Mediación Lectora

Los cambios tecnológicos y de pensamiento acaecidos en las postri-merías del siglo pasado han pautado un nuevo sistema de relaciones sociales. Del mismo modo, la preponderancia de la imagen como medio documental de lo que acontece y también como nuevo lengua-je ha desembocado, de manera general, en un hecho comunicativo distinto al habitual con modernos canales de difusión del mensaje, un mayor flujo de la información y una pluralidad indeterminada en el número de receptores. Desde una perspectiva más concreta, estas transformaciones han afectado al hecho literario, poniendo en entredicho los tradicionales roles asumidos por el lector y por el es-critor, en primer lugar, y seguidamente, por editores y mediadores. El presente trabajo presta atención a la crítica literaria y al fenómeno booktube. No tienen estas líneas como objeto instaurar un paradig-ma de la reseña audiovisual, sino más bien realizar una aproxima-ción social a la misma.

El escrito se dirige a establecer algunos puntos generales que ayuden a situarse ante el “agobiante” tema de la intervención. La guía para hacerlo ha consistido en repasar seis afirmaciones generalizadas en los últimos años sobre la intervención a partir de la investigación, el debate social y los programas de fomento de la lectura.

RESUMEN Se presenta y describe la animación lectora como una estrategia didáctica para la enseñanza de la literatura, a partir de las actuaciones realizadas por profesores en formación, en el contexto de un proyecto de fomento lector dirigido a escolares. El estudio de tipo cualitativo involucró el diseño de una escala de apreciación para el análisis de 24 videos de animaciones lectoras. En las mejores actuaciones, se analizan las autobiografías lectoras de los estudiantes de pedagogía y las reflexiones metacognitivas surgidas de dicha implementación didáctica. Los resultados evidencian un alto desempeño en la categoría "Expresión corporal" y uno más bajo para "Secuencia didáctica", del que surge la necesidad de profundizar en la integración de esta estrategia en los programas pedagógicos. De las autobiografías lectoras, se develan experiencias poco gratificantes con la lectura; no obstante, en sus metacogniciones se proyecta la implementación de esta estrategia didáctica en sus futuras prácticas. Palabras clave: animación lectora; formación inicial docente; didáctica de la literatura; autobiografía lectora. * María Loreto Mora Olate. Magíster en Educación. Doctorando en Educación. Universi-dad de adscripción: Universidad del Bío-Bío (Chile). ** Iván Sánchez Soto. Doctor en Enseñanza de las Ciencias. Universidad del Bío-Bío (Chile). Universidad de adscripción: Universidad del Bío-Bío (Chile).

En el contexto del sismo ocurrido en México el 19 de septiembre de 2017 se recupera la experiencia de trabajo comunitario del colectivo Historias que Abrazan, en donde las tareas de organización popular y elaboración del dolor social estaban mediadas por la lectura literaria. Además, se sistematiza un ejercicio construido por el colectivo a partir de Camino a casa, de Jairo Buitrago.

En este texto se ofrece una definición de la mediación lectora, para luego abordar las problemáticas más frecuentes que afrontan quienes se disponen a efectuar un proceso de mediación de lectura. Además, se platean diversas posibilidades para que el mediador realice de una manera efectiva su labor.

La mayor parte de los informes sobre lectura en Latinoamérica están elaborados desde el propósito de la alfabetización, lectura utilitaria. ¿Cómo evaluar el desarrollo de un lector literario? Este artículo busca revisar casos de mediadores de Guayaquil y Quito, y recoger sus experiencias para encontrar coincidencias y diferencias que les permitan a ellos mismos y a otros replicar y mejorar situaciones y oportunidades para niños y jóvenes a los que se intenta iniciar en la lectura literaria.

En esta entrevista, Pedro Cerrillo, director del CEPLI (Centro de Estudios de Promoción de la Lectura y Literatura Infantil), explica cómo fueron sus inicios en la lectura, cuál es la función principal de las bibliotecas escolares y cuál es la principal carencia de estas. Además, Cerrillo nos desvela su opinión sobre la lectura en pantalla así como los principales logros del CEPLI.

En este trabajo reflexionamos sobre lo que puede resultar de la aproximación de tres instituciones, en principio, muy distantes entre sí: la universidad, la cárcel y la literatura. La reflexión parte de nuestra experiencia en "Direito à Poesia-círculos de leitura e escrita com pessoas em privação de liberdade", un proyecto de exten-sión universitaria que, desde 2015, realizan profesores y estudiantes de la UNILA, junto con internos del sistema penitenciario de la ciudad de Foz do Iguaçu (Para-ná, Brasil). A partir de "Direito à Poesia" y del diálogo con proyectos que nos han inspirado, argumentamos que, así como la universidad ha sido y debe ser un espa-cio para pensar críticamente la cárcel, la cárcel debe ser reconocida como un espa-cio importante para pensar de forma crítica la universidad, al igual que esa otra institución que también se ha ocupado de ella: la literatura. Palabras clave Mediación de lectura Prisión Literatura Extensión universitaria Derecho a la poesía Abstract Keywords Reading mediation Prison Literature University extension Right to Poetry Through this work we reflect on the results that might be found from the approach of three institutions, which are in principle very distant from each other: the university, the prison and the literature. This reflection comes from our experience in UNILA extension project "Direito à Poesia", which has been carried out since 2015 by the university professors and students, along with inmates of the penitentiary system of the city of Foz do Iguaçu city (Paraná, Brazil). Based on "Direito à Poesia" and on the dialogical approach to projects that have inspired us, we argue that just as the university should be and has been a space to think critically about the prison, the prison itself should be recognized as an important space to think critically about the university, and as such should be the treatment of this other institution which has also dealt with the prison: literature. Rodríguez Torres, Mario René & Checchia, Cristiane (2020). Direito à poesía: creando aberturas en la universidad, la cárcel y la literatura. Athenea Digital, 20(3), e2674. https://doi.org/10.5565/rev/athenea.2674