PENERAPAN PENDIDIKAN KARAKTER MELALUI
PENDEKATAN PEMBELAJARAN AKTIF,
KREATIF, EFEKTIF, DAN MENYENANGKAN
(PAKEM)
(Penelitian di MTs Al-Misbah Cipadung Kota Bandung)
LAPORAN PENELITIAN
Mendapat Bantuan Dana dari DIPA-BOPTAN
UIN Sunan Gunung Djati Bandung
Tahun Anggaran 20014
Oleh:
Dr. H. A. Rusdiana, MM.
NIP: 196104041986031001
PUSAT PENELITIAN DAN PENERBITAN
LEMBAGA PENELITIAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SUNAN GUNUNG DJATI
BANDUNG
2014
ABSTRAK
A. Rusdiana: Penelitian ini dilatar belakangi masih kurangnya
pemahaman guru tentang teknik dan cara mengintegrasikan nilai
karakter bangsa dalam KBM, khususnya di MTs Al-Misbah
Cipadung Bandung. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui model
integrasi penerapan Pendidikan Karakter dalam KBM di MTs AlMisbah. Metode yang digukan adalah analisis deskriptif dengan
mengambil 3 orang guru, Guru PKn, Guru Agama dan Guru Seni
Budaya. Manfaat kegiatan penelitian ini: bagi guru, kemampuan
menerapkan PAKEM akan memberi kemudahan dalam
melaksanakan tugas mengajarnya, karena yang lebih aktif adalah
siswa, sedangkan guru akan lebih banyak berperan sebagai fasiliator;
bagi siswa, akan termotivasi semangat belajarnya sehingga akan
menambah keberanian untuk bertanya, menjawab, melakukan
sesuatu tindakan yang berpola terstruktur, menemukan dan
mengembangkan ide-ide baru, sehingga aktivitas dan antusias belajar
siswa lebih meningkat. bagi Madrasah meningkatkan daya tawar
madrasah di era persaingan global. Simpulan penelitian ini: Kegiatan
bimbingan penerapan PAKEM bagi guru yang dilaksanakan kepala
MTs Al-Misbah telah terlaksana dengan baik dan memberi
kontribusi terhadap peningkatan pemahaman dan keterampilan guru
tentang penerapan pendekatan PAKEM dalam KBM. Hasil analisis
menunjukkan bahwa peningkatan pemahaman dan keterampilan guru
tentang penerapan PAKEM dalam KBM berimplikasi pada
peningkatan partisipasi atau keaktifan siswa terhadap keterlaksanaan
nilai-nilai karakter bangsa, seperti nilai kerja keras, kerjasama, saling
menghargai dan sebagainya.
A. Rusdiana
i
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur yang tiada terhingga seyogianya kita panjatkan
kehadirat Allah SWT senantiasa mengalir tiada henti. Berkat lintasan
inspirasi-Nya serta partisipasi berbagai pihak, alhamdulillah akhirnya
penelitian ini dapat diselesaiaikan, yang secara umum meneliti
tentang sejauhmana, Upaya Mewujudkan Pendidikan Karakter
Bangsa Melalui Penerapan Pendekatan Pembelajaran Aktif, Kreatif,
Efektif, dan Menyenangkan (PAKEM) dalam KBM di MTs AlMisbah Cipadung Kota Bandung, hal ini diharapkan akan membantu
dalam mensukseskan program pendidikan yang telah dicanangkan.
Sesuai denga tujuan utama MBS/M, yaitu meningkatkan
efesiensi, mutu, dan pemerataan pendidikan. Peningkatan efesiensi
diperoleh melalui keleluasaan mengelola sumber daya yang ada,
partisipasi masyarakat, dan penyederhanaan birokrasi. Pada akhirnya
Manajemen Berbasis Madrasah, berjalan secara edektif dan Efisien
akan menghasilkan output/lulusan yang berkualitas
Deraan berbagai kendala dan benturan kepentingan di tengah
kesibukan bekerja dan mengajar menjadi tak terasa berkat adanya
kerja sama dan dukungan dari berbagai pihak. Untuk itu, kami
menghaturkan terima kasih yang tulus, terutama kepada:
1. Kepala Lembaga penelitian UIN Sunan Gunung Djati Bandung
yang telah memberi kesempatan dan kemudahan kepada kami
untuk melakukan penelitian ini.
ii
Pendidikan Karakter
2. Kepala MTs Al-Misbah Cipadung Kota Bandung yang telah
memberikan rekomendasi untuk kelancaran penelitian ini.
3. Para guru yang telah menjadi penghubung dengan para
responden sekaligus sebagai pengumpul data.
4. Seluruh responden yang telah bersedia berpartisipasi dalam
penelitian ini.
5. Semua pihak yang tidak dapat saya sebutkan namanya satu
persatu yang telah membantu, baik berupa sumbangan pemikiran,
saran ataupun kritik konstruktif dalam proses pembuatan laporan
penelitian ini.
Semoga bantuan yang telah diberikan menjadi amal saleh dan
mendapat balasan yang berlipat ganda dari Allah SWT.
Akhirnya kami berharap semoga hasil penelitian ini dapat
memberikan konstribusi yang positif terutama bagi pihak-pihak
memiliki
komitmen
dalam
pembinaan
dan
pengembangan
pendidikan, serta pihak terkait terkait lainnya.
Bandung, 30 Oktober 2014
Peneliti
A. Rusdiana
iii
iv
Pendidikan Karakter
DAFTAR ISI
ABSTRAK ..........................................................................................i
KATA PENGANTAR ......................................................................ii
DAFTAR ISI ..................................................................................... v
DAFTAR TABEL DAN GAMBAR .............................................viii
BAB I
PENDAHULUAN ............................................................................. 1
A. Latar Belakang.............................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah ................................................................. 6
C. Pembatasan Masalah dan Rumusan Masalah ......................... 7
1. Rumusan Masalah .............................................................. 7
2. Rumusan Masalah .............................................................. 7
D. Tujuan Penelitian dan Manfaat Penelitian ............................... 7
1. Tujuan Penelitian................................................................ 7
2. Manfaat Penelitian.............................................................. 8
E. Definisi Istilah .......................................................................... 9
BAB II
KAJIAN PUSTAKA....................................................................... 11
A. Konsep Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan
Menyenangkan (PAKEM) ..................................................... 11
1. Pengertian Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan
Menyenangkan (PAKEM)................................................ 11
2. Ciri-ciri Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan
Menyenangkan (PAKEM)................................................ 24
3. Bagaimana Pelaksanaan PAKEM? .................................. 25
4. Hal-Hal yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan
PAKEM Apa yang harus diperhatikan dalam
melaksanakan PAKEM?................................................... 27
B. Pembangunan Karakter Bangsa ............................................. 33
1. Pengertian Pembangun Karakter Bangsa ......................... 33
2. Strategi Pembangunan Karakter Bangsa Melalui
Pendidikan ........................................................................ 34
3. Deskripsi Nilai-nilai Pembanguan Karakter Bangsa ....... 44
C. Hipotesis Tindakan................................................................. 53
A. Rusdiana
v
BAB III
METODE PENELITIAN............................................................... 55
A. Lokasi Penelitian dan Waktu Penelitian ................................ 55
B. Waktu dan Lama Waktu Penelitian ....................................... 55
C. Subjek Penelitian.................................................................... 55
D. Variabel Penelitian ................................................................. 55
1. Variabel bebas (X)............................................................ 56
2. Variabel terikat (Y) .......................................................... 56
E. Teknik Pengumpulan Data..................................................... 56
1. Penilaian Pre Tes dan Post Tes ........................................ 57
2. Observasi dan catatan data lapangan................................ 57
3. Catatan hasil refleksi ........................................................ 58
F. Teknik Pembahasan ............................................................... 58
G. Tindakan................................................................................. 59
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN............................. 63
A. Profil MTs. Al-Mishbah Cipadung Bandung ........................ 63
1. Sejarah Singkat Pendirian YSDP Al – Mishbah.............. 63
2. Identitas Madrasah ........................................................... 65
3. Profil Siswa 5 (lima ) Tahun terakhir............................... 65
4. Profil Tamatan 5 tahun .................................................... 66
5. Sarana/Prasarana............................................................... 66
B. Proses Pendidikan Karakter Bangsa Melalui Penerapan
Pendekatan Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, Dan
Menyenangkan (Pakem) Dalam KBM di MTs Al-Misbah
Cipadung Kota Bandung ........................................................ 71
1. Siklus/tahap 1 ................................................................... 71
2. Siklus/tahap 2 ................................................................... 81
3. Siklus/tahap 3 ................................................................... 91
C. Pembahasan.......................................................................... 100
1. Pembahasan Data Siklus 1 ............................................. 100
2. Pembahasan Data Siklus 2 ............................................. 103
3. Pembahasan Data Siklus 3 ............................................. 105
vi
Pendidikan Karakter
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN........................................................... 112
A. Simpulan............................................................................... 112
B. Saran..................................................................................... 113
DAFTAR PUSTAKA.................................................................... 115
A. Rusdiana
vii
DAFTAR TABEL DAN GAMBAR
Gambar: 2.1. Garis besar PAKEM ................................................... 15
Gambar 3: Konteks Mikro Pendidikan Karakter .............................. 27
Tabel: 2.1 Kegiatan KBM dan Kemampuan Guru yang Besesuaian 17
Tabel: 2.2. Nilai-nilai Pembangunan Karakter Bangsa .................... 32
Tabel: 3.1. Empat Nilai-nilai Pembangunan Karakter Bangsa (Fokus
Penelitian) ............................................................................. 41
Tabel: 4.1 Keadaan Siswa SMP Ibn Rusyd Tahun 2012/2013........ 43
Tabel: 4.2 Keadaan Guru SMP Ibn Rusyd Tahun 2012/2013 ......... 43
Tabel: 4.3 Keterlaksanaan Nilai Pembangunan Karakter Bangsa
dalam KBM (Siklus-1) ........................................................ 49
Tabel 4.4 Lembaran Observasi Pelaksanaan Pembelajaran SILKUS 1
.............................................................................................. 54
Tabel 4.5 Keterlaksanaan Nilai Pembangunan Karakter Bangsa dalam
KBM (Siklus-2) ................................................................... 56
Tabel 4.6.Rekapitulasi Hasil Penilian RPP Pertemuan Ke Silkus 3. 59
Tabel 4.7 Lembaran Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan
Silkus 3 ................................................................................. 60
Tabel 4.8 Keterlaksanaan Nilai Pembangunan Karakter Bangsa
Dalam KBM (Siklus-3)......................................................... 62
Grafik. 4.1: Pencapaian Skor Nilai Keterampilan Guru dalam
Pembuatan Rencana Pembelajaran ....................................... 66
Grafik.4.2: Pencapaian Skor Nilai Keterampilan Guru dalam
Pelaksanaan (Praktek) Pembelajaran .................................... 67
Grafik-4.3: Pencapaian Skor Rata-rata Aktivitasi Siswa dalam KBM
.............................................................................................. 68
Grafik-4.4: Pencapaian Keterlaksanaan Nilai-nilai Pembangunan
Karakter Bangsa dalam KBM............................................... 69
viii
Pendidikan Karakter
BAB I
PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang
Pembukaan Undang-Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945 mengamanatkan Pancasila sebagai dasar
negara dan pandangan hidup bangsa Indonesia yang harus
menjiwai semua bidang pembangunan. Salah satu bidang
pembangunan nasional yang sangat penting dan menjadi
fondasi kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara
adalah pembangunan karakter bangsa.
Pembangunan nasional yang selama ini dilaksanakan
telah menunjukkan kemajuan di berbagai bidang kehidupan
masyarakat, yang meliputi bidang sosial budaya dan kehidupan
beragama, ekonomi, ilmu pengetahuan dan teknologi, politik,
pertahanan dan keamanan, hukum dan aparatur, pembangunan
wilayah dan tata ruang, penyediaan sarana dan prasarana, serta
pengelolaan sumber daya alam dan lingkungan hidup. Namun,
di samping banyak kemajuan yang telah dicapai ternyata masih
banyak masalah dan tantangan yang belum sepenuhnya
terselesaikan, termasuk kondisi karakter bangsa yang akhirakhir ini mengalami pergeseran.
A. Rusdiana
1
Pembangunan karakter bangsa yang sudah diupayakan
dengan berbagai bentuk, hingga saat ini belum terlaksana
dengan optimal. Hal itu tecermin dari kesenjangan sosialekonomi-politik yang masih besar, kerusakan lingkungan yang
terjadi di berbagai di seluruh pelosok negeri, masih terjadinya
ketidakadilan hukum, pergaulan bebas dan pornografi yang
terjadi di kalangan remaja, kekerasan dan kerusuhan, korupsi
yang dan merambah pada semua sektor kehidupan masyarakat.
Saat ini banyak dijumpai tindakan anarkis, konflik sosial,
penuturan bahasa yang buruk dan tidak santun, dan
ketidaktaataan berlalu lintas. Masyarakat Indonesia yang
terbiasa santun dalam berperilaku, melaksanakan musyawarah
mufakat dalam menyelesaikan masalah, mempunyai kearifan
lokal yang kaya dengan pluralitas, serta bersikap toleran dan
gotong royong mulai cenderung berubah menjadi hegemoni
kelompok-kelompok yang saling mengalahkan dan berperilaku
tidak jujur.
Semua itu menegaskan bahwa terjadi ketidakpastian jati
diri dan karakter bangsa yang bermuara pada (1) disorientasi
dan belum dihayatinya nilai-nilai Pancasila sebagai filosofi dan
ideologi bangsa, (2) keterbatasan perangkat kebijakan terpadu
dalam mewujudkan nilai-nilai esensi Pancasila, (3) bergesernya
nilai etika dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, (4)
2
Pendidikan Karakter
memudarnya kesadaran terhadap nilai-nilai budaya bangsa, (5)
ancaman disintegrasi bangsa, dan (6) melemahnya kemandirian
bangsa.
Memperhatikan situasi dan kondisi karakter bangsa yang
memprihatinkan tersebut, pemerintah mengambil inisiatif
untuk
memprioritaskan
pembangunan
karakter
bangsa.
Pembangunan karakter bangsa seharusnya menjadi arus utama
pembangunan nasional. Artinya, setiap upaya pembangunan
harus selalu dipikirkan keterkaitan dan dampaknya terhadap
pengembangan
karaker.
Hal
itu
tecermin
dari
misi
pembangunan nasional yang memosisikan pendidikan karakter
sebagai misi pertama dari delapan misi guna mewujudkan visi
pembangunan nasional, sebagaimana tercantum dalam Rencana
Pembangunan Jangka Panjang Nasional Tahun 2005–2025
(Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 17 Tahun 2007),
yaitu terwujudnya karakter bangsa yang tangguh, kompetitif,
berakhlak mulia, dan bermoral berdasarkan Pancasila, yang
dicirikan dengan watak dan prilaku manusia dan masyarakat
Indonesia yang beragam, beriman dan bertakwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, berbudi luhur, bertoleran, bergotongroyong,
berjiwa patriotik, berkembang dinamis, dan berorientasi ipteks.
Pembangunan karakter bangsa memiliki urgensi yang
sangat luas dan bersifat multidimensional. Sangat luas karena
A. Rusdiana
3
terkait dengan pengembangan multiaspek potensi-potensi
keunggulan bangsa dan bersifat multidimensional karena
mencakup dimensi-dimensi kebangsaan yang hingga saat ini
sedang dalam proses “menjadi”. Dalam hal ini dapat juga
disebutkan bahwa (1) karakter merupakan hal sangat esensial
dalam berbangsa dan bernegara, hilangnya karakter akan
menyebabkan hilangnya generasi penerus bangsa; (2) karakter
berperan sebagai “kemudi” dan kekuatan sehingga bangsa ini
tidak terombang-ambing; (3) karakter tidak datang dengan
sendirinya, tetapi harus dibangun dan dibentuk untuk menjadi
bangsa yang bermartabat. Selanjutnya, pembangunan karakter
bangsa akan mengerucut pada tiga tataran besar, yaitu (1)
untuk menumbuhkan dan memperkuat jati diri bangsa, (2)
untuk menjaga keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia
(NKRI), dan (3) untuk membentuk manusia dan masyarakat
Indonesia yang berakhlak mulia dan bangsa yang bermartabat.
Pembangunan karakter bangsa harus diaktualisasikan
secara nyata dalam bentuk aksi nasional dalam rangka
memantapkan
landasan
spiritual,
moral,
dan
etika
pembangunan bangsa sebagai upaya untuk menjaga jati diri
bangsa dan memperkukuh persatuan dan kesatuan bangsa
dalam naungan NKRI. Pembangunan karakter bangsa harus
dilakukan melalui pendekatan sistematik dan integratif dengan
4
Pendidikan Karakter
melibatkan
keluarga;
satuan
pendidikan;
pemerintah;
masyarakat termasuk teman sebaya, generasi muda, lanjut usia,
media massa, pramuka, organisasi kemasyarakatan, organisasi
politik, organisasi profesi, lembaga swadaya masyarakat;
kelompok strategis seperti elite struktural, elite politik,
wartawan, budayawan, agamawan, tokoh adat, serta tokoh
masyarakat. Adapun strategi pembangunan karakter dapat
dilakukan melalui sosialisasi, pendidikan, pemberdayaan,
pembudayaan, dan kerja sama dengan memperhatikan kondisi
lingkungan dan kebutuhan masyarakat serta pendekatan
multidisiplin yang tidak menekankan pada indoktrinasi.
Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan.
Aktif atau dingkat PAKEM merupakan proses pembelajaran
guru harus menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga
siswa aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan
gagasan. Belajar memang merupakan suatu proses aktif dari si
pembelajar dalam membangun pengetahuannya, bukan proses
pasif yang hanya menerima kucuran ceramah guru tentang
pengetahuan. Jika pembelajaran tidak memberikan kesempatan
kepada siswa untuk berperan aktif, maka pembelajaran tersebut
bertentangan dengan hakikat belajar. Peran aktif dari siswa
sangat penting dalam rangka pembentukan generasi yang
kreatif, yang mampu menghasilkan sesuatu untuk kepentingan
A. Rusdiana
5
dirinya dan orang lain. Dengan demikian melalui penerapan
pendakatan PAKEM siswa didik untuk gemar membaca,
belajar
dengan
sungguh-sungguh,
mengerjakan
sesuatu
pekerjaan dengan sebaik mungkin, berupaya mendapatkan
hasil trerbaik, bekerjasama dengan sesama teman dan hal-hal
positip lainnya yang semuanya memiliki keterkaitan dengan
indikator nilai-nilai pembangunan karakter bangsa.
Berdasarkan
kenyataan
di
atas
penulis
mencoba
mengadakan penelitian tindakan sekolah untuk mengetahui
efektivitas penerapan pendekatan PAKEM dalam kegiatan
belajar mengajar (KBM) di MTs Al-Misbah Cipadung Kota
Bandung serta kaitnya dengan pembangunan karakter bangsa
B.
Identifikasi Masalah
Terdapat beberapa faktor yang menjadi penyebab masih
rendahnya penerapan pendidikan karakter bangsa di MTs AlMisbah Cipadung Kota Bandung , antara lain:
a. Belum semua guru mampu menerapkan pendekatan atau
model pembelajaran yang dapat membuat siswa aktif dan
sekaligus menyenangkan, seperti pendekatan PAKEM
sehingga memungkinkan berkembangannya potensi siswa
di sekolah.
b. Keterbatasan sarana dan prasana pembelajaran untuk
menerapkan pendidikan karakter bangsa;
6
Pendidikan Karakter
c. Masih kurangnya tenaga kependidikan yang belum
memahami makna pendidikan karakter bangsa.
C.
Pembatasan Masalah dan Rumusan Masalah
1. Rumusan Masalah
Berdasarkan hasil identifikasi masalah dan dengan
mempertimbangkan waktu, tenaga dan biaya yang tersedia,
penelitian tindakan sekolah ini hanya membatasi pada masalah
belum semua guru mampu menerapkan pendekatan atau model
pembelajaran yang dapat membuat siswa aktif dan sekaligus
menyenangkan, seperti pendekatan PAKEM.
2. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, permasalahan
dalam penelitian di rumuskan sebagai berikut: "Bagaimana
efektivitas penerapan pendekatan Pembelajaran Aktif, Kreatif,
Efektif,
dan
Menyenangkan
(PAKEM)
terhadap
Pengembangan Nilai-nilai Karakter Bangsa di MTs Al-Misbah
Cipadung Kota Bandung."
D.
Tujuan Penelitian dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Tujuan khusus dari kegiatan penelitian tindakan sekolah
ini adalah untuk mengetahui efevtivitas penerapan pendekatan
PAKEM dalam KBM di MTs Al-Misbah Cipadung Kota
Bandung. Sedangan tujuan umum dari kegiatan penelitian
A. Rusdiana
7
tindakan sekolah ini adalah untuk mengetahui model integrasi
penerapan Pendidikan Karakter Bangsa dalam dalam kegiatan
belajar mengajar di MTs Al-Misbah Cipadung Kota Bandung.
2. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari kegiatan penelitian tindakan
sekolah ini, antara lain:
a. Bagi Siswa: Dengan penerapan pendekatan PAKEM, siswa
akan tergugah semangat belajarnya sehingga menambah
akan keberanian untuk bertanya, menjawab, melakukan
sesuatu tindakan yang berpola terstruktur, menemukan dan
mengembangkan ide-ide baru, sehingga aktivitas dan
antusias belajar siswa lebih meningkat. Dengan demikian
melalui penerapan PAKEM akan terbina nilai-nilai karakter
bangsa.
b. Bagi Guru: Kemampuan menerapkan PAKEM akan
memberi
kemudahan
dalam
melaksanakan
tugas
mengajarnya, karena yang lebih aktif adalah siswa, dan
guru hanya mengarahkan saja.
c. Bagi Sekolah: Hasil dari proses belajar mengajar yang
efektif dan menyenangkan diharapkan dapat meningkatkan
mutu pendidikan di sekolah.
8
Pendidikan Karakter
E.
Definisi Istilah
Beberapa istilah yang dipergunakan dalam penelitian
tindakan sekolah ini, antara lain:
a. PAKEM adalah singkatan dari Pembelajaran Aktif, Kreatif,
Efektif, dan Menyenangkan. Aktif dimaksudkan bahwa
dalam proses pembelajaran guru harus menciptakan
suasana sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya,
mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan; Kreatif
dimaksudkan agar guru menciptakan kegiatan belajar yang
beragam sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan
siswa; Efektif bermakna bahwa proses pembelajaran
menghasilkan apa yang harus dikuasai siswa, sedangkan
Menyenangkan adalah suasana belajar-mengajar yang
menyenangkan sehingga siswa memusatkan perhatiannya
secara
penuh
pada
belajar
sehingga
waktu
curah
perhatiannya (“time on task”) tinggi.
b. Karakter
bangsa
kebangsaan
yang
adalah
kualitas
khas-baik
yang
perilaku
tecermin
kolektif
dalam
kesadaran, pemahaman, rasa, karsa, dan perilaku berbangsa
dan bernegara sebagai hasil olah pikir, olah hati, olah rasa
dan karsa, serta olah raga seseorang atau sekelompok
orang. Karakter bangsa Indonesia akan menentukan
perilaku kolektif kebangsaan Indonesia yang khas-baik
A. Rusdiana
9
yang tecermin dalam kesadaran, pemahaman, rasa, karsa,
dan perilaku berbangsa dan bernegara Indonesia yang
berdasarkan nilai-nilai Pancasila, norma UUD 1945,
keberagaman dengan prinsip Bhinneka Tunggal Ika, dan
komitmen terhadap NKRI.
c. Pembangunan Karakter Bangsa adalah upaya kolektifsistemik suatu negara kebangsaan untuk mewujudkan
kehidupan berbangsa dan bernegara yang sesuai dengan
dasar dan ideologi, konstitusi, haluan negara, serta potensi
kolektifnya dalam konteks kehidupan nasional, regional,
dan global yang berkeadaban untuk membentuk bangsa
yang tangguh, kompetitif, berakhlak mulia, bermoral,
bertoleran,
bergotong
royong,
patriotik,
dinamis,
berbudaya, dan berorientasi Ipteks berdasarkan Pancasila
dan dijiwai oleh iman dan takwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa.
10
Pendidikan Karakter
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Konsep Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan
Menyenangkan (PAKEM)
3. Pengertian Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan
Menyenangkan (PAKEM)
Pembelajaran merupakan salah satu unsur penentu
baik tidaknya lulusan yang dihasilkan oleh suatu sistem
pendidikan. Ia ibarat jantung dari proses pembelajaran.
Pembelajaran yang baik cenderung menghasilkan lulusan
dengan hasil belajar yang baik pula. Demikian pula sebaliknya.
Hasil
belajar
pendidikan
di
Indonesia
masih
dipandang kurang baik. Sebagian besar siswa belum mampu
menggapai potensi ideal/optimal yang dimilikinya. Oleh karena
itu, perlu ada perubahan proses pembelajaran dari kebiasaan
yang sudah berlangsung selama ini. Pembelajaran yang saat ini
dikembangkan dan banyak dikenalkan ke seluruh pelosok
tanah air adalah Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan
Menyenangkan atau disingkat dengan PAKEM. Disebut
demikian karena pembelajaran ini dirancang agar mengaktifkan
A. Rusdiana
11
anak, mengembangkan kreativitas sehingga efektif namun tetap
menyenangkan.
Apa itu PAKEM? PAKEM adalah singkatan dari
Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan. Aktif
dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran guru harus
menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga siswa aktif
bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan.
Belajar memang merupakan suatu proses aktif dari si
pembelajar dalam membangun pengetahuannya, bukan proses
pasif yang hanya menerima kucuran ceramah guru tentang
pengetahuan. Jika pembelajaran tidak memberikan kesempatan
kepada siswa untuk berperan aktif, maka pembelajaran tersebut
bertentangan dengan hakikat belajar. Peran aktif dari siswa
sangat penting dalam rangka pembentukan generasi yang
kreatif, yang mampu menghasilkan sesuatu untuk kepentingan
dirinya dan orang lain.
PAKEM
adalah
sebuah
pendekatan
yang
memungkinkan peserta didik mengerjakan kegiatan beragam
untuk
mengembangkan
keterampilan,
sikap,
dan
pemahamannya dengan penekanan belajar sambil bekerja.
PAKEM diatur dalam UU Sisdiknas Tahun 2003 Pasal 4 dan
Pasal 40 dan PP No.19 Tahun 2005, Pasal 19.
12
Pendidikan Karakter
Kreatif juga dimaksudkan agar guru menciptakan
kegiatan belajar yang beragam sehingga memenuhi berbagai
tingkat kemampuan siswa. Menyenangkan adalah suasana
belajar-mengajar
yang
menyenangkan
sehingga
siswa
memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar sehingga
waktu curah perhatiannya (“time on task”) tinggi.
Menurut hasil penelitian, tingginya waktu curah
perhatian terbukti meningkatkan hasil belajar. Keadaan aktif
dan menyenangkan tidaklah cukup jika proses pembelajaran
tidak efektif, yaitu tidak menghasilkan apa yang harus dikuasai
siswa
setelah
proses
pembelajaran
berlangsung,
sebab
pembelajaran memiliki sejumlah tujuan pembelajaran yang
harus
dicapai.
Jika
pembelajaran
hanya
aktif
dan
menyenangkan tetapi tidak efektif, maka pembelajaran tersebut
tak ubahnya seperti bermain biasa.
Awal mula kata-kata PAKEM dikembangkan dari
istilah AJEL (Active Joyfull and Efective Learning). Kali
pertama di Indonesia pada tahun 1999 dikenal dengan istilah
PEAM (Pembelajaran Efektif, Aktif dan Menyenangkan).
Namun seiring dengan perkembangan MBS di Indonesia pada
tahun 2002 istilah PEAM diganti menjadi PAKEM, yaitu
kependekan dari Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan
A. Rusdiana
13
Menyenangkan. Namun demikian jika dicermati dalam modulmodul pelatihan PAKEM, landasan-landasan teori yang
digunakan di dalamnya pada hakikatnya adalah mengambil
dari teori-teori tentang active learning atau pembelajaran aktif.
Pendekatan belajar siswa aktif sebenarnya sudah sejak
lama dikembangkan. Konsep ini didasari pada keyakinan
bahwa
hakikat
belajar
adalah
proses
membangun
makna/pemahaman, oleh si pembelajar, terhadap pengalaman
dan informasi yang disaring dengan persepsi, pikiran
(pengetahuan
yang dimiliki) dan perasaannya. Dengan
demikian siswalah yang harus aktif untuk mencari informasi,
pengalaman maupun keterampilan dalam rangka membangun
sebuah makna dari hasil proses pembelajaran.
a. Pembelajaran Aktif
Pengertian
pembelajaran
aktif
sedikit
membingungkan. Hal tersebut dikarenakan setiap orang
memberikan pengertian yang berbeda-beda. Terlebih jika
melihat hakikat belajar sebagaimana disebutkan di atas yaitu
proses membangun makna oleh si pembelajar. Jadi mustahil
siswa dikatakan belajar tetapi dia pasif sama sekali.
Barangkali istilah pembelajaran aktif di sini lebih tepat
merupakan lawan dari pembelajaran konvensional. Pada
14
Pendidikan Karakter
pembelajaran
konvensional
gurulah
yang
mendominasi
semenatara pada pembelajaran aktif siswalah yang lebih
banyak melakukan aktivitas belajar. Kedua pendekatan
pembelajaran masih tetap ada keaktifan siswa, namun dalam
kadar yang berbeda.
Secara
kuantitatif
depdiknas
(2010),
pernah
menetapkan dengan perbandingan 30%: 70%. Jika pendekatan
konvensional (implementasi kurikulum 1994 dan sebelumnya)
teknik pembelajarannya adalah 70% guru ceramah dan 30%
siswa aktif melakukan kegiatan. Sedangkan pada pembelajaran
aktif (imlementasi dari kurikulum 2006) teknik pembelajaran
dilakukan dengan 70% siswa yang aktif melakukan kegiatan
dan guru hanya 30% saja. Pembelajaran aktif adalah suatu
istilah yang memayungi beberapa model pembelajaran yang
memfokuskan tanggung jawab proses pembelajaran pada si
pelajar.
Bonwell
dan
Eison
(1991)
mempopulerkan
pendekatan ini ke dalam pembelajaran. Istilah active learning
ini sudah dikenal pada tahun 1980-an. Kemudian pada tahun
1990- an Association for the Study of Higher Education
(ASHE)
memberikan
laporan yang lebih lengkap
tentang active learning. Dalam laporannya tersebut mereka
telah mendiskusikan berbagai metode pembelajaran untuk
memperkenalkan aktive learning.
A. Rusdiana
15
Berikut pandangan dari para ahli mengenai kegiatan,
siswa, dan lingkungan belajar active learning yang dipaparkan
oleh Missouri Department of Elementary and Secondary
Education Missouri Department of Elementary and Secondary
Education dalam http://schoolweb. missouri. edu/stoutlan
d/elementary/active_learning.htm, sebagai berikut:
1) Silberman, M (1996),
menggambarkan saat belajar
aktif, para siswa melakukan banyak kegiatan. Mereka
menggunakan
otak
untuk
mempelajari
ide-ide,
memecahkan permasalahan, dan menerapkan apa yang
mereka belajar. belajar aktif adalah mempelajari
dengan cepat, menyenangkan, penuh semangat,
dan
keterlibatan
secara
pribadi...
untuk
mempelajari sesuatu dengan baik, harus mendengar,
melihat, menjawab pertanyaan, dan mendiskusikannya
dengan orang lain. Semua itu diperlukan oleh siswa
untuk melakukan kegiatan menggambarkannya sendiri,
mencontohkan,
mencoba
keterampilan,
dan
melaksanakan tugas sesuai dengan pengetahuan yang
telah mereka miliki.
2) Glasgow (1996) siswa aktif adalah siswa yang bekerja
keras untuk mengambil tanggung jawab lebih besar
dalam proses belajarnya sendiri. Mereka mengambil
16
Pendidikan Karakter
suatu peran yang lebih dinamis dalam memutuskan apa
dan bagaimana mereka harus mengetahui, apa yang
harus mereka lakukan, dan bagaimana mereka akan
melakukan itu. Peran mereka kemudian semakin luas
untuk self- management, dan memotivasi diri
untuk menjadi suatu kekuatan lebih besar di yang
dimiliki siswa.
3) Modell dan Michael (1993), menggambarkan suatu
lingkungan belajar aktif adalah lingkungan belajar di
mana para siswa secara individu didukung untuk
terlibat
aktif
dalam
proses
membangun
model
mentalnya sendiri dari informasi yang telah mereka
peroleh.
4) UC Davis TAC Handbook, Active Learning adalah
suatu pendekatan pembelajaran yang melibatkan siswa
untuk menjadi guru bagi mereka sendiri. Active
learning adalah suatu pendekatan bukan metode.
Menurut Joel Wein (1997:1), mendefinisikan active
learning adalah nama suatu pendekatan untuk mendidik para
siswa dengan memberikan peran yang lebih aktip di dalam
proses pembelajaran. unsur umum di dalam pendekatan ini
adalah bahwa guru dipindahkan peran kedudukannya dari yang
paling berperan depan suatu kelas dan mempresentasikan
A. Rusdiana
17
material pelajaran; menjadi para siswa lah yang berada pada
posisi pengajaran diri mereka sendiri, dan guru diubah menjadi
seorang pelatih dan penolong di dalam proses itu.
Akhirnya
dikatakan
oleh
pada
Mayer
tahun
2004
(2004)
sebagaimana
dalam
http://en.wikipedia.org/wiki/active_lear
wikipedia
di
ning#column-one
strategi seperti “active learning” sudah berkembang luas
hampir pada semua kelompok teori yang mengenalkan tentang
pembelajaran yang mana siswa dapat menemukan sendiri.
Bruner pada tahun 1961 pernah menjelaskan bahwa asalkan
siswa sudah terlibat dalam proses pembelajaran, kemudian
dapat mengingat kembali informasi yang telah diberikan
sebelumnya, itu sudah dikatakan siswa aktif.
Tetapi penjelasan itu ditentang oleh Mayer (2004);
Kirschner, Sweller, and Clark, (2006) yang pada intinya
mengatakan bahwa aktif menjelaskan bahwa siswa aktif tidak
hanya sekedar hadir di kelas, menghafalkan dan akhirnya
mengerjakan soal-soal di akhir pelajaran.
Siswa harus terlibat aktif baik secara fisik maupun
mental. Siswa semestinya juga aktif melakukan praktik dalam
proses pembelajaran.
Bonwell dan Eison (1991) dalam wikipedia di
http://en.wikipedia.
18
org/wiki/active_lear
ning#column-one
Pendidikan Karakter
memberikan beberapa contoh pembelajaran aktif seperti
pembelajaran berpasangpasangan, berdiskusi, bermain peran,
debat, studi kasus, terlibat aktif dalam kerja kelompok, atau
membuat laporan singkat dan sebagainya. Untuk hal itu:
1) Disarankan agar guru menjadi pemandu sepanjang tahap
awal pembelajaran, kemudian biarkan anak melakukan
praktik
keterampilan
baru
kemudian
memberikan
informasi-informasi baru yang belum diketahui siswa
selama pembelajaran.
2) Disarankan penggunaan active learning pada saat siswa
telah mengenal materi sebelumnya, dan mereka telah
memiliki suatu pemahaman yang baik manyangkut materi
sebelumnya.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa
active learning adalah suatu pendekatan pembelajaran yang
memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan lebih
aktif dalam proses pembelajaran (mencari informasi, mengolah
informasi, dan menyimpulkannya untuk kemudian diterapkan/
dipraktikkan) dengan menyediakan lingkungan belajar yang
membuat siswa tidak tertekan dan senang melaksanakan
kegiatan belajar.
Pembelajaran aktif dalam PAKEM dimaksudkan bahwa
dalam proses pembelajaran guru harus menciptakan suasana
A. Rusdiana
19
sedemikian
rupa
mempertanyakan,
sehingga
dan
siswa
mengemukakan
aktif
bertanya,
gagasan.
Belajar
memang merupakan suatu proses aktif dari si siswa dalam
membangun pengetahuannya, bukan proses pasif yang hanya
menerima kucuran ceramah guru tentang pengetahuan.
Sehingga jikapembelajaran tidak memberikan kesempatan
kepada siswa untuk berperan aktif, maka pembelajaran tersebut
bertentangan dengan hakikat belajar (Sediono, dkk. 2003: 34).
b. Pembelajaran Kretif
Pembelajaran
Kreatif,
yaitu
pembelajaran
yang
mendorong siswa untuk melakukan proses pembelajaran yang
kreatif.
Jerry Wennstrom (2005) mengatakan proses kreatif
adalah suatu format explorasi yang berbeda dari yang lain,
yaitu proses yang dihubungkan dalam pengalaman hidup dan
bukan merupakan suatu model umum. Proses pembelajaran
yangkreatif adalah adalah suatu tindakan untuk penemuan terus
menerus, penggalian yang mendalam dengan hati, pikiran dan
semangat untuk mendapatkan keindahan dan pengalaman baru
yang dapat ia rasakan (http://www.handsofalchemy.com).
Menurut Jerry Wennstrom ini, proses belajar dikatakan
kreatif bukan dilihat dari orang lain, namun lebih dilihat dari
si-pelaku belajar sendiri. Dalam proses belajar apakah siswa
20
Pendidikan Karakter
telah menggunakan seluruh kemampuannya untuk memperoleh
keindahan dan pengalaman baru. Keindahan dan pengalaman
baru tersebut hanya bisa dirasakan oleh siswa itu sendiri.
Dengan demikian proses kreatif antara siswa yang satu dengan
yang lainnya berada pada takaran yang berbedabeda.
Sebagaimana telah dijelaskan di atas bahwa PAKEM
adalah akronim dari Pembelajaran yang Aktif, Kreatif, Efektif
dan Menyenangkan. Peran aktif dari siswa sangat penting
dalam rangka pembentukan generasi yang kreatif, yang mampu
menghasilkan sesuatu untuk kepentingan dirinya dan orang
lain.
Kreatif juga dimaksudkan agar guru menciptakan
kegiatan belajar yang beragam sehingga memenuhi berbagai
tingkat kemampuan siswa.
c. Pembelajaran Menyenangkan
Menyenangkan adalah suasana belajar mengajar yang
menyenangkan sehingga siswa
memusatkan perhatiannya
secara penuh pada belajar sehingga waktu curah perhatiannya
(time on task) tinggi. Menurut hasil penelitian, tingginya waktu
curah terbukti menaingkatkan hasil belajar.
Seperti dikatakan oleh Muhhammad Rasyid Dimas
bahwa
memetik
sinar
kegembiraan
pada
anak
akanmemunculkan keriangan dan vitalitas dalam jiwanya. Hal
A. Rusdiana
21
itu juga akan menjadikan si anak selalu siap untuk menerima
perintah, peringatan, atau bimbingan apapun. Menabur
kegembiraan dan keceriaan pada anak akan membuatnya
mampu mengaktualisasikan kemampuannya dalam bentuk
yang sempurna (Tate Qomaruddin. 2005: 19).
Keadaan aktif dan menyenangkan tidaklah cukup bila
proses pembelajaran tidak efektif, yaitu tidak menghasilkan apa
yang harus dikuasai siswa setelah proses pembelajaran
berlangsung. Jika pembelajaran hanya aktif dan menyenangkan
tetapi tidak efektif, maka pembelajaran tersebut tak ubahnya
seperti bermain biasa.
Pembelajaran yang menyenangkan ditandai dengan
besarnya perhatian siswa terhadap tugas sehingga hasil belajar
(tujuan pembelajaran) meningkat. Selain itu dalam jangka
panjang diharapkan siswa menjadi senang belajar untuk
menciptakan sikap belajar mandiri sepanjang hayat (life long
learn).
Secara garis besar PAKEM dapat digambarkan pada
gambar. 2.1, sebagai berikut:
22
Pendidikan Karakter
Gambar: 2.1. Garis besar PAKEM
Sumber: Moch Muslich S. (2008: 4).
fai.ummgl.ac.id/jurnal/item/88/pakem-dan-metode-iqro-dalamsains.html. (diakses. tanggal 11 Oktober 2014)
PAKEM tidak hanya berlaku bagi siswa, namun juga
dari sisi guru. Aktif dari sisi guru antara lain dengan:
memantau kegiatan belajar siswa, memberi umpan balik,
mengajukan pertanyaan yang menantang dan mempertanyakan
gagasan siswa. Kreatif dari sisi guru dapat dilihat dari kegiatan
yang dikembangkan cukup beragam dan pengembangan
berbagai alat bantu pembelajaran (alat peraga).
Efektif adalah bahwa pembelajaran yang dilakukan
dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Sedangkan
A. Rusdiana
23
menyenangkan dalam arti guru harus mengkondisikan anak
untuk tidak takut salah, takut ditertawakan atau dianggap
remeh.
Dari sisi siswa, aktif akan kelihatan dari aktivitasnya
untuk
bertanya,
mengemukakan
gagasan,
dan
mempertanyakan gagasan orang lain dan gagasannya. Kreatif
adalah
siswa
dapat
merancang/membuat
sesuatu
dan
menulis/mengarang. Efektif mempunyai makna bahwa siswa
dan menguasai keterampilan yang diperlukan. Sedangkan
menyenangkan adalah pembelajaran yang membuat anak
berani mencoba, berani bertanya, berani mengemukakan
pendapat/ gagasan dan berani mempertanyakan gagasan orang
lain.
4. Ciri-ciri Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan
Menyenangkan (PAKEM)
Ciri-ciri PAKEM secara singkat digambarkan dalam
buku pelatihan awal program MBS kerja sama Pemerintah
Indonesia dengan UNESCO dan UNICEF (2003: 3-4), adalah
sebagai berikut:
a. Siswa
terlibat
dalam
berbagai
kegiatan
yang
mengembangkan pemahaman dan kemampuan mereka
dengan penekanan pada belajar melalui berbuat.
24
Pendidikan Karakter
b. Guru menggunakan berbagai alat bantu dan berbagai cara
dalam membangkitkan semangat, termasuk menggunakan
lingkungan sebagai sumber belajar untuk menjadikan
pembelajaran menarik, menyenangkan, dan cocok bagi
siswa.
c. Guru mengatur kelas dengan memajang buku-buku dan
bahan belajar yang lebih menarik dan menyediakan ‘pojok
baca’
d. Guru menerapkan cara mengajar yang lebih kooperatif dan
interaktif, termasuk cara belajar kelompok.
e. Guru mendorong siswa untuk menemukan caranya sendiri
dalam pemecahan suatu masalah, untuk mengungkapkan
gagasannya, dan melibatkam siswa dalam menciptakan
lingkungan sekolahnya.
5. Bagaimana Pelaksanaan PAKEM?
Gambaran PAKEM diperlihatkan dengan berbagai
kegiatan yang terjadi selama KBM. Pada saat yang sama,
gambaran tersebut menunjukkan kemampuan yang perlu
dikuasai guru untuk menciptakan keadaan tersebut. Berikut
adalah tabel beberapa contoh kegiatan KBM dan kemampuan
guru yang besesuaian, sebagaimana di ilustrasikan pada tabel
2.1, berikut:
A. Rusdiana
25
Tabel: 2.1.
Kegiatan KBM dan Kemampuan Guru yang
Besesuaian
KEMAMPUAN GURU
Guru
merencang
dan
mengelola
KBM
yang
mendorong siswa untuk
berperan
aktif
dalam
pembelajaran
Guru menggunakan alat
bantu dan sumber belajar
yang beragam
Guru
memberikan
kesempatan kepada siswa
untuk
mengembangkan
keterampilan
Guru memberi kesempatan
kepada
siswa
untuk
mengemukakan
gagasan
secara lisan atau tulisan
Guru menyesuaikan bahan
26
KEGIATAN BELAJAR
MENGAJAR
Guru melaksanakan KBM dengan
kegiatan yang beragam, misalnya:
- Percobaan
- Diskusi kelompok
- Memecahkan masalah
- Mencari informasi
- Menulis laporan/puisi/cerita
- Berkumjung keluar kelas
Sesuai
mata
pelajaran
guru
menggunakan misalnya:
- Alat yang tersedia/dibuat sendiri
- Gambar
- Studi Kasus
- Nara Sumber
- Lingkungan
Siswa:
- Melakukan percobaan, pengamatan
atau wawancara
- Mengumpulkan data atau jawaban
dan mengolahnya sendiri
- Menarik kesimpulan
- Memecahkan masalah atau mencari
rumus sendiri
- Menulis laporan/hasil karya lain
dengan kata-kata sendiri
Melalui:
- Diskusi
- Lebih banyak pertanyaan terbuka
- Hasil karya yang merupakan
pemeikiran anak sendiri
- Siswa dikelompok sesuai dengan
Pendidikan Karakter
KEMAMPUAN GURU
dan kegiatan belajar dengan
kemampuan siswa
Guru mengkaitkan KBM
dengan pengalaman siswa
sehari-hari
Menilai
KBM
dan
kemajuan siswa secara terus
menerus
KEGIATAN BELAJAR
MENGAJAR
kemampuan (untuk tugas/kegiatan
tertentu)
- Bahan belajar disesuaikan dengan
kemampuan kelompok tersebut
- Tugas perbaikan atau pengayaan
diberikan
- Siswa
menceritakan
atau
memanfaatkan pengalaman sendiri
- Siswa menerapkan hal yang
dipelajari dalam kegiatan seharihari
- Guru memantau kerja siswa
- Guru memberikan umpan balik
Sumber: Moch Muslich S. (2008: 9).
fai.ummgl.ac.id/jurnal/item/88/pakem-dan-metode-iqro-dalamsains.html. (diakses. tanggal 11 Oktober 2014)
6. Hal-Hal yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan
PAKEM
Apa yang harus diperhatikan dalam melaksanakan
PAKEM?
Hal-Hal yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan
PAKEM
Apa yang harus diperhatikan dalam melaksanakan PAKEM?,
menurut Moch Muslich S. (2008: 6-7), antara lain:
a. Memahami sifat yang dimiliki anak
A. Rusdiana
27
Pada dasarnya anak memiliki sifat: rasa ingin tahu
dan berimajinasi. Anak desa, anak kota, anak orang kaya, anak
orang miskin, anak Indonesia, atau anak bukan Indonesia,
selama mereka normal terlahir memiliki kedua sifat itu. Kedua
sifat tersebut merupakan modal dasar bagi berkembangnya
sikap/berpikir kritis dan kreatif. Kegiatan pembelajaran
merupakan salah satu lahan yang harus kita olah sehingga
subur bagi berkembangnya kedua sifat anugerah Tuhan
tersebut.
Suasana pembelajaran yang ditunjukkan dengan guru
memuji anak karena hasil karyanya, guru mengajukan
pertanyaan yang menantang, dan guru yang mendorong anak
untuk
melakukan
percobaan,
misalnya,
merupakan
pembelajaran yang subur seperti yang dimaksud.
b. Mengenal anak secara perorangan
Para siswa berasal dari lingkungan keluarga yang
bervariasi dan memiliki kemampuan yang berbeda. Dalam
PAKEM
(Pembelajaran
Aktif,
Kreatif,
Efektif
dan
Menyenangkan) perbedaan individual perlu diperhatikan dan
harus tercermin dalam kegiatan pembelajaran. Semua anak
dalam kelas tidak selalu mengerjakan kegiatan yang sama,
melainkan berbeda sesuai dengan kecepatan belajarnya. Anakanak yang memiliki kemampuan lebih dapat dimanfaatkan
28
Pendidikan Karakter
untuk membantu temannya yang lemah (tutor sebaya). Dengan
mengenal kemampuan anak, kita dapat membantunya bila
mendapat kesulitan sehingga anak tersebut belajar secara
optimal.
c. Memanfaatkan
perilaku
anak
dalam
pengorganisasian belajar
Sebagai makhluk sosial, anak sejak kecil secara alami
bermain berpasangan atau berkelompok dalam bermain.
Perilaku ini dapat dimanfaatkan dalam pengorganisasian
belajar. Dalam melakukan tugas atau membahas sesuatu, anak
dapat bekerja berpasangan atau dalam kelompok. Berdasarkan
pengalaman, anak akan menyelesaikan tugas dengan baik bila
mereka duduk berkelompok. Duduk seperti ini memudahkan
mereka untuk berinteraksi dan bertukar pikiran. Namun
demikian, anak perlu juga menyelesaikan tugas secara
perorangan agar bakat individunya berkembang.
d. Mengembangkan
kemampuan
berpikir
kritis,
kreatif, dan kemampuan memecahkan masalah
Pada dasarnya hidup ini adalah memecahkan masalah.
Hal tersebut memerlukan kemampuan berpikir kritis dan
kreatif. Kritis untuk menganalisis masalah; dan kreatif untuk
melahirkan alternatif pemecahan masalah.
A. Rusdiana
29
Kedua jenis berpikir tersebut, kritis dan kreatif,
berasal dari rasa ingin tahu dan imajinasi yang keduanya ada
pada diri anak sejak lahir. Oleh karena itu, tugas guru adalah
mengembangkannya, antara lain dengan sesering-seringnya
memberikan tugas atau mengajukan pertanyaan yang terbuka.
Pertanyaan yang dimulai dengan kata-kata “Apa yang terjadi
jika …” lebih baik daripada yang dimulai dengan kata-kata
“Apa, berapa, kapan”, yang umumnya tertutup (jawaban betul
hanya satu).
e. Mengembangkan ruang kelas sebagai lingkungan
belajar yang menarik
Ruang kelas yang menarik merupakan hal yang
sangat disarankan dalam PAKEM. Hasil pekerjaan siswa
sebaiknya dipajangkan untuk memenuhi ruang kelas seperti itu.
Selain itu, hasil pekerjaan yang dipajangkan diharapkan
memotivasi siswa untuk bekerja lebih baik dan menimbulkan
inspirasi bagi siswa lain. Yang dipajangkan dapat berupa hasil
kerja perorangan, berpasangan, atau kelompok. Pajangan dapat
berupa gambar, peta, diagram, model, benda asli, puisi,
karangan, dan sebagainya. Ruang kelas yang penuh dengan
pajangan hasil pekerjaan siswa, dan ditata dengan baik, dapat
membantu guru dalam KBM karena dapat dijadikan rujukan
ketika membahas suatu masalah.
30
Pendidikan Karakter
f. Memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar
Lingkungan (fisik, sosial, atau budaya) me-rupakan
sumber yang sangat kaya untuk bahan belajar anak.
Lingkungan dapat ber-peran sebagai media belajar, tetapi juga
sebagai objek kajian (sumber belajar). Penggunaan lingkungan
sebagai sumber belajar sering membuat anak merasa senang
dalam belajar. Belajar dengan menggunakan lingkungan tidak
selalu harus keluar kelas. Bahan dari lingkungan dapat dibawa
ke ruang kelas
untuk
menghemat
biaya
dan
waktu.
Pemanfaatan lingkungan dapat mengembangkan sejumlah
keterampilan seperti mengamati (dengan seluruh indera),
mencatat,
merumuskan
mengklasifikasikan,
membuat
pertanyaan,
tulisan,
berhipotesis,
dan
membuat
gambar/diagram.
g. Memberikan
umpan
balik
yang
baik
untuk
meningkatkan kegiatan belajar
Mutu hasil belajar akan meningkat bila terjadi
interaksi dalam belajar. Pemberian umpan balik dari guru
kepada siswa merupakan salah satu bentuk interaksi antara
guru dan siswa. Umpan balik hendaknya lebih mengungkap
kekuatan
daripada
kelemahan
siswa.
Selain
itu,
cara
memberikan umpan balik pun harus secara santun. Hal ini
A. Rusdiana
31
dimaksudkan agar siswa lebih percaya diri dalam menghadapi
tugas-tugas belajar selanjutnya.
Guru harus konsisten memeriksa hasil pekerjaan
siswa dan memberikan komentar dan catatan. Catatan guru
berkaitan dengan pekerjaan siswa lebih bermakna bagi
pengembangan diri siswa daripada hanya sekedar angka.
h. Membedakan antara aktif fisik dan aktif mental
Banyak
guru
yang
sudah
merasa
puas
bila
menyaksikan para siswa kelihatan sibuk bekerja dan bergerak.
Apalagi jika bangku dan meja diatur berkelompok serta siswa
duduk saling ber-hadapan. Keadaan tersebut bukanlah ciri yang
sebenarnya dari PAKEM. Aktif mental lebih diinginkan
daripada aktif fisik. Sering bertanya, mempertanyakan gagasan
orang lain, dan mengungkapkan gagasan merupakan tandatanda aktif mental. Syarat berkembangnya aktif mental adalah
tumbuhnya perasaan tidak takut: takut ditertawakan, takut
disepelekan, atau takut dimarahi jika salah. Oleh karena itu,
guru hendaknya menghilangkan penyebab rasa takut tersebut,
baik yang datang dari guru itu sendiri maupun dari temannya.
Berkembangnya rasa takut sangat bertentangan dengan
‘PAKEM.’
32
Pendidikan Karakter
B. Pembangunan Karakter Bangsa
1. Pengertian Pembangun Karakter Bangsa
Karakter bangsa adalah kualitas perilaku kolektif
kebangsaan yang khas-baik yang tecermin dalam kesadaran,
pemahaman, rasa, karsa, dan perilaku berbangsa dan bernegara
sebagai hasil olah pikir, olah hati, olah rasa dan karsa, serta
olah raga seseorang atau sekelompok orang. Karakter bangsa
Indonesia akan menentukan perilaku kolektif kebangsaan
Indonesia yang khas-baik yang tecermin dalam kesadaran,
pemahaman, rasa, karsa, dan perilaku berbangsa dan bernegara
Indonesia yang berdasarkan nilai-nilai Pancasila, norma UUD
1945, keberagaman dengan prinsip Bhinneka Tunggal Ika, dan
komitmen terhadap NKRI.
Sedangkan yang dimaksud Pembangunan Karakter
Bangsa
adalah
upaya
kolektif-sistemik
suatu
negara
kebangsaan untuk mewujudkan kehidupan berbangsa dan
bernegara yang sesuai dengan dasar dan ideologi, konstitusi,
haluan negara, serta potensi kolektifnya dalam konteks
kehidupan nasional, regional, dan global yang berkeadaban
untuk membentuk bangsa yang tangguh, kompetitif, berakhlak
mulia, bermoral, bertoleran, bergotong royong, patriotik,
dinamis, berbudaya, dan berorientasi Ipteks berdasarkan
A. Rusdiana
33
Pancasila dan dijiwai oleh iman dan takwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa
2. Strategi Pembangunan Karakter Bangsa Melalui
Pendidikan
Pendidikan karakter adalah usaha sadar dan terencana
untuk mewujudkan suasana serta proses pemberdayaan potensi
dan pembudayaan peserta didik guna membangun karakter
pribadi dan/atau kelompok yang unik-baik sebagai warga
negara. Hal itu diharapkan mampu memberikan kontribusi
optimal dalam mewujudkan masyarakat yang berketuhanan
yang Maha Esa, berkemanusiaan yang adil dan beradab,
berjiwa persatuan Indonesia, berjiwa kerakyatan yang dipimpin
oleh
hikmat
kebijaksanaan
dalam
permusyawaratan/
perwakilan, berkeadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia.
Pendidikan merupakan tulang punggung strategi
pembentukan karakter bangsa. Strategi pembangunan karakter
bangsa melalui pendidikan dapat dilakukan dengan pendidikan,
pembelajaran,
dan
fasilitasi.
Dalam
konteks
makro,
penyelenggaraan pendidikan karakter mencakup keseluruhan
kegiatan perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan
pengendalian mutu yang melibatkan seluruh unit utama di
lingkungan pemangku kepentingan pendidikan nasional.
34
Pendidikan Karakter
Peran pendidikan sangat strategis karena merupakan
pembangun integrasi nasional yang kuat. Selain dipengaruhi
faktor politik dan ekonomi, pendidikan juga dipengaruhi faktor
sosial budaya, khususnya dalam aspek integrasi dan ketahanan
sosial.
Disadari
bahwa
pembangunan
karakter
bangsa
dihadapkan pada berbagai masalah yang sangat kompleks.
Perkembangan masyarakat yang sangat dinamis sebagai akibat
dari globalisasi dan pesatnya kemajuan teknologi komunikasi
dan informasi tentu merupakan masalah tersendiri dalam
kehidupan masyarakat.
Globalisasi
dan
hubungan
antarbangsa
sangat
berpengaruh pada aspek ekonomi (perdagangan global) yang
mengakibatkan
berkurang
atau
bertambahnya
jumlah
kemiskinan dan pengangguran.
Pada
aspek
sosial
dan
budaya,
globalisasi
mempengaruhi nilai-nilai solidaritas sosial seperti sikap
individualistik, materialistik, hedonistik yang seperti virus akan
berimplikasi terhadap tatanan budaya masyarakat Indonesia
sebagai warisan budaya bangsa seperti memudarnya rasa
kebersamaan, gotong royong, melemahnya toleransi antarumat
beragama, menipisnya solidaritas terhadap sesama, dan itu
semua pada akhirnya akan berdampak pada berkurangnya rasa
A. Rusdiana
35
nasionalisme sebagai warga negara Indonesia. Akan tetapi,
dengan menempatkan strategi pendidikan sebagai modal utama
menghalangi virus-virus penghancur tersebut, masa depan
bangsa ini dapat diselamatkan.
Secara makro pengembangan karakter dibagi dalam
tiga tahap, yakni perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi hasil.
Pada tahap perencanaan dikembangkan perangkat karakter
yang
digali,
dikristalisasikan,
dan
dirumuskan
dengan
menggunakan berbagai sumber, antara lain pertimbangan (1)
filosofis: Pancasila, UUD 1945, dan UU N0.20 Tahun 2003
beserta
ketentuan
perundang-undangan
turunannya;
(2)
teoretis: teori tentang otak, psikologis, pendidikan, nilai dan
moral, serta sosial-kultural; (3) empiris: berupa pengalaman
dan praktik terbaik, antara lain tokoh-tokoh, satuan pendidikan
unggulan, pesantren, kelompok kultural, dll.
Pada tahap implementasi dikembangkan pengalaman
belajar dan proses pembelajaran yang bermuara pada
pembentukan karakter dalam diri peserta didik. Proses ini
dilaksanakan melalui proses pemberdayaan dan pembudayaan
sebagaimana
digariskan
sebagai
salah
satu
prinsip
penyelenggaraan pendidikan nasional.
Proses ini berlangsung dalam tiga pilar pendidikan
yakni dalam satuan pendidikan, keluarga, dan masyarakat.
36
Pendidikan Karakter
Dalam masing-masing pilar pendidikan akan ada dua jenis
pengalaman belajar yang dibangun melalui dua pendekatan
yakni intervensi dan habituasi. Dalam intervensi dikembangkan
suasana interaksi belajar dan pembelajaran yang sengaja
dirancang untuk mencapai tujuan pembentulkan karakter
dengan menerapkan kegiatan yang terstruktur. Agar proses
pembelajaran tersebut berhasil guna, peran guru sebagai sosok
panutan sangat penting dan menentukan.
Sementara itu dalam habituasi diciptakan situasi dan
kondisi dan penguatan yang memungkinkan peserta didik pada
satuan
pendidikannya,
di
rumahnya,
di
lingkungan
masyarakatnya membiasakan diri berperilaku sesuai nilai dan
menjadi karakter yang telah diinternalisasi dan dipersonalisasi
dari dan melalui proses intervensi. Proses pembudayaan dan
pemberdayaan
yang
mencakup
pemberian
contoh,
pembelajaran, pembiasaan, dan penguatan harus dikembangkan
secara sistemik, holistik, dan dinamis.
Pelaksanaan pendidikan karakter dalam konteks
makro
kehidupan
berbangsa
dan
bernegara
Indonesia,
merupakan komitmen seluruh sektor kehidupan, bukan hanya
sektor pendidikan nasional. Keterlibatan aktif dari sektorsektor pemerintahan lainnya, khususnya sektor keagamaan,
kesejahteraan, pemerintahan, komunikasi dan informasi,
A. Rusdiana
37
kesehatan, hukum dan hak asasi manusia, serta pemuda dan
olahraga juga sangat dimungkinkan.
Pada tahap evaluasi hasil, dilakukan asesmen program
untuk
perbaikan
berkelanjutan
yang
dirancang
dan
dilaksanakan untuk mendeteksi aktualisasi karakter dalam diri
peserta didik sebagai indikator bahwa proses pembudayaan dan
pemberdayaan karakter itu berhasil dengan baik, menghasilkan
sikap yang kuat, dan pikiran yang argumentatif.
Pendidikan karakter dalam konteks mikro, berpusat
pada satuan pendidikan secara holistik. Satuan pendidikan
merupakan sektor utama yang secara optimal memanfaatkan
dan memberdayakan semua lingkungan belajar yang ada untuk
menginisiasi,
memperbaiki,
menguatkan,
dan
menyempurnakan secara terus-menerus proses pendidikan
karakter di satuan pendidikan. Pendidikanlah yang akan
melakukan upaya sungguh-sungguh dan senantiasa menjadi
garda depan dalam upaya pembentukan karakter manusia
Indonesia yang sesungguhnya.
Pengembangan karakter dibagi dalam empat pilar,
yakni kegiatan belajar-mengajar di kelas, kegiatan keseharian
dalam bentuk pengembangan budaya satuan pendidikan;
kegiatan ko-kurikuler dan/atau ekstra kurikuler, serta kegiatan
keseharian di rumah dan masyarakat.
38
Pendidikan Karakter
Pendidikan karakter dalam kegiatan belajar-mengajar
di kelas, dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan
terintegrasi dalam semua mata pelajaran.
Khusus, untuk materi Pendidikan Agama dan
Pendidikan Kewarganegaraan, karena memang misinya adalah
mengembangkan nilai dan sikap pengembangan karakter harus
menjadi fokus utama yang dapat menggunakan berbagai
strategi/metode pendidikan karakter. Untuk kedua mata
pelajaran tersebut, karakter dikembangkan sebagai dampak
pembelajaran dan juga dampak pengiring.
Sementara itu mata pelajaran lainnya, yang secara
formal memiliki misi utama selain pengembangan karakter,
wajib mengembangkan rancangan pembelajaran pendidikan
karakter yang diintegrasikan kedalam substansi/kegiatan mata
pelajaran
sehingga
memiliki
dampak
pengiring
bagi
berkembangnya karakter dalam diri peserta didik.
Lingkungan satuan pendidikan perlu dikondisikan
agar lingkungan fisik dan sosial-kultural satuan pendidikan
memungkinkan para peserta didik bersama dengan warga
satuan pendidikan lainnya terbiasa membangun kegiatan
keseharian
di
satuan
pendidikan
yang
mencerminkan
perwujudan karakter yang dituju. Pola ini ditempuh dengan
melakukan pembiasaan dengan pembudayaan aspek-aspek
A. Rusdiana
39
karakter dalam kehidupan keseharian di sekolah dengan
pendidik sebagai teladan.
Dalam kegiatan ko-kurikuler (kegiatan belajar di luar
kelas yang terkait langsung pada materi suatu mata pelajaran)
atau kegiatan ekstra kurikuler (kegiatan satuan pendidikan
yang bersifat umum dan tidak terkait langsung pada suatu mata
pelajaran, seperti kegiatan Kepramukaan, Dokter Kecil, Palang
Merah Remaja, Pecinta Alam, Liga Pendidikan Indonesia, dll.),
perlu dikembangkan proses pembiasaan dan penguatan dalam
rangka pengembangan karakter.
Kegiatan
ekstrakurikuler
dapat
diselenggarakan
melalui kegiatan olahraga dan seni dalam bentuk pembelajaran,
pelatihan, kompetisi atau festival. Berbagai kegiatan olahraga
dan seni tersebut diorientasikan terutama untuk penanaman dan
pembentukan sikap, perilaku, dan kepribadian para pelaku
olahraga atau seni agar menjadi manusia Indonesia berkarakter.
Kegiatan ekstrakurikuler yang diselenggarakan oleh gerakan
pramuka dimaksudkan untuk mempersiapkan generasi muda
sebagai calon pemimpin bangsa yang memiliki watak,
kepribadian, dan akhlak mulia serta keterampilan hidup prima.
Di lingkungan keluarga dan masyarakat diupayakan
agar terjadi proses penguatan dari orang tua/wali serta tokohtokoh masyarakat terhadap perilaku berkarakter mulia yang
40
Pendidikan Karakter
dikembangkan di satuan pendidikan sehingga menjadi kegiatan
keseharian di rumah dan di lingkungan masyarakat masingmasing. Hal ini dapat dilakukan lewat komite sekolah,
pertemuan wali murid, kunjungan/kegiatan wali murid yang
berhubungan dengan kumpulan kegiatan sekolah dan keluarga
yang bertujuan menyamakan langkah dalam membangun
karakter di sekolah, di rumah, dan di masyarakat.
Program pendidikan karakter pada konteks mikro
dapat digambarkan pada gambar 2.2, sebagai berikut:.
Gambar 2.2: Konteks Mikro Pendidikan Karakter
Sumber: Diknas (2010: 13) Grand Design Pendidikan Karakter
Dengan prinsip yang sama, pendidikan karakter dapat
dilakukan
A. Rusdiana
pada
jalur
pendidikan
nonformal
yang
41
diselenggarakan
keterampilan,
oleh
kursus
masyarakat,
kepemudaan,
misalnya
kursus
bimbingan
belajar,
pelatihan-pelatihan singkat, baik yang diselenggarakan oleh
pemerintah
maupun
pendidikan
karakter
organisasi
dapat
massa.
dilakukan
Demikian
pada
pula
kegiatan
kemasyarakatan lainnya, seperti kegiatan karang taruna,
keagamaan, olahraga, kesenian, sosial, atau kegiatan pelatihan
penanggulangan bencana alam.
Pendidikan
nonformal
yang
dilaksanakan
pada
lingkup dunia usaha berbentuk pendidikan dan pelatihan calon
pegawai, pelatihan kewirausahaan, pelatihan kepemimpinan,
dan pelatihan keterampilan profesi. Pada lingkup masyarakat
politik dilakukan bentuk pelatihan dan kaderasisasi partai,
pelatihan
kepemimpinan,
pelatihan
etika
politik
dan
pembudayaan politik. Sedangkan pada lingkup media masa,
pendidikan nonformal berupa pelatihan dasar komunikasi,
pelatihan kode etik jurnalistik, dan pemahaman profesi jurnalis
dan pelatihan transaksi elektronik.
Pendidikan karakter pada kegiatan pendidikan dan
latihan nonformal serta kegiatan kemasyarakatan tersebut dapat
diarahkan untuk menanamkan kepedulian sosial, jiwa patriotik,
kejujuran, dan kerukunan berkehidupan dalam masyarakat
serta untuk mempersiapkan generasi muda sebagai calon
42
Pendidikan Karakter
pemimpin bangsa yang memiliki watak, kepribadian, dan
akhlak mulia. Pendidikan karakter pada pendidikan nonformal
dilaksanakan dengan pendekatan holistik dan terintegrasi pada
setiap aspek pekerjaan atau kegiatan dalam kehidupan seharihari.
Strategi
pembangunan
karakter bangsa melalui
program pendidikan memerlukan dukungan penuh dari
pemerintah yang dalam hal ini berada di jajaran Kementerian
Pendidikan Nasional. Oleh karena itu, fasilitasi yang perlu
didukung berupa hal-hal sebagai berikut.
Pengembangan
kerangka
dasar
dan
perangkat
kurikulum; inovasi pembelajaran dan pembudayaan karakter;
standardisasi perangkat dan proses penilaian; kerangka dan
standardisasi media pembelajaran yang dilakukan secara
sinergis oleh pusat-pusat di lingkungan Badan Penelitian dan
Pengembangan Pendidikan Nasional.
Pengembangan satuan pendidikan yang memiliki
budaya kondusif bagi pembangunan karakter dalam berbagai
modus dan konteks pendidikan usia dini, pendidikan dasar dan
menengah, serta pendidikan tinggi dilakukan secara sistemik
oleh semua direktorat terkait di lingkungan Kementerian
Pendidikan Nasional.
A. Rusdiana
43
Pengembangan kelembagaan dan program pendidikan
nonformal dan informal dalam rangka pendidikan karakter
melalui berbagai modus dan konteks dilakukan secara sistemik
oleh semua direktorat terkait di lingkungan Direktorat Jenderal
Pendidikan Anak Usia Dini, Nonformal dan Informal.
Pengembangan dan penyegaran kompetensi pendidik
dan tenaga kependidikan, baik di jenjang pendidikan usia dini,
dasar, menengah maupun pendidikan tinggi yang relevan
dengan pendidikan karakter dalam berbagai modus dan konteks
dilakukan secara sistemik oleh semua direktorat terkait.
Pengembangan karakter peserta didik di perguruan
tinggi melalui penguatan standar isi dan proses, serta
kompetensi
pendidiknya
untuk
Pengembangan
Kepribadian
Berkehidupan
Bermasyarakat
kelompok
(MPK)
dan
(MBB);
Mata
kuliah
Matakuliah
penelitian
dan
pengembangan pendidikan karakter; pembinaan lembaga
pendidikan
tenaga
penguatan
jaringan
kependidikan;
informasi
pengembangan
profesional
dan
pembangunan
karakter dilakukan secara sistemik oleh semua direktorat
terkait.
3. Deskripsi Nilai-nilai Pembanguan Karakter Bangsa
Dalam ”Pedoman Pengembangan Pendidikan Budaya
Dan Karakter Bangsa” yang dikeluarkan oleh Depdiknas
44
Pendidikan Karakter
(2009: 10), Nilai-nilai yang dikembangkan dalam pendidikan
budaya dan karakter bangsa diidentifikasi dari:
a. Agama:
masyarakat
Indonesia
adalah
masyarakat
beragama. Oleh karena itu kehidupan individu, masyarakat,
dan bangsa selalu didasari pada ajaran agama. Secara
politis kehidupan kenegaraan pun didasari pada nilai-nilai
yang berasal dari agama. Atas dasar pertimbangan itu maka
nilai-nilai pendidikan budaya dan karakter bangsa harus
didasarkan pada nilai-nilai dan kaedah yang berasal dari
agama.
b. Pancasila: negara Republik Indonesia ditegakkan atas
prinsip-prinsip kehidupan kebangsaan dan kenegaraan yang
disebut Pancasila. Pancasila terdapat pada Pembukaan
UUD 1945 dan dijabarkan lebih lanjut dalam pasal-pasal
yang terdapat dalam UUD 1945 tersebut. Artinya, nilainilai yang ada dalam Pancasila menjadi nilai-nilai yang
mengatur
kehidupan
politik,
hukum,
ekonomi,
kemasyarakatan, budaya, dan seni. Pendidikan budaya dan
karakter bangsa bertujuan mempersiapkan peserta didik
menjadi warganegara yang lebih baik dan warganegara
yang lebih baik adalah warganegara yang menerapkan
nilai-nilai
Pancasila
dalam
kehidupannya
sebagai
warganegara.
A. Rusdiana
45
c. Budaya adalah suatu kebenaran bahwa tidak ada manusia
yang hidup bermasyarakat yang tidak didasari oleh nilainilai budaya yang diakui masyarakat tersebut. Nilai-nilai
budaya tersebut dijadikan dasar dalam memberi makna
terhadap suatu konsep dan arti dalam komunikasi antar
anggota masyarakat tersebut. Posisi budaya yang demikian
penting
dalam
kehidupan
masyarakat
mengharuskan
budaya menjadi sumber nilai-nilai dari pendidikan budaya
dan karakter bangsa.
d. Tujuan Pendidikan Nasional adalah kualitas manusia
Indonesia yang harus dikembangkan oleh berbagai satuan
pendidikan di berbagai jenjang dan jalur. Di dalam tujuan
pendidikan nasional terdapat berbagai nilai kemanusiaan
yang harus dimiliki seorang warganegara. Oleh karena itu,
tujuan pendidikan nasional adalah sumber yang paling
operasional dalam pengembangan pendidikan budaya dan
karakter bangsa.
Berdasarkan keempat sumber nilai tersebut maka
dihasilkan sejumlah nilai untuk pendidikan budaya dan
karakter bangsa, yaitu:
a. Religius: suatu sikap dan perilaku yang patuh dalam
melaksanakan ajaran agama yang dianutnya, toleran
46
Pendidikan Karakter
terhadap pelaksanaan ibadah agama lain, serta hidup rukun
dengan pemeluk agama lain.
b. Jujur:
perilaku
yang
didasarkan
pada
kebenaran,
menghindari perilaku yang salah, dan menjadikan dirinya
menjadi orang yang selalu dapat dipercaya dalam
perkataan, tindakan, dan pekerjaan.
c. Toleransi: suatu tindakan dan sikap yang menghargai
pendapat, sikap dan tindakan orang lain yang berbeda dari
pendapat, sikap, dan tindakan dirinya.
d. Disiplin: suatu tindakan tertib dan patuh pada berbagai
ketentuan dan peraturan yang harus dilaksanakannya.
e. Kerja keras: suatu upaya yang diperlihatkan untuk selalu
menggunakan waktu yang tersedia untuk suatu pekerjaan
dengan sebaik-baiknya sehingga pekerjaan yang dilakukan
selesai pada waktunya
f. Kreatif: berpikir untuk menghasilkan suatu cara atau
produk baru dari apa yang telah dimiliki
g. Mandiri: kemampuan melakukan pekerjaan sendiri dengan
kemampuan yang telah dimilikinya
h. Demokratis: sikap dan tindakan yang menilai tinggi hak
dan kewajiban dirinya dan orang lain dalam kedudukan
yang sama
A. Rusdiana
47
i. Rasa ingin tahu: suatu sikap dan tindakan yang selalu
berupaya untuk mengetahui apa yang dipelajarinya secara
lebih mendalam dan meluas dalam berbagai aspek terkait.
j. Semangat kebangsaan: suatu cara berpikir, bertindak, dan
wawasan yang menempatkan kepentingan bangsa dan
negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya.
k. Cinta tanah air: suatu sikap yang menunjukkan kesetiaan,
kepedulian,
dan
penghargaan
yang
tinggi
terhadap
lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik
bangsanya.
l. Menghargai prestasi: suatu sikap dan tindakan yang
mendorong dirinya untuk menghasilkan sesuatu yang
berguna bagi masyarakat, dan mengakui dan menghormati
keberhasilan orang lain.
m. Bersahabat/komunikatif:
suatu
tindakan
yang
memperlihatkan rasa senang berbicara, bergaul, dan
bekerjasama dengan orang lain.
n. Cinta damai: suatu sikap dan tindakan yang selalu
menyebabkan orang lain senang dan dirinya diterima
dengan baik oleh orang lain, masyarakat dan bangsa
o. Senang
membaca:
suatu
kebiasaan
yang
selalu
menyediakan waktu untuk membaca bahan bacaan yang
memberikan kebajikan bagi dirinya.
48
Pendidikan Karakter
p. Peduli sosial: suatu sikap dan tindakan yang selalu ingin
memberikan bantuan untuk membantu orang lain dan
masyarakat dalam meringankan kesulitan yang mereka
hadapi.
q. Peduli lingkungan: suatu sikap dan tindakan yang selalu
berupaya mencegah kerusakan pada lingkungan alam di
sekitarnya,
dan
mengembangkan
upaya-upaya
untuk
memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi.
Sedangkan buku Pedoman Pembangunan Karakter
Bangsa (Depdiknas, 2002) deskripsi nilai-nilai pembangunan
karakter bangsa adalah sebagai berikut:
Tabel: 2.2.
Nilai-nilai Pembangunan Karakter Bangsa
No
Nilai
Karakter
1
Taqwa
Indikator
1
2
3
4
5
2
Jujur
A. Rusdiana
1
2
3
4
mengucapkan
doa
setiap
memulai
danmengakhiri suatu pekerjaan.
bersyukur alas setiap nikmat yang
diberikan Allah
mengerjakan setiap perintah agama dan
menjauhi larangan-Nya.
menyesal setiap membuat kesalahan dan
segera mohon ampun kepada Tuhan.
menolak setiap ajakan untuk melakukan
perbuatan tercela.
berkata benar (tidak bohong).
berbuat sesuai aturan (tidak curang).
menepati janji yang diucapkan.
bersedia menerima sesuatu atas dasar hak
49
No
Nilai
Karakter
Indikator
5
3
Disiplin
6
7
8
1
2
3
4
5
4
Demokra
tis
6
7
8
1
2
3
4
5
6
5
Adil
7
1
2
3
50
menolak sesuatu pemberian yang bukan
haknya.
berpihak pada kebenaran.
menyampaikan pesan orang lain.
satunya kata dengan perbuatan.
patuh pada setiap peraturan yang berlaku. patuh pada etika sosial/masyarakat
setempat
menolak setiap ajakan untuk melanggar
hukum.
dapat
mengendalikan
din
terhadap
perbuatan tercela.
hemat dalam menggunakan uang dan
barang.
menyelesaikan tugas tepat waktu.
meletakkan sesuatu pada tempatnya.
dapat menyimpan rahasia.
bersedia mendengarkan pendapat orang
lain.
menghargai perbedaan pendapat.
tidak memaksakan kehendak kepada orang
lain.
toleran dalam bermusyawarabldiskusi.
bersedia melaksanakan setiap basil
keputusan bersama.
menghargai kritikan yang dilontarkan
orang lain.
membuat keputusan yang adil.
memperlakukan orang lain atas dasar
kebenaran.
mampu meletakkan sesuatu menurut
tempatnya.
tidak ingin lebih atas sesuatu yang bukan
haknya.
Pendidikan Karakter
No
Nilai
Karakter
Indikator
4
5
6
7
6
Bertang
gung
Jawab
1
2
3
4
5
6
7
Cinta
tanah air
1
2
3
4
5
6
8 Orientasi
pada
keunggul
an
A. Rusdiana
1
2
3
membela orang lain yang diperlakukan
tidak adil.
memperlakukan orang lain sesuai haknya.
tidak membeda-bedakan orang dalam
pergaulan.
menghargai kerja orang lain sesuai basil
kerjanya.
menyelesaikan setiap pekerjaan yang
dibebankan sampai tuntas. .
tidak mencari-cari kesalahan orang lain.
berani menanggung resiko terhadap
perbuatan yang dilakukan.
bersedia menerima pujian atau celaan
terhadap tindakan yang dilakukan.
berbicara dan berbuat secara berterusterang (tidak seperti ungkapan, lempar batu
sembunyi tangan).
melaksanakan setiap keputusan yang sudah
diambil.
merasa bangga sebagai orang yang
bertanah air Indonesia.
bersedia membela tanah air untuk kejayaan
bangsa.
peduli terhadap rusaknya hutan/lingkungan
di tanah air.
bersedia memelihara Iingkungan dan
melindungi flora dan fauna Indonesia.
dapat menyimpan rahasia negara.
mau hidup dimanapun di wilayah negara
kesatuan Indonesia.
gemar membaca.
belajar dengan bersungguh-sungguh. .
mengerjakan sesuatu pekerjaan dengan
sebaik mungkin.
51
No
Nilai
Karakter
Indikator
4
5
6
9
Gotong
Royong
7
8
9
1
2
3
4
5
6
7
8
10
Menghar
gai
1
2
3
4
5
6
7
8
52
berupaya mendapat hasil yang terbaik.
senang dalam kegiatan yang bersifat
kompetitif.
tidak cepat menyerah mengerjakan sesuatu
yang mengandung tantangan.
memiliki komitmen kuat dalam berkarya.
menjaga din hidup sehat.
gemar membaca dan menulis.
memahami bahwa kerj asama merupakan
kekuatan.
memahami hasil kerjasama adalah untuk
kebaikan bersama.
dapat menyumbangkan pikiran dan tenaga
untuk kepentingan bersama. ,
dapat melaksanakan pekerjaan bersama
dengan cara yang menyenangkan.
bantu-membantu demi kepentingan umum.
bersedia secara bersama-sama membantu
orang lain.
bersedia secara bersama-sama membela
kebenaran.
dapat bekerja dengan giat dalam setiap
kelompok kerja.
mengucapkan terima kasih atas pemberian
atau bantuan orang lain.
santun dalam setiap kontak sosial.
menghormati pemimpin dan orang tua.
menghormati simbol-simbol negara.
tidak mencela hasil karya orang lain.
memanfaatkan waktu dengan sebaik
mungkin.
tidak mengganggu orang yang sedang
beribadah menurut agamanya.
menerima orang lain apa adanya.
Pendidikan Karakter
No
11
Nilai
Karakter
Rela
Berkor
ban
Indikator
1
2
3
4
5
6
mau mendengarkan teman berbicara
sampai selesai walaupun ada keperluan lain
yang mendesak.
bersedia membantu temanlorang lain yang
mengalami musibah.
ikhlas bekerja membantu orang lain dan
harus meninggalkan pekerjaan sendiri
untuk sementara.
bersedia menyumbang untuk kepentingan
dana kemanusiaan dalam keuangan pribadi
sangat terbatas.
rela memberi fasilitas (kemudahan) kepada
orang lain sungguhpun secara din sendiri
sangat membutuhkan fasilitas tersebut.
mau memperjuangkan kepentingan orang
lain walaupun mengandung resiko untuk
din sendiri.
Sumber: Pedoman Pembangunan Karakter Bangsa (Depdiknas,
2002:11)
C. Hipotesis Tindakan
Hipotesis tindakan merupakan jawaban sementara
berupa tindakan (action) atas rumusan permasalahan yang
ditetapkan dalam perencanaan penelitian tindakan kelas. Sesuai
dengan judul penelitian ”Upaya Mewujudkan Pendidikan
Karakter Bangsa Melalui Penerapan Pendekatan Pembelajaran
Aktif, Kreatif, Efektif, Dan Menyenangkan (PAKEM) Dalam
KBM di MTs Al-Misbah Cipadung Kota Bandung ”Hipotesis
A. Rusdiana
53
tindakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah “Apabila
Penerapan Pendekatan Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif,
Dan Menyenangkan (PAKEM) Dalam KBM di MTs AlMisbah Cipadung Kota Bandung dapat berjalan efektif, maka
keterlaksanaan nilai-nilai Pendidikan Karakter Bangsa akan
meningkat.”
54
Pendidikan Karakter
BAB III
METODE PENELITIAN
A.
Lokasi Penelitian dan Waktu Penelitian
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini dilakukan di
MTs Al-Misbah Cipadung Kota Bandung , .
B.
Waktu dan Lama Waktu Penelitian
Adapun waktu penelitian mulai bulan Agustus sampai
dengan Oktober 2014. (Jadwal terlampir)
C.
Subjek Penelitian
Populasi penelitian dalam PTS ini adalah seluruh guru
di MTs Al-Misbah Cipadung Kota Bandung yakni sebanyak
17 orang. Karena keterbatasan waktu dan biaya, maka yang
yang dijadikan subyek dalam penelitian ini hanya 3 orang,
yakni 1 orang Guru Mata Pelajaran PKn, 1 orang Guru Mata
Pelajaran Pendidikan Agama dan 1 orang Guru Mata Pelajaran
Seni Budaya.
D.
Variabel Penelitian
Penelitian
ini
berjudul
“Penerapan
Pendidikan
Karakter Melalui Pendekatan Pembelajaran Aktif, Kreatif,
Efektif, Dan Menyenangkan (Pakem) (Penelitian di MTs AlA. Rusdiana
55
Misbah Cipadung Kota Bandung)”. Sesuai dengan judul di
atas, maka yang menjadi variabel penelitian ini adalah:
1. Variabel bebas (X)
Variabel bebas (X) atau variabel yang mempengaruhi
dalam penelaian ini adalah adalah “Kegiatan Pelatihan dan
Bimbingan (LATBIM)”
2. Variabel terikat (Y)
Variabel terikat (Y) atau variabel yang dipengaruhi
dalam penelitian ini adalah “Peningkatan Keterampilan Guru
Dalam Penerapan Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, Dan
Menyenangkan (PAKEM”.
E.
Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini
diperoleh melalui observasi dan catatan data lapangan,
wawancara, hasil tes dan catatan hasil refleksi/diskusi yang
dilakukan oleh peneliti dan mitra peneliti. Penentuan teknik
tersebut didasarkan ketersediaan sarana dan prasana dan
kemampuan yang dimiliki peneliti dan mitra peneliti.
Uraian
lebih
lanjut
mengenai
teknik-teknik
pengumpulan data tersebut adalah sebagai berikut:
56
Pendidikan Karakter
1. Penilaian Pre Tes dan Post Tes
Yang dimaksud penilaian pre tes dan post tes dalam
PTS ini adalah penilian yang dilakukan kepada peserta
Pelatihan dan Bimbingan dengan menggunakan serangkaian
pertanyaan tertulis yang memerlukan jawaban tertulis. Adapun
bentuk tes yang digunakan adalah adalah pilihan ganda, yakni
pertanyaan yang meminta responden untuk memilih kalimat
atau deskripsi yang paling dekat dengan pendapat, perasaan,
penilaian atau posisi mereka.
2. Observasi dan catatan data lapangan
Observasi dalam kegiatan PTS merupakan kegiatan
pengamatan terhadap aktivitas yang dilakukan guru (peneliti)
selama melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas.
Kegiatan ini dilakukan oleh pengamat yang dalam hal ini
adalah mitra peneliti.
Bentuk kegiatan observasi yang dilakukan dalam PTS
ini menggunakan model observasi terbuka. Adapaun yang
dimaksud observasi terbuka adalah apabila pengamat atau
observer melakukan pengamatannya dengan mencatatkan
segala sesuatu yang terjadi di kelas.
A. Rusdiana
57
Hasil pengamatan dari mitra peneliti selanjutnya
dijadikan catatan data lapangan. Hal ini sesuai dengan
pendapat Rochiati Wiriaatmaja (2005: 125), yang menyatakan:
“Sumber informasi yang sangat penting dalam penelitian ini
adalah catatan lapangan (field notes) yang dibuat oleh
peneliti/mitra peneliti yang melakukan pengamatan atau
observasi”.
3. Catatan hasil refleksi
Adapaun yang dimaksud catatan hasil refleksi adalah
catatan yang yang diperoleh dari hasil refleksi yang dilakukan
dengan melalui kegiatan diskusi antara peneliti dan mitra
peneliti. Hasil refleksi ini selain dijadikan bahan dalam
penyusunan
rencana
tindakan
selanjutnuya
juga
dapat
digunakan sebagai sarana untuk mengetahui telah tercapai
tidaknya tujuan kegiatan penelitian ini.
Sesuai dengan teknik pengumpulan data yang
disebutkan di atas, Instrumen penelitian yang digunakan dalam
ini adalah soal pre tes, soal post tes, pedoman observasi
(contoh dapat dilihat dalam lampiran).
F. Teknik Pembahasan
Analisis/pembahasan data dalam PTS ini dilakukan
sejak awal, artinya analisis data dilakukan tahap demi tahap
atau siklus demi siklus. Hal ini sesuai dengan pendapat Miles
58
Pendidikan Karakter
dan Huberman (Rochiati Wiriaatmaja, 2005:139), bahwa “….
the ideal model for data collection and analysis is one that
interweaves them form the beginning”. Ini berarti model ideal
dari pengumpulan data dan analisis adalah yang secara
bergantian berlangsung sejak awal.
Kegiatan analisis data akan dilakukan mengacu pada
pendapat Rochiati Wiriaatmaja, (2005: 135-151), dengan
melakukan catatan refleksi, yakni pemikiran yang timbul pada
saat mengamati dan merupakan hasil proses membandingkan,
mengkaitkan atau menghubungkan data yang ditampilkan
dengan data sebelumnya atau dengan teori-teori yang relevan.
G. Tindakan
Permasalahan
yang
diangkat
dalam
Penelitian
Tindakan Sekolah ini adalah belum semua guru mampu
menerapkan pendekatan atau model pembelajaran yang dapat
membuat siswa aktif dan sekaligus menyenangkan, seperti
pendekatan PAKEM sehingga akan berpengaruh terhadap
pengembangan nilai-nilai karakter bangsa.
Atas dasar permasahan itu usulan rencana tindakan
untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah:
Kepala
sekolah
akan
memberikan
bimbingan
penerapan pendekatan PAKEM dalam KBM bagi guru-guru
MTs Al-Misbah Cipadung Kota Bandung
A. Rusdiana
59
Kepala
sekolah
akan
mensupervisi
penerapan
pendekatan PAKEM oleh guru-guru MTs Al-Misbah Cipadung
Kota Bandung yang dijadikan subyek penelitian.
Kepala sekolah mengamati nilai-nilai pembangunan
karakter bangsa yang berkembang (muncul) pada saat
diterapkannya pendekatan PAKEM.
Adapun nilai-nilai pembangunan karakter bangsa
yang akan lebih memfokusikan pada 4 nilai yang memiliki
kedekatan dengan pendekatan PAKEM, yakni (1) Kerjasama
atau Gotong Royong; (2) Kerja Keras; (3) Menghargai; (4)
Bertangung Jawab; dan (5) Adil dengan indikator sebagai
berikut:
Tabel: 3.1.
Empat Nilai-nilai Pembangunan Karakter Bangsa
(Fokus Penelitian)
No
1
Nilai
Karakter
Kerjasama
atau Gotong
Royong
Indikator
1
2
3
4
5
60
memahami (memperlihatkan) bahwa
kerja sama merupakan kekuatan.
dapat menyumbangkan pikiran dan
tenaga untuk kepentingan bersama. ,
dapat
melaksanakan
pekerjaan
bersama
dengan
cara
yang
menyenangkan.
bersedia
secara
bersama-sama
membela kebenaran.
bekerja dengan giat dalam setiap
kelompok kerja.
Pendidikan Karakter
No
2
Nilai
Karakter
Kerja Keras
Indikator
1
2
3
4
5
3
Bertanggung
Jawab
1
3
4
berani menanggung resiko terhadap
perbuatan yang dilakukan.
5
Menghargai
1
2
3
5
A. Rusdiana
berupaya mendapat basil yang
terbaik.
senang dalam kegiatan yang bersifat
kompetitif.
tidak cepat menyerah mengerjakan
sesuatu yang mengandung tantangan.
menyelesaikan tugas tepat waktu.
menyelesaikan setiap pekerjaan yang
dibebankan sampai tuntas. .
tidak mencari-cari kesalahan orang
lain.
2
4
belajar dengan bersungguh-sungguh. .
mengerjakan
sesuatu
pekerjaan
dengan sebaik mungkin.
bersedia menerima pujian atau celaan
terhadap tindakan yang dilakukan.
mengucapkan terima kasih atas
pemberian/bantuan/saran/kritikan
orang lain.
menghormati pemimpin, guru dan
orang tua.
4
tidak mencela hasil karya orang lain.
memanfaatkan waktu dengan sebaik
mungkin.
5
menerima orang lain apa adanya.
1
memperlakukan orang lain atas dasar
61
Adil
No
Nilai
Karakter
Indikator
2
3
4
5
62
kebenaran.
mampu meletakkan sesuatu menurut
tempatnya.
membela
orang
lain
yang
diperlakukan tidak adil.
tidak membeda-bedakan orang dalam
pergaulan.
menghargai kerja orang lain sesuai
hasil kerjanya.
Pendidikan Karakter
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Profil MTs. Al-Mishbah Cipadung Bandung
1. Sejarah Singkat Pendirian YSDP Al – Mishbah
Yayasan Sosial Dana Pendidikan Al-Mishbah Cipadung
Bandung, merupakan Lembaga Swadaya masyarakat didirikan
atas aspirasi dan kebutuhan masyarakat, dengan tujuan untuk
membantu usaha pemerintah dalam lapangan sosial dan
pendidikan,
membantu
masyarakat
dalam
memajukan
pendidikan dan pengajaran bagi anak-anaknya, mempererat
rasa kekeluargaan diantara orang tua murid dan masyarakat
sekitarnya.
Pada awal perintisannya, bernama Lembaga Perguruan
Islam Al-Mishbah didirikan melalui musyawarah Dewan
Keluarga masjid (DKM) Al-Mishbah Cipadung Bandung, pada
tanggal
21
Madrasah
April
Diniah,
1984,
menyelenggarakan
Raudhatul
Atfal/TK-Islam,
Pendidikan
Madrasah
Ibtidaiyah dan Madrasah Tsanawiyah dengan status persiapan
dalam rangka memperoleh status terdaftar dari Kanwil Depag.
Propinsi Jawa Barat.
Sesuai
dengan
peraturan
yang
berlaku
untuk
mendapatkan pengakuan status dari Kanwil Depag. Jabar,
bahwa “setiap Lembaga penyelenggara Pendidikan tidak
A. Rusdiana
63
terkecuali pendidikan yang dikembangkan oleh lembaga
Perguruan Islam Al-Mishbah Cipadung Bandung, disyaratkan
harus mempunyai Badan Hukum“, maka pada tahun 1985,
Lembaga
Perguruan
Islam
Al-Mishbah
dikukuhkan
berdasarkan Badan Hukum dengan Akta Notaris Koswara
Bandung Nomor 38 Tahu 1985, tanggal 11 Oktober 1985, dan
disyahkan oleh Pengadilan Negeri Klas I Bandung Nomor
142/1985, tanggal 14 Nopember 1985, dengan demikian secara
resmi Lembaga Perguruan Islam Al-Mishbah, berubah nama
Yayasan Sosial Dana Pendidikan Al-Mishbah Cipadung
Bandung. Sejak Peristiwa sampai perkembangannya sekarang
ini merupakan hasil perjuangan yang sudah lama dirintis oleh
para tokoh umat islam pada umumnya dan khususnya umat
Islam di lingkungan Cipadung.
Sejak tahun 1985 pengembangan Lembaga Pendidikan
yang dikembangkan Yayasan Sosial Dana Pendidikan AlMishbah secara bertahap mendapat pengakuan hukum dengan
status terdaftar, diantaranya:
1) Madrasah Diniyah berdasarkan SK. Ka.Kanwil Depag.
Jabar, Nomor A./WI/67/15/20/67, tanggal 6 Oktober 1985.
2) Madrasah Ibtidaiyah berdasarkan SK. Ka. Kanwil Depag.
Jabar, Nomor: Wi/BG.010.2/15/0298/86, tanggal 1 Agustus
1986.
3) Raudhatul Atfal (Taman Kanak-Kanak Islam) berdasarkan
SK.Ka. Kanwil Depag. Jabar, Nomor: 0/10/15/019/008,
tanggal 20 Januari 1997.
64
Pendidikan Karakter
4) Madrasah Tsanawiyah, berdasarkan SK. Ka.Kanwil Depag.
Jabar, Nomor: Wi/I/HK.008/15/1992, tanggal 11 Pebruari
1992.
2. Identitas Madrasah
Nama Sekolah
Status Sekolah
Alamat Sekolah
Propinsi
Kecamatan
Desa
Jalan
:
:
:
:
:
:
:
MTS AL-MISBAH
Terakreditasi ” A ”
Jawa Barat
Cibiru
Cipadung RT. 02 RW 11
Jalan Desa Cipadung No 75 Telepon :
(022) 87882173
Nama dan Gelar
:
Iing Ahmad Nasrudin,
S.Ag,M.Pd.I
Pendidikan Terakhir
: Sarjana (S2)
Jurusan Ijazah
: Pendidikan Agama Islam
Mengajar di MTs Al-Misbah : Sejak Tahun 1994
Status Kepegawaian
: PNS dilingkungan Kemenag
Kota Bandung
Status Jabatan Kepala
:
Diangkat oleh Yayasan AlMisbah
3. Profil Siswa 5 (lima ) Tahun terakhir
Tahun
Pelajaran
Jumlah
Pendaftar
2010/2011
Kelas 1
Kelas II
Jumlah
Siswa
Jumlah
Rombel
Jumlah
Siswa
76
76
3
56
2011/2012
85
80
3
2012/2013
61
61
2013/2014
112
98
A. Rusdiana
Kelas III
Jumlah
Rombel
Jumlah
Siswa
Jumlah
Rombel
2
71
3
70
2
54
2
2
70
2
67
2
3
53
2
60
2
65
2014/2015
108
93
3
92
3
50
2
4. Profil Tamatan 5 tahun
Tahun
Pelajaran
Tamatan (%)
Jumlah
Target
Rata – rata NEM
Hasil
Target
Siswa yang
melanjutkan k
Sekolah Lanj
Atas(%)
Jumlah
T
2009/2010
100
100%
7,07
7,25
78%
2010/2011
70
100%
7,27
7,50
85%
2011/2012
54
100%
7,12
7,50
90%
2012/2013
66
100%
7,25
7,75
90%
2013/2014
60
100%
7,25
7,75
95 %
5. Sarana/Prasarana
a. Ruang Kelas
Jumlah ruang Kelas asli ( d )
Ruang
Kelas
Ukuran
Ukuran
7 x 9 M2
> 63 M2
(a)
(b)
-
Lainnya yang
Ukuran
< 63
Jumlah
Digunakan
M2
a+b+c= d
Untuk ruang Kelas
4
4
3
b. Ruang Lain
66
Jum
belajar
(e)
(c)
-
Jumlah ruang
Pendidikan Karakter
7
Jenis
Ruangan
Ukuran M2
Jumlah
Jenis Ruangan
Jumlah
Kepala Madrasah
1
3x4
Lab. IPA
1
Perpustakaan
1
3x6
UKS
1
Tata Usaha
1
Komputer
1
3x6
Guru
1
7x9
Tempat Ibadah
1
10 x 15
Pramuka
Ruang Osis
Tempat alat
1
kebersihan
III. Visi dan Misi Madrasah
A. Visi Madrasah
Untuk mencapai tujuan Pendidikan Nasional MTs AlMisbah mempunyai Visi yaitu membentuk siswa yang:
“BAGUS”
Bersahabat, Agamis, Giat, Unggul dan Sukses
Indikator Visi
- Saling menghargai dan kerja sama sesama warga sekolah
-Teraplikasikannya
ajaran
agama
dalam
kehidupan
bermasyarakat di sekolah
-Terselesainya program sekolah sesuai dengan yang di
rencanakan
-Dapat berprestasi baik dalam bidang akademik maupun
non akademik
-Berhasil mencapai tujuan
A. Rusdiana
67
Uku
B. Misi Sekolah
Hidup rukun
dan menjalin kerjasama antara warga
madrasah dan masyarakat
Taat beribadah dan menjunjung tingggi Aklaqkul
karimah
Cekatan dan terampil dalam melaksanakan setiap tugas
Menjadi yang terbaik disetiap ajang kompetensi
Menjadi insan bahagia dunia dan akhirat
Indikator Misi
-Saling menghargai dan kerja sama sesama warga
sekolah dan masyarakat
-Menumbuh
kembangkan
lingkungan
dan
prilaku
religius
-Dapat menjadi teladan bagi teman dan masyarakat
C. Strategi Pencapaian Visi dan Misi
Senantiasa berusaha menjadikan kegiatan belajar,
membaca dan berlatih, berkarya,giat dan kerja keras
sebagai bagian integral dalam hidup sehari-hari yang
menyenangkan dan membudaya
D. Tujuan Madrasah
1).Menjadikan madrasah yang tertib administrasi dan
efektif dalam penyelengaraan pendidikan
2). Menigkatkan efektifitas kerja organisasi sehingga
sinergis
68
Pendidikan Karakter
3). Menjadikan madrasah sebagai pilihan utama dan
pertama bagi masyarakat
4). Menjadikan lulusan Madrasah yang berkualitas dan
bermanfaat di masyarakat
IV. Program Madrasah
A. Program Kepala Madrasah Ke Depan
1. Mengkaji pelaksanaan kurikulum madrasah dengan
prinsip-prinsip pengembangan kurikulum sesuai
tuntutan satuan pendidikan yang mengacu pada Standar
Nasional Pendidikan.
2. Menyiapkan perangkat standar mutu pendidikan
melalui efektivitas pembelajaran dan pembiasaan sesuai
dengan lingkungan belajar yang rekreatif, edukatif, dan
religius.
3. Melaksanakan
pemeliharaan,
peningkatan,
dan
pengembangan potensi sumber daya pendidik yang
profesional dalam rangka memacu peningkatan
berbagai kecakapan dan kecerdasan peseta didik.
4. Berupaya dengan segenap kemampuan untuk dapat
mengantarkan peserta didik menuju kecerdasan
apresiasi seni budaya yang islami dan temporer.
5. Berupaya mewujudkan peserta didik untuk dapat
memiliki dasar-dasar life skill yang bermuara pada
kemahiran membaca, menulis, dan berhitung
(calistung).
6. Melatih peserta didik agar terbiasa berakhlakul karimah
dan beramal ilmiah
B. Sasaran Madrasah
1. Mengembangkan kurikulum madrasah sesuai dengan
potensi peserta didik agar mampu menjadi manusia
A. Rusdiana
69
2.
3.
4.
5.
Indonesia yang bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa, berakhlak mulia, sehat jasmani dan rohani,
berilmu, cakap, kreatif, dan mandiri.
Meningkatkan mutu pendidikan melalui efektivitas
pembelajaran dan pembiasaan sesuai dengan
lingkungan belajar yang rekreatif, edukatif, dan religius.
Memelihara, meningkatkan, dan mengembangkan
potensi sumber daya pendidik yang profesional dalam
rangka memacu peningkatan berbagai kecakapan dan
kecerdasan peseta didik.
Mengantarkan peserta didik untuk memiliki kecerdasan
terhadap seni budaya yang islami dan temporer.
Peserta didik memiliki dasar-dasar life skill yang
bermuara pada kemahiran membaca, menulis, dan
berhitung (calistung).
C. Kegiatan Madrasah
1. Melaksanakan dan mengembangkan kurikulum
madrasah dengan prinsip-prinsip pengembangan
kurikulum sesuai tuntutan satuan pendidikan yang
mengacu pada Standar Nasional Pendidikan.
2. Melaksanakan uji mutu pendidikan sesuai (standar
kelulusan)
melalui
efektivitas
pembelajaran,
ekstrakurikuler, dan pembiasaan dengan pemanfaatan
lingkungan konstekstual sebagai pusat pembelajaran
yang rekreatif, edukatif, dan religius.
3. Melaksanakan sistem pembinaan profesional dalam
rangka
memelihara,
meningkatkan,
dan
mengembangkan potensi sumber daya pendidik melalui
wadah MGMP, Pendidikan dan Pelatihan, Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) secara berkala dan
berkesinambungan.
70
Pendidikan Karakter
4. Melaksanakan, mengembangkan, dan mengevaluasi
berbagai kegiatan pembelajaran untuk dapat memacu
peningkatan kualitas peserta didik menuju kecerdasan
apresiasi terhadap seni dan budaya yang islami dan
temporer.
D. Harapan Madrasah ke Depan
1. MTs. AL-MISBAH EKSIS SEBAGAI MADRASAH
DENGAN BERBASIS KEUNGGULAN LOKAL
2. MTS AL-MISBAH MENJADI MADRASAH YANG
MENJADI KEPERCAYAAN MASYARAKAT DAN
PEMERINTAH
3. MTS AL-MISBAH MENJADI MADRASAH YANG
UNGGUL
DAN BISA
BERPRESTASI BAIK
TINGKAT
MADRASAH,
TINGKAT
KOTA,
TINGKAT
PROVINSI
BAHKAN
TINGKAT
NASIONAL
B.
Proses Pendidikan Karakter Bangsa Melalui
Penerapan Pendekatan Pembelajaran Aktif, Kreatif,
Efektif, Dan Menyenangkan (Pakem) Dalam KBM di
MTs Al-Misbah Cipadung Kota Bandung
1. Siklus/tahap 1
Tujuan yang ingin dicapai dalam PTS ini adalah a)
Meningkatkan pemahaman Guru MTs Al-Misbah Cipadung
Kota
Bandung
A. Rusdiana
dalam
mengembangkan
PAKEM;
b)
71
Meningkatkan keterampilan Guru MTs Al-Misbah Cipadung
Kota Bandung
dalam mengembangkan PAKEM; dan, 3)
Meningkatkan keterlaksanaan nilai pembangunan karakter
bangsa dalam kegiatan belajar mengajar.
a. Perencanaan
Seusai dengan fokus tujuan di atas, kegiatan
perencanaan yang dilakukan pada siklus 1 adalah sebagai
berikut:
1) Memberikan tugas kepada guru untuk membuat persiapan
mengajar atau Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
dengan menggunakan pendekatan PAKEM yang akan
digunakan pada silkus ini.
2) Mempersiapkan lembar observasi untuk melihat bagaimana
kondisi belajar mengajar.
3) Mempersiapkan daftar pertanyaan yang akan digunakan
dalam diskusi antara kepala sekolah sebagai peneliti dan
guru sebagai mitra peneliti.
b. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan
pelaksanaan
tindakan
yang
akan
dilaksanakan pada siklus 1 adalah
1) Mengamati atau memberikan penilaian persiapan mengajar
atau Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibuat
72
Pendidikan Karakter
oleh guru yang menjadi subyek penelitian untuk digunakan
pada silkus 1 ini
2) memonitoring atau mensuverpisi kegiatan pelaksanaan
skenario pembelajaran yang telah disusun dan direncanakan
sebelumnya. Kegiatan kepala sekolah sebagai peneliti
adalah mengamati jalannya proses pembelajaran dengan
menggunakan instrumen observasi, sementara kegiatan
guru sebagai mitra peneliti adalah melaksanakan kegiatan
pengajaran sesuai dengan rencana yang telah disusun
sebelumnya.
c. Pengamatan
Pada tahap ini, kepala sekolah sebagai peneliti
melakukan pemantauan selama kegiatan proses belajar
mengajar berlangsung dengan lembar observasi yang telah
tersedia. Aktivitas yang diamati bukan hanya aktivitas guru,
tetapi juga aktivitas siswa.
1) Mengobservasi tampilan Guru
Mengobservasi tampilan Guru yaitu mengamati:
(a) Pengembangan materi pengajaran yang dilakukan guru.
(b) Strategi belajar mengajar yang dikembangkan guru.
A. Rusdiana
73
(c) Metode pembelajaran yang dipilih dan ditampilkan guru
dalam pembelajaran di kelas.
(d) Media pengajaran yang dipilih dan ditampilkan guru dalam
pembelajaran di kelas.
(e) Sumber belajar yang dipilih dan dipergunakan guru dalam
kegiatan pembelajaran.
2) Mengobservasi aktivitas siswa
Mengobservasi aktivitas siswa yaitu mengamati :
(a) Keseriusan siswa mengikuti kegaiatan belajar mengajar
(b) Keaktifan
dalam
menjawab
pertanyaan
guru
dan/ataumengajukan pertanyaan.
Keterlibatan atau keaktifan siswa dalam diskusi atau
kerja kelompok (KEJARKOP).
Adapun alat atau instrumen yang digunakan sebagai
data pendukung adalah instrumen berupa pedoman observasi
aktivitas guru dan siswa (terlampir).
d. Refleksi
Ada dua hal yang menjadi fokus refleksi pada siklus
ini, yakni: 1) Apakah RPP yang dibuat sudah mengedepankan
pendekatan PAKEM terutama dilihat dari skenario atau
langkah-langkah pembelajarannya; 2) Apakah pelaksanaan
74
Pendidikan Karakter
pembelajarannya juga sudah mengedapankan pendekatan
PAKEM.
Berdasarkan data dari hasil penilaian RPP diperoleh
data bahwa ketiga RPP yang dibuat oleh guru yang menjadi
subyek penelitian ternyata belum dapat dikatagorikan baik. Hal
tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Keterangan =
Kriteria penilaian sebagai berikut:
1 = sangat tidak baik
2 = tidak baik
3 = kurang baik
4 = baik
5 = sangat baik
Pedoman Penafsiran Skor
-
Jumlah skor 0 – 10 = Sangat tidak baik
-
Jumlah skor 11 – 20 = Tidak baik
-
Jumlah skor 21 – 30= Kurang baik
-
Jumlah skor 31 – 40 = Baik
-
Jumlah skor 41 – 50 = Sangat baik
Berdasarkan pendoman penskoran di atas dapat
dinyatakan bahwa ketiga RPP yang telah dibuat oleh guru yang
menjadi subyek penelitian masih dikatagorikan kurang baik.
Beberapa permasalahan yang muncul berdasarkan hasil refleksi
A. Rusdiana
75
(diskusi antara peneliti dan mitra peneliti) yang selanjutnya
menjadi bahan perbaikan untuk siklus berikutnya adalah:
-
Penggunaan metode pembelajaran belum mengedepankan
pendekatan PAKEM. Oleh karena itu, pada siklus
berikutnya metode pembelajaran akan menggunakan
metode yang mengedepankan pendekatan PAKEM.
-
Penyusunan langkah-langkah pembelajaran belum disusun
secara sistematis serta belum mengedepankan pendekatan
PAKEM. Oleh karena itu pada siklus yang berikutnya
langkah-langkah
pembelajaran
akan
disusun
secara
sistematis dan mengedepankan pendekatan PAKEM.
Sedangkan dilihat dari parktek atau pelaksanaan
pembelajarannya, juga terlihat bahwa kegiatan pembelajaran
yang dilakukan ketiga guru tersebut belum sesuai dengan yang
diharapkan. Hal ini tampak dari data hasil observasi seperti
tampak pada tabel berikut ini:
Keterangan =
Kriteria penilaian sebagai berikut:
1 = sangat tidak baik
2 = tidak baik
3 = kurang baik
4 = baik
5 = sangat baik
76
Pendidikan Karakter
Pedoman Penafsiran Skor
- Jumlah skor 0 – 24 = Sangat tidak baik
- Jumlah skor 25 – 48 = Tidak baik
- Jumlah skor 49 – 72 = Kurang baik
- Jumlah skor 73 – 96 = Baik
- Jumlah skor 97 – 120 = Sangat baik
Berdasarkan tabel di atas dan dengan berpedoman
pada penafsiran skor tersebut, terlihat bahwa pelaksanaan
pembelajaran yang dilakukan oleh ketiga orang guru yang
menjadi subyek penelitian masih dikatagorikan kurang baik.
Dilihat dari data hasil observasi aktivitas siswa yang
diamati berdasarkan aspek; 1) keseriusan dalam mengikuti
pelajaran; 2) mengajukan atau menjawab pertanyaan; dan 3)
keterlibatan dalam kerja kelompok atau diskusi, yang masingmasing aspek diberi nilai maksimun 4 dengan ketentuan
sebagai berikut :
1 = kurang/tidak baik (tidak pernah)
2 = cukup/hanya 1 x
3 = baik / 2x
4 = sangat baik/Lebih dari 2x
Adapun pedoman peskoran yang digunakan untuk
mengetahui baik tidaknya aktivitas siswa menggunakan
ketentuan sebagai berikut:
A. Rusdiana
77
Skor 1 - 3 = tidak/kurang baik
Skor 4 - 6 = cukup
Skor 7 - 9 = baik
Skor 10-12 = sangat baik
Ketentuan tersebut diperoleh dari perkalian antara
nilai maksimun dengan jumlah aspek yang diteliti, dalam hal
ini jumlah aspek aktivitas siswa yang diteliti adalah 3. Dengan
demikian skor maksimumnya adalah 3 x 4 = 12.
Berdasarkan
ketentuan
tersebut
diperoleh
data
aktivitas siswa mapel PKn (lihat lampiran 8) aktivitas siswa
dalam kegiatan belajar mencapai skor rata-rata 5,79 (cukup),
dengan rincian: a) tingkat keseriusan dalam mengikuti
pelajaran mendapatkan mendapat nilai rata-rata 2,55 (cukup,
mendekati baik); b) mengajukan atau menjawab pertanyaan
mendapatkan nilai rata-rata 1,41 (kurang) dan c) keterlibatan
dalam kerja kelompok atau diskusi mencapai nilai rata-rata
1,83 (mendekati cukup).
Sedangkan untuk mapel IPA (lihat lampiran 9),
aktivitas siswa dalam KBM pada siklus 1 ini juga masih kurang
baik hal ini karena skor rata-rata yang diperoleh baru mencapai
5,59 (cukup) dengan rincian: a) tingkat keseriusan dalam
mengikuti pelajaran mendapatkan mendapat nilai rata-rata 2,31
(cukup);
78
b)
mengajukan
atau
menjawab
pertanyaan
Pendidikan Karakter
mendapatkan nilai rata-rata 1,38 (kurang) dan c) keterlibatan
dalam kerja kelompok atau diskusi mencapai nilai rata-rata
1,90 (kurang).
Dan dalam mata pelajaran Seni Budaya (lihat
lampiran 10) pada siklus 1 ini masih belum baik hal ini karena
skor rata-rata yang diperoleh baru mencapai 5,33 (cukup)
dengan rincian: a) tingkat keseriusan dalam mengikuti
pelajaran mendapatkan mendapat nilai rata-rata 2,36 (cukup);
b) mengajukan atau menjawab pertanyaan mendapatkan nilai
rata-rata 1,31 (kurang); dan c) keterlibatan dalam kerja
kelompok atau diskusi mencapai nilai rata-rata 1,67 (mendekati
cukup)
Hail refleksi berupa kegiatan diskusi antara peneliti
dan mitra peneliti diketahui bahwa adanya kekurangan baik
dilihat
dari
perencanaan
pembelajaran
yang
dibuat,
pelaksanaan pembelajaran dan keaktifan siswa pada umumnya
disebabkan karena metode yang digunakan masih belum
variatif dan kurang menyenangkan.
Guru-guru
tersebut
belum
mampu
memaknai
pendekatan PAKEM dengan sebenarnya. Tidak variatif dan
kurang menyenangkannya metode pembelajaran inilah yang
selanjutnya berakibat pada tingkat keterlaksanaan nilai-nilai
A. Rusdiana
79
karakter bangsa masih rendah. Hal tersebut tampak pada tabel
berikut ini:
Tabel 4.3
Keterlaksanaan Nilai Pembangunan Karakter Bangsa
dalam KBM
(Siklus-1)
Mapel
Indikator
Siklus-1
(baru
tampak)/
Indikator
PKn
IPA
Seni Budaya
25
25
25
9
5
7
Berdasarkan tabel tersebut tampak bahwa dari 25
indikator pembangunan karakter bangsa pada kegiatan KBM
mapel PKn baru tampak 9 indikator, mapel IPA 5 indikator,
dan mapel Seni Budaya 7 indikator.
Sebagai implikasi dari hasil refleksi pada siklus ini,
pada siklus berikutnya akan ditampilkan metode dan media
pembelajaran yang lebih variatif serta dapat merangsang atau
memotivasi siswa untuk terlibat secara aktif sehingga
diharapkan akan lebih banyak nilai-nilai pengembangan
karakter bangsa yang bisa diserap peserta didik.
80
Pendidikan Karakter
2. Siklus/tahap 2
Sebagaiman dijelaskan pada siklus 1, tujuan yang
ingin dicapai dalam PTS ini adalah: a) Meningkatkan
pemahaman Guru MTs Al-Misbah Cipadung Kota Bandung
dalam
mengembangkan
PAKEM;
b)
Meningkatkan
keterampilan Guru MTs Al-Misbah Cipadung Kota Bandung
dalam mengembangkan PAKEM; dan, 3) Meningkatkan
keterlaksanaan nilai pembangunan karakter bangsa dalam
kegiatan belajar mengajar.
Berdasarkan hasil refleksi menunjukkan bahwa
tingkat pemahaman dan keterampilan guru dalam menerapkan
pendekatan PAKEM (terutama dalam pemilihan metode yang
variatif dan dapat memotivasi keterlibatan atau partisipasi
siswa dalam belajar) masih rendah sehingga berimplikasi pada
masih rendahnya keterlaksanaan nilai pembangunan karakter
bangsa.
Maka fokus PTS pada siklus ini adalah meningkatan
keterampilan
guru
dalam
pemilihan
metode
yang
mengedapankan pendekatan PAKEM.
a. Perencanaan
Seusai dengan fokus tujuan di atas, kegiatan
perencanaan yang dilakukan pada siklus 2 adalah sebagai
berikut:
A. Rusdiana
81
1) Memberikan tugas kepada guru untuk membuat
persiapan
mengajar
atau
Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan pendekatan
PAKEM yang akan digunakan pada silkus 2 ini.
2) Mempersiapkan
lembar
observasi
untuk
melihat
bagaimana kondisi belajar mengajar.
3) Mempersiapkan daftar pertanyaan yang akan digunakan
dalam diskusi antara kepala sekolah sebagai peneliti
dan guru sebagai mitra peneliti..
b. Pelaksanaan Tindakan.
Kegiatan
pelaksanaan
tindakan
yang
akan
dilaksanakan pada siklus 2 adalah:
1) Mengadakan diskusi dan memberi pendampingan bagi
guru untuk membuat persiapan mengajar atau Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang menggunakan
pendekatan PAKEM untuk digunakan pada silkus 2 ini
2) Memonitoring atau mensuverpisi kegiatan pelaksanaan
skenario
pembelajaran
yang
telah
disusun
dan
direncanakan sebelumnya. Kegiatan kepala sekolah
sebagai peneliti adalah mengamati jalannya proses
pembelajaran
dengan
menggunakan
instrumen
observasi, sementara kegiatan guru sebagai mitra
82
Pendidikan Karakter
peneliti adalah melaksanakan kegiatan pengajaran
sesuai dengan rencana yang telah disusun sebelumnya.
c. Pengamatan
Pada tahap ini, kepala sekolah sebagai peneliti
melakukan pemantauan selama kegiatan proses belajar
mengajar berlangsung dengan lembar observasi yang telah
tersedia. Aktivitas yang diamati bukan hanya aktivitas guru,
tetapi juga aktivitas siswa.
1) Mengobservasi tampilan Guru yaitu mengamati:
(a) Pengembangan materi pengajaran yang dilakukan guru.
(b) Strategi belajar mengajar yang dikembangkan guru.
(c) Metode pembelajaran yang dipilih dan ditampilkan guru
dalam pembelajaran di kelas.
(d) Media pengajaran yang dipilih dan ditampilkan guru dalam
pembelajaran di kelas.
(e) Sumber belajar yang dipilih dan dipergunakan guru dalam
kegiatan pembelajaran.
2) Mengobservasi aktivitas siswa yaitu mengamati :
(a) Keseriusan siswa mengikuti kegaiatan belajar mengajar;
(b) Keaktifan
dalam
menjawab
pertanyaan
guru
dan/ataumengajukan pertanyaan.
A. Rusdiana
83
(c) Keterlibatan atau keaktifan siswa dalam diskusi atau kerja
kelompok
(KEJARKOP).
Adapun alat atau instrumen yang digunakan sebagai data
pendukung adalah instrumen berupa pedoman observasi
aktivitas guru dan siswa (terlampir).
d. Refleksi
Ada dua hal yang menjadi fokus refleksi pada siklus
ini, yakni 1) Apakah RPP yang dibuat sudah mengedepankan
pendekatan PAKEM terutama dilihat dari skenario atau
langkah-langkah pembelajarannya; 2) Apakah pelaksanaan
pembelajarannya juga sudah mengedapankan pendekatan
PAKEM.
Berdasarkan data dari hasil penilaian RPP (lihat
format penilaian RPP pada lampiran) diperoleh data bahwa dari
3 RPP yang dibuat oleh guru yang menjadi subyek penelitian
ternyata baru RPP yang dibuat guru mata pelajaran (mapel)
PKn yang dapat dikatagorikan cukup baik dilihat dari unsur
kejelasan tujuan, pemilihan dan pengorganisiran materi,
kejelasan skenario, penggunaan metode dan alat evaluasi yang
digunakan. Namun demikian, dalam RPP ini juga masih
terdapat kekurangan yakni dalam hal pemilihan media yang
dianggap masih kurang variatif.
84
Pendidikan Karakter
Dua RPP lainnya, yakni RPP yang dibuat guru mapel
IPA dan mapel Seni Budaya masih dikatagorikan kurang. Hal
tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Keterangan =
Kriteria penilaian sebagai berikut:
1 = sangat tidak baik
2 = tidak baik
3 = kurang baik
4 = baik
5 = sangat baik
Pedoman Penafsiran Skor
- Jumlah skor 0 – 10 = Sangat tidak baik
- Jumlah skor 11 – 20 = Tidak baik
- Jumlah skor 21 – 30= Kurang baik
- Jumlah skor 31 – 40 = Baik
- Jumlah skor 41 – 50 = Sangat baik
Berdasarkan pendoman penskoran di atas dapat
dinyatakan bahwa RPP yang telah dibuat guru mapel IPA dan
Seni Budaya dapat dikatagorikan masih kurang baik,
sedangkan RPP yang dibuat guru mapel PKn dapat
dikatagorikan baik. Beberapa permasalahan yang muncul
berdasarkan hasil refleksi (diskusi antara peneliti dan mitra
A. Rusdiana
85
peneliti) yang selanjutnya menjadi bahan perbaikan untuk
siklus berikutnya adalah:
-
Penyusunan langkah-langkah pembelajaran belum disusun
secara sistematis serta belum mengedepankan pendekatan
PAKEM. Oleh karena itu pada siklus yang berikutnya
langkah-langkah
pembelajaran
akan
disusun
secara
sistematis dan mengedepankan pendekatan PAKEM.
-
Media pembelajaran yang digunakan hanya media yang ada
dikelas, seperti papan tulis. Pada siklus berikutnya akan
dibuat media pembelajaran yang lebih variatif.
Sedangkan dilihat dari parktek atau pelaksanaan
pembelajarannya, juga terlihat bahwa kegiatan pembelajaran
yang dilakukan oleh guru PKn agak lebih dibandingkan dua
guru lainnya. Hal ini tampak dari data hasil observasi seperti
tampak pada tabel berikut ini.
Tabel 4.4
Lembaran Observasi Pelaksanaan Pembelajaran
SILKUS 1
Mapel
Indikator
PKn
IPA
Seni Budaya
Keterangan =
Siklus-1/ Keterlaksanaan
25
25
25
9
5
7
Kriteria penilaian sebagai berikut:
1 = sangat tidak baik
86
Pendidikan Karakter
2 = tidak baik
3 = kurang baik
4 = baik
5 = sangat baik
Pedoman Penafsiran Skor
- Jumlah skor 0 – 24 = Sangat tidak baik
- Jumlah skor 25 – 48 = Tidak baik
- Jumlah skor 49 – 72 = Kurang baik
- Jumlah skor 73 – 96 = Baik
- Jumlah skor 97 – 120 = Sangat baik
Berdasarkan tabel di atas dan dengan berpedoman
pada penafsiran skor tersebut, terlihat bahwa pelaksanaan
pembelajaran yang dilakukan oleh oleh guru mapel IPA dan
Seni Budaya masih dikatagorikan kurang baik. Sedangkan
untuk PKn dapat dikatagorikan baik, walau terdapat beberapa
unsur penilaian yang masih kurang baik.
Dilihat dari data hasil observasi aktivitas siswa yang
diamati berdasarkan aspek; 1) keseriusan dalam mengikuti
pelajaran; 2) mengajukan atau menjawab pertanyaan; dan 3)
keterlibatan dalam kerja kelompok atau diskusi, yang masingmasing aspek diberi nilai maksimun 4 dengan ketentuan
sebagai berikut :
1 = kurang/tidak baik (tidak pernah)
A. Rusdiana
87
2 = cukup/hanya 1 x
3 = baik / 2x
4 = sangat baik/Lebih dari 2x
Adapun pedoman peskoran yang digunakan untuk
mengetahui baik tidaknya aktivitas siswa menggunakan
ketentuan sebagai berikut:
Skor 1 - 3 = tidak/kurang baik
Skor 4 - 6 = cukup
Skor 7 - 9 = baik
Skor 10-12 = sangat baik
Ketentuan tersebut diperoleh dari perkalian antara
nilai maksimun dengan jumlah aspek yang diteliti, dalam hal
ini jumlah aspek aktivitas siswa yang diteliti adalah 3. Dengan
demikian skor maksimumnya adalah 3 x 4 = 12.
Berdasarkan rumus tersebut diperoleh data aktivitas
siswa dalam mata pelajaran IPA (lihat lampiran 10), aktivitas
siswa dalam KBM pada siklus 1 ini juga masih kurang baik hal
ini karena skor rata-rata yang diperoleh baru mencapai 6,31
(cukup) dengan rincian: a) tingkat keseriusan dalam mengikuti
pelajaran mendapatkan mendapat nilai rata-rata 2,72 (cukup,
mendekati baik); b) mengajukan atau menjawab pertanyaan
mendapatkan nilai rata-rata 1,52 (mendekati cukup) dan c)
88
Pendidikan Karakter
keterlibatan dalam kerja kelompok atau diskusi mencapai nilai
rata-rata 2,07 (cukup).
Sedangkan untuk mapel Seni Budaya (lihat lampiran
9) pada siklus 1 ini masih belum baik hal ini karena skor ratarata yang diperoleh baru mencapai 6,23 (cukup) dengan
rincian: a) tingkat keseriusan dalam mengikuti pelajaran
mendapatkan mendapat nilai rata-rata 2,82 (cukup, dan
mendekati baik); b) mengajukan atau menjawab pertanyaan
mendapatkan nilai rata-rata 1,44 (mendekati cukup); dan c)
keterlibatan dalam kerja kelompok atau diskusi mencapai nilai
rata-rata 1,97 (mendekati cukup)
Dalam mapel PKn (lihat lampiran 8) aktivitas siswa
dalam kegiatan belajar agak lebih tinggi yakni mencapai skor
rata-rata 6,45 (cukup, mendekati baik) namun masih harus
ditingkatkan.
Hail refleksi berupa kegiatan diskusi antara peneliti
dan mitra peneliti diketahui bahwa metode yang digunakan
oleh guru yang menjadi subyek penelitian sudah variatif namun
belum membuat termotivasi dengan baik yang faktor utamanya
disebabkan belum dipergunakannya media yang menarik.
Media pembelajaran yang kurang menarik inilah yang
selanjutnya berakibat pada tingkat partisipasi siswa sehingga
berimplikasi pula pada masih kurangnya keterlaksanaan nilai
A. Rusdiana
89
pembanguan karakter bangsa. Adapun nilai pembanguan
karakter bangsa yang terlaksana dalam siklus 2 ini dapat dilihat
pada tabel berikut ini
Tabel 4.5
Keterlaksanaan Nilai Pembangunan Karakter Bangsa
dalam KBM
(Siklus-2)
Mapel
Indikator
Siklus-1
Siklus-2
PKn
25
9
15
IPA
25
5
13
Seni Budaya
25
7
14
Berdasarkan
tabel
tersebut
tampak
ada
peningkatan
keterlaksanan Nilai Pembangunan Karakter Bangsa. Ini terlihat
dari jumlah indikator yang terpenuhi.
Dalam mepel PKN yang pada siklus 1 hanya 9
indikator meningkat menjadi 15 indikator, pada mapel IPA
yang pada siklus 1 hanya 5 indikator meningkat menjadi 13
indikator, dan mapel Seni Budaya yang semula (pada siklus 1)
7 indikator meningkat menjadi 14 indikator. Peningkatan
pencapaian keterlaksanaan nilai pembangunan karakter bangsa
dalam PBM ini disebabkan karena guru-guru yang menjadi
subyek
penelitian
telah
berupa
menerapkan
metode
pembelajaran yang variatif dan melibatkan siswa.
90
Pendidikan Karakter
Berdasarkan hasil refleksi tersebut, pada siklus
berikutnya akan ditampilkan media pembelajaran yang lebih
menarik dan variatif serta dapat merangsang atau memotivasi
siswa untuk terlibat secara aktif dan diharapakan akan semakin
banyak nilai pembangunan karakter bangsa yang terlaksana.
3. Siklus 3
Hasil refleksi pada siklus 2 menunjukkan bahwa
keterampilan Guru MTs Al-Misbah Cipadung Kota Bandung
dalam mengembangkan PAKEM dalam kaitannya dengan
pemilihan metode sudah cukup baik namun ternyata belum
dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar yang
disebabkan belum digunakan media pembelajaran yang variatif
dan memotivasi siswa untuk terlibat secara aktif. Berdasarkan
hasil refleksi tersebut fokus tujuan yang ingin dicapai pada
siklus 3 adalah mengetahui keterampilan guru dalam pemilihan
dan penggunaan media yang variatif dan yang dapat
memotivasi siswa untuk terlibat aktif.
a. Perencanaan
Seusai dengan fokus tujuan di atas, kegiatan
perencanaan yang dilakukan pada siklus 2 adalah sebagai
berikut:
A. Rusdiana
91
1) Memberikan tugas kepada guru untuk merevisi
persiapan
mengajar
atau
Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) siklus 2. Hasil revisi kemudian
dijadikan RPP yang akan digunakan pada silkus 3 ini.
2) Mempersiapkan
lembar
observasi
untuk
melihat
bagaimana kondisi belajar mengajar.
3) Mempersiapkan daftar pertanyaan yang akan digunakan
dalam diskusi antara kepala sekolah sebagai peneliti
dan guru sebagai mitra peneliti.
b. Pelaksanaan Tindakan.
Kegiatan
pelaksanaan
tindakan
yang
akan
dilaksanakan pada siklus 3 adalah mengadakan diskusi dan
memberi pendampingan bagi guru untuk mervisi persiapan
mengajar atau Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang
akan digunakan pada siklus sebelumnya (siklus 2). Hasil revisi,
kemudian dijadikan RPP yang akan digunakan pada siklus ini
(siklus 3). Selain itu, kepala sekolah sebagai peneliti juga
berperan untuk memonitoring atau mensuverpisi kegiatan
pelaksanaan skenario pembelajaran yang telah disusun dan
direncanakan sebelumnya. Dengan demikian kegiatan kepala
sekolah akan lebih fokus untuk mengamati jalannya proses
pembelajaran dengan menggunakan instrumen observasi,
sementara kegiatan guru sebagai mitra peneliti adalah
92
Pendidikan Karakter
melaksanakan kegiatan pengajaran sesuai dengan rencana yang
telah disusun sebelumnya.
c. Pengamatan
Sama seperti pada siklus sebelumnya, Pada tahap ini
kepala sekolah melakukan pemantauan selama kegiatan proses
belajar mengajar berlangsung. Kegiatan pemantauan ini
dibantu dib antu dengan lembar observasi yang telah tersedia.
Aktivitas yang diamati akan lebih berfokus pada tampilan guru
berkaitan dengan pengunaan a) Metode pembelajaran yang
dipilih dan ditampilkan guru dalam pembelajaran di kelas; dan
b) Media pengajaran yang dipilih dan ditampilkan guru dalam
pembelajaran di kelas. Serta aktivitas siswa yaitu dalam
mengikuti kegiatan pembelajaran meliputi : (a) Keseriusan
siswa mengikuti kegaiatan belajar mengajar; (b) Keaktifan
dalam
menjawab
pertanyaan
guru
dan/ataumengajukan
pertanyaan; (c) Keterlibatan atau keaktifan siswa dalam diskusi
atau kerja kelompok (KEJARKOP).
Sebagaimana pada pertemuan sebelumnya, alat atau
instrumen yang digunakan sebagai data pendukung juga sama
yakni instrumen berupa pedoman observasi aktivitas guru dan
siswa (terlampir).
d. Refleksi
A. Rusdiana
93
Sama seperti pada siklus sebelumnya, ada dua hal
yang menjadi fokus refleksi pada siklus ini, yakni 1) Apakah
RPP yang dibuat sudah mengedepankan pendekatan PAKEM
terutama
dilihat
dari
skenario
atau
langkah-langkah
pembelajarannya; 2) Apakah pelaksanaan pembelajarannya
juga sudah mengedapankan pendekatan PAKEM.
Berdasarkan data dari hasil penilaian RPP (lihat
format penilaian RPP pada lampiran) diperoleh data bahwa dari
3 RPP yang dibuat oleh guru yang menjadi subyek penelitian
dapat dikatagorikan cukup baik dilihat dari unsur kejelasan
tujuan, pemilihan dan pengorganisiran materi, kejelasan
skenario,
penggunaan
metode dan
alat
evaluasi
yang
digunakan. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 4.6
Rekapitulasi Hasil Penilian RPP
Pertemuan Ke Silkus 3
Mapel
Indikator
Siklus-
Siklus-
1
2
Penilaian/Kenaikan
PKn
25
9
15
24
IPA
25
5
13
18
Seni
25
Budaya
Keterangan =
7
14
21
Kriteria penilaian sebagai berikut:
1 = sangat tidak baik
94
Pendidikan Karakter
2 = tidak baik
3 = kurang baik
4 = baik
5 = sangat baik
Pedoman Penafsiran Skor
-
Jumlah skor 0 – 10 = Sangat tidak baik
-
Jumlah skor 11 – 20 = Tidak baik
-
Jumlah skor 21 – 30= Kurang baik
-
Jumlah skor 31 – 40 = Baik
-
Jumlah skor 41 – 50 = Sangat baik
Berdasarkan pendoman penskoran di atas dapat
dinyatakan bahwa RPP yang telah dibuat ketiga orang guru
yang menjadi subyek penelitian dikatagorikan baik.
Dilihat
dari
parktek
atau
pelaksanaan
pembelajarannya, juga terlihat perkembangan yang cukup
menggembirakan. Hal ini karena kegiatan pembelajaran yang
dilakukan oleh ketiga orang guru yang menjadi subyek
penelitian sudah memperlihatkan pr. Hal ini tampak dari data
hasil observasi seperti tampak pada tabel berikut ini.
Tabel 4.7
Lembaran Observasi Pelaksanaan Pembelajaran
Pertemuan Silkus 3
Mapel
A. Rusdiana
Ketercapaian Siklus-3
Skor
95
Seni
Budaya
IPA
PKn
1. Tingkat keseriusan dalam
mengikuti pelajaran
2. Mengajukan atau menjawab
pertanyaan
3. Keterlibatan dalam kerja kelompok
atau diskusi
Rata-rata
9, 05
1. Tingkat keseriusan dalam
mengikuti pelajaran
2. Mengajukan atau menjawab
pertanyaan
3. Keterlibatan dalam kerja kelompok
atau diskusi
Rata-rata
9,17
1. Tingkat keseriusan dalam
mengikuti pelajaran
2. Mengajukan atau menjawab
pertanyaan
3. Keterlibatan dalam kerja kelompok
atau diskusi
Rata-rata
9, 05
2, 39
3,21
3,21
3,42
2,45
3,31
2, 39
3,21
3,21
Keterangan =
Kriteria penilaian sebagai berikut:
1 = sangat tidak baik
2 = tidak baik
3 = kurang baik
4 = baik
5 = sangat baik
96
Pendidikan Karakter
Pedoman Penafsiran Skor
-
Jumlah skor 0 – 24 = Sangat tidak baik
-
Jumlah skor 25 – 48 = Tidak baik
-
Jumlah skor 49 – 72 = Kurang baik
-
Jumlah skor 73 – 96 = Baik
-
Jumlah skor 97 – 120 = Sangat baik
Berdasarkan tabel di atas dan dengan berpedoman
pada penafsiran skor tersebut, terlihat bahwa pelaksanaan
pembelajaran yang dilakukan oleh tiga orang guru yang
menjadu subyek penelitian, yakni guru mapel PKn; IPA; Seni
Budaya dapat dikatagorikan baik.
Dilihat dari data hasil observasi aktivitas siswa yang
diamati berdasarkan aspek; 1) keseriusan dalam mengikuti
pelajaran; 2) mengajukan atau menjawab pertanyaan; dan 3)
keterlibatan dalam kerja kelompok atau diskusi, yang masingmasing aspek diberi nilai maksimun 4 dengan ketentuan
penilaian dan penafsiran skor sama seperti pada siklus 2
diperoleh data bahwa aktivitas siswa dalam mata pelajaran
mapel Seni Budaya (lihat lampiran 10) pada siklus 3 ini sudah
baik hal ini karena skor rata-rata yang diperoleh telah mencapai
9,05 (baik) dengan rincian: a) tingkat keseriusan dalam
mengikuti pelajaran mendapatkan mendapat nilai rata-rata 3,49
(baik, dan mendekati sangat baik); b) mengajukan atau
A. Rusdiana
97
menjawab pertanyaan mendapatkan nilai rata-rata 2,39 (cukup)
dan c) keterlibatan dalam kerja kelompok atau diskusi
mencapai nilai rata-rata 3,21 (baik).
Sedangkan untuk mapel IPA (lihat lampiran 9),
aktivitas siswa dalam KBM pada siklus 3 ini juga sudah baik
hal ini karena skor rata-rata yang diperoleh mencapai 9,17
(baik) dengan rincian: a) tingkat keseriusan dalam mengikuti
pelajaran mendapatkan mendapat nilai rata-rata 3,42 (baik,
mendekati sangat baik); b) mengajukan atau menjawab
pertanyaan mendapatkan nilai rata-rata 2,45 (cukup, mendekati
baik) dan c) keterlibatan dalam kerja kelompok atau diskusi
mencapai nilai rata-rata 3,31 (baik).
Begitu pula untuk mapel PKn (lihat lampiran 8).
Aktivitas siswa dalam kegiatan belajar sudah mendekati sangat
baik, hal ini karena skor rata-rata yang diperoleh telah
mencapai 9,31 (baik, dan sudah mendekati sangat baik).
Hasil refleksi berupa kegiatan diskusi antara peneliti
dan mitra peneliti diketahui bahwa adanya peningkatan nilai
preforma tersebut disebabkan karena mereka (guru-guru yang
menjadi subyek penelitian) telah berupa menggunakan metode
dan media pembelajaran yang lebih variatif. Ini menunjukkan
bahwa metode dan media yang variatif ternyata dapat
meningkatkan aktivitas siswa dalam belajar serta terhadap
98
Pendidikan Karakter
peningkatan keterlaksanaan nilai-nilai pembangunan karakter
bangsa. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4.8
Keterlaksanaan Nilai Pembangunan Karakter Bangsa
Dalam Kbm
(Siklus-3)
Mapel
Indikator
Siklus-1
Siklus-2
Kenaikan
PKn
25
9
15
4
IPA
25
5
13
8
Seni Budaya
25
7
14
7
Data
tabel
tersebut
menunjukkan
bahwa
ada
peingkatan yang sangat suginifikan dari keterlaksaan nilai
pembangunan karakter bangsa dalam KBM di MTs Al-Misbah
Cipadung Kota Bandung. Tingginya tingkat keterlaksanaan
nilai pembangunan karakter ini disebabkan guru-guru telah
mampu
menerapkan
pendekatan
PAKEM
sehingga
pembelajaran menjadi aktif, efektif dan menyenangkan.
Berdasarkan hasil refleksi siklus 1, 2, dan 3 yang
mencoba
mengungkapkan
keberhasilan
maupun
ketidakberhasilan kegiatan bimbingan yang dilakukan kepala
sekolah terhadap guru-guru MTs Al-Misbah Cipadung Kota
Bandung
dalam penerapan pendekatan PAKEM dapat
dismpulkan bahwa pemahaman dan keterampilan guru-guru
A. Rusdiana
99
MTs Al-Misbah Cipadung Kota Bandung tentang PAKEM
mulai meningkat yang berimplikasi pula pada berkembangnya
nilai-nilai pembangunan (pendidikan) karakter bangsa. Oleh
karena itu, kegiatan Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) tentang
Upaya Mewujudkan Pendidikan Karakter Bangsa Melalui
Penerapan Pendekatan Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif,
Dan Menyenangkan (Pakem) Dalam KBM Di MTs Al-Misbah
Cipadung Kota Bandung dianggap selesai.
C. Pembahasan
Berikut penulis uraikan pembahasan data penelitian
siklus demi siklus penelitian.
1. Pembahasan Data Siklus 1
Tujuan yang ingin dicapai dalam PTS ini adalah a)
Meningkatkan pemahaman Guru MTs Al-Misbah Cipadung
Kota
Bandung
dalam
mengembangkan
PAKEM;
b)
Meningkatkan keterampilan Guru MTs Al-Misbah Cipadung
Kota Bandung
dalam mengembangkan PAKEM; dan, 3)
Meningkatkan keterlaksanaan nilai pembangunan karakter
bangsa dalam kegiatan belajar mengajar. Hasil analisis siklus 1
menunjukkan bahwa:
a. Aspek Guru
Dilihat dari aspek guru, tampak bahwa pada siklus 1
ini keterampilan guru dalam penerapan pendekatan PAKEM
100
Pendidikan Karakter
masih kurang. Ini terlihat dari masih kurangnya keterampilan
guru dalam menentukan atau memilih metode dan media yang
variatif dan dapat merangsang aktivitas siswa.
Data hasil penilaian RPP pada siklus 1 menunjukkan
bahwa pencapaian skor nilai RPP mapel PKn adalah 24; mapel
IPA memperoleh skor 22 dan mapel Seni Budaya memperoleh
skor 22. Dengan demikian ketiga RPP tersebut masih
dikatagorikan kurang baik.
Sedangkan
berdasarkan
data
hasil
observasi
pelaksanaan KBM menunjukkan pencapaian nilai pelaksanaan
pembelajaran mapel PKn pada siklus 1 adalah 69; mapel IPA
mencapai skor 63 dan mapel Seni Budaya mencapai skor 65.
Dengan demikian dalam pelaksanaan pembelajaran ketiganya
juga masih dikatagorikan kurang baik.
b. Aspek Siswa
Dilihat dari dari aspek siswa, terlihat belum adanya
peningkatan
parrtisipasi
siswa
dalam
kegiatan
belajar
mengajar. Berdasarkan data hasil observasi menunjukkan
bahwa aktivitas siswa pada siklus 1 dalam mapel PKn baru
mencapai rata-rata skor 5,79 (cukup), dalam mapel IPA baru
mencapai rata-rata skor 5,59 (cukup) sedangkan dalam mapel
Seni Budaya mencapai skor rata-rata 5,33 (cukup,). Hal
A. Rusdiana
101
tersebut menunjukkan bahwa aktivitas siswa belum mencapai
katagori baik sehingga perlu ditingkatkan.
c. Data
Keterlaksanaan
Nilai-Nilai
Pembangunan
Karakter Bangsa
Dilihat
dari
data
keterlaksanaan
nilai-nilai
pembangunan karakter bangsa, terlihat belum banyak indikator
nilai-nilai
pembangunan
karakter
bangsa
yang
dapat
diwujudkan. Data hasil observasi menunjukkan bahwa dari 25
indikator nilai-nilai pembangunan karakter bangsa yang diteliti,
dalam mata pelajaran PKn baru terlaksana 9 indikator atau
36%, IPA mencapai 5 indikator atau 29% dan mapel Seni
Budaya mencapai 7 indikator atau 28%.
Berdasarkan hal tersebut, kegiatan yang masih perlu
mendapat perhatian khusus dalam PTS ini pada siklus
berikutnya adalah peningkatan keterampilan guru terutama
dalam kaitannya dengan pemilihan metode dan media
pembelajaran yang sesuai dengan pendekatan PAKEM. Hal ini
sesuai dengan prinsip PAKEM bahwa proses pembelajaran
harus mengedapankan keterlibatan siswa yang pelaksanaan
diwujudkan dengan penerapan metode dan media pembelajaran
yang variatif dan inovatif.
102
Pendidikan Karakter
2. Pembahasan Data Siklus 2
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus 1, pada siklus 2
ini PTS lebih memfokuskan pada peningkatan keterampikan
guru dalam penerapan PAKEM, terutama dalam penggunaan
metode dan media pembelajaran yang mampu meningkatkan
keaktifan siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Hasil analisis
siklus 2 menunjukkan bahwa:
a. Aspek Guru
Dilihat dari segi guru, tampak bahwa pada siklus 2 ini
keterampilan guru dalam penerapan pendekatan PAKEM sudah
mulai mengalami peningkatan terutama dalam kaitannya
dengan pemilihan dan penggunaan metode pembelajaran.
Namun, dalam hal pemilihan media terlihat masih kurang
variatif dan kurang dapat merangsang aktivitas siswa.
Data hasil penilaian RPP pada siklus 2 menunjukkan
bahwa pencapaian skor nilai RPP mapel PKn adalah 31 (baik);
mapel IPA: 26 (kurang baik) dan dalam mapel Seni Budaya: 28
(kurang baik). Sedangkan berdasarkan data hasil observasi
pelaksanaan KBM menunjukkan pencapaian nilai pelaksanaan
pembelajaran mapel PKn pada siklus 2 adalah 77 (Baik); mapel
IPA mencapai skor 69 (kurang baik) dan mapel Seni Budaya
mencapai skor 70 (kurang baik). Dengan demikian sekalipun
A. Rusdiana
103
terdapat skor nilai yang dikatagorikan kurang baik, namun bila
dilihat skor perolehannya sudah ada peningkatan dibandingkan
siklus sebelumnya.
b. Aspek Siswa
Dilihat
peningkatan
dari
dari
parrtisipasi
segi
siswa
siswa
dalam
terlihat
adanya
kegiatan
belajar
mengajar. Data hasil observasi menunjukkan bahwa aktivitas
siswa dalam mapel PKn mencapai rata-rata skor 6,45 (cukup),
dalam mapel IPA mencapai 6,31 (cukup) dan mapel Seni
Budaya mencapai skor rata-rata 6,23 (cukup). Hal tersebut
menunjukkan
bahwa
aktivitas
siswa
telah
mengalami
peningkatan namun belum mencapai katagori baik sehingga
perlu ditingkatkan.
c. Aspek Data Keterlaksanaan Nilai-Nilai Pembangunan
Karakter Bangsa
Dilihat
dari
data
keterlaksanaan
nilai-nilai
pembangunan karakter bangsa, terlihat adanya peningkatan
keterlaksaaan indikator nilai-nilai pembangunan karakter
bangsa
yang
dapat
diwujudkan.
Data
hasil
observasi
menunjukkan bahwa dari 25 indikator nilai-nilai pembangunan
karakter bangsa yang diteliti, pada siklus 2 ini dalam mata
pelajaran PKn sudah terlaksana/terlihat 15 indikator atau 60%,
104
Pendidikan Karakter
IPA mencapai 13 indikator atau 52% dan mapel Seni Budaya
mencapai 14 indikator atau 56%.
Berdasarkan hal tersebut, kegiatan yang masih perlu
mendapat perhatian khusus dalam PTS ini pada siklus
berikutnya adalah peningkatan keterampilan guru dalam
kaitannya dengan pemilihan media pembelajaran yang sesuai
dengan pendekatan PAKEM seperti kasus, cerita, film/video,
foto (analisis kasus) dan sebagainya disesuaikan dengan
konteks materi yang diajarkan.
3. Pembahasan Data Siklus 3
Pada siklus ini telah dilaksanakan berbagai usulan
perbaikan yang disarankan pada siklus sebelumnya. Hasil
analisis data menunjukkan adanya peningkatan pencapaian
nilai atau skor yang cukup baik dan signifikan. Hasil
pembahasan dan analisis data pada siklus-3 adalah sebagai
berikut:
a. Adanya peningkatan keterampilan dalam pembuatan
rencana pembelajaran.
Skor pencapaian nilai RPP mapel PKn pada siklus 3
meningkat dari 31 pada siklus 2 menjadi 35; sedangkan dalam
mapel IPA dari 26 menjadi 33 dan dalam mapel Seni Budaya
dari 28 menjadi 34.
Mapel
A. Rusdiana
Siklus-2
Siklus-3
105
PKn
IPA
Seni Budaya
31
26
28
35
33
34
40
30
PKn
20
IPA
10
Seni Budaya
0
Siklus-2
Siklus-3
Grafik. 4.1:
Pencapaian Skor Nilai Keterampilan Guru dalam
Pembuatan Rencana Pembelajaran
b. Keterampilan guru tentang penerapan PAKEM
Keterampilan
semakin
meningkat,
guru tentang penerapan PAKEM
terutama
dalam
kaitanya
dengan
pemilihan metode dan media pembelajaran. Skor pencapaian
nilai Pelaksanaan Pembelajaran mapel PKn pada siklus 3
meningkat dari 77 pada siklus 2 menjadi 83; sedangkan dalam
mapel IPA dari 69 menjadi 81 dan dalam mapel Seni Budaya
dari 70 menjadi 82. Hal ini menujukkan adanya peningkatan
keterampilan guru dalam melaksanakan KBM dari kurang baik
menjadi baik.
Mapel
Siklus-2
Siklus-3
PKn
77
83
106
Pendidikan Karakter
IPA
69
31
Seni Budaya
70
82
100
80
60
PKn
40
IPA
20
Seni Budaya
0
Siklus-2
Siklus-3
Grafik.4.2:
Pencapaian Skor Nilai Keterampilan Guru dalam
Pelaksanaan (Praktek) Pembelajaran
c. Perkembangan aktivitas siswa dalam kegiatan belajar
mengajar
Perkembangan aktivitas siswa dalam kegiatan belajar
mengajar mengalami peningkatan yang cukup berarti.
Perkembangan aktivitas siswa dalam kegiatan belajar
mengajar mengalami peningkatan yang cukup berarti. Skor
aktivitas siswa dalam KBM mapel PKn pada siklus 3
meningkat dari rata-rata 6,45 pada siklus 2 menjadi 9,31;
sedangkan dalam mapel IPA dari 6,31 menjadi 9,17 dan dalam
mapel Seni Budaya dari 6,23 menjadi 9,05.
Mapel
A. Rusdiana
Siklus-2
Siklus-3
107
PKn
6.45
9.31
IPA
6.31
9.17
Seni Budaya
6.23
9.05
10
8
6
PKn
4
IPA
Seni Budaya
2
0
Siklus-2
Siklus-3
Grafik-4.3:
Pencapaian Skor Rata-rata Aktivitasi Siswa dalam
KBM
d. Keterlaksanaan
nilai-nilai
pembangunan
karakter
bangsa mengalami peningkatan
Keterlaksanaan nilai-nilai pembangunan karakter
bangsa mengalami peningkatan yang cukup berarti sejalan
dengan peningkatan pencapaian skor rata-rata aktivitas siswa.
Data hasil observasi menunjukkan bahwa dari 25
indikator nilai-nilai pembangunan karakter bangsa yang diteliti,
pada siklus 3 ini dalam mata pelajaran PKn sudah
terlaksana/terlihat 24 indikator atau 96%, IPA mencapai 22
indikator atau 88% dan mapel Seni Budaya mencapai 23
indikator atau 92%.
108
Pendidikan Karakter
Mapel
Indikator
Terlaksana
Dalam %
Siklus-3
PKn
IPA
Seni Budaya
25
25
25
24
22
23
96
88
92
100
80
60
PKn
40
IPA
20
Seni Budaya
0
Indikator Terlaksana Dalam %
Siklus-3
Grafik-4.4:
Pencapaian Keterlaksanaan Nilai-nilai Pembangunan
Karakter Bangsa dalam KBM
Berdasarkan hasil refleksi siklus 1, 2, dan 3 yang
mencoba
mengungkapkan
keberhasilan
maupun
ketidakberhasilan kegiatan bimbingan yang dilakukan kepala
sekolah terhadap guru-guru MTs Al-Misbah Cipadung Kota
Bandung
dalam penerapan pendekatan PAKEM dapat
disimpulkan bahwa pemahaman dan keterampilan guru-guru
MTs Al-Misbah Cipadung Kota Bandung tentang PAKEM
A. Rusdiana
109
mulai meningkat yang berimplikasi pula pada berkembangnya
nilai-nilai pembangunan (pendidikan) karakter bangsa.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengintegrasian
pembangunan atau pendidikan karakter bangsa ke dalam semua
mata pelajaran bukan merupakan sesuatu yang tidak dapat
dilakukan, tetapi justru merupakan hal penting yang harus
dilakukan. Bahkan selanjutnya pengintegrasian pembangunan
atau pendidikan karakter bangsa harus terdapat dalam visi,
misi, dan tujuan sekolah. Persoalan yang timbul dalam
kaitannya dengan muatan pembangunan atau pendidikan
karakter bangsa di kalangan guru (terutama di daerah) saat ini
adalah kekhawatiran munculnya format RPP dan Silabus yang
baru yang harus memasukkan pembangunan nilai-nilai karakter
bangsa tersebut. Hal ini penting untuk kita pikirkan bersama
agar kita tidak terjebak pada berbagai konstruksi yang tidak
menyentuh akar persoalan yang kita hadapi.
Hasil penelitian ini sekalipun sangat sederhana
menunjukkan bahwa pengintegrasian pembangunan atau
pendidikan karakter bangsa ke dalam semua mata pelajaran
tidak mesti dilakukan dengan mengadakan perubahan pada
format atau komponen RPP yang harus dibuat oleh guru. Ini
penting dilakukan untuk menghindari sikap apatis guru-guru
110
Pendidikan Karakter
terhadap perubahan kurikulum yang disebabkan perubahan
kurikulum yang terlalu cepat.
Kita mesti bercermin bahwa rendahnya karakter
bangsa kita saat ini adalah warisan yang banyak disumbangkan
oleh model pendidikan karakter bangsa masa sebelum
reformasi yang lebih banyak menekakan indoktrinasi dan
penuh dengan muatan ’kekuasaan’. Oleh karena itu, mari kita
benahi pembangunan atau pendidikan karakter bangsa dengan
peningkatan keterampilan guru dalam mengelola kegiatan
belajar mengajar dengan menerapkan pendekatan CTL,
PAKEM dan lainnya yang menghindari praktek indoktrinasi.
Dan yang tak kalah penting kita harus segera melakukan
pembenahan sarana prasana pendidikan sehingga eksperimen
guru untuk menerapkan pendekatan pembelajaran yang efektif
dan menyenangkan tersebut akan mudah dilakukan.
Berdasarakan uraian di atas tampak bahwa hipotesis
tindakan dalam PTS ini yang menyatakan “Apabila Penerapan
Pendekatan
Pembelajaran
Aktif,
Kreatif,
Efektif,
Dan
Menyenangkan (PAKEM) Dalam KBM di MTs Al-Misbah
Cipadung Kota Bandung
dapat berjalan efektif, maka
keterlaksanaan nilai-nilai Pendidikan Karakter Bangsa akan
meningkat.” dapat diterima.
A. Rusdiana
111
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A.
Simpulan
Berdasarkan hasil pelaksanaan penelitian tindakan
sekolah (PTS) mengenai penerapan pendekatan Pembelajaran
Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan (PAKEM) langsung
selama 3 siklus penelitian dapat disimpulkan:
1. Kegiatan bimbingan penerapan PAKEM bagi guru
SMPN 2 yang dilaksanakan kepala MTs Al-Misbah
Cipadung Kota Bandung telah terlaksana dengan baik
dan
memberi
kontribusi
terhadap
peningkatan
pemahaman dan keterampilan guru tentang penerapan
pendekatan PAKEM dalam kegiatan belajar mengajar.
2. Hasil
analisis
menunjukkan
bahwa
peningkatan
pemahaman dan keterampilan guru tentang penerapan
PAKEM dalam kegiatan belajar mengajar berimplikasi
pada peningkatan partisipasi atau keaktifan siswa serta
terhadap
keterlaksanaan
nilai-nilai
pembangunan
karakter bangsa, seperti nilai kerja keras, kerjasama,
saling menghargai dan sebagainya.
3. Berdasarkan hasil refleksi, kegiatan PTS tentang Upaya
Mewujudkan Pendidikan Karakter Bangsa Melalui
112
Pendidikan Karakter
Penerapan Pendekatan Pembelajaran Aktif, Kreatif,
Efektif, Dan Menyenangkan (Pakem) Dalam KBM Di
MTs Al-Misbah Cipadung Kota Bandung
mencapai
tujuan yang diharapkan yakni: a) Meningkatkan
pemahaman Guru MTs Al-Misbah Cipadung Kota
Bandung
dalam
mengembangkan
PAKEM;
b)
Meningkatkan keterampilan Guru MTs Al-Misbah
Cipadung Kota Bandung
dalam mengembangkan
PAKEM; dan 3) Meningkatkan keterlaksanaan nilai
pembangunan karakter bangsa dalam kegiatan belajar
mengajar. Dengan demikian, hipotesis tindakan dalam
PTS
ini
yang
menyatakan
“Apabila
Penerapan
Pendekatan Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, Dan
Menyenangkan (PAKEM) Dalam KBM di MTs AlMisbah Cipadung Kota Bandung dapat berjalan efektif,
maka keterlaksanaan nilai-nilai Pendidikan Karakter
Bangsa akan meningkat.” dapat diterima.
B.
Saran
Adapun saran yang dapat penulis sampaikan adalah:
1. Penerapan pendekatan Pembelajaran Aktif, Kreatif,
Efektif dan Menyenangkan (PAKEM) perlu terus
ditingkatkan mengingat cukup signifikan dampak
A. Rusdiana
113
postitif penerapannya terhadap peningkatan proses dan
hasil belajar siswa serta bagi terlaksananya nilai-nilai
pembangunan karakter bangsa.
2. Guru-guru harus dapat mengenali dan menggunakan
berbagai metode, strategi dan/atau model pembelajaran;
sehingga mempunyai banyak pilihan untuk dapat
menerapkan pendekatan PAKEM dalam kegaiatan
belajar mengajar.
3. Selain keterampilan memilih model pembelajaran, guru
yang professional juga hendaknya dapat memilih media
yang tepat untuk menyampaikan materi pembelajaran.
Oleh karena itu, guru juga dituntut memliki kreativitas
dan keterampilan memilih media pembelajaran yang
tepat.
4. Pembangunan
karakter
bangsa
merupakan
kegiatannyang harus terus di laksanakan terutama di
lingkungan sekolah. Oleh karena itu, perlu terus digali
model implikasi pembangunan karakter bangsa di
sekolah baik secara terintergasi melalui PBM maupun
melalui model lainnya.
114
Pendidikan Karakter
DAFTAR PUSTAKA
Bahan Workshop KTSP, Pengembangan Bahan Ajar dan
Media, Depdinas 2007
Bobbi DePorte & Mike Hernacki. (2000) Quantum
Learning
Membiasakan
Belajar
Nyaman
dan
Menyenangkan. Kaifa. Bandung
Danial, Endang AR., Dr. H. M.Pd. (2003) Penelitian
Tindakan Kelas. Direktorat PLP, Dirjendikdasmen,
Depdiknas. Jakarta
Depdiknas. (2002) Pedoman Pembangunan Karakter
Bangsa di Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama,
Direktorat
Pendidikan
Dasar
dan
Menengah,
Direktoral Pendidikan Lanjutan Pertama. Jakarta
Depdiknas. (2003) Pendekatan Kontekstual (Contextual
Teaching and Learning). Direktorat Pendidikan
Dasar
dan
Menengah,
Direktoral
Pendidikan
Lanjutan Pertama. Jakarta
Depdiknas. (2005) Paket Pelatihan 1 Peningkatan Mutu
Pendidikan Dasar melalui Manajemen Berbasis
Sekolah, Peran Serta Masyarakat, Pembelajaran
Aktif,
Kreatif,
Efektif
dan
Menyenangkan.
Depdiknas. Jakarta
A. Rusdiana
115
Depdiknas.
(2009)
Pendidikan
Draf
Budaya
Pedoman
Dan
Pengembangan
Karakter
Bangsa
.
Depdiknas. Jakarta
Indonesia (2005). Undang-Undang Republik Indonesia
Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen.
Hasibuan dan Moedjino. (1996) Proses Belajar Mengajar.
Bandung: Remadja Karya.
Hidayat, Kosadi, dkk.. (1987) Strategi Belajar Mengajar
Bahasa Indonesia. Bandung: Bina Cipta.
Munandir. (2001) Ensiklopedia Pendidikan. Malang: UM
Press
Pemerintah RI (2010) “Kebijakan Nasional Pembanguan
Karakter Bangsa 2010-2025”
Silberman, Melvin L (2002). Active Learning, 101 Strategi
Pembelajaran. Yappendis. Yogyakarta
Sudirman, dkk. (1987) Ilmu Pendidikan. Bandung:
Remadja Karya CV.
Sudjana. (1992) Metoda Statistik. Bandung: Tarsito.
Suriasumantri, Jujun S. (1999) Filsafat Ilmu Sebuah
Pengantar Populer. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.
Suwarsih Madya, Prof. Dr. (2007) Penelitian Tindakan
Kelas.
www.ktiguru.Org
Suhardjono, A. Azis Hoesein, dkk (1995). Pedoman
116
Pendidikan Karakter
penyusunan KTI di Bidang Pendidikan dan Angka
Kredit Pengembangan Profesi Guru. Digutentis,
Jakarta : Diknas
Suhardjono. 2005. Laporan Penelitian Eksperimen dan
Penelitian Tindakan Kelas sebagai KTI, makalah
pada Pelatihan Peningkatan Mutu Guru di LPMP
Makasar, Maret 2005
Suhardjono. 2009. Tanya jawab tentang PTK dan PTS,
naskah
buku.
Suharsimi, Arikunto. (1996) Prosedur Penelitian
Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Suharsimi, Arikunto. 2002. Penelitian Tindakan Kelas,
Makalah pada Pendidikan dan Pelatihan (TOT)
Pengembangan Profesi bagi Jabatan Fungsionla
Guru, 11-20 Juli 2002 di Balai penataran Guru
(BPG) Semarang.
Suharsimi, Suhardjono dan Supardi. 2006. Penelitian
Tindakan Kelas. Jakarta : PT Bumi Aksara
Wiriaatmadja, Rochiati, Prof.Dr. (2005). Metode Penelitian
Tindakan Kelas. PPS UPI dan Remaja Rosdakarya;
Bandung
A. Rusdiana
117
118
Pendidikan Karakter