In Argentina, students who enter university have heterogeneous educational trajectories and cultu... more In Argentina, students who enter university have heterogeneous educational trajectories and cultural capitals, so it is the responsibility of higher education institutions to offer educational support to all students, traditional and non-traditional, to help them enculturate in their chosen disciplines and graduate from university. In this regard, we acknowledge the strategic role that teaching reading, writing, and oral communication plays not only for the student's’ learning process, but also to foster inclusion and quality for the democratization of higher education. In this roundtable discussion we aim at describing the initiatives carried out by five Argentinean universities to address academic literacies development in Spanish-medium curricula and start writing programs and/or create writing centers on their campuses. In turn, through many voices, we will refer to tutoring practices, culturally-specific genres and pedagogies, teaching and research initiatives, power dynamics within the different organizational and institutional contexts, and, last but not least, we will discuss the paramount role of collaboration in shaping future initiatives.
Los discursos cientificos‐academicos presentan, cada vez mas, un alto grado de estandarizacion y ... more Los discursos cientificos‐academicos presentan, cada vez mas, un alto grado de estandarizacion y homogeneizacion. Las regulaciones ‐explicitas o implicitas‐ que la propia comunidad cientifica impone y reproduce ocultan el caracter construido del conocimiento, aunque los modos de ensenarlo, producirlo y validarlo no son ajenos a los dispositivos de poder generadores de un orden del discurso que favorece el aprendizaje reproductivo soslayando la creatividad y el pensamiento critico de los estudiantes, futuros investigadores y profesionales. Ante este panorama, los profesores que ensenamos escritura academica nos encontramos frente a una situacion paradojica: por un lado, hallamos solidas razones que sostienen nuestra confianza en la conveniencia de ensenar maneras adecuadas de escribir en la universidad; pero, por otro lado, advertimos los riesgos que pueden tornar esa tarea en una policia discursiva complice de la produccion de estereotipos. En el marco de un trabajo interdisciplina...
El presente proyecto forma parte del programa de Hermeneutica, Racionalidad y Argumentacion. El p... more El presente proyecto forma parte del programa de Hermeneutica, Racionalidad y Argumentacion. El problema central es el de la "racionalidad"en cuanto predicada de las distintas formas que los hombres tienen de entrar en relacion con el mundo objetivo, con el mundo social y el de la propia subjetividad (Habermas). Se presupone que la "racionalidad" asi entendida -complicada en la trama de acciones humanas significativas, sedimentada en la cultura, en las instituciones, en el lenguaje- es objeto, por un lado, de la filosofia, la que intentaria reconstruir sus dimensiones pragmaticas universales, y por otro lado, de las ciencias sociales, las que aprehenderian sus concreciones historicas, en nuestro caso, en America Latina. El proyecto persigue un objetivo teorico: continuar analizando la categoria de racionalidad implantada en la accion social significativa desde una perspectiva epistemologica, pragmatica y reconstructiva, desde una perspectiva reconstructiva, histo...
Reflexiones sobre escritura y formación a partir del Fedro, de Platón 1 (Por María del Carmen Nov... more Reflexiones sobre escritura y formación a partir del Fedro, de Platón 1 (Por María del Carmen Novo) Piensa en esto: cuando te regalan un reloj (…) te regalan la necesidad de darle cuerda todos los días, la obligación de de darle cuerda para que siga siendo un reloj; te regalan la obsesión de atender a la hora exacta en las vitrinas de las joyerías, en el anuncio por radio, en el servicio telefónico. Te regalan el miedo a perderlo, de que te lo roben, de que se te caiga al suelo y se rompa. Te regalan su marca, y la seguridad de que es una marca mejor que la de las otras, te regalan la tendencia a comparar tu reloj con los demás relojes. No te regalan un reloj, tú eres el regalado, a ti te ofrecen para el cumpleaños del reloj. Julio Cortàzar, Preámbulo a las instrucciones para dar cuerda a un reloj ¡Oh artificiosísimo Theuth! A unos les es dado crear el arte, a otros juzgar qué daño o provecho aporta para los que pretenden hacer uso de él. Y ahora tú, precisamente, padre que eres de las letras, por apego a ellas, les atribuyes poderes contrarios a los que tienen. Platón, Fedro A caballo regalado no se le miran los dientes, recomienda el viejo dicho. Pero a contramano de lo que predica el conformismo encarnado en el consejo, Cortázar, en una de sus conocidas Instrucciones, pone en cuestión el valor del don recibido y desmantela los prejuicios que llevan a su aceptación acrítica al mostrar los efectos negativos que puede producir en quienes lo reciben. Es una actitud similar a la que toma el rey Thamus ante el regalo de los caracteres de la escritura ofrecidos por el dios Theuth, según el mito egipcio que Platón pone en boca de Sócrates, en el Fedro. En ambos casos se hace una advertencia sobre las transformaciones posiblemente negativas que una tecnología –un recurso externo, artificial, ajeno-, 2 envuelta en promesas de productividad y eficacia, puede operar en la identidad de quienes la utilizan. Esa actitud –incómoda pero necesaria-invita a interrogar críticamente la tarea de enseñar escritura en la universidad, para revisar supuestos naturalizados y cuestionar el valor y el sentido de aquello que se intenta compartir, tratando de comprender " qué daño o provecho encierra para los que pretenden hacer uso de él " (Fedro, 174 e). 3
Los administradores de la universidad serán los primeros en internalizar la orgía clasificatoria,... more Los administradores de la universidad serán los primeros en internalizar la orgía clasificatoria, una orgía de maníacos de la objetividad y la indización que realizarán una tarea excelente… robándoles a los profesores sus vidas personales y su tiempo de ocio. Pondrán en juego toda su creatividad para destruir la creatividad y la diversidad universitarias, estandarizar todo lo estandarizable y desacreditar o eliminar todo lo que no lo sea.
Saber expresarse a sí mismo implica hacer de uno mismo el objeto para el otro y para uno mismo. M... more Saber expresarse a sí mismo implica hacer de uno mismo el objeto para el otro y para uno mismo. M. Bajtin Aprender a construir una imagen como enunciador en el transcurso del diálogo teórico presupuesto por las convenciones institucionales de la escritura académica es uno de los mayores retos a los que suelen enfrentarse los estudiantes en los inicios de su formación profesional. Las tensiones entre la escritura personal y la fidelidad a las fuentes se agudiza más, todavía, cuando se trata de dar cuenta de experiencias de lecturas literarias. En esta comunicación comentamos las perplejidades que nos afectan cuando intentamos introducir a los alumnos en el orden del discurso académico, ante las tentativas de conformación de un lugar para la propia voz en la trama de discursos ajenos con que tejen sus textos los estudiantes de lengua y literatura. Lo que nos perturba es pensar nuestra intervención en otras subjetividades como torpes " operadoras " de tecnologías de sistemas de signos y, al mismo tiempo, inevitablemente, de tecnologías del yo (Foucault, 1990: 48), mientras creíamos cumplir un mero papel instructivo en la enseñanza de convenciones retóricas de los textos universitarios. Como Bartleby, el personaje de Melville, a veces casi " preferiríamos no hacerlo ". Procesos de formación Nuestras reflexiones surgen a partir de una experiencia de trabajo compartido entre dos cátedras de primer año del profesorado de lengua y literatura: Introducción a la literatura y Seminario –taller de estrategias para la producción de textos; trabajo orientado a " mejorar " el desempeño de los estudiantes en la lectura y la escritura de textos específicos de la carrera. Partimos del supuesto de que las dificultades de los alumnos en el intercambio discursivo con textos universitarios no responde exclusivamente a deficiencias en los aprendizajes realizados en los niveles anteriores, sino también y sobre todo al extrañamiento propio de la incursión en una nueva cultura, en un nuevo ámbito discursivo (Carlino, 2005). Otro de los supuestos sobre los que se asentó nuestra propuesta enfatiza los vínculos entre el saber de escribir y el saber disciplinar, por dos motivos: en primer lugar, porque por su potencial epistémico la escritura propicia la transformación de conocimientos y el aprendizaje conceptual por parte de los estudiantes (Bereiter y
Investigaciones realizadas sobre las prácticas de escritura académica permiten reconocer que la d... more Investigaciones realizadas sobre las prácticas de escritura académica permiten reconocer que la disposición de un lugar para la propia voz en el entretejido de discursos que conforman una disciplina y los modos de relación que, desde ese lugar, se van entablando con los conceptos en la escritura de los distintos géneros solicitados parecen ser dos de los problemas principales a los que se enfrentan los estudiantes universitarios de humanidades y ciencias sociales en el transcurso de su formación profesional. A partir de este supuesto intentamos aportar una descripción lingüístico discursiva de las dificultades que presentan alumnos con diferente entrenamiento en escritura y diferentes niveles en su formación disciplinar para integrar conceptos y voces provenientes de fuentes bibliográficas complejas en textos académicos aceptables, epistemológica e institucionalmente, dentro del ámbito disciplinar en el que pretenden circular. En este artículo en particular, y centrándonos especialmente en la descripción del metadiscurso textual e interpersonal, comentamos los resultados del análisis de textos producidos por estudiantes de segundo y de cuarto año de un profesorado en Lengua y Literatura, con la finalidad de mostrar las variaciones encontradas en los roles asumidos por las imágenes autorales construidas en los discursos estudiados. Introducción Nuestro trabajo se enmarca en el análisis del discurso académico, en particular el encaminado a producir información relevante para orientar propuestas de mejoramiento de la enseñanza de la lectura y la escritura en la formación de grado y posgrado de docentes e investigadores en humanidades y ciencias sociales. La enseñanza y el aprendizaje de las humanidades se realizan en gran medida en torno a textos (Bajtin, 1982). Estos centralizan las actividades de lectura y escritura mediante las cuales los estudiantes empiezan a interactuar con los enunciados que traman los recorridos conceptuales de esos ámbitos del saber. Los profesores, al enseñar nuestra disciplina, enseñamos también las maneras " adecuadas " de leer y de escribir los textos por los que circulan y donde se discuten los conocimientos considerados valiosos y dignos de ser transmitidos en ese espacio conceptual y retórico discursivo (Carlino, 2005). Estos conocimientos no constituyen un listado de informaciones sino sistemas dinámicos de conceptos cuyo hábitat se ubica en las formaciones discursivas disciplinares que, a su vez, organizan sus arquitecturas alrededor de, o sobre, ciertas textualidades nucleares (Novo, 2007). A partir de estas consideraciones, y asumiendo el supuesto de que la textura discursiva de los textos producidos es inescindible de la interpretación de los conceptos aprendidos, un grupo de profesores de la Facultad de Ciencias Humanas de la UNRC y del IFDC de Villa Mercedes nos involucramos en una investigación que tiene por objetivo elaborar una descripción lingüística de dos de los principales aspectos de la elaboración de textos académicos escritos que suelen ofrecer mayores dificultades a los estudiantes: la disposición de un lugar para la propia voz como enunciador académico en el entretejido de discursos que conforman una disciplina, y los modos de relación que se van entablando con los conceptos en la escritura de los distintos géneros considerados. Se trata del proyecto " Configuraciones conceptuales y enunciativas en el aprendizaje de la escritura académica " , (SECyT UNRC, 2007-2998). En esta oportunidad, apoyándonos especialmente en las nociones de metadiscurso textual e interpersonal, comentamos los resultados de un análisis de textos producidos por estudiantes de
... Marita Novo maritanovo@yahoo.com.ar Universidad Nacional de Rio Cuarto I-... Por supuesto que... more ... Marita Novo maritanovo@yahoo.com.ar Universidad Nacional de Rio Cuarto I-... Por supuesto que no voy a poder resolver ahora, ni mucho menos sola, esta cuestión: para eso, supongo, para estar y pensar en común es que nos encontramos en este tipo de eventos, que ...
En el artículo discutimos distintas maneras de concebir los propósitos que orientan la enseñanza... more En el artículo discutimos distintas maneras de concebir los propósitos que orientan la enseñanza de la escritura académica en la universidad. Si pretendemos contribuir a la inclusión de los que llegan a nuestra comunidad discursiva sin resignarnos a ser agentes reproductores de la serialización aséptica que parece dominar el panorama, ¿deberíamos intervenir en los procesos de escritura de los estudiantes? ¿Cómo y hasta dónde? ¿En qué dirección tendríamos que orientar esos procesos? Una manera de abordar estas cuestiones es tratar de explicitar para qué enseñamos a escribir o, en otros términos, qué modelos tenemos en mente como horizontes de los procesos de formación en los que participamos. Con ese objetivo, empleamos las nociones de escribiente, escribidor y escritor para ilustrar figurativamente los modelos que, implícitamente, orientan nuestras decisiones al pensar para qué enseñamos a escribir en ciencias sociales.
In Argentina, students who enter university have heterogeneous educational trajectories and cultu... more In Argentina, students who enter university have heterogeneous educational trajectories and cultural capitals, so it is the responsibility of higher education institutions to offer educational support to all students, traditional and non-traditional, to help them enculturate in their chosen disciplines and graduate from university. In this regard, we acknowledge the strategic role that teaching reading, writing, and oral communication plays not only for the student's’ learning process, but also to foster inclusion and quality for the democratization of higher education. In this roundtable discussion we aim at describing the initiatives carried out by five Argentinean universities to address academic literacies development in Spanish-medium curricula and start writing programs and/or create writing centers on their campuses. In turn, through many voices, we will refer to tutoring practices, culturally-specific genres and pedagogies, teaching and research initiatives, power dynamics within the different organizational and institutional contexts, and, last but not least, we will discuss the paramount role of collaboration in shaping future initiatives.
Los discursos cientificos‐academicos presentan, cada vez mas, un alto grado de estandarizacion y ... more Los discursos cientificos‐academicos presentan, cada vez mas, un alto grado de estandarizacion y homogeneizacion. Las regulaciones ‐explicitas o implicitas‐ que la propia comunidad cientifica impone y reproduce ocultan el caracter construido del conocimiento, aunque los modos de ensenarlo, producirlo y validarlo no son ajenos a los dispositivos de poder generadores de un orden del discurso que favorece el aprendizaje reproductivo soslayando la creatividad y el pensamiento critico de los estudiantes, futuros investigadores y profesionales. Ante este panorama, los profesores que ensenamos escritura academica nos encontramos frente a una situacion paradojica: por un lado, hallamos solidas razones que sostienen nuestra confianza en la conveniencia de ensenar maneras adecuadas de escribir en la universidad; pero, por otro lado, advertimos los riesgos que pueden tornar esa tarea en una policia discursiva complice de la produccion de estereotipos. En el marco de un trabajo interdisciplina...
El presente proyecto forma parte del programa de Hermeneutica, Racionalidad y Argumentacion. El p... more El presente proyecto forma parte del programa de Hermeneutica, Racionalidad y Argumentacion. El problema central es el de la "racionalidad"en cuanto predicada de las distintas formas que los hombres tienen de entrar en relacion con el mundo objetivo, con el mundo social y el de la propia subjetividad (Habermas). Se presupone que la "racionalidad" asi entendida -complicada en la trama de acciones humanas significativas, sedimentada en la cultura, en las instituciones, en el lenguaje- es objeto, por un lado, de la filosofia, la que intentaria reconstruir sus dimensiones pragmaticas universales, y por otro lado, de las ciencias sociales, las que aprehenderian sus concreciones historicas, en nuestro caso, en America Latina. El proyecto persigue un objetivo teorico: continuar analizando la categoria de racionalidad implantada en la accion social significativa desde una perspectiva epistemologica, pragmatica y reconstructiva, desde una perspectiva reconstructiva, histo...
Reflexiones sobre escritura y formación a partir del Fedro, de Platón 1 (Por María del Carmen Nov... more Reflexiones sobre escritura y formación a partir del Fedro, de Platón 1 (Por María del Carmen Novo) Piensa en esto: cuando te regalan un reloj (…) te regalan la necesidad de darle cuerda todos los días, la obligación de de darle cuerda para que siga siendo un reloj; te regalan la obsesión de atender a la hora exacta en las vitrinas de las joyerías, en el anuncio por radio, en el servicio telefónico. Te regalan el miedo a perderlo, de que te lo roben, de que se te caiga al suelo y se rompa. Te regalan su marca, y la seguridad de que es una marca mejor que la de las otras, te regalan la tendencia a comparar tu reloj con los demás relojes. No te regalan un reloj, tú eres el regalado, a ti te ofrecen para el cumpleaños del reloj. Julio Cortàzar, Preámbulo a las instrucciones para dar cuerda a un reloj ¡Oh artificiosísimo Theuth! A unos les es dado crear el arte, a otros juzgar qué daño o provecho aporta para los que pretenden hacer uso de él. Y ahora tú, precisamente, padre que eres de las letras, por apego a ellas, les atribuyes poderes contrarios a los que tienen. Platón, Fedro A caballo regalado no se le miran los dientes, recomienda el viejo dicho. Pero a contramano de lo que predica el conformismo encarnado en el consejo, Cortázar, en una de sus conocidas Instrucciones, pone en cuestión el valor del don recibido y desmantela los prejuicios que llevan a su aceptación acrítica al mostrar los efectos negativos que puede producir en quienes lo reciben. Es una actitud similar a la que toma el rey Thamus ante el regalo de los caracteres de la escritura ofrecidos por el dios Theuth, según el mito egipcio que Platón pone en boca de Sócrates, en el Fedro. En ambos casos se hace una advertencia sobre las transformaciones posiblemente negativas que una tecnología –un recurso externo, artificial, ajeno-, 2 envuelta en promesas de productividad y eficacia, puede operar en la identidad de quienes la utilizan. Esa actitud –incómoda pero necesaria-invita a interrogar críticamente la tarea de enseñar escritura en la universidad, para revisar supuestos naturalizados y cuestionar el valor y el sentido de aquello que se intenta compartir, tratando de comprender " qué daño o provecho encierra para los que pretenden hacer uso de él " (Fedro, 174 e). 3
Los administradores de la universidad serán los primeros en internalizar la orgía clasificatoria,... more Los administradores de la universidad serán los primeros en internalizar la orgía clasificatoria, una orgía de maníacos de la objetividad y la indización que realizarán una tarea excelente… robándoles a los profesores sus vidas personales y su tiempo de ocio. Pondrán en juego toda su creatividad para destruir la creatividad y la diversidad universitarias, estandarizar todo lo estandarizable y desacreditar o eliminar todo lo que no lo sea.
Saber expresarse a sí mismo implica hacer de uno mismo el objeto para el otro y para uno mismo. M... more Saber expresarse a sí mismo implica hacer de uno mismo el objeto para el otro y para uno mismo. M. Bajtin Aprender a construir una imagen como enunciador en el transcurso del diálogo teórico presupuesto por las convenciones institucionales de la escritura académica es uno de los mayores retos a los que suelen enfrentarse los estudiantes en los inicios de su formación profesional. Las tensiones entre la escritura personal y la fidelidad a las fuentes se agudiza más, todavía, cuando se trata de dar cuenta de experiencias de lecturas literarias. En esta comunicación comentamos las perplejidades que nos afectan cuando intentamos introducir a los alumnos en el orden del discurso académico, ante las tentativas de conformación de un lugar para la propia voz en la trama de discursos ajenos con que tejen sus textos los estudiantes de lengua y literatura. Lo que nos perturba es pensar nuestra intervención en otras subjetividades como torpes " operadoras " de tecnologías de sistemas de signos y, al mismo tiempo, inevitablemente, de tecnologías del yo (Foucault, 1990: 48), mientras creíamos cumplir un mero papel instructivo en la enseñanza de convenciones retóricas de los textos universitarios. Como Bartleby, el personaje de Melville, a veces casi " preferiríamos no hacerlo ". Procesos de formación Nuestras reflexiones surgen a partir de una experiencia de trabajo compartido entre dos cátedras de primer año del profesorado de lengua y literatura: Introducción a la literatura y Seminario –taller de estrategias para la producción de textos; trabajo orientado a " mejorar " el desempeño de los estudiantes en la lectura y la escritura de textos específicos de la carrera. Partimos del supuesto de que las dificultades de los alumnos en el intercambio discursivo con textos universitarios no responde exclusivamente a deficiencias en los aprendizajes realizados en los niveles anteriores, sino también y sobre todo al extrañamiento propio de la incursión en una nueva cultura, en un nuevo ámbito discursivo (Carlino, 2005). Otro de los supuestos sobre los que se asentó nuestra propuesta enfatiza los vínculos entre el saber de escribir y el saber disciplinar, por dos motivos: en primer lugar, porque por su potencial epistémico la escritura propicia la transformación de conocimientos y el aprendizaje conceptual por parte de los estudiantes (Bereiter y
Investigaciones realizadas sobre las prácticas de escritura académica permiten reconocer que la d... more Investigaciones realizadas sobre las prácticas de escritura académica permiten reconocer que la disposición de un lugar para la propia voz en el entretejido de discursos que conforman una disciplina y los modos de relación que, desde ese lugar, se van entablando con los conceptos en la escritura de los distintos géneros solicitados parecen ser dos de los problemas principales a los que se enfrentan los estudiantes universitarios de humanidades y ciencias sociales en el transcurso de su formación profesional. A partir de este supuesto intentamos aportar una descripción lingüístico discursiva de las dificultades que presentan alumnos con diferente entrenamiento en escritura y diferentes niveles en su formación disciplinar para integrar conceptos y voces provenientes de fuentes bibliográficas complejas en textos académicos aceptables, epistemológica e institucionalmente, dentro del ámbito disciplinar en el que pretenden circular. En este artículo en particular, y centrándonos especialmente en la descripción del metadiscurso textual e interpersonal, comentamos los resultados del análisis de textos producidos por estudiantes de segundo y de cuarto año de un profesorado en Lengua y Literatura, con la finalidad de mostrar las variaciones encontradas en los roles asumidos por las imágenes autorales construidas en los discursos estudiados. Introducción Nuestro trabajo se enmarca en el análisis del discurso académico, en particular el encaminado a producir información relevante para orientar propuestas de mejoramiento de la enseñanza de la lectura y la escritura en la formación de grado y posgrado de docentes e investigadores en humanidades y ciencias sociales. La enseñanza y el aprendizaje de las humanidades se realizan en gran medida en torno a textos (Bajtin, 1982). Estos centralizan las actividades de lectura y escritura mediante las cuales los estudiantes empiezan a interactuar con los enunciados que traman los recorridos conceptuales de esos ámbitos del saber. Los profesores, al enseñar nuestra disciplina, enseñamos también las maneras " adecuadas " de leer y de escribir los textos por los que circulan y donde se discuten los conocimientos considerados valiosos y dignos de ser transmitidos en ese espacio conceptual y retórico discursivo (Carlino, 2005). Estos conocimientos no constituyen un listado de informaciones sino sistemas dinámicos de conceptos cuyo hábitat se ubica en las formaciones discursivas disciplinares que, a su vez, organizan sus arquitecturas alrededor de, o sobre, ciertas textualidades nucleares (Novo, 2007). A partir de estas consideraciones, y asumiendo el supuesto de que la textura discursiva de los textos producidos es inescindible de la interpretación de los conceptos aprendidos, un grupo de profesores de la Facultad de Ciencias Humanas de la UNRC y del IFDC de Villa Mercedes nos involucramos en una investigación que tiene por objetivo elaborar una descripción lingüística de dos de los principales aspectos de la elaboración de textos académicos escritos que suelen ofrecer mayores dificultades a los estudiantes: la disposición de un lugar para la propia voz como enunciador académico en el entretejido de discursos que conforman una disciplina, y los modos de relación que se van entablando con los conceptos en la escritura de los distintos géneros considerados. Se trata del proyecto " Configuraciones conceptuales y enunciativas en el aprendizaje de la escritura académica " , (SECyT UNRC, 2007-2998). En esta oportunidad, apoyándonos especialmente en las nociones de metadiscurso textual e interpersonal, comentamos los resultados de un análisis de textos producidos por estudiantes de
... Marita Novo maritanovo@yahoo.com.ar Universidad Nacional de Rio Cuarto I-... Por supuesto que... more ... Marita Novo maritanovo@yahoo.com.ar Universidad Nacional de Rio Cuarto I-... Por supuesto que no voy a poder resolver ahora, ni mucho menos sola, esta cuestión: para eso, supongo, para estar y pensar en común es que nos encontramos en este tipo de eventos, que ...
En el artículo discutimos distintas maneras de concebir los propósitos que orientan la enseñanza... more En el artículo discutimos distintas maneras de concebir los propósitos que orientan la enseñanza de la escritura académica en la universidad. Si pretendemos contribuir a la inclusión de los que llegan a nuestra comunidad discursiva sin resignarnos a ser agentes reproductores de la serialización aséptica que parece dominar el panorama, ¿deberíamos intervenir en los procesos de escritura de los estudiantes? ¿Cómo y hasta dónde? ¿En qué dirección tendríamos que orientar esos procesos? Una manera de abordar estas cuestiones es tratar de explicitar para qué enseñamos a escribir o, en otros términos, qué modelos tenemos en mente como horizontes de los procesos de formación en los que participamos. Con ese objetivo, empleamos las nociones de escribiente, escribidor y escritor para ilustrar figurativamente los modelos que, implícitamente, orientan nuestras decisiones al pensar para qué enseñamos a escribir en ciencias sociales.
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