Estilos de Aprendizaje

Es una obra comprometida, desde el punto de vista conceptual, con los desafíos que se abren ante los educadores en el actual momento. Con un lenguaje académico pero a la vez accesible a un público amplio, el autor avanza en las páginas de este libro aportando luz sobre conceptos e ideas que se relacionan entre sí, y nos adelantan los retos más relevantes a los que la educación se enfrenta. Cabe destacar que el prólogo, lo ha realizado el Dr. Medina Rivilla, Catedrático Emérito de Didáctica y Organización Escolar de la UNED, quien en sus líneas avala el valor y la oportunidad de la obra, elementos que compartimos tras su lectura. 
(Reseña: https://revistas.cardenalcisneros.es/index.php/PULSO/article/view/267)

La finalidad es esta investigación es analizar los estilos de aprendizaje y estrategias pedagógicas de enseñanza en la educación superior en la Unidad Académica de Contaduría y Administración de la Universidad Autónoma de Nayarit durante el semestre agosto-diciembre de 2015. Esta problemática se abordó principalmente desde la teoría de los estilos de aprendizaje. La investigación demuestra que el proceso de aprendizaje se facilita cuando el docente enseña en el estilo preferente del estudiante, hallando una relación significativa entre estilos docentes y de aprendizaje; ahí radica la importancia para la educación.

RESUMEN En el presente estudio se exponen las características de los estudiantes con estilos de aprendizaje diferentes en ambientes de aprendizaje colaborativo. Se exploran diversos equipos organizados según sus estilos de aprendizaje y se indaga su liderazgo, comunicación, intercambio de conocimientos y aprendizaje de nuevos saberes. El estudio se realizó bajo el método cualitativo, se aplicó el cuestionario CHAEA para la identificación de los estilos de aprendizaje, entrevistas a los alumnos y registro de observaciones en un colegio privado de Bogotá-Colombia. Los datos obtenidos parecen indicar que el estilo predominante en los estudiantes fue el reflexivo, seguido del teórico, los equipos conformados por diversos estilos de aprendizaje presentan dificultad para trabajar con la misma disciplina y entusiasmo que los demás grupos y los equipos reflexivo/teórico fueron los equipos que mejor trabajaron. Los datos también muestran que los diferentes estilos de aprendizaje que poseen l...

Este ensayo precisa una visión sobre la necesidad de reconocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes y los estilos de enseñanza de los docentes para que teniendo en cuenta las particularidades de los diferentes actores educativos se garantice una educación que se piense desde la persona y sea incluyente.

El presente artículo pretende estimular en ejecutantes y docentes la reflexión en torno al potencial impacto de atender a los estilos de aprendizaje en la ejecución y educación musical instrumental. El artículo también sugiere estrategias generales para la mediación docente, en relación con tres estilos de aprendizaje específicos.

Cada indivíduo possui um estilo próprio para realizar sua aprendizagem, neste sentido, este campo de estudo oferece inúmeras possibilidades no campo da investigação. A pesquisa prévia de trabalhos científicos constitui uma etapa fundamental para que se possa conhecer o que já foi produzido relacionado à temática de interesse, bem como descobrir o que ainda pode ser estudado. Desse modo, este trabalho constitui uma Revisão Sistemática da Literatura (RSL), no intuito
de reunir em um só trabalho algumas das principais informações pertinentes às produções stricto sensu relacionadas aos Estilos de aprendizagem, disponíveis nos Bancos de Teses e Dissertações da CAPES e do IBCTI durante o período de 2010 a 2014. Para a obtenção dos dados utilizou-se como palavras-chave: estilos de aprendizagem, e conforme os critérios de inclusão e exclusão foram encontrados 28 trabalhos. Como principais resultados verificou-se uma queda de produções nos últimos dois anos. Os programas de mestrado e doutorado voltados para a área educacional apresentam maior número de produções relacionadas aos Estilos de Aprendizagem. No que diz respeito ao tipo de estudo e instrumentos utilizados na pesquisa, o estudo de caso e o uso de questionários apresentam os maiores resultados. Os universitários constituem a maior categoria de amostragem das produções analisadas.

Este artículo aborda el tema de los estilos de aprendizaje que presentan los estudiantes de la Corporación Universitaria Minuto de Dios, con sede en Bogotá, Colombia, en la modalidad de educación virtual. Este estudio se sustenta en el modelo teórico de Kolb (1984) y sigue una metodología de investigación cuantitativa de tipo no experimental, transversal y descriptiva. El análisis se aborda a partir de la aplicación de los instrumentos a los estudiantes del curso de "Liderazgo en valores", impartido a través de la plataforma Moodle. Los instrumentos aplicados fueron: el inventario de Kolb (1984) a los estudiantes, la encuesta a tutores y la rejilla de análisis de contenido. Entre los resultados del inventario de Kolb, se encontró que el estilo de aprendizaje predominante de los estudiantes es el divergente, caracterizado por su interés hacia el prójimo y capacidad de ver las cosas desde diversas perspectivas (Kolb, 1984b); en contraposición, la rejilla de análisis de contenido cuantitativo utilizada en la plataforma virtual de Moodle demostró que el diseño del curso privilegia el estilo de aprendizaje convergente.

El presente trabajo de investigación tiene como objetivo principal el presentar estrategias de enseñanza para los docentes, basadas en los estilos de aprendizaje de los alumnos. Se parte del hecho de que una característica inalienable del ser humano es el aprender. Es por ello por lo que el ser humano pasa la mayor parte de su tiempo aprendiendo desde como vestirse hasta como está construido el universo. De esta manera el aprendizaje llega hasta el contexto escolar dónde para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje es necesario conocer de qué forma aprenden los alumnos para que el docente pueda diseñar estrategias basadas en estos estilos y aplicarlas de forma adecuada. También, el alumno al identificar su estilo de aprendizaje será capaz de reflexionar en sus estrategias para adquirir el aprendizaje y aprender de forma más significativa y no sólo le servirá en el contexto escolar sino en contextos de la vida diaria. La teoría de los estilos de aprendizaje a usar es la de Kolb sin embargo, otras teorías serán revisadas. Estas tienen enfoques distintos que van desde identificar desde tres a cuatro estilos diferentes de aprendizaje. Sin embargo, no significa que los estilos sean puros por lo que una persona puede tener más de un estilo de aprendizaje. Después de hacer la revisión de las teorías, se recomiendan algunos instrumentos para que los docentes al aplicarlos identifiquen los estilos de aprendizaje de sus alumnos. Finalmente se enlistan estrategias para cada uno de los estilos de aprendizaje que el docente puede utilizar en la planeación de sus clases.

El presente artículo de revisión es una recopilación de los principales modelos de estilos de aprendizaje encontrados en la literatura. Dichos modelos son, en primera instancia, ordenados cronológicamente con el fin de observar el desarrollo de este tema de estudio a través del tiempo; en segunda instancia, son clasificados mediante una serie de categorías en las que se agrupan para finalmente establecer las principales relaciones que existen entre los diferentes modelos. Este trabajo se desarrolló con el propósito de construir una actualización teórica y una aproximación analítica al tema de los estilos de aprendizaje. Se concluye que la extensión y profundidad del fenómeno del aprendizaje en general, y de los estilos de aprendizaje en particular, le imprimen matices de carácter complejo cuando de acercarse a su comprensión se trata, pues el conjunto de relaciones entre las variables que entran en juego resultan, por ahora, tanto impredecibles como desconocidas.

La presente revisión de literatura está dirigida a auscultar en cierta medida neuro mitos (varios de los más reconocidos) que se conciben en torno a la educación mirada desde la neurociencia. Esto, con el propósito de brindar un poco de luz a todos aquellos que están interesándose en el campo de la neuroeducación con actitud abierta al nuevo conocimiento. Es buen momento para explorar y descartar cualesquiera creencias o errores que puedan desviar el propósito de la neuroeducación; la cual, vale recalcar que aún se encuentra en sus inicios (Pasquinelli, 2012).

Diseño del constructo y dimensiones del estilo en arqueología para su uso en la investigación cuantitativa y cualitativa 2018. Resumen El estilo es una herramienta necesaria para el trabajo en el análisis arqueológico, donde se estudian los objetos que se encuentran dentro o fuera del contexto arqueológico o hallazgos aislados. El constructo y dimensiones establecen el camino al ordenamiento de la variable estilo, por lo cual hace posible desarrollar a futuro instrumentos para medir el estilo. Siendo desarrollada la variable a través de un constructo (conocimiento sobre estilo), las dimensiones que se proponen son; medio de comunicación, cronología del objeto arqueológico, contenido de la estructura de objeto, interpretación y evaluación y finalmente el poder. Todos estos componentes sirven para investigar a profundidad la variable estilo a través de los objetos y manifestaciones iconográficas que se presentan en los contextos arqueológicos. Abstract The style is a necessary tool for the work in the archaeological analysis, where the objects that are inside or outside the archaeological context or isolated findings are studied. The construct and dimensions establish the path to the ordering of the variable style, which is why it is possible to develop instruments to measure the style in the future. The variable being developed through a construct (knowledge about style), the proposed dimensions are; means of communication, chronology of the archaeological object, content of the object structure, interpretation and evaluation and finally the power. All these components serve to investigate in depth the variable style through objects and iconographic manifestations that are presented in archaeological contexts.

En el campo de la enseñanza de jóvenes adultos (mayores de 16 años), existen muchas teorías educativas para ayudar a los educadores a proveer educación apropiada dirigida a beneficiar las necesidades de sus estudiantes. Dentro de esas teorías, encontramos las relacionadas a los estilos de aprendizaje.

Este ensayo explora un proyecto de estudio conjunto sobre miles de teorías relacionadas con los estilos de aprendizaje. El proyecto de investigación es en inglés y se titula; A Critical Analysis of Learning Styles and Pedagogy in post-16 learning. A systematic and critical review [Estilos de aprendizaje y y la pedagogía empleada en la enseñanza de estudiantes mayores de 16 años: una reseña sistemática y crítica]. Publicado en 2004 por  by Coffield F., Moseley D., Hall E., & Ecclestone K.

This research is part of Project Redalue Network (home to several Latin American countries and the European Union), led by Drs Alonso and Gallego (UNED - Spain). It consists of teachers in different countries, all with doctoral degrees, which constituted a working group to investigate and disseminate the learning styles in science and education.
The overall objective to analyze the preferences for the learning styles of students in the first year of the race in three higher education institutions from three different countries: Spain, Mexico and Venezuela.
By analyzing all the results obtained in this investigation it is clear that discernible difference in the Active Learning Style in at least one of the institutions involved in the study, so the hypothesis was rejected.

La presente investigación se planteó como objetivo determinar el poder predictivo de las fases de autorregulación académica, los estilos de aprendi- zaje y la modalidad de ingreso al sistema universitario, sobre el rendimiento académico de los estudiantes. La muestra estuvo constituida por 214 estu- diantes voluntarios, cursantes del ciclo básico de carreras tecnológicas de la Universidad Simón Bolívar. En la medición de variables se empleó la Escala de Autorregulación Académica ([PCR]; Lezama, 2005) y el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje ([CHAEA]; Alonso, Gallego, & Honey, 1997). El procesamiento de datos se realizó mediante asociaciones bivariadas y análisis multivariados de regresión múltiple. Los hallazgos obte- nidos evidenciaron que la autorregulación académica en su fase de control, la preferencia por el estilo de aprendizaje teórico y el ingreso a la universidad por prueba interna son variables predictoras del rendimiento académico.

La formación a distancia pasa en estos momentos por una redefinición de conceptos, entre otros motivos por el auge que las denominadas tecnologías emergentes, están adquiriendo, ampliando, de esta forma, las tecnologías con las cuales los alumnos pueden interaccionar y las experiencias que se pueden ofrecer. El tradicional y actual formato blended learning que domina la enseñanza universitaria formada por lo general, por una combinación de no presencialidad, flexibilidad y facilidad de acceso, está demandando una nueva visión y forma de empleo. Junto a ella la Realidad Aumentada, catalogada por el Informe Horizon como una tecnología que debe estar presente en los sistemas educativos en torno al año 2020, se presenta como un recurso que puede potenciar al anterior, dada la cercanía entre contenido y realidad de contexto que presenta, gracias a su posibilidad de ser empleado a distancia. En este artículo se hace un análisis de ambos conceptos, así como se presenta la posibilidad de imbricación del segundo con el primero. Para constatar un ejemplo de la combinación de ambos, se expone el trabajo realizado desde el proyecto RAFODIUM, en los Grados de Pedagogía y Medicina de la Universidad de Sevilla, mediante la descripción de los objetos creados a través de Realidad Aumentada y apuntes enriquecidos que pueden ser consultados en la plataforma de teleformación que la citada universidad emplea. Se concluye este artículo señalando que la formación on-line reclama acciones formativas atractivas y motivadoras conectadas con la realidad, aspecto que la Realidad Aumentada aporta.

Cada estudiante posee un estilo de aprendizaje predominante, que el docente lo conozca puede  contribuir  para  que  sus  estudiantes  logren  alcanzar  un  mayor  nivel  de  aprendizaje.  Este aprendizaje se ve influido por las características cognitivas de las disciplinas y, como es el caso de las matemáticas y del cálculo, estas no están claramente delimitadas. Para los estudiantes de Ingeniería, el  cálculo  juega  un  papel  fundamental  en  su  formación  profesional,  de  modo  que  es  importante considerar  los  aspectos  cognitivos  del  aprendizaje  de  las  matemáticas  y  el  papel  que  juegan  los estilos de aprendizaje. Por lo anterior, el presente ensayo es el resultado de una exhaustiva revisión
bibliográfica sobre este tema, a partir de la propuesta planteada por Honey-Alonso sobre la existencia de  cuatro  estilos  de  aprendizaje,  a  saber:  activo,  reflexivo,  teórico  y  pragmático,  se  considera  su impacto en el aprendizaje del cálculo para Ingeniería.

Esta investigación se centra en el análisis de las diferencias entre el género y los estilos y estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios de primer semestre. La muestra seleccionada para la investigación fueron 136 estudiantes de primer semestre de la facultad de ciencias de la salud (medicina, odontología, enfermería y psicología) de una institución pública, los cuales respondieron los cuestionarios ACRA y CHAEA. En los resultados obtenidos se muestra la no relación significativa en cuanto a las variables género y el uso de Estilos y estrategias de aprendizaje; el uso no muy marcado de técnicas de apoyo y de recuperación en el género masculino y el uso de técnicas de apoyo y de adquisición en el género femenino; la presencia de los estilos teóricos y pragmáticos en los dos géneros, en cuanto a los estilos de aprendizaje.

The present article will talk about students' learning styles from the Corporacion Universitaria Minuto de Dios, in Bogotá Campus, Colombia, in a virtual education environment. This study is based on the Kolb's theoretical model (1984), and following a quantitative research methodology, non-experimental, transversal and descriptive research. The study analysis was developed on the application of several instruments to the students who were enrolled in the course of Values of Leadership, course that is offered through the Moodle e-learning platform. The instruments applied to gather data were: Kolb's Inventory to students, a research sample to tutors, and a content analysis table. Among the results of the study found was that the predominant learning style among the students of this higher education institution is divergent, characterized by the interest to help other people and the capacity to visualize things from different perspectives (Kolb, 1984b); on the other side,...

Resumen Esta indagación tuvo como designio establecer la relación existente entre estilos de aprendizaje, estrategias de aprendizaje y el desempeño académico en estudiantes de licenciatura. Participaron 310 estudiantes de licenciatura de los cuales el 72% pertenecen al género femenino y el 28% al masculino. Todos respondieron el Cuestionario Honey-Alonso de estilos de aprendizaje (Alonso, Gallego y Honey, 1995), la Escala de estrategias de aprendizaje de Román y Gallego (1994) y el sistema de gestión de calificaciones, para establecer el desempeño académico, a partir del promedio acumulado de cada participante. Los resultados indican que no hay un único estilo de aprendizaje preferente, pues la mayoría de los participantes puntuaron alto en dos o más estilos. En cuanto a las estrategias de aprendizaje se identificó que el 42.6% utilizan estrategias de codificación. Además, no se encontró correlación significativa entre las variables analizadas. Estos datos evidencian la necesidad de que se imparta una enseñanza explícita y sistemática de técnicas de estudio a estudiantes de licenciatura, pues parece ser la mejor ruta para certificar que su aprendizaje sea el más exitoso. Así, los programas académicos no deben concentrarse únicamente en impartir los contenidos técnicos de su disciplina, también deben esforzarse por enseñarle a sus estudiantes cómo lograr eficientemente estos conocimientos.

La eficacia educativa de las animaciones no es un tema cerrado. En la actualidad existen numerosos trabajos que muestran los beneficios de las animaciones. Sin embargo, no hay una idea clara, una guía que muestre los distintos usos de las animaciones y su impacto en el aprendizaje. De hecho, aunque la idea actual es que los usos constructivistas-p.e. construcción de animaciones por parte de los estudiantes-mejoran el aprendizaje, otros usos menos activos-consulta de animaciones-también lo mejoran. Todavía existen líneas de trabajo por explorar, en esta comunicación nos centra-remos en el uso de tecnologías adaptativas en las anima-ciones de programas. El modelo utilizado son los estilos de aprendizaje de Felder-Silverman, en concreto las dimensio-nes Secuencial-Global y Visual-Verbal. En primer lugar es-tudiamos su adaptación individual, para terminar con una adaptación combinada que cubra ambas dimensiones.

En el desarrollo del presente trabajo, se expone el aparato metodológico utilizado en responder a ¿Qué estilos de aprendizaje según el modelo PNL se encuentran en los alumnos de la generación 2017-1 de CNCI proyecto Nacional? Mediante el uso de de una encuesta cerrada, en una muestra discrecional que indica la predominancia en los distintos estilos, atendiendo a preguntas concretas de situaciones cotidianas que se encasillan en la definición de los estilos de aprendizaje dados por el Modelo VAK desarrollado por Dumn y Dumn en 1978 donde los estilos de aprendizaje resultan ser la manera en que los estímulos básicos afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener la información. En este trabajo se muestra la primer etapa de un trabajo de investigación que a nivel global atiende a un propósito de acercarse a los estilos de aprendizaje en un modelo de educación a distancia de nivel superior con la finalidad de tener una adecuación a nivel curricular con base en los resultados de este estudio, para posteriormente cotejar el impacto de adecuar el currículo a distintos estilos de aprendizaje y proponer una estructura de estrategias a nivel curricular que considere dicho aspecto con el fin de mejorar el quehacer educativo, es decir, una estructura que permita indicar aspectos que el docente deberá detectar para determinar de acuerdo al estilo de aprendizaje, la evidencia de la interiorización del conocimiento con base en el recurso empleado. Palabras Clave: Estilos de aprendizaje, Investigación aplicada, Adecuación curricular.

El aprendizaje del inglés como lengua extranjera es un eje fundamental en Chile debido a que el manejo de este idioma permite la obtención de mayores oportunidades laborales y académicas. El creciente acceso a la tecnología ha promovido la inclusión de herramientas tecnológicas al aula. Entonces, surge la necesidad de conocer las percepciones de profesores y estudiantes sobre el uso de la tecnología en el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés. Para ello, se aplicó una entrevista semi-estructurada a quince profesores de liceos técnico-profesionales y a quince estudiantes de tercer año de secundaria de establecimientos educativos de la Corporación de Estudio de la Cámara de Producción y de Comercio de Concepción, Chile. Los resultados destacan, desde la percepción de los estudiantes, el rol interactivo de la tecnología en sus aprendizajes y las posibilidades que ella ofrece a los distintos estilos de aprendizaje. Desde la perspectiva de los docentes, las tecnologías apoyan al aprendizaje de los estudiantes y permiten la diversificación de las estrategias pedagógicas que utilizan con sus estudiantes. Las conclusiones indican que el uso de tecnología en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera significa tomar en consideración factores como el rol que cumple el estudiante, sus estilos de aprendizaje, la importancia del recurso tecnológico seleccionado, su apoyo al aprendizaje, el rol del profesor y su enfoque de enseñanza. Palabras clave: enseñanza del inglés, percepciones, tecnología, estilos de aprendizaje.

Esta investigación tuvo su origen en el diseño de un curso de bachillerato de la UVEG, cuyo eje está sustentado en el Modelo por Competencias. Al respecto, se propuso contestar lo siguiente: ¿Cómo diseñar las Evidencias de Aprendizaje (EA), para lograr los aprendizajes clave esperados de los estudiantes en el contexto de la educación virtual?

Para dar respuesta, se utilizó el esquema de investigaciones sociales EMFIS V-4.0, con el que se generó un constructo teórico-metodológico que permita la elaboración de Evidencias de Aprendizaje (EA), a través de un planteamiento investigativo de análisis heurístico, hermenéutico y fenomenológico, apoyado en la teoría fundamentada.

El modelo obtenido está representado por 3 dimensiones: los elementos propios del diseño instruccional, los considerandos relevantes para su construcción y el cumplimiento de la representatividad requerida. Del análisis desarrollado emergieron 13 categorías para comprender esa realidad, cuya naturaleza es multifactorial.

De las conclusiones se afirma que, para el aprendizaje clave del educando es más importante la representatividad de las evidencias de aprendizaje y no su número. Esto significa que las Evidencias de Aprendizaje (EA), deben ser: subordinadas a las competencias, vinculadas a los aprendizajes esperados y relacionadas a su contexto social, además de ser trabajos retadores e interesantes.

RESUMEN Esta investigación analiza el cuestionario de Honey – Alonso de Estilo de Aprendizaje (CHAEA) como potencial herramienta que el profesor puede emplear para identificar las características psicoeducativas de los estudiantes, el análisis sobre predominio de uno de los estilos de aprendizaje y que efecto produce en el rendimiento escolar, se pretende conocer y comparar los estilos de aprendizaje de los estudiantes, profesores, padres de familia de la Unidad Educativa Particular Juan Montalvo del Cantón La Concordia y saber como incide en el rendimiento de los estudiantes en los diferentes cursos, según estos estilos de aprendizaje se establecen cuatro factores de aprendizaje que se analizan de acuerdo a los resultados que se obtengan, su aplicación fue realizada a todos los estudiantes, docentes y padres de familia de la institución, se presenta un análisis de los resultados, donde existe una relación entre estudiante y padres de familia en el estilo teórico y además la relación con el estilo de los profesores, se observaron relaciones bajas pero muy explicativas entre las variables estilos, estrategias y rendimiento escolar. ABSTRACT This research analyzes the questionnaire Honey-Alonso Learning Style (CHAEA) as a potential tool that teachers can use to identify the psychoeducational characteristics of students, the analysis of one of the predominant learning styles and what effect the school performance is to know and compare learning styles of students, teachers, parents of the Special Education Unit Juan Montalvo of La Concordia Canton and know how affects the performance of students in different courses, as these styles learning four factors of learning are analyzed according to the results obtained are set, the application was made to all students, teachers and parents of the institution, an analysis of the results, where a relationship is presented between student and parents in theoretical style and also the relationship with the style of teachers, but very low explanatory relationships were observed between the variables styles, strategies and school performance.

RESUMEN En el presente estudio se exponen las características de los estudiantes con estilos de aprendizaje diferentes en ambientes de aprendizaje colaborativo. Se exploran diversos equipos organizados según sus estilos de aprendizaje y se indaga su liderazgo, comunicación, intercambio de conocimientos y aprendizaje de nuevos saberes. El estudio se realizó bajo el método cualitativo, se aplicó el cuestionario CHAEA para la identificación de los estilos de aprendizaje, entrevistas a los alumnos y registro de observaciones en un colegio privado de Bogotá-Colombia. Los datos obtenidos parecen indicar que el estilo predominante en los estudiantes fue el reflexivo, seguido del teórico, los equipos conformados por diversos estilos de aprendizaje presentan dificultad para trabajar con la misma disciplina y entusiasmo que los demás grupos y los equipos reflexivo/teórico fueron los equipos que mejor trabajaron. Los datos también muestran que los diferentes estilos de aprendizaje que poseen los estudiantes ,les favorecen en alguna medida el aprendizaje colaborativo más a unos que a otros, también contribuye a mejorar o potenciar su estilo de aprendizaje por medio de actividades que los motiven. PALABRAS CLAVE Estilos de aprendizaje-ambientes de aprendizaje-aprendizaje colaborativo-estilo reflexivo-estilo teórico ABSTRACT In the present study they expose the characteristics of students with different learning styles in collaborative learning environments. They explore different teams organised according to their learning styles and investigate their leadership, communication, knowledge sharing and learning new knowledge. The study was carried out under the qualitative method, the CHAEA questionnaire was applied for the identification of learning styles, interviews with the students and recording of observations in a private school in Bogota, Colombia. The data obtained indicate that the predominant style in the students is the reflexive, followed by the theoretical one, the teams conformed by different learning styles present difficulty to work with the same discipline and enthusiasm that the other groups. The data also show that the different styles of learning that students have, to some extent favor collaborative learning more than others, also contributes to improve or enhance their learning style through activities that motivate them

Los estilos de aprendizaje difieren según los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que posee cada persona en el método o estrategia para aprender; sin embargo, esto varía de acuerdo con lo que el estudiante desea aprender. La presente investigación tiene como objetivo: evaluar los estilos de aprendizaje de estudiantes universitarios que permitan a los docentes adopten nuevos métodos de enseñanza para que sus alumnos desarrollen competencias educativas y diferentes habilidades en su estilo de aprendizaje. Fue posible conocer esta información gracias a la aplicación del test Estilos de aprendizaje de Felder y Silverman (1988), en una población de 35 estudiantes del Departamento de Psicología de una institución de educación superior del sur de Sonora. Se evaluaron los cuatro estilos de aprendizaje sensitivo-intuitivo, visual-verbal, activo-reflexivo y secuencial-global, que según los autores, describen cada uno de los estilos: los alumnos que demuestran aprender de forma intuitiva muestran ser innovadores, los visuales aprenden por medio de lo que observan, los del estilo activo aprenden al poner en práctica lo que observan durante la clase y, por último, los del estilo secuencial aprenden a través de procesos.

El presente artículo muestra cómo los niños tsotsiles de
dos a tres años de edad toman la iniciativa para participar y colaborar
ta abtelaletik ‘en las actividades’ que realizan los demás miembros
de su familia. Concretamente, se examina cómo se lleva a cabo
un proceso de enseñanza en una actividad situada; asimismo, se
muestra cómo este proceso es generado por el niño, cómo se inserta
y cómo el adulto orienta y reorienta li abtelal ‘la actividad’ a través
del mantal, que consiste en órdenes, mandatos, orientación verbal y
demostración en el hacer para dirigir al menor. Este artículo deriva
de una investigación sobre socialización del lenguaje y participación
infantil en actividades situadas en una comunidad tsotsil de San Juan
Chamula.

Resumen Este trabajo tuvo como objetivo analizar la relación entre los estilos de aprendizaje y el aprendizaje colaborativo en cursos virtuales en la Universidad Minuto de Dios, Institución de Educación Superior. El estudio se realizó bajo un enfoque metodológico de tipo cualitativo, en un curso virtual misional de primer semestre de educación superior a través de bitácoras de observación, comportamientos en el aula virtual y cuestionarios aplicados a los estudiantes. Se presentan los hallazgos sobre los comportamientos del aprendizaje colaborativo en los estudiantes según sus estilos de aprendizaje, examinando múltiples formas de organización de equipos de trabajo, destacando aspectos como comunicación, interacción, argumentación crítica, desempeño grupal e individual, liderazgo y actitud propositiva, relacionando los estilos de aprendizaje y el aprendizaje colaborativo a partir de la conformación de los equipos de trabajo.

El  artículo explora  las  dificultades  que  tienen  los  estudiantes  en  el  acceso  y  manejo  de  las  aulas  virtuales diseñadas en Moodle. Esto en el contexto complejo de la pandemia en donde la educación presencial tuvo que trasladarse a ambientes virtuales con el propósito de continuar con su función, la de formar integralmente al ser humano. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de alcance exploratorio, y se enmarca en  el  diseño  no  experimental  de  tipo  transversal.  Para  la  recolección  de  la  información se  estructuró  un cuestionario  tipo  Likert de  15  ítems,  el análisis  de  validez  y  fiabilidad  del  instrumento  se  realizó mediante  el software estadístico SPSS, y se pudo conocer que es de 0.912. La población de estudio fue 143 estudiantes de la Carrera de Pedagogía de Lengua y Literatura, Universidad Nacional de Chimborazo. Entre los resultados más importantes se obtuvo que el 79 % de los estudiantes “Siempre” tienen acceso al aula virtual, el 18% “Casi siempre” y el 3% “A veces”. En conclusión, estudiantes y docentes atraviesan por un proceso de transformación que ha falseado las verdades que giraban en torno al rol que venían desenvolviendo en la educación presencial, por  lo  que  continuamente  plantean  una  reflexión  para  superar  las  falencias  que  existen  en  el  proceso  de enseñanza y aprendizaje.

La presente investigación tuvo como objetivo descubrir cuáles son los estilos de aprendizaje dominante de estudiantes de primero a cuarto nivel de la carrera de Tecnología en Análisis de Sistemas, semestre académico octubre 2015 – marzo 2016, con el propósito de mejorar su proceso de enseñanza. Para llevar este estudio, se plantearon los siguientes procesos: Elaboración del estado del arte en torno a estilos de aprendizaje para conocer las diversas metodologías y resultados. El modelo utilizado es el propuesto por Felder-Silverman, porque este instrumento se basa en la calidad, confiabilidad y validez, para descubrir el estilo de aprendizaje dominante. Para este estudio se aplicó el proceso de análisis, con sus etapas: Selección del software estadístico, exploración y análisis de datos y preparación de resultados, con el objetivo de identificar grupos homogéneos de un conjunto de estudiantes que se encuestaron, se utiliza la técnica descriptiva, a través de un análisis de clustering...

Obtener información sobre alumno y su proceso de aprendizaje es clave; pero retomar ésta, organizarla y adaptar el proceso educativo, no es sencillo.
Para utilizar datos, es necesario contrastarlos con teorías de comportamiento que nos orienten sobre la clasificación y organización de la información, y posteriormente tener un modelo didáctico referente para plantear una instrumentación.
La utilización de teorías de comportamiento, principalmente las de estilos de aprendizaje, no han demostrado mucha eficacia en su implementación. La ingeniería de datos nos da una pista del por qué, revelando que los nodos de información clave están ligados a experiencias, no tanto a factores. Por ello tomamos como punto de partida los planteamientos de David Kolb, quien propone con base en esta noción.
Del estudio surge el planteamiento de una secuencia didáctica que contempla momentos activos y significativos para todos los estilos de aprendizaje. Estos a su vez están conformados por cápsulas de micro-aprendizaje, y se pueden seleccionar y ordenar de acuerdo a las características de la persona o grupo. Garantizando tener suficientes elementos para nutrir el proceso educativo de forma adaptativa. Las Secuencias Didácticas Flexibles implican una nueva forma de realizar diseño pedagógico en modalidades y a nivel personal o grupal.

Este artículo presenta los resultados de una investigación relacionada con los estilos de aprendizaje de los estudiantes de posgrado a distancia de la Universidad Autónoma de Tamaulipas en México. Los posgrados surgieron en 1996; actualmente, cuentan con catorce generaciones de la maestría en Desarrollo de Recursos Humanos, trece de la maestría en Gestión de la Calidad y ocho de la maestría en Tecnología Educativa. El instrumento utilizado en esta investigación fue creado por Whiteley y está basado en el modelo de inteligencias múltiples de Gardner y en el de programación neurolingüística de Bandler y Grinder. La muestra estuvo compuesta por 72 estudiantes, que representaron el cien por ciento de su matrícula; el estudio arrojó que en estudiantes de posgrado a distancia predominaron los estilos de aprendizaje social y lógico, y los estilos de aprendizaje auditivo y físico, como menos predominantes, por lo que se recomendaron contenidos, recursos y actividades de aprendizaje para cada estilo de aprendizaje.

Desde hace cinco años se está investigando en Italia sobre el uso, desarrollo y aplicación del Cuestionario CHAEA. Difundir y dar a conocer el Cuestionario Honey Alonso sobre los Estilos de Aprendizaje, en Italia, se ha revelado ser una necesidad. De acuerdo con los mismos doctores
Gallego y Alonso se puso en marcha la primera traducción oficial del cuestionario al italiano. A partir del año 2011, y después de la promoción de la primera traducción italiana, oficializada a partir del 2012 en el Congreso Mundial de los Estilo de Aprendizaje de Santander, se ha mejorado posteriormente y aplicado en diferentes entornos educativos. La academia y los colegios, han empezado a interesarse del Cuestionario CHAEA. Se propone un análisis de los primeros años de
investigación y difusión en Italia en comparación con de los datos recogidos en las diferentes universidades comprometidas en la mejora de la relación educativa.

La composición escrita, vista desde la perspectiva individual, está constituida por un amplio número de factores cognitivos. Desde esta mirada, algunos estudios han llegado a proponer modelos de procesamiento para la escritura (Hayes y Flower, 1986; Bereiter y Scardamalia, 1987), otros han descrito las diferencias individuales implícitas en esta tarea, generalmente orientadas a explicar las conductas de expertos versus novatos. No obstante, esta revisión pretende centrarse en aquellas investigaciones que han abordado el tema de las diferencias individuales en escritura desde el constructo de estilo cognitivo con el propósito de evidenciar los avances en esta línea y las posibilidades para futuros estudios.