La Enseñanza Y El Aprendizaje De La Lectura Y Escritura

La dislexia es un trastorno que afecta a diferentes habilidades cognitivas básicas, entre ellas la escritura. El presente ensayo corresponde a una investigación descriptiva con enfoque cualitativo con el objetivo de analizar las alteraciones en las habilidades de la escritura causadas por la dislexia. Fueron empleados los métodos de revisión bibliográfica, análisis de contenido y hermenéutico. Los resultados obtenidos indican que, la dislexia se presenta en edades tempranas y de no ser atendida oportunamente se prolonga durante toda la vida del sujeto. Este trastorno está asociado con el desempeño motriz del individuo. Se caracteriza por la distorsión del lenguaje escrito presentando errores ortográficos, mala caligrafía, dificultad en el reconocimiento y ordenamiento de letras y palabras, alteración de oraciones y transcripción de textos escritos cortos o extensos. En Ecuador es frecuente observar en las escolares dificultades en la escritura, provocadas por la dislexia, que impiden el correcto desempeño académico y retrasan el aprendizaje en estos.

En este trabajo se presenta una reflexión sobre la enseñanza de la lectura dirigida a los alumnos con discapacidad intelectual. Desde una perspectiva teórico-práctica, creemos que no existen métodos de lectura eficaces sólo para un determinado tipo de alumnos con discapacidad, o, al menos, consideramos que si el procedimiento es adecuado para el alumno con discapacidad, también lo puede ser para el resto. En todo caso, defendemos que la propia característica del alumno y del contexto, junto con la aplicabilidad de conocimientos que hoy se poseen sobre las etapas y los procesos de lectura y escritura, van a condicionar los logros.

Este artículo presenta el planteo general de una investigación que tuvo como objetivo conocer las estrategias de interacción verbal utilizadas por una docente universitaria para facilitar el aprendizaje a partir de los textos en una carrera de Ciencias Sociales. El estudio, de carácter exploratorio-descriptivo y metodología cualitativa, se efectuó en una materia de primer año de una universidad privada de la ciudad de Córdoba, Argentina. La recolección de los datos se realizó mediante el registro en audio de los intercambios verbales entre los participantes. La interpretación de los datos sigue un microanálisis discursivo centrado en las acciones de la docente, y se exponen los resultados vinculados con el uso de la estrategia de interacción verbal de re-expresar. Se observó que la profesora, cuando reformula los aportes de los estudiantes, promueve la precisión conceptual al utilizar terminología específica de la disciplina y proporciona estrategias de producción oral características de la comunidad académica.
Palabras clave: interacción verbal; estrategias de interacción; enseñanza y aprendizaje; comprensión; universidad; nivel superior.

Ficha bibliográfica de la lectura:

Garrido, F. (2014). Leer y escribir para ingresar a la educación superior. Revista de la Educación Superior, vol. XLIII (4), 172, pp. 145-150. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/604/60432737007.pdf

Introducción. "¿Cómo puede ser que niños inteligentes, que poseen además evidentes facultades de adaptación y de comprensión hacia el mundo que los rodea no logren transferir esas capacidades hacia el marco de la clase?" se pregunta Serge Boimare maestro de niños y niñas con miedo a aprender, a los que había sido incapaz de explicar la técnica de la multiplicación y los veía intercambiar canicas de distintos valores sin equivocarse. La misma pregunta me la planteado muchas veces a lo largo de 20 trabajando en la educación compensatoria, con adolescentes de 14 a 16 años en los programas complementarios y algunos años en la alfabetización de adultos extranjeros. El alumnado adolescente de 14 a 16 años que es derivado a los centros de Educación Complementaria1, está cursando 1º y 2º de Educación Secundaria Obligatoria, sin embargo en muchos casos arrastra suspensos de su etapa de primaria, es una alumnado que por sus circunstancias socio-personales no ha podido adaptarse a la escuela ordinaria, se han implementado todas las medidas de atención a la diversidad dispuestas en la normativa educativa y aún así no se ha conseguido esta adaptación. Normalmente nos encontramos con un alumnado disruptivo, enfadado, con problemas de regulación de la conducta y sobre todo sin encontrar un sentido a su escolarización. Este alumnado muestra una gran desconfianza hacia el sistema escolar, desconfianza que se trasfiere al profesorado, como también muestra una gran desconfianza a otras instituciones sociales, incluidas en muchos casos su propia familia. También desconfían de la cultura imperante, desconfían de su propio futuro y de su inserción en esa sociedad adulta. Con el alumnado adolescente del Centro de Complementaria hemos ido observando a lo largo de los cursos las dificultades que presentan ante la lectura. Hemos ido recogiendo información sobre la evolución de su capacidad lectora, utilizando pruebas de comprensión lectora, en las que se mide la velocidad, la comprensión y un índice que relaciona ambos. Mayoritariamente nuestro alumnado supera las 100 palabras por minuto y en muchos de los casos llega has las 120 palabras por minutos. Con esto podemos deducir que las habilidades de descodificación lectora están normalmente conseguidas y automatizados los procesos. Sin embargo cuando medimos la comprensión del texto, observamos una y otra vez, que difícilmente se supera el 50% de comprensión, que podría suponer una comprensión adecuada del mismo. Sin embargo es mayoritario el que se supere el 25% de compresión, lo que también nos hace descartar otros problemas de aprendizaje. La pregunta de Boimare se puede transferir al terreno de la lectura. Observando al alumnado de Nivel Socio Económico (NSE) bajo, que no presentando alteraciones en su desarrollo cognitivo y que habiendo adquirido la mecánica de la descodificación lectora de una manera aceptable, se puede comprobar en un gran número de casos, una gran dificultad a la hora de comprender los textos que leen. Teniendo presente que la definición de lectura va más allá que la mera descodificación, podemos hablar de grandes dificultades lectoras. Así pues nos preguntamos; ¿por qué estos alumnos/as no aprenden a leer tan bien como podrían? Módelo bio-médico. La respuesta a esta pregunta no es fácil de contestar, y hay mucha literatura, investigación y reflexión ante la misma. El problema es complejo y las respuestas diversas, provenientes de distintos campos de investigación. Sin embargo últimamente parece que sólo nos atenemos a las respuestas que vienen de la investigación del cerebro. 1 1 Decreto 236/2015 artículo 41 (Eusko Jaularitza)

Ficha bibliográfica de la lectura:

Flores-Guerrero, D. (2016). La importancia e impacto de la lectura, redacción y pensamiento crítico en la educación superior. Zona Próxima, (24), 128-135. ISSN: 1657-2416. Recuperado de:
https://www.redalyc.org/pdf/853/85346806010.pdf

En este artículo se realiza un acercamiento a la escritura creativa como antídoto ante las incorrecciones ortográficas de los discentes. La escritura creativa es una estrategia didáctica útil de la que los docentes pueden hacer uso para trabajar la ortografía de una forma lúdica y cercana en sus aulas durante la etapa educativa de Educación Primaria. Independientemente del área de conocimiento, los errores ortográficos suponen cierta dificultad para los discentes. A pesar de que las reglas ortográficas constituyan un contenido educativo básico que se trabaja desde los primeros ciclos de Educación Primaria, los discentes no logran a escribir sin cometer incorrecciones. La escritura creativa aporta beneficios al proceso de enseñanza y aprendizaje a través de la consecución de diversas competencias y habilidades que consiguen lograr un aprendizaje integral en los discentes.

El  periodo  de  la  educación  infantil  es  la  base  para  el  desarrollo  integral  de  la  niñez.  En  esta  etapa  el  personal  docente  debe  reforzar  los  conocimientos  de  los  alumnos  y  las  alumnas,  ya  que todo lo que se trabaja repercutirá a lo largo de su vida. Por otra parte, la música constituye un recurso de primer orden en estas etapas educativas iniciales, por su valor formativo e influencia en los distintos ámbitos del desarrollo del ser humano. En este sentido, el trabajo que se presenta tiene por  objetivo  conocer  si  las  actividades  sonoras-auditvas-musicales  influyen  favorablemente  en  el  desarrollo de la lecto-escritura en la niñez de cinco años. Para ello, se ha seguido una metodología mixta  cualitativa-cuantitativa  y  de  triangulación,  tomando  el  análisis  de  contenido  vertido  en  la  bibliografía  relacionada  con  el  tema  de  la  investigación,  y,  posteriormente,  con  la  técnica  del  diseño  experimental  (pretest-experimento-postest),  con  dos  clases  (experimental  y  clase  control),  se enmarca dentro del paradigma de la investigación-acción. A la vista de los resultados, se puede afirmar que las actividades audio-musicales influyen significativamente en la adquisición de la lecto-escritura sin grandes diferencias entre los niños y las niñas

Existe poca información sobre el tipo de letra más conveniente para el alumnado que comienza el aprendizaje de la lectura. En este estudio se evaluó la lectura de 115 alumnos españoles de primer curso de primaria con textos escritos utilizando seis fuentes diferentes, una de ellas de tipo manuscrito. Se encontraron diferencias significativas en el número de errores de descodificación, pero no en errores de fluidez o en el número de palabras correctamente leídas por minuto. Se concluye que no parece necesario el uso de fuentes de estilo manuscrito en los materiales escolares de los alumnos de primaria que ya han empezado a leer.

El artículo repasa las actividades de redacción de cuentos más frecuentes en la escuela para señalar que faltan objetivos y actividades dirigidas a la gestión de los niveles intermedios del texto narrativo. Se aducen ejemplos de redacción infantil para ver que sólo pueden mejorar a partir de la atención a los distintos elementos constructivos del relato. Conocer los cuentos infantiles permite saber qué características de estos elementos resultan familiares a los niños y niñas. Este conocimiento puede ayudar a precisar la programación y las actividades de educación literaria en la escuela. Se utiliza como ejemplo la progresión de la complejidad en la perspectiva narrativa adoptada por los cuentos dirigidos a los lectores de los tres ciclos de primaria.

Resumen Abstract Los recursos didácticos utilizados para la enseñanza de la lectoescritura inicial (LEI) son herramientas que acercan a los estu-diantes a la cultura letrada y permiten el reconocimiento del código escrito y sus ca-racterísticas. La alineación de los recursos pedagógicos con lo prescrito en el currícu-lo de enseñanza puede influir positivamen-te en el rendimiento de la lectoescritura en la República Dominicana, uno de los más bajos de la región. En este sentido, surge el interés de analizar las características de los recursos pedagógicos de la base de datos de lectoescritura inicial LEI-RD de acce-so libre. Se diseñó un estudio mixto con el objetivo de determinar la alineación de los recursos de dicha base con el currículo dominicano vigente e identificar áreas de mejora. Los recursos se analizaron a partir de las siguientes dimensiones: finalidad, habilidades de la LEI, enfoque de ense-ñanza, animación lectora y pertinencia del recurso. Se seleccionaron aleatoriamente 115 recursos de un total de 485. Los re-sultados muestran que la mayoría de los recursos proponen intervenciones acordes con los enfoques de enseñanza del currícu-lo dominicano: el enfoque textual, funcio-nal y comunicativo, y el enfoque procesual cognitivo por competencias. Se destaca la carencia de actividades destinadas a los niveles bajos de procesamiento lector y a la animación lectora. Se sugiere la revisión de los criterios de inclusión de los recursos que integran la base LEI-RD para garan-tizar la alineación con la evidencia actual sobre la enseñanza efectiva de la LEI y el currículo dominicano vigente. Palabras clave: currículo, Educación Pri-maria, escritura, lectura, recursos educati-vos. The didactic resources used for teaching Early Grade Literacy (EGL) are tools that bring students closer reading culture, allowing them to recognize written code and its characteristics. The alignment of pedagogical resources with what is prescribed in the teaching curriculum has positive influence on literary performance , which in the Dominican Republic, is reported as one of the region's lowest. Due to this, there is an interest in analyzing the characteristics of the pedagogical resources in the EGL free-access database (LEI-RD). A mixed study was designed with the objective of determining the alignment of said database with the current Domini-can curriculum, and identifying areas of improvement. A total of 115 pedagogical resources were randomly choosen from the 485 resources in the database. The results showed that the majority of resources propose interventions in line with the teaching approaches that underpin the Do-minican curriculum: the textual, functional , and communicative approach, as well as the cognitive process by competencies. It is suggested that the inclusion criteria of the resources that make up the LEI-RD database be reviewed to ensure alignment with current evidence on the effective teaching of the LEI and the current Domini-can curriculum.

El escrito se dirige a establecer algunos puntos generales que ayuden a situarse ante el “agobiante” tema de la intervención. La guía para hacerlo ha consistido en repasar seis afirmaciones generalizadas en los últimos años sobre la intervención a partir de la investigación, el debate social y los programas de fomento de la lectura.

En este estudio se analizan los resultados de la implementación del programa de desarrollo integral Queremos aprender (QA) con el propósito de evaluar su impacto sobre las funciones ejecutivas, la atención visual, las habilidades de vocabulario expresivo, la lectura y la escritura de palabras en los alumnos. Para esto se llevó adelante un diseño cuasi-experimental de dos grupos (intervenido y control), con medidas repetidas de evaluación pre y post-intervención. Los participantes fueron 47 niños y niñas argentinos con una edad promedio de 64.3 y 71.3 meses al inicio y al final del proyecto, respectivamente, provenientes de escuelas públicas de la ciudad de La Plata. Los resultados mostraron un efecto positivo del programa QA en favor del grupo intervenido en las variables de atención visual, memoria de trabajo visuoespacial, flexibilidad cognitiva y planificación, así como también en las medidas de vocabulario, lectura y escritura de palabras. Estos resultados son alentadores habida cuenta de la influencia temprana que se ejerce en el proceso de alfabetización y en la mejora de las funciones ejecutivas ligadas al futuro desempeño escolar. Palabras clave: programa, desarrollo integral, funciones ejecutivas, alfabetización, preescolares.
Abstract In this study we analyze the results of the implementation of a comprehensive development program (Queremos aprender - QA) for pre-school children in order to analyze the impact on different cognitive, linguistic and literacy variables. A quasi-experimental design (experimental and control group) was carried out, with repeated measures of pre-post intervention. The sample consisted of 47 Argentinian children with a mean age at the beginning of the intervention of 64.3 months and at the end of 71.3 months from public schools. The results showed a significant interaction effect between the groups in relation to the pre - post analysis in favor of the intervention group in terms of visual attention, visual-spatial working memory, cognitive flexibility and planning measures as well as vocabulary, reading and writing of words. These results are encouraging given the early influence of the literacy process and the improvement of executive functions linked to future school performance. Key words: intervention program, comprehensive development, executive functions, literacy, preschool.

Este capítulo plantea la lectura como un proceso complejo que involucra una serie de conocimientos y procesos, y gracias al cual un sujeto puede construir conocimiento. A partir de esas premisas, propone la elaboración de organizadores gráficos como estrategia para la comprensión lectora, y los mapas y redes conceptuales como herramientas de representación del conocimiento. Sobre estos últimos
profundiza y plantea su empleo como estrategia para la comprensión lectora de una o varias fuentes.

Orientaciones didácticas de la secuencia "La alimentación saludable. Escribir una carta al director".  En ellas se indica el desarrollo en tres fases de la secuencia: a) toma de conciencia y documentación sobre el problema de la alimentación saludable; b) adopción de postura crítica a partir de la toma de conciencia sobre los argumentos a favor y en contra de la comida rápida; c) elaboración de una carta al director para difundir la posición adoptada.

Esta comunicación examina la importancia de la reflexión sobre la práctica para la mejora de cualquier acción educativa. La experiencia se centra en  un grupo de personas adultas de origen gitano rumano, que acude a clases de alfabetización en español como segunda lengua. Contexto para el que resulta enormemente complejo encontrar referencias documentales de experiencias previas.

El artículo presenta una estrategia para la enseñanza
y el aprendizaje de la escritura académica basada en la
coevaluación: los alumnos observan el trabajo escrito de
un par e intentan perfeccionarlo a partir de las opiniones y
reflexiones del grupo curso y las mediaciones del docente.
La experiencia se lleva a cabo en cursos de expresión escrita
desarrollados en una universidad chilena, pero se sugieren proyecciones
aplicables a los niveles de secundaria

Desde una perspectiva sociocultural, el presente seminario presenta distintos aportes de la Lingüística Aplicada y la Educación para el estudio de la escritura en contextos educativos. Propone un recorrido por distintas investigaciones contemporáneas de campos como la Alfabetización temprana, la Académica, las Literacidades. Partimos de la definición de la escritura como práctica social para dar cuenta de algunos abordajes teóricos y metodológicos, con el propósito de aportar a la construcción de un panorama general sobre las investigaciones que toman como objeto la escritura en diversos contextos educativos: la escuela, la universidad, la formación profesional. Consideramos que este recorrido puede favorecer que lxs doctorandxs cuyas investigaciones aborden la escritura tengan contacto con los desarrollos teóricos y resultados de investigaciones actuales sobre el tema y puedan ponerlas en diálogo con sus propias investigaciones.
Info: http://posgrado.filo.uba.ar/SemDoc2022-Molina-Natale

Los administradores de la universidad serán los primeros en internalizar la orgía clasificatoria, una orgía de maníacos de la objetividad y la indización que realizarán una tarea excelente… robándoles a los profesores sus vidas personales y su tiempo de ocio. Pondrán en juego toda su creatividad para destruir la creatividad y la diversidad universitarias, estandarizar todo lo estandarizable y desacreditar o eliminar todo lo que no lo sea.

Desde la última década, viene desarrollándose en Chile la alfabetización académica como vía para trabajar la lectura y la escritura en la educación superior, particularmente en los primeros años de formación. Tradicionalmente, han sido dos las formas de abordar la escritura: desde la formación general (que la concibe como habilidad transferible a diferentes contextos) y desde la orientación disciplinar (que la concibe como una habilidad altamente específica y característica de diferentes comunidades). A pesar de que esta última goza de mejor salud en la actual discusión sobre el rol y el lugar de la escritura en la universidad, múltiples impedimentos (de tipo económico y curricular, entre otros) dificultan su aplicación. Así, predominan cursos de escritura iniciales y generales, los que tienen poco impacto en la posterior formación universitaria y muchas veces no permiten desarrollar habilidades transferibles a nuevos contextos. Ante esto, surge la necesidad de enseñar la escritura desde un nuevo enfoque que permita solucionar las falencias del modelo normalmente implementado. En este trabajo se presenta una propuesta de curso de escritura para primer año, a la vez general y disciplinar, que se ha denominado " curso basal ". Dictado por especialistas en lengua, pero desarrollado con apoyo de textos propios de una disciplina y a través de un proyecto de investigación y escritura en temas atingentes a ella, es posible enseñar a los alumnos a leer y escribir a medida que se integran a una comunidad disciplinar específica y conocen los géneros y registros que en ella se utilizan. Se propone el curso basal como " tercera vía " para abordar la escritura conciliando los dos enfoques tradicionales, de manera que los alumnos puedan, a la vez, conocer algunas nociones generales sobre la escritura académica y afianzar la entrada a las convenciones disciplinares que, a medida que avancen en su formación, deberán adquirir.

Dados los problemas que plantea la enseñanza y el aprendizaje del ensayo periodístico en la carrera de Comunicación Social y la importancia de este texto para el ejercicio de esa profesión, se formula una propuesta didáctica a fin de hacer explícitas las expectativas de los docentes, establecer elementos básicos y concretos para la realización y evaluación de este texto, y aumentar la satisfacción tanto de los estudiantes como de los profesores sobre el proceso evaluativo.

Este artículo enfoca la formación en lectoescritura inicial (LEI) de estudiantes de la licenciatura en Educación Primaria Primer Ciclo de una institución de educación superior de la República Dominicana, privilegiando el análisis curricular. La investigación, de corte cualitativo, buscó analizar: 1) la alineación del currículo de formación con la evidencia investigativa; 2) las fortalezas y las brechas del plan de estudios; y 3) las diferencias entre el currículo prescrito y el aplicado en las aulas. Los datos se recolectaron mediante el mapeo de 25 cursos, entrevistas con seis docentes formadoras y doce docentes en formación en las tres sedes de la carrera, y nueve observaciones de aula. Los hallazgos indican que el plan de estudios está alineado con la literatura científica sobre la enseñanza de la LEI, aunque algunos ámbitos analizados no se abordan en profundidad (vocabulario, conciencia fonológica, decodificación y fluidez lectora). Se detectaron fortalezas: prescripción clara del enfoque teórico para la enseñanza (constructivista) y para la LEI (procesual cognitivo y comunicativo); prácticas en contextos reales para el cuerpo de docentes en formación, y brechas: diferencias entre las sedes sobre la formación en LEI de algunos profesores; escaso dominio del estudiantado sobre la evaluación del aprendizaje y ausencia de consulta sistemática de la bibliografía. Se constataron diferencias entre el currículo prescrito y el aplicado respecto al peso de la teoría y la práctica, al modelado, al enfoque de la enseñanza de la LEI y a la selección, elaboración y utilización de materiales para su instrucción. Palabras clave: educación superior, formación inicial docente, investigación curricular, lectoescritura. This article focuses on the pre-service teacher education in Early Grade Literacy (EGL) in the First Cycle Primary Education Bachelor's degree at a higher education institution in the Dominican Republic, prioritizing curricular analysis. The research, of a qualitative nature, sought to analyze: 1) the alignment of the training curriculum in relation to current evidence; 2) strengths and gaps of the curriculum ; and 3) the differences between the prescribed and applied curriculum in classrooms. The data was collected through the mapping of 25 courses, interviews with six teacher educators, 12 preservice teachers, in the three sites of the Institute , and nine classroom observations. The findings indicate that the curriculum is aligned with the current evidence for teaching EGL, although some areas analyzed are not addressed in-depth (vocabulary, phonological awareness, decoding and reading fluency). Strengths were detected: clear prescription of the theoretical approach for teaching (constructivism) and for EGL (cognitive and communicative approaches); practices in real contexts for teachers in training and gaps: differences between sites on EGL training for some teachers; low students mastery of learning assessment and lack of systematic consultation of the bibliography. Differences were found between what is prescribed and applied curricula regarding the weight of theory and practice, modeling, the approach to teaching the EGL, and the selection , development, and use of materials for teaching.

Esta investigación tuvo su origen en el diseño de un curso de bachillerato de la UVEG, cuyo eje está sustentado en el Modelo por Competencias. Al respecto, se propuso contestar lo siguiente: ¿Cómo diseñar las Evidencias de Aprendizaje (EA), para lograr los aprendizajes clave esperados de los estudiantes en el contexto de la educación virtual?

Para dar respuesta, se utilizó el esquema de investigaciones sociales EMFIS V-4.0, con el que se generó un constructo teórico-metodológico que permita la elaboración de Evidencias de Aprendizaje (EA), a través de un planteamiento investigativo de análisis heurístico, hermenéutico y fenomenológico, apoyado en la teoría fundamentada.

El modelo obtenido está representado por 3 dimensiones: los elementos propios del diseño instruccional, los considerandos relevantes para su construcción y el cumplimiento de la representatividad requerida. Del análisis desarrollado emergieron 13 categorías para comprender esa realidad, cuya naturaleza es multifactorial.

De las conclusiones se afirma que, para el aprendizaje clave del educando es más importante la representatividad de las evidencias de aprendizaje y no su número. Esto significa que las Evidencias de Aprendizaje (EA), deben ser: subordinadas a las competencias, vinculadas a los aprendizajes esperados y relacionadas a su contexto social, además de ser trabajos retadores e interesantes.

Este artículo enfoca la formación en lectoescritura inicial (LEI) de estudiantes de la licenciatura en Educación Primaria Primer Ciclo de una institución de educación superior de la República Dominicana, privilegiando el análisis curricular. La investigación, de corte cualitativo, buscó analizar: 1) la alineación del currículo de formación con la evidencia investigativa; 2) las fortalezas y las brechas del plan de estudios; y 3) las diferencias entre el currículo prescrito y el aplicado en las aulas. Los datos se recolectaron mediante el mapeo de 25 cursos, entrevistas con seis docentes formadoras y doce docentes en formación en las tres sedes de la carrera, y nueve observaciones de aula. Los hallazgos indican que el plan de estudios está alineado con la literatura científica sobre la enseñanza de la LEI, aunque algunos ámbitos analizados no se abordan en profundidad (vocabulario, conciencia fonológica, decodificación y fluidez lectora). Se detectaron fortalezas: prescripción clara ...

En el contexto de formación remota producto de la pandemia del Covid 19, el Taller de Comunicación y Competencias de Autorregulación de la
carrera de Derecho, se vio enfrentado a buscar recursos tecnológicos que cooperaran con la mejora de aprendizajes de nuestros estudiantes
de primer año. En este sentido, dejar atrás la interacción que ofrece la presencialidad y la retroalimentación que los talleres dejan en el aula,
obligó a diseñar una unidad que sintetizara el trabajo de elaboración de textos académicos y utilización de estrategias de lectura con la ayuda
de las plantillas de sitios de Google. Los resultados fueron muy positivos y el soporte digital se convirtió en un espacio donde se adelantaron
ciertos procesos que en un semestre regular son más lentos de implementar, por lo que fue una instancia de retroalimentación formativa y de adaptación a la vida universitaria.

Uno de los mayores retos educativos de nuestros días sigue siendo que las personas desarrollen el mayor número posible de competencias digitales básicas posibles, con independencia de qué estudien. La enseñanza-aprendizaje de idiomas (en este caso de español LE/L2 con adultos) no puede gestionarse al margen de esos retos. Tomando esta realidad digital como punto de partida, este capítulo propone una serie de propuestas didácticas clave para la innovación educativa a través, sobre todo, de las TIC, para hacer que la lectura en voz alta sea algo más creativo, práctico, digital, inclusivo, interactivo y colaborativo. Simultáneamente, se analizan los estereotipos del pasado contra la lectura en voz alta en LE/L2 y que, hoy en día, según las propuestas didácticas aquí presentadas, ya no tienen razón de ser.

Esta investigación constituye un apartado de la tesis doctoral titulada Formación del docente de lengua en las prácticas de enseñanza de la escritura en la universidad. Es un hecho que la producción científica en la universidad se instituye como el leit motiv de esta institución y forjar competencias en los estudiantes para que elaboren textos académicos adecuados a su disciplina es parte de su cometido. Por tanto, para efectos de esta disertación los objetivos planteados son: 1) determinar los tipos de textos académicos utilizados por los docentes de lengua de la Universidad Nacional Experimental del Táchira (UNET) en sus prácticas y 2) analizar la formación que tienen los docentes sobre el uso de estos textos en sus prácticas de enseñanza. El paradigma interpretativo con un enfoque complementario, predominantemente cualitativo es el enfoque bajo el que se enmarcó esta investigación y como método se utilizó la etnometodología. Los instrumentos de recolección de información utilizados fueron la entrevista semiestructurada aplicada a siete docentes y analizadas a través de la inducción analítica usando el programa informático Atlas. ti 7.5.4, además de un cuestionario dirigido a 100 estudiantes y analizado bajo la estadística descriptiva. Los resultados evidenciaron que el ensayo es el texto privilegiado por los docentes, seguido por el informe, el análisis y el resumen. Otros textos propios de las carreras tecnológicas no se evidenciaron. Se concluye que este texto académico es el más utilizado en sus prácticas de enseñanza de la escritura por las siguientes razones: es el texto con el que los docentes han estado más familiarizados durante su pregrado y posgrado, dado el carácter humanista de su formación académica; además, poseen una concepción errada acerca de los textos específicos más demandados en las diversas carreras. Estos hallazgos abrirían posibilidades de formación sobre los géneros textuales que el docente de lengua debería trabajar en sus prácticas atendiendo las especificidades de las disciplinas tecnológicas.

Se presentan problemas de carácter sociolingüístico y educa-cional que impiden una práctica plenamente efectiva de la escritura aca-démica en el contexto actual de Ecuador, y se ofrecen propuestas metodológicas que podrían considerarse el punto de partida de un «plan director» que propiciaría la transformación de esa realidad y el conse-cuente logro de una mayor competitividad de la producción textual aca-démica y una mayor proyección de los avances científicos, tecnológicos y culturales del país en el mundo.

Este artículo tiene como objetivo analizar algunas tendencias acerca de la recepción de la literatura infantil que privilegian la formación moral y la comprensión de la multiculturalidad; a partir de la interpretación y contraste de las puestas teóricas acerca del papel de la literatura infantil en la formación de los niños. En esta reflexión se desarrollan algunos presupuestos conceptuales sobre las relaciones que se tejen entre literatura infantil, formación moral y cultura, como son: autonomía estética y provecho moral en la literatura infantil; inserción ideológica multicultural en los textos infantiles y posibilidades de la obra literaria como vehículo de transmisión y reivindicación ideológica en la sociedad. Desde estos ejes de análisis, el artículo concluye que la literatura infantil, en contraste con las funciones morales y culturales, contribuye a la construcción simbólica del sujeto que toma conciencia de su injerencia en el mundo.

El aprendizaje basado en los proyectos ha ganado terreno como recurso para abordar la enseñanza de contenidos desde un prisma interdisciplinar y colaborativo. De ahí que su validez haya sido probada en todas las etapas educativas y con diversos objetivos didácticos. En este trabajo se pone el foco en las potencialidades de este enfoque para dar respuesta a la necesidad de alfabetización académica del alumnado de los primeros cursos de los grados universitarios. Concretamente, se hace una propuesta de uso de esta metodología para la enseñanza del discurso académico oral y escrito a la par que se instruye a los estudian-tes en contenidos propios de su área disciplinar. Se trata de una propuesta diseñada para el primer curso del Grado de Educación Primaria y para la asignatura de Desarrollo de la Competencia Comunicativa I. Esta propuesta deja de manifiesto (i) la importancia de trabajar el discurso académico oral y escrito de manera específica y (ii) la posibilidad de trasladar esta misma propuesta a diferentes áreas del saber.. Palabras clave: aprendizaje a través de la experiencia, enseñanza superior, alfabetización de adultos, competencia comunicativa, aprendizaje basado en proyectos.

Early academic literacy through project-based learning Project-based learning has gained ground as a resource to address the teaching of content from an interdisciplinary and collaborative perspective. Hence, its validity has been proven in all educational stages and with different didactic objectives. This paper focuses on the potential of this approach to respond to university first-year students' academic literacy needs. Specifically, a proposal is made to use this methodology for the teaching of oral and written academic discourse while students are instructed in content specific to their disciplinary area. This is a proposal designed for the first year of the Primary Education Degree and for the subject of Communication Competence Development. This proposal reveals (i) the importance of tackling the oral and written academic discourse specifically and (ii) the possibility of transferring this proposal to different areas of expertise.

Resumen En el presente escrito se tiene el propósito de analizar las etapas evolutivas por las que ha pasado la educación en México para conocer y reflexionar sobre la manera en que se han desarrollado los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lecto-escritura. Las temáticas desarrolladas son: La escuela tradicional en la época de la colonia mediante cartillas y silabarios; La escuela nueva en el porfiriato y el método de palabras normales; La industrialización del país y la incorporación del conductismo; El constructivismo un parteagüas para la valoración de procesos de aprendizaje; y La lecto-escritura como herramienta en el modelo de formación por competencias. Se sustenta que en las primeras etapas se otorgó prioridad a la enseñanza y a los docentes, a quienes se les caracterizó por poseer conocimientos y saberes; en cambio, los alumnos como entes pasivos y moldeables. Posteriormente, gracias a las aportaciones de la escuela nueva surgieron ideas de cómo educar a los niños. Siendo hasta la época del Porfiriato cuando Enrique Rébsamen las difundió en nuestro país. Décadas después, gracias a la industrialización y a la incursión de políticas internacionales llegó la tecnología educativa y el conductismo, por tanto, el aprendizaje se comprendió como cambio de conducta. Finalmente, con el constructivismo se comprendió que los sujetos son pensantes, activos, con capacidad de pensamiento, lenguaje y quienes en la interacción con su objeto de estudio construyen sus propios aprendizajes. Gracias a dicho análisis se comprendió que la enseñanza-aprendizaje de lecto-escritura se ha ido transformándose gradualmente. Palabras clave: Lecto-escritura, enseñanza memorística, procesos de apren

Este artículo presenta una síntesis de la investigación titulada Orientaciones
para la enseñanza de la escritura en la educación inicial y primaria
en discursos oficiales y científicos. Colombia, 1994-2004. La introducción
del artículo permite la visualización total de dicho informe, luego, bajo
el subtítulo desarrollo, se encuentran tres apartes dedicados a la síntesis
de los supuestos teóricos utilizados para el análisis del objeto de estudio,
las concepciones que a cerca de dicha enseñanza se expresaron a través
de discursos oficiales y las orientaciones que para ella se revelan en los
discursos científicos. También se presentan las conclusiones ofrecidas por
la investigación , y las referencias bibliográficas citadas.

espanolEl periodo de la educacion infantil es la base para el desarrollo integral de la ninez. En esta etapa el personal docente debe reforzar los conocimientos de los alumnos y las alumnas, ya que todo lo que se trabaja repercutira a lo largo de su vida. Por otra parte, la musica constituye un recurso de primer orden en estas etapas educativas iniciales, por su valor formativo e influencia en los distintos ambitos del desarrollo del ser humano. En este sentido, el trabajo que se presenta tiene por objetivo conocer si las actividades sonoras-auditvas-musicales influyen favorablemente en el desarrollo de la lecto-escritura en la ninez de cinco anos. Para ello, se ha seguido una metodologia mixta cualitativa-cuantitativa y de triangulacion, tomando el analisis de contenido vertido en la bibliografia relacionada con el tema de la investigacion, y, posteriormente, con la tecnica del diseno experimental (pretest-experimento-postest), con dos clases (experimental y clase control), se enma...

El mal uso del lenguaje que hacemos los profesionales del Derecho
se debe, fundamentalmente, a la falta de formación en la escritura de textos jurídicos en la universidad. Pero estos errores gramaticales y de sintaxis también se deben a las propias características del lenguaje jurídico y a lo aprendido durante la carrera y en el ejercicio
de la profesión.

Un método pedagógico dirigido  a docentes. Crear modelos de lengua y métodos pedagógicos, en que las instituciones educativas encuentren una enseñanza adecuada respecto a las características individuales y ajustándose a sus necesidades ambientales y lingüísticas de la escuela educativa

Este artículo es una adaptación del trabajo “Des lectures et des écritures du texte littéraire en langue étrangère” que apareció publicado en Jacquin, Marianne et Germain Simons (dirs.): Travailler sur et à partir de textes écrits en classe de langue étrangère. Des prescriptions et supports d’enseignement aux pratiques des enseignants et aux apprentissages des élèves, Cahiers de l’ACEDLE, n. 13-3 / 2016, https://rdlc.revues.org/1142

El incremento de estudiantes de español en países de habla árabe en las últimas décadas ha traído como consecuencia la necesidad de indagar en la naturaleza del proceso de enseñanza aprendizajede español en este contexto. Así, son numerosos los estudios que abordan las dificultades que surgen en las aulas y que han puesto de relieve la necesidad de llevar a cabo estudios más detallados que permitan revisar los modos en los que se enseña el español a los estudiantes arabófonos. Ante estas necesidades, el objetivo de este trabajo es doble. En primer lugar, se busca compilar las aportaciones de los estudios realizados hasta el momento acerca de cómo se comunican de manera escrita estos estudiantes. Posteriormente, se presentan los resultados obtenidos tras el estudio pormenorizado de las producciones escritas llevadas a cabo por la totalidad de las estudiantes de un centro universitario de Beirut (Líbano). El análisis de la efectividad comunicativa de los textos producidos en diferentes niveles de domino ha permitido observar la capacidad para el reconocimiento de la situación retórica desde niveles iniciales, la incidencia del nivel de dominio en la corrección gramatical y las diferencias con respecto al uso del léxico y de la organización incluso dentro de estudiantes de un mismo nivel, entre otros. Estas aportaciones destacan por su utilidad para la revisión de los modelos empleados para la enseñanza de la escritura de español a arabófonos.

The experience that we bring here has its origin directly to a classroom practice conducted in the Faculty of Teacher Training. Coinciding with the delivery of the modules for the teaching of reading and writing (in the context of the subject teachers Development of Linguistic Abilities of the career of Teaching, Hearing and Language) is proposed to the students an innovative : to share in the critical evaluation of materials for the classroom. The essential objective is simply to look "products" Literacy and reflect on the implementation of appropriate educational settings current educational context. And are encouraged to diagnose from the way the fund, if such materials are suitable for the twenty-first century democratic school.