ISBN: 978-979-562-024-2
PROSIDING SEMINAR NASIONAL
DALAM RANGKA DIES NATALIS Ke-48
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
OPTIMALISASI
PENELITIAN DAN PENGABDIAN
DALAM MEMBANGUN INSAN BERKARAKTER
Penyunting:
Dr. Sutiyono
Antuni Wiyarsi, M.Sc.
Peni Rahmawaty, M.Si.
Dyah Respati Suryo Sumunar, M.Si.
LPPM UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2012
i
Prosiding Seminar Nasional
Dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Optimalisasi Penelitian dan Pengabdian
dalam Membangun Insan Berkarakter
x, 792 halaman, 28 cm
Hak Cipta Dilindungi Undang-undang
Copyright @ 2012
ISBN: 978-979-562-024-2
Peyunting:
Dr. Setiyono
Antuni Wiyarsi, M.Sc.
Peni Rahmawaty, M.Si.
Dyah Respati Suryo Sumunar, M.Si.
Diterbitkan oleh:
Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat (LPPM)
Universitas Negeri Yogyakarta
Alamat Penerbit:
Karangmalang, Yogyakarta. 55281.
Telp. (0274) 550840, 555682 - Fax. (0274) 518617
Website: lppm.uny.ac.id
ii
KATA PENGANTAR
Puji syukur dipanjatkan ke hadlirat Allah Tuhan Yang Maha Esa atas segala rahmat dan
hidayah yang telah diberikan kepada kita semua, sehingga buku Prosiding Seminar Nasional
hasil penelitian dan gelar produk program pengabdian kepada masyarakat pada tanggal 11 dan
12 Mei 2012 di Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat Universitas Negeri
Yogyakarta (LPPM – UNY) dapat terwujud.
Buku prosiding tersebut memuat sejumlah artikel hasil penelitian dan program
pengabdian kepada masyarakat yang telah dilakukan oleh Bapak/Ibu dosen UNY dan perguruan
tinggi lain, serta mahasiswa yang dikumpulkan dan ditata oleh tim dalam kepanitiaan seminar
nasional dan gelar produk program pengabdian kepada masyarakat tersebut. Oleh karena itu,
dalam kesempatan ini perkenankan kami mengucapkan terima kasih kepada:
1. Rektor UNY, Bapak Prof. Dr. Rochmat Wahab, M. Pd., MA. yang telah memfasilitasi semua
kegiatan seminar nasional dan gelar produk program pengabdian kepada masyarakat ini.
2. Bapak/Ibu segenap panitia seminar nasional dan gelar produk program pengabdian kepada
masyarakat, yang telah meluangkan waktu, tenaga, dan pemikirannya demi suksesnya
kegiatan ini.
3. Bapak/Ibu dosen dan mahasiswa penyumbang artikel hasil penelitian dan program
pengabdian kepada masyarakat dalam kegiatan ini.
Semoga buku prosiding ini dapat memberi kemanfaatan bagi kita semua, untuk
kepentingan pengembangan ilmu, teknologi, seni, budaya, dan olah raga. Di samping itu,
diharapkan juga dapat menjadi referensi bagi upaya pembangunan bangsa dan negara.
Terakhir, tiada gading yang tak retak. Mohon maaf jika ada hal-hal yang kurang berkenan.
Saran dan kritik yang membangun tetap kami tunggu demi kesempurnaan buku prosiding ini.
Yogyakarta, 4 Mei 2012
Ketua,
Prof. Dr. Anik Ghufron
NIP. 19621111 198803 1 001
iii
DAFTAR ISI
Makalah Kunci
Pemberdayaan Masyarakat melalui Program Penelitian dan Pengabdian kepada
Masyarakat
Oleh: Prof. Agus Subekti, M.Sc., Ph.D. (Direktur Ditlitabmas Ditjen Dikti Kemendikbud)
Makalah Utama
Pemberdayaan Insan Berkarakter melalui Hasil Penelitian Perguruan tinggi
Oleh: Prof. Dr. Rochmat Wahab, M.Pd., M.A. (Rektor Universitas Negeri Yogyakarta)
Peran Pendidikan dan Penelitian terhadap Pembangunan Karakter Bangsa
Oleh: Prof. Dr. Paul Suparno, S.J. (Universitas Sanata Dharma Yogyakarta)....................
1-8
Sinergitas Perguruan Tinggi, UKM, Pemda, dan Masyarakat dalam Pemberdayaan
Masyarakat
Oleh: Prof. Dr. Rer.nat. Mochamad Yuwono, M.S., Apt. (Reviewer Ditlitabmas Dikti)......
9-14
Makalah Pendamping: Bidang Penelitian Pendidikan
Pengembangan Campus Based Civic Education di Perguruan Tinggi Muhammadiyah
Oleh: Prof. Dr. H. Tukiran T, M.M. (FKIP Universitas Muhammadiyah Purwokerto)......
15-30
Monitoring dan Evaluasi Implementasi Program Sertifikasi Guru Kota Salatiga
Oleh: Slameto (FKIP Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga)..................................
31-44
Pengembangan Buku Pedoman Latiha Pencak Silat bagi Pemula
Oleh: Nur Rohmah Muktiani (FIK Universitas Negeri Yogyakarta) ................................
45-58
Pengembangan Model Peningkatan Mutu Pendidikan di SMA Kabupaten Bantul dan
Gunungkidul Provinsi DIY
Oleh: Sri Sumardiningsih, M.Si (FE Universitas Negeri Yogyakarta) ..............................
59-70
Manajemen Sumberdaya Guru pada SMK RSBI di DIY
Oleh: Dr. Amat Jaedun (FT Universitas Negeri Yogyakarta) .........................................
71-84
iv
Pengembangan Multimedia Berbasis Internet pada Matakuliah Pengujian Las
Oleh: Heri Wibowo, M.T. (Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta) ...................
85-94
Pengembangan Modul Keterampilan Konseling bagi Guru Bimbingan dan Konseling
Oleh: Rosita Endang K, M.Si. (FIP Universitas Negeri Yogyakarta) ................................
95-104
Peningkatan Kreativitas Guru Seni Tari di Kabupaten Gunungkidul dalam Pembelajaran Tari melalui Koreografi Lingkungan
Oleh: Trie Wahyuni, M.Hum.(FBS Universitas Negeri Yogyakarta) ...............................
105-114
Resepsi Kesadaran Berbahasa secara Kritis dalam Penulisan Fiksi pada Guru dan
Siswa SMA se DIY
Oleh: Prof. Dr. Suminto A Sayuti (FBS Universitas Negeri Yogyakarta) .....................
115-134
Pembinaan Karakter Siswa SMP Berbasis Pendidikan Agama di DIY
Oleh: Dr. Marzuki (FIS Universitas Negeri Yogyakarta) .............................................
135-144
Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah Berbasis Gender di SMP Kota Yogya
Oleh: Giri Wiyono, M.T. (FT Universitas Negeri Yogyakarta) ......................................
145-160
Karakteristik Perangkat Tes Seleksi Mandiri UNY Tahun 2010/2011
Oleh: Dr. Amat Jaedun (FT Universitas Negeri Yogyakarta) ......................................
161-172
Pengembangan Model Pembelajaran Akuatik Berbasis Permainan untuk Meningkatkan Keterampilan Gerak Renang Siswa Sekolah Dasar
Oleh: Sismadiyanto, M.Pd. (FIK Universitas Negeri Yogyakarta) ..................................
173-186
Pengembangan Kultur Kewirausahaan di Sekolah Menengah Kejuruan
Oleh: Nuryadin Eko Raharjo, M.Pd. (FT Universitas Negeri Yogyakarta) .......................
187-200
Pendidikan Soft Skill dan Hard Skill bagi Siswa SMK untuk Menyiapkan Tenaga Kerja
Terampil
Oleh: Widarto, M.Pd. (FT Universitas Negeri Yogyakarta) ........................................
201-210
Peta Penguasaan Kompetensi Siswa SMA untuk Mata Pelajaran Ekonomi di
Kabupaten Magelang dan Kota Magelang Jawa Tengah
Oleh: Ali Muhson, M.Pd. (FE Universitas Negeri Yogyakarta) ....................................
211-220
Pengembangan Metode Pembelajaran Pendidikan Karakter melalui Kewirausahaan
Sosial
Oleh: Peni Rahmawaty, M.Si. (FE Universitas Negeri Yogyakarta) ..............................
221-232
v
Model pembelajaran Pembuatan Karya Akhir Berbasis Wirausaha yang Bersinergi
dengan Kebutuhan Industri melalui Kegiatan Modifikasi untuk Menghasilkan Produk
Kreatif
Oleh: Subiyono, M.P (FT Universitas Negeri Yogyakarta) ...........................................
233-242
Uji Coba Permainan-Alat Main Keaksaraan Teks Pelangi, Geometri Huruf, Pola Suku
Kata, dan Lukis Simbol-Tunggung
Oleh: Dr. Tadkiroatun Musfiroh (FBS Universitas Negeri Yogyakarta) ........................
243-254
Implementasi dan Diseminasi Model Penanganan Anak Berkesulitan Belajar Berbasis
Akomodasi Pembelajaran
Oleh: Sari Rudiyati, M.Pd. (FIP Universitas Negeri Yogyakarta) ...................................
255-266
Model pembelajaran Kewirausahaan untuk Pendidikan Formal dan Nonformal Potret
Komitmen terhadap Konsep Pendidikan
Oleh: Prof. Sukamto, Ph.D. (FT Universitas Negeri Yogyakarta) .................................
267-270
Pengembangan Media Smart with Chemistry Berbasis WEB sebagai Sumber Belajar
Mandiri Siswa SMA
Oleh: Erfan Priyambodo, M.Si. (FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta) .......................
271-278
Pengembangan Model Pembelajaran Kursus Kewirausahaan melalui Kerjasama Dunia
Usaha dan Dunia Industri dalam Mengatasi Pengangguran
Oleh: Yuriani, M.Pd. dan Marwanti, M.Pd. (FT Universitas Negeri Yogyakarta) ...........
279-288
Pengembangan Multimedia dan Media Kit Pendidikan Agama di Sekolah Dasar
Oleh: Prof. Dr. C.Asri Budiningsih (FIP Universitas Negeri Yogyakarta) .........................
289-298
Inovasi Media Pembelajaran Sains Teknologi di SMP Berbasis Mikrokomputer
Oleh: Umi Rochayati, M.T. (FT Universitas Negeri Yogyakarta) ..................................
299-308
Pengintegrasian Aspek Multikultur dalam Buku Teks Bahasa Inggris
Oleh: Sugirin, Ph.D. (FBS Universitas Negeri Yogyakarta) ..........................................
309-322
Estimasi Anggaran Pendidikan Dasar melalui Penghitungan Unit Cost Guna Mewujudkan Pendidikan Dasar Terjangkau di Provinsi DIY
Oleh: Aula Ahmad Hafidh, M.Si. (FE Universitas Negeri Yogyakarta) ............................
323-338
Tingkat Kesegaran Jasmani Siswa Kelas IV, V, dan VI SD Negeri Samirono, Depok,
Sleman Yogyakarta
Oleh: A. Erlina Listyarini, M.Pd. (FIK Universitas Negeri Yogyakarta) ...........................
339-342
vi
Pengembangan odel Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif
Terintegrasi dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia, IPA, dan IPS di Sekolah Dasar
Oleh: Prof. Darmiyati Zuchdi, Ed.D. (FBS Universitas Negeri Yogyakarta) ....................
343-358
Efektivitas Model Pembelajaran Teaching Game for Understanding pada Pembelajaran Permainan Bola Voli
Oleh: Yuyun Ari Wibowo, M.Pd. (FIK Universitas Negeri Yogyakarta) ...........................
359-366
Konseling Krisis sebagai Upaya Penanganan Masalah Psikologis Remaja di Yogyakarta
Oleh: Rosita Endang K, M.Psi. (FIP Universitas Negeri Yogyakarta) ............................
367-378
Profil Kecerdasan Musik Anak Usia Dini
Oleh: Rina Wulandari, M.Pd. (FIK Universitas Negeri Yogyakarta) ...........................
379-388
Pengaruh Latihan Interval Training terhadap Perubahan kemampuan Fisik Altlet Bola
Voli Junior
Oleh: CH. Fajar Sriwahyuni, M.Or. (FIK Universitas Negeri Yogyakarta) .......................
389-398
Karakter Gotong Royong Warga dalam Menghadapi Bencana Lahar Dingin Merapi
Kota Yogyakarta
Oleh: Gunardo RB, M.Si. (FIS Universitas Negeri Yogyakarta) ....................................
399-408
Faktor-faktor Pendorong Mahasiswa menggunakan Jasa Konsultan Skripsi di
Yogyakarta
Oleh: Kiromin Baroroh, M.Pd. (FE Universitas Negeri Yogyakarta) ............................
409-420
Bentuk-bentuk Dominasi Barat Mutakhir di Indonesia: Kajian Poskolonial terhadap
Buku Ajar Bahasa Jerman dan Perancis di Universitas
Oleh: Iman Santosa, M.Hum. (FBS Universitas Negeri Yogyakarta) ............................
421-430
Makalah Pendamping: Bidang Penelitian Sains dan Teknologi
Peningkatan Laju Pertumbuhan dan Produktivitas Tanaman Kentang (Solanum
Tuberosun L) melalui Spesifikasi Variabel Fisis Gelombang Akustik Keras Lemah Bunyi
pada Pemupukan Daun
Oleh: Nur Kadarisman, M.Si. (FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta)...........................
431-442
Produksi Biohidrogen Sumber Energi Masa Depan dari Limbah Organik Kulit Pisang
secara Fermentasi Anaerob
Oleh: Setyawati Yani, Ph.D. (FIP Universitas Negeri Yogyakarta)................................
443-448
vii
Studi Gerusan Sekitar Pilar di Tikungan Berdasarkan Rumus Empiris terhadap Hasil
Ukur dari Eksperimen dengan Metode Pengukuran Realtime Komparasi Hasil Ukur
Kedalaman
Oleh: Suyitno, M.T. (FT Universitas Negeri Yogyakarta).............................................
449-466
Aplikasi Platform Komputasi Software Defined Radio (SDR) untuk Digital Spectrum
Analizer
Oleh: Dr. Eko Marpanaji (FT Universitas Negeri Yogyakarta).....................................
467-478
Potensi Wilayah Pesisir Pantai Kecamatan Wates untuk Pengembangan Kambing
Peranakan Etawah di Kulonprogo
Oleh: Nur Rasminati dan Setyo Utomo (Fak. Agroindustri Universitas Mercu Buana
Yogyakarta)......................................................................................................
479-490
Pengembangan Robot Pemilih dan Penata BarangBerbasis Plc sebagai Sarana Praktik
Otomasi di SMK
Oleh: Sukir, M.T. (FT Universitas Negeri Yogyakarta)................................................
491-500
Struktur Komunitas Fitoplankton sebagai Bioindikator Kualitas Perairan ”Telaga” di
Kabupaten Gunungkidul Yogyakarta
Oleh: Satino, M.Si. (FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta)........................................
501-508
Aplikasi Interpretasi Citra Landsat untuk Mendeteksi Karakteristik Material
Fluviomarine di Kecamatan Kretek dan Sanden Kabupaten Bantul
Oleh: Sugiharyanto, Nurul Khotimah, Dyah Respati SS (FIS Universitas Negeri Yogyakarta)....
509-524
Rekayasa Model peningkat energi Hidraulik sebagai Energi Potensial Menggunakan
Transmisi dan Roda Gila untuk Memutar Generator
Oleh: Suyitno, M.T. (FT Universitas Negeri Yogyakarta).............................................
525-538
Traffic Light Control System Aaptif Berbasis Programmable Logic Controler sebagai
Sumber Belajar Elektronika Industri Berdasarkan KKNI
Oleh: Masduki Zakaria, M.T. (FT Universitas Negeri Yogyakarta)................................
539-548
Pengaruh pemberian Probiotik Bakteri Asam Laktat Streptococcus Thermophilus
terhadap Kadar Lemak Daging dan Lemak Abdominal Ayam broiler Strain Lohman
Oleh: Dr. Astuti (FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta)...........................................
549-556
Pengembangan Program Aplikasi Sistem Kearsipan untuk Sekolah
Oleh: Sutirman, M.Pd. (FIS Universitas Negeri Yogyakarta)...........................................
557-570
Pengenalan Suara Vokal Berbasis Microcamera
Oleh: Fatchul Arifin, M.T. (FT Universitas Negeri Yogyakarta)....................................
571-580
viii
Mobile Internet Berbasis Telepon Seluler Multi Koneksi untuk Mendukung Layanan ELearning di Daerah Perdesaan
Oleh: Herman Dwi Suryono, Ph.D. (FT Universitas Negeri Yogyakarta)........................
581-592
Identifikasi laju Penguapan Air pada Penggorengan Vakum Buah Nanas
Oleh: Anang Lastriyanto, M.T. (FT Universitas Brawijaya, Malang).............................
593-602
Pengembangan Model Pemanfaatan Lumpur Lapindo dan Abu Gunung Merapi
sebagai Bahan Baku Pembuatan Keramik
Oleh: Kasiyan, M.Hum. (FBS Universitas Negeri Yogyakarta)......................................
603-614
Indikator Desain Pembelajaran e-Learning di SMK
Oleh: Dr. M. Bruri Triyono, M.T. (FT Universitas Negeri Yogyakarta)............................
615-624
Makalah Pendamping: Bidang Pengabdian Masyarakat
Pelatihan Penyusunan Model Sport Education sebagai Upaya Meningkatkan Kualitas
Pembelajaran Pendidikan Jasmani di Sekolah
Oleh: Ermawan S, M.Pd. (FIK Universitas Negeri Yogyakarta).....................................
625-636
Pembinaan Kreativitas Relief Was sebagai Media Pembelajaran
Oleh: Prof. Dr. Tri Hartiti R dan Suwarna (FBS Universitas Negeri Yogyakarta)..............
637-650
Penerapan Teknologi Mesin Penggoreng Vakum bagi Industri Kecil Perdesaan
Oleh: Tiwan, M.T. (FT Universitas Negeri Yogyakarta)..............................................
651-660
Pengelolaan Tanaman Terpadu di Lahan Tadah Hujan: Praktik Pertanian Ramah
Lingkungan
Oleh: Samsuri Tarmadja, dkk. (Fak. Pertanian INSTIPER Yogyakarta).........................
661-668
Pelatihan Pembuatan Media Digital Story Telling (DST) Berbasis Subject Spesific
Pedagogy (SSP) bagi Guru SMK untuk Meningkatkan Profesionalisme Guru sebagai
Penunjang Program PPG
Oleh: Dyah Purwaningsih, M.Si. (FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta)......................
669-678
Pembangunan Jaringan Distribusi Air Bersih untuk Korban Erupsi Merapi di Dusun
Mangunsoko, Desa Kalibening, Kecamatan Dukun, Magelang
Oleh: Endaryanto, M.T. (FT Universitas Negeri Yogyakarta).......................................
679-690
ix
Pelatihan Pembuatan ”Situs Pembelajaran Dwi Bahasa” sebagai Upaya Peningkatan
Kapasitas Guru Sekolah Bertaraf Internasional dalam Mengembangkan Media
Pembelajaran Dwi Bahasa Berbasis LCT
Oleh: Suyoso, M.Si. (FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta).......................................
691-700
Pelatihan Respect Education (In-House Training) untuk Mencegah Bulying
Oleh: Dr. Mami hajaroh (FIP Universitas Negeri Yogyakarta)......................................
701-712
Pembuatan Bahan Bangunan Berbahan Pasir (BATAKO) dan teknik Pemasangannya
untuk Bangunan Rumah Sederhana
Oleh: Darmono, M.T. (FT Universitas Negeri Yogyakarta)..........................................
713-724
Perintisan Usaha Aneka makanan Ringan Berbahan Dasar Pangan Lokal sebagai
bentuk Recovery Pasca Erupsi Merapi di Desa Argomulyo
Oleh: Fitri Rahmawati, M.P. (FT Universitas Negeri Yogyakarta).................................
725-736
Pelatihan bagi Guru dalam Menerapkan Layanan Bimbingan Kelompok (Group
Activity) untuk Mengatasi Burnout Bersekolah pada Siswa Sekolah Dasar
Oleh: Dr. Muh. Nurwangid (FIP Universitas Negeri Yogyakarta)..................................
737-744
Merintis kampung kelinci bagi penyandang Kisabilitas Intelektual Desa Karangpatihan
Kabupaten Ponorogo
Oleh: Yuni Nurfiana dan Essy Purwaningtyas (FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta)...
745-754
Aplikasi Teknologi rerapan Inseminasi Buatan (IB) pada Kambing Peranakan Etawa
(PE) di Wilayah Pantai
Oleh: Setyo Utomo dan Nur Rasminati. (Fak. Agroindustri Universitas Mercu Buana
Yogyakarta).......................................................................................................
755-764
Pengembangan UMKM di Lingkungan Kampus
Oleh: HY. Agus Murdiyastomo, M.Hum. (FIS Universitas Negeri Yogyakarta)...............
765-772
Pelatihan Pengembangan Kurikulum Terintegrasi dengan Pendidikan Kewirausahaan
bagi Guru-guru SMA
Oleh: Isro’ah, M.Si. (FE Universitas Negeri Yogyakarta).............................................
773-780
Pelatihan Penyusunan Rentra Sekolah sebagai Upaya Peningkatan Program Unggulan
di Sekolah Menengah Kejuruan Bantul
Oleh: Giri Wiyono, M.T (FT Universitas Negeri Yogyakarta).....................................
781-792
x
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
MAKALAH UTAMA
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
PERAN PENDIDIKAN DAN PENELITIAN TERHADAP
PEMBANGUNAN KARAKTER BANGSA
Oleh:
Paul Suparno
Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta
Pendahuluan
Setelah cukup lama, persoalan pembangunan karakter bangsa tidak mendapatkan perhatian,
mendadak persoalan itu mencuat dan menjadi perhatian besar para pendidik, pencinta pendidikan,
dan para pimpinan masyarakat/politik. Oleh karena itu tidak mengherankan saat ini dunia
pendidikan di Indonesia dipanasi dengan pendidikan karakter bangsa. Dengan pendidikan karakter
bangsa diharapkan terbangun karakter bangsa yang lebih kokoh.
Nampak-nampaknya peristiwa akhir–akhir ini yang dapat mengkawatirkan kehidupan
bangsa, telah menjadi penyebab mendesakkan dihidupkan kembali pembangunan karakter bangsa.
Peristiwa itu antara lain: korupsi yang begitu meluas dan menggila; budaya kurang santun dalam
mengungkapkan perbedaan pendapat seperti sering terlihat di DPR; tawuran dan kekerasan di
lingkungan pendidikan menengah dan di PT; konflik horizontal di tengah masyarakat yang sering
memakan korban banyak jiwa. Selain itu tantangan globalisasi dalam berbagai aspek kehidupan, juga
menuntut disikapi dengan karakter yang lebih kuat.
Saat ini hampir di setiap sekolah formal SD, SM, dan PT mulai diusahakan berbagai program
pendidikan karakter bangsa. Berbagai model pendidikan karakter bangsa dicoba, seperti pendidikan
karakter lewat suatu mata pelajaran tersendiri, lewat semua mata pelajaran sekolah, lewat kegiatan
kokurikuler dan ekstrakurikuler. Banyak kegiatan outbound dan live in digunakan untuk membantu
pendidikan karakter bangsa pada peserta didik (Suparno, P., 2010).
Dalam artikel singkat ini akan dibahas apa peran pendidikan dan penelitian terhadap
pembangunan karakter bangsa tersebut. Apakah pendidikan dan penelitian dapat sungguh-sungguh
membantu agar pembangunan karakter bangsa semakin bermutu, efisien, dan efektif? Apa dampak
positif dan negatif dari pendidikan dan penelitian terhadap pembangunan karakter bangsa?
Nilai Karakter Bangsa
Pembangunan karakter bangsa secara real dilakukan dengan membantu peserta didik
berkarakter, sehingga kebanyakan program berintikan penyampaian nilai-nilai karakter bangsa yang
diharapkan dapat dimiliki dan dikembangkan oleh peserta didik di dalam hidup selanjutnya.
Oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemdikbud), telah dirumuskan 18 nilai
pendidikan budaya dan karakter bangsa yang diharapkan untuk disampaikan kepada peserta didik
dalam pendidikan formal. Nilai-nilai itu adalah:
1
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
No
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Tabel 1. Nilai Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa Menurut Kemdikbud
Nilai
Deskripsi
Sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan ajaran agama yang
Religius
dianutnya, toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain, serta hidup
rukun dengan pemeluk agama lain.
Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang
Jujur
yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan.
Sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan agama, suku, etnis,
Toleransi
pendapat, sikap, dan tindakan orang lain yang berbeda dari dirinya.
Tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai
Disiplin
ketentuan dan peraturan.
Perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh dalam mengatasi
Kerja keras
berbagai hambatan belajar, tugas, dan menyelesaikan tugas dengan
sebaik-baiknya.
Berpikir dan melakukan sesuatu yang menghasilkan cara atau hasil baru
Kreatif
berdasarkan sesuatu yang telah dimiliki.
Sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada orang lain dalam
Mandiri
menyelesaikan tugas-tugas.
Cara berpikir, bersikap, dan bertindak yang menilai sama hak dan
Demokratis
kewajiban dirinya dan orang lain.
Sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih
Rasa ingin tahu
mendalam dan meluas dari sesuatu yang dipelajari, dilihat, dan didengar.
Semangat
Cara berpikir, bertindak, dan berwawasan yang menempatkan kepenkebangsaan
tingan bangsa dan Negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya.
Cara berpikir, bersikap, dan berbuat yang menunjukkan kesetiaan,
Cinta tanah air
kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap bangsa, lingkungan
fisik, sosial, budaya, ekonomi dan politik bangsa.
Sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk menghasilkan sesuatu
Menghargai
yang berguna bagi masyarakat, mengakui, dan menghormati keberhasilan
prestasi
orang lain.
Bersahabat/
Tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara, bergaul, dan
komunikasi
bekerjasama dengan orang lain.
Sikap, perkataan, dan tindakan yang menyebabkan orang lain merasa
Cinta damai
senang dan aman atas kehadiran dirinya.
Gemar
Kebiasaan menyediakan waktu untuk membaca berbagai bacaan yang
membaca
memberikan kebajikan bagi dirinya.
Sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi bantuan kepada orang lain
Peduli sosial
dan masyarakat yang membutuhkan.
Sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah kerusakan lingkungan
Peduli
alam di sekitarnya dan mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki
lingkungan
kerusakan alam yang sudah terjadi.
Sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibanTanggung
nya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat,
jawab
lingkungan (alam, sosial, dan budaya), Negara dan Tuhan yang Maha Esa.
Nilai-nilai di atas dapat juga dikelompokkan dalam sikap kita kepada (1) Tuhan (religious,
toleransi); (2) sikap terhadap sesama (toleransi, demokratis, bersahabat, cinta damai, peduli sosial);
(3) sikap terhadap diri sendiri (jujur, disiplin, kerjakeras, kreatif, mandiri, rasa ingin tahu, menghargai
2
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
prestasi, gemar membaca, tanggungjawab); (4) sikap terhadap alam (peduli lingkungan); dan (5)
sikap terhadap Negara (cinta tanah air, semangat kebangsaan).
Dari 18 nilai yang dirumuskan oleh Depdikbud pada table 1, sangat jelas bahwa nilai karakter
bangsa itu merupakan sikap dan tindakan, bukan hanya pengertian. Maka bila peserta didik sungguh
mempunyai nilai itu berarti mereka mempunyai tindakan nyata yang bercirikan karakter bangsa
tersebut. Mereka bukan hanya tahu (to know), tetapi mereka melakukannya (to do), dapat hidup
dengan orang lain lebih baik (to live together), dan semakin menjadi pribadi yang utuh dan
berkembang (to be) (bdk. Delors, J., 1996). Dengan demikian anak didik dibiasakan melakukan
sesuatu nilai yang baik, yang menjadikan hidupnya makin sempurna. Dengan pembiasaan itu,
mereka akan berkembang menjadi pribadi yang utuh, mencintai dan menghormati Tuhan, hidup
damai dengan sesama, mengembangkan lingkungan, memajukan diri sendiri, dan gembira sebagai
warga bangsa Indonesia (Suparno, 2012:5).
A. Peran Pendidikan pada Pembangunan Karakter Bangsa
1. Peran Pendidikan dalam Pembangunan Karakter Bangsa
Pendidikan adalah tanggungjawab banyak pihak, antara lain orang tua, sekolah, masyarakat,
dan negara. Di beberapa negara yang berdasarkan agama, pendidikan menjadi tanggungjawab orang
tua, sekolah, instansi agama, masyarakat, dan negara. Demikian juga dengan pendidikan karakter
bangsa juga menjadi tanggungjawab beberapa pihak, seperti orang tua, sekolah, masyarakat, dan
Negara (Ryan & Lickona, 1992). Pihak mana yang tanggung-jawabnya pada tahap pendidikan
tertentu lebih besar tergantung pada sistem pendidikan, situasi, dan hukum suatu Negara, serta
kedewasaan warga masyarakat.
Dalam pengalaman hidup, pendidikan karakter pertama-tama menjadi tanggungjawab
penuh orang tua. Orang tua yang mendidik secara penuh anak-anak mereka sejak lahir sampai
mereka mulai masuk sekolah. Biasanya, anak yang mengalami pendidikan awal secara baik dalam
keluarga, dapat berkembang kemudian secara baik, sedangkan yang pada masa umur dini tidak
mengalami pendidikan secara baik dalam keluarga, sering mengalami banyak hambatan dalam
perkembangan kemudian. Anak yang dididik nilai karakter baik oleh orang tua, biasanya lebih mudah
menjadi pribai yang baik.
Setelah anak masuk sekolah, maka kecuali orang tua, sekolah ikut andil dalam pendidikan
karakter anak. Selain sekolah masyarakat juga sangat berpengaruh dalam pendidikan karakter anak.
Apa yang tiap hari terjadi dalam masyarakat ikut mempengaruhi anak menjadi lebih baik atau
menjadi lebih buruk. Akhir-akhir ini kita mendeteksi ada banyak hal yang semakin mempengaruhi
nilai karakter anak seperti kelompok bermain (peer group), media (TV, majalah, koran, video,
games), internet, facebooks, dll. (Ryan & Lickona, 1992).
Lewat proses pendidikan, terutama pendidikan formal di sekolah, peserta didik dapat
dibantu untuk mengerti nilai karakter yang kita harapkan, dan pelan-pelan membantu mereka untuk
melatih dan menjadikan nilai itu sebagai sikap hidup mereka. Disini dibutuhkan pembiasaan,
sehingga nilai itu menjadi nilai yang spontan dijalankan anak. Sekolah formal mempunyai
tanggungjawab besar terhadap pendidikan karakter ini, karena anak minimal berada di sekolah 6
jam/hari, dan mereka dipercayakan oleh orang tua kepada sekolah untuk dididik dan dibantu
berkembang menjadi pribadi yang utuh.
3
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
2. Dampak Positif Pendidikan pada Pembangunan Karakter Bangsa
Pembangunan karakter bangsa memang dapat dilakukan lewat berbagai kegiatan, namun
secara real akan dapat lebih lancar dan luas bila melalui pendidikan, dan terutama pendidikan formal
sekolah. Maka peran sekolah sangat penting bagi pendidikan karakter bangsa. Beberapa alasan
mengapa pendidikan karakter di sekolah lebih dapat membantu dan berjalan:
Jangkauannya lebih luas. Pendidikan pembangunan karakter bangsa Indonesia yang begitu luas
akan lebih cepat kena sasaran lewat pendidikan formal, yang memang tersedia di seluruh
Indonesia. Setiap anak didik umur sekolah dapat terkenai program pendidikan karakter tersebut.
Bila program diserahkan pada orang tua, maka hanya akan terjadi pada beberapa keluarga yang
orangtuanya mempunyai perhatian dan mengerti mengenai pendidikan karakter. Maka dapat
tidak merata.
Prosesnya dapat lebih cepat. Oleh karena hampir di seluruh Indoensia ada sekolah formal, maka
bila program pendidikan karakter itu sudah direncanakan secara baik, dapat dengan cepat
dieksekusi. Cara ini pasti lebih cepat dibandingkan dengan memberikan dan menyerahkan
kepada orang tua masing-masing.
Sekolah mempunyai pendidik yang kompeten. Sekolah mempunyai guru yang relatif lebih
kompeten untuk membantu peserta didik mendalami dan mempraktekkan karakter. Tentu
beberapa orang tua dapat lebih hebat, tetapi tidak semuanya.
Diberikan sesuai dengan level perkembangan anak. Pendidikan karakter harus disampaikan
sesuai dengan taraf perkembangan peserta didik, sehingga penyampaian kepada anak SD, SMP,
SMA berbeda. Sekolah mempunyai kemampuan untuk membantu anak didik sesuai dengan
umur dan perkembangannya. Dengan demikian pendidikan karakter di sekolah dapat lebih kena
pada situasi anak. Sedangkan tidak semua orang tua mengerti level perkembangan psikologis
anak.
Mengerti berbagai model pendekatan. Sekolah mempuyai berbagai metode dan model
penyampaian pendidikan karakter, entah lewat kegiatan kurikuler, kokurikuler, maupun
ekstrakurikuler yang terencana secara sistematis. Hal ini pasti tidak akan terjadi bila hanya
diserahkan kepada orang tua.
Banyak teman sebaya. Suasana sekolah formal, dimana peserta didik yang sebaya banyak; akan
memungkinkan anak saling belajar dari teman-teman lain. Bahkan perjumpaan dengan temanteman yang beraneka dapat menjadi sarana mereka belajar karakter saling penghar-gaan satu
dengan yang lain. Bila hanya di rumah, terutama di keluarga kecil, kemungkinan perjumpaan itu
tidak besar.
Sekolah sudah biasa membuat evaluasi suatu program. Dengan demikian bila program
pembangunan karakter ini tidak berjalan baik, sekolah dapat mengevaluasi dan akhirnya juga
memperbaikinya.
Oleh karena beberapa nilai karakter bangsa ini lebih bersifat nasional, maka lewat pendidikan
formal, pemerintah juga dapat memberikan dukungan lebih kuat.
Koordinasi lewat pendidikan dapat lebih baik dan lancar daripada koordinasi keluarga yang
sangat bervariasi.
4
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
3. Dampak Negatif Pendidikan pada Pembangunan Karakter Bangsa
Bila program pendidikan karakter bangsa sungguh baik, kemudian program itu dilakukan di
semua sekolah secara sungguh-sungguh, kiranya hasilnya akan baik. Diharapkan bahwa setelah
sekian tahun akan nampak buah-buah generasi muda yang berkarakter. Bila jumlah ini semakin
banyak, maka lama kelamaan banyak warga negara yang sungguh berkarakter, yaitu warga dari
generasi muda tersebut.
Namun pendidikan karakter bangsa lewat sekolah, dapat juga kurang berjalan dengan baik,
mengalami beberapa kendala, sehingga dampaknya justru negatif bagi pendidikan karakter peserta
didik. Di bawah ini disebutkan beberapa hal yang dapat menyebabkan dampak negatif, yang perlu
dikritisi oleh para pendidik di lapangan.
Program yang dibuat sekolah tidak tepat bagi peserta didik. Ketidaktepatan bisa disebabkan
tidak konteksual; metodenya tidak menggerakkan anak; waktunya tidak tepat; modelnya hanya
ceramah dan tidak ada pengalaman melatih nilai; dll.
Pendidik/guru tidak kompeten. Pendidiknya sendiri tidak menguasai program dan metode-nya,
serta pendekatan kepada anak didik tidak bagus.
Tidak ada teladan yang baik dari pendidik, bahkan yang ada teladan yang jelek. Misalnya, guru
tidak disiplin, maka tidak membantu karakter anak untuk disiplin. Guru tidak jujur, menjadi
halangan bagi peserta didik mengembangkan kejujuran.
Tidak ada komunikasi dan dukungan dari orang tua. Kadang pendidikan karakter tidak jalan baik,
karena peserta didik di rumah dikacau oleh keluarga; sehingga apa yang diajarkan di sekolah
dengan baik, dirusak. Misalnya, di sekolah dilatih daya juang mengerjakan tugas, tetapi di rumah
dilarang mengerjakan tugas oleh orang tua. Dengan demikian komunikasi dengan orang tua
sangat penting!
Sekolah tidak mengembangkan dan mengevalusi programnya, sehingga tidak pernah maju dan
statis, bahkan peserta didik menjadi bosan.
B. Peran Penelitian pada Pembangunan Karakter Bangsa
1. Peran Positif Penelitian pada Pendidikan Karakter Bangsa
Pendidikan karakter bangsa perlu direncanakan dengan tepat, disusun secara baik,
kontekstual dengan situasi anak, dan terus dievaluasi untuk dapat terus dikembangkan. Maka tidak
mungkin pendidikan lepas dari penelitian. Penelitian akan membantu agar pendidikan menjadi
dinamis, efektif, efisien, dan semakin maju. Demikian juga pendidikan karakter bangsa kalau mau
terus maju tidak bisa dilepaskan dari penelitian.
Beberapa contoh bagaimana penelitian membantu pendidikan dan pendidikan karakter
peserta didik:
Ethnomathematics (Mayan mathematics) di AS. Waktu anak-anak keturunan Hispanik banyak
mengeluh dalam belajar matematik dan sains, diadakan penelitian bahwa kelompok Mayan
sudah menemukan bilangan nol, sebelum yang lain; demikian juga tentang orang-orang mereka
yang ternyata sudah mengenal matematik dan sains. Penemuan itu ternyata memberikan
semangat besar pada anak-anak bahwa mereka bisa belajar, dan karakter belajar mereka
semakin maju (Ravitch, D., 1992).
5
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Penelitian soal gender dan pluralisme di AS, sangat membantu bagaimana pendidikan
mengajarkan kesamaan gender dan pluralisme tanpa diskriminasi. Misalnya, contoh-contoh
dalam buku-buku teks sudah lebih menyeluruh dan tidak bias gender lagi.
Penelitian sederhana tentang guru sains di BSD. Mereka menjadi sadar bahwa lewat sains dapat
juga mengajarkan nilai karakter seperti kejujuran, kedisiplinan, kerjasama. Penemuan ini
mengembangkan guru lain dan juga menambah semangat dalam mengembangkan karakter bagi
anak didik (Suparno, P., 2005).
Penelitian Gardner tentang multiple intelligences, telah membantu banyak perkembangan
pendidikan, termasuk pendidikan karakter dalam belajar.
Banyak penelitian pendidikan tentang teori konstruktisvisme, telah mengembangkan dan
membantu semangat peserta didik dalam mempelajari bahan pelajaran. Ini berarti juga
meningkatkan salah satu nilai karakter yang ingin kita kembangkan.
Penelitian dapat sangat membantu pembangunan karakter bangsa dalam beberapa hal
yaitu:
Pilihan nilai. Nilai karakter mana yang mau ditekankan di suatu sekolah, di suatu kelas, dan di
tahap tertentu, agar lebih mendalam dan tepat perlu dilakukan penelitian. Jadi, bukan asalasalan.
Perencanaan program. Program pendidikan karakter agar sungguh tempat dan memajukan
hanya mungkin bila didasarkan pada penelitian yang mendalam. Konteks anak, konteks
masyarakat, sekolah, model-model yang digunakan, semuanya perlu didasarkan pada penelitian
agar lebih tepat.
Pelatihan guru. Agar program pendidikan karakter berjalan baik, maka guru perlu juga dibantu
agar kompeten. Di sini perlu juga diteliti apa yang kurang dari guru dan pelatihan apa yang
dibutuhkan sehingga dapat semakin kompeten dalam membantu anak didik berkarakter.
Pembuatan alat ukur dan evaluasi. Alat ukur untuk mendeteksi apakah program pendidikan nilai
itu sungguh mengembangkan peserta didik; dan juga alat evaluasi untuk melihat apakah
program berjalan lancar atau tidak, diperlukan penelitian yang mendalam.
Di saat pendidikan macet atau banyak kendala; di situ diperlukan lagi penelitian tentang apa
yang terjadi, penyebabnya dan bagaimana mengatasinya.
Penelitian tentang persoalan yang mempengaruhi pendidikan karakter. Pendidikan karakter
dipengaruhi oleh banyak hal seperti lingkungan, nilai-nilai yang ada di masyarakat, situasi
peserta didik, media, dll. Semua ini perlu diteliti secara mendalam, sehingga proses pendidikan
karakter dapat berjalan dengan lancar.
Beberapa persoalan yang dalam proses pendidikan karakter bangsa masih perlu diteliti lebih
mendalam, antara lain (Ryan & Lickona, 1992):
Pengaruh lingkungan sekitar terhadap pendidikan karakter bangsa;
Pengaruh media modern seperti internet, facebooks, TV, Video, games terhadap pendidikan
karakter bangsa;
Pengaruh peer group terhadap perkembangan karakter anak;
Model-model penyampaian yang tepat dengan situasi anak menurut level perkembangan
psikologis anak;
6
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Pengaruh globalisasi terhadap pembangunan karakter bangsa, baik yang negatif maupun yang
positif.
Studi banding dengan pendidikan karakter di Negara lain karena nilai karakter kerap kali lintas
batas negara.
2. Dampak Negatif Penelitian pada Pembangunan Karakter Bangsa
Meski penelitian dapat sangat membantu pendidikan karakter bangsa makin berkembang
dan maju, namun penelitian dapat juga menyebabkan pendidikan karakter bangsa kurang baik, bila
terjadi kendala-kendala dalam penelitian. Inilah yang harus diperhatikan oleh para penelii dalam
konteks pendidikan karakter. Hal-hal itu antara lain:
Penelitiannya tidak objektif. Peneliti yang seharusnya mengungkap semua kendala yang ada dari
proses pendidikan karakter dapat tidak obyektif. Misalnya, karena proyek bayaran, peneliti
takut mengungkapkan apa yang sebenarnya terjadi; peneliti hanya menuruti pesanan yang tidak
benar. Disini peneliti sendiri sudah tidak berkarakter karena menyalahi moral penelitian.
Peneliti tidak jujur. Peneliti menipu data yang ada, dengan alasan apapun. Bila ini terjadi maka
pendidikan tidak akan lebih baik karena tidak akan diketahui situasi pendidikan yang
sebenarnya. Jelas peneliti sendiri tidak berkarakter.
Peneliti main politik, demi memenangkan temannya. Beberapa peneliti demi memenangkan
temannya dalam pendidikan, maka melakukan penelitian tidak obyektif.
Peneliti tidak kompeten, sehingga hasil penelitiannya sebenarnya tidak dapat dijadikan dasar
untuk mengambil keputusan dalam pendidikan karakter.
Oleh karena itu peneliti memang harus berkarakter sendiri, objektif, jujur, berani berkata
apa adanya, dan menguasai bidangnya. Perlu dilakukan presentasi hasil penelitian untuk dikaji mana
yang lebih tepat untuk mengembangkan pendidikan karakter.
Penutup
Pendidikan karakter bangsa demi pembangunan karakter bangsa yang lebih kuat akan lebih
berhasil bila lewat pendidikan, terutama pendidikan formal. Namun pendidikan lewat pendidikan
formal, tidak boleh dilepaskan dari pendidikan di keluarga dan masyarakat. Lewat pendidian formal,
penyebaran pendidikan lebih cepat, lebih luas, dan peserta didik yang dibantu akan lebih banyak.
Untuk merencanakan dan mengembangkan pendidikan karakter bangsa agar lebih
kontekstual, sesuai dengan level perkembangan anak, dan model pendekatannya tepat dengan
keadaan peserta didik, diperlukan penelitian yang mendalam. Penelitian akan membantu agar
program pendidikan tepat, efektif, efisien, dan mengembangkan karakter peserta didik. Oleh karena
program pembangunan karakter bangsa ini merupakan program baru, maka masih banyak persoalan
yang perlu diteliti, sehingga langkah-langkah yang diambil sungguh positif.
Oleh karena program dan pelaksanaan pendidikan karakter dan penelitian dapat menga-lami
hambaan dan kendala yang berdampak negatif, maka kita perlu bersikap kritis dan reflektif.
7
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Daftar Pustaka
Delors, J. (1996). Learning: The Treasure Within. Paris: UNESCO Publishing.
Ravitch, Diane. (1992). Multiculturalism: E Pluribus Plures. Dalam Kaleidoscope: Readings in
Education. Edits. Kevin Ryan & James M. Cooper. Hal. 442-448. Boston: Houghton Mifflin
Company.
Ryan, K. & Lickona, T. (1992). Character Development in Schools and Beyond. Washington, D.C.: The
Council for Research in Values and Philosophy.
Suparno, P. (2012). Sumbangan Pendidikan Fisika terhadap Pembangunan Karakter Bangsa. Pidato
Pengukuan Guru Besar. Yogyakarta: USD.
Suparno, Paul. (2010). Pendidikan Nilai di Sekolah dan Persoalannya. Dalam Buku Education
for Change, Pendidikan untuk Perubahan, BPK Penabur, 2010, edits. Elika Dwi
Murwani, dkk., hal 307-323.
Suparno, P. (2005). Gagasan, Sikap, dan Praktek Guru IPA dan Matematika Yayasan Santa
Ursula terhadap Pendidikan Nilai. Widya Dharma, Vol 16, no 1, Oktober 2005,
terakreditasi; hal 1-13.
8
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
SINERGITAS PERGURUAN TINGGI, UKM, PEMDA DAN MASYARAKAT
DALAM PEMBERDAYAAN MASYARAKAT
Mochammad Yuwono
Reviewer Ditlitabmas Dikti; Fakultas Farmasi Universitas Airlangga
E-mail:yuwono05@yahoo.com
Pendahuluan
Pemberdayaan masyarakat merupakan tema yang sangat menarik untuk dibahas, khususnya
jika dikaitkan dengan kondisi masyarakat Indonesia saat ini. Sebagai akibat dari krisis multi dimensi,
masyarakat Indonesia kini masih berada dalam sebuah kondisi yang sangat perlu diberdayakan agar
masyarakat hidup lebih mandiri dalam suasana yang damai dan sejahtera serta memiliki posisi
tawar-menawar yang kuat. Peran berbagai pihak dalam satu kesatuan yang terpadu, konsisten,
melalui pendekatan interdisipliner dan berkelanjutan sangat dinantikan.
Terminologi pemberdayaan (empowerment) berasal dari kata “daya” (power). Daya dapat
diartikan sebagai kekuatan atau kekuasaan. Daya bersumber dari dalam (internal) dan dapat
diperkuat oleh unsur–unsur penguatan yang diserap dari luar (eksternal). Fokus pemberdayaan
berpusat kepada manusia dan kemanusiaan yang dijadikan sebagai tolok ukur normatif, struktural
dan substansial. Pemberdayaan merupakan sebuah konsep untuk memotong lingkaran setan
permasalahan, khususnya problem keterbelakangan dan kemiskinan akibat ketidakseimbangan
dalam pemilikan atau akses pada sumber–sumber “daya” tersebut. Oleh karena itu, pemberdayaan
diarahkan untuk mencapai dua tujuan, yaitu melepaskan belenggu kemiskinan dan keterbelakangan
serta sekaligus memperkuat posisi tawar-menawar (bargaining position) dalam struktur kekuasaan.
Pemberdayaan masyarakat adalah proses pembangunan di mana masyarakat berinisiatif untuk
memulai proses kegiatan sosial untuk memperbaiki situasi dan kondisi diri sendiri. Kunci kegiatan
pemberdayaan adalah membangun partisipasi masyarakat. Hal ini dapat ditempuh melalui
penumbuhan kesadaran dan kemampuan individu/kelompok yang bersangkutan untuk
mengidentifikasi persoalan yang dihadapi dan memikirkan langkah-langkah mengatasinya. Dengan
demikian pemberdayaan masyarakat bersifat individu dan kolektif, karena individu/kelompok
memperoleh pengetahuan, ketrampilan dan kekuasaan yang cukup untuk mempengaruhi
kehidupannya, serta sekaligus untuk memperkuat kelembagaan masyarakat agar mampu
mewujudkan kemajuan, kemandirian dan kesejahteraan dalam suasana keadilan sosial yang
berkelanjutan.
Potensi dan Peran Perguruan Tinggi, Pemda dan UKM
Konsep pemberdayaan juga mencakup pengertian pembangunan atau pengembangan
masyarakat (community development) yakni suatu proses yang menyangkut usaha masyarakat
dengan pihak lain sebagai aktor di luar sistem sosialnya. Pembangunan yang diarahkan untuk
masyarakat desa dikenal dengan istilah rural community development. Substansi utama dalam
aktivitas pembangunan masyarakat adalah masyarakat itu sendiri. Namun dalam praktiknya porsi
keterlibatan masyarakat memang dapat berbeda-beda, sehingga pembangunan masyarakat dapat
dikategorikan menjadi tiga bentuk, yaitu development for community, development with community,
dan development of community. Pada development for community, peran aktor dari luar demikian
besar karena insiatif, perencanaan dan pelaksanaannya diambil alih oleh aktor luar tersebut.
Sebaliknya jika insiatif, perencanaan dan pelaksanaannya diperankan oleh masyarakat itu sendiri
9
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
sedangkan pihak lain hanya bersifat pendukung maka hal ini dikategorikan dalam development of
community. Pada bentuk development with community, aktor luar dan masyarakat yang
bersangkutan memiliki pola kolaborasi yang sangat kuat. Aktor luar dalam pembangunan masyarakat
dapat berupa Perguruan Tinggi, Pemda, UKM dan pihak-pihak lainnya.
Potensi dan Peran Perguruan Tinggi
Perguruan Tinggi mempunyai potensi, kedudukan dan fungsi yang sangat penting dalam
pemberdayaan masyarakat. Hal ini karena perguruan tinggi merupakan gudang para akademisi
dengan kualifikasi yang handal untuk mendorong terciptanya transformasi IPTEKS kepada
masyarakat. Tri dharma perguruan tinggi mencerminkan adanya pusat pengembangan dan
penyebarluasan IPTEKS untuk meningkatkan taraf kehidupan masyarakat. Melalui dharma
pengabdian kepada masyarakat (PPM), perguruan tinggi secara jelas mengemban amanah untuk ikut
mempercepat proses peningkatan kesejahteraan dan kemajuan masyarakat sesuai dengan kapasitas
dan kapabilitasnya. Dalam pelaksanaan dharma pengabdian kepada masyarakat ini, baik langsung
maupun tidak langsung, perguruan tinggi juga akan memperoleh umpan balik dari masyarakat
tentang tingkat kemajuan dan relevansi IPTEKS yang dikembangkannya. Melalui dharma penelitian,
perguruan tinggi diharapkan melakukan berbagai kajian fenomena-fenomena permasalahan
masyarakat yang aktual, sehingga temuannya secara bermakna dapat dimanfaatkan langsung oleh
masyarakat. Dengan dharma pendidikan, perguruan tinggi diharapkan melakukan peran
pencerdasan masyarakat dan transmisi budaya selain mempersiapkan calon-calon lulusan dengan
penguasaan IPTEKS yang memadai untuk pembangunan masyarakat. Dalam program pemberdayaan
masyarakat, lulusan perguruan tinggi memiliki peran yang sangat strategis sebagai tenaga-tenaga
profesional yang seyogyanya terjun dan berkiprah secara langsung di masyarakat (baca: masyarakat
pedesaan).
Melihat kondisi masyarakat Indonesia saat ini, para dosen di perguruan tinggi memiliki
peluang yang besar untuk melakukan pengabdian kepada masyarakat. Berbeda dengan penelitian,
pengabdian kepada masyarakat bercirikan bahwa hasil programnya terkait langsung dengan
pemberdayaan masyarakat. Oleh karena itu, permasalahan yang diangkat adalah permasalahan dari
masyarakat mitra atau sasaran. Hal ini berarti bahwa sebelum mengajukan proposal, tim pengusul
perlu lebih dahulu berinteraksi dengan masyarakat untuk mengidentifikasi kondisi, potensi dan
permasalahan masyarakat mitra tersebut. Dari permasalahan yang dirumuskan, tim Perguruan Tinggi
dapat menawarkan berbagai solusi melalui metodologi pengabdian yang dapat berupa pelatihan,
pendampingan, teknologi tepat guna, peningkatan kualitas produksi dan manajemen dan
sebagainya.
Potensi dan Peran Pemda dan UKM
Tidak diragukan lagi bahwa Pemerintah Daerah (Pemda) memiliki peran yang sangat penting
dalam pemberdayaan masyarakat. Hal ini karena Pemda adalah instansi pemerintah yang paling
mengenal potensi daerah dan kebutuhan masyarakat setempat. Dalam peraturan perundangundangan yang baru, peran Pemerintah Provinsi semakin dipertajam sebagai wakil Pemerintah Pusat
dan sekaligus sebagai daerah otonom, sehingga diharapkan tidak akan terjadi disharmoni hubungan
antara Pemprov dengan Pemkab/Pemkot di wilayahnya. Apabila dikaitkan dengan Millenium
Development Goals (MDGs) atau tujuan pembangunan millennium, Pemda juga memiliki fungsi dan
peran utama terkait dengan pemberdayaan masyarakat sebagai salah satu upaya untuk memenuhi
hak-hak dasar kebutuhan manusia. MDGs adalah hasil komitmen bersama antara 189 negara
anggota PBB (termasuk didalamnya Indonesia) untuk melaksanakan 8 (delapan) tujuan
10
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
pembangunan, yaitu menanggulangi kemiskinan dan kelaparan, mencapai pendidikan dasar untuk
semua, mendorong kesetaraan gender dan pemberdayaan perempuan, menurunkan angka
kematian anak, meningkatkan kesehatan ibu, memerangi penyebaran HIV/AIDS, malaria dan
penyakit menular lainnya, kelestarian lingkungan hidup, serta membangun kemitraan global dalam
pembangunan. Dalam hal ini, Pemerintah baik pemerintah pusat, provinsi, maupun kabupaten/kota
bersama-sama dengan berbagai unsur masyarakat memikul tanggungjawab dalam pelaksanaan
pembangunan berkelanjutan (sustainable development) dengan melaksanakan program dan
kegiatan mencapai target MDGs.
Paradigma peran Pemda dalam pemberdayaan masyarakat telah bergeser dari yang bersifat
top-down menjadi partisipatif, dengan bertumpu pada kekuatan dan sumber-sumber daya lokal.
Pola top down telah mengakibatkan ketergantungan masyarakat yang sangat tinggi kepada
pemerintah selain menurunnya kemampuan masyarakat untuk merumuskan kebutuhan dan
mengartikulasikan aspirasinya dalam pembangunan. Masyarakat menjadi kurang berdaya dan
terbiasa menerima begitu saja program-program dari atas meski tak sesuai kebutuhan mereka.
Melalui pemberdayaan paradigma partisipatif, Pemda bertindak sebagai fasilitator. Model
pemberdayaan seperti ini diharapkan akan lahir kelompok-kelompok komunitas atau masyarakat
sebagai agen pembangunan yang menjadi motor penggerak, bukannya kelompok yang hanya
penerima manfaat.
Di sisi lain, Usaha Kecil Menengah (UKM) juga memiliki potensi yang besar untuk
pemberdayaan masyarakat. Sektor UKM terbukti tangguh menghadapi krisis ekonomi dan mampu
memberikan pengaruh yang kuat dalam menegakkan sendi-sendi perekonomian Indonesia. Selain
sebagai urat nadi perekonomian Indonesia, peran UKM dalam meningkatkan kesejahteraan
masyarakat terbukti dapat menggerakkan pemberdayaan masyarakat sekitar. Namun demikian,
tidak berarti saat ini UKM tidak menghadapi kendala dalam perkembangannya. UKM Indonesia yang
sangat beragam, mulai dari UKM yang bergerak di bidang pertanian, perdagangan hingga industri
rumah tangga (home industry) perlu diberdayakan. Hal ini karena unit usaha UKM masih banyak
yang tidak berlandaskan pada mekanisme perencanaan, pelaksanaan dan pengawasan yang matang
dalam berproduksi. Oleh karena itu, pemberdayaan sektor UKM dari segi produksi dan manajemen
menjadi peluang dan tantangan Perguruan tinggi dan Pemda serta pihak-pihak lainnya.
Akhir-akhir ini, keberlanjutan dan perkembangan usaha banyak dikaitkan dengan etika bisnis
dan nilai-nilai spiritualitas yakni dengan munculnya CSR (Corporate Social Responsibility). CSR dapat
dimaknai sebagai tanggung jawab yang dimiliki oleh suatu perusahaan terhadap masyarakat di mana
perusahaan tersebut menjalankan usahanya. CSR berhubungan erat dengan pembangunan
berkelanjutan, dengan alasan bahwa suatu perusahaan dalam melaksanakan aktivitas produksinya
semata-mata tidak didasarkan atas faktor keuntungan semata melainkan juga harus berdasarkan
konsekuensi sosial dan lingkungan, baik saat ini maupun mendatang. Dana CSR merupakan sebuah
peluang untuk dimanfaatkan semaksimal mungkin dalam pemberdayaan masyarakat.
Program Pengabdian kepada Masyarakat
Pemberdayaan masyarakat banyak terkait dengan para akademisi di perguruan tinggi. Hal ini
karena perguruan tinggi tidak bisa melepaskan diri dari kehidupan masyarakat, yang berarti bahwa
perguruan tinggi harus membumi, bukan berdiri dengan julukan “menara gading”. Oleh karena itu,
Dit. Litabmas Dikti memfasilitasi berbagai jenis program PPM agar dapat mengimbangi
perkembangan persoalan, kebutuhan ataupun tantangan yang dihadapi masyarakat. Program PPM
ini merupakan peluang bagi dosen dan mahasiswa untuk mengimplementasikan hasil penelitiannya
atau melaksanakan program PPM terkait pemberdayaan masyarakat. Program PPM yang ditawarkan
11
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
oleh Ditlibmas Dikti telah mengalami banyak perubahan sejak tahun 2009. Perubahan tersebut
meliputi revisi nama dan macam skim PPM beserta ekspektasi luaran serta perubahan alokasi
anggaran yang ditawarkan. Secara umum, nama skim program PPM selalu diawali dengan kata
Ipteks yakni Ipteks bagi Masyarakat (IbM); Ipteks bagi Produk Ekspor (IbPE); Ipteks bagi
Kewirausahaan (IbK); Ipteks bagi Inovasi dan Kreativitas Kampus (IbIKK); dan Ipteks bagi Wilayah
(IbW). Hal ini berarti bahwa kata “IPTEKS” menjadi kata kunci penting dalam program PPM saat ini.
IPTEKS mencakup Ilmu Pengetahuan,Teknologi dan Seni. Program PPM Dikti tidak membedabedakan antara ilmu eksakta, non eksakta dan seni. Apa pun IPTEKS yang dimiliki oleh perguruan
tinggi dapat diajukan untuk program PPM Dikti. Namun demikian, IPTEKS tersebut seyogyanya
memiliki bobot dan kemaknaan yang memadai. Selain program IbM yang berjangka waktu satu
tahun dengan dana maksimum Rp.50 juta, program-program lainnya yakni IbPE, IbK, IbIKK dan IBW
dimasukkan dalam kategori multi tahun (3 tahun) dengan dana maksimum Rp. 100 juta per
tahunnya. Dalam program PPM dikenal Mitra atau partner kerja. Jenis mitra ini berbeda-beda antara
skim PPM yang satu dengan yang lainnya. Hal ini berarti bahwa masyarakat dosen tidak bekerja
sendiri dan menyerahkan hasil kerjanya langsung kepada masyarakat partnernya. Akan tetapi, dosen
mengkonstruksikan solusi permasalahan melalui cara memotivasi, membimbing, memberi ilmu
pengetahuan dan/atau teknologi, melatihkannya kepada masyarakat, sehingga misi PPM tercapai.
Partner PPM atau masyarakat sasaran dapat dikelompokkan menjadi Masyarakat Dunia Usaha,
Masyarakat di Instansi Pemerintah, Perorangan atau Kelompok Masyarakat, Unit Layanan
Masyarakat Profit dan Non Profit, Masyarakat Perguruan Tinggi Dalam Negeri, dan Masyarakat atau
Institusi di Luar Negeri.
Pada program IbM, mitra IbM dapat berupa masyarakat umum atau kelompok masyarakat
baik yang produktif maupun tidak produktif secara ekonomi seperti kelompok petani, nelayan,
posyandu dan lain-lain. Selain itu, mitra IbM dapat berupa kelompok usaha mikro seperti usaha
krupuk, usaha tahu dan lain-lain. Jika mitra PPM berupa usaha kecil atau menengah yang siap
ekspor, maka skim yang sesuai adalah Ipteks bagi Produk Ekspor (IbPE). Jika mitra berupa para
mahasiswa dan alumni yang memiliki motivasi tinggi untuk berwirausaha maka skim program yang
sesuai adalah Ipteks bagi Kewirausahaan (IbK). Pada program IbW, perguruan tinggi harus bermitra
dengan perguruan tinggi lain serta Pemda sesuai RPJMDnya untuk memberdayakan masyarakat dan
mengembangkan suatu wilayah di kecamatan tertentu. Jika para dosen di perguruan tinggi tertentu
memiliki hasil penelitian atau sumber daya yang unik, maka hasil tersebut dapat diproposalkan
dalam skim Ipteks bagi Inovasi dan Kreativitas Kampus (IbIKK). Melalui program IbIKK, para dosen
dapat memanfaatkan fasilitas perguruan tinggi atau mengaplikasikan temuan Ipteksnya untuk
mendirikan sebuah usaha di kampus yang menawarkan produk dan/atau jasa yang bersifat unik dan
unggul. Hal yang penting diharapkan dalam program PPM ini adalah indikator kinerja yang terukur,
solusi yang ditawarkan lebih bermakna, bersifat komprehensif dan berkelanjutan.
Sinergitas dalam Pemberdayaan Masyarakat
Sinergi berasal dari bahasa Yunani synergos yang berarti bekerja bersama-sama. Sinegitas
dapat diartikan sebagai penggabungan dua atau lebih kekuatan atau potensi sehingga menimbulkan
efek positif dengan hasil yang jauh melebihi dari kekuatan individualnya. Melalui sinergitas, satu
ditambah satu menjadi lebih besar dari dua. Belajar dari pengalaman negara-negara maju, sinergitas
merupakan kata kunci dalam keberhasilan mereka. Melalui kerjasama dan perpaduan potensi antara
dan atar Perguruan Tinggi, Industri dan Pemerintah, para akademisi di Negara-negara maju menjadi
penentu kesuksesan dalam penelitian dengan hasil yang sangat bermanfaat baik langsung maupun
tidak langsung bagi masyarakat.
12
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Dalam kaitannya dengan pemberdayaan masyarakat, aspek permasalahan masyarakat
umumnya bersifat kompleks, banyak faktor yang berpengaruh dan saling berkait sehingga solusi
yang ditawarkan tidaklah dapat diperoleh hanya dari satu kekuatan saja. Dalam pemberdayaan
masyarakat, sinergitas Perguruan Tinggi, Pemda, UKM dan Masyarakat sangat diperlukan. Hal ini
karena pemberdayaan masyarakat sebenarnya adalah sebuah konsep pembangunan yang
merangkum berbagai nilai sosial yang bersifat “people centered, participatory, empowering and
sustaniable”. Dalam hal ini, upaya memberdayakan masyarakat dapat dilihat dari tiga sisi, yaitu
pertama, menciptakan suasana atau iklim yang memungkinkan potensi masyarakat berkembang
(enabling); Kedua, memperkuat potensi atau daya yang dimiliki masyarakat (empowering); dan
Ketiga, memberdayakan mengandung pula arti melindungi (protecting). Dengan demikian,
pemberdayaan masyarakat bukan membuat masyarakat menjadi makin tergantung pada berbagai
program pemberian yang bersifat charity, sedekah atau belas kasihan. Pola pemberian dana kepada
masyarakat seyogyanya memunculkan snowball effect, efek bola salju yang dari waktu ke waktu
semakin besar, bukan justru hanya melahirkan candy effect, efek kembang gula yang senantiasa
menyusut hingga akhirnya habis tak bersisa.
Program PPM yang ditawarkan oleh Dit.Litabmas Dikti lebih mengedepankan aplikasi IPTEKS
sebagai kata kunci untuk pemberdayaan masyarakat. Fakta sejarah mencatat bahwa selalu ada
korelasi yang amat kuat antara kemampuan IPTEKS suatu negara dengan tingkat pendapatannya per
kapitanya. Negara-negara maju yang hanya memiliki 20% dari penduduk bumi, tetapi sangat tinggi
kemampuan IPTEKS-nya, ternyata menguasai 80% dari pendapatan global. Dengan demikian, makin
tinggi kemampuan IPTEKS suatu negara makin tinggi pula tingkat pendapatan per kapitanya.
Program PPM Dikti akan menjadi sangat bermakna jika di dalamnya terjadi sinergitas dari berbagai
kekuatan, baik antar dosen di suatu departemen dengan dosen di departemen/fakultas lainnya, baik
di satu perguruan tinggi maupun dengan perguruan tinggi lainnya. Apalagi sinergitas itu terjadi
antara Perguruan tinggi, Pemda dan UKM serta pihak-pihak lainnya. Sebagai contoh, program IbW
didisain dengan melibatkan unsur-unsur dosen di suatu perguruan tinggi dengan perguruan tinggi
lainnya bersama-sama Pemda atau pihak lainnya misalnya melalui dana CSR. Saat ini program IbW
dapat berupa sinergisme pendanaan dalam bentuk 1) IbW-DIT.LITABMAS-Pemkab/Pemko; 2) IbWDIT. LITABMAS-Pemkab/Pemko-CSR dan 3) IbW-DIT. LITABMAS-CSR. Adanya pola sinergistik
pendanaan semacam ini akan memberi keleluasaan Perguruan Tinggi untuk memilih pola yang
sesuai dengan situasi dan kondisi di wilayah masing-masing. Sinergisme pendanaan dengan CSR pada
prinsipnya juga dapat dilakukan untuk program IbM dan IbPE. Sebab tidak seluruh CSR mampu
berkontribusi senilai yang ditetapkan DIT. LITABMAS, khususnya untuk program yang berlangsung
selama 3 (tiga) tahun berturut-turut.
Penerapan sinergitas dalam pemberdayaan masyarakat bukanlah hal tanpa kendala dan
tantangan. Dalam praktiknya, justru kendala teknis dan non teknis seringkali mewarnai perencanaan
dan pelaksanaan pemberdayaan masyarakat. Indikator sinyalemen ini jelas terlihat karena efek
multiplikatif dari sinergitas masih sangat kecil dirasakan oleh masyarakat. Para dosen di perguruan
tinggi Indonesia tampaknya masih enggan satu sama lain untuk bersinergi memadukan potensi
mereka dalam program pengabdian kepada masyarakat. Sebagai contoh sederhana: Dalam
pengajuan proposal PPM masih jarang ditemukan adanya sinergitas potensi para dosen untuk
mengusulkan kegiatan yang melibatkan berbagai disiplin ilmu. Kecenderungan yang ada bahwa tim
pengusul seringkali berasal dari disiplin/sub disiplin ilmu yang sama. Padahal dalam permasalahan
mitra umumnya bersifat kompleks. Contohnya, permasalahan PPM yang diangkat pada IbM
diharuskan meliputui dua aspek permasalahan utama, misalnya produksi dan manajemen yang
mestinya hal ini memerlukan beberapa disiplin ilmu yang berbeda. Kecenderungan lain bahwa
13
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
beberapa tim pengusul di suatu perguruan tinggi seringkali mengajukan proposal dengan
permasalahan yang serupa tetapi relatif sederhana dengan solusi kurang bermakna dibandingkan
dengan ekspektasi misi PPM. Padahal jika tim-tim ini bergabung untuk mengajukan proposal yang
melibatkan berbagai disiplin/sudisiplin ilmu tentu proposal tersebut menjadi lebih komprehensif dan
lebih bermakna bagi masyarakat mitra.
Pada program IbPE, sinergitas jelas akan terwujud sekurangnya antara tim perguruan tinggi
dengan mitra IbPE yang berupa 2 UKM sejenis. Jika para tim dosen benar-benar mengaplikasikan
IPTEKS yang dimilikinya, maka pemberdayaan masyarakat UKM akan benar-benar terwujud dengan
baik. Tantangan lain adalah program IbIKK, yang mana dalam program ini seharusnya para dosen,
pimpinan struktural dan unit-unit di perguruan tinggi bersinergi memadukan potensi dan fasilitas
sumber dayanya untuk memunculkan suatu unit usaha di kampus sehingga dihasilkan produk atau
jasa yang unik dan unggul sebagai hasil penelitian atau keunggulan mereka.
Melalui sinergitas perguruan tinggi, Pemda, UKM dan masyarakat jelas menghasilkan solusi
yang jauh lebih bermakna, dengan luaran kegiatan yang terukur dan berkelanjutan. Dari program
pengabdian kepada masyarakat yang telah dilaksanakan tentunya akan diperoleh hasil
pemberdayaan masyarakat yang dapat dilaporkan, ditulis secara ilmiah serta dipublikasikan baik di
jurnal nasional maupun internasional.
Penutup
Setiap individu atau kelompok pasti mendambakan kehidupan yang aman, damai dan
sejahtera sebagaimana yang dicita-citakan masyarakat Indonesia. Cita-cita ini tidak mungkin tercapai
tanpa mengoptimalkan kualitas sumber daya manusia di kampus, Pemda, UKM, dan pihak-pihak lain
bersama masyarakat untuk birsinergi memadukan potensi dan kekuatan yang dimilikinya.
Pemberdayaan masyarakat adalah ciri khas program Pengabdian kepada Masyarakat. Sinergitas
berbagai potensi dalam gerakan yang terpadu dan berkelanjutan akan diperoleh hasil yang sangat
bermanfaat bagi masyarakat. Seperti layaknya molekul Glukosa dalam pelajaran Kimia. Glukosa yang
memiliki rumus molekul C6H12O6, merupakan sinergi atara potensi unsur karbon, hidrogen dan
oksigen. Dengan sinergitras potensi unsur-unsur tersebut, glukosa menjadi berasa manis yang sangat
bermanfaat sebagai sumber energi bagi manusia. Manfaat ini jauh melebihi dari manfaat unsur
karbon, hidrogen atau oksigen secara individual.
Daftar Rujukan:
Cavaye, Jim, Understanding Community Development, http://www.communitydevelop ment.com.au
(accessed on April 20, 2012
Dariah, A.R., Peran Perguruan Tinggi dalam Aplikasi Variasi Model Pemberdayaan Masyarakat Desa
di Jawa Barat, MIMBAR, Vol. XXV, No. 2, 2009, 143-151
Ditlitbmas Dikti, Panduan Program Pengabdian kepada Mayarakat, 2012.
Education: Toward Participatory and Sustainable Development, Bangkok, 12-14 December 2007
Purwadi, A., Tantra, D. K, The Role of Indonesian Universities in Community Development, Paper
presented at the 11th Unesco-APEID Conference Reinventing Higher
WHO,
Millenium Development Goals (MDGs), http://www.who.int/topics/millennium
development_goals/en/ (accessed on April 20, 2012)
Zadeh B., Saheb, A.N, Participation and Community Development Current Research Journal of Social
Sciences 2(1): 13-14, 2010
14
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
MAKALAH
BIDANG PENELITIAN
PENDIDIKAN
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
PENGEMBANGAN CAMPUS BASED CIVIC EDUCATION
DI PERGURUAN TINGGI MUHAMMADIYAH
Tukiran
FKIP Universitas Muhammadiyah Purwokerto
Abstrak
Penelitian yang berjudul Pengembangan Campus Based Civic Education di Perguruan
Tinggi Muhammadiyah ini bertujuan untuk mengetahui upaya-upaya yang dilaksanakan oleh
perguruan tinggi Muhammadiyah se Jawa Tengah untuk mengembangkan campus based civic
education
Penelitian dilaksanakan pada Perguruan Tinggi Muhammadiyah di Jawa Tengah, mulai
bulan Maret 2009 sampai Nopember 2011. Populasi penelitian seluruh dosen PKn dan
mahasiswa universitas Muhammadiyah di Jawa Tengah yang mengontrak mata kuliah Pendidikan
Kewarganegaraan. Teknik pengambilan sampel dengan cara area random sampling Sebagai
sampel penelitian adalah dosen PKn dan mahasiswa-mahasiswa pada perguruan tinggi : (1)
Universitas Muhammadiyah Surakarta; (2) Universitas Muhammadiyah Semarang; (3) Universitas
Muhammadiyah Magelang; (4) Universitas Muhammadiyah Purworejo; (5) Universitas
Muhammadiyah Purwokerto. Metode pengumpulan data dengan wawancara dan dokumenter.
Data kualitatif dideskripsikan sehingga memiliki makna yang sistematis dan sistemik, dengan
teknik reduksi data, display data dan konklusi.
Hasil penelitian bahwa untuk mengembangkan campus based civic education antara lain
diperlukan adanya: (1) upaya menciptakan suasana kampus yang demokratis baik dalam
kegiatan intra maupun ekstra kurikulum; (2) menyelenggarakan perkuliahan yang berorientasi
pada mahasiswa (3) mahasiswa dilibatkan dalam berbagai kegiatan yang bersifat politik
kenegaraan; (4) dibentuknya kelompok-kelompok studi mahasiswa, (5) diberikannya teori dan
praktek-praktek kebebasan berpendapat, kesetaraan jender, dan rasa tanggung jawab; (6)
memperbanyak diskusi dengan mahasiswa tentang realita kehidupan/kasus yang nyata,
kemudian bagaimana upaya untuk memecahkan masalah tersebut; (7) memperbanyak lembagalembaga kemahasiswaan dan melatih mahasiswa untuk taat pada peraturan kampus yang sudah
ada; (8) pada kegiatan tri dharma perguruan tinggi, baik pada pendidikan, penelitian dan
pengabdian pada masyarakat dosen diharapkan melibatkan mahasiswa dalam segala kegiatan;
(9) kampus harus memberikan ruang gerak kepada mahasiswa guna berkembangnya potensi
yang dimiliki mahasiswa; (10) memperbanyak metode diskusi kelompok maupun kelas dalam
proses pembelajaran (11) sejak awal masuk pergurun tinggi mahasiswa hendaknya sudah
diperkenalkan dengan nilai-nilai demokrasi.
Kata kunci : campus based civic education, PKn, PTM.
Pendahuluan
Kegagalan dalam usaha sosialisasi dan diseminasi demokrasi, apalagi untuk pembentukan
cara berpikir (world view) dan perilaku demokrasi di lingkungan pendidik dan masyarakat
sekolah/universitas umumnya besumber dari tiga hal. Pertama, secara subtantif, PKn, Pancasila dan
Kewiraan tidak secara terencana dan terarah mencakup materi dan pembahasan yang lebih
terfokus pada pendidikan demokrasi dan kewarganegaraan. Materi-materi yang ada umumnya
terpusat pada pembahasan yang idealistik, legalistik, dan normatif, Kedua, kalaupun materi-materi
yang ada pada dasarnya potensial bagi Pendidikan Demokrasi dan PKn, potensi itu tidak
berkembang, karena pendekatan dan pembelajarannya bersifat indoktrinatif, regimentatif,
monologis dan tidak partisipatif. Ketiga, ketiga subjek itu lebih teoritis daripada praktis. Akibatnya
15
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
terdapat diskrepansi yang jelas diantara teori dan wacana 45 yang dibahas dengan realitas sosial
politik yang ada. Bahkan pada tingkat sekolah/universitas sekalipun, diskrepansi itu sering pula
terlihat dalam bentuk otoritanisme bahkan feodalisme orang-orang sekolah dan universitas itu
sendiri. Akibatnya bisa dipahami, kalau sekolah/universitas gagal untuk membawa peserta didik
untuk “mengalami demokrasi”(Azra,2003:10).
Terjadinya kegagalan seperti disebutkan di atas, kiranya sudah sangat mendesak
diadakannya perubahan paradigma dalam PKn yang dikembangkan pada lembaga pendidikan. Di
samping perubahan paradigma dalam bidang materi, tidak kalah pentingnya perubahan dalam
bidang paradigma metodologis. Apabila perubahan pada paradigma yang pertama diarahkan secara
sistematis pada pengembangan wacana demokrasi yang berkeadaban dalam dinamika perubahan
sosial yang berkembang, maka perubahan paradigma metodologis diarahkan untuk mengembangkan daya nalar peserta didik dalam kelas-kelas yang partisipatif.
Setelah digulirkannya reformasi, bangsa kita saat ini setidaknya menghadapi delapan
fenomena patologi sosial yang tersisa dari proses transisi, yaitu (1) hancurnya nilai-nilai demokrasi
dalam masyarakat; (2) memudarnya kehidupan kewargaan dan nilai-nilai komunitas; (3)
kemerosotan nilai-nilai toleransi dalam masyarakat; (4) memudarnya nilai-nilai kejujuran,
kesopanan, dan rasa tolong-menolong; (5) melemahnya nilai-nilai dalam keluarga; (6) praktek
korupsi, kolusi, nepotisme dalam penyelenggaraan pemerintahan; (7) kerusakan sistem dan
kehidupan ekonomi; dan (8) pelanggaran terhadap nilai-nilai kebangsaan ( Cipto et al, 2002:ii-v).
Berdasarkan hasil-hasil penelitian di beberapa negara menyimpulkan, bahwa secara umum
pendidikan kewarganegaraan yang dilakukan di beberapa negara mengarahkan warga bangsa itu
untuk mendalami kembali nilai-nilai dasar, sejarah, dan masa depan bangsa bersangkutan sesuai
dengan nilai-nilai paling fundamental yang dianutnya. Oleh karenanya, apa pun bentuk pendidikan
kewarganegaraan yang dikembangkan di beberapa negara, hendaknya nilai-nilai fundamental dari
masyarakat itu perlu dikembangkan sesuai dengan dinamika perubahan sosial, agar nilai-nilai
fundamental tersebut menemukan relevansinya untuk memberikan kontribusi yang signifikan
terhadap pemecahan problem suatu masyarakat ( Chamim et al, 2003 : xxxvii).
Berdasarkan hasil-hasil penelitian di beberapa negara di atas, maka Pendidikan
Kewarganegaraan yang dikembangkan di Indonesia seharusnya juga mampu menemukan kembali
relevansi nilai-nilai fundamental masyarakat dengan dinamika sosial yang berubah secara cepat.
Dalam konteks Indonesia, sesungguhnya lembaga-lembaga pendidikan di Indonesia menurut
Chamim et al (2003: xxxiv), lebih progresif dalam pengembangan civic education, karena mereka
sudah cukup lama melakukan upaya pengembangan civic education dengan menggunakan separated
approach melalui mata pelajaran atau matakuliah khusus, yaitu Pendidikan Kewarganegaraan (PKn),
Matakuliah Dasar Umum (MKDU) Pancasila dan Kewiraan, bahkan Penataran P4.
Perguruan tinggi dari perspektif politik merupakan suatu lembaga yang di harapkan sebagai
media rekruitmen, seleksi, dan pendidikan warga bangsa untuk memasuki kelompok elit politik.
Cepat atau lambat elit politik masyarakat dan politisi Indonesia akan merupakan lulusan lembaga
tinggi. Dalam tindakan yang rasional tersebut diharapkan keputusan yang diambil akan
mendatangkan keuntungan tidak saja bagi diri dan keluarga tapi juga seluruh masyarakat dan
bangsa. Dengan kalimat singkat, PKn di perguruan tinggi harus mampu menghasilkan mahasiswa
16
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
yang berpikir kritis dan bertindak demokratis. Menjadi bangsa yang “mudah dipimpin tetapi sulit
untuk dikendalikan, mudah diperintah tetapi juga sulit untuk diperbudak “ (Zamroni, 2003 :10).
Berdasarkan uraian di atas, permasalahan secara umum pada penelitian ini adalah
bagaimanakah upaya untuk mengembangkan campus based civic education di Perguruan Tinggi
Muhammadiyah Jawa Tengah yang tepat. Sedangkan perumusan masalah secara khusus adalah :
1. Apa yang diupayakan oleh perguruan tinggi Muhammadiyah untuk menegakkan tiga pilar
yang meliputi anti kekerasan, konstitusional, dan memberikan sesuatu yang riil bagi
kemajuan masyarakat?
2. Bagaimanakah pelaksanaan ketiga pilar tersebut di perguruan Tinggi Muhammadiyah?
3. Bagaimana perwujudan dan dampaknya terhadap kehidupan di kampus?
4. Bagaimanakah praktek pelaksanaan proses pembelajaran PKn di kampus perguruan tinggi
Muhammadiyah?
5. Bagaimanakah pelaksnaan kegiatan kuliah kerja nyata, pengabdian pada masyarakat, bakti
sosial dan kegiatan-kegiatan lain yang dilakukan oleh mahasiswa dalam rangka mewujudkan
campus based civic education?
6. Bagaimanakah penyebaran nilai-nilai kewarganegaraan melalui kegiatan kemahasiswaan di
lingkungan perguruan tinggi Muhammadiyah, seperti pengembangan model student
goverment dan penguatan etos kewirausahaan (enterpreneurship)
Dalam konteks Muhammadiyah yang sudah lama menekuni dunia pendidikn melalui jaringan
nasional yang dimilikinya, penyemaian nilai-nilai demokrasi dan civic values melalui dunia pendidikan
menjadi sebuah keniscayaan, karena Muhammadiyah merupakan salah satu elemen civil society
organizations (CSOs) yang cukup besar di Indonesia. Dalam kaitannya dengan hal itu, Perguruan
Tinggi Muhammadiyah memegang peran yang cukup signifikan dalam mendorong demokratisasi
dalam perwujudan masyarakat madadni melalui sistem pendidikan yang dikelolanya. Agar
Pendidikan Kewarganegaraan (Civic Education) di perguruan tinggi lebih menemukan titik relevansi
dengan kebutuhan demokrasi dan perubahan social, terutama di era menuju demokrasi dewasa ini,
maka yang diperlukan adalah Campus Based Civic Education (Diktilitbang PP Muhammadiyah,
2003:x).
Berdasarkan uraian di atas, tujuan penelitian dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Menganalisis yang diupayakan oleh perguruan tinggi Muhammadiyah untuk menegakkan
tiga pilar yang meliputi anti kekerasan, konstitusional, dan memberikan sesuatu yang riil bagi
kemajuan masyarakat.
2. Mengetahui pelaksanaan ketiga pilar yang meliputi anti kekerasan, konstitusional, dan
memberikan sesuatu yang riil bagi kemajuan masyarakat.
3. Mengetahui perwujudan dan dampaknya terhadap kehidupan di kampus perguruan tinggi
Muhammadiyah.
4. Menganalisis praktek pelaksanaan proses pembelajaran PKn di kampus perguruan tinggi
Muhammadiyah.
5. Mengetahui pelaksnaan kegiatan kuliah kerja nyata, pengabdian pada masyarakat, bakti
sosial dan kegiatan-kegiatan lain yang dilakukan oleh mahasiswa dalam rangka mewujudkan
campus based civic education.
17
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
6. Mengetahui penyebaran nilai-nilai kewarganegaraan melalui kegiatan kemahasiswaan di
lingkungan perguruan tinggi Muhammadiyah, seperti pengembangan model student
goverment dan penguatan etos kewirausahaan (enterpreneurship).
Metode Penelitian
Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kombinasi kuantitatif dan kualitatif Metode penelitian
yang digunakan adalah survey, pada mahasiswa Perguruan Tinggi Muhammadiyah di Jawa Tengah,
yang meliputi proses pembelajaran PKn, pengembangan nilai-nilai kewarganegaraan mahasiswa,
pengembangan kampus sebagai laboratorium demokrasi dan penegembangan campus based civic
education.
Tempat dan waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakasanakan pada Perguruan tingi Muhammadiyah di Jawa Tengah.
Dipilihnya wilayah Jawa Tengah, karena di Jawa Tengah terdapat Perguruan Tinggi Muhammadiyah
yang cukup banyak dan representatif, yakni terdapat 14 perguruan tingi Muhammadiyah. Di samping
itu pada saat ini Majelis Pendidikan Tinggi Penelitian dan pengembangan Pimpinan Pusat
Muhammadiyah mengembangkan Civic Education atau Pendidikan Kewarganegaraan di seluruh
Perguruan Tinggi Muhammadiyah se- Indonesia.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian hibah kompetensi yang berlangsung selama 3 tahun,
yang dilaksanakan pada Maret 2009 sampai dengan Nopember 2011.
Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi penelitian ini adalah seluruh mahasiswa universitas Muhammadiyah di Jawa
Tengah yang mengontrak mata kuliah Pendidikan Kewarganegaraan pada tahun akademik 20102011, yang terdiri dari 14 perguruan tinggi Muhammadiyah di Jawa tengah.
Teknik penegembilan sampel dilaksanakan dengan cara kuota area random sampling. Dari
14 perguruan tinggi Muhammadiyah di Jawa Tengah diambil empat perguruan tinggi
Muhammadiyah sebagai sampel berdasarkan area, yaitu berdasarkan eks karesidenan, yaitu
Karesidenan Surakarta, Kedu, Semarang dan Banyumas. Sehingga sebagai sampel epenelitian adalah
seluruh dosen PKn dan mahasiswa yang mengontrak mata kuliah PKn pada tahun akademik 20102011, yang meliputi perguruan tinggi: (1) Universitas Muhammadiyah Surakarta; (2) Universitas
Muhammadiyah Semarang; Universitas Muhammadiyah Purworejo; (4) Universitas Muhammadiyah
Magelang; dan (5) Universitas Muhammadiyah Purwokerto.
Sebagai informan pada penelitian ini, di samping dosen-dosen PKn ke-14 Perguruan Tinggi
Muhammadiyah di jawa Tengah, juga beberapa Rektor dan Pembenatu Rektor III di PTM. Dipilihnya
Rektor, karena yang paling bertanggung jawab dan paling mengetahui tentang PTM yang
dekelolanya. Sedangkan PR III yang membidangi kemahasiswaan, sehingga yang paling tahu tentang
mahasiswa di PTM di mana ia bertugas.
18
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Pengumpulan Data
1. Wawancara
Wawancara terutama dengan dosen-dosen PKn terutama untuk memeperoleh data-data yang
meliputi tiga ranah aktivitas kampus, yang meliputi tiga ranah :
Pertama, ranah pengajaran, yakni penyebaran nilai-nilai kewarganegaraan melalui kegiatan
perkuliahan untuk menggantikan matakuliah Kewiraan (dengan matakuliah Pendidikan
Kewarganegaraan/PKn) yang selama ini banyak didominasi oleh doktrin militerisme. Proses
pembelajaran hendaknya diselenggarakan secara interaktif, menyenangkan, menantang, memotivasi
peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas, dan kemandirian, dengan menempatkan mahasiswa sebagai subyek pendidikan, mitra
dalam proses pembelajaran, dan sebagai umat, anggota keluarga, masyarakat dan warga negara.
Terutama model pembelajaran atau strategi pembelajaran yang bagaimanakah yang diterapkan
pada matakuliah Pendidikan Kewarganegaraan.
Kedua, Pembelajaran yang diselenggarakan merupakan proses yang mendidik, yang
didalamnya terjadi pembahasan kritis, analitis, induktif, deduktif, dan reflektif melalui dialog kreatif
partisipatori untuk mencapai pemahaman tentang kebenaran substansi dasar kajian, berkarya nyata,
dan untuk menumbuhkan motivasi belajar sepanjang hayat.
Ketiga, Bentuk aktifitas proses pembelajaran : kuliah tatap muka, ceramah, dialog (diskusi)
interaktif, studi kasus, penugasan mandiri, tugas baca, seminar kecil, dan kegiatan kokurikuler. Apa
saja yang dilakukan sebagai bentuk aktivitas pembelajaran studi kasus, penugasan mandiri, tugas
baca, seminar kecil dan kegiatan kokurikuler.
Keempat, Motivasi menumbuhkan kesadaran bahwa pembelajaran pengembangan
kepribadian merupakan kebutuhan hidup untuk dapat eksis dalam masyarakat global.
Kelima, ranah pengabdian masyarakat, yakni penyebaran nilai-nilai kewarganegaraan
melalui kegiatan pengabdian masyarakat yang dilakukan oleh Perguruan Tinggi Muhammadiyah,
baik yang dilakukan secara kelembagaan (officially), seperti kegiatan Kuliah Kerja Nyata (KKN)
maupun yang dilakukan di luar aktivitas kelembagaan seperti pengajian dan bakti sosial.
Keenam, ranah kemahasiswaan, yakni penyebaran nilai-nilai kewarganegaraan melalui
kegiatan kemahasiswaan di lingkungan Perguruan tinggi Muhammadiyah, seperti pengembangan
model student goverment dan penguatan etos kewirausahaan (enterpreneurship).
Model Campus based civic education akan menjadikan civic education/PKn tidak lagi hanya
bersifat aktivitas perkuliahan semata, melainkan sudah bersinergi dengan kegiatan yang ada pada
lembaga kemahasiswaan dan pengabdian pada masyarakat. Menurut Diktilitbang PP
Muhammadiyah, program civic education di Perguruan Tinggi Muhammadiyah hendaknya
dikembangkan dalam tiga ranah aktivitas kampus, yaitu:
Pertama ranah pengajaran, yakni penyebaran nilai-nilai kewarganegaraan melalui kegiatan
perkuliahan untuk menggantikan matakuliah Kewiraan (dengan matakuliah Pendidikan
Kewarganegaraan/PKn) yang selama ini banyak didominasi oleh doktrin militerisme. Dalam hal ini
prakteknya bagaimana.
Kedua ranah pengabdian masyarakat, yakni penyebaran nilai-nilai kewarganegaraan melalui
kegiatan pengabdian masyarakat yang dilakukan oleh Perguruan Tinggi Muhammadiyah, baik yang
dilakukan secara kelembagaan (officially), seperti kegiatan Kuliah Kerja Nyata (KKN) maupun yang
19
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
dilakukan di luar aktivitas kelembagaan seperti pengajian dan bakti sosial. Bagaimana realisasasi
pelaksanaannya selama ini di kampus Perguruan Tinggi Muhammadiyah.
Ketiga ranah kemahasiswaan, yakni penyebaran nilai-nilai kewarganegaraan melalui
kegiatan kemahasiswaan di lingkungan Perguruan tinggi Muhammadiyah, seperti pengembangan
model student goverment dan penguatan etos kewirausahaan (enterpreneurship).Bagaimana
pandangan para dosen PKn, dan bagaimana pula realisasi pelaksanaannya selama ini di kampus
perguruan tinggi Muhammadiyah.
2. Studi Dokumenter
Studi dokumenter yang merupakan metode pengumpulan data pelengkap, untuk meperoleh
data berupa kurikulum PKn, aturan-aturan yang ada kaitannya dengan PKn, sumber-sumber
pembelajaran PKn, aspek-aspek perencanaan yang disusun oleh para dosen PKn.
Analisis Data
Data-data kualitatif dideskripsikan sehingga memiliki makna yang sistematis dan sistemik,
dengan teknik reduksi data, display data dan konklusi.
Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Research and information collecting
Research and information collecting, merupakan studi pendahuluan, yang meliputi:
pengumpulan data awal di lapangan, observasi kelas, mempersiapkan rancangan atau desain
kegiatan dan penelitian. Langkah ini merupakan langkah survey.
Pelaksanaan Tiga Pilar Campus based civic education, yakni anti kekerasan, konstitusional, dan
memberikan sesuatu yang riil bagi kemajuan masyarakat.
1) Yang diupayakan oleh Perguruan Tinggi Muhammadiyah untuk menegakkan tiga pilar di atas :
Berdasarkan hasil wawancara dengan salah seorang dosen PKn di Universitas
Muhammadiyah Surakarta, Ahmad Mutholiin, ( 25 Maret 2011) bahwa selama ini masih banyak
pada tataran teoritis, belum menyentuh banyak ketataran yang praksis. Jika ada belum
terkonsep secara sistematis. Misal dalam mata kuliah Hukum dan Konstitusi, belum sampai
mengarahkan ke psikomotorik, bagaimana mahasiswa berperilaku konstitusional, meskipun
disarankan ke sana tetapi evaluasi belum sampai ke sana. Diupayakan masuk dalam kurikulum,
diusahakan dalam bentuk penguasaan, hanya pengasaan baru sampai kepada pengayaan kepada
mahasiwa belum sampai pada bagaimana kontribusi mahasiswa dalam masyarakat, misal dalam
hal anti kekerasan.
PKn masih tetap ada, ada juga matakuliah Hak dan Kewajiban WN yang mendorong toleransi
dan ati kekerasan. Kurikulum tiap jurusan ada PKn (Bambang Setyadi, wawancara 25 Maret
2011).
Untuk mewujudkan kampus PTM yang anti kekerasan di UM Surakarta antara lain
diselenggarakan (1) pembinaan Al Islam dan Kemuhammadiyahan. Dibentuk halaqah-halaqah
baik bagi dosen maupun mahasiswa. Diberikan mentoring kepada para mahasiswa dan dibina
belajar sesuai dengan Muhammadiyah yang damai; (2) diupayakan atmosfir politik mengecil,
20
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
yang muncul atmosfir akademik, terutama penguatan akademik, sehingga orang tidak tertarik
lagi pada jabatan struktural. Yang diperkuat adalah strategis bidang SDM, bukan pembangunan
fisik. Sehingga kondisi UM Surakarta memiliki SDM yang kuat dan bagus, sehingga setiap ada
tawaran studi lanjut ke luar negeri banyak yang lolos. Untuk penguatan bidang akademik di UM
Surakarta, diprediksikan setiap prodi memiliki lima orang doktor dan minimal dua orang guru
besar. Dalam hal seleksi dosen, benar-benar mengutamakan kualitas, terutama kemampuan
berbahasa Inggris, dengan harapan setiap ada tawaran studi lanjut ke luar negeri dapat diterima
(3) bagi dosen-dosen diberikan tawaran gaji minimal sama dengan dosen PNS. Untuk mengikat
agar para dosen yang studi lanjut tidak melarikan diri, UM Surakarta mengadakan kerjasama
dengan perguruan-perguruan tinggi lain (Wakil Rektor III, Wawancara, 25 Maret 2011).
Khusus yang anti kekerasan, melalui pendidikan yang diharapakan mahasisiwa tidak hanya
learning of knowledge tetapi mahasiswa dapat learning to do dan menyelesaikan suatu masalah
tanpa adanya kekerasan dengan menggunakan cara yang baik dan benar yaitu antara lain
musyarawarah, mufakat dan melakukan diskusi. Dalam pendidikan tidak hanya mendapat mata
pelajaran umum tetapi juga diberi pengetahuan tentang moral dan keagamaan, tingkah laku,
etika dan kepribadian, serta pendidikan karakter. Jika hak sudah terpenuhi,pendidikan
pengetahuan pengalaman tinggi (sejajar) (Sigid Sriwanto, wawancara 13 Juni 2011). Pilar
konstitusional, adanya ketentuan peraturan yang ada di kampus. Dengan adanya aturan yang
mengikat serta adanya sanksi, maka mahasiswa akan berusaha mematuhi aturan-auran
tersebut.Contohnya yaitu, sudah ada aturan contoh kehadiran perkuliahan minimal 75% dapat
mengikuti ujian (Sigid Sriwanto, wawancara 13 Juni 2011).
Khusus Pilar memberikan sesuatu yang riil bagi kemajuan masyarakat, adanya pendidikan
dalam perguruan tinggi merupakan salah satu upaya pengabdian pada masyarakat, baik dosen
maupun mahasiswa harus dapat memberikan contoh yang baik pada masyarakat.Kampus
sebagai tempat pendidikan untuk meneruskan pendidikan kejenjenjang yang lebih tinggi dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. menggerakan perekonomian menjadi sampel atau
contoh di masyarakat, santun dikampus (Sigid Sriwanto, wawancara 13 Juni 2011).
Upaya yang telah dilakukan untuk menegakkan pilar anti kekerasan, konstitusional, dan
memberikan sesuatu yang riil bagi kemajuan masyarakat adalah harus ada di dalam mata kuliah
PKn, yaitu pengembangan kepribadian dalam mewujudkannya dan ada kompetensi harapan.
Kompetensi harapan itu adalah : (1) bagaimana mahasiswa menjadi pribadi yang bertanggung
jawab, yaitu bertanggung jawab dalam kontak umum dan sesuai dengan profesinya, (2)
menjadikan mahasiswa saling menghargai, yaitu mahasiswa menerima pendapat orang lain,
memaklumi kekurangan orang lain, dan mengakui kelebihan orang lain(3) menjadikan
mahasiswa yang bersikap santun, yaitu ketika mahasiswa memberikan kritikan, dia bisa
menerima kritikan tersebut; (4) menghindari permusuhan yang terjadi antar mahasiswa; (5)
menjadikan mahasiswa yang bersikap kompetentif, yaitu berani bersaing, beruaha menjadi
lebih maju, dan memiliki keinginan untuk tahu (Muhamad Afandi, wawancara 18 Juni 2011).
21
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Hal tersebut harus senantiasa ditanamkan pada mahasiswa sehingga mampu mewujudkan
mahasiswa yang tahu hak dan kewajibannya dan mahasiswa dapat mengendalikan kekerasan
serta korupsi. Sebagai dosen UMP, waib mengajar sesuai dengan kemampuan dan melakukan
pembelajaran kooperatif. Dialog dengan tokoh masyarakat serta melakukan kegiatan
penghijauan juga merupakan kegiatan yang akan dilakukan Bapak Afandi untuk menegakkan
ketiga pilar tersebut (Muhamad Afandi, wawancara 18 Juni 2011).
Upaya untuk menegakkan tiga pilar tersebut, jika berhubungan dengan mendekatinya bulan
suci ramadhan maka saya memberikan pembelajaran pada mahasiswa tentang apa makna isro
mi’roj dengan demokrasi dilingkungan kampus seperti yang dianjurkan oleh Nabi Muhammad
SAW.di situ ada perintah demokrasi (Bunyamin Muhtasyar, wawancara, 23 Juli 2011).
Yang diupayakan oleh perguruan tinggi UM Purwokerto untuk menegakkan tiga pilar
tersebut adalah penegakkan tiga pilar itu berdasarkan pada keilmuan, kebenaran, dan norma
atau wahyu agama. Serta dengan adanya kegiatan yang baik dapat didiskusikan dan juga dapat
memberikan masukan ide yang baik untuk masyarakat (Cahyono Purbomartono, wawancara: 24
Juli 2011).
2) Pelaksanaan ketiga pilar di kampus Perguruan Tinggi Muhammadiyah
Banyak yang menulis proposal akivitas mahasiswa. Nilai- nilai PKn banyak terpengaruh oleh
pengajaran PKn, Budaya Jawa, Pendidikan Agama Islam versi Muhammadiyah yang
mengedepankan perdamaian. Pelaksanaan atau realisasinya, anak-anak tidak keras, berbeda
dengan kota-kota lain, yang ada pekelaian, ada tetapi sangat rendah.jadi interaksi 3 hal. Ada
saling mengormati, jangan intervensi dengan Badan Pengurus Harian. (Rektor UM Surakarta,
wawancara 25 Maret 2011)
Menurut Wakil Rektor III UM Surakarta (Wawancara, 25 Maret 2011) mahasiswa
demonstrasi dibolehkan, asal tidak anarkhis dan tidak mengganggu kepentingan umum. Dalam
hal ini UM Surakarta bermitra dengan polisi dan masyarakat, sehingga terbentuk polisi kampus,
sehingga jika ada demonstrasi termasuk adanya tindakan kriminal mudah untuk
menyelesaikannya.
Pelaksanaan ketiga pilar tersebut menurut Sigid Sriwanto, dosen PKn UM Purwokerto
(Wawancara, 13 Juni 2011) bahwa pada pilar anti kekerasan, dengan adanya aturan yang sudah
dibuat dikampus mahasiswa sudah mematuhinya dengan baik, contohnya yaitu sudah
dijalankan,indikatornya tidak
pernah ada keributan seperti demontrasi. Pada pilar
Konstitusional, aturan yang telah ditentukan sudah dijalankan dengan baik, contohnya sudah
dijalankan, kliah mulai
tepat waktu jam 07.00, mahasiswi sudah berpakaian rapi sejak
diturunkannya aturan dan contoh gambar cara berpakaian yang rapi dan benar. Untuk dapat
memberikan sesuatu yang riil bagi kemajuan masyarakat, yakni dengan adanya kegiatan KKN ke
desa di mana mahsiswa terjun langsung dalam masyarakat. Sudah dijalankan outputnya disiplin
di mana-mana, adanya partisipasi mahasiswa dalam berorganisasi, contohnya ikut kegiatan
kemasyarakatan Karang Taruna. Mahasiswa memberikan ketrampilan seperti yang dilaksanakan
22
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
mahasiswa Fakultas Ekonomi yang memberi ketrampilan pada pemuda khusunya yang
pengangguran, yakni teknik dan cara menyablon.
Pelaksanan ketiga pilar tersebut di kampus UM Purwokerto adalah mata kuliah PKn telah
dilaksanakan tetapi belum maksimal. Dalam pelaksanaannya masih membutuhkan kreatifitas
dari masing-masing dosen dengan menggunakan berbagai model pembelajaran. Selain itu,
masih sangat dibutuhkan penegakkan di tingkat kesadarannya yaitu melalui jalur konstitusi
yang benar-benar ditegakkan (Muhamad Afandi, wawancara 18 Juni 2011).
Pelaksanaan ketiga pilar tersebut, yaitu dengan memberikan suatu soal di dalam
pembelajaran pada mahasiswa tentang pengkaitan Islam dengan PKn, bukan dari PKn ke Islam,
karena sumber PKn adalah dari Islam. Contoh : bahwa keyakinan pada Pancasila, UUD 1945,
penghormatan pada bendera merah putih bukanlah suatu hal yang syirik (Bunyamin Muhtasyar,
wawancara, 23 Juli 2011).
Pelaksanaannya ketiga pilar tersebut di lingkungan kampus UM Purwokerto mahasiswa
harus dapat bersosialisasi di lingkungan dosen dengan baik serta dapat mengikuti organisasi
yang ada di kampus (Cahyono Purbomartono, wawancara: 24 Juli 2011).
3) Perwujudan dan Dampaknya terhadap Kehidupan di Kampus Perguruan Tinggi
Muhammadiyah
Wujudnya nampak dalam kehidupan mahasiswa, dalam kegiatan mahasiswa, dalam
perkuliahan, cukup saling menghargai, menghormati, tidak memaksakan kehendak, dan cukup
kondusif (Ahmad Mutholiin, wawancara , 25 Maret 2011). Di samping itu menurut Rektor UM
Surakarta (Bambang Setyadi), anak-anak menjadi toleran, tidak keras (Wawancara, 25 Maret
2011).
Demokratis memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk melakukan aktivitas dalam
berbagai kegiatan kampus baik kegiatan yang menyangkut fisik, intelektual dan Program
kreativitas mahasiswa. Dampak dari perwujudan tiga pilar di atas yaitu berdampak bagus
karena mahasiswa diberi kebebasan untuk bermusawarah dengan pemimpin dalam menggapi
kebijakan yang diberikan oleh universitas tidak dengan jalan kekerasan atau anarkis ( Sutomo,
wawancara, 15 Juni 2011).
Tidak hanya melalui pendidikan formal tetapi dengan adanya penanaman moral dan spirit
keagamaan serta aturan yang telah dibuat maka hal ini menjadi sesuatu yang dapat menjadi
karkter pada mahsiswa khususnya. Hal ini dengan terwujudnya kehidupan yang aman, tentram
dan damai, mengutamakan ramah tamah, saling sapa (Sigid Sriwanto, wawancara, 13 Juni
2011).
Dosen memberikan pengarahan dan contoh. Kemudian sebelum mahasiswa bermusyawarah
mahasiswa konsultasi terlebih dahulu kepada saya tentang musyawarah yang akan di
laksanakan atau bisa dikatakan mahasiswa curhat kepada saya bagaimana agar dapat menjadi
pemimpin yang baik, adil, dan bertanggung jawab. Misalnya memberikan program studi PKn
23
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
materi kewirausahaan. Karena saya telah berhasil membimbing mahasiswa menjadi juara tiga
tingkat nasional dan satu kelompok menjadi wakil dari UM Purwokerto (Bunyamin Muhtasyar,
wawancara, 23 Juli 2011).
Perwujudan ketiga pilar tersebut terhadap kehidupan di kampus, mahasiswa harus beradab,
pintar, ulet pada perkuliahan, dan mahasiswa harus bersikap sopan santun, etis, kreatif kepada
dosen dan sesama mahasiswa serta mempunyai dasar dalam arti mempunyai ilmu. Dampaknya
sangat baik terhadap lingkungan di kampus. (Cahyono Purbomartono, wawancara: 24 Juli
2011).
c) Model Campus based civic education
1) Praktek Ranah Pengajaran di Kampus Perguruan Tinggi Muhammadiyah
Pada Program Studi PPKn cukup banyak didukung oleh
banyak matakuliah, seperti
matakuliah Ideologi Negara, Pkn sendiri, HAM, Negara Hukum dan Demokrasi. PKn memang
idealnya penyajiannya hanya ranah afektif jarang tersentuh, apalagi psikomotor, padahal entri
point PKn adalah ranah kognitif. Kendalanya waktu, fasilitas, kemampan dosen . Evaluasi juga
demikian. Apalagi mahswa banyak ujian dg objektif (Ahmad Mutholiin, wawancara , 25 Maret
2011).
Dalam prakteknya itu menerapkan mata kuliah civic education, modelnya bukan hanya
terpacu pada mahasiswa saja tetapi kepada dosen diberikan penalaran mengenai bela negara
yang berkaitan moral ( Sutomo, wawancara, 15 Juni 2011).
Pada ranah pengajaran, yakni penyebaran nilai-nilai kewarganegaraan melalui kegiatan
perkuliahan untuk menggantikan mata kuliah kewiraan ( Dengan mata kuliah Pendidikan
Kewarganegaraan/Pkn) yang selama ini banyak didominasi oleh doktrin militerisme. Dalam hal
ini prakteknya pada kampus UM Purwokerto, dalam pengajaran PKn tidak hanya memahami
mata kuliah tetapi mahasiswa diharapkan dapat menerapkan dari materi PKn yang
terkandungnya didalamnya nilai moral. Tidak ada indoktrinasi, yang ada umpan balik dengan
mahasiswa, diskusi, demokrasi, dll (Sigid Sriwanto, wawancara 13 Juni 2011).
Selama ini banyak didominasi oleh doktrin militerisme. Di UM Purwokerto penyampaian
konsep-konsep yang harus dipahami oleh mahasiswa kemudian mahasiswa mengeluarkan
pendapat dan lain-lain sudah dilaksanakan. Begitu juga kegiatan-kegiatan dialog yang harus
dimiliki mahasiswa juga sudah dilaksanakan (Muhamad Afandi, wawancara 18 Juni 2011).
PKn
itu bagus apabila ditanamkan pada mahasiswa, karena mengacu kepada
kedisiplinan.maka saya pun menerapkan kedisiplinan pada mahasiswa. Sebagai contoh tugas
yang di berikan pada mahasiswa tidak ada kata terlambat.kemudian pengumpulan tugas yaitu
pada saat UTS sehingga mahasiswa tidak merasa terbebani. Kemudian materi-materi yang
terlupakan pada PKn saat sekarang ini yaitu butir-butir pancasila, pancasila samasekali tidak
terlihat pada buku manapun yang seharusnya setiap mahasiswa mengamalkannya, namun
kenyataannya mahasiswa jauh dari hal tersebut. PKn hanya bersifat teoritis karena
Nasionalismenya luntur maka pelaksanaan dikampus menjadi semu.Contoh: muhammadiyah
24
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
mengeluarkan fatwa bahwa rokok itu haram. Namun masih banyak mahasiswa yang merokok di
kampus, maka ke-Islaman dan ke-Muhamadiyahan tidak mewarnai kampus (Bunyamin
Muhtasyar, wawancara, 23 Juli 2011).
Dalam prakteknya, mahasiswa harus dapat menyadari bahwa contoh majunya suatu bangsa
harus berbasis pada ilmu, tetapi dalam menerapkan suatu ilmu harus di dasari dengan
seimbang dengan etika, norma. Tetapi jika tidak di dasari dengan hal tersebut, maka hasilnya
tidak seimbang, dan menjadi mahasiswa yang bodoh karena mahasiswa tidak menyadari akan
pentingnya siatu ilmu. Jadi, mahasiswa itu harus menyadari bahwa ilmu itu sangat penting bagi
memajukan suatu bangsa, individu dengan cara semangat balajar (Cahyono Purbomartono,
wawancara: 24 Juli 2011).
2). Ranah Pengabdian Masyarakat, pelaksnaan kegiatan KKN, pengabdian pada masyarakat, bakti
sosial dan kegiatan-kegiatan lain yang dilakukan oleh mahasiswa dalam rangka mewujudkan
campus based civic education pada kampus-kampus perguruan Tinggi Muhammadiyah
Menurut Rektor UM Surakarta (Bambang Setyadi, wawancara, 25 Maret 2011) KKN ada lagi,
khusus yg berminat, tidak wajib, PPM ada anggaran, bakti sosial ada lazis, dipotong dari gaji
karyawan dikelola khusus yg membidangi. Ada lembaga wakaf tunai mengeluarkan beras 400 bk,
a 5 kg, penyaluran Solo dan Sukoharjo, utuk menyantuni guru-guru Muhammadiyah yang
kekurangan.
KKN ada lagi, khusus yg bermnat, tidak wajib, PPM ada anggaran, bakti sosial ada lazis,
dipotong dari gaji karyaawan dikelola khusus yg membidangi. Ada lembaga wakaf tunai
mengeluarkan beras 400 bk, a 5 kg, penyaluran Solo dan Sukoharjo, untuk menyantuni guruguru pada seolah Muhammadiyah. Yang kekurangan.
Pengabdian punya focus pada ranah ini tidak dilakukan. Jika dilakukan pada sendiri-sendiri
yang dilakukan oleh dosen, KKN tidak ada. Kegiatan bersama kemahasiswaan, bakti sosial,
kepramukaan dikaitkan dengan pengabdian.ada perkemahan, yang biasanya pada hari terakhir
digunakan untuk bahti sosial (Mutholi’in, wawancara, 25 Maret 2011). Tetapi untuk KKn tematik
/ KKN PPM yang berupa hibah dan bermitra dengan UGM, yang tujuan utamanaya adalah untuk
pemberdayaan masyarakat masih tetap ada (Wakil Rektor III UM Surakarta, wawancara, 25
Maret 2011).
Khusus bakti sosial, memang lebih banyak dilaksanakan oleh BEM, yang sifat bakti sosial inni
sangat bervariasi. Di UM Surakarta terdapat 42 UKM. Mahasiswa mempunyai desa binaan. Bakti
sosial yang sudah sering dilakukan seperti donor darah massal, penjualan sembako murah,
mengadakan kekaryaan di desa semacam pendampingan usaha masyarakat seperti beternak lele
dumbo, usaha jamur, dan pembinaan dalam hal motif batik (Wakil Rektor III UM Surakarta,
wawancara, 25 Maret 2011).
3). Ranah Kemahasiswaan
Penyebaran nilai-nilai kewarganegaraan melalui kegiatan kemahasiswaan di lingkungan
Perguruan tinggi Muhammadiyah, seperti pengembangan model student goverment dan
25
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
penguatan etos kewirausahaan (enterpreneurship), dan realisasi pelaksanaannya di kampus
Perguruan Tinggi Muhammadiyah
Contoh memberi keleluasaan mahasiswa untuk berorganisasi, kegiatan kemahasiswaan,
bahkan jika ada benturan dengan kuliah , dosen agar memberikan dispensasi mahasiswa. Salah
satu syarat untuk mendapatkan
bea siswa mahasiswa harus mencantumkan kegiatan
mahasiswa. Kewirausahaan, dulu pernah, ada proposal yang diterima untuk
kain rajut.
Maksudnya juga mendorong mahasiswa untuk berwirausaha agar tdak saja ingin jadi PNS
(Wawancara, Mutholi’in, 25 Maret 2011).
Berdasarkan hasil wawancara dengan Wakil Rektor III Bidang Kemahasiswaan Universitas
Muhammadiyah Surakarta ( 25 Maret 20110), menyatakan bahwa di UM Surakarta terdapat
lembaga kewirausahaan mahasiswa yang telah bergerak dalam beberapa bidang, misalnya (1)
menangani masalah hibah dari Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi; (2) menggulirkan dana
kewirausahaan internal; (3) dengan cara dikompetisikan, yaknni mahasiswa membuat proposal,
diseleksi kelayakannya, jika diterima maka akan diberikan pendanaan, atau sebaliknya yang
ditolak tidak didanai; (4) pembinaan kemitraan antara mahasiswa dengan Bank Mandiri. Dengan
cara dosen-dosen UM Surakarta ditraining oleh Bank Mandiri, kemudian membentuk kelompokkelompok usaha yang melibatkan mahasiswa. Sifatnya berupa hibah, karena yang kita utamakan
pada mahasiswa adalah mental, bukan produk; ( 5) mengadakan kerja sama dengan beberapa
lembaga yang telah sukses dalam pelatihan-pelatihan bidang kewirausahaan seperti Djarum,
Pramita Utama, Lembaga Medik, yang semuanya untuk membangun jiwa kewirausahaan.
Khusus dalam hal student goverment, menurut Wakil Rektor III (wawancara, 25 Maret 2011)
adalah sebagai berikut: (1) payungnya adalah BEM yang bekerja sama dengan pihak pemerintah;
(2) dewan perwakilan mahasiswa, yang dipilih dalam pemilu raya oleh mahasiswa; (3) Majelis
Permusyawaratan Mahasiswa yang merupakan perwakilan dari masing-masing fakultas; dan (4)
BEM Fakultas yang dipilih melalui pemilu.
Mahasiswa diberi peluang untuk membentuk lembaga kemahasiswaan untuk mahasiswa
berlatih bernegara misal dengan BEM tetapi diberikan batasanya dari pihak universitas tetap
mengontrol dan mengawasi dari kegiatan BEM tersebut ( Sutomo, wawancara, 15 Juni 2011).
Student goverment merupakan suatu lembaga yang dikelola oleh mahasiswa di lingkungan
kampus. Seperti misalnya dulu pernah ada pengelolaan kewirausahaan iptek, namun dalam
pelaksanaannya tidak berjalan dengan baik, karena dulu pernah ada mahasiswa yang tidak jujur
sehingga sempat tertidur atau hancur sementara.kemudian program iptek di bangun kembali
dengan pihak kampus yang memberikan fasilitas dan modal. Namun kemudian dari curhat para
mahasiswa yaitu konflik dari mahasiswa cukup tinggi sehingga untuk masuk atau mengarah
kesiyu masih cukup sulit (Bunyamin Muhtasyar, wawancara, 23 Juli 2011).
Pada dasarnya itu semua tentang konsep kemandirian untuk kemajuan anak bangsa
indonesia. Membentuk kepribadian yang baik, lingkungan yang baik pula. Dalam rangka
pengajaran yang baik itu, dalan pemenuhan kwalitas kebutuhan mahasiswa itu harus lengkap,
dan mahasiswa mendapat fasilitas belajar yang baik agar mahasiswa tidak binging untuk
26
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
belajarnya sebagai tambahan ilmu, serta mahasiswa dapat semangat dalam belajar (Cahyono
Purbomartono, wawancara: 24 Juli 2011).
Simpulan dan Saran
Simpulan
Berdasarkan temuan-temuan penelitian, dapat disimpulkan:
1.
Perguruan Tinggi Muhammadiyah
bertekad untuk menegakkan tiga pilar yang meliputi anti
kekerasan, konstitusional, dan memberikan sesuatu yang riil bagi kemajuan masyarakat.
2.
Pelaksanaan ketiga pilar tersebut di perguruan Tinggi Muhammadiyah lebih mengedepankan
perdamain, tidak saling intervensi, mematuhi dan melaksanakan aturan yang sudah ada.
3.
Perwujudan dan dampaknya terhadap kehidupan di kampus,
nampak dalam kehidupan
mahasiswa, dalam kegiatan mahasiswa, dalam perkuliahan, cukup saling menghargai,
menghormati, tidak memaksakan kehendak, dan cukup kondusif. Di samping itu mahasiswa
menjadi toleran, suasana kampus damai, tidak ada kekerasan.
4.
Praktek pelaksanaan proses pembelajaran PKn di kampus perguruan tinggi Muhammadiyah,
mahasiswa tidak hanya memahami materi mata kuliah tetapi mahasiswa ditekankan dapat
menerapkan materi PKn yang di dalamnya terkandung sarat dengan nilai-nilai moral. Tidak ada
indoktrinasi, yang ada umpan balik dengan mahasiswa, diskusi, pembelajaran yang demokratis.
5.
Pelaksanaan kegiatan kuliah kerja nyata, pengabdian pada masyarakat, bakti sosial dan
kegiatan-kegiatan lain yang dilakukan oleh mahasiswa dalam rangka mewujudkan campus
based civic education
6.
Penyebaran nilai-nilai kewarganegaraan melalui kegiatan kemahasiswaan di lingkungan
perguruan tinggi Muhammadiyah, seperti pengembangan model student goverment dan
penguatan etos kewirausahaan (enterpreneurship)
Saran
Berdasarkan simpulan di atas, saran yang diajukan adalah :
1.
Lembaga, Perguruan tinggi Muhammadiyah hendaknya terus berupaya untuk meningkatkan
dan memantapkan campus based civic educatian yang anti kekerasan, konstitusional dan
memberikan manfaat riil bagi kemajuan masyarakat.
2.
Dosen PKn di Perguruan Tingi Muhammadiyah hendaknya:
a. senantiasa mengembangkan proses pembelajaran PKn secara interaktif, menyenangkan,
menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang
yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian
b. menempatkan mahasiswa sebagai subyek pendidikan, mitra dalam proses pembelajaran,
dan sebagai umat, anggota keluarga, masyarakat dan warga negara
c. pembelajaran yang diselenggarakan merupakan proses yang mendidik, yang di dalamnya
terjadi pembahasan kritis, analitis, induktif, deduktif, dan reflektif melalui dialog kreatif
partisipatori.
27
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
3. Mahasiswa di Perguruan Tinggi Muhammadiyah hendaknya mengembangkan model student
goverment dan penguatan etos kewirausahaan (enterpreneurship).
Daftar Pustaka
Azra, A.(2002). Pendidikan Kewargaan untuk Demokrasi Indonesia. Warta PTM, Edisi (2) Th. XV, 8-10.
Basrie, C.,(2002). Modul Acuan Proses Pembelajaran Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian
(MKPK) Pendidikan Kewarganegaraan. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional Direktorat
Jenderal Pendidikan Tinggi.
Best W. (1977). Research In Education. Englewood Cliffs : Prentice-Hall.
Borg,W.R & Hall,M.D.,( 1989). Educational Research, Longman Group, London.
Brodjonegoro, S.S.(2000). Prospek Pendidikan Tinggi di Indonesia, Makalah dalam Pengarahan pada
Penataran Dosen Pancasila di Jakarta, Nopember,2000.
Buchori, M. (2000). Reformasi Pendidikan, Jakarta : Analisis CSIS Tahun XXIX/2000, No.(3), 242-255.
Chamim, A.I., et al. (2003), Civic Education Pendidikan Kewarganegaraan Menuju Kehidupan yang
Demokratis dan Berkeadaban. Yogyakarta : Majelis Pendidikan Tinggi Penelitian dan
Pengembangan PP Muhammadiyah, LP3M UMY, The Asia Foundation.
Cipto, B.,(2002). Pendidikan Kewarganegaraan(Civic Education) . Yogyakarta : LP3 UMY.
Creswell, W. (994). Research Desigh Qualitative & Quantitative Approaches, : Sage Publications, New
Delhi.
Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional
(2003).Undang-undang Republik Indonesia No.20 Tahun 2003, Tentang Sistem Pendidikan
Nasional, Jakarta : Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen
Pendidikan Nasional
Direktur Jenderal Pendidikan Tinggi,(2000). Penyempurnaan (GBPP) (MKPK) Pendidikan
Kewarganegaraan Pada Perguruan Tinggi di Indonesia, Jakarta : Departemen Pendidikan
Nasional Republik Indonesia.
Djohar, (1999). Reformasi dan Masa Depan Pendidikan di Indonesia Sebuah Rekonstruksi Pemikiran.
Yogyakarta:IKIP Negeri Yogyakarta.
International Commission of Jurist, (2003). PKn Kita Gagal. Tersedia on line : www.aksara.org/jurnaldetail.asp. item – id = 3D275 (10 September 2003)
Kerlinger N, (1986). Foundation of Behavioral Reserarch Third Edition,Eugene. Oregon:Winston
Inc.All.
Ketetapan-Ketetapan Majelis Permusyawaratan Rakyat Republik Indonesia Hasil Sidang Istimewa
Tahun 1998, Solo: PT Pabelan.
28
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Majelis Pendidikan Tinggi Penelitian dan Pengembangan PP Muhammadiyah (2004), Direktori
Perguruan Tinggi Muhammadiyah (PTM). Yogyakarta : Majelis Pendidikan Tinggi Penelitian
dan Pengembangan PP Muhammadiyah.
Muhaimin,Y.(2002). Pendidikan Kewarganegaraan di Perguruan Tinggi. Warta PTM, Edisi Khusus (1)
Th.XIV, 10-11.
Riyanto, M. (2002). Pendekatan dan Metode Pembelajaran. Malang : Departemen Pendidikan
Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Proyek Peningkatan Pusat
Pengembangan Penataran Guru IPS dan PMP.
Rosyada, D. (2004). Paradigma Pendidikan Demokrasi Sebuah model Pelibatan Masyarakat dalam
Penyelenggaraan Pendidikan. Jakarta : Prenada Kencana.
Rosyada, D.(2003). Menciptakan Experimental Democracy Melalui Pembelajaran CE. Warta PTM,
Edisi (7) Tahun XV,8-18.
Ruseffendi,H.E.T, dan Ahmad Sanusi, (1998). Dasar-dasar Penelitian Pendidikan dan Bidang NonEksata Lainnya. Semarang : IKIP Semarang Press.
Sulaiman, W. (2002). Jalan Pintas Menguasai SPSS 10. Yogyakarta : Penerbit Andi
Tukiran, (2005) Efektivitas Implementasi Model Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
Berbasis Portofolio. Disertasi pada Program Pascasarjana UPI: tidak diterbitkan.
Tukiran, (2006). Pengembangan Model pembelajaran Berbasis Portofolio pada Matakuliah
Pendidikan Kewarganegaraan untuk Mengembangkan Nilai-nilai Demokrasi Mahasiswa.
Hasil Penelitian Universitas Muhammadiyah Purwokerto : tidak diterbitkan.
Ubaidillah,A. (2000). Pendidikan Kewargaan(Civic Education) Demokrasi, HAM dan Masyarakat
Madani. Jakarta : IAIN Jakarta Press.
Undang-undang Republik Indonesia No.20 Tahun 2003. Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta
: Ditjen Dikdasmen Departemen pendidikan Nasional.
Unesco, (1998). Learning to Live Together in Peace and Harmony. Bangkok : Unesco Proap.
Unesco, (1999). Learning: The Treasure Within. ( Terjemahan Napitupulu) Jakarta: Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan.
Winataputra, (2003). Pendidikan Kewarganegaraan, Tersedia on line: www. kompas. com/kompas.
cetak/0101/24/ dikbud/pkn do9.htm. (10 September 2003)
Winataputra, U.S. (2000). Kata Pengantar, dalam buku Pendidikan Kewarganegaraan (Civic
Education). Jakarta: IAIN Jakarta Press.
Zamroni, (2001), Pendidikan untuk Demokrasi Tantangan Menuju Civil Society.Yogyakarta : Bigraf
Publishing.
Zamroni, (2003b), Peran pendidikan Tinggi dalam Menuju Kehidupan Masyarakat yang Demokratis,
Makalah di sampaikan pada Seminar Nasional Civic Education di Perguruan Tinggi di
Yogyakarta, 8-9 Maret 2003.
29
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Zamroni, (2003c). Pendidikan Kewarganegaraan: Tradisi dalam memelihara Kehidupan Majemuk,
Warta PTM Edisi7 Th.XV, 10-11.
Zamroni,(2003a). Civic Education di Perguruan Tinggi: Urgensi dan Metodologi, Warta PTM Edisi (1)
Tahun XV, 8-11.
Lampiran 1 Informan Penelitian
No
Nama
1. Prof Dr. Bambang Setyaji
2. Prof. Dr. Absori, S.H., M.Hum
3. D. Sigid Sriwano, M.Si.
4. Drs. Ahmad Mutholi’in, M.Si.
5. Muhammad ffandi, S.Pd., M.Pd.
6. Drs. H. Sutomo, M.Si
7. Bunyamin Muhtasjar, S.T. M.T.
8 Eko Priyanto, S.Pd.
9 Drh. Cahyono Purbomartono, M.Sc.
Kedudukan dan Asal PTM
Rektor UM Surakarta
PR III/Dosen PKn UM Surakarta
Dosen PKn UM Purwokerto
Desen PKn UM Surakarta
Dosen PKn UM Purwokerto
Dosen PKn UM Purwokerto
Dosen PKn UM Purworejo
Dosen PKn UM Purwokerto
Dosen PKn UM Purwokerto
30
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
MONITORING DAN EVALUASI IMPLEMENTASI PROGRAM SERTIFIKASI GURU
KOTA SALATIGA
Slameto
FKIP UKSW Salatiga
ABSTRAK
Sertifkasi Guru dalam Jabatan merupakan proses pemberian sertifkat pendidik yang
dibarengi dengan peningkatan kesejahteraan guru melalui pemberian tunjangan. Program ini
diharapkan dapat meningkatkan mutu pembelajaran dan mutu pendidikan di Indonesia secara
berkelanjutan. Sertifikasi guru merupakan hal yang sangat penting jika dilihat dari upaya
meningkatkan kualitas pendidikan secara keseluruhan. Akan tetapi, sertifikasi bukan masalah
sederhana. Sertifikasi guru dihadapkan pada masalah yang kompleks antara lain anggaran,
pelaksana, materi sertifikasi, penentuan lembaga pelaksana sertifikasi, data keadaan guru,
koordinasi dan evaluasi pelaksanaan.
Monev ini dilakukan untuk mengidentifikasi kesenjangan implementasi dan hasil
program sertifikasi guru dengan gap analysis; Gap analisis program sertifikasi gurtu ini
mendasarkan hasil pengisian kuestioner dan Focus Group Discustion dengan 24 orang stakeholder; Monev ini bermanfaat untuk: menilai seberapa besar kesenjangan antara kinerja aktual
dengan suatu ideal yang diharapkan; sehingga dapat diketahui peningkatan kinerja yang
diperlukan untuk menutup kesenjangan, dan menjadi salah satu dasar pengambilan keputusan
terkait prioritas waktu dan biaya yang dibutuhkan untuk memenuhi tujuan dan manfaat
sertifikasi guru yang telah ditetapkan.
Sebagai kebijakan yang sangat strategis, sertifikasi guru telah melangkah kearah tujuan untuk
meningkatkan kualitas guru, memiliki kompetensi, mengangkat harkat dan wibawa guru sehingga
guru lebih dihargai dan untuk meningkatkan kualitas pendidiakan di Indonesia. Dalam beberapa
tahun ke depan, bangsa ini akan mempunyai guru-guru yang lebih berkualitas dan berdedikasi
untuk menjadi guru profesional.
Masih terdapat gap yang bernilai negatif terkait dengan persyaratan, rekruitmen dan
proses sertifikasi guru; sehingga wajar jika hasil/dampaknya belum maksimal, terutama terkait
dengan peningkatan martabat dan profesionalitas guru, Sertifikasi guru belum memuaskan,
belum mampu menentukan kelayakan guru dalam melaksanakan tugas sebagai agen
pembelajaran dan meningkatkan mutu proses dan hasil pendidikan; belum sepenuhnya mampu
melahirkan guru yang profesional.
Keberhasilan program sertifikasi guru dipengaruhi oleh banyak faktor maupun aktor baik
yang terlibat langsung maupun tidak secara langsung; Terdapat 5 faktor yang mempengaruhi
keberhasilan implementasi sertifikasi guru, yaitu: komunikasi, sumber daya, disposisi
implementor, struktur birokrasi dan lingkungan sosial ekonomi. Oleh karena itu pemerintah
perlu melakukan evaluasi pelaksanaan sertifikasi guru, apakah sudah sesuai dengan tujuan UU
yaitu menciptakan guru yang berkualitas dan profesional. Jikalau program ini bisa
berkesinambungan, kualitas guru-guru di Indonesia pasti akan meningkat.
Kata Kunci: Monitoring dan Evaluasi, Program Sertifikasi Guru, Gap Analisis, Faktor yang
mempengaruhi.
Pendahuluan
UUD 1945 mengamanatkan kepada pemerintah untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan
memajukan kesejahteraan umum. Oleh karena itu, pemerintah bertanggung jawab
menyelenggarakan pendidikan dalam rangka memenuhi hak dasar setiap warga negara untuk
31
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
memperoleh layanan pendidikan yang berkualitas. Untuk itu, pemerintah telah menempatkan
pendidikan sebagai salah satu prioritas utama dalam agenda pembangunan nasional.
Dalam upaya memperbaiki mutu pendidikan, layanan pendidikan terus ditingkatkan agar
sesuai dengan standar nasional pendidikan dengan merujuk pada standar pelayanan minimal (SPM),
yang sejauh ini belum sepenuhnya dapat dipenuhi. Oleh karena itu sasaran kebijakan dalam hal
kualitas pendidikan, sangat perlu untuk terus ditingkatkan karena lembaga pendidikan belum
sepenuhnya mampu memenuhi tuntutan masyarakat untuk melahirkan lulusan-lulusan yang
berkompeten. Peningkatan kualitas pengelolaan pelayanan pendidikan di atas, sejalan dengan
penerapan prinsip good governance yang mencakup transparansi, akuntabilitas, dan partisipatif,
untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pemanfaatan sumber daya pendidikan. Sejalan dengan
itu adalah peningkatan peranserta masyarakat dalam pembangunan pendidikan baik dalam
penyelenggaraan maupun pembiayaan pendidikan, termasuk yang diwadahi dalam bentuk Dewan
Pendidikan dan Komite Sekolah.
Kementerian Pendidikan Nasional menyadari benar tentang perlunya pemantapan
terobosan kebijakan di bidang pendidikan seperti di atas maka dipandang perlu evaluasi capaian
kinerja pembangunan pendidikan, pemantapan pelaksanaan kebijakan pendidikan, dan peningkatan
pemahaman terhadap 5 pokok kebijakan pendidikan yang salah satunya adalah Program Sertifikasi
Guru. Agar terwujud kesepahaman berbagai pihak yang berkaitan dengan kebijakan pembangunan
pendidikan dalam rangka meningkatkan pemerataan dan perluasan akses, meningkatan mutu,
relevansi, dan daya saing, serta meningkatkan tata kelola (good governance), akuntabilitas, dan citra
publik, maka perlu adanya monitoring dan evaluasi (monev). Hasil monitoring dan evaluasi yang
mengukur kinerja program sertifikasi guru ini akan menjadi landasan bagi perencanaan
pembangunan lebih lanjut. Untuk kepentingan itu, dilakukan monitoring dan evaluasi implementasi
program nasional yang dilaksanakan di Kota Salatiga khususnya pada jenjang pendidikan Dasar yaitu
SD/MI dan SMP/MTs.
Sebagai bagian dari siklus kebijakan (pendidikan) yang menganut model deskriptif, monev ini
memiliki peran strategis; Betapa tidak? Dalam pendekatan yang positif, dikehendaki adanya data
atau keadaan masyarakat apa adanya dari suatu gejala yang terjadi dalam proses implementasi dan
perlu diketahui oleh para pemakai; Tujuannya adalah untuk memantau hasil-hasil dari aksi-aksi serta
memprediksi atau menjelaskan sebab-sebab dan konsekuensi-konsekuensi pilihan-pilihan kebijakan.
Pada akhirnya monev ini bertujuan untuk menjelaskan kinerja dan prospek program Sertifikasi Guru.
Sertifikasi guru adalah bagian dari upaya peningkatan mutu dan peningkatan kesejahteraan
guru. Sertifikasi adalah proses pemberian sertifikat pendidik untuk guru. Sertifkasi Guru dalam
Jabatan merupakan proses pemberian sertifkat pendidik yang dibarengi dengan peningkatan
kesejahteraan guru melalui pemberian tunjangan. Program ini diharapkan dapat meningkatkan
mutu pembelajaran dan mutu pendidikan di Indonesia secara berkelanjutan. Sertifikat yang
dimaksud adalah bukti formal sebagai pengakuan kepada guru tentang profesionalismenya.Tujuan
sertifikasi adalah menentukan kelayakan guru dalam melaksanakan tugas sebagai agen
pembelajaran dan mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Selain itu, sertifikasi juga untuk
meningkatkan proses dan mutu pendidikan, serta profesionalisme guru.
Sertifikasi guru merupakan hal yang sangat penting jika dilihat dari upaya meningkatkan
kualitas pendidikan secara keseluruhan. Akan tetapi, sertifikasi bukan masalah sederhana. Sertifikasi
32
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
guru dihadapkan pada masalah yang kompleks antara lain anggaran, pelaksana, materi sertifikasi,
penentuan lembaga pelaksana sertifikasi, data keadaan guru, koordinasi dan evaluasi pelaksanaan.
Monitoring dan evaluasi program sertifikasi guru ini bertujuan untuk menidentifikasi unsurunsur program yang telah terlaksana dengan baik karena sesuai dengan panduan operasional
standar, dan yang belum terlaksana; serta menemukan unsur program sebagai dampak keberhasilan
dan kesenjangan yaitu dampak implementasi yang bernilai negatif karena belum sesuai; Selain itu
juga membahas faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan program sertifikasi guru di kota
Salatiga.
Program Sertifikasi Guru: Konsep, Prinsip dan Perlunya Monev
Pelaksanaan sertifikasi guru merupakan komitmen pemerintah, dalam hal ini Departemen
Pendidikan Nasional, untuk mengimplementasikan amanat Undang-undang Nomor 14 tahun 2005
tentang Guru dan Dosen. Keberhasilan pelaksanaan sertifikasi dalam rangka meningkatkan mutu
pendidikan secara nasional, juga menjadi harapan nyata bagi pembangunan pendidikan, dan
pembangunan guru yang profesional menuju pembangunan “Insan Indonesia Cerdas dan
Kompetitif”.
Program sertifikasi guru bertujuan untuk meningkatkan kualitas pendidik dan
kesejahteraannya yang berujung pada peningkatan kualitas pendidikan secara berkelanjutan.
Keberhasilan pelaksanaan sertifikasi guru sangat bergantung pada asumsi-asumsi yang
menyertainya antara lain: adanya pemahaman, kesadaran, keterlibatan dan upaya sungguhsungguh dari segenap unsur pelaksana program. Untuk itu sangat diharapkan keterlibatan
secara langsung dan sungguh-sungguh dari, Kepala Sekolah dan semua Guru dalam
mensuksekan program tersebut dengan penuh kejujuran.
Sertifikasi guru adalah bagian dari upaya peningkatan mutu dan peningkatan kesejahteraan
guru. Sertifikasi adalah proses pemberian sertifikat pendidik untuk guru. Sertifikat yang dimaksud
adalah bukti formal sebagai pengakuan kepada guru tentang profesionalismenya.Tujuan sertifikasi
adalah menentukan kelayakan guru dalam melaksanakan tugas sebagai agen pembelajaran dan
mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Selain itu, sertifikasi juga untuk meningkatkan proses dan
mutu pendidikan, serta profesionalisme guru.
Manfaat sertifikasi adalah untuk melindungi profesi guru dari praktik-praktik yang tidak
kompeten yang dapat merusak citra profesi guru. Sertifikasi juga bermanfaat dalam melindungi
masyarakat dari praktik-praktik pendidikan yang tidak berkualitas dan profesional. Bagi Lembaga
Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK), sertifikasi bermanfaat dalam menjaga LPTK dari keinginan
internal dan tekanan eksternal yang menyimpang dari ketentuan-ketentuan yang berlaku.
Pada prinsipnya program sertifikasi guru harus berujung pada peningkatan mutu pendidikan
nasional melalui peningkatan mutu guru dan kesejahteraannya. Pelaksanaan program sertifikasi
harus sesuai dengan peraturan dan perundang-undangan yang berlaku. Program sertifikasi
menerapkan pendekatan sistem. Inputnya adalah semua guru yang telah diangkat sebagai PNS atau
pegawai yayasan berpendidikan minimal S1 dan D4, dan telah memenuhi syarat secara administratif.
Dalam pelaksanaan program sertifikasi guru minimal terdapat 6 prinsip seperti berikut ini.
1. Dilaksanakan secara Objektif,Transparan, dan Akuntabel
33
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Objektif yaitu mengacu kepada proses perolehansertifikat pendidik yang impartial, tidak
diskriminatif, danmemenuhi standar pendidikan nasional. Transparanyaitu mengacu kepada
proses sertifikasi yangmemberikan peluang kepada para pemangkukepentingan pendidikan untuk
memperoleh aksesinformasi tentang pengelolaan pendidikan, yang sebagaisuatu sistem meliputi
masukan, proses, dan hasilsertifikasi. Akuntabel merupakan proses sertifikasi yang
dipertanggungjawabkan kepada pemangku kepentinganpendidikan secara administratif, finansial,
dan akademik.
2. Berujung pada peningkatanmutu pendidikan nasional melalui peningkatanmutu guru dan
kesejahteraan guru
Sertifikasi guru merupakan upaya Pemerintah dalammeningkatkan mutu guru yang dibarengi
denganpeningkatan kesejahteraan guru. Guru yang telah lulusuji sertifikasi guru akan diberi
tunjangan profesi sebesarsatu kali gaji pokok sebagai bentuk upaya Pemerintahdalam
meningkatkan kesejahteraan guru. Tunjangantersebut berlaku, baik bagi guru yang berstatus
pegawainegeri sipil (PNS) maupun bagi guru yang berstatus non-pegawai negeri sipil (non
PNS/swasta). Denganpeningkatan mutu dan kesejahteraan guru makadiharapkan dapat
meningkatkan mutu pembelajaran danmutu pendidikan di Indonesia secara berkelanjutan.
3. Dilaksanakan sesuai denganperaturan dan perundang-undangan
Program sertifikasi pendidik dilaksanakan dalam rangka memenuhi amanat Undang-Undang
Republik IndonesiaNomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem PendidikanNasional, Undang-Undang
Republik Indonesia Nomor 14Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, dan PeraturanPemerintah
Nomor 19 Tahun 2005 tentang StandarNasional Pendidikan. Implementasinya disesuaikan
dengan panduan yang diterbitkan dalam bentuk Buku.
4. Dilaksanakan secara terencana dan sistematis
Agar pelaksanaan program sertifikasi dapat berjalan dengan efektif dan efesien harus
direncanakan secara matang dan sistematis. Sertifikasi mengacu pada kompetensi guru dan
standar kompetensi guru.Kompetensi guru mencakup empat kompetensi pokok yaitu kompetensi
pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional, sedangkan standar kompetensi guru mencakup
kompetensi inti guru yang kemudian dikembangkan menjadi kompetensi guru TK/RA, guru kelas
SD/MI, dan guru mata pelajaran.Untuk memberikan sertifikat pendidik kepada guru, perlu
dilakukan penilaian terhadap unjuk kerjanya, sebagai bukti penguasaan seperangkat kompetensi
yang dipersyaratkan. Instrumen penilaian kompetensi tersebut dapat berupa tes dan non tes.
Pengembangan instrumen penilaian kompetensi guru dilakukan oleh LPTK tertentu yang ditunjuk
oleh Pemerintah dengan standar yang sama untuk seluruh Indonesia.
5. Menghargai pengalaman kerja guru
Pengalaman kerja guru disamping lamanya guru mengajar juga termasuk pendidikan dan
pelatihan yang pernah diikuti, karya yang pernah dihasilkan baik dalam bentuk tulisan maupun
media pembelajaran, serta aktifitas lain yang menunjang profesionalitas guru. Hal ini diyakini
bahwa pengalaman kerja guru dapat memberikan tambahan kompetensi guru dalam mengajar.
Dalam beberapa hal, guru yang mempunyai masa kerja lebih lama akan lebih berpengalaman
dalam melakukan pembelajaran dibanding dengan guru yang masih relatif baru. Oleh karena itu,
pengalaman kerja guru perlu mendapat penghargaan sebagai salah satu komponen yang
diperhitungkan dalam sertifikasi guru.
34
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
6. Jumlah Peserta Sertifikasi Guru Ditetapkan oleh Pemerintah
Untuk alasan efektifitas dan efisiensi pelaksanaan sertifikasi guru serta penjaminan kualitas hasil
sertifikasi, jumlah peserta pendidikan profesi dan uji kompetensi setiap tahunnya ditetapkan oleh
pemerintah. Berdasarkan jumlah yang ditetapkan pemerintah tersebut, maka disusunlah kuota
guru peserta sertifikasi untuk masing-masing Propinsi dan Kabupaten/Kota. Penyusunan dan
penetapan kuota tersebut didasarkan atas jumlah data individu guru per Kabupaten/Kota yang
masuk di pusat data Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan.
Semula kegiatan pemantauan hanya diatur secara umum dalam buku pedoman sertifkasi
dan hanya dikhususkan untuk memantau penetapan calon peserta. Pemantauan tersebut dilakukan
oleh unsur-unsur yang ada di tingkat pusat dan menggunakan dana dari Daftar Isian Pelaksanaan
Anggaran (DIPA) Pusat.Pemantauan dilakukan oleh tim pemantau yang ditunjuk Pemerintah Pusat.
Hal-hal yang dipantau mencakup pelaksanaan penilaian portofolio, pelaksanaan PLPG, dan
penggunaan anggaran yang dialokasikan di LPTK. Sementara itu, Dinas Pendidikan dan kanwil Depag,
Dinas Pendidikan dan Kandepag kabupaten/kota, serta sekolah dan guru belum pernah menerima
pemantauan. Beberapa di sekolah pernah ditanya-tanya oleh pengawas, tetapi kegiatan tersebut
tidak dilakukan secara khusus, hanya sebagai bagian dari pengawasan rutin.
Pada pedoman sertifkasi 2008 dituliskan perlunya kegiatan monev yang lebih luas untuk
pengendalian program secara menyeluruh. Monev dapat dilakukan oleh seluruh lembaga di jajaran
Dinas Pendidikan, mulai dari Ditjen PMPTK, LPMP, Dinas Pendidikan provinsi, dan Dinas
Pendidikan kabupaten/kota, secara terpadu sesuai tugas dan tanggung jawab masing-masing.
Pedoman tersebut terkesan hanya sebagai anjuran yang tidak bersifat mengikat, sangat umum,
dan tidak mengatur tentang cara kerja dan sumber pembiayaannya sehingga pelaksanaannya
diragukan.
Pada pedoman tahun 2008 juga diatur tentang sistem pengawasan bagi guru peserta
penerima tunjangan profesi. Untuk menerima tunjangan profesi, peserta harus melengkapi
beberapa dokumen termasuk berkas kewajiban jam mengajar yang dilegalisasi oleh kepala
sekolah. Kepala sekolah harus meneliti kebenaran seluruh berkas persyaratan. Selanjutnya, berkas
tersebut akan diteliti atau jika dianggap perlu diverifkasi oleh Dinas Pendidikan kabupaten/kota.
Selain itu, kepala sekolah juga harus melakukan pengawasan dan pelaporan atas perubahan status
atau kondisi guru setiap bulan dan Dinas Pendidikan kabupaten/kota memeriksa ulang data guru
setiap tiga bulan berdasarkan laporan kepala sekolah.
Pengaturan sistem pengawasan terhadap peserta penerima tunjangan tersebut hanya
untuk data terkait SK kepegawaian dan pemenuhan jam mengajar, sedangkan data kualitas atau
kompetensi guru yang merupakan unsur yang dinilai dalam sertifkasi, yakni kemampuan pedagogik,
profesional, kepribadian, dan sosial, tidak dinilai. Padahal kegiatan monev terhadap keempat
kompetensi tersebut untuk lebih menjamin tercapainya tujuan sertifkasi guru dalam meningkatkan
kualitas guru dan pendidikan secara umum jauh lebih penting. Persyaratan tentang jam mengajar
juga tetap penting untuk dipantau karena sangat mudah untuk dimanipulasi sepanjang ada kerja
sama dengan kepala sekolah.
35
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Analisis Kesenjangan
Secara harafiah kata kesenjangan atau “gap” mengindikasikan adanya suatu perbedaan
(disparity) antara satu hal dengan hal lainnya. Analisis kesenjangan atau gap analysis sering
digunakan di bidang manajemen dan menjadi salah satu alat yang digunakan untuk mengukur
kualitas pelayanan (quality of services). Bahkan, pendekatan ini paling sering digunakan di Amerika
Serikat untuk memonitor kualitas pelayanan. Gap analysis merupakan salah satu alat yang dapat
digunakan untuk mengevaluasi kinerja penyedia layanan. Hasil analisis tersebut dapat menjadi input
yang berguna bagi perencanaan dan penentuan prioritas anggaran di masa yang akan datang. Selain
itu, gap analysis atau analisis kesenjangan juga merupakan salah satu langkah yang sangat penting
dalam tahapan perencanaan maupun tahapan evaluasi kinerja. Metode ini merupakan salah satu
metode yang umum digunakan dalam pengelolaan manajemen internal suatu lembaga.
Analisis Gap (jarak) adalah suatu metode/alat membantu suatu lembaga membandingkan
performansi actual dengan performansi potensi. Operasionalnya dapat diungkapkan dengan dua
pertanyaan berikut: “Dimana kita sekarang?” dan “Dimana kita inginkan?” Model yang
dikembangkan oleh Parasuraman, Zeithaml dan Berry (1985) salah satu dari lima gap (kesenjangan),
yaitu: kesenjangan antara standar pelayanan lembaga dan pelayanan yang diberikan; lembaga dalam
hal ini adalah Kementerian Pendidikan Nasional yang menerapkan Kebijakan Sertifikasi Guru.
Kesenjangan model ini menempatkan potensi kegagalan di pihak penyedia jasa, bukan di pihak
konsumen. Dengan menggunakan gap analysis dapat diketahui semakin kecil kesenjangan tersebut,
semakin baik kualitas pelayanan.
Gap akan bernilai (+) positif bila nilai aktual lebih besar dari nilai target, sebaliknya bernilai () negatif apabila nilai target lebih besar dari nilai aktual. Apabila nilai target semakin besar dan nilai
aktual semakin kecil maka akan diperoleh gap yang semakin melebar. Tujuan analisis gap untuk
mengidentifikasi gap antara alokasi optimis dan integrasi input, serta ketercapaian sekarang. Analisis
gap membantu organisasi/lembaga dalam mengungkapkan yang mana harus diperbaiki. Proses
analisis gap mencakup penetapan, dokumentasi, dan sisi positif keragaman keinginan dan kapabilitas
(sekarang). Tujuan dilakukan gap analisis adalah untuk melihat sejauh mana kesesuaian system yang
sedang dijalankan dengan standar terkait yang harus dipenuhi.
Gap analysis bermanfaat untuk mengetahui kondisi terkini dan tindakan apa yang akan
dilakukan di masa yang akan datang. Hubungan antara perusahaan sebagai supplier barang dan jasa
dengan konsumen yang menggunakan barang dan jasa tersebut dapat membantu dalam memahami
konsep gap analysis. Secara singkat, gap analysis bermanfaat untuk: menilai seberapa besar
kesenjangan antara kinerja aktual dengan suatu standar kinerja yang diharapkan; mengetahui
peningkatan kinerja yang diperlukan untuk menutup kesenjangan tersebut, dan menjadi salah satu
dasar pengambilan keputusan terkait prioritas waktu dan biaya yang dibutuhkan untuk memenuhi
standar pelayanan yang telah ditetapkan.
Untuk terlaksananya suatu program, maka instansi menetapkan kegiatan-kegiatan yang
merupakan penuangan dari program. Untuk menilai berhasil tidaknya suatu kegiatan maka penilaian
dilakukan terhadap indikator kinerja kegiatan. Langkah analisis kesenjangan (gap analysis) pada
level indikator kinerja kegiatan sama dengan langkah yang dilakukan pada analisis indikator kinerja
program. Analisis kesenjangan (gap analisys) bertumpu pada evaluasi diri dan observasi sekolah
36
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
untuk mendapatkan gambaran bagaimana kondisi dan kenyataan di lapangan (dalam hal ini
implementasi Program Sertifikasi Guru).
Langkah-Langkah Analisis Kesenjangan
Dalam melakukan gap analysis, terdapat beberapa langkah utama yang dilakukan sebagai
berikut.
1. Identifikasi komponen pelayanan yang akan dianalisis
Pelayanan yang akan dianalisis dapat berupa pelayanan secara umum ataupun pelayanan
tertentu, misalnya pelayanan di bidang pendidikan atau kesehatan, atau pelayanan yang lebih
spesifik.
2. Penentuan standar pelayanan
Standar pelayanan dapat berupa standar pelayanan formal maupun informal. Standar pelayanan
formal adalah standar pelayanan yang tertulis, jelas, dan dikomunikasikan kepada seluruh staf
pemberi layanan. Sementara itu, standar pelayanan informal adalah standar pelayanan tidak
tertulis dan diasumsikan telah dimengerti oleh seluruh stake holder.
3. Penyebaran kuesioner atau wawancara terfokus
Isi kuesioner dan wawancara disesuaikan dengan desain gap analysis yang akan dilakukan.
Pertanyaan kuesioner dan wawancara mencakup aspek dan dimensi yang akan diukur. Dimensi
pelayanan misalnya adalah dimensi: fisik, dimensi keterlibatan, dimensi ketepatan, dimensi
keterjaminan, dan dimensi empati. Untuk memudahkan pengukuran secara kuantitatif, maka
setiap dimensi yang dinilai diberi skala atau skor. Peserta FFGD adalah guru dan kepala sekolah
serta komite sekolah SD pelaksana MBS dari 16 SD, pengawas sekolah yag bersangkutan, Ka
UPTD, serta Dewan Pendidikan yang semuanya berjumlah 24 orang.
4. Analisis Data
Dengan menggunakan statistik deskriptif dapat diketahui: rata-rata skor untuk setiap pasangan
faktor yang sedang dikalkulasi kesenjangannya. Selain itu juga untuk perhitungan kesenjangan
untuk masing-masing dimensi.
5. Follow Up
Dengan berdasarkan hasil analisis tersebut, kita dapat mengetahui kinerja pelayanan yang
diberikannya. Selanjutnya lembaga yang bersangkutran dapat menyusun kebijakan yang
diperlukan untuk menutupi kesenjangan tersebut.
Guna kepentingan monev yang dapat dipertanggung-jawabkan, sumber informasi diusahakan
merata dan seimbang dari semua stake-holder, baik birokrat/dinas pendidikan, pelaksana lapang
(Kepala Sekolah, guru, komite sekolah dan pengawas), dan masyarakat yang terepresentasikan
Dalam Dewan Pendidikan dan Komite Sekolah yang semuanya 24 orang. Bentuk kegiatan ini
ditempuh melalui penjaringan informasi dengan kuestioner yang dilanjutkan dengan
wawancara/diskusi terfokus atau yang lebih dikenal FGD dengan stake holder terpilih. Standar yang
digali melalui kuestioner diambil dari Buku Panduan Sertifikasi Guru; Garis besar hasil kuestioner
dibahas dalam FGD dikaitkan dengan faktor yang mempengaruhinya.
37
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Hasil Analisis Kesenjangan (Monev) Program Sertifikasi Guru
Setelah pengisian kuestionaer dan FGD dengan melibatkan 24 orang kunci, dianalisis yang
hasilnya dapatlah dirangkum dalam 4 pokok monev seperti berikut ini.
Proses Implementasi Sertifikasi Guru Yang Sesuai Standar
Gap bernilai positif nilai aktual dengan Ideal atau yang seharusnya dalam implementasi
program sertifikasi guru dapat disampaikan seperti berikut ini.
1.
Dasar utama pelaksanaan sertifikasi menyatakan bahwa guru wajib memiliki kualifikasi
akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki
kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional
2.
3.
Seleksi calon peserta, lebih transparan dan objektif apalagi melalui system online atau website
Tidak-ada pemotongan oleh (atau upeti untuk) oknum tertentu atas tunjangan sertifikasi yang
diterima guru selama ini.
Kesenjangan Proses Implementasi Program Sertifikasi Guru
Gap hasil monev program sertifikasi guru bernilai (-) negatif karena nilai aktual lebih kecil
dari nilai target, terkait dengan proses implementasi seperti berikut ini.
1.
Syarat sertifikasi guru diperketat, dengan menyelenggarakan uji kompetensi; ada guru yang
takut diuji kompetensi, guru yang bersangkutan dinilai tidak profesional
2.
Calon peserta sertifikasi guru harus memenuhi berbagai persyaratan. Diantaranya, pada 1
Januari 2012 sudah mencapai usian 50 tahun dan mempunyai pengalaman kerja 20 tahun
sebagai guru atau mempunyai golongan IV/A atau memenuhi angka kredit kumulatif setara
dengan golongan IV/A
3.
Sertifikasi guru belum menjamin peningkatan kualitas guru; kalau guru mengikuti sertifikasi,
tujuan utama bukan untuk mendapatkan tunjangan profesi, melainkan/ seharusnya untuk
dapat menunjukkan bahwa yang bersangkutan telah memiliki kompetensi sebagaimana
disyaratkan dalam standar kompetensi guru. Tunjangan profesi adalah konsekuensi logis yang
menyertai adanya kemampuan yang dimaksud.
4.
Sertifikasi guru belum dilaksanakan secara objektif, transparan, dan akuntabel; Berujung pada
peningkatan mutu pendidikan nasional melalui peningkatan guru dan kesejahteraan guru;
Terkesan belum dilaksanakan secara terencana dan sistematis.
5.
LPTK Penyelenggara sertifikasi guru belum berupaya melaksanakan proses PLPG sebagaimana
mestinya.
Keberhasilan Program Sertifikasi Guru Sesuai Dengan Standar
Gap bernilai positif nilai aktual dengan standar atau yang seharusnya dalam implementasi
program sertifikasi guru dapat disampaikan seperti berikut ini.
1.
Guru profesional (bersertifikat) merupakan syarat mutlak untuk menciptakan sistem dan
praktik pendidikan yang berkualitas
2.
Sesuai amanat Undang-Undang Nomor 14/2005, sertifikasi guru akan terus dilaksanakan
sampai Undang-Undang tidak mengamanatkan pelaksanaan sertifikasi guru
38
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
3.
Sertifikasi guru adalah proses uji kompetensi untuk meningkat kualitas guru, memiliki
kompetensi, mengangkat harkat dan wibawa guru sehingga guru lebih dihargai dan untuk
meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia
4.
Manfaat Sertifikasi Guru:
a. Melindungi profesi guru dari praktik-praktik layanan pendidikan yang tidak kompeten
sehingga dapat merusak citra profesi guru itu sendiri.
b. Melindungi masyarakat dari praktik-praktik pendidikan yang tidak berkualitas dan
profesional yang akan dapat menghambat upaya peningkatan kualitas pendidikan dan
penyiapan sumber daya manusia di negeri ini.
c. Memperoleh tunjangan profesi bagi guru yang lulus ujian sertifikasi sehingga dapat
meningkatkan kesejahteraan guru
5.
Sikap yang harus dibangun para guru adalah profesionalisme, kualitas, mengenal dan
menekuni profesi keguruan, meningkatkan kualitas keguruan, mau belajar dengan
meluangkan waktu untuk menjadi guru, kerasan dan bangga atas keguruannya
Banyak faktor yang ikut menentukan keberhasilan sertifikasi guru yaitu: komunikasi, sumber
daya, sikap para pelaksana, stuktur birokrasi, organisasi pelaksana, lingkungan.
Kesenjangan Dampak Implementasi Program Sertifikasi Guru
Gap hasil monev dampak program sertifikasi guru bernilai (-) negatif karena nilai aktual yang
dicapai lebih kecil dari nilai target, terkait dengan hasil/dampak implementasi seperti berikut ini.
1. Sertifikasi guru bertujuan untuk:
a. Menentukan kelayakan guru dalam melaksanakan tugas sebagai agen pembelajaran dan
mewujudkan tujuan pendidikan nasional
b. Meningkatkan proses dan mutu hasil pendidikan
c. Meningkatkan martabat guru
d. Meningkatkan profesionalitas guru
2. Sertifikasi seharusnya dimanfaatkan juga untuk memetakan kondisi guru. Dengan demikian,
pendidikan dan pelatihan guru tidak pukul rata, tetapi disesuaikan dengan kebutuhan guru
untuk meningkatkan kompetensinya sebagai pendidik profesional.
3. Sertifikasi guru harusnya memuaskan, mampu menentukan kelayakan guru dalam
melaksanakan tugas sebagai agen pembelajaran dan meningkatkan proses dan mutu hasil
pendidikan
4. Sesuai tujuan, sertifikasi guru belum mampu melahirkan guru yang profesional
5. Sertifikai guru baru sekadar menambah pendapatan guru
6. Penerimaan tunjangan profesi (sebesar satu kali gaji pokok) belum tepat waktu, ada yang
setiap tiga bulan, enam bulan, atau per tahun yang kepastiannya kurang jelas.
Pembahasan
Uraian berikut ini memaparkan pembahasan hasil monev ditinjau dari tiga sisi, keberhasilan
program, kekurang-berhasilan program sertifikasi guru dan faktor yang mempengaruhinya.
39
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Sisi Keberhasilan Program Sertifikasi Guru
Pada awalnya banyak fihak mempertanyakan keberhasilan program Sertifikasi Guru. Dalam
perbincangasn awal, dalam portofolio ditemukan dokumen yang aspal dan meragukan. Setelah itu
ada PLPG untuk memenuhi syarat sertifikasi juga dirasa tidak begitu efektif. Fenomena-fenomena
tadi menghantar kepada kesan bahwa program sertifikasi tidak banyak membantu meningkatkan
kualitas guru, dan program itu salah sasaran (Kompas, 13 November 2009).
Di tengah sisnisme pelaksanaan sertifikasi yg terkesan formalistik, ada dua fenomena yang
harus dilihat sebagai keberhasilan implementasi program Sertifikasi Guru. Yang pertama, terkait
dengan dimensi proses dan yang kedua terkait dengan hasil atau dampak program.
Berdasarkan hasil monev, keberhasilan implementasi Program sertifikasi guru menyangkut:
Seleksi calon peserta yang lebih transparan dan objektif apalagi melalui system online atau website
dan tidak-adanya pemotongan oleh (atau upeti untuk) oknum tertentu atas tunjangan sertifikasi
yang diterima guru selama ini. Selain itu sesuai dasar utama pelaksanaan sertifikasi yang
menyatakan bahwa guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat
jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional
benar-benar terpenuhi.
Keberhasilan Program sertifikasi guru dapat dipaparkan sesuai hasil monev ini adalah
terpenuhinya syarat mutlak untuk menciptakan sistem dan praktik pendidikan yang berkualitas
(Guru profesional adalah guru yang bersertifikat); Oleh karena itu, sesuai amanat Undang-Undang
Nomor 14/2005, sertifikasi guru akan terus dilaksanakan. Selanjutnya sertifikasi guru adalah proses
uji kompetensi untuk meningkat kualitas guru, memiliki kompetensi, mengangkat harkat dan wibawa
guru sehingga guru lebih dihargai, selain itu yang jauh lebih penting adalah untuk meningkatkan
kualitas pendidikan di Indonesia.
Sertifikasi guru telah terbukti memberi manfaat: Memperoleh tunjangan profesi bagi guru
yang lulus ujian sertifikasi sehingga dapat meningkatkan kesejahteraan guru, melindungi profesi guru
dari praktik-praktik layanan pendidikan yang tidak kompeten (yang dapat merusak citra profesi guru
itu sendiri) dan melindungi masyarakat dari praktik-praktik pendidikan yang tidak berkualitas dan
profesional yang akan dapat menghambat upaya peningkatan kualitas pendidikan dan penyiapan
sumber daya manusia di negeri ini.
Sikap yang harus dibangun para guru adalah profesionalisme, kualitas, mengenal dan
menekuni profesi keguruan, meningkatkan kualitas keguruan, mau belajar dengan meluangkan
waktu untuk menjadi guru, kerasan dan bangga atas keguruannya Banyak faktor yang ikut
menentukan keberhasilan sertifikasi guru yaitu: komunikasi, sumber daya, sikap para pelaksana,
stuktur birokrasi, organisasi pelaksana, lingkungan. Semua faktor tersebut perlu mendapat perhatian
agar dapat diantisipasi agar memberi pengaruh positif atas keberlanjutan program sertifikasi guru.
Sisi Kekurang-berhasilan Program Sertifikasi Guru
Pada sisi ini juga dapat dipilah menjadi 2 segi yaitu segi proses implementasi dan segi hasil
atau dampak program sertifikasi guru. Proses yang kurang sesuai (terdapat kesenjangan yang tinggi
dengan Ideal atau yang seharusnya) dalam implementasi terkait dengan persyaratan sertifikasi guru
yang makin diperketat, dengan menyelenggarakan uji kompetensi; ada guru yang takut diuji
kompetensi, guru yang bersangkutan dinilai tak profesional. Selain itu, calon peserta harus
40
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
memenuhi berbagai persyaratan: usia, pengalaman kerja, golongan atau angka kredit kumulatif. Hal
yang masih memprihatinkan terkait dengan jaminan peningkatan kualitas guru; kalau guru
mengikuti sertifikasi, (tujuan utama bukan untuk mendapatkan tunjangan profesi), melainkan untuk
dapat menunjukkan bahwa yang bersangkutan telah memiliki kompetensi sebagaimana disyaratkan
dalam standar kompetensi guru. Tunjangan profesi adalah konsekuensi logis yang menyertai adanya
kemampuan yang dimaksud belum terwujud. Sertifikasi guru terkesan belum dilaksanakan secara
objektif, transparan, terencana dan sistematis serta akuntabel; Dengan demikian disangsikan kalau
akan berujung pada peningkatan mutu pendidikan nasional (melalui peningkatan guru dan
kesejahteraan guru). ; Dilaksanakan secara.
LPTK Penyelenggara sertifikasi guru belum berupaya melaksanakan proses PLPG
sebagaimana mestinya. Oleh karena itu pemerintah perlu menyiapkan lembaga penjaminan mutu
untuk memantau keberlanjutan profesionalisme kinerja guru yang sertified agar mutu pendidikan
nasional dapat meningkat.
Kekurang-berhasilan (kesenjangan) dampak Program Sertifikasi guru dalam implementasinya
terkait dengan penentuan kelayakan guru dalam melaksanakan tugas sebagai agen pembelajaran
dan mewujudkan tujuan pendidikan nasional, peningkatan proses dan mutu hasil pendidikan,
peningkatan martabat dan profesionalitas guru; Sertifikasi seharusnya dimanfaatkan juga untuk
memetakan kondisi guru. Dengan demikian, pendidikan dan pelatihan guru tidak pukul rata, tetapi
disesuaikan dengan kebutuhan guru untuk meningkatkan kompetensinya sebagai pendidik
profesional.
Sertifikasi guru belum memuaskan, belum mampu menentukan kelayakan guru dalam
melaksanakan tugas sebagai agen pembelajaran dan meningkatkan proses dan mutu hasil
pendidikan; Sesuai tujuan, sertifikasi guru belum sepenuhnya mampu melahirkan guru yang
profesional; Yang terjadi, sertifikai guru baru sekadar menambah pendapatan guru; Penerimaan
tunjangan profesi (sebesar satu kali gaji pokok) belum selalu tepat waktu, ada yang setiap tiga bulan,
enam bulan, atau per tahun. Oleh karena itu, pemerintah perlu melakukan pembenahan sambil
melakukan evaluasi terhadap pelaksanaan sertifikasi guru, apakah sudah sesuai dengan tujuan UU
yaitu menciptakan guru yang berkualitas dan profesional.sosial dan ekonomi?.
Faktor yang Mempengaruhi
Sehubungan dengan implementasi kebijakan/program sertifikasi guru yang hasil monevnya
seperti di atas, keberhasilannya dipengaruhi oleh faktor: (1) The policy design. (2) Strategy. (3) The
commitment and capacity of the bureaucratic system; (4) Particularly the degree of support of
opposition encountered in the community, and the ability of those likely to benefit to be able to
build effective coalitions of on-going support and political pressure. Kebijakan Program sertifikasi
guru akan berhasil-guna jika dalam implementasinya berlangsung dengan baik. Baik-buruknya
implementasi tersebut yang oleh Alexander, R. (1992) dapat dianalisis dari (1) praktek yang
terobservasi dan (2) ide, nilai dan kepercayaan dengan berbagai aspeknya yang bisa dipakai sebagai
kerangka kerja/berpikir tentang faktor-faktor yang mempengaruhinya.
Dalam membahas faktor-faktor yang mempengaruhi kebijakan sertifikasi guru, menarik
untuk memperhatikan pendapat Herman, J. dalam Hough, J. R. (ed) (1984) seperti berikut ini. “To
appreciate more fully why key policy problems have been tackled in particular ways; It is helpful to
41
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
have some understanding of the main policy actors involved and of the characteristic ways in which
education policy is developed and applied. Within any community, divergent and often conflicting
views are held about where the real power lies in terms of education policy decisions”. Aktor yang
dimaksud terutama menyangkut konsern mereka yang lebih lanjut terdapat lima tipe seperti
diungkapkan oleh Rein Van der Vegt, Leo F. Smyth, Roland Vandenberg (2001): 1. the identityinclusion concern, 2. investment of effort, 3. professional competence, 4. influence, dan 4. fairness.
Akhirnya Winarsih, 2008. Telah berhasil mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi
keberhasilan Implementasi Kebijakan Sertifikasi Guru Sekolah Dasar (Studi Kasus Di Kabupaten
Semarang), yaitu: 1). Komunikasi, yang meliputi transmisi, konsistensi, dan kejelasan. Informasi
tentang pelaksanaan sertifikasi guru SD telah dimengerti dengan cermat oleh para pelaksana. Dalam
pelaksanaannya, para pelaksana sudah mampu menyampaikan informasi dengan baik. Kejelasan
merupakan aspek yang menjadi permasalahan dalam komunikasi informasi kebijakan sertifikasi guru
SD di Kabupaten Semarang. Ketidakjelasan informasi ini antara lain mengenai persyaratan masa
kerja guru, format (portofolio dan RPP). 2). Sumber daya yang meliputi staf, informasi, wewenang
dan fasilitas. Terkait dengan Informasi implementasi kebijakan sertifikasi guru sudah memadai
namun bagi guru yang ingin memiliki buku panduan harus menggandakan sendiri. Dalam
pelaksanaan sertifikasi Guru, Dinas Pendidikan Kabupaten Semarang mampu menjalankan
wewenang secara efektif . komponen fasilitas, di Kabupaten Semarang termasuk tidak memadai
baik sarana dan prasarana maupun anggaran khusus untuk pelaksanaan sertifikasi tidak ada. 3).
Disposisi Implementor, Secara umum kecenderungan pelaksana dalam implementasi kebijakan guru
adalah baik. Para pelaksana kebijakan sertifikasi ini memiliki sikap atau perspektif yang mendukung
kebijakan sehingga proses implementasi kebijakan berjalan efektif. 4). Struktur Birokrasi, dalam
pelaksanaan sertifikasi guru termasuk baik. SOP yang digunakan mengacu pada buku pedoman.
Dan 5). Kondisi Sosial Ekonomi mendukung pelaksanaan sertifikasi guru; Kesadaran para guru bahwa
kalau sudah tersertifikasi maka diakui profesionalismenya serta mendapatkan tunjangan profesi
menjadi faktor pendukung.
Penutup
Secara singkat, gap analysis program sertifikasi gurtu ini bermanfaat untuk: menilai seberapa
besar kesenjangan antara kinerja aktual dengan suatu ideal yang diharapkan; sehingga dapat
diketahui peningkatan kinerja yang diperlukan untuk menutup kesenjangan, dan menjadi salah satu
dasar pengambilan keputusan terkait prioritas waktu dan biaya yang dibutuhkan untuk memenuhi
tujuan dan manfaat pelayanan sertifikasi guru yang telah ditetapkan.
Keberhasilan implementasi Program sertifikasi guru menyangkut: proses seleksi calon
peserta yang lebih transparan dan objektif apalagi melalui system online; Telah dihasilkan guru yang
memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta
memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.Telah terpenuhinya syarat
untuk menciptakan sistem dan praktik pendidikan yang berkualitas (yang mampu mengangkat
harkat dan wibawa guru) untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia. Sertifikasi guru telah
terbukti memberi manfaat: guru memperoleh tunjangan profesi (tidak ada pemotongan) sehingga
dapat meningkatkan kesejahteraan guru, melindungi profesi guru dan melindungi masyarakat dari
praktik-praktik pendidikan yang tidak berkualitas dan atau tidak profesional.
42
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Masih terdapat gap yang bernilai negatif terkait dengan persyaratan, rekruitmen dan proses
sertifikasi guru; sehingga wajar jika hasil/dampaknya belum maksimal, terutama terkait dengan
peningkatan martabat dan profesionalitas guru, Sertifikasi guru belum memuaskan, belum mampu
menentukan kelayakan guru dalam melaksanakan tugas sebagai agen pembelajaran dan
meningkatkan mutu proses dan hasil pendidikan; belum sepenuhnya mampu melahirkan guru yang
profesional.
Sertifikasi guru, merupakan kebijakan yang sangat strategis, karena langkah dan tujuan
melakukan sertifikasi guru untuk meningkat kualitas guru, memiliki kompetensi, mengangkat harkat
dan wibawa guru sehingga guru lebih dihargai dan untuk meningkatkan kualitas pendidiakan di
Indonesia. Dengan demikian guru akan bisa menikmati tunjangan sertifikasi dan mereka akan selalu
terdorong untuk menjadi lebih profesional.
Sehubungan dengan implementasi kebijakan/program sertifikasi guru yang hasil monevnya
seperti di atas, keberhasilannya dipengaruhi oleh faktor maupun aktor baik yang terlibat langsung
dengan program sertifikasi maupun tidak secara langsung: Pemerintah perlu melakukan evaluasi
terhadap pelaksanaan sertifikasi guru, apakah sudah sesuai dengan tujuan UU yaitu menciptakan
guru yang berkualitas dan profesional. Jikalau program ini bisa berkesinambungan, kualitas guruguru di Indonesia pasti akan meningkat. Kerberhasilan ini memang akan dirasakan bangsa ini untuk
jangka waktu yang panjang. Dalam beberapa tahun ke depan, bangsa ini akan mempunyai guru-guru
yang lebih berkualitas dan berdedikasi untuk menjadi guru.
Pustaka
Ali Rahmat, 2011. Kontroversi Pendidikan Profesi Guru. http://alirahmat.multiply.com/
journal/item/40?&show_interstitial=1&u=%2Fjournal%2Fitem
Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional. Jakarta.
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam. 2007. Panduan Monitoring dan Evaluasi Program Sertifikasi
Guru Agama/Bidang Studi Agama Dalam Jabatan. Jakarta: Departemen Agama RI
Dunn, William. (1981). Public Policy Analysis. An Introduction. New Jersey: Prentce-Hall.
Hough, J. R. (1984). Educational Policy. An International Survey. New York: St. Martin's.
Harian Kompas 2009. Sertifikasi Guru Tidak Tepat Sasaran. http://edukasi.kompas.com/
read/2009/11/13/07473414/Sertifikasi.Guru.Tidak.Tepat.Sasaran
MacRae. Duncan dan Wilde, James A. (1985). Policy Analysis For Public Decisions. New York:
University Press of America.
Presiden RI. (2003). Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 tahun 2003 Tentang Sistem
Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas Dirjen Dikdasmen.
Ripley, R.B., and Franklin, G.A. 1986. Policy Implementation and Bureaucracy (2nd ed.) Dorsey Press.
Semeru, 2010. Pelaksanaan Sertifkasi Guru dalam Jabatan 2007: Studi Kasus di Provinsi Jambi, Jawa
Barat, dan Kalimantan Barat. Jakarta: Lembaga Penelitian SMERU
Sutjipto (1987). Analisis Kebijaksanaan Pendidikan (Satu Pengantar). Jakarta: Dirjen Dikti.
Undang-undang No. 25 Tahun 2000 tentang Rencana Strategis Pembangunan Nasional 2000-2004.
Jakarta.
43
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Vegt, R.V.D., Smyth, L.F., Vandenberghe, R. 2001. Implementing educational policy at the shool level
– Organization dynamics and teacher concerns. Journal of Educational Administration.
Vol. 39.Iss. 1
Vidovich, L. 2001. A Conceptual framework for Analysis of Education Policy and Practices. Paper
Proposed for presentation at the Australian Association for Research in Education,
Fremantle December.
Wibawa, Samodra dkk (1994). Evaluasi Kebijakan Publik. Jakarta: P.T, Raja Grafindo Persada.
Winarsih, 2008. Implementasi Kebijakan Sertifikasi Guru Sekolah Dasar (Studi Kasus Di Kabupaten
Semarang), Tesis. Program Pascasarjana Universitas Diponegoro
44
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
PENGEMBANGAN BUKU PEDOMAN LATIHAN PENCAK SILAT BAGI PEMULA
(The develoment of pencak silat Instructional Books for Begeinner Training, 2010)
Nur Rohmah Muktiani, Erwin Setyo Kriswanto, Ali Satya Graha
Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Yogyakarta
ABSTRACT
This study aim to reveals the stages of enhance and developt a guidance book for practicing
Pencak Silat at beginner level.
Research and development was used as the ground framework. The development of the
product as follows: former study, material design, issued the book guidance, contents evaluation,
and revision. Pencak Silat former book guidance has been validated by the media and contents
experts with severals stages. Students, teachers, and public citizen used as testing subjects. Data
collected through questionnaire and observation. Data analyzed with statistical descriptive and
qualitative. Suggestions from experts and testing subjects become main concern to revised the
product.
Contents experts validation judged ”good” (mean score 3.83) while media experts judged as
well as contents experts with mean score 4.10. Assessment of the product quality shows good
with the mean score displayed as follows: 1) mean score of one on one field testing 4.07 in good
category, 2) mean score of small group has 4.29 in good crategory, 3) mean score of field testing
4.17 in good category. It can be concluded that product, Pencak Silat guidance book, qualified and
eligible as learning resources for practicing Pencak Silat at beginning stage.
Keywords: development, guidance book, Pencak Silat, beginner
Pendahuluan
Pencak Silat merupakan sistem beladiri yang diwariskan oleh nenek moyang bangsa
Indonesia. Pencak silat merupakan budaya bangsa yang harus dilestarikan, dan senantiasa
dikembangkan. Pencak silat perlu dikenalkan dan dipelajari oleh seluruh lapisan masyarakat,
terutama pelajar dan mahasiswa. Berbagai cara hendaknya dilakukan, salah satunya dengan
memudahkan pencarian sumber belajar. Baik dengan berdirinya aliran/perguruan, organisasi,
informasi, ketersediaan sarana prasarana, sumber belajar dsb.
Karakteristik pencak silat sangat kaya dengan vareasi gerak sehingga banyak sekali istilah
ataupun nama gerakan pencak silat apalagi di Indonesia sendiri terdapat lebih dari 800
aliran/perguruan. Untuk itulah perlu penyatuan pemahaman tentang nama dan jenis gerak pencak
silat yang kemudian ditindaklanjuti dengan publikasi dan sosialisasi. Dengan memanfaatkan sumber
yang tepat akan sangat membantu memperjelas dan memudahkan seseorang untuk
mempelajarinya.
Kenyataan yang ada yang terjadi bahwa keingintahuan masyarakat mendorong mereka
untuk mencari sumber belajar tentang pencak silat baik cetak maupun non cetak namun ternyata
sangat sulit. Hal ini tentu saja sangat ironis, disatu sisi menginginkan masyarakat memahami dan
mencintai sementara disisi lain kurang dalam ketersediaan sumber dan informasi. Sumber belajar
pencak silat memang sangat terbatas.
Dari kenyataan yang ada itulah merupakan hal terbesar yang mendorong bagi peneliti untuk
melakukan penelitian dan pengembangan yang nantinya dapat menghasilkan produk berupa buku
45
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
panduan latihan pencak silat bagi pemula. Buku panduan yang berkualitas diyakini dapat membantu
menyampaikan pesan dengan benar, efektif, efisien, dapat menciptakan & memperkaya pengalaman
belajar, mampu menghadirkan gambaran kejadian yang dimaksud, serta mampu meningkatkan
keaktifkan dan keterampilan pengguna.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: Bagaimana proses mengembangkan buku
panduan berlatih/belajar pencak silat bagi pemula yang tervalidasi?. Penelitian ini bertujuan untuk
mengungkap tahapan–tahapan dalam mengembangkan buku panduan berlatih/belajar pencak silat
bagi pemula yang layak dipergunakan bagi masyarakat.
Secara teoritis, penelitian ini akan memberikan kontribusi pengembangan bahan sumber
belajar sehingga menambah khasanah ilmu dan secara praktis, penelitian ini akan berkontribusi bagi
mahasiswa, dosen, pelatih, lembaga, guru pendidikan jasmani, dan seluruh masyarakat pada
umumnya.
Pencak silat
Pencak silat adalah olahraga bela diri asli Indonesia yang dalam perkembangannya banyak di
pengaruhi budaya Cina, agama hindu, dan budha.menurut Agung Nugroho(2008:21) Pencak silat
merupakan sistem beladiri yang mempunyai empat nilai sebagai satu kesatuan, yakni nilai etis,
teknis, estetis, dan aspek atletis. Pencak silat berkembang pesat di dalam negeri dan luar negeri
seperti di Australia, Belanda, Jerman, dan Amerika. Di tingkat nasional olahraga melalui permainan
dan olahraga, pencak silat menjadi salah satu alat pemersatu bangsa, bahkan untuk pengharum
nama bangsa, dan menjadi identitas bangsa. Sudah diketahui bersama bahwa olahraga pencak silat
sudah dipertandingkan di skala internasional, artinya Indonesia dikenal salah satunya adalah melalui
olahraga dan permainan pencak silat.
Teori Belajar
Pemahaman mengenai teori belajar yang melandasi pembelajaran merupakan hal yang
sangat penting untuk dimiliki. Menurut Bower (1981: V), bahwa ada ratusan teori belajar ditinjau
dari berbagai sudut pandang atau prespektif baru, gagasan, fenomena, eksperimen, dan investigasi
secara langsung dengan berbagai metode. Belajar erat kaitannya dengan perubahan tingkah laku.
Heinich, et al (1996: 15-18) menjelaskan bahwa psikologi belajar yang melandasi
pemakaian media dan teknologi dalam belajar dapat ditinjau dari empat perspektif yaitu: behaviorist
perspective, cognitivist perspective, constructivist perspective, and social-psychological perspective.
Untuk lebih lanjut dapat dijelaskan sebagai berikut:
Behaviorist perspective, memandang belajar sebagai perubahan tingkah laku sebagai
akibat adanya interaksi antara stimulus dan respon. Hal yang dapat mempengaruhi stimulus dan
respon adalah penguatan (reinforcement) yaitu apa saja yang dapat memperkuat timbulnya respon.
Menurut Simonson & Thompson (1994:28) behaviorism is based on the principle that instruction
should be designed to produce observable and quantifiable behaviors in the learner. Menurut
Bower 1981: 173; Heinich, 1985: 13; Criswell, 1989:7; Asri, 2003: 24 dapat disimpulkan bahwa dari
semua pendukung teori tingkah laku, teori Skinerlah yang paling besar pengaruhnya terhadap teori
belajar. Beberapa program pembelajaran seperti teaching machine dan pembelajaran berprogram
(merupakan cikal bakal pembelajaran berbasis multimedia), dan program-program lain yang
46
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
menggunakan konsep Stimulus-Respon serta faktor-faktor penguat adalah merupakan contohcontoh program yang memanfaatkan teori Skiner.
Cognitivist perspective, memandang hasil belajar bukan hanya melibatkan stimulus dan
respon, namun mementingkan pula proses belajar dari pada hasil belajar. Teori ini memandang
belajar merupakan proses internal yang mencakup ingatan, retensi, pengolahan informasi, emosi,
dan faktor-faktor lain. Belajar merupakan aktifitas yang melibatkan proses berpikir yang kompleks.
Menurut peaget ( Asri, 2003:36) bahwa proses belajar akan terjadi jika mengikuti tahap-tahap
asimilasi, akomodasi, dan ekuilibrasi (penyeimbangan). Diantara teori-teori belajar kognitif yang
sering dijadikan landasan teori dalam penggunaan media pembelajaran adalah teori kognitif
mengenai tahap-tahap perkembangan yang diungkapkan oleh J. Peaget. Menurut peaget (
Asri,2003:36) bahwa proses belajar akan terjadi jika mengikuti tahap-tahap asimilasi, akomodasi,
dan ekuilibrasi(penyeimbangan).
Proses asimilasi merupakan proses pengintegrasian atau
menyatukan informasi baru ke dalam struktur kognitif yang telah dimiliki siswa. Proses akomodasi
merupakan proses penyesuaian struktur kognitif kedalam situasi yang baru. Sedangkan proses
ekuilibrasi adalah penyesuaian berkesinambungan antara asimilasi dan akomodasi. Hal senada
diungkapkan oleh Heinich (1996:17) bahwa dengan teori belajar kognitif dari Peaget, akan ada
proses bertahap dalam penerimaan materi ke otak sesuai dengan kemampuan siswa. Teori kognitif
lain yang berpengaruh adalah Teori Belajar Bermakna Ausubel karena struktur organisasional yang
ada dalam ingatan seseorang yang mengintegrasikan unsur-unsut terpisah kedalam suatu unit
konseptual.
Constructivist Perspective merupakan teori belajar yang menekankan pada pengalaman
siswa, tidak semata pengetahuan kognitif (Heinich, 1996:17). Pandangan konstruktivistik, bahwa
realitas ada pada pikiran seseorang. Manusia Teori belajar konstruktivis Menurut Muhammad N.
(2004: 2), bahwa siswa itu sendiri yang harus secara pribadi menemukan dan menerapkan informasi
kompleks, mengecek informasi baru dibandingkan dengan aturan lama dan memperbaiki aturan itu
apabila tidak sesuai lagi.
Social-Psychological Prespective, yaitu teori belajar psikologi sosial yang kemudian dianggap
menjadi penengah bagi teori behavioristik dan kognitivistik. Vigotsky dalam Mukminan (1998:35)
berpendapat bahwa proses pembentukan pengetahuan itu terjadi melalui interaksi sosial. Oleh
karena itu didalam proses belajar hendaknya ada proses interaksi.
Sumber belajar
Sumber belajar adalah segala sesuatu yang dapat membantu memahamkan seseorang
terhadap sesuatu materi belajar. Belajar dapat dilakukan melalui berbagai cara, apakah itu melalui
media sederhana, cetak, audio, audio-visual, televisi, video compact disc (VCD), atau melalui
komputer dan lain-lain. Di samping itu informasi dapat pula di peroleh melalui kegiatan membaca,
yang bersumber dari buku, jurnal, majalah, surat kabar, tabloid, buletin, dan sebagainya. Informasi
dapat berasal dari berbagai media, baik media cetak maupun media elektronik, dan dapat bersifat
ilmiah, atau bersifat umum. Sebenarnya, belajar bukan hanya bersumber dari media cetak dan
elektronik saja, melainkan dapat pula diperoleh dari hasil kerja praktek, mengadakan eksperimen di
laboratorium, atau bahkan di lingkungan alam sekitar.
47
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Belajar adalah proses internal dalam diri manusia maka guru/pelatih bukanlah merupakan
satu-satunya sumber belajar, namun merupakan salah satu komponen dari sumber belajar yang
disebut orang. AECT (Associationfor Educational Communication and Technology) membedakan
enam jenis sumber belajar yang dapat digunakan dalam proses belajar, yaitu:
1.
Pesan; didalamnya mencakup kurikulum (GBPP) dan mata pelajaran.
2.
Orang; didalamnya mencakup guru, orang tua, tenaga ahli, dan sebagainya.
3.
Bahan; merupakan suatu format yang digunakan untuk menyimpan pesan
pembelajaran,seperti buku paket, diktat, buku teks, modul, program video, film, OHT (over
head transparency), program slide,alat peraga dan sebagainya.
4.
Alat; yang dimaksud di sini adalah sarana (piranti) untuk menyajikan bahan pada butir 3 di
atas. Di dalamnya mencakup proyektor OHP, slide, film tape recorder, dan sebagainya.
5.
Teknik; yang dimaksud adalah cara (prosedur) yang digunakan orang dalam membeikan
pembelajaran guna tercapai tujuan pembelajaran. Di dalamnya mencakup
ceramah,permainan/simulasi, tanya jawab, sosiodrama (roleplay), dan sebagainya.
6.
Latar (setting) atau lingkungan; termasuk didalamnya adalah pengaturan ruang, pencahayaan,
dan sebagainya.
Buku pedoman latihan
Buku adalah kumpulan kertas atau bahan lainnya yang dijilid menjadi satu pada salah satu
ujungnya dan berisi tulisan atau gambar. Setiap sisi dari sebuah lembaran kertas pada buku disebut
sebuah halaman. Seiring dengan perkembangan dalam bidang dunia informatika, kini dikenal pula
istilah e-book atau buku_e (buku elektronik), yang mengandalkan komputer dan internet (jika
aksesnya online). Seperti yang diungkapkan (Kemp,J. E.& Deane K.D.,1985) bahwa bahan ajar cetak
adalah sejumlah bahan yang disiapkan dalam kertas, yang dapat berfungsi untuk keperluan
pembelajaran atau penyampaian informasi.
Menulis buku merupakan salah satu bentuk kegiatan pengembangan mutu profesi. Dapat
berupa buku pelajaran, modul/buku pedoman, diktat dll. Sebagai karya ilmiah, buku harus
mempunyai kebenaran ilmiah, dan disusun dengan landasan teori tertentu agar buku tersebut dapat
mencapai tujuannya dengan baik.
Dalam keadaaan sehari-hari, buku merupakan salah satu sumber utama dalam pelaksanaan
kegiatan belajar. Dengan kata lain, banyak yang menganggap bahwa buku begitu penting untuk
mengarahkan dan menentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan serta sikap yang
seharusnya dimiliki oleh pengguna.
Buku panduan latihan berisi materi yang disusun dan disajikan secara tertulis sedemikian
rupa sehingga pembacanya diharapkan dapat menyerap sendiri materi tersebut yang dirancang
sebagi bahan belajar mandiri. Buku panduan latihan merupakan sumber belajar/bahan ajar cetak
yang terdiri dari bermacam-macam bahan tertulis yang digunakan untuk belajar/berlatih secara
mandiri.
Banyak keuntungan dalam penggunaan buku cetak tersebut antara lain : mudah didapat dan
digunakan, dapat dipelajari dimana saja, dalam pemanfaatannya tidak membutuhkan peralatan
khusus dll. Namun berbagai keterbatasannyapun ada, misalnya tidak mampu mempresentasikan
48
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
gerakan, sifat linier, tidak dapat mempresentasikan kejadian secara berurutan, sulit memberikan
feed back dll.
Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan atau research and development
(R&D). Model pengembangan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah model diskriptif prosedural
di mana dalam pengembangan produk multimedia pembelajaran menggariskan langkah-langkah
yang harus diikuti untuk menghasilkan sebuah produk.
Langkah-langkah penelitian dan pengembangan secara garis besar dapat diringkas menjadi
empat langkah utama. Pertama, studi pendahuluan, Kedua, mengembangkan produk, Ketiga,
validasi produk Keempat, uji coba produk, dan Kelima, melakukan sosialisasi dan diseminasi produk.
Data yang diperoleh dalam penelitian ini merupakan data kuantitatif yang akan diubah
menjadi data kualitatif. Data kuantitatif mengenai kualitas produk yang diperoleh dari para
responden melalui kuesioner dengan Skala Likert dianalisis secara statistik deskriptif. Penilaian
kualitas produk didasarkan pada hasil perhitungan konversi nilai dengan skala lima sebagai berikut
(Sukardjo, 2005: 53):
Tabel 1
Kriteria Penilaian
Kategori
Sangat Baik
Baik
Cukup Baik
Kurang Baik
Sangat Kurang Baik
Interval Skor
x > Xi + 1,80SBi
Xi + 0,60SBi < x ≤ Xi + 1,80SBi
Xi - 0,60SBi < x ≤ Xi + 0,60SBi
Xi - 1,80SBi < x ≤ Xi - 0,60SBi
x ≤ Xi - 1,80SBi
Keterangan:
Xi : Rerata ideal = ½ (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)
SBi : Simpangan baku ideal = 1/6 (skor maksimal ideal - skor minimal ideal)
Kriteria penilaian diperoleh dari hasil konversi data kuantitatif ke data kualitatif dengan skala
lima sebagai berikut:
Tabel 2
Hasil Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif
Interval skor
Kriteria
X > 4,21
Sangat baik
3,40 < X ≤ 4,21
Baik
2,60 < X ≤ 3,40
Cukup baik
1,79 < X ≤ 2,60
Kurang baik
X ≤ 1,79
Sangat kurang baik
49
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Subjek uji coba atau responden untuk ujicoba produk adalah pelajar dan mahasiswa di
Yogyakarta yang belum pernah berlatih pencak silat. Pada ujicoba satu lawan satu terdiri dari 4
orang, uji coba kelompok kecil 10 orang, dan uji coba lapangan 40 orang. Karakteristik Subjek ujicoba
adalah belum pernah berlatih/belajar pencak silat serta subyek ujicoba berjenis kelamin laki-laki dan
perempuan dengan jumlah yang proporsional.
Validasi Ahli Materi:
Ahli materi yang menjadi validator dalam penelitian ini adalah Dr. Siswantoyo M.Kes, Dosen
Fakultas Ilmu Keolahragaan, Universitas Negeri Yogyakarta. Peneliti memilih beliau sebagai ahli
materi karena kompetensi beliau dalam bidang keprofesionalan kepelatihan Pencak Silat sangat
memadai. Data diperoleh pada tanggal 25 September 2010 merupakan hasil penilaian ahli materi
terhadap produk yang dikembangkan dan saran untuk perbaikan produk awal.
Skor aspek kualitas meteri hasil validasi ahli materi adalah baik dengan jumlah rerata skor
3,83. Data yang diperoleh dari validasi ahli materi, kemudian dianalisis dan dijadikan dasar untuk
mengadakan revisi produk. Data dari validasi ahli materi terdiri dari dua aspek yaitu aspek kualitas
materi, yang hasil penilaiannya pada tabel 3 berikut ini:
Tabel 3
Skor Aspek Kualitas materi Pembelajaran dari Ahli Materi
No.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13
14.
15
16.
17.
18.
Aspek yang dinilai
1
Kejelasan materi
Ketepatan memilih materi
Judul/topik sesuai
Kebenaran isi / konsep
Kedalaman materi
Kejelasan materi / konsep
Ketepatan pemilihan bahasa
dalam menguraikan materi
Aktualitas materi
Sistematika penyajian logis
Ketepatan pemilihan gambar
dikaitkan dengan materi
Kejelasan contoh
Kemudahan pemakaian
Pemberian cara latihan
Keruntutan dalam penjelasan
Kesesuaian materi dan gambar
Adanya gambar penjelas
Daftar isi
Daftar pustaka
Jumlah
Jumlah skor
Rerata skor
Skala Penilaian
2
3
4
√
5
Kriteria
Baik
√
√
√
√
√
√
Baik
√
√
Baik
Cukup baik
√
√
√
√
√
√
√
12
69
3,83
50
Cukup baik
Baik
Cukup Baik
Sangat Baik
√
√
32
Sangat Baik
Baik
Cukup Baik
Cukup Baik
Baik
Sangat
Sangat
Baik
Baik
25
Baik
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Dari tabel 3 dapat diketahui bahwa oleh ahli materi dari 18 butir instrumen 50 % butir
instrumen termasuk pada kategori baik, 22,2 % pada kategori cukup baik, dan 27,8 % pada kategori
sangat baik. Sedangkan secara keseluruhan pada aspek kualitas materi termasuk kategori “Baik”
dengan rerata skor 3,83. Selanjutnya dapat dilanjutkan untuk ujicoba produk.
Selain penilaian diatas, ahli materi juga memberikan masukan, saran, komentar untuk
perbaikan kualitas produk. Hasil kesimpulan : Layak untuk digunakan / uji coba lapangan dengan
revisi sesuai masukan. Berikut saran perbaikan dari ahli materi berikut ini:
No
1
2
Tabel 4
Saran perbaikan dari ahli materi, dan revisi
Saran
Revisi
Angka 1+, diganti +1
Dilaksanakan
Tanggal yang tertera pada foto
Dilaksanakan
dihilangkan.
Validasi Ahli Media:
Ahli media yang menjadi validator dalam produk penelitian ini yaitu Saryono SPd
Jas.M.Or. Alasan peneliti memilih beliau sebagai ahli media adalah kompetensi dan pengalaman
beliau dalam bidang media dan multimedia pembelajaran tidak diragukan lagi.
Data dari ahli media diperoleh pada tanggal 29 September 2010 disertai dengan produk
yang sedang dikembangkan. Penilaian aspek penampilan oleh ahli media dinilai “Baik” dengan
rerata skor 4,10. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 5 berikut ini.
Tabel 5
Skor Aspek Tampilan dari Ahli Media
No.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Skala Penilaian
1
2
3
4
5
√
√
Aspek yang dinilai
Ketepatan pemilihan warna
Kejelasan warna gambar
Keserasian warna tulisan dengan
background
Ketepatan pemilihan warna teks
Ketepatan pemilihan jenis huruf
Ketepatan ukuran huruf
Kejelasan gambar
Ketepatan ukuran gambar
Tampilan desain tiap lembar
Pemanfaatan teknologi
Jumlah
0
Jumlah skor
Rerata skor
51
Sangat baik
√
Sangat baik
Baik
Cukup baik
Cukup baik
Baik
Baik
Baik
√
0
3
41
4,10
Baik
Baik
√
√
√
√
√
√
28
Kriteria
10
Baik
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Dari tabel 6 dapat dibaca bahwa frekuensi paling banyak penilaian dari ahli media tentang
tampilan produk adalah 70% termasuk kategori “Baik”, 20% pada kategori Sangat baik, dan 10 %
pada kategori cukup baik. Sehingga kesimpulannya produk dalam kategori baik. Selanjutnya bisa
dilanjutkan untuk ujicoba produk.
Selain penilaian diatas, ahli media juga memberikan masukan, saran, komentar untuk
perbaikan kualitas produk. Saran-saran revisi dari Ahli Media pada validasi adalah sebagai berikut
Tabel 6
Tabel 6
Saran Perbaikan dari ahli media tahap I dan revisi
No
1
Saran
Sudah layak sebagai buku pedoman belajar pencak
silat hanya pemanfaatan slide bias lebih
dimaksimalkan
Revisi
dilaksanakan
Kesimpulan dari saran ahli media bahwa produk yang dikembangkan peneliti layak untuk
digunakan dalam uji coba lapangan dengan revisi sesuai saran. Setelah proses revisi selesai
kemudian produk diujicobakan ke calon pengguna.
Uji Coba Satu lawan Satu:
Setelah produk multimedia divalidasi oleh ahli materi dan ahli media, kemudian produk
diujicobakan kepada calon penguna. Uji coba tahap pertama adalah uji coba satu lawan satu.
Pelaksanaan uji coba satu lawan satu pada tanggal 1 Oktober 2010. Responden pada uji coba ini
terdiri dari 4 orang calon pengguna. Berikut data yang diperoleh pada pelaksanaan uji satu lawan
satu.
Tabel 7
Skor Uji Coba Satu lawan Satu
No.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Indikator
Tulisan terbaca dengan jelas
Penampilan materi
Kejelasan gambar
Kejelasan warna gambar
Ukuran huruf
Kejelasan materi
Kejelasan bahasa
Gambar memperjelas materi
Hubungan gambar dan materi
Materi mudah dipelajari
Materi menantang/menarik
Jumlah rerata skor
Rerata
52
Rerata Skor
Kriteria
3,50
4,50
4,25
4,25
3,75
3,50
4,00
4,25
4,25
4,25
4,25
179
4,07
Baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Baik
Baik
Baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Baik
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Tabel 8
Skor Hasil Uji Coba Satu lawan Satu
No
Nama
1
A
2
B
3
C
4
D
Jumlah
Rerata Skala
Kriteria
Aspek
Item
1
4
3
4
3
14
2
4
4
5
5
18
3
4
4
4
5
17
4
5
4
4
4
17
5
4
4
3
4
15
6
3
4
3
4
14
7
3
4
4
5
16
8
5
3
5
4
17
9
4
4
4
5
17
10
4
4
4
5
17
11
4
4
4
5
17
3,5
4,5
4,25
4,25
3,75
3,5
4
4,25
4,25
4,25
4,25
44
42
44
49
179
44,75
4,07
B
B
SB
B
B
B
B
SB
SB
SB
SB
B
Jumlah
Tabel 9
Distribusi Frekuensi Penilaian Ujicoba satu lawan satu
Kriteria
Sangat Baik
Baik
Cukup Baik
Kurang Baik
Sangat Kurang Baik
Jumlah
Frekuensi
5
6
0
0
0
11
%
45.45
54,55
0
0
0
100%
Selain penilaian diatas, siswa uji coba satu lawan satu juga memberikan masukan, saran,
komentar untuk perbaikan kualitas produk. Revisi telah dilakukan sesuai saran-saran yang relevan.
Berikut saran dari responden.
Tabel 10
Saran Uji Coba satu lawan satu
No
1
2
Saran
Belajar jadi menarik
Menantang untuk mengenal pencak
silat
Revisi
Diterima
Diterima
Secara keseluruhan jumlah rerata skor menurut calon pengguna saat uji coba satu lawan
satu adalah 179 Kemudian rerata skor sebesar 4,07 dikonversikan pada skala 5, termasuk dalam
kriteria Baik.
Uji Coba Kelompok Kecil:
Uji coba kelompok kecil dilakukan pada tanggal 5 Oktober 2010. Responden pada uji coba
ini terdiri dari 10 orang.
53
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Tabel 11
Skor dari Uji Coba Kelompok Kecil
No.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Indikator
Rerata Skor
Kriteria
3,90
3,90
4,60
4,10
4,20
4,30
4,20
4,10
4,60
4,50
4,80
47,20
4,29
Baik
Baik
Sangat baik
Baik
Baik
Sangat baik
Baik
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat baik
Tulisan terbaca dengan jelas
Penampilan materi
Kejelasan gambar
Kejelasan warna gambar
Ukuran huruf
Kejelasan materi
Kejelasan bahasa
Gambar memperjelas materi
Hubungan gambar dan materi
Materi mudah dipelajari
Materi menantang/menarik
Jumlah rerata skor
Rerata
Baik
Tabel 12
Skor Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
No
Nama
1 E
2 F
3 G
4 H
5 I
6 J
7 K
8 L
9 M
10 N
Jumlah
Rerata Skala
Kriteria
Aspek
Item
1
3
4
4
4
4
3
4
5
4
4
39
3,9
2
4
3
3
4
4
4
4
5
4
4
39
3,9
3
5
4
5
5
5
4
5
4
5
4
46
4,6
4
5
4
4
4
4
4
4
4
4
4
41
4,1
5
4
4
5
4
4
4
4
4
4
5
42
4,2
6
3
4
5
5
4
5
4
4
4
5
43
4,3
7
5
4
5
4
4
4
4
5
3
4
42
4,2
8
3
4
5
3
4
4
4
4
5
5
41
4,1
9
5
5
4
5
5
5
4
5
4
4
46
4,6
10
5
5
4
5
4
4
5
5
4
4
45
4,5
11
5
5
5
5
5
4
5
4
5
5
48
4,8
47
46
49
48
47
45
47
49
46
48
472
4,2909091
B
B
SB
B
B
B
B
B
SB
SB
SB
SB
Tabel 13
Distribusi Frekuensi Penilaian Kelompok Kecil
Kriteria
Sangat Baik
Baik
Cukup Baik
Kurang Baik
Sangat Kurang Baik
Jumlah
Frekuensi
4
7
4
0
0
11
54
%
36,4
63,6
0
0
0
100%
Jumlah
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Item-item yang dinilai termasuk dalam kriteria baik dan sangat baik. Secara
keseluruhan jumlah rerata adalah 47,20. Rerata skor keseluruhan sebesar 4,09 dan setelah
dikonversikan pada skala 5, maka termasuk dalam kriteria Baik. Selain itu, dalam uji coba
kelompok kecil mendapatkan saran:
Tabel 14
Saran Perbaikan dari ujicoba Kelompok kecil
No
1
2
3
Saran
Penelitian ini/informasi ini sangat
menarik untuk menambah
pengetahuan dan wawasan
Bisa membantu mahasiswa FIK
dalam perkuliahan
Jadi mengenal pencak silat dengan
menyenangkan
Revisi
Diterima
Diterima
Diterima
Uji Coba Lapangan:
Proses ujicoba lapangan dilaksanakan pada tanggal 7 Oktober 2010. Terhadap 35 orang.
Berikut distribusi hasil penilaian uji lapangan. Secara keseluruhan jumlah rerata adalah 1604. Rerata
skor keseluruhan sebesar 4,17 dan setelah dikonversikan pada skala 5, maka termasuk dalam kriteria
Baik.
Tabel 15
Skor Uji Coba Lapangan
No.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Indikator
Tulisan terbaca dengan jelas
Penampilan materi
Kejelasan gambar
Kejelasan warna gambar
Ukuran huruf
Kejelasan materi
Kejelasan bahasa
Gambar memperjelas materi
Hubungan gambar dan materi
Materi mudah dipelajari
Materi menantang/menarik
Jumlah rerata skor
Rerata
55
Rerata Skor
Kriteria
3,91
3,94
4,54
4,20
3,91
3,86
4,23
3,91
4,46
4,49
4,37
1604
4,17
Baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Baik
Baik
Baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Sangat baik
Baik
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Tabel 16
Distribusi Frekuensi Penilaian Ujicoba Lapangan
Kriteria
Sangat Baik
Baik
Cukup Baik
Kurang Baik
Sangat Kurang Baik
Jumlah
Frekuensi
7
4
4
0
0
18
%
36,4
63,6
0
0
0
100%
Selain penilaian diatas, siswa uji coba lapangan juga memberikan masukan, saran, komentar
untuk perbaikan kualitas produk. Dengan melakukan perbaikan atau revisi produk diharapkan dapat
lebih meningkatkan kualitas produk yang sedang dikembangkan. Revisi telah dilakukan sesuai saransaran yang relevan.
Tabel 17
Saran Uji Coba
No
Saran
Revisi
1
Sudah baik dan menyenangkan
Diterima
2
Bisa untuk belajar mandiri dan
Diterima
diperbanyak
3
Pencak silat menyenangkan
Diterima
4
Jika di perbanyak dibuat berwarna
Diterima
ya…
Kajian Produk Akhir
Pada tahap awal pengembangan produk ini didesain dan diproduksi menjadi sebuah produk
awal. Proses pengembangannya produk dengan bantuan program Adobe photoshop CS 3, dan
kamera digital untuk pengambilan gambar. Setelah produk awal dihasilkan, maka dievaluasikan
kepada para ahli melalui validasi dan diujicobakan dengan melalui berbagai tahap. Tahap validasi
dilakukan oleh ahli materi dan ahli media. Sedangkan tahap penelitian dilakukan serangkaian
kegiatan uji coba produk yang terdiri dari uji coba satu lawan satu, uji coba kelompok kecil, dan uji
coba lapangan.
Proses validasi ke ahli materi menghasilkan data yang dapat dipergunakan untuk merevisi
produk awal. Setelah produk awal direvisi segera dilakukan validasi media ke ahli media. Dari ahli
media didapatkan data, dijadikan dasar untuk merevisi produk yang ke-dua. Setelah selesai revisi kedua dihasilkan produk yang siap dipergunakan untuk ujicoba. Uji coba dilakukan melalui tiga tahap
yaitu ujicoba satu lawan satu, kelompok kecil, dan uji coba lapangan.
Kualitas produk ini termasuk dalam kriteria baik dan sangat baik. Pernyataan tersebut dapat
dibuktikan dari hasil analisis penilaian: “ baik” oleh ahli materi, “baik” oleh ahli media, serta “baik”
pada saat ujicoba terhadap produk ini.
Ada beberapa hal yang menurut pengguna menjadi kelebihan dari produk ini. Di antaranya
adalah tampilan yang menarik dan gambar-gambar penjelas menjadikan belajar pencaksilat lebih
menyenangkan. Sajian tersebut membuat program menjadi menarik dan disenangi. Ketertarikan
56
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
pengguna terhadap sumber belajar merupakan gejala yang sangat baik untuk menuju peningkatan
belajar.
Selain kelebihan-kelebihan di atas, menurut peneliti produk ini tentu saja juga memiliki
beberapa kelemahan, kelemahan-kelemahan tersebut diantaranya adalah masih ada keterbatasan
pada validasi materi dan ahli yang perlu ditambahkan jumlah validatornya. Dengan adanya beberapa
kelemahan-kelemahan tersebut, perhatian dan upaya pengembangan–pengembangan selanjutnya
dapat dilakukan. Kenyataan ini akan semakin membuka peluang untuk senantiasa diadakannya
pembenahan lebih lanjut misalnya, pengembangan dengan teknologi cetak maupun e-book.
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan produk buku pedoman berlatih pencak
silat bagi pemula, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1.
Proses penelitian dan pengembangan produk ini dilakukan melalui tahap pertama
pendahuluan, ke-dua adalah pengembangan desain materi, ke-tiga pengembangan desain
produk, dan ke-empat evaluasi produk.
2.
Kualitas produk yang dikembangkan menurut penilaian dari ahli materi dan ahli media adalah
” baik”, serta penilaian dari ujicoba secara keseluruhan adalah ”baik”.
3. Produk yang dikembangkan layak digunakan sebagai pedoman dalam berlatih/belajar pencak
silat.
Daftar Pustaka
_____________.(2004). Comparasi, Implementasi, dan Manajemen. Yogyakarta: FIK-UNY
Asri Budiningsih,C. (2003). Belajar dan pembelajaran. Yogyakarta: FIP UNY.
Borg, W.R. and Meredith Damien Gall.1983. Educational reasearch. an introduction. Fourth Edition.
New York: longman.
Bower,G.H. and Ernest R.H. (1981). Theories of learning. New York: Prentice Hall, inc.
Draeger. Donn F.(1992). Weapon and fighting arts of Indonesia. Tokyo: Charles E Tuttle Publishing
Co. Inc.
Depdiknas.(2005). Peningkatan kualitas pembelajaran. Jakarta : Depdiknas-Dirjend Dikti-Dirjend
Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi.
Gay, L.R. (1990). Educational research: Competencies analysis and application (3rd ed.). Singapore:
Macmillan Publishing Company.
Gagné, R. M., Briggs, L. J., & Wager, W. W. (1992). Principles of Instructional Design (4th ed.). Fort
Worth, TX: Harcourt Brace Jovanovich College Publishers
Heinich, R., Molenda, M., Russel JD. & Smalindo, S.E. (1996). Instructional media and technologies
for learning. Engelword Cliffs, New Jersey: Prentice Hall, Inc.
Hisbullah Rahman. (1989). Sejarah Perkembangan pencak silat di indonesia. Jakarta : PB IPSI
Johansyah Lubis.(2002). Pencak silat panduan praktis.Jakarta: Kharisma Putra Utama Offset
Kemp,J. E.& Deane K.D. (1985). Planning and producing instructional media, New York: Harper &
Row Publishers Cambridge , Inc.
57
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Kotot Slamet Hariyadi. (2003). Teknik Dasar Pencak Silat Tanding. Jakarta : PT Dian Rakyat
Muhammad Nur dan Prima R.W. (2004). Pengajaran berpusat kepada siswa dan pendekatan
konstruktivis dalam pengajaran. Surabaya : Universitas Negeri Surabaya
M. Atok Iskandar. (1992). Pencak Silat. Jakarta : Departemen pendidikan dan Kebudayaan
Moch. Saleh. (1986). Pembentukan Sikap dan gerak pencak silat. Jakarta : Karunika Universitas
Terbuka
Mukminan. (2006). Desain pembelajaran. Yogyakarta: PPs UNY
Rusli Lutan, Sudrajat P, dan Ucup Y. ( 2000). Dasar-Dasar Kepelatihan. Jakarta:Departemen
pendidikan dan Kebudayaan
Simonson, M. R. & Thompson, Ann. (1994). Educational computing foundations. Colombus: Merril
Sudarsono Sudirdjo dan Evelin Siregar. (2004) Media pembelajaran sebagai pilihan dalam strategi
pembelajaran. Dimuat dalam Mozaik Teknologi Pendidikan, diedit oleh Dewi Salma P. &
Eveline S. Jakarta : Prenada Media
Sukardjo. (2005). Kumpulan materi evaluasi pembelajaran. Prodi Teknologi Pembelajaran,
Yogyakarta : Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta.
58
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
PEMETAAN KOMPETENSI SISWA PADA UJIAN NASIONAL MATA PELAJARAN EKONOMI DI
SMA KABUPATEN BANTUL DAN GUNUNGKIDUL
Sri Sumardiningsih
Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk 1) memetakan kompetensi siswa SMA pada UN Ekonomi di Kab
Bantul dan Gunungkidul, (2) Mencari faktor penyebab rendahnya kompetensi siswa, (3)
menemukan solusi pemecahan masalah rendahnya kompetensi. Penelitian ini merupakan
penelitian kebijakan dengan pendekatan survey. Data yang digunakan dalam penelitian ini
diantaranya dokumen hasil ujian nasional, data terkait dengan pelaksanaan pendidikan di
sekolah. Pengumpulan data dilakukan dengan: 1.Angket 2.Focus Group Discussion.4. Wawancara
5. Dokumentasi. Data dianalisis dengan teknik statistik deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Hasil
penelitian, (1) Di Kabupaten Bantul KD Ekonomi yang belum dikuasai ada 27, sedang di
Kabupaten Gunungkidul ada 35 KD (2) Faktor penyebab tidak dikuasainya KD-KD tertentu
menurut Guru ekonomi melalui angket adalah sbb (a) di Kabupaten Bantul, faktor penghambat
yang ditemui adalah aspek: kesiapan siswa, waktu assesment terbatas, kelas besar, target
kurikulum. (b) Adapun untuk Kabupaten Gunungkidul tidak ditemukan faktor penghambat. Dari
FGD ditemukan faktor penyebab tidak dikuasainya KD adalah: (a) keterbatasan waktu baik untuk
pelaksanaan KBM sampai tingkat ketuntasan yang ditargetkan, untuk pelaksanaan asesmen yang
baik, maupun untuk menindaklanjuti hasil asesmen, (b) pemadatan materi di kelas XII, (c) beban
tambahan lain, yakni muatan pendidikan karakter yang harus diintegrasikan. (3) Rekomendasi
solusi pemecahan masalah: (a) Untuk guru perlu peningkatan kompetensi guru, manajemen
waktu, asesmen tersistem, pemanfaatan MGMP, (b) untuk sekolah, MKKS dihidupkan dan
diefektifkan, (c) Dinas Pendidikan perlu menampilkan proses kebijakan mutu yang jelas dan
konsisten, (d) fungsi pengawasan akademik dan manajerial ditingkatkan profesionalitasnya, (e)
Pusat perlu meninjau kurikulum, pengharmonisan agenda pendidikan antar kepentingan siswa
dan guru, perguruan tinggi, pengurangan sikap spekulatif sekolah terhadap rambu-rambu soal
UN tiap tahun; dengan menerapkan kebijakan yang konsisten antar tahun.
Kata kunci: pemetaan, kompetensi, ujian nasional, ekonomi
Pendahuluan
Di akhir tahun pelajaran di SMA, siswa menempuh Ujian Nasional (UN). Ujian nasional (UN)
adalah kegiatan pengukuran dan penilaian kompetensi peserta didik secara nasional pada jenjang
pendidikan dasar dan menengah (Permendiknas nomor 75 tahun 2009 pasal 1) Ujian nasional
sebenarnya adalah salah satu instrumen manajemen mutu, yakni menerapkan seperangkat standar
yang berlaku secara nasional, untuk menghasilkan informasi yang dapat dipakai dalam pembuatan
keputusan, mengenai seberapa pendidikan sudah memenuhi standar, termasuk seberapa para
peserta didik memenuhi standar mutu yang berlaku pada jenjang/jenis pendidikan yang ditempuh.
Hasil ujian nasional sering dikaitkan dengan indikator mutu pendidikan. Mutu merupakan
bahan kajian yang penting sekaligus digunakan sebagai pendekatan di dunia pendidikan. Mutu
mengandung makna keunggulan suatu produk baik berupa hasil kerja atau upaya, berupa barang
ataupun jasa (Umedi, 2004)
Untuk menentukan apakah pendidikan yang telah dilakukan di satuan pendidikan sesuai
dengan tujuan pendidikan yakni mencerdaskan kehidupan bangsa, perlu dilakukan penjaminan
mutu. Penjaminan mutu (Quality Assurance) adalah proses penetapan dan pemenuhan standar
59
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
mutu pengelolaan secara konsisten dan berkelanjutan, sehingga konsumen, produsen, dan pihak lain
yang berkepentingan memperoleh kepuasan (Depdiknas, 2003, Suminarsih, 2010), menyatakan
bahwa penjaminan mutu merupakan aktivitas yang mencakup system perencanaan pemantauan
yang dilakukan oleh orang yang tidak terlibat secara langsung pada proses pengembangan/
pelaksanaan suatu penemuan/program.
Ujian nasional tahun pelajaran 2009/2010, pada jenjang SMA mata pelajaran yang di-UNkan meliputi: Bahasa Indonesia, Matematika, Bahasa Inggris untuk semua jurusan, ditambah Fisika,
Kimia, dan Biologi untuk jurusan IPA, Ekonomi, Geografi, Sejarah untuk jurusan IPS, Sejarah,
Sosiologi dan Antropologi, Bahasa Asing lain untuk jurusan Bahasa. Berdasarkan keputusan tersebut
siswa SMA dinyatakan lulus UN jika memiliki nilai rata-rata minimal 5,50 untuk seluruh mata
pelajaran yang diujikan, dengan Hasil ujian nasional sering dikaitkan dengan indikator mutu
pendidikan. Mutu merupakan bahan kajian yang penting sekaligus digunakan sebagai pendekatan di
dunia pendidikan. Mutu mengandung makna keunggulan suatu produk baik berupa hasil kerja atau
upaya, berupa barang ataupun jasa (Umaedi, 1999).nilai minimal 4,00 untuk paling banyak dua mata
pelajaran dan minimal 4,25 untuk mata pelajaran lainnya (Badan Standar Nasional Pendidikan
Nomor 0024/SK-Pos/BSNP/XII/2009 Tentang Prosedur Operasi Standar).
Hasil ujian nasional beberapa tahun terakhir ini menarik untuk dicermati, beberapa anomali
terjadi. DIY yang biasanya bagus, di tahun 2010 yang lalu jatuh terpuruk menduduki kelompok
teburuk. Berbagai argumentasi populis dibesar-besarkan, dan diulang-ulang, banyak anak stres,
sekolah tiga tahun hanya ditentukan hasilnya dalam waktu ujian nasional tiga hari, mengebiri hak
profesi guru untuk menilai siswa-siswinya sendiri. Berbagai argumentasi tersebut hanya berada di
tingkat permukaan, tidak menyentuh hal-hal yang lebih mendasar (Sumarno,2010)
Gambar 1. berikut ini menyajikan data ujian nasional dari DI. Yogyakarta dan delapan
kabupaten/kota di Jawa Tengah bagian selatan; khusus ditampilkan dalam garis batang yang
mencerminkan persentase soal yang jawaban benarnya masih kurang dari 65%. Semakin tinggi
batang diagram berarti semakin buruk kondisinya. Perkembangan dari tahun 2008 ke tahun 2010
dapat dilihat dari ketinggian batang diagram tersebut; kalau turun berarti membaik, sebaliknya kalau
naik berarti memburuk.
Gambar 1. Data hasil ujian Nasional tahun 2008, 2009, dan 2010 di DIY
60
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Oleh karena pelaku utama KBM adalah guru bersama peserta didiknya di kelas, sangat
mendesak untuk diteliti lebih mendalam agar dapat diperoleh penjelasan yang lebih tuntas
mengenai pencapaian hasil ujian nasional; untuk kemudian dapat dilakukan langkah-langkah nyata
memecahkan masalah-masalah dan akar masalah terkait dengan ujian nasional. Permasalahan
kinerja anak-anak dalam dalam menghadapi ujian nasional itu sendiri perlu dipetakan untuk
mengetahui kompetensi mana saja bermasalah.
Cara Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kebijakan yang direncanakan memiliki 2 tahap, tahap
pertama dan tahap kedua. Penelitian tahap I merupakan tahap perumusan identifikasi faktor
penyebab masih kurangnya penguasaan kompetensi di SMU dan merumuskan alternative
pemecahannya, dan tahap II merupakan tahap implementasi alternatif pemecahan dan mengukur
efektivitasnya. Gambar 2 manyajikan tahapan penelitian
Tahap I (Penelitian)
Peta penguasaan
Kompetensi, Faktor
Penyebab masih kurangnya
penguasaan kompetensi di
SMU dan Alternatif
Pemecahan
Pemetaan penguasaan
kompetensi, Identifikasi faktor
penyebab masih kurangnya
penguasaan kompetensi di SMU
dan merumuskan alternatif
pemecahannya
Tahap II (PPM)
Implementasi Alternatif
Pemecahan Masalah
Mengukur Efektivitas
Pemecahan Masalah
Implementasi dan
Efektivitas Pemecahan
Masalh
Gambar 3 Tahap Kegiatan Penelitian
1. Langkah Penelitian
Tahap I (Tahun 2011) merupakan tahap untuk memetakan kompetensi,
mengidentifikasi faktor penyebab kesulitan penguasaan kompetensi, dan menemukan
alternative pemecahan masalah. Tahap II (Tahun 2012) merupakan tahap implementasi dan
mengukur efektivitas implementasi alternatif pemecahan masalah. Kegiatan tiap tahap disajikan
pada Tabel 1.Dalam artikel ini hanya mengambil topik sebatas Tahap 1 saja
61
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Tahun
Tabel 1. Langkah – Langkah Penelitian
Kegiatan
Hasil yang Diperoleh
2011
Pemetaan Kompetensi
2011
Identifikasi Faktor
Penyebab Kesulitan
Menguasai
Kompetensi
Identifikasi Alternatif
Pemecahan
2011
Peta Kompetensi
Siswa SMA tiap Pokok
Bahasan
Faktor Penyebab
Kesulitan Menguasai
Pokok Bahasan
Alternatif dan Model
Pemecahan
Metode yang
Digunakan
Studi Dokumentasi,
Analisis Kuantitatif
Hasil UN
Survey
FGD
Indepth Interview
FGD
Sementara itu, langkah-langkah operasinal analisis untuk menemukan peta kompetensi yang
tidak dikuasai siswa pada materi UN, dilakukan sebagai berikut.
a. Melakukan identifikasi KD yang relevan berdasarkan data hasil UN dan kompetensi yang
diujikan.
b. Melakukan identifikasi materi sulit atau yang tidak dikuasai siswa berdasarkan data hasil UN
tiap mata pelajaran yang di-UN-kan selama 3 tahun, yaitu tahun 2007/2008, 2008/2009,
dan 2009/2010 dengan kriteria daya serap minimal atau jumlah peserta yang menjawab
benar pada butir tersebut < 60%.
c. Kompilasi hasil identifikasi materi sulit UN selama tiga tahun, dengan memberikan urutan
rangking kesulitan yang tinggi untuk materi (KD) yang selalu muncul dalam tiga tahun,
diikuti yang muncul dalam dua tahun, dan yang terendah adalah KD yang muncul hanya
satu tahun.
d. Hasil urutan KD yang sulit (daya serapnya < 60%) dan muncul paling sering selama tiga
tahun, dijadikan poin-poin untuk menyusun instrumen angket guru, yang akan digunakan
untuk menjaring data mengenai faktor-faktor penyebab kekurangberhasilan penguasaan
kompetensi siswa dalam UN.
e. Mengembangkan angket untuk kepala sekolah, untuk menjaring informasi mengenai
praktik-praktik manajemen mutu yang dilakukan oleh sekolah, terutama untuk
meningkatkan hasil capaian UN siswanya.
f. Verifikasi/validasi data yang diperoleh dari kedua angket tersebut berdasarkan data hasil
FGD, yang dilakukan dengan peserta guru mata pelajaran, kepala sekolah, dan pejabat dari
Dinas Pendidikan setempat.
g. Melakukan FGD dengan kepala sekolah dan pejabat Dinas Pendidikan, untuk menjaring data
mengenai praktik-praktik manajemen mutu yang telah dilakukan oleh kepala sekolah dan
Dinas Pendidikan, serta menjaring solusi pemecahan masalah pada level manajemen dan
kebijakan.
2. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di kabupaten Bantul dan Gunung Kidul. Penelitian ini
berlangsung selama empat bulan, mulai bulan Juli-Oktober 2011.
62
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
3. Populasi dan Sampel
Pengambilan sampel dilakukan secara purposive and cluster sampling yakni dengan
memperhatikan keterwakilan antar wilayah kabupaten dan kota, perimbangan jumlah sekolah
negeri dan swasta, serta tingkat keberhasilan UN untuk masing-masing sekolah di dua
kabupaten tersebut. Dengan cara tersebut diharapkan sampel yang terambil cukup
representatif untuk menjelaskan gejala yang terjadi. Tingkat keberhasilan diketahui untuk
melihat penguasaan kompetensi hasil UN. Guna melihat peta penguasaan kompetensi
berdasarkan hasil UN dan perkembangannya, penelitian ini menggunakan data tiga tahun
terakhir, yaitu tahun 2007/2008, 2008/2009, dan 2009/2010
Sampel dalam penelitian ini
a. Kabupaten Bantul:
1) SMA N 1 Sewon
2) SMA Stella Duce Bantul
3) SMA Muhammadiyah Pleret
b. Kabupaten Gunung Kidul:
1) SMA N 1 Wonosari
2) SMA N 1 Karangmojo
3) SMA Pembangunan 4 Playen
4. Objek Penelitian
Sesuai dengan maksud dan tujuan penelitian mencakup:
a. Peta penguasaan kompetensi siswa SMA berdasarkan ujian nasional yang dicapai
masing-masing daerah.
b. Faktor-faktor penyebab rendahnya penguasaan komptensi
c. Alternatif penyelesaian agar penguasaan kompetensi dapat ditingkatkan
5. Metode Pengumpulan data
Secara garis besar metode pengumpulan data dalam penelitian ini akan menggunakan 5
metode yang saling melengkapi yaitu :
a. Angket dipakai untuk survei menemukan faktor penyebab kekurangberhasilan
penguasaan kompetensi dalam UN
b. Focus Group Discussion merupakan teknik untuk menjaring pendapat dari kelompok
yang anggotanya dibatasi oleh kriteria tertentu yang dimaksudkan untuk mengetahui
faktor penyebab kesulitan pencapaian kompetensi dan menemukan alternatif
pemecahan masalahnya.
c. Wawancara dilakukan pada beberapa orang pada tiap kelompok guru untuk melengkapi
data dari angket. Wawancara mendalam (Indept Interview) dilakukan pada responden
kunci yaitu orang-orang yang punya pengaruh dan peranan besar dalam pelaksanaan
pendidikan khususnya pencapaian kompetensi meliputi petugas dari DIKNAS, kepala
Sekolah, Guru ataupun Komite sekolah/orangtua siswa.
d. Dokumentasi digunakan untuk memperoleh data yang terkait dengan hasil ujian
nasional.
63
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
6. Analisis Data
Penelitian ini menggunakan pendekatan survei dan pendekatan deskriptif eksploratif. Terkait
dengan pendekatan ini, data yang terkumpul secara serempak dianalisis dengan teknik deskriptif
kuantitatif dan kualitatif untuk mengidentifikasi kompetensi yang belum dikuasai siswa berdasarkan
hasil UN, mengetahui faktor penyebabnya, dan menemukan alternatif pemecahan masalahnya.
Hasil Penelitian dan Pembahasan
Peta Kompetensi yang Belum Dikuasai oleh Peserta Didik dalam Matapelajaran
Ekonomi pada Ujian Nasional
1.Kabupaten Bantul
1)
1.5 Menyusun laporan keuangan perusahaan dagang
2)
1.3 Menghitung harga pokok penjualan
3)
1.4 Membuat ikhtisar siklus akuntansi perusahaan dagang
4)
1.5 Mengidentifikasi sistem ekonomi untuk memecahkan masalah ekonomi
5)
3.4 Mendeskripsikan berbagai bentuk pasar barang
6)
4.2 Mengidentifikasi kurs tukar valuta asing, dan neraca pembayaran
7)
5.3 Mencatat transaksi berdasarkan mekanisme debit dan kredit
8)
1.1 Mencatat transaksi/dokumen ke dalam jurnal khusus
9)
1.2 Melakukan posting dari jurnal khusus ke buku besar
10) 1.2 Mendiskripsikan berbagai sumber ekonomi yang langka dan kebutuhan
manusia yang tidak terbatas
11) 1.3 Mendeskripsikan proses pertumbuhan ekonomi
12) 1.3 Mengidentifikasi masalah pokok ekonomi, yaitu tentang apa, bagaimana
dan
untuk siapa barang diproduksi
13) 1.5 Menyusun laporan keuangan perusahaan dagang
14) 2.3 Mendeskripsikan kebijakan pemerintah dibidang fiskal
15) 3.1 Mengenal jenis produk dalam bursa efek
16) 3.2 Menjelaskan hukum permintaan dan hukum penawaran serta asumsi yang
mendasarinya
17) 3.3 Mendeskripsikan pengertian harga dan jumlah keseimbangan
18) 3.3 Mendeskripsikan peran badan usaha dalam perekonomian Indonesia
19) 4.1 Mendeskripsikan cara pengembangan koperasi dan koperasi sekolah
20) 4.1 Mengidentifikasi manfaat, keuntungan dan faktor-faktor pendorong
perdagangan internasional
21) 4.3 Mendeskripsikan peran dan jiwa kewirausahaan
22) 4.3Menjelaskan konsep tarif, kuota, larangan ekspor, larangan imppor, subsidi, premi,
diskriminasi harga dan dumping
23) 5.1 Menjelaskan konsep PDB, PDRB, PNB, PN
24) 5.2 Menafsirkan persamaan akuntansi
25) 6.1 Mendeskripsikan fungsi konsumsi dan fungsi tabungan
26) 7.2 Membedakan peran bank umum dan bank sentral
27) 7.3 Mendeskripsikan kebijakan pemerintah di bidang moneter
64
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
2.Kabupaten Gunung Kidul
1)
1.2 Melakukan posting dari jurnal khusus ke buku besar
2)
1.5 Mengidentifikasi sistem ekonomi untuk memecahkan masalah ekonomi
3)
1.5 Menyusun laporan keuangan perusahaan dagang
4)
3.3 Mendeskripsikan pengertian harga dan jumlah keseimbangan
5)
3.3 Mendeskripsikan peran badan usaha dalam perekonomian Indonesia
6)
4.2 Mengidentifikasi kurs tukar valuta asing, dan neraca pembayaran
7)
5.1 Menjelaskan konsep PDB, PDRB, PNB, PN
8)
1.2 Mendiskripsikan berbagai sumber ekonomi yang langka dan kebutuhan
9)
manusia yang tidak terbatas
10) 1.3 Menghitung harga pokok penjualan
11) 1.3 Mengidentifikasi masalah pokok ekonomi, yaitu tentang apa, bagaimana
12) dan untuk siapa barang diproduksi
13) 1.4 Membuat ikhtisar siklus akuntansi perusahaan dagang
14) 2.1 Membuat jurnal penutupan
15) 2.2 Mengidentifikasi sumber-sumber penerimaan pemerintah pusat dan
16) pemerintah daerah
17) 3.2 Mendeskripsikan mekanisme kerja bursa efek
18) 3.2 Menjelaskan fungsi manajemen dalam pengelolaan badan usaha
19) 3.4 Mendeskripsikan berbagai bentuk pasar barang
20) 5.3 Mencatat transaksi berdasarkan mekanisme debit dan kredit
21) 5.4 Mendeskripsikan indeks harga dan inflasi
22) 7.2 Membedakan peran bank umum dan bank sentral
23) 1.1 Mencatat transaksi/dokumen ke dalam jurnal khusus
24) 1.3 Mendeskripsikan proses pertumbuhan ekonomi
25) 1.4 Mendeskripsikan pengangguran beserta dampaknya terhadap
26) pembangunan nasional
27) 2.1 Mendeskripsikan pola perilaku konsumen dan produsen dalam kegiatan
28) ekonomi
29) 2.3 Mendeskripsikan kebijakan pemerintah dibidang fiskal
30) 3.1 Mengenal jenis produk dalam bursa efek
31) 3.2 Menjelaskan hukum permintaan dan hukum penawaran serta asumsi yang
mendasarinya
32) 3.5 Mendeskripsikan pasar input
33) 4.1 Mendeskripsikan cara pengembangan koperasi dan koperasi sekolah
34) 4.1 Mengidentifikasi manfaat, keuntungan dan faktor-faktor pendorong
35) perdagangan internasional
36) 4.3 Mendeskripsikan peran dan jiwa kewirausahaan
37) 4.3 Menjelaskan konsep tarif, kuota, larangan ekspor, larangan impor, subsidi, premi,
diskriminasi harga dan dumping
38) 5.2 Menafsirkan persamaan akuntansi
39) 5.6 Membuat ikhtisar siklus akuntansi perusahaan jasa
65
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
40)
41)
6.1 Mendeskripsikan fungsi konsumsi dan fungsi tabungan
7.3 Mendeskripsikan kebijakan pemerintah di bidang moneter
Faktor-Faktor Penyebab Peserta Didik Kurang Menguasai Kemampuan dalam Matapelajaran yang
Diujikan pada Ujian Nasional
Untuk mengidentifikasi faktor-faktor penyebab peserta didik kurang menguasai kemampuan
dalam matapelajaran yang diujikan pada UN maka disusunlah angket guru dan didistribusikan ke
sekolah (guru matapelajaran) yang dipilih sebagai sampel dalam satu kabupaten/kota. Angket ini
menyajikan KD-KD dalam matapelajaran yang belum dikuasai oleh siswa dan penyebabnya ditinjau
dari aspek kesiapan/persiapan (guru, siswa dan sarana), pelaksanaan KBM (waktu kurang, metode
dan pemanfaatan sarana), asesmen (waktu terbatas, alat/tes baku dan analisis hasil), dan tindak
lanjut asesmen (kelas besar, target kurikulum, dan waktu kurang). Hasil jawaban angket guru
matapelajaran dianalisis dan dilanjutkan dengan FGD (Focus Group Discussion) bersama guru-guru
matapelajaran yang diujikan pada Ujian Nasional untuk mengungkap akar pemasalahan lebih
mendalam dan menemukan upaya pemecahan permasalahan tersebut. Kriteria penskoran dalam
angket adalah sebagai berikut:
0 = TIDAK menjadi sumber kesulitan
1 = YA tetapi kurang dominan sebagai sumber kesulitan
2 = YA dan cukup dominan sebagai sumber kesulitan
3 = YA dan sangat dominan sebagai sumber kesulitan
Berdasarkan pedoman penskoran tersebut komponen itu akan dianggap sebagai penghambat jika
skornya lebih dari atau sama dengan 1.
Adapun akar permasalahan yang ditemukan berdasarkan hasil analisis angket guru adalah sebagai
berikut:
Untuk mata pelajaran ekonomi di Kabupaten Bantul, faktor penghambat yang ditemui adalah
aspek: kesiapan siswa, waktu assesment terbatas, kelas besar, target kurikulum. Adapun untuk
Kabupaten Gunungkidul tidak ditemukan faktor penghambat.
66
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
PEMBAHASAN
Kalau kita persandingkan temuan dari hasil analisis data ujian nasional, angket guru, dan
hasil diskusi guru matapelajaran diperoleh beberapa hal yang menarik sebagai berikut. Ekonomi dan
ilmu-ilmu sosial
Menurut para guru ekonomi sumber kesulitan yang dipandang menonjol adalah kesiapan
siswa dan sarana; dari komponen proses kesulitannya adalah kekurangan waku dan pemanfaatan
sarana; dari unsur asesmen juga terbentur pada keterbatasan waktu, kemudian untuk tindak lanjut
asesmen misalnya remidi, terkendala dengan kelas besar. Kemudian dari FGD diketemukan bahwa
muatan akuntansi dan ekonomi sangat tidak proporsional dibandingkan dengan muatannya di dalam
UN. Ketidak sesuaian antara muatan kuriklum dengan komposisi soal UN juga ditemukan di geografi.
Kegemaran dan kecakapan membaca tentunya hal yang sangat diperlukan di dalam belajar ilmu-ilmu
sosial; dan penelitian ini menemukan bahwa hal tersebut masih belum menggembirakan. Di samping
itu diperoleh informasi bahwa dalam pelajaran sosiologi, buku juga menjadi salah satu sumber
kesulitan; di antaranya: tidak semuanya menjelaskan materi dan konsep secara lengkap; contohcontoh kurang aktual, kurang kontekstual, dan kurang mutakhir; sehingga sulit difahami. Proses
pembelajaran dalam sosiologi juga menjadi sumber kesulitan, yakni di samping jadwal dianggap
kurang kondusif, media pembelajaran kurang variatif, tidak ada laboratorium. Sementara itu evaluasi
dirasa belum efektif, padahal diketahui bahwa kebiasaan belajar siswa sangat dipengaruhi oleh cara
guru melakukan evaluasi kemajuan belajar para siswanya. Sebenarnya ada materi metode penelitian
sosial, namun kompetensi penelitian tersebut belum dapat terselenggarakan secara optimal,
kesulitan tema, kesulitan waktu, dan guru tidak selalu menguasai. Akhir-akhir ini masih ada beban
tambahan lain, yakni muatan pendidikan karakter yang harus diintegrasikan; dan hal ini juga
dilaporkan sebagai tambahan sumber kesulitan.
Di samping data yang diperoleh dari angket untuk guru, data juga dikumpulkan melalui FGD
dengan guru, Kepala Sekolah, dan Kepala Dinas pendidikan Kabupaten. Data yang diperoleh dari FGD
dapat memberikan beberapa informasi yang menambah penjelasan atas kesulitan siswa dalam
menghadapi ujian nasional. Beberapa di antaranya dapat dikemukakan sebagai berikut.
1. Kesulitan penguasaan bidangstudi nampaknya berkorelasi dengan capaian kelulusan UN.
Sekolah yang kebetulan terpilih sebagai sampel untuk kluster Bantul-Gunung Kidul kebetulan
terdiri atas sekolah yang berkategori RSBI dan sekolah standar. Untuk sekolah RSBI konsisten
dapat mencapai lulusan 100%, sementara sekolah standar bervariasi; ada yang konsisten
80an%, ada pernah 100% tetapi tidak selalu dapat mempertahankannya.
2. Keberanian sekolah menetapkan KKM, di sekolah yang baik menetapkan 70 atau lebih; bahkan
ada SMA yang berani 80, bahkan lebih. KKM kalau dilaksanakan secara konsisten merupakan
semacam kontrak diri, atau kontrak antara guru dengan sekolah bahwa mereka akan mengajar
dan mengejar target yang sudah ditetapkan. Tentu saja harus dilandasi dengan integritas
profesional dan personal, sehingga berusaha menampilkan data secara objektif dan
menindaklanjutinya secara optimal. Hal ini diperlemah dengan tingkat kehadiran pendidik dan
tenaga kependidikan yang juga masih kurang baik.
3. Keefektifan penggunaan waktu yang sudah diagendakan dilaporkan sudah cukup tinggi (9599%) meskipun tidak ada yang dilaporkan 100%. Hal ini berarti bahwa sebenarnya memang
67
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
4.
5.
6.
masih terjadi jam kosong, atau bahkan hari-hari tidak ada pelajaran, meskipun hari efektif,
bukan hari libur.
Indikator manajemen yang lemah diketahui di antaranya sebagai berikut:
a. Dari 8 standar, yang paling lemah adalah standar pembiayaan.
b. Sekolah pada umumnya tidak memiliki sistem informasi kinerja
c. Tidak banyak menerapkan metoda pembelajaran inkuiri
d. Kurang berorientasi target kualitas unggul seperti: diterima di PT favorit, lomba
internasional, tak sekedar memenuhi standar nasional, lulusan dapat berkomunikasi dlm
bahasa Inggris, penyediaan sarana yang memungkinkan moving class.
Sekolah pada umumnya belum mengembangkan sistem penilaian, belum memiliki sistem
penilaian berkelanjutan, dokumentasi perkembangan hasil penilaian.
Usulan Guru Untuk Pemecahan Masalah Pembelajaran
a.
Perlu pengembangan CD simulasi pasar modal yang dapat dimanfaatkan guru dalam
membelajarkan siswa tentang pasar modal
b. Perlu penyeimbangan materi ekonomi di kelas X XI dan XII karena dirasa sangat timpang.
Di kelas X materi sangat padat, sementara di kelas XII materi sedikit
c. BSE perlu lebih diberdayakan dengan cara merevisi buku-buku yang tersedia di sana
d. Untuk materi akuntansi perlu ditambah jam latihan dan dibuatkan form-form khusus
yang diperlukan untuk praktik perhitungan
Kesimpulan
Berdasarkan temuan lapangan dan pembahasan dapat ditarik beberapa kesimpulan pokok
sebagai berikut.
1. Peta kesulitan penguasaan kompetensi berdasarkan hasil ujian nasional
Nampak sekali bahwa penguasaan kompetensi akuntansi lebih menonjol dibandingkan
dengan kompetensi ekonomi; pada akuntansi kesulitannya pada aspek prosedural,
sedangkan pada ekonomi pada penguasaan konseptual. Di Kabupaten Bantul ada 27 KD yang
belum dikuasai siswa. Adapun di Kabupaten Gunungkidul ada 35 KD
1. Penjelasan sumber kesulitan
Pada umumnya para guru mengeluhkan keterbatasan waktu sebagai sumber kesulitan; baik
untuk pelaksanaan KBM sampai tingkat ketuntasan yang ditargetkan, untuk pelaksanaan
asesmen yang baik, maupun untuk menindaklanjuti hasil asesmen, karena untuk
menghabiskan target kurikulumpun kekurangan waktu.
2. Di samping alokasi materi di kelas XI yang terlalu padat, dan pemadatan materi di kelas XII,
para siswa lebih tertarik untuk belajar ekonomi dibandingkan dengan akuntansi; hal ini
menjadi sumber penjelasan kesulitan yang dialami siswa menghadapi ujian nasional.
3. Akhir-akhir ini masih ada beban tambahan lain, yakni muatan pendidikan karakter yang
harus diintegrasikan; dan hal ini juga dilaporkan sebagai tambahan sumber kesulitan
Rekomendasi Kebijakan
Isi rekomendasi berikut baru didasarkan pada temuan, pendalaman, dan pembahasan; serta
ide yang muncul di dalam FGD dengan para guru, kepala sekolah, dan unsur Dinas Pendidikan
kabupaten/ kota; dan belum didasarkan pada pengujian emperis di lapangan.
68
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
1. Untuk guru
a. Peningkatan kompetensi guru sangat diperlukan terutama untuk menghadapi
pesertadidik yang mengalami kesulitan belajar; tidak cukup hanya dijadikan alasan
pembenaran mengapa sekolah tertentu tidak mencapai prestasi tinggi. Penguasaan
bahan ajar tentu saja merupakan prasyarat untuk dapat mengajar dengan kualitas tinggi
dan membantu setiap anak mencapai prestasi terbaik.
b. Manajemen waktu sebagai bagian dari manajemen kelas, perlu dikuasai dengan baik
oleh para guru; sehingga KBM mencapai tingkat ketuntasan yang ditargetkan KKM;
melalui fungsi asesmen tersistem, sehingga perkembangan setiap anak terpantau dan
terlayani secara optimal.
c. Pemanfaatan MGMP antar sekolah dan intern sekolah, benar-benar sebagai forum
untuk pengembangan profesionalitas guru. Hasil kajian yang memetakan kesulitan yang
dihadapi siswa, dan sumber-sumber kesulitannya, terutama di level kelas, perlu
diagendakan di MGMP, sebagai bahan diskusi, mencari solusi, dan berbagi pengalaman
dalam menerapkan solusi di kelas/ sekolah masing-masing.
2. Untuk sekolah
a. Pengalaman sekolah yang berhasil melakukan pengembangan dengan ukuran
keberhasilan yang nyata, seperti kelulusan UN, perlu menjadi bahan pelajaran
pembanding bagi sekolah lain; bukan untuk sekedar ditiru, akan tetapi sebagai sumber
inspirasi dan gagasan operasional untuk memperbaiki sekolah masing-masing.
b. Mengingat sekolah yang berhasil pada umumnya bukan hanya karena memiliki visi
untuk menjadi sekolah yang unggul, dengan ukuran nyata dan terukur; serta komitmen
manajemen sekolah untuk secara kompak mewujudkannya; maka budaya sekolah yang
demikian perlu dibudayakan dan dilembagakan di semua sekolah.
c. MKKS atau yang sejenis, sebagai forum pengembangan sekolah, atau jaringan
kerjasama (aliansi) sekolah perlu dihidupkan dan diefektifkan secara optimal. Hasil
kajian mengenai sumber-sumber masalah atau sumber kesulitan pada level sekolah,
diagendakan untuk didiskusikan, dicarikan solusi, dan pada kesempatan yang tepat
saling berbagi pengalaman memecahkan masalah di sekolah masing-masing.
3. Untuk dinas
a. Dinas Pendidikan perlu menampilkan proses kebijakan mutu yang jelas dan konsisten,
sesuai dengan kewenangannya untuk menerjemahkan kebijakan dasar nasional,
disesuaikan dengan kondisi dan karakteristik masing-masing daerah. Misalnya, agar
kalender pendidikan terlaksana 100 persen, dalam pengendalian waktu sekolah yang
efektif; agenda kegiatan dinas yang melibatkan sekolah, guru, kepala sekolah,
diusahakan untuk tidak mengurangi hari efektif, dan jam efektif sekolah, sesuai dengan
kalender akademik yang ditetapkan. Di samping itu perlu dibuat sistem untuk memantau
dan mengendalikan keefektifan pelaksanaan sekolah.
b. Fungsi pengawasan, akademik dan manajerial, perlu ditingkatkan profesionalitasnya;
sehingga kehadiran pengawas di sekolah merupakan hal yang dinantikan oleh sekolah,
bukan sebagai hal yang tidak terlalu diharapkan. Pembinaan dan pemberdayaan
69
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
pengawas sangat diperlukan, sebelum para pengawas ini mampu menunaikan fungsi dan
perannya di sekolah
4. Untuk pusat
a. Peninjauan kembali kurikulum perlu dilakukan mengingat temuan dan keluhan lapangan
bahwa ada beberapa hal yang menjadi sumber kesulitan, misalnya penataan kembali:
1) Kepadatan bahan yang kurang proporsional antar kelas (10, 11, 12), sehingga
tidak memberatkan di kelas 12.
2) Urutan materi agar sinkron dengan kebutuhan antar matapelajaran, misalnya
ada konsep matematika yang diperlukan untuk menguasai konsep dalam sains.
3) SK/KD hendaknya memfasilitas pencapaian hasil belajar tingkat tinggi sampai
pada kompetensi evaluasi sintesis pada ranah kognitif; kompetensi mempribadi
pada ranah afektif; dan kompetensi psikomotorik tingkat tinggi, secara harmonis
sesuai dengan karakteristik masing-masing matapelajaran, dan SKL SMA.
Misalnya dalam kompetensi kebahasaan mesti lebih utuh, reseptif maupun
ekspresif, bukan hanya melalui matapelajaran bahasa, melainkan juga melalui
matapelajaran lain; sebagaimana pendidikan karakter.
b. Pengharmonisan agenda pendidikan antar kepentingan siswa dan guru, serta
kepentingan perguruan tinggi, sehingga tidak saling mengganggu. Misalnya: guru/
sekolah diminta mengikuti kegiatan nasional pada saat menjelang UN atau sedang
konsentrasi menyiapkan siswa untuk UN; kegiatan rekrutmen mahasiswa baru yang
membuat siswa bingung, antara konsentrasi UN atau mencari PT.
c. Pengurangan kebergantungan dan atau sikap spekulatif sekolah terhadap rambu-rambu
soal UN yang dikeluarkan setiap tahun; dengan menerapkan kebijakan yang konsisten
antar tahun. Sekolah dikondisikan untuk tertantang, dan dapat mengantisipasi,
bagaimana mempersiapkan siswa agar dapat menyelesaikan pendidikan SMA dengan
sebaik-baiknya.
Daftar Pustaka
Badan Standar Nasional Pendidikan Nomor 0024/SK-Pos/BSNP/XII/2009 Tentang Prosedur Operasi
Standar dalahttp://www.scribd.com/doc/22275004/Salinan-Permendiknas-Nomor-75-Tahun2009-2010
Permendiknas (Peraturan Menteri Pendidikan Nasional) Nomor 75 tahun 2009 Tentang Ujian
Nasional SMP/MTs, SMPLB, SMA/MA, SMALB, dan SMK Tahun
Pelajaran 2009/2010 dalam http://www.scribd.com/doc/22275004/Salinan-Permendiknas-Nomor7Tahun-2009-2010
Sumarno, dkk.(2010). Determinan Keberhasilan Ujian Nasional di DKI Jakarta dan D.I.Yogyakarta.
Laporan Penelitian. Lembaga Penelitian Universitas Negeri Yogyakarta
Sumiarsih,M.Si. (2010). Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan, dalam http://www.slideshare.net
/NASuprawoto/sistem-penjaminan-mutu-pendidikan, Jan 30, 2010
Umedi, Dr. (2010). Manajemen Mutu Berbasis Sekolah/Madrasah (MMBS/M), Jakarta: Pusat Kajian
Mutu Pendidikan
70
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
MANAJEMEN SUMBER DAYA GURU PADA SMK RSBI
DI DAERAH ISTIMEWA YOGYAKARTA
Amat Jaedun
Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengetahui gambaran umum mengenai praktik
pelaksanaan manajemen peningkatan mutu sumber daya guru pada SMK RSBI di Daerah
Istimewa Yogyakarta; dan (2) mengidentifikasi kendala-kendala yang dialami oleh SMK RSBI di
Daerah Istimewa Yogyakarta dalam pelaksanaan program peningkatan mutu sumber daya guru.
Penelitian ini adalah penelitian evaluasi yang dilakukan melalui studi kasus pada lima
SMK negeri di Daerah Istimewa Yogyakarta, yang telah menyelenggarakan program pendidikan
sebagai Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI), maupun yang dikembangkan menjadi SBI
Invest. Sumber data (responden) penelitian ini adalah para guru dan kepala bidang
pengembangan SDM pada SMK RSBI di Daerah Istimewa Yogyakarta. Pengumpulan data
dilakukan dengan menggunakan metode angket, dan wawancara tak terstruktur. Instrumen yang
digunakan dalam penelitian ini berupa angket (kuesioner), dalam bentuk semi tertutup. Uji
validitas instrumen didasarkan pada validitas isi, yang didasarkan pada expert judgment. Teknik
analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif, baik secara kuantitatif maupun kualitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) secara umum, pelaksanaan manajemen
peningkatan mutu sumber daya guru pada SMK RSBI dan SBI Invest di Daerah Istimewa
Yogyakarta belum dapat berjalan dengan baik; dan (2) secara garis besar, kendala yang dialami
pihak sekolah dalam melaksanakan manajemen peningkatan mutu sumber daya guru secara baik,
adalah berkaitan dengan dua hal, yaitu: (a) tidak adanya kewenangan pihak sekolah untuk
melakukan proses rekrutmen dan seleksi sendiri calon-calon guru yang dibutuhkan oleh sekolah,
dan (b) pihak sekolah belum mampu mengoptimalkan proses manajemen peningkatan mutu
sumber daya guru yang menjadi kewenangannya, yang disebabkan karena kurangnya
kemampuan manajerial kepala sekolah, belum dikuasainya teknis penilaian kinerja guru, dan
kendala klasik seperti minimnya anggaran dan kurang respeknya guru terhadap program
pengembangan karir mereka.
Kata Kunci : Manajemen Peningkatan Mutu Guru, SMK RSBI
Pendahuluan
Penyelenggaraan Sekolah Bertaraf Internasional (SBI) merupakan amanat undang-undang,
sebagaimana tertuang dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan
Nasional, pasal 50, ayat (3), yang menyatakan bahwa pemerintah dan/atau pemerintah daerah
menyelenggarakan sekurang-kurangnya satu satuan pendidikan pada semua jenjang pendidikan
untuk dikembangkan menjadi satuan pendidikan yang bertaraf internasional. Selain itu, dalam
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005, tentang Standar Nasional Pendidikan, juga ditegaskan
kembali perlunya sekolah bertaraf internasional. PP Nomor 19 Tahun 2005, pasal 61, ayat (1)
menyatakan bahwa pemerintah bersama-sama pemerintah daerah menyelenggarakan satu satuan
pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan sekurang-kurangnya satu satuan pendidikan pada
jenjang pendidikan menengah untuk dikembangkan menjadi satuan pendidikan yang bertaraf
internasional.
71
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Ada beberapa strategi pokok dalam penyelenggaraan rintisan SBI, baik yang berkaitan dengan
peningkatan mutu input, proses maupun output. Strategi yang berkaitan dengan peningkatan mutu
input, antara lain diimplementasikan dalam penyiapan input yang memadai untuk dapat
menyelenggarakan pendidikan yang bertaraf internasional, baik seleksi raw input, penyiapan
instrumental input maupun penyiapan input manajemen yang bertaraf internasional. Beberapa
strategi pokok yang berkaitan dengan aspek proses antara lain: (1) adanya upaya peningkatan
kualitas pembelajaran, khususnya untuk mata pelajaran matematika, IPA, bahasa Inggris dan TIK; (2)
pembelajaran dengan menggunakan pengantar bahasa Inggris, khususnya untuk mata pelajaran
matematika, IPA, bahasa Inggris dan TIK; dan (3) pembelajaran yang berbasis TIK. Sementara itu,
beberapa strategi peningkatan mutu output diarahkan untuk menghasilkan output yang memenuhi
standar nasional, sekaligus bertaraf internasional, yang antara lain didasarkan: (1) kualitas lulusan
berdasarkan kurikulum nasional; (2) kompetensi lulusan dalam bahasa Inggris; (3) kemampuan
lulusan yang berkaitan dengan TIK; dan (4) pengakuan lulusan oleh dunia kerja atau lembaga
pendidikan di luar negeri.
Salah satu komponen yang sangat strategis dalam penyelenggaraan SBI atau RSBI adalah
penyiapan sumber daya guru (pendidik). Guru memiliki peran yang strategis dalam upaya
peningkatan mutu pendidikan, bahkan sumber pendidikan lain yang memadai seringkali kurang
berarti apabila tidak didukung oleh keberadaan guru yang berkualitas. Dengan kata lain, guru
merupakan ujung tombak dalam upaya peningkatan kualitas layanan dan hasil pendidikan.
Singkatnya, guru merupakan kunci utama dalam upaya peningkatan kualitas pendidikan.
Guru adalah jabatan profesional sehingga seorang guru harus mampu melaksanakan
tugasnya secara profesional. Seseorang dianggap profesional apabila mampu mengerjakan tugas
dengan selalu berpegang teguh pada etika profesi, independen, produktif, efektif, efisien dan
inovatif serta didasarkan pada prinsip-prinsip pelayanan prima yang didasarkan pada unsur-unsur
ilmu atau teori yang sistematis, kewenangan profesional, pengakuan masyarakat, dan kode etik yang
regulatif (Sulipan, http://www.ktiguru.org/index.php/profesiguru).
Dalam Peraturan Pemerintah Nomor 74 tahun 2008 tentang guru, dinyatakan bahwa
kompetensi yang harus dimiliki seorang guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Bagi guru-guru pada sekolah-sekolah
RSBI, selain keempat kompetensi tersebut harus ditambah dengan kompetensi-kompetensi lain
sesuai yang dipersyaratkan untuk guru SBI atau RSBI, antara lain: (1) mampu melaksanakan
pembelajaran dengan pengantar bahasa Inggris, dan menerapkan teknologi informasi dan
komunikasi. Oleh karena itu, sekolah harus berupaya peningkatan mutu sumber daya pendidiknya.
Berkaitan dengan peran guru yang sangat strategis tersebut, maka penyelenggaraan SMK
RSBI akan dapat berjalan sebagaimana standar yang telah ditetapkan jika sekolah tersebut mampu
menyiapkan sumber daya guru secara baik. Untuk mewujudkan kondisi tersebut diperlukan
pengelolaan (manajemen) sumber daya guru secara sungguh-sungguh dan dapat diimplementasikan
secara efektif.
Penelitian ini dilakukan untuk memperoleh gambaran mengenai pelaksanaan/ implementasi
program peningkatan mutu sumber daya guru pada SMK RSBI di Daerah Istimewa Yogyakarta, yang
didasarkan pada ketentuan-ketentuan yang telah ditetapkan oleh Kemendiknas.
72
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat dirumuskan permasalahan
penelitiannya sebagai berikut:
1. Bagaimanakah gambaran umum mengenai manajemen peningkatan mutu sumber daya guru
pada SMK RSBI di Daerah Istimewa Yogyakarta?
2. Apa sajakah kendala-kendala yang dialami oleh SMK RSBI di Daerah Istimewa Yogyakarta
dalam pelaksanaan program peningkatan mutu sumber daya guru?
Pengertian Sekolah Bertaraf Internasional
Menurut Depdiknas (2006:3), SBI adalah sekolah nasional yang menyiapkan peserta didiknya
berdasarkan standar nasional pendidikan (SNP) Indonesia dan sekaligus bertaraf internasional,
sehingga lulusannya memiliki kemampuan daya saing internasional.
Dalam “Pedoman Penjaminan Mutu Sekolah/Madrasah Bertaraf Internasional pada Jenjang
Pendidikan Dasar dan Menengah tahun 2007”, dinyatakan bahwa sekolah/ madarasah internasional
adalah sekolah/madarasah yang sudah memenuhi seluruh Standar Nasional Pendidikan (SNP) dan
diperkaya dengan mengacu pada standar pendidikan dari salah satu negara anggota OECD dan /atau
negara maju lainnya yang mempunyai keunggulan tertentu dalam bidang pendidikan, sehingga
memiliki daya saing internasional (Kir Haryana, 2007).
Sementara itu, dalam Peraturan Pemerintah Nomor 74 tahun 2008 tentang guru, dinyatakan
bahwa kompetensi yang harus dimiliki seorang guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Bagi guru-guru pada sekolah-sekolah
RSBI, selain keempat kompetensi tersebut harus ditambah dengan kompetensi-kompetensi lain
sesuai yang dipersyaratkan untuk guru SBI atau RSBI, antara lain: (1) guru sains, matematika, dan TIK
harus mampu melaksanakan pembelajaran dengan pengantar bahasa Inggris, (2) semua guru
mampu memfasilitasi pembelajaran berbasis TIK, dan (3) minimal 30% guru berpendidikan S2/S3
dari perguruan yang terakreditasi (Depdiknas, 2006; Kir Haryana, 2007; dan Joko Sutrisno, 2007).
Karakteristik SBI sebagaimana dijelaskan di atas merupakan karakteristik SBI untuk sekolahsekolah non kejuruan, seperti: SD, SMP maupun SMA. Sementara itu, bagi SMK RSBI selain harus
memiliki karakteristik di atas masih ditambah dengan karakteristik yang khusus sesuai bidang
kejuruan yang diajarkan, yaitu: (1) SMK tersebut mengembangkan teaching factory; dan (2) SMK
tersebut tersebut mengimplementasikan self access study atau program SAS (Djemari Mardapi,
2007).
Teaching Factory adalah suatu konsep pembelajaran dalam suasana yang sesungguhnya,
sehingga diharapkan dapat menjembatani kesenjangan kompetensi antara yang dibekalkan di
sekolah dengan kebutuhan dunia kerja. (http://www. smk1kedungwuni.sch.id). Dalam pengertian
lain, teaching factory merupakan pembelajaran berbasis produksi yaitu suatu proses pembelajaran
keahlian atau ketrampilan yang dirancang dan dilaksanakan berdasarkan prosedur dan standar kerja
yang sesungguhnya (the real job) untuk menghasilkan barang atau jasa yang sesuai dengan tuntutan
pasar atau konsumen (http://www.disdik.jambiprov.go.id/informasi/lembaga-pendidikan/ 107.html
Dengan kata lain barang yang diproduksi harus berupa hasil produksi yang dapat dijual atau yang
dapat digunakan oleh masyarakat, sekolah atau konsumen.
Sementara itu, Self Access Study (SAS) merupakan program atau kegiatan belajar secara
mandiri melalui pembelajaran berbasis TIK (http://www.seamolec.org/ pages.php?). Ide awal dari
73
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
SAS adalah untuk menciptakan lingkungan pembelajaran secara mandiri yang dapat diakses baik
oleh siswa maupun elemen sekolah yang lain. Dengan adanya SAS ini diharapkan siswa dan guru
akan dapat belajar menggunakan media berbasis teknologi informasi dan komunikasi (TIK) seperti
intranet maupun internet. Pembelajaran SAS ini terutama banyak diterapkan dalam pembelajaran
bahasa Inggris secara mandiri, dengan memanfaatkan lingkungan pembelajaran yang telah disetting
secara khusus.
Berdasarkan karakteristik SMK RSBI sebagaimana diuraikan di atas, maka kualitas
penyelenggaraan SMK Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI) dapat dinilai berdasarkan
tingkat pemenuhan sekolah terhadap indikator kinerja kunci minimal (IKKM) yaitu 8 (delapan)
standar nasional pendidikan, ditambah kemampuan sekolah untuk memenuhi indikator kinerja kunci
tambahan (IKKT), yang men-cerminkan ciri keinternasionalan.
Manajemen Sumber Daya Guru
Hasibuan (2003), menyatakan bahwa manajemen sumber daya adalah ilmu dan seni
mengatur proses pemanfaatan sumber daya manusia dan sumber-sumber daya lainnya secara
efektif dan efisien untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Sedangkan Nawawi (2005), menyatakan
bahwa manajemen sumber daya manusia adalah proses pendayagunaan manusia sebagai tenaga
kerja secara manusiawi, agar potensi fisik dan psikis yang dimilikinya berfungsi maksimal bagi
pencapaian tujuan organisasi.
Sementara itu, Donald seperti dikutip oleh Jay (2008), menyatakan bahwa manajemen
sumber daya manusia merupakan suatu proses di mana suatu organisasi bisa memastikan bahwa
organisasi tersebut memiliki sejumlah karyawan yang tepat, tipe yang tepat, dan pada saat yang
tepat, untuk melakukan tugas-tugas secara ekonomis.
Lebih lanjut, Jay (2008) menyatakan bahwa manajemen sumber daya manusia meliputi
beberapa tahapan/proses sebagai berikut: (1) proses penjaringan (rekrutmen), (2) proses seleksi, (3)
proses penempatan, (4) penilaian kinerja, dan (5) pengembangan karir guru.
1. Penjaringan (Rekrutmen)
Penjaringan atau rekrutmen, adalah sebuah usaha aktif dalam mencari calon potensial
dengan mempengaruhi mereka agar bersedia mengisi posisi-posisi yang ada dalam sebuah
lembaga operasional sekolah (Gordon dalam Jay, 2008). Sementara itu, menurut Jones dan
Walters, rekrutmen adalah aktivitas-aktivitas yang terencana dalam menarik sejumlah individu
yang berkualitas yang dibutuhkan untuk mengemban tugas-tugas yang ada di sebuah lembaga
operasional sekolah (Jay, 2008).
Dengan adanya proses rekrutmen guru yang kompeten maka diharapkan akan mampu
memberikan warna baru di dalam ruang kelas, sehingga proses pembelajaran akan menjadi lebih
efektif dan efisien. Dengan adanya guru-guru yang berkualitas maka akan sangat berperan dalam
menentukan efisien tidaknya suatu sekolah. Oleh karena itu, merekrut guru-guru yang terbaik
merupakan tugas yang paling penting dari sebuah lembaga operasional sekolah.
74
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
2. Penyaringan (Seleksi)
Tujuan dari proses seleksi adalah untuk mendapatkan tenaga kerja (calon-calon guru) yang
memenuhi syarat dan kualifikasi yang sesuai dengan deskripsi jabatan yang tersedia atau sesuai
dengan kebutuhan organisasi (Susilo Martoyo, 2007).
Dalam proses seleksi dibutuhkan sejumlah calon guru yang memiliki kompetensi yang tinggi,
yang jelas sesuai dengan tugas-tugas yang harus dilakukan, dan posisi
lowongan perkerjaan yang tersedia. Agar dapat melakukan seleksi secara fair dan obyektif, maka
harus ditetapkan suatu kriteria seleksi.
Meskipun kriteria seleksi tidak ada yang sempurna, maka tetap perlu adanya rangkaian
kriteria dalam proses seleksi, seperti: pihak-pihak mana saja yang harus dilibatkan, kriteriakriteria apa saja yang relevan, kompetensi apa yang dibutuhkan, kualitas personal seperti apa
yang diharapkan, dan kebijakan-kebijakan tertulis seperti apa yang dibutuhkan dalam
pengangkatan karyawan.
3. Penempatan (Penugasan)
Tahap penempatan kerja (job placement) bertujuan untuk menempatkan orang yang tepat pada
posisi yang tepat pula. Menurut Jones (Jay, 2008), beberapa faktor yang mempengaruhi
penempatan guru baru adalah: (1) posisi-posisi kerja yang tersedia, (2) kekosongan jabatan, (3)
perubahan kualifikasi para guru, (4) perubahan program
pendidikan, (5) perubahan jumlah siswa, (6) perubahan teknologi, dan (7) perubahan struktur
organisasi.
4. Penilaian (Evaluasi) Kinerja
Penilaian prestasi kerja atau penilaian kinerja adalah suatu proses evaluasi atau penilaian
prestasi kerja atau kinerja yang dilakukan oleh suatu organisasi terhadap karyawannya (Susilo
Martoyo, 2007).
Dengan adanya penilaian kinerja, diharapkan akan menjadi motivasi bagi semua karyawan
yang bekerja di sebuah organisasi, yaitu untuk selalu meningkatkan kemampuan yang dimilikinya,
karena apa yang dikerjakan oleh semua karyawan akan selalu dilakukan penilaian oleh atasannya.
Menurut Hani Handoko (Susilo Martoyo, 2007), penilaian kinerja yang dilakukan terhadap
prestasi kerja atau kinerja karyawan memiliki beberapa manfaat, antara lain untuk kepentingan:
perbaikan prestasi kerja, penyesuaian-penyesuaian kompensasi, membuat keputusan-keputusan
kompensasi, kebutuhan-kebutuhan latihan dan pengembangan, perencanaan dan
pengembangan karir karyawan, kesalahan-kesalahan proses staffing, ketidak-akuratan informasi,
kesalahan-kesalahan penempatan, kesalahan penugasan, dan karena adanya tantangantantangan eksternal.
5. Pengembangan Karir Guru
Menurut Hunter (1986), para siswa akan mampu belajar lebih baik dari guru-guru dan stafstaf manajemen yang mereka sendiri juga belajar, berpikir dan berkembang. Untuk mewujudkan
kondisi tersebut perlu sebuah langkah yang tepat untuk merancang dan melaksanakan program
peningkatan mutu guru.
75
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Tujuan dari pengembangan karir karyawan (guru) adalah untuk membantu guru agar
mampu berprestasi yang lebih baik di dalam pekerjaannya, dan untuk memberikan tanggung
jawab serta tugas-tugas baru kepada mereka (Jay, 2008). Dalam sebuah penelitian yang didukung
oleh American Association of School Administrators, ditemukan adanya empat alasan perlunya
dilakukan pengembangan karir atau potensi seorang guru, yaitu:
1) Tuntutan kurikulum yang telah berubah, sedang berubah dan akan terus berubah.
2) Tantangan demografis, yaitu untuk lebih mampu memahami peserta didik baik di masa
sekarang maupun yang akan datang.
3) Tuntutan metodologis, yaitu agar pembelajaran lebh menarik, dan agar dapat melayani
keberagaman perkembangan peserta didik.
4) Tekanan kerja, dengan pengembangan potensi kerja maka karyawan (guru) akan dapat
menanggulangi adanya stress akibat tekanan kerja.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Amat Jaedun dan V. Lilik Hariyanto (2009), menunjukkan
bahwa secara umum penyelenggaraan pendidikan pada SMK RSBI di Daerah Istimewa Yogyakarta
adalah belum sesuai dengan standar penyelenggaraan SMK RSBI yang telah ditetapkan oleh
pemerintah. Kelemahan-kelemahan yang masih dijumpai terutama dalam pemenuhan indikator
kinerja kunci tambahan (IKKT), yang meliputi semua aspek. Demikian pula, hasil penelitian Ali Akbar
(2009), menunjukkan bahwa sebagian besar SMK di D.I. Yogyakarta adalah belum cukup siap untuk
menyelenggarakan program pendidikan sesuai standar RSBI. Ketidak-siapan sekolah untuk mengimplementasikan program sebagai RSBI tersebut terutama disebabkan oleh ketidak-siapan sumber
daya manusia dan sumber daya yang lain yang dimiliki sekolah untuk menyelenggarakan proses
pendidikan sesuai standar RSBI.
Salah satu komponen yang sangat strategis dalam penyelenggaraan SBI atau RSBI adalah
penyiapan sumber daya guru (pendidik). Guru memiliki peran yang sangat strategis dalam upaya
peningkatan mutu pendidikan, termasuk dalam penyelenggaraan pembelajaran sesuai standar RSBI.
Bahkan, sumber daya pendidikan lain yang memadai seringkali kurang berarti apabila tidak didukung
oleh keberadaan guru yang berkualitas. Oleh karena itu, keberhasilan dalam upaya peningkatan
mutu pendidikan sangat tergantung pada ketersediaan sumber daya manusia yang berkualitas, yang
utamanya adalah guru.
Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian evaluasi (Evaluation Research), yang dilakukan melalui
studi kasus pada lima SMK negeri di Daerah Istimewa Yogyakarta, yang saat ini menyelenggarakan
program pendidikan sebagai Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI), yaitu SMKN 2 Wonosari,
SMKN 2 Pengasih, dan SMKN 1 Bantul, maupun yang dikembangkan sebagai SBI Invest (Indonesia
Vocational Education Strengthening), yaitu SMKN 2 Depok, dan SMKN 2 Yogyakarta.
Disain evaluasi yang diacu adalah model kesenjangan atau Discrepancy model, yang
dikembangkan oleh Malcolm Provus (Suharsimi Arikunto, 2009: 48). Model ini merupakan model
yang menekankan pada analisis kesenjangan dalam implementasi program peningkatan mutu
sumber daya guru, yaitu kesenjangan antara kondisi yang seharusnya menurut ketentuan yang telah
ditetapkan oleh pemerintah (yang meliputi lima tahapan manajemen sumber daya guru) dengan
kondisi riil implementasi program tersebut pada masing-masing SMK yang menjadi obyek penelitian.
76
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Sebagai sumber data (responden) adalah pihak yang menjadi sasaran atau berkaitan
langsung dengan implementasi program pengembangan SDM, khususnya manajemen sumber daya
guru, yaitu para guru pada SMK yang bersangkutan. Jumlah responden adalah sebanyak 86 orang
guru, yang terdiri atas: 43 orang guru dari SMK RSBI, dan 43 orang guru lainnya berasal dari SMK SBI
Invest. Untuk validasi data dilakukan wawancara dengan penanggung jawab atau ketua bidang
pengembangan SDM dari masing-masing SMK yang menjadi objek penelitian.
Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan metode angket, dan wawancara tak
terstruktur. Instrumen yang digunakan adalah berupa angket (kuesioner), dalam bentuk angket semi
tertutup. Angket ini lebih bersifat inventory yang digunakan untuk mengungkap fakta-fakta yang
berkaitan dengan implementasi dan efektivitas program peningkatan mutu sumber daya guru pada
SMK RSBI di D.I. Yogyakarta. Uji validitas instrumen (angket) dilakukan berdasarkan pada validitas isi,
yang dilakukan melalui pertimbangan logis, yaitu melalui rational judgment. Teknik analisis data
dilakukan dengan menggunakan teknik deskriptif kuantitatif, dan analisis deskriptif kualitatif.
Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil penelitian yang dilakukan pada lima SMK negeri di Daerah Istimewa Yogyakarta, yang
terdiri dari: tiga SMK yang berstatus sebagai SMK Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI), dan
dua SMK yang saat ini dikembangkan sebagai SBI Invest, dengan melibatkan responden sebanyak 86
orang guru (43 orang guru dari SMK RSBI, dan 43 orang guru berasal dari SMK SBI Invest) dapat
dideskripsikan sebagai berikut.
1.
Penjaringan (Rekrutmen)
Hasil penelitian menunjukkan bahwa sekolah tidak melakukan rekrutmen calon guru sendiri,
dikarenakan sekolah tidak memiliki kewenangan untuk melakukan rekrutmen calon guru sendiri,
khususnya guru yang berstatus PNS, dan kewenangan tersebut telah dijalankan oleh
Pemkab/Pemkot. Hasil ini menunjukkan bahwa dalam hal melakukan manajemen sumber daya guru
yang terkait dengan rekrutmen calon-calon guru yang dibutuhkan, sekolah tidak dapat
melaksanakan dengan baik, karena tidak adanya kewenangan bagi sekolah yang bersangkutan untuk
merekrut sendiri calon-calon guru yang dibutuhkan.
Dalam hal ini, peran/kewenangan sekolah hanyalah mengusulkan kebutuhan calon guru
yang disertai dengan persyaratan mengenai kualifikasi dan bidang keahlian calon guru yang
dibutuhkan.
2.
Penyaringan (Seleksi)
Terkait dengan realitas pelaksanaan rekrutmen calon guru di atas, hasil penelitian ini juga
menunjukkan bahwa sekolah tidak melakukan seleksi calon guru sendiri, khususnya guru yang
berstatus sebagai PNS. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dalam hal melakukan manajemen
sumber daya guru yang terkait dengan seleksi atau penyaringan calon-calon guru yang dibutuhkan,
sekolah belum dapat melaksanakan dengan baik, karena tidak adanya kewenangan bagi sekolah
yang bersangkutan untuk merekrut dan menyeleksi sendiri calon-calon guru yang dibutuhkan.
77
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Selama ini, sekolah hanya menerima calon guru yang telah direkrut dan diseleksi oleh
Pemkab/Pemkot, yang telah ditentukan berdasarkan usulan kebutuhan maupun kriteria (kualifikasi
dan bidang keahlian) calon guru yang diajukan oleh sekolah yang bersangkutan.
3.
Penempatan (Penugasan)
Hasil penelitian menunjukkan bahwa hampir semua (91%) responden menyatakan bahwa
sekolah telah melakukan penugasan/penempatan, sedangkan 9% sisanya menyatakan bahwa
sekolah tidak melakukan penempatan atau penugasan guru karena penugasan/penempatan telah
dilakukan oleh Pemkab/Pemkot. Deskripsi hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dalam hal
melakukan manajemen sumber daya guru yang terkait dengan penempatan atau penugasan guru,
sekolah telah dapat melaksanakannya dengan baik, meskipun penugasan guru oleh sekolah masih
bersifat pembagian beban tugas mengajar, ataupun penugasan guru untuk mengampu mata
pelajaran.
Adapun yang menjadi dasar bagi sekolah dalam penugasan guru berturut-turut adalah:
kesesuaian d engan kompetensi/keahliannya (50,51%), pemenuhan terhadap
kewajiban mengajar minimal 24 jam/minggu sebesar 44,44%, dan yang terakhir adalah berdasarkan
pemerataan beban kerja, yaitu sebesar 5,05%.
4.
Penilaian (Evaluasi) Kinerja
Hasil penelitian menunjukkan 90% responden menyatakan bahwa sekolah telah memiliki
program penilaian/evaluasi kinerja guru, sedangkan 10% sisanya menyatakan sekolah belum
memiliki program penilaian/evaluasi kinerja guru. Adapun alasannya adalah bahwa pelaksanaan
penilaian kinerja guru masih bersifat wacana, dan baru akan benar-benar dilaksanakan mulai tahun
2013. Hal ini adalah sejalan dengan hasil wawancara dengan ketua bidang pengembangan SDM,
yang menyatakan bahwa saat ini para kepala sekolah sedang diberikan pelatihan untuk melakukan
penilaian kinerja guru.
Mengenai siapa atau pihak yang melakukan penilaian/evaluasi kinerja guru, sebanyak
57,48% responden menyatakan bahwa penilaian/evaluasi kinerja terutama masih dilakukan oleh
pihak internal sekolah, dilakukan oleh pemerintah kabupaten/kota (sebanyak 16,54%), oleh
pemerintah provinsi (sebanyak 13,39%), dan yang terakhir adalah dilakukan oleh pengawas sekolah
bersama-sama dengan kepala sekolah, yaitu sebanyak 12,60%.
Mekanisme atau prosedur pelaksanaan penilaian/evaluasi kinerja guru terutama banyak
dilakukan pada saat guru yang bersangkutan mengajukan kenaikan pangkat atau jabatan, yaitu
melalui pemeriksaan dokumen atau penilaian terhadap bukti fisik yang berkaitan dengan kinerja
guru, yaitu sebanyak 77,97%, dilakukan melalui pengamatan langsung kinerja guru ketika mengajar
di kelas (sebanyak 19,77%), dan yang dilakukan melalui prosedur analitis adalah sangat sedikit, yaitu
sebanyak 2,26%.
Mengenai jenis instrumen yang digunakan untuk melakukan penilaian kinerja guru adalah
sesuai dengan mekanisme/ prosedur yang digunakan yaitu berturut-turut adalah berbentuk: daftar
78
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
cocok atau check list, yang digunakan untuk melakukan penilaian terhadap bukti fisik atau dokumen
(sebanyak 56,41%), pedoman pengamatan atau lembar observasi (sebanyak 35,04%), dengan tes
dan insiden kritikal (masing-masing sebanyak 3,42%), dan hanya sebanyak 1,71% responden yang
menyatakan bahwa penilaian kinerja guru dilakukan dengan instrument berbentuk skala bertingkat
(rating scale).
Adapun kendala dalam implementasi program penilaian kinerja guru, terutama berkaitan
dengan: penilaian yang masih cenderung subyektif (sebanyak 25,28%), kendala yang berkaitan
dengan minimnya anggaran (sebanyak 21,35%), teknik penilaian dan interpretasi hasil yang masih
bervariasi (sebanyak 19,10%), hasil penilaian yang belum terdokumentasikan dengan baik (sebanyak
19,10%), dan kendala teknis, yaitu sebanyak 2,81%.
Sementara itu, pemanfaatan atau tindak lanjut hasil penilaian kinerja guru terutama
dimanfaatkan sebagai dasar dalam pembinaan guru yang bersangkutan (sebanyak 42,94%), untuk
dasar merumuskan kebutuhan pelatihan/pengembangan karir guru (sebanyak 32,52%), untuk data
sekolah, sebanyak 14,11% dan belum banyak digunakan untuk dasar dalam pemberian sanksi,
kompensasi ataupun reward bagi guru yang bersangkutan, yaitu sebanyak 10,43%.
Deskripsi hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dalam hal melakukan manajemen sumber
daya guru yang terkait dengan penilaian/evaluasi kinerja guru, sebagian besar sekolah telah dapat
melaksanakannya dengan baik, meskipun penilaian/evaluasi kinerja guru tersebut belum
dilaksanakan secara terencana/ terprogram dan rutin, tetapi masih banyak dilakukan secara
insidental pada saat guru yang bersangkutan mengajukan kenaikan pangkat atau jabatan, yaitu
melalui pemeriksaan dokumen atau bukti fisik yang berkaitan dengan kinerja guru, dan sedikit yang
dilakukan melalui pengamatan langsung kinerja guru ketika mengajar di kelas.
5.
Pengembangan Karir Guru
Hasil penelitian menunjukkan bahwa hampir semua (93%) responden menyatakan bahwa
sekolah telah memiliki program pengembangan karir guru, sedangkan sisanya yaitu sebanyak 7%
menyatakan bahwa sekolah belum memiliki program pengembangan karir guru. Alasan yang
menyatakan bahwa sekolah belum memiliki program pengembangan karir adalah karena para guru
yang akan mengembangkan diri harus
melakukan inisiatif sendiri, baik dalam pengusulan pangkat maupun menentukan pendidikan dan
pelatihan dalam rangka pengembangan diri dan profesionalitasnya.
Mengenai program pengembangan karir yang dilaksanakan oleh sekolah, sebagian besar
(42,26%) responden menyatakan berupa program pengiriman guru untuk mengikuti diklat,
selanjutnya diikuti oleh program pengembangan profesionalisme guru yang berupa diklat/workshop
pembelajaran (sebanyak 25,60%), program pengembangan diri yang berupa seminar, lokakarya,
workshop bidang pendidikan (sebanyak 25,60%), dan hanya sebanyak 6,55% responden yang
menyatakan bahwa program pengembangan karir guru yang telah dilaksanakan sekolah berupa
program peningkatan kinerja guru.
79
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Adapun yang menjadi dasar pertimbangan dalam penentuan program pengembangan karir
guru, terutama didasarkan pada: (1) kebutuhan sekolah (kompetensi yang dibutuhkan oleh sekolah),
yaitu sebanyak 27,43%; (2) minat/keinginan guru yang bersangkutan, sebanyak 22,57%; (3)
ketersediaan dana dan peruntukannya, sebanyak 19,03%; (4) karena pertimbangan usia guru yang
masih muda, sebanyak 18,14%; dan (5) yang didasarkan pada hasil penilaian/ evaluasi kinerja guru
yang bersangkutan, adalah sebanyak 12,83%.
Sementara itu, kendala dalam pelaksanaan/implementasi program pengembangan karir
guru, terutama berkaitan dengan: (a) kendala teknis, yaitu terbenturnya jadual waktu mengajar
dengan program pelatihan atau seminar yang harus diikuti oleh guru, sebanyak 27,85%; (b)
minimnya anggaran untuk program tersebut, sebanyak 25,11%; (c) kendala non-teknis, yaitu
rendahnya tingkat antusiasme atau keinginan para guru untuk mengikuti program pengembangan
karir, sebanyak 17,81%; (d) keterbatasan masa kerja guru, terutama bagi guru yang mendekati usia
pensiun, sebanyak 11,87%; (e) masih adanya anggapan bahwa pengembangan karir merupakan
urusan pribadi guru yang bersangkutan, yaitu sebanyak 11,42%; dan (f) banyak program diklat yang
kurang sesuai dengan kebutuhan, baik kebutuhan guru yang bersangkutan maupun kebutuhan
sekolah, yaitu sebanyak 5,94%.
Mengenai efektivitas program pengembangan karir guru, sebagian besar responden
menyatakan cukup efektif untuk mengembangkan karir guru sesuai tujuan atau jenis program
pengembangan karir yang dilaksanakan. Secara berturut-turut, para responden menyatakan bahwa
program pengembangan karir guru dapat mendorong peningkatan profesionalisme guru, dapat
memberikan informasi mengenai para guru yang pantas/layak untuk dipromosikan, dapat
menumbuhkan loyalitas dan komitmen organisasi, dan yang terakhir adalah dapat mengurangi
hambatan pengembangan karir guru.
Deskripsi hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dalam hal melakukan manajemen sumber
daya guru yang terkait dengan pengembangan karir guru, sekolah telah dapat melaksanakannya
dengan baik, meskipun program pengembangan karir yang dilaksanakan oleh sekolah, sebagian
besar masih berupa program pengiriman guru untuk mengikuti diklat, pengiriman guru untuk
mengikuti diklat/workshop pembelajaran, pengiriman guru untuk mengikuti seminar, lokakarya,
workshop bidang pendidikan, dan sangat sedikit yang berupa program peningkatan kinerja guru.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dalam hal melakukan manajemen sumber daya
guru, khususnya
yang terkait
dengan proses
rekrutmen dan seleksi calon-calon guru yang
dibutuhkan, terutama guru yang berstatus PNS, sekolah tidak dapat melaksanakan dengan baik,
karena tidak adanya kewenangan bagi sekolah yang bersangkutan untuk merekrut dan menyeleksi
sendiri calon-calon guru yang dibutuhkan. Dalam hal ini, peran/kewenangan sekolah hanyalah
mengusulkan kebutuhan calon guru yang disertai dengan persyaratan mengenai kualifikasi dan
bidang keahlian calon guru yang dibutuhkan.
Demikian pula, implementasi manajemen sumber daya guru pada tiga aspek yang lain, yaitu:
proses penempatan/penugasan, penilaian/evaluasi kinerja, dan pengembang-an karir guru, juga
belum dapat diimplementasikan dengan baik oleh SMK. Hal ini didasarkan pada kenyataan bahwa
80
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
penilaian kinerja guru yang telah dilaksanakan selama ini belum direncanakan dan dilaksanakan
sebagaimana mestinya. Penilaian yang telah dilakukan oleh sekolah maupun Dinas Pendidikan
selama ini lebih bersifat normatif, atau dilakukan secara insidental ketika guru mengajukan kenaikan
pangkat/jabatan, dan belum memiliki implikasi atau dampak apapun dalam peningkatan kinerja
atau pengembangan karir guru di masa-masa yang akan datang.
Temuan penelitian ini tentu saja tidak sejalan dengan prinsip manajemen berbasis sekolah
(MBS) yang telah ditekankan selama ini, yang mendorong terwujudnya otonomi/kemandirian
sekolah. Dengan prinsip MBS, sekolah didorong dan diberikan kewenangan untuk merencanakan,
melaksanakan, dan mengevaluasi program-program sekolahnya sendiri, termasuk dalam
menerapkan manajemen peningkatan mutu sumber daya guru di sekolah yang bersangkutan.
Perubahan paradigma pendidikan dari yang sentralistik ke arah desentralistik, dengan
harapan dapat memberikan otonomi yang lebih besar kepada sekolah dalam hal mengatur
sekolahnya, ternyata belum berdampak pada praktik-praktik manajemen sekolah. Pada sekolahsekolah negeri, prinsip MBS yang telah dicanangkan lebih dari 10 tahun yang lalu, dan sampai saat
inipun tetap didorong perwujudannya, ternyata tidak dapat mewarnai praktik-praktik manajemen
sumber daya manusia, termasuk manajemen sumber daya guru.
Hasil penelitian ini tentu saja berbeda dengan praktik manajemen sekolah, termasuk
manajemen sumber daya manusia, pada sekolah-sekolah swasta, di mana sekolah benar-benar
memiliki kewenangan penuh untuk menerapkan prinsip-prinsip manajemen tersebut di atas, mulai
dari proses rekrutmen, seleksi, penempatan/ penugasan, penilaian/evaluasi kinerja, dan
pengembangan karir para guru. Hasil penelitian Upik Lailatur Rohmah (2010) mengenai efektivitas
manajemen peningkatan mutu guru pada SMK Muhammadiyah 3 Yogyakarta, menunjukkan bahwa
sekolah benar-benar memiliki kewenangan penuh untuk melakukan pengelolaan sumber daya guru,
mulai dari proses rekrutmen, melakukan seleksi, penempatan/penugasan, penilaian atau evaluasi
kinerja maupun dalam pengembangan karir atau profesionalisme guru.
Kontradiksi semacam ini nampaknya telah lama mewarnai praktik-praktik manajemen
sumber daya manusia antara karyawan/pegawai negeri dengan pegawai swasta. Pada instansi
swasta, mulai dari rekrutmen, seleksi, penempatan, penilaian kinerja dan pengembangan karir
pegawai mutlak dapat dilaksanakan secara baik. Bahkan, penilaian atau evaluasi kinerja
karyawan/pegawai merupakan instrumen yang sangat penting dalam menentukan keberlangsungan
jabatan atau status kepegawaian karyawan swasta. Sehingga melalui penilaian kinerja ini instansi
swasta dapat sepenuhnya mengatur karyawan, karena berdasarkan hasil penilaian prestasi kerja
atau kinerja ini, status kepegawaian dan keberlangsungan jabatan pegawai swasta ditentukan.
Namun sebaliknya, praktik manajemen sumber daya manusia untuk karyawan yang
berstatus sebagai pegawai negeri (PNS) justru berjalan sebaliknya. Proses rekrutmen dan seleksi
calon guru yang berstatus sebagai CPNS jelas bukan merupakan kewenangan sekolah, karena hal ini
sepenuhnya merupakan kewenangan Pemkab/ Pemkot. Selama ini, sekolah hanya menerima calon
guru yang telah direkrut dan diseleksi oleh Pemkab/Pemkot, yang telah ditentukan berdasarkan
usulan kebutuhan guru yang diajukan oleh sekolah yang bersangkutan. Oleh karena itu,
81
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
peran/kewenangan sekolah hanyalah mengusulkan kebutuhan calon guru yang disertai dengan
persyaratan mengenai kualifikasi dan bidang keahlian calon guru yang dibutuhkan.
Selain itu, proses penilaian kinerja atau prestasi kerja karyawan yang di instansi swasta
merupakan instrumen yang sangat vital untuk menentukan keberlangsungan status kepegawaian
dan jabatan karyawan, pada instansi atau sekolah negeri justru belum dilaksanakan secara baik.
Penilaian atau evaluasi kinerja yang dilaksanakan lebih bersifat formal melalui penilaian DP-3, atau
penilaian kinerja berdasarkan bukti fisik atau dokumen yang diajukan oleh guru ketika mengajukan
kenaikan pangkat/ jabatan. Demikian pula, hasil penilaian kinerja bagi guru yang berstatus PNS sama
sekali tidak berpengaruh terhadap status maupun keberlangsungan jabatan mereka. Hal ini
dikarenakan bahwa status kepegawaian PNS tidak dapat diganggu gugat, selama pegawai yang
bersangkutan tidak melakukan pelanggaran yang serius yang menyebabkan hilangnya hak mereka
sebagai pegawai negeri. Sementara itu, promosi atau kenaikan jabatan bagi PNS juga banyak tidak
terkait dengan kinerjanya, tetapi lebih banyak didasarkan pada senioritas dan kualifikasi pendidikan,
dan bukannya prestasi ataupun kinerjanya.
Namun demikian, pihak-pihak yang berkompeten, terutama kepala sekolah sebenarnya
dapat melaksanakan manajemen sumber daya guru pada tiga aspek yang lain yang menjadi
kewenangan sekolah, yaitu: proses penempatan/penugasan, penilaian atau evaluasi kinerja dan
pengembangan karir guru. Proses manajemen sumber daya guru pada ketiga aspek ini sepenuhnya
menjadi kewenangan sekolah. Namun sangat disayangkan bahwa para manajer di sekolah (kepala
sekolah) umumnya tidak memiliki kemampuan dan keberanian untuk mengoptimalkan peran-peran
yang menjadi kewenangannya tersebut. Alasan klasik yang selalu muncul adalah karena minimnya
anggaran untuk dapat mengimplementasikan ketiga proses manajemen tersebut.
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, dapat diajukan kesimpulan sebagai
berikut:
1.
Secara umum, pelaksanaan manajemen sumber daya guru pada SMK RSBI dan SBI Invest di
Daerah Istimewa Yogyakarta belum dapat berjalan dengan baik. Hal ini terutama disebabkan
karena di satu sisi sekolah tidak memiliki kewenangan untuk melakukan rekrutmen dan seleksi
sendiri calon-calon guru yang berstatus CPNS, sementara di sisi yang lain pihak sekolah kurang
mengoptimalkan proses manajemen sumber daya guru yang menjadi kewenangannya, yaitu
dalam proses penugasan, penilaian atau evaluasi kinerja dan pengembangan karir guru.
2.
Secara garis besar, kendala yang dialami pihak sekolah dalam melaksanakan manajemen
sumber daya guru secara baik, khususnya untuk guru yang berstatus sebagai PNS atau CPNS,
adalah berkaitan dengan dua hal pokok, yaitu: (1) tidak adanya kewenangan pihak sekolah
untuk melakukan proses rekrutmen dan seleksi calon-calon guru yang dibutuhkan oleh sekolah,
karena hal ini merupakan kewenangan Pemkab/Pemkot; dan (2) pihak sekolah belum mampu
mengoptimalkan proses manajemen sumber daya guru yang menjadi kewenangan-nya, yang
disebabkan kurangnya kemampuan manajerial kepala sekolah, belum dikuasainya teknis
82
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
penilaian kinerja guru, dan kendala klasik seperti minimnya anggaran dan kurang respeknya
guru terhadap program pengembangan karir mereka.
Daftar Pustaka
Amat Jaedun & V. Lilik Hariyanto (2009). Evaluasi Kesiapan SMK di Daerah Istimewa Yogyakarta
Sebagai Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional. Laporan Penelitian. Yogyakarta: Lemlit UNY.
Depdiknas (2006). Sistem Penyelenggaraan Sekolah Bertaraf Internasional (SBI) untuk Pendidikan
Dasar dan Menengah. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Dinas Pendidikan Provinsi Jambi. “Depdiknas Kembangkan Teaching Factory di SMK. “Diakses dari
http://disdik.jambiprov.go.id/informasi/lembaga-pendidikan/107. html, tanggal 10 Juni
2009.
Djemari Mardapi (2007). Sekolah Menengah Kejuruan Berstandar Internasional. Makalah
Disampaikan Pada Seminar Nasional “Kebijakan Pengembangan SMK dan Sertifikasi Guru
SMK, “tanggal 1 Desember 2007.
Joko Sutrisno (2007). Menuju SMK Bertaraf Internasional (SMK SBI). Makalah Disampaikan Pada
Seminar Nasional “Kebijakan Pengembangan SMK dan Sertifikasi Guru SMK, “tanggal 1
Desember 2007.
Kir Haryana (2007). Konsep Sekolah Bertaraf Internasional. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah
Menengah Pertama.
Hasibuan, Malayu, S.P. (2003). Manajemen sumber daya manusia. Jakarta: Bumi Aksara.
Nawawi, Hadari (2005). Manajemen sumber daya manusia. Yogyakarta: Gadjah Mada University
Press.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005, tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Setjen
Depdiknas.
Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru (Lembaran Negara Republik Indonesia
Tahun 2008 Nomor 194).
Ros, Jay (2008). Berpikir cepat: Wawancara Seleksi. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Seamolec (2008). “Self Access Study. “Diakses dari http://www.seamolec.org/ pages.php?page=sas,
tanggal 10 Juni 2009.
SMKN 1 Kedungwuni. (2008). “Teaching Factory (TEFA). “Diakses tanggal 10 Juni 2010 dari
http://www.smk1kedungwuni.sch.id/index.php?option=com_content
&view=article&id=19&Itemid=22&lang=in.
Suharsimi Arikunto & Abdul Jabar (2009). Evaluasi Program Pendidikan: Pedoman Teoretis Praktis
bagi Mahasiswa dan Praktisi Pendidikan. Edisi Kedua. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Sulipan.
(2007). Kegiatan Pengembangan Profesi Guru.
ktiguru.org/index.php/profesiguru, tanggal 1 Maret 2008.
Diakses
dari
http://www.
Susilo Martoyo (2007). Manajemen Sumber Daya Manusia. Edisi V. Yogyakarta: BPFE.
Tri Rijanto dkk. (2008). “Good Practices Pada Penyelenggaraan SMK Bertaraf Internasional.
“Diakses dari http://www.puslitjaknov.org/data/file/2008/ makalahpeserta/16_Tri%20
Rijanto_Best%20Practices%20SMK%20SBI.pdf, tanggal 3 Juni 2009.
83
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Setjen
Depdiknas.
Upik Lailatur Rohmah (2010). Efektivitas Manajemen Peningkatan Mutu Guru pada SMK
Muhammadiyah 3 Yogyakarta. Skripsi. Yogyakarta: FT UNY.
84
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
PENGEMBANGAN MULTIMEDIA BERBASIS INTERNET
PADA MATA KULIAH PENGUJIAN LAS
Heri Wibowo
Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta
Abstrak
Pada pembelajaran Pengujian Las menghadapi kendala peralatan yang ada sangat
terbatas, sehingga sulit untuk menyampaikan kompetensi pengujian las. Selain itu pembelajaran
teori menggunakan referensi buku yang kurang ter-update, dan belum menggunakan perangkat
multimedia dalam menyampaikan materi, sehingga kurang menarik dimata mahasiswa. Tujuan
pengembangan media pembelajaran ini adalah menghasilkan multimedia dari sumber internet
yang layak diterapkan pada pembelajaran Pengujian Las sehingga tercipta kondisi pembelajaran
yang Aktif, inovatif, kreatif dan menyenangkan (PAIKEM) bagi mahasiswa.
Metode yang digunakan dalam pengembangan media pembelajaran ini menggunakan
pendekatan penelitian pengembangan (research and development). Pengembangan produk
multimedia dilakukan dengan menelusuri video tentang proses pengujian las dan inspeksi
pengujian las yang ada di internet (direncanakan 9 video pengujian las). Penelusuran tentang
hand book pengujian las juga dilakukan untuk mendapat materi pengujian las. Hasil download
video dan handbook dikemas dalam multimedia pembelajaran dalam software powerpoint
dengan link video tersebut. Produk kemudian divalidasi oleh 1 orang dosen ahli bidang
multimedia dan 1 orang dosen ahli materi Pengujian Las. Pengujian terbatas produk juga
dilakukan kepada mahasiswa dengan sistem angket.
Hasil pengembangan multimedia Pengujian Las berupa power point yang dilengkapi video
dengan materi : a) prosedur pengelasan mengacu WPS (Welding Prosedure Spesification) , b)
Heat Input dan distorsi pengelasan, c) pengujian destruktif yang meliputi uji tarik, uji lengkung, uji
impact (kejut), uji kekerasan dan uji struktur mikro, d) pengujian non destruktif yang meliputi uji
visual las, uji dye penetrant, uji serbuk magnet, uji radiografi, uji ultrasonik dan uji arus Eddy. Uji
kelayakan multimedia dari ahli materi “Pengujian Las” dan ahli media pembelajaran menyatakan
multimedia layak diterapkan untuk pembelajaran, namun dengan beberapa perbaikan. Hasil uji
terbatas mahasiswa menyatakan multimedia dapat diterima untuk pembelajaran mata kuliah
“Pengujian Las”.
Kata kunci : multimedia, internet, pengujian las
Pendahuluan
Indonesia merupakan negara yang sedang berkembang yang sedang berusaha mengejar
ketertinggalannya di segala bidang kehidupan, baik di bidang ilmu pengetahuan, ekonomi,
pendidikan, maupun dalam bidang teknologi. Teknologi adalah aplikasi praktis suatu pengetahuan,
khususnya dalam suatu bidang tertentu. Teknologi berkembang semakin cepat dari waktu ke waktu
karena penemuan satu teknologi baru dapat mempercepat penemuan teknologi berikutnya. Oleh
karena itu pengenalan teknologi bagi proses pembelajaran merupakan langkah awal dan penting
untuk dilakukan di dunia pendidikan dalam rangka meningkatkan pengetahuan dan perkembangan
teknologi yang selalu berkembang.
Teknologi juga dipakai untuk mengatasi permasalahan dan mengefisienkan proses, waktu,
tenaga secara optimal. Pengembangan teknologi pada pembelajaran untuk menghasilkan media
pembelajaran yang berkualitas dengan memanfaatkan teknologi komunikasi dan informasi seperti
pada internet dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan dan pemerataan pendidikan. Salah satu
85
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
kegiatan pokok yang dilakukan adalah pengembangan program media radio, audio, televisi, video,
multimedia dan internet untuk pembelajaran (Sujana, 2005).
Secara umum manfaat yang dapat diperoleh dari multimedia adalah proses pembelajaran
lebih menarik, lebih interaktif, jumlah waktu mengajar dapat dikurangi, kualitas belajar siswa
dapat ditingkatkan dan proses belajar mengajar dapat dilakukan di mana dan kapan saja, serta
sikap belajar siswa dapat ditingkatkan. Selain manfaat di atas, terdapat keunggulan dari sebuah
multimedia pembelajaran, yaitu: a) Memperbesar benda yang sangat kecil dan tidak tampak
oleh mata, seperti kuman, bakteri, elektron dll, b) Memperkecil benda yang sangat besar yang
tidak mungkin dihadirkan ke sekolah, seperti mesin-mesin pabrik, rumah, gunung, dll, c)
Menyajikan benda atau peristiwa yang kompleks, rumit dan berlangsung cepat atau lambat,
seperti sistem tubuh manusia, bekerjanya suatu mesin, beredarnya planet Mars,
berkembangnya bunga dll, d) Menyajikan benda atau peristiwa yang jauh, seperti bulan, salju,
dll, dan e) Menyajikan benda atau peristiwa yang berbahaya, seperti letusan gunung berapi,
harimau, racun, dll.
Untuk tujuan-tujuan praktis beberapa jenis media untuk tujuan pembelajaran yang sering
digunakan di Indonesia (Usman, 2003), diantaranya: a) Media pembelajaran 2 dimensi tidak
transparan, yang termasuk dalam jenis media ini adalah: gambar, foto poster, peta, grafik, sketsa,
papan tulis, flipchart, dan sebagainya, b) Media pembelajaran visual 2 dimensi yang transparan yang
mempunyai sifat tembus cahaya karena terbuat dari bahan-bahan plastik atau dari film, seperti jenis
media film slide, film strip, dan sebagainya, c) Media pembelajaran visual 3 dimensi yang mempunyai
isi atau volume seperti benda sesungguhnya, jenis media ini adalah: benda sesungguhnya,
speciment, dan sebagainya, d) Media pembelajaran audio yang berkaitan dengan alat pendengaran
seperti misalnya: radio, kaset, laboratorium bahasa, telepon dan sebagainya, dan e) Media
pemebelajaran audio visual yang dapat menampilkan gambar dan suara dalam waktu yang
bersamaan, seperti: film, Compact Disc (CD), TV, Video dan lain sebagainya.
Salah satu yang banyak dijadikan acuan sebagai landasan teori penggunaan media dalam
proses belajar mengajar adalah Dale’s Cone of Experience (Kerucut Pengalaman Dale). Hasil belajar
seseorang diperoleh mulai dari pengalaman langsung (kongkret), kenyataan yang ada di lingkungan
kehidupan seseorang kemudian melalui benda tiruan, sampai kepada lambang verbal (abstrak).
Semakin ke atas di puncak kerucut semakin abstrak media penyampaian pesan itu (Arsyad Azhar,
2005). Kerucut pengalaman Dale ditampilkan pada gambar 1.
Abstrak
Kongkret
Gambar 1. Kerucut Pengalaman Edgar Dale
86
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Mata kuliah Pengujian Las merupakan mata kuliah keahlian yang diajarkan dalam kurikulum
2009 di jurusan PT Mesin FT UNY. Mata kuliah ini terdiri dari 1 sks teori dan 1 sks praktik, yang dalam
pelaksanaan praktik membutuhkan peralatan praktik yang cukup beragam dan berteknologi tinggi,
mengingat jenis pengujian yang dilakukan pada mata kuliah ini cukup banyak. Kendala yang dihadapi
di pembelajaran Pengujian Las ini adalah peralatan yang ada sangat terbatas, sehingga sulit untuk
menyampaikan kompetensi pengujian las bila peralatan tidak tersedia. Selain itu pembelajaran teori
menggunakan referensi buku yang kurang ter-update, dan belum menggunakan perangkat
multimedia dalam menyampaikan materi, sehingga kurang menarik dimata mahasiswa.
Untuk menjembatani keterbatasan peralatan praktik dan referensi materi pengujian las
tersebut, perlu dilakukan pengembangan materi dan media pembelajaran khususnya Pengujian Las
dengan memanfaatkan teknologi internet. Beberapa dampak positif penerapan teknologi Internet
yang diharapkan pada pembelajaran antara lain (Budi Sutedjo, 2010) : a) kemampuan dan kecepatan
dalam komunikasi, b) ketersediaan informasi yang up to date baik berupa dokumen, artikel, buku,
gambar dan video, c) adanya fasilitas untuk membentuk dan melangsungkan diskusi kelompok (news
group), d) melalui web pendidikan, proses belajar mengajar dapat dilakukan secara dinamis sehingga
dapat menekan biaya pendidikan serendah mungkin, dan e) melalui e-mail, konsultasi dapat
dilakukan secara pribadi antar peserta didik
Pengembangan media pembelajaran Pengujian Las dilakukan dengan cara men-download
video tentang penggunaan alat/mesin uji pada las dan video analisis benda uji setelah pengujian
Dengan video tersebut mahasiswa dapat melihat langsung proses pengujian sehingga mampu
memahami materi pengujian las tanpa harus mempraktekkan langsung dengan alat (mengingat
peralatan praktik yang tidak tersedia). Pengembangan materi ajar juga dilakukan dengan mendownload beberapa handbook tentang pengujian las yang sesuai standar international, sehingga
mahasiswa mengetahui standar pengujian dengan peralatan/ mesin uji yang terbaru. Multimedia
tersebut dikemas dalam power point sehingga lebih menarik dan mudah dipahami mahasiswa.
Pengembangan materi dan multi media pada mata kuliah Pengujian Las ini memungkinkan
terciptanya kondisi pembelajaran yang Aktif, inovatif, kreatif dan menyenangkan (PAIKEM) bagi
mahasiswa sehingga diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran Pengujian Las.
Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian
pengembangan (research and development). Metode penelitian dan pengembangan adalah metode
penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan untuk dapat menghasilkan
produk tersebut digunakan penelitian yang bersifat analisis kebutuhan (Sugiyono, 2006). Model
penelitian dan pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini mengacu pada model penelitian
yang dikembangkan oleh Borg & Gall (Sadiman, 2005:101), dengan melaksanakan langkah penelitian
dan pengembangan, antara lain : 1) Pengumpulan data (information collecting), 2) Melakukan
perencanaan penelitian (planning), 3) Mengembangkan draf produk awal (preliminary field testing),
4) Melakukan uji lapangan awal (preliminary field testing), 5) Merevisi hasil uji coba (main product
revision), 6) Melakukan uji lapangan (main field testing), dan 7) Penyempurnaan produk akhir (final
product revision).
87
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Penelitian ini diawali dengan research tentang materi ajar mata kuliah Pengujian Las yang
terdapat dalam kurikulum 2009 Jurusan Mesin FT UNY. Research juga dilakukan pada kurikulum
pelatihan Las di B4T Bandung dan kurikulum pelatihan Las di BLK Serpong untuk mendapat
perbandingan kompetensi dan bahan pertimbangan dalam mengembangkan bahan ajar mata kuliah
ini. Dengan adanya kompetensi hasil penelusuran beberapa kurikulum ini, dapat digunakan sebagai
acuan untuk menentukan materi pembelajaran sekaligus materi untuk membuat multimedia.
Pengembangan produk multimedia diawali dengan menelusuri video tentang proses pengujian
las dengan peralatan modern dan video inspeksi pengujian las yang ada di internet terutama situs
youtube.com dan 4shared.com. Video yang di download tersebut direncanakan terdiri dari 9 macam
video yang memiliki fungsi antara lain : 1) Video proses pengujian las dengan bending test (Uji
lengkung) dan inspeksi hasil uji bending, untuk menjelaskan proses pengujian lengkung dan prosedur
kelolosan uji lengkung pada las, 2) Video proses pengujian las dengan strength test (uji tarik) dan
inspeksi hasil uji tarik pada benda hasil las, 3) Video proses pengujian las dengan uji kekerasan, untuk
menjelaskan proses pengujian kekerasan pada las, 4) Video proses pengujian las untuk mendeteksi
distorsi setelah pengelasan, untuk menjelaskan proses pengukuran distorsi setelah pengelasan, 5)
Video proses pengujian las NDT (non destructive test) dye penetrant, untuk menjelaskan proses
pengujian NDT jenis dye penetrant pada benda hasil las, 6) Video proses pengujian NDT serbuk
magnet, untuk menjelaskan proses pengujian NDT jenis serbuk magnet pada benda hasil las dan
inspeksi hasil pengujian serbuk magnet, 7) Video proses pengujian NDT radiografi, untuk
menjelaskan proses pengujian NDT jenis radiografi dan inspeksi hasil pengujian radiografi pada
benda hasil las, 8) Video slide interpretasi hasil radiografi dengan menerapkan ilmu
defectologi(pengetahuan cacat las), dan 9) Video proses pengujian NDT ultrasonik, untuk
menjelaskan proses pengujian NDT jenis ultrasonik pada benda hasil las, beserta inspeksi hasil
ujinya.
Penelusuran tentang buku hand book pengujian las juga dilakukan untuk mendapat materi
tentang standar pengujian las dan inspeksi hasil uji pengelasan. Materi pengujian pengelasan dari
handbook yang dicari dari penelusuran internet antara lain : 1) Standar pengujian bending dan
standar kelolosan uji lengkung pada benda las, 2) Standar pengujian tarik dan karakteristik bentuk
patahan pada uji tarik benda las, 3) Fungsi dan metode pengujian kekerasan pada benda las, 4)
Metode dan standar pengukuran distorsi pada benda las, 5) Standar pengujian dye penetrant dan
inspeksi hasil uji dye penetrant, 6) Standar pengujian serbuk magnet dan inspeksi hasil uji serbuk
magnet, 7) Standar pengujian radiografi dan inspeksi hasil uji radiografi, 8) Standar pengujian
ultrasonik dan inspeksi hasil uji ultrasonik, dan 9) Defectologi pada las.
Hasil download video dan buku handbook kemudian dikemas dalam multimedia pembelajaran
dalam software powerpoint dengan link-link video tersebut, sehingga selain lebih menarik juga
materi lebih mudah dipahami oleh mahasiswa.
Produk multimedia kemudian divalidasi oleh 1 orang dosen ahli bidang multimedia, untuk
mendapatkan masukan-masukan tentang produk multimedia yang telah dibuat, dan 1 orang dosen
ahli materi mata kuliah Pengujian Las untuk mendapatkan masukan tentang isi materi yang
diajarkan. Pengujian terbatas produk juga dilakukan kepada mahasiswa dengan sistem angket untuk
mendapatkan masukan dari mahasiswa tentang produk multimedia yang telah dipakai dan
kemanfaatan produk.
88
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Sedangkan Sistematika penelitian Pengembangan multimedia pada Pengujian Las dapat
ditampilkan pada gambar 2.
PERSIAPAN : Pengumpulan data, Merumuskan tujuan, desain
atau langkah-langkah penelitian, kemungkinan pengujian.
PENELITIAN AWAL (RESEARCH) : mendalami materi ajar dalam silabus mata kuliah
Pengujian Las di Jurusan Mesin FT UNY.
PEMBUATAN PRODUK AWAL MULTIMEDIA : Produk Multimedia berupa
media pembelajaran dalam power point dengan link video-video yang
bersumber dari internet.
Revisi
VALIDASI PRODUK MULTI-MEDIA :
oleh 2 dosen ahli
UJI COBA TERBATAS PRODUK KEPADA MAHASISWA: Di uji terbatas pada
mahasiswa untuk mendapat masukan.
REVISI AKHIR PRODUK MULTIMEDIA
PRODUK JADI MULTIMEDIA
Gambar 2. Sistematika Penelitian
Hasil dan Pembahasan
Perubahan kurikulum tahun 2009 merubah mata kuliah “Metalurgi Las” dengan mata kuliah
baru yaitu “Pengujian Las” yang memiliki beban 1 sks teori dan 1 sks praktik. Dengan perubahan
kurikulum tersebut, tim pengajar melakukan penyesuaian materi dari “Metalurgi Las” ke “Pengujian
Las” dengan kompetensi yang dikembangkan pada mata kuliah Pengujian Las ini yaitu : a) prosedur
pengelasan yang mengacu pada stándar prosedur las international yaitu WPS (Welding Prosedure
Spesification) , b) Heat Input dan distorsi pengelasan, c) pengujian destruktif yang meliputi uji tarik,
uji lengkung, uji impact (kejut), uji kekerasan dan uji struktur mikro, d) pengujian non destruktif yang
meliputi uji visual las, uji dye penetrant, uji serbuk magnet, uji radiografi, uji ultrasonik dan uji arus
Eddy.
Pada penerapan di perkuliahan, materi Pengujian las tersebut di rancang untuk 14 kali
pertemuan selama satu semester. Materi teori disampaikan dengan panduan multimedia power
89
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
point dilanjutkan materi praktik pengujian las dengan panduan jobsheet. Khusus materi pengujian las
yang belum dapat dilaksanakan karena keterbatasan peralatan pengujian, diberikan dengan
menambah materi pengujian lebih detail terutama proses pengujian dan analisa uji melalui
multimedia bersumber dari internet.
Multimedia untuk mata kuliah ”Pengujian Las” di desain dalam bentuk file power point yang
disusun sistematis sesuai dengan urutan materi dan kompetensi yang akan dicapai mahasiswa. Di
dalam power point tersebut juga dilengkapi dengan gambar-gambar aktual tentang pengujian las di
industri yang diambil dari beberapa situs internet melalui alat searching google.com. Power point
juga didukung oleh video-video tentang pengujian las yang di download dari situs internet seperti
youtube.com dan 4shared.com.
Multimedia ini terdiri dari 5 power point yang memuat seluruh materi ”Pengujian Las” yang
sudah disampaikan sebelumnya. Power point yang disampaikan dibuat dengan animasi power point
sehingga tampilan lebih menarik, serta menampilkan gambar-gambar aktual tentang peralatan,
proses pengujian dan analisa hasil pengujian las, sehingga materi lebih mudah diterima oleh
mahasiswa. Dalam multimedia power point tersebut dibuat link video untuk langsung memuatar
video yang sudah di download. Video yang telah di download untuk melengkapi power point ini
antara lain : a) video WPS, b) video heat input, c) video distortion, d ) video SEM, d) video tensile test,
e)video bend test, f) video impact test, g) video hardness test, h) video dye penetrant, i) video
magnetic inspection1, j) video magnetic inspection2, k) video radiography, l) video ultrasonic
inspection.
Dengan pertimbangan tersebut, materi yang dibahas setiap tatap muka perkuliahan
ditampilkan dalam tabel 1.
Gambar 3. Bagian power point yang menampilkan link ke video.
Gambar 4. Cuplikan video multimedia dengan software windows media player.
90
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Tabel 1. Materi yang di ajarkan melalui multimedia pada Pengujian Las
Pertemuan ke
1 dan 2
(Power point :
Pertemuan 1-2 Revisi2
OK)
3 sampai 5
(Power point :
Pertemuan 3-5 Revisi2
OK)
6 sampai 8
(Power point :
Pertemuan 6-8 Revisi2
OK)
9 sampai 12
(Power point :
Pertemuan 9-12
Revisi2 OK)
13 dan 14
(Power point :
Pertemuan 13-14
Revisi2 OK)
Materi
Prosedur Pengelasan dengan WPS
Stándar Penulisan WPS
Contoh-contoh WPS
Video : WPS
Heat input
Prosedur pengujian heat input
Video : Pengukuran Heat input
Pengujian merusak (destructive test) pada Las
Pengujian Tarik pada Las
Video Pengujian Tarik
Pengujian Lengkung (Bend test) pada Las
Video Pengujian Lengkung
Pengujian Kejut (impact test) pada Las
Video pengujian impact
Pengujian kekerasan pada Las
Video pengujian kekerasan
Pengujian struktur makro dan mikro pada las
Video pengujian struktur mikro
Pengujian Tidak Merusak (NDT) pada las
Pengujian visual las
Pengujian dye penetrant pada las
Video pengujian dye penetrant
Pengujian serbuk magnet
Video pengujian serbuk magnet
Pengujian radiografi
Video pengujian radiografi
Pengujian Ultrasonic
Video pengujian ultrasonic
Pengujian dengan arus eddy
Pemakaian NDT untuk inspeksi bahan baku
Pemakaian NDT untuk inspeksi proses produksi
Pemakaian NDT untuk inspeksi kerusakan
Interpretasi film hasil radiografi
Gambar-gambar negatif film hasil uji radiografi
Defectologi pada hasil uji radiografi
Video tersebut kemudian dibuat link didalam power point sesuai pokok bahasan. Bagian
power point yang menampilkan link ke video di perlihatkan dalam gambar 3. Dengan link video
tersebut, video yang diharapkan akan langsung diputar dengan software lain (seperti windows
media player) sesuai durasi dan resolusi video hasil download. Tampilan cuplikan gambar yang ada
dalam video multimedia dan diputar dengan windows media player dapat dilihat dalam gambar 4.
91
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Validasi produk Multimedia dilakukan oleh 2 orang ahli yang dipilih berdasarkan kompetensi
yang ditekuni validator. Dalam penelitian ini, validasi produk multimedia dilakukan oleh 2 orang ahli.
Satu ahli menilai kelayakan produk multimedia dari sisi materi yang disampaikan, dan 1 ahli lainnya
menilai kelayakan produk multimedia dari sisi media pembelajaran. Validasi ini bertujuan untuk
mengevaluasi produk multimedia yang sudah dibuat, sekaligus mendapat masukan agar produk
lebih baik dan berkualitas dari segi materi maupun tampilan. Hasil Evaluasi oleh Validator ahli kedua
bidang tersebut disajikan pada tabel 2 dan 3.
Tabel 2. Hasil evaluasi ahli bidang materi “Pengujian Las”.
No
Aspek
1.
Kualitas materi
2.
Kemanfaatan
materi
Indikator
-
Ketepatan isi materi (Relevansi silabus)
Relevansi materi dengan tujuan
Ketepatan kompetensi
Kebenaran materi
Kelengkapan materi
Keruntutan materi
Kedalaman materi
Kemudahan aplikasi
Relevansi tugas dengan tujuan
Membantu pemahaman materi Kuliah
Memberikan semangat belajar kepada mahasiswa
Memberikan fokus perhatian
Nilai rata-rata
-
Nilai
(1-4)
4
4
4
4
3
3
4
4
4
4
3
4
3,7
Keterangan nilai : 4 = sangat layak, 3=layak, 2=kurang layak, 1= sangat tidak layak.
No
1.
2.
Tabel 3. Hasil evaluasi ahli bidang media pembelajaran.
Nilai
Nilai
Aspek
Indikator
awal (1- Setelah
4)
revisi
Keefektifan
- Ukuran huruf
3
4
layar
- Kualitas gambar
3
4
- Komposisi warna
3
4
- Komposisi warna tulisan terhadap latar
3
4
- Kejelasan suara (video)
3
3
Kemudahan
- Kemudahan pengopeasian
4
4
Pengoperasian - Sistematika penyajian
3
4
3.
Konsistensi
4.
Organisasi
5.
Kemanfaatan
-
-
Konsistensi kata dan istilah
Konsistensi tata letak
Konsistensi simbol dan icon
Bab/sub bab
Latihan
Mempermudah PBM
Memberikan fokus perhatian
Nilai rata-rata
3
3
2
3
2
3
3
2,9
4
4
4
3
4
4
4
3,8
Keterangan nilai : 4 = sangat layak, 3=layak, 2=kurang layak, 1= sangat tidak layak.
92
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Berdasarkan tabel 2 hasil evaluasi ahli bidang materi “Pengujian Las”, dari 12 item indikator
yang dinilai oleh validator, menyatakan bahwa item indikator bidang materi “Pengujian Las” memiliki
nilai rata-rata 3,70, sedangkan standar nilai layak adalah 3. Dengan demikian disimpulkan materi
yang tertuang dalam multimedia (berbentuk powerpoint dengan link video) telah layak untuk
digunakan untuk pembelajaran dalam mata kuliah Pengujian Las.
Sedang pada tabel 3 hasil evaluasi ahli bidang media pembelajaran menyatakan dari 14 item
indikator yang dinilai, penilaian awal menyatakan bahwa item indikator bidang media pembelajaran
memiliki nilai rata-rata 2,9, sehingga multimedia belum mendapatkan nilai layak (standar nilai layak
adalah 3). Dengan demikian perlu dilakukan perubahan yang cukup mendasar baik pada kefektifan
layar, kemudahan operasi, konsistensi dan organisasi dalam multimedia power point ini. Setelah
dilakukan revisi pada semua slide power point, didapatkan nilai indikator bidang media pembelajaran
dengan rata-rata 3,8, sehingga multimedia dikatakan layak untuk pembelajaran. Disimpulkan bahwa
multimedia yang telah direvisi telah layak untuk digunakan untuk pembelajaran dalam mata kuliah
Pengujian Las.
Sesuai dengan alur penelitian, produk multimedia perlu dilakukan uji coba terbatas oleh
mahasiswa, dengan mengambil 20 mahasiswa yang sedang mengikuti mata kuliah “Pengujian Las”.
Uji coba oleh mahasiswa ini bertujuan mendapatkan masukan dan evaluasi produk video multimedia
langsung oleh pengguna yaitu mahasiswa. Hasil instrumen tanggapan mahasiswa tersebut disajikan
pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil tanggapan mahasiswa terhadap multimedia.
Nilai
No Aspek
Indikator
(1-4)
1.
Isi materi
- Pemilihan jenis huruf, warna huruf dan ukuran huruf
3,55
mudah terbaca oleh mahasiswa
- Komposisi dan kombinasi warna back ground dengan 3,30
teks dan gambar cukup baik dan bervariasi
- Ukuran, bentuk dan tampilan foto,diagram maupun
3,20
grafik sudah sesuai dengan tampilan power point
- Video yang di link ke power point sudah cukup
3,40
menarik dan suara cukup jelas
- Pengoperasian multimedia power point cukup mudah 3,45
dalam operasional.
- Interaksi power point dengan link video mudah
3,30
dilakukan
2.
Kemanfaatan - Isi materi cukup membantu proses pembelajaran di
3,40
materi
mata kuliah Pengujian Las
- Multimedia ini mempermudah belajar mahasiswa
3,45
dalam memahami materi
- Multimedia ini mampu meningkatkan motivasi dan
3,25
perhatian dalam kuliah Pengujian Las.
- Multimedia ini dapat menjadi media dalam
3,30
memperkenalkan peralatan pengujian las yang ada di
industri.
- Nilai rata-rata
3,36
Keterangan nilai : 4 = sangat setuju, 3=setuju, 2=tidak setuju, 1= sangat tidak setuju.
93
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Berdasarkan tabel 4 hasil tanggapan mahasiswa terhadap video multimedia dapat diketahui
bahwa nilai rata-rata tanggapan semua indikator adalah 3,36 yang berarti nilai tersebut menyatakan
mahasiswa menilai layak bila multimedia diterapkan untuk mendukung proses pembelajaran
terutama mata kuliah Pengujian Las.
Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan yang telah disampaikan, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut :
1. Pengembangan multimedia Pengujian Las dengan power point dilengkapi video dengan materi :
a) prosedur pengelasan mengacu WPS (Welding Prosedure Spesification) , b) Heat Input dan
distorsi pengelasan, c) pengujian destruktif yang meliputi uji tarik, uji lengkung, uji impact
(kejut), uji kekerasan dan uji struktur mikro, d) pengujian non destruktif yang meliputi uji visual
las, uji dye penetrant, uji serbuk magnet, uji radiografi, uji ultrasonik dan uji arus Eddy.
2. Kelayakan multimedia (power point dan video) dilakukan validasi produk oleh ahli materi
“Pengujian Las” dan ahli media pembelajaran, yang keduanya menyatakan video multimedia
layak diterapkan untuk pembelajaran, namun dengan beberapa perbaikan. Hasil uji terbatas
mahasiswa menyatakan multimedia layak diterapkan untuk membantu mahasiswa dalam
pembelajaran mata kuliah “Pengujian Las”.
Daftar Pustaka
Arsyad, Ashar. (2005). Media Pembelajaran. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Budi Sutedjo Dharma Oetomo, (2010), Aplikasi Internet Pendidikan, Yogyakarta : Penerbit Andi
Offset
Nurita Putranti. (2007). Komputer Sebagai Alat Bantu Pembelajaran. http://nuritaputranti.
wordpress.com/2007/08/23/komputer-sebagai-alat-bantu-pembelajaran
Sadiman, Arief S dkk. (2005). Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sugiyono. (2006). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D).
Bandung: CV. Alfabeta.
Sujana, N dan Rivai, Ahmad. (2005). Media Pengajaran (Penggunaan dan Pembuatannya). Bandung:
Sinar Baru Algesindo
Tim ICT UNY, (2010), Panduan dan Materi “Information and communication Technology”, Yogyakarta
: UNY Press.
Usman, Uzer & Setiawati, Lilis. (2003). Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
…………… (2008). Pengembangan dan Peningkatan Kualitas Pembelajaran. Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional
94
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
PENGEMBANGAN MODUL KETERAMPILAN KONSELING BAGI
GURU BIMBINGAN DAN KONSELING
Rosita Endang Kusmaryani, Rita Eka Izzaty, Agus Triyanto
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta
Abstrak
Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan yang bertujuan untuk
mengembangkan modul keterampilan konseling sesuai dengan kebutuhan guru Bimbingan dan
Konseling. Validasi modul ini melalui prosedur uji ahli dan uji pengguna. Dalam uji ahli, subjek
penelitian terdiri dari ahli materi konseling dan ahli media pembelajaran dengan pengambilan
subjek penelitian menggunakan teknik purposive. Sementara dalam uji pengguna, subjek
penelitian terdiri dari 42 orang guru BK (3 orang untuk lapangan permulaan, 9 orang untuk
lapangan utama dan 30 orang subjek untuk lapangan operasional). Adapun pengambilan subjek
menggunakan metode random dengan teknik purposive. Instrumen yang digunakan dalam
rangka validasi modul menggunakan angket penilaian modul dan tes keterbacaan. Sementara
instrumen yang digunakan untuk mengetahui pemahaman dan penguasaan keterampilan
konseling digunakan tes pemahaman dan angket penguasaan keterampilan konseling. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa 1) modul keterampilan konseling valid dan layak digunakan
sebagai media pembelajaran keterampilan konseling bagi guru BK, 2) Modul keterampilan
konseling dapat digunakan untuk meningkatkan pemahaman dan penguasaan keterampilan
konseling bagi guru BK.
Kata kunci : modul, keterampilan konseling
Pendahuluan
Profesi guru Bimbingan dan Konseling yang sangat lekat dengan upaya pelayanan konseling
tampaknya memiliki ciri khas tersendiri dibandingkan dengan profesi yang lain. Pemberian
pelayanan bantuan ini merupakan tugas profesi yang esensial bagi profesi Bimbingan dan Konseling.
Pelayanan profesi konseling merupakan usaha membantu individu dalam mencari dan menetapkan
pilihan serta mengambil keputusan yang menyangkut kehidupan pribadi, kehidupan sosial, kegiatan
belajar, perencanaan dan pengembangan karir, kehidupan berkeluarga serta kehidupan
keberagamaan (LPTK, 2004). Pelayanan pemberian bantuan konseling yang dilakukan, khususnya di
sekolah diharapkan akan memberikan dampak yang positif terhadap optimalisasi potensi peserta
didik. Tujuan konseling adalah menumbuhkan, mengembangkan dan membantu individu yang
membutuhkannya. Untuk itu, tugas pemberian bantuan bukanlah tugas yang ringan. Kinerja dalam
proses konseling memiliki dampak yang berarti bagi kehidupan individu tersebut.
Konsep dasar konseling adalah mengerti atau memahami setiap individu yang berbeda dengan
pandangan yang berbeda pula. Peranan sebagai guru Bimbingan dan Konseling telah menjadi bagian
dari kehidupan sehari-hari bagi masyarakat modern. Pelaksanaan hubungan konseling (helping
relationship) bukan semata-mata terjadi di laboratorium bimbingan dan konseling dan di sekolah
saja (Willis, 2007). Sejak pertengahan abad kedua puluh, organisasi profesional dan kursus pelatihan
telah mulai tumbuh memberikan kualifikasi guna menjadikan seorang individu sebagai guru
Bimbingan dan Konseling yang seutuhnya di berbagai lapangan, seperti pendidikan, kesehatan dan
bisnis. Sehingga konseling terlihat menjadi seperti aktivitas yang telah mendarah daging, baik itu
95
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
untuk segala jenis pekerjaan pelayanan masyarakat dan juga untuk menyiapkan tenaga spesialis
yang berstatus profesi mandiri.
Dalam profesionalitas guru Bimbingan dan Konseling, selain adanya latar belakang pendidikan
yang mendukung, ada beberapa syarat penting yang hendaknya juga dipenuhi. Syarat tersebut yaitu
karakteristik guru Bimbingan dan Konseling, pengetahuan dan wawasan yang berkaitan dengan
konseling dan penguasaan keterampilan konseling. Saat ini keterampilan konseling telah menjadi
fokus pengembangan guru Bimbingan dan Konseling di sekolah. Hal ini mengingat, layanan
konseling menjadi ciri khas bagi profesi guru Bimbingan dan Konseling. Selain itu, keberhasilan
layanan konseling menjadi tolok ukur kinerja guru Bimbingan dan Konseling.
Siswa yang termasuk kategori remaja dan pentingnya peranan guru dalam mengarahkan dan
membimbing aktualisasi siswa tersebut, menjadikan guru Bimbingan dan Konseling seyogyanya
memahami ilmu konseling yang sesuai dengan tahapan perkembangan remaja. Seperti diketahui
bahwa masa remaja sering dianggap sebagai masa yang paling rawan dalam proses kehidupan ini.
Masa Remaja adalah masa peralihan dari kanak-kanak ke dewasa. Para ahli pendidikan sependapat
bahwa remaja adalah mereka yang berusia antara 13 tahun sampai dengan 18 tahun (Hurlock,
1998). Seorang remaja sudah tidak lagi dapat dikatakan sebagai kanak-kanak, namun masih belum
cukup matang untuk dapat dikatakan dewasa. Mereka sedang mencari pola hidup yang paling sesuai
baginya dan inipun sering dilakukan melalui metode coba-coba. Masa remaja merupakan suatu
periode dalam rentang kehidupan manusia, mau tidak mau setiap orang pasti akan mengalaminya.
Pada masa ini, berlangsung proses-proses perubahan secara biologis juga perubahan psikologis yang
dipengaruhi berbagai faktor, termasuk oleh masyarakat, teman sebaya, dan juga media massa.
Saat ini, remaja dihadapkan pada persoalan-persoalan yang semakin kompleks. Adanya
berbagai persoalan yang dihadapi remaja tersebut tentu saja memberikan konsekuensi kepada guru
Bimbingan dan Konseling (yang untuk selanjutnya disebut guru BK) untuk melaksanakan layanan
pemberian bantuan semaksimal mungkin. Salah satu di antaranya adalah layanan konseling. Proses
konseling merupakan proses bantuan yang diberikan oleh seseorang yang berperan sebagai konselor
kepada individu yang memiliki kesulitan, sehingga individu yang mendapatkan bantuan tersebut
mendapatkan kebahagiaan. Proses konseling seringkali dilakukan dengan face to face. Pemberian
bantuan dengan face to face dalam proses konseling tentu saja membutuhkan teknik dan
keterampilan tertentu yang harus dikuasai, yaitu keterampilan konseling.
Menurut Tan (2004) ada 12 tugas inti keterampilan konseling yang berkaitan dengan tahaptahap konseling serta dapat mempengaruhi proses konseling, yaitu : 1) contacting , 2) connecting, 3)
relating, 4) assessing, 5) profiling, 6) conceptualizing, 7) planning, 8) intervening, 9) monitoring, 10)
evaluating, 11) terminating, dan 12) following. Selanjutnya, Tan menambahkan ada empat tipe
keterampilan konseling : keterampilan dasar konseling, keterampilan intermediate konseling,
keterampilan advance konseling dan metaskill konseling. Keempat tipe keterampilan tersebut akan
mewarnai masing-masing tahap konseling.
Capuzzy (1997) membagi keterampilan menjadi dua yaitu keterampilan dasar dan
keterampilan lanjutan. Keterampilan dasar terdiri dari : 1) Keterampilan penampilan, meliputi kontak
mata, bahasa tubuh, jarak, tekanan suara, dan alur verbal (verbal tracking); 2) Keterampilan
mendengar dasar, meliputi pengamatan terhadap konseli, perilaku verbal, dorongan, parafrase dan
membuat kesimpulan, refleksi perasaan dan mengajukan pertanyaan; 3) Self attending skills,
96
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
meliputi kesadaran diri, humor, sikap nonjudgmental terhadap diri, sikap nonjudgmental terhadap
orang lain, genuine dan concreteness. Sementara keterampilan lanjutan terdiri dari : 1) Keterampilan
memahami dan menolak (understanding & challenging), meliputi advanced empaty, keterbukaan diri
(self disclosure, konfrontasi dan immediacy; 2) Keterampilan perilaku, dan 3) Keterampilan terminasi
(pengakhiran). Teknis pembagian keterampilan konseling sesuai pendapat Tan (2004) dan Capuzzy
(1997) tersebut menentukan jenis keterampilan konseling yang dibutuhkan dalam masing-masing
tahap proses konseling. Dalam melakukan proses konseling tersebut, sangat diperlukan pemahaman
dan penguasaan keterampilan konseling.
Berdasarkan hasil tes pemahaman pada penelitian tahun I ditemukan bahwa pemahaman
guru BK mengenai keterampilan konseling masih belum optimal. Hal ini ditunjukkan dengan ratarata skor pencapaian 19,36 atau sekitar 52,18%. Skor ini mengindikasikan bahwa keterampilan
konseling belum dipahami secara konseptual. Tujuan, makna dan contoh-contoh penggunaan
masing-masing keterampilan belum betul-betul dikuasai dengan baik. Beberapa keterampilan
bahkan ditafsirkan berbeda-beda, sehingga dalam prakteknya pun tidak sesuai antara satu dengan
yang lain. Pemahaman guru BK terhadap beberapa konsep keterampilan konseling ini tentu saja
akan berpengaruh pada bagaimana penguasaan terhadap keterampilan itu sendiri. Guru BK akan
kesulitan dalam menerapkan keterampilan tersebut dalam proses layanan konseling. Kesulitan dapat
juga terjadi ketika dalam proses konseling berjalan. Guru BK tidak tahu bagaimana merespon
pernyataan, pertanyaan bahkan sinyal-sinyal yang ditunjukkan siswa.
Sementara berdasarkan hasil need assesment menunjukkan bahwa semua subjek (guru
Bimbingan dan Konseling ) menganggap perlu untuk menguasai keterampilan konseling. Ada
kesadaran guru BK bahwa keterampilan konseling merupakan keterampilan yang penting bagi
profesi mereka. Penguasaan keterampilan bagi guru Bimbingan dan Konseling akan dapat
meningkatkan kinerja layanan konseling. Dan pada akhirnya akan berdampak positif bagi
perkembangan diri siswa sebagai orang yang menerima layanan tersebut. Siswa yang sedang
memiliki masalah akan merasa diterima dan dihargai, kemudian akan mudah untuk membuka diri.
Selanjutnya guru BK dapat membantu menyelesaikan masalah siswa tersebut yang sangat
berpengaruh dalam perkembangan diri siswa.
Ada beberapa sumber untuk mendapatkan materi keterampilan konseling. Data dari hasil
need assesment juga menunjukkan bahwa sumber belajar yang banyak digunakan oleh guru
Bimbingan dan Konseling selama ini untuk mendapatkan materi keterampilan konseling antara lain :
buku/modul/makalah (49%), mengikuti seminar (17%) dan mengikuti Diklat/pelatihan (19%).
Berdasakan data tersebut dapat disimpulkan bahwa media berupa modul/buku panduan/makalah
merupakan media yang selama ini menjadi sumber bagi guru Bimbingan dan Konseling untuk
meningkatkan penguasaan keterampilan konseling. Selain itu juga dapat memberikan gambaran
bahwa sebagian besar guru Bimbingan dan Konseling mempunyai minat baca untuk mengetahui
sesuatu hal, terutama yang berkaitan dengan profesi mereka.
Modul yang diharapkan guru Bimbingan dan Konseling adalah modul yang memiliki kriteria
mudah dipahami, mudah dipraktekkan, tidak terlalu teoritis dan disertai contoh-contoh penggunaan.
Mudah dipahami artinya materi-materi keterampilan konseling di dalam modul mudah dicerna
dan mudah ditangkap inti materi yang disampaikan. Mudah dipraktekkan mengandung tujuan
bahwa keterampilan konseling yang ada di dalam modul hendaknya merupakan keterampilan yang
97
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
memang sering digunakan. Tidak terlalu teoritis dimaksudkan supaya materi modul tidak
menggunakan bahasa formil dan menyertakan bahasa teori. Kriteria berikutnya adalah perlunya
menyertakan contoh-contoh penggunaan keterampilan konseling dalam bentuk respon-respon yang
ditunjukkan pada pernyataan, pertanyaan maupun perilaku konselor (guru Bimbingan dan
Konseling). Oleh karena itu, modul keterampilan konseling perlu diupayakan dapat memenuhi
kebutuhan guru Bimbingan dan Konseling tersebut.
Goldschmid & Goldschmid menyatakan bahwa modul adalah ”A self-contained, independent
unit of planned series of learning activities designed to lep the student accomplished certain well
defined objectives” (Goldschmid dalam Wirasti. 2003). Disini Goldschmid tidak memerinci apa ujud
proses learning itu sehingga dapat berujud bahan ajar cetak atau atau bahan audio, audio-visual
atau kombinasi kedua-duanya.
Selanjutnya Russell menyebutkan bahwa “A module is an instructional package dealing with a
single conceptual unit of subject matter. It is an attempt to individual learning by enabling the
student to master one unit of content before moving to another. A multi media learning experiences
are often presented in a self-instructional format. The students controles the rate and intensity of his
study… The student can take it to the library, to a study carrel or take it home. The length may vary
from only a few minutes of student time to several hours. The module can be used individually or
combined in a variety of different se quence (Russell dalam Wirasti , 2003). Dengan demikian modul
adalah paket belajar yang berkenaan dengan suatu unit materi belajar.Perwujudan modul dapat
berupa bahan cetak untuk dibaca subyek belajar dan bahan cetak ditambah tugas mengamati suatu
media.
Suatu modul cetak akan memuat tujuan instruksional khusus sehingga pembaca tahu pasti ia
akan menguasai apa saja setelah selesai membaca modul. Selanjutnya disajikan materi dari bahan
ajar. Mengikuti selesainya sajian materi adalah pertanyaan latihan untuk mencek apakah
penangkapan subyek didik telah memadai. Berikutnya disajikan tes untuk mengetahui sendiri apakah
si pembaca telah menguasai seluruh materi dan yang terakhir disajikan kunci jawaban tes.
Modul dipilih untuk mewujudkan proses konseling yang benar bagi guru Bimbingan dan
Konseling, sehingga proses pemberian bantuan dapat berjalan lancar. Adapun pertimbangan
memilih bentuk modul karena modul sebagai bahan ajar cetak bersifat self contained sehingga
pembaca (pendidik & masyarakat pelaksana kebijakan pendidikan di daerah) terutama guru
Bimbingan dan Konseling dapat lebih menguasai isi bahan ajar secara mandiri. Setelah melewati
serangkaian proses validasi, bahan ajar ini dapat menjadi bahan ajar kelompok yang lebih luas.
Berdasarkan kebutuhan tersebut, pada penelitian tahun I menghasilkan produk berupa draft
modul keterampilan konseling. Draft modul keterampilan konseling terdiri dari 11 keterampilan
konseling seperti keterampilan attending,
mendengarkan, bertanya, empati, klarifikasi,
pemfokusan, memberikan dukungan, memberikan dorongan, membuka diri, pemecahan masalah
dan menutup. Kesebelas keterampilan konseling tersebut ditentukan berdasarkan hasil survey
kebutuhan guru Bimbingan dan Konseling mengenai keterampilan konseling yang sering mereka
gunakan dan menurut mereka penting untuk mereka kuasai. Adapun penjelasan dari 11
keterampilan dapat dlihat pada tabel 1.
98
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Tabel 1. Keterampilan Konseling
No
1.
Keterampilan
Konseling
Attending
2.
Mendengarkan
3.
4.
5.
Bertanya
Empati
Klarifikasi
6.
Pemfokusan
7.
Memberikan
dukungan
Memberikan
dorongan
Membuka diri
8.
9.
10.
11.
Pemecahan
Masalah
Menutup
Pengertian
keterampilan berupa pemberian perhatian baik melalui kontak
mata, sikap, bahasa tubuh, mendengarkan dan ungkapan-ungkapan
kecil yang menunjukkan adanya perhatian
keterampilan menangkap inti dan makna pembicaraan, tanpa
prasangka atau penilaian
keterampilan mengajukan pertanyaan untuk menggali informasi
keterampilan memahami perasaan dan pikiran konseli
keterampilan memperjelas informasi konseli yang sebelumnya
samar-samar atau tidak jelas
keterampilan mengarahkan arus pembicaraan ke arah topik yang
diinginkan
keterampilan untuk mengurangi kecemasan konseli sehingga konseli
merasa menjadi lebih berharga
keterampilan memberikan stimulasi kepada konseli supaya konseli
dapat terus berbicara dan lebih terarah
keterampilan untuk mengungkapkan pikiram, perasaan dan
pengalaman yang dimiliki terkait dengan masalah yang dihadapi
konseli
keterampilan untuk membantu konseli menyelesaikan masalah
mengakhiri sesi konseling dengan memberikan penekanan pada inti
pembicaraan dan menunjukkan attending yag relevan
Modul yang dihasilkan pada penelitian sebelumnya masih berupa draft, sehingga masih perlu
dilakukan validasi modul, baik dari sisi isi materi maupun dari sisi media. Oleh karena itu, pada
penelitian ini dilakukan prosedur validasi dengan tujuan supaya modul ini dapat digunakan sesuai
dengan kebutuhan di lapangan.
Berdasarkan uraian di atas, maka diperlukan prosedur validasi modul keterampilan konseling.
Modul keterampilan konseling, secara sistematis akan memberikan pemahaman sekaligus
penguasaan keterampilan di lapangan. Media tersebut diharapkan dapat memberikan dukungan
dalam meningkatkan kinerja guru Bimbingan dan Konseling .
Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian multi years, yang mana penelitian ini sudah berada pada
tahun kedua. Penelitian menggunakan pendekatan Research and Development (R & D) yaitu suatu
rangkaian kegiatan penelitian yang ditindaklanjuti dengan pengembangan produk. Model
pengembangan dalam penelitian ini mengacu pada rancangan model Borg and Gall (1983). Tujuan
khusus dalam penelitian ini adalah untuk mengembangkan modul keterampilan konseling sesuai
kebutuhan guru BK di lapangan, bersama pakar terkait dan guru Bimbingan dan Konseling. Produk
yang dihasilkan dalam penelitian ini berupa modul keterampilan konseling.
Subjek penelitian terdiri dari konselor ahli yang menguasai keterampilan konseling, ahli media
sebagai ahli yang berkompeten di bidang penyusunan media belajar, dan para guru Bimbingan dan
Konseling yang berdomisili di Daerah Istimewa Yogyakarta. Pengambilan subjek penelitian untuk uji
99
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
ahli dengan menggunakan teknik purposive. Adapun kriteria ahli konseling adalah memiliki
pendidikan S1 Bimbingan dan Konseling, pendidikan terakhir minimal S2 dan kompeten di bidang
layanan konseling. Kriteria ahli media adalah berpendidikan S1 Kurikulum dan Teknologi Pendidikan,
pendidikan terakhir minimal S2 dan kompeten di bidang media pembelajaran. Guru Bimbingan dan
Konseling dilibatkan dalam uji keterbacaan dan uji pengguna di lapangan permulaan, utama serta
operasional. Pengambilan subjek pada uji keterbacaan dan uji pengguna menggunakan metode
random dengan teknik purposive. Kriteria yang digunakan sesuai dengan tujuan uji keterbacaan dan
uji pengguna adalah berpendidikan S1 Bimbingan dan Konseling dan berkonsentrasi melakukan
layanan konseling.
Variabel penelitian yang menjadi fokus pada penelitian tahun kedua ini adalah kelayakan
modul, pemahaman dan penguasaan subjek terhadap materi modul keterampilan konseling.
Kelayakan modul adalah kemampuan dan performansi modul sebagai media pembelajaran.
Kelayakan modul dapat dilihat dari hasil penilaian modul, baik dari uji ahli maupun uji pengguna.
Pemahaman keterampilan konseling merupakan kemampuan seseorang menangkap sebuah konsep
keterampilan konseling secara teoritis. Pemahaman ini dapat dilihat dari skor tes pemahaman
keterampilan konseling. Skor tinggi menunjukkan bahwa tingkat pemahaman yang baik, sebaliknya
skor rendah menunjukkan tingkat pemahaman yang kurang baik. Penguasaan keterampilan
konseling merupakan kemampuan seseorang menerapkan keterampilan konseling secara aplikatif.
Penguasaan keterampilan konseling dapat dilihat dari hasil observasi mengenai beberapa bahan
amatan yang terkait dengan masing-masing keterampilan. Penilaian terhadap seberapa jauh
penguasaan ini dikategorikan menjadi tiga, yaitu baik, sedang dan buruk. Adapun kriteria penilaian
tersebut adalah sebagai berikut :1) Penilaian baik, apabila subjek sudah dapat melakukan
keterampilan konseling disertai reaksi perilaku/ekspresi raut muka/nonverbal atau ungkapan verbal
yang tepat, 2) Penilaian sedang, apabila subjek sudah dapat melakukan keterampilan konseling
namun reaksi perilaku/ekspresi raut muka/nonverbal atau ungkapan verbal tidak tepat , 3)
Penilaian buruk, apabila subjek belum mampu melakukan keterampilan konseling disertai adanya
reaksi perilaku/ekspresi raut muka/nonverbal atau ungkapan verbal yang tidak tepat
Data penelitian ini diperoleh dengan menggunakan angket penilaian modul, tes keterbacaan
(readability), tes pemahaman dan angket penguasaan keterampilan konseling. Berdasarkan angket
penilaian modul akan diperoleh data mengenai penilaian subjek terhadap modul keterampilan
konseling sebagai media pembelajaran. Penilaian tersebut dilakukan terhadap beberapa aspek yang
terdiri : 1) tampilan modul, 2) desain cover, 3) tata letak (lay out), 4) tampilan huruf, 5) penggunaan
ilustrasi gambar, 6) kemudahan memahami cara penggunaan modul, 7) kemudahan memahami isi
materi modul, 8) nilai kemanfaatan modul dan 9) perasaan saat mempelajari modul.
Instrumen keterbacaan akan memberikan data berupa seberapa besar kemudahan subjek
dalam memahami materi modul, yang berkaitan dengan penggunaan bahasa yang digunakan dalam
modul. Kajian teoritis yang digunakan dalam uji keterbacaan ini mengacu pada teknik cloze. Teknik
cloze merupakan teknik menghilangkan kata-kata secara sistematis dari sebuah wacana atau bacaan.
Pembaca diharapkan dapat menggantikan kata-kata yang dihilangkan tersebut.
Pada tes pemahaman dapat diketahui seberapa besar pemahaman subjek mengenai beberapa
keterampilan konseling yang ada dalam modul. Tes pemahaman disusun berupa soal-soal mengenai
keterampilan konseling yang terdiri dari 38 soal. Tes ini merupakan power test di mana hanya ada
100
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
satu jawaban yang benar. Tujuan tes ini adalah untuk mengetahui seberapa jauh pemahaman subjek
mengenai keterampilan konseling
Data mengenai penguasaan keterampilan konseling dapat diketahui dari hasil observasi yang
menggunakan instrumen angket penguasaan keterampilan konseling. Dalam hal ini, dilakukan sesi
praktik konseling dengan fokus amatan 11 keterampilan konseling yang terdapat di dalam modul.
Oleh karena itu, subjek penelitian secara bergilir diminta untuk berperan sebagai konselor dan
konseli, sebagian yang lain berperan sebagai pengamat.
Hasil Penelitian dan Pembahasan
Modul keterampilan konseling yang dihasilkan dalam penelitian ini merupakan modul yang
dikonsep sebagai media pembelajaran bagi guru BK dalam memahami dan menguasai keterampilan
konseling. Serangkaian prosedur dilakukan untuk dapat menghasilkan modul yang memang benarbenar layak sebagai media pembelajaran. Selain itu juga sesuai dengan kebutuhan guru BK di
lapangan. Hal ini terkait dengan temuan pada tahun I bahwa sebagia besar guru BK membutuhkan
sumber belajar yang dapat mereka manfaatkan sebagai sarana pembelajaran keterampilan
konseling.
Salah satu langkah dalam penelitian pengembangan modul keterampilan konseling adalah
melakukan uji ahli. Uji ahli bertujuan untuk memberikan penilaian secara teoritis kelayakan modul
sesuai dengan isi materi modul dan kelayakan modul sebagai media pembelajaran bagi guru BK.
Dalam penelitian ini, uji ahli dilakukan oleh ahli konseling dan ahli media pembelajaran. Beberapa
masukan dari ahli konseling lebih banyak memberikan kontribusi pada pembenahan isi materi
konseling, terutama berkaitan dengan esensi beberapa keterampilan, isi dan format evaluasi
pemahaman serta penguasaan keterampilan konseling. Ahli media memberikan penilaian dan
masukan pada tampilan dan format modul baik secara kuantitatif maupun kualitatif dari sisi media
pembelajaran. Hasil penilaian ahlli media dari aspek tampilan modul menunjukkan skor rerata
sebesar 3,38, yang masuk dalam kriteria baik. Ini berarti bahwa modul keterampilan konseling
dinilai sebagai media pembelajaran yang menarik, jelas dan mudah dipahami dan dapat
memberikan manfaat bagi guru BK.
Pada uji pengguna lapangan permulaan yang melibatkan 3 orang subjek menunjukkan hasil
penilaian dengan rerata skor 3,11. Uji pengguna utama yang melibatkan 9 orang menghasilkan
penilaian dengan rerata skor 3,17, sementara hasil uji coba pengguna operasional menghasilkan
rerata skor 3,46 dari 30 orang subjek. Ketiga skor hasil uji pengguna, baik uji pengguna permulaan,
utama maupun operasional mengalami kenaikan. Berdasarkan hasil penilaian pengguna tersebut
menunjukkan bahwa modul keterampilan konseling dapat diterima oleh subjek pengguna. Data
tersebut dapat dilihat ada tabel 2.
101
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Tabel 2. Penilaian Modul pada Uji Coba Pengguna
Aspek
Hasil Pengguna Lapangan
Permulaan
Utama
Operasional
Tampilan Modul Secara Umum
3.00
3.00
3.33
Desain Cover
2.33
2.89
3.00
Tata Letak (Lay-out)
3.00
3.00
3.30
Tampilan Huruf
3.67
3.33
3.50
Penggunaan Ilustrasi Gambar
3.00
3.33
3.40
Kemudahan memahami cara penggunaan
3.00
3.00
3.57
modul
Kemudahan memahami isi materi modul
3.00
3.00
3.57
Nilai Kemanfaatan Modul
4.00
3.78
3.90
Perasaan Saat Mempelajari Modul
3.00
3.22
3.57
Rerata
3.11
3.17
3.46
Uji keterbacaan dikenakan pada 36 subjek yang terdiri dari 21 guru Bimbingan dan Konseling
dan 15 sarjana BK. Berdasarkan teknik cloze, yang dijadikan acuan teoritis penilaian uji keterbacaan,
modul keterampilan konseling termasuk dalam kategori instruksional dengan rata-rata 45,9%.
Kategori ini berarti bahwa materi modul tersebut dapat dipahami pengguna dengan adanya
pendampingan, terutama dalam menjelaskan inti sari masing-masing keterampilan, instruksi atau
petunjuk untuk menggunakannya. Namun bila dicermati pada tabel 2 mengenai hasil uji keterbacaa,
pada setiap keterampilan ada tiga wacana bacaan yang di bawah standar kategori sedang, yaitu pada
wacana keterampilan klarifikasi (32,4%) , membuka diri (40,2%), serta keterampilan pemecahan
masalah (37,4%). Ketiga wacana pada keterampilan-keterampilan tersebut termasuk kategori yang
sulit dipahami. Berdasarkan hasil uji keterbacaan ini serta masukan ahli, wacana ketiga
keterampilan tersebut diperbaiki.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Keterampilan Konseling
Attending
Mendengarkan
Bertanya
Empati
Pemusatan
Klarifikasi
Membuka Diri
Memberi Dukungan
Memberi Dorongan
Pemecahan Masalah
Menutup Percakapan
Tabel 3. Hasil Uji Keterbacaan
B
SOAL
B
SOAL
674
3276
932
3276
608
2916
889
2916
304
1188
376
1188
578
3168
799
3168
275
1512
408
1512
334
2340
423
2340
139
756
165
756
428
2232
578
2232
326
1440
393
1440
405
2484
525
2484
111
432
121
432
102
B
SOAL
%
1606
3276
49
1497
2916
51,3
680
1188
57,2
1377
3168
43,5
683
1512
45,2
757
2340
32,4
304
756
40,2
1006
2232
45,1
719
1440
49,9
930
2484
37,4
232
432
53,7
Mean (rata-rata) 45,9%
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Meskipun demikian, berdasarkan hasil tes pemahaman menunjukkan bahwa modul ini dapat
meningkatkan pemahaman para pengguna. Hal ini dapat dikatakan bahwa modul keterampilan
konseling dapat memberikan dampak positif bagi pemahaman para peserta mengenai pengetahuan
mengenai keterampilan konseling. Hal ini ditunjukkan dengan hasil pretest dan posttest pada tes
pemahaman pada grafik 1. Hasil tes pemahaman ini mengindikasikan bahwa modul keterampilan
konseling telah membantu subjek dalam memahami keterampilan konseling.
Prosentase
Grafik Analisis Perbandingan antara
Pre-Test dan Post-Test
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
0.00
Sangat
Baik
sekali
Baik
Cukup
Kurang
Buruk
Series1
1
0.00
2
6.67
3
40.00
4
40.00
5
13.33
Series2
0.00
23.33
56.67
16.67
3.33
Adapun data penguasaan keterampilan konseling pada tabel 6 menunjukkan bahwa
penguasaan subjek dalam menggunakan modul ini tergolong baik dengan rata-rata 2,79.
Penguasaan keterampilan konseling tampaknya tidak dipengaruhi oleh pengalaman kerja.
Keterampilan konseling dalam modul ini dapat dikuasai dengan baik oleh guru Bimbingan dan
Konseling yang mayoritas masih memiliki pengalaman kerja 0-5 tahun. Selain itu, komposisi subjek
penelitian yang mayoritas sarjana BK (83,33%) memudahkan penguasaan keterampilan konseling.
Hasil uji penguasaan keterampilan konseling ini memang tidak dapat mencapai skor maksimal
(sangat baik). Hal ini karena penguasaan keterampilan konseling ini membutuhkan proses waktu dan
pembiasaan, sementara dalam penelitian ini karena keterbatasan waktu, uji penguasaan dilakukan
hanya dalam beberapa hari untuk mempelajari dan mempraktekkan beberapa keterampilan
tersebut.
Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka dapat disimpulkan bahwa 1) Modul keterampilan konseling
yang dihasilkan dalam penelitian ini dinyatakan sudah valid dan layak digunakan sebagai media
pembelajaran keterampilan konseling bagi guru Bimbingan dan Konseling , 2) Modul keterampilan
konseling dapat digunakan untuk meningkatkan pemahaman dan penguasaan keterampilan
konseling bagi guru Bimbingan dan Konseling Tabel 6. Analisis Praktek Penguasaan Keterampilan
Konseling
103
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
KETERAMPILAN
RERATA
2,92
2,68
2,76
2,94
2,94
2,60
2,92
2,58
2,67
2,83
2,87
2,79
Attending
Mendengarkan
Bertanya
Empati
Pemusatan
Klarifikasi
Membuka Diri
Memberi Dukungan
Memberi Dorongan
Pemecahan Masalah
Menutup Percakapan
Rata – Rata
KATEGORISASI
BAIK
BAIK
BAIK
BAIK
BAIK
BAIK
BAIK
BAIK
BAIK
BAIK
BAIK
BAIK
Daftar Pustaka
Borg, W.R.. & Galll, M. D. 1983. Educational Research, An Introduction , Fourth Edition, New York :
Longman
Capuzzy, D & Gross, D.R. 1997. Introduction to the Counseling Profession. Second Edition. Boston :
Allyn & Bacon
Carkhuff. 1983. The Art of Helping. Massachusetts: Human Resources Press, Inc..
Carkhuff. 1987. The Skills of Helping. Massachusetts: Bernice R. Carkhuff.
Haney, J.H & Leibsohn, J. 1999. Basic Counseling Responses : Multimedia Learning System for the
Helping Professions. Belmont : Brooks/Cole Publishing Company.
Ivey, A.E. (2005). Intentional Interviewing and Counseling Facilitating Client Development. Belmont :
Brooks/Cole Publishing Company.
McLeod, J. 2006. Pengantar Konseling : Teori dan Studi Kasus. Edisi Ketiga. Jakarta : Kencana.
McLeod, J. (2007). Counseling Skill. Berkshire : McGraw Hill Education.
Neukrug, Ed. 2007. The World of The Counselor (edisi ke tiga).
PB-ABKIN, 2007. Rambu-rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan
Formal. Bandung: Dirjen Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan Depdiknas.
Rahadi, A. 2004. Media Pembelajaran. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat
Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Tenaga Kependidikan.
Sadiman, A.S., Rahardjo, R., Haryono, A., dan Rahardjito. 2010. Media Pendidikan : Pengertian,
Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta : Rajawali Pers.
Sayekti. 1993. Petunjuk Praktis Pelaksanaan Konseling. Yogyakarta : Menara Emas
Tan, Esther. 2004. Counselling in Schools: Theories, Processes and Techniques. Singapore: McGrawHill.
Wilis, S.S. 2007. Konseling Individual: Teori dan Praktek. Bandung: Penerbit Alfabeta.
Wirasti, dkk. 2003. Pengembangan Bahan Ajar. Yogyakarta : Fakultas Ilmu Pendidikan UNY.
104
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
PENINGKATAN KREATIVITAS GURU SENI TARI DI KABUPATEN GUNUNGKIDUL
DALAM PEMBELAJARAN TARI MELALUI KOREOGRAFI LINGKUNGAN
Trie Wahyuni
Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta
trie_tari@yahoo.com
Abstrak
Kegiatan untuk meningkatkan kualitas kemampuan guru dalam kreativitas tari dapat
dilakukan dengan kegiatan berekspresi seni melalui lingkungan sekitar sekolah. Dari
penjelajahan terhadap lingkungan sekitar dapat dihasilkan banyak tema, objek amatan,
pengembangan imajinasi, yang dapat memberikan pembelajaran kreatif estetis dan
berekspresi.
Upaya memberi motivasi Guru seni tari di Kabupaten Gunungkidul dan meningkatkan
pengalaman estetis, serta kemampuan mengapresiasi seni tari dalam proses penciptaan tari
yang dapat dilakukan melalui penjelajahan gerak dengan berbagai amatan dari benda dan
kehidupan lingkungan sekitar sekolah, lingkungan perbukitan gunung kapur, pepohonan, dan
seterusnya.
Melalui kegiatan penelitian tindakan kelas (PTK) dapat memberikan hasil meningkatnya
semangat berproses kreatif menjelajahi gerak dalam eksplorasi, menerapkan hasil eksplorasi
dan improvisasi, serta merangkainya dalam bentuk komposisi kelompok. Memahami
pengembangan kreatif seni tari melalui lingkungan sekitar sekolah yang dapat dimanfaatkan
dalam pembelajaran tari, mulai proses awal eksplorasi sampai akhir komposisi. Meningkatnya
kemampuan guru seni tari dalam menentukan desain atas, memunculkan sepuluh desain lantai
terpadu dengan variasi arah hadap dan level, yang diselaraskan dengan iringannya.
Meningkatnya kemampuan guru seni tari mengolah materi pembelajaran lingkungan sekitar
yang disusun menjadi sebuah pergelaran tari (koreografi lingkungan) dengan iringan musik
lingkungan yang sesuai untuk siswa SMP.
Kata kunci: kreativitas, pembelajaran tari, koreografi lingkungan
Pendahuluan
Pendidikan Seni Tari yang merupakan salah satu bidang pelajaran seni budaya di dalam
pelaksanaannya di sekolah diberlakukan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP), yang para
gurunya dituntut untuk mengembangkan pembelajarannya secara lebih profesional. Standar
kompetensi dalam kurikulum kesenian khususnya seni tari di lingkungan sekolah SMP adalah
mengapresiasi karya seni tari, dan mengekspresikan diri melalui karya seni tari. Ketika siswa
mengapresiasi karya seni tari guru tidak terlibat secara aktif memberikan penjelasan akan amatan
siswanya, yang dilakukan tidak hanya sekedar memberi sekilas pengantar mengenai amatan yang
sedang dicermati siswa. Demikian pula ketika siswa melaksanakan kegiatan mengekspresikan karya
seni tari, tidak hanya melihat secara sepintas, tetapi mencermati setiap gerak tari yang dilakukan
siswanya. Bukan sekedar memberi tugas tanpa memotivasi dan kurang memberi penjelasan dan
contoh-contoh kepada siswanya. Akibatnya, siswa hanya melakukan imitasi terhadap gerak-gerak
yang pernah dipelajarinya, tanpa memberi variasi dan pengembangan gerak yang pernah
dipelajarinya.
Guru kesenian khususnya seni tari di Kabupaten Gunungkidul dalam melaksanakan
pembelajaran tari masih sedikit yang memanfaatkan alam dan lingkungan sekitar sekolah, atau
105
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
membuat karya tari dari hasil amatan alam dan lingkungan sekitarnya dengan mengajak para
siswanya untuk mengamati fenomena lingkungan alam yang ada di sekitar sekolah atau tempat
tinggal siswa yang dapat memberikan kontribusi dalam meningkatkan kreativitas siswa.
Pembelajaran tari yang dilakukannya masih bersifat imitatif dari karya tari seniman/orang lain.
Oleh karena itu, perlu dilakukan tindakan sebagai upaya peningkatan kreativitas guru seni
tari SMP di Kabupaten Gunungkidul DIY dalam proses belajar mengajar seni tari di sekolah. Dengan
terlibatnya guru seni tari SMP Kabupaten Gunungkidul dalam pembelajaran tari secara langsung
melalui penjelajahan terhadap lingkungan sekitar sekolah, kemungkinannya dapat meningkatkan
keterampilan mengolah dan mengekspresikan gerak tari dalam koreografi lingkungan.
Pengertian kreativitas, pembelajaran tari, koreografi lingkungan, motivasi
Salah satu kebutuhan pokok dalam hidup manusia adalah perwujudan diri dengan
berkreasi, hal tersebut juga ditekankan oleh Maslow 1968 (melalui Munandar 1987: 45-46) bahwa
kreativitas merupakan manifestasi dari individu yang berfungsi sepenuhnya dalam perwujudan
dirinya, berhasil mengembangkan dan menggunakan semua bakat dan kemampuannya. Secara
operasional kreativitas sebagai kemampuan yang mencerminkan kelancaran, keluwesan
(fleksibilitas), dan orisinalitas dalam berpikir, serta kemampuan untuk mengelaborasi
(mengembangkan, memperkaya, memperinci) suatu gagasan. Ciri afektif yang menentukan
seseorang kreatif antara lain: rasa ingin tahu, tertarik terhadap tugas-tugas majemuk yang dirasakan
sebagai tantangan, tidak mudah putus asa, menghargai keindahan, ingin mencari pengalamanpengalaman baru, dapat menghargai diri sendiri maupun orang lain.
Menurut Alma M Hawkins (Hadi, 2003: 23-24) pengalaman-pengalaman tari yang
memberikan kesempatan bagi aktivitas yang diarahkan sendiri, serta memberi sumbangan bagi
pengembangan kreatif, dapat diklasifikasikan menjadi tiga bagian utama, yaitu eksplorasi,
improvisasi dan komposisi. Proses penemuan pola, penemuan bentuk, dan ide baru adalah salah
satu wujud kreativitas (Bagong Kussudiardja dalam Murti, 1993: 178). Dalam penilaian kreativitas,
keberhasilan dilihat dari kemampuan untuk menampilkan hasil kerja kreatif, menggabungkan dan
mengombinasikan berbagai elemen secara unik, sehingga melahirkan berbagai karya alternatif,
secara individu maupun kelompok (Suyanto, 2000: 162).
Pembelajaran tari merupakan proses yang dilakukan guru dalam mengadakan hubungan
dengan siswa ketika pembelajaran tari berlangsung. Sebagai alat untuk menciptakan interaksi antara
guru dan siswa dalam proses belajar-mengajar. Model yang dipilih diarahkan untuk dapat
merangsang siswa berpartisipasi secara aktif di dalam kelas dan belajar mandiri. Pengajar dapat
berperan menempatkan tari sebagai kegiatan yang menarik, menghibur, menyenangkan, dan
mendidik siswa (Widyastutieningrum, 2003: 23). Pembelajaran (Ahmadi dkk, 1991: 64) adalah suatu
aktivitas atau proses belajar-mengajar yang di dalamnya terdapat dua subjek, yaitu pengajar dan
peserta didik, yang merupakan totalitas aktivitas belajar-mengajar yang diawali dengan perencanaan
dan diakhiri dengan evaluasi guna mencapai tujuan yang ditetapkan. Pembelajaran merupakan suatu
kegiatan yang terencana, terarah, yang mempunyai tujuan untuk meningkatkan kemampuan dan
keterampilan. Suatu proses informasi yang ditemukan peserta didik dalam peningkatan kemampuan
melalui kegiatan belajar-mengajar (Gulo, 2002: 71-75).
106
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Tari sebagai salah satu bentuk kesenian memiliki medium ekspresi yang unik, yaitu gerak,
merupakan ungkapan perasaan manusia yang dinyatakan dengan gerakan-gerakan tubuh yang telah
mengalami pengolahan, stilirisasi, atau distorsi (perombakan) yang telah dipindahkan dari yang
wantah diubah bentuknya menjadi seni, yang terwujud menjadi ungkapan estetis alami. Sebagai
sebuah seni komunikatif (Hawkins melalui Hadi, 2003: 3). Keunikan yang lain adalah kekuatannya
untuk menggugah emosi melalui perbendaharaan geraknya, membangkitkan rasa kinestetik, dan
kemampuannya untuk mengungkapkan kelembutan jiwa dan raga. Namun, bahasa tari juga
mempunyai keterbatasan, sehingga tidak dipaksakan untuk berkomunikasi di luar jangkauannya
Humphrey (1987: 34).
Dalam menggarap sebuah koreografi, penata tari (koreografer) melakukan cara dengan
mempergunakan perbendaharaan pola-pola gerak tradisi yang telah ada sebelumnya (Murgiyanto,
1981:4). Sedangkan yang dilakukan pencipta tari dalam pencarian nilai gerak baru adalah
berdasarkan pencarian dan pengembangan gerak yang belum terpola sebelumnya, yang di
antaranya dapat dilakukan dengan pencarian dari sumber gerak yang terdapat di alam sekitar dari
kehidupan sosial manusia. Dalam proses garapan tari (Hawkins, 1999: 15-16) karya yang terwujud
akan mengalami beberapa tahapan kerja yang meliputi: eksplorasi atau penjelajahan, sebagai
pengalaman untuk menanggapi beberapa objek dari luar, termasuk juga berpikir, berimajinasi,
merasakan, merespon, Improvisasi, memberikan kesempatan yang lebih besar untuk berimajinasi,
seleksi, dan penciptaan dari eksplorasi. Komposisi, merupakan tahap penggabungan elemen gerak,
musik, busana, dan elemen estetis lainnya yang saling mendukung untuk dikemas menjadi satu
sajian koreografi yang utuh.
Pencarian gagasan dalam tari (Kusumo, 2004) dapat dilakukan dengan terjun langsung ke
masyarakat. Pengalaman empiris atau yang dialami sendiri merupakan suatu pengalaman yang
berharga bagi koreografer. Pencarian tema terjadi di ruang-ruang di masyarakat yang terbagi atas
beberapa kategori, yaitu: ruang publik (pasar, lapangan, jalan raya, pertokoan, dan seterusnya),
ruang komunitas (tempat pembuatan batik/seni kriya/patung/genteng/batu bata/pasir,
pembuangan sampah dan lain-lain), ruang pribadi (rumah, halaman rumah yang masih ditempati,
dan setrusnya), ruang khusus (sumber air, sungai, telaga, tebing, sawah, dan lain-lain), ruang
arsitektural (candi, bangunan kuna, istana raja, rumah adat, pura). Koreografi lingkungan (Richard
Schechner dalam Yudiaryani, 2002: 320-331) memanfaatkan alam lingkungan sebagai penunjang
estetis pertunjukan, ruang eksperimentasinya di ruang masyarakat. Misalnya eksplorasinya di
lingkungan sekolah, lapangan, taman, pasar. Latihan dan pertunjukannya dapat digelar di tempat itu
atau di sekitarnya yang tidak mengganggu aktivitas orang lain.
Dalam pembentukan komposisi tari diperlukan motivasi yang merupakan dorongan untuk
bergerak (Humphrey dalam sal Murgiyanto, 2000: 13), dan merupakan latar belakang pendorong
seseorang untuk berbuat. Dorongan itu merupakan alasan yang berhubungan dengan kebutuhan
maupun keinginan untuk mencapai tujuan (Sastrapradja, 1978: 330), dan kemauan yang lebih besar
untuk bertindak orisinal menemukan hal-hal baru (Chandra 1994:102).
107
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Upaya Peningkatan Kreativitas Guru Seni Tari dalam Pembelajaran Tari melalui Koreografi
lingkungan.
Metode pembelajaran tari yang selama ini dilakukan guru seni tari adalah metode ceramah
dan demonstrasi. Dalam pembelajaran tari yang mengarah pada kompetensi apresiasi dan ekspresi,
sebagian kecil guru seni tari belum memberikan variasi dan pengembangan dalam proses berkreasi
seni tari, sebagian besar melakukan pembelajaran tari secara imitasi, interaksi terbatas dua arah,
tanpa dilanjutkan dengan diskusi. Sekedar membuat pola lantai, kurang memberikan penjelasan dan
pemahaman akan pengembangan geraknya kepada siswa. Tindakan yang dilakukan melalui PTK
dengan memberikan latihan atau praktik dengan mencermati tahap penggarapan tari dan eksplorasi
terhadap lingkungan sekitar sekolah, yang diekspresikan melalui gerak yang dihasilkan dari
pengembangan imajinasi guru melalui visual dan pengalaman pribadi, diharapkan akan
menghasilkan ciptaan tari yang kreatif dan inovatif.
Pelaksanaan PTK dilakukan untuk meningkatkan motivasi, aktivitas dan kreativitas dalam
pembelajaran tari melalui lingkungan sekitar sekolah. Langkah yang telah diterapkan dalam
perencanaan meliputi apersepsi, penyampaian materi, pelatihan dan evaluasi dalam pembelajaran
tari melalui lingkungan sekitar sekolah. Maksud dan tujuan apersepsi ini adalah menjelaskan
koreografi lingkungan dan tahap penggarapannya dengan menayangkan beberapa karya tari dalam
vcd melalui video player dan Lcd sebagai bahan rangsang awal untuk memotivasi subjek penelitian,
tema lingkungan yang dapat dieksplor beserta langkah-langkah metodenya dan mengulang hasil
pengamatan yang dipraktikkan secara berkelanjutan. Apesrepsi dilakukan dengan cara interaksi dua
arah dengan pendekatan individual dan melibatkan peserta di dalam aktivitas dan dorongan
membuat respon.
Pelaksanaan pembelajaran koreografi ini dilakukan melalui 2 Siklus, untuk Siklus I dilakukan
6 kali pertemuan, sedangkan Siklus II dilakukan sebanyak 6 kali pertemuan, pertemuan terakhir
merupakan penyajian hasil proses kreatif dalam pembelajaran tari melalui lingkungan dan presentasi
hasil karya tari kelompok. Pada siklus I materi yang disampaikan tentang koreografi lingkungan,
menentukan tema, kerja eksplorasi mencari kemungkinan gerak dari pengamatannya terhadap
lingkungan sekolah (terutama di wilayah SMPN 3 Playen Gunungkidul) dan improvisasi dalam proses
kreatif seni tari, untuk memudahkan guru seni tari mencari perbendaharaan gerak dan
mengembangkan imajinasinya kedalam ekspresi tarinya. Kolaborasi antar peserta kedalam kelompok
dalam memadukan desain atas dan iringan tari.
Pada Siklus II materi yang disampaikan berupa tugas praktik kolaborasi merangkai dan
menyusun hasil eksplorasi, improvisasi, evaluasi, menyelaraskan dengan iringan tari yang disusun
kelompok guru musik, menerapkan hasil amatan yang disusun secara kelompok dalam sebuah
penyajian tari berdasarkan lingkungan sekitar sekolah dengan iringan dan perlengkapan busana yang
bernuansa lingkungan sekitar sekolah.
Tindakan Siklus I
Tindakan Siklus I dilakukan dengan diawali pengisian angket oleh peserta tentang
pengalaman keterlibatannya dalam pembelajaran tari melalui koreografi lingkungan. Pada
penyampaian materi pertemuan ke satu sampai pertemuan ketiga Siklus I, tentang penjelasan
koreografi lingkungan alam, penyajian materi tentang musik tari bernuansa alam, praktik
108
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
mendesain perlengkapan busana pada perlengkapan dan asesoris yang dibutuhkan untuk situasi di
lingkungan sekitar sekolah. Subjek penelitian terlihat aktif dan semangat mengikuti, dengan
beberapa pertanyaan yang dilontarkan dari subjek penelitian yang disampaikan kepada kolaborator
dan pemateri. Para guru mempunyai motivasi tinggi untuk mengikuti semua kegiatan dengan tertib,
akrab diselingi dengan canda dan tawa, sehingga tidak membosankan.
Gambar 1: Kegiatan PTK Siklus I pada eksplorasi dan proses penemuan dari pengamatan pohon di
lingkungan sekolah (Foto: Novarini, 2011)
Gambar 2: Pengembangan desain lantai (Foto: Novarini, 2011)
Pertemuan keempat pada Siklus I praktik menjajaki kemungkinan gerak dari beberapa
pengamatan beberapa pohon yang terdapat di sekitar lapangan basket. Subjek penelitian
memperlihatkan keaktifannya dalam menyelesaikan tugas dari tahap eksplorasi. Masing-masing
peserta mempraktikkan geraknya berdasarkan tahap penggarapan improvisasi. Masing-masing
anggota kelompok penyajian tari latihan berlatih di bawah pohon yang dipilih kelompoknya, dan
kelompok pengiring tari latihan di lokasi yang dipilihnya, selang satu jam kemudian
mempresentasikan garapan geraknya, mulai dari adegan mengeksplor pohon, batu, serangga,
sampai dengan mengeksplor cabang-cabang dari pohon di sekitar sekolah. Kelompok pengiring
memperhatikan dan mengamati sambil sesekali memukul alat yang dipegangnya untuk memberi
penekanan pada gerak yang dilakukan kelompok penyaji tari.
109
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Gambar 3: Penyelarasan koreografi yang disusun pada penghayatan situasi dari lingkungan
sekolah (Foto: Trie, 2011)
Tindakan Siklus II
Tindakan Siklus II merupakan kelanjutan dari tindakan Siklus I, diawali dengan mengulang
kembali kegiatan kolaborasi antar peserta dalam pengembangan desain atas dengan melihat
tayangan hasil rekaman video yang diambil pada kegiatan keenam Siklus I. Pertemuan kedua (Siklus
II) memadukan gerak antar bagian dari tema masing-masing dengan desain atas, desain lantai, dan
kelompok pemusik menyelaraskan irama dan ritme dari instrumen yang dipilihnya untuk mengiringi
tari. Pertemuan ketiga (Siklus II) subjek penelitian memadukan iringan tari yang ditata oleh
kelompok guru seni musik berdasarkan tema yang diangkat dalam penyajian tari sambil
mengharmonisasikan gerak dari anggota badan, dan suasana yang dihadirkan dalam cerita. Pada
tindakan Siklus II dalam pertemuan keempat praktik menyelaraskan musik iringannya, dan
memadukan desain atas dan desain lantai dengan kelompoknya. Pada pertemuan kelima (Siklus II)
memantapkan hasil desain atas dengan desain lantai, dengan menyelaraskan musik iringannya
terutama pada pergantian setiap bagian dari rangkaian gerak. Pertemuan keenam Siklus II
bemenyajikan hasil desain atas dan desain lantai beserta perlengkapan busana tari, dengan musik
pengiring tarinya.
Gambar 4: Kegiatan evaluasi penyelarasan penekanan gerak dan perpindahannya pada iringan
tari (Foto: Novarini, 2011)
Pada kegiatan menata musik dan mendesain perlengkapan busana tari yang bernuansa
lingkungan sekitar, subjek penelitian terlihat antusias mengikuti sambil mencoba memainkan alat
110
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
musiknya. Demikian pula dalam mendesain perlengkapan asesoris yang akan digunakan dalam
penyajian akhir hasil tindakan kelas dipraktikkan dengan menyusun daun dan akar pohon beringin
sebagai pelengkap busananya, dan sebagai penjelas/identitas dari peran yang dibawakan peserta.
Penerapan proses kreatif dalam pembelajaran tari dilakukan secara kelompok, masingmasing membuat gerak hasil pengamatan lingkungan sekitar dan merangkainya menjadi sajian tari
yang bertema tentang lingkungan sekitar sekolah yang berhubungan dengan situasi belajar mengajar
di sekolah. Ketika telah terbentuk kelompok kendala yang dihadapi adalah penyatuan ide garapan,
masing-masing individu mempunyai konsep. Untuk mengatasi kendala yang dihadapi tersebut,
peserta diberi kesempatan berdiskusi dengan kelompoknya untuk menyatukan ide garapan, tema,
dan tipe tarinya, tim peneliti memberikan masukan yang dapat dipakai sebagai bahan pertimbangan.
Pada pertemuan berikutnya kendala yang dihadapi sudah dapat diselesaikan, masing-masing
individu menyampaikan gagasannya, yang dibahas pada kelompoknya dan anggota lainnya
memberikan komentar, masukan, dan pertimbangan, yang akhirnya dapat ditampung dalam satu ide
garapan tari.
Pada pelaksanaan tindakan Siklus I dan II pemahaman guru seni tari dalam kegiatan
pembelajaran tari melalui lingkungan sekitar cukup baik. Pada awal kegiatan pencarian gerak,
dilakukan secara individu selanjutnya disatukan/dipadukan dalam satu kesatuan kelompoknya.
Pada pertemuan berikutnya secara kelompok mempresentasikan gerak hasil eksplorasi dan
improvisasi untuk diberi masukan dan evaluasi dari tim pelaksana PTK fasilitator dan kolaborator
tentang pengembangan gerak dan desain lantainya.
Evaluasi dilakukan peneliti dan kolaborator pada pengamatan eksplorasi, improvisasi, dan
hasil olahan geraknya yang tersusun dalam beberapa adegan. Memberikan penilaian kesesuaian
antar objek amatan dan hasil temuan geraknya, dan penerapan elemen estetis dalam desain atas,
dengan memberi komentar dan masukan. Misalnya objek amatannya pohon ketapang yang
mempunyai daun lebar dengan cabang yang kuat, yang dilakukan subjek membuat gerakan
melengkung lembut, setelah diberi masukan tentang mengeksplor karakter kokoh dengan gerakkan
yang serba tegas, kuat/kokoh, akhirnya dapat menghasilkan gerakan tegas penuh semangat.
Demikian pula ketika mengeksplor pohon cemara dan akar pohon beringin, gerakan yang
dibuat subjek tidak teratur asal bergerak memutari pohon beringin dan bergelayut memegang akar
pohon beringin. Setelah dievaluasi hasilnya cukup meningkat, pohon cemara dieksplor dari bentuk
dan sifatnya, menghasilkan desain atas vertikal dengan gerakan tangan ke atas, gerakan seperti
kecemasan dipadukan dengan gerak peserta seolah terjadi konflik, dan dieksplor pula keteduhan
pohonnya sebagai keteduhan hati dengan mengekspresikan canda dengan keakraban kepada teman.
Merespon kebersamaan dengan berkumpul, kolaborator memberikan masukan dengan saling
bernyanyi, menggerakkan kaki dan tangan dengan desain bersudut. Mengeksplor serangga tidak
harus berjalan jinjit kecil-kecil tetapi dapat dicari kemungkinannya dengan membentuk desain atas
kontras, simetris dan asimetris, tangan kiri nekuk sebatas pinggang, tangan kanan menthang ke
samping kanan dilanjutkan nekuk siku ke atas, dan seterusnya.
Pemilihan alat instrumen yang terbuat dari kayu, yang dipilih para pemusik berupa alat
bunyia-bunyian yang menimbulkan suara kecil, dari tong ember bekas cat yang dipukul terbalik pada
bagian dasarnya memberikan suara besar, dipakai untuk mengatur setiap tekanan gerak tari dan
tanda perpindahannya. Musik iringannya memadukan suara dari instrumen kecrik, icrik-icrik dengan
alat makan (piring, mangkok yang dipukul dengan sendok), ember plastik, ketipung, rebana kecil.
Evaluasi berikutnya pada desain lantai yang tidak hanya berupa garis lurus berjajar saja,
tetapi bisa dikombinasikan dengan duet dalam bentuk diagonal. Pada bagian akhir tidak sekedar
ngumpul saja, tetapi diberi variasi desain lantai lengkungan sambil bergerak menuju focus di bawah
111
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
pohon yang dipilihnya. Untuk pemilihan perlengkapan busana tari diperjelas pada lingkungan
pepohonan dengan menambahkan daun dan ranting yang dikenakan di bagian kepala, dan daundaun yang melilit tubuh sebagai penyatuan lingkungan sekitar pohon.
Gambar 5: Hasil kegiatan akhir penyajian tari adegan Introduksi penghayatan situasi di
sekitar sekolah (Foto: Trie, 2011)
Dari hasil pengamatan dan analisis data dari tindakan Siklus I dan II dapat dikemukakan
bahwa terjadi peningkatan kreativitas guru seni tari dalam pembelajaran tari melalui lingkungan.
Para peserta guru dapat memahami materi yang disampaikan peneliti, dan menerapkan
pembelajaran tari melalui lingkungan sekitar sekolah dengan proses kreatif mewujudkan karya tari
yang disusun secara kelompok menjadi tiga bagian. Pada bagian awal introduksi yang digambarkan
dengan dialog guru dengan murid yang mendapatkan tugas pengamatan pepohonan di sekitar
sekolah yang dituangkan dalam gerak estetis, bagian dua penggambaran respon dari belajar
eksplorasi terhadap lingkungan sekitar sekolah (pohon, dan serangga). untuk memberikan dinamika
pada koreografi kelompok, dihadirkan konflik antar teman karena terganggu dengan adanya
lemparan bola yang dimainkan oleh kelompok siswa lainnya. Bagian ketiga (ending) menggambarkan
kerjasama dan bersatu dalam keteduhan yang diekspresikan dengan gerak rampak, lincah, sambil
mengungkapkan kegembiraan yang divisualisasikan dengan bernyanyi bersama.
Gambar 6: Hasil kegiatan akhir penyajian tari adegan akhir pada bagian tiga, penggambaran
kerjasama dengan suasana gembira dalam kebersamaan, desain atas yang dihasilkan banyak yang
bersudut (Foto: Trie, 2011)
Sebelum melaksanakan tindakan kelas, subjek penelitian mengisi angket tentang
pengetahuan koreografi lingkungan, dari 27 orang peserta 7 orang menyatakan tahu tentang
112
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
koreografi lingkungan (6 orang menyatakan pernah melaksanakannya di sekolah), 20 orang
menyatakan tidak tahu. Untuk mengetahui keterlibatan peserta dalam kegiatan pembelajaran tari
melalui lingkungan sekolah, pada akhir kegiatan peserta menjawab angket yang diberikan peneliti.
Hasil yang diperoleh sebagai berikut. a) Para guru yang terlibat 98% menyatakan pembelajaran tari
melalui koreografi lingkungan menyenangkan; b) Peserta 99% menyatakan bahwa pembelajaran tari
melalui koreografi lingkungan tidak membosankan; c) Pembelajaran koreografi lingkungan akan
dikenalkan para peserta kepada siswa di sekolah masing-masing, yang menyatakan tersebut
sebanyak 98%.
Berdasarkan hasil pengamatan dan analisis data dari tindakan Siklus I dan II terdapat
peningkatan aktivitas pembelajaran tari melalui lingkungan sekitar sekolah yang berdampak pula
pada peningkatan kreativitas, yang dapat dilihat dari hasil jawaban responden yang rata-rata pada
tiap indikator pada angket proses pembelajaran tari melalui lingkungan sekitar menjawab sangat
setuju. Faktor lain, ketika pembelajaran berlangsung para peserta dengan senang hati tanpa beban
dan keluhan, serta penuh semangat yang dapat dilihat dari ekspresi kegembiraan yang terpancar
ketika berlangsungnya tindakan, selalu mengikuti pada setiap sesi yang diberikan baik oleh peneliti,
kolaborator, maupun fasilitator. Mereka merasa sangat senang terhadap materi pembelajaran
koreografi lingkungan.
Penilaiain kreativitas dalam kegiatan PTK ini menggunakan penilaian proses, yang terdiri dari
beberapa komponen dan indikator yang dijabarkan dalam bentuk evaluasi proses yang terdiri dari
pengembangan gerak tari (desain atas), pengungkapan teba gerak, tema amatan, mengekspresikan
karakter gerak, kemampuan mengembangkan desain lantai, kemampuan memunculkan ide kreatif
(mengharmonisasikan antara gerak/desain atas, desain lantai, dan musik iringan tari). Penilaian
proses untuk memberikan penilaian atas kerja kreatif yang dilakukan peserta didalam memadukan
unsur-unsur pembelajaran seni tari dan kemampuan merefleksikan hasil karya tarinya. Hasil yang
diperoleh rata-rata skornya 5.
Kesimpulan
Penelitian tindakan yang telah dilakukan ini untuk meningkatkan kreativitas guru seni tari di
SMP Kabupaten Gunungkidul dalam pembelajaran tari melalui pengamatan terhadap lingkungan
sekitar sekolah. Penerapan dan pemanfaatan lingkungan sekitar sekolah sebagai objek amatan
dalam mengembangkan imajinasi estetis gerak tari merupakan salah satu alternatif dalam
mengembangkan ekspresi kreatif guru dan siswa, yang mampumeningkatkan kreativitas dalam
pembelajaran tari. Dapat dilihat dari hasil PTK yang dilakukan sebagai berikut. a) Meningkatnya
aktivitas guru seni tari dalam mengikuti pembelajaran tari melalui koreografi lingkungan yang
terlihat dengan siratan semangat di dalam proses kreatif dalam menjelajahi gerak dalam eksplorasi.
Guru selalu ingin mencoba kemungkinan geraknya yang dapat dilakukannya dengan amatan
lingkungan sekitar sekolah, menerapkan hasil eksplorasi dalam improvisasi dengan menekankan
pada tema dan objek amatan yang diserapnya, yang kemudian merangkainya dengan peserta lain
dalam bentuk koreografi lingkungan yang disesuaikan dengan karakteristik siswa usia SMP;
b) Meningkatnya kemampuan guru dalam menentukan desain atas, memunculkan sepuluh desain
lantai, yang terpadu dengan variasi arah hadap dan level, yang diselaraskan dengan iringannya; c)
Meningkatnya pemahaman guru dalam pengembangan kreatif seni tari yang terpadu dengan seni
musik melalui lingkungan sekitar sekolah. Guru seni musik dapat mengembangkan materi yang
diberikan pemateri dengan memberi tugas siswa untuk mengaransir musik bernuansa lingkungan
secara sederhana, yang dapat berkolaborasi dengan irama gerak tarinya. Guru seni tari dan musik
dapat memberikan motivasi dan pengalaman beraktivitas bagi pengembangan kreatif yang
113
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
ditunjukkan dalam proses awal eksplorasi sampai akhir komposisi; d) Meningkatnya kemampuan
guru seni tari dan musik dalam penguasaan materi pembelajaran seni budaya khususnya dalam
menciptakan karya tari dan musik berbasis lingkungan, yang diwujudkan dengan penampilan hasil
karya tari kelompok dengan variasi gerak/desain atas, irama, penjiwaan, desain lantai, perlengkapan
busana tari, dan memadukan musik iringan tari hasil tatanan peserta guru seni musik, serta
mengharmonisasikan dalam koreografi kelompok yang bernuansa lingkungan sekitar sekolah.
Daftar Pustaka
Ahmadi, & A Rohani. 1991. Pengelolaan pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Aqib, Zainal. (2007). Penelitian tindakan kelas. Bandung: Yrama Widya.
Arikunto, Suharsimi dkk., 2007, Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: BumiAksara.
Chandra, Julius. 1994. Kreativitas: Bagaimana Menenam, Membangun dan Mengembangkannya.
Yogyakarta: Kanisius.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1994. Kurikulum SLTP Petunjuk Pelaksanaan Proses
Belajar Mengajar. Jakarta: Depdikbud.
Emzir. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Gulo, W.2002. Strategi Belajar-Mengajar. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana
Indonesia.
Hadi, Sumandiyo. 2003. Aspek-aspek Dasar: Koreografi Kelompok. Yogyakarta: eLKAPHI.
Sri Rochana Widyastutieningrum, Achmad Sumiyadi, Bambang Murtiyoso., et al. (2003). Metode
pengajaran tari di sanggar tari. Gelar Jurnal Ilmu dan Seni STSI Surakarta, Vol 1 No.2, 14109700.
Hawkins, Alma M. 1999. Moving from Within, A New Method for Dance Making. Chicago: A Cappella
Books.
Humphrey, Doris. 1987. The Art of Making Dances. New Jersey: A Dance Horizons Book Princeton
Book Company.
Kunandar. (2008). Langkah mudah: Penelitian tindakan kelas, sebagai
guru. Jakarta; PT Raja Grafindo Persada.
pengembangan
profesi
Kusumo, Sardono W. (2004). Sardono w kusumo: Hanuman, tarzan, homo erectus. Jakarta: ku/bu/ku.
Murgiyanto, Sal. 2000. “Garap Isi dan Improvisasi dalam Koreografi” Makalah Seminar Tari
Nusantara Program Due-Like di STSI Surakarta19 September 2000.
Murti, Heru Kesawa. 1993. Bagong Kussudiardja sebuah autobiografi.
Padepokan Press.
Yogyakarta:Bentang
Sukardi. (2008). Metodologi penelitian pendidikan: Kompetensi dan praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara.
Suryabroto, Sumadi. 1993. Metodologi Penelitian. Jakarta: Rajawali Press.
Wahyuni, Trie dan P Wulansari. 2010. Laporan Hasil Penelitian: Upaya Meningkatkan Kreativitas
Guru Seni Tari Dalam Pembelajaran Tari di SMP Kabupaten Sleman Melalui Alam Sekitar.
Yogyakarta: Lemlit UNY.
Yudiaryani, (2002). Panggung Teater Dunia: Perkembangan dan Perubahan Konvensi. Pustaka
Gondho Suli: Yogyakarta.
114
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
RESEPSI KESADARAN BERBAHASA SECARA KRITIS (CRITICAL LANGUAGE AWARENESS)
DALAM PENULISAN FIKSI PADA GURU DAN SISWA SMA SE-DIY
Suminto A. Sayuti, Esti Swatika Sari, Beniati Lestyarini
Fakultas Bahasa dan Seni Universita Negeri Yogyakarta
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Resepsi Kesadaran Berbahasa secara Kritis
(Critical Language Awarenes s(CLA) pada karya fiksi guru dan siswa SMA se-DIY. Paradigma
Kesadaran Berbahasa (Language Awareness) yang dipakai untuk mengelaborasi elemen-elemen
dalam kehidupan manusia sebagai makhluk lokal, nasional, dan global yang tidak dapat
dilepaskan dari konteks sosiokultur masyarakat.
Penelitian ini merupakan penelitian analisis konten yang didukung dengan data kualitatif
dengan model Focus Group Discussion (FGD). Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa SMA seDIY serta karyanya. Analisis data secara deskriptif kualitatif interpretif yang dilakukan dalam
proses pemaknaan karya guru dan siswa yang berdasar pada unsur-unsur CLA. Validitas
penelitian dicapai dengan cek anggota (member check) dan cek orang luar (outsider check).
Telaah pakar (expert judgment) juga dilakukan terutama untuk melihat dan menelaah hasil
produk karya guru dan siswa.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan guru dan siswa dalam menulis fiksi masih
mengalami banyak kendala baik dari guru maupun siswa. Kendala tersebut dapat berasal dari
guru yang memiliki keterbatasan dalam mengembangkan metode pembelajaran yang umumnya
masih monoton. Sementara itu, kemampuan siswa masih terkendala dengan lemahnya motivasi
menulis dan minat baca siswa yang berdampak pada kualitas karya siswa yang kurang optimal.
Resepsi kesadaran berbahasa secara kritis guru dan siswa dalam menulis fiksi tercermin baik
dalam proses maupun hasil. Dari kajian proses dan hasil pihak guru, dasar kritis pengembangan
metode, pemanfaatan media, dan pemilihan sistem penilaian masih kurang optimal. Pada proses
dan karya siswa, secara umum karya siswa sudah baik, namun jika ditinjau dari aspek kesadaran
berbahasa secara kritis, sebagian besar karya siswa belum menampakkan kesadaran pentingnya
kekuatan bahasa dan posisi diri siswa sebagai penulis. Materi dan modul penulisan karya fiksi
dengan kesadaran berbahasa secara kritis harus dirancang dengan sederhana, praktis,
komunikatif, dan inspiratif sehingga dapat dengan mudah diaplikasikan oleh guru dan siswa.
Key words: Kesadaran Berbahasa secara Kritis, penulisan, fiksi (cerpen)
PENDAHULUAN
Latar Belakang Masalah
Ilmu pengetahuan semakin melaju tanpa titik henti. Pusaran globalisasi juga memberikan
tantangan pada manusia untuk merespon segala perubahan secara cepat dan tepat. Perubahan akan
selesai ketika paradigma berhenti (Fuller dalam Yood, 2005: 4). Bidang pendidikan yang berperan
sebagai wadah sekaligus pencipta agen perubahan (agent of change) menjadi sebuah keniscayaan
untuk terus mengembangkan dan memperkuat kekuatannya dalam menyokong kehidupan manusia.
Tantangan sekaligus kesempatan sebagai pemaknaan positif untuk menjawab perubahan dalam
uraian di atas tidak akan bisa terlaksana tanpa adanya jalinan komunikasi yang kuat. Dalam hal ini,
bahasa memegang peranan strategisnya sebagai alat untuk berkomunikasi. Berbagai teori
interpretasi wacana berkembang bahkan saling tumpang tindih. Paradigma baru dalam pendidikan
bahasa muncul sebagai jawaban dari beberapa hasil penelitian para ahli bahwa kondisi sosiokultur
menjadi poin penting bagi perkembangan paradigma, pendekatan, metode, dan sekaligus tujuan
pendidikan bahasa. Kesadaran Berbahasa secara Kritis (Critical Language Awareness/CLA) yang
115
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
dikemukakan oleh Fairclaugh (1995: 219) menjadi referensi pendidikan bahasa terkini. Banyak
penelitian yang dilakukan berkaitan dengan Language Awareness dan Critical Language Awareness
dalam 10 tahun terakhir ini seperti di Kanada, Amerika, Australia, Inggris, dan Afrika yang juga
didukung dengan proyek pengembangan tentang Language Awarenss seperti The European
Awareness and Intercomprehension (EU + I) Project di Eropa (Svalberg, Agneta M-L, 2007: 301).
Iklim akademis di sekolah senantiasa disiapkan sekaligus dikondisikan untuk memperkuat
identitas siswa agar mampu aktif dan progresif. Dalam segala aktivitas sekolah, respons terhadap
fenomena sosial, budaya, dan politik baik dalam diskusi ringan, diskusi formal akademis, telaah
pustaka (buku dan media massa) maupun kegiatan penulisan diarahkan untuk dilakukan secara
komprehensif dan holistik. Hal ini bertujuan untuk menunjukkan bahwa manusia memang tidak
dapat terlepas dari lingkungannya sebagai representasi dari karya manusia itu sendiri. Dalam hal ini,
sastra menjadi salah satu media tulis untuk menyampaikan respons dari berbagai pengalaman hidup
siswa. Dari sastra pula, siswa dapat mempelajari berbagai karakter manusia lengkap dengan gaya
dan pilihan hidupnya masing-masing. Melalui kegiatan membaca dan menulis sastra, siswa
diharapkan dapat menjadi pribadi yang memiliki karakter kuat dan senantiasa melakukan refleksi
dalam hidupnya.
Pembelajaran sastra di sekolah selama ini, termasuk di SMA/MA/SMK, tampaknya memang
masih sangat lemah. Hal ini dapat dilihat dari rendahnya minat baca dan lemahnya kemampuan
siswa mengapresiasi karya sastra. Lemahnya pembelajaran sastra di sekolah sebagaimana juga
dikeluhkan kalangan sastrawan dapat dilacak dari beberapa segi. Pertama, komitmen pemerintah
terlihat kurang serius. Kedua, secara teknis guru-guru bahasa pada umumnya tidak selalu mampu
menjadi guru sastra. Ketiga, ada kesenjangan antara karya sastra dan daya pemahaman siswa,
bahkan juga guru nonsastrawan. Keempat, implikasi lebih jauh dari kondisi di atas adalah siswa
cenderung mejauhi karya-karya sastra, apalagi terhadap karya sastra yang dianggap “aneh’. Tidak
heran jika siswa lebih menyukai sastra populer seperti karya Mira W, Ashadi Siregar, bahkan karya
Fredy S.
Berdasarkan paradigma baru pembelajaran bahasa serta permasalahan pembelajaran sastra
khususnya penulisan fiksi, penelitian untuk melihat sekaligus menganalisis Kesadaran Berbahasa
secara Kritis (Critical Language Awareness/CLA) dalam kegiatan penulisan fiksi siswa sangat penting
untuk dilakukan. Penelitian tahun pertama dari rancangan penelitian multitahun yang ditujukan
untuk guru dan siswa SMA se-DIY ini diharapkan akan dapat menjadi dasar bagi pendekatan yang
dipakai dalam pembelajaran khususnya sastra di samping pendekatan kontekstual yang sudah
diaplikasikan pada pembelajaran sastra saat ini dan pendekatan lain yang sesuai dengan kondisi dan
masalah yang dihadapi dalam proses pembelajaran.
Dengan mempertimbangkan konteks pendidikan di Indonesia dan kebutuhan solutif atas
banyaknya masalah yang muncul, penelitian ini terfokus untuk melihat bagaimana model
pembelajaran sastra khususnya penulisan fiksi yang sesuai untuk guru dan siswa tingkat SMA.
Tingkat SMA dipilih dengan pertimbangan bahwa pada level pendidikan ini, siswa sudah dituntut
untuk aktif, mandiri, serta mengembangkan kesadaran dan respons mereka terhadap segala
fenomena sosial kehidupan sebagai bekal hidup untuk menghadapi tantangan dunia kerja, dunia
pergulatan ideologi di kampus, serta dunia masyarakat global dimana persaingan menjadi cara
dalam mencapai sesuatu. Daerah Istimewa Yogyakarta dipilih sebagai tempat penelitian karena
116
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
kondisi multikultur masyarakat Yogyakarta disamping kemudahan koordinasi dan akses peneliti
dengan pihak sekolah. Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
Bagaimana resepsi Kesadaran Berbahasa secara Kritis (Critical Language Awareness/CLA) dalam
penulisan karya fiksi guru dan siswa SMA se-DIY?
Penelitian ini pada dasarnya ingin mengetahui Resepsi Kesadaran Berbahasa secara Kritis
(Critical Language Awareness/CLA) yang terefleksikan melalui karya fiksi guru dan siswa SMA se-DIY.
Pada tahun pertama, tujuan penelitian adalah sebagai berikut.
1. mengidentifikasi kemampuan menulis karya fiksi pada guru dan siswa,
2. mengidentifikasi materi dan model penulisan fiksi yang dikaitkan dengan hasil kajian
penelitian yang relevan,
3. mengidentifikasi dan merumuskan hasil resepsi kesadaran berbahasa secara kritis (CLA) pada
karya fiksi guru dan siswa.
Penelitian ini mencoba untuk memberikan salah satu alternatif jawaban terhadap tantangan
bagaimana menciptakan pembelajaran sastra terutama penulisan karya fiksi yang kolaboratif baik
dari guru maupun siswa. Identifikasi awal terhadap resepsi siswa dan guru mengenai pembelajaran
sastra dan cipta karya fiksi menjadi sumber utama rancangan proses penelitian yang akan dilakukan.
Kemudian pemahaman dan pemaknaan terhadap proses pembelajaran dan bagaimana mencipta
karya fiksi dikaitkan dengan pentingnya studi Kesadaran Berbahasa secara Kritis (CLA). Dalam hal ini,
diharapkan studi dan pemaknaan pembelajaran sastra sebagai proses kreatif produktif menemukan
eksistensinya.
Bagi siswa dan guru, penelitian ini disamping untuk meningkatkan kemampuan menulis fiksi,
juga untuk meningkatkan kepekaan sosial dan kemampuan berpikir analitis dan kritis mereka. Selain
itu, pembaca dan masyarakat luas juga dapat menjadikan penelitian ini sebagai salah satu bahan
referensi pengetahuan dalam upaya mewujudkan harmonisasi hubungan masyarakat yang
multikultur.
Globalisasi membawa dampak yang cukup hebat dalam dunia pendidikan. Manusia harus bisa
hidup tidak hanya dengan lingkungan kecil di sekitarnya tapi juga harus hidup sebagai masyarakat
dunia. Hal ini menjadi sebuah tuntutan bagi dunia pendidikan untuk memberikan sumbangsih dalam
penciptaan kultur masyarakat global.
Dampak positif globalisasi dapat dilihat terutama dengan berkembangnya ilmu pengetahuan
yang teknologi yang sangat pesat. Namun hal-hal negatif sangat mungkin terjadi dan bahkan sudah
terjadi. Etnosentris, superior, hegemonik, kesenjangan, dan menilai kelompok lain lebih rendah
menjadi hal yang sering terjadi yang merupakan kelemahan dari model cawan lebur (Suyata, 2006:
217). Peristiwa-peristiwa yang berkaitan dengan rasisme seperti di Africa, Amerika (perjuangan
orang berkulit hitam) atau bahkan di Indonesia sendiri seperti konflik di Ambon, Kalimantan, Papua
juga sampai sekarang masih sering terjadi. Namun, perjuangan kelas-kelas yang terdeskriminasi
terutama di Eropa telah membawa keberhasilan gemilang dengan menggunakan sarana literasi
(kebahasaan) sebagai alat perjuangan kelas seperti dari beberapa hasil penelitian dalam buku
Making Race Visible: Literary Research for Cultural Understanding (Greene dan Perkins, 2003(ed)).
Diskusi tentang kaitan antara bahasa, kekuatan, dan komunitas sebenarya sudah diawali dari
sekitar tahun 1970. Kuhn dalam The Structure of Scientific Revolutions (via Yood, 2005: 5)
mengatakan bahwa perubahan intelektual dibangun dalam komunitas. Namun Kuhn tidak bisa
117
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
memberikan penjelasan mengenai hubungan rekursif bahwa komunitas akan berperan untuk umum
dan untuk dirinya sendiri juga dengan perjuangan yang terus menenrus untuk menemukan makna
dan relevansi dalam disiplim akademis. Fuller dalam sumber yang sama mengemukakan konsep
“pergerakan sosial” (social movement) sebagai alternatif paradigma. Dalam konsep ini, pengetahuan
baru dimaknai dalam konteks perubahan intelektual dan politik dan dalam respon terhadap citra
profesi yang diciptakannya sendiri.
Di Indonesia sebenarnya sosok Ki Hajar Dewantara sangat patut menjadi panutan. Dalam
bukunya, Menuju Manusia Merdeka (2009: 43) dia menyatakan bahwa pendidikan yang terdapat
dalam hidup segala makhluk disebut sebagai laku kodrat (instinct), maka hidup manusia yang
beradab bersifat usaha kebudayaan, yaitu:
1. Sebagai laku kodrat, pendidikan bersifat laku atau kejadian yang masih sederhana.
2. Pendidikan yang berlaku sebagai insting berupa pemeliharaan terhadap anak-anak serta
latihan-latihan.
3. Pendidikan bertujuan untuk member tuntunan pekembangan jiwa anak untuk menuju adab
kemanusiaan.
4. Mengenal sifat kodrat dan sifat kebudayaan merupakan hal penting.
Konsep dari uraian di atas sesuai untuk diterapkan pada masyarakat Indonesia. Kondisi
sosiologis dan geografis Indonesia dengan beragam suku dan budaya mestinya harus disikapi secara
arif, artinya harus dirancang satu sistem pendidikan yang dapat mengelaborasi kekayaan-kekayaan
dan sumber yang ada dan menghindari praktik-praktik diskriminasi kesukuan.
Fairlaugh dalam bukunya Critical Language Awareness (1992: 14-15) menyatakan bahwa “CLA is
an awareness of the ways in which ideas become naturalized or taken for granted as thruth about
the natural and social world and how these truths are tied up with language in use (CLA adalah
kesadaran dimana gagasan menjadi netral atau diakui sebagai kebenaran alam dan sosial dan
kebenaran ini terikat pada penggunaan bahasa. Tujuan dari CLA adalah untuk mendorong siswa
membuka pikiran bahwa bahasa dalam teks adalah sebuah konstruksi sosial dan memberikan
pemahaman bahwa bahasa mungkin akan memberikan posisi negative dan positif baik disengaja
maupun tidak disengaja.
Dalam sebuah artikelnya yang berjudul “Global Capitalism and Critical Awareness of Language,
Fairclaugh menguraikan mengapa CLA sangat penting untuk dikaji seperti uraian berikut.
“….. several key features of late modern society which help make the case for critical awareness
of discourse: the relationship between discourse, knowledge, and social change in our
‘information’ or ‘knowledge-based’ society; what Smith(1990) has called the ‘textuallymediated’ nature of contemporary social life; the relationship between discourse and social
difference; the commodification of discourse; discourse and democracy (1999, 71).
Alasan pentingnya CLA untuk dari uraian di atas yaitu andanya hubungan antara wacana,
pengetahuan, dan perubahan sosial dalam masyarakat yang berdasar pada informasi dan
pengetahuan, konsep dari Smith tentang mediasi tekstual dalam kehidupan social sekarang ini,
hubungan antara wacana dan perbedaan social, komodifikasi wacana, serta wacana dan demokrasi.
Dalam laporan Higher Education in the Learning Society dari National Committee of Inquiry into
Higher Education, 1997 (Fairclaugh, 1999: 80) pendidikan diarahkan pada kemampuan (skill) untuk
pembelajaran seumur hidup (lifelong learning). Kemampuan yang dimaksud adalah komunikasi,
118
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
numerasi, teknologi informasi, dan belajar untuk belajar. Dalam tulisan ini, komunikasi yang
diwujudkan dalam bahasa menjadi poin khusus pembahasan yang dikaitkan dengan Critical
Language Awareness (CLA).
Fairclaugh (1992: 226) menguraikan bahwa kesadaran berbahasa didasarkan pada kemampuan
berbahasa yang didasarkan pada pengalaman. Tujuan pembelajaran yang telah ditentukan dan
kesadaran berbahasa akan menjadikan kapabilitas kemampuan berbahasa yang potensial. Dalam
pemahaman tentang Kesadaran Berbahasa secara Kritis, siswa diarahkan untuk menjadi etnografer
bahasa dan budaya. Siswa tidak hanya menjadi konsumen pengetahuan tetapi menjadi kreator
pengetahuan (Egan dan Bloome via Menacker, 1998: 2).
Bahasa dan pemikiran tidak akan pernah bisa dipisahkan. “learn a new language and get a new
soul” (belajar bahasa baru akan mendapatkan jiwa baru) merupakan semboyan yang dinyatakan
oleh Czeh (via Halpern, 2003: 106). Diskusi tentang telaah kuasa bahasa juga menjadi kegiatan yang
sering dilakukan untuk mengkaji dan memaknai teks. Beberapa penelitian tentang CLA juga
dilakukan yang dapat dilihat dari beberapa buku seperti “The Language of Africa and The
Diaspora:Educating for language Awareness” yang menguaraikan tentang pengajaran Language
Awareness di Guadaloupe (Kleifgen dan Bond: 2009) serta Linguistic Awareness in Multilinguals oleh
Ulrike Jessner (2006) yang mengkaji metalinguistics awareness atau kesadaran metalinguistik.
Menulis merupakan kegiatan yang sangat dianjurkan untuk menumbuhkan respon terhadap
kemampuan Kesadaran Berbahasa Kritis. Hal ini dikarenakan dalam menulis, penulis akan
memunculkan identitasnya dengan mengaitkan pandangan, gagasan, dan posisinya dalam konteks
sosiokultural yang ada di sekitarnya. Sebelumnya keterampilan menulis hanya diarahkan pada
kemampuan menulis dasar. Melalui pendekatan CLA, kegiatan menulis dipandang sebagai kegiatan
menyeluruh yang meliputi dimensi sosial, budaya, politik, termasuk respon terhadap kebijakan
strategis dan birokratik. Dari pemahaman ini dan juga teori tentang kuasa bahasa, serta penelitianpenelitian yang terkait dengan kesadaran berbahasa penelitian tentang CLA menjadi penting untuk
dilakukan.
Dalam praktiknya, CLA dalam keterampilan seperti yang telah dilakukan oleh Clarks dan
Fairclaugh (dalam Fairclaugh, 1992) siswa diarahkan untuk meningkatkan kesadaran tentang proses
menulis sesudah itu dilanjutkan dengan kegiatan diskusi. Tulisan siswa dianalisis dengan melihat
penggunaan kata ganti persona, diksi yang menunjukkan komitmen kuat untuk proposisi, kata
dengan intonasi dan bunyi kuat. Dalam penelitian ini, instrumen untuk menilai karya fiksi disusun
berdasarkan elemen-elemen tersebut dengan mengkolaborasikan konteks sosiokultur dan politik
yang ada dalam masyarakat Indonesia.
Sebuah karya sastra ditampakkan oleh satuan-satuan lingual yang menyatu dan menjalin
membentuk wacana yang indah-estetis. Meskipun demikian, karya sastra dibangun oleh unsur-unsur
intrinsik yang luas. Antara bahasa dan unsur-unsur intrinsik karya sastra terjadi jalinan yang padu,
tak teisahkan. Wujud kebahasaan dalam karya sastra merefleksikan keberadaan unsur intrinsiknya.
Sebaliknya, keberadaan unsur karya sastra akan menentukan wujud kebahasaan karya sastra.
Karya sastra ditulis melalui proses menyinergikan unsur kesastraan dan kebahasaan, dan itu
bukanlah hal yang mudah. Ada lima tahap dalam penulisan fiksi yang harus diperhatikan, antara lain:
tahap persiapan dan usaha, tahap inkubasi, tahap iluminasi, tahap verifikasi, tahap publikasi. Dalam
proses penulisan fiksi, penulis juga akan menemui berbagai kendala. Kendala tersebut dapat dilihat
119
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
dari wujud karya, aktivitas pada saat berkarya, dan pengakuan dari penulis, baik lisan maupun
tulisan.
Metode Penelitian
Subjek Penelitian
1. Karya sastra guru dan siswa
2. Pendidik atau guru Bahasa Indonesia SMA di Daerah Istimewa Yogyakarta
3. Siswa yang mengikuti pendidikan di SMA di Daerah Istimewa Yogyakarta.
Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan kolaborasi metode analisis konten dan penelitian survey berjenjang
dengan penyusunan prototipe berdasarkan pendekatan CLA . Data dianalisis secara kuantitatif dan
kualitatif. Analisis data kuantitatif dilakukan untuk menganalisis karya fiksi siswa dan guru yang
berkaitan dengan frekuensi kata-kata tertentu yang muncul yang merupakan unsur konsep
Kesadaran Berbahasa secara Kritis (CLA) berdasarkan teori yang dikemukakan oleh Fairclaugh.
Analisis data kualitatif dilakukan untuk menginterpretasi teks atau karya fiksi siswa dan guru secara
mendalam, cermat, dan sesuai dengan unsur konsep CLA dengan analisis konten (Borg dan Gall,
1983: 514-517).
Tahap awal yang dilakukan pada tahun pertama adalah mengidentifikasi kemampuan menulis
fiksi. Untuk guru, kemampuan ini diwujudkan dalam mendesain bentuk pembelajaran yang
dilakukan di kelas melalui penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran atau RPP dalam Standar
Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang berkaitan dengan penulisan karya fiksi. Desain
pembelajaran yang sudah disusun oleh guru kemudian dilaksanakan di kelas yang kemudian
dihasilkan produk karya fiksi siswa berupa cerpen. Sebelumnya, pengembangan melakukan supervisi
dan koordinasi pada bulan Juni 2011 yang dilakukan dengan guru-guru SMA baik negeri maupun
swasta di Daerah Istimewa Yogyakarta. Selanjutnya, forum diskusi ilmiah diselenggarakan dalam
rangka membangun konsep bersama dengan para guru mengenai bagaimana mengajarkan
pembelajaran menulis fiksi di sekolah dengan mengenalkan konsep kesadaran berbahasa secara
kritis. Selain itu, upaya untuk menggali permasalahan yang dialami guru maka kuesiioner mengenai
pembelajran sastra khususnya menulis fiksi diberikan.
Telaah pakar untuk melakukan penilaian terhadap RPP guru yang diserta dengan uraian dasar
penyusunan RPP dilakukan untuk melihat kesadaran kritis guru mendesain pembelajaran. Kemudian,
analisis terhadap karya siswa juga dilakukan untuk melihat kompetensi siswa dalam menulis cerpen
dengan berdasar kesadaran berbahasa secara kritis. Sesudah itu, forum evaluasi dilakukan untuk
melihat bagaimana hasil pemetaan kemampuan menulis fiksi guru dan siswa sekaligus sebagai upaya
reflektif terhadap seluruh rangkaian kegiatan yang dilaksanakan. Kegiatan ini diagendakan akan
dilaksanakan pada awal bulan oktober.
Sebagai side product tahun pertama penelitian ini, buku mengenai bagaimana motivasi menulis
fiksi menjadi pilihan. Buku ini akan dilengkapi dengan contoh-contoh aplikatif penulisan karya fiksi
yang dilakukan oleh guru dan siswa. Harapannya, karya guru dan siswa disini memiliki tempat dan
dapat dipublikasikan.
120
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Pengumpulan Data
Metode yang digunakan untuk identifikasi masalah dan kebutuhan adalah observasi,
wawancara mendalam, pengedaran angket, dokumentasi hasil penelitian, dan diskusi. Selain itu,
data diperoleh melalui umbar-saran dari ahli sastra dan calon pengguna, baik dalam bentuk lisan
(masukan dalam pertemuan) dan kuesioner (masukan tertulis). Metode diskusi ini dicatat dan
diimplementasikan dalam draf modul.
Analisis Data
Analisis data dilakukan dengan berbagai metode. Pertama, analisis konten akan dilakukan
untuk mengetahui resepsi kritis kesadaran berbahasa pada karya fiksi guru dan siswa. Kedua, setelah
hasil resepsi diketahui analisis selanjutnya akan dilakukan dengan membandingkan data sebelum
dan sesudah modul dengan panduan kriteria kesastraan dengan menggunakan pendekatan CLA.
Selain itu, untuk data hasil wawancara, diskusi, dan catatan lapangan dianalisis dengan teknik
analisis deskriptif kualitatif. Hasil analisis kualitatif mendasari revisi dan penyempurnaan modul.
Validitas dan Reliabilitas Penelitian
Untuk mencapai validitas dan reliabilitas penelitian khususnya pada rancangan desain tahun
pertama digunakan cek anggota (member check) dan cek orang luar (outsider check). Telaah pakar
(expert judgment) juga dilakukan terutama untuk melihat dan menelaah hasil produk karya guru dan
siswa. Pakar yang dilibatkan tentu saja yang memiliki keahlian di bidang sastra dan pembelajaran
sastra.
Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil penelitian ini merupakan pemetaan kemampuan resepsi kesadaran berbahasa secara kritis
guru dan siswa SMA se-DIY baik ditinjau dari proses maupun produk. Kemampuan guru tertuang
dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran penulisan fiksi yang disusun dengan dilandasi alasan
penyusunan serta refleksi terhadap proses pembimbingan penulisan karya fiksi cerpen pada para
siswa. Sementara itu, kemampuan siswa tercermin dari kualitas karya yang dihasilkan yakni cerpen.
1.
Pemetaan Awal Kondisi Pembelajaran Menulis Fiksi di Sekolah
Kondisi awal pelaksanaan pembelajaran menulis fiksi yang dilakukan oleh guru dan siswa di
sekolah tergambar dari respons terhadap kuesioner guru serta hasil diskusi pada tahap satu.
Kuesioner yang diberikan oleh guru disusun berdasarkan empat aspek, yakni sebagai berikut.
a. Relevansi kurikulum pembelajaran menulis fiksi dengan kebutuhan dan perkembangan ilmu
pengetahuan
b. Metode pembelajaran menulis fiksi
c. Pelaksanaan dan hasil karya pembelajaran menulis fiksi
d. Respons terhadap kesadaran berbahasa secara kritis dalam pembelajaran menulis fiksi
Keempat aspek ini terurai dalam 28 pertanyaan kuesioner dengan skala likert. Kemudian ada
tambahan 2 pertanyaan kuesioner terbuka dengan alasan untuk menggali respons guru secara lebih
luas dan mendalam mengenai kendala proses pembelajaran menulis fiksi serta harapan yang
diinginkan guru dalam pelaksanaan kegiatan diskusi.
121
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Dari hasil rekapitulasi kuesioner guru untuk, aspek relevansi kurikulum dengan kebutuhan
pembelajaran sudah baik, dengan skor rerata 4.26. Dari respons guru ini, dapat diartikan bahwa
kurikulum pembelajaran menulis fiksi tidak memerlukan perubahan yang berarti karena sudah
sesuai dengan kebutuhan pembelajaran dan perkembangan pengetahuan.
Pada aspek metode pembelajaran, skor rerata pembelajaran menulis fiksi khususnya cerpen
menunjukkan hasil yang cukup baik yakni 3.31. Dalam hal ini, metode yang digunakan guru sudah
beragam dan menuntun keaktifan siswa, tidak lagi pada teacher-centered.
Aspek pelaksanaan pembelajaran dan hasil karya menulis fiksi masih menunjukkan hasil yang
minim, yakni dengan skor rerata 1.93. Hasil ini kontras dengan aspek metode pembelajaran. Banyak
karya siswa yang belum menunjukkan hasil seperti yang diharapkan. Dari hal ini pula dapat dimaknai
bahwa pelaksanaan pembelajaran menulis fiksi masih mengalami banyak kendala yang kemudian
berimbas pada hasil karya fiksi siswa.
Sementara itu, skor rerata untuk respons terhadap aspek-aspek kesadaran berbahasa secara
kritis juga masih minim, yakni dengan skor rerata 2.15. dari hasil ini, dasar mengapa resepsi
kesadaran berbahasa secara kritis perlu mendapat perhatian bagi para praktisi pembelajaran sastra
dan kegiatan penyusunan model dan modul penulisan karya fiksi dengan resepsi kesadaran
berbahasa secara kritis penting untuk dilakukan.
Berikut tabel rekapitulasi skor rerata untuk masing-masing aspek dalam kuesioner guru.
Tabel 1. Skor Rerata Respons Awal Guru dalam Pembelajaran Menulis Fiksi
Aspek
Skor rerata
Relevansi kurikulum pembelajaran
menulis fiksi dengan kebutuhan dan
4.26
perkembangan ilmu pengetahuan
Metode pembelajaran menulis fiksi
3.31
Pelaksanaan dan hasil karya
1.93
pembelajaran menulis fiksi
Respons terhadap kesadaran
berbahasa secara kritis dalam
2.15
pembelajaran menulis fiksi
Berdasarkan tanggapan tertulis guru dalam kuesioner, pembelajaran menulis fiksi di sekolah
juga masih mengalami banyak masalah. Pada umumnya siswa kurang memiliki motivasi kuat dalam
mengenal beragam cerpen serta menulis cerpen. Hasil karya-karya cerpen siswa pun juga belum
menunjukkan hasil seperti yang diharapkan. Respons guru menunjukkan bahwa pembelajaran
menulis fiksi masih mengalami banyak kekurangan, baik ditinjau dari lemahnya metode yang
digunakan, kurangnya pemanfaatan media, rendahnya budaya baca siswa, kesulitas siswa
menuangkan ide, dan lain-lain. Hal ini menjadi bahan kajian dan dasar untuk memperbaiki kualitas
pembelajaran khususya menulis fiksi.
2.
Pemetaan Proses Pelaksanaan Pembelajaran Menulis Fiksi Guru dan Siswa
Pemetaan proses pelaksanaan penulisan fiksi khususnya cerpen dapat dilihat dari tiga hal, yakni
pemahaman guru terhadap resepsi kesadaran berbahasa secara kritis yang merupakan hasil dari ToT
yang sudah dilakukan, proses pembuatan RPP, serta pembimbingan terhadap siswa dalam menulis
122
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
cerpen. Ketiga hal ini terekam dalam Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran yang disusun oleh guru
serta uraian guru sebagai hasil dari Forum diskusi kedua yang telah dilaksanakan.
RPP menunjukkan proses kegiatan yang akan dilaksanaan dalam pembelajaran di kelas. Dalam
menyusun rancangan kegiatan, guru semestinya memiliki dasar yang kuat berkaitan dengan
kompetensi dasar yang akan diajarkan, tujuan pembelajaran yang kemudian secara teknis terlihat
pada susunan kegiatan awal, inti, dan penutup. Proses pelaksanaan pembelajaran tercermin dalam
ketiga rancangan kegiatan ini.
Secara umum, proses pelaksanaan pembelajaran menulis fiksi, dalam hal ini cerpen, yang
dilakukan oleh guru sudah memberikan kesempatan bagi siswa untuk terlibat secara aktif. Siswa
diposisikan sebagai centre dari pembelajaran. Namun, perlu disadari bahwa menulis fiksi bukan
merupakan kegiatan yang dapat dilakukan dalam waktu sekejap dan secara spontan. Guru
semestinya membimbing siswa mulai dari menggali ide-ide yang berkaitan dengan permasalahan
kehidupan siswa dan masyarakat sekitar kemudian menuangkan ide-ide tersebut yang dipadukan
dengan sarana-sarana sastra agar menarik. Pada sebagian RPP yang dirancang guru, guru sudah
terlihat menyusun proses kegiatan pembelajaran dengan runtut meskipun ada beberapa yang
kurang memberikan arahan kepada siswa khususnya dalam mencari inspirasi sebanyak-banyaknya
dan menuntun siswa pada proses berpikir yang kritis.
Media yang dipakai guru dalam proses belajar mengajar beragam. Ada yang menggunakan buku
teks, koran, contoh cerpen internet, alam sekitar, dan sebagainya. Namun beberapa RPP
menunjukkan bahwa media yang digunakan masih sangat terbatas, yakni hanya menggunakan satu
cerpen saja, dari koran atau buku. Padahal untuk mengembangkan inspirasi dan motivasi siswa,
banyak hal yang bisa dihadirkan, termasuk menggunakan beberapa cerpen karya-karya terkenal di
Indonesia maupun cerpen-cerpen dunia.
Pada umumnya, siswa diarahkan untuk membaca satu cerpen, baik dari buku, koran, maupun
internet. Lalu secara individual maupun berkelompok siswa mengidentifikasi unsur-unsur dalam
cerpen. Sesudah itu, guru meminta siswa untuk membuat cerpen. Proses pembelajaran seperti ini
kurang memberikan ruang bagi siswa untuk mencari inspirasi sebanyak-banyaknya menurut proses
berpikir kritis dan kreatif mereka. Unsur-unsur cerpen masih menjadi andalan bagi guru untuk
dianalisis misalnya saja watak tokoh, alur, setting, diksi, dan sebagainya. Namun, bagaimana penulis
menghadirkan cerita itu, mengapa penulis muncul inspirasi untuk membuat cerpen tersebut,
bagaimana fenomena yang terjadi diramu oleh penulis, serta proses-proses kreatif penulis lainnya
kurang diperhatikan oleh guru. Hal ini mengakibatkan kurangnya kesadaran bagi siswa untuk
memahami proses kreatif penulis yang akhirnya mempengaruhi proses kreatif menulis siswa atau
dapat dikatakan proses berpikir siswa menjadi terlalu sederhana.
Forum diskusi yang dilakasanakan, guru dapat berbagi dan bertukar pengalaman bagaimana
pemahaman terhadap resepsi kesadaran berbahasa kritis. Kesadaran terhadap pemanfaatan
potensi-potensi dan metode pembelajaran yang berbeda-beda dari masing-masing guru menjadi inti
dari uraian tersebut. Pemahaman terhadap resepsi kesadaran berbahasa secara kritis juga
menjadikan guru dapat menggali persoalan-persoalan tentang ketimpangan yang ada di sekitar
siswa yang dapat menjadi sumber inspirasi penulisan karya cerpen.
Dasar kritis proses penyusunan RPP menjadi poin dalam melihat pemetaan terhadap proses
pelaksanaan penulisan fiksi yang ditinjau dari guru. RPP yang dirancang semestinya dilandasi dengan
123
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
alasan dan daya kritis mengapa merancang pembelajaran seperti yang tertuang dalam RPP. guru
menyusun RPP dengan dilandasi kesadaran terhadap kondisi siswa, sarana multiliterasi yang
tersedia, serta proses penulisan cerpen yang membutuhkan waktu agal lama. Hal ini menunjukkan
bahwa guru sudah berpikir kritis dan sadar terhadap kondisi yang dihadapi yang kemudian menjadi
dasar terhadap penyusunan kegiatan pembelajaran yang dilakukan (sesuai konteks).
3.
Pemetaan Hasil Pelaksanaan Pembelajaran Menulis Fiksi Guru dan Siswa
Hasil pelaksanaan penulisan fiksi dalam penelitian ini merupakan produk yang dapat ditinjau
dari dua hal, yakni produk dari guru dan produk dari siswa. Produk dari guru berupa Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) terkait kompetensi penulisan fiksi berupa cerpen. Sementara itu,
produk dari siswa merupakan karya cerpen hasil pembelajaran menulis fiksi cerpen. Berikut uraian
untuk masng-masing produk hasil penelitian. Hasil pelaksanaan juga akan dilihat dari respons guru
pada forum diskusi kedua. Berikut uraiannya selengkapnya.
a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Guru untuk Kompetensi Penulisan Fiksi (Cerpen)
Melalui validasi pakar, pemetaan terhadap produk RPP guru dapat dilakukan. Beberapa aspek
yang divalidasi merupakan komponen pokok RPP yang kemudian disesuaikan dengan dasar
pemikiran kritis dalam menyusun RPP. Hal ini merupakan wujud praktis kesadaran kritis dari guru
sehingga RPP yang dirancang bukan hanya sekedar pemenuhan aspek formalitas saja, namun guru
hendaknya memiliki kesadaran mengapa merancang pembelajaran sebagaimana yang dituangkan
dalam RPP tersebut. Oleh karena itu, para guru diharapkan menulis alasan atau dasar penyusunan
RPP. Aspek-aspek validasi RPP berikut penjelasannya adalah sebagai berikut.
1)
Kesesuaian RPP dengan Kurikulum
Selama ini banyak guru yang mengkhawatirkan format RPP yang mereka susun. RPP memang
memiliki format khusus yang telah diatur dalam standar penyusunan RPP. Format ini sebenarnya
untuk membantu agar susunan RPP runtut dan poin-poin substansial dalam RPP tidak terlewatkan.
Namun dalam kenyataannya, banyak guru yang justru meributkan aspek formalitas RPP dan tidak
jarang ditemui perbedaan paham mengenai susunan RPP. Lebih buruknya lagi, hal itu berimbas pada
aspek substansial RPP yang sering terlewatkan karena aspek formalitas menyita lebih banyak
perhatian. Tentu saja, hal ini dapat memberikan efek kurang baik bagi terciptanya rencana
pembelajaran yang benar-benar berorientasi pada siswa karena aspek substantif materi kurang
diperhatikan.
RPP merupakan wadah bagi guru sebagai bentuk otonomi sekolah dalam memanfaatkan
sumber daya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Guru sebagai pengampu mata pelajaran
dapat mengembangkan materi berdasarkan hasil kerja pikir pengembangan ilmu serta pemanfaatan
segala sumber daya sekitar termasuk kualitas diri dari guru tersebut. Dari pemahaman ini, maka
implikasi yang seharusnya timbul yakni RPP suatu sekolah pasti berbeda dengan sekolah lain karena
guru berbeda dan sumber daya yang dimanfaatkan pun juga berbeda. Namun, dari hasil evaluasi
yang dilakukan, banyak diantara guru yang hanya asal copy paste RPP sekolah lain untuk
kepentingan praktis. Maka tidak heran jika RPP di Papua dijumpai ternyata sama dengan RPP di
Jogjakarta. Hal ini menjadi bahan diskusi juga pada forum diskusi ilmiah dengan guru.
124
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Forum ToT yang dilaksanakan pada 12 Juli 2011 mengajak para guru untuk menyusun dasar
rancangan kerja RPP yang dilandasi dengan kesadaran akan kebutuhan para guru dalam
memecahkan masalah yang sering terjadi sekaligus meningkatkan kualitas pembelajaran khususnya
dalam penulisan fiksi. Karena jenis karya fiksi bermacam-macam, ada satu jenis fiksi yang dipilih
untuk dijadikan orientasi produk yakni cerpen, sebagaimana yang sudah termuat dalam judul
penelitian ini. Disamping karena ada Kompetensi Dasar yang dituntut dalam kurikulum terkait
penulisan cerpen, karya fiksi berbentuk cerpen memberikan ruang bagi siswa untuk berimajinasi dan
mencipta karya sastra yang erat dengan kehidupan mereka sehari-hari, bahasanya ringan, tidak
terlalu panjang (dalam hal kuantitas tulisan), serta dapat menjadi media yang sesuai untuk
menunjukkan kemampuan siswa.
Hasil validasi pakar menunjukkan bahwa hampir semua RPP yang disusun oleh guru sudah
memenuhi kesesuaiannya dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar berdasarkan
kurikulum. hal ini dapat dipahami karena memang di tingkat SMA ada beberapa KD terkait dengan
menulis cerpen yang dapat menjadi pilihan guru untuk dikembangkan dengan menyesuaikan tema
penelitian ini. hal ini dapat ditunjukkan dalam lampiran mengenai validasi pakar khususnya untuk
kesesuaian RPP dengan kurikulum.
2)
Dasar Kritis Pengembangan Metode/strategi Pembelajaran Menulis Cerpen
Dalam RPP baik secara eksplisit maupun implisit tertuang strategi atau metode pembelajaran
yang dilakukan. Komponan ini memiliki andil besar dalam menentukan apakah proses pembelajaran
yang dilakukan sesuai, inovatif, berkualitas, dan berfokus pada siswa. Metode-metode pembelajaran
dapat dipelajari dari berbagai literatur. Sebagai guru, sudah menjadi keharusan untuk mempelajari
berbagai metode pembelajaran agar kelas yang dirancang menyenangkan, Siswa dapat
mengeksplorasi kemampuan yang dimiliki dan yang tidak dapat terlewatkan adalah materi
pembelajaran dapat disampaikan dengan tepat.
Dalam pembelajaran menulis fiksi, berbagai referensi metode pembelajaran dapat diacu.
Metode apa atau metode yang bagaimana yang paling tepat bagi siswa? Tentu saja, metode yang
paling tepat adalah yang sesuai dengan tujuan, situasi, kondisi siswa, sarana prasarana serta
menginspirasi siswa untuk mampu menulis fiksi khususnya cerpen dengan baik.
Alam, lingkungan, kebiasaan sehari-hari, peristiwa yang dilihat, berita, dan sebagainya dapat
menjadi inspirasi dalam menulis cerpen. Bahkan mimpi pun dapat menjadi media dalam
menyampaikan materi yang kemudian menjadi inspirasi menulis cerpen. Metode kontekstual dapat
menjadi pilihan bagi guru untuk mengembangkan RPP.
Namun dari hasil validasi ahli, dasar kritis pengembangan metode atau strategi pembelajaran
belum tampak baik. Dalam uraian validasi, ternyata “Strategi PBM terlalu global, belum tampak
aktivitas nyata langkah-langkah PBM, (metode informasi terlalu umum)”. Hal ini dapat diamati pada
contoh validasi RPP. Juga dapat dilihat pada contoh validasi lain terkait pengembangan metode
pembelajaran menulis fiksi yang dilakukan guru bahwa “Pada aktivitas, masih ada lompatan
aktivitas, belum secara runtut. Contoh: siswa diskusi tentang cerpen langsung diminta membuat
cerpen”.
125
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
3)
Dasar Kritis Pemanfaatan Media Pembelajaran Menulis Cerpen
Dalam pembelajaran menulis cerpen, media pembelajaran yang dipakai sangat penting
terutama untuk memunculkan daya imajinasi siswa. Dari imajinasi itulah siswa dapat memunculkan
karya kreatif fiksi karena sebuah karya cipta tidak akan dapat terwujud tanpa adanya imajinasi.
Segala yang ada di sekitar siswa, kelas, atau sekolah dapat menjadi media. Di era sekarang,
media internet memberi ruang yang lebih luas bagi siswa untuk mengeksplorasi pengetahuan
mengenai segala sesuatu yang dapat digunakan untuk memunculkan daya imajinasi menciptakan
cerpen. Sesuai dengan pemahaman terhadap resepsi kesadaran berbahasa secara kritis, alasam
mengapa guru memakai media tertentu merupakan aspek penting dalam mengkaji daya kritis guru.
Dari hasil validasi RPP yang telah dilakukan, sebagian besar menunjukkan bahwa “antara media
dengan tugas pada siswa tidak relevan”. Misalnya, ada RPP yang minta siswa untuk membaca cerpen
“Katurangan” KARYA Slamet Nurzaini untuk tugas tatap muka, namun kegiatan yang dilakukan
adalah mencari informasi dari siswa tentang cerpen dari internet.
Beberapa RPP guru menunjukkan pula bahwa media yang digunakan masih konvensional, yakni
dengan buku dan koran. Resepsi kesadaran berbahasa secara kritis memberikan pemahaman
terhadap guru dan siswa bahwa fenomena atau segala sesuatu yang ada di sekitar adalah media
yang penting dan bermanfaat untuk mengembangkan imajinasi siswa. Kejadian yang dijumpai siswa
ketika berangkat sekolah, mimpi yang dialami siswa malam sebelum berangkat sekolah, acara-acara
televisi yang ditonton siswa, berbagai gambar yang dapat diunduh dari internet, foto-foto siswa
ketka mereka pergi bermain dengan keluarga atau teman sebenarnya merupakan media menarik
yang sesuai dengan konteks siswa. Dari media-media ini, siswa akan lebih dapat merasakan apa yang
etrjadi dan cerita rekaan apa yang akan mereka ciptakan karena siswa mengalami sendiri hal-hal
tersebut. guru tampak belum mengekslporasi potensi-potensi yang merupakan pengalaman siswa
itu sendiri. Meskipun ada juga guru yang sudah mengajak siswa untuk benar-benar berpikir dengan
dilandasi kesadaran kritis untuk menciptakan cerpen. Uraian guru mengenai pembelajaran yang
dilakukan sudah menunjukkan proses yang sesuai dengan konsep kesadaran kritis (hal ini akan
dibahas pada bagian selanjutnya). Namun dalam RPP, proses yang menunjukkan hal ini kurang
tampak sehingga sebagian besar hasil validasi RPP menunjukkan bahwa guru belum dapat
memanfaatka media dengan optimal.
4)
Dasar Kritis Penilaian Kompetensi Siswa dalam Menulis Cerpen
Penilaian merupakan bagian penting yang harus dilakukan guru dalam menilai kompetensi
siswa yang didasarkan pada tujuan dan indikator keberhasilan pembelajaran. Melalui sistem
penilaian yang dilakukan, guru dapat menyimpulkan apakah proses pembelajaran yang dilakukan
berhasil atau belum berhasil sehingga harus dilakukan pengulangan maupun pengayaan untuk siswa.
Refleksi dari hasil penilaian yang dilakukan guru juga penting untuk perbaikan pembelajaran
selanjutnya yang menuntun guru untuk terus berinovasi mengembangkan pembelajaran yang
berkualitas.
Dari hasil validasi RPP, dasar kritis peilaian kompetensi siswa dalam menulis cerpen masih
menunjukkan beberapa kelemahan, bahkan ada beberapa RPP yang tidak mencantumkan cara
penilaian atau biasa disebut dalam poin evaluasi pembelajaran. Sebagian besar RPP menunjukkan
sistem penilaian yang dilakukan masih terlalu general, hanya melihat pada aspek isi dan bahasa saja.
126
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Penilaian yang dilakukan guru dapat tercermin juga dalam latihan-latihan yang diberikan. Tugas
individu maupun kelompok dapat digunakan guru, namun seharusya perlu diuraikan lebih lanjut
macam tugas apa yang diminta sebagai tagihan dari siswa.
Pemahaman terhadap resepsi kesadaran berbahasa secara kritis menuntun guru untuk
memahami kesadaran kritis terhadap keseluruhan aspek pembelajaran. Kompetensi dasar dan
tujuan pembelajaran menjadi kunci penting dalam menentukan bagaimana sistem penilaian yang
seharusnya dilakukan oleh guru karena penilaian sendiri harus didasarkan pada indikator pencapaian
kompetensi yang harus dikuasai siswa serta apa tujuan pembelajaran yang dilakukan. Hal ini
tampaknya belum disadari sepenuhnya oleh guru.
b.
Produk Cerpen Karya Siswa
Cerpen karya siswa menjadi bahan kajian penting dalam melihat keberhasilan guru dan resepsi
siswa dalam penulisan karya fiksi cerpen. Guru melakukan pembimbingan pada siswa untuk menulis
karya fiksi dengan dilandasi kesadaran berbahasa secara kritis dan siswa memberikan respons
dengan menuliskan daya kreativitasnya dalam menulis cerpen.
Ada 70 cerpen siswa yang terkumpul sebagai produk pembelajaran menulis fiksi cerpen.
Validasi cerpen dilakukan oleh ahli pembelajaran sastra terhadap beberapa aspek kesadaran
berbahasa secara kritis. namun begitu, penilaian terhadap cerpen secara umum juga dilakukan.
Aspek penilaian cerpen dengan resepsi kesadaran berbahasa secara kritis didasarkan pada
dimensi kesadaran kritis yang disesuaikan dengan kompetensi penulisan karya fiksi. Aspek yang
dinilai meliputi:
1) Penggunaan sarana bahasa untuk kekuatan cerita
2) Kepekaan terhadap pergeseran bahasa
3) Komitmen penulis pada proposisi
4) Pemetaan diri terhadap lingkungan sosial, budaya, politik
5) Pemetaan masyarakt sebagai bagian dari diri penulis, kesadaran terhadap emansipasi dan
demokrasi
6) Kesadaran terhadap relevansi cerita dengan kehidupan.
Aspek-aspek di atas memang sangat kompleks dan tentunya membutuhkan kecrematan dalam
melakukan penilaian. Oleh karena itu, hal ini menjadi kerja besar bagi validator untuk melihat
kualitas cerpen siswa yang disesuaikan dengan konsep resepsi kesadaran berbahasa secara kritis.
Hasil validasi menunjukkan bahwa ada beberapa cerpen siswa yang sudah menunjukkan
kekuatan bahasa dan pemetaan diri siswa di tengah lingkungan sosialnya, misalnya saja pada cerpen
Bintang yang Jatuh, Diary depresiku, Hanya Kisah Hanya Suara, Arti Persahabatan. Cerpen-cerpen
tersebut berisikan ekspresi siswa terhadap segala perasaan yang mereka miliki maupun respons
terhadap fenomena sosial di sekitar mereka dengan memanfaatkan unsur budaya yakni budaya
jawa.
Dari hasil validasi ahli, sebagian besar cerpen mengangkat tema-tema yang sudah biasa
diangkat dalam cerita. Konflik yang dihaditkan pun kurang tajam sehingga kemenarikan cerita
menjadi kurang. Hal ini dapat menjadi refleksi bagi guru untuk melakukan refleksi dan perbaikan
proses pembelajaran. Dari Forum diskusi kedua yang dilaksanakan, kesadaran guru terhadap
kekurangan inipun juga muncul. Hal ini dapat dilhat pada uraian hasil diskusi berikut.
127
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Vignet 1. Tanggapan Guru terhadap Kemampuan Siswa Menulis Cerpen
Tanggapan pada vignet di atas merupakan tanggapan dari Bu Indri, salah satu peserta diskusi.
Kemudian oleh peserta lain yang mendasarkan masalah pada kurangnya minat baca siswa sehingga
mereka belum memiliki referensi untuk mengembangkan cerita agar menarik dan mencapai konflik
yang tajam.
c.
Respons Guru terhadap Pembelajaran Menulis Fiksi dengan Kesadaran Berbahasa secara Kritis
Dari diskusi kedua yang diselenggarakan, kesadaran dan respons guru terhadap pelaksanaan
pembelajaran menulis fiksi dengan kesadaran berbahasa secara kritis terlihat dari uraian mereka
mengenai bagaimana proses pelaksanaan penulisan cerpen yang harus dilaksanakan dengan konsep
kesadaran berbahasa secara kritis.
Dari uraian guru pemanfaatan media seperti musik, video klip dapat digunakan oleh guru untuk
merangsang daya imajinasi siswa dalam menulis cerpen. Proses pembimbingan pun semestinya
dilakukan dengan menyesuaikan kondisi siswa serta kelas harus dirancang agar menyenangkan.
Namun ada pula hasil refleksi guru yang perlu dipertimbangkan yakni mengenai kebutuhan
terhadap waktu. Proses pembimbingan dari mulai penyampaian materi sampai pada penciptaan
produk dan penilaian membutuhkan waktu yang tidak sedikit. Menumbuhkan kepekaan dan siswa
tentunya tidak dapat dilakukan secara instan. Kesadaran harus berasal dari refleksi dan kerja pikir
yang didasarkan pada pengalaman hidup siswa sendiri.
Forum diskusi memberikan ruang bagi para guru sekaligus peneliti untuk saling berbagi.
Beberapa masukan, referensi yang kemudian menuntun pada refleksi dari masing-masing guru
sekaligus peneliti muncul dalam diskusi. Hal ini memberikan manfaat yang begitu besar khususnya
sebaai bahan kajian utuk mengembangkan lebih lajut pembelajaran menulis fiksi khususnya cerpen
agar lebih berkualitas.
Pembahasan
Pembahasan hasil penelitian ini didasarkan pada data penelitian yang diperoleh dan disesuaikan
dengan tujuan penelitian pada bab I Pendahuluan. Uraian pembahasan akan disajikan dalam tiga
bagian, yakni pembahasan mengenai kemampuan guru dan siswa dalam penulisan karya fiksi,
pembahasan mengenai pemetaan resepsi kesadaran berbahasa secara kritis karya fiksi guru dan
siswa, serta rancangan materi dan modul penulisan fiksi untuk guru dan siswa.
4.
Kemampuan Guru dan Siswa dalam Penulisan Karya Fiksi
Permasalahan pembelajaran bahasa dan sastra memang tidak pernah ada akhirnya. Hal ini
dapat dipahami karena bahasa dan sastra selalu berkembang seiring dengan perkembangan
masyarakat. Bahasa merupakan media komunikasi sosial masyarakat dalam menyampaikan ide,
128
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
gagasa, pemikiran kepada sesama. Sementara itu, sastra dapat dipandang sebagai representasi dari
masyarakat itu sendiri. Tidak berlebihan jika sastra dianggap sebagai salah satu artefak masyarakat
yang juga merupakan bagian dari hasil budidaya manusia.
Melalui sastra, pola kehidupan, pandangan, pola pikir, dan perkembangan keilmuan masyarakat
dapat diketahui. Ekspresi, luapan perasaan, ataupun tanggapan seorang penulis terhadap fenomena
sekitar akan tercermin dalam karya sastra. Dari sinilah, identifikasi terhadap era, semangat zaman,
maupun realitas sosial masyarakat dapat dilakukan.
Dalam bidang pendidikan pun khususnya pembelajaran sastra, siswa sebagai penulis sastra
harus mampu menghadirkan gambaran-gambaran realitas sosial dan ekspresi diri mereka. Tentu saja
ekspresi ini akan terkait dengan perkembangan psikologis siswa yang sudah kaya dengan
pengalaman-pengalaman sejak kecil. Sumber inspirasi menulis cerita dapat berasal dari mana saja.
Melalui berbagai sarana-prasarana yang tersedia sekarang, pengetahuan dunia dapat diperoleh
dari manapun. Internet misalnya, telah menjadi alat untuk membuka pintu-pintu wawasan atas
segala yang terjadi di seluruh tempat di dunia. Semuanya dapat diperoleh dengan lengkap. Maka,
dengan tersedianya fasilitas ini, tidak ada alasan bagi para siswa maupun praktisi pendidikan untuk
tidak mengetahui berita-berita atau kejadian yang berkaitan dengan realitas sosial masyarakat
dunia.
Guru pun dapat memanfaatkan berbagai media yang telah tersedia. Materi dari koran, internet,
buku, dan sumber-sumber lain dapat menjadi pegangan dalam membimbing siswa bagaimana
berproses kreatif sastra yang baik, artinya pemahaman dan dasar kritis penyusunan karya sastra
lebih dikedepankan daripada hanya sekedar berorientasi pada produk akhir saja.
Dari data hasil penelitian yang diperoleh, kemampuan guru dan siswa dalam penulisan karya
fiksi ditinjau baik secara proses maupun produk. Secara proses, guru melakukan studi, mengkaji, ilmi
penulisan sastra atau karya fiksi, dalam hal ini cerpen melalui berbagai sumber. Guru juga melakukan
diskusi ilmiah untuk berbagi dan melakukan brainstorming pembelajaran menulis fiksi yang mereka
laksanakan maupun yang ideal untuk diaplikasikan dalam kelas.
Dari telaah ahli dan kajian yang komprehensif yang dilakukan, proses yang dilakukan oleh guru
dalam membelajarkan keterampilan menulis cerpen memang masih menemui banyak kendala.
Umumnya, kendala ini terkait dengan motivasi siswa untuk menulis yang kurang serta minat baca
siswa yang terlalu rendah.
Membangkitkan motivasi menulis cerpen memang bukan sesuatu hal yang mudah. Guru harus
melakukan identifikasi terhadap pribadi siswa, apa yang membuat siswa tidak tertarik menulis
cerpen, dan kemudian merancang metode yang tepat dan menarik minat siswa dengan
memanfaatkan berbagai media pembelajaran yang ada. Hal ini tercermin dari dasar penyusunan
RPP guru serta kegiatan yang dirancang dalam RPP dengan memanfaatkan berbagai media yang
digunakan.
Permasalahan lain juga terkait dengan kemampuan guru meramu dan merancang
pembelajaran. Mengenal karakter siswa, mengakses pengetahuan yang sesuai dengan minat siswa
dan perkembangan psikologis siswa juga membutuhkan ilmu yang tentunya harus dikuasai oleh
guru. Pembelajaran yang monoton, terlalu banyak ceramah tentu saja tidak sesuai dengan
kebutuhan pembalajaran menulis fiksi.
129
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Namun dari kajian terhadap refleksi diri para guru, proses yang dilakukan guru dalam
membimbing proses kreatif siswa setelah mengikuti workshop sudah lebih baik. Berikut contoh
kutipan refleksi guru yang dapat dicermati.
-
Siswa (kemampuan menulis cerpen) sebenarnya setiap siswa itu berbedabeda, bagi yang belum bisa atau tidak ada minat kami selaku guru selalu
memberi motovasi dan selalu menunukkan hasilnya, kemudian anak itu
akan termotivasi untuk menulis karena pendekatan guru dan bimbingan
yang tidak pernah bosan-bosan
Proses pembuatan RPP sebenarnya sudah kewajiban kita sebagai guru dan
itu pasti ada, Cuma kita harus selalu mengembangkan RPP itu, baik materi
Vignet 2. Contoh Refleksi Proses oleh Guru
maupun contoh-contohnya.
-
Dari vignet kutipan refleksi guru di atas terlihat bahwa guru sudah melakukan identifikasi dan
refleksi terhadap kebutuhan pembelajaran menulis cerpen. Ada beberapa hal yang semestinya
menjadi kemampuan dasar yang harus dikuasai guru, selain juga kemampuan-kemampuan lain yang
harus dikembangkan. Kesadaran guru terhadap pengembangan RPP juga sudah tampak. Hal ini
mengindikasikan dampak yang positif dari pengalaman mengajar guru dan hasil sharing bersama
dalam diskusi.
Respons lain dari perbaikan secara proses yang dilakukan oleh guru dapat dicermati pula dalam
contoh vignet berikut.
-
-
Ternyata setelah mendengarkan pengalaman guru-guru, saya dapat
menyimpulkan bahwa masing-masing guru punya cara yang unik.
Tujuannya sama, siswa dapat membuat produk.
Dengan cara pemodelan, tunjukkan beberapa cerpen. Kiteria cerpen dan
unsur-unsurnya. Beri semangat, beri kemungkinan memunculkan gagasan
baik pengalaman pribadi atau orang lain.
Vignet 3. Contoh Refleksi Proses oleh Guru
Pengetahuan guru terhadap berbagai cara membelajarkan sastra dapat menjadi modal yang
sangat besar untuk menyusun metode dan memanfaatkan media pembelajaran yang tepat. Dengan
referensi yang beragam ini, guru menjadi lebih inovatif mengembangan model-model pembalajaran
menulis sastra atau fiksi yang harapannya dapat meningkatkan kualitas pembelajaran baik secara
proses maupun produk.
Bagi siswa, proses menulis fiksi cerpen mungkin menjadi mudah, namun banyak juga yang
beranggapan kegiatan ini sulit dilakukan. dari respons dan jawaban guru, kendala terbesar dari siswa
adalah kurangnya minat baca. Dari membaca berbagai jenis karya sastra, sebenarnya siswa akan
mengetahui bagaimana seorang penulis menghadirkan kejuta, menonjolkan karakter tokoh,
membuat alur yang mengalir dan selalu menimbulkan rasa ingin tahu pembaca. Dengan membaca
dan memplejarai cerpen-cerpen yang berkualitas, siswa dapat mengenal bagaimana cerpen yang
baik dapat dihasilkan oleh seorang penulis. Ketika minat baca renda, atau bahkan siswa belum
130
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
pernah membaca cerpen proses dan pengetahuan berpikir tersebut tidak terlibat dalam tahap
proses kreatif menulis cerpen. Akibatnya, karya siswa menjadi sangat biasa, tidak mampu
menghadirkan sesuatu yang unik dan menarik hati pembaca, bahkan cerita hanya dangkal saja.
Dari tinjauan produk, karya siswa banyak yang sudah menggambarkan ekspresi jiwa dan
respons terhadap fenomena sekitar. Kriteria yang dipakai memang diperuntukkan bagi siswa SMA.
Dari hasil validasi ahli, cerpen-cerpen karya siswa banyak yang masih terkesan dangkal. Namun
beberapa karya cerpen sudah menunjukkan hasil yang sangat memuaskan.
5.
Pemetaan Resepsi Kesadaran Berbahasa secara Kritis Karya Fiksi Guru dan Siswa
Melalui pemahaman bahwa sastra merupakan representasi respons manusia terhadap
lingkungan pribadi, sosial, masyarakat, maupun dunia global inilah kesadaran berbahasa secara kritis
menjadi hal penting yang harus dipertimbangkan dalam proses penyusunan karya fiksi.
Seperti yang telah dinyatakan di bagian sebelumnya bahwa pemetaan terhadap resepsi
kesadaran berbahasa secara kritis untuk guru tercermin terutama dari produk RPP yang disusun. RPP
ini dikaji dengan mempertimbangkan beberapa aspek konsep teoretis kesadaran berbahasa secara
kritis yang disesuaikan dengan komponen-komponen dalam RPP.
Adapun aspek-aspek yang dikaji dalam RPP yakni sebagai berikut.
a. Kesesuaian RPP dengan kurikulum
b. Dasar kritis pengembangan metode/strategi pembelajaran
c. Dasar kritis pemanfaatan media pembelajaran
d. Dasar kritis penilaian karya siswa
Penentuan keempat aspek di atas didasarkan pada kajian komprehensif RPP yanag bertolak dari
landasan konseptual dan prosedural, khususnya pada aspek kesesuaian RPP dengan kurikulum.
kemudian, aspek selanjutnya yakni dasar kritis pengembangan strategi dan metode pembelajaran
berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan siswa. Guru semestinya
memiliki landasan kuat dalam memilih metode atau strategi pemebelajaran yang tepat.
Banyak sekali strategi maupun metode pembelajaran menulis fiksi. Satu hal yang harus
dipahami bahwa tidak ada metode yang paling bagus baik. Namun, metode yang sesuai dengan
kebutuhan pembelajaran dan tersediaya saranalah yang paling tepat untuk dipilih, tentu saja dengan
mempertimbangkan jenis atau topik materi yang disampakan. Oleh karena itu, dasar kritis mengapa
guru memilih strategi atau metode pembelajaran semestinya menjadi bagian dari resepsi kesadaran
berbahasa secara kritis guru juga.
Dari data yang diperoleh, masing-masing guru memang memiliki keunikan dan cara sendiri
dalam membelajarkan menulis cerpen. Ada yang dengan mengajak siswa keluar kelas/ruangan
kemudian meminta siswa untukmencari inspirasi dan menuliskan inspirasinya ke dalam sebuah
cerpen. Ada guru yang memilih metode modelling yakni dengan mengajak siswa membaca cerpen
kemudian menganalisis unsur-unsur yang ada dalam cerpen. Sesudah itu siswa diminta untuk
menulis cerpen mereka. ada pula guru yang memberikan kebebasan kepada siswa untuk memiliih
cerpen dari internet, buku, atau koran kemudian menganalisis unsur-unsurnya. Sejauh metode ini
memang dapat diikuti siswa dan menjadikan kelas menyenangkan sehingga dapat menarik minat
siswa, guru dapat mengembangkan lebih lanjut penerapan strategi tersebut. Tentu saja, guru juga
harus senantiasa melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran yang dilakukan, apakah sudah
tepat atau belum, atau masih perlu perbaikan.
Di era multiliterasi ini, paradigma yang berkembang dalam pembelajaran baca-tulis (literasi)
yakni adanya sarana literasi yang beragam (multi) yang dapat dimanfaatkan guru dan siswa dalam
proses belajar mengajar. Sarana literlahasi yang dimaksud dapat dijadikan media dalam
131
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
pembelajaran. Pemanfaatan media memang sangat penting dalam menciptakan suasan belajar yang
menyenangkan, innovatif, dan inspiratif. Apalagi dalam pembelajaran menulis kreatif fiksi, media
yang dipakai harus mampu membangkitkan inspirasi dan motivasi siswa dalam menemukan ide dan
mengembangkan cerita.
Dari hasil telaah dasar kritis penggunaan media, banyak guru yang belum memanfaatkan media
dengan maksimaal. Dalam pembelajaran menulis cerpen, media yang dipakai tidak hanya terbatas
pada contoh cerpen saja. Hal ini dikarenakan akan berdampak kurang baik pada siswa yang memang
tidak menyukai cerpen. Guru dapat memakai media yang erat dengan kehidupan siswa, misalnya
saja kartu mimpi, kartu ucapan ulang tahum, pengalaman ketika beragkat ke sekolah, diary, foto,
facebook, dan sebagainya. Tampaknya pemnafaatan media pembelajaran masih menjadi kelemahan
dari sebagian besar para guru sehingga siswa menjadi kurang tertarik dengan membaca dan menulis
cerpen.
Menentukan aspek-aspek penilaian kualitas baik proses maupun produk dalam pembelajaran
menulis memang bukan merupakan hal yang mudah. Guru hatus memiliki landasan konseptual dna
teoretis yang jelas mengenai materi serta bagaimana sistem penilaian yang sesuai dengan tujuan
pembelajaran dan materi yang disampaikan. Hal ini menjadi kelemahan sebagian besar guru yang
kurang menguasai sistem penilaian dengan baik. Jika kualitas cerpen siswa hanya ditentukan dari
unsur-unsur pembangun cerita seperti alur, penokohan, setting, dan lain-lain maka nantinya karya
siswa hanya akan menjadi karya yang biasa tanpa didasari pada pemahaman kritis terhadap
fenomena yang terjadi di kehidupannya. Oleh karena itu, penilaian terhadap karya siswa untuk
mengkaji kualitas cerpen didasarkan pada penilaian cerbeberapa elemepen secara umum dan
penilaian menurut elemen kesadaran berbahasa secara kritis. Adapun rincian aspek-aspek penilaian
cerpen antara lain sebagai berikut.
a. Penilaian cerpen secara umum, terdiri dari:
1) Kemenarikan judul
2) Penggunaan bahasa figuratif
3) Penciptaan alur cerita
4) Penggunaan setting
5) Penggambaran tokoh
6) Kedalaman makna
b. Penilaian cerpen dengan kesadaran berbahasa secara kritis, terdiri dari:
1) Penggunaan sarana bahasa untuk kekuatan cerita
2) Kepekaan terhadap pergeseran bahasa
3) Komitmen penulis pada proposisi
4) Pemetaan diri terhadap lingkungan sosial,budaya, politik
5) Pemetaan masyarakat sebagai bagian dari diri penulis
6) Kesadaran terhadap emansipasi dan demokrasi
7) Kesadaran terhadap relevansi cerita dengan kehidupan
Dari hasil telaah produk cerpen karya siswa, untuk penilaian cerpen secara umum pada
dasarnya hampir semua karya siswa sudah memenuhi aspek-aspek tersebut. namun, aspek-aspek
dalam kesadaran berbahasa secara kritis belum tampak jelas pada sebagian besar karya siswa.
Dalam proses kreatif menulis, siswa berdiri dan berposisi sebagai penulis yang kaya akan
berbagai pengalaman, pengamat yang memiliki referensi pengetahuan yang berbeda setiap hari,
serta pengarang cerita yang memiliki kekuatn untuk mengajak pembaca dan mempengaruhi
pembaca masuk ke alam dunia pikiran penulis. Oleh karena itu, sarana-sarana pembangun kekuatan
yang dihadirkan dalam cerita harus dapat menjadi alat yang tepat untuk membangun kekuatan
132
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
penulis. Dengan kata lain, proposisi yang dimunculkan harus didukung oleh sarana kebahasaan yang
kuat.
Siswa sebagai penulis harus dengan sadar mengerti dan memahami fenomena di sekitar
mereka. Oleh karena itu, posisi penulis dalam lingkungan sosial, budaya, dan politik harus jelas juga.
Dengan kepekaan pengamatan siswa, cerita pendek yang dibangun tidak akan “berada di atas
awan”, namun cerita tersbeut hidup dalam lingkungn penulis dan pembaca sehingga cerita akan
lebih mudah diterima, mudah dicerna, menimbulkan ketertarikan untuk terus menerus membaca,
dan tentu saja sarat akan nilai-nilai kehidupan.
3.
Rancangan Materi dan Modul Menulis Fiksi untuk Guru dan Siswa
Pembahasan mengenai racangan materu dan modul menulis fiksi merupakan bagian dari tujuan
penelitian. Gambaran awal bagaimana materi dan modul yang akan disusun sebenarnya bertolak
dari hasil pemetaan terhadap proses dan produk penelitian baik dari proses yang dilakukan guru dan
peneliti dalam diskusi, proses guru dalam pembelajaran dan pembimbigan siswa, proses siswa dalam
menulis cerpen, produk RPP guru, maupun produk karya cerpen siswa.
Dari hasil penelitian yang diperoleh, satu kesimpulan yang dapat ditarik sebagai dasar
pengembangan materi dan modul menulis fiksi adalah bahwa perlu adanya petunjuk praktis dan
sederhana bagi guru dan siswa sehingga materi dan modul tersebut dapat diaplikasikan secara
mandiri oleh guru dan siswa di sekolah. Modul yang disusun secara komunikatif dan inspiratif
sehingga kesadaran kritis guru dan siswa akan terbangun.
Kesimpulan dan Saran
Beberapa kesimpulan yang dapat ditarik dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Kemampuan guru dan siswa dalam menulis fiksi masih mengalami banyak kendala. Kendala
tersebut dapat berasal dati guru yang memiliki keterbatasan dalam mengembangkan metode
pembelajaran yang umumnya masih monoton. Namun dari diskusi yang dilakukan, pemahaman
terhadap beragam metode dapat menginspirasi guru untuk merancang pembelajaran yang lebih
inovatif. Sementara itu, kemampuan siswa masih terkendala dengan lemahnya motivasi menulis
dan minat baca siswa yang berdampak pada kualitas karya siswa yang kurang optimal.
2. Resepsi kesadaran berbahasa secara kritis guru dan siswa dalam menulis fiksi tercermin baik
dalam proses maupun hasil. Dari kajian proses dan hasil pihak guru, dasar kritis pengembangan
metode, pemanfaatan media, dan pemilihan sistem penilaian masih kurang optimal. Pada
proses dan karya siswa, secara umum karya siswa sudah baik, namun jika ditinjau dari aspek
kesadaran berbahasa secara kritis, sebagian besar karya siswa belum menampakkan kesadaran
pentingnya kekuatan bahasa dan posisi diri siswa sebagai penulis.
3. Materi dan modul penulisan karya fiksi dengan kesadaran berbahasa secara kritis harus
dirancang dengan sederhana, praktis, komunikatif, dan inspiratif sehingga dapat dengan mudah
diaplikasikan oleh guru dan siswa.
Saran untuk dapat diberikan dari hasil kajian penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Perlu diadakan forum-forum diskusi sejenis sebagai tindak lanjut dari diskusi pembelajaran
sastra.
2. Guru diharapkan senantiasa aktif dalam berbagai kegiatan training yang berguna untuk
pengembangan keilmuan.
3. Pelu dirancang sebuah program yang mampu membangkitkan minat baca siswa sehingga
mereka tidak terbelenggu inspirasi proses kreatif menulis hanya karena kekurangan bahan
literatur.
133
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Daftar Pustaka
Ardianto. 2007. Pembelajaran Sastra sebagai
Manusia,Iqra,volume 3 Januari-Juni.Manado
Sarana
Pengembangan
Daya
Nalar
Borg, Walter R. & Meredith D. Gall. 1983. Educational Research: An Introduction. New York:
Longman.
Dewantara, Ki Hajar. 2009. Menuju Manusia Merdeka. Yogyakarta: Leutika.
Fairclaugh, Norman. 1995. Critical Discourse Analysis: The Critical Study of Language. USA: Longman.
. 1999. “Global Capitalism and Critical Awareness of Language” dalam jurnal
Language Awareness volume 8. www.scribd.co/doc/274032/critical-awareness-of-language.
Greene dan Perkins, 2003. Making Race Visible: Literary Research for Cultural Understanding. New
York: Teacher College, Columbia University.
Halpern, Diana F. Thought & Knowledge: An Introduction to Critical Thinking. New Jersey: Lawrence
Erlbaum Associates Inc.
Jessner, Ulrike. 2006. Linguistic Awareness in Multilinguals. Edinburgh: Edinburgh University Press
Ltd.
Kleifgen, Jo Anne and George C. Bond. 2009. The Language of Africa and The Diaspora:Educating for
language Awareness. Great Britain: MPG Books Ltd.
Marahimin, Ismail. 2001. Menulis Secara Populer. Jakarta: Pustaka Jaya
Menacker, Terri. 1998. Active Critical Language Awareness: An Innovative Approach to Language
Pedagogy. Department of Hawai, University of Hawai.
Rosa, Helvy Tiana. 2003. Segenggam Gumam. Bandung: Tamadun.
Sanchez, Deborah. 2008. “Critical Language Awareness and Learners in College Transition English”.
Urbana: National Council of English Teacher. www.proquest.umi.pqd/web.
Sayuti, Suminto A. 2000. Berkenalan dengan Prosa Fiksi. Yogyakarta : Gama Media
Sayuti, Suminto A. dkk. 2007. “Pengembangan Model Pembinaan Menulis Karya Sastra Anak dan
Remaja”, Laporan Penelitian Hibah Bersaing Tahun Pertama.
Suryaman, Maman. 2003. “Kemampuan Baca Siswa SLTP di Kabupaten dan Kota Bandung” Riset
dijurnalkan dalam Litera Volume II, Nomor 1, Januari 2003.
Suyata dalam Ma’arif, Ahmad Syafi’I, dkk. 2006. Kearifan Sang Profesor: Bersuku-suku untuk Kenalmengenal. Yogyakarta: UNY Press.
Svalberg, Agneta, M-L. 2007. “Language Awareness and Language Learning” dalam Language
Teaching volume 40. www.proquest.umi.pqd/web.
Yood, Jessica. 2005. “Present-Process: The Composition of Change”. Journal of Basic Writing Fall
Volume 24. www.proquest.umi.pqd/web
134
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
PEMBINAAN KARAKTER SISWA SMP BERBASIS PENDIDIKAN AGAMA
DI DAERAH ISTIMEWA YOGYAKARTA
Marzuki, Samsuri, dan Mukhamad Murdiono
Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Yogyakarta
marzukiwafi@yahoo.co.id
Abstrak
Penelitian ini bertujuan menemukan model pembinaan karakter siswa berbasis pendidikan
agama melalui ujicoba di beberapa SMP di DIY. Penelitian ini merupakan penelitian tahap dua
dari dua tahap penelitian R & D (Research and Development) yang sudah dilakukan. Teknik
pengumpulan data dalam penelitian ini dengan pengamatan, wawancara, FGD, dan dokumentasi.
Untuk analisis data digunakan teknik analisis induktif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model
pembinaan karakter yang sudah dikembangkan belum sepenuhnya diimplementasikan di
sekolah-sekolah yang dijadikan sampel. Ada SMP yang cukup komprehensif
mengimplementasikan model pembinaan karakter di sekolah dan didukung oleh semua warga
sekolah serta kurikulum dan kultur sekolah yang cukup memadai. Penelitian ini juga telah
menghasilkan model pembinaan karakter yang lebih komprehensif yang bisa diimplementasikan
di SMP di Yogyakarta maupun di sekolah-sekolah dan tempat-tempat di luar Yogyakarta.
Kata Kunci: Pembinaan karakter, siswa SMP, Pendidikan Agama, Yogyakarta.
Pendahuluan
Sudah dua tahun lebih (sejak tahun 2010) pemerintah Indonesia mencanangkan
pembangunan budaya dan karakter bangsa yang diawali dengan dideklarasikannya Pendidikan
Budaya dan Karakter Bangsa” sebagai gerakan nasional awal Januari 2010. Pencanangan ini
ditegaskan kembali dalam pidato presiden pada peringatan hari pendidikan nasional 2 Mei 2010.
Sejak inilah pendidikan karakter menjadi perbincangan di tingkat nasional hingga saat ini, terutama
bagi yang peduli dengan masalah pendidikan.
Deklarasi nasional tersebut harus jujur diakui oleh sebab kondisi bangsa ini yang semakin
menunjukkan perilaku antibudaya dan antikarakter. Perilaku antibudaya bangsa ini di antaranya
ditunjukkan oleh semakin memudarnya sikap kebhinnekaan dan kegotong-royongan kita, di samping
begitu kuatnya pengaruh budaya asing di tengah-tengah masyarakat kita. Adapun perilaku
antikarakter bangsa ini di antaranya ditunjukkan oleh hilangnya nilai-nilai luhur yang melekat pada
bangsa Indonesia, seperti kejujuran, kesantunan, dan kebersamaan. Kita harus berjuang untuk
menjadikan nilai-nilai luhur itu kembali menjadi karakter yang kita banggakan di hadapan bangsa
lain. Salah satu upaya ke arah itu adalah memperbaiki sistem pendidikan nasional dengan
menitikberatkan pada pendidikan karakter.
Karakter tidak bisa dibentuk dan dibangun dalam waktu yang singkat. Membangun karakter
bangsa membutuhkan waktu yang lama dan harus dilakukan secara berkesinambungan. Karakter
yang melekat pada bangsa Indonesia akhir-akhir ini bukan begitu saja terjadi secara tiba-tiba, tetapi
sudah melalui proses panjang. Negara kita memberikan perhatian yang besar akan pentingnya
pendidikan akhlak mulia (pendidikan karakter) di sekolah dalam membantu membumikan nilai-nilai
agama dan kebangsaan melalui ilmu pengetahuan dan teknologi yang diajarkan kepada seluruh
135
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
peserta didik. Hal ini ditegaskan melalui arah dan tujuan pendidikan nasional seperti diamanatkan
oleh UUD 1945, yakni peningkatan iman dan takwa serta pembinaan akhlak mulia para peserta didik
yang dalam hal ini adalah seluruh warga negara yang mengikuti proses pendidikan di Indonesia.
Keluarnya undang-undang tentang sistem pendidikan nasional (sisdiknas), yakni UndangUndang Nomor 20 Tahun 2003, menegaskan kembali fungsi dan tujuan pendidikan nasional kita.
Pada Pasal 3 UU ini ditegaskan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan
dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa, dan bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia
yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Upaya yang bisa dilakukan untuk pembinaan karakter siswa di sekolah di antaranya adalah
dengan memaksimalkan fungsi mata pelajaran pendidikan agama di sekolah. Pendidikan agama
dapat dijadikan basis untuk pembinaan karakter siswa tersebut. Guru pendidikan agama (guru
agama) bersama-sama para guru yang lain dapat merancang berbagai aktivitas sehari-hari bagi siswa
di sekolah yang diwarnai nilai-nilai ajaran agama. Dengan cara ini, siswa diharapkan terbiasa untuk
melakukan aktivitas-aktivitas keagamaan yang pada akhirnya dapat membentuk karakternya.
Konsep tentang Karakter dan Pendidikan Karakter
Secara etimologis, kata karakter bisa berarti tabiat, sifat-sifat kejiwaan, akhlak atau budi
pekerti yang membedakan seseorang dengan yang lain, atau watak (Tim Penyusun Kamus Pusat
Bahasa, 2008: 682). Orang berkarakter berarti orang yang memiliki watak, kepribadian, budi pekerti,
atau akhlak. Dengan makna seperti ini berarti karakter identik dengan kepribadian atau akhlak.
Kepribadian merupakan ciri atau karakteristik atau sifat khas dari diri seseorang yang bersumber dari
bentukan-bentukan yang diterima dari lingkungan, misalnya keluarga pada masa kecil, dan juga
bawaan sejak lahir (Doni Koesoema, 2007: 80).
Secara terminologis, makna karakter dikemukakan oleh Thomas Lickona. Menurutnya karakter
adalah “A reliable inner disposition to respond to situations in a morally good way.” Selanjutnya ia
menambahkan, “Character so conceived has three interrelated parts: moral knowing, moral feeling,
and moral behavior” (Lickona, 1991: 51). Menurut Lickona, karakter mulia (good character) meliputi
pengetahuan tentang kebaikan, lalu menimbulkan komitmen (niat) terhadap kebaikan, dan akhirnya
benar-benar melakukan kebaikan. Dengan kata lain, karakter mengacu kepada serangkaian
pengetahuan (cognitives), sikap (attitides), dan motivasi (motivations), serta perilaku (behaviors) dan
keterampilan (skills).
Dari pengertian di atas dapat dipahami bahwa karakter identik dengan akhlak, sehingga
karakter merupakan nilai-nilai perilaku manusia yang universal yang meliputi seluruh aktivitas
manusia, baik dalam rangka berhubungan dengan Tuhannya, dengan dirinya, dengan sesama
manusia, maupun dengan lingkungannya, yang terwujud dalam pikiran, sikap, perasaan, perkataan,
dan perbuatan berdasarkan norma-norma agama, hokum, tata karma, budaya, dan adat istiadat.
Dari konsep karakter ini muncul konsep pendidikan karakter (character education).
Terminologi pendidikan karakter mulai dikenalkan sejak tahun 1900-an. Thomas Lickona
dianggap sebagai pengusungnya, terutama ketika ia menulis buku yang berjudul The Return of
Character Education dan kemudian disusul bukunya, Educating for Character: How Our School Can
136
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Teach Respect and Responsibility. Melalui buku-buku itu, ia menyadarkan dunia Barat akan
pentingnya pendidikan karakter. Pendidikan karakter, menurut Ryan dan Bohlin, mengandung tiga
unsur pokok, yaitu mengetahui kebaikan (knowing the good), mencintai kebaikan (loving the good),
dan melakukan kebaikan (doing the good) (Lickona, 1991: 51). Pendidikan karakter tidak sekedar
mengajarkan mana yang benar dan mana yang salah kepada anak, tetapi lebih dari itu pendidikan
karakter menanamkan kebiasaan (habituation) tentang yang baik sehingga siswa paham, mampu
merasakan, dan mau melakukan yang baik. Pendidikan karakter ini membawa misi yang sama
dengan pendidikan akhlak atau pendidikan moral.
Pembudayaan karakter (akhlak) mulia perlu dilakukan dan terwujudnya karakter (akhlak) mulia
yang merupakan tujuan akhir dari suatu proses pendidikan sangat didambakan oleh setiap lembaga
yang menyelenggarakan proses pendidikan. Budaya atau kultur yang ada di lembaga, baik sekolah,
kampus, maupun yang lain, berperan penting dalam membangun akhlak mulia di kalangan sivitas
akademika dan para karyawannya. Karena itu, lembaga pendidikan memiliki tugas dan tanggung
jawab untuk melakukan pendidikan akhlak (pendidikan moral) bagi para peserta didik dan juga
membangun kultur akhlak mulia bagi masyarakatnya.
Untuk merealisasikan akhlak mulia dalam kehidupan setiap orang, maka pembudayaan akhlak
mulia menjadi suatu hal yang niscaya. Di sekolah atau lembaga pendidikan, upaya ini dilakukan
melalui pemberian mata pelajaran pendidikan akhlak, pendidikan moral, pendidikan etika, atau
pendidikan karakter. Akhir-akhir ini di Indonesia misi ini diemban oleh dua mata pelajaran pokok,
yakni Pendidikan Agama (PA) dan Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). Kedua mata pelajaran ini
nampaknya belum dianggap mampu mengantarkan peserta didik memiliki akhlak mulia seperti yang
diharapkan, sehingga sejak 2003 melalui Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional tahun 2003
dan dipertegas dengan dikeluarkannya PP No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan,
pemerintah menetapkan bahwa setiap kelompok mata pelajaran dilaksanakan secara holistik
sehingga pembelajaran masing-masing kelompok mata pelajaran mempengaruhi pemahaman
dan/atau penghayatan peserta didik (PP No. 19 tahun 2005 Pasal 6 ayat 4). Pada Pasal 7 ayat (1)
ditegaskan bahwa kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia pada SD/MI/SDLB/Paket A,
SMP/MTs/SMPLB/Paket B, SMA/MA/SMALB/Paket C, SMK/MAK, atau bentuk lain yang sederajat
dilaksanakan melalui muatan dan/atau kegiatan agama, kewarganegaraan, kepribadian, ilmu
pengetahuan dan teknologi, estetika, jasmani, olah raga, dan kesehatan. Hal yang sama juga
dilakukan untuk kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian (PP No. 19 tahun 2005
Pasal 7 ayat 2). Kebijakan ini juga terjadi untuk pembelajaran di Perguruan Tinggi. Dua mata kuliah
(Pendidikan Agama dan Pendidikan Kewarganegaraan) yang termasuk mata kuliah pengembangan
kepribadian (MPK) diarahkan untuk pembentukan karakter para mahasiswa sehingga melahirkan
para sarjana yang berakhlak mulia dan pada akhirnya akan menjadi para pemimpin bangsa yang juga
memiliki karakter mulia.
Penelitian sekarang ini lebih difokuskan pada pembinaan karakter melalui pendidikan agama
dengan berbagai aktivitas keagamaan yang ada di satuan pendidikan dasar (SD dan SMP). Hal ini
didasari banyaknya sekolah yang mengupayakan pembinaan karakter melalui pendidikan agama,
terutama sekolah-sekolah yang dikelola oleh yayasan agama Islam, Kristen, atau Protestan,
meskipun tidak menutup kemungkinan sekolah-sekolah yang dikelola oleh yayasan agama yang lain.
137
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Pembinaan Karakter Siswa di Sekolah
Pembinaan karakter siswa di sekolah berarti berbagai upaya yang dilakukan oleh sekolah
dalam rangka pembentukan karakter siswa. Istilah yang identik dengan pembinaan adalah
pembentukan atau pembangunan. Terkait dengan sekolah, sekarang sedang digalakkan
pembentukan kultur sekolah. Salah satu kultur yang dipilih sekolah adalah kultur akhlak mulia. Dari
sinilah muncul istilah pembentukan kultur akhlak mulia di sekolah.
Pengalaman Nabi Muhammad membangun masyarakat Arab hingga menjadi manusia yang
berakhlak mulia (masyarakat madani) memakan waktu yang cukup panjang. Pembentukan ini
dimulai dari membangun aqidah mereka selama kurang lebih tiga belas tahun, yakni ketika Nabi
masih berdomisili di Makkah. Selanjutnya selama kurang lebih sepuluh tahun Nabi melanjutkan
pembentukan akhlak mereka dengan mengajarkan syariah (hukum Islam) untuk membekali ibadah
dan muamalah mereka sehari-hari. Dengan modal aqidah dan syariah serta didukung dengan
keteladanan sikap dan perilaku Nabi, masyarakat madani (yang berakhlak mulia) berhasil dibangun
Nabi yang kemudian terus berlanjut pada masa-masa selanjutnya sepeninggal Nabi.
Michele Borba juga menawarkan pola atau model untuk pembudayaan akhlak mulia. Michele
Borba menggunakan istilah membangun kecerdasan moral. Dia menulis sebuah buku dengan judul
Building Moral Intelligence: The Seven Essential Vitues That Kids to Do The Right Thing, 2001
(Membangun Kecerdasan Moral: Tujuh Kebajikan Utama Agar Anak Bermoral Tinggi, 2008).
Kecerdasan moral, menurut Michele Borba (2008: 4), adalah kemampuan seseorang untuk
memahami hal yang benar dan yang salah, yakni memiliki keyakinan etika yang kuat dan bertindak
berdasarkan keyakinan tersebut, sehingga ia bersikap benar dan terhormat. adalah sifat-sifat utama
yang dapat mengantarkan seseorang menjadi baik hati, berkarakter kuat, dan menjadi warga negara
yang baik.
Bagaimana cara menumbuhkan karakter yang baik dalam diri anak-anak disimpulkannya
menjadi tujuh cara yang harus dilakukan anak untuk menumbuhkan kebajikan utama (karakter yang
baik), yaitu empati, hati nurani, kontrol diri, rasa hormat, kebaikan hati, toleransi, dan keadilan.
Ketujuh macam kebajikan inilah yang dapat membentuk manusia berkualitas di mana pun dan kapan
pun. Meskipun sasaran buku ini adalah anak-anak, namun bukan berarti tidak berlaku untuk orang
dewasa, termasuk para siswa di SD hingga SMA. Dengan kata lain tujuh kebajikan yang ditawarkan
oleh Michele Borba ini berlaku untuk siapa pun dalam rangka membangun kecerdasan moralnya.
Dalam salah satu bukunya, 100 Ways to Enhance Values and Morality in Schools and Youth
Settings (1995), Howard Kirschenbaum menguraikan 100 cara atau strategi untuk dapat
meningkatkan nilai dan moralitas (karakter/akhlak mulia) di sekolah. 100 cara ini oleh Kirschenbaum
dikelompokkan ke dalam lima metode, yaitu: 1) inculcating values and morality (penanaman nilainilai dan moralitas); 2) modeling values and morality (pemodelan nilai-nilai dan moralitas); 3)
facilitating values and morality (memfasilitasi nilai-nilai dan moralitas); 4) skills for value
development and moral literacy (ketrampilan untuk pengembangan nilai dan literasi moral; dan 5)
developing a values education program (mengembangkan program pendidikan nilai). Dari pendapat
Kirschenbaum ini maka guru pendidikan agama termasuk para guru yang lain bersama-sama dengan
sekolah perlu meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah. Salah satu upaya yang dapat
dilakukan adalah pembinaan karakter siswa melalui pemaksimalan peran pendidikan agama. Guru
138
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
agama bersama guru-guru mata pelajaran lain perlu merancang pembelajaran agama di kelas dan di
luar kelas yang dapat memfasilitasi siswa agar dapat membiasakan karakter atau akhlak mulia.
Sementara itu, Darmiyati Zuchdi menekankan pada empat hal dalam rangka penanaman nilai
yang bermuara pada terbentuknya karakter (akhlak) mulia, yaitu inkulkasi nilai, keteladanan nilai,
fasilitasi, dan pengembangan keterampilan akademik dan sosial (Darmiyati Zuchdi, 2008: 46-50).
Darmiyati menambahkan, untuk ketercapaian program pendidikan nilai atau pembinaan karakter
perlu diikuti oleh adanya evaluasi nilai. Evaluasi harus dilakukan secara akurat dengan pengamatan
yang relatif lama dan secara terus-menerut (Darmiyati Zuchdi, 2008: 55).
Pemerintah melalui Kementrian Pendidikan Nasional telah mengembangkan Grand Design
pendidikan karakter untuk setiap jalur, jenjang, dan jenis pendidikan. Grand Design ini dapat
dijadikan sebagai rujukan konseptual dan operasional terkait dengan pengembangan, pelaksanaan,
dan penilaian pendidikan karakter pada setiap jalur, jenjang, dan jenis pendidikan di Indonesia.
Konfigurasi karakter dalam konteks totalitas proses psikologis dan sosio-kultural dapat
dikelompokkan dalam empat konsep dasar, yaitu olah hati, olah pikir, olah raga dan kinestetik, dan
olah rasa dan karsa (Masnur Muslich, 2011: 85).
Keberhasilan pendidikan karakter di sekolah (jalur formal) tidak bisa dilepaskan dari
pendidikan karakter dalam keluarga (jalur informal) dan pendidikan karakter di masyarakat (jalur
nonformal). Karena itu, pendidikan karakter harus dilakukan secara terpadu dengan memadukan
dan mengoptimalkan aktivitas pendidikan formal, informal, dan nonformal, serta mengupayakan
terwujudnya media informasi dan komunikasi yang berkarakter. Pendidikan karakter di sekolah juga
sangat terkait dengan manajemen atau pengelolaan sekolah. Keberhasilan pendidikan karakter di
sekolah harus ditopang oleh manajemen sekolah yang berkarakter pula. Manajemen yang dimaksud
di sini adalah bagaimana sekolah merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pendidikan
karakter dengan benar melalui berbagai aktivitas yang ada di sekolah.
Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis penelitian dengan model riset dan pengembangan (Research
and Development atau sering disingkat R&D). Terkait dengan model R&D, Borg & Gall menegaskan,
“Educational Research and Development (R&D) is an industry-based development model in which the
findings of research used to design new products and procedures, which then systematically fieldtested, evaluated, and refined until they meet specified criteria of effectiveness, quality, or similar
standard” (Gall, M.D., Gall, J.P., & Borg, W.R., 2003: 569). Penelitian model R&D merupakan
penelitian yang bertujuan untuk memperoleh suatu sistem pengembangan pengetahuan di suatu
tempat yang kemudian divalidasi dan dikembangkan untuk diterapkan pada tempat-tempat yang
lain. Penelitian ini dirancang untuk tiga tahap. Pada tahap pertama (2010) penelitian ini berupa
penelitian survey untuk menemukan model-model pembinaan karakter siswa berbasis pendidikan
agama yang dikembangkan di beberapa SD dan SMP di DIY. Pada tahap dua ini (2011) penelitian
diarahkan untuk uji coba model dalam rangka memperoleh model yang lebih baik. Subjek penelitian
ini adalah para kepala sekolah, guru, karyawan, dan siswa di sembilan SMP di DIY.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah, Focus Group Discussion
(FGD), observasi, wawancara, dan dokumentasi. Untuk mendapatkan data yang dapat
dipertanggungjawabkan secara ilmiah, maka data-data yang telah terkumpul terlebih dahulu
139
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
diperiksa keabsahannya dengan teknik cross check. Adapun teknik analisis datanya adalah teknik
analisis induktif, yaitu analisis yang bertolak dari data dan bermuara pada simpulan-simpulan umum.
Kesimpulan umum itu bisa berupa kategorisasi maupun proposisi (Burhan Bungin, 2001: 209).
Hasil Penelitian dan Pembahasan
Implementasi Model Pembinaan Karakter Siswa Berbasis Pendidikan Agama
Pengembangan karakter siswa SMP berbasis pendidikan agama dalam penelitian ini mencakup
sejumlah kegiatan kurikuler dan pengembangan kultur sekolah. Kegiatan kurikuler terdiri atas
pembelajaran intrakurikuler dan kokurikuler serta kegiatan ekstrakurikuler. Sedang pengembangan
kultur sekolah meliputi kawasan partisipasi dan pelibatan segenap unsur sekolah, mulai dari
pimpinan, karyawan, guru, siswa, orangtua siswa, dan masyarakat sekitar dalam mendukung
program pendidikan karakter sekolah.
SMP yang menjadi sampel dalam pembinaan karakter siswa berbasis pendidikan agama terdiri
atas sepuluh sekolah (SMP). Kesepuluh SMP tersebut tersebar sebagai berikut: SMP Negeri 2
Wonosari dan SMP Al-Hikmah Karangmojo di Kabupaten Gunung Kidul, SMP Negeri 1 Sewon dan
SMP Muhammadiyah Imogiri di Kabupaten Bantul, SMP Negeri 1 Galur dan SMP Muhammadiyah 1
Wates di Kabupaten Kulon Progo, SMP Negeri 9 Yogyakarta dan SMP Muhammadiyah 2 Yogyakarta
di Kota Yogyakarta, serta SMP Negeri 4 Depok dan SMP Muhammadiyah 1 Godean di Kabupaten
Sleman. Dari kesepuluh SMP tersebut, SMP Muhammadiyah 2 Yogyakarta tidak dapat terlibat dalam
penelitian ini tanpa penjelasan rinci, sehingga di Kota Yogyakarta hanya ada satu SMP yang menjadi
sampel, yaitu SMP Negeri 9 Yogyakarta.
Model pembinaan karakter siswa SMP berbasis pendidikan agama yang sudah dibuat oleh tim
peneliti diimplementasikan secara variatif di sejumlah sekolah sampel. Variasi itu dapat dilihat dari
dua model: Model Kurikuler dan Model Pengembangan Kultur Sekolah. Model Kurikuler meliputi
kegiatan intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Pembinaan karakter siswa dengan model intrakurikuler ditekankan dalam proses-proses
pembelajaran Pendidikan Agama baik di dalam ruang kelas maupun di luar ruang kelas. Model ini
sangat umum diikuti oleh masing-masing sekolah. Namun, yang penting untuk dicermati ialah bahwa
program intrakurikuler untuk pembinaan karakter siswa dirancang sedemikian rupa dengan
mengintegrasikan nilai-nilai karakter tertentu ke dalam dokumen silabus maupun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Pengintegrasian nilai-nilai karakter dalam dokumen silabus
Pendidikan Agama Islam, seperti nilai-nilai karakter: ingin tahu, religius, cinta ilmu, santun, jujur
(SMP N 1 Sewon). Pengintegrasian nilai-nilai karakter dalam dokumen silabus mata pelajaran
keagamaan dalam mata pelajaran Pendidikan Al-Qur’an/Hadits, seperti nilai-nilai karakter: tekun,
teliti, menghargai orang lain, religius, tertib, menghargai pendapat orang lain. Ada pula yang
mengeksplisitkan nilai-nilai karakter melalui RPP mata pelajaran Al-Islam (Aqidah), seperti nilai-nilai
karakter: dapat dipercaya, rasa hormat dan perhatian, tekun, tanggung jawab, berani, ketulusan,
integritas, peduli, jujur, dan kewarganegaraan (SMP Muhammadiyah 1 Godean; SMP Negeri 2
Wonosari), dapat dipercaya, rasa hormat dan perhatian, tekun, tanggung jawab, kecintaan,
kemanusiaan, kebangsaan, kerjasama, integritas, ketulusan, (SMP N 1 Galur); religius, cinta ilmu,
sehat, jujur, disiplin, sosial, dan bertanggung jawab (SMP Muhammadiyah 1 Wates). Di bagian lain,
pengintegrasian nilai-nilai karakter yang terdapat dalam silabus Pendidikan Agama Islam dirancang
140
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
melalui kegiatan pembiasaan/pengamalan nilai-nilai keagamaan yang disusun secara sistematis dan
terukur ke dalam satu buku panduan yang dipakai selama satu tahun ajaran (dua semester) (SMP N 9
Yogyakarta).
Pembinaan karakter siswa berbasis pendidikan agama melalui model kokurikuler dilakukan
melalui sejumlah kegiatan ibadah atau perbuatan-perbuatan yang mencerminkan karakter terpuji.
Kegiatan-kegiatan peribadatan yang merupakan bagian kokurikuler mata pelajaran Pendidikan
Agama Islam misalnya: shalat dluha (Kelas VII SMP Negeri 1 Sewon; SMP Negeri 1 Galur); shalat
tahajjud, tugas melakukan adzan di masjid/mushala bagi siswa putra (minimal 10 kali dalam satu
semester), shalat berjamaah di masjid/mushala (minimal 40 kali dalam satu semester), puasa sunat
Senin dan Kamis serta puasa sunat lainnya, membaca al-Qur’an di rumah, tugas
melihat/mendampingi/memandikan jenazah (minimal satu kali per semester), tugas menyalatkan
jenazah (minimal dua kali per semester) (SMP Negeri 9 Yogyakarta); Shalat Zhuhur berjamaah dan
tadarus al-Qur’an selama bulan Ramadlan 1432 H dan sesudahnya tiap hari kecuali hari Senin (SMP
Muhammadiyah 1 Imogiri).
Kegiatan ekstrakurikuler yang memuat aspek pembinaan karakter berbasis pendidikan agama
di SMP-SMP yang diteliti, antara lain diselenggarakan oleh OSIS atau Ikatan Remaja Muhammadiyah
(IRM). Dengan bimbingan guru pembimbing dan guru agama yang bersangkutan, kegiatan
ekstrakurikuler tersebut antara lain dalam bentuk pengabdian kepada masyarakat yang melibatkan
siswa menjadi pengurus/takmir masjid atau mushala pengurus remaja masjid, kepemudaan (SMP
Negeri 9 Yogyakarta). Di bagian lain, kegiatan latihan Manasik Haji bagi satu sekolah (SMP
Muhammadiyah 1 Imogiri) juga merupakan kegiatan ekstrakurikuler untuk membentuk karakter
siswa.
Pembinaan karakter siswa berbasis pendidikan agama melalui pengembangan kultur sekolah
antara lain dengan penciptaan budaya sekolah yang mencerminkan nilai-nilai karakter yang
dibentuk oleh segenap elemen sekolah, mulai dari kepala sekolah, guru, tenaga kependidikan,
tenaga administrasi, siswa, dan orang tua siswa. Implementasi model pengembangan kultur atau
budaya sekolah yang mencerminkan karakter terpuji berbasis pendidikan agama juga bervariasi
antara satu sekolah dengan sekolah lainnya.
Untuk SMP-SMP Negeri kultur sekolah untuk membentuk karakter terpuji tidaklah monolitik
kepada satu agama, karena sifatnya sebagai sekolah publik (milik negara) sehingga para siswanya
cenderung plural dari keyakinan agamanya. Meskipun demikian, untuk kasus tertentu seperti di SMP
Negeri 9 Yogyakarta justru pembentukan karakter siswa berbasis pendidikan agama cenderung
dominan nilai-nilai karakter dari ajaran Islam. Di SMP Negeri 9 Yogyakarta ini selain tersedia guru
mata pelajaran Pendidikan Agama Islam, juga ada guru mata pelajaran Pendidikan Agama Kristen
(Protestan), Katholik, dan Hindu.
Selain dalam bentuk kegiatan ibadah dan keagamaan, pembentukan kultur sekolah untuk
membentuk karakter siswa antara lain dengan pemberian sanksi atas pelanggaran terhadap
larangan-larangan yang ditetapkan sekolah, dan pemberian penghargaan atas prestasi siswa. Sanksisanksi atas tiap pelanggaran larangan dikenakan butir-butir bobot sanksi mulai yang terberat hingga
yang paling ringan. Sanksi paling ringan berupa peringatan lisan, sedangkan sanksi paling berat
berupa dikembalikannya siswa kepada orang tuanya.
141
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Pada bagian lain, penghargaan diberikan sekolah kepada siswa berupa penghargaan akademik
maupun nonakademik. Penghargaan akademik berkaitan dengan prestasi-prestasi belajar siswa
dalam sejumlah ajang kompetisi dan kejuaraan. Penghargaan nonakademik antara lain diberikan
kepada siswa yang aktif sebagai pengurus organisasi kesiswaan di sekolah dalam bentuk pemberian
bobot poin.
Tata tertib SMP Negeri 9 Yogyakarta juga memberikan pedoman nilai terhadap penerapan
sanksi atas pelanggaran tata tertib siswa. Komponen pedoman penilaian meliputi unsur jenis
pelanggaran (1) Kelakuan, (2) Kegiatan Belajar Mengajar, (3) Keagamaan, (4) Asesoris, (5)
Rokok/Narkoba/BarangTerlarang/Tindakan Asusila, (6) Ancaman/Perkelahian/Penganiayaan/Senjata
Tajam, (7) Kerajinan, (8) Kerapian, dan penggunaan, dan (9) Alat Transportasi.
Segala jenis pelanggaran oleh siswa diikuti dengan pembinaan-pembinaan dan sanksi-sanksi
berdasarkan jenis dan tingkat poin (skor) pelanggarannya. Sanksi-sanksi berupa (1) peringatan lisan,
(2) skorsing selama satu hari, (3) skorsing selama dua hari, dan (4) skorsing selama enam hari.
Pembinaan dilakukan secara bertingkat terhadap semua jenis pelanggaran sesuai jumlah poin
pelanggaran. Para pembina dari pihak sekolah mulai dari pendidik (guru), wali kelas, guru Bimbingan
Konseling (BK), Wakil Kepala Sekolah Urusan Kesiswaan, Wakil Kepala Sekolah Urusan Kurikulum,
Kepala Sekolah, hingga orang tua siswa sendiri (SMP Negeri 9 Yogyakarta, 2011).
Nilai-nilai karakter yang dikembangkan di sekolah meliputi: (1) Ketaatan untuk beribadah
kepada Tuhan, (2) Kepatuhan pada aturan yang bersumber pada kitab suci, (3) Selalu menerima apa
yang ada, (4) Selalu bersyukur kepada Tuhan, (5) Keadilan dalam segala hal, (6) Rasa hormat/respek
kepada orang lain, (7) Empati kepada orang lain, (8) Kedisiplinan, (9) Kejujuran, (10) Keikhlasan/
ketulusan dalam berbuat, (11) Suka memaafkan orang lain, (12) Kesabaran, (13) Keberanian dalam
membela kebenaran, (14) Tanggung jawab, (15) Sopan santun, (16) Toleransi antar umat beragama,
(17) Kepedulian pada sesama, (18) Persatuan, dan (19) Menjauhi perilaku-perilaku tercela.
Kendala-Kendala dalam Implementasi Model
Secara umum tidak dijumpai kendala pembinaan karakter siswa berbasis pendidikan agama.
Namun, kendala umum cukup menonjol dalam hal penilaian kegiatan kurikuler mata pelajaran
pendidikan agama sebagai upaya pembinaan karakter siswa. Pembinaan karakter berbasis
pendidikan agama ialah ukuran keberhasilan pembinaan karakter siswa. Kendala juga muncul terkait
dengan ujian akhir sekolah berstandar nasional (UASBN), ujian tengah semester (UTS), dan ujian
akhir semester (UAS). Problematika yang menonjol ialah bahwa UASBN yang telah diujicobakan pada
tahun ajaran 2010/2011 turut mengundang kekhawatiran peran pendidikan agama terjebak pada
pencapaian aspek kognitif.
Dalam kasus tertentu, di SMP Negeri 1 Galur, kendala yang pernah terjadi yakni perbedaan
pemahaman antara guru PKn dengan guru Pendidikan Agama Islam tentang penggunaan busana
Muslim bagi siswa putri yang menjadi petugas pengibar bendera merah putih. Guru PKn menilai
bahwa siswa putri tidak boleh menutup kepalanya dengan jilbab/busana Muslim, karena tidak sesuai
dengan misi pengibaran bendera kebangsaan yang tidak perlu menonjolkan identitas primordial
keagamannya. Di bagian lain, guru Pendidikan Agama Islam merasa ada kewajiban untuk membela
keyakinan siswa untuk menjalankan ajaran agamanya dengan cara menutup bagian anggota
badannya sebagai cara menunjukkan ketaatan beragama (FGD, 27 Juli 2011).
142
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Seluruh sekolah yang terlibat dalam penelitian ini sepakat bahwa pembinaan karakter siswa
berbasis pendidikan agama sangat penting manfaatnya. Namun, tidak semua sekolah memiliki
kekuatan dan kesempatan untuk menerapkan model-model pembinaan karakter siswa seperti dalam
Buku Panduan yang menjadi model penelitian ini, sebagaimana disampaikan dalam FGD. Kendala
menonjol yang dihadapi terutama di SMP-SMP Negeri yang heterogen dalam agama dan keyakinan
yang dianut siswa. Meskipun mayoritas siswa beragama Islam, tetapi tidak semua SMP Negeri
memiliki pengalaman yang sama seperti di SMP Negeri 9 Yogyakarta. Efektivitas pembinaan karakter
siswa berbasis pendidikan agama tampaknya tidak cukup bertumpu kepada kemampuan guru
pendidikan agama saja, tetapi sebagaimana rumusan Character Education Partnership (2003)
tentang 11 syarat pendidikan karakter yang efektif, maka perlu dukungan semua unsur di sekolah
dan pemangku kepentingan terkait.
Kendala yang dihadapi dalam pengujicobaan model pembinaan karakter siswa berbasis
pendidikan agama di SMP seluruhnya menampilkan pengalaman keagamaan berdasar nilai-nilai
Islam. Dari temuan uji coba model tersebut, hasilnya cenderung mengikuti model pembentukan
karakter siswa yang sama antara satu SMP dengan SMP lainnya, baik negeri maupun swasta.
Meskipun untuk SMP swasta ada satu yang bukan dari yayasan Muhammadiyah, namun corak
pengajaran dan pembentukan karakter berbasis pendidikan agama relatif tidak berbeda jauh. Ada
kecenderungan penekanan pembinaan kepada karakter mulia menonjol pada karakter mulia yang
bersifat personal dibandingkan karakter mulia yang bersifat sosial dalam sejumlah pembiasaan
berbasis pendidikan agama. Dengan demikian, perlu tinjauan ulang atas penggunaan model
pembinaan karakter siswa berbasis pendidikan agama yang dapat diterapkan dan melibatkan
segenap komponen siswa dari pendidikan agama yang berbeda-beda.
Kendala lain selain kendala tersebut adalah: (1) keteladanan (guru) lemah, (2) Pendanaan yang
terbatas untuk menyokong kegiatan ekstrakurikuler berbasis pendidikan agama dan padatnya
kegiatan sekolah di luar kegiatan berbasis pendidikan agama, (3) Kekompakan guru, guru malas
memikirkan pengembangan pendidikan karakter, beberapa guru kurang memperhatikan, (4)
Pengaruh penggunaan teknologi informasi, (5) Adanya tempat penitipan di luar sekolah oleh
masyarakat sekitar sekolah, (6) Tempat istirahat di luar sekolah yang memungkinkan untuk merokok,
(7) Kehadiran KMS yang jarang masuk sekolah. Kendala-kendala tersebut oleh setiap sekolah dan
guru-guru agama bersama guru mata pelajaran lainnya secara bertahap diupayakan langkah dampak
buruknya bagi pembinaan karakter siswa terutama berbasis pendidikan agama.
Simpulan
Dari hasil penelitian yang telah diuraikan di atas beserta pembahasannya ditemukan beberapa
kesimpulan sebagai berikut: (1) Semua sekolah (SMP) yang dijadikan sampel telah mengembangkan
pendidikan karakter berbasis pendidikan agama, meskipun terdapat perbedaan dalam
implementasinya. Ada satu sekolah yang cukup komprehensif dalam mengembangkan pendidikan
karakter di sekolahnya, yakni SMP Negeri 9 Yogyakarta dan selebihnya belum sepenuhnya
melaksanakannya secara komprehensif; (2) Panduan pembinaan karakter siswa berbasis agama di
SMP yang sudah dihasilkan dari penelitian tahap pertama ternyata belum sepenuhnya bisa
dijalankan oleh sekolah dengan maksimal. Dengan sedikit penyempurnaan, panduan yang ada bisa
diterapkan tidak hanya di SMP di Yogyakarta, tetapi juga di luar Yogyakarta.
143
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Daftar Pustaka
Borba, Michele. 2008. Membangun Kecerdasan Moral: Tujuh Kebajikan Utama Agar Anak Bermoral
Tinggi. Terj. oleh Lina Jusuf. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. 2008.
Gall, M.D., Gall, J.P., & Borg, W.R. 2003. Educational Research An Introduction. Seventh Edition.
Boston, New York, San Francisco: Allyn & Bacon.
Burhan Bungin. 2001. Metode Penelitian Kualitatif: Aktualisasi Metodologis ke Arah Ragam Varian
Kontemporer. Jakarta: P.T. Raja Grafindo Persada.
Darmiyati Zuchdi. 2008. Humanisasi Pendidikan: Menemukan Kembali Pendidikan yang Manusiawi.
Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Depdiknas RI. 2004. Pengembangan Karakter Sekolah. Jakarta: Depdiknas RI.
Doni Koesoema A. 2007. Pendidikan Karakter: Strategi Mendidik Anak di Zaman Global. Jakarta:
Grasindo. Cet. I.
Echols, M. John dan Hassan Shadily. 1995. Kamus Inggris Indonesia: An English-Indonesian
Dictionary. Jakarta: PT Gramedia. Cet. XXI.
Hamzah Ya’qub. 1988. Etika Islam: Pembinaan Akhlaqulkarimah (Suatu Pengantar). Bandung: CV
Diponegoro. Cet. IV.
I. Bambang Sugiharto dan Agus Rachmat W. 2000. Wajah Baru Etika & Agama. Yogyakarta: Kanisius.
Kirschenbaum, Howard. 1995. 100 Ways to Enhance Values and Morality in Schools and Youth
Settings. Massachusetts: Allyn & Bacon.
Lickona, Thomas. 1991. Educating for Character: How Our School Can Teach Respect and
Responsibility. New York, Toronto, London, Sydney, Aucland: Bantam books.
Masnur Muslich. 2011. Pendidikan Karakter Menjawab Tantangan Krisis Multidimensional. Jakarta:
Bumi Aksara, Cet. I.
Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa. (2008). Kamus Bahasa Indonesia Pusat Bahasa. Jakarta: Pusat
Bahasa Departemen Pendidikan Nasional.
Undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
144
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL
KEPALA SEKOLAH BERBASIS GENDER DI SMP KODYA YOGYAKARTA
Giri Wiyono
Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) Seberapa besar kepemimpinan
transformasional kepala sekolah di SMP Kodya Yogyakarta, (2) Seberapa besar ketidakadilan gender
yang terjadi dalam kepemimpinan transformasional kepala sekolah di SMP Kodya Yogyakarta, (3)
Apa saja yang dilakukan oleh kepala sekolah yang memiliki gaya kepemimpinan transformasional
berbasis gender di SMP Kodya Yogyakarta, (4) Faktor-faktor pendukung dalam mewujudkan
kepemimpinan transformasional berbasis gender di SMP Kodya Yogyakarta, dan (5) Faktor-faktor
penghambat dalam mewujudkan kepemimpinan transformasional berbasis gender di SMP Kodya
Yogyakarta.
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif dan kuantitatif dengan
pendekatan studi kasus. Untuk mengkaji ketidakadilan gender pola kepemimpinan transformasional
kepala sekolah dengan menggunakan analisis gender model Harvard, yang mengungkap: kegiatan,
akses, kontrol, dan manfaat, yang terkandung dalam pola kepemimpinan transformasional kepala
sekolah pria dan wanita. Penelitian ini dilakukan pada SMP Negeri yang ada di Kodya Yogyakarta.
Sumber data dalam penelitian ini adalah 17 orang kepala sekolah SMP Negeri di Kodya Yogyakarta.
Data dikumpulkan melalui angket dan wawancara mendalam (in-depth interview). Instrumen dalam
penelitian ini berupa angket dan panduan wawancara. Adapun teknik analisis data yang digunakan
adalah analisis deskriptif kuantitatif dan kualitatif yang meliputi reduksi data, unitisasi dan
kategorisasi, display data, verifikasi dan pengambilan keputusan.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dikemukakan dapat disimpulkan sebagai berikut:
(1) Kepemimpinan transformasional kepala sekolah SMP Negeri di Kodya Yogyakarta memiliki
kemampuan yang tinggi dalam hal menyelesaikan masalah dan membangun komitmen guru untuk
perubahan. Sedangkan kemampuan kepala sekolah dalam mengembangkan kepemimpinan untuk
pembelajaran organisasi dan kemampuan menciptakan suatu kondisi untuk pertumbuhan
pengetahuan dan ketrampilan profesional guru masih tergolong sedang. Sementara itu kemampuan
kepala sekolah dalam membantu mengembangkan kepemimpinan guru, dan kemampuan untuk
memelihara keseimbangan emosi mempunyai tingkat yang rendah; (2) Beberapa aspek yang sangat
kuat dalam dimensi kepemimpinan transformasional, antara lain: memahami perbedaan karakter
guru dan karyawan, menanggapi masalah yang dialami guru dan karyawan, menanggapi perbedaan
tindakan guru dan karyawan, mendapatkan manfaat perlakuan yang dilakukan kepada guru dan
karyawan, memiliki persepsi yang baik terhadap pengembangan kepemimpinan guru, menunjukkan
harapan kinerja yang tinggi, memotivasi guru dan karyawan, mengarahkan guru dan karyawan
untuk pembelajaran organisasi, menciptakan suasana kerja bagi guru dan karyawan, mengarahkan
guru dan karyawan, menjaga keharmonisan guru dan karyawan, mencegah ketidakharmonisan
dengan guru dan karyawan; (3) Tidak terdapat perbedaan yang sangat signifikan dalam keenam
dimensi kemampuan kepemimpinan tranformasional kepala sekolah pria dan wanita SMP di Kodya
Yogyakarta yang meliputi: (a) Kemampuan menyelesaikan masalah, (b) Kemampuan membantu
mengembangkan kepemimpinan guru, (c) Kemampuan membangun komitmen guru untuk
perubahan, (d) Kemampuan menciptakan suatu kondisi untuk pertumbuhan pengetahuan dan
ketrampilan profesional guru, (e) Kemampuan mengembangkan kepemimpinan untuk pembelajaran
organisasi, dan (f) Kemampuan memelihara keseimbangan emosi; (4) Terdapat perbedaan yang
signifikan pada dua dimensi kemampuan kepemimpinan tranformasional kepala sekolah SMP di
Kodya Yogyakarta antara kepala sekolah dengan tingkat pendidikan S1 dan S2, yaitu: kemampuan
menyelesaikan masalah, dan kemampuan memelihara keseimbangan emosi; (5) Faktor-faktor
pendukung dalam pembentukan kepemimpinan transformasional kepala sekolah berbasis gender di
SMP Negeri Kodya Yogyakarta, yaitu: dukungan keluarga, fasilitas sekolah yang memadai,
kebersamaan warga sekolah, lokasi sekolah yang strategis, kerjasama yang baik antar kepala
145
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
sekolah, guru, dan karyawan; dan (6) Faktor-faktor penghambat dalam pembentukan kepemimpinan transformasional kepala sekolah berbasis gender di SMP Negeri Kodya Yogyakarta, yaitu:
kesibukan sebagai ibu rumah tangga, anak-anak yang masih butuh perhatian, sumber daya manusia
sekolah sudah berusia lanjut, karakter sumber daya manusia di sekolah yang berbeda-beda, guru
yang sudah berusia lanjut.
Kata kunci: Kepemimpinan transformasional; Kepala sekolah; Gender.
Pendahuluan
Seiring dengan meningkatnya jumlah wanita yang mengenyam pendidikan tinggi, maka
semakin lama semakin banyak wanita yang bekerja di luar rumah (berkarir), dengan berbagai alasan
yang melatarbelakanginya. Bidang kerja yang banyak dimasuki oleh perempuan adalah bidang
pendidikan.
Dalam bidang pendidikan, pemerintah berupaya untuk mengembangkan Manajemen
Berbasis Sekolah (MBS) sebagai wujud desentralisasi pendidikan. Pada dasarnya penerapan MBS di
sekolah ini sangat terkait dengan kepemimpinan kepala sekolah. Oleh karena itu, gaya
kepemimpinan kepala sekolah merupakan suatu hal yang perlu diketahui agar kepala sekolah
mampu berperan sesuai dengan tugas, wewenang, dan tanggungjawabnya. Salah satu gaya
kepemimpinan yaitu kepemimpinan transformasional (transformational leadership). Seorang kepala
sekolah perlu mengadopsi gaya kepemimpinan transformasional, agar semua potensi yang ada di
sekolah dapat berfungsi secara optimal.
Disamping aspek kompetensi, permasalahan kepala sekolah juga dapat dilihat dari aspek
gender. Proses karir bagi kepala sekolah perempuan yang berkeluarga lebih kompleks dari pada
kepala sekolah laki-laki karena perbedaan dalam sosialisasi dan kombinasi dari sikap, peran yang
diharapkan (role expectations), perilaku, dan sangsi yang berkaitan dengan proses karir kepala
sekolah perempuan yang berkeluarga. Berbagai peran (multiple role) bagi kepala sekolah perempuan
menjadi faktor yang dapat mempengaruhi karir perempuan, terutama ibu. Di satu sisi sebagai ibu
kepala sekolah terus harus bekerja dan berkarir, sementara di sisi lain kepala sekolah perempuan
tidak bisa melepaskan perannya sebagai ibu dan istri dalam keluarga.
Bertitik tolak dari hal tersebut, maka penelitian tentang kepemimpinan transformasional
kepala sekolah yang berbasis gender pada tingkat satuan pendidikan SMP di Kodya Yogyakarta perlu
dilakukan. Penelitian ini dirasa sangat strategis dan penting untuk dilakukan guna mengungkap
bagaimana kepemimpinan transformasional dan faktor-faktor pendukung dan penghambat apa saja
yang menyebabkan terbentuknya kepemimpinan transformasional kepala sekolah di SMP. Apa yang
dilakukan oleh kepala sekolah yang memiliki gaya kepemimpinan transformasional dalam
menerapkan manajemen berbasis sekolah di SMP. Dengan demikian diperlukan adanya penelitian
tentang kepemimpinan transformasional kepala sekolah yang berbasis gender pada tingkat satuan
pendidikan SMP di Kodya Yogyakarta.
Kepemimpinan Transformasional
Kepemimpinan transformasional didefinisikan sebagai gaya kepemimpinan yang
mengutamakan pemberian kesempatan, dan mendorong semua unsur yang ada dalam sekolah
untuk bekerja atas dasar sistem nilai yang luhur. Sehingga, semua unsur yang ada di sekolah (guru,
siswa, pegawai, orangtua siswa, masyarakat, dan sebagainya) bersedia, tanpa paksaan, berpartisipasi
146
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
secara optimal dalam mencapai tujuan ideal sekolah. Bentuk kepemimpinan yang diperkenalkan
oleh Burn pada tahun 1978 (Robbins dan Judge: 2009, 452) mengemuka kembali seiring dengan
perubahan-perubahan yang cepat, kompleks, dan canggih dalam kehidupan manusia. Menurut
Leithwood et.all (Gunter, 2002, 71) bahwa pengembangan kepemimpinan transformasional telah
dilakukan dalam dimensi dan hasil seperti ditunjukkan pada Tabel 1.
Aspek-aspek dalam kepemimpinan transformasional telah dikembangkan sehingga dapat
diukur dari beberapa dimensi, yaitu: (1) Penyelesaian masalah: memahami masalah dan
menyelesaikan suatu masalah, (2) Membantu perkembangan kepemimpinan guru: sifat dasar dan
persepsi kepemimpinan guru, (3) Membangun komitmen guru untuk perubahan: tujuan pribadi,
keyakinan kecakapan, keyakinan konteks, dan proses menggerakkan emosi, (4) Menciptakan suatu
kondisi untuk pertumbuhan dalam pengetahuan dan ketrampilan profesional guru: pengembangan
kecakapan guru secara individual, (5) Kepemimpinan untuk pembelajaran organisasi: pembelajaran
tim/kelompok dan pembelajaran sekolah secara keseluruhan, dan (6) Memelihara keseimbangan
emosi: mencegah stres dan kematian guru.
Tabel 1. Pengembangan Kepemimpinan Transformasional
Dimensi
Penyelesaian masalah:
Memahami masalah
Menyelesaikan suatu masalah.
Membantu perkembangan
kepemimpinan guru:
Sifat dasar dan persepsi
kepemimpinan guru.
Membangun komitmen guru untuk
perubahan:
Tujuan pribadi
Keyakinan kecakapan
Keyakinan konteks
Proses menggerakkan emosi.
Menciptakan suatu kondisi untuk
pertumbuhan dalam pengetahuan
dan ketrampilan profesional guru:
Pengembangan kecakapan guru
secara individual.
Kepemimpinan untuk pembelajaran
organisasi:
Pembelajaran tim/kelompok
Pembelajaran sekolah secara
keseluruhan.
Memelihara keseimbangan emosi:
Mencegah stres dan kematian
guru.
Hasil
Yang berikut adalah efektif:
Petunjuk praktis dalam penyelesaian masalah.
Menghadapi masalah kompleks secara progresif.
Perolehan pengetahuan tentang masalah umum.
Pemikiran yang dipedomani pada proses penyelesaian masalah.
Kepemimpinan kepala sekolah lebih berpengaruh daripada
kepemimpinan yang dijalankan oleh guru secara keseluruhan.
Kepemimpinan kepala sekolah paling besar pada perencanaan
peningkatan sekolah, organisasi dan struktur sekolah,
Kepala sekolah dan guru diharapkan untuk memimpin dengan
cara yang berbeda dan mempunyai perbedaan jenis pengaruh
pada sekolah.
Yang berikut adalah pengaruh kuat pada komitmen guru:
Penentuan arah dimensi kepemimpinan
Membangun visi bersama
Menciptakan kesepakatan tentang tujuan sekolah
Mempertunjukan harapan kinerja yang tinggi.
Ciri-ciri simbolik kepemimpinan transformasional tidak membuat
kontribusi langsung ke perbaikan sekolah dan dapat dilihat oleh
guru sebagai hal sepele.
Tugas-tugas transaksi atau penolong dapat digunakan untuk
tujuan perubahan.
Kepemimpinan membuat suatu perbedaan untuk pembelajaran
kelompok atau pembelajaran sekolah secara keseluruhan.
Pemimpin dapat mengendalikan kesempatan dan cara yang mana
pembelajaran berlangsung, misalnya: misi, budaya, struktur, dan
sumberdaya.
Kepemimpinan adalah suatu faktor dalam menciptakan atau
memperbaiki kematian guru
Kepemimpinan mempunyai pengaruh kuat yang tidak langsung
pada kematian guru melalui pengaruf faktor-faktor organisasi.
147
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Kepala sekolah yang memiliki kepemimpinan partisipatif-transformasional memiliki
kecenderungan untuk menghargai ide-ide baru, cara baru, praktik-praktik baru dalam proses belajarmengajar di sekolahnya, dan dengan demikian sangat senang jika guru melaksanakan classroom
action research. Sebab, dengan penelitian kelas itu sebenarnya guru akan mampu menutup gap
antara wacana konseptual dan realitas dunia praktik profesional. Akibat positifnya ialah dapat
ditemukannya solusi bagi persoalan keseharian yang dihadapi guru dalam proses belajar-mengajar di
kelas. Jika hal ini terjadi, berarti guru akan mampu memecahkan sendiri persoalan yang muncul dari
praktik profesionalnya, dan oleh karena itu mereka dapat selalu meningkatkannya secara
berkelanjutan.
Secara sederhana kepemimpinan transformasional dapat diartikan sebagai proses untuk
merubah dan mentransformasikan individu agar mau berubah dan meningkatkan dirinya, yang
didalamnya melibatkan motif dan pemenuhan kebutuhan serta penghargaan terhadap para
bawahan.
Ciri-ciri Kepemimpinan Transformasional
Ciri seorang yang telah berhasil menerapkan gaya kepemimpinan transformasional
(Luthans, 1995: 358) adalah sebagai berikut: (1) mengidentifikasi dirinya sebagai agen perubahan
(pembaruan); (2) memiliki sifat pemberani; (3) mempercayai orang lain; (4) bertindak atas dasar
sistem nilai (bukan atas dasar kepentingan individu, atau atas dasar kepentingan dan desakan
kroninya); (5) meningkatkan kemampuannya secara terus-menerus; (6) memiliki kemampuan untuk
menghadapi situasi yang rumit, tidak jelas, dan tidak menentu; serta (7) memiliki visi ke depan.
Kepemimpinan transformasional merupakan sebuah rentang yang luas tentang aspekaspek kepemimpinan, maka untuk bisa menjadi seorang pemimpin transformasional yang efektif
membutuhkan suatu proses dan memerlukan usaha sadar dan sunggug-sungguh dari yang
bersangkutan. John Hall, et.al. (2002, 138) memberikan beberapa tips untuk menerapkan
kepemimpinan transformasional, yakni sebagai berikut: (1) Berdayakan seluruh bawahan untuk
melakukan hal yang terbaik untuk organisasi, (2) Berusaha menjadi pemimpin yang bisa diteladani
yang didasari nilai yang tinggi, (3) Dengarkan semua pemikiran bawahan untuk mengembangkan
semangat kerja sama, (4) Ciptakan visi yang dapat diyakini oleh semua orang dalam organisasi, (5)
Bertindak sebagai agen perubahan dalam organisasi dengan memberikan contoh bagaimana
menggagas dan melaksanakan suatu perubahan, dan (6) Menolong organisasi dengan cara
menolong orang lain untuk berkontribusi terhadap organisasi.
Berdasarkan hasil kajian literatur yang dilakukan Robbins dan Judge menyimpulkan bahwa
seseorang yang dapat menampilkan kepemimpinan transformasional ternyata dapat menginspirasi
bawahannya lebih meningkatkan kemampuan dirinya dan memberikan pengaruh yang sangat kuat
terhadap bawahannya (2009: 453). Oleh karena itu, merupakan hal yang amat menguntungkan jika
para kepala sekolah dapat menampilkan dirinya dengan gaya kepemimpinan transformasional dan
menerapkannya dalam pengelolaan pendidikan di sekolahnya.
Perspektif Gender
Hasil penelitian Moya, dkk (2000) menunjukan bahwa career salieence laki-laki cenderung
tidak dipengaruhi oleh karakteristik personal dan karakteristik relationship pasangan mereka.
148
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Nampaknya laki-laki karir merupakan sesuatu yang wajar (take career for granted), bahwa semua
laki-laki dapat berkarir dalam berbagai pekerjaan sehingga tidak menjadi suatu permasalahan.
Berbeda dengan perempuan, karir merupakan sesuatu yang baru sehingga hal ini berkaitan dengan
karakteristik personal dan karakteristik relationship pasangan.
Banyaknya beban yang harus ditanggung oleh ibu yang berkarir antara peran sebagai
pekerja, ibu rumah tangga, istri, anggota masyarakat, menjadikan wanita berkarir multi peran. Peran
produksi, peran reproduksi, peran sosial menjadi satu harus dilakukan oleh seorang wanita karir
secara maksimal. Dalam menjalankan multiple role, wanita karir akan lebih memfokuskan pada salah
satu prioritas, karena tidak mungkin semua peran tersebut dapat dilakukan secara seimbang.
Wanita karir beranggapan bahwa ketika pekerjaan mempengaruhi keluarga dianggap
kurang sesuai (Less appropriate) kurang dapat ditoleransi bahkan dianggap sebagai konflik. Selain itu
, ibu di tempat kerja biasanya juga mendapatkan perlakuan yang berbeda dari pada rekan kerja yang
laki-laki. Mereka sering dianggap akan sulit memanfaatkan kesempatan yang berkaitan dengan
mutasi kerja (geographic mobility) karena adanya asumsi bahwa mereka tidak ingin dipindahkan
(relocate), karena pertimbangan keluarga. Adanya asumsi tersebut dapat menjadi penghambat ibu
yang bekerja untuk kemajuan diri mereka (Lyness dan Thompson, 2000)
Penelitian Alfadiomi dan Fathul (2005) tentang ibu dan karir menunjukan bahwa ibu yang
bekerja (berkarir) mengalami dilema. Penyebab dan dampak dilema pada tiap orang yang tidak
sama, tetapi semuanya bersumber pada keinginan untuk menyeimbangkan karir dan keluarga,
sehingga yang muncul dipermukaan kesadaran adalah bahwa karir adalah dilema bagi perempuan.
Di satu sisi, karir merupakan implementasi keinginan ibu sebagai perempuan untuk
mengaktualisasikan dirinya dengan bekerja.
Aktualisasi diri ini diperlukan untuk mempertegas eksistensinya sebagai manusia, bahwa ia
tidak hanya seorang perempuan yang menjadi ibu tetapi juga dapat melakukan sesuatu yang bisa
memberikan nilai lebih dari sekedar ibu rumah tangga biasa. Di sisi yang lain, perempuan yang
bekerja tidak bisa melepaskan perannya sebagai ibu. Akibatnya yang nampak adalah karir tidak
maksimal. Menjadi ibupun juga tidak maksimal karena harus membagi dua waktu, perhatian, dan
segala sumber yang dimiliki.
Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis penelitian diskriptif kualitatif dengan paradigma
phenomenologi dan menggunakan model kepemimpinan transformasional dengan pendekatan
perilaku organisasi (organization behavior). Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri dan Swasta di
Kodya Yogyakarta.
Data dikumpulkan melalui FGD (Focus Group Discussion) dan kuesioner pada berbagai
aspek dalam kepemimpinan transformasional yaitu: (1) penyelesaian masalah; (2) membantu
perkembangan kepemimpinan guru; (3) membangun komitmen guru untuk perubahan; (4)
menciptakan suatu kondisi untuk pertumbuhan dalam pengetahuan dan ketrampilan profesional
guru; (5) kepemimpinan untuk pembelajaran organisasi; dan (6) memelihara keseimbangan emosi.
Untuk mengkaji ketidakadilan gender dalam pola kepemimpinan transformasional kepala
sekolah pria dan wanita digunakan analisis gender dari Harvard University, yang meliputi 4 hal, yaitu:
(1) kegiatan: apa yang dilakukan oleh kepala sekolah laki-laki dan perempuan; (2) akses: apa yang
149
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
dapat diperoleh dari kepala sekolah laki-laki dan perempuan yang berkaitan dengan informasi, dana;
(3) kontrol: apa yang bisa dikendalikan dan diawasi oleh kepala sekolah laki-laki dan perempuan; dan
(4) manfaat: hal apa yang dapat diperoleh berkaitan dengan yang dilakukan oleh kepala sekolah lakilaki dan perempuan.
Disamping itu dalam pengumpulan data juga digunakan wawancara (interview) yang
mendalam dan dokumentasi dengan memperhatikan beberapa hal, yaitu: (1) Menempatkan kepala
sekolah yang diteliti sebagai subyek; (2) Penggalian data tentang kepemimpinan kepala sekolah dan
pengelolaan sekolahnya berdasarkan gaya kepemimpinan transformasional; (3) Menempatkan
riwayat hidup kepala sekolah sebagai sumber data; dan (4) Ada kesadaran yang tinggi bahwa
metodologi yang dipakai tidak bias laki-laki (seksis).
Dengan demikian instrumen penelitian ini disusun berdasarkan analisis gender pada aspekaspek kepemimpinan transformasional yang ditunjukkan pada Tabel 2. berikut ini:
Tabel 2. Analisis Gender pada Aspek Kepemimpinan Transformasional
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Aspek-Aspek dalam
Kepemimpinan Tranformasional
Menyelesaikan masalah
Membantu mengembangkan
kepemimpinan guru:
Membangun komitmen guru untuk
perubahan:
Menciptakan suatu kondisi untuk
pertumbuhan dalam pengetahuan
dan ketrampilan profesional guru
Mengembangkan kepemimpinan
untuk pembelajaran organisasi
Memelihara keseimbangan emosi
Kegiatan
A
E
Analisis Gender
Akses
Kontrol
B
C
F
G
Manfaat
D
H
I
J
K
L
M
N
O
P
Q
R
S
T
U
V
W
X
Berdasarkan tabel tersebut di atas, maka pertanyaan-pertanyaan dalam instrumen
penelitian ini dapat disusun.
Data yang terkumpul dianalisis secara kualitatif dengan menggunakan analisis struktural
fungsional-diferensiasi struktural dari Talcott Parsons (Robert, 1977: 107). Sedangkan untuk melihat
ketidakdilan gender maka digunakan teknik analisis gender model Harvard, dengan empat kategori
kajian, yakni (1) kegiatan, (2) akses, (3) kontrol, dan (4) manfaat yang diperoleh dari kepala sekolah
laki-laki maupun perempuan dalam kepemimpinan transformasional di sekolah. .
Analisis dilakukan melalui penyaringan data, penggolongan, penyimpulan, dan uji ulang.
Data yang terkumpul disaring, disusun dalam kategori-kategori, dan saling dihubungkan satu sama
lain. Melalui proses inilah penyimpulan dibuat. Pengujian dilakukan terhadap interpretasi penjelasan
sebelumnya di dalam uraian logis dan kausal untuk memperoleh bukti penguatan kesimpulan dari
berbagai sumber. Validitas penelitian juga dilakukan dengan intersubjective validity (Creswell, 1998) ,
yaitu menguji kembali pemahaman peneliti dengan pemahaman partisipan (informan) melalui
interaksi sosial yang timbal balik.
150
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah
Kepemimpinan transformasional kepala sekolah berbasis gender meliputi 4 hal, yaitu: (1)
kegiatan, (2) akses, (3) kontrol, dan (4) manfaat. Keempat hal ini diterapkan oleh kepala sekolah
SMP dalam melakukan berbagai aspek dalam kepemimpinan transformasional, antara lain: (1)
menyelesaikan masalah, (2) membantu mengembangkan kepemimpinan guru, (3) membangun
komitmen guru untuk perubahan, (4) menciptakan suatu kondisi untuk pertumbuhan pengetahuan
dan ketrampilan profesional guru, (5) mengembangkan kepemimpinan untuk pembelajaran
organisasi, dan (6) memelihara keseimbangan emosi. Berdasarkan hal tersebut di atas, maka analisis
gender dalam berbagai aspek dalam kepemimpinan transformasional kepala sekolah dapat
dijelaskan sebagai berikut:
a. Aspek dalam menyelesaikan masalah sekolah
Dalam pelaksanaan tugas sekolah, kepala sekolah berusaha memahami masalah yang
dihadapi oleh guru dan karyawannya. Hal ini dilakukan dengan selalu menyediakan waktu untuk
mengamati langsung, baik pada guru maupun karyawan di setiap harinya. Bila ada yang tampak tidak
biasa pada sikap/perilaku guru dan karyawan biasanya langsung diajak bicara dan ditanya: “Ada
masalah apa kok kelihatannya beda dengan biasanya?”. Kemudian diajak bicara untuk memecahan
masalah yang dihadapi, meskipun masalahnya sangat pelik dan jarang terjadi. Kepala sekolah selalu
berusaha dengan pendekatan secara kekeluargaan dalam menyelesaikan masalah. Hal ini dilakukan
dengan memanfaatkan waktu pada saat rapat atau briefing dan juga menerima keluhan melalui
facebook. Kepala sekolah merasakan manfaatnya dengan memecahkan masalah secara cepat,
sehigga tugas-tugas sekolah dapat berjalan dengan lancar.
Dalam memahami suatu masalah, kepala sekolah selalu menyediakan waktu untuk
mengamati secara langsung, baik pada guru maupun karyawan pada setiap harinya. Bila ada yang
tampak tidak biasa pada sikap/perilaku guru maupun karyawan langsung saya ajak bicara empat
mata atau secara pribadi barangkali ada hal-hal lain yang berpengaruh terhadap tugas yang harus
diselesaikan. Hal ini dilakukan kepala sekolah dengan menggunakan pendekatan komunikasi dua
arah. Kepala sekolah selalu memanfaatkan waktu saat rapat atau briefing Manfaat yang diperoleh
dengan melakukan pemecahan masalah dengan cepat adalah tidak mengganggu tugas-tugas
sekolah.
Sebagai educator, kepala sekolah harus dapat menyadari bahwa masing-masing
mempunyai masalah dan menggunakan strategi yang tepat untuk meningkatkan profesionalisme
guru dan karyawan di sekolah. Hal ini dikendalikan dengan melengkapi sarana dan prasarana
termasuk sumber belajar untuk dapat memberikan kemudahan bagi guru dan karyawan dalam
melaksanakan tugas. Kepala sekolah menciptakan iklim yang kondusif agar setiap guru dan karyawan
dapat melaksanakan tugas dengan baik secara proporsional dan professional. Kepala sekolah
merasakan manfaatnya karena dapat membimbing guru dan karyawan dalam melaksanakan
tugasnya.
Kepala sekolah menyadari bahwa semua orang hidup pasti punya masalah. Jika ada
masalah akan dibicarakan secara empat mata sampai masalah yang dihadapi dapat terselesaikan
dengan baik. Dalam pengendaliannya, kepala sekolah selalu berusaha untuk dapat berkomunikasi
151
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
dua arah. ilakukan Hal ini dilakukan dengan menciptakan iklim yang kondusif agar setiap guru dan
karyawan dapat melaksanakan tugas dengan baik, secara baik. Manfaat yang dirasakan yaitu
terjalinya kerjasama yang sinergis, berkembangnya sikap loyal dan kekeluargaan yang baik.
Dalam memahami perbedaan karakter guru dan karyawan di sekolah, kepala sekolah selalu
mengamati kinerjanya, cara bicaranya, dan cara pegendalian dirinya serta cara mereka meyampakan
pendapat. Hal ini dapat diatasi dengan memberi tugas, menanggapi usulan, dan memberi nasehat
sesuai dengan karakter masing-masing. Namun demikian kepala sekolah selalu meyesuaikan dengan
keadaan mereka karena ada diantara mereka yang cepat tanggap atau agak lamban. Oleh karena itu,
hal ini dilakukan dengan berbicara secara langsung, atau melalui telepon, atau pada saat rapat dinas.
Manfaat yang diperoleh dari hal ini dirasakan oleh kepala sekolah bahwa pelaksanaan tugas-tugas di
sekolah menjadi nyaman dan lancar.
Kepala sekolah menyadari bahwa guru dan karyawan mempunyai kesibukan yang berbeda,
khususnya di rumah. Namun demikian untuk tugas-tugas di sekolah, kepala sekolah tidak pernah
membeda-bedakan.Kepala sekolah mengendalikan hal ini dengan memberi tugas, menanggapi
usulan, memberi nasehat sesuai dengan karakter masing-masing. Kepala sekolah melakukannya
dengan berbicara secara langsung atau melalui telpon atau pada saat rapat dinas. Manfaat yang
diperoleh yaitu guru dapat mengembangkan potensi sesuai dengan bidangnya secara optimal.
Kepala sekolah menyadari bahwa masing-masing mempunyai kelebihan dan kekurangan,
sehingga kepala sekolah harus berbeda dalam mensikapi setiap perbedaan yang ada secara
bijaksana. Pengendaliannya dilakukan dengan tidak membedakan gender dalam memberikan tugas
atau pekerjaan. Kepala sekolah dapat memberikan tugas sesuai dengan posisi dan kemampuan yang
dimiliki. Manfaat yang diperoleh, yaitu semua potensi sekolah dapat berkembang secara optimal.
Dalam memahami perbedaan karakter guru dan karyawan di sekolah, kepala sekolah
menyadari masing-masing mempunyai kelebihan dan kekurangan sesuai dengan kodrat dan
tanggung jawab yang harus diemban. Pengendaliannya dilakukan melalui implementasi sesuai
dengan pembagian tugas dan tanggung jawab. Akses yang dapat diperoleh yaitu pemahaman
secara kodrati antara laki-laki dan perempuan. Pemberian fasilitas sekolah secara terpisah antara
laki-laki dan perempuan. Manfaatnya yaitu terjadi pelayanan yang sudah mengacu pada gender dan
terkondisinya pemanfaatan fasilitas yang sensitif gender.
Dalam menanggapi perbedaan pendapat yang dilakukan oleh guru dan karyawan, kepala
sekolah menganggap bahwa perbedaan pendapat itu pasti ada dan merupakan sesuatu hal yang
wajar. Namun demikian dalam pelaksanaannya, kepala sekolah selalu mengembalikan segala
sesuatunya pada aturan-aturan yang berlaku dan kesepakatan yang dibuat bersama. Disamping itu
kepala sekolah akan menampung dulu semua pendapat dan kemudian dipilih sesuai dengan aturan
yang ada. Kepala sekolah juga mengendalikan perbedaan pendapat tersebut sesuai dengan aturan
yang ada dan kesepakatan bersama. Kepala sekolah juga selalu memanfaatkan kesempatan saat
rapat dinas atau brefing sekola untuk mensosialisasikan peraturan-peraturan yang harus ditaati
sampai terjadi kesepakatan. Perbedaan pendapat ini akan memberikan manfaat karena pada
akhirnya semua pihak dapat menerima sehingga pengelolaan pendidikan menjadi lebih mapan.
Disamping itu semua pihak merasakan adanya kerjasama yang baik dalam mewujudkan visi dan misi
sekolah.
152
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Perbedaan pendapat yang dilakukan oleh guru dan karyawan dianggap oleh kepala sekolah
sebagai sesuatu yang pasti ada dan merupakan hal yang wajar, tetapi dalam pelaksanaannya selalu
dikembalikan pada aturan-aturan yang berlaku dan kesepakatan yang dibuat bersama. Kepala
sekolah juga menampung semua pendapat dan memilih pendapat tersebut sesuai dengan aturan.
Dalam pengendaliannya dilakukan sesuai dengan aturan yang ada dan kesepakatan bersama. Kepala
sekolah selalu memanfaatkan rapat dinas dan briefing sekolah untuk mensosialisasikan peratuan
yang harus ditaati. Manfaat yang dapat diperoleh yaitu perbedaan pendapat akhirnya dapat diterima
dengan melakukan kerjasama yang baik dalam mewujudkan visi dan misi sekolah.
Kepala sekolah selalu berusaha membuat keputusan berdasarkan mufakat yang telah
dibicarakan secara bersama-sama. Pengendaliannya dilakukan dengan menghimpun gagasan
bersama dan membangkitkannya untuk berfikir kreatif dalam melaksanakan tugas. Hal ini dilakukan
dengan mengingatkan untuk melaksanakan tugas dan mencapai tujuan sesuai visi dan misi sekolah.
Manfaat yang dapat dirasakan yaitu terjalinnya keakraban dan integritas seluruh warga sekolah.
Dalam
menanggapi
perbedaan
pendapat,
kepala
sekolah
selalu
berusaha
memusyawarahkan perbedaan untuk mencapai suatu kesepakatan. Pengendaliannya dilakukan
dengan mendiskusikannya bersama staf dan berkomunikasi dua arah. Akses yang dapat diperoleh
yaitu melakukan briefing dengan kepala sekolah dan staf. Manfaat yang diperoleh yaitu keputusan
didasarkan pada kesepakatan dan tidak sepihak.
b. Aspek dalam membantu mengembangkan kepemimpinan guru
Dalam mengembangkan kepemimpinan guru di sekolah, kepala sekolah menganggap
bahwa kepemimpinan guru akan berkembang sesuai dengan situasi dan kondisi kelas masingmasing. Guru-guru harus mengembangkan kepemimpinannya melalui perubahan dari guru itu
sendiri dan juga interaksi antara guru dan siswa. Kepala sekolah juga memberikan kesempatan
kepada guru untuk megikuti pendidikan dan pelatihan (diklat), seminar, workshop dan penataran.
Hal ini diperoleh guru melalui pembinaan dengan bentuk kegiatan pelatihan untuk pengembangan
metode pembelajaran dan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan pendidikan saat
ini yaitu PAIKEM (Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, dan Menyenangkan). Kepala sekolah dapat
membantunya dengan selalu memperhatikan kondisi guru-guru, mengamati dan melakukan
supervisi. Disamping itu juga memberikan ijin untuk mengikuti kegiatan-kegiatan. Guru-guru juga
diminta untuk menentukan mana yang lebih dibutuhkan bagi pengembangan kepemimpinannya di
sekolah. Hal ini akan memberikan manfaat untuk kemajuan sekolah karena adanya perubahanperubahan yang dilakukan untuk berbagai pihak yang berkepentinga (stakeholders).
Kepala sekolah menganggap guru harus mempunyai jiwa kepemimpinan yang jelas dan
harus mengembangkan kepemimpinan melalui perubahan dari sesuatu yang terpusat ke guru
menjadi suatu interaksi antara guru dan siswa. Kepala sekolah juga memberi kesempatan kepada
guru untuk mengikuti diklat, seminar, workshop dan penataran. Kepala sekolah dapat memberikan
tugas secara merata sehingga tugas tersebut dapat dilakukan dengan baik. Dalam pengendaliannya
153
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
diberikan tanggung jawab masing-masing. Hal ini akan memberikan manfaat untuk kemajuan
sekolah dengan perubahan-perubahan yang dilakukan stakeholders.
Kepala sekolah mempunyai persepsi bahwa seorang guru harus
mempunyai jiwa
pemimpin. Hal ini akan memberikan kesempatan kepada semua guru untuk selalu berpartisipasi
dalam kegiatan sekolah dan masing-masing guru diberi tanggung jawab. Untuk mengendalikannya
dengan memberikan deskripsi tugas (job description) yang jelas untuk menghindari kerja yang tidak
optimal. Hal ini akan memberikan manfaat karena merasakan bahwa tugas sebagai motivator dan
teladan (contoh sebagai leader) dapat berfungsi sebagaimana mestinya.
Kepala sekolah sangat mendukung dan berusaha untuk memfasilitasinya pengembangan
kepemimpinan guru di sekolah. Hal ini dilakukan dengan mengikutsertakan guru pada kegiatan
MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran), seminar dan meminta laporan pelaksanaan kegiatan
tersebut. Akses yang dapat dilakukan yaitu mengikuti studi lanjut, kegiatan workshop, kegiatan
MGMP. Manfaat yang dapat dirasakan yaitu guru bertambah wawasannya, dapat bersosialisasi
dengan teman sejawat di sekolah lain.
c. Aspek dalam membangun komitmen guru untuk perubahan sekolah
Dalam membangun komitmen guru untuk perubahan sekolah, kepala sekolah
mengarahkan guru dan karyawannya untuk melakukan perubahan demi masa depan sekolah yang
lebih baik. Kepala sekolah juga selalu mensosialisasikan perubahan-perubahan yang ada dan mulai
mengimplementasikan perubahan tersebut pada dirinya sendiri. Kepala sekolah juga memberikan
suatu keteladanan tentang kepemimpinannya di sekolah. Disamping itu juga memberikan berbagai
kegiatan, antara lain: workshop, pemasangan slogan di sekolah dan briefing. Kepala sekolah dapat
mengendalikan komitmen guru ini dengan cara memberikan catatan secara terus menerus atas
berjalannya kegiatan-kegiatan guru di sekolah. Hal ini akan memberikan manfaat bagi sekolah, yaitu
kinerja guru dan karyawan menjadi lebih baik.
Kepala sekolah memberi kesempatan untuk mengikuti pelatihan, workshop, seminar dalam
upaya melakukan perubahan demi masa depan sekolah yang lebih baik. Hal ini dilakukan oleh kepala
sekolah dengan bimbingan secara berkelanjutan. Kepala sekolah mengendalikannya dengan
meminta guru untuk melakukan kegiatan yang menjadi prioritasya agar semuanya dapat berjalan
dengan baik. Hal ini bermanfaat bagi peningkatan kinerja sekolah.
Kepala sekolah mengarahkan guru dan karyawan untuk melakukan perubahan demi masa
depan sekolah yang lebih baik dengan mengirimkan secara bergiliran untuk mengikuti penataran
atau workshop. Hal ini dilkendalikan dengan memberikan evaluasi kinerja secara periodik dan
berkesinambungan untuk semua guru dan karyawan tanpa membedakan jenis kelamin. Kepala
sekolah memperoleh akses melalui bimbingan kepada mereka untuk mencapai peningkatan kualitas
kerja secara kontinu. Manfaatnya yang dapat diperoleh yaitu dapat membangkitkan jiwa inovasi
artinya, sebagai kepala sekolah
harus selalu tanggap terhadap perubahan untuk mencapai
kemajuan.
154
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Kepala sekolah mengarahkan guru dan karyawan untuk melakukan perubahan demi masa
depan sekolah yang lebih baik dengan cara mengikuti studi lanjut sampai persyaratan minimal,
mengikuti seminar, workshop, MGMP. Pengendaliannya dilakukan melalui pelaporan dan evaluasi
dari kegiatan yang dilakukan. Akses yang dapat diperoleh yaitu program peningkatan mutu sumber
daya manusia. Manfaatnya yaitu kemajuan dan peningkatan kualitas sumber daya guru.
Dalam membangun visi bersama,
seluruh guru dan karyawan
menetapkan dan
merumuskan visi sekolah bersama dengan stakeholders. Visi sekolah ini dipasang di dinding sekolah
agar mudah dibaca untuk kemajuan sekolah. Oleh karena itu kepala sekolah dapat melakukan
sosialisasi visi sekolah dengan cara meng-upload visi itu di website sekolah, dan memajang visi itu di
tempat-tempat yang strategis. Kepala sekolah dapat mengontrolnya dengan cara mengamati
perubahan-perubahan tingkah laku yang dilakukan oleh stakeholders
sekolah. Manfaat yang
diperolehnya yaitu memudahkan langkah untuk mencapai kemajuan sekolah.
Dalam membangun visi bersama, kepala sekolah menetapkan dan merumuskan visi
sekolah bersama warga sekolah dan sekaligus membahas kekurangan dan kelemahan secara
bersama-sama. Hal ini dilakukan melalui komunikasi dua arah. Dalam mengendalikannya dilakukan
evaluasi pada laporan dari setiap kegiatan. Manfaat yang diperoleh yaitu semua kegiatan berjalan
sesuai dengan rencana dan semua guru dapat bekerjasama dengan baik.
Dalam membangun visi bersama, kepala sekolah selalu mendorong keterlibatan seluruh
tenaga kependidikan untuk terlibat dalam setiap kegiatan di sekolah secara partisipatif. Kepala
sekolah mengendalikan hal ini dengan selalu mengingatkan pada visi dan misi sekolah yang harus
dicapai. Akses yang dapat diraih yaitu memberdayakan tenaga kependidikan melalui
kerjasama/kooperatif untuk meningkatkan profesionalisme. Hal ini bermanfaat untuk tercapainya
visi dan misi sekolah yang sudah ditetapkan.
Dalam membangun visi bersama, kepala sekolah melakukan dalam forum guru dengan
menyampaikan visi dan misi sekolah, dan merumuskan kelemahan dan kekuatan yang ada di
sekolah ini. Pengendaliannya dilakukan dengan evaluasi kegiatan dan laporan pelaksanaan kegiatan
tersebut. Akses dapat diperoleh melalui rapat dinas dan komunikasi dua arah. Hal ini bermanfaat
untuk mengembangkan sekolah secara bersama-sama sesuai program yang sudah ditetapkan.
Kesepakatan antara kepala sekolah dengan guru dan karyawan untuk mencapai kinerja
yang lebih baik mengacu pada aturan yang ada, dan mengajak semua guru dan karyawan untuk
memahaminya secara bersama-sama. Hal ini dapat dilakukan kepala sekolah melalui sosialisasi,
dengan bantuan internet (website), dan kegiatan workshop. Kepala sekolah dapat mengontrolnya
dengan cara memberikan evaluasi setelah melakukan supervisi dan pengamatan di sekolah. Hal ini
akan memberikan kemudahan dalam menyamakan persepsi.
Dalam membuat kesepakatan dengan guru dan karyawan, kepala sekolah mengacu pada
aturan yang ada dan mengajak guru dan karyawan bersama-sama untuk memahaminya. Hal ini
dilakukan oleh kepala sekolah melalui rapat dinas, rapat staf, dan briefing. Pengendaliannya
dilakukan dengan membuat catatan jalannya kegiatan di sekolah secara terus menerus. Dengan
155
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
memberikan evaluasi melalui catatan kegiatan tersebu akan memberikan manfaat dalam
peningkatan kinerja guru dan karyawan.
Kepala sekolah mengembangkan budaya kerja dengan membuat kesepakatan bersama
guru dan karyawan untuk mencapai kinerja. Dalam pengendaliannya, kepala sekolah mampu
bertindak berdasarkan atas nilai dan prestasi para tenaga kependidikan. Akses yang dapat dilakukan
dengan mensosialisasikan aturan yang ada dan meminta mereka untuk melaksanakannya dengan
memberikan contoh melalui tindakan. Manfaat yang dirasakan yaitu selalu berusaha meningkatkan
semangat dalam bekerja.
Dalam membuat kesepakatan dengan guru dan karyawan untuk mencapai kinerja yang
lebih baik dilakukan dengan mendiskusikan pada saat rapat dinas penyusunan program sekolah.
Pengendaliannya dilakukan dengan membuat catatan secara berkesinambungan tentang
penyelesaian tugas dan tanggung jawab. Akses dapat diperoleh melalui rapat dinas, rapat staf dan
briefing. Manfaat yang dapat diperoleh yaitu kinerja guru dan karyawan meningkat.
d. Aspek dalam menciptakan suatu kondisi untuk pertumbuhan pengetahuan dan ketrampilan
profesional guru
Dalam meningkatkan pengetahuan dan ketrampilan profesional guru, kepala sekolah
memberikan memotivasi untuk selalu meningkatkan pengetahuan dan ketrampilan profesinya.
Kepala sekolah menganggap bahwa “professional itu tidak mengenal jenis kelamin atau jabatan.
Siapa saja dapat melakukannya, yang penting merka memiliki kompetensi sesuai dengan tugas yang
diembannya” Untuk mewujudkan hal tersebut, kepala sekolah selalu mengadakan pembinaan dan
sosialisasi. Kepala sekolah dapat mengontrolnya dengan cara memberikan supervisi, pengamatan,
dan evaluasi di sekolah. Dengan demikian hal ini akan memberikan manfaat, yaitu tidak ada
perbedaan antara laki-laki dan perempuan untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan.
Kepala sekolah mengatakan bahwa professional itu tidak mengenal jenis kelamin. Oleh
karena itu guru dan karyawan, baik laki-laki maupun perempuan perlu mengikuti workshop,diklat
dan seminar. Hal ini dilakukan melalui latihan di sekolah. Pengendaliannya dilakukan dengan
mengikutsertakan bagi yang belum pernah ikut sama sekali. Hal ini dilakukan dengan memanfaatkan
fasilitas yang ada di sekolah dengan baik, antara lain penggunaan LCD.
Kepala sekolah mengikutsertakan guru dan karyawan untuk meningkatkan pengetahuan
dan keterampilan profesinya melalui penataran untuk menambah wawasan dan ketrampilan.
Pengendaliannya dilakukan dengan tidak menggangu jalannya kegiatan pembelajaran. Akses yang
dilakukan yaitu mendorong belajar ke pendidikan yang lebih tinggi, dan mencarikan informasi
kegiatan seminar, lokakarya dan lain lain. Manfaat yang dapat dirasakan yaitu selalu berusaha mengupdate pengetahuan dan keterampilan.
Dalam meningkatkan pengetahuan dan keterampilan profesinya, kepala sekolah
mengikutsertakan guru dan karyawan dalam forum ilmiah sesuai bidangnya
sehingga dapat
menambah wawasan dan keterampilan. Disamping itu kepala sekolah mendorong guru dan
karyawan untuk
mengikuti kemajuan Ipteks melalui pemanfaatan teknologi informasi.
156
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Pengendaliannya dilakukan dengan melihat dari keberesan penyelesaian tugas yang dibebankan dan
kegiatan harian. Akses yang dapat dilakukan yaitu mendorong belajar ke jenjang pendidikan yang
lebih tinggi, mencarikan informasi dalam berbagai kegiatan yang bisa diikuti, seperti seminar,
lokakarya dan sebagainya. Manfaat yang dapat diperoleh yaitu peningkatan kompetensi professional
guru.
e. Aspek dalam mengembangkan kepemimpinan untuk pembelajaran organisasi
Kepala sekolah selalu merasakan mempunyai kewajiban untuk memberikan contoh dalam
pembelajaran yang tepat waktu dengan menggunakan pendekatan PAIKEM. Disamping itu kepala
sekolah menganjurkan dan memberikan dorongan kepada guru dan karyawan untuk melakukan
pembelajaran dalam kelompok atau organisasi sekolah demi kemajuan sekolah. Hal ini dilakukan
dengan membentuk MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran) di sekolah dan mengatur tempat
duduk guru sesuai dengan mata pelajarannya (Mapel) agar supaya dapat berdiskusi tentang
masalah-masalah yang berkaitan dengan pembelajaran pada mata pelajarannya. Kepala sekolah
dapat mengontrolnya dengan cara memberikan evaluasi, supervisi, dan pengamatan di sekolah. Hal
ini akan memberikan manfaat, berupa terbangunnya komitmen pembelajaran kelompok yang
dinamis di sekolah.
Kepala sekolah selalu merasa punya kewajiban untuk memberi contoh dalam pembelajaran
tepat waktu, memberikan dorongan kepada guru untuk melakukan pembelajaran dalam kelompok
Kepala sekolah mengikutsertakan mereka dalam kegiatan yang diprogramkan sekolah
untuk memotivasi guru dan kayawan dalam melakukan pembelajaran kelompok maupun organisasi
sekolah. Pengendaliannya dilakukan dengan melakukan evaluasi kerja. Akses yang dapat diperoleh
yaitu melakukan pengkoordinasian tenaga kependidikan
dalam pelaksanaan tugas. Hal ini
bermanfaat untuk meningkatkan peran sebagai motivator.
Kepala sekolah memberikan motivasi kepada guru dan kayawan untuk melakukan
pembelajaran kelompok maupun organisasi sekolah melalui pemberian tugas secara bergantian
pada pelaksanaan kegiatan yang diprogramkam oleh sekolah dan dalam pelaksanaannya dilakukan
team teaching. Pengendaliannya dilakukan melalui evaluasi pelaksanaan tugas secara rutin, laporan
dari setiap guru dan karyawan tentang tugas yang dibebankan. Akses dapat dilakukan melalui
kegiatan sekolah selama satu tahun. Hal ini memberikan manfaat karena pembelajaran berkelompok
dapat terkembangkan. Disamping itu guru dan karyawan juga memperoleh pengalaman
berorganisasi.
f. Aspek dalam memelihara keseimbangan emosi
Kepala sekolah menciptakan suasana kerja bagi guru dan karyawan sehingga terjadi
keharmonisan dalam organisasi sekolah melalui berbagai kegiatan, yaitu: pembinaan keagamaan
secara rutin, pembinaan keprofesionalan, pelatihan outbound. Kepala sekolah memberikan hal ini
melalui ceramah keagamaan untuk dapat saling mengingatkan akan kejujuran, saling menghormati.
dan melalui pembinaan keprofesionalan untuk meningkatkan komitmen dalam bekerja, serta
157
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
melalui pelatihan outbound untuk meningkatkan dan membangun kerjasama. Kepala sekolah dapat
mengontrolnya dengan selalu melakukan pengawasan, dan melakukan supervisi dan evaluasi untuk
menentukan langkah-langkah selanjutnya. Hal ini akan bermanfaat dalam menjadikan kondisi
lembaga sekolah yang semakin harmonis.
Kepala sekolah memperlakukan dan memberi tugas kepada guru atau karyawan sesuai
dengan porsinya, sehingga mereka tidak merasa ada yang dilebihkan atau dianaktirikan. Kepala
sekolah melakukannya dengan menumbuhkan sikap kebersamaan, peduli kepada sesama dan
tanggap terhadap lingkungan sekolah. Pengendaliannya dilakukan dengan berusaha menciptakan
suasana yang kondusif di lingkungan kerja. Dengan demikian kepala sekolah merasakan manfaat
dengan apa yang sudah dilakukan sehingga kondisi lembaga sekolah menjadi kondusif dan terasa
nyaman.
Kepala sekolah dapat mengendalikan konflik yang ada dan dapat memanfaatkannya untuk
kemajuan organisasi sekolah. Pengendaliannya dilakukan dengan menciptakan suasana yang
kondusif dengan menggunakan moto “menyelesaikan masalah tanpa masalah”. Akses yang
diperoleh bahwa sebagai kepala sekolah memang harus jujur, berwibawa dan transparan. Hal ini
bermanfaat untuk meningkatkan person sebagai leader.
Dalam menciptakan keharmonisan organisasi sekolah, kepala sekolah senantisa selalu
menanamkan sikap loyal, kebersamaan, kekeluargaan dan peduli sesama dan peduli pada
lingkungan. Pengendaliannya dilakukan dengan pemberian tugas secara teamwork dan perilaku
sehari hari. Akses dilakukan melalui rapat-rapat dan briefing. Manfaat yang diperoleh yaitu
organisasi sekolah terkodisikan secara kondusif, nyaman, tenteram dan damai.
Berdasarkan hasil analisis data juga dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan
yang sangat signifikan dalam keenam dimensi kemampuan kepemimpinan tranformasional kepala
sekolah pria dan wanita SMP di Kodya Yogyakarta yang meliputi: (1) Kemampuan menyelesaikan
masalah, (2) Kemampuan membantu mengembangkan kepemimpinan guru, (3) Kemampuan
membangun komitmen guru untuk perubahan, (4) Kemampuan menciptakan suatu kondisi untuk
pertumbuhan pengetahuan dan ketrampilan profesional guru, (5) Kemampuan mengembangkan
kepemimpinan untuk pembelajaran organisasi, dan (6) Kemampuan memelihara keseimbangan
emosi.
Disamping itu hasil analisis data lainnya dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan
yang signifikan pada dua dimensi kemampuan kepemimpinan tranformasional kepala sekolah SMP
di Kodya Yogyakarta antara kepala sekolah dengan tingkat pendidikan S1 dan S2, yang meliputi:
Kemampuan menyelesaikan masalah, dan Kemampuan memelihara keseimbangan emosi.
Sementara itu dalam kemampuan membantu mengembangkan kepemimpinan guru; kemampuan
membangun komitmen guru untuk perubahan; kemampuan menciptakan suatu kondisi untuk
pertumbuhan pengetahuan dan ketrampilan profesional guru, dan kemampuan mengembangkan
kepemimpinan untuk pembelajaran organisasi tidak terdapat perbedaan yang berarti antara kepala
sekolah SMP di Kodya Yogyakarta yang berpendidikan S1 maupun kepala sekolah yang
berpendidikan S2.
158
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
2. Faktor-Faktor Pendukung
Dalam pembentukan kepemimpinan transformasional kepala sekolah berbasis gender
dapat diidentifikasi faktor faktor pendukungnya, yaitu: (1) Dukungan keluarga, khususnya suami
sebagai seorang guru, (2) Fasilitas sekolah yang memadai, (3) Kebersamaan sumber daya manusia,
(4) Lokasi sekolah yang strategis, dan (5) Kerjasama yang baik antar kepala sekolah, guru, dan
karyawan.
3. Faktor-Faktor Penghambat
Dalam pembentukan kepemimpinan transformasional kepala sekolah berbasis gender
dapat diidentifikasi faktor faktor penghambatnya, yaitu: (1) Kesibukan sebagai ibu rumah tangga,
namun pembantu yang sudah lama ikut cukup bisa membereskan pekerjaan rumah tangga, (2) Harus
betul-betul bisa mengatur waktu karena anak-anak masih butuh perhatian, (3) Sumber daya manusia
yang sudah berusia agak susah mengikuti kemajuan, (4) Karakter sumber daya manusia yang
berbeda-beda, (4) Guru yang sudah usia agak sulit mengikuti kemajuan teknologi.
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dikemukakan dapat disimpulkan bahwa
kepemimpinan transformasional berbasis gender di SMP meliputi strategi dalam menyelesaikan
masalah, membantu perkembangan guru, mengembangkan komitmen guru untuk perubahan,
menciptakan
kondisi
untuk
pertumbuhan
pengetahuan
dan
keterampilan
professional,
kepemimpinan untuk pembelajaran organisasi dan memelihara keseimbangan emosi yang ditinjau
dari kegiatan yang dilakukan, akses yang bisa ditempuh, cara mengendalikan dan manfaat yang
dirasakan.
Faktor–faktor pendukung kepala sekolah laki-laki dalam mewujudkan kepemimpinan
transformasional berbasis gender di SMP adalah fasilitas sekolah yang memadai, letak sekolah yang
stategis, komitmen yang tinggi dari guru dan karyawan dan cara memanfaatkannya dengan
mengoptimalkan kelebihan yang ada dan memberi dorongan untuk maju pada guru dan karyawan,
dukungan keluarga, komitmen guru dan karyawan dalam melaksanakan tugas sekolah.
Faktor-faktor penghambat kepala sekolah laki-laki dalam mewujudkan Kepemimpinan
transformasional berbasis gender di SMP adalah adanya perbedaan karakter antar guru dan
karyawan dan cara mengatasinya dengan memahami adanya perbedaan tersebut dan dengan
musyawarah untuk mencapai mufakat, adanya perbedaan karakter baik guru dan karyawan.
DAFTAR PUSTAKA
Alfadioni dan Fathul, (2005), Ibu dan Karir: Kajian Fenomenologi terhadap Dual-Career Family, Jurnal
Psikologi, Vol 32, No1, Yogyakarta: UGM
Bhatnagar,D, (2001), Attitudes Towards Work and Family Roles and Their Implication for Career
Growth of Women: A.Report from India.
159
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Crawford M., Kydd, L., dan Riches C., 2005. Leadership and Teams in Educational Management.
Terjemahan: Kepemimpinan dan Kerjasama Tim di dalam Manajemen Kependidikan.
Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.
Creswell,J.W., (1998), Qualitative Inquiry and Research Design; Chosing among five traditions.
Thousand Oaks, Sage Publications.
Fakih, M., (1996), Analisis Gender dan Transformasi Sosial, Yogyakarta, Pustaka Pelajar.
Gunter, Helen M. 2002. Leaders and Leadership in Education. London, A SAGE Publications Company.
John Hall, et.al. 2002. Transformational Leadership: The Transformation of Managers and Associates.
on line : www.edis.ifas.ufl.edu.
Robbins, Stephen P. dan Judge, Timothy A. 2009. Organizational Behavior. New Jersey: Pearson
Education Inc.
Sudrajat,
Akhmad, Tujuh Puluh Persen Kepala Sekolah Tidak Kompeten, http://www.
tempointeraktif.com/hg/pendidikan/ 2008/08/12/ brk, 20080812-130482,id.html, 1(12
Agustus 2008).
------------------------, Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah,http://www.Tempointeraktif.
com/hg/pendidikan/ 2008/08/12/ brk, 20080812-130548,id.html, 1(15 April 2008).
160
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
KARAKTERISTIK PERANGKAT TES SELEKSI MANDIRI UNY
TAHUN 2010/2011
Amat Jaedun, Heri Retnowati dan Badrun Kartowagiran
Universitas Negeri Yogyakarta
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengetahui karakteristik perangkat tes yang
digunakan dalam seleksi masuk UNY yang ditinjau berdasarkan pada teori respons butir, yang
meliputi: daya pembeda, tingkat kesukaran, dan fungsi informasi) butir-butir penyusunnya; dan
(2) mengetahui besarnya kesalahan pengukuran perangkat tes yang digunakan dalam seleksi
masuk UNY berdasarkan teori respons butir. Hasil penelitian ini diharapkan dapat
dijadikan acuan dalam pengembangan perangkat tes seleksi yang berkualitas, sehingga
obyektif dan adil.
Penelitian ini merupakan penelitian yang menggunakan pendekatan kuantitatifdeskriptif eksploratif dengan metode penelitian kasus, karena mendeskripsikan karakteristik
perangkat tes seleksi mandiri masuk UNY dan tidak digeneralisasikan. Data utama yang
digunakan dalam penelitian ini berupa jawaban/respons calon mahasiswa baru yang mengikuti
seleksi masuk UNY melalui jalur seleksi mandiri (SM) UNY tahun akademik 2010/2011.
Pengumpulan data dilakukan dengan teknik dokumentasi, dengan cara mengutip respons calon
mahasiswa terhadap perangkat tes seleksi masuk UNY, melalui jalur seleksi mandiri. Analisis
untuk menentukan karakteristik butir perangkat tes seleksi mandiri UNY dilakukan dengan
pendekatan teori respons butir model logistik tiga parameter.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Karakteristik perangkat tes seleksi masuk
UNY ditinjau berdasarkan pada teori respons butir (yang meliputi: daya pembeda, tingkat
kesukaran, dan fungsi informasi) butir-butir penyusunnya berada pada kategori baik, untuk
perangkat tes bakat akademik (TBA), tes bahasa Inggris, tes IPA dan tes IPS, dan (2) Kesalahan
pengukuran perangkat tes yang digunakan dalam seleksi masuk UNYuntuk perangkat tes bakat
akademik (TBA), tes bahasa Inggris, tes IPA dan tes IPS cukup kecil, sehingga tepat digunakan
untuk mengukur kemampuan calon mahasiswa baru UNY.
Kata Kunci : Karakteristik Tes SM UNY
Pendahuluan
Terkait dengan keterbatasan kuota peserta didik yang dapat dibina di Universitas Negeri
Yogyakarta, maka perlu dilaksanakan seleksi bagi calon mahasiswa yang berminat menimba ilmu di
UNY. Agar pelaksanaan seleksi tetap berasaskan objektivitas, transparansi, akuntabilitas dan
tidak diskriminatif, maka diperlukan suatu perangkat tes seleksi yang baik.
Tes seleksi masuk menentukan nasib calon peserta didik, yaitu diterima tidaknya seorang
siswa pada suatu lembaga pendidikan. Berkaitan dengan hal tersebut, ma ka perangkat tes
seleksi, yang berupa butir-butir soal seleksi, harus berkualitas, harus memiliki daya beda
yang besar untuk membedakan siswa yang berpotensi dan siswa yang kurang berpotensi.
Selain itu, tes seleksi juga harus memiliki daya prediksi, sehingga dapat memprediksikan
keberhasilan mahasiswa di masa yang akan datang. Kualitas tes ini juga berkaitan dengan
kemampuan tes untuk mengestimasi potensi yang dimiliki siswa, karena tes seleksi ini
diharapkan dapat digunakan untuk memilih siswa-siswa yang berkualitas. Dengan dipilihnya
siswa yang berkualitas, maka diharapkan akan dapat dicapai kualitas pendidikan yang baik
161
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
dalam suatu lembaga pendidikan. Hal ini berkaitan dengan pernyataan Begle (1979), bahwa
kualitas calon siswa merupakan unsur yang menentukan keberhasilan siswa dalam belajar.
Sistem seleksi masuk bagi calon mahasiswa UNY dilakukan baik melalui jalur SNMPTN
maupun jalur mandiri. Berkaitan dengan hal tersebut, maka diperlukan informasi tentang
pelaksanaan program seleksi masuk UNY, khususnya jalur mandiri, sehingga dapat
melakukan perbaikan kebijakan dalam pelaksanan seleksi yang berkualitas. Selain itu,
dengan adanya informasi tentang kualitas perangkat tes, akan membantu pengembang
perangkat tes untuk dapat memperbaiki soal-soal tes, sehingga diperoleh perangkat tes yang
berkualitas. Dengan adanya perangkat tes yang berkualitas tersebut, maka akan diperoleh
calon-calon mahasiswa sebagai hasil seleksi yang memenuhi kriteria seperti yang
diharapkan. Terkait dengan pelaksanaan seleksi yang harus tetap berasaskan objektivitas,
transparansi, akuntabilitas dan tidak diskriminatif, diperlukan suatu perangkat tes seleksi
yang adil, yang tidak memihak pada suatu kelompok siswa tertentu.
Berkaitan dengan hal di atas, perlu dilakukan penelitian untuk mengetahui karakteristik
perangkat tes seleksi masuk UNY melalui jalur mandiri untuk menjamin diperolehnya calon
mahasiswa yang berkualitas dan yang berhak menimba ilmu di UNY.
Permasalahan penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:
1. Bagaimanakah karakteristik perangkat tes yang digunakan dalam program seleksi mandiri
masuk Universitas Negeri Yogyakarta yang didasarkan pada teori respons butir (yang meliputi:
daya pembeda, tingkat kesukaran, dan fungsi informasi) butir-butir penyusunnya?
2. Seberapa besar kesalahan pengukuran perangkat tes yang digunakan dalam program seleksi
masuk UNY yang didasarkan pada teori respons butir?
Teori Respons Butir
Pendekatan yang dapat digunakan untuk menganalisis suatu tes selain menggunakan teori
tes klasik juga dapat dilakukan dengan pendekatan teori respons butir. Pendekatan teori respon
butir ini memiliki kelebihan dibandingkan dengan pendekatan klasik. Pendekatan teori tes klasik
memiliki beberapa kelemahan. Keterbatasan pada teori tes klasik adalah adanya sifat group
dependent dan item dependent (Hambleton, Swaminathan, & Rogers, 1991: 2-5), juga indeks daya
pembeda, koefisien validitas, koefisien reliabilitas skor tes juga tergantung kepada peserta tes yang
mengerjakan tes tersebut.
Group dependent artinya hasil pengukuran tergantung pada kemampuan kelompok peserta
yang mengerjakan tes. Jika tes diujikan kepada kelompok peserta dengan kemampuan tinggi, tingkat
kesulitan butir soal akan rendah. Sebaliknya jika tes diujikan kepada kelompok peserta dengan
kemampuan rendah, tingkat kesulitan butir soal akan tinggi.
Item dependent artinya hasil pengukuran tergantung pada tes mana yang diujikan. Jika tes
yang diujikan mempunyai tingkat kesulitan tinggi, estimasi kemampuan peserta tes akan rendah.
Sebaliknya jika tes yang diujikan mempunyai tingkat kesulitan rendah, estimasi kemampuan peserta
tes akan tinggi.
162
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Asumsi-asumsi teori respons butir
Dalam teori respons butir, model matematisnya mempunyai makna bahwa probabilitas
subjek untuk menjawab butir dengan benar tergantung pada kemampuan subjek dan karakteristik
butir. Ini berarti bahwa peserta tes dengan kemampuan tinggi akan mempunyai probabilitas
menjawab benar lebih besar jika dibandingkan dengan peserta yang mempunyai kemampuan
rendah. Hambleton & Swaminathan (1985: 16) dan Hambleton, Swaminathan, & Rogers (1991: 9)
menyatakan bahwa ada tiga asumsi yang mendasari teori respon butir, yaitu unidimensi,
independensi lokal dan invariansi parameter.
Unidimensi, artinya setiap butir tes hanya mengukur satu kemampuan. Contohnya, pada tes
prestasi belajar bidang studi matematika, butir-butir yang termuat di dalamnya hanya mengukur
kemampuan siswa dalam bidang studi matematika saja, bukan bidang yang lainnya. Pada praktiknya,
asumsi unidimensi tidak dapat dipenuhi secara ketat karena adanya faktor-faktor kognitif,
kepribadian dan faktor-faktor pelaksanaan tes, seperti kecemasan, motivasi, dan tendensi untuk
menebak. Oleh karena itu, asumsi unidimensi dapat ditunjukkan hanya jika tes mengandung satu
saja komponen dominan yang mengukur prestasi subjek.
Pada teori respons butir, hubungan antara kemampuan peserta dan skor tes yang dicapai
dinyatakan dengan kurva yang tidak linear. Jika faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi konstan,
maka respons subjek terhadap pasangan butir yang manapun akan independen secara statistik satu
sama lain. Kondisi ini disebut dengan independensi lokal. Asumsi independensi lokal ini akan
terpenuhi apabila jawaban peserta terhadap suatu butir soal tidak mempengaruhi jawaban peserta
terhadap terhadap butir soal yang lain. Tes untuk memenuhi asumsi independensi lokal dapat
dilakukan dengan membuktikan bahwa peluang dari pola jawaban setiap peserta tes sama dengan
hasil kali peluang jawaban peserta tes pada setiap butir soal.
Invariansi parameter artinya bahwa karakteristik butir soal tidak tergantung pada distribusi
parameter kemampuan peserta tes dan parameter yang menjadi ciri peserta tes tidak bergantung
dari ciri butir soal. Kemampuan seseorang tidak akan berubah hanya karena mengerjakan tes yang
berbeda tingkat kesulitannya dan parameter butir tes tidak akan berubah hanya karena diujikan
pada kelompok peserta tes yang berbeda tingkat kemampuannya.
Model Logistik Tiga Parameter
Ada tiga model logistik dalam teori respons butir, yaitu model logistik satu parameter, model
logistik dua parameter, dan model logistik tiga parameter. Perbedaan dari ketiga model tersebut
terletak pada banyaknya parameter yang digunakan dalam menggambarkan karakteristik butir
dalam model yang digunakan. Parameter-parameter yang digunakan tersebut adalah indeks
kesukaran, indeks daya beda butir dan indeks tebakan semu (pseudoguessing).
Dengan adanya indeks tebakan semu pada model logistik tiga parameter, memungkinkan
subjek yang memiliki kemampuan rendah mempunyai peluang untuk menjawab butir soal dengan
benar. Secara matematis, model logistik tiga parameter dinyatakan sebagai berikut (Hambleton,
Swaminathan, & Rogers, 1991: 17).
P i ( )
= ci + (1-ci)
e
Da i ( b i )
1 e
Da i ( b i )
163
…….………… (14)
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Keterangan :
: tingkat kemampuan peserta tes
P i ( )
: probabilitas peserta tes yang memiliki kemampuan dapat
menjawab butir i dengan benar
ai
bi
ci
: indeks daya pembeda
: indeks kesukaran butir ke-i
: indeks tebakan semu butir ke-i
n
: bilangan natural yang nilainya mendekati 2,718
: banyaknya butir dalam tes
D
: faktor penskalaan yang harganya 1,7.
e
Nilai kemampuan peserta () terletak di antara –3 dan +3, sesuai dengan daerah asal
distribusi normal. Pernyataan ini merupakan asumsi yang mendasari besar nilai bi. Secara teoretis,
nilai bi terletak di dan + . Suatu butir dikatakan baik jika nilai ini berkisar antara – 2 dan +2
(Hambleton & Swaminathan, 1985: 107). Jika nilai bi mendekati –2, maka indeks kesukaran butir
sangat rendah, sedangkan jika nilai bi mendekati +2 maka indeks kesukaran butir sangat tinggi untuk
suatu kelompok peserta tes.
Peluang menjawab benar pada saat kemampuan peserta tes sangat rendah dilambangkan
dengan ci, yang disebut dengan tebakan semu (pseudoguessing). Parameter ini merupakan suatu
kemungkinan asimtot bawah yang tidak nol (nonzero lower asymtote) pada kurva karakteristik butir
(ICC). Parameter ini menggambarkan probabilitas peserta dengan kemampu-an rendah menjawab
dengan benar pada suatu butir yang mempunyai indeks kesukaran yang tidak sesuai dengan
kemampuan peserta tersebut. Besarnya harga ci diasumsikan lebih kecil daripada nilai yang akan
dihasilkan jika peserta tes menebak secara acak jawaban pada suatu butir.
Fungsi Informasi Butir dan Tes
Fungsi informasi butir (item information functions) merupakan suatu metode untuk
menjelaskan kekuatan suatu butir pada perangkat soal dan menyatakan kekuatan atau sumbangan
butir soal dalam mengungkap kemampuan laten (latent trait) yang diukur dengan tes tersebut.
Dengan fungsi informasi butir diketahui butir mana yang cocok dengan model sehingga membantu
dalam seleksi butir soal. Secara matematis, fungsi informasi butir didefinisikan sebagai berikut.
Ii () =
P
'
i
( )
2
Pi ( ) Q i ( )
…………………………………………… (15)
keterangan :
i
: 1,2,3,…,n
Ii ()
: fungsi informasi butir ke-i
P i ( )
: peluang peserta dengan kemampuan menjawab benar butir i
P'i ()
: turunan fungsi Pi () terhadap
Qi ()
: peluang peserta dengan kemampuan menjawab salah butir i
164
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Fungsi informasi butir untuk model logistik tiga parameter dinyatakan oleh Birnbaum
(Hambleton & Swaminathan, 1985: 107) dalam persamaan berikut.
2
2 , 89 a i (1 c i )
Ii () =
( c i exp( Da i ( b i ))
1
exp( Da i ( b i )
2
….….(16)
Keterangan :
Ii ()
: fungsi informasi butir i
: tingkat kemampuan subjek
: parameter daya beda dari butir ke-i
: parameter indeks kesukaran butir ke-i
: indeks tebakan semu (pseudoguessing) butir ke-i
: bilangan natural yang nilainya mendekati 2,718
ai
bi
ci
e
Berdasarkan persamaan fungsi informasi di atas, maka fungsi informasi memenuhi sifat: (1)
pada respons butir model logistik, fungsi informasi butir mendekati maksimal ketika nilai bi
mendekati . Pada model logistik tiga parameter nilai maksimal dicapai ketika terletak sedikit di
atas bi dan indeks tebakan semu butir menurun; (2) fungsi informasi secara keseluruhan meningkat
jika parameter daya beda meningkat.
Fungsi informasi tes merupakan jumlah dari fungsi informasi butir-butir tes tersebut
(Hambleton & Swaminathan, 1985: 94). Berkaitan dengan hal ini, nilai fungsi informasi perangkat
tes akan tinggi jika butir-butir penyusun tes mempunyai fungsi informasi yang tinggi pula. Fungsi
informasi perangkat tes (I()) secara matematis dapat didefinisikan sebagai berikut.
I ( ) =
n
I i ( )
……………………………………………….. (17)
i 1
Nilai-nilai indeks parameter butir dan kemampuan peserta merupakan hasil estimasi. Karena
merupakan hasil estimasi, maka kebenarannya bersifat probabilistik dan tidak terlepaskan dengan
kesalahan pengukuran. Dalam teori respons butir, kesalahan pengukuran standar (Standard Error of
Measurement, SEM) berkaitan erat dengan fungsi informasi.
Fungsi informasi dengan SEM mempunyai hubungan yang berbanding terbalik kuadratik,
semakin besar fungsi informasi maka SEM semakin kecil atau sebaliknya (Hambleton, Swaminathan,
& Rogers, 1991, 94). Jika nilai fungsi informasi dinyatakan dengan Ii( ) dan nilai estimasi SEM
dinyatakan dengan SEM ( ), maka hubungan keduanya, menurut Hambleton, Swaminathan, &
Rogers (1991 : 94) dinyatakan dengan
^
SEM ( )
1
I ( )
…………………………………………… (18)
Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian yang menggunakan pendekatan kuantitatif-deskriptif
eksploratif dengan metode penelitian kasus, karena mendeskripsikan karakteristik perangkat tes
seleksi mandiri masuk UNY dan tidak untuk digeneralisasikan. Data utama yang digunakan dalam
165
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
penelitian ini berupa jawaban/respons calon mahasiswa baru yang mengikuti seleksi masuk UNY
melalui jalur seleksi mandiri (SM) UNY tahun akademik 2010/2011. Pengumpulan data dilakukan
dengan teknik dokumentasi, dengan cara mengutip respons calon mahasiswa terhadap perangkat
tes seleksi masuk UNY melalui jalur seleksi mandiri. Analisis untuk menentukan karakteristik butir
perangkat tes seleksi mandiri UNY dilakukan dengan pendekatan teori respons butir model logistik
tiga parameter.
Hasil Penelitian dan Pembahasan
Ujian masuk UNY tahun akademik 2011/2012 melalui jalur seleksi mandiri (SM-UNY),
meliputi: tes bakat akademik (TBA), tes bahasa Inggris, tes kemampuan IPA, dan atau tes
kemampuan IPS. Tes bakat akademik (TBA), dan tes bahasa Inggris, merupakan tes kemampuan
dasar yang wajib ditempuh baik oleh mahasiswa yang memilih program studi kelompok IPA maupun
IPS. Tes kemampuan IPA, wajib ditempuh oleh calon mahasiswa yang memilih program studi
kelompok IPA, sedangkan tes kemampuan IPS wajib ditempuh oleh calon mahasiswa yang memilih
program studi kelompok IPS.
Untuk mengetahui kualitas butir masing-masing perangkat tes tersebut, maka perlu
dilakukan analisis. Analisis butir tes yang dilakukan meliputi analisis tingkat kesukaran dan daya beda
dengan pendekatan teori respon butir. Analisis tingkat kesukaran dilakukan untuk mengetahui
tingkat kesukaran butir soal tertentu. Analisis daya beda dilakukan untuk mengetahui keberfungsian
butir soal dalam membedakan kelompok dalam aspek yang diukur sesuai dengan perbedaan pada
kelompok tersebut. Dengan kata lain, analisis daya beda bertujuan untuk melihat kemampuan butir
soal membedakan peserta tes yang berkemampuan tinggi dengan peserta tes yang berkemampuan
rendah. Menurut Hambleton & Swaminathan (1985:36), suatu butir soal dikatakan baik jika nilai
daya beda berada pada interval (0, dan 2) dan dengan tingkat kesukaran butir berada pada interval
(+2, dan -2). Jika tingkat kesukaran butir berada di bawah - 2, maka butir soal tersebut dikategorikan
sukar dan jika tingkat kesukarannya berada di atas +2 butir soal tersebut dikategorikan soal yang
mudah.
Tingkat kesukaran butir soal berkaitan erat dengan indeks daya bedanya. Butir-butir soal
yang terlalu mudah atau terlalu sukar, akan memiliki daya beda yang rendah, sedangkan butir-butir
soal yang memiliki tingkat kesukaran sedang, akan memiliki daya beda yang baik (tinggi).
1. Tes Bakat Akademik
a. Tingkat Kesukaran Butir
Perangkat tes bakat akademik Seleksi Mandiri masuk UNY tahun 2011 terdiri atas 130 butir
soal. Berdasar hasil analisis dengan program Bilog fase I, butir nomor 112 dan 126 dinyatakan didrop. Hal ini dikarenakan kedua butir tersebut memiliki korelasi biserial kurang dari - 0,15. Hasil
analisis dengan pendekatan teori respon butir dengan menggunakan program Bilog fase II terhadap
128 butir soal tersisa menunjukkan bahwa dari 128 butir yang dianalisis dengan program BILOG pada
fase dua, terdapat 10 butir yang terkategori sukar, 75 butir yang terkategori sedang, dan 43 butir
yang terkategori mudah. Secara rata-rata, tingkat kesukaran perangkat tes bakat akademik seleksi
mandiri masuk UNY tahun 2011 adalah sebesar 2,303 (soal terkategori mudah), karena memiliki
tingkat kesukaran rata-rata > +2), dengan standar deviasi sebesar 5,375.
166
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
b. Daya pembeda
Hasil analisis daya pembeda dengan pendekatan teori respon butir dengan menggunakan
program Bilog fase kedua menunjukkan bahwa dari 128 butir yang dianalisis, seluruhnya terkategori
baik, yaitu memiliki indeks daya beda antara 0 dan +2. Hal ini berarti bahwa semua butir tes bakat
akademik tersebut mampu membedakan testee yang berkemampuan tinggi dengan testee yang
berkemampuan rendah. Adapun rata-rata daya beda butir soal tes bakat akademik adalah sebesar
0,396 dengan standar deviasi sebesar 0,277.
Berdasarkan hasil analisis butir terhadap perangkat tes bakat akademik, dapat disimpulkan
bahwa perangkat tes bakat akademik yang telah disusun memiliki kualitas yang baik, karena memiliki
indeks kesukaran butir yang sedang, dengan indeks daya beda yang baik.
2. Tes Kemampuan Bahasa Inggris
a. Tingkat kesukaran butir
Perangkat tes kemampuan bahasa Inggris Seleksi Mandiri masuk UNY tahun 2011 terdiri atas
35 butir. Hasil analisis mengenai tingkat kesukaran butir soal menunjukkan bahwa dari 35 butir tes
kemampuan bahasa Inggris yang dianalisis dengan program Bilog fase dua, terdapat 19 butir yang
terkategori mudah, 16 butir terkategori sedang, dan tidak ada butir soal yang terkategori sukar.
Secara rata-rata tingkat kesukaran perangkat tes bahasa Inggris seleksi mandiri Masuk UNY tahun
2011 adalah sebesar 4,715 (soal terkategori mudah, karena memiliki indeks kesukaran > +2), dengan
standar deviasi sebesar 5,393.
b. Daya Pembeda
Hasil analisis daya pembeda butir soal pada perangkat tes kemampuan bahasa Inggris Seleksi
Mandiri Masuk UNY tahun 2011 dengan pendekatan teori respon butir program Bilog fase kedua
menunjukkan bahwa dari 35 butir soal tes kemampuan bahasa Inggris yang telah disusun seluruhnya
terkategori baik, karena memiliki indeks daya pembeda antara 0 dan +2. Hal ini berarti bahwa
seluruh butir tes kemampuan bahasa Inggris mampu membedakan antara testee yang
berkemampuan tinggi dengan testee yang berkemampuan rendah. Rata-rata daya beda butir soal
adalah sebesar 0,326 dengan standar deviasi sebesar 0,235.
Berdasarkan hasil analisis butir terhadap perangkat tes kemampuan bahasa Inggris di atas,
dapat disimpulkan bahwa perangkat tes kemampuan bahasa Inggris yang telah disusun memiliki
kualitas yang baik, karena memiliki indeks kesukaran butir yang sedang, dengan indeks daya beda
yang baik pula.
3. Tes Kemampuan IPA
a. Tingkat kesukaran butir
Perangkat tes kemampuan IPA Ujian Masuk UNY melalui jalur Seleksi Mandiri tahun 2011
terdiri atas 40 butir. Informasi mengenai tingkat kesukaran butir soal menunjukkan bahwa dari 40
butir soal tes kemampuan IPA yang dianalisis, 1 butir (yaitu butir nomor 21) terkategori sukar, 19
butir terkategori sedang, dan 20 butir terkategori mudah. Rata-rata tingkat kesukaran perangkat tes
kemampuan IPA Ujian Masuk UNY melalui jalur Seleksi Mandiri tahun 2011 adalah sebesar 2,076
167
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
(soal terkategori mudah, karena memiliki tingkat kesukaran > +2) dengan standar deviasi sebesar
1,829.
b. Daya pembeda
Hasil analisis daya pembeda butir soal terhadap perangkat tes kemampuan IPA Ujian Masuk
UNY tahun 2011 melalui jalur Seleksi Mandiri dengan pendekatan teori respon butir program Bilog
fase kedua menunjukkan bahwa dari 40 butir tes kemampuan IPA Ujian masuk UNY melalui jalur
Seleksi Mandiri, seluruhnya terkategori baik, karena memiliki indeks daya beda antara 0 dan +2. Hal
ini berarti bahwa semua butir soal tes kemampuan IPA tersebut mampu membedakan testee yang
berkemampuan tinggi dengan testee yang berkemampuan rendah. Adapun rata-rata daya beda butir
soal kemampuan IPA adalah sebesar 0,312 dengan standar deviasi sebesar 0,180.
Berdasarkan hasil analisis butir terhadap perangkat tes kemampuan IPA di atas, dapat
disimpulkan bahwa perangkat tes kemampuan IPA yang telah disusun memiliki kualitas yang baik,
karena memiliki indeks kesukaran butir yang sedang, dengan indeks daya beda yang baik pula.
4.
a.
Tes Kemampuan IPS
Tingkat kesukaran butir
Perangkat tes kemampuan IPS Ujian Masuk UNY tahun 2011 melalui jalur Seleksi Mandiri
terdiri atas 38 butir soal. Berdasar hasil analisis dengan program Bilog fase I, terdapat 6 butir (butir
no 5,9,17,22,25,27) yang di-drop. Hal ini dikarenakan keenam butir tersebut memiliki korelasi
biserial kurang dari - 0,15. Dari sebanyak 32 butir yang tersisa selanjutnya dianalisis dengan program
Bilog fase II. Informasi mengenai tingkat kesukaran butir soal menunjukkan bahwa dari 32 butir soal
kemampuan IPS yang dianalisis dengan program Bilog fase II, terdapat 2 butir (butir nomor 7, 36)
yang terkategori sukar, 17 butir terkategori sedang, dan 13 butir yang terkategori mudah. Rata-rata
tingkat kesukaran perangkat butir tes kemampuan IPS Ujian masuk UNY 2011 melalui jalur Seleksi
mandiri adalah sebesar 1,699 (terkategori sedang), dengan standar deviasi sebesar 3,037.
b. Daya pembeda
Hasil analisis daya pembeda butir soal terhadap perangkat tes kemampuan IPS Ujian Masuk
UNY tahun 2011 melalui jalur Seleksi Mandiri dengan pendekatan teori respon butir program Bilog
fase kedua menunjukkan bahwa dari 32 butir tes kemampuan IPS Ujian masuk UNY tahun 2011,
seluruhnya terkategori baik, karena memiliki indeks daya beda antara 0 dan +2. Hal ini berarti bahwa
semua butir soal kemampuan IPS tersebut mampu membedakan testee yang berkemampuan tinggi
dengan testee yang berkemampuan rendah. Adapun rata-rata daya beda butir soal adalah sebesar
0,284 dengan standar deviasi sebesar 0,110.
Berdasarkan hasil analisis butir terhadap perangkat tes kemampuan IPS di atas, dapat
disimpulkan bahwa perangkat tes kemampuan IPS yang telah disusun memiliki kualitas yang baik,
karena memiliki indeks kesukaran butir yang sedang, dengan indeks daya beda yang baik pula.
5.
Fungsi Informasi Butir
Fungsi informasi butir (item information functions) merupakan suatu metode untuk
menjelaskan kekuatan suatu butir pada perangkat tes, dan menyatakan kekuatan atau sumbangan
168
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
butir tes dalam mengungkap kemampuan laten (latent trait) yang diukur dengan tes tersebut.
Dengan fungsi informasi butir akan diketahui butir mana yang cocok dengan model sehingga
membantu dalam seleksi butir soal.
Fungsi informasi tes merupakan jumlah dari fungsi informasi butir-butir tes tersebut
(Hambleton & Swaminathan, 1985: 94). Berkaitan dengan hal tersebut, maka nilai fungsi informasi
perangkat tes akan tinggi jika butir-butir penyusun tes mempunyai fungsi informasi yang tinggi pula.
Berdasarkan analisis data, diperoleh bahwa nilai fungsi informasi tes kemampuan Bahasa
Inggris adalah sebesar 23,11 yang nilainya akan maksimum pada skala kemampuan sekitar 0 dengan
kesalahan pengukuran sebesar 0,208. Berdasarkan grafik di halaman berikut dapat diperoleh pula
bahwa perpotongan antara kurva nilai fungsi informasi (NFI) dan kesalahan pengukuran (SEM) pada
skala kemampuan adalah berkisar antara - 3,0 dan 3,0. Hal ini menunjukkan bahwa tes kemampuan
Bahasa Inggris yang digunakan pada seleksi mandiri UNY dapat dipergunakan untuk untuk mengukur
calon dengan rentang kemampuan (-3,0 ; 3,0), sehingga cukup layak untuk digunakan. Hasil
selengkapnya disajikan pada Gambar 4.1.
Bahasa Inggris
25
20
Nilai
15
NFI
10
SEM
5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0
0.5
-0.5
-1
-1.5
-2
-3
-2.5
-3.5
-4
0
Gambar 4.1. Nilai Fungsi Informasi Tes Kemampuan Bahasa Inggris
Hal yang hampir sama terjadi untuk tes bakat akademik (TBA). Berdasarkan analisis
data, diperoleh bahwa nilai maksimum fungsi informasi tes bakat akademik (TBA) adalah sebesar
70,611 pada skala kemampuan sekitar 0 dengan kesalahan pengukuran sebesar 0,119. Berdasarkan
grafik dapat diperoleh pula bahwa perpotongan antara kurva nilai fungsi informasi (NFI) dan
kesalahan pengukuran (SEM) pada skala kemampuan berkisar antara - 3,9 dan 3,8. Hal ini
menunjukkan bahwa tes bakat akademik dapat dipergunakan untuk untuk mengukur calon dengan
rentang kemampuan (-3,9 ; 3,8), sehingga cukup layak untuk digunakan untuk mengukur semua
kemampuan. Hasil selengkapnya disajikan pada Gambar 4.2.
Untuk tes kemampuan IPA, nilai informasi maksimum adalah sebesar 26,171 pada skala
kemampuan sekitar 0 dan kesalahan pengukuran sebesar 0,195. Berdasarkan grafik dapat diperoleh
pula bahwa perpotongan antara kurva nilai fungsi informasi (NFI) dan kesalahan pengukuran (SEM)
pada skala kemampuan berkisar antara -2,75 dan 2,75. Hal ini menunjukkan bahwa tes kemampuan
169
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
IPA dapat dipergunakan untuk mengukur calon dengan rentang kemampuan sekitar (-2,75, 2,75).
Hasil analisis untuk tes kemampuan IPA disajikan pada Gambar 4.3.
Tes Bakat Akademik
80
70
Axis Title
60
50
40
SEM
30
NFI
20
10
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0
0.5
-0.5
-1
-1.5
-2
-3
-2.5
-3.5
-4
0
Gambar 4.2. Nilai Fungsi Informasi Tes Bakat Akademik
IPA
30
25
Nilai
20
NFI
15
SEM
10
5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0
0.5
-0.5
-1
-1.5
-2
-3
-2.5
-3.5
-4
0
Gambar 4.3. Nilai Fungsi Informasi Tes Kemampuan IPA
Namun, hal yang berbeda terjadi pada perangkat tes kemampuan IPS. Nilai informasi
maksimum IPS adalah sebesar 16,033 pada skala kemampuan sekitar 1,75. Kesalahan pengukuran
perangkat tes kemampuan IPS ini adalah sebesar 0,250. Perangkat tes kemampuan IPS akan
berfungsi dengan baik untuk mengukur calon mahasiswa dengan kemampuan lebih dari -1,5. Hasil
selengkapnya disajikan pada Gambar 4.4.
170
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
IPS
18
16
14
Nilai
12
10
NFI
8
SEM
6
4
2
-4
-3.5
-3
-2.5
-2
-1.5
-1
-0.5
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
0
Gambar 4.4. Nilai Fungsi Informasi Tes Kemampuan IPS
Mencermati tingkat kesulitan dan daya pembeda butir dalam perangkat tes sebagaimana
dipaparkan di atas, maka semua butir dikategorikan sebagai butir tes seleksi mandiri UNY termasuk
butir-butir tes yang baik. Hal ini menunjukkan bahwa butir-butir tersebut dapat membedakan calon
mahasiswa yang kemampuannya tinggi dan mahasiswa yang kemampuannya rendah. Kenyataan ini
membawa implikasi bahwa calon mahasiswa yang terpilih merupakan calon mahasiswa yang
memang benar-benar berhak dan layak untuk diterima di Universitas Negeri Yogyakarta.
Dengan melihat hasil nilai fungsi infomasi di atas, maka baik untuk Tes Bakat Akademik, Tes
kemampuan Bahasa Inggris, dan tes kemampuan IPA, dapat diperoleh bahwa perangkat tes yang
digunakan untuk seleksi masuk UNY dapat digunakan untuk mengukur potensi kemampuan calon
mahasiswa dalam belajar di perguruan tinggi untuk calon mahasiswa dengan kemampuan sedang.
Hal ini sesuai dengan karakteristik mahasiswa UNY. Untuk perangkat tes IPS terjadi hal yang sedikit
berbeda. Dalam hal ini, perangkat tes kemampuan IPS dapat digunakan untuk mengetahui
kemampuan calon dengan kategori kemampuan menengah ke atas.
Ditinjau dari kesalahan pengukurannya, maka perangkat tes masuk UNY melalui jalur seleksi
mandiri merupakan perangkat tes dengan kesalahan pengukuran standar yang cukup kecil, baik
untuk Tes Bakat Akademik, tes kemampuan Bahasa Inggris, tes kemampuan IPA maupun tes
kemampuan IPS. Hal ini mengindikasikan bahwa perangkat tes yang telah dikembangkan dapat
secara tepat digunakan untuk mengestimasi kemampuan calon mahasiswa, dan dapat memilih
calon-calon mahasiswa yang benar-benar berhak dan layak diterima di UNY.
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian sebagaimana disajikan di atas, dapat diambil kesimpulan
sebagai berikut:
1. Karakteristik perangkat tes seleksi masuk UNY ditinjau berdasarkan pada teori respons butir
(yang meliputi: daya pembeda, tingkat kesukaran, dan fungsi informasi) butir-butir
penyusunnya berada pada kategori baik, baik untuk perangkat tes bakat akademik (TBA), tes
kemampuan Bahasa Inggris, tes kemampuan IPA maupun tes kemampuan IPS.
171
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
2. Kesalahan pengukuran pada perangkat tes yang digunakan dalam seleksi masuk UNY melalui
jalur seleksi mandiri untuk perangkat tes bakat akademik (TBA), tes kemampuan Bahasa Inggris,
tes kemampuan IPA dan tes kemampuan IPS adalah cukup kecil, sehingga tepat digunakan
untuk mengukur kemampuan calon mahasiswa baru UNY.
Daftar Pustaka
Allen, M. J. & Yen, W. M. (1979). Introduction to measurement theory. Monterey, CA: Brooks/Cole
Publishing Company.
American Educational Research Association, American Psychological Association, and National
Council on Measurement in Education. (1999). Standards for educational and psychological
testing. Washington, DC: American Psychological Association.
Baker, F.B. (2001) The basic of item response theory. Diambil dari http://webs.ono.com/
usr021/Jose.L.Melia/Papers/Baker2001.pdf pada tanggal 4 September 2005.
Cizek, G.J., Rosenberg, S.L. & Koons, H.H. (2008). Source of validity evidence for educational and
psychological test. Educational and Psychological Measurement, Vol. 68, pp. 397-412.
Frisbie, D. A. (2005). Measurement 101: Some fundamentals revisited. Educational Measurement:
Issues and Practice, Vol. 24(3), 21-28.
Hambleton, R.K., Swaminathan, H., & Rogers, H.J. (1991). Fundamental of item response theory.
Newbury Park, CA: Sage Publication Inc.
Hambleton, R.K. & Swaminathan, H. (1985). Item response theory. Boston, MA: Kluwer Inc.
Hulin, C.L., Drasgow, F. & Parsons, C.K. (1983). Item response theory : Application to psychological
measurement. Homewood, IL: Dow Jones-Irwin.
Mehrens, W.A. & Lehmann, I.J. (1973). Measurement and evaluation in education and psychology.
New York: Hold, Rinehart and Wiston, Inc.
Messick, S. (1989). Validity. Dalam R. L. Linn (Ed.), Educational measurement (3rd ed., pp. 13-103).
New York: Macmillan.
Walpole, R.E., Mers, R.H., Myers, S.L. et al. 2002. Probability and statistics for engineers and
scientists. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
172
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN AKUATIK BERBASIS PERMAINAN (AQUATIC
TEACHING BASED ON GAMES) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN GERAK RENANG
SISWA SEKOLAH DASAR
Sismadiyanto
Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Yogyakarta
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan model Pembelajaran Akuatik Berbasis
Permainan (aquatic teaching based on games) bagi siswa Sekolah Dasar. Tujuan khusus yang
ingin dicapai: (1) Mengidentifikasi dan memperoleh data kebutuhan pembelajaran akuatik
berbasis permainan, (2) Mengembangkan model pembelajaran akuatik berbasis permainan
dan melakukan uji coba produk, (3) Menguji tingkat keefektifan, efisiensi, dan kemenarikan
pembelajaran akuatik berbasis permainan.
Rancangan penelitian pada tahun pertama ini menggunakan jenis penelitian kualitatif.
Penelitian ini akan menjawab tiga rumusan masalah. Pertama, populasi sebanyak 60 orang guru
Penjas sekolah dasar di DIY. Teknik sampling Cluster Random Sampling. Jumlah sampel 40
orang guru Penjas sekolah dasar di DIY. Instrumen penelitian menggunakan lembar
observasi dengan teknik analisis dokumen (RPP). Kedua, populasi 24 orang guru Penjas sekolah
dasar di DIY. Teknik sampling Purposive Random Sampling. Instrumen penelitian pedoman
wawancara dan observasi sit in class. Teknik wawancara terstruktur. Jumlah sampel 5 orang guru
Penjas sekolah dasar di DIY. Ketiga, populasi draft buku ajar pembelajaran akuatik berbasis
permainan. Instrumen penelitian berupa Draft Permainan Air. Metodologi Research and
Development.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Kompetensi pedagogik guru Penjas dalam
menyusun Rencana Program Pembelajaran (RPP) akuatik belum terencana dengan baik. Hal ini
tercermin dalam kemampuan guru menyusun RPP yang masih kurang mengajarkan pembelajaran
akuatik berbasis permainan ke dalam tiga tahap pembelajaran pendidikan jasmani yaitu, tahap
Persiapan (Tujuan Pembelajaran, SK, KD, dan Indikator Keberhasilan), tahap Pelaksanaan
(Pendahuluan, Latihan Inti, Penutup), dan tahap Evaluasi (Penilaian Hasil Belajar); (2)
Pemahaman guru Penjasorkes terkait dengan pembelajaran akuatik berbasis permainan masih
kurang. Indikator tersebut nampak pada pengetahuan dan pemahaman guru akan konsep
pembelajaran akuatik berbasis permainan yang masih kurang; (3) Terdapat berbagai macam
bentuk-bentuk permainan air untuk pembelajaran akuatik siswa sekolah dasar.
Kata kunci: pembelajaran akuatik, permainan, pendidikan jasmani, sekolah dasar.
Pendahuluan
Ruang lingkup materi pelajaran Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar (SD) terdiri dari enam
unsur utama, antara lain: Permainan dan Olahraga, Aktivitas Pengembangan, Uji diri/Senam,
Aktivitas Ritmik, Akuatik (Aktivitas Air), dan Pendidikan Luar Kelas (Outdoor Education). Materi
akuatik tersebut berisi tentang aktivitas-aktivitas yang dilakukan di kolam renang, seperti;
permainan air, gaya-gaya renang, keselamatan di air, dan pengembangan aspek pengetahuan
yang relevan serta nilai-nilai yang terkandung di dalamnya (Standar Kompetensi Pendidikan Jasmani
Sekolah Dasar, 2004: 12-15).
Di dalam intensifikasi penyelengaraan pendidikan dasar, peranan Pendidikan Jasmani
adalah sangat penting, yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk terlibat langsung dalam
173
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
aneka pengalaman belajar melalui aktivitas jasmani, bermain dan olahraga. Pengalaman
gerak yang didapatkan siswa dalam Pendidikan Jasmani merupakan kontributor penting bagi
peningkatan angka partisipasi sekaligus merupakan kontributor penting bagi kesejahteraan dan
kesehatan siswa sepanjang hayat (Siedentop, 1990; Ratliffe, 1994; Thomas and Laraine, 1994; Stran
and Ruder 1996; CDC, 2000).
Namun demikian fakta menunjukkan bahwa proses pembelajaran akuatik yang dilakukan di
tingkat Sekolah Dasar belum optimal. Rencana program pembelajaran akuatik pada umumnya
tidak ada. Tugas pengajaran renang, dibebankan kepada guru kelas bukan guru dengan keahlian
renang. Di sisi lain pembelajaran akuatik yang dilakukan di Sekolah Dasar masih dilakukan untuk
tujuan rekreatif semata. Hal ini terjadi karena program yang dilaksanakan mengacu pada program
latihan renang untuk orang dewasa yang menekankan pada penguasaan keterampilan gerakan
renang lengkap. Keadaan ini tidak sesuai dengan pendekatan pembelajaran yang telah digariskan
dalam kurikulum yang menitikberatkan pada permainan air (wet games). Secara umum,
pembelajaran di SD/MI sebagian besar dikemas dalam bentuk permainan dan tidak diarahkan
untuk menguasai cabang olahraga dan permainan tertentu, namun lebih mengutamakan proses
perkembangan motorik siswa dari waktu ke waktu. Program Pendidikan Jasmani lebih berorientasi
kepada kebutuhan siswa, sebagai subyek didik, dan bukan sebagai obyek didik. Oleh karena
itu, metode yang digunakan menekankan pada aktivitas fisik yang memungkinkan siswa dalam
suasana gembira, bereksplorasi, dan menemukan sesuatu yang baik.
Pada klasifikasi usia untuk mulai memperkenalkan olahraga pada anak-anak, diketahui
bahwa olahraga akuatik (renang) dapat mulai diajarkan pada usia dini. Menurut Bompa
(1990: 35) belajar renang idealnya sudah dimulai antara usia 3-7 tahun, pada usia 10-12 tahun
merupakan usia untuk spesialisasi, sedangkan usia prestasi puncak berkisar antara 16-18
tahun. Di negara maju program akuatik Sekolah Dasar lebih terfokus pada pengenalan aspek
motorik di air sebagai dasar keterampilan berenang. Anak tidak diajarkan untuk menjadi perenang
melainkan untuk tetap survive di air secara independen dan menyenangi aktivitas yang dilakukan.
Penelitian-penelitian yang pernah dilakukan di Indonesia belum ada yang meneliti secara
komprehensif tentang pembelajaran akuatik siswa Sekolah Dasar, demikian pula penelitianuntuk
mengembangkan model pembelajaran akuatik berbasis permainan. Pembelajaran akuatik pada
dasarnya merupakan salah satu proses latihan dalam ruang lingkup Pendidikan Jasmani Sekolah
Dasar untuk meningkatkan kompetensi jasmani seperti yang digariskan dalam Standar Kompetensi
Sekolah Dasar.
Permasalahan mendasar dalam pembelajaran akuatik di Sekolah Dasar ialah tidak
tersedianya prasarana yang memadai dan pembiayaan yang cukup besar untuk operasional
pembelajaran. Kini keadaan yang dilematis dihadapi oleh pihak Sekolah Dasar. Di satu sisi, materi
kurikulum Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar menggariskan bahwa aktivitas akuatik merupakan
salah satu ruang lingkup pembelajaran yang baik untuk dilaksanakan. Namun di sisi lain seperti
strata sekolah, penyediaan dana, ketersediaan tenaga ahli, dan berbagai macam alasan
menjadi faktor penghambat bagi terlaksananya pembelajaran.
Bermain merupakan salah satu pendekatan yang efektif dalam melaksanakan kegiatan
pembelajaran pada anak usia Sekolah Dasar. Upaya-upaya pendidikan yang diberikan oleh
pendidik hendaknya dilakukan dalam situasi yang menyenangkan dengan menggunakan strategi,
174
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
metode, materi dan media yang menarik serta mudah diikuti oleh anak. Melalui bermain anak
diajak untuk bereksplorasi, menemukan dan memanfaatkan objek-objek yang dekat dengan anak,
sehingga pembelajaran menjadi bermakna. Permainan bagi anak merupakan proses kreatif untuk
bereksplorasi, dan dapat menggunakan simbol untuk menggambarkan dunianya.
Hakikat Pembelajaran Pendidikan Jasmani
Pendidikan Jasmani merupakan proses pendidikan yang memanfaatkan aktivitas jasmani
yang direncanakan secara sistematik bertujuan untuk mengembangkan dan meningkatkan individu
secara organik, neuromuskuler, perseptual, kognitif, dan emosional, dalam kerangka sistem
pendidikan nasional (Kurikulum 2004: Standar Kompetensi Pendidikan Jasmani Sekolah
Dasar). Pendidikan Jasmani merupakan bagian integral dari sistem pendidikan secara
keseluruhan,bertujuan mengembangkan aspek kesehatan, kebugaran jasmani, keterampilan
berfikir kritis, stabilitas emosional, keterampilan sosial, tindakan moral melalui aktivitas jasmani
olahraga.
Di dalam penyelengaraan pendidikan sebagai suatu proses pembinaan manusia yang
berlangsung seumur hidup, peranan Pendidikan Jasmani adalah sangat penting, yang memberikan
kesempatan kepada siswa untuk terlibat langsung dalam aneka pengalaman belajar melalui
aktivitas jasmani, bermain dan olahraga yang dilakukan secara sistematis. Pendidikan Jasmani
merupakan media untuk mendorong perkembangan keterampilan motorik, kemampuan
fisik, pengetahuan, penalaran, penghayatan nilai sikap-mental- mosional-spiritual-sosial (Schmith,
1983; Brophy & Good, 1986; Rosenshill & Stevens, 1986; Evertson, 1989). Juga memberikan
kesempatan anak untuk meningkatkan kepekaan sosial yang kooperatif, memiliki rasa hormat
menghormati dan apresiasi terhadap perbedaan (Hamied, 2003: 9).
Dalam proses pembelajaran Pendidikan Jasmani, guru diharapkan mengajarkan berbagai
keterampilan gerak dasar, teknik dan strategi permainan dan olahraga, internalisasi nilai-nilai
(sportifitas, jujur, kerjasama, dan lain-lain) serta pembiasaan pola hidup sehat. Aktivitas yang
diberikan dalam pengajaran harus mendapatkan sentuhan didaktik-metodik, sehingga aktivitas
yang dilakukan mencapai tujuan pengajaran. Tidak ada pendidikan yang tidak mempunyai sasaran
paedagogis, dan tidak ada pendidikan yang lengkap tanpa adanya Pendidikan Jasmani, karena
gerak sebagai aktivitas jasmani adalah dasar manusia untuk mengenal dunia dan dirinya sendiri
yang secara alamiah berkembang searah dengan perkembangan zaman (Rink, 1993; Gallahue,
1998, Gabbard, 1997).
Tujuan Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar
Terdapat sembilan tujuan Pendidikan Jasmani yang digariskan dalam Standar
Kompetensi Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar:
1. Meletakkan landasan karakter moral yang kuat melalui internalisasi nilai dalam pendidikan Jasmani.
2. Membangun landasan kepribadian yang kuat, sikap cinta damai, sikap sosial dan
toleransi dalam konteks kemajemukan budaya, etnis, dan agama.
3. Menumbuhkan kemampuan berfikir kritis melalui pelaksanaan tugas ajar Penjas.
Mengembangkan sikap sportif, jujur, disiplin, bertanggungjawab, kerjasama, percaya diri
175
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
4.
5.
6.
7.
dan demokratis melalui aktivitas jasmani.
Mengembangkan keterampilan gerak berbagai macam permainan dan olahraga.
Mengembangkan keterampilan pengelolaan diri dalam upaya pengembangan dan
pemeliharaan kebugaran jasmani serta pola hidup sehat melalui aktivitas jasmani.
Mengembangkan keterampilan menjaga keselamatan diri sendiri dan orang lain.
Mengetahui dan mamahami konsep aktivitas jasmani sebagai informasi untuk
mencapai kesehatan, kebugaran, dan pola hidup sehat.
Hakekat Pembelajaran Akuatik Sekolah Dasar
Program akuatik adalah segala aktivitas yang dilakukan di dalam air yang bertujuan untuk
melatih anak memperoleh kemajuan potensi motorik, kognisi, afeksi, dan sosial. Menurut
Sismadiyanto (2006: 11), aktivitas akuatik ialah segala macam bentuk aktivitas air yang dapat
dilakukan di sungai, danau, laut, pantai, maupun kolam renang. Proses pembelajaran akuatik
Sekolah Dasar tidak terlepas dari pengembangan potensi anak melalui tiga ranah yaitu motorik
dasar (basic psychomotor skill), sikap (basic attitude), dan pemahaman (basic understanding)
(Langendorfer & Bruya, 1995; Dougherty, 1990; Graver,
2003). Indikator keberhasilan pembelajaran akuatik siswa sekolah bukan terletak pada seberapa
jauh anak menempuh jarak renang atau seberapa banyak gaya renang yang dikuasai, tetapi
berapa banyak indikator keterampilan yang dikuasai. Program akuatik Sekolah Dasar terdapat
sembilan indikator keberhasilan, masing-masing indikator terdapat 1-5 level. Siswa yang
menguasai sembilan indikator dengan level tertinggi maka siswa tersebut dikatakan berhasil
mengusai gerakan renang. Indikator tersebut antara lain:
Tabel 1. Indikator Keberhasilan Pembelajaran Akuatik Sekolah Dasar
Indikator
Level
1
Level
2
Level
3
Level
4
Level
5
Pengenalan air (water orientation)
Masuk kolam renang (water entry)
Kontrol nafas (breath control)
Mengapung (buoyancy)
Posisi badan (body position)
Dorongan lengan (arm propulsion)
Istirahat lengan (arm recovery)
Gerakan tungkai (leg action)
Renang lengkap (combined movement)
(Langendorfer & Bruya, 1995: 38)
Pembelajaran Akuatik Berbasis Permainan (aquatic teaching based on games)
Pendekatan pembelajaran pada tingkat Sekolah Dasar dilakukan dengan berpedoman
pada suatu program kegiatan yang telah disusun sehingga seluruh perilaku dan kemampuan dasar
yang ada pada anak dapat dikembangkan dengan sebaik-baiknya (Spengler, 2001; Clement A,
1997). Bermain merupakan salah satu pendekatan yang efektif dalam melaksanakan kegiatan
pembelajaran pada anak usia Sekolah Dasar. Upaya-upaya pendidikan yang diberikan oleh
176
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
pendidik hendaknya dilakukan dalam situasi yang menyenangkan dengan menggunakan strategi,
metode, materi dan media yang menarik serta mudah diikuti oleh anak. Melalui bermain anak
diajak untuk bereksplorasi, menemukan dan memanfaatkan objek- objek yang dekat dengan
anak, sehingga pembelajaran menjadi bermakna. Permainan bagi anak merupakan proses kreatif
untuk bereksplorasi, dan dapat menggunakan simbol untuk menggambarkan dunianya.
Hakikat permainan adalah aktivitas jasmani yang dilakukan dengan sungguh-sungguh,
sukarela, dan menyenangkan. Seperti yang dikemukakan oleh Sukintaka (1998: 24) bermain
merupakan aktivitas jasmani yang dilakukan dengan sukarela dan bersungguh-sungguh untuk
memperoleh rasa senang dari aktivitas tersebut. Pembelajaran akuatik juga melibatkan
aktivitas jasmani yang dilakukan dengan sungguh-sungguh
untuk mencapai
tujuan pembelajarannya. Melalui pendekatan bermain tujuan pembelajaran akan
mudah dicapai karena siswa akan melakukan aktivitas jasmani dengan sukarela, sungguhsungguh, dan dalam suasana yang menyenangkan.
Metode Penelitian
Penelitian pada tahun pertama menggunakan jenis penelitian kualitatif. Penelitian
kualitatif diharapkan dapat memberikan gambaran tentang persepsi guru Pendidikan Jasmani
selaku pengelola atau pengajar program akuatik di Sekolah Dasar, tentang tingkat kebutuhan
pelaksanaan pembelajaran akuatik serta arah pengembangan program pembelajaran yang mereka
harapkan. Pendekatan kuantitatif digunakan untuk mendeskripsikan variabel tingkat pemahaman
guru penjas tentang pembelajaran akuatik berbasis permainan. Adapun pendekatan
kualitatif dilakukan untuk mengungkap variabel implementasi pembelajaran akuatik di sekolah
dasar. Subjek penelitian dibagi menurut rumusan masalah. Pertama, populasi sebanyak 60 orang
guru Penjas sekolah dasar di DIY. Teknik sampling Cluster Random Sampling. Jumlah sampel 40
orang guru Penjas sekolah dasar di DIY. Instrumen penelitian menggunakan lembar observasi
dengan teknik analisis dokumen (RPP). Kedua, populasi 24 orang guru Penjas sekolah dasar di DIY.
Teknik sampling Purposive Random Sampling. Instrumen penelitian pedoman wawancara. Teknik
wawancara terstruktur. Jumlah sampel 3 orang guru Penjas sekolah dasar di DIY. Ketiga, populasi
3 orang guru Penjas sekolah dasar di DIY. Teknik sampling Purposive Random Sampling. Instrumen
penelitian lembar observasi. Teknik observasi sit in class. Jumlah sampel 3 orang guru Penjas
sekolah dasar di DIY.
Hasil Penelitian
Kompetensi Pedagogik Guru Pendidikan Jasmani
Pada penelitian ini ingin diketahui kompetensi pedagogik guru penjas sekolah dasar dalam
menyusun RPP pemeblajaran akuatik berbasis permainan. Dari 60 orang guru yang dijadikan
populasi, peneliti melakukan teknik undian untuk mengambil sampel penelitian sejumlah 40 guru
penjas sekolah dasar. Kriteria kemampuan guru dilihat dari bagaimana menyusun kerangka RPP
akuatik antara lain:
a) Persiapan (Tujuan Pembelajaran, SK, KD, Indikator Keberhasilan),
b) Pelaksanaan (Pendahuluan, Latihan Inti, Penutup), dan
c) Evaluasi (Penilaian Hasil Belajar).
177
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
a) Persiapan (Tujuan Pembelajaran, SK, KD, dan Indikator Keberhasilan).
Dalam penelitian ini ingin diketahui kompetensi pedagogik guru penjas sekolah dasar
dalam menyusun Persiapan Pembelajaran yang di dalamnya terdapat unsur tujuan
pembelajaran, standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator keberhasilan, yang
berisi pembelajaran akuatik. Salah satu kompetensi pedagogik yang coba diungkap antara
lain kemampuan guru Penjas dalam menyusun Persiapan pembelajaran yang di dalamnya
terdapat unsur-unsur pembelajaran yaitu: tujuan pembelajaran, standar kompetensi,
kompetensi dasar, dan indikator keberhasilan. Unsur-unsur tersebut akan dilihat sekaligus
dimaknai apakah sudah sesuai dengan kebutuhan pembelajaran akuatik sekolah dasar atau
belum.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa rerata proporsi guru dalam menyusun RPP
pembelajaran akuatik, diketahui terdapat 60% atau 24 orang guru yang belum melaksanakan
pembelajaran akuatik dan terdapat 40% atau 16 orang guru yang sudah mampu menyusun
RPP pembelajaran akuatik pada tahap Persiapan. Hal ini merupakan indikator sehingga
kategori Kurang. Oleh karena itu berdasarkan instrumen yang digunakan dalam penelitian
ini, cukup jelas bahwa kompetensi pedagogik guru pendidikan jasmani dalam menyusun RPP
akuatik pada tahap Persiapan termasuk kategori Kurang. Dengan kata lain bahwa sekolahsekolah sangat jarang melakukan perencanaan pembelajaran akuatik. Hal ini bisa dilihat dari
kenyataan bahwa hanya ada beberapa sekolah yang melaksanakan pembelajaran akuatik
secara rutin.
b) Pelaksanaan (Pendahuluan, Latihan Inti, Penutup)
Dalam penelitian ini ingin diketahui kompetensi pedagogik guru penjas sekolah dasar
dalam menyusun RPP akuatik. Kompetensi pedagogik guru Penjas sekolah dasar dalam
menyusun RPP akuatik yang kedua adalah Pelaksanaan pembelajaran yang di dalamnya
terdiri dari tiga langkah pembelajaran yaitu Pendahuluan, Latihan Inti, dan Penutup. Pada
tahap ini akan diukur apakah sudah sesuai dengan kebutuhan pembelajaran akuatik
sekolah dasar atau belum.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa rerata proporsi guru dalam menyusun RPP
pembelajaran akuatik, diketahui terdapat 80% atau 19 orang guru yang belum melaksanakan
pembelajaran akuatik khususnya melalui pendekatan bermain pada tahap Pelaksanaan.
Terdapat 20% atau 5 orang guru yang sudah melaksanakan pembelajaran akuatik berbasis
permainan. Oleh karena itu berdasarkan instrumen yang digunakan dalam penelitian ini,
cukup jelas bahwa kompetensi pedagogik guru pendidikan jasmani dalam menyusun RPP
pada tahap Pelaksanaan termasuk kategori Kurang. Apabila dianalisis mengapa guru memiliki
kemampuan yang kurang dalam menyusun RPP pada tahap Pelaksanaan dikarenakan guru
lebih banyak menjelaskan urutan gerak atau motor learning dalam sistematika pedagogi
pembelajaran. Hal ini sesuai dengan karakter pendidika jasmani yang cenderung dominan
menggunakan ranah psikomotorik dan bukan dengan permainan dalam pelaksanaannya.
Analisis lain adalah guru belum menerapkan pendekatan permainan. Padahal dengan
pendekatan bermain siswa akan dibawa pada proses pembelajaran namun tetap dalam
178
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
kondisi senang. Permainan air merupakan pengenalan peserta didik terhadap air dengan
tanpa disadari. Pada materi bermain peserta didik akan berjalan, berlari, meloncat baik
ke depan ke belakang maupun ke samping dan kadang-kadang jatuh ke air. Permainan ini
akan dilakukan oleh siswa dengan gembira tanpa disadari siswa telah mengenal sifat air,
diantaranya: dingin, benda air, memberikan hambatan ke atas atau kedepan yang cukup
besar.
Proses pembelajaran akuatik sekolah dasar tidak terlepas dari pengembangan
potensi anak melalui tiga ranah yaitu motorik dasar (basic psychomotor skill), sikap (basic
attitude), dan pemahaman (basic understanding). Indikator keberhasilan akuatik siswa
sekolah bukan terletak pada seberapa jauh anak menempuh jarak renang atau seberapa
banyak gaya renang yang dikuasai tetapi berapa banyak indikator keterampilan
yang dikuasai. Pada program akuatik sekolah dasar terdapat sembilan indikator keberhasilan,
masing-masing indikator terdapat 1-5 level keberhasilan. Siswa yang mampu menguasai
sembilan indikator dengan level tertinggi maka siswa tersebut dikatakan berhasil mengusai
gerakan renang.
Namun demikian untuk menyatakan bahwa kompetensi pedagogik guru dalam
menyusun RPP sudah baik atau belum, harus dilihat dulu satu unsur yang lain yaitu
pada tahap Evaluasi Pembelajaran.
c) Evaluasi (Penilaian Hasil Belajar)
Kompetensi pedagogik guru Penjas sekolah dasar dalam menyusun RPP Akuatik
yang ketiga adalah Evaluasi Pembelajaran atau penilaian hasil belajar.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa rerata proporsi guru dalam menyusun RPP
Akuatik, diketahui terdapat 75% atau 18 orang guru yang belum melaksanakan pembelajaran
akuatik berbasis permainan pada tahap Evaluasi. Oleh karena itu berdasarkan instrumen
yang digunakan dalam penelitian ini, cukup jelas bahwa kompetensi pedagogik guru
pendidikan jasmani dalam menyusun RPP pada tahap Evaluasi termasuk kategori Kurang.
Apabila dianalisis mengapa guru memiliki kemampuan yang kurang dalam menyusun RPP
Akuatik pada tahap Evaluasi dikarenakan guru lebih banyak mengevaluasi urutan gerak atau
motor learning guna memperoleh nilai jasmani.
Dengan demikian dari ketiga tahapan pembelajaran: Persiapan, Pelaksanaan, dan
Evaluasi, diketahui bahwa pada ketiga tahap guru belum mampu menyusun RPP
pembelajaran akuatik berbasis permainan. Analisis yang bisa diuraikan adalah karena guru
masih belum mengerti bagaimana menyampaikan materi pembelajaran akuatik dalam ranah
pendidikan jasmani melalui permainan. Dari ketiga ranah pendidikan jasmani ternyata ranah
psikomotorik sangat dominan. Dengan kata lain, proses pembelajaran akuatik di sekolah
dasar belum optimal.
Pemahaman Guru Pendidikan Jasmani Terhadap Pembelajaran Akuatik
Pemahaman guru terhadap pembelajaran akuatik berbasis permainan (aquatic teaching
based on games) diungkap melalui wawancara terstruktur kepada guru dan observasi sit in class
dalam pembelajaran akuatik. Terdapat sembilan pertanyaan pokok yang dilakukan dalam
179
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
wawancara. Seperti tertuang dalam kurikulum, pendidikan jasmani merupakan proses pendidikan
yang memanfaatkan aktivitas jasmani yang direncanakan secara sistematik bertujuan untuk
mengembangkan dan meningkatkan individu secara organik, neuromuskuler, perseptual, kognitif,
dan emosional, dalam kerangka sistem pendidikan nasional. Pendidikan jasmani pada dasarnya
merupakan bagian integral dari sistem pendidikan secara keseluruhan, bertujuan untuk
mengembangkan aspek kesehatan, kebugaran jasmani, keterampilan berfikir kritis, stabilitas
emosional, keterampilan sosial, penalaran dan tindakan moral melalui aktivitas jasmani dan
olahraga.
Permasalahan mendasar dalam pembelajaran akuatik di Sekolah Dasar ialah tidak
tersedianya prasarana yang memadai dan pembiayaan yang cukup besar untuk operasional
pembelajaran. Kini keadaan yang dilematis dihadapi oleh pihak Sekolah Dasar. Di satu sisi, materi
kurikulum Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar menggariskan bahwa aktivitas akuatik merupakan
salah satu ruang lingkup pembelajaran yang baik untuk dilaksanakan. Namun di sisi lain seperti
strata sekolah, penyediaan dana, ketersediaan tenaga ahli, dan berbagai macam alasan
menjadi faktor penghambat bagi terlaksananya pembelajaran.
Bentuk-bentuk Permainan Air yang Tepat Diterapkan dalam Pembelajaran Akuatik
Sekolah Dasar.
Terdapat beberapa bentuk permainan air yang bisa diidentifikasi sebagai bagian
pembelajaran akuatik sekolah dasar. Berikut ini beberapa contoh permainan air yang bisa
diberikan pada siswa Sekolah Dasar:
KARTU ALFABET
Tujuan
Level
Perlengkapan
Kedalaman air
Jumlah Partisipan
Pengaturan
Cara Bermain
: Untuk mengasah kemampuan masuk dan keluar, serta kecepatan respon.
: Pemula/Menengah/Lanjutan.
: Kartu alphabet plastik berukuran besar, masing-masing satu set untuk tiap
tim; daftar kata- kata yang telah ditentukan.
: Dari dangkal ke dalam, sesuai ukuran masing-masing pemain.
: Dimulai dari grup kecil ke seluruh kelas.
: Tim berbaris di sepanjang tepian, dengan kartu yang dibagi diantara pemain.
: Guru menyebutkan sebuah kata (sebagai contoh ‘renang’ atau ‘lomba’),dan
pemain yang memegang kartu huruf yang ada berlomba menyeberangi
kolam, memanjat kolam dan membentuk susunan kata tersebut. Tim
pertama yang berhasil mengeja huruf dalam barisan akan menang. Metode
masuk kolam, keluar, dan gerakan menuju air bisa bervariasi untuk
menyesuaikan standar para pemain dan untuk menambah variasi
permainan.
180
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
BOLA, SIMPAI BESI DAN BALOK
Tujuan
Level
Perlengkapan
Kedalam Air
Jumlah Partisipan
Pengaturan
Cara Bermain
: Untuk mengasah penyelaman bagi pemula dan mengapung bagi perenang
lanjutan.
: Pemula/Menengah/Lanjutan
: Bola berukuran besar, satu simpai besi berat untuk masing-masing tim, satu
balok berat untuk masing-masing pemain.
: Dangkal menuju Dalam, sesuai standar masing-masing pemain
: Dimulai dari grup kecil ke seluruh kelas.
: Satu tim yang terdiri dari enam sampai delapan orang, menyeberangi kolam.
: Para pemain dalam satu tim berbaris di pinggir kolam, pemain pertama
memegang bola. Pada saat dimulai pemain pertama masuk ke dalam kolam
dengan cara yang sesuai dengan kedalaman kolam (atau cara masuk yang
telah ditentukan oleh guru), lari atau berenang dengan memegang bola
menuju ke simpai, menyelam, melewati tengah simpai, kemudian berbalik
dan melemparkan bola ke pemain kedua. Pemain kedua mengulangi
gerakan, sementara pemain pertama berenang menuju balok, menyelam,
mengambil satu balok, membawanya sampai sisi lain kolam, kemudian naik
ke atas. Pemain keenam mengulangi gerakan dari membawa bola dan balok
sampai finish. Tim pertama yang selesai akan menang.
Pembahasan
Kompetensi Pedagogik Guru Pendidikan Jasmani
Kompetensi pedagogik berkaitan dengan kemampuan guru dalam melaksanakan
tahapan proses pembelajaran pendidikan jasmani. Kriteria kemampuan guru dilihat dari
bagaimana menuangkan unsur permainan dalam kerangka RPP antara lain : (a) Persiapan (Tujuan
Pembelajaran, SK, KD, dan Indikator Keberhasilan), (b) Pelaksanaan (Pendahuluan, Latihan Inti,
Penutup), dan (c) Evaluasi (Penilaian Hasil Belajar).
a) Persiapan (Tujuan Pembelajaran, SK, KD, dan Indikator Keberhasilan).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa rerata proporsi guru dalam menyusun RPP
pembelajaran akuatik, diketahui guru yang sudah mampu menyusun RPP pembelajaran
akuatik pada tahap Persiapan. Hal ini merupakan indikator sehingga kategori Kurang. Oleh
karena itu berdasarkan instrumen yang digunakan dalam penelitian ini, cukup jelas bahwa
kompetensi pedagogik guru pendidikan jasmani dalam menyusun RPP akuatik pada tahap
Persiapan termasuk kategori Kurang. Apabila dianalisis mengapa guru memiliki kemampuan
yang kurang bagus dalam menyusun RPP pembelajaran akuatik pada tahap Persiapan
dikarenakan sarana prasarana pembelajaran khusunya kolam renang yang tidak lengkap
bahkan tidak ada. Demikian juga karena sekolah terbatas pada masalah biaya untuk
181
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
melaksanakan pembelajaran akuatik. Pada umumnya sekolah yang
melaksanakan
pembelajaran akuatik lebih bersifat rekreatif dan dilaksanakan secara insidental.
b) Pelaksanaan (Pendahuluan, Latihan Inti, Penutup)
Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru belum melaksanakan pembelajaran
akuatik khususnya melalui pendekatan bermain pada tahap Pelaksanaan. Oleh karena itu
berdasarkan instrumen yang digunakan dalam penelitian ini, cukup jelas bahwa kompetensi
pedagogik guru pendidikan jasmani dalam menyusun RPP pada tahap Pelaksanaan termasuk
kategori Kurang. Apabila dianalisis mengapa guru memiliki kemampuan yang kurang dalam
menyusun RPP pada tahap Pelaksanaan dikarenakan guru lebih banyak menjelaskan urutan
gerak atau motor learning dalam sistematika pedagogi pembelajaran. Analisis lain adalah
guru belum menerapkan pendekatan permainan. Padahal dengan pendekatan bermain
siswa akan dibawa pada proses pembelajaran namun tetap dalam kondisi senang.
Hal ini terjadi karena program yang dilaksanakan mengacu pada program latihan
renang untuk orang dewasa yang menekankan pada penguasaan keterampilan gerakan
renang lengkap. Keadaan ini tidak sesuai dengan pendekatan pembelajaran yang telah
digariskan dalam kurikulum yang menitikberatkan pada permainan air (wet games). Secara
umum, pembelajaran di SD/MI sebagian besar dikemas dalam bentuk permainan dan tidak
diarahkan untuk menguasai cabang olahraga dan permainan tertentu, namun lebih
mengutamakan proses perkembangan motorik siswa dari waktu ke waktu. Program
pendidikan jasmani lebih berorientasi kepada kebutuhan siswa, sebagai subyek didik, dan
bukan sebagai obyek didik. Oleh karena itu, metode yang digunakan menekankan pada
aktivitas fisik yang memungkinkan siswa dalam suasana gembira, bereksplorasi, dan
menemukan sesuatu yang baik.
c) Evaluasi (Penilaian Hasil Belajar)
Hasil penelitian menunjukkan bahwa rerata proporsi guru dalam menyusun RPP
Akuatik, diketahui guru yang belum melaksanakan pembelajaran akuatik berbasis permainan
pada tahap Evaluasi. Apabila dianalisis mengapa guru memiliki kemampuan yang kurang
dalam menyusun RPP Akuatik pada tahap Evaluasi dikarenakan guru lebih banyak
mengevaluasi urutan gerak atau motor learning guna memperoleh nilai jasmani. Dilihat dari
fungsi pembelajaran, ada lima jenis rancangan pembelajaran akuatik yang penting untuk
diberikan, yaitu: (1) developmental aquatic motor sequence, (2) water competence, (3) drill
and practice, (4) wet games, dan (5) self assessment.
Lembar penilaian berisi tentang umpan balik kegiatan yang telah dilakukan. Lembar
penilaian ini kelak berfungsi sebagai rapor anak dalam keikutsertaannya di program akuatik
yang berisi tahapan-tahapan perkembangan keterampilan akuatik dari tingkat rendah (water
adjustment) ke tingkat tinggi/mahir (combined movement). Pembelajaran akuatik
yang
dilaksa-nakan di sekolah-sekolah umumnya belum memberikan fungsi self assessment
tersebut. Tingkatan keterampilan tersebut antara lain: (1) pengenalan air (water
adjustment), (2) masuk kolam (water entry), (3) kontrol nafas (breath control), (4)
mengapung (buoyancy), (5) posisi badan (body position), (6) dorongan lengan (arm
182
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
propulsion), (7) istirahat lengan (arm recovery), (8) gerakan tungkai (leg action) dan (9)
renang lengkap (combined movement).
Pemahaman Guru Pendidikan Jasmani Terhadap Pembelajaran Karakter
Pemahaman guru terhadap pembelajaran akuatik berbasis permainan (aquatic teaching
based on games) diungkap melalui wawancara terstruktur kepada guru dan observasi sit in class
dalam pembelajaran akuatik. Terdapat sembilan pertanyaan pokok yang dilakukan dalam
wawancara. Seperti tertuang dalam kurikulum, pendidikan jasmani merupakan proses pendidikan
yang memanfaatkan aktivitas jasmani yang direncanakan secara sistematik bertujuan untuk
mengembangkan dan meningkatkan individu secara organik, neuromuskuler, perseptual, kognitif,
dan emosional, dalam kerangka sistem pendidikan nasional. Pendidikan jasmani pada dasarnya
merupakan bagian integral dari sistem pendidikan secara keseluruhan, bertujuan untuk
mengembangkan aspek kesehatan, kebugaran jasmani, keterampilan berfikir kritis, stabilitas
emosional, keterampilan sosial, penalaran dan tindakan moral melalui aktivitas jasmani dan
olahraga.
Bentuk-bentuk Permainan Air yang Tepat Diterapkan dalam Pembelajaran Akuatik
Sekolah Dasar.
Bentuk-bentuk permainan air dalam pembelajaran akuatik di sekolah dasar tercermin dari
observasi sit in class yang peneliti lakukan. Dari hasil observasi peneliti membuat rancangan
permainan air yang bisa diberikan dalam pembelajaran akuatik. Terdapat beberapa bentuk
permainan air yang bisa diidentifikasi sebagai bagian pembelajaran akuatik sekolah dasar.
Permainan air tersebut dapat diberikan dalam proses pembelajaran baik saat pendahuluan,
latihan inti, dan penutup.
Pendekatan pembelajaran pada tingkat Sekolah Dasar dilakukan dengan berpedoman
pada suatu program kegiatan yang telah disusun sehingga seluruh perilaku dan kemampuan dasar
yang ada pada anak dapat dikembangkan dengan sebaik-baiknya (Spengler, 2001; Clement A,
1997). Bermain merupakan salah satu pendekatan yang efektif dalam melaksanakan kegiatan
pembelajaran pada anak usia Sekolah Dasar. Upaya-upaya pendidikan yang diberikan oleh
pendidik hendaknya dilakukan dalam situasi yang menyenangkan dengan menggunakan strategi,
metode, materi dan media yang menarik serta mudah diikuti oleh anak. Melalui bermain anak
diajak untuk bereksplorasi, menemukan dan memanfaatkan objek- objek yang dekat dengan
anak, sehingga pembelajaran menjadi bermakna. Permainan merupakan proses kreatif untuk
bereksplorasi, dan dapat menggunakan simbol untuk menggambarkan dunianya.
Kesimpulan dan Saran
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas dan menjawab rumusan masalah yang ada
maka dapat disimpulkan :
1. Kompetensi pedagogik guru Penjas dalam menyusun Rencana Program Pembelajaran
(RPP) akuatik belum terencana dengan baik. Hal ini tercermin dalam kemampuan
183
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
guru menyusun RPP yang minim memasukkan unsur permainan ke dalam tiga tahap
pembelajaran akuatik yaitu, tahap persiapan (Tujuan Pembelajaran, SK, KD, dan Indikator
Keberhasilan), tahap pelaksanaan (Pendahuluan, Latihan Inti, Penutup), dan tahap
evaluasi (Penilaian Hasil Belajar). Dengan demikian dari ketiga tahapan pembelajaran
diketahui bahwa guru belum mampu menyusun RPP yang bermuatan permainan air
(aquatic teaching based on games).
2. Pemahaman guru Penjas terkait dengan pembelajaran akuatik berbasis permainan
kepada peserta didik belum baik. Indikator tersebut nampak pada pemahaman guru yang
belum baik akan konsep pembelajaran akuatik berbasis permainan antara lain definisi nilai
permainan, integrasi unsur permainan ke dalam pembelajaran akuatik, peran guru
terhadap aplikasi permainan air, dan mendiskusikan unsur permainan kepada peserta
didik.
2. Tersusunnya 25 macam permainan air yang dapat diaplikasikan ke dalam proses
pembelajaran akuatik sekolah dasar. Berbagai macam permainan air tersebut merupakan
draft pembuatan buku ajar permainan air bagi sekolah dasar.
Saran-saran
1. Perlu dilakukan penyegaran kompetensi pedagogik, terutama yang berkaitan dengan
pembelajaran akuatik, khususnya dengan pendekatan model yang baru.
2. Perlu adanya peningkatan aksesabilitas bagi para guru yang sudah mengajar untuk
meningkatkan kompetensi pedagogik dan profesionalnya. Akses bisa diperluas melalui
bentuk pelatihan, seminar, lokakarya, sampai pada peningkatan tingkat kesarjanaan.
3. Perlu disusun buku ajar atau modul pembelajaran akuatik berbasis permainan (aquatic
teaching based on games).
Daftar Pustaka
Bompa, Tudor, O. (2000). Theory and Methodology of Training. Dubuque Iowa: Kendal/Hut
Publishing Company
Borg, W. R., dan Meredith, D.G. (1989). Educational Research: An Introduction. Fifth
Edition. New York: Longman.
Centers for Disease Control and Prevention. (2000). Guidelines for School and Community
Programs to Promote Lifelong Physical Activity among Young People. [Online]. Tersedia:
http://www.cdc.gov. [12 Maret 2003].
Cesari, Judy et al. (2001). Teaching Infant and Preschool Aquatics: Water Experiences the
Australian Way. AUSTSWIM Inc
Clement A. (1997). Legal Responsibility in Aquatics. Aurora, OH: Sport and Law.
Departemen Pendidikan Nasional (2003). Kurikulum 2004: Standar Kompetensi Pendidikan
Jasmani Sekolah Dasar. Jakarta.
Dougherty, Neil. J. (1990). Risk Management in Aquatic. Journal of Physical Education,
Recreation & Dance; May 1990; 61, 5; ProQuest Education Journals pg. 46.
Gabbard, Carl. LeBlance, Elizabeth. Lowy, Susan. (1997). Physical Education for Children.
184
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Building Foundation. Englewood Cliffs: Prentice-Hall Inc.
Gallahue, Vannier. (1998). Teaching Physical Education and Sport. New York: Mosby-Year
Publicing.
Gay, L.R. (1990) Educational Research: Competencies Analysis and Aplication. Third ed.
Singapore: Mac Millan Publishing Company.
Graver K, Dennis. (2003). Aquatic Rescue and Safety. How to recognize, respond to, and
prevent water-related injuries. United States: Human Kinetics Publisher Inc.
Hamied, Fuad Abdul. (2003). Sport Engagement from the Perspective Islamic Values.
Makalah disampaikan dalam International Conference on Sport and Sustainable
Development, Yogyakarta 10-13 September 2003.
Langendorfer J. Stephen & Bruya D. Lawrence. (1995). Aquatic Readinesss. Developing
Water Competence in Young Children. United States: Human Kinetics Publisher Inc.
Langendorfer J., Hicks-Hughes D. (1995). Aquatics for the Young Child: a survey of Selected
Program. National Aquatics Journal, pg 12-17.
Lees, Terri. (2007). Water Fun: 116 Fitness and Swimming for All Ages. United States:
Human Kinetics Publisher Inc.
Meaney, Peter & Culka, Sarie. (2005). Wet Games: a fun approach to teaching swimming and
water safety. 433 Wellington St Clifton Hill, Victoria Australia 3068.
Ratliffe, T. dan Ratliffe, L. M. (1994). Teaching Children Fitness: Becoming A MasterTeacher.
Illinois: Human Kinetics.
Rink, J. E. (1993). Teaching Physical Education for Learning. Second Edition. Toronto:
Mosby.
Rink, J. E. (2002). Teaching Physical Education for Learning. Fourth Edition. New York: Mc Graw
Hill.
Schmidt, R. A. dan Wrisberg, C. A. (2000). Motor Learning and Performance: A Problem Based
Learning Approach. (2nd Ed.). Champaign,Illinois: Human Kinetics.
Siedentop, D. (1990). Introduction to Physical Education, Fitness, and Sport. California:
Mayfield Publishing Company.
Siedentop, D. (1991). Developing Teaching Skills in Physical Education. California: Mayfield
Publishing Company.
Sismadiyanto & Ermawan Susanto. (2006). Dasar Gerak Renang. Yogyakarta: Fakultas Ilmu
Keolahragaan UNY
Spengler, J.O. (2001). Planning for Emergencies in Aquatics. Journal of Physical Education,
Recreation & Dance; Mar 2001; 72, 3; ProQuest Education Journals pg. 12.
Sukardi. (2009). Metode Penelitian Pendidikan, Kompetensi dan Aplikasinya. Jakarta: Bumi
Aksara
Sugiyono. (2006). Metode Penelitian Administrasi. Bandung: Alfabeta.
Sukintaka. (1993). Teori Bermain. Jakarta: Depdikbud.
Thomas dan Laraine (1994). Teaching Children Fitness: Becoming a Master Teacher.
185
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Illinois: Human Kinetics.
Thomas, David G. (2006). Step to Success. Renang Tingkat Pemula. Edisi Kedua. Divisi Buku
Sport, PT. Rajagrafindo Persada. Jakarta.
Bucher, C.A., Wuest, D.A. (1995). Foundations of physical education & sport. London, New York,
Tokyo: Mosby Year Book Inc.
186
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
MODEL PENGEMBANGAN KULTUR KEWIRAUSAHAAN
DI SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
Nuryadin Eko Raharjo
Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta
Abstrak
Kultur kewirausahaan di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) sangat vital peranannya
dalam rangka peningkatan mutu sekolah. Kultur kewirausahaan dihasilkan dari proses
internalisasi nilai-nilai kewirausahaan ke dalam kultur sekolah. Melalui kultur kewirausahaan,
SMK akan dapat menginternalisasikan nilai-nilai kewirausahaan ke semua warga sekolah,
sehingga menunjang tujuannya untuk menghasilkan lulusan yang mampu untuk berwirausaha.
Kegiatan pengembangan kultur kewirausahaan ini dilakukan melalui tahapan berikut: (1) studi
pustaka, untuk melakukan kajian terhadap kultur sekolah yang telah ada (existing models),
dalam rangka mengembangkan model perbaikan secara teoretis (model hipotetis); dan (2)
pembuatan prototype model pengembangan kultur kewirausahaan, (3) validasi dan revisi
prototype model dengan menggunakan FGD, (3) implementasi model.
Model pengembangan kultur kewirausahaan di SMK dapat diimplementasikan dengan
mempertimbangkan hal-hal berikut: (1) pengembangan kultur kewirausahaan di SMK dapat
dilakukan melalui internalisasi nilai-nilai/karakter kewirausahaan kedalam kultur sekolah, (2)
karakter kewirausahaan yang perlu diinternalisasikan meliputi: (a) mindset yang terdiri dari :
kreatif, inovatif dan visi jauh ke depan, motivasi kuat untuk sukses; (b) heartset yang terdiri
dari: berani mengambil resiko, jujur, tanggung jawab, pantang menyerah, (c) actionset yang
terdiri dari: kerja keras, berorientasi pada tindakan,komunikatif, kerjasama, (3) pendekatan
yang dapat digunakan dalam internalisasi tersebut meliputi: pendekatan figur, pendekatan
kultur dan pendekatan struktur, (4) kultur sekolah sebagai sasaran internalisasi terdiri dari tiga
lapisan yaitu: (a) lapisan artifak yang meliputi dimensi verbal, dimensi perilaku, dan dimensi
material, (b) lapisan nilai-nilai dan keyakinan, (c) lapisan asumsi.
Kata Kunci: kultur sekolah, nilai-nilai kewirausahaan, SMK
Pendahuluan
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) menjadi solusi yang tepat untuk mengatasi
pengangguran sebab lulusan sekolah menengah yang bisa melanjutkan ke
perguruan tinggi
maksimal hanya 17%, sisanya mencari pekerjaan dengan ijasah sekolah menengahnya meski tanpa
keterampilan yang memadai (Suyanto, 2007). Jumlah angkatan kerja pada Februari 2010 tercatat
116 juta orang, tetapi yang sudah bekerja baru mencapai 107,41 juta orang, sehingga terdapat
pengangguran sebanyak 8,59 juta orang dengan tingkat pengangguran terbuka (TPT) sebesar 7,41
persen (Rusman Heriawan, 2010:2). Karena itu, SMK sebagai sekolah yang memberikan berbagai
jenis keterampilan kerja, menjadi solusi yang tepat untuk mengatasi persoalan pengangguran yang
merupakan masalah pelik di Indonesia.
Untuk mencapai tujuan pengembangan SMK guna mencetak tenaga kerja yang siap terjun ke
dunia kerja maupun mampu menjadi wirausaha maka SMK perlu mengembangkan kultur
kewirausahaan disekolahnya. Dalam hal pengembangan kultur kewirausahaan di SMK, Muhammad
Nuh (2009) mengatakan bahwa perlu dikembangkan berbagai faktor penting. Pertama, pola pikir
terbuka dimana kewirausahaan harus mampu melihat keluar. Maka orang yang ingin memiliki jiwa
187
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
wirausaha harus berpikir terbuka. Namun, berpikir terbuka belum cukup, harus dilengkapi dengan
flexibility skill, yaitu memiliki kemampuan berpikir secara fleksibel dengan mengembangkan
entrepreneur approach. Kedua, akan lebih sempurna jika para kepala sekolah dan guru, dalam
mempersiapkan peserta didik untuk memiliki kemampuan berwirausaha, mempunyai technical skill,
kemampuan teknis. Intinya ada minimum technical skill yang terkait dengan lingkup yang mau
dikembangkan kewirausahaannya. Ketiga, wirausaha berinteraksi dengan masyarakat luas dan dunia
disiplin yang berbeda. Sebab wirausaha bukan semata untuk diri sendiri.
Dari pengamatan dalam rangka studi pendahuluan di SMK, terlihat bahwa kultur
kewirausahaan masih belum terbentuk secara integral. Implementasi nilai-nilai kewirausahaan masih
dilakukan secara parsial sebatas di unit produksi dan mata pelajaran kewirausahaan. Padahal kultur
kewirausahaan mencakup implementasi nilai-nilai kewirausahaan ke dalam perilaku warga sekolah
dalam kehidupan sehari-hari, bahkan sampai pada pewarnaan kultur sekolah dengan nuansa
kewirausahaan.
Pentingnya kultur sekolah telah diingatkan oleh Seymour Sarason seperti dikutip John
Goodlad yang mengatakan bahwa sekolah-sekolah mempunyai kultur yang harus dipahami dan
harus dilibatkan jika suatu usaha mengadakan perubahan terhadapnya tidak sekedar kosmetik.
Kultur sekolah akan dapat menjelaskan bagaimana sekolah berfungsi dan seperti apakah mekanisme
internal yang terjadi. Ambiensi kultur sekolah merupakan ciri unik suatu sekolah yang sering
ditandai oleh keadaan kritis, dalam keadaan itu kultur siswa dan perilaku sehari-hari sekolah
posisinya berlawanan. Sekolah meminta para siswa belajar secara teratur tetapi para siswa justru
menginginkan sebaliknya (Depdiknas, 2003).
Sesuai dengan diberlakukannnya Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) di SMK maka
sekolah dalam posisinya sebagai bagian dari kultur nasional diperlukan untuk menghidupkan kultur
nasional dan memadukannya dengan kultur setempat. Para siswa masuk ke sekolah dengan bekal
kultur yang mereka miliki, sebagian sejalan dengan kultur nasional, sebagian yang lain tidak sejalan.
Kondisi ini membawa akibat terjadinya konflik kultural yang akan mempengaruhi perilaku belajar
para siswa di sekolah. Setiap sekolah yang ingin memperbaiki kineja sekolah perlu memperhitungkan
kondisi kultural yang saat ini ada di sekolah yang bersangkutan dengan mengidentifikasi aneka kultur
yang ada dan posisi kultur tersebut dalam kaitannya dengan belajar-mengajar. Berdasarkan
pemahaman kultur yang ada, perlu dipetakan dan dipahami baik kultur yang mendukung atau positif
terhadap kegiatan belajar-mengajar maupun kultur yang menghambat atau negatif terhadap belajarmengajar. Pemahaman ini dijadikan titik tolak dalam upaya mengembangkan kultur sekolah yang
pro atau mendukung peningkatan mutu belajar mengajar.
Penelitian tentang kultur sekolah yang dilakukan oleh Tim Pascasarjana UNY tahun 2003 di
beberapa Sekolah Menengah Umum (SMU) menyimpulkan bahwa kultur yang birokratik masih
terlihat dominan. Disiplin yang dilakukan oleh siswa hanya sebatas eksternal saja sehingga apabila
pengawasan diperlonggar maka akan menjadi tidak tertib. Kemitraan sekolah dengan pihak luar juga
masih terbatas. Selain itu Sistem informasi belum dimanfaatkan dengan optimal untuk dasar
pengambilan kebijakan.
188
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Jumadi (2006) melanjutkan penelitian dalam bidang kultur sekolah di tingkat SD dan SMP
dan membuktikan bahwa kultur sekolah memberikan kontribusi yang signifikan terhadap
pengembangan sekolah. Dari penelitiannya diketahui bahwa Kultur sekolah memberikan peranan
terhadap kinerja guru, sedangkan untuk kultur non akademik tidak berkorelasi secara signifikan
dengan kinerja guru. Kultur sekolah juga memberikan peranan terhadap motivasi berprestasi siswa
sedangkan untuk kultur non akademik tidak berkorelasi secara signifikan dengan motivasi
berprestasi siswa. Ini artinya kultur akademik berperanan terhadap motivasi berprestasi.
Dalam kaitannya dengan penguasaan konsep kewirausahaan oleh warga SMK, penelitian
yang dilakukan oleh Agung (2007) menyimpulkan bahwa pada umunya nilai-nilai kewirausahaan dari
input (siswa) di SMK masih bersifat abstrak (bersifat laten), yang bersumber dari pembelajaran di
keluarga dengan tahapan pembiasaan melalui proses penginderaan, yang diikuti oleh perubahan
sikap yang lebih potisitp dan berujung pada tahap keyakinan yang masih labil, dan belum sampai
pada tingkatan kesadaran. Dalam tataran ini pemahaman siswa tentang wirausaha lebih kepada
kecenderungan-kecenderungan keinginan yang tumbuh dari pengetahuan yang terbatas, kemudian
memunculkan kecenderungan keyakinan yang merupakan potensi nilai kepercayaan diri dan
motivasi namun belum belum terdapat kemapanan keyakinan sebagai prasarat awal tumbuhnya
kesadaran. Pemahaman atas nilai-nilai Kewirausahaan para pengelola yang lebih kepada masalah
kebisnisan yang terbatas, yang kemudian diimplimentasikan dalam muatan kurikulum serta
pemilihan strategi pembelajaran, maka omzet penjualan menjadi tolok ukur utama untuk menilai
tingkat keberhasilan siswa dan mengabaikan evaluasi atas proses pencapaian serta kompetensi
wirausaha yang sesungguhnya.
Dari berbagai penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa kultur sekolah masih sangat perlu
untuk dikembangkan guna meningkatkan mutu sekolah-sekolah termasuk SMK. Kultur sekolah
sangatlah berpengaruh terhadap kualitas pembelajaran di sekolah yang pada akhirnya juga
mempengaruhi kualitas lulusannya. Pengusaan nilai-nilai kewirausahaan di SMK selama ini juga
diketahui masih bersifat parsial, oleh karena itu perlu dikembangkan internalisasi nilai-nilai
kewirausahaan ke dalam SMK melalui wahana yang paling berpengaruh terhadap terbentuknya jiwa
kewirausahaan siswa SMK yaitu melalui kultur sekolah. Permasalahannya adalah seperti apa model
pengembangan kultur kewirausahaan yang sesuai untuk diimplementasikan di SMK?
Pembahasan
1. Karakter / nilai-nilai Kewirausahaan
Menurut Hisrich, Peters & Shepherd (2008:10) kewirausahaan diartikan sebagai proses
penciptaan sesuatu yang baru pada nilai menggunakan waktu dan upaya yang diperlukan,
menanggung resiko keuangan, fisik serta resiko sosial yang mengiringi, menerima imbalan moneter
yang dihasilkan serta kepuasan dan kebebasan pribadi.
Kuratko & Hodgetts (2009:5) mendefiniskan kewirausahaan sebagai berikut: “Entrepreneurship is a dynamic process of vision, change and creation. It requires an application of energy and
189
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
passion toward the creation and implementation of new ideas and creative solutions. Essential
engredients include the willingness to take calculate risk”.
Kewirausahaan merupakan kemampuan seseorang, baik yang berkerja di bidang bisnis
maupun non bisnis dalam menciptakan sesuatu yang baru secara kreatif, inovatif, disertai dengan
keberanian untuk mengambil resiko, serta melaksanakannya dengan memanfaatkan dan mengembangkan sumberdaya yang ada melalui kemampuan managerial. Adapun wirausaha adalah pelaku
atau orang yang memiliki kemampuan kewirausahaan.
Dalam Kamus Bahasa Indonesia (Dendy Sugono, dkk., 2008:682) dijelaskan bahwa karakter
merupakan kata benda yang diartikan sebagai tabiat atau sifat-sifat kejiwaan, akhlak, atau budi
pekerti yang membedakan seseorang dengan orang lain
Karakteristik wirausaha menurut Bygrave (2003: 6) dikenal dengan istilah 10D, yang terdiri
dari: (1) Dream (impian), seorang wirausaha mempunyai visi masa depan pribadi dan bisnisnya serta
mampu untuk mewujudkan impiannya, (2) Decisiveness (tegas/yakin), seorang wirausaha adalah
orang yang tidak bekerja lambat. Mereka membuat keputusan secara cepat penuh perhitungan, (3)
Doers (pelaku), seorang wirausaha dalam membuat keputusan akan langsung menindaklanjutinya.
Mereka melaksanakan kegiatannya secepat mungkin dan tidak menunda-nunda waktu, (4)
Determination (kebulatan tekad), seorang wirausaha melaksanakan kegiatannya dengan penuh
perhatian dengan penuh tanggung jawab, (5) Dedication (pengabdian), dedikasi terhadap bisnisnya
sangat tinggi, kadang-kadang mengorbankan kepentingan keluarga, (6) Devotion (ketaatan), tidak
mengenal lelah dan fokus terhadap usahanya, (7) Details (rinci), sangat memperhatikan faktor-faktor
kritis secara rinci dan teliti, (8) Destiny (nasib), bertanggung jawab terhadap nasib dan tujuan yang
hendak dicapai, tidak tergantung pada orang lain, (9) Dollars (uang), tidak mengutamakan mencapai
kekayaan. Motivasinya bukan semata mata karena uang. Uang dianggap sebagai ukuran atau hasil
dari kesuksesan bisnisnya, dan (10) Distribute (distribusi), bersedia mendistribusikan kepemilikan
bisnisnya kepada orang kepercayaannya yang mempunyai tujuan yang sama.
International Training Centre ILO (2005b:17) mengidentifikasi karakteristik wirausaha
sebagai berikut: (1) percaya diri, (2) mandiri, (3) optimis, (4) dinamis, (5) kreatif dan inovatif, (6)
mandiri, (7) cerdik, (8) komitmen tinggi, (9) mau belajar setiap saat, (10) fleksibel, (11) responsif
terhadap umpan balik, (12) berorientasi pada tujuan, (13) berorientasi ke depan, (14) motivasi tinggi,
(15) berorientasi pada keuntungan, (16) teguh, (17) terbuka terhadap kritik dan saran, (18) pekerja
keras, (19) energik dan berkemauan keras, (20) berani mengambil resiko yang diperhitungkan, (21)
menerima tantangan, (22) komunikasi efektif, (23) pembuat keputusan, (24) memiliki standar
kinerja, (25) melihar gambaran luas, (26) memiliki kestabilan mental, (27) mengenali potensi diri,
(28) mengelola organisasi, (29) memiliki integritas, (30) mampu menangani situasi ketidakpastian.
Dari hasil kajian literatur dan kajian model yang sudah ada dan dari validasi melalui FGD maka
diperoleh karakter/nilai-nilai kewirausahaan yang perlu dikembangkan di SMK yang terdiri dari 12
nilai/karakter sebagai berikut:
190
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Tabel 1. Karakteristik kewirausahaan
No
Karakteristik
Deskripsi
Berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara atauhasil
berbeda dari produk/jasa yang telah ada
Kemampuan untuk menerapkan kreativitas dalam
rangkamemecahkan persoalan-persoalan dan peluang
untukmeningkatkan dan memperkaya kehidupan
1
Kreatif
2
Inovatif
3
Motivasi kuat untuk
sukses/ berprestasi
4
Kerja keras
5
Berani mengambil
resiko
6
Berorientasi pada
tindakan
7
Visi jauh ke depan
8
Jujur
9
Kerja sama
10
Tanggung jawab
11
Pantang menyerah
12
Komunikatif
Sikap dan tindakan selalu mencari solusi terbaik
Perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh dalam
menyelesaikan tugas dan mengatasi berbagai habatan
Kemampuan seseorang untuk menyukai pekerjaan yangmenantang,
berani dan mampu mengambil risiko yang diperhitungkan
Mengambil inisiatif untuk bertindak, dan bukan menunggu,sebelum
sebuah kejadian yang tidak dikehendaki terjadi. Tindakan tidak selalu
berorientasi pada uang.
Tindakan yang dilakukan selalu didasarkan atas tujuan jangka
panjang
Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinyasebagai
orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan,
tindakan, dan pekerjaan.
Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinyamampu
menjalin hubungan dengan orang lain dalammelaksanakan tindakan,
dan pekerjaan.
Sikap dan perilaku seseorang yang mau dan mampumelaksanakan
tugas dan kewajibannya
Sikap dan perilaku seseorang yang tidak mudah menyerah
untukmencapai suatu tujuan dengan berbagai alternative
Tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara, bergaul,dan
bekerjasama dengan orang lain
Surya Dharma (2009:14) dan International Training Centre ILO (2005:7) secara lebih
komprehensif menjelaskan bahwa seorang wirausaha yang sukses harus memiliki tiga kompetensi
yaitu pengetahuan, keterampilan, dan sifat kewirausahaan. Ketiga kompetensi tersebut saling
berkaitan. Dengan demikian karakter-karakter kewirausahaan di atas dapat dikelompokkan kedalam
dimensi mindset, heartset dan actionset.
Heartset
1. Berani
Mindset
mengambil resiko
2. Jujur
3. Tanggung jawab
4. Pantang menyerah
5. Motivasi kuat untuk
1. Kreatif
2. Inovatif
3. Visi Jauh
ke depan
sukses
Actionset
1.
2.
3.
4.
Gambar 1.
Karakter Kkewirausahaan
191
Kerja keras
Berorientasi pada
tindakan
Komunikatif
Kerjasama
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
2. Kultur Sekolah Menengah Kejuruan
Banyak definisi kultur sekolah yang telah diajukan oleh para ahli. Deal dan Kennedy
(Depdiknas, 2003: 3) mendefinisikan kultur sekolah sebagai keyakinan dan nilai-nilai milik bersama
yang menjadi pengikat kuat kebersamaan mereka sebagai warga masyarakat (sekolah). Sedangkan
menurut Schein (Depdiknas, 2003: 3), kultur sekolah adalah suatu pola asumsi dasar hasil invensi,
penemuan, atau pengembangan oleh suatu kelompok tertentu saat ia belajar mengatasi masalahmasalah yang telah berhasil baik serta dianggap valid, dan akhirnya diajarkan ke warga baru sebagai
cara-cara yang benar dalam memandang, memikirkan, dan merasakan masalah-masalah tersebut.
Menurut Stolp dan Smith dalam Depdiknas (2003:9), kultur sekolah merupakan hal-hal yang sifatnya
historis dari berbagai tata hubungan yang ada, dan hal-hal tersebut telah diinternalisasikan oleh
warga sekolah.
Deal & Peterson (2009) mendifinisikan kultur mencakup pola yang mendalam terhadap
suatu nilai, kepercayaan, dan tradisi yang telah dibentuk melebihi dari sejarah sekolah. Menurut
Heckman dalam Stolp (2003) kultur sekolah dinyatakan sebagai kepercayaan umum dari guru dan
siswa.
Dengan demikian dari berbagai pendapat di atas, kultur sekolah dapat didefinisikan sebagai
pola transmisi historis tentang arti norma, nilai, kepercayaan, seremoinial, ritual, tradisi, bahkan
sampai pemahaman mitos yang dirasakan oleh seluruh warga sekolah. Adapun arti dan nilai
diartikan sebagai hal yang difikirkan dan bagaimana setiap warga sekolah itu bertindak.
Stolp dan Smith membagi kultur sekolah dalam tiga lapisan yakni artifak di permukaan
(lapisan luar), nilai-nilai dan keyakinan di lapisan tengah, dan asumsi-asumsi di lapisan paling dalam
seperti gambar berikut (Depdiknas, 2003:9).
Artifak
Nilai dan keyakinan
Asumsi
Gambar 2.
Lapisan-lapisan kultur sekolah
Artifak adalah lapisan kultur sekolah yang segera dan paling mudah diamati seperti aneka
ha1 ritual sehari-hari di sekolah, berbagai upacara, benda-benda simbolik di sekolah, dan aneka
ragam kebiasaav yang berlangsung di sekolah. Keberadaan kultur ini dengan cepat dapat dirasakan
ketika orang mengadakan kontak dengan suatu sekolah. Lapisan kultur sekolah yang lebih dalam
berupa nilai-nilai dan keyakinan-keyakinan yang ada di sekolah. Ini menjadi ciri utama suatu sekolah.
Sebagian berupa norma-norma perilaku yang diinginkan sekolah seperti ungkapan rajin pangkal
pandai, air beriak tanda tak dalam, dan berbagai penggambaran nilai dan keyakinan lainnya. Lapisan
paling dalam kultur sekolah adalah asumsi-asumsi yaitu simbol-simbol, nilai-nilai, dan keyakinan-
192
No
Kreatif
2
Inovatif
3
Motivasi kuat untuk sukses/
berprestasi
4
Kerja keras
5
Berani mengambil resiko
6
Berorientasi pada tindakan
7
Visi jauh ke depan
8
Jujur
9
Kerja sama
10
Tanggung jawab
11
Pantang menyerah
12
Komunikatif
Lapisan Asumsi
(1) Hubungan dengan lingkungan, (2) Hakikat realita dan kebenaran, (3) Hakikat
ruang dan waktu, (4) Hakikat sifat, aktivitas dan hubungan manusia
1
Lapisan Artifak
Lapisan Nilainilai dan
Keyakinan
(1) Interaksi antar siswa, (2) Interaksi siswa-guru, (3) interaksi siswa-kepala
sekolah, (4) interaksi antar guru, (5) interaksi guru-kepala sekolah, (6) interaksi
siswa, guru, kasek dengan tenaga non kependidikan
Karakter / Nilai-nilai
Kewirausahaan
(1) Dimensi Verbal: visi misi, kurikulum, bahasa/komunikasi, metafora, sejarah
organisasi, tokoh-tokoh organisasi, struktur organisasi,
(2) Dimensi Non Verbal: kegiatan ritual, upacara, KBM, prosedur operasional,
peraturan sekolah, dukungan psikologis, dukungan sosial, interaksi dengan
orangtua, interaksi dengan masyarakat
(3) Dimensi Fisik/material: peralatan, fasilitas, layout/bentuk bangunan,
motto/slogan, hiasan-iasan/seni, cara berpakaian
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
keyakinan yang tidak dapat dikenali tetapi terus menerus berdampak terhadap perilaku warga
sekolah.
3. Model Pengembangan Kultur Kewirausahaan di SMK
Model pengembangan didesain berdasarkan integrasi nilai-nilai kewirausahaan ke dalam
kultur sekolah seperti tabel berikut.
Tabel 2. Integrasi Nilai-nilai Kewirausahaan ke dalam Kultur Sekolah di SMK
Internalisasi ke dalam Kultur Sekolah
193
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Model pengembangan kultur kewirausahaan di SMK tersebut secara lebih jelas dapat digambarkan berikut ini.
Karakter Wirausaha
Pendekatan
Figur
1.
2.
3.
4.
Lapisan Artifak
Heartset
Mindset
1. Berani
mengambil
resiko
2. Jujur
3. Tanggung
jawab
4. Pantang
menyerah
Kreatif
Inovatif
Visi Jauh
ke depan
Realistik
Kultur Sekolah
Dimensi
Verbal
Pendekatan
Dimensi
Perilaku
Kultur
Lapisan
Nilai-Nilai
dan
Keyakinan
Actionset
1.
2.
3.
4.
Kerja keras
Berorientasi
pada tindakan
Komunikatif
Kerjasama
Dimensi
Material
Pendekatan
Struktur
TERCIPTANYA
KULTUR
KEWIRAUSAHAAN
DI SMK
Gambar 3. Model Pengembangan Kultur Kewirausahaan di SMK
194
Lapisan
Asumsi
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Dari observasi ke beberapa SMK di propinsi Daerah Istimewa Yogyakarta telah diperoleh keadaan kultur sekolah dalam hubungannya dengan pengembangan
nilai-nilai kewirausahaan sebagai berikut.
Keterangan:
Kriteria nilai diatas adalah
Upacara
Kegiatan Belajar Mengajar
Prosedur Operasional
Peraturan sekolah
Dukungan Psikologis
Dukungan Sosial
Interaksi dengan orang tua
Interaksi dengan masyarakat
RERATA
Peralatan
Fasilitas
Layout / bentuk bangunan
Motto/slogan
Hiasan-hiasan/seni
Cara berpakaian
RERATA
Interaksi antar siswa
Interaksi antara siswa dengan guru
RERATA
Hubungan dengan lingkungan
Hakikat realita dan kebenaran
Hakikat ruang dan waktu
Hakikat sifat, aktivitas dan hubungan
manusia
2,1
2,2
2,0
2,1
1,9
2,1
2,5
2,1
2,6
1,9
2,4
1,9
2,3
2,0
2,5
2,2
1,9
2,1
1,7
2,3
2,1
1,7
2,0
2,0
1,9
1,7
2,0
2,0
2,4
2,0
2,3
2,0
1,7
2,1
2,0
2,4
2,0
2,2
2,0
2,0
2,1
2,2
2,0
1,7
2,4
2,4
2,3
2,3
1,8
2,4
2,2
2,2
1,9
2,1
1,7
2,0
2,3
1,6
1,9
2,0
2,3
1,7
2,3
2,3
2,4
2,2
2,0
1,9
2,1
2,1
2,0
2,7
2,3
2,6
2,4
2,2
2,3
2,6
2,4
2,3
2,4
2,4
2,1
5,6
2,3
2,5
2,1
1,8
2,6
2,0
2,3
1,7
2,1
2,1
2,4
2,1
2,3
2,1
2,1
2,4
2,4
2,1
2,3
2,0
2,0
2,1
2,0
2,0
2,6
2,4
2,3
2,4
2,2
2,1
2,4
2,3
2,7
2,7
2,4
2,7
2,9
2,4
2,0
2,4
2,5
2,5
2,6
2,4
2,0
2,0
2,3
2,0
2,2
2,6
2,6
1,7
2,4
2,6
2,6
2,4
2,1
1,9
1,9
2,1
2,0
2,1
1,9
2,0
2,0
1,7
2,0
2,0
2,0
2,3
2,3
2,6
1,7
2,7
2,0
1,7
2,0
1,8
2,1
2,1
2,1
1,8
2,1
1,6
1,9
1,9
2,1
2,3
1,9
1,9
1,9
2,4
2,1
2,0
1,9
2,3
1,9
2,0
2,4
2,3
2,0
2,2
2,3
2,3
2,6
2,3
2,5
2,7
2,6
2,3
2,9
2,1
2,3
2,4
2,3
2,5
2,4
2,3
1,8
2,1
2,3
2,0
2,2
2,1
2,3
1,9
2,4
2,4
2,6
2,3
2,1
1,9
2,3
1,9
2,0
2,6
2,3
2,4
2,4
2,7
2,3
2,4
2,4
1,8
1,9
2,3
2,0
2,7
2,1
2,5
1,9
1,5
2,1
1,9
2,3
1,8
2,3
2,0
2,3
2,1
2,1
2,1
2,0
2,3
2,1
2,1
2,1
1,9
1,9
2,0
1,9
1,9
2,4
2,3
2,4
2,4
2,2
2,3
2,4
2,3
2,7
2,4
2,4
2,4
2,7
2,4
2,0
2,3
2,3
2,4
2,6
2,4
2,2
2,1
2,4
1,9
2,3
2,4
2,6
1,6
2,6
2,6
2,4
2,4
2,1
2,0
2,1
2,0
2,1
2,7
2,4
2,6
2,4
2,5
2,6
2,6
2,5
2,7
2,7
2,7
2,7
2,4
2,3
2,5
2,4
2,5
2,6
2,6
2,4
2,2
2,1
2,4
2,3
2,3
2,7
2,1
1,7
2,6
2,4
2,3
2,3
2,1
2,1
2,3
2,3
2,2
2,7
2,6
2,6
2,4
2,5
2,6
2,6
2,6
2,5
2,7
2,6
2,7
2,7
2,6
2,0
2,4
2,3
2,5
2,6
2,4
2,0
2,1
2,3
2,6
2,3
2,6
2,6
2,0
2,4
2,6
2,4
2,4
2,3
2,1
2,3
2,3
2,3
2,6
2,3
2,4
2,4
2,3
2,4
2,4
2,4
2,3
2,3
2,7
2,4
2,4
2,3
2,0
1,9
2,2
2,3
2,4
2,6
2,2
2,0
2,3
1,6
2,2
2,1
2,3
1,9
2,3
2,1
2,3
2,2
2,3
2,0
2,3
2,3
2,2
2,6
2,3
2,4
2,4
2,2
2,3
2,6
2,4
2,5
2,6
2,7
2,4
2,7
2,4
2,3
2,3
2,5
2,5
1,9
2,0
1,7
2,3
2,1
1,7
1,9
2,6
2,3
2,1
2,6
2,4
2,3
2,4
2,1
2,0
1,9
1,7
1,9
2,5
2,3
2,3
2,3
2,2
2,3
2,4
2,4
2,4
2,5
2,3
2,9
2,3
2,2
2,2
2,2
2,2
2,3
1,9
2,1
2,2
2,0
2,3
2,3
1,9
2,3
2,3
2,4
2,1
2,0
2,1
2,0
3 : Sudah terinternalisasi dan berjalan dengan baik
2 : Sudah terinternalisasi, tetapi belum berjalan dengan baik
1 : belum terinternalisasi
195
RERATA
Kegiatan ritual
1,9
2,6
Interaksi antar guru
RERATA
Interaksi antara guru dengan kepala
sekolah
Interaksi antara siswa, guru dan kep sek
dengan tenaga non kependidikan
Struktur organisasi
2,3
Interaksi antara siswa dengan kepala
sekolah
Sejarah organisasi
Tokoh-tokoh organisasi
Internalisasi ke dalam
Lapisan Asumsi
Metafora
Kreatif
Inovatif
Motivasi kuat untuk sukses
Kerja keras
Berani mengambil resiko
Berorientasi pada tindakan
Visi jauh ke depan
Jujur
Kerja sama
Tanggung jawab
Pantang menyerah
Komunikatif
Rerata
Internalisasi ke dalam lapisan
Nilai-nilai dan keyakinan
Bahasa dalam komunikasi
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Nilai-nilai / Karakter
Kewirausahaan
Internalisasi kedlm Lapisan Artifak
pada Dimensi Material
Visi misi
No
Internalisasi ke dalam lapisan Artifak
pada Dimensi Perilaku
Kurikulum
Internalisasi ke dalam lapisan Artifak
pada Dimensi Verbal
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Dari tabel diatas terlihat bahwa rerata internalisasinya berada pada kisaran nilai 2 yang
berarti bahwa di SMK sebenarnya sudah terjadi proses internalisasi, tetapi belum dapat berjalan
dengan baik. Oleh karena itu melalui penelitian ini yang akan ditindak lanjuti dengan implementasi
model dalam skala luas pada penelitian tahap 2, diharapkan dapat mengembangkan kultur
kewirausahaan
di
SMK
dengan
cara
menginternalisasikan
kesepuluh
nilai-nilai/karakter
kewirausahaan kedalam masing-masing lapisan kultur sekolah.
Pendekatan yang digunakan untuk menginternalisasi nilai-nilai/karakter kewirausahaan ke
dalam kultur sekolah dapat menggunakan berbagai macam, antara lain pendekatan struktural dan
pendekatan kultural maupun pendekatan figur.
Gambar 4. Pendekatan dalam Internalisasi Kultur Kewirausahaan
Seperti yang disampaikan oleh Sarason (1982: 28) menyatakan dalam bukunya The Culture
of The School and The problem of Chance yang dikutip oleh Moerdiyanto (2007) yang menyatakan
bahwa kultur sekolah dapat dikembangkan melalui dua pendekatan yaitu pendekatan struktural dan
pendekatan kultural. Perbaikan sistem persekolahan pada intinya adalah membangun sekolah
persekolah melalui kekuatan utama di sekolah yang bersangkutan. Upaya perbaikan mutu sekolah
perlu memahami budaya/kultur sekolah sebagai modal dasarnya.
Melalui pemahaman kultur sekolah, maka berfungsinya sekolah dapat dipahami, aneka
permasalahan dapat dimengerti, dan pengalaman-pengalaman dapat direfleksikan. Setiap sekolah
memiliki keunikan berdasarkan pola interaksi komponen warga sekolah secara internal dan
eksternal. Oleh sebab itu dengan memahami ciri-ciri kultur sekolah akan dapat dilakukan tindakan
nyata dalam perbaikan mutu sekolah. Jika pencapaian mutu sekolah memerlukan usaha mengubah
kondisi dan perilaku sekolah, warga sekolah dan pendukung sekolah maka pengembangan kultur
dengan pendekatan struktural akan gagal. Tetapi pengembangan mutu sekolah dengan pendekatan
kultural (budaya) diyakini dapat menggerakkan usaha perbaikan jangka panjang. .
Kotter (1996:98-99) menyatakan bahwa pendekakatan struktural melalui seperangkat
peraturan dan komando-komando formal hanya akan mampu merestrukturisasi perilaku dalam
jangka pendek. Intervensi yang lebih tepat untuk membangun budaya mutu sekolah adalah melalui
pendekatan kultural yang dalam jangka panjang akan mampu menggerakkan perubahan secara
196
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
mantap. Pengembangan model kultural lebih pada memperbaiki mindset, motivasi dan perilaku
budaya seluruh warga sekolah.
Untuk megembangkan kultur sekolah guna mendukung pengembagan kultur kewirausahaan
maka perlu diperhatikan berbagai hal yang dapat mempengaruhi kultur sekolah. Menurut Mondy &
Noe (1990:315) faktor·faktor yang mempengaruhi budaya organisasi meliputi:
(1) Komunikasi
Komunikasi yang efektif dalam organisasi mempunyai dampak positif terhadap budaya
organisasi. Dengan komunikasi efektif tersebut, manajemen dapat melakukan sosialisasi misi
dan tujuan organisasi, menyampaikan peraturan dan kebijakan organisasi.
(2) Motivasi
Upaya memotivasi anggota organisasi membentuk budaya tersendiri dalam organisasi.
(3) Karakteristik Organisasi
Karakteristik organisasi, seperti ukuran dan kompleksitas akan menentukan tingkat
spesialisasi dan hubungan personal dan selanjutnya mempengaruhl otoritas tingkat
keputusan, tanggung jawab, dan proses komunikasi yang terjadi.
(4) Proses Administratif
Proses administratif yang dimaksud meliputi proses pemberian penghargaan kepada yang
berprestasi, toleransi kepada konflik dan kelompok kerja yang terjadi. Proses ini akan
mempengaruhi budaya, sebab akan menunjukkan individu yang bagaimana yang dipandang,
berhasil dalam perusahaan.
(5) Struktur Organisasi
Dalam perusahaan mungkin terjadi sentralisasi atau formalisasi yang tinggi atau rendah, dan
juga mungkin struktur organisasi bersifat kaku atau fleksibel. Dalam struktur kaku dan
formalisasi tinggi akan berlaku kebiasaan untuk menghindari sesuatu yang tidak pasti dan
segala sesuatu harus dibuat aturan tertulisnya. Sedangkan kebalikannya, struktur fleksibel
dan formalisasi tidak tinggi, mungkin anggota akan terbiasa menghadapi ketidakpaslian
secara kreatif dan mandiri.
(6) Gaya Manajemen
Gaya manajemen berkaitan dengan kepemimpinan sangat mempengaruhi budaya
organisasi. Jadi bagaimana proses. perencanaan, perngorganisasian, kegiatan memimpin
serta pengendalian yang dilakukan akan mencerminkan gaya manajemen yang berlaku yang
tentunya mempengaruhi budaya organisasi.
Dari teori tentang faktor-faktor yang mempengaruhi kultur organisasi dan teori tentang
proses pembentukan kultur sekolah di depan dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor yang
mempengaruhi kultur sekolah terdiri dari faktor internal dan faktor eksternal.
197
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Faktor-faktor internal yang mempengaruhi kultur sekolah terdiri dari : (1) filsafat pendiri
sekolah, (2) visi dan misi sekolah, (3) nilai-nilai pemilik sekolah, (4) gaya manajemen kepala sekolah,
(5) karakteristik sekolah, (6) komunikasi antar warga sekolah, (7) struktur organisasi, (8) best practice
warga sekolah, (8) dan (9) kultur sekolah yang sudah berjalan.
Adapun faktor-faktor eksternal yang mempengaruhi kultur sekolah meliputi: (1) peraturan
perundang-undangan, (2) kebijakan pemerintah pusat, (3) kebijakan pemerintah daerah, (4) kultur
masyarakat di sekitar sekolah, dan (5) kultur keluarga dari peserta didik.
Kesimpulan
1. Pengembangan kultur kewirausahaan di SMK dapat dilakukan melalui internalisasi nilainilai/karakter kewirausahaan kedalam kultur sekolah,
2. Karakter kewirausahaan yang perlu diinternalisasikan meliputi: (a) mindset yang terdiri dari :
kreatif, inovatif dan visi jauh ke depan; (b) heartset yang terdiri dari: berani mengambil resiko,
jujur, tanggung jawab, pantang menyerah dan motivasi kuat untuk sukses; (c) actionset yang
terdiri dari: kerja keras, berorientasi pada tindakan,komunikatif, dan kerjasama
3. Pendekatan yang dapat digunakan dalam internalisasi tersebut meliputi: pendekatan figur,
pendekatan kultur dan pendekatan struktur,
4. Kultur sekolah sebagai sasaran internalisasi terdiri dari tiga lapisan yaitu:
a. Lapisan artifak yang meliputi : (1) dimensi verbal yaitu ungkapan lisan/tertulis dalam bentuk
kalimat atau kata-kata yang mencakup: visi misi, kurikulum, bahasa/komunikasi, metafora,
sejarah organisasi, tokoh-tokoh organisasi, struktur organisasi, (2) dimensi perilaku yang
mencakup: kegiatan ritual, upacara, KBM, prosedur operasional, peraturan sekolah,
dukungan psikologis, dukungan sosial, interaksi dengan orangtua, interaksi dengan
masyarakat, dan (3) dimensi material mencakup: peralatan, fasilitas, layout/bentuk
bangunan, motto/slogan, hiasan-hiasan/seni, cara berpakaian,
b. Lapisan nilai-nilai dan keyakinan merupakan nilai-nilai bersama yang dianut oleh warga
sekolah yang berkaitan dengan apa yang penting, apa yang baik dan apa yang benar,
c. Lapisan asumsi merupakan nilai-nilai yang telah diyakini kebenarannya dan dijadikan
petunjuk yang harus dipatuhi oleh warga sekolah.
Daftar Pustaka
Deal & Peterson (2009a). The Shaping School Culture: Pitfalls, Paradoxes & Promises. Second Edition.
San Fransisco : Jossey-Bass
Deal & Peterson (2009b). The Shaping School Culture: Field Book. Second Edition. San Fransisco :
Jossey-Bass
Depdiknas. (2003). Pedoman Pengembangan Kultur Sekolah. Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional
198
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Endang Mulyani, dkk (2010). Pengembangan Pendidikan Kewirausahaan. Jakarta: Pusat Kurikulum,
Badan Penelitian dan Pengembangan, Kementerian Pendidikan Nasional.
Joko Sutrisno, (2005). Peranan Kepala Sekolah Sebagai Kunci Keberhasilan SMK. Jakarta: Direktorat
Pembinaan SMK.
Kuratko, Donald F., & Hodgetts, R.M. (2009). Entrepreneurship : Theory, Process, Practice. Mason:
South-Western Cengage Learning.
Meredith, Geoffrey G. (2002). Kewirausahaan Teori dan Praktek. Jakarta: PT. Pustaka Binaman
Pressindo.
Muhammad Nuh, (2009). Kebijakan Pendidikan Nasional Dorong Kewirausahaan Diakses dari
http://www.mandikdasmen.depdiknas.go.id/web/ beritaumum/336.html pada tanggal 4
Januari 2011.
Muhammad Nuh. (2010). Peraturan Menteri Nomor 28 tahun 2010 tentang Penugasan Guru sebagai
kepala Sekolah. Jakarta: Kementrian Pendidikan.
Ojat
darojat. (2010). Pendidikan Kewirausahaan. Diakses dari http://pustaka.ut.ac.id
/website/index.php?option=com_content &view=article&id=133:pkop4206-pendidikankewirausahaan& Itemid=75&catid=30:fkip pada tanggal 15 Oktober 2010
Pascasarjana UNY. (2003). Studi Efektifitas Pemberian Beasiswa Bakat dan Prestasi, Pengembangan
Kultur Sekolah dan Analisis Studi Kebijakan. Yogyakarta: Program Pascasarjana
Universitas Negeri Yogyakarta.
Rahman, dkk. (2006). Peran Strategis Kapala Sekolah dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan.
Jatinangor: Alqaprint.
Rusman Heriawan. (2011). Laporan Bulanan Data Sosial Ekonomi. Edisi 10 Maret 2011. Jakarta:
Badan Pusat Statistik.
Schein, Edgard H. (2010). Organizational Culture and Leadership. 4rd Edition. San Fransisco : JoseyBass.
Suyanto. (2007). SMK Solusi yang Tepat Mengatasi Pengangguran Terdidik. Diakses pada tanggal 15
Oktober 201 dari http://www.bipnewsroom.info/index.php?&newsid =24658&_link=
loadnews.php
Suyanto. (2009). Pemerintah Tingkatkan Pendirian SMK untuk Atasi Pengangguran. Jakarta: Tempo
interaktif.
Surya Dharma. (2009). Bahan Belajar Fleksible : Kewirausahaan. Jakarta: Direktorat Tenaga
Kependidikan Dirjen PMPTK.
Surya Dharma. (2010). Kewirausahaan : Materi Pelatihan Penguatan Kepala Sekolah. Jakarta:
Direktorat Tenaga Kependidikan Dirjen PMPTK.
Yuyus Suryana & Kartib Bayu. (2010). Kewirausahaan: Pendekatan Karakteristik Wirausahawan
Sukses. Jakarta: Kencana.
Wardoyo. (2010). Kewirausahaan. Diakses pada tanggal 15 Oktober 2010 dari http://wardoyo.
staff.gunadarma.ac.id/Downloads/files/5053/Kewirausah.
199
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Wartanto. (2010). Membangun Jiwa Kewirausahaan. Jakarta: Direktorat Pembinaan Kursus dan
Kelembagaan, Dirjen Pendidikan Nonformal dan Informal, Kementerian Pendidikan
Nasional.
Winarno. (2011). Pengembangan Sikap Entrepreneurship dan Intrapreneurship. Jakartta: PT. Indeks.
Zimmerer, T.W & Scarborough, N.M. (2008) Essentials of Entrepreneurship and Small Business
Management (terjemahan). Jakarta: Salemba Empat.
200
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
PENDIDIKAN SOFT SKILLS DAN HARD SKILLS BAGI SISWA SMK
UNTUK MENYIAPKAN TENAGA KERJA TERAMPIL
Widarto
Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta
Abstrak
Era global di abad ke 21 saat ini nampak sekali adanya perkembangan dan perubahan
yang begitu pesat dalam berbagai hal di masyarakat, mulai dari kebutuhan infrastruktur, sosial
budaya, teknologi, dan lain-lain yang semuanya itu akan berdampak pada tuntutan Sumber
Daya Manusia (SDM). Kebutuhan SDM saat ini menuntut mereka yang memiliki semangat daya
saing, adaptif dan antisipatif, terbuka terhadap perubahan, mampu belajar, terampil, mudah
beradaptasi dengan teknologi baru, serta memiliki dasar kemampuan luas, kuat, dan mendasar
untuk berkembang. Artikel ini ingin membahas bagaimanakah menyiapkan siswa SMK
Kelompok Teknologi & Industri yang memiliki ciri-ciri seperti telah di atas melalui pembelajaran
yang efektif dan efisien.
Prosedur penelitian menggunakan Research and Development (R&D) versi Borg & Gall
(2003). Pelaksanaan penelitian dibuat dalam beberapa tahap yakni: mencari data dasar
permasalahan, menggali needs assessment, membuat metode pembelajaran, membuat
perangkat pembelajaran, dan menentukan lima SMK untuk uji coba metode pembelajaran.
Tahap pertama penelitian dilakukan dengan studi literatur dan survei ke beberapa sekolah dan
industri. Tahap kedua melaksanakan Focused Group Discussion (FGD) untuk klarifikasi dengan
para praktisi industri, guru dan Kepala SMK. Hasil masukan dari guru, Kepala Sekolah dan para
praktisi industri digunakan untuk mengembangkan metode pembelajaran. Tahap ketiga
penelitian adalah menerapkan metode pembelajaran.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan diketahui bahwa profil tenaga kerja yang
dibutuhkan dunia kerja saat ini adalah yang kuat pada aspek soft skills (disiplin, kejujuran,
komitmen, tanggungjawab) tanpa meninggalkan aspek hard skills (kompetensi teknis). Terdapat
tiga alternatif Model Pendidikan yang dapat mengembangkan soft skills dan hard skills secara
seimbang, yakni: (1) Sekolah Kejuruan, (2) Sistem Kerja Sama, dan (3) Kombinasi Pendidikan
dan Latihan. Untuk melaksanakan model pendidikan seperti itu, kurikulum SMK tetap mengacu
Kurikulum Nasional, dengan struktur disederhanakan, sedangkan aspek soft skills dapat
diintegrasikan di dalam RPP yang disusun. Metode pembelajaran yang diterapkan sangat
tergantung di mana tempat pendidikan berlangsung. Jika tempat pendidikan di sekolah, maka
metode pembelajaran aktif relevan untuk diterapkan. Namun, pada saat tempat pendidikan di
DUDI atau teaching factory, maka metode yang paling tepat adalah learning by doing. Untuk
mewujudkan kompetensi lulusan sebagaimana dituliskan di bagian sebelumnya, karakteristik
guru yang diperlukan adalah: (1) The Adaptor, (2) The Visionary, (3) The Collaborator, (4) The
Risk Taker, (5) The Leaner, (6) The Communicator, (7) The Model, dan (8) The Leader.
Kata kunci : Soft skills, Siswa SMK, Tenaga kerja terampil
Pendahuluan
Tatanan dunia baru di abad ke 21 banyak mengalami perubahan. Salah satu contohnya, saat
ini dunia sudah mulai memasuki tatanan perdagangan bebas. Tatanan yang seperti ini semakin
membuka peluang kerjasama antarnegara. Namun di sisi lain, perubahan tersebut membawa
konsekwensi persaingan yang makin ketat dalam hal barang, jasa, modal maupun tenaga kerja atau
Sumber Daya Manusia (SDM). Untuk dapat berkiprah dalam era tersebut diperlukan SDM yang
mempunyai daya saing dengan negara lain, adaptif dan antisipatif terhadap berbagai perubahan dan
kondisi baru, terbuka terhadap perubahan, mampu belajar bagaimana belajar (learning how to
201
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
learn), memiliki berbagai keterampilan, mudah dilatih ulang, serta memiliki dasar-dasar kemampuan
luas, kuat, dan mendasar untuk berkembang di masa yang akan dating (Depdikbud, 1997).
Untuk dapat beradaptasi dengan tatanan dunia baru tersebut Wagner (2008), dalam buku
The Global Achievement Gap menuliskan tujuh keterampilan agar mampu bertahan dalam tata
dunia baru, yakni: (1) Critical thinking and problem solving, (2) Collaboration across networks and
leading by influence, (3) Agility and adaptability, (4) Initiative and entrepreneurialism, (5) Effective
oral and written communication, (6) Accessing and analyzing information, dan (7) Curiosity and
imagination.
Dengan demikian kualitas SDM merupakan salah satu faktor penentu terpenting untuk dapat
berkiprah dalam era tersebut. SDM yang berkualitas akan mampu meraih peluang kerjasama dengan
negara lain. Oleh karena itu, kualitas SDM harus mendapatkan prioritas utama untuk ditingkatkan
dan dikembangkan guna mendapatkan kualitas tenaga kerja yang baik. Tenaga kerja yang berkualitas
dan memiliki etos kerja yang tinggi akan memperkuat posisi industri yang pada akhirnya akan
mempekuat perekonomian negara.
Peningkatan kemampuan dan keterampilan bagi generasi muda calon tenaga kerja
merupakan tanggung jawab dunia pendidikan, baik pendidikan formal maupun non formal.
Pendidikan merupakan bagian integral yang tidak dapat dipisahkan dari proses penyiapan SDM yang
berkualitas, tangguh dan terampil. Dengan kata lain, melalui pendidikan akan diperoleh calon tenaga
kerja yang berkualitas sehingga lebih produktif dan mampu bersaing dengan rekan mereka dari
negara lain.
Senada dengan pendapat Wagner, I Nyoman Sucipta (2009) menyebutkan bahwa di abad 21
ini, siswa Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) dituntut memiliki Delapan Kompetensi Lulusan, yakni:
(1) Communication skills, (2) Critical and creative thinking, (3) Information/digital literacy, (4)
Inquiry/reasoning skills, (5) Interpersonal skills, (6) Multicultural/multilingual literacy, (7) Problem
solving, dan (8) Technological/vocational skills.Dari delapan kompetensi siswa SMK tersebut,
kompetensi 1 s.d. 7 merupakan soft skills, sementara kompetensi 8 merupakan hard skills.
Kualitas SDM di dunia kerja, khususnya pada sektor industri dapat dilihat dari kualitas
produk yang dihasilkan. Banyak aspek yang ikut menentukan kualitas produk hasil kerja karyawan.
Berikut ini disampaikan hasil survei ke industri manufaktur dalam rangka ingin mengetahui aspekaspek apakah yang berpengaruh dalam menghasilkan produk yang berkualitas. Pimpinan
perusahaan memberikan pendapat bahwa kontribusi pengetahuan, keterampilan, sikap dan kondisi
fisik karyawan untuk menghasilkan produk yang berkualitas seperti tampak pada Gambar 1.
30
25
20
15
10
5
0
Sikap 28.33%
Kondisi Fisik
26.33%
Pengetahuan
23.00%
Keterampilan
22.33%
Gambar 1. Pendapat pimpinan perusahaan
202
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Karyawan memberikan pendapat yang tidak jauh berbeda dengan pendapat pimpinan
terkait berapa besar kontribusi pengetahuan, keterampilan, sikap dan kondisi fisik karyawan untuk
menghasilkan produk yang berkualitas. Pendapat karyawan tampak seperti pada Gambar 2.
35
30
25
20
15
10
5
0
Sikap 30%
Kondisi Fisik 27%
Pengetahuan 23% Keterampilan 20%
Gambar 2. Pendapat karyawan
Dari kedua gambar di atas tampak bahwa aspek sikap merupakan aspek yang memiliki
kontribusi terbesar untuk menghasilkan produk yang berkualitas selanjutnya secara berturut-turut
adalah kondisi fisik, pengetahuan dan keterampilan. Hal ini menjadi menarik, mengingat selama ini
SMK mendidik siswa sebagai calon tenaga kerja industri lebih menekankan kepada aspek
keterampilan dan pengetahuan. Fakta inilah yang merupakan suatu kesenjangan antara dunia
pendidikan dan dunia industri.
Oleh karena itulah, untuk mengatasi kesenjangan yang ada, perusahaan biasanya melakukan
strategi sebagai berikut:
a. Dalam memilih karyawan baru lebih menekankan pada aspek kompetensi sikap/watak.
b. Basic skills yang diutamakan bagi karyawan baru meliputi dua hal saja, yakni membaca gambar
kerja dan menggunakan alat ukur
c. Karyawan baru perlu pelatihan khusus
d. Pelatihan dilakukan di dalam perusahaan
e. Materi pelatihan : Peraturan Perusahaan K3, Motivasi, Wawasan ISO 9000
Berdasarkan hal-hal di atas, yang menjadi pekerjaan besar kita adalah bagaimana
menyiapkan SDM yang mempunyai sikap kerja yang baik agar mampu meningkatkan daya saing
dengan negara lain, adaptif dan antisipatif terhadap berbagai perubahan dan kondisi baru, terbuka
terhadap perubahan, mampu belajar bagaimana belajar (learning how to learn), memiliki berbagai
keterampilan, mudah dilatih ulang, serta memiliki dasar-dasar kemampuan luas, kuat, dan mendasar
untuk berkembang di masa yang akan dating. Makalah ini ingin membahas bagaimana model
pendidikan dan perencanaan pembelajaran sikap atau soft skills agar mampu menyiapkan
kebutuhan tenaga kerja yang memiliki ciri-ciri seperti telah disebutkan di atas secara efektif dan
efisien.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka artikel ini ingin membahas :
a. Profil tenaga kerja seperti apakah yang dibutuhkan dunia kerja?
b. Bagaimanakah model pendidikan soft skills dan hard skills untuk menyiapkan tenaga kerja
terampil?
203
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
c. Bagaimanakah struktur kurikulum untuk pendidikan soft skills dan hard skills untuk menyiapkan
tenaga kerja terampil?
d. Bagaimanakah metode pembelajaran soft skills dan hard skills untuk menyiapkan tenaga kerja
terampil?
e. Karakteristik guru seperti apakah yang diperlukan untuk pembelajaran soft skills dan hard skills
untuk menyiapkan tenaga kerja terampil?
Metode penelitian
Prosedur penelitian menggunakan Research and Development (R&D) yang menurut Borg &
Gall (2003) terdiri atas 10 langkah, yaitu: (1) penelitian dan pengumpulan informasi, (2)
perencanaan, (3) pengembangan produk awal, (4) uji coba pendahuluan, (5) revisi produk, (6) uji
coba di lapangan, (7) revisi produk, (8) uji operasional di lapangan, (9) revisi produk akhir, dan (10)
desiminasi dan implementasi. Pelaksanaan penelitian dibuat dalam beberapa tahap yakni: mencari
data dasar permasalahan, menggali needs assessment, membuat metode pembelajaran, membuat
perangkat pembelajaran, menentukan lima SMK untuk uji coba metode pembelajaran.
Tahap pertama penelitian dilaksanakan dengan mencari data dasar permasalahan, menggali
needs assessment dari dunia industri, membuat metode pembelajaran, dan menyusun perangkat
pembelajaran. Data penelitian dikumpulkan dari studi literatur dan survei ke sekolah dan industri.
Survei dilakukan di SMA Taruna Nusantara Magelang, SMK PIKA Semarang, SMK St. Mikael
Surakarta, SMK Tunas Harapan Pati, CV Karya Hidup Sentosa Yogyakarta, dan PT MAK Kalasan.
Tahap kedua adalah melaksanakan work shop untuk melakukan klarifikasi dengan para
praktisi industri, guru SMK, dan Kepala Sekolah, yang dilaksanakan dalam bentuk kegiatan Focused
Group Discussion (FGD). Hasil masukan dari praktisi, guru, dan Kepala Sekolah digunakan untuk
mengembangkan metode pembelajaran.
Tahap ketiga penelitian adalah menerapkan metode pembelajaran hasil pengembangan.
Metode pembelajaran diterapkan pada lima SMK, yakni: (1) SMKN 2 kota Yogyakarta, (2) SMK,
Muhammadiyah Prambanan, (3) SMKN 2 Wonosari
(4) SMKN 1 Seyegan dan (5) SMK
Muhammadiyah 3 Yogyakarta. Di dalam penerapan metode pembelajaran ini melibatkan mahasiswa
S1 untuk menyelesaikan skripsi dan guru SMK sebagai kolaborator dalam rangka membuat karya
ilmiah.
Hasil dan Pembahasan
1. Profil sikap (soft skills) tenaga kerja yang dibutuhkan pasar
Hasil needs assessment ke Dunia Usaha dan Dunia Industri (DUDI) bidang Pemesinan di wilayah
Yogyakarta diperoleh hasil seperti tampak pada Gambar 3 berikut:
204
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Gambar 3. Aspek soft skills tuntutan dunia kerja
Dari hasil needs assessment di atas tampak bahwa aspek-aspek soft skills (disiplin, jujur,
komitmen, dan tanggung jawab) menduduki ranking atas sebagai persyaratan yang diperlukan
dunia kerja.
2. Model pendidikan hard skills dan soft skills di SMK untuk menyiapkan tenaga kerja terampil
Kompetensi yang dituntut kepada siswa SMK adalah Delapan Kompetensi Lulusan, sepeti
telah diuraikan di atas. Untuk menghasilkan calon tenaga kerja yang memiliki Delapan
Kompetensi Lulusan seperti itu, penyelenggaraan pendidikan di SMK perlu menerapkan model
pendidikan yang cocok agar tujuan pendidikan dapat dicapai secara optimal. SMK dapat
menerapkan model pendidikan sesuai dengan program studinya dan karakteristik siswa.
Simanjutak dalam Heru Subroto (2004) mengemukakan tiga model pendidikan kejuruan
untuk menyiapkan tenaga kerja yang terampil, yaitu: (1) Sekolah Kejuruan, (2) Sistem Kerja Sama,
dan (3) Kombinasi Pendidikan dan Latihan. Yang dimaksud model pendidikan Sekolah Kejuruan
adalah pendidikan yang tempat penyelenggaraannya di sekolah dan bersifat formal. Model ini
banyak diterapkan di berbagai negara. Di Indonesia, pada jenjang pendidikan menengah diberi
nama Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). Secara garis besar, materi pembelajaran di SMK dibagi
menjadi dua bagian, yaitu: teori yang disampaikan di dalam kelas, dan praktik yang dilaksanakan
di laboratorium/bengkel. Seluruh kegiatan pembelajaran teori dan praktik dilaksanakan di
sekolah, dengan menitik beratkan pada bentuk-bentuk pembelajaran keterampilan dasar.
Model pendidikan Sistem Kerja Sama adalah pola penyelenggaraan pendidikan kerja sama
antara sekolah dengan dunia kerja atau DUDI. Impelementasinya, sebagian penyelenggaraan
pendidikan dilaksanakan di sekolah, dan sebagian dilaksanakan di DUDI. Kegiatan pendidikan
teori dan praktik dasar diselenggarakan di sekolah, sedangkan praktik lanjut dilaksanakan di DUDI
dengan real job. Salah satu negera pelopor sistem ini adalah Jerman. Indonesia mengadopsinya
dengan nama Pendidikan Sistem Ganda (PSG). Di Negara Jerman model ini dapat berjalan dengan
baik, karena jumlah industri di negara ini sangat mendukung, sedangkan PSG di Indonesia belum
berjalan sebagaimana yang diharapkan.
205
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Model Kombinasi Pendidikan dan Latihan, merupakan model penyelenggaraan pendidikan
yang memadukan sekolah dan latihan kerja. Meskipun model ini belum banyak diterapkan di
Indonesia, beberapa sekolah telah merintisnya dalam bentuk Unit Produksi. Sekolah produksi
diklasifikasikan dalam tiga golongan, yaitu: (1) Sekolah produksi sederhana, (2) Sekolah produksi
yang berkembang, dan (3) Sekolah produksi yang berkembang dalam bentuk pabrik sebagai
tempat belajar.
Model pertama yaitu sekolah produksi sederhana dalam pelaksanaannya mempunyai
bentuk sederhana yang mempunyai sifat mendasar. Ciri khas model ini mengacu pada ciri-ciri
organisasi pada suatu sekolah. Antara sekolah produksi dan kegiatan pendidikan tercakup dalam
lembaga dan bentuk organisasinya ditentukan oleh peraturan tentang persekolahan yang
birokratis. Sekolah semacam ini dilengkapi dengan bengkel atau suatu bangunan gedung untuk
kegiatannya. Dilihat dari simulasi realitas perusahaan, setaraf dengan perusahaan pekerjaan
tangan. Gerak ke luar yang dilakukan sekolah ini terbatas. Struktur prestasi dan struktur
personalia pada umumnya tunduk pada norma-norma organisasi sekolah.
Model kedua, yaitu sekolah produksi yang berkembang (training and production),
pelaksanaannya merupakan gabungan antara kegiatan pendidikan dengan kegiatan produksi.
Bentuk organisasi ini ditandai kombinasi antara bagian pendidikan dengan bagian produksi.
Sekolah semacam ini dilengkapi bengkel untuk pendidikan dan bengkel untuk produksi. Taraf
simulasinya setingkat dengan perusahaan manufaktur. Sekolah ini tidak terikat dengan peraturan
persekolahan yang birokratis, sehingga cenderung lebih bebas.
Model ketiga, yaitu sekolah produksi yang berkembang dalam bentuk pabrik sebagai
tempat belajar. Model ini disebut pula dengan nama Teaching Factory. Penyelenggaraan model
ini memadukan sepenuhnya antara belajar dan bekerja, setidaknya dalam bidang pokok atau inti.
Bentuk organisasi sudah menunjukkan sifat perusahaan, sedangkan jenis pekerjaannya setingkat
dengan pembuatan barang jadi yang modern. Tenaga pengajarnya terdiri dari para praktisi yang
telah diberi bekal ilmu pendidikan dan para guru yang berpengalaman kerja di industri. Teaching
Factory merupakan salah satu inovasi dalam upaya pemberdayaan SMK agar lebih bermutu.
Prinsip ini menempatkan SMK selain sebagai penghasil lulusan yang merupakan calon tenaga
kerja yang handal dan kompeten juga berperan sebagai penghasil produk maupun jasa yang layak
jual. Dengan prinsip ini SMK dapat mengembangkan unit usaha baik penghasil produk maupun
jasa yang mampu memenuhi kebutuhan masyarakat.
Model ini telah dilaksanakan dengan baik oleh SMIK PIKA Semarang dan SMK Mikhael
Surakarta. Pada kedua SMK itu telah menggabungkan antara kegiatan produksi dengan kegiatan
praktik sekolah. Kegiatan praktik siswa di bengkel sekolah tidak hanya merupakan latihan dasar
saja, tetapi memproduksi barang yang layak jual. Secara ekonomis, Teaching Factory mampu
mendukung pembiayaan pendidikan di SMK sehingga proses pendidikan dapat lebih bermutu.
3. Struktur Kurikulum
Berdasarkan tuntutan kompetensi yang seperti dituliskan di atas, maka untuk
mencapainya, kurikulum perlu disusun yang sesederhana mungkin. Jenis mata pelajaran yang
diajarkan meliputi: Mata pelajaran wajib berdasar Kurikulum Nasional, Dasar-dasar Komunikasi,
Matematika Terapan, Komputer, Metoda Ilmiah, Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Project Work
206
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
and Enterpreneurship, dan Praktik Kejuruan. Pada Tabel 1, penulis mencoba menggambarkan
usulan proporsi tiap-tiap mata pelajaran yang penting bagi siswa SMK.
Tabel 1. Struktur kurikulum dan tempat pendidikan
No.
Mata Pelajaran
Proporsi
1
2
3
4
5
Kurikulum Nasional
Dasar-dasar Komunikasi
Matematika Terapan
Komputer
Metoda Ilmiah
10%
5%
5%
5%
5%
6
7
Bahasa Indonesia
Bahasa Inggris
Project Work and
Enterpreneurship
Praktik Kejuruan
5%
5%
8
9
Tempat Pendidikan
Model 1
Model 2
Model 3
SMK
SMK
SMK
10%
DUDI
50%
Teaching
Factory
Nama-nama mata pelajaran di atas sifatnya tidak mengikat. Yang penting adalah esensi silabus
yang tercermin dari nama mata pelajaran tersebut.
4. Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran produktif yang perlu diterapkan dalam model Sekolah Kejuruan, di
mana tempat pendidikan berlangsung di sekolah adalah pembelajaran aktif (learning by doing)
dengan diikuti metode evaluasi berupa performance test. Strategi pembelajaran yang disarankan
oleh Hisyam Z., Bermawy M., & Sekar Ayu A., (2004) bisas meliputi:
a. Pengelompokkan (grouping)
Metode pembelajaran ini dipilih dengan keyakinan bahwa di dalam kerja kelompok pasti akan
terjadi interaksi sosial antarsiswa secara intensif. Dengan adanya interaksi sosial dan diskusi
itu, diharapkan akan membiasakan sikap toleransi, membangun kerja sama yang kompak, dan
secara alamiah akan memunculkan pemimpin di antara anggota kelompok itu. Tugas kerja
yang harus diselesaikan secara berkelompok yang diberikan relevan dengan kegiatan praktik
di bengkel, yakni merancang langkah kerja untuk mengerjakan benda kerja (job sheet). Agar
rancangan kerja yang dibuat terarah, perlu diberikan contoh formatnya. Format yang
diberikan dapat berbentuk Work-Preparation (WP) seperti pada Tabel berikut ini.
Tabel 2. Contoh Format Work Preparation
No
Gambar
Kerja
Langkah
Kerja
Parameter Pemotongan
Cutting
Feeding n
a
Speed
207
Estimasi
Waktu
Keselamatan
Kerja
Mesin
& Alat
Tool
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Kegiatan merancang WP ini diharapkan dapat merangsang kreativitas siswa dan membiasakan
mereka berinisiatif. Mengingat di dalam kegiatan tersebut siswa memperoleh kebebasan
untuk mengekspresikan gagasannya atau menuangkan rancangan berdasarkan pengetahuan
dan pengalaman yang telah diperoleh sebelumnya.
b. Presentasi dan diskusi
Melalui dua metode pembelajaran ini diharapkan semakin memperkuat sikap toleransi,
melahirkan pemimpin di antara mereka, dan semakin membiasakan mereka untuk berinisiatif.
c. Praktik kerja
Hal yang tidak boleh dilupakan di dalam kegiatan praktik adalah setiap siswa wajib
melaksanakan praktik secara mandiri. Oleh karena itu, porsi waktu yang paling banyak perlu
diberikan kepada setiap siswa pada kegiatan ini adalah kegiatan praktik secara mandiri. Yang
mendasari pemikiran ini adalah, hard skills itu sifatnya individu, sehingga harus dikembangkan
oleh yang bersangkutan sendiri secara mandiri. Cara yang paling efektif mengembangkan hard
skills tentu saja belajar dengan melakukan langsung (learning by doing). Kegiatan ini perlu
dikondisikan atau dikontrol dengan ketat agar mampu membangun etos kerja yang handal.
Etos kerja yang handal akan tercipta dalam suasana kerja yang penuh tanggung jawab.
d. Review
Kegiatan review dimaksudkan untuk mengevaluasi kinerja yang telah dicapai sebelumnya.
Metode ini dipilih sesuai dengan karakteristik siswa dan mata kuliah yang diajarkan. Metode
ini meliputi kegiatan Eksplorasi, Elaborasi, dan Klarifikasi (EEK). Dalam kegiatan eksplorasi,
guru: (a) memfasilitasi terjadinya interaksi antarsiswa, antara siswa guru dengan guru,
lingkungan, dan sumber belajar lain yang tersedia; dan (b) melibatkan siswa secara aktif dalam
setiap kegiatan pembelajaran. Dalam kegiatan elaborasi guru: (a) memberikan kesempatan
siswa untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut;
(b) memfasilitasi siswa untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok; (c)
memfasilitasi siswa membuat eksplorasi yang dilakukan secara lisan maupun tulisan, secara
individu maupun kelompok; dan (d) memfasilitasi siswa menunjukkan produk yang dihasilkan.
Kegiatan konfirmasi guru: (a) memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk
lisan dan tulisan terhadap keberhasilan siswa; (b) memberikan konfirmasi terhadap hasil
eksplorasi dan elaborasi siswa; dan (c) memfasilitasi siswa melakukan refleksi dalam
memperoleh pengalaman yang bermakna. Pada proses ini guru banyak berperan: (a) sebagai
narasumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan siswa yang menghadapi kesulitan;
(b) membantu menyelesaikan masalah; (c) memberi acuan agar siswa dapat melakukan hasil
eksplorasi; (d) memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh; dan (e) memberikan
motivasi kepada siswa yang kurang atau belum berpartisipasi aktif. (Ratna W.D., 2011).
5. Karakteristik Guru yang Diperlukan
Untuk mewujudkan kompetensi lulusan sebagaimana dituliskan di bagian sebelumnya,
karakteristik guru yang diperlukan adalah: (1) The Adaptor, (2) The Visionary, (3) The
Collaborator, (4) The Risk Taker, (5) The Learner, (6) The Communicator, (7) The Model, dan (8)
The Leader. Rincian masing-masing karakteristik tersebut adalah:
1. The Adaptor
208
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Guru harus mampu melakukan adaptasi kurikulum dan model pengajaran yang relevan;
mampu mengadaptasi soft ware dan hard ware; dan mampu mengadaptasi teknologi.
The Visionary
Guru harus memiliki visi dan berwawasan luas; mampu melihat berbagai macam model
pembelajaran di luar bidang yang diasuhnya; dan selalu memperbaiki serta memperkuat
mata palajaran yang diasuhnya.
The Collaborator
Guru perlu berkolaborasi dengan sesama guru, kepala sekolah, siswa, orang tua, tenaga
perpustakaan, dan tenaga kependidikan lainnya. Berkolaborasi untuk menciptakan proses
pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, bermakna, dan menyenangkan. Di sini peran guru
sebagai mediator dan fasilitator.
The Risk Taker
Keberanian mengambil keputusan yang terbaik sesuai dengan tugasnya dalam melaksanakan
tugas pembelajaran di sekolah.
The Learner
Guru tidak hanya mengkreasi pengetahuan, tetapi juga mengadaptasi, memperluas, dan
memperdalam pengetahuan.
The Communicator
Guru harus memiliki kemampuan berkomunikasi agar bisa menyampaikan secara jelas
substansi yang akan diberikan kepada siswanya.
The Model
Guru sebagai teladan nilai-nilai dan nilai-nilai itu harus diinternalisasikan di dalam kehidupan
nyata baik oleh guru maupun siswanya.
The Leader
Guru sebagai pemimpin harus mengarahkan, mendorong, dan menggerakkan siswa untuk
belajar secara baik dan memahami materi pembelajaran yang disampaikan.
Kesimpulan
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kompetensi yang dibutuhkan lulusan
SMK secara garis besar meliputi soft skills dan hard skills seperti yang dirumuskan dalam Delapan
Kompetensi Lulusan. Untuk menghasilkan tenaga kerja yang memiliki kompetensi tersebut dapat
ditempuh melalui tiga Model Pendidikan, yakni: (1) Sekolah Kejuruan, (2) Sistem Kerja Sama, dan (3)
Kombinasi Pendidikan dan Latihan. Salah satu model tersebut jika dilaksanakan dengan struktur
kurikulum yang sederhana dan strategi pembelajaran yang produktif yang tepat, serta didukung oleh
guru yang kreatif dan beretos kerja tinggi diyakini akan mampu menghasilkan lulusan SMK yang
memiliki kompetensi sebagai kerja tenaga kerja terampil.
Daftar Pustaka
Abbas Ghozali, 2004. Studi Peranan Pendidikan Terhadap Pertumbuhan Ekonomi. Jakarta: Balitbang
Departemen Pendidikan Nasional.
Akhmad Sudrajat, 2011. Kurikulum & Pembelajaran dalam Paradigma Baru. Yogyakarta: Paramitra
Publishing.
209
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Basuki Wibawa, 2005. Pendidikan Teknologi dan Kejuruan. Manajemen dan Implementasinya di Era
Otonomi. Surabaya: Kertajaya Duta Media.
Borg, W.R. & Gall, M.D., (2003). Educational Research: An Introduction(7th Ed.) Boston: Pearson
Education Inc.
Darmiyati Zuchdi, dkk., 2009. Pendidikan Karakter. Grand Design dan Nilai-nilai Target. Yogyakarta:
UNY Press.
Depdikbud, 1997. Keterampilan Menjelang 2020 untuk Era Global. Jakarta.
Depdiknas, 2002. Pendidikan Berorientasi Kecakapan Kidup (Life Skills) melalui Pendekatan
Pendidikan Berbasis Luas. Jakarta.
Elfindri, et al., 2010. Soft Skills untuk Pendidik. Padang: Baduose Media.
Heru Subroto, 2004. Kinerja Unit Produksi SMK Negeri kelompok Teknologi dan Industri di Jawa
Tengah. Tesis. Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta.
Hamzah B. Uno, 2007. Model Pembelajaran. Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan
Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.
Hisyam Zaini, Bermawy Munthe, & Sekar Ayu Aryani, 2004. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta:
CTSD IAIN Sunan Kalijaga.
I Nyoman Sucipta, 2009. Holistik Soft Skill. Denpasar: Udayana University Press.
Johnson, D.W. Johnson, R.T. & Holubec, E.J., 2010. Colaborative Learning. Strategi Pembelajaran
untuk Sukses Bersama. Penerjemah: Narulita Yusron. Bandung: Nusa Media.
Muchlas Samani dan Hariyanto, 2011. Konsep dan Model Pendidikan Karakter. Bandung: Rosda.
Mudrajad Kuncoro, 2007. Ekonomika Industri Indonesia: Menuju Negara Industri Baru 2030.
Yogyakarta: Andi Offset.
Paula Panen, Dina Mustafa, & Mestika Sekar Winahyu, 2001. Konstruktivisme dalam Pembelajaran.
Jakarta: Dikti Depdiknas.
Ratna Wilis Dahar, 2011. Teori-teori Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Erlangga.
Wagner, T., 2008. The Global Achievement Gap. New York: Basic Books.
210
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
PETA PENGUASAAN KOMPETENSI SISWA SMA
UNTUK MATA PELAJARAN EKONOMI DI KABUPATEN MAGELANG
DAN KOTA MAGELANG JAWA TENGAH
Ali Muhson
Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta
Abstrak
Hasil ujian nasional beberapa tahun terakhir ini menarik untuk dicermati. Penelitian ini
bertujuan untuk memetakan kompetensi yang cenderung kurang berhasil dikuasai peserta didik
khususnya untuk mata pelajaran ekonomi sebagaimana tercermin dalam hasil ujian nasional
siswa SMA sehingga dapat diungkap faktor penyebab dan menemukan penjelasan bagaimana
peserta didik tidak menguasai kemampuan tersebut. Penelitian ini dilaksanakan di kabupaten
Magelang dan Kota Magelang dengan mengambil sampel sebanyak 6 SMA. Pengumpulan data
dilakukan dengan dokumentasi hasil UN tahun 2008, 2009 dan 2010, angket, wawancara dan
FGD. Analisis data menggunakan analisis deskriptif. Penelitian ini menemukan bahwa masih
banyak kompetensi yang belum terkuasai siswa. Penguasaan kompetensi akuntansi lebih
menonjol dibandingkan dengan kompetensi ekonomi. Hal ini terjadi karena alokasi materi di
kelas XI yang terlalu padat dan para siswa lebih tertarik untuk belajar ekonomi dibandingkan
dengan akuntansi. Untuk itu pemanfaatan MGMP antar sekolah dan intern sekolah, benarbenar sebagai forum untuk pengembangan profesionalitas guru.
Kata kunci: Kompetensi ekonomi, Ujian Nasional
Pendahuluan
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan
proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki
kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat. Fungsi dan tujuan pendidikan nasional
tertuang dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003. Dalam UU tersebut dinyatakan bahwa
pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta
peradaban bangsa yang bermartabat, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar
menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, sehat, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung
jawab.
Peningkatan kualitas pendidikan mutlak perlu terus dilakukan guna memenuhi tuntutan di
atas. Banyak faktor yang mempengaruhi kualitas pendidikan di antaranya adalah guru, kondisi
siswa, pengelola sekolah, lingkungan, dan kurikulum. Hasil penelitian Mardapi, dkk (2010) juga
menemukan bahwa faktor determinan yang menentukan kualitas pembelajaran yakni faktor
pendidik, kepala sekolah, dan manajemen. Hal ini mengindikasikan bahwa pendidik memiliki peran
yang sangat sentral dalam meningkatkan kualitas pendidikan.
211
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Menurut Irawan sebagaimana dikutip Setiaji (2010) dalam kegiatan pembelajaran, perlu
ditempuh strategi-strategi pokok yaitu 1) menciptakan iklim pembelajaran kondusif, 2) diagnosis
kebutuhan belajar, 3) perencanaan, 4) formulasi tujuan, 5) mengembangkan model umum, 6)
menetapkan materi dan teknik pembelajaran, dan 7) peranan evaluasi. Pendapat tersebut
menunjukkan bahwa proses pembelajaran akan berjalan dengan baik jika pendidiknya juga
kompetensi yang mamadai baik dalam merancang, melaksanakan dan mengevaluasi hasil belajar.
Hal senada juga disampaikan oleh Mardapi bahwa usaha peningkatan kualitas pendidikan dapat
ditempuh melalui peningkatan kualitas pembelajaran dan kualitas sistem penilaian. Keduanya
saling terkait, sistem pembelajaran yang baik akan menghasilkan kualitas belajar yang baik.
Selanjutnya sistem penilaian yang baik akan mendorong guru untuk menentukan strategi mengajar
yang baik dan memotivasi siswa untuk belajar yang lebih baik (Widoyoko, 2009). Dengan
demikian salah satu faktor penting untuk efektivitas pembelajaran adalah faktor evaluasi baik
terhadap proses maupun hasil pembelajaran.
Ujian nasional sebenarnya adalah salah satu instrumen manajemen mutu, yakni menerapkan
seperangkat standar yang berlaku secara nasional, untuk menghasilkan informasi yang dapat dipakai
dalam pembuatan keputusan, mengenai seberapa pendidikan sudah memenuhi standar, termasuk
seberapa para peserta didik memenuhi standar mutu yang berlaku pada jenjang/jenis pendidikan
yang ditempuh. Polemik publik sekitar ujian nasional dapat dipahami sebagai dinamika dalam
mencapai kesepahaman dan kesepakatan antar berbagai pihak stakeholder pendidikan, mengenai
cara dan instrumen yang tepat untuk menilai mutu pendidikan.
Hasil ujian nasional beberapa tahun terakhir ini menarik untuk dicermati, beberapa anomali
terjadi. DIY yang biasanya bagus, di tahun 2010 yang lalu jatuh terpuruk menduduki kelompok
teburuk; meskipun kemudian mendapatkan hibah untuk peningkatan mutu, tentunya tidak harus
bangga dengan hibah tersebut, karena menyimbulkan keterpurukan. Kemudian publik tertarik untuk
mengangkat nilai kejujuran, misalnya: “meskipun tingkat kelulusan rendah, tetapi jujur”; “yang
tingkat kelulusannya tinggi belum tentu jujur”. Sementara itu diketahui bahwa memang terjadi
bentuk praktik ketidak-jujuran, penyimpangan prosedur, dan pelanggaran peraturan. Bahkan
akhirnya muncul indek kejujuran dalam pelaksanaan ujian nasional, dan berdasarkan indek ini
diidentifikasi ada wilayah putih artinya jujur, dan ada wilayah abu-abu artinya tidak jujur. Berbagai
argumentasi populis dibesar-besarkan, dan diulang-ulang, banyak anak stres, sekolah tiga tahun
hanya ditentukan hasilnya dalam waktu ujian nasional tiga hari, mengebiri hak profesi guru untuk
menilai siswa-siswinya sendiri. Berbagai argumentasi tersebut hanya berada di tingkat permukaan,
tidak menyentuh hal-hal yang lebih mendasar.
1. Hasil UN yang fluktuatif menunjukkan bahwa ada kelemahan dan kesalahan dalam pelaksanaan
pendidikan SMA, termasuk proses pengujiannya; sehingga hasil UN tidak sertamerta dipercaya
sebagai satu-satunya alat seleksi masuk ke perguruan tinggi. Namun kelemahan atau kesalahan
tersebut belum selalu terdeteksi, terpetakan, dan dipahami dengan baik; bagian mana ada
pada murid, guru, pelaksanaan KBM, manajemen sekolah, manajemen pendidikan di daerah.
212
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
2. Evaluasi pendidikan termasuk UN seharusnya menghasilkan informasi yang menjadi dasar
pembuatan keputusan dan pelaksanaan tindakan untuk memperbaiki. Namun, belum
ada
tindak lanjut yang tepat dan terencana serta memiliki nilai inovatif dan strategis yang mampu
menyentuh akar permasalahan, dan berdampak pervasif terhadap kinerja keseluruhan sistem,
untuk mengatasi permasalahan pada murid, guru, sekolah, dan daerah.
Berdasarkan permasalahan tersebut kajian ini bertujuan untuk memetakan kompetensi
yang cenderung kurang berhasil dikuasai peserta didik khususnya untuk mata pelajaran ekonomi
sebagaimana tercemin dalam
hasil ujian nasional siswa SMA
pada
tiap
pokok bahasan
(KD/indikator2-nya) sehingga dapat diungkap faktor penyebab dan menemukan penjelasan
bagaimana peserta didik tidak menguasai kemampuan tersebut.
Kemajuan teknologi informasi dan kemajuan bisnis dewasa ini, di masyarakat telah
menimbulkan tuntutan baru. Tuntutan yang didasarkan kepada kebutuhan untuk mengetahui atau
menentukan potensi seorang manusia memerlukan adanya assesmen atau evaluasi kompetensi. Di
dunia usaha, perusahaan menginginkan potensi para buruh yang direkrutnya. Badan usaha milik
swasta maupun milik Negara ingin mengetahui potensi para pegawainya. Di dunia pendidikan,
perguruan tinggi ingin mengetahui para lulusan di jenjang di bawahnya (SMA/MA/SMK) yang
melanjutkan di universitas yang diinginkannya. Para penyelenggara sekolah, menginginkan agar para
lulusan jenjang sebelumnya agar memilih melanjutkan studi di sekolahnya; Ini semua bisa dilakukan
dengan baik jika mereka melakukan atau memperoleh data dengan melakukan asesmen.
Media asesmen ini bisa bervariasi namanya termasuk di antaranya tes, ulangan, ujian, dan
evaluasi. Jika tindakan untuk mengetahui potensi para siswa dilakukan secara nasional sama, atau
dengan standar yang sama, maka kegiatan tersebut bisa disebut ujian nasional; sebaliknya jika
kegiatan untuk mengetahui potensi seseorang tersebut dilakukan oleh masing-masing daerah misal
propinsi/kabupaten, maka disebut kegiatan asesmen daerah. Demikian juga jika kegiatan asesmen
dilakukan oleh unit sekolah, maka bisa disebut tes/ ujian /ulangan sekolah.
Evaluasi mempunyai arti yang berbeda untuk guru yang berbeda. Berikut merupakan
beberapa arti yang telah secara luas dapat diterima oleh para guru di lapangan. Gronlund (1985)
berpendapat evaluaasi adalah suatu proses yang sistematis untuk menentukan atau membuat
keputusan, sampai sejauh mana tujuan program telah tercapai. Pendapat yang sama juga
dikemukakan oleh Wrightstone, dkk (1956) yang mengemukakan bahwa evaluasi pendidikan adalah
penaksiran terhadap pertumbuhan dan kemajuan siswa ke arah tujuan atau nilai-nilai yang telah
ditetapkan dalam kurikulum (Djaali & Pudji Muljono, 2007). Sedangkan Purwanti (2008: 6)
berpendapat bahwa evaluasi adalah proses pemberian makna atau penetapan kualitas hasil
pengukuran dengan cara membandingkan angka hasil pengukuran tersebut dengan kriteria tertentu.
Pengertian tersebut menunjukkan bahwa dalam evaluasi harus sudah bisa menilai kemajuan
siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Berdasarkan informasi tersebut dapat digunakan
sebagai dasar untuk membuat suatu keputusan tentang status siswa dalam kelompoknya, bahkan
hasil evaluasi tersebut juga dapat digunakan untuk menentukan langkah-langkah selanjutnya.
213
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Menurut Sukardi (2011) idealnya, evaluasi harus dilakukan secara sistematik dan kontinyu
agar dapat menggambarkan kemampuan para siswa yang dievaluasi. Kesalahan utama yang sering
terjadi di antara para guru adalah bahwa evaluasi hanya dilakukan pada saat-saat tertentu seperti,
pada akhir unit, pertengahan dan atau akhir suatu program pengajaran. Akibat yang terjadi adalah
minimnya informasi tentang para siswa, sehingga menyebabkan banyaknya perlakuan prediksi guru
menjadi bias dalam menentukan posisi mereka dalam kegiatan kelasnya. Dalam pengembangan
instruksional evaluasi hendaknya dilakukan semaksimalnya dalam suatu kegiatan. Ini dianjurkan
karena untuk mendapatkan informasi yang banyak tentang kegiatan siswa dikelas dan kemudian
digunakan untuk menilai tingkat keterlaksanaan program seperti yang direncanakan.
Evaluasi merupakan proses penilaian pertumbuhan siswa dalam proses belajar mengajar.
Pencapaian perkembangan siswa perlu diukur, baik posisi siswa sebagai individu maupun posisi dia
di dalam kegiatan kelompok. Hal yang demikian perlu disadari oleh seorang guru, karena pada
umumnya siswa masuk kelas dengan kemampuan yang bervariasi. Ada siswa yang cepat menangkap
materi pelajaran, tetapi ada pula yang tergolong memiliki kecepatan biasa dan ada pula yang
tergolong lambat. Guru dapat mengevaluasi pertumbuhan kemampuan siswa tersebut dengan
mengetahui apa yang mereka kerjakan pada awal sampai pada akhir belajar.
Kegiatan evaluasi dapat mencakup deskripsi tingkah laku baik secara kuantitatif dan
kualitatif. Data kuantitatif dilengkapi dengan pengukuran, yang digunakan untuk menentukan
perkembangan dan pertumbuhan siswa. Di samping itu evaluasi kuantitatif juga diperlukan untuk
menempatkan posisi seorang siswa dalam kelompok atau kelasnya.
Di akhir tahun pelajaran di SMA, siswa menempuh Ujian Nasional (UN). Ujian ini dilakukan
sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) nomor 75 tahun 2009 pasal 1
ayat 1 yang menyatakan bahwa ujian nasional (UN) adalah kegiatan pengukuran dan penilaian
kompetensi peserta didik secara nasional pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Dilihat dari
pelaksanaannya, UN dapat dianggap sebagai evaluasi sumatif karena dilaksanakan di akhir program
satuan pendidikan dan berorientasi kepada produk, yaitu pencapaian kompetensi lulusan. Hal ini
sesuai dengan bunyi pasal 2 dari Permendiknas tersebut, yaitu ujian nasional bertujuan menilai
pencapaian kompetensi lulusan secara nasional pada mata pelajaran tertentu dalam kelompok mata
pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi.
Menurut Permendiknas nomor 75 tahun 2009 pasal 3 hasil UN digunakan sebagai salah satu
pertimbangan untuk pemetaan mutu satuan dan/atau program pendidikan; seleksi masuk jenjang
pendidikan berikutnya; penentuan kelulusan peserta didik dari program dan/atau satuan
pendidikan; dan pembinaan dan pemberian bantuan kepada satuan pendidikan dalam upaya
peningkatan mutu pendidikan. Pasal ini menunjukkan bahwa selain dapat dikategorikan sebagai
evaluasi sumatif, UN juga dapat dikategorikan sebagai diagnostik, selektif, dan penempatan.
UN dianggap sebagai evaluasi diagnostik karena hasil UN digunakan untuk mengetahui
satuan dan/atau program pendidikan yang kurang bermutu dan kompetensi apa saja dari standar
kompetensi yang daya serapnya kurang. UN dianggap sebagai evaluasi selektif dan penempatan
karena hasil UN dapat digunakan seleksi masuk jenjang pendidikan berikutnya, misalnya dari SD ke
214
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
SMP/MTs, dari SMK ke SMA/MA/SMK. Selain itu berdasarkan rata-rata hasil UN pada tingkat satuan
pendidikan dapat ditentukan satuan pendidikan mana yang harus dibantu dalam upaya peningkatan
mutu pendidikan.
Karena manfaat dan dampak positif penyelenggaraan UN, maka pemerintah terus
melaksanakan UN setiap tahu. Pelaksanaan UN seperti ini tidak lepas dari usaha pemerintah untuk
mencapai standar isi, proses, kompetensi lulusan seperti yang diamanatkan dalam pasal 35 UU
nomor 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas yang harus ditingkatkan secara berencana dan berkala.
Dengan cara ini maka kualitas pendidikan di Indonesia akan semakin baik dari waktu ke waktu.
Berdasarkan
keputusan
Badan
Standar
Nasional
Pendidikan
nomor
0024/SK-
Pos/BSNP/XII/2009 tentang prosedur operasi standar (POS) ujian nasional tahun pelajaran
2009/2010, pada jenjang SMA mata pelajaran yang di-UN-kan meliputi: Bahasa Indonesia,
Matematika, Bahasa Inggris untuk semua jurusan, ditambah Fisika, Kimia, dan Biologi untuk jurusan
IPA, Ekonomi, Geografi, Sejarah untuk jurusan IPS, Sejarah, Sosiologi dan Antropologi, Bahasa Asing
lain untuk jurusan Bahasa. Berdasarkan keputusan tersebut siswa SMA dinyatakan lulus UN jika
memiliki nilai rata-rata minimal 5,50 untuk seluruh mata pelajaran yang diujikan, dengan nilai
minimal 4,00 untuk paling banyak dua mata pelajaran dan minimal 4,25 untuk mata pelajaran
lainnya.
Hasil ujian nasional sering dikaitkan dengan indikator mutu pendidikan. Mutu merupakan
bahan kajian yang penting sekaligus digunakan sebagai pendekatan di dunia pendidikan. Mutu
mengandung makna keunggulan suatu produk baik berupa hasil kerja atau upaya, berupa barang
ataupun jasa (Umaedi, 1999). Mutu merupakan sejumlah akibat dari keunggulan proses, produk
atau layanan dalam mencapai kinerja, atau dapat pula dikatakan dengan persepsi pelanggan
terhadap kinerja (Tofighi, tanpa tahun). Untuk dapat menggunakan pendekatan mutu ini, proses
difokuskan pada (1) identifikasi dan pemenuhan kebutuhan pelanggan, (2) pengembangan dan
pemberian kesempatan kepada staf yang memiliki potensi yang optimal, (3) perbaikan sebagai
proses kunci. Hal senada juga dikemukakan oleh Juran, bahwa mutu dikaitkan dengan (1) proses
yang tanpa akhir, (2) perbaikan mutu merupakan proses yang berkesinambungan, (3) mutu
memerlukan kepemimpinan dari anggota sekolah dan administrator, (4) pelatihan bersama
komponen-komponen yang terlibat dalam pencapaian mutu (Arcaro, 1995). Mencermati ketiga hal
tersebut di atas, mutu dapat didefinisikan sebagai tingkat kepuasan pelanggan yang dicapai melalui
hasil kerja dan perbaikan secara terus menerus oleh keseluruhan komponen yang terlibat di satuan
pendidikan.
Dalam pendidikan, banyak hal yang menjadi factor yang menentukan mutu pendidikan.
Mutu dalam pendidikan ditentukan oleh factor input dan faktor proses. Faktor input di antaranya
siswa, kurikulum bahan ajar, metode/strategi pembelajaran, sarana sekolah, dukungan administrasi
dan prasarana sekolah. Faktor proses di antaranya penciptaan suasana yang kondusif, koordinasi
proses pembelajaran, dan juga interaksi antar unsur-unsur di sekolah, baik guru dengan guru, siswa
dengan siswa, maupun guru dan staf administrasi sekolah, dalam konteks akademis maupun
nonakademis, kurikuler maupun non kurikuler.
215
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Konteks mutu dapat pula dilihat dari prestasi yang dicapai sekolah pada tiap kurun waktu
tertentu (semester, akhir tahun, 2 tahun, 5 tahun dan seterusnya). Prestasi ini dapat dilihat dari
student achievement atau prestasi di bidang lain, misalnya olah raga, kesenian, dan keterampilan.
Selain itu, indikator lain yang dapat digunakan misalnya kedisiplinan, tanggung jawab, saling
menghormati, dan kenyamanan sekolah. Di Indonesia, prestasi yang menjadi salah satu indicator
mutu sekolah yaitu prestasi siswa dalam Ujian Nasional (UN).
Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di kabupaten Magelang dan Kota Magelang. Penelitian ini
berlangsung selama empat bulan, mulai bulan Juli-Oktober 2011. Guna melihat peta penguasaan
kompetensi berdasarkan hasil UN dan perkembangannya, penelitian ini menggunakan data tiga
tahun terakhir, yaitu tahun 2008, 2009 dan 2010. Adapun sampel dalam penelitian ini mengambil
wilayah di Kabupaten dan Kota Magelang Jawa Tengah dengan sampel sekolah meliputi 3 SMA di
Kabupaten Magelang dan 3 SMA di Kota Magelang. Pemilihan sampel sekolah didasarkan pada
pertimbangan nilai UN sekolah, sehingga diharapkan ada keterwakilan dari kelompok sekolah yang
hasil UN-nya masuk dalam kategori tinggi, sedang dan rendah. Pemilihan sampel sekolah juga
memperhatikan status sekolah sehingga ada keterwakilan dari sekolah negeri dan swasta.
Secara garis besar metode pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan angket,
Focus Group Discussion (FGD), wawancara dan dokumentasi. Sedangkan analisis data dilakukan
dengan analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif.
Hasil dan Pembahasan
Secara garis besar sebagian besar kompetensi sudah terkuasai oleh siswa berdasarkan hasil
UN tahun 2008,2009 dan 2010. Namun demikian masih ada beberapa kompetensi yang tingkat
penguasaannya tergolong rendah. Secara keseluruhan materi yang banyak belum dikuasai adalah
materi yang berkaitan dengan hitung-hitungan (akuntansi), konseptual dan penerapannya. Berikut
ini beberapa kompetensi yang belum dikuasai siswa yang sudah diurutkan menurut yang paling
rendah tingkat penguasaannya:
1. Melakukan posting dari jurnal khusus ke buku besar
2. Mengidentifikasi masalah pokok ekonomi, yaitu tentang apa, bagaimana dan untuk siapa barang
diproduksi
3. Membuat ikhtisar siklus akuntansi perusahaan dagang
4. Mendiskripsikan berbagai sumber ekonomi yang langka dan kebutuhan manusia yang tidak
terbatas
5. Menyusun laporan keuangan perusahaan dagang
6. Mendeskripsikan pengangguran beserta dampaknya terhadap pembangunan nasional
7. Membuat jurnal penutupan
8. Mendeskripsikan pola perilaku konsumen dan produsen dalam kegiatan ekonomi
9. Mengenal jenis produk dalam bursa efek
10. Menjelaskan fungsi manajemen dalam pengelolaan badan usaha
11. Menjelaskan hukum permintaan dan hukum penawaran serta asumsi yang mendasarinya
216
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
12.
13.
14.
15.
Mendeskripsikan peran badan usaha dalam perekonomian Indonesia
Mendeskripsikan pasar input
Mendeskripsikan cara pengembangan koperasi dan koperasi sekolah
Menjelaskan konsep tarif, kuota, larangan ekspor, larangan imppor, subsidi, premi, diskriminasi
harga dan dumping
16. Mendeskripsikan indeks harga dan inflasi
17. Menyusun laporan keuangan perusahaan jasa
18. Mendeskripsikan fungsi konsumsi dan fungsi tabungan
19. Membedakan peran bank umum dan bank sentral
20. Mencatat transaksi/dokumen ke dalam jurnal khusus
21. Mendeskripsikan berbagai bentuk pasar barang
22. Mendeskripsikan pengertian harga dan jumlah keseimbangan
23. Menjelaskan konsep PDB, PDRB, PNB, PN
24. Mendeskripsikan kebijakan pemerintah di bidang moneter
25. Mengidentifikasi manfaat, keuntungan dan faktor-faktor pendorong perdagangan internasional
26. Mengidentifikasi sumber-sumber penerimaan pemerintah pusat dan pemerintah daerah
27. Mendeskripsikan mekanisme kerja bursa efek
28. Mendeskripsikan peran dan jiwa kewirausahaan
29. Mencatat transaksi/dokumen ke dalam jurnal umum
30. Membuat ikhtisar siklus akuntansi perusahaan jasa
31. Menjelaskan konsep permintaan dan penawaran uang
Masih banyaknya kompetensi yang belum terkuasai tersebut tentu tidak muncul begitu saja
melainkan ada beberapa faktor penyebab rendahnya penguasaan siswa. Berikut ini disajikan faktor
penyebabnya seperti terlihat pada gambar berikut ini:
Gambar 1.
Data Hasil Analisis Angket Guru Matapelajaran Ekonomi Wilayah Kota Magelang dan
Kabupaten Magelang
217
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Gambar di atas menunjukkan bahwa faktor yang paling dominan sebagai penyebab
rendahnya penguasaan siswa adalah karena faktor siswa dan metode pembelajaran. Sedangkan
faktor kelas besar juga menjadi penghambat untuk Kabupaten Magelang tetapi untuk Kota
Magelang tidak menjadi masalah. Sedangkan faktor guru bukanlah menjadi penghambat utama bagi
penguasaan siswa. Hal ini mengindikasikan bahwa kondisi siswa dan metode pembelajaran perlu
mendapatkan perhatian yang lebih agar siswa mampu memahami materi ekonomi secara memadai.
Di samping faktor-faktor di atas, secara spesifik berdasarkan hasil kajian melalui FGD
terungkap hal-hal sebagai berikut sebagai penghambat penguasaan kompetensi siswa, yaitu:
1. Masalah bursa efek banyak kurang dikuasai siswa karena guru belum memiliki pengalaman
tentang bagaimana tata cara praktik di pasar bursa sehingga yang dijelaskan kepada siswa masih
bersifat abstrak
2. Masalah pokok ekonomi kurang banyak dikuasai karena permasalahan yang diangkat dalam soal
UN lebih bersifat kedaerahan sehingga banyak siswa yang kurang memahami kasus tersebut.
Mestinya dalam soal UN itu mengangkat masalah erupsi merapi yang memang pada saat itu
baru hangat
3. Materi yang muncul di UN lebih banyak dari materi kelas X sehingga kurang proporsional.
Sementara itu ada kelas X materi terlalu padat tidak seperti di kelas XI dan XII. Karena itu perlu
ada pengkajian tentang distribusi materi di setiap kelasnya
4. Untuk mengatasi kekurangan jam tersebut, guru memanfaatkan tambahan maksimal 4 jam yang
diberikan Dinas untuk keperluan itu
5. Dalam soal UN juga banyak yang multi tafsir sehingga di antara guru sendiri mengalami kesulitan
untuk menentukan kata kunci dari soal tersebut. Akibatnya banyak siswa yang tidak menjawab
soal tersebut
6. Penguasaan materi akuntansi juga kurang karena faktor siswa yang kurang telaten dalam
mengerjakannya. Bahkan menghadapi soal akuntansi yang sering memakan tempat yang banyak
(satu halaman penuh, bahkan lebih), siswa agak malas membaca soalnya, malah sering sudah
stress dahulu, akibatnya dalam mengerjakan soal juga tidak akurat
7. Dalam menjawab soal akuntansi juga terlalu ribet karena harus membuat coretan sendiri,
membuat kolom buku besar, dan sebagainya, sehingga siswa di kelas sering malas untuk latihan
akuntansi
8. Sinkronisasi dengan mapel lain seperti matematika juga perlu dilakukan agar bisa saling
mendukung dalam penguasaan materi ekonomi. Misalnya jika persamaan linier sudah dipelajari
dulu di matematika maka dalam menjelaskan materi pasar akan lebih mudah. Untuk itu perlu
ada kompromi antara kedua mapel tersebut
9. Materi pengangguran juga sulit ditangkap siswa karena tidak ada keseragaman dalam buku
teks, terutama yang menjelaskan tentang cara mengatasi pengangguran.
10. Materi ekonomi yang tidak ter update juga menjadi salah satu faktor. Lihat saja buku BSE yang
sudah lama itu tidak pernah direvisi lagi sehingga materinya mungkin sudah usang
218
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Berdasarkan temuan dari faktor penyebab di atas perlu ditemukan solusi pemecahan
terhadap permasalahan tersebut. Beberapa temuan pemecahan masalah yang dapat diidentifikasi
sebagai berikut:
1. Pengembangan lab, seperti lab bursa, lab IT. Kalau perlu ada kegiatan semacam simulasi pasar
modal yang diberikan kepada guru-guru agar mereka dapat mendapatkan gambaran nyata
tentang praktik pasar modal. Hal ini dapat dilakukan dengan mendirikan lab bursa di daerah atau
mengundang guru untuk dibawa ke perguruan tinggi yang memiliki lab bursa sehingga bisa
praktik langsung
2. Perlu pengembangan CD simulasi pasar modal yang dapat dimanfaatkan guru dalam
membelajarkan siswa tentang pasar modal
3. Try out tetap diperbanyak karena ini sangat membantu siswa dalam menyiapkan diri
menghadapi UN. Strateginya adalah dengan menggandeng bimbel, mengembangkan smart
solution, pemetaan materi yang keluar di UN melalui MGMP, dan sebagainya
4. Perlu penyeimbangan materi ekonomi di kelas X XI dan XII karena dirasa sangat timpang. Di kelas
X materi sangat padat, sementara di kelas XII materi sedikit
5. BSE perlu lebih diberdayakan dengan cara merevisi buku-buku yang tersedia di sana
6. Untuk materi akuntansi perlu ditambah jam latihan dan dibuatkan form-form khusus yang
diperlukan untuk praktik perhitungan
Kesimpulan
1. Penguasaan kompetensi akuntansi lebih menonjol dibandingkan dengan kompetensi
ekonomi; pada akuntansi kesulitannya pada aspek prosedural, sedangkan pada ekonomi
pada penguasaan konseptual dan penerapan.
2. Di samping alokasi materi di kelas XI yang terlalu padat, dan pemadatan materi di kelas XII,
para siswa lebih tertarik untuk belajar ekonomi dibandingkan dengan akuntansi; hal ini
menjadi sumber penjelasan kesulitan yang dialami siswa menghadapi ujian nasional.
3. Pemanfaatan MGMP antar sekolah dan intern sekolah, benar-benar sebagai forum untuk
pengembangan profesionalitas guru. Hasil kajian yang memetakan kesulitan yang dihadapi
siswa, dan sumber-sumber kesulitannya, terutama di level kelas, perlu diagendakan di
MGMP, sebagai bahan diskusi, mencari solusi, dan berbagi pengalaman dalam menerapkan
solusi di kelas/ sekolah masing-masing.
Daftar Pustaka
Djaali & Mulyono, Pudji. (2007). Pengukuran dalam Bidang Pendidikan. Jakarta: Grasindo
Purwanti, Endang. (2008). Asesmen Pembelajaran SD. Direktoral Jendral Pendidikan Tinggi
Departemen Pendidikan Nasional.
Gronlund, N.E. (1976). Measurement and evaluation in teaching. New York: Macmillan Publishing Co.
Mardapi, Djemari, dkk (2010). “Pengembangan Model Penjaminan Mutu Perbaikan Hasil Ujian
Nasional SMP”. Laporan Penelitian. Jakarta: Balitbang Diknas
219
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Setiaji, Khasan (2010) “Model Implementasi Kuliah Kerja Nyata Tematik Penuntasan Butaaksara
Universitas Negeri Semarang Tahun 2008 di Kecamatan Bandar Kabupaten Batang”
Lembaran Ilmu Kependidikan. (39) 1. Hal 10-14
Sukardi (2011) Evaluasi Pendidikan: Prinsip & Operasionalnya. Jakarta: Bumi Aksara
Widoyoko, Eko Putro (2009) Evaluasi Program Pembelajaran. Diambil dari http://www.umpwr.ac.id/
web/download/publikasi-ilmiah pada tanggal 22 Maret 2012
220
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
PENGEMBANGAN METODE PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KARAKTER
MELALUI KEWIRAUSAHAAN SOSIAL (SOCIOPRENEURSHIP)
Penny Rahmawaty, M.Si
Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan model pembelajaran pendidikan karakter
dalam pembelajaran kewirausahaan sosial melalui implementasi nilai-nilai karakter yaitu
ketaatan beribadah, kejujuran baik akademik maupun non akademik, disiplin dan
tanggungjawab, hormat dan peduli dan kerjasama.
Metode penelitian menggunakan pendekatan penelitian tindakan kelas dengan mendasarkan
pada pembelajaran berdasarkan proyek (Project Based Learning). Subyek penelitian ini adalah
mahasiswa Jurusan Manajemen FE UNY yang menempuh mata kuliah kewirausahaan sebanyak
45 orang. Sedangkan obyek penelitian adalah nilai-nilai karakter yang dikembangkan di
Universitas Negeri Yogyakarta yaitu ketaatan beribadah, kejujuran, kedisiplinan dan
tanggungjawab, hormat dan peduli serta kerjasama
Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai ketaatan beribadah masih perlu
ditingkatkan terutama pada nilai berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan. Untuk nilai
kedisiplinan dan tanggung jawab menghasilkan nilai yang cukup tinggi dengan kata lain
mahasiswa sudah memahami pentingnya kedisiplinan baik dalam hal ketepatan waktu untuk
mengikuti perkuliahan, menyerahkan tugas yang diberikan dosen serta mengerjakan tugas-tugas
yang diberikan. Nilai karakter kejujuran masih perlu ditingkatkan terutama dalam hal menuliskan
sumber referensi yang benar ketika membuat karya tulis dan menulis tandatangan palsu dalam
daftar hadir (presensi) atau format yang lain. Nilai hormat dan peduli sudah baik yang tercermin
pada kebiasaan untuk bersikap sopan dan santun kepada teman, dosen, karyawan dan pimpinan
fakultas. Sedangkan pembentukan karakter kerjasama telah berkembang dengan baik, karena
metode pembelajaran yang dilakukan adalah metode berbasis proyek yang memang
membutuhkan kerjasama dari semua anggota kelompok.
Kata kunci: Pendidikan karakter, kewirausahaan sosial
Pendahuluan
Perkembangan dunia yang semakin mengglobal mengakibatkan begitu mudahnya nilai-nilai
asing masuk ke dalam budaya dan kehidupan Bangsa Indonesia. Untuk menjaga dan memperkuat
jati diri bangsa dibutuhkan suatu kemauan, tekad dan komitmen yang kuat dari seluruh elemen
masyarakat agar identitas dan kepribadian bangsa tidak luntur dilekang jaman tetapi tetap kuat,
kokoh dan tak tergoyahkan.
Pada awal tahun 2010 Presiden RI telah mencanangkan suatu gerakan nasional yaitu
“Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa”. Tentu ini bukan slogan belaka tanpa tujuan tetapi
merupakan wujud kepedulian pemerintah terhadap perkembangan dan dinamika masyarakat yang
berkembang akhir-akhir ini. Generasi muda diharapkan dapat membawa bangsa Indonesia menjadi
bangsa yang kuat, kokoh dan mandiri yang diperhitungkan dalam kancah kehidupan dunia
internasional. Kesiapan mahasiswa sebagai generasi muda dalam memecahkan persoalan bangsa ini
harus didukung oleh sistem pembelajaran yang ada. Selama ini penyelenggaraan pendidikan lebih
menekankan pada penguasaan materi dan melatih kecerdasan intelektual sehingga cenderung
bersifat intelektualistik. Pendidikan kita belum mampu membangun interaksi yang paradigmatik
221
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
antara aspek kehambaan dan kekhalifahan. Akibatnya pendidikan kita kurang bermakna bagi
kehidupan manusia yang utuh dan asasi. Pendidikan yang demikian ini cenderung kurang
memperhatikan pendidikan karakter.
Universitas Negeri Yogyakarta sebagai salah satu perguruan tinggi negeri melalui visinya
menjadikan insan yang bertakwa, mandiri, dan cendekia memiliki kepedulian terhadap
pembentukan karakter bangsa. Dalam konteks pendidikan karakter, Fakultas Ekonomi yang dulunya
Fakultas Ilmu Sosial dan Ekonomi telah mengambil langkah yang tepat dengan menetapkan visinya,
menjadikan insan yang cerdas, arif, dan bermoral yang berdimensi religius, insan yang cendekia,
mandiri dan bernurani. Artinya, lulusan FE UNY dituntut tidak hanya cerdas secara intelektual tetapi
juga memiliki akhlak mulia dan berkarakter yang baik. Untuk itu perlu terus dikembangkan program
pendidikan dan pelatihan tidak hanya kecerdasan intelektual dan hard skill, tetapi yang penting
pengembangan soft skill secara terencana, sinergis, sistematis, dan berkesinambungan. Program
pembelajaran dibuat dalam suatu model yang unik yang terintegrasi baik dalam bentuk mata kuliah
pendidikan karakter itu sendiri maupun dalam mata kuliah yang ada di masing-masing program
studi. Dalam kesempatan ini dikembangkan suatu model pembelajaran pendidikan karakter dalam
mata kuliah kewirausahaan khususnya mengenai kewirausahaan sosial.
Pembelajaran dalam mata kuliah kewirausahaan dan bisnis pada umumnya masih
menggunakan metode lama yaitu perkuliahan klasikal/konvensional sehingga mahasiswa kurang
memiliki daya tanggap (respon) terhadap permasalahan-permasalahan yang ada di dunia bisnis
secara nyata terutama yang terkait dengan kewirausahaan sosial (sociopreneurship). Kewirausahaan
sosial adalah kewirausahaan yang ditujukan untuk kepentingan masyarakat bukan sekadar
memaksimalkan keuntungan pribadi. Kewirausahaan sosial biasa disebut 'pengembangan
masyarakat' atau “organisasi bertujuan sosial' (Tan, 2005:1). Disini sangat kental dengan muatan
kepedulian sosial, tanggung jawab sosial, kejujuran dan kedisplinan yang kesemuanya itu terangkum
dalam pendidikan karakter. Oleh karenanya untuk menghasilkan seorang sociopreneuer diperlukan
suatu metode pembelajaran yang inovatif yang memadukan antara penanaman nilai-nilai moral
yang menyangkut baik dan buruk dan pemahaman kewirausahaan sosial.
Dari latar belakang di atas dapat dirumuskan masalah yang akan dibahas dalam penelitian ini
yaitu:
1. Bagaimana model pembelajaran pendidikan karakter melalui implementasi nilai-nilai
karakter yang dikembangkan yaitu ketaatan beribadah, kejujuran, disiplin dan tanggung
jawab, hormat dan peduli serta kerjasama pada praktik sehari-hari dalam kerangka
kewirausahaan sosial?
2. Sejauh mana peningkatan ketaatan beribadah, kejujuran, disiplin dan tanggung jawab,
hormat dan peduli serta kerjasama dalam kerangka kewirausahaan sosial setelah
diintegrasikannya pendidikan karakter dalam mata kuliah kewirausahaan?
Tujuan penelitian ini adalah:
1. Mengembangkan model pembelajaran pendidikan karakter melalui pembelajaran
kewirausahaan sosial melalui implementasi nilai-nilai karakter yaitu ketaatan beribadah,
kejujuran baik akademik maupun non akademik, disiplin dan tanggungjawab, hormat dan
peduli dan kerjasama.
222
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
2. Mengetahui peningkatan nilai-nilai karakter ketaatan beribadah, kejujuran, disiplin dan
tanggungjawab, hormat dan peduli serta kerjasama setelah mahasiswa mendapatkan materi
pendidikan karakter yang diintegrasikan dalam mata kuliah kewirausahaan.
Kewirausahaan Sosial
Kewirausahaan sosial adalah kewirausahaan yang ditujukan untuk kepentingan masyarakat
bukan sekadar memaksimalkan keuntungan pribadi. Kewirausahaan sosial biasa disebut
'pengembangan masyarakat' atau “organisasi bertujuan sosial' (Tan, 2005:1).
Beberapa definisi wirausaha sosial yang bisa digunakan untuk memahami aktivitas ini adalah:
(S.Dev Appanah & Brooke Estin, 2009 )
a. Definisi yang dikemukakan oleh J. Gregory Dees, Professor of Sosial Entrepreneurship at
Duke University yang mengatakan bahwa wirausaha sosial adalah pelaku reformasi atau
revolusi sektor sosial (pendidikan, kesehatan, pengembangan ekonomi, lingkungan, seni dan
sebagainya). Mereka berusaha mengatasi akar masalah, bukan sekedar menanggulangi
ujung masalah dengan cara sistemik dan berkelanjutan dalam bentuk organisasi non profit,
hybrid (gabungan antara profit dan non profit), bank rakyat, balai latihan kerja. Inovasi yang
diciptakan adalah mengatasi akar masalah, sedangkan misi sosial yang dikembangkan adalah
pendidikan, kesehatan, pengembangan ekonomi dan lingkungan seni. Model bisnis yang
sesuai meliputi bisnis bertujuan sosial, bank rakyat, organisasi hybrid dan balai latihan kerja.
Dampak yang dimunculkan dengan wirausaha sosial ini adalah menciptakan nilai sosial
/lingkungan, bertindak lokal untuk mengatasi masalah global, skala bisa diperluas,
perubahan sistemik, dan pengembangan berkelanjutan. Bentuk organisasi yang sesuai
adalah organisasi non profit, bisnis bertujuan sosial dan organisasi hybrid
b. Bill Drayton, CEO and Chair of Ashoka
Wirausaha sosial adalah individu yang memiliki solusi inovatif untuk mengatasi masalah
sosial dengan cara mengubah sistem, memberikan solusi dan memengaruhi masyarakat
untuk melakukan perubahan. Awalnya ia bertindak dalam skala lokal kemudian dapat
diperluas. Inovasi yang dikembangkan adalah solusi inovatif dan menciptakan kesempatan
baru. Misi sosialnya mengatasi masalah sosial yang paling menekan. Dampak dari adanya
wirausaha sosial ini adalah perubahan skala luas, mengubah sistem dan menyebar luaskan
solusi.
c. Muhamad Yunus, Founder of Grameen Bank
Wirausaha sosial adalah inisiatif (ekonomi atau non ekonomi, bertujuan profit atau non
profit) inovatif untuk membantu masyarakat. Bisnis sosial bisa jadi salah satu bentuk
wirausaha sosial tetapi tidak semua wirausaha sosial berbentuk bisnis sosial.
Bisnis sosial bukan berbasis deviden. Keuntungan bisnis tidak dibagikan kepada investor
tetapi diinvestasikan kembali untuk mendukung tujuan jangka panjang perusahaan yaitu
membantu masyarakat yang kurang beruntung dan mengatasi masalah lingkungan. Inisiatif
inovatif merupakan bentuk inovasi yang dikembangkan. Sedangkan misi sosial menurut
Yunus melayani kelompok masalah masyarakat atau lingkungan. Model bisnis yang sesuai
adalah bisnis sosial, tidak ada kerugian, tidak berbasis deviden, keuntungan diinvestasikan
kembali untuk tujuan jangka panjang. Dampak dari adanya wirausaha sosial ini adalah tujuan
223
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
sosial jangka panjang, sedangkan struktur organisasi yang sesuai berbentuk profit dan non
profit
1. Bentuk Wirausaha Sosial
Ada beberapa bentuk wirausaha sosial (Tan, 2005)
a. Organisasi berbasis komunitas
Organisasi semacam ini biasanya dibuat untuk mengatasi masalah tertentu dalam komunitas
(kelompok masyarakat), misalnya menyediakan fasilitas pendidikan untuk anak-anak miskin,
panti sosial untuk anak terlantar dsb. Biasanya dukungan finansial didapatkan dari sedekah, amal
jariyah, sumbangan donatur. Untuk menjalankan organisasi, tenaga sukarelawan (tenaga
profesional, remaja, masyarakat umum) direkrut untuk memberikan pelayanan. Terkadang
organisasi keagamaan melakukan wirausaha sosial semacam ini. Organisasi ini sangat tergantung
pada dukungan
masyarakat lokal. Contoh: Panti Asuhan Sayap Ibu (Yogyakarta), Sekolah
Darurat Kartini (Jakarta) dan sebagainya.
b. Socially responsible enterprises
Wirausaha sosial ini berbentuk perusahaan yang melakukan usaha komersial untuk
mendukung/membiayai usaha sosialnya. Wirausaha mendirikan dua organisasi sekaligus. Satu
organisasi berwatak profit sedangkan satu lagi berwatak non-profit. Sebagian keuntungan yang
didapatkan dari organisasi profit ditujukan untuk mendukung/membiayai usaha sosialnya.
Contoh: Kedai Kebun dan Kedai Kebun Forum (Yogyakarta), Banyan Tree Holiday Resorts dan
Banyan Tree Gallery (Singapura)
c. Socio-economic atau dualistic enterprises.
Wirausaha sosial ini berbentuk perusahaan komersial yang menjalankan usahanya
berdasarkan prinsip-prinsip sosial. Misalnya perusahaan yang melakukan daur ulang sampah
rumah tangga, organisasi yang mempekerjakan orang cacat, kredit mikro untuk masyarakat
pedesaaan. Contoh: Lunar Media Kreasi (Yogyakarta), Grameen Bank (Bangladesh).
2. Perbedaan wirausaha sosial dan wirausaha bisnis.
Selama ini istilah wirausaha diidentikkan dengan wirausaha bisnis yang tujuannya melakukan
inovasi untuk kekayaan individu. Oleh karena itu perlu membedakan wirausaha bisnis dengan
wirausaha sosial (Boschee and McClurg, 2003):
a. Biasanya wirausaha bisnis juga melakukan tindakan tanggungjawab sosial seperti:
menyumbangkan uang untuk organisasi nirlaba, menolak untuk terlibat dalam jenis
usaha tertentu; menggunakan bahan yang ramah lingkungan dan praktek; mereka
memperlakukan karyawannya baik dan layak. Wirausaha sosial bekerja lebih dari itu,
berusaha mengatasi akar masalah sosial, pengahasilannya didapatkan dari menjalankan
misinya tersebut misalnya: mempekerjakan orang cacat fisik atau mental, miskin atau
penyandang masalah sosial tertentu (PSK, anak jalanan, tuna wisma); menjual produk
atau jasa untuk mengatasi masalah sosial (memproduksi alat bantu untuk orang cacat,
bank masyarakat miskin, panti sosial, balai latihan kerja, pendidikan untuk kelompok
marjinal).
b. Ukuran keberhasilan wirausaha bisnis adalah kinerja keuangan (nilai perusahaan,
224
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
keuntungan bagi pemegang saham/pemilik). Ukuran keberhasilan wirausaha sosial
adalah hasil keuangan dan sosial. Ukuran keuangannya adalah pendanaan yang terus
menerus sehingga menjamin keberlangsungan organisasi. Keuntungan finansial
diarahkan untuk meningkatkan skala kegiatan bukan dibagikan pada pemegang saham.
Sedangkan hasil sosial yang diharapkan adalah masalah sosial teratasi atau setidaknya
berkurang.
c.
3. Sifat Wirausaha Sosial (Dees, 2001)
a. Berfungsi sebagai agen perubahan sosial:
Mengadopsi misi untuk menciptakan dan mempertahankan nilai sosial (bukan nilai
hanya pribadi)
Mengenali dan mengejar peluang baru untuk mewujudkan misi tersebut,
Melakukan proses inovasi yang berkelanjutan, adaptasi, dan belajar
Bertindak berani tanpa dibatasi oleh sumber daya yang dimiliki, dan
Meningkatkan akuntabilitas pada konstituen yang dilayani dan hasil kerja
b. Kreatif dan inovatif
Kreativitas merujuk kepada pembentukan ide-ide baru, sementara inovasi adalah upaya
untuk menghasilkan mengatasi masalah dengan menggunakan ide-ide baru tersebut.
Dengan demikian, kreativitas merupakan titik permulaan dari setiap inovasi. Inovasi
adalah kerja keras yang mengikuti pembentukan ide dan biasanya melibatkan usaha
banyak orang dengan keahlian yang bervariasi tetapi saling melengkapi.
c. Disiplin dan Bekerja keras
Seorang wirausaha melaksanakan kegiatannya dengan penuh perhatian. Rasa tanggung
jawabnya tinggi dan tidak mau menyerah, walaupun dia dihadapkan pada rintangan
yang mustahil diatasi. Menjalankan organisasi sosial bukan hal yang mudah. Ada banyak
hambatan akan dihadapi seperti mengidentifikasi akar masalah sosial,mendapatkan
modal, pendanaan, mengelola program, membangkitkan partisipasi masyarakat,
mengkomunikasikan
ide/gagasan pada pihak lain dsb. Seluruh masalah itu hanya
dapat diatasi dengan mental disiplin dan bekerja keras.
d. Altruis
Sikap moral yang memegang prinsip bahwa setiap individu memiliki kewajiban
membantu, melayani dan menolong orang lain yang membutuhkan. Tujuan tindakannya
adalah kesejahteraan masyarakat secara umum. Wirausaha sosial harus memiliki sifat
altruis ini karena seluruh tindakannya didorong oleh keinginan mengatasi masalah sosial.
Tentu saja karena bekerja, ia mendapatkan imbalan material namun imbalan ini bukan
menjadi pendorong utama.
4. Pendidikan karakter
Pendidikan karakter secara psikologis mencakup dimensi moral reasoning, moral feeling, dan
moral behavior (Lickona, 1991). Secara praktis, pendidikan karakter adalah suatu sistem
penanaman nilai-nilai perilaku (karakter) kepada warga sekolah atau kampus yang meliputi
komponen pengetahuan, kesadaran atau kemauan dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai
225
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
tersebut, baik terhadap Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama, lingkungan, maupun
kebangsaan sehingga menjadi manusia paripurna (insan kamil).
Pembentukan karakter harus disertai dengan pembiasaan-pembiasaan (habituation).
Pembiasan dimaksud dapat dilakukan di kampus dengan berbagai cara dan menyangkut banyak
hal seperti disiplin waktu, etika berpakaian, etika pergaulan, perlakuan mahasiswa kepada
karyawan, dosen, dan pimpinan fakultas, dan sebaliknya. Untuk pembentukan karakter
diperlukan pula lingkungan yang sehat dan kondusif.
Nilai-nilai karakter utama yang akan dikembangkan dalam pembelajaran ini adalah: (1)
ketaatan beribadah; (2) kejujuran; (3) disiplin dan tanggung jawab, (4) rasa hormat dan peduli
serta (5) kerjasama.
5. Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning)
Project based Learning (Pembelajaran Berbasis Proyek) merupakan metoda belajar yang
menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan
pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya dalam beraktifitas secara nyata. PBL dirancang
untuk digunakan pada permasalahan komplek yang diperlukan mahasiswa dalam melakukan
insvestigasi dan memahaminya. Berikut pengertian PBL menurut beberapa ahli
a. PBL adalah metoda pengajaran sistematik yang mengikutsertakan mahasiswa ke dalam
pembelajaran pengetahuan dan keahlian yang kompleks, pertanyaan authentic dan
perancangan produk dan tugas (University of Nottingham, 2003)
b. PBL adalah pendekatan cara pembelajaran secara konstruktif untuk pendalaman
pembelajaran dengan pendekatan berbasis riset terhadap permasalahan dan
pertanyaan yang berbobot, nyata dan relevan bagi kehidupannya [Barron, B. 1998,
Wikipedia].
c. PBL adalah pendekatan komprehensif untuk pengajaran dan pembelajaran yang
dirancang agar mahasiswa melakukan riset terhadap permasalahan nyata. [Blumenfeld
et Al. 1991].
d. PBL adalah cara yang konstruktif dalam pembelajaran menggunakan permasalahan
sebagai stimulus dan berfokus kepada aktifitas mahasiswa. [Boud & Felleti, 1991].
Model pembelajaran proyek adalah langkah-langkah pembelajaran untuk mencapai tujuan
pembelajaran tertentu, yang dilakukan melalui suatu proyek dalam jangka waktu tertentu
dengan melalui langkah-langkah sebagai berikut: (1) persiapan/perencanaan; (2) pelaksanaan;
(3) pembuatan laporan; dan (4) mengkomunikasikan hasil kegiatan serta evaluasi. Proyek
membantu mahasiswa untuk melibatkan keseluruhan mental dan fisik, syaraf, indera termasuk
kecakapan sosial dengan melakukan banyak hal sekaligus. Pembelajaran proyek ini merupakan
salah satu bentuk pendekatan Contextual Teaching and Learning/CTL). Kontekstual dalam
proyek ini adalah menghubungkan antara materi teori dengan kenyataan di lapangan serta
dapat mempraktikkan hal-hal yang terkait dengan teori kewirausahaan sosial dalam kehidupan
sehari-hari, sehingga mahasiswa tidak hanya sekedar tahu teori kewirausahaan sosial tetapi juga
melihat dari dekat bagaimana usaha yang dijalankan dengan prinsip sosial tersebut.
226
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Metode Penelitian
Penelitian mengenai metode pembelajaran pendidikan karakter melalui kewirausahaan sosial ini
dirancang dalam bentuk Penelitian Tindakan kelas (Classroom Action Research) dengan
mengadaptasi model Kemmis & Taggart. Metode penelitian ini terdiri dari beberapa siklus seperti
yang digambarkan pada gambar berikut ini (Kemmis & McTaggart, 1990:14). :
Model pembelajaran yang dijadikan sebagai bahan penelitian tindakan kelas adalah model
pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning). Mahasiswa diberi tugas untuk mengamati
beberapa bisnis yang berwawasan sosial di sekitar mereka dan membandingkan dengan bisnis yang
berorientasi keuntungan (profit). Setelah melalui pembelajaran di kelas untuk memberikan
pemahaman mengenai kewirausahaan sosial maka mahasiswa yang dibagi kedalam kelompokkelompok tugas/proyek diajak untuk melakukan studi lapangan melihat dari dekat usaha yang
berbentuk social entrepreneurship. Setelah kunjungan lapangan tersebut kelompok diberi waktu
untuk membuat laporan dan mempresentasikan di depan kelas hasil kunjungan lapangan dan
dikaitkan dengan teori yang telah mereka peroleh.
Penelitian ini dilaksanakan di semester gasal tahun akademik 2010/2011. Subjek penelitian
adalah mahasiswa semester tiga Program Studi Manajemen yang mengambil mata kuliah
Kewirausahaan kelas regular (bersubsidi) yang berjumlah 45 orang mahasiswa. Analisis data
dilakukan dengan menggunakan analisis deskriptif kuantitatif yaitu analisis yang didasarkan pada
hasil pengolahan data
Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan pada mata kuliah Kewirausahaan dengan mengambil
topik bahasan Kewirausahaan Sosial. Nilai-nilai karakter yang dikembangkan adalah ketaatan
beribadah, kejujuran, disiplin dan tanggung jawab, hormat dan peduli serta kerjasama.
Pelaksanaannya dilakukan dalam dua siklus yaitu siklus I dilaksanakan dalam dua kali pertemuan
yang meliputi materi pengertian kewirausahaan dan kewirausahaan sosial dan pembagian kelompok
tugas dalam bentuk proyek kegiatan kewirausahaan sosial. Siklus II dilaksanakan dalam tiga kali
pertemuan meliputi kajian secara teoritis dan studi lapangan dengan mengunjungi sebuah usaha
yang melakukan prinsip kewirausahaan sosial (sociopreneurship) yaitu Sanggar Anak Alam (Salam)
227
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
yang berlokasi di Nitiprayan, Jomegatan, Ngestiharjo, Kasihan, Bantul. Penjabaran nilai-nilai karakter
yang diamati adalah selama melakukan kunjungan lapangan dan presentasi kelompok di kelas.
Metode pembelajaran dalam topik kewirausahaan sosial ini menggunakan pendekatan/metode
project based learning dimana masing-masing kelompok membuat suatu proyek yang dikembangkan
berdasarkan kebutuhan sosial masyarakat.
1. Data Responden
Dari jumlah mahasiswa yang mengikuti perkuliahan kewirausahaan yang mengintegrasikan
pendidikan karakter dalam topik kewirausahaan sosial sebanyak 45 orang dengan rincian laki-laki
sebanyak 23 orang (51,1%) dan perempuan 22 orang (48,9%)
2. Analisis Deskriptif
Penelitian ini menggunakan lima data yang digunakan untuk mengukur indikator nilai-nilai
karakter yang dikembangkan yaitu ketaatan beribadah, kejujuran, disiplin dan tanggung jawab,
hormat dan peduli serta kerjasama. Selain itu juga digunakan data mengenai kesiapan mahasiswa
menerima pelajaran/materi dan proses belajar mengajar. Deskripsi data yang disajikan meliputi
Mean (M), Median (Me), Modus (Mo), dan standar deviasi (SD). Perhitungan kelas mengacu pada
rumus Sturgess yaitu nilai k = 1 + 3,332 Log n, kemudian dilanjutkan dengan pengidentifikasian
kecenderungan variabel dan memperhitungkan empat kategori berikut:
M + 1,5 SD ke atas
= tinggi
M s/d M + 1,5 SD
= sedang
M – 1,5 SD s/d M
= cukup
M – 1,5 SD ke bawah
= kurang
Mean Ideal (Mi) dan Standar Deviasi Ideal (SDi) diperoleh berdasarkan norma sebagai berikut:
M = ½ (skor tertinggi – skor terendah)
SD = 1/6 (skor tertinggi – skor terendah)
a) Nilai karakter Ketaatan Beribadah
Data nilai karakter ketaatan beribadah menunjukkan skor tertinggi yang dicapai adalah 25 dan skor
terendah yang dicapai adalah 3. Hasil analisis yang diperoleh adalah nilai mean sebesar 24 dan
standar deviasi sebesar 5,33. Pengkategorian penilaian terhadap nilai ketaatan beribadah dapat
dilihat pada tabel:
Tabel 1. Kategori Nilai Ketaatan Beribadah
Interval
≥ 32
24 – 31
16 – 23
≤ 15
Keterangan
Tinggi
Sedang
Cukup
Kurang
Jumlah
Jumlah
Prosentase
0
1
29
15
45
0
2,22
64,44
33,34
100,00
Nilai karakter ketaatan beribadah berdasarkan pengkategorian yang dibuat menunjukkan skor
cukup taat beribadah sebesar 64,44% dan kurang taat beribadah masih cukup tinggi yaitu sebesar
33,34%. Hal ini terutama pada jawaban mahasiswa terhadap pertanyaan kebiasaan berdoa ketika
228
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
memulai suatu kegiatan dan selesai melakukan kegiatan. Mahasiswa belum terbiasa untuk
melakukan kegiatan tersebut. Untuk itu dalam setiap kali pertemuan atau memulai kegiatan
perkuliahan selalu diawali dengan berdoa yang dipimpin oleh salah seorang mahasiswa dan
menutup kegiatan perkuliahan juga dengan berdoa. Hal ini untuk menjadikan pembiasaan (habit)
bagi pembentukan karakter mahasiswa.
b) Nilai karakter Disiplin Dan Tanggung Jawab
Nilai karakter disiplin dan tanggung jawab menunjukkan skor tertinggi yang dicapai adalah 24 dan
skor terendah yang dicapai adalah 11. Hasil analisis yang diperoleh adalah nilai mean sebesar 15 dan
standar deviasi sebesar 3,67. Pengkategorian penilaian terhadap disiplin dan tanggung jawab dapat
dilihat pada tabel:
Tabel 2. Kategori Nilai Disiplin Dan Tanggung Jawab
Interval
≥ 20
15 – 19
10 – 14
≤9
Keterangan
Tinggi
Sedang
Cukup
Kurang
Jumlah
Jumlah
Prosentase
29
14
2
0
45
64,45
31,11
4,44
0
100,00
Nilai karakter disiplin dan tanggung jawab berdasarkan pengkategorian menunjukkan skor tinggi
sebesar 64,45% dan cukup berdisiplin hanya sebesar 4,44%. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa
sudah mulai memperhatikan aspek kedisiplinan dan tanggung jawab terutama dalam hal datang
tepat waktu, selalu mengikuti kegiatan perkuliahan dan berusaha menyerahkan tugas tepat waktu.
Nilai kedisiplinan dan tanggung jawab tersebut terlihat dalam hal ketepatan waktu kelompok untuk
mengumpulkan proyek yang telah mereka buat dan kegiatan presentasi yang dilaksanakan oleh
semua anggota kelompok.
c) Nilai Karakter Kejujuran
Nilai karakter kejujuran menunjukkan skor tertinggi yang dicapai adalah 24 dan skor terendah yang
dicapai adalah 14. Hasil analisis yang diperoleh adalah nilai mean sebesar 18 dan standar deviasi
sebesar 4. Pengkategorian penilaian terhadap kejujuran dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Kategori Nilai Kejujuran
Interval
≥ 24
18– 23
12 – 17
≤ 11
Keterangan
Tinggi
Sedang
Cukup
Kurang
Jumlah
Jumlah
Prosentase
2
31
12
0
45
229
4,44
68,89
26,67
0
100
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Nilai karakter kejujuran berdasarkan pengkategorian menunjukkan skor yang sedang sebesar 68,89%
dan cukup jujur sebesar 26,67%. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa masih perlu ditingkatkan
kejujurannya terutama dalam menuliskan sumber referensi yang benar ketika membuat karya tulis.
d) Nilai Karakter Hormat dan Peduli
Data nilai hormat dan peduli menunjukkan skor tertinggi yang dicapai adalah 33 dan skor terendah
yang dicapai adalah 17. Hasil analisis yang diperoleh adalah nilai mean sebesar 21 dan standar
deviasi sebesar 4,67. Pengkategorian penilaian terhadap hormat dan peduli dapat dilihat pada tabel:
Interval
≥ 28
21 – 27
14 – 20
≤ 13
Tabel 4. Kategori Nilai Hormat dan Peduli
Keterangan
Jumlah
Prosentase
Tinggi
22
Sedang
21
Cukup
2
Kurang
0
Jumlah
45
48,89
46,67
4,44
0
100
Nilai karakter hormat dan peduli berdasarkan pengkategorian menunjukkan skor tinggi sebesar
48,89% dan sedang sebesar 46,67%. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa sudah memperhatikan
aspek saling menghormati dengan sesama teman, dosen, karyawan dan pimpinan fakultas.
e) Nilai Karakter Kerjasama
Data nilai kerjasama menunjukkan skor tertinggi yang dicapai adalah 34 dan skor terendah yang
dicapai adalah 16. Hasil analisis yang diperoleh adalah nilai mean sebesar 21 dan standar deviasi
sebesar 4,67. Pengkategorian penilaian terhadap kerjasama dapat dilihat pada tabel:
Interval
≥ 28
21 – 27
14 – 20
≤ 13
Tabel 5. Kategori nilai Kerjasama
Keterangan
Jumlah
Prosentase
Tinggi
31
Sedang
12
Cukup
2
Kurang
0
Jumlah
45
68,89
26,67
4,44
0
100
Nilai karakter kerjasama berdasarkan pengkategorian menunjukkan skor tinggi sebesar 68,89%. Hal
ini menunjukkan bahwa mahasiswa sangat memperhatikan aspek kerjasama dalam kelompok.
Terlihat dari jawaban mereka yang sangat baik untuk pertanyaan menghargai pendapat teman
dalam kelompok, mendorong anggota kelompok untuk berpartisipasi dalam diskusi dan dapat
berperan sesuai yang telah disepakati. Pengembangan nilai karakter kerjasama ini sangat penting
dalam model pembelajaran berbasis proyek, karena masing-masing anggota kelompok dapat
berperan dan saling membantu diantara mereka untuk mencapai tujuan.
230
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Kesimpulan dan Saran
Kesimpulan
Kewirausahaan sosial merupakan salah satu bentuk kewirausahaan yang bertujuan untuk
membantu masyarakat. Bisnis sosial bisa jadi salah satu bentuk wirausaha sosial tetapi tidak semua
wirausaha sosial berbentuk bisnis sosial. Wirausaha sosial adalah inisiatif (ekonomi atau non
ekonomi, bertujuan profit atau non profit) yang inovatif.
Penanaman nilai-nilai karakter yang baik menjadi sangat penting ketika perkembangan dan
dinamika masyarakat yang berkembang akhir-akhir ini. cenderung berdampak pada hal-hal yang
kurang positif, misalnya perilaku tidak tertib dan tidak disiplin, tidak peduli terhadap 231eligi dan
lingkungannya, perilaku amoral dan lunturnya budi pekerti, melemahnya nilai 231eligious dan
ketaatan beribadah, dan kurang kerjasama diantara anggota masyarakat umumnya dan mahasiswa
pada khususnya. Nilai karakter yang dikembangkan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah
ketaatan beribadah, disiplin dan tanggung jawab, kejujuran, hormat dan peduli serta aspek
kerjasama.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai ketaatan beribadah masih perlu ditingkatkan terutama
pada nilai berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan. Untuk nilai kedisiplinan dan tanggung
jawab menghasilkan nilai yang cukup tinggi dengan kata lain mahasiswa sudah memahami
pentingnya kedisiplinan baik dalam hal ketepatan waktu untuk mengikuti perkuliahan, menyerahkan
tugas yang diberikan dosen serta mengerjakan tugas-tugas yang diberikan. Nilai karakter kejujuran
masih perlu ditingkatkan terutama dalam hal menuliskan sumber referensi yang benar ketika
membuat karya tulis dan menulis tandatangan palsu dalam daftar hadir (presensi) atau format yang
lain. Nilai hormat dan peduli sudah baik yang tercermin pada kebiasaan untuk bersikap sopan dan
santun kepada teman, dosen, karyawan dan pimpinan fakultas. Sedangkan pembentukan karakter
kerjasama telah berkembang dengan baik, karena metode pembelajaran yang dilakukan adalah
metode berbasis proyek yang memang membutuhkan kerjasama dari semua anggota kelompok.
Saran
Pelaksanaan implementasi pendidikan karakter dalam bentuk pengembangan metode
pembelajaran yang terintegrasi sebaiknya direncanakan secara matang dan mendalam sehingga hasil
yang dicapai dapat sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Pengukuran nilai-nilai karakter yang
diintegrasikan dalam model pembelajaran belum memiliki bentuk standar sehingga dimungkinkan
memperoleh hasil yang berbeda jika dilakukan oleh orang yang berbeda. Oleh karenanya diharapkan
dengan penelitian ini dapat diperoleh suatu bentuk standar mengenai implementasi pendidikan
karakter di universitas.
Daftar Pustaka
Appanah, S. Dev., dan Estin, Brooke. (2009). ‘Social Entreprenuership Definition Matrix’. Artikel
diunduh dari www.changefusion.com, 17-08-2009.
Boschee,Jerr., dan McClurg, Jim. (2003).‘Toward a Better Understanding of Social
Entreprenuership’.Artikel diunduh dari http://www.se-lliance.org/better_understanding.pdf,
17-08-2009
231
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Lickona, Thomas. (1991). Educating for Character: How Our School Can Teach Respect and
Responsibility. New York, Toronto, London, Sidney, Auckland: Bantam Books.
Purworini, Stevani Endah (2006) Pembelajaran Berbasis Proyek Sebagai Upaya Mengembangkan
Habits of Mind Studi Kasus Di SMP KPS Nasional Balikpapan, Jurnal Pendidikan Inovatif,
Volume 1, Nomor 2.
Tan, Wee-Ling., Williams, John., dan Tan, Teck-Meng. (2005). ‘Defining the ‘Sosial’ in ‘Sosial
Entrepreneurship’: Altruism and
Entrepreneurship’. International Entrepreneurship and
Management Journal 1, pp 353-365
232
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
MODEL PEMBELAJARAN PEMBUATAN KARYA AKHIR BERBASIS WIRAUSAHA
YANG BERSINERGI DENGAN KEBUTUHAN INDUSTRI MELALUI KEGIATAN MODIFIKASI
UNTUK MENGHASILKAN PRODUK KREATIF
Subiyono, Jarwo Puspito, Slamet Karyono, dan Isroah
Universitas Negeri Yogyakarta
ABSTRAK
Produk Karya Akhir Perguruan Tinggi adalah merupakan muara penerapan kemampuan
ilmu pengetahuan, teknologi, keterampilan, pengalaman – pengalaman yang diperoleh
sebelumnya dalam wujud alat peralatan dan mesin atau produk.. Produk dikatakan kualitas
apabila produk tersebut langsung (dapat) dimanfaatkan oleh masyarakat, membantu industri
kecil atau laku di pasaran
Namun bila dicermati, sampai saat ini Karya Akhir mahasiswa dari Perguruan Tinggi yang
berupa produk alat peralatan dan mesin, banyak yang ( gagal ) belum dapat dimanfaatkan
oleh masyarakat, ataupun belum banyak berperan pada pengembangan industri kecil dengan
berbagai macam alasan. Sementara dilain pihak, industri kecil yang sedang tumbuh, industri
kecil yang sedang berkembang, maupun benih – benih pertumbuhan industri kecil sangat
mendambakan bantuan produk, alat peralatan dan mesin.
Bantuan produk , alat peralatan dan mesin kepada industri kecil saat ini dilakukan melalui
program – program DIKTI seperti vucer , Ipteks, Ibm ,Ibk, Ibw, namun jumlahnya sangat terbatas
pertahunnya. . Dan bila dikalkulasi secara matematis , jumlah produk, alat peralatan dan mesin
yang dapat dimanfaatkan oleh industri Kecil akan lebih banyak bila dilakukan dengan model
pembelajaran pembuatan Karya Akhir yang langsung bersinergi dengan kebutuhan / langsung
dapat dimanfaatkan oleh industri kecil , karena jumlah produk alat peralatan dan mesin yang
dapat dihasilkan berdasarkan jumlah mahasiswa yang mengambil karya akhir dikalikan dengan
jumlah perguruan tingginya. Jadi tidak hanya berdasarkan jumlah kelo,pok pengabdi yang
mendapat bantuan dana dari DIKTI. Dengan demikian untuk mewujudkan tujuan tersebut,
diperlukan model pembelajaran pembuatan Karya Akhir yang berbasis wirausaha dan bersinergi
dengan kebutuhan Industri Kecil .
Kata kunci : Berbasis wirausaha dan bersinergi dengan kebutuhan industri
Pendahuluan
Produk suatu Perguruan Tinggi yang memiliki Fakultas Teknik adalah alumni yang
berkualitas, jasa ( konsultan ), karya akhir dan produk unit produksi perguruan tinggi yang
bersangkutan. Kualitas produk yang berupa produk, alat peralatan dan mesin karya dari perguruan
tinggi secara tidak langsung juga akan menunjukkan kualitas Perguruan Tinggi yang bersangkutan.
Produk disebut berkualitas apabila
produk tersebut laku di pasaran atau dapat ( banyak )
membantu pertumbuhan / pengembangan atau bersinergi dengan industri kecil .
Namun bila dicermati lebih dalam , sampai saat ini karya akhir mahasiswa dari perguruan
tinggi yang berupa produk , alat peralatan dan mesin, banyak yang tidak dapat, atau belum layak
dimanfaatkan oleh industri kecil atau masyarakat dengan berbagai macam alasan.
Sementara dilain pihak, industri kecil yang sedang tumbuh, industri kecil yang sedang
berkembang, maupun benih-benih pertumbuhan industri kecil sangat mendambakan bantuan
produk , alat peralatan dan mesin. Bantuan produk, alat peralatan dan mesin kepada industri kecil
saat ini dilakukan melalui program – program Pengabdian pada masyarakat ( PPM ) yang ditawarkan
233
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi ( Dirjen DIKTI ), namun bila dikalkulasi secara matematika ,
jumlah program PPM yang diberikan ke industri kecil masih sangat terbatas mengingat bahwa rata –
rata untuk setiap perguruan tinggi hanya mendapatkan program PPM yang didanai sekitar 4
kelompok pengabdi per tahun . Kecuali itu, mengingat keterbatasan dana bantuan PPM Dirjen Dikti
, maka belum pasti semua perguruan tinggi mendapat bantuan dana dari Dirjen Dikti .,. Namun
apabila bantuan produk , alat peralatan dan mesin dilakukan melalui produk hasil karya akhir
mahasiswa perguruan tinggi maka jumlah bantuannya akan lebih banyak karena jumlah bantuan
produk alat peralatan dan mesin per tahun untuk pertumbuhan/pengembangan industri kecil
dihitung berdasarkan jumlah mahasiswa yang mengambil karya akhir dikalikan jumlah perguruan
tingginya. Dengan demikian jumlah bantuan produk alat peralatan dan mesin tidak hanya tergantung
dari jumlah kelompok yang mendapatkan bantuan dana PPM dari Dirjen Dikti .
Penelitian ini bertujuan mewujudkan model pembelajaran pembuatan karya akhir yang
menghasilkan produk alat peralatan dan mesin yang langsung (dapat) dipakai oleh industri kecil ,
untuk membantu industri kecil yang sedang berkembang, industri kecil yang sedang tumbuh, dan
memotivasi tumbuhnya industri kecil. Sedangkan secara khusus penelitian ini dilakukan dengan
tujuan untuk
1. Mengidentifikasi dan menganalisis masukan-masukan dari pihak perindustrian, pihak industri
kecil, dan BPPT untuk membentuk sistem model yang menghasilkan produk-produk kreatif
melalui kegiatan modifikasi khususnya yang terkait dengan produk, alat peralatan dan
mesin yang dibutuhkan/dikembangkan di industri.
2. Membentuk dan Meningkatkan kualitas profil jiwa wirausaha mahasiswa
3. Membentuk mahasiswa berpikir kreatif dan inovatif.
4. Menerapkan dan mengevaluasi model baik dari segi proses, hasil maupun pengembangannya.
Bagi Depdiknas, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai acuan dalam melaksanakan
kebijakan pendidikan, khususnya Pendidikan Tinggi di bidang teknologi, sehingga selalu dan terus
terdapat kesesuaian dan kesepadanan yang berkesinambungan antara Program Pendidikan Tinggi
dengan kebutuhan industri kecil , khususnya pembuatan dan pengembangan produk, alat peralatan
dan mesin untuk keperluan industri, khusunya industri kecil.
Bagi Perguruan Tinggi yang memiliki fakultas teknik , hasil penelitian ini dapat dijadikan
pijakan untuk menyempurnakan model pembelajaran pembuatan karya akhir yang berupa produk ,
alat peralatan dan mesin yang berwawasan wirausaha dan yang bersinergi dengan kebutuhan
industri untuk menghasilkan produk-produk kreatif. Bagi mahasiswa, hasil penelitian ini dapat
dijadikan model pembelajaran yang memberikan pengalaman mahasiswa untuk belajar berpikir,
bersikap, bertindak, bekerjasama dengan berwawasan wirausaha untuk memenuhi kebutuhan
pasar dan kebutuhan lingkungan, yang selanjutnya diharapkan pula bahwa para mahasiswa
mampu mengakomodasi perubahan- perubahan masa kini maupun mendatang dibidang inovasi dan
kreativitas terapan untuk pemenuhan kebutuhan industri dan lingkungan. Bagi Industri, hasil
penelitian ini dapat menjadi harapan dan jawaban nyata dalam mendapatkan bantuan alat
peralatan dan mesin untuk menumbuhkan dan mengembangkan usahanya. Bagi perindustrian,
234
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
program ini atau program kerjasama ini akan dapat membantu mengembangkan industri – industri
kecil yang menjadi tanggung jawabnya.
Bagi Pemerintah daerah setempat dimana perguruan tinggi – perguruan tinggi yang
bersangktan bernaung, program ini diharapkan secara bertahap akan menaikkan laju pertumbuhan
industri kecil dan laju Pendaoatan daerah.
Sedangkan bagi masyarakat, program ini akan memotivasi warga untuk melakukan usaha
melalui industri kecil.
Metode Penelitian
Subyek dan Obyek Penelitian ( Tahun I )
1. Subyek : Desperindag. , Industri Kecil DIY Pakar Desain Perguruan Tinggi, Pakar KWU
2. Obyek : Masukan – masukan Sistem pembelajaran , sistem kerjasama, permasalahan peralatan
industri, gambaran peralatan yang diperlukan, saran, komentar dan krttik.
Pengambilan Data
Metode pengambilan data yang dilakukan :
1. Angket untuk dosen dan BPPT (sistem pembelajaran dan sistem kerjasama )
2. Interview untuk pihak industri kecil dan disperindag (permasalahan peralatan di industri )
3. Diskusi untuk dosen (sistem pembelajaran dan sistem kerjasama)
4. Kunjungan ke Industri (gambaran peralatan yang diperlukan
5. Melihat Pameran (gambaran peralatan yang diperlukan)
Hasil dan Pembahasan
Tabel 1. Masukan Data
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
Masukan – Masukan
Proses belajar mengajar
Karya akhir
Jiwa wirausaha
Modifikasi
Industri kecil
Kerjasama
Aspek Akademik
Lain - lain
Jumlah
Jumlah Masukan
26
11
3
5
8
8
7
8
76
235
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Tabel 2. Penjabaran Masukan
No.
1
Masukan – Masukan
Proses belajar mengajar
2
Karya akhir
3
Jiwa wirausaha
4
Modifikasi
5
Industri kecil
6
Aspek Akademik
7
Lain - lain
Penjabaran
Bimbingan masal, materi, pengelompokan
mahasiswa, fase kegiatan, proposal, seminar,
survey, prosedur, laporan, ujian, control dan
evaluasi, revisi jadwal, pembimbing, kesiapan,
control pelaksanaan di bengkel
Kualitas, pengujian, revisis produk, porsi karya
akhir untuk industri kecil
Profil jiwa wirausaha yang perlu ditanamkan ,
profil jiwa wirausaha pelaku industri kecil terkait.
Tuntutan industri kecil terkait, tuntutan pasar,
inovatif dan kreatif mahasiswa.
Perjanjian kerjasama, keterlibatan, prosentase
biaya
Persyaratan , prosedur, penjadwalan , aturan dan
tata tertib, kemudahan, kelancaran
Bank data, konsultasi ahli
Kerjasama dengan ( pemerintah daerah,
Disperindag, Himpunan Pengusaha Menengah
Indonesia, Lembaga Sosial masyarakat , dan
industri kerkait )
1. Tahap persiapan.
Pada tahap persiapan, mahasiswa konsentrasi perancangan diberi bimbingan masal untuk
mengingat kembali ilmu pengetahuan desain, gambar teknik, kewirausahaan, dan
pengetahuan bengkel. Selanjutnya mahasiswa diberi wewenang untuk membentuk kelompok
sendiri dengan memilih teman–temannya yang memiliki konsenttrasi keahlian lain (
konsentrasi fabrikasi, dan konsentrasi mesin pengepasan ) , yang setiap kelompoknya terdiri
dari 4 sampai dengan 6 mahasiswa sesuai jenis alat peralatan mesinnya , yang dianggap cocok
untuk bekerjasama dalam mewujudkan karya akhirnya baik dari sisi kemauan, kemampuan,
karakter, maupun biaya. . Kemandirian dalam pemilihan kelompok ini bertujuan mendidik
mahasiswa untuk mencari teman yang dapat bekerjasama dan memiliki kemampuan yang
diperlukan, selain itu cara pengelompokan seperti ini , mendorong semua mahasiswa untuk
senantiasa bergaul dengan baik dengan semua teman, memiliki komitmen dan kemampuan,
sehingga mahasiswa yang bersangkutan mudah untuk mencari kelompok. Dan dengan cara ini
ternyata selama proses pengerjaan di bengkel, tidak ada keluhan mahasiswa yang terkait
dengan kinerja teman kelompoknya
2. Tahap pelaksanaan saat perancangan,
Kegiatan awal pada tahap perancangan adalah survey alat peralatan dan mesin di industri
bersama kelompoknya. Pencarian ide alat peralatan dan mesin di industri kecil memakan
waktu 7 hari, hal ini karena kesibukan kegiatan akademik mahasiswa, dan tuntutan alat
peralatan mesin yang harus terjangkau dari segi biaya, terjangkau dari segi ilmu pengetahuan
dan terjangkau dari segi teknologi.
236
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Hasil survey dari mahasiswa dapat dilihat pada table dibawah ini :
Tabel 3. Peran Industri Kecil Dalam Uji Coba
No.
Jenis alat peralatan
mesin
Biaya yang
ditanggung
industri kecil
1
Pengering kayu
100 %
2
Vaccum fryer
50 %
3
Mesin pembangkit
bio gas
75 %
4
Elevator pemindah
sawit
100 %
5
Pellet ikan
50 %
6
Perajang tembakau
100 %
Perlakuan
Bimbingan konsep alat
Bimbingan perancangan
gambar
Bimbingan pengetahuan
Bimbingan proses
- sama dengan atas Bimbingan pengetahuan
terkait.
Bimbingan proposal
Bimbingan pengetahuan
Bimbingan permasalahan
yang muncul
Bimbingan pengetahuan
terkait.
Gambaran spesifikasi .
Bimbingan pengetahuan
Bmbingan contoh –
contoh peralatan .
Motivasi tawaran
pesanan
Tempat
Klaten
Prambanan
Dinas
lingkungan
hidup
Klaten
Jambi
Kulonprogo
Klaten
Setelah mendapat ide, mahasiswa berbagi tugas dalam mewujudkan proposalnya untuk
persiapan presentasi, selama presentasi, pasca presentasi, dan persiapan-persiapan sebelum proses
pembuatan, terutama gambar kerja dan langkah kerja proses pembuatan. Pembimbingan baru
dimulai setelah kelompok mahasiswa mempresentasikan proposalnya, walaupun pada saat
presentasi mahasiswa wajib hadir. Hal ini dilakukan agar pada saat survey dan saat membuat
proposal mahasiswa mampu mandiri, kerjasama, memiliki keberanian, mampu mengelola masukan,
mampu mengambil inisiatif, mampu kreatif, dan percaya diri.
Setelah presentasi, mahasiswa mampu dengan mudah menyempunakan idenya karena
saat membuat proposal mereka berkonsultasi dengan pihak pemakai yakni industri kecil yang lebih
tahu tentang masalah lapangan. Kesiapan gambar kerjapun bagus karena mahasiswa kecuali telah
konsultasi dengan calon pemakai, ternyata mahasiswa juga telah diberi tugas merancang alat yang
diperlukan industri kecil saat kuliah perancangan, sehingga gambar kerjapun telah siap saat kuliah
perancangan sebelum mengambil karya akhir. Pada kuliah kewirausahaanoun , mahasiswa terlatih
mencari ide dan dibentuk jiwa wirausahanya, sehingga hal inii akan memperlancar perolehan ide
dan mendorong keberanian mahasiswa untuk survey lapangan.
237
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
3. Tahap Pelaksanaan Pada Proses Pengerjaan di Bengkel
Kemampuan mahasiswa dalam bekerja di bengkel tidak diragukan, namun demikian
mahasiswa memang belum memiliki pengalaman dalam mewujudkan barang sehingga
bimbingan dari dosen pembimbing dalam pembuatan langkah kerja, pengujian, memanage
waktu, pembagian tugas , dan menghasilkan produk yang berkualitas masih perlu banyak
bimbingan. Pada tahap ini peran calon pemakai alat peralatan dan mesin tampak, karena calon
pemakai wajib hadir pada saat proses pembuatan dan proses pengujian. Pada proses
pengujianpun mahasiswa mendapatkan masukan – masukan dari dosen pembimbing, calon
pemakai, dan dari dosen – dosen lain , sehingga produk yang dibuat pasti dapat berfungsi dan
tampil dengan baik. Dengan adanya tuntutan bahwa alat akan langsung dipakai di industri
kecil maka secara tidak langsung juga melatih mental dan tanggung jawab mahasiswa dalam
mewujudkan karya akhirnya.
Pada minggu pertama kegiatan proses bengkel, kegiatan mahasiswa adalah melakukan
pemotongan bahan, sehingga antrian terlihat pada mesin pemotongan bahan, selanjutnya
pada minggu ke 2 sampai ke 5 kegiatan mahasiswa banyak yang berada di bengkel mesin dan
pengepasan , sehingga juga terjadi antrian penggunaan mesin – mesin tertentu. Selanjutnya
pada minggu – minggu terakhir kegiatan mahasiswa sibuk di bengkel fabrikasi untuk
melakukan kegiatan perakitan dan pengujian. Dengan demikian antrian penggunaan alat
peralatan dan mesin tetap
ada, meskipun jenis kartya akhir yang dibuat mahasiswa berlainan, hal ini karena keterbatasan
alat peralatan dan mesin, dan penjadwalan yang harus mengikuti kalender akademik.
Selanjutnya untuk proses pengujian tidak ada masalah, karena dari pembuatan proposal
sampai saat masuk bengkel mahasiswa selalu berkonsultasi, sehingga revisinya pun dalam
katagori revisi yang ringan – ringan.
Revisi
Revisi yang dilakukan setelah pelaksanaan uji model , adalah sebagai berikut :
1. Setelah proses pengelompokan mahasiswa terlaksana , hamper pasti ada beberapa
mahasiswa yang tidak terpilih oleh temannya, maka dari itu bagi mahasiswa yang belum
memiliki kelompok digabungkan pada kelompok yang sudah terbentuk secara menyebar
atau mereka dikelompokkan sendiri bila jumlah nya memenuhi kreteria oleh koordinator
karya akhir jurusan yang bersangkutan.
2. Judul alat peralatan dan mesin karya akhir memang dihasilkan oleh mahasiswa yang memiliki
konsentrasi atau option perancangan, namun demikian peluang terbuka untuk judul alat
perlatan dan mesin yang dihasilkan oleh mahasiswa konsentrasi non perancangan dalam
rangka mendapatkan judul karya akhir yang lebih baik. Kecuali itu hal ini memamng harus
dilakukan bila jumlah mahasiswa yang memiliki konsentrasi perancangan kurang disbanding
dengan judul dan jumlah mahasiswa yang memiliki konsentrasi non perancangan.
3. Pada saat ujian karya akhir, yang diujikan adalah laporan yang dibuat oleh mahasiswa sesuai
dengan bagian yang digarapnya. Ujian karya akhir merupakan ujian terakhir bagi
mahasiswa D3 dana ujian terakhir menjelang ujian Skripsi bagi mahasiswa S1, dengan
demikian pelaksanaan ujian karya akhir seiap mahasiswa hampir pasti tidak bersamaan dan
238
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
justru kadang memiliki selisih waktu sampai 12 bulan atau lebih. Untuk menghindari
penjiplakan pada bagian bab atau seluruh bab., maka setelah produk karya akhir diuji,
semua mahasiswa wajib membuat laporannya dulu dan dikumpulkan bersama. Pada saat
mahasiswa yang bersangkutan
akan menempuh ujian akhir mahasiswa tinggal
menggandakan laporan yang telah dibuat sebelumnya.
4. Bagi perguruan tinggi yang alat peralatan dan mesinnya terbatas maka perguruan tinggi yang
bersangkutan dapat bekerjasama dengan bengkel - bengkel kecil , sedang atau besar untuk
mewujudkan alat peralatan dan mesin hasil karya akhir..
5. Bimbingan klasikal tidak hanya diberikan pada mahasiswa konsentrasi perancangan saja
namun juga dilakukan untuk semua mahasiswa yang mengambil karya akhir.
Pembahasan
1. Tahap persiapan.
Pada tahap persiapan ini , hanya mahasiswa konsentrasi perancangan saja yang
mendapatkan bimbingan masal, dengan demikian dosen pembimbing perlu bekerja keras
untuk memberikan bimbingan awal pada kelompok mahasiswa karya akhir yang dibimbingnya
meliputi pengingatan kembali tentang desain, gambar teknik, dan pengetahuan bengkel.
Untuk ini materi-materi bimbingan masal karya akhir perlu dititipkan juga pada pengajar mata
kuliah-mata kuliah perancangan, gambar teknik, dan kewirausahaan, yang intinya dosen
terkait perlu memberi penekanan pada saat memberikan bab tersebut pada saat kuliahnya,
atau dosen tekait merancang judul materi kesiapan karya akhir dalam satuan acara
perluliahan . Dengan demikian bimbingan masal dapat dirasakan oleh semua mahasiswa.
Pengelompokan mahasiswa diserahkan sepenuhnya pada mahasiswa dengan tujuan
mendidik mahasiswa dalam memilih rekan kerja dan mendidik mahasiswa harus pandai –
pandai bersosialisasi dengan teman-temannya saat dibangku kuliah. Pengelompokan ini
hanya menjumpai masalah kecil , yakni ada mahasiswa yang tidak mendapat kelompok karena
tidak dipilih oleh temannya, sehingga koordinator karya akhir yang menentukan mahsiswa
yang bersangkutan masuk pada kelompok yang mana.
2. Tahap perancangan
Pada tahap ini , mahasiswa tidak kesulitan mencari industri kecil dalam kegiatan
surveynya, karena minimal salah satu dari anggota kelompoknya telah mengenal industri kecil
yang ada di daerahnya. Pada tahap pembuatan proposa mahasiswa aktif berkonsultasi dengan
induistri kecil baik melalui kunjungan , telpon atau SMS bagi yang lokasi industri kecilnya
jauh. Industri kecil yang lokasinya dekat dengan kampus atau dekat dengan rumah salah satu
mahasiswa akan lebih berperan dalam pembuatan karya akhir, dengan demikianhal ini
memamg perlu menjadi salah satu kreteria untuk memilih industri kecil.
Pada tahap sebelum presentasi dosen pembimbing belum diperankan, karena tujuan
pendidikan adalah mendidik jiwa wirausaha mahasiswa dalam hal mandiri, kerjasama,
keberanian, memiliki komitmen, mampu berkomunikasi, mampu berkonsultasi, kreatif dab
iovatif, mampu mencari masukan, mampu memanage masukan, mampu berinisiatf.dan
239
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
percaya diri. Namun demikian pada saat presentasi dosen pembimbing wajib hadir karena
dosen pembimbing perlu mengetahui masukan – masukan untuk bahan bimbingan. Untuk itu
proses presentasi perlu dijadwalkan hari luang dosen tidak mengajar. Waktu pasca presentasi
adalah waktu yang pendek bagi mahasiswa untuk melakukan penyempurnaan proposal,
pembuatan gambar kerja, dan pembuatan langkah kerja proses pembuatan di bengkel,
dengan demikian gambar kerja dan pembuatan langkah kerja harus dibuat sebelum seminar,
walaupun pada kahirnya ada kemungkinan ada tuntutan penyempurnaan.
3. Proses pengerjaan di bengkel.
Pada proses pengerjaan di bengkel memang tidak bisa dihindarkan dari antrian alat
peralatan dan mesin , hal ini karena kecuali penjadwalan harus sesuai kalender akademik juga
karena keterbatasan alat peralatan dan mesin yang dimiliki oleh jurusan mesin. Terlebih dari
itu , saat minggu pertama semua kelompok konsentrasi pada kegiatan penyiapan pemotongan
bahan, minggu ke 2 sampai minggu ke 5 , kegiatan karya akhir memusat pada bengkel mesin
dan pengepasan , selanjutnya pada saat perakitan dan pengujian kegiatan karya akhir
memusat pada bengkel fabrikasi. Hasil pengujian menunjukkan tidak banyak revisi, karena
mahasiswa banyak berkonsultasi dari saat memperoleh ide sampai pada awal masuk kegiatan
bengkel. Dalam proses pembuatan di bengkel, ada petugas piket yang menunggu bengkel ,
yakni dosen piket dan teknisi. Dosen piket adalah dosen pembimbing proyek akhir, namum
jadwal piketnya hanya kurang dari 5x untuk proses pengerjaan pembuatan proyek akhir di
bengkel yang berjalan 12 x.. Dengan demikian pada saat mahasiswa menjumpai masalah yang
perlu bimbingan dosen pembimbing , ada kemungkinan dosen pembimbing kebetulan jadwal
tidak piket.. Hal ini memang perlu diambil jalan keluarnya, yakni dosen pembimbing yang
kebetulan tidak piket , perlu menengok mahasiswanya setiap hari walaupun hanya 20 menit
untuk menanyakan permasalahan atau kemajuan yang dijumpainya, atau . selain itu dosen
piket juga siap untuk membantu walaupun bukan bimbingannya.
Kesimpulan Saran dan Implikasi
Kesimpulan
1. Pada tahap persiapan perlu bimbingan masal untuk keseluruhan mahasiswa, melalui
kegiatan kuliah perancangan, gambar teknik, kewirausahaan oleh dosen terkait.
2. Pengelompokan mahasiswa kecuali berbasis kerjasama, karekter, kemampuan, konsentrasi
keahlian dan kemauan, juga disarankan memilih rekannya yang berasal dari daerah yang
menyebar yang memiliki kemungkinan daerah yang ditempati mahasiswa ada industri kecil.
3. Industri kecil terpilih disarankan lokasinya dekat sehingga mahasiswa selama membuat
proposal dapat lebih rutin berkonsultasi. Kecuali itu pihak industri yang bersangkutan tidak
kehilangan waktu banyak saat yang bersangkutan diundang ke jurusan untui keperluan
pendampingan presentasi, control kegiatan, dan pengujian karya akhir.
4. Proposal wajib dilampiri gambar kerja sehingga pada saat setelah presentasi proposal karya
akhir, mahasiswa memiliki cukup waktu untuk menyempurnakan proposal dan
mempersiapkan langkah kerja proses pengerjaan .
240
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
5. Dosen pembimbing selain diberi jadwal piket perlu memantau mahasiswanya setiap hari.
6. Semua mahasiswa wajib membuat laporan pendahuluan tentang apa yang dikerjakan,
permasalahan dan solusinya. Sedangkan laporan akhir dibuat setelah itu untuk persiapkan
ujian akhir. Dengan demikian mahasiswa yang akan membuat laporan akhir untuk jian telah
memiliki memori pada laporan pendahuluan, hal ini untu menhhindari penyontekan.
Saran
1. Jurusan menyediakan bank judul karya akhir.
2. Jurusan memiliki bank data industri kecil ( garapan dan alamatnya )
3. Dosen-dosen yang mendapatkan hibah proyek pembuatan alat untuk program pengabdian
pada masyarakat wajib melibatkan mahasiswa mesin.
3. Perlu adanya sinergi mata kuliah perancangan, kewirausahaan, dan karja akhir.
4. Semua dosen melakukan pantauan persiapan pada hari pertama bekerja di bengkel terutama
kesiapan gambar kerja dan persiapan langkah kerja.
Implikasi
1. Pada mata kuliah perancangan , kegiatan karya akhir sudah dimulai. Kegiatan tersebut adalah
kegiatan mencari ide, survey, merancang , membuat gambar kerja. Dengan adanya sinergi
antara mata kuliah karya akhir dan kuliah perancangan , produk karya akhir akan lebih
berkualitas dan cepat dalam jadwal pembuatan.
2. Pada mata kuliah kewirausahaan, kegiatan karya akhir sudah dimulai. Kegiatan tersebut adalah
kegiatan menanamkan kemandiran , kerjasama, keberanian, memiliki komitmen, mampu
berkomunikasi, mampu berkonsultasi, kreatif dan inovatif, mampu mencari masukan, mampu
memanage masukan, mampu berinisiatf.dan percaya diri. Dengan adanya sinergi antara mata
kuliah karya akhir dan kuliah kewirausahaan, mahasiswa telah memiliki bekal jiwa wirausaha
saat mengambil mata kuliah karya akhir. Penanaman jiwa wirausaha tadi kecuali diperlukan
pada mata kualiah karya akhir juga diperlukan untuk membekali kegiatan survey pada mata
kulah perancangan.
3. Jurusan perlu menjalin kerjasama dengan Pemerintah daerah dan atau Disperindag untuk
mendapatkan data tentang macam industri kecil , alamat dan permasalahannya.
4. Dosen yang mendapat proyek dari Program Pengabdian Pada Masyarakat tentang
pembuatan alat, dijadkan pembimbing proyek akhir.
5. Bekerja sama dengan bengkel – bengkel kecil terutama bagi perguruan tinggi yang jumlah dan
kondisinya alat peralatan dan mesinnya kurang memenuhi syarat.
Daftar Pustaka
Antono, 1996, Pengenalan Jig dan Fixture, Bandung : Politeknik Manufakture
Black.,P.H.., and Adam., O.,E.,1986, Machine Design, Tokyo : Mc. Graw Hill, Inc.
Beam, 1990, System Engineering, New York : Mc. Graw Hill, Inc.
Early.,J.H., 1991, Drafting Technology, New York : Addison Wedley Publishing .
241
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Espito and Thrower.,R.J., 1991, Machine Design, New York : Delmar Publisher, Inc.
Gupta.,V., and Murthy.,P.N., tanpa tahun, An Introduction to Engineering Design Method, New Delhi
: tata Mc Graw Hill Piblishing Company Limited.
Harsokusumo.D., 1999, Pengantar Perancangan Teknik, Jakarta : Dirjen Dikti Depdiknas.
Juvinall and Marshek,1991, Fundamentals of Machine Componen Design, New York : John Wiley and
Sons.
Krutz.G., Thomson . L.,and Claar.P., 1984, Design of Agricultural Machinery, New York : John Wiley
and Sons.
Kepner.,R.A., Bainer.R.,R., and Barger.E.L,1980, Principles of Farm Machinery, New York : AVI
Publishing Company, Inc.
Rochim.,T., 1989, Kegiatan Pembuatan Dalam rekayasa : Bandung ITB
Subiyono, 1999, Masukan dari Pihak Pemakai Alat Mesin Buatan FT UNY, Yk : : UNY
Subiyono, 2005, Kualitas Produk Proyek Akhir, Yogyakarta : UNY
Subiyono, 2008, Model Pembelajaran Perancangan Alat Mesin , Yogyakarta : UNY
Subiyono, 2006, Penelusuran Alumni FT Jurusan Mesin , Yogyakarta : FT Pres.
Subiyono, 2006, Gaya Kognitif mahasiswa Teknik Mesin FT UNY, Yogyakarta: Lemlit
Subiyono, 2006, Profil Jiwa Wirausaha Pelaku Industri Kecil di Bantul DIY, Yogyakarta : Lemlit Pres.
Subiyono, 2009, Profil Jiwa Kewirausahaan Mahasiswa Teknik Mesin FT UNY, Yogyakarta : FT Pres.
Subiyono,
2010, Alat Ukur Power Pukulan dan Tendangan Atlit Beladiri Berbasis Komputer,
Yogyakarta, Lemlit Pres
242
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
UJI-COBA PERMAINAN - ALAT MAIN KEAKSARAAN TEKS PELANGI, GEOMETRI HURUF,
POLA SUKU KATA, DAN LUKIS SIMBOL-TUNGGUNG
Tadkiroatun Musfiroh
Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta
ABSTRAK
Kelayakan alat main diketahui dari dimensi bentuk, fungsi, pemenuhan standar alat main,
dan ketersediaan alat. Berdasarkan uji-coba selama 2 bulan di 4 TK diketahui bahwa alat main
keaksaraan yang dihasilkan oleh penelitian ini dinilai layak. Kelayakan tersebut diperoleh melalui
angket, wawancara guru setelah mereka melakukan observasi melekat pada anak selama proses
bermain. Guru mengamati bagaimana alat main disentuh, digunakan, dan direspon oleh anak
setiap hari. Adapun uji-coba alat-permainan terhadap 274 anak di 14 KB-TK selama 2 bulan
dengan quasi eksperimen one-sample pretest and posttest designterbuktibahwa permainan
keaksaraan berbasis teks, geometri huruf, dan pola suku kata dapat meningkatkan minat
keaksaraan, keaksaraan main, dan tahap keaksaraan reseptif anak. Sementara permainan lukis
simbol-tunggung (light table) mampu meningkatkan minat, keaksaraan main, dan tahap
keaksaraan produktif anak.
Kata kunci: uji-coba permainan, alat main keaksaraan.
Pendahuluan
Permasalahan utama keaksaraan anak yang dihadapi para pendidik dan orang tua saat ini
adalah: (a) bagaimana membuat kegiatan main keaksaraan yang tepat dan disukai anak, (2)
bagaimana memilih alat permainan keaksaraan integratif (minimal untuk pengembangan koordinasi
visual-motorik), (3) dan bagaimana mendeteksi perkembangan keaksaraan anak secara tepat
(Musfiroh, 2009).
Sejak tahun 2006, berbagai metode pengenalan baca tulis di KB dan TK mulai bermunculan.
Metode Glenn Doman (2006) yang mengacu pada perspektif “whole to part” pesat dikembangkan
dalam versi Indonesia (IDI, 2007; Toysworld.multiply.com, 2009). Pada tahun yang sama, Direktorat
PAUD mengadopsi metode BCCT dari Florida oleh Direktorat PAUD yang dalam metode tersebut
terdapat “Main Keaksaraan” (Direktorat PAUD, 2006). Pengenalan baca-tulis untuk anak dalam
perspektif pemerolehan pun sudah dibuat dan menunjukkan hasil yang relatif memuaskan. Tahaptahap pemerolehan keaksaraan produktif dan reseptif pun sudah ditemukan oleh Musfiroh (2009).
Meskipun demikian, fakta riil di lapangan, khususnya di luar Jawa, menunjukkan, pembelajaran bacatulis secara formal masih terus dilakukan walaupun secara resmi telah dilarang.
Permasalahan yang masih ditemukan melalui survey 2009 lalu di DIY meliputi, sekurangkurangnya, empat hal, yaitu: (1) pengenalan baca-tulis yang ada masih menyisakan masalah
membaca dan menulis terbalik-balik, (2) pendidik masih sulit mengembangkan permainan sendiri,
(3) pendidik mengalami kesulitan menemukan alat main keaksaraan, dan (4) pendidik belum mampu
membuat deteksi pencapaian keaksaraan anak (Musfiroh, 2009).
Penelitian ini merupakan penelitian lanjutan dari penelitian sebelumnya, yakni (1)
“Pengembangan Model Pengenalan Bahasa Tulis Anak Usia Dini” (Musfiroh, 2006; Musfiroh, 2007;
243
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Musfiroh, 2008) lalu penelitian (2) “Pemerolehan Bahasa Tulis Anak KB dan TK (Musfiroh, 2009), lalu
dipertajam dengan (3) penelitian Musfiroh (2009) yang berjudul “Penanganan Bentuk Terbalik-balik
dalam Proses Pemerolehan Bahasa Tulis Produktif Anak Usia Dini”. Pada penelitian Hibah Bersaing
(2006-2008) berupa model pengenalan baca-tulis AUD yang disebut Model Akuisisi Literasi.
Penelitian ini merupakan pendalaman dari penelitian-penelitian terdahulu. Pendalaman
permasalahan tersebut menjawab kebutuhan bagaimana seharusnya “membelajarkan” bahasa tulis
sebagai perluasan dari belajar bahasa, sebagaimana dinyatakan oleh Sulzby dan Teale (1991) bahwa
anak belajar bahasa secara alamiah. Membaca dan menulis merupakan perluasan alami dari
pemerolehan bahasa. Selain itu, membimbing bahasa tulis anak haruslan peka melihat aspek
perkembangan anak. Riset yang dilakukan Kutiper dan Wilson (1993) menunjukkan bahwa anak akan
mudah diperkenalkan kepada tulisan seperti puisi yang mengandung ritme, rima, humor, langsung,
dan struktur naratifnya sudah dikenal.
Penelitian ini diharapkan mampu menghasilkan tiga produk. Produk pertama adalah modul
yang dapat diaplikasikan di KB-TK untuk mengenalkan dan mengembangkan kemampuan keaksaraan
anak usia 2 hingga 6 tahun melalui cara bermain. Produk kedua adalah suplemen modul yang
digunakan untuk menilai kemampuan keaksaraan anak selama bermain. Produk ketiga adalah
prototype alat main yang digunakan selama proses bermain keaksaraan.
Secara khusus artikel ini bertujuan mendeskripsikan kelayakan alat main pola suku kata,
geometri huruf, tunggung, dan media teks pelangi, serta mendeskripsikan apakah permainan
keaksaraan meningkatkan minat keaksaraan, tahap keaksaraan, dan keaksaraan main.
Pengenalan bahasa tulis difokuskan pada mendorong minat baca, menyediakan lingkungan
literat yang siap dieksplorasi oleh anak, menumbuhkan kesadaran fonemik, mendorong munculnya
kesadaran grafemis, dan kesadaran grafofonemis. Hal ini sesuai dengan riset yang dilakukan Adam
(1990); Goswani and Bryant (1990), bahwa anak yang berusia 3 – 5 tahun yang memiliki kesadaran
rima, grafem awal, bunyi grafem, nama huruf yang menyusun kata-kata memiliki kemajuan
membaca yang lebih baik daripada yang tidak.
Pengenalan bersifat individual dan fungsional. Artinya, fitur apa yang menarik minat anak
dan bagaimana fitur itu difungsikan, sangat ditentukan oleh anak. Selain itu, pengenalan harus
semakna dengan pemfungsian bahasa tulis, yang pada anak dapat dilihat anak melalui aktivitas
literasi di sekitarnya, seperti jual beli (bon atau nota), menabung di bank (slip tabungan dan tulisan
cetak di buku tabungan, tiket pesawat, dan sebagainya (Brewer, 1995). Guru dan orang tua dapat
memberikan dukungan dan bantuan, tepat pada saat anak membutuhkan.
Fungsi bahasa muncul melalui interaksi anak dan orang tua. Melalui pemberian pertanyaan
atau penunjukan kata dan ilustrasi, orang tua dan guru menghubungkan buku dan kehidupan seharihari anak (Beals & Snow,1994 melalui Rosenquest, 2002). Selain itu, berbahasa tulis merupakan
bagian dari kecakapan hidup anak. Dalam wujudnya yang spesifik, yakni membaca dan menulis,
bahasa tulis (Sulzby dan Teale, 1991) bahasa tulis muncul secara alamiah, dipengaruhi orang dewasa,
dipengaruhi oleh interaksi anak dengan lingkungannya, pembelajaran harus berada pada masa peka
anak, dan skemata dibangun sendiri oleh anak.
Langkah terbaik pengenalan bahasa tulis anak adalah dengan cara menstimulasi anak agar
mereka tertarik membaca, senang terhadap tulisan, dan memiliki kesadaran fonem dan leksikal.
Kesadaran akan fonem sendiri dapat dibangkitkan melalui pembelajaran terpadu antara membaca
244
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
dan menulis (Ukrainetz (2000). Hal ini sejalan dengan pendapat Jalongo dan kawan-kawan, bahwa
buku-buku yang penuh gambar dengan sedikit tulisan justru efektif untuk mendorong anak senang
membaca (Jalongo, et al. 2002).Menurut penelitian Kraayenoord & Paris (1996), kegiatan
mengkonstruksi cerita dari buku bergambar dapat membangkitkan bahasa tulis anak, terutama
karena berkaitan dengan aktivitas memaknai dan mengkonstruksi pemahaman. Kegiatan ini dapat
dipergunakan untuk mengukur kemampuan anak mendekoding makna teks.
Perkembangan bahasa tulis mengikuti prinsip tertentu. Menurut Marie Clay (Brewer, 1995)
perkembangan menulis anak mengikuti prinsip mengkopi, prinsip tanda-tanda, fleksibel, inventori,
keberulangan, dan pembangkitan. Prinsip-prinsip tersebut dapat tegak dalam suasana yang
menyenangkan, bukan secara formal.
Belajar keaksaraan secara informal mencapai hasil yang lebih baik, terutama kesadaran
fonemik selama belajar membaca (Richgels, 1995). Anak-anak belajar dari keaksaraan
inkonvensional ke keaksaraan konvensional. Anak-anak juga mengkonstruksi sendiri pengetahuan
keaksaraan, dan kemunculan keaksaraan itu terjadi dalam situasi informal (Teale, 1978). Hal ini
sejalan dengan pendapat Kutz (1997) bahwa keaksaraan memiliki karakteristik proses yang
unsubconsiousness dan terjadi tanpa pengajaran yang formal.
Belajar keaksaraan berarti belajar informal. Artinya anak belajar melalui bermain dengan
media atau alat yang harus memenuhi persyaratan alat atau materi main. Menurut Bronson
(Bronson, 1995), syarat alat main adalah: memiliki daya tarik dan menarik bagi anak, sesuai dengan
kapasitas fisik anak, sesuai dengan mental anak dan perkembangan sosial anak, sesuai digunakan
secara individu maupun kelompok, dikonstruksi dengan baik, tahan lama, dan aman untuk anakanak
Metode
Penelitian keseluruhan menggunakan pendekatan research and development. Prosedur
pengembangan yang dilakukan dalam penelitian ini menganut prosedur R & D Borg & Gall (2003).
Meskipun demikian, dilakukan modifikasi terhadap langkah-langkah tersebut sebagaimana dilakukan
Sukmadinata (2005). Adapun desain penelitian ini (tahun ke-2) menggunakan quasi eksperimen
dengan desain one-sample pretest and posttest design, yang digunakan demi menghimpun data
tentang apakah permainan keaksaraan berbasis teks, geometri huruf, pola suku kata, dan tunggung
dapat meningkatkan minat keaksaraan, tahap keaksaraan, dan main keaksaraan.
Lokasi dan subjek untuk tahun II sebanyak 4 TK untuk uji-coba terbatas alat main, dan 14 TK
untuk uji coba permainan dengan alat main yang telah lolos pada uji-coba terbatas, Adapun jumlah
subjek terdiri dari 80 anak untuk uji-coba terbatas alat main, 274 anak untuk uji-coba keefektifan
permainan dengan alat mainnya. Di 14 lokasi penelitian tersebut, guru juga ikut melakukan
penelitian untuk mereka sendiri dengan jenis penelitian tindakan kelas. Hal ini memungkinkan
peneliti melakukan sinergi terus menerus untuk memeroleh data penelitian dan diskusi bersama
pendidik.
Teknik pengumpulan data disesuaikan dengan tujuan penelitian tiap tahun. Pada tahun
kedua, teknik yang digunakan adalah observasi, wawancara, isian angket, dan dokumentasi.
Observasi dilakukan dengan mengamati perilaku anak-anak pada saat bermain dengan alat main
yang disediakan, saat menerima ajakan guru untuk berinteraksi dengan teks permainan “Memburu
245
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
jejak”, “Mencari Jejak”, dan “Detektif Simbol” membelajarkan keaksaraan pada anak serta reaksi
anak-anak pada saat proses pembelajaran terjadi. Observasi juga dilakukan terhadap perilaku
keaksaraan anak, baik yang masuk dalam kategori capaian keaksaraan maupun dalam kategori minat
keaksaraan. Observasi juga dilakukan terhadap guru pada tiga waktu, yakni sebelum, pada saat, dan
sesudah kegiatan permainan keaksaraan terjadi. Observasi juga dilakukan terhadap alat-alat main
keaksaraan yang ada, terutama sesudah alat tersebut digunakan anak. Observasi difokuskan pada
dimensi bentuk, fungsi, standar alat main, dan ketersediaan.
Wawancara dilakukan terhadap guru dengan memberikan pertanyaan yang berkaitan
dengan kesulitan, kemudahan, atau hal-hal yang terkait dengan pelaksanaan permainan keaksaraan
ini. Wawancara dilakukan juga terhadap anak tentang apa yang mereka lakukan, mereka terima,
serta bagaimana tanggapan mereka terhadap permainan dan alat main yang diberikan. Dokumentasi
dilakukan terhadap hasil-hasil aktivitas keaksaraan yang dibuat anak.
Analisis data dilakukan dengan metodedeskriptif kuantitatif. Analisis ini digunakan untuk
mengetahui kelayakan alat main dan mengetahui peningkatan minat keaksaraan, keaksaraan
permainan, serta tahap keaksaraan anak sebelum dan sesudah tindakan melalui empat permainan.
Validitas data diperoleh melalui berbagai metode, yakni (1) pengumpulan data ganda,
meliputi metode observasi, wawancara, FGD, dokumentasi, angket ; (2) sumber data ganda, yakni
sumber data lisan, sumber data tertulis, dan sumber data gerak-visual-lisan; (3) ketekunan
pengamatan; dan (4) interreter reliability.
Penelitian dilakukan menurut desain R & D, berorientasi produk, berproses dan dilaksanakan
secara bertahap selama tiga tahun. Kegiatan dalam setiap tahapan dibuat untuk mewujudkan tujuan
penelitian.
Pembahasan
1. Kelayakan Alat Main
Alat main keaksaraan meliputi alat main berbasis teks, geometri huruf, pola suku kata, serta
alat main lukis huruf dan tunggung. Kelayakan alat main diketahui dari dimensi bentuk, fungsi,
pemenuhan standar alat main, dan ketersediaan alat. Dimensi bentuk meliputi kesesuaian ukuran,
kemudahan bentuk untuk dipegang anak, dan warna serta font yang menarik bagi anak. Alat main
juga harus mudah digunakan, dapat mencapai tujuan serta merangsang minat keaksaraan anak. Alat
main tetap harus memenuhi standar alat main, yakni tidak melukai, tidak meracuni, dan tidak
mudah rusah. Alat main juga mudah dibuat, terjangkau, dan bahan tersedia sehingga tidak
discontinue.
Berdasarkan uji-coba diketahui bahwa alat main keaksaraan yang dihasilkan oleh penelitian
ini berkategori layak. Kelayakan tersebut diperoleh dari hasil angket, wawancara kepada guru
melalui observasi melekat pada anak selama dua bulan uji-coba. Guru mengamati bagaimana alat
main disentuh, digunakan, dan direspon oleh anak setiap hari. Berikut merupakan tabel kelayakan
alat main.
246
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Tabel 1: Hasil Uji Kelayakan Alat Main
ALAT MAIN
IDENTITAS ALAT
Berbasis Teks
Ukuran kwarto 80 gr
HVS 80 gr 19 X 23cm
Asturo
Geometri Huruf
Gabus
MDF I
NDF II
MDF III
Ivory
Pola Suku Kata
MDF I
Plastic semi acrylic
Lukis Simbol dan
Karton
Tunggung
Gabus
MDF Plus
SKOR KELAYAKAN
47,00
43,50
33,67
37,33
41,00
44,17
46,67
41,67
48,00
42,67
43,67
44,67
49,00
STATUS
Layak
Layak
Kurang Layak
Kurang Layak
Layak
Layak
Layak
Layak
Layak
Layak
Layak
Layak
Layak
a. Kelayakan Alat Main Berbasis Teks
Alat main teks memiliki skor kelayakan yang relatif baik. Alat main ini dibuat oleh guru
sebagai pengguna dan dibuat oleh peneliti. Alat main teks dibuat dalam dua versi, yakni versi kwarto
(yang dibuat guru) dan versi khusus (seukuran buku besar, 19 X 23 cm). Alat main buatan guru lebih
tinggi dalam skor kelayakan. Hal ini mengindikasikan bahwa dalam proses pembelajaran informal di
KB dan TK teks ukuran kwarto lebih baik digunakan. Meskipun demikian, teks standar penelitian ini
pun dapat digunakan. Adapun ciri-ciri dari keduanya sama, yakni:
(1) Dua per tiga berisi gambar tunggal dan gambar tematik
(2) Sepertiga bagian berisi teks dengan ukuran font 20, 22, atau 24
(3) Teks dibuat dalam huruf kecil (bukan kapital)
(4) Teks untuk permainan “memburu jejak” dibuat berwarna sesuai petunjuk, teks “mencari
jejak” dibuat hitam putih, dan permainan “detektif simbol atau huruf” dibuat dalam warnawarni.
b. Kelayakan Alat Main Geometri Huruf
Alat main geometri huruf dibuat dalam tiga bahan dengan lima jenis ukuran. Bahan pertama
adalah kertas dengan ukuran huruf 400 dengan warna-warni asturo, bahan kedua adalah gabus
ukuran 1 cm dengan warna seadanya, bahan ketiga adalah papan MDF dengan bentuk huruf tebal 1
cm dengan papan MDF 1 cm dengan warna stiker warna-warni, keempat adalah geometri huruf
dengan bahan MDF 4 mm dengan lebar tulang huruf 1,3 cm dengan warna stiker warna-warni, dan
kelima adalah papan MDF 4 mm dengan lebar tulang 1,3 cm dicat. Warna papan MDF dicat dengan
dua warna yang berbeda.
Hasil ujicoba mengindikasikan bahwa papan MDF paling diminati dan bahwa ukuran 1 cm X 1
cm sebagai berwujudan balok geometri ideal tidaklah ideal bagi anak. Balok yang lebih tipis tetap
sedikit lebih lebar justru memiliki daya tarik yang lebih baik. Hal ini menunjukkan bahwa ideal dalam
bentuk stansar ilmiah orang dewasa tidak berlaku bagi anak-anak. Anak masih melihat satu dimensi
saja, sementara orang dewasa telah mampu melihat beberapa dimensi sekaligus.
247
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Keberminatan anak terhadap alat main geometri yang baru juga didasarkan pada bentuk
balok sendiri. (1) Geometri huruf kecil yang semula memiliki 19 jenis balok dan berjumlah 51 keping,
telah dipersingkat menjadi 17 jenis balok. (2) Geometri huruf besar memiliki 19 jenis balok dan
berjumlah 57 keping. Berikut contoh keping geometri yang disukai oleh anak.
c. Kelayakan Alat Main Pola Suku Kata
Alat main pola suku kata dibuat dalam beberapa versi. Versi pertama dibuat dari kertas ivori
yang diprint dengan ukuran 4,5 X 5 cm, papan MDF 4 mm ukuran 4,5 X 4,5 cm dengan warna standar
warna keaksaraan, dan plastik semi acrylic ukuran 4,5 X 4,5 setebal 1,1 mm. Semua warna dibuat
sesuai dengan temuan warna tahun pertama yang disebut standar warna aksara (SWA).
Hasil uji-coba bahan papan MDF dan plastik acrylic yang semua diramalkan dapat diproduksi
secara massal ternyata tidak sesuai kenyataan. Anak-anak lebih menyukai papan MDF daripada
plastik acrylic. Anak-anak mau bermain dengan plastik acrylic, tetapi ketika disodori kartu kata MDF,
anak segera beralih ke papan MDF dan menolak kembali ke plastic-acrylic. Beberapa hasil
wawancara mengerucutkan alasan bahwa tingginya kelayakanan papan MDF sebagai media pola
suku kata karena faktor ketebalan, kenyamanan dipegang, dan tekstur yang halus tetapi kuat.
Skor yang tinggi pada alat main ini tidak terlepas dari pola-pola yang dimunculkan. Anak
senang bermain warna dan lebih senanga lagi karena ternyata mereka tertantang untuk
mengeksplorasinya dan mengeksploitasinya. Masa-masa eksplorasi anak dalam permainan ini relatif
panjang sebelum akhirnya mereka menyadari bahwa pola-pola itu memiliki bentuk yang dapat
dimaknai.
d. Kelayakan Alat Main Lukis Simbol dan Tunggung
Alat main lukis simbol dan tunggung, yang merupakan permainan di light table plus dibuat
dalam tiga versi. Versi 1 adalah alat main yang dibuat dari kertas karton ukuran 13 X 14, versi kedua
dibuat dari gabus ukuran 11 X 14, dan versi ketiga dibuat dari papan MDF 6mm ukuran 12 X 14 cm
dengan tebal huruf 2 cm. Semua warna dibuat sesuai dengan SWA.
Di antara alat main yang lain, alat main ini merupakan alat main yang paling berhasil. Alat
main ini melayani 3-5 permainan sekaligus, yakni kopi tindas, lukis simbol, tulis punggung, puzzle
huruf, dan balok kata. Alat main ini juga dipandang unggul karena dilapisi cat yang tahap air, tahan
gores, dan aman bagi anak.
Keberhasilan alat main ini lebih didasarkan pada fakta dan kebutuhan riil anak untuk
memperoleh model menulis yang bebas dari masalah deiksis. Satu muka (bukan berhadapan muka)
yang merupakan konsep dasar dari alat lukis simbol mengadopsi utuh kebutuhan tersebut. Dengan
demikian, bahan apa pun yang digunakan, kebutuhan anak akan kebebasan masalah deiksis akan
teratasi. Hanya saja, papan MDF memiliki kelebihan dibandingkan dengan bahan lain karena (1) lebih
menarik, (2) lebih masif sehingga tidak berubah letaknya, dan (3) lebih standardalam penggunaan
huruf. Hal inilah yang menyebabkan alat main lukis simbol-tunggung dari bahan MDF memiliki nilai
kelayakan yang berkategori layak.
248
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
2. Uji Permainan Keaksaraan
Permainan keaksaraan terdiri dari empat permainan, yakni permainan keaksaraan berbasis
teks, permainan geometri huruf, permainan pola suku kata, dan permainan light table. Uji
permainan keaksaraan menunjukkan bahwa permainan keaksaraan meningkat tahap keaksaraan
anak melalui minat keaksaraan anak dan keaksaraan main. Berikut ini hasil uji permainan keaksaraan
yang dimaksud.
Tabel 2: Hasil Uji Permainan Keaksaraan dan Peningkatan Rerata
No.
Permainan
Keaksaraan
Peningkatan Rerata
Minat Keaksaraan
pre
post
t
Keaksaraan Main
pre
post
t
Tahap Keaksaraan
pre
post
t
1.
Berbasis Teks 30,18
34,16
26,456 14,02
15,77
17,856 4,08
5,98
15,742
2.
Geometri
Huruf
30,30
32,77
16,838 10,23
11,10
13,167 4,07
4,94
13,167
3.
Pola Suku
Kata
30,11
34,84
27,048 17,74
20,33
20,509 4,68
6,81
15,597
4.
Light Table
30,05
32,11
14,964 22,87
24,07
11,801 6,26
7,44
16,514
Permainan keaksaraan yang ditemukan melalui riset ini memiliki tiga kekuatan sekaligus.
Pertama, permainan ini menarik minat keaksaraan anak melalui sepuluh dimensi, yakni rasa ingin
tahu, keterlibatan, kepentingan, pengakuan, kesadaran akan nilai, kompetisi, efikasi diri, tantangan,
ketiadaan penghindaran, dan pemenuhan kebutuhan. Kenaikan minat keaksaraan pada keempat
permainan memang hanya ditunjukkan dengan angka 1-3 selama 2 bulan, tetapi hal ini sudah
menunjukkan bahwa permainan keaksaraan memiliki prospek cerah untuk memelihara minat
keaksaraan anak. (Catatan: Pemeliharaan minat keaksaraan inilah yang sulit dicapai oleh kegiatan
pembelajaran keaksaraan yang konvensional).
Permainan keaksaraan juga membantu tahap keaksaraan anak melalui peningkataan
keaksaraan main. Hal ini ditunjukkan dengan peningkatan kualitas bermain anak selama mereka
mendapat tindakan permainan. Pada awal, hampir semua anak berada pada tahap eksplorasi.
Mereka menjajar, menumpuk, dan mengobservasi alat main dan belum dapat bermain dengan baik.
Meskipun demikian, pada akhir bulan kedua, anak-anak telah meningkat 1-3 tingkat keaksaraan
main. Hanya sedikit anak yang tidak mengalami kenaikan.
Permainan keaksaraan, karena ditopang oleh minat dan keaksaraan main, secara telak
mampu meningkatkan tahap keaksaraan anak 1-3 tahap. Anak-anak yang semula berada pada tahap
mirip simbol, misalnya, mampu meningkatkan dirinya ke tahap menulis semi acak. Demikian halnya
anak-anak yang semula berada pada tahap diskursif, melalui tindak permainan ini, mampu
meningkatkan dirinya ke tahap mengenal kata dalam simbol yang sama. Anak-anak dengan cepat
249
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
mengenali huruf demi huruf, suku kata, dan kata-kata. Kemampuan permainan ini, bahkan,
mengundang permintaan guru untuk pembuatan permainan keaksaraan lanjut.
Selain itu, temuan tentang standar warna aksara SWA (Musfiroh, 2010), mengerangkai cara
pikir anak bahwa huruf-huruf hanya dibagi menjadi 2, yakni terang dan gelap. Yang gelap dibagi
menjadi merah, hijau, ungu, dan biru. Penjlimetan terhadap huruf-huruf akan terjadi selama proses
bermain. Dengan demikian, sistem tradisional dengan menjajar huruf a-z yang menyita memori
anak, ditiadakan melalui sistem SWA. Hal ini dikuatkan dengan sistem integrasi permainan yang
menerapkan SWA ke dalam tiga permainan, dari permainan berbasis teks, pola suku kata, dan light
table.
Temuan lain yang cukup menggembirakan dari permainan ini adalah “keajaiban light table”.
Permainan di light table ternyata mampu menarik fokus anak-anak yang mengalami masalah
perhatian. Anak dengan kebutuhan kinestetik tinggi, teredam melalui kegiatan yang menyita fokus
mereka. Anak yang semula hanya bertahan 2-5 menit di meja biasa, bertahan hingga permainan
selesai (kira-kira 30 menit) di light table. Belum diketahui dengan pasti penjelasan mengenai hal ini.
1. Permainan Keaksaraan Berbasis Teks
Anak KB dan TK memerlukan permainan untuk pengenalan membaca teks yang sesuai
dengan tahap perkembangan bahasa tulis mereka. Pemfokusan merupakan permainan “membaca”
yang memberi peluang pada anak untuk memfokuskan pandangan mereka (visual-spasial) ke simbol,
baik huruf, silabel, maupun kata, sehingga memiliki kebertahanan konsentrasi pada saat
memerhatikan aspek keaksaraan tersebut
Selama kegiatan permainan ini, anak-anak sibuk mencari simbol-simbol yang sama dengan
alat pembesar, lalu melingkarinya. Permainan ini menantang bagi anak-anak, menimbulkan rasa
ingin tahu, dan sekaligus menguatkan memori anak melalui pengulangan yang mengasyikkan.
Pemfokusan dapat dilakukan dengan berbagai cara, yakni dengan teropong atau lokalisasi
objek langsung dari mata ke objek, melalui kaca pembesar, dan melalui cahaya. Pemfokusan dengan
kaca pembesar adalah permainan pemfokusan dengan alat bantu kaca pembesar ukuran kecil.
Objeknya adalah huruf, silabel, atau kata yang tercetak dalam buku. Buku yang dimaksud berisi
gambar baik gambar tunggal maupun gambar tematik. Di bawah gambar terdapat teks. Pemfokusan
dengan cahaya adalah permainan pemfokusan di ruang gelap dengan cahaya senter atau lampu yang
menyoroti tulisan dalam buku atau media di dinding. LCD juga dapat dimanfaatkan sebagai ganti
lampu. Meskipun demikian, LCD memerlukan program yang berisi kata-kata yang atraktif sehingga
menimbulkan rasa tertarik anak.
Keunggulan permainan keaksaraan berbasis teks adalah karena permainan ini: (1)
mengundang rasa ingin tahu anak, (2) memfokuskan perhatian anak, (3) sesuai dengan tingkat
perkembangan membaca anak, (4) bertujuan untuk persiapan membaca teks.
2. Permainan Keaksaraan Bertumpu Keruangan
Anak KB dan TK memerlukan permainan yang mendukung imajinasi mereka melalui
pengaktifan keruangan, visuo-spasial mereka, menyerupai permainan konstruksi. Anak KB dan TK
sangat menyukai permainan konstruksi, seperti lego, bricks, dan balok BCCT. Permainan konstruksi
membuat anak dapat berimajinasi dengan bebas.
250
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Aksara atau huruf, sebenarnya berasal dari bentuk-bentuk tertentu yang tersusun. Sebuah
bentuk sering kali menjadi unsure dari beberapa huruf yang berbeda. Balok persegi panjang,
misalnya, terdapat pada 24 huruf (kecil dan capital). Demikian juga dengan bentuk sedikit lengkung
terdapat pada 6 huruf.
Anak bermain konstruksi melalui beberapa tahap. Menurut teori perkembangan balok BCCT,
anak mengalami beberapa perkembangan dari acak hingga konstruksi kompleks. Hal ini dapat
dimanfaatkan sebagai pedoman bagaimana anak bermain dengan balok nonBCCT. Hal ini berrarti,
anak tidak serta merta dapat memanfaatkan balok-balok pembentuk huruf.
Selama kegiatan permainan ini, anak-anak dapat membuat satu set konstruksi huruf dari
keping geometri yang berjumlah 20 untuk huruf kapital dan 21 jenis keping geometri untuk huruf
kecil. Setiap jenis memiliki 1 hingga 17 keping. Keping tersebut ditata hingga membentuk huruf
tertentu.
Permainan geometri huruf dapat digunakan untuk mendeteksi kemampuan konstruksi anak
terhadap huruf de Cngan memanfaatkan daya imajinasi dan visuo-spasial. Anak yang sudah
mengenal huruf relatif mudah menyusun dalam geometri huruf. Selain itu, permainan geometri
huruf juga memiliki kelebihan berikut.
(1) Menantang anak untuk memanfaatkan kemampuan konstruksi dan imajinasi.
(2) Merangsang anak untuk memerhatikan unsur huruf berdasarkan keping-keping
pembangunnya.
(3) Sesuai dengan tingkat perkembangan membaca anak
(4) dapat dimanfaatkan untuk persiapan anak membaca dan mengenali fitur huruf.
3. Permainan Keaksaraan Bertumpu Pola
Anak KB dan TK memerlukan permainan yang menstimulasi kemampuan membuat pola
keaksaraan, yang melibatkan indera visual, sensorik-motor, indera perabaan, dan meminimalkan
kasus menulis terbalik-balik. Bermain keaksaraan pada hakikatnya adalah bermain pola, hanya saja
pola itu ditetapkan atau konvensional. Oleh karena itu, sebelum masuk ke wilayah simbol, pola perlu
diberikan terlebih dahulu. Pola berdasarkan warna inilah yang akan memberikan stimulasi pada anak
untuk memerhatikan bentuk huruf yang memiliki warna-warna tertentu.
Huruf yang memiliki warna tertentu akan menunjukkan pola apabila ditata. Pola warna
mendorong anak untuk melihat kepada bentuk. Pada saat pola warna ditata, anak sekaligus belajar
tentang bentuk. Pada saatnya, huruf menjadi fokus utama anak, dan pada saat itulah warna tidak
lagi dibutuhkan.
Permainan pola huruf merupakan permainan yang mengandalkan kemampuan mengenal
peta dan pola. Di Barat permainan pola diberikan sejak dini dalam bentuk manik-manik. Di
Indonesia, pola dikenalkan melalui ronce.
Huruf-huruf yang ditata seperti pola, baik pola manik-manik dan ronce dapat dimanfaatkan
sebagai latihan membaca secara terbimbing. Anak-anak yang belum bisa membaca justru akan
menata huruf sesuai dengan warnanya dan meminta orang dewasa untuk membacakan. Merahkuning merah-kuning merah kuning, misalnya merupakan contoh pola dari ba-da-ka atau la-ma-na.
Anak-anak akan menukarkan huruf dan menjadikannya kata-kata yang bermakna di bawah
bimbingan guru.
251
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Warna huruf dalam permainan ini sudah ditentukan. Anak hanya perlu membuat pola, nanti
guru yang akan mengajak mereka membunyikan pola-pola tersebut. Bagi anak-anak yang belum
mengenal huruf, permainan cukup mengasyikkan dan memacu minat baca mereka. Permainan ini
akan mencapai hasil optimal apabila dipadukan dengan permainan pemfokusan.
4. Permainan Keaksaraan Tunggung Bertumpu Sensor Motorik
Anak KB dan TK memerlukan permainan yang mengoptimalkan sensor motorik. Permainan ini
mengerahkan memori yang terkait dengan sensor dari ujung-ujung jari dan koordinasi mata-tangan.
Penggunaan light table bukan sebagai latihan instruktif tetapi sebagai meja permainan.
Penguatan motorik halus juga perlu diarahkan ke kegiatan yang mengeksplorasi kegiatan
manipulasi benda, seperti bermain playdough, menyobek dan meremas kertas, memegang dengan
satu tangan, menggunting, menempel, memungut, dan memilin. Penguatan motorik halus juga
mengacu pada aktivitas sensorik, menuang, mengoles, dan memungut benda kecil.
http://kirkwoodschools.org
Anak-anak memerlukan permainan yang mengoptimalkan peran meja putih atau light table.
Semua permainan yang bertumpu pada sensor motorik dapat dilakukan di light table, kecuali yang
langsung terkait dengan sensor punggung.Permainan di light table merupakan permainan yang
dilakukan di meja putih. Permainan yang dimaksud adalah mozaik, kopi tindas, amplas huruf,
painting huruf, dan tulis punggung. Alat yang dibutuhkan adalah huruf-huruf kerangka yang dibuat
dalam busa tipis, lem, guntingan kertas (untuk mozaik), huruf kerangka, mika atau kertas, spidol
(kopi tindas), huruf kerangka dan amplas (amplas huruf), kerangka huruf, pewarna atau finger
painting (painting huruf).
Dalam permainan di light table, anak-anak dapat mencermati bentuk huruf dengan
menggunakan jari jemari dan alat tulis. Pengayaan melalui visuo-spasial, melalui sensorik-motorik,
dan melalui permainan sensorik-warna ini menguatkan memori anak tentang bentuk huruf dan cara
penulisannya. Permainan di light table memiliki fungsi terapi bagi anak-anak yang mengalami
kesulitan mengenali fitur huruf dan cara penulisan huruf. Permainan ini juga meminimalkan resiko
terbalik-balik. Apalagi jika dilanjutkan dengan permainan menulis di punggung atau tunggung.
Permainan di light table memainkan peranan yang penting dalam menguatkan latihan
motorik halus secara menyenangkan, mengatasi kesulitan deiksis, menguatkan koordinasi mata
tangan, dan dan diduga menguatkan fokus anak selama tugas permainan. Permainan light table ini
merupakan pengembangan dari upaya mengatasi fenomena menulis terbalik pada anak-anak.
Melalui riset ini terjawablah permasalahan keterbalikan tersebut bahwa terbalik-balik menulis harus
diatasi melalui tiga upaya dalam satu fokus, yakni kopi tindas (penguatan motorik), lukis simbol
dengan pelangi (penguatan fitur huruf), dan tulis punggung (mengatasi deiksis).
Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan di atas dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut.
(1) Alat main yang dibuat dalam penelitian ini, yakni alat main berbasis teks, alat main geometri,
alat main pola suku kata, dan alat main lukis simbol-tunggung telah memenuhi syarat
kelayakan “layak” Belum ada 1 alat pun yang memenuhi syarat “sangat layak”.
252
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
(2)
Permainan keaksaraan telah diuji coba dan diperoleh hasil bahwa permainan keaksaraan
berbasis teks, permainan geometri huruf, dan permainan pola suku kata mampu
meningkatkan minat, keaksaraan main, dan tahap keaksaraan reseptif anak. Adapun
permainan lukis simbol-tunggung mampu meningkatkan minat, keaksaraan main, dan tahap
keaksaraan produktif anak.
Daftar Pustaka
Baker, Linda and Wigfield, Allan. 1999. “Dimension of Children for Reading and Their Relation to
Reading Activity and Reading Achievement” in Reading Research Quarterly 34.452-477.
International Reading Association.
Beaty, Janice J. 1996. Skills for Preschool Teachers. New Jersey : Merrill an imprint of Prentice Hall.
Berk, L.E. 1994. Child Development. Boston : Allyn & Bacon.
Bodrova, Elena & Leong, Deborah. 1996. Tools of The Mind : The Vygotskian Approach to Early
Childhood Education. New Jersey : Merill Prentice Hall.
Bredekamp, Sue & Copple, Carol. 1999. Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood
Programs. Washington, D.C. : NAEYC.
Brewer, J.A. 1995. Introduction to Early Childhood Education : Preschool throough Primary Grades.
Boston : Allyn and Bacon.
Bronson, M. B. 1999. The Right Stuff : Selecting Play Materials to Support Development. Washington,
D.C. : National Assosiation for the Education of young Children. (hal. 83-152).
Bruner, J.S. 1983. Child’s talk : Learning to Use Language. New York : Norton.
Cox. Carole. 1999. Teaching Language Arts : A Stident- and Response- Centered Classroom. Boston :
Allyn and Bacon.
Direktorat PAUD. 2006. Pedoman Penerapan Pendekatan “Beyond Centre anda Circle Time (BCCT)
(Pendekatan Sentra and Lingkungan dalam Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas,
PLS, Direktorat PAUD.
Doman, J. Glenn and Janet Doman. 2006. How Smart Is Your Baby?: Develop And Nurture Your
Newborn's Full Potential. Square One Publishers.
Garvey, 1990. Play : Developing Child. (enlarged edition). Massachusetts : Harvard University Press.
Hoorn, et/el. 1999. Play at the Centre of the Curriculum. New Jersey : Merill, Prentice.
Isenberg, J.P. & Jalongo, M.R. 1993. Creative Expression and Play in The Early Childhood Curriculum.
New York :Merrill, Macmillan Publising Company.
Musfiroh, T. & Kusmiatun A. 2006. “Pengembangan Model Pengenalan Bahasa Tulis untuk Anak Usia
Dini.” Yogyakarta: laporan Penelitian Hibah Bersaing Tahun I
Musfiroh, T. & Kusmiatun, A. 2007. “Pengembangan Model Pengenalan Bahasa Tulis untuk Anak Usia
Dini.” Yogyakarta: laporan Penelitian Hibah Bersaing Tahun II
Musfiroh, T. & Kusmiatun, A. 2008. “Pengembangan Model Pengenalan Bahasa Tulis untuk Anak Usia
Dini.” Yogyakarta: laporan Penelitian Hibah Bersaing Tahun III.
253
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Musfiroh, T. 2008. Cerdas Melalui Bermain : Cara Pengasah Multiple Intelligences pada Anak Sejak
Usia Dini. Jakarta : Grasindo.
Musfiroh, T. 2009. “Pemerolehan Bahasa Tulis Anak Kelompok Bermain dan Taman Kanak-kanak.
Yogyakarta : Universitas Gadjah Mada. Disertasi
Musfiroh, T. 2009. “Menumbuhkembangkan Baca-Tulis Anak Usia Dini”. Jakarta: Grasindo.
Musfiroh, T. 2009. “Penanganan Bentuk Terbalik-balik dalam Proses Pemerolehan Bahasa Tulis
Produktif Anak Usia Dini”. Yogyakarta : Laporan Penelitian Hibah Doktor Universitas Gadjah
Mada.
Musfiroh, T, dkk. 2010. “Modul Permainan Keaksaraan, Alat Main, dan Suplemen Deteksinya untuk
Anak Usia Dini”. Laporan Penelitian Hibah Kompetensi. Yogyakarta: Lemlit UNY
Team Edu. “The Role of Child Development and Social Interaction in the Selection of Children's
Literature to Promote Literacy Acquisition” Resume Jurnal 1 ECRP Vol. 5 No. 2 Fall 2003..
http://abc-edu.blogspot.com/2009
Vygotsky, L. (1978). Interaction between Learning and Development (pp. 79-91). In Mind in Society.
(Trans. M. Cole). Cambridge, MA: Harvard University Press.
Ziniewicz, Gordon L. 1999. “John Dewey : Experience and Nature : Individuality and Association”.
http://www.fred.net/tzaka/deweynew.html
254
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
IMPLEMENTASI DAN DISEMINASI MODELPENANGANAN ANAK BERKESULITAN BELAJAR
BERBASIS AKOMODASI PEMBELAJARAN
Sari Rudiyati, Pujaningsih, dan Unik Ambar Wati
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta
sarirudiyati@yahoo.com
ABSTRAK
Tujuan umum penelitian ini adalah mengembangkan model dan buku panduan
penanganan anak berkesulitan belajar berbasis akomodasi pembelajaran.Tujuan khusus
penelitian adalah implementasi dan diseminasi model dan produk penelitian dan pengembangan
(buku panduan penanganan Anak Berkesulitan Belajar berbasis akomodasi pembelajaran) dan
peningkatan
kemampuan guru dalam penerapan akomodasi pembelajaran bagi Anak
Berkesulitan Belajar
Penelitian ini secara keseluruhan menggunakan pendekatan research and development
diadopsi dari model yang dikembangkan oleh Borg and Gall (2003). Subjek penelitian ini adalah
guru sekolah dasar inklusif di DIY; Teknik pengumpulan data digunakan : tes, angket, observasi,
wawancara dan analisis dokumentasi. Analisis data dengan teknik analisis deskriptif. Temuan
hasil penelitian ini adalah : bahwa pada tahun ketiga telah dilaksanakan implementasi dan
diseminasi model dan produk penelitian dan pengembangan model penanganan anak
berkesulitan belajar berbasis akomodasi pembelajaran: (1) Melalui sosialisasi di kantor-kantor
Dinas Pendidikan dan sekolah-sekolah dasar inklusif; serta pelatihan dan workshop 63 guru
Sekolah Dasar dan Guru Pembimbing Khusus dari 21 SD di DIY tentang penerapan model dan
buku panduan penerapan akomodasi pembelajaran bagi ABB yang sebelumnya telah diadakan
pre-tes dan diakhiri dengan post-test; (2) Ada peningkatan kemampuan guru dalam dalam
menangani anak berkesulitan belajar berbasis akomodasi pembelajaran. Hal ini ditunjukkan
antara lain dari hasil pre-tes ke post-tes, yaitu dari 63 orang guru, 60 orang atau 95,24% sangat
kurang dan 3 orang atau 4,76% kurang; menjadi 12 orang atau 19,05% kurang dan 51 orang atau
80,95% cukup. Namun demikian hal ini belum memenuhi standar skor yang telah ditentukan
yaitu 76 atau baik; (3) Monitoring dan pendampingan kegiatan implementasi & diseminasi model
dan buku panduan penerapan akomodasi pembelajaran bagi ABB dilaksanakan para peneliti
dibantu oleh 10 orang mahasiwa PLB FIP UNY. Hasil monitoring menunjukkan bahwa para guru
masih memerlukan pendampingan dalam penerapan akomodasi pembelajaran bagi ABB, maka
telah dilakukan pendampingan bagi para guru; (4) Evaluasi hasil implementasi dan diseminasi
menunjukkan bahwa pendampingan dapat meningkatkan kemampuan guru dalam memberikan
akomodasi pembelajaran bagi ABB; (5) Model akomodasi pembelajaran efektif meningkatkan
kemampuan guru dalam penanganan Anak Berkesulitan Belajar melalui pelatihan dan
pendampingan.Hal ini dapat dibuktikan antara lain dengan adanya peningkatan kemampuan dari
63 orang guru yang dalam pre-tes hasilnya 60 orang atau 95,24% sangat kurang dan 3 orang atau
4,76% kurang; setelah pelatihan dan workshop diadakan pos-tes hasilnya menjadi 12 orang atau
19,05% kurang dan 51 orang atau 80,95% cukup. Kemudian setelah diberi pendampingan
menjadi 7 orang atau 11,11% baik, dan 56 orang atau 88,89% sangat baik.
Kata-kata kunci: Anak Berkesulitan Belajar/ABB; akomodasi pembelajaran
Pendahuluan
Latar belakang pendidikan yang tidak memberi bekal tentang anak berkesulitan belajar (ABB)
kepada calon guru, menyebabkan hampir semua guru reguler di SD menghadapi permasalahan
dalam menangani ABB. Selain itu, sumber-sumber informasi yang dapat membantu guru
menangani ABB masih terbatas, sehingga banyak berujung kepada pengabaian kebutuhan ABB.
255
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Guru sebagai aktor utama dan yang paling menentukan situasi kelas menjadi fokus dalam
penelitian ini. Guru diharapkan mampu menerima, menyesuaikan diri dan mengembangkan strategi
yang sesuai dengan kondisi maupun kebutuhan anak dalam belajar. Hal tersebut menjadi landasan
kuat dalam upaya awal pengembangan model akomodasi pembelajaran ini. Model ini berupaya
membantu guru dalam memenuhi kebutuhan ABB tanpa mengorbankan anak-anak yang lain
dengan banyak mengkaji permasalahan yang terkait dengan individual diversity di kelas.
Model penanganan ABB berbasis akomodasi pembelajaran yang sudah tersusun pada
penelitian sebelumnya masih memerlukan penyempurnaan. Fleksibilitas dan modifikasi
pembelajaran dalam 4 ranah sudah terangkum namun masih memerlukan informasi operasional
sehingga mudah dipahami oleh guru dalam penerapannya. Diharapkan dalam penelitian ini
pengembangan model penanganan ABB dapat diwujudkan dalam buku panduan yang berisi
berbagai alternatif fleksibilitas maupun modifikasi pembelajaran disertai dengan langkah-langkah
penerapan yang jelas. Penerapan langsung oleh guru dalam proses belajar mengajar akan
memberikan informasi-informasi pendukung tersebut sehingga kerjasama antara kaum akademisi
dan praktisi di lapangan, kental mewarnai penelitian ini. Selain itu, tujuan besar yang ingin diangkat
dari penelitian ini tidak menyimpang dari pendapat Glaser (1977: v) tentang pendidikan yang
berkualitas yang dapat tercermin dari pemberian program yang menjangkau semua anak supaya
mereka dapat berkembang secara intelektual dan sosial secara maksimal, dan bukan pemberian
program yang sama untuk semua anak. Melalui model akomodasi pembelajaran yang
dikembangkan dalam penelitian ini maka diharapkan salah satu keberagaman siswa dapat
terjangkau.
Penelitian ini merupakan salah satu solusi dalam upaya penyediaan informasi yang diperlukan
guru-guru Sekolah Dasar (SD) berupa model penanganan ABB dan secara tidak langsung sebagai
bentuk peningkatan kualitas pembelajaran di kelas. Melalui buku panduan penanganan ABB maka
guru dapat memberikan layanan pedagogik pada salah satu keberagaman siswa di SD. Oleh
karena itu masalah yang akan dijawab dalam penelitian ini adalah “Bagaimana implementasi dan
diseminasi model dan produk penelitian dapat meningkatkan kemampuan guru dalam
penanganan Anak Berkesulitan Belajar (ABB) dengan berbasis akomodasi pembelajaran?”
Tujuan umum penelitian ini adalah mengembangkan model dan buku panduan penanganan
anak berkesulitan belajar berbasis akomodasi pembelajaran. Tujuan khusus penelitian adalah
implementasi dan diseminasi model dan produk penelitian dan pengembangan (buku panduan
penanganan Anak Berkesulitan Belajar berbasis akomodasi pembelajaran) dan peningkatan
kemampuan guru dalam penerapan akomodasi pembelajaran bagi Anak Berkesulitan Belajar.
Kesulitan belajar dialami seorang anak ketika ia tidak mampu mencapai tujuan dan atau
pembelajaran yang telah ditentukan dalam waktu tertentu, hal ini dikemukakan oleh Endang
Supartini (2001). Burton dalam Endang Supartini (2001) juga menunjuk pada hal yang sama, bahwa
anak yang diindikasikan mengalami kesulitan belajar apabila ia menunjukkan kegagalan dalam
mencapai tujuan pembelajaran. Kegagalan yang dialami anak dijabarkan sebagai berikut: (1) Siswa
dikatakan gagal apabila tidak mencapai tingkat penguasaan minimal dalam pembelajaran tertentu,
sesuai dengan tujuan yang ditetapkan oleh guru. Dalam kenyataan sehari-hari siswa mendapat nilai
kurang dari enam; (2) Siswa tidak mampu mencapai prestasi sesuai potensi yang ia miliki; (3) Siswa
tidak mampu menyelesaikan tugas-tugas perkembangan, karena mengalami gangguan
256
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
perkembangan; (4) Siswa tidak mampu mencapai persyaratan minimal yang dijadikan prasyarat
untuk belajar di tingkat berikutnya.
Kesulitan belajar tersebut muncul dari berbagai hambatan belajar pada anak. Beberapa hasil
penelitian berikut menggambarkan keragaman anak yang mengalami kesulitan belajar. Penelitian
Pujaningsih dkk., pada tahun 2002 di kecamatan Berbah menemukan ABB sebesar 36% dengan
rincian 12% diantaranya slow learner, 16% berkesulitan belajar spesifik (LD/learning disability) dan
17% tunagrahita (mentally retarded). Marlina (2006) menemukan 155 anak berkesulitan belajar
spesifik (LD) di 8 SD di Padang. Jumlah tersebut hanya sebagian gambaran dari jumlah ABB secara
keseluruhan karena anak LD hanya merupakan bagian dari ABB. Secara spesifik, kesulitan
membaca ditemukan sekitar 10% - 20 % dialami oleh anak usia sekolah dasar (Gorman C dalam
Majalah Time tertanggal 31 Agustus 2003).
Pengertian akomodasi dalam kamus (Lerner & Kline, 2006) adalah penyesuaian dan
modifikasi program pendidikan untuk memenuhi kebutuhan anak dengan kebutuhan khusus.
Torey (2004) memaknai akomodasi sebagai perubahan yang dilakukan supaya siswa berkebutuhan
khusus dapat belajar di ruang kelas biasa. Torey (2004) mengemukakan tentang cakupan
akomodasi yang dilaksanakan pada saat proses belajar mengajar (pbm). Cakupan akomodasi
tersebut adalah sebagai berikut: (1) Materi dan cara pengajaran; (2) Tugas dan penilaian di kelas;
(3) Tuntutan waktu dan penjadwalan; (4) Lingkungan belajar; dan (5) Penggunaan sistem
komunikasi khusus, ABB dapat berkomunikasi dengan lingkungan sekitar melalui bahasa yang tidak
mempunyai spesifikasi tertentu sehingga penggunaan komunikasi khusus tidak dibahas dalam
penelitian ini.
Pemberian akomodasi pembelajaran tidak lepas dari profesionalitas seorang guru, salah satu
diantaranya adalah harapan (expectation). Penelitian-penelitian terdahulu membuktikan bahwa
guru mengajarkan apa yang mereka pikirkan (Edwards et al. 2006). Hal-hal yang dipikirkan guru
tentunya terkait dengan apa yang mereka ketahui sehingga pemberian akomodasi pembelajaran
oleh guru juga dipengaruhi oleh pengetahuan guru mengenai ABB. Pengetahuan ini akan
membentuk harapan terhadap anak dan termanivestasi dari interaksi guru dan anak dalam PBM di
kelas yang berupa penerimaan maupun penolakan.
Rancangan model penanganan ABB berbasis akomodasi pembelajaran sudah diperoleh pada
penelitian Pujaningsih (2007). Model ini merupakan panduan yang berisikan pengelolaan situasi
kelas, fleksibilitas proses dan evaluasi pembelajaran. Fleksibilitas dilakukan dalam 4 hal yaitu: a)
pemberian materi dan cara pengajaran, b) pemberian tugas dan penilaian, c) tuntutan waktu dan
jadwal, dan d) lingkungan belajar.
Temuan hasil penelitian penanganan Anak Berkesulitan Belajar (ABB) berbasis akomodasi
pembelajaran antara lain adalah : (1) Pada tahun pertama: (a) Penanganan Anak Berkesulitan
Belajar (ABB) masih belum dilaksanakan secara memadai, artinya belum memberikan solusi yang
baik untuk melakukan akomodasi pembelajaran bagi ABB secara spesifik.; (b) Persepsi dan harapan
guru terhadap permasalahan belajar pada Anak Berkesulitan Belajar(ABB) masih kurang positif(c)
Model hipotetik dan draft produk penanganan ABB berbasis akomodasi pembelajaran yang telah
diujicoba pendahuluan, hasilnya dapat dikembangkan lebih lanjut; (2) Pada tahun kedua model dan
produk telah divalidasi dalam uji utama dan uji operasional dan dinyatakan fit dan efektif sebagai
model dan panduan para guru sekolah dasar. Keefektifan model dan produk penanganan Anak
257
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Berkesulitan Belajar (ABB) dapat dibuktikan dengan adanya indikator bahwa para guru sekolah
dasar telah menerapkan model dan produk yang berupa buku panduan dalam fleksibilitas
pembelajaran ABB, dan hasilnya ternyata dapat meningkatkan movivasi, interaksi sosial dan
prestasi akademik ABB. Selain itu telah diirekomendasikan bahwa model dan produk
pengembangan dapat diimplementasikan dan dan didesiminasikan ke sekolah-sekolah dasar yang
lebih luas. (3) Sesuai dengan hasil dan temuan tahun pertama dan kedua, maka target penelitian
tahun ketiga ini adalah implementasi dan diseminasi model dan produk pengembangan model
penanganan Anak Berkesulitan Belajar berbasis akomodasi pembelajaran.
Metode Penelitian
Penelitian ini secara keseluruhan menggunakan pendekatan research and development
dengan pokok-pokok kegiatan yang diadopsi dari model yang dikembangkan oleh Borg and Gall
(2003). Variabel penelitian penanganan Anak Berkesulitan Belajar (ABB) berbasis akomodasi
pembelajaran adalah: (1) variabel terikat: peningkatan kemampuan guru dalam akomodasi
pembelajaran ABB; dan (2) variabel bebas: implementasi dan diseminasi model dan produk
penelitian. Subjek penelitian ini adalah para guru reguler dan guru khusus di Sekolah Dasar. Objek
penelitian ini adalah penanganan ABB berbasis akomodasi pembelajaran. Penelitian ini dilakukan di
wilayah Daerah Istimewa Yogyakarta, khususnya di sepuluh sekolah dasar (1) SD Tumbuh Yogyakarta
; (2) SDN Tamansari I Yogyakarta; (3) SDN Giwangan, Yogyakarta; (4) SD Muh Miliran, Yogyakarta; (5)
SDN Karanganyar, Yogyakarta; (6) SD Taman Muda Yogyakarta; (7) SDN Pojok, Sleman; (8) SDN
Gejayan, Sleman; (9) SDN Bangunrejo, Sleman (10) SDIT Jabalnur, Sleman; (11). SDN Cangkringan I
Sleman ; (12) SDIT Baitulsalam, Prambanan, (13) SDN Kadipiro I, Bantul; (14) SDN I Jambidan, Bantul;
(15) SD Muh Banguntapan, Bantul; Bantul; (16) SDN Gedangan, Karangmojo, Gunung Kidul; (17) SD
Karangmojo III, Gunung Kidul; (18) SD Muh Sumberrejo, Karangmojo, Gunung Kidul; (19) SDN I Giri
Purwo, Kulon Progo; (20)SDN Pergi Watu, Kulon Progo; (21) SDN Tanjung Harjo, Kulon Progo.
Deskripsi Model
Model penanganan Anak Berkesulitan Belajar berbasis akomodasi pembelajaran dapat
divisualisasikan dan dideskripsikan sebagai berkut:
Gambar 1:
Visualisasi Model Penanganan ABB Berbasis Akomodasi Pembelajaran
258
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Prototipe model diperoleh dari hasil studi lapangan, kajian pustaka dan kajian hasil penelitian,
sebelum ujicoba dilakukan. Akomodasi sebagai perubahan yang dilakukan guru supaya ABB dapat
belajar di ruang kelas reguler, dapat diartikan sebagai perubahan berupa penyesuaian dan modifikasi
yang diberikan untuk ABB sesuai dengan kebutuhannya. Model akomodasi pembelajaran yang
dikembangkan meliputi 4 ranah, yaitu: Pemberian materi dan cara pengajaran, Pemberian tugas dan
penilaian, Tuntutan waktu dan jadwal, dan lingkungan belajar. Akomodasi pembelajaran bagi ABB
dilaksanakan oleh guru baik sendiri dengan persiapan maupun tanpa persiapan; dan atau
bekerjasama dengan pihak lain yaitu orangtua/keluarga ABB atau dengan para ahli.
Teknik pengumpulan data penelitian dalam pengembangan model penanganan ABB berbasis
akomodasi pembelajaran adalah: observasi, kuesioner, wawancara; studi dokumentasi; studi
kepustakaan. Data penelitian dan pengembangan model penanganan ABB berbasis pembelajaran
yang telah terkumpul dianalisis secara deskriptif kuantitatif dan kualitatif.
Hasil Implementasi dan Diseminasi Model dan Produk
Hasil implementasi dan diseminasi model dan produk penelitian pada tahun ketiga dapat
disampaikan sebagai berikut:
1. Sosialisasi Model dan buku panduan penerapan akomodasi pembelajaran ABB telah
dilaksanakan di kantor-kantor Dinas Pendidikan di wilayah Daerah Istimewa Yogyakarta dan
Sekolah-Sekolah Dasar yang terlibat dalam penelitian ini. Hasil dari sosialisasi tersebut antara
lain adalah bahwa baik Pihak kantor-kantor Dinas Pendidikan maupun Sekolah-sekolah Dasar
tersebut sangat mendukung kegiatan diseminasi dan implementasi penerapan akomodasi
pembelajaran bagi anak berkesulitan belajar (ABB)
2. Pelatihan dan workshop 63 guru Sekolah Dasar dan Guru Pembimbing Khusus dari 21 SD
tentang Model dan buku panduan penerapan akomodasi pembelajaran bagi ABB telah
dilaksanakan di Fakultas Ilmu Pendidikan UNY Sebelumnya telah diadakan pre-tes dan diakhiri
dengan post-test. Hasil pre-tes rata-rata masih sangat kurang, yaitu 60 orang atau 95, 24%
sangat kurang dan 3 orang atau 4,76% kurang. Hal itu dapat diamati pada tabel dan grafik
berikut:
Tabel 1
Rekapitulasi Data Hasil Pre-tes 63 Guru
tentang penerapan akomodasi pembelajaran dalam penanganan ABB
Skor Pretes
Predikat
Frekuensi
0 -55
Sangat kurang
60
56 – 65
Kurang
3
66-75
Cukup
0
76 – 85
Baik
0
86 -100
Sangat baik
0
63
Total
Hasil Pre-tes
3/63 x 100% = 88,8
60/63 x 100% = 21,2
4,76% (kurang)
95,24% (sangat kurang)
259
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Skor pretest
70
60
50
40
Frekuensi
30
20
10
0
0 -55
56 - 65
66-75
76 - 85
86 -100
Gambar 2: Grafik Rekapitulasi Data Hasil Pre-tes 63 Guru tentang penerapan akomodasi
pembelajaran dalam penanganan ABB
3.
Setelah diadakan pelatihan dan workshop mengenai penerapan akomodasi pembelajaran bagi
anak berkesulitan belajar, kemudian diadakan pos-tes. Hasil pos-tes membuktikan adanya
peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan akomodasi pembelajaran bagi anak
berkesulitan belajar. Hal ini ditunjukkan antara lain dari hasil pre-tes ke post-tes, yaitu dari 63
orang guru, 60 orang atau 95,24% sangat kurang dan 3 orang atau 4,76% kurang; menjadi 12
orang atau 19,5% kurang dan 51 orang atau 80,95% cukup. Namun demikian hal ini belum
memenuhi standar skor yang telah ditentukan yaitu 76 atau baik. Hasil tersebut dapat diamati
pada tabel dan grafik berikut ini
Tabel 2
Rekapitulasi Data Hasil Pos-tes 63 Guru tentang penerapan akomodasi
pembelajaran dalam penanganan ABB
Skor postes
Predikat
Frekuensi
0 -55
Sangat kurang
0
56 – 65
Kurang
12
66-75
Cukup
51
76 – 85
Baik
0
86 -100
Sangat baik
0
Total
Hasil Pos-tes
51/63 x 100% = 80,95
12/63 x 100% = 19,05
63
80,95% (cukup)
19,05% (kurang)
260
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Skor Postest
60
50
40
30
Frekuensi
20
10
0
0 -55
56 - 65
66-75
76 - 85
86 -100
Gambar 3: Grafik Rekapitulasi Data Hasil Pos-tes 63 Guru tentang penerapan akomodasi
pembelajaran dalam penanganan ABB
4.
5.
Implementasi & diseminasi Model dan buku panduan penerapan akomodasi pembelajaran bagi
ABB dilaksanakan mulai tanggal 2 Agustus sd. 20 September 2011. Guru Kelas berkolaborasi
dengan Guru Pembimbing Khusus menerapkan Akomodasi Pembelajaran di kelas maupun di
ruang bimbingan khusus
Monitoring dan pendampingan kegiatan implementasi & diseminasi model dan buku panduan
penerapan akomodasi pembelajaran bagi ABB telah dilaksanakan. Dalam kegiatan ini peneliti
dibantu oleh 10 orang mahasiwa PLB FIP UNY. Hasil monitoring menunjukkan bahwa para guru
masih memerlukan pendampingan dalam penerapan akomodasi pembelajaran bagi ABB, maka
dilakukan pendampingan bagi para guru. Hasil dari pendampingan menunjukkan adanya
peningkatan kemampuan guru melakukan penerapan akomodasi pembelajaran dalam
penanganan anak berkesulitan belajar, yaitu dari 63 orang guru 12 orang atau 19,5% kurang dan
51 orang atau 80,95% cukup, menjadi 7 orang atau 11,11% baik, dan 56 orang atau 88,89%
sangat baik. Hal ini dapat diamati dalam tabel dan grafik berikut ini.
Tabel 3
Rekapitulasi data hasil pendampingan 63 Guru tentang penerapan akomodasi
pembelajaran dalam penanganan ABB
Skor pendampingan
Predikat
Frekuensi
0 -55
Sangat kurang
0
56 – 65
Kurang
0
66-75
Cukup
0
76 – 85
Baik
7
86 -100
Sangat baik
56
Total
Hasil Pendampingan:
56/63 x 100% = 88,89
7/63 x 100% = 11,11
63
88,89% (sangat baik)
11,11% (baik)
261
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Skor Pendampingan
60
50
40
30
Frekuensi
20
10
0
0 -55
56 - 65
66-75
76 - 85 86 -100
Gambar: 4 Grafik rekapitulasi data hasil pendampingan 63 Guru tentang
penerapan akomodasi pembelajaran dalam penanganan ABB
86-100
76-85
66-75
56-65
0-55
Gambar 5: Grafik rekapitulasi data peningkatan hasil pendampingan 63 Guru
tentang penerapan akomodasi pembelajaran dalam penanganan ABB
6.
Evaluasi hasil implementasi dan diseminasi model dan buku panduan penerapan akomodasi
pembelajaran bagi ABB menunjukkan bahwa pendampingan dapat meningkatkan kemampuan
guru dalam memberikan akomodasi pembelajaran bagi ABB. Hal ini dapat dibuktikan antara lain
dengan peningkatan kemampuan dari 63 orang guru yang tadinya 12 orang atau 19,5% kurang
dan 51 orang atau 80,95% cukup, menjadi 7 orang atau 11,11% baik, dan 56 orang atau 88,89%
sangat baik. Dengan demikian model akomodasi pembelajaran efektif meningkatkan
kemampuan guru dalam penanganan Anak Berkesulitan Belajar melalui pelatihan dan
pendampingan
Temuan dan Diskusi Hasil
Mencermati hasil penelitian tahun ketiga, dapat dikemukakan beberapa temuan penting,
antara lain sebagai berikut:
262
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
1. Implementasi dan diseminasi model dan produk penelitian memerlukan beberapa langkah
kegiatan sebagai berikut:
a. Sosialisasi tentang penerapan model dan buku panduan akomodasi pembelajaran bagi anak
berkesulitan belajar di Kantor-kantor Dinas Pendidikan dan sekolah-sekolah dasar di wilayah
Daerah Istimewa Yogyakarta. Hasil dari sosialisasi tersebut antara lain adalah bahwa baik
Pihak kantor-kantor Dinas Pendidikan maupun Sekolah-sekolah Dasar tersebut sangat
mendukung kegiatan diseminasi dan implementasi penerapan akomodasi pembelajaran bagi
anak berkesulitan belajar (ABB).
b. Pelatihan dan workshop 63 guru Sekolah Dasar dan Guru Pembimbing Khusus dari 21 SD
tentang Model dan buku panduan penerapan akomodasi pembelajaran bagi ABB telah
dilaksanakan di Fakultas Ilmu Pendidikan UNY Sebelumnya telah diadakan pre-tes dan diakhiri
dengan post-test. Para guru peserta pelatihan dan workshop sangat senang dan antusias
berpartisipasi dalam kegiatan pelatihan dan workshop. Sebagian besar dari mereka
menyatakan sangat bermanfaat dan ingin mengikuti lagi pelatihan dan workshop serupa.
2. Ada peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan akomodasi pembelajaran bagi anak
berkesulitan belajar. Hal ini ditunjukkan antara lain dari hasil pre-tes ke post-tes, yaitu dari 63
orang guru, 60 orang atau 95,24% sangat kurang dan 3 orang atau 4,76% kurang; menjadi 12
orang atau 19,5% kurang dan 51 orang atau 80,95% cukup. Namun demikian peningkatan ini
belum memenuhi standar skor yang telah ditentukan yaitu 76 atau baik. Walaupun hasil pre-tes
dan post-test telah meningkat, tetapi mereka masih memerlukan pendampingan dalam
menerapkan akomodasi pembelajaran bagi anak berkesulitan belajar.
3. Dari hasil implementasi & diseminasi Model dan buku panduan penerapan akomodasi
pembelajaran bagi ABB yang dilaksanakan; Guru Kelas berkolaborasi masih sebatas dengan
Guru Pembimbing Khusus dalam menerapkan Akomodasi Pembelajaran di kelas maupun di ruang
bimbingan khusus, belum dengan profesi lain.
4. Kegiatan monitoring dan pendampingan dalam implementasi & diseminasi model dan buku
panduan penerapan akomodasi pembelajaran bagi ABB, peneliti dibantu oleh 10 orang
mahasiwa PLB FIP UNY. Hasil monitoring menunjukkan bahwa para guru masih memerlukan
pendampingan dalam penerapan akomodasi pembelajaran bagi ABB, maka telah dilakukan
pendampingan bagi para guru. Mahasiswa telah mengambil banyak manfaat dalam membantu
peneliti, terutama dalam penerapan akomodasi pembelajaran bagi anak berkesulitan belajar.
7. Evaluasi hasil implementasi dan diseminasi model dan buku panduan penerapan akomodasi
pembelajaran menunjukkan bahwa pendampingan dapat meningkatkan kemampuan guru dalam
memberikan akomodasi pembelajaran bagi ABB. Hal ini dapat dibuktikan antara lain dengan
peningkatan kemampuan dari 63 orang guru yang tadinya 12 orang atau 19,5% kurang dan 51
orang atau 80,95% cukup, menjadi 7 orang atau 11,11% baik, dan 56 orang atau 88,89% sangat
baik. Dalam pendampingan ini telah juga didemonstrasikan bagaimana melakukan akomodasi
pembelajaran bagi anak berkesulitan belajar.
5. Model akomodasi pembelajaran efektif meningkatkan kemampuan guru dalam penanganan Anak
Berkesulitan Belajar melalui pelatihan dan pendampingan. Hal dapat ditunjukkan dalam tampilan
guru melakukan akomodasi pembelajaran bagi anak berkesulitan belajar dan telah menerapkan
263
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
model dan produk yang berupa buku panduan dalam fleksibilitas pembelajaran ABB, dan hasilnya
ternyata dapat meningkatkan movivasi, interaksi sosial dan prestasi akademik ABB.
Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan hasil penelitian, maka dapat disajikan kesimpulan sebagai
berikut :
1. Keefektifan model dan produk penanganan Anak Berkesulitan Belajar (ABB) dapat dibuktikan
dengan adanya indikator bahwa para guru sekolah dasar telah menerapkan model dan produk
yang berupa buku panduan dalam fleksibilitas pembelajaran ABB. Fleksibilitas dilakukan dalam 4
hal yaitu: (a) pemberian materi dan cara pengajaran, (b) pemberian tugas dan penilaian, (c)
tuntutan waktu dan jadwal, dan (d) lingkungan belajar. Empat hal tersebut didukung oleh
pengelolaan situasi iklim akademik yang kondusif. Selain itu ternyata penerapan akomodasi
pembelajaran dapat meningkatkan ABB dalam hal: (a ) Motivasi belajar; (b) Interaksi social; dan
(b) Prestasi akademik
2. Pada tahun ketiga telah dilaksanakan implementasi dan diseminasi model dan produk penelitian
dan pengembangan model penanganan anak berkesulitan belajar berbasis akomodasi
pembelajaran:
a. Melalui pelatihan dan workshop tentang penerapan akomodasi pembelajaran bagi ABB yang
sebelumnya telah diadakan pre-tes dan diakhiri dengan post-test; ada peningkatan
kemampuan 63 guru Sekolah Dasar dan Guru Pembimbing Khusus dari 21 SD di wilayah
Daerah Istimewa Yogyakarta dalam menerapkan akomodasi pembelajaran bagi anak
berkesulitan belajar. Hal ini ditunjukkan antara lain dari hasil pre-tes ke post-tes, yaitu dari
63 orang guru, 60 orang atau 95,24% sangat kurang dan 3 orang atau 4,76% kurang;
menjadi 12 orang atau 19,05% kurang dan 51 orang atau 80,95% cukup. Namun demikian hal
ini belum memenuhi standar skor yang telah ditentukan yaitu 76 atau baik.
b. Implementasi & diseminasi Model dan buku panduan penerapan akomodasi pembelajaran
bagi ABB dilaksanakan Guru Kelas berkolaborasi dengan Guru Pembimbing Khusus
menerapkan akomodasi pembelajaran di kelas maupun di ruang bimbingan khusus
c. Monitoring dan pendampingan kegiatan implementasi & diseminasi model dan buku
panduan penerapan akomodasi pembelajaran bagi ABB dilaksanakan peneliti dibantu oleh
10 orang mahasiwa PLB FIP UNY. Hasil monitoring menunjukkan bahwa para guru masih
memerlukan pendampingan dalam penerapan akomodasi pembelajaran bagi ABB, maka
dilakukan pendampingan bagi para guru.
2. Evaluasi hasil implementasi dan diseminasi model dan buku panduan penerapan akomodasi
pembelajaran bagi anak berkesulitan belajar menunjukkan bahwa pendampingan dapat
meningkatkan kemampuan guru dalam memberikan akomodasi pembelajaran bagi ABB. Hal ini
dapat dibuktikan antara lain dengan peningkatan kemampuan dari 63 orang guru yang tadinya
12 orang atau 19,5% kurang dan 51 orang atau 80,95% cukup, menjadi 7 orang atau 11,11%
baik, dan 56 orang atau 88,89% sangat baik. Dalam pendampingan ini telah juga
didemonstrasikan bagaimana melakukan akomodasi pembelajaran bagi anak berkesulitan
belajar.
264
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
3.
Model dan buku panduan penerapan akomodasi pembelajaran ABB efektif meningkatkan
kemampuan guru dalam penanganan Anak Berkesulitan Belajar. Hal ini dapat dibuktikan antara
lain dengan adanya peningkatan kemampuan dari 63 orang guru yang dalam pre-tes hasilnya 60
orang atau 95,24% sangat kurang dan 3 orang atau 4,76% kurang; setelah pelatihan dan
workshop diadakan pos-tes hasilnya menjadi 12 orang atau 19,05% kurang dan 51 orang atau
80,95% cukup. Kemudian setelah diberi pendampingan menjadi 7 orang atau 11,11% baik, dan
56 orang atau 88,89% sangat baik. Selain itu adanya indikator bahwa para guru sekolah dasar
telah menerapkan model dan produk yang berupa buku panduan dalam fleksibilitas
pembelajaran ABB, dan hasilnya ternyata dapat meningkatkan movivasi, interaksi sosial dan
prestasi akademik ABB.
Saran
1. Agar para guru sekolah dasar dapat menerapkan model dan buku panduan dalam penanganan
ABB berbasis akomodasi pembelajaran dalam fleksibilitas pembelajaran ABB. Fleksibilitas
dilakukan dalam 4 hal yaitu: (a) pemberian materi dan cara pengajaran, (b) pemberian tugas
dan penilaian, (c) tuntutan waktu dan jadwal, dan (d) lingkungan belajar. Empat hal tersebut
didukung oleh pengelolaan situasi iklim akademik yang kondusif; dan hasilnya dapat direkam
dalam buku harian “logbooks”
2. Agar diperoleh model yang lebih efektif, maka model penanganan
ABB berbasis
akomodasi pembelajaran perlu dikembangkan lebih lanjut melalui implementasi dan
diseminasi yang lebih luas.
3. Model dapat dilakukan secara berkelanjutan oleh guru reguler berkolaborasi dengan guru
khusus/guru pembimbing khusus bekerjasama dengan profesi lain dan orangtua ABB;
4. Dinas Pendidikan perlu menindaklanjuti penerapan model penanganan ABB dengan pelatihan
dan pendampingan dengan bekerjasama dengan pihak-pihak terkait, seperti Jurusan
Pendidikan Luar Biasa FIP UNY.
Daftar Pustaka
Borg & Gall (2003). Educational Research. 7nd-Ed. USA: Pearson Education.Inc
Cook B.G, et al. (2000) “Teacher’s Attitudes Toward their Included Students with Disabilities”.
Exceptional Children. Fall 2000;67, 1; ProQuest Education Journals pg. 115
Endang Supartini, (2001). Diagnosis Kesulitan Belajar dan Pengajaran Remidial. Diktat
kuliah.Universitas Negeri Yogyakarta.
Glaser, R. (1977). Adaptive Education: Individual Diversity and Learning. Newyork, Chicago, San
Fransisco, Atlanta, Montreal, Toronto, London, Sydney, Dallas: Holt Rinehart and Winston
Gorman, C. (2003). “The New Science of Dyslexia”. Time magazine [Online]. (31 Agustus 2003)
Tersedia: http://www.time.com/time/europe/html/030908/stor y4.html. [25 April 2006]
Grossman, J. (2001). Family Matters : The Impact of Learning Disabilities [Online]. Tersedia:
http://www.ldonline.org/article/6057 [22 september 2006]
265
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Harwell, J. M. (2001). Complete Learning Disabilities Handbook: Ready-to-Use Strategies & Activities
for Teaching Students with Learning Disabilities. New (2nd ed.).USA: A Wiley Imprint
Hayden, Torey,. (2004). “Mengakomodasi Murid Berkebutuhan Khusus. Makalah workshop Kelas
Pelangi: Pengalaman Torey Hayden Mendidik Anak-Anak Berkebutuhan Khusus”. Makalah
seminar di Gedung Depdiknas di Jakarta pada tanggal 7 & 8 September 2004
Lerner, J & Kline, F. (2006). Learning Disabilities and Related Disorders: Characteristics and Learning
Strategies(10 ed.). USA: Houghton Mifflin Company.
Miles, BM., & Huberman, AM. (1994) Qualitative data analysis, Beverly Hills: SAGE Publication.
Marlina. (2006). “Tingkat Penerimaan Teman Sebaya Pada Siswa Berkesulitan Belajar di SD Inklusi”.
Jurnal Pendidikan Khusus Vol.2 No.1 Mei 2006.
Pujaningsih., dkk. (2002). Bimbingan ‘Smart Plus’ untuk menangani anak berkesulitan belajar spesifik
di Kecamatan Berbah Sleman, Laporan penelitian Program Kreativitas Mahasiswa (PKM),
Jakarta: Dikti
____, (2007) Layanan Pendidikan Anak Berkesulitan Belajar di Sekolah Dasar Melalui Model
Akomodasi Akomodasi Pembelajaran.Tesis.Bandung: UPI
266
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
MODEL PEMBELAJARAN KEWIRAUSAHAAN
UNTUK PENDIDIKAN FORMAL DAN NONFORMAL POTRET KOMITMEN
TERHADAP KONSEP PENDIDIKAN
Sukamto
Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta
ABSTRAK
Penelitian yang direncanakan berlangsung selama 3 tahun ini sekarang telah menginjak
tahun kedua. Di tahun pertama telah dirumuskan 4 masalah penelitian, yaitu tentang essential
skills untuk tumbuhnya sikap dan perilaku berwirausaha, performance indicators yang
merupakan hasil pendidikan berwirausaha, upaya-upaya guru untuk mengintegrasikan
pendidikan kewirausahaan ke dalam kurikulum dan contoh-contoh program yang dikembangkan
baik oleh pendidikan formal maupun non formal. Secara metodologis, penelitian ini termasuk
penelitian pengembangan yang mengambil setting di 4 kabupaten dan 1 kota madya di
DIY,Karena jumlah populasi yang sulit ditetapkan, maka penelitian ini menerapkan quota
sampling untuk tahun pertama dan kedua; di tahun pertama tim peneliti menerapkan pra survei
untuk mencari bahan sebanyak-banyaknya yang berkenaan dengan pertanyaan penelitian.
Instrumen penelitian yang terdiri dari angket, pedoman wawancara dan pedoman FGD (foccused
group disccusion) diharapkan bisa secara tuntas mengcover semua pertanyaan penelitian dan
hipotesis yang ingin diuji dalam penelitian tahun kedua ini. Adapun focus penelitian di tahun
kedua ini adalah: (1) verifikasi empiric model hipotetik pengembangan pembelajaran
berwirausaha, (2) identifikasi essential skills dengan verifikasi data empiric, dan (3)
pembimbingan intensif 3 orang anggota tim peneliti yang mengambil program S3 dan kebetulan
mengambil disertasi program yang terkait dengan penelitian ini.
Penelitian Tahun kedua ini bertujuan untuk: (a) mengidentifikasi essential skills yang
menjadi factor utama tumbuhnya motivasi dan perilaku berwirausaha, (b) menyusun
performance indicators yang mengarah ke terwujudnya wirausaha muda yang memiliki sifat-sifat,
sikap dan perilaku sebagai wirausahawan, (c) mendeskripsikan upaya guru-guru dalam
mengintegrasikan pendidikan kewirausahaan ke dalam kurikulum, dan (d) memperoleh validasi
empiric model-model pembelajaran KWU di kampus universitas dan sekolah menengah (jalur
pendidikan formal) maupun yang diselenggarakan oleh PKBM (jalur pendidikan non formal). Di
tahun ketiga diharapkan nantinya sudah akan terdeteksi model pembelajaran untuk pendidikan
formal dan non formal ini beserta dengan data empiric yang menyertainya, sehingga jelaslah pola
yang akan diambil sebagai kebijakan dalam pendidikan berwirausaha yang amat krusial bagi
kehidupan bangsa dan Negara ini.
Kata kunci: model-model empiric kewirausahaan, pendidikan kewirausahaan, setting formal dan
non formal untuk pengembangan pendidikan
Pendahuluan
Permasalahan Dan Temuan Penelitian Di Tahun Pertama
Pada awalnya, penelitian yang direncanakan untuk dilangsungkan selama 3 tahun ini
mengang-kat permasalahan yang terkait dengan pendidikan kewirausahaan. Untuk tahun pertama,
diang-kat sebagai permasalahan utama adalah pencarian essential performance indicators
untukmen- deteksi adanya motivasi seseorang untuk bersikap sebagai wirausahawan, usaha para
guru untuk mengintegrasikan pendidikan kewirausahaan ke dalam kurikulum, profile Kepala Sekolah
SMK yang bias mendukung pendidikan kewirausahaan di sekolahnya, serta model-model pendidikan
kewirausahaan untuk sekolah dan perguruan tinggi (pendidikan formal) maupun pe-nyelenggaraan
267
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
pendidikan kewirausahaan di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) sebagai pendidikan nonformal. Pada tahun pertama, peneliti secepatnya melakukan pra-survei ke beberapa SMK, perguruan
tinggi dan juga melakukan kunjungan ke PKBM. Di samping itu juga perlu dicatat di sini data temuan
para peneliti yang telah lulus sebagai mahasiswa S2 dengan topik thesis yang sangat relevan dengan
penelitian payung ini. Dari kunjungan ke sekolah dan Perguruan tingi serta ke PKBM, telah berhasil
ditemukan beberapa jawaban atas permasalahan di atas. Selain itu telah berhasil pula dalam
mengidentifikasi beberapa indikator kunci motivasi berwirausaha, dan sebuah model hipotetik yang
masih memerlukan verifikasi melalui validasi empirik. Ini sudah barang tentu akan dilanjutkan di
tahun kedua.
Tujuan Khusus Penelitian Tahun Kedua
Pada tahun pertama melalui kegiatan pra-survei serta dari temuan penelitian tesis S2 telah
berhasil dijawab beberapa rumusan permasalahan penelitian, dan sekaligus berfungsi sebagai
penajaman permasalahan dalam hibah penelitian tim pascasarjana (HPTP) ini. Hasil-hasil ini juga
telah berhasil mengubah atau merevisi asumsi yang mewarnai penelitian ini, sehingga di tahun
kedua ini dapat lebih diperjelas permasalahan yang akan diteliti. Adapun tujuan khusus penelitian di
tahun kedua ini adalah sebagai berikut:
(1) Melakukan verifikasi/validasi secara empirik model hipotetik penelitian pengem-bangan
pendidikan kewirausahaan ini dengan mengumpulkan data verifikasi tersebut melalui
seperangkat instrument dan pertanyaan wawancara, dan jika diperlukan dapat
dikembangkan suatu forum diskusi terfokus (focused group discussion) terdiri para ahli
dalam bidang yang berkaitan dengan topik tersebut ;
(2) Mengungkapkan indikator utama (essential performance indicators) yang dapat
digunakan untuk mengidentifikasi/mendeteksi adanya motivasi untuk bersikap dan
berperilaku sebagai wirausahawan;
(3) Mendeskripsikan upaya guru-guru dalam mengintegrasikan pendidikan kewirau-sahaan
ke dalam kurikulum pendidikan fomal maupun non-formal; dan
(4) Melaksanakan pembimbingan disertasi secara efektif dan berkelanjutan sehingga
capaian indikator kinerja (CIK) dapat selalu tepenuhi sesuai dengan target yang telah
direncanakan.
Kewirausahaan Sebagai Kompetensi Masa Depan
Dewasa ini pengembangan pendidikan kewirausahaan memang sedang menjadi salah satu
topic diskusi, thema seminar nasional, obyek penelitian, serta ladang pengabdian kepada
masyarakat yang populer, terlebih-lebih jika dikaitkan dengan pengangguran. Diharapkan pendidikan
kewirausahaan menjadi salah satu program remedial bagi peserta didik di sekolah, perguruan tinggi
dan masyarakat. Dengan pendidikan kewirausahaan, peserta didik diharapkan bisa belajar mandiri,
tidak tergantung kepada pemerintah atau orang lain dalam mencari pekerjaan pertama setelah lulus
sekolah. Karena itu maka pendidikan kewirausahaan harusnya ditempatkan dalam konteks
Pendidikan Ekonomi. Hendaknya para peserta didik bukan sekedar tahu konsep dan prinsp-prinsip
kewirausahaan tetapi diharapkan mereka dapat meraih peluang untuk mengembangkan dirinya
268
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
melalui pengalaman riel bagaimana menggunakan prinsip independen untuk dapat menjadi selfemployee, bahkan nantinya dapat menciptakan lapangan kerja baru bagi orang lain.
Berdasarkan harapan tersebut di atas, tidak berlebihan kiranya jika Asri L.Riyanti (2005)
menyatakan pentingnya pengembangan kewirausahaan bagi semua, karena pengembangan
kewirausahaan menempatkan manusia untuk berperan sebagai pendukung lajunya pemba-ngunan
bangsa, baik secara fisik maupun non-fisik. Di samping itu, pengembangan kewirau-sahaan di
lingkungan perguruan tinggi akan mampu menghasilkan insan berpendidikan yang akan mampu
berperan sebagai penggerak atau motivator. Tentunya tanpa pernyataan eksplisitpun sudah dapat
diketahui bahwa di kalangan wirausahawan yang kebanyakan berpendidikan rendah, maka
kehadiran seorang wirausahawan berpendidikan tinggi yang berusia muda ini seolah-olah
merupakan hembusan angin segar bagi penciptaan lapangan kerja di tengah-tengah maraknya
pengangguran terdidik.
Identifikasi dan Pembatasan Masalah
Beberapa permasalahan yang kemudian muncul dari hasil temuan pra-survai dan tesis S2
yang sudah diolah oleh tim peneliti masih dapat diidentifikasi dari berbagai segi, misalnya
ekonomi,kependidikan dan aspek sosial. Dari aspek ekonomi dapat dimunculkan permasalahan
apakah model hipotetik yang akan diverifikasi di tahun kedua ini memiliki kebermaknaan baik dari
tinjauan ekonomis maupun kependidikan? Aspek-aspek ekonomi apa sajakah yang ikut menentukan
kegagalan atau keberhasilan pendidikan kewirausahaan? Dari aspek kependidikan dapat muncul
permasalahan sebagai berikut: Bagaimanakah pandangan masyarakat tentang pendidikan
kewirausahaan? Apakah upaya integrasi pendidikan kewirausahaan ke dalam mata pelajaran/
kurikulum sudah berjalan mulus? Apakah problema yang dihadapi dan apakah sudah ditemukan
solusi untuk mengatasi problem2 tersebut? Apakah ada seperangkat indicator kunci yang dapat
mengindikasikan motivasi seseorang untuk bersikap dan berperilaku sebagai wirausahawan baru?
Sedangkan dari tinjauan sosial akan muncul masalah-masalah seperti: Apakah ada dampak social
dari keberhasilan atau kegagalan pendidikan kewirausahaan, dan jika ada bagaimana mensiasati
agar dampak tersebut tidak mendorong generasi muda ke arah yang tidak dikehendaki? Apakah ada
lulusan program pendidkan kewirausahaan yang meng-alami persoalan penyesuaian sosial (social
adjustment) setelah lulus mengikuti program pendidikan kewirausahaan? Dan masih banyak lagi
pertanyaan-pertanyaan yang dapat dimunculkan.
Dengan berbagai keterbatasan, terutama waktu, tenaga serta dana, maka penelitian tahun
kedua ini akan dibatasi seperti pada butir B. Kemudian apabila penelitian ini dapat dibiayai lebih
lanjut, diharapkan pada tahun ketiga nanti sudah dapat dideteksi model pendidikan formal dan nonformal ini beserta data empiric yang menyertainya, sehingga akan nampak pola yang jelas untuk
menjadi dasar kebijakan pendidikan kewirausahaan yang seperti diketahui merupakan hal yang amat
krusial bagi kehidupan bangsa dan negara ini.
Signifikansi Penelitian Kewirausahaan
Penelitian tentang kewirausahaan ini diharapkan membawa manfaat besar bagi para
pengambil kebijak-an mengenai ketenagakerjaan, para pendidik dan juga para wirausahawan muda.
Bagi pengambil kebi-jakan ketenagakerjaan, penelitian ini tidak menawarkan sesuatu yng samasekali
269
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
baru, tetapi diyakini dapat mengubah orientasi ketenagakerjaan, misalnya sekarang udah relative
lebih mudah melaksanakan rekrutmen berbasis kompetensi melalui indikator kinerja (performance
essential indicators) yang disusun secara empiric. Bagi para pendidik, penelitian ini dapat mengubah
persepsi mereka tentang pendidikan dunia kerja (education for work) dan pendidikan berbasis dunia
kerja(work-based education) sehingga mampu menumbuhkan tanggungjawab tentang usaha dan
perlaku mengajar mereka. Dan bagi wirausahawan muda, temuan penelitian ini dapat memberikan
pencerahan baru tentang penyesuaian sifat, sikap dan perilaku mereka sesuai dengan temuan
penelitian empirik untuk persiapan ke arah yang lebih maju.
270
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
PENGEMBANGAN MEDIA SMART WITH CHEMISTRY (SWC) BERBASIS WEB
SEBAGAI SUMBER BELAJAR MANDIRI SISWA SMA
Erfan Priyambodo dan Antuni Wiyarsi
FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta
ABSTRAK
Tujuan penelitian yang hendak dicapai adalah menghasilkan media pembelajaran
Smart with Chemistry (SwC) untuk materi pokok kimia SMA serta mengetahui kualitas media
SwC menurut penilaian reviewer.
Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan. Tahap pengembangan
mengikuti model prosedural dengan 4 prosedur pengembangan. Tahap perencanaan berupa
penentuan konsep dan kisi-kisi soal serta pembuatan instrumen penilaian media disertai rubrik.
Tahap pengorganisasian meliputi pembuatan dan penyusunan soal, pembuatan skenario untuk
setting web interaktif. Tahap berikutnya adalah tahap pelaksanaan yaitu pembuatan web
offline. Tahap berikutnya adalah tahap penilaian produk oleh peer reviewer (teman sejawat)
yang dilanjutkan dengan revisi awal dan pembuatan web online. Tahap terakhir adalah penilaian
produk oleh reviewer (guru kimia SMA) yang dilanjutkan revisi akhir. Kualitas media ditinjau
dari aspek substansi materi, perangkat soal, desain pembelajaran dan estetika. Analisis kualitas
media SwC dilakukan dengan analisis deskriptif.
Hasil pengembangan ini adalah produk berupa media pembelajaran SwC sebagai
sumber belajar mandiri siswa SMA/MA/SMK yang dapat diakses dari http://www.kimiakita.org.
Media SwC berisi soal-soal dan pembahasannya yang dikembangkan berdasarkan analisis
terhadap pola soal yang umum dalam ujian nasional dan seleksi masuk perguruan tinggi negeri.
Kualitas media SwC yang dikembangkan menurut reviewer (5 guru kimia) dikategorikan dalam
kualitas baik dengan skor rata-rata 111,8 dari skor ideal 140.
Kata Kunci : swc, smart with chemistry
Pendahuluan
Seiring dengan perkembangan teknologi informasi dan komunikasi, internet menjadi sebuah
kebutuhan bagi siapa saja yang ingin maju dan berwawasan luas. Internet dapat menjadi sumber
informasi yang terbuka bagi setiap siswa. Namun demikian, keterbukaan dan kemudahan akses
internet tidak menjadikan internet selalu menjadi sumber yang baik dalam pembelajaran.
Pemanfaatan internet untuk menjawab permasalahan dalam pembelajaran, terutama kimia,
menjadi suatu hal yang wajib. Seperti telah diuraikan sebelumnya, internet dapat digunakan sebagai
sumber belajar bagi siswa dengan menyediakan sarana berlatih menyelesaikan permasalahan kimia.
Karim (2004), Nouri (2005), Ackay (2006), dan Krishnasamy (2007) menyatakan pentingnya
pemanfaatan TI dalam pembelajaran, khususnya ilmu kimia. Sementara itu, di Indonesia masih
sedikit aplikasi media pembelajaran kimia berbasis TI (komputer maupun website) yang mengulas
kimia secara mendalam yang diawali dari sebuah permasalahan, misal soal.
Media pembelajaran berbasis web merupakan sebuah solusi pemanfaatan yang positif dari
keberadaan internet. Saat ini sudah banyak ditemui web pribadi atau blog yang meng-upload materimateri kimia. Namun semua itu sebatas penyampaian materi dan jarang yang menyertakan soal dan
pembahasan. Demikian juga dengan kualitasnya, sangat tergantung kemampuan pemilik web.
Ketersediaan soal latihan dan pembahasan yang dapat diakses dengan mudah oleh siswa sangat
diperlukan untuk membantu siswa lebih memahami materi kimia yang telah diajarkan guru. Hal
271
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
tersebut mengingat banyaknya materi yang harus disampaikan guru sehingga siswa kurang banyak
berlatih dalam menyelesaikan masalah-masalah kimia.
Pengembangan media berbasis web yang berisi soal dan pembahasannya tentunya akan
lebih menarik jika dikemas dengan baik. Salah satunya adalah dengan memanfaatkan program WX-5
dan Wondershare Quiz Creator. Aplikasi sebagai web juga memungkinkan siswa berkomunikasi
dengan narasumber. Tersusunnya media Smart with Chemistry (SwC) yang berbasis web diharapkan
akan meningkatkan motivasi belajar siswa yang berakhir pada peningkatan pemahaman siswa
tentang materi kimia.
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan mengembangkan suatu web (website) yang berisikan
soal-soal kimia yang umum muncul di ujian nasional maupun seleksi masuk perguruan tinggi. Aspek
kualitas media pembelajaran ini ditentukan berdasarkan penilaian oleh reviewer, yaitu 5 guru kimia
SMA/MA.
Metode Penelitian
Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian pengembangan yang mengikuti model
prosedural. Prosedur pengembangan yang dilakukan adalah
1. Tahap perencanaan
Pada tahap ini dilakukan penyusunan kisi-kisi soal dan instrumen penilaian media. Dasar
pengembagan kisi-kisi soal dalam penelitian ini adalah hasil analisis terhadap pola-pola soal yang
sering muncul dalam soal ujian nasional dan soal seleksi masuk perguruan tinggi. Hasil analisis
berupa rata-rata proporsi masing-masing Kompetensi Dasar dari soal yang dianalisis Selanjutnya,
disusun soal dengan jumlah ditetapkan sama untuk setiap semester baik untuk materi kelas X, XI
dan XII
2. Tahap pengorganisasian
Pada tahap ini dilakukan penyusunan soal dan membuat skenario untuk setting website.
3. Tahap pelaksanaan
Pada tahap ini dilakukan pembuatan website offline dengan menggunakan aplikasi Website X5
dan Wondershare Quiz Creator.
4. Tahap penilaian
Penilaian media pembelajaran dilakukan 2 tahap yaitu validasi soal dan media oleh reviewer dan
dilanjutkan dengan penilaian oleh 5 guru kimia SMA/MA.
Pada penelitian ini, data yang diperoleh adalah data tentang pengembangan produk dan data
kualitatif hasil penilaian produk. Data pengembangan berupa deskripsi saran dan masukan yang
diperoleh dari lembar masukan peer reviewer dan reviewer. Data hasil penilaian produk diperoleh
dengan instrumen penilaian kualitas media
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa lembar penilaian kualitas media
dengan 4 aspek penilaian, yaitu substansi materi, perangkat soal, desain pembelajaran dan estetika.
Aspek-aspek ini kemudian dijabarkan menjadi kriteria. Aspek substansi materi menjadi 5 kriteria,
aspek perangkat soal menjadi 12 kriteria, aspek desain pembelajarn menjadi 7 kriteria dan aspek
estetika menjadi 4 kriteria. Instrumen dikembangkan berdasarkan acuan penilaian multimedia
272
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
pembelajaran yang dikeluarkan oleh Dikmenum yang diadaptasi dan dikompilasi dengan acuan
penulisan butir soal pilihan ganda yang dikeluarkan oleh Dikdasmen.
Analisis kualitas media SwC berbasis web dilakukan dengan analisis deskriptif, dengan langkahlangkah sebagai berikut :
1. mengubah nilai kualitatif hasil penilaian reviewer menjadi nilai kuantitatif
2. Menghitung skor rerata untuk tiap indikator penilaian media
3. Menentukan rentang kriteria nilai kualitatif dari media SwC yang dihasilkan
Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil pengembangan ini berupa media Smart with Chemistry (SwC) yang sebagai sumber
belajar mandiri siswa SMA/MA. Media SwC bisa diakses melalui www.kimiakita.org. Media SwC
berupa website berisi soal-soal dan pembahasannya untuk pada materi kimia di SMA. Produk dari
penelitian pengembangan ini divalidasi oleh 3 peer reviewer (teman sejawat dosen Jurusan
Pendidikan Kimia), serta dinilai oleh 5 reviewer yaitu 5 guru kimia.
Data kualitas produk berupa skor dengan rentang 1-5. Jumlah kriteria untuk keseluruhan
adalah sebanyak 28 sehingga skor maksimal ideal adalah 140 dengan skor terendah ideal adalah 5.
Adapun untuk tiap aspek jumlah kriteria bervariasi, yaitu 5 kriteria untuk aspek substansi materi, 12
kriteria untuk aspek perangkat soal, 7 kriteria untuk aspek desain pembelajaran dan 4 kriteria untuk
aspek estetika.
Tabel 1. Kualitas media pembelajaran kimia SwC
Aspek
Substansi materi
Perangkat soal
Desain pembelajaran
Estetika
Keseluruhan
Skor maksimal ideal
25
60
35
20
140
Skor rata-rata
20,6
48,4
27,4
15,4
111,8
Kualitas
Baik (B)
Baik (B)
Baik (B)
Baik (B)
Baik (B)
Website SwC berisi 6 menu utama, yaitu (1) Home; (2) Kelas X (memuat rangkuman, soal dan
pembahasan semester 1 dan semester 2); (3) Kelas XI (memuat rangkuman, soal dan pembahasan
semester 1 dan semester 2); (4) Kelas XII (memuat rangkuman, soal dan pembahasan semester 1 dan
semester 2); (5) suplemen (berisi tabel periodik unsur dan glosari); dan (6) profil pengembang.
Beberapa tampilan website dapat dilihat pada Gambar 1 – 4.
273
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Gambar 1. Tampilan awal media yang berisi halaman pengantar, menu, background musik, serta
kolom untuk berinteraksi dengan penyusun via email.
Gambar 2. Tampilan menu Rangkuman Materi
Gambar 3. Tampilan awal soal SwC yang berisikan jumlah soal beserta
passing rate.
274
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Gambar 4. Contoh tampilan soal pada media SwC.
Selama tahap pengembangan, terdapat beberapa kesulitan yang dialami peneliti,
diantaranya:
1. Kesulitan dalam memberikan alternatif jawaban yang salah karena harus ada feedback, sehingga
pilihan option jawaban harus benar-benar selektif dari kemungkinan-kemungkinan yang dapat
dipikirkan oleh siswa SMA.
2. Kesulitan dalam program pembuat website yang efisien. Untuk pembuat soalnya, peneliti
menggunakan software Wondershare Quiz Creator, karena selain mudah dalam penggunaan,
juga dimungkinkan mengacak jawaban dan soal. Untuk pembuat websitenya, peneliti
menggunakan Website X5 karena pilihan template yang banyak serta mudah dalam pendesainan
websitenya
3. Akun email peneliti yang digunakan untuk menampung email dari pengguna media di-hack orang
yang tidak bertanggungjawab, sehingga tidak bisa digunakan. Untuk mengatasi hal tersebut,
peneliti mengganti akun email yang ada di media dengan yang baru. Konsekuensinya adalah
semua comment pengguna media tidak bisa digunakan untuk perbaikan media karena hilang.
Berdasarkan tahap-tahap pengembangan tersebut, dapat diperoleh produk media
pembelajaran SwC dengan spesifikasi sebagai berikut:
1. Media SwC berisi soal-soal kimia dan pembahasannya masing-masing 100 soal untuk materi
kelas X, XI dan XII.
2. Sebaran dan jenis soal disesuaikan dengan soal-soal yang umum ditemukan pada soal ujian
nasional dan seleksi masuk perguruan tinggi
3. Media dikembangkan dengan program Website X5 serta Wondershare Quiz Creator. Selain itu
juga didukung beberapa program tambahan, seperti Quickscreen Capture, dan lainnya.
4. Media SwC bisa diakses melalui alamat http://www.kimiakita.org
5. Website ini bisa diakses via browser internet apapun, misalnya Internet Explorer, Mozzila Firefox,
Opera, dan lainnya. Hanya saja komputer yang digunakan harus terinstall Flash Player minimal
versi 7.
275
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
skor penilaian
Desain dan isi website ini disesuaikan dengan karakteristik siswa SMA. Selain itu, jumlah
soalnya cukup banyak, yaitu 50 soal setiap semester, atau 300 soal dalam media ini. Pada setiap soal
dilengkapi dengan pembahasan singkat, sehingga siswa dapat langsung mengecek kebenaran
jawabannya. Karena kurikulum yang digunakan adalah kurikulum SMA, website ini lebih cocok
digunakan oleh siswa SMA/MA. Tidak menutup kemungkinan siswa SMK menggunakannya, akan
tertapi ada beberapa standar kompetensi dan kompetensi dasar yang tidak muncul pada website ini.
Produk akhir telah dinilai oleh 5 guru kimia SMA/K dan MA dengan kualitas baik. Gambar 5
menunjukkan kualitas media secara keseluruhan maupun tiap aspek.
135
125
115
105
95
85
75
65
55
45
35
25
15
5
baik
rata-rata
baik
A
ideal
baik
baik
baik
B
C
D
aspek penilaian
E
Gambar 5. Grafik kualitas media SwC berdasarkan penilaian reviewer
Keterangan: A= aspek substansi materi
B= aspek perangkat soal
C= aspek desain pembelajaran
D= aspek estetika
E= keseluruhan aspek penilaian
Secara terperinci, masing-masing aspek penilaian media SwC dapat dijabarkan sebagai berikut.
1. Aspek Substansi Materi
Hasil penilaian pada aspek materi memberikan skor rata-rata sebesar 20,6 dari skor ideal
25. Hal ini berarti bahwa kualitas media dilihat dari aspek substansi materi termasuk baik.
Adapun kriteria yang digunakan sebagai penilaian adalah kesesuaian soal dengan materi
pembelajaran, urgensi materi yang dipilih dalam pembuatan soal, ketepatan penggunaan istilah,
kebenaran pembahasan soal dan kedalaman pembahasan soal. Skor tertinggi diperoleh untuk
kriteria kesesuaian soal dengan materi pembelajaran, yaitu sebesar 22 dari skor maksimal 25 (5
x 5 reviewer). Hal ini menunjukkan bahwa soal-soal yang disusun dalam media SwC sesuai
dengan materi yang disampaikan di SMA, sehingga dapat digunakan sebagai alternatif sumber
belajar siswa. Kriteria kedalaman pembahasan soal mendapat skor yang terendah (19). Hal ini
dapat dimaklumi karena keterbatasan peneliti dalam mengupload jawaban yang terlalu banyak,
apalagi soal hitungan yang memerlukan waktu banyak dan ketelitian yang lebih tinggi.
276
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
2.
3.
4.
Aspek Perangkat Soal
Kualitas media ditinjau dari aspek perangkat soal termasuk dalam kategori baik. Skor ratarata yang diperoleh sebesar 48,4 dari skor ideal 60. Kriteria yang dinilai dalam aspek ini meliputi
12 kriteria seperti ; sebaran tingkat kesulitan soal, kreativitas pengembangan soal, ketepatan
pemilihan item jawaban soal, fungsi pengecoh dalam soal, serta kejelasan dan efektivitas pokok
soal. Kriteria dengan skor tertinggi sebesar 22 dari skor maksimal 25 terdapat pada kriteria
panjang rumusan pilihan jawaban relatif sama. Adapun kriteria dengan skor terendah (17)
adalah urutan pilihan jawaban yang berupa angka. Hal ini terjadi karena ada miskomunikasi
antara peneliti dan reviewer, karena reviewer tidak melihat print out soal tapi menilai softfile
dan peneliti tidak memberitahu bahwa pada soal yang diupload, pilihan jawaban didesain agar
muncul secara acak. Misalkan siswa mengerjakan soal sampai nomor 5 kemudian menutup
aplikasi. Ketika siswa membuka aplikasi lagi, tidak akan ditemukan urutan soal yang sama atau
pilihan jawaban yang sama. Hal ini bertujuan agar siswa tidak menghafal jawaban. Dengan
demikian dapat dipahami bila guru menilai urutan jawaban yang berupa angka tidak urut.
Aspek Desain Pembelajaran
Penilaian pada aspek ini termasuk dalam kategori baik dengan skor rata-rata 27,4 dari
skor ideal 35. Kriteria yang dinilai meliputi; urutan soal sesuai dengan silabi, kemampuan media
dalam menumbuhkan motivasi belajar, tingkat interaktivitas, penggunaan bahasa sesuai kaidah
yang benar, penggunaan bahasa yang komunikatif, petunjuk penggunaan media dan
kelengkapan menu dalam media secara keseluruhan. Skor tertinggi diperoleh untuk kriteria
petunjuk penggunaan, yaitu dengan skor 21 dari skor maksimal 25. Hal ini menunjukkan bahwa
petunjuk penggunaan media jelas sehingga dapat diakses dan digunakan oleh guru maupun
siswa dengan mudah. Adapun kriteria tingkat interaktivitas memperoleh skor terendah yaitu 18.
Hal ini dimungkinkan karena interaktivitas baru muncul pada feedback dan hasil yang diperoleh
atau pada navigasi media. Walaupun dalam webblog ada fasilitas comment, tapi harus
terkoneksi dengan internet terlebih dahulu, sehingga dapat berkomunikasi dengan peneliti.
Aspek Estetika
Aspek terakhir yang ditinjau dalam penilaian media SwC ini adalah aspek estetika. Hasil
penilaian menunjukkan skor rata-rata yang diperoleh pada aspek ini adalah sebesar 15,4 dari
skor ideal 20. Konversi skor menjadi kategori menyimpulkan bahwa kualitas media ditinjau dari
aspek estetika termasuk dalam kategori baik. Kriteria yang dinilai meliputi kemenarikan
penyajian, pemilihan warna, tipografi dan tata letak (layout). Kriteria dengan skor tertinggi
sebesar 20 dari skor maksimal 25 adalah tata letak.
Selain penilaian dari reviewer, peneliti juga menggali data berdasarkan email yang masuk
melalui fasilitas yang disediakan oleh media. Tampilan email yang masuk dapat dilihat pada Gambar
6 di bawah ini.
277
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Gambar 6. Beberapa comment pengguna yang masuk ke akun email peneliti
Dari beberapa comment yang masuk ke email peneliti, sebagaian besar menyatakan bahwa media
SwC sangat bagus bahkan ada yang berkehendak untuk diberi tahu bagaimana cara
mengembangkannya.
Kesimpulan
Hasil pengembangan ini adalah produk berupa media pembelajaran SwC sebagai sumber
belajar mandiri siswa SMA/MA yang dapat diakses dari http://www.kimiakita.org. Media SwC berisi
soal-soal dan pembahasannya yang dikembangkan berdasarkan analisis terhadap pola soal yang
umum dalam ujian nasional dan seleksi masuk perguruan tinggi negeri. Kualitas media SwC yang
dikembangkan menurut reviewer (5 guru kimia) dikategorikan dalam kualitas baik dengan skor ratarata 111,8 dari skor ideal 140.
Daftar Pustaka
Anonim. (2006). Panduan Penulisan Butir Tes. www.dikdasmen.org. diakses tanggal 21 September
2011
. (2006). Kriteria Penilaian Multimedia Pembelajaran. www.dikmenum.org. diakses tanggal 25
Septeember 2011
Akcay, Hussamettin, Asli Durmaz, Cengis Tuysuz, and Burak Feizioglu. 2006. “Effects of Computer
Based Learning on Students’ Attitudes and Achievements Toward Analytical Chemistry”. The
Turkish Online Journal of Educational Technology. I (5) : 44 – 48.
Karim, Muhammad Rais Abdul. 2004. “The Experience of The E-Learning Implementation at the
Universiti Pendidikan Sultan Idris”. Malaysian Online Journal of Instructional Technology. I (1)
: 50 – 59.
Krishnasamy, Vickneasvari. 2007. “The Effects of Multimedia Constructivist Environtment on
Students’ Achievement and Motivation in the Learning of Chemical Formulae and Equation”.
Thesis.
Lee, Willian W. and Owen, Diana L. 2004. Multimedia Based Instruktional Design. San Fransisco :
Pfeiffer
Nouri, Hossein and Abdus Shahid. 2005. “The Effects of Powerpoint Presentations on Students’
Learning and Attitudes”. Global Perspective on Accounting Education. II : 53 – 73.
278
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN KURSUS KEWIRAUSAHAAN
MELALUI KERJASAMA DUNIA USAHA DAN DUNIA INDUSTRI
DALAM MENGATASI PENGANGGURAN
Yuriani, Marwanti, Kokom Komariah, Prihastuti Ekawatiningsih
Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta
ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah 1) mendapatkan masukkan dari industri tentang
komponen-komponen yang harus ada dalam pengembangan model pembelajaran kursus
kewirausahaan bidang boga, 2) mengetahui validitas model pembelajaran kursus kewirausahaan
bidang boga menurut pengguna, 3) mengetahui validitas perangkat pelaksanaan model
pembelajaran kursus kewirausahaan bidang boga menurut pengguna dan 4) mengetahui
efektifitas model pembelajaran kursus kewirausahaan di bidang boga melalui kerjasama dunia
usaha dunia industri bagi pendidikan non formal.
Penelitian ini menggunakan prosedur Research and Development yang pokok-pokok
kegiatannya diambil dari Borg dan Gall (1998) yang dimodifikasi dan disederhanakan. Kegiatan
pengembangan model kewirausahaan bagi pendidikan non formal melalui dunia usaha dan dunia
industri terdiri atas dua kegiatan utama yakni; tahap pra-pengembangan (research) dan kegiatan
pengembangan (development). Kegiatan pra-pengembangan meliputi: (1) studi literatur, tahap
penelitian awal dan mencari informasi, (2) perencanaan model, kegiatan pokok tahap
pengembangan sampai pada validasi model dan penerapan perangkat pembelajaran.
Hasil penelitian diperoleh masukkan dari industri tentang komponen-komponen yang harus
ada dalam pengembangan model pembelajaran kursus kewirausahaan bidang boga yaitu :
Komponen pengetahuan kerja, Keterampilan kerja dan Sikap kerja. Hasil penilaian para pakar dan
praktisi kewirausahaan serta validasi umum terhadap model pembelajaran kewirausahaan
melalui kerjasama dunia usaha dunia industri dikatakan baik atau valid dan dapat digunakan
dengan sedikit revisi. Hasil validasi perangkat pembelajaran dikatakan baik dengan masukan dari
validator yaitu agar kisah sukses berbagai pengusaha makanan dibuat power point ataupun
dibuat materi yang di CD kan. Hasil analisis keefektifan model yang dilihat dari respons siswa
terhadap penerapan pembelajaran kewirausahaan kerjasama dunia usaha dan dunia industri
memenuhi kriteria sangat efektif untuk mengentaskan pengangguran. Hal tersebut dapat dilihat
dari hasil pembelajaran yang sangat baik memotivasi peserta untuk dapat berwirausaha dibidang
makanan dan program pembelajaran membawa perubahan karir untuk masa depan peserta
dengan sangat baik.
Kata kunci: Model Pembelajaran,Kewirausahaan,pengangguran
PENDAHULUAN
Hasil penelitian tahun pertama yang terkait dengan kegiatan pembelajaran KWD dan
KWU merekomendasikan: (1) Program kewirausahaan perlu memperbesar porsi aspek-aspek afektif
dalam kewirausahaan, misalnya menumbuhkan semangat jiwa wirausaha, kemampuan mencari
peluang, kemampuan mengambil keputusan. (2) Dunia Usaha dan Dunia Industri dapat membantu
sebagai bapak angkat dalam mengembangkan kelompok-kelompok wirausaha baru, terutama dalam
standarisasi produk dan pemasaran. (3) Perlu ada standar ketercapaian kompetensi setelah siswa
mengikuti program. (4) Perlu ada himbauan bagi tenaga-tenaga professional untuk peduli dalam
mengembangkan masyarakatnya melalui pengentasan kemiskinan dan pengangguran, (5) Program
penempatan lulusan di DUDI yang relevan, pembuatan kelompok usaha perlu pertahankan dan
279
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
disosialisasikan. (6) Perlu ada perbaikan metode dan strategi pembelajaran untuk pembelajaran
orang dewasa.
Berdasarkan beberapa rekomendasi tersebut maka
perlu upaya untuk
mengimplementasikan tujuan pendidikan tersebut melalui proses pembelajaran yang menyediakan
stimulus berupa pengalaman belajar yang dapat membantu peserta didiknya mengembangkan
potensi dirinya seoptimal mungkin, dengan kurikulum yang berorientasi pada dunia kerja, sehingga
semua siswa dapat mencapai hasil belajar yang memuaskan sesuai dengan karateristik pribadi yang
dimiliki.
Pendidikan yang menghasilkan lulusan yang siap kerja dan mandiri sementara ini belum
dijabarkan dalam bentuk kegiatan pembelajaran yang riil, bagaimana melatih peserta didik untuk
memperoleh pengetahuan dan keterampilan dan sikap yang dihadapkan pada dunia kerja yang
sesungguhnya. Pembelajaran saat ini dalam kenyataannya sedikit sekali yang secara langsung
berkaitan dengan pembelajaran yang berbasis kerja.
Erat kaitannya dengan mahalnya penyelenggaraan pendidikan dan tingginya tuntutan
relevansi dengan dunia industri, maka informasi-informasi yang ada dalam dunia kerja merupakan
bahan yang harus dijabarkan ke dalam perencanaan dan implementasi program untuk mewujudkan
lulusan yang profesional.
Berdasarkan hal tersebut, maka sudah menjadi kebutuhan yang mendesak untuk dilakukan
adalah pengembangan model pembelajaran kursus kewirausahaan melalui kerjasama industri,
sehingga pada saatnya masalah pengangguran dapat teratasi.
Untuk mengarahkan fokus penelitian, permasalahan penelitian dirumuskan sebagai berikut :
(1) Bagaimana masukkan dari industri boga tentang komponen-komponen yang harus ada dalam
pengembangan model pembelajaran kursus kewirausahaan melalui kerjasama dunia usaha dan
dunia industri; (2) Apakah model pembelajaran kursus kewirausahaan bidang boga yang
dikembangkan memenuhi kriteria perangkat valid menurut pengguna; (3) Apakah perangkat
pembelajaran yang disiapkan untuk pelaksanaan model pembelajaran kursus kewirausahaan bidang
boga memenuhi kriteria valid; (4) Bagaimana efektifitas model pembelajaran kursus kewirausahaan
bidang boga melalui kerjasama dunia usaha dunia industri bagi pendidikan non formal.
Berbagai masalah dan tantangan yang akan dihadapi oleh pendidikan mengharuskan
pendidikan non formal pun seperti halnya pendidikan kejuruan harus membuat berbagai kebijakan
pengembangan pada program-program pendidikan antara lain: (1) harus berorientasi pada
kebutuhan pasar kerja; (2) berorientasi pada pembekalan kompetensi; (3 ) berorientasi pada sistem
yang secara tegas mengakui kompetensi
peserta didik di manapun dan bagaimanapun cara
memperolehnya; dan (4) mengacu pada profesi dan keterampilan kejuruan yang baku.
Pengembangan model pembelajaran kewirausahaan bertujuan untuk 1) Mendapatkan
masukkan dari industri berupa komponen-komponen apa yang harus ada dalam pengembangan
model pembelajaran kursus kewirausahaan bidang boga, 2) Menghasilkan rancangan pengembangan
model pembelajaran kursus kewirausahaan bidang boga, 3) Menghasilkan perangkat yang
dibutuhkan untuk pelaksanaan model pembelajaran kursus kewirausahaan bidang boga, 4)
Menghasilkan model pembelajaran kursus kewirausahaan melalui kerjasama dunia usaha dunia
industri bagi pendidikan non formal yang efektif untuk digunakan.
280
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Berdasarkan hal tersebut, diperlukan sekali kegiatan pengembangan model pembelajaran yang
yang mengarah pada upaya perbaikan, melalui pengembangan model pembelajaran kursus
kewirausahaan, sehingga peserta didik dapat mengaplikasikan pengetahuan (knowledge) ,
keterampilan (skill), sikap-sikap dan perilaku bekerja (employability). Pelatihan/Diklat atau kursus
adalah suatu proses yang sistematis untuk mengembangkan pengetahuan, ketrampilan dari sikap
yang diperlukan dalam melaksanakan tugas seseorang serta diharapkan akan dapat mempengaruhi
penampilan kerja baik orang yang bersangkutan maupun organisasi tempat bekerja. Cara berpikir
yang sistematis dianggap sebagai pendekatan yang cukup bagus dalam proses pelatihan. Cara
berpikir systematis dapat dijelaskan sebagai berikut:
Gambar 1: Cara Berpikir Sistematis
Setiap kegiatan di bidang pendidikan dan pelatihan pada dasarnya adalah usaha-usaha untuk
meningkatkan pengetahuan, sikap dan ketrampilan, agar menghasilkan kinerja yang berhasil guna
dan berdayaguna. Kegiatan-kegiatan pendidikan dan pelatihan (diklat) dilaksanakan sebagai upaya
untuk menanggulangi kesenjangan dalam pelaksanaan tugas/pekerjaan yang disebabkan karena
kekurang mampuan manusiawi (humanistic skill), kurangnya kemampuan teknis (technical skill), atau
kurangnya kemampuan manajerial (managerial skill), ( Maryono, 2009:5).
Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah telah mengidentifikasi beberapa faktor
yang menyebabkan pengangguran di Indonesia, antara lain: 1) jumlah pencari kerja lebih besar dari
jumlah peluang kerja yang tersedia (kesenjangan antara supply and demand). 2) kesenjangan antara
kompetensi pencari kerja dengan kompetensi yang dibutuhkan oleh pasar kerja (mis-match), 3)
masih adanya anak putus sekolah dan lulus tidak melanjutkan yang tidak terserap dunia
kerja/berusaha mandiri karena tidak memiliki keterampilan yang memadai (unskill labour), 4)
terjadinya pemutusan hubungan kerja (PHK) karena krisis global, dan 5) terbatasnya sumber daya
alam di kota yang tidak memungkinkan lagi warga masyarakat untuk mengolah sumber daya alam
menjadi mata pencaharian. (Panduan kewirausahaan pemuda, 2009: 1).
wirausaha adalah usaha yang dilakukan oleh orang yang berani mengambil resiko dan berani
berdiri sendiri untuk lapangan pekerjaaan atau nafkah untuk hidupnya sendiri serta orang lain
yang dapat ditampungnya. Kewirausahaan adalah semangat, perilaku dan kemampuan untuk
memberikan tanggapan yang positif terhadap peluang memperoleh keuntungan untuk diri sendiri
dan atau pelayanan yang lebih baik, serta menciptakan dan menyediakan produk yang lebih
bermanfaat dan menerapkan cara kerja efisien, melalui keberanian mengambil resiko, kreativitas
dan inovasi serta kemampuan manajemen.
Definisi tersebut mengandung asumsi bahwa setiap orang yang mempunyai kemampuan
normal, bisa menjadi wirausaha asal mau dan mempunyai kesempatan untuk belajar dan berusaha.
281
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Berwirausaha melibatkan dua unsur pokok (1) peluang dan, (2) kemampuan menanggapi peluang.
Berdasarkan hal tersebut maka definisi kewirausahaan adalah “tanggapan terhadap peluang usaha
yang terungkap dalam seperangkat tindakan serta membuahkan hasil berupa organisasi usaha yang
melembaga, produktif dan inovatif.” (Pekerti, 1997).
Paradigma baru sistem pendidikan bermutu yang mengacu pada sistem broad based
education yang berorientasi pada peningkatan life skill masyarakat dengan mengakomodasi
kebutuhan masyarakat yang dapat melanjutkan pendidikan ke jenjang pendidikan tinggi, diubah
menjadi sistem focused based education (Suranto, 2006) yang berorientasi pada peningkatan life skill
dari potensi diri dengan mengakomodasi kebutuhan dunia usaha dunia industri dan kewirausahaan,
sudah menjadi suatu kebutuhan yang dirasakan dan perlu menjadi skala prioritas untuk mengurangi
pengangguran intelektual.
Beberapa manfaat yang dapat di capai adalah keluaran yang dihasilkan siap pakai, siap kerja
dan siap latih, artinya setiap lulusan yang di hasilkan lembaga pendidikan dapat terserap dan mampu
diterima di pasar kerja, serta mampu mengaktualisasikan dirinya sendiri menjadi kreator dan
inovator. Pendidikan siap pakai tersebut harus dibekali materi enterpreneur dan penggalian potensi
diri dengan perpaduan pendidikan vokasi yang di dasari kurikulum berbasis life skill.
Salah satu kondisi pembelajaran yang dapat mendukung pencapaian kompetensi adalah
mengembangkan proses pembelajaran berbasis aktivitas siswa dengan latar kegiatan dunia kerja.
Pembelajaran yang perlu dikembangkan dalam rangka pembentukan kompetensi adalah interaksi
yang memungkinkan para siswa mampu membangun pengetahuan, sikap, dan ketrampilannya
melalui berbagai modus transformasi pengalaman belajar. Karena itu, pengembangan kurikulum
program studi pendidikan kejuruan perlu berorientasi pada dunia kerja, sedangkan pembelajarannya
berorientasi pada siswa atau belajar mahasiswa aktif. (Depdiknas, 2004)
Pembentukan kompetensi merupakan proses pendidikan yang memerlukan keterlibatan dari
berbagai pihak terkait di luar lembaga, seperti sekolah latihan, dunia kerja/industri, pemerintah
daerah, dalam hal ini dinas pendidikan setempat, dan berbagai asosiasi profesi. Untuk itu diperlukan
terpeliharanya jaringan kerjasama/kemitraan antara lembaga pendidikan dengan semua unsur
tersebut.
Mitra industri sangat diperlukan sebagai wahana pengenalan terhadap dunia kerja, standar
kerja, dan perkembangan teknologi mutakhir. Jaringan kerja dengan industri atau dunia kerja perlu
dikembangkan untuk membantu kelancaran dan keuntungan akademik yang optimum. Sedangkan
aspek kerjasama ini meliputi: resources sharing, problem solving dan consortium.
Proses pembelajaran yang dilakukan pada pengembangan model pembelajaran ini melalui
pendekatan pembelajaran berbasis pengalaman (Experiential Learning). Dalam arti bagaimana
memaknakan sebuah pengalaman sehingga bisa menjadi pembelajaran. Experiential learning adalah
proses belajar, proses perubahan yang menggunakan pengalaman sebagai media belajar atau
pembelajaran” Melalui experiential learning budaya industri atau dunia usaha akan mewarnai aspek
hard skill dan soft skill. Aspek hard skill terkait dengan kompetensi teknis dan aspek soft skill akan
terkait dengan sistem nilai dan sikap.
282
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan prosedur Research and Development yang pokok-pokok
kegiatannya diambil dari Borg dan Gall, (1998). Tahapan tersebut dimodifikasi dan disederhanakan.
Tahap-tahap tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Research and information collecting, termasuk dalam langkah ini adalah studi literature, review
literature, studi pendahuluan, termasuk persiapan untuk memulai penelitian. Melalui research
dan pengumpulan data awal dapat dirancang suatu pengembangan model untuk membantu
mengatasi permasalahan dalam praktik industri mahasiswa pendidikan vocasi bidang boga.
2. Planning, termasuk mendefinisikan kemampuan yang berkaitan dengan objek permasalahan,
menentukan tujuan yang ingin dicapai pada setiap tahapan, dan menentukan bagian-bagian
pengujian.
3. Develop preliminary form of produck, termasuk mengembangkan bentuk permulaan dari produk
awal (produk dasar) yang akan dihasilkan, termasuk dalam tahap ini adalah persiapan bahan,
perangkat pembelajaran, pedoman pelaksanaan, lembar validasi dan lembar evaluasi.
4. Preliminary field testing, yaitu melakukan uji coba lapangan awal secara terbatas dengan
menggunakan satu tempat penyelenggaraan kursus kewirausahaan dan satu dunia industry.
5. Main product revision, yaitu melakukan revisi terhadap produk utama, yang dihasilkan
berdasarkan hasil uji coba awal.
6. Main fiel testing, Uji coba utama yang melibatkan khalayak yang lebih luas, yaitu 3 - 4 tempat
kursus.
7. Final product revision, yaitu melakukan perbaikan akhir terhadap model yang dikembangkan
guna menghasilkan produk akhir.
Ketujuh langkah tersebut digambarkan sebagai berikut:
Research and
information
collecting,
Main fiel testing,
(Uji Coba Luas)
Planning,.
Main product
revision, (Revisi
Produk Utama)
Develop
preliminary form
of produck,
Preliminary field
testing, (uji coba
lapangan)
Final product
revision,
(Perbaikan Akhir)
Gambar 2. Langkah – langkah penelitian
Secara operasional langkah pengembangan model kewirausahaan bagi pendidikan non
formal yang berkolaborasi dengan industri dapat digambarkan sebagai berikut:
283
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Studi Pendahuluan, Pra
Survey, Observasi, Studi
Literatur
Need Assesment
Merancang Model
Membuat Perangkat Model
Uji Coba Model
Revisi Model
Fix Model
Gambar 3 : Langkah pengembangan model kewirausahaan
Obyek penelitian adalah dunia usaha dunia industri boga yang terdiri ; Kareting, rumah sakit,
hotel, restoran dengan informan kunci kepala bagian dapur pengolahan ataupun pimpinan
perusahaan.
Pengumpulan data selain melalui kajian dokumen yang berupa beberapa modul
kewirausahaan yang dikeluarkan Direktorat Pembinaan Kursus dan Kelembagaan Direktorat Jenderal
Pendidikan Non Formal Kementerian Pendidikan Nasional tahun 2010 juga beberapa buku tentang
kewirausahaan. Untuk menyaring informasi tentang kompetensi kerja yang dibutuhkan oleh dunia
usaha, maka diperlukan keterlibatan langsung pelaku usaha (wirausaha bidang boga).
Identifikasi kompetensi kerja kewirausahaan diperoleh dari analisis Data di atas menunjukkan
bahwa peserta FGD terdiri dari 7 instansi dengan 12 orang peserta dari berbagai industri
bidang boga sebagai pemberi masukan tentang kebutuhan kompetensi serta dapat digunakan
sebagai tempat untuk mendapatkan pengalaman industri. Industri tersebut mewakili institusi
restoran, catering, wisma /gedung pertemuan, perhotelan, biro perjalanan, kapal pesiar dan rumah
sakit.
Hasil penetapan dan indikator pencapaian kompetensi dari hasil FGD akan menjadi salah satu
dasar dalam mengembangkan perangkat pembelajaran. Perangkat pembelajaran yang meliputi;
kurikulum, silabi, RPP, beberapa modul pembelajaran serta sukses story usaha dalam bidang boga.
Needs assessment sebagai studi pendahuluan dilakukan dengan cara; wawancara secara
mendalam, observasi lapangan dan penyebaran angket.
Wawancara dilakukan terhadap pimpinan lembaga penyelenggara kursus dan pelatihan
bidang boga, tutor kursus dan pelatihan bidang boga dan FGD dilakukan terhadap 12 orang yang
284
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
mewakili institusi restoran, catering, wisma /gedung pertemuan, perhotelan, biro perjalanan,
kapal pesiar dan rumah sakit. Adapun subyek yang berasal dari dunia usaha dunia industri boga yang
dapat dipaparkan sebagai berikut:
Hasil dan Pembahasan
Pengembangan model Langkah-langkah pengembangan model mencakup tahap penelitian
dan pengumpulan informasi (research and information collecting); yang bertujuan untuk menjaring
berbagai masalah termasuk persiapan untuk memulai penelitian. Dari hasil FGD diperoleh informasi
beberapa komponen penting yang harus diterapkan dalam industri Komponen yang dapat dipelajari
dalam melakukan praktik kerja industri dalam bidang Boga yang meliputi 1) Komponen pengetahuan
kerja yang dapat dipelajari sesuai dengan standar kerja industri boga. 2) Keterampilan dan, 3) sikap
kerja.
Tabel 1. Pengetahuan yang Dapat Dipelajari dalam
Bidang Boga di Industri
NO
1.
2.
ASPEK PENGETAHUAN
Pengetahuan tentang produksi
Pengetahuan tentang hotel knowledge dan
hospitality
Teori-teori dasar (basic cooking)
Mise en place, mise en scene
Standar Operation Prosedur (SOP)
Sanitasi dan hygiene
Service cooking method
Service sequence, handling complain
Grooming-general house roles.
Time of cooking and menu
Keadaan perusahaan (sistem manajemen yang berlaku di
produksi, struktur organisasi, sejarah berdirinya perusahaan,
system pemasaran pembelanjaan, penjualan, sistem
administrasi keuangan dll).
Hasil hasil produk
3.
4.
5.
6.
7.
8
9.
10
11
12
Tabel 2. Keterampilan Kerja yang Dapat Dipelajari Sesuai dengan
Standar Kerja Industri Boga
NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ASPEK KETERAMPILAN
Kecepatan kerja
Keterampilan kerja
Kebersihan dan kesehatan kerja
Mise en place
Cooking table orders
Table setting
Serving food, drink, wine
Clearing the table
Handling guest check
Pengelolaan menu
285
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
N0
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Tabel 3. Sikap Kerja yang Dapat Dipelajari Saat Bekerja
Di Industri
Aspek Sikap
Kesopanan (Courtesy)
Keramahan
Kesediaan untuk melayani (willingness to serve)
Keriangan (Cheerfulness)
Selalu tepat waktu dan benar (Always punctuality, correctly)
Loyality
Dedikasi terhadap pekerjaan
Bisa bekerjasama
Berani mencoba segala jenis pekerjaan
Etika
Grooming
Tidak cengeng
Mandiri
Kreatif
Inovatif
Mematuhi aturan kerja di industri
Tidak menggurui
Ramah, sopan
Proaktif, berani menyampaikan ide kepada perusahaan
Berdasarkan masukkan dari para praktisi kegiatan pembelajaran di industri dapat dikelompokkan
pada 3 tahap, yaitu orientasi dan observasi, pelaksanaan serta evaluasi. Lebih jelas tahapan
tersebut ditampilkan dalam tabel berikut:
Tabel 4. Tahap-tahap yang Harus Dilalui oleh Peserta Pelatihan
dalam Mendapatkan Pengalaman Industri
TAHAPAN
Tahap 1
Orientasi dan
Observasi
Tahap 2
Pelaksanaan
Tahap 3
Evaluasi
AKTIVITAS
1. Menyusun agenda praktik.
2. Melakukan orientasi terhadap tempat atau area kerja,
3. Observasi dan orientasi terhadap pelaksanaan kerja, dan sistem
kerja
4. Mempelajari struktur departemen.
5. Mendalami/memahami standar restoran.
1. Melaksanakan scheduling
2. Melaksanakan tugas sesuai dengan tahapan.
3. Mulai menggali pengetahuan keadaaan industri
4. Kebiasaan atau prosedur yang sesuai dengan SOP,
5. Melaksanakan prepare sesuai standarisasi perusahaan
6. Mendalami standar produk restoran
7. Mengamati hasil akhir (sppsedy).
Evaluasi :
1. Kecepatan kerja
2. Kualitas hasil kerja
3. Tingkah laku /kinerja
286
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Hasil produk Akhir berupa Model Pembelajaran kursus Kewirausahaan, yang digambarkan sebagai
berikut :
Kesiapan
Berwirausaha
Need Analisis
Job Shadowing
Latihan
Pendampingan
Tutor:
- Instruktur dari
Evaluasi Respon
lembaga
- Instruktur dari
industri
Evaluasi Implementasi
Lulusan yang siap berwirausaha dan
berwawasan industri
Pembelajaran berbasis
Kerjasama
Pedoman model
Perangkat model
(RPP, Stimulation
Learning,
Pedoman
Observasi)
Brain storming
-
Berpikir Kreatif
Mempunyai gagasan
usaha
- Berorientasi pada
tindakan
- Pengetahuan tentang
pemasaran
- Siap memulai usaha baru
Berwawasan
industri
- Kecepatan Kerja
- Ketepatan Kerja
- Berorientasi Mutu
Gambar 5 : Model Pembelajaran kursus kewirausahaan
Simpulan
Berdasarkan hasil pengembangan dan kajian produk akhir yang telah diuraikan pada bab IV serta
merujuk pada pertanyaan penelitian, maka simpulan yang menjadi temuan dalam penelitian ini
adalah:
1. Model pembelajaran kewirausahaan kerjasama dunia usaha dan dunia industri yang
dikembangkan untuk dapat digunakan menumbuhkan jiwa entrepreneur masyarakat pada
bidang boga, dikembangkan melalui tiga tahap yakni; (a) tahap pra pengembangan dan (b)
tahap pengembangan dan (c) tahap implementasi model.
2. Berdasarkan hasil penelitian awal yang dilakukan adalah membuat perangkat pembelajaran
yang mencakup: 1) Rencana Program Pembelajaran (RPP), 2) Hand Out beberapa materi
pembelajaran dan 3) Stimulation Learning.
3. Hasil analisis kevalidan menunjukkan bahwa semua validator menyatakan bahwa model
pembelajaran kewirausahaan kerjasama dunia usaha dan dunia industri serta perangkat
pembelajaran yang dibangun atas landasan berpikir logis, dengan teori pendukung yang
relevan, maka model dan perangkat pembelajaran dapat digunakan dalam pembelajaran
kewirausahaan di masyarakat.
4. Hasil analisis keefektifan model yang dilihat dari respons siswa terhadap penerapan
pembelajaran kewirausahaan kerjasama dunia usaha dan dunia industri memenuhi kriteria
sangat efektif. Tingkat keefektifan model terlihat dari respons peserta terhadap pembelajaran
yang diterpakan mencakup: (a) kejelasan skenario pembelajaran, (b) minat peserta kursus, (c)
kesesuaian metode pembelajaran dengan usia peserta kursus, (d) kemampuan metode
memotivasi peserta pelatihan untuk berwirausaha, (e) kemampuan membawa perubahan
karir masa depan peserta, (f) penilaian umum terhadap metode pembelajaran.
287
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Saran
Berdasarkan simpulan yang dikemukakan di atas, maka beberapa saran berikut ini perlu
dipertimbangkan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran kewirausahaan di masyarakat.
1. Model pembelajaran kewirausahaan kerjasama dunia usaha dan dunia industri yang
dikembangkan untuk dapat digunakan menumbuhkan jiwa entrepreneur pada bidang boga
pada masyarakat, baru sampai pada uji coba terbatas. Oleh karena itu disarankan kepada
pengelola atau lembaga kursus bidang boga untuk mengimplementasikan ataupun turut
mensosialisasikan penggunaan program ini.
2. Penerapan model pembelajaran kewirausahaan kerjasama dunia usaha dan dunia industri
efektif memberikan motivasi dan semangat berwirausaha pada peserta pelatihan. Oleh
karena itu disarankan, kepada lembaga pendidikan non formal yang menyelenggarakan
program kewirausahaan boga agar menggunakan model ini sebagai pendukung terori
kewirausahaan dari
Departemen Pendidikan Nasional melalui Direktorat Jenderal
Pendidikan Non Formal dan Informal (PNFI).
3. Penerapan model pembelajaran kewirausahaan kerjasama dunia usaha dan dunia industri
mendpat respons positif dari para pserta pelatihan, oleh karena itu disarankan kepada para
pengelola lembaga kursus dan pelatihan agar mempertimbangkan model pembelajran ini
sebagai model pembelajaran kewirausahaan di bidang boga untuk dimplementasikan pada
lembaganya.
Daftar Pustaka
Abdul Ghafur .(2009). Model Dan Desain Pembelajaran. Hand Out. Magelang :Diklat Departemen
Perhubungan dan MSTT Universitas Gajah Mada.
Benny A Pribadi. (2009). Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat.
Fadel Muhamad ( 1999) Industrialisasi dan Wiraswasta; Masyarakat Industri ‘Belah Ketupat’ .
Jakarta : PT Warta Global Indonesia.
Gill, Fluitman, Dar (2000) Vocational Education and Training Reform: Matching Skills to Markets and
Budgets,.USA : Published for the World Bank, Oxford University Press, 2000.
Greenberg.(1995). Behavior in Organization.New Jersey : Prentice-Hall, Inc
Kokom Komariah, dkk (2007). Pembudayaan Kewirausahaan yang Terintegrasi untuk Meningkatkan
Kualitas Pembelajaran dalam Mata Kuliah Restoran dan Produksi Busana Perorangan pada
Program Studi S 1 PendidikanTeknik Boga dan Busana. Laporan penelitian. Yogyakarta:
Hibah kompetisi A3 Jurusan PKK-FT UNY
Maryono.( 2009). Pengembangan Model Model Pendidikan Untuk Tenaga Kerja. Makalah,
Yogyakarta: Pascasarjana UNY
Meredith. Geoffrey (1992). ( Terjemahan Andre Asparsayogi) Kewiraswastaan Teori dan Praktek,
Seri Manajemen No 97. Jakarta : PT Karya Unipress.
Muijs Daniel & Reynolds. (2008). Effective Teaching Teori dan Aplikasi. London: Sage Publication
Noe. Raymond. (2008) Employee Training and Development.USA: McGraw Hill
Slavin. (1994). Education Psychology Theory and Practice. Boston USA: By Allyn and Bacon.
Soesarsono. W. (2004). Pengantar Kewirastaan. Bandung. Sinar Baru Algensindo.
Suryana.( 2003). Kewirausahaan Pedoman Praktik, Kiat dan Proses Menuju Sukses. Jakarta :Salemba
Empat.
288
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
PENGEMBANGAN MULTIMEDIA DAN MEDIA KIT
PENDIDIKAN AGAMA DI SEKOLAH DASAR
C. Asri Budiningsih, Dkk.
Fakultas Ilmu Pendidikan- Universitas Negeri Yogyakarta
Abstract
Learning sources and learning media are important references in selecting appropriate learning
messages and determining student’s activities. Goal achievements on religious education in
elementary school have a strong relationship with our latest curriculum, provision of learning
sources, learning media, and applied learning approaches. Previous research conducted by
Budiningsih et.al. (2009) showed that text books of religious education for elementary school have
not been written based on cognitive-structural dialogical-communicative approaches involving
interaction of faith. Its contents are lack of creativity and spontaneity, lack of developing student’s
sympathy and reverence to the others, lack of building student’s awareness in managing and
loving the environment, lack of giving comprehension that religion was never about laws and rules
but heartiness and grace.
This research and development utilizes Borg and Gall (1983), C. M. Reigeluth (1987), and Arief
S. Sadiman (2007) procedures, which are combined with E. L. Criswell & Luther model. Research
was conducted at several painting and sculpture studios, also at public and private elementary
schools in Yogyakarta. Information was collected from related substance experts, media experts,
religion teachers dan elementary students. Data collection was done by documentations,
interviewings, questionnaires, conferences, and observations. Gathered data are learning aspects,
substances, and medias. Research credibility was conducted by observations and coupled
interviews, focused discussions and reflections, and peer briefings. All data then were analyzed
with quantitative and qualitative description technique.
This research produces learning multimedia (2010) and media Kit (2011) of Elementary School’s
Religious Education themed ”I love my environment”, ”We all can do it”, ”We all are friends”, ”I
feel peaceful”, as supplement of learning messages which were not delivered in text books. Media
development utilizes cognitive-structural dialogical-communicative involving faith interaction,
hence student’s faith is developing gradually into autonomous faith. In addition to assisst teachers
in delivering complicated and abstract substances, the medias are designed particularly to fulfill
real objectives of elementary school’s religious education. The result shows that multimedia and
media Kit is performed well hence categorized as satisfactory and very satisfactory. Production
process of media kit is relatively simple. The product is lightweight, shock resistant and hardly
being broken. It has good elasticity, faster paint drying, maximum reduction of dried paint layers
(resulted on thinner layers) hence its contours and details are not affected. It also possesses
longer lifetime and resistance to chemical corrosion, possess bright colors, but the molding
process is harder and more expensive.
In the third year (2012) the research will be focused on measuring the effectivity of religious
education learning multimedia and media Kit which have been developed by quasi experiments. It
will be disseminated later to several districts along with the registration of product’s copyright.
Keywords: multimedia, media Kit, religious education for elementary school
Pendahuluan
Buku teks, media pendidikan dan sumber-sumber belajar amat penting sebagai acuan dalam
pemilihan pesan pembelajaran serta menentukan aktivitas belajar siswa. Tercapainya misi
pendidikan erat kaitannya dengan kurikulum, penyediaan buku-buku teks dan media, serta
pendekatan pembelajaran yang digunakan. Interaksi pembelajaran sebagai kurikulum eksperiensial
berkaitan dengan apa yang dikerjakan guru, apa yang dikerjakan siswa, dan bagaimana interaksi
keduanya. Proses keterbentukan berbagai pengetahuan, kemampuan, sikap dan nilai yang tersurat
289
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
dan tersirat sebagai tujuan utuh pendidikan akan tercapai jika komponen-komponen pembelajaran
dikembangkan dan dilakukan sesuai dengan taraf perkembangan siswa serta menggunakan
pendekatan induktif-konstruktivistik (Raka Joni, 2005).
Pengembangan sarana belajar harus berorientasi pada misi dan tujuan pendidikan, kurikulum,
kebutuhan belajar dan taraf perkembangan siswa, serta berpijak pada pendekatan induktifkonstruktivistik. Kajian terhadap buku-buku teks dan media pendidikan agama di SD merupakan
salah satu upaya mencari solusi atas permasalahan kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan
bernegara, serta sebagai langkah awal perbaikan kualitas pembelajaran.
Hasil penelitian (Asri Budiningsih, dkk. 2009) menunjukkan bahwa buku-buku teks
pendidikan Agama di SD belum berpijak pada pendekatan kognitif-struktural dialogal-komunikatif
dalam interaksi iman. Kurang mengembangkan kreatifitas dan spontanitas anak, sikap mengasihi dan
menghormati orang-orang yang berbeda kurang diajarkan, kemampuan mengolah serta memelihara
alam juga kurang ditumbuhkan. Pemahaman terhadap bukan hukum atau peraturan tetapi keiklasan
dan suka rela juga belum dikembangkan secara memadai. Penanaman iman yang selama ini
dilakukan melalui pendidikan agama dengan pendekatan teologis-dogmatis yang sering kali tidak
sampai pada aspek penalaran atau penilaian, sehingga terbentuklah iman yang heteronom.
Pendidikan iman menyangkut upaya mental melalui pendekatan psikososial dan teori kognitifstruktural, sehingga iman berkembang secara bertahap mengarah terbentuknya iman yang otonom.
Pengembangan multimedia dan media Kit pendidikan Agama di SD dalam penelitian ini
dimaksudkan sebagai suplementasi pesan-pesan pembelajaran yang kurang dikembangkan di dalam
buku-buku teks. Tujuannya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, melakukan reorientasi dan
reorganisasi pendidikan agama agar terbentuk generasi yang memiliki kekuatan iman otonom,
memiliki sikap juang demi tegaknya nilai-nilai kemanusiaan universal, terbuka terhadap umat lain,
mau bekerjasama dan menghargai satu sama lain demi terwujudnya perdamaian dan masa depan
bangsa yang lebih baik.
Hasil studi penjajagan ke SD-SD di wilayah kota Yogyakarta serta hasil wawancara terhadap
beberapa guru agama di SD diperoleh informasi bahwa selama ini para guru dalam melaksanakan
pembelajaran agama hanya mengandalkan pada sumber-sumber informasi dari buku-buku teks.
Guru juga meminta siswa untuk membawa kitab suci dari rumah. Kegiatan pembelajaran ada yang
menggunakan gambar-gambar cerita dan kaset audio, namun pembelajaran belum memanfaatkan
multimedia dan media tiga dimensi. Pembelajaran belum menggunakan multimedia dan media tiga
dimensi dengan pendekatan kognitif-struktural yang bersifat dialogal-komunikatif dalam interaksi
iman. Anak belum mampu mengembangkan kreativitas serta spontanitasnya yang mengarah pada
perkembangan iman menuju terbentuknya iman otonom. Multimedia dan media Kit pendidikan
agama SD belum tersedia di sekolah-sekolah maupun di pasaran. Untuk kepentingan tersebut, dalam
penelitian ini media didesain dan dikembangkan berpijak pada pendekatan kognitif-struktural
dialogal-komunikatif dalam interaksi iman yang mengacu nilai-nilai universal, sehingga media dapat
dipergunakan bagi pembelajaran agama apapun.
Memang, untuk keperluan pendidikan iman telah dikembangkan media dua dimensi seperti
poster dan kartu-kartu bergambar, namun hanya disediakan bagi agama-agama tertentu saja. Media
tersebut juga tidak dirancang sesuai dengan misi dan tujuan kurikulum pendidikan agama di SD.
Dengan ungkapan lain, media hanya diperuntukkan bagi pendidikan agama tertentu dan bersifat non
290
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
formal. Ada keterbatasan media poster dan kartu-kartu bergambar dibandingkan dengan multimedia
dan media tiga dimensi (Kit). Media kit dapat diperankan secara dialogal-komunikatif dalam interaksi
iman sebagai sarana belajar, bermain, dan berkreasi.
Tahun pertama (2010) telah dikembangkan multimedia pembelajaran bagi pendidikan Agama
di SD. Multimedia dikemas dalam bentuk gabungan antara teks, gambar, suara, animasi dan video,
berisi cerita-cerita yang menggambarkan konteks kehidupan anak. Tema-tema dipilih sesuai minat
dan logika anak yang tersaji ke dalam empat keping CD masing-masing memuat satu topik. Sebagai
paket-paket program mandiri, program ini terhubung oleh satu kepentingan yaitu pembentukan
karakter anak yang riang gembira, bersahabat, mampu bersikap dan bertindak sesuai imannya.
Keempat topik tersebut disarikan dari keprihatinan bangsa Indonesia yang multidimensi, agar
tercipta kondisi yang memungkinkan dapat menumbuhkan pemahaman, penghayatan, penyikapan,
dan tindakan generasi muda yang dapat menumbuhkan nilai-nilai persatuan, pluralisme, demokrasi,
keadilan, kepedulian terhadap lingkungan, kebersamaan dan toleransi.
Tahun kedua (2011) menghasilkan media Kit (kotak unit pelajaran) pendidikan Agama SD
berbentuk boneka-boneka tiga dimensi dan benda-benda pendukungnya, dikemas ke dalam tematema cerita terpilih, dilengkapi poster, kartu-kartu bergambar, kartu-kartu kata dan kalimat serta
buku panduan bagi guru atau orang tua. Media sebagai bahan suplementasi berkenaan dengan
pesan-pesan pembelajaran yang kurang dikembangkan di dalam buku-buku teks. Multimedia dan
media Kit ini untuk mengatasi kekurangan media yang ada di sekolah di samping untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran serta melakukan reorientasi dan reorganisasi pendidikan agama
agar terbentuk generasi yang memiliki kekuatan iman yang otonom.
Multimedia dan media Kit dapat membantu guru mengajarkan materi-materi berat, sulit dan
abstrak, mengembangkan struktur-kognitif keimanan anak secara bertahap mengarah pada
terbentuknya iman yang otonom dalam mencapai misi dan tujuan pendidikan. Media dapat
didesiminasikan melalui program-program PPM dosen dan KKN-PPL mahasiswa, serta ditawarkan ke
pengusaha bidang media dan alat-alat pelajaran.
1. Teori belajar kognitif-konstruktivistik.
Belajar adalah proses aktivitas mental melalui interaksi aktif individu dengan lingkungannya untuk menghasilkan perubahan pengetahuan, ketrampilan, sikap dan nilai. Belajar juga
merupakan upaya pemberian makna oleh siswa kepada pengalamannya yang mengarah kepada
pengembangan struktur kognitifnya dan dilakukan baik secara mandiri maupun sosial (Brooks &
Brooks, 1993, Light and Cox, 2001). Untuk itu pembelajaran diupayakan agar dapat memberikan
kondisi terjadinya proses pembentukan struktur tersebut secara optimal pada diri siswa. Multimedia
dan media Kit dikembangkan dan dikemas dengan menggunakan pendekatan kognitif-struktural
dialogal-komunikatif dalam interaksi iman, berisi cerita-cerita yang menggambarkan konteks
kehidupan anak sehari-hari. Media dapat menjadi sarana belajar, bermain dan berkreasi, sehingga
mampu membentuk perkembangan iman anak yang otonom.
291
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
2. Teori perkembangan iman.
Fowler (1976) membedakan iman dari agama. Ia mengikuti konsepsi Smith, yang
memandang agama sebagai tradisi komulatif, yakni kumpulan bentuk-bentuk ungkapan iman yang
diwariskan oleh generasi-generasi terdahulu di masa lalu. Tradisi ini dapat berupa teks-teks kitab
suci, atau hukum-hukum, termasuk ajaran, mitos-mitos, ramalan-ramalan, kisah-kisah pewahyuan,
dan juga meliputi aneka simbol, tradisi lisan, musik, tari, ajaran moral, teologi, aneka kepercayaan,
aneka ritus, liturgi, arsitektur, dan sebagainya. Iman juga dibedakan dari kepercayaan. Ia
memandang kepercayaan sebagai pemilihan atau pemelukan atas ide-ide tertentu.
Cremers (dalam Supratiknya, 1995) mengatakan bahwa dalam konteks agama, pemelukan
atas ide-ide ini muncul dari usaha manusia menerjemahkan aneka pengalaman dan relasinya dengan
yang transenden ke dalam bentuk konsep-konsep atau pengertian-pengertian dan proposisiproposisi atau dalil-dalil. Kepercayaan bisa merupakan salah satu bentuk ungkapan iman. Menurut
Fowler iman adalah suatu cara manusia bersandar atau berserah diri serta menemukan atau
memberikan makna terhadap berbagai kondisi atau keadaan hidupnya dan sadar akan suatu
lingkungan akhir. Iman mengalami perkembangan secara bertahap. Setiap tahap perkembangan
yang baru merupakan integrasi dan pemekaran dari seluruh aspek operasi tahap-tahap
perkembangan sebelumnya dalam sejenis gerak spiral.
Fowler (1988) membagi perkembangan iman menjadi 6 tahap yaitu, (1) iman dihayati
sebagai kegiatan meniru, (2) iman dihayati sebagai usaha pemenuhan terhadap perintah-perintah,
(3) iman dihayati sebagai usaha menjaga warisan nilai-nilai kelompok (jemaat), (4) iman dihayati
sebagai usaha mengikuti hati nuraninya, (5) iman dihayati sebagai usaha mewujudkan nilai-nilai
universal, seperti perdamaian dan keadilan tanpa memandang latar belakang manusianya, dan (6)
iman dihayati sebagai usaha mewujudkan nilai-nilai kemanusiaan dalam kerjasama antara kesetiaan
aktif manusiawi dan rahmat Ilahi.
Pengembangan multimedia dan media Kit bertujuan untuk melakukan reorientasi dan
reorganisasi pendidikan agama agar dapat mewujudkan tujuan terbentuknya generasi yang memiliki
kekuatan iman otonom, memiliki sikap juang demi tegaknya nilai-nilai kemanusiaan universal,
semakin terbuka terhadap umat lain, mau bekerjasama dan menghargai satu sama lain demi
terwujudnya perdamaian dan masa depan bangsa yang lebih baik.
3. Teori perkembangan anak usia SD.
Menurut Piaget, umur 7/8–11/12 tahun (usia SD) berada pada tahap operasional konkrit.
Ciri-cirinya, anak sudah mulai menggunakan aturan-aturan yang jelas dan logis, ditandai adanya
reversible dan kekekalan. Ia memiliki kecakapan berpikir logis, tetapi hanya dengan benda-benda
konkrit. Operation adalah tipe tindakan untuk memanipulasi obyek atau gambaran yang ada di
dalam dirinya. Karenanya memerlukan proses transformasi informasi ke dalam dirinya, sehingga
tindakannya lebih efektif. Anak sudah tidak perlu coba-coba dan membuat kesalahan, karena sudah
dapat berpikir dengan menggunakan model “kemung-kinan”. Ia dapat menggunakan hasil yang telah
dicapai sebelumnya, mampu menangani sistem klasifikasi. Namun ia tidak sepenuhnya menyadari
292
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
adanya prinsip-prinsip yang terkandung di dalamnya. Anak sudah tidak memusatkan diri pada
karakteristik perseptual pasif (Paul Suparno, 2001).
Untuk menghindari keterbatasan berpikirnya perlu diberi gambaran melalui benda-benda
konkrit agar anak mampu menelaah persoalan kehidupan sehari-hari secara konkrit, karena anak
masih memiliki permasalahan berpikir abstrak. Pengembangan multimedia dan media Kit
memungkinkan anak mampu menelaah persoalan kehidupan sehari-hari.
4. Teori media dan prinsip-prinsip pengembangan media.
Seels & Richey (1994) merumuskan sumber belajar meliputi semua sumber (data, orang,
alat dan barang) yang dapat digunakan oleh siswa baik secara terpisah maupun dalam bentuk
gabungan untuk memberikan fasilitas belajar. Media pembelajaran adalah semua sumber yang
digunakan untuk menyalurkan pesan, merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan siswa,
sehingga dapat mendorong untuk belajar. Media dan sumber belajar sebagai komponen sistem
pembelajaran adalah sumber-sumber belajar yang disusun terlebih dahulu dalam proses desain atau
pemilihan dan pemanfaatan, kemudian disatukan ke dalam sistem pembelajaran yang lengkap,
untuk mewujudkan proses belajar yang terkontrol dan berarah tujuan.
Multimedia mengubah hakekat belajar melalui membaca menjadi kegiatan belajar yang
dinamis dan lebih jelas. Multimedia dapat dijadikan sumber belajar yang dapat digunakan untuk
memperluas cakupan teks dalam topik-topik bahasan tertentu. Pengembangan multimedia tidak
hanya menyediakan lebih banyak teks tetapi juga menghidupkan dan memodifikasi teks dengan
menyertakan bunyi, gambar, musik, animasi dan video. Multimedia digunakan sebagai literatur awal
yang lebih jelas. Penggunaan animasi dan warna dapat berperan penting karena dapat menarik
perhatian pengguna (Suyanto, 2005:25).
Media dan sumber-sumber belajar dikatakan berkualitas jika: a) dapat menciptakan
pengalaman belajar yang bermakna, b) mampu memfasilitasi proses interaksi antara siswa dan guru,
siswa dan siswa, serta siswa dengan ahli bidang ilmu yang relevan serta lingkungan sekitarnya, c)
dapat memperkaya pengalaman belajar siswa, d) mampu mengubah suasana belajar dari siswa pasif
dan guru sebagai sumber ilmu satu-satunya, menjadi siswa aktif berdiskusi dan bereksplorasi
mencari informasi, pengalaman melalui berbagai sumber dan benda-benda. Multimedia dan media
kit mampu menyediakan kondisi tersebut.
Metode Penelitian
Kegiatan tahun pertama (2010) melakukan penelitian pengembangan multimedia
pembelajaran pendidikan agama bagi siswa SD yang memuat teks, narasi, bunyi, gambar, musik,
animasi dan video. Multimedia berisi kmponen-komponen pembelajaran seperti, tujuan atau
kompetensi yang harus dikuasai siswa, materi, strategi dan evaluasi pembelajaran. Karakteristik lain
adalah; (1) memiliki lebih dari satu media yang tergabung secara terpadu, (2) bersifat interaktif,
pengguna dapat mengontrol atau mengendalikannya sesuai dengan keinginannya, (3) bersifat
mandiri, memberi kemudahan dan kelengkapan isi serta petunjuk, sehingga pengguna dengan
leluasa dapat menggunakannya tanpa harus memperoleh bimbingan orang lain.
293
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Tahun kedua (2011) mengembangkan media Kit (Kotak Unit Pelajaran) Pendidikan Agama SD
berbentuk boneka-boneka tiga dimensi dengan benda-benda pendukungnya, dikemas dalam tematema terpilih yaitu ”Kucinta Lingkunganku”, ”Aku dan Kamu Bisa”, “Kita Semua Bersahabat”, “Aku
Merasa Damai”. Media Kit dilengkapi dengan poster, gambar-gambar kilas, kartu-kartu gambar dan
kartu-kartu kata atau kalimat, serta buku panduan bagi guru dan/atau orang tua. Media ini
diperankan secara dialogal-komunikatif dalam interaksi iman sebagai sarana belajar, bermain dan
berkreasi. Media kit yang dikembangkan dapat membantu guru mengajarkan materi-materi berat,
sulit dan abstrak guna mencapai misi dan tujuan pendidikan agama di SD.
Penelitian (research and development) ini menggunakan prosedur yang dikembangkan oleh
Borg dan Gall (1983), model pengembangan pembelajaran oleh C. M. Reigeluth (1987), dan model
pengembangan media oleh Arief S. Sadiman (2007) yang dikombinasikan dengan model E. L. Criswell
dan Luther. Target yang dihasilkan adalah terciptanya multimedia dan media Kit sebagai bahan
suplementasi pesan-pesan pembelajaran agama SD yang kurang dikembangkan di dalam buku-buku
teks. Prosedur penelitian yang dilakukan adalah; a) melakukan penelitian pendahuluan, b)
mengadakan perencanaan (pendefinisian kemampuan, perumusan tujuan, penentuan bahan/isi dan
urutan pembelajaran, serta uji coba skala kecil), c) mengembangkan prototipe multimedia dan media
Kit, d) uji ahli materi (3 orang mewakili agama Islam, Kristen dan Katolik), uji terhadap 2 orang ahli
media, serta uji terhadap guru dari 3 agama yaitu Islam, Kristen dan Katolik. e) uji lapangan
permulaan (siswa-siswa dengan kemampuan rendah, sedang dan tinggi) diikuti dengan revisi, f) uji
lapangan utama dan revisi, g) uji lapangan operasional ke kelas-kelas yang sedang melaksanakan
pembelajaran agama, kemudian dilakukan revisi akhir. h) desiminasi/implementasi ke sasaran
pengguna produk yaitu guru-guru agama dan siswa-siswa SD, melalui program KKN/PPL mahasiswa
dan/atau PPM dosen.
Penelitian dilakukan di SD-SD Negeri dan Swasta di Wilayah kota Yogyakarta. Sebagai unit
analisisnya adalah sekolah. Informasi digali dari ahli materi (Islam, Kristen, Katolik), ahli media, guru
agama (Islam, Kristen, Katolik) serta siswa. Metode pengumpulan data menggunakan dokumentasi,
wawancara, angket, seminar dan observasi. Angket dan wawancara digunakan sebagai need
assignment dan validasi keefektifan, efisiensi dan kemenarikan media bagi pengguna. Pengamatan
dan wawancara untuk mengetahui tingkat komprehensi literal siswa yang diperoleh melalui
penggunaan media. Observasi untuk melihat seluruh proses yang dilakukan siswa dan guru dalam
menggunakan media. Seminar untuk mengetahui kebermaknaan seluruh rangkaian proses penelitian
bagi siswa dan guru serta kemungkinan dapat didesiminasikan dan diimplementasikan ke SD-SD di
wilayah lain.
Kredibilitas penelitian dengan cara: 1) pengamatan dan wawancara dilakukan oleh peneliti
secara berpasangan (antar rater), 2) trianggulasi diungkap melalui proses refleksi dan diskusi
terfokus melibatkan representasi siswa, expert team, dan guru. 3) tanya jawab dengan teman
sejawat (peer briefeing) dan expert team serta pengguna produk.
Seluruh data dianalisis dengan teknik deskriptif kuantitatif dan kualitatif, melalui langkahlangkah a) abrupt data, b) coding data, c) data selection, d) data recording dan organisasi data, e)
294
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
analisis kuantitatif, f) analisis kualitatif dan g) interpretasi hasil. Analisis dilakukan pada setiap
tahapan implementasi participatory. Sistem coding terbuka dimana kategori yang muncul tetap
dicatat untuk membantu analisis. Pengkodean/pengkategorian dilakukan berdasarkan kondisi,
interaksi, strategi, dan konsekuensi (Strauss, 1989: 27-28).
HASIL PENELITIAN
Hasil penelitian tahun pertama (2010) meliputi:
1.
Hasil uji ahli materi terhadap 15 indikator dengan rincian 10 indikator aspek materi dan 5
indikator aspek pembelajaran, hasil perhitungan rata-rata skor diperoleh nilai 4.02 artinya,
multimedia yang dikembangkan dengan kategori sangat baik. Hasil uji ahli media mengenai
tampilan, layout, navigasi, animasi, narasi, kesesuaian bentuk dan besaran huruf, gambar, dan
warna, menunjukkan perhitungan rata-rata skor diperoleh nilai 4.09 artinya, multimedia dalam
kategori sangat baik.
2.
Sebagai pendamping siswa dan selaku pengguna multimedia dalam kegiatan pembelajaran di
kelas, maka guru-guru agama dari tiga agama (Islam, Kristen, Katolik) diminta untuk
memvalidasi produk yang sudah dikembangkan. Penilaian memuat 4 aspek yaitu, a) tampilan,
b) navigasi, c) pengoperasian program, dan d) pembelajaran. Keempat aspek tersebut
dijabarkan ke dalam 20 indikator. Hasil perhitungan rata-rata skor diperoleh nilai rata-rata
4.63 artinya, multimedia dalam kategori sangat baik.
3.
Multimedia diujicobakan kepada siswa-siswa secara perorangan yang mewakili siswa pandai,
sedang dan kurang, dilanjutkan uji kelompok kecil. Ada enam kelompok yang mewakili agama
Islam, Kristen dan Katolik. Uji coba terhadap siswa dilakukan dengan memberikan produk
multimedia untuk digunakan, kemudian dilakukan pengamatan dan wawancara. Ada 9 aspek
yang diamati dan ada 7 pertanyaan yang diberikan kepada siswa. Hasil uji coba secara umum
terhadap kelayakan multimedia pembelajaran dalam kriteria baik, yaitu dengan skor rerata
3,96.
4.
Uji terakhir yaitu validasi produk media pada kelas-kelas sesungguhnya. Produk diujicobakan
kepada siswa secara klasikal dalam tiga kelas pelajaran agama Islam, Kristen, dan Katolik
dengan jumlah siswa perkelas antara 40-50 anak.
Teknik validasi dilakukan melalui
pengamatan dan wawancara ketika siswa menyaksikan produk multimedia yang ditayangkan.
Perhitungan rata-rata skor tanggapan siswa diperoleh 4.06 artinya, multimedia dalam kategori
sangat baik.
Hasil penelitian tahun kedua (2011) meliputi:
1.
Uji ahli materi terhadap aspek materi atau pesan pembelajaran meliputi kebenaran materi
atau isi, keluasan dan kedalaman materi, kemudahan materi dipelajari anak. Data tersebut
diperoleh dari tiga ahli/tokoh-tokoh agama (Islam, Kristen, Katolik).
295
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
2.
Uji ahli media terhadap aspek media meliputi tampilan, kesesuaian bentuk, kemenarikan dan
keawetan, keamanan, besaran benda, huruf, gambar, dan warna. Data ini diperoleh dari ahli
media atau Teknologi Pendidikan yaitu pakar Teknologi Pendidikan.
3.
Data aspek pembelajaran meliputi kelengkapan dan konsistensi komponen-komponen
pembelajaran, kesesuaian dengan karakteristik siswa dan pendekatan pembelajaran yang
digunakan. Data tersebut diperoleh dari para guru agama (Islam, Kristen, Katolik).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa media Kit pembelajaran pendidikan Agama SD yang
dikembangkan dapat dikategorikan sebagai baik dan sangat baik. Hal ini dibuktikan dari beberapa
dukungan antara lain dari para ahli materi, ahli media, guru-guru agama dan siswa. Hasil perhitungan
rata-rata menunjukkan skor 4,01 untuk ahli materi, 3,91 untuk ahli, 4,02 untuk guru-guru agama,
3,96 untuk siswa secara peroragan, 3,98 untuk siswa secara kelompok, dan 3,92 untuk siswa secara
klasikal. Sedangkan hasil revisi terakhir menunjukkan bahwa dalam mengembangkan media Kit lebih
mudah, bobot media lebih ringan, model lebih tahan benturan dan tidak mudah patah, elastisitas
lebih baik, pengeringan cat warna lebih cepat, penyusutan lapisan cat setelah kering lebih maksimal
(tipis), sehingga tidak mempengaruhi vontur dan detailnya, cat lebih kuat dan lebih tahan terhadap
kerusakan kimiawi, warna lebih cemerlang namun proses pencetakan lebih sulit dan biaya lebih
besar.
Saran
Saran pemanfaatan, (1) agar multimedia dan media kit pendidikan agama di SD ini dapat
digunakan secara maksimal baik oleh siswa maupun guru mata pelajaran pendidikan agama di SD
sebagai sumber belajar. (2) Berdasarkan hasil validasi, media dapat meningkatkan pemahaman dan
memudahkan belajar siswa. Untuk itu diperlukan fasilitas dan biaya tambahan dalam menggunakan
multimedia, serta pemanfaatan media kit perlu upaya fasilitasi anak baik dalam penyediaan media
maupun penggunaan waktu dan tenaga. Perlu dikembangkan media pembelajaran serupa untuk
siswa-siswa pada jenjang pendidikan TK, SMP, bahkan setingkat SMA.
Diseminasi pemanfaatan media ini secara luas dapat dilakukan melalui sosialisasi kepada guruguru melalui sekolah atau Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) dan siswa-siswa SD untuk
dapat dipakai sebagai salah satu sumber belajar.
Keterbatasan pengembangan produk media lebih lanjut, bahwa media pembelajaran hasil
pengembangan ini belum dapat menyediakan alat ukur untuk mengukur kemampuan siswa yang
terintegrasi di dalam program yang hasilnya dapat dilihat secara langsung. Untuk itu, perlu
dikembangkan alat ukur yang terintegrasi di dalam program yang hasilnya langsung dapat diketahui.
Media hasil pengembangan ini terbatas pada topik-topik terentu, sehingga untuk pengembangan
lebih lanjut perlu topik-topik lain yang dianggap sangat urgen. Guru perlu dibekali kemampuan
mengembangkan media pembelajaran di bidangnya.
296
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Ucapan Terima Kasih
Terima kasih diucapkan kepada Direktur Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat (DP2M)
serta tim Redaktur dan Staf Artikel Ilmiah DP2M, juga kepada Lembaga Penelitian Universitas Negeri
Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan dan memfasilitasi penulis untuk menghasilkan
publikasi artikel ini. Mudah-mudahan tulisan ini dapat menambah wawasan bagi para pembaca akan
pentingnya penyediaan sumber-sumber belajar pendidikan agama SD, agar sejak dini anak dapat
mengungkapkan dan mewujudkan imannya yang otonom sekaligus mengembangkan programprogram pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
Daftar Pustaka
Arief S. Sadiman, 2007. Media pendidikan. Jakarta: Pustekom Dikbud.
Asri Budiningsih, dkk., 2005. Belajar dan pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta
----------------------, 2004.Karakteristik siswa:sebagai pijakan pembelajaran. Yogyakarta: FIP UNY
----------------------, 2009. Desain pesan buku-buku teks pendidikan agama SD di wilayah kota
Yogyakarta. Yogyakarta: Lemlit UNY
Azyumardi Azra, 2007. Merawat kemajemukan merawat Indonesia. Yogyakarta: Penerbit Kanisius.
Belen, S., 2007. Pelayanan kehidupan beragama yang inklusif. Majalah Ilmiah “Kuwera-14”.
Yogyakarta: DED
Borg, W. R. & Gall, M. D. 1983. Educational research: An introduction, Fourth edition. New York:
Longman
Brooks, J.G., & Brooks, M., 1993. The case for constructivist classrooms. Association for supervision
and curriculum development. Alexandria, Virginia.
Corley,J. 2000. The need for character education. Dalam The urgent need for character education.
Yogyakarta: International Seminar Procceding.
Degeng, N. S., 1990. Desain pembelajaran teori ke terapan. Malang: Penyelenggaraan pendidikan
Pascasarjana P3T: IKIP Malang.
Fowler, J.W. 1988. Stages in Faith: The structural-developmental approach. Dalam T.C. Hennessy
(ed). Values and moral development. New York: Paulist Press.
Gay, L. R. 1990. Educational research: Competencies analysis and application.3rd.ed. Singapore:
Macmillan Publishing Company.
Gazda, G.M.; Asbury, F.R.; Balzer, F.J.; Childers, W.C.; Walters, R.P.1991.Human relations
development: a manual for educators (4th ed.) Boston: Allyn & Bacon.
Heinich, R. Molenda, M. & Russell, J.D. 1982. Instructional media: and the new technologies of
instruction. John Wiley & Sons, Inc.
Light, G. and Cox, R. 2001. Learning & teaching in higher education. London: Paul Chapman
Publishing.
Marzano, R. J., 1988. Dimensions of Thinking: A Framework for Curriculum and Instruction.
Alexandria: ASCD
Paul Suparno, P. 2001. Teori Perkembangan kognitif Jean Piaget. Yogyakarta: Penerbit Kanisius.
Reigeluth, C.M. 1983. Instructional design: what is it and why is it? Dalam C.M. Reigeluth (ed)
Instructional design theories and models: an overview of their current status. Hillsdale, N.J.:
Lawrence Erlbaum Associates.
297
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Seels, B.B. & Richey, R.C. 1994. Instructional technology: the definition and domains of the field. AECT.
Supratiknya, A. 1995a. Tahap-tahap perkembangan kepercayaan menurut James. W. Fowler: sebuah
gagasan baru dalam psikologi agama. Yogyakarta: Penerbit Kanisius.
Supratiknya, A. 1995b. Teori perkembangan kepercayaan, karya-karya penting James W. Fowler.
Yogyakarta: Penerbit Kanisius.
Tim PKP, 2004. Peningkatan kualitas pembelajaran. Jakarta: Ditjen Dikti P2TK & KPT
298
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
INOVASI MEDIA PEMBELAJARAN SAIN TEKNOLOGI DI SMP
BERBASIS MIKROKONTROLER
Umi Rochayati, Sri Waluyanti, Djoko Santoso,
Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta
ABSTRAK
Berbagai upaya terus dilakukan untuk meningkatkan kualitas dan proses pembelajaran,
salah satunya adalah dengan pengembangan media pembelajaran. Mata pelajaran Muatan Lokal
Ketrampilan Elektronika di SMP merupakan mata pelajaran yang memberikan ketrampilan
kepada siswa tentang terapan sain teknologi. Untuk meningkatkan mutu proses pembelajarannya
diperlukan suatu media pembelajaran dengan sentuhan inovasi agar siswa dapat lebih tertarik,
lebih berkreasi yang pada akhirnya akan meningkatkan kreatifitas mereka. Penelitian ini
bertujuan menghasilkan inovasi media pembelajaran sain teknologi di SMP berbasis
mikrokontroler yang memenuhi kriteria sebagai media pembelajaran sain teknologi di SMP.
Pelaksanaan penelitian dimulai dari mengidentifikasi kebutuhan ,merancang sistem yang
akan dibuat, implementasi sistem, serta uji produk dalam skala laboratorium dan uji validitas.
Metode penelitian yang digunakan metode Research and Development , dimana untuk setiap
tahapan dari sub sistem akan diuji coba dan di evaluasi sampai dihasilkan produk yang sesuai
dengan rancangan.
Penelitian telah berhasil mewujudkan media pembelajaran sain teknologi di SMP berbasis
mikrokontroler yang dapat digunakan peserta didik untuk belajar tentang teknologi yang ada
dilingkungan sekitar yang berhubungan dengan sensor suhu, sensor cahaya, sensor gas, level air ,
photo diode dan inframerah. Perangkat keras (hardware) media pembelajaran dibuat dengan
pengendali utama mikrokontroler AT89S51. Dilengkapi dengan 5 buah input yaitu sensor suhu,
sensor cahaya, pasangan infra merah dan photodioda, sensor gas, sensor air serta 5 buah output
yaitu seven segment, motor dc, buzzer, fan dan indikator lampu. Hasil unjuk sistem secara
keseluruhan sudah sesuai dengan spesifikasi rancangan. Berdasarkan uji validitas dari ahli materi
diperoleh persentase sebesar 77,08% dan dari ahli media sebesar 83,82% sehingga media
dinyatakan layak untuk digunakan sebagai media pembelajaran sain teknologi di SMP.
Kata Kunci : Inovasi, Media Pembelajaran, Mikrokontroler
Pendahuluan
Tuntutan akan kualitas pendidikan mulai dari sekolah dasar sampai tingkat lanjut senantiasa
selalu menjadi suatu keharusan yang harus ditingkatkan. Oleh karena itu berbagai cara akan terus
dilakukan dalam rangka memperbaiki proses pembelajaran. Salah satu hal mendasar yang sedang
dan akan terus dilakukan oleh lembaga pendidikan adalah dengan melakukan perbaikan strategi
pembelajaran dan penyediaan media pembelajaran yang efektif.
Materi belajar bidang sain merupakan salah satu materi ajar yang ada di SMP, dengan materi
ini diharapkan siswa SMP mempunyai gambaran yang jelas bagaimana suatu teknologi dapat
diterapkan dilingkungan sekitarnya. Semua aplikasi teknologi terapan tersebut akan lebih jelas
dipelajari dan diamati apabila ada suatu media pembelajaran yang inovativ yang dapat
mensimulasikan fungsi dari masing-masing teknologi terapan tersebut.
Mikrokontroler merupakan salah satu komponen elektronika yang dapat diprogram untuk
dapat difungsikan sebagai kontrol kerja dari suatu system. Mikrokontroler ini perlu dilengkapi
dengan beberapa sensor untuk masukan dan piranti untuk keluaran. Piranti keluaran ini dapat
299
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
berupa motor DC , display 7-segment ataupun indicator lampu tergantung system yang akan dibuat.
Semua komponen-komponen tersebut nantinya dikemas menjadi modul-modul pembelajaran untuk
dijadikan media pembelajaran sain. Pada tingkatan SMP, media pembelajaran tersebut ditekankan
pada bagaimana system dapat berfungsi dan siswa dapat berkreasi dengan cara melakukannya
secara langsung, sehingga akan timbul kreatifitas dan keingintahuan mereka dalam bidang sain
teknologi.
Penelitian ini bertujuan menghasilkan inovasi media pembelajaran sain teknologi di SMP
berbasis mikrokontroler yang memenuhi kriteria sebagai media pembelajaran sain teknologi di SMP.
Metode Penelitian
Penelitian dilaksanakan di Jurusan Pendidikan Teknik Elektronika Fakultas Teknik UNY dan
SMP Muhammadiyah 3 Depok Kabupaten Sleman.
Objek Penelitian
Objek penelitian berupa inovasi media pembelajaran sain teknologi berbasis
mikrokontroler yang tidak lain adalah media pembelajaran simulasi teknologi terapan sebagai
gambaran implikasi mikrokontroler dalam kehidupan riil.
Alur Penelitian
Alur penelitian menggunakan urutan seperti ditunjukkan pada gambar 1 berikut :
hasil
Identifikasi
kebutuhan
Disain
Implementasi
Testing
e
o
Gambar 1. Tata Urutan Perancangan dan Implementasi Sistem
Kegiatan penelitian dilakukan dengan langkah-langkah berikut :
1. Melakukan analisis kebutuhan untuk mengidentifikasi komponen-komponen yang
diperlukan untuk menciptakan media pembelajaran
2. Melakukan desain rancangan media pembelajaran yang terdiri dari modul-modul sistem
elektronik yang mempunyai fungsi spesifik.
3. Melakukan implementasi desain ke dalam rangkaian nyata.
4. Melakukan pengujian unjuk kerja dari setiap modul.
5. Produk divalidasi oleh validator yang kompeten dibidang media pembelajaran dan
mikrokontroller.
6. Memperbaiki produk berdasarkan masukan validator.
7. Produk siap diuji cobakan di sekolah.
300
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Identifikasi kebutuhan
Dalam penelitian ini media dirancang untuk pembelajaran Sain di Sekolah Menengah Pertama
(SMP) dengan tujuan dapat menumbuhkan apresiasi tentang teknologi terapan berbasis
mikrokontroler yang diharapkan dapat dikembangkan seiring dengan peningkatan kemampuan
bernalarnya. Berdasarkan kajian kurikulum dan masukan dari sekolah, maka dapat diidentifikasi
kebutuhan akan teknologi yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari yang ditampilkan pada
tabel 1 berikut :
Tabel 1. Identifikasi terapan teknologi di SMP
No
1
Aplikasi Teknologi
Kendali lampu otomatis
Sensor
Sensor cahaya
Tampilan/Output
Lampu
2
Pengatur suhu ruangan
Sensor suhu
- Display
- Buzzer
- Fan
3
4
Pencacah mobil ke area parkir
Alarm anti pencuri
Sensor cahaya
Sensor cahaya
Display
Buzzer
5
6
Pendeteksi gas
Level air otomatis
Sensor gas
Sensor air
Buzzer
Saklar
Berdasarkan identifikasi terapan teknologi tersebut diatas, maka diperlukan komponenkomponen elektronik sebagai penyusun suatu sistem agar dapat berfungsi dengan benar. Adapun
yang diperlukan dalam perancangan Media Pembelajaran Sain Teknologi berbasis Mikrokontroler
antara lain :
1. Perlunya sistem pengendali utama yaitu berupa sistem minimum mikrokontroler
2. Perlunya sensor-sensor untuk mendeteksi inputan
3. Perlunya komponen untuk mengubah inputan analog menjadi digital agar dapat diolah oleh
mikrokontroler
4. Perlunya rangkaian pembanding, untuk membandingkan antara tegangan referensi dengan
tegangan input
5. Perlunya komponen-komponen yang akan menampilkan output.
Dari identifikasi kebutuhan di atas diperoleh suatu modul alat yang memiliki spesifikasi sebagai
berikut :
1. Pengendali utama alat ini menggunakan mikrokontroler AT89S51 sebagai unit pengolah
pusat yang digunakan untuk melakukan pemrosesan data input, pengolahan data dan pusat
pengendali sistem.
2. Menggunakan IC LM35 sebagai sensor suhu
3. LDR sebagai sensor cahaya
4. Menggunakan photodiode dan infra merah untuk sensor cahaya
5. Menggunakan sensor gas untuk mendeteksi adanya gas
6. Menggunakan anoda sebagai sensor air
7. IC ADC 0804 sebagai IC Analog to Digital Converter
301
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Display seven segment untuk menampilkan output
Buzzer sebagai sumber bunyi yang dapat difungsikan sebagai alarm
Lampu sebagai indikator
Relay dan motor DC sebagai penggerak
Switch sebagai pemindah
Power supply dengan regulator sebesar +5 Volt dan +12 Volt
Pengumpulan data dilakukan dengan melalui dua tahapan yaitu :
1. Pengujian dan Pengamatan
Pengujian dan pengamatan ini dimaksudkan untuk memperoleh hasil unjuk kerja dari produk
media pembelajaran sain teknologi untuk SMP. Pengujian dilakukan untuk masing-masing blok
rangkaian dan pengujian untuk keseluruhan sistem. Pengujian dilakukan di Laboratorium
Elektronika Dasar Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta.
2. Angket
Dalam penelitian ini angket digunakan untuk menilai kesesuaian media pembelajaran yang
digunakan untuk pembelajaran sain di SMP. Untuk mengetahui kelayakan media pembelajaran
maka dilakukan uji validasi. Uji validasi yang digunakan meliputi uji validasi isi (Content Validity)
dan validasi konstrak (Construct Validity).
Pengujian validasi isi dapat dilakukan dengan membandingkan antara isi instrumen dengan
materi yang telah diajarkan (Sugiyono, 2006: 182). Uji validasi isi dikonsultasikan dengan ahli
materi dalam hal ini adalah guru di sekolah yang sesuai dengan mata pelajaran teknologi sebagai
respondennya. Untuk menguji validasi konstrak, dapat digunakan pendapat ahli (judgment
experts). Dalam hal ini setelah instrumen dikonstruksi tentang aspek-aspek yang akan diukur
dengan berlandaskan teori tertentu, maka selanjutnya dikonsultasikan dengan ahli (Sugiyono,
177: 2006). Aspek yang diukur ditinjau dari desain pada media pembelajaran aplikasi
mikrokontroler AT89S51 dan user guide media pembelajaran aplikasi mikrokontroler AT89S51.
Sehingga data pengujian berasal dari angket penelitian yang diberikan kepada dosen ahli media
pembelajaran Jurusan Pendidikan Teknik Elektronika sebagai respondennya. Hasil penelitian
kemudian diuji dan dianalisis.
Analisis Data
Media pembelajaran sebelum diuji cobakan disekolah dikonsultasikan terlebih dahulu pada
ahli materi dan ahli media pembelajaran untuk divalidasi tingkat kesesuaiannya.
Uji Validitas
Dalam pengembangan model pengajaran uji validitas dimaksudkan untuk menguji sejauh
mana model yang dikembangkan dapat digunakan sebagai salah satu model media pembelajaran,
sehingga dapat diketahui tingkat kebenaran dan ketepatan penggunaan media.
302
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Untuk mendapatkan kelayakan media pembelajaran sebelum diujicobakan kepada siswa maka
dilakukan validasi. Skala dalam pengukuran kelayakan media ini adalah skala ordinal. Untuk data
yang mempunyai skala ordinal dapat digunakan skala Likert, dengan bobot nilai 4,3,2,1 .
Selanjutnya data yang bersifat komunikatif diproses dengan jumlah yang diharapkan dan
diperoleh persentase (Arikunto, 1996: 245), atau dapat di tulis dengan rumus sebagai berikut :
Persentase kelayakan (%) =
Skor
yang
diobservas
Skor
yang
diharapkan
i
x 100 %
Data yang terkumpul dianalisis dengan teknik analisis deskriptif kualitatif yang diungkapkan
dalam distribusi skor dan persentase terhadap kategori skala penilaian yang telah ditentukan.
Setelah penyajian dalam bentuk persentase, langkah selanjutnya mendeskriptifkan dan mengambil
kesimpulan tentang masing-masing indikator. Kesesuaian aspek dalam media pembelajaran
menggunakan tabel berikut:
Tabel 2. Tabel Skala Persentase Menurut Arikunto (1996: 244)
Persentase
Pencapaian
76 - 100 %
56 - 75 %
41 - 55 %
0 - 40 %
Skala nilai
4
3
2
1
Interprestasi
sangat layak
layak
cukup
kurang layak
Hasil Penelitian dan Pembahasan
Rancangan Perangkat Keras
Blok diagram dari media pembelajaran inovativ dapat digambarkan sebagai berikut :
LM 35
LDR
IC LM358
Infra merah
+
Photodiode
Seven
segment
IC ADC0804
Mikrokontroler
AT89S51
Motor DC
Buzzer
Sensor Gas
Relay
Sensor Air
Power Supply
Gambar 2. Blok Diagram Sistem
303
Lampu
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Rancangan Perangkat Lunak
Perancangan perangkat lunak diawali dengan penulisan algoritma. Berdasarkan
algoritma tersebut dibuatlah flowchart dan terakhir diimplementasikan dengan bahasa
pemrograman. Berikut algoritma dan flowchart dari program utama :
a. Algoritma
Step 1 : Start.
Step 2 : Inisialisasi port dan alamat.
Step 3 : Matikan semua output.
Step 4 : Isi variabel hasil dengan ’0’.
Step 5 : isi variabel jumlah dengan ’0’.
Step 6 : Jika saklar 1=1 lompat ke step 9, jika tidak lanjut ke step 7.
Step 7 : Panggil sub routin fungsi ADC.
Step 8 : Kembali ke start.
Step 9 : Jika saklar 2=1 lompat ke step 12, jika tidak lanjut ke step 10.
Step 10 : Panggil sub routin fungsi LDR_IR.
Step 11 : Kembali ke start.
Step 12 : Jika saklar 3=1 lompat ke step 14, jika tidak lanjut ke step 13.
Step 13 : Panggil sub routin fungsi IR
Step 14 : Stop.
b. Flowchart program utama
Start
Deklarasi Pin IC
Deklarasi Variabel
Matikan Output
Variabel hasil ← 0
Variabel jumlah ← 0
ya
Saklar 1=0
Fungsi ADC
tidak
Saklar 2=0
ya
Fungsi LDR_IR
tidak
Saklar 3=0
Fungsi IR
ya
tidak
Stop
Gambar 4. Flowchart Program Utama
304
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Uji unjuk kerja
Pengujian unjuk kerja dilakukan dengan cara melihat unjuk kerja alat secara keseluruhan.
Rangkaian sensor suhu dapat mendeteksi suhu 100C sampai 600C saat suhu terdeteksi sebesar 350C
maka motor DC, buzzer dan lampu akan aktif. Rangkaian sensor cahaya dengan menggunakan LDR
dapat bekerja dengan intensitas cahaya tertentu yang bisa datur kepekaannya untuk dapat
menghidupkan dan mematikan lampu, agar LDR benar-benar tidak terkena sinar saat tertutup maka
harus di desain penutupnya yang bebar-benar rapat. Pasangan IR-ptodioda difungsikan menjadi 2
aplikasi yaitu aplikasi sebagai counter yang dapat menghitung sebanyak 255 cacahan dan aplikasi
sebagai detector pencuri.
Pengujian Validitas dan Kelayakan
Sebagai validator dalam penelitian ini adalah guru mata pelajaran ketrampilan elektronika di
SMP Muhammadiyah 3 Depok Sleman selaku ahli materi, sedangkan sebagai ahli media dari dosen di
jurusan pendidikan teknik elektronika FT UNY.
Persentase data penilaian ahli media pembelajaran disajikan pada tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3. Pengujian Ahli Media Pembelajaran
No
1
2
3
Aspek
Desain Media Pembelajaran
Teknis
Kemanfaatan
Total
Skor yang
diobservasi
23
20
14
57
Skor yang
diharapkan
28
24
16
68
Persentase
(%)
82,14%
83,33%
87,5 %
83,82%
Data penilaian ahli media dosen Pendidikan Teknik Elektronika FT ditinjau dari aspek (1)
Disain mendapatkan persentase sebesar 82,14 % , (2) Teknis mendapat prosentase sebesar 83,33%
,dan (3) kemanfaatan materi mendapatkan persentase sebesar 87,5 %. Secara keseluruhan tingkat
validasi media pembelajaran simulator aplikasi mikrokontroler AT89S51 dari penilaian ahli media
memperoleh persentase sebesar 83,82 %. Maka media pembelajaran dinyatakan dapat digunakan.
Persentase data penilaian ahli materi disajikan pada tabel 4 di bawah ini.
Tabel 4. Pengujian Ahli Materi
No
1
2
Aspek
Kualitas Materi
Kemanfaatan
Total
Skor yang
diobservasi
23
14
37
305
Skor yang
diharapkan
32
16
48
Persentase
(%)
71,88%
87,5%
77,08%
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Data penilaian ahli materi dari Guru SMP Muhammadiyah 3 Depok ditinjau dari aspek (1)
kualitas materi mendapatkan persentase sebesar 71,88 % dan (2) kemanfaatan materi
mendapatkan persentase sebesar 87,5%. Secara keseluruhan tingkat validasi media pembelajaran
dari penilaian ahli materi memperoleh persentase sebesar 77,08 %. Maka media pembelajaran
dinyatakan dapat digunakan.
Pembahasan
Dari pengujian secara hardware dan software diatas dapat diambil kesimpulan bahwa setiap
bagian dari alat dapat berfungsi dengan baik. Terdapat sedikit perbedaan antara pengujian di
setiap bagian alat dengan yang ada di datasheet. Perbedaan tidak mempengaruhi kinerja secara
keseluruhan. Ketidak cocokan data pengujian dengan datasheet dikarenakan ada beberapa
sebab, diantaranya adalah perbedaan toleransi alat ukur, perbedaan toleransi komponen, dan
kesalahan saat pembacaan alat ukur.
Dari pengujian Validitas didapatkan masukan-masukan dari sekolah yaitu (1) bentuk saklar
program dan jumper terlalu kecil, (2) sebaiknya masing-masing aplikasi diwakili 1 saklar program
dan (3) dilakukan cek masing-masing aplikasi. Sedangkan masukan dari ahli media yaitu (1)
pemberian nama pada media pembelajaran, (2) pemberian penjelasan tentang mikrokontroler
sesuai dengan tingkat berfikir dan pengetahuan siswa SMP.
Secara keseluruhan tingkat validasi media pembelajaran dari penilaian ahli media
memperoleh persentase sebesar 83,82 %. Maka media pembelajaran simulator aplikasi
mikrokontroler AT89S51 dinyatakan dapat digunakan. Secara keseluruhan tingkat validasi media
pembelajaran dari penilaian ahli materi memperoleh persentase sebesar 77,08 %. Maka media
pembelajaran sain teknologi berbasis mikrokontroler dinyatakan dapat digunakan. Masukanmasukan
dari ahli media dan ahli materi dipergunakan sebagai langkah perbaikan pada
pengembangan media pembelajaran ini.
Kesimpulan dan Saran
Kesimpulan
1. Kebutuhan yang diperlukan untuk menciptakan suatu inovasi media pembelajaran sain
teknologi di SMP yaitu meliputi aplikasi-aplikasi teknologi yang ada disekitar siswa yang
dapat diamati. Berdasarkan kajian dapat diidentifikasi antara lain (1) kendali lampu otomatis,
(2) pengatur suhu ruangan, (3) pencacah mobil ke area parkir, (4) alarm anti pencuri, (5)
pendeteksi gas, (6) level air otomatis.
2. Berdasarkan identifikasi terapan teknologi tersebut diatas, maka diperlukan komponenkomponen elektronik sebagai penyusun suatu sistem agar dapat berfungsi dengan benar.
Adapun yang diperlukan dalam perancangan Media Pembelajaran Sain Teknologi berbasis
306
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Mikrokontroler antara lain : (1) sistem pengendali utama yaitu berupa sistem minimum
mikrokontroler AT89S51, (2) Perlunya sensor-sensor untuk mendeteksi inputan yaitu sensor
suhu, sensor cahaya, sensor gas dan sensor air, (3) Perlunya komponen untuk mengubah
inputan analog menjadi digital agar dapat diolah oleh mikrokontroler , (4) Perlunya
komponen-komponen yang akan menampilkan output yaitu seven segment, buzzer, lampu,
motor DC.
3. Perancangan simulator sebagai media pembelajaran sain teknologi yang meliputi rancangan
hardware dan software sudah berfungsi dengan baik sesuai dengan rancangan.
4. Berdasarkan uji validasi untuk aspek materi dan media dinyatakan simulator terapan
teknologi berbasis mikrokontroler layak dan dapat digunakan sebagai media pembelajaran
sain teknologi di SMP berbasis mikrokontroler. Penilaian ahli media memperoleh persentase
sebesar 83,82 % dan penilaian dari ahli materi memperoleh persentase sebesar 77,08 %.
Maka media pembelajaran sain teknologi berbasis mikrokontroler dinyatakan dapat
digunakan.
Saran
1. Media pembelajaran yang telah dirancang ini dapat diperluas fungsinya dengan menambah
berbagai macam variasi input dan output.
2. Masing-masing blok dari rangkaian sebaiknya dibuat terpisah, agar siswa lebih mudah untuk
berkreasi dengan cara menghubungkan masing-masing terminal dengan jumper untuk
menciptakan kreasi-kreasi mereka.
DAFTAR PUSTAKA
Anonim. (2005). Analog to Digital Converter (ADC). www.national.com
Arief S. Sadiman,dkk. (2003). Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya,
Jakarta : Rineka Cipta
Atmel. 2005 : 8-bit Microcontroller with 4K Bytes In-System Programmable Flash AT89S51.
www.atmel.com/literature
Azhar`Arsyad, (2003), Media Pengajaran, Jakarta : Raja Grafindo Persada
Eko Putra, Agfianto. 2004. Belajar Mikrokontroler. Yogyakarta: Gava Media.
Jurusan Pendidikan Teknik Elektronika. 2003. Pedoman Proyek Akhir. Fakultas Teknik Universitas
Negeri Yogyakarta : Yogyakarta.
Miftah Yulianto, (2009), Mikrokontroler At89s51 Sebagai Media Pembelajaran
Mikrokontroler, Laporan Proyek Akhir, Universitas Negeri Yogyakarta
Simulator
Aplikasi
Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, (1991), Media Pengajaran, Bandung: Sinar baru Algesindo
National Semiconductor. 1994. LM35/LM35A/LM35C/LM35CA/LM35D
Temperature Sensors. www.national.com
307
Precision
Centigrade
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Purwo Nugroho, (2006), Pengembangan Kurikulum Elektronika, Yogya
Sugiyono. 2006. Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:
Penerbit Alfabeta
Tan Say Hong dan Fong Chiew Min, 2002. Using Micocontroller PIC 16F877 For Teaching
Mechatronics Modules. http://edit.ite.edu.sg/ite.conf/teaching/tc02ts11.
---------. (2000) LM 78XX, http://www.alldatasheet.com
--------- http:// tutorial-elektronika
--------- http://www.sayelectric.com
--------- http:// electroshematic.com
308
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
PENGINTEGRASIAN ASPEK MULTIKULTUR DALAM BUKU TEKS BAHASA INGGRIS
Sugirin, Siti Sudartini, Suciati, Lusi Nurhayati
Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta
e-mail: sugirin@uny.ac.id
Abstrak
Tahap pertama dari penelitian dua tahun ini bertujuan mendeskripsikan aspek-aspek
budaya apa saja yang terkandung di dalam buku-buku teks pelajaran bahasa Inggris yang
digunakan di beberapa sekolah di Provinsi DIY dan bagaimana pola insersi unsur budaya
dilakukan. Data penelitian diperoleh melalui diskusi (FGD) dengan 20 orang guru dari 5
kabupaten/kota di DIY dan dari 7 buku teks pelajaran Bahasa Inggris yang digunakan para guru
tersebut. Data FGD dianalisis dengan analisis data kualitatif, sementara buku dicermati dengan
model analisis konten. Hasil analisis menunjukkan bahwa (1) para guru telah memasukkan unsur
budaya di dalam pembelajaran, mengikuti pola insersi eksplisit dan implicit, seperti yang ada
dalam buku teks; (2) unsur budaya di dalam buku teks meliputi aspek knowledge, behavior, dan
artifact; (3) ditemukan 409 unsur budaya Barat dan 739 unsur budaya Indonesia, namun belum
disertai penjelasan yang cukup untuk menghindari kekacauan dan salah paham.
Kata kunci: aspek budaya, buku teks pelajaran bahasa Inggris, pengintegrasian budaya
Pendahuluan
Karena bahasa selalu lekat dengan budaya penggunanya (Colson, 2008; Dobrovol’skij &
Piirainen, 2006; Williams, 2010), pembelajaran bahasa tidak mungkin terpisahkan dari pengenalan
budayanya. Hanya melalui pengenalan dan pengembangan pemahaman budaya bahasa target
pebelajar bahasa akan dapat melakukan fungsinya dengan baik dalam bahasa yang sedang dipelajari.
Kondisi semacam ini sering menimbulkan masalah yang pelik bagi guru bahasa Inggris di Indonesia.
Di satu sisi mereka berkewajiban mempertahankan dan mengembangkan pemahaman dan
penguasaan budaya lokal, nilai-nilai lokal, dan identitas nasional, di sisi lain mereka harus
mengembangkan pemahaman budaya penutur asli bahasa Inggris agar mereka memiliki pemahaman
bahasa Inggris secara menyeluruh.
Williams (2010) lebih lanjut menyatakan bahwa sementara bahasa dan budaya saling terkait,
bahasa bukan sekedar kata-kata penyampai makna, karena semua budaya memiliki unsur bias,
kebiasaan-kebiasaan, nilai-nilai dan tradisi yang tidak terpisahkan dari bahasa yang digunakan dalam
proses komunikasi. Di samping itu, Indonesia yang terdiri lebih dari 13000 pulau memiliki beratusratus kelompok etnis dan beratus-ratus budaya yang berbeda. Kiranya tidak mungkin menemukan
kota, kabupaten, atau kecamatan dengan budaya tunggal. Semua kawasan ini mewadahi dan
mempraktikkan multikultur. Implikasinya, agar pembelajaran bahasa Inggris berhasil, guru bahasa
Inggris tidak cukup hanya memahami satu budaya tetapi harus memiliki pemahaman yang baik
tentang multikultur yang merupakan bagian dari masyarakat bangsa Indonesia dan juga budaya
309
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
masyarakat penutur bahasa Inggris. Dengan kata lain, guru bahasa Inggris harus memahami dan
dapat menerapkan pendidikan multikultur.
Konsep Pendidikan Multikultur
Sinagatullin (2003: 83) mendefinisikan pendidikan multikultur sebagai ‘an idea stating that all
students, regardless of their gender, ethnicity, race, culture, social class, religion, or exceptionality,
should have an equal opportunity to learn at school.’ Sinagatullin (2003: 114) memberikan
penjelasan lebih lanjut bahwa salah satu tujuan pendidikan multikultur adalah ‘to help students
acquire attitudes, knowledge, and skills needed to successfully function within their own microculture, mainstream culture, and the global community’.
Definisi ini mirip dengan konsep pendidikan nasional, yakni pendidikan yang berdasarkan
Pancasila dan UUD 1945, yang berakar pada nilai-nilai agama, budaya nasional Indonesia, yang
tanggap terhadap tuntutan zaman (Pasal 1 Ayat 2 UU Sisdiknas tahun 2003). Pendidikan yang
berbasis multikultur ini merupakan sarana untuk meningkatkan kesadaran atau kepekaan budaya
dalam praktik pembelajaran bahasa asing, terutama bahasa Inggris. Tanaka (2006: 37) menegaskan
bahwa konsep ‘cultural awareness’ - pemahaman terhadap keragaman budaya – perlu ditekankan
sebagai bagian penting dari pembelajaran bahasa Inggris.
Prinsip utama pendidikan berbasis multikultur adalah hadirnya perbedaan budaya, yang juga
menjadi permasalahan mendasar dalam pembelajaran bahasa asing. Brown (melalui Richards &
Renandya, 2002: 13) menyatakan bahwa pembelajaran bahasa juga sekaligus pembelajaran sistem
yang kompleks tentang tradisi kebudayaan, nilai, cara berpikir, merasakan, dan bertindak. Oleh
karena itu tidak mungkin menerapkan konsep pendidikan multikultur secara efektif tanpa
melibatkan semua komponen yang terkait dengan proses pembelajaran, termasuk kurikulum, guru,
siswa, dan aspek lain seperti metode dan materi pembelajaran.
Karena buku teks biasanya masih dianggap sebagai sumber utama materi pembelajaran,
buku teks berperan penting dalam penyebaran budaya atau unsur-unsur budaya melalui proses
pembelajaran. Tiwari (2008) juga menganggap buku teks sebagai alat untuk mencapai tujuan
pembelajaran, membantu guru dalam mempersiapkan pembelajaran, dalam menyiapkan tugastugas, dalam pengelolaan kelas, dalam membimbing belajar siswa baik di sekolah maupun di rumah.
Sementara itu Richards & Schmidt (2002: 339) menyatakan bahwa penggunaan modul
memungkinkan pengorganisasian pelajaran yang luwes dan memberikan kepada siswa rasa
mencapai atau memperoleh sesuatu karena tujuan pembelajaran menjadi lebih langsung tampak
dan lebih khusus. Begitu pula Kaiser (2005: 223) menganggap buku teks digunakan secara peaktis
sebagai ‘a didactic instrument’ (instrumen pembelajaran) pada lembaga-lembaga pendidikan.
Menurut Tiwari (2008), pada prinsipnya buku teks adalah buku yang ditulis untuk guru dan
siswa di kelas atau di sekolah, yang menyajikan serangkaian bahan pembelajaran dalam satu mata
pelajaran atau mata pelajaran-mata pelajaran yang berhubungan erat. Buku teks dapat berupa
bahan cetak untuk dibaca siswa atau bahan cetak dan tugas yang harus dilakukan siswa. Sementara
itu Pusat Perbukuan Balitbang Depdiknas (2006: 1) menyatakan buku teks adalah (1) buku standar
yang disusun oleh pakar dalam bidangnya, (2) dijadikan pegangan siswa pada jenjang tertentu
sebagai media pembelajaran (instruksional) pada bidang studi tertentu.
310
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Sejalan dengan fungsinya sebagai pegangan (Richards & Schmidt, 2002: 550), Choudhury
(1998: 154) menegaskan bahwa buku teks juga merupakan pengikat semua proses pembelajaran
yang menjadikannya sebagai sistem yang memungkinkan dilakukakan pemeriksaan apakah ada unsur
yang terlewatkan atau mungkin terjadi pengulangan yang tidak perlu. Hal ini menguatkan salah satu
syarat bagi buku teks yang baik, yakni kelengkapan isi berdasarkan standar kompetensi seperti yang
ditunjukkan oleh kompetensi dasar yang tercakup dalam buku teks tersebut (BSNP, 2007-2011).
Pedoman Penulisan Buku Teks Pelajaran (BSNP, 2007-2011) secara eksplisit menyebutkan
Butir ke-8 dari 14 butir persyaratan bagi Kelayakan Isi buku teks adalah pengembangan wawasan
kebinekaan. Buku teks pelajaran bahasa Inggris sebagai bahasa asing di Indonesia harus
mencerminkan penghargaan dan penghormatan terhadap multikultur dan kemajemukan
masyarakat, yang meliputi berbagai nilai budaya dan kearifan lokal, nasional dan global. Terkait
dengan keprihatinan atas kemungkinan erosi komitmen kepada budaya lokal seperti disebutkan
sebelumnya, perhatian khusus harus diberikan kepada pemahaman para siswa terhadap budaya
lokal.
Konsep Bahasa dan Budaya Lokal
Seperti telah disebutkan sebelumnya, bahasa tidak mungkin terlepas dari budaya (Colson,
2008; Dobrovol’skij & Piirainen, 2006; Williams, 2010). Foley (2001: 19) menyatakan bahwa bahasa
sering diperlakukan secara teoretis sebagai sub-sistem budaya dalam antropologi kognitif tetapi
dalam praktiknya, struktur bahasa seperti yang diungkap oleh linguistik modern secara umum
berfungsi sebagai paradigma untuk menganalisis aspek-aspek lain dalam budaya.
Sementara itu, Linton (melalui Mesthrie, dkk., 2009: 28) mendefinisikan budaya sebagai ‘the
way of life of its members; the collection of ideas and habits which they learn, share and transmit
from generation to generation.’ Ini berarti bahwa budaya juga berfungsi sebagai ‘design for living’
(yang memberi arti kepada cara dan bentuk kebiasaan yang dianggap pantas dan berterima di dalam
suatu kelompok masyarakat), sementara bahasa ditafsirkan sebagai ‘a cultural activity and, at the
same time, an instrument for organizing other cultural domains’ (Sharifian & Palmer, 2007: 1). Dalam
konteks ini, Taylor (melalui Peoples & Bailey, 2009: 22) mendefinisikan budaya sebagai ‘a complex
whole which includes knowledge, belief, art, morals, law, customs, and any other capabilities and
habits acquired by man as a member of society’ (keseluruhan yang meliputi pengetahuan,
kepercayaan, seni, moral, hukum, adat-istiadat, dan semua kemampuan dan kebiasaan lainnya yang
diperoleh seseorang selaku warga masyarakat). Dengan kata lain, pengetahuan, kepercayaan, seni,
moral, hukum, dan semua kebiasaan lainnya yang diperoleh manusia sebagai bagian dari
masyarakatnya, merupakan komponen kebudayaan. Peoples & Bailey (2009) menyimpulkan bahwa
budaya dipelajari, ditularkan, dan dimiliki bersama. Budaya membuat seseorang menjadi lengkap
dan sekaligus menyebabkan suatu perbedaan pada tingkat kelompok. Dari sinilah budaya
membedakan satu kelompok masyarakat dari kelompok-kelompok lainnya.
Selain mencakup sistem keagaamaan dan upacara-upacara tradisional, sistem organisasi
sosial dan kemasyarakatan, sistem ilmu pengetahuan, seni, sistem ekonomi dan mata pencaharian,
dan sistem sarana dan teknologi, bahasa merupakan komponen budaya yang mencerminkan budaya
masyarakat, yang membedakannya dari masyarakat yang lain. Ketujuh unsur ini selalu akan
311
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
ditemukan di dalam setiap masyarakat dengan berbagai variasinya (Koentjaraningrat, 1996, dalam
Simanjuntak, 2011).
Perbedaan budaya merupakan permasalahan utama di dalam pendidikan lintas budaya.
Grant & Lei (2001: 10-11) menyebutkan empat komponen utama pendidikan yang perlu
mempertimbangkan perbedaan bahasa dan budaya masyarakat, yakni:
(1) dukungan subjektif dan objektif terhadap identitas siswa minoritas dari aspek bahasa dan
sosial budaya; (2) penyusunan isi kurikulum yang menyiratkan dan mencerminkan nilai
positif pluralitas budaya dan bahasa; (3) pembinaan keterampilan berkomunikasi yang
berorientasi tindakan; dan (4) penerimaan kebinekaan sosial budaya dan pluralitas gagasan
sebagai tantangan bagi demokrasi.
Kebanyakan guru bahasa Inggris sebagai bahasa asing yang terlatih menyadari sepenuhnya
bahwa pembelajaran bahasa Inggris tidak dapat dilakanakan secara efektif tanpa pemahaman
budaya masyarakat penutur aslinya. Sebagai konsekuensinya, guru bahasa Inggris dituntut bukan
sekedar mengajar bahasa melainkan juga harus memberikan konteks budaya di mana bahasa itu
digunakan. Dengan demikian pebelajar bahasa Inggris juga harus belajar budaya penutur asli bahasa
Inggris, karena untuk dapat berkomunikasi secara efektif dalam bahasa Inggris pembicara bahasa
Inggris harus memiliki kompetensi bahasa Inggris dan sekaligus budaya penutur asli bahasa Inggris.
Sementara itu UU RI tahun 2003 tentang Sisdiknas menuntut tanggung jawab guru untuk
mempertahankan budaya nasional Indonesia, yang berakar pada nilai-nilai agama dan kearifan lokal.
Apabila guru tidak menyadari hal ini dari awal, belajar dan penguasaan budaya asing atau budaya
bahasa yang dipelajari akan menyebabkan lunturnya pemahaman budaya mereka sendiri. Apabila
proses semacam ini terus berlangsung tanpa adanya langkah-langkah yang secara sengaja
diupayakan untuk mempertahankan budaya lokal, pembelajaran bahasa Inggris akan mengakibatkan
perubahan tingkah laku sebagai akibat penghayatan nilai-nilai budaya yang telah mereka pelajari,
yang pada gilirannya akan melunturkan dan bahkan menghapuskan pemahaman mereka terhadap
budaya lokal yang sangat berharga dan dihargai. Proses yang terus-menerus semacam itu akan
merusak keberlanjutan budaya lokal. Oleh karena itu, pemahaman budaya lokal dan kepekaan
terhadap isi budaya asing diperlukan di dalam konteks pembelajaran bahasa asing, terutama
pembelajaran bahasa Inggris sebagai salah satu bahasa asing yang diajarkan dari TK sampai
perguruan tinggi. Kenyataan ini menuntut pengenalan dan pemahaman yang lebih awal tentang
budaya lokal.
Istilah ‘budaya lokal’ sering dihubungkan dengan istilah ‘tradisi’ yang secara tekstual berarti
‘adat-istiadat yang diwariskan secara turun-temurun dari generasi ke generasi berikutnya yang masih
terus dipraktikkan di masyarakat, berdasarkan penilaian dan pertimbangan bahwa praktik yang
berlaku merupakan yang terbaik’ (Departemen Pendidikan Nasional, 2005: 1208). Walaupun Linton
(dalam Mesthrie, dkk., 2009: 28) hanya menggunakan istilah ‘culture’ namun definisi yang diberikan
‘cara hidup anggota/warga masyarakatnya, kumpulan gagasan dan kebiasaan-kebiasaan yang
mereka pelajari, yang mereka miliki dan mereka wariskan dari generasi ke generasi’ sama-sama
mengandung makna ‘tradisi’ sebagaimana budaya lokal.
Dari istilah ‘tradisi’ ini muncul istilah ‘tradisional’ yang memiliki makna serupa, yakni ‘sikap
atau cara berpikir dan bertingkah laku atau bertindak secara konsisten mengikuti norma-norma atau
312
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
adat-istiadat yang dipelajari dan menjadi milik bersama dari generasi ke generasi.’ Dengan demikian
makna konsep tradisi terkait erat dengan makna konsep dan area lokalitas/kelokalan. Konsep
kelokalan yang dianggap merupakan praktik/kebiasaan terbaik pada saat ini adalah apa yang disebut
oleh Wales (Nyoman Sri Subawa, 2008: 351) sebagai ‘local genius.’
Geriya (2003: 2 dalam Nyoman Sri Subawa, 2008: 351) menganggap ‘local genius’ sebagai
bagian ‘local wisdom’ (kearifan lokal) yang telah dipilih, diuji coba, dan unggul dalam kualitas, baik
secara lokal maupun global, sehingga ia memainkan peran penting bukan saja pada pembentukan
identitas dan kebanggaan tetapi juga dalam pengembangan kompetensi dan potensi untuk dapat
bersaing lintas kawasan geografis dan budaya. Anderson (2002: 6) menyebut ‘local genius’ ini
sebagai ‘cultural artefacts of a particular kind’ (benda budaya dari jenis khusus). Ini menunjukkan
bahwa istilah ‘local genius’ juga mengacu kepada objek yang tampak/kasat mata. Dalam dunia
medis, ‘local genius’ juga berarti penggunaan potensi lokal seperti kekayaan flora sebagai obat, yakni
obat herbal. Inilah ciri khas pada masing-nasing budaya yang oleh Wales (Nyoman Sri Subawa, 2008:
351) disebut ‘local genius.’
Sementara itu, wilayah tempat ‘local genius’ berada adalah seluas pemberian makna budaya
manusia itu sendiri yang, secara substantive, seperti yang diusulkan oleh antropolog Honingmann
(dalam Koentjaraningrat, 1990:186-187), meliputi tiga aspek utama, yakni ideas, activities, dan
artifacts. Koentjaraningrat (2005, dalam Bhaswara, 2008) lebih lanjut mengklasifikasikan aspek
budaya menjadi empat bentuk: (1) ideological values (nilai ideologis), (2) system of ideas (sistem
ide/gagasan), (3) system of behaviors and patterned actions (sistem tingkah laku dan tindakan yang
terpolakan), dan (4) physical objects (artifact atau objek fisik). Hubungan antara kategori aspek
budaya Honingmann dan Koentjaraningrat dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 1. Concentric Frame of Culture
(Koentjaraningrat 2005, dalam Bhaswara, 2008)
Koentjaraningrat (2005) mengelompokkan ranah budaya tentang ide menjadi dua kategori terpisah,
yakni sistem budaya dan nilai budaya. Namun dua kategori ini bersifat abstrak. Kategorisasi
313
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Honningmann dan Kuncaraningrat sebenarnya keduanya mengacu kepada tiga aspek inti: (1) ideas,
(2) activities/behaviors, dan (3) artifacts (physical objects). Demi tujuan kepraktisan, makalah ini
mengadaptasi tiga aspek ini dan menggunakan representasi budaya dengan tiga bentuk dan
menyebutnya: knowledge, behaviors, dan artifacts.
Metode Penelitian
Makalah ini ditulis berdasarkan hasil penelitian tahap pertama dari penelitian yang berjudul
“Pemgembangan Buku Ajar Bahasa Inggris SMP Berbasis Multikultural sebagai Upaya Pemertahanan
Budaya Lokal.” Penelitian ini sendiri merupakan tahap awal (analisis kebutuhan) dari penelitian
pengembangan (R & D) yang lebih panjang. Tujuan penelitian tahap pertama ini adalah: (1)
mendeskripsikan kesadaran guru untuk memasukkan unsur budaya di dalam proses pembelajaran,
(2) mengidentifikasikan aspek-aspek budaya apa saja yang telah dimasukkan ke dalam buku-buku
teks bahasa Inggris yang pada saat ini digunakan oleh guru-guru bahasa Inggris SMP di DIY, dan (3)
mengidentifikasikan pola-pola insersi aspek-aspek budaya di dalam buku-buku teks bahasa Inggris
yang digunakan.
Untuk mencapai tujuan pertama, peneliti menyelenggarakan Focus Group Discussion (FGD)
yang dihadiri oleh 20 guru bahasa Inggris yang mewakili SMP negeri dan swasta dari empat
kabupaten (Sleman, Bantul, Kulon Progo, Gunung Kidul) dan Kota Yogyakarta, Provinsi DIY. Selain itu
hadir pula 10 mahasiswa Program Pascasarjana UNY Prodi Linguistik Terapan (LT). Sebelum FGD
dilaksanakan, para peserta diminta mengisi kuis tentang buku-buku bahasa Inggris yang pada saat ini
digunakan di sekolah mereka masing-masing. Selanjutnya, FGD dipusatkan pada kesadaran peserta
tentang adanya insersi budaya di dalam buku-buku teks bahasa Inggris dan apa saja yang telah
mereka lakukan untuk memasukkan aspek budaya dalam proses pembelajaran yang telah mereka
lakukan. Wawancara juga dilakukan terhadap guru-guru bahasa Inggris di Kota Yogyakarta dan
Kabupaten Sleman untuk mengetahui aspek-aspek budaya apa saja yang mereka harapkan dapat
dimasukkan ke dalam buku teks pelajaran bahasa Inggris atau di dalam proses pembelajarannya.
Untuk mencapai tujuan kedua dan ketiga, data dikumpulkan dengan menelusuri aspek-aspek budaya
dan pola insersinya, baik yang berupa ide, tingkah laku, maupun objek fisik yang mewakili aspek
budaya, baik budaya lokal Indonesia maupun budaya Barat yang ada pada 7 buku teks bahasa Inggris
yang paling banyak digunakan di SMP di DIY.
Data dari FGD dan wawancara yang berupa pendapat guru tentang insersi budaya dalam
buku teks dan dalam proses pembelajaran dianalisis menggunakan model analisis data kualitatif
Miles & Hubermann (1994) yang terdiri dari data reduction, data presentation, dan inference
making. Berdasarkan jawaban pada kuis, buku-buku teks bahasa Inggris yang digunakan oleh
sebagian besar sekolah yang diwakili oleh peserta FGD dipilih. Selanjutnya tujuh buku terpilih
dicermati untuk menemukan unsur-unsur budaya yang terkandung di dalamnya dengan
314
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
menggunakan content analysis (Krippendorff, 2004). Unsur-unsur budaya ini kemudian
diklasifikasikan berdasarkan kategorisasi aspek budaya yang disebutkan sebelumnya, yakni aspekaspek knowledge, behavior, dan artifact. Setelah diklasifikasikan, data dianalisis lebih lanjut untuk
melihat dimensi-dimensi lain dari unsur budaya, seperti asal-usul, proporsi, media yang digunakan,
kejelasan pesan, dan penafsiran serta salah tafsir yang mungkin terjadi.
Dalam kajian ini validitas data diperoleh melalui (1) sumber data, yakni buku-buku teks yang
dipilih memang buku-buku teks yang benar-benar digunakan oleh para guru yang berpartisipasi
dalam penelitian ini, sementara para guru peserta memang benar-benar mewakili lima
kabupaten/kota di DIY, dan (2) proses pengumpulan data dilakukan secara cermat (yakni dalam
mengajukan pertanyaan-pertanyaan selama FGD,
dalam mencermati buku-buku teks untuk
menyusun daftar dan menganalisis unsur-unsur budaya). Reliabilitas data diperoleh melalui (1)
triangulasi sumber (data tulisan/buku teks, lisan/informasi guru, dan data audiovisual; (2) triangulasi
metode (kuis, FGD, dokumentasi); dan (3) diskusi antar-peneliti (keempat peneliti semua
menganalisis 7 buku dan kemudian membandingkan dan mendiskusikan hasil pencermatannya untuk
merumuskan temuannya.
Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil FGD menunjukkan bahwa, dalam proses pembelajaran, para guru bahasa Inggris di DIY
yang berpartisipasi dalam penelitian ini mengajarkan bahasa dan juga budayanya. Aspek-aspek
budaya yang diajarkan meliputi budaya Barat dan budaya Indonesia, yang biasanya didasarkan pada
unsur-unsur budaya dan cara insersinya yang terkandung dalam buku teks yang mereka gunakan.
Setelah mencermati buku-buku teks yang digunakan oleh sebagian besar guru-guru ini, gambaran
secara umum dapat diperoleh tentang aspek-aspek budaya yang terkandung dalam buku, cara-cara
insersi budaya, dan media yang digunakan.
Unsur budaya yang ditemukan terkait dengan gender, ethnicity, dan race. Aspek gender
ditunjukkan dengan penggunaan model sebagai ilustrasi atau penggunaan nama-nama orang di
dalam teks bacaan yang mewakili kedua jenis kelamin, laki-laki dan perempuan. Aspek race dan
ethnicity ditunjukkan, misalnya, dengan penggunaan: (1) nama-nama yang bervariasi yang mengacu
pada nama dari kelompok etnis yang berbeda-beda, baik dari kebangsaan yang sama atau berbeda,
seperti misalnya orang-orang dari Indonesia, India, Jepang, Jerman, USA, dsb. (Butet, Made, Hans,
Alice, dsb.); dan (2) berbagai teks dan gambar yang terkait dengan makanan khusus yang negeri
asalnya berbeda-beda (pasta, pizza, nasi goreng, dsb.).
Telah disebutkan sebelumnya bahwa aspek-aspek budaya yang dimasukkan ke dalam buku
teks secara umum dapat diklasifikasikan menjadi knowledge, behavior, dan artifact. Terkait dengan
cara insersi budaya dilakukan, di sebagian besar bagian buku penulis cenderung memasukkan aspekaspek budaya secara tersirat (implisit), yakni dengan mengintegrasikannya di dalam materi
315
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
kebahasaan. Pada beberapa bagian lainnya, insersi budaya dilakukan secara eksplisit dengan
menampilkan aspek budaya sebagai topik bacaan atau sebagai bagian dari satuan materi kebahasaan
dengan catatan kebudayaan terkait dengan aspek budaya yang dimasukkan/disisipkan. Media yang
paling sering digunakan oleh para penulis adalah gambar dan tulisan.
Ketujuh buku teks bahasa Inggris SMP yang paling banyak digunakan di Provinsi DIY adalah:
(1) Real Time: An Intreractive English Course for Junior High School Students Year VII (Bates, N.,
2007); (2) English on Sky1 for Junior High School Year VII (Mukarto, et al., 2007); (3) The Bridge to
English Competence for SMP Grade VII (Kistono, et al., 2006); (4) Interactive English Junior High
School Grade VII (Iragilia S, et al., 2009); (5) English in Focus1 for Grade VII Junior High School
(Wardiman, A., Jahur, M.B., and Djusma, M.S., 2008); (6) Passport to the World I (Djatmika, Priyanto
A.G, and Dewi I.K., 2009); dan (7) Scaffolding: English for Junior High School Students Grade VII (Joko
Priyana, Riandi and Anita Mumpuni. (2008).
Tabel berikut menunjukkan angka-angka tentang aspek-aspek budaya yang dimasukkan ke
dalam ketujuh buku teks tersebut di atas.
Tabel 1. Insersi tentang Aspek-aspek Budaya Barat
Judul buku
Real Time …
English on Sky …
The Bridge to English
Competence …
Interactive English …
English in Focus …
Passport to the World …
Scaffolding
Bentuk insersi
Gambar
Tulisan
Gambar
Tulisan
Gambar
Tulisan
Gambar
Tulisan
Gambar
Tulisan
Gambar
Tulisan
Gambar
Tulisan
Total = 409
Knowl
2
4
0
2
11
56
2
5
7
5
0
11
0
3
108
Aspek budaya
Behav
12
17
10
27
21
6
24
24
2
0
1
0
20
1
165
Artifact
10
12
4
19
32
23
21
13
0
0
0
0
2
0
136
Tampak dari Tabel 1 bahwa jumlah unsur yang mewakili aspek budaya Barat terdistribusikan
secara hampir seimbang, yakni knowledge, behavior, dan artifacts diwakili masing-masing oleh 108,
165, dan 136 unsur. The Bridge to English Competence for SMP Grade VII tampak mendominasi
jumlah unsur budaya yang dimasukkan (149 atau 36,4% dari 409 unsur budaya yang ada).
316
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Tabel 2. Insersi tentang Aspek Budaya Indonesia
Judul buku
Real Time …
English on Sky …
The Bridge to English
Competence …
Interactive English …
English in Focus …
Passport to the World …
Scaffolding
Bentuk insersi
Gambar
Tulisan
Gambar
Tulisan
Gambar
Tulisan
Gambar
Tulisan
Gambar
Tulisan
Gambar
Tulisan
Gambar
Tulisan
Total = 739
Aspek budaya
Knowl
Behav
Artifact
0
3
0
0
2
13
0
14
5
2
57
46
0
13
109
0
41
233
0
12
79
6
1
0
1
18
0
6
2
0
0
54
4
6
0
0
0
8
3
1
0
0
22
225
492
Sebaliknya, Tabel 2 menunjukkan bahwa unsur-unsur budaya Indonesia yang ada
tidak terdistribusikan secara seimbang, dengan masing-masing knowledge, behavior, dan
artifacts diwakili oleh 22, 225, dan 492 unsur budaya. The Bridge to English Competence for
SMP Grade VII tetap dominan dalam hal jumlah unsur budaya yang dimasukkan (396 atau
54% dari 739 unsur budaya yang ada); ketidakseimbangan distribusi unsur budaya ini
bahkan tampak lebih jelas dengan angka 0, 54, dan 342 unsur budaya yang masing-masing
mewakili knowledge, behavior, dan artifact. Tidak adanya aspek knowledge pada buku
tersebut mungkin karena anggapan pengguna buku adalah kebanyakan orang Indonesia,
maka tidak perlu lagi penjelasan atau knowledge tentang budaya sendiri. Namun dugaan ini
perlu konfirmasi lebih lanjut dari para penulis.
Perbandingan aspek-aspek budaya pada Tabel 1 dan Tabel 2 menunjukkan bahwa
jumlah unsur-unsur budaya Indonesia melebihi unsur-unsur budaya Barat (409 Barat dan
739 Indonesia). Ini memberi kesan bahwa buku-buku teks telah cukup mewadahi budaya
lokal sehingga tidak perlu ada kekhawatiran akan terjadinya kemerosotan budaya lokal
melalui persinggungan siswa dengan budaya Barat. Walaupun demikian, pengamatan secara
cermat terhadap bagaimana unsur-unsur budaya disajikan, ada fenomena yang mungkin
mengacaukan norma-norma lokal atau merendahkan posisi budaya lokal. Gambar-gambar
berikut ini adalah dua dari contoh-contoh yang ada dalam buku-buku teks ini.
317
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Gambar 1 Seorang siswa mengangkat tangan kirinya untuk minta ijin berbicara
(Bates, 2007: 34)
Gambar 2 Pocong vs Robotics (Bates, 2007: 59)
Gambar 1 menunjukkan keadaan yang umum terjadi di ruang kelas atau ruang pertemuan
khas model Barat. Di dunia Barat, mengangkat tangan kiri atau kanan sebagai tanda untuk menyela
atau bertanya, dan memberi atau menerima sesuatu dengan tangan kiri atau kanan sama-sama
sopan dan berterima. Pajanan tingkah laku seperti itu kepada siswa secara berulang-ulang tanpa
penjelasan yang benar tentang perbedaan antara norma Barat dan norma Indonesia akan
memberikan kesan kepada siswa bahwa mereka juga boleh memberikan buku kepada guru dengan
tangan kiri. Ini sudah barang tentu bertentangan dengan norma setempat atau norma Indonesia.
Pada Gambar 2 ada kontras antara film Indonesia dan film Barat, yang mungkin
mencerminkan kontras budaya antara kedua bangsa. Telah disebutkan sebelumnya bahwa Linton
(dalam Mesthrie, dkk., 2009: 28) mendefinisikan budaya sebagai ‘cara hidup warga/anggota
masyarakat; kumpulan ide dan kebiasaan yang mereka pelajari ….’ Apa artinya? Penggambaran
dalam cerita film ini juga menunjukkan pikiran-pikiran yang disukai sutradara dan penontonnya.
Sementara orang Indonesia masih asyik dengan misteri pocong, orang Barat terus-menerus
mengembangkan teknologi yang sudah maju (ilmu tentang robot, kehidupan di planet, dsb.). Kontras
318
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
ini dapat ditafsirkan sebagai cerminan bahwa bangsa Indonesia masih suka bermimpi tentang masa
lampau daripada memikirkan yang sebaiknya dilakukan untuk masa yang akan datang. Sementara
orang Amerika tampaknya berpikir sebaliknya. Perbedaan yang mencolok semacam ini memberi
kesan atau bahkan membangun citra tentang rendahnya cara berpikir bangsa Indonesia di kancah
percaturan teknologi dunia. Tentu ini masih perlu dikaji lebih lanjut.
Pada salah satu buku tampak ada upaya untuk memperkenalkan aspek budaya Inggris yang
dicampur dengan aspek budaya Jawa atau Indonesia. Tampaknya cocok dengan konteksnya, tetapi
contoh yang diberikan membingungkan dan dapat menyesatkan. Di dalam bahasa Inggris
penggunaan Mr., Mrs., atau Miss biasanya diikuti oleh nama terakhir atau nama keluarga. Misalnya,
nama Bill Clinton menjadi Mr. Clinton, Kathy McKown menjadi Miss McKown, dsb. Di dalam bahasa
Jawa atau Indonesia untuk sebutan semacam itu biasanya digunakan kata Bapak/Pak, Ibu/Bu, dan
Nona/Mbak. Untuk orang-orang seperti Sinton Panjaitan dan Uci Karondeng, memanggil mereka Mr.
Panjaitan dan Miss Karondeng merupakan sebutan yang tepat karena nama-nama kedua mereka
memang nama keluarga.
Di sekolah di Jawa, siswa biasa memanggil gurunya Pak Joko (untuk guru yang bernama Joko
Putranto). Di dalam kelas bahasa Inggris, hampir pasti para siswa akan memanggil guru tersebut Mr.
Joko. Inilah yang benar-benar muncul di salah satu buku teks yang dikaji dalam penelitian ini.
Sebagai akibatnya, sering terdengar guru atau dosen tamu penutur asli dipanggil Miss Catherine
(namanya Catherine Foster). Di negeri asalnya, para siswa/mahasiswanya biasa memanggilnya Miss
Foster atau Catherine saja. Tanpa penjelasan yang tepat, kebiasaan yang salah semacam ini akan
terus berlanjut dan semakin mengakar.
Contoh-contoh ini sekedar merupakan gambaran sekilas tentang bagaimana insersi budaya
di dalam buku teks bahasa Inggris dapat berdampak terhadap persepsi dan tanggapan
pembaca/pengguna buku tersebut. Penafsiran ini bisa saja bias, namun ini dapat berfungsi sebagai
‘peringatan’ bagi guru dan penulis buku teks bahasa Inggris atau bahasa asing bahwa kehati-hatian
harus dilakukan ketika memasukkan unsur-unsur budaya ke dalam buku teks dan di dalam proses
pembelajaran.
Telah disebutkan bahwa unsur-unsur budaya yang terdapat di dalam buku-buku teks yang
dikaji dikategorisasikan menjadi tiga aspek: knowledge, behavior, dan artifacts. Sebagai contoh,
aspek knowledge muncul dalam bentuk salam terkait dengan konsep waktu dalam bahasa Inggris,
seperti: good morning, good afternoon, good evening, dan good night, dsb.; konsep kesantunan
dengan penggunaan ungkapan seperti: thanks, please, would you …, dsb. Aspek behavior dapat
dilihat dari kebiasaan orang Amerika yang suka dining out dan taking an annual leave or vacation,
the way of introducing oneself or others, farmers’ activities in Indonesia, shaking hands in both
western and local cultures, dsb. Sementara itu artifacts direpresentasikan dengan gambar bangunan,
319
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
kendaraan, alat-alat rumah tangga, perkakas dapur, seni dan kerajinan, serta pakaian, perhiasan,
dsb.
Secara keseluruhan, kehadiran unsur-unsur budaya pada masing-masing buku tampaknya
belum didasarkan pada rencana yang menyeluruh untuk memasukkan semua aspek knowledge,
behaviors, dan artifacts yang tepat untuk masing-masing tingkat atau jenjang pendidikan. Terkait
dengan konsep multikultur, ketujuh buku yang dikaji belum menunjukkan indikator yang jelas
tentang proporsi yang imbang antara budaya local, mainstream dan global yang, menurut
pandangan Sinagatullin (2003: 114), akan membantu siswa memperoleh attitudes, knowledge, dan
skills yang diperlukan untuk keberhasilannya melakukan fungsinya di masyarakat (pengguna bahasa
Inggris) pada masa yang akan datang.
Di samping itu, pada era global ini, bangsa Indonesia akan berkomunikasi dalam bahasa
Inggris bukan hanya dengan penutur asli bahasa Inggris (orang Inggris, Amerika, Australia dan New
Zealand), tetapi mereka akan lebih sering berkomunikasi dengan non-penutur asli yang juga
pengguna bahasa Inggris (orang China, India, Pakistan, Vietnam, Korea, Jepang, Jerman, Belanda,
dsb.). Oleh sebab itu, para siswa juga perlu membiasakan diri mereka dengan berbagai budaya
bangsa-bangsa ini. Sebagaimana disebutkan Grant & Lei (2001: 10-11), perbedaan budaya
merupakan permasalahan utama di dalam pendidikan lintas budaya atau pendidikan multikultur.
Pemahaman perbedaan budaya merupakan salah satu syarat bagi seseorang untuk dapat berfungsi
dengan baik di dalam komunikasi multikultur.
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa, pada tingkat yang
berbeda-beda, ketujuh buku teks yang dikaji telah memasukkan unsur-unsur budaya yang
diklasifikasikan ke dalam aspek knowledge, behaviors, dan artifacts, baik dalam konteks budaya
Barat maupun budaya Indonesia. Pada tingkat tertentu, tiga dari ketujuh buku tersebut juga telah
menunjukkan kesadaran penulis akan perlunya mewadahi perbedaan-perbedaan lintas budaya
terkait dengan penutur asli maupun penutur non-asli bahasa Inggris. Sekalipun demikian, kehatihatian belum sepenuhnya dilakukan untuk mengantisipasi kepekaan budaya seperti terlihat dari
unsur-unsur budaya yang mungkin bias terhadap budaya tertentu. Walaupun persentase unsur
budaya lokal yang terkandung dalam buku sudah cukup, masing-masing buku belum
mendistribusikan unsur-unsur budaya untuk mewakili lokalitas atau kedaerahan secara proporsional.
Sebagai tanggapan terhadap pernyataan Grant & Lei (2001: 10-11) bahwa perbedaan budaya
merupakan permasalahan utama dalam pendidikan lintas budaya, dalam makalah ini diusulkan agar,
dalam upaya insersi unsur budaya, buku teks pelajaran bahasa Inggris sebagai bahasa asing di
Indonesia seyogyanya: (1) mewadahi unsur-unsur budaya lokal, mainstream (Indonesia), Asia dan
global; (2) fokus pada aspek-aspek budaya yang mungkin menimbulkan salah paham atau
320
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
membingungkan, dan dilengkapi dengan penjelasan dan ilustrasi secukupnya; (3) disajikan secara
eksplisit (dengan dua atau tiga topik secara eksplisit membahas aspek-aspek budaya) dan secara
implisit (dengan memasukkan unsur budaya, yang merangsang keingintahuan siswa dan kesadaran
guru tentang perlunya membahas unsur-unsur budaya tadi di dalam proses pembelajaran.
Daftar Pustaka
Anderson, B. 2002. Imagined Communities (Komunitas-komunitas Terbayang). Cetakan Kedua.
Yogyakarta: INSIST Bekerjasama dengan Pustaka Pelajar.
Badan Standar Nasional Pendidikan. 2007. Bahan Sosialisasi Penilaian Buku Teks Pelajaran Bahasa
Inggris SMP/MTs, SMA/MA dan SMK. Jakarta: BSNP
Bates, Nina. (2007). Real Time: An Intreractive English Course for Junior High School Students Year VII.
Jakarta: Erlangga.
Bhaswara, R. 2008. Ideologi, gagasan, tindakan, artefak: proses berarsitektur dalam telaah
antropologis. Jurnal Teori dan Desain Arsitektur Vol. 2 No. 2
Choudhury, N.R. 1998. Teaching English in Indian Schools. New Delhi: S. B. Nangia APH Publishing
Corporation.
Colson, J. P. (2008). Cross-linguistic phraseological studies. In S. Granger, S. and F. Meunier, F. (eds.)
Phraseology: An Interdisciplinary Perspective (pp. 191-206). Amsterdam/ Philadelphia: John
Benjamins Publishing Company.
Departemen Pendidikan Nasional. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Third edition. Jakarta: Balai
Pustaka.
Djatmika, Priyanto A.G, and Dewi I.K. (2009). Passport to the World I. Solo: Platinum/Tiga Serangkai
Pustaka Mandiri.
Dobrovol’skij, D. and E. Piirainen. (2006). Cultural knowledge and idioms. International Journal of
English Studies, 6 (1), 27-41.
Foley, W. A. 2001. Anthropological Linguistics: An Introduction. Oxford: Blackwell Publishers Inc.
Iragilia S, Emalia, Iswahyuni, Farida Ulfa, Maria Anunsiata, and Fitri Hariana O. (2009). Interactive
English Junior High School Grade VII. Bogor: Yudhistira.
Kaiser, D. 2005. Pedagogy and the Practice of Science: Historical and Contemporary Perspectives.
Massachusetts: MIT
Kistono, Ismukoco, Albert Tupan and Esti Tri Andayani. (2006). The Bridge to English Competence for
SMP Grade VII. Bogor: Yudhistira.
Krippendorff, K. 2004. Content Analysis: An Introduction to Its Methodology. Second Edition.
Thousand Oaks: Sage Publications.
Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative Data Analysis. Beverly Hills: Sage Publications.
Mukarto, Sujatmiko B.S., Josephine Sri Murwani, and Widya Kiswara. (2007). English on Sky1 for
Junior High School Year VII. Jakarta: Erlangga.
Nyoman Sri Subawa. 2008. ‘Tantangan Local Genius dalam Kapitalisme Pariwisata Bali.’ Serathi. Vol.
15, No. 3, October 2008.
321
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Peoples, J., & Bailey, G. 2009. Humanity: an Introduction to Cultural Anthropology. Wadsworth:
Wadsworth, Cengage Learning.
Priyana, Joko, Riandi and Anita Mumpuni. (2008). SCAFFOLDING: English for Junior High School
Students Grade VII. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.
Richard, J. C. & Renandya, W. A. (Eds). 2002. Methodology in Language Teaching: An Anthology of
Current Practice. Cambridge: Cambridge University Press.
Richard, J. C. & Schmidt, R. 2002. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics
3rd Edition. Edinburgh: Pearson Education Limited.
Sharifian, F. & Palmer, G. B. 2007. Applied Cultural Linguistics Implications for Second Language
Learning and Intercultural Communication. Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins
Publishing Company.
Simanjuntak, H.A. 2011. “Budaya Politik Masyarakat Perkebunan” (Studi Kasus PTPN IV Bah Jambi).
Accessed on 23/10/2011 from http://repository.usu.ac.id/handle/ 123456789/23973.
Sinagatullin, I. M. 2003. Constructing Multicultural Education in a Diverse Society. London: The
Scarecrow Press, Inc.
Tanudirjo, D. A. 2003. Warisan Budaya untuk Semua: Arah Kebijakan Pengelola Warisan Budaya
Indonesia di Masa Mendatang. Makalah pada Kongres Kebudayaan V, Bukittinggi.
Tiwari, S.R. 2008. Teaching of English. New Delhi: S. B. Nangia APH Publishing Corporation.
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945/Naskah asli/Penjelasan Pasal 32.
Wardiman, A., Jahur M.B., and Djusma, M.S. (2008). English in Focus1 for Grade VII Junior High
School. Jakarta: Pusat Perbukuan, Depdiknas.
Wiendu Nuryanti. 2011. Kebudayaan akan masuk kurikulum pendidikan. SitinjauNews – Independent
Online News. 6 Desember 2011.
Williams, G. 2010. ESL Teaching: How Language and Culture are Interdependent. Language Study.
November 2010.
322
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
ESTIMASI ANGGARAN PENDIDIKAN DASAR
MELALUI PENGHITUNGAN BIAYA SATUAN DI PROVINSI DIY
Aula Ahmad Hafidh
Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta
Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian empiris kuantitatif yang bertujuan untuk mengestimasi unit
cost (biaya satuan) pendidikan dasar di Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta. Unit cost
pendidikan dasar 9 tahun yang meliputi SD dan SMP adalah Rp. 273.000,- per siswa per bulan.
Hasil tersebut berdasarkan analisis regresi data panel yang terdiri dari 4 variabel independen
yaitu biaya gaji guru (WT), biaya gaji pegawai (WNT), biaya material dan operasional (AMO) dan
biaya administrasi (ADM). Masing-masing variabel mempunyai koefisien positif yaitu
1,927647WT, 6,864255WNT, 3,393476AMO dan 1,896533ADM. Unit cost paling banyak
dipengaruhi oleh biaya gaji pegawai dan material dan operasional. Semua tanda positif artinya
apabila biaya-biaya variabel independen naik, pasti akan menambah unit cost.
Pengeluaran pendidikan orangtua/masyarakat rata-rata sebesar Rp. 339.887,- per bulan yang
meliputi seluruh komponen biaya pendidikan baik langsung, tidak langsung maupun penunjang.
Komponen biaya tidak langsung mempunyai persentase paling besar mencapai 43,61 persen.
Apabila beban anggaran pendidikan dasar SD dan SMP ditanggung masing-masing pemerintah
daerah, maka diluar program BOS anggaran pendidikan yang harus dialokasikan pada APBD tahun
2011 adalah kabupaten Bantul sebesar 31, 98 persen, Gunungkidul sebesar 32,58 persen,
Kulonprogo sebesar 23, 38 persen, Sleman sebesar 33,07 persen dan kota Yogyakarta sebesar 25,
69 persen.
Kata Kunci: Biaya Pendidikan, Unit Cost, Anggaran Pendidikan
Pendahuluan
Penelitian mengenai seberapa besar sebenarnya biaya per siswa yang ideal sehingga beban
masyarakat tidak terlalu berat sebaliknya pemerintah dapat mengoptimalkan anggarannya. Selain itu
juga dapat digunakan untuk perumusan anggaran pemerintah dalam sektor pendidikan dengan
melihat biaya per siswa (unit cost) sehingga tidak hanya diukur dari besarnya nominal anggaran yang
naik tapi sebenarnya secara riil malah turun sebagai akibat variabel ekonomi yang tidak diperhatikan
dalam perumusannya.
Konsep pendidikan terjangkau kiranya lebih cocok diaplikasikan di negara kita. Dalam
konsep ini, semua anggota masyarakat dapat menjangkau pelayanan pendidikan menurut
kemampuan masing-masing. Keluarga kaya menjangkau dengan kekuatan besar atau iuran yang
banyak; dan sebaliknya, keluarga miskin menjangkau dengan kekuatan kecil atau iuran yang sedikit.
Kalau perlu, yang tidak berkemampuan sama sekali menjangkau pendidikan tanpa membayar iuran.
Jadi konsep pendidikan terjangkau ada subsidi silang, yang kaya membantu yang miskin tanpa
masyarakat miskin tersinggung perasaannya.
Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta sebagai penyandang predikat kota pelajar seharusnya
bisa menjadi proyek percontohan dalam bidang pendidikan, baik dari sisi manajemennya maupun
pengelolaan anggarannya. Angka partisipasi sekolah kasar (APS) penduduk usia SD (7-12 tahun) di
Provinsi DIY selama periode 2003-2006 senantiasa mengalami peningkatan walaupun dengan
persentase yang cukup kecil. Pada Tahun 2003 APS penduduk usia SD (7-12 tahun) mencapai 98,7
323
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
persen dan secara berangsur-angsur mengalami peningkatan sampai 99,35 persen pada tahun 2006.
(BPS,SUSENAS)
Dari beberapa deskripsi yang telah dijabarkan diatas, pemerintah sebenarnya sudah berusaha
meningkatkan alokasi anggaran pendidikan dari tahun ke tahun. Akan tetapi permasalahan klasik
tetap muncul seperti belum meratanya pendidikan, ketimpangan antara daerah, belum maksimalnya
angka melek huruf, masih tingginya beban yang masih harus ditanggung masyarakat dan sebagainya.
Dari uraian di atas, estimasi anggaran pendidikan dasar sangat diperlukan. Hal ini akan dapat
dilakukan apabila dilakukan penghitungan unit cost per siswa maupun per lembaga (sekolah)
selaras dengan kondisi yang ada di setiap sekolah (jumlah siswa, jumlah kelas, sarana prasarana,
SDM, dan fasilitas lain yang dimiliki). Besarnya unit cost tersebut kemudian dibandingkan dengan
unit cost yang seharusnya (sesuai SPM) sehingga diperoleh gap unit cost. Gap tersebut akan
membawa pengaruh pada beban APBN dan APBD masing-masing kabupaten dan kota. Berdasarkan
kondisi ini, maka akan dihasilkan estimasi anggaran yang dibutuhkan. Dari data tersebut juga dapat
diperoleh biaya yang masih harus ditanggung oleh masyarakat. Dari hasil penelitian ini bisa dijadikan
dasar pengambilan keputusan dalam merealisasi pendidikan terjangkau di Daerah Istimewa
Yogyakarta. Oleh karena itu, berapa estimasi anggaran pendidikan dasar menurut penghitungan unit
cost yang tepat bagi penyelenggaraan pendidikan tingkat dasar di Daerah Istimewa Yogyakarta
sehingga pemerintah yang dapat merumuskan besaran anggaran yang harus disediakan dalam APBD
mesti dicari perhitungannya dengan menggunakan analisis kuantitaif ekonometrika.
Biaya pendidikan dalam perspektif ekonomi
Pengetahuan tentang faktor yang menentukan biaya pendidikan merupakan sesuatu yang
penting bagi setiap orang untuk meningkatkan tingkat pendidikan dalam masyarakat. Biaya yang
dikeluarkan biasanya dalam bentuk total cost, semua biaya dan pengorbanan untuk meraih derajat
pendidikan tertentu. Untuk tujuan mengevaluasi kinerja maka yang lebih tepat adalah unit cost. Unit
cost adalah biaya per unit pendidikan seperti biaya per siswa, biaya per sekolah, biaya per guru dan
sebagainya. Biaya pendidikan dapat dibagi menjadi 3 kelompok:
a) biaya yang berkaitan dengan siswa
b) biaya yang berkaitan dengan guru
c) biaya yang berkaitan dengan gedung dan peralatan
Unit cost biasanya naik karena perubahan harga (inflasi), jumlah penduduk, standar
pendidikan, permintaan pendidikan dengan adanya wajib belajar. Untuk keperluan perkiraan
(forecasting) pertama diperhatikan adalah kenaikan jumlah siswa, guru dan sekolah, baru naiknya
biaya per unit. Besarnya biaya tergantung pada jumlah dan struktur gaji guru, rasio rata-rata gurusiswa pada masing-masing kelas, biaya non-gaji dan biaya gedung dan peralatan lainnya. Masing
masing tersebut juga ditentukan oleh sendirinya dengan faktor lain seperti ketersediaan dana, guru,
tingkat partisipasi siswa dan sebagainya. Hal itu akan berbeda untuk setiap daerah tergantung
prioritas daerah. Sehingga dijumpai ada daerah yang bebas biaya pendidikan dan yang lainnya masih
mahal.
324
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Klasifikasi Biaya pendidikan
Sekolah tidak bebas dari biaya, karena pendidikan mempunyai nilai moneter baik biaya
langsung (direct cost) maupun tidak langsung (indirect cost). Keseluruhan biaya pendidikan yang
digunakan peserta didik untuk membiayai proses belajar mengajar di sekolah selama satu periode
anggaran disebut Total Student Education Cost. Keseluruhan biaya pendidikan yang digunakan
seorang peserta didik di sekolah dapat dikelompokkan atas beberapa jenis biaya pendidikan.
Teknik Analisis Data
Untuk menghitung biaya operasional program wajar pendidikan dasar sembilan tahun yang
berbasis kurikulum per siswa maupun per lembaga, Cara perhitungannya dengan menentukan fungsi
biaya operasional per siswa untuk tingkat SD dan SMP yang diformulasikan sebagai berikut:
(Samarrai,2002)
Di mana, ci adalah biaya operasional per siswa setiap sekolah i yang dinyatakan dalam satuan rupiah
dan I adalah indeks pendidikan setiap sekolah i. Biaya operasional diperoleh dari data primer masingi
masing sekolah i. c merupakan biaya yang dikeluarkan oleh masing-masing sekolah i selama satu
i
tahun (C ) dibagi dengan jumlah murid masing-masing sekolah (N). Dengan demikian, formula biaya
i
operasional per siswa adalah:
Menentukan indeks pendidikan masing masing sekolah (Ii) berdasarkan indikator keberhasilan
setiap sekolah dalam melaksanakan kurikulum nasional maupun kurikulum lokal. Indikator-indikator
yang dihitung dalam penelitian ini disesuaikan dengan indikator yang ada di dalam Keputusan
.Mendiknas, dengan mengeluarkan indikator-indikator yang tidak mempunyai besaran dengan skala
interval. Kriteria penentuan nilai maksimal Ii adalah 100.
Dengan mengacu ketentuan tersebut diatas maka indeks pendidikan berdasarkan SPM (ISPM)
dihitung dengan formula sebagai berikut:
Di mana:
ISPM
Σ ISPMi
= Indeks pendidikan SPM berdasarkan ketentuan;
= Jumlah masing masing nilai indikator ketercapaian minimal berdasarkan ketentuan;
ΣI
= Jumlah indikator dalam ketentuan.
Catatan: Bila indikator dalam ketentuan tidak mempunyai besaran dengan skala interval maka
dikeluarkan dari perhitungan. Dengan melakukan regresi variabel c dengan I maka akan diperoleh
i
i
fungsi biaya operasional per siswa ci = f (Ii). Dengan memasukkan nilai ISPM ke dalam fungsi biaya
tersebut maka akan diperoleh biaya operasional per siswa sesuai dengan ketentuan SPM (cSPM). Ada
325
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
beberapa model fungsi biaya pendidikan operasional per siswa yang akan disimulasikan dalam
penelitian ini. Memilih satu fungsi biaya pendidikan operasional per siswa yang dianggap paling tepat
dengan menggunakan beberapa pertimbangan statistik (t test, white test dan Ramsey’s RESET test)
maupun non-statistik. Dari model fungsi biaya pendidikan yang dipilih tersebut dapat digunakan
untuk memprediksi biaya pendidikan operasional per siswa sesuai dengan ketentuan SPM di DIY.
Menghitung biaya operasional per lembaga. Untuk menghitung biaya operasional per lembaga
perlu diketahui rata-rata jumlah siswa di setiap sekolah. Rata-rata jumlah siswa di setiap sekolah
dapat diperoleh dengan persamaan berikut:
Di mana:
Σ sw = jumlah siswa di DIY
Σsk
= jumlah sekolah di DIY
Dengan mengetahui biaya operasional per siswa sesuai dengan ketentuan SPM (c
SPM
) dan rata-
rata jumlah siswa di setiap sekolah maka akan dapat ditentukan biaya operasional per lembaga
sesuai dengan ketentuan SPM (c ). Adapun caranya sebagai berikut:
LBG
e. Menghitung unit cost pendidikan dengan formula sebagaimana dikemukakan Woroutami (2004)
B
= WT + WNT + AMO + ADM
B
= AVT * NT + AVNT * NNT + AMO + ADM
UC = B/NSTU
= (AVT * NT)/NSTU + (AVNT * NNT)/NSTU + AMO/NSTU + ADM/NSTU
Persamaan terakhir akan menghasilkan:
UC
= AVTSTU + AVNTSTU + AMOSTU + ADMSTU.
Dimana:
B = Jumlah Anggaran, WT = Gaji Guru WNT = Gaji pegawai (bukan guru), AMO = Pengeluaran agregat
untuk material dan operasi ADM = Pengeluaran agregate untuk administrasi AVT = Rata-Rata Gaji
Guru, NT = Jumlah Guru AVNT = Rata-rata Gaji pegawai (bukan guru) NNT = Jumlah pegawai UC =
Unit Cost Pendidikan NSTU = Jumlah Siswa ,AVTSTU = Rasio guru terhadap siswa AVNTSTU = Rasio
pegawai terhadap siswa AMOSTU = Total Pengeluaran untuk bahan ajar (materials) siswa ADMSTU =
Rata-Rata pengeluaran administrasi per siswa.
Jika unit cost pendidikan sudah diketahui, maka langkah selanjutnya adalah mengestimasi
anggaran yang harus disediakan oleh pemerintah daerah sebagai penanggungjawab terselesaikannya
program wajib belajar 9 tahun (SD dan SMP). Asumsi yang mendasari jumlah anggaran adalah inflasi,
pertumbuhan ekonomi dan kenaikan jumlah anak yang masuk SD (usia 6-7 tahun). Jika mengacu
pada alokasi anggaran pendidikan 20 persen dari APBD, maka kekurangan dan kelebihan
menyesuaikan asumsi asumsi tersebut.
Spesifikasi model
326
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Dari persamaan diatas, maka dapat diturunkan spesifikasi model ekonometrika untuk
kepentingan estimasi unit cost (satuan pendidikan) anggaran pendidikan sebagai berikut:
UCit = α1+ α2WTit + α3WNTit + α4AMOit + α5 ΑDMit + εt
Dimana i merupakan data cross section (kota/kabupaten) dan t merupakan waktu (tahun
ajaran 2007/2008, 2008/2009. 2009/2010) dan e merupakan disturbance term. Model tersebut
merupakan model regresi data panel (pooled regression).
Hasil dan Pembahasan
Angket yang disebar sebanyak 75 buah berdasarkan purposive random sampling yang
terbagi merata di setiap daerah sebayak 15 buah dengan target 10 SD dan 5 SMP. Dengan berbagai
sebab angket yang berhasil dijadikan sampel penelitian sebanyak 70 sekolah yang terdiri dari 46 SD
dan 24 SMP, masing-masing SD swasta 11 sekolah dan SD negeri 35 sekolah. SMP negeri 15
sekolah dan SMP swasta 9 sekolah. Untuk masing-masing sekolah diambil 2 orang tua siswa sebagai
dasar untuk mengetahui pengeluaran pendidikan orangtua.
Kabupaten/Kota
Bantul
Gunungkidul
Kulonprogo
Sleman
Yogyakarta
Jumlah
Ruang
Kelas
Guru
Kantor
Laboratorium
Perpustakaan
Serbaguna
Olahraga
Lainnya
Tabel 1. Jumlah SD dan SMP
SD
SMP
Negeri
Swasta
Negeri
Swasta
5
0
2
2
8
2
3
2
9
2
4
1
6
4
3
1
7
3
3
3
35
11
15
9
Jumlah
9
15
16
14
16
70
Tabel 2. Sarana dan Prasarana
Ukuran
Kuantitas
Luas (m2)
Rata-rata
Kondisi Baik (%)
745
42721
57,34
90
62
4602
63,92
90
81
1058
13,06
95
65
4800
73,85
75
66
1872
28,36
75
26
4199
161,50
60
58
34252
590,55
85
99
6733
68,01
80
Tabel 3. Sumber Daya Manusia
SDM
2007/2008 2008/2009
Siswa
22969
23201
Guru tetap
1104
1113
Guru tidak tetap
390
392
Tenaga administrasi (PNS)
139
140
Tenaga administrasi (non-PNS)
168
173
Teknisi
16
16
Sumber Pendanaan
327
2009/2010
22752
1138
385
145
176
16
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Sumber pendanaan merupakan informasi penting dalam penelitian ini. Dari hasil yang
diperoleh dapat diketahui proporsi masing-masing stakeholder dalam pembiayaan pendidikan. Dari
proporsi tersebut dapat dianalisis siapa yang harus ditambahkan dan siapa yang harus dikurangi.
Mengingat pendidikan merupakan kewajiban negara dan hak warga negara. Untuk tabel pertama
diberikan data mengenai pendanaan bagi seluruh pendidikan dasar secara menyeluruh SD dan SMP.
Tabel berikutnya dibagi menjadi data SD dan SMP.
Tabel 4. Sumber Pendanaan
Jumlah
Sumber dana
2007/2008
Pemerintah
23.656.542.809
Yayasan
1.041.784.016
SPP
9.198.166.732
Masyarakat
2.447.257.227
Lainnya
485.086.700
(Dunia usaha)
Jumlah
36.828.837.484
Sumber: Data primer diolah
Persentase
2008/20 2009/20
09
10
67,77
71,80
2,87
3,42
21,85
19,66
5,33
3,51
2008/2009
2009/2010
33.997.686.857
1.440.155.418
10.960.675.000
2.671.878.042
38.346.317.145
1.825.541.616
10.500.873.400
1.874.047.000
2007/2
008
64,23
2,83
24,98
6,64
1.095.162.291
863.958.085
1,32
2,18
1,62
50.165.557.608
53.410.737.246
100
100
100
Apabila dilihat dari sumber pendanaan, responden sebagian besar menggantungkan sumber
pendanaan dari pemerintah, yaitu lebih dari 50 persen dalam 3 tahun terakhir. Hal ini dapat
dipahami karena sebagian besar responden adalah sekolah negeri. Sumber pendanaan terbesar
kedua berasal dari SPP yang besarnya sekitar 20an persen.
Data pada tabel 4 merupakan data keseluruhan sekolah responden yang terdiri dari SD dan
SMP. Data tersebut diperlukan guna menganalisis unit cost pendidikan dasar 9 tahun. Sebagaimana
kebijakan pemerintah untuk terus meningkatkan alokasi anggaran pada sektor pendidikan, baik
untuk sekolah swasta dan negeri, pada perkembangannya peran pemerintah dalam hal pembiayaan
pendidikan selalu meningkat dari waktu ke waktu. Dalam tabel 4 peran pemerintah sangat menonjol
dan dominan berturut turut 64,23 persen, 67,77 persen dan 71, 80 persen. Kedepan peran
pembiayaan pemerintah ini seharusnya terus ditingkatkan sehingga mencapai tujuan pendidikan
nasional yaitu wajib belajar 9 tahun dan pendidikan grtais bagi sekolah negeri maupun swasta.
Sumber pendanaan berikutnya yang dominan adalah SPP, beberapa sekolah menjadikan SPP menjadi
sumber utama pendanaan. Kedua sumber pendanaan mendominasi yaitu pemerintah dan SPP,
artinya pemerintah dan masyarakat merupakan sumber utama pendanaan. Apabila dijumlahkan
mencapai 67,06 persen, 70,62 persen dan 75,22 persen masing masing untuk tahun pelajaran
2007/2008, 2008/2009 dan 2008/2009. Peran masyarakat dalam pembiayaan pendidikan ini adalah
berupa sumbangan situasional ketika sekolah membutuhkan, pengenaan biaya berbeda dengan SPP,
contohnya ketika sekolah membangun masjid, maka orangtua siswa diminta sumbangannya.
Jumlahnya cukup besar mencapai 14,48 persen dalam 3 tahun terakhir.
Data Pengeluaran Sekolah
328
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Jenis
Pengeluaran
Tabel 5.Jumlah Pengeluaran Sekolah
Jumlah
Jumlah
Jumlah
Pengeluaran
Pengeluaran
Pengeluaran
%
%
%
(Rupiah)
(Rupiah)
(Rupiah)
2007/2008
2008/2009
2009/2010
29.395.643.324 68,48 34.591.291.728 66,03 38.652.176.278 67,93
1.618.168.771 4,58
2.217.826.427 4,23
2.585.293.708 3,74
121.430.000 0,58
125.850.000 0,24
326.365.000 0,28
Gaji Guru
Gaji Pegawai
Gaji Teknisi
Belanja
4.241.632.267 10,78 5.040.205.217
Barang
Belanja Buku
786.885.754 2,52
1.361.325.720
Belanja Alat
1.612.112.750 0,21
2.625.884.866
Laboratorium
Belanja
Pembangunan 2.242.043.100 4,43
2.242.720.914
Gedung
Biaya
1.466.983.400 3,80
1.627.300.800
Pemeliharaan
Belanja Lain1.787.053.200 4,62
2.558.606.150
Lain
Jumlah
43.271.952.566
52.391.011.822
Sumber: Data primer diolah
9,62
6.085.414.547
9,80
2,60
1.423.078.239
1,82
5,01
118.018.215
3,73
4,28
2.498.786.500
5,18
3,10
2.147.084.188
3,39
4,88
2.608.809.989
4,13
56.445.026.664
Biaya pendidikan pada umumnya difokuskan pada biaya operasional pendidikan yaitu semua
jenis pengeluaran yang mendukung tercapainya kegiatan belajar mengajar dengan baik sesuai
dengan target kurikulum. Penelitian ini mencoba mengungkapkan biaya lainnya yang bersifat
material dan tetap seperti biaya pembangunan dan pemeliharaan yang tidak termasuk dalam
penghitungan BOS.
Dari tabel 5 biaya pendidikan atau pengeluaran sekolah yang terbesar proporsinya untuk gaji
guru yang mencapai lebih dari separuh pengeluaran sekolah yaitu sebesar 67, 93 persen. Apabila
angka tersebut dijumlahkan dengan seluruh biaya gaji dan honorarium untuk pegawai dan teknisi
jumlahnya mencapai 71,95 persen. Sementara itu pengeluaran berikutnya yang cukup besar adalah
belanja barang sebesar 9,80 persen. Pengeluaran untuk belanja barang sifatnya rutin sehingga
alokasinya juga akan tetap dan stabil. Angka yang cukup signifikan juga ditunjukkan oleh kelompok
pengeluaran untuk belanja pembangunan gedung. Untuk sekolah swasta pada umumya belanja
pembangunan gedung dibebankan pada masyarakat, meskipun beberapa sekolah sudah dapat
berkerja sama dengan pihak swasta, tetapi nilainya masih sangat kecil.
Standar Pelayanan Pendidikan
Standar pelayanan mengacu pada pelayanan minimal yang diberikan oleh sekolah sesuai
dengan ketentuan yang tercantum dalam Keputusan Mendiknas Nomor 053/U/2001 Tanggal 19 April
2001. Apabila nilai yang diperoleh lebih dari standar yang ditentukan dalam kriteria penilaian dalam
penelitian ini maka dikatakan sudah sesuai dengan SPM. Adapun nilai standar atau minimalnya dari
angket yang diberikan adalah 39. Dalam olah data hasil penelitian diperoleh nilai atau indeks ratarata pelayanan minimal adalah sebesar 50,03. Dapat dikatakan bahwa sekolah yang menjadi sampel
329
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
penelitian telah memberikan pelayanan pendidikan yang sesuai dengan ketentuan SPM dalam
Kepmendiknas. Nilai untuk setiap komponen yang nilai dalam SPM adalah sebagai berikut:
Tabel 6. Standar Pelayanan Minimal
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
I.
Kurikulum dan SDM:
Pencapaian target kurikulum
Guru mengajar sesuai Silabus dan RPP
Media pembelajaran lengkap
Guru mengajar sesuai dengan kompetensinya
II.
Sarana-prasarana pendidikan:
Sekolah memiliki gedung yang representatif atau layak
guna proses belajar mengajar
Sekolah memiliki ruang guru sendiri
Jumlah buku di perpustakaan
III.
Organisasi dan Anggaran:
Peran komite sekolah dlm pengelolaan sekolah
MKKS dan MGMP
Penyusunan RAPBS
Bantuan dari dunia usaha dan industri
Subsidi dari pemerintah (untuk sekolah swasta)
Beasiswa bagi murid tidak mampu
Total Skor
4,043
4,2
3,7
4
4,057
4,114
3,757
4,129
3,871
4,014
2,629
3,614
3,886
50,03
Dari tabel 6, disebutkan nilai atau skor rata-rata yang diperoleh lebih besar dari rata-rata
yang diharapkan sebesar 3, kecuali untuk komponen bantuan dari dunia usaha dan industri yang
hanya 2,629. Sebagaimana diketahui, peran dunia usaha atau swasta dalam pembiayaan pendidikan
dasar masih sangat terbatas.
Biaya Pendidikan Masyarakat/Orangtua
Data mengenai status ekonomi orang tua yang dinyatakan dalam rata rata penghasilan
orangtua perbulan dari data yang dimiliki sekolah dimaksudkan untuk mengetahui tingkat
kemampuan orangtua untuk membiayai sekolah.
No
1
2
3
4
5
Tabel 7 Rata rata Penghasilan Orangtua
Penghasilan
Persentase
< 500.000
29,5
500.001 – 1.000.000
31,5
1.000.001 – 2.000.000
23,11
2.000.001 – 5.000.000
15,09
> 5.000.001
2
Dari tabel diatas, dapat kita lihat strata penghasilan orangtua. Penghasilan orangtua siswa
berada pada posisi menengah ke bawah yang berpenghasilan antara Rp. 500.000 sampai dengan Rp.
1.000.000 yaitu sebesar 31,5 persen. Selanjutnya golongan berpenghasilan kurang dari Rp. 500.000
sebesar 29,5 persen dan berpenghasilan Rp.1.000.000 hingga Rp. 2.000.000 sebesar 23,11 persen.
Dapat disimpulkan masyarakat yang menyekolahkan anaknya di tingkat pendidikan dasar berada
330
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
pada kategori golongan menengah ke bawah. Hanya 15, 09 persen yang berpenghasilan
Rp.2.000.000 hingga Rp. 5.000.000 dan 2 persen yang berpenghasilan diatas Rp. 5.000.000 per bulan.
Hasil tersebut membuat pengeluaran pendidikan merupakan salah satu kebutuhan yang
memerlukan biaya cukup besar jika dibandingkan dengan tingkat penghasilan orangtua. Akan tetapi
hasil itu juga dapat menggambarkan kondisi orangtua yang menyekolahkan anaknya di sekolah
berstatus negeri. Untuk memperoleh hasil penelitian dan rekomendasi kebijakan yang tepat,
penelitian berusaha memberikan perbandingan antara biaya pendidikan yang harus dikeluarkan oleh
sekolah untuk operasional pendidikan dengan pengeluaran riil masyarakat atau orangtua dalam
bidang pendidikan. Berikut ini adalah tabel pengeluaran pendidikan yang ditanggung masyarakat
yang terdiri dari komponen komponen biaya baik yang langsung maupun tidak langsung serta biaya
penunjang untuk meningkatkan kualitas pendidikan anaknya.
Tabel 8. Pengeluaran Pendidikan Masyarakat/Orangtua
Rata-Rata
Jumlah
Pengeluaran
Komponen Biaya
Persentase
Pengeluaran
Orangtua Per
Tahun
Uang sumbangan gedung 31.135.000
546.228
13,39
Iuran bulanan (SPP)
33.685.000
590.965
14,49
Biaya ujian
1.878.000
32.947
0,81
Buku dan alat tulis
9.662.000
169.509
4,16
Sepatu yang dibeli
6.074.800
106.575
2,61
Seragam yang dibeli
10.105.000
177.281
4,35
Tas yang dibeli
3.629.000
63.667
1,56
Kegiatan ekstrakurilkuler
4.128.000
72.421
1,78
Les tambahan
39.191.000
687.561
16,86
Praktikum
265.000
4.650
0,11
Buku teks dan LKS
7.524.000
132.000
3,24
Perlengkapan olahraga
1.758.000
30.842
0,76
Biaya Transportasi
48.530.000
851.404
20,88
Biaya kos
130.000
2.281
0,06
Uang saku
15.090.000
264.737
6,49
Sumbangan sosial
2.440.000
42.807
1,05
Study tour/tematik
7.501.000
131.596
3,23
Kesehatan
8.955.000
157.105
3,85
Pengeluaran lainnya
795.000
13.316
0,34
Jumlah
232.475.800
4.078.523
100
Dari jumlah pengeluaran masyarakat diatas dapat dibagi menjadi 3 kategori yaitu
pengeluaran langsung, pengeluaran tidak langsung dan biaya penunjang. Dilihat dari kategori
tersebut nampak biaya tidak langsung merupakan pengeluaran masyarakat yang paling besar. Salah
satu komponen biaya yang terbesar adalah les tambahan. Dari data tersebut dapat diolah rata rata
pengeluaran rumah tangga atau masyarakat untuk keperluan pendidikan anaknya pada pendidikan
dasar sebesar Rp. 4.078.523 per tahun. Jika disebutkan kedalam bulanan maka pengeluaran
pendidikan masyarakat adalah sebesar Rp. 339.887 per bulan. Jika dibandingkan dengan unit cost
pada tingkat sekolah yang sebesar Rp. Maka terdapat selisih sebesar yang merupakan pengeluaran
331
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
tambahan atau penunjang diluar biaya opersaional pendidikan di tingkat sekolah. Apabila data
tersebut dikaitkan dengan BOS yang diberikan pemerintah masih dirasa kurang.
Kategori biaya
Biaya langsung
Biaya tidak langsung
Biaya penunjang
Tabel 9. Kategori Biaya
Jumlah
Rp. 96.168.800
Rp. 101.396.000
Rp. 34.911.000
Rp. 232.475.800
Persentase
41,37
43,61
15,02
100
Apabila masyarakat dilibatkan dalam pembiayaan pendidikan, seharusnya hanya yang
berkaitan dengan biaya yang bersifat tidak langsung atau penunjang. Besarnya biaya tersebut akan
sangat tergantung pada kondisi sosial dan ekonomi masyarakat atau tua masing-masing. Akan tetapi
peran pemerintah terhadap biaya pendidikan secara langsung harus dioptimalkan, karena berkaitan
dengan pelayanan pendidikan dan program pendidikan dasar. Untuk itu dalam penelitian ini biaya
langsung yang berkaitan dengan aksesabilitas pendidikan minimal adalah Rp. 96.168.800. maka
dihasilkan unit cost biaya langsung Rp. 1.687.172 per tahun atau Rp. 140.598 per bulan.
Estimasi Regresi dengan Data Panel
Estimasi dengan menggunakan regresi data panel dimaksudkan untuk memperoleh
gambaran prakiraan biaya satuan pendidikan (unit cost) dasar di provinsi DIY. Dari hasil tersebut
dapat dilakukan beberapa langkah kebijakan dan tindakan bagi pemerintah dan orangtua dalam
menyiapkan anggaran pendidikan. Regresi data panel dalam penelitian ini adalah terdiri dari 3 series
yaitu tahun pelajaran 2007/2008, 2008/2009 dan 2009/2010 serta 70 sekolah SD dan SMP. Sehingga
diperoleh data guna kepentingan estimasi sebesar 210 buah, sebuah angka yang cukup baik untuk
estimasi regresi. Variabel terdiri dari 5 yaitu unit cost (UC), biaya gaji guru (WT), biaya gaji pegawai
(WNT), biaya material dan opersional (AMO) serta biaya administrasi (ADM). Kelima variabel
tersebut sudah melalui proses pengolahan data mentah sehingga dapat dijadikan bahan estimasi
regresi. Dalam penelitian ini tidak dipisahkan secara tersendiri antara SD dan SMP, hal ini sesuai
dengan tujuan penelitian ini untuk mengetahui unit cost pendidikan dasar di DIY yang meliputi SD
dan SMP, swasta maupu negeri sebagai satu kesatuan.
Dalam penelitian ini digunakan Fixed effect regression untuk mengetahui kondisi masingmasing sekolah jika diperlukan. Kondisi tiap sekolah berbeda, bahkan kondisi sekolah pada suatu
waktu tertentu akan berbeda dengan kondisi sekolah tersebut pada waktu yang lain. Oleh karena itu
diperlukan model yang dapat menunjukkan perbedaan konstan antar sekolah, meskipun dengan
koefisien regresor yang sama. Model inilah yang disebut model fixed effect. Program yang digunakan
untuk mengolah data yaitu Eviews4.
Uji Stasioneritas Data
Tabel 10. Uji Stasioneritas Data
332
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Nama Variabel
Nilai ADF
Nilai Kritis
WT
-4,775295*
Stasioner
WNT
-5.012277*
Stasioner
AMO
-6.566058*
ADM
-4.921690*
UC
-5.319062*
1% = -3,4636
5% = -2,8757
10% = -2,5742
Keterangan
Stasioner
Stasioner
Stasioner
Dari kelima variabel penelitian WT, WNT, AMO, ADM dan UC semuanya sudah stasioner
pada tingkat aras/level sehingga variabel dapat dijadikan model regresi. Baik WT, WNT, AMO, ADM
dan UC stasioner pada nilai kritis 1%. Karena data sudah stasioner pada tingkat aras, maka tidak
diperlukan uji pada derajat integrasi.
Hasil Analisis Regresi
Tabel 11. Koefisien Regresi Data Panel
Keterangan
Fixed effect
t-statistics
Variabel dependen
UC
C
2,73E+05
17.29199
WT
1,927647
0.802524
WNT
6,864255
1.110327
AMO
3,393476
1.261503
ADM
1,896533
-1.043703
F-Stat
74,38152
2
R
0,062322
DW-Stat
2,90816
N
210
Untuk lebih jelas dapat dituliskan dalam bentuk persamaan regresi sebagai berikut:
UC = 273000+1,927647WT +6,864255WNT + 3,393476AMO + 1,896533ADM
(17,29199)( 0,802524) ( 1,110327)
( 1,261503)
( -1,043703)
Dari persamaan regresi data panel diatas dapat dianalisis beberapa hal berkaitan dengan
tujuan penelitian ini. Variabel dependen yaitu UC, artinya biaya satuan pendidikan (unit cost)
dipengaruhi oleh biaya gaji guru (WT), gaji pegawai (WNT), biaya material dan operasional (AMO)
dan biaya administrasi (ADM). Konstanta yang dihasilkan sebesar 273000 yang berarti apabila tidak
perubahan pada time series maupun cross section pada data maka unit cost pendidikan dasar di
provinsi DIY adalah sebesar Rp. 273.000,- per bulan. Adapun empat variabel independen
mempengaruhi unit cost apabila ada perubahan padanya. Varibael biaya gaji guru (WT) akan
mempengaruhi kenaikan biaya satuan pendidikan sebesar 1, 93 persen, biaya gaji pegawai (WNT)
sebesar 6,86 persen, biaya opersional dan material sebesar 3,39 persen dan biaya administrasi
sebesar 1,90 persen.
Dari keempat variabel independen atau komponen yang mempengaruhi biaya pendidikan
masing-masing mempunyai nilai koefisien yang berbeda tetapi tidak jauh perbedaannya. Apabila kita
333
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
akan mengurutkan dari koefisien variabel yang terbesar adalah berturut-turut biaya gaji pegawai
(WNT), biaya material dan operasional (AMO), biaya gaji guru (WT) dan biaya administrasi (ADM).
Semua koefisien variabel mempunyai nilai positif artinya masing-masing mempengaruhi biaya satuan
pendidikan.
Hasil tersebut dapat dibandingkan dengan biaya aktual yang terjadi di sekolah sampel baik
SD maupun SMP sebagai berikut:
Tabel 13. Biaya Aktual
Tahun ajaran
2009/2010
Total Biaya per siswa per tahun
Rp. 2.480.881,974
Rata-rata biaya per bulan
Rp. 206.740
2008/2009
Rp. 2.258.135,935
Rp. 188.178
2007/2009
Rp. 1.883.928,000
Rp. 156.994
Biaya aktual merupakan hasil dari perhitungan berdasarkan data yang diberikan oleh sekolah
seperti tertuang dalam angket/kuesioner. Besarnya unit cost per siswa per bulan mencapai Rp.
156.994, Rp. 188.178 dan Rp. 206.740 untuk tiga tahun terakhir. Apabila dirata-rata dalam tiga tahun
tersebut menghasilkan unit cost sebesar Rp. 183.971,- per siswa per bulan. Untuk estimasi sebagai
bahan inferensi (generalisasi) unit cost pendidikan dasar di DIY, biaya aktual tidak mewakili apabila
dijadikan patokan. Data hasil yang dipakai adalah hasil estimasi menggunakan data panel sebagai
bahan membuat generalisasi. Unit cost pendidikan dasar di Provinsi DIY adalah Rp. 273.000,- per
siswa per bulan. Sehingga terdapat selisih sebesar Rp. 89.029,- per siswa per bulan.
Education Cost Gap
Dari beberapa kajian dan analisis diatas, dapat disimpulkan beberapa hal secara berkaitan.
Keterkaitan itu akan menghasilkan perbedaan biaya pendidikan yang ditanggung oleh, sekolah,
masyarakat (orangtua) dan pemerintah. Dari perbedaan biaya pendidikan (education cost gap) atau
unit cost gap tersebut dapat diketahui peta pembiayaan pendidikan dasar di provinsi DIY sehingga
pemerintah dan masyarakat memperoleh gambaran yang utuh dan kesiapan seberapa rasio
pembiayaan yang paling ideal. Pendidikan merupakan tanggung jawab bersama, ketika anggaran
pemerintah belum dapat menutupi semua biaya pendidikan kita dapat menghitung seberapa ideal
atau besaran yang masih dapat dijangkau oleh masyarakat secara umum. Dalam tabel dibawah ini
diberikan simulasi biaya pendidikan berdasarkan perhitungan aktual dan perhitungan estimasi.
Tabel 14. Simulasi Biaya Pendidikan di Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta
Jenis Biaya
Biaya total
Biaya langsung
334
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Rp. 4.078.523,- per
Rp. 1.687.172,- per tahun
tahun
Orangtua
Rp. 339.887,- per
Rp. 140.598,- per bulan
bulan
Hasil Estimasi Data Panel
Pendidikan Dasar
Rp. 273.000,- per bulan
SD
Rp. 246.000,- per bulan
SMP
Rp. 322.000,- per bulan
Selisih yang ditanggung Pemerintah
Rp. 132.402,- per bulan
SD Kota
Rp. 400.000,-
SD Kab
Rp. 397.000,-
SMP Kota
Rp. 575.000,- Rp. 33.209,per bulan
Rp.570.000,-
SD
SMP
Dana BOS
Pendidikan
Dasar
Dana BOS
SMP Kab
Selisih yang masih harus ditanggung pemerintah
Rp. 47.709,per bulan
Rp. 80.918,-
Rp. 132.402,- – Rp. 80.918,- =
Rp. 51.484,- per siswa per bulan
Apabila pemerintah meningkatkan anggaran BOS 2 lebih kali lipat maka dapat dikatakan
pendidikan dasar gratis tercapai. Biaya pendidikan yang ditanggung oleh masyarakat adalah biaya
penunjang yang tingkatnya tergantung pada kemampuan dan kemauan masyarakat itu sendiri untuk
meningkatkan kualitas pendidikannya. Untuk mengetahui besaran biaya yang dibutuhkan untuk
memenuhi pendidikan gratis/terjangkau pada sekolah sampel, berikut ini:
22.752 siswa x Rp. 51.484
= Rp. 1.171.363.968 per bulan
= Rp. 14.056.367.620 setahun
Pada tahun 2009/2010 dana BOS yang disalurkan pemerintah ke sekolah sampel responden
berjumlah Rp. 10.515.923.750, apabila pemerintah menambah dana bantuan ke sekolah sebesar Rp.
1.171.363.968 per bulan atau Rp. 14.056.367.620 setahun pada tahun depan dengan asumsi jumlah
siswa sekolah responden sama, maka dapat dikatakan program pemerintah dengan pendidikan
terjangkau adalah benar.
Tabel 15. Perkiraan Tambahan Kebutuhan Anggaran Pendidikan di DIY
Jumlah siswa di DIY
Tambahan subsidi
pemerintah
Tambahan anggaran pendidikan
oleh pemerintah diluar BOS
Rp. 21.808.416.464,- per bulan
423.592
Rp. 51.484
Rp. 261.698.526.300,- setahun
Apabila pemerintah Provinsi DIY ingin wilayahnya menjadi daerah yang memberikan
pendidikan dasar gratis, maka diluar dana BOS pemerintah harus menambahkan dana dalam APBD
Provinsi DIY sebesar Rp. 261.698.526.300,- (dua ratus enam puluh satu miliar enam ratus sembilan
puluh delapan lima ratus dua pulun enam ribu tiga ratus rupiah). Kebutuhan dana tersebut dapat
335
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
didesentralisasikan atau dibagi terhadap ke 5 wilayah kabupaten/kota di DIY karena pemerintah
daerah mempunyai kewenangan dalam sektor pendidikan.
Apabila hasil tersebut akan disimulasikan ke wilayah kabupaten/kota maka diperoleh hasil
sebagai berikut, unit cost SD yang diperhitungkan adalah unit cost hasil estimasi dikurangi dengan
BOS sehingga Rp. 246.000,- – Rp. 33.209,- = Rp.212.791,-. Sedangkan unit cost SMP adalah Rp.
322.000,- - Rp. 47.709,- = Rp. 274.291,-. Secara detail disajikan dalam tabel berikut ini:
Tabel 16. Kebutuhan Tambahan Anggaran Pendidikan Kabupaten/Kota di DIY
Yogyakarta
71.688
29.507
57.519
27.592
35.324
17.225
86.705
32.828
46.452
22.498
Total anggaran
pendidikan per
bulan yang
dibutuhkan diluar
BOS pada APBD
2011
15.254.561.210
8.093.504.537
12.239.525.529
7.568.237.272
7.516.629.284
4.724.662.475
18.450.043.655
9.004.424.948
9.884.567.532
6.170.998.918
Provinsi DIY
427.338
98.907.155.360
Jumlah
siswa SD
dan SMP
per Juni
2010
Bantul
Gunungkidul
Kulonprogo
Sleman
Pendapatan
Asli Daerah
(realisasi 2009
dalam jutaan)
APBD
(dalam
jutaan)
90.239
876.204
39.756
729.519
44.416
628.310
157.231
996.183
161.474
749.989
596.850
1.221.593
Rasio
terhadap
APBD
Per
bulan
Per
tahun
1,74
0,92
1,68
1,03
1,20
0,75
1,85
0,90
1,32
0,82
20,89
11,08
20,13
12,45
14,36
9,02
22,22
10,85
15,82
9,87
Rasio
anggaran
pendidikan
dasar
terhadap
APBD
31,98
32,58
23,38
33,07
25,69
97,16
Apabila pemerintah akan membebaskan seluruh biaya pendidikan pada jenjang pendidikan
dasar 9 tahun, maka masing-masing pemerintah kabupaten/kota harus mengalokasikan rata-rata
30an persen pada APBD tahun 2011. Kabupaten Sleman paling tinggi rasionya mencapai 33,07
terhadap APBD dan paling rendah Kabupaten Kulonprogo rasio terhadap APBD sebesar 23,38 persen.
Dan apabila biaya pendidikan akan ditanggung pemerintah provinsi maka akan menyedot APBD
provinsi hingga 97,16 persen.
Apabila UU mewajibkan APBD harus mengalokasikan 20 persen untuk anggaran pendidikan
maka masyarakat atau orangtua masih harus menanggung sebesar selisih masing-masing daerah.
Dari data tersebut maka dapat diurutkan biaya pendidikan termahal mulai dari Sleman, Gunungkidul,
Bantul, Kota Yogyakarta dan Kulonprogo. Tingginya biaya pendidikan diukur dari biaya yang masih
harus ditanggung oleh masyarakat seandainya pemerintah daerah mengalokasikan 20 persen dalam
APBD untuk anggaran pendidikan. Apabila alokasi anggaran kurang dari 20 persen, maka semakin
mahal pula biaya pendidikan yang ditanggung masyarakat.
Kesimpulan
Beberapa hal yang menjadi kesimpulan meliputi besaran biaya satuan (unit cost) sekolah,
sehingga diketahui unit cost per siswa, pengeluaran rata-rata masyarakat untuk pendidikan dan
anggaran ideal yang dibutuhkan. Unit cost pendidikan dasar 9 tahun yang meliputi SD dan SMP
adalah Rp. 273.000,-. Unit cost paling banyak dipengaruhi oleh biaya gaji pegawai dan material dan
336
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
operasional. Semua tanda positif artinya apabila biaya-biaya variabel independen naik, pasti akan
menambah unit cost. Pengeluaran pendidikan orangtua/masyarakat rata-rata sebesar Rp. 339.887,per bulan yang meliputi seluruh komponen biaya pendidikan baik langsung, tidak langsung maupun
penunjang. Dalam simulasi berdasarkan hasil penelitian, apabila masyarakat ikut berbagi dengan
menanggung biaya langsung saja maka biaya pendidikannya adalah Rp. 140. 598,- per bulan. Apabila
pemerintah hendak mewujudkan pendidikan terjangkau maka pemerintah harus menanggung selisih
unit cost pendidikan dasar yaitu sebesar Rp. 273.000,- - Rp. 140.598,- = Rp. 132. 402,- per bulan.
Apabila program BOS selama ini diperhitungkan yaitu Rp. 80. 918,- maka sisa biaya pendidikan yang
ditanggung pemerintah menjadi Rp. 51. 484,- per bulan per siswa.Apabila beban anggaran
pendidikan dasar SD dan SMP ditanggung masing-masing pemerintah daerah maka diluar program
BOS anggaran pendidikan yang harus dialokasikan pada APBD tahun 2011 adalah kabupaten Bantul
sebesar 31, 98 persen, Gunungkidul sebesar 32,58 persen, Kulonprogo sebesar 23, 38 persen,
Sleman sebesar 33,07 persen dan kota Yogyakarta sebesar 25, 69 persen. Apabila pemerintah daerah
mengalokasikan anggaran pendidikan 20 persen dari APBD maka sisanya adalah tanggungan
masyarakat di daerah tersebut.
Daftar Pustaka
Al-Samarrai, Samer dan Zaman, Hassan. 2002. The Changing Distribution of Public Education
Expenditure in Malawi, Africa Region Working Paper Series no. 29, World Bank.
Benedict Clement, 1999, The Efficiency of Education Expenditure in Portugal, Working Paper,
International Monetary Fund
Biro Pusat Statistik, beberapa edisi
Ditjend Mandikdasmen, 2010, Buku Panduan Bantuan Operasional Sekolah (BOS) dalam Rangka
Wajib Belajar 9 Tahun yang Bermutu,
Hanushek, E. “The Economics of Schooling: Production and Efficiency in Public Schools.” Journal of
Economic Literature, 1986, 24(3)
Harsono, 2007, Pengelolaan Pembiayaan Pendidikan. Pustaka Book Publisher, Yogyakarta.
Hong-Sang Jung dan Erick Thorbecke, 2001, The Impact of Public Expenditure on Human Capital,
Growth and Poverty in Tanzania and Zambia, A General Equilibrium Approach, Working Paper,
International Monetary Fund
Fatah, Nanang. 2002. Ekonomi dan Pembiayaan Pendidikan. PT Remaja Rosdakarya, Bandung
Mandala Harefa , 2004, Kebijakan dan Pengelolaan Anggaran Pendidikan: Antara Keinginan dan
Keterbatasan, Sekretariat Jenderal DPR, Jakarta
Nina Toyamah dan Syaikhu Usman, 2004, Alokasi Anggaran Di Era Otonomi Daerah: Implikasinya
Terhadap Pengelolaan Pelayanan Pendidikan Dasar, Lembaga Penelitian SMERU, Jakarta.
Sanjeev Gupta, Maijn Verhoeven, dan Erwin Tiongson, 1999, Does Higher Government Spending Buy
Better Result in Education and Health Care?, Working Paper, International Monetary Fund.
Supriyadi, Dedi, 2006. Satuan Biaya Pendidikan Dasar dan Menengah. Remaja Rosdakarya, Bandung.
www.unesco.org
337
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
www.worldbank.org
www.undp.org
www.diknas.go.id
Woroutami, Arti Dyah, 2004, Dampak Sosial, Ekonomi dan Evaluasi Belanja Daerah dan Proyek
Pembangunan (Studi Kasus: Bidang Pendidikan dan Kesehatan Di Propinsi Sumatera Utara),
Kajian Ekonomi dan Keuangan, BKF, Depkeu, Jakarta.
338
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
TINGKAT KESEGARAN JASMANI SISWA KELAS IV, V, DAN VI
SD NEGERI SAMIRONO – DEPOK-SLEMAN-YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 2010/2011
A.Erlina Listyarini
Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Yogyakarta
ASBTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kesegaran jasmani siswa kelas IV, V, dan
VI SD Negeri Samirono, Depok, Sleman, Yogyakarta tahun ajaran 2010/2011.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV, V, dan VI SD Negeri Samirono, Depok, Sleman,
Yogyakarta, Tahun ajaran 2010/2011, yang berjumlah 132 siswa dengan rincian, kelas IV
berjumlah 54 siswa, kelas V berjumlah 46 siswa dan kelas VI berjumlah 32 siswa. Dari keseluruhan
jumlah tersebut siswa putra 70 siswa, siswa putri 62 siswa, tetapi saat pelaksanaan tes kesegaran
jasmani ada 4 siswa tidak hadir dan 3 siswa tidak memenuhi syarat usia 10-12 tahun, sehingga
jumlah peserta tes kesegaran jasmani 125 siswa. Metode penelitian yang digunakan yaitu metode
survey dengan teknik tes dan pengukuran untuk pengumpulan datanya. Instrumen yang
digunakan adalah Tes Kesegaran Jasmani Indonesia tahun 2010 dari Depdiknas untuk usia 10-12
tahun. Teknik analisis data menggunakan metode deskriptif kuantitatif dengan prosentase.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa Tingkat Kesegaran Jasmani siswa kelas IV, V, dan VI SD
Negeri Samirono, Depok, Sleman, Yogyakarta tahun ajaran 2010/2011 yang termasuk kategori bai
sekali tidak ada, kategori baik 9 siswa (7,2 %), ketegori sedang 44 siswa (34,2%), kategori kurang
61 siswa (48,8%), kategori kurang sekali 11 siswa (8,8%). Dari hasil penelitian tersebut diatas
disimpulkan bahwa, pada umumnya siswa kelas IV, V, dan VI SD Negeri Samirono, Depok, Sleman,
Yogyakarta tahun ajaran 2010/2011 dalam kategori kurang (48,8%)/61 siswa), namun cenderung
jug ke kategori sedang (34,2%/44 siswa)
Pendahuluan
Menurut observasi di lapangan, pendidikan jasmani di Sekolah Dasar Samirono dilakukan
hanya sekali dalam seminggu untuk setiap kelas dengan jam efektif sekitar 70 menit (2 jam
pelajaran) padahal untuk meningkatkan kesegaran jasmani harus memenuhi beberapa ketentuan
yaitu : (1) intensitas latihan harus cukup, (2) takaran lamanya latihan, (3) frekuensi latihan, (4)
lamanya program latihan. Untuk mensiasati hal tersebut, SD Samirono memberikan kegiatan /
aktivitas yang lain berupa ekstrakulikuler, namun demikian apakah kegiatan tersebut bisa menunjang
untuk meningkatkan kesegaran jasmani siswa?. Hal ini belum pernah dibuktikan. Karena selama ini
siswa kelas IV, V, VI di Sekolah Dasar Samirono belum pernah di test kesegaran jasmaninya. Untuk itu
peneliti berkeinginan sekali untuk meneliti Tingkat Kesegaran Jasmani siswa kelas IV, V, VI Sekolah
Dasar Negeri Samirono Depok Sleman Yogyakarta. Dengan kesegaran jasmani yang baik siswa dapat
melaksanakan tugas-tugas sekolah dengan baik pula tanpa adanya rasa lesu atau malas baik didalam
kelas maupun di luar kelas sampai akhir pembelajaran. Tetapi pada kenyataannya, informasai dari
guru Penjas SD Negeri Samirono, masih terlihat adanya siswa yang malas mengikuti pembelajaran
Penjas, mengantuk, kurang bersemangat, dan sebagainya, yang menandakan kesegaran jasmani
siswa masih rendah.
Salah satu faktor yang penting dalam peningkatan kualitas fisik adalah melalui pembinaan
kesegaran jasmani. Oleh karena itu, pembinaan kesegaran jasmani merupakan hal yang perlu
diperhatikan pada tingkat Sekolah Dasar karena kesegaran jasmani mempunyai peranan penting
dalam pencapaian prestasi akademik siswa. Untuk itu, guru penjas lah yang memiliki tanggung jawab
339
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
moral yang tidak ringan, harus melakasanakan tugas dengan baik agar kondisi kesegaran jasmani
anak didiknya menjadi lebih baik. Memang kurangnya jam pelajaran penjas di sekolah dasar,
kurangnya sarana prasarana Penjas yang mengakibatkan siswa kurang berminat mengikuti olah raga
disebabkan faktor menunggu alat dalam pembelajaran Penjas. (di dalam pembelajaran Penjas, faktor
menunggu atau giliran harus dihilangkan) apabila prasarana penjas mencukupi maka diharapkan
siswa akan lebih aktif bergerak, sehingga kondisi fisik siswa akan lebih baik.
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut diatas, maka dapat dirumuskan masalah
penelitian sebagai berikut : Berapa besar Tingkat Kesegaran Jasmani Siswa Kelas IV, V, dan VI SD
Negeri Samirono Depok Sleman Yogyakarta. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Tingkat
Kesegaran Jasmani Siswa Kelas IV, V, dan VI SD Negeri Samirono Depok Sleman Yogyakarta.
Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan metode yang digunakan adalah
metode survey tentang Tingkat Kesegaran Jasmani siswa kelas IV, V, dan VI SD Negeri Samirono,
Depok, Sleman, Yogyakarta tahun ajaran 2010/2011 dengan teknik tes dan pengukuran dari Tes
Kesegaran Jasmani Indonesia (TKJI) tahun 2010 untuk usia 10-12 tahun.
Variabel penelitian ini mengunakan variabel tunggal yaitu variabel kesegaran jasmani.
Kesegaran jasmani adalah kemampuan atau kesanggupan siswa kelas IV, V, dan VI SD Negeri
Samirono, Depok, Sleman, Yogyakarta untuk melakukan suatu pekerjaan atau aktivitas sehari-hari
tanpa mengalami kelelahan yang berarti setelah melakukan aktivitas tersebut, dan masih adanya sisa
tenaga untuk melakukan aktivitas yang lain.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV, V, dan VI SD Negeri Samirono, Depok, Sleman,
Yogyakarta tahun ajaran 2010/2011. Adapun jumlah siswa kelas IV berjumlah 54 siswa, kelas V
berjumlah 46 siswa, dan kelas VI berjumlah 32 siswa. Jadi jumlah subjek penelitian seluruhnya adalah
132 siswa dengan rincian siswa putra 70 siswa, siswa putri 62 siswa.
Instrumen Penelitian
Instrumen dalam penelitian ini adalah Tes Kesegaran Jasmani Indonesia (TKJI) tahun 2010
untuk usia 10-12 tahun. Urutan pelaksanaannnya sebagai berikut :
1. Lari 40 meter, yang bertujuan untuk mengukur kecepatan.
2. Gantung siku tekuk, yang bertujuan untuk mengukur kekuatan dan ketahanan otot lengan dan
otot bahu.
3. Baring duduk 30 detik, yang bertujuan untuk mengukur kekuatan dan ketahanan otot perut.
4. Loncat tegak (vertical jump) yang bertujuan untuk mengukur tenaga eksplosif.
5. Lari 600 meter yang bertujuan untuk mengukur daya tahan jantung, peredaran darah dan
pernafasan/paru-paru.
Teknik pengumpulan data dilakukan melalui Tes Kesegaran Jasmani Indonesia (TKJI) tahun
2010 untuk usia 10-12 tahun, dengan alat bantu berupa lembar pengumpul data dan item Tes
Kesegaran Jasmani. Urutan pelaksanaan tes tidak bisa diruah (harus urut). Tes satu ke berikutnya
tidak boleh lebih dari 3 (tiga) menit. Adapun urutan pelaksanaan Tes Kesegaran Jasmani adalah
sebagai berikut :
1. Lari 40 meter menggunakan satuan ukuran waktu dalam satuan detik.
340
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
2.
3.
4.
5.
Gantung siku tekuk menggunakan satuan ukuran waktu dalam satuan detik.
Baring duduk 30 detik, menggunakan satuan ukuran jumlah ulangan gerak (kali).
Loncat tegak (vertical jump) menggunakan satuan ukuran sentimeter.
Lari 600 meter menggunakan satuan ukuran waktu dalam satuan menit dan detik.
Teknik Analisis Data
Analisis data atau pengolahan data merupakan suatu langkah yang penting dalam penelitian.
Data yang terkumpul tidak akan berarti apabila tidak diolah, sehingga suatu kesimpulan bisa diambil
dari hasil pengolahan data tersebut. Sesuai dengan tujuan penelitian ini, maka teknik analisis data
menggunakan metode statistik deskriptif kuantitatif dengan persentase. Setelah diketahui tingkat
kesegaran jasmani masing-masing peserta tes, maka dapat dihitung berapa besar persentase untuk
masing-masing kategori dengan menggunakan rumus persentase yaitu :
Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Lokasi pelaksanaan tes untuk mengetahui tingkat Kesegaran Jasmani Siswa kelas IV, V, dan VI
SD Negeri Samirono Depok Sleman Yogyakarta dilaksanakan di lapangan Fakultas Ilmu Keolahragaan
(FIK) Timur Yogyakarta, yang memiliki fasilitas lengkap, memadai dan berstandar untuk keperluan
pelaksanaan Tes Kesegaran Jasmani Indonesia (TKJI). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV, V,
dan VI SD Negeri Samirono Depok Sleman Yogyakarta tahun pelajaran 2010/2011. Adapun jumlah
siswa kelas IV berjumlah 54 siswa, kelas V berjumlah 46 siswa, kelas VI berjumlah 32 siswa, jadi
jumlah subjek penelitian berjumlah 132 siswa dengan rincian siswa putra 70 siswa, siswa putri 62
siswa. Penelitian ini dilaksanakan satu hari, pada hari Sabtu tanggal 17 September 2011 dari pukul
07.30 s/d pukul 10.30 WIB. Dalam pelaksanaan pengambilan data, peneliti dibantu oleh mahasiswa
PGSD angkatan 2009 yang telah lulus mata kuliah Pendidikan Kesegaran Jasmani (PKJ). Pengambilan
data untuk mengetahui tingkat Kesegaran Jasmani Siswa kelas IV, V, dan VI SD Negeri Samirono
Depok Sleman Yogyakarta, yang berjumlah 132 siswa, dengan rincian siswa putra 70 siswa, siswa
putri 62 siswa, tidak seluruh siswa memenuhi syarat usia 10-12 tahun, karena siswa yang usianya 9
tahun 6 bulan, berjumlah 3 siswa, sehingga tidak memenuhi syarat usia 10 tahun. Untuk siswa yang
usianya lebih dari 12 tahun tidak ada, sehingga siswa yang memenuhi persyaratan usia 10-12 tahun
saja yang dihitung (dites TKJI).
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, bahwa Tingkat Kesegaran Jasmani siswa kelas IV, V, dan VI SD
Negeri Samirono Depok Sleman Yogyakarta tahun ajaran 2010/2011, pada kategori Baik Sekali (BS)
tidak ada (0 %), kategori Baik (B) 9 siswa (7,2 %), kategori Sedang (S) 44 siswa (34,2 %), kategori
Kurang (K) 61 siswa (48,8 %), kategori Kurang Sekali (KS) 11 siswa (8,8 %). Jadi dapat disimpulkan
bahwa Tingkat Kesegaran Jasmani Siswa Kelas IV, V, dan VI SD Negeri Samirono Depok Sleman
341
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Yogyakarta tahun ajaran 2010/2011 pada kategori Kurang (K) (48,8 %), namun cenderung juga ke
kategori Sedang (S) (34,2 %).
Saran
Setelah melihat permasalahan yang ada, dan hasil penelitian, maka peneliti memberi saransaran sebagai berikut :
1. Bagi siswa hendaknya berusaha agar dapat memiliki Kesegaran Jasmani yang baik atau baik sekali
dengan cara melakukan aktivitas latihan fisik, pemenuhan gizi makanan yang cukup dan istirahat
yang teratur. Kesegaran Jasmani yang baik menunjang pencapaian prestasi belajar dan kelancaran
tugas/pekerjaan sehari-hari.
2. Bagi guru Pendidikan Jasmani di SD Negeri Samirono Depok Sleman Yogyakarta khususnya,
hendaknya dapat mengoptimalkan proses belajar, sehingga dapat lebih bermakna terhadap
Kesegaran Jasmani siswanya.
3. Bagi orang tua siswa dan masyarakat, hendaknya peduli terhadap Kesegaran Jasmani putraputrinya.
4. Bagi peneliti lain, perlu diadakan penelitian yang sejenis dengan mempertimbangkan subjek yang
berbeda.
Daftar Pustaka
Arma Abdoellah dan Agus Manadji. (2004). Dasar-Dasar Pendidikan Jasmani. Jakarta : Depdikbud.
Depenas (2003). Kurikulum 2004 : Standard Kompetensi Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani Sekolah
Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta : Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas.
Depenas (2010). TKJI. Jakarta : Pusat Kesegaran Jasmani dan Rekreasi.
Djoko Pekik Irianto (2005). Diktat Kuliah gisi Olahraga. Yogyakarta : FIK UNY.
Dudi
Pamungkas
(2009).
“Pendidikan
Jasmani”.http://www.sman1-ciamis.com/smansa/
20090623204/kurikulum/penjaskor/PENDIDIKANJASMANI/menu-id-939.html (9 Juni 2009)
Hlm.1.
Muslichatun. (2005). Perbandingan pengaruh frekuensi latihan senam kesegaran jasmani usia
sekolah dasar antara tiga kali sampai empat kali terhadap tingkat kesegaran jasmani siswa
putrid kelas IV SD Negri Gunung Pati 4 dan nongko sawit tahun ajaran 2004/2005. (laporan
penelitian) Surakarta : UNS.
Perdhana. (2008). Kebugaran Jasmani. http://perdhana.wordpress.com/2008/12/12/03/ kebugaranjasmani-2/.(9 Juni 2009) Hlm 1-3.
Roji. (2006). Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan kelas VII. Jakarta : Erlangga.
Sofa. (2008) “Karakteristik Anak Usia Sekolah Dasar”. http://pakdesofa.wordpress.com/2008/01/25/
karakteristik-anak-usia-sekolah dasar/. (9 Juni 2009). Hlm 1-3.
Siti Safariatun. (2008). Asas dan falsafah pendidikan jasmani. Jakarta : Utama.
342
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
PENGEMBANGAN MODEL PENDIDIKAN KARAKTER DENGAN PENDEKATAN KOMPREHENSIF
TERINTEGRASI DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA, IPA, DAN IPS
DI SEKOLAH DASAR
Darmiyati Zuchdi, dkk.
Universitas Negeri Yogyakarta
Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk menghasilkan model pendidikan karakter
komprehensif (meliputi domain kognitif, afektif, dan perilaku, dengan metode inkulkasi,
keteladanan, fasilitasi nilai, dan pengembangan hketerampilan hidup atau soft skills), yang
terintegrasi dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, IPA, dan IPS yang disertai pengembangan
kultur sekolah yang kondusif.
Penelitian payung berupa penelitian pengembangan, dengan tahapan: Tahun I:
Pembuatan desain penelitian dan ujicoba terbatas, Tahun II: Pilot project, Tahun III: Diseminasi.
Penelitian oleh tim dosen peneliti berupa pengembangan kultur sekolah selama periode
penelitian (3tahun), sedangkan penelitian mahasiswa berupa pengintegrasian pendidikan
karakter dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, IPA, dan IPS. Pada tahun pertama (uji coba
terbatas) dilakukan penelitian eksperimen di 4 SD/MI di Kabupaten Sleman dan Kota Yogyakarta
di Provinsi DIY, oleh 4 mahasiswa S 2. Pada tahun kedua (pilot project), model yang telah direvisi
diuji dengan penelitian tindakan dengan subyek uji model yang lebih luas dan bervariasi
karakteristiknya, di 6 sekolah di Kabupaten Bantul, Kulon Progo, dan Gunung Kidul. Produk
penelitian tahun kedua adalah draf awal buku Model Pendidikan Karakter. Pada tahun ketiga
(diseminasi), dilakukan eksperimen di 12 SD/MI (6 sekolah untuk eksperimen dan 6 sekolah
sebagai kelompok kontrol) di semua kabupaten dan kota di Provinsi Daerah Istimewa
Yogyakarta, guna memantapkan hasil uji model pada tahun kedua. Artikel ini disusun berdasar
hasil penelitian tahun ketiga.
Hasil penelitian tahun ketiga (2011) menunjukkan bahwa model pendidikan karakter
yang efektif adalah yang menggunakan pendekatan komprehensif, terintegrasi dalam
pembelajaran berbagai bidang studi, disertai pengembangan kultur sekolah. Metode dan
strategi yang digunakan bervariasi, meliputi inkulkasi nilai, keteladanan, fasilitasi nilai, dan
pengembangan soft skills. Aktor pendidik meliputi pimpinan sekolah, semua guru, dan orang
tua murid. Tempatnya di dalam dan di luar kelas, termasuk di lingkungan keluarga dan
masyarakat. Produk penelitian tahun ketiga ini adalah dua buku, yakni (1) Model Pendidikan
Karakter Terintegrasi dalam Pembelajaran dan Pengembangan Kultur Sekolah dan (2) Panduan
Implementasi Model Pendidikan Karakter. Berdasar temuan ini, telah diajukan usulan kebijakan
implementasi model pendidikan karakter kepada Dinas Dikpora Provinsi DIY dan Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan.
Kata kunci: pendidikan karakter, pendekatan komprehensif, pembelajaran terintegrasi, kultur
sekolah
Pendahuluan
Pendidikan karakter di sekolah merupakan kebutuhan vital agar generasi penerus dapat
dibekali dengan kemampuan-kemampuan dasar yang tidak saja mampu menjadikannya life-long
learners sebagai salah satu karakter penting untuk hidup di era informasi yang bersifat global, tetapi
juga mampu berfungsi dengan peran serta yang positif baik sebagai pribadi, sebagai anggota
keluarga, sebagai warga negara, maupun warga dunia. Untuk itu harus dilakukan upaya-upaya
instrumental untuk meningkatkan keefektifan proses pembelajarannya disertai pengembangan
kultur yang positif.
343
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Lickona (1991:346) menyatakan bahwa dalam rangka mengembangkan kultur, kepala
sekolah harus memiliki kepemimpinan moral dengan: (1) memperkenalkan seluruh staf sekolah
dengan tujuan dan strategi pendidikan karakter, (2) mengusahakan dukungan dan partisipasi dari
orang tua, (3) menjadi pelaku nilai-nilai karakter dalam interaksi yang dilakukan dengan staf sekolah,
anak didik, dan orang tua. Guru memiliki peran sebagai pengasuh (caregiver), mentor, dan teladan
(model). Oleh karena itu dalam mendidik karakter, seorang guru harus memiliki perilaku yang
mencerminkan karakter baik yang dimilikinya dan menerapkan pendekatan dan metode yang dapat
mendorong anak untuk mengembangkan karakter
Sekolah dasar menjadi basis pengembangan karakter pada jenjang pendidikan formal. Oleh
karena itu sangat diperlukan model pendidikan yang efektif. Penelitian Hibah Pasca terdahulu
(Zuchdi, dkk: 2005-2006) pada jenjang pendidikan taman kanak-kanak, sekolah dasar, sekolah
menengah pertama, sekolah menengah atas, dan sekolah menengah kejuruan di Daerah Istimewa
Yogyakarta menunjukkan hasil antara lain sebagai berikut:
1) Konteks institusonal sekolah masih belum secara optimal mendukung pelaksanaan
pendidikan karakter. Strategi indoktrinasi masih digunakan meskipun porsinya tidak
terlalu besar; kadar pemberian teladan masih perlu ditambah; fasilitasi nilai yang
sangat sesuai untuk melatih kemampuan membuat keputusan justru tidak banyak
digunakan; pengembangan keterampilan hidup yang terkait dengan nilai dan
moralitas, antara lain berpikir kritis dan kreatif, menolak ajakan untuk berbuat tidak
baik, dan mengatasi konflik, juga belum digunakan secara maksimal.
2) Iklim pendidikan karakter pada umumnya tergolong kategori sedang, artinya belum
sepenuhnya kondusif. Kriteria yang dijadikan dasar penilaian meliputi perhatian guru
terhadap pembedaan individual, dorongan untuk menumbuhkan jiwa dan
keterampilan kepemimpinan, pengutamaan kerja sama, kepatuhan pada norma
kejujuran,
pengembangan
kemampuan mengatasi
pertentangan,
dan
pengembangan keterampilan berkomunikasi.
3) Output (luaran) pendididkan karakter pada jenjang sekolah dasar: keterampilan
pribadi (personal) sebagian besar siswa SD tergolong kategori sedang, demikian juga
keterampilan sosialnya.
Hasil penelitian tersebut mengisyaratkan bahwa sangat urgen upaya pengembangan model
pendidikan karakter pada jenjang sekolah dasar yang terintegrasi dalam bidang-bidang studi, dengan
pendekatan komprehensif, yang disertai pengembangan kultur sekolah (dalam penelitian
sebelumnya disebut konteks institusional sekolah) yang kondusif. Bidang studi Bahasa Indonesia,
Ilmu Pengetahuan Alam, dan Ilmu Pengetahuan Sosial dipilih untuk pengintegrasian pendidikan
karakter karena ketiga bidang ini memungkinkan sekali untuk diajarkan secara tematis, dengan
pilihan tema yang sama lintas ketiga bidang studi tersebut.
Berdasarkan latar belakang di atas, masalah penelitian ini dirumuskan yaitu: Model
pendidikan karakter yang bagaimanakah yang efektif untuk sekolah dasar? Produk yang diharapkan
dari penelitian ini ialah model pendidikan karakter yang terpadu dalam pembelajaran bidang studi,
yang disertai dengan pengembangan kultur sekolah, yang dapat meningkatkan baik hasil belajar
344
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
murid-murid dalam bidang studi maupun perilaku mereka sesuai dengan nilai-nilai target yang
diintegrasikan.
Landasan Teori
a. Pendekatan komprehensif
Kondisi masa kini sangat berbeda dengan kondisi masa lalu. Pendekatan pendidikan karakter
yang dahulu cukup efektif, tidak sesuai lagi untuk membangun generasi sekarang dan yang akan
datang. Bagi generasi masa lalu, pendidikan karakter yang bersifat indoktrinatif sudah cukup
memadai untuk membendung terjadinya perilaku yang menyimpang dari norma-norma
kemasyarakatan, meskipun hal itu tidak mungkin dapat membentuk pribadi-pribadi yang memiliki
kemandirian. Sebagai gantinya, diperlukan pendekatan pendidikan karakter yang memungkinkan
subjek didik mampu mengambil keputusan secara mandiri dalam memilih nilai-nilai yang saling
bertentangan, seperti yang terjadi dalam kehidupan pada saat ini. Strategi tunggal tampaknya sudah
tidak cocok lagi, apalagi yang bernuansa indoktrinasi. Pemberian teladan saja juga kurang efektif,
karena sulitnya menentukan yang paling tepat untuk dijadikan teladan. Dengan kata lain, diperlukan
multipendekatan atau yang oleh Kirschenbaum (1995) disebut pendekatan komprehensif.
Istilah komprehensif yang digunakan dalam pendidikan karakter mencakup berbagai aspek.
Pertama, isinya harus komprehensif, meliputi semua permasalahan yang berkaitan dengan pilihan
nilai-nilai yang bersifat pribadi sampai pertanyaan-pertanyaan mengenai etika secara umum.
Kedua, metodenya harus komprehensif. Termasuk di dalamnya inkulkasi (penanaman) nilai,
pemberian teladan, penyiapan generasi muda agar dapat mandiri dengan mengajarkan dan
memfasilitasi pembuatan keputusan moral secara bertanggung jawab, dan berbagai keterampilan
hidup (soft skills) . Generasi muda perlu memperoleh penanaman nilai-nilai tradisional dari orang
dewasa yang menaruh perhatian kepada mereka, yaitu para anggota keluarga, pendidik, dan pemuka
masyarakat. Mereka juga memerlukan teladan dari orang dewasa mengenai integritas kepribadian
dan kebahagiaan hidup. Demikian juga mereka perlu memperoleh kesempatan yang mendorong
mereka memikirkan dirinya, dan mempelajari keterampilan-keterampilan untuk mengarahkan
kehidupan mereka sendiri.
Ketiga, pendidikan karakter hendaknya terjadi dalam keseluruhan proses pendidikan di kelas,
dalam kegiatan ekstrakurikuler, dalam proses bimbingan dan penyuluhan, dalam upacara-upacara
pemberian penghargaan, dan semua aspek kehidupan. Beberapa contoh mengenai hal ini misalnya
kegiatan belajar kelompok, penggunaan bahan-bahan bacaan dan topik-topik tulisan mengenai
”kebaikan”, pemberian teladan ”tidak merokok”, ”tidak korup”, ”tidak munafik”, ”dermawan”,
”menyayangi sesama makhluk Allah”, dan sebagainya.
Yang terakhir, pendidikan karakter hendaknya terjadi melalui kehidupan dalam masyarakat.
Orang tua, lembaga keagamaan, penegak hukum, polisi, organisasi kemasyarakatan, semua perlu
berpartisipasi dalam pendidikan karakter. Konsistensi semua pihak dalam melaksanakan pendidikan
karakter/pendidikan nilai mempengaruhi karakter generasi muda (Kirschenbaum, 1995: 9-10).
345
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
b. Metode Komprehensif
Metode komprehensif meliputi dua metode tradisinal, yaitu inkulkasi (penanaman) nilai dan
pemberian teladan dan dua metode kontemporer, yaitu fasilitasi nilai dan pengembangan
keterampilan hidup (soft skills).
Inkulkasi (penanaman) nilai memiliki ciri-ciri berikut ini.
(1) mengomunikasikan kepercayaan disertai alasan yang mendasarinya,
(2) memperlakukan orang lain secara adil,
(3) menghargai pandangan orang lain,
(4) mengemukakan keragu-raguan atau perasaan tidak percaya disertai dengan alasan, dan dengan
rasa hormat,
(5) tidak sepenuhnya mengontrol lingkungan untuk meningkatkan kemungkinan penyampaian nilainilai yang dikehendaki, dan mencegah kemungkinan penyampaian nilai-nilai yang tidak
dikehendaki,
(6) menciptakan pengalaman sosial dan emosional mengenai nilai-nilai yang dikehendaki, tidak
secara ekstrem,
(7) membuat aturan, memberikan penghargaan, dan memberikan konsekuensi disertai alasan,
(8) tetap membuka komunikasi dengan pihak yang tidak setuju, dan
(9) memberikan kebebasan bagi adanya perilaku yang berbeda-beda, apabila sampai pada tingkat
yang tidak dapat diterima, diarahkan untuk memberikan kemungkinan berubah.
Pendidikan karakter seharusnya tidak menggunakan metode indoktrinasi yang memiliki ciri-ciri
yang bertolak belakang dengan inkulkasi, seperti tersebut di atas.
Dalam pendidikan karakter, pemberian teladan merupakan metode yang biasa digunakan.
Untuk dapat menggunakan metode ini, ada dua syarat yang harus dipenuhi. Pertama, pendidik atau
orang tua harus berperan sebagai model atau pemberi teladan yang baik bagi peserta didik atau
anak-anak. Kedua, anak-anak harus meneladani orang-orang terkenal yang berakhlak mulia,
terutama Nabi Muhammad saw. bagi yang beragama Islam dan para nabi yang lain bagi yang
nonmuslim. Cara guru dan orang tua menyelesaikan masalah secara adil, menghargai pendapat anak,
mengritik orang lain secara santun, merupakan perilaku yang secara alami dijadikan teladan oleh
anak-anak. Demikian juga apabila guru dan orang tua berperilaku yang sebaliknya, anak-anak juga
secara tidak sadar akan menirunya. Oleh karena itu, para guru dan orang tua harus berhati-hati
dalam bertutur kata dan bertindak, supaya tidak tertanamkan nilai-nilai negatif dalam sanubari anak.
Guru dan orang tua perlu memiliki keterampilan asertif dan keterampilan menyimak. Kedua,
keterampilan ini sangat diperlukan untuk menjalin hubungan antarpribadi dan antarkelompok. Oleh
karena itu, perlu dijadikan contoh bagi anak-anak. Keterampilan asertif adalah keterampilan
mengemukakan pendapat secara terbuka, dengan cara-cara yang tidak melukai perasaan orang lain.
Keterampilan menyimak ialah keterampilan mendengarkan dengan penuh pemahaman dan secara
kritis. Kedua keterampilan ini oleh Bolton (lewat Zuchdi, 1999: 14) digambarkan sebagai yin dan
yang. Keduanya harus dikembangkan secara seimbang karena merupakan komponen vital dalam
berkomunikasi.
Inkulkasi dan keteladanan mendemonstrasikan kepada subjek didik cara yang terbaik
untuk mengatasi berbagai masalah, sedangkan fasilitasi nilai melatih subjek didik mengatasi
masalah-masalah tersebut. Bagian yang terpenting dalam metode fasilitasi ini adalah pemberian
346
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
kesempatan kepada subjek didik. Kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh subjek didik dalam
pelaksanaan metode fasilitasi nilai membawa dampak positif pada perkembangan kepribadian
(Kirschenbaum, 1995: 41).
Metode yang terakhir, pengembangan keterampilan hidup (soft skills). Ada berbagai
keterampilan yang diperlukan agar seseorang dapat mengamalkan nilai-nilai yang dianut, sehingga
berperilaku konstruktif dan bermoral dalam masyarakat. Keterampilan tersebut antara lain: berpikir
kritis, berpikir kreatif, berkomunikasi secara jelas, menyimak, bertindak asertif, dan menemukan
resolusi konflik, yang secara ringkas disebut keterampilan akademik dan keterampilan sosial.
c. Evaluasi Komprehensif
Evaluasi dilakukan untuk mengetahui ketercapaian tujuan. Oleh karena itu, perlu dibahas
lebih dulu secara ringkas tujuan pendidikan karakter. Secara lengkap, tujuan pendidikan karakter
harus meliputi tiga ranah, yakni pemikiran/penalaran, perasaan, dan perilaku.
Supaya tujuan pendidikan karakter yang berujud perilaku yang baik dapat tercapai, subjek
didik harus sudah memiliki kemampuan berpikir/bernalar dalam permasalahan nilai/moral sampai
dapat membuat keputusan secara mandiri dalam menentukan tindakan apa yang harus dilakukan
dalam situasi yang dilematis..
Untuk mengetahui kedudukan seseorang dalam tahap-tahap perkembangan penalaran
moral tersebut, Kohlberg menggunakan dilema moral. Dari keputusan moral seseorang dalam
menghadapi dilema tersebut, disertai alasan yang mendasari keputusan tersebut, dapat ditentukan
pada tahap yang mana seseorang berada.
Namun diskusi dilema moral hanya dapat meningkatkan pemikiran moral seseorang, belum
dapat mencapai kesatuan antara pemikiran moral dan tindakan moral. Oleh karena itu, evaluasi yang
dapat menggambarkan tingkat dan tahap penalaran moral tersebut harus dilengkapi dengan evaluasi
terhadap tingkat perkembangan afektif yang terkait dengan permasalahan nilai/moral.
Sebagai halnya Kohlberg yang telah menghasilkan temuan tentang perkembangan moral
dalam ranah kognitif, Dupon (1980) telah menemukan tahap-tahap perkembangan afektif sebagai
berikut.
(1) Impersonal, egocentric: tidak jelas strukturnya.
(2) Heteronomous: berstruktur unilateral, vertikal.
(3) Antarpribadi: berstruktur horizontal, bilateral.
(4) Psychological-Personal: menjadi dasar keterlibatan orang lain atau komitmen pada sesuatu yang
ideal.
(5) Antonomous: didominasi oleh sifat otonomi.
(6) Integritous: memiliki integritas, mampu mengontrol diri secara sadar.
Untuk menentukan seseorang berada pada tahap perkembangan afektif yang mana, Dupon
menggunakan instrumen yang menuntut adanya respons yang melibatkan perasaan.
Di samping cara tersebut, dapat juga dilakukan pengukuran dengan menggunakan ”skala
sikap” seperti yang dikembangkan oleh Likert atau Guttman, semantic differential yang
dikembangkan oleh Nuci, atau cara yang lain. Meskipun namanya ”skala sikap” karakteristik afektif
yang dievaluasi dapat pula minat, motivasi, apresiasi, kesadaran akan harga diri, dan nilai.
347
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Perilaku moral atau tindakan moral (moral action) hanya mungkin dievaluasi secara akurat
dengan melakukan pengamatan dalam jangka waktu yang relatif lama, secara terus-menerus.
Dengan demikian, dapat ditarik kesimpulan apakah perilaku orang yang diamati sudah menunjukkan
karakter atau kualitas akhlak yang akan dievaluasi, misalnya, apakah orang tersebut benar-benar
jujur, adil, disiplin, beretos kerja, bertanggung jawab, dsb. Pengamat harus orang yang sudah
mengenal orang-orang yang diamatii agar penafsirannya terhadap perilaku yang muncul tidak salah.
d. Pembelajaran Terintegrasi
Pembelajaran terintegrasi dapat memberikan pengalaman yang bermakna kepada peserta
didik, karena mereka memahami konsep-konsep, keterampilan-keterampilan dan nilai-nilai yang
mereka pelajari dengan menghubungkannya dengan konsep dan keterampilan lain yang sudah
mereka pahami. Konsep, dan keterampilan tersebut dapat berasal dari satu bidang studi (intrabidang
studi), dapat pula dari beberapa bidang studi (antarbidang studi). Pengalaman ini sangat diperlukan
dalam kehidupan, mengingat masalah yang kita hadapi hanya mungkin dapat diatasi secara tuntas
dengan memanfaatkan berbagai bidang ilmu secara interdisipliner atau multidisipliner.
1) Pendidikan Karakter Melalui Pembelajaran Bahasa Indonesia
Salah satu tujuan belajar bahasa Indonesia ialah untuk mempelajari bidang-bidang yang lain.
Dengan kata lain, belajar bahasa hendaknya fungsional, di samping menguasai kaidah bahasa,
peserta didik harus menggunakannya untuk berbagai keperluan, termasuk untuk mengembangkan
karakter yang baik, budi pekerti yang luhur, atau akhlak yang mulia. Misalnya supaya subjek didik
berperilaku jujur, pembelajaran bahasa dapat diberi muatan nilai-nilai kejujuran.
Kegiatan berbahasa yang meliputi menyimak, membaca, berbicara, dan menulis, serta
bentuk-bentuk linguistik yang dipelajari, kalau mungkin juga kegiatan apresiasi sastra, dilaksanakan
secara terpadu dengan dipayungi oleh tema-tema yang sekaligus juga merupakan nilai-nilai target
yang hendak dikembangkan. Hal ini sesuai dengan saran Hasley (1993: 364) bahwa dalam memilih
tema-tema untuk pendidikan karakter harus dengan kriteria ”an emotionally charged concern”, yang
dapat memotivasi atau sangat mempengaruhi tingkah laku.
2) Pendidikan Karakter Melalui Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
Pentingnya sains, bagi pengembangan karakter warga masyarakat dan negara telah menjadi
perhatian para pengembang pendidikan sains di beberapa negara, misalnya Amerika Serikat dan
negara-negara anggota Organization for Economic Cooperation and Development (OECD) melalui
PISA (Rustaman, 2007: 24). Sains diyakini berperan penting dalam pengembangan karakter warga
masyarakat dan negara, karena kemajuan produk sains yang amat pesat, keampuhan proses sains
yang dapat ditransfer pada berbagai bidang lain, dan kekentalan muatan nilai, sikap, dan moral di
dalam sains (Rutherford & Ahlgren, 1990).
Pembelajaran sains, sewajarnya dilaksanakan dengan cara khusus, sehingga mampu
menampilkan pembelajaran yang efektif. Selama ini, sebagian besar dari berbagai pembelajaran
termasuk sains didasarkan pada tiga ranah Taksonomi Bloom, yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik
dan telah diusahakan berorientasi baik pada materi maupun proses. Dalam pelaksanaannya,
pembelajaran berbasis ranah Bloom pun tidak seimbang dan tidak holistik yaitu umumnya hanya
348
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
menitikberatkan pada tujuan ranah kognitif dan menghindari tujuan ranah afektif (Collete-Chiapetta,
1994:441), sehingga pembelajaran berlangsung: (1) tidak menyenangkan, menimbulkan sikap negatif
terhadap mata pelajaran sains; (2) pasif, didominasi ceramah guru;.(3) monoton, tidak memberi
peluang pengembangan kreatifitas; dan (4) tidak efektif, jumlah waktu yang disediakan belum
maksimal termanfaatkan bagi pencapaian kompetensi peserta didik.
Allan J. MacCormack dan Robert E. Yager (Prasetyo, 1998: 146-151) sejak tahun 1989
mengembangkan a new “Taxonomy for Science Education”:. Lima ranah dalam taksonomi untuk
pendidikan sains ini lebih luas dan mendalam daripada contents and process, serta, dipandang
merupakan perluasan, pengembangan dan pendalaman tiga ranah Bloom, yang mampu
meningkatkan aktivitas pembelajaran sain di kelas dan mengembangkan sikap positif terhadap mata
pelajaran itu (Loucks-Horsley, dkk. 1990).
Ranah I – Knowing and Understanding (knowledge domain). Ranah ini termasuk: fakta,
konsep, hukum (prinsip-prinsip), beberapa hipotesis dan teori yang digunakan para saintis, dan
masalah-masalah sains dalam kehidupan sosial. Ranah II – Exploring and Discovering (process of
science domain) adalah penggunaan beberapa proses sains untuk belajar, yang terdiri dari (1) proses
sains dasar: observasi, komunikasi, klasifikasi, pengukuran, inferensi, dan prediksi dan (2) proses
sains terpadu: identifikasi variabel, penyusunan tabel data, pembuatan grafik, diskripsi hubungan
antar variabel, penyediaan dan pemrosesan data, analisis investigasi, penyusunan hipotesis, definisi
operasional variabel, desain investigasi, dan eksperimen.Ranah III – Imagining and Creating
(creativity domain). Terdapat beberapa kemampuan penting manusia dalam domain ini, yaitu:
mengkombinasikan beberapa objek dan ide melalui cara-cara baru; menghasilkan alternatif atau
menggunakan objek yang tidak biasa digunakan; mengimajinasikan; memimpikan; dan menghasilkan
ide-ide yang luar biasa.Ranah IV – Feeling and Valuing (attitudinal domain). Ranah ini mencakup:
pengembangan sikap positif terhadap sains secara umum, sains di sekolah, dan para guru sains;
pengembangan sikap positif terhadap diri sendiri, misalnya ungkapan yang mencerminkan rasa
percaya diri ”I can do it!”; pengembangan kepekaan, dan penghargaan, terhadap perasaan orang
lain; dan pengambilan keputusan tentang masalah-masalah sosial dan lingkungan. Ranah V – Using
and Applying (application and connection domain). Beberapa ukuran domain koneksi dan
penerapan adalah: mengamati contoh konsep-konsep sains dalam kehidupan sehari-hari;
menerapkan konsep-konsep dan keterampilan-keterampilan sains yang telah dipelajari untuk
masalah-masalah teknologi sehari-hari; mengambil keputusan untuk diri sendiri yang berkaitan
dengan kesehatan, gizi, dan gaya hidup berdasarkan pengetahuan sains daripada berdasarkan apa
yang ”didengar” dan yang ”dikatakan” atau emosi; serta memadukan sains dengan subjek-subjek
lain.
3) Pendidikan Karakter Melalui Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
Dalam kurikulum Pendidikan Nasional, Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah mata pelajaran
yang mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu
sosial. Pada jenjang Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI) mata pelajaran IPS memuat materi
Geografi, sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk
dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggungjawab, serta warga dunia
yang cinta damai. Oleh karena itu mata pelajaran IPS dirancang untuk mengembangkan
349
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap kondisi sosial masyarakat yang
kompleks dan selalu berubah (BSNP, 2006).
Selanjutnya dinyatakan bahwa IPS pada jenjang SD/MI bertujuan agar peserta didik memiliki:
1. kemampuan mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan
lingkungannya,
2. kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan
masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial,
3. komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan, dan
4. kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang
majemuk di tingkat lokal, nasional, dan global.
Tujuan utama tersebut kemudian dijabarkan menjadi sejumlah tujuan yang masing-masing
mencerminkan aspek-aspek hasil belajar yang harus diwujudkan. Dengan mempelajari IPS
diharapkan para peserta didik pada jenjang sekolah dasar:
1. memiliki kesadaran diri yang tinggi, mampu mengklarifikasi nilai-nilai, dan memiliki jati-diri
yang mantap;
2. memiliki pemahaman tentang fenomena-fenomena pada masa lalu, tokoh-tokohnya dan
perannya dalam mengukir kehidupan masa kini;
3. memahami dan dapat bekerjasama dengan orang-orang yang memiliki nilai-nilai dan gaya
hidup yang berbeda;
4. memahami sistem kehidupan dalam kaitannya dengan wilayah geografis, ekonomi,
pemerintahan dan kebudayaan tertentu;
5. mampu secara mandiri melakukan penyelidikan terhadap suatu masalah, dan memberikan
solusinya secara kritis;
6. memiliki kesadaran terhadap kemungkinan-kemungkinan yang akan datang dan peran apa
yang dapat disumbangkan;
7. menghargai usaha orang lain dalam rangka meningkatkan kesejahteraan bersama;
8. memahami prosedur pengambilan keputusan yang melibatkan masyarakat dan mampu
melakukannya;
9. mampu menggunakan pendekatan kooperatif maupun kompetitif untuk mencapai tujuan;
10. menyadari potensi yang ada pada dirinya dan orang-orang yang terkait dengan dirinya; dan
11. menghormati warisan budaya dan lembaga adat, serta memiliki wawasan untuk
melestarikannya (Ellis, 1998:3-4).
Tujuan-tujuan tersebut mengharuskan pembelajaran IPS mengintegrasikan nilai-nilai untuk
mengembangkan karakter warganegara yang baik. Beberapa pendekatan yang dapat digunakan
untuk mengem-bangkan keterampilan menilai (valuing) dan moral reasoning antara lain cognitivedevelopmental approach, character development, values clarification , and values analysis (Skeel,
1995:196). Namun pendekatan yang dipandang efektif adalah pendekatan komprehensif seperti
yang telah disajikan pada bagian depan.
350
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Metode Penelitian
a.Tahapan Pengembangan Model
Berdasarkan kajian teori dan hasil penelitian yang relevan, dirancang model pendidikan
karakter komprehensif yang terintegrasi dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, IPA, dan IPS di
MI/SD dan pengembangan kultur sekolah yang kondusif.
Tahap Ujicoba Terbatas (Tahun 2009):
Pada tahap ini dilakukan ujicoba model di empat MI/SD di Kabupaten Sleman dan Kota
Yogyakarta, dalam bentuk penelitian eksperimen oleh tim dosen peneliti (pengembangan kultur
sekolah) dan oleh empat orang mahasiswa S-2 (2 orang mengintegrasikan pendidikan karakter
dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, 1 orang dalam IPA, dan 1 orang dalam IPS). Data hasil
ujicoba dianalisis untuk mengetahui keefektifan model. Kriteria yang digunakan adalah
peningkatan secara signifikan dalam kebiasaan berperilaku yang sesuai dengan nilai-nilai:
kejujuran, kedisiplinan, kesabaran, kerja sama, tanggung jawab, keadilan, kepedulian, dan
ketaatan beribadah pada siswa, guru, pimpinan sekolah, dan pegawai administrasi. Model yang
sudah direvisi oleh mahasiswa peneliti tahun kedua, diuji ulang terhadap subjek uji yang lebih
luas dan bervariasi karakteristiknya.
Tahap Pilot project (Tahun 2010):
Model yang sudah direvisi diuji ulang lagi oleh 6 orang mahasiswa S-2 dalam bentuk
penelitian replikasi. Populasi dan sampel penelitian pada tahap pilot project ini adalah MI/SD di
Kabupaten Bantul, Kulonprogo, Gunungkidul, dan Kota Yogyakarta. Karakteristik sekolah meliputi
kategori kurang, sedang, dan baik. Lokasi sekolah meliputi desa/pinggiran kota dan kota. Apabila
hasil ujicoba pada tahap pilot project ini masih ditemukan beberapa kelemahan, dilakukan revisi
lagi, kemudian diimplementasikan pada tahap desiminasi.
Tahap Implementasi (Tahun 2011):
Pada tahap ini model pendidikan karakter dengan pendekatan komprehensif, yang
terintegrasi dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, IPA, dan IPS, yang didukung oleh kultur
sekolah yang kondusif, diimplementasikan di dua belas MI/SD di seluruh Provensi DIY. Hasil
implementasi ini dijadikan dasar penyempurnaan buku Model Pendidikan Karakter dan
pembuatan usulan kebijakan implementasi model pendidikan karakter.
Artikel ini disusun berdasar penelitian tahap implementasi, yang berbentuk penelitian
eksperimen. Subjek uji model pada tahap ini adalah dua belas SD/MI (enam sekolah sebagai
kelompok eksperimen dan enam sekolah sebagai kelompok kontrol) di Kota Yogyakarta,
Kabupaten Sleman, Kabupaten Bantul, Kabupaten Kulonprogo, dan Kabupaten Gunung Kidul.
351
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Data hasil belajar Bahasa Indonesia, IPA, dan IPS dikumpulkan dengan tes, sedangkan data
aktualisasi nilai-nilai target oleh peserta didik dikumpulkan dengan angket dan observasi. Data
pengembangan kultur sekolah, yang berupa persepsi mengenai suasana sekolah dikumpulkan
dengan angket, aktualisasi nilai-nilai kejujuran, kedisiplinan, kerjasama, tanggung jawab,
kepedulian, dan ketaatan beribadah, dan kepemimpinan kepala sekolah dikumpulkan dengan
instrumen evaluasi diri (laporan mingguan oleh ketua kelas), observasi, dan wawancara. Teknik
analisis data yang digunakan adalah analisis kuantitatif inferensial dengan teknik MANOVA untuk
data yang dikumpulkan dengan angket dan analisis kualitatif untuk data yang dikumpulkan
dengan evaluasi diri, observasi dan wawancara.
Hasil Penelitian
a. Pengintegrasian Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran
(1) Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
Penelitian berjudul “Keefektifan Media Pembelajaran Cerita Binatang untuk Pendidikan
Nilai dan Keterampilan Menyimak dalam Mata Pelajaran Bahasa Indoesia” (Siti Salamah,
2011) bertujuan untuk mengetahui keefektifan cerita binatang dan boneka tangan untuk
pendidikan nilai dan keterampilan menyimak. Penelitian ini merupakakan penelitian
eksperimen semu dengan pretest-postest control group design.
Populasi penelitian ini
semua siswa kelas III di SDN Panjatan Gunungkidul (sebagai kelompok ekspereimen) dan di
SDN Bunder II Gunung Kidul (sebagai kelas kontrol). Instrumen yang digunakan dalam
penelitian ini adalah tes hasil belajar dan lembar observasi dan pedoman wawancara. Data
hasil belajar yang diperoleh melalui instrumen tes hasil belajar dianalisis secara kuantitatif
dengan teknik MANOVA. Data implementasi nilai yang diperoleh melalui instrumen lembar
observasi dan pedoman wawancara dianalisis secara kualitatif. Hasil peelitian menunjukkan
bahwa, bahwa baik dalam hasil relajar berupa keterampilan menyimak maupun aktualisasi
nilai-nilai ketaatan beribadah, kejujuran, kerendahan hati, dan kepedulian, terdapat
perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, kelompok
kontrol lebih
tinggi. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa media belajar cerita
binatang dan boneta tangan efektif untuk pendidikan nilai yang diintegrasikan dalam
pelajaran menyimak.
(2) Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran IPA
Salah satu penelitian dilakukakn oleh Imelda Paulina Soko berjudul “Pengaruh Pemanfaatan
Media Flash Berbasis Karakter terhadap Keefektifan Pembelajaran IPA SD. Penelitian ini
bertujuan untuk (1) mengetahui perbedaan nilai karakter terkait nilai Ketaatan Beribadah,
Tanggung Jawab, dan Peduli Lingkungan antara siswa pada kegiatan pembelajaran yang
352
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
menggunakan Media Flash Berbasis Karakter dan kegiatan pembelajaran yang menggunakan
Media PowerPoint, pada mata pelajaran IPA SD; (2) mengetahui perbedaan hasil belajar
antara siswa pada kegiatan pembelajaran yang menggunakan Media Flash Berbasis Karakter
dan kegiatan pembelajaran yang menggunakan Media Power Point, pada mata pelajaran IPA
SD; (3) mengetahui perbedaan aktivitas belajar antara siswa pada kegiatan pembelajaran
yang menggunakan Media Flash Berbasis Karakter dan kegiatan pembelajaran yang
menggunakan Media PowerPoint pada mata pelajaran IPA SD.
Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen semu dengan desain
randomized pretest-posttest control group. Populasi penelitian adalah semua siswa kelas IV
SD Negeri Jetisharjo dan SD Negeri Bangirejo. Sampel dipilih dengan teknik restricted random
sampling untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data diperoleh dengan: (1)
Tes, untuk mengukur hasil belajar siswa, (2) Non Tes, berupa: angket (kuisioner) dengan
skala Likert, dan lembar observasi. Pengukuran didasarkan pada skor yang diperoleh siswa
berdasarkan hasil tes, pengisian angket tentang nilai karakter, dan hasil pengamatan. Data
dianalisis menggunakan teknik: (1) statistik deskriptif dan (2) statistik inferensial dengan
Multivariate Analysis of Variance.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) terdapat perbedaan nilai karakter terkait nilai
Ketaatan Beribadah, Tanggung Jawab, dan Peduli Lingkungan antara siswa pada kegiatan
pembelajaran yang menggunakan Media Flash Berbasis Karakter dan kegiatan pembelajaran
yang menggunakan Media PowerPoint, pada mata pelajaran IPA SD; (2) terdapat perbedaan
hasil belajar antara siswa pada kegiatan pembelajaran yang menggunakan Media Flash
Berbasis Karakter dan kegiatan pembelajaran yang menggunakan Media PowerPoint pada
mata pelajaran IPA SD; (3) terdapat perbedaan aktivitas belajar antara siswa pada kegiatan
pembelajaran yang menggunakan Media Flash Berbasis Karakter dan kegiatan pembelajaran
yang menggunakan Media PowerPoint pada mata pelajaran IPA SD.
(3) Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran IPS
Salah satu penelitian dilakukan oleh Chairiyah berjudul “Keefektifan Metode Membaca
Cerita Untuk Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar”. Penelitian ini
bertujuan untuk: (1) menguji keefektifan metode membaca cerita untuk pendidikan karakter
yang difokuskan pada nilai ketaatan beribadah, kejujuran, tanggung jawab, dan kepedulian,
(2) menguji keefektifan metode membaca cerita untuk meningkatkan hasil belajar kognitif.
Penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperimen dengan pre-test dan post-test control
group design. Penelitian ini dilaksanakan di dua tempat, yakni SDN Nanggulan I sebagai kelompok
eksperimen dan SDN Jatisarono sebagai kelompok kontrol. Subjek penelitian ini adalah semua siswa
353
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
kelas V (lima) dari SDN Nanggulan I dan SDN Jatisarono. Data diperoleh dengan tes dan nontes. Tes
untuk mengukur hasil belajar dan nontes untuk nilai-nilai karakter yang berupa ketaatan beribadah,
kejujuran, tanggung jawab, dan kepedulian. Data dianalisis dengan menggunakan statistik inferensial
dengan teknik MANOVA pada taraf signifikansi 95% (p=0,05).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan terhadap hasil
belajar kognitif dan nilai-nilai karakter siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal ini
dibuktikan dari hasil analisis MANOVA bahwa F= 45,230 dengan p = 0,000 untuk hasil belajar kognitif,
F = 1,037 dengan p = 0,313 untuk nilai ketaatan beribadah, F = 0,177 dengan p = 0,676 untuk nilai
kejujuran, F = 19,672 dengan p = 0,000 untuk nilai tanggung jawab, dan F =8,839 dengan p = 0,004
untuk nilai kepedulian. Kenaikan semua skor dalam kelompok eksperimen lebih tinggi daripada
dalam kelompok kontrol.
b. Pendidikan Karakter Melalui Pengembangan Kultur Sekolah
Model pendidikan karakter melalui pengembangan kultur sekolah dilakukan dengan cara-cara
sebagai berikut: 1) menentukan nilai-nilai target yang dikembangkan, 2) menyusun rancangan
langkah-langkah pengembangan kultur sekolah, 3) melaksanakan pengembangan kultur sekolah, 4)
mengevaluasi hasil pengembangan kultur sekolah, dan 5) merancang kembali pengembangan kultur
sekolah.
1) Menentukan nilai-nilai target yang dikembangkan
Berdasarkan analisis terhadap nilai yang perlu ditanamkan pada setiap sekolah, ditentukan
nilai-nilai target. Pada implementasi pendidikan karakter melalui pengembangan kultur sekolah
yang dilakukan dalam penelitian Darmiyati Zuchdi, dkk. (2009-20011),
nilai-nilai target
diintegrasikan dalam pengembangan profil suasana sekolah, perilaku murid, dan kepemimpinan
kepala sekolah.
Dalam aspek profil suasana sekolah
diintegrasikan nilai nilai: kesabaran, kerjasama,
kepedulian, kejujuran, ketaatan beribadah, tanggung jawab, dan kenyaman sekolah. Dalam aspek
perilaku murid diintegrasikan nilai nilai: kedisiplinan, kejujuran, persaudaraan, dan ketaatan
beribadah. Dalam aspek kepemimpinan kepala sekolah diintegrasikan nilai nilai: keteladanan,
tanggung jawab, kedisiplinan, rasa kekeluargaan, tindakan demokratis, komunikasi dengan warga
sekolah, perhatian terhadap masalah moral, dan ketaatan beribadah.
2) Menyusun rancangan langkah-langkah pengembangan kultur sekolah
Guna menciptakan kultur yang bermoral, di sekolah perlu diciptakan lingkungan sosial yang
mendorong peserta didik memiliki moralitas yang baik/karakter yang terpuji. Sebagai contoh,
apabila suatu sekolah memiliki suasana yang nyaman, para peserta didik berusaha untuk
memelihara dan menjaga kenyamanan itu. Sebaliknya apabila suatu sekolah tidak memiliki
354
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
suasana yang nyaman, sulit bagi peserta didik untuk dididik mempertahankan kenyamanan di
sekolah tersebut.
3) Melaksanakan pengembangan kultur sekolah
Pengembangan kultur sekolah yang mendukung pendidikan karakter di sekolah dilakukan oleh
kepala sekolah, guru, dan peserta didik, serta dengan bantuan orang tua. Prosedur pelaksanaan
pengembangan kultur sekolah dalam siklus-siklus, yang seharusnya dilakukan dalam jangka
waktu yang lama. Dalam setiap siklus dilakukan: (1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan
tindakan disertai pengamatan, (3) refleksi (merenungkan kelebihan dan kekurangan tindakan),
dan (4) perencanaan kembali tindakan untuk siklus berikutnya.
Dalam penelitian Darmiyati Zuchdi, dkk. (2009-2011), tindakan yang dilakukan berupa:
(1) kantin kejujuran (hanya pada tahun pertama, karena ada berbagai kendala), (2) penyediaan
tempat pengembalian barang temuan, (3) laporan ketua kelas seminggu sekali mengenai berbagai
masalah yang muncul (antara lain mencontek, berkelahi/bertengkar, tidak mengerjakan
PR/dikerjakan oleh orang lain, kehilangan barang tidak kembali, meminjam barang tanpa izin,
dn datang terlambat), (4) pemberian balikan kepada kepala sekolah mengenai kepemimpinan
moral, dan (5) pemantauan ketaatan beribadah oleh orang tua dan sekolah.
4) Mengevaluasi hasil pengembangan kultur sekolah
Evaluasi terhadap hasil pengembangan kultur sekolah untuk memperoleh informasi
tentang keberhasilan maupun kendala pelaksanaan pengembangan kultur sekolah. Informasi
tentang hal tersebut digali melalui tiga aspek, yaitu: persepsi mengenai suasana sekolah, perilaku
murid, dan kepemimpinan kepala sekolah. Persepsi mengenai suasana sekolah diungkap dari
kepala sekolah, guru, dan siswa melalui angket. Perilaku murid diungkap dari hasil pengamatan
dan laporan ketua kelas. Persepsi mengenai kepemimpinan kepala sekolah diungkap melalui
wawancara dengan guru di tiap sekolah, misalnya guru kelas, guru agama, dan guru olah raga.
5) Merancang kembali pengembangan kultur sekolah
Program pengembangan kultur sekolah perlu dirancang kembali apabila dalam
pelaksanaannya banyak menemui kendala.
Ada tidaknya kendala dalam pelaksanaan
pengembangan kultur sekolah diperoleh melalui penilaian dari tiga aspek seperti disebutkan di
atas.
Perencanaan kembali pengembangan kultur sekolah dilakukan untuk melaksanakan
tindakan (pengembangan kultur sekolah) pada siklus selanjutnya, setelah memperoleh informasi
dari berbagai sumber dan cara dalam pelaksanaan pengembangan kultur sekolah yang telah
dilaksanakan pada siklus sebelumnya.
355
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Hasil pengembangan kultur sekolah menunjukkan bahwa profil suasana sekolah, nenurut
persepsi warga sekolah tergolong baik untuk aspek kesabaran, kerjasama, kepedulian, kejujuran,
ketaatan beribadah, dan tanggung jawab, sedangkan untuk kenyamanan masih ada beberapa
sekolah yang kurang nyaman karena kapasitas kelas tidak sebanding dengan jumlah peserta didik.
Perilaku peserta didik meningkat baik dalam kedisiplinan (terjadi penurunan jumlah anak yang
tidak mengerjakan PR dan yang datang terlambat); kejujuran (jumlah anak yang menyontek
berkurang), dan persaudaraan (terjadi peningkatan kesediaan menjenguk teman yang sakit dan
meminjamkan barang kepada teman). Mengenai kepemimpinan kepala sekolah, dari enam
sekolah partisipan penelitian ini, semua kepala sekolah termasuk kategori baik dalam aspek
tanggung jawab, rasa kekeluargaan, tindakan demokratis, dan perhatian terhadap masalah moral;
sedangkan untuk keteladanan, kedisiplinan, atau komunikasi dengan warga sekolah masingmasing masih ada satu kepala sekolah yang termasuk kategori kurang.
Pembahasan
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pendidikan karakter dengan pendekatan
komprehensif yang terintegrasi dalam pembelajara Bahasa Indonesia, IPA, dan IPS ternyata dapat
meningkatkan nilai-nilai target yang dipilih. Temuan penelitian ini mendukung pendapat
Krischenbaum bahwa inovasi pendidikan nilai dan moralitas secara parsial tidak dapat mengatasi
masalah moral yang smakin rumit. Penggunaan metode pendidikan karakter yang bersifat
tradisioanal, yaitu inkulkasi (penanaman) nilai dan keteladanan harus dilengkapi dengan metode
yang bersifat kontemporer, yaitu fasilitasi nilai dan pengembangan soft skills (1995: 8 dan 32).
Dalam pengembangan kultur sekolah, temuan penelitian ini selaras dengan anjuran Lickona
(1991:325), yang meletakkan kepemimpinan kepala sekolah sebagai elemen nomor satu dari enam
elemen yang harus dikembangkan. Kepala sekolah yang memiliki jiwa keteladanan dalam hal
tanggung jawab, kedisiplinan, kekeluargaan, tindakan demokratis, komunikasi dengan
warga
sekolah, perhatian terhadap masalah moral, dan ketaatan beribadah, diapresiasi oleh para guru.
Hal ini berarti bahwa sekolah yang mendambakan kemajuan harus dipimpin oleh kepala sekolah
yang dapat dijadikan teladan dalam pemikiran, sikap, dan perilakunya sehari-hari. Peranan kepala
sekolah dalam pengembangan kultur dapat dilihat pada gambar 5.
Peranan sentral kepala sekolah dalam pengembangan kultur yang positif dapat divisualkan
dalam gambar di bawah ini. Kepala sekolah seharusnya yang berjiwa kepemimpinan moral, yakni
merupakan pribadi yang di dalam dirinya tertanam nilai-nilai kemanusiaan, baik yang bersifat
personal seperti kedisiplinan dan ketaatan beribadah, maupun nilai-nilai sosial seperti kekeluargaan,
demokrasi, komunikasi efektif, dan kepedulian terhadap masalah moral siswa dan guru.
Dalam rangka membudayakan nilai-nilai tersebut dalam kehidupan sekolah, seorang kepala
sekolah perlu
bekerja secara kolabortif dengan guru-guru yang dipimpinnya untuk menjalin
356
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
kemitraan dengan orang tua murid, pemuka masyarakat, pimpinan media massa, bahkan dengan
ulama, pimpinan kepolisian, serta selebritis dan olahragawan yang berkarakter terpuji atau
berakhlak mulia. Dengan prakarsa sekolah,
mereka perlu disatulangkahkan dalam Komite
Pendidikan Karakter (KPK) seperti yang disarankan oleh Kirschenbaum (1995: 241-242). KPK inilah
yang mengembangkan program pendidikan karakter, mulai dari
penentuan nilai-nilai target,
pembuatan rancangan, pemantauan pelak--sanaan, sampai dengan evaluasi hasil pendidikan karater
beserta tindak lanjutnya. Paling tidak sekolah melibatkan KPK meski hanya dalam bentuk
memberikan persetujuan dan turut mengawal pelaksanaan program.
Dalam penelitian ini, orang tua baru dilibatkan dalam memantau ketaatan beribadah anakanak di lingkungan keluarga. Apabila KPK dapat dibentuk, keterlibatan tersebut dapat diperluas.
Pemuka masyarakat dan selebritis serta olahragawan berkarakter terpuji juga dapat dilibatkan
dalam pendidikan karakter. Mereka diharapkan dapat menjadi tokoh-tokoh idola, yang dapat
menjadi teladan bagi anak-anak dalam berperilaku sehari-hari dan menginspirasi mereka dalam
mengukir jalan hidup.
Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat ditarik kesimpulan bahwa pendidikan
karákter dengan pendekatan komprehensif, yang terintegrasi dalam pembelajaran bidang studi,
disertai dengan pengembangan kultur sekolah, dapat meningkatkan karakter peserta didik. Strategi
pembelajaran dapat bervariasi, yang termasuk dalam metode inkulkasi nilai, keteladanan, fasilitasi
nilai, dan pengembangan soft skills. Diperlukan keterlibatan orang tua bahkan public figure dalam
pengembangan karakter peserta didik. Hal ini dapat dijembatani dengan pembentukan KPK (Komite
Pendidikan Karakter) atau pembentukan Divisi Pendidikan Karakter dalam Komite Sekolah yang
sudah ada.
Model Pendidikan Karakter dengan Pendekatan Komprehensif Terintegrasi dalam
Pembelajaran Bidang Studi dan Pengembangan Kultur ini terbukti efektif untuk meningkatkan hasil
studi dan aktualisasi nilai-nilai target yang dikembangkan. Oleh karena itu, diajukan rekomendasi
kepada Dinas Pendidikan Provinsi DIY (Daerah Istimewa Yogyakarta) untuk membuat kebijakan
implementasi model pendidikan karakter ini di Provinsi DIY. Demikian juga kepada Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia diajukan rekomendasi untuk membuat kebijakan
implementasi model ini di Indonesia. Semoga Allah swt meridhoi upaya kita bersama untuk
membangun karakter bangsa Indonesia. Amin.
357
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Daftar Pustaka
Collette, Alfred T., dan Eugene L. Chiappetta. 1994. Science Instruction In the Middle and Secondary
Schools. 2nd Edition. New York: Macmillan Pub. Co.
Damon, William, Ed. (2002). Bringing a new era in character education. Stanford, California: Hoover
Institution Press.
Halstead, M.J. & Taylor, M.J. (2000). Research review learning and teaching About valuees: a review
of recent research. Cambridge Journal of Education. 30, 2, 68-84.
Kirschenbaum, H. (1995). Enhance values and morality in schools and youth. Settings. Boston: Allyn
and Bacon.
Kyle, R.M. J. (1985). Reaching for excellence. Washington D.C.: US Government Printing Office.
Llickona, T. (1992). Educating for character, how our schools can teach respect. Respect and
Responsibility. New York: Bantam Books.
Loucks-Horsley, S., et al. 1990. Elementary School Science for the ’90’s. Andover, MA: Network.
Prasetyo, Zuhdan K. Taksonomi untuk Pendidikan Fisika (Sains) Yogyakarta: Cakrawala Pendidikan
Majalah Ilmiah Kependidikan. Edisi Khusus Dies, Mei 1998, 146-151.
Rezba, Richard J., dkk.1995. Learning and Assessing Science Process Skills. 3rd Edition. Dubuque, Iowa:
Kendall/Hunt Pub. Co.
Rustaman, Nuryani Y. 2007. Basic Scientific Inquiry in Science Education and Its Assessment. Keynote
Speaker in the First International Seminar of Science Education on “Science Education Facing
Againt the Challenges of the 21st Century”. Indonesia University of Education, Bandung: 27
October 2007.
Skeel, Dorothy J. (1995), Elmentary Social Studies: Challenges for Tomorrow’s World, Orlando,
Florida: Harcourt Brace & Company.
Zuchdi, Darmiyati. (2010). Humanisasi pendidikan: Menemukan Kembali Pendidikan yang Manusiawi.
Jakarta: Bumi Aksara.
Zuchdi, Darmiyati, dkk. (2011). Model Pendidikan Karakter Terin-tegrasi dalam Pembelajaran dan
Pengembangan Kultur Sekolah. Yogyakarta: UNY Press.
____________________ (2011). Panduan Implementasi Model Pendi-dikan Karakter Terintegrasi
dalam Pembelajaran dan Pengembangan Kultur Sekolah. Yogyakarta: UNY Press.
358
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN TEACHING GAME FOR UNDERSTANDING
PADA PEMBELAJARAN PERMAINAN BOLAVOLI
Yuyun Ari Wibowo
Universitas Negeri Yogyakarta
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui lebih efektif mana antara pendekatan
pembelajaran Teaching Game For Understanding (TGFU) dan pendekatan pembelajaran teknik
dalam meningkatkan keterampilan bermain bolavoli siswa.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu. Teknik pengumpulan data
menggunakan tes dan pengukuran. Instrumen yang digunakan adalah Game Performance
Assessment Instrument (GPAI). Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP N 2 Pandak.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran TGFU lebih efektif dalam
meningkatkan keterampilan bermain bolavoli siswa, dibandingkan dengan model pendekatan
teknik.
Pendahuluan
Pendidikan diartikan sebagai proses mendewasakan peserta didik, mentranfer ilmu kepada
peserta didik. Pendidikan biasanya melalui sebuah pembelajaran dimana di dalamnya akan memuat
tentang interaksi antar guru dan siswa, mempelajari sesuatu, transfer ilmu. Proses pembelajaran
didalamnya akan memuat tentang belajar. Paradikma pembelajaran pendidikan jasmani yang
sekarang berkembang, berorientasi pada ranah fisik dan psikomotor. Peserta didik cenderung hanya
mengikuti atau meniru dari apa yang disampaikan oleh guru. Pendekatan pembelajarannya masih
pada teknik, sehingga guru terkesan dan terlihat kurang kreatif dan inovatif. Sementara dilain sisi
kita bisa melihat bahwa tujuan dari pada pembelajaran pendidikan jasmani secara garis besar ialah
meningkatkan aspek afektif, kognitif, fisik, dan psikomotor.
Pembelajaran dengan pendekatan teknik yang sekarang dikembangkan diharapkan mampu
membuat siswa dapat bermain cabang olahraga tertentu dengan baik, tapi kenyataan dilapangan
berkata lain. Permasalahannya adalah mengapa mereka yang telah menguasai teknik dengn baik,
namun dalam bermain tidak bisa bagus. Mengapa permasalahan itu bisa terjadi?. Bila kita semua
melihat kenyataannya dilapangan taktik itu sangat dibutuhkan dalam sebuah permainan apapun.
Pergeseran paradikma dalam pembelajaran pendidikan jasmani, membuat banyak orang
mulai meninggalkan behavioristik. Pendekatan yang lebih menekankan pada memindahkan
pengetahuan ke orang yang belajar ini kini semakin banyak ditinggalkan. Proses pembelajaran
pendidikan jasmani yang lebih berorientasi pada teknik kini mulai banyak ditinggalkan. Penilain kini
tidak lagi berbasis pada hasil semata.
SMP N 2 Pandak Bantul merupakan salah satu sekolah yang olahraganya tergolong bagus.
Sekolah ini memiliki banyak medali dari beberapa cabang olahraga yang diikuti olah siswa-siswinya.
SMP N 2 Pandak secara fasilitas olahraga tergolong cukup memadai di samping sekolah terdapat
lapangan sepakbola, di dalam sekolah ada lapangan bulutangkis, bolavoli dan bolabasket meskipun
tempatnya jadi satu, tapi penggunaannya dapat bervariasi sesuai dengan yang diinginkan.
359
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Pembelajaran Pendidikan Jasmani
Pendidikan jasmani merupakan sebuah pendidikan yang menggunakan aktivitas jasmani
sebagai alat dalam pencapaian tujuan pendidikan. Gerak aktif dari peserta didik merupakan esensi
dari pembelajaran pendidikan jasmani. Menurut Nixon dan Jewett dalam Arma Abdoelah (1996: 2)
pendidikan jasmani ialah suatu aspek dari proses pendidikan keseluruhan yang berkenaan dengan
perkembangan dan penggunaan kemampuan gerak individu yang sukarela dan berguna serta
berhubungan langsung dengan respons mental, emosional dan sosial.
Pembelajaran pendidikan jasmani memungkinkan disampaikan dengan olahraga kecabangan
serta aktivitas fisik. Olahraga kecabangan misalnya sepakbola, bolavoli, bolabasket dan lain-lain.
Pembelajaran pendidikan jasmani yang disampaikan melalui aktivitas fisik misalnya melalui aktivitas
luar kelas seperti out-bound. Pembelajaran pendidikan jasmani di Sekolah Menengah Pertama
mengajarkan mengenai permainan bola besar dan permainan kecil. Pembelajaran permainan
bolavoli termasuk dalam permainan bola besar bersama sepakbola dan bolabasket.
Keterampilan Bermain Bolavoli
Permainan bolavoli secara hakikat adalah permainan memvoli bola dengan menggunakan
bagian dari anggota badan untuk diseberangkan melewati atas net dan jatuh di lapangan lawan.
Permaian bolavoli termasuk permaian beregu dengan jumlah pemain enam orang untuk satu timnya,
permainan ini bertujuan memenangkan poin dengan jalan melewatkan bola melewati atas net dan
jatuh dilapangan lawan dan mencegah bola agar tidak jatuh ke lapangan permainan sendiri.
Permaianan bolavoli membolehkan dalam satu regu memvoli bola sebanyak tiga kali, namun tidak
diperkenankan memvoli bola dua kali berturut kecuali pada saat melakukan block. Menurut Yunyun
Yudiono dan Toto Subroto (2010: 39) terdapat tiga keterampilan dasar memainkan bola, yaitu (1)
keterampilan dasar memantulkan bola dan mengoperkan bola, (2) keterampilan dasar memukul
bola, dan (3) keterampilan dasar membendung bola.
Pembelajaran Model TGFU
Pembelajaran pendidikan jasmani dapat disampaikan melalui beberapa model pembelajaran,
salah satunya ialah model Teaching Game for Understanding. Linda L. Griffin (2005: 1) menyatakan
bahwa model Teaching Game for Understanding (TGFU) adalah pembelajaran yang berpusat pada
permainan dan siswa untuk mempelajari permainan yang berkaitan dengan olahraga menggunakan
pendekatan konstruktif. Menurut Mitchell, Oslin, and Griffin (1997: 4) A Tactical games approach is
the first text that provides both the rationale for rethingking games teaching and the materials that
teachers can use in schools.
Menurut Metzler (2005: 403) Game with the same classification share many common
features that students can be tought to recognize and carry over to other games is that category.
Dari pendapatnya metzler maka games dalam teaching game for understanding (TGFU) dapat
diklasifikasi menjadi empat ,ke empat permainan atau games itu adalah:
1. Permainan Net (Net/wall games)
Permainan net adalah olahraga permainan yang menggunakan net sebagai
pembatas, dan membagi lapangan menjadi dua. Olahraga permainan net bisa berupa
permainan team maupun individu. Skor atau poin dalam permainan net didapat apabila
360
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
mampu memberikan bola atau proyektil jatuh di lapangan lawan, atau lawan tidak mampu
mengembalikan bola melewati atas net dengan ketinggian tertentu. Olahraga permainannya
misalnya: bolavoli, tenis meja, tenis lapangan, bulutangkis dan sepak takraw.
2. Permainan Target (Target games)
Permainan target adalah bentuk permainan melempar atau memukul bola atau
proyektil dan sejenisnya, diarahkan pada sasaran tertentu. Skor diperoleh apabila mampu
mengenai sasaran. Contoh dari permainan target adalah panahan, biliar, bowling, golf, dll.
3. Permainan pukul-tangkap-lari (Fielding Games /Striking)
Permainan pukul-tangkap-lari merupakan permainan tim yang cara bermainnya
dengan cara memukul, berlari dan menangkap. Cara memperoleh nilai dalam permainan ini
dengan memukul bola atau proyektil untuk ditempatkan pada tempat tertentu agar pemukul
dapat bebas berlari ketempat yang aman. Permainan ini pukul-tangkap-lari ini contohnya
adalah baseball, softball, kriket, kasti, dll
4. Permainan Invasi/Teritorial (Invasion Games)
Permainan invasi adalah permainan penguasaan daerah. Skor dalam permainan ini
diperoleh apabila satu regu mampu memasukkan bola atau proyektil kegawang lawan atau
kedaerah tertentu. Pemenangnya adalah regu yang paling banyak memasukkan bola
kegawang lawan dan mampu mempertahankan gawangnya. Permainan invasi contohnya
ialah: sepak bola, hoki, bola basket, rugby, polo air.
Metode Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa
kelas VII SMP N 2 Pandak. Sampel dipilih secara random kelas, sehingga terpilih kelas VIIA dan VIIC
sebagai sampel. Kelas VIIC diberi perlakuan dengan model pendekatan TGFU, sementara kelas VIIA
dengan pendekatan teknik sebagi kelompok kontrol. Instrumen dalam penelitian ini menggunakan
GPAI. Teknik analisis data
Hasil Penelitian
Keterampilan bermain bolavoli pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol siswa
kelas VII SMP N 2 Pandak. Berikut ini akan disajikan hasil (pretest) pada table 1 di bawah ini.
Tabel 1. Keterampilan Bermain Bolavoli Sebelum Perlakuan (Pretest)
No.
1.
2.
3.
4.
5.
Keterampilan Bermain Bolavoli
Sangat Tinggi
Tinggi
Sedang
Rendah
Sangat Rendah
Total
Kelompok
Eksperimen
f
%
0
0,0
0
0,0
0
0,0
10
27,8
26
72,2
36
100,0
361
Kontrol
f
%
0
0
0
11
25
36
0,0
0,0
0,0
30,6
69,4
100,0
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Keterampilan bermain bolavoli pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol siswa
kelas VII SMP N 2 Pandak. Hasil pretest secara visual dapat disajikan pada gambar berikut ini.
0.8
Frekuensi (%)
0.7
0.6
0.5
0.4
Eksperimen
Kontrol
0.3
0.2
0.1
0
Sangat Rendah Sedang Tinggi Sangat
Rendah
Tinggi
Keterampilan Bermain Bolavoli (Pre-test)
Berdasarkan analisis deskriptif, diperoleh mean untuk keterampilan bermain bolavoli sebelum
perlakuan (pretest) pada kelompok eksperimen sebesar 7,72; median 7,50; mode 7; dan standart
deviasi 1,846. Rerata tersebut berada pada interval kelas 5-8 kategori sangat rendah. Adapun mean
untuk keterampilan bermain bolavoli sebelum perlakuan (pretest) pada kelompok kontrol sebesar
7,78; median 8,00; mode 7; dan standart deviasi 1,623. Rerata tersebut berada pada interval kelas 58 kategori sangat rendah. Berikut ini akan disajikan data sesudah perlakuan (posttest) pada tabel 2
ini.
Tabel 2. Keterampilan Bermain Bolavoli Sesudah Perlakuan (Posttest)
No.
Keterampilan Bermain Bolavoli
1.
2.
3.
4.
5.
Sangat Tinggi
Tinggi
Sedang
Rendah
Sangat Rendah
Total
Kelompok
Eksperimen
f
%
f
0
0,0
0
0,0
5
13,9
21
58,3
10
27,8
36
100,0
Kontrol
%
0
0
1
15
20
36
0,0
0,0
2,8
41,7
55,6
100,0
Keterampilan bermain bolavoli pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol siswa
kelas VII SMP N 2 Pandak. Secara visual data posttest dapat disajikan pada gambar berikut ini.
362
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
0.6
Frekuensi (%)
0.5
0.4
0.3
Eksperimen
0.2
Kontrol
0.1
0
Sangat
Rendah
Rendah
Sedang
Tinggi
Sangat
Tinggi
Keterampilan Bermain Bolavoli (Pre-test)
Berdasarkan analisis deskriptif, diperoleh nilai rata-rata atau mean untuk keterampilan
bermain bolavoli sesudah perlakuan (posttest) pada kelompok eksperimen sebesar 9,64; median
10,00; mode 10; dan standart deviasi 1,930. Rerata tersebut berada pada interval kelas 9-12 kategori
rendah. Nilai rata-rata atau mean untuk keterampilan bermain bolavoli sesudah perlakuan (posttest)
pada kelompok kontrol sebesar 8,44; median 8,00; mode 7; dan standart deviasi 1,664. Rerata
tersebut berada pada interval kelas 5-8 kategori sangat rendah.
Uji Normalitas Data
Pengujian normalitas data pada penelitian ini dipergunakan uji Kolmogorov Smirnov Z.
Pengujian dilakukan dengan menggunakan bantuan software komputer, dan hasil pengujian
normalitas sebaran secara ringkas disajikan pada tabel berikut ini.
Tabel 3. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Sebaran
Distribusi Data
Variabel
Pre-test
Post-test
Peningkatan (%)
Kolmogorov Smirnov
Z
p (sig.)
1,306
1,071
1,131
0,065
0,202
0,155
Kesimpulan
Normal
Normal
Normal
Berdasarkan tabel tersebut di atas, diketahui bahwa semua hasil pengujian dengan
Kolmogorov-Smirnov Z Test tidak signifikan pada taraf signifikansi 5% (p>0,05); yang berarti bahwa
semua data pada penelitian ini berdistribusi normal. Dengan demikian prasyarat normalitas data
terlah terpenuhi.
Uji Homogenitas
Pengujian homogenitas varians dimaksudkan untuk me-ngetahui apakah sampel yang
diambil dari populasi berasal dari varians yang sama dan tidak menunjukkan perbedaan yang
signifikan satu sama lain. Tes statistik yang digunakan pada penelitian ini adalah uji F (Levene’s Test
for Equality of Variances). Hasil analisis secara ringkas disajikan pada tabel berikut ini.
363
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varians Antar Kelompok
Data yang Diuji
Pre-test
Post-test
Peningkatan (%)
F
Hitung
0,393
0,531
0,652
p (sig.)
0,533
0,469
0,422
Kesimpulan
Homogen
Homogen
Homogen
Berdasarkan ringkasan uji homogenitas tersebut di atas, diketahui bahwa semua Fhitung tidak
signifikan pada taraf signifikansi 5%; hal ini ditunjukkan dengan p>0,05. Karena p > 0,05 maka
disimpulkan tidak ada perbedaan antara varians semua data (keterampilan bermain bolavoli pretest,
posttest dan peningkatan) homogen. Dengan demikian prasyarat homogenitas varians telah
terpenuhi.
Uji Hipotesis
Hipotesis yang akan dibuktikan pada bagian ini adalah: (1) Ada pembelajaran bolavoli
menggunakan pendekatan TGFU terhadap keterampilan bermain bolavoli siswa; (2) Ada pengaruh
pembelajaran bolavoli menggunakan pendekatan teknik terhadap keterampilan bermain bolavoli
siswa; dan (2) Ada model pembelajaran yang lebih efektif antar pembelajaran TGFU dan
pembelajaran teknik terhadap keterampilan bermain bolavoli. Hipotesis pertama dan kedua diuji
dengan uji-t amatan ulangan (pairs t-test); sedangkan hipotesis ketiga dibuktikan dengan uji-t antar
kelompok (independent t-test).
1.
Pengaruh Pembelajaran Bolavoli Menggunakan Pendekatan TGFU
Pengaruh pembelajaran bolavoli menggunakan pendekatan TGFU terhadap keterampilan
bermain bolavoli siswa kelas VII SMP N 2 Pandak, dengan analisis statistik, secara ringkas disajikan
pada tabel berikut ini.
Tabel 5. Uji-t Amatan Ulangan pada Pembelajaran dengan
Pendekatan TGFU
t
Data
Mean
SD
p
Keterangan
hitung
Keterampilan
7,72
1,846
(Pre-test)
-14,936
0,000
Signifikan
Keterampilan
9,64
1,930
(Post-test)
Berdasarkan hasil perhitungan seperti tercantum pada tabel 5 tersebut di atas, diperoleh
hasil thitung sebesar -14,936 (dilihat angka mutlak) dengan p=0,000. Ternyata p<0,05; maka dapat
disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan keterampilan bermain bolavoli antara pretest
dengan posttest pada kelompok siswa yang diberi pembelajaran dengan menggunakan pendekatan
TGFU.
2.
Pengaruh Pembelajaran Bolavoli Menggunakan Pendekatan Teknik
Pengaruh pembelajaran bolavoli menggunakan pendekatan teknik terhadap keterampilan
bermain bolavoli siswa kelas VII SMP N 2 Pandak, dengan analisis statistik, secara ringkas disajikan
pada tabel berikut ini.
364
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Tabel 6. Uji-t Amatan Ulangan pada Pembelajaran dengan
Pendekatan Teknik
t
Data
Mean
SD
p
Keterangan
hitung
Keterampilan
7,78
1,623
(Pre-test)
-5,292
0,000
Signifikan
Keterampilan
8,44
1,664
(Post-test)
Berdasarkan hasil perhitungan seperti tercantum pada tabel 6 tersebut di atas, diperoleh
hasil thitung sebesar -5,292 (dilihat angka mutlak) dengan p=0,000. Ternyata p<0,05; maka dapat
disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan keterampilan bermain bolavoli antara pretest
dengan posttest pada kelompok siswa yang diberi pembelajaran dengan menggunakan pendekatan
teknik.
3.
Efektivitas Model Pembelajaran
Hipotesis yang diuji pada bagian ini adalah: ”ada model pembelajaran yang lebih efektif
antar pembelajaran TGFU dan pembelajaran teknik terhadap keterampilan bermain bolavoli”.
Hipotesis ini diuji dengan uji-t antar kelompok (independent t-test) Hasil analisis statistik secara
ringkas disajikan pada tabel 7 berikut ini.
Tabel 7. Uji-t Antar Kelompok (Eksperimen dan Kontrol)
Data
Kelp.
Mean
SD
Pretest
Eksp.
Kontrol
Eksp.
Kontrol
Eksp.
Kontrol
7,72
7,78
9,64
8,44
26,20
9,38
1,846
1,623
1,930
1,664
11,769
10,810
Posttest
Peningkatan
(%)
thitung
pvalue
Keteranga
n
Tidak
Signifikan
-0,136
0,893
2,813
0,006
Signifikan
6,316
0,000
Signifikan
Berdasarkan hasil perhitungan seperti tercantum pada tabel tersebut di atas, dapat
dideskripsikan sebagai berikut:
a) Keterampilan Awal Bermain Bolavoli (Pretest)
Dari hasil analisis pada data keterampilan bolavoli pretest diperoleh hasil thitung sebesar 0,136 dengan p=0,893. Ternyata p>0,05; maka dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan
yang signifikan keterampilan bermain bolavoli pre-test antara kelompok eksperimen dengan
kelompok kontrol. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa tidak ada perbedaan yang
signifikan keterampilan bermain bolavoli antara kelompok eksperimen dengan kelompok
kontrol sebelum diberi perlakuan.
b) Keterampilan Akhir Bermain Bolavoli (Posttest)
Dari hasil analisis pada data keterampilan bolavoli posttest diperoleh hasil thitung sebesar
2,813 dengan p=0,006. Ternyata p<0,05; maka dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang
signifikan keterampilan bermain bolavoli posttest antara kelompok eksperimen dengan
kelompok kontrol. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa ada perbedaan yang signifikan
365
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
keterampilan bermain bolavoli antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol sesudah
diberi perlakuan.
c) Efektifivitas Peningkatan Keterampilan Bermain Bolavoli
Dari hasil analisis pada data pengikatan dalam skor skala 100 (persentase) atau
efektivitas keterampilan bolavoli, diperoleh hasil thitung sebesar 6,316 dengan p=0,000. Ternyata
p<0,05; maka dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan efektivitas peningkatan
keterampilan bermain bolavoli antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Dengan
demikian dapat dikatakan bahwa ada perbedaan efektivitas peningkatan yang signifikan
keterampilan bermain bolavoli antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol sesudah
diberi perlakuan.
Pembahasan
Berdasarkan analisis data di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa proses pembelajaran
dengan model pendekatan TGFU lebih efektif bila dibandingkan dengan model pendekatan teknik
yang biasa diterapkan oleh kebanyakan guru. Efektivitas peningkatan keterampilan bermain bolavoli
siswa yang diberi pembelajaeran dengan model TGFU sebesar 26,20%; sedangkan dengan model
pendekatan teknik hanya sebesar 9,38%.
Pembelajaran TGFU lebih meningkat mengenai keterampilan bermain bolavolinya sebab
pada saat pembelajaran siswa bersemangat melakukan. Kondisi itu terlihat pada siswa yang terlihat
cenderung lebih tertantang saat dikompetisikan. Rasa senang yang dimiliki oleh siswa dalam proses
pembelajaran membuat siswa nyaman dalam menikuti pembelajaran, bahkan justru menambah
siswa semakin banyak melakukan kegiatan bermain. Akibatnya wajar kalau model TGFU lebih efektif
bila dibandingkan dengan model pendekatan teknik.
Proses pembelajaran yang menyenangkan hanyalah salah satu faktor yang memberikan
sumbangan positif pada model TGFU, faktor yang tidak kalah pentingnya adalah adanya pemahaman
mengenai permainan itu sendiri. Dengan siswa memahami akan untuk apa dia melakukan gerakan,
maka dengan sendirinya siswa juga memahami akan permainan bolavoli.
Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran TGFU
memberikan pengaruh yang lebih positif terhadap keterampilan bermain bolavoli siswa sekolah
menengah pertama, dibandingkan dengan model pembelajaran dengan pendekatan teknik yang
biasa diberikan. Berdasarkan temuan tersebut maka dapat ditarik kesimpulan bahwa model
pembelajaran TGFU lebih efektif untuk meningkatkan keterampilan bermain bolavoli siswa sekolah
menengah pertama.
Daftar Pustaka
Arma Abdoellah. (1996). Pendidikan jasmani adaptif. Jakarta: Depdikbud Direktorat Jendral Perguruan
Tinggi.
Griffin, L., & Patton, K. (2005). Two decades of teaching game for understanding: Looking at the past,
present, and future. In L. Griffin & J. Butler (Eds.). Teaching game for understanding: Theory,
research, and practice (pp. 1- 18). Windsor: Human Kinetics.
Mitchell, Oslin, & Griffin. (1997) Teaching sport concepts and skills. United States of America: Human
Kinetics.
Metzler. Michel W. (2005). Instructional models. Arizona: United States of America.
Slade, D. (2009) Transforming play teaching tactics and game sense. United States of America : Human
Kinetics.
Yunyun Yudiana dan Toto Subroto. (2010). Permainan Bola Voli. Bandung: Fakultas Pendidikan Olahraga
dan Kesehatan Universitas Pendidikan Indonesia
366
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
KONSELING KRISIS SEBAGAI UPAYA PENANGANAN MASALAH PSIKOLOGIS REMAJA
DI YOGYAKARTA
Rosita Endang Kusmaryani, Kartika Nur Fathiyah, Sugiyanto
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta
Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian multitahun yang memiliki tujuan khusus penelitian
tahun pertama adalah : 1) Mengidentifikasi pemahaman guru bimbingan konseling tentang
masalah dan konseling krisis; 2) Mengidentifikasi kebutuhan guru terhadap penguasaan konseling
krisis dalam menangani krisis psikologis siswa; 3) Mengidentifikasi masalah krisis siswa dari
persepsi guru BK dan siswa dan 4) Mengembangkan model pelaksanaan konseling krisis di
sekolah
Penelitian ini melibatkan 48 orang guru BK dan 84 orang siswa. Pengambilan subjek
dengan teknik proporsional area random sampling. Variabel penelitian terdiri dari : 1)
pemahaman masalah dan konseling krisis; 2) kebutuhan penguasaan konseling krisis; 3) persepsi
guru terhadap permasalahan siswa; dan 4) persepsi siswa terhadap permasalahan yang dialami.
Metode pengumpulan data menggunakan angket. Adapun instrumen untuk mengungkap data
penelitian ini adalah : 1) Tes pemahaman masalah dan konseling krisis; 2) Angket kebutuhan guru
terhadap penguasaan konseling krisis; 3) Angket identifikasi permasalahan penanganan krisis
siswa; dan 4) Angket problem siswa. Data penelitian yang telah dikumpulkan, dianalisis dengan
menggunakan analisis deskriptif kuantitatif melalui teknik prosentase dan analisis deskriptif
kualitatif
Hasil penelitian menunjukkan bahwa : 1) Pemahaman guru BK mengenai masalah dan
konseling krisis cukup baik serta memiliki persepsi bahwa mereka memahami masalah krisis
siswa; 2) Namun demikian, guru BK menilai diri mereka kurang menguasai konseling krisis dan
sangat membutuhkan keterampilan untuk menguasai beberapa hal yang terkait dengan
pelaksanaan konseling krisis, seperti : a) cara mengembangkan hubungan baik dengan konseli
ketika sedang mengalami krisis, b) cara mengidentifikasi masalah krisis dan c) cara mengatasi
masalah tersebut; 3) Masalah krisis sudah mulai meningkat di sekolah dan masalah bullying di
sekolah menjadi masalah yang potensial menjadi masalah krisis siswa di sekolah; dan 4) Adanya
keterbatasan bahan belajar mengenai konseling krisis, sehingga sumber acuan pelaksanaan
konseling krisis sangat dibutuhkan guru BK. Sumber acuan yang dikembangkan berdasarkan
asesmen kebutuhan tersebut adalah model pelaksanaan konseling krisis dan buku panduannya.
Draf isi buku panduan yang dikembangkan berisi : pendahuluan, perkembangan remaja dan
berbagai problem krisisnya, konseling krisis model ABC dan implemetasi konseling krisis di
sekolah.
Kata kunci : model, konseling krisis, problem psikologis remaja
Pendahuluan
Masalah remaja sering kali menjadi masalah yang tidak dapat diabaikan begitu saja.
Kondisinya yang rentan memungkinkan remaja menghadapi suatu ketidakberdayaan dan
ketidakseimbangan. Akibatnya remaja-remaja Indonesia saat ini dihadapkan pada suatu situasi yang
memungkinkan untuk tergelincir ke arah krisis perkembangan, bahkan tindak kriminal.
Masa Remaja adalah masa peralihan dari kanak-kanak ke dewasa. Para ahli pendidikan
sependapat bahwa remaja adalah mereka yang berusia antara 13 tahun sampai dengan 18 tahun.
Seorang remaja sudah tidak lagi dapat dikatakan sebagai kanak-kanak, namun masih belum cukup
matang untuk dapat dikatakan dewasa. Masa remaja merupakan suatu periode dalam rentang
367
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
kehidupan manusia, mau tidak mau setiap orang pasti akan mengalaminya. Pada masa ini,
berlangsung proses-proses perubahan secara biologis juga perubahan psikologis yang dipengaruhi
berbagai faktor, termasuk oleh masyarakat, teman sebaya, dan juga media massa.
Masa remaja merupakan masa krisis. Masa remaja adalah masa di mana ia tidak lagi merasa di
bawah tingkat orang-orang yang lebih tua melainkan berada pada tingkat yang sama. Masa remaja
merupakan masa bermasalah, mencari identitas diri, yang menimbulkan ketakutan, dan ambang
kedewasaan. Masa remaja adalah masa yang sangat tepat untuk membangun masa depannya.
Kegagalan membangun masa depan pada masa remaja akan berakibat fatal dalam mengarungi masa
dewasanya.
Ada beberapa perubahan yang terjadi selama masa remaja
a. Peningkatan emosional yang terjadi secara cepat pada masa remaja awal yang dikenal dengan
sebagai masa storm & stress. Peningkatan emosional ini merupakan hasil dari perubahan fisik
terutama hormon yang terjadi pada masa remaja. Dari segi kondisi sosial, peningkatan emosi ini
merupakan tanda bahwa remaja berada dalam kondisi baru yang berbeda dari masa
sebelumnya. Pada masa ini banyak tuntutan dan tekanan yang ditujukan pada remaja, misalnya
mereka diharapkan untuk tidak lagi bertingkah seperti anak-anak, mereka harus lebih mandiri
dan bertanggung jawab. Kemandirian dan tanggung jawab ini akan terbentuk seiring
berjalannya waktu, dan akan nampak jelas pada remaja akhir yang duduk di awal-awal masa
kuliah.
b. Perubahan yang cepat secara fisik yang juga disertai kematangan seksual. Terkadang perubahan
ini membuat remaja merasa tidak yakin akan diri dan kemampuan mereka sendiri. Perubahan
fisik yang terjadi secara cepat, baik perubahan internal seperti sistem sirkulasi, pencernaan, dan
sistem respirasi maupun perubahan eksternal seperti tinggi badan, berat badan, dan proporsi
tubuh sangat berpengaruh terhadap konsep diri remaja.
c. Perubahan dalam hal yang menarik bagi dirinya dan hubungan dengan orang lain. Selama masa
remaja banyak hal-hal yang menarik bagi dirinya dibawa dari masa kanak-kanak digantikan
dengan hal menarik yang baru dan lebih matang. Hal ini juga dikarenakan adanya tanggung jawab
yang lebih besar pada masa remaja, maka remaja diharapkan untuk dapat mengarahkan
ketertarikan mereka pada hal-hal yang lebih penting. Perubahan juga terjadi dalam hubungan
dengan orang lain. Remaja tidak lagi berhubungan hanya dengan individu dari jenis kelamin yang
sama, tetapi juga dengan lawan jenis, dan dengan orang dewasa.
d. Perubahan nilai, dimana apa yang mereka anggap penting pada masa kanak-kanak menjadi
kurang penting karena sudah mendekati dewasa.
e. Kebanyakan remaja bersikap ambivalen dalam menghadapi perubahan yang terjadi. Di satu sisi
mereka menginginkan kebebasan, tetapi di sisi lain mereka takut akan tanggung jawab yang
menyertai kebebasan tersebut, serta meragukan kemampuan mereka sendiri untuk memikul
tanggung jawab tersebut.
Berdasarkan temuan-temuan di media, saat ini banyak sekali kasus yang melibatkan remaja
sebagai pelaku tindak kriminal. Kasus-kasus tersebut misalnya kasus seperti Geng Nero di kota Pati
beberapa tahun yang lalu, yang melibatkan beberapa remaja putri melakukan tindakan kekerasan
antar teman sesama putri. Selain itu, kasus-kasus perilaku seksual remaja tidak kalah
memprihatinkan. Temuan dari berbagai penelitian tersebut menunjukkan bahwa adanya
368
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
peningkatan aktifitas seksual di kalangan kaum remaja. Berbagai kasus menunjukkan kepada para
pelaku pendidikan bahwa remaja saat ini memang sudah sampai pada titik kritis. Krisis muncul
berkaitan dengan perubahan yang timbul menyertai perkembangan masa remaja. Oleh karena itu,
krisis pada remaja ini seringkali disebut dengan krisis perkembangan
Untuk menghindari ancaman krisis yang lebih besar lagi bagi remaja, tentu saja dibutuhkan
layanan pemberian bantuan bagi mereka. Remaja tidak akan lepas dari masa krisis tersebut dengan
mudah tanpa bantuan dari orang dewasa lainnya. Hal ini karena ketika seseorang berada pada situasi
krisis, muncul ketidakberdayaan dan ketidakseimbangan psikologis. Oleh karena itu, layanan
konseling merupakan salah satu layanan pemberian bantuan nyata yang sangat dibutuhkan oleh
remaja saat ini.
Menurut McLeod (2006), konseling mencakup bekerja dengan banyak orang dan hubungan
yang mungkin saja bersifat pengembangan diri, dukungan terhadap krisis, psikoterapis, bimbingan
atau pemecahan masalah. Ada beberapa jenis layanan konseling. Mengingat kondisi remaja pada
masa krisis perkembangan, maka layanan konseling krisis menjadi alternatif yang sesuai. Sedangkan
krisis merupakan suatu tekanan yang dialami seseorang yang berpengaruh negatif terhadap
kemampuan individu untuk berfikir, merencanakan, dan mengatasi masalah secara efektif. Konseling
krisis merupakan proses yang dilakukan oleh profesional terlatih dalam hubungan saling percaya
terhadap individu yang mengalami tekanan sehingga berpengaruh negatif terhadap kemampuan
individu untuk berfikir, merencanakan, dan mengatasi masalah secara efektif. Yang membedakan
konseling krisis dengan konseling yang lain adalah adanya situasi krisis yang menjadi penyebab
munculnya ketidakseimbangan psikologis individu maupun kelompok masyarakat. Situasi krisis
secara umum berciri adanya perubahan yang mendadak, bersifat tiba-tiba, dan tidak menentu. Oleh
karena itu, konseling krisis memang sesuai diberikan untuk situasi-situasi tertentu yang
menyebabkan ketidakseimbangan psikologis.
Individu yang mengalami krisis melalui proses yang penuh ketidakpastian secara bertahap,
yaitu: 1) mengalami specific precipitating event (peristiwa spesifik yang datang secara tiba-tiba), 2)
individu menghadapi peristiwa spesifik yang datang secara tiba-tiba tersebut dengan perasaan
terancam dan senantiasa diliputi kecemasan tinggi, 3) respon yang ditunjukkan individu cenderung
tidak terorganisasi dan tidak efektif, dan 4) individu mengembangkan strategi koping yang
disebabkan oleh stres.
Terhadap situasi krisis yang dialami, individu umumnya menunjukkan reaksi negatif seperti : a)
Kebingungan (bewilderment). Manifestasi dari reaksi ini biasanya dalam bentuk kesulitan untuk
memahami apa yang sedang dialami atau terjadi serta mengalami kesulitan untuk mendapatkan
gambaran penyelesaian terhadap stres yang dihadapi. b) Bahaya (Danger). Dalam konteks ini
Individu memandang kondisi krisis sebagai bahaya yang mengancam, merasa terancam, bahkan
seolah-olah tidak dapat menahan datangnya malapetaka yang luarbiasa. Pada akhirnya individu
mengalami luka fisik maupun psikis yang sulit untuk diatasi c) Bingung (confusion). Terhadap krisis
yang dialami umumnya individu memiliki kesulitan untuk mengajukan alasan dan memformulasikan
rencana penyelesaian krisis untuk mengatasi tekanan negatif yang dialami, d) Kebuntuan (impasse).
Pada kondisi ini individu mengalami perasaan ‘tertikam’ dan tidak dapat menerapkan strategi
penyelesaian masalah. Terdapat keyakinan pada individu ini bahwa mereka selalu gagal dan tidak
berdaya. e) Putus asa (desperation). Kondisi putus asa ini menjadikan individu yang mengalami krisis
369
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
biasanya tidak mampu menghadapi masalah secara logis bahkan cenderung membuang solusi yang
dipandang memungkinkan untuk mengatasi masalah. f) Acuh tak acuh (apathy). Tekanan yang
dialami individu selanjutnya menjadikan individu berhenti berusaha dan menolak berbagai upaya
untuk menyelesaikan krisis yang dihadapinya. g) Tidak berdaya (Helplesness). Individu yang
dihadapkan pada situasi krisis cenderung mempercayai bahwa mereka tidak mungkin mampu
menolong dirinya sendiri dan mengharapkan orang lain membantu. h) Menganggap penting
pertolongan (urgency). Oleh karena itu, biasanya individu cenderung membutuhkan solusi problem
baik dengan berusaha maupun dengan mencari pertolongan orang lain. i) Merasa tidak nyaman
(discomfort). Adanya reaksi yang yang tidak menyenangkan akibat krisis menjadikan individu merasa
tidak tenang. Mereka mengalami kesulitan untuk berfikir secara efektif untuk mengatasi masalah.
Hal ini menimbulkan kecemasan yang berakibat ketidakmampuan untuk tenang dan berkonsentrasi.
Konseling krisis sesungguhnya merupakan kumpulan dari berbagai bentuk konseling maupun
terapi psikologis yang dipandang sesuai dengan kebutuhan, situasi, dan kondisi. Yang membedakan
konseling krisis dengan konseling yang lain adalah adanya situasi krisis yang menjadi penyebab
munculnya ketidakseimbangan psikologis individu maupun kelompok masyarakat. Situasi krisis
secara umum berciri adanya perubahan yang mendadak, bersifat tiba-tiba, dan tidak menentu.
Ditinjau dari jumlah individu yang ditangani, konseling krisis dapat berbentuk konseling
individu maupun kelompok. Dikatakan konseling individual jika jumlah yang ditangani hanya 1 orang
dan bersifat individual, sedangkan konseling berbentuk kelompok jika yang ditangani melibatkan
kelompok individu dengan sumber permasalahan yang sama.
Menurut Muro dan Kottman (1995) konseling krisis bertujuan untuk mengembangkan
kemampuan individu yang mengalami krisis sehingga memiliki pemahaman positif terhadap masalah
dan memiliki kemampuan mengatasinya. Proses yang dilalui selama konseling meliputi: a)
Pemahaman terhadap perasaan dan pikiran individu yang mengalami krisis. b) Konselor
menunjukkan sejumlah alternatif solusi beserta konsekwensinya disertai dengan kesepakatan
mengenai solusi yang dipilih. c) Melakukan evaluasi terhadap pilihan solusi yang dilakukan individu
yang mengalami krisis.
Dalam penerapan konseling krisis, ada beberapa model yang seringkali digunakan untuk
menangani krisis yang dialami klien atau konseli. Salah satunya adalah model ABC dari Kristi Kanel.
Kanel menunjuk ABC model meliputi : “A”; Mengembangkan dan mempertahankan hubungan baik,
termasuk di dalamnya penggunaan keterampilan attending, paraphrasing dan refleksi; “B”:
Mengidentifikasi sifat krisis dan mengubah kognisi; dan “C”: Mengatasi krisis yang meliputi resolusi,
referal dan dukungan kelompok. Model ABC ini merupakan sebuah model yang merupakan model
konseling krisis yang efektif. Hal ini karena model ABC ini meliputi tiga hal penanganan yaitu dari sisi
penanganan emosi dengan penekanan pada keterampilan konseling, karakteristik problem dan
penanganan problem.
Konseling krisis perlu dikembangkan. Hal ini mengingat saat ini semakin banyaknya kasus-kasus
tindak kriminal yang dilakukan remaja. Kondisi ini tentu saja sangat memprihatinkan. Guru
bimbingan konseling merupakan guru yang memiliki tugas memberikan layanan kepada siswa. Guru
bimbingan konseling memiliki peran besar dalam pemulihan kondisi psikologis siswa remaja. Oleh
karena itu, peran guru bimbingan konseling ini perlu diberdayakan dalam mengembangkan konseling
krisis.
370
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Dalam penelitian ini, maka penelitian ini mengajukan beberapa pertanyaan penelitian, yaitu :
1) Bagaimana pemahaman guru mengenai masalah krisis yang dialami siswa dan konseling krisis?; 2)
Bagaimana kebutuhan guru terhadap penguasaan konseling krisis ?; 3) Bagaimana guru
mengidentifikasi permasalahan krisis siswa ?; dan 4) Bagaimana siswa mengidentifikasi masalah
krisis yang dialaminya ?
Cara Penelitian
Pendekatan Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan Research and Development (R & D) yaitu suatu
rangkaian kegiatan penelitian yang ditindaklanjuti dengan pengembangan produk. Produk yang
dihasilkan dalam penelitian ini berupa model konseling krisis. Model pengembangan dalam
penelitian ini mengacu pada rancangan model Borg and Gall
Secara umum, penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan model konseling krisis dalam
upaya menangani masalah psikologis pada remaja di Yogyakarta. Adapun tujuan peneitian tahun
pertama adalah : 1) Mengidentifikasi pemahaman guru bimbingan konseling tentang masalah dan
konseling krisis; 2) Mengidentifikasi kebutuhan guru terhadap penguasaan konseling krisis dalam
menangani krisis psikologis siswa; 3) Mengidentifikasi masalah krisis siswa dari persepsi guru BK dan
siswa; dan 4) Mengembangkan model pelaksanaan konseling krisis di sekolah
Penelitian ini dilakukan melalui dua tahap yang direncanakan akan diselesaikan dalam dua
tahun. Langkah pertama sampai ketiga akan dilakukan pada tahun pertama, langkah keempat
sampai sebelas dilakukan pada tahun kedua. Adapun sistematika dalam penelitian ini dapat
digambarkan pada Skema 1.
Tahap pendahuluan
Kajian literature & survey lapangan
(pendefinisian konsep, menentukan materi
model konseling krisis dengan pendekatan ABC)
Perencanaan
Tahap pengembangan
Pengembangan produk awal
Validasi model
Penyempurnaan Model
Model koseling krisis dengan pendekatan ABC
yang sudah tervalidasi
Sosialisasi Model
Skema 1. Sistematika penelitian
371
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Rancangan Penelitian
Pada penelitian tahun I ini
kegiatan berupa survey literature pendukung dan survey
lapangan. Survey lapangan bertujuan untuk memperoleh data mengenai model konseling krisis
dengan pendekatan ABC yang sesuai dan dibutuhkan di lapangan. Data tersebut berupa data yang
diperoleh dari subjek penelitian guru BK dan siswa. Data yang diperoleh dari guru BK antara lain : a)
pemahaman guru-guru bimbingan konseling terhadap masalah dan layanan konseling krisis, b)
identifikasi kebutuhan penguasaan konseling krisis, c) permasalahan krisis psikologis yang dialami
remaja dan strategi penanganan yang dilakukan guru BK selama ini . Sementara data yang diperoleh
dari siswa antara lain : a) permasalahan krisis siswa yang dialami , b) koping masalah yang dilakukan
siswa dan c) keterlibatan guru BK dalam penanganan masalah menurut persepsi siswa.
Pada penelitian tahun I ini juga dilakukan perencanaan dan pengembangan produk awal,
sehingga dihasilkan draft model konseling krisis dengan pendekatan ABC. Selanjutnya draft model ini
akan dikembangkan pada tahun berikutnya dengan melalui serangkaian uji lapangan.
Subjek Penelitian
Berkaitan dengan tujuan penelitian pada tahun pertama ini yaitu melakukan asesmen
kebutuhan, subjek penelitian pada tahun pertama ini ada 2, yaitu guru BK sebanyak 48 orang dan
siswa sebanyak 84 orang. Subjek diambil secara proporsional area random sampling, yaitu pada
setiap SMP di kabupaten/Kota dipilih secara proporsional dan berimbang dari negeri maupun swasta
sesuai dengan jumlah SMP secara keseluruhan.
Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitian ini meliputi : 1) Pemahamanan masalah dan konseling krisis,
merupakan kemampuan seorang guru BK dalam menangkap sebuah konsep yang berkaitan dengan
masalah dan konseling krisis secara teoritis. 2) Kebutuhan penguasaan konseling krisis, yaitu
harapan kepemilikan kemampuan seseorang untuk melaksanakan konseling krisis secara aplikatif. 3)
Persepsi guru terhadap permasalahan siswa, yaitu penilaian guru mengenai hal-hal yang
menimbulkan ketidakstabilan psikologis siswa, yang meliputi jenis dan penanganannya; dan 4)
Persepsi siswa terhadap permasalahan yang dialami, merupakan penilaian siswa mengenai hal-hal
yang menimbulkan ketidakstabilan psikologis siswa, yang meliputi jenis, koping masalah dan
keterlibatan guru
Instrumen Penelitian
Data penelitian dikumpulkan melalui metode tes dan angket yang ditujukan kepada subjek
penelitian. Tes pemahaman ditujukan pada subjek guru untuk mengungkap pemahaman guru BK
mengenai masalah dan konseling krisis. Sedangkan angket diberikan pada guru dan siswa. Pada guru,
angket digunakan untuk mengidentiifikasi kebutuhan guru pada penguasaan konseling krisis,
mengidentifikasi permasalahan krisis siswa menurut persepsi guru, serta angket penanganan guru
terhadap permasalahan krisis siswa. Pada siswa, angket digunakan untuk untuk mengungkap
372
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
permasalahan atau krisis psikologis yang sering dialami dan paling sulit diatasi , strategi kopingnya,
serta persepsi siswa sendiri terhadap upaya guru BK dalam penanganan krisis siswa.
Analisis Data
Data penelitian yang telah dikumpulkan, dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif
kuantitatif melalui teknik prosentase dan analisis deskriptif kualitatif.
Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan data penelitian, pemahaman guru BK mengenai masalah krisis siswa dan
konseling krisis cukup baik. Hal ini ditunjukkan dengan prosentase skor pemahaman 65%. Skor
pencapaian ini sangat didukung dengan latar belakang guru BK yang mayoritas sudah bekerja di atas
10 tahun. Selain itu, ditemukan sebesar 93,8% subjek penelitian memililki latar belakang pendidikan
BK. Latar belakang pendidikan ini, secara teoritis sangat mendukung pemahaman guru BK mengenai
berbagai permasalahan psikologis siswa ketika masih di bangku perguruan tinggi. Skor pemahaman
ini juga relevan dengan persepsi mereka mengenai tingkat pemahaman mereka mengenai masalah
dan penanganan krisis siswa. Ada 58,5% guru BK yang merasa memahami dan sangat memahami
masalah dan konseling krisis, dan sisanya merasa kurang dan tidak memahami masalah dan
konseling krisis. Data persepsi pemahaman ini dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Data Persepsi Guru terhadap Masalah Krisis Siswa
Persepsi pemahaman
Sangat memahami krisis yang dialami siswa
Memahami krisis yang dialami siswa
Kurang memahami krisis yang dialami siswa
Tidak memahami krisis yang dialami siswa
Total
Jumlah
3
25
18
2
48
Prosentase
6,3%
52,1%
37,5%
2,1%
100%
Meskipun pemahaman konseling krisis pada guru BK sudah cukup baik, namun. mereka
mengakui bahwa penguasaannya akan konseling krisis masih terbatas. Mereka menyadari
pentingnya penanganan bagi siswa yang mengalami krisis Data penelitian pada tabel 2 menunjukkan
bahwa 85,42% responden guru BK menilai diri mereka kurang menguasai konseling krisis.
Tabel 2. Data Persepsi Guru Terhadap Penguasaan Konseling Krisis
No
Persepsi Penguasaan
Jumlah
1
Sangat menguasai penanganan konseling krisis
0
2
Menguasai konseling krisis
3
3
Kurang menguasai konseling krisis
41
4
Tidak menguasai konseling krisis
4
Total
48
373
Prosentase
0
6,25%
85,42%
8,33%
100%
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Data berikutnya yaitu tabel 3 menunjukkan bahwa 75% guru BK sangat membutuhkan
keterampilan untuk menguasai beberapa hal yang terkait dengan pelaksanaan konseling krisis,
seperti : a) cara mengembangkan hubungan baik dengan konseli ketika sedang mengalami krisis, b)
cara mengidentifikasi masalah krisis dan c) cara mengatasi masalah tersebut. Ketiga cara tersebut
merupakan konsep konseling krisis model ABC yang sebelumnya telah dikembangkan oleh Kristi
Kannel. Namun berdasarkan persepsi mereka, 66,67% respoden guru BK
berpendapat bahwa
sumber acuan mengenai konseling krisis masih sangat kurang/terbatas. Hal itu tentu saja menjadi
salah satu penyebab kurangnya penguasaan konseling krisis karena keterbatasan bahan belajar,
sementara masalah yang dihadapi siswa saat ini sudah semakin kompleks seiring dengan kemajuan
jaman.
Tabel 3. Data Kebutuhan Model
No Kebutuhan Model yang perlu Dikembangkan
1
Cara mengembangkan hubungan baik dengan konseli
2
Cara mengidentifikasi krisis
3
Cara mengatasi masalah
4
Semua cara 1,2, dan 3
Total
Jml
1
9
2
36
48
Prosentase
2,08%
18,75%
4,17%
75,00%
100,00%
Berdasarkan hasil eksplorasi masalah, masalah-masalah krisis siswa sebagai hasil persepsi
guru BK adalah : a) perilaku kriminal, seperti mencuri, memalak dan berkelahi (19,7%) ; b) bullying,
seperti takut dipalak, diancam, dimusuhi, diejek dsb (17,2%)., c) masalah yang berkaitan dengan
perkembangan seksual seperti pergaulan bebas, nonton VCD atau film porno (16,7%), d)
membangkang aturan-aturan sekolah seperti membolos dan tidak masuk sekolah (12,7%), e)
masalah yang berkaitan dengan pribadi sosial (12,5%); f) dampak masalah keluarga (9,1%), g)
merokok (5,4%), h) masalah belajar (4,6%), dan i) masalah ekonomi (2,3%). Sementara hasil
eksplorasi mengenai masalah siswa menurut persepsi siswa sendiri adalah : a) problem bullying,
kekerasan teman sebaya (42,8 %), b) pemberontakan pada aturan sekolah (22,6%), c) problem
pribadi (7,2 %) serta keluarga (7,2%), d) problem belajar (6%), e) merokok (4,8%), f) kriminal (4,8 %),
serta g) problem terkait dengan perkembangan seksual (3,6%), Berdasarkan analisis jawaban hasil
eksplorasi data guru dan siswa mengenai masalah siswa ditemukan bahwa : a) Kurangnya
penguasaan guru BK dalam konseling krisis tampak pada keterbatasan guru BK dalam
mengeksplorasi masalah-masalah krisis yang dihadapi siswa. Ada beberapa masalah krisis yang
seharusnya dikemukakan baru berupa gejala masalah, belum merupakan masalah krisis; b) Masalah
bullying di sekolah menjadi masalah yang potensial menjadi masalah krisis siswa di sekolah. Data
persepsi siswa mengenai masalah yang mereka hadapi juga menunjukkan bahwa dari 84
permasalahan yang dikemukakan siswa, ada 53 (63,1%) kasus yang bersifat kasus krisis, dan ada 31
(369%) kasus yang belum menunjukkan indikasi adanya krisis. Adanya krisis ditunjukkan oleh respon
siswa yang tidak berdaya, muncul ketakutan, dan ketidakmampuannya dalam menyelesaikan
374
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
masalah; c) Selain guru BK juga mengalami kesulitan dalam membedakan antara masalah dan gejala
masalah, juga mengalami kesulitan dalam menentukan masalah yang tergolong krisis.
Tabel 4. Hasil Angket Eksplorasi Masalah Siswa
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Permasalahan
Membangkang aturan sekolah
Masalah perkembangan seksual
Kriminal
Keluarga
Bullying
Masalah prisos
Masalah belajar
Ekonomi
Merokok
Total
Jumlah
72
95
112
52
98
70
26
13
31
569
Prosentase
12,7 %
16,7 %
19,7 %
9,1 %
17,2 %
12,3 %
4,6 %
2,3 %
5,4 %
100,0 %
Berdasarkan temuan tersebut, tentu saja berimbas pada bagaimana guru BK dalam
menangani masalah tersebut. Data penanganan yang sering dilakukan oleh guru BK antara lain : a)
pemanggilan siswa dan orang tua serta melakukan bimbingan dan pembinaan (38,25%); b)
pemanggilan siswa dan orang tua serta melakukan konseling (20,6%); c) bekerjasama dengan
berbagai pihak (13,9%), d) referal (10,3%); e) homevisit (7,9%); f) pemanggilan siswa-orangtua dan
pemberian sanksi (9%); g) merazia (5%); dan h) siswa datang sendiri ke konselor (0,6%). Berbagai
penanganan tersebut tampak belum ada prosedur penanganan masalah krisis dan pelaksanaan
konseling krisis. Prosedur yang sering dilakukan adalah dengan pemanggilan siswa dan orang tua,
yang mana hal ini lebih sesuai untuk siswa yang tidak mengalami krisis. Untuk siswa yang mengalami
krisis, prosedur ini justru akan menyulitkan proses pengungkapan masalah krisis siswa. Siswa merasa
terancam dan akhinya memutuskan untuk tidak melibatkan guru BK dalam masalah yang dihadapi.
Tabel 9. Tabel Penanganan Masalah oleh Guru BK
No
Jenis Penanganan
Jml
Posentase
1 Pemanggilan siswa-orang tua dan bimbingan/pembinaan
63
38,2 %
2 Pemanggilan siswa-orang tua dan pemberian sanksi
3 Pemanggilan siswa-orang tua dan konseling
9
34
5,5 %
20,6 %
4 Merazia
5 Siswa datang sendiri ke konselor
5
1
3,0 %
0,6 %
6 Kerjasama berbagai pihak
7 Referal
23
17
13,9 %
10,3 %
8 Home visit
13
7,9 %
165
100 %
Total
Data menunjukkan bahwa ada 54% siswa tidak melibatkan guru BK dalam masalah yang
mereka hadapi. Beberapa alasan siswa tidak mellibatkan guru BK, antara lain : a) ketakutan siswa jika
375
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
dimarahi guru, b) merasa malu, c) takut dilaporkan orangtua, d) tidak mau merepotkan, e) tidak enak
dengan teman jika melapor ke guru BK, f) sering diejek guru pembimbing, g) merasa dapat
menyelesaikan masalahnya sendiri dan h) merasa masalahnya adalah masalah pribadi yang tidak
membutuhkan campur tangan orang lain terutama guru BK. Dari problem tersebut umummnya siswa
tidak melibakan guru pembimbing karena merasa masalahnya adalah masalah pribadi yang tidak
dapat dibagi dengan pihak lain
Berdasarkan hasil temuan-temuan dalam penelitian ini dapat diketahui bahwa sumber acuan
konseling krisis sangat dibutuhkan guru pembimbing. Hal ini mengingat bahwa masalah krisis saat ini
sudah cukup banyak di kalangan siswa dan bahkan akan semakin meningkat, sedangkan penguasaan
guru untuk menanganinya masih terbatas. Oleh karena itu, dalam peneltian ini berupaya
mengembangkan sumber acuan tersebut. Sumber acuan yang dikembangkan adalah model
pelaksanaan konseling krisis dan buku panduannya. Buku panduan konseling krisis berisi tentang : a)
ketrampilan untuk mengembangkan hubungan baik dengan konseli, b) cara mengidentifikasi krisis,
dan c) cara mengatasi masalah.
Model Pelaksanaan Konseling Krisis
Guru
Teman
Org Tua
Pihak luar
Studi
kasus
Gejala masalah
(membolos, tdk
masuk,nilai turun, dst)
Anecdotal
record
Identifikasi
Masalah
Tak teridentifikasi
krisis
Teridentifikasi krisis
KONSELING KRISIS
MODEL ABC
Lanjutkan konseling
individual
Model A
Model B
Mengembangkan rapport
Menggunakan ketrampilan Konseling
(attending, paraphrasing, reflextion of
feeling)
Mengajukan pertanyaan
terkait problem
(behavioral, affective, somatic,
interpersonal, cognitif, spiritual)
Model C
Menentukan cara mengatasi
masalah (koping)
(resolusi, referal, rujukan)
Skema 2. Model Pelaksanaan Konseling Krisis ABC
Model pelaksanaan konseling krisis di sekolah diawali oleh adanya informasi dari berbagai
pihak. Informasi dapat bersumber dari guru, teman sebaya, orang tua, pihak lain atau catatan
kejadian yang dianggap luarbiasa (anecdotal record) yang dimiliki guru BK. Informasi yang diperoleh
berupa gambaran gejala masalah yang dialami siswa, misalnya membolos, tidak masuk, nilai turun,
dan sebagainya.
Informasi yang masuk tersebut selanjutnya ditelusuri oleh guru BK dengan cara melakukan
cross check pada berbagai pihak yang mengetahui perkembangan maupun keadaan konseli melalui
376
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
studi kasus. Studi kasus menggunakan berbagai metode, baik wawancara mendalam, observasi,
maupun analisis dokumentasi. Dari berbagai upaya tersebut akhirnya ditemukan identifikasi
masalah siswa yang sesungguhnya mulai dari gejala sampai pada faktor penyebabnya. Indentifikasi
masalah juga menghasilkan gambaran mengenai krisis tidaknya kasus. Kasus siswa dapat
diidentifikasi sebagai krisis jika siswa menunjukkan keadaan tidak berdaya menghadapi masalahnya
dan respon yang ditunjukkan tidak efektif. Sedangkan kasus siswa tidak diidentifikasi sebagai kasus
krisis jika siswa masih dapat dilibatkan untuk mengatasi dan menyelesaikan masalahnya.Kasus yang
tidak teridentifikasi krisis selanjutya ditindaklanjuti dengan konseling individual. Sedangkan kasus
yang teridentifikasi krisis ditindaklanjuti dengan pelaksanaan konseling krisis ABC.
Konseling krisis model ABC diawali oleh model A, yaitu konselor mengembangkan rapport
(hubungan baik) dengan konseli melalui berbagai kerampilan konseling antara lain ketrampilan
attending atau menunjukkan penghargaan kepada konseli secara verbal maupun nonverbal.
pharaprasing atau mengulangi pernyataan konseli dengan kata-kata konselor, serta reflexion of
feeling atau merefleksikan perasaan konseli dengan kata-kata konselor sendiri.
Setelah rapport (hubungan baik) terbangun, selanjutnya konselor pada konseling krisis
menerapkan model B, yaitu mengidentifikasi problem untuk mendapatkan informasi tentang pemicu
masalah, eksplorasi pemaknaan konseli terhadap kasus, kemampuan kognisi konseli dan persepsi
konseli, serta ketidakberfungsian konseli dari sisi perilaku, perasaan, fisik, hubungan dengan orang
lain, kemampuan berfikir, dan spriritualnya. Pertanyaan-pertanyaan terkait problem ini juga diiringi
dengan upaya konselor untuk menciptakan kondisi yang terapeutik (menyembuhkan) antara lain
dengan cara menyampaikan komentar yang mendidik, memberikan pernyataan yang
memberdayakan konseli, member dukungan pada onseli, dan memberikan penilaian pada konseli
secara positif.
Setelah model B, konselor krisis selanjutnya melaksanakan model C yaitu menetapkan
alternatif penyelesaian masalah yang didasari oleh upaya-upaya konseli sebelumnya serta
mendorong konseli untuk memikirkan strategi koping lainnya disertai dengan pengajuan alternatif
pemecahan masalah lain serta tindak lanjutnya, misalnya referal atau rekomendasi.
Kesimpulan dan Saran
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, ada beberapa kesimpulan : 1) Pemahaman guru BK mengenai
masalah dan konseling krisis cukup baik serta memiliki persepsi bahwa mereka memahami masalah
krisis siswa; 2) Namun demikian, guru BK menilai diri mereka kurang menguasai konseling krisis dan
sangat membutuhkan keterampilan untuk menguasai beberapa hal yang terkait dengan pelaksanaan
konseling krisis, 3) Masalah krisis sudah mulai meningkat di sekolah dan masalah bullying di sekolah
menjadi masalah yang potensial menjadi masalah krisis siswa di sekolah; dan 4) Adanya keterbatasan
bahan belajar mengenai konseling krisis, sehingga sumber acuan pelaksanaan konseling krisis sangat
dibutuhkan guru BK berupa model pelaksanaan konseling krisis dan buku panduannya.
Saran-saran
377
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Saran dalam penelitian adalah : 1) Dengan semakin meningkatnya masalah krisis siswa,
diharapkan guru BK dapat lebih memahami dan menguasai konseling krisis; 2) Model pelaksanaan
konseling krisis dan buku panduannya masih berupa draft, sehingga masih perlu ditindaklanjuti
dengan prosedur validasi; 3) Model dan buku panduan konseling krisis ini diharapkan dapat
digunakan untuk menjadi bahan belajar alternatif dalam menguasai konseling krisis; dan 4) Model
pelaksanaan dan buku panduan ini saling melengkapi, sehingga dalam prosedur validasi dan
penggunaannya kelak menjadi dua hal yang tidak terpisahkan.
Daftar Pustaka
Alsa, Asmadi. (2003). Pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif serta Kombinasinya dalam Penelitian
Psikologi: Satu Uraian Singkat dan Contoh Berbagai Tipe Penelitian. Yoyakarta Pustaka
Pelajar Offset
---- (2006). Rasa Ingin Diakui Picu Kenakalan Remaja. Suara Merdeka. 19 Mei 2006
----. (2008). Empat Anggota Geng Nero Ditangkap. Suara Merdeka. 14 Juni 2008.
Echterling, L.G., Presbury, J dan McKee, J.E. (2005). Crisis Intervention: Promoting Resilience and
Resolution in Troubled Times. New Jersey: Pearson Education, Inc.
Nevid, JS. Rathus, SA, dan Greene, B. 2005. Psikologi Abnormal (terjemahan Alih bahasa tim Fakultas
Psikologi UI). Jakarta: Penerbit Erlangga.
Heaven P.C.L. 1996. Adolescence Health: The Role of Individual Differences. London: Routledge.
Haney, J.H & Leibsohn, J. (1999). Basic Counseling Responses: A Multimedia Learning System for the
Helping Professions. Belmont: An International Thomson Publishing Company.
Irwin,C and Millstein,S.1991. Risk Taking Behavior during Adolescence, in R Lerner, A. Peterson and J
Brooks-Gunn (Eds). Ecyclopedia of Adolescence, Vol 2. New York: Garland Press.
Jessor,R. 1984. Adolescence Development and Behavioral Health, in Matarazzo, S. Wiss, J.Herd,N.
Miller and S.Weiss (Eds) Behavioral Health: A Handbook of Health Enhancement and Disease
Prevention. New York: John Willey and Sons.
Kadir I. 2004. Dampak Penyalahgunaan narkoba dan Upaya Penanggulangannya. Dalam Buku saku
Mahasiswa: Narkoba dan Permasalahannya. Yogyakarta: Dinas Pendidikan Pemda DIY.
Kanel, Kristi. 2009. Crisis Couseling: ABC’s Model. California State University, Fullerton.
http://www.emicrotraining.com/product_info.php?products_id=337, diakses tanggal 17 Mei
2010.
Mardiya. (2008). Membangun Remaja Masa Depan. http://.prov.bkkbn.go.id
McLeod, J. (2006). Pengantar Konseling : Teori dan Studi Kasus. Edisi Ketiga. Jakarta : Kencana.
Muro & Koffman. (1995). Guidance and Counseling in The Elementary and Middle School : A Practical
Approach. Aiowa: Brown and Benchmark. Inc.
Nelson-Jones, Richard. (2005). Practical Counseling and Helping Skills. Fifth Edition. London : SAGE
Publications.
Sandoval, J. (2002). Handbook of Crisis Counseling Intervention, Intervention and Prevention in
Schools. Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates.
Sugiono. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung: Penerbit Alfabeta
Yustince.
(2006).
Konseling
Pemberdayaan
Para
Korban
Kekerasan
Sosial.
http://www.oaseonline.org/artikel/yustincekonseling.htm.
PROFIL KECERDASAN MUSIK ANAK USIA DINI
378
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Amir Syamsudin, Cipto Budi H, Rina Wulandari, Arum Safitri Fatimaningrum
Universitas Negeri Yogyakarta
muliaadhi_dharma@yahoo.co.id
Abstrak
Latar belakang masalah penelitian ini adalah perlunya narasi tentang profil kecerdasan musik
anak usia dini. Penelitian ini dilakukan di kabupaten Sleman, Yogkayakarta, KulonProgo,
Bantul, dan Gunungkidul. Metode dalam penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif
dengan teknik observasi dan wawancara mendalam. Berdasarkan olah data didapatkan hasil
yaitu 53,6% subjek menguasai seluruh tingkat capaian perkembangan sedangkan 10% subjek
kurang mempunyai kecerdasan musik yang tinggi. Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa mayoritas subjek memiliki kecerdasan musik yang tinggi. Saran: 1) perluasan subjek
penelitian pada wilayah lain dan 2) perlu penelitian lebih lanjut pada tahun berikutnya untuk
mengetahui pergeseran tingkat pencapaian kecerdasan musik pada anak.
Kata kunci: profil, pencapaian perkembangan musik, usia 4-6 tahun.
Pendahuluan
Seiring globalisasi maka stimulasi musik pada anak menjadi semakin mudah didapatkan. Bukan
tidak mungkin pada jaman sekarang ini telah banyak produk-produk multimedia yang kaya akan
stimulasi untuk anak, termasuk musik. Pada jaman dahulu, orang akan berbondong-bondong
mendatangi sebuah tempat pementasan seni musik yang dilakukan secara langsung (menonton
konser musik secara langsung). Seiring dengan perkembangan teknologi maka pertunjukan musik
yang pada awalnya hanya dapat dinikmati dengan cara mendatangi tempat konser musik dapat
dikemas dalam bentuk tertentu sehingga dapat didengarkan melalui perantara alat komunikasi (TV,
HP, radio, Internet). Anak dengan sangat mudah mendengarkan musik melalui media hasil
perkembangan teknologi. Hal ini juga menjadi salahsatu unsur stimultan terhadap anak.
Hal di atas merupakan salahsatu contoh nyata peran lingkungan dalam proses stimulasi
terhadap anak. Kuatnya pengaruh lingkungan terhadap perkembangan anak didukung Vygotsky
dalam Sujiono (2009: 115) yaitu:
“...Vygotsky percaya bahwa kognitif tertinggi yang berkembang saat anak berada di
sekolah yaitu saat terjadi interaksi antara anak dan guru. Pengetahuan yang diberikan
secara bermakna bagi anak akan memberikan dampak yang berharga bagi
anak…Vygotsky mengemukakan konsep Zone of Proximal Development (ZPD) sebagai
kapasitas potensial belajar anak yang dapat terwujud melalui bantuan orang dewasa atau
orang yang lebih terampil”.
Dalam kutipan di atas nampak sekali bahwa lingkungan merupakan faktor penting dalam
perkembangan anak itu sendiri, termasuk sang ibu sebagai stimultor musikal pertama. Melalui detak
jantung sang ibu sebagai bunyi dari unsure irama dalam musik didapatkan anak selama 9 bulan 10
hari. Oleh karena itu penelitian ini dapat dikatakan dilakukan pada anak-anak usia 4-6 tahun yang
telah mendapatkan stimulasi musik. Hal ini karena alasan di atas mengenai globalisasi yang terjadi
dan stimulasi musik dari ibu saat anak dalam kandungan.
Kassner (2006: 69) menyatakan perkembangan anak dalam seni musik yaitu:
379
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Dalam usia 1 sampai 2 tahun perkembangan anak dalam musik menunjukkan perilaku yaitu
menirukan bentuk potongan melodi lagu namun belum mencirikan tinggi-rendah nadanya.
Dalam usia 3 tahun anak dapat menemukan secara spontan lagu beserta karakter tinggirendah nadanya serta mengulang ritme dan melodi sebuah lagu...menghasilkan sajak dan
nyanyian. Usia 4 tahun...menemukan perbedaan antara berbicara dan menyanyi...mengubah
kualitas lagu...menyanyi spontan dalam dua oktaf...menyanyikan 5 nada yaitu d sampai a ...
Dari kutipan di atas maka seringkali perilaku anak seperti yang telah disebutkan kadang
kurang diperhatikan lingkungan pembelajaran anak sehingga kurang maksimal dalam pengamatan
perkembangan musik pada anak.
Kaitannya dengan kecerdasan jamak pada anak usia dini maka berikut akan disampaikan
pernyataan Jamaris (2005:145) tentang kecerdasan musikal-ryhtmic pada anak terdapat 10 ciri ,
yaitu: 1). Senang memainkan alat musik, 2). Senantiasa ingat irama suatu melodi, 3). Berprestasi
baik dalam seni musik di sekolah, 4). Senang belajar bila ada iringan musik, 5). Mengoleksi lagu-lagu
di buku, CD, dan kaset, 6). Senang menyanyi untuk diri sendiri maupun orang lain, 7). Mudah
mengikuti irama lagu/ musik, 8). Memiliki suara yang bagus untuk bernyanyi, 9). Peka terhadap
suara-suara di lingkungan sekitar, dan 10). Memberikan reaksi yang kuat terhadap berbagai jenis
musik. Dari kutipan ini seringkali pula lingkungan pembelajaran anak juga kurang memahami atau
bahkan kurang menerapkan indikator dalam perkembangan kecerdasan musikal ritmik untuk
mengamati perkembangan anak dalam bidang musik itu sendiri. Oleh karena itu hal ini sekaligus
akan digunakan sebagai indikator dalam angket terbuka yang akan digunakan untuk observasi.
Penelitian ini berjudul “Profil Kecerdasan Musik Anak Usia Dini” yang menggunakan
pendekatan penelitian jenis kualitatif-deskriptif. Data yang diambil menggunakan metode observasi
partisipatif secara mendalam terhadap beberapa anak di wilayah DIY berdasarkan data dari checklist
yang disebarkan.
Penelitian ini akan dibatasi pada profil kecerdasan musik anak usia dini dalam rentang usia 46 tahun. Rumusan masalahnya adalah bagaimanakah profil kecerdasan musik anak usia dini dalam
rentang usia 4-6 tahun. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui profil kecerdasan musik anak usia
dini dalam rentang usia 4-6 tahun.
Pembahasan
Safriena (1999:1) menyatakan tentang pengertian musik yaitu: ”Seni musik, sebagai salah
satu cabang dari kesenian, adalah suatu hasil karya seni bunyi dalam bentuk lagu atau komposisi
musik, yang mengungkapkan pikiran dan perasaan penciptanya melalui unsur-unsur musik, yaitu:
irama, melodi, harmoni, bentuk lagu/ struktur lagu, dan ekspresi”.
Berdasarkan pendapat tersebut maka musik adalah salah satu cabang kesenian, sebuah
karya seni bunyi dalam bentuk lagu atau komposisi musik yang susunan tinggi-rendah nada dalam
satu waktu. Musik mengungkapkan pikiran dan perasaan penciptanya yang berupa susunan tinggi
rendah nada yang tercipta melalui unsur-unsur musik, yaitu: irama, melodi, harmoni, bentuk lagu/
struktur lagu, dan ekspresi. Dalam penelitian ini maka ketiga unsur dasar musik tersebut perlu untuk
dikaitkan dengan kutipan-kutipan yang menyatakan tentang pencapaian perkembangan musik pada
anak usia 4-6 tahun. Peneliti memastikan bahwa tingkat pengalaman musik antara anak dan orang
dewasa adalah berbeda. Oleh karena itu dalam menyusun lagu untuk anak, penting untuk
diperhatikan mengenai indikator pencapaian perkembangan musik pada anak.
Irama dan Pencapaian Perkembangan Musik Anak Rentang Usia 4-6 tahun
380
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Safriena (1999:1) menyebutkan bahwa irama merupakan bagian dari unsur musik. Unsur
musik sendiri terdiri atas: irama/ ritme itu sendiri, melodi, harmoni, bentuk lagu, dan ekspresi. Irama
merupakan unsur yang dianggap paling mendasar dalam musik dimana irama dalam musik terbentuk
dari perpaduan sekelompok bunyi dan diam dengan bermacam-macam lama waktu atau panjang
pendeknya (Safriena:1999:168-169). Gerak irama ini berkaitan dengan kecepatan atau tempo. Irama
mencakup: pulsa/ ketukan, birama, dan pola irama.
Berdasarkan kutipan tersebut maka pengertian irama/ ritme adalah salah satu unsur musik
dimana irama/ ritme merupakan unsur paling dasar dalam musik. Irama terbentuk dari perpaduan
sekelompok bunyi dan diam dengan bermacam-macam lama waktu dan panjang pendek (tempo)
serta adanya aksen dalam ketukan/ pulsa yang ditunjukkan. Irama mencakup pulsa/ ketukan, birama,
dan pola irama. Ketentuan pola ritmenya dinyatakan dengan nama seperti: wals, mars, bossanova,
dan lainnya.
Berdasarkan kesimpulan pengertian irama tersebut masih diuraikan lagi mengenai istilahistilah seperti: tempo, aksen, pulsa/ ketukan, birama, dan pola irama. Berikut uraian selengkapnya.
Pendapat pertama mengenai tempo adalah Miller (TT :24) yang menyatakan bahwa ”tempo, sebuah
istilah dari bahasa Itali yang secara harafiah berarti waktu, di dalam musik menunjukkan pada
kecepatan. Musik dapat bergerak pada kecepatan yang sangat cepat, sedang, atau lambat, serta
dalam berbagai tingkatan diantara semua itu”. Pendapat kedua tentang tempo adalah Safriena
(1999:169) yang menyebutkan bahwa: ”tempo adalah kecepatan gerak ketukan dalam lagu; lambat
seperti ayunan bandulan yang panjang dari sebuah jam besar, atau cepat seperti ayunan bandulan
jam dinding”.
Berdasarkan dua pendapat mengenai tempo tersebut maka dapat disimpulkan bahwa tempo
adalah istilah dari bahasa Itali yang secara harafiah berarti waktu, di dalam musik menunjukkan
pada kecepatan dalam karya musik, yang terdapat dalam ukuran langkah tertentu. Tempo yang akan
digunakan dalam penelitian ini adalah tempo jenis sedang. Penggunaan tempo sedang dalam
penelitian ini diperkuat dalam pernyataan Pica (2000:48) yang menyatakan bahwa “By the time
children are 2 years old, they can learn-and often sing-short, simple songs...” (anak pada usia 2 tahun
dapat mendengar dan sering menyanyikan lagu pendek, lagu sederhana).
Selanjutnya Pica (2000:31) juga menambahkan bahwa:”
… 2/4─two quarter-notes in each measure (or you count to two before beginning
again). A quarter─note can be likened to a walking step ─it take approximately the
same time to complete. So you can simply clap and count 1─2, 1─2, and so on, at a
moderate tempo”.
Sukat 2/4 yaitu dua not seperempatan dalam tiap bar (atau anda menghitung dua
ketukan sebelum memulai bermusik). Not seperempat dapat dicontohkan dengan
langkah kaki ketika berjalan (dilakukan kira-kira dengan waktu yang sama sampai
selesai). Kemudian anda dapat bertepuktangan dan menghitung 1-2, 1-2, dan
seterusnya dalam kecepatan sedang.
Mengenai pengertian moderato sebagai tempo sedang, Safriena (1999:273) menyatakan
bahwa: ”Istilah-istilah ini menggunakan bahasa Itali, tetapi sekarang sudah menjadi istilah musik
yang resmi dipakai secara umum”. Selanjutnya Safriena (1999:273) menyatakan bahwa tempo
Moderato berarti sedang. Miller (TT: 24) menyatakan bahwa tempo Moderato berarti kecepatan
sedang.
381
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Kaitannya dengan Metronom, penelitian ini Istilah kedua setelah tempo adalah ”aksen”.
(Miller, TT:28) menyatakan: ” tekanan atau penekanan atas sebuah nada untuk membuatnya
berbunyi lebih keras disebut aksen. Aksen dapat bersesuaian dengan pola metrik yang diletakkan
pada ketukan pertama dari setiap birama. Aksen juga dapat muncul pada ketukan-ketukan lainnya
dari sebuah birama. Muncul pada nada yang mana saja dalam suatu rangkaian ketukan-ketukan yang
berulang-ulang secara teratur, ia menghasilkan ritme”.
Berdasarkan kutipan pengertian aksen tersebut dapat disimpulkan bahwa aksen adalah
tekanan kuat/ keras atas sebuah nada yang bersesuaian dengan pola metrik yang diletakkan pada
ketukan pertama dari tiap birama dan menghasilkan ritme. Berdasarkan diskusi dengan ahli musik
(Heni Kusumawati, dosen Jurusan Pendidikan Seni Musik FBS UNY), maka aksen pertama disarankan
berkualitas nada bunyi tiap ruas birama. Menurut beliau, kualitas nada bunyi pada tiap ketukan
pertama pada tiap ruas birama akan cenderung dimainkan oleh anak. Artinya bahwa, kualitas nada
diam pada ketukan pertama pada suatu ruas birama akan terasa sulit dimainkan oleh anak.
Istilah berikutnya adalah pulsa/ ketukan. Safriena (1999:168) sebagai cakupan unsur irama
adalah rangkaian denyutan berulang-ulang yang berlangsung secara teratur yang dapat dirasakan
dan dihayati dalam musik. Miller (TT:25) menyatakan bahwa ketika mendengarkan musik yang
terasa adalah denyutan-denyutan yang apabila dalam tempo cepat akan menghasilkan denyutan
yang banyak dan sebaliknya. Dari hal ini dapat disimpulkan bahwa pulsa/ ketukan adalah denyutan
yang berulang-ulang dan teratur dalam cepat-lambatnya masing-masing.
Istilah berikutnya adalah birama yang artinya ayunan gerak kelompok beberapa pulsa
dimana pulsa pertama mendapatkan aksen (tekanan) kuat dibandingkan yang lainnya, berlangsung
secara teratur dan berulang-ulang serta mempunyai jenis yaitu: birama dua, birama tiga, birama
empat yang disebut birama sederhana (Safriena, 1999:169). Berdasarkan kutipan ini maka dapat
disimpulkan bahwa birama adalah ayunan gerak kelompok beberapa pulsa (bisa dua pulsa, tiga
pulsa, dan seterusnya) dimana pulsa pertama mendapatkan tekanan kuat dibanding yang lainnya.
Ayunan gerak pulsa ini berlangsung secara teratur dan berulang-ulang. Jenis birama ini bermacammacam berkaitan dengan namanya yaitu: birama dua, birama tiga, birama empat dimana ketiga
birama ini disebut birama sederhana. Berdasarkan wawancara dengan Ibu Heni Kusumawati, M.Pd
selaku validator musik, beliau menyatakan bahwa birama jenis apapun dapat digunakan dalam
penciptaan lagu untuk anak.
Kualitas tempo, aksen, ketukan, dan birama yang sesuai untuk anak akan tercermin pada
lagu yang dihasilkan. Lagu yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan sistem tangganada
diatonis (musik Barat). Hal ini dikarenakan sistem tangganada yang sering digunakan anak sangat
dominan pada musik diatonis. Tangganada yang digunakan kesehariannya adalah jenis mayor.
Penjelasan istilah terakhir yaitu pola irama. Safriena (1999:177) menyatakan bahwa pola
irama mempunyai padanan kata yaitu ostinato irama yang artinya pola irama yang dibunyikan atau
didengar berulang-ulang. Safriena menambahkan bahwa jika pola irama yang berulang-ulang lebih
dari satu macam maka disebut ostinati irama (irama jamak). Berdasarkan pendapat ini maka dapat
disimpulkan bahwa pola irama mempunyai padanan kata yaitu ostinato irama yang artinya pola
ritme yang dibunyikan atau didengar berulang-ulang dan berlangsung secara teratur sepanjang lagu
sehingga membentuk satuan irama dengan nama tertentu.
Irama terkait dengan tingkat pencapaian perkembangan anak salah satunya dapat dilihat
pada Gestwicki (2007:8) yang menguraikan bahwa 1) usia 4 tahun anak sangat senang menyanyi
berkelompok serta telah dapat memasangkan dan mengelompokkan sumber bunyi, volume bunyi,
pitch dan durasi, 2) usia 5-6 tahun anak dapat menunjukkan pengertian kontras dari suara seperti
keras/ lembut dan tinggi/ rendah, 3) usia 5 tahun anak dapat menggunakan suatu pukulan akurat
382
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
mantap, nyanyian, dan pengulangan irama di (dalam) bernyanyi mereka, dan 4) usia 6 tahun anak
dapat mengenal pasangan dari paduan suara sebagai persamaan atau perbedaan.
Kassner (2006:69) menyatakan perkembangan anak dalam seni musik yaitu:
Dalam usia 1 sampai 2 tahun perkembangan anak dalam musik menunjukkan
perilaku yaitu menirukan bentuk potongan melodi lagu namun belum mencirikan
tinggi-rendah nadanya. Dalam usia 3 tahun anak dapat menemukan secara spontan
lagu beserta karakter tinggi-rendah nadanya serta mengulang ritme dan melodi
sebuah lagu...menghasilkan sajak dan nyanyian. Usia 4 tahun...menemukan
perbedaan antara berbicara dan menyanyi...mengubah kualitas lagu...menyanyi
spontan dalam dua oktaf...menyanyikan 5 nada yaitu d sampai a ...
Berdasarkan Kassner dan Gestwicki maka berikut tabel yang menyajikan ciri khas pencapaian
perkembangan musik khususnya unsur irama:
Indikator Pencapaian Perkembangan Musik Anak dalam Rentang Usia 4-6 tahun berdasarkan
Kassner dan Gestwicki
Indikator perkembangan kecerdasan musik
Menunjukkan pengertian kontras suara keras dan lembut.
Dapat menyanyi dalam wilayah tessitura (dari nada d sampai nada a).
memasangkan dan mengelompokkan sumber bunyi, volume bunyi, pitch dan
durasi.
anak dapat menggunakan suatu pukulan akurat mantap, nyanyian, dan
pengulangan irama di (dalam) bernyanyi mereka.
anak dapat mengenal pasangan dari paduan suara sebagai persamaan atau
perbedaan
Melodi dan Pencapaian Perkembangan Musik Anak pada Rentang Usia 4-6 tahun.
Melodi adalah bagian dari unsur pokok musik. Pengertian dari kata melodi adalah sebagai
berikut, Miller (TT:37) menyatakan bahwa: ”Melodi adalah suatu rangkaian nada-nada yang terkait
biasanya bervariasi dalam tinggi-rendah dan panjang-pendeknya nada-nada”. Safriena (1999:196)
menyatakan bahwa: ”Melodi adalah susunan rangkaian nada (bunyi dengan rangkaian teratur) yang
terdengar berurutan serta berirama, dan mengungkapkan suatu gagasan pikiran dan perasaan”.
Berdasarkan dua pendapat tersebut maka melodi dapat disimpulkan sebagai rangkaian nadanada yang teratur, berirama, mempunyai ragam tinggi-rendah ataupun panjang-pendek, serta
mengandung ungkapan suatu gagasan pikiran dan perasaan penciptanya.
Dalam bukunya Safriena juga menyebutkan beberapa sistem notasi melodi yang merupakan
lambang yang menunjukkan tinggi-rendahnya nada. Notasi melodi yang digunakan seperti notasi
balok, huruf, dan angka (Safriena, 1999:196). Pada dasarnya pembuatan lagu ini menggunakan
prinsip yang ada pada notasi balok. Miller (TT: 40) menyebutkan bahwa terdapat dua jenis gerakan
dalam melodi yaitu gerakan melangkah dan melompat. Melangkah adalah gerakan dari satu nada ke
nada yang terdekat dari tangganada yang digunakan (Miller, TT: 40). Berdasarkan uraian sebelumnya
maka melodi dalam lagu akan menggunakan kedua jenis gerakan tersebut yaitu melangkah dan
383
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
melompat. Gerakan melangkah akan sangat diajurkan mengingat sifat sederhana dalam diri anak.
Untuk gerakan melompat dalam penelitian ini melodi yang digunakan tidak terlalu banyak lompatan.
Penting juga untuk ditambahkan bahwa ambitus atau wilayah jangkauan nada dalam menyanyi
untuk anak mempunyai perbedaan dengan ambitus dewasa. Ambitus suara anak jenis tinggi antara
nada c’ – f ”, ambitus suara anak jenis rendah antara nada a – d ”, dan ambitus suara anak jenis
tesitura antara nada d – b’.
Berdasarkan kajian teori diatas maka didapatkan indikator pengamatan perkembangan
kecerdasan musik anak usia 4-6 tahun yaitu: 1) menunjukkan pengertian kontras suara keras dan
lembut, 2) menyanyi sesuai irama lagu, 3) senang memainkan alat musik, dan 4) senang “belajar”
bila ada iringan musik. Berikut rubrik pengamatannya:
1.
Menunjukkan
pengertian kontras
suara keras dan
lembut.
Jika
2.
Menyanyi sesuai
irama lagu.
Jika
3.
Senang memainkan
alat musik
Jika
4.
Senang “belajar” bila
ada iringan musik
Mengernyitkan dahi, menggeleng-gelengkan kepala,
menganggukkan kepala berkali-kali ketika mendengar lagu
yang keras. Memejamkan mata secara rileks sambil
melenggangkan tubuhnya serta tersenyum ketika
mendengar lagu yang lembut.
Anak menyanyikan lagu kesukaannya sesuai dengan ketukan
lagu yang seharusnya terdengar (bisa juga sesuai dengan
iringan lagu yang diperdengarkan).
1. Anak berwajah ceria saat menyanyi dan sukarela
melakukan kegiatan menyanyi tersebut.
2. Anak berwajah ceria saat menirukan/ mengulangi
ketukan lagu menggunakan gerakan tubuhnya.
Misalkan: ketukan jari, hentakan kaki, gelengan kepala,
anggukan kepala, gerakan bahu, berjalan, dan
semacamnya
Anak berwajah ceria dan tidak menolak ketika terdengar
musik saat anak tersebut beraktivitas.
Chart 1. Perolehan Data Indikator 1
Skor
1
Series2
Fa
ta
ya
M
ar
ia
So
fit
a
Se
lsa
Ad
el
ia
Ra
m
a
Su
si
Am
ir
Di a
m
a
Ke s
sy
a
Lu
fie
Ra
sy
id
Za
hr
a
W
id
hi
Am
r
La an
th
if a
Ra h
yh
an
An
isa
Ad
ity
Ch a
in
t
Li ya
nt
an
Fa g
rd
an
M
Ab
uh
i
a m ta
m
Sh ad
ah
na
Ri z
na
Ka ya
yy
isa
M
ul
ia
0
Nama Anak
384
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Berdasarkan Chart 1 dapat diuraikan sebagai berikut: dari 28 anak usia 4-6 tahun sebagai subjek
penelitian, indikator 1 mendapatkan 0=7 dan 1=21. Artinya bahwa terdapat 7 anak yang belum
mampu menunjukkan pengertian kontras suara keras dengan catatan yaitu: 1) anak tidak
memejamkan mata secara rileks, 2) anak tidak melenggangkan tubuhnya ketika mendengar lagu
yang lembut, 3) anak tidak menganggukkan kepala maupun berlenggang ketika mendengar lagu yang
lembut, 4) anak menutup telinga dan memejamkan mata ketika mendengar lagu yang keras, dan 5)
anak berwajah wajar lagi ketika mendengar lagu lembut. Sejumlah 21 subjek telah mampu
menunjukkan pengertian kontras suara keras dan lembut. Adapun karakter yang muncul pada anak
yaitu adalah 1) menyanyi sambil tersenyum, 2) menyanyi dengan wajah ceria, 3) anak
melenggangkan tubuh ketika menyanyi, 4) spontan menyanyikan lagu, 5) anak menyanyi sambil
menggeleng-gelengkan kepala, 6) bila mendengar lagu keras anak mengeskpresikan dengan cara:
mengangguk-angguk, melompat-lompat, berjingkat-jingkat, menutup telinga sebagai wujud tidak
mau mendengar lagu keras, 7) bila mendengar lagu yang mengalun pelan maka anak
mengekspresikan dengan cara tersenyum, menggoyang badan ke kiri dan kanan, menggeleng pelan,
memejamkan mata, tepuk tangan, 8) anak menyanyikan lagu sesuai keras-lembutnya suara, 9) anak
memejamkan mata secara rileks ketika mendengar musik, 10) melenggangkan tubuh sambil
tersenyum, 11) anak mampu menunjukkan kontras suara, 12) anak menggerakkan kepala ke kiri dan
kanan, 13) anak menari saat mendengar lagu anak-anak, 14) anak mampu berekspresi dengan
berjinjit ataupun mengerutkan dahi ketika menyanyikan lagu yang bernada tinggi, 15) anak
tersenyum ketika mendengar lagu kesukaannya diperdengarkan, 16) anak meminta mengganti lagu
yang keras dengan lagu yang lembut sambil merebahkan badan, 17) anak merasa ketakutan ketika
mendengar lagu yang bersuara keras. Anak akan minta ganti lagu, 18) anak tersenyum ketika
mendengar lagu yang lembut dan berusaha menirukannya.
Chart 2. Perolehan Data Indikator 2
Skor
1
Series2
K
es
ya
Za
hr
a
A
m
ir
D a
im
as
Lu
f
R ie
as
yi
Fa d
ta
ya
M
ar
ia
W
id
h
A i
m
r
La an
th
if a
R h
ay
ha
n
S
of
ita
A
ni
sa
A
di
ty
C a
hi
nt
ya
S
el
sa
A
de
Li lia
nt
an
Fa g
rd
an
A
bi
ta
R
M
uh a m
am a
m
S ad
ha
hn
a
R z
in
ay
a
S
us
K
ay i
yi
sa
M
ul
ia
0
Nama Anak
Berdasarkan Chart 2 di atas dapat diberikan uraian lebih lanjut yaitu: indikator 2 mendapatkan
0=2 dan 1=26. Artinya bahwa terdapat 2 anak yang belum mampu menyanyi sesuai irama lagu
dengan catatan anak belum mampu menyanyi sesuai irama lagu dan mengikuti ketukan lagu.
Terdapat 26 anak yang telah mampu untuk menyanyi sesuai irama lagu dengan karakter yaitu: 1)
menyanyikan lagu sesuai dengan ketukan, 2) menirukan lagu yang baru saja didengarkan,
3) menyanyi sesuai irama lagu, meski kadang terputus, 4) jika lupa, syair lagu diganti dengan
“na...na...na...”, 5) hafal beberapa syair lagu grup band, 6) mennyanyi sesuai irama lagu, meski tidak
ada iringan lagu, 7) anak mampu menyanyikan lagu sesuai irama pada lagu yang anak hafal dan
sukai, 8) anak mampu menirukan lagu sesuai tinggi-rendah nada bahkan lagu dewasa karena anak
385
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
sering menonton TV, 9) anak menyanyikan lagu kesukaannya namun tinggi-rendah nadanya belum
tepat.
Chart 3. Perolehan Data Indikator 3
Skor
1
Series2
Ke
s
La ya
th
if a
h
Ab
ita
Ra
Sh ma
ah
na
z
Am
ir a
Di
m
as
Lu
f
Ra ie
sy
i
Fa d
ta
ya
M
ar
ia
Za
hr
a
W
id
h
Am i
r
Ra an
yh
an
So
fit
a
An
isa
Ad
it
Ch ya
in
ty
a
Se
lsa
Ad
el
Li ia
nt
an
F g
M ar
uh da
am n
m
a
Ri d
na
ya
Su
Ka si
yy
isa
M
ul
ia
0
Nama Anak
Berdasarkan Chart 3 dapat diuraikan sebagai berikut: Indikator 3 mendapatkan 0=5 dan 1=23.
Artinya bahwa terdapat 5 anak yang tidak senang memainkan alat musik, dengan beberapa catatan
yaitu: anak kurang tertarik untuk memainkan alat musik, anak berekspresi muka biasa saja ketika
diminta untuk menyanyikan dan mengulangi ketukan lagu sambil berlenggang, dan anak tidak
mempunyai alat musik di rumah. Jumlah 23 anak senang memainkan alat musik dengan beberapa
catatan sebagai ciri khas yang nampak yaitu: 1) wajah ceria, 2) menghentakkan kaki, tangan, dan
kepala, 3) meniru iringan tepuk tangan saat bernyanyi, 4) bernyanyi sambil memainkan atau
memukul benda di dekatnya, 5) saat mendengar lagu yang disukai, anak memukul-mukulkan
tongkat sesuai irama lagu, 6) Senang menyanyikan lagu, sambil menggoyangkan badan dan tangan,
7) Menunjukkan raut muka centil/ kemayu sambil menggoyang-goyangkan pinggul dan tangan, 8)
dapat meniup-niup seruling, 9) sukarela melakukan kegiatan tersebut, 10) mengangguk-angguk dan
menggeleng-gelengkan kepala, 11) anak bersedia menirukan lagu sambil bergerak, 12) anak senang
diminta menyanyikan lagu yang ia senangi sambil bergerak, 13) anak menghentakkan kaki dan
berwajah ceria ketika menyanyikan lagu yang disenangi, 14) anak senang saat menyanyikan lagu
yang disukai sambil membawa gitar mainan. Anak kelihatan senang sambil menggerakkan tubuhnya,
dan 15) menggerakkan bahu.
Chart 4. Perolehan Data Indikator 4
Skor
1
Series2
Lu
fie
A
bi
t
A a
m
ir a
D
im
a
K s
es
ya
R
as
y
Fa id
ta
y
M a
ar
ia
Za
hr
W a
id
A hi
m
La ran
th
i
R fah
ay
ha
S n
of
it
A a
ni
sa
A
di
C tya
hi
nt
y
S a
el
s
A a
de
Li lia
nt
a
Fa n g
rd
a
M R n
uh a m
am a
S ma
ha d
hn
R az
in
ay
a
S
K us
ay i
yi
sa
M
ul
ia
0
Nama Anak
Berdasarkan Chart 4, dapat diuraikan keterangan sebagai berikut: indikator 4 mendapatkan 0=2
dan 1=26. Artinya bahwa terdapat 2 anak yang tidak senang memainkan alat musik. Anak kurang
dapat berkonsentrasi ketika belajar sambil mendengarkan musik yang anak kenal. Anak cenderung
386
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
untuk menyanyikan lagu tersebut dan lupa belajar dan anak tidak peduli walau mendengar irama
musik. Jumlah 26 anak senang memainkan alat musik dengan karakter yaitu: 1) menggunakan lagu
untuk belajar berhitung, 2) bernyanyi bersama kakaknya, 3) berwajah ceria, 4) tidak menolak ketika
terdengar musik, 5) saat bermain bersama teman-temannya, anak bersenandung atau menirukan
lagu yang didengarkan, 6) senang saat mendengarkan musik, 7) anak spontan ikut bernyanyi, 8) ikut
bernyanyi dan berjoged, 9) tidak marah dan terus melanjutkan belajar, 10) Terus bermain dan
merasa enjoy sambil sesekali bernyanyi, 11) spontan menirukan lagu yang disukai, 12) anak ikut
menyanyikan lagu yang diperdengarkan sambil melanjutkan kegiatan menggambar dan mewarnai,
13)
anak
minta
diperdengarkan
lagu
kesukaannya
ketika
sedang
belajar.
Orangtua
memperdengarkan lagu tersebut dengan volume pelan, 14) anak senang mendengar musik saat
beraktivitas dan segera menuju arah datangnya suara musik, dan 15) anak senang mendengarkan
musik sambil mewarnai.
Chart 5. Perolehan Data Indikator 1-4
4
Indikator 1-4
3
Series1
Series2
Series3
Series4
Series5
2
Ke
sy
a
Ab
ita
Ra
m
a
Lu
fi
Fa e
ta
ya
M
ar
ia
Za
h
La r a
th
if a
h
So
fit
a
Se
lsa
Ad
e
S h lia
ah
na
z
Su
si
Am
ir a
Di
m
a
Ra s
sy
id
W
id
h
Am i
ra
Ra n
yh
an
An
isa
Ad
ity
Ch a
in
ty
Li a
nt
an
F g
M ar d
uh
a
am n
m
ad
Ri
na
Ka ya
yy
isa
M
ul
ia
1
Nama Anak
Dari Chart 5 di atas dapat diuraikan sebagai berikut: chart di atas merupakan perolehan data dari
28 anak yang telah diamati menggunakan 4 indikator. Terdapat 3 subjek mendapatkan skor 2,
kemudian ada 10 subjek mendapatkan skor 3, dan 15 subjek mendapatkan skor 15. Hal ini
menunjukkan bahwa 53,6% subjek menguasai seluruh tingkat capaian perkembangan. Hanya 10% (3
orang) subjek yang mendapat skor dibawah 2, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa mayoritas
subjek memiliki kecerdasan musik yang tinggi.
Kesimpulan
Hasil penelitian berisi tentang jawaban atas masalah dalam penelitian. Masalah penelitian ini
adalah profil kecerdasan musik anak usia 4-6 tahun di beberapa wilayah kabupaten di DIY.
Berdasarkan uraian dalam pembahasan didapatkan kesimpulan bahwa dari 28 anak yang diobservasi
mempunyai tingkat kecerdasan musik yang tinggi dengan karakter dalam indikator berikut:
1. Anak mampu menunjukkan pengertian kontras suara keras dan lembut.
387
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
2. Anak mampu menyanyi sesuai irama lagu.
3. Anak senang memainkan alat musik.
4. Anak senang “belajar” bila ada iringan musik
Berdasarkan kesimpulan yang ada maka terdapat beberapa saran yang mungkin akan
menjadikan penelitian ini lebih bermanfaat, yaitu:
1. Perlu penelitian pada tiap tahun yang berbeda untuk mengetahui pergeseran tingkat
ketercapaian kecedasan musik pada anak terkait perkembangan sosial budaya yang terjadi.
2. Perlu diteliti lagi beberapa wilayah kabupaten yang berbeda sehingga mungkin akan nampak ada
perbedaan hasil yang kemudian hal ini dapat dikaji lebih dalam lagi mengenai faktor apa yang
mempengaruhinya.
Daftar Pustaka
Armstrong, Thomas. 2000. Multipleintelligences In The Classroom. E-Book. USA.
Gestwicki, Carol. 2007. Developmentally Appropriate Practice Curriculum and Development in Early
Education. Third edition. Delmar US.Goodkin, Doug. 2001.
Hurlock, Elizabeth B.1978. Perkembangan Anak Jilid 1. Terjemahan dari Bahasa Inggris oleh
Tjandrasa & Zarkasih. Erlangga.
Jamaris, Martini. 2006. Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-Kanak. Jakarta.
Grasindo.
Kassner, dkk. 2006. Musik in Childhood from Preschool throught the elementary Grades. Schirmer.
Canada.
Kelas 2A dan 2B PG-PAUD, 2011. Observasi Pengamatan Pencapaian Perkembangan Musik pada
Anak Usia Dini. Laporan Observasi. TT
Latief, Muhammad Adnan. 2009. Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif. Makalan. Universitas Negeri
Malang. 2009. TT
Miller, Hugh M. (Tanpa Tahun). Pengantar Apresiasi Musik (Introduction to Musik a Guide to Good
Listening). Terjemahan dari Bahasa Inggris oleh Triyono Bramantyo PS.
Patmonodewo, Soemiarti. 2003. Pendidikan Anak Prasekolah Cetakan Kedua. Rineka Cipta.
Pica, Rae. 2000. Experiences in Movement with Musik, Activities, and Theory 2nd Edition. Delmar.
Canada. New York.
Safriena, Rien. 1999. Pendidikan Seni Musik. Jakarta. TT
Santrock, John W. 2002. Life Span Development Perkembangan Masa Hidup Edisi Kelima Jilid 1.
Terjemahan dari bahasa Inggris oleh Juda Damanik & Achmad Chusairi. Erlangga.
388
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
PENGARUH LATIHAN INTERVAL TRAINING TERHADAP PERUBAHAN KEMAMPUAN FISIK
ATLIT BOLAVOLI YUNIOR
C.Fajar Sriwahyuniati, Guntur, Siswantoyo
Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Yogyakarta
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap pengaruh latihan interval training terhadap
perubahan kemampuan fisik atlit yunior usia 16-19 tahun pada cabang olahraga bolavoli.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan desain pretest-postest group
design. Populasi yang digunakan adalah atlit yunior bolavoli di kabupaten sleman yogyakarta.
Sampel dipilih secara purposive dengan ciri-ciri usia 16-19 tahun, aktif berlatih, jenis kelamin
putra, bersedia menjadi sampel. Frekuensi latihan 3 kali per minggu, dilakukan selama 24 sesi.
Hasil uji normalitas menunjukkan bahwa variabel penelitian yang diukur berdisribusi normal dan
homogen.
Analisis varian menunjukkan bahwa variabel yang memperoleh hasil signifikan adalah
pada unsur kemampuan fisik kekuatan otot tungkai sebesar 0,000<0,05 dan unsur kelincahan
sebesar 0,000< 0,05. Sedangkan variabel unsur fissik yang lainnya memperoleh hasil
probabilitasnya diatas 0,05. Dari hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa
latihan interval mampu mempengaruhi adanya perubahan kemampuan fisik (daya tahan
aerobik/VO2 Max = 0,589 kg bb m/dtk, power tungkai=1,313 cm, kecepatan reaksi=0,001 detik,
keseimbangan =2,401detik, kelentukan togok=2,341cm, kekuatan tangan=3,934kg, kekuatan
kaki=19,171kg, kekuatan punggung/togok=10,609kg dan kelincahan=4,812). Penelitian Ini dapat
disimpulkan bahwa latihan interval training dapat meningkatkan kemampuan fisik atlit bolavoli
yunior.
Kata kunci: Pengaruh, interval training, atlit, yunior
Pendahuluan
Fenomena yang terjadi saat ini adalah meningkatnya animo masyarakat terhadap permainan
bolavoli, hal ini merupakan dampak dari meningkatnya kesadaran masyarakat akan pentingnya
berolahraga.
Penampilan atlet bolavoli junior putra Daerah Istimewa Yogyakarta (DIY) pada Kejurnas
tahun 2009 di Bali menunjukkan hasil yang kurang memuaskan. Tim DIY hanya menempati rangking
IV, lebih memprihatinkan lagi pada Kejurnas tahun 2010 di Jakarta, tim bolavoli junior putra DIY
gugur di babak penyisihan. Pada pertandingan yang sangat menentukan tim DIY dipermalukan tim
junior Sumatera Selatan. Menurut pengamatan pelatih, tim DIY begitu kelelahan dan drop dalam hal
kondisi fisik. Hal ini menunjukkan kemampuan dan kondisi fisik atlet DIY masih di bawah
kemampuan atlet dari daerah lain dan kondisi ini mungkin yang menjadi salah satu penyebab
mengapa prestasi bolavoli di Daerah Istimewa Yogyakarta, khususnya junior dalam kurun waktu 2
tahun terakhir kurang mampu berprestasi secara maksimal.
Pertandingan bolavoli memerlukan persiapan-persiapan yang matang. Seorang pemain selain
harus matang dalam teknik, harus mengerti taktik dan strategi, dapat membaca kekuatan lawan, dan
di mana letak kelemahannya, tetapi harus tahu seberapa besar kesegaran jasmani yang dimiliki.
Salah satu komponen terpenting dari komponen kesegaran jasmani yang berhubungan dengan
kesehatan adalah daya tahan kardiorespirasi. Menurut Djoko (2000) daya tahan paru dan jantung
389
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
atau disebut juga cardio respiratory endurance adalah kemampuan fungsional paru dan jantung
mensuplai oksigen untuk kerja otot dalam waktu yang lama.
Guna mendukung peningkatan prestasi khususnya cabang olahraga bolavoli tidak lepas dari
proses pembinaan seorang atlet terutama dalam hal kesegaran jasmani pemain bolavoli. Sementara
pembinaan olahraga bolavoli belum terprogram secara khusus, latihan hanya mengandalkan
ketrampilan bermain saja dan tidak mempertimbangkan kesegaran jasmani para atlet. Seorang atlet
bolavoli sangat penting memiliki derajat kesegaran jasmani yang prima, sebab peningkatan
kesegaran jasmani bertujuan menunjang aktifitas olahraga dalam rangka mencapai prestasi prima
(Suharno, 1984: 8).
Melalui proses pelatihan fisik yang terprogram baik, pemain bolavoli harus memiliki kualitas
kebugaran jasmani yang berdampak positif pada kebugaran mental, psikis, yang akhirnya
berpengaruh langsung pada penampilan teknik bermain.
Menurut Birch, McLaren & George (2005: 32) latihan daya tahan adalah jenis latihan untuk
meningkatkan pengembangan aerobik serat otot dan biasanya dilakukan dalam waktu yang lama,
dengan intensitas yang relatif rendah. Latihan daya tahan dapat dilakukan secara terus-menerus atau
terputus-putus. Menurut Rushall (1990: 195) baik latihan kontinyu maupun interval dapat
meningkatkan V O 2 max./kapasitas aerobik maksimal. Namun dalam beberapa laporan penelitian
efektifitas kedua metode latihan tersebut belum banyak ditemukan, juga dari hasil pengamatan di
lapangan, para pelatih dalam memilih metode latihan untuk meningkatkan V O 2 max. biasanya
kurang memperhatikan kapasitas vital paru yang dimiliki oleh atlet. Dalam proses latihan, perlakuan
biasanya disamakan antara yang mempunyai kapasitas vital paru tinggi dan rendah. Hal ini tentu
tidak sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai, sehingga metode latihan yang dipilih kurang sesuai.
Oleh karena itu peneliti bermaksud akan mengadakan penelitian pengaruh latihan interval training
terhadap perubahan kemampuan fisik atlit bolavoli yunior. Kemampuan fisik yang dimaksud dalam
penelitian ini adalah kemampuan daya tahan aerobik/Vo2Max, Power tungkai, kecepatan reaksi,
keseimbangan, kelentukan togok, kekuatan tangan, kekuatan kaki, kekuatan punggung/togok dan
kelincahan. Berdasarkan uraian diatas, maka perumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut: Apakah latihan interval training berpengaruh terhadap perubahan kemampuan fisik (daya
tahan aerobik/Vo2Max, Power tungkai, kecepatan reaksi, keseimbangan, kelentukan togok,
kekuatan tangan, kekuatan kaki, kekuatan punggung/togok dan kelincahan) atlit bolavoli yunior ?
Metode Penelitian
Metode yang akan digunakan untuk melaksanakan penelitian ini adalah eksperimen. Dalam
bentuk yang sederhana penelitian eksperimen mempunyai tiga ciri, yaitu: (1) suatu variabel bebas
yang dimanipulasi, (2) semua variabel lainnya, kecuali variabel bebas yang dipertahankan tetap, dan
(3) pengaruh manipulasi variabel bebas terhadap variabel terikat Donald Ary, Jacobs, & Razavieh
(Sukadiyanto, 2004: 138).
Untuk itu dalam penelitian ini memiliki variabel terikat, yaitu kemampuan fisik (daya tahan
aerobik/VO2Max, ower tungkai, kecepatan reaksi, keseimbangan, kelentukan togok, kekuatan
tangan, kekuatan kaki, kekuatan punggung/togok dan kelincahan), sedang sebagai variabel bebasnya
390
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
adalah perlakuan yang berupa latihan interval training. Adapun rancangan eksperimen yang
diterapkan pretest postest group design.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh atlet bolavoli junior yang tergabung dalam klub
bolavoli yuso Sleman. Teknik pengambilan sampel secara purposive sampling. Kriteria: atlet junior
usia 16-19 tahun laki-laki, aktif dan sanggup menjadi sampel.
Definisi Operasional Variabel Penelitian
Variabel bebas yang berupa perlakuan dalam penelitian ini adalah latihan aerobik, dengan
metode interval. Adapun variabel terikatnya adalah kemampuan fisik yang terdiri dari unsur daya
tahan aerobik/Vo2Max, Power tungkai, kecepatan reaksi, keseimbangan, kelentukan togok,
kekuatan tangan, kekuatan kaki, kekuatan punggung/togok dan kelincahan.
Latihan interval adalah latihan dengan selang-seling, yaitu kombinasi antar sprint dan
joging/lari-lari kecil yang diukur dengan kecepatan maksimal atlet yang ditunjuk sebagai sampel
perlakuan, kemudian dalam pelaksanaannya diambil dosis sesuai dengan intensitas yang telah
ditentukan.
Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Berdasarkan variabel yang diteliti, data yang dikumpulkan meliputi daya tahan
aerobik/Vo2Max, Power tungkai, kecepatan reaksi, keseimbangan, kelentukan togok, kekuatan
tangan, kekuatan kaki, kekuatan punggung/togok dan kelincahan. Instrumen penelitian ini adalah
alat yang digunakan untuk mengumpulkan data. Adapun alat yang dipakai dalam mengumpulkan
data adalah sebagai berikut.
NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
ITEM YANG DI TES
Vo2 Max
Kekuatan otot tungkai/togok
Kekuatan otot Punggung
Kekuatan tangan
Power Tungkai
Kecepatan reaksi
Keseimbangan
kelentukan togok
Kelincahan
ALAT TES
Cosmed Pro 900
Leg dinamometer TKK Back D
back dinamometer TKK Back D
Pull and push dinamometer
Jump DF TKK 5114
WBR TKK 1264-II
Balance -1 TKK 5407
sit and reach
Side step agility
Teknik Analisis Data
Teknik analisis data sebagai uji prasyarat yang digunakan dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut: Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data mempunyai sebaran yang
berdistribusi normal. Uji yang digunakan adalah uji Kolmogorov Smirnov. Uji homogenitas varians
dilakukan untuk menguji kesamaan varians data kelompok eksperimen. Uji homogenitas
menggunakan uji Levene’s Test. Analisis Variansi (ANAVA) untuk menguji hipotesis penelitian.
391
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil tes kemampuan fisik (daya tahan aerobik/VO2 Max, power tungkai, kecepatan reaksi,
keseimbangan, kelentukan togok, kekuatan tangan, kekuatan kaki, kekuatan punggung/togok dan
kelincahan) atlet bolavoli junior yang telah dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Hasil analisis menunjukkan bahwa unsur kemampuan fisik menunjukkan distribusi normal
p>0,05 (signifikan) dan hail uji homogenitas diperoleh nilai p>0,05 (homogen). Hasil analisis varian
menunjukkan bahwa hanya pada unsur kemampuan fisik kekuatan otot tungkai 0,000<0,05 dan
unsur kelincahan 0,000<0,05 (signifikan). Berikut ini disajikan hasil peningkatan atau selisih dari
pretest dan postest. Secara rinci hasil perubahan tersebut dapat dilihat pada tabel sebagai berikut.
Tabel. Rata-rata Hasil Keseluruhan Kemampuan Fisik
Komponen Fisik
Pre-Test
Post-Test
Daya Tahan Aerobik/VO2 Max
41,858
42,447
0,589
Power Tungkai
64,719
63,406
-1,313
Kecepatan Reaksi
0,271
0,27
-0,001
Keseimbangan
64,88
67,281
2,401
Kelentukan Togok
42,359
44,7
2,341
Pull
30,203
32,234
2,031
Push
22,3
26,234
3,934
Kekuatan Kaki
146,563
165,734
19,171
Kekuatan Punggung/Togok
109,375
119,984
10,609
Kelincahan
16,656
21,468
4,812
Kekuatan Tangan
SELISIH
Tabel di atas menunjukkan bahwa:
1. Adanya peningkatan daya tahan aerobik/VO2 Max, terlihat pada perubahan hasil rata-rata pretest atau tes awal sebesar 41,858 menjadi sebesar 42,447 pada post-test atau tes akhir, berarti
terdapat selisih sebesar 0,589 daya tahan aerobik/VO2 Max.
2. Adanya penurunan power tungkai, terlihat pada perubahan hasil rata-rata pre-test atau tes
awal sebesar 64,719 menjadi sebesar 63,406 pada post-test atau tes akhir, berarti terdapat
selisih sebesar -1,313 power tungkai.
3. Adanya peningkatan kecepatan reaksi, terlihat pada perubahan hasil rata-rata pre-test atau tes
awal sebesar 0,271 menjadi sebesar 0,270 pada post-test atau tes akhir, berarti terdapat
selisih sebesar -0,001 kecepatan reaksi.
4. Adanya peningkatan keseimbangan, terlihat pada perubahan hasil rata-rata pre-test atau tes
awal sebesar 64,88 menjadi sebesar 67,281 pada post-test atau tes akhir, berarti terdapat
selisih sebesar 2,401 keseimbangan.
5. Adanya peningkatan kelentukan togok, terlihat pada perubahan hasil rata-rata pre-test atau
tes awal sebesar 42,359 menjadi sebesar 44,7 pada post-test atau tes akhir, berarti terdapat
selisih sebesar 2,341 kelentukan togok.
6. Adanya peningkatan kekuatan tangan (Pull), terlihat pada perubahan hasil rata-rata pre-test
atau tes awal sebesar 30,203 menjadi sebesar 32,234 pada post-test atau tes akhir, berarti
392
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
7.
8.
9.
terdapat selisih sebesar 2,031 kekuatan tangan (Pull), dan adanya peningkatan kekuatan
tangan (Push), terlihat pada perubahan hasil rata-rata pre-test atau tes awal sebesar 41,858
menjadi sebesar 42,447 pada post-test atau tes akhir, berarti terdapat selisih sebesar 3,93
4kekuatan tangan (Push).
Adanya peningkatan kekuatan kaki, terlihat pada perubahan hasil rata-rata pre-test atau tes
awal sebesar 41,858 menjadi sebesar 42,447 pada post-test atau tes akhir, berarti terdapat
selisih sebesar 19,171 kekuatan kaki.
Adanya peningkatan kekuatan punggung/togok, terlihat pada perubahan hasil rata-rata pretest atau tes awal sebesar 109,375 menjadi sebesar 119,984 pada post-test atau tes akhir,
berarti terdapat selisih sebesar 10,609 kekuatan punggung/togok.
Adanya peningkatan kelincahan, terlihat pada perubahan hasil rata-rata pre-test atau tes awal
sebesar 16,656 menjadi sebesar 21,468 pada post-test atau tes akhir, berarti terdapat selisih
sebesar 4,812 kelincahan.
Pembahasan
Hasil statistik menunjukkan bahwa kemampuan fisik atlet bolavoli junior putra Yuso Sleman
yang diberikan latihan interval selama 24 kali pertemuan mengalami peningkatan. Peningkatan
tersebut terlihat pada penambahan hasil tes dan benar-benar merupakan hasil dari latihan interval.
Dari hasil tes komponen fisik menunjukkan bahwa adanya peningkatan setelah mendapatkan
latihan interval pada sampel penelitian. Peningkatan tersebut terlihat pada peningkatan rata-rata
dari pre-test ke post-test. Pada tabel berikut disajikan nilai kemampuan fisik yang diperoleh dari tes
awal.
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
165.734
119.984
67.281
44.7
32.234
26.234
0.27
63.406
42.447
21.468
Pre-Test
Post-Test
393
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
-20
19.171
10.609
-1.313
2.401
2.341
0.589
3.934
4.812
2.031
-0.001
Pre-Test
Post-Test
SELISIH
Tabel diatas menunjukkan hasil pengukuran yang dilakukan pada saat akhir penelitian sebagai data
postest. Dan selanjutnya pada tabel dibawah ini dipaparkan hasil selisih kemampuan fisik antara
pretest dan postest.
19.171
20
15
10.609
10
5
0.589
0
3.934
2.4012.3412.031
-1.313
-0.001
4.812
Selisih
-5
Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa peningkatan yang paling tinggi terjadi pada komponen
kemampuan fisik kekuatan otot tungkai, selanjutnya kekuatan punggung. Peningkatan ini terjadi
karena pemberian perlakuan berupa latihan interval yang dilakukan dalam waktu lebih dari 6 minggu
frekuensi 3 kali per minggu. Berdasarkan kajian teori dijelaskan bahwa latihan yang dilakukan lebih
dari 4 minggu telah dapat memberikan respons peningkatan kemampuan atau adaptasi yang cukup
394
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
baik. Fox (2003) menjelaskan bahwa adaptasi fisiologis akan terjadi peningkatan setelah berlatih
lebih kurang pada minggu ke 4 – ke 6, dan setelah minggu tersebut akan terjadi peningkatan
adaptasi yang relatif lebih lambat dibandingkan dengan minggu sebelumnya.
Peningkatan yang terjadi pada unsur kemampuan fisik kekuatan tungkai dan togok ini
disebabkan oleh adanya stresor latihan lari interval yang lebih banyak atau lebih dominan
menggunakan otot tungkai dan punggung. Disisi lain unsur kelincahan juga mengalami peningkatan
sebesar 4,812 detik. Peningkatan ini juga dikarenakan salah satunya otot telah mampu menghadapi
stresor untuk melakukan gerakan dengan maksimal dan merubah arah dengan cepat tanpa
kehilangan keseimbangan. Dengan latihan interval tersebut ternyata juga mampu memberikan
kontribusi terhadap kelincahan.
Peningkatan yang lain juga terjadi pada kekuatan remas tangan. Namun kekuatan remas
tangan antara tangan yang kanan dan kiri bila dilihat dari kemampuan rata-rata lebbih tinggi terjadi
peningkatan pada remasan tangan sebelah kanan sebesar 3,934 dan kiri 2,031 kg. Peningkatan
kekuatan remas kanan disebabkan antara lain pada atlet yang mengikuti tes ini semua tidak ada yang
memiliki kebiasaan kidal. Sehingga karena tangan kanan merupakan tangan yang lebih banyak
digunakan maka sudah merupakan hal wajar dan alpami apabila tangan yang sering digunakan
memiliki kemampuan yang lebih tinggi. Disamping unsur kemampuan yang telah diuraikan tersebut
diatas, juga masih terdapat beberapa peningkatan kemampuan fisik dengan berlatih interval
training. Peningkatan dari masing-masing unsur fisik dapat dilihat pada tabel selisih peningkatan
diatas.
Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan disimpulkan bahwa latihan interval mampu
mempengaruhi adanya perubahan kemampuan fisik (daya tahan aerobik/VO2 Max = 0,589 kg bb
m/dtk, power tungkai=1,313 cm, kecepatan reaksi=0,001 detik, keseimbangan =2,401detik,
kelentukan togok=2,341cm, kekuatan tangan=3,934kg, kekuatan kaki=19,171kg, kekuatan
punggung/togok=10,609kg dan kelincahan=4,812).
Implikasi
Berdasarkan hasil penelitian, model latihan interval dapat dimanfaatkan oleh para pelatih
untuk meningkatkan beberapa unsur kemampuan fisik agar lebih baik lagi.
Keterbatasan Penelitian
Meskipun penelitian ini telah dilaksanakan dengan seksama dan berhasil mengetahui bahwa
latihan interval mempunyai pengaruh perubahan kemampuan fisik (daya tahan aerobik/VO2Max,
power tungkai, kecepatan reaksi, keseimbangan, kelentukan togok, kekuatan tangan, kekuatan kaki,
kekuatan punggung/togok dan kelincahan) atlet bolavoli junior, namun hal ini tidak terlepas dari
keterbatasan dan kelemahan. Kelemahan yang ada disebabkan oleh beberapa hal yaitu sebagai
berikut:
1. Peneliti mengalami kesulitan untuk mengontrol aktivitas peserta di luar penelitian, karena
peserta tes tidak diasramakan, sehingga peneliti hanya mengarahkan agar peserta
mengatur pola makan dan istirahat.
395
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
2. Pada saat melakukan penelitian ada beberapa peserta yang melakukan latihan kurang
sungguh-sungguh. Oleh karena itu peneliti memberikan pengarahan dan pengertian kepada
peserta tes untuk dapat latihan dengan sungguh-sungguh agar penelitian ini dapat
mencapai hasil yang maksimal, karena mengingat pentingnya penelitian ini.
3. Keadaan fasilitas lapangan terbuka sehingga faktor dari luar seperti angin, cuaca, hujan dan
panas dapat mempengaruhi penelitian ini, sehingga harus selalu diberikan motivasi kepada
peserta tes agar dapat latihan dengan optimal meskipun terkendala faktor tersebut.
4. Terbatasnya jumlah sampel penelitian dan faktor-faktor lain di luar kemampuan untuk
mengatasi.
Saran
Atas dasar hasil penelitian ini, maka saran-saran yang dapat dikemukakan adalah sebagai
berikut: Untuk meneliti lebih lanjut tentang pengaruh latihan interval terhadap perubahan
kemampuan fisik atlet bolavoli, disarankan agar melibatkan sampel yang lebih besar dan usia yang
bervariasi. Disamping hal tersebut juga pelru dilakukan kombinasi dengan kemampuan unjuk kerja.
Daftar Pustaka
Astrand, P. O., & Rodahl, K. (1986). Textbook of work physiology: physiological bases of exercise.
United States: McGraw-Hill Book Company.
Birch, K., MacLaren, D., & George, K. (2005). Instant notes sport & exercise physiology. New York:
Garland Science/BIOS Scientific Publishers.
Bompa, T. O. (1994). Theory and methodology of training: the key to athletic performance (3rd ed.)
Toronto, Ontorio Canada: Kendall/Hunt Publishing Company.
Brearley, M. B. (September 2001). Mitochondrial DNA and maximum oxygen consumption. Journal
Sport Science, 5, 1-4. Diambil pada tanggal 20 Desember 2010, dari
http://www.sportsci.org/jour/0102/mbb.pdf
Corbin, C. B., & Lindsey, R. (1997). Concepts of fitness and wellness. Dubuque: Brown & Benchmark.
Department of the Army. (1999). Physical fitness training. Washington DC: I. L. Holdridge.
Djoko, P. I. (2000). Panduan latihan kebugaran (yang efektif dan aman). Yogyakarta: Lukman Offset.
Giam, C. K., & Teh, K. C. (1993). Sport medicine exercise and fitness. Singapore: PG Publishing Pte Ltd.
Guyton, A. C. (1997). Buku ajar fisiologi kedokteran. (Terjemahan Irawati, S.). Jakarta: EGC Penerbit
Buku Kedokteran.
Helgerud, J., Hoydal, K., Wang, E., et al. (2007). High intensity intervals improve aerobic power more
than moderate aerobic training. Journal Medicine Science Sports Exercise, 39, 665-671.
Diambil
pada
tanggal
20
Desember
2010,
dari
http://www.nscalift.org/Perform/articles/070205.pdf
Janssen, Peter G. J. M. (1993). Latihan laktat denyut-nadi. (Terjemahan M. M. Pringgoatmojo & M.
Abdullah). Jakarta: PT Pustaka Utama Grafiti. (Buku asli diterbitkan tahun 1987)
Janssen, Peter G. J. M. (1987). Training lactate pulse rate. Findlandia: Polar Electro Oy.
Junusul, H. (1989). Fisiologi jilid I. Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti P2LPTK.
396
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Leger, L. A., & Lambert, J. (1982). “A maximal multistage 20 m shuttle run test to predict VO2 max
(Versi elektronik). European Journal of Applied Physiology, Vol. 49, p 1-5. Diambil pada
tanggal 8 desember 2009, dari http:/www.brianmac.co.uk/beep.htm
M. Sajoto. (1998). Peningkatan dan pembinaan kekuatan kondisi fisik dalam olahraga. Semarang:
Dahar Prize.
Muhammad Zainudin .(2000). Metodologi penelitian. Surabaya: Universitas Airlangga.
Margaret J. Safrit. (1986). Intodution to measurement in physical education and exercise science.
Wisconsin: University of Wisconsin.
Nossek, J. (1982). General theory of training. Lagos: Pan African Press Ltd.
Pate RR. Mc, Clengham B., & Rotella R. (1984). Scientific foundation of coaching. United States: CBS.
College Publishing.
---------------------. (1994). Dasar-dasar ilmiah kepelatihan. (Terjemahan Kasiyo Dwijowinoto).
Semarang: IKIP Semarang Press. (Buku asli diterbitkan tahun 1984)
Pearce, E. C. (2002). Anatomi dan fisiologi untuk paramedis. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Rushall, BS., & Frank S. Pyke. (1990). Training for sport fitness. South Melbourne: The Macmillan
Company of Australia PTY LTD.
Reeser, J. C., & Bahr, R. (2003). Handbook of sports medicine and science volleyball. UK (United
Kingdom): Blackwell Science.
Sadoso Sumosardjuno. (1992). Kesehatan olahraga. Jakarta: Grafidian Jaya.
Sharkey, B. J. (2003). Kebugaran dan kesehatan. (Terjemahan Nasution). Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada.
Sigit Nugroho. (2009). Pengaruh latihan sirkuit (circuit training) terhadap VO2 Max dan keterampilan
bulutangkis mahasiswa PKO FIK UNY. Tesis magister. tidak diterbitkan, Universitas Negeri
Yogyakarta, Yogyakarta.
Siswantoyo. (2008). Pengaruh olahraga pernafasan satria nusantara tingkat pradasar terhadap
modulasi imunitas. Ringkasan Disertasi, Surabaya: Universitas Airlangga.
Sugiarto & Nanang Indardi. (2007). Korelasi antara VO2 max dan vital capacity dengan ketahanan
menyelam pada mahasiswa IKORA angkatan 2006. Proceeding Seminar Nasional PORPERTI,
Yogyakarta, Kemahasiswaan UNY Desember 2007.
Suhardi. (2007). Pengaruh bentuk latihan fisik dan denyut nadi defleksi terhadap perubahan VO2
maksimal (Eksperimen di FIK UNNES). Proceeding Seminar Nasional PORPERTI, Yogyakarta,
Kemahasiswaan UNY Desember 2007.
Suharjana. (2007). Latihan Beban: Sebuah Metode Latihan Kekuatan. Jurnal Ilmiah Kesehatan
Olahraga, MEDIKORA, Vol. III, No.1, 80-101.
Suharno HP. (1984). Dasar-dasar permainan bolavoli. Yogyakarta: FPOK IKIP Yogyakarta.
Sukadiyanto. (2004). Keterampilan groundstrokes petenis pemula, studi eksperimen pada siswa SD di
Kabupaten Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta. Disertasi doktor, tidak diterbitkan,
Universitas Negeri Jakarta, Jakarta.
Sukadiyanto. (2005). Pengantar teori dan metodologi melatih fisik. Yogyakarta: Fakultas Ilmu
Keolahragaan UNY.
Sutrisno Hadi. (1981). Metodologi research. Yogyakarta: Yayasan Penerbitan Fakultas Psikologi
Universitas Gajah Mada.
397
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Whyte, G. (2006). Advanced in sport and exercise science series: the physiology of training. UK
(United Kingdom): Elsevier’s Health Sciences Right Department.
Wilmore, J. H., Costill, D. L., & Kenney, W. L. (2004). Physiological of sport and exercise (4rt ed.).
United States: Human Kinetics.
Wilmore, J. H., & Costill, D. L. (1988). Training for sport activity: the physiological basis of
conditioning process. Philadelphia: WB Sounders Publishing.
398
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
KARAKTER GOTONG ROYONG WARGA
DALAM MENGHADAPI BENCANA LAHAR DINGIN MERAPI KOTA YOGYAKARTA
Gunardo RB
Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Yogyakarta
Abstrak
Aspek kegotongroyongan warga menghadapi kedatangan banjir lahar dingin dan usaha
warga menanggulangi masalah-masalah paska banjir lahar dingin sangat menarik untuk dikaji,
mengingat karakter gotong royong warga yang diduga menipis akibat gempuran individualistis,
ternyata sebagian warga masih memegang kuat nilai-nilai gotong royong. Kajian ini merupakan
hasil penelitian berjudul Dampak Sosial Ekonomi Banjir Lahar Dingin Merapi di bantaran Sungai
Code Kota Yogyakarta. Dalam penelitian tersebut dikaji aspek kesehatan, aspek budaya gotong
royong dan aspek ekonomi. Aspek kesehatan meliputi penyakit-penyakit yang muncul akibat
banjir dan bagaimana menanggulanginya. Aspek budaya menyoroti karakter gotong royong
warga dalam menghadapi bencana lahar dingin sesuai dengan judul tulisan ini. Sedangkan aspek
ekonomi meliputi kerusakan permukiman warga miskin dan pemanfaatan potensi sumber daya
alam berupa batu dan pasir.
Metode penelitian deskriptif kuantitatif menggunakan dokumentasi dari lembaga
pemerintah yang menangani bencana alam, wawancara dengan warga yang terkena bencana
dengan kuisioner untuk mengumpulkan data kesehatan dan kegotongroyongan warga. Juga
dilakukan observasi menggunakan kamera untuk mengambil data kerusakan permukiman dan
potensi sumber daya alam. Lokasi penelitian memilih Kelurahan Tegalpanggung, Kelurahan Jetis
dan Kelurahan Suryatmajan dengan alasan setiap aspek yang diteliti cukup banyak muncul di
ketiga kelurahan dan letaknya berdekatan.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penyakit yang muncul setelah banjir lahar dingin
adalah penyakit batuk-batuk, diare, sakit kepala, kulit gatal dan demam. Hampir di semua wilayah
bencana penyakit itu muncul. Puskesmas ketiga wilayah mendekatkan pelayanannya dengan
mendirikan posko di dekat lokasi bencana. Kegotongroyongan warga terjadi pada saat banjir
datang dan paska banjir lahar dingin. Sementara warga lain menunggu bantuan
pemerintah,warga Kelurahan Tegalpanggung menunjukkan kegotongroyongan dengan kerja bakti
memasang karung pasir saat banjir dan meninggikan talud secara swadaya. Kerusakan
permukiman berupa rusaknya bangunan rumah, sumur yang kotor dan , fasilitas olahraga dan
balai pertemuan tertimbun pasir. Warga belum memanfaatkan potensi sumber daya alam berupa
pasir,kerikil dan batu secara ekonomis, baru sebatas untuk keperluan sendiri.
Kata kunci : dampak social ekonomi, lahar dingin, bantaran sungai
Pendahuluan
Menurut Badan Geologi dan Vulkanologi DIY erupsi Merapi tanggal 26 Oktober 2010 telah
memuntahkan material vulkanik sebesar 140 juta meter kubik (Kompas,20 November 2010, hal.15).
Meskipun bahaya primer berupa lahar panas dan wedus gembel sudah berlalu, tetapi ancaman lebih
serius muncul dari gelontoran lahar dingin yang akan dibawa sejumlah sungai yang masuk
kekawasan perkotaan dan permukiman. Tidak ketinggalan hal demikian sudah dialami Kota
Yogyakarta melalui sungai Code. Banjir lahar dingin pada tanggal 27 November 2010 tergolong besar
karena berhasil melewati talud sungai dan merendam sebagian rumah penduduk dengan lumpur,
pasir dan batu.Kemudian banjir bulan Desember juga cukup menimbulkan trauma penduduk yang
tinggal di bantaran sungai Code. Kerugian material dialami penduduk cukup besar mencapai ratusan
399
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
juta rupiah ( Kedaulatan Rakyat, 28 November 2010).Bahkan Bappeda Kota Yogyakarta melaporkan
seluruh potensi kerugian yang meliputi rusaknya rumah, fasilitas umum, sumur, jembatan, talud,
sanitasi mencapai milyaran rupiah. Bukan hanya kerusakan permukiman penduduk tetapi bahaya
timbulnya penyakit akibat banjir lahar dingin juga mengancam penduduk. Sangat menarik bila aspek
kesehatan ini dapat diketahui secara lebih lengkap, sehingga perlu kajian aspek kesehatan berkaitan
dengan akibat banjir lahar dingin untuk menjawab penyakit-penyakit apa saja yang berpotensi
menjadi wabah, daerah-daerah mana saja yang terkena dan bagaimana mengantisipasi hal tersebut
agar tidak merugikan penduduk. Sebagai pihak yang bertanggung jawab terhadap kondisi kesehatan
masyarakat, baik saat bencana dan paska bencana, Dinas Kesehatan Kota Yogyakarta, dalam hal ini
Pusat Kesehatan Masyarakat di masing-masing Kecamatan sangat berperanan.
Menarik juga untuk mengetahui bagaimana kegotongroyongan penduduk sebagai modal
sosial menghadapi bencana banjir lahar dingin pada saat terjadi dan sesudahnya itu. Konon ada
perbedaan penerapan kegotongroyongan itu sehingga mengakibatkan perbedaan besar kerusakan
yang dialami. Oleh karena itu kerusakan permukiman yang dialami perlu dikaji, baik di daerah yang
masih kental rasa gotong royongnya maupun di daerah yang sudah mulai pudar
kegotongroyongannya. Kerusakan permukiman meliputi lantai, dinding dan genting serta
kemungkinan kerusakan harta benda lainnya. Banjir lahar dingin tidak hanya merusak tetapi juga
memberikan berkah berupa potensi sumber daya alam berupa pasir,kerikil dan batu. Bagaimana
penduduk menyikapi berkah tersebut perlu dikaji agar potensi sumber daya alam menjadi riil
menaikkan kesejahteraan penduduk.
Sungai Code adalah sungai yang berhulu di Sungai Boyong di lereng Gunung Merapi,
mengalir melalui Kabupaten Sleman, masuk ke kota Yogyakarta sepanjang 6 km melalui 8 Kecamatan
dan 14 Kelurahan. Sungai Code mengalami pendangkalan berkisar 70 cm hingga satu meter akibat
banjir lahar dingin (Kedaulatan Rakyat 4 Desember 2010). Banjir lahar dingin yang terjadi tanggal 27
November 2010 telah merusak permukiman penduduk dan mengancam 13.000 jiwa yang bermukim
di bantaran Sungai Code ( Kedaulatan Rakyat 9 November 2010). Lahar dingin berpotensi merusak
bangunan perumahan seperti yang terjadi di Shimabara Jepang ketika Gunung Unzen meletus tahun
1991 ( Edward A.Keller dan Robert H.Blodgett, 2006). Akan tetapi menurut Sutikno dkk,peristiwa
erupsi yang banyak terjadi disamping menyebabkan timbulnya bahaya juga menghasilkan potensi
sumber daya yang dapat dimanfaatkan untuk mendukung dinamika kehidupan di dalamnya. Salah
satu sumber daya yang potensial adalah sedimen baik dari aliran lava, aliran debu dan gas, maupun
aliran piroklastik ( Sutikno dkk,2007,hal.6). Bahkan warga Kelurahan Prawirodirjan telah menjual
pasir dari Sungai Code per karung Rp.2.000,- dan Kelurahan Kotabaru menerima fee sebesar
Rp.60.000,- per rit truk dari pengusaha yang menambang di Sungai Code wilayah Kelurahan Kotabaru
Kecamatan Gondokusuman ( Kedaulatan Rakyat 10 Januari 2011 hal.7). Pengusaha telah bersepakat
dengan warga sekitar sungai yang ditambang dengan pertimbangan pasir yang dikeruk dengan alat
berat (backhoe) akan mengurangi pasir yang masuk ke rumah dan lingkungan sekitar. Tentu hal ini
akan mengurangi kecemasan warga. Banjir lahar dingin akan mengkontaminasi air bersih (sumur),
saluran pembuangan air limbah rumah tangga mampet, saluran air hujan juga mampet (Kedaulatan
Rakyat 26 November 2010). Kontaminasi air sumur berupa kandungan logam berat yang
meengendap di dasar sumur. Menurut Junun, pengurasan merupakan satu-satunya cara untuk
menghilangkan logam berat dalam sumur ( Kompas, 16 November 2010,hal.1).Logam berat itu
400
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
kadmium dan tembaga yang sangat berbahaya bagi kesehatan. Untuk mengatasi berbagai masalahmasalah itu warga perlu bergotong royong sebagai konsteks pemberdayaan.
Metode Penelitian
Metode penelitian merupakan kaidah tentang langkah ataupun cara dalam mengumpulkan,
menganalisis, serta mengolah suatu data secara sistematis serta terarah agar dalam pelaksana annya
dapat mencapai tujuan yang ingin dicapai sehingga pada akhirnya dapat menjadi pedoman bagi
peneliti itu sendiri ( Pabundu Tika, 2005 :12). Langkah-langkah penelitian yang akan dilaksanakan
meliputi : Observasi adalah cara dan teknik pengumpulan data dengan melakukan pengamatan
dan pencatatan secara sistematis terhadap gejala atau fenomena yang ada pada proyek penelitian
(Pabundu Tika, 2005: 44). Metode ini digunakan untuk mencari data awal tentang daerah penelitian,
untuk mendapatkan gambaran umum daerah penelitian dengan memperhatikan keadaan riil atau
fenomena yang ada di lapangan. Peneliti telah mengamati 14 kelurahan, hasilnya 3 kelurahan yaitu
Kelurahan Gowongan, Kelurahan Tegalpanggung dan Kelurahan Suryatmajan dijadikan sampel.
Ketiga kelurahan tersebut yang paling banyak mengalami kerusakan akibat banjir lahar dingin dan
mempunyai dampak social ekonomi lebih lengkap. Secara teknis lebih mudah dijangkau karena
ketiga kelurahan letaknya berdekatan. Pengumpulan data kerusakan pemukiman dan lingkungan
menggunakan kamera untuk merekam kondisi terakhir akibat banjir lahar dingin. Sedangkan data
kesehatan dan kegotongroyongan warga dikumpulkan dengan daftar kuisioner dn melakukan
wawancara dengan Kepala Puskesmas terdekat dan warga setempat serta beberapa tokoh
masyarakat yang terlibat langsung penanganan saat terjadi banjir lahar dingin dan sesudahnya.
Setelah data terkumpul akan dilakukan analisa data dengan menggunakan tabulasi dan
persentase sehingga tingkat kerusakan permukiman, kuantitas penyakit maupun kecenderungan
gotong royong serta potensi ekonomi sumber daya alam dapat terukur.
Hasil dan Pembahasan
Sungai Code mengalir ke dalam Kota Yogyakarta dari arah Utara mulai dari Kelurahan
Karangwaru Kecamatan Tegalrejo, Kelurahan Cokrodiningratan dan Kelurahan Gowongan Kecamatan
Jetis, Kelurahan Terban dan Kelurahan Kotabaru Kecamatan Gondokusuman, Kelurahan Suryatmajan
dan Kelurahan Tegalpanggung di Kecamatan Danurejan, Kelurahan Ngupasan dan Kelurahan
Prawirodirjan Kecamatan Gondomanan, Kelurahan Purwokinanti Kecamatan Pakualaman, Kelurahan
Keparakan, Kelurahan Wirogunan dan kelurahan Brontokusuman Kecamatan Mergangsan, Kelurahan
Sorosutan Kecamatan Umbulharjo. Secara ringkas Sungai Code mengaliri 8 Kecamatan dari 14
Kecamatan, 14 Kelurahan dari 45 Kelurahan di seluruh Kota Yogyakarta. Dengan demikian 57%
Kecamatan dan 31% Kelurahan menderita akibat banjir lahar dingin Merapi paska erupsi bulan
Oktober 2010, hanya Kelurahan Karangwaru Kecamatan Tegalrejo mempunyai kerusakan terkecil
yaitu hanya 3 rumah rusak akibat banjir lahar dingin karena merupakan tebing sebelah Barat Code
dan panjangnya kuranglebih 200 meter saja dari panjang sungai Code kurang lebih 6 km di Kota
Yogyakarta. Observasi ke daerah penelitian menemukan tingkat kerusakan yang dialami Kelurahan
Keparakan, Wirogunan dan Sorosutan hanya 5, 15 dan 7 rumah rusak ringan, bahkan Kelurahan
Cokrodininratan tidak mempunyai catatan kerusakan rumah,kecuali talud yang rusak di RW 07 dan
RW 05. Kelurahan lainnya tingkat kerusakannya bervariasi mulai dari 25 rumah sampai 161 rumah.
401
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Kondisi cukup parah dialami RW 10 Kelurahan Gowongan yang lebih dikenal dengan nama kampong
Jogoyudan, seluruh 51 rumah mengalami rusak parah. Demikian juga di Kelurahan Tegalpanggung
dan kelurahan Suryatmajan cukup parah tingkat kerusakan permukimannya.Oleh karena itu peneliti
memfokuskan ke tiga kelurahan tersebut untuk memperoleh data tentang dampak social ekonomi
banjir lahar dingin Merapi, terutama data kerusakan permukiman, lingkungan, penyakit dan
persebarannya, kegotongroyongan warga dan potensi sumber daya alam.
Gambar 1. Warga mengamati datangnya banjir lahar dingin.
Nampak tinggi talud hanya sebetis orang dewasa, sehingga kondisi ini dapat membahayakan warga
bila banjir lahar dingin datang secara tiba-tiba.
Kerusakan permukiman.
Di wilayah kampung Jogoyudan Kelurahan Gowongan Kecamatan Jetis Kota Yogyakarta,
terutama RW 10 hampir seluruh rumah sebanyak 51 mengalami rusak berat : Banjir sekitar jam 5
sore hingga jam 9 malam sungguh mengerikan karena datang dari arah Barat dan Timur sekaligus. Air
bah yang menghantam tebing Timur di bagian utara kampung berbelok arah dengan cepat
melompati talud yang tingginya cuma 1,5 meter menyusuri tebing di arah Barat permukiman dan
mengalir deras dari arah Barat menyapu seluruh rumah yang ada di RW 10. Apalagi dari arah timur
air juga semakin tinggi melewati talud membawa lumpur pasir dan kotoran merendam rumah kami.
Air bah tadi membawa material batu dan kayu yang menghancurkan genting, jendela dan pintu
rumah-rumah disini. Tidak ada satupun rumah yang utuh, pintu dan jendela lepas dari engselnya.
Warga tidak sempat menyelamatkan harta benda, semua lari ke wilayah RW 06 dan 07 yang relative
tinggi dan tidak terkena air bah. Ada pos ronda, balai kampung yang dipakai untuk mengungsi atau
ke saudara dan tetangga yang menyediakan ruang di rumahnya untuk kami tempati.
Di Kelurahan Tegalpanggung yang terletak di sebelah timur Sungai Code, sebelah Selatan
kampung Jogoyudan, banjir telah masuk ke RW 01, RW 02, RW 03, RW 13, RW 14 atau 5 RW dari 16
402
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
RW yang ada. Kondisi yang paling parah di alami RW 02 dan RW 03 karena letaknya relative lebih
rendah. Banjir melanda 88 rumah di RW-RW (33 rumah di RW 02 dan RW 03) yang terletak di pinggir
Sungai Code. Tingkat kerusakan bangunan rumah yang dialami, 33 rusak berat, 30 rusak sedang dan
25 rusak ringan.Banjir pertama, saat talud masih setinggi 2,5 meter dari dasar sungai, tingginya
sampai 3meter sehingga meluap sampai berjarak 60 meter dari talud.
Setelah banjir surut, ternyata dasar sungai telah naik setinggi rata-rata 1,5 meter sehingga tinggi
talud tinggal 1 meter. Warga kemudian memasang kantong-kantong berisi pasir diatas talud hingga
setinggi 1 meter. Namun banjir kedua dan seterusnya air tetap meluap dan menghancur kan
kantong-kantong pasir. Walaupun hanya semalam, tetapi kecemasan nampak di wajah-wajah
mereka, terutama anak-anak kecil. Air banjir bercampur lumpur masuk ke rumah sampai setinggi
pinggang orang dewasa. Meskipun demikian tidak ada rumah yang rusak karena banjir. Genangan air
yang menyurut menyisakan pasir dan lumpur yang cukup tebal antara 10 cm sampai 30 cm.
Lumpurnya berbau belerang dan menyebabkan batuk-batuk bagi beberapa orang.
Adapun banjir di kelurahan Suryatmajan, hanya menimpa 35 rumah di RT 07,08,dan 10. Kriteria
rusak berat menimpa 3 rumah dan rusak sedang 32 rumah dan rusak ringan tidak ada. Rumah yang
terendam lumpur hingga 2 meter ada 15 rumah, ditinggal penghuninya karena sudah tidak layak
huni. Apalagi banyak genting yang hancur, jendela dan pintu rusak. Mereka belum mempunyai biaya
untuk memperbaikinya. Adapun rumah yang hanya terendam kurang dari 50 cm, segera mereka
bersihkan dan sudah di huni kembali.
Kerusakan Lingkungan
Baik di Kelurahan Tegalpanggung, Suryatmajan maupun Gowongan banyak sanitasi rusak dan
halaman yang terendam lumpur serta pasir menggenang air disana sini, bahkan seperti ada mata air
baru. Halaman menjadi becek dan menimbulkan rasa tidak nyaman. Di Kelurahan Gowongan
tepatnya di kampong Jogoyudan balai RW terendam dua meter sehingga tidak dapat digunakan
untuk kegiatan warga. Lapangan voley dan badminton rusak parah. Seluruh wilayah yang terendam
banjir bercampur pasir dan lumpur mengalami ketinggian permukaan tanah antara 1 sampai 2
meter,sehingga permukaan tanah di wilayah Jogoyudan relative menjadi datar. Usaha untuk
mengeruk lumpur yang sudah mengeras setinggi 2 meter nampaknya terlalu berat untuk warga,
sehingga sebagian besar menyesuaikan diri dengan kondisi yang ada, artinya ada yang meninggikan
rumahnya atau sekedar membongkar langit-langit untuk memberi kesan luas. Balai RW diratakan
saja tanahnya, hingga tangga lama sudah tidak berguna lagi. Demikian pula lapang an voley dan
badminton tingginya menyeuaikan dengan keadaan, tiang jaring dinaikkan sesuai dengan peraturan
olahraga tersebut. Sumur-sumur terpaksa diadakan pengurasan terlebih dahulu sebelum dapat di
pergunakan.
Di Tegalpanggung, warga bantaran Code (RW 01,02,03,13 dan 14) menerima bantuan
pompa air untuk menyedot dan membersihkan sumur yang tercemar oleh banjir. Bantuan dari dana
pemerintah melalui LPMK. Pihak Kelurahan menyalurkan bantuan sekop, serok dan alat-alat lain dari
para dermawan. LPMK juga memberi bantuan semen bagi warga yang ingin meninggi kan lantainya
agar tidak terendam banjir lagi. Kerusakan lingkungan dialami RW 03 yaitu lapangan badminton
terendam lumpur setinggi 50 cm dan mengeras, sehingga warga enggan mengeruknya.
403
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Kelurahan Suryatmajan, tepatnya di kampung Gemblakan Bawah yang terkena bencana
banjir, tidak terlalu banyak fasilitas lingkungan yang rusak. Sumur-sumur yang tadinya tercemar,
segera dibersihkan dan sudah dapat dipergunakan lagi. Dibanding Tegalpanggung dan Gowongan,
wilayah yang terkena banjir di Suryatmajan relative lebih sempit, sehingga kerusakannya relative
sedikit pula. Balai RW hanya terendam air banjir selama 6 jam, setelah dibersihkan bersama-sama
segera dapat digunakan untuk rapat-rapat dan pertemuan yang lain
Penyakit dan Persebarannya
Puskesmas Danurejan I yang wilayah kerjanya meliputi Kelurahan Tegalpanggung memberi
data tentang penyakit-penyakit yang muncul paska banjir dan penanganannya. Menurut Puskesmas,
penyakit yang muncul sebagian besar ISPA (Infeksi Saluran Pernapasan Atas) yaitu batuk-batuk ,
kemudian diare , demam, sakit kepala dan penyakit kulit semacam rangen yang terasa panas dan
gatal. Sebagian besar penderita adalah wanita usia tua dan anak-anak balita. Air banjir memang
terasa bau belerang yang mengganggu kesehatan warga. Puskesmas DN I membuka Pos di dekat
Jembatan Jambu untuk beberapa hari. Mobil ambulance siaga 24 jam, dokter dan perawat siaga
bergantian. Puskesmas DN II membuka Pos dibalai RW Gemblakan Atas Kelurahan Suryatmajan.
Penyakit batuk-batuk menduduki rangking teratas dari jumlah penderita yang berobat ke Posko,
yaitu 60 orang dari 146 penderita atau 41%. Penyakit diare diderita 36 orang atau 24,6%, mayoritas
orang dewasa, karena kelelahan waktu menanggulangi banjir dan kegiatan bersih-bersih setelah air
surut. Perlu diketahui bahwa letak Puskesmas II berada di Kelurahan Bausasran paling Utara,
berjarak kurang lebih 2 km dari wilayah yang terkena banjir lahar dingin. Jadi sudah sangat tepat
ketika Puskesmas DN II memutuskan membangun Posko Kesehatan dibalai RW Gemblakan Atas yang
sangat dekat dengan daerah banjir, tetapi lokasinya di tempat yang tinggi sehingga aman dari banjir
dan dapat memberi pengobatan secepat mungkin kepada penduduk. Penduduk juga cukup berjalan
kaki tidak lebih 10 menit untuk sampai di Posko Kesehatan.
Puskesmas Jetis membuka Pos di kampung Jogoyudan Kelurahan Gowongan di RW 7 yang
terletak di bagian atas yang bebas dari banjir. Mobil ambulance selalu siaga ketika banjir datang.
Nampaknya Puskesmas Jetis cukup tanggap dan mendekatkan pelayanannya kepada masyarakat.
Persediaan obat-obatan cukup tersedia setelah mendapat tambahan dari Dinas Kesehatan Kota
Yogyakarta. Warga cukup berobat ke Posko karena jarak ke Puskesmas Jetis cukup jauh, kurang lebih
1,5 km. Setiap hari dokter dan perawat praktek di Posko dari pagi hingga sore paska banjir..
Persediaan obat mencukupi karena Dinas Kesehatan Kota selalu memenuhi permintaan kebutuhan
dari Puskesmas saat dan paska banjir.
Kesigapan staf Puskesmas dalam melayani masyarakat langsung kelokasi banjir dan tidak
menunggu di kantor patut di apresiasi dan merupakan bukti besarnya tanggung jawab terhadap
warga yang menderita sakit akibat banjir. Tanggung jawab merupakan salah satu karakter yang patut
dipertahankan dan dikembangkan untuk mengatasi berbagai masalah.
Kegotongroyongan Warga
Peristiwa banjir lahar dingin telah mengembalikan lagi sifat gotong royong warga Yogyakarta.
Sebagai contoh di kampung Ledok Tukangan pada banjir yang terjadi tanggal 27 November 2010,
seluruh warga bergotong royong mencoba menahan luapan air bah dengan mengisi karung dengan
404
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
pasir. Karung diperoleh dari pihak Kecamatan dan Kelurahan yang selalu menyediakan karung dan
beberapa warga sendiri menyumbangkan karung berasnya yang sudah tidak terpakai.
Hampir
seratus orang kerja bakti, mulai dari orang tua, dewasa, pemuda pemudi,anak-anak terlibat semua.
Tanpa dikomando,mereka secara sukarela mengeruk pasir dengan alat seadanya, yang lain
menampung dengan karung terbuka. Setelah penuh sudah orang yang mengangkatnya dan
memberikan kepada warga yang siap menghadang banjir itu dengan karung berisi pasir. Tumpukan
pasir makin tinggi, meskipun kadang karung itu terpental karena derasnya air sungai, tapi warga
tetap memasang kembali, berulang-ulang sehingga tumpukan karung berhasil menahan luapan
banjirdan warga terlihat ceria melihat hasil yang menggembirakan.
Sementara warga berjuang menahan luapan banjir, tanpa dikomando pula kemudian ibuibu berinsiatif mengumpulkan beras , sayur , bumbu , lauk pauk, membuka dapur umum darurat dan
segera memasak dan membungkusnya sebagai nasi nuk dan air teh pun di masak. Tidak peduli ibuibu muda atau tua, kaya atau miskin, suku apa saja ( di kampung LedokTukangan tinggal suku Batak,
Cina, Sunda, Padang, Madura dan tentu saja suku Jawa), dan agama yang dianut, serentak
menunjukkan karakter asli bangsa Indonesia : gotong royong. Inilah modal dasar pembangunan yang
telah dilupakan bangsa Indonesia sehingga Negara kita masih terbelit korupsi ,kemiskinan dan
keterbelakangan. Sekitar dua jam, setelah warga berjuang menahan air dengan menanggul talud
dengan tumpukan karung berisi pasir, warga dapat menikmati nasi hangat dan teh panas. Orangorang tua mengingatnya itu seperti zaman perang kemerdekaan. Ketika pejuang kita lari ke desa
desa karena dikejar Belanda, warga desa menyediakan nuk nasi dengan airkendi yang segar, tanpa
menyodorkan kwitansi. Warga rela menyumbang untuk kepentingan bangsanya. Terasa
kegotongroyongan warga masih kental. Inilah modal sosial warga kampung Ledok Tukangan
terutama RW 01, karena warga RW 02 tidak terlihat usaha menahan banjir, mereka mengungsi ke
Balai Serba Guna.
Di Ledok Tukangan warga selalu resah manakala mendung gelap menyelimuti lereng Merapi
karena bahaya banjir yang kemungkinan besar terjadi mengingat potensi material yang masih
menumpuk di lereng Merapi konon mencapai 130 juta m3. RW 02 memilih menunggu bantuan
pemerintah, karena menurut mereka bencana ini tanggung jawab pemerintah. Barangkali ini imbas
dari pemerintah sendiri yang selalu memberikan bantuan gratis kepada warga sehingga insiatif
warga menjadi lemah. Salah satu tokoh masyarakat memang mengatakan sudah begitu lama warga
di nina bobokkasn dengan berbagai bantuan : Mau makan ada beras miskin (raskin),mau sekolah ada
BOS (bantuan operasional sekolah), mau sakit ada jamkesmas (jaminan kesehatan masyarakat) dan
yang paling parah BLT (Bantuan Langsung Tunai) Mereka tidak pernah ditanya tiba-tiba diberi uang
Rp.100.000 perbulan. Karena tidak semua dapat,maka timbul kecemburuan sosial, biarlah yang kerja
bakti yang dapat uang saja.Warga RW 02 mungkin berpikiran semua tanggung jawab pemerintah.
Sedangkan RW 01 berinsiatif mengumpulkan seluruh warga untuk bermusyawarah menanggulangi
bencana. Rapat warga di mesjid cukup ramai dengan berbagai pendapat. Dari alternative
meninggikan lantai rumah, pindah tempat atau meninggikan talud warga memilih meninggikan
talud. Atas dasar kesepakatan bersama di bentuklah Panitia Penanggulangan Banjir RW 01 untuk
peninggian talud sepanjang 50 meter. Dana yang diperlukan Rp.12.000.000,- Dari seluruh warga RW
01 terkumpul dana Rp.4.000.000,- yang segera di terapkan membeli semen, batako, besi dan secara
gotong royong dikerjakan peninggian talud. Kebetulan ada warga yang menjadi tukang batu sehingga
405
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
mereka melaksanakan pemasangan besi sebagai tulang, dan mengaduk semen dan pasir sebagai
betonnya. Saat hasil kerja mencapai sepanjang 5 meter, dibuatkan proposal permohonan bantuan
kepada para dermawan disertai dengan foto-foto hasil gotong royong warga. Hasilnya luar biasa
karena dana yang diperoleh melebihi kebutuhan, mencapai sekitar Rp.25.000.000,-. Akhirnya RW 01
berhasil meninggikan talud sesuai dengan rencana dan bahkan membantu RW lain dalam bentuk
uang dan material untuk meningggikan talud. Jalan di pinggir taludpun diperbaiki dengan dana
bantuan donatur. Kantor Badan Lingkungan Hidup Kota Yogyakarta membantu tanaman-tanaman
dalam pot yang secara asri di letakkan pada pinggir talud. Ternyata semangat gotong royong warga
dapat menyelesaikan masalah bersama. Sekarang warga RW 01 tidak was-was meskipun mendung di
lereng Merapi.
Kegotong-royongan warga di Kampung Gemblakan ikut terlibat langsung dalam penanganan
pengungsi karena rumah mereka terendam banjir. Ada 15 Kepala keluarga yang harus mengungsi ke
bagian atas dari kampung Gemblakan karena rumah mereka terendam sekitar 2 meter. Dari kantor
Kecamatan dibagikan beras, kecap dan mie ke kantor Kelurahan, diteruskan ke RW-RW yang
mengalami banjir lahar dingin. Ada RW yang lalu membuka Dapur Umum, tetapi ada pula yang
langsung membagi ke keluarga yang menjadi korban banjir. Lumpur didalam rumah sudah mengeras
dan sulit dibersihkan. Akan tetapi penanganan rumah warga yang terkena banjir dilakukan sendirisendiri. Belum ada insiatif dari warga, ketua RT atau ketua RW untuk mengerahkan warganya
bergotong royong.
Di kampung Jogoyudan Kelurahan Gowongan Kecamatan Jetis warga sepenuhnya menunggu
bantuan dari dermawan dan pemerintah untuk menyambung hidup. Pemerintah menyalurkan
bantuan beras, mie instan , kecap, minyak goreng dan lain-lain secara cukup ke seluruh warga. Akan
tetapi untuk perumahan nampaknya baru di data, sehingga belum ada bantuan riil pembangunan
rumah, kecuali sekop dan cangkul untuk membersihkan halaman dan mengeluarkan lumpur dari
dalam rumah. Setiap minggu warga sepakat bergotong royong membersihkan lingkungannya. Mulai
dari Balai RW, lapangan olah raga volley dan badminton serta jalan-jalan kampong dibersihkan dan
dirapikan untuk mempermudah lalu lintas setempat.
Gambar 2. Kampung Ledok Tukangan dan Kampung Gemblakan Paska Banjir
406
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Nampak kampung Ledok Tukangan di sebelah kiri telah berhasil meninggikan talud berkat
sifat gotong royong warganya, sedangkan talud di Gemblakan Suryatmajan sebelah kanan belum
ditinggikan dan masih nampak karung-karung berisi pasir.
Potensi Sumber Daya Alam
Erupsi Merapi akhir bulan Oktober hingga bulan November 2010, diikuti banjir lahar dingin
telah menimbulkan bencana, tetapi sekaligus berkah kekayaan sumber daya alam yang luar biasa
besarnya. Para ahli memperkirakan selama proses erupsinya Merapi mengeluarkan material berupa
piroklastik sebanyak 140 juta meter kubik.Material piroklastik terdiri dari debu, pasir, kerikil, krakal,
batu hingga bongkahan besar. Sampai banjir bulan Februari 2011 baru 15 juta meter kubik yang
berhasil turun melalui sungai-sungai yang berhulu di lereng Merapi. Berarti masih ada 125 juta meter
kubik siap turun. Di samping potensi bahaya , material piroklastik adalah sumber daya alam yang
banyak gunanya. Ketika warga Code meninggikan talud, maka material pasir tinggal ambil saja, tidak
usah mengeluarkan uang.
Sesungguhnya bermodal gotong royong pasir dan material di sungai dapat dijadikan batako
konblok atau pot tanaman dan industry berbahan baku pasir/batu, sehingga dapat meningkatkan
pendapatan warga pinggir sungai.
Kesimpulan dan Saran
Setelah pengumpulan data, analisa data dan penafsiran hasil penelitian dapat diperoleh
kesimpulan sebagai berikut :
1. Penyakit yang muncul akibat banjir lahar dingin adalah penyakit ispa (infeksi saluran pernapasan
atas), batuk,diare, demam dan kulit gatal. Puskesmas mengantisipasinya dengan membuka Pos
Kesehatan langsung ke dekat lokasi yang terkena bencana banjir dengan persediaan obat yang
cukup. Tanggung jawab petugas Puskesmas adalah karakter yang harus terus dikembangkan.
2. Kerusakan rumah penduduk terutama akibat derasnya air banjir lahar dingin diikuti batu dan
kayu yang menghantam rumah sehingga genting-genting pecah, pintu dan jendela terlepas dan
terendam lumpur yang mengeras. Sampai kini masih ada yang belum kembali ke rumahnya
karena belum merehabilitasi rumahnya. Pemimpin lokal (Ketua RTdan RW) dapat memobilisir
warganya dengan sifat gotong royong merehabilitir bangunan yang rusak.
3. Lingkungan yang rusak antara lain fasilitas Balai RW yang terendam, lapangan volley-badminton
yang ketinggiannya naik hampir 2 meter, air sumur yang menjadi kotor dan bau
belerang.Beberapa tempat muncul mata air yang menggenang sehingga terasa becek dan kotor.
Kiranya kerusakan ini dapat diperbaiki dengan semangat gotong royong
4. Sikap masyarakat menghadapi banjir ditunjukkan oleh warga Ledok Tukangan RW 01 dengan
meninggikan talud menggunakan karung diisi pasir oleh seluruh warga (bapak, pemuda,anakanak) sedang ibu-ibu membuka dapur umum darurat memasak (bahannya sumbangan warga
sendiri) dan sesudahnya banjir kedua tanggul pasir itu jebol tidak kuat menahan derasnya air
bercampur lumpur dan batu, warga sepakat meninggikan talud dengan cara urunan dan
mengajukan bantuan ke berbagai pihak di luar kampung (wujud kegotongroyongan). Karakter
gotong royong warga ternyata berhasil menghadapi benjana banjir.
407
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
5. Sikap masyarakat terhadap potensi sumber daya alam berupa pasir dan batu belum maksimal.
Ada beberapa yang mengumpulkan pasir dan dijual per karung, tetapi itu hanya insidental.
Saran
Dalam rangka antisipasi datangnya banjir lahar dingin periode berikutnya, mengingat potensi
rusaknya cukup besar dengan adanya 125 juta meter kubik material yang menumpuk di lereng
Merapi perlu dipersiapkan beberapa hal, baik oleh pemerintah maupun msyarakat. Saran-saran yang
disampaikan :
1. Pemerintah menyiapkan dana untuk untuk kondisi darurat terutama kebutuhan pangan dan
kesehatan yang menjadi kebutuhan pokok korban banjir.
2. Masyarakat perlu dilatih dalam bentuk simulasi bencana banjir dan langkah-langkah
mengatasinya secara cepat dan tepat.
3. Menumbuhkan kembali semangat gotong royong masyarakat untuk mengatasi berbagai
masalah dalam masyarakat, khususnya pada saat terjadi banjir lahar dingin.
4. Disiapkan papan petunjuk jalur evakuasi dan tempat-tempat penampungan yang mudah di
baca oleh seluruh masyarakat.
5. Perlu disiapkan kader-kader masyarakat yang siap menjadi relawan di wilayahnya masingmasing.
Daftar Pustaka
Dharmawan,ed.2004.Lembaga Swadaya Masyarakat Menyuarakan Nurani Menggapai Kesetaraan.
Jakarta : Penerbit Buku Kompas
Edward A.Keller dan Robert H.Blodgett. 2006.Natural Hazards.New York : Pearson Prentice Hall.
Pabundu Tika. 2005. Metodologi Penelitian Geografi. Jakarta: Bumi Aksara.
Sriyono. 2006. Geologi Umum. Semarang : J urusan Geografi FIS UNNES
Sutikno dkk, 2007.Potensi Sumber Daya Alam Gunung Api Merapi dan Pengelolaannya Untuk
mendukung Kehidupan Masyarakat Sekitar. Laporan Penelitian. Fak.Geografi UGM
Suharsimi Arikunto.2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Harian Kedaulatan Rakyat Yogyakarta , tanggal 9 November 2010, 26 November2010, 28 November
2010, 4 Desember 2010, 10 januari 2011.
Harian Nasional KOMPAS. Jakarta, tanggal 16 November 2010, 20 November 2010
www.jogjakarta.go.id
detiknews.com
408
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
FAKTOR-FAKTOR PENDORONG MAHASISWA
MENGGUNAKAN JASA KONSULTAN SKRIPSI DI YOGYAKARTA
Kiromim Baroroh
Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui 1) profil konsumen jasa konsultan skripsi, 2)
faktor-faktor yang mendorong mahasiswa menggunakan jasa konsultan skripsi.
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif yang mengambil kasus biro
jasa konsultan X,Y, dan Z. Pengumpulan data melibatkan pemilik perusahaan, konsultan,
konsumen, dan karyawan biro konsultan skripsi dengan teknik wawancara, pengamatan, dan
dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan model interaktif Miles dan Huberman, yang
digunakan selama pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan
kesimpulan.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa; 1) Konsumen terdiri dari berbagai bidang
keilmuan baik eksakta maupun non eksakta yang berusia 22 sampai 70an tahun. Konsumen
adalah mahasiswa Perguruan Tinggi Negeri maupun Perguruan Tinggi Swasta di Yogyakarta.
Status mereka sudah menikah/belum menikah 2) Faktor-faktor yang mendorong mahasiswa
menggunakan jasa konsultan skripsi antara lain: a) kurangnya rasa percaya diri dalam
menghadapi proses bimbingan skripsi, b) kurangnya komunikasi antara dosen dan
mahasiswa, c) kebiasaan manja yang dipelihara sehingga berimbas pada ketidakmandirian
dalam mengerjakan skripsi, d) kurangnya minat pada mata kuliah di program studi karena
tidak adanya informasi yang cukup memadai tentang hal tersebut, e) rasa putus asa karena
sudah sering judul ditolak oleh dosen, dan f) Ketidakmampuan membuat prioritas antara
berkuliah dan bekerja yang berdampak pada terlambatnya proses penyusunan skripsi.
Kata kunci: konsultan skripsi, konsumen
Pendahuluan
Mahasiswa merupakan agent of change yang diharapkan dapat menjalankan transformasi
dalam segala perikehidupan bagi dirinya sendiri, maupun bagi orang sekelilingnya. Pada saat ini
tingkat pengangguran sarjana dari tahun ke tahun terus menunjukkan peningkatan. Penyebab
pengangguran tersebut salah satunya karena tidak siapnya mahasiswa untuk terjun dalam
masyarakat. Ketika berada di dalam masyarakat, mahasiswa diharapkan dapat menjadi pribadi yang
mandiri dan tidak tergantung pada ornag lain. Untuk mempersiapkan mahasiswa menjadi pribadi
yang mandiri ini sebenarnya universitas sudah memberikan berbagai model pembelajaran yang
menuntut mahasiswa dapat bekerja secara mandiri, dan tidak tergantung pada dosen/orang lain.
Salah satu tugas mandiri mahasiswa adalah pada saat pembuatan tugas akhir/skripsi.
Mandiri merupakan karakter yang perlu dikembangkan. Namun rendahnya mental mandiri ini
menyebabkan mereka melakukan jalan pintas untuk mencapai tujuan pendidikan. Diantara mereka
ada yang menggunakan jasa konsultan skripsi sebagai solusi dalam menyelesaikan tugas akhir.
Skripsi merupakan salah satu bentuk karya tulis ilmiah dalam bidang penelitian. Pada jenjang
diploma satu sampai tiga dikenal dengan pembuatan Tugas Akhir berupa karya tulis ilmiah. Pada
409
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
mahasiswa S1 membuat skripsi. Tesis merupakan tugas akhir bagi mahasiswa yang mengambil
jenjang S2, sedangkan mahasiswa S3 wajib membuat desertasi.
Pada pembuatan tugas akhir ini terkadang mahasiswa megalami kesulitan misalnya dalam
masalah metodologi penelitian. Kesulitan mahasiswa dalam mengerjakan tugas akhir ini membawa
dampak pada panjang masa studi mahasiswa.
Kini isu yang sudah menjadi rahasia umum adalah adanya usaha jasa konsultan skripsi yang
dianggap sebagai lembaga tempat terjadinya perselingkuhan intelektual dalam dunia pendidikan
(Kedaulatan Rakyat, 12 Desember 2005). Konsultan skripsi juga sering dituduh sebagai plagiator.
Adanya kasus plagiator bukan tanpa sebab, salah satu hal yang menyebabkan adanya plagiator
adalah adanya peraturan di lembaga pemerintah yang mengharuskan seseorang melakukan
penelitian jika ingin naik pangkat (Kompas, Rabu 18 Desember 2002). Jasa usaha skripsi ini juga
dianggap sebagai joki. Jasa konsultan ini memberikan pelayanan kepada konsumen dalam
menyelesaikan skripsi.
Pada saat ini perkembangan jasa konsultan skripsi cukup banyak dijumpai baik di sekitar
kampus maupun di lokasi yang cukup jauh dari kampus. Keberadaan lembaga bimbingan konsultan
skripsi masih mengalami pro kontra. Mochtar (2002) mengemukakan fenomena konsultan skripsi,
baik di kalangan internal kampus maupun di luar kampus yang selama ini sudah menjadi rahasia
umum, sudah mejadi salah kaprah dan cenderung disikapi dengan permisif, bahkan oleh kalangan
akademik sendiri (29 April 2002.www. Kompas.com). Nugroho (Suara Merdeka, 21 April 2005)
menganggap mahasiswa yang menggunakan jasa konsultan skripsi sebagai orang yang memandang
gelar sebagai “Raden Mas”, sesuatu yang dipandang masih diagung-agungkan walaupun
menggunakan segala cara.
Pada sisi bisnis menurut Anggoro B.N (2005), konsultan skripsi dipandang sebagai bisnis yang
core competence yang sangat berpijak pada soft capital (manusia). Bisnis ini dipandang sebagai bisnis
yang banyak menggunakan sumber daya manusia sebagai komponen utama.
Kemunculan lembaga konsultan skripsi ini di satu sisi dapat membantu mahasiswa
menyelesaikan studinya, namun di sisi yang lain dianggap sebagai sampah akademik di Yogyakarta.
Hal ini dapat diketahui dalam liputan khusus harian Kedaulatan Rakyat yang menyebutkan telah
terjadi perselingkuhan intelektual dan joki (Kedaulatan Rakyat, 12 Desember 2005). Namun di satu
sisi keberadaan lembaga ini terus berkembang, yang ditunjukkan dengan jumlah lembaga jasa
konsultan skripsi yang mengiklankan diri di harian Kedaulatan Rakyat yang melebihi lima lembaga
perharinya pada saat hari kerja.
Bagaimanapun keberadaan jasa konsultan ini merupakan satu bentuk usaha jasa yang perlu
dipandang dan berbagai sudut keilmuan. Tidak hanya dari pihak akademik sendiri, namun juga pihak
lembaga konsultan skripsi, dan mahasiswa selaku konsumen. Dalam upaya melihat lembaga ini
secara obyektif perlu adanya penelitian mendalam tentang konsumen jasa konsultan ini. Ini penting,
mengingat jasa konsultan skripsi ini, apabila di tahun 90an, orang masih ”malu-malu” untuk
membuka jasa konsultan skripsi, namun saat ini mereka sudah berani terang-terangan. Ini terlihat
410
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
pada acara Mata Najwa di Metro pada tanggal 7 Maret 2012, konsultan skripsi mengatakan mantap
dengan jasa konsultan ini, dan merasa tidak melakukan kegiatan yang melanggar hukum. Jasa
konsultan tidak dapat berkembang tanpa adanya konsumen yang membutuhkan. Melihat kenyataan
ini peneliti tertarik untuk meneliti bagaimana sebenarnya profil konsumen jasa konsultan skripsi di
Yogyakarta serta faktor yang mendorong konsumen memanfaatkan jasa konsultan skripsi. Adapun
tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui;
1.
Profil konsumen konsultan skripsi di Yogyakarta
2.
Faktor-faktor yang mendorong mahasiswa menggunakan jasa konsultan skripsi.
Kajian Pustaka
1. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Proses dan Hasil Belajar di Perguruan Tinggi
Pada hekekatnya mengerjakan skripsi merupakan rangkaian tugas kegiatan belajar di
perguruan tinggi untuk mendidik mahasiswa agar memiliki kompetensi akademik, profesional dan
intelektual. (Idoochi Anwar, 2004). Dalam mengerjakan skripsi banyak faktor yang mempengaruhinya.
Berdasarkan penelitian Mulyadi (1999: 178), sejumlah kesulitan yang dihadapi mahasiswa
adalah rendahnya kemampuan memahami buku kepustakaan berbahasa Inggris, keterbatasan
kemampuan dan waktu untuk menulis makalah dan laporan PPL/KKN, kesulitan melasanakan diskusi
kelompok secara efektif, kekurangmampuan membeli buku kepustakaan di toko, kekurangan biaya
untuk membeli peralatan kuliah, foto kopi, ongkos ketik,atau sewa komputer dan pembiayaan
penulisan skripsi, menyesuaikan diri dengan kondisi tempat tinggal atau tempat kos, gangguan
kesehatan, mengikuti irama diskusi terbimbing dikelas, memilih dan mengikuti mata kuliah paket
khusus, kekuarangmampuan memahami isi dari kuliah dosen-dosen tertentu, menentukan jadwal
waktu diskusi kelompok diluar kelas, menepati jadwal mata kuliah, kekurangintensifan konsultasi
dengan dosen Pembimbing Akademik, kekurangcermatan membuat rencana studi (KRS) kurang
memahami kepustakaan berbahasa Indonesia, membayar SPP/Hotma/KKN, hadir dalam tiap kuliah
secara penuh, mencatat dan merekam hasil kuliah dari dosen, pengambilan KRS/KHS ke Puskom, dan
kekurangmampuan mengatasi hambatan dalam pribadi dan cinta.
Faktor-faktor tersebut turut pula mempengaruhi mahasiswa dalam mengerjakan tugas akhir
(skripsi)nya. Sebagai contoh keterbatasan kemampuan dan waktu untuk menulis makalah dan
laporan PPL/KKN pada mahasiswa S1 secara langsung/ tidak langsung dapat mempengaruhi
mahasiswa tersebut kesulitan untuk mengerjakan skripsi.
2. Konsultan Skripsi dan langkah-langkah penelitian skripsi
Kegiatan konsultasi diakui sangat penting (Penny &Robert, 2004: 2). Menurut kamus besar
bahasa Indonesia
(2002: 590), konsultan adalah ahli yang tugasnya memberi petunjuk,
pertimbangan, atau nasehat dalam suatu penelitian, dagang dan sebagainya. Jadi konsultan skripsi
411
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
adalah ahli yang tugasnya member petunjuk, pertimbangan, atau nasehat dalam suatu kegiatan
penelitian skripsi.
Selama mengerjakan skripsi pembimbing pada hakekatnya berfungsi untuk membimbing,
mendampingi, dan mengarahkan mahasiswa agar pelaksanaan skripsi yang dilakukan berdasarkan
sebagaimana mestinya (Jong Jek Siang, 2003: 29).
Sampai saat ini konsultan skripsi masih mengalmi pro kontra. Konsultan skripsi yang
dianggap sebagai lembaga tempat terjadinya perselingkuhan intelektual dalam dunia pendidikan
Kedaulatan Rakyat, 12 Desember 2005). Konsultan skripsi juga dituduh sebagai plagiator.adanya
kasus plagiator bukan tanpa sebab, salah hal yang menyebabkan adanya plagiator adanya peraturan
di lembaga pemerintah yang mengharuskan seseorang melakukan penelitian jika ingin naik pangkat
(kompas, Rabu 18 Desember 2002). Jasa usaha skripsi ini juga dianggap sebagai joki. Jasa konsultan
ini memberikan pelayanan kepada konsumen dalam menyelesaikan skripsi.
Ketika di kampus, terdapat dosen pembimbing yang akan membimbing mahasiswa. Satu hal
yang perlu diperhatikan adalah bahwa dosen pembimbing tidak bertugas mengajari/mendikte apa
yang harus dikerjakan mahasiswa. Dosen pembimbing adalah tempat untuk meminta pedaat, dan
bukan untuk memutuskan apa yang harus dilakukan mahasiswa. Pembimbing bertugas untuk
mengarahkan serta mencegah terjadinya hal-hal yang tidak diinginkan misalnya topic atau
pelaksanaan penelitian terlalu meluas atau sebaliknya terlalu sempit karena mahasiswa mengurangi
isi skripsi secara signifikan , mahasiswa tidak mempunyai kemajuan dalam penyelesaian skripsinya
(Jong Jek Siang, 2003: 31).
Metode Penelitian
Pendekatan Penelitian dan Kedudukan Peneliti
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif di mana peneliti menekankan
pada manusia serta melihat secara langsung keadaan yang ada tanpa mengubah peristiwa yang
terjadi di lapangan, dan setelah di rumah peneliti membuat catatan lapangan, seperti yang dikatakan
Lincoln dan Guba (1985 : 40) bahwa penelitian kualitatif digunakan untuk dapat menjelaskan atau
mengungkapkan secara langsung atau alamiah apa yang terjadi di lapangan. Oleh karena itu peneliti
dapat secara langsung menginventarisasi data dari konsultan, mahasiswa sebagai konsumen, dan
proses konsultasi lembaga yang dijadikan tempat penelitian.
Studi kasus merupakan studi yang mendalam tentang individu dan berjangka waktu relatif
lama (Noeng Muhadjir,1996: 39). Karena pembahasan penelitian ini membahas tiga kasus lembaga
maka penelitian ini merupakan penelitian yang mengambil kasus ganda.
Hal yang sangat penting untuk memperoleh kualitas dan kredibilitas data penelitian yang dapat
dipercaya dan dapat dipertanggungjawabkan. Marshall & Rossman (1995 : 51) menyatakan tempat
ideal untuk penelitian adalah (1) tempat masuk memungkinkan; (2) ada kemungkinan perpaduan
yang baik dalam proses-proses, manusia, program-program, interaksi-interaksi, juga ada jalinanjalinan daya tangkap (3) peneliti dimungkinkan mampu untuk membuat hubungan yang
412
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
memungkinkan ia dapat dipercaya oleh partisipan di dalam penelitian; (4) kualitas dan kredibilitas
data penelitian dapat dipercaya dan dipertanggungjawabkan. Waktu penelitian ini dilakukan dari
tahun 2005-2007.
Sumber data yang digunakan adalah sebagai berikut:
1. Narasumber (informan) yaitu individu atau kelompok orang yang memiliki informasi yang
berkaitan dengan masalah penelitian. Kelompok individu yang menjadi informan adalah pelaku
yang terlibat dalam kegiatan konsultan skripsi yang terdiri dari biro jasa konsultan X,Y,dan Z..
Informasi dalam penelitian ini diperoleh dari konsultan, mahasiswa sebagai konsumen dan
pemilik lembaga konsultan. Narasumber pemilik perusahaan X, adalah PH (29), PW(34), dan PG
(31). Konsultan terdiri dari Za (29), So (45), To(25), Id(25), Ty (25), Ni (30), dan Ii(30). Konsumen
terdiri dari Fa (25), In(24), KT (25), Ek(22), Dy(21),Tk(40), Wr(23), D(23),S (40),Mrd (70) dan B
(26). Karyawan hanya seorang yaitu FO(22).
2.
Dokumentasi yaitu suatu bahan tertulis yang berisi data tertentu. Dokumentasi yang diperlukan
dalam penelitian ini adalah daftar tamu yang datang ke lembaga konsultasi skripsi ini, surat
perjanjian, kwitansi pembayaran, dan daftar konsultan.
3.
Aktivitas konsultan, pimpinan lembaga, karyawan, konsumen dan calon konsumen. Aktivitas
saat di kantor maupun diluar kantor yang masih dapat diamati oleh peneliti.
Teknik Analisis Data
Teknik analisis data adalah salah satu aspek yang dilakukan untuk mendapatkan makna dari
kumpulan data. Dalam penelitian kualitatif ada tiga langkah dalam menganalisis data, yaitu (1)
reduksi data; (2) sajian data; dan (3) penarikan kesimpulan atau verifikasi (Miles dan Huberman,
1994: 10-12). Ketiga komponen dalam analisis data tersebut selalu berkaitan antara satu dengan
yang lain. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan analisis selama pengumpulan data.
Berdasar analisis interaktif terlihat jelas bahwa reduksi data telah dilakukan sejak penelitian
di lapangan, kemudian dilanjutkan sajian data yang berupa deskripsi yang sistematis dan yang
terakhir adalah penarikan simpulan. Peneliti telah melakukan reduksi data sejak peneliti terjun ke
perusahaan jasa konsultan skripsi, kemudian dilanjutkan sajian data yang berupa deskripsi yang
sistematis tentang jasa konsultan skripsi dan yang terakhir adalah penarikan simpulan.
413
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Hasil Penelitian
a. Profil Konsumen Yang Menggunakan Jasa Lembaga Konsultan Skripsi
Tabel.
Profil Konsumen Usaha Jasa Skripsi
Konsultan
Umur
Pendidikan
JK
Fa
25
S1 PTN, agama
L
Pekerjaan
utama
mahasiswa
Status
perkawinan
Belum
Kesulitan awal
In
24
S1 PTN, pendidikan
P
mahasiswa
Kawin
Proposal banyak yang
revisi
Tidak bisa olah data
Belum ada judul
Proposal ditolak dosen
Judul ditolak dosen
Tidak dapat melakukan
penelitian
Belum ada judul, tidak
ada waktu
Tidak bisa metodologi,
tidak ada waktu, tidak
bisa statistika
Proposal banyak yang
revisi
Proposal sudah ACC,
tidak ada waktu
KT
Ek
Dy
Tk
Wr
25
22
21
40
23
S1 PTN, keperawatan
S1 PTS, Hukum
S1 PTS, HI
S2 PTN,Hukum
S1 Teknik mesin
P
P
P
P
L
perawat
mahasiswa
mahasiswa
Ibu RT
mahasiswa
Kawin
Belum
Belum
kawin
belum
D
23
S1 Teknik industri
P
mahasiswa
kawin
S
40
S2 PTN, ilmu
menghitung
L
Pengajar
Kawin
B
26
S1 PTS, Ilmu jiwa
L
mahasiswa
Belum
Mrd
70
S2 PTS, ilmu non
eksakta
L
PNS
Kawin
Belum ada judul, sudah
semester 14
Konsumen terdiri dari berbagai bidang keilmuan baik eksakta maupun non eksakta usianyapun
bervariasi, dari yang 20an sampai 50an. Berbagai kesulitan yang ada antara lain tidak ada waktu,
proposal banyak revisi, dan kesulitan metodologi penelitian.
Pendidikan klien adalah S1 PTN, agama, S1 PTN, pendidikan, S1 PTN, keperawatan, S1 PTS,
Hukum, S1 PTS, HI, S2 PTN,Hukum, S1 Teknik mesin, S1 Teknik industri, S2 PTN, ilmu menghitung, S1
PTS, Ilmu jiwa, S3 PTN, ilmu non eksakta. Dari 11 klien terdiri 5 laki-laki dan 6 perempuan. Pekerjaan
klien adalah murni mahasiswa, PNS, perawat dan ibu rumah tangga. Status perkawinan 5 klien belum
kawin, dan 6 klien sudah kawin. Klien berasal daari Yogyakarta maupun luar Yogyakarta
2. Faktor-Faktor Yang Mendorong Mahasiswa Menggunakan Jasa Konsultan Skripsi
So seorang konsultan di X mengatakan, “mahasiswa yang mengerjakan skripsi ke biro
konsultan skripsi karena menganggap skripsi ini menakutkan. Pada hari yang lainpun So mengatakan,
“mahasiswa datang ke konsultan skripsi karena kalau dosennya baik gak kayak polisi, mahasiswa
tidak akan ke sini karena mahasiswa takut”
Mahasiswa yang mempunyai masalah dengan dosen ini salah satunya adalah B, Dosen tidak
memberikan petunjuk yang jelas pada mahasiswa, malah membentak pada mahasiswa dan
mengatakan seharusnya mahasiswa menanyakan pada temannya, sementara B tidak mempunyai
teman yang dapat diajak diskusi mengenai skripsinya. Dalam kesempatan wawancara, B
414
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
mengatakan, “Dosennya sulit, saya pernah berganti dosen karena dosen pertama ACC, dosen kedua
belum ACC, nah saya lama di dosen kedua ini, makanya saya minta ke jurusan dosennya satu saja.
Masa Dosen pertama sudah sampai Bab 3, tapi dosen kedua masih di Bab 1 terus”. Sementara orang
tua meragukan kemampuan anak, sehingga anak terbiasa manja/tidak mandiri.
Alasan berbeda diungkapkan oleh Seorang klien Hubungan Internasional Universitas swasta
di Yogyakarta. Meskipun mempunyai IP 3,4 tapi mengaku tidak menyukai politik, Dy
mengungkapkan, “Saya tidak tahu dulu ketika masuk kalau HI itu banyak politiknya padahal saya
tidak suka”. Dy juga wanti-wanti kepada konsultannya, agar tidak membahas skripsi yang berkaitan
dengan politik karena salah masuk jurusan, sebab informasi yang didapat tentang jurusan itu tidak
dipahami ketika akan masuk dalam jurusan tersebut.
Hal lain yang membuat mahasiswa menggunakan jasa konsultan skripsi ini adalah karena
sibuk dengan pekerjaan dan memerlukan orang untuk membantu. Ini terjadi pada S. Walaupun S
sedang S2 namun dia tetap mempunyai tugas yang sama dengan guru yang lain, bahkan tetap
menduduki jabatan struktural. Manurut PW(pemilik biro konsultan Y, kalau pagi S mempunyai waktu
bimbingan sebelum pukul 7.00, kalau malam sehabis maghrib. Bahkan karena kesibukannya untuk
mengambil sampel di lapangan S tidak keberatan jika harus membayar orang ke lapangan untuk
mengambil sampel. Bahkan menurut PW sering S tidak bisa datang bimbingan ke PW karena harus
mengerjakan tugas ke luar kota yang mendadak. Pada kasus pak S, selain S2 dapat digunakan untuk
kenaikan pangkat juga dapat digunakan sebagai alat untuk memuaskan kebutuhan ilmunya, karena
dia adalah mengajar matematika, namun berasal dari sastra sehingga tesis yang ada hubungannya
dengan statistik dapat menambah pengetahuannya.
Hal ini berbeda dengan Tk, seorang ibu rumah tangga yang anaknya sudah SMP, sehingga
mempunyai banyak waktu luang. Tk, klien So, alasan Tk menggunakan jasa konsultan skripsi sudah
tiga kali mengajukan judul, namun belum diterima dosen.
Pada klien mempunyai ada beragam motivasi, namun rata-rata mereka menginginkan lancar
dalam mengerjakan skripsi sehingga mudah lulus. Fa menginginkan cepat lulus karena sudah
terancam DO (Droup Out). Mahasiswa dari universitas negeri ini sudah semester 14. Berbeda
dengan Ek yang menginginkan cepat lulus karena akan segera
menikah. Menurut FO yang
dibenarkan So, Ek memang mempunyai pacar seorang anggota ABRI yang segera mengajaknya
menikah. Mrd yang sudah berusia lanjut motivasi mengerjakan skripsi karena kebutuhan akan
penghargaan. Dengan menyelesaikan tesis berarti selesai pula S2nya yang nantinya akan dapat
dijadikan contoh bagi anak cucunya.Meskipun setelah proposal jasi Mrd tidak pernah datang lagi
karena ternyata sudah meninggal.
Melihat berbagai masalah pada klien, dapat diketahui bahwa kebanyakan klien mempunyai
kesulitan dalam hal metodologi. Mulai dari rumusan masalah, metode penelitian, pengolahan data
sampai pada kesimpulan.
415
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Pembahasan
a.
Profil Konsumen Yang Menggunakan Jasa Lembaga Konsultan Skrips
Konsumen yang menggunakan jasa konsultan skripsi ini bervariasi dari kampus,
tempat tinggal, dan pekerjaan. Konsumen yang datang dapat berasal dari PTS, namun tidak
sedikit yang berasal dari PTN. Biro jasa X walaupun berada di belakang kampus S, namun
klien jarang yang berasal dari kampus ini. Pada jasa konsultan Z klien yang datang malah
berasal dari daerah kampus selatan, padahal letak biro konsultan ini tidak jauh dari kampus
bagian utara. Jadi faktor lokasi yang dekat dengan kampus bukan jaminan jasa konsultan ini
memperoleh klien dari kampus terdekat tersebut.
Profil klien diketahui bahwa In adalah ibu rumah tangga yang mempunyai anak
berumur 1 tahun, sehingga tidak sempat mengerjakan skripsi sendiri, sementara suami
sudah sibuk bekerja (Pengamatan, 6-7- 2005). In tinggal dengan orang tua yang dekat
kampus, walaupun mempunyai rumah di G. Hal ini agar ketika mengerjakan skripsi dapat
dekat dengan kampus dan X, tempat bimbingannya.
Dy, seorang mahasiswa semester 8 jurusan HI UP, ketika ke kampus memakai motor.
IPK nya adalah 3,4. dia adalah anak yang tertutup. Dia tidak mau diketahui oleh temantemannya kalau dia dibantu mengerjakan skripsi di biro konsultan skripsi.
Fa, mahasiswa semester 14 pada UI, pernah membuka usaha warung lesehan. Dia
mengaku terlambat mengerjakan skripsi karena malas. Klien yang mengaku malas karena
judul tidak diterima Tk merupakan orang yang tidak sibuk karena seorang ibu rumah tangga
dengan seorang anak yang sudah SMP.( Pengamatan, 30 Juni 2006).
Klien yang berhasil peneliti datangi adalah B.Rumah B adalah rumah kuno, di ruang
depan terdapat lukisan berukuran 1X1,5m. Rumahnya berbentuk joglo. B hanya tinggal
dengan ibunya. Di dinding sebelah barat terdapat lukisan ayahnya sudah meninggal. Di
dinding sebelah selatan terdapat gambar logo brimob, Ayah B dahulu adalah seorang
anggota Brimob, maka tidak heran bila saat ini dia mengambil skripsi dengan populasi
anggota Brimob.Menurut ibunya B sebenarnya anak pungut. walaupun anak pungut ibu ini
cukup memanjakan anaknya, karena kalau ke X, bila B tidak yang menemani maka ibunya
yang akan menemani. Demikian pula semua berkas-berkas skripsinya ibunya yang
menyimpan.
Melihat profil klien di atas dapat disimpulkan bahwa mereka adalah orang yang
mampu, karena mampu untuk membayar jasa konsultan yang berkisar antara Rp. 1.500.0003.000.000.
Merekapun bila ke tempat konsultan selalu menggunakan motor keluaran
terbaru, padahal letak kantor ini dapat dijangkau dengan menggunakan bis, Ek apalagi selalu
menggunakan mobil bila ke tempat ini. Dilihat dari latar belakang ekonomunyapun mereka
termasuk orang yang mampu, Ek adalah anak anggota DPR, B anak tunggal pensiunan
Brimob, sementara In sang suami sudah bekerja dengan penghasilan cukup.
Profil klien konsultan skripsi ini mulai dari tua sampai muda. Klien yang paling tua
adalah Mrd yang berusia 70 tahun, dan yang paling muda adalah Ek, berumur 22 tahun.
416
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
b. Faktor-Faktor yang Mendorong Mahasiswa Menggunakan Jasa Konsultan Skripsi.
Pada dasarnya dorongan yang menyebabkan siswa menggunakan jasa konsultan ini
adalah dorongan dari dalam mahasiswa sendiri yang merasa takut dan cemas .So mengatakan,
“mahasiswa yang mengerjakan skripsi ke biro konsultan skripsi karena menganggap skripsi ini
menakutkan (Pengamatan, 12-2- 2005)“. Selain dorongan dari dalam juga ada dorongan dari luar
dirinya, karena dosennya yang galak dan tidak memberikan penjelasan yang cukup yang
dibutuhkan mahasiswa. Hal ini sebagaimana ungkapan dari So, “mahasiswa datang ke konsultan
skripsi karena kalau dosennya baik gak kayak polisi, mahasiswa tidak akan kesini karena
mahasiswa takut“ (Pengamatan, 9-3- 2005). Hal ini sebagaimana yang terjadi pada B. Menurut B,
dosen tidak memberikan petunjuk yang jelas pada mahasiswa, malah membentak pada
mahasiswa dan mengatakan seharusnya mahasiswa menanyakan pada temannya, sementara B
tidak mempunyai teman yang dapat diajak diskusi mengenai skripsinya. Walaupun B seorang
aktivis mahasiswa, namun temannya yang seangkatan telah banyak yang lulus. Adapun B
mempunyai kelemahan secara fisik, matanya mengalami kesulitan penglihatan ketika harus
melihat tulisan B harus dari jarak kurang dari 20 cm.
Situasi dosen yang menekan cenderung mempengaruhi mahasiswa. Hal ini sesuai
dengan pendapat Slameto (1995: 185), Selain mempengaruhi tingkat aspirasi, situasi belajar yang
menekan juga cenderung menimbulkan kecemasan pada diri siswa (Slameto, 1995: 185).
Selain faktor kecemasan, orang tua B juga meragukan kemampuan anak, sehingga anak
terbiasa manja/tidak mandiri (Pengamatan, 5-6- 2006). Anak yang terbiasa dimanja akan
mengakibatkan anak tergantung pada lingkungan sekitarnya. Hal ini akan terbawa pula ketika
anak menghadapi masalah yang lain.
Alasan yang lain karena tidak adanya informasi yang cukup memadai mengenai program
studi yang didapatkan sehingga ketika harus mengerjakan skripsi merasa kesulitan. Alasan ini
diungkapkan oleh Seorang klien Hubungan Internasional Universitas Swasta yang berIP 3,4 tapi
mengaku tidak menyukai politik. Wanti-wanti kepada konsultannya, agar tidak membahas skripsi
yang berkaitan dengan politik karena salah masuk jurusan, sebab informasi yang didapat tentang
jurusan itu tidak dipahami ketika akan masuk dalam jurusan tersebut (Pengamatan, 3-10- 2005).
Pada mahasiswa yang sudah bekerja alasan pekerjaan menjadi alasan utama mereka
menggunakan jasa konsultan skripsi ini. Hal yang membuat mahasiswa menggunakan jasa
konsultan skripsi ini adalah karena sibuk dengan pekerjaan dan memerlukan orang untuk
membantu. Ini terjadi pada S. Walaupun S sekolah S2 namun dia tetap mempunyai tugas yang
sama dengan guru yang lain, bahkan tetap menduduki jabatan struktural. Manurut PW, yang
dibenarkan S, kalau pagi S bisa datang sebelum pukul 7.00, kalau malam sehabis maghrib.
Bahkan karena kesibukannya untuk mengambil sampel di lapangan S tidak keberatan jika harus
membayar orang ke lapangan untuk mengambil sampel. (Pengamatan dan wawancara, 22-112005). Bahkan menurut PW sering S tidak bisa datang bimbingan ke PW karena harus
mengerjakan tugas ke luar kota yang mendadak.
417
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Pada klien mempunyai ada beragam motivasi, namun rata-rata mereka menginginkan
lancar dalam mengerjakan skripsi sehingga mudah lulus. Fa menginginkan cepat lulus karena
sudah terancam DO (droup Out). Mahasiswa dari universitas keislaman ini sudah semester
terakhir. Berbeda dengan Ek yang menginginkan cepat lulus karena kan segera
menikah.
Menurut FO, Ek memang mempunyai pacar seorang anggota ABRI yang segera mengajaknya
menikah.
Mrd yang udah berusia lanjut motivasi mengerjakan skripsi karena kebutuhan akan
penghargaan. Dengan menyelesaikan tesis berarti selesai pula S2nya yang nantinya akan dapat
dijadikan contoh bagi anak cucunya (Pengamatan, 2 Januari 2006).
Pada kasus pak S, selain S2 dapat digunakan untuk kenaikan pangkat juga dapat digunakan
sebagai alat untuk memuaskan kebutuhan ilmunya, karena dia adalah mengajar matematika,
namun berasal dari sastra sehingga tesis yang ada hubungannya dengan statistik dapat
menambah pengetahuannya. Namun Bapak S tidak mempunyai waktu yang banyak untuk
mengerjakan tesisnya. Kesibukannya sebagai guru di SD sekaligus kepala sekolah serta tokoh
masyarakat menyebabkan S tidak dapat konsentrasi dalam mengerjakan tesis. Halangan ini
semakin bertambah ketika dia sebenarnya kurang menguasai tesis yang penuh dengan statistik
yang tidak didapatkan ketika masih kuliah. Padahal dahulu dia memilih jurusan sekarang karena
dia mengagap tidak terlalu banyak materi kuliah yang menggunakan statistik.
Rasa putus asa karena sudah sering ditolak judulnya juga membuat mahasiswa
menggunakan jasa konsultan ini. Hal ini dialami Tk, seorang ibu rumah tangga yang anaknya
sudah SMP. Tk, klien So, sudah tiga kali maju judul, namun belum diterima dosen (Pengamatan,
20 Maret 2006). Iw, klien So, seorang pegawai kantor pemerintahan. mengaku malas memikirkan
tentang kuliahnya, lebih baik digunakan untuk berfikir tentang pekerjan di kantor (Pengamatan,
28 April 2006). Pada pengerjaan tugas-tugas papernyapun juga dikerjakan oleh X.
Jadi dapat disimpulkan bahwa Faktor-faktor yang mendorong mahasiswa menggunakan
jasa konsultan skripsi:
1) Dorongan dari dalam mahasiswa sendiri yang merasa takut mengerjakan skripsi/tesis.
2)
kurangnya komunikasi antara dosen dan mahasiswa sehingga mahasiswa ada yang
mempunyai anggapan dosennya galak dan tidak memberikan penjelasan yang cukup yang
dibutuhkan mahasiswa.
3) Orang tua meragukan kemampuan anak, sehingga anak terbiasa manja/tidak mandiri.
4) Program studi yang tidak sesuai dengan minat mahasiswa karena adanya informasi yang
kurang memadai sewaktu akan mendaftar, sehingga ketika harus mengerjakan skripsi
merasa kesulitan.
5) Pada mahasiswa yang sudah bekerja alasan pekerjaan menjadi alasan utama mereka
menggunakan jasa konsultan skripsi ini.
6) Rasa putus asa karena sudah sering ditolak judul oleh dosen.
418
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Penutup
Kesimpulan
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa:
1
Konsumen terdiri dari berbagai bidang keilmuan baik eksakta maupun non eksakta
usianyapun bervariasi, dari yang 22 sampai 70an tahun. Berbagai kesulitan yang ada antara
lain tidak ada waktu, proposal banyak revisi, dan kesulitan metodologi penelitian.
2
Faktor-faktor yang mendorong mahasiswa menggunakan jasa konsultan skripsi antara lain: a)
kurangnya rasa percaya diri dalam menghadapi proses bimbingan skripsi, b) kurangnya
komunikasi antara dosen dan mahasiswa, c) kebiasaan manja yang dipelihara sehingga
berimbas pada ketidakmandirian dalam mengerjakan skripsi, d) kurangnya minat pada mata
kuliah di program studi karena tidak adanya informasi yang cukup memadai tentang hal
tersebut, e) rasa putus asa karena sudah sering judul ditolak oleh dosen, dan f) berkuliah
sambil bekerja yang berdampak pada terlambatnya proses penyusunan skripsi.
Saran
a). Bagi dosen dan mahasiswa, perlu adanya komunikasi yang intensif antara pembimbing dan
mahasiswa serta perlu adanya koordinasi antara pembimbing I dan II mengenai skripsi yang
dibimbingnya.
b). Bagi mahasiswa, hendaknya memikirkan secara matang ketika akan mengambil keputusan
untuk menggunakan jasa konsultan skripsi, karena hal ini akan berakibat pada ketergantungan
mahasiswa. Hal-hal yang sebenarnya dapat dilakukan konsumen sendiri diserahkan pada
konsultan, yang pada akhirnya akan membuat mahasiswa kurang mandiri. Mahasiswa juga harus
memliki skala prioritas ketika harus menjadi mahasiswa, tetapi juga memilki pekerjaan lain.
c). Bagi universitas, (1)hendaknya memberikan informasi secara terbuka kurikulum Program
studi kepada calon mahasiswa sehingga mereka tidak salah mengambil jurusan sesuai minat dan
kemampuannya. (2).karena mayoritas konsumen belum memilki pengetahuan yang memadai
tentang metodologi penelitian, maka perlu adanya perbaikan kurikulum, ataupun mengadakan
workshop/kegiatan yang dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa.
Daftar Pustaka
Anggoro Budi Nugroho. (24 Desember 2004). Bubble atau fundamental economy? Diambil pada
tanggal 9 Juni 2005, dari http://66. 102.7.104. konsultan skripsi.
Honors in the major 2003-2004, Thesis advisor fact sheet. Diambil pada tanggal 16 Juli 2006, dari
http://pegasus.cc. edu.
Idoochi Anwar. (2004). Administrasi Pendidikan dan Manajemen Biaya Pendidikan. Bandung:
Alfabeta
Jok Jek Siang (2003). Kiat Jitu Sukses Menyusun Skripsi. Yogyakarta: Andi
Lincoln, Y.S & Guba. (1985). Naturalistic inquiry. London: Sage Publication
Marshall, C. & Rossman, G.C.B. (1984). Designing qualitative research. London : Sage Publication
419
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Mulyadi G,W. Kesulitan-kesulitan yang dihadapi oleh mahasiswa dalam studi di program studi
sarjana. Ilmu Pendidikan: Jurnal Filsafat, Teori dan Praktik Pendidikan . Tahun 26, nomor 2,
Juli 1999 hal.187. Malang: FIP UM
Miles, M.B. & Huberman. A.M. (1994). Qualitative data analysis. London: SAGE Publication
Moctar W. O. (Senin, 29 April 2002). Nyinyir mafia skripsi di Jawa Timur.Diambil 29 Juni 2005, dari
http/: Senin, 29 April 2002.www. Kompas.com.
Noeng Muhadjir. (1996). Metodologi penelitian kualitatif pendekatan positivistik, rasionalistik,
phenomenologik, dan realisme metaphisik telaah studi teks dan telaah agama. Yogyakarta:
Rake Sarasin
Nugroho. (21 April 2005). Biro jasa skripsi, konsultan atau joki. Gelar sarjana dianggap Raden Mas.
Diambil tanggal 10 September 2005, dari http:www.Suara Merdeka.com
Penny, A.R. & Coe, R. (2004). Effectiveness of consultation on student ratings feedback: a metaanalysis. Journal of Review of Educational Research, 74, 215.
Slameto. (1995). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta
Terima pesanan skripsi sampai desertasi (12 Desember 2005). Kedaulatan Rakyat, p.15
Tim penyusun kamus Pusat Bahasa. (2001). Kamus besar bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka
420
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
BENTUK-BENTUK DOMINASI BARAT MUTAKHIR DI INDONESIA:
KAJIAN POSKOLONIAL TERHADAP BUKU AJAR BAHASA JERMAN DAN PRANCIS
DI UNIVERSITAS
Iman Santoso, Nurhadi, Dian Swandayani, Ari Nurhayati
Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta
Abstrak
Penelitian ini memiliki tujuan menemukan: (1) bentuk-bentuk poskolonial pada buku
ajar bahasa Jerman dan Prancis untuk universitas di Indonesia pada akhir dasawarsa, dan (2)
pola-pola poskolonialisme budaya Barat di Indonesia yang ada di buku ajar bahasa Jerman dan
Prancis untuk universitas pada akhir dasawarsa.
Penelitian ini merupakan penelitian studi pustaka. Objek penellitiannya adalah buku ajar
bahasa Jerman dan Prancis yang dipergunakan di sejumlah universitas di empat kota sebagai
sampel: (1) UNY, Yogyakarta, (2) UNJ, Jakarta, (3) UPI, Bandung, dan (4) Unesa, Surabaya. Sedang
subyek penelitianya adalah bentuk-bentuk poskolonialitas yaitu superioritas Barat, subordinasi
Timur, praktik penjajahan, mimikri, hibriditas, diaspora, nasionalitas serta abrogasi dan apropiasi.
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan pembacaan secara mendalam terhadap buku ajar
bahasa Jerman dan Prancis. Teknik analisis datanya yaitu dengan analisis konten, deskriptif
kuantitatif, dan deskriptif kualitatif. Analisis konten dilakukan dalam menganalisis isi buku ajar
bahasa Jerman. Validitas data dicapai dengan cara (1) ketekunan pengamatan, (2)) diskusi
antarpeneliti.
Hasil yang ditemukan dalam penelitian ini adalah: (1) bentuk poskolonialitas yang
muncul dalam buku ajar bahasa Jerman di perguruan tinggi adalah superioritas Barat, subordinasi
Timur, mimikri, hibriditas, diaspora, dan nasionalitas (2) Pola kemunculan poskoloniallitas dalam
buku ajar bahasa Jerman dan Prancis tersamar dan sering tidak disadari keberadaannya baik oleh
pengajar maupun pembelajar bahasa Jerman.
Kata kunci: bentuk poskolonialitas, buku ajar, bahasa Jerman, universitas
Pendahuluan
Banyak perguruan tinggi di Indonesia memiliki program studi bahasa asing, selain bahasa
Inggris seperti bahasa Perancis, Jerman, Belanda, Rusia, ataupun Italia. Pembelajaran bahasa asing di
perguruan tinggi atau universitas seringkali menjadi kepanjangan tangan kepentingan negara Barat.
Para dosen ataupun mahasiswa seringkali berperilaku ataupun mengidentikan diri dengan budaya
Barat.
Mahasiswa dan dosen bahasa Jerman atau Prancis seringkali menandai identitas kulinernya
dengan memilih makanan bercita rasa Eropa. Yang lebih berbahaya apabila para mahasiswa (agen
perubahan setiap bangsa) Indonesia terlena dengan selalu beranggapan jika Indonesia selalu berada
dalam posisi subordinat dibandingkan dengan negara asal bahasa yang tengah dipelajarinya, misal
negara Jerman dan Prancis. Mereka tidak lagi menyadari kalau bahasa Jerman dan Prancis yang
dipelajarinya hanya sebatas media untuk menyerap berbagai kemajuan bidang IPTEKS negara asal
untuk kepentingan Indonesia, bukan kepanjangan tangan poskolonial. Inilah sindrom poskolonial.
Meskipun Indonesia secara de fakto telah merdeka, ada berbagai aspek yang menunjukkan
pengukuhan (pengakuan atau legitimasi) dan peniruan (mimikri) terhadap aspek-aspek yang berasal
dari Barat sebagai bekas penjajah. Hal inilah yang harus disadari secara kritis.
421
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Oleh karena itu, perlu adanya penelitian terhadap aspek-aspek poskolonial dalam
pembelajaran bahasa Jerman dan Prancis di Indonesia. Untuk mengetahui hal tersebut perlu
pengkajian terhadap pemakaian buku ajar yang dipergunakan dalam pembelajaran bahasa Jerman
tersebut.
Permasalahan dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut; (1) Bagaimanakah
bentuk-bentuk poskolonial pada buku ajar bahasa Jerman dan Prancis untuk universitas di Indonesia
pada akhir dasawarsa, dan (2) Bagaimanakah pola-pola poskolonialisme budaya Barat di Indonesia
yang ada di buku ajar bahasa Jerman dan Prancis untuk universitas pada akhir dasawarsa?
Poskolonial sebagai sebuah kajian muncul pada 1970-an. Studi poskolonial di Barat salah
satunya ditandai dengan kemunculan buku Orientalisme (1978) karya Edward Said yang kemudian
disusul dengan sejumlah buku lainnya yang masih terkait dengan perspektif Barat dalam
memandang Timur. Teori poskolonial itu sendiri merupakan seperangkat teori dalam bidang filsafat,
film, sastra, dan bidang-bidang lain yang mengkaji legalitas budaya yang terkait dengan peran
kolonial. Poskolonial merupakan kajian yang mencakup bidang humaniora yang lebih luas. Dalam
dunia kajian sastra, poskolonial merupakan kajian terhadap karya-karya sastra (dan bidang yang lain)
yang berkaitan dengan praktik kolonialisme atau imperialisme baik secara sinkronik maupun
diakronik.
Seperti yang diungkap Said dalam Orientalisme, ada sejumlah karya sastra dalam dunia Barat
yang turut memperkuat hegemoni Barat dalam memandang Timur (Orient). Penjajahan adalah
sesuatu yang alamiah, bahkan semacam tugas bagi Barat untuk memberadabkan bangsa Timur.
Kajian Said ini memang berangkat dari teori hegemoni Gramscian dan teori diskursus Foucaultian.
Kata “post” sebetulnya kurang tepat kalau diindonesiakan menjadi “pasca”. Kata post sebaiknya
diartikan sebagai “melampaui” sehingga poskolonial adalah kajian yang melampaui kolonialisme,
artinya bisa berupa pasca atau permasalahan lain yang masih terkait meskipun tampak seperti
terpisah dari kolonialisme.
Jangkauan luar biasa imperialisme Barat pada abad ke-19 dan awal abad ke-20 merupakan
salah satu fakta yang paling menakjubkan dalam sejarah politik. Said (1994:259) menunjukkan
bagaimana kebudayaan dan politik bekerja sama. Sebuah konsep dasar yang dipaparkan pemikir
Komunis Italia, Antonio Gramsci tentang hegemoni yang menyatakan bahwa kekuasaan terbangun
atas dominasi (senjata) dan hegemoni (kebudayaan). Menurut Said (2002:ix) kebudayaan dan politik
pada kasus kolonialisme telah bekerja sama, secara sengaja ataupun tidak, melahirkan suatu sistem
dominasi yang melibatkan suatu kedaulatan yang melampaui bentuk-bentuk, kiasan dan imajinasi
penguasa dan yang dikuasai.
Dalam dunia poskolonial sekarang ini, Said (1995:28) mengajukan sanggahan terhadap
argumen-argumen yang mengatakan bahwa kebudayaan dan identitas nasional adalah entitasentitas yang tunggal dan murni. Dengan melucuti pengertian “kita” dan “mereka” dari imperium,
Said menunjukkan bagaimana asumsi-asumsi imperialis yang busuk terus mempengaruhi politik dan
kebudayaan Barat.
Sebagaimana dikemukakan oleh Raymond Williams (1988:88—93), karya sastra, filsafat,
buku ajar (pelajaran), karya seni, sekolah, dan institusi budaya lainnya merupakan situs hegemoni,
yakni tempat pertarungan ideologi berlangsung. Sebagaimana dipahami oleh pandangan Gramscian,
karya sastra, buku filsafat, ataupun buku-buku pegangan di universitas (sebagai objek kajian
422
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
penelitian ini) merupakan tempat refleksi pandangan dunia masyarakat pendukungnya, tetapi
sekaligus juga sebagai medium untuk mengkonstruksi masyarakat
Dalam buku The Empire Writes Back (1989) suntingan Bill Ashcroft, Gareth Griffiths, dan
Helen Tiffin (yang diindonesiakan Penerbit Qalam menjadi Menelanjangi Kuasa Bahasa, 2003)
terdapat sejumlah tema-tema terkait dengan kajian poskolonial ini. Dalam The Empire Writes Back
setidaknya dua hal yang dilakukan dalam buku ini yaitu: (1) mengindentifikasi cakupan dan sifat-sifat
dasar teks-teks poskolonial; (2) mendeskripsikan beragam teori yang hingga kini telah banyak muncul
untuk menjelaskannya.
Secara keseluruhan, kelima bab buku ini terdiri atas: (1) “Mengurai Dasar-Dasar Pijakan:
Model-Model Kritis Kajian Kesusastraan Poskolonial” (menguraikan perkembangan model-model
deskriptif yang ada dalam kajian karya-karya poskolonial); (2) “Menempatkan Kembali Bahasa:
Strategi-Strategi Tekstual Tulisan Poskolonial” (membahas proses bagaimana bahasa sengaja diserap
untuk menciptakan suatu praktik diskursif yang baru dan berbeda); (3) Menempatkan Kembali Teks:
Pembebasan Tulisan Poskolonial” (membahas pembacaan simptomatik terhadap teks-teks
poskolonial, tulisan poskolonial berkaitan erat dengan praktik-praktik sosial dan material kolonialisme); (4) “Teori di Persimpangan Jalan: Teori-Teori Pribumi dan Pembacaan Poskolonial”
(menguraikan persoalan-persoalan dalam perkembangan teori-teori poskolonial pribumi); dan (5)
“Menempatkan Kembali Teori: Tulisan Poskolonial dan Teori Kesusastraan” (membicarakan
implikasi-implikasi lebih luas poskolonial terhadap teori sastra dan analisis sosial politik). Aschroft
dalam buku ini banyak memberikan analisa poskolonial berbasis pada karya sastra poskolonial.
Pada buku ini dijelaskan bahwa kontrol kolonial sebenarnya terjadi melalui kontrol atas
sarana-sarana komunikasi, ketimbang melalui penguasaan terhadap hak hidup, hak milik, maupun
bahasa itu sendiri. Rahasia kesuksesan tentara Cortez menaklukkan bangsa Aztec di Amerika Tengah
terletak pada keberhasilan orang-orang Spanyol itu menguasai sarana komunikasi bangsa Aztec sejak
awal.
Sebuah pandangan dunia, ideologi ataupun gaya hidup masyarakat seringkali dikonstruksi
oleh situs-situs hegemoni yang disebarkan melalui sejumlah institusi hegemoni seperti sekolah,
media massa, gereja, dakwah-dakwah keagamaan, dan lain sebagainya. Dalam proses pertarungan
ideologis inilah, bentuk-bentuk poskolonialisme di Indonesia akan dianalisis lewat sejumlah buku ajar
bahasa Jerman dan Prancis yang digunakan di berbagai universitas di Indonesia.
Hal ini penting untuk dikritisi mengingat proses akulturasi budaya Barat (Eropa) seringkali
tanpa disadari akan masuk dalam perangkap poskolonial yang melanggengkan dominasi nilai-nilai
Eropa atas nasionalisme Indonesia. Sebagaimana dinyatakan oleh Benedict Anderson (2002:1—15),
nasionalisme merupakan komunitas imajiner yang harus dikonstruksi dan dipertahankan oleh para
pendukungnya. Dalam konstelasi nasionalisme Indonesia tersebut, bentuk-bentuk poskolonialisme
Barat (sebagai negara dominan) - sekali lagi harus dicermati secara kritis sehingga tidak terperangkap
praktik imperialisme Barat model baru.
Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kepustakaan. Di dalamnya dilakukan studi atas sejumlah
buku ajar bahasa Jerman untuk universitas di Indonesia. Adapun objek penelitian yaitu buku-buku
423
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
ajar bahasa Jerman dan Prancis yang dipergunakan di sejumlah universitas di empat kota sebagai
sampel: (1) UNY, Yogyakarta, (2) UNJ, Jakarta, (3) UPI, Bandung, dan (4) Unesa, Surabaya.
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan pembacaan secara mendalam terhadap buku
ajar bahasa Jerman. Teknik analisis datanya yaitu dengan analisis konten, deskriptif kuantitatif, dan
deskriptif kualitatif. Analisis konten dilakukan dalam menganalisis isi buku ajar bahasa Jerman.
Validitas data dicapai dengan cara (1) ketekunan pengamatan, (2)) diskusi antarpeneliti.
Hasil Penelitian dan Pembahasan
Tabel berikut ini menggambarkan sejumlah temuan yang bersifat kuantitatif dari bentukbentuk poskolonialitas pada sejumlah buku ajar bahasa Jerman dan Prancis untuk universitas di
Indonesia. Sementara temuan secara kualitatif akan diuraikan pada bagian pembahasan.
No
1
2
3
4
Tabel 1. Jumlah Bentuk-bentuk Poskolonialitas pada Buku Ajar Bahasa Prancis
untuk Perguruan Tinggi di Indonesia
Judul Buku
Bentuk-Bentuk Poskolonial
Jumlah
Campus 1
Campus 2
Echo 1
Echo 2
Jumlah
A
10
17
12
8
47
B
5
1
5
11
C
D
15
6
9
3
33
1
1
E
1
3
4
F
-
G
-
H
-
26
29
25
16
96
Tabel 2. Jumlah Bentuk-bentuk Poskolonialitas pada Buku Ajar Bahasa Jerman
untuk Perguruan Tinggi di Indonesia
Bentuk-Bentuk Poskolonialitas
No
1
2
3
4
5
6
Judul Buku
A
B
Studio D A1, Kursbuch
Studio D A1,
Srachtraining
63
1
11
6
1
2
Studio D A2, Kursbuch
Studio D A2,
Srachtraining
82
17
1
3
103
13
6
1
1
21
Studio D B1, Kursbuch
Studio D B1,
Srachtraining
24
2
5
1
14
46
11
6
3
2
9
199
10
44
5
29
Jumlah
Catatan Kode Poskolonialitas:
A. Superioritas Barat
B. Subordinasi Timur
C. Praktik Penjajahan
C
0
0
D
D. Mimikri (Budaya)
E. Hibriditas
F. Diaspora
424
E
F
G
2
1
H
Jumlah
78
9
1
1
32
1
289
G. Politik Tubuh
H. Nasionalitas
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Jika kedua data dalam tabel 1 dan 2 dikompilasikan maka akan diperoleh histogram sebagai
berikut:
250
200
150
Bahasa Jerman
100
Bahasa Prancis
50
0
A
B
C
D
E
F
G
H
Gambar 1. Histogram Aspek Poskolonialitas dalam Buku Ajar Bahasa Jerman dan Prancis
a. Bentuk-bentuk Poskolonialitas pada Buku Ajar Bahasa Jerman dan Prancis
Bahasa Jerman dan Prancis merupakan bahasa Asing yang diajarkan di beberapa perguruan
tinggi negeri di pulau Jawa antara lain adalah UNJ Jakarta, UPI Bandung, UNESA Surabaya, dan UNY
Yogyakarta. Di PTN tersebut pembelajaran bahasa Jerman dilaksanakan dengan menggunakan buku
ajar yang diterbitkan oleh Conelsen Verlag dan penerbit Katalis Jakarta. Buku tersebut adalah Studio
D A1, A2 dan B1: Kursbuch, dan buku latihan yaitu Studio D A1, A2 und B1: Sprachtraining. Keenam
buku itu digunakan sebagai buku ajar pokok di semester awal di keempat PTN tersebut.
Sedangkan buku ajar bahasa Perancis yang digunakan di berbagai universitas di pulau Jawa
tersebut antara lain Campus 1 dan Campus 2 ditulis oleh J. Girardet dan J. Pécheur dan diterbitkan
oleh CLE International. Demikian pula Echo 1 dan Echo 2 yang kebetulan ditulis oleh pengarang dan
penerbit yang sama dengan buku ajar Campus 1 dan Campus 2. Keempat buku ajar tersebut
merupakan buku ajar pokok yang digunakan mahasiswa mulai semester 1 sampai dengan semester 5
di beberapa perguruan tinggi yang menjadi fokus penelitian ini. Berikut ini akan disampaikan bentukbentuk poskolonial yang berhasil ditemukan dalam buku ajar bahasa Jerman dan Prancis tersebut.
1) Aspek Poskolonialitas Superioritas Barat yang terdapat dalam buku Ajar Bahasa Jerman dan
Prancis
Secara kuantitas – seperti yang terlihat dalam tabel dan grafik, aspek superiorotas barat
paling banyak ditemukan di buku ajar bahasa Jerman dan Prancis. Aspek superioritas Barat banyak
muncul dalam bentuk gambar yang menunjukan bahwa Barat (Jerman dan Prancis) memiliki aspekaspek keunggulan dan modernitas dibanding Timur. Superioritas Barat dapat diartikan sebagai suatu
visi subjek kolektif intelektual Barat dalam memarginalisasikan masyarakat timur. Di halaman 206
425
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
buku Studio D A1 terdapat slogan “Made in Germany”. Slogan ini sudah cukup lama dikenalkan yang
mengisyaratkan bahwa produk Jerman memiliki kualitas baik. Pada situs www.germanoriganilty.com
disebutkan“.."Made in Germany" is recognized around the world as a label for products of high
quality, standards and value…”. Tak heran kepemilkan mobil mewah dari Jerman seperti BMW dan
Mercedes-Benz kemudian menjadi simbol prestige dari pemilikinya. Penanda bahwa ia masuk dalam
kelas menengah atas.
Pada halaman 119 dalam buku ajar bahasa Prancis Campus 1 tampak nama-nama
perusahaan di Perancis dan Eropa yang sudah mendunia, seperti Danone, Carrefour, Nestlé, Philips
dan Siemens. Superioritas Barat tampak jelas dengan hadirnya industri-industri Perancis dan Eropa
tersebut di Indonesia. Tingginya antusiasme masyarakat dalam mengkonsumsi produk air mineral
seperti Aqua yang merupakan lisensi dari Danone sudah sangat jelas. Bahkan adakalanya sebutan
Aqua kerap menggantikan sebutan untuk air mineral. Pesatnya pertumbuhan
pasar swalayan
Carrefour di berbagai kota besar di Indonesia rasanya juga sulit untuk dibantah bahwa mereka telah
menancapkan kukunya di sini. Perusahaan-perusahaan Eropa (Jerman dan Perancis) yang disebutkan
di atas terbukti makin mengukuhkan bentuk superioritas Barat di Indonesia.
Pada buku Studio D B1: Sprachtraining bentuk superioritas Barat juga ditunjukan dalam
penggalan sebuah teks tentang uni Eropa. Dalam teks tersebut disebutkan bahwa orang Turki
berusaha terus untuk bergabung dengan uni Eropa. Usaha ini sampai kini belum berhasil. Belum
diterimanya Turki menjadi anggota Uni Eropa sering menimbulkan pertanyaan, apakah semata
karena faktor ekonomi? faktor sosial budaya? Atau karena penduduk Turki yang mayoritas muslim?
2) Aspek Poskolonialitas Subordinasi Timur yang terdapat dalam buku Ajar Bahasa Jerman dan
Prancis
Bentuk poskolonial berupa Subordinasi Timur ditemukan dalam buku ajar bahasa Prancis
Campus 2 meskipun tidak terlalu dominan. Bentuk Subordinasi Timur ini pada dasarnya
menempatkan masyarakat Timur sebagai tempat yang marginal dari sudut pandang masyarakat
Barat. Hal tersebut tampak pada contoh berikut ini. Peta dunia menunjukkan letak benua Eropa
sebagai pusat (central), sementara Amerika di sebelah kiri dan Asia-Afrika di sebelah kanan. Dari
model peta dunia yang berpusat pada Eropa inilah kemudian dikenal istilah Timur Dekat (seperti
Turki), Timur Tengah (seperti negara-negara Arab dan Iran), dan Timur Jauh (seperti Cina, Jepang,
hingga Indonesia). Bandingkan dengan model peta yang biasa dipakai di Indonesia yang
menempatkan Indonesia berada di tengah, Asia-Afrika-Eropa ada di sebelah kiri sementara di
sebelah kanannya Amerika. Peta adalah sebuah representasi sudut pandang, yang menempatkan
sesuatu yang penting berada di tengah. Perhatikan gambar peta berikut ini.
426
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Gambar 2.
Peta Efek Negatif Pemanasan Global terhadap Planet Bumi Pada Buku Ajar Bahasa Prancis Campus 1
Aspek poskolonial subordinasi timur juga ditemukan di buku ajar bahasa Jerman. Seperti
dalam buku ajar bahasa Prancis, aspek ini juga tersamar. Salah satunya ditemukan pada sebuah
latihan menyusun dialog yang terjadi antara petugas di kantor Penempatan tenaga kerja dengan
Aghdam dari Kamerun. Dialog ini memberikan sedikit gambaran mengenai para pencari kerja yang
berasal dari negara Afrika atau Asia. Contoh dalam buku mengenai para pencari kerja sangat jarang
menampilkan para pencari kerja di era abad 20 atau 21 yang berasal dari negara-negara Eropa
(Eropa Timur).
3) Aspek Poskolonialitas Mimikri yang terdapat dalam buku Ajar Bahasa Jerman dan Prancis
Bentuk poskolonialitas berikutnya adalah mimikri. Sesuai dengan pendapat Kutha Ratna
(2008, 452) mimikri dapat dipahami sebagai bentuk-bentuk peniruan, penyesuaian terhadap etika
dan kategori ideal Eropa, seolah-olah sebagai sesuatu yang universal. Sebagai contoh di halaman 112
pada buku ajar bahasa Jerman Studio D A1 terlihat seorang koki dengan seragam putihnya. Koki
berseragam putih seperti ini kemudian ditiru oleh Timur (Indonesia). Sejalan dengan itu di buku
Studio D A2 juga ditemukan sebuah gambar yang menunjukan susunan peralatan makan di meja
makan, serta gambar suasana makan malam menggunakan liin dan gelas anggur. Tata cara makan
atau yang sering disebut table manner seperti ini ditiru bahkan kemudian menjadi standar baku di
hotel atau restaurant besar.
Hal serupa juga ditemukan di buku ajar bahasa Prancis berupa gambar foto yang
menunjukkan penataan meja makan yang dianggap berskala internasional, berupa susunan piranti
makan dalam meja makan. Kegiatan budaya tersebut kini banyak dijumpai di Indonesia, khususnya di
kalangan modern terpelajar. Table manner sesungguhnya mengacu pada tata cara makan
internasional yang belum tentu cocok dengan budaya di Indonesia yang kebanyakan makan dengan
sendok atau tangan. Beberapa dekade terakhir ini, aktivitas table manner dianggap sebagai suatu
simbol modernitas. Tujuan utama Mimikri (budaya) pada dasarnya adalah dengan menyerap dan
mengadopsi budaya yang ditawarkan.
Pada bagian awal buku ajar Campus 1 halaman 14 tampak gambar foto berupa pertemuan
antara teman pria dan wanita. Pertemuan tersebut diiringi gestik sebagai bagian dari ungkapan
salam saat berjumpa dengan mencium pipi kiri kanan antarmereka. Hal tersebut tampak pada
427
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
gambar berikut ini. Cara memberi salam seperti ini kemudian perlahan merambah Indonesia
terutama di kalangan selebritis dan kalangan urban kelas menengah atas.
Gambar 3.
Bentuk Salam Saat Berjumpa dengan Cium Pipi dan Penataan Meja Makan ala Barat
4) Aspek Poskolonialitas Hibriditas yang terdapat dalam buku Ajar Bahasa Jerman dan Prancis
Bentuk hibriditas relatif sedikit ditemukan di buku ajar bahasa Jerman dan Prancis Hibriditas
yang merupakan hubungan dua kebudayaan dengan identitas yang berbeda. Dalam buku ajar bahasa
Jerman terdapat sebuah teks yang menceritakan seorang penyanyi keturunan Turki di Jerman. Ia
merupakan orang Turki yang dilahirkan di Jerman. Orang tuanya dulu melakukan migrasi ke Jerman.
Dalam teks diceritakan bahwa penyanyi tersebut menciptakan lagu yang kental dengan warna
budaya Turki namun dinyanyikan dalam bahasa Jerman. Penyanyi tersebut seolah berusaha
menghubungkan antara tradisi orang tuanya (dalam hal ini budaya Turki) dengan bahasa Jerman,
bahasa yang dipakai sehari-hari di Jerman - tanah air ke duanya. Ia yang lebih populer dikalangan
anak muda Turki, seolah ingin menjadi jembatan antara dua budaya, yaitu Jerman dan Turki.
Dalam buku ajar bahasa Prancis Echo 1 ditemukan bentuk hibriditas. Hal tersebut tampak
dalam teks “Bon Voyage” yang menampilkan kehidupan di negara-negara, seperti Maroko, Mesir,
Thailand dan Meksiko. Pada bagian lain foto perayaan tahun baru Cina (perayaan Imlek) di Paris,
Perancis dalam Campus 1 halaman 35. Hal tersebut menunjukkan budaya Cina dan budaya Perancis
(Eropa) yang hidup berdampingan dengan warna kebudayaannya masing-masing.
5) Aspek Poskolonialitas Diaspora yang terdapat dalam buku Ajar Bahasa Jerman dan Prancis
Diaspora merupakan salah satu bentuk poskolonial yang dapat dipahami sebagai komunitas
minoritas yang hidup dalam pengasingan. Diaspora sering dikaitkan dengan pengusiran. Bentuk
diaspora tidak ditemukan dalam buku ajar bahasa Prancis, namun ditemukan di buku ajar bahasa
Jerman walaupun secara kuantitas jumlahnya sedikit. Contoh bentuk diaspora ditemukan dalam
sebuah teks yang menceritakan tentang keluarga pendatang dari Turki di halaman 16 buku Studio D
A2, Kursbuch
Ayse Demir ist aus der Türkei. Sie ist vor 25 Jahren mit ihrem Mann nach Deutschland gekommen, weil
ihr Mann hier Arbeit in einer Fabrik gefunden hat. Ihre beiden Kinder sind in Deutschland geboren.
Machmal fahren sie in den Ferien zusammen in die Turkei.
Potongan teks di atas menunjukan bahwa Ayse Demir datang ke Jerman bersama suaminya
25 tahun yang lalu. Kedua anaknya lahir di Jerman. Pada diri anak-anak mereka seringkali muncul
ambiguitas dalam menentukan identitas mereka. Mereka lahir dan besar di Jerman, dan tentu saja
428
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
banyak menyerap budaya Jerman. Namun, Ayse dan suaminya tetap berusaha menghubungkan
kedua anak mereka dengan identitas leluhurnya. Upaya itu ia lakukan dengan cara kalau berlibur
mereka sering bepergian ke Turki. Orang-orang Turki hingga saat ini seolah berdiri di “dua tempat”
yang berbeda..
Di halaman 163 pada buku ajar bahasa Jerman Studio D B1 ditampilkan sebuah teks yang
menceritakan sebuah pameran yang bertemakan Jerman sebagai negara tujuan para migran.
Pameran tersebut menampilkan buku harian dari seorang wanita Iran yang terpaksa pergi ke Jerman
karena ayahnya mencari suaka politik di Jerman. Selain Zarah, juga ditampilkan perjalanan hidup
Cheb Azis dari Lebanon. Dari buku harian yang ditulis Zarah, diketahui betapa sulit masa-masa awal
kehidupannya di Jerman. Dia mengalami kesulitan untuk menyesuaikan diri dan mempelajari bahasa
Jerman. Para imigran seperti dia kerapkali memiliki masalah untuk bisa berintegrasi dengan bangsa
Jerman. Persoalan para migran ini kemudian sering dijadikan tema dalam beberapa film di Jerman.
6) Aspek Poskolonialitas Politik Tubuh yang terdapat dalam buku Ajar Bahasa Jerman dan Prancis
Aspek poskolonial politik tubuh dapat dipahami sebagai bentuk perilaku untuk mengubah
identitas tubuh seseorang dengan meniru identitas tubuh Barat. Dalam buku ajar bahasa Jerman
aspek ini sangat tersamar dan terkait dengan salah satu produk Jerman yang sudah mendunia yaitu
Nivea. Nivea adalah krim yang diproduksi untuk memelihara kejernihan kulit baik wanita maupun
pria. Produk ini juga sudah dikenal lama di Indonesia. Produk kosmetik yang dianggap bisa membuat
kulit lebih bening atau lebih putih ini banyak diminati oleh wanita Indonesia. Motiv seseorang untuk
mengkonsumsinya, sering kali karena merasa kulit coklat tidaklah cantik sehingga perlu kosmetik
tertentu yang dapat membuat kulitnya menjadi lebih bening / putih. Selama ini memang lebih
banyak berlaku anggapan bahwa cantik itu identik dengan kulit bening / putih, hidung mancung dan
bermata biru. Simaklah bintang sinetron yang memiliki wajah seperti itu cukup laris, mereka adalah
artis-artis yang umumnya memiliki darah campuran (Indo). Fenomena ini dapat dikatakan sebagai
politik tubuh.
7) Aspek Poskolonialitas Nasionalitas yang terdapat dalam buku Ajar Bahasa Jerman dan Prancis
Pada buku Studio D B1: Sprachtraining terdapat sebuah teks tentang perjalanan karier
seorang wanita mesir bernama Wafaa dalam bidang Egyptology. Wafaa - yang memiliki karir bagus
di museum Berlin - akhirnya memutuskan kembali ke Mesir, karena Mesir adalah “rumahnya”.
Bagian ini menunjukan adanya nasionalitas pada diri Wafaa. Di Mesir ia menjadi direktor sebuah
museum yang terkenal di dunia dan memimpin anak buahnya dengan mentalitas Jerman dan Mesir.
Pada sisi ini, Wafaa melakukan proses mimikri dengan meniru mentalitas Jerman saat bekerja. Ia
dikatakan mampu mempresentasikan Harta karun mesir dengan kecintaan terhadap mesir yang
dikombinasikan dengan ketelitian (kesempurnaan) ala Jerman. Teks ini seolah ingin menunjukan
bahwa meski sudah kembali ke Mesir, Wafaa masih memiliki mentalitas orang Jerman.
b. Pola-pola Poskolonialitas
Penelitian ini mengkaji keberadaan bentuk poskolinialitas dalam buku ajar bahasa Jerman
dan Prancis di perguruan tinggi di Indonesia. Berikut ini akan disampaikan pola poskolonialitas yang
berhasil ditemukan. Bahasa dan budaya adalah dua aspek yang berkaitan erat. Perkembangan
sebuah budaya akan mempengaruhi perkembangan bahasa, sebaliknya bahasa dimanfaatkan oleh
manusia untuk menyampaikan isi sebuah budaya secara turun temurun atau untuk disebarkan pada
komunitas lain.
429
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Terkait dengan pembelajaran bahasa Jerman dan Prancis, bisa dipahami bahwa segala unsur
atau bagian dari kebudayaan Jerman dan Prancis yang menjadi tempat berkembangnya bahasa
Jerman dan Prancis akan disampaikan secara tidak sengaja ataupun sengaja pada pembelajar bahasa
asing. Jika ditinjau dari sudut didaktik pengajaran bahasa asing, tujuan penyampaian aspek
kebudayaan adalah agar para pembelajar bahasa asing mampu berkomunikasi dalam bahasa yang
dipelajarinya tersebut secara baik dan benar karena ia juga mengenal latar belakang budaya bahasa
tersebut.
Di dalam usaha penyampaian aspek kebudayaan itulah kemudian secara tidak disadari
terselip bentuk-bentuk poskolinialisme dalam buku ajar bahasa asing. Pola-pola keberadaan bentuk
poskolonialisme acap kali tidak disadari oleh penyusun buku ajar tersebut. Penulis buku yang berasal
dari Barat, tentu saja pola pemikiran dan pandangan hidupnya sudah terbentuk sesuai dengan
kebudayaan Barat. Oleh karena itu ia akan berusaha merepresentasikan aspek kebudayaan Barat
tersebut dalam buku ajar yang ia tulis.
Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat dikemukakan kesimpulan sebagai
berikut. Pertama, pada buku ajar bahasa bahasa Jerman dan Prancis ditemukan beberapa bentuk
poskolonialitas. Bentuk poskolonialitas yang muncul dalam buku ajar bahasa Jerman tersebut adalah
superioritas Barat, subordinasi Timur, mimikri, hibriditas, diaspora, dan nasionalitas.
Kedua, pola-pola poskolonialitas pada buku ajar bahasa Jermandan Prancis dapat dikatakan
tersamar dan seringkali keberadaannya tidak disadari baik oleh penulis buku maupun oleh
pembelajar bahasa asing tersebut. Oleh karena itu, perlu pengkajian secara kritis terhadap aspekaspek yang terkait dengan isu poskolonialitas sehingga tidak secara penuh larut dalam pengaruh
pembelajaran bahasa Jerman dalam buku-buku tersebut.
Saran yang dapat diajukan adalah kepada pihak pengajar yang menggunakan buku-buku ajar
bahasa Jerman dan Prancis diharapkan untuk mengembangkan kesadaran akan keberadaan bentuk
poskolonialitas di balik materi pembelajaran yang ada dalam buku dan meningkatkan pemahaman
terhadap bentuk poskolonialitas agar tidak terjebak pada sikap penghargaan yang berlebihan
terhadap budaya Barat (Eropa).
Daftar Pustaka
Anderson, Benedict. 2002. Imagined Communities: Komunitas-komunitas Terbayang. Yogyakarta: Insist
dan Pustaka Pelajar
Anonim. Discover German Origanilty, dalam http://germanoriginality.com/madein/ index.php diakses
pada tanggal 29 Oktober 2010, pukul 07.00 WIB
Ashcroft, Bill, Gareth Griffiths, dan Hellen Tiffin. 1989. The Empire Writes Back: Theory and Practice in
Post-colonial Literature. London dan New York: Routledge.
Foucault, Michel. 2002a. Power/Knowledge, Wacana Kuasa/Pengetahuan. Yogyakarta: Bentang.
Ratna, Nyoman Kutha. 2008. Poskolonialisme Indonesia, Relevansi Sastra. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Said, Edward W. 2003. Kekuasaan, Politik, dan Kebudayaan. Surabaya: Pustaka Promethea.
___________. 2002. Covering Islam: Bias Liputan Barat atas Dunia Islam. Yogyakarta: Ikon Teralitera.
___________. 1995. Kebudayaan dan Kekuasaan: Membongkas Mitos Hegemoni Barat. Bandung: Mizan.
___________. 1994. Orientalisme. Bandung: Penerbit Pustaka.
Williams, Raymond. 1988. “Dominant, Residual, and Emergent,” dalam K.M. Newton, Twentieth Century
Literary Theory. London: MacMillan Education Ltd.
430
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
MAKALAH
BIDANG PENELITIAN
SAINS DAN TEKNOLOGI
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
PENINGKATAN LAJU PERTUMBUHAN DAN PRODUKTIVITAS TANAMAN KENTANG
(Solanum Tuberosum L.) MELALUI SPESIFIKASI VARIABEL FISIS GELOMBANG AKUSTIK
KERAS LEMAH BUNYI PADA PEMUPUKAN DAUN
Nur Kadarisman, Agus Purwanto, Dadan Rosana
FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta
nurkadarisman@gmail.com
Abstrak
Secara umum penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan suatu hasil penelitian dalam
bidang rekayasa dan modifikasi teknologi teknologi terpadu antara pemupukan daun (foliar)
dengan optimasi variabel frekuensi dan intensitas audio pada frekuensi 3000 Hz.. Spesifikasi
frekuensi resonansi dan Taraf intensitas bunyi binatang khas indonesia untuk meningkatkan
produktivitas dan kualitas tanaman kentang (Solanum tuberosum L.). Hal ini sejalan dengan
upaya peningkatan ketahanan pangan. Berdasarkan tujuan umum tersebut maka secara khusus
tujuan penelitian ini adalah menghasilkan perangkat teknologi gelombang akustik variabel
frekuensi dan taraf intensitas bunyi yang memiliki karekteristik khusus untuk tanaman kentang
yang dapat meningkatkan produktivitas kentang yang dilihat dari indikator hasil panen yang
mengalami peningkatan serta indikator lainnya berupa laju pertumbuhan tanaman kentang
dilihat dari aspek morfologinya.
Rancangan percobaan yang digunakan adalah mengkaji efek frekuensi audio (f) 3000 Hz
dan Taraf intensitas bunyi yang sesuai untuk pertumbuhan dan produktivitas tanaman kentang.
Untuk merekam dan menganalisis frekuensi akustik digunakan program Sound Forge 6.0. dan
untuk mengukur Taraf Intensitas bunyi digunakan Sound Level meter. MATLAB 7.0. Program
Origin 6.1. digunakan untuk menganalisis secara grafik data-data yang diperoleh dari pengukuran
variabel fisis (morfologis) tanaman objek penelitian. Pengukuran lebar bukaan stomata daun
kentang dilakukan pemotretan stomata dengan mikroskop dilengkapi optilab dan Image Raster.
Dari hasil penelitian disimpulkan bahwa pertumbuhan dan produktivitas tanaman kentang
yang paling bagus adalah perlakuan dengan menggunakan frekuensi audio 3000 Hz dengan
peningkatan produktivitas sebesar 171,9 %. Taraf Intensitas Bunyi untuk Pertumbuhan tanaman
kentang terbaik terukur 55 s/d 86 dB sedangkan produktivitas tanaman kentang terbaik terukur
65 s/d 81 dB.
Kata Kunci : Keras Lemah Bunyi ( Taraf Intensitas Bunyi), Pertumbuhan, Produktivitas.
PENDAHULUAN
Tanaman kentang (Solanum tuberosum L.) menghasilkan umbi sebagai komoditas
sayuran yang diprioritaskan untuk dikembangkan dan berpotensi untuk dipasarkan di dalam negeri
dan diekspor. Tanaman kentang merupakan salah satu tanaman penunjang program diversifikasi
pangan untuk memenuhi kebutuhan gizi masyarakat. Sebagai bahan makanan, kandungan nutrisi
umbi kentang dinilai cukup baik, yaitu mengandung protein berkualitas tinggi, asam amino esensial,
mineral, dan elemen-elemen mikro, di samping juga merupakan sumber vitamin C (asam askorbat),
beberapa vitamin B (tiamin, niasin, vitamin B6), dan mineral P, Mg, dan K (“International Potato
Center”, 1984).
Salah satu usaha untuk menngkatakan produktivitas tanaman kentang adalah teknologi
yang akan dikembangkan dalam penelitian ini yaitu teknik untuk menyuburkan tanaman
431
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
menggunakan gelombang suara frekuensi tinggi antara 3.500 Hz-5.000 Hz dan dipadu nutrisi organik
melalui daun. Teknologi ini pada dasarnya merupakan cara pemupukan daun (foliar) dengan
pengabutan larutan pupuk yang mengandung trace mineral yang digabungkan serentak bersama
gelombang suara frekuensi tinggi. Mulut daun hanya membuka dan menutup oleh perintah satu
organ yang disebut guard cell. Perintah ini muncul sebagai respons terhadap kelembaban, suhu, dan
atau cahaya. Gelombang suara merupakan gerakan mekanis yang mampu menggetarkan semua
materi yang dilaluinya dengan frekuensi yang sama, peristiwa ini disebut resonansi. Resonansi yang
terjadi ini akan menggetarkan molekul nutrisi di permukaan daun, sehingga mengintensifkan
penetrasinya melalui stomata atau mulut daun. Di setiap daun ada ribuan pori-pori kecil ini. Setiap
stomata yang lebarnya kurang dari 1/1.000 inchi memungkinkan oksigen dan air memasuki daun
(transpirasi), sementara gas-gas lainnya, terutama CO2, juga melalui jalan ini untuk berlangsungnya
proses fotosintesis menghasilkan zat makanan bagi tumbuhan. Selama kondisi kering, stomata ini
akan tertutup untuk mencegah layunya tumbuhan akibat kekeringan.
Hasil yang tampak secara visual, yaitu sebagai efek pemberian energi suara akustik,
berfrekuensi kompleks, serta dengan tingkat energi yang bervariasi. Jika pemakaiannya tepat, maka
rangsangan suara ini mampu menstimulir metabolisma sel-sel tanaman. Akibatnya terjadi
peningkatan penyerapan nutrisi dan uap air lewat daun. Efek yang paling menakjubkan adalah
pertumbuhan serta produksi tanaman yang luar biasa. Nutrisi pupuk daun terbuat dari bahan dasar
rumput laut, dan mengandung asam giberelat (gibberelic acid) yang mempercepat pertumbuhan
tanaman, serta asam amino dan berbagai trace mineral seperti Ca, K, Mg, Zn, sehingga bersifat total
organik.
Secara umum penelitian tentang efek frekuensi audio terhadap produktivitas dan
kualitas hasil tanaman kentang memang masih belum biasa dilakukan. Namun demikian secara
empirik riset yang berkaitan dengan ini telah dilakukan oleh melalui program payung Labratorium
Fisika Akustik FMIPA UNY melalui hibah bersaing tahap-1. Penelitian ini melibatkan tanaman
eksperimen dan tanaman kontrol itu, didapatkan suatu hasil yang cukup signifikan tentang pengaruh
gelombang akustik terhadap karakteristik morfologis dan laju pertumbuhan tanaman kentang
(Solanum Tuberosum, L). Karakteristik morfologi dan laju pertumbuhan tanaman yang diteliti
meliputi; tinggi tanaman, diameter batang, jumlah ranting, panjang dan lebar daun. Analisis hasil
panen juga menunjukkan bahwa pada frekuensi 3000 Hz hasil panen umbi kentang pada kelompok
eksperimen ada peningkatan sebesar 171,9 % dibandingkan dengan tanaman kontrol atau tanaman
petani kentang pada umumnya (tanpa pemaparan bunyi) sebagaimana terlihat dalam tabel-1. Hasil
panen untuk tanaman eksperimen sebesar (74,44 ± 0.1) kg per 86 tanaman sedangkan kelompok
kontrol adalah (14,0 ± 0.1) kg per 44 tanaman. Hasil uji perbedaan rata-rata tanaman kontrol dan
tanaman eksperimen menunjukkan perbedaan yang signifikan dengan nilai sig.(2-tailled) lebih kecil
dari 0,05.
432
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Tabel-1 Data hasil penelitian tahap-1 pertumbuhan dan produktivitas tanaman kentang perlakuan
variasi frekuensi bunyi.
Kntrl
data rata-rata pertumbuhan tanaman (cm)
d
jml
jml
pjg
lbr
t (cm)
(cm)
rntg
daun
daun
daun
44,38 0,99 11,86
84,43
8,03
5,21
2000
28,95
0,89
10,08
69,36
7,11
4,52
91
38,24
0,42
3000
51,15
1,23
14,19
125,65
9,74
5,68
86
74,44
0,87
3500
22,3
0,89
6
29
6,1
3,8
57
9,2
0,16
4000
25,1
0,94
10
59
7.99
4.78
97
52,72
0,54
4500
44,76
1,18
13,69
108,66
9,85
5,77
100
81,2
0,81
5000
26,8
1,07
11
73
8,3
6,5
60
15,5
0,26
7,01
4,25
99
63,05
0,64
frek
(Hz)
6000
37,45 0,94 11,55
93,57
knt : tanaman tanpa diberi perlakuan ,
t : tinggi tanaman, d : diameter batang
jml yg
hdp
total
Prod
rata2
prod/tnm
44
14
0,32
Pada penelitian Hibah Bersaing tahap-1 di atas, ada satu aspek mendasar yang belum
terukur yaitu pengaruh keras lemah bunyi yang diterima tanaman kentang pada setiap bedeng. Hasil
penelitian mengindikasikan bahwa produktivitas tanaman kentang pada bedeng tertentu yang lebih
jauh dari sumber bunyi lebih bagus. Data itu diperkuat oleh respon petani kentang yang secara tidak
sengaja lahannya terimbas oleh paparan suara penelitian ini yang menginformasikan bahwa hasil
panennya lebih besar dan lebih banyak. Hasil analisis data penelitian tahap-1 lebih lanjut ditemukan
bahwa pada daerah tertentu yang lebih jauh dari sumber bunyi produktivitas tanaman kentang lebih
bagus sebagaimana terlihat pada tabel-2
Tabel-2 Penyebaran produktivitas tanaman kentang disetiap bedeng
karena pengaruh keras lemah bunyi
data hasil panen
berat bedeng 1
berat bedeng 2
berat bedeng 3
berat bedeng 4
berat bedeng 5
berat bedeng 6
total berat
17.12
14.68
7.38
10.93
8.22
16.11
74.44
Dari tabel-2 sumber bunyi diletakkan didepan antara bedeng 3 dan 4, produktivitas tanaman
pada bedeng yang semakin jauh dari sumber bunyi yaitu bedeng 1 dan 6 hasilnya semakin baik.
sehingga dapat diduga bahwa faktor keras lemah bunyi perpengaruh terhadap produktivitas.
Penelitian lebih lanjut tahap ke-2 ini melibatkan teknologi terpadu (penggunaan gelombang akustik
hasil penelitian tahap-1 yaitu frekuensi 3000 Hz dengan perlakuan pengukuran keras-lemahnya
433
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
sumber bunyi dalam besaran Taraf Intensitas Bunyi yang dipaparkan pada lahan pertanian) untuk
mendapatkan hasil yang lebih optimalData yang digunakan untuk menganalisis pertumbuhan
tanaman kentang melalui perhitungan berbagai karakteristika tumbuh tanaman kentang adalah data
periodik bobot kering total tanaman, luas daun, dan bobot kering umbi, di samping satuan luas yang
dipakai (Djajasukanta, 1987). Berdasarkan indikasi awal yang sangat menjanjikan untuk dapat
diaplikasikan tersebut, maka akan dikembangkan suatu teknologi terpadu yang didasarkan pada
hasil penelitian intensif tentang karakteristik fisis gelombang akustik yang akan digunakan, meliputi
optimasi spesifikasi frekuensi resonansi dan keras lemahnya bunyi binatang khas Indonesia yaitu
suara Garengpong (Cicasar).
Secara umum penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan suatu hasil penelitian dalam
bidang rekayasa dan modifikasi teknologi teknologi terpadu antara pemupukan daun (foliar) dengan
optimasi spesifikasi frekuensi resonansi binatang khas indonesia untuk meningkatkan produktivitas
dan kualitas tanaman kentang (Solanum Tuberosum, L). Hal ini sejalan dengan upaya peningkatan
ketahanan pangan yang sekaligus sesuai dengan tujuan Program Sinergi Penelitian dan
Pengembangan Bidang Pertanian (SINTA), serta berupaya merealisasikan kemitraan penelitian
antara Badan Litbang Pertanian, Perguruan Tinggi.
Berdasarkan tujuan umum tersebut maka secara khusus tujuan penelitian ini dalam jangka
waktu satu tahun penelitian adalah:
Tujuan ini dapat dicapai melalui tahapan sebagai berikut:
1. Melakukan rancang bangun teknologi terpadu antara pemupukan daun (foliar) dengan
optimasi frekuensi resonansi dan Taraf Intensitas Bunyi binatang khas indonesia
disesuaikan dengan karakteristik tanaman tanaman kentang (Solanum Tuberosum, L).
2. Melakukan spesifikasi frekuensi gelombang bunyi agar benar-benar didapatkan
frekuensi
dan Taraf Intensitas Bunyi (TI) yang tepat dan khas untuk tanaman kentang (Solanum
Tuberosum).
434
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Metode Penelitian
1. Rancangan Percobaan
RANCANGAN PEMECAHAN MASALAH
PENINGKATAN KUALITAS DAN PRODUKTIVITAS
TANAMAN PANGAN
Teknologi gelombang
suara (sonic bloom)
3000 Hz
Pemaparan pada tanaman kentang
(Solanum Tuberosum, L)
Pengukuran
sebaran Taraf
Intensitas bunyi
pada setiap bedeng
tanaman
Pemupukan bersama dengan
pemaparan suara (sonic bloom)
Peningkatan Kualitas
dan produktivitas
Gambar 1. Diagram alir proses penelitian
2. Peralakuan Dengan Variabel Drive frekuensi dan pengukuran sebaran Taraf Intensitas Bunyi tiap
bedeng
a. Membuat denah penelitian sesuai dengan ketersediaan lahan yang akan digunakan
b. Merangkai alat percobaan sebagai berikut:
c. Drive frekuensi akustik dilakukan setiap hari untuk setiap jenis tanaman.
d. Mengukur Taraf Intensitas Bunyi dengan Sound Level Meter di setiap perubahan jarak
menjauh dari sumber bunyi.
Gambar-2 : drive frekuensi akustik pada tanaman kentang.
435
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
e. Penyiraman dan kadang-kadang disertai pemupukan daun dilakukan secara berkala.
3. Pengambilan Sampel Tanaman (Panen)
a. Panen dilakukan sesuai dengan masa panen yaitu 100 hari
b. Pemanenan dilakukan dengan mengambil seluruh bagian tanaman
c. Dilakukan pengukuran morfologi dan produksi tanaman kentang baik yang termasuk
kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol.
4. Waktu dan Tempat Penelitian
a. Waktu penelitian
Penelitian ini dilaksanakan mulai tanggal 8 Mei 2011 sampai 8 Agustus 2011.
b. Tempat Penelitian
1) Lahan pertanian tanaman kentang di Dusun Krandegan, Desa Sukomakmur,
Kecamatan Kajoran, Kabupaten Magelang, Jawa Tengah.
2) pengambilan gambar stomata dilaksanakan di laboratorium Mikroskopi Jurusan
Pendidikan Biologi FMIPA UNY.
3) Sintesa bunyi suara binatang di Laboratorium Fisika Akustik, Jurusan Pendidikan
Fisika, FMIPA, UNY.
5. Variabel Penelitian
Variabel-variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
a. Variabel Bebas
Taraf Intensitas Bunyi dengan jarak menjauh dari sumber bunyi
b. Variabel Terikat
Variabel fisis buah yang dihasilkan kentang , meliputi:
1). Lebar bukaan stomata masing-masing daun
2). Diameter rata-rata batang
3). Tinggi rata-rata kentang
4). Jumlah rata-rata ranting
5). Berat kentang
c. Variabel kontrol: Frekuensi Bunyi 3000 Hz, Waktu perlakuan, lokasi penanaman,
pemupukan dasar tanaman kentang, pemberian obat-obatan hama dan penyakit
kentang, pemberian air.
1. Pengaruh Frekuensi Akustik Terhadap Tanaman
Gelombang bunyi merupakan vibrasi/getaran molekul-molekul zat yang saling beradu
satu sama lain. Namun demikian, zat tersebut terkoordinasi menghasilkan gelombang serta
mentransmisikan energi tetapi tidak pernah terjadi perpindahan partikel (Resnick dan Halliday,
1992: 166). Gelombang adalah suatu getaran yang merambat, yang membawa energi dari satu
tempat ke tempat lainnya (Sutrisno, 1979: 140). Dengan kata lain bunyi mempunyai energi,
karena bunyi merupakan salah satu bentuk gelombang yang memiliki kemampuan untuk
menggetarkan partikel-partikel yang dilaluinya. Energi atau getaran yang dihasilkan oleh sumber
bunyi tersebut mempunyai efek terhadap suatu tanaman, yaitu mampu untuk membuka stomata
436
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
daun. Getaran dari suara akan memindahkan energi ke permukaan daun dan akan menstimulasi
stomata daun untuk membuka lebih lebar.
Sumardi et.al (2002) dalam (Supriaty Ningsih, 2007: 25) menyatakan bahwa pada
dasarnya frekuensi akustik dapat memperpanjang periode pembukaan stomata yang dapat
mengakibatkan proses transpirasi terus berlangsung, sehingga memperpanjang pula masa
penyerapan unsur hara sebagai penyeimbang transpirasi. Pembukaan stomata karena pengaruh
frekuensi akustik mampu meningkatkan tekanan osmotik pada protoplosma sel penjaga, di
mana sel penjaga merupakan salah satu bagian yang terdapat dalam stomata sehingga sel
penjaga akan menggembung karena banyak menyerap air. Salisbury dan Ross (1995: 85)
menyatakan bahwa yang mendorong sel penjaga menyerap air dan menggembung adalah
tekanan osmotik protoplasma sel penjaga lebih kecil daripada sel di sekitarnya, yang
menyebabkan air mengalir ke dalam sel penjaga. Selanjutnya mengakibatkan naiknya tekanan
osmotik dan sel menggembung sehingga stomata membuka.
Dengan membukanya stomata yang lebih lebar berarti penyerapan unsur hara dan
bahan-bahan lain di daun menjadi lebih banyak jika dibandingkan dengan tanaman tanpa
perlakuan frekuensi akustik. Membukanya stomata menyebabkan gas oksigen O2 terdifusi keluar
dan gas karbondioksida CO2 masuk ke dalam sel sebagai bahan untuk melakukan proses
fotosintesis dengan bantuan cahaya matahari (Salisbury dan Ross, 1995: 89). Dari proses
fotosintesis ini secara langsung akan berpengaruh terhadap proses respirasi, karena bahan
utama proses respirasi adalah karbohidrat yang dihasilkan oleh proses fotosintesis. Proses
respirasi inilah yang akan menghasilkan energi dalam bentuk ATP (Adenosin Tri Phospate).
2. Teknologi Gelombang Suara
a. Pengertian Sonic Bloom
Sonic Bloom adalah cara pemupukan daun dengan pengabutan larutan pupuk yang mengandung
trace mineral yang digabungkan serentak bersama gelombang suara berfrekuensi tinggi
(Purwadaria, 1998) Konsep kerja teknologi ini adalah penyemprotan nurisi yang berupa pupuk
daun dengan memakai bantuan pemasangan generator penghasil gelombang suara. Keduanya
digabungkan sehingga menjadi 2 aktivitas yang bekerja sinergis, harmonis dan saling mendukung
sehingga mampu meningkatkan efisiensi fotosintesis. Berdasarkan hasil pengujian USDA ( United
Satates Departement of Agriculture ) di Amerika menyatakan bahwa baik nutrisi maupoun
gelombang suara yang ditemukan tidak berakibat buruk atau merusak lingkungan ( Tim penyusun
PT. Interform 73, 1998) .
Sonic Bloom dapat mempercepat pertumbuhan tanaman baik tinggi maupun diameter batang.
Dari pengamatan seorang tani kayu Black Walnut di Minnesota Amerika serikat dengan kebun
seluas 15 ha, pertumbuhan diameter kayu yang dikenai Sonic Bloom adalah 2,12 cm per tahun,
sedangkan pertumbuhan tanpa Sonic Bloom berkisar 0,51- 1,02 cm per tahun. Pertumbuhan
tinggi batang dengan Sonic Bloom adalah sekitar 2 sampai 3 kali dibandingkan tanpa Sonic Bloom.
Dengan menggunakan Sonic Bloom dapat mempercepat panen tiba dan memperpanjang rentang
masa panen. Seperti diuraikan di atas, petani Black Walnut telah menanam kayu selama lima
tahun dan memperkriakan mulai panen 3 tahun lagi, sedangkan umur panen yang normal adalah
15 tahun.
437
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
b. Nutrisi Sonic Bloom
Larutan yang disebut dengan nutrisi Sonic Bloom merupakan pasangan kerja teknologi ini.
Larutan ini berisi bahan organik murni yang diracik dalam formula khusus, yaitu mengandung
ekstrak ganggang laut yang kaya asam amino yang dilengkapi hormon perangsang pertumbuhan
dan mengandung lebih dari 100 jenis mineral yang dibutuhkan pertumbuhan tanaman (Tim
penyususn PT. Interform, 1998).
Sasaran penyemprotan diarahkan langsung ke daun. Laruran ini sudah diformulasikan dengan
tepat untuk dapat bekerja sama dengan unit suara Sonic Bloom sehingga mampu diserap oleh
stomata yang telah membuka maksimal danfungsi larutan ini sama sekali tidak dapat digantikan
oleh bahan kimia atau pupuk jenis lain.
c. Unit Suara Sonic Bloom
Unit Suara Sonic Bloom merupakan unit generator penghasil suara akustik dengan frekuensi
bolak balik yang merupakan frekuensi tinggi dengan satuan nilai frekuensi sebesar 3500-5000
KHz. Berdasarkan hasil pengujian USDA (United States Departement of Agriculture) frekuensi
yang dihasilkan unit suara ini akan memancarkan gelombang suara yang bertujuan untuk
mempengaruhi metabolisme sel dalam daun sehingga stomata dapat membuka hingga 125%.
d.Taraf Intensitas Bunyi
Intensitas Bunyi
Besamya energi gelombang yang melewati suatu permukaan disebut dengan intensitas
gelombang. Intensitas gelombang didefinisikan sebagai jumlah energi gelombang per satuan
waktu (daya) per satuan luas yang tegak lurus terhadap arah rambat gelombang. Hubungan
antara daya, luas, dan intensitas memenuhi persamaan
I= P/A
Keterangan:
P = daya atau energi gelombang per satuan waktu (Watt)
A = luas bidang (m2)
I = intensitas gelombang (Wm-2)
Jika sumber gelombang berupa sebuah titik yang memancarkan gelombang serba sama ke
segala arah dan dalam medium homogen, luas bidang yang sama akan memiliki intensitas
gelombang sama. Intensitas gelombang pada bidang permukaan bola yang memiliki jari-jari
R memenuhi persamaan berikut.
I= P/A= P/(4πR2 )
Dari persamaan diatas, dapat dilihat bahwa gelombang berupa bunyi. Pada dasarnya
gelombang bunyi adalah rambatan energi yang berasal dari sumber bunyi yang merambat ke
segala arah, sehingga muka gelombangnya berbentuk bola. Energi gelombang bunyi yang
menembus permukaan bidang tiap satu satuan luas tiap detiknya disebut intensitas bunyi
atau intensitas bunyi berbanding terbalik dengan kuadrat jarak sumber bunyi tersebut ke
bidang pendengaran.
Batas intensitas bunyi yang bisa didengar telinga manusia normal antara lain sebagai berikut:
438
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
1)
2)
Intensitas terkecil yang masih dapat menimbulkan rangsangan pendengaran pada
telinga manusia adalah sebesar 10-12Wm-2 pada frekuensi 1.000 Hz dan disebut
intensitas ambang pendengaran.
Intensitas terbesar yang masih dapat diterima telinga manusia tanpa rasa sakit adalah
sebesar 1 Wm-2. Jadi, batasan pendengaran terendah pada manusia adalah 10 -12 Wm2
dan batasan pendengaran tertinggi pada manusia adalah 1 Wm-2.
Taraf Intensitas Bunyi
Kepekaan telinga manusia normal terhadap intensitas bunyi memiliki dua ambang, yaitu
ambang pendengaran dan ambang perasaan. Intensitas ambang pendengaran (Io) yaitu
intensitas bunyi terkecil yang masih mampu didengar oleh telinga, sedangkan intensitas
ambang perasaan yaitu intensitas bunyi yang terbesar yang masih dapat didengar telinga
tanpa menimbulkan rasa sakit. Besarnya ambang pendengaran berkisar pada 10-12 watt/m2
dan besarnya ambang perasaan berkisar pada 1 watt/m2. Frekuensi yang dapat didengar oleh
telinga manusia normal adalah antara 20 Hz sampai dengan 20 kHz. Di luar batas frekuensi
tersebut, anda tidak dapat mendengarnya.
Berdasarkan hasil penelitian para ahli ternyata bahwa daya pendengaran telinga manusia
terhadap gelombang bunyi bersifat logaritmis, sehingga para ilmuwan menyatakan mengukur
intensitas bunyi tidak dalam watt/m2 melainkan dalam satuan dB (desi bell) yang menyatakan
Taraf Intensitas bunyi (TI). Taraf intensitas bunyi merupakan perbandingan nilai logaritma
antara intensitas bunyi yang diukur dengan intensitas ambang pendengaran (Io). Dapat
dinyatakan dengan persamaan:
TI = 10 log I/I0
Keterangan:
I0 = ambang intensitas pendengaran (10-12 Wm-2)
I = intensitas bunyi (Wm-2)
TI = taraf intensitas (dB)
Hasil dan Pembahasan
Spektrum sumber bunyi yang dipaparkan pada lahan pertanian telah diuji peak frekuensinya
3000 Hz dengan menggunakan Sound Forge-10 dengan spectrum peak frekuensi terlihat pada
gambar-3.
Gambar-3 spektrum peak frekuensi sumber bunyi yang digunakan mendekati 3000 Hz
439
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Validasi spectrum bunyi dianalisis menunjukkan bahwa peak frekuensi sumber bunyi yang
dipaparkan pada lahan pertanian tepat atau mendekati dengan frekuensi yang diharapkan 3000 Hz.
Selanjutnya hasil penelitian untuk pertumbuhan tanaman kentang setelah melalui perlakuan
paparan bunyi meliputi pengukuran diameter batang, jumlah daun, jumlah ranting dan tinggi
tanaman dibandingkan dengan tanaman kontrol tanpa perlakuan bunyi diperoleh hasil seperti
terlihat pada gambar-4.
7 ,2
L a h a n K o n tr o l
L a h a n K o n tr o l
7 ,0
L a h a n P e r la k u a n H o r iz o n ta l
L a h a n P e r la k u a n V e r tik a l
1 ,1
6 ,6
D ia m e te r B a ta n g ( c m )
6 ,4
L e b a r D a u n (c m )
L a h a n P e r la k u a n H o r iz o n ta l
1 ,2
L a h a n P e r la k u a n V e r tik a l
6 ,8
6 ,2
6 ,0
5 ,8
5 ,6
5 ,4
5 ,2
1 ,0
0 ,9
0 ,8
0 ,7
0 ,6
5 ,0
0 ,5
4 ,8
30
40
50
60
70
80
30
40
50
U m u r ta n a m a n ( H a r i)
60
70
80
U m u r T a n a m a n ( H a r i)
L a h a n K o n tr o l
L a h a n P e r la k u a n H o r iz o n ta l
L a h a n K o n tr o l
100
45
L a h a n P e r la k u a n V e r tik a l
L a h a n P e r la k u a n H o r iz o n ta l
90
L a h a n P e r la k u a n V e r tik a l
40
70
J u m la h D a u n
T in g g i T a n a m a n ( c m )
80
35
30
25
60
50
40
20
30
15
20
10
10
30
40
50
60
70
80
30
40
U m u r T a n a m a n ( H a r i)
50
60
70
80
U m u r T a n a m a n ( H a r i)
Gambar-4 pertumbuhan tanaman kentang meliputi lebar daun, diameter daun, tinggi tanaman, dan
jumlah daun.
Secara umum pertumbuhan tanaman kentang dengan perlakuan paparan bunyi frekuensi 3000
Hz lebih bagus dibandingkan dengan tanaman control yang tanpa perlakuan bunyi. Pada umur
tertentu pertumbuhan tanaman perlakuan lebih bagus dibandingkan dengan tanaman kontrol
namun setelah mendekati usia panen tanaman kontrol justru menunjukkan pertumbuhan yang
lebih bagus dan ini yang mengindikasikan bahwa tanaman perlakuan lebih cepat panen
dibandingkan tanaman kontrol. Pada usia menjelang panen tanaman kontrol masih menujukkan
tahap pertumbuhan sedangkan tanaman perlakuan sudah matang untuk siap dipanen.
Hasil Penelitian pengukuran sebaran Taraf Intensitas Bunyi menunjukkan hasil panen yang
berbeda-beda tiap bedeng. Gambar-5 berupa diagram batang dengan pertumbuhan tanaman tiap
bedeng ditunjukkan oleh tinggi batang dan sumbu y merupakan taraf intensitas bunyi yang terukur.
440
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
0
-5
L a h a n k o n tr o l
-1 0
L a h a n p e r la k u a n
-1 5
600
-2 5
550
-3 0
500
-3 5
m a s s a k e n ta n g ( g r a m )
T a r a f In te n s ita s ( d B )
-2 0
-4 0
-4 5
-5 0
-5 5
-6 0
-6 5
-7 0
-7 5
450
400
350
300
250
200
150
100
-8 0
50
10
20
30
40
-5
0
5
10
15
B edeng ke-
20
25
30
35
40
45
50
bedeng ke-
Gambar-5 Taraf Intensitas Bunyi yang diterima tanaman setiap bedeng untuk pertumbuhan
Diperoleh kesimpulan bahwa untuk Pertumbuhan tanaman kentang terbaik terdapat pada
taraf intensitas bunyi dengan range interval antara 55 s/d 86 dB. Sedang untuk produktivitas
tanaman setiap bedeng dapat dilihat dalam gambar-6 dengan hasil optimal pada range interval 65
s/d 81 dB.
0
-1 0
-2 0
L a h a n k o n tr o l
L a h a n p e r la k u a n
-4 0
600
550
-5 0
500
-6 0
m a s s a k e n ta n g ( g r a m )
T a r a f In te n s ita s ( d B )
-3 0
-7 0
-8 0
-9 0
-1 0 0
450
400
350
300
250
200
150
100
-1 1 0
50
5
10
15
20
25
30
35
-5
B edeng ke-
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
bedeng ke-
Gambar-6 Penyebaran Taraf Intensitas bunyi untuk produktivitas tanaman tiap bedeng
Simpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan untuk mengetahui pengaruh taraf intensitas
bunyi dengan frekuensi 3000 Hz terhadap pertumbuhan dan produktivitas pada tanaman kentang
dapat disimpulkan sebagai berikut
1. Pertumbuhan tanaman kentang terbaik terdapat pada taraf intensitas bunyi dengan range
interval antara -55 s/d -86 dB
2. Produktivitas tanaman kentang terbaik terdapat pada taraf intensitas bunyi dengan range
interval antara -65 s/d -81 dB.
Penutup
1. Diperlukan perhitungan kecepatan dan arah angin saat pemaparan sumber bunyi sehingga
ketepatan pengukuran Taraf Intensitas Bunyi pada setiap bedeng lebih akurat
2. Sebaiknya digunakan lahan dengan space lebih terbuka sehingga tidak ada pantulan bunyi
dari bukit atau lereng pegunungan yang kemudian menghasilkan interferensi bunyi
sehingga mempengaruhi akurasi pengukuran Taraf Intesitas Bunyi setiap bedeng.
441
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
3.
Hasil penelitian ini oleh peneliti akan digunakan untuk penelitian lanjutan yaitu
menentukan desain teknologi sumber bunyi sehingga parameter besaran fisis baik
frekuensi maupun Taraf Intensitas bunyi dapat terpapar pada lahan pertanian dalam
distribusi lingkaran sehingga produksi tanaman lebih bagus.
Daftar Pustaka
Collins, Mark R. (2001). ‘Spawning aggregations of recreationally important Sciaenid Species in the
Savannah Harbour : Spotted Seatrout Cynoscion Nebulosus, Red Drum Sciaenops Ocellatus,
Weakfish Cynoscion Regalis, and Black Drum Pogonias cromis’, Callahan Bridget M., and Post
William C., Final Report to Georgia Port Authority, South Carolina Department of Natural
Resources, Marined Resources Research Institute.
Coghlan A. (1994). Good vibrations give plants excitations; New Scientist. 28 May. p10.
Iriani E. (2004), Verifikasi dan pemantapan teknologi sonic bloom pada cabai di Temanggung dan
padi gogo di Blora, BPTP Jawa Tengah, dan lain-lain.
Institute in Basic Life Principles, (Aug_ 2000, Vol) XV71; TLC for Plants, Canada's leading gardening
magazine, Spring 1991, Super Memory, The Revolution, 1991, World Watch, May-June 1993,
Windstar Foundation, Llewellyn's Lunar Gardening Guides, 1993-1994 "Sonic Bloom Creation
Up Close", Acres U.S.A., A voice for Eco-Agriculture, 1985 - 1998,
Oliver, Paul .(2002). Sonic Bloom: Music to plants ‘stomata’? Countryside and Small Stock Journal,.
Vol. 86, no. 4 July/Aug, pp.72-74
Haskell, P. T. (1964). ‘Sound Production’, The Physiology of Insecta, Vol. 1, Academic Press, Inc.,
New York, pp. 563-608.
Haskell, P. T. (1966). ‘Flight Behavior’, Insect Behaviour, Roy, Entomol, Soc., London Symposium 3,
pp. 29-45.
Hirose, A. & Lonngren, K.E. (1985). Introduction to Wave Phenomena. NewYork: John Willey & Sons.
Jones, J. C. (1968). ‘The Sexual Life of a Mosquito’, T. Eisner and E. O. Wilson, The Insect Scientific
American, 1977, W. H. Freeman and Company, Publisher, San Francisco, pp. 71-78.
Kaminski, P (1995). ‘The Five Flower Formula’, Flower Essence Services, Nevada City, CA
Kartasaputra, A.G. (1998). Pengantar Anatomi Tumbuh-tumbuhan, tentang sel dan jaringan. Bina
Aksara. Jakarta. Hal : 144 – 149
Lakitan, B. (1993). Dasar-dasar Fisiologi Tumbuhan. Raja Grafindo Persada. Jakarta. Hal : 58 – 60
Loveless, A.R. (1991). Prinsip-prinsip Biologi Tumbuhan untuk daerah tropik dari Principles of Plant
Biology For The Tropics oleh Kuswara Kartawinata. Gramedia Pustaka Utama. Jakarta. Hal :
118 – 160
Myrberg, A. A. (1981). 'Sound Communication and Interception in Fishes’, W. Tavolga, A. N. Popper
and R.R. Fay, Hearing and Sound Communication in Fishes, Spring-Verlag, New York, pp. 395452
Mankin, W. Richard (1998), ‘Method of Acoustic Detection of Insect Pests in Soil’, McCoy, W.
Clayton,Flanders, L. Kathy, Proceedings of Soil Science Society of America Conference on
Agroacoustics, Third Symposium, Nov. 3-6, Buoyoucos, MS
Mossop, Diana 1994, ‘ Look to the Vibration of Flowers for Peace of Mind, Happiness and Harmony’,
Energy Harmoniser International, NY.
Moulton, J. M. 1960. ‘Swimming Sounds and the Schooling of Fishes’, Biological Bulletin, 119, pp.
210-230.
442
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
PRODUKSI BIOHIDROGEN, SUMBER ENERGI MASA DEPAN, DARI LIMBAH ORGANIK KULIT
PISANG SECARA FERMENTASI ANAEROB
Setyawati Yani, Takdir Syarif, Rismawati Rasyid
Fakultas Teknologi Industri, Universitas Muslim Indonesia Makassar
Abstrak
Limbah organik yang berasal dari rumah tangga, industri dan pertanian bisa diolah untuk
menghasilkan gas biohidrogen. Pada penelitian ini dipilih limbah kulit pisang yang mengandung
karbohidrat untuk diproses secara fermentasi anaerob menjadi biohidrogen. Sebagai media
bakteri hidrogenase dipilih lumpur selokan buntu dari perumahan Pampang Makassar Sulawesi
Selatan. Fermentasi dilakukan dalam fermentor dengan berbagai variasi rasio massa limbah kulit
pisang : lumpur : air dan variasi pH awal campuran. Gas yang terbentuk diukur volumenya dengan
menggunakan flowmeter dan diukur komposisinya menggunakan gas analyser. Pada produksi
biohidrogen dari substrat kulit pisang dan media bakteri lumpur selokan kondisi optimum dicapai
pada rasio limbah : lumpur : air yaitu 2:1:2 dan pada pH 5. Limbah lumpur sisa fermentasi
memiliki BOD,COD, dan TSS diatas ambang baku mutu lingkungan, sehingga perlu diolah lagi
menjadi bahan lain yang bermanfaat, misalnya pupuk kompos.
Kata kunci : bakteri hidrogenase, biohidrogen, fermentasi anaerob, limbah organik
Pendahuluan
Pengelolaan sampah, baik itu sampah yang berasal dari bahan-bahan anorganik maupun
bahan organik yang dihasilkan dari rumah tangga, industri maupun pertanian, masih menjadi
masalah nasional. Pengelolaan sampah dengan cara penumpukan di tempat pembuangan akhir
(TPA) sampah bukanlah penyelesaian yang baik dari permasalahan sampah. Hal ini disebabkan
dampak pencemaran sampah tersebut terhadap lingkungan sekitar TPA. Sudah saatnya sampah atau
limbah dikelola sebagai sumber daya secara terintegrasi.
Krisis energi sudah sangat dirasakan oleh masyarakat Indonesia. Terobosan baru perlu
dilakukan untuk menghasilkan energi yang tidak hanya tergantung dari energi fosil seperti minyak
bumi, batu bara dan gas alam. Sekitar 80% kebutuhan energi di dunia tergantung dari bahan bakar
fosil yang tak terbarukan sehingga akan habis pada masa yang akan datang. Kenaikan harga minyak
bumi dunia yang semakin melambung juga sangat dirasakan membebani sebagian besar masyarakat
Indonesia. Selain itu, penggunaan bahan bakar fosil, misalnya minyak bumi dan batubara, juga
berpengaruh terhadap perubahan iklim secara global akibat emisi gas-gas seperti COx, SOx, NOx dan
berbagai komponen organik yang dihasilkan selama proses pembakaran (Zhang and Yani 2011).
Hidrogen dapat dipandang sebagai salah satu sumber energi masa depan terbarukan, karena dapat
diperoleh dari sumber terbarukan seperti bahan organik, memiliki nilai kalor yang tinggi yaitu sekitar
122 kJ/g dan pada proses pembakaran tidak menghasilkan gas-gas yang berbahaya bagi lingkungan
(Ming, Youcai and al 2008).
Hidrogen umumnya dihasilkan dari proses perengkahan gas alam (steam reforming),
gasifikasi batubara dan elektrolisa air. Namun pembuatan hidrogen dengan cara tersebut sangat
443
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
tidak ekonomis karena memerlukan energi yang tinggi serta pada proses pembuatannya terkadang
tidak ramah lingkungan (Das and Veziroglu 2001). Hidrogen bisa diproduksi dari limbah organik
secara kimia, elektrokimia maupun biologi. Gas hidrogen yang dihasilkan dari bahan organik tersebut
dikenal dengan istilah biohidrogen.
Proses biologi memiliki keunggulan dibandingkan dengan proses yang lain karena bisa
dioperasikan pada suhu ambien dan tekanan atmosferis. Produksi biohidrogen dari bahan organik
bisa dilakukan dengan proses fotolisis dengan bantuan bakteri fotosintetis maupun secara
fermentasi dengan bantuan bakteri non-aerob. Proses pembuatan hidrogen secara fermentasi nonaerob masih kurang mendapat perhatian padahal proses fermentasi ini memiliki beberapa
keunggulan dibandingkan dengan proses fotolisis, misalnya bakteri-bakteri fermentasi dapat
menghasilkan hidrogen di sepanjang waktu tanpa tergantung cahaya, tingkat produksi hidrogen yang
cukup tinggi serta bakteri fermentasi memiliki tingkat perkembangbiakan yang cukup tinggi sehingga
pasokan mikroorganisma dalam proses produksi bisa terpenuhi (Das and Veziroglu 2001).
Jenis-jenis bakteri yang bisa digunakan untuk menghasilkan biohidrogen dari sampah
organik secara fermentasi non-aerob antara lain : Enterobacter aeogenes, Enterobacter cloacae,
Clostridium butyricum, Clostridium pasteurianum, Desulfovibrio vulgaris, Magashaera elsdenii,
Citrobacter intermedius dan Escheria coli (Lay, Lee et al. 1999; Das and Veziroglu 2001;
Vijayaraghavan, Ahmad et al. 2006). Pada proses fermentasi non-aerob untuk menghasilkan
biohidrogen, bisa menggunakan mikroorganisma dalam keadaan kultur murni (pure culture) maupun
bisa menggunakan media yang bisa menghasilkan mikroorganisma tersebut. Lumpur aktif dan tanah
adalah media yang baik sebagai tempat tumbuh bakteri hidrogenase.
Lay et al (Lay, Lee et al. 1999) melakukan studi kelayakan untuk produksi biohidrogen dari
sampah kota organik secara fermentasi. Dua macam sumber mikroorganisma penghasil hidrogen
digunakan dalam penelitian ini, yaitu lumpur yang dihasilkan dari proses pemeraman limbah padat
secara non-aerob dan bakteri penghasil hidrogen dari silo penampung kedelai. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa sampah kota memungkinkan untuk diolah menjadi biohidrogen dan gas
metana tidak diperoleh dalam jumlah yang signifikan.
Limbah organik yang cukup melimpah di Indonesia adalah kulit pisang. Kulit pisang
merupakan bahan buangan (limbah buah pisang) yang cukup banyak jumlahnya, yaitu kira-kira 1/3
dari buah pisang yang belum dikupas. Pada umumnya kulit pisang ini belum dimanfaatkan secara
nyata, hanya dibuang sebagai sampah (Munadjim, 1983). Pada penelitian ini dipelajari kondisi
optimum untuk proses produksi gas biohidrogen dari limbah kulit pisang dengan bakteri hidrogenase
yang terdapat pada lumpur selokan buntu dari kampung Pampang Makassar.
Metode Penelitian
Bahan
Limbah organik yang digunakan dalam penelitian ini adalah kulit pisang yang dikumpulkan
dari pasar tradisional Tammamaung yang berada di dekat kampus Universitas Muslim Indonesia
Makassar. Sebagai media bakteri penghasil hidrogen digunakan lumpur yang diperoleh dari selokan
yang tidak mengalir (buntu) dari kampung Pampang, Makassar. Selain bahan utama tersebut
digunakan aquades sebagai pelarut, Asam khlorida dan Natrium hidroksida sebagai bahan pengatur
pH.
444
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Alat
Rangkaian alat utama yang digunakan dalam penelitian pembuatan biohidrogen dari sampah
organik secara fermentasi non-aerob dapat dilihat pada gambar 3.
1
2
Keterangan:
1 = Fermentor
2 = Flow meter
Gambar 1. Rangkaian alat produksi biohidrogen dari sampah organik secara fermentasi anaerob
Cara Kerja dan Analisis
Sampah organik dipersiapkan dengan melakukan pengecilan ukuran. Kemudian sampah
tersebut dicampur dengan lumpur dan aquades dengan perbandingan tertentu (Rasio limbah
organik : lumpur : air). Campuran tersebut dimasukkan kedalam fermentor. pH awal dari campuran
diatur sesuai kondisi yang diinginkan. Fermentasi anaerob dijalankan untuk waktu tertentu. Gas yang
terbentuk diamati melalui flowmeter dan komposisi gas hidrogen diukur menggunakan gas analyser.
Bakteri yang terdapat di dalam lumpur selokan yang digunakan dianalisis. Lumpur sisa
proses biohidrogenasi juga dianalisis kadar chemical oxygen demand (COD), biological oxygen
demand (BOD), dan total suspended solid (TSS).
Hasil dan Pembahasan
Analisis kulit pisang dan lumpur got
Kandungan karbohidrat pada kulit pisang cukup tinggi, yaitu sebesar 18,5% (Munadjim
1983). Analisis bakteri yang dilakukan terhadap lumpur Pampang menunjukkan bahwa dua jenis
bakteri hidrogenase positif terdapat pada sampel yang dianalisis yaitu bakteri Escherichia coli dan
Enterobacter sp. Peneliti terdahulu melaporkan bahwa gas biohidrogen tergenerasi dari proses
fermentasi anaerob dari bahan organik yang mengandung selulosa dan karbohidrat dengan
menggunakan media bakteri dari genus Enterobacter dan Escherichia coli (Das and Veziroglu 2001)
Oleh karena itu, proses fermentasi anaerob antara limbah kulit pisang dengan bakteri yang terdapat
dalam lumpur Pampang bisa menghasikan gas biohidrogen.
Pengaruh rasio bahan baku pada produksi gas biohidrogen
Proses fermentasi anaerob bahan organik untuk menghasilkan gas biohidrogen bisa terjadi
jika bakteri hidrogenase dapat merombak sumber hidrogen yang terdapat dalam bahan organik
dengan perbandingan yang tepat. Mula-mula, karbohidrat di dalam bahan organik akan mengalami
445
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
hidrolisis menjadi glukosa. Pada proses hidrolisis ini, bahan organik memerlukan adanya air. Setelah
terhidrolisis, selanjutnya glukosa akan didegradasi oleh bakteri hidrogenase melalui reaksi sebagai
berikut (Ren, et al. 2007):
C6H
12
O 6 2 H 2 O Bakteri
2 C 2 H 4 O 2 4 H
2
2 CO
2
( R 1)
Pada penelitian ini, dipelajari pengaruh rasio massa kulit pisang : lumpur : air yang
menghasilkan gas biohidrogen yang paling baik. Hasil pengamatan generasi gas hidrogen sampai hari
ke-5 fermentasi ditampilkan pada table 1. Dari table 1, terlihat bahwa generasi gas biohidrogen
kurang optimum pada rasio 1:1:1, 1:1:2, dan 1:2:2. Kondisi yang paling baik tercapai pada rasio 2:1:2.
Tabel 1. Produksi gas hidrogen maksimum untuk berbagai rasio kulit pisang : lumpur : air
Rasio massa kulit pisang : lumpur : air
Volum molar H2, l/mol
1:1:1
1:1:2
1:2:2
2:1:2
2648,2
3678,04
5092,68
33102,4
Pada penelitian ini, kondisi yang paling baik untuk menghasilkan biohidrogen dari limbah
kulit pisang tercapai pada rasio 2:1:2. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Desvaux (2001),
dilaporkan bahwa yield H2 dan tingkat degradasi bahan organik akan tergantung dari jumlah bahan
organik yang mula-mula tersedia. Sumber hidrogen berasal dari karbohidrat dalam kulit pisang,
sehingga hidrogen tergenerasi paling banyak ketika kulit pisang cukup tersedia untuk didegradasi. Air
yang cukup diperlukan untuk melakukan degradasi karbohidrat menjadi asam asetat dan hidrogen.
Dari persamaan reaksi R1 dapat dilihat bahwa secara teoritis untuk setiap 1 mol heksosa
akan dihasilkan 4 mol biohidrogen, serta akan dihasilkan pula asetat dan karbon dioksida. Namun
hasil stoikiometris teoritis ini sulit dicapai dalam penelitian diakibatkan oleh beberapa kemungkinan,
diantaranya adalah bakteri yang dipakai dalam penelitian ini berasal dari strain yang berbeda-beda
(mixed culture). H2 yang terjadi bisa dipakai kembali oleh bakteri yang lain yang ada dalam system
tersebut, sehingga produksi H2 tidak maksimal (Hallenbeck and Benemann 2002).
Pengaruh pH pada produksi gas biohidrogen
Tabel 2 Pengaruh pH awal terhadap produksi gas hidrogen maksimum
pH awal
Volum molar H2, l/mol
3
4
5
6
565,9
649,1
33102,4
22068,3
Dari Tabel 2 terlihat bahwa pembentukan gas H2 dipengaruhi oleh kondisi pH. Penelitian
terdahulu juga melaporkan pengaruh pH terhadap optimalisasi produksi biohidrogen. Ferchichi
446
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Mongi et al (2005) melaporkan bahwa pada fermentasi whey keju dengan menggunakan Clostridium
saccharoperbutylacetonicum dengan variasi pH 5-10 mencapai hasil maksimum pada pH 6 sebesar
47,07 ml/jam/87,5% v/v kemudian produksi hidrogen menurun dengan meningkatnya pH. Pada
penelitian mengenai fermentasi bonggol jagung dengan bantuan bakteri yang berasal dari kotoran
panda kondisi optimum dicapai pada pH 5.5 dan suhu 36oC (Fan et al, 2008). Berdasarkan penelitian
dari Vijayaraghavan et al (2006) pada proses fermentasi karbohidrat menjadi hidrogen, kondisi
optimum diperoleh pada pH 5 – 6. Pada penelitian, hasil yang terbaik pada proses produksi
biohidrogen tercapai pada pH 5. Pada pH 6, produksi biohidrogen masih cukup baik, tetapi pada pH 3
dan pH 4, produksi biohidrogen tidak signifikan.
Dari pengamatan terhadap pH larutan, pH larutan untuk pH awal 5 dan 6 akan relatif
konstan dari hari ke-1 hingga hari ke-5. pH larutan akan mengalami kenaikan pada hari ke-5, ketika
pH naik generasi gas H2 mengalami penurunan. Jika pH diatas 7, maka proses hidrogenasi sudah
tidak terjadi lagi, tetapi proses akan bergeser ke proses metanasi atau terbentuknya gas metana
(Rao, et al. 2008). Jika pH terlalu rendah (3 dan 4), generasi gas hidrogen sangat kecil, hal ini
kemungkinan karena pH yang sangat rendah adalah bukan suasana yang baik untuk tempat hidup
bakteri hidrogenase.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa salah satu faktor yang sangat berpengaruh dalam
pembentukan gas biohidrogen adalah kondisi pH. pH yang tepat untuk perkembangan bakteri
hidrogenase dalam menghasilkan gas hidrogen harus dicapai, pada penelitian ini kondisi optimum
tercapai pada pH 5.
BOD, COD dan TSS lumpur sisa proses biohidrogenasi
Hasil analisis nilai BOD, COD dan TSS ditampilkan dalam Tabel 3. Nilai ambang batas BOD
yang diperkenankan sesuai dengan SK Gubernur Sulawesi Selatan no.14 tahun 2003 tentang baku
mutu limbah cair bagi kegiatan industry maksimal 150 mg/l. Tingginya BOD yang terdapat dalam
limbah cair proses biohidrogenasi tersebut mengakibatkan limbah sisa proses biohidrogenasi tidak
dapat dibuang secara langsung ke lingkungan.
Tabel 3 BOD,COD dan TSS lumpur sisa proses biohidrogenasi
Material
BOD, mg/l
COD, mg/l
TSS, mg/l
Lumpur sisa proses
10940
27344
82900
Untuk mengatasi hal tersebut, saat ini sedang dilakukan pengolahan limbah sisa proses
biohidrogenasi menjadi pupuk kompos. Dengan demikian, diharapkan dapat dilakukan proses
pengolahan limbah organik secara terintegrasi. Limbah organik diproses secara ferementasi anaerob
menjadi biohidrogen, bahan bakar ramah lingkungan masa depan, sedangkan limbah sisanya
diproses lebih lanjut menjadi pupuk kompos organik yang juga ramah lingkungan.
Kesimpulan
1. Bakteri hidrogenase Enterobacter sp dan Escherichia coli positif terdapat di dalam lumpur
selokan dari kampung Pampang, Makassar, Sulawesi Selatan.
447
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
2. Kondisi optimum produksi biohidrogen secara fermentasi anaerob dari limbah kulit pisang
sebagai substrat dan lumpur selokan sebagai media bakteri optimum pada pH 5 dan rasio kulit
pisang : lumpur : air yaitu 2 : 1 : 2. Volume gas hidrogen mencapai 33102,4 l/mol.
3. Lumpur sisa proses biohidrogenasi diolah lebih lanjut menjadi pupuk kompos.
Ucapan Terimakasih
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Ditlitabmas DIKTI yang telah membiayai penilitian
ini melalui skim Hibah Bersaing tahun anggaran 2011-2012. Ucapan terima kasih juga disampaikan
kepada Sukmawati dan Padiana Munir, mahasiswa Jurusan Teknik Kimia, Fakultas Teknologi Industri,
Universitas Muslim Indonesia yang telah membantu dalam melaksanakan penelitian ini.
Daftar Pustaka
Das, D., and T. N. Veziroglu. “Hydrogen production by biological processes : a survey of literatur.”
International Journal of Hydrogen Energy, 2001: 13-28.
Desvaux, M., E. Guedon, and H. Petitdemange. “Metabolic flux in cellulose batch and cellulose-fed
continous cultures of Clostridium cellulotyticum in response to acidic environment.”
Microbiology, 2001: 1461-1471.
Fan, Y.-T, and Y Xing. “Enhanced cellulose-hydrogen production from corn stalk by lesser panda
manure.” International Journal of Hydrogen Energy 33 (2008): 6058-6065.
Fang, H. and H. Liu. “Effect of pH on hydrogen production from glucose by a mixed culture.”
Bioresourc Technol, 2002: 87-93.
Ferchichi Mongi, et al. “Influence Of Initial pH on Hydrogen Production From Cheese Whey.” Journal
of Biotechnology, 2005: 402-409.
Hallenbeck, P.C., and J.R. Benemann. “Biological hydrogen production: fundamentals and limiting
processes.” Int J Hydrogen Energy, 2002: 1185-1193.
Lay, J.-J., Y.-J. Lee, et al. “Feasibility of biological hydrogen production organic fraction of municipal
waste.” Wat.Res, 1999: 2579-2586.
Ming, L., Z Youcai, and et al. “Bio-hydrogen production from food waste and sewage sludge in the
presence of aged refuse excavated from refuse landfill.” Renewable Energy, 2008: 25732579.
Munadjim. Teknologi Pengolahan Pisang, Gramedia, Jakarta. Jakarta: PT Gramedia, 1983.
Rao, A.G., et al. “Biomethanation of poultry litter leachate in UASB reactor coupled with ammonia
stripper for enhancement of overall performance.” Bioresource Technology, 2008: 86798684.
Ren, Z., T.E. Ward, B.E. Logan, and J.M. Regan. “Characterization of the cellulotic and hydrogenproducing activities of six mesophilic Clostridium species.” Journal of Applied Microbiology,
2007: 2258-2266.
Vijayaraghavan, K., D. Ahmad, et al. “ Biohydrogen generation from jackfruit peel using anaerobic
contact filter.” International Journal of Hydrogen Energy, 2006: 569-579.
Zhang, Dongke, and Setyawati Yani. “Sulphur Transformation during Pyrolysis of An Australian
Lignite.” Proc.Comb.Inst., 2011.
448
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
STUDI KOMPARASI HASIL UKUR KEDALAMAN GERUSAN SEKITAR PILAR DI TIKUNGAN
BERDASARKAN RUMUS EMPIRIS TERHADAP HASIL UKUR DARI EKSPERIMEN
DENGAN METODE PENGUKURAN REALTIME
Suyitno Hadi Putro
Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta
Abstrak
Rumus empiris yang digunakan untuk memprediksi gerusan lokal di sekitar pilar umumnya
menggunakan rumus empiris di daerah aliran lurus. Tujuan utama studi ini adalah untuk mengkaji
kebenaran rumus empiris yang selama ini dipakai untuk memprediksi gerusan lokal di sekitar
pilar di tikungan. Apabila rumus tersebut hasilnya tidak sesuai dengan hasil eksperimen, maka
rumus tersebut akan dilakukan perubahan sesuai hasil eksperimen.
Metode penelitian menggunakan modek fisisk/ eksperimen dan research and development
o
(R&D). Pilar dipasang di titik 2 pada sudut 22,5 tikungan, dengan menggunakan debit aliran Q =
43,620 lt/detik. Kedalaman aliran di flum dibatasi 2,9 < b/D < 6,06, karena keterbatasan lebar
flume. Flume yang dipakai lebar 0,780 m dan tinggi 0,60 m menggunakan fiber glas. Persyaratan
agar terjadi transport sedimen, maka kecepatan aliran U* > U* kritis dan butiran mulai bergerak.
Sifat aliran dengan debit rancangan adalah turbulent yang ditandai dengan besaran bilangan
Froude Number (Fr) lebih dari 1 dan bilangan Reynold Number (Re) > 600. Pilar yang digunakan
pilar segi empat, dimensi 100mm/51.25mm dan L/b =1.95. Dasar saluran digunakan material
3
pasir K. Progo yang mempunyai berat jenis rata-rata 2,65 t/m , d rerata = 0,43 mm, dan landai
saluran I = 0,012. Alat ukur gerusan lokal digunakan KOOREFHIDSU TIPE 231109 Nomor Paten
P00201000474 dan elevasi air Nomor Paten P00201100159 yang dirancang khusus untuk
pengukuran saat air mengalir. Rumus empiris yang akan dibandingkan adalah rumus (a) A.J.
Raudkivi (1991), (b) Graf (1998), (c) Maynard (1996) , (d) Thorne (1988), (e) Melville (1997) dan
Coleman (2000).
Hasil studi didapatkan bahwa gerusan terdalam didapatkan pada titik 2 ( lokasi di sudut
o
22,5 ) untuk pilar segi empat. Pilar segi empat adalah pilar bentuk segi empat diameter =51,25/100
mm, L/b=1.95. Pada variasi Q-I besarnya laju perkembangan gerusan lokal sebesar 0.782
mm/detik dengan kedalaman total (ys) sebesar 93.1 mm dan terjadi pada running ke 6. Kejadian
ini lebih memberikan pemantapan bahwa selama 1:59 jam (119 menit ) telah terjadi proses
penggerusan yang cukup. Hal ini sesuai dengan pendapat Bruse W. Melville (1999) bahwa
kedalaman gerusan lokal adalah fungsi waktu. Besarnya kedalaman gerusan lokal di sekitar pilar
jembatan hasil eksperimen adalah 0,119 m. Hasil analisis secara teori seperti berdasarkan rumus
(a) A.J Raudkivi (1991) hasil empiris berdasarkan rumus 0.146 m, mendapatkan koefisien sebesar
0,82, (b) Graf (1998) hasil empiris berdasarkan rumus 0.142 m, mendapatkan koefisien sebesar
0,84, (c) Maynard (1996) hasil empiris berdasarkan rumus 0.1006 m, mendapatkan koefisien
sebesar 1,183, (d) Thorne (1988) hasil empiris berdasarkan rumus 0.186 m, mendapatkan
koefisien sebesar 0,64, dan (e) Melville (1997)dan Coleman (2000) hasil empiris berdasarkan
rumus 0.211 m, mendapatkan koefisien sebesar 0,56. Sehingga persamaan / rumus (a) A.J.
Raudkivi (1991), (b) Graf (1998), (c) Maynard (1996) , (d) Thorne (1988), (e) Melville (1997) dan
Coleman (2000) berubah seperti dalam Tabel 2. Hasil pengukuran kedalaman gerusan lokal
berdasarkan teori lebih dalam dibanding dengan hasil pengukuran gerusan lokal hasil eksperimen
kecuali untuk persamaan Maynard (1996). Koefisien rerata 0,8086 yang berarti kedalaman
gerusan lokal hasil eksperimen (± 80,86%) dari hasil prediksi berdasarkan rumus empiris /teori.
Hasil ini sesuai dengan pendapat Lu, dkk (2008) bahwa persamaan gerusan menunjukkan bahwa
kebanyakan persamaan empiris untuk memprediksi kedalaman gerusan lokal sekitar pilar terlalu
tinggi. Rekomendasi hasil penelitian ini masih perlu dikaji lebih mendalam baik parameter dan
posisi titik lainnya untuk studi kedalaman gerusan sekitar pilar lainnya.
449
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Pendahuluan
Proses gerusan lokal sekitar pilar di aliran sungai merupakan permasalahan yang komplek.
Perencanaan kedalaman pondasi jembatan biasanya lebih ditekankan pada peletakan pondasi pada
tanah yang daya dukungnya sesuai yang diinginkan, serta memperhatikan pengaruh pilar ( bentuk,
dimensi dan peletakan), pengaruh aliran (kecepatan, kedalaman, dan sudut datang), pengaruh butiran
material dasar. Perencana umumnya tidak memperhatikan perubahan pola aliran yang terjadi secara
pereodik. Perubahan morfologi sungai biasanya diikuti dengan perubahan karakteristik sungai,,
termasuk pola aliran secara dinamis interaksi antara struktur dan aliran sungai serta mempengaruhi
angkutan sedimen di sekitar pilar jembatan yang merupakan gerusan lokal (local scouring). Gerusan
lokal sekitar pilar jembatan baik dalam jangka pendek dan jangka panjang akan membahayakan
konstruksi bangunan keairan. Analisis gerusan lokal di sekitar pilar jembatan masih menekankan pada
prediksi kedalaman maksimum yang mungkin terjadi dari gerusan lokal. Proses gerusan lokal ini perlu
dikaji secara terus menerus dari waktu ke waktu selama pengaliran. Dalam penelitian ini akan
mengungkap permasalahan gerusan lokal di sekitar pilar jembatan dengan berbagai variasi yang
mungkin terjadi dilapangan.
Persamaan gerusan lokal yang ada sekarang digunakan adalah persamaan empirik
berdasarkan dari hasil eksperimen laboratorium. Hasil kedalaman gerusan maksimum diukur pada
kondisi setelah eksperimen selesai (final condition). Proses gerusan lokal adalah proses dinamik
interaksi antara arus, turbulensi akibat pilar, gerusan, material dasar sungai, sorting dan sedimen,
yang kompleks. Kondisi yang demikian, kedalaman gerusan dari waktu ke waktu (time to time )
selama proses aliran banjir sangat urgent untuk di deteksi lebih detail. Proses penggerusan sangat
dimungkinkan adalah kedalaman gerusan lokal yang maksimum tidak tercapai pada akhir proses,
tetapi justru terjadi pada suatu waktu tertentu selama proses gerusan. Untuk itu diperlukan
penelitian dinamika /proses gerusan lokal di sekitar pilar jembatan, sehingga proses gerusan lokal
dapat diketahui dan dipelajari dengan baik. Selain itu dalam penelitian ini juga akan dikembangkan
suatu sistem alat ukur yang mampu memonitor ( automatic recording ) kedalaman dasar sungai
secara progressive selama proses penggerusan.
Kebutuhan alat ukur dalam penelitian gerusan lokal di tikungan, maka dikembangkan (
dibuat alat ) yaitu alat pengukur gerusan dasar sungai (model flume) yang pengukurannya saat air
mengalir. Alat ukur perubahan dasar sungai (model flume) ini dinamakan KOOREFHIDSU TIPE
231109 ( Koordinat Referensi Hidraulik Sungai ) yaitu robot untuk memonitor perubahan elevasi
dasar flume pada koordinat titik pengaruh hidrolik sungai. Sedangkan alat ukur perubahan elevasi
muka air menyatu dengan KOOREFHIDSU TIPE 231109 yaitu koordinat titik elevasi muka air hidrolik
sungai. Kedua sensor alat ukur ini telah di daftarkan hak paten No. P00201000474 tanggal 30 Juli
2010 yang berisikan koordinat titik dasar sungai dan koordinat titik elevasi muka air secara otomatis
real time. Pengambilan data elevasi perubahan dasar di flume dan juga pengambilan data elevasi
muka air mengalir pada koordinat tertentu untuk keduanya dan dikirimkan ke data storage untuk
dicatat dan disimpan bersamaan. Selain alat di atas masih satu alat lagi yang dibuat, yaitu alat ukur
kecepatan aliran diberi nama CURMETBAL TIPE 15 ( current meter baling-baling ) yang dapat
mengukur kecepatan aliran cukup rendah sampai 15 cm/detik pada ketinggian yang cukup rendah
dengan menggunakan penggerak baling-baling. Model alat masih menggunakan sistem kontak,
digital dan masih diperlukan pendataan langsung ( manual) belum tersimpan otomatis. Alat ukur
450
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
kecepatan aliran CURMETBAL TIPE 15 ( current meter baling-baling ) juga telah terdaftar di HKI
dengan No. P00201000476 tanggal 30 Juli 2010 . Alat ini untuk jangka panjang akan menyatu dengan
KOOREFHIDSU TIPE 231109 dan secara otomatis realtime diletakan pada koordinat yang sama.
Penelitian gerusan lokal sekitar pilar jembatan di tikungan selama ini menggunakan
persamaan gerusan lokal di bagian aliran lurus. Untuk kepentingan penelitian ini akan ditemukan
besarnya koefisien kedalaman gerusan lukal untuk tikungan.
Didasarkan atas uraian di atas, timbul pemikiran untuk mencari alternatif pemacahan
masalah. Masalah yang ada dalam penelitian ini adalah :
1. Berapa besar kedalaman gerusan lokal ( local scouring ) dasar sungai yang terjadi di
sekitar pilar jembatan pada alur sungai/ saluran/ flume yang berbelok /tikungan
menggunakan alat ukur KOOREFHIDSU TIPE 231109 dan Alat ukur kecepatan aliran
CURMETBAL TIPE 15 untuk mengukur gerusan lokal disekitar pilar jembatan, dan proses
terjadinya gerusan lokal untuk pilar segi empat, dimensi 120mm/50mm dan L/b =2,4 pada
aliran turbulen?
2. Berapa koefisien kedalaman gerusan berdasarkan rumus empiris : (a) A.J. Raudkivi (1991), (b)
Graf (1998), (c) Maynard (1996) , (d) Thorne (1988), (e) Melville (1997) dan Coleman (2000).
Berdasarkan latar belakang, rumusan, dan batasan masalah , maka penelitian ini mempunyai
bertujuan:
1. Menganalisis kedalaman gerusan lokal maksimum sekitar pilar jembatan di tikungan terhadap gerusan
lokal berdasarkan rumus empiris yang digunakan di tikungan, yaitu: (a) A.J. Raudkivi (1991), (b) Graf
(1998), (c) Maynard (1996) , (d) Thorne (1988), (e) Melville (1997) dan Coleman (2000).
2. Mengetahui besarnya koefisien pengukuran hasil eksperimen terhadap rumus empiris yang
disebut di atas (1).
Penelitian yang dilakukan ini suatu kajian tentang gerusan lokal di sekitar pilar jembatan
dengan bentuk segi empat yang dipengaruhi fenomena hidraulik akan memberikan manfaat yang
cukup besar antara lain adalah :
1.
Dapat menemukan besarnya kedalaman gerusan lokal maksimum riil sekitar pilar jembatan di
tikungan secara realtime saat air mengalir.
2.
Memberi besaran koefisien pada rumus empiris : (a) A.J. Raudkivi (1991), (b) Graf (1998), (c)
Maynard (1996) , (d) Thorne (1988), (e) Melville (1997) dan Coleman (2000).
Dasar teori
Beberapa review hasil penelitian yang telah dilakukan sehubungan dengan relevansi
penelitian yaitu PROSES GERUSAN LOKAL DASAR SUNGAI SEKITAR PILAR JEMBATAN DI TIKUNGAN ini
antara lain:
Melville, Coleman, dan Priestley (2006) dalam penelitiannya Local Scour at Complex Piers,
Proceeding ASCE menyatakan bahwa : Sebuah metodologi untuk memprediksi kedalaman gerusan
lokal sangatlah rumit, banyak parameter relatif dari komponen-komponen yang kompleks dan
proses transisi yang terjadi untuk berbagai perubahan kedalaman (pengendapan- erosi). Untuk
tujuan desain, masing-masing metode menyoroti pengendapan dan erosi untuk menghindari bahaya
gerusan lokal adalah dengan meminimalkan turbulensi di pilar jembatan.
451
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Subbash C.,Jain M. and Edward E., Fischer, A. M.(1980) dalam penelitiannya Scour Around
Bridge Piers at High Flow Velocities, menyatakan bahwa parameter utama dalam mengkaji gerusan
lokal adalah bentuk pilar bundar, material dasar menggunakan d50 , variasi pada kecepatan aliran.
Hasil yang didapatkan adalah seperti berikut : bahwa jika terjadi pengangkutan sedimen di dalam
aliran tidak akan terjadi lagi penambahan kedalaman gerusan karena telah terjadi keseimbangan
dinamis dan kedalaman adalah maksimum. Bertambahanya kedalaman gerusan sejalan dengan
bertambahnya kecepatan yaitu bilangan Froude (Fr) >1 aliran sampai dimulainya pergerakan
sedimen.
Lu Deng and C. S. Cai (2009), dalam penelitiannya Bridge Scour: Prediction, Modeling,
Monitoring, and Countermeasures, menyatakan bahwa : Scour (gerusan ) adalah salah satu
penyebab utama kegagalan jembatan. di Amerika Serikat, kegagalan cenderung terjadi tiba-tiba
tanpa peringatan sebelumnya dan sangat sulit untuk memantau selama kejadian banjir. Model
Numerik dan model laboratorium digunakan untuk penelitian jembatan. Selain itu, eksperimen
laboratorium dan uji lapangan perlu dilakukan untuk penelitian jembatan.
Beatrice E. Hunt (2005) memperkuat pernyataan Lu Deng and C. S. Cai (2009) dalam
penelitiannya Establishing a Scour Monitoring menyatakan bahwa : salah satu penyebab paling
umum bencana kegagalan jembatan disebabkan suatu fenomena streambed yang mendukung
substruktur jembatan yang terkikis oleh aliran sungai. Kegagalan jembatan disebabkan oleh aliran
sungai. Fokus dari penelitian ini adalah memastikan keselamatan jembatan dengan model program
monitoring. Program ini terdiri dari pengumpulan data, analisis data, dan menetapkan sebuah
prosedur yang harus diikuti. Kasus penelitian adalah kejadian kerusakan jembatan yang lalu/ yang
telah terjadi bersifat evaluasi. Tahapan program monitoring terdiri dari analisis teoritis kerentanan
jembatan, analisis stabilitas suatu substruktur, penentuan kedalaman kritis, analisis berbagai
alternatif penanggulangan, desain dan rencana tindakan. Biasanya survei terjadi pada interval waktu
hingga lima tahun, dan program monitoring ini sepanjang dua puluh empat jam untuk memonitor
streambed (aliran /angkutan sedimen material dasar sungai), dan mengirimkan data real-time guna
menilai keamanan struktur jembatan. Sampel penelitian tiga jembatan di South Shore of Long Island,
New York, dan Woodrow Wilson Jembatan di atas Sungai Potomac di Washington, DC.
Subhasish Dey dan Rajkumar V. Raikar (2007), yang berjudul Characteristics of Horseshoe
Vortex in Developing Scour Holes at Piers dalam eksperimenya tentang perkembangan terjadinya
keseimbangan gerusan lokal untuk aliran turbulen di pilar silinder diukur dengan Doppler Akustik
Velocimeter (ADV). Dalam eksperimen menggunakan pilar bulat diameter 0,12 m, kedalaman aliran
bervariasi. Tujuan utama penelitiannya adalah untuk menganalisis evolusi karakteristik aliran
turbulen pada terjadinya gerusan lokal. Percobaan dilakukan untuk aliran yang tak terganggu
memiliki kedalaman aliran = 0,25 m, kecepatan aliran 0,357 m/s, butiran material dasar sungai
seragam. Sebagai pembanding digunakan pilar segi empat dengan tebal yang sama 0,12m
menghadap aliran. Hasil yang didapatkan adalah pada saat terjadinya keseimbangan yang
didasarkan pada kecepatan kritis bentuk kontur kecepatan dan lubang gerusan lokal dari waktu ke
waktu hampir sama. Pada kondisi ini diameter material dasar rata-rata 0,81mm. Evolusi
karakteristik dari aliran pada vortek hubungannya dengan downflow ke kondisi ekuilibrium lubang
gerusan,dan tegangan geser yang terjadi ditentukan dari stres Reynolds distribusi.
452
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
B. Ataie-Ashtiani dan A. A. Beheshti (2006), dalam penelitiannya berjudul Experimental
Investigation of Clear-Water Local Scour at Pile Groups menyatakan bahwa data dari penelitian ini
dan beberapa percobaan laboratorium dari karya-karya sebelumnya digunakan untuk menurunkan
faktor koreksi untuk memprediksi kedalaman gerusan lokal maksimum untuk kelompok pilar. Dua
persamaan terkenal yang digunakan untuk analisis gerusan lokal, yaitu: Federal Highway
Administration, Hydraulic Teknik Edaran No 18, HEC-18 oleh Richardson dan Davis pada (2001) dan
persamaan oleh Melville dan Coleman (2000). Prediksi lubang gerusan lokal berdasarkan koreksi
menggunakan kedua persamaan tersebut, untuk sekarang B. Ataie-Ashtiani dan A. A. Beheshti
(2006) setuju / memilih metode dengan pengamatan langsung. Pengamatan langsung terpilih karena
parameter yang tak diperhitungkan, secara langsung telah masuk dalam perhitungan hasil yang
dilakukan.
Lu, dkk (2008), dalam penelitiannya Field Measurements and Simulation of Bridge Scour
Depth Variations during Floods menyatakan bahwa : Mekanisme selama banjir di sungai fluvial
sangat penting bagi jembatan. Data gerusan lokal yang dapat diandalkan untuk jembatan pada saat
peristiwa banjir sangat terbatas. Dalam studi ini, percobaan lapangan dilakukan di Si-Lo Jembatan di
hilir Sungai Cho-Shui, sungai terpanjang di Taiwan, untuk mengumpulkan data gerusan
menggunakan sliding magnetic collar, a steel rod, and a numbered-brick column. Metodologi
menggunakan model simulasi temporal dari total kedalaman gerusan yang terdiri tiga komponen
yang diteliti, yaitu : gerusan umum, kontraksi, dan gerusan lokal berdasarkan aliran puncak selama
banjir dan aliran unsteady, perbandingan kedalaman gerusan lokal dihitung menggunakan beberapa
ekuilibrium umum yang digunakan dan hasilnya adalah : bahwa persamaan gerusan menunjukkan
bahwa kebanyakan persamaan menaksir terlalu tinggi untuk kedalaman gerusan lokal dan perlu
dikaji lebih mendalam.
Giuseppe Oliveto and Willi H. Hager (2005), Further Results to Time-Dependent Local Scour
at Bridge Elements, menyatakan : penelitian ini bermaksud untuk menjelaskan keterbatasan
persamaan gerusan lokal, berdasarkan data yang dikumpulkan diperluas laboratorium di VAW,
Zurich, Swiss. Penelitian yang sekarang berkaitan dengan hal- hal seperti : (1) dimensi laboratorium
minimum yang diperlukan untuk menerapkan Froude ; (2) efek miring; (3) efek aliran dan terutama
dari sudut pandang eksperimen dan pendekatan hidrolik. Hasil penelitian yang dilakukan
diketemukan adalah perlu ditetapkan keterbatasan seperti partikel material dasar sungai, bilangan
Froude, dan ambang batas bilangan Froude, serta parameter penting lainnya yang mempengaruhi
laju kedalaman gerusan local.
Xibing S. Dou, and J. Sterling Jones (2004) dalam penelitiannya A New Sediment Transport
Formula for Local Scour Prediction, Proceeding ASCE menyatakan bahwa: Model numerik telah
dikembangkan untuk mensimulasikan aliran tiga dimensi di sekitar penghalang, seperti tiang-tiang
pilar jembatan. Untuk memprediksi hasil penelitian gerusan sekitar pilar/ tiang dikembangkan
berdasarkan persamaan transportasi sedimen yang telah tersedia. Kemampuan model numerik
untuk memprediksi gerusan daerah sekitar pilar jembatan itu sangat terbatas oleh rumus-rumus
angkutan sedimen. Penelitian ini menggambarkan efektifitas, baru taraf Kapasitas Transportasi
Endapan (Sediment Transport Capacity) rumus yang menjelaskan faktor-faktor yang mendominasi
arus diving (factors-diving currents), pusaran kuat dan turbulensi tinggi yang mencirikan proses
gerusan lokal. Koefisien untuk tambahan berasal dari data eksperimen laboratorium fisik dan
453
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
menjadi nol saat tidak ada obstruksi aliran. Artinya bahwa persamaan baru dapat digunakan untuk
gerusan umum dan gerusan lokal ketika dimasukkan ke dalam aliran numerik yang dapat diandalkan
sebagai model. Persamaan baru telah diuji terhadap hasil model fisik yang independen dan
diterapkan pada sebuah studi skala penuh. Hasil dari studi ini menyajikan suatu analogi antara
Kapasitas Transportasi Endapan (Sediment Transport Capacity) dan Stream Power dan menunjukkan
bahwa mereka secara langsung berhubungan. Efektifitas dan Kapasitas Angkutan Sedimen
diperlukan untuk memprediksi gerusan lokal dengan model numerik, Power Stream yang efektif
diperlukan untuk menganalisis gerusan lokal dengan metode empiris.
Mengkaji hasil penelitian di atas, maka dapat diringkas seperti berikut :
1. Kedalaman gerusan lokal sulit diprediksi karena sangat rumit, banyak parameter dan proses
transisi yang terjadi untuk berbagai perubahan baik pengendapan maupun erosi dasar. Harus
dihindari proses pengendapan dan erosi sehingga dapat meminimalkan gerusan lokal di
jembatan.
2. Gerusan dasar sekitar pilar jembatan salah satu penyebab utama kegagalan jembatan.
3. Kegagalan cenderung terjadi tiba-tiba tanpa peringatan sebelumnya dan sangat sulit untuk
memantau selama kejadian banjir.
4. Model Numerik dan model laboratorium digunakan untuk penelitian gerusan sekitar pilar
jembatan, namun hasil model numerik sangat terbatas dan hanya digunakan untuk simulasi
berbagai parameter saja.
5. Perlu monitoring di sekitar pilar jembatan yang meliputi pengembangan dan pelaksanaan
program pemantauan.
6. Mekanisme gerusan selama banjir di sungai fluvial sangat penting bagi jembatan. Jembatan yang
datanya dapat diandalkan untuk penanganan gerusan lokal pada saat peristiwa banjir sangat
terbatas.
7. Metodologi untuk simulasi variasi temporal untuk total kedalaman gerusan ada tiga komponen
yang diteliti, yaitu gerusan umum, kontraksi, dan gerusan lokal ada kondisi aliran puncak selama
banjir, perbandingan kedalaman gerusan lokal dihitung menggunakan beberapa ekuilibrium
umum digunakan formula gerusan menunjukkan bahwa kebanyakan persamaan memprediksi
terlalu tinggi untuk kedalaman gerusan lokal dan perlu dikaji lebih mendalam.
8. Persamaan gerusan lokal ditikungan sangat terbatas. Data yang dapat dikumpulkan diperluas di
laboratorium. Penelitian umumnya berkaitan dengan empat hal: (a) dimensi laboratorium
minimum yang diperlukan untuk menerapkan Froude ; (b) efek miring; (c) efek aliran. Item (a, b,
c ) diteliti terutama dari sudut pandang eksperimen dan pendekatan hidrolik, (d) partikel
densimetric, dan (e) parameter penting lainnya yang mempengaruhi laju kedalaman gerusan
lokal.
9. Penelitian tiga dimensi gerusan lokal dieksplorasi dalam penelitian eksperimental ini untuk
kondisi aliran tunak, termasuk kedalaman gerusan maksimum, yang streamwise geometri, dan
lebar maksimum, kedalaman saluran maksimum , di dalam rencana bentuk tampilan, dan profil.
Parameter yang disajikan dalam penelitian sebagai variabel, termasuk pendekatan bilangan
Froude aliran densimetric, sudut datang, diameter pilar dan ketinggian di atas tailwater awalnya
sedimen horisontal.
454
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
10. Ada satu model penelitian tiga dimensi yaitu menggunakan Model numerik telah dikembangkan
untuk mensimulasikan aliran tiga dimensi di sekitar penghalang, seperti tiang-tiang pilar
jembatan. Sebelumnya rumus – rumus transportasi sedimen yang tersedia digunakan untuk
memprediksi gerusan umum di aliran yang terhalang. Kemampuan model numerik untuk
memprediksi gerusan daerah sekitar pilar jembatan itu sangat terbatas.
11. Persamaan gerusan lokal sangat sedikit dan pada umumnya yang ada sekarang ini adalah
persamaan gerusan lokal di bagian sungai yang lurus.
Pemilihan letak jembatan umumnya didasarkan atas pertimbangan efisiensi dan efektivitas,
maka letak jembatan dipilih tegak lurus arah aliran sungai. Perubahan morfologi sungai dan
pertimbangan khusus seperti arah jalan agar lurus sehingga di sekitar jembatan tidak tukungan, maka
sudut arah jembatan tidak tegak lurus arah aliran sungai. Selain hal tersebut dapat juga terjadi bahwa
arah jembatan tegak lurus arah aliran sungai namun hulu jembatan terjadi aliran belok artinya letak
jembatan di tikungan. Banyak hal yang berkaitan dengan adanya jembatan yang terletak di tikungan
alur sungai antara lain pengaruh radius tikungan, adanya kecepatan sekunder aliran, dan sudut dating
aliran.
Penelitian gerusan lokal di sekitar pilar jembatan ini menggunakan saluran tahan erosi
(nonerodible), faktor-faktor yang perlu diperhatikan adalah kecepatan maksimum, gaya tarik
(tractive force), ukuran penampang (terbaik, efisien dan praktis) efisiensi hidrolika, jenis bahan,
menentukan kekasaran ( koefisien kekasaran ), kemiringan dasar saluran, akan tetapi juga
menyesuaikan kondisi dan kemampuan flume yang ada. Dalam penelitian gerusan lokal bilangan
Froude perlu diperhitungkan. Hal ini terdapat hubungan antara diameter butir ( gradasi butir )
dengan Froude number.
Untuk melakukan uji model fisik gerusan lokal di laboratorium secara umum masih kesulitan
alat ukur yang dapat mengukur perkembangan gerusan dari waktu ke waktu. Penelitian gerusan
disekitar pilar jembatan pada umumnya dilakukan dengan mengukur kedalaman maksimum gerusan
lokal yang terjadi pada akhir eksperimen. Mekanisme terjadinya gerusan lokal di sekitar pilar
jembatan dipengaruhi banyak parameter. Jika aliran dari debit kecil menjadi besar jelas karakteristik
aliran sudah berpengaruh pada terjadinya gerusan lokal disekitar pilar jembatan, dan apabila debit
dikecilkan sampai aliran betul-betul tidak ada maka proses gerusan dan kedalaman gerusan sudah
tidak dapat dikatakan yang berpengaruh adalah debit yang besar tadi. Pengukuran semacam ini
tidak menunjukan hasil ukur seperti yang diharapkan. Kondisi ini disebabkan belum dikembangkan
alat ukur yang dapat digunakan untuk mengukur kedalaman gerusan secara langsung sepanjang
waktu/ sewaktu air mengalir. Perubahan dari aliran besar ke kecil sampai aliran mati atau sebaliknya
dari debit aliran kecil ke debit aliran besar, terdapat perubahan perilaku aliran dan gerusan lokal
yang dinamis mengakibatkan hasil ukur gerusan tidak sesuai dengan yang terjadi.
Dari hasil telusur Hak Kekayaan Intelektual (HKI) yang telah dilakukan melalui situs paten
antara lain: (1) http: //www.delphion.com pemilik (Thomson Group), (2) http://ep.espacenet.com
pemilik European Patent office, (3) http://www.uspto.gov/patft/index.html pemilik US Patent office,
(4) http://www.cambiaip.org pemilik Cambia-Biotech (Austria), (5) http://www.wipo.int/ipdl/en
455
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
/search/pct pemilik World intellectual property organization (WIPO), (6) http://www.dgip.go.id
pemilik Direktorat Jendral HaKI Depkum dan HAM, (7) http://www.ipdl.ncipi.go.jp/homepg.ipdl.com
pemilik Japan Patent office, semua alat ukur yang digunakan dalam eksperimen belum pernah di
daftarkan klaim paten di alamat situs tersebut. Kedua alat yang dibuat ini telah di klaim oleh penulis
dan didaftarkan Paten HKI di Direktorat Jendral HaKI Kementerian Hukum dan HAM Indonesia.
Penelitian gerusan lokal sekitar pilar jembatan di tikungan ini dapat ditemukan alat baru yang dapat
mengukur secara langsung saat air mengalir dan diduga akan terjadi perubahan koefisien pada
rumus-rumus empiris yang sekarang telah ada.
Penelitian yang akan dilakukan ini merupakan penelitian jenis model fisik dan dikontrol
dengan teori yang ada, baik secara eksperimen maupun model research and development ( R & D).
Sedangkan untuk analisis data dapat digunakan program yang telah dibuat seperti program SMS 8.1
dan SMS 10 dan penggambarannya dapat pula mengunakan program SMS 8.1 dan SMS 10, Surfer,
juga fasilitas program Excel tahun 2010. Bentuk pilar ada 1 bentuk segi empat besar seperti disebut
dalam metode penelitian. Kontrol hasil percobaan laboratorium dengan teori : (a) A.J. Raudkivi
(1991), (b) Graf (1998), (c) Maynard (1996) , (d) Thorne (1988), (e) Melville (1997) dan Coleman
(2000).
Selain persamaan disebut di atas, dalam penelitian ini dapat ditemukan alat ukur perubahan
dasar, perubahan elevasi muka air di setiap titik terukur, dan alat ukur kecepatan aliran yang relatif
rendah.
Metode Penelitian
Prediksi untuk kedalaman gerusan lokal secara kuantitatif merupakan pengaruh dari dalamnya
aliran secara kumulatif menyebabkan penurunan dasar sungai/ flume. Persamaan yang dipakai
untuk analisis gerusan lokal pada penelitian ini merupakan sintesa dari persamaan- persamaan yang
terpilih dan yang terbaru seperti yang dikembangkan dalam HEC 18 seperti rumus : : (a) A.J. Raudkivi
(1991), (b) Graf (1998), (c) Maynard (1996) , (d) Thorne (1988), (e) Melville (1997) dan Coleman
(2000).
Subyek penelitian
Penelitian yang dilakukan adalah : proses gerusan lokal pada pilar tunggal ( single pile)
berbentuk segi empat lebar 50mm dan panjang 100 mm, dipasang di tikungan pada posisi di titik 2
disudut 22,50o menggunakan flume Gambar 3.1. Subjek penelitiannya adalah besarnya nilai
koefisien gerusan lokal sekitar pilar jembatan di tikungan untuk digunakan kalibrasi rumus yang
terpilih
Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah eksperimen dan research and development (R & D). Eksperimen
dengan pendekatan model fisik yang cocok diterapkan dalam studi ini untuk menentukan besaran
koefisien Manning pada daerah tikungan.
456
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Analisis data Penelitian
Unit analisis penelitian adalah kedalaman gerusan lokal (local scouring) sekitar pilar
jembatan yang terjadi yang dipengaruhi berbagai parameter seperti debit aliran, kemiringan dasar
flume, kedalaman aliran, gradasi butir material. Pengaruh bentuk pilar dan penempatan pilar akan
mempunyai dampak pada dalamnya gerusan lokal , untuk kepentingan ini juga ikut menjadi
parameter penelitiaan. Rumus yang dipilih di coba disesuaikan dengan hasil yang didapatkan dari
eksperimen, sehingga hasil temuan sesuai dengan kondisi dilapangan khususnya terbatas pada parameter
yang digunakan dalam penelitian. Hal ini mengingatkan pada pernyataan Lu, dkk (2008) bahwa gerusan
lokal berdasarkan aliran puncak selama banjir dan aliran unsteady, dan persamaan gerusan
menunjukkan bahwa kebanyakan persamaan kedalaman gerusan lokal menaksir terlalu tinggi dan
perlu dikaji lebih mendalam. Sedangkan kemampuan model numerik untuk memprediksi gerusan
daerah sekitar pilar jembatan itu sangat terbatas.
1. Alat Penelitian
Alat yang digunakan adalah alat ukur KOOREFHIDSU TIPE 231109, dan CURMETBAL TIPE 15 yang
telah didaftarkan hak patennya. Bilangan Froude (Fr) >1 aliran sampai dimulainya pergerakan sedimen
untuk membuat aliran turbulen. Flume yang dimaksud yaitu : penampang flume, kemiringan,
kekasaran dasar flume, dan kekasaran dinding flume. Flume yang digunakan dalam penelitian ini
mempunyai bentuk segi empat. Dasar flume terbuat dari pasangan batu diplester halus. Dinding/
tebing flume terbuat dari pasangan batu bata dilapisi bahan tidak tergerus yang dibuat dari bahan
plaxisglass ( fiberglas).Gambar 1.
Gambar 1. Moedel alat ukur elevasi muka air dan elevasi dasar flume otomatis
Rasio kedalaman aliran dibatasi 2,9 < b/D < 6,06, karena keterbatasan lebar flume.
Flume yang ada umumnya mempunyai lebar 0,780 m dan tinggi 0,60 m, namun dimensi flume
akan dipertimbangkan agar posisi pilar yang terpasang bukan menyebabkan penyempitan dan
menyesuaikan hasil analisis model fisiknya. Flum yang terbuat dari pasangan batu bata,
dilapisi pluxiglas (fiberglas) untuk mencegah terjadinya gesekan pada tebing flume. Untuk
flume akan dibuat terlebih dahulu di bengkel Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta
yang sesuai tuntutan/ tujuan penelitian.
457
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Bahan Penelitian
Material dasar flume yang diambil dari Kali Progo yang tidak terlalu banyak
mengandung bahan-bahan kohesif seperti lempung (clay), lumpur/ lanau (silt). Untuk
menghindari kandungan bahan-bahan kohesi, maka pasir sebagai material dasar flume
dicuci terlebih dahulu. Butir pasir yang dicuci terbebas dari kandungan bahan yang kohesif
agar tidak mengganggu pergerakan butiran. Material dasar flume ini sebelum digunakan
diayak terlebih dahulu agar batu kerikil terpisah dan mendekati seragam. Standar Deviasi
Butir Pasir Kali Progo (SD) = 8,72 dan berat jenis reratanya adalah 2,65. Data debit aliran
dalam flume dihitung dengan rumus Thomson Q = 0.73bh 3/2 sebesar Q3 = 43,620 lt/detik.
Persyaratan agar terjadi transport sedimen, dalam hal ini U* > U* kritis dan butiran mulai
bergerak. Sifat aliran dengan debit tersebut di atas adalah turbulent yang ditunjukan dengan
bilangan Froude Number (Fr) lebih dari 1 dan bilangan Reynold Number (Re) > 600 untuk
aliran turbulent.
Pelaksanaan penelitian
Penelitian ini bertujuan menentukan gerusan lokal di sekitar pilar jembatan di
belokan sungai dengan posisi pilar tegak lurus jembatan. Penelitian ini dilakukan dengan
Metode eksperimen (model fisik), yaitu dengan melakukan pengukuran langsung terhadap
fenomena gerusan dasar sungai di sekitar pilar jembatan pada Flume di laboratorium
Hidrologi dan Hidrolika. Adapun bagan alir model tahapan penelitian adalah seperti pada
Gambar 2.
Langkah awal dalam kajian adalah penetapan domain model, yaitu kawasan perairan
proyek dimana pola arus akan disimulasikan. Domain model ini akan direpresentasikan ke
dalam jaring elemen (mesh) diskrit. Langkah selanjutnya adalah kalibrasi model untuk
mendapatkan besaran parameter model, antara lain koefisien kekasaran dasar sungai atau
saluran (koefisien manning), koefisien difusi
koefisien konsentrasi sediment,
C. Apabila nilai besaran parameter model telah diperoleh, selanjutnya dilakukan simulasi
aliran (pola arus).
Kondisi eksisting, yaitu kondisi aliran saat ini sesuai dengan debit yang dimodelkan.
Untuk simulasi kondisi batas hulu model berupa debit saluran yang berada di flume, sedang
kondisi batas hilir berupa muka air di flume. Domain model dimana pola arus akan
disimulasikan dengan model matematik SMS mencakup batas hilir adalah muka air di bagian
hilir flume ( akhir tikungan ) dan batas hulu adalah muka air masuk tikungan. Pada domain
model tersebut, dibuat jaring elemen (mesh) yang merupakan representasi domain fisik
kedalam domain matematik.
Simulasi dilakukan dengan membuat kombinasi dengan berbagai kondisi debit yaitu
Q3I3, Dengan menggunakan variasi tersebut, maka batas hulu dan hilir akan berubah. Hasil
running dari simulasi akan dicocokan dengan pola kuntur kecepatan hasil eksperimen.
458
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Mulai
Kajian Teori
Kosultasi
Tidak baik
Rancangan Alat Ukur
Rancangan Model Fisik
Pembuatan Alat Ukur
Pembuatan Model Fisik
Tidak baik
Uji fungsi alat
Perbaikan Model
Uji fungsi Model
Baik
Baik
Baik
Kalibrasi alat
Pelaksanaan Penelitian/
Pengambilan data
Penulisan dan
Pembahasan
Hasil Penelitian
Tabulasi dan
Analisis data
Selesai
Gambar 2. Bagan alir tahapan penelitian
Koefisien Manning diambil berdasarkan pada penggal sungai dan disesuaikan dengan
hasil running program SMS 8.1 dan dapat pula menggunakan SMS 10. Dalam mengakses
program SMS untuk membuat kontur kecepatan aliran, kontur dasar flume maupun
running, perlu suatu titik koordinat sesuai dengan sumbu orthogonal (x,y dan z). Saluran /
flume perlu di tentukan koordinat-koordinat arah x dan arah y yang dibuat menggunakan
program Microsoft Office excel ataupun program AutoCad. Agar dapat diakses dengan
program SMS, koordinat tersebut harus disusun berurutan x,y kemudian z dan selanjutnya
akan dijelaskan dalam tahapan untuk running data dengan program SMS sehingga diperoleh
angka kekasaran Manning pada saluran. Adapun tahapan untuk menentukan nilai Manning
(n) sebelum dipasang pilar dengan menggunakan program SMS 8.1 maupun SMS 10.
Tahapan untuk menentukan nilai Maning seperti dalam Gambar 4.
459
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
b
6
7
a
2
c
1
11
3
8
12
13
e
f
14
4
9
d
g
10
5
Keterangan :
a: kekasaran dasar
b, c, d, e, f, g : Kekasaran dinding
15
Gambar 3. Skema pembagian daerah penentuan nilai Manning
Kemiringan dasar material flume yang digunakan untuk melakukan penelitian ini pada
bagian dasarnya ( lantai pasangan batu bata diplester rata dan halus), horizontal dari hulu sampai ke
hilir flume. Kemiringan dasar material pada flume yang diperlakukan bervariasi sesuai dengan
karakteristik aliran dan sifat perlakuan. Untuk menentukan kemiringan material dasar flume ini
terlebih dahulu diperlukan analisis berkaitan dengan debit aliran dan diameter material agar terjadi
transport sedimen. Didasarkan atas tujuan penelitian yang intinya adalah pada proses dinamika
gerusan lokal, maka pasir yang digunakan di dalam eksperimen ini harus dapat bergerak. Kajian
pendahuluan pada fenomena ini adalah terjadinya tegeangan geser yang terjadi harus melampui
tegangan geser kritis, atau sebagai persyaratan agar terjadi transport sedimen dalam hal ini U* > U*
kritis. Data kemiringan material dasar flume setelah melalui kajian pendahuluan, maka ditetapkan
yaitu : I3 = 0,012
460
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Mulai
Pengumpulan data :
Tinggi air hulu dan hilir ,
kecepatan aliran, debit dan
jenis material dasar
Pembuatan jaring elemen
kondisi eksisting
Input kondisi batas :
Hulu : debit hasil pengukuran
Hilir : elevasi muka air hasil pengukuran
Penempatan gage pengamatan
untuk cecking hasil simulasi
dengan hasil pengukuran di
lapangan
Input parameter aliran :
Angka kekasaran Manning (cobacoba)
viscosity (coba-coba)
Angka
Manning
dasar
Alternarif 1
Angka
Manning
tebing
Alternarif 2
Batas yo
hulu dan
hilir
Alternarif
dst
Running simulasi
Pembacaan data hasil simulasi
Cecking hasil simulasi
pola terbaik dengan
hasil pengukuran di
lapangan
(eksperimen)
tidak
ok
Parameter aliran
terkalibrasi dan besaran
nilai koefisen Manning
Selesai
Gambar 4. Bagan alir pekerjaan pemodelan dan simulasi
model matematik dengan SMS 8.1. program RMA2
Generalisasi
Hasil penelitian ini agar dapat dipakai secara umum artinya kesimpulan yang diambil
dapat diterapkan khususnya gerusan lokal sekitar pilar di tikungan, maka perlu suatu
rekayasa model matematis yang didasarkan pada bilangan tak berdemensi. Model ini
461
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
diharapkan dapat mewujudkan suatu rumusan yang tepat sesuai dengan karakteristik
pemodelannya, yaitu pelaksanaan pengukuran gerusan lokal sekitar pilar jembatan saat air
mengalir. Semacam ini juga dapat disebut model monitoring perubahan elevasi dasar flume
di sekitar pilar jembatan. Selain hal tersebut juga dapat digunakan untuk koreksi rumus
empiris yang telah ada yang didasarkan angka Manningnya.
Hasil Penelitian
Sungai mengalir pada umumnya terdapat berbagai permasalahan yaitu erosi dan
sedimentasi. Hal ini akibat dari berbagai aktivitas bagian hulu sehingga respon yang
ditimbulkan akibat beban hidrologi telah menyebabkan timbulnya pergerakan meander
sungai yang semakin intensif. Peningkatan intensitas pertumbuhan meander telah
menyebabkan adanya fenomena erosi dan sedimentasi di sungai. Erosi dan sedimentasi ini
kemungkinan akan menimbulkan permasalahan yang berkaitan dengan sarana prasarana
jalan yaitu jembatan di tikungan sungai. Perpindahan aliran dari yang seharusnya (yang
direncanakan) dapat menyebabkan terancamnya sarana transportasi darat (jembatan) yang
bagian bawah (sedimen dasar) terkikis. Kemunginan lain dapat menimbulkan tanah tumbuh
yang menimbulkan berubahnya aliran. Semua yang disebut di atas akan menimbulkan
permasalahan pada kedudukan pilar jembatan karena gerusan lokal. Berbagai usaha telah
dilakukan dalam menanggulangi erosi dan sedimentasi di sungai, namun hasilnya belum
memadai. Hal ini disebabkan karena belum optimalnya sistem penanganan yang dilakukan,
di mana masalah beban aliran, pola aliran sungai, kondisi tanah baik tanah dasar maupun
tebing sungai, serta pola pemanfaatan sungai, perlu dipertimbangkan. Untuk itu suatu
penelitian yang terkait dengan rencana penanganan masalah erosi khususnya gerusan lokal
sekitar pilar jembatan di tikungan perlu dilakukan. Namun penelitian yang berkaitan dengan
air mengalir sangat sulit dilakukan, maka diperlukan rekayasa alat untuk memonitor
mekanisme gerusan lokal secara otomatis realtime.
Penelitian yang dilakukan ini bertujuan untuk (1) Menganalisis mekanisme proses
terjadinya gerusan lokal di sekitar pilar jembatan di tikungan sungai, (2) Menganalisis kedalaman
maksimum gerusan lokal sekitar pilar jembatan di tikungan, (3) Menentukan besaran koefisien
Manning pada daerah tikungan, (4) Membandingkan rumusan empiris yang telah ada untuk
gerusan lokal sekitar pilar jembatan setelah menggunakan alat ukur KOOREFHIDSU TIPE 231109,
dan CURRENT METER TYPE 18P22010, dan (5) secara langsung dapat menemukan model alat
ukur yang tepat untuk mengukur proses gerusan lokal disekitar pilar jembatan model
laboratorium.
Eksperimen ini telah dilakukan di Laboratorium Hidrolika Jurusan Pendidikan Teknik Sipil dan
Perencanaan Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta. Hasil yang diperoleh dikelompokan
menjadi tiga kelompok, yaitu alat ukur, gerusan dan dampak yang dapat diuraikan secara singkat
seperti berikut :
462
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Aliran balik
6
7
1
2
11
3
8
12
Thompson
Secondary
Storage tank
14
4
9
13
Flume
10
5
Valve Ø4”
(V1, V2, V3)
15
Switch batas (balok blok)
Aliran balik
Water pump 100lt/det
Main storage tank
0.00 mm
400 mm
800 mm
1200 m m
Model gride bacaan sensor koordinat titik di
flume dan di alat (40mm setiap jarak hitamhitam)
Gambar 5. Bentuk flume untuk eksperimen
Hasil penelitian yang didapat dari analisis secara teoritis dan hasil eksperimen seperti dalam Tabel
1. Perbedaan persamaan A.J Raudkivi (1991), Graf (1998) dan Thorne (1988) serta Melville
(1997) dan Coleman (2000) hanya pada parameter jari-jari tikungan, lebar flume, termasuk
koefisien geometric saluran dan koefisien waktu pada persamaan Melville (1997). Maynard
(1996) memasukan nilai keamanan (Fs) yang besarnya = 1,19. Rumus ini valid jika W/(yms)<
125 dan rc/W < 10, dan syarat berikutnya W/((yms) =20, rc/W < 20 dan (yms) diambil dari
Richardson dan Davis (2001). Syarat tersebut telah terpenuhi, namun hasilnya belum dapat
mendekati hasil eksperimen.
Tabel 1. Besarnya koefisien untuk persamaan secara teoritis.
Hasil
Eksperimen Koef.
empiris
No.
Nama
1
A.J Raudkivi
(1991)
yse = 2,3 Kb Ksd Kdt Kda b
0.146
0.119
0.82
2
Graf (1998)
yse = 2,0 K Kb K
0.142
0.119
0.84
0.1006
0.119
1.183
0.186
0.119
0.64
0.211
0.119
0.56
3
4
5
Persamaan/ Rumus
b
W
rc
0 , 0084
W
y ms
Maynard (1996) y se F s ( y ms ) c 1 , 8 0 , 05
Thorne (1988) y se y ms c 2 , 07 0 ,19 ln r c / W 2
Melville
(1997)dan
Coleman (2000)
y se K
yb
K lK
d
KbK
sd
K
G
K
463
t
c
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Dalam hal ini :
Kb = Koefisien bentuk pilar
Ksd = Koefisien sudut datang
Kda = Koefisien ukuran pilar dan ukuran butir material dasar
b = lebar penampang pilar
Kσ = Koefisien simpangan baku
Ki = Koefisien intensitas aliran =v/vc
Kd = Koefisien ukuran butir material
KG = Koefisien geometri saluran=1
Kt = Koefisien waktu = 1
W = lebar flume
rc = jari-jari tikungan luar
Dari hasil temuan diatas maka persamaan /rumus di atas berubah dan menjadi seperti
Tabel 2 di bawah ini. Kelima persamaan / rumus yang mempunyai nilai tinggi melebihi hasil
eksperimen adalah persamaan / rumus A.J Raudkivi (1991), Graf (1998),Maynard (1996),
Thorne (1988), Melville (1997) dan Coleman (2000). Sedangkan hasil eksperimen
kenyataannya lebih kecil dari hasil secara teori. Persamaan A.J Raudkivi (1991) dan Graf
(1998) relative mempunyai besaran yang hampir sama . Sedangkan rumus Maynard (1996)
mempunyai nilai relative lebih kecil dari hasil eksperimen. Persyaratan rumus telah
terpenuhi, akan tetapi hasilnya belum mampu mendekati hasil eksperimen yang dilakukan.
Rumus ini perlu dikaji lagi parameter apa yang perlu diikutkan dalam analisis gerusan local
sekitar pilar jembatan di tikungan.
Thorne (1988) telah memasukan parameter radius lengkungan dari flume termasuk
koefisien geometric saluran hasil lebih besar dari teori. Untuk persamaan / rumus Melville
(1997) dan Coleman (2000) telah memasukan parameter lebih seperti parameter waktu.
Peranan parameter jari-jari tikungan, lebar flume, termasuk koefisien geometric saluran dan
koefisien waktu pada persamaan Melville (1997) dan Coleman (2000) memberi pengaruh
pada nilai kedalaman gerusan lokal cukup besar.
Hasil ini menunjukan bahwa parameter jari-jari tikungan, lebar flume, termasuk
koefisien geometric saluran dan koefisien waktu pada persamaan Melville (1997) perlu
dipertimbangkan dalam kajian gerusan lokal sekitar pilar jembatan. Perubahan persamaan/
rumus A.J Raudkivi (1991), Graf (1998) Maynard (1996), Thorne (1988) serta Melville (1997)
seperti dalam Table 2.
464
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Tabel 2. Persamaan setelah di kalibrasi.
No.
Nama
Hasil
Eksperimen Koef.
empiris
Persamaan/ Rumus
1
A.J Raudkivi
yse = 2,804.(Kb Ksd Kdt Kda b)
(1991)
0.146
0.119
0.82
2
Graf (1998) yse = 2,380.K Kb K
0.142
0.119
0.84
0,1006
0,119
1,183
3
Maynard
(1996)
b
W
rc
y se 1 ,183 . F s ( y ms ) c 1 , 8 0 , 05
0 , 0084
W
y ms
c
4
Thorne (1988) y se 0 ,1, 563 . y ms c 2 , 07 0 ,19 ln rc / W 2
0.186
0.119
0.64
5
Melville (1997)
danColeman
(2000)
0.211
0.119
0.56
y se 1 , 786 . K
yb
K lK
d
KbK
sd
K
G
K
t
Kesimpulan
Dari hasil di atas yang merupakan analisis secara teori dan eksperimen, maka dapat disimpulkan
bahwa :
1. Kedalaman gerusan lokal yang diprediksi berdasarkan persamaan / rumus A.J Raudkivi (1991), Graf
(1998), Thorne (1988), Melville (1997) dan Coleman (2000) hasilprediksi kedalaman gerusan
lokal di tikungan lebih besar dari hasil eksperimen.
2. Kedalaman gerusan lokal sekitar pilar jembatan berdasarkan Persamaan Maynard (1996)
hasilnya lebih kecil dari hasil eksperimen. Dalam analisis semua persyaratan telah terpenuhi,
namun hasilnya tetap masih dibawah hasil eksperimen. Untuk kepentingan prediksi
kedalaman gerusan lokal di sekitar pilar ditikungan perlu dikaji parameter yang perlu
diperhitungkan lebih mendalam.
3. Perubahan persamaan /rumus A.J Raudkivi (1991), Graf (1998), Maynard (1996), Thorne (1988),
Melville (1997) dan Coleman (2000) dapat digunakan untuk memprediksi kedalaman gerusan
local disekitar pilar jembatan di tikungan karena telah dikoreksi/ kalibrasi.
Saran/ Rekomendasi
Satu persamaan yang masih perlu di kaji ulang, yaitu persamaan/ rumus Maynard (1996) belum
menunjukan akurasi hasil prediksinya untuk kedalaman gerusan lokal sekitar pilar jembatan di
tikungan. Dalam rumusan banyak persyaratan yang harus dipenuhi antara lain : nilai keamanan (Fs)
yang besarnya = 1,19. Rumus ini valid jika W/(yms)< 125 dan rc/W < 10, dan syarat berikutnya
W/((yms) =20, rc/W < 20 dan (yms) diambil dari Richardson dan Davis (2001).
Daftar Pustaka
Bambang Suciroso, Suprapto, Suyitno Hadi Putro, 2010, Rancang Bangun Alat Ukur Kecepatan Aliran
(Current Meter) Pada Aliran Rendah, Yogyakarta, Fakultas Teknik, Universitas Negeri
Yogyakarta, Rekayasa Bidang Teknologi.
B. Ataie-Ashtiani dan A. A. Beheshti (2006), Experimental Investigation of Clear-Water Local Scour at
Pile Groups
465
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Beatrice E. Hunt, 2005, Establishing a Scour Monitoring, Proceedings of the Sessions of the GeoFrontiers 2005 Congress, ASCE, http://dx.doi.org/10.1061/40781(160)3
Breusers, H.N.C. dan Raudkivi, A.J. 1991. ,Scouring, IAHR Hydraulics Structure Design Manual,
Rotterdam, A.A. Balkema.
Bruce Melville, Stephen Coleman, and Stephen Priestley, 2006, Local Scour at Complex Piers ,
Proceeding ASCE , http://dx.doi.org/10.1061/40856(200)176
Bruce W. Melville and Yee Meng Chiew, 2000, Time Scale for Local Scour at Brigde Piers, Journal of
Hydraulic Engineering Volume 126 No.10 October 2001, ASGE, Virginia. P. 793
Bruce W. Melville and Yee-Meng Chiew, 1999, Time Scale for Local Scour at Bridge Pier's, Journal of
Hydraulic Engineering Volume 125 No.1 January 1999, ASCE, Virginia. P. 59
Giuseppe Oliveto and W. H. Hager, 2002, Temporal Evolution of Clear-Water Pier and Abutment
Scour, Journal of Hydraulic Engineering Volume 127 No.9 July 2002, ASCE,Virginia. P. 811
Giuseppe Oliveto and Willi H. Hager, 2005, Further Results to Time-Dependent Local Scour at Bridge
Elements, Journal ASCE volume 131, Februari 2005, http://dx.doi.org/10.1061/(ASCE)07339429(2005)131:2(97)
Graf W.H., 1995. Pier Scour A. Review, Lausanne, Switzerland, Rapport Annuel 1995, Laboratoire de
Recherches Hydraulics, Ecole Polytechniques Federale.
Graf, W. H., 1998, Fluvial Hydraulics, England, Joh Wiley & Sons Ltd.
Hubert Chanson, 1999, Turbulen Open Channel Flow, Journal of Hydraulic Engineering Volume 125
No.6 June 1999, ASCE, Virginia. P. 668
Lu Deng and C. S. Cai, 2009, Bridge Scour: Prediction, Modeling, Monitoring, and Countermeasures,
A-Review , ASCE, http://dx.doi.org/10.1061/(ASCE)SC.1943-5576.0000041
Lu, dkk (2008), Field Measurements and Simulation of Bridge Scour Depth Variations during Floods
Shen H.W.V.R., Schneider and Karaki. S., 1966a, Mechanics of Local Scour, Colorado State University,
Stepen E. Coleman and Bruce W Melvile, 2001, Case Study New Zealand Bridge Sour Experiences,
Journal of Hydraulic Engineering Volume 127 No.7 July 2001, ASCE, Virginia. P. 535
Subbash C., Jain M. and Edward E., Fischer, A. M., 1980; Scour Around Bridge Piers at High Flow
Velocities, Journal of Hydraulics Devision, ASCE Vol.106 No. HY11 November 1980
Subhasish Dey dan Rajkumar V. Raikar (2007), Characteristics of Horseshoe Vortex in Developing
Scour Holes at Piers
Suprapto, Suyitno, 2008; Aplikasi Robot Penentu Koordinat pada Perubahan Permukaan Dasar
Sungai sebagai Media Pembelajaran Mata Kuliah Hidrolika. Laporan Penelitian Fakultas
No.953e/H34.15/PL/2008.,.
Suprapto, Suyitno, 2008; Robot Pentu Koordinat Titik Elevasi Muka Air di Flume ( Pecahan dari Paten
HKI P00201000474), Jakarta, Paten HKI P00201100162.
Suprapto, Suyitno, 2008; Robot Penentu Koordinat Titik Material Dasar Sungai Model Flume
(Koorefhidsu Type 231109), Jakarta, Paten HKI P00201000474
Suprapto, Suyitno, 2008; Alat Ukur Kecepatan Aliran Arus Air (Current Meter Type 180210), Jakarta,
Paten HKI P00201000475.
Xibing S. Dou, and J. Sterling Jones (2004) ; A New Sediment Transport Formula for Local Scour
Prediction, Proceeding ASCE
466
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
APLIKASI PLATFORM KOMPUTASI SOFTWARE-DEFINED RADIO (SDR)
UNTUK DIGITAL SPECTRUM ANALIZER
Eko Marpanaji
Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta
eko@uny.ac.id
ABSTRAK
Spektrum analiser merupakan alat ukur sinyal frekuensi tinggi yang sangat diperlukan
di bidang elektronika telekomunikasi. Contohnya untuk pengukuran spektrum frekuensi Wifi
untuk komunikasi data Internet. Meskipun spektrum analiser telah diketahui banyak manfaatnya,
tidak semua orang atau instansi mampu memiliki alat tersebut termasuk Jurusan Pendidikan
Teknik Elektronika Fakultas Teknik Yogyakarta. Hal ini disebabkan harga spektrum analiser yang
memiliki frekuensi kerja dengan orde Giga Hertz (GHz) harganya sangat mahal.
Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji pengembangan aplikasi platform yang
digunakan dalam pengembangan Software-Defined Radio (SDR) yaitu Universal Software Radio
Peripheral (USRP) dan komputer PC untuk sebuah aplikasi yaitu spektrum analiser. USRP telah
terbukti dapat digunakan untuk proses digitasi sinyal RF (Radio Frequency) analog khususnya
dalam pengembangan sistem berbasis SDR. Dengan menerapkan pengolahan sinyal digital yang
dijalankan pada komputer PC, apakah platform komputasi SDR tersebut dapat dikembangkan
untuk pengukuran spektrum frekuensi dan daya spektrum sinyal RF analog atau sering disebut
dengan spektrum analiser.
Kegiatan penelitian tahap I (tahun I) telah berhasil mengembangkan prototip
arsitektur perangkat keras dan perangkat lunak dari spekgtrum analiser digital berbasis SDR.
Kegiatan penelitian tahap II (tahun II) lebih menekankan pada pengujian unjuk kerja sehingga
menghasilkan sebuah spesifikasi alat ukur dari prototip yang telah dihasilkan pada kegiatan
penelitian tahap I. Hasil penelitian ini adalah sebuah prototip spektrum analiser digital berbasis
SDR dan artikel jurnal nasional atau makalah seminar nasional.
Kata kunci: digital, fft, komputer, pengolahan sinyal digital, spektrum analiser, software-defined
radio, usrp.
PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi telekomunikasi begitu cepat baik sistem komunikasi dengan media
kabel ataupun tanpa kabel (wireless). Apalagi dengan kehadiran teknologi digital maka peralatan
komunikasi tidak hanya digunakan untuk komunikasi percakapan atau video saja, tetapi juga
komunikasi data digital yang sampai saat ini sudah dapat mencakup data teks, suara, gambar dan
gambar bergerak (movie), atau multimedia seperti yang disajikan dalam layanan sistem
telekomunikasi melalui Internet. Untuk itu, tugas bidang telekomunikasi menjadi semakin banyak
dan semakin canggih teknologi yang diperlukan, serta frekuensi kerja sistem telekomunikasi juga
semakin tinggi untuk mengejar besarnya bit rate data digital yang dikirimkan. Frekuensi kerja sistem
telekomunikasi saat ini dapat mencapai orde Giga Hertz (GHz).
Spektrum analiser adalah sebuah alat ukur yang sangat diperlukan dalam pengembangan
perangkat telekomunikasi. Manfaat spektrum analiser sangat banyak baik untuk keperluan pabrikasi,
penelitian dan pengembangan, serta pendidikan. Fungsi spektrum analiser antara lain untuk
pengujian alat telekomunikasi baik pengujian hasil produksi maupun proses perawatan dan
467
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
perbaikan. Misalnya pengujian perangkat telekomunikasi nirkabel (pengukuran frekuensi kerja dan
daya pancar), survey lokasi pemancar (mencari alokasi frekuensi yang belum digunakan untuk
daerah yang digunakan), atau mengatasi gangguan sistem telekomunikasi (melacak interferensi
frekuensi yang mengganggu), dan masih banyak lagi terkait dengan pengukuran spektrum frekuensi
dan daya sinyal RF.
Meskipun spektrum analiser memiliki banyak kegunaan dan sangat diperlukan di dalam
bidang elektronika telekomunikasi seperti Internet, tidak semua orang bahkan instansi pendidikan
dapat memiliki spektrum analiser karena harga sebuah spektrum analiser sangat mahal. Apalagi
untuk spektrum analiser digital dengan frekuensi kerja dalam orde GHz dengan fasilitas dapat
menyimpan data dan dapat disambungkan dengan komputer atau jaringan komunikasi harganya
dapat mencapai ratusan juta rupiah. Untuk itu, perlu pemikiran dalam rangka mencari alternatif lain
dalam mewujudkan fungsi spektrum analiser dengan harga yang lebih terjangkau.
Penelitian ini mengkaji alternatif lain dalam mewujudkan sebuah spektrum analiser dengan
mengembangkan fungsi sebuah platform yang digunakan dalam penelitian dan pengembangan
Software-Defined Radio (SDR). Perangkat keras yang digunakan adalah Universal Software-Radio
Peripheral (USRP) sebagai perangkat ujung depan yang berfungsi melakukan digitasi sinyal RF analog
dan komputer sebagai pengolah sinyal dan menampilkan hasil pengolahan sinyal secara grafik. USRP
ini telah terbukti dapat digunakan untuk proses digitasi sinyal RF analog sampai orde GHz menjadi
sinyal IF digital sehingga hasilnya dapat diproses oleh komputer PC biasa dengan menerapkan
pengolahan sinyal digital. Perangkat ini digunakan untuk keperluan pengembangan software radio
seperti yang sedang dilakukan oleh para peneliti dari kelompok GNU Radio, dengan menggunakan
sistem operasi Linux. Seluruh fungsi radio termasuk modulasi, pemilihan saluran, demodulasi, dan
channel coding diimplementasikan dalam bentuk perangkat lunak yang dijalankan pada sebuah
komputer PC. Jenis modulasi yang diuji coba juga beragam, mulai dari modulasi AM (Amplitude
Modulation) dan modulasi FM (Frequency Modulation) untuk radio konvensional, sampai dengan
modulasi Gaussian Minimum Shift Keying (GMSK) yang digunakan untuk telepon seluler GSM
(Marpanaji, 2007), serta modulasi digital lainnya seperti Binary Phase Shift Keying (BPSK) dan
Differential Binary Phase Shift Keying (DBPSK) (Marpanaji, 2008), Quartenary Phase Shift Keying
(QPSK) dan Differential Quartenary Phase Shift Keying (DQPSK) (Marpanaji, 2008) serta beberapa
jenis modulasi digital lainnya.
Permasalahan utama dalam pengembangan aplikasi platform SDR untuk spektrum analiser
yang akan dilakukan dalam penelitian ini adalah bagaimana cara mewujudkan sebuah spektrum
analiser digital ditinjau dari segi perangkat keras maupun perangkat lunak yang diperlukan, dengan
menggunakan perangkat USRP dan PC. Selain itu, bagaimana pula hasil unjuk kerja spektrum analiser
dilihat dari frekuensi maksimum yang dapat tangani, resolusi frekuensi, serta fasilitas-fasilitas lain
yang dapat dihasilkan dari spektrum analiser digital tersebut. Permasalahan-permasalahan tersebut
akan dijawab dalam penelitian dengan mengikuti peta jalan pengembangan aplikasi SDR seperti yang
ditunjukkan pada Gambar 1 berikut ini.
468
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Kuliah Teori dan Praktek di Jur. PTE FT UNY:
Pengolahan Sinyal Digital dan Sistem Telekomunikasi
Masyarakat Umum dan
Industri
Pasar
Lab. Telkom Jur. PTE FT UNY
Komunikasi Data Digital
Nirkabel berbasis SDR
Produk
Stand Alone Platfotm SDR
(USRP dan PC)
Teknologi
Pengembangan:
Aplikasi lain
berbasis SDR
Instrumen digital sinyal RF berbasis
SDR
Networked Platfotm SDR
(USRP dan PC)
Implementasi (Coding)
Penelitian
dan Pengembangan
Simulasi Algoritma menggunakan Matlab
Algoritma pengolahan
sinyal digital spektrum
analiser
Algoritma pengolahan
sinyal digital SDR
Analisis dan desain:
Arsitektur spektrum
analiser digital
Konsep SDR,
Arsitektur HW dan SW
< 2009
Kalibrasi dan
Pengujian Unjuk kerja
2010
Aplikasi lain
2011
> 2012
Gambar 1. Peta jalan (Road Map) Penelitian
Penelitian tentang SDR sudah dimulai sejak tahun 2006, dan sampai dengan tahun 2009
telah menghasilkan beberapa artikel seminar nasional/internasional dalam negeri serta jurnal
nasional. Penelitian tentang SDR dimulai dari arsitektur perangkat keras dan perangkat lunak yang
digunakan dalam membangun sebuah sistem komunikasi berbasis SDR, sampai dengan beberapa
contoh aplikasinya dengan beberapa jenis modulasi yang digunakan (AM, FM, GMSK, DBPSK, dan
DQPSK), serta penelitian tentang masalah komputasi yang diperlukan dalam pengolahan sinyal
dalam SDR. Penelitian tersebut menggunakan USRP dan komputer PC sebagai platform komputasi
pengolahan sinyal untuk SDR.
Penelitian yang dilakukan untuk tahun 2010 s.d. 2011 ini akan melanjutkan penelitianpenelitian sebelumnya untuk jenis aplikasi yang berbeda yaitu mengkaji aplikasi platform SDR
menggunakan USRP dan PC untuk membangun sebuah alat ukur berupa spektrum analiser yang
biasa digunakan dalam pengukuran frekuensi dan daya sinyal frekuensi tinggi (sinyal RF). Alat ukur
ini biasa digunakan di bidang telekomunikasi, baik dalam rangka pengujian produk atau proses
pembelajaran sistem telekomunikasi.
469
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
SOFTWARE-DEFINED RADIO (SDR)
Software-Defined Radio (SDR), ada yang menyebut juga Software Radio (SWR),
diperkenalkan pertama kali pada tahun 1991 oleh Joseph Mitola (Reed, 2002; Steinheider, 2003).
Istilah SDR ini digunakan untuk menunjuk sebuah kelas radio yang dapat dikonfigurasi ulang atau
diprogram ulang[6], sehingga menghasilkan sebuah jenis perangkat komunikasi nirkabel dengan
mode dan band frekuensi ditentukan oleh fungsi perangkat lunak.
SDR memiliki keuntungan karena sifat fleksibilitas (flexibility), lengkap dan dapat
dikonfigurasi ulang secara mudah (complete and easy reconfigurability), dapat diskala (scalability),
dapat diprogram ulang (reprogrammability), serta dapat diperluas (expandability) (Reed, 2002;
Christensen, 2004).
Arsitektur SDR ideal akan menempatkan ADC/DAC sedekat mungkin dengan antena untuk
melakukan konversi analog ke dijital atau dijital ke analog, sehingga membutuhkan wideband
ADC/DAC. Fungsi radio akan dilakukan oleh perangkat lunak yang dijalankan oleh prosesor, sehingga
lebih fleksibel (Reed, 200; Mitola, 2000; Lehr, 2002; Guttag, 2003). Namun demikian, keterbatasan
teknologi dan mahalnya wideband ADC/DAC mendorong untuk sedikit mengubah arsitektur SDR
dalam menempatkan ADC/DAC sehingga menjadi realistis seperti yang ditunjukkan pada Gambar 2.
Wideband
Antenna
Wideband
Analog IF
Signal
RF Front End
(Up/Down
Converter, RF
Power Amp)
Wideband
ADC/DAC
ADC
DAC
Data Out
Processor
and
Memory
Data In
Gambar 2. Arsitektur SDR Realistis
Arsitektur SDR yang lebih realistis menempatkan wideband ADC/DAC setelah Down/Up
Converter, sehingga konversi analog ke dijital atau sebaliknya dilakukan terhadap sinyal Intermediate
Frequency (IF) dengan frekuensi yang lebih rendah dibanding sinyal Radio Frequency (RF). Arsitektur
SDR dilihat dari segi perangkat keras dan perangkat lunak yang diperlukan dengan mengacu pada
arsitektur SDR realistis ditunjukkan pada Gambar 3.
470
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Receiver (Rx)
Software
Wideband
Antenna
Channelization
and Digital Down
Converter
Wideband RF
Front End
(RF Amp. and Up/
Down Conv.)
Analog Domain
IF Signal
Processing
(Gain, AGC)
Demodulation
ADC
and
DAC
Processor
and
Memory
Baseband
Signal
Processing
Digital
Data
(bitstream)
Digital Domain
Hardware
IF Digital
Signal
Processing
Modulation
Baseband
Signal
Processing
Software
Transmitter (Tx)
Gambar 3. Arsitektur SDR untuk Transmitter dan Receiver
Arsitektur tersebut saat ini banyak digunakan para peneliti dalam rangka mengembangkan
teknologi SDR untuk berbagai keperluan, termasuk peneliti-peneliti SDR yang tergabung dalam
kelompok GNU Radio dengan menggunakan ujung depan (front end) yang mereka sebut Universal
Software Radio Peripheral atau USRP. Istilah Software Radio (SWR) digunakan sebagai alternatif
istilah Software-Defined Radio yang menggunakan komputer pribadi (PC) atau General Purpose
Processor (GP) sebagai prosesornya.
UNIVERSAL SOFTWARE RADIO PERIPHERAL (USRP)
USRP (Universal Software Radio Peripheral) merupakan sebuah perangkat ujung depan
(front end) dalam sebuah arsitektur SDR yang sekarang banyak digunakan oleh para peneliti SDR dari
kelompok GNU Radio. Ujung depan ini melakukan beberapa fungsi antara lain: (1) mengubah
frekuensi sinyal RF (Radio Frequency) menjadi sinyal IF (Intermediate Frequency) atau sering disebut
sebagai down-conveter dan proses sebaliknya yang sering disebut dengan up-converter; (2)
melakukan konversi dari sinyal IF analog menjadi sinyal IF dijital menggunakan A/D converter dan
proses sebaliknya menggunakan D/A converter; (3) melakukan proses digital down converter (DDC)
dan desimasi untuk menurunkan laju data dijital yang akan dikirimkan melalui port USB. Proses ini
dilakukan dengan menggunakan sebuah chip FPGA; (4) melakukan komunikasi dengan komputer
(mengirim dan menerima sinyal dijital) menggunakan antarmuka port USB 2.0. USRP terdiri dari
sebuah main board untuk menjalankan proses (2), (3), dan (4), serta beberapa daughterboard untuk
melakukan proses (1). USRP mendukung 4 buah daughterboard yaitu dua buah daughterboard untuk
pemancar (Tx) dan dua buah daughterboard untuk penerima (Rx).
Spesifikasi main board USRP yang digunakan dalam penelitian ini adalah: port USB 2.0 untuk
koneksi dengan komputer, ADC 12-bit dengan kecepatan sampling 64 MSPS sehingga dengan prinsip
471
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
aliasing dapat melakukan proses dijitasi dengan jangkauan frekuensi aliasing -32 MHz s.d. 32 MHz,
DAC 14 bit dengan frekuensi clock 128 MSPS sehingga memiliki frekuensi Nyquist sebesar 64 MHz
dan sinyal analog yang dihasilkan terbatas 10 mWatt. Sedangkan untuk daughterboard yang
digunakan adalah Basic Tx dan Basic Rx sehingga belum ada proses down/up converter dan frekuensi
pemancar terbatas maksimum 50 MHz.
Metode Penelitian
Kegiatan penelitian tahap II (Tahun II) lebih menekankan pada pengujian unjuk kerja dan
kalibrasi dari spektrum analiser berbasis SDR beserta perbaikan-perbaikan untuk meningkatkan
unjuk kerjanya serta mengkaji tindak lanjut sebagai topik penelitian untuk pengembangan
selanjutnya.
Seperti dijelaskan sebelumnya bahwa dalam penelitian ini akan mengkaji aplikasi platform
komputasi SDR menjadi sebuah alat ukur spektrum frekuensi dan daya sinyal atau sering disebut
dengan spektrum analiser. Prototipe yang dihasilkan dalam penelitian ini adalah sebuah alat ukur
spektrum analiser digital berbasis SDR dengan mengimplementasikan FFT untuk komputasi DFT.
Sistem SDR yang digunakan adalah platform SDR dengan menggunakan USRP sebagai ujung depan
dan komputer PC sebagai prosesor pengolah sinyal digital. Platform jenis ini telah banyak digunakan
untuk pengembangan komunikasi data digital (sistem komunikasi) tanpa kabel berbasis SDR.
Penelitian tentang arsitektur perangkat keras dan perangkat lunak SDR beserta beberapa contoh
aplikasi sistem SDR untuk berbagai jenis modulasi telah dilakukan sebelumnya (Marpanaji, 2007;
Marpanaji, 2008; Marpanaji, 2008). Penelitian ini akan menekankan aplikasi lain platform SDR
tersebut untuk pengukuran spektrum frekuensi dan daya sinyal sehingga aplikasi yang diteliti adalah
pemanfaatan platform SDR sebagai spektrum analiser digital.
Spektrum analiser adalah sebuah alat ukur atau alat instrumentasi, sehingga metoda
penelitian tetap memperhatikan kaidah-kaidah yang ada di bidang instrumentasi. Platform
komputasi SDR pada prinsipnya adalah kumpulan perangkat keras yang disusun sedemikian rupa
sehingga memungkinkan fungsi radio dapat diimplementasikan dalam bentuk perangkat lunak. SDR
mengimplementasikan fungsi radio dengan menggunakan perangkat lunak, sehingga syarat yang
harus dipenuhi adalah bahwa sinyal yang diproses harus berupa sinyal digital. Oleh karena itu,
penelitian tentang spektrum analiser digital dengan menggunakan USRP dan komputer PC ini pada
prinsipnya adalah pengembangan perangkat lunak yang berfungsi untuk menjalankan fungsi
spektrum analiser dalam hal ini adalah komputasi DFT dan dalam pengolahan sinyal digital algoritma
yang digunakan adalah algoritma FFT.
Blok diagram spektrum analiser digital yang akan diteliti berdasarkan arsitektur platform
komputasi SDR menggunakan USRP dapat dilihat pada Gambar 4. Berdasarkan gambar tersebut,
maka antena berfungsi sebagai pengindera (sensor) dari spektrum analiser, RF amplifier dan down
converter berfungsi sebagai pengkondisi sinyal (signal conditioning) termasuk ADC, perangkat lunak
(software) untuk menjalankan fungsi spektrum analiser dan fungsi radio penerima adalah wujud dari
pengolahan sinyal (signal processing), serta layar monitor atau speaker adalah sebagai wujud dari
tampilan (display) dalam sistem instrumentasi.
472
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Software
Fast Fourier
Transform (FFT)
Wide Band
Antenna
Graphics
User Interface
Demodulasi
Data
Hardware
Wide Band RF Front
End
(RF Amplifier and
Down Converter)
High Speed
ADC
Analog Domain
Processor and
Memory
Display
(Monitor dan
Speaker)
Digital Domain
Gambar 4. Blok diagram spektrum analiser digital menggunakan platform SDR
Arsitektur perangkat keras SDR yang digunakan dalam penelitian ini pada prinsipnya sama
dengan arsitektur SDR untuk komunikasi data digital, perbedaannya terletak pada fungsi yang
dijalankan pada perangkat lunak yang dijalankan pada prosesor. Hal ini sekaligus membuktikan sifat
fleksibilitas sistem SDR sebagai salah satu sifat unggulan dibangunnya sistem SDR. Dengan demikian,
pengalaman dalam membangun arstitektur SDR dapat digunakan juga mengembangkan sebuah
spektrum analiser berbasis SDR, dan penelitian ini tinggal menekankan pada pengembangan
perangkat lunak yang menjalankan fungsi pengolahan sinyal digital untuk mengukur dan
menampilkan spektrum frekuensi dan daya sinyal RF yang diproses.
Prototype spektrum analiser digital dengan menggunakan platform komputasi SDR
diperoleh dari beberapa proses, dimulai dari analisis kebutuhan, penentuan spesifikasi, desain blok
diagram fungsi yang akan menghasilkan sebuah model dari sebuah algoritma, dan dilanjutkan
dengan implementasi atau coding (pemrograman), dan terakhir adalah pengujian. Proses perbaikan
dilakukan berdasarkan hasil pengujian dan evaluasi dan kemungkinan dapat mengarah pada model,
implementasi, atau kedua-duanya.
Rancangan pengujian unjuk kerja dari spektrum analiser digital yang dihasilkan ditunjukkan
pada Gambar 5 berikut ini. Sebagai sinyal gelombang input yang akan diamati spektrumnya dapat
menggunakan pembangkit sinyal atau pemancar perangkat komunikasi radio. Beradasarkan
tampilan yang nampak pada layar monitor dalam menggambarkan spektrumnya maka dapat diamati
unjuk kerja model spektrum analiser digital menggunakan platform komputasi SDR dengan USRP dan
komputer PC. Kesimpulan hasil pengujian berdasarkan kriteria unjuk kerja yang telah ditentukan
sebelumnya.
473
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Signal Generator
Digital Spectrum Analyzer
Under Tested (Model)
Result
Radio Communication
Equipment (Tx)
Performance
Criteria
Gambar 5. Pengujian unjuk kerja
Hasil dan Pembahasan
Kegiatan penelitian Tahap II telah menghasilkan perangkat lunak aplikasi pengolahan sinyal
digital untuk keperluan spektrum analiser digital dengan menggunakan bahasa pemrograman
Python. Perangkat lunak tersebut merupakan integrasi beberapa perangkat lunak open source dari
GNU Radio dan menambah beberapa algoritma dalam rangka menintegrasikan dan menambah
fungsi perangkat lunak aplikasi tersebut.
Uji coba perangkat lunak spektrum analiser dengan menggunakan platform SDR dalam
menjalankan fungsi spektrum analiser telah dilakukan dengan hasil sebagai berikut.
Tampilan Spektrum Analiser
Fungsi spektrum analiser digital berbasis SDR dapat diperoleh dengan menjalankan driver
mainboard USRP dan menjalankan file program Phyton berjudul usrp_fft.py. Tampilan spektrum
analiser berbasis SDR adalah sebagai berikut ini.
Gambar 6. Tampilan spektrum analiser digital berbasis SDR
474
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Pengukuran spektrum frekuensi sinyal RF
Skala divisi horisontal tampilan spektrum analiser adalah 0,5 MHz dengan batas minimal
adalah – 2 MHz dan batas maksimal adalah + 2 MHz. Uji coba unjuk kerja spektrum analiser digital
berbasis SDR dimulai dengan pengukuran sinyal RF VHF radio komunikasi 144 MHz menggunakan
sebuah perangkat kominikasi HT dengan daya kurang lebih 1 watt. Hasil pengukuran spektrum
tersebut ditunjukkan pada Gambar 7. Saluran (frekuensi) yang digunakan dalam percobaan tersebut
adalah 144,270 MHz atau sering disebut dengan dial 427. Berdasarkan percobaan tersebut nampak
bahwa dengan melakukan pengaturan frekuensi tengah spektrum analiser pada frekuensi 144 MHz,
maka sinyal RF dari HT terletak pada posisi antara 0 – 0,5 yang artinya menunjukkan posisi spektrum
sinyal berada pada frekuensi 144,270 MHz. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pembacaan
spektrum frekuensi dari prototipe spektrum analiser digital berbasis SDR telah menunjukkan hasil
yang sebenarnya. Berdasarkan skala divisi tampilan spektrum analiser tersebut maka ketelitian
frekuensi spektrum yang ditampilkan adalah 0,25 MHz.
Hasil percobaan ini juga dapat digunakan sebagai tahap awal dalam kalibrasi prototipe
spektrum analiser digital berbasis SDR. Dengan demikian, kesimpulan sementara dari hasil
percobaan ini adalah prototipe spektrum analiser digital berbasis SDR dapat berfungsi dengan baik.
Namun demikian, perlu diuji lagi untuk frekuensi-frekuensi lain dalam band frekuensi VHF tersebut
dan juga untuk band frekuensi yang lain misalnya band HF (High Frequency) atau UHF (Ultra High
Frequency).
Gambar 7. Tampilan spektrum analiser digital berbasis SDR untuk sinyal RF VHF dari HT dengan
frekuensi 144,270 MHz
475
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Pengamatan terhadap beberapa frekuensi pada daerah band VHF dari frekuensi 140,000
MHz s.d. 140,100 MHz dapat dilihat pada gambar berikut ini, dengan frekuensi pusat (center) adalah
140,000 MHz.
Pengamatan Frekuensi
140.1
140.09
140.08
Frekuensi (MHz)
140.07
140.06
140.05
140.04
140.03
140.02
140.01
140
0
2
4
6
8
10
data ke-n
12
14
16
18
20
Gambar 8. Pengamatan frekuensi band VHF dengan frekuensi 140 s.d. 140,1 MHz
Gambar tersebut di atas menunjukkan bahwa resolusi spektrum adalah 0,25 MHz, sehingga
perubahan frekuensi kurang dari 0,25 MHz tidak dapat diukur secara pasti oleh spektrum analiser
tersebut.
Tindak Lanjut
Cara lain dalam menguji unjuk kerja sebuah alat ukur spektrum adalah dengan
menggunakan nilai distorsi spektrum, dimana nilai ini menunjukkan selisih spektrum antara
spektrum yang dihasilkan oleh alat ukur yang diuji dengan spektrum yang dihasilkan oleh alat ukur
refereni. Perbedaan nilai biasanya dinyatakan dalam dB dan perbedaan yang baik tidak boleh lebih
dari 1 - 2 dB. Persamaan yang digunakan untuk menghitung nilai distorsi spektrum adalah sebagai
berikut:
D
2
1
fs
Fs
10
log
10
P ( f ) 10
log
10
P( f )
0
476
2
df
(1)
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Dimana F s adalah frekuensi sampling,
P( f )
adalah spektrum yang dihasilkan oleh alat ukur
referensi, dan P ( f ) adalah spektrum yang dihasilkan oleh alat ukur yang sedang diuji.
Pengukuran unjuk kerja ini memerlukan data digital tentang hasil pengukuran spektrum baik
untuk alat ukur yang sedang diuji maupun alat ukur referensi. Sedangkan kondisi alat yang
digunakan dalam penelitian ini belum sepenuhnya mendukung untuk pengujian sistem tersebut.
KESIMPULAN
Berdasarkan kegiatan yang dilakukan dalam penelitian ini, secara umum dapat disimpulkan bahwa:
1. Prototipe spektrum analiser digital berbasis SDR dapat dibangun dengan menggunakan
menggunakan USRP dan PC sebagai platform perangkat keras, serta integrasi perangkat lunak
pengolahan sinyal digital untuk menjalankan fungsi sepktrum analiser
2. Arisektur perangkat lunak spektrum analiser digital menggunakan platform komputasi SDR
menggunakan algoritma FFT sebagai tulang punggung dalam pengolahan sinyal digital khususnya
dalam ekstraksi komponen frekuensi sinyal.
3. Pengujian unjuk kerja prototipe spektrum analiser digital berbasis SDR menunjukkan hasil yang
baik dalam pengukuran spektrum daya RF terutama daerah frekuensi band VHF dengan
ketelitian 0,25 MHz untuk skala divisi horisontal dengan batas kiri (minimum adalah) – 2 MHz
dan batas kanan + 2 MHz dari frekuensi tengah (center) sinyal RF yang diamati.
DAFTAR PUSTAKA
E. Marpanaji, dkk., “Experimental Study of DQPSK Modulation on SDR Platform.” ITB Journal of
Information and Communication Technology, Vol. 1 No. 2 November 2008, pp. 84 – 98.
E. Marpanaji, dkk., “Studi Eksperimen Unjuk-Kerja Modulasi DBPSK pada Platform Software-Defined
Radio (SDR).” Jurnal Technoscientia, Vol. 1 No. 1 Agustus 2008, pp. 14 – 22.
E. Marpanaji, dkk., Pengukuran Unjuk Kerja Modulasi GMSK pada Software-Defined Radio Platform,
Jurnal Telkomnika, Vol. 5, No. 2 Agustus 2007, pp. 73 – 84.
F.
Christensen, “A scalable Software-Defined Radio Development System”. [On-line]
http://www.xilinx.com/ publications/xcellonline/ xcell_51/xc_pdf/xc_es-sundance51.pdf,
2004.
H. Harada, R. Prasad, “Simulation and Software Radio for Mobile Communications.“ London: Artech
House, 2002.
J. Guttag, “Software Radio for Adaptive Networking”, [Online] http://web.mit.edu/ deshpande
center/downloads/presos/ ideastream2003_ wireless.pdf, 2003.
477
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
J. H. Reed, “Software Radio: A Modern Approach to Radio Engineering.” New Jersey, Prentice Hall,
2002.
J. Mitola III, “Software Radio Architecture. Object-Oriented Approaches to Wireless Systems
Engineering”, Canada: John Eiley & Sons, Inc, 2000.
M.
E.
Angoletta,
“From
Analog
to
Digital
Domain.”
[Online].
http://humanresources.web.cern.ch/humanre-sources/
external/training/special/DISP2003/DISP-2003_L01A_20Feb03.pdf, 20 Feb 2003.
Available:
Steinheider, J., “Software-defined Radio Comes of Age”, Mobile Radio Technology, Feb 1st, [Online]
http://www.vanu.com/ resources/ intro/software-defined_radio_comes_of_ age.html,
2003.
W. Lehr, “Software Radio:Implication for Wireless Services, Industry Structure, and Public Policy”,
[Online] http:// itc.mit.edu/itel/docs/2002/Software_Radio_Lehr_Fuencis.pdf, 2002.
478
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
POTENSI WILAYAH PESISIR PANTAI KECAMATAN WATES
UNTUK PENGEMBANGAN KAMBING PERANAKAN ETAWAH DI KULON PROGO
Nur Rasminati dan Setyo Utomo
Fakultas Agroindustri Universitas Mercu Buana Yogyakarta
nurrasminati@yahoo.co.id
ABSTRACT
These research was aim to determine the potency of coastal areas for Etawah
crossbreed development in Kulon Progo. Twenty farmers who live in coastal areas were used as
a respondents, the number of goats ownership ranged from 3-15 individuals. Survey methods
used in research, with a sampling of respondents in the census. The results showed that the land
in the coastal area covering 325 hectares that have been worked on by the community 80%,
with the types of agricultural crops were maize, cassava, peanuts, chili peppers and
watermelon. Legume crop of trees planted as a fodder crop as well as wind breaker were
gliriside, hibiscus, moringa and Mindi. Gliriside was the main feed for livestock goat in coastal
areas, with an average leaf production 40ton/Ha/year. Capacities of the region for goat was
3458.59 head. Goat productivity levels in the coastal areas has been fairly well with the average
buck weight was 45 kg and 39.2 kg for doe. The average age of first mating 12.4 months with
the littersize 2.1 and S / C = 2. Productivity level was almost the same as the productivity of goat
in the mountains. It could be concluded that the coastal areas have the potential for the
development of goat based on human resources, natural resources and genetic resources.
Key words: Forage, Etawah crossbreed , Coastal areas, Carrying capacity
Pendahuluan
Kawasan lahan pasir pantai selatan Propinsi D.I.Yogyakarta membentang dari pantai Glagah
Kulon Progo sampai Parangtritis Bantul membentuk suatu hamparan lahan pasir. Beberapa sifat fisik
dan kimia tanah pasir antara lain dicirikan oleh tekstur tanah pasir, struktur tanah berbutir,
konsistensi lepas, sangat porous sehingga daya sangga air dan pupuk sangat rendah yang
menjadikan kawasan lahan pasir tersebut tergolong marginal (Notohadiprawiro, 1978; Puslittanak
1994). Keadaan iklim dikawasan pantai selatan D.I.Yogyakarta dicirikan oleh curah hujan antara
1.580-2.300 mm/th, suhu udara harian 26°C-28°C, zone agroklimat C3–D2 dan rejim kelembaban
tanah tergolong ustik (Idjudin, et al. 1995).
Tanaman pemecah angin biasanya tanaman perdu, berpohon dan kuat untuk menahan
angin yang menghasilkan dedaunan yang sangat disukai ternak khususnya ternak kambing.
Masyarakat wilayah pantai telah mengembangkan beberapa usaha disamping sebagai nelayan,
diantaranya adalah memelihara kambing PE. Kambing PE mempunyai prospek ekonomis yang sangat
bagus, selain memiliki daya eksotik tinggi juga memiliki harga jual yang sangat tinggi jika mempunyai
criteria eksotik yang bagus. Pengembangan ternak kambing di wilayah pantai akan sangat mungkin
berhasil jika didukung dengan metode pengembangan pertanian terpadu (integrated farming)
sehingga akan saling mendukung keberhasilan usaha..
Ternak kambing khususnya kambing Peranakan Etawah (PE) banyak dipelihara oleh
masyarakat Kulon Progo, terutama di daerah dataran tinggi Girimulyo, Samigaluh dan Kokap. Namun
479
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
saat ini masyarakat yang tinggal di dataran rendah juga mulai mengembangkan budidaya ternak
kambing, karena melihat prospek dan potensi yang sangat menjanjikan. Banyak masyarakat di
pesisir pantai yang memelihara kambing, baik kambing lokal (kacangan), bligon maupun kambing
Peranakan Ettawa (PE).
Selama ini, seperti halnya ternak sapi perah yang berkembang di dataran tinggi, ternak
kambing perah juga lebih banyak dikembangkan di dataran tinggi. Namun bukan berarti kambing ras
ini tidak bisa berkembang dan berproduksi di dataran rendah seperti wilayah pesisir pantai. Pada
kenyataannya kambing PE dapat dikembangkan di wilayah pantai dengan penampilan/performans
yang relatif sama dengan PE yang dipelihara di wilayah pegunungan.
Berkembangnya wilayah pesisir pantai sebagai lahan pertanian akan sangat mendukung
usaha peternakan khususnya kambing PE untuk menghasilkan pupuk organic yang banyak
dibutuhkan di wilayah pesisir. Masyarakat wilayah pantai telah mengembangkan beberapa usaha
disamping sebagai nelayan. Pada saat ini areal lahan pasir pantai sudah banyak dimanfaatkan
sebagai lahan pertanian. Tanaman yang dibudidayakan sesuai dengan pola curah hujan tahunan
dengan tanaman hortikultura (kacang tanah, semangka, melon, bawang merah, cabe merah) dan
tanaman tahunan berupa kelapa. Tanaman hortikultura yang dibudidayakan dikawasan pantai
merupakan tanaman bernilai ekonomi tinggi sehingga dalam budidaya membutuhkan modal dan
teknologi yang tinggi.
Orientasi kambing PE sebagai komoditas untuk dikembangkan di wilayah pantai dikarenakan
kambing PE memiliki produk dengan harga jual sangat tinggi seperti susu dan anak kambing (cempe)
yang apabila termasuk dalam criteria eksotik berharga antara Rp. 1-3 jutaan/ekor (anakan umur 3
bulan).
Penelitian bertujuan; mengetahui kondisi lingkungan pantai dan potensi pakan, mengetahui
produksi dan daya tampung pakan (carrying capacity) yang mendukung usaha peternakan kambing
PE.
Materi dan Metoda
Penelitian dilaksanakan di desa Karangwuni Kecamatan Wates, Kabupaten Kulon Progo.
Penelitian ini menggunakan materi peternak kambing PE di desa Karangwuni sejumlah 20 orang
(kepemilikan 3-15 ekor/orang), tanaman makanan ternak yang terdapat di sekitar pesisir pantai,
limbah pertanian dari usaha pertanian di wilayah pesisir, limbah kotoran ternak kambing.
Metoda yang digunakan dalam penelitian adalah metoda survey, dengan pengambilan
sampel responden secara sensus terhadap 20 orang peternak yang digunakan sebagai responden.
Data yang diamati meliputi identitas peternak, bangsa kambing, jumlah dan fase kambing,
kuantitas pakan dan jenis rambanannya, serta potensi wilayah daya dukung (jenis rambanan,
produksi, Carrying Capacity). Data identitas peternak responden diperoleh dari wawancara dengan
responden dengan alat bantu kuesioner. Data daya dukung wilayah meliputi jenis-jenis tanaman
hijauan pakan, produksi hijauan pakan, dan kapasitas tampung pakan. Kapasitas tampung pakan
diperoleh dengan cara menghitung produksi pakan (ton/Ha/th) dibandingkan dengan kebutuhan
pakan selama waktu tertentu (ton/UT/th). Data hasil penelitian ditabulasi kemudian dianalisis
secara deskriptif.
480
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Hasil dan Pembahasan
Keadaan Umum Peternak
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa peternak berada pada kisaran umur 42 – 55
tahun; dengan umur rata-rata 49 tahun. Faktor umur biasanya lebih diidentikkan dengan
produktivitas kerja, dan jika seseorang masih tergolong usia produktif ada kecenderungan
produktivitasnya juga tinggi. Semakin muda usia peternak (usia produktif 20 – 45 tahun) umumnya
rasa keingintahuan terhadap sesuatu semakin tinggi dan daya adopsi teknologi semakin tinggi
(Chamdi, 2003).
Ditinjau dari tingkat pendidikan formal terdapat variasi dari yang terendah tamat sekolah
dasar dan tertinggi Perguruan Tinggi. Tingkat pendidikan peternak didominasi oleh tamat SLTA
(37,50%), selebihnya tamat sekolah dasar dan lanjutan pertama, sedangkan yang tamat Perguruan
Tinggi masih sangat kecil persentasenya. Dengan tingkat pendidikan yang demikian dapat
diasumsikan bahwa kemampuan peternak untuk mengetahui dan mengadopsi suatu keterampilan
dalam rangka pengembangan usaha ternak akan lebih mudah. Chamdi (2003) dan Syafaat, et al.
(1995) menyatakan bahwa tingkat pendidikan akan menambah pengetahuan dan keterampilan
sehingga akan meningkatkan produktivitas kerja dan akan menentukan keberhasilan usaha ternak,
tingkat pendidikan yang tinggi akan meningkatkan kualitas sdm, akan menyebabkan produktivitas
kerja semakin tinggi.
Berdasarkan mata pencahariaan; sebagian besar petani yaitu 75% sedangkan 25%
PNS/Swasta, dan 80% responden memelihara ternak sebagai usaha sambilan disamping pekerjaan
mereka sebagai petani, sedangkan 20% sebagai tabungan. Munier (2003) Soedjana (1993) dan
Priyanti, et al. (1989) menyatakan, umumnya usaha utama peternak adalah sebagai petani dengan
bertanam padi, palawija, sayuran dan lainnya, tetapi kenyataannya ditingkat peternak bahwa hasil
penjualan ternak cukup memberikan kontribusi terhadap pendapatan keluarganya terutama untuk
menyekolahkan anak dan memenuhi kebutuhan sehari-hari dan sebagian untuk kebutuhan
konsumsi.
Rata-rata pengalaman beternak kambing PE adalah 2,94 tahun. Walaupun pengalaman
beternak masih rendah namun pengetahuan dan keterampilan peternak terhadap manajemen
pemeliharaan kambing PE sudah cukup baik. Pengalaman beternak yang cukup lama, belum
menjamin tingkat produktivitas ternak kambing PE yang tinggi, karena produktivitas ternak sangat
dipengaruhi oleh banyak faktor selain dari pengalaman beternak.
Rata-rata kepemilikan kambing PE adalah 1,46 UT/responden dan milik sendiri. Untuk
memenuhi kebutuhan pakan, hampir seluruh peternak memiliki lahan dan atau memanfaatkan
lahan baik sawah maupun tegalan untuk penanaman hijauan makanan ternak maupun tanaman
pertanian yang limbahnya sebagai pakan.
Lahan di wilayah pesisir pantai seluas sekitar 325 Ha, dan yang sudah digarap oleh peternak
seluas 80% nya, dengan jenis tanaman yang diusahakan adalah jagung, ketela pohon, kacang tanah,
cabai dan semangka. Lahan yang cukup luas belum menjamin tingkat produktivitas ternak kambing
PE yang tinggi. Hal ini terjadi karena tidak semua bagian lahan yang dimiliki oleh peternak ditanami
rumput sebagai sumber pakan hijauan. Disamping itu pengelolaan lahan yang kurang optimal akan
mempengaruhi produksi hijauan pakan.
481
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Pakan Ternak Kambing PE
Pakan yang diberikan pada ternak kambing umumnya berupa pakan hijauan dan konsentrat.
Hijauan yang diberikan berasal dari rumput lapangan dan rumput unggul (rumput Gajah dan rumput
Raja) yang ditanam diareal kebun rumput milik peternak dan lahan marginal seperti pematang
sawah, maupun berasal dari lahan pertanian di pesisir pantai. Hijauan yang diberikan oleh peternak
sebanyak 4–6 kg/ekor/hari, pemberian dilakukan dua kali sehari (pagi dan sore hari). Selain rumput
peternak juga memberikan sisa hasil pertanian berupa batang jagung, jerami kacang tanah, daun
ketela pohon sebagai pengganti sebagian hijauan (pada musim panen) dan tanaman lain seperti
daun gliriside, daun waru, daun kelor dan daun mindi.
Seluruh peternak memberikan konsentrat pada ternaknya, konsentrat yang diberikan
berupa dedak, ampas tahu, dan kleci jumlah pemberian berkisar antara 0,3-0,5 kg/ekor/hari.
Pemberian meneral juga dilakukan oleh peternak dalam bentuk pemberian garam dapur yang
dilarutkan dalam air minum, dan melalui pemberian hijauan untuk menambah nafsu makan.
Ternak kambing dipelihara secara intensif dalam kandang yang dibuat secara sederhana,
memanfaatkan bahan lokal yang ada. Kandang umumnya sudah menggunakan atap genting, tipe
kandnag panggung, dinding terbuat dari kayu dengan ukuran kandang 1,25 x 1 m2 per ekor.
Jenis tanaman yang diusahakan untuk HMT adalah rumput kolonjono, setaria dan rumput
gajah, sedangkan untuk tanaman lain yaitu kacang tanah, jagung, ketela pohon dan kacang kedelai.
Responden menanam padi pada waktu musim penghujan, sedangkan ketika musim kemarau
responden mengusahakan tanaman polowijo. Tanaman lain yang juga digunakan sebagai pakan
ternak kambing adalah gliricidea, kelor, mindi dan daun waru.
Melihat beragamnya jenis tanaman pertanian yang tumbuh di Kecamatan Wates, apabila
dikelola secara intensif, akan dapat dihasilkan tanaman pakan ternak kambing yang juga beragam
baik dari segi kuantitas maupun kualitas. Ketika musim penghujan, peternak dapat memperoleh
hijauan yang cukup melimpah, sementara apabila musim kemarau peternak juga masih dapat
memperoleh pakan dari limbah pertanian yang dibudidayakan peternak. Produksi pertanian dan
limbah pertanian hasil penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Produksi limbah pertanian untuk pakan kambing
Jenis tanaman pangan
Jagung
Kacang tanah
Ketela pohon
Produksi tanaman (Kw/Ha)
62,26
9,66
163, 94
Produksi limbah (Kw/Ha)
87,16
13,52
229,52
Dari tabel 1 terlihat bahwa limbah pertanian mempunyai potensi sebagai pakan ternak
kambing, khususnya untuk jerami kacang tanah, daun ketela pohon dan jerami jagung. Menurut Kim
dan Dale (2004) dalam Isroi (2009), potensi jerami padi kurang lebih 1,4 kali dari hasil panen (gabah).
Jerami dari limbah pertanian ini merupakan sumber pakan yang sangat besar di kecamatan Wates.
Hasil jerami yang cukup besar ini merupakan potensi bagi ternak, karena limbah pertanian dapat
digunakan sebagai pakan ternak.
482
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Dilihat dari aspek produktivitas tanaman, ketela pohon merupakan tanaman yang memiliki
produktivitas tertinggi, kemudian diikuti oleh jagung, dan kacang tanah. Produksi limbah pertanian
yang berupa jerami ini sangat potensial untuk digunakan sebagai pakan ternak.
Produksi daun gliriside di lokasi penelitian berkisar antara 1,3-2,6 kg/potong/pohon, dengan
interval waktu pemotongan rata-rata 3 bulan diperoleh produksi daun sekitar 40 ton/ha/tahun.
Tanaman gliriside merupakan salah satu pakan utama bagi ternak kambing di daerah pesisir pantai.
Hampir seluruh wilayah pesisir ditanami gliriside, baik sebagai tanaman pagar maupun ditanam
khusus sebagai tanaman pakan. Produksi tahunan daun mencapai 5-16 ton/hektar bahan kering,
atau mencapai 43 ton/hektar daun segar(http://indonesia.tropicalforages.info/key/Forages /Media
/Html/Guidelines_indo.htm)
Populasi ternak kambing di lokasi penelitian 1.622 ekor, namun khusus untuk kambing PE
jumlahnya relatif kecil (66 ekor). Jika diprediksikan dalam UT maka produksi limbah pertanian ini
dapat memenuhi 100% pakan ternak kambing yang berasal dari limbah pertanian, sedangkan
kekurangannya diambil dari tegalan dan kebun hijauan makanan ternak. Sehingga diprediksikan
hanya dengan pengelolaan integrated farming, kebutuhan pakan untuk kambing dapat terpenuhi
dari dalam.
Pola Pemeliharaan Ternak
Hasil penelitian mengenai pemeliharaan ternak menunjukkan bahwa pemeliharaan ternak
yang dilakukan oleh peternak kambing PE 100% dengan cara semi intensif. Masyarakat memelihara
ternak dengan cara mengandangkan ternak sepanjang hari, hal itu dikerjakan dengan alasan supaya
mempermudah dalam pemberian pakan dan perawatan sehingga pertumbuhan ternak akan lebih
baik. Hal ini sangat terkait dengan sistem pemberian pakan. Peternak memberikan pakan bagi
ternaknya dengan cara memberikan pakan di kandang. Rumput diperoleh dengan cara mencari di
sepanjang pematang maupun pada lahan–lahan rumput yang mereka miliki. Hal di atas
menunjukkan bahwa lahan garapan yaitu sawah dan kebun menjadi basis ekologis bagi ternak
sebagai penyedia hijauan dan tempat pemeliharaan ternak. Terdapat kecenderungan ketersediaan
hijauan pakan di padang penggembaalan sangat terbatas dan keberadaannya di pedesaan jauh dari
pemukiman penduduk (Setiadi, et al. 1995).
Pada pola pemeliharaan seperti yang dilakukan oleh para responden, berakibat pada tingkat
produktivitas ternak kambing yang masih rendah. Hal ini juga ditunjang oleh tujuan pemeliharaan
yang belum berorientasi ke bisnis murni, tetapi masih sebagai usaha sambilan.
Pemberian pakan
Berdasarkan hasil pengamatan, responden memberikan pakan ternak baik sapi, kambing
maupun domba berupa hijauan segar, jerami dan konsentrat. Hijauan yang diberikan pada musim
483
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
hujan berupa rumput gajah, kolonjono dan setaria, daun ketela pohon, daun waru, gliriside, daun
kelor dan daun mindi. Daun kelor dan daun mindi termasuk pakan yang sering diberikan kepada
kambing, walaupun dalam jumlah yang kecil. Sedangkan pada musim kemarau, ternak sapi diberi
jerami padi (100%), untuk kambing diberi pakan jerami kacang tanah maupun kedelai dan sebagian
kecil rumput (7,69%). Seluruh responden (100 %) memberikan pakan 2 kali sehari pada waktu pagi
dan sore hari.
Hijauan yang diberikan berasal dari tegalan yang mereka miliki (48,50%), pematang (30,50%)
dan lahan rumput (21,00%) sedangkan jerami berasal dari lahan sendiri (83 %) maupun membeli
dari luar daerah (17 %). Pemberian pakan jerami pada waktu musim kemarau ini merupakan salah
satu cara para peternak dalam mencukupi kebutuhan pakan ternaknya. Walaupun begitu, peternak
merasa kesulitan mencari pakan ketika musim kemarau tiba.
Jerami untuk pakan ternak diperoleh dari sawah-sawah yang telah dipanen dan apabila
sudah tidak mencukupi lagi maka petani akan mencari jerami ke lain daerah. Tegalan yang ada juga
ditanami
rumput untuk mencukupi kebutuhan pakan ternaknya.
Hal itu disebabkan karena
mahalnya harga rumput yang digunakan untuk pakan. Dalam memberikan pakan yang berupa
jerami, peternak belum melakukan pengolahan pakan untuk meningkatkan kualitas jerami.
Jumlah pemberian pakan hijauan rata-rata 5,15 kg/ekor/hari, diberikan 2 kali pada pagi dan
sore hari, sedangkan untuk pakan penguat sebanyak 0,47 kg/ekor/hari. Pakan penguat yang
diberikan berupa bekatul, pollard, dan sisa dapur dengan frekuensi pemberian rata-rata 2,1 kali/hari.
Jumlah pemberian pakan hijauan secara kuantitas sudah cukup baik, mengingat bobot badan ratarata kambing PE di lokasi adalah 35,34 kg, sedangkan pemberian pakan hijauan biasanya sebanyak
10% dari bobot badannya. Pemberian pakan penguat secara kuantitas juga sudah cukup, karena
standar pemberiannya adalah 1% BB.
Ketersediaan hijauan pakan menurut peternak adalah tidak tetap atau fluktuatif. Namun
demikian seluruh responden (100%) menyatakan ketersediaan pakan cukup. Ketersediaan pakan
sangat dipengaruhi oleh musim, dimana saat musim penghujan atau panen komoditi tanaman
pangan jumlahnya melimpah, sementara saat musim kemarau/paceklik ketersediaannya berkurang.
Di daerah pesisir pantai, ketika musim kemarau pakan diperoleh dari tanaman pekarangan dan
pemecah angin seperti gliriside, waru, kelor dan mindi. Selain itu berasal dari lahan pertanian di
sekitar pesisir yang menghasilkan limbah pertanian.
Produktivitas Ternak Kambing
Rata-rata berat badan kambing dewasa pada saat penelitian di daerah pesisir pantai untuk
pejantan produktif rata-rata adalah 35,7 kg, induk produktif 37,2 kg, dengan tinggi gumba untuk
indukan betina 68,2 cm dan jantan produktif 69,5 cm, umumnya kambing PE berbadan besar, berat
badan betina kurang lebih 25 kg dan jantan kurang lebih 35 kg, tinggi gumba yang betina kurang
484
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
lebih 60 cm dan yang jantan kurang lebih 70 cm (http://duniaveteriner.com/2009/09/ternakkambing-pe-sebagai-penghasil-susu/print).
Berat badan cempe kurang dari 1 bulan adalah 2,5 kg, cempe umur 1–2 bulan adalah 6,5 kg,
berat cempe saat disapih umur 3 bulan adalah 10,45 kg sedangkan umumnya kambing PE disapih
pada umur 6 – 8 bulan, berat cempe lepas sapih sampai dengan umur 6 bulan adalah 19,3 kg dan
berat cempe umur 6–8 bulan menjelang pubertas adalah 32,6 kg. Sebagai calon induk, bobot badan
ini sudah melebihi, sebagaimana dinyatakan bahwa calon induk dan pejantan dipilih berdasarkan
catatan produksi. Calon induk yaitu: bobot lahir antara 1,8–2 kg; berat sapih antara 6-8 kg; berat
umur satu tahun (yearling) antara 20–25 kg; (http://duniaveteriner.com/2009/09/ternak-kambingpe-sebagai-penghasil-susu /print ).
Produktivitas ternak dipengaruhi oleh faktor lingkungan sampai 70% dan faktor genetik
hanya sekitar 30%. Diantara faktor lingkungan tersebut, aspek pakan mempunyai pengaruh paling
besar yaitu sekitar 60%. Walaupun jumlah rata-rata pemberian pakan kambing di daerah pesisir
cukup (5,15 kg/ekor/hari), tetapi belum mampu memberikan tingkat produksi kambing PE yang
tinggi. Hal ini diduga karena berkait dengan kontinyuitas kecukupan pakan sepanjang tahun dan
kualitas genetiknya.
Rendahnya tingkat produktivitas ternak kambing di daerah pesisir menunjukkan bahwa
walaupun potensi genetik ternak tinggi, namun apabila pemberian pakan tidak memenuhi
persyaratan kuantitas dan kualitas, maka produksi yang tinggi tidak akan tercapai. Di samping
pengaruhnya yang besar terhadap produktivitas ternak, faktor pakan juga merupakan biaya produksi
yang terbesar dalam usaha peternakan. Biaya pakan ini dapat mencapai 60 – 80% dari keseluruhan
biaya produksi.
Berdasarkan data reproduksi diketahui bahwa umur pertama kawin untuk kambing PE yang
ada di wilayah pantai adalah 12,4 bulan, ini menunjukkan bahwa kinerja reproduksi untuk parameter
tersebut umumnya berkisar antara 10-12 bulan sudah dikategorikan baik, sehingga umur beranak
pertama dicapai pada umur 15–17 bulan. Litersize kambing PE di wilayah pantai adalah 2,1 ekor,
umumnya kambing PE memiliki litersize antara 1,5–1,8 ekor/induk (Devendra dan Burn, 1994).
Kondisi yang relative sama antara kambing PE umumnya dengan PE daerah pantai disebabkan
karena potensi pakan yang melimpah sehingga ketersediaan pakan tidak menjadi kendala karena
produksi hormone reproduksi tidak terkendala (Partodihardjo, 1987), disamping itu efek
temperature pantai terhadap kinerja produksi kambing PE yang dipelihara di wilayah pantai ternyata
tidak berpengaruh.
Berdasarkan capaian S/C, umumnya kambing PE memiliki S/C = 1, sedangkan di daerah
pantai memiliki S/C = 2, hal ini disebabkan karena pejantan yang baik tidak selalu tersedia di
lapangan, sehingga menyebabkan terjadinya keterlambatan mengawinkan. S/C juga dipengaruhi
oleh kondisi pejantan (Utomo, 2004).
485
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Kapasitas Tampung Wilayah
Daya dukung wilayah untuk ternak adalah kemampuan wilayah dalam menampung populasi
ternak secara optimal. Pemanfaatan lahan untuk peternakan didasarkan pada; a) lahan sebagai
sumber pakan untuk ternak, b) semua jenis lahan cocok untuk sumber pakan, c) pemanfaatan lahan
untuk peternakan diartikan sebagai usaha penyerasian antara peruntukan lahan dengan sistem
pertanian, d) hubungan antara lahan dan ternak bersifat dinamis (Direktorat Jenderal Peternakan,
1985).
Kapasitas penambahan Populasi Ternak Ruminansia dipengaruhi oleh luas lahan pertanian,
luas panen dan populasi ternak ruminansia. Produksi limbah pertanian di daerah pantai yang cukup
besar (Tabel 7) serta produksi daun gliriside yang juga cukup banyak (40 ton/ha/th) apabila
digunakan sebagai pakan ternak kambing, dengan populasi ternak kambing (1.622 ekor) masih
memungkinkan untuk pengembangan ternak kambing PE di daerah pesisir pantai sebesar.
Lahan di pesisir pantai seluas 325 ha, apabila ditanami gliriside, akan mempunyai kapasitas
tampung ternak kambing sebanyak 3.458,59 ekor. Potensi ini belum termasuk limbah pertanian
yang produksinya juga cukup melimpah. Ditinjau dari ketersediaan pakan, daerah pesisir pantai
mempunyai potensi yang sangat besar untuk mengembangkan ternak kambing.
Kesesuaian Wilayah Pengembangan Usaha Ternak Kambing PE
Untuk menentukan tingkat kesesuaian wilayah dalam pengembangan ternak kambing
digunakan analisis tipe wilayah. Daerah persawahan, perladangan dan perkebunan memiliki daya
dukung yang tinggi untuk pengembangan ternak kambing, oleh karena usaha ternak kambing sangat
erat kaitannya dengan sistem usahatani, khususnya dalam penyediaan pakan berupa limbah
pertanian.
Hasil analisis tipe wilayah, wilayah pesisir pantai
mempunyai potensi untuk
pengembangan usaha ternak kambing PE dimasa datang.
Potensi dan Kendala Pengembangan Usaha Ternak Kambing PE
Kabupaten Kulon Progo merupakan salah satu wilayah di DIY yang menjadi salah satu sentra
produksi kambing PE. Kondisi ini membuat wilayah pesisir pantai menjadi sangat strategis dalam
berbagai hal termasuk pengembangan usaha kambing PE. Disamping posisinya yang strategis juga
terdapat kendala dalam pengembangan usaha kambing PE ke depan. Potensi dan kendala yang ada
dikelompokan ke dalam dua faktor utama yaitu faktor internal dan eksternal. Faktor ini meliputi:
sumberdaya alam, sumberdaya manusia, fasilitas pendukung, manajemen usaha dan faktor luar
lainnya yang ikut mempengaruhi upaya pengembangan ternak kambing.
Disamping potensi yang dimiliki, terdapat beberapa kendala yang perlu disikapi dalam
pengembangan usaha ternak kambing PE ke depan yaitu kualitas sumberdaya manusia, belum
optimalnya pemanfaatan sumberdaya yang ada ditingkat peternak, usaha yang dijalankan bersifat
486
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
sambilan. Menurut Mosher (1983), pendidikan secara individu penting dan berpengaruh dalam
menyerap inovasi dan cara-cara baru dibidang pertanian atau usaha peternakan.
Upaya pemeliharaan kambing PE di daerah pesisir belum optimal. Saat ini wilayah yang
sudah mengarah pada usaha pembibitan dengan program pemerintah adalah daerah pegunungan
Menoreh. Namun demikian wilayah pesisir pantai ternyata juga mempunyai potensi untuk
pengembangan kambing PE.
Faktor luar yang juga mempengaruhi pengembangan usaha kambing PE seperti: tingginya
permintaan terhadap produk baik cempe maupun indukan, tersedianya fasilitas dan kelembagaan
pendukung, dan program bantuan pengembangan dari pemerintah. Disamping peluang terdapat
juga ancaman yang perlu diwaspadai seperti terbatasnya pejantan kualitas unggul yang ada di
daerah pesisir dan masih belum bagusnya kualitas genetik kambing PE di daerah pantai.
Peternak selama ini harus mengeluarkan biaya yang cukup tinggi untuk mengawinkan
kambing betina dengan pejantan unggul. Selain itu lokasi keberadaan pejantan unggul yang berada
di daerah pegunungan Menoreh juga menjadi kendala bagi peternak. Salah satu solusi yang
ditawarkan adalah dengan program kawin suntik / Inseminasi Buatan (IB) kambing.
Integrasi Ternak dengan Usaha Pertanian
Perkembangan usaha peternakan perlu didukung oleh berbagai sarana produksi, yang salah
satunya adalah pakan. Dalam sistem ini, tanaman pangan berperan dalam penyediaan pakan ternak
yang berupa limbah pertanian seperti jerami padi, jerami kacang tanah, jerami jagung, jerami kedelai
dan daun singkong. Seterusnya ternak akan menghasilkan kotoran yang dapat berguna sebagai
pupuk organik bagi tanaman (Diwyanto, et al., 2005).
Penggunaan limbah tanaman pangan sebagai pakan ternak ruminansia di tingkat peternak
sangat tinggi. Hal ini terlihat semua peternak (100%) yang menggunakan limbah tanaman pangan
sebagai pakan. Alasan peternak menggunakan limbah tanaman pangan sebagai pakan adalah pada
saat panen ketersediaanya melimpah, sehingga dapat diberikan dalam bentuk segar; mengatasi
kesulitan pakan pada saat musim kemarau.
Sebagian besar masyarakat Kecamatan Wates adalah petani sekaligus pemilik ternak. Usaha
tani merupakan satu kesatuan yang banyak dilakukan masyarakat pada umumnya.
Hal ini
disebabkan karena apabila petani menggarap sawah maka akan lebih efisien apabila sepulang dari
sawah sambil membawa hijauan untuk pakan ternak. Sehingga ada petani yang memiliki ternak
walaupun hanya sebagai penggaduh saja.
Pemanfaatan limbah hasil usaha tani yang berupa jerami, digunakan oleh para petani untuk
pakan ternaknya. Seluruh responden memanfaatkan jerami sebagai pakan ternaknya. Demikian
juga sebaliknya pemanfaatan limbah dari usaha ternak yang berupa kotoran digunakan oleh petani
untuk memupuk sawah / lahannya. Berdasarkan hasil penelitian, responden telah melakukan pola
487
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
pertanian terpadu antara tanaman pertanian dengan peternakan dengan tingkat efektivitas yang
tinggi (Rasminati, 2010).
Pengembangan sistem integrasi tanaman – ternak bertujuan untuk: 1) mendukung upaya
peningkatan kandungan bahan organik lahan pertanian melalui penyediaan pupuk organik yang
memadai, 2) mendukung upaya peningkatan produktivitas tanaman, 3) mendukung upaya
peningkatan produksi daging dan populasi ternak, dan 4) meningkatkan pendapatan petani atau
pelaku pertanian. Melalui kegiatan ini, produktivitas tanaman maupun ternak menjadi lebih baik
sehingga akan meningkatkan pendapatan petani-peternak (Suharto 2004; Kariyasa 2005; Utomo dan
Widjaja 2006).
Kesimpulan
Wilayah pesisir pantai mempunyai potensi untuk pengembangan kambing PE berdasarkan
sumber daya alam, sumber daya genetik dan sumber daya manusianya. Tingkat produktivitas
kambing PE di daerah pesisir hampir sama dengan di daerah pegunungan.
Daftar Pustaka
Chamdi A.N., 2003. Kajian profil sosial ekonomi usaha kambing di kecamatan Kradenan kabupaten
Grobogan. Prosiding Seminar Nasional Teknologi Peternakan dan Veteriner. Bogor 29-30
September 2003. Bogor: Puslitbang Peternakan Departemen Pertanian. hlm 312-317.
Devendra, C. dan M. Burns, 1994. Produksi Kambing di Daerah Tropis. Penerbit ITB Bandung.
Diwyanto, K., A. Priyanti dan R.A. Saptati, 2005. Prospek Pengembangan Integrasi Usaha Peternakan
di Indonesia. Buku Panduan. Seminar Nasional Prospek Pengembangan Peternakan Tanpa
Limbah. Universitas Sebelas Maret, Surakarta.
Hang, Du Thanh., 1998. Ensiled cassava leaves and duckweed as protein sources for fattening pigs
on farm in Central Vietnam. Livestock Research for Rural Development 10(3):
http://www.cipav.org.co/lrrd/lrrd10/3/hang2.htm
http://duniaveteriner.com/2009/09/ternak-kambing-pe-sebagai-penghasil-susu/print
http://caricadieng.wordpress.com/2008/11/27/budidaya-kambing-peranakan-etawah/
http://kandangbambu.wordpress.com/2010/05/29/pemahaman-dasar-pola-pemberian-pakan-padaternak-kambing-perah/
http://cianjurkab.go.id/content/static/pdf/kambing.pdf.
Idjudin, A.A., E. Masbulan dan A.S Karama. 1995. Perspektif penelitian terapan sistim DAS kawasan
perbukitan kritis Provinsi D.I.Yogyakarta. Prosiding Lokakarya dan Ekspose Teknologi Sistim
Usahatani Konservasi dan Alat mesin Pertanian Yogyakarta, 17 – 19 Januari 1995. Puslittanak
Badan Litbang Pertanian.
488
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Indra,
2009. Panjang Garis Pantai Indonesia Terbaru http://seputarberita.blogspot.com
/2009/03/panjang-garis-pantai-indonesia-terbaru.html. (diambil tanggal 24-01-2011).
Isroi, 2009. Pemanfaatan jerami padi sebagai pupuk organik in-situ untuk mengurangi penggunaan
pupuk kimia dan subsidi pupuk. http://isroi.wordpress.com/2009/05/14/pemanfaatanjerami-padi-sebagai-pupuk-organik-in-situ-untuk-mengurangi-penggunaan-pup.14
Nopember 2010)
Juniar Sirait dan K. Simanihuruk, 2010. Potensi dan pemanfaatan daun ubikayu dan ubijalar sebagai
sumber pakan ternak ruminansia kecil. Wartazoa Vol 20 No 2 Tahun 2010.
Kavana P Y, Kizima J B and Msanga Y N 2005 Evaluation of grazing pattern and sustainability of feed
resources in pastoral areas of eastern zone of Tanzania. Livestock Research for Rural
Development. Volume 17, Article # 5. Retrieved July 3, 2008, from
http://www.lrrd.org/lrrd17/1/kava17005.htm
Khang, Duong Nguyen., Ngo Van Man and Wiktorsson H, 2000. Substitution of cotton seed meal with
cassava leaf meal in Napier grass (Pennisetum purpureum) diets for dairy cows. In:
Proceedings Seminar-Workshop “Making better use local feed resources” (Editors: T R
Preston and R B Ogle). SAREC-UAF, Ho Chi Minh City, January 2000.
Liem, Duong Thanh., Ngo van Man, and Nguyen van Hao, 2000. Cotton seed meal and cassava leaf
meal as protein supplements for lactating goats. Workshop-Seminar on Making Better Use of
Local Feed Resources. SAREC-UAF, January 2000. University of Agriculture and Forestry, Ho
Chí Minh city.
Marhaeniyanto, E., 2010. Daun Kelor dan Molasses Block sebagai Sumber Protein untuk Kambing.
http://mrhaen03.blogspot.com/2010/08/daun-kelor-dan-molasses-block-sebagai.html
(diakses tanggal 16 Desember 2011).
Mosher, A.T. 1983. Menggerakkan dan Membangun Pertanian. Cetakan ke-8. Jakarta: CV. Yasaguna.
Munier, F.F. 2003. Karakteristik system pemeliharaan ternak ruminansia kecil di Lembah Palu
Sulawesi Tengah. Prosiding Seminar Nasional Teknologi Peternakan dan Veteriner. Bogor 2930 Sepetember 2003. Bogor: Puslitbang Peternakan Departemen Pertanian. hlm 327-332.
Muzani, A dan Tanda S. Panjaitan, 2011. Nilai Nutrisi Kelor sebagai Pakan Ternak Sapi. BPTP Nusa
Tenggara Barat.
http://ntb.litbang.deptan.go.id/ind/index.php?option=com_content&view=article&id=376:nilainutrisi-kelor-sebagai-pakan-ternak-sapi&catid=53:artikel&Itemid=49 (diakses tanggal 16
Desember 2011).
M.
Tok, 2010. Mari Menanam Mangrove di Daerah Pesisir. http://www.pendidikandiy.go.id/?view=baca_berita&id_sub=2173 (diambil tanggal 24-01-2011)
Nitis, I.M., K. Lana., M. Suama., W. Sukanten and S. Putra., 1991. Gliricidea provenance evaluation in
dry land farming area in Bali. Supplementary Report ti IDRC, Canada 112p.
489
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Nguyen Thi Hong Nhan, 1998. Utilization of some forages as a protein source for growing goats by
smallholder farmers. Livestock Research for Rural Development Volume 10, Number 3, 1998
Notohadiprawiro, T. 1978. Lahan Sumberdaya Alam Serba Gatra dan Lingkungan Hidup Manusia.
Jurusan Ilmu Tanah, F. Pertanian UGM. Yogyakarta
Partadihardja,S., 1992. Ilmu Reproduksi Hewan. Penerbit Mutiara, Bandung.
Priyanti, A., T.D.Soejana., S.W.Handayani., P.J. Ludgate. 1989. Karakteristik peternak berpenampilan
tatalaksana tinggi dan rendah dalam usaha ternak domba/kambing di kabupaten Bogor Jawa
Barat. Bogor: Badan penelitian dan Pengembangan Pertanian Departemen Pertanian
Puslit Tanah dan Agroklimat. 1994. Survei Tanah Detail di Sebagian Wilayah D.I.Yogyakarta (skala 1 :
50.000). Proyek LREP II Part C. Puslittanak. Bogor
Rasminati, N., 2010. Evaluasi Potensi Wilayah Kecamatan Wates untuk Pengembangan Ternak Sapi
Potong dengan Pola Integrated Farming. Laporan Penelitian. Universitas Mercu Buana
Yogyakarta.
Ravindran V., 1991. Preparation of cassava leaf products and their use as animal feeds. Proceedings
of the FAO Expert Consultation, CIAT, Cali, Colombia 21-25 January 1991, pp81-95
Setiadi, B., Subandrio., L.C.Iniguez. 1995. Reproductive performance in small ruminant on outreach
pilot project in West Java. Jurnal Ilmu Ternak dan Veteriner 1: 73-80.
Suharto, 2004. Integrasi Ternak Pada Usaha Pertanian dan Perkebunan. Seminar Nasional, Lustrum
Fapet UGM, Yogyakarta.
Sunarlim, R. , Triyantini, Bambang, S. dan Hadi, S, 1992. Upaya Mempopulerkan dan Meningkatkan
Penerimaan Susu Kambing dan Domba. Prosiding Sarasehan Usaha Ternak Domba dan
Kambing Menyongsong Era PJPT II. ISPI dan PDHI. Bogor.
Simon P. Ginting, 2009. Prospek penggunaan pakan komplit pada kambing: tinjauan manfaat dan
aspek bentuk fisik pakan serta respon ternak. Wartazoa Vol 19 No 2 Tahun 2009.
Syafaat, N., A.Agustian ., T.Pranadji., M.Ariani., I.Setiadjie., Wirawan. 1995. Studi Kajian SDM dalam
Menunjang Pembangunan Pertanian Rakyat Terpadu di KTI. Bogor: Puslit Sosial Ekonomi
Pertanian
Utomo, S.,2004. Capaian Tingkat Reproduksi Kambing dan Domba Lokal di tingkat petani di
Kabupaten Bantul. Laporan penelitian, Prodi Peternakan, Fak. Pertanian, UNWAMA,
Yogyakarta.
490
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
PENGEMBANGAN ROBOT PEMILIH DAN PENATA BARANG BERBASIS PLC
SEBAGAI SARANA PRAKTIK OTOMASI DI SMK
Sukir dan Sigit Yatmono
Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta
Abstrak
Tujuan penelitian ini antara lain: (1) Menghasilkan prototipe robot pemilih dan penata
barang berbasis PLC sebagai sarana praktik mata diklat Otomasi di SMK; dan (2) Mendapatkan
uji kinerja yang baik dari robot pemilih dan penata barang berbasis PLC sebagai sarana praktik
mata diklat Otomasi di SMK.
Penelitian ini termasuk jenis penelitian dan pengembangan dengan mengacu pada
Sugiyono (2006) yang secara
garis besar terdiri atas analisis kebutuhan, perancangan,
pembuatan atau implementasi, pengujian dan validasi, perbaikan dan perapihan. Untuk
memperoleh data dilakukan dengan observasi. Data dianalisis secara diskriptif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Telah dihasilkan prototipe robot pemilih dan
penata barang berbasis PLC sebagai sarana praktik mata diklat Otomasi di SMK berupa lengan
robot yang terbentuk oleh link 0, link 1, link 2, link 3, link 4 dan end efector, yang bekerjanya
dikendalikan oleh PLC; dan (2) Diperoleh kinerja robot pemilih dan penata barang berbasis PLC
sebagai sarana praktik mata diklat Otomasi di SMK antara lain sebagai berikut: (a) Berdasarkan
hasil pengujian deskripsi kerja dan lokasi penempatan barang menunjukkan bahwa prototipe
robot pemilih dan penata barang berbasis PLC sebagai sarana praktik mata diklat otomasi di SMK
mempunyai kinerja yang baik yang ditunjukkan oleh deskripsi kerja yang sesuai dengan
perencanaan dan penempatan barang pada lokasi yang tepat; dan (b) Berdasarkan pengamatan
oleh ahli materi dan ahli media terhadap kelayakan robot pemilih dan penata barang berbasis
PLC sebagai sarana praktik mata diklat Otomasi di SMK, diperoleh skor rata-rata total sebesar
2,95 yang masuk dalam kategori baik.
Kata kunci: robot, PLC, dan sarana praktik.
Pendahuluan
Sistem otomasi berperan penting dalam proses produksi di industri. Hal ini tidak terlepas
dari sumbangan implementasi sistem otomasi terhadap efisiensi pembiayaan proses produksi yang
dapat mencapai 60 % sampai 80 % (Kumar, 2001). Aplikasi sistem otomasi di industri salah satu
diantaranya adalah penggunaan robot untuk melakukan pekerjaan proses produksi, yang salah satu
contohnya adalah robot pemilih dan penata barang hasil produksi. Namun demikian penggunaan
robot di industri ternyata memiliki pula kendala yaitu harganya mahal serta jika mengalami
kerusakan, tidak jarang harus diperbaiki oleh tenaga ahli atau pihak perusahaan pembuat robot.
Hal demikian tentu saja menjadi tantangan tersendiri terutama bagi tenaga kerja di industri untuk
menguasai teknologi robot.
SMK bidang keahlian elektronika industri yang merupakan lembaga pendidikan yang
mendidik siswanya terjun ke dunia industri nantinya, dituntut untuk membekali siswanya tentang
kompetensi robot. Hal tersebut sebenarnya telah diupayakan melalui pengalokasian mata diklat
Otomasi pada kurikulum (KTSP) yang saat ini berlaku. Mata diklat Otomasi ditempuh oleh siswa kelas
II yang berisi dua kompetensi yaitu otomasi berbasis PLC dan mikrokontroler. Namun demikian
berkaitan dengan hal tersebut penelitian Irfan Indarto (2009) menemukan beberapa fakta antara
491
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
lain : (1) Dari sejumlah SMKN bidang keahlian Elektronika Industri di Yogyakarta belum ada satupun
yang memiliki robot sebagai sarana praktik; (2) Alasan ketiadaan robot sebagai sarana praktik
umumnya SMK menyatakan materi robot sulit bagi siswa karena idealnya perlu didukung
kemampuan siswa SMK tentang matematika, kinematika, dinamika dan kontrol yang cukup tinggi
serta harganya mahal dan (3) materi yang diberikan mata diklat otomasi kepada siswa masih dasar
PLC dan mikrokontroler sehingga belum sampai aplikasi robot. Oleh karena itu perlu kiranya
dilakukan penelitian pengembangan robot pemilih dan penata barang berbasis PLC dan
mikrokontroler sebagai sarana praktik mata diklat Otomasi yang relatif murah, praktis, mudah
dipahami dan menyenangkan namun tetap dapat memberikan kompetensi yang memadai bagi
siswa.
Tujuan penelitian ini antara lain: (1) Menghasilkan prototipe robot pemilih dan penata
barang berbasis PLC sebagai sarana praktik mata diklat Otomasi di SMK; dan (2) Mendapatkan uji
kinerja yang baik dari robot pemilih dan penata barang berbasis PLC sebagai sarana praktik mata
diklat Otomasi di SMK.
Menurut Kumar (2001) robot adalah sebuah manipulator multifungsi yang dapat
diprogram dan dibuat dengan tujuan mendapatkan manfaat kerja tertentu. Elemen dasar yang
terdapat pada sistem robot antara lain sebagai berikut: (1) Sistem mekanis, sistem ini merupakan
sistem yang secara fisik terlihat langsung yang umumnya terdiri dari pe-level, badan, engsel, dan
bearing (laker); (2) Sistem penggerak, terdiri dari motor-motor dan aktuator yang mengubah energi
listrik menjadi gerakan sistem mekanis; (3) Sistem kendali yang berfungsi mirip dengan sistem perasa
manusia, yang memberikan umpan balik dalam bentuk sinyal digital maupun analog kepada sistem
komputer tentang status sistem robot; (4) Sistem komputer dan software yaitu elemen pemrosesan
yang berfungsi mengatur aktifitas sistem robot untuk merespon kerja yang diinginkan. Kerja sistem
software yang mengatur aktifitas sistem komputer diibaratkan sebagai otak manusia dan (5) Sistem
interface (antarmuka), merupakan jaringan komunikasi yang membolehkan robot untuk
dihubungkan dengan dunia luar.
Lain lagi pendapat Endra Pitowarno (2006) yang menyatakan bahwa sistem robot dibangun
berdasarkan fungsi yang akan dijalankan dan diinginkan. Robot hendaknya mempunyai sebuah
fungsi tertentu atau berorientasi fungsi sehingga dapat diharapkan kontribusinya terhadap
kesejahteraan manusia. Rancang bangun robot diharapkan dapat bekerja secara cepat, tepat,
efisien, bermanfaat dan mudah dipelajari serta dapat diaplikasikan dalam dunia nyata.
Menurut Festo (2004) Programmable Logic Controller (PLC) merupakan piranti elektronika
digital yang menggunakan memori yang bisa diprogram sebagai penyimpan internal dari
sekumpulan instruksi dengan mengimplementasikan fungsi-fungsi tertentu. Fungsi-fungsi tersebut
antara lain: logika, sekuensial, pewaktuan, perhitungan, dan aritmetika. PLC dimanfaatkan untuk
mengendalikan berbagai jenis mesin ataupun proses melalui modul I/O digital dan atau analog.
Menurut Dwi Diar Estelita (2008) menyatakan bahwa strategi Sekolah Menegah Kejuruan
dalam menyiapkan sumber daya manusia yang terdidik dan trampil, salah satu upaya diantaranya
adalah melengkapi dan mengembangkan sarana praktik. Pengembangan saran praktik merupakan
unsur yang perlu mendapatkan perhatian dalam rangka menciptakan iklim belajar kondusif sebagai
upaya menghasilkan lulusan yang trampil dan berkualitas. Ketersediaan sarana praktik yang
memadai dalam jenis dan jumlah yang sesuai dengan tuntutan kompetensi merupakan hal yang
492
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
sangat mendasar untuk dipenuhi. Tanpa adanya sarana praktik yang memadai tidak akan dapat
menghasilkan lulusan yang trampil dan kompeten.
Berkaitan dengan robot sebagai sarana praktik di SMK, lebih lanjut Endra Pitowarno (2006)
menganjurkan perlu dicari cara yang menarik tentang inovasi dalam pengenalan dan pembelajaran
ketrampilan robotik kepada siswa. Siswa SMK tidak memerlukan materi robotika seperti sistem
matematis, dinamis dan mekanis yang rumit. Pendekatan yang dilakukan pada sistem pembelajaran
yang terbaik di SMK adalah menyodorkan beberapa sistem aplikasi robot yang dapat meningkatkan
minat siswa dalam belajar robotika. Dengan demikian sarana praktik robot pada mata diklat Otomasi
di SMK perlu dibuat yang praktis, model sederhana dan mudah di fahami oleh siswa. Dukungan
bahan ajar dalam bentuk lembar kerja siswa dapat menjadi pendorong bagi para siswa yang sedang
menempuh mata diklat tersebut untuk mempelajari dasar-dasar pembuatan robot yang praktis dan
menyenangkan.
Metode Penelitian
Penelitian ini termasuk jenis penelitian dan pengembangan dengan mengacu pada Sugiyono
(2006) yang secara garis besar terdiri atas analisis kebutuhan, perancangan, pembuatan atau
implementasi, pengujian dan validasi, perbaikan dan perapihan. Sesuai dengan tujuan penelitian,
maka fokus penelitian ini antara lain: (1) Melakukan perancangan dan pembuatan struktur mekanik
robot pemilih dan penata barang sebagai sarana praktik mata diklat Otomasi di SMK; (2) Melakukan
perancangan dan pembuatan basis kendali PLC untuk mengendalikan robot pemilih dan penata
barang sebagai sarana praktik mata diklat Otomasi di SMK dan (3) Melakukan uji kinerja robot
pemilih dan penata barang berbasis PLC sebagai sarana praktik mata diklat Otomasi di SMK.
Cara pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi. Data
tersebut berupa hasil pengamatan terhadap pengujian prototipe robot berbasis PLC meliputi
deskripsi dan kemampuan kerja prototipe robot. Disamping itu akan diperoleh pula data tanggapan
ahli materi dan ahli media terhadap kualitas produk robot berbasis PLC. Data berupa komentar dan
saran perbaikan terhadap kinerja prototipe robot dianalisis secara deskriptif kualitatif dan
digunakan sebagai masukan untuk merevisi produk yang dikembangkan. Data yang berupa skor
tanggapan ahli materi dan ahli media yang dikumpulkan melalui angket, dianalisis secara deskriptif
kuantitatif.
Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil Penelitian
a. Hasil Pembuatan Prototipe Robot Pemilih dan Penata Barang Sebagai Sarana Praktik Otomasi
di SMK.
Konsep robot pemilih dan penata barang yang akan dirancang dalam penelitian ini
adalah lengan robot. Lengan robot tersebut memiliki beberapa link dan joint. Setiap link
diberi nomor dimulai dari bagian basement yang tidak bergerak. Basement disebut sebagai
link 0. Batang robot yang bergerak dan berhubungan dengan basement disebut link 1.
Batang bergerak yang berhubungan dengan link 1 disebut link 2 dan seterusnya. Lengan
robot terbentuk oleh link 0, link 1, link 2, link 3, link 4 dan end efector. Lengan robot memliki
empat buah joint yang masing-masing memiliki satu derajat kebebasan kecuali joint yang
493
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
menghubungkan link 3 dengan end efector yang memiliki dua derajat kebebasan. Joint
penghubung link 3 dengan end efector dianggap terdiri atas dua buah joint yaitu joint 4 dan
joint 5. Disamping itu peletakan joint 1 adalah berhimpitan dengan peletakan joint 2 dengan
tujuan untuk mendapatkan parameter standar yang tepat.
Selanjutnya berdasarkan konsep dasar perancangan prototipe robot seperti tersebut
di atas maka dilakukan perancangan struktur mekanik robot. Apabila setiap komponen
mekanik robot dirakit satu sama lainnya maka akan diperoleh struktur mekanik robot
pemilih dan penata barang yang secara gambar dua dimensi ditunjukkan seperti pada
Gambar 1.
Keterangan: (A) kotak dasar; (B) sebagian roda penggerak dan (C) sebagian lengan
Gambar 1. Gambar dua dimensi rancangan mekanik robot pemilih dan penata barang
Adapun rancangan pengendalian berbasis PLC pada robot pemilih dan penata barang sebagai
sarana Praktik Otomasi di SMK secara blok diagram seperti ditunjukkan pada Gambar 2.
Limited swich
Sensor-sensor
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
Programmable Logic
Controller (PLC)
Driver
Motor Arus Searah
M1, M2, M3, M4, M5, M6
Gambar 2. Blok diagram pengendalian berbasis PLC pada robot pemilih dan penata barang.
494
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Robot pemilih dan penata barang digerakkan oleh enam buah motor arus searah. Sebagai
penggerak motor, dirancang rangkaian driver yang tersusun atas IC L293D serta driver yang
tersusun atas transistor darlington TIP 120 dan TIP 125. Gerakan motor-motor tersebut
dikendalikan oleh output PLC yang mendapatkan input dari limited swich dan sensor-sensor. PLC
yang digunakan dalam penelitian ini adalah PLC Festo.
Mengacu pada perancangan konstruksi mekanik dan pengendalian berbasis PLC, maka
dilakukan proses pembuatan prototipe robot pemilih dan penata barang berbasis PLC, yang
hasilnya seperti ditunjukkan pada Gambar 3.
(a)
(b)
(c)
(d)
Gambar 3.(a),( b),(c), (d) Aneka posisi robot pemilih dan penata barang berbasis PLC sebagai
sarana Praktik Otomasi di SMK.
b. Pengujian Kinerja Robot Pemilih dan Penata Barang Berbasis PLC.
Pengujian kinerja prototipe robot pemilih dan penata barang berbasis PLC sebagai sarana
Praktik Otomasi di SMK meliputi pengujian deskripsi kerja prototype robot, pengujian
penempatan barang yang dilakukan oleh prototype robot, dan pengamatan kelayakan robot
sebagai sarana Praktik Otomasi di SMK. Adapun hasil pengujian deskripsi kerja prototipe robot
pemilih dan penata barang berbasis PLC sebagai sarana Praktik Otomasi di SMK disajikan pada
Tabel 1.
495
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Tabel 1. Hasil pengujian deskripsi kerja robot pemilih dan penata barang berbasis PLC
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Diskripsi kerja
Pada mode otomatis robot pemilih dan penata barang yang dibuat bisa
memindahkan dan menata barang logam ke posisinya dengan tepat ?
Pada mode otomatis robot pemilih dan penata barang yang dibuat bisa
memindahkan dan menata barang warna merah, ke posisinya dengan tepat ?
Pada mode otomatis prototipe pemilih dan penata barang yang dibuat bisa
memindahkan dan menata barang warna hitam ke posisinya dengan tepat ?
Pada mode otomatis robot pemilih dan penata barang yang dibuat, jika
penataan barang logam telah mencapai 2 buah maka barang logam
berikutnya ditempatkan pada posisi berikutnya yang telah ditentukan
dengan tepat?
Pada mode otomatis robot pemilih dan penata barang yang dibuat, jika
penataan barang berwarna merah telah mencapai 2 buah maka barang
berwarna merah berikutnya ditempatkan pada posisi berikutnya yang telah
ditentukan dengan tepat?
Pada mode otomatis robot pemilih dan penata barang yang dibuat, jika
penataan barang berwarna hitam telah mencapai 2 buah maka barang hitam
berikutnya ditempatkan pada posisi berikutnya yang telah ditentukan
dengan tepat?
Pada mode manual robot pemilih dan penata barang yang dibuat bisa
memindahkan dan menata barang logam ke posisinya dengan tepat ?
Pada mode manual robot pemilih dan penata barang yang dibuat bisa
memindahkan dan menata barang warna merah, ke posisinya dengan tepat ?
Pada mode manual prototipe pemilih dan penata barang yang dibuat bisa
memindahkan dan menata barang warna hitam ke posisinya dengan tepat ?
Pada mode manual robot pemilih dan penata barang yang dibuat, jika
penataan barang logam telah mencapai 2 buah maka barang logam
berikutnya ditempatkan pada posisi berikutnya yang telah ditentukan
dengan tepat?
Pada mode manual robot pemilih dan penata barang yang dibuat, jika
penataan barang berwarna merah telah mencapai 2 buah maka barang
berwarna merah berikutnya ditempatkan pada posisi berikutnya yang telah
ditentukan dengan tepat?
Pada mode manual robot pemilih dan penata barang yang dibuat, jika
penataan barang berwarna hitam telah mencapai 2 buah maka barang hitam
berikutnya ditempatkan pada posisi berikutnya yang telah ditentukan
dengan tepat?
Operasi stop dapat menghentikan pada saat siklus selesai?
Sistem emergency dapat menghentikan proses seketika?
Operasi reset dapat mengembalikan sistem pada posisi stand by?
Uji I
Ya/Tdk
Uji II
Ya/Tdk
Ya
Ya
Ya
Ya
Ya
Ya
Ya
Ya
Ya
Ya
Ya
Ya
Ya
Ya
Ya
Ya
Ya
Ya
Ya
Ya
Ya
Ya
Ya
Ya
Ya
Ya
Ya
Ya
Ya
Ya
Selanjutnya dilakukan pengujian lokasi penempatan barang oleh prototype robot pemilih dan
penata barang berbasis PLC sebagai sarana praktik mata diklat Otomasi, dengan diambil bahwa
tumpuan robot pada koordinat (X,Y) = (0,0) dengan jangkauan lengan maksimal 700 mm dan titik
awal barang pada koordinat (X,Y)= (0,25). Adapun data pengujian lokasi penempatan barang oleh
prototipe robot pemilih dan penata barang berbasis PLC sebagai sarana praktik mata diklat otomasi
disajikan pada Tabel 2.
496
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Tabel 2. Hasil pengujian lokasi penempatan barang robot pemilih dan penata barang
berbasis PLC sebagai sarana praktik mata diklat Otomasi
No
Item
1
Lokasi
penempatan
barang logam
Lokasi
penempatan
barang warna
merah
Lokasi
penempatan
barang warna
hitam
2
3
Setting
X1
Y1
Cm Cm
Setting
X2
Y2
Cm
Cm
X1
Cm
Uji I
Y1
X2
Cm Cm
20
10
25
25
5
30
2
X1
Cm
Uji II
Y1
X2
Cm Cm
Y2
Cm
Y2
Cm
10
20
10
25
10
20
10
25
10
30
5
25
5
30
5
25
5
30
5
35
2
30
2
35
2
30
2
35
2
Kemudian dilakukan pengamatan terhadap kelayakan robot pemilih dan penata barang
berbasis PLC sebagai sarana Praktik Otomasi di SMK. Pengamatan kelayakan robot pemilih dan
penata barang berbasis PLC sebagai sarana praktik mata diklat Otomasi di SMK dilakukan oleh 2
orang dosen ahli materi dan 2 orang guru SMK ahli materi. Adapun hasil pengamatan kelayakan
robot pemilih dan penata barang berbasis PLC sebagai sarana praktik oleh ahli materi disajikan pada
Tabel 3.
Tabel 3. Hasil pengamatan dosen ahli materi dan guru ahli materi terhadap kelayakan robot
pemilih dan penata barang berbasis PLC sebagai sarana praktik Otomasi di SMK
No
Aspek
1
Aspek
kemanfaatan
2
Aspek teknis
dan unjuk kerja
sarana praktik
robot
Indikator
Kesesuaian prototipe robot dengan silabus
Kesesuaian prototipe robot dengan materi
pembelajaran
Kesesuaian prototipe robot untuk meningkatkan
kompetensi otomasi bagi siswa.
Kesesuaian prototipe robot untuk memudahkan
pemahaman siswa dalam penguasaan
kompetensi otomasi.
Kesesuaian prototipe robot untuk
pengembangan materi otomasi
Kelengkapan komponen input/output
Kualitas perancangan
Kemudahan pengoperasian
Mutu bahan
Tata letak komponen
Keberfungsian komponen
Kualitas prototipe robot
Kesesuaian deskripsi kerja
Ketepatan penempatan barang
Kecepatan penempatan barang
Kekokohan prototipe
Skor rata-rata total
497
Skor ratarata
3,00
3,00
Kategori
3,25
Baik
2,75
Baik
3,25
Baik
3,00
Baik
2,75
3,00
3,00
2,75
3,00
3,00
3,00
3,00
2,75
3,00
2,97
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Selanjutnya kelayakan robot pemilih dan penata barang berbasis PLC sebagai sarana praktik
mata diklat otomasi di SMK diamati oleh 2 orang dosen ahli media dengan hasil seperti ditunjukkan
pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil pengamatan dosen ahli media terhadap kelayakan robot pemilih dan penata barang
berbasis PLC sebagai sarana praktik mata diklat Otomasi di SMK
No
1
2
Aspek
Aspek
relevansi
materi
Aspek teknis
unjuk kerja
sarana praktik
Indikator
Kesesuaian prototype robot terhadap materi
pembelajaran
Kesesuaian prototipe robot untuk
memberikan dorongan belajar
Kerelevanan prototipe robot untuk
meningkatkan perhatian
Kegunaan prototipe robot untuk membantu
tugas mengajar bagi guru
Kesesuaian prototipe robot untuk
meningkatkan rasa ingin tahu siswa
Kesesuaian prototipe robot untuk
meningkatkan kemenarikan belajar siswa.
Kesesuaian prototipe robot untuk memotivasi
belajar siswa
Kelengkapan komponen input/output
Kualitas perancangan
Kemudahan pengoperasian
Mutu bahan
Tata letak komponen
Keberfungsian komponen
Kualitas prototipe
Kesesuaian deskripsi kerja
Ketepatan penempatan barang
Kecepatan penempatan barang
Kekokohan prototipe
Skor rata-rata total
Skor ratarata
3,00
Kategori
3,00
Baik
3,00
Baik
3,00
Baik
3,5
Baik
3,00
Baik
3,00
Baik
3,00
Baik
2,50
3,00
2,50
2,50
3,00
3,00
3,00
3,00
3,00
3,00
2,94
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Apabila dicari skor rata-rata total antara hasil pegamatan kelayakan robot pemilih dan penata
barang berbasis PLC sebagai sarana praktik mata diklat Otomasi di SMK oleh ahli materi dan ahli
media maka diperoleh hasil rata-rata total sebesar 2,95 yang masuk dalam kategori baik.
Pembahasan
Berdasarkan uraian di atas menunjukkan bahwa telah dihasilkan prototipe robot pemilih dan
penata barang berbasis PLC sebagai sarana praktik mata diklat Otomasi di SMK. Robot yang
dihasilkan mempunyai jangkauan pemindahan benda uji pada radius 700 mm sesuai jangkauan
lengan robot. Pencekaman benda dilakukan dengan prinsip gripping atau menjepit. Putaran motor
pada bagian atas atau struktur penjepit menyebabkan gerakan maju atau mundur pada penarik,
yang mengakibatkan gerakan menjepit atau meregang pada gripper. Dengan menggunakan motor
sebagai penggerak utama, gerakan yang dihasilkan meliputi base rotation, gerakan berayun lengan
tengah dan lengan ujung, gerakan berputar dan berayun penjepit, dan gerakan gripping. Gerakan
robot dikendalikan oleh Programmable Logic Controller (PLC).
498
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Secara garis besar proses kerja robot pemilih dan penata barang berbasis PLC sebagai sarana
praktik mata diklat Otomasi di SMK adalah seperti berikut ini. Sebagai contoh pada mode
pengendalian otomatis, sebelum program dijalankan, pada tempat pengambilan barang terdapat
barang berwarna merah dengan posisi pada (X,Y) = (0,25) serta lengan robot pada kondisi stand by.
Selanjutnya tombol start ditekan sehingga robot akan bekerja secara otomatis. Oleh karena sensor
warna barang menangkap adanya warna barang merah maka sensor tersebut bekerja untuk
memberikan inputan kepada PLC, selanjutnya sesuai dengan pemrograman PLC maka out put PLC
akan menjalankan beberapa driver guna menggerakkan motor-mator DC antara lain M4, M3 dan M2
berputar ke kanan sehingga gripper bergerak turun menuju benda merah tersebut. Setelah gripper
hampir menyentuh benda merah tersebut maka motor M6 berputar ke kiri sebentar untuk
membuka griper. Apabila griper telah menyentuh benda merah tersebut maka motor M4, M3 dan
M2 berhenti dan dilanjutkan motor M6 berputar ke kanan sebentar untuk menggerakkan griper
agar menjepit barang merah tersebut. Selanjutnya motor M4, M3 dan M2 ke arah kiri yang
menyebabkan lengan robot mengangkat lengan dan gripper ke atas sampai pada batas tertentu dan
pergerakan motor M4, M3 dan M2 berhenti yang dilanjutkan dengan motor M1 berputar ke kanan
untuk menggerakkan keseluruhan lengan robot ke kanan sampai batas tertentu. Setelah pergerakan
lengan robot tersebut mencapai posisi tertentu sesuai dengan yang diprogramkan, maka motor M1
berhenti dan dilanjutkan motor M4, M3 dan M2 bergerak kekanan sehingga lengan dan gripper
bergerak turun sampai menyentuh lokasi yang ditentukan yaitu (X,Y)= (25,5) dan motor M4, M3 dan
M2 kembali berhenti yang kemudian dilanjutkan motor M6 berputar ke kiri untuk membuka gripper
sehingga benda merah tersebut terlepas dari cengkeraman gripper dan bertempat pada lokasi (X,Y)
= (30,0) seperti yang telah ditentukan. Selanjutnya motor M4, M3 dan M2 berputar ke kiri sehingga
lengan robot dan gripper bergerak ke atas sampai pada batas yang telah ditentukan yang kemudian
motor M4, M3 dan M2 tersebut kembali berhenti dan dilanjutkan motor M1 berputar ke kiri
sehingga menggerakkan keseluruhan lengan robot ke kiri sampai pada posisi lengan robot
menyentuh posisi stand by dan motor M1 kembali berhenti.
Jika diinginkan robot berhenti bekerja pada posisi ini maka tombol stop ditekan sehingga
program berhenti. Namun jika robot diinginkan untuk tetap bekerja, maka proses bekerjanya robot
berulang seperti tersebut di atas namun dengan pengaturan penempatan barang logam dan hitam
pada posisi yang berbeda dengan posisi benda merah. Demikian pula jika benda warna hitam atau
merah atau logam telah tertata pada masing-masing lokasi sebanyak 2 buah maka benda lain yang
berwarna sama akan ditempatkan disebelah tatanan benda yang berwaqrna sama tersebut.
Apabila selama proses penataan benda, sistem kerja robot mengalami gangguan, maka
segera tombol emergency ditekan, sehingga program berhenti dan robot akan berhenti bekerja.
Setelah gangguan selesai diatasi maka tombol reset ditekan sehingga sistem akan kembali pada
posisi awal (stand by) dan siap untuk dijalankan kembali. Pada mode pengendalian manual, proses
kerja pemilihan dan penataan benda berwarna merah, hitam dan logam, prinsipnya sama dengan
pemilihan dan penataan benda pada mode pengendalian otomatis seperti tersebut di atas, namun
pada mode manual untuk mengerjakan beberapa step kerja masih diperlukan penekanan tombol
start setiap stepnya.
Dengan memperhatikan data pengujian deskripsi kerja prototipe robot dan lokasi
penempatan barang seperti tersebut di atas menunjukkan bahwa prototipe robot pemilih dan
penata barang berbasis PLC sebagai sarana praktik mata diklat Otomasi di SMK mempunyai kinerja
yang baik yang ditunjukkan oleh deskripsi kerja yang sesuai dengan perencanaan dan penempatan
barang pada lokasi yang tepat. Hal ini terjadi disamping karena kebenaran pemrograman basis
499
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
pengendalian PLC juga disebabkan oleh komponen-komponen yang digunakan dapat bekerja
sebagaimana fungsinya.
Hasil pengamatan kelayakan robot oleh ahli materi terhadap prototipe robot pemilih dan
penata barang berbasis PLC sebagai sarana praktik mata diklat Otomasi di SMK memperoleh skor
rata-rata total sebesar 2,97 yang berarti bahwa sarana praktik berupa prototipe robot pemilih dan
penata barang berbasis PLC ini memiliki materi yang layak dan baik untuk digunakan dalam
pembelajaran praktik Otomasi di SMK. Dari data hasil angket yang diberikan kepada ahli materi ada
beberapa hal penting yang menjadi bahan pertimbangan untuk dilakukan revisi yaitu menyangkut
kesesuaian prototipe robot untuk memudahkan pemahaman siswa dalam penguasaan kompetensi
otomasi, kualitas perancangan, tata letak komponen dan kecepatan penempatan barang Sedangkan
indikator lainnya termasuk sudah baik.
Pengamatan kelayakan robot oleh ahli media terhadap prototipe robot pemilih dan penata
barang berbasis PLC sebagai sarana praktik mata diklat Otomasi di SMK diperoleh skor rata-rata total
sebesar 2,94 yang termasuk dalam kategori baik. Hal ini berarti bahwa ditinjau dari media, maka
prototipe robot pemilih dan penata barang berbasis PLC sebagai sarana praktik mata diklat Otomasi
di SMK mempunyai unjuk kerja yang baik untuk digunakan dalam pembelajaran di kelas. Namun
indikator lain yang masih perlu diperbaiki antara lain kualitas perancangan, mutu bahan dan tata
letak komponen. Jika dicari skor rata-rata total antara hasil pegamatan kelayakan robot pemilih dan
penata barang berbasis PLC sebagai sarana praktik mata diklat Otomasi di SMK oleh ahli materi dan
ahli media maka diperoleh hasil rata-rata total sebesar 2,95 yang masuk dalam kategori baik.
Kesimpulan
1. Telah dihasilkan prototipe robot pemilih dan penata barang berbasis PLC sebagai sarana praktik
mata diklat Otomasi di SMK berupa lengan robot yang terbentuk oleh link 0, link 1, link 2, link 3,
link 4 dan end efector, yang bekerjanya dikendalikan oleh PLC.
2. Diperoleh kinerja robot pemilih dan penata barang berbasis PLC sebagai sarana praktik mata
diklat Otomasi di SMK sebagai berikut:
a. Berdasarkan hasil pengujian deskripsi kerja dan lokasi penempatan barang menunjukkan
bahwa prototipe robot pemilih dan penata barang berbasis PLC sebagai sarana praktik mata
diklat otomasi di SMK mempunyai kinerja yang baik yang ditunjukkan oleh deskripsi kerja
yang sesuai dengan perencanaan dan penempatan barang pada lokasi yang tepat.
b. Berdasarkan pengamatan oleh ahli materi dan ahli media terhadap kelayakan robot pemilih
dan penata barang berbasis PLC sebagai sarana praktik mata diklat Otomasi di SMK,
diperoleh skor rata-rata total sebesar 2,95 yang masuk dalam kategori baik.
Daftar Pustaka
Dwi Diar Estellita. (2008). Strategi Perguruan Tinggi Bidang Pendidikan Teknologi dan Kejuruan Dalam
Menyiapkan Sumber Daya Manusia Yang Terdidik dan Trampil. Prosiding Seminar Internasional
Revitalisasi Pendidikan Kejuruan Dalam Pengembangan SDM Nasional. Padang : Universitas Negeri
Padang.
Festo. (2004). Programmable Logic Controller. Jakarta : Festo Didaktic.
Irfan Indarto. (2009). Pengembangan media pembelajaran dan bahan ajar otomasi pada SMK bidang
keahlian Elektronika Industri. Yogyakarta : Universitas Negeri Yogyakarta.
Kumar, S.. (2001). Robotics Engineering. New Delhi : Smt. Sumitra Handa.
Pitowarno, E.. (2006). Desain, Kontrol dan Kecerdasan Buatan. Yogyakarta : CV. Andi Offset.
Sugiyono. (2006). Metode Penelitian Pendidikan : Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung :
Alfabeta.
500
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
STRUKTUR KOMUNITAS FITOPLANKTON SEBAGAI BIOINDIKATOR
KUALITAS PERAIRAN″TELAGA″ DI KABUPATEN GUNUNGKIDUL YOGYAKARTA
Satino, Sudarsono, dan Wita Setyaningsih
FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta
gsatino@yahoo.com
Abstrak
Penelitian bertujuan untuk mengetahui struktur komunitas plankton sebagai indikator
kualitas perairan telaga di Kabupaten Gunung Kidul Yogyakarta. Penelitian dilakukan pada
bulan Mei sampai Agustus 2010. Lokasi pengambilan sampel dilakukan di Telaga Bembem
Kecamatan Purwosari dan Telaga Jongge Kecamatan Semanu Kabupaten Gunungkidil. Sampel
diambil sebanyak 3 kali dengan rentang masing-masing selama satu bulan. Pengambilan
sampel dilakukan dengan cara menarik planktonet Wisconsin no 25 di perairan telaga bagian
tepi dan bagian tengah. Air sampel dalam botol penampung kemudian dipindahkan dalam
botol sampel. Pengamatan dan identifikasi plankton dilakukan di Laboratorium Biologi FMIPA
UNY. Pada penelitian ini juga dilakukan pengukuran kualitas fisik dan kimiawi perairan sebagai
rujukan dalam penentuan kualitas perairan telaga. Hasil penelitian ditemukan plankton
sebanyak 46 jenis yang terdiri dari 4 divisi yaitu divisi Cyanophyta 2 jenis divisi Chlorophyta 12
jenis, divisi Crysophyta 13 jenis, divisi Euglenophyta 2 jenis, 8 jenis dari kelas rotifer, dan 9
jenis dari crustacean.. Densitas plankton tertinggi yaitu dari divisi Cyanophyta sebesar 43.824
ind/l dan densitas terendah yaitu dari divisi Euglenophyta sebesar 570 ind/l. Indeks dominansi
berkisar antara 0,05 – 0,354, indeks diversitas Fitoplankton sebesar 3,684 dan zooplankton
sebesar 2,027 dengan koefisien saprobik fitoplankton sebesar +1,55. Berdasarkan koefisien
saprobik dan indeks keanekaragaman secara terpisah antara fitoplankton dan zooplankton
menunjukkan bahwa kualitas air di telaga Bembem dan telaga Jongge Kabupaten
Gunungkidul Yogyakarta berada dalam kategori tidak tercemar.
Kata kunci: Struktur komunitas, plankton, bioindiktor, Telaga
Pendahuluan
Perairan merupakan ekosistem terbuka yang kondisinya sangat dipengaruhi oleh faktor
lingkungan, baik eksternal maupun internal. Keberadaan ekosistem perairan di suatu tempat akan
sangat berhubungan dengan peristiwa geologis, letak geografis, topografi dan juga iklim, sehingga
ekosistem perairan antara satu tempat dan tempat lainnya memiliki karakter spesifik yang berbeda.
Secara kualitas ekosistem perairan juga dipengaruhi oleh faktor pemanfaatan, perubahan
lingkungan, dan pengelolaan (eksternal). Dalam perkembangannya ekosistem perairan juga akan
mengalami perubahan yang disebabkan oleh faktor internal, misalnya karena meningkatnya
kandungan bahan organik, dinamika populasi organisme yang akan berakibat terhadap berubahnya
kualitas perairan baik secara fisik, kimiawi maupun biologis.
Kabupaten Gunungkidul sebagian besar wilayahnya merupakan bentangan karst Gunung Sewu
yang sangat unik. Wilayah karst ini secara alami merupakan daerah yang tandus dan kering karena
minimnya sumber air tanah dan air permukaan, sehingga bentukan cekungan yang secara alami
terbentuk di wilayah ini menjadi sangat berarti bagi kehidupan disekitarnya. Cekungan pada daerah
karst pada saat musim penghujan akan terisi air dan kemudian dikenal sebagai Telaga. Telaga oleh
masyarakat Gunungkidul difungsikan sebagai sumber air minum baik bagi dirinya maupun hewan
ternak, MCK, pertanian, perikanan, wisata, dan ritual budaya.
501
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Banyaknya intensitas pemanfaatan perairan telaga dan lingkungan sekitarnya oleh
masyarakat, menyebabkan perairan ini mendapat tekanan yang sangat besar baik kuantitas maupun
kualitasnya. Ada indikasi kualitas perairan telaga saat ini sudah tidak layak untuk peruntukan air
minum. Berdasarkan penelitian yang pernah dilakukan oleh Wahyu Santoso, dkk (2006) (Kompas,
2008) dari 282 telaga di wilayah perbukitan karst di Kabupaten Gunungkidul sebanyak 110 telaga
mengalami pencemaran biologis (bakteri coli). Pencemaran terus terjadi terutama karena kebiasaan
masyarakat untuk mencuci, mandi, memandikan ternak di satu telaga yang tidak dilengkapi saluran
pembuangan limbah. Penelitian yang pernah dilakukan tersebut baru pada studi kelayakan perairan
telaga sebagai sumber air minum bagi masyarakat.
Pada saat ini kebiasaan masyarakat mulai cenderung berubah, tidak lagi memanfaatkan air
telaga untuk kebutuhan air minum, tetapi memanfaatkannya untuk mandi, membersihkan ternak,
mencuci, wisata, dan perikanan (mina telaga). (Kedaulatan Rakyat, 24 Juni 2008). Perubahan
tersebut hasil dari penyuluhan yang dilakukan secara intensif baik oleh pemerintah maupun LSM
tentang pola hidup sehat, sehingga pengetahuan masyarakat tentang air bersih juga semakin baik.
Hal tersebut juga ditunjang oleh penyediaan air bersih oleh pemerintah daerah melalui pemanfaatan
sumber air bawah tanah yang didistribusikan ke beberapa daerah di Kabupaten Gunungkidul
Perubahan pemanfaatan perairan telaga oleh masyarakat yang tidak lagi menjadi sumber air
minum, perlu mendapat perhatian serius agar kualitas air tidak mengalami penurunan terusmenerus akibat pemanfaatan yang tidak terkendali.. Sebagai contoh adalah munculnya fenomena
yang terjadi saat ini, yaitu adanya kecenderungan masyarakat memanfaatkan perairan telaga untuk
budidaya perikanan (mina telaga). Budidaya mina telaga tanpa pengetahuan ekologis yang memadai
dalam jangka panjang justru akan merusak perairan telaga, untuk itu diperlukan sumber data yang
akurat untuk menunjang keberhasilan usaha tersebut. Penelitian ini diharapkan dapat menjadi
langkah awal untuk usaha monitoring kualitas perairan telaga, yang hasilnya diharapkan dapat
digunakan sebagai dasar pengelolaan perairan telaga yang berkelanjutan. Penelitian ini bertujuan
untuk mengetaui kualitas perairan telaga berdasarkan baku mutu perairan melalui indikator struktur
komunitas plankton.
Plankton adalah jasad-jasad renik yang hidup melayang dalam air, tidak bergerak atau
bergerak sedikit dan pergerakannya dipengaruhi oleh arus (Sachlan, 1982). Selanjutnya Sumich
(1999) mengatakan bahwa plankton dapat dibedakan menjadi dua golongan besar yaitu
fitoplankton (plankton nabati) dan zooplankton (plankton hewani). Menurut Thurman (1984), dalam
perairan fitoplankton merupakan produsen primer (produsen utama dan pertama) sehingga
keberadaan fitoplankton dalam perairan mutlak adanya. Pendapat ini dikuatkan oleh Sachlan (1982),
Meadows and Campbell (1993), dan Sumich (1999) bahwa fitoplankton merupakan organisme
berklorofil yang pertama ada di dunia dan merupakan sumber makanan bagi zooplankton sebagai
konsumen primer, maupun organisme aquatik lainnya, sehingga populasi zooplankton maupun
populasi konsumer dengan tingkat tropik yang lebih tinggi secara umum mengikuti dinamika
populasi fitoplankton.
Menurut Sachlan (1982), fitoplankton dikelompokan ke dalam 5 divisi yaitu: Cyanophyta,
Crysophyta, Pyrrophyta, Chlorophyta dan Euglenophyta (hanya hidup di air tawar). Kecuali
Euglenophyta semua kelompok fitoplankton ini dapat hidup di air tawar dan air laut. Zooplankton
terdiri dari holoplankton (zooplankton sejati) dan meroplankton (zooplankton sementara).
502
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Holoplankton adalah hewan yang selamanya hidup sebagai plankton seperti Protozoa dan
Entomostraca. Meroplankton yaitu hewan yang hidup sebagai plankton hanya pada stadia-stadia
tertentu, seperti larva atau juvenil dari Crustacea, Coelenterata, Molusca Annelida dan
Echinodermata. Salah satu species zooplankton yang mempunyai peranan sangat penting dalam
ekosistem perairan adalah Crustacea. Crustacea terdiri dari dua golongan besar yaitu Entomostraca
(udang-udangan tingkat rendah) dan Malacostrca (udang-udangan tingkat tinggi). Semua stadia
larva dari Malacostraca seperti Nauplius, zoea, mysis dan juvenil merupakan meroplankton.
Sedangkan Entomostraca merupakan zooplankton sejati baik di perairan tawar maupun di laut.
Termasuk dalam kelompok ini adalah Cladocera, Ostracode, Copepoda dan Cirripedia. Copepoda
merupakan zooplankton yang mendominasi ekosistem perairan, dengan populasi dapat mencapai 70
– 90%. Copepoda juga bersifat selektif dalam konsumenan (Meadows and Campbell (1993).
Zooplankton mempunyai arti yang sangat penting dalam ekosistem perairan karena merupakan
makanan utama dan sangat digemari oleh ikan dan organisme perairan dengan tingkat tropik lebih
tinggi.
Plankton secara ekologis dalam ekosistem perairan dapat digunakan sebagai penanda
(bioindikator) untuk menilai kualitas perairan. Bioindikator adalah kelompok atau komunitas
organisme yang keberadaannya atau perilakunya di alam berhubungan dengan kondisi lingkungan,
apabila terjadi perubahan kualitas air maka akan berpengaruh terhadap keberadaaan dan perilaku
organisme tersebut, sehingga dapat digunakan sebagai penunjuk kualitas lingkungan (Barus, 2002).
Plankton dapat digunakan dalam pemantauan kualitas air karena memenuhi beberapa kriteria
dibawah ini :
1. Sifat hidupnya yang relatif menetap/tidak berpindah-pindah
2. Dapat dijumpai pada beberapa zona habitat akuatik, dengan berbagai kondisi kualitas air
3. Masa hidupnya cukup lama, sehingga keberadaannya memungkinkan untuk merekam kualitas
lingkungan di sekitarnya
4. Terdiri atas beberapa jenis yang memberi respon berbeda terhadap kualitas air
5. Mudah dalam pengumpulan/pengambilannya, karean hanya dibuthkan alat yang sederhana
Sebagai bioindikator, plankton dapat memenuhi tujuan pemantauan kualitas air yang hakiki,
yaitu : (1). Dapat memberikan petunjuk telah terjadi penurunan kualitas air, (2). Dapat mengukur
efektivitas tindakan penanggunalangan pencemaran, dapat menunjukkan kecenderungan untuk
memprediksi perubahan-perubahan yang mungkin terjadi pada waktu yang akan datang. Rasanya
belum terlambat bila kini kita mulai ikut mengamati telaga-telaga di Kabupaten Gunungkidul dalam
rangka mengembangkan self purification.
Metode Penelitian
Penelitian ini dilakukan selama empat bulan yaitu mulai bulan Mei sampai dengan Agustus
2010, di telaga Jongge dan Telaga Bembem di Kabupaten Gunungkidul. Populasi penelitian meliputi
seluruh komunitas plankton yang hidup di perairan telaga Jongge dan Bembem Kabupaten
Gunungkidul. Sedangkan sampel penelitian meliputi komunitas plankton yang diambil secara
purposif.
Alat yang digunakan dalam penelitian ini antara lain: planktonet Wisconsin no. 25, pH meter
merk Ucida type KT-1A, termometer air raksa, turbidimeter merk TOA type TB-25A, botol sampel,
503
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
pipet tetes, secchi disk, lemari pendingin, biuret dan statip, botol winkler, labu Erlenmeyer, tali dan
logam pemberat, mikroskop binokuler dan buku identifikasi plankton dari Edmonson (1959),
Needham (1962), Shirota (1966), Hutabarat (1986), Sachlan (1982), dan Jomas (1997). Bahan-bahan
yang digunakan dalam penelitian ini antara lain sampel plankton dari perairan telaga, formalin 4%
untuk mengawetkan sampel, kemikalia untuk mengukur DO, BOD, COD, Fosfat, dan nitrat
Pengambilan sampel plankton dilakukan dengan menggunakan planktonet Wisconsin no. 25
yang dilengkapi dengan botol penampung dengan volume 10 ml. Pengambilan sampel dilakukan
dengan cara menarik planktonet secara vertikal dari dasar perairan sampai ke permukaan atau
dengan menggunakan ember dengan volume air tersaring minimal 50 lt (Sachlan, 1982; Kramer et al,
1994). Air sampel dalam botol penampung (10 ml) kemudian dipindahkan ke dalam botol sampel
dan diawetkan dengan formalin 4% serta diberi label.
Pengamatan plankton dilakukan dengan menggunakan mikroskop binokuler dengan
pembesaran 60 – 1500X. Prosedur pengamatan dan identifikasi plankton dilakukan dengan cara
sebagai berikut:
1. Sampel plankton dikocok pelan-pelan hingga homogen, kemudian Sampel plankton diambil
dengan menggunakan pipet tetes yang telah ditera (1cc = 20 tets)
2. Air sampel sebanyak 0,04 ml (1 tetes) diletakan diatas objek glass dan ditutup dengan cover glas
ukuran 18 x 18 mm.
3. Pengamatan plankton dilakukan mulai dari sisi kiri atas cover glass ke arah bawah, kemudian
digeser kekanan terus ke atas sampai batas akhir cover glass, selanjutnya digeser ke kanan dan
terus ke bawah sampai batas bawah cover glas, demikian seterusnya sampai semua teramati dan
tidak ada yang teramati dua kali.
4. Species plankton yang ditemukan diidentifikasi dengan menggunakan buku identifikasi dan
dihitung jumlahnya.
5. Pengamatan dilakukan sebanyak 50% untuk tiap botol sample atau sampai tidak ditemukan
species baru
Data hasil penelitian yang meliputi struktur komunitas plankton dihitung dan dianalisis dengan
cara sebagai berikut:
1. Densitas Plankton
(a X c)
n =
L
a = Cacah individu plankton yang diamati
c = Volume sampel air dalam botol flakon
L = Volume sampel air yang disaring
(Welch, 1953)
2. Penentuan harga indeks beberapa variabel
a. Indeks keanekaragaman
Indeks keanekaragaman plankton dihititung dengan menggunakan rumus dari
Shannon dan Wiener (1963) dalam Odum 1994) dengan rumus:
Keterangan:
H' = Indeks keanekaragaman
504
H' = - ( pi ln pi)
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Pi = Probabilitas penting untuk tiap species = ni/N
Ni = Jumlah individu dari masing-masing species
N = Jumlah seluruh individu
b. Indeks dominansi
Indeks dominansi menggambarkan komposisi species dalam komunitas. Indeks
dominansi dihitung menurut indeks Simpson
ni
C=(
)
N
C = Indeks dominansi
N = Total individu komunitas
(Krebs, 1978)
c. Koefisien Saprobik
Sistem saprobitas ini digunakan hanya untuk melihat organisme yang dominan saja dan
banyak digunakan untuk menentukan tingkatpencenaran dengan persamaan Dresscher dan
Van Der Mark:
Keterangan:
X = Koefisien Saprobik
A, B, C, D… = Jumlah organisme yang berbeda pada dalam masing-masing
kelompok.
Jika nilai X diatas telah diperoleh, maka cara interprestasi terhadap tingkat pencemaran
adalah dengan membaca indeks saprobik yang sudah tersedia.
Hasil dan Pembahasan
Plankton yang ditemukan di perairan telaga Jongge dan telaga Bembem Gunung Kidul
sebanyak 46 jenis (29 jenis fitoplankton dan 17 jenis zooplankton) yang terdiri atas 2 jenis dari divisi
Cyanophyta, 12 jenis dari divisi Chlorophyta, 13 jenis dari divisi Crysophyta, 2 jenis dari divisi
Euglenophyta, 8 jenis dari kelas Rotifera dan 9 jenis dari kelas Crustacea.
Berdasarkan komposisi jenis dan densitasnya, fitoplankton yang ditemukan perairan kedua
telaga tersebut didominasi oleh Chlorophyta dan Crysophyta hal ini menunjukkan bahwa kondisi fisik
dan kimiawi perairan tersebut masih cukup baik. Sachlan (1982), mengatakan bahwa Chlorophyta
merupakan kelompok fitoplankton yang dapat tumbuh dengan baik pada kondisi perairan tidak
tercemar, demikian juga dengan Crysophyta. Cyanophyta dan Euglenophyta ditemukan masingmasing 2 jenis. Kedua kelompok fitoplankton ini menurut Sachlan (1982), akan ditemukan melimpah
dan kehadirannya mendominasi baik jenis maupun densitasnya pada perairan yang cenderung
tercemar. Kehadiran Euglenophyta dan Cyanophyta dengan jenis dan densitas yang melimpah dapat
digunakan sebagai indikator terjadinya pencemaran bahan organik pada suatu perairan. Sedangkan
dilihat dari kehadiran zooplankton di kedua perairan telaga tersebut hanya ditemukan kelompok
rotifera dan crustacea dengan jumlah jenis dan densitas yang relatif sama. Hal ini menunjukkan
bahwa kedua perairan tersebut masih dalam kategori belum tercemar. Menurut Sachlan (1982),
Nybakken (1992), perairan yang tercemar bahan organik dapat dilihat dari banyaknya species
505
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
zooplankton dari kelompok protozoa. Pada penelitian di kedua telaga ini spesies tersebut tidak
ditemukan sama sekali.
Berdasarkan data penelitian menunjukkan bahwa angka Indeks dominansi tergolong rendah
yaitu 0 – 0,354 yang berarti tidak terdapat jenis yang secara ekstrim mendominasi jenis lain. Kondisi
ini mengarah pada komunitas yang stabil dan tidak terjadi tekanan ekologis (stress) pada habitat
tersebut atau dapat dikatakan perairan dalam kondisi tidak tercemar (Anonim, 2005:31).
Tabel 2. Komposis Jenis, Densitas, Diversitas, Indeks Kesamaan Jenis, Indeks Dominansi dan
Frekuensi Kehadiran Fitoplankton
No
Komposisi Jenis
Cyanophyta
Agmenellum quadrupheatum
Oscillatoria sp
1.
2.
Jumlah
Chlorophyta
Closteridium lunula
Closternopsis longissima
Coccomyxa dispar
Dimorphococcua lunatus
Dispora crucigenoinides
Gleocapsa sp
Gonatogyzon monotaenium
Scenedesmus dimorphus
Scenedesmus obliges
Scenedesmus quadricauda
Spirogyra ionia
Tetradesmus wisconsinensis
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Jumlah
Crysophyta
Asterionella sp
Asterionella javanica
Cyclotella sp
Cymbella acustiuscula
Cymbella naviculiformis
Cymbella tumida
Derepyxis amphora
Gremonosthopora angulosa
Mastlogia danseii
Melosira granulata
Naviculla cancellata
Neidium affine
Nitzschia vitrea
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Jumlah
Densitas
3
(x10 ind/l)
Diversitas
Dominansi
Frekuensi
Kehadiran
(%)
43,812
0,012
43,824
0,244
0
0,244
0,112
0
100
20
0,118
0,276
1,652
6,45
26,53
0,184
0,342
0,266
0,319
1,556
0,038
0,158
37,889
0,146
0,292
0,361
0,249
0,242
0,219
0,219
0,271
0,249
0,323
0,073
0,277
2,921
0,134
0,264
0,33
0,118
0,11
0,198
0,19
0,214
0,324
0,196
0,066
0,23
40
80
100
100
100
60
80
80
100
100
40
60
0,240
0,586
0,026
0,292
0,238
0,184
1,25
0,092
0,878
0,04
0,05
0,17
0,53
4,576
0,198
0,099
0,073
0,259
0,199
0,131
0,352
0,146
0,332
0,073
0,073
0,146
0,292
2,373
0,104
0,148
0,066
0,302
0,198
0,226
0,354
0,132
0,258
0,066
0,066
0,132
0,264
100
40
20
100
100
100
100
40
100
20
60
100
100
0,04
0,53
0,57
86,859
+1,55
0,073
0,073
0,146
3,684
0,066
0,05
0,116
20
20
Euglenophyta
28.
29.
Astacia sp
Phacus pleurectus
Jumlah
Jumlah Total
Indeks Saprobik
Tabel 3.
Data Komposisi Jenis, Densitas, Indeks Dominasi, Indeks Diversitas, dan Frekuensi
Kehadiran Zooplankton
506
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Komposisi Jenis
Rotifera
Brachionus pala
Brachionus havanaensis
Brachionus falcatus
Brachionus quadridentalus
Keratella valga
Keratella earlinae
Notholca acuminata
Filinia terminalis
Jumlah
Crustacea
Halicyclops sp
Mesocyclops leucranti
Eociaptomue japonicus
Diaptomus pygmacus
Eucyclops agilis
Diaptomus kerai
Nauplius diaptomus
Eucyclops parasinus
Diaphanosom brachyurum
Koina rectirostris
Jumlah
Jumlah total
Densitas
3
(x10 ind/l)
Diversitas
Dominansi
Frekuensi
Kehadiran
(%)
1.173,33
173,33
674,66
1.307,00
586,66
53,33
186,66
40,00
4.194,97
0.090
0.050
0.277
0.141
0.108
0
0.075
0
0,741
0.027
0.104
0.185
0.256
0.186
0
0.128
0
100
100
100
100
100
40
60
40
8.893,00
3.706,67
5.667,00
2.346,67
186,66
4.840,00
2.226,67
1.133,33
1.600,00
213,33
30.813,33
35.008,30
0.127
0.165
0.173
0.166
0
0.113
0.132
0.171
0.175
0.064
1,286
2,027
0.322
0.242
0.269
0.282
0
0.351
0.285
0.209
0.237
0.081
100
100
100
100
60
100
100
100
100
80
Berdasarkan nilai Indeks diversitasnya data penelitian menunjukkan bahwa berdasarkan
indeks diversitas fitoplanktonnya kedua telaga tersebut masih dalam kondisi belum tercemar, tetapi
kalau melihat dari nilai indeks zooplanktonnya kedua perairan telaga tersebut termasuk dalam
kategori tercemar sedang (table 2 dan table 3). Menurut Mason, (1996) kualitas perairan tercemar
berat apabila H’ < 1, apabila 1 < H’ < 3 berarti perairan tercemar sedang, dan jika H’ > 3 berarti
perairan tidak tercemar. Nilai indeks diversitas yang tinggi menggambarkan hampir meratanya
jumlah individu pada setiap spesies sebaliknya jika indeks diversitas yang rendah menunjukkan suatu
komunitas didominasi oleh satu atau sejumlah kecil spesies dengan kelimpahan tinggi.
Berdasarkan data penelitian, apabila struktur komunitas plankton dikonsultasikan dengan
kualitas fisik-kimiawinya maka struktur komunitas plankton dapat digunakan sebagai bioindikator
kualitas perairan. Hal tersebut karena adanya kesesuaian antara keduanya untuk digunakan dalam
menilai kualitas suatu perairan khususnya dalam pemanfaatan perairan untuk kehidupan biota
(Bakumutu kualitas perairan umum golongan III).
Simpulan
Berdasarkan indikator struktur komunitas planktonnya telaga Jongge di Kecamatan Semanu
dan telaga Bembem di Kecamatan Purwosari Kabupaten Gunung Kidul Yogyakarta, dapat
dikategorikan dalam keadaan tidak tercemar untuk pemanfaatan perairan berdasarkan standar
bakumutu perairan umum golongan III.
507
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Daftar Pustaka
Anonim. 2005. Komunitas Fitoplankton Sebagai Bioindikator Kualitas Perairan Teluk Jakarta. Jurnal.
Diakses dari: www.google.com. Tanggal 24 Maret 2010 Jam 16.35 WIB
______2006. Keragaman Plankton Sebagai Indikator Kualitas Sungai di kota Surakarta. Jurnal.
Diakses dari www.google.com Tanggal 24 Maret 2010 Jam 16.40 WIB
Barus,T.A. 2002. Pengantar Limnologi. Medan: Jurusan Biologi FMIPA Universitas Sumatra Utara
Boyd, C. E. 1988. Water Quality in Warmwater Fish Ponds. Fourth Printing. USA: Auburn University
Agricultural Experiment Station. Alabama.
Eaton, A. D., Clesceri, L. S., dan Greenberg, A. E. 1995. APHA (American Public Health Association):
Standard Method for The Examination of Water and Wastewater 19th ed., AWWA
(American Water Works Association), and WPCF (Water Pollution Control Federation).
Washington D. C.
Edmondson, W.T. 1959. Freshwater Biology. Washington: John wiley and Sons, Inc.
Goldman, C.R and Alexander, J.H. 1983. Limnology. Japan: McGraw-Hill Book Company.
Haslam, S.M. 1986. River Pollutions And Ecological Perspectif. UK: John Wileyand Sons, Chichester.
253 p.
Herwati, U. S. 1990. Faktor Lingkungan yang Mempengaruhi Perubahan Plankton. Prosiding Seminar
Nasional hasil Penelitian. Malang: Fakultas Perikanan. Unibraw Hal 22 -25
Hutabarat, S dan Evans, M., 1985. Pengantar Oseanografi. VC Press, Jakarta. pp: 99 – 101
Krebs, J,C. 1978. Ecology. The Experimental Analysis of Distribution and Abundance. London: Harper
and Row Publisher. Pp: 395 – 399
Mason, C. F. 1981. Biology Freshwater Polution. 2nd edition. Longman Scientific and Technical. New
York.
Meadows, P.S., and J.I. Campbell.1993. An Introduction to Marine Science. 2 nd Edition, Halsted
Press, USA. pp: 68 – 85; 165 – 175
Needham, J.G and P.R. Needham. 1972. A Guide to The Study of Fresh Water Biology. 5 th ed.
Holden-Day, Inc. San Fransisco
Odum, E.P., 1994. Dasar-dasar Ekologi. Edisi ke tiga. Gadjah Mada University Press, Yogyakarta: pp
174 – 200
Pemerintah Republik Indonesia. 2001. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 82 Tahun
2001 tentang Pengelolaan Kualitas Air dan Pengendalian Pencemaran Perairan. Sekretaris
Negara Republik Indonesia: Jakarta.
Sachlan, M. 1982. Planktonologi. Semarang: Fakultas Peternakan dan Perikanan UNDIP: pp 1 – 101
Salmin. 2003. Oksigen Terlarut dan Kebutuhan Oksigen Biologi (BOD) Sebagai Salah Satu Indikator
untuk Menentukan Kualitas Peraoran. Prosiding Oseana. LIPI, Jakarta
Shirota, A. 1966. Plankton of SouthVietnam. Overseas Technical Co. Agency. Japan
Sumich, J. L. 1999. An Introduction to The Biology of Marine Life. 7 th. ed. McGraw-Hill. New York. pp:
73 – 90; 239 – 248; 321 – 329
508
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
APLIKASI INTERPRETASI CITRA LANDSAT
UNTUK MENDETEKSI KARAKTERISTIK MATERIAL FLUVIO MARINE
DI KECAMATAN KRETEK DAN SANDEN KABUPATEN BANTUL
Sugiharyanto, Dyah Respati Suryo S, Nurul Khotimah
Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Yogyakarta
ABSTRACT
The landform study is emphasizing at landform of the earth surface configuration
compiler. Process that happened on the earth always experiences of the change from times as
geomorphology process. Along with the progress of spatial information technology makes easy
detecting of region. Using of remote sensing in information extraction about spatially and
regionally can used for totally study of surface resources. Landsat TM image is censor of remote
sensing often used at the moment. Identify the landform is easily by using image that is by
correlating various parameters on the surface.
Target in this research is identifying of landform between Opak River and Progo River
having erudite potency in learning earth sciences by using satellite image. The method is used
temporal analysis of processing vector from contour line and visual interpretation analyze of
remote sensing Landsat TM 7.
The Result is landform between Opak River and Progo River have 4 (four) type of
landform, that is landform made by marine process (beach, coastal); landform made by fluvial
process (river sandbank, braided channel, meandering, flood plain, alluvial plain, point bar,
pothole); land form made by aeolian process (sand dunes), and landform made by fluviomarine
process (sandbar/bura, laguna).
Key word: Application Remote Sensing, Landsat TM 7, Landform (material, shape, process)
Pendahuluan
Letak Kepulauan Indonesia yang berada di daerah sekitar katulistiwa menjadikan Indonesia
beriklim tropis. Iklim tropis tersebut dipengaruhi oleh gerak semu matahari yang senantiasa
bergerak dari belahan bumi utara ke belahan bumi selatan, dan sebaliknya. Gerak semu matahari
tersebut akan mempengaruhi perubahan temperatur udara di benua Asia dan Australia yang
mengapit Kepulauan Indonesia. Perubahan tersebut selalu berulang sepanjang tahun. Ketika sinar
matahari diterima bumi di belahan selatan, daratan di benua Australia lebih panas temperaturnya
daripada daratan di benua Asia, sehingga terjadi gerakan udara dari benua Asia ke benua Australia.
Di kawasan Kepulauan Indonesia secara umum pada saat itu terjadi musim yang dikenal sebagai
musim angin barat, sebaliknya ketika sinar matahari diterima oleh bumi di belahan utara, daratan
benua Asia lebih panas daripada daratan benua Australia, sehingga terjadi gerakan angin dari benua
Australia ke benua Asia. Di kawasan Kepulauan Indonesia secara umum pada saat itu terjadi musim
angin timur.
Pada saat musim angin barat, di Kepulauan Indonesia terjadi musim hujan dengan curah
hujan yang tinggi. Sebaliknya, pada saat musim angin timur di Kepulauan Indonesia terjadi musim
kering atau kemarau. Selain kondisi yang berulang tahunan, ada kondisi yang berulang bulanan,
yaitu kondisi pergantian antara bulan purnama dan bulan mati. Hal ini berakibat pada kondisi fisik
Indonesia.
509
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Karena Indonesia merupakan negara kelautan/maritim yang mempunyai jumlah pantai cukup
banyak, menyebabkan proses geomorfologi yang berlangsung akan dipengaruhi oleh perubahan
arah gerak semu matahari tersebut, terutama proses marine dan eolin. Proses ini berlangsung di
seluruh kawasan pantai di Indonesia terutama pesisir selatan pantai Jawa dikarenakan menghadap
ke laut bebas, yaitu Samudra Hindia.
Bagian pantai selatan Pulau Jawa mempunyai berbagai fenomena bentuk lahan yang tidak
terdapat di wilayah lain, misalnya sand dune di Parangtritis, laguna, swall, dan kenampakan yang
lain. Berbagai istilah berkaitan dengan penyebutan pantai sering digunakan secara rancu, secara
uraian berikut ini akan memperjelas terminologi tentang pantai. Suatu pantai memiliki karakteristik
sebagai berikut:
1. Pantai berhubungan langsung dengan laut.
2. Pantai berkedudukan di antara garis air tinggi dan garis air rendah.
3. Pantai dapat terjadi dari material padu, lepas atau lembek.
4. Pantai yang bermaterial lepas dengan ukuran kerikil atau pasir disebut sebagai gisik (beach).
5. Pantai dapat berelief rendah (datar, berombak, atau bergelombang), namun dapat pula
berelief tinggi (berbukit atau bergunung).
6. Pantai secara genetik dapat berasal dari bentukan marine, organik, vulkanik, tektonik,
fluviomarine, denudasional, atau solusional (Sunarto, 2002).
Pesisir merupakan daerah yang membentang di pedalaman dari laut, umumnya sejauh
perubahan topografi pertama di permukaan daratan. Pesisir merupakan sebidang lahan tidak lebar,
tidak tentu, yang membentang dari garis pantai ke arah pedalaman hingga perubahan besar
pertama kali pada kenampakan lapangan. Pesisir merupakan mintakat fisiografis yang relatif luas,
membentang sejauh ratusan kilometer di sepanjang garis pantai dan seringkali beberapa kilometer
ke arah pedalaman dari pantai. Pengertian lain menyebutkan pesisir merupakan sebidang lahan yang
membentang di pedalaman dari garis pesisir sejauh pengaruh laut, yang dibuktikan pada bentuk
lahannya (Sunarto, 2002).
Garis pesisir adalah garis yang membentuk batas antara pesisir dan pantai. Garis pesisir
membatasi pesisir dan pantai yang kedudukannya relatif tetap, garis pesisir akan berimpit dengan
garis pantai saat terjadi pasang tertinggi atau gelombang yang relatif besar. Untuk mengidentifikasi
pesisir harus terlebih dahulu disamakan cara pandang atau pendekatan yang digunakan.
Secara geomorfologis, pesisir dapat diidentifikasi dari bentuk lahannya yang secara genetik
berasal dari proses marine, fluviomarine, organik, atau aeiomarin. Secara biologi, karakteristik pesisir
dapat diketahui dari persebaran ke arah darat biota pantai, baik persebaran vegetasi maupun
persebaran hewan pantai. Secara klimatologi, karakteristik pesisir ditentukan berdasarkan pengaruh
angin laut. Secara hidrologi, karakteristik pesisir ditentukan seberapa jauh pengaruh pasang air laut
yang masuk ke darat.
Daerah kepesisiran adalah suatu jalur yang kering dan ruang lautan di sekitarnya yang pada
jalur itu proses-proses daratan dan penggunaan lahan secara langsung mempengaruhi proses-proses
dan pemanfaatan lautan, dan sebaliknya. Ciri pokok daerah kepesisiran, antara lain:
1. Mencakup komponen-komponen darat dan laut.
510
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
2. Mempunyai batas darat dan laut yang ditentukan oleh tingkat pengaruh darat pada laut dan
pengaruh laut pada darat.
3. Memiliki lebar, kedalaman dan ketinggian yang tidak selalu seragam (Sunarto, 2002).
Batas ke arah laut bagi daerah kepesisiran adalah pada lokasi awal pertama kali gelombang
pecah terjadi ketika surut terendah. Daerah kepesisiran mencakup wilayah pesisir, pantai dan
perairan laut dekat pantai.
Secara skematis wilayah pantai, pesisir dan daerah kepesisiran nampak pada gambar berikut:
Gambar 1. Skema wilayah pantai, pesisir, dan daerah kepesisiran
Muara Sungai Opak dan muara Sungai Progo yang berada di wilayah pantai selatan Jawa,
yakni di Pantai Parangtritis mempunyai karakteristik yang dipengaruhi oleh beberapa proses
geomorfologi yang sampai saat ini masih berlangsung, diantaranya adalah proses marine, fluvial,
eolin, ataupun gabungan dari fluviomarine. Hal ini merupakan permasalahan tersendiri bagi
dinamika masyarakat sekitar, sehingga perlu adanya pengetahuan dalam hal ini. Aktivitas
masyarakat dalam bidang pertanian, pariwisata, perikanan/ kelautan maupun kehidupan
keseharinnya perlu memahami tentang proses geomorfologi yang berlangsung. Disamping itu,
pertahanan kelestarian bentuk lahan, dapat dijadikan sebagai acuan dalam pengelolaan lahan yang
ada sebagai lahan pertanian, misalnya bentuk lahan fluviomarine yang mempunyai karakteristik air,
drainase, maupun permeabilitas sistem tanah yang berbeda perlu dikelola secara spesifik misalnya
dengan sistem surjan.
Kesadaran dan pemahaman masyarakat tentang lingkungan yang ada juga berpengaruh
terhadap kelestarian bentuk lahan yang ada, misalnya gumuk pasir yang sudah dijadikan
laboratorium alam dapat dijaga dan dijadikan aset bagi mereka untuk kegiatan dan kelangsungan
hidup tanpa merusak bahkan melestarikan kondisi alam yang ada. Masyarakat seharusnya memiliki
pemahaman yang memadai terhadap wilayah pesisir yang memiliki potensi ekonomi sehingga sudah
seharusnya menjadi prioritas untuk dijaga keberadaannya.
Pemanfaatan wilayah pesisir dapat dilaksanakan dalam banyak hal. Pembangunan yang
berkelanjutan dan merata juga seharusnya menjadi prioritas untuk menghindari kesenjangan yang
berpotensi menimbulkan konflik. Sementara itu, fakta yang ada menunjukkan, masyarakat tidak
mendapat informasi yang memadai. Kurangnya pemahaman ini memicu berbagai kesalahan dalam
511
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
mengelola dan memperlakukan wilayah. Salah satu problem solver yang diharapkan dapat
menjembatani kepentingan ini adalah dengan aplikasi interpretasi Citra Landsat untuk mendeteksi
karakteristik fluviomarine di Kecamatan Kretek dan Sanden Kabupaten Bantul.
Berdasarkan pembatasan masalah tersebut di atas, dapat dirumuskan masalah sebagai
berikut:
1.
Proses geomorfologi apakah yang berlangsung di daerah penelitian?
2.
Karakteristik material apakah yang mendominasi masing-masing bentuk lahan yang ada di
daerah penelitian?
Kegiatan penelitian ini bertujuan untuk:
1.
Mengidentifikasi proses geomorfologi yang berlangsung di daerah penelitian melalui
interpretasi Citra Landsat.
2.
Mengenali dan mengidentifikasi berbagai variasi karakteristik material yang mendominasi
masing-masing bentuk lahan di daerah penelitian.
Pantai-pantai di Indonesia merupakan pantai yang dinamis karena mendapat pengaruh
langsung dari beberapa samudra, sungai-sungai perenial yang selalu membawa material hasil erosi
daerah hinterland, dan pengaruh aktivitas angin. Perkembangan pantai lebih jauh akan berakibat
pada semakin menyempit dan atau melebarnya batas laut teritorial secara periodik. Dalam jangka
waktu yang lama, perkembangan ini akan berpengaruh terhadap pergeseran pola dan dimensi garis
pangkal yang lebih lanjut berarti perubahan terhadap garis batas laut. Dari sisi ekologi, karakteristik
ekosistem pantai akan mengalami kerusakan akibat berbagai pemanfaatan yang ”keliru” dalam
menerjemahkan ”kesesuaian alam” ekosistem pantai, yang sekaligus memicu kerawanan konflik
antar daerah.
Dalam mengkaji dinamika pantai, kawasan pantai dapat diklasifikasikan menjadi beberapa
tipologi pantai secara geologis dan ekologi, yang pemanfaatannya diatur dalam kerangka politis
sesuai dengan kebijakan otonomi daerah dan batas wilayah. Untuk menghindari berbagai konflik
kepentingan dan kerusakan lingkungan pantai, perlu dilakukan pemetaan karakteristik pantai melalui
berbagai wahana dan disiplin ilmu, melalui survei/pemetaan penginderaan jauh dan analisis
geomorfologi pragmatis.
Pola dari beting pantai adalah sejajar dengan pantai dan betingnya menunjukkan lebar yang
bervariasi. Material pada lokasi ini terdiri dari pasir, tetapi dengan tekstur yang lebih halus
dibandingkan dengan beting dekat pantai, karena kuatnya pelapukan. Gumuk pasir (sand dunes)
adalah bentuk lahan asal proses aktivitas angin (aeolin depositional landform), lahan ini terbentuk
jika ada material klastik dan lepas-lepas seperti pasir dan tenaga angin yang memindahkan material
tersebut. Proses ini juga dikenal dengan deflation processes (Zuidam, 1986).
Pasir hitam yang terendapkan di muka muara sungai dan oleh kombinasi ombak yang kuat
dari selatan dan arus laut terpapar di sepanjang pantai dan membentuk gisik tepi laut. Suatu gisik
tepi laut terdiri dari beberapa sub zone. Daerah yang dinamakan backshore dapat terendam pada
waktu pasang laut yang tinggi dan ombak besar. Apabila angin cukup kuat, pasir dari backshore akan
terbawa secara saltasi (meloncat), yaitu butir-butir pasir yang berganti-ganti terbang dan jatuh ke
arah darat. Penghalang kecil seperti vegetasi dapat memaksakan pengendapan butir pasir di tepi
yang teduh terhadap kekuatan angin. Dengan proses ini suatu gumuk pasir kecil akan terbentuk dan
menyebabkan pengendapan butir pasir di bagian teduh dari angin (side of the sand leap).
512
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Menurut Zuidam (1986), karakteristik gumuk pasir antara lain relief morfologi pendek,
permukaan dengan lereng curam dan topografi irreguler, terjadi pengangkutan pasir oleh angin,
material utama berupa pasir, tanah belum terbentuk secara nyata, air permukaan sedikit atau
cenderung tidak ada, air tanah kemungkinan ada, drainase sangat baik, vegetasi atau penggunaan
lahan pada dasarnya tidak ada, tetapi di kaki gumuk yang tinggi beberapa vegetasi dimungkinkan
ada.
Deflasi pasir merupakan proses geomorlogis utama di daerah gumuk pasir yang memiliki
angin yang bertiup dengan kuat. Deflasi adalah perpindahan material pasir atau debu karena
aktifitas angin. Pada dasarnya deflasi melibatkan beberapa aspek yang berupa angin yang bertiup di
permukaan medan, material permukaan medan, dan kondisi permukaan medan. Kemampuan angin
untuk mengangkut partikel pada tahap awal adalah angin yang bersifat turbulen. Parameter angin
yang mempengaruhi deflasi adalah kepadatan, kecepatan dan arah angin bertiup.
Penginderaan jauh merupakan pengukuran atau pemerolehan informasi dari beberapa
sifat obyek atau fenomena dengan menggunakan alat perekam yang secara fisik tidak terjadi
kontak langsung dengan obyek atau fenomena yang dikaji (Colwell 1983). Selanjutnya Wolf
(1993) mengungkapkan bahwa teknologi penginderaan
jauh meliputi pengukuran dan analisa
pantulan radiasi gelombang objek dengan sistem pasif maupun aktif.
Respon radiasi dari masing-masing spektrum gelombang elektro-magnetik menunjukkan
tipe atau jenis material obyek dan respon masing-masing spektrum gelombang elektromagnetik
dikumpulkan dalam bentuk citra multispektral. Pada saat ini penyiaman multispektral telah
dikembangkan 3 sampai 12 spektral band, seperti Landsat Thematic Mapper (TM), memasukkan pola
ke dalam suatu kelas pola yang belum dikenal, prosesnya disebut clustering atau klasifikasi tidak
terawasi, dan mengindentifikasi pola sebagai anggota dari kelas yang sudah dikenal, prosesnya
disebut klasifikasi terawasi.
Fungsi biaya menjadi sangat penting pada teknik penginderaan jauh jika areal sangat luas
dan jumlah pengenalan obyek banyak apalagi jumlah sensor yang digunakan juga banyak. Dalam hal
ini diupayakan jumlah latihan sampel (training sample) yang diteliti diekstraksi menjadi seminimum
mungkin, namun tingkat keakuratan klasifikasinya masih tinggi. Secara umum tingkat keakuratan
klasifikasi tergantung pada, 1) Class Separability (pemisahan kelas), 2) ukuran training sample
(sampel latihan), 3) jumlah spektral band, dan 4) jenis klasifikasi atau fungsi pemisah (Hsieh, 1998).
Tingkat keakuratan klasifikasi akan semakin tinggi jika penggunaan nilai parameter kelas semakin
tepat, penggunaan class separability semakin bertambah, perbandingan antara ukuran training
sample dengan jumlah spektral band semakin besar dan pemilihan jenis klasifikasi yang tepat.
Karakter utama dari suatu image (citra) dalam penginderaan jauh adalah adanya rentang
panjang gelombang (wavelength band) yang dimilikinya. Beberapa radiasi yang bisa dideteksi
dengan sistem penginderaan jarak jauh seperti: radiasi cahaya matahari atau panjang gelombang
dari visible dan near sampai middle infrared, panas atau dari distribusi spasial energi panas yang
dipantulkan permukaan bumi (thermal), serta refleksi gelombang mikro. Setiap material pada
permukaan bumi juga mempunyai reflektansi yang berbeda terhadap cahaya matahari, sehingga
material-material tersebut akan mempunyai resolusi yang berbeda pada setiap band panjang
gelombang. Berikut ini adalah gambaran reflektansi obyek pada berbagai panjang gelombang seperti
tersaji pada gambar 2. di bawah ini.
513
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Gambar 2. Reflektansi Obyek Pada Berbagai Panjang Gelombang
Kebanyakan citra satelit yang belum diproses disimpan dalam bentuk grayscale, yang
merupakan skala warna dari hitam ke putih
dengan derajat keabuan yang bervariasi. Untuk
penginderaan jauh, skala yang dipakai adalah 256 shade grayscale, dimana nilai 0 menggambarkan
hitam dan nilai 256 putih. Untuk citra muktispektral, masing-masing piksel mempunyai beberapa
DN, sesuai dengan jumlah band yang dimiliki. Sebagai contoh, untuk Landsat 7, masing-masing
piksel mempunyai 7 DN dari 7 band yang dimiliki. Citra bisa ditampilkan untuk masing-masing band
dalam bentuk hitam putih maupun kombinasi 3 band sekaligus, yang disebut color composites.
Citra sebagai data set bisa dimanipulasi menggunakan algorithm (persamaan matematis).
Manipulasi bisa merupakan pengkoreksian error, pemetaan kembali data terhadap suatu referensi
geografi tertentu, ataupun mengekstrak informasi yang tidak langsung terlihat dari data. Data dari
dua citra atau lebih pada lokasi yang sama dikombinasikan
composite dari beberapa data set.
secara matematis untuk membuat
Produk data ini, disebut derived products, dapat dihasilkan
dengan beberapa penghitungan matematis atas data numerik mentah (DN) (Puntodewo, dkk, 2003).
Teknologi penginderaan jauh satelit dipelopori oleh NASA
Amerika Serikat dengan
diluncurkannya satelit sumber daya alam yang pertama, yang disebut ERTS-1 (Earth Resources
Technology Satellite) pada tanggal 23 Juli 1972, menyusul ERTS-2 pada tahun 1975, satelit ini
membawa sensor RBV (Retore Beam Vidicon) dan MSS (Multi Spectral Scanner) yang mempunyai
resolusi spasial 80 x 80 m. Satelit ERTS-1, ERTS-2 yang kemudian setelah diluncurkan berganti nama
menjadi Landsat 1, Landsat 2, diteruskan dengan seri-seri berikutnya, yaitu Landsat 3, 4, 5, 6 dan
terakhir adalah Landsat 7 yang diorbitkan bulan Maret 1998, merupakan bentuk baru dari Landsat 6
yang gagal mengorbit. Landsat 5, diluncurkan pada 1 Maret 1984, saat ini masih beroperasi pada
514
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
orbit polar, membawa sensor TM (Thematic Mapper), yang mempunyai resolusi spasial 30 x 30
m pada band 1, 2, 3, 4, 5 dan 7.
Sensor Thematic Mapper mengamati obyek-obyek di permukaan bumi dalam 7 band
spektral, yaitu band 1, 2 dan 3 adalah sinar tampak (visible), band 4, 5 dan 7 adalah infra merah
dekat, infra merah menengah, dan band 6 adalah infra merah termal yang mempunyai resolusi
spasial 120 x 120 m. Luas liputan satuan citra adalah 175 x 185 km pada permukaan bumi. Landsat 5
mempunyai kemampuan untuk meliput daerah yang sama pada permukaan bumi pada setiap 16
hari, pada ketinggian orbit 705 km (Sitanggang, 1999 dalam Ratnasari, 2000).
Program Landsat merupakan tertua dalam program observasi bumi. Landsat dimulai tahun
1972 dengan satelit Landsat-1 yang membawa sensor MSS multispektral. Setelah tahun 1982,
Thematic Mapper TM ditempatkan pada sensor MSS. MSS dan TM merupakan whiskbroom
scanners. Pada April 1999 Landsat-7 diluncurkan dengan membawa ETM+scanner.
Selain untuk pemetaan objek dasar perairan dangkal, citra landsat juga dapat digunakan
untuk pemetaan batimetri. Keterbatasan yang paling utama adalah resolusi spasial yang tidak
memadai dan rendahnya akurasi. Spektrum inframerah dekat dikombinasikan dengan spektrum
merah yang direkam dalam mode multispektral beresolusi 4 meter menunjukkan daya diskriminatif
dan deteksi yang tinggi dalam mengidentifikasi berbagai kondisi. Tidak semua kondisi fisik yang
relevan dapat diidentifikasi dengan baik dengan menggunakan informasi spektral saja. Namun citra
resolusi 1 meter dalam mode pankromatik memperlihatkan setiap pohon kelapa sawit secara
individual dengan jelas.
Dengan demikian pemanfaatan kedua mode itu akan memberikan hasil terbaik untuk
kenampakan fisik. Berbagai informasi kenampakan fisik yang nampak dengan jelas dari konfigurasi
geometrisnya seperti misalnya gumuk pasir, sungai, sawah dan adanya areal rendahan yang sering
tergenang dapat diperoleh dari citra landsat yang akan sangat membantu dalam identifikasi material
dan proses yang berlangsung di daerah penelitian.
Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan memanfaatkan citra penginderaan jauh
berupa Citra Landsat untuk gidentifikasi proses geomorfologi yang berlangsung di kawasan paesisir
pantai di wilayah Kecamatan Kretek dan Kecamatan Sanden.
Penelitian dilaksanakan di daerah pesisir antara sungai Opak dan sungai Progo yang berada di
wilayah Kecamatan Kretek dan Sanden, Kabupaten Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta. Adapun
waktu untuk kegiatan penelitian ini adalah selama 5 (lima) bulan, yakni dari bulan Juli hingga
November 2009.
Populasi penelitian ini adalah wilayah pesisir di Kabupaten Bantul Daerah Istimewa
Yogyakarta. Sementara sampel dalam penelitian ini adalah wilayah pesisir Kecamatan Kretek dan
Sanden yang terbagi menjadi 3 kategori yaitu:
1. Daerah yang berlangsung proses fluvial
2. Daerah yang berlangsung proses marine
3. Daerah yang berlangsung proses fluviomarine
515
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Masing-masing kategori sampel diambil 3 (tiga) sampel tanah untuk dianalisis karakteristik
materialnya.
Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan proporsional sampling. Teknik pengambilan
sampel ini digunakan agar populasi yang terdiri dari 3 kategori dapat terwakili secara proporsional.
Untuk keperluan pengumpulan data yang diperlukan dalam penelitian ini digunakan kombinasi dua
teknik, yakni interpretasi citra landsat dan observasi.
Pemanfaatan Penginderaan Jauh (PJ) dan Sistem Informasi Geografis (SIG) tidak hanya
sebagai alat bantu semata, tetapi cukup mendominasi dalam pengumpulan data aktual dan mutakhir
serta dalam prosedur pengolahan data. Salah satu unggulan yang dapat dipakai sebagai andalan
dalam pemanfaatan PJ dan SIG adalah kemampuannya dalam meninjau secara spasial/keruangan
(space of land). Model integrasi regional yang mengkoordinasikan antara satuan lahan dan satuan
administrasi digunakan untuk mengidentifikasi daerah proses geomorfologi yang berlangsung,
identifikasi karakteritik material, dan hubungan kenampakan fisik pada citra landsat dengan
karakteristik material dan proses geomorfologi yang berlangsung (Totok Gunawan, 2001).
Sistem pada Landsat 7 dirancang untuk mengumpulkan energi pantulan yang dilakukan oleh
saluran 1 – 5, 7, 8 (7 saluran) dan energi pancaran yang dilakukan oleh saluran 6 (1 saluran). Sensor
Landsat akan mengkonversi energi pantulan matahari yang diterimanya menjadi satuan radiansi.
Radiansi adalah flux energi per satu satuan sudut ruang yang meninggalkan satu satuan area
permukaan, pada arah tertentu. Radiansi ini terkait erat dengan kecerahan pada arah tertentu
terhadap sensor. Radiansi adalah sesuatu yang diukur oleh sensor dan agak terkait dengan pantulan.
Nilai radiansi kemudian dikuantifikasi menjadi nilai kecerahan (brightness value) citra yang
tersimpan dalam format digital.
Dari beberapa metode klasifikasi multispektral, dalam kegiatan ini digunakan metode
kemiripan maksimum. Hal ini disebabkan karena, data-data statistik daerah contoh digunakan untuk
menentukan bentuk distribusi keanggotaan (distribution of membership) tiap kelas, pada dimensi
feature spacenya sehingga metode ini lebih teliti dibanding metode yang lain. Setelah dilakukan
proses klasifikasi maka akan diperoleh kelas-kelas penutup lahan. Asumsi yang digunakan metode
kemiripan maksimum ini ialah bahwa obyek homogen selalu menampilkan histogram yang
terdistribusi normal (Bayesian). Gugus-gugus nilai kecerahan tiap daerah contoh dapat dipandang
sebagai suatu elips yang tertutup. Oleh karena itu, dalam algoritma ini, piksel diklaskan sebagai
obyek tertentu tidak berdasarkan jarak euklidiannya, melainkan oleh bentuk, ukuran dan orientasi
sampel pada feature space yang berupa elipsoida.
516
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Gambar 3 Bagan Alir Interpretasi Citra
Teknik observasi diperlukan untuk menggali data secara terestrial, meliputi data:
1. Pengambilan sampel tanah
2. Pengecekan hasil interpretasi
3. Identifikasi proses geomorfologi
4. Hubungan kenampakan fisik dengan karakteristik material dan proses geomorfologi secara
langsung.
Setelah melakukan interpretasi citra landsat, data yang telah terkumpul ditabulasikan,
diklasifikasikan, dan dianalisis secara deskriptif. Data yang dikumpulkan berupa data primer dan
sekunder. Data primer antara lain jenis tanah, morfologi, bentuk lahan, relief, tektur, struktur
tanah, sedangkan data sekunder yang dikumpulkan antara lain kemiringan tanah. Pengumpulan
data dilakukan dengan cara interpretasi peta, observasi lapangan, dan pengambilan data
monografi kecamatan. Analisis data dilakukan dengan analisis deskriptif.
Hasil dan Pembahasan
Identifikasi Bentuk Lahan
Identifikasi bentuk lahan dapat dilakukan melalui ciri spektral dari citra Landsat yang
dicocokkan dengan peta Geologi, dapat digambarkan sebagai berikut:
517
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Peta Geologi DIY
Identifikasi bentuk lahan dapat dilakukan dengan penggunaan ciri spektral, seperti gambar di
bawah ini:
Bentuk lahan marine
Bentuk lahan fluvial
Bentuk lahan fluviomarine
Bentuk lahan eolin
Gambar 4. Citra Landsat 7 diolah dengan penajaman unsur spektral
Berikut ini adalah hasil identifikasi bentuk lahan di daerah penelitian dari citra landsat
seperti tersaji dalam Tabel 1
Dari tabel 1, terlihat bahwa ada 7 (tujuh) bentuk lahan di daerah penelitian, antara lain
bentuk lahan gisik, gumuk pasir, laguna, sandbar, gosong sungai, meander, dan oxbow lake serta
dijumpai 4 (empat) proses geomorfologi yang berlangsung di daerah penelitian, yaitu proses marine,
eolin, fluvial, dan fluviomarine.
518
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Tabel 1. Identifikasi Bentuk Lahan di Daerah Penelitian dari Citra Landsat
No
Bentuklahan
Proses
1.
Gisik/beach
Marine
2.
Gumuk pasir
Eolin
3.
Laguna
Fluviomarine
4.
Sandbar
Fluviomarine
5.
Gosong sungai
Fluvial
6.
Meander
Fluvial
7.
Oxbow lake
Fluvial
Kenampakan
Terletak persis di tepi laut atau berbatasan
langsung dengan air laut
Terlihat bentukan memanjang, sejajar dengan garis
pantai, gundukan, barchans, longitudinal maupun
transversal, nampak ripplemark atau alur
sedimentasi material yang kasar sampai dengan
yang halus
Genangan, terletak dekat dengan muara, dengan
laut dibatasi oleh sandbar dan nampak gelap, cek
lapangan rasa air payau/asin.
Gundukan material/pasir, terletak menutupi
muara, berbatasan dengan laut secara langsung,
dengan bentuk memanjang sejajar dengan garis
pantai.
Berada di tengah sungai, merupakan gundukan
material/pasir, akibat sedimentasi di tengah alur
sungai.
Alur sungai berkelok-kelok, akibatnya arus sungai
semakin lambat, karena relief yang datar dan
dikontrol oleh material/pasir di wilayah pesisir.
Seperti tapal kuda, dekat dengan sungai opak,
karena pelurusan meander
Karakteristik dari masing-masing proses geomorfologi di daerah penelitian adalah sebagai
berikut:
1. Marine
Bentukan asal marine pada citra terinterpretasi dengan bentuk lahan datar dengan tekstur
halus, rona sedang-gelap dan warna kebiruan, serta situs terletak dekat pantai hingga pesisir. Dari
hasil pengamatan di lapangan terlihat bahwa bentukan asal marine ini berupa pesisir dan di sana
dapat dilihat juga hamparan pasir besi dan ditumbuhi banyak pohon-pohan pandan sulam. Bentukan
asal marine ini terutama berada di daerah pesisir sepanjang pantai selatan antara Muara Opak dan
Muara Progo.
Perubahan garis pantai yang mudah nampak adalah bertambahnya areal tanah akibat
sedimentasi. Perubahan – perubahan garis pantai yang sudah terjadi dan baru terjadi dapat
diinterpretasi dan dipetakan dari Citra Landsat. Penambahan dan pengurangan areal pantai setiap
tahunnya dapat dihitung dan dipantau dari rekaman satelit yang berupa citra. Kenampakan pantai
seperti shore, fore shore, back shore, shore line, near shore, offshore, breaker line, dan beach juga
dapat dipantau secara seksama dari hasil rekaman satelit. Bentuk lahan tekstur datar halus, warna
biru muda – biru gelap, situs dekat pesisir dan ditemukan pasir-pasir besi merupakan bentukan
marine.
Ciri areal, yakni bertambahnya areal pantai penyebab utamanya adalah proses sedimentasi.
Kecepatan sedimentasi daerah pantai tergantung dari banyaknya muara sungai yang ada di pantai.
519
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Muara sungai Progo dan sungai Opak merupakan salah satu penyebabnya. Berkurangnya areal
pantai penyebab utamanya adalah arus dan gelombang. Pada daerah-daerah yang menghadap
langsung dengan arah pukulan gelombang dan arus pantai, abrasi berlangsung kuat dibandingkan
pada garis pantai yang sejajar atau searah dengan datangnya gelombang. Menurut Bird (1970), garis
pantai dibedakan menjadi dua yaitu, garis tepi naik dan garis tepi turun. Menurut Efendi, et. al.
(1981), perubahan garis pantai dipengaruhi oleh faktor alami dan manusiawi. Faktor alami terdiri
dari sedimentasi, abrasi, pemadatan sedimen pantai, dan kondisi geologi. Faktor manusiawi meliputi
penanggulan pantai, pembuatan kanal banjir, dan pengaturan pola air sungai.
Proses sedimentasi dipengaruhi oleh pasang surut, gelombang dan arus. Arus dan
gelombang sepanjang pantai menyebarkan sedimen ke sepanjang pantai pada daerah gelombang
dan arus tersebut. Kecepatan bertambahnya daratan atau akresi akibat sedimentasi dipercepat
dengan terdapatnya karang-karang dan tumbuhan pantai. Material-material sedimen terhalang oleh
karang – karang dan tumbuhan pantai,jika pantai tersebut mempunyai deretan karang di pantai.
Karena karakteristik pantai di Selatan Jawa terutama antara sungai Opak dan Sungai Progo
mempunyai karakteristik pantai berpasir/sandy beach sehingga pasir yang terbawa oleh arus dan
gelombang akan terhempas ke daratan dengan pecahnya gelombang di tepi pantai.
Akibatnya garis pantai yang biasanya akan semakin mundur akan mengalami kemajuan ke
arah daratan karena di wilayah pantai selatan Pulau Jawa mempunyai tipe gelombang breaker yang
mempunyai kecepatan arus dan tinggi gelombang yang besar. Hal ini mengakibatkan perubahan
garis pantai di selatan Pulau Jawa terutama antara muara sungai Opak dan muara sungai Progo sulit
diprediksi. Besarnya abrasi dan penurunan suplai material dari kedua sungai juga sangat
berpengaruh terhadap pembentukan daratan baru atau beting baru sebagai embrio dari garis pantai
yang maju. Berkurangnya suplai material ini juga diakibatkan dibendungnya sungai Opak maupun
sungai Progo di bagian hulu, aktivitas penambangan bahan galian C di wilayah hulu,dan menurunnya
aktivitas Gunung Merapi sebagai produsen dari material pasir.
2. Eolin
Bentuk lahan eolin di antara dua sungai yaitu sungai Opak dan sungai Progo merupakan
bentuk lahan dominan, hal ini dapat terlihat pada citra Landsat. Ciri-ciri bentuk lahan eolin dari hasil
pengamatan citra berdasarkan rona adalah warna terang, tekstur sangat halus dengan pantulan
cahaya matahari yang besar sehingga berwarna terang. Material pasir yang mendominasi bentuk
lahan eolin sangat jelas terlihat dalam citra karena mempunyai warna yang terang dan tekstur halus.
Hal ini juga dibantu dengan kekontrasan warna yang ada di laut yaitu dengan warna gelap. Dari segi
bentuk yang memanjang sepanjang garis pantai sehingga memudahkan untuk mengidentifikasi
bentuk lahan eolin ini. Tidak hanya memanjang dan sejajar garis pantai, tetapi adanya gundukan
atau gumuk – gumuk juga merupakan ciri sebuah bentukan eolin.
Dari aspek proses yaitu adanya alur-alur pergerakan pasir yang terbawa oleh angin atau
ripplemark sangat jelas kelihatan karena terbentuk garis-garis yang tegak lurus dengan garis pantai.
Proses eolin juga dicirikan dengan banyaknya tanaman atau tumbuhan yang sengaja ditanam oleh
masyarakat yang berfungsi sebagai windbreaker di sepanjang garis pantai dan ke arah dalam
daratan. Dengan adanya tumbuhan mengakibatkan material yang dibawa terlihat membentuk
gundukan di belakang tumbuhan tersebut. Jika diperhatikan dari teksturnya maka akan terlihat
520
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
material kasar sampai dengan yang halus dengan semakin menjauhi garis pantai. Material yang kasar
akan terendapkan dahulu daripada yang lebih halus dimana lebih jauh terbawa oleh angin.
Identifikasi proses eolin sangat mudah dilihat dengan adanya pembentukan gumuk pasir pantai
sepanjang pantai selatan antara muara Opak dan muara Progo.
3.
Fluvial
Bentukan asal fluvial pada citra ditunjukkan dengan bentuk lahan datar, tekstur halus sampai
sedang, rona cerah, warna putih (kebiruan) sampai kecoklatan, dan situsnya dekat dengan aliran
sungai. Bentukan asal fluvial ini digunakan oleh penduduk sebagai lahan pertanian dan pemukiman
penduduk, hal tersebut dikarenakan tanahnya merupakan tanah aluvial yang subur. Dari hasil
pengamatan citra juga dapat ditunjukkan unit-unit geomorfologinya, seperti dataran aluvial,
meander, dan dataran banjir, dimana semuanya terinterpretasi di citra dengan tekstur halus, warna
cerah kekuningan hingga kecoklatan, serta situsnya dekat sungai. Bentukan asal fluvial ini terutama
berada di daerah Sanden, Kretek, dan Srandakan.
4. Fluviomarine
Bentukan sandbar yaitu pasir penghalang yang terbentuk di muara sungai Opak dan sungai
Progo merupakan salah satu bentukan fluviomarine yang ada. Bentukan memanjang yang menutupi
kedua muara terjadi ketika musim kemarau, dengan semakin turunnya debit kedua sungai dan arus
laut mampu sampai ke kedua muara. Hal ini dibantu oleh kecepatan angin, maka air yang kering
akan dikembalikan ke arah muara dan diendapkan di sekitar muara. Akibatnya yang terjadi adalah
muara tertutup oleh pasir tersebut.
Bentukan yang kedua adalah adanya laguna yang terbentuk di sekitar kedua muara sungai.
Dari hasil pengamatan citra dapat terlihat genangan yang terpisah dari sungai maupun laut yang
berwarna gelap dan terletak disamping kanan maupun kiri dari muara. Apabila di cek di lapangan
maka airnya akan bersifat payau. Bentukan ini akan terbentuk apabila laut mengalami pasang
sehingga air masuk ke daratan, akan tetapi tidak dapat kembali ke laut karena terhalang oleh
sandbar yang ada. Identifikasi proses yang terjadi adalah adanya garis-garis / alur yang nampak pada
citra dengan kondisi agak cekung yang merupakan alur untuk air mengalir yang dihempaskan oleh
gelombang laut.
Bentukan yang ketiga adalah adanya delta yang terbentuk di dasar muara yang berbatasan
langsung dengan muara, yaitu kenampakan seperti kaki burung/bebek. Karena kedua sungai
didominasi oleh material pasir, maka delta yang terbentuk sebesar delta-delta sungai yang terbentuk
di Kalimantan. Hal ini disebabkan oleh besarnya gelombang dan kecepatan arus laut yang tinggi di
samudera Indonesia.
Identifikasi Penggunaan lahan
Berdasarkan interpretasi dan cek lapangan yang dilakukan ada beberapa tipe
penggunaan lahan di daerah penelitian seperti tersaji pada Tabel 2. di bawah ini.
521
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Tabel 2. Penggunaan Lahan di Daerah Penelitian
No.
Kenampakan
Penggunaan
Lahan
Lahan basah
1.
Lahan
Pertanian
Lahan
kering/tegalan
Lahan sistem
surjan
2.
Lahan
Permukiman
Perkampungan
Ciri - ciri
Gelap, luas, tekstur agak kasar, terlihat tanaman
padi, bentuk persawahan
Kering, lebih terang, tanaman campuran, tanaman
keras, tekstur agak halus, dengan ciri khas pola
tanaman tidak teratur
Kenampakan pola bergaris, dengan ketingian
berbeda, warna gelap terang sejajar membentuk
formasi lurus, tanaman terlihat bertekstur halus
Terlihat bergerombol, rumah dengan ciri khas
genting, dan pola perumahan ataupun kios di
tempat wisata
Karakteristik dari masing-masing penggunaan lahan di daerah penelitian adalah sebagai
berikut:
1. Lahan pertanian
Lahan pertanian merupakan penggunaan lahan dominan di daerah penelitian dengan
beberapa tipe lahan pertanian, yaitu:
a. Lahan pertanian lahan basah
Pertanian lahan basah yang ada adalah sawah dengan irigasi teknik dengan dicirikan saluran
irigasi yang telah ditata dengan baik dan permanen. Tanaman utama adalah padi dengan
periode padi-padi-palawija. Letaknya hampir di seluruh kecamatan di antara muara sungai
Opak dan Progo, yaitu Kecamatan Kretek, Sanden, dan Srandakan. Lahan pertanian dengan
sistem lahan basah merupakan bentuk lahan fluvial.
b. Lahan pertanian lahan kering
Pertanian lahan kering dapat dijumpai di sepanjang pantai dengan memanfaatkan beberapa
sumur interface yang ada. Tanaman yang mendominasi lahan kering atau sering disebut
dengan lahan pasir adalah semangka, melon, nanas, buah naga, cemara udang, pandan wangi
dan beberapa tanaman keras misalnya kelapa, jambu mete, dan akasia.
c. Lahan pertanian sistem surjan
Lahan pertanian sistem surjan diterapkan untuk mengatasi persoalan permeabilitas tanah
yang jelek di sekitar sungai Opak dan Progo yang merupakan backswamp yang telah
mengering sehingga dijadikan lahan pertanian. Lahan pertanian sistem surjan juga untuk
mengantisipasi luapan air kedua sungai di musim penghujan yang mengakibatkan tanaman
bawang merah yang mendominasi kawasan tersebut menjadi busuk.
2.
Lahan permukiman
Lahan permukiman dapat dilihat di sekitar area wisata pantai Parangtritis, Depok,
Parangkusumo, Samas, Pandansimo dan di utara lahan pertanian pesisir.
522
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Kesimpulan dan Saran
Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang dilakukan maka dapat disimpulkan beberapa hal sebagai
berikut:
1. Ada 4 (empat) proses geomorfologi yang berlangsung di daerah penelitian, yaitu proses marine,
eolin, fluvial, dan fluviomarine.
2. Karakteristik material yang mendominasi masing-masing bentuk lahan yang ada di daerah
penelitian sebagai berikut:
a. Marine: bentuk lahan datar dengan tekstur halus, rona sedang-gelap dan warna kebiruan,
serta situs terletak dekat pantai hingga pesisir.
b. Eolin: warna terang, tekstur sangat halus dengan pantulan cahaya matahari yang besar
sehingga berwarna terang.
c. Fluvial: bentuk lahan datar, tekstur halus sampai sedang, rona cerah, warna putih
(kebiruan) sampai kecoklatan, dan situsnya dekat dengan aliran sungai.
d. Fluviomarine: bentukan sand bar, laguna, dan delta. Identifikasi merupakan garis- garis /
alur yang nampak pada citra dengan kondisi agak cekung yang merupakan alur untuk air
mengalir yang dihempaskan oleh gelombang laut, berupa genangan, terletak dekat dengan
muara dan laut dibatasi oleh sandbar dan nampak gelap, cek lapangan rasa air payau/asin.
Saran
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Beberapa saran yang diajukan berdasarkan hasil penelitian adalah sebagai berikut:
Data spasial yang berkaitan dengan wilayah penelitian perlu adanya pembaharuan kembali,
karena perubahan fungsi lahan yang terjadi di daerah penelitian mengalami peubahan yang
signifikan jika dibandingkan dengan kenampakan yang ada di citra landsat tahun 2004.
Keberadaan bentuk lahan marine, eolin, fluvial atau gabungan dari fluviomarine perlu dijaga
kelestariannya dengan pertimbangan bahwa kebutuhan akan lahan pertanian dan permukiman
terutama fasilitas penunjang di sekitar objek wisata mengancam keberadaannya.
Bentuk lahan – bentuk lahan yang ada di daerah penelitian memiliki potensi secara sosial,
ekonomi, maupun budaya sehingga perlu adanya campur tangan pemerintah dalam penataan,
pengelolaan, maupun pengolahannya.
Penataan ruang sesuai dengan peruntukkannya dalam wilayah penelitian perlu segera dibenahi
dengan acuan bahwa kelestarian lingkungan terutama gumuk pasir yang semakin terancam
keberadaannya.
Sebagai wilayah yang didominasi oleh lahan berpasir, maka hendaknya pola penggunaan lahan
yang dilakukan terutama lahan pertanian berpasir perlu dilakukan inovasi dan kreasi dalam
pemberdayaan masyarakatnya yang cenderung bertani dengan sistem tradisional.
Lahan pertanian dengan sistem surjan yang dilakukan untuk pertanian bawang merah
merupakan salah satu solusi untuk mensiasati kondisi tanah yang ada.
523
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Daftar Pustaka
Danoedoro, Projo. 2004.
Satelit Mata-mata untuk Lingkungan. Kompas online: http://www.
kompas.com/kompas-cetak/0305/13/inspirasi/ 307922.htm [ 20-11-2004].
Jaya. I.N.S. 2002. Penginderaan Jauh Satelit untuk Kehutanan. Laboratorium Inventarisasi Hutan.
Jurusan Manjemen Hutan. Fakultas Kehutanan IPB.
Janssen, L.F.L dan Huurneman C.G. 2001. Principles of Remote Sensing. ITC Educational Texbooks
Series. ITC. Enshede. Netherlands.
Lillesand dan Kiefer. 1997. Penginderaan Jauh dan Interpretasi Citra. Dulbahri (Penerjemah).
Gadjah Mada University Press. Yogyakarta.
Mustafa, A.J. 2004. MODIS, Mengamati Lingkungan Global dari Angkasa. Kompas online:
http://www.beritaiptek.com/messages/artikel/ 719062004em.shtml [ 20-11-2004].
Ratnasari, E. 2000. Pemantauan Kebakaran Hutan dengan Menggunakan Data Citra NOAA-AVHRR
dan Citra Landsat-TM. Skripsi Mahasiswa Jurusan Manajemen Hutan. Fakultas Kehutanan
IPB. Bogor.
Sunarto. 2002. Hand Out Kuliah Ekosistem Pantai. Laboratorium Geomorfologi Terapan. Jurusan
Geografi Fisik. Fakultas Geografi UGM.Yogyakarta.
Totok Gunawan. 2001. Membangun Sistem Monitoring dan Evaluasi dalam Pengelolaan Daerah
Aliran Sungai Bengawan Solo. Makalah Seminar. BRLKT Surakarta.
Zuidam, Van. 1986. Aerial Photo: Interpretation in Terrain Analysis in Geomorphologic Mapping.
Smith Publisher. The Hague Netherland.
524
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
REKAYASA MODEL PENINGKAT ENERGI HIDRAULIK SEBAGAI ENERGI POTENSIAL
MENGGUNAKAN TRANSMISI DAN RODA GILA
UNTUK MEMUTAR GENERATOR
Suyitno Hadi Putro
Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta
Abstrak
Prinsip perencanaan PLTMH ini merupakan teknologi baru dan terbarukan yang telah
didaftarkan di Kementerian Hukum dan HAM Republik Indonesia No. Paten P00200800261.
Keunggulan sistem teknologi baru dan terbarukan ini pada power input yang kecil dan
menghasilkan power output yang lebih besar, karena terdapat rekayasa teknologi pada transfer
energi potensial dari energi kinetik menjadi energi mekanik dan selaanjutnya menjadi energi
potensial. Apabia di kemudian hari akan ditingkatkan dayanya, sistem ini telah didesain tidak
mengubah sistem yang terlalu besar dan cukup mengganti generator kapasitas lebih besar dan
roda gila yang sesuai selama power input mencukupi. Tujuan secara riil adalah peningkatan
energy hidraulik menjadi energi potensial yang mampu memutar generator kapasitas lebih besar
dari kapasitas energy hidraulik sumber.
Rekayasa menggunakan model eksperimen dan research and development (R&D). Model
eksperimen dilkakukan pada sistem transmisi dan roda gila, yang meliputi diameter gear, jumlah
gigi-gigi gear, tebal gear dan karakteristik gear. Sedangkan pada roda gila adalah diameter roda
gila, berat roda gila dan momen roda gila. Parameter rekayasa pada transmisi adalah diameter
gear (dg), jumlah gigi (z), dan susunan transmisi untuk mencapai putaran tertentu. Parameter
roda gila adalah diameter roda gila (drg), berat roda gila (w) dan momen putar roda gila (M tr).
Input dari eksperimen dalam model adalah besar debit aliran sebagai energi hidraulik dengan
batas hulu adalah debit aliran (Q), elevasi muka air hulu, dan besar pipa media ali (d p). Batas hilir
pada input adalah diameter pipa (dp), elevasi muka air dan panjang pipa (L). Eksperimen
dilakukan pada susunan gear agar putaran (rpm) yang didapatkan pada generator 1500 rpm, dan
diameter gear. Untuk roda gila yang dilakukan dalam eksperimen secara matematis untuk
mendapatkan momen yang mampu memutar generator sesuai kapasitas yang direncanakan.
Selain itu roda gila juga untuk mengurangi kehilangan energy dalam putaran mesin sehingga
mendapatkan efisiensi yang cukup besar.
Hasil studi didapatkan bahwa skema mesin peningkat energi hidraulik ini digunakan turbin
jenis Kincir yang diproduksi secara lokal sebagai penggerak transmisi. Input ke kincir dari debit
3
3
aliran sebesar 1,22 m /detik. Energi hidraulik yang dihasilkan debit sebesar 1,22 m /detik adalah
sebesar 9.980,48 watt atau 9,98 kW. Kincir yang digunakan memiliki diameter 1500 mm, dengan
lebar runner 400, kecepatan poros 483 rpm dan daya poros kincir dengan pendekatan torsi
sebesar 109.379,2142 Nm tanpa roda gila dan di transmisikan ke generator. Sedangkan generator
mempunyai torsi sebesar 497,9556 Nm untuk output sebesar 150 kW. Jika menggunakan roda
gila, torsi yang terjadi sebesar 597.625,00 Nm > torsi generator 497,9556 Nm, sehingga output riil
942.116,35 joule/detik (watt) = 942,116 kW. Kincir jenis ini memiliki efisiensi mencapai 98%
(max). Turbin/ kincir ini terdiri dari : rangka dasar ( Base frame ), bilah turbin /kincir, bantalan
(bearing), dan pada penenang dilengkapi dengan pintu spilway dan pintu intake untuk mengatur
debit aliran ke penstok.
Pendahuluan
Kebutuhan listrik semakin meningkat dan belum mencapai daerah yang jauh dari layanan PLN.
Peningkatan kebutuhan listrik untuk masyarakat belum diimbangi dengan kapasitas yang dimiliki
oleh PLN. Kebutuhan listrik untuk operasional sampai pedesaan belum dapat dipenuhi. Kapasitas
listrik yang ada belum dapat memenuhi kebutuhan untuk masyarakat desa khususnya pedalaman
dan perbatasan, sehingga belum dapat suplai listrik sampai perbatasan dan pedesaan. Permohonan
525
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
masyarakat untuk pemasangan listrik sampai saat ini belum di penuhi. Untuk kepentingan tersebut,
maka perlu dicari alternatif sumber energi selain PLN. Hambatan yang ada dalam pengadaan PLTMH
adalah sumber daya manusia di daerah pedesaan yang kemampuannya masih terbatas. Potensi
energi hidraulik yang dimiliki daerah tidak sama, dan tidak semuanya berpotensi. Jika suatu daerah
tidak mempunyai potensi air yang cukup untuk menggerakan generator, maka selamanya tidak akan
mendapatkan aliran listrik. Untuk itu perlu diciptakan teknologi tepat guna yang sangat sederhana,
sistem operasional dan maintenancenya mudah dilakukan, tanpa tuntutan alat dan skill yang tinggi.
Teknologi baru terbarukan hasil temuan ini akan membantu mengatasi masalah listrik di daerah
yang jauh dari layanan PLN akan dapat teratasi.
Didasarkan atas uraian di atas, timbul pemikiran untuk mencari alternatif pemacahan
masalah. Membangun Model transmisi mampu meningkatkan energi hidraulik yang dihasilkan
dari debit aliran untuk memutar generator. Energi hidraulik ditingkatkan melalui mesin
transmisi dilengkapi dengan roda gila yang dapat menjadi energi potensial untuk menggerakan
generator dari input yang kecil mepunyai output yang besar sesuai yang direncanakan.
Masalah yang ada dalam rekayasa ini adalah bentuk/ model seperti apa yang dapat
digunakan untuk meningkatkan energi hdraulik.
Berdasarkan latar belakang, rumusan, dan batasan masalah , makarekayasa ini mempunyai
bertujuan:
1. Membuat rancang bangun model transmisi yang mampu meningkatkan energi hidraulik yang kecil
sebagai input dan mendapatkan energi potensial yang besar sebagai output.
2. Membantu pengadaan listrik didaerah yang kurang potensi sumber energi hidraulik sebagai
pembangkit listrik di pedesaan (PLTMH).
Rekayasa yang dilakukan ini suatu kajian tentang peningkatan energi hidraulik untuk
memutar generator. Adapun rekayasa ini dipengaruhi fenomena hidraulik dan system transmisi
serta roda gila akan memberikan manfaat yang cukup besar antara lain adalah :
1. Dapat memberikan solusi pengadaan PLTMH didaerah yang tidak berpotensi .
2. Sistem yang dikembangkan ini sangat fleksibel, karena dapat ditingkatkan energi potensial yang ada
dengan menggunakan mesin peningkat daya.
Dasar teori
Rumus umum biasa digunakan oleh perancang yang mendasari perhitungan potensi daya
hidraulik di atas adalah :
...........................................................................................................(1)
Ph Q d xH g xg
Dalam hal ini :
Ph = Potensi daya hidrolik, kW
Qd = Debit disain, m3
Hg = Gross head, m
g = Konstanta gravitasi bumi, 9,81 m/dtk2
Net head (Hnet) ditentukan dari pengurangan rugi-rugi gesekan dan turbulensi dalam
penstock (Hlos )terhadap gross head (Hg). Estimasi efisiensi turbin, efisiensi generator dan efisiensi
526
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
transmisi mekanik merupakan efisiensi karena proses produksi. Namun dalam perkembangan
teknologi, maka rumus di atas sementara disingkirkan dan digunakan sistem yang terbaru. Sistem
terbaru yang ditemukan menggunakan teknologi terbarukan No. Paten P00200800261untuk
PLTMH dan No. P00200800260 untuk Peningkat Daya Listrik.
Sistem ini menggunakan teori mengubah masa benda menjadi energi kinetik. Transmisi
yang rasionya sepadan dapat digunakan sebagai energi penyalur energi kinetik menjadi energi
potensial untuk menggerakan generator. Sistem mekanik yang dibuat didasarkan atas analisis
berbagai disiplin ilmu sehingga tercipta suatu teknologi transmisi yang relatif lebih kuat untuk
menggerakan generator yang cukup berat.
1. Daya
Daya yang mampu menggerakan transmisi dan difungsikan untuk menggerakan generator
adalah :
..........................................................................................................(2)
.......................................................................................................(3)
..........................................................................................................(4)
...............................................................................................(5)
Notasi :
W : Objek (kg)
L : Panjang (m)
T : awktu ( detik )
F : Gaya
P : daya
Jika dalam satuan MKS
1(kgm ) = g. (J) = 9,8 (J) ….. (Joule)
1(kgm/detik) = 9,8 (J/detik) = 9,8 Watt
P = 9,8 W.V ( watt)
.........................................................................................(7)
......................................................................(8)
527
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
2. Cairan
Berat air 1000 kg, Q = (m3/detik), H = meter jarak vertikal
...............................................................................................(9)
Dalam hal ini --- K = 1,1 – 1,2
3. Putaran Motor/ Generator
Generator 2 Kutub :
Perputaran Sinkron (No) =
=
.......................................................(10)
Generator 4 Kutub :
Perputaran Sinkron (No) =
.....................................................(11)
Diameter generator puli
d = diameter puli generator
D = diameter puli mesin beban
Motor 3 phse ====> 1pk = 746 watt≈ 750 watt
1kVA = 750 watt = 0,75 kwatt
Generator = 1000 watt …….> 1 : 8 - motor = 125 pk
1 KN = 1000 N
1 N/mm2 = 1 MPa = 10 kg/cm2
4. Roda Gila
a. Putaran roda gila
ω = 2חN --- N = putaran roda gila (rpm) ...........................................................................(12)
ח
- P = output generator ................................................................................(13)
528
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
5,5 hp = 4125 watt
(1pk) = 1hp = 4125/5,5 = 750 watt
b. Tenaga yang tersimpan di roda gila
. .............................................................................. ......................................(14)
----δ = koefisien fluktuasi = (V1-V2)/ V
= untuk generator besarnya =0,002
Io = Momen kelembaman roda gila terhadap sumbu putarnya
dan
δω
-..........................................................................................................................(15)
Dalam hal ini :
g : gravitasi
E : Perubahan tenaga kinetic roda gila
k = r : radius roda gila terhadap sumbuputarnya
W : berat roda gila
V : kecepatan rata-rata
Sedangkan
Bila Roda Gila bentuk DISK :
............................................................................................................................(16)
dan
=
------- diambil 90% ...........................................................................................(17)
V material baja = 40 m/det
Vmaterial besi tuang = 30 m/det
Jika
.................................................................................................................(18)
Dalam hal ini :
d = diameter lubang
t = tebal plat
= tegangan geser maksimum
Mtr = momen (lb.ft) atau (kg.cm) ……
..........................................................(19)
Jika dalam system transmisi tanpa roda gila dan dengan roda gila, maka akan terjadi
perbedaan output daya yang besarnya daya seperti contoh berikut :
a. Tanpa roda gila
1 kali kerja = 1/3 detik
Dalam 1 detik ---
--- ( lb.ft)/detik
529
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Jika Mtr = 3340 lb.ft
b.
Dengan Roda Gila
1 kali kerja Motor = 2 detik
Dalam 1 detik ---
--- ( lb.ft)/detik
Jika Mtr = 3340 lb.ft
droda gila = 2,5 ft
----- n = 210 rpm
V2 = 0,9 V1 = 0,9 x 27,5 = 24,8 ft/detik
c. Berat roda gila
Berat aktual yang diperlukan :
W’ = 0,9 W = 0,9 1370 = 1230 lb
Metode Rekayasa
Rekayasa transmisi peningkatan energy hidraulik ini adalah eksperimen dan eksperimen dan
research and development (R & D). Aplikasi dari rekayasa ini untuk Pembangkit Listrik Tenaga Mikro
Hidro (PLTMH) bagi daerah yang potensi hidrauliknya kecil.
1.
Subyek rekayasa
Rekayasa yang dilakukan adalah peningkatan energi dari input energi hidraulik relatif kecil
setelah melalui mesin rekayasa mendapatkan ouput energi yang lebih besar dan dapat digunakan
untuk memutar generator. Subjek rekayasa ini berupa mesin yang terdiri dari komponen transmisi
dan roda gila. Transmisi difungsikan untuk membuat putaran (rpm) yang relatif rendah menjadi
putaran lebih tinggi.Sedangkan roda gila difungsikan untuk mengurangi kehilangan energi karena
gesekan metal serta menambah daya potensial yang dapat menggerakan generator.
Parameter rekayasa pada transmisi adalah diameter gear (dg), jumlah gigi pada gear (z),
ketebalan gear (tg) , susunan gear dan karakteristik metal gear. Parameter untuk roga gila adalah
diameter roda gila (drg), kecepatan putar (v), berat roda gila (w), momen roda gila (Mtr), dan posisi
penempatan roda gila.
2.
Jenis Rekayasa
Jenis rekayasa ini adalah eksperimen dan research and development (R & D). Eksperimen
dengan pendekatan model fisik yang cocok diterapkan dalam rekayasa ini untuk menentukan sistem
transmisi dan roda gila yang sesuai dengan rancangan. Eksperimen untuk transmisi yang terdiri dari susunan
gear disimulasikan sedemikian rupa sehingga mendapatkan rpm yang diharapkan ( 1500 rpm untuk
memutar generator/ motor listrik). Sedangkan eksperimen untuk roda gila adalah posisi roda gila dan berat
roda gila untuk mendapatkan momen putar yang lebih besar mampu memutar generator/ motor. Jika
keduanya (transmisi dan roda gila) masih belum sesuai rancangan maka diubah didasarka atas pendekatan
matematik.
3.
Analisis data rekayasa
Unit analisis rekayasa adalah pada peningkatan energi hidraulik yang dipengaruhi berbagai
parameter seperti debit aliran, kemiringan pipa penstok, perbedaan elevasi hulu dan hilir, transmisi
dan roda gila. Pengaruh elevasi muka air di hulu pipa penstok dan elevasi muka air di hilir penstok
akan mempunyai dampak pada energi hidraulik sebagai input pada mesin ( transmisi). Rumus yang
530
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
dipilih di coba disesuaikan dengan hasil yang didapatkan dari eksperimen, sehingga hasil temuan sesuai
dengan kondisi dilapangan khususnya terbatas pada parameter yang digunakan dalam rekayasa. Analisis
yang digunakan dalam rekayasa menggunakan rumus empiris untuk aliran dan rumus yang telah disebut di
atas.
4.
Pelaksanaan rekayasa
Rekayasa ini bertujuan meningkatkan energi hidraulik sebagai input PLTMH yang mampu
memutar generator dengan kapasitas lebih besar dari input. Rekayasa ini dilakukan dengan Metode
eksperimen (model fisik) untuk transmisi dan roda gila. Sedangkan input yang akan ditingkatkan
merupakan parameter konstan yang sudah tidak diubah sesuai kondisi yang ada. Adapun bagan alir
model tahapan penelitian adalah seperti pada Gambar 1.
Alat dan bahan yang digunakan untuk rekayasa adalah sebagai berikut : sofware yang telah
disebut di atas dan alat produksi untuk permesinan serta alat tes putaran. Sedangkan bahan untuk
gear dan roda gila menggunakan material baja 8210 yang karakteristiknya keras di bagian luar dan
liat di bagian dalam.
Langkah awal dalam rekayasa adalah penetapan domain model, yaitu susunan transmisi,
diameter gear, jumlah gigi gear dan diameter roda gila, berat roda gila, momen roda gila akan
disimulasikan. Domain model ini akan direpresentasikan ke dalam susunan setiap komponen pada
transmisi. Langkah selanjutnya ujicoba model untuk mendapatkan rpm transmisi dan momen roda
gila yang dapat menggerakan generator.
Mulai
Kajian Teori
Kosultasi
Tidak baik
Rancangan transmisi dan roda gila
Rancangan Model Fisik
Susunan transmisi dan posisi roda gila
Pembuatan Model Fisik
Tidak baik
Uji fungsi mesin
matematik
Perbaikan Model
Uji fungsi Model
Baik
Baik
Baik
Kalibrasi alat
Energi Input < energi
output
rpm output ±1500 rpm
Pelaksanaan Rekayasa
Penerapan
Penulisan dan
Pendaftaran Paten
HKI
Model
maintenance
Selesai
Gambar 1. Bagan alir tahapan rekayasa
531
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Apabila nilai besaran parameter model telah diperoleh, selanjutnya dilakukan simulasi aliran
(debit aliran, kemiringan pipa, diameter pipa) sebagai input untuk spesifikasi generator yang akan
digunakan dalam model. Kondisi eksisting, yaitu kondisi aliran saat ini sesuai dengan debit yang
dimodelkan. Untuk simulasi kondisi batas hulu model berupa debit sungai, kecepatan aliran, elevasi
muka air hulu, diameter pipa penstock. Sedang kondisi batas hilir berupa muka air di ujung pipa,
kecepatan aliran, diameter pipa. Domain model dimana debit aliran akan disimulasikan dengan
model matematik mencakup batas hulu dan hilir. Pada domain model tersebut, dibuat yang
merupakan representasi domain fisik kedalam domain matematik.
Simulasi dilakukan dengan membuat kombinasi dengan berbagai kondisi susunan transmisi
dan posisi roda gila. Dengan menggunakan variasi tersebut, maka susunan transmisi dan roda gila
akan berubah. Hasil running dari simulasi akan dicocokan dengan model matematik.
Mulai
Pengumpulan data :
Tinggi air hulu dan hilir , kecepatan
aliran, debit dan jenis material
dasar pipa
Pembuatan jaringan elemen
kondisi eksisting hidraulik
Input kondisi batas :
Hulu : debit aliran, el.M.A, kecepatan aliran, diameter pipa
Hilir : el. M.A, diameter pipa, kecepatan aliran
Analisis energy hidraulik sebagai
input mesin
Input parameter aliran :
Angka kekasaran Manning (coba-coba)
viscosity (coba-coba)
Angka
Manning
dasar
Running simulasi
Batas yo hulu
dan hilir
Alternarif dst
Pembacaan hasil simulasi
Cecking hasil simulasi energi
hidraulik terbaik dengan hasil
pengukuran di eksperimen
tidak
ok
Gambar 2.
Bagan alir pekerjaan pemodelan dan simulasi
model matematik menggunakan rumus empiris
Parameter aliran
terkalibrasi dan nilai
besaran energi
Selesai
532
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Koefisien Manning diambil berdasarkan pada penggal pipa penstock dan disesuaikan dengan
hasil running program SMS 8.1 dan dapat pula menggunakan SMS 10. Dalam mengakses program
SMS untuk menentukan besarnya kecepatan aliran perlu suatu titik koordinat sesuai dengan sumbu
orthogonal (x,y dan z) pada hulu dan hilir pipa penstok. Saluran pipa perlu di tentukan koordinatkoordinat arah x dan arah y yang dibuat menggunakan program Microsoft Office excel ataupun
program AutoCad.
Dengan menggunakan program tersebut dapat diakses dengan program SMS, koordinat
tersebut harus disusun berurutan x,y kemudian z dan selanjutnya akan dijelaskan dalam tahapan
untuk running data dengan program SMS sehingga diperoleh angka kekasaran Manning pada saluran
pipa penstok. Adapun tahapan untuk menentukan nilai Manning (n) sebelum dipasang pipa dengan
menggunakan program SMS 8.1 maupun SMS 10. Tahapan untuk menentukan nilai Maning seperti
dalam Gambar 2 di atas.
Kemiringan pipa penstok yang digunakan untuk melakukan rekayasa ini pada bagian
dasarnya (halus), dengan kemiringan dari hulu sampai ke hilir sesuai dengan kasus ( kondis
eksisting). Kemiringan pipa penstock yang diperlakukan bervariasi sesuai dengan karakteristik aliran
dan sifat perlakuan. Untuk menentukan kemiringan pipa penstok ini terlebih dahulu diperlukan
analisis berkaitan dengan debit aliran serta elevasi muka air hulu dan hilir. Didasarkan atas tujuan
rekayasa yang intinya adalah pada peningkatan energi hidraulik, maka debit aliran, kecepatan aliran,
elevasi muka air hulu dan hilir sesuai dengan kondisi eksisting. Hasil rekayasa pada fenomena ini
adalah terjadinya perubahan energi potensial yang lebih besar dari energi hidraulik input yang dapat
digunakan untuk memutar generator.
5.
Generalisasi
Hasil rekayasa ini agar dapat dipakai secara umum artinya kesimpulan yang diambil dapat
diterapkan khususnya transmisi untuk PLTMH. Rekayasa model dikelompokan dalam besaran energi
input dan energi output (energi potensial). Model ini diharapkan dapat mewujudkan suatu bentuk
model yang tepat sesuai dengan karakteristik pemodelannya, yaitu pengelompokan untuk debit
input, beda tinggi elevasi muka air hulu dan hilir, kapasitas generator dibuat dalam grafik hubungan
antar parameter.
Hasil rekayasa
Transmisi untuk meningkatkan energi hidraulik yang dirancang untuk memutar generator PLTMH
sebagai usaha dalam pengadaan listrik daerah yangkurang berpotensi dan yang tidak terjangkau layanan
listrik PLN.
1. Potensi hidraulik input dan output
Rekayasa mesin peningkat daya hidraulik ini menggunakan input daya hidraulik seperti dalam
Tabel 1.
Tabel1. Nilai parameter hidraulik ( debit aliran )
d pipa(meter)
(1)
0.2032
g(m/det2)
(2)
9.8
h (meter)
(3)
72
533
V(m/det)
(4)
37.57
Apipa(m2)
(5)
0.032413
Q (m3/detik)
(6)
1.22
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Tabel 2. Turbin dan transmisi mekanik
Turbin
Tipe : Free Water Jet ( Kincir model Pelton ) lihat
contoh diatas yang telah terpasang.
Diameter Runner : 1500 mm
Lebar Runner (bo): 40 mm
Head Gross/ Net : 74 m
Debit Air Maksimum: 650 liter/ detik
Daya Poros Turbin: 150 kVA
Kecepatan Turbin: 483,33 rpm
Efisiensi : 95% - 98%
Transmisi Mekanik
Diameter Pulley Ttransmisi : 129,4 mm
Diameter Pulley Generator : 129,4 mm
Rasio transmisi secara keseluruhan : 1 : 3
Jenis Belt / Type: Vbelt
Rumus umum biasa digunakan oleh perancang yang mendasari perhitungan potensi daya
hidraulik di atas adalah :
Ph Q d xH
g
xg
.........................................................................................................(20)
Dalam hal ini :
Ph = Potensi daya hidrolik, kW
Qd = Debit disain, m3
Hg = Gross head, m
g = Konstanta gravitasi bumi, 9,81 m/dtk2
Dengan menggunakan rumus diatas potensi hidraulik output ( energi potensial ) yang didapat tanpa
menggunakan transmisi adalah sebesar 115,75 kW: . Jika menggunakan transmisi hasil rekayasa dan
telah dipatenkan dengan nomor paten P00200800261untuk PLTMH, maka potensi hidraulik seperti
dalam Tabel 3.
Tabel 3. Potensi daya hidraulik hasil rekayasa
Elevasi Altimeter
Geodetic Head
Debit Terukur
Head Disain
Debit Disain
Daya Listrik Desain
Jarak Transmisi
Kecepatan Aliran di penstok
Estimasi net head
Estimasi efisiensi turbin (Kincir)
Estimasi efisiensi generator
Estimasi transmisi mekanik
Petensi Daya Hidraulik yang
dihasilkan
Daya listrik cadangan (Pe11-Pexp)
El.M.A
Hg
Qm
Hd
Qd
L
Vp
Hnet
T
G
M
Ph
142 ( sumber air ) dan 68 (lokasi mesin pembangkit)
74 meter pada jarak 1.000m
1.344 lt/detik
72 meter
3
1,22 m /detik =1220 lt/detik
150 watt
9.000,00 m = 9,00 km
37, 57m/detk
72,00 m
0,95 – 0,98
0,70 – 0,80
0,95 – 0,98
942166,35 Watt = 942,16635 kW =102.73 PK
Pres
942,116 kW – 115,75 kW = 826,366 kW
534
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Net head ( Hnet) ditentukan dari pengurangan rugi-rugi gesekan dan turbulensi dalam penstock (
Hlos )terhadap gross head (Hg). Estimasi efisiensi turbin, estimasi efisiensi generator dan estimasi
efisiensi transmisi mekanik di atas masing-masing merupakan efisiensi untuk turbin KIncir yang
diproduksi lokal, generator sinkron dan flat belt pada umumnya. Sedangkan rugi-rugi jalur transmisi
diperkirakan sekitar 5% dari daya listrik yang dibangkitkan pada rumah pembangkit (P ell). Namun
dalam perkembangan teknologi, maka rumus di atas (20) sementara disingkirkan dan digunakan
sistem
yang
terbaru.
Sistem
terbaru
menggunakan
teknologi
terbarukan
No.
Paten
P00200800261untuk PLTMH. Jika diinginkan potensi energi lebih besar lagi, maka dapat dipasang
satu peningkat daya No. P00200800260.
Sistem ini menggunakan teori mengubah masa benda menjadi tenaga kinetik. Transmisi yang
rasionya sepadan dapat digunakan sebagai tenaga penyalur tenaga kinetik menjadi potensial untuk
menggerakan generator. Sistem mekanik yang dibuat didasarkan atas analisis berbagai disiplin ilmu
sehingga tercipta suatu teknologi transmisi yang relative lebih kuat untuk menggerakan generator
yang cukup berat.
Batas hulu adalah bak pengendap dan penenang mempunyai kedalaman 2,00 m (dasar
+142,00). Bak pengendap dan penenang juga sering kali dikenal dengan istilah head tank, sebagai
reservoir air yang terletak dekat dengan bendung untuk dialirkan ke turbin/ kincir melalui penstock.
Struktur bak penenang berupa pasangan batu kali 1PC: 4 Pasir. Komponen bak penenang terdiri dari
bak penenang yang berfungsi juga sebagai bak pengendap ( settling basin ), dilengkapi saluran
pelimpah (spillway) dan trashack. Beda tinggi jatuh air ini dikenal sebagai head direncanakan 74 m
dari +68,00 ( batas hilir) s/d +142,00 (batas hulu). Letak bak pengendap dan penenang di bawah
intake, dibuat dari pasangan batu kali 1PC : 4 Pasir yang diplester dengan campuran 1 PC : 3 Pasir
dilengkapi dengan saluran pelimpah dan pintu air terbuat dari besi. Saringan dipasang di antara bak
pengendap dan penenang dengan tujuan agar tidak terjadi aliran turbulen dan menghanyutkan
lumpur yang ditransport oleh aliran air. Konstruksi bak penenang dan pengendap ini terbuat dari
pasangan batu tebal 0,3 m yang diplester, diberi saringan dari bahan besi, strip atau besi beton dan
dipasangkan pada pintu air di depan mulut pipa penstock. Fungsi bangunan ini untuk menenangkan
aliran air sebelum masuk kedalam pipa pesat ( penstock ). Pada bagian bawah pipa penstock, diberi
dudukan baja siku 7.70.70 dengan menggunakan dudukan baja siku 7.70.70. Siku yang tertanam di
tanah diberi bungkus beton tidak bertulang K-225yang menyatu dengan baja sikunya.
Komponen mesin peningkat daya hidraulik terdiri dari komponen pokok yang terdiri dari unit :
Unit kincir + Base frame sebagai penggerak transmisi.
Sistem transmisi mekanik (Sistem terbaru menggunakan teknologi terbarukan No. Paten
P00200800261 di Kementerian Hukum dan Ham Republik Indonesia)
Generator sinkron dipasang untuk kontrol kapasitas energi potensial yang dihasilkan dari
rekayasa.
535
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
2.
Kincir penggerak transmisi.
Sekema mesin peningkat energi hidraulik ini digunakan turbin jenis Kincir yang diproduksi
secara lokal sebagai penggerak transmisi. Kincir yang digunakan memiliki diameter 1500 mm,
dengan lebar runner 400, kecepatan poros 483 rpm dan daya poros kincir dengan pendekatan torsi
sebesar 109.379,2142 Nm tanpa roda gila dan di transmisikan ke generator yang di rencanakan
mengeluarkan sedangkan generator torsi 497,9556 Nm untuk output sebesar 150 kW. Jika
menggunakan roda gila, torsi yang terjadi sebesar 597.625,00 Nm > torsi generator 497,9556 Nm,
sehingga output riil 942.116,35 joule/detik (watt) = 942,116 kW. Kincir jenis ini memiliki efisiensi
mencapai 98% (max). Turbin/ kincir ini terdiri dari : rangka dasar ( Base frame ), bilah turbin /kincir,
bantalan (bearing), dan pada penenang dilengkapi dengan pintu spilway dan pintu intake untuk
mengatur debit aliran ke penstok.
1)
Base Frame
Bahan yang digunakan untuk Base Frame adalah Mild Steel, besi beton eizer dengan diameter
tertentu agar turbin konstruksinya kokoh.
2)
Kincir
Bahan yang digunakan untuk Kincir adalah Mild Steel, enam buah bilah piringan (disk) di las
pada poros dan pada piringan tersebut dipasang sudu-sudu ( Blade ). Diameter kincir dan lebar
berubah berdasarkan debit dan head air. Turbin/ kincir yang dipasang harus di cat anti karat dan
dicat warna sesuai kebutuhan. Selain itu juga dipasang Intermedite disk yang jumlahnya
tergantung lebar kincir. Pada poros sisi kiri kanan kincir diletakan bearing yang melekat pada
poros yang dibaut ke base frame kincir.
Karakteristik kincir untuk rancang bangun ini adalah
Free Water Jet melewati sudu kincir. Air mengalir melalui sudu kincir dari tepi lingkaran kincir ke
arah poros, kemudian kearah bawah dan terbuang. Air buangan kembali ke sungai dan dapat
dimanfaatkan untuk kepentingan lainnya.
3.
Transmisi dengan roda gila
Enegi mekanik putaran poros turbin /kincir ke generator melalui sistem transmisi yang
dilengkapi roda gila. Roda gila difungsikan untuk menambah daya gerak mekanik yang didasarkan
atas berat roda gila mampu menggerakan generator. Transmisi ini mengubah dan meneruskan gerak
putar poros sekaligus menaikan putaran sesuai spesifikasi generator ( 1.450 rpm atau 1500 rpm ).
Disain transmisi mekanik PLTMH rancang bangun ini menggunakan flat belt dan sistem model gear.
Roda gila model disk yang diberi bandul untuk memperbesar momen torsi, sehingga dapat
menggerakan generator. Peningkatan daya listrik bobot roda gila dapat menyesuaikan dan tidak
mengubah diameter roda gila.
Disain transmisi mekanik meliputi komponen seperti berikut :
a.
Pulley turbin/ kincir
536
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Bahan yang digunakan untuk Base Frame adalah Mild Steel, yaitu besi plat dengan ketebalan
tertentu, ketebalan besi plat perlu diperhitungkan agar konstruksi turbin /kincir kokoh dan kuat.
b.
Pulley Generator
Bahan yang digunakan untuk Pulley Generator adalah Cor (Cash iron), yang telah dihitung/
analisis yang berdiameter sesuai dengan kebutuhan.
c.
Gear box bahan yang digunakan Cor (Cash iron), berfungsi untuk meringankan putaran pada
sistem transmisi. Rasio gear adalah sebesar 3 sehingga untuk memutar generator yang beratnya
530 kg sangat ringan.
d.
Bearing (Plummer Block )
Bahan yang digunakan untuk Bearing (Plummer Block )adalah berfungsi sebagai bantalan untuk
menyangga pulley generator, BALL. 6315-2RS (ISO) untuk bearing drive end, BALL. 6310-2RS
(ISO) untuk BEARING NON-DRIVE END. Selain untuk digunakan seperti di atas juga digunakan
untuk bantalan poros.
e.
Belt
Belt ini adalah aksesoris penghubung poros pulley turbin kincir dengan pulley generator. Model
yang dipakai adalah flat belt/ vee belt. Semua komponen pulley menggunakan flat belt/ vee
belt. Pengaman Belt terbuat dari besi siku dengan diberi kawat ram, digunakan sebagai
pengaman terhadap putaran pulley- pulley dan belt.
f.
Flexible coupling
Flexible coupling digunakan untuk menghubungkan poros generator dan poros unit transmisi.
Komponen ini untuk lebih jelasnya dapat dilihat dalam Gambar 3 dan 4. Gambar kerja yang
dibuat memuat pengerjaan bahan untuk tiap komponen, baik untuk mekanik unit utama dan
pelengkap.
Kesimpulan
Hasil rekayasa model peningkat daya hidraulik yang dikembangkan menggunakan sistem
transmisi dan roda gila yang disusun sedemikian rupa dapat disimpulkan seperti berikut :
1.
Energi hidraulik yang akan ditingkatkan sebesar 115,75 kW hasil dari debit air yang melalui
pipa sebesar 30 cm dengan beda tinggi sebesar 74 m.
2.
Energi potensial yang yang dihasilkan melalui rekayasa teknologi menggunakan transmisi dan
roda gila adalah sebesar 942,116 kW dari energi hraulik sebesar 115,75 kW.
3.
Sistem transmisi yang dibangun dapat berfungsi meningkatkan energi hidraulik sebagai energi
potensial menggunakan transmisi dan roda gila untuk memutar generator
537
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Daftar Pustaka
Niemann, Anton Budiman, Bambang Priambodo,1999, Elemen Mesin Jilid 1 Desain dan Kalkulasi dari
Sambungan, Bantalan dan Poros, Jakarta, Erlangga
Stamford Power Generation, 2010, Specification & Options, Technical Data Sheet
Suyitno Hadi Putro, 2008, Pembangkit Listrik Tenaga Mikro Hidro (PLTMH) Paten HKI Nomor
P00200800261, Jakarta, Kementerian Hukum dan Ham
Suyitno Hadi Putro, 2008, Peningkat Daya Listrik SUNSUY Tipe 2007 Paten HKI
P00200800260, Jakarta, Kementerian Hukum dan Ham
Nomor
Suyitno Hadi Putro, 2011, Kegiatan Perencanaan Studi Kelayakan Pembangunan Pembangkit Listrik
Tenaga Mikro Hidro ( PLTMH ) di Desa Setarap, Kec. Mentarang, Kab. Malinau, Provinsi
Kalimantan Timur Kapasitas 150KVA, Yogyakarta, UNY
Suyitno Hadi Putro, 2011, Kegiatan Perencanaan Studi Kelayakan Pembangunan Pembangkit Listrik
Tenaga Mikro Hidro ( PLTMH ) di Desa Paking, Kec. Mentarang, Kab. Malinau, Provinsi
Kalimantan Timur Kapasitas 500KVA x 4 KVA, Malinau, Kalimantan Timur
Suyitno Hadi Putro, 2011, Kegiatan Perencanaan Studi Kelayakan Pembangunan Pembangkit Listrik
Tenaga Mikro Hidro ( PLTMH ) Model Tangki di Kebun Dr. Yansen TP, MSi, Kec. Malinau, Kab.
Malinau, Provinsi Kalimantan Timur Kapasitas 40KVA, Malinau, Kalimantan Timur
538
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
TRAFFIC LIGHT CONTROL SYSTEM ADAPTIF BERBASIS PROGRAMMABLE LOGIC CONTROLLER
SEBAGAI SUMBER BELAJAR ELEKTRONIKA INDUSTRI BERDASARKAN SKKNI
Masduki Zakaria, Ratna Wardani.
Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk : (a) merancang dan mengimplementasikan traffic light
control system adaptif berdasarkan Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia, (b) membuat
media dan modul pembelajaran traffic light control system adaptif yang mampu merespon
panjang antrian pada masing-masing ruas jalan.
Penelitian dimulai dari mengindentifikasi Analisis kebutuhan, desain sistem yang akan
mengahasilkan cetak biru penelitian, simulasi, dan implementasi sistem sampai menghasilkan
prototipe media pembelajaran, serta uji mutu dari sistem yang dihasilkan melalui serangkaian
pengujian pada skala laboratorium. Deteksi, Integrasi, dan sinkronisasi antar komponen dalam
traffic light control system adaptif dilakukan dengan mempertimbangkan panjang antrian pada
masing-masing ruas jalan. Prosesor yang digunakan adalah Programmable Logic Controller.
Metode penelitian menggunakan Research and Development, dimana setiap tahapan sub sistem
akan diuji coba serta dilakukan evaluasi dan perbaikan sistem sampai didapatkan sistem yang
sesuai dengan cetak biru disain penelitian, dan pengembangannya untuk media pembelajaran.
Hasil penelitian didapatkan disain sistem lampu lalulintas dengan mempertimbangkan
panjang antrian yang meliputi : (a) prototipe perangkat keras traffic light control system adaptif
yang dapat mendeteksi antrian pada masing-masing ruas jalan, (b) media pembelajaran traffic
light control system adaptif, (c) analisis kesesuaian antara kompetensi matakuliah dengan
kompetensi yang dipersyaratkan dalam SKKNI (Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia)
bidang Otomasi Industri.
Kata Kunci : traffic light control system adaptif, Media pembelajaran, SKKNI
Pendahuluan
Infrastruktur jalan yang mempunyai peran dan fungsi strategis dalam mengatur laju
kendaraan di persimpangan atau ruas jalan adalah Alat Pemberi Isyarat Lalu Lintas atau lazim
disebut dengan traffic light. Berdasarkan Undang-undang No. 22 Tahun 2009 tentang Lalulintas dan
Angkutan Jalan, traffic light merupakan perangkat elektronik yang menggunakan isyarat lampu yang
dapat dilengkapi dengan isyarat bunyi untuk mengatur lalu lintas orang dan / atau kendaraan di
persimpangan atau ruas jalan.
Volume kendaraan mempunyai kecenderungan meningkat dari tahun ke tahun, hal ini
berkontribusi secara langsung terhadap kepadatan arus lalu lintas, terutama di persimpangan jalan.
Pada waktu-waktu tertentu terjadi antrian yang cukup panjang pada masing-masing ruas jalan. Hal
ini akan berdampak pada kemacetan pada masing-masing ruas jalan. Penggunaan traffic light di
Indonesia belum mempertimbangkan panjang antrian pada masing-masing ruas jalan, sehingga
berdampak pada ketidak-sinkronan antara panjang antrian dengan lama waktu traffic light memberi
isyarat untuk berjalan.
Penelitian tentang sinkronisasi antara panjang antrian dengan lama waktu traffic light
memberi isyarat untuk berjalan telah dilakukan (Masduki Zakaria dan Ratna, 2011), hasilnya
menunjukkan bahwa lama waktu traffic light memberi isyarat untuk berjalan dapat dikendalikan
secara adaptif dengan menggunakan programmable logic controller yang dapat mendeteksi panjang
antrian pada masing-masing ruas jalan. Sehingga jika dalam satu ruas jalan terjadi antrian yang
539
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
cukup panjang, traffic light secara responsif mampu memberi isyarat bagi pengguna jalan untuk
berjalan dengan waktu lebih lama. Hasil penelitian ini telah didaftarkan di Direktorat Paten
Direktorat Jenderal Hak Kekayaan Intelektual Kementerian Hukum dan HAM atas nama Masduki
Zakaria dan Ratna Wardani dengan bukti Nomor Permohonan P0020100907 tanggal penerimaan
dokumen 22 Desember 2010.
Terlepas dari sistem teknik yang terkandung dalam traffic light adaptif, maka masingmasing sub komponen traffic light adaptif mengandung beberapa kompetensi dasar yang
diperlukan untuk memahami dan membangun traffic light adaptif dengan beberapa tahapan
penguasaan kompetensi. Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku
yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan
(Undang Undang No 14 Th 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1). Indikator ketercapaian
kompetensi didasarkan atas standar ketercapaian kompetensi yang tertuang dalam SKKNI (Standar
Kompetensi Kerja Nasional Indonesia) bidang Otomasi Industri.
Sesuai dengan tugas keprofesionalan dosen sebagaimana diamanatkan dalam peraturan
perundangan, mempunyai peran dan fungsi sebagai agen pembelajaran, pengembang ilmu
pengetahuan, teknologi, dan seni, serta pengabdi kepada masyarakat, dalam rangka ikut
berkontribusi meningkatkan mutu pendidikan. Tugas keprofesionalan tersebut tergantung pada
aspek kompetensi, yang mencakup kompetensi : paedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional.
Amanat pada standar proses dalam meningkatkan mutu pembelajaran adalah proses
pembelajaran diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi
peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberi ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas,
dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisiologis dan psikologis peserta
didik (PP 19 th 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 19 ayat 1). Salah satu aspek yang
ikut berkontribusi dalam meningkatkan proses dan hasil belajar adalah tersedianya sumber belajar,
yang mampu merekonstruksi isi pembelajaran sehingga tercapai kebulatan kompetensi sebagaimana
dipersyaratkan dalam SKKNI.
Uraian beberapa alenia di atas, menunjukkan bahwa peran sumber belajar yang qualified
berdasarkan standar yang telah dipersyaratkan, mempunyai peran yang strategis. Sehingga
penelitian ini berusaha untuk merencanakan, mengimplementasikan, menguji kinerja traffic light
adaptif pada skala laboratorium, dan digunakan dalam proses pembelajaran yang disertai dengan
perangkat pembelajaran lain yang berupa modul pembelajaran yang disesuaikan dengan
ketercapaian kebulatan kompetensi yang didasarkan atas SKKNI.
Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian adalah : (a) menganalisis kompetensi
berdasarkan kebutuhan yang diperlukan untuk membangun prototipe Traffic Light adaptif yang
dapat mendeteksi panjang antrian dengan menggunakan prosesor Programmable Logic Controller,
(b) merencanakan prototipe Traffic Light adaptif yang dapat mendeteksi panjang antrian dengan
menggunakan prosesor Programmable Logic Controller pada skala laboratorium yang akan dijadikan
sebagai acuan dalam pembuatan prototipe sistem yang berpedoman pada blue print yang dibuat, (c)
membangun prototipe Traffic Light adaptif yang dapat mendeteksi panjang antrian dengan
menggunakan prosessor Programmable Logic Controller pada skala laboratorium, (d) membuat
modul pembelajaran dan media pembelajaran dari sistem yang dibangun.
540
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Beberapa jurnal, prosiding, dan HKI yang telah dipublikasikan oleh para peneliti dan
mempunyai relavansi yang cukup signifikan dengan penelitian ini, antara lain : (a) Fuzzy logic based
traffic light controller (Ms. Girija H Kulkami dan Ms Poorva G Waingankar, 2007) menghasilkan
simulasi traffic light berbasis logika fuzzy dengan menggunakan Matlab sebagai tool-nya, (b) A
Hardware based approach in designing infrared Traffic Light System (Mohd Azwan Azim Rosli, dkk.,
2008) menghasilkan perangkat keras traffic light berbasis PIC Mikrokontroller, (c) Research A New
Type of City Intelligent Traffic Light (Haihong Fan', dkk., 2006) menghasilkan perangkat keras traffic
light cerdas berbasis mikrokontroller AT89C52, (d) Hardware Implementation of Traffic Controller
using Fuzzy Expert System (Islam M.S., Bhuyan M.S., Azim M.A., Teng L.K., Othman M. : 2006)
menghasilkan perangkat traffic light berbasis FPGA (Field Programmable Gate Arrays) dengan
menggunakan VHDL (Very High Speed Description Language) sebagai media dalam prosess
pemrograman, (e) Algoritma Sistem Cerdas untuk Inovasi Traffic Light Control System (Masduki
Zakaria dan Ratna Wardani, 2010) hasilnya berupa algoritma dan pemrograman system cerdas yang
dapat mendeteksi panjang antrian pada sistem kendali lampu traffic menggunakan prosesor
programmable logic controller, (f) Prototipe Perangkat Lunak Sistem Kendali Adaptif Menggunakan
Algoritma Pembelajaran Perceptron (Masduki Zakaria, 2010) menghasilkan perangkat lunak adaptif
yang dapat merespon setiap perubahan masukan dengan studi kasus variasi masukan digital, (g)
Peningkatan kualitas pembelajaran teknik digital melalui pembelajaran berbasis lesson study (Umi
Rochayati dan Masduki Zakaria, 2010) hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa pendekatan
lesson study dalam pembelajaran mampu meningkatkan hasil belajar mahasiswa, (h) E-learning as
Independent Learning Model with Cooperative Approach to Improve Higher Education Graduate
Competition (Masduki Zakaria, Herman Dwi Surjono, Nur Khamid, 2009) hasil yang diperoleh yaitu
tersedianya learning management system menggunakan perangkat lunak open source “moodle”
beserta strategi implementasi pembelajaran mandiri dengan pendekatan kooperatif.
Berdasarkan basis data paten hasil penelitian sejenis yang dikeluarkan oleh United Stated
Patent and Trade Mark Office yang telah memperoleh hak paten antara lain : (a) Secondary Media
Return System And Method, Aplikasi paten 20120046786 dan Kind Code A1, oleh Inventor Kuehnrich,
Franz, et al., tanggal 23 Pebruari 2012. Klaim yang diajukan sehubungan dengan judul paten tersebut
mempunyai 12 macam klaim. Secara prinsip klaim yang diajukan berkaitan dengan media dan
metode transformasi informasi dari suatu tempat ke tempat yang lain. (b) Smart Traffic Signal
System, Aplikasi patent 20050134478 dan Kind Code A1, oleh inventor John Cari Mese, Nathan J.
Peterson, Rod David Waltermann, dan Arnold S Weksler, tanggal 23 Juni 2005. Klaim yang diajukan
sehubungan dengan judul patent tersebut meliputi 24 macam klaim. Secara prinsip smart traffic
signal system menggunakan tranmisi udara sebagai lalulintas data dalam proses kendali traffic
signal.
Traffic Light Control System
Teknologi Traffic light yang dikembangkan di Indonesia bervariasi, akan tetapi salah satu
prosessor yang digunakan dalam teknologi Traffic light terletak pada prosesor yang digunakan
untuk mengendalikan mekanisme kerja Traffic light. Penggunaan Programmable Logic Controller
sebagai prosesor utama Traffic light mengandung konsekuensi logis pada tataran perencanaan,
implementasi, dan aplikasi di lapangan, serta penguasaan kompetensi yang dipersyaratkan untuk
541
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
merealisasikan Traffic light, terutama untuk Traffic light adaptif. Blok diagram sistem kendali Traffic
light adaptif secara umum diperlihatkan pada gambar 1.
Setting
PROSESOR
Sensor
Out
Pengembangan Programmable Logic
I/O
Controller
Gambar 1. Blok diagram Prosessor pada Traffic Light
Mekanisme kerja Traffic light adaptif menggunakan prosesor Programmable Logic Controller
akan bekerja sesuai dengan setting keluaran yang dikehendaki dengan berpedoman pada lama
waktu menyala pada masing-masing lampu dalam beberapa ruas jalan. Khusus penyalaan lampu
dengan warna Hijau, mode penyalaannya berdasarkan atas panjang antrian yang dideteksi oleh
sensor pada masing-masing ruas jalan.
Secara umum tata urutan mode penyalaan traffic light Simulasi rancangan akan mengikuti
pola dan tata urutan penyalaan lampu dengan mode dan tata urutan penyalaan traffic light adaptif
yang ditunjukkan pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Tata urutan penyalaan traffic light adaptif untuk 4 jalur
Langkah
Durasi
(1)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
(2)
2’
Variabel
4’
2’
Variabel
4’
2’
Variabel
4’
2’
Variabel
4’
Ruas 1
M1
K1
H1
(3)
(4)
(5)
1
0
0
0
0
1
0
1
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
Ruas 2
M2
K2
H2
(6)
(7)
(8)
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
1
0
1
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
Kembali ke Langkah 1
Ruas 3
M3
K3
H3
(9) (10) (11)
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
1
0
1
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
Ruas 4
M4
K4
(12) (13)
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
0
0
0
1
H3
(14)
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
Keterangan : Logika 1 : Lampu traffic light menyala
Logika 0 : Lampu traffic light padam
Variabel : Durasi penyalaan lampu traffic light hijau tergantung panjang antrian
542
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
SKKNI (Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia)
Kompetensi merupakan seperangkat kemampuan tenaga kerja yang terukur yang terdiri atas
pengetahuan kerja yang berkaitan dengan pengetahuan, keterampilan dan atau keahlian kerja, serta
sikap dan perilaku pekerja terhadap pekerjaannya sehingga diperoleh hasil kerja yang berkualitas.
SKKNI merupakan standar kompetensi kerja yang ditetapkan oleh Badan Nasional Standarisasi
Profesi (BNSP). Berdasarkan Undang-undang Nomor 13 tahun 2003 tentang ketenagakerjaan, Pasal
10 ayat (2) menyatakan bahwa pelatihan kerja didasarkan atas program pelatihan yang mengacu
pada standar kompetensi kerja. Sedangkan Peraturan Pemerintah Nomor 31 tahun 2006 tentang
Sistem Pelatihan Kerja Nasional Pasal 3 (b) menyatakan bahwa sistem pelatihan kerja berbasis pada
kompetensi kerja.
Peta pengembangan kompetensi dijabarkan dari : (1) bidang keahlian, (2) unit-unit
kompetensi, (3) elemen kompetensi, (4) kreteria unjuk kerja, (5) batasan variabel, dan (6) panduan
penilaian. Secara rinci ditunjukkan pada gambar 2. Pemetaan unit-unit kompetensi didasarkan pada
jenis dan kompleksitas pekerjaan yang diperlukan, mulai dari tahapan perencanaan, pembangunan,
operasional, dan pengembangan sistem.
Gambar 2. Skema Pengembangan Kompetensi
(Anonimous, 2009 : 6)
Kompetensi bidang otomasi elektronika dikembangkan dengan berpedoman pada tiga bagian
kompetensi, yaitu : (1) kompetensi umum, (2) kompetensi inti, dan (3) kompetensi pilihan. Secara
lengkap ketiga bagian kompetensi bidang otomasi elektronika ditunjukkan pada tabel 2.
543
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Tabel 2. Klasifikasi Kompetensi Bidang Otomasi Elektronika
Kompetensi Umum
Kompetensi Inti
Melaksanakan Keselamatan
Memonitor kinerja operasional
dan Kesehatan Kerja (K3).
sistem otomasi elektronika.
Merakit dan
Mengoperasikan sistem otomasi
mengoperasikan komputer
elektronika.
menggunakan system
Mengoperasikan sistem PLC /
operasi DOS dan Windows.
Mikrokontroller.
Mengukur Besaran Listrik
Memelihara peralatan elektronik
dengan alat ukur analog dan
sistem otomasi elektronika.
digital.
Memelihara peralatan elektronik
Menggambar teknik
robot produksi.
elektronika. menggunakan
Merakit peralatan dan perangkat
komputer
sistem elektronika.
Mengerjakan dasar-dasar
Menginstal peralatan dan
pekerjaan bengkel
perangkat serta jaringan sistem
elektronika.
otomasi elektronika.
Mengawas pekerjaan instalasi
sistem otomasi elektronika.
Memprogram dan memonitor
PLC, robot, dan peralatan
berbasis komputer
Kompetensi Pilihan
Mengevaluasi
pekerjaan instalasi
sistem otomasi
elektronika.
Menulis dan menguji
program.
Merancang diagram alir
program.
Memeriksa dan
menguji peralatan dan
perangkat otomasi
elektronika.
Mengevaluasi sistem
otomasi elektronika.
Merencanakan dan
mengembangkan
peralatan dan
perangkat otomasi
elektronika.
Merencanakan dan
merancang sistem
instalasi otomasi
elektronika.
Komisioning sistem
otomasi elektronika.
Metode Penelitian
Metode penelitian menggunakan pendekatan research and development, langkah-langkah
dalam pelaksanaan penelitian ini ditunjukkan dalam diagram blok pada gambar 3.
hasil
Analisis
Kebutuhan
e
o
Disain
Implementasi
Testing
Gambar 3. Blok diagram urutan perancangan
Analisis kebutuhan melakukan aktivitas antara lain persyaratan yang diperlukan pada sistem
Traffic light adaptif, algoritma yang digunakan, keterpaduan antara sistem dengan algoritma, serta
karakteristik media pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi yang dipersyaratkan dalam SKKNI;
produk dari aktivitas analisis kebutuhan adalah spesifikasi media pembelajaran Traffic light adaptif
menggunakan prosesor programable logic controller.
Disain melakukan aktivitas yang membuat cetak biru sistem berdasarkan spesifikasi yang
telah ditentukan, produk yang dihasilkan berupa disain media pembelajaran Traffic light adaptif
menggunakan prosesor programable logic controller.
544
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Tahap implementasi, aktivitas yang dikerjakan adalah merealisasikan cetak biru menjadi
produk media pembelajaran Traffic light adaptif menggunakan prosesor programable logic controller
sesuai dengan analisis kebutuhan.
Tahapan akhir dari serangkaian proses pada gambar di atas adalah testing, dalam mana
media pembelajaran yang telah diimplementasikan dicocokkan dengan spesifikasi yang dikehendaki,
keluaran dari langkah ini merupakan koreksi dari media yang telah dibuat.
Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini diperoleh adalah rancangan unit sensor dan perangkat elektronik yang
menyertai yang berkaitan jarak antara sensor dengan media yang akan disensor. Hal ini penting oleh
karena unit sensor dan perangkatnya merupakan unit yang menentukan seberapa peka respon
deteksi panjang antrian pada masing-masing ruas jalan. Semakin valid unit sensor yang
diimplementasikan, maka semakin valid pula data deteksi panjang antrian pada masing-masing ruas
jalur jalan.
Sensor deteksi panjang antrian pada Media Pembelajaran Traffic Light adaptif, harus
memenuhi beberapa kriteria, antara lain : (a) valid dalam mendeteksi adanya masukan yang berupa
kendaraan yang melanggar di sepanjang ruas jalan yang mengenai sensor, (b) mampu menjangkau
jarak sensing yang cukup jauh, hal ini dilandasi bahwa lebar jalan protokol untuk satu jalur berkisar
antara 20 sampai dengan 30 meter atau bahkan lebih, (c) reliabel dalam memberikan informasi yang
akurat tentang panjang antrian yang terjadi di masing-masing ruas jalan.
Hasil penelitian ini representatif untuk digunakan sebagai modul pembelajaran dan media
pembelajaran dalam proses pembelajaran yang membutuhkan kegiatan praktikum sebagai bagian
dalam pencapaian kompetensi, sehingga dilakukan proses internalisasi hasil penelitian kedalam
silabus mata kuliah elektronika industri. Secara visual media pembelajaran Traffic light adaptif
ditunjukkan gambar 4.
Gambar 4. Prototipe Traffic light adaptif tampak atas
545
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Sistem perangkat lunak dirancang untuk memberikan arahan yang harus dilakukan unit
pemroses pada PLC, oleh karena itu diperlukan beberapa tahapan dalam penyusunan pemrograman
PLC. Untuk keperluan rancangan tersebut, diperlukan : algoritma pemrograman, diagram alir, ladder
diagram, statemen list.
Pembahasan
Penelitian ini menitikberatkan pada aspek inovasi, prototipe, dan rancang bangun traffic
light adaptif menggunakan prosesor mikrokontroller dan komputer personal sebagai media
pembelajaran. Inovasi media pembelajaran traffic light terletak pada aspek : (a) Media Pembelajaran
traffic light adaptif dapat merespons panjang antrian yang terjadi pada masing-masing ruas jalan,
(b) Media Pembelajaran traffic light adaptif dapat memberi keputusan tentang lama waktu
penyalaan lampu traffic light berdasarkan masukan dari panjang antrian kendaraan yang terdeteksi
oleh sensor, dan (c) Reprogrammable, artinya Media Pembelajaran traffic light adaptif dapat
diprogram ulang dengan fleksibel sesuai dengan ambang batas pada kriteria yang dipersyaratkan
dengan menggunakan prosesor Programmable Logic Controller.
Terdapat dua keadaan model penyalaan traffic light adaptif yang telah dibuat. Pertama,
suatu kondisi semua persimpangan empat jalur sama padat, akan tetapi tingkat kepadatannya tidak
sampai melebihi batas antrian pada masing-masing ruas jalan, sehingga sensor belum mendeteksi
adanya antrian kendaraan pada masing-masing ruas jalan, kalau hal ini terjadi, maka lama waktu
penyalaan lampu hijau masing-masing H1, H2, H3, dan H4 mempunyai lama waktu hidup selama 20
detik.
Kondisi kedua, merupakan suatu kondisi dimana sebagian dan atau seluruh ruas jalan pada empat
jalur berkategori padat, kategori padat merupakan kategori dimana terdapat kendaraan yang
berhenti di depan sensor setidak-tidaknya selama 10 detik. Jika kondisi ini terjadi, maka sebagian
dan atau seluruh ruas jalan dikategorikan padat, sehingga konsekuensinya lampu hijau akan menyala
lebih lama, yaitu selama 30 detik.
Kompetensi elektronika industri yang dikembangkan berdasarkan penelitian ini terletak pada
aspek : (a) konsep elektronika yang digunakan dalam proses kontrol di industri, (b) komponen utama
dalam elektronika industri, termasuk didalamnya penggunaan programmable logic controller sebagai
prosessor utama dalam sistem kontrol, beserta prosedur pemrogramannya, (c) komponen
pendukung dalam elektronika industri, dan (d) keselamatan dan kesehatan kerja di industri.
Terdapat tiga aspek dalam Indikator pencapaian kompetensi, yaitu (a) aspek kognitif dan
kecakapan berpikir, yang menyangkut kemampuan untuk memprogram traffic light adaptif yang
dilandasi dengan kemampuan untuk menggunakan logika kobinasional, sekuensial, dan fungsi-fungsi
khusus dalam struktur dasar pemrograman programmable logic controller, (b) aspek psikomotorik,
berkaitan dengan kemampuan mengimplementasikan pada studi kasus dalam traffic light adaptif,
dan (c) aspek affektif, kecakapan sosial, dan personal; hal ini berkaitan dengan perilaku mahasiswa
yang mengikuti kegiatan praktikum dengan tertib dan mampu berinteraksi dengan sesama
mahasiswa dan dosen dalam lingkup pembelajaran Elektronika Industri.
546
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Simpulan
Perancangan dan pembuatan perangkat keras traffic light adaptif berdasarkan kepadatan
jalur pada masing-masing ruas jalan dengan menggunakan PLC sebagai kendali utama dapat
diimplementasikan sesuai dengan analisis kebutuhan.
Unjuk kerja sistem
kontrol pada traffic light adaptif berdasarkan kepadatan jalan
menggunakan prosessor programmable logic controller telah bekerja sesuai dengan model
penyalaan yang telah dirancang dengan pola urutan mulai jalur 1 sampai dengan jalur 4 secara
kontinyu.
Ketercapaian kompetensi dapat diindikasikan dalam tiga aspek, yaitu : aspek kognitif,
psikomotirik, dan aspek afektif dalam melaksanakan pembelajaran elektronika industry
menggunakan media pembelajaran traffic light adaptif menggunakan prosessor programmable logic
controller.
Daftar Pustaka
______, 2003, Undang-undang No. 13 Tahun 2003 tentang Ketenagakerjaan, Lembaran Negara
Republik Indonesia Tahun 2003 No. 39
______, 2005, Undang-undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, Lembaran Negara
Republik Indonesia Tahun 2005 No. 157.
______, 2005, Peraturan Pemerintah No.19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan,
Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2005 No. 41.
______, 2006, Peraturan Pemerintah No. 31 Tahun 2006 tentang Sistem Pelatihan Kerja Nasional,
Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2006 No. 67.
______, 2009, Undang-undang No. 22 Tahun 2009 tentang Lalulintas dan Angkutan Jalan, Lembaran
Negara Republik Indonesia Tahun 2009 No. 96.
______, 2009, Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia Bidang Otomasi Elekronika, Jakarta :
Lembaga Pengembangan Jasa Konstruksi Nasional.
Haihong Fan’, Jiang Peng’, Shuijin Shen, Anke Xue, 2006, Research on a New Type of City Intelligent
Traffic Lights, IEEE Conference Proceeding : Control Conference, 2006. CCC 2006. Chinese 711 Aug. 2006 Page(s):1733 – 1736
Islam M.S., Bhuyan M.S., Azim M.A., Teng L.K., Othman M., 2006, Hardware Implementation of
Traffic Controller using Fuzzy Expert System, IEEE Conference Proceeding : International
Symposium on Evolving Fuzzy Systems, 2006 7-9 Sept. 2006 Page(s):325 – 330
Masduki Zakaria, 2005, Disain dan Implementasi Prosessor Sel Syaraf Tiruan Berbasis Fields
Programmable Gate Arrays (FPGA), Yogyakarta : Laporan Penelitian DP2M Dikti.
Masduki Zakaria, Herman Dwi Surjono, Nur Khamid, 2009, E-Learning Sebagai Model Pembelajaran
Mandiri Dengan Pendekatan Kooperatif dalam Rangka Meningkatkan Daya Saing Lulusan
Perguruan Tinggi, Prosiding Seminar Internasional TIK untuk Pendidikan di Program Pasca
Sarjana UNY 13-14 Pebruari 2009 hal. : 72-83
Masduki Zakaria, 2010, Prototipe Perangkat Lunak Sistem Kendali Adaptif Menggunakan Algoritma
Pembelajaran Perceptron, Jurnal Penelitian Saintek Lembaga Penelitian UNY Vol. 15 No. 1
April 2010.
547
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Masduki Zakaria, Ratna Wardani, 2010, Algoritma Sistem Cerdas untuk Inovasi traffic light control
system, Prosiding Seminar Diseminasi Hasil Penelitian Teknologi, MIPA, dan Pendidikan
Vokasi, Lembaga Penelitian Universitas Negeri Yogyakarta, 4 Desember 2010, hal. : 407-420.
Mohd Azwan Azim Ros H, Mohd Helmy Abd Wahab, Rahmat Sanudin, Mohd Zainizan Sahdan, 2008,
A Hardware based approach in designing Infrared Traffic Light System, IEEE Conference
Proceeding : International Symposium on Information Technology, 2008. ITSim 2008.
Volume 4, 26-28 Aug. 2008 Page(s):1 – 5
Ms. Girija H Kulkarni, Ms. , Poorva G Waingankar, 2007, Fuzzy Logic Based Traffic Light Controller,
IEEE Conference Proceeding : Second International Conference on Industrial and Information
Systems, ICIIS 2007, 8 – 11 August 2007, Sri Lanka
Sidney Siegel, 1992, Statistik Non Parametric, Jakarta : Gramedia.
Umi Rochayati, Masduki Zakaria, 2010, Peningkatan Kualitas Pembelajaran Teknik Digital Melalui
Pembelajaran Berbasis Lesson Study, Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan Vol. 19 No.
1 Mei 2010.
548
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
PENGARUH PEMBERIAN PROBIOTIK BAKTERI ASAM LAKTAT
Streptococcus thermophilus TERHADAP KADAR LEMAK DAGING
DAN LEMAK ABDOMINAL AYAM BROILER strain lohman
Astuti*, Zaenal Bachruddin**, Supadmo**
*FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta
Fakultas Peternakan Universitas Gadjah Mada
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pemberian probiotik bakteri asam
laktat Streptococcus thermophilus terhadap lemak daging , lemak abdominal ayam broiler. 40
ekor ayam broiler strain Lohmann umur 1 minggu dikelompokkan ke dalam 4 perlakuan
6
7
8
probiotik yaitu R-0 (tanpa BAL), R-1 (BAL 10 CFU/ml), R-2 (BAL 10 CFU/ml), R-3 (BAL 10
CFU/ml) masing-masing dengan 10 replikasi . Pakan dan air minum diberikan dua kali sehari
secara adlibitum. Penelitian berlangsung selama 28 hari. Data yang diambil adalah kandungan
lemak abdominal, daging dan subkutan. Data dianalisis dengan analisis variansi menggunakan
rancangan acak lengkap pola searah, dilanjutkan dengan uji Duncan’s Multiple Range Test
(DMRT). Hasil penelitian menunjukkan, kandungan lemak abdominal, daging dan subkutan
menunjukkkan perbedaan yang nyata. Rerata kandungan lemak abdominal adalah 1,93; 1,78;
2,07 dan 1,61%. Rerata kandungan lemak daging adalah 1,94; 1,84; 1,45 dan 1,36%. Dari hasil
penelitian dapat disimpulkan bahwa pemberian probiotik bakteri asam laktat Streptococcus
thermophilus dapat menurunkan kandungan lemak abdominal ,lemak daging ayam broiler.
kata kunci:
Ayam broiler, Probiotik BAL Streptococcus thermophilus, Lemak lemak abdominal
lemak daging
Pendahuluan
Dewasa ini ada kecenderungan bahwa masyarakat di negara maju lebih mengutamakan
makanan yang bebas dari pencemaran bahan-bahan kimia sintetik dan residu antibiotik. Disamping
beracun, bahan-bahan tersebut dapat menyebabkan timbulnya kanker, oleh karena itu tidak heran
apabila terjadi kasus ekspor broiler Indonesia ditolak oleh negara tujuan, karena adanya residu
antibiotik di dalam karkas. Selain hal tersebut kandungan lemak karkas yang tinggi juga menjadi
salah satu perhatian dari konsumen. Melihat banyaknya efek samping dari penggunaan antibiotik
maka kini mulai dikembangkan penggunaan probiotik dan salah satunya adalah bakteri asam laktat
(BAL).
Pertumbuhan yang cepat pada ayam pedaging sering diikuti oleh perlemakan yang tinggi
terutama untuk ayam fase akhir Hal itu menjadi masalah bagi konsumen yang menginginkan daging
kualitas baik (rendah lemak) karena kandungan lemak yang tinggi identik dengan kolesterol yang
tinggi pula. Hal ini dapat memicu timbulnya penyakit jantung koroner dan penyumbatan pembuluh
darah. Untuk meningkatkan kualitas daging yang ideal seyogyanya
diturunkan seminimal mungkin.
549
lemak ayam broiler harus
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Bakteri asam laktat (BAL) mempunyai kemampuan untuk menyeimbangkan populasi
mikrobia di dalam saluran pencernaan dan mampu menghambat pertumbuhan bakteri patogen,
sehingga pemberian BAL sebagai probiotik mampu meningkatkan efisiensi pakan dan memperbaiki
performan ternak. Selain itu BAL juga mampu menghasilkan enzim bile salt hydrolase yang berfungsi
untuk mendekonjugasi garam empedu yang berperanan dalam pengemulsian lemak yang akan
diabsorbsi tubuh sehingga diharapkan dengan pemberian probiotik bakteri asam laktat pada ayam
broiler dapat menurunkan kandungan lemak karkas broiler.
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh pemberian probiotik pada ayam broiler
terhadap kadar lemak karkas ayam broiler yang meliputi lemak abdominal dan lemak daging. Hasil
dari penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat untuk memberikan informasi kaitannya dengan
pengaruh pemberian probiotik pada ayam broiler untuk menurunkan kandungan lemak karkas ayam
broiler.
Materi dan Metode
Penelitian ini dilaksanakan di kandang ternak unggas Laboratorium Biokimia Nutrisi, Jurusan
Nutrisi dan Makanan Ternak, Fakultas Peternakan, Universitas Gadjah Mada, Yogyakarta mulai dari
Oktober sampai dengan Desember 2005. Analisis lemak dilaksanakan di Laboratorium Biokimia
Nutrisi, Jurusan Nutrisi dan Makanan Ternak, Fakultas Peternakan, Universitas Gadjah Mada,
Yogyakarta.
Ayam yang digunakan adalah ayam broiler jantan strain Lohmann produksi PT Multi Breeder
Adirama sebanyak 40 ekor umur 1 minggu. Kandang yang digunakan adalah kandang battery
individu dengan ukuran 30 x 50 x 25 cm sebanyak 40 unit. Masing-masing kandang dilengkapi
dengan tempat pakan dan minum dari plastik. Peralatan lain yang digunakan adalah lampu
penghangat, tempat untuk mencampur pakan, timbangan merk Daema berkapasitas 5 kg dengan
kepekaan 20 gram dan merk airlux berkapasitas 3 kg dengan kepekaan 10 gram.
Isolat Bakteri Asam Laktat (BAL) yang digunakan dalam penelitian ini
adalah bakteri
Streptococcus thermopillus dalam bentuk freeze drying yang berasal dari Laboratorium Biokimia
Nutrisi, Fakultas Peternakan, UGM. Pakan perlakuan yaitu R-0 (tanpa BAL), R-1 (BAL 106 CFU/ml), R2 (BAL 107 CFU/ml), R-3 (BAL 108 CFU/ml).
Bahan penyusun pakan penelitian yang digunakan adalah jagung kuning giling, bekatul,
bungkil kedelai, tepung ikan dan garam.
550
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Tabel 1. Kandungan nutrien bahan pakan
Bahan pakan
BK
%
PK
%
ME
kcal/kg
Jagung giling
Bekatul
Bungkil kedelai
Tepung ikan
Garam
88,70
90,59
90,00
89,34
100,00
8,74
11,44
49,83
61,73
0,00
Ca
%
3.350
3.020
2.230
2.219
0,000
0,04
0,05
0,28
2,32
0,00
P av
%
Met
%
0,26
1,48
0,20
1,89
0,00
0,21
0,22
0,60
2,67
0,00
Lys
%
0,34
0,58
2,67
6,45
0,00
NRC (1994)
BK = Bahan kering
PK = Protein kasar
ME = Metabolizable energy
Ca = Calcium
P av = Phospor available
Met = Methionine
Lys = Lysine
Tabel 2. Kandungan nutrien pakan perlakuan
Bahan pakan (%)
Jagung giling
Bekatul
Bungkil kedelai
Tepung ikan
NaCl
BAL(CFU)
Jumlah
Protein Kasar
Metabolizable energy
(kcal/kg)
Calcium
Phospor available
Methionine
Lysine
R-0
R-1
R-2
R-3
60,75
12,00
18,00
9,00
0,25
0
60,75
12,00
18,00
9,00
0,25
6
10
60,75
12,00
18,00
9,00
0,25
7
10
60,75
12,00
18,00
9,00
0,25
8
10
100,00
100,00
100,00
100,00
21,08
3.000,64
21,08
3.000,64
21,08
3.000,64
21,08
3.000,64
0,28
0,55
0,50
1,32
0,28
0,55
0,50
1,32
0,28
0,55
0,50
1,32
0,28
0,55
0,50
1,32
1) Perhitungan berdasar tabel komposisi bahan pakan NRC (1994).
Metode Penelitian
Kandang dan peralatannya sebelum digunakan untuk penelitian terlebih dahulu
disucihamakan dengan menggunakan biochid. Vaksinasi dilakukan 2 kali yaitu vaksinasi ND-1 pada
umur 3 hari dan ND-2 pada umur 20 hari. Pakan disusun berdasarkan hasil perhitungan dari tabel
komposisi bahan pakan menurut NRC (1994) sebagaimana dapat dilihat pada Tabel 1. Pakan dan air
minum diberikan 2 kali sehari yaitu pada pukul 07.00 dan pukul 15.30 WIB. Probiotik diberikan setiap
551
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
sore hari melalui air minum dengan cara diminumkan menggunakan spet dengan jumlah 1,5 ml per
oral.
Model rancangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah rancangan acak lengkap pola
searah. Ayam broiler sebanyak 40 ekor di bagi menjadi 4 kelompok perlakuan setiap perlakuan
diulang 10 kali dan setiap ulangan menggunakan 1 ekor ayam.
Pencatatan data untuk performan dilakukan setiap minggu meliputi pertambahan berat
badan dan konsumsi pakan. Pengambilan data untuk lemak abdominal dan lemak daging dilakukan
pada akhir penelitian.
Sampel lemak daging. Sampel untuk analisis diperoleh dengan memblender daging dada sebelah
kanan, kemudian diambil cuplikan 1 g untuk dilakukan analisis ekstrak eter dengan metode Soxhlet
Extraction (Sudarmaji et al., 1989).
Persentase lemak abdominal. Data persentase lemak abdominal diperoleh dengan membagi
berat lemak abdominal karkas dengan berat hidup sebelum dipotong dikalikan 100%.
Persentase lemak daging. Data persentase lemak daging diperoleh dengan metode Soxhlet
Extraction (Sudarmaji et al., 1989).
Penentuan kadar lemak daging dengan ekstraksi soxhlet
Sampel daging ditimbang dengan berat kurang lebih 1 gram dan dibungkus dengan kertas
saring yang bebas lemak, kemudian dioven pada suhu 105
0
C selam 12 jam. Sampel yang telah
dikeringkan tersebut ditimbang dalam keadaan panas selanjutnya. Dimasukkan dalam alat ekstraksi
soxhlet dan ditambahkan pelarut methanol dan khloroform dengan perbandingan 1:2. ekstraksi
dilakukan selama 8 jam sampai larutan methanol khloroform dalam ekstraksi berwarna jernih.
Setelah itu bahan yang telah terekstraksi lemaknya, dikeringkan dalam oven selama 12 jam pada
suhu 105 0 C. Sampel yang telah kering ditimbang beratnya dalam keadaan masih panas.
% kadar lemak = X 100%
X= berat sampel
Y= berat sampel setelah oven
Z= berat sampel setelah ekstraksi dan oven
Analisisis Data
Data yang diperoleh dianalisis variansi yaitu dengan menggunakan rancangan acak lengkap pola
searah dan apabila ada perbedaan di antara rerata dilanjutkan dengan uji Duncan’s Multiple Range
Test (DMRT) (Gomez dan Gomez ,1984).
552
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Hasil Dan Pembahasan.
Setelah 28 hari seluruh ayam disembelih untuk diambil lemak abdominalnya dan sampel
lemak daging. Hasil analisis statistik diketahui pengaruh probiotik BAL terhadap kandungan lemak
abdominal, lemak daging, dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rerata kandungan lemak abdominal ayam broiler (%)
ab
Ulangan
R-0
R-1
R-2
R-3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2.16
2.02
1.92
1.71
1.65
1.62
2.17
2.21
1.94
1.90
1.45
1.69
2.42
1.55
2.07
1.66
1.88
2.19
1.39
1.52
2.48
1.97
1.94
1.71
2.25
2.43
1.40
2.60
1.72
2.18
1.61
1.99
1.80
1.78
1.98
1.91
1.31
1.38
0.72
1.66
Rerata
1.93ab
1.78ab
2.07b
1.61a
superskrip pada rerata yang sama menunjukkan perbedaan yang nyata (P<0,05)
Dari Tabel 1 dapat dilihat bahwa pemberian probiotik BAL berpengaruh secara nyata
(P<0,05) terhadap kandungan lemak abdominal ayam broiler menyebabkan turunnya kandungan
lemak abdominal dibandingkan kontrol kecuali pada R-2 (107 CFU/ml). Hal ini menunjukkan bahwa
BAL sudah mampu melakukan dekonjugasi garam empedu sehingga absorbsi lemak pada usus halus
dapat dihambat yang mengakibatkan kandungan lemak abdominal juga akan turun. Semakin banyak
jumlah BAL dapat menurunkan kandungan lemak abdominal ini terbukti pada R3 yang mengandung
jumlah BAL paling banyak (108 CFU/ml) kandungan lemaknya juga rendah (1,61 %). Pada R-2 terjadi
kenaikan kandungan lemak abdominal kemungkinan disebabkan kondisi higienis untuk BAL agar
bisa tumbuh seperti pH dan temperatur pada saluran pencernaan ayam pada R-2 tidak tercapai
sehingga BAL tidak mampu bekerja optimal untuk menghambat absorpsi lemak sehingga kandungan
lemak abdominalnya tinggi. Hal ini sesuai dengan penelitian Safalaoh (2006) yang menyatakan
bahwa pemberian probiotik BAL dengan level 0,1 % yang setara dengan 108 CFU/ml pada air minum
dengan pemberian secara adlibitum berpengaruh secara signifikan terhadap kandungan lemak
abdominal.
Lemak daging
553
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Dari Tabel 2 dapat diketahui bahwa pemberian probiotik berpengaruh secara nyata (P<0,05)
terhadap kandungan lemak daging ayam broiler. Kandungan lemak daging menunjukkan penurunan
dengan meningkatnya penggunaan BAL. Hal ini disebabkan karena BAL melakukan dekonjugasi
garam empedu yang menyebabkan proses absosrbsi lemak dalam usus halus terhambat sehingga
lemak yang diproduksi menjadi sedikit.
Tabel 2. Rerata kandungan lemak daging ayam broiler (%)
ab
Ulangan
R-0
R-1
R-2
R-3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Rerata
1.87
1.56
1.62
2.14
1.82
1.58
2.52
1.70
2.04
2.62
c
1.95
2.26
2.18
2.28
0.98
2.56
1.15
2.29
1.06
1.87
2.01
ab
1.85
1.26
1.56
1.37
1.42
1.37
1.69
1.14
1.76
1.75
1.22
b
1.45
1.29
1.04
1.15
1.81
1.96
1.17
1.95
0.87
0.98
1.45
a
1.37
superskrip pada rerata yang sama menunjukkan perbedaan yang nyata (P<0,05)
Dari data pada Tabel 2 menunjukkan bahwa semakin banyak jumlah bakterinya maka
kandungan lemaknya juga turun. Hal ini dapat dilihat pada perlakuan R3 menunjukkan kandungan
lemak yang paling sedikit ini disebabkan jumlah bakteri pada R3 paling banyak yaitu 108 CFU/ml. Hal
ini sesuai dengan penelitian Safalaoh (2005) yang menyatakan bahwa pemberian probiotik bakteri
asam laktat mampu menurunkan kandungan lemak daging hingga 0,06 %.
Kesimpulan dan Saran
Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa:
1. Pemberian probiotik BAL k berpengaruh terhadap terhadap lemak abdominal dan lemak
daging ayam broiler
2. Level BAL yang terbaik adalah pada level 108 CFU/ml (R3).
Saran
Perlu dilakukan penelitian lebih lanjut terhadap penggunaan BAL sebagai probiotik pada ayam
dalam menurunkan kandungan LDL serta kandungan kolesterol dengan level yang berbeda dan
dengan metode yang lebih praktis dan efisien.
554
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Daftar Pustaka
Arslan, C. 2003. Effect of dietary probiotics suplementation on growth performance in Rock
partridge (Allectoris graeca). http://journals.tubitak.gov.tr/veterinary/issues/vet-04-285/vet-28-5-16-0303-21.pdf. accesion date Dec 28th 2005.
Abdollahi, M.R., A. Kamyab, A. Bazzazadekah, A. Nikh-Khah and A.Z. Shahneh. 2003. Effect of
Different Levels of Bacterial Probiotic on Broiler Performance. Diakses Dari www.
bsas.org.uk/download/annlproc/pdf2003/185.pdf. accession date dec 20th 2005.
Ahmad, R.A. 2002. Probiotik dan prebiotik untuk kesehatan. http://www.kompas.com. Accesion
date feb 6th 2006
Anggorodi. 1985. Kemajuan Mutakhir dalam Ilmu Makanan Ternak Unggas. Penerbit Universitas
Indonesia. Jakarta.
Anonimous. 1994. National Organic Standards Board Final Recommendation. Diakses dari situs
Http:/www.Rafiusa.org/organic/livestock.html. accesion date feb 6th 2006.
Bahlevi, T., U.S.U. An, B.Co. Vkun, V. Kurto and E.S. Etingul. 2001. Effect of Dietary Probiotics on
Performance and Humorial Immune Response. British. Poult. Sci. 42: 456-461.
Djoemantoro., Widyantoro dan Supadmo. 1982. Pengaruh Kadar Protein Terhadap kandungan
Lemak Subkutan Pada Ayam pedaging. Proseeding Seminar Penelitian Peternakan. DEPTAN,
Bogor.
Djouvinov, D., S. Boicheva., T. Simeonova., and T. Vlaikova. 2005. Effect of Feeding lactina probiotic
on performance, some blood parameters, and caecal microflora of mule ducklings. Trakia.
Jour. Of Sci. Vol 3(2):22-28.
Fuller, R. 1989. Probiotics in Man and Animals. J. Appl. Bacteriology. 83:365-378.
Fuller, R. 1992. Probiotics of the Scientific Basis. Chapman and Hall. London. UK.
Gomez, K.A. and A.A. Gomez.1984. Statistical Procedures for Agricultural Research. Ed II. John Willey
and Sons, Inc.Canada.
Hajjaj, H., P. Duboc, L.B. Fay, I. Zbinden, K. Mace and P. Niederberger. 2005. Aspergillus oryzae
Produces Compounds Inhibiting Cholesterol Biosynthesis Downstream of Dihydrolanosterol.
FEMS Microbiol. Letters, 242: 155-159.
Hunton, P. 1995. Poultry Production environmental Factor involved in growth and development.
Elsevier. Amsterdamme.
Jin, L.Z., N. Abdullah and S. Jalaludin. 1997. Probiotics in Poultry Nutrition. J. World. Poult. Sci.
53:351-368.
Kalavathy, R., N. Abdullah., S. Jalaludin., M.C.V.L. Wong., and Y.W. Ho. 2006. Effects of Lactobacillus
feed supplementation on cholesterol, fat content and fatty acid composition of the liver,
muscle and carcass of broiler chickens. Abstract. Anim. Res. 55(2006) 77-82.
Kim, S.H., S.Y. Park, D.J. Yu, S.J. Lee, K.S. Ryu and D.G. Lee. 2003. Effects of Feeding Aspergillus oryzae
ferments on Perfomance, Intestinal Microflora, Blood Serum Components and
Environmental factors In Broiler. Kor. J. Poult. Sci. , 30:151-159.
Klaver, F.A.M. and R, Van der Meer. 1997. The Assumed Assimilation of Cholesterol by Lactobacilli
and Bifidobacterium Bifidum is Due to Their Bile Salt Deconjugating Activity. J. Appl. Environ.
Microbiol. 59(4).
Lee, K.W., S. K. Lee and B. D. Lee. Aspergillus oryzae as Probiotic in Poultry - A Review.
http://www.pjbs.org/ijps/fin495.pdf. Accesion date July 12th, 2006
555
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Leeson, S. and J.D. Summers. 1980. Influence of Dietary Protein and Energy Level on Broiler
Performance and Carcass Composition. J. Nutr. Rep. 29: 757-767.
Oh, S., S.H. Kim and R.W. Wirobo. 2000. Characterization and Purification of Bacteriocin Produced by
a Potential Probiotics Culture Lactobacillus Acidophillus 305C. J. Dairy. Sci. 83:2747-2752.
Page, D.S. 1985. Prinsip – Prinsip Biokimia. Penerbit Erlangga. Jakarta.
Rasyaf, M. 1994. Beternak Ayam Pedaging. Cetakan ke 10. Penebar Swadaya. Jakarta.
Safalaoh, A.C.L. 2006. Body weight gain, Dressing percentage,abdominal fat and serum choesterol of
broilers supplemented with a microbial preparation. Department of animal science.
University of Malawi.
Samuel. R. 1995. Performance of Single Comb White Leghorn Fed a Diet Supplemented With a Live
Microbial During the Growth and Egg Laying Phases. Anim. Feed. Sci. Tech. 57: 25-38.
Santosa, U. 1999. Mikrobia efektif meningkatkan produksi dan mutu karkas ayam broiler. Poultry
Indonesia No 200:38-39.
Soeparno. 1994. Ilmu dan Teknologi Daging . UGM Press. Yogyakarta.
Sudarmaji, S., B. Haryono dan Suhardi. 1989. Analisa Bahan Makanan dan Pertanian. Penerbit
Liberty bekerjasama dengan PAU Pangan dan Gizi UGM.
Wahju. 1997. Ilmu Nutrisi Unggas. Gadjah Mada University Press. Yogyakarta.
Wibowo, S. 1992. Struktur dan Komposisi Daging. Ayam dan Telur, No, 28: 17-20.
Widodo. 2003. Bioteknologi Industri Susu. Lacticia Press. Yogyakarta.
556
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
PENGEMBANGAN PROGRAM APLIKASI SISTEM KEARSIPAN UNTUK SEKOLAH
Saliman dan Sutirman
Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Yogyakarta
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan program aplikasi sistem kearsipan untuk
sekolah berbasis komputer untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi manajemen sekolah.
Penelitian ini menggunakan model Research & Development (R & D). Tahapan yang
dilakukan meliputi: analisis kebutuhan, desain produk, pengembangan produk, validasi ahli, uji
coba, revisi, dan implementasi produk. Tahap analisis kebutuhan, desain produk, dan
pengembangan produk dilakukan pada tahu pertama. Tahap validasi ahli, uji coba, revisi, dan
implementasi akan dilakukan pada tahun kedua.
Berdasarkan penelitian tahap analisis keutuhan diketahui bahwa terdapat permasalahan
yang dihadapi oleh sekolah dalam mengelola arsip dan dokumen sekolah. Masalah tersebut
meliputi: 1) Fasilitas penyimpanan arsip dan dokumen tidak sebanding dengan jumlah arsip dan
dokumen yang banyak dan selalu bertambah; 2) Belum ada sistem khusus yang diberlakukan
dalam mengelola arsip dan dokumen sekolah; 3) Penataan dan penyimpanan arsip dan dokumen
sekolah belum dikelola dengan profesional; 4) Tidak ada petugas memiliki keahlian khusus dalam
bidang pengeloaan arsip dan dokumen. Berdasarkan permasalahan yang dihadapi tersebut
berhasil dibuat desain dan produk awal program aplikasi sistem kearsipan sekolah. Program
aplikasi sistem kearsipan sekolah yang dibuat diberi nama Sistem Informasi Pengelolaan Surat
dan Dokumen (SIPSDOK).
Kata kunci: arsip, dokumen, sekolah
Pendahuluan
Manajemen modern di berbagai bentuk organisasi senantiasa menempatkan informasi
sebagai sumber daya yang penting setara dengan sumber daya manusia, uang, mesin, dan material.
Informasi yang tersimpan dalam bentuk arsip dan atau dokumen menjadi bahan bagi pimpinan
organisasi untuk pengambilan keputusan.
Arsip atau rekaman kegiatan dalam suatu organisasi sangat penting untuk dipelihara dan
dikelola. Pengelolaan arsip yang kurang baik dalam suatu lembaga akan berdampak buruk terhadap
kinerja lembaga tersebut. Kecepatan dan ketepatan mendapatkan informasi yang terdapat pada
arsip akan berpengaruh terhadap kualitas pengambilan keputusan pimpinan.
Sekolah sebagai lembaga yang mengelola sumber daya manusia dalam bidang akademik
sangat erat kepentingannya dengan administrasi kearsipan. Semakin banyak siswa di suatu sekolah,
maka semakin banyak arsip yang harus dikelola. Demikian pula informasi informasi penting yang
berhubungan dengan personalia guru dan pegawai sekolah semakin lama semakin bertambah.
Permasalahan yang sering muncul di sekolah antara lain sulitnya menemukan kembali arsip
dan dokumen yang diperlukan. Penanganan sistem kearsipan yang buruk menyebabkan sulitnya
menemukan kembali surat-surat masukyang penting. Selain itu sering terjadi kesulitan menemukan
kembali salinan surat keluar, berkas-berkas siswa, guru maupun pegawai, bahkan sampai hilangnya
dokumen-dokumen sekolah yang sangat penting.
557
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Keadaan yang demikian tersebut, harus mendapat perhatian serius dengan mencarikan
solusi untuk mengatasinya. Salah satu upaya yang layak dilakukan adalah meningkatkan kesadaran
dan keterampilan para guru dan pegawai administrasi di sekolah dalam menangani arsip.
Pembenahan sistem administrasi kearsipan juga penting dilakukan agar pengelolaan arsip di sekolah
dapat dilakukan dengan sistematis.
Upaya lain yang diduga dapat mengatasi masalah sulitnya penanganan arsip di sekolah pada
era teknologi komputer sekarang ini adalah dengan mengembangkan program (software) aplikasi
database administrasi kearsipan berbasis komputer. Program aplikasi database yang dimaksud
diharapkan dapat meningkatkan keamanan, kecepatan dan keakuratan penyimpanan maupun
penemuan kembali arsip di sekolah. Melalui aplikasi database administrasi kearsipan akan
mempercepat akses informasi yang tersimpan secara cepat dan tepat sehingga dapat menghasilkan
pengambilan keputusan yang baik.
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dalam bidang administrasi kearsipan
sekolah. Sejauh pengetahuan peneliti, belum ada penelitian yang sama dengan rencana penelitian
ini sebelumnya. Penelitian ini diduga merupakan penelitian awal tentang pengembangan aplikasi
database administrasi kearsipan sekolah. Oleh karena itu, untuk kepentingan yang lebih besar ke
depan, masih diperlukan penelitian lanjutan dalam bidang ini, khususnya untuk mengukur efektivitas
program aplikasi database administrasi kearsipan yang dikembangkan melalui penelitian ini.
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan program aplikasi sistem kearsipan untuk
sekolah berbasis komputer untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi manajemen sekolah.
Landasan Teori
1.
Komputer
Sampai saat ini berbagai pengertian komputer banyak disajikan oleh banyak orang. Donald H.
Sanders dalam bukunya Computers Today (1988: 13) menyebutkan komputer sebagai sebuah
kalkulator besar yang cepat, mampu melakukan tugas utama seperti pemilihan, penduplikasian,
pemindahan, perbandingan, dan melakukan beberapa operasi non aritmatika pada sejumlah huruf,
angka, dan sejumlah simbol yang digunakan untuk menggambarkan sesuatu.
Senada dengan
pendapat Sanders, Marilyn Meyer & Roberta Baber (1995: 7) mendefinisikan komputer sebagai
mesin elektronik yang fleksibel dan dapat melakukan berbagai macam pekerjaan baik secara
aritmatika maupun non aritmatika.
Pendapat lain dikemukakan oleh Robert C. Nickerson, yang mengartikan komputer sebagai
sebuah alat elektronik yang menyimpan data dan program serta memproses data dengan mengikuti
instruksi instruksi dalam sebuah program sehingga diperoleh output data (1992: 25). Sedangkan
William & Sawyer memberikan pengertian komputer sebagai mesin yang dapat diprogram dan
memiliki beragam fungsi untuk menerima data, baik data mentah maupun angka, dan memproses
atau mengubahnya ke dalm bentuk informasi yang bisa kita manfaatkan (2007: 5). B.S. Dharma
Oetomo mendefinisikan komputer sebagai perangkat elektronika yang bekerja secara otomatis,
558
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
terintegrasi dan terkoneksi sehingga dengan prosedur tertentu, mengingat dan menampilkan hasil
proses tersebut (2006: 42).
Berdasarkan beberapa pendapat tentang definisi komputer di atas dapat disimpulkan bahwa
komputer merupakan hasil rekayasa teknologi berupa alat elektronika yang dapat menyimpan data
dan program serta mengolah data sesuai dengan instruksi sehingga menghasilkan out put yang
diharapkan. Kemampuan operasi komputer sangat tergantung pada program yang dimasukan.
2.
Program
Program komputer atau sering disebut sebagai program saja merupakan suatu aplikasi yang
dibuat dengan menggunakan bahasa pemrograman tertentu dan telah terinstall dalam komputer
(http://id.wikipedia.org/wiki/ ProgramKomputer). Program komputer merupakan salah satu bentuk
perangkat lunak komputer yang menuliskan aksi komputasi yang akan dijalankan oleh komputer.
Komputasi tersebut dijalankan berdasarkan suatu algoritma atau urutan perintah tertentu. Urutan
perintah atau algoritma merupakan suatu perangkat yang sudah termasuk dalam program
komputer. Program komputer yang tidak disertai dengan algoritma tidak dapat berjalan dengan baik
(Wahana Komputer, 2007: 15).
Menegaskan tentang konsep komputer, Donald H. Sanders menyebutkan bahwa komputer
memanipulasi simbol simbol dengan mengikuti suatu kumpulan perintah perintah yang disebut
dengan program (1988: 13). Sedangkan menurut Marilyn Meyer & Roberta Baber (1995: 7) program
komputer adalah suatu daftar instruksi instruksi yang memberitahukan apa yang harus dikerjakan
oleh komputer.
Berdasarkan pendapat pendapat di atas, maka program dapat dinyatakan sebagai instruksiinstruksi bahasa pemrograman yang menyebabkan komputer dapat bekerja.
Database
Database atau sering disebut juga dengan basis data adalah kumpulan dari informasi yang
disimpan dalam komputer dan saling berhubungan satu sama lain secara sistematik (Wahana
Komputer, 2007: 14). Abdul Kadir dalam bukunya yang berjudul “Penuntun Praktis Belajar Databse
Menggunakan Microsoft Acess” mendefinisikan database sebagai suatu pengorganisasian data
dengan bantuan komputer yang memungkinkan data dapat diakses dengan mudah dan cepat (2002:
2). Konsep dasar dari basis data adalah kumpulan dari catatan catatan atau potongan dari
pengetahuan. Sebuah basis data memiliki penjelasan terstruktur dari jenis fakta yang tersimpan di
dalamnya. Penjelasan terstruktur dari jenis fakta yang terdapat dalam basis data disebut sebagai
skema. Skema menggambarkan obyek yang diwakili suatu basis data dan hubungan di antara obyek
tersebut.
Skema dapat diorganisasikan melalui beberapa cara yang disebut dengan model basis data
atau model data. Model data yang lazim digunakan sekarang adalah model relasional. Model
relasional ini mewakili semua informasi dalam bentuk tabel tabel yang saling berhubungan, dimana
pada setiap tabel terdiri dari baris dan kolom (http://id.wikipedia.org/wiki/ BasisData).
559
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Wikipedia (diunduh 15 Maret 2010) mendeskripsikan database atau basis data sebagai
kumpulan informasi yang disimpan di dalam komputer secara sistematik sehingga dapat diperiksa
menggunakan suatu program komputer untuk memperoleh informasi dari database tersebut.
Sedangkan Zane K. Quible mengartikan database sebagai kumpulan informasi berupa angka dan
huruf yang disimpan secara terorganisasi (2005: 463)
Tingakatan database meliputi charácter, field, record, file dan database. Karakter merupakan
bagian data terkecil yang berjenis numerik, huruf, maupun karakter karakter khusus yang
membentuk suatu item data. Field menggambarkan suatu atribut dari record yang menunjukkan
suatu item dari data, seperti nama, alamat, dan lainnya. Record merupakan suatu unit data individu
tertentu, yang merupakan kumpulan dari field. Sedangkan file merupakan gabungan record -record
yang menggambarkan satu kesatuan data yang sejenis (Abdul Kadir, 2002: 2).
Sebuah database memiliki beberapa karakteristik:
a. Membantu menemukan kembali informasi secara cepat dan tepat
b. Mampu menyimpan data secara aman sehingga arsip tidak dapat diakses oleh pihak yang
tidak berhak
c. Memungkinkan update data secara mudah, baik menambah, mengupdate maupun
menghapus.
d. Menghindari terjadinya informasi ganda, sehingga informasi dapat digunakan untuk
berbagai kebutuhan
e. Memiliki fitur validasi data sehingga setiap kesalahan input data dapat diketahui dengan
cepat (Zane K. Quible, 2005: 463).
Secara teknis, database digunakan untuk menyimpan data dan informasi sebagai hasil dari
pengolahan data tersebut. Aplikasi database akan memudahkan proses pengelolaan data seperti
mengatur penyimpanan, menampilkan , dan mengedit data. Bonnie Soeherman & Marion Pinonton
(2008: 186) mengidentifikasi beberapa manfaat dari database, yaitu:
a. Menciptakan integrasi data antarkomputer atau bahkan antardivisi.
b. Mempermudah proses sharing atau bertukar data dengan pengguna lain yang memiliki
otoritas.
c. Database memungkinkan pengolahan data untuk menghasilkan berbagai format informasi
dalam bentuk laporan yang mudah dimodifikasi.
d. Mengurangi resiko data yang tidak konsisten
e. Data terpusat sehingga mudah dikelola dan dikendalikan.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa database merupakan kumpulan dari data yang
saling berhubungan satu sama lain. Perangkat lunak yang digunakan untuk mengelola dan
memanggil query basis data disebut sistem manajemen basis data (database management system).
Database dapat dintegrasikan dengan berbagai aplikasi untuk meningkatkan kinerja Database
Management System (DBMS) dalam sebuah organisasi.
560
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Administrasi Kearsipan
1.
Arsip
Pemahaman tentang administrasi kearsipan perlu diawali dengan konsep arsip. Dalam
konteks organisasi, arsip memiliki peranan yang cukup penting sebagai sumber informasi yang
dibutuhkan dalam ppengambilan keputusan. Banyak definisi tentang arsip, baik pendapat ahli
maupun definisi menurut undang undang.
A.W. Widjaja (1993: 2) mendefinisikan arsip sebagai lembaran lembaran warkat yang
disimpan karena mempunyai nilai kegunaan sejarah, hukum, dan pertanggungjawaban organisasi.
Faisal Afiff melihat arsip dari aspek dokumentasi. Dari aspek dokumentasi arsip dapat dikatakan
sebagai dokumen dokumen dalam berbagai bentuk dan sifatnya yang diciptakan atau diterima oleh
organisasi karena kegiatan kegiatannya yang disimpan, baik sebagai bukti tindakan, keputusan,
metode kerja, ataupun pelaksanaan (1994: 99).
Menurut The Liang Gie, arsip adalah suatu kumpulan warkat yang disimpan secara sistematis
karena mempunyai suatu kegunaan agar setiap kali diperlukan dapat secara cepat ditemukan
kembali (1992: 118). Dalam UU No.7 tahun 1971 tentang Ketentuan Ketentuan Pokok Kearsipan
ditegaskan bahwa yang dimaksud dengan arsip adalah naskah naskah yang dibuat dan diterima oleh
lembaga negara dan badan badan pemerintah dalam bentuk dan corak apapun, baik dalam keadaan
tunggal maupun berkelompok dalam rangka pelaksanaan kegiatan pemerintah (A.W. Widjaja, 1993:
101).
Read Ginn dalam bukunya “Records Management” menuliskan pengertian arsip menurut
standar ISO 15489 sebagai informasi yang diciptakan, diterima, dan dipelihara sebagai bukti dan
informasi bagi organisasi atau perorangan dalam bidang hukum maupun transaksi bisnis (2007: 5).
Berdasarkan peranannya, arsip dikelompokkan menjadi tiga jenis, yaitu
a. Arsip aktif, yaitu arsip yang masih dipergunakan secara langsung dalam proses administrasi
sehari hari.
b. Arsip inaktif, adalah arsip yang nilai kegunaannya dalam kegiatan sehari hari sudah
menurun.
c. Arsip statis, yang tidak secara langsung digunakan dalam proses penyelenggaraan
administrasi suatu organisasi (Wursanto, 1992: 11).
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa arsip merupakan informasi yang dibuat atau
diterima oleh suatu lembaga atau perorangan sebagai bukti dan informasi yang berguna untuk
bahan pengambilan keputusan.
2.
Administrasi Kearsipan
Menurut Faisal Afiff, administrasi kearsipan atau pengurusan arsip merupakan keseluruhan
tindakan yang berhubungan dengan proses mengerjakan administrasi dokumen dokumen, dan cara
penyimpanan akhirnya dalam arsip (1994: 99). Administrasi kearsipan merupakan penyelenggaraan
penatalaksanaan kearsipan yang memperlancar lalu lintas suratmenyurat keluar dan masuk.
Administrasi kearsipan diartikan pula sebagai kegiatan yang berkenaan dengan pengurusan arsip
561
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
arsip, baik arsip dinamis maupun arsip statis.Kearsipan adalah tata cara pengurusan penyimpanan
warkat menurut aturan dan prosedur yang berlaku dengan mengingat tiga unsur pokok, yaitu
penyimpanan, penempatan, dan penemuan kembali.
Menurut Read Ginn (2007: 4) administrasi kearsipan adalah pengendalian secara sistematis
terhadap arsip mulai dari penciptaan atau penerimaan, yang meliputi pemrosesan, distribusi,
pengorganisasian, penyimpanan, dan penemuan kembali, untuk mencapai hasil yang terbaik.
Sedangkan pendapat dari Zane K. Quible mengartikan administrasi kearsipan rangkaian aktivitas
pengendalian siklus hidup arsip mulai penciptaan sampai penemuan kembali untuk digunakan secara
optimal (2005: 475).
Berdasarkan berbagai definisi tersebut, maka administrasi kearsipan adalah rangkaian
aktivitas pengelolaan arsip mulai dari membuat atau menerima sampai dengan menemukan kembali
untuk digunakan sesuai kebutuhan. Dalam administrasi kearsipan tedapat unsur penciptaan atau
penerimaan, distribusi, penggunaan, penyimpanan, penemuan kembali dan disposisi.
Pentingnya arsip dalam suatu organisasi pemerintah maupun swasta telah disadari sejak lama
oleh pemerintah maupun oleh organisasi swasta. Hal tersebut dapat dilihat dengan ditetapkannya
undang undang dan berbagai peraturan dalam bidang kearsipan.
Landasan hukum yang mengatur tentang kearsipan adalah UU No.7 tahun 1971 tentang
ketentuan-ketentuan pokok kearsipan dan UU No.43 tahun 2009 tentang Kearsipan. Selain produk
hukum berupa undang undang ada juga beberapa keputusan. Keputusan Presiden RI nomor 105
tahun 2004 mengatur tentang pengelolaan arsip statis, dan Keputusan Kepala Arsip Nasional RI
nomor 07 tahun 2001 mengatur tentang pedoman penilaian arsip bagi instansi pemerintah, badan
usaha, dan swasta.
Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan desain penelitian dan pengembangan (Research and
Development). Orientasi dari penelitian dan pengembangan ini adalah produk perangkat lunak
(software) aplikasi sistem kearsipan sekolah berbasis komputer. Penelitian dan pengembangan
program aplikasi sistem kearsipan sekolah berbasis komputer ini akan mengadopsi model yang
dikembangkan oleh Willian Lee.
Berdasarkan model pengembangan tersebut, maka prosedur penelitian dan pengembangan
program aplikasi sistem kearsipan sekolah berbasis komputer akan dilaksanakan dengan tahaptahap sebagai berikut :
562
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Analisis Kebutuhan
Tahun Pertama
(Observasi ke sekolah)
Brainstorming tentang hasil analisis kebutuhan
dengan pihak sekolah
Merancang Program (Software)
Aplikasi Sistem Adminstrasi Kearsipan Sekolah Berbasis Komputer
Brainstorming tentang rancangan program (software)
dengan pihak sekolah
Mengembangkan Program (Software)
Validasi Ahli Sistem Administrasi Kearsipan
dan Ahli Pemrograman
Revisi berdasarkan hasil validasi Ahli
Tahun Kedua
Uji coba implementasi terbatas
Revisi berdasarkan uji coba implementasi terbatas
Uji coba implementasi lapangan
Revisi berdasarkan uji coba implementasi lapangan
Diseminasi dan Implementasi Program
Gambar 1. Prosedur penelitian
Populasi penelitian ini adalah seluruh SMK yang memiliki Kompetensi Keahlian Administrasi
Perkantoran di propinsi Daerah Istimewa Yogyakarta. Sampel dipilih secara proporsional dan
bertujuan (proporsional purposive sampling). Maksudnya sampel diambil secara proporsional dari
setiap kabupaten, tetapi penentuan SMK yang dijadikan subyek mempertimbangkan kebutuhan di
lapangan. Sampel yang dipilih sebanyak 2 sekolah dari setiap kabupaten dan kota, seluruhnya
berjumlah 10 sekolah.
Penelitian tahun pertama ini baru sampai tahap pengembangan produk awal, sehingga belum
sampai pada tahap evaluasi. Hasil penelitian tahun pertama ini hanya menghasilkan data kualitatif
berupa hasil analisis kebutuhan, desain sistem, dan produk awal.
563
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Teknik dan instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah :
1. Teknik Wawancara dengan instrumen berupa pedoman wawancara.
Teknik wawancara ini digunakan untuk mengumpulkan informasi tentang berbagai
permasalahan yang dihadapi oleh pihak sekolah dalam menangani arsip.
2. Teknik Observasi dengan instrumen berupa daftar pengamatan.
Teknik ini digunakan untuk mengetahui berbagai permasalahan yang muncul dalam
pengelolaan administrasi kearsipan di sekolah.
3. Teknik Angket dengan instrumen berupa angket.
Teknik ini digunakan untuk menghimpun pendapat ahli dan pengguna tentang kualitas
program aplikasi database administrasi kearsipan berbasis komputer.
Analisis terhadap data hasil penelitian pada tahun pertama ini dilakukan dengan analisis
deskriptif. Analisis dilakukan terhadap hasil dari setiap tahap penelitian, mulai dari hasil analisis
kebutuhan, desain, dan pengembangan produk awal.
Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil Penelitian
1. Hasil Analisis Kebutuhan
Hasil dari penelitian tahap pertama ini adalah berupa data dari analisis masalah dan analisis
sistem kearsipan yang ada di sekolah. Analisis masalah dilakukan dengan investigasi terhadap
persoalan yang dihadapi sekolah dalam mengelola arsip dan dokumen. Investigasi dilakukan dengan
cara wawancara terhadap Kepala Tata Usaha sekolah. Kepala Tata Usaha sekolah merupakan pihak
yang bertanggung jawab dan terlibat langsung dalam pengelolaan arsip dan dokumen sekolah.
Analisis terhadap sistem kearsipan sekolah dilakukan dengan menganalisis struktur organisasi
sekolah dan brainstorming dengan Kepala Tata Usaha sekolah tentang alur sistem pengelolaan surat
dan arsip yang dilaksanakan di sekolah. Brainstorming dengan para Kepala Tata Usaha dilakukan
pada tanggal 9 Juli 2011 bertempat di Laboratorium Simulasi Kantor program studi Pendidikan
Administrasi Perkantoran Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Yogyakarta.
a. Analisis Masalah
Proses investigasi masalah yang dihadapi sekolah dalam mengelola arsip dan dokumen
dilakukan dengan wawancara terhadap 10 orang Kepala Tata Usaha SMK. Kepala Tata Usaha
yang diwawancarai berasal dari SMK Negeri sebanyak 5 orang dan SMK Swasta sebanyak 5
orang.
Berdasarkan hasil wawancara diperoleh informasi bahwa terdapat permasalahan yang
dihadapi sekolah dalam mengelola arsip dan dokumen. Permasalahan yang dihadapi tersebut
adalah:
1) Fasilitas penyimpanan arsip dan dokumen tidak sebanding dengan jumlah arsip dan
dokumen yang banyak dan selalu bertambah.
2) Belum ada sistem khusus yang diberlakukan dalam mengelola arsip dan dokumen sekolah.
3) Penataan dan penyimpanan arsip dan dokumen sekolah belum dikelola dengan profesional.
4) Tidak ada petugas memiliki keahlian khusus dalam bidang pengeloaan arsip dan dokumen.
Berdasarkan permasalahan yang dihadapi sekolah, maka dirumuskan alternatif solusi
yang diharapkan dapat mengatasi masalah dalam mengelola arsip dan dokumen. Alternatif
564
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
b.
solusi yang dirumuskan adalah: 1) perlu dikembangkan sistem kearsipan sekolah yang dapat
menghemat tempat penyimpanan, 2) perlu dikembangkan sistem keasipan sekolah yang dapat
diaplikasikan dengan mudah dan aman, 3) perlu dikembangkan sistem kearsipan sekolah yang
terpadu dan mudah diakses oleh pengguna di sekolah.
Analisis Sistem Kearsipan
Analisis terhadap sistem kearsipan sekolah dilakukan dengan mengamati dan
menganalisis struktur organisasi sekolah serta proses aliran informasi yang terjadi di sekolah.
Analisis struktur organisasi sekolah dilakukan dengan mengamati bagan struktur organisasi
sekolah dan menganalisis peran setiap bagian dalam proses aliran arsip dan dokumen sekolah.
Dari 10 sekolah yang menjadi sampel subjek penelitian memiliki struktur organisasi yang
berbeda-beda. Perbedaan terlihat pada jumlah dan nama unit kerja atau bagian yang ada.
Perbedaan mencolok terlihat antara struktur organisasi sekolah swasta dan negeri.
Namun demikian, berdasarkan wawancara dan brainstorming dengan para Kepala Tata
Usaha sekolah, meskipun struktur organisasinya berbeda, tetapi pola aliran arsip dan dokumen
yang masuk maupun yang keluar memiliki kesamaan. Aliran sistem kearsipan sekolah yang
dihasilkan berdasarkan brainstroming dengan pihak sekolah adalah sebagai berikut:
Bagian Surat
(Input Data Surat Masuk pada Form Agenda Masuk)
Kasubag Tata Usaha
(Mengecek Data Surat Masuk dan Meneruskan kepada Kepala Sekolah)
Kepala Sekolah
(Mendisposisi Surat dengan mengisi Form Lembar Disposisi)
Pengolah
(Membaca Lembar Disposisi, memproses surat, dan memberi keterangan
“sudah diproses atau dalam proses”, pada Form Lembar Disposisi)
Bagian Arsip
(Menerima surat dari Pengolah dan menyimpan surat dalam folder sesuai
dengan Klasifikasi Arsip pada Form Daftar Induk Arsip)
Gambar 2. Alur surat masuk
565
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
KEPALA SEKOLAH
Mendisposisi, Menandatangani surat
ok
diperiksa
tidak
PENGOLAH (K TU/WKS)
Membuat konsep surat
Menyerahkan konsep surat kepada BAGIAN SURAT
ok
diperiksa
tidak
BAGIAN SURAT
Mengetik naskah kemudian minta tanda tangan pimpinan
Mengagenda surat
KURIR
Mengirim surat
Gambar 3. Alur surat keluar
2.
Hasil Desain
Setelah dilakukan analisis terhadap beberapa permasalahan, menentukan alternatif solusi,
dan analisis alur sistem kearsipan di sekolah, selanjutnya dilakukan tahap desain. Pada tahap desain
ini dibuat kerangka struktur program dan storyboard.
Struktur program aplikasi sistem kearsipan sekolah adalah sebagai berikut:
566
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
START
LOGIN
USER LEVEL 1
(ADMINISTRATOR)
USER LEVEL 2
(KEPALA SEKOLAH)
USER LEVEL 3
(TATA USAHA)
USER LEVEL 4
(WAKA/GURU)
SURAT MASUK
Tambah
Edit
Hapus
Detail
Tambah
Edit
Hapus
Detail
Tambah
Edit
Hapus
Detail
Tambah
Edit
Hapus
Detail
Tambah
Edit
Hapus
Detail
SURAT KELUAR
DOKUMEN
INTERNAL
JENIS DOKUMEN
USER LIST
LOG OUT
Gambar 4. Struktur Program Aplikasi Sistem Kearsipan Sekolah
Berdasarkan Struktur Program
Aplikasi Sistem Kearsipan Sekolah
dibuat Storyboard sebagai berikut:
CONECT
DISCONECT
Login:
Gambar 5. Storyboard tampilan
halaman login
LOGIN
567
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
SURAT
MASUK
SURAT
KELUAR
USER
LIST
DOK
INTERNAL
LOG
OUT
SISTEM INFORMASI PENGELOLAAN SURAT DAN DOKUMEN (SIPSDOK)
JAM
Surat Masuk
Tambah
Jenis Surat
Surat Keluar
Edit
Dok Internal
Hapus
No. Surat
Tgl. Surat
Detail
Asal Surat
Kontak Person
Gambar 6. Tampilan halaman isi
3.
Hasil Pengembangan Produk
Pada tahap pengembangan produk ini dilakukan pembuatan progam aplikasi sistem kearsipan
sekolah dengan nama Sistem Informasi Pengelolaan Surat dan Dokumen disingkat menjadi SIPSDOK.
Pembuatan program aplikasi ini melibatkan programmer yang menguasai bahasa pemrograman
menggunakan program Deplhi 7. Programmer membuat program berdasarkan desain yang telah
dibuat. Program Aplikasi Sistem Kearsipan Sekolah ini dikembangkan dengan sistem database yang
diinstal dalam format jaringan.
Untuk memulai menjalankan program, user harus login terlebih dahulu dengan cara menekan
tombol conect, mengisi ID dan password. Data user yang dapat menggunakan program dikelola oleh
administrator. Program ini menyediakan 4 tingkatan pengguna. Tingkatan pertama adalah
administrator yang dapat mengelola database, menambah dan menghapus user. Tingkatan kedua
adalah kepala sekolah yang dapat menambah data, mengedit data, dan memberikan disposisi.
Tingkatan ketiga adalah tata usaha atau sekretariat yang dapat menambah data, membuka disposisi,
dan mendownload file. Tingkatan keempat adalah wakil kepala sekolah atau guru yang dapat
membuka disposisi dan mendownload file.Untuk mengakhiri program, pengguna harus logout dan
memutus koneksi jaringan dengan menekan tombol disconect.
Gambar 7. Interface halaman login
568
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Gambar 8. Interface Menu Surat Masuk
Pembahasan
Penelitian pengembangan program aplikasi sistem kearsipan untuk sekolah tahun pertama
dilakukan melalui tahap analisis kebutuhan, desain, dan pengembangan produk. Pada tahap analisis
kebutuhan dilakukan analisis masalah dan analisis sistem kearsipan. Tahap desain menghasilkan
rancangan program aplikasi yang berupa struktur dan storyboard program aplikasi sistem kearsipan
untuk sekolah. Tahap pengembangan produk menghasilkan produk awal program aplikasi sistem
kearsipan sekolah.
Analisis kebutuhan menghasilkan identifikasi permasalahan yang dihadapi oleh sekolah dalam
mengelola arsip dan dokumen di sekolah. Permasalahan yang dihadapi oleh sekolah dalam
mengelola arsip dan dokumen meliputi: 1) Fasilitas penyimpanan arsip dan dokumen tidak
sebanding dengan jumlah arsip dan dokumen yang banyak dan selalu bertambah; 2) Belum ada
sistem khusus yang diberlakukan dalam mengelola arsip dan dokumen sekolah; 3) Penataan dan
penyimpanan arsip dan dokumen sekolah belum dikelola dengan profesional; 4) Tidak ada petugas
memiliki keahlian khusus dalam bidang pengeloaan arsip dan dokumen.
Berdasarkan analisis terhadap sistem kearsipan yang selama ini dilakukan di sekolah, diketahui
bahwa dalam mengelola arsip dan dokumen sekolah menggunakan sistem buku agenda. Alur proses
arsip dan dokumen dibedakan menjadi alur masuk dan alur keluar. Proses arsip dan dokumen masuk
mulai dari input data oleh bagian surat, pengecekan data oleh Kasubag Tata Usaha, disposisi oleh
Kepala Sekolah, pemrosesan tindak lanjut oleh unit pengolah, dan penyimpanan arsip oleh bagian
arsip. Sedangkan proses dokumen keluar mulai dari disposisi oleh Kepala Sekolah, pembuatan
konsep oleh unit pengolah, pemrosesan surat oleh bagian surat, dan pengirima oleh kurir.
Berdasarkan analisis terhadap sistem kearsipan yang ada di sekolah selanjutnya dibuat
struktur program dan storyboard untuk program aplikasi sistem kearsipan sekolah berbasis
komputer. Struktur program aplikasi sistem kearsipan sekolah dirancang mulai dari tahap login
pengguna. Tingkatan pengguna dibuat menjadi 4 tingkatan yang masing-masing memiliki hak akses
yang berbeda. Setelah pengguna melakukan login, akan masuk ke halaman menu yang berisi menu
surat masuk, surat keluar, dokumen internal, jenis dokumen, user list, dan logout. Pada masingmasing menu berisi sub menu yang terdiri dari tambah, edit, hapus, dan detail. Berdasarkan struktur
program tersebut dihasilkan storyboard untuk halaman login dan halaman menu.
Produk awal program aplikasi sistem kearsipan sekolah dikembangkan berdasarkan struktur program
dan storyboard yang telah didesain. Produk awal yang dihasilkan diberi nama Sistem Informasi
569
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Pengelolaan Surat dan Dokumen (SIPSDOK). Produk awal yang dihasilkan belum dilakukan evaluasi,
baik evaluasi beta maupun alfa. Evaluasi produk akan dilakukan pada tahap pengembangan tahun
kedua.
Penutup
Berdasarkan penelitian dan pengembangan yang telah dilakukan pada tahun pertama dapat
disimpulkan bahwa:
1. Penelitian dan pengembangan tahun pertama dilakukan tahap analisis kebutuhan, desain, dan
pengembangan produk awal.
2. Tahap analisis kebutuhan telah menghasilkan bagan alir sistem kearsipan sekolah, berdasarkan
analisis terhadap permasalahan yang dihadapi sekolah dalam mengelola sistem kearsipan dan
menganalisis alur sistem kearsipan sekolah.
3. Tahap desain menghasilkan struktur program dan storyboard program aplikasi sistem kearsipan
sekolah.
4. Tahap pengembangan produk awal menghasilkan program aplikasi sistem kearsipan sekolah
dengan nama Sistem Informasi Pengelolaan Surat dan Dokumen disingkat SIPSDOK.
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan tahun pertama yang telah dilakukan sampai
tahap pengembangan produk awal, ada beberapa saran untuk menjadi perhatian:
1. Sekolah diharapkan menyiapkan sarana pendukung untuk menjalankan program SIPSDOK berupa
komputer dengan sistem jaringan.
2. Sekolah diharapkan menyiapkan seorang petugas yang bertindak sebagai administrator program
SIPSDOK.
3. Pihak sekolah diharapkan melakukan uji coba SIPSDOK dengan teliti dan kritis untuk memperbaiki
kesalahan dan ketidaksesuaian sistem.
Daftar Pustaka
Abdul Kadir. 2002. Penuntun Praktis Belajar Database Menggunakan Microsoft Acess. Penerbit Andi:
Yogyakarta
A.W. Widjaja. 1993. Administrasi Kearsipan Suatu Pengantar. Raja Grafindo Perkasa: Jakarta.
Bonnie Soeherman & Marion Pinontoan. 2002. Designing Information System Concept & Cases with
Visio. Elex Media Komputindo: Jakarta.
B.S Oetomo. 2006. Perencanaan dan Pembangunan Sistem Informasi. Penerbit Andi: Yogyakarta.
Faisal Afiff. 1994. Seluk Beluk Organisasi Perusahaan Modern. Eresco: Bandung.
Quible, Zane K. 2005. Administrative Office Management: an introduction. Eighth Edition. Pearson
Education, Inc.: Upper Saddle River, New Jersey, 07458.
Read Ginn. 2007. Records Management. Eighth Edition. Thomson SouthWestern: Mason, Ohio
45040.
The Liang Gie. 1992. Administrasi Perkantoran Modern. Liberty: Yogyakarta.
Wahana Komputer. 2007. Pengembangan Aplikasi Database dengan Microsoft Office Acess 2007.
Penerbit Andi: Yogyakarta.
Wursanto. 2001. Kearsipan 2. Penerbit Kanisius: Yogyakarta
Williams, Brian K. & Sawyer, Stacey C. 2007. Using Information Technology: pengenalan praktis dunia
komputer dan komunikasi. Penerbit Andi: Yogyakarta.
570
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
PENGENALAN SUARA VOCAL BERBASIS MICROCAMERA
Fatchul Arifin*, Sigit Yatmono*, Tri Arief Sardjono**
*Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta
**Fakultas Teknik Elektro ITS SUrabaya
fatchul@uny.ac.id, s_yatmono@yahoo.com
sardjono@elect-eng.its.ac.id, hery@ee.its.ac.id,
ABSTRAK
Suara merupakan salah satu alat komunikasi manusia yang utama. Tanpa suara,
manusia tidak akan dapat lagi berkomunikasi, menyampaikan kemauannya kepada
orang lain secara bebas. Berbagai usaha agar para penderita tuna laring (laringnya
diambil, karena menderita kanker stadium tinggi) dapat kembali berbicara telah banyak
dilakukan. Diantaranya melalui suara perut esophagus dan menggunakan alat
electrolarynx.
Berbicara dengan suara perut bukanlah hal yang mudah. Untuk dapat
melakukanya para pasien harus belajar ekstra keras. Sedangkan berbicara
menggunakan alat elektrolarynx, disamping harga alatnya yang sangat maha,l suara
yang dihasilkannya pun sangat datar, tidak ada intonasi sama sekali. Suara yang
dihasilkan nya “mirip robot”. Oleh karena itu perlu ada inovasi lain bagaimana
mendesain alat bantú wicara bagi pasien tunalaring.
Dalam paper ini akan disajikan bagaimana dapat mengenali suara vocal
berbasis microcamera. Microcamera digunakan untuk merekam bentuk mulut ketika
mengucapkan vocal tertentu. Selanjutnya citra hasil perekaman diolah untuk dikenali.
Pengenalan dilakukan dengan menggunakan algoritma Jaringan syaraf tiruan. Hasil
pengujian menunjukkan sistem yang dibangun mempunyai validitas 78,3 %. Hasil yang
disajikan dalam paper ini diharapkan akan dapat menjadi dasar pengembangan alat
bantú wicara bagi pasien tunalaring.
Key words: Tuna laring, Alat bantu bicara, Microcamera, Jaringan syaraf tiruan
Pendahuluan
Keganasan kanker laring di Rumah Sakit dr Cipto Mangunkusumo menempati urutan ketiga
setelah keganasan penyakit telinga, hidung, dan tenggorokan (THT). Jumlah rata-rata keganasan
laring di RSCM 25 orang per tahun.[1]. Di luar negeri, keganasan laring menepati urutan petama. Di
US diprediksi 8900 orang per tahun menderita kanker laring baru. [2]
Penyebab pasti kanker laring sampai saat ini belum diketahui, namun didapatkan beberapa hal
yang berhubungan erat dengan terjadinya keganasan laring yaitu: rokok, alkohol, sinar radioaktif,
polusi udara radiasi leher dan asbestosis.
Ostomy adalah suatu jenis tindakan operasi yang diperlukan dengan membuat lubang (stoma)
pada bagian tubuh tertentu. Salah satu macam ostomy adalah Laryngectomy, yakni operasi yang
dilakukan terhadap pasien penderita kanker laring (tenggorokan). Operasi ini akan mengambil
bagian tenggorokan yang terkena kanker sampai bersih. Dampak dari operasi ini akan menjadikan
571
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
trachea (saluran yang menghubungkan antara rongga mulut-hidung dengan paru) terpisah dengan
eshopagus dan pasien tidak dapat lagi bernapas dengan hidung, melainkan melalui stoma (sebuah
lubang di leher pasien).
(a)
(b)
Gambar 1, (a). Gambar pasien sebelum operasi larynx,
(b). Gambar pasien setelah operasi larynx
Pengangkatan laring, otomatis akan mengangkat perangkat suara manusia, sehingga pasca
operasi laring, pasien tidak dapat lagi berbicara (bersuara) sebagaimana sebelumnya. Hal inilah yang
menjadikan pukulan berat bagi pasien.
Suara merupakan salah satu alat komunikasi utama manusia. Tanpa suara manusia tidak dapat
berbicara yang pada akhirnya, tidak akan dapat lagi menyampaikan kemauannya kepada orang lain
secara bebas. Bahasa tubuh atau tulis yang dapat dilakukan manusia, tentu tetap akan membatasasi
komunikasi. Karena kecepatan tulis atau bahasa tubuh tidak secepat dan sejelas bahasa suara.
Dari uraian di atas, jelaslah diperlukan suatu terobosan agar para penyandang tuna laring bisa
berbicara kembali secara mudah dan murah serta dengan hasil suara yang natural. Dalam paper ini
akan disajikan bagaimana dapat mengenali suara vocal berbasis microcamera. Microcamera
digunakan untuk merekam bentuk mulut ketika mengucapkan vocal tertentu. Hasil yang disajikan
dalam paper ini diharapkan akan dapat menjadi dasar pengembangan alat bantú wicara bagi pasien
tunalaring berbasis microcamera.
Pengolahan Citra
Citra adalah gambar pada bidang dua dimensi. Pengolahan citra merupakan proses pengolahan
dan analisis citra yang banyak melibatkan persepsi visual. Proses ini mempunyai ciri data masukan
dan informasi keluaran yang berbentuk citra. Istilah pengolahan citra digital secara umum
didefinisikan sebagai pemrosesan citra dua dimensi dengan komputer. Dalam definisi yang lebih
luas, pengolahan citra digital juga mencakup semua data dua dimensi. Citra digital adalah barisan
bilangan nyata maupun kompleks yang diwakili oleh bit-bit tertentu.
Umumnya citra digital berbentuk persegi panjang atau bujur sangkar (pada beberapa sistem
pencitraan ada pula yang berbentuk segienam) yang memiliki lebar dan tinggi tertentu. Ukuran ini
biasanya dinyatakan dalam banyaknya titik atau piksel sehingga ukuran citra selalu bernilai bulat.
Setiap titik memiliki koordinat sesuai posisinya dalam citra. Koordinat ini biasanya dinyatakan dalam
572
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
bilangan bulat positif, yang dapat dimulai dari 0 atau 1 tergantung pada sistem yang digunakan.
Setiap titik juga memiliki nilai berupa angka digital yang merepresentasikan informasi yang diwakili
oleh titik tersebut.
Format data citra digital berhubungan erat dengan warna. Pada kebanyakan kasus, terutama
untuk keperluan penampilan secara visual, nilai data digital merepresentasikan warna dari citra yang
diolah. Format citra digital yang banyak dipakai adalah Citra Biner (monokrom), Citra Skala Keabuan
(gray scale), Citra Warna (true color), dan Citra Warna Berindeks.
Citra dikelompokkan jadi dua:
a. Citra diam (still Image)
Citra tunggal yang tidak bergerak
b. Citra bergerak (Moving Image)
Merupakan rangkaian citra diam yang ditampilkan secara berurutan, sehingga memberikan
kesan bergerak ktk ditangkap oleh mata. Setiap citra yang tergabung dalam rangkaian
disebut frame. Satu frame bisa terdapat ratusan bahkan ribuan citra diam.
Tujuan utama dari pengolahan citra adalah: mengambil bagian penting dari citra, memperbaiki
kualitas gambar, mengolah informasi yang terdapat pada gambar, registrasi citra, pemampatan data
citra, dan pemilahan citra.
i. Pemotongan (Cropping) Citra
Pemotongan atau cropping citra adalah suatu proses pengambilan sebagian citra . Citra dapat
dipotong sesuai dengan kebutuhanya.
ii. Interpolasi Dan Pengubahan Penskalaan Ukuran Citra
Interpolasi adalah suatu proses yang dikrjakan oleh perangkat lunak untuk melaukan
pembuatan ulang (Resample) dari citra asli untuk menentukan nilai antara pixel pixe yang
ditetapkan. Disamping itu interpolasi juga dapat digunakan untuk mengubah ukuran citra.
Terdapat tiga metode interpolasi yaitu:
Interpolasi tetangga (nearest neighbor interpolation)
Interpolasi “bilinier”
Interpolasi “bicubic”
iii. Peningkatan Kualitas Citra
Peningkatan kualitas citra (Citra enhancement) bertujuan untuk menghasilkan citra dengan
kualitas yang baik dibandingkan dengan citra semula dengan cara membuat fitur fitur agar
mudah untuk mengubah warna ataupun intensitasnya dan memperbaiki rasio sinyal terhadap
derau (signal to noise ratio).
iv. Deteksi Tepi
Tepi (Edge) adalah tempat tempat dimana tingkat perubahan intensitas terjadi paling tinggi.
Tempat perubahan intensitas dan sekitarnya dikonversi menjadi nilai nol atau satu sehingga
akan mengubah citra menjadi citra biner. Pendfeteksi tepi akan menghasilkan nilai satu apabila
tepi ditemukan dan akan menghasilkan nilai nol bila tepi tidak ditemukan. Pendeteksian tepi
merupakan langkah pertama untuk melingkupi informasi di dalam citra . Tepi mencirikan batas
batas objeck dan berguna untuk proses segmentasi dan identifikasi object di dalam citra
Tujuan Pendeteksian tepi:
Untuk meningkatkatkan penampakan garis batassuatu daerah atau object di dalm citra
573
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Untuk menandai bagian detail dari suatu citra
Untuk memudahkan perhitungan parameter parameter penting dalam sebuah citra
Beberapa macam metode pendeteksian tepi:
Metode Canny
Metode Sobel
Metode Robert
Metode Log
Metode Prewitt
Metode ZeroCross
Jaringan Syaraf Tiruan
Sebagaimana dengan namanya jaringan syraf tiruan (artificial neural network) mengadopsi pola
kerja otak manusia yang mempunyai ribuan sel syaraf, yang disebut neuron. System ini bisa
dikatakan memiliki processor yang sangat banyak dan terdistribusi secara paralel (mewakili neuron).
Masing-masing processor (neuron) dapat menyimpan ”pengetahuan” sebagai hasil belajarnya, yang
akan dapat dimanfaakan untuk mengambil keputusan pada masa-masa datang. Perbandingan sel
syaraf otak manusia dengan arsitektur jaringan syaraf tiruan dapat dilihat pada gambar 2 dan 3a.
Lebih detail, gambaran satu buah neoron dalam perancangan jaringan syaraf tiruan dapat dilihat
pada gambar 3b, dimana :
P = pola input
W = pola bobot
F = Fungsi aktifasi dari sistem
A = F [W*p + b]
Som a
S y n a p tic T e r m in a ls
A xon
D e n d r ite s
Gambar 2. Neuron sel syaraf manusia
W e ig h ts
O u tp u t
I n p u ts
P r o c e s s in g
U n it
Gambar 3a. Neuron jaringan syaraf tiruan
574
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Input
p(1)
Weights
Output
w(1)
w(2)
p(2)
.
.
p(n)
Sum
F()
a=F(w*p+b)
w(n)
b
Bias
Gambar 3b. Gambar detail satu buah neuron dalam JST
Output dari neuron diperoleh dari mengalikan input dengan bobot ditambah dengan bias,
selanjutnya dimasukkan ke dalam fungsi aktifasi. Bobot dan bias diperoleh proses pembelajaran.
Sedangkan fungsi aktifasi menyesuaikan dengan model neuron yang dipilih.
Gambar 4. Single layer feed fordward
Sel syaraf otak manusia, terdapat ribuan neoron. Begitu pula dalam perancangan jaringan
syaraf tiruan, bisa terdiri dari banyak neoron. Neuron-neoron tersebut bisa berada dalam satu layer
maupun multi layer. Hubungan satu neoron dengan neouron yang lainya, bisa semuanya terhubung
maju (feed ford ward), tapi ada juga yang terhubung balik ke belakang (return/back warad). Lebih
jelas akan hal ini dapat dilihat pada gambar 4 dan 5.
Gambar 5. Multi layer feed forward
575
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Sebagaimana telah di singung di atas, jaringan syaraf tiruan mengadopsi pola kerja sel syaraf
otak manusia. System ini punya kemampuan bisa belajar dan beradaptasi dari lingkungan yang ada.
Proses belajar pada JST pada hakikatnya adalah proses menjari nilai bobot (W) dan bias (b) yang
tepat bagi system. Secara umum proses tersebut dipeoleh dari:
w
b
kj
kj
( n 1) w
( n 1) b
kj
kj
(n) w
(n) b
kj
kj
(n)
(n)
Bobot dan bias setelah belajar, diperoleh dari bobot dan bias sebelum belajar ditambahkan dengan
delta hasil pembelajaran.
Dalam perancangan JST, secara umum ada empat macam algoritma pembelajaran: Hebbian
learing, error correction, competitive learning, dan Boltzma learning. Salah satu algoritma error
correction yang sangat terkeal adalah Back Propogation, yakni melakukan perhitungan bobot dan
bias melalui koreksi kesalahan. Koreksi ini berjalan mundur berawal dari menghitung kesalahan pada
output, lalu mundur ke layer-layer sebelumnya sampai dengan layer input.
Sementara itu paradigma pembelajaran bisa berbentuk : Supervised learning (belajar dengan
guru/supervisi), unsupervised learning (tanpa guru/supervIsi), dan reinforcement.
Material dan Metode
Bahan dasar penelitian ini berasal dari citra mulut ketika berbicara. Ada 4 orang relawan, dan
masing masing diminta melafalkan A, I, O, U, E. Setiap lafal diulang 3 kali. Sehingga total citra ada 60
buah. Sedangkan alat pendukung penelitian terdiri dari perangkat keras dan perangkat lunak.
Perangkat keras yang dibutuhkan adalah PC, dan dua buah camera (camera external dan oral
camera). Dari hasil survey dan kondisi yang ada, dalam penelitian ini digunakan perangkat keras:
- Laptop DEL Inspiron mini 10, Processor N270 160GHZ
- PC camera
Dengan spesifikasi: Video format 1224 bit RGB, Resolution max 1280x1024. Gambar
camera yang digunakan dapat dilihat pada gambar 6.
Gambar 6, PC Web Camera
Sedangkan perangkat lunak yang digunakan dalam penelitian:
- Sistem operasi Windows XP.
- Software pemrograman MATLAB
- Photo shop
Gambaran sistem yang akan dikembangkan dapat dilihat pada gambar 7.
Pergerakan/perubahan bentuk mulut ketika mengucapkan suatu kata-kata tertentu direkam melalui
microcamera. Hasil perekaman sekian banyak jenis vocal dari sejumlah relawan disimpan dalam data
576
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
base. Kemudian signal image hasil perekanman diekstrak feature khas nya. Selanjutnya akan
dibangun sistem image recognition untuk mengenali suatu gambar berkorelasi dengan suatu ucapan
vocal tertentu.
Microcamera
Signal Conditioning
Signal/image Extraction
Image Recognition
Gambar 7, Rancangan sistem secara global
Gambar 8, Model Penempatan camera untuk
pengambilan data
Gambar 9, Contoh data dari PC Camera
Mulai
Pengambilan data citra
Cropping /Pemotongan Citra
Pengubahan citra RGB menjadi Gray
Peningkatan kualitas citra
Penyesuaian ukuran citra/matriks
Deteksi tepi / Feature Extraction
Pengenalan pola / JST
Output hasil deteksi
Selesai
Gambar 10, Flow chart sistem
577
Preproce
ssing
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Setelah data direkam, selanjutnya akan dilakukan pengolahan citra. Langkah langkah yang
dilakukan dalam pengolahan citra dapat digambarkan sebagai flow chart pada gambar 10.
Microcamera ditempatkan di depan mulut, tepatnya di depan bibir, diifungsikan untuk mendeteksi
bentuk perubahan bibir/mulut dari luar. Sebagaimana telah disinggung di atas ada empat orang
relawan, yang melafalkan E, A, O, U, dan I. Masing masing diulang sebanyak 3 kali. Contoh gambar
hasil pengambilan data pelafalan E, A, O dari PC Camera dapat dilihat pada gambar 10.
Tahap Pre Processing dan feature Extraction
Tahap Pre-processing merupakan suatu tahapan pengolahan citra yang terdiri dari cropping,
pengubahan citra warna RGB menjadi gray, penyesuaian ukuran matriks/citra, dan peningkatan
kualialitas dari citra. Tahap selanjutnya citra akan di extract feature nya menggunakan metode
deteksi tepi. Contoh citra hasil pengolahan pre-processing dan feature extraction nya, per tahap
dapat dilihat pada gambar 11.
Citra asli
Hasil Cropping
Hasil RGB ke Gray
Hasil Peningkatan kualitas citra
Hasil Re-scaling of Image Matriks
Gambar 11, Flow chart sistem
Hasil Deteksi tepi
Tahapan dimulai dari citra asli yang didapatkan dari camera dipotong agar focus pada bentuk
bibir/mulut. Setelah dipotong citra yang didapatkan diubah ke bentuk gray scale. Selanjutnya pada
578
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
citra tersebut dilakukan perbaikan kualitas dengan peningkatan intensitasnya. Agar memudahkan
dalam pengolahan MATLAB, pada tahap berikutnya ukuran citra / matriks diseragamkan.
Tahap Pengenalan Pola (Pattern Recognition)
Setelah citra diambil feature khasnya, selanjutnya data data ini akan diolah dalam pattern
recognition. Tahap ini akan mengenali pola citra yang bersesuaian dengan lafal vocal tertentu. Pada
paper ini metode yang digunakan untuk pengenalan adalah Artificial Neural Network-ANN (Jaringan
Syaraf tiruan-JST).
Sebelum system digunakan untuk mengenali pola, pada JST harus dilakukan pembelajaran
terlebih dulu. Setelah sistem memahami pola dari citra barulah system akan digunakan untuk
pengenalan pola yang sesungguhnya. Oleh karena itu data citra yang telah direkam dikelompokkan
menjadi dua kelompok, yakni satu kelompok sebagai media pembelajaran (training set), dan
kelompok yang lain akan digunakan untuk test/uji unjuk kerja system.
Di dalam paper ini disajikan dua macam pengenalan, yakni pengenalan lafal A terhadap lafal
lain dari ke empat relawan, dan pengenalan ke lima lafal A,I,E,O,U dari ke-empat relawan.
Untuk pengenalan lafal A terhadap lafal lain dari keempat relawan dirancang JST empat layer
yakni: input layer, dua buah hidden layer serta outpu layer. Jumlah neuron pada masing masing
layer:
- Inpu layer
= jumlah pixel dari citra (250 x 350)
- Hidden layer 1
= 8 neuron
- Hidden Layer 2
= 4 neuron
- Output layer
= 1 neuron
Sedangkan fungsi atktifasi yang digunakan
- Hidden layer 1
= tansig
- Hidden layer 2
= logsig
- Output layer
= purelin
Sedangkan parameter yang digunakan untuk training set adalah:
net.trainParam.goal = 0.0001;
% Sum-squared error goal.
net.trainParam.epochs = 2000;
% Maximum number of epochs to train.
net.trainParam.Ir
= 0.01;
% Momentum constant.
Sementara itu perancangan JST untuk pengenalan lafal A,I,E,O,U sedikit berbeda dari
pengenalan lafal A. Perbedaanya terletak pada jumlah neuron pada output. Neuron pada out layer
berjumlah 5. Hal ini karena menyesuaikan jumlah keluaran yakni 5 (A,I,E,O,U). Sedangkan fungsi
aktifasi yang digunakan sama dengan sebelumnya.
Setelah menyelesaikan pembelajaran, selanjutnya JST digunakan untuk mengenali pola yang
sesungguhnya. Dari hasil diatas Nampak ada 13 ketidakbenaran pengenalan dari total 60 citra.
Dengan demikian validitas dari system = (47/60) x 100 % = 78,33 %.
Sementara itu dengan cara yang sama, pengenalan terhadap lafal AIEOU dari ke empat relawan
juga telah dilakukan. Akan tetapi hasil validitas pengenalanya menurun dibandingkan dengan
pengenalan sebelumnya, yakni 46,6 %. Hal ini sangat mungkin diakibatakan dari kualitas gambar
579
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
perekaman. Perbedaan pencahayaan, sudut pengambilan gambar, jarak obyek dari camera sangat
besar pengaruhnya terhadap validitas hasil pengenalan.
Kesimpulan
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa sebelum dilakukan ekstraksi feature, citra yang
didapat perlu diolah dalam tahap pre processingterlebih dahulu (cropping, pengubahan RGB ke
Gray, peningkatan kwalitas, dan pengaturan ukuran matriks). Hal ini dimaksudkan untuk
memudahkan pengambilan feature dari masing masing citra.
Pengenalan telah dilakukan, dari hasil pengujian menunjukkan saat pengenalan lafal A dari
seluruh relawan mempunyai validitas kebenaran 78,33% . Sementara itu pengenalan untuk kelima
lafal AIEOU dari seluruh relawan mempunyai validitas 46,6 %. Hal ini kemungkinan diakibatkan oleh
factor perekaman citra. Baik pencahayaan yang tidak sama antara data yang satu dengan data yang
lain, jarak antara kamera dengan obyek, focus camera, maupun sudut ketika pengambilan gambar.
Daftar Pustaka
American Cancer Society. -2002 Cancer facts and figures
Andy Noortjahja, Tri Arief, Hery Mauridhy. 2010, Filtering of normal and laryngectomies patiens
using ANFIS, International Confernce on Green Computing-AUN/SEED-Net
Fatchul Arifin, Tri Arief, Hery Mauridhy, 2010, Electro Laring, Esophagus, and Normal Speech
Classification, International Confernce on Green Computing-AUN/SEED-Net
Fellbaum, K, 1999, Human-Human Communication and Human-Computer, Interaction by Voice.
Lecture on the Seminar "Human Aspects of Telecommunications for Disabled and Older
People". Donostia (Spain), 11 June
Http://dribrook.blogspot.com/p/urgent-care-and-cpr-of-laryngectomees.html , Jan 2012
http://id.shvoong.com/exact-sciences/physics/1803946-pengolahan-citra-image-processing/ (17
april 2010)
Nury Nusdwinuringtyas, 2009, Tanpi pita suara: bicara kembali, Blog spot, Februari,
Tantra, Tri arief sardjono, 2009, Design of low cost electro larynx, Tugas Akhir Electro ITS
Tri Arief Sardjono, 2009, Voice spectrum analyzes of laryngectomies patients
580
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
MOBILE INTERNET BERBASIS TELEPON SELULER MULTI KONEKSI
UNTUK MENDUKUNG LAYANAN E-LEARNING
DI DAERAH PEDESAAN
Eko Marpanaji, Herman Dwi Surjono, Suprapto, Kadarisman Tejo Yuwono
Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta
eko@uny.ac.id, hermansurjono@uny.ac.id, suprapto@uny.ac.id, arispra@uny.ac.id
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan mengkaji teknologi alternatif dalam mengembangkan sistem layanan
akses Internet bergerak (Mobile Internet) yang sangat diperlukan di daerah pedesaan terutama
untuk mendukung delivery e-learning dan ICT Literacy ke pedesaan. Sistem yang akan diteliti
adalah sistem Mobile Internet Berbasis Telepon Seluler Multikoneksi (MIBTSM) menggunakan
modem GSM/CDMA, dengan mengimplementasikan penyeimbangan beban (load balancing)
sehingga dapat mengatasi permasalahan Quality of Service (QoS) terutama masalah besarnya laju
bit yang ditawarkan. Permasalahan yang dihadapi adalah bagaimana cara melakukan
penyeimbangan beban tersebut, dan bagaimana unjuk kerja yang dihasilkan, serta content web
seperti apa yang masih bisa dilayani oleh sistem secara layak. Penelitian ini akan menguji metoda
tersebut dan mengkaji sejauhmana unjuk kerja sistem jika sistem tersebut diterapkan untuk
akses e-learning dan pengenalan teknologi informasi dan komunikasi di daerah pedesaan.
Penelitian Tahap I telah menghasilkan sebuah prototype MIBTSM meskipun dalam skala
labolatorium. Sedangkan Tahap II (Tahun 2011) lebih menitikberatkan implementasi prototipe
tersebut untuk layanan akses Internet di daerah pedesaan. Penelitian ini akan menguji unjuk
kerja prototipe sistem MIBTSM yang telah dihasilkan pada tahun pertama. Selain itu, penelitian
ini akan menghasilkan content e-learning yang sesuai dengan QoS dari akses Internet
menggunakan MIBTSM. Pengujian sistem MIBTSM dilakukan dengan melibatkan beberapa
sekolah SMP di daerah pedesaan di lingkungan Propinsi DIY (8 sekolah SMP). Pengujian sistem
MIBTSM diamati dari besar laju bit yang dapat disediakan serta diamati tentang keberhasilan 12
pengguna dalam mengakses portal e-learning terbuka untuk tiap-tiap sekolah yang digunakan
sebagai tempat pengambilan data penelitian.
Bedasarkan hasil penelitian, sistem MIBTSM dengan menggunakan 2 buah modem GSM dapat
menyediakan laju bit rata-rata paling rendah 188 Kbps dan paling tinggi 1.460 Kbps (1,46 Mbps).
Berdasarkan pengamatan langsung, keberhasilan akses Internet untuk 12 s.d.15 pengguna dapat
dicapai jika laju bit minimal adalah 96 Kbps. Dengan demikian, jumlah modem dapat ditambah
agar laju bit minimal dapat tercapai terutama untuk daerah-daerah yang memiliki jangkauan
sinyal seluler serta teknologi akses data Internet masih rendah. Kelancaran akses Internet sangat
dipengaruhi oleh teknologi akses data, dan disarankan sistem MIBTSM dapat berfungsi dengan
baik jika standar akses data menggunakan HSDPA (untuk GSM) dan EV-DO (untuk CDMA). Tindak
lanjut penelitian ini adalah mengembangkan sebuah produk sistem MIBTSM dengan rancangan
khusus sehingga siap digunakan.
Kata Kunci: mobile internet, modem GSM/CDMA, e-learning, teknologi informasi dan komunikasi
atau ICT, penyeimbangan beban (load balancing).
Pendahuluan
Sebagian besar penduduk Indonesia terletak di daerah pedesaan dan aliran informasi masih
sangat lambat. Jaringan Internet dapat dijadikan tumpuan dalam meningkatkan arus informasi
sehingga dapat meningkatkan kemajuan bangsa. Namun demikian, sampai saat ini sarana akses
Internet di daerah pedesaan masih sangat jarang dan bahkan tidak ada sama sekali. Untuk itu, perlu
581
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
solusi dalam menyediakan layanan akses Internet yang sangat dibutuhkan oleh masyarakat,
sehingga masyarakat pedesaan menjadi lebih cepat maju.
Akses Internet menggunakan VSAT merupakan salah satu alternatif untuk mewujudkan
sistem layanan akses Internet Bergerak (Mobile Internet). Namun demikian, sistem ini memiliki biaya
investasi dan operasional yang cukup mahal sehingga tidak sesuai dengan kondisi masyarakat di
daerah pedesaan. Kemungkinan lain dalam akses Internet adalah menggunakan telepon seluler,
karena sampai saat ini sebagian besar daerah pedesaan termasuk daerah pedesaan di Daerah
Istimewa Yogyakarta sudah terpasang Base Transceiver Station (BTS) dari berbagai penyedia layanan
(provider) telepon seluler.
Saat ini perangkat telepon genggam (HP) sudah banyak dikenal dan digunakan di masyarakat
pedesaan. Namun demikian, perangkat ini belum banyak digunakan untuk akses Internet secara luas
mengingat biaya pulsa masih cukup mahal dan laju bit yang diberikan juga masih terbatas. Selain itu,
perangkat telepon genggam dengan fitur-fitur yang mendukung untuk akses Internet (3G) belum
dapat dimiliki masyarakat pedesaan secara luas, serta akses Internet menggunakan telepon
genggam memiliki keterbatasan karena ukuran layar terlalu kecil sehingga kurang nyaman. Dengan
demikian, perlu adanya teknologi alternatif untuk membantu masyarakat pedesaan mengenal dan
menggunakan Internet.
Urgensi lain dari topik penelitian ini adalah kemampuan masyarakat dalam menggunakan
teknologi informasi dan komunikasti terutama akses Internet masih sangat rendah, sehingga masih
perlu pembinaan dalam menggunakan teknologi informasi dan komunikasi khususnya dalam hal
akses Internet. Jasa layanan MIBTSM yang diteliti ini diharapkan dapat digunakan untuk
meningkatkan kemampuan masyarakat dalam menggunakan Teknologi Informasi dan Komunikasi
sehingga meningkatkan kesiapan masyarakat pedesaan dalam persaingan global. Sistem MIBTSM ini
dapat juga membantu mewujudkan masyarakat terhubung (connected-society), sehingga arus
informasi menjadi lebih lancar dan kesejahteraan masyarakat pedesaan menjadi lebih baik.
Teknologi akses Internet dalam penelitian ini diarahkan untuk masyarakat pedesaan,
mengingat sebagian besar penduduk Indonesia bertempat tinggal di daerah pedesaan dan masih
banyak daerah yang dikategorikan sebagai daerah terpencil atau masih terpisah dari dunia informasi.
Dengan demikian, sistem yang dikembangkan dapat digunakan sebagai sarana untuk membantu
pemerintah dalam meningkatkan kemampuan menggunakan perangkat Teknologi Informasi dan
Komunikasi bagi masyarakat bahkan untuk masyarakat yang tinggal di daerah pedesaan.
Penelitian tentang Sistem MIBTSM ini diharapkan dapat menghasilkan sebuah teknologi
alternatif dalam membangun sebuah sistem akses Internet tanpa kabel dan bergerak berbasis
telepon seluler multikoneksi dengan menggunakan penyeimbangan beban (load balancing). Sistem
ini dapat juga dikembangkan untuk sarana pembelajaran bagi siswa sekolah di pedesaan atau daerah
terpencil yang belum memiliki akses Internet khususnya dalam mengemban tugas pembelajaran
Teknologi Informasi dan Komunikasi, baik untuk tingkat Sekolah Dasar (SD) atau Sekolah Menengah
Pertama (SMP) atau yang lebih tinggi. Penelitian ini di batasi untuk daerah pedesaan di Daerah
Istimewa Yogyakarta (DIY).
Makalah ini membahas tentang kegiatan penelitian tahap II (tahun II) yaitu pengembangan
e-learning terbuka dan uji unjuk kerja prototipe sistem MIBTSM yang telah dihasilkan pada tahap I
(tahun I) untuk akses e-learning tersebuka tersebut. Pengujian sistem dilakukan di 8 sekolah
582
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
menengah pertama (SMP) yang terletak di daerah pedesaan seputar Daerah Istimewa Yogyakarta
(DIY).
Metode Penelitian
Sistem yang diteliti adalah sistem Mobile Internet Berbasis Telepon Seluler Multikoneksi
menggunakan modem GSM/CDMA, dengan mengimplementasikan penyeimbangan beban (load
balancing) sehingga dapat mengatasi permasalahan Quality of Service (QoS) terutama masalah
besarnya laju bit yang ditawarkan. Permasalahannya adalah bagaimana arsitektur perangkat keras
dan perangkat lunak yang diperlukan, bagaimana cara melakukan penyeimbangan beban, dan
bagaimana unjuk kerja sistem yang dihasilkan, serta content web seperti apa yang masih bisa
dilayani oleh sistem tersebut secara layak. Penelitian ini akan menguji metoda tersebut dan
mengkaji sejauhmana unjuk kerja sistem yang dihasilkan, dan bagaimana jika sistem tersebut
diterapkan untuk akses e-learning dan pengenalan teknologi informasi dan komunikasi di daerah
pedesaan.
Kegiatan penelitian ini dibagi menjadi beberapa kegiatan yaitu: (1) survei ketersediaan
layanan akses Internet di beberapa daerah pedesaan di DIY sehingga diperoleh informasi jenis
perangkat keras (modem) yang dapat digunakan atau peta layanan; (2) pengujian arsitektur MIBTSM
serta kajiaan sejauhmana unjuk kerja sistem yang dihasilkan; dan (3) bagaimana jika sistem tersebut
diterapkan untuk akses e-learning dan pengenalan teknologi informasi dan komunikasi di daerah
pedesaan. Kegiatan (1), dan (2) dilaksanakan pada Tahun I, sedangkan kegiatan (3) akan
dilaksanakan pada Tahun II. Makalah ini membahas kegiatan Tahun II yaitu: (3a) pengembangan elearning terbuka, dan (3b) pengujian unjuk kerja prototipe MIBTSM untuk akses e-learning terbuka.
Kegiatan penelitian tahap kedua (Tahun II) mengikuti alur seperti yang ditunjukkan pada
gambar berikut ini.
Gambar 1. Kegiatan penelitian tahun kedua
Berdasarkan gambar tersebut, kegiatan penelitian pada tahun kedua dimulai dari analisis
kebutuhan, desain portal elearning dan desain content pembelajaran, pembuatan portal elearning
(dengan melakukan hosting sehingga diperoleh URL di Internet) dan pembuatan content
pembelajaran, evaluasi dan ujicoba, implementasi MIBTSM “warung internet bergerak”, dan
kesimpulan hasil penelitian.
583
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Sedangkan rincian kegiatan Tahap kedua (Tahun II) beserta hasil luaran yang ditargetkan
dapat dijelaskan sebagai berikut.
Kegiatan penelitian pada tahun kedua lebih menekankan pengembangan aplikasi sistem
MIBTSM untuk mendukung e-learning delivery dan ICT literacy ke pedesaan beserta pengujian unjuk
kerja prototipe sistem tersebut. Studi kasus yang akan digunakan adalah layanan ICT literacy untuk
siswa sekolah SMP di pedesaan dan rural digital learning atau rural e-learning. Dengan demikian,
kegiatan penelitian tahap kedua lebih banyak menguji keberhasilan rural e-learning dan rural digital
learning serta pengembangan content web yang cocok terkait dengan sistem koneksi Internet yang
diperoleh pada tahun pertama. Tahap ini menghasilkan prototipe rural e-learning dan rural digital
learning serta data unjuk kerja sistem MIBTSM.
Arsitektur Sistem MIBTSM
Arsitektur perangkat keras yang digunakan untuk membangun sebuah sistem Mobile
Internet Berbasis Telepon Seluler Multikoneksi ditunjukkan pada Gambar 2 berikut ini.
Gambar 2. Arsitektur perangkat keras Mobile Internet Berbasis Telepon Seluler Multikoneksi
Tempat Penelitian
Kegiatan penelitian dilaksanakan di Jurusan Pendidikan Teknik Elektronika FT UNY sebagai
tempat utama kegiatan penelitian, yaitu sebagai tempat diskusi dalam melakukan analisis
kebutuhan, desain portal e-learning, dan desain content pembelajaran untuk keperluan pengujian
unjuk kerja sistem MIBTSM di sekolah, serta pembuatan laporan. Sedangkan lokasi pengambilan
data penelitian adalah beberapa sekolah SMP di lingkungan Propinsi DIY (kabupaten Sleman, Bantul,
dan Kulon Progo). Kriteri pemilihan sekolah SMP yang digunakan sebagai tempat pengambilan data
unjuk kerja sistem adalah sekolah SMP yang sudah memiliki laboratorium komputer dan telah
memiliki jaringan Local Area Network (LAN), sekolah tersebut terletak di daerah pedesaan, dan
lokasi sekolah terjangkau oleh sinyal telepon seluler GSM atau CDMA.
584
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Berdasarkan hasil survey yang dilakukan dalam penelitian ini, sekolah yang digunakan
sebagai tempat penelitian adalah:
1. SMP Negeri 1 Cangkringan, Kabupaten Sleman
2. SMP Negeri 2 Cangkringan, Kabupaten Sleman
3. SMP Taman Dewasa Cangkringan, Kabupaten Sleman
4. SMP Negeri 1 Jetis, Kabupaten Bantul
5. SMP Negeri 1 Sewon, Kabupaten Bantul
6. SMP Negeri 1 Panjatan, Kabupaten Kulon Progo
7. SMP Negeri 2 Wates, Kabupaten Kulon Progo
8. SMP Negeri 3 Wates, Kabupaten Kulon Progo
Kriteria Unjuk Kerja
Unjuk kerja sistem MIBTSM diamati dalam bentuk nilai Quality of Service (QoS) khususnya
besarnya laju bit (bps) yang dapat disediakan pada saat pengguna melakukan akses Internet,
termasuk pada saat pengguna mengakses website yang dikembangkan dalam penelitian ini yaitu elearning untuk daerah pedesaan untuk keperluan rural e-learning dan rural digital learning.
Hasil dan Pembahasan
Hasil kegiatan tahap II dari penelitian ini adalah portal e-learning terbuka serta data hasil
pengujian unjuk kerja.
Portal E-Learning Terbuka
Pengembangan portal e-learning yang akan digunakan sebagai sarana pengujian unjuk kerja
sistem MIBTSM dimulai dengan analisis kebutuhan sehingga sasaran dan isi pembelajaran dapat
ditentukan dengan jelas serta kebutuhan sistem portal e-learning dapat ditentukan. Kegiatan yang
dilakukan dalam mengembangkan portal e-learning ini adalah:
1. Hosting ke Internet sehingga diperoleh URL http://www.uny.or.id selama 2 tahun.
2. Instalasi dan konfigurasi Moodle untuk membuat portal e-learning daerah pedesaan dengan
judul “E-Learning Terbuka” dengan sasaran dan isi pembelajaran untuk siswa sekolah SMP
kelas VII, VIII, dan IX.
3. Upload materi pembelajaran masing-masing kelas untuk siswa SMP.
Portal e-learning dapat diakses dengan alamat http://www.uny.or.id, dengan tampilan
portal e-learning adalah sebagai berikut.
585
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Gambar 3. Halaman depan portal e-learning
Gambar 4. Halaman Course untuk kelas VII SMP
Validasi E-Learning Terbuka
Validasi e-learning terbuka ini bertujuan untuk mengetahui apakah konten pembelajaran
serta akses portal e-learning dapat diterima oleh pengguna atau tidak. Validasi dilakukan dengan
memberikan beberapa pertanyaan terkait dengan tampilan, isi, serta fungsi link antar halaman
kepada pengguna dalam mengakses portal e-learning menggunakan MIBTSM. Responden validasi
adalah 12 siswa masing-masing dari SMP Negeri 1 Cangkringan Sleman, SMP Negeri 2 Cangkringan
Sleman, SMP Taman Dewasa Cangkringan Sleman, SMP Negeri 1 Jetis Bantul, SMP Negeri 1 Sewon
Bantul, SMP Negeri 1 Panjatan Kulon Progo, SMP Negeri 2 Wates Kulon Progo, dan SMP Negeri 3
Wates Kulon Progo.
Berdasarkan data pada tabel tersebut pernyataan tentang fungsi link antar
halaman mendapatkan persentase pendapat paling rendah (83%). Hal ini disebabkan karena variasi
lajubit yang diperoleh di setiap sekolah terutama sekolah yang memiliki koneksi paling rendah
sehingga akses portal e-learning terjadi kegagalan. Namun demikian, secara keseluruhan
berdasarkan data hasil validasi portal e-learning dapat dinyatakan bahwa akses portal e-learning
586
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
terbuka menggunakan sistem MIBTSM dapat berjalan dengan baik dengan konten yang sesuai
dengan mata pelajaran TIK untuk siswa SMP.
Unjuk Kerja Sistem MIBTSM
Pengujian unjuk kerja dilakukan dengan mengamati besarnya laju bit yang dapat disediakan
oleh sistem MIBTSM pada saat pengguna (siswa) melakukan akses Internet khususnya ke alamat
http://www.uny.or.id serta akses kedalam materi pembelajaran.
Sistem MIBTSM yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan 2 buah modem GSM
masing-masing dengan sewa bandwidth maksimal 512 Kbps, dengan menggunakan notebook
sebagai gateway yang menjalankan Zerrocell dalam melakukan penyeimbangan beban. Akses
Internet tiap-tiap sekolah SMP dilakukan oleh 12 siswa SMP (4 siswa kelas VII, 4 siswa kelas VIII, dan
4 siswa kelas IX) secara bersamaan di laboratorium komputer. Hasil pengamatan laju bit adalah
sebagai berikut:
Pengambilan data pengujian sistem MIBTSM di Kabupaten Sleman dilaksanakan di SMP
Negeri 1 Cangkringan, SMP Negeri 2 Cangkringan, dan SMP Taman Dewasa Cangkringan. Laju bit
maksimum yang diperoleh di SMP Negeri 1 Cangkringan Kabupaten Sleman adalah 74,08 Kbps untuk
Upload dan 1.800 Kbps (1,80 Mbps) untuk proses download. Laju bit maksimum rata-rata yang
diperloleh selama 3 kali pengambilan data adalah 64,07 Kbps untuk upload dan 1.460 Kbps (1,46
Mbps) untuk download, dengan laju bit rata-rata yang diperoleh selama 3 kali pengambilan data
adalah 35,36 Kbps untul upload dan 610 Kbps untuk download. Akses e-learning terbuka dengan
kondisi laju bit tersebut sangat lancar dan tidak mengalami masalah dalam melakukan akses
Internet.
Tabel 1. Laju bit di SMP N 1 Cangkringan Sleman
SMP N 1 Cangkringan Sleman
Laju Bit (Kbps)
Tanggal
Upload
Download
Max
Avg
Max
Avg
17 Oktober 2011
74,08 36,98 1.800,00
762,41
18 Oktober 2011
67,61 37,70 1.460,00
616,64
19 Oktober 2011
50,52 31,40 1.120,00
453,47
Rata-rata
64,07 35,36 1.460,00
610,84
Laju bit maksimum yang diperoleh di SMP Negeri 2 Cangkringan Kabupaten Sleman adalah 22,61
Kbps untuk Upload dan 191,10 Kbps untuk proses download. Laju bit maksimum rata-rata yang
diperloleh selama 3 kali pengambilan data adalah 19,59 Kbps untuk upload dan 188,15 Kbps untuk
download, dengan laju bit rata-rata yang diperoleh selama 3 kali pengambilan data adalah 8,92 Kbps
untul upload dan 76,46 Kbps untuk download. Akses e-learning terbuka dengan kondisi laju bit
tersebut tidak lancar dan sering putus sehingga sistem MIBTSM gagal dalam melayani akses
pengguna.
587
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Tabel 2. Laju bit di SMP N 2 Cangkringan Sleman
SMP N 2 Cangkringan Sleman
Laju Bit (Kbps)
Tanggal
Up Link
Down Link
Max
Avg
Max
Avg
17 Oktober 2011
17,65 10,52 185,74
93,56
18 Oktober 2011
22,61 7,56
191,10
65,71
19 Oktober 2011
18,50 8,67
187,60
70,10
Rata-rata
19,59 8,92
188,15
76,46
Laju bit maksimum yang diperoleh di SMP Taman Dewasa Cangkringan Kabupaten Sleman
adalah 42,48 Kbps untuk Upload dan 482,00 Kbps untuk proses download. Laju bit maksimum ratarata yang diperloleh selama 3 kali pengambilan data adalah 32,5 Kbps untuk upload dan 347,65 Kbps
untuk download, dengan laju bit rata-rata yang diperoleh selama 3 kali pengambilan data adalah
14,10 Kbps untul upload dan 127,19 Kbps untuk download. Akses e-learning terbuka dengan kondisi
laju bit tersebut cukup lancar dan tidak mengalami masalah dalam melakukan akses Internet.
Tabel 3. Laju bit di SMP Taman Dewasa Cangkringan Sleman
SMP Taman Dewasa Cangkringan Sleman
Laju Bit (Kbps)
Tanggal
Up Link
Down Link
Max
Avg
Max
Avg
17 Oktober 2011
42,48 19,62 482,00 153,54
18 Oktober 2011
34,62 11,60 320,08 116,38
19 Oktober 2011
20,39 11,07 240,86 111,66
Rata-rata
32,50 14,10 347,65 127,19
Pengambilan data pengujian sistem MIBTSM di Kabupaten Bantul dilaksanakan di SMP
Negeri 1 Jetis dan SMP Negeri 1 Sewon. Hasil pengujian adalah sebagai berikut. Laju bit maksimum
yang diperoleh di SMP Negeri 1 Jetis Kabupaten Bantul adalah 160,32 Kbps untuk Upload dan
1.320,00 Kbps (1,32 Mbps) untuk proses download. Laju bit maksimum rata-rata yang diperloleh
selama 3 kali pengambilan data adalah 84,73 Kbps untuk upload dan 1.115,77 Kbps (1,11 Mbps)
untuk download, dengan laju bit rata-rata yang diperoleh selama 3 kali pengambilan data adalah
40,67 Kbps untul upload dan 634,79 Kbps untuk download. Akses e-learning terbuka dengan kondisi
laju bit tersebut sangat lancar dan tidak mengalami masalah dalam melakukan akses Internet.
Tabel 4. Laju bit di SMP Negeri 1 Jetis Bantul
SMP Negeri 1 Jetis Bantul
Laju Bit (Kbps)
Tanggal
Up Link
Down Link
Max
Avg
Max
21 Oktober 2011
35,46
20,43 767,32
22 Oktober 2011
58,40
28,05 1.320,00
24 Oktober 2011
160,32 73,54 1.260,00
Rata-rata
84,73
40,67 1.115,77
588
Avg
411,52
552,55
940,29
634,79
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Laju bit maksimum yang diperoleh di SMP Negeri 1 Jetis Kabupaten Bantul adalah 89,98
Kbps untuk Upload dan 1.710,00 Kbps (1,71 Mbps) untuk proses download. Laju bit maksimum ratarata yang diperloleh selama 3 kali pengambilan data adalah 63,51 Kbps untuk upload dan 1.319,98
Kbps (1,32 Mbps) untuk download, dengan laju bit rata-rata yang diperoleh selama 3 kali
pengambilan data adalah 42,17 Kbps untul upload dan 951,72 Kbps untuk download. Akses elearning terbuka dengan kondisi laju bit tersebut sangat lancar dan tidak mengalami masalah dalam
melakukan akses Internet.
Tabel 5. Laju bit di SMP Negeri 1 Sewon Bantul
SMP Negeri 1 Sewon Bantul
Laju Bit (Kbps)
Tanggal
Up Link
Down Link
Max Avg
Max
Avg
21 Oktober 2011
44,43 25,27 929,95
485,15
22 Oktober 2011
89,98 60,97 1.710,00 1.160,00
24 Oktober 2011
56,12 40,27 1.320,00 1.210,00
Rata-rata
63,51 42,17 1.319,98 951,72
Pengambilan data pengujian sistem MIBTSM di Kabupaten Kulon Progo dilaksanakan di SMP
Negeri 1 Panjatan, SMP Negeri 2 Wates, dan SMP Negeri 3 Wates. Hasil pengujian adalah sebagai
berikut. Laju bit maksimum yang diperoleh di SMP Negeri 1 Panjatan Kabupaten Kulon Progo adalah
25,07 Kbps untuk Upload dan 454,96 Kbps untuk proses download. Laju bit maksimum rata-rata
yang diperloleh selama 3 kali pengambilan data adalah 23,34 Kbps untuk upload dan 224,75 Kbps
untuk download, dengan laju bit rata-rata yang diperoleh selama 3 kali pengambilan data adalah
13,81 Kbps untul upload dan 123,31 Kbps untuk download. Akses e-learning terbuka dengan kondisi
laju bit tersebut cukup lancar dan tidak mengalami masalah dalam melakukan akses Internet.
Tabel 6. Laju bit di SMP Negeri 1 Panjatan Kulon Progo
SMP Negeri 1 Panjatan
Laju Bit (Kbps)
Tanggal
Up Link
Down Link
Max
Avg
Max
Avg
25 Oktober 2011
25,07 15,86 454,96 204,43
26 Oktober 2011
24,91 10,21 117,13 72,23
28 Oktober 2011
20,03 15,36 102,16 93,26
Rata-rata
23,34 13,81 224,75 123,31
Laju bit maksimum yang diperoleh di SMP Negeri 2 Wates Kabupaten Kulon Progo adalah
24,63 Kbps untuk Upload dan 551,10 Kbps untuk proses download. Laju bit maksimum rata-rata
yang diperloleh selama 3 kali pengambilan data adalah 19,48 Kbps untuk upload dan 262,84 Kbps
untuk download, dengan laju bit rata-rata yang diperoleh selama 3 kali pengambilan data adalah
13,05 Kbps untul upload dan 115,62 Kbps untuk download. Akses e-learning terbuka dengan kondisi
laju bit tersebut sangat lancar dan tidak mengalami masalah dalam melakukan akses Internet.
589
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Tabel 7. Laju bit di SMP Negeri 2 Wates Kulon Progo
SMP Negeri 2 Wates
Laju Bit (Kbps)
Tanggal
Up Link
Down Link
Max
Avg
Max
Avg
25 Oktober 2011
24,63 13,45 551,10 144,37
26 Oktober 2011
15,67 10,50 118,50 94,56
27 Oktober 2011
18,13 15,19 118,93 107,92
Rata-rata
19,48 13,05 262,84 115,62
Laju bit maksimum yang diperoleh di SMP Negeri 3 Wates Kabupaten Kulon Progo adalah
47,91 Kbps untuk Upload dan 1.160,00 Kbps (1,16 Mbps) untuk proses download. Laju bit maksimum
rata-rata yang diperloleh selama 3 kali pengambilan data adalah 27,89 Kbps untuk upload dan
466,68 Kbps untuk download, dengan laju bit rata-rata yang diperoleh selama 3 kali pengambilan
data adalah 17,66 Kbps untul upload dan 227,29 Kbps untuk download. Akses e-learning terbuka
dengan kondisi laju bit tersebut sangat lancar dan tidak mengalami masalah dalam melakukan akses
Internet.
Tabel 8. Laju bit di SMP Negeri 3 Wates Kulon Progo
SMP Negeri 3 Wates
Laju Bit (Kbps)
Tanggal
Up Link
Down Link
Max
Avg
Max
Avg
24 Oktober 2011
47,91 25,72 1.160,00
485,39
27 Oktober 2011
18,04 14,75 120,61
108,50
28 Oktober 2011
17,71 12,50 119,42
87,97
Rata-rata
27,89 17,66 466,68
227,29
Berdasarkan data pengamatan dari 8 (delapan) sekolah menengah pertama (SMP) tersebut
nampak bahwa laju bit maksimum rata-rata selama 3 kali pengambilan data yang paling rendah
adalah 188 Kbps yaitu di SMP Negeri 2 Cangkringan Sleman, dan laju bit maksimum rata-rata selama
3 kali pengambilan data yang paling besar adalah 1.460 kbps (1,46 Mbps) yaitu di SMP Negeri 1
Cangkringan. Selain itu, berdasarkan pengamatan secara langsung saat pengambilan data, laju bit
yang layak untuk akses Internet dengan jumlah pengguna sekitar 12 siswa adalah laju bit rata-rata
minimal yang diperlukan 96 Kbps. Berdasarkan Tabel 2 nampak bahwa laju bit rata-rata (avg) sistem
MIBTSM di SMP Negeri 2 Cangkringan adalah 76,46 Kbps (kurang dari 96 Kbps) sehingga akses
Internet lebih sering mengalami kegagalan. Dengan demikian, jika laju bit rata-rata dengan
menggunakan 2 buah modem GSM/CDMA masih dibawah 96 Kbps, maka perlu ditambah 1 modem
lagi sehingga laju bit rata-rata minimal yaitu 96 Kbps dapat dicapai.
590
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
1
Tabel 9. Rekap Pengujian Laju bit Sistem MIBTSM
Laju bit (Kbps)
Sekolah
Max
Avg
SMP N 1 Cangkringan Sleman
1.460,00 610,84
2
SMP N 2 Cangkringan Sleman
188,15
76,46
3
4
5
6
7
8
SMP Taman Dewasa Cangkringan Sleman
SMP N 1 Jetis Bantul
SMP N 1 Sewon Bantul
SMP N 1 Panjatan Kulon Progo
SMP N 2 Wates Kulon Progo
SMP N 3 Wates Kulon Progo
347,65
1.115,77
1.319,98
224,75
262,84
466,68
127,19
634,79
951,72
123,31
115,62
227,29
No
Status
Akses
Internet
Sangat lancar
Sering
putus/gagal
Cukup lancar
Sangat lancar
Sangat lancar
Cukup lancar
Cukup lancar
Sangat lancar
Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan data hasil penelitian dan pembahasan, kesimpulan yang dapat diambil dari
penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Secara umum sistem MIBTSM yang dibuat dalam penelitian ini dapat digunakan sebagai terminal
gateway akses Internet untuk membantu proses pembelajaran. Laju bit minimal yang
dibutuhkan untuk akses Internet dengan jumlah pengguna 12 s.d 15 orang adalah 96 Kbps,
sehingga jumlah modem dapat disesuaikan agar laju bit minimal dapat dicapai.
2. Secara umum sebagian besar wilayah pedesaan yang terletak di daerah kabupaten Sleman,
Bantul, Kulon Progo, Gunung Kidul, dan Kota Yogyakarta telah memiliki fasilitas akses Internet
menggunakan layanan akses data dari provider telepon seluler meskipun akses data dengan
kecepatan tinggi (3G) terbatas untuk daerah di sekitar kota kecamatan. Akses data Internet
dengan teknologi 3G yang paling luas cakupan daerahnya adalah layanan akses data HSDPA dari
provider yang bergerak di bdang layanan telepon seluler GSM. Dengan menggunakan 2 buah
modem GSM dan layanan akses data menggunakan EDGE atau HSDPA, laju bit maksimum ratarata yang diperoleh dari sistem MIBTSM paling rendah adalah 188 Kbps dan paling besar adalah
1.460 Kbps (1,46 Mbps).
3. Portal E-Learning dengan content pembelajaran TIK dapat diakses dengan baik oleh 12 s.d. 15
siswa dengan menggunakan sistem MIBTSM, dengan laju bit maksimum rata-rata yang
disarankan adalah berkisar 96 Kbps.
Penelitian ini masih menggunakan notebook sebagai gateway yang menjalankan proses
penyeimbangan beban, dan modem terletak satu lokasi dengan notebook (terpasang langsung pada
port USB). Tindak lanjut penelitian ini adalah membuat sebuah produk yang siap digunakan (dengan
rancangan yang lebih khusus) sehingga sistem MIBTSM dapat dipasang di luar (outdoor) atau paling
tidak dapat mengatasi masalah sinyal seluler yang terlalu kecil untuk daerah-daerah tertentu di
daerah pedesaan misalnya dengan menggunakan antena luar.
591
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Daftar Pustaka
Hidayat, A., Prabantoro, G., 2005. Mobile Internet Center Berbasis Wireless Connection Sebagai
Solusi Efektif Media Pendukung Pembelajaran Aplikasi Teknologi Internet Di Daerah
Terpencil. Prosiding: Seminar Nasional Aplikasi Teknologi Informasi 2005 (SNATI 2005),
Yogyakarta, 18 Juni 2005.
Lee, William W and Owens, Diana L., 2004. Multimedia-Based Instructional Design: Computer-Based
Training, Web-Based training, Distance Broadcast Training, Performance-Based Solutions,
2nd ed. San Francisco, CA: John Wiley & Sons, Inc.
Rappaport, T. S., 1996, Wireless Communication. New Jersey: Prentice Hall.
Smith, C., Collins, D., 2002, 3G Wireless Networks. New York: McGraw-Hill.
592
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
IDENTIFIKASI LAJU PENGUAPAN AIR
PADA PENGGORENGAN VAKUM BUAH NANAS
Anang Lastriyanto1, Sudjito Soeparman2, Rudy Soenoko3, Sumardi HS4.
1.2.3
Fakultas Teknik Universitas Brawijaya
Fakultas Teknologi Pertanian Universita Brawijaya
anang.lastriyanto@yahoo.co.id
4
ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah menentukan konstanta laju penguapan air pada
penggorengan vakum buah nanas menggunakan metode Eksponential Decay. Irisan
buah nanas berukuran 40mm x 20mm x 4mm digoreng pada suhu 85 ± 3 oC dan
tekanan maksimal 10 kPa abs dengan perlakuan jumlah isian yakni 50, 75, dan 100 %
skala penuh. Proses tersebut dilakukan pada mesin penggoreng vakum kapasitas
maksimal 6 kg/proses. Selama proses diamati laju produksi kondensat pada instrumen
pengukuran kondensat. Perubahan kadar air selama proses dihitung berdasar
perubahan laju kondensat. Berdasar persamaan
didapatkan nilai
yang diselesaikan dengan metode Eksponential Decay. Nilai untuk kapasitas isian 50,
75, dan 100% skala penuh masing-masing sebesar 0,078; 0,068 dan 0,065 (1/menit)
dengan koefisien regresi masing-masing 0,9677; 0,9668 dan 0,9749. Berdasarkan hal
tersebut dapat disimpulkan bahwa i) Metode eksponential decay dapat dipergunakan
untuk menentukan konstanta laju penguapan air pada penggorengan vakum buah
nanas. ii) Semakin besar jumlah bahan yang di proses konstanta laju penguapan air
pada penggorengan vakum buah nanas nilainya semakin kecil.
Kata Kunci: Konstanta laju penguapan air, pengorengan vakum, Eksponesial Decay,
Moisture Ratio
Pendahuluan
Penggorengan merupakan proses pindah panas dan pindah massa secara simultan yang
mempergunakan minyak makan sebagai media pindah panas. Pendapat lain menyatakan bahwa
penggorengan adalah proses pemasakan dan pengeringan melalui kontak dengan minyak (Vassiliski
et al., 2006). Tujuan penggorengan: i) meningkatkan daya cerna, ii) membentuk karakteristik cita
rasa, warna, dan aroma, iii) mengawetkan produk, karena dengan adanya panas akan
menginaktifkan enzim mikroorganisme, dan menurunkan aktivitas air (aw).
Penggorengan konvensional (tekanan atmosfir) umumnya mempergunakan suhu 160-190 oC
(Moreira et al., 1999), kadang-kadang mencapai suhu yang lebih tinggi yakni 205 oC. Semakin tinggi
suhu, lama proses semakin pendek. Hasil penggorengan mengandung minyak 8-25%. Suhu yang
rendah menghasilkan warna pucat, flavour yang kurang dan penyerapan minyak semakin tinggi.
Pada penggorengan tipe curah, terjadi penurunan suhu 30-40 oC, penurunan bias lebih besar pada
penggorengan produk beku (Anonymousa, 2011). Berbeda dengan penggorengan pada tekanan
atmosfir, proses penggorengan vakum dengan pompa vakum sistem jet air untuk buah dan sayur
(peka terhadap panas) dilakukan pada tekanan maksimal 10 kPa abs., suhu 85 – 90o C, dan lama
penggorengan 60 – 100 menit, (Lastriyanto, 1996, 1998). Menurut Garayo and Moreira, (2002)
tekanan pada penggorengan vakum sebaiknya dibawah 6,65 kPa (-710 Torr gage), pada kondisi ini
593
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
akan memberikan keuntungan: menekan kadar minyak pada produk, mempertahankan warna dan
aroma, serta menekan kerusakan minyak.
Model perpindahan panas pada penggorengan merupakan kombinasi dari konveksi di dalam
minyak dan konduksi di dalam bahan, karena seluruh permukaan menerima jumlah panas yang
sama, maka dihasilkan warna yang seragam. Pindah panas permukaan sebelum terjadi penguapan
250 – 300 Watt/ m2K, waktu terjadi turbulensi mencapai 800 – 1000 Watt/ m2K, (Halstron, 1980 di
dalam Fellows, 1992). Agar dapat dilakukan penggorengan pada komoditi peka panas, suhu
penggorengan diturunkan dengan menurunkan tekanan atau penggorengan dilakukan pada tekanan
vakum. Kelebihan dari proses ini adalah didapatkan cita rasa seperti kondisi aslinya karena
kerusakan akibat suhu tinggi dapat ditekan, tanpa mempergunakan bahan pengawet dan yang lebih
penting lagi penurunan mutu minyak goreng dapat diminimumkan sehingga resiko akibat minyak
dapat dikurangi.
Analogi persamaan kinetika pada proses penggorengan berdasarkan Hukum Newton tentang
pendinginan padatan, secara sederhana diturunkan sebagai berikut:∞
..............................
[1]
Dimana, T = suhu, Ѳ = waktu, T∞ = suhu keseimbangan
Bila suhu T dinyatakan dalam kadar air basis kering M (%bk), persamaan tersebut dapat dinyatakan:
...........................
[2]
Dimana: M = Kadar air (%bk), Me= Kadar air keseimbangan (% bk), dan K= Konstanta
penguapan air (1/menit). Bentuk lain dari persamaan di atas adalah:
..................................
[3]
Integrasi persamaan 3 dengan kondisi batas awal (
dan akhir (
..........................
[4]
...............................
[5]
Dimana
adalah:
. (Moisture Ratio)
Berdasarkan konstanta K yang bernilai negatif, maka model tersebut diaebut exponential
decay.
Dalam kaitannya dengan lama pemanasan () , kerusakan komponen menurut kinetika
reaksi mengikuti persamaan:
.................................... Ln
C
k
[6]
Co
Dalam sistem kimia dan biologi hubungan antara laju reaksi (k) dengan suhu (T) dinyatakan dengan
istilah Q10 sebagai berikut:
594
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
.........................
k1
k2
[ Q 10 ]
( T 2 T 1 ) / 10
[7]
Berdasarkan persamaan 6 dan 7 perubahan gizi selama pemanasan dalam durasi waktu
tertentu () pada suatu suhu (T1) dibandingkan suhu yang ada pada umumnya (T2) dapat diprediksi.
Sedangkan pengaruh tekanan P terhadap titik didih air (T) murni menurut persamaan ClausiusClapeyron dinyatakan:
............... Ln
P2
P1
H
R
v
(
T 2 T1
T 1T 2
) [8]
Konstanta laju penguapan air (K) merupakan indikator kinerja dari mesin yang menggunakan
prinsip penguapan, seperti: evaporator, penggoreng, dan pengering. Penelitian mengenai nilai K
selama ini banyak terpusat pada pengeringan. Untuk penggorengan, terutama penggoreng vakum
hingga saat ini belum ada. Berdasarkan hal tersebut, melalui penelitian ini dilakukan percobaan
penggorengan vakum buah nanas berdasarkan suhu dan kapasitas yang direkomendasikan untuk
menganalisis nilai K.Muzakkir, (1998) menyatakan bahwa penggorengan vakum buah nanas untuk
menghasilkan keripik nanas dilakukan pada suhu 85oC untuk mesin berkapasitas 5 kg/proses.
Tujuan Penelitian adalah: menentukan konstanta laju penguapan air pada penggorengan
vakum buah nanas menggunakan metode Eksponential Decay.
Metodologi
Bahan yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah buah nanas Blitar dengan tingkat
kematangan di atas 85 - 95% diperoleh dari pasar induk Gadang, kota Malang. Buah tersebut
kemudian dikondisikan di dalam ruang pendingin suhu 10oC untuk meminimalkan variasi sifat fisik
pada waktu diproses. Buah nanas dikupas, kemudian dicuci. Bagian yang dapat dimakan (edible
portion) dari buah nanas diambil, kemudian diiris dengan pisau stainless steel, sehingga menjadi
irisan (chip) berukuran 3 x 5 cm, tebal 4 mm. Dimensi irisan buah nanas diukur dengan jangka sorong
merk Mitutoyo Thickness Gage, Japan. Kemudian sampel digoreng dengan mesin penggoreng
vakum pada tekanan maksimal -66 cmHg dan suhu 85 + 3oC dengan jumlah isian: 50%, 75%, dan
100% dari kapasitas rencana. Catatan: jarak waktu (jeda) antara pengirisan yang terakhir dengan
proses penggorengan vakum tidak boleh lebih dari 4 jam.
Alat yang dipergunakan untuk percobaan berupa mesin penggoreng vakum sistem jet air
berkapasitas 5 – 7 kg masukan/proses, secara skematis mesin penggoreng tersebut dan bagianbagiannya ditunjukkan pada Gambar 1. Adapun luas permukaan bidang penguapan adalah diameter
(0,45m) dikalikan panjang (0,8m) yakni 0,36 m2, perbandingan volume minyak: berat bahan 7,5 – 15.
Untuk menentukan laju penggorengan, mesin penggoreng dilengkapi dengan penampung
kondensat yang dapat diambil sampel kondensatnya sesuai dengan interval waktu yang dikehendaki
(Gambar 2). Perubahan kadar air ditentukan berdasarkan kadar air awal dan jumlah air yang
menguap berdasarkan keseimbangan massa pada proses penguapan.
595
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Gambar 1. Gambar Skematis Mesin Penggoreng Vakum (Lastriyanto, 1996)
Gambar 2. Penampung Kondensat untuk Pendugaan Kadar Air
Pelaksanaan proses penggorengan vakum di workshop dan Laboratorium Lastrindo
Engineering, Jl. Rajekwesi No. 11, Malang. Untuk mengetahui konstanta laju penguapan air
percobaan dilakukan pada suhu yang direkomendasikan pada penelitian sebelumnya (Muzakkir,
1998). Laju pengumpanan dilakukan pada tiga tingkat, yakni: 50, 75, dan 100% terhadap skala yang
direkomendasikan (kapasitas rata-rata 6 kg/proses).
Cara menentukan konstanta laju penguapan air pada penggorengan vakum dianalogikan dengan
metode penentuan konstanta pada pengeringan menurut Geankoplis, (2003) dengan langkah
sebagai berikut:
1. Mencari data berat setiap waktu tertentu tanpa mengganggu proses.
2. Mengubah data berat ke data kadar air basis kering.
3. Berdasar kondisi penggorengan pada suhu yang bersangkutan dapat ditentukan kadar air
keseimbangan Me.
4. Menghitung ratio kadar (MR) air bebas yakni perbandingan kadar air bebas pada waktu ke t
terhadap kadar air bebas pada waktu ke 0 yang dinyatakan
.
5. Ploting data pada kurva semi log berdasarkan persamaan exponential decay, selanjutnya
menentukan K berdasarkan kemiringan kurva tersebut.
Hasil dan Pembahasan
Penentuan konstanta laju penguapan air selama proses penggorengan vakum buah nanas
dengan metode eksponential decay telah diaplikasikan pada berbagai beban (kapasitas). Bahan
596
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
baku buah nanas segar kadar air 83,87% bb tepatnya 520% bk setelah diproses menghasilkan keripik
nanas pada kadar air keseimbangan 4,76%. Rendemen keripik 18,98% terhadap bahan yang
diproses. Dari pengujian terhadap kinerja mesin penggoreng vakum sistem jet air berkapasitas 5 – 7
kg / proses pada suhu 85+ 3oC dan tekanan maksimum 10 kPa abs. Volume total dan minyak goreng
masing-masing 115 dan 45 liter, didapatkan hasil sebagai berikut:
Perubahan Tekanan dan Kadar Air
Selama proses penggorengan vakum berlangsung, tekanan di dalam tabung mengalami
penurunan. Pola penurunan tekanan mengikuti model eksponensial (Gambar 3), dimana semakin
kecil jumlah isian penurunanya semakin cepat. Waktu yang diperlukan untuk mencapai 90% beda
tekanan yang ditimbulkan oleh pompa vakum (dalam hal ini 700 Torr, 83 kPa) , dimana dalam kasus
ini 15 menit, merupakan periode kritis. Dapat dijadikan indikator kondisi kelembaban di dalam
ruang penggoreng. Keadaan tersebut ditandai pada kaca pengintai mulai terang, dimana
sebelumnya penuh dengan uap air. Penomena ini masih perlu dikaji lebih mendalam, terutama
tentang kelembaban dan kadar air bahan.
Pada periode penurunan tekanan berikutnya, laju penurunan tekanan tidak begitu tajam,
kemungkinan air yang ada di dalam bahan merupakan air yang terikat dengan ikatan yang lebih kuat.
Proses penguapan berlangsung pada kondisi jauh di atas titik didih air pada tekanan yang
bersangkutan. Periode ini ditandai dengan suhu minyak sudah mencapai titik setel. Proses
penguapan berlangsung pada temperatur tetap, jadi mengandalkan proses pemvakuman, agar
transport uap air berlangsung lebih cepat.
Akhirnya tercapai periode tekanan keseimbangan, antara laju penguapan dengan laju
pemompaan pada kondisi tekanan yang bersangkutan. Periode ini kondisi air di dalam bahan sulit
diuapkan. Proses penguapan hanya mengandalkan beda tekanan partial uap air di dalam bahan dan
di atas minyak. Keberhasilan dari proses ini tergantung dari kekuatan pompa. Terutama daya dan
sistem kerja pompa vakum. Pola perubahan tekanan merupakan indikator terhadap parameter
penggorengan vakum lainnya, seperti: laju penguapan, penurunan kadar air, dan konstanta laju
penguapan. Berikut ini kemiripan pola perubahan kadar air selama proses penggorengan vakum
(Gambar 4).
Gambar 3. Pola Perubahan Tekanan Pada Penggorengan Vakum
597
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Gambar 4. Pola Perubahan Kadar Air Selama Penggorengan Vakum
Laju Penguapan
Laju penguapan air pada penggorengan vakum secara spesifik disini dinyatakan jumlah air
yang diuapkan tiap satuan: kg bahan kering, jam, dan luasan bidang pindah panas dengan satuan kg
H2O/(kg bk.jam.m2). Luas permukaan penguapan yang dimaksud disini adalah luas permukaan
minyak di dalam tabung, hasil kali diameter (0,45m) x panjang tabung (0,8m). Dengan satuan
tersebut diharapkan bisa menjadi acuan dalam mengevaluasi kinerja mesin penggoreng vakum
terhadap bahan yang diproses, tanpa memandang dimensi mesin maupun karakteristik bahan yang
digoreng.
Gambar 5 dan 6 menunjukkan pola laju penguapan air pada penggorengan vakum buah
nanas. Dimana pada Gambar 5 laju penguapan berdasarkan kadar air basis kering dan Gambar 6 laju
penguapan berdasarkan waktu. Berdasarkan gambar tersebut dapat dinyatakan bahwa semakin
kecil jumlah isian yang seharusnya direkomendasikan, laju penguapan semakin tinggi. Hal ini
kemungkinan disebabkan oleh suplai panas dan kevakuman melebihi dari yang seharusnya
dibebankan, selain itu ada ruang penguapan yang lebih besar di dalam minyak. Laju maksimum
dicapai pada awal proses sebesar 33,3 kg H2O/(kg bk.jam.m2), nilai ini cukup besar, karena koefisien
konfeksi air yang mendidih cukup besar (Halstron, 1980 di dalam Fellows, 1992).
Gambar 5. Laju Penguapan Air pada Penggorengan Vakum Buah Nanas Berdasarkan Kadar
Air % bk.
598
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Gambar 6. Laju Penguapan Air pada Penggorengan Vakum Buah Nanas Berdasarkan Waktu
Konstanta Laju Penguapan
Berdasarkan persamaan laju penguapan yang diturunkan dari hukum Newton tentang pendinginan
padatan didapatkan model eksponensial: .
. Linierisasi persamaan tersebut
kemudian diplotkan ke dalam grafik semi log di pada masing-masing perlakuan jumlah isian
ditunjukkan pada Gambar 7, 8, dan 9.
Gambar 7. Grafik Penentuan Konstanta Laju Penguapan Pada Penggorengan Vakum Buah
Nanas pada jumlah isian 50% kapasitas penuh (6 kg/proses)
599
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Gambar 8. Grafik Penentuan Konstanta Laju Penguapan Pada Penggorengan Vakum Buah
Nanas pada jumlah isian 75% kapasitas penuh (6 kg/proses)
Gambar 9. Grafik Penentuan Konstanta Laju Penguapan Pada Penggorengan Vakum Buah
Nanas pada jumlah isian 100% kapasitas penuh (6 kg/proses)
Berdasarkan Gambar 7, 8, dan 9 nilai konstanta laju penguapan dan koefisien determinasi pada
penggorengan vakum buah nanas disusun dalam Tabel 1 berikut
600
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Tabel 1. Konstanta laju penguapan pada berbagai kapasitas.
Perlakuan
50% kapasitas penuh (6 kg / proses)
75% kapasitas penuh (6 kg / proses)
100% kapasitas penuh (6 kg / proses)
menit
0,078
0,068
0,065
R2
0,9677
0,9668
0,9749
Kesimpulan dan Saran
Kesimpulan
Metode eksponensial decay untuk menentukan konstanta laju penguapan air pada
penggorengan vakum (K) buah nanas pada berbagai kapasitas, memerlukan data perubahan kadar
air dan waktu. Kadar air selama penggorengan vakum ditentukan berdasarkan data jumlah
kondensat. Selanjutnya berdasarkan persamaan
dapat ditentukan nilai K.
Nilai konstanta laju penguapan semakin besar pada kapasitas isian semakin kecil dari
kapasitas yang direkomendasikan. Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa i) Metode
eksponential decay dapat dipergunakan untuk menentukan konstanta laju penguapan air pada
penggorengan vakum buah nanas. ii) Semakin besar jumlah bahan yang di proses konstanta laju
penguapan air pada penggorengan vakum buah nanas nilainya semakin kecil.
Saran
Perlu rancangan khusus displai proses penggorengan vakum yang memungkinkan
pengambilan sampel untuk dianalisis tanpa mengganggu proses (non disturbance). Sementara
proses berlangsung, pengambilan sampel dapat dilakukan sesuai dengan interval waktu yang
dikehendaki.
Ucapan Terima Kasih
Terlaksananya penelitian ini tidak terlepas dari peranan promotor dan pemerintah, dalam
hal ini yang telah memberi beasiswa BPPs tahun 2008 – 2011 selama belajar di Program Doktor
Teknik Mesin (PDTM) Fakultas Teknik, Universitas Brawijaya. Secara khusus topik riset ini terlaksana
atas bantuan dana penelitian Hibah Doktor Tahun Anggaran 2011 yang dibiayai oleh Direktorat
Jenderal Pendidikan Tinggi, Kementerian Pendidikan Nasional. Melalui DIPA Universitas Brawijaya
Rev.1 No. 0636/023-04.2.16/15/2011R. Untuk itu penulis mengucapkan terima kasih dan
penghargaan yang setinggi-tingginya, semoga tulisan ini memberi sumbangan ilmiah pada dunia ilmu
pengetahuan dan teknologi.
Daftar Pustaka
Akhilesh Pandey 2009. Design and Optimization of Centrifuge and Condenser Unit to Enhance the
Batch Vacuum Frying System Performance. A Thesis.
Anonymousa. 2011. Deep-Fat Frying Basic Food Services “Fryer, Oil and Frying Temperature
Selection. Oklahoma State University. Food and Agriculture Product Research & Technology
Center.
Anonymous, Vacuum Systems in The Edible Oil Industries. Korting Hannover AG. HannoverGermany.
601
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Christie John Geankoplis. 2003. Transport Process & Separation Process Principle: 4th ed. Prentice
Hall. USA. PP 576-780
Franco Pedreschi, Pamela Hernandez, & Clara Figueroa. 2005. Modelling Water Loss During Frying of
Potato Slices. Departement of Food Scince and Technology, Faculty of Technology,
Universidad de Santiago de Chile. International Journal of Food Properties. Santiago Chile.
Halder, A., A. Dhall, A.K. Datta. 2006. Modelling of Frying and Relatted Processes Involving Strong
Evaporation: A Porous Media Approach. Biological and Enviromental Engineering, Camel
University. Ithaca, NY: Proceeding of the COSMOL Users Conference, Boston.
Garayo, J., Moreira, R.G., 2002. Vacuum frying of potato chips.Journal of Food Engineering 55 (2),
181-191.
Lastriyanto, Anang. 1996. Penggorengan buah secara vakum (Vacuum frying) dengan menerapkan
pemvakum “water-jet”. Makalah pada Seminar Nasional Pangan dan Gizi Kongres PATPI
1996 di Kampus Universitas Gajah Mada Yogyakarta, tanggal 10 – 11 Juli 1996.
Lastriyanto, Anang. 1997. Booklet Penerapan Paket Teknologi Pengolahan Buahdan Sayur Skala
Rumah Tangga Dalam Upaya Meningkatkan Nilai Tambah Produk Hortikultura. Jurusan
Teknologi Pertanian, Fakultas Pertanian, Universitas Brawijaya, Malang. Edisi II.
Lastriyanto, Anang. 1999. Penerapan Paket Teknologi Pengolahan Kripik Buah dengan Mesin
Penggoreng Hampa (Vacuum Fryer) Sistem “Water-jet”, Jurnal PERTETA Volume 9 No. 1.
Halaman 320
Lastriyanto. 1999. Peralatan Pasca Panen dan Industri Hortikultura. Seminar Nasional sehari
Tanggal 15 April 1999 di BPPT Jakarta
Liu-Ping Fan, Min Zhang, Gong-Nian Xiao, Jin-Cai Sun, & Qian Tao. 2005. The Optimization of Vacuum
Frying to Dehydrate Carrot Chips. International Journal of Food Science and Technology,
Sothern Yangtze University. Wuxi – China.
Moreira, R.G., Castell-Perez, M.E., & Barrufet, M.A. 1999. Deep-Fat Frying: Fundamentals and
Applications. Gaithersburg, MD: Aspen Publisher
Muzakkir, Anang L, dan Kohar Irwanto. 1998. Uji Karakteristik Mesin Penggoreng Hampa Sistem Jet
Air Pada Buah Nanas (Skripsi). Institut Pertanian Bogor.
Perkins, E.G. and M.D.Erickson. 1996. “Deep Frying, Chemistry, Nutrition , and
Applications”. AOCS Press. Champaign, IL.
Practical
Vasiliski Oreopoulou, Magdalini Krokidia, and Dimitris Marinos-Kouris. 2006. Frying of Foods. Taylor
and Francis Groups.
602
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
PENGEMBANGAN MODEL PEMANFAATAN LUMPUR LAPINDO DAN ABU GUNUNG MERAPI
SEBAGAI BAHAN BAKU PEMBUATAN KERAMIK
SENI EARTHENWARE DAN STONEWARE
Kasiyan
Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta
kasiyan1@yahoo.com; Hp: 08122753970
Abstract
This particular study aims at developing model of Lapindo mud and Merapi ash
utilization as raw materials of the making of multitechnical ceramic on the basis of earthenware
and stoneware.
The main underlying appoach applied within this study, is the Research Development
model proposed by Gall, Gall and Borg (2003) which was carried out by combining the
quantitative and the qualitative techniques. This study was conducted through various steps,
namely: 1) introductionary study (define), 2) panning (design), 3) development, 4)validation, and
5) dessimination of the the results.
The results of the first year study are as the followings. 1) the mixture of Lapindo mud
and Merapi ash can be used as the raw materials for making ceramic with the minimum mixture
of 70% Lapindo Sidoarjo mud and 30% of Merapi ash. And the ideal mixture for making the
earthenware category is 60% of lapindo mud and 405 of Merapi ash, while for the ategory of
stoneware needs a mixture consisting of 50% Lapindo mud and 50% merapi ash.
Keywords: lapindo mud, merapi ash, raw materials, ceramics.
Pendahuluan
Sebagaimana diketahui, jutaan meter kubik luapan lumpur Lapindo Sidoarjo sebagai akibat
bencana sejak 27 Mei 2006 yang lalu, telah terjadi bencana alam berupa banjir lumpur panas
Lapindo Sidoarjo, yang telah mengakibatkan kerugian luar biasa dan lintas bidang sifatnya, baik
ekonomi maupun sosial budaya yang kompleks. Bencana ini telah mengakibatkan adanya luapan
lumpur yang volumenya telah mencapai jutaan meter kubik, dan sampai saat ini masih terus
menyembur dan sangat sulit untuk diatasi. Berbagai studi tentang penanganan lumpur tersebut,
selama ini lebih banyak terkait dengan dimensi persoalan medis dan ekologis, di samping beberapa
penelitian yang sudah mengarah pada pemanfaatannya secara praktis. Beberapa penelitian tentang
pemanfaatan lumpur Lapindo secara praktis-fungsional sudah dilakukan, namun yang cukup
mengedepan selama ini adalah, sebatas untuk kepentingan mendukung sebagai bahan bangunan,
misalnya batu-bata, semen, batako, paving block, dan genteng. Demikian juga halnya dengan kasus
abu Gunung Merapi yang berada di Yogyakarta, yang volumenya juga mencapai jutaan meter kubik,
hasil dari erupsi tahun 2006 dan 2010 yang lalu. Selama ini pemanfaatannya juga tak lebih sebagai
bahan campuran untuk bahan bangunan, dan belum ada penelitian yang mengarah pada nilai lebih,
terutama secara ekonomis.
Padahal dari studi-studi kecil pendahuluan yang pernah ada dan dilakukan, ada semacam
dugaan kuat tentang potensi kedua material tersebut, yakni lumpur Lapindo dan abu Gunung
Merapi untuk dimanfaatkan sebagai bahan baku untuk industri keramik seni. Pemanfaatan untuk
603
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
kategori ini akan mempunyai nilai ekonomi yang jauh lebih tinggi, jika dibandingkan dengan
pemanfaatan yang ada selama ini.
Berdasarkan analisis tersebut, maka penelitian tentang pemanfaatan lumpur Lapindo dan
abu Gunung Merapi sebagai bahan baku keramik seni multiteknik berbasis earthenware maupun
stoneware, yang diharapkan berdampak positif yang signifikan baik secara ekonomi, medis, maupun
ekologis. Terkait dengan hal itulah, maka kajian ini hendak menyajikan hasil penelitian berupa
pengembangan model atau prototype pemanfaatan lumpur Lapindo dan abu Gunung Merapi
sebagai bahan baku pembuatan keramik seni multiteknik berbasis earthenware maupun stoneware.
Landasan Teori
Pengertian Tanah Liat
Dikemukakan oleh Astuti (1997:13), bahwa tanah liat dalam istilah Jawa disebut lempung
adalah suatu zat yang terbentuk dari kristal-kristal kecil yang terbentuk dari mineral-mineral yang
disebut kaolinit. Wujudnya seperti lempengan-Iempengan kecil berbentuk segi enam dengan
permukaan datar. Bila dicampur dengan air mempunyai sifat plastis, mudah dibentuk, dengan
kristal-kristal meluncur di atas satu dengan yang lain dengan air sebagai pelumasnya. Dilihat dari
sudut ilmu kimia, tanah liat termasuk hidrosilikat alumina dan dalam keadaan murni mempunyai
rumus: Al2O3 2SiO2 2H2O, dengan perbandingan berat dari unsur-unsurnya: 47 % Oksida Silica (SiO2),
39 % Oksida Alumina (Al2O3), dan 14% Air (H2O). Sementara itu, menurut Ensiklopedia Indonesia
yang ditulis oleh Mulia dan Hidding (tanpa tahun: 1315), terkait dengan tanah liat disebutkan
sebagai bahwa tanah liat terjadi dari bahan-bahan yang mengandung feldspard karena batuanbatuan tersebut dimakan hari. Kalau tanah liat banyak ferry oxida dan pasirnya, maka tanah tersebut
dinamakan lempung.
Jenis Tanah Liat
Berdasarkan proses pembentukannya secara umum tanah liat dapat dibedakan menjadi 2
jenis, yaitu:
1. Tanah liat residu (tanah liat primer), yaitu tanah liat yang terdapat pada tempat di mana tanah liat
tersebut terjadi, dengan kata lain tanah liat tersebut belum berpindah tempat sejak
terbentuknya. Sebagian merupakan hassil pelapukan dari batuan keras seperti basalt/andesit
akan memberikan lempung merah, sedangkan granit akan memberikan lempung putih. Tanah liat
residu ini mempunyaisifat-sifat:
a. Berbutir kasar bercampur batuan asal yang belum lapuk.
b. Berentuk bongkahan/batuan.
c. Warna putih, putih kusam.
d. Suhu bakar tinggi (1300°C-1450°C atau lebih).
e. Tidak plastis (rapuh) contoh: feldspar, kaolin, dan kwarsa.
2. Tanah liat endapan (tanah liat sekunder), yaitu tanah liat yang dipindahkan oleh air, angin, gletser
dan sebagainya dari tempat batuan induk. Tanah liat ini juga disebut batuan sedimen, karena
pada umumnya setelah terbentuk dari batuan keras tanah liat akan diangkut oleh air, angin dan
diendapkan di suatu tempat yang lebih rendah, seperti lembah sungai, tanah rawa, tanah danau.
Sifat tanah liat ini adalah:
604
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
a. Kurang murni, karena tercampur oleh unsur-unsur lain pada waktu perpindahan dari tempat
asal.
b. Berbutir lebih halus.
c. Lebih plastis.
d. Warna kuning muda, kuning kecoklatan, coklat tua, abu-abu, dan kehitam-hitaman.
e. Suhu bakar rendah (800°C-11OO°C).
Sifat Fisis Tanah Liat
Sifat-sifat Fisis tanah liat (lempung) dalam keadaan mentah, menentukan kegunaan,
kenyataan bahwa lempung yang basah dapat di bentuk bila di keringkan bentuk tidak berubah, dan
bila dibakar pada temperatur cukup tinggi lebih kurang 900°C-1000°C, akan membentuk benda yang
padat dan keras. Sifat-sifat phisis tanah liat lempung yang penting untuk diperhatikan atau diuji
sebelum difungsikan sebagai bahan baku pembuatan keramik seni adalah, terkait dengan persoalan
keplastisan, penyusutan baik kering maupun bakar, vitrifikasi (kematangan suhu bakar), dan
porositasnya.
Plastisitas adalah sifat yang memungkinkan lempung basah dapat dibentuk tanpa retak-retak
dan bentuk tersebut tetap konsisten, setelah gaya pembentuknya dihilangkan. Sifat ini
memungkinkan lempung dapat diberi bentuk menurut keinginan. maka keplastisan juga berarti
workability. Terkait dengan plastisitas tanah liat ini, sebenarnya identik dengan variasi jumlah air
yang diperlukan untuk menimbulkan keplastisannya. Makin tinggi keplastisan suatu tanah liat, makin
banyak air terabsorbsi, serta air selaput makin tebal, maka akan semakin besar pula susut keringnya.
Pada waktu proses pengeringan tanah akan terjadi pengeluaran air, yakni air yang menyelimuti
butir-butir tanah liat secara berangsur menyingkir, dan hal ini memungkinkan butir-butir tersebut
mendekat satu sama lain. Setelah air selaput tersebut habis, maka jenis air tersebut yang
menimbulkan susut kering. Jenis air yang masih tersisa dinamakan air pori, dan sifatnya tidak
menimbulkan susut. Sisa air yang masih terikat secara mekanis ini, hanya dapat dihilangkan setelah
dipanaskan hingga 110°C (Sugiyono dan Sukirman, 1979:16). Selain susut kering, jenis penyusutan
lain yang perlu juga diukur adalah susut bakar. Penyusutan bakar suatu tanah liat adalah suatu
besaran yang dapat diukur tentang menyusutnya (ukuran) benda, setelah dilakukan pembakaran.
Hal itu bukan karena menguapnya air bebas, tetapi karena adanya perubahan sifat-sifat kimia dan
fisika tanah liat menjadi keramik secara permanen. Seperti diketahui, tanah liat lunak bila tercampur
air mudah terurai dan plastis, tetapi setelah dibakar menjadi keras membatu dan kedap air serta
ukurannya menyusut, dibandingkan dengan ukuran pada waktu sebelum dibakar. Seberapa besar
penyusutan setiap jenis tanah liat bervariasi, seperti yang dikemukakan oleh McKee (1984:5), bahwa
penyusutan bakar suatu tanah liat paling sedikit 8% sampai yang paling ekstrem 25%, tetapi untuk
penyusutan bakar tanah liat (earthenware) yang baik, tidak lebih darl 12%.
Kemudian yang dimaksud dengan vitrifikasi (suhu kematangan) ialah, suhu di mana benda
yang dibakar mengalami proses vitrifikasi, sehingga kandungan silika bebas yang ada di dalam massa
tanah liat mulai melebur/menggelas, dan hasil leburan mengisi sebagian atau seluruh rongga poripori. Pada proses pendinginan, massa yang telah mengalami vitrifikasi menjadi keras, padat, dan
kedap air. Hal ini seperti yang dikemukakan oleh Astuti (1997: 17), yakni bahwa yang dinamakan
penggelasan sebenarnya adalah suatu proses pencairan, di mana bagian-bagian tertentu dari tanah
605
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
liat mulai mencair menjadi gelas. Jika waktu dan suhu pembakaran bertambah, maka bagian-bagian
yang mencair tadi sedikit demi sedikit melarutkan sisa komposisi tanah liat itu. Penggelasan dan
ikatan-ikatan unsur inilah, yang memberikan sifat keras bagaikan batu kepada tanah liat yang di
bakar itu. Tingkat kematangan yang menyangkut kekerasan, kepadatan, daya serap air atau keporian
dan susut bakar untuk setiap jenis tanah liat baik gerabah (earthenware), stoneware berbeda-beda.
Untuk kategori earthenware biasanya suhu tertingginya maksimal sampai 1100°C, sementara itu
untuk stoneware titik matangnya mulai 1200°C.
Terakhir, terkait dengan porositas adalah kemampuan badan tanah liat yang telah dibakar
untuk menyerap air melalui pori-pori. Kadar porositas dapat dihitung melalui proses perebusan dan
perendaman benda uji di waktu tertentu. Sifat porous karena tanah liat mengandung partikelpartikel pembentuk tanah yang terdiri dari partikel halus dan partikel kasar. Perbandingan dan besar
butir dalam tanah sangat mempengaruhi sifat tanah tersebut (Charles, 1984:6).
Perbedaan Keramik Seni Earthenware dan Stoneware
Keramik seni yang berbasis earthenware adalah kategori keramik yang pembuatannya
menggunakan pembakaran dengan suhu berkategori rendah, yakni sekitar 10000C-12000C (Amber,
2008:9; Reason, 2010:9). Suhu rendah ini untuk menghindari badan keramik menjadi bengkok atau
meleleh. Sifat-sifat keramik seni kategori ini di antaranya adalah: kerapatan badannya rendah dan
peresapan airnya tinggi, kira-kira 10% (Alexander, 2000:40). Istilah earthenware itu sendiri berasal
dari Bahasa Inggris yang arti sederhananya disamakan dengan tembikar. Sementara itu, keramik seni
yang berbasis stoneware merupakan keramik seni yang dibuat dengan menggunakan pembakaran
dengan suhu tinggi, yakni sekitar 12000C-13000C atau 12000C ke atas. Sifat bahan yang dikandung
dalam keramik seni stoneware memiliki titik lebur yang lebih tinggi, jika dibandingkan dengan yang
earthenware, sehingga sifat-sifat badan atau bodinya kuat sekali, kerapatannya juga tinggi, serta
peresapan airnya rendah, yakni 1%-2% (Rawson, 1984:25; 48; 49; Cosentino, 1990; Christy & Pearch.
1991; De Weal, 1999; Alexander, 2000:81-82; Astuti, 2008). Tipologi keramik berbasis stoneware ini,
karenanya sejak sangat lama populer di masyarakat difungsikan sebagai benda-benda atau
perabotan pecah belah untuk perlengkapan rumah tangga, misalnya untuk perabotan makan dan
minum (Triplett, 2000:22; 25; Harper, 2001:20; Bengisu, 2001:450;); yang cara membuatnya
terutama dengan menggunakan finishing teknik glassir (Burleson, 2003:45).
Metode Penelitian
Penelitian ini termasuk dalam ketegori jenis penelitian pengembangan (research and
development) yang diadaptasi dari modelnya Gall, Gall, & Borg (2003). Penerapan model R&D-nya
Gall, Gall, & Borg ini dengan cara mengkombinasikan antara pendekatan kuantitatif dan kualitatif
dan sifanya ‘longitudinal’. Dikatakan ‘longitudinal’, karena penelitian ini sifanya berkelanjutan, untuk
jangka waktu yang relatif panjang (Muhadjir, 2002:34), yang dalam konteks ini direncanakan selama
dua tahun. Tahun pertama penelitian ini dilaksanakan pada tahun 2011, dan tahun keduanya
direncanakan akan dilaksanakan pada tahun 2012. Pendekatan R&D ini digunakan untuk
mengembangkan sistem teknologi pemanfaatan lumpur Lapindo dan abu Gunung Merapi, sebagai
bahan baku keramik seni multiteknik berbasis earthenware dan stoneware.
606
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Adapun langkah-langkah yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. 1) Studi
pendahuluan (define) tentang kualitas material lumpur Lapindo dan abu Gunung Merapi; 2)
Perancangan (design), yakni merancang produk dan proses pengembangan; 3) Pengembangan
(development), yakni mengembangkan sistem teknologi proses pemanfaatan lumpur Lapindo
sebagai bahan baku keramik seni multiteknik berbasis earthenware dan stoneware; 4) Validasi; dan
5) desiminasi.
Ada beberapa jenis data yang akan dikumpulkan dalam penelitian ini, dan sekaligus metode
pengumpulan datanya sebagai berikut.
1. Data tentang kandungan atau komposisi kimiawi material lumpur Lapindo dan abu Gunung
Merapi, akan diungkap dengan metode uji coba laboratorium kimia.
2. Data tentang komposisi campuran antara lumpur Lapindo dengan abu Gunung Merapi, yang
dilakukan dengan metode uji laboratorium keramik seni.
3. Data tentang pengembangan produk keramik seni multiteknik, berbasis earthenware dan
stoneware, yang didapatkan melalui uji praktik di laboratorium keramik seni.
Instrumen penelitian ini disesuaikan dengan karakter jenis data yang hendak dikumpulkan dalam
pengembangan model keramik seni yang akan dilakukan, yang secara mendasar dibedakan antara
data-data kuantitatif dan kualitatif. Untuk data-data yang sifanya kuantitatif, yakni terkait dengan
berbagai data yang didapatkan dari hasil uji coba laboratorium, digunakan instrumen seperangkat
alat uji atau tes laboratorium kimia dan laboratorium keramik yang sesuai dengan substansi kualitas
material yang hendak dicari. Sementara itu, untuk data-data kualitatif, yakni terutama terkait
dengan serangkaian data-data pengujian tanah liat, yang akan dilakukan untuk mendapatkan
kualitas komposisi material yang terbaik, untuk pengembangan model keramik seni multiteknik
berbasis earthenware dan stoneware, dengan menggunakan instrumen pedoman observasi.
Penelitian ini bersifat uji coba pengembangan model, oleh karena itu data yang terkumpul
secara simultan dianalisis dengan teknik deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif yang
terkait dengan analisis kandungan kimiawi, akan dianalisis secara ‘Spektrofotometri Serapan Atom’.
Sementara itu, untuk data kuantitatif terkait dengan pembuatan model dan prototype keramik seni,
yang terkait dengan kualitas dan kuantitas campuran, akan dilakukan dengan analisis presentase
deskriptif. Kemudian, untuk analisis data kualitatif secara keseluruhan, akan digunakan teknik
analisis deskriptif modelnya Miles dan Huberman, yang dalam penerapannya dilakukan secara
simultan, berlanjut, berulang, dan terus-menerus selama kegiatan penelitian berlangsung. Proses
analisis deskriptif ini, di dalamnya tercakup tiga hal pokok, yakni, reduksi data, display (penyajian)
data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi (Miles dan Huberman, 1992:15-21). Untuk uji validasi
atas proses dan produk hasil pengembangan ini, terutama terkait dengan pengolahan bahan baku
dan pengembangan produk keramik seni, melibatkan expert judgment (pakar/ahli), yakni dari
laboratorium keramik dari lembaga Pusat Pengembangan, Pendidikan, dan Pelatihan Tenaga
Kependidikan (P4TK) Seni dan Budaya Yogyakarta.
Pembahasan
Kandungan Kimiawi Lumpur Lapindo dan Abu Gunung Merapi
Berdasarkan hasil observasi atau pengamatan secara fisik, lumpur Lapindo itu berwarna
hitam keabu-abuan, kemudian sifatnya licin, plastis, yang disebabkan kemungkinan terdapat
607
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
kandungan ‘kotoran’ (impurity) lain, misalnya minyak. Sementara itu, untuk abu pasir Gunung
Merapi berwarna hitam.
Kemudian, berdasarkan hasil uji laboratorium terhadap lumpur Lapindo dan abu Gunung
Merapi, ditemukan kandungan beberapa logam dalam satuan ‘ppm’ artinya part per million atau
bagian per juta, mg/liter larutan. Untuk lumpur Lapindo, kandungan terbanyak adalah besi (Fe),
yakni 77,3760, kemudian disusul alumunium (Al) sebesar 42,969, timbal sebesar 14,1600, silikon
sebesar 11,423, mangan (Mn) sebesar 1,8715, dan tembaga sebesar 0,1181. Seementara itu untuk
kandungan logam pada abu Gunung Merapi, terbanyak juga besi, yakni sebesar 21,4850, kemudian
silikon sebesar 10,848, Alumunium sebesar 7,187, timbal sebesar 0,9720, mangan sebesar 0,3673,
dan tembaga sebesar 0,1060. Secara keseluruhan, baik lumpur Lapindo maupun abu Gunung
Merapi, tidak mengandung zat yang berbahaya, yang artinya adalah cukup aman untuk
dimanfaatkan.
Pengujian Plastisitas
Berdasarkan hasil pengujian terhadap plastisitas tanah liat hasil campuran antara lumpur
Lapindo dan abu Gunung Merapi, ditemukan formula ideal (yang paling plastis), yakni campuran
lumpur Lapindo dan abu Gunung Merapi, 40% dan 60%. Hasil uji coba keplastisan terhadap tanah liat
hasil campuran dengan komposisi tersebut, menunjukkan tidak ditemukannya retak-retak, sehingga
dapat dikatakan jenis tanah ini cukup plastis, dan dimungkinkan dapat dibuat sebagai bahan baku
benda keramik.
Pengujian Penyusutan Kering dan Bakar
Berdasarkan data hasil pengukuran susut kering, dapat diungkapkan bahwa susut kering
yang paling baik adalah pada formula perbandingan lumpur Lapindo dan abu Gunung Merapi 40%
dibanding 60%, yakni sebesar 4,88%. Kondisi susut kering tersebut, bahkan jauh lebih kecil jika
dibandingkan dengan kebanyakan susut kering tanah pada umumnya, yakni paling sedikit 8% -12 %.
Terkait dengan pengujian susut kering ini perlu disampaikan juga bahwa proses pengeringan sampel
lumpur Lapindo memerlukan waktu yang cukup lama (lebih dari 5 hari) pada suhu kamar. Hal ini
kemungkinan disebabkan kotoran kandungan minyak pada sampel dan mineral pemlastis dengan
kandungan tinggi.
Sementara itu, untuk hasil pengukuran susut bakar untuk formula perbandingan campuran
lumpur Lapindo dan abu Gunung Merapi 40% dan 60%, masing-masing suhu dan ukuran
penyusutannya, adalah: 900°C (5,8%); 1000°C (6,96%); 1100°C (8,28%); dan 1200°C (11,4%).
Sebagaimana diketahui secara teoretis, bahwa ambang batas penyusutan tanah liat untuk bisa
dibuat keramik seni adalah 13% sampai dengan 24%.
Pengujian Vitrifikasi
Dari hasil penelitian dapat diungkapkan bahwa suhu kematangan tanah liat hasil campuran
lumpur Lapindo dan abu Gunung Merapi, jika hendak dibuat keramik seni jenis earthenware tanpa
glasir sebaiknya dibakar pada suhu 900°C, sementara untuk yang memakai glasir bakaran rendah,
idealnya dibakar dengan suhu 1100°C. Kemudian, jika hendak dibuat formula keramik seni jenis
stoneware, sebaiknya dibakar pada suhu sekitar 1200°C.
608
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Pengujian Porositas
Berdasarkan data hasil pengukuran porositas tanah liat hasil campuran antara lumpur
Lapindo dan abu Gunung Merapi masing-masing pada suhu 900°C, 1000°C, 1100°C, dan 1200°C,
dapat diungkapkan bahwa penyusutannya sebesar: 10,66%, 8,99%, 6,00%, dan 2,89%; yang artinya
keseluruhan penyusutan tanah tersebut, masih termasuk dalam kategori ambang batas porositas
ideal yang dipersyaratkan.
Berdasarkan hasil analisis dan ujin coba pengolahan bahan baku lumpur Lapindo dan abu Gunung
Merapi tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa sebagai berikut.
1. Campuran pada berbagai komposisi mempunyai kecenderungan plastis, sehingga mampu
dibentuk produk.
2. Benda yang dibuat dengan lumpur Lapindo murni cenderung pecah dan rusak, baik saat
pengeringan maupun pembakaran hingga 1000°C.
3. Penambahan abu atau pasir Gunung Merapi mulai 30%, menjadikan benda lebih tahan terhadap
suhu tinggi dan tidak rusak.
4. Penambahan abu atau pasir Gunung Merapi sampai 60% menjadikan benda lebih tahan pada
suhu tinggi dan menghindarkan kerusakan (penggelembungan) benda uji pada suhu tinggi.
5. Tanah liat hasil campuran antara lumpur Lapindo dan abu Gunung Merapi dapat dibuat produk
dengan metode teknik putar, cetak padat, dan handbuilding, tetapi tidak dapat dibuat dengan
dengan teknik cetak tuang (casting), dengan penyebab yang belum dapat ditemukan.
6. Sifat lumpur lapindo sangat plastis, menyebabkan penambahan unsur pengikat (binder) dari
tanah liat yang lain kurang diperlukan.
7. Komposisi ideal dari campuran adalah lumpur Lapindo dengan abu Gunung Merapi dalam
formula 50-60%.
8. Benda dengan campuran abu Gunung Merapi lebih dari 30%, mampu dibakar biskuit, diglasir, dan
diglasir, menghasilkan produk keramik berglasir.
9. Pembakaran biskuti kategori bakaran rendah, idealnya adalah 800-900°C. Pada pembakaran
900°C, benda sudah cenderung padata (dense), sehingga glasir tipe bakaran rendah tidak
maksimal terserap. Sementara itu untuk suhu bakar tinggi yang ideal adalah 1200°C.
Penutup
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, baik yang sifatnya analisis data kuantitatif
maunpun kualitatif, dapat disimpulkan sebagai berikut. Pertama, campuran lumpur Lapindo dan abu
Gunung Merapi dapat difungsikan sebagai bahan baku untuk pembuatan keramik seni dengan
kompisisi minimal 70% lumpur Lapindo dan 30% abu Gunung Merapi. Namun campuran yang ideal
adalah formula lumpur Lapindo 60% dan abu Gunung Merapi 40%).
Tanah liat hasil campuran antara lumpur Lapindo dan abu Gunung Merapi tersebut, dapat
dibuat keramik seni multiteknik, baik yang berbasis earthenware maupun stoneware, dengan
kualitas yang sama baiknya, bahkan sangat mungkin potensial untuk dibuat menjadi porselin. Hal ini
terutama jika didasarkan pada salah satu item penting hasil dari pengujian yang telah dilakukan
dalam penelitian ini, yakni terkait dengan kadar porositasnya. Sebagaimana diketahui, porositas
untuk jenis tanah liat earthenware memiliki penyerapan air sebesar 4 persen sampai 10 persen,
609
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
sementara hasil temuan penelitian ini, kadar porositas dari suhu pembakaran antara 900°C-1100°C,
ditemukan porositasnya sebesar antara 6-11%. Sementara itu, untuk kategori stoneware porositas
idealnya adalah antara 1-6%, serta porselin maksimal 3%; sementara itu hasil temuan penelitian ini,
menunjukkan bahwa tanah liat hasil campuran antara lumpur Lapindo dengan abu Gunung Merapi
ini, mempunyai kadar porositas untuk suhu 1200°C, dapat dikatakan sangat rendah, yakni 2-4%.
Untuk menghasilkan kategori keramik earthenware dengan kualitas yang baik, bahan baku hasil
pengembangan campuran antara lumpur Lapindo dan abu Gunung Merapi ini, bisa dibakar mulai
dari 900°C sampai maksimal 1100°C. Sementara itu, untuk dibuat keramik dengan suhu bakaran
tinggi (stoneware) bahan baku ini, akan berhasil dengan baik, jika dibakar mulai dari 1200°C sampai
dengan sekitar 1300-an derajat Celcius.
Bahan baku tanah liat hasil pengolahan antara campuran lumpur Lapindo dan abu Gunung
Merapi ini, secara prinsip dapat dibuat benda keramik seni dengan berbagai teknik, yakni: putar,
handbuilding, dan cetak padat. Hanya satu keteknikan yang tidak bisa dibuat dari bahan baku ini,
yakni teknik cetak tuang (casting), yang dalam hal ini faktror penyebabnya belum ditemukan secara
pasti dan spesifik.
Tanah liat hasil campuran lumpur Lapindo dan abu Gunung Merapi ini, jika hendak dibuat keramik
seni jenis earthenware tanpa glasir sebaiknya dibakar antara suhu 800°C-900°C, sementara untuk
yang memakai glasir bakaran rendah, idealnya dibakar dengan suhu 1100°C. Kemudian jika hendak
dibuat formula keramik seni jenis stoneware, sebaiknya dibakar pada suhu sekitar 1200°C-1300°C,
yang tentunya juga memakai glasir tertentu untuk dipakai khas jenis bakaran tinggi. Tanah liat hasil
campuran antara lumpur Lapindo dan abu Gunung Merapi ini, belum diketahui sampai berapa titik
kekuatan suhu bakar tertingginya.
Lampiran Proses dan Produk Pengembangan (Dokumentasi Kasiyan, April-September 2011)
Gambar 1. Proses Pengeringan
Lumpur Lapindo.
Gambar 2. Proses Penumbukan
Lumpur Lapindo.
610
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Gambar 3. Proses Penyaringan
Lumpur Lapindo
Gambar 4. Proses Penimbangan
Komposisi Lumpur Lapindo
dan
Abu Gunung Merapi.
Gambar 5. Proses Pembuatan
Adonan Lumpur Lapindo dan
Abu
Gunung Merapi.
Gambar 6. Proses Pembuatan Tile
Uji Campuran Lumpur Lapindo
dan
Abu Gunung Merapi.
Gambar 7. Contoh Tile Uji Campuran
Lumpur Lapindo dan Abu Gunung Merapi
yang Siap Dikeringkan.
Gambar 8. Contoh Tile Uji Campuran
Lumpur Lapindo dan Abu Gunung Merapi
yang Selesai Dibakar.
611
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Gambar 9. Hasil Pengulian Adonan
Lumpur Lapindo dan Abu Gunung Merapi
Yang Siap untuk Dibuat Prototype Produk.
Gambar 10. Proses Pembuatan
Prototype Produk
Gambar 11. Prototype Produk yang
Siap Dikeringkan.
Gambar 12. Prototype Produk
yang sudah Selesai Dibakar.
Gambar 13. Contoh Prototype Produk
Bakaran Rendah Selesai Dibakar.
Gambar 14. Proses Pengglasiran
Prototype Produk.
612
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Gambar 15. Contoh Prototype Produk
Bakaran Tinggi dengan Diglasir.
Gambar 16. Contoh Prototype Produk
Bakaran Tinggi dengan Diglasir.
Daftar Pustaka
Alexander, Brian. 2001. Kamus Keramik. Jakarta: Milenia Populer.
Amber, Shay. 2008. Ceramics for Beginners: Hand Building. New York: Sterling Publishing Company,
Inc.
Astuti, Ambar. 2008a. Keramik: Ilmu dan Proses Pembuatannya. Yogyakarta: Arindo Nusa Media.
__________. 2008b. Keramik: Bahan Cara Pngerjaan Gelasir. Yogyakarta: Arindo Nusa Media.
Bengisu, Murat. 2001. Engineering ceramics. Verlag, Berlin Heidelberg: Springer.
Burleson, Mark. 2003. The Ceramic Glaze Handbook: Materials, Techniques, Formulas. New York:
Lark Books.
McKee, Charles. 1984. Ceramic Handbook: A Guide to Glaze Calculation Material. California: Star
Publishing Company.
Conrad, John W. 1980. Contemporary Ceramic Formulas. New York: Macmillian Publishing, Co., Inc.
Christy, Geraldine & Sara Pearch. 1991. Step by Step Arts School Ceramics. Hongkong: Mandarain
Offset.
Cosentino, Peter. 1993. The Encyclopedia of Pottery Techniques. London: Hedline Book Publishing
PLC.
De Wall, Edmund. 1999. New Ceramic Design. London: New Holland Publisher, Ltd.
Gall, Meredith D., Joyce P. Gall, and Walter R. Borg. 2003. Educational Research: An Introduction.
Seventh Edition. New York: Pearson Education, Inc.
Harper, Charles A. 2001. Handbook of Ceramics, Glasses, and Diamonds. United Stated of America:
McGraw-Hill Professional.
Miles, Matthew B. dan A. Michael Huberman. 1992. Analisis Data Kualitatif: Buku Sumber tentang
Metode-metode Baru. Terjemahan Tjetjep Rohindi Rohidi. Jakarta: Indonesia University
Press.
613
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Moleong, Lexy J. 2005. Metodologi Penelitian Kualitatif. Edisi Revisi. Cetakan Keduapuluh Satu.
Bandung: Remaja Rosda Karya.
Muhadjir, Noeng. 2002. Metodologi Penelitian Kualitatif. Edisi IV. Yogyakarta: Rake Sarasin.
Rawson, Philip S. 1984. Ceramics. London: Oxord University Press.
Reason, Emily. 2010. Ceramics for Beginners: Wheel Throwing. New York: Sterling Publishing
Company, Inc.
Sugiyono dan Sukirman DS. 1980. Penuntun Praktek Kerajinan Keramik. Jakarta: Bagian Proyek
Pengadaan Buku Pendidikan Teknologi Kerumahtanggan dan Kejuruan Masyarakat.
Triplett, Kathy. 2000. Handbuilt Ceramics: Pinching, Coiling, Extruding, Molding, Slip Casting, Slab
Work. New York: Lark Books.
614
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
KRITERIA DESAIN PEMBELAJARAN E-LEARNING SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
Moch. Bruri Triyono
Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta
ABSTRAK
Penerapan desain pembelajaran pada pembelajaran e learning di Sekolah Menengah
Kejuruan masih jarang dilaksanakan. Berbagai kendala termasuk pemahaman yang kurang
terhadap pentingnya suatu desain sebelum mengembangkan RPP menyebabkan tujuan
pembelajaran dengan e learning kurang memuaskan. Pemilihan kriteria desain pembelajaran dari
berbagai model yang ada menjadi hal yang pertama sebagai rangkaian penerapan desain
pembelajaran itu sendiri. Kesesuaian kriteria terhadap karakteristik pembelajaran dengan e
learning akan memudahkan penentuan indikator yang dibutuhkan untuk melengkapi desain
pembelajaran tersebut. Untuk hal tersebut perlu diteliti model kriteria desain pembelajaran
seperti apa yang sesuai dengan pembelajaran e learning di SMK.
Penelitian ini termasuk penelitian riset dan pengembangan (R & D), yang mengkaji
dan mengembangkan kriteria model pembelajaran e-learning di SMK beserta indikatornya.
Responden yang dilibatkan dalam FGD adalah 5 pakar media pembelajaran dari perguruan tinggi
dan 5 pakar dari profesi teknologi informasi dan komunikasi (TIK). Sementara itu, responden uji
coba adalah 20 guru SMK dan 165 siswa SMK.
Hasil penelitian merupakan kriteria model pembelajaran e learning adaptasi dari
System Instractional Design dari Leslin Polock, dengan empat aspek utama yaitu; 1)analisis
kebutuhan, 2)seleksi dan urutan kompetensi, 3)pengembangan pembelajaran, dan 4)evaluasi
pembelajaran. Penentuan kriteria yang mencakup isi setiap aspek memudahkan para guru untuk
memandu membuat desain pembelajaran e learning.
Kata Kunci : Desain Pembelajaran E Learning SMK
Pendahuluan
Perkembangan teknologi komunikasi dan informasi secara langsung maupun tidak langsung
sangat mempengaruhi seluruh aspek kehidupan baik sosial, budaya, ekonomi, politik, dan terutama
perkembangan dunia pendidikan. Pengaruh perkembangan dalam dunia pendidikan terlihat jelas
dalam upaya-upaya peningkatan mutu pendidikan melalui kualitas pembelajaran. Salah satu upaya
peningkatan kualitas pembelajaran adalah pemanfaatan media pembelajaran. Berlangsungnya
proses pembelajaran tidak lagi mutlak bergantung pada tersedianya narasumber, tempat, dan waktu
belajar, akan tetapi tersedianya berbagai macam media, baik berupa perangkat lunak (software)
maupun perangkat keras (hardware) telah memungkinkan proses pembelajaran berlangsung sesuai
dengan kebutuhan siswa menggunakan media komunikasi seperti telepon, komputer dengan
jaringan internet, chat, e-mail, dan sebagainya. Melalui pembelajaran berbasis web atau e-learning
memungkinkan terwujudnya edutainment. E-learning sudah menjadi trend bagi lembaga-lembaga
pendidikan dan pelatihan pada era teknologi informasi sekarang ini. Hal ini dibuktikan oleh Pulichio
(2006:3) dalam penelitian tentang e-learning bertajuk Directions in learning research learning 2006
yang menyatakan, bahwa mayoritas responden (55%) pengguna e-learning adalah lembaga
pelatihan atau pendidikan.
Berdasarkan pengamatan dari berbagai e-learning yang ada di internet, implementasi sistem
e-learning bervariasi dari; (1) sekedar kumpulan bahan pembelajaran yang ditaruh di web server, (2)
615
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
sekedar hanya memasukan materi (upload) yang dapat diambil (di-download) oleh peserta didik, (3)
ada juga yang hanya sebagai forum chat/milis dengan topik-topik diskusi, (4) tetapi beberapa yang
lebih baik yaitu dengan diperkaya dengan multimedia serta dipadukan dengan sistem informasi
akademik, dan (5) ada yang lebih lengkap dengan sistem informasi akademik, evaluasi, komunikasi,
diskusi dan berbagai educational tools lainnya.
Berdasarkan hasil observasi awal tentang penggunaan jaringan internet untuk pembelajaran
di beberapa SMK, secara umum kondisi jaringan internet untuk pembelajaran masih kurang
terutama dalam hal pemanfaatan e learning, desain pembelajaran, kepemilikan web, update web,
bandwidth, dan ketertarikan siswa pada penggunaan computer pembelajaran. Untuk meningkatkan
dan memudahkan pemanfaatan jaringan internet, diperlukan suatu model desain pembelajaran e
learning yang dapat digunakan untuk pembelajaran berbagai mata diklat di SMK. Desain
pembelajaran e learning tersebut berupa panduan merencanakan pembelajaran dengan
memanfaatkan e learning. Membuat panduan desain pembelajaran e learning memerlukan
penentuan kriteria model beserta indikator yang akan digunakan sebagai pedoman pelaksanaan
pembelajaran e learning di SMK.
Pemanfaatan Teknologi Informasi
Layanan informasi diberbagai aspek sangat tergantung pada pemanfatan teknologi informasi
(IT). Dukungan teknologi tersebut berpengaruh terhadap pesatnya perkembangan Teknologi
Informasi (TI) khususnya internet untuk pembelajaran di dunia pendidikan. Dalam dunia pendidikan,
pemanfaatan IT diwujudkan dalam suatu sistem yang disebut Electronic Learning (E-learning).
Pengembangan E-learning bertujuan untuk mendukung penyelenggaraan pendidikan, sehingga
sekolah dapat menyediakan layanan informasi yang lebih baik kepada warga sekolah secara
langsung selama yang bersangkutan ada di dalam maupun di luar sekolah melalui jaringan internet.
Layanan pendidikan lain yang bisa dilaksanakan melalui sarana internet yaitu dengan menyediakan
materi pelajaran secara online dan materi pelajaran tersebut dapat diakses oleh siapa saja yang
membutuhkan.
Teknologi Informasi dan Komunikasi mempunyai pengertian luas yang meliputi segala hal
yang berkaitan dengan proses komunikasi informasi, penggunaan sebagai alat bantu, manipulasi dan
pengolahan informasi (Pustekkom, 2006). Dalam dunia pendidikan, keberadaan sistem informasi dan
komunikasi merupakan salah satu komponen yang tidak dapat dipisahkan dari aktivitas pendidikan.
Beberapa komponen yang diperlukan untuk menjalankan operasional pendidikan antara lain; siswa,
sarana dan prasarana, struktur organisasi, proses, tenaga pendidik, dan biaya operasi. Produk
informasi dari suatu sistem komunikasi dan informasi digunakan untuk mengetahui kendala maupun
keberhasilan suatu kegiatan, hal ini sesuai dengan Pustekom (2006), Sistem komunikasi dan
informasi terdiri dari komponen–komponen pendukung lembaga pendidikan untuk menyediakan
informasi yang dibutuhkan pihak pengambil keputusan saat melakukan aktivitas pendidikan. Selain
itu, pemanfatan internet di bidang pendidikan khususnya untuk pembelajaran tidak lepas dari
beberapa kendala yang sulit untuk dihindari, akan tetapi harus dipertimbangkan dalam
pengembangannya. Beberapa kendala tersebut adalah:
a. Proses pendidikan memerlukan waktu tenggang yang cukup lama. Setidak-tidaknya
seseorang dituntut untuk mengikuti pendidikan sejak sekolah dasar sampai perguruan tinggi.
616
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
b. Dalam pendidikan itu berlaku prinsip “irreversibilitas”
c. Tantangan yang kita hadapi di masa depan cenderung berkembang semakin kompleks, yang
ditandai dengan semakin cepatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi sebagai
akibat dari arus globalisasi yang semakin terbuka.
Pemanfaatan teknologi informasi di bidang pendidikan dikenal dengan istilah informasi pendidikan.
Andrew dan Haythornthwaite (2007:29) menyatakan bahwa informasi pendidikan merupakan
penerapan teknologi digital yang digunakan untuk komunikasi informasi di pembelajaran dan
pendidikan. Kenyataan tersebut menunjukkan bahwa pemanfatan teknologi informasi di dunia
pendidikan tidak mungkin lepas dari perkembangan teknologi digital. Kecepatan perkembangan
teknologi digital sudah seharusnya diikuti dengan penguasaan pengguna dalam hal ini tenaga
pendidik untuk memahami dan memanfatakan berbagai sistem maupun software yang dibuat untuk
memudahkan interaksi dalam pembelajaran.
Kriteria Desain Pembelajaran E-learning
Menerapkan e learning sebagai model pembelajaran memerlukan pemahaman tentang
memilih dan menentukan desain pembelajaran yang sesuai. Agar pilihan dan penentuan sesuai
dengan tujuan pembelajaran, diperlukan suatu kriteria. Kriteria merupakan batasan suatu kegiatan
atau sistem yang dapat menjadi pedoman dan memudahkan pengguna untuk mengetahui sejauh
mana kegiatan tersebut telah tercapai. Kriteria desain pembelajaran e learning tidak lepas dari
model pengembangan pembelajaran yang umum digunakan.
1. Model pengembangan desain pembelajaran Dick and Carrey
Pengembangan pembelajaran menurut AECT (1977:56) merupakan suatu pendekatan yang
sistematik dalam merancang, memproduksi, mengevaluasi, dan menggunakan sistem
pembelajaran yang lengkap, termasuk semua komponen yang sesuai dan suatu pola
pengelolaan untuk pemanfaatan ke semuanya itu. Dick dan Carrey (1986:1) menggambarkan
model pengembangan pembelajaran dengan pendekatan sistem untuk desain instruksional
sebagaimana diagram berikut ini:
Gambar 2: model pengembangan pembelajaran dengan pendekatan sistem untuk desain
instruksional menurut Dick and Carrey (1986)
Dari model pengembangan pembelajaran menurut Dick dan Carrey, kegiatan pengembangan
pembelajaran yang menjadi acuan dalam penelitian ini antara lain: mengidentifikasi sasasan,
617
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
menentukan tujuan pembelajaran, menentukan strategi pembelajaran, pengembangan materi, dan
menentukan evaluasi pembelajaran.
2. Pengembangan desain pembelajaran yang sesuai dengan pendidikan vokasi pada umumnya
mengarah pada pembelajaran praktik di pendidikan vokasi, sedangkan pembelajaran yang
bersifat teori dapat menggunakan desain instruksional pada sekolah umum. Pendekatan
tersebut diusahakan berdasarkan informasi terbaru hasil observasi dan wawancara dengan
pakar bidang pendidikan kejuruan dan media pembelajaran, pakar bidang keahlian di industri
baik yang bersifat teknologi maupun jasa dan sebidang dengan kualifikasi pada bidang keahlian
pendidikan vokasi. Tujuh kegiatan proses sistem desain instruksional dari Leshin C.B, Pollock J,
dan Reigeluth CM (1994). Dari ketujuh sub kegiatan ini, selanjutnya dapat dikelompokkan
menjadi empat kegiatan, yaitu; analisis kebutuhan, seleksi dan urutan isi pelajaran,
pengembangan pelajaran, dan evaluasi instruksional. Masing-masing kegiatan akan membahas
tentang sub kegiatan yang dilaksanakan secara bertahap sesuai dengan Gambar 3.
3.
Step 1
Step 3
Step 5
Step 7
Analyze
Problem
Analyze &
Sequence
Task
Step 4
Specify Learning
Events &
Activities
Step 6
Evaluate
Instruction
Step 2
Analyze
Domains
Analyze &
Sequence
Supporting Conent
Perform
Interactive
Message Design
Gambar 3: Model desain pembelajaran berdasarkan konsep Leshin, Cynthia B: 1999
4. Model pengembangan desain produk multimedia
Model-model pengembangan produk multimedia interaktif antara lain model pengembangan
menurut Rob Philips (1997:38) meliputi proses desain, produksi, evaluasi, dan implementasi
serta perawatan.
Gambar 4. model pengembangan desain produk multimedia menurut Rob Philips (1997)
Model pengembangan produk multimedia lainnya dikemukakan oleh W. Lee dan Owens
(2004:161) meliputi lima tahapan yaitu: tahap analisis, desain, pengembangan, implementasi,
dan evaluasi.
618
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Gambar 5: Model pengembangan produk multimedia menurut W.Lee & Owens (2004)
5. Model Desain dan Pengembangan Pembelajaran Trollip dan Alesi (2001:410)
Desain pembelajaran ini mempunyai tiga aspek, standards, ongoing evaluation, dan project
management. Isi dari ketiga aspek tersebut berupa tiga sub aspek yaitu planning, design, dan
development. Indikator yang melingkupi ketiga sub aspek tersebut antara lain; indentifikasi
karakteristik siswa, menentukan kendala yang mungkin terjadi, biaya pelaksanaan, produk
dokumen pembelajaran, kompetensi setelah belajar, pengembangan ide produk, penyiapan
model atau produk, ujicoba, revisi, desiminasi.
Berdasarkan kajian berbagai model desain tersebut, kondisi yang memungkinkan untuk penerapan
di mata diklat atau mata pelajaran khusunya produktif merupakan kombinasi antara desain Leslin J
Polock dan Trolip. Bentuk desain pembelajaran tersebut dapat dilihat pada Gambar 6.
Analisis
Kebutuhan
Seleksi dan Urutan
Kompetensi
Pengembangan
Pelajaran
Evaluasi
Instruksional
Bidang
Keahlian
Analisis
Kompetensi
Strategi
Instruksional
Kinerja
Instruksional
Peserta
Didik
Menentukan
Indikator
Kompetensi
Bahan
Formatif
Sumatif
Ajar
Gambar 6. Kriteria Model yang Dikembangkan
Metode Penelitian
Penelitian ini termasuk penelitian Research & Development (R&D) yang dilakukan selama
tiga (3) tahun. Tahun pertama, mengkaji dan mengembangkan kriteria model pembelajaran elearning di SMK, menyelenggarakan FGD untuk membahas hasil draf kriteria, melakukan uji coba,
merevisi draf kriteria. Tahun kedua, mengembangkan panduan model pembelajaran e-learning di
619
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
SMK yang telah dikembangkan, menyelenggarakan FGD untuk membahas draf panduan, melakukan
uji coba, dan merevisi draf panduan. Tahun ketiga, diseminasi draf model pembelajaran e-learning di
SMK.
Metode pengumpulan data tahun pertama penelitian ini adalah diskusi wawancara,
pengisian angket, dan penjawaban instrumen. Pada saat Focus Group Discussion (FGD), para pakar
diberi draf kriteria dan instrumen, kemudian diminta untuk mendiskusikan. sedangkan peneliti
menjadi moderatornya. Peserta FGD ini adalah 5 para pakar ahli media pembelajaran dari perguruan
tinggi dan 5 pakar ahli teknologi informasi dan komunikasi.
Hasil Penelitian
Merencanakan suatu pembelajaran memerlukan berbagai pertimbangan baik tinjauan
secara internal maupun eksternal. Perencanaan memerlukan konsep yang dapat diikuti dan
dilaksanakan sesuai tujuannya. Konsep sebagai acuan yang akan dikembangkan mengacu pada salah
satu model desain yang mendekati pembelajaran untuk pendidikan vokasi. Salah satu yang
mendekati kesesuaian dengan pembelajaran di SMK khususnya tentang pemanfaatan e learning
adalah konsep dari Leshin C.B, Pollock J, dan Reigeluth CM (1994). Berdasarkan observasi, diskusi
dan studi literatur ditentukan empat aspek yang mendasari desain pembelajaran.
Analisis
Kebutuhan
Seleksi dan Urutan
Kompetensi
Pengembangan
Pembelajaran
Evaluasi
Pembelajaran
Gambar 6 : Kriteria desain pembelajaran
Berdasarkan empat aspek yang dikembangkan dalam model desain pembelajaran e learning,
ditentukan sub aspek yang diperlukan untuk memenuhi kriteria keempat aspek tersebut, sehingga
tampak kelengkapannya.
Kriteria desain pembelajaran lengkap memerlukan indikator yang dapat memudahkan
penerapan di lapangan atau digunakan. Indikator di setiap sub aspek ditentukan melalui kelompok
diskusi peneliti, mahasiswa pascasarjana Pendidikan Teknologi Kejuruan konsentrasi ICT dan kajian
referensi tentang pembelajaran e learning. Melalui Focus Group Discussion (FGD) yang dihadiri oleh
5 pakar/dosen ICT dan 5 guru SMK dibidang pembelajaran e learning, dihasilkan indikator yang yang
lebih mendekati kebutuhan setiap aspek utama dalam kriteria model desain pembelajaran e learning
SMK.
1. Aspek Utama Analisis Kebutuhan
No Indikator Bidang Keahlian
No Indikator Peserta Didik
1.
Kebutuhan dunia industry
1.
Latar belakang (eksosbud)
2.
Perkembangan ICT
2.
Ketersediaan sarpras ICT di rumah
3.
Kurikulum
3.
Kemudahan akses internet
4.
Fasilitas sekolah
4.
Kemampuan dasar penggunaan ICT
5.
Prospek pembelajaran ICT
5.
Minat belajar menggunakan ICT
6.
Efisiensi pembelajaran
6.
Motivasi belajar menggunakan ICT
620
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
2. Aspek Utama Seleksi Dan Urutan Kompetensi
No
Analisis Kompetensi
No
Kompetensi keahlian
1
1
2
3
4
5
6
7
8
Standar kompetensi
Kompetensi dasar
Standar kelulusan nasional
Tujuan pembelajaran
Pengelompokan berdasarkan kategori
2
3
4
5
Pembagian sub kompetensi
Kompetensi kognitif, afektif dan
psikomotorik
7
6
3. Aspek Utama Pengembangan Pembelajaran
No Indikator Strategi Instruksional
1
Insfrastruktur yang memadai
2
Akses intranet / internet di dalam
lingkungan belajar
3
Model pembelajaran sesuai dengan
karakteristik siswa
4
Menerapkan pembelajaran interaktif
5
6
7
8
9
10
11
No
1
2
Menentukan Kompetensi Indikator
Mampu mengidentifikasi suatu masalah
atau gejala
Dapat mendefinisikan suatu proses
Pemahaman terhadap materi kompetensi
Dapat menggunakan peralatan
Kesesuaian indikator dengan kompetensi
Pelaksanaan sesuai Standar Operasional
Prosedur
Identifikasi permasalahan
Indikator Bahan Ajar
Materi mudah diakses
Materi mudah diperbaharui/ up to date
3
Relevan dengan tujuan pembelajaran
4
Tersedia materi dari internet yang di
download tiap waktu
Tersedia hand book dan glossary dalam
pembelajaran e-learning
Ketepatan pemilihan bahan ajar terhadap
peserta didik
Bahan ajar yang efektif sesuai tuntutan
indikator kompetensi
Bahan ajar yang dikembangkan harus
menggambarkan hirarki kompetensi
Bahan ajar dikelompokan berdasarkan
kategori
Media yang menumbuhkan motivasi belajar
dan kreatifitas siswa
Bahan ajar mendorong siswa aktif belajar
Rancangan interaksi antar siswa, guru,
dan materi pembelajaran
Tahapan kegiatan belajar mengajar elearning
Perencanaan Program Pembelajaran
5
Kesesuaian perancangan, materi, dan
karakteristik pembelajaran e-learning
Tersedianya perangkat lunak dan keras
dalam e-learning
Penggunaan waktu pembelajaran yang
fleksibel (akses kapanpun)
Penugasan mandiri (tugas terstruktur)
berbasis web
8
6
7
9
10
11
12
13
621
Materi disusun secara sistematis, tercipta
lingkungan siswa belajar.
Disusun berdasarkan pola belajar fleksibel
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
4. Aspek Utama Evaluasi Pembelajaran
No Indikator Kinerja Instruksional
1
Penggunaan waktu sesuai RPP
2
Mengembangkan kompetensi sesuai
dengan tuntutan dunia industri
3
Menyampaikan materi sesuai dengan
waktu dalam RPP
4
Melakukan Kedisiplinan dalam segala
bidang kompetensi keahlian
5
Bertanggungjawab dalam proses
pembelajaran
6
Bersikap baik dalam melaksanakan tugas
7
Keaktifan peserta bertanya dan
mengemukakan pendapat
8
Menggunakan bahan ajar yang sesuai
dengan KD
9
Melaksanakan model pembelajaran
sesuai KD
10 Mencapai tujuan pembelajaran sesuai
KD
11 Menilai kompetensi peserta didik sesuai
KKM
No
1
2
3
4
5
6
Indikator Formatif Sumatif
Ujian TS memenuhi KKM
Remedial bagi yang belum memenuhi
standar KKM
Melaksanakan UAS untuk menilai
kemampuan peserta didik secara umum
Ketuntasan minimal (KKM) mengacu
ketercapaian kompetensi
Tugas terstruktur dan tugas mandiri tidak
terstruktur setiap KD
Melaksanakan uji kompetensi setiap SK
Pembahasan
Hasil penentuan indikator untuk sub aspek bidang keahlian pada aspek utama Analisis
Kebutuhan menunjukkan bahwa bidang keahlian membuthkan fasilitassekolah, melalui fasilitas
sekolah yang baik dan lengkap menghasilkan pembelajaran yang baik sesuai dengan bidang
keahliannya. Fasilitas tentunya harus sesuai dengan lingkup bidang keahliannya, termasuk
ketersediaan fasilitas pendukung operasional e learning. Indikator perkembangan ICT merupakan
kebutuhan kedua setelah fasilitas. Pembelajaran e learning tidak mungkin berhasil dengan baik
apabila perkembangan ICT yang berkaitan dengan pemanfaatan komputer dan jaringan internet
tidak mendukung bahkan tidak tersedia.
Kebutuhan bidang keahlian dikaitkan dengan kebutuhan peserta didik merupakan dua
kepentingan yang berbeda akan tetapi menjadi dasar suatu kegiatan belajar mengajar, maka minat
belajar ICT merupakan kebutuhan utama. Minat menurut teori belajar merupakan salah satu
variabel instrinsik yang diperlukan untuk keberhasilan belajar peserta didik. Sebaik apapun suatu
desain pembelajaran bahkan ketersediaan saran prasarana yang lengkap apabila minat peserta didik
kurang bahkan tidak berminat maka proses belajar mengajar tidak akan berhasil.
Aspek utama seleksi dan urutan kompetensi menunjukkan bahwa indikator tujuan
pembelajaran merupakan dasar utama untuk menganalisis kompetensi bidang keahlian yang
menggunakan e learning sebagai media pembelajarannya. Melalui tujuan pembelajaran yang jelas
dan terukur akan memudahkan peserta didik mengetahui dan menguasai kompetensi bidang
keahlian yang diajarkan. Bila dihubungkan dengan indikator kompetensi maka indikator dapat
menggunakan peralatan merupakan indikator paling penting. Kompetensi pada pendidikan vokasi
622
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
sebagian besar selalu dikaitkan dengan ranah keterampilan phisik. Keterampilan phisik berkaitan
dengan penggunaan peralatan. Bagaimana menggunakan peralatan dengan baik dan benar
merupakan ukuran utama dalam penilaian kinerja, hal ini menunjukkan bahwa tujuan pembelajaran
harus dapat dijabarkan dalam penilaian kinerjanya.
Kepentingan indikator akses intranet/internet sebagai hal utama yang dibutuhkan dalam
aspek utama pengembangan pembelajaran sangat erat kaitannya dengan pemanfaatan e learning
dalam pembelajaran. Kemudahan akses tersebut akan memudahkan perencanaan strategi
pembelajaran yang sesuai dengan kondisi peserta didik dan kompetensi yang dipersyaratkan untuk
dikuasai. Kunci utama pembelajaran dengan e learning adalah jaringan intranet/internet yang
mencukupi baik kualitas jaringannnaya maupun kapasitas memorinya. Secanggih apapun perangkat
lunak maupun keras yang tersedia tidak akan berhasil untuk pembelajaran e learning apabila tidak
tersedia jaringan internet.
Bahan ajar sebagai kelengkapan e learning harus dipilih yang dapat meningkatkan aktifitas
interaktif pendidik dan peserta didik. Bahan ajar yang bersifat informasi tanpa melibatkan aktifitas
peserta didik akan membosankan dan kurang menarik. Interaktifiti bahan ajar dan mudah untuk
diperbaharui sesuai dengan tingkat perkembangan teknologi akan mudah diserap oleh peserta didik.
Cepatnya perubahan informasi di dunia maya akan cepat pula diserap oleh peserta didik apabila
bahan ajar yang diberikan memberi peluang peserta didik untuk memberi respon dan beraktifitas
langsung. Indikator yang tercermin dalam aspek utama ini adalah pembelajaran interaktif yang
didukung oleh kemudahan peserta didik untuk akses internet tanpa ada batasan ruang dan waktu.
Evaluasi kinerja instruksional bertujuan untuk menjaga arah desain pembelajaran e learning
sesuai dengan tujuan pembelajarannya. Seluruh aktifitas yang direncanakan dalam desain
pembelajaran harus dapat dipertangungjawabkan dan dilaksanakan dengan disiplin. Selain itu,
dalam evaluasi ini dibutuhkan informasi keterkaitan sekolah dengan industri / jasa. Sedangkan untuk
evaluasi formatif/sumatif indikator utama yang paling dipentngkan adalah melaksanakan remidial
bagi peserta didik yang belum memenuhi standar KKM.
Simpulan
-
Desain pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran di SMK adalah model desain
pembelajaran yang mempunyai empat aspek utama yaitu aspek analisis kebutuhan, seleksi dan
urutan kompetensi, pengembangan pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran.
-
Indikator yang berkaitan dengan sub aspek desain pembelajaran ditentukan berdasarkan urutan
kepentingan hasil dari eksplorasi, observasi, FGD dan ujicoba untuk menentukan indikator yang
paling dibutuhkan.
Indikator yang telah ditentukan sebagai dasar untuk mengembangkan panduan desain
pembelajaran e learning SMK yang akan dilaksanakan pada tahun kedua rangkaian penelitian
ini.
-
623
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Daftar Pustaka
AECT. (1977). The Definition Of Educational Technology. Washington D.C. Association for Educational
Communication and Technology.
Alessi, Stephen M. & Trollip, Stanley R. (2001). Multimedia for Learning, methods and development
(3rd Ed.). Massachusetts: Allyn & Bacon
Borg, Walter. R. & Gall, M., D. (1983). Educational Research: An Introduction (4th ed.). New York &
London: Logman.
Criswell, E. L. (1989). The Design Of Computer-Based Instruction. New York: Macmillan Publishing
Compani.
Dick, W. & Carey, L. (1990). The Systematic Design Of Instruction (3rd ed.). Glecview, Illinois: Scott,
Foresman and Company.
Hannafin, Michael J. 1988. The Design, Development and Evaluation of Instructional Software. New
York: Macmillan Publishing Company
Heinich, R. (et al.), (1996). Instructional Media And Technologies For Learning (5td ed.). Englewood
cliffs, NJ: A Simon & Schuster Company.
Kementerian Negara Riset dan Teknologi. 2006. Penelitian Pengembangan dan Penerapan IPTEK
Bidang Teknologi Informasi dan Komunikasi Tahun 2005-2025. Jakarta: Kementerian Negara
Riset dan Teknologi.
Lee, W.W. & Owen, D.L. (2004). Multimedia-Based Instructional Design. San Fransisco: Pfeiffer.
Malcolm S. Knowles. The Modern Practise of Adult Education (From Pedagogy to Andragogy). 1980.
Ed.Cambridge. New York: The adult education company
Philips, Rob. 1997. The Developers Handbook to Interactive Multimedia (Practcal Guide for
Educational Aplication) London: Kogan Page
Richard Andrews and Caroline Haythornthwaite. 2007. The SAGE Handbook of E Learning Reseach.
London: Sage
Seel, B. B. & Rickey, R. C. (1994). Instructionl Technology The Definition And Domain Of The Field,
Washington, D.C: Association for Education Communication and Technology.
Seels, Barbara, & Richey, Rita, C. Tanpa tahun. Teknologi Pembelajaran: Definisi dan Kawasanya.
Terjemahan oleh Dewi S. Prawiradilaga, Raphael Rahardjo, Yusufhadi Miarso. 1994. Jakarta:
Unit Percetakan Universitas Negeri Jakarta.
Stephen M Alesi dan Stanley R Trollip. 2001. Multimedia for Learning. London: Allyn and Bacon
Sulistyo. Dkk. 2001. Indikator Teknologi Informasi dan Komunikasi. Pusat Pusat Pengkajian dan
Penerapan Teknologi Informasi dan Elektronika Badan Pengkajian dan Penerapan Teknologi
(P3TIE-BPPT). Diambil tanggal; 26 Maret 2008 dari http://www.dtie.bppt.go.id
624
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
MAKALAH
BIDANG PENGABDIAN
KEPADA MASYARAKAT
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
PELATIHAN PENYUSUNAN MODEL SPORT EDUCATION
SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI
DI SEKOLAH
Ermawan Susanto
Fakultas Ilmu keolahragaan Universitas Negeri Yogyakarta
ABSTRACT
This training aims at giving preview in the arrangement of sport education model for
teachers to increase the quality of education.
There are two approaches for activities method. First is theoretical approach which
consists of material presentation, discussion, and question answer. Second one is practical
approach which consists of the management of sport education model and the practical of sport
competition. Each of approaches then was evaluated using learning program. The material
presentation focuses on: theoretical and practical material about sport education model, model
implementation, and model evaluation. The indication of training successfulness could be seen
from (1) the high motivation of participants in following it, also from (2) the new science and skill
about sport education model, (3) the high number of participants who could make sport
education model for physical education. The program of people service was going well and
followed by 38 of participants in Pakem Region.
This program was executed on Saturday, October 15, 2011 until Thursday, October 20,
2011, located in Teacher Job Group (KKG) Physical Education, Pakem, Sleman. Total time was 20
hours, consists of training time (10 hours) and monitoring (10 hours). Based on result discussion
that was presented then there are some high light points: (1) there are 5 groups or 30 participants
that success to make sport education model, and (2) there are 1 group or 5 participants that fails
to make sport education model.
Key Words: Sport education model, physical education, school.
Pendahuluan
Analisis Situasi
Pendidikan Jasmani, yang dalam kurikulum disebut secara paralel dengan istilah lain menjadi
Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan, merupakan salah satu mata pelajaran yang disajikan di
sekolah, mulai dari SD sampai dengan SMA. Pendidikan Jasmani merupakan bagian integral dari
pendidikan secara keseluruhan, bertujuan untuk mengembangkan aspek kebugaran jasmani,
keterampilan gerak, keterampilan berfikir kritis, keterampilan sosial, penalaran, stabilitas emosional,
tindakan moral, pola hidup sehat dan pengenalan lingkungan bersih melalui aktivitas jasmani terpilih
yang direncanakan secara sistematis dalam rangka mencapai tujuan pendidikan (CDC, 2000; Disman,
1990; Pate dan Trost, 1998).
Pengalaman gerak yang didapatkan siswa dalam Pendidikan Jasmani merupakan kontributor
penting bagi peningkatan angka partisipasi dalam aktivitas fisik dan olahraga yang sekaligus juga
merupakan kontributor penting bagi kesejahteraan dan kesehatan siswa (Siedentop, 1990; Ratliffe,
1994; Thomas and Laraine, 1994; Stran and Ruder 1996; CDC, 2000). Untuk itu tidak mengherankan,
peningkatan kualitas dan efektivitas proses belajar mengajar (PBM) Pendidikan Jasmani selalu
menjadi fokus perhatian semua pihak yang peduli terhadap pendidikan.
Sejauh ini proses pembelajaran pendidikan jasmani masih berlangsung secara konservatif.
Artinya pola pembelajaran masih berpusat pada guru (teacher centered) dengan penyampaian
625
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
teknik-teknik dasar cabang olahraga yang terpisah dari permainan cabang olahraga tertentu.
Sebaliknya model sport education berorientasi pada keterlibatan siswa secara langsung (student
centered) dimana program pembelajarannya dikemas dalam bentuk kompetisi olahraga. Metode ini
dipercaya mampu mengembangkan aspek kebugaran jasmani, keterampilan gerak, keterampilan
berfikir kritis, keterampilan sosial, penalaran, stabilitas emosional, tindakan moral yang baik, pola
hidup sehat dan pengenalan lingkungan bersih melalui aktivitas jasmani.
Berdasarkan observasi lapangan tentang pembelajaran pendidikan jasmani di beberapa
sekolah baik SD, SMP maupun SMA, pembelajaran masih disampaikan secara terpisah antara teknik
dasar olahraga dengan suasana permainan sebenarnya. Apabila melakukan permainan, permainan
tersebut tidak sesuai dengan hakikat kemampuan siswa serta kehilangan nilai-nilai keolahragaannya.
Terlebih proses pembelajaran tidak memberikan pengalaman yang lengkap pada siswa dalam
berolahraga. Hal ini dianggapnya tidak sesuai dengan konsep “developmentally appropriate
practices”. Bahkan dalam kenyataannya pun, untuk sebagian besar siswa cara seperti ini kurang
menyenangkan dan kurang melibatkan siswa secara aktif. Dengan kata lain bahwa kompetensi dasar
dan standar kompetensi pendidikan jasmani di sekolah berorientasi pada pembelajaran gerak
semata (motor learning).
Berikut ini adalah ciri-ciri pembelajaran pendidikan jasmani di sekolah yang selama ini
diterapkan oleh guru, yang pengusul ambil selama survey awal di sekolah-sekolah di wilayah D.I.
Yogyakarta selama tahun 2008-2009, antara lain:
1. Metode pembelajaran berorientasi pada Teacher Centered bukan Student Centered.
2. Menggunakan unit pembelajaran yang biasanya pendek.
3. Sangat sedikit menggunakan sistem kompetisi olahraga.
4. Minimnya unsur-unsur permainan dalam proses pembelajaran.
5. Nilai-nilai olahraga seperti nilai kompetisi, fair play, kerjasama kurang tampak.
6. Proses pembelajaran kurang menyenangkan bagi siswa dan cenderung monoton.
Berdasarkan survey awal tentang tanggapan implementasi model sport education di sekolah,
diketahui bahwa 60% guru mengatakan perlu, 20% guru mengatakan tidak perlu, dan 10% guru
mengatakan ragu-ragu. Dalam sebuah penelitian tentang implementasi model sport education yang
pernah pengusul lakukan pada matakuliah permainan bolatangan, diketahui bahwa partisipasi dan
antusias mahasiswa dalam proses pembelajaran dalam kategori tinggi. Selain itu juga telah
dihasilkan sebuah buku panduan tentang implementasi model sport education bagi mahasiswa.
Model sport education memiliki tujuan untuk mendidik siswa menjadi pemain dalam arti
sesungguhnya serta membantu mereka berkembang untuk menjadi olahragawan yang kompeten,
bijaksana dan berpengetahuan, serta antusias. Model sport education menawarkan metode
pembelajaran yang lebih lengkap dengan apa yang selama ini dilakukan oleh guru-guru pendidikan
jasmani. Sebelumnya model sport education sudah dulu eksis di negara Amerika Serikat, yang
diperkenalkan oleh Daryl Siedentop sejak tahun 1994.
Salah satu bentuk model sport education di sekolah yang sukses dan telah mendapatkan
apresiasi luar biasa dari pemerintah Indonesia adalah bergulirnya Kompetisi Bola Basket SMA seIndonesia (Honda DBL Jawa Pos Competition) yang terselenggara di seluruh daerah di Indonesia.
Model sport education memiliki tujuan khusus antara lain untuk:
626
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Mengembangkan keterampilan dan kebugaran.
Menghargai dan dapat melakukan permainan strategis dalam olahraga.
Berperan serta secara layak sesuai dengan tahap perkembangannya.
Berbagi peran dalam perencanaan dan administrasi program olahraga.
Memberikan dan mengembangkan kepemimpinan yang bertanggung jawab.
Bekerja secara efektif dalam kelompok untuk mencapai tujuan bersama.
Menghargai ritual dan konvensi keunikan makna dari setiap cabang olahraga.
Mengembangkan dan menerapkan pengetahuan tentang perwasitan, penilaian dan pelatihan.
Menurut Siedentop proses pembelajaran pendidikan jasmani pada umumnya tidak
berlangsung secara lengkap, sehingga ketiga aspek pendidikan jasmani tidak tercapai dengan baik.
Siswa cenderung memperoleh keterampilan olahraga melalui pengetahuan guru semata, sedangkan
guru mengajarkan materi pendidikan jasmani berdasarkan silabus yang sudah ada. Oleh karena itu,
Tim Pengabdian kepada Masyarakat Program Unggulan Berbasis Penelitian dari FIK UNY bermaksud
untuk melaksanakan pelatihan penyusunan model sport education bagi guru pendidikan jasmani
baik di tingkat SD, SMP dan SMA. PPM unggulan ini sesuai dengan hasil penelitian pendidikan yang
pernah dilakukan pengusul dengan judul Pengembangan Model Sport Education pada Matakuliah
Dasar Gerak Bolatangan, tahun 2009.
1. Model Sport Education
Sport education yang sebelumnya diberi nama play education (Jewett dan Bain, 1985)
dikembangkan oleh Siedentop (1995). Model ini berorientasi pada nilai rujukan Disciplinary Mastery
(penguasaan materi), dan merujuk pada model kurikulum Sport Socialization. Siedentop banyak
membahas model ini dalam bukunya yang berjudul “Quality PE Through Positive Sport Experiences:
Sport Education”. Inspirasi yang melandasi adalah kenyataan bahwa pendidikan jasmani merupakan
salah satu mata pelajaran yang digunakan oleh guru dan siswapun senang melakukannya, namun di
sisi lain terlihat bahwa pembelajaran olahraga dalam konteks pendidikan jasmani tidak lengkap dan
tidak sesuai diberikan kepada siswa karena nilai-nilai yang terkandung di dalamnya sering
terabaikan.
Pembelajaran pendidikan jasmani lebih sering diajarkan melalui teknik-teknik olahraga yang
sering terpisah dari suasana permainan sebenarnya atau jika pun melakukan permainan, permainan
tersebut tidak sesuai dengan hakikat kemampuan siswa serta kehilangan nilai-nilai keolahragaannya
dan yang lebih penting, tidak memberikan pengalaman yang lengkap pada siswa dalam berolahraga.
Hal ini dianggapnya tidak sesuai dengan konsep “developmentally appropriate practices”. Bahkan
dalam kenyataannya pun, untuk sebagian besar siswa cara seperti ini kurang menyenangkan dan
kurang melibatkan siswa secara aktif. Model sport education diharapkan mampu mengatasi berbagai
kelemahan pembelajaran yang selama ini sering dilakukan oleh para guru.
Enam karakteristik model sport education yang seringkali absen dari pembelajaran
pendidikan jasmani pada umumnya adalah: musim, anggota team, pertandingan formal, puncak
pertandingan, catatan hasil, perayaan hasil kompetisi. Berikut ini dijelaskan karakteristik tersebut:
627
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Musim (season) merupakan salah satu karakteristik dari model sport education yang di
dalamnya terdiri dari musim latihan dan kompetisi serta seringkali diakhiri dengan puncak
kompetisi.
Anggota team merupakan karakteristik kedua dari model sport education. Semua mahasiswa
harus menjadi salah satu anggota dari team olahraga dan akan tetap sebagai anggota sampai
satu musim selesai.
Kompetisi formal merupakan karakteristik ke tiga dari model sport education. Kompetisi
dalam model ini mengandung tiga arti, yaitu: festival, usaha meraih kompetensi, dan
mengikuti pertandingan pada level yang berurutan. Kompetisi formal dilakukan secara
berselang-seling dengan latihan dan format yang berbeda-beda: misal dua lawan dua, tiga
lawan tiga dan seterusnya hingga pada tingkatan yang sesuai dengan kemampuan
mahasiswa. Penjadwalan ditetapkan dari sejak awal perkuliahan sehingga mahasiswa
mengetahui waktunya secara pasti dan dari sejak kapan mereka harus mempersiapkan diri.
Puncak pertandingan merupakan ciri khas dari even olahraga untuk mencari siapa yang
terbaik pada musim itu, dan ciri khas ini dijadikan karakteristik ke empat dari model sport
education. Dalam pembelajaran permainan pada umumnya, pertandingan seperti ini sering
dilakukan, namun setiap mahasiswa belum tentu masuk anggota team sehingga terkadang
lepas dari konteksnya.
Catatan hasil merupakan karakteristik ke lima dari model sport education. Catatan ini
dilakukan dalam berbagai bentuk, dari mulai dai catatan masuk goal, tendangan ke goal,
curang, kesalahan-kesalahan, dan sebagainya disesuaikan dengan kemampuan siswa.
Catatan ini dilakukan siswa dan guru untuk dijadikan feedback baik bagi individu maupun
team.
Perayaan hasil kompetisi merupakan karakteristik ke enam dari model sport education.
Perayaan hasil kompetisi seperti upacaya penyerahan medali berguna untuk meningkatkan
makna dari partisipasi dan merupakan aspek sosial dari pengalaman yang dilakukan siswa.
Keenam karakteristik model sport education ini oleh Siedentop dijadikan alasan untuk
mengatakan bahwa proses pembelajaran pada umumnya tidak lengkap dalam mengajar
siswa melalui olahraga.
2. Perbedaan Sport Education dengan Sport
Perbedaan yang mencolok antara sport education dengan sport (olahraga) adalah:
persyaratan partisipasi (participation requirements), keterlibatan yang sesuai dengan perkembangan
siswa (developmentally appropriate involvement), dan peran yang lebih beragam (more diverse
roles).
a) Persyaratan partisipasi (participation requirements). Sport education menuntut adanya
partisipasi penuh dari semua mahasiswa pada semua musim. Tuntutan ini akan
mempengaruhi pertimbangan dalam memilih jumlah team dan anggota pada masing-masing
team, dan karakteristik kompetisi yang dilakukannya. Beberapa hal yang perlu diperhatikan
antara lain: (1) Sistem gugur sedapat mungkin dihindari. (2) Jumlah anggota team yang
terlalu banyak juga harus dihindari sebab permainan cenderung akan didominasi oleh siswa
yang sudah terampil. (3) Puncak pertandingan harus merupakan even untuk semua siswa
628
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
tidak hanya untuk mahasiswa atau team yang paling baik. (4) Semua siswa (tidak hanya yang
berbakat) mendapat kesempatan yang sama pada semua peran baik sebagai pemain, wasit,
pemimpin, dan anggota team.
b) Keterlibatan yang sesuai dengan perkembangannya (developmentally appropriate
involvement). Bentuk olahraga yang digunakan dalam sport education harus sesuai dengan
pengalaman dan kemampuan siswa. Semua olahraga harus diberikan secara bertahap dan
dimodifikasi namun menyeluruh pada keenam karakteristik sport education tersebut di atas.
Modifikasi dapat dilakukan dari jumlah anggota team misal 1 lawan 1 hingga pada jumlah
yang sesuai dengan kemampuan siswa, dari alat yang digunakan, demikian juga
peraturannya dari mulai bisa mengatakan masuk atau keluar hingga pada peraturan yang
sesuai dengan kemampuan siswa untuk dapat diterapkannya.
c) Peran yang lebih beragam (more diverse roles). Model sport education menuntut siswa
memainkan banyak peran daripada olahraga pada umumnya yang hanya berperan sebagai
pemain. Dalam model sport education, selain belajar berperan sebagai pemain, siswa juga
belajar sebagai pelatih, wasit, dan pencatat skor. Pada kasus model tertentu, siswa dapat
belajar sebagai manager, instruktur, penyiar, dan penulis berita olahraga.
3. Implementasi Model Sport Education
Menurut Siedentop (1995) seperti model-model pembelajaran lain, model sport education
dapat diimplementasikan secara baik atau sebaliknya. Keberhasilan dan kegagalan model ini
bergantung kepada bagaimana para guru, implementasinya. Menurut Siedento et al (2004) terdapat
beberapa petunjuk dan saran untuk membantu para guru memulai implementasi model sport
education kemudian membangun keberhasilan pada pelaksanaannya.
Jika para guru mencoba model sport education, maka mulailah dengan kemauan untuk
berhasil melaksanakannya. Hal tersebut akan membuat perencanaan menjadi penting. Perencanaan
pada percobaan awal harus memasukkan pertimbangan tentang olahraga yang dipilih, tingkat
keterlibatan siswa, materi yang diperlukan untuk melaksanakannya secara mulus, serta strategi
untuk menghasilkan atmosfir festival yang memotivasi siswa.
Model sport education memerlukan partisipasi penuh dari para siswa. Sedangkan
permasalahannya tetap klasik, yaitu bahwa waktu untuk pembelajaran sangat terbatas, padahal
mahasiswa harus tetap memiliki pengalaman berhasil sebanyak mungkin. Oleh karena itu, cabang
olahraga formal yang dilaksanakan dengan format sebenarnya harus dipertimbangkan akibatnya.
Hampir semua cabang olahraga dapat dimodifikasi untuk membuatnya lebih bersifat tepat sesuai
perkembangan (developmentally appropriate) serta memastikan adanya keterlibatan penuh dari
siswa. Partisipasi di sini berarti benar-benar melaksanakan keterampilan dan terlibat dalam
permainan strategis sebagai seorang anggota regu. Sudah bukan rahasia bahwa permainan yang
dilakukan secara formal akan menyebabkan siswa yang terlibat dalam permainan tidak benar-benar
berpartisipasi.
Meskipun hakikat khusus dari setiap peran berbeda dari situasi ke situasi, berikut adalah
tugas yang harus dijalankan oleh setiap peran tersebut:
a) Pelatih atau kapten regu bertugas memimpin pemanasan, mengarahkan latihan keterampilan
dan strategi, membantu membuat keputusan tentang susunan pemain, menyerahkan susunan
629
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
pemain tadi kepada pengajar atau manajer, dan umumnya memberikan pengarahan untuk
regunya sendiri.
Asisten Pelatih atau kapten membantu kapten dan mengambil alih peranan mereka jika
mereka tidak hadir.
Wasit bertugas memimpin pertandingan, membuat keputusan tentang peraturan, dan secara
umum menjaga agar pertandingan berlangsung tanpa gangguan.
Pencatat nilai mencatat skor penampilan ketika hal itu terjadi, menjaga penghitungan yang
masih berubah dari kompetisi yang masih berlangsung, mengumpulkan skor, dan
menyerahkan hasil akhir kepada personel yang tepat (guru, manajer, atau statistisian).
Statistisian mencatat data penampilan yang menojol, menggabungkannya ketika sudah
tuntas, menyimpulkan keseluruhan kompetisi, dan menyerahkan data tersebut kepada pihak
yang berwenang (guru, reporter, atau manajer).
Reporter mengambil catatan dan statistik yang terkumpul dan mempublikasikannya. Publikasi
ini diterbitkan melalui lembaran mingguan olahraga, koran sekolah, poster, atau newsletter
khusus model sport education.
Manajer sering digunakan untuk membedakan peran kepemimpinan dari pelatih dari tugas
administratif suatu regu. Manajer bertugas menyerahkan formulir yang diperlukan,
membantu menetapkan peranan yang tepat sebagai atlet, wasit, pencatat nilai, atau
sejenisnya, dan secara umum menetapkan fungsi-fungsi administratif tentang tanggung jawab
regu.
Trainer bertanggung jawab untuk mengetahui cedera umum yang terkait dengan olahraga,
mendapatkan akses pada tindakan pertolongan pertama, dan untuk melapor kepada pengajar
tentang setiap masalah cedera selama latihan atau pertandingan. Meskipun mereka tidak
harus memberikan pertolongan pertama tanpa pengawasan pengajar, mereka dapat
membantu pengajar dalam pengadministrasian pertolongan pertama dalam dalam rehabilitasi
berikutnya.
Penyiar dapat memperkenalkan para pemain dan menjelaskan jalannya permainan yang
sedang berlangsung selama pertandingan.
4. Program Evaluasi
Contoh-contoh penilaian di bawah ini menggambarkan bagaimana sport education dinilai.
Pengajar menggunakan daftar periksa (checklist) keterampilan untuk menetapkan tingkat
kemampuan siswa dalam pertandingan. Daftar periksa tersebut dapat juga digunakan untuk tujuan
penilaian. Daftar tersebut menunjukkan kemajuan dan penyelesaian yang berhasil dalam
keterampilan yang relevan. Rangkaian itu merupakan jenis penampilan yang relevan untuk dinilai
dalam sport education.
Dalam beberapa model, tes tertulis tentang bagaimana memainkan dan mewasiti suatu
cabang olahraga dapat juga digunakan. Dalam pembelajaran voli, siswa melakukan satu paket
keterampilan setiap hari dengan dicatat oleh kapten regu penampilannya. Penampilan harian ini
dikumpulkan dan disajikan sebagai sebuah penampilan semusim pertandingan. Kumpulan catatan
juga memberikan informasi penilaian yang berguna.
630
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Dalam model sport education yang memilih program peningkatan kebugaran (kekuatan),
terdapat tantangan harian dan mingguan di samping catatan angkatan dalam seluruh musim. Data
tersebut tentu akan dapat digunakan untuk tujuan penilaian. Catatan tersebut dapat digunakan
untuk menentukan tingkat kemajuan dan juga tingkat penampilan absolut siswa. Dalam model sport
education, tujuan dari pembelajaran atau musim kompetisi dalam cabang olahraga tertentu
disajikan bersama-sama dengan cara penilaiannya. Data dari hasil penilaian tersebut dikumpulkan
sebagai satu bagian teratur dari siswa selama musim sport education.
Metode Kegiatan PPM
Khalayak Sasaran Kegiatan PPM
Khalayak sasaran utama dari kegiatan ini diantaranya adalah guru pendidikan jasmani mulai
dari tingkat SD, SMP dan SMA yang tergabung dalam Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP)
Pendidikan Jasmani atau Kelompok Kerja Guru (KKG) Pendidikan Jasmani di Kecamatan Pakem
Kabupaten Sleman. Justifikasi pemilihan khalayak sasaran adalah lokasi pasca bencana alam erupsi
gunung Merapi. Berikut daftar peserta :
Tabel 1. Khalayak Sasaran Berdasarkan Tingkat Sekolah
No
Khalayak
Jumlah
Persentase
1
Guru Penjas SD/MI/sederajat
18
47%
2
Guru Penjas SMP/MTs/sederajat
12
31%
3
4
Guru Penjas SMA/MA/sederajat
Mahasiswa
5
3
14%
8%
Jumlah
38
100%
Metode Kegiatan PPM
Metode kegiatan dengan dua pendekatan. Pertama, pendekatan teoritis yang terdiri dari
pemaparan materi, diskusi, dan tanya jawab. Kedua, pendekatan praktik terdiri dari penyusunan
model sport education dan praktek kompetisi olahraga. Masing-masing pendekatan di akhiri dengan
evaluasi program pembelajaran. Materi yang disampaikan meliputi: penyampaian materi ceramah
dan praktik tentang model sport education, implementasi model, dan penilaian model. Indikator
keberhasilan ditandai dengan (1) tingginya motivasi peserta dalam mengikuti kegiatan, (2)
dimilikinya pengetahuan dan keterampilan baru tentang model sport education pada pembelajaran
pendidikan jasmani, dan (3) banyaknya jumlah peserta yang mampu membuat model sport
education untuk dilaksanakan pada matapelajaran pendidikan jasmani di masing-masing sekolah.
Langkah-langkah Kegiatan PPM
Program kegiatan PPM ini akan berhasil jika semua pihak yang terkait mendukung dan mau
bekerja sama dengan baik. Pihak yang mendukung program kegiatan ini adalah:
1) Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat (LPPM) Universitas Negeri
Yogyakarta selaku pihak yang memberi mandat untuk melaksanakan tugas Program
Pengabdian kepada Masyarakat.
2) Tim pelaksana kegiatan pengabdian kepada masyarakat program Unggulan Berbasis
Penelitian yang mempunyai keahlian di bidang sport education pendidikan jasmani sebagai
instruktur pelatihan.
631
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
3) Kelompok Kerja Guru (KKG) Pendidikan Jasmani di Kecamatan Pakem selaku peserta
pelatihan dan tuan rumah kegiatan.
Faktor Pendukung dan Penghambat
Faktor pendukung kegiatan PPM ini meliputi :
a) Besarnya animo peserta yang mengikuti pelatihan yaitu terdapat 38 peserta.
b) Adanya iklim pelatihan yang kondusif sehingga memungkinkan pelaksanaan PPM dapat
berjalan dengan lancar, dan pemateri yang expert tentang sport education.
c) Kerjasama dengan MGMP/KKG Penjas se Kecamatan Pakem yang harmonis sehingga
memungkinkan pelatihan berjalan lancar dan sukses.
Adapun faktor penghambat antara lain:
a) Pengetahuan dan keterampilan mengelola pembelajaran pendidikan jasmani yang masih
heterogen antara satu peserta dengan peserta yang lain.
b) Belum optimalnya sosialisasi model sport education untuk pembelajaran pendidikan jasmani
di sekolah-sekolah.
c) Belum terjalin kerjasama dengan lembaga tinggi dalam proses penataran kompetensi
kependidikan bagi guru pendidikan jasmani.
Pelaksanaan Kegiatan PPM
1. Hasil Pelaksanaan Kegiatan PPM
Secara umum pelaksanaan pelatihan ini berjalan lancar dan sesuai dengan program
yang sudah direncanakan. Sempat tertunda pelaksanaannya karena berbagai kegiatan akademis
lain, akhirnya program PPM unggulan ini dapat terlaksana mulai hari Sabtu, 15 Oktober 2011
sampai dengan Kamis, 20 Oktober 2011. Lokasi Pengabdian di SDN Paraksari Pakembinangun
Pakem Kab. Sleman. Total lama pengabdian 20 jam, terdiri dari pelatihan selama 8 jam dan
monitoring/tugas mandiri selama 12 jam. Dari jumlah peserta yang kami undang sebanyak 35
peserta, ternyata mendapat respon positif dari masyarakat dengan jumlah peserta yang hadir
sebanyak 38 orang. Meningkatnya jumlah peserta pelatihan disebabkan oleh beberapa faktor
yaitu: (1) adanya keingintahuan yang tinggi tentang model pembelajaran sport education yang
ditandai banyaknya diskusi dalam proses pelatihan, (2) adanya program sertifikasi guru yang
sangat memerlukan partisipasi pengabdian masyarakat dalam bentuk pelatihan-pelatihan, (3)
guru pendidikan jasmani yang tidak banyak kegiatan pembelajaran di sekolah sehingga dapat
meluangkan waktunya untuk mengikuti pelatihan, dan (4) optimalnya sosialisasi program PPM
ini baik melalui leaflet, informasi lisan dan melalui situs jejaring sosial.
Adapun perincian peserta adalah sebagai berikut: (1) guru pendidikan jasmani SD/MI
sejumlah : 18 orang, (2) guru pendidikan jasmani SMP/MTS sejumlah 12 orang, (3) guru
pendidikan jasmani SMA/MA sejumlah 5 orang, dan (4) mahasiswa prodi pendidikan jasmani : 3
orang. Berikut ini adalah rekapitulasi peserta kegiatan PPM unggulan sport education.
Tabel 2. Rekapitulasi Peserta Berdasarkan Tingkat Sekolah
No
1
2
3
4
Sekolah
SD/MI
SLTP
SLTA/SMK
Mahasiswa
Jumlah
Jumlah
18
12
5
3
38
632
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Pemateri yang menyampaikan pelatihan terdiri dari 1 orang pakar di bidang sport
education dan 3 orang ahli pembelajaran pendidikan jasmani, yaitu :
1. Dr. Dimyati, M.Si. (ahli sport education dan dosen Prodi PJKR UNY)
Topik: Implementasi Model Sport Education di Sekolah
2. Drs. AM. Bandi Utama, M.Pd. (Dosen Prodi PJKR FIK UNY)
Topik: Model-model Pembelajaran Pendidikan Jasmani
3. Ermawan Susanto, S.Pd., M.Pd. (Dosen Prodi PJKR FIK UNY)
Topik: Penyusunan Silabi dan RPP Model Sport Education
4. Yudanto, S.Pd.Jas., M.Pd. (Dosen Prodi PJKR FIK UNY)
Topik: Evaluasi dan Penilaian Sport Education
Berdasarkan hasil diskusi dalam pelatihan yang disampaikan dapat ditarik beberapa
catatan penting antara lain:
a) Banyak peserta pelatihan yang antusias menerapkan pendekatan model sport education
dengan bentuk kompetisi olahraga dalam pembelajaran pendidikan jasmani di sekolah.
b) Walaupun model ini masih baru namun sudah ada beberapa sekolah yang tanpa sengaja
menggunakan model sport education secara sederhana.
c) Keterbatasan prasarana dan sarana pendidikan jasmani di sekolah merupakan masalah
umum sebagimana disampaikan oleh peserta pelatihan.
d) Perangkat pembelajaran model sport education berupa silabus, RPP, dan format evaluasi
dapat dikerjakan dengan baik oleh peserta pelatihan.
Kegiatan berikutnya adalah kegiatan pelatihan penyusunan silabi, RPP, model
pembelajaran sport education, dan penyusunan evaluasi hasil pembelajaran yang dikemas
dalam bentuk tugas mandiri. Dalam proses pelatihan dilakukan pre-test untuk mengetahui
kemampuan awal peserta terhadap pemahaman model sport education. Pre-test dilakukan
dengan menjawab pertanyaan tertulis tentang model sport education. Berdasarkan hasil pretest diketahui terdapat 30 atau (85%) peserta yang belum mengetahui model sport education
dan 8 atau (15%) peserta yang sudah mengetahui model sport education.
Dalam proses penyusunan model sport education, panitia kegiatan PPM bersama-sama
dengan peserta menyusun kelompok pelatihan. Pengelompokan ini dilakukan karena jumlah
peserta yang heterogen terhadap pemahaman model sport education dan jumlah peserta yang
banyak. Untuk itu dibuat menjadi 7 (tujuh) kelompok dan masing-masing kelompok berisi 5
orang peserta. Peserta dikelompokkan berdasarkan tingkat sekolah, untuk peserta dari guru
penjas sekolah dasar maka dikelompokkan dengan peserta dari sekolah dasar pula.
Berdasarkan hasil pelatihan penyusunan model sport education yang terdiri dari
pembuatan silabus, RPP, dan model sport education, diperoleh hasil sebagai berikut: (1)
terdapat 5 kelompok atau 30 orang peserta yang berhasil membuat model sport education, dan
(2) terdapat 1 kelompok atau 5 orang peserta yang belum berhasil membuat model sport
education. Dari ke-5 kelompok yang berhasil membuat model sport education, diperoleh hasil
sebagai berikut: (1) terdapat 1 kelompok yang membuat model sport education cabang
olahraga bola basket, (2) terdapat 1 kelompok yang membuat model sport education cabang
olahraga bola voli, (3) terdapat 1 kelompok yang membuat model sport education cabang
olahraga futsal, (4) terdapat 1 kelompok yang membuat model sport education cabang olahraga
633
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
atletik, (5) terdapat 1 kelompok yang membuat model sport education cabang olahraga senam.
Berikut ini kelompok pelatihan penyusunan model sport education berdasarkan cabang
olahraga yang dipilih:
Tabel 4. Rekapitulasi Kelompok Berdasarkan Cabang Olahraga yang Dipilih
No
1
2
3
4
5
6
Kelompok
Kelompok 5
Kelompok 3
Kelompok 1
Kelompok 2
Kelompok 4
Kelompok 6
Cabang Olahraga Pilihan
Bola Basket
Futsal
Bola Voli
Senam
Atletik
Permainan & Kebugaran
Keterangan
Berhasil
Berhasil
Berhasil
Berhasil
Berhasil
Belum Berhasil
2. Pembahasan Hasil Pelaksanaan Kegiatan PPM
Pelaksanaan pelatihan penyusunan model sport education pada pembelajaran pendidikan
jasmani memiliki arti yang strategis bagi banyak pihak seperti pihak peserta, pihak tim
pengabdi, dan perguruan tinggi. Dikatakan demikian karena proses pembelajaran demikian
memberi kesempatan kepada peserta didik untuk memperoleh pembelajaran pendidikan
jasmani seperti dalam kompetisi olahraga.
Sejauh ini proses pembelajaran pendidikan jasmani masih berlangsung secara
konservatif. Artinya pola pembelajaran masih berpusat pada guru (teacher centered) dengan
penyampaian teknik-teknik dasar cabang olahraga yang terpisah dari permainan cabang
olahraga tertentu. Sebaliknya model sport education berorientasi pada keterlibatan siswa
secara langsung (student centered) dimana program pembelajarannya dikemas dalam bentuk
kompetisi olahraga. Metode ini dipercaya mampu mengembangkan aspek kebugaran jasmani,
keterampilan berfikir kritis, keterampilan sosial, stabilitas emosional melalui aktivitas jasmani
terpilih.
Berikut ini adalah ciri-ciri pembelajaran pendidikan jasmani di sekolah yang selama ini
diterapkan oleh guru, sebelum peserta mengikuti pelatihan sport education :
a.
Metode pembelajaran berorientasi pada Teacher Centered.
b. Pelaksanaan pembelajaran mengajarkan teknik dan gerak dasar (basic movement)
c.
Mengembangkan ranah motorik, tetapi ranah afektif, kognitif, sosial terabaikan.
d. Menggunakan unit pembelajaran yang biasanya pendek.
e.
Sangat sedikit menggunakan sistem kompetisi olahraga.
f.
Minimnya unsur-unsur permainan dalam proses pembelajaran.
g.
Nilai-nilai olahraga seperti nilai kompetisi, fair play, & kerjasama kurang tampak.
h. Proses pembelajaran kurang menyenangkan bagi siswa dan cenderung monoton.
Siedentop (1995) seperti model-model pembelajaran lain, model sport education dapat
diimplementasikan secara baik atau sebaliknya. Keberhasilan dan kegagalan model ini
bergantung kepada bagaimana para guru, mengimplementasikannya. Menurut Siedentop et al
(2004) terdapat beberapa petunjuk dan saran untuk membantu para guru memulai
implementasi model sport education kemudian membangun keberhasilan pada
pelaksanaannya.
634
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Model sport education memerlukan partisipasi penuh dari para siswa. Sedangkan
permasalahannya tetap klasik, yaitu bahwa waktu untuk pembelajaran sangat terbatas, padahal
mahasiswa harus tetap memiliki pengalaman berhasil sebanyak mungkin. Oleh karena itu,
cabang olahraga formal yang dilaksanakan dengan format sebenarnya harus dipertimbangkan
akibatnya. Hampir semua cabang olahraga dapat dimodifikasi untuk membuatnya lebih bersifat
tepat sesuai perkembangan (developmentally appropriate) serta memastikan adanya
keterlibatan penuh dari siswa. Partisipasi di sini berarti benar-benar melaksanakan
keterampilan dan terlibat dalam permainan strategis sebagai seorang anggota regu.
Tabel 6. Ciri-ciri Pembelajaran Pendidikan Jasmani Model Sport Education
Ciri-ciri
Metode Pembelajaran
Pelaksanaan Pembelajaran
Persyaratan Partisipasi
Tujuan Pembelajaran
Penilaian
Silabi dan RPP
Peran siswa
Peran guru
Nilai-nilai olahraga
(gembira, sedih, fair play)
Waktu Pembelajaran
Sarana Prasarana
Penyampaian Teknik
Model Pembelajaran
Penjas
Teacher Centered
Mengajarkan teknik dasar
Peran sama untuk siswa
Ilmu dasar
Penilaian dasar gerak
Model pembelajaran
dasar
Sedikit
Banyak
Muncul sedikit nilai-nilai
olahraga
Unit pembelajaran
pendek
Menyesuaikan
Terpisah dari permainan
Model Sport Education
Student Centered
Kompetisi olahraga
Sesuai dengan
perkembangan
Sifat olahragawan
Penilaian otentik
Model Sport Education
Banyak
Sedikit
Banyak muncul nilai-nilai
olahraga
Musim kompetisi panjang
Menyesuaikan
Menjadi satu permainan
Kesimpulan dan Saran
Kesimpulan
Kegiatan pelatihan tentang pelatihan penyusunan model sport education sebagai upaya
untuk meningkatkan kualitas pembelajaran pendidikan jasmani di sekolah, secara nyata
mendapatkan apresiasi yang tinggi dari masyarakat. Baik dari segi jumlah peserta yang melebihi
kuota maupun dari antusiasme dalam mengikuti tahapan pelatihan. Model pelatihan seperti ini
akan membawa suasana inovatif dalam pembelajaran pendidikan jasmani. Model sport
education merupakan terobosan baru dalam pembelajaran pendidikan jasmani dengan
pendekatan kompetisi olahraga yang disukai peserta didik. Pelatihan sejenis yang berkelanjutan
merupakan harapan banyak pihak terutama menyangkut aspek pembelajaran yang beroriantasi
pada tujuan kebugaran jasmani siswa.
Saran-saran
1. Perlunya proses pembelajaran pendidikan jasmani model sport education di sekolah-sekolah
yang menitikberatkan pada penguasaan tiga ranah psikomotorik, kognisi dan afeksi melalui
kompetisi olahraga.
635
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
2. Perlunya optimalisasi kerjasama antara fakultas dengan instansi terkait (sekolah-sekolah)
untuk mendukung kelancaran program pembelajaran pendidikan jasmani melalui model
sport education.
3. Perlunya kerjasama dengan lembaga tinggi dalam proses penataran/penyetaraan.
Ucapan Terima Kasih
1. Kepada Ketua Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat yang telah
memberikan kesempatan untuk melakukan pengabdian pada masyarakat.
2. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta Pemberi Bantuan Dana Dibiayai oleh Dana DIPA UNY
Kode Kegiatan 2014.09 AKUN 521119 Tahun Anggaran 2011 Sesuai dengan Surat Perjanjian
Pelaksanaan Program Kegiatan Program Pengabdian Kepada Masyarakat (PPM) UNGGULAN
Nomor: 235/UN.34.22/PM/2011, tanggal 15 april 201, Universitas Negeri Yogyakarta,
Kementerian Pendidikan Nasional.
Daftar Pustaka
Centers for Disease Control and Prevention. (2000). Guidelines for School and Community Programs
to Promote Lifelong Physical Activity among Young People. [Online]. Tersedia:
http://www.cdc.gov. [12 Maret 2003].
Siedentop, D. (1990). Introduction to Physical Education, Fitness, and Sport. California: Mayfield
Publishing Company.
Siedentop, D. (1991). Developing Teaching Skills in Physical Education. California: Mayfield Publishing
Company.
Siedentop, D. (1994). Quality PE through Positive Sport Experiences: Sport Education. Illinois: Human
Kinetics.
Disman, R. K. (1990). Determinants of Participation in Physical Activity in Exercise, Fitness, and
Health, edited by Claude Bouchard, et al. Champaign, IL: Human Kinetics.
Pate, R. R. dan Trost, S. G. (1998). “How to Create a Physically Active Future for American Kids”.
American College of Sport Medicine, Health & Fitness. 2 (6).
Thomas dan Laraine (1994). Teaching Children Fitness: Becoming a Master Teacher. Illinois: Human
Kinetics.
Stran, B. dan Ruder, S. (1996). “Increasing Physical Activity through Fitness Integration”. Journal of
Physical Education, Recreation, and Dance. 67 (3).
Schmidt, R. A. dan Wrisberg, C. A. (2000). Motor Learning and Performance: A Problem-Based
Learning Approach. (2nd Ed.). Champaign,Illinois: Human Kinetics.
Borg, W.R. & Gall, M.D. (1983). Educational research: An introduction, Fourth edition. New york:
Longman
Roblyer, M.D. (1988). Fundamental problem and principles of design effective courseware.
Instructional design for microcomputer courseware. Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum
Associate
Wright, Lesley J.M. (2004). Preserving the Value of Happiness in Primary School Physical Education.
Journal of Physical Education and Sport Pedagogy. Volume 9, No. 2, November 2004, hal
149-163.
636
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
PEMBINAAN KREATIVITAS RELIEF WAS SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN
Trie Hartiti Retnowati, Suwarna, A. Ariadi Warsito, Pujiriyanto
Universitas Negeri Yogyakarta
ABSTRACT
The purpose of this public service is to produce ”was” relief as a learning media in the
Kindergarten and the simulation of the way to used it in the Kindergarten B grade. The target is
all of the Kindergarten teachers in Tempel, Sleman, and DIY district. The other purpose is to
increase the art apresiation of the Kindergarten teachers concerning of the ”was” relief as a
learning media. The activities was due to on 26, 27, 28 July, 2011 in Ngestirini Kindergarten,
Kadisono, Tempel, Sleman, DIY.
The method of this public service is to applied human approach, speech, discuss and
assessment method.
The results of this service are: (1) The realization of ”was’ relief has 33 amount, sized 60 cm
x 40 cm, this sized has been qualified as the learning media in the Kindergarten, which aestetic,
educative, and the authority technique, (2) The simulation to four teacher in Ngestirini
Kindergarten for B2 and B3 grade have been done.
Pendahuluan
Kecamatan Tempel Kabupaten Sleman termasuk daerah pasca bencana gunung Merapi pada
tahun 2010 yang lalu. Namun semangat untuk maju tidak tergoyahkan. Keberadaan Kecamatan
Tempel apabila diamati dari segi pendikan anak usia dini, sangat eksis, karena terdapat 29 TK
semuanya swasta, dengan guru sejumlah 129 orang. Guru negeri dibawah kementerian Pendidikan
Nasional sejumlah 54, dan 4 guru dibawah kementerian Agama. Sedangkan 71 guru masih berstatus
guru yayasan (swasta). Kualifikasi guru- guru TK tersebut adalah sarjana pendidikan sejumlah 35
orang, telah endapat sertifikasi sejumlah 18 orang. Sedang kuliah S1 secara mandiri sejumlah 84
orang.
Hal ini menunjukkan betapa besar semangat untuk memajukan pendidikan di TK. Para guru TK
ini sangat berperan di dalam usaha untuk menyiapkan anak-anak sebagai generasi penerus bangsa
Indonesia agar maju, cerdas, terampil, dan taqwa. Di TK, memang telah tersedia banyak berbagai
media pembelajaran yang berujud dua dan tiga demensional. Media pembelajaran di TK, sangat
diperlukan sebagai wahana penyampai pesan agar terjadi perubahan perilaku pada anak TK.
Kenyataan menunjukkan bahwa guru-guru TK di Kecamatan Tempel sangat memerlukan adanya
media pembelajaran yang inovatif, komunikatif, praktis, mudah didapat. Guru-guru TK telah lama
mengenal was untuk bermain-main anak melatih motorik halus, dalam bentuk tiga demensional
sebagai media pembelajaran anak TK. Namun bentuk-bentuk yang dibuatnya sangat sederhana,
seperti bola kecil, pilin-pilin, berbagai bentuk buah berwarna - warni. Bentuk- bentuk itu berdiri
sendiri-sendiri. Berbagai bentuk tersebut belum disusun menjadi sebuah relief was. Padahal sangat
potensial berbagai bentuk itu disusun berdasarkan suatu tema tertentu menjadi sebuah relief was
yang sangat artistik, imajinatif, innovatif, dan komunikatif sebagai media pembelajaran di TK.
Guru-guru TK Kecamatan Tempel belum mengetahui teknik pembuatan relief was. Dalam
637
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
pembelajaran para guru TK di Kecamatan Tempel belum memanfaatkan relief was sebagai media
pemebelajaran.
Guru TK berusaha untuk mencari dan menemukan berbagai cara (kreativitas) untuk
memecahkan masalah di dalam pembelajaran. Salah satu usaha adalah pembinaan kreativitas
pada guru TK yang akan mentransfer ilmunya ke anak TK. Sebagaimana diungkapkan oleh
Utami Munandar (2009:18) bahwa kreativitas adalah pengalaman mengekspresikan
dan
mengaktualisasikan identitas individu dalam bentuk terpadu dalam hubungan dengan diri sendiri,
dengan alam, dengan orang lain. Selanjutnya dikemukakan bahwa menurut Carl Rogers (19021987) tiga kondisi dari pribadi yang kreatif ialah: (a) keterbukaan terhadap pengalaman, (b)
kemampuan untuk menilai situasi sesuai dengan patokan pribadi seseorang, dan (c)
kemampuan untuk bereksperimen, untuk bermain dengan konsep-konsep. Usaha – usaha yang
dilakukannya adalah peningkatan kompetensi. Salah satu usahanya adalah melengkapi media
pendidikan di TK. Media pendidikan sangat penting keberadaannya, karena menurut Yudhi Munadhi
(2008: 37) menyatakan bahwa: media pembelajaran berfungsi sebagi sumber belajar. Dalam kalimat
sumber belajar belajar ini tersirat makna keaktifan, yakni sebagai penyalur, penyampai, penghubung
dan lain-lain. Namun was sebagai media berekspresi belum sepenuhnya dimanfaatkan sebagai
media pembelajaran. Padahal was banyak dijual di toko-toko alat tulis, sedangkan harganya
terjangkau oleh orang tua anak TK.
Untuk mengatisipasi hal ini maka, sesuai dengan usaha pemerintah Republik Indonesi adalah
meningkatkan mutu pendidikan. Usaha tersebut dilaksanakan sejak pendidikan dasar sampai dengan
pendidikan tinggi. Dasar hukum terkait dengan pendidikan di Taman Kanak - Kanak (TK),
tertera di dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003, tentang Sistem
Pendidikan Nasional, BAB I: Ketentuan Umum, pasal 1, butir 14: Pendidikan anak usia dini adalah
suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun
yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan
perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan
lebih lanjut.
Berdasarkan kutipan tersebut, anak-anak TK berusia antara empat sampai dengan enam
tahun, termasuk pendidikan anak usia dini. Mereka mengeyam pemberian rangsangan
pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak
memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut, yaitu akan masuk sekolah dasar.
Menurut Hajar Pamadhi (2008: i) ”dalam masa perkembangan anak usia dini adalah masa yang
paling tepat untuk mengembangkan semua potensi yang dimiliki anak”.
Salah satu potensi yang perlu dikembangkan adalah tentang wawasan dan rasa seni anak.
Wawasan dan rasa seni anak ini terkait dengan pembinaan fungsi - fungsi jiwa yaitu:
fantasi, sensitivitas, kreativitas dan ekspresi. Kegiatan yang dilakukan anak seperti melukis dan
membuat sesuatu bentuk yang selalu berbeda, dapat disebut seni. Anak tersebut dikatakan kreatif.
Agar anak TK selalu kreatif maka diperlukan adanya stimulasi pembinaan kreativitas.
Hal ini berdasarkan Kurikulum TK dan RA (2004: 4) berbasis kompetensi, seni, tertera
pada butir ke enam, dalam ruang lingkup aspek perkembangan dikemukakan: “Pengembangan ini
bertujuan agar anak dapat dan mampu menciptakan sesuatu berdasarkan hasil imajinasinya,
mengembangkan kepekaan, dan dapat menghargai hasil karya yang kreatif.” Pengembangan
638
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
kreativitas anak perlu dilakukan sejak dini, hal tersebut sangat penting agar anak menjadi terbiasa
dengan berbagai keterampilan motorik yang sangat menunjang perkembangan fisik maupun non
fisiknya. Sebagaimana diungkapkan oleh Hajar Pamadhi (2008: 1.6) bahwa “kesenian difungsikan
oleh anak sebagai media ungkapan perasaan, ide, gagasan dan pikiran anak. Karyanya sebagai alat
bermain imajinasi, mengutarakan ide dan juga sebagai media komunikasi”. Agar anak TK kreatif,
maka diperlukan adanya pembinaan kreativias pada guru-gurunya terlebih dahulu.
Di TK memang telah tersedia banyak berbagai media pembelajaran yang berujud dua dan
tiga demensional. Media pembelajaran di TK, sangat diperlukan sebagai wahana penyampai pesan
agar terjadi perubahan perilaku pada anak TK. Kenyataan menunjukkan bahwa guru- guru TK di
Kecamatan Tempel sangat memerlukan adanya media pembelajaran yang inovatif, komunikatif,
praktis, mudah didapat. Guru-guru TK telah lama mengenal was untuk bermain-main bentuk tiga
demensi sebagai media pembelajaran anak TK.
Bentuk- bentuk yang dibuatnya sangat sederhana, seperti bola kecil, pilin-pilin, berbagai
bentuk buah berwarna - warni. Bentuk bentuk itu berdiri sendiri-sendiri, belum disusun
menjadi satu kesatuan berbentuk sebuah relief was (lukisan timbul). Padahal keberadaannya
sangat potensial, dari berbagai bentuk itu dapat disusun dan ditempelkan pada suatu alas, dengan
suatu tema tertentu menjadi sebuah relief was yang sangat artistik, imajinatif, innovatif, dan
komunikatif sebagai media pembelajaran di TK. Dengan demikian relief was dapat dimanfaatkan
sebagai media pembelajaran yang efektif, inovatif, kreatif dan mudah didapat.
Metode Kegiatan PPM
Khalayak Sasaran
Di Kecamatan Tempel Kabupaten Sleman DIY merupakan daerah pasca erupsi gunung
Merapi tahun 2010 yang lalu, terdapat 29 TK berstatus swasta semuanya dengan guru sejumlah 129
orang. Guru-guru tersebut terorganisir di dalam Ikatan GuruTaman Kanak-Kanak Indonesia (IGTKI)
Kecamatan Tempel Sleman DIY. Dari 29 TK dengan 129 guru secara merata akan ditentukan oleh
Kepala IGTKI Kecamatan Tempel sejumlah 35 orang, sebagai peserta pelatihan relief was dalam
PPM ini. Hal ini telah disepakati mitra dibuktikan dengan surat pernyataan bermaterai Rp 6. 000,-.
Penyebarluasan relief was sebagai media pembelajaran di TK melalui para peserta pelatihan dari
sejumlah 35 guru TK dengan distribusi merata. Dengan demikian berarti telah mencapai target yang
ditentukan yaitu minimal 30 peserta.
Metode Kegiatan
Metode kegiatan yang pertama adalah human approach (pendekatan manusiawi). Tim
pengabdi bersilaturahmi ke ketua IGTKI Kecamatan Tempel Ibu Isti Ambarini, kebetulan juga
menjabat Kepala TK Ngestirini, Kadisono, Margorejo, Tempel. Dalam pertemuan tersebut TIM
PPM UNY menyatakan betapa pentingnya media pembelajaran di TK, khusus relief was untuk
menyampaikan pesan pedagogis kepada anak TK.
Hal ini dilakukan pada tahap awal untuk mencari data guna menganalisis situasi mitra. Telah
dilakukan pada hari Jum’at tanggal 11 Maret 2011, wawancara dan observasi di TK Ngestirini,
Templel Kab. Sleman DIY.
639
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Metode ceramah dan diskusi dalam penyampaian materi pelatihan relief was disampaikan
secara panel. Peserta ditentukan sejumlah 35 orang guru TK, dengan mempertimbangkan asas
pemerataan dari 29 TK.
Tempat penyelenggaraan pelatihan di TK Ngestirini, Tempel
Kabupaten Sleman, DIY,
mempunyai pendapa representatif luas.
Pemakalah dari Tim pengabdi: Teknik pembuatan relief was dan dua contoh, oleh Suwarna
dari Jurusan Pendidikan Seni Rupa FBS UNY. Pemakalah Pujirianto dari FIP UNY menyampaikan
pengembangan alat permainnan edukatif. Bermain pada anak usia dini disampaikan oleh A.
Ariadi Warsito, M. Pd. dari FIP UNY. Sedangkan sistem penilaian hasil belajar pembuatan relief
was disampaikan oleh Trie Hartiti Retnowati.
Metode pemberian tugas dan pendekatan klasikal maupun individual diterapkan untuk
berekspresi pembuatan relief was. Setelah selesai relief was dievaluasi, dipajang di sekeliling
pendapa dan empat karya relief was dipakai untuk simulasi di kelompok B2 dan B3 di TK Ngestirini,
oleh empat guru TK terpilih.
Langkah-langkah Kegiatan PPM
1. Analisis situasi
Analisis situasi telah dilakukan oleh Tim pengabdi sejak bulan Maret sampai dengan April
2011, di TK Ngesti Rini, Tempel menemui Kepala IGTKI Kecamatan Tempel, Kabupaten Sleman,
DIY. Telah mendapatkan data jumlah TK dan Guru, kegiatan pelatihan dan prestasi guru maupun
anak TK.
2. Perijinan dan koordinasi
Perijinan untuk PPM ini cukup lancar, berkoordinasi dengan Kepala IGTKI Kecamatan
Tempel, maka dengan terbuka dan sangat senang akan adanya PPM relief was ini. Akan dibantu
masalah teknis penyelenggaraannya.
3. Persiapan
Persiapan penyusunan proposal, administrasi, segala kebutuhan bahan dan alat diadakan
pada bulan April 2011. Pengadaan contoh relief was, dua buah ukuran 40 Cm x 60 Cm, pada bulan
Mei sampai Juni 2011.
4. Pelatihan
Pelatihan Pembinaan kreativitas relief was sebagai media pembelajaran di TK melibatkan 35
guru TK se Kecamata Tempel, bertempat di pendapa TK Ngesti Rini, Kadisono, Tempel, Kabupaten
Sleman DIY, sesuai dengan jadwal pada tanggal 26, 27, 28 Juli 2011, lancar tanpa hambatan.
Kemudian simulasi menggunakan relief was oleh 4 guru TK, dua guru TK di kelompok B2 dan B3 TK
Ngestirini, sebagai bentuk aplikatif dari aspek afektif.
5. Evaluasi
Evaluasi seluruh kegiatan pengabdian ini sejak awal sampai akhir guna menentukan tingkat
kebermaknaan dan keberhasilan kegitan, oleh Tim pengabdi dilakukan pada tanggal 28 Juli 2011.
640
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Hal ini akan sangat berguna sebagai masukan UNY dan mitra, guna peningkatan pengabdian
yang akan datang. Pemantauan seluruh kegiatan pengabdian ini dilakukan sejak bulan Juli sampai
dengan November 2011, di kampus maupun di mitra oleh Tim pengabdi, hal
ini sangat
berguna untuk memonitor segala kegiatan dan menindak lanjuti jika timbul permasalahan sejak
pelatihan sampai selesai penyusunan laporan.
6. Laporan
Laporan kegiatan Pengabdian pada Masyarakat ini, disusun oleh Tim pengabdi pada
bulan Oktober 2011, berdasakan format yang telah ditentukan oleh LPMP UNY, sebagai
pertanggungjawaban akademik.
Pelaksanaan Kegiatan PPM
Hasil Pelaksanaan Kegiatan PPM
1. Relief was
Pelaksanaan PPM pada hari Selasa, Rabu, Kamis tanggal 26, 27, 28 Juli 2011 di TK Ngestirini,
Kadisono, Tempel, DIY. Sebelum membuat relief was para peserta pelatihan telah mengkaji berbagai
kompetensi yang terdapat pada Kurikulum TK 2004, kemudian dipilih dan dirumuskan dalam
deskripsi singkat lengkap dengan judulnya. Deskripsi singkat ini akan mengarahkan langkah-langkah
teknik pembuatan relief was.
Teknik pembuatan relief was dengan langkah-langkah sebagai berikut:
penentuan judul, pembuatan skets langsung di tripleks dengan pensil, kemudian ditempel was tipistipis terlebih dahulu untuk latar belakangnya tanpa lem. Kemudian menggarap objek-objek didepan
latar belakang secara bertahap semakin kedepan sehingga seluruh permukaan tripleks telah
dipenuhi objek dengan tempelan was. Untuk memberikan kesan detail suatu objek, rumput
misalnya, maka dapat dicocok-cocok dengan sudip sehingga membentuk tekstur rumput. Sedangkan
untuk bagian-bagian mata dari objek dapat dipasang mata yang telah jadi tersedia di toko-toko
asesoris. Bahkan dapat ditambahkan dengan payet untuk menambah indahnya relief was tersebut.
Jika dinginkan perpaduan warna, dapat mencampur was dua warna, sehingga menjadi warna baru.
Untuk mengamankan relief was dari debu dan gangguan hewan, relief was dapat ditutup dengan
plastik atau kaca oleh tukang pigur agar rapi. PPM ini selama 20 jam, dengan hasil berupa 33 relief
was berukuran 40 cm x 60 cm. Dasar relief was adalah tripleks dan dibingkai setebal 2 cm. Bingkai
relief was berfungsi sebagai pengaman, dan dianjurkan diberi lapisan plastik atau kaca (bawa ke
tukang pigura). Contoh relief was sebagai peraga dalam pelatihan telah berumur 2,5 tahun (pada
tahun 2011), warna dan bentuk tetap baik dan tidak menjamur.
Keuntungan relief was adalah: (1) berwarna cerah-menarik perhatian, (2) mudah dibentuk
dengan tangan atau sudip, (3) jika ada bentuk yang kurang tepat, maka dapat diubah sesuai dengan
keinginan sehingga tepat, (4) relatif tahan lama, (5) aman untuk anak-anak. Untuk menjaga agar
relief was tidak rusak bentuknya, maka reief was disimpan ditempat yang tidak lembab, dan jangan
kena sengatan matahari secara langsung, sebab akan melembek.
Relief was tersebut telah dinilai oleh tiga anggota TIM PPM dengan rerata nilai terrendah
80,00 dan tertinggi 86,60. Dengan demikian hasilnya dapat dikategorikan berhasil dengan indikator
sangat baik.
641
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Berdasarkan pengakuan dari peserta pelatihan relief was (35 guru TK), mereka belum pernah
membuat relief was sebagai media pembelajaran. Memang mereka telah mengenal was cukup lama
di TK, dipakai untuk membentuk tiga demensional, misalnya bola, buah belimbing, untir-untir dan
lain – lain, sebatas benda tunggal, bertujuan melatih motorik halus. Dengan adanya pelatihan relief
was sebagai media pembelajaran ini, para guru TK mendapatkan: (1) pengalaman estetik kreatif yang
artistik berupa hasil ekspresi yang berupa relief was. (2) terbuka dan berkembang wawasannya akan
adanya media pembelajaran yang berupa relief was, (3) ternbina apresiasi seni dengan dipajang dan
dibahasnya sejumlah 33 relief was oleh TIM PPM maupun oleh peserta pelatihan.
2. Simulasi
Simulasi oleh 4 guru di TK Ngestirini menggunakan relief was sebagai media pembelajaran
pada hari ketiga Kamis 28 Juli 2011, pada kelompok B2 dab B3, berdasarkan pertimbangan teknis
oleh ibu Kepala TK Ngestirini. Simulasi berjalan lancar, anak tampak antusias.
Pembahasan hasil Pelaksanaan Kegiatan PPM
Pembahasan hasil pelaksanaan kegiatan PPM adalah sebagai berikut:
1. Relief was sebagai media pembelajaran
Relief was sebagai media pembelajaran di TK, adalah merupakan salah satu usaha sebagai
terobosan melengkapi berbagai media pembelajaran yang telah ada di TK. Sebagaimana
diungkapkan oleh Pujirianto (2011) bahwa suatu media pembelajaran di TK hendaknya memenuhi
syarat edukatif, estetis dan teknis. Relief was hasil para guru TK tersebut juga telah memenuhi syarat
tersebut, yaitu edukatif, estetis dan teknis. Berbagai tema yang diangkat oleh guru TK adalah:
agamis – ke masjid, lingkungan-gunung merapi meletus, dunia binatang- jerapah-buaya, petani,
memberi makan kelinci, selamat datang, lambaian tangan, berburu, dan lain-lain. Tema-tema
tersebut mengandung nilai edukatif, yaitu mengenalkan pada anak agar meningkatkan taqwa
dengan selalu berjamaah shalat di masjid. Gunung Merapi meletus, mengenalkan anak bahwa
kekuasaan Allah Maha Besar, apa yang dikehendaki terjadilah. Dari 33 jumlah relief yang dihasilkan
oleh guru-guru TK se Kecamatan Tempel, telah memenuhi syarat sebagai media pembelajaran di TK.
Tidak kalah menariknya adalah relief was bertemakan binatang, sebagai makhluk ciptaan Allah
SWT. Berbagai dunia binatang, binatang juga ciptaan Allah, maka kita harus dapat memanfaatkan
binatang tersebut dan menjaga kelestariannya. Berikut adalah contoh – contoh relief was.
Gambar 1. ”Pergi ke masjid”, Mamik Agustin
642
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Tampak dalam gambar 1, empat orang berangkat ke masjid untuk berjamaah shalat. Relief
was ini mengandung nilai estetis, hal ini dapat dilihat dari prinsip seni adanya kesatuan, berbagai
unsur-objek saling mendukung sehingga mencapai suatu keharmonisan, keseimbangan juga tercapai
dengan adanya komposisi yang cukup dinamis. Jelas adanya irama yang tidak monoton, yaitu adanya
deretan bentuk bunga di sebelah kiri jalan tidak sama dengan deretan bunga di sebelah kanan jalan.
Irama yang dinamis juga tampak pada bentuk kubah kecil dan besar, sehingga sangat menarik. Di
tengah-tengah tertera tulisan Arab ”Allah”, menanamkan nilai kepada anak bahwa kita hendaknya
selalu ingat kepad Allah dimana saja kita berada. Pewarnaan yang cerah-ceria sangat menarik bagi
anak untuk memperhatikannya, sehingga nilai-nilai yang terkandung di dalamnya dapat dicerap oleh
anak TK, agar mereka menjadi generasi penerus yang cerdas, terampil dan taqwa.
Dari sisi teknis, relief was tersebut dibuat dengan cermat, cukup melekat kuat pada tripleks,
walaupun tanpa lem. Dengan demikian secara teknis telah memenuhi syarat sebagai media
pembelajaran di TK. Contoh relief was yang lain adalah sebagai berikut.
Gambar 2. ”Merapi meletus”, Sumarsih
Gambar 3. ”Dunia binatang”, Sulastri
643
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Gambar 4. ”Main bola”, Suwanti
Gambar 5. ”Buah”, Novidha
Gambar 6. ”Pak Tani”, Purwani Siwi
644
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Gambar 7. ” Ayam dan ular”, Nur miyati
Gambar 8. ”Memberi makan”, Supatmi
Pada gambar 2, ” Merapi meletus”, karya Sumarsih, tampak gunung Merapi menjulang tinggi
dengan tumpukan lahar dingin keputih-putihan. Suasana sepi, tidak ada aktivitas manusia
seorangpun karena mengungsi. Namun masih ada beberapa pohon yang tampak kehijauan dan
rumah yang masih berdiri, karena tidak kena langsung ”wedus gembel”(awan panas), dan dalam
posisi yang cukup jauh dari puncak merapi, namun masih tergolong area berbahaya. Hal inipun tetap
memenuhi indikator edukatif, estetis dan tampak adanya penguasaan teknis.
Pada gambar 3, ”Dunia binatang” karya Sulastri, menanamkan nilai peri kehewanan, hewan
ciptaan Allah: gajah, kupu-kupu, burung, ikan dan berbagai tumbuhan tampak menyertainya. Hal ini
mendidik anak agar mengenal berbagai jenis binatang dan ikut melestarikan hewan-hewan tersebut
jangan sampai punah. Jika dilihat bentuk gajah terasa naif (kekanak-kanakan), namub ciri khas gajah
dengan belalai dan berwarna abu-abu cukup mewakilinya, bahawa itu yang dimaksud gajah. Begitu
juga dengan bentuk kupu-kupu yang tampak besar naif ( kurang proporsional jika dibandingkan
dengan bentuk gajah yang besar) berada di depan gajah dan di belakangnya. Hal serupa disebut
gejala ”finanitas”, yaitu memperbesar sesuatu yang dianggap penting atau aktif. Gejala ini sering
645
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
muncul pada lukisan anak-anak. Relief was ini sebagai media pembelajaran, tetap masih edukatif,
estetis bahkan artistik (mengandung nilai seni), dan memenuhi standar teknis.
Pada gambar 4, Main bola”, karya Suwanti. Bermain dan belajar adalah merupakan kesatuan
jiwa dan raga anak TK. Maka relief was ini sangat sesuai untuk media pembelajaran di TK. Jika
ditinjau dari kaidah seni rupa, maka tampak adanya komposisi yang sangat dinamis. Tampak empat
anak yang asyik bermain bola di lapangan, tampak di kejauhan ada sebuah gawang. Nilai edukatif,
agar anak-anak senang berolahraga, agar badan sehat. Di dalam badan yang sehat terdapat jiwa
yang sehat. Irama tampak dari berbagai gerak anak yang dinamis, berlatar belakang hamparan
padang rumput yang luas. Keseimbanganpun terjaga dengan baik, begitujuga aspek keharmonisan
dengan adanya perpaduan warna-warni dan dikunci dengan warna hitam pada konturnya,
menjadikan relief was ini tampil dengan bagusnya.
Pada gambar 5, ”Buah” karya Novidha, sangat artistik dan estetis. Nilai edukatif yang
terkandung adalah menanamkan rasa senang pada anak-anak untuk mengkonsumsi buah, karena
mengandung vitamin C yang dibutuhkan tubuh anak-anak agar sehat tidak terkena penyakit
”lumpangen” (sari awan). Karya relief was ini dipercantik dengan bintang-bintang dari payet
berwarna keemasan ditempel pada keranjang buah dan pada talinya. Tampak ada buah pisang,
pepaya, nanas, salak, anggur dan semangka di luar keranjang. Secara teknis menurut pengakuannya,
relief was ini lebih mudah pembuatannya dari pada melukis dengan cat air. Karena was sudah
berwarna, tinggal menempel sesuai dengan sifat dari buah tersebut.
Pada gambar 6, ” Pak tani”, karya Purwani Siwi, hal ini sesuai dengan alam lingkunga di daerah
Tempel, adalah daerah pertanian, mengolah sawah/kebun ditanami jagung. Biji jagung merupakan
tanaman mengandung karbohidrat yang dibutuhkan oleh tubuh manusia, agar dapat diolah menjadi
sumber tenaga yang sangat dibutuhkan untuk aktifitas manusia. Tampak seorang petani memanggul
cangkul yang siap untuk bekerja di sawahnya. Di sebelah kiri tampak kebun jagung yang tengah
berbuah besar-besar. Di kanan-kiri petani tampak berbagai bunga sehingga menambah indah
suasana sawahnya. Prinsip seni: keseimbangan, keharmonisan, irama, dan kesatuan juga telah
dipenuhinya, sehingga relief was ini layak sebagai media pembelajaran di TK.
Pada gambar 7, ” Ayam dan ular”, karya Nurmiyati, tampak adegan dramatis antara seekor
ayam berada di dekat telurnya, berhadapan dengan seekor ular hijau besar. Ular telah biasa
memakan ayam maupun telurnya. Hal ini juga mengandung nilai edukatif bahwa makhluk hidup
memerlukan makanan agar bisa hidup dan menurunkan keturunan. Tampak suasana di alam
terbuka luas, dengan adanya pepohonan yang melengkapi sebagai pemersatu keseimbangan,
keharmonisan, maupun irama dan kesatuan guna memenuhi prinsup seni, sehingga menjadi suatu
karya yang baik untuk media pembelajaran di TK.
Pada gambar 8, ” Memberi makan”, karya Supatmi, tampak adegan yang sangat familier yaitu
seorang anak sedang memberi makan kelinci dengan dedaunan. Dalam hal ini juga mengandung nilai
edukatif bahwa kita hidup harus saling memenuhi kabutuhannya. Kelinci butuh makan, diberi makan
oleh manusia, setelah besar dan gemuk kemungkinan akan disate oleh manusia sebagai santapan
yang lezat, penuh gizi. Makanan kelinci cukup banyak tersedia di alam bebas, tampak matahari,
gunung, pepohonan, kesemuanya itu merupakan keseimbangan alam ciptaan Allah, sehingga
manusia dapat hidup dengan enak.
646
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Sedangkan relief was yang lain ” Hewan Qurban,” karya Sumiyati, ”Bunga dan kupu-kupu”
karya Atik Subandiyah, ”Grobag dorong”, karya Kristiyanti dan lain – lain dapat dilihat di lampiran,
kesemuanya mengandung nilai edukatif, estetis dan secara teknis memenuhi syarat sebagai media
pembelajaran di TK.
2. Simulasi di TK kelompok B2 dan B3
Simulasi 4 pserta pelatihan di TK Ngestirini kelompok B2 dan B3, berjalan lancar, dievaluasi
oleh TIM PPM dan sejumlah 31 guru TK peserta pelatihan yang lain. Berikut adalah foto simulasi di
TK Ngestirini.
Gambar 9. Simulasi di TK Ngestirini kelompok B2.
Dalam ruang tersebut tampak seorang guru TK (peserta pelatihan) sedang simulasi
menggunakan relief was sebagai media pembelajaran. Tampak juga tiga orang guru TK yang lain
sedang menilai proses simulasi tersebut. Anak – anak TK puta tampak berkopiah dan yang putri
berjilbab, serta berseragam batik yang sangat ceria warnanya. Anak-anak TK sangat antusias
memperhatikan ibu guru yang sedang simulasi di kelasnya. Tampak juga relief was dipajang di papan
tulis hitam. Proses simulasi, dimulai dengan salam dan perkenalan guru TK tersebut, kemudian anakanak ditanya tentang ceritera relief was tersebut, ternyata anak kelompok B2 dapat menelaah isi
dari relief was tersebut. Kemudian baru guru menjelaskan nilai-nilai yang terkandung di dalamnya.
Berikut adalah foto simulasi di kelompok B3.
Gambar 10. Simulasi di TK Ngestirini kelompok B3
647
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Tampak relief was dipajang di papan tulis dan seorang guru TK menjelaskan nilai-nilaiyang
terkandung di dalam relief was tersebut. Karya Rini Pujiningsih, ”Binatang laut”: kepiting, ikan,
bintang laut dan lain-lain semua halal dan penuh protein, sangat bermanfaat untuk memenuhi
kebutuhan tubuh manusia.
Empat guru TK yang melakukan simulasi adalah: (1) Sulianti dari TK Durensawit, (2) Murniyati
dari TK ABA Uragan, (3) Rini Pujiningsih dari TK Among Putra, (4) Yuliastuti dari TK Ngabean Tempel,
Sleman, DIY.
Adapun indikator lembar pengamatan simulasi adalah: indikator media terdiri tiga butir, (1)
komunikatif, (2) kemenarikan, (3) artistik. Sedangkan indikator penampilan guru terdiri tiga butir: (1)
interaksi, (2) penampilan guru, (3) penguasaan kelas. Angket penilaian simulasi menggunakan skala
4, berarti 1= sangat kurang baik , 2 = kurang baik, 3 = baik, 4 = sangat baik. Skor terrendah 3 dan
skor tertinggi adalah 4. Mean = (3 +4) : 2 = 7:2 = 3,5. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
simulasi 4 guru TK tersebut dalam kategori di atas baik, atau mendekati sangat baik.
Faktor pendukung dan Penghambat Kegiatan
1. Faktor pendukung kegiatan PPM
a. Adanya semangat yang tinggi segenap guru TK se Kecamatan Tempel untuk maju bersama
yang terwadahi dalam IGTKI Kecamatan Tempel.
b. Adanya kerjasama yang baik antara TIM PPM dengan mitra IGTKI Kecamatan Tempel.
c. Rasa ingin tahu terhadap relief was besar, untuk media pembelajaran di TK.
d. Aspek psikomotor, para guru telah mempunyai berbagai keterampilan sebagai modal dasar
dalam membuat relief was.
e. Aspek afektif, para guru TK telah berpengalaman mengajar antara 4 sampai dengan 20 tahun.
f. Antusian tinggi, terbukti dari jumlah peserta 35 orang guru TK sejak awal sampai akhir tetap
jumlahnya.
2. Faktor penghambat kegiatan PPM
Faktor penghambat kegiatan PPM ini adalah adanya dua guru TK yang harus mengurus
kepentingan dinas ke Kabupaten Sleman, sehingga dari 35 pserta dapat menyelesaikan 33 relief was.
Hal ini masih di atas standar PPM Unggulan yang ditentukan peserta minimal 30 orang. Jadi
ketentuan jumlah peserta minimal 30 orang, terpenuhi dan jumlah 20 jam pelatihan juga terpenuhi.
Penghambat yang lain adalah untuk mencari was warna hitam di peredaran sangat sulit, dan tidak
ditemukan di berbagai toko alat tulis. Namun dapat diatasi dengan campuran tinta spidol white
board warna ghitam dicampur dengan was warna putih, maka dapat teratasi kebutuhan warna
hitam untuk, rambut, manik mata dan lain-lain.
Teknik menempelkan was pada tahap awal dirasa sulit, karena belum merekat sempurna,
namun setelah dijelaskan was ditekan dan ditarik-tarik dengan tangan, maka teratasilah masalah
penempelan was tersebut, sehingga dapat menghasilkan relief was yang estetis artistik.
648
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Penutup
Kesimpulan
PPM berjudul Pembinaan Kreativitas Relief Was Sebagai Media Pembelajaran dapat
disimpulkan sebagai berikut.
1. Relief was memenuhi syarat edukatif, estetis dan memenuhi standar teknis dapat terwujud
sejumlah 33 buah dari sejumlah 35 peserta dan telah memenuhi standar PPM Unggulan
minimal 30 peserta, waktu 3 hari (20 jam). Teknik pembuatannya adalah dengan merunut
kompetensi dalam kurikulum TK 2004, dituangkan berupa ide dan diskets pada dasar tripleks.
Kemudian dibentuk bertahap dari latar belakang semakin kedepan menebal sehingga
membentuk relief.
2. Simulasi menggunakan relief was dapat berjalan lancar di TK Ngestirini pada kelompok B2 dan
B3 oleh peserta pelatihan empat guru TK, hasil evaluasi dengan mean = 3,5 berarti di atas
baik, mendekati sangat baik.
B. Saran
1.
Para guru TK di Kecamatan Tempel dapat mengembangkan relief was sebagai media
pembelajarandengan membuat relief was dengan judul yang lain, sehingga akan memperkaya
media pembelajaran di TK.
2.
Disarankan Para guru TK di Kecamatan Tempel, dapat menyimpan relief was ditempat yang
kering, cukup ada sirkulasi udara dan tidak lembab.
Daftar Pustaka
Mary Mayesky. 2011. Aktivitas Seni Kreatif-Melukis. Mexico: Indeks.
Munandar, Utami. 2009. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta.
Munadi, Yudhi. 2008. Media Pembelajaran. Cipayung-Ciputat: Gaung Persada (GP) Press.
Pamadhi, Hajar dan Sukardi, Evan. 2008. Seni Ketrampilan Anak. Jakarta: Universitas Terbuka.
Sumanto. 2006. Pengembangan Kreativitas Seni Rupa Anak SD. Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional.
Suwarna. 2005. Menggambar Untuk PGTK. Yogyakarta: FIP UNY.
_______ 2008. Pembinaan Kreativitas Melukis di TK. Yogyakarta: FBS UNY.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional,
BAB I: Ketentuan Umum, pasal 1, butir 14
649
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
LAMPIRAN B : FOTO KEGIATAN PPM
Panel penyampaian materi PPM oleh empat pemakalah
650
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
PENERAPAN TEKNOLOGI MESIN PENGGORENG VAKUM (VACUUM FRYING MACHINE)
BAGI INDUSTRI KECIL PEDESAAN
Tiwan, Joko Sumiyanto, RetnaHidayah
Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta
ABSTRAK
Masalah yang sering timbul di Pedesaan yaitu murahnya harga jual buah-buahan pada
saat musim buah, karena jumlahnya yang melimpah. Untuk itu perlu dilakukan penerapan
pengolahan buah agar nilai ekonomis tetap tinggi, dengan menggnakan teknologi mesin
penggoreng vakum. Tujuan program ini untuk membantu mitra kerja dalam usaha meningkatkan
produktivitas home industri oleh-oleh makanan yang berupa keripik buah..
Motode dalam pembuatan mesin penggoreng vakum ini diawali dengan proses
perencanaan, pembuatan, uji coba, dan pelatihan penggunaan mesin bagi karyawan mitra kerja.
Tahap perencanaan mesin, meliputi: (1) mendisain gambar rencana, (2) perhitungan kebutuhan
bahan, dan (3) perhitungan anggaran biaya pelaksanaan, (4) pembuatan mesin, dan (5) uji unjuk
kerja mesin untuk mengetahui unjuk kerjanya. Sedangkan, pelatihan bagi anggota KUB mitra
kerja, mencakup: (1) penyampaian teori penggunaan mesin dengan metode ceramah, (3)
demonstarasi penggunaan mesin, dan (3) praktek penggunaan mesin oleh para anggota mitra
kerja.
Hasil program ini dapat mewujudkan penerapan mesin penggoreng vakum dengan
kapasitas 5-6 kg per proses, bahan bakar LPG dengan kontrol suhu otomatis, pendingin sirkulai
air, volume minyak goreng :40 liter , kebutuhan daya : 0,75 - 1 HP (600-750 watt) , dimensi bak
air :180 x 120 x 60 cm, dimensi total :180 x 120 x 120 cm. Mesin penggoreng vakum dapat
berfungsi dengan baik, pada kapasitas penggorengan 5 kg dengan temperatur penggorengan 80 –
100 ⁰C, lama penggorengan maksimal 98 menit. Mesin penggoreng vakum menghasilkan
produk keripik buah dan sayur yang berkualitas baik dengan beberapa keunggulan yaitu: warna
tidak berubah dan tidak gosong, penggorengan alami tanpa penambahan zat pewarna dan
perasa, renyah dan nikmat. Pengoperasian mesin penggoreng vakum tidak terlalu sulit.
Konstruksi mesin ini cukup sederhana terdiri dari tabung penggoreng, tungku pemanas, bak air,
pompa vakum, control suhu dan tekanan. Cara menghidupkan dan mematikan mesin cukup
dengan menekan saklar ON/OFF pada control box. Produktivitas mesin penggoreng vakum ini
jauh lebih baik bila dibandingkan dengan penggorengan tradisional.
Kata kunci: rancang bangun mesin, penggoreng vakum, keripik buah.
Pendahuluan
Analisis Situasi
Permasalahan yang timbul pada saat musim buah produksinya melimpah dan murahnya
harga jualnya. Permasalahan tersebut ditangkap oleh sekelompok warga desa yang bernaung dalam
kelompok usaha KUB Dharma Makmur sebagai upaya untuk meningkatkan nilai jual hasil pertanian
buah dan sayuran tersebut dengan mendirikan suatu usaha pembuatan keripik buah dan sayuran.
Usaha di bidang kewirausahaan ini bermula dari Program Tabungan Simpati (Simpanan Akhir Tahun)
yang pada akhirnya mampu mengembangkan usaha simpan pinjam yang dapat mendatangkan
keuntungan sehingga dapat dijadikan modal awal untuk mendirikan kelompok kerja usaha tersebut.
Produk yang dihasilkan oleh kelompok usaha di bidang kewirausahaan tersebut yang telah berjalan
pada saat ini yaitu berupa keripik buah dan sayur.
651
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Permasalahan selanjutnya yang saat ini masih dialami oleh kelompok industri kecil ini yaitu
masih menerapkan teknologi sederhana dalam proses penggorengan keripik. Upaya peningkatan
kualitas dan kuantitas produk yang dimaksud yaitu agar dapat dihasilkan keripik buah yang lebih
berkualitas dengan tingkat homogenitas, rasa, dan aroma yang lebih baik dan merata sesuai dengan
buah aslinya. Oleh sebab itu, program PPM Unggulan Berbasis Teknologi Tepat Guna (TTG) ini
dimaksudkan untuk mengatasi permasalahan sebagaimana yang diuraikan di atas dengan
menciptakan TTG yang sesuai dan tepat sasaran. Teknologi tepat guna yang dimaksud adalah berupa
“Penerapan mesin penggoreng vakum untuk menunjang proses pegolahan keripik buah yang
berupa mesin vacuum frying serta penerapan teknologi pengolahannya untuk dapat menghasilkan
keripik buah yang berkualitas”.
Permasalahan yang dihadapi oleh para pengusaha kecil dan menengah termasuk di
dalamnya adalah industri kecil rumah tangga di pedesaan antara lain adalah kurangnya pengalaman,
pendidikan yang rendah, modal terbatas, pemilihan lokasi yang tidak tepat, kemampuan bersaing
yang rendah, peralatan dan produk yang ketinggalan, kurang mengikuti informasi dan
perkembangan, serta kekeliruan pengelolaan (Cahyono dan Adi, 2003: 8). Dengan demikian, perlu
adanya suatu langkah terobosan dalam membantu para pengusaha kecil dan menengah khususnya
home industry di pedesaan dalam usaha meningkatkan kualitas dan kuantitas produk mereka.
Perguruan tinggi melalui Lembaga Pengabdian kepada Masyarakat (LPM) sangat potensial dalam
usaha mengatasi permasalahan ini yaitu dengan menerapkan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni
(ipteks) yang telah diteliti, dikembangkan, diujicobakan, dan dimiliki di kampus.
Perkembangan ipteks di perguruan tinggi sangat berperan dalam menunjang aktivitas
kehidupan manusia di sekitarnya. Kemajuan ipteks menuntut manusia untuk melakukan
perkembangan dalam banyak hal. Pola pikir yang semakin maju didukung oleh keinginan untuk
melakukan sesuatu yang bermanfaat bagi diri-sendiri maupun orang lain, manusia dituntut untuk
dapat menciptakan sesuatu yang dulunya tidak ada menjadi ada atau suatu inovasi baru dan
pengembangan dari yang sudah ada menjadi lebih baik serta efisien (Daryanto, 2003).
Pengembangan ini dapat berupa penciptaan alat (mesin teknologi tepat guna) yang tepat guna dan
dapat diterapkan secara mudah di masyarakat sehingga masyarakat sasaran tersebut menjadi
berkembang.
Menurut M. Fadhil (2009) terdapat lima prinsip dasar yang sangat penting dalam usaha
pengembangan masyarakat. Prinsip-prinsip tersebut adalah sebagai berikut: (1) Penekanan pada
pentingnya kesatuan kehidupan masyarakat dan hal yang terkait dengan hal tersebut, (2) perlu
adanya pendekatan antar tim pemgembangan masyarakat, dimana tidak hanya menekankan pada
pendekatan multi profesi, tetapi juga multi lapisan profesi (multi vacational), (3) kebutuhan akan
adanya community worker serba bisa (multi purpose) pada wilayah pedesaan, (4) pentingnya
pemahaman akan pola budaya masyarakat lokal, dan (5) adanya prinsip kemandirian yang menjadi
prinsip utama dalam pengembangan masyarakat.
Perancangan dan pembuatan alat yang berupa mesin TTG harus memperhatikan
pertimbangan desain. Pertanyaan terkait dengan desain berteknologi tepat guna yang perlu
dilontarkan sebelum melakukan rancang bangun dan membuat produk sebagaimana disampaikan
oleh Espito dan Thrower (1991), yaitu: (1) Apakah produk memenuhi kebutuhan manusia?, (2)
Apakah produk mampu bersaing di pasaran?, (3) Apakah produk ekonomis untuk diproduksi?, (4)
652
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Apakah produk akan menguntungkan bila dijual?. Sedangkan ahli lain berpendapat, bahwa beberapa
hal yang perlu mendapat perhatian dalam upaya pembuatan alat tepat guna yaitu bagi pemakai,
meliputi: penampilan, efisiensi, kemudahan dioperasikan, dan dipelihara, berat dan ukuran produk,
daya tahan, kemanfaatan, biaya operasi, biaya perawatan dan pemeliharaan, dan kemudahan
mendapatkan suku cadang (Beam, 1990: 130).
Penciptaan alat bantu TTG ini memang memerlukan desain, pemikiran, dan pertimbangan
yang matang. Terdapat beberapa hal yang menjadi dasar pertimbangan dalam membuat (rancang
bangun) suatu alat, diantaranya yaitu: (1) segi fungsi, alat berfungsi untuk membantu
mempermudah cara kerja manusia, (2) segi efisien, pekerjaan dapat diselesaikan dengan cepat,
penggunaan tenaga lebih sedikit sehingga efisien dari segi waktu dan tenaga, (3) segi ekonomi,
dengan ditekannya waktu dan tenaga yang digunakan akan mengurangi biaya operasional suatu
pekerjaan, dan (4) segi keselamatan kerja, tidak membahayakan bagi pemakai alat, serta lingkungan
atau tempat kerja (Harahap, Tt).
Metode Kegiatan PPM
1. Metode Pelaksanaan
Untuk membantu mengatasi permasalahan yang dihadapi oleh industri kecil rumah tangga
dalam usaha memproduksi keripik buah sebagai produk unggulan mitra kerja dalam program ini
dipilih beberapa metode pendekatan yaitu sebagai berikut.
a. Desain dan Pembuatan Mesin
Proses desain merupakan langkah awal dalam pekerjaan pembuatan mesin penggoreng
vakum untuk penerapan PPM berbasis TTG. Berdasarkan hasil desain tersebut akan dapat diketahui
dimensi mesin, jumlah kebutuhan bahan, rencana kekuatan mesin, rencana produktivitas mesin,
dan permasalahan lain terkait dengan rencana pembuatan mesin tersebut.
b. Teori dan Ceramah
Pendekatan teori dan ceramah dipilih untuk menyampaikan beberapa teori pendukung yang
erat kaitannya dengan masalah penggunaan mesin penggoreng vakum dan proses penggorengan
tersebut. Permasalahan yang disampaikan dalam metode ini, seperti: (1) menentukan ukuran mesin
penggoreng vakum yang sesuai untuk industri kecil rumah tangga, (2) teknik pengoperasian mesin
penggoreng vakum, dan (3) cara menjaga keselamatan dan kesehatan kerja (K3) dalam
menggunakan mesin penggoreng vakum tersebut.
c. Demonstrasi
Demonstrasi diperlukan untuk memberi pengetahuan, pengalaman, pemahaman, dan
contoh kepada para karyawan/anggota industri kecil. Penggunaan metode demonstrasi ini,
khususnya dalam memberikan contoh praktis dalam hal teknik mengoperasikan mesin penggoreng
vakum dan cara menjaga keselamatan dan kesehatan kerja. Keselamatan dan kesehatan kerja
dapat ditinjau dari keamanan mesin yang digunakan, orang yang bekerja, maupun rencana
barang/produk yang akan dihasilkan.
653
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
d. Pelatihan
Pelatihan bertujuan untuk membekali keterampilan para karyawan/ anggota industri rumah
tangga selaku industri kecil pasangan (mitra kerja) dalam pelaksanaan program ini. Latihan dan
praktek dalam program ini dikhususkan dalam hal teknik pengoperasian mesin penggoreng vakum,
cara menjaga keselamatan dan kesehatan kerja dalam menggunakan mesin tersebut, serta teknik
penggorengan tersebut.
2. Langkah-langkah Kegiatan PPM
Langkah-angkah yang diambil dalam rangka untuk meningkatkan produktivitas keripik buah
bagi industri kecil tersebut adalah sebagai berikut.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
Pembuatan desain mesin.
Penyiapan bahan dan peralatan
Pembuatan komponen mesin.
Perakitan (assembling) antar komponen pembentuk mesin penggoreng vakum keripik buah.
Uji coba mesin penggoreng vakum di laboratorium.
Perbaikan mesin sesuai temuan kelemahan berdasar hasil uji coba di laboratorium.
Finishing dan pengecatan.
Ujicoba lapangan sesuai dengan kondisi riil bahan baku keripik buah yang digoreng.
Penyerahan mesin kepada mitra kerja.
Pelatihan penggunaan mesin penggoreng vakum bagi anggota/karyawan industri keripik buah.
Pemantauan dan pendampingan lapangan sesuai dengan permasalahan yang dialami oleh mitra
kerja selama penggunaan mesin penggoreng vakum tersebut.
Hasil Dan Pembahasan
Setelah melalui beberapa tahapan mulai dari mendesain , penyiapan bahan dan
perlengkapan, pembuatan dan perakitan serta perbaikan maka diperoleh mesin penggoreng vakum
seperti terlihat pada gambar 2, dengan spesifikasi sebagai berikut.
7
1
8
6
2
3
4
5
Gambar 1. Mesin Penggoreng Vakum Kapasitas 5 Kg
654
Kapasitas (kg masukan / proses) : 5-6 kg
Bahan bakar LPG dengan kontrol suhu
otomatis ,
Pendingin sirkulai air
Volume minyak goreng :40 liter ,
Kebutuhan daya : 0,75 - 1 HP (600-750
watt)
Dimensi bak air :180 x 120 x 60 cm .
Dimensi total :180 x 120 x 120 cm
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Adapun nama-nama bagian dari penggoreng vakum dan fungsinya adalah sebagai berikut :
1. Tabung Penggoreng, berfungsi untuk mengkondisikan bahan sesuai tekanan yang diinginkan.
Di dalam tabung dilengkapi keranjang buah setengah lingkaran
2. Bagian Pengaduk Penggorengan, berfungsi untuk mengaduk buah yang berada dalam tabung
penggorengan.
3. Unit Pemanas, menggunakan kompor gas LPG.
4. Bak air, sebagai tempat sumber dan penyediaan air bagi pompa water jet untuk
menciptakan kevakuman.
5. Kotak control sebagai unit pengendali operasi , berfungsi untuk mengaktifkan alat vakum
dan unit pemanas.
6. Pompa Vakum Water jet, berfungsi untuk menghisap udara di dalam ruang penggoreng
sehingga tekanan menjadi rendah, serta untuk menghisap uap air bahan.
7. Kondensor, berfungsi untuk mengembunkan uap air yang dikeluarkan selama penggorengan.
Kondensor ini menggunakan air sebagai pendingin.
8. Manometer kevakuman, untuk melihat tekanan kevakuman dalam tabung penggoreng.
Langkah-langkah pengoperasian mesin penggoreng vakum adalah sebagai berikut :
1. Mengisi bak air hingga memenuhi batas permukaan bak sirkulasi.
2. Memasukkan minyak goreng ke dalam tabung sampai dasar keranjang buah.
3. Menyetel kedudukan jarum penyetel suhu pada temeperatur yang diinginkan, kemudian
hubungkan steker boks pengendali suhu dengan listrik 220 volt, minimal 1300 watt.
4. Menekan tombol pengendali suhu pada posisi on dan nyalakan kompor gas.
5. Setelah tercapai suhu yang diset (ditandai nyala kompor mengecil), masukkan bahan
maksimum sebanyak 5 kg ke dalam keranjang penggoreng kemudian tutup tabung
penggoreng dan kunci rapat-rapat
6. Menutup kran pelepas vakum, nyalakan pompa dengan menekan tombol besar dalam posisi
on pada kotak kontrol sambil membuka kran sirkulasi air di atas tabung jet, tunggu hingga air
keluar dari selang bagian atas kondensor.
7. Setelah vakum meter menunjukkan angka 700 mmHg, turunkan keranjang ke dalam minyak
dengan memutar tuas pengaduk setengah putaran (180°). Goyanglah tuas setiap 5 menit
untuk meratakan pemanasan.
8. Setelah matang, buih pada tabung penggorengan akan hilang (lihat dari kaca pengintai
dengan menekan tombol lampu ke posisi on) angkat bahan ke atas minyak dengan memutar
tuas pengaduk 180° dan kunci.
9. Mematikan pompa, kompor, dan kran sirkulasi air, kemudian buka kran pelepas vakum (di
atas tutup), pelanpelan hingga vakum meter menunjuk angka 0.
10. Membuka tutup tabung dan keranjang penggoreng, angkat keripik buah dan tiriskan pada
mesin pengering.
Pada saat uj coba lapangan mesin penggoreng ini digunakan untuk penggorengan salak.
Tahapan proses yang dilakukan dapat dilihat pada gambar 2. Uji coba ini dipilih salak kelas tiga yang
harganya murah. Proses penggorengan dicoba sebanyak tiga kali. Sebelumnya salak disiapkan
kemudian dikupas dan dibersihkan dari kulit dan isinya. Selanjutnya dilakukan penyiapan peralatan
mesin penggoreng vakum dan minyak goreng. Mesin penggoreng vakum diseting pada temperature
655
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
80 – 100 ⁰C, kemudian kompor gas dihidupkan. Setelah temperature minyak telah mencapai 80⁰C,
salak yang telah kupas dimasukkan, dan menutup rapat tutup silender penggoreng. Salak yang
dimasukkan sebanyak 5 kg. Selanjutnya penggorengan dilakukan selama 80 – 100 menit. Setelah
waktu waktu penggorengan dicapai kemudian tutup dibuka dan keripik salak diambil dan ditiriskan.
1. Pemilihan Salak
6. Pemasukan Salak
2. Pengupasan
3. Pencucian
5. Pemanasan Minyak hingga
80⁰C
7. Pengentasan
8. Penirisan Minyak
4. Penyiapan minyak
goreng
9. Keripik salak siap dikemas
Gambar 2. Urutan Proses Pembuatan Keripik Salak
Pada saat ujicoba dilakukan pengambilan data penggorengan yang berkaitan dengan
kapasitas salak, temperature dan lamanya penggorengan. Data hasil uji coba proses penggorengan
dapat dilihat pada table 1.
Tabel 1. Karakteristik mesin penggoreng vakum pada pembuatan keripik salak
Berat Salak
Temperatur
Lama
Berat
Kriteria
No
awal
penggorengan
Penggorengan
Keripik
Keripik
1
5 kg
80 ⁰C
98 menit
1,7 kg
Baik, renyah
2
3
5 kg
5 kg
85⁰C
90 ⁰C
96 menit
94 menit
1,6 kg
1,6 kg
Baik, renyah
Baik, renyah
4
5 kg
95 ⁰C
90 menit
1,5 kg
Baik, renyah
5
5 kg
100 ⁰C
86 menit
1,5 kg
Baik, renyah
656
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Berdasarkan uji coba yang telah dilakukan dapat dilihat bila mesin penggoreng vakum dapat
digunakan dan berfungsi dengan baik. Untuk penggorengan keripik salak dengan kapasitas 5 kg
dengan temperatur pemanasan 80 – 100 ⁰C, lama penggorengan lebih kurang 86 - 98 menit, dengan
hasil keripik seberat 1,5 -1,7 kg. Keripik salak yang dihasilkan warnanya bersih, renyah dan aroma
rasa salak masih ada.
Penggorengan vakum tidak hanya diperuntukkan untuk membuat keripik salak tetapi dapat
digunakan untuk membuat keripik dari berbaga macam buah-buahan diantaranya, nangka,
rambutan, apel, belimbing, papaya, mangga, nanas dan lainnya. Dengan teknologi ini buah-buahan
yang melimpah dan terbuang pada saat musim buah, dapat dimanfaatkan sehingga tetap memiliki
harga jual tinggi. Menggoreng dengan menggunakan penggoreng vakum, akan menghasilkan keripik
dengan warna dan aroma buah asli serta rasa lebih renyah. Kerenyahan tersebut diperoleh karena
proses penggorengan dilakukan pada temperatur yang rendah sehingga penurunan kadar air dalam
buah terjadi secara berangsur-angsur.
Penggorengan dengan sistim vakum ini memiliki beberapa keunggulan yaitu : 1). Aman
digunakan , karena penggorengan dilakukan dalam keadaan tertutup rapat, sehingga mencegah
minyak goreng panas dari cipratan pada saat proses penggorengan, 2) Kebersihan terjamin,
tumpahan minyak minimal dan tidak ada cipratan minyak selama proses penggorengan. 3). Dapat
melakukan penggorengan dengan akurat, denganpengaturan temperature secara otomatis proses
penggorengan dapat berjalan sesuai dengan temperature yang diinginkan, sehingga terhindar dari
panas yang berlebihan. 4) Menghasilkan gorengan yang masak merata dari luar sampai dalam. 5)
Dapat menggoreng dengan proses yang cepat dan kapasitas yang besar.
Mesin penggoreng vakum merupakan mesin penggoreng dalam keadaan hampa. Mesin ini
dirancang dapat menggoreng bahan yang kadar airnya tinggi menjadi bahan gorengan yang kadar
airnya rendah dengan memanfaatkan kevakuman. Oleh karena itu mesin ini dapat digunakan untuk
membuat keripik dari macam-mavam buah dan sayur (fruits and vegetable chips). Mesin penggoreng
vakum ini adalah tergolong teknologi tepat guna yang baru dikembangkan. Aneka keripik buah dan
sayuran yang dapat dihasil dari mesin ini antara lain : mangga, melon, nanas, nangka, pepaya, salak,
jamur tiram, bayam, dan lain-lain.
Sistem kerja mesin penggoreng vakum (vacuum frying) sebagai berikut. Buah digoreng pada
mesin vacuum fryer dengan media minyak goreng. Pemanasan minyak goreng disetting pada suhu
rendah (80 – 100oC). Pemanasan ini menggunakan bahan bakar LPG. Untuk mempercepat
penggorengan, maka dilakukan penyedotan kandungan air pada buah dengan cara pemvakuman.
Proses pemvakuman ini menggunakan pompa khusus, dengan tenaga listrik. Suhu penggorengan
dapat terkontrol secara otomatis (80 – 100oC). Suhu yang terjaga rendah ini, menjadikan produk
yang digoreng tidak gosong, sehingga warnanya masih sesuai dengan aslinya. Suhu juga dapat diatur
sesuai keinginan, baik diturunkan atau dinaikkan, misalnya saja, jika diinginkan menggoreng bahan
lain, yang suhunya butuh lebih rendah ataupun lebih tinggi.
Untuk menggoreng buah-buahan yang akan dijadikan sebagai produk olahan terlebih
keripik, memang harus memiliki mesin penggoreng vakum. Tanpa alat ini tidak mungkin
menghasilkan produk buah olahan berupa keripik yang berkualitas baik bila menggunakan alat
penggoreng biasa. Kelebihan buah dan sayur yang digoreng dengan mesin penggoreng vakum yaitu:
657
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
a) Nutrisi tidak hilang, karena digoreng pada suhu rendah (80 - 100oC), disertai dengan
pemvakuman.
b) Warna tidak berubah dan tidak gosong.
c) Penggorengan alami, tanpa penambahan zat pewarna dan perasa.
d) Keripik renyah dan nikmat.
Ditinjau dari teknik pengoperasiannya, mesin penggoreng vakum tersebut tidak terlalu sulit.
Sebab konstruksi mesin ini cukup sederhana yaitu hanya berupa tabung penggoreng, tunggku
pemanas, bak air, pompa vakum, control suhu dan tekanan. Cara menghidupkan dan mematikan
mesin cukup dengan menekan saklar ke posisi ON/OFF pada kontrol box. Temperatur penggorengan
dapat diseting dengan tepat melalui pengaturan saklar pada control box. Pemanas menggunakan
kompor LPG, sehingga cukup mudah dihidupkan. Proses penggorengan menggunakan tabung
tertutup rapat secara vakum dan pengadukan selama proses penggorengan cukup dengan
mengayun enggkol penggerak keranjang penggoreng. Pemakuman dapat dikontrol dengan mudah
dengan melihat manometer yang terpasanga pada tabung penggoreng. Penggorengan dapat
berlangsung dengan temperaur yang akurat, sehingga tidak mungkin terjadi gosong. Untuk melihat
cukup tidaknya lama proses penggorengan dilhat melalui kaca pada tabung penggoreng.
Produktivitas mesin penggoreng vakum ini jauh lebih baik bila dibandingkan dengan
penggorengan tradisional. Selain itu penggorengan tradisional tidak memungkinkan menggoreng
bahan yang kadar airnya tinggi menjadi kering seperti keripik. Efisiensi waktu ini berhubngan dengan
lamanya waktu yang diperlukan untuk proses penggorengan menjadikan bahan buah menjadi
keripik. Mesin penggoreng vakum yang dibuat dapat menggoreng bahan buah menjadi kripik dengan
temperatur penggorengan yang konstan 80⁰C – 100⁰C dalam waktu kurang lebih 90 menit. Hal ini
tidak mungkin dicapai dengan penggoreng tradisional.
Keselamatan kerja merupakan hal penting dalam setiap melakukan pekerjaan. Demikian
halnya, dalam penggunaan mesin penggoreng vakum. Untuk menjaga keselamatan kerja dalam
menggunakan mesin penggoreng vakum ini pekerja harus melakukan kontrol temperatur, tekanan,
api kompor dan penutupan tutup silinder penggorengan. Selama pengorengan alat ini aman karena
penggorengan dilakukan dalam selinder yang tertutup dalam tekanan vakum dibawah 1 atm.
Dengan tekanan vakum maka kemungkinan ledakan pada tabung silinder tidak akan terjadi. Karena
penggorengan dilakukan pada ruang tertutup rapat maka selama penggorengan minyak panas tidak
akan tumpah atau meletik keluar. Sehingga pekerja aman dari cipratan minyak panas. Selain itu
tempat kerja akan tetap bersih dan nyaman. Apabila terjadi konslet pada alran listrik maka alat akan
mati secara otomatis.
Keripik hasil penggorengan vakum memiliki kualitas yang baik ditinjau dari rasa, warna dan
kebersihan. Tabung penggoreng mesin ini menggunakan bahan stainless steel yang merupakan
bahan yang tidak mengkontaminasi makanan selama proses penggorengan. Adanya pemvakuman
maka minyak goreng terjaga kebersihannya, karena uap air dan bahan-bahan lai yang terjadi selama
proses penggorengan dapat tersedot keluar oleh sistem vakum yang dibuat. Nilai gizi pada keripik
tetap terjaga karena digoreng pada temperatur yang relatif rendah dengan panas yang konstan.
Pemanfaatan teknologi mesin penggoreng vakum dapat digunakan sebagai pengembangan
peluang usaha. Alasan yang dapat dikemukan dalam pengembangan peluang usaha keripik buah dan
sayur layak dilakukan adalah:
658
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
a) Bahan baku mudah diperoleh.
b) Keuntungan bisa mencapai 100%. Harga jual keripik buah dengan kualitas sangat baik (standart
pasar supermarket) dapat mencapai Rp 65.000,00 sampai dengan Rp 110.000,00/kg.
c)
d)
e)
f)
Balik modal (break even point/BEP) cepat antara 4 – 6 bulan.
Pasar terbuka lebar, bahkan peluang eksport sangat besar.
Mesin bisa untuk menggoreng aneka ragam buah dan bahan lain.
Proses
produksi
dan
pengelolaan
usaha
sangat
gampang
(http://www.
mesinproduksi.com/Peluang_Usaha_Baru_Peluang_Usaha_Terbaru.htm. diunduh).
Seperti diketahui bersama, untuk komoditi buah-buahan hampir semuanya memiliki
kandungan glukosa (gula) yang cukup tinggi. Karenanya, bila mengolahnya dengan cara menggoreng
menggunakan alat penggoreng biasa, keinginan untuk bisa berubah menjadi keripik tidak akan
kesampaian, justru buah yang digoreng malah meleleh seperti jelly atau kalau tidak demikian malah
membuat buah menjadi gosong dan tidak layak untuk dijual maupun dikonsumsi. Beberapa
kelebihan jika buah digoreng dengan mesin penggoreng vakum (vacuum frying machine) adalah
sebagai berikut: (1) Tidak gosong (sebab siapa yang mau makan keripik gosong), (2) Kandungan
nutrisi tidak hilang (tetap menyehatkan), (3) Rasa dan aroma sesuai bahan aslinya, (4) Renyah, (5)
Tidak perlu bahan pengawet atau bahan kimia, (6) Tidak perlu penambah rasa buatan, dan (7)
Makanan yang memiliki nilai gizi dan serat tinggi.
Kesimpulan dan Saran
Kesimpulan
Bedasarkan hasil yang pengabdian yang telah dipaparkan di atas maka dapat diambil
kesimpulan kegiatan PPM ini dapat mewujudkan penerapan mesin penggoreng vakum dengan
kapasitas 5-6 kg per proses, bahan bakar LPG dengan kontrol suhu otomatis, pendingin sirkulai air,
volume minyak goreng :40 liter , kebutuhan daya : 0,75 - 1 HP (600-750 watt) , dimensi bak air :180
x 120 x 60 cm, dimensi total :180 x 120 x 120 cm. Mesin penggoreng vakum dapat berfungsi dengan
baik, pada kapasitas penggorengan 5 kg dengan temperatur penggorengan 80 – 100 ⁰C, lama
penggorengan maksimal 98 menit. Mesin penggoreng vakum menghasilkan produk keripik buah
dan sayur yang berkualitas baik dengan beberapa keunggulan yaitu: nutrisi tidak hilang, warna tidak
berubah dan tidak gosong, penggorengan alami tanpa penambahan zat pewarna dan perasa, renyah
dan nikmat. Pengoperasian mesin penggoreng vakum tidak terlalu sulit. Konstruksi mesin ini cukup
sederhana terdiri dari tabung penggoreng, tungku pemanas, bak air, pompa vakum, control suhu
dan tekanan. Cara menghidupkan dan mematikan mesin cukup dengan menekan saklar ON/OFF
pada control box. Produktivitas mesin penggoreng vakum ini jauh lebih baik bila dibandingkan
dengan penggorengan tradisional
Saran
Dalam pengoperasian mesin ini sebaiknya dilakukan sesuai dengan prosedur dan
memperhatikan keselamatan dalam bekerja.
Saat mesin beroperasi sebaiknya dilakukan
pengontrolan dengan baik pada temperature penggorengan, tekanan vakum dan sirkulasi air pada
pompa dan bak air. Tutup silinder penggoreng betul-betul dalam keadaan tertutup rapat. Pastikan
659
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
baut pengikat mengikat dengan kuat. Perhatikan dan awasi dengan baik nyala kompor gas, dan
amati dengan baik kaca pengintip untuk memastikan penggorengan sudah betul-betul matang.
Ucapan Terimakasih
Program ini terwujud berkat bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu dalam kesempatan ini
penulis menyampaikan rasa terimakasih kepada :
1. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta beserta jajarannya.
2. Kepala Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat (LPPM) Universitas Negeri
Yogyakarta beserta staf-stafnya.
3. Pimpinan ketua dan para anggota KUB ”DHARMA MAKMUR” yang berlokasi di Dusun
Ringinlarik RT 14 RW 03, Desa Ringinlarik, Kecamatan Musuk, Boyolali, Jawa Tengah
4. Dekan Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta beserta jajarannya.
5. Ketua Jurusan Diknik Mesin Fakultas Teknik Uneversitas Negeri Yogyakarta
6. Teman-teman Dosen peserta seminar dilingkungan LPPM Universitas Negeri Yogyakarta
7. Badan Pertimbangan LPPM Universitas Negeri Yogyakarta,
8. Tenaga Administrasi LPPM Universitas Negeri Yogyakarta
9. Mahasiswa jurusan Teknik Mesin dan teknisi yang membantu dalam pembuatan mesin ini.
Atas bantuan dan perannya selama penyelesaian program PPM ini Tim mengucapkan terima kasih
dan semoga mendapat imbalan yang setimpal dari Allah SWT
Daftar Pustaka
Anang Lastriyanto. 1997. Penggorengan Buah Secara Vakum (Vacuum Frying) dengan Meneapkan
Pemvakum “Water Jet”. Temu Ilmiah dan Ekspose Alat dan Mesin Pertanian. Cisarua-Bogor,
27 Februari 1997.
Hadi Prayitno. (1985). Perencanaan Ekonomi Pedesaan. Yogyakarta: Liber-ty.
Anwir, B.S. (1982). Merakit dan Membongkar Jilid 1. Jakarta: Bharata Kar-ya Aksara.
Beam. (1990). System Engineering. New York: Mc. Graw Hill, Inc.
Cahyono, T.B. dan Adi, S. (2003). Manajemen Industri Kecil. Yogyakarta: Liberty Pres.
Daryanto. (2003). Dasar-dasar Teknik Mesin. Jakarta: PT. Bhineka Cipta Jakarta.
Dawan Raharjo. (1984). Transparansi Pertanian, Industralisasi, dan Ke-sempatan Kerja. Jakarta: UI
Press.
Espito dan Thrower, R.J., (1991), Machine Design, New York: Delmar Publi-sher, Inc.
Hadi Prayitno. (1985). Perencanaan Ekonomi Pedesaan. Yogyakarta: Liber-ty.
Harahap, G. (Tt). Perencanaan Teknik Mesin Jilid 1 Edisi 4. Jakarta: Er-langga.
Hendarsih dan Rohman, A.A. (1984). Elemen Mesin (Elemen Konstruksi dari Sipil dan Perencanaan
Mesin). Jakarta: Erlangga.
http://www.mesinproduksi.com/Peluang_Usaha_Baru_Peluang_Usaha_Terbaru.htm.
diunduh
tanggal 21 Maret 2010.
Irsan Ashari. (1986). Industri Kecil Sebuah Tinjauan dan Perbandingan. Jakarta: LP3ES.
M. Fadhil. (2009). Strategi Pengamanan Bersama Masyarakat. Bandung: Unpad Press.
Sularso. (1991). Dasar Perencanaan dan Pemilihan Elemen Mesin Ce-takan 7. Jakarta: Pradnya
Paramita Jakarta.
660
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
PENGELOLAAN TANAMAN TERPADU DI LAHAN TADAH HUJAN:
PRAKTEK PERTANIAN RAMAH LINGKUNGAN
Samsuri Tarmadja, Tri Endar Suswatiningsih, dan Eny Rahayu.
Fakultas Pertanian Institut Pertanian Stiper (Instiper) Yogyakarta
Samsuri.tarmadja@gmail.com
Abstrak
Makalah ini disusun dengan tujuan untuk mengungkapkan daya guna komponen teknologi
pengelolaan tanaman terpadu dilahan tadah hujan yang diterapkan oleh para petani di Semanu.
Lahan tadah hujan di wilayah ini meliputi 7.315,41 hektar. Kegiatan produksi pertanian
tergantung sepenuhnya pada jumlah curah hujan dan sebaran hujan yang hanya terjadi dalam
enam bulan pada setiap tahunnya. Tanahnya berkapur yang bersifat basa dan pada umumnya
mempunyai tingkat kesuburan yang rendah. Pengelolaan tanaman terpadu telah disosialisasikan
kepada para petani di wilayah ini sejak tahun 2008 melalui kegiatan Sekolah Lapang. Pengelolaan
tanaman terpadu merupakan pendekatan yang menyeluruh dalam pengelolaan agroekosistem
yang meliputi pengelolaan sumberdaya alam dan tanaman secara terpadu. Komponen yang
diterapkan meliputi pemilihan varietas tanaman yang dibudidayakan, sistem penanaman,
peningkatan penggunaan pupuk organik untuk mengurangi penggunaan pupuk kimia, penerapan
pengendalian organisme pengganggu tanaman secara terpadu, dan pemanenan. Penelitian ini
menggunakan metode deskriptif dan pengumpulan data dilakukan melalui wawancara dengan
responden. Hasilnya menunjukkan Sekolah Lapang Pengelolaan Tanaman Terpadu padi telah
dilaksanakan di seluruh dusun di semua desa desa di Semanu, terjadi peningkatan produksi
antara 5- 16 persen, peningkatan penggunaan pupuk organik diikuti pengurangan konsumsi
pupuk dan pestisida kimia, sistem tumpang sari dan pergiliran tanaman menjadikan
keanekaragaman tanaman dalam agroekosistem bertambah Keberdayaan petani mengalami
peningkatan yang terukur berdasarkan kinerja dan prestasi atau produktivitas.
Kata kunci: Pengelolaan tanaman terpadu, tadah hujan, ramah lingkungan
Pendahuluan
Semanu merupakan kecamatan terluas dengan luas wilayah 108,39 km2 atau sekitar 7,30
persen dari luas wilayah Kabupaten Gunungkidul. Kecamatan Semanu meliputi 5 Desa yang terdiri
atas 106 Dusun. Desa desa tersebut adalah Pacarejo, Candirejo, Dadapayu, Ngeposari, dan Semanu.
Infrastruktur berupa jalan beraspal dan jaringan listrik PLN telah menjangkau semua desa. Keadaan
topografi yang berbukit meliputi dua desa, yaitu Desa Candirejo dan Dadapayu, sedang ketiga desa
yang lainnya didominasi oleh dataran. Potensi lahan pertanian seluruhnya berupa lahan tegalan
seluas 7.315,41 hektar yang sepenuhnya sebagai lahan tadah hujan. Rata-rata curah hujan 1387 mm
per tahun, Kisaran curah hujan 109 – 350mm per bulan, rata rata jumlah bulan basah enam bulan
(Desember s.d. Mei) dan bulan lembap 1 bulan, rata rata bulan kering lima bulan, kisaran jumlah hari
hujan per bulan pada bulan basah adalah 8 – 14 hari. Tanahnya berkapur yang bersifat basa.
Dalam rangka pencapaian target produksi pangan nasional telah diprogramkan penerapan
pengelolaan tanaman terpadu (PTT) padi pada semua ekosistem termasuk lahan tadah hujan. Pada
prinsipnya PTT adalah model atau pendekatan dalam budidaya yang mengutamakan pengelolaan
tanaman, lahan, air, dan organism pengganggu tumbuhan secara terpadu. PTT adalah kombinasi
661
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
teknologi pilihan yang penerapannya disesuaikan dengan kondisi dan potensi setempat. Tujuan
penerapan. PTT adalah untuk meningkatkan pendapatan petani melalui penerapan teknologi yang
cocok untuk kondisi setempat sehingga dapat meningkatkan hasil gabah dan mutu beras serta
menjaga kelestarian lingkungan (Suyamto et al., 2008).
Ada beberapa definisi dari sistem pengelolaan tanaman terpadu, namun pada umumnya
memberikan pengertian sebagai “good agricultural practice”, pendekatan yang menyeluruh dalam
pengelolaan agroekosistem, untuk memenuhi kebutuhan bahan pangan dan produk lain dengan cara
cara yang efisien, meminimalkan penggunaan sumberdaya yang tak terbarukan, untuk menjaga
kualitas tanah, air dan udara dan mendukung peningkatan keanekaragaman hayati pada lahan
pertanian. Bradley, (2002) mengemukakan bahwa pengelolaan tanaman terpadu meliputi suatu
komitmen untuk pengelolaan tanah yang efisien dan teknik teknik budidaya yang cocok, pergiliran
tanaman, sekecil mungkin menggunakan pupuk kimia dan pestisida kimia. Tulisan ini disusun dengan
tujuan untuk mengungkapkan daya guna komponen teknologi pengelolaan tanaman terpadu dilahan
tadah hujan yang diterapkan oleh para petani di Semanu.
Metode
Sosialisasi sistem pengelolaan tanaman terpadu dilakukan dengan penyelenggaraan Sekolah
Lapang, meliputi Sekolah Lapang Pengelolaan Tanaman Terpadu (SL-PTT) Padi, dan SL-PTT Kedelai.
Penyelenggaraan dilaksanakan dan diikuti oleh para petani yang tergabung dalam Kelompok Tani.
Setiap Kelompok Tani beranggotakan kurang lebih 25 orang dari satu dusun yang sama dan memiliki
lahan dalam satu kelompok hamparan. Setiap kelompok mendapat bantuan penyelenggaraan
berupa dana, bibit dan pupuk untuk membuat Laboratorium Lapangan sebagai media belajar.
Fasilitator bersama anggota kelompok tani menyusun jadwal untuk mengatur waktu pertemuan
antara kelompok tani peserta SL dengan Fasilitator.
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif yang bersifat menggali potensi dan
permasalahan yang ditujukan untuk menemukan fakta berdasarkan gejala-gejala faktual tentang
dayaguna teknologi pengelolaan tanaman terpadu yang diterapkan oleh para petani di Kecamatan
Semanu. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik survei melalui wawancara dengan responden
dan wawancara mendalam dengan informan untuk menggali masalah dan hal-hal yang tidak dapat
dikuantifikasi. Data produktivitas dikumpulkan dengan mengadakan pengukuran produktivitas di
Laboratorium Lapangan (LL) yang mewakili produktivitas SL dan produktivitas di luar L L mewakili
petani bukan peserta SL.
Hasil dan Pembahasan
Pada umumnya para petani di Semanu telah melaksanakan sistem usahatani yang
menggabungkan usaha ternak dan pertanian tanaman pangan, hortikultura, tanaman perkebunan,
bahkan pepohonan, meskipun masih dalam skala kecil. Masyarakat lokal juga memiliki kearifan dan
kemampuan mengelola sumber daya ekologi antara lain dengan membuat teras pada lahan
berlereng, sistem penanaman campuran ataupun tumpanggilir.
Sekolah Lapangan Pengelolaan Tanaman Terpadu adalah tempat pendidikan non formal bagi
petani dari petani, bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan dalam menggali
potensi, menyusun rencana usaha tani, mengatasi permasalahan, mengambil keputusan dan
662
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
menerapkan teknologi yang sesuai dengan kondisi sumberdaya setempat secara sinergis dan
berwawasan lingkungan sehingga usaha taninya menjadi efisien, berproduktivitas tinggi dan
berkelanjutan, dengan pendampingan dari penyuluh pertanian, maupun nara sumber yang lain.
Dengan pendekatan seperti ini, teknologi hasil penelitian lebih cepat sampai dan diadopsi
petani, karena kelebihan paket tersebut sudah teruji langsung di lapangan, lebih bersifat lokal
spesifik, dinamis dan partisipatif yakni petani terlibat langsung sejak perencanaan, pelaksanaan,
evaluasi dan pengembangannya. Petani dapat mengadopsi secara parsial atau paket spesifik
tergantung kemampuan petani.
Komponen pengelolaan sumberdaya dan tanaman terpadu yang diterapkan di Semanu
meliputi pengolahan tanah minimal dan menjaga tingkat kesuburan tanah, penggunaan varietas
unggul dan benih yang berkualitas, perbaikan baris tanaman, pergiliran tanaman, peningkatan
penggunaan pupuk organik dan pengurangan pupuk an organik, pengelolaan hama dan penyakit
tanaman dengan menerapkan pengelolaan hama terpadu. Keterpaduan komponen tersebut
diilustrasikan seperti Gambar 1.
menjaga
tingkat
kesuburan
tanah,
pengolaha
n tanah
minimal
varietas
unggul dan
benih yang
berkualitas,
Pengelolaan Tanaman
Terpadu
Pengelolaan
hama
terpadu.
perbaikan
baris
tanaman,
pergiliran
tanaman,
pengurangan
pupuk
an organik,
peningkatan
pupuk
organik
Gambar1. Keterpaduan komponen pengelolaan sumberdaya dan
tanaman yang dipadukan
Pengelolaan kesuburan tanah
Tidak terdapat perbedaan cara pengolahan tanah yang dilakukan oleh petani peserta SL dan
bukan SL. Dalam satu tahun pengolahan tanah hanya dilakukan satu kali dalam 2 tahap pekerjaan,
pertama pembajakan dengan traktor yang dilakukan pada musim kemarau, kemudian dibiarkan
beberapa minggu (diklantang) kemudian dihancurkan dan diratakan dengan garu. Setelah turun
hujan pertama, saat menjelang tanam tanaman pertama tanah tanah ditugal atau dengan dibuat
paliran. Untuk tanaman giliran berikutnya tidak perlu dibajak lagi. Penggunaan alat pada
pengolahan tanah tergantung tebal tipisnya solum tanah. Pada lahan yang bersolum tipis cukup
digunakan cangkul saja. Teknologi yang demikian telah sesuai dengan teknologi yang dianjurkan
663
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
pada sistem pertanian berkelanjutan yang juga dianjurkan pada pertanian lahan kering di India
(Vittal et al., 2002). Kebiasaan negatif yang masih dilakukan sebagian petani adalah membakar
sampah-sampah tersebut di lahan. Pembakaran sisa sisa tanaman di lahan dapat mempercepat
penurunan kesuburan dan menambah emisi gas buang.
Perubahan sikap petani yang tidak menggunakan ternaknya sebagai sumber tenaga kerja,
dan menggantikannya dengan traktor menyebabkan tambahan masukan BBM ke dalam
agroekosistem. Tim IbW Semanu telah membuat demplot instalasi biogas yang diharapkan dapat
ditiru untuk menggantikan sebagian bahan bakar minyak.
Petani juga telah memiliki kearifan lokal dalam mencegah kerusakan lahan dengan
pembuatan teras teras pada lahan yang miring. Fungsi pematang juga diperluas sebagai tempat
untuk menanam tanaman sumber pakan ternak. Pada kondisi lahan berlereng sampai
bergelombang, setelah pengolahan tanah pertama dilakukan pembuatan teras gulud atau perbaikan
teras yang rusak, Pada pematang atau bibir teras ada tanaman berupa rumput unggul dan ada pula
yang dikombinasikan dengan tanaman legume pohon. Tanaman tersebut berfungsi sebagai penguat
teras, dan secara periodik dipangkas untuk pakan ternak Pembuatan drainase dibuat setiap pada
jarak 5 meter untuk mencegah genangan yang dapat terjadi bila hujan deras turun berulang ulang
dalam jangka pendek. Dengan diterapkannya konservasi sistem vegetatif pada lahan tegalan sangat
bermanfaat bagi petani dalam hal: (a). lahan usaha mereka dapat dikelola secara berkelanjutan
karena kesuburan lahan dapat dipertahankan; (b). produktivitas tanaman dapat dipertahankan atau
ditingkatkan; (c). menambah ketersediaan hijauan untuk pakan ternak; (d). pendapatan rumah
tangga petani meningkat (e) Kelestarian lingkungan pada lahan miring dapat dipertahankan.
Penggunaan varietas unggul dan benih bersertifikat
Selama tiga tahun terakhir, pemerintah daerah memberikan bantuan benih bersertifikat
kepada petani. Varietas yang disediakan adalah IR 64 dan Ciherang. Varietas lokal Mandel dan
Segreng hanya sebagian kecil yang memilihnya, karena selain berumur lebih panjang, juga resiko
roboh lebih besar, karena kadang kadang terjadi angin kencang.
Pola tanam dan cara tanam
Tanaman padi hanya dapat ditanam sekali pada awal musim hujan, berikutnya ditanami
tanaman palawija 1, dan palawija 2. Sistem tanam tumpang sari lebih banyak dipraktekkan daripada
monokultur, seperti padi dengan jagung, padi dengan ketela pohon, jagung dengan kedelai. Selain
tanaman pangan, sering kali diselipkan pula tanaman dan pepohonan sumber pakan ternak. Sistem
tanam tumpangsari dan pergiliran tanaman yang tidak sejenis berarti telah meningkatkan
keanekaragaman flora, hal tersebut juga akan diikuti peningkatan keanekaragaman fauna, baik
sebagai penyerbuk, musuh alami hama, maupun fauna berguna lainnya (Untung, 2002). Dengan
mengkombinasikan beberapa tanaman pangan seperti padi, ubi kayu, jagung, kacang tanah,
kedelai dan kacang hijau yang disusun dalam suatu pertanaman tumpang sari dapat memberikan
keuntungan dan dapat memberikan kestabilan cukup baik dalam menghadapi keterbatasan curah
hujan. Dibidang ekonomi mampu memberikan kesinambungan pendapatan selama satu tahun
kepada petani.
664
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Sebelum mengikuti SL-PTT pada umumnya padi ditanam dengan disebar, bahkan
penyebaran benih dilakukan sebelum musim hujan tiba, Cara tersebut disebut :ngawu-awu” dengan
maksud untuk menghemat waktu. Namun cara tersebut mengandung resiko kegagalan yang tinggi,
yakni ketika datangnya hujan tidak sinambung. Pada musim tanam 2009/2010, petani bukan
peserta SL yang melaksanakan “ngawu-awu” mengalami satu sampai dua kali gagal tanam. Benih
yang telah disebar segera berkecambah setelah hujan pertama turun, namun kemudian mati
kekeringan karena hujan tidak segera turun lagi. Petani harus mengulangi penanaman sehingga
penggunaan benih dua sampai tiga kali lebih banyak daripada peserta SL. Lagi pula tanaman yang
barisannya tidak teratur mempersulit tindakan pengendalian gulma secara mekanis.
Petani peserta SL mulai melaksanakan kegiatan tanam ketika curah hujan sudah cukup stabil
atau curah hujan mencapai 60 mm per sepuluh hari yang biasanya dicapai pada akhir bulan Oktober
sampai akhir Nopember. Penanaman benih padi gogo menggunakan alat bantu tugal, Benih ditanam
dengan kedalaman sekitar 5 cm (cukup dalam untuk menghindari gangguan semut, dll), kemudian
ditutup dengan tanah, Penanaman dianjurkan menggunakan sistem tanam jejer wayang, tegel,
ataupun jajar legowo (2:1 atau 4:1) dengan jarak tanam 30 x 20 x 10 cm. Pada keadaan lahan tidak
datar atau berlereng, sebaiknya pengaturan barisan tanaman harus memotong lereng, agar bila
terjadi hujan yang tinggi dapat mengurangi terjadinya aliran permukaan yang menyebabkan erosi,
benih ditanam sebanyak 4-5 butir per lubang, kemudian ditutup dengan tanah. Anjuran penanam
dalam barisan teratur seperti jejer wayang, tegel, dan jajar legowo pada mulanya dianggap
merepotkan. Dengan mengikuti SL-PTT petani mengalami sendiri kelebihan penanaman dengan
barisan teratur, seperti penghematan benih dua sampai tiga kali, persentase “paren” (tanaman tak
membentuk malai) kecil karena persaingan antar rumpun lebih kecil, serta lebih memudahkan
pemeliharaan,
Pengelolaan organisme pengganggu tanaman
Penyiangan dilakukan 2 – 3 minggu setelah tanam Penyiangan dapat dilakukan dengan
menggunakan kored, atau dengan manual menggunakan tangan. Sebaiknya ada atau tidak ada
gulma tanah tetap dikored, agar sedikit dapat memotong akar tanaman padi yang diharapkan akan
menstimulasi pertumbuhan akar baru. Pengendalian gulma pada pertanaman padi gogo dilakukan
lebih awal, yaitu pada umur 10-15 hari setelah tanaman tumbuh, menjelang pemupukan pertama.
Penyiangan kedua dilakaukan pada umur 30-45 hari atau menjelang pemupukan susulan.
Untuk mengurangi kerugian akibat dari gangguan hama dan penyakit, perlu dilakukan
strategi pengendalian yang terencana, dengan menerapkan konsep pengendalian secara terpadu
(PHT), Monitoring secara terjadwal harus dilakukan agar keberadaan hama dan penyakit diketahui
sejak awal, Pada umumnya para petani telah dapat membedakan jenis jenis hama dengan binatang
atau serangga yang bukan hama. Untuk mendukung pengendalian hama dan penyakit secara hayati
maka telah dirintis Laboratorium Hayati Sederhana di komplek Balai Penyuluhan Pertanian Semanu.
Diharapkan laboratorium dapat dijadikan sarana penyediaan agen agen pengendalian secara hayati,
seperti jamur Beauveria bassianan, Spicaria sp., Metarrhizium anisopliae, Cordycep militaris, dan
Trichoderma harzianum. Pelatihan pembiakan masal agen hayati tersebut juga telah dilaksanakan
oleh Tim IbW Semanu.
665
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Tindakan aksi pengendalian penyakit menggunakan fungisida jarang dilakukan. Insiden
penyakit pada tanaman padi yang kadang dihadapi petani adalah penyakit blast. Namun dengan
sistem tanam tumpang sari sistem baris (strip cropping) padi dengan ketela dan padi dengan jagung
ternyata dapat menghambat penyebaran penyakit tersebut. Sistem tanam demikian dimungkinkan
juga meningkatkan keanekaragaman musuh alami sehingga mampu menekan perkembangan
populasi hama.
Dengan penerapan sistem PHT dalam model pengelolaan tanaman terpadu diperoleh
keuntungan berupa: (a) berubahnya wawasan petani dalam hal penggunaan pestisida yaitu dari
aplikasi untuk pencegahan ke aplikasi berdasarkan hasil pengamatan; (b) berkurangnya frekuensi
aplikasi pestisida kimiawi dari rata rata tiga kali menjadi satu kali setiap periode tanam; (c)
berkurangnya biaya pengendalian organism pengganggu tanaman.
Pemupukan
Pemberian pupuk disesuaikan dengan kebutuhan tanaman dan ketersediaan hara dalam
tanah. Aplikasi pupuk organik dilakukan sekitar dua minggu sebelum tanam dengan dosis dua sampai
tiga ton per hektar. Pemberian pupuk an organik yang pertama dilakukan sekitar sepuluh hingga lima
belas hari setelah tanam dengan dosis 150 sampai 200 kg Phonska. Waktu pemupukan menunggu
sampai kondisi lahan dalam keadaan lembab untuk mencegah kematian tanaman karena terjadinya
plasmolisis. Pemupukan susulan dengan pupuk urea diberikan pada saat tanaman menjelang
bunting, kira kira 45 – 50 hari setelah tanam benih, dengan dosis 75 kg per hektar.
Pengurangan penggunaan pupuk kimia dilakukan dengan anjuran peningkatan penggunaan
pupuk organik. Petani telah menyadari dari pengalamannya bahwa tanah yang bantat (lebih sulit
diolah) diakibatkan oleh penggunaan pupuk kimia secara terus menerus. Dengan menambah dosis
pupuk organik juga akan meningkatkan kesuburan fisik dan hayati tanah. Pengembalian residu
tanaman ke lahan akan memperbaiki struktur tanah, menambah pori pori yang memperbaiki aerasi
dan menahan kelembapan tanah (Vittal et al., 2002). Namun seringkali petani menggunakan pupuk
kandang yang belum terdekomposisi sempurna. Tim IbW Semanu terus mendampingi kelompok tani
Ngudi Boga yang mengembangkan usaha pupuk organik (PUSPO).
Panen dan pasca panen
Panen dilakukan ketika sudah melebihi umur masak fisiologis atau lebih dari 95 % gabah
telah mengunig, Panen dilakukan pada umur 110 – 130 hari tergantung pada varietas yang di tanam,
Pemanenan dilakukan dengan sistem babat bawah, kemudian digebot seperti panen pada padi
sawah, Hasil panen dapat langsung dibawa kerumah, dan diproses dengan dilakukan penjemuran,
Setelah gabah kering (Kadar air 14 %), gabah dimasukkan pada karung, kemudian disimpan atau
dijual.
Data pada tahun 2007, sebelum diterapkan sistem pengelolaan tanaman terpadu,
produktivitas padi rata rata 3, 9 ton per hektar. Produktivitas lahan cenderung mengalami
peningkatan setelah diselenggarakan SL-PTT. Data produktivitas padi yang dicapai petani disajikan
pada Tabel 1.
666
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Tabel 1. Produktivitas padi yang dicapai petani peserta dan bukan peserta SL 2010/2011
Nomor
Desa
SL-PTT
Bukan SL-PTT
Ton / hektar
Ton / hektar
1.
Pacarejo
7.57
6,39
2.
Candirejo
4,75
4,20
3.
Dadapayu
6,34
6,08
4.
Semanu
7,93
5,13
5
Ngeposari
7,34
7,2
Rerata
6,79
5,83
Sumber: kompilasi hasil ubinan dengan koreksi 10 %
Simpulan dan Saran
Simpulan
1. Sekolah Lapang Pengelolaan Tanaman Terpadu padi telah dilaksanakan di seluruh dusun di
semua desa desa di Semanu.
2. Peningkatan produksi padi dan produksi tanaman lainnya dengan cara yang lebih efisien.
3. Peningkatan penggunaan pupuk organik diikuti dengan pengurangan penggunaan pupuk dan
pestisida kimia.
4. Sistem tumpang sari dan pergiliran tanaman menjadikan keanekaragaman tanaman dan fauna
dalam agroekosistem bertambah
5. Keberdayaan petani peserta SL mengalami peningkatan yang terukur berdasarkan kinerja dan
prestasi atau produktivitas.
Saran
1. Penyediaan benih yang berproduksi tinggi, umur pemdek, tahan kekeringan dan
hama/penyakit.
2. Mempromosikan produksi dan konsumsi aneka-ragam pangan berbasis sumberdaya lokal.
3. Menghimpun “best-practices” pendampingan yang dilakukan perguruan tinggi dalam
rangka pengembangan ketahanan pangan masyarakat.
4. Adanya kolaborasi baru antara pihak Pemerintah Kabupaten Gunumgkidul dengan badan
atau lembaga-lembaga penyandang dana lainnya dalam konteks pembangunan pedesaan
terpadu.
5. Mempererat kolaborasi yang sudah ada baik dalam bentuk bantuan dana, ekpertis, maupun
penelitian dengan penekanan pada upaya mendukung pembangunan pertanian dalam
rangka menciptakan usaha pertanian yang efisien, berorientasi pasar, agribisnis dan
agroindustri di daerah pedesaan.
667
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
6. Bidang lain yang perlu mendapat perhatian adalah adanya kerjasama untuk mengkaji upaya
konservasi tanah dan air termasuk teknologi penampungan air, teknologi pasca panen
Ucapan Terimakasih
Program Ipteks bagi Wilayah, Semanu Gunungkidul, dibiayai oleh: Direktorat Jendral
Pendidikan Tinggi, Departemen Pendidikan Nasional, Sesuai dengan Surat Perjanjian Penugasan
Dalam Rangka Pelaksanaan Hibah Kompetitif Pengabdian Kepada Masyarakat Berbasis Riset Nomor:
21/SP-3PM/V/2011 tanggal 11 Mei 2011, untuk itu diucapkan terima kasih.
Daftar Pustaka
Bradley, D; M. Christodoulou; C. Caspari; and,P. Di Luca. (2002), Integrated Crop
Managemant System in The EU, Amended Final Report for European Commission DG Environment
Submitted by Agra CEAS Consulting. www.ceas.com/ 1882/BDB/May 2002.
IFAD, 2000. Sustainable Livelihoods in The Drylands. A Discussion Paper for The Eight
Session of The Commission on Sustainable Developmen. United Nations, NEW YORK ;25 April–5
May 2000
Suyamto, H. M. Toha, H. Pane, Y. Samaullah, T.S. Kadir, dan A. Guswara (2008),
Pengelolaan Tanaman Terpadu Padi Sawah Tadah Hujan. Badan Penelitian dan Pengembangan
Tanaman Pangan.Departeman Pertanian. Jakarta.
Vittal, K.P.R., G.R. Maruthi Sankar, H.P. Singh, and J.S. Samra (2002). Sustainability of Practices of
Dryland Agriculture, Methodology and Assessment, All India Coordinated Research Project
for Dryland Agriculture Central ResearchInstitute for Dryland Agriculture. Santoshnagar,
Hyderabad 500 059
668
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
PELATIHAN PEMBUATAN MEDIA DIGITAL STORY TELLING (DST)
BERBASIS SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY (SSP) BAGI GURU SMK
UNTUK MENINGKATKAN PROFESIONALISME GURU SEBAGAI PENUNJANG PROGRAM PPG
Dyah Purwaningsih, Pujianto dan Sugi Rahayu
Universitas Negeri Yogyakarta
Abstrak
Program pengabdian ini bertujuan untuk : 1) Meningkatkan pengetahuan peserta
pelatihan tentang konsep dasar, teori dan prinsip mengenai cara mengembangkan media
pembelajaran berbasis Subject Specific Pedagogy (SSP) di kelas; 2) Meningkatkan keterampilan
peserta pelatihan dalam mengembangkan media pembelajaran di kelas; dan 3) Meningkatkan
motivasi peserta pelatihan untuk mengembangkan media pembelajaran di kelas. Adapun media
pembelajaran difokuskan pada media Digital Story Telling (DST).
Sasaran program ini adalah guru-guru SMK kelompok bisnis dan manajemen di
lingkungan sekitar Fakultas Ilmu Sosial UNY. Program diselenggarakan dengan metode ceramah,
diskusi-informasi, workshop, dan disseminasi terbatas. Sebanyak 34 guru SMK terlibat dalam
program ini dengan pemilihan peserta menggunakan proporsional random sampling. Setiap SMK
diwakili oleh 2 sampai 3 guru dalam satu rumpun bidang ilmu.
Hasil pelaksanaan program menunjukkan bahwa pengetahuan peserta mengenai
pengembangan media pembelajaran meningkat. Hal ini terlihat dari hasil analisis ketika dilakukan
diskusi antar peserta. Program juga telah berhasil meningkatkan keterampilan peserta dalam
mengembangkan media pembelajaran DST. Sebanyak 3 buah media berhasil dikembangkan oleh
peserta. Respon dan motivasi para peserta untuk mengembangkan media DST juga menunjukkan
peningkatan yang signifikan.
Kata kunci: media pembelajaran, guru SMK, DST
Pendahuluan
Guru merupakan salah satu komponen penting dalam menentukan keberhasilan pendidikan.
Untuk itu, kualitas guru perlu senantiasa ditingkatkan sejalan dengan mutu pendidikan. Berbagai
upaya telah dilakukan oleh pemerintah untuk meningkatkan kualitas guru. Peningkatan kualitas
tersebut diwujudkan dalam suatu program sertifikasi bagi guru. Salah satu tujuan digulirkannya
program sertifikasi bagi guru oleh pemerintah adalah untuk membuat suatu standar terkait
profesionalisme seorang guru. Hal ini berarti pemerintah menghendaki adanya suatu ukuran atau
kriteria khusus untuk mengelompokkan seorang guru ke dalam kategori professional. Kriteria
professional dilihat dari beberapa unsur penunjang profesi guru yaitu professional dalam
merencanakan dan mempersiapkan pembelajaran, mengembangkan model pembelajaran,
menyusun dan mengembangkan media/peraga pembelajaran dan melakukan evaluasi terhadap
pembelajaran yang diselenggarakannya.
Mekanisme untuk seleksi pemberian sertifikat pendidik bagi guru dari tahun ke tahun
mengalami perubahan dalam rangka perbaikan menuju kualitas system seleksi. Salah satu
perubahan tersebut adalah dirubahnya sistem seleksi portofolio ke sistem Pendidikan Profesi Guru
669
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
(PPG). Program PPG ini dimaksudkan untuk memberikan bekal keterampilan yang memadai sebagai
seorang guru professional. Salah satu keterampilan tersebut adalah keterampilan dalam
mengembangkan perangkat pembelajaran berlandaskan Subject Specific Pedagogy (SSP). Perangkat
pembelajaran SSP harus dilengkapi dengan media pembelajaran yang sesuai dan mendukung
karakteristik materi ajar.
Pengalaman Tim pengabdi sebagai pendamping dan pembina guru-guru SMK menunjukkan
bahwa guru masih mengalami kesulitan dalam memilih media yang sesuai untuk membantunya
mengajarkan materi dalam kelas. Media yang ada di pasaran kebanyakan berupa media text book
dan masih sedikit media yang menggunakan aspek audio dan visual. Hal ini menyebabkan kurang
optimalnya keterampilan berbicara maupun keterampilan mendengarkan (listening) yang dimiliki
para peserta didik. Apabila kondisi ini tidak segera diatasi maka dapat berakibat kurang efektifnya
pembelajaran di kelas.
Tersedianya fasilitas internet di sekolah merupakan salah satu komponen yang secara tidak
langsung dapat membantu guru. Guru dengan mudah mengakses bahan-bahan ajar, contoh
penerapan konsep dan aspek-aspek lain yang dapat digunakannya dalam pembelajaran di kelas. DST
( Digital Story Telling) merupakan salah satu media pembelajaran yang mencoba menggabungkan
beberapa keterampilan yaitu keterampilan berbicara, keterampilan menulis, keterampilan
mendengarkan dan keterampilan mengoperasikan program yang memanfaatkan perkembangan ICT.
Guru dapat menuangkan materi ke dalam media di atas sesuai indikator pembelajaran yang akan
dikembangkannya. Hal ini yang menguatkan DST untuk dapat diterapkan sebagai media
pembelajaran dalam kelas.
Guru Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Kelompok Bisnis dan Manajemen adalah kelompok
guru yang menghadapi anak didik yang berada pada usia remaja yang tentunya sangat tidak mudah
dalam mendidiknya. Dalam mengajar Guru SMK harus memiliki kiat yang jitu agar konsentrasi dan
perhatian anak didiknya terfokus kepada pelajaran. Berdasarkan wawancara dengan pengurus
MGMP SMK Kelompok Bisnis dan Manajemen Bidang Administrasi Perkantoran Provinsi Daerah
Istimewa Yogyakarta yaitu Bapak Drs. Supriyadi diperoleh informasi bahwa mereka kurang tersentuh
oleh kegiatan yang dilakukan oleh Universitas Negeri Yogyakarta yang juga merupakan almamater
dari sebagian besar guru SMK Kelompok Bisnis dan Manajemen Bidang Administrasi Perkantoran
yang ada di Propinsi Daerah Intimewa Yogyakarta, terlebih untuk sekolah swasta.
Universitas Negeri Yogyakarta (UNY) sebagai sebuah Lembaga Pendidikan Tenaga
Kependidikan (LPTK) menjadi bagian yang ikut andil dalam meningkatkan kemajuan dan kualitas
pendidikan pada umumnya dan berusaha ikut aktif dalam peningkatan kualitas sumberdaya manusia
(SDM) di bidang kependidikan. UNY melalui kegiatan pengabdian kepada masyarakat (PPM) baik di
tingkat Fakultas maupun Lembaga Pengabdian Masyarakat (LPM) berusaha menjalin kerjasama dan
670
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
memberikan pelayanan kepada lembaga lain dalam upaya memecahkan masalah pendidikan yang
ada di sekolah.
Salah satu masalah pendidikan di SMK Kelompok Bisnis dan Manajemen Kompetensi
Keahlian Administrasi Perkantoran terjadi karena guru belum memiliki cukup kecakapan dalam
membuat dan menggunakan media pembelajaran yang berupa media audio visual. Guru-guru selalu
berusaha menyusun media tersebut akan tetapi masih menemui banyak kendala. Besarnya kendala
inilah yang mendorong Tim pengabdi berusaha membantu para guru SMK untuk mengatasinya
kesulitan tersebut melalui kegiatan pengabdian ini. Hal lain yang memperkuat diselenggarakannya
kegiatan pengabdian ini adalah tim pengabdi pernah mendapatkan materi mengenai bagaimana
mengembangkan media audio visual berbasis ICT selain adanya permintaan para guru untuk
diberikan bekal dalam memulai mengembangkan media pembelajaran dalam kelas.. Oleh karena
didorong oleh keinginan untuk membantu para guru dalam mengembangkan media pembelajaran
audio visual untuk pembelajaran di kelas, maka pelatihan pembuatan media DST (Digital Story
Telling) untuk membantu proses pembelajaran di kelas bagi guru-guru SMK ini dilaksanakan.
Karakteristik Media Digital Story Telling (DST)
Media Digital Story Telling (DST) merupakan salah satu jenis media pembelajaran yang
menggabungkan aspek visualisasi gambar dengan efek suara. Adapun penggabungan dua aspek ini
memanfaatkan program Audacity dan mengoperasikannya dengan Windows Movie Maker.
Visualisasi gambar dapat dibuat secara bebas oleh si perancang dan pembuat media tersebut. Untuk
keperluan pendidikan, gambar dapat berupa fenomena alam yang berkaitan dengan konsep ilmu
tentang materi yang akan diajarkan ke peserta didik.
Pembelajaran di dalam kelas RSBI/SBI selain menekankan pada peningkatan pemahaman
siswa terhadap konsep yang dipelajarinya juga berusaha mengoptimalkan kemampuan siswa
berbicara dalam bahasa asing (bahasa Inggris). Guru harus dapat membantu para siswa
mengembangkan keterampilan tersebut. Keadaan inilah yang menyebabkan ketersediaan media
audio visual untuk kelas RSBI/SBI sangat diperlukan demi kelancaran proses pembelajaran.
DST memiliki salah satu keuntungan yaitu suara yang diisikan dapat suara asli seorang native
speaker ataupun suara guru. Jika guru ingin menyampaikan suara asli seorang native speaker maka
suara tersebut dapat diambil di beberapa web yang menyediakannya secara gratis. Nilai plus (added
value) inilah yang membuat DST sebagai salah satu jenis media pembelajaran yang cukup ’luwes’.
Artinya, keluwesannya terletak pada jenis materi dapat dipilih sendiri oleh si penyusun media dan
gambar maupun suaranya pun demikian.
671
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Pentingnya Media dan Kriteria Media yang Baik dalam Proses Pembelajaran
Media pada hakekatnya merupakan salah satu komponen sistem pembelajaran. Sebagai
komponen, media hendaknya merupakan bagian integral dan harus sesuai dengan proses
pembelajaran secara menyeluruh. Ujung akhir dari pemilihan media adalah penggunaaan media
tersebut dalam kegiatan pembelajaran, sehingga memungkinkan siswa dapat berinteraksi dengan
media yang kita pilih. Apabila telah ditentukan media alternatif yang akan digunakan dalam
pembelajaran, maka pertanyaan berikutnya yaitu sudah tersediakah media tersebut di sekolah atau
di pasaran? Jika tersedia, maka kita tinggal meminjam atau membelinya saja. Itupun jika media yang
ada memang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah kita rencanakan, dan terjangkau
harganya. Jika media yang kita butuhkan ternyata belum tersedia, mau tak mau kita harus membuat
sendiri program media sesuai keperluan tersebut.
Jadi, pemilihan media itu perlu kita lakukan agar dapat menentukan media yang terbaik,
tepat dan sesuai dengan kebutuhan dan kondisi sasaran peserta didik. Untuk itu, pemilihan jenis
media harus dilakukan dengan prosedur yang benar, karena begitu banyak jenis media dengan
berbagai kelebihan dan kelemahan masing-masing. Secara umum, kriteria yang harus
dipertimbangkan dalam pemilihan media pembelajaran diuraikan sebagai berikut.
a) Tujuan
Apa tujuan pembelajaran (TPU dan TPK ) atau kompetensi yang ingin dicapai? Apakah tujuan itu
masuk kawasan kognitif, afektif , psikomotor atau kombinasinya? Jenis rangsangan indera apa
yang ditekankan: apakah penglihatan, pendengaran, atau kombinasinya? Jika visual, apakah perlu
gerakan atau cukup visual diam? Jawaban atas pertanyaan itu akan mengarahkan kita pada jenis
media tertentu, apakah media realia, audio, visual diam, visual gerak, audio visual gerak dan
seterusnya.
b) Sasaran didik
Siapakah sasaran didik yang akan menggunakan media? bagaimana karakteristik mereka, berapa
jumlahnya, bagaimana latar belakang sosialnya, apakah ada yang berkelainan, bagaimana
motivasi dan minat belajarnya? dan seterusnya. Apabila kita mengabaikan kriteria ini, maka
media yang kita pilih atau kita buat tentu tak akan banyak gunanya. Mengapa? Karena pada
akhirnya sasaran inilah yang akan mengambil manfaat dari media pilihan kita itu. Oleh karena itu,
media harus sesuai benar dengan kondisi mereka.
c) Karateristik media yang bersangkutan
Bagaimana karakteristik media tersebut? Apa kelebihan dan kelemahannya, sesuaikah media
yang akan kita pilih itu dengan tujuan yang akan dicapai? Kita tidak akan dapat memilih media
672
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
dengan baik jika kita tidak mengenal dengan baik karakteristik masing-masing media. Karena
kegiatan memilih pada dasarnya adalah kegiatan membandingkan satu sama lain, mana yang
lebih baik dan lebih sesuai dibanding yang lain. Oleh karena itu, sebelum menentukan jenis media
tertentu, pahami dengan baik bagaimana karaktristik media tersebut.
d) Waktu
Yang dimaksud waktu di sini adalah berapa lama waktu yang diperlukan untuk mengadakan atau
membuat media yang akan kita pilih, serta berapa lama waktu yang tersedia/yang kita memiliki.
Pertanyaan lain adalah berapa lama waktu yang diperlukan untuk menyajikan media tersebut dan
berapa lama alokasi waktu yang tersedia dalam proses pembelajaran? Tak ada gunanya kita
memilih media yang baik, tetapi kita tidak cukup waktu untuk mengadakannya. Jangan sampai
pula terjadi, media yang telah kita buat dengan menyita banyak waktu, tetapi pada saat
digunakan dalam pembelajran ternyata kita kekurangan waktu.
e) Biaya
Faktor biaya juga merupakan pertanyaan penentu dalam memilih media. Bukankah penggunaan
media pada dasarnya dimaksudkan untuk meningkatkan efisiensi dan efektifitas pembelajaran.
Apalah artinya kita menggunakan media, jika akibatnya justru pemborosan. Oleh sebab itu,
faktor biaya menjadi kriteria yang harus kita pertimbangkan. Berapa biaya yang kita perlukan
untuk membuat, membeli atau meyewa media tersebut? Bisakah kita mengusahakan beaya
tersebut/ apakah besarnya biaya seimbang dengan tujuan belajar yang hendak dicapai? Tidak
mungkinkan tujuan belajar itu tetap dapat dicapai tanpa menggunakan media itu, adakah
alternatif media lain yang lebih murah namun tetap dapat mencapai tujuan belajar? Media yang
mahal, belum tentu lebih efektif untuk mencapai tujuan belajar, dibanding media sederhana
yang murah.
f) Ketersediaan
Kemudahan dalam memperoleh media juga menjadi pertimbangan kita. Adakah media yang kita
butuhkan itu di sekitar kita, di sekolah atau di pasaran ? Kalau kita harus membuatnya sendiri,
adakah kemampuan, waktu tenaga dan sarana untuk membuatnya? Kalau semua itu ada,
petanyaan berikutnya tersediakah sarana yang diperlukan untuk menyajikannya di kelas?
Misalnya, untuk menjelaskan tentang proses tejadinya gerhana matahari memang akan lebih
efektif jika disajikan melalui media video. Namun karena di sekolah tidak ada aliran listrik atau
tidak punya video player, maka sudah cukup bila digunakan alat peraga gerhana matahari.
673
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
g) Konteks penggunaan
Konteks penggunaan maksudnya adalah dalam kondisi dan strategi bagaimana media tersebut
akan digunakan. Misalnya: apakah untuk belajar individual, kelompok kecil, kelompok besar atau
masal ? Dalam hal ini kita perlu merencanakan strategi pembelajaran secara keseluruhan yang
akan kita gunakan dalam proses pembelajaran, sehingga tergambar kapan dan bagaimana
konteks penggunaaan media tersebut dalam pembelajaran.
h) Mutu Teknis
Kriteria ini terutama untuk memilih/membeli media siap pakai yang telah ada, misalnya
program audio, video, garafis atau media cetak lain. Bagaimana mutu teknis media tersebut,
apakah visualnya jelas, menarik dan cocok ? Apakah suaranya jelas dan enak didengar ? Jangan
sampai hanya karena keinginan kita untuk menggunakan media saja, lantas media yang kurang
bermutu kita paksakan penggunaannya. Perlu diinggat bahwa jika program media itu hanya
menjanjikan sesuatu yang sebenarnya bisa dilakukan oleh guru dengan lebih baik, maka media itu
tidak perlu lagi kita gunakan.
Program Pendidikan Profesi Guru (PPG)
Pasal 31 ayat (3) UUD 1945 yang telah diamandemen, menyatakan bahwa pemerintah
mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional, yang meningkatkan
keimanan dan ketaqwaan serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, yang
diatur dengan undang-undang.
Untuk melaksanakan ketentuan tersebut pemerintah telah melakukan berbagai usaha,
termasuk menerbitkan Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional ,
Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, Peraturan Pemerintah No. 74
Tahun 2008 tentang Guru, serta Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 8 Tahun 2009 tentang
Program Pendidikan Profesi Guru Pra Jabatan, dan berbagai peraturan perundangan lainnya, yang
menegaskan peranan strategis guru dan dosen dalam peningkatan mutu pendidikan. Guru
merupakan jabatan profesional dan karena itu seorang guru harus disiapkan melalui pendidikan
profesi.
Menurut UU No 20/2003 tentang SPN pendidikan profesi adalah pendidikan tinggi setelah
program sarjana yang mempersiapkan peserta didik untuk memiliki pekerjaan dengan persyaratan
keahlian khusus. Dengan demikian program PPG adalah program pendidikan yang diselenggarakan
untuk lulusan S-1Kependidikan dan S-1/D-IV Non Kependidikan yang memiliki bakat dan minat
menjadi guru, agar mereka dapat menjadi guru yang profesional sesuai dengan standar nasional
pendidikan dan memperoleh sertifikat pendidik.
674
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Adapun tujuan diselenggarakannya kegiatan pelatihan pembuatan media DST (Digital Story
Telling) untuk pembelajaran di kelas adalah sebagai berikut:
1.
Meningkatkan pengetahuan peserta pelatihan tentang konsep dasar, teori dan prinsip
mengenai cara mengembangkan media pembelajaran berbasis Subject Specific Pedagogy (SSP)
di kelas
2.
Meningkatkan keterampilan peserta pelatihan dalam mengembangkan media pembelajaran di
kelas
3.
Meningkatkan motivasi peserta pelatihan untuk mengembangkan media pembelajaran di
kelas
Beberapa manfaat yang dapat diperoleh setelah berlangsungnya kegiatan pelatihan adalah:
1.
Bagi para peserta pelatihan, sebagai sarana untuk meningkatkan pengetahuan maupun
keterampilannya dalam mengembangkan media pembelajaran audio visual di dalam kelas
2.
Bagi sekolah, sebagai sarana untuk meningkatkan sumber daya manusia.
3.
Terjalinnya kerja sama yang saling menguntungkan antara sekolah dengan Universitas Negeri
Yogyakarta dalam rangka meningkatkan proses pembelajaran di SMK.
4.
Bagi Universitas Negeri Yogyakarta, sebagai sarana untuk memperkenalkan kepada
masyarakat tentang potensi dan layanan yang dapat diberikan.
Metode Pelaksanaan Kegiatan PPM
Metode kegiatan ini meliputi ceramah, diskusi-informasi, workshop, dan disseminasi
terbatas. Secara lebih rinci metode yang digunakan dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Menjelaskan kepada peserta pelatihan mengenai berbagai macam cara mengembangkan
media pembelajaran berbasis Subject Specific Pedagogy (SSP).
2. Diskusi-informasi membahas cara mengatasi kesulitan dalam memulai mengembangkan
media pembelajaran serta menjelaskan cara menuangkan materi ajar ke media tersebut.
3. Para peserta diberi kesempatan untuk mencoba menyusun dan mengembangkan media DST
ke dalam draft awal.
4. Hasil uji coba selanjutnya dipresentasikan untuk bahan diskusi dan selanjutnya siap
didisseminasikan di sekolah.
Hasil Pelaksanaan Kegiatan dan Pembahasan
Program ini diawali dengan analisis kebutuhan yang dilakukan dengan pengamatan dan
diskusi informasi antara Tim pengabdi dengan para guru SMK di sekitar kampus UNY. Hasil analisis
ini selanjutnya digunakan sebagai dasar dan bahan pertimbangan mengenai kebutuhan apa sajakah
yang diperlukan oleh guru SMK untuk membantu kelancaran pembelajaran di kelas. Berdasarkan
675
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
diskusi dengan beberapa guru SMK tersebut dapat diketahui bahwa masih diperlukannya suatu
program pelatihan mengenai pengembangan media pembelajaran yang berbasis ICT dan bermuatan
Subject Specific Pedagogy (SSP) mengingat adanya program pemerintah untuk meningkatkan
kompetensi dan profesionalisme guru di sekolah.
Sebagai tindak lanjut dari tahap analisis kebutuhan dirancanglah suatu program untuk
memfasilitasi kebutuhan guru-guru di SMK seperti diuraikan di atas, Bentuk program tersebut
berupa pelatihan pembuatan media Digital Story Telling (DST) berbasis Subject Specific Pedagogy
(SSP). Pemilihan DST sebagai landasan pengembangan media dikarenakan media pembelajaran ini
melibatkan peran ICT dan kreativitas guru dalam penyusunan dan pengembangan muatan media
pembelajaran yang akan dibuat oleh guru. Implementasi dari rancangan program pelatihan adalah
dengan mengundang sejumlah guru SMK di sekitar kampus UNY yang sebagian besar merupakan
guru mitra ketika diselenggarakan program KKN-PPL bagi mahasiswa program studi kependidikan.
Realisasi pelaksanaan program menunjukkan adanya respon positif dari guru-guru SMK. Hal
ini dapat dilihat dari jumlah guru yang memenuhi undangan Tim pengabdi yaitu 34 guru SMK dari 35
guru SMK yang ditargetkan pada tahap perencanaan. Kegiatan juga melibatkan mahasiswa sebanyak
3 orang yang membantu proses perancangan maupun penyusunan media DST. Indikator-indikator
tersebut telah menunjukkan bahwa program pengabdian yang dilaksanakan telah memenuhi target
yang direncanakan oleh Tim Pengabdi. Namun demikian, dari 5 buah media dengan 5 tema
pembelajaran yang ditargetkan hanya dapat dibuat 3 media dengan 3 tema pembelajaran. Hal ini
dikarenakan tema-tema inilah yang dianggap oleh para peserta sebagai tema yang mendesak untuk
segera dibuatkan media pembelajarannya. Pertimbangan ini didasarkan dari ketersediaan media
pembelajaran berbasis ICT untuk tema-tema tersebut sangat jarang ditemukan di sekolah.
Adapun pelaksanaan program ini secara lebih rinci dapat diuraikan sebagai berikut:
a). Pembuatan Media DST sesi I diikuti oleh 34 orang guru SMK dan dibantu 3 orang
mahasiswa serta 1 orang laboran (dilaksanakan tanggal 23 Juli 2011 di Laboratorium
Komputer Jurusan ADP FISE UNY). Pada akhir pertemuan sesi I disepakati bahwa
penyempurnaan media dilakukan di rumah sebagai tugas mandiri per kelompok
b). Pembuatan Media DST sesi II diikuti oleh 34 orang guru SMK dan dibantu 3 orang
mahasiswa serta 1 orang laboran (dilaksanakan tanggal 30 Juli 2011 di Laboratorium
Komputer Jurusan ADP FISE UNY). Pada kegiatan ini dipresentasikan hasil atau produk
berupa media DST oleh setiap kelompok.
Sesi III dari pelaksanaan program ini adalah implementasi penggunaan media DST di
sekolah. Guru-guru SMK memanfaatkan media DST yang telah dikembangkannya sebagai salah satu
media pembelajaran di kelas. Hasil pengamatan dan diskusi dengan guru mengenai implementasi
media ini di sekolah menunjukkan bahwa media yang dikembangkan sangat membantu guru dalam
676
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
meningkatkan keterampilan profesionalisme seorang guru serta memudahkan siswa dalam
memahami suatu konsep materi pembelajaran.
Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan hasil pengamatan dan analisis terhadap keterlaksanaan program dapat
disimpulkan bahwa:
1. Pengetahuan peserta pelatihan tentang konsep dasar, teori dan prinsip mengenai cara
mengembangkan media pembelajaran berbasis Subject Specific Pedagogy (SSP) di kelas
mengalami peningkatan setelah mengikuti program pelatihan.
2. Keterampilan peserta pelatihan (guru-guru SMK) dalam mengembangkan media
pembelajaran di kelas meningkat.
3. Motivasi peserta pelatihan untuk mengembangkan media pembelajaran di kelas
meningkat. Peningkatan ini dapat dilihat dari adanya antusiasme dari peserta pelatihan
selama pelaksanaan program.
Program pengabdian mengenai pelatihan pembuatan media pembelajaran DST sebagai
penunjang Program Profesi Guru (PPG) ini hendaknya dikembangkan lebih lanjut dengan menambah
materi atau topik yang dibuat media DST-nya. Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui respon
pengguna (dalam hal ini sekolah, guru dan siswa) untuk setiap materi yang dikembangkan.
Daftar Pustaka
Breen & Candlin. 1980. The Essentials of a Communicative Curriculum in Language Teachin., Applied
Linguistics, 1(2) pp 89-112
Chang,W. 2001. Perceptions of Teaching and Learning in Year One University Physics in Taiwan:
Students' and Prof essors' Perspectives . Institute of Optical Physics Feng Chia University
Taiwan. http://www2.physics.umd.edu/
Cohran, W.G. 1963. Sampling Techniques. New York : John Willey & Sons.Inc.
Copi, Irving. 1986. Informal Logic. New York : Mc Millan Publishing Company.
Dahar, R.W. 1989. Teori-Teori Belajar. Jakarta : Erlangga
Glasersfeld, Ernst Von. 1989. An Exposition of Constructivist Why Some Like it Radical. Scientific
Reasoning Research Institute. University of Massachusetts.
------------, Constructivist Learning Theory. 2002,. http://www.stemnet. nf.ca.
Guilford, J.P. 1973. Fundamental Statistic in Psychology and Education. New York : Mc Graw-Hill
Book Company.
Harlen, W. 1992. The Teaching of Science. London : David Fulton Publisher.
677
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Honebein. 1996. Characteristics of Constructivist Learning and Teaching. ,. http://www.stemnet.
nf.ca.
Howe, Ann. 1996. Development of Science Concept within Vygotskian Framework. Science Education.
John Willey and Son.
Johnson, David & Roger Johnson. 2000. Cooperative Learning Methods : A Meta Analysis. Minessota
University
Jonassen. 1994. Characteristics of Constructivist Learning and Teaching. http://www. Stemnet.nf.ca
Klapper, Joseph. 1990. The Effects of Mass Communication. New York : The Free Press.
Kerlinger. F.N. 2002. Asas-Asas Penelitian Behavioral. Terjemahan Landung R
Lie, Anita. 2002. Cooperative Learning. Jakarta : Grasindo
Lonning, R. A. 1993. Effect Cooperative Learning Strategis on Student Verbal Interaction and
Achievement During Conceptual Change Instruction in th Grade General Science. Journal
of Research in Science Teaching. Vol.30 No. 9 pp 1087-1101.
Pigay,N.(2004). TKI dan Tuntutan globalisasi. Majalah Nakertrans Edisi - 03 TH.XXIV-Juni 2004
Piaget. J.1969. The Child’s Conception of Physical Causality. New Jersey : Little Field, Adams & Co.
Sadia. 1996. Pengembangan Model Belajar Konstruktivis dalam Perkuliahan IPA di SMP. (Suatu Studi
Eksperimental dalam Perkuliahan Konsep Energi Usaha dan Suhu di SMPN I Singaraja).
Disertasi (tidak diterbitkan). IKIP Bandung.
Semiawan, Conny. R. Kontribusi Perdosenan Tinggi di Indonesia dalam Transformasi Pendidikan
Menengah Menghadapi Era Global. Stadium General IKIP Singaraja. 2001.
Shaffer, David. R. 1996. Development Psychology Childhood and Adolescend. Georgia : Brooks / Cole
Publishing Company
678
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
PEMBANGUNAN JARINGAN DISTRIBUSI AIR BERSIH
UNTUK KORBAN ERUPSI MERAPI DI DUSUN MANGUNSOKO, DESA KALIBENING,
KECAMATAN DUKUN, KABUPATEN MAGELANG
Endaryanta, Bambang Sugestiyadi, Sunaryo
Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta
Abstrak
Telah terjadi letusan dahsyat gunung Merapi pada Oktober 2010. Bahaya yang
ditimbulkan tidak hanya saat meletusnya saja (material vulkanik panas), tetapi pasca letusan
(berupa lahar dingin & material vulkanik lainnya) juga sangat berbahaya karena meruntuhkan apa
saja yang diterjangnya. Aliran material vulkanik bisa menghancurkan sarana prasarana : jalan
raya, jembatan, rumah, lahan pertanian, saluran air, dan sebagainya. Dusun Mangunsoko,
kecamatan Dukun, Kabupaten Magelang adalah salah satu dusun yang terkena dampak erupsi
Merapi ini. Rumah, lahan pertanian dan saluran air di dusun itu rusak diterjang material vulkanik.
Aktivitas dan kegiatan ekonomi warga lumpuh atau terganggu.
Team PPM UNY bertekad untuk berkiprah dengan memperbaiki / membangun kembali
jaringan distribusi air bersih di dusun Mangunsoko itu. Team PPM UNY berusaha membantu
warga dengan berkarya : membuat desain system jaringan air bersih, melakukan pengawasan
(supervise) proses pembangunan jaringan, dan membantu sebagian material pembangunan (
semen PC, pipa PVC / pralon, dan lain lain). Jaringan saluran distribusi air ini mengandalkan
system gravitasi.
Hasil yang diperoleh dari kerja keras team PPM UNY bergotong royong dengan warga kini
telah terwujud. Ujudnya ialah sebuah desain dan bangunan system jaringan distribusi air bersih,
mulai dari bak tangkap air, reservoir primer & sekunder, pipa-pipa distribusi ke rumah warga.
Kini jaringan itu sudah berfungsi dengan baik mencukupi kebutuhan air bersih bagi warga dusun
Mangunsoko, desa Kalibening, kecamatan Dukun, kabupaten Magelang. Warga bisa minum,
bertani, beternak ikan menggunakan air tersebut.
Kata Kunci : erupsi Merapi, distribusi, gravitasi.
Pendahuluan
Telah terjadi letusan Gunung Merapi pada 26 Oktober 2010. Letusan gunung Merapi tahun
2010 ini lebih besar dibanding dengan letusan gunung tersebut lebih dari 100 tahun lalu /tahun 1872
( menurut Kepala Balai Penyelidikan dan Pengembangan Teknologi Kegunungapian (BPPTK)
Yogyakarta, Subandriyo). Salah satu indikator yang digunakan untuk menentukan besar indeks
letusan adalah dari jumlah material vulkanik yang telah dilontarkan. Pada letusan 1872, jumlah
material vulkanik yang dilontarkan oleh Gunung Merapi selama proses erupsi mencapai 100 juta
meter kubik. Sementara itu, hingga kini jumlah material vulkanik yang telah dimuntahkan Gunung
Merapi sejak erupsi pada 26 Oktober 2010 hingga sekarang telah mencapai sekitar 140 juta meter
kubik dan aktivitas seismik gunung tersebut belum berhenti. Sebagian besar material vulkanik itu
mengarah ke Kali Gendol.
Berdasarkan hasil pemantauan, masih terjadi gempa tremor secara beruntun yang
mengindikasikan adanya aktivitas magma di dalam tubuh gunung. Kepala Pusat Vulkanologi dan
Mitigasi Bencana Geologi, Surono mengatakan ada beberapa ahli vulkanologi dan geologi dari
negara asing (Jepang, USA, Perancis) yang ingin membantu melakukan pemantauan terhadap
679
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
aktivitas Merapi. Merapi adalah sebuah laboratorium dunia sehingga siapa pun bisa melakukan
penyelidikan, apalagi letusan Merapi terjadi tidak satu tahun sekali.
Kepala Badan Nasional Penanggulangan Bencana (BNPB) Syamsul Maarif mengimbau agar
masyarakat tetap mengikuti instruksi pemerintah untuk berada di radius aman, yaitu 20 km dari
puncak Gunung Merapi. Masyarakat juga diminta untuk tidak beraktivitas di jarak 500 meter dari
tiap sisi sungai, khususnya sungai yang berhulu di Gunung Merapi, untuk menghindari bahaya lahar
dingin.
Berdasarkan data dari BNPB, jumlah korban yang meninggal dunia akibat letusan Gunung
Merapi sejak 26 Oktober2010 telah mencapai 151 orang yang terdiri atas 135 orang di DIY dan 16
orang di Jawa Tengah dan total pengungsi mencapai 320.090 jiwa. Letusan Gunung Merapi tersebut
juga merusak 291 rumah. Satu tanggul jebol di Desa Ngepos akibat luapan lahar dingin. (Sumber:
Yogyakarta, KOMPAS.com, 2010)
Selanjutnya data penduduk yang terkena dampak erupsi Merapi di Kabupaten Magelang
dapat dilihat pada tabel dibawah ini
Tabel 1. Komposisi Penduduk Terdampak
MAGELANG
BOYOLALI
KLATEN
Kepala Keluarga
Σ
L
15,758
733
1,845
393
0
0
SLEMAN
TOTAL
3,218
20,821
Wilayah
P
504
0
0
1,438
2,564
209
713
Jumlah Jiwa
Σ
L
58,076
14,899
6,498
3,445
0
0
P
15,413
3,244
0
10,650
75,224
4,940
23,516
5,172
23,597
Pasca erupsi Merapi tahun 2010 ini memang banyak menimbulkan kerusakan infrastruktur
yang berkaitan erat dengan mata pencaharian penduduk sekitar merapi. Sebagai contoh adalah desa
Kalibening, Kecamatan Dukun, Kabupaten Magelang. Warga yang mayoritas bermatapencaharian
sebagai petani sangat merasakan dampaknya. Salah satu dampaknya adalah saluran irigasi yang
biasanya mengairi tanaman mereka dan distribusi jaringan air bersih sekarang rusak akibat erupsi
Merapi. Serta yang paling utama dan mendesak adalah distribusi air minum untuk keluarga sekarang
rusak akibat erupsi merapi Dan untuk meneruskan aktivitas mereka seperti sebelum erupsi Merapi,
mereka harus memperbaiki saluran irigasi dan jaringan distribusi air minum yang rusak tersebut.
Namun sumberdaya yang ada bisa dikatakan terbatas sehingga perbaikan irigasi dan air minum
tersebut membutuhkan bantuan, baik secara material maupun non material.
Keterbatasan sumberdaya ini memang di rasakan hampir di semua wilayah. Dari hasil survey
di lapangan, material batu dan pasir sudah tersedia melimpah di sekitar lokasi, sehingga yang di
butuhkan untuk memperbaiki saluran irigasi dan infrastruktur lainnya diantaranya : paralon ukuran 2
dim, 1 dim dan ¾ dim untuk distribusi air minum ke rumah keluarga, Semen, dll. Untuk itu warga
setempat sangat membutuhkan bantuan tersebut agar bisa membangun infrastruktur dan lekas bisa
kembali mandiri tanpa mengandalkan bantuan lagi.
Target dari Program Pengabdian Masyarakat (PPM) yang akan dilakukan oleh dosen / Team
680
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
PPM Fakultas Teknik UNY adalah menyumbangkan pemikiran rancangan distribusi air bersih dan
pembangunannnya yang akan dikerjakan secara gotong royong. Sumber air bersih diperoleh dari
sumber mata air dari gunung merapi sejauh 2,3 km. Jumlah kepala keluarga yang akan memperoleh
distribusi air bersih sekitar 97 KK (kepala keluarga), apabila ada dana, dapat diperluas lagi.
Landasan Teori
1. Manajemen Bencana
Banyaknya peristiwa bencana yang terjadi dan menimbulkan korban jiwa serta kerugian harta
benda yang besar di Yogyakarta, Jawa Barat, Aceh, maupun daerah lainnya di Indonesia, telah
membuka mata kita bersama bahwa manajemen bencana di negara kita masih sangat jauh dari yang
kita harapkan.
Selama ini, manajemen bencana dianggap bukan prioritas dan hanya datang sewaktu-waktu
saja, padahal kita hidup di wilayah yang rawan terhadap ancaman bencana. Oleh karena itu
pemahaman tentang manajemen bencana perlu dimengerti dan dikuasai oleh seluruh kalangan, baik
pemerintah, masyarakat, maupun swasta.
Manajemen bencana merupakan seluruh kegiatan yang meliputi aspek perencanaan dan
penanggulangan bencana, pada sebelum, saat dan sesudah terjadi bencana yang dikenal sebagi
Siklus Manajemen Bencana bertujuan untuk: (1) mencegah kehilangan jiwa; (2) mengurangi
penderitaan manusia; (3) memberi informasi masyarakat dan pihak berwenang mengenai risiko,
serta (4) mengurangi kerusakan infrastruktur utama, harta benda dan kehilangan sumber ekonomis.
Secara umum kegiatan manajemen bencana dibagi dalam 3 kegiatan utama yaitu:
1. Kegiatan pra bencana yang mencakup kegiatan pencegahan, mitigasi kesiapsiagaan, serta
peringatan dini;
2. Kegiatan saat terjadi bencana, mencakup : kegiatan tanggap darurat untuk meringankan
penderitaan sementara, seperti kegiatan search and rescue (SAR), bantuan darurat dan
pengungsian;
3. Kegiatan pasca bencana yang mencakup kegiatan pemulihan, rehabilitasi, dan rekonstruksi.
4. Yang paling utama dan mendesak adalah distribusi air minum untuk keluarga yang sekarang
rusak akibat erupsi merapi.
2. Mitigasi Bencana
Kegiatan pada tahap pra bencana erat kaitannya dengan mitigasi bencana yang merupakan
upaya meminimalkan dampak akibat bencana. Mitigasi bencana mencakup perencanaan dan
pelaksanaan tindakan untuk mengurangi resiko dampak dari suatu bencana yang dilakukan sebelum
bencana terjadi, termasuk kesiapan dan tindakan-tindakan pengurangan resiko jangka panjang.
Upaya mitigasi dapat berbentuk mitigasi struktur dengan memperkuat bangunan / infrastruktur
yang berpotensi terkena bencana, seperti membuat kode bangunan, desain dan konstruksi untuk
menahan & memperkokoh struktur ataupun membangun struktur bangunan penahan longsor,
penahan dinding pantai, dan lain-lain. Mitigasi juga dapat berbentuk non struktural, misalnya :
menghindari wilayah bencana dengan cara membangun menjauhi lokasi bencana yang dapat
diketahui melalui perencanaan tata ruang dan wilayah serta dengan memberdayakan masyarakat
dan pemerintah daerah.
681
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Mitigasi bencana yang efektif harus memiliki tiga unsur utama, yaitu penilaian bahaya
(hazard assestment), peringatan (warning) dan persiapan (preparedness).
Hal yang perlu dipersiapkan, diperhatikan dan dilakukan bersama oleh pemerintahan,
swasta maupun masyarakat dalam mitigasi bencana, (FEMA, 2000) ialah :
1. Kebijakan yang mengatur tentang usaha preventif kebencanaan seperti kebijakan tataguna
tanah agar tidak membangun di lokasi yang rawan bencana;
2. Kelembagaan pemerintah yang menangani kebencanaan, yang kegiatannya mulai dari
identifikasi daerah rawan bencana, penghitungan perkiraan dampak akibat bencana,
perencanaan penanggulangan bencana, hingga penyelenggaraan kegiatan-kegiatan preventif
kebencanaan;
3. Indentifikasi lembaga-lembaga yang muncul dari inisiatif masyarakat yang sifatnya
menangani kebencanaan, agar terwujud koordinasi kerja yang baik;
4. Pelaksanaan program atau tindakan riil dari pemerintah yang merupakan pelaksanaan dari
kebijakan yang ada, yang bersifat preventif kebencanaan;
5. Meningkatkan pengetahuan pada masyarakat tentang ciri-ciri alam setempat yang
memberikan indikasi akan adanya ancaman bencana.
3. Aspek hidrolika aliran air dalam pipa
Pada aliran air dalam pipa, berlaku hukum hukum hidrolika, misalnya hukum Bernoulli,
hukum kontinyuitas (Bambang Triatmojo, 2003).
Sepanjang perjalanan air dalam pipa akan terjadi kehilangan energi/tenaga akibat gesekan/friction
(disebut kehilangan tenaga primer) dan kehilangan tenaga akibat perubahan diameter pipa, belokan
(disebut kehilangan tenaga sekunder).
Kehilangan tenaga akibat gesekan ( hf ) ialah sebesar (Eisenhauer, dkk, 2003):
(disebut persamaan Darcy-Weisbach)(Bambang Triatmojo,2003).
Pada aliran air dalam pipa berlaku pula hukum Kontinyuitas, yaitu Debit aliran (Q) sepanjang
pipa adalah selalu konstant, dituliskan dalam :
Q = A1.V1 = A2.V2 = .... konstant, dengan notasi :
hf = kehilangan energi/tenaga karena gesekan,
f = koefisien gesekan,
L , D, A = panjang pipa, diameter pipa, luas tampang pipa.
V, Q = kecepatan aliran , debit aliran air,
g = percepatan gravitasi bumi,
Nilai koefisien f untuk aliran laminer ialah
(Ranald V.Giles,1984 :102), dengan Re =
bilangan Reynold, dengan nilai maksimum Re = 2000. Formula nilai Re ialah (Ranald V.
Giles,1984:7; Eisenhauer dkk,2003:13) :
, dengan :
V = kecepatan rerata (m/s),
= kekentalan kinematik fluida (m2/s).
Untuk fluida air pada 20 o C, nilai = 1,01. 10 -6 m2/s.
682
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Pada saluran pipa air yang sangat panjang, nilai kehilangan energi akibat gesekan (primer) adalah
besar (dominan), sehingga energi hilang sekundernya diabaikan (karena kecil) (Bambang
Triatmojo,2003:58).
Alternatif lain untuk hitungan aliran dalam pipa ialah bisa menggunakan Nomogram HazenWilliams dalam Handbook of applied hidrauliscs, oleh C.V. Davis yang dimodifikasi (Fajar Hadi,
Nasroen Riva’i, 1980) seperti gambar berikut ini.
Gambar 1. Nomogram Hazen Williams Modified.
683
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Metode Pelaksanaan PPM
Khalayak sasaran program PPM ini adalah warga dusun Mangunsoko, desa Kalibening,
Kecamatan Dukun, Kabupaten Magelang sebanyak 97 KK. Program ini akan dilaksanakan dengan
model sinergi ( gotong royong) dalam bentuk tenaga dan material antara warga desa dan
pengelola PPM ini.
Metode kegiatan PPM ini yakni penerapan Iptek untuk merancang & membangun system
distribusi air bersih, menggunakan skema berikut :
Bak
Penampung
dari sumber
mata air
Pipa Induk 2-- 2½ inci
Bak
2
Penampung di
lokasi
Pipa ¾, ½ inci Rumah
Distribusi di rumah penduduk
Gambar 2. Skema Penerapan IPTEK
Bantuan dari PPM Fakultas Teknik UNY untuk distribusi air bersih adalah sebanyak = 150 batang
pipa pralon (PVC) beragam ukuran ( diameter 2½ inci, 2 inci, ¾ inci dan ½ inci), lem pralon, sok, siku,
T knee, dan semen (PC) sebanyak 20 zak.
Metodologi kegiatan yang dilakukan dalam kegiatan ini adalah sebagai berikut: (1) Metode
Ceramah /presentasi : presentasi desain rancangan distribusi air bersih kepada warga dusun
Mangunsoko,
(2) Metode Demonstrasi dan Metode implementasi di lapangan, untuk : a) Menjelaskan metode dan
tahapan pelaksanaan pembangunan jaringan distribusi air bersih, b) Membagi kelompok kerja
dalam model gotong royong, c) Melaksanakan dan mengawasi proses pembangunan jaringan
distribusi air bersih.
Adapun Langkah langkah kegiatan yang ditempuh ialah sebagai berikut.
1. Survey lokasi. Tujuannya ialah untuk : a) menentukan titik sumber mata air, b) menentukan
elevasi sumber air dan elevasi tempat rencana reservoir primer. c) menentukan lokasi bak
tandon air (reservoir) primer, d) menentukan lokasi bak tandon air (reservoir) sekunder, e)
menentukan jarak reservoir primer sampai ke reservoir sekunder, f) mengetahui jumlah
warga yang dilayani reservoir sekunder.
2. Mendesain jaringan distribusi air bersih. Maksudnya ialah : menghitung diameter pipa,
684
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
3.
4.
5.
6.
7.
8.
panjang pipa, dan dimensi reservoir berdasarkan debit rencana sesuai jumlah warga
pengguna air bersih itu.
Menggandeng mitra kerja yaitu kelompok warga masyarakat di dusun sasaran (dusun
Mangunsoko) untuk mengimplementasikan desain jaringan distribusi air bersih tersebut.
Menyediakan bahan/ material yang dibutuhkan demi terwujudnya jaringan distribusi itu,
yang berupa : semen, pasir, pipa pralon diameter 2½, 2, ¾ inci sesuai desain / rancangan.
Memberi penjelasan teknis tentang pelaksanaan pekerjaan, misalnya : membuat bak
reservoir, teknik menyambung pralon, memasang knee, T, L, sok, dan kran.
Melaksanakan pekerjaan (instalasi) pembuatan jaringan pipa air bersih. Tenaga yang terlibat
yaitu : team PPM UNY, warga yang sudah terlatih, dan mahasiswa yang kebetulan KKN di
dusun itu.
Uji coba pengaliran air di jaringan distribusi itu, dan ditinjau lagi (evaluasi) sesudah 1 bulan
pengoperasian.
Membentuk kelompok kerja untuk keperluan maintenance dan pengembangan jaringan
distribusi air bersih pada tahap berikutnya.
Hasil Pelaksanaan PPM dan Pembahasan
Hasil Pelaksanaan PPM
Kegiatan PPM program unggulan UNY ini telah membuahkan hasil. Wujud hasilnya ialah
telah tercipta system jaringan air bersih (berdasar metode gravitasi) di dusun Mangunsoko, desa
Kalibening, kecamatan Dukun, kabupaten Magelang. Reservoir induk di jaringan ini mampu
mensuplai air bersih untuk warga dusun Mangunsoko sebanyak 47 KK dan warga dusun berikutnya
sekitar 50 KK. Pada jaringan pipa distribusi ini tersusun dari : a) bak penangkap air di hulu / mata
air, b) reservoir induk (primer) penampung air, c) pipa induk (pralon diameter 2½ - 2 inci), d)
reservoir sekunder, dan d) pipa-pipa distribusi ( pralon diameter ¾, ½ inci ) untuk distribusi ke
rumah warga. Selain itu dibentuk pokja yang punya tugas maintenance dan kemungkinan
pengembangan perluasan jaringan distribusi air bersih. Contoh sebagian gambar foto hasil PPM
tersaji di gambar-gambar berikut ini.
Gambar 3. Bak Penangkap Air di hulu
685
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Gambar 4. Proses Pembuatan Bak Reservoir
Gambar 5. Bak Reservoir dan Instalasi Pipa Distribusi
Pembahasan Hasil Pelaksanaan PPM
1. Aspek Sosial Ekonomi. Sumber air di dusun Mangunsoko ini debit air-nya melimpah,
baik di musim hujan maupun kemarau. Oleh karena itu seringkali warga punya bak
mandi dengan tanpa kran ( on terus). Kualitas air di sumber mata air di dusun
Mangunsoko ini juga bagus, jernih, tidak berbau, belum tercemar limbah, debit stabil
dan debit cukup besar. Warga dusun ini bermata pencaharian bertani dan juga
beternak ikan di kolam dapat menggunakan air dari jaringan pipa ini. Hasil pertanian
berupa : cabai, kol, terung, tomat, dan sebagainya. Dampak positif dengan adanya
jaringan pipa distribusi air bersih ini warga bisa hidup senang, menjadi lebih sejahtera
karena bisa mengefektifkan lahan pertanian yang ada untuk bertani maupun untuk
budidaya beternak ikan.
2. Aspek Hidrolika. Sistem jaringan pipa distribusi air bersih di dusun Mangunsoko ini
berdasarkan sistem Gravitasi. Ini bisa terlaksana dengan mengandalkan gaya gravitasi
untuk mengalirkan air dari sumber mata air (yang berada di hulu, dengan elevasi muka
tanah tinggi) menuju Reservoir primer, lalu dialirkan ke reservoir sekunder (elevasinya
lebih rendah), kemudian dialirkan ke bak tampung di rumah warga pemakai air
(elevasinya lebih rendah lagi).
Kronologis urutan alirannya ialah : mata air sumber (di hulu) airnya ditangkap
menggunakan pipa-pipa dan ditampung di Bak Penangkap air (berupa buis beton – buis
beton), lalu dialirkan dengan pipa pralon ke bak tampung primer (Reservoir Primer),
kemudian disalurkan dengan pipa pralon diameter 2-2½ inci ke Reservoir Sekunder.
686
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Dilanjutkan dialirkan dengan pipa pralon ke Reservoir Sekunder berikutnya. Dari
reservoir sekunder inilah air didistribusikan ke rumah warga. Warga biasanya
menampungnya lebih dulu ke dalam bak-bak penampung (reservoir) pribadi. Tujuan
reservoir pribadi ini ialah agar debit yang digunakan dalam rumah itu stabil dan bisa
dikembangkan lebih lanjut untuk kemungkinan pengembangan internal di rumah warga
itu tanpa mengganggu distribusi milik warga lainnya.
Gambar skema system jaringan pipa distribusi air ini ialah seperti gambar berikut
ini.
Bak-bak Penangkap Air
A
Bak Kolektor
(+15,5 m)
D=2½ in,
(+13,5)m
L=900 m
B
Reservoir -1
D=2½ in,
Reservoir-2
L=600 m
110 orang
C
(+11,5)m
D=2 in,
L=400 m
125 orang
(+10,0)m
Reservoir -3
D
250 orang.
Gambar 6. Skema Jaringan Distribusi Air Bersih di Dusun Mangunsoko
687
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Analisis Hidrolika pengaliran air di jaringan distribusi air di Mangunsoko untuk menghitung
dimensi bak dan pipa adalah seperti berikut ini.
a. Mendimensi Ukuran Pipa
Kebutuhan air bersih setiap 1000 orang ialah dengan debit 1 liter perdetik. Jadi,
Pipa AB mengalir air dengan debit minimal Q = 0,485 lt/det.
Pipa BC mengalir air dengan debit minimal Q = 0,375 lt/det.
Pipa CD mengalir air dengan debit minimal Q = 0,250 lt/det.
Besar debit puncak ialah 2,5 kali debit minimum.
Trayek AB.
Debit puncak Q peak (AB) = 2,5. 0,485 Lt/det = 1,213 lt/det.
Gradient hidrolik (i) yaitu i = Δh / L = (15,5 – 13,5) / 900 = 0,0022.
Berdasrkan Q peak dan i , dan bantuan Nomogram Hazen William (modifikasi),
didapat : diameter pipa, d = 60 – 70 mm.
Dipakai d = 2,5 inci = 65 mm, Q = 1,213 lt/det.
Diperoleh v = 37 cm/det, dan i = 0,0032. sehingga :
kehilangan tinggi akibat gesekan = H’ = i. L = 0,0032. 900 m = 2,88 m.
Kesimpulan : trayek AB memakai pipa diameter d = 2,5 inci .
Trayek BC.
Debit puncak Q peak (BC) = 2,5. 0,375 = 0,938 lt/det.
Gradient hidrolik (i) yaitu i = Δh / L = (13,5 – 11,5) / 600 = 0,0033.
Berdasrkan Q peak dan i , buka Nomogram Hazen William (modifikasi),
didapat : diameter pipa, d = 50 – 60 mm.
Dipakai d = 2,5 inci = 65,0 mm, Q = 0,938 lt/det.
Diperoleh v = 32 cm/det, dan i = 0,0022. sehingga :
kehilangan tinggi akibat gesekan = H’ = i. L = 0,0022. 600 m = 1,32 m.
Kesimpulan : trayek BC memakai pipa diameter d = 2,5 inci .
Trayek CD.
Dengan cara yang sama, didapat : d = 2,0 inci = 51 mm
kehilangan tinggi akibat gesekan = H’ = i. L = 0,0030. 400 m = 1,20 m.
Trayek CD memakai pipa diameter d = 2,0 inci .
b. Mendimensi Bak Reservoir
Ukuran volume bak reservoir didasarkan atas 50% .Q.satu hari.
Reservoir R-1, melayani : 110 + 125 + 250 = 485 orang,
didapat Q = 0,485 liter/detik.
V = 50%. 0,485. (24. 60. 60 ) = 20952 liter = 20,95 m3.
Jika alas bak = 3 m . 3m = 9 m2. Maka tinggi bak = 20,95 : 9 = 2,33 m.
Jadi, ukuran bak R1 = p x L x t = 3 m x 3 m x 2,5 m.
688
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Reservoir R-2, melayani : 125 + 250 = 375 orang,
didapat Q = 0,375 liter/detik.
V = 50%. 0,375. (24. 60. 60 ) = 16200 liter = 16,20 m3.
Jika alas bak = 3 m . 2,5m = 7,5 m2. Maka tinggi bak = 16,20 : 7,5 = 2,2 m.
Jadi, ukuran bak R2 = p x L x t = 3 m x 2,5 m x 2,3 m.
Dengan dimensi pipa bak seperti hasil hitungan di atas, distribusi air bersih akan lancar dengan
debit yang cukup untuk mensuply kebutuhan air warga masyarakat dusun Mangunsoko, desa
Kalibening, kecamatan Dukun, Kabupaten Magelang.
Kesimpulan dan Saran
Kesimpulan
1. Pelaksanaan PPM program Unggulan ini telah berhasil mendesain sebuah system jaringan
distribusi air bersih dengan metode gravitasi di dusun Mangunsoko, Kecamatan Dukun,
Kabupaten Magelang.
2. Team PPM UNY telah memberikan bantuan material (semen, pipa pralon (pvc), dan
kelengkapannya, dan melalui kerjasama gotong royong bersama warga berusaha membangun
sebuah jaringan distribusi air bersih di dusun Mangunsoko, Dukun, Magelang.
3. Team PPM UNY telah memandu dan mengawasi proses pembangunan jaringan air bersih ini
dan secara gotong royong dengan warga, telah berhasil dibangun sebuah jaringan distribusi air
bersih untuk mencukupi kebutuhan air bersih bagi dusun Mangunsoko, Kecamatan Dukun,
Kabupaten Magelang. Saat ini jaringan ini sudah berfungsi dengan baik.
SARAN
1. Jaringan Distribusi air bersih system gravitasi ini bisa diperluas untuk dusun lainnya yang masih
belum ada jaringan seperti ini dengan syarat sumber air harus tinggi agar system ini bisa
berjalan dan jika ada dana PPM tahap berikutnya.
Ucapan Terimakasih
PPM di Mangunsoko ini terlaksana dengan baik karena kerjasama yang baik antara beberapa
fihak. Oleh karena itu diucapkan terima kasih sebesar-besarnya kepada :
1. Kepala LPPM UNY,
2. Ketua-ketua Bidang di LPPM UNY,
3. Dekan FT UNY,
4. Pamong desa, dusun Mangunsoko, desa Kalibening, Kec. Dukun, Kab. Magelang,
5. Warga dusun Mangunsoko, desa Kalibening,
6. Rekan-rekan dosen dan mahasiswa peserta team PPM UNY, dan mahasiswa KKN di
Kalibening,
7. Semua fihak yang telah membantu terlaksanakannya PPM ini.
689
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Daftar Pustaka
Bambang Triatmojo,2003. Hidraulika-2. Yogyakarta : Beta Offset.
Eisenhauer, W. Muth, Agus Maryono, 2003. Hidraulika Terapan. Jakarta : Pradnya Paramita.
Fajar Hadi, M. Nasroen Riva’I, 1980. Ilmu Teknik Penyehatan-2. Jakarta : Dept. P & K, Dikmenjur,
1980.
Federal Emergency Management Agency (FEMA), What Is Mitigation?, Mitigation: ReductionRisk
through Mitigation, Washington, 2000;
Nur Yuwono, 1981. Hidrolika-1. Yogyakarta : Hanindita.
Ranald V Giles, (terjemah: Herman W.S),1984. Mekanika Fluida & Hidraulika. Jakarta : Erlangga.
UNDP, Program Pelatihan Managemen Bencana, Mitigasi Bencana, Edisi 2,Cambridge Architectural
Research Limited, 1994.
GOOGLE maps, 2010.
KOMPAS.com, 2010. Yogyakarta.
690
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
PELATIHAN PEMBUATAN “SITUS PEMBELAJARAN DWI BAHASA”
SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN KAPASITAS GURU SEKOLAH BERTARAF INTERNASIONAL
DALAM MENGEMBANGKAN MEDIA PEMBELAJARAN DWI BAHASA BERBASIS ICT
Suyoso, Sabar Nurohman, Pujianto, Vinta Angela Tiarani
Universitas negeri Yogyakarta
ABSTRAK
Keberadaan Sekolah Bertaraf Internasional (SBI/RSBI) sebagaimana yang diamanahkan
oleh UU Sisdiknas tahun 2003, menuntut praktisi dunia pendidikan untuk melakukan berbagai
pembenahan terutama dalam standar proses pembelajarannya. Berdasarkan Permendiknas No
78 Tahun 2009 Pasal 5 ayat 2 dan 3 paling tidak terdapat tiga keunggulan yang harus dimiliki oleh
SBI dalam hal proses pembelajaran, yaitu: 1) Memanfaatkan Teknologi Informasi dan Komunikasi
(TIK), 2) Mengembangkan proses pembelajaran yang berbasis pada Student-Centered Learning,
dan 3) Menggunakan dwi bahasa, yaitu bahasa Indonesia dan Bahasa Internasional (salah satunya
bahasa Inggris) dalam proses pembelajarannya. Oleh karena itu, para guru SBI/RSBI perlu dibekali
keterampilan pengembangan media pembelajaran dalam dua bahasa (dwi bahasa/bilingual) dan
berbasis pada TIK. Kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat ini diselenggarakan dengan tujuan
untuk: 1) meningkatkan keterampilan guru pada Sekolah SBI/RSBI di DIY dalam mengembangkan
”Situs Pembelajaran Dwi Bahasa”, dan 2) meningkatkan ketersediaan sumber belajar dwi bahasa
(bilingual) yang bersifat online bagi para siswa program SBI/RSBI.
Kegiatan Pengabdian ini dilaksanakan dengan metode pelatihan dan pendampingan.
Pelatihan dilaksanakan hingga tiga hari, berisi materi di seputar : 1) Teknik Pengembangan Bahan
Ajar, 2) Teknik Pengembangan Bahan Ajar Dwi Bahasa, dan 3) Teknik Pengelolaan Weblog
menggunakan wordpress sebagai Situs Pembelajaran Dwi Bahasa. Pendampingan dilakukan
paska pelatihan untuk memberikan solusi kepada para peserta jika menghadapi masalah baru di
lapangan yang belum dibicarakan pada saat pelatihan. Pendampingan dilakukan secara online,
bisa melalui email maupun melalui fasilitas ”Coment” pada weblog.
Melalui kegiatan Pengabdian ini diperoleh hasil bahwa: 1) Peserta pelatihan secara
umum telah memiliki kemampuan yang cukup memadai dalam hal menyusun Situs Pembelajaran
Dwi Bahasa menggunakan blogware wordpress, 2) Ketersediaan sumber belajar berbasis TIK
dalam dua bahasa semakin bertambah dan dapat dimanfaatkan oleh seluruh siswa SBI/RSBI di
DIY bahkan di seluruh Indonesia.
Kata Kunci : Pelatihan, Situs Pembelajaran Dwi Bahasa
Pendahuluan
Pemerintah Republik Indonesia bersama DPR RI telah mengesahkan UU No. 20 tahun 2003
tentang Sisdiknas. Salah satu pasal pada UU tersebut, yaitu pasal 50 ayat 3 menyatakan:
“Pemerintah dan/atau pemerintah daerah menyelenggarakan sekurang-kurangnya satu satuan
pendidikan pada semua jenjang pendidikan untuk dikembangkan menjadi satuan pendidikan yang
bertaraf internasional”. Amanat Pasal 50 ayat 3 tersebut telah dibuat aturan pelaksanaannya dalam
Permendiknas No 78 Tahun 2009 tentang Penyelenggaraan Sekolah Bertaraf Internasional pada
Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah.
Standar proses pembelajaran pada Sekolah Bertaraf Internasional (SBI), sebagaimana diatur
dalam Pasal 5 ayat 2 dan 3 Permendiknas No 78 Tahun 2009 adalah: Proses pembelajaran
menerapkan pendekatan pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi, aktif, kreatif,
691
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
efektif, menyenangkan, dan kontekstual. Proses pembelajaran pada SBI dapat menggunakan bahasa
pengantar bahasa Inggris dan/atau bahasa asing lainnya yang digunakan dalam forum internasional.
Berdasarkan peraturan tersebut, paling tidak terdapat tiga keunggulan yang harus dimiliki
oleh SBI dalam hal proses pembelajaran, yaitu: 1) Memanfaatkan Teknologi Informasi dan
Komunikasi (TIK), 2) Mengembangkan proses pembelajaran yang berbasis pada Student-Centered
Learning, dan 3) Menggunakan dwi bahasa, yaitu bahasa Indonesia dan Bahasa Internasional (salah
satunya bahasa Inggris) dalam proses pembelajarannya.
Pemanfaatan TIK secara optimal memungkinkan siswa dapat belajar dari sumber-sumber
belajar berkelas internasional dari sumber tak terbatas di internet. Penerapan Student-Centered
Leraning memungkinkan siswa untuk mampu mengeksplorasi pengetahuan secara lebih optimal.
Sedangkan penggunaan bilingual dimaksudkan agar siswa terbiasa memahami referensi asing dan
mengkomunikasikan pengetahuannya pada masyarakat global.
Pada praktiknya, keunggulan SBI tersebut membutuhkan media pembelajaran yang
kompatibel sehingga akan diperoleh hasil yang diharapkan. Oleh karena itu diperlukan suatu
Reseach and Development untuk mengembangkan suatu media pembelajaran yang menggabungkan
pemanfaatan TIK,
penerapan
Student-Centered Leraning
dan penggunaan konsep Dwi
Bahasa/Bilingual dalam pembelajaran. Pada konteks ini, diusulkan pengembangan suatu media
pembelajaran berbasis web yang dikembangkan dalam dua bahasa yang selanjutnya disebut sebagai
“Situs Pembelajaran Dwi Bahasa” atau “Bilingual Web-Based Learning”.
“Situs Pembelajaran Dwi Bahasa” merupakan media pembelajaran yang mencoba
menggabungkan aspek ICT dan bilingual dalam satu wadah yang memungkinkan bagi tumbuhnya
proses pembelajaran yang berbasis pada Student-Centered Learning (SCL). Hal ini karena melalui
media tersebut, siswa dapat belajar secara mandiri, mengatur kecepatan belajar sendiri, menguji
level kemampuan melalui tes online secara mandiri, mengetahui hasil tes online secara langsung dan
siswa juga dapat melakukan pengayaan materi dengan berselancar ke link terkait yang sudah
disediakan.
Sejauh pengamatan pengabdi dengan bantuan mesin pencari google, belum ada guru yang
telah mengembangkan media pembelajaran berbasis internet (Web-Based Learning) dalam format
dwi bahasa, yaitu bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris. Oleh karena itu diperlukan suatu kegiatan
Pendidikan-Pelatihan dan Pendampingan kepada para guru SBI/RSBI agar mampu mengembangkan
suatu media pembelajaran yang dapat mewadahi tuntutan kelas SBI/RSBI yaitu pemanfaatan ICT
dalam pembelajaran dan penggunaan dwi bahasa (Bilingual) sebagai pengantar pembelajarannya.
Berdasarkan uraian dimuka, maka disulkan Kegiatan Pengabdian Pada Masyarakat (PPM)
dengan judul: Pelatihan Pembuatan “Situs Pembelajaran Dwi Bahasa” sebagai Upaya Peningkatan
Kapasitas Guru Sekolah Bertaraf Internasional dalam Mengembangkan Media Pembelajaran Dwi
Bahasa Berbasis ICT.
Landasan Teori
a. Sekolah Bertaraf Internasional
Pemerintah Indonesia saat ini sudah banyak mengembangkan Sekolah Bertaraf
Internasional (SBI) atau Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI). Hal ini merupakan
692
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
amanat konstitusi, seperti yang disebutkan pada UU No. 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas pasal
50 ayat 3 yang menyatakan: “Pemerintah dan/atau pemerintah daerah menyelenggarakan
sekurang-kurangnya satu satuan pendidikan pada semua jenjang pendidikan untuk
dikembangkan menjadi satuan pendidikan yang bertaraf internasional” (UU Sisdiknas, 2003).
European Council of International School (ECIS), sebuah konsul sekolah bertaraf internasional di
eropa, memberikan definisi Sekolah Internasional sebagai sekolah yang menawarkan kurikulum yang
dapat mengakomodasi budaya dan sistem pendidikan dari dua atau lebih negara;menawarkan kurikulum
khas dari satu negara, tetapi berlokasi di negara lain dan secara aktif mengejar pertukaran budaya
dengan negara tuan rumah; dan memiliki siswa/mahasiswa dari beragam negara. (ECIS, 2009).
Kementrian Pendidikan Nasional dalam
Permendiknas No 78
Tahun 2009
mendefinisikan Sekolah bertaraf internasional (SBI) sebagai sekolah yang sudah memenuhi
seluruh SNP yang diperkaya dengan keunggulan mutu tertentu yang berasal dari negara
anggota Organisation for Economic Co-Operation and Development (OECD)atau negara maju
lainnya. OECD merupakan organisasi internasional yang tujuannya membantu pemerintahan
negara anggotanya untuk menghadapi tantangan globalisasi ekonomi (Permendiknas no 78
Tahun 2009).
Secara lebih sederhana, Sekolah Bertaraf Internasional dapat dinyatakan SBI = SNP + X.
SNP adalah Standar Nasional Pendidikan dan X adalah: (1) penguatan untuk berdirinya SBI
seperti sebagai penguatan, pengayaan, pengembangan, perluasan, pendalaman, adopsi
terhadap standar pendidikan baik dari dalam negeri maupun luar negeri yang diyakini telah
memiliki reputasi mutu yang diakui secara internasional, (2) Penggunaan ICT, (3) Penggunaan
bahasa asing (bilingual = Inggris & Indonesia), dan (4) Budaya Lintas bangsa. Sedangkan SNP
memiliki 8 standar, yakni, (1) Standar kompetensi lulusan, (2) Standar isi, (3) Standar proses,(4)
Standar pendidik dan tenaga kependidikan, (5) Standar sarpras, (6) Standar dana, (7) Standar
pengelolaan dan (8) Standar penilaian. (Nanok Triyono, 2009: 1).
Standar proses pembelajaran pada Sekolah Bertaraf Internasional (SBI), sebagaimana
diatur dalam Pasal 5 ayat 2 dan 3 Permendiknas No 78 Tahun 2009 adalah: Proses pembelajaran
menerapkan pendekatan pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi, aktif,
kreatif, efektif, menyenangkan, dan kontekstual. Proses pembelajaran pada SBI dapat
menggunakan bahasa pengantar bahasa Inggris dan/atau bahasa asing lainnya yang digunakan
dalam forum internasional.
SBI dengan demikian membutuhkan kapasitas guru yang tidak hanya menguasai materi
ajar, melainkan juga menguasai ICT dan bahasa internasional (bahasa Inggris). Penguasaan ICT
dimaksudkan agar guru dapat dengan mudah mengakses berbagai perkembangan terbaru
dalam dunia pendidikan baik yang terjadi di dalam negeri maupun luar negeri melalui internet.
Selain itu, penguasaan ICT bagi guru juga dimaksudkan agar guru mampu mengembangkan
kegiatan pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi (internet/CD interaktif)
yang dapat diakses kapan saja dan di mana saja. Sedangkan penguasaan terhadap bahasa
Inggris dimaksudkan agar guru dapat memahami berbagai referensi pembelajaran bertaraf
693
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
internasional yang rata-rata menggunakan bahasa Inggris sekaligus sebagai bahasa pengantar
ketika mengajar tatap muka di depan kelas. Hal ini menjadi tantangan bagi LPTK untuk mampu
menyiapkan calon guru yang memiliki kompetensi materi, ICT dan bahasa Inggris.
b.
Media Pembelajaran Berbasis ICT
Media pembelajaran merupakan hal yang sangat esensial untuk menghasilkan proses
pembelajaran yang berkualitas. Media didefinisikan sebagai “carriers of information between a
source and receiver” (Smaldino at all via Newby at All, 2006: 119). Termasuk media
pembelajaran adalah slide PowerPoint, videotapes, diagrams, printer materials,
software
komputer hingga web-based learning. Secara prinsip, tujuan media pembelajaran adalah untuk
menfasilitasi terjadinya proses komunikasi dan untuk meningkatkan hasil pembelajaran.
Kemajuan dalam bidang teknologi informasi dan komunikasi/ Information and
Comunication Technology (ICT) juga dapat dimanfaatkan dalam dunia pendidikan. Bahkan
hadirnya media pembelajaran berbasis ICT menurut Mills (2006: 3) memungkinkan proses
pembelajaran dapat memperoleh capain berupa “complex skills” yang dibutuhkan di era global
sekaligus memungkinkan adanya Student-centered leraning. Weimer (dalam Mills, 2006: 3)
menyebutkan “in student-centered classrooms the goal of education is create independent,
outonomous learners who assume the responsibility for their own learning”.
Fullik (2004: 72) menyebutkan beberapa potensi yang dapat dikembangkan dari ICT
oses pembelajaran, yaitu 1) drawing on web-based material to be used by students both within
andoutside lesson time;2) teachers modifying and adapting web-based resources for use with
theirstudents; 3) teachers using the Internet to support their professional needs.
Secara lebih terperinci, Mills (2006: 3-4) menyebutkan bahwa ICT dapat berperan
sebagai Cognitive Tools melalui beberapa cara:
1) Student-Centered Learning, proses pembelajaran berbasis ICT mampu menciptakan
lingkungan belajar yang memungkinkan adanya Student-Centered Learning
2) Collaboratif Learning, berbagai fitur dalam ICT memungkinkan siswa untuk mengalami
proses belajar bermakna dari dan atau dengan orang lain,
3) Student engagement, fitur dalam ICT (internet) dapat memotivasi siswa untuk bekerja
dengan informasi dan isi materi, melakukan refleksi terhadap informasi yang diperoleh dan
mampu mengartikulasikan pengetahuan dan pemahaman mereka,
Penelitian yang dilakukan oleh Alomari (2009) menunjukan bahwa pembelajaran
berbasis ICT dapat mendukung kemampuan siswa dalam mengumpulkan sumber informasi
sebagai bahan belajar. Penggunaan media pembelajaran berbasis ICT dengan demikian tidak
hanya
menguntungkan karena interaktivitas dan aksesibilitasnya saja, namun juga dapat
meningkatkan kemandirian aktif mahasiswa dalam belajar.
694
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
c.
Situs Pembelajaran Dwi Bahasa
”Situs Pembelajaran Dwi Bahasa” menggunakan blogware WordPress merupakan
istilah yang mengacu pada media pembelajaran berbasis web (Web-Based Learning) yang
dibuat dalam dua versi bahasa, yakni Bahasa Inggris dan Bahasa Indonesia. Blogware
WordPress merupakan salah satu software yang dapat digunakan untuk mengembangkan
weblog di internet yang dapat dikelola dan dimanfaatkan secara bebas (gratis). Artinya,
pengelola Situs Pembelajaran Dwi Bahasa (guru/dosen/sekolah/perguruan tinggi) tidak perlu
membayar tagihan kepada penyedia jasa hosting dalam memasang situs web di internet, dan
pengguna (siswa/mahasiswa) juga dapat memanfaatkan situs tersebut sebagai media
pembelajaran secara bebas.
Situs belajar dan mengajar dengan menggunakan web dan internet dalam wacana
pendidikan di berbagai negara maju, sebenarnya bukanlah barangbaru, dan juga bukan teori
maupun pemikiran baru. Konsepsi dan jargon yang bernama WBL (webbased learning),
eLearning, web based teaching and learning, web based distance education, dan
sebagainyatelah bertebaran sejak era 15 tahun yang lalu (Romi Satrio Wahono: 2003). Dengan
kata lain, pemanfaatan internet sebagai media pembelajaran telah banyak digunakan
terutama di luar negeri.
Seiring dengan kemajuan di bidang teknologi informasi dan komunikasi, maka dunia
pendidikan di Indonesia juga telah mulai memanfaatkan web sebagai media pembelajaran.
Meskipun banyak penelitian menunjukan bahwa efektivitas pembelajaran menggunakan
internet (e-learning) cenderung sama bila dibanding dengan pembelajaran konvensional
atau klasikal, tetapi keuntungan yang bisa diperoleh adalah dalam hal fleksibilitasnya
(Herman D.S, 2008: 1). Melalui media pembelajaran berbasis web materi pembelajaran
dapat diakses kapan saja dan dari mana saja, di samping itu materi juga dapat
diperkaya dengan berbagai sumber belajar termasuk multimedia.
Penelitian yang
dilakukan oleh Arlinah Imam Raharjo (2008) menunjukan bahwa pembelajaran berbasis web
mampu meningkatkan motivasi intrinsik dan sekaligus dapat melayani proses evaluasi.
Media pembelajaran berbasis web dapat dikembangkan dari yang sangat sederhana
sampai yang kompleks. Sebagian media pembelajarn berbasis web hanya dibangun untuk
menampilkan kumpulan materi, sementara forum diskusi atau tanya jawab dilakukan
melalui e-mail atau milist. Selain itu ada juga media pembelajaran berbasis web
yang
terpadu, berupa portal e-learning yang berisi berbagai obyek pembelajaran yang
diperkaya dengan multimedia serta dipadukan dengan sistem informasi akademik,
evaluasi, komunikasi, diskusi, dan berbagai educatioanal tools lainnya (Herman D.S, 2008:
1).
695
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Metode Kegiatan
1. Khalayak Sasaran
Kalayak antara kegiatan ini adalah perwakilan guru-guru rumpun IPA pada sekolah
SBI/RSBI di DIY. Undangan diberikan kepada 30 Sekolah Menengah (SMP/SMA) SBI/RSBI di DIY.
Masing-masing sekolah diharapkan mengirimkan satu utusan guru rumpun IPA. Syarat menjadi
peserta adalah mereka yang bersedia untuk menyampaikan hasil pelatihan kepada koleganya
yang lain. Melalui cara seperti ini diharapkan, kalayak sasaran antara ini dapat menjadi
penggerak bagi dibangunnya berbagai Situs Pembelajaran Dwi Bahasaoleh para guru rumpun IPA
pada sekolah SBI/RSBI di DIY.
2. Metode Kegiatan
Kegiatan Pelatihan Pembuatan “Situs Pembelajaran Dwi Bahasa” Sebagai Upaya
Peningkatan Kapasitas Guru Sekolah Bertaraf Internasional dalam Mengembangkan Media
Pembelajaran Dwi Bahasa Berbasis ICT dilaksanakan dengan tiga tahap pelaksanaan, yaitu:
a)
Tahap Persiapan, tahap persiapan berisi dengan berbagai aktivitas penyiapan modul,
instrumen evaluasi, dan koordinasi dengan calon peserta.
b)
Tahap Pelatihan, tahap pelatihan berisi kegiatan diklat selama tiga hari untuk membimbing
peserta dalam membuat Situs Pembelajaran Dwi Bahasa menggunakan blogware
WordPress.
c)
Tahap Pendampingan.
Tahap pendampingan berisi kegiatan pendampingan baik secara tatap muka maupun on
line untuk menjawab berbagai kendala yang mungkin akan dihadapi oleh para peserta.
Hasil Pelaksanaan PPM dan Pembahasan
1.
Hasil Pelaksanaan Kegiatan PPM
Tahap perencanaan dilaksanakan sebelum kegiatan inti (pelatihan dilakukan). Pada
tahap ini telah disusun Modul Pelatihan yang berisi: 1) Landasan Filosofis Pengembangan Media
Pembelajaran Berbasis ICT, 2) Teknik pengembangan Bahan Ajar Dwi Bahasa, 3) Teknik
pembuatan Akun keanggotaan di WordPress.com, 3) Teknik Pengelolaan weblog di
Wordpress.com, dan 4) Teknik pemanfaatan Weblog sebagai Situs Pembelajaran Dwi Bahasa.
Selain Modul pelatihan, pada tahap ini tim PPM juga telah menyelesaikan pembuatan instrumen
evaluasi kegiatan, penentuan syarat peserta, dan koordinasi dengan mitra kerja, yaitu Guru
rumpun IPA pada Sekolah SBI/RSBI.
Berdasarkan saran-saran pada seminar proposal, maka perlu adanya syarat-syarat bagi
peserta yang hendak mengikuti kegiatan pelatihan. Syarat-syarat tersebut adalah: 1) Guru
rumpun pelajaran IPA, 2) Mengetahui dasar-dasar aplikasi komputer, dan 3) Literal terhadap
dunia internet (misalnya memiliki e-mail). Syarat tersebut diajukan dengan maksud agar
696
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
pelatihan dapat berjalan lebih lancar karena kemampuan peserta dalam bidang ICT telah dibuat
relatif setara.
Secara ringkas, kegiatan yang dilakukan pada tahap Persiapan ditunjukan pada Tabel 1.
Tabel 1. Daftar Kegiatan Pada Tahap Perencanaan
No
1
2
3
4
5
Kegiatan
Pembuatan Modul Pelatihan
Pembuatan instrumen evaluasi
Penyiapan Tempat dan
Perlengkapan Pelatihan
Koordinasi dengan Calon
Peserta
Sosialisasi ke Sekolah
Tempat
Laboratorium TIK Prodi Pend. IPA
Laboratorium TIK Prodi Pend. IPA
Laboratorium TIK Prodi Pend. IPA
Sekolah
Sekolah
Tahap pelatihan dilaksanakan dalam waktu tiga hari, yaitu: Jum’at, Sabtu: 24, 25 Juni
2011 dan Sabtu, 2 Juli 2011. Tiap kegiatan berlangsung sejak pukul 08.00 WIB dan berakhir
pukul 16.00 WIB. Secara umum kegiatan dapat berjalan dengan lancar, meskipun ada beberapa
peserta yang tidak dapat mengikuti secara penuh keseluruhan kegiatan. Di samping itu, pada
hari terakhir kegiatan ada sedikit gangguan pada jaringan internet, namun hal ini dapat diatasi
dengan memanfaatkan modem.
2.
Pembahasan
Standar kompetensi yang harus dimiliki oleh peserta setelah mengikuti kegiatan ini
adalah: peserta mampu mengelola weblog di wordpress.com sebagai situs pembelajaran dwi
bahasa. Berdasarkan standar kompetensi tersebut, maka kompetensi dasar yang harus dikuasai
oleh peserta adalah sebagai berikut:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
mampu membuat akun di wordpress.com
mampu melakukan pengaturan tampilan weblog yang relefan sebagai situs pembelajaran
mampu membuat post pada bagian Home
mampu membuat halaman mata pelajaran
mampu membuat sub halaman pokok bahasan
mampu membuat link antara halaman dengan sub halaman
mampu mengupload gambar ke dalam tulisan
mampu menyisipkan modul/teks dalam format PDF ke dalam tulisan
mampu menyisipkan video ke dalam tulisan
Berdasarkan SK-KD di atas, maka disusunlah kegiatan pelatihan dengan runtutan acara
seperti yang ditunjukan pada Lampiran 1.
697
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Pendampingan dilakukan secara online, beberapa peserta menghubungi tim PPM baik
melalui e-mail maupun fasilitas komentar pada weblog.
Setelah kegiatan dilaksanakan, tahap terakhir PPM ini adalah melakukan evaluasi.
Evaluasi kegiatan dilakukan dengan menggunakan dua cara, yakni evaluasi proses dan evaluasi
hasil.
a) Evaluasi Proses
Evaluasi proses digunakan untuk menilai tingkat keberhasilan proses pelatihan.
Beberapa indikator yang dijadikan tolok ukur keberhasilan proses adalah:
1) Jumlah Peserta: pelatihan dianggap berhasil jika diikuti oleh setidaknya 90% peserta yang
diundang,
2) Kemampuan peserta dalam mengikuti setiap tahap pelatihan: melalui suatu lembar
observasi (lampiran 2) diamati sejauh mana para peserta mampu melaksanakan tahaptahap pembuatan “situs pembelajaran dwi bahasa”.
Pada praktiknya, pelatihan diikuti oleh 35 peserta dari 38 peserta yang diundang.
Jumlah peserta ini sudah memenuhi standar minimal yang diminta oleh LPPM UNY.
Meskipun demikian, karena kesibukan peserta di sekolah masing-masing, ada beberapa
peserta yang tidak bisa mengikuti kegiatan secara full tiap hari. Karena sebagian peserta
pada jam tertentu harus datang ke sekolah karena ada tugas sekolah berupa penerimaan
siswa baru.
Adapun hasil observasi kegiatan pelatihan, sebagai penilaian kinerja ditunjukan oleh
Lampiran 2. Berdasarkan observasi, peserta telah menunjukan kemampuan proses pada
taraf rata-rata kelas 88,8. Berdasarkan penilaian proses, maka kegiatan PPM ini dapat
dikatakan telah mencapai target yang diharapkan.
b) Evaluasi Hasil
Evaluasi hasil dilakukan dengan menilai output pelatihan. Hasil pelatihan yang
diharapkan adalah bahwa para peserta telah mampu mengembangkan “Situs Pembelajaran
Dwi Bahasa” menggunakan blogware WordPress. Pelatihan dianggap memiliki hasil yang
baik jika 75% peserta dapat mengembangkan “Situs Pembelajaran Dwi Bahasa”
menggunakan blogware WordPress.
Pada praktiknya, seluruh peserta (100%) telah berhasil membuat situs pembelajaran
menggunakan blogware wordpress dengan beberapa gradasi kualitas. Untuk menilai output
hasil pelatihan, dikembangkan indikator penilaian output seperti yang ditunjukan Tabel 2.
698
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Tabel 2. Indikator Penilaian Output
No
Indikator
Skor
1
Situs menggunakan theme yang elegan (relefan untuk Skor Maks: 10
sebuah situs pembelajaran)
2
Situs menggunakan header yang telah dikastumisasi Skor Maks: 20
sedemikian
hingga
relefan
dengan
tujuan
pembuatannya, yaitu sebagai situs pembelajaran,
3
Situs telah terisi setidaknya tiga post
4
Situs telah memiliki setidaknya satu halaman mata Skor Maks: 30
pelajaran dan tiga sub halaman pokok bahasan
5
Tulisan/halaman diberi gambar, video, dan insert teks Skor Maks: 20
pdf
Skor Maks: 20
Hasil penilaian output selengkapnya ditunjukan oleh Lampiran 3. Peserta secara
umum telah mampu membuat “Situs Pembelajaran Dwi Bahasa” menggunanakan Blogware
WordPress. Hal ini ditunjukan oleh nilai rata-rata kelas sebesar 87,23.
Setelah seluruh kegiatan dilaksanakan, tim melakukan evaluasi atas pelaksanaan
program ini. Hasil evaluasi tersebut diantaranya: a) pemilihan jadwal agak kurang tepat,
sehingga sebagian peserta tidak dapat mengikuti kegiatan secara penuh karena di sekolah
sedang banyak kegiatan (Penerimaan Siswa Baru), b) Perlu koordinasi dengan PUSKOM
untuk memastikan bahwa jaringan internet berfungsi dengan baik.
Kesimpulan dan Saran
1.
Kesimpulan
a. Melalui kegiatan Pelatihan Pembuatan Situs Pembelajaran Dwi Bahasa telah mampu
meningkatkan keterampilan guru pada SBI/RSBI dalam menyusun bahan ajar dwi bahasa
secara online.
b. Melalui kegiatan Pelatihan Pembuatan Situs Pembelajaran Dwi Bahasa telah menambah
ketersediaan sumber belajar dwi bahasa bagi siswa SBI/RSBI.
2.
Saran
Pada waktu yang akan datang dapat dilanjutkan pelatihan pengembangan web-Based
Assessment untuk melengkapi produk situs pembelajaran dwi bahasa yang sudah disusun
melalui pelatihan ini. Sehingga dapat diwujudkan suatu paket media pembelajaran on line
dalam dua bahasa lengkap dengan sistem penilainnya.
699
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Daftar Pustaka:
Alomari, Akram (2009). Investigating online learning environments in a web-based math course in
Jordan. International Journal of Education and Development using Information and
Communication Technology (IJEDICT), 2009, Vol. 5, Issue 3, pp. 19-36
Arlinah Imam Raharjo (2008). Using PCU-CAMEL, A Web-Based Learning Environment, In Evaluating
Teaching-Learning Process [Versi Elektronik].Jurnal Informatika Vol. 9, No. 1, Mei 2008: 51 –
56
ECIS.
(2009). Membership Overview. Diakses
http://www.ecis.org/page.cfm?p=364
pada
tanggal
1
Maret
2010
dari
Fullick, Patrick. (2004). Teaching Secondary Science With ICT. New York: McGraw-Hill Education
Herman D.S .(2008). Pelatihan e-learning UNY. Yogyakarta: UNY
Mills, C Steven. (2006). Using the Internet for Active Teaching and Learning. Ohio: Pearson Merrill
Prentice Hall.
Nanok Triyono. (2009). Sekolah Bertaraf Internasional, untuk Apa dan Siapa? diakses pada tanggal 1
Februari 2010 dari: kabarindonesia.com
Newby, J Timothy at all. (2006). Educational Technology for Teaching and Learning. Ohio: Pearson
Merrill Prentice Hall.
Permendiknas No 78 Tahun 2009 tentang Penyelenggaraan Sekolah Bertaraf Internasional pada
Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah
Romi Satrio Wahono: 2003. Toward A New Strategy to Develop A Free Web Based Learning and
Teaching Environment [Versi Elektronik].Prosiding seminar: The-12th Indonesian Scientific
Meeting, Osaka University, September 6-7, 2003
TIM ICT UNY. (2007). Pembekalan Information and Comunication Technology (ICT) Mahasiswa Baru.
Yogyakarta:UNY
Tingen, Jennifer et al.(2011). Developing Classroom Web Sites for 21st Century Learning [versi
elektronik]. Kappa Delta Pi Record. Indianapolis: Winter 2011. Vol. 47, Iss. 2; pg. 88, 3 pgs
Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Yahya Kurniawan. (2008). Membuat Blog dengan WordPress. Jakarta: Elex Media Komputindo
700
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
PELATIHAN RESPECT EDUCATION (IN-HOUSE TRAINING)
UNTUK MENCEGAH BULLYING DI SEKOLAH DASAR KAWASAN BERESIKO
Mami Hajaroh, L. Andriani P., Rukiyati, Ariefa Efianingrum.
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta
Abstrak
PPM bertujuan untuk memberikan wawasan kepada guru tentang fenomena kekerasan
(bullying), dampaknya bagi anak, dan upaya pencegahan melalui pelatihan respect education (inhouse training).
Metode PPM yang digunakan adalah pelatihan melalui kegiatan: ceramah, diskusi, role
play, game, pemberian tugas, action plan, observasi lapangan, tindakan lapangan dan focus grup
discussion terhadap action plan yang disusun. Pelatihan dilakukan dalam setting sekolah,
sehingga semua warga sekolah secara serentak mendapatkan wacana perubahan agar dapat
melakukan perubahan bersama-sama..Dengan In house training memungkinkan perubahan pada
level sekolah secara signifikan. Pelatihan ini melibatkan SD Muhammadiyah Bausasran ! dan 2,
serta SDN Tegal Panggung, SDN Widoro, SDN Lempuyangan dan pengawas sekolah Yogyakarta
Utara.
Hasil analisis selama pelatihan menunjukkan:a) Bullying terjadi di sekolah, baik di kelas
saat pelajaran berlangsung maupun di luar jam pelajaran. Bullying terjadi antara siswa dengan
siswa maupun siswa dengan guru; b) Kekerasan (bullying terjadi di sekolah baik verbal maupun
psikologi, misalnya: memanggil nama teman dengan nama panggilan orangtua. Setelah pelatihan
peserta menunjukkan adanya: a) meningkatnya kesadaran akan pentingnya respect bagi diri
sendiri dan orang lain; b) menyadari diri masih memiliki kekurangan dalam hal komitmen untuk
berubah lebih baik, guru menyadari bahwa meskipun anak melakukan bullying tidak boleh
diperlakukan dengan kekerasan pul; c)menyadari bahwa bullying memang masih banyak terjadi
baik dilakukan guru, siswa dan orang tua. Ironinya korban bullying masih belum menyadari
bahwa dirinya menjadi korban bullying; d) Lingkungan sosial yang kurang mendukung, guru
kurang sabar sementara anak memilki kelemahan (lambat belajar, perilaku yang over). Kesemua
hal itu sangat dipengaruhi latar belakang sosial anak. Keinginan peserta diantaranya yaitu
menciptakan lingkungan sekolah yang kondusif untuk saling menghargai dan terhindar dari
bentuk-bentuk kekerasan (bullying). Sedangkan cara yang akan dilakukan peserta : guru melatih
diri untuk menghargai siswa dan menghindari tindakan bullying, tidak diskriminatif, serta guru
harus menjadi teladan.
Kata Kunci: bullying, respect, education, Kawasan Beresiko, Sekolah Dasar,
Pendahuluan
Saat ini pembangunan pendidikan nasional belum mencapai hasil sesuai yang
diharapkan. Fakta menunjukkan bahwa hingga kini, Indonesia belum dapat melepaskan diri dari
berbagai persoalan
dekadensi moral yang membelenggu, berupa merosotnya komitmen
masyarakat dalam berbagai lapisan terhadap etika kehidupan masyarakat dan berbangsa serta
bernegara Indonesia. Fenomena lain yang mengemuka adalah perilaku yang tidak santun,
pelecehan hak asasi manusia, perilaku kekerasan, penyalahgunaan kekuasaan, dan menurunnya
penghormatan terhadap orang lain. Dalam berbagai level kehidupan bermasyarakat, konflik dan
kekerasan masih terus berlangsung. Letupan kerusuhan beruntun yang melanda masyarakat
tersebut, semakin mencuatkan sisi keprihatinan. Pendidikan banyak dikritik sebagai penghasil
701
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
manusia yang mudah tersinggung, toleransi yang tipis, kurang menghargai orang lain, dan
menganut budaya kekerasan.
Pusat-pusat pendidikan seperti keluarga, masyarakat, sekolah bahkan universitas telah
mengalami banyak kehilangan (missing) antara lain (Suyata, 2000): sense of identity, sense of
humanity, sense of community, sense of culture (values), dan sense of respect. Pendidikan
selama ini mencerminkan adanya fragmentasi kehidupan dan kurikuler, kompetisi individual,
berkembangnya materialisme, ketidakpedulian pada orang lain, terhambatnya kreativitas,
prakarsa, sikap kritis, inovasi, dan keberanian mengambil resiko. Kebebasan individual seakan
terpasung oleh tujuan pendidikan yang cenderung intelektualis (kognitif sentris), sehingga
pengembangan aspek afektif seperti moral dan budi pekerti menjadi terpinggirkan.
Sebagai sarana utama dalam pembangunan bangsa dan watak, pendidikan dituntut
untuk memberikan perhatian yang sungguh-sungguh terhadap pengembangan nilai-nilai respect
dalam keseluruhan dimensinya. Dengan cara ini, diyakini bahwa pendidikan akan memberi
kontribusi yang nyata dan bermakna dalam mendukung strategi pencegahan kekerasan
(prevention strategy) yang diagendakan oleh negara. Upaya tersebut mendukung pendewasaan
anak usia sekolah dan yang harus mampu menunjukkan bahwa dirinya bukan hanya cerdas
secara rasional, tetapi juga cerdas secara emosional, sosial, dan spiritual.
Perspektif
pembangunan pendidikan tidak hanya ditujukan untuk mengembangkan aspek intelektual saja
melainkan juga watak, moral, sosial dan fisik perserta didik, atau dengan kata lain menciptakan
manusia Indonesia seutuhnya.
Pelatihan respect merupakan salah satu alternatif yang mungkin dan dapat ditawarkan
untuk menjawab permasalahan bullying/kekerasan di sekolah. Pelatihan respect bagi guru di
Sekolah Dasar telah dilaksanakan pada tahun 2010 dengan khalayak sasaran guru-guru SD
Muhammadiyah se-DIY. Setiap sekolah mitra mengirimkan 2 orang guru. Kegiatan PPM tahun ini
lebih difokuskan untuk mengatasi
bullying/kekerasan di Sekolah Dasar berpotensi
bullying/kekerasan di kawasan beresiko sehingga metode pelatihan respect inhouse training
(pelatihan untuk satu sekolah dengan melibatkan seluruh komponen dalam sekolah) menjadi
relevan untuk dilakukan.
1. Konsep Bullying/Kekerasan
Bullying adalah suatu bentuk kekerasan anak (child abuse) yang dilakukan teman
sebaya kepada seseorang (anak) yang lebih ‘rendah’ atau lebih lemah untuk mendapatkan
keuntungan atau kepuasan tertentu. Biasanya bullying terjadi berulang kali. Bahkan ada
yang dilakukan secara sistematis. Sementara child abuse menurut organisasi kesehatan
dunia (World Health Organization), adalah seluruh bentuk perlakuan buruk, baik secara fisik,
emosional dan/atau seksual, penelantaran atau perlakuan lalai maupun eksploitasi terhadap
anak http://ompundaru.wordpress.com/2009/02/17/ bullying-di-sekolah-kita/
Kekerasan yang dialami oleh anak-anak dapat dibedakan menjadi tiga jenis, yakni: (1)
kekerasan fisik, (2) kekerasan mental, dan (3) kekerasan seksual. Sebagai gejala sosial
702
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
budaya, tindak kekerasan terhadap anak tidak muncul begitu saja dalam situasi yang kosong
atau netral. Ada kondisi-kondisi budaya tertentu dalam masyarakat, yakni berbagai
pandangan, nilai dan norma sosial, yang memudahkan terjadinya atau mendorong
dilakukannya tindak kekerasan tersebut (Ahimsa-Putra dalam Sumijati, 2001:38-39).
Tanda-tanda bullying:
1)
Munculnya keluhan atau perubahan perilaku atau emosi anak akibat stres yang ia
hadapi karena mengalami perilaku bullying (anak sebagai korban).
2) Laporan dari guru atau teman atau pengasuh anak mengenai tindakan bullying yang
terjadi pada anak.
Bully biasanya muncul di usia sekolah. Pelaku Bully memiliki karakteristik tertentu.
Umumnya mereka adalah anak-anak yang berani, tidak mudah takut, dan memiliki motif
dasar tertentu. Motif utama yang biasanya ditenggarai terdapat pada pelaku Bully adalah
adanya agresifitas. Padahal, ada motif lain yang juga bisa dimiliki pelaku Bully, yaitu rasa
rendah diri dan kecemasan. Bully menjadi bentuk pertahanan diri (defence mechanism) yang
digunakan pelaku untuk menutupi perasaan rendah diri dan kecemasannya tersebut.
“Keberhasilan” pelaku melakukan tindakan bully bukan tak mungkin berlanjut ke bentuk
kekerasan lainnya, bahkan yang lebih dramatis.
Bullying dapat terjadi karena salah paham, tindakan semacam ini kadang dianggap
sesuatu yang wajar, tanpa ada yang menyadari dampak jangka panjang yang ditimbulkan
baik pada korban juga pelaku bullying. Bullying biasanya dilakukan oleh anak untuk
menyakiti temannya dan umumnya terjadi berulang kali. Praktek ini bukan merupakan suatu
yang kebetulan terjadi. Biasanya dilakukan oleh anak yang merasa lebih kuat, lebih berkuasa
atau bahkan merasa lebih terhormat untuk menindas anak lain untuk mendapatkan
kepuasan atau keuntungan tertentu.
2. Respect dan Pelatihan Respect sebagai Strategi Pencegahan Kekerasan
Menurut Lickona (1991:53), secara umum, nilai-nilai moral yang ditanamkan bisa
meliputi banyak hal, yaitu: 1)
jawab); 2)
Sikap respect (menghargai) dan responsibility (tanggung
Kerjasama, suka menolong; Keteguhan hati, komitmen; 3) Kepedulian dan
empati, rasa keadilan, rendah hati, suka menolong; 4) Kejujuran, integritas; 5) Berani, kerja
keras, mandiri, sabar, percaya diri, banyak akal, inovasi; 6) Rasa bangga, ketekunan ; 7)
Toleransi, kepedulian
Respect artinya menghargai. Penghargaan sangatlah luas dan terbuka nilai-nilainya.
Menghargai diri sendiri dan orang lain adalah nilai yang dapat menyatukan manusia dengan
keragaman kepercayaan, budaya, seksual, dan pendekatan politik. Nilai-nilai tentang
penghargaan menentang semua bentuk eksploitasi dalam hubungan personal, antara lakilaki dan perempuan, maupun orang tua dengan anak-anak. Setiap orang memiliki hak untuk
hidup bebas dari rasa takut kekerasan, diskriminasi tanpa memperhitungkan usia, ras,
seksual, gender, kemampuan dan agama. Semua bentuk kekerasan tidak dapat diterima
703
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
dalam hubungan personal. Kekerasan dan siksaan dapat dicegah dan tak dapat dihindari.
Pencegahan terhadap kekerasan membutuhkan dukungan dengan perlindungan dan
perlengkapan kualitas pelayanan. Anak dan remaja memiliki hak untuk informasi,
pemahaman, keterampilan untuk melengkapi mereka dalam membangun dan menjaga
hubungan yang sehat dan saling menghargai.
Dalam konteks Indonesia, kiranya elemen yang tepat dan efektif untuk mengeliminasi
kekerasan secara progresif
adalah:
Pendidikan (Education) dan Pelatihan (Training).
Pendidikan penting dilakukan di sekolah, keluarga, dan masyarakat. Pendidikan merupakan
mekanisme primer yang representatif di masyarakat efektif dan penting bagi generasi yang
akan datang. Mengubah sikap tentu membutuhkan
skala waktu yang cukup panjang.
Strategi pencegahan terhadap kekerasan akan terkait dengan prioritas nasional untuk
pendidikan, yakni: 1) Dalam hal tujuan pendidikan nasional, yaitu “promote respect for self
and other” sebagai bagian dari strategi yang lebih luas untuk meningkatkan nilai-nilai positif
generasi muda, 2) Prioritas nasional untuk pendidikan juga mensyaratkan peningkatan
“equality and inclution” atau kesetaraan dan inklusivitas yang bertujuan untuk mengcounter tindak kekerasan yang ditolerir; 3) Pendekatan yang inklusif untuk ‘raising
achievement and attainment”
atau meningkatkan dan mencapai prestasi. Tindakan
pencegahan kekerasan terhadap anak-anak di sekolah tidak hanya mengubah sikap dan
perilaku, melainkan juga menyediakan ruang yang kondusif untuk menyemaikan benih-benih
perdamaian.
Pelatihan respect
membicarakan bahwa perubahan sikap sama baiknya dengan
memberikan informasi tentang respon-respon yang tepat dan peran dari semua pihak dalam
pencegahan kekerasan. Untuk upaya tersebut, dalam konteks sekolah, dibutuhkan guru
yang memiliki kompetensi dan komitmen yang tinggi dalam memahami, menyadari,
mempromosikan, dan mengembangkan respect di sekolah. Pencegahan kekerasan dapat
dilakukan melalui pelatihanr respect bagi guru tentang bagaimana mengajarkan kesetaraan
pada anak. Para guru, pengelola, dan pemerhati pendidikan, perlu terlibat dalam kegiatan
ini. Para pendidik berperan mendorong anak-anak untuk ikut mencegah dan mengubah
perilaku kekerasan, menuju perilaku yang lebih damai.
Menciptakan lingkungan yang memberikan suasana aman dan kesetaraan merupakan
prasyarat suksesnya program ini. Ketika hukum berusaha untuk memberikan punishment
untuk mengurangi kekerasan maka seiring dengan itu pendidikan dapat memberikan
tindakan pencegahan dini. Melatih dan membiasakan anak memiliki perilaku menghargai
dimulai dalam keluarga dan lembaga pendidikan formal pada usia dini dapat dilakukan.
Orang tua dapat membiasakan anak-anak kita untuk: 1) Belajar menghargai hak dan
kewajiban orang lain; 2) Terampil mendengarkan orang lain sebagai bentuk penghargaan; 3)
Belajar menghargai perbedaan.; 4) Belajar tentang kekuatan, siapa yang memiliki kekuatan
dan mengapa memiliki kekuatan serta untuk apa kekuatan digunakan, apakah normal,
menyalahgunakan, atau melakukan kekerasan? 5) Belajar dari kekerasan yang telah terjadi
704
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
di lingkungan untuk dapat berperan tepat sebagai anak, sebagai teman, sebagai korban,
sebagai saudara dan sebagai anggota masyarakat dan berusaha merubah hidup yang penuh
kekerasan menjadi perdamaian.
Pengembangkan toleransi dan kemampuan mencegah konflik telah dipelopori oleh
banyak negara. Peran pendidikan sangat penting dalam mengembangkan kemampuan
mempromosikan perdamaian. Pelatihan adalah media vital yang efektif, untuk
menumbuhkan kesadaran dan kemampuan yang diperlukan untuk melakukan tindakan yang
lebih adil (Francis, 2006:38). Pelatihan terhadap guru tentang respect diberikan untuk
meningkatkan ”sense of respect” yang tercermin dalam setiap perilaku guru baik di luar kelas
maupun di dalam kelas. Terhadap anak-anak guru dapat melatih dan membiasakan perilaku
anak untuk memiliki ”sense of respect” terhadap teman-teman dan lingkungan sehingga
mereka kelak menjadi generasi yang sanggup mengubah kekerasan menjadi perdamaian.
Dengan melatihkan respect sejak dini harapannya perilaku kekerasan dalam bentuk apapun
dapat dicegah, meskipun hasil baru akan terlihat setelah satu, dua atau tiga generasi
setelahnya.
Metode Pelaksanaan PPM Khalayak Sasaran Kegiatan PPM
Kegiatan PPM
yang berupa pelatihan dilaksanakan dengan menggunakan metode
ceramah, diskusi, role play, game, pemberian tugas, action plan, observasi lapangan, tindakan
lapangan dan focus grup discussion terhadap action plan yang disusun. PPM ini merupakan
tindak lanjut dari PPM sebelumnya. Pada tahun 2010, telah dilaksanakan pelatihan respect
education bagi SD Muhammadiyah se DIY bekerjasama dengan Pimpinan Wilayah
Muhammadiyah DIY. Salah satu masukan dari evaluasi yang dilakukan bersama peserta adalah
bahwa pelatihan
akan lebih efektif apabila pelaksanaan dilakukan dalam setting sekolah,
sehingga semua warga sekolah secara serentak mendapatkan wacana perubahan sehingga dapat
melakukan perubahan bersama-sama. Oleh karena itu pada tahun pada tahun 2011 tim PPM
kerjasama dengan SD Muhammadiyah Bausasran 1 dan 2 yang salah satu gurunya telah
mengikuti pelatihan sebelumnya. Dengan In house training memungkinkan perubahan pada
level sekolah secara signifikan. Namun demikian pelatihan juga melibatkan peserta dari SD
sekitar yakni SDN Tegal Panggung, SDN Widoro, SDN Lempuyangan dan pengawas sekolah
Yogyakarta Utara.
Menanamkan sikap respect pada diri sendiri dan orang lain merupakan masalah utama,
untuk itu
pemecahan masalah dilakukan dengan pelatihan. Pelatihan mengenai Respect
Education pada guru-guru Sekolah Dasar Muhammadiyah dapat meningkatkan wawasan,
sensitivitas-resposivitas terhadap issu-issu kekerasan dan bullying di sekolah. Diharapkan dengan
pelatihan ini terbentuk sikap dan perilaku respect pada diri sendiri dan orang lain di kalangan
guru Sekolah Dasar
Muhammadiyah Bausasaran 1 dan 2 serta mereka mampu memberikan
penanganan jika terjadi bullying di sekolah. Adapun materi
dalam pelatihan meliputi:
Mencairkan Kebekuan; Membangun Komitmen; Diferensiasi Sosial; Identitas Diri, Konsep Diri,
705
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
dan Konsep Gender; Kekuasaan; Kekerasan/Bullying; Respect; Respect, Upaya Dini Mencegah
Kekerasan; Strategi Penanganan Kekerasan/Bullying; Tokoh-tokoh Inspiratif dari Masa ke Masa;
Tokoh-tokoh Inspiratif
dari Masa ke Masa; Who am I ?/ Siapa saya?; Menggali Ide-ide
Perubahan Observasi; Lapangan kasus bullying di sekolah.
Hasil Pelaksanaan PPM
Aktivitas pelatihan dalam rangKa PPM UNY diawali dengan acara pembukaan. Dalam
pembukaan dihadiri oleh Kepala UPT Yogyakarta Utara. Pelatihan dimulai dengan aktivitas
mencairkan kebekuan antar peserta dengan peserta dan antara peserta dengan tim pengabdi
dan fasilitator pelatihan. Kegiatan dilakukan dengan game dan nyanyian sehingga kecanggungan
antar peserta yang belum saling kenal serta tim menjadi cair dan suasana menjadi kondusif
untuk memberikan materi selanjutnya. Ada pun materi dan metode pada hari pertama ini
meliputi:
Tabel 1. Materi dan Metode Pelatihan Hari I
Materi
Membangun Komitmen,
Diferensiasi Sosial,
Identitas Diri, Konsep Diri, dan
Konsep Gender
Kekuasaan
Kekerasan/Bullying
Metode
Brain Storming
Penugasan, diskusi,
presentasi
Penugasan, Brain
storming
Diskusi
Media Pelatihan
Plano, Spidol
Bunga, Vas
Bermain peran,
penugasan , refleksi
Properti bermain peran
Kartu, Spidol
Plano, spidol
Membangun komitmen diawali dengan menggali faktor-faktor yang menentukan
keberhasilan dan kesuksesan yang selama ini dirasakan oleh peserta. Setiap peserta
menyampaikan pengalamanya dan dari data peserta diperoleh bahwa keberhasilan dan
kesuksesan seseorang ditentukan 68 % oleh faktor internal dan 28% faktor eksternal. Dari hasil
ini didiskusikan dan diambil satu kesepakatan bahwa penentu keberhasilan pelatihan
sebenarnya dari faktor internal peserta. Setelah itu antara peserta dan fasilitator pelatihan
membuat komitment bersama selama pelatihan dalam bentuk kontrak belajar dalam pelatihan.
Isi kontrak antara lain, yaitu: Tim Pengabdi dan peserta datang tepat waktu, Tim pengabdi
memberikan materi dengan metode yang bervariasi dan banyak menggunakan permainan agar
pelatihan tidak membosankan, sedangkan peserta wajib mengikuti dengan aktif-partisipatif, dan
penuh dengan tanggung-jawab melaksanakan tugas-tugas yang diberikan oleh Tim Pengabdi.
Differensiasi sosial disampaikan dengan memberikan tugas merangkai bunga dari lima
warna. Peserta dibagi menjadi 5 kelompok. Kelompok pertama merangkai bunga dengan satu
warna, kelompok 2 dengan dua warna seterusnya sampai kelompok 5 dengan lima warna.
Learning poin yang dapat diambil oleh peserta adalah semakin banyak warna dalam satu
rangkaian bunga maka akan terlihat dan terasakan lebih indah dari pada rangkaian itu hanya
dalam satu warna saja. Oleh karena itu pluralitas dan perbedaan sebenarnya menunjukan
706
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
keindahan. Jika selama ini berbagai macam perbedaan dan keragaman masih sering
menimbulkan konflik hanya karena belum bisa merangkaikan keragaman itu dalam sebuah
harmoni.
Materi selanjutnya membahas tentang konsep diri yang dimililiki oleh setiap individu,
konsep gender dan perbedaan-perbedaan yang muncul karena perbedaan peran gender. Materi
mengenai kekuasaan dan dalan kekuasaan itu yang dimiliki oleh individu sering menimbulkan
perilaku kekerasan/bullying. Bullying atau kekerasan yang muncul oleh karena individu yang
memiliki kekuasaan dapat terjadi dalam berbagai bentuk, baik verbal, psikologis maupun
kekerasan fisik. Bullying terjadi juga di sekolah dasar baik bullying antara anak dengan anak,
antara guru ke anak atau bahkan dari guru ke guru juga kepala sekolah ke guru. Dalam refleksi
yang dilakukan peserta merasakan kasus bullying selama ini terjadi di sekolah namun mereka
terkadang masih menganggap sebagai kejadian yang biasa. Mereka selama ini
belum
mengetahui dan memahami bahwa bullying pun dapat terjadi dalam bentuk verbal dan
psikologis.
Pelatihan hari kedua diawali dengan aktivitas bermain peran dari tugas yang diberikan
hari sebelumnya. Dari permainan peran yang dilakukan tanpa disadari beberapa adegan masih
menunjukkan adanya tindakan bullying terutama dalam bentuk verbal dan psikologis terhadap
orang tua wali dan anak yang akan disekolahkan. Keseluruhan materi yang diberikan di hari
kedua meliputi:
Tabel 2. Materi dan Metode Pelatihan Hari II
Materi
Respect
Respect, Upaya Dini
Mencegah Kekerasan
Strategi Penanganan
Kekerasan/Bullying
Tokoh-tokoh Inspiratif
dari Masa ke Masa
Who am I ?/ Siapa saya?
Menggali Ide-ide
Perubahan
Metode
Diskusi kelompok,
presentasi
Diskusi, presentasi
Bermain peran,
penugasan, refleksi
Diskusi kelompok,
presentasi
diskusi
Brain stoming,
Media Pelatihan
Kartu, gambar pohon respect
Video kasus bullying di
sekolah
Properti bermain peran
Poto tokoh perubaan
Kartu, gambar
Plano, spidol
Refleksi terhadap permainan peran yang dilakukan memberikan pemahaman dan
kesadaran baru bahwa di sekolah masih sering terjadi bullying. Respect/menghargai diri dan
orang lain, baik dalam sikap maupun perilaku sangat dibutuhkan untuk mencegah terjadinya
bullying di sekolah. Diskusi berlanjut dengan upaya-upaya yang mesti dilakukan oleh guru jika
terjadi kasus bullying di sekolah.
Tokoh inspiratif yang diangkat dalam diskusi selanjutnya adalah Ahmad Dahlan, Amin
Rais, Kak Seto, RA Kartini, Bu Muslimah (tokoh film Laskar Pelangi) dan Arifin Ilham. Peserta
dibagi dalam 5 kelompok setiap kelompok diberikan poto tokoh dan diberikan tugas. Isi tugas
707
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
untuk mendiskusikan apa sajakah yang mereka ketahui tentang foto yang mereka pegang, apa
yang dilakukan oleh tokoh tersebut selama ini dan inspirasi apakah yang dapat diambil setelah
mendiskusikan tokoh tersebut. Inspirasi yang dimaksudkan adalah inspirasi untuk memberikan
perubahan-perubahan di sekolah masing-masing. Apa yang akan dilakukan oleh peserta selesai
pelatihan.
Pelatihan hari ketiga dilaksanakan dua minggu setelah pelatihan hari kedua. Aktivitas
hari ketiga berupa Focus Group Discussion, peserta dibagi dalam kelompok kecil, masing-masing
kelompok mendiskusikan rencana tindakan yang akan peserta lakukan selama 6 bulan. Masingmasing guru mempresentasikan hasil tugasnya, kemudian mendapatkan masukan dari tim
pengabdi maupun sesama guru. Dalam diskusi banyak mengangkat persoalan-persoalan bullying
dan upaya mengatasinya. Terjadi sharing antar guru, peserta berbagi pengalaman dan
pengetahuan, menciptakan komunikasi yang saling menghargai antar peserta, dan antar peserta
dengan TIM pengabdi. Pelatihan hari ketiga diakhiri dengan evalusi tertulis dari Tim pengabdi.
Reaksi/reaction dengan mengukur tingkat kepuasan peserta pelatihan terhadap program
pelatihan respect yang telah diikuti. Berdasar dari kuisioner yang diberikan Tim Pengabdi
peserta puas terhadap pelatihan. Dari hasil
evaluasi, peserta menyatakan merasakan
kebutuhannya terpenuhi dengan mengikuti pelatihan respect, serta merasa diberdayakan.
Peserta juga memberikan sikap yang posistif terhadap pelatihan ini. Bahkan guru-guru dari
sekolah terdekat menginginkan pelatihan yang sama dilakukan di sekolah mereka agar temanteman mereka juga mendapatkan informasi yang sama dari tim pengabdi sehingga mereka
dapat melakukan perubahan secara simultan dari seluruh warga sekolah.
Pembelajaran/Learning dengan cara mengukur tingkat pembelajaran yang dialami oleh
peserta pelatihan respect.. Pengetahuan mengenai bullying dan berbagi bentuknya penting
untuk disampaikan kepada para guru. Kenyataannya masih ada guru yang belum memahami
bahwa apa yang dilakukannya terhadap anak didik dan juga guru lain masuk dalam kategori
bullying. Beberapa guru mengakui masih melakukan bullying baik terhadap anak didik maupun
terhadap guru lain. Pendapat umum para guru perilaku bullying yang mereka lakukan masih
dalam batas-batas ”untuk mendisiplinkan” anak ketika anak melakukan tindakan yang dinilai
oleh guru melanggar. Padahal bullying dalam bentuk apapun dan alasan apapun tidak dapat
ditolelir. Sekecil apapun bullying akan memberikan pengaruh yang kurang baik terhadap anak
didik terutama berkaitan dengan nilai-nilai dan norma-norma relasi yang saling menghargai.
Demikian juga sikap dan perilaku respect terhadap diri dan orang lain termasuk anak
didik disadari oleh guru bahwa penting untuk ditanamkan dan ditumbuhkan agar tercipta
budaya sekolah yang saling menghargai antar warganya. Pelatihan respect masih dipandang
relative baru mengingat belum banyak kalangan yang mengangakat issu ini ke dalam wacana
yang lebih luas terutama di dunia pendidikan. Beberapa guru mengatakan baru pertama kali
mendengar kata bullying bahkan kepala UPT sendiri waktu memberikan sambutan dalam
pembukaan mengatakan kedua kali mendengar kata bullying dalam peletihan ini. Hal ini
menunjukkan bahwa masih membutuhkan banyak waktu dan ruang untuk mengenalan bullying
708
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
di sekolah agar bullying di sekolah dapat dicegah terjadinya untuk menciptakan budaya sekolah
yang lebih respect. Juga penting untuk membangun iklim sekolah dengan membentuk sikap dan
perilaku respect sehingga sekolah dapat menjadi tempat bagi pembentukan karakter anak didik
maupun guru.
Antusiasme peserta selama pelatihan terhadap materi, metode dan keseluruhan
pelatihan memberikan gambaran bahwa sesungguhnya guru-guru sangat membutuhkan layanan
in service training setelah mereka masuk dalam dunia kerja. Kehausan akan pengetahuan,
wacana dan wawasan baru sedikit mendapatkan jawaban setelah mereka mengikuti pelatihan
ini.
Tokoh inspiratif yang dibahas dalam pelatihan dinyatakan memberikan kesadaran
pentingnya melakukan sesuatu tindakan sedikit-demi sedikit namun tetap istiqomah. Seseorang
yang ditokohkan tidak merasakan melakukan sesuatu yang besar akan tetapi generasi
pengikutnyalah yang melihat bahwa sesuatu telah dilakukan dan memberikan manfaat bagi
orang lain. Oleh karena itu penting bagi guru melakukan sedikit demi sedikit perubahan di
sekolah. Jika perubahan dilakukan dengan istiqomah maka pada saatnya akan menjadi suatu
perubahan yang besar. Dari rencana tindak lanjut yang akan dilakukan menunjukkan adanya
semangat dari guru-guru untuk melakukan beberapa perubahan (action plan dilampirkan).
Pemahaman guru terhadap berbagai bentuk bullying masih kurang, dan peserta
mendapatkan pencerahan mengenai pengetahuan ini. Disadari pula bahwa seseorang yang
memiliki kekuasaan atas orang lain lebih sering melakukan bullying tanpa disadari, karena
perilaku bullying selama ini dianggap sesuatu yang lumrah. Memanggil nama dengan sebutan
yang buruk (seperti si Gendut, si Item) oleh guru terhadap siswa dianggap sebagai lumrah dan
wajar padahal hal ini merupakan tindakan bullying secara psikologis. Menyatakan anak bodoh,
nakal ataupun pemalas oleh guru menjadi label bagi siswa merupakan bullying secara verbal
yang dapat berdampak negatif bagi siswa. Hal-hal semacam ini kurang diperhatikan guru sebagai
salah satu bentuk tidak adanya sikap dan perilaku respect kepada orang lain. Dengan dimilikinya
pengetahuan tentang bullying, maka peserta dapat dengan mudah mengenali, mengidentifikasi
dan mengklasifikasi jenis-jenis bullying yang sering terjadi di sekolah pada waktu melakukan
pengamatan di sekolah.
Tingkah Laku/behavior dengan mengukur implementasi hasil pelatihan di tempat kerja.
Berdasarkan kajian dari Action Plan dan Focus Group Discussion Action Plan maka dapat
diuraikan hasilnya sebagai berikut: tingkah laku/behavior peserta pelatihan positif. Peserta yang
sering melakukan bullying di dalam kelas dengan penuh kesadaran dan komitmen yang tinggi
akan berhenti melakukan
hal itu lagi. Perilaku respect menjadi sesuatu yang semestinya
dilakukan oleh seluruh komponen sekolah, baik kepada siswa, sesama guru, guru dengan kepala
sekolah atau sebaliknya, dan bahkan sampai oleh penjaga sekolah kepada siswa dan sebaliknya
siswa kepada semua komponen dalam sekolah. Jika terjadi bullying, maka tidak boleh dibalas
dengan bullying pula. Walupun memang ironis korban bullying masih belum menyadari bahwa
dirinya menjadi korban bullying.
709
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Berdasarkan uraian di atas dapat dilakukan refleksi untuk menemukan hal-hal yang
essensial dari respect education (in house trainning) sebagai berikut:
Realitas menunjukkan bahwa:
a. Bullying terjadi di sekolah, baik di kelas saat pelajaran berlangsung maupun di luar jam
pelajaran. Bullying terjadi antara siswa dengan siswa maupun siswa dengan guru
b. Masih sering terjadi bullying guru terhadap anak didik
c. Kekerasan (bullying terjadi di sekolah baik verbal maupun psikologi)
d. Bentuk bullying yang terjadi di sekolah: memanggil nama teman dengan nama panggilan
orangtua. Melakukan bullying karena ikut-ikutan teman lain
Setelah pelatihan:
a. meningkatnya kesadaran akan pentingnya respect bagi diri sendiri dan orang lain.
b. menyadari diri masih memiliki kekurangan dalam hal komitmen untuk berubah lebih baik,
guru menyadari bahwa meskipun anak melakukan bullying tidak boleh diperlakukan dengan
kekerasan pula.
c. menyadari bahwa bullying memang masih banyak terjadi baik dilakukan guru, siswa dan
orang tua. Ironinya korban bullying masih belum menyadari bahwa dirinya menjadi korban
bullying.
d. Lingkungan sosial yang kurang mendukung, guru kurang sabar sementara anak memilki
kelemahan (lambat belajar, perilaku yang over). Kesemua hal itu sangat dipengaruhi latar
belakang sosial anak.
Keinginan peserta diantaranya yaitu menciptakan lingkungan sekolah yang kondusif
untuk saling menghargai dan terhindar dari bentuk-bentuk kekerasan (bullying). Sedangkan cara
yang akan dilakukan peserta : guru melatih diri untuk menghargai siswa dan menghindari
tindakan bullying, tidak diskriminatif, serta guru harus menjadi teladan.
Program perbaikan yang dilakukan adalah secara internal dan eksternal sebagai berikut :
Perbaikan diri guru:
a. Lebih menghargai orang lain, dengan yang lebih tua maupun muda dengan mau
mendengarkan, memperhatikan dan merespon mereka.
b. Bersedia menerima masukan, baik saran maupun kritik tentang dirinya.
c. Tidak melakukan bullying pada siswa, sesama guru, bahkan pada kepala sekolah, harus bisa
mengendalikan diri.
Perbaikan ke orang lain (eksternal):
a. Melakukan observasi kelas dan sekolah untuk mengidentifikasi apakah terjadi bulllying,
bentuk-bentuknya, dan upaya mengatasinya
b. Memberikan pemahaman tentang bullying dan akibatnya kepada orang lain.
c. Lebih menghargai anak didik dengan mau mendengarkan keluh kesah mereka, membantu
bila mengalami masalah dengan lebih sabar dan menghargai anak
d. Membuat komitmen antar guru untuk saling mengingatkan jika mereka tanpa sadar
melakukan bullying terhadap sesama.
710
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
e. Memberikan penjelasan kepada anak-anak tentang bullying, bahaya dan akibatnya.
f.
Menciptakan lingkungan sekolah yang nyaman.
g. Mengajak guru lain untuk tidak melakukan bullying
h. .Menangani
kasus bullying di sekolah dan mencatatnya, memberikan bantuan dan
dukungan terhadap korban bullying
i.
Melakukan pembelajaran yang respect (menghargai) dan berusaha menghilangkan tindakantindakan bullying yang sebelumnya kadang dilakukan oleh guru
j.
Menyelenggarakan seminar tentang bullying untuk teman-teman di sekolahnya.
k. Meningkatkan komunikasi antar siswa, guru, orang tua dan masyarakat.
l.
Melakukan classroom action research untuk memberantas bullying di sekolah.
m. Tidak melakukan bullying pada siswa sesama maupun bahkan pada kepala sekolah, harus
bisa mengendalikan diri.
Kesimpulan dan Saran
Respect education in house training yang dilaksanakan bagi guru-guru Sekolah Dasar
Muhammadiyah Bausasran 1 dan 2, dan SDN di sekitarnya dapat menanamkan sikap dan
perilaku respect pada peserta pelatihan.
Mengenalkan
berbagai bentuk bullying dan
implementasi di lapangan dalam bentuk melakukan pengamatan terjadinya bullying di sekolah
mengasah sensitivitas guru pada masih terjadinya kekerasan/bullying di sekolah. Respect pada
diri dan orang lain bentuk sikap dan perilaku yang dapat mengeliminir dan mencegah terjadinya
kekerasan di sekolah dasar.
Pelatihan perlu didifusikan kepada guru-guru lain agar semakin banyak guru yang
memahami tentang bullying dan pentingnya respect pada diri dan orang lain akan tercipta
budaya sekolah yang aman dan nyaman bagi anak. Penting pula dikembangkan pelatihan respect
ini untuk siswa sekolah dasar dengan melibatkan guru sekolah dasar.
Hal ini bisa dilakukan
melalui riset pengembangan sebagaimana model pelatihan sebelumnya. Pelatihan respect untuk
anak-anak akan lebih memberikan kesadaran dini akan pentingnya rasa menghargai pada diri
dan orang lain sehingga kekerasan dapat lebih dini dicegah.
Daftar Pustaka
Assegaf, Abd. Rahman. 2002. Kondisi dan Pemicu Kekerasan dalam Pendidikan. Laporan Penelitian:
UIN.
------------------------------. 2003. Pendidikan Tanpa Kekerasan, Tipologi, Kasus, dan Konsep. Yogyakarta :
Tiara Wacana.
Burhan Bungin. 2007. Metodologi Penelitian Kualitatif: Aktualisasi Metodologis ke Arah Ragam
Varian Kontemporer. Jakarta: Rajawali Press.
Camara, Dom Helder. 2000. Spiral Kekerasan. Yogyakarta: Insist Press.
Farida Hanum. 2006. Fenomena Tindak Kekerasan yang dialami Anak di Rumah dan di Sekolah.
Laporan Penelitian FIP UNY.
711
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Francis, Diana. 2006. Teori Dasar Transformasi Konflik Sosial: Analisis Konflik Sosial, Dialog,
Negosiasi, dan Pencegahan Kekerasan, Membangun Gerakan Perdamaian, Resolusi dan
Transformasi Konflik, Peranan Kebudayaan dalam Transformasi Konflik, serta Merencanakan
Pelatihan dan Workshop. Yogyakarta: Quils.
Heddy Shri Ahimsa-Putra. 2001. Latar Budaya Tindak Kekerasan terhadap Anak-anak di Indonesia.
Laporan Penelitian:UGM.
Helmi, Syafrizal. 2003. Mendesain Sebuah Pelatihan. Jurnal Ilmiah Manajemen dan Bisnis. Vol. 03 No.
02 Okober 2003.
Jamil Salmi. 2005. Violence and Democratic Society: Hooliganisme dan Masyarakat Demokrasi.
Yogyakarta: Pilar Media.
Lickona, Thomas. 1991. Educating for Character: How Our Schools can Teach Respect and
Responsibility. New York: Bantam Books.
Sieber, Sam D. & Wilder, David E. 1973. The School in Society: Studies in the Sociology of Education.
New York: The Free Press.
Sudarsono, FX. 2004. Aplikasi Penelitian Tindakan Kelas di Dalam Pembelajaran di Perguruan Tinggi.
Makalah Pelatihan Tindakan Kelas. FIP UNY.
Sumjati As (ed). 2001. Manusia dan Dinamika Budaya, dari Kekerasan sampai Baratayuda.
Yogyakarta : BIGRAF Publishing.
Thomas Santoso. 2002. Teori-teori Kekerasan. Jakarta: Ghalia Indonesia.
712
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
PEMANFAATAN PASIR ERUPSI MERAPI UNTUK
PEMBUATAN BAHAN BANGUNAN DAN TEKNIK PEMASANGANNYA PADA BANGUNAN
SEDERHANA
Darmono
Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta
Abstrak
Tujuan dan manfaat penerapan teknologi di bidang bahan bangunan ini, agar khalayak
sasaran: (1) dapat memenuhi kebutuhan bahan bangunan khususnya batako dalam rangka
rekonstruksi akibat erupsi Merapi, (2) memiliki bekal keterampilan hidup dalam aspek vocational
skill dalam bidang produksi bahan bangunan berbahan pasir dengan baik, (3) memiliki
keterampilan dalam pemasangan batako pada bangunan sederhana, dan (4) memiliki minat
terhadap kegiataan kewirausahaan dalam bidang produksi dan penjualan bahan bangunan
berbahan pasir
Bahan untuk mendukung kegiatan berupa pasir hasil erupsi Merapi, semen portland (SP), air
pencampur, kayu, papan cor, bambu, besi beton, dan lain-lain. Peralatan yang diguanakan yaitu:
cetakan batako, penumbuk, cangkul, sekop, ember, alat penggali, waterpas, unting-unting,
benang nilon, roskam, linggis, palu besi, palu batu, sendok spesi berbagai bentuk dan ukuran, dan
lain-lain. Materi penerapan teknologi ini berisi pelatihan keterampilan produksi batako dan
teknik pemasangannya pada bangunan rumah makam dan bak distribusi air bersih. Metode
kegiatannya, berupa: ceramah, diskusi, (3) demonstrasi, dan praktik lapangan. Proses
pembuatan batako mengacu pada Modul Pelatihan Pembuatan Ubin atau Paving Block dan
Batako yang dikembangkan oleh Claudia, dkk. (2006).
Hasil kegiatan diawali dengan penyerahan alat dan bahan berupa: cetakan batako
berukuran 40x20x10 cm sebanyak tiga buah, pasir sebanyak 1 rit truk; SP sebanyak 10 zak;
penyampaian materi tentang teknik penyiapan bahan baku; ceramah dan demonstrasi teknik
pembuatan batako; teknik memproduksi batako; dan teknik pemasangan pada bangunan
sederhana berupa rumah makam serta bak penampung dan distribusi air bersih. Proses
pembuatan batako diawali dengan pencampuran bahan baku (pasir dan SP) dalam kondisi kering,
pengadukan bahan baku dengan air sampai mencapai kondisi lengas tanah, pencetakkan,
perawatan dan pengeringan, serta pemasangan pada bangunan sederhana. Teknik pemasangan
batako diawali dengan pemasangan dan penyetelah pedoman pengatur kedataran dan
ketegakkan, pemberian spesi yang cukup secara merata dan mendatar, peletakkan dan
pemasangan batako, pengisian siar tegak dengan spesi, dan pemlesteran tembok bilamana
diperlukan. Semua pemasangan tembok dari bahan batako ini diperkuat dengan struktur
bangunan yang memadai, seperti. pondasi batu kali, sloof, kolom beton, dan ring balk yang
masing-masing manggunakan besi beton 4 Ø 12 mm dan begel Ø 8 – 10 cm (kolom) begel Ø 8 –
15 cm (sloof dan ring balk) dan dengan campuran 1 SP : 2 Ps : 3 Kr. Bangunan sederhana yang
dapat diselesaikan yaitu berupa sebuah rumah makam (cungkup) berukuran 4 x 6 m serta dua
buah bangunan bak penampung dan distribusi air bersih bagi warga Desa Kalibening.
Kata kunci: pasir, erupsi Merapi, bahan bangunan, dan batako.
Pendahuluan
Dampak adanya erupsi Gunung Merapi pada akhir Oktober 2010 tidak hanya
memporakporandakan wilayah Kabupaten Sleman, Klaten, dan Boyolali, akan tetapi juga sebagian
wilayah di Kabupaten Magelang.
Pada kenyataannya sebagian wilayah Kabupaten Magelang
khususnya wilayah Kecamatan Salam, Muntilan, dan Dukun khususnya desa-desa yang beada di
713
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
sepanjang alur Sungai Putih tidak kalah parahnya bila dibandingkan dengan tiga wilayah kabupaten
lain, apalagi adanya aliran lahar dingin pasca erupsi Gunung Merapi tersebut.
Kerusakan akibat lahar dingin erupsi Gunung Merapi tersebut mengakibatkan banyak
tempat tinggal, jembatan, jalan, saluran irigasi, jaringan air bersih, dan bangunan lainnya di
beberapa desa di wilayah Kabupaten Magelang tersebut rusak berat sehingga menarik perhatian
dari semua pihak. Di pihak lain bila ditinjau dari sisi positifnya, adanya banjir lahar dingin di
sepanjang Sungai Putih meninggalkan bahan galian C khususnya pasir. Pasir di sepanjang Sungai
Putih sangat baik kualitasnya dan sangat mudah untuk didapatkan dengan harga yang relatif murah
karena ketersediannya yang melimpah. Pasir yang melimpah dengan kualitas yang baik tersebut bila
dikelola dan dimanfaatkan oleh tenaga terampil akan dapat menghasilkan bahan bangunan yang
berkualitas baik dan layak jual ke masyarakat apalagi kebutuhan bahan bangunan khususnya untuk
pembuatan dinding dan struktur bangunan pasca erupsi Merapi sangat banyak jumlahnya.
Untuk mengoptimalkan pemanfaatan pasir erupsi Merapi bagi masyarakat sekitar gunung
tersebut perlu diadopsi konsep peningkatan nilai tambah. Pasir erupsi merapi tersebut seharusnya
tidak hanya dijual dalam bentuk bahan mentah (raw material), akan tetapi perlu adanya pengolahan
lebih lanjut. Competitive advantage yang dimiliki oleh material erupsi Merapi ini, misalnya pasir
diolah menjadi batako, batuan dipotong/dipecah menjadi batu kali untuk pondasi atau sebagai
bahan patung, arca, ataupun batu hias (http://www.esdm.go.id/berita/artikel/56-artikel/4390mengoptimalkanblessing-in-disguise-dalam-peristiwa-erupsi-merapi-2010).
Melihat kondisi yang demikian itu, tim program pengabdian kepada masyarakat (PPM) dari
Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat Universitas Negeri Yogyakarta (LPPM UNY)
telah berpartisipasi secara aktif untuk membantu memecahkan sebagian kecil permasalahan akibat
dampak erupsi Merapi di Desa Kalibening, Kecamatan Dukun, Kabupaten Magelang. Program PPM
yang telah dilaksanakan berjudul “Pembuatan Bahan Bangunan Berbahan Pasir dan Batu”. Hasil
kegiatan PPM yang menitikberatkan pada pemanfaatan pasir hasil erupsi Merapi untuk pembuatan
bahan bangunan khususnya batako ini diharapkan dapat membantu memenuhi kebutuhan warga
masyarakat sekitar dan memberikan bekal keterampilan baik dalam teknologi produksinya maupun
dalam pemasangannya pada bangunan sederhana.
Tujuan dan Manfaat
Tujuan dan manfaat dari kegiatan PPM pada dasarnya adalah untuk membantu masyarakat
Desa Kalibening, agar: (1) dapat memenuhi kebutuhan bahan bangunan khususnya batako dalam
rangka rekonstruksi bangunan yang rusak akibat erupsi Merapi, (2) memiliki bekal keterampilan
hidup dalam aspek vocational skill dalam bidang produksi bahan bangunan berbahan pasir dengan
baik, (3) memiliki keterampilan dalam pemasangan batako pada bangunan sederhana, dan (4)
memiliki minat terhadap kegiataan kewirausahaan dalam bidang produksi dan penjualan bahan
bangunan berbahan pasir
714
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Tinjuan Pustaka
Telah banyak para ahli bahan bangunan dan lembaga terkait yang mendefinisikan tentang
batako. Batako atau ada yang menyebutnya batako pres terbuat dari campuran semen portland (PC)
dan pasir atau abu batu (http://mujijayaganesha.blogspot.com). Definisi sebelumnya mengatakan
bahwa batako adalah bata yang dibuat dari campuran bahan perekat hidrolis ditambah dengan
agregat halus dan air dengan atau tanpa bahan tambahan lainnya dan mempunyai luas penampang
lubang lebih dari 25% penampang batanya dan isi lubang lebih dari 25% isi batanya (PUBI, 1982: 26).
Ahli lain mengatakan bahwa batako adalah bata cetak yang dibuat dengan memelihara dalam
suasana lembab dengan campuran tras, kapur dan air, dengan atau tanpa bahan tambah lainnya
(Sunaryo Suratman, 1995: 62). Lebih lanjut Sunaryo Suratman (1995: 5) menambahkan bahwa
batako atau batu cetak beton adalah elemen bahan bangunan yang terbuat dari campuran SP atau
sejenisnya, pasir, air dengan atau tanpa bahan tambah lainnya (additive), dicetak sedemikian rupa
sehingga memenuhi syarat dan dapat digunakan sebagai bahan untuk pasangan dinding.
Sedangkan Heinz Frick (2001) menjelaskan, terdapat enam kelebihan batako jika
dibandingkan dengan bata merah per m2 dinding/tembok, yaitu: (1) lebih sedikit jumlah batako yang
digunakan, (2) terjadi penghematan mortar 70%, (3) berat pasangan 50% lebih ringan sehingga tidak
diperlukan pondasi bangnan yang tidak terlalu dalam, (4) bentuk cetakan yang beraneka ragam,
memungkinan untuk membuat batako dengan variasi-variasi yang menarik, (5) jikalau kualitas
batako mengizinkan, dinding/tembok tidak perlu diplester karena sudah cukup menarik, dan (6)
tidak perlu dibakar.
Pendapat
di atas diperkuat oleh Mujijayaganesha (2012) yang menga-takan bahwa
kelebihan dinding batako atau batako pres, adalah: (1) kedap air sehingga sangat kecil kemungkinan
terjadinya rembesan air, (2) pemasangan lebih cepat, dan (3) penggunaan rangka beton pengakunya
lebih luas antara 9 - 12 m2 (http://mujijayaganesha.blogspot.com/2012/01/manakah-pilihan-andabata-merah-batako.html)
a. Bahan Pembentuk Batako
1) Pasir
Bambang Hendroyo (2007) dalam penelitiannya mengemukakan bahwa, pasir dalam
bangunan dipakai untuk bahan adukan (spesi) maupun sebagai bahan beton yang fungsinya adalah
sebagai bahan pengisi. Sebagai bahan adukan, pasir biasanya dapat langsung dipakai, tetapi untuk
pekerjaan beton lebih-lebih untuk beton mutu tinggi pasir harus mempunyai persyaratan tertentu.
Syarat-syarat pasir menurut ASTM C33-86 (Departemen Pekerjaan Umum, 1999: 203) secara ringkas
adalah sebagai berikut.
a) Kadar lumpur maksimum 5% menyebabkan hampir semua sungai mendapat bagian material.
b) Kadar gumpalan tanah liat yang mudah dirapihkan maksimum 3% .
c) Kadar zat organik, bila direndam dengan larutan NaOH 3%, warnanya tidak lebih tua dari warna
standar.
715
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
d) Agregat halus yang akan dipergunakan untuk beton yang akan mengalami basah dan lembab
secara terus-menerus tidak boleh mengandung bahan yang bersifat reaktif terhadap alkali.
e) Bersifat kekal, artinya tidak hancur karena pengaruh cuaca yang bila diuji memakai natrium
sulfat, bagian yang hancur kurang dari 10%.
f)
Harus terdiri dari butir-butir yang beraneka ragam, yang bila dilakukan pengujian ayakan,
modulus kehalusannya antara 2,3 - 3,1.
Selain syarat-syarat tersebut, ada beberapa variabel yang perlu diketahui dan sering dipakai
dalam perencanaan campuran beton, yaitu: (1) bobot isi, dan (2) kadar zat kimia yang terkandung
dalam pasir tersebut. Untuk mengetahui nilai dari variabel tersebut dalam praktiknya harus diadakan
pengujian laboratorium. Kekekalan pasir dapat diuji dengan merendam pasir selama 24 jam di dalam
larutan magnesium sufat. Setelah ditimbang lagi, bagian yang hancur harus tidak lebih dari 10%
(Departemen Pekerjaan Umum, 1989). Susunan butir (gradasi) pasir dapat diuji dengan analisis
ayakan. Pasir sampel diayak sehingga melewati serangkaian susunan ayakan dari yang paling kasar
sampai ayakan yang halus. Pasir yang tertinggal di masing-masing ayakan tersebut ditimbang.
Dengan rumus tertentu akhirnya dapat dihitung nilai modulus kehalusan batir (MKB) dari pasir
tersebut. Besar MKB pasir harus di antara 2,3 - 3,1 (Departemen Pekerjaan Umum, 1989). Kadar
lumpur pasir dapat diuji dengan mencuci pasir tersebut sehingga bagian yang kecil (< dari 70 mikron)
akan terbawa aliran air. Pencucian harus sesuai dengan urutan dan langkah-langkah yang telah
ditentukan. Setelah itu, pasir ditimbang kembali sehingga dapat diketahui bagian yang hilang yang
nilainya harus tidak lebih dari 5% (Departemen Pekerjaan Umum, 1989).
2) Semen Portland (SP)
Semen portland (SP) merupakan jenis bahan yang paling umum digunakan dalam dunia
konstruksi. Bahan bangunan ini adalah bahan dasar pembuatan beton, mortar, plasteran, acian,
batako, con block, bis beton, roster, dan lain-lain. Semen portland atau sering disebtu juga dengan
istilah portland cement diperkenalkan dan dipatenkan oleh Joseph Aspdin pada tahun 1824. Semen
portland terdiri dari campuran kalsium karbonat, silika, alumina, dan oksida besi. Semen portland
dibuat dengan pemanasan kapur (sumber kalsium karbonat) dengan tanah liat (sumber silika,
aluminat dan oksida besi), di mana selanjutnya bahan pembentuk semen ini digiling sehingga
terjadi klinker dan selanjutnya dicampur dengan sulfat (gipsum).
Proses hidrasi yang terjadi pada semen portland yang telah dicampur air dapat dinyatakan
dalam persamaan kimia sebagai berikut:
2(3CaO.SiO2) + 6H2O
3CaO.2SiO2.3H2O + 3Ca(OH)2
2(2CaO.SiO2) + 4H2O
3CaO.2SiO2.3H2O + Ca(OH)2
Sedangkan Misbaclul Minir (2008), menuliskan bahwa apabila semen bercampur dengan air maka
akan terjadi reaksi kikia hidrasi dan akan melepaskan panas (eksotermis), yang reaksi kimianya
adalah sebagai berikut:
Ca3Al2.O6 + H2O
Ca3 Al2(OH)12
Ca2SiO4 + x H2O
Ca2SiO4. x H2O
716
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Ca3SiO5 + (x + 1) H2O
Ca2SiO4. x H2O + Ca(OH)12
b. Sifat dan Jenis Batako
Randing (1975: 15) mengklasifikasikan bahwa batako dikelompokkan dalam beberapa jenis
yaitu: (1) Bata cetak beton, dibuat dari campuran SP dan pasir atau kerikil. (2) Batu cetak tras kapur,
dibuat dengan campuran kapur padam dan tras. (3) Batu cetak tanah stabilisasi terdiri dari batu
cetak semen + tanah (solid cement) dan batu cetak kapur + tanah (line stabilized soil). (4) Batu cetak
kapur pasir (sand line brick), yaitu batu cetak kapur pasir dibuat dari campuran kapur padam + pasir
kwarsa, dimanpatkan dan dikeraskan dengan tekanan uap tinggi. (5) Batu cetak beton ringan, yang
dapat berupa: (a) batu cetak beton gas atau beton busa yang dibuat dari campuran kapur atau SP +
digiling dengan pasir kwarsa + bubuk aluminium (bahan pembusa lain) dan dikeraskan seperti batu
kapur, dan (b) batu cetak beton dan beton apung dibuat dari SP, pasir alami, kerikil, dan batu
apung.
1) Faktor-faktor yang Mempengaruhi Mutu Batako
Agar didapat mutu batako yang memenuhi syarat SII banyak faktor yang mempengaruhi.
Faktor yang mempengaruhi mutu batako tergantung pada: (1) faktor air semen (f.a.s), (2) umur
batako, (3) kepadatan batako, (4) bentuk dan tekstur batuan, (5) ukuran agregat dan lain-lain
(Pusoko Prapto, 1997: 15).
Faktor air semen adalah perbandingan antara berat air dan berat semen dalam campuran
adukan. Kekuatan dan kemudahan pengerjaan (workability) campuran adukan batako sangat
dipengaruhi oleh jumlah air campuran yang dipakai. Untuk suatu perbandingan campuran batako
tertentu diperlukan jumlah air yang tertentu pula.
Pada dasarnya semen memerlukan jumlah air sebesar 32% berat semen untuk bereaksi
secara sempurna, akan tetapi apabila kurang dari 40 % berat semen maka reaksi kimia tidak selesai
dengan sempurna (A. Manap, 1987: 25). Apabila kondisi seperti ini dipaksakan akan mengakibatkan
kekuatan batako berkurang. Jadi air yang dibutuhkan untuk bereaksi dengan semen dan untuk
memudahkan pembuatan batako, maka nilai f.a.s. pada pembuatan dibuat pada batas kondisi
adukan lengas tanah, karena dalam kondisi ini adukan dapat dipadatkan secara optimal. Disini tidak
dipakai patokan angka sebab nilai f.a.s. sangat tergantung dengan campuran penyusunnya. Nilai
f.a.s. diasumsikan berkisar antara 0,3 sampai 0,6 atau disesuaikan dengan kondisi adukan agar
mudah dikerjakan.
Mutu batako (kuat tekan) bertambah tinggi dengan bertambahnya umur batako. Oleh
karena itu, sebagai standar kekuatan batako dipakai kekuatan pada umur batako 28 hari. Bila karena
sesuatu hal diinginkan untuk mengetahui kekuatan batako pada umur 28 hari, maka dapat dilakukan
dengan menguji kuat tekan batako pada umur 3 atau 7 hari dan hasilnya dikalikan dengan faktor
tertentu untuk mendapatkan prakiraan kuat tekan batako pada umur 28 hari.
Kekuatan batako juga dipengaruhi oleh tingkat kepadatannya, sehingga dalam pembuatan
batako diusahakan campuran dibuat sepadat mungkin. Hal ini, memungkinkan untuk menjadikan
717
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
bahan semakin mengikat keras dengan adanya kepadatan yang lebih, serta untuk membantu
merekatnya bahan pembuat batako dengan semen yang dibantu oleh air.
2) Persyaratan dan Mutu Batako
Berdasarkan PUBI 1982, disebutkan tentang syarat dan mutu batako serta klasifikasinya
sebagai bahan bangunan. Dalam penggunaan batako harus memenuhi syarat fisik maupun syarat
ukuran standard dan toleransi sebagai berikut.
a) Syarat fisik
Secara fisik batako harus memenuhi syarat sebagaimana dijelaskan dalam Tabel 1 berikut
ini.
Tabel 1. Persyaratan Fisik Batako
Kekuatan Tekan Bruto Minimum*)
(Kgf/cm²)
Batako
Mutu
Rata-rata dari benda uji
Masing-masing
benda uji
A1
20
17
A2
35
30
B1
50
45
B2
70
65
Sumber: PUBI 1982: 27.
Penyerapan
Maksimum (%
Berat)
35
25
*) Kuat tekan brutto adalah baban keseluruhan pada waktu benda uji pecah dibagi dengan luas
ukuran nominal batako, termasuk luas lubang serta cekung tepi.
b) Syarat ukuran standar dan toleransi
Ukuran batako sebagaimanan yang disyarakatkan dalam Standar Industri Indonesia (SII)
yaitu sebagai berikut (lihat Tabel 2).
Tabel 2. Ukuran Standar dan Toleransi
Jenis
Panjang
Tipis
400 3
Sedang
400 3
Tebal
400 3
Sumber: PUBI, 1982: 28.
Ukuran Nominal *)
( mm )
Lebar
200 3
200 3
200 3
Tebal
100 2
150 2
200 2
Tebal Kelopak (Dinding
Rongga) Minimum (mm)
Luar
Dalam
20
15
20
15
25
20
*) Ukuran nominal sama dengan ukuran batako sesungguhnya ditambah 10 mm, tebal siar/adukan.
(3) Syarat untuk pandangan luar dan kesikuan rusuk, meliputi: (1) bidang permukaannya harus
tidak cacat, (2) bentuk permukaan lain yang didesain diperbolehkan, (3) rusuk-rusuknya siku satu
sama lain, dan (4) sudut rusuknya tidak mudah dirapikan dengan kekuatan jari tangan.
718
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
3) Klasifikasi Batako
Sesuai dengan pemakaiannya batako diklasifikasikan dalam beberapa kelompok sebagai
berikut: (1) Batako dengan mutu A1, adalah batako yang digunakan hanya untuk konstruksi yang
tidaak memikul beban, dinding penyekat serta konstruksi lainnya yang selalu terlindung dari cuaca
luar; (2) Batako dengan mutu A2, adalah batako yang digunakan hanya untu hal-hal seperti tersebut
dalam jenis A1, hanya permukaan dinding/ konstruksi dari batako tersebut boleh tidak diplester; (3)
Batako dengan mutu B1, adalah batako yang digunakan untuk konstruksi yang memikul beban,
tetapi penggunaannya hanya untuk konstruksi yang terlindung dari cuaca luar (untuk konstruksi di
bawah atap); dan (4) Batako dengan mutu B2, adalah batako untuk konstruksi yang memikul beban
dan dapat digunakan pula untuk konstruksi yang tidak terlindung.
Metode Pelaksanaan
1. Bahan dan Alat
Bahan yang diperlukan dalam kegiatan PPM ini yaitu pasir dari hasil erupsi Gunung Merapi
yang diambil dari Sungai Putih di wilayah Muntilan, semen portland (SP) merk Holcim, air
pencampur, kayu berbagai ukuran, papan cor, bambu, besi beton, dan lain-lain. Sedangkan peralatan
yang diguanakan yaitu: (1) cetakan batako, (2) penumbuk, (3) cangkul, (4) sekop, (5) ember, (6) alat
gali, (7) waterpas, (8) unting-unting, (9) benang nilon, (10) roskam, (11) linggis, (12) palu besi
(martil), (13) palu batu (bodhem), (14) sendok spesi (cethok) berbagai bentuk dan ukuran, dan lainlain.
2. Metode Penerapan Teknologi
Materi penerapan teknologi ini berisi pelatihan keterampilan produksi bahan bangunan
berbahan pasir khususnya pembuatan batako dan teknik pemasangannya pada bangunan sederhana
yang berupa rumah makam (cungkup) dan bak penampung air bersih. Metode penerapan teknologi
yang digunakan untuk menyampaikan materi kegiatan tersebut adalah sebagai berikut: (1) ceramah,
(2) diskusi, (3) demonstrasi, dan (4) praktik langsung di lapangan. Metode ceramah dan diskusi
digunakan untuk menyampaikan materi tentang pengetahuan mengenai teknologi pembuatan
batako dan teknik pemasangannya Sedangkan, metode demonstrasi dan praktik lapangan digunakan
untuk menyampaikan materi tentang keterampilan produksi bahan bangunan berbahan pasir
khususnya dalam pembuatan batako yang berkualitas dan praktik pembuatan rumah makam
(cungkup) dan bak penampung dan distribusi air bersih bagi masyarakat Desa Kalibening.
Pedoman untuk proses pembuatan batako mengacu pada Modul Pelatihan Pembuatan Ubin
atau Paving Block dan Batako yang dikembangkan oleh Claudia, dkk. (2006).
Hasil dan Pembahasan
1. Hasil Penerapan Teknologi
Hasil penerapan teknologi ini diawali penyerahan alat dan bahan ke khalayak sasaran yang
berupa: (1) cetakan batako berukuran 40x20x10 cm sebanyak tiga buah, (2) pasir sebanyak 1 rit truk,
719
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
(3) SP merk Holcim sebanyak 10 zak, (3) pemberian materi tentang teknik penyiapan bahan
pembentuk batako, (4) ceramah dan demonstrasi teknik pembuatan batako, (5) teknik produksi
batako melalui praktik lapangan, dan (6) teknik pemasangan bahan bangunan tersebut dalam
pembangunan rumah makam (cungkup) serta bak penampung dan distribusi air bersih bagi warga
masyarakat Desa Kalibening.
Secara skematis aplikasi teknologi produksi bahan bangunan berbahan apsir (batako) dapat
dilihat pada Gambar 2 di bawah ini.
Semen Portland (SP)
Pasir
Pencampuran Baku Batako dalam Kondisi Kering
Hingga Merata
Air Pengaduk
Pengadukan Bahan
Hingga Homogen
Kondisi Lengas Tanah
Pencetakan
Perawatan
Pengeringan
Pemasangan pada Bangunan
Gambar 2. Skema Aplikasi Teknologi Produksi Batako
2. Teknik Pemasangan Batako pada Bangunan Sederhana
Dalam kegiatan penerapan teknologi ini teknik pemasangan batako pada bangunan
sederhana, dikhususnya untuk pembuatan dinding baik itu untuk bangunan rumah makam
(cungkup) maupun dalam pembuatan bak penampung dan distribusi air bersih. Untuk dapat
memasang batako yang berfungsi sebagai dinding bangunan terlebih dahulu bangunan tersebut
harus disiapkan berbagai bagian (komponen) penyusun dari bangunan tersebut.
720
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Berbagai bagian pekerjaan pendukung sebelum dilakukan pekerjaan pemasangan dinding
dari bahan batako, yaitu meliputi pekerjaan: (1) pembuatan papan duga (bouwplank), (2) galian
pondasi, (3) pemasangan pondasi batu kali, (4) pemasangan, pembesian, dan pengecoran sloof, dan
(5) pemasangan, pembesian, dan pengecoran kolom beton. Setelah kelima pekerjaan tersebut
dilakukan baru dilakukan pemasangan dinding bangunan yang dalam hal ini menggunakan bahan
batako dari hasil kegiatan pelatihan. Selain pekerjaan tersebut di atas untuk bangunan rumah
makam (cungkup) masih terdapat pekerjaan yang dilakukan yaitu pembuatan rangka atap dan
pemasangan penutup atap dari bahan genting.
Secara teknik pekerjaan pemasangan batako dapat dijelaskan sebagai berikut: (1)
pemasangan dan penyetelan pedoman untuk mengatur kedataran dan kerataan susunan batako
yang akan dipasang dengan menggunakan waterpas dan tarikan benang. (2) Spesi (adukan)
diletakkan di atas sloof dengan prakiraan jumlah yang cukup untuk satu buah batako (kira-kira
setebal 1,5 cm). (3) Batako diletakkan dan dipasang dengan cara seolah-olah seperti pesawat udara
yang sedang mendarat. Dengan cara yang demikian itu, teknis meletakkannya batako pada posisi
yang dituju dan sekaligus ujungnya mendorong sedikit adukan (spesi) yang ada di bawahnya. untuk
penyesuaikan posisinya batako yang sedang dipasang cukup dengan cara digeser ke depan atau
belakang secara mendatar sehingga mendapatkan posisi yang diharapkan. (4) Pasangan batako
harus diusahakan tetap mendatar dan tegak lurus (vertikal), oleh karenanya pada saat pemasangan
batako tersebut berlangsung harus selalu diusahakan mengikuti benang pelurus yang telah dipasang
sebelumnya. (5) Semua siar vertikal antara batako satu dengan lainnya, siar antara dinding batako
dengan kolom beton maupun antara batako dengan balok beton harus diisi dengan adukan (spesi)
dengan penuh dan dipadatkan serta diratakan permukaannya dengan sendok spesi, tebal siar
mendatar dan tegak diusahakan berkisar 1 sampai dengan 1,5 cm. (6) Pasangan batako yang baru
selesai dikerjakan dan pekerjaan tersebut akan dihentikan untuk sementara waktu perlu dilindungi
dari hujan dan terik sinar matahari secara langsung dengan cara ditutup dengan lembaran plastik,
zak semen, daun pisang, atau jenis bahan lembaran lainnya dan bilamana diperlukan pasangan
batako yang baru selesai dikerjakan tersebut diperciki air secukupnya setiap hari selama 1 – 2
minggu, atau cara perlindungan lainnya. (7) Sebagai penutup, pasangan tembok dapat diberi
plesteran yang gunanya untuk melindungi tembok tersebut dari pengaruh cuaca, pengaruh mekanik,
dan untuk meratakan permukaan pasangan tembok bangunan yang bersangkutan.
3. Keterampilan Pekerja dan Perkuatan Konstruksi Pasangan Batako
Terkait dengan masalah pemasangan bahan bangunan berbahan pasir khususnya batako
untuk dinding bangunan, Mujijayaganesha (2012) menjelaskan bahwa keterampilan kerja atau
kecakapan tukang yang melaksanakan pekerjaan pasangan adalah sangat penting karena merupakan
penentu terhadap kualitas pekerjaan pasangan. Apabila tukang yang mengerjakan pekerjaan
pemasangan dinding mempunyai pengetahuan yang cukup tentang sifat-sifat bahan dan memiliki
pengalaman dan keterampilan yang baik, maka biarpun bahan jelek akan menghasilkan pasangan
yang relatif baik (http://mujijayaganesha.blogspot.com/2012/01). Oleh karena itu, dalalam
721
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
pemasangan batako untuk dinding bangunan keterampilan dan penbgalaman tukang sangat
menetukan hasil akhir dari pekerjaan tersebut terutama bila dinding abngunan tersebut tidak akan
diplester.
Bangunan dinding tembok bangunan lebih-lebih yang terbuat dari bahan batako, perkuatan
dinding sangat dianjurkan terutama untuk daerah yang rawan gempa. Perkuatan pada dinding
tembok batako dapat berupa kolom praktis, sloof, balok pengikat (ring balk) yang biasa disebut
struktur rangka bangunan yang dapat dibuat dari beton bertulang. Mutu campuran beton yang
dianjurkan minimum dengan perbandingan 1 PS : 2 Ps : 3 Kr. Bahan baku beton khususnya pasir dan
kerikil harus bersih dari lumpur, kadar lumpur maksimum 5% untuk pasir dan 1% untuk kerikil.
Pencampuran bahan tersebut menggunakan air kira-kira setenga bagian. Tulangan utama untuk
struktur penguat tembok berbahan batako tersebut minimum untuk kolom 4 Ø 12 mm dengan
sengkang (begel) Ø 8 - 10 cm, sedangkan tulangan memanjang balok menggunakan minimum Ø 12
mm, dan tulangan sengkang (begel) Ø 8 - 15 cm
Hubungan antara balok dan kolom, dengan panjang penyaluran minimum 50 cm. Pada
pertemuan antar dinding dipasang kolom praktis dengan tulangan utama 4 Ø 12 mm dan tulangan
sengkang (begel) Ø 8 - 10 cm. Semua kolom harus dilengkapi angkur dengan Ø 8 mm panjang 30 cm,
maksimum setiap 3 lapis batako Mujijayaganesha (2012).
Penutup
1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil pelaksanaan program kegiatan dan pembahasan di atas selanjutnya dapat
disimpulkan beberapa hal yaitu sebagai berikut.
a.
Program kegiatan diawali dengan penyerahan alat dan bahan berupa: cetakan batako
berukuran 40x20x10 cm sebanyak tiga buah, pasir sebanyak 1 rit truk; SP sebanyak 10 zak;
penyampaian materi tentang teknik penyiapan bahan baku pembentuk batako; ceramah dan
demonstrasi teknik pembuatan batako di lapangan; teknik memproduksi batako secara masal;
dan teknik pemasangan pada bangunan sederhana berupa rumah makam (cungkup) serta bak
penampung dan distribusi air bersih untuk keperluan sehari-hari warga setempat.
b.
Proses pembuatan batako diawali dengan pencampuran bahan baku yaitu berupa pasir dan SP
dalam kondisi kering secara merata, pengadukan bahan baku pembentuk batako dengan air
secukupnya sampai mencapai kondisi lengas tanah, pencetakkan, perawatan dan pengeringan,
serta pemasangan pada bangunan sederhana yang dalam hal ini bangunna rumah makan dan
serta bak penampung dan distribusi air bersih.
c.
Teknik pemasangan batako diawali dengan pemasangan dan penyetelah pedoman untuk
pengatur kedataran dan ketegakkan pasangan, pemberian spesi yang cukup secara merata dan
mendatar, peletakkan dan pemasangan batako dengan mengikuti benang, pengisian siar tegak
dengan spesi secara cukup, dan pemlesteran tembok dari pasangan batako tersebut bilamana
diperlukan.
722
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
d.
Untuk menjaga kekuatan tembok semua pemasangan dinding tembok dari bahan batako ini
diperkuat dengan struktur bangunan yang memadai, seperti: pondasi dari bahan batu kali
dengan spesi yang cukup, sloof, kolom beton, dan ring balk yang masing-masing manggunakan
besi beton berukuran 4 Ø 12 mm dan sengkang (begel) Ø 8 – 10 cm untuk pekerjaan kolom dan
Ø 8 – 15 cm untuk pekerjaan sloof dan ring balk) dengan campuran beton 1 SP : 2 Ps : 3 Kr.
e.
Bangunan sederhana yang dapat diselesaikan dalam kegiatan pengabdian ini yaitu berupa
sebuah rumah makam (cungkup) berukuran 4 x 6 m serta dua buah bangunan bak penampung
dan distribusi air bersih yang diperuntukan bagi warga Desa Kalibening.
2. Saran-saran
Dalam rangka untuk memperindah dan memberikan fungsi yang optimal terhadap bangunan
sederhana yang dihasilkan dari kegiatan ini, beberapa saran yang dapat disampaikan yaitu sebagai
berikut.
a. Untuk tembok bangunan rumah makam, bilamana diplester akan jauh lebih baik sebab dapat
menghindari lumut pada tembok tersebut.
b. Untuk tembok bangunan bak penampung dan distribusi air bersih mutlak harus diplester dengan
campuran yang kedap air (1 SP : 3 Ps) agar bangunan tersebut tidak rembes ataupun bocor.
c. Perawatan secara berkala untuk bangunan tersebut terutama untuk bak penampung dan
distribusi air bersih mutlak diperlukan terutama untuk bagian dalam bak untuk menjaga
kebersihan dan kejernihan air yang ditampung dan didistribusikan ke rumah-rumah penduduk.
d. Air buangan rumah tangga dari warga dapat dimanfaatkan untuk budidaya ikan air tawar, sebab
air dari bak penampung tidak pernah berhenti sehingga buangan dari rumah tanggapun tidak
pernah berhenti juga setiap harinya.
Daftar Pustaka
A. Manap, dkk. (1987). Analisis Batako dan Genteng Semen sebagai Bahan Murah di DIY. Laporan
Penelitian. Yogyakarta: Lembaga Penelitian IKIP Yogyakarta.
Bambang Hendroyo. (2007). Kualitas Pasir Muntilan (Jawa Tengah) Ditinjau dari Tempat
Pengambilan dan Musim Pengambilan. Jurnal Wahana Teknik Sipil Vol. 12 No. 1 April 2007: 1
- 8.
Butje Alfonsius Lauk Fanggi. (2007). Klasifikasi Batako Berbahan Dasar Tanah Putih di Kota Kupang
dan Sekitarnya. Kajian tehadap Kuat Tekan Batako. Jurnal Mitra Tahun VIII, Nomor 3,
Desember 2007.
Caludia Muller, Eva F., dan Halimah. (2006). Modul Pelatihan Pembuatan Ubin atau Paving Block dan
Batako. International Labour Organization.
Departemen Pekerjaan Umum. (1982). Peraturan Umum Bahan Bangunan Indonesia (PUBI).
Bandung: Departemen Pekerjaan Umum
Departemen PU. (1989). Pedoman Beton 1989. Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan
Pekerjaan Umum.
723
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Heinz Frick. (2001). Ilmu Konstruksi Struktur Bangunan. Yogyakarta: Penerbit Kanisius.
http://www.esdm.go.id/berita/artikel/56-artikel/4390-mengoptimalkan-blessing-in-disguise-dalamperistiwa-erupsi-merapi2010.html?tmpl=component &print= 1&page. Diakses tanggal 13
Januari 2012.
http://mujijayaganesha.blogspot.com/2012/01/manakah-pilihan-anda-bata
merah-batako.html,
Manakah Pilihan Anda: Bata Merah, Batako, atau Bata Ringan (Hebel/Celcon), Diakses
tanggal 4 Mei 2012.
http://mujijayaganesha.blogspot.com/2012/01/pemasangan-dinding-batabatako.html. Pemasangan
Dinding Bata/Batako, Diakses Tanggal 4 Mei 2012.
Misbachul Minir. (2008). Pemanfaatan Abu batu Bara (Fly Ash) untuk Hallow Black yang Bermutu dan
Aman bagi Lingkungan. Tesis. Semarang: Program Magister Ilmu Lingkungan Program
Pascasarjana Universitas Diponegoro Semarang.
Pusoko Prapto. (1997). Pemanfaatan Pasir Laut untuk Keperluan Bahan Bangunan (Pembuatan
Batako). Laporan Penelitian. Yogyakarta: Lembaga Penelitian IKIP Yogyakarta.
Sunaryo. (1992). Batako: Terobosan Teknologi dalam Pembuatan Dinding. Jurnal Penelitian.
Yogyakarta: Lembaga Penelitian IKIP Yogyakarta.
Sunaryo Suratman, dkk. (1995). Pemanfaatan Limbah Industri Pembangkit Listrik Tenaga Uap (Abu
Terbang) untuk Bata Beton. Laporan Penelitian. Bandung: Puslitbang Pemukiman
Depertemen pekerjaan Umum.
724
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
PERINTISAN USAHA ANEKA MAKANAN RINGAN BERBAHAN DASAR PANGAN LOKAL
SEBAGAI BENTUK RECOVERY PASCA ERUPSI MERAPI DI DESA ARGOMULYO
Fitri Rahmawati, Siti Hamidah, Kokom Komariah,Rizqie Auliana
Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta
ABSTRAK
Tujuan kegiatan ini adalah agar masyarakat di Desa Argomulyo: 1) Mengetahui dan
mempraktekkan pengembangan produk makanan ringan dari singkong, jagung, kacang, pisang,
ubi jalar
sehingga dapat diterima oleh masyarakat secara luas. 2) Mengetahui dan
mempraktekan penggunaan teknologi mesin peniris minyak dalam meningkatkan kualitas
produksi. 3) Mengetahui dan mempraktekan penggunaan kemasan yang cocok digunakan agar
lebih menarik konsumen. 4) Mengetahui dan menerapkan cara perhitungan harga jual dan titik
impas produksi olahan pangan lokal. 5) Mampu memproduksi dan memasarkan aneka produk
makanan ringan berbahan pangan lokal setempat.
Kegiatan perintisan usaha ini dimulai dengan Pelatihan ketrampilan mengolah pangan
lokal yang telah berhasil dilaksanakan dengan baik selama 3 kali tatap muka berupa
penyelenggaraan pelatihan secara singkat, yaitu tahap teori, praktek, evaluasi dan motivasi.
Materi teori yang diberikan adalah a) Pengetahuan bahan, b) Pengemasan dan pelabelan, c)
Perhitungan harga jual dan BEP, dan d) Cara produksi pangan yang baik. Materi teori diberikan
selama 90 menit. Materi praktek yang diberikan yaitu: tepung cassava, tepung pisang, tepung
jagung, onde-onde pecah cassava, cheese stick cassava, widaran cassava, ceriping pisang madu,
ceriping pisang coklat, kacang disco, kacang atom, peyek kacang, tortila jagung, dan snack ubi
jalar. Materi ini diberikan selama 360 menit dengan cara membagi peserta dalam 5 kelompok.
Dalam pelatihan praktek dijuga diajarkan cara penggunaan mesin penisris minyak. Setelah
kegiatan pelatihan selesai dilakukan peserta mendapatkan pendampingan hingga mampu
menjalankan usaha.
Setelah kegiatan dilaksanakan masyarakat Desa Argomulyo: 1) Mengetahui dan mampu
mempraktekkan pengembangan produk olahan makanan ringan dari bahan pangan lokal
sehingga dapat diterima oleh masyarakat secara luas. 2) Mampu mempraktekkan penggunaan
mesin peniris minyak untuk olahan makanan ringan berbahan dasar pangan lokal. 3) Mampu
mempraktekan penggunaan kemasan yang cocok digunakan agar lebih menarik konsumen. 4)
Mengetahui dan menerapkan cara perhitungan harga jual dan titik impas produksi olahan
makanan ringan berbahan dasar pangan lokal. 5) Mampu melakukan perintisan usaha aneka
produk makanan ringan berbahan dasar pangan lokal secara berkelompok.
Kata kunci: makanan ringan, diversifikasi, pangan lokal
Pendahuluan
Pasca erupsi merapi 2010 lalu memberikan pengaruh yang luar biasa pada kondisi sosial
kemasyarakatan penduduk lereng merapi secara khusus dan kehidupan masyarakat Yogyakarta
secara umum. Bencana merapi memberikan dampak pada berbagai aspek kehidupan terutama pada
aspek psikologis, mental, kesehatan, pendidikan dan aspek perekonomian keluarga.
Salah satu daerah yang mengalami kerusakan akibat erupsi merapi adalah Desa Argomulyo
Kecamatan Cangkringan kabupaten Sleman, kerusakan yang terjadi akibat letusan merapi sedikitnya
terdapat 2.271 rumah warga yang rusak, 239 infrastruktur masyarakat seperti sekolah, puskesmas,
dan pasar juga rusak. (www.slemankab.go.id, 2010). Kerusakan dan keterpurukan masyarakat tidak
725
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
hanya sebatas ketika bencana erupsi merapi berlangsung. Hingga hari ini dampak bencana erupsi
merapi masih dirasakan sebagai musibah di Desa Argomulyo tetapi juga mengakibatkan hilangnya
mata pencaharian masayarakat.
Hampir setiap turun hujan terjadi banjir lahar dingin di sungai Gendol dan Opak, namun
kejadian pada Sabtu (19/3 2011) malam merupakan yang paling parah dan mengakibatkan 41 rumah
warga di Dusun Jaranan, Guling dan Banaran di Desa Argomulyo, Cangkringan dan Dusun Tambakan
dan Jambon di Desa Sindumartani, Kecamatan Ngemplak hancur diterjang lahar dingin Merapi
melalui Sungai Gendol. (Kompas.com)
Hasil pertanian berupa padi, jagung, kacang, singkong, pisang, buah-buahan dan saruran
merupakan potensi Desa Argomulyo dibidang pertanian. Selain potensi tersebut sebelum terjadinya
erupsi merapi desa ini telah memiliki 6 kelompok perintisan usaha pengolahan makanan yang
dilakukan oleh ibu-ibu yang tergabung dalam kelompok. Rintisan usaha pengolahan makanan yang
dilakukan selama ini mampu menambah pendapatan dan kesejahteraan keluarga. Akibat bencana
merapi kelompok perintisan usaha ini hingga saat ini belum mampu bangkit kembali dikarenakan
beberapa peralatan produksi yang tidak dapat dipakai lagi dan juga karena harga bahan baku yang
makin meningkat. Selain alasan tersebut, perintisan tersebut pasca bencana ini belum dapat
peroperasi lagi karena pengetahun dan ketrampilan anggota yang terbatas dalam hal mengolah
potensi pangan lokal yang ada disekitar mereka.
Dari beberapa permasalahan yang dihadapi oleh Desa Argomulyo pasca erupsi merapi faktor
ekonomi terutama dalam bidang produksi, industry, dan perdagangan menjadi hal penting dalam
akselerasi pemulihan aktivitas warga Desa Argomulyo maupun masyarakat Yogyakarta pada
umumnya.
Dalam konteks pengembangan usaha ekonomi masyarakat, perlu dilakukan identifikasi
masalah/kebutuhan dan potensi masyarakat secara matang. Program-program pemberian sarana
produksi maupun kegiatan-kegiatan pelatihan harus berorientasi pada kebutuhan dan akses-akses
sumber daya produksi yang mendukung keberlanjutan kegiatan yang dilakukan. Sumber daya
produksi antara lain mencakup ketersediaan sumber bahan baku, potensi kemampuan sumber daya
manusia yang tersedia, jaringan pasar yang dapat diakses dari hasil produksi masyarakat.(Achmad
Suryana, 2002). Usaha-usaha ekonomi yang dikembangkan diharapkan dapat menjadi peluang usaha
yang dapat dikembangkan lebih besar pasca bencana.
Pangan lokal adalah pangan yang diproduksi dan dikembangkan sesuai dengan potensi
sumberdaya wilayah dan budaya setempat. Pangan lokal merupakan pangan yang sudah dikenal,
mudah diperoleh, beragam jenisnya, bukan diimpor dan dapat diusahakan untuk memenuhi
kebutuhan sendiri atau dijual. Setiap daerah memiliki keunggulan pangan lokal yang berbeda sesuai
tingkat produksi dan konsumsi. Pangan lokal paling banyak jenisnya adalah umbi-umbian, dimana
726
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
sentra produksinya terpusat di Pulau Jawa. Tingkat konsumsi umbi-umbian di Propinsi DIY mencapai
189,4 % (Badan Bimas Ketahanan Pangan, 2004).
Pengembangan rintisan usaha pengolahan makanan dapat memanfaatkan bahan lokal
setempat dan pemilihan teknologi tepat guna yang dapat membantu pelaksanaan produksi untuk
mendapatkan hasil yang lebih baik. Jagung, singkong, kacang, pisang, dan ubi jalar serta umbiumbian lain dapat diolah menjadi berbagai makanan ringan yang mempunyai masa simpan yang
lebih panjang sehingga dimungkinkan dapat diproduksi dalam skala kecil maupun skala besar.
Ketersediaan makanan pokok bagi seluruh masyarakat dalam sebuah negara sangat
berpengaruh terhadap kualitas SDM negara tersebut, sehingga pemenuhan kebutuhan akan
makanan pokok menjadi penting. (Gatot Ibnusantosa,1998). menyebutkan bahwa kebutuhan akan
pangan karbohidrat yang semakin meningkat akibat pertumbuhan penduduk sulit dipenuhi dengan
hanya mengandalkan produksi padi, mengingat terbatasnya sumber daya terutama lahan dan irigasi.
Untuk mencukupi kebutuhan makanan pokok, perlu dilakukan diversifikasi pangan khususnya
makanan pokok. Hal tersebut dilakukan untuk mengurangi ketergantungan masyarakat terhadap
makanan pokok tunggal beras yaitu beralih ke jagung.
Jagung memiliki potensi besar sebagai alternatif makanan pokok selain beras. Hal tersebut
dikarenakan keterbatasan sumberdaya terutama lahan irigasi yang menjadi permasalahan pada
produksi beras, relatif tidak terjadi pada jagung. Disisi lain secara kandungan gizi jagung memiliki
komposisi zat-zat makanan yang lebih komplet daripada beras. Selain sebagai sumber utama
karbohidrat, juga mengandung zat gizi lain seperti: Energi (150,00kal), Protein (1,600g), Lemak
(0,60g), Karbohidrat (11,40g), Kalsium (2,00mg), Fosfor (47,00mg), Serat (0,40g), Besi (0,30mg), Vit A
(30,00 RE), Vit B1 (0.07mg), Vit B2 (0,04mg), Vit C (3,00mg), Niacin (60mg), dengan kandungan
karbohidrat 74,26 g per 100g porsi edible menghasilkan total energi 365 Kcal (USDA, 2008 dalam
Erlisa Hambali dkk, 2009) yang sangat berpotensi sebagai alternatif makanan pokok.
Kacang tanah (Arachis hypogaea L,) diduga berasal dari benua Amerika, yakni Brasilia
(Amerika Selatan). Produk utama tanaman kacang adalah biji buahnya yang rasanya gurih dan
merupakan makanan sehat. Biji kacang tanah memiliki kandungan protein dan lemak yang cukup
tinggi. Kandungan mineralnya, terutama kalsium dan fosfor yang cukup tinggi. Kadar kalorinyapun
tinggi (452 kal), setara dengan biscuit (458 kal), dan lebih dari beras (360 kal). (Haryoto,2009).
Pisang (Musa paradisiaca) sebagai salah satu tanaman buah-buahan mempunyai potensi
besar diolah menjadi tepung sebagai substitusi tepung terigu. Tepung pisang merupakan produk
antara yang cukup prospektif dalam pengembangan sumber pangan lokal. Buah pisang cukup sesuai
untuk diproses menjadi tepung mengingat bahwa komponen utama penyusunnya adalah
karbohidrat (17,2-38%).
Produksi tepung pisang nasional mencapai 4.384.384 ton (BPS, 2003) dengan nilai ekonomi
sebesar Rp 6,5 triliun. Produksi tersebut sebagian besar dipanen dari pertanaman kebun rakyat
727
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
seluas 269.000 ha. Namun, terkadang karena keterbatasan teknologi yang dimiliki, hasil panen hanya
dapat dipasarkan dalam bentuk tandan buah segar. Selain keuntungan yang diperoleh tidak terlalu
besar, terkadang petani juga menghadapi kendala dalam penanganan pasca panen buah pisang
terutama selama masa penyimpanan dan pengangkutan. Sehingga tidak sedikit dari hasil panen
tersebut mengalami cacat fisiologis
Ubi jalar sendiri termasuk tanaman semusim (annual) yang hampir setiap jenis tanah cocok
untuk ditanami ubi jalar, namun demikian kondisi tanah yang paling ideal bagi pertumbuhan ubi jalar
adalah tanah pasir berlempung gembur, dan memiliki derajat keasamaan (Ph) 5,5 – 7,5.( Rahmat
rukmana.1997 )
Ubi jalar biasanya dikonsumsi hanya dengan pengolahan sederhana yaitu digoreng, direbus,
dikukus, dibakar atau diolah menjadi makanan tradisional yang kurang menarik. Melalui proses yang
sederhana ubi jalar dapat diubah menjadi makanan yang menarik dan berkelas, bahkan diketahui
bahwa ubi jalar dapat menggantikan fungsi tepung terigu, karena apabila ubi jalar tersebut
difermentasi oleh ragi atau bakteri sacchraromyes cerevisiae, maka akan menghasilkan gas CO2 yang
dibutuhkan dalam pembentukan dan memperbesar volume roti, hal ini memungkinkan hasil olahan
dari ubi jalar dapat dijadikan berbagai hidangan atau aneka kue yang baik dan mengundang selera (
Lies Suprapti,2003).
Dengan adanya kondisi, potensi, dan juga kendala yang dihadapi oleh masyarakat Desa
Argomulyo Kecamatan Cangkringan Kabupaten Sleman perlu adanya pembinaan dan pelatihan
untuk dapat mengoptimalkan pemanfaatan dan diversifikasi olahan pangan lokal setempat dengan
memanfaatkan penggunaan teknologi tepat guna melalui pemberdayaan masyarakat di Desa
Argomulyo, diharapkan dapat meningkatkan pendapatan masyarakat dan menuju kemandirian lokal.
Tujuan pokok dari kegiatan ini adalah agar anggota masyarakat di Desa Argomulyo
Kecamatan Cangkringan Kabupaten Sleman mengetahui dan menguasai tentang bahan pembuatan
aneka produk makanan ringan dari bahan pangan lokal, teknik olah, kemasan, cara produksi yang
baik, penggunaan teknologi tepat guna, perhitungan ekonomi dan mampu merintis usaha dengan
memanfaatkan pangan lokal. Rumusan dari tujuan pokok pelatihan tersebut secara rinci dapat
dioperasionalkan yakni agar masyarakat di Desa Argomulyo Kecamatan Cangkringan Kabupaten
Sleman diharapkan dapat :
1. Mengetahui dan mempraktekkan pengembangan produk makanan ringan dari singkong, jagung,
kacang, pisang, ubi jalar sehingga dapat diterima oleh masyarakat secara luas.
2. Mengetahui dan mempraktekan penggunaan teknologi mesin peniris minyak dalam
meningkatkan kualitas produksi
3. Mengetahui dan mempraktekan penggunaan kemasan yang cocok digunakan agar lebih menarik
konsumen.
728
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
4. Mengetahui dan menerapkan cara perhitungan harga jual dan titik impas produksi olahan pangan
lokal.
5. Mampu memproduksi dan memasarkan aneka produk makanan ringan berbahan pangan lokal
setempat.
Metode Pelaksanaan Kegiatan
Sasaran kegiatan ini adalah 35 orang perwakilan masyarakat Desa Argomulyo Kecamatan
Cangkringan Kabupaten Sleman perwakilan dari tiap Dusun di wilayah Desa Argomulyo yang
mempunyai
kemauan
untuk
berkembang
dan
mau
untuk
dibina.
Pemilihan
dan
penentuan/penetapan sasaran pelatihan ini mempunyai pertimbangan rasional-strategis, dalam
kaitannya dengan upaya adopsi inovasi tentang pengembangan usaha untuk skala besar dan luas di
masyarakat Desa Argomulyo pada masa mendatang.
Kegiatan pelatihan ini diharapkan sebagai langkah awal guna mendapatkan dan
meningkatkan kualitas sumber daya manusia yang terampil dan terlatih dalam industri pengolahan
pangan lokal. Karena kenyataan dilapangan menunjukkan bahwa sumber daya yang menguasai
pengembangan usaha masih sangat terbatas, dan seringkali kemampuan yang dimiliki sifatnya
sangat privat dan tidak boleh diketahui atau disebarluaskan ke pihak lain. Oleh karena itu harapan
lebih jauh kegiatan pelatihan ini merupakan wacana strategis bagi upaya penyebarluasan dari
pengembangan usaha di masyarakat secara terbuka, diharapkan pula untuk masing-masing anggota
kelompok mampu mengembangkan usaha masing-masing terutama pengembangan kreativitas dan
pemanfaatan teknologi yang dapat meningkatkan produksi dan kualitas produk, diharapkan pula
kepada masyarakat lainnya pada masa yang akan datang.
Berdasarkan permasalahan yang diangkat dalam kegiatan ini, yaitu masih terbatasnya
pengetahuan, pemahaman dan ketrampilan yang dimiliki oleh masyarakat tentang potensi pangan
lokal baik gizi maupun manfaatnya bagi peningkatan ekonomi, maka kepada mereka diajarkan cara
pemanfaatan pangan lokal dalam pengolahan makanan sehingga menjadi berbagai produk makanan
ringan yang layak jual. Berbagai metode juga digunakan untuk menyelesaikan permasalahan
tersebut sebagai berikut:
a.
Penyelenggaraan pelatihan teori untuk meningkatkan pengetahuan para peserta dengan
materi:
1. Diversifikasi olahan makanan ringan dari bahan pangan lokal
2. Pengetahuan Bahan
3. Pengemasan dan Pelabelan
4. Perhitungan Harga Jual dan BEP
5. Sanitasi higiene dalam usaha penerapan CPPB
729
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Metode pembelajaran dalam pelatihan teori menggunakan metode ceramah dan
demonstrasi. Metode ceramah dipilih untuk menyampaikan teori dan konsep-konsep substansi
yang sangat prinsip dan penting, yang harus dikuasai oleh peserta pelatihan. Substansi tersebut
berupa materi pokok yaitu berkaitan dengan pengetahuan tentang bahan, perhitungan harga
jual dan CPPB. Sedangkan metode demonstrasi sangat penting keberadaanya dalam kegiatan
pelatihan ini, karena dalam pelatihan suatu proses kerja akan lebih mudah diikuti oleh peserta
pelatihan manakala ketrampilan yang akan ditransformasikan bisa dieksplisitkan secara konkrit
melalui demonstrasi. Adapun materi yang menggunakan pendekatan metode demonstrasi pada
pelatihan teori adalah penggunaan mesin peniris minyak dan cara pengemasan.
b.
Penyelenggaraan pelatihan praktek pengolahan pangan lokal menjadi aneka makanan ringan.
Praktek dilakukan mulai dari cara mempersiapkan berbagai bahan pangan lokal sebagai bahan
makanan dan pengolahannya menjadi : tepung cassava, tepung pisang, tepung jagung, ondeonde pecah cassava, cheese stick cassava, widaran cassava, ceriping pisang madu, ceriping
pisang coklat, kacang disco, kacang atom, peyek kacang, tortila jagung, dan snack ubi jalar.
Metode pembelajaran yang digunakan untuk kelancaran pelatihan adalah demonstrasi
dan metode latihan. Metode demonstrasi diberikan agar peserta melihat prosedur praktek
dengan baik dan kemudian dapat mengikuti melalui latihan. Metode latihan atau praktek ini
diberikan kepada para peserta pelatihan dengan harapan peserta pelatihan akan mempunyai
pengalaman langsung dengan melakukan sendiri atau mempraktekan materi pelatihan tentang
prosedur atau langkah kerja dalam pengolahan pangan lokal.
c.
Penyelenggaraan display aneka makanan ringan dari bahan pangan lokal untuk memotivasi
pemanfaatan pangan lokal sebagai bahan makanan bernilai jual tinggi. Metode yang digunakan
adalah latihan (praktek) oleh peserta dan pengamatan ketika penilaian.
Langkah-langkah pelaksanaan kegiatan perintisan usaha makanan ringan berbahan dasar
pangan lokal ini terdiri dari beberapa tahapan, yaitu:
a.
Tahap pelatihan teori.
Tahap
ini
dilakukan
melalui
penyelenggaraan
pelatihan
untuk
pengetahuan yang menitik beratkan pada kemampuan kognitif mengenai :
1. Diversifikasi olahan makanan ringan dari bahan pangan lokal
2. Pengetahuan Bahan
3. Pengemasan dan Pelabelan
4. Perhitungan Harga Jual dan BEP
5. Sanitasi higiene dalam usaha penerapan CPPB
730
meningkatkan
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
b.
Tahap pelatihan praktek.
Tahap ini dilakukan melalui penyelenggaraan pelatihan ketrampilan mengolah pangan
lokal yang menitik beratkan pada kemampuan mengolah singkong, jagung, pisang, kacang, dan
ubi jalar menjadi berbagai produk makanan ringan, materi pelatihan yang diberikan adalah:
1) Praktek diversifikasi pengolahan ubi jalar menjadi: tepung cassava, tepung pisang, tepung
jagung, onde-onde pecah cassava, cheese stick cassava, widaran cassava, ceriping pisang
madu, ceriping pisang coklat, kacang disco, kacang atom, peyek kacang, tortila jagung, dan
snack ubi jalar.
2) Penggunaan mesin peniris minyak
3) Pengemasan dan pelabelan aneka olahan ubi jalar.
4) Perhitungan harga jual dan BEP.
c.
Tahap evaluasi dan motivasi.
Tahap evaluasi dan motivasi bertujuan mengetahui apakah peserta telah menguasai
materi yang diberikan dan membangkitkan keinginan untuk mengolah berbagai pangan lokal
menjadi berbagai produk makanan ringan yang layak jual. Tahap ini dilakukan dengan cara
”Display aneka makanan ringan berbahan pangan lokal”. Kegiatan ini dilakukan pada acara
penutupan kegiatan yaitu setelah pelatihan teori dan praktek dengan harapan telah memahami
cara mengembangkan olahan pangan lokal. Pada kegiatan ini diharapkan diperoleh kreativitas
peserta serta ditemukan berbagai resep baru dan berbagai produk makanan ringan berbahan
baku pangan lokal. Prosedur yang dilakukan adalah:
1) Membagi peserta pelatihan atau ibu-ibu peserta sejumlah 35 orang dalam 5 kelompok (tim)
sehingga perkelompok terdiri dari 7 orang.
2) Setiap kelompok ditugaskan untuk membuat 1 produk yang telah diajarkan dan 1 produk
kreasi bebas untuk membuat atau menciptakan makanan ringan dari bahan pangan lokal
dan diolah dirumah.
3) Kepada setiap kelompok (tim) diberi bantuan biaya Rp. 25.000 dan bantuan biaya tersebut
sekaligus sebagai batas maksimal biaya belanja.
4) Hasil olahan makanan ringan tersebut dibawa dan ditata di hari pertemuan terakhir untuk
dievaluasi
d. Tahap evaluasi
Evaluasi kegiatan dilakukan selama proses pelatihan berlangsung, baik pada saat penyajian
materi teori maupun pada saat praktek. Evaluasi pada tahap teori dilakukan dengan model tanya
jawab dengan peserta pelatihan.
731
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
e.
Hasil
Kriteria keberhasilan pelatihan dilihat dari dua segi yaitu segi teori (pengetahuan) dan
segi ketrampilan. Dari segi teori kriteria keberhasilannya adalah peserta pelatihan mampu
menjawab dengan benar pertanyaan yang diberikan minimal 80%. Sedangkan kriteria
keberhasilan dari aspek ketrampilan yakni peserta mampu mempraktekkan berbagai materi
yang telah diberikan minimal dengan bahan yang telah disediakan oleh pelatih dalam program
pelatihan.
Hasil dan Pembahasan
Pelatihan ketrampilan perintisan usaha aneka makanan ringan telah berhasil dilaksanakan
dengan baik selama 3 kali tatap muka berupa penyelenggaraan pelatihan secara singkat. Pelatihan
dimulai dari teori, praktek dan diakhiri dengan display sebagai bentuk motivasi kepada peserta.
Materi pelatihan telah disusun sesuai kebutuhan dan berdasarkan survei pada ibu-ibu PKK Desa
Argomulyo yang masih mempunyai pengetahuan yang minim akan olahan makanan ringan berbahan
dasar pangan lokal yang layak jual. Survei juga melihat kemudahan dalam memperoleh bahan serta
kemudahan dalam mempersiapkannya. Pemilihan materi juga menyesuaikan dengan kemampuan
ibu-ibu peserta serta lama proses pengolahan dan jenis makanan. Materi yang diberikan terdiri dari
dua bagian yaitu teori dan praktek. Materi ini kemudian disusun menjadi sebuah modul yang akan
memudahkan peserta dalam mempelajarinya.
Materi pelatihan diberikan pada tahap teori dan tahap praktek. Tahap teori untuk
meningkatkan pengetahuan yang menitik beratkan pada kemampuan kognitif. Pelatihan dilakukan
dengan metode ceramah dan tanya jawab serta didukung oleh metode demonstrasi. Materi yang
diberikan adalah a) Diversifikasi olahan pangan lokal, b) Pengetahuan tentang bahan, c) Pengemasan
dan Pelabelan, d) Perhitungan harga jual dan BEP, dan e) Sanitasi hygiene sebagai usaha cara
produksi pangan yang baik. Materi teori diberikan selama 90 menit.
Materi praktek diberikan pada tahap pelatihan praktek. Tahap ini dilakukan melalui
penyelenggaraan pelatihan ketrampilan mengolah pangan lokal yang menitik beratkan pada
kemampuan mengolah pangan lokal menjadi makanan ringan, yaitu: onde-onde pecah cassava,
cheese stick cassava, widaran cassava, ceriping pisang madu, ceriping pisang coklat, kacang disco,
kacang atom, peyek kacang, tortila jagung, dan snack ubi jalar. Materi ini diberikan selama 360
menit dengan cara membagi peserta dalam 5 kelompok. Pemberian materi diawali dengan
penjelasan dan demosntrasi cara pembuatan produk, kemudian kepada peserta dipersilahkan untuk
melakukan sendiri cara membuat produk mulai dari persiapan sampai produk jadi dan siap
dikonsumsi. Hasil produk yang sudah jadi kemudian dievaluasi bersama-sama sehingga peserta
menjadi tahu kekurangan dan kelebihan produk yang sudah dibuat. Dengan demikian mereka juga
memperoleh pengetahuan tentang karakteristik masing-masing produk. Setelah produk jadi
732
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
dilanjutkan dengan pengemasan dan pelabelan serta perhitungan harga jual sehingga peserta
mengetahui dan mampu menghitung harga jual produk yang dibuat.
Evaluasi pelatihan teori dilakukan untuk mengetahui pemahaman peserta akan manfaat
olahan pangan lokal, jenis-jenis olahan pangan lokal maupun potensinya sebagai bahan makanan
layak jual. Evaluasi dilakukan dengan memberikan beberapa pertanyaan kepada peserta pelatihan
setelah materi teori diberikan. Dari segi teori kriteria keberhasilannya adalah peserta pelatihan
mampu menjawab dengan benar pertanyaan yang diberikan minimal 80%. Hasil secara lengkap
terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Evaluasi Terhadap Pengetahuan Peserta Pelatihan
Kriteria
Nilai
N
0
9
26
35
Rendah (< 60)
Sedang (60 – 80)
Tinggi (> 80)
Total
%
0
26
74
100
Evaluasi pelatihan praktek dilakukan untuk mengetahui kemampuan peserta dalam
mengolah pangan lokal menjadi aneka produk makanan ringan. Evaluasi dilakukan pada saat proses
atau praktek membuat onde-onde pecah cassava, cheese stick cassava, widaran cassava, ceriping
pisang madu, ceriping pisang coklat, kacang disco, kacang atom, peyek kacang, tortila jagung, dan
snack ubi jalar Peserta diamati dengan lembar pengamatan yang terdiri dari 3 kriteria, yaitu:
persiapan, proses pengolahan dan hasil. Evaluasi praktek juga dilihat dengan dukungan ketika display
di akhir pertemuan. Hasil secara lengkap tersaji dalam Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Evaluasi Praktek Peserta Pelatihan
Nilai
Rendah (< 60)
Sedang (60 – 80)
Tinggi (> 80)
Total
Persiapan
Proses
Pengolahan
Hasil
40%
60%
100%
20%
80%
100%
40%
60%
100%
Evaluasi sikap peserta terhadap kegiatan pelatihan pemanfaatan dan diversifikasi olahan
makanan ringan untuk peningkatan harga jual pangan lokal dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Evaluasi Sikap Terhadap Kegiatan
Kriteria
Kurang bermanfaat
Bermanfaat
Sangat bermanfaat
Total
733
N
%
10
25
35
29
71
100
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Display Aneka Olahan Makanan Ringan Berbahan Dasar Pangan Lokal
Kegiatan display hasil pelatihan diadakan sebagai bentuk tahap evaluasi dan motivasi kepada
peserta bahwa pangan lokal dapat digunakan sebagai bahan dalam pembuatan aneka produk
makanan ringan. Display ini juga bertujuan untuk menumbuhkan kreativitas dalam memanfaatkan
pangan lokal dalam makanan sehingga akan diperoleh berbagai aneka olahan. Diharapkan setelah
mencoba berbagai olahan pangan lokal pada saat pelatihan praktek dan telah mengetahui bahwa
produk tersebut layak jual pada saat pelatihan teori maka peserta dapat menciptakan aneka olahan
dan kemudian mau memanfaatkannya dalam rintisan usaha olahan makanan ringan berbahan dasar
pangan lokal.
Display dilakukan pada hari terakhir pelatihan yaitu pada acara penutupan kegiatan, yaitu
setelah pelatihan teori dan praktek dengan harapan telah memahami cara mengembangkan olahan
pangan lokal. Produk hasil makanan ringan berbahan dasar pangan lokal yang telah dibuat kemudian
dievaluasi secara bersama-sama baik dari sisi rasa, warna, tekstur, aroma, kemasan maupun
penyajiannya.
Hasil pelaksanaan kegiatan menunjukkan bahwa ibu-ibu peserta pelatihan memiliki
pengetahuan, sikap dan ketrampilan yang baik dalam memahami potensi dan pemanfaatan pangan
lokal sebagai bahan makanan bergizi dan layak jual. Hasil ini ditunjukkan dari tes pengetahuan dan
lembar pengamatan praktek. Hasil tersebut juga menunjukkan bahwa pelatihan yang diberikan telah
memberikan manfaat dalam meningkatkan pemahaman untuk memanfaatkan ubi jalar menjadi
produk makanan yang layak jual. Berdasarkan hasil evaluasi respon atau sikap diketahui bahwa
menurut peserta adanya pelatihan ini sangat berguna dan bermanfaat.
Pelatihan ini dikatakan berhasil karena telah sesuai dengan Indikator keberhasilan yang
ditetapkan, yaitu pelatihan dinyatakan berhasil apabila 80% peserta mengikuti pelatihan sampai
selesai dan dibuktikan dari presensi kehadiran, dan 80% peserta memiliki nilai cukup dalam tes
pengetahuan serta ketrampilan sehingga dinyatakan kreatif dan dapat mengolah pangan lokal
menjadi aneka produk makanan pada saat display. Hasil penilaian kehadiran menunjukkan hasil 99%
peserta datang untuk mengikuti pelatihan sampai selesai. Sedangkan evaluasi praktek (ketrampilan)
sudah terlihat lebih dari 70% telah memiliki kemampuan baik dalam persiapan, proses dan
penyajian. Sementara dari sikap atau respon terhadap kegiatan pelatihan ini 71% menyatakan
sangat bermanfaat dan 29% menyatakan bermanfaat.
Output yang diharapkan dalam kegiatan pelatihan perintisan usaha makanan ringan
berbahan dasar pangan lokal adalah peserta memiliki kompetensi kognitif, afektif dan psikomotor
dalam memanfaatkan pangan lokal menjadi berbagai olahan makanan yang layak jual. Selain itu,
peserta juga diharapkan memiliki motivasi untuk mensosialisasikan manfaat pangan lokal dan
pengolahan pangan local menjadi aneka makanan ringan kepada warga yang lainnya pada berbagai
kegiatan. Sedangkan outcome sebagai kelanjutannya mengharapkan agar kegiatan pemanfaatan
734
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
pangan lokal sebagai bahan makanan yang mempunyai nilai jual dan jangka panjangnya dapat
membantu meningkatkan pendapatan keluarga melalui rintisan usaha makanan ringan berbahan
dasar pangan lokal.
Simpulan dan Saran
Simpulan
Setelah mengikuti kegiatan masyarakat Desa Argomulyo:
1.
Mengetahui dan mampu mempraktekkan pengembangan produk olahan makanan ringan dari
bahan pangan lokal sehingga dapat diterima oleh masyarakat secara luas.
2.
Mampu mempraktekkan penggunaan mesin peniris minyak untuk olahan makanan ringan
berbahan dasar pangan local
3.
Mampu mempraktekan penggunaan kemasan yang cocok digunakan agar lebih menarik
konsumen.
4.
Mengetahui dan menerapkan cara perhitungan harga jual dan titik impas produksi olahan
makanan ringan berbahan dasar pangan lokal.
5.
Mampu melakukan perintisan usaha aneka produk makanan ringan berbahan dasar pangan
lokal secara berkelompok.
Saran
1.
Keberlanjutan perintisan usaha yang telah terbentuk perlu adanya pendampingan dari pihak
terkait seperti kelurahan sehingga sosialisasinya semakin luas.
2.
Perlu pengembangan produk terus menerus agar diperoleh olahan produk makanan ringan
berbahan pangan lokal yang lebih bervariasi untuk kemajuan rintisan usaha yang telah ada.
Daftar Pustaka
Achmad Suryana. 2002. Pembangunan Ketahanan Pangan dalam Kerangka Desentralisasi.
Departemen Pertanian. Jakarta
Badan Bimas Ketahanan Pangan. 2004. Model Pemberdayaan Masyarakat untuk Mewujudkan
Ketahanan Pangan. Departemen Pertanian. Jakarta
Erliza Hambali, Ani Suryani, M.Ihsanur. 2009. Membuat Aneka Olahan Jagung. Penebar Swadaya.
Jakarta
Fitri Rahmawati, 2005. Pelatihan Aneka Olahan Umbi-Umbian untuk Meningkatkan Pendapatan
Kelompok Petani Guyup Rukun di Desa Argodadi Kecamatan Sedayu Kabupaten Bantul.
Laporan Pengabdian Masyarakat. UNY
Gatot Ibnusantosa. 2002. Strategi Pengembangan Agroindustri Pangan. Makalah dalam Pangan dan
Gizi di Era Desentralisasi : Masalah dan Strategi Pemecahannya. DPP Pergizi Pangan
Indonesia.
735
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Haryoto.2009. Membuat Aneka Olahan Kacang Tanah. Kanisius. Yogyakarta
Ika Erni Kusmawati dan Fitri Rahmawati. 2005. Aneka Olahan Kudapan dari Tepung Ubi Jalar. Tugas
Akhir D3. Jurusan PKK FT UNY
Kartono Wirosuhardjo.1995. Pengembangan Sikap Pengusaha Makanan Tradisional melalui
Pendidikan Manajemen. Prosiding Widyakarya Nasional Khasiat Makanan Tradisional
Lies Suprapti. 2003. Tepung Ubi Jalar. Kanisius. Yogyakarta
Marliyati, S.A., Ahmad Sulaeman dan Faizal Anwar. 1992. Pengolahan Pangan Tingkat Rumah
Tangga. PAU Pangan dan Gizi. Bogor.
Muchtadi, T.R dan Sugiyono. 1992. Ilmu Pengetahuan Bahan Pangan. PAU. IPB. Bogor
Rahmat Rukmana. 1997. Budidaya dan Pascapanen Ubi Jalar. Kanisius. Yogyakarta.
Tri Susanto dan Budi Saneto. 1994. Teknologi Pengolahan Hasil Pertanian. PT Bina Ilmu. Surabaya
Winarno, F.G. dkk. 1999. Kumpulan Makanan Tradisional I. PKMT. PAU Pangan dan Gizi. IPB. Bogor.
736
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
PELATIHAN BAGI GURU DALAM MENERAPKAN LAYANAN
BIMBINGAN KELOMPOK (GROUP ACTIVITY) UNTUK MENGATASI BURNOUT
BERSEKOLAH PADA SISWA SEKOLAH DASAR
Muhammad Nur Wangid
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta
ABSTRACT
The purposes of the trainning was to improve the comprehension of school burnout and group
guidance services, as well as to improve the skills of teachers in applying group guidance in order
to reduce school burnout on students.
There were three approachs of the public service activities, first trainning, simulation, and
practices with student by escorting. The trainning to improve the comprehension of participants
about school burnout and group guidance services, whereas the simulation and practices were
intended to improve the participants skills in implementing group guidance in class. The main
public objective was primary school teachers in Prambanan District, Klaten Regency and Central
of Java Provinces that amounted to 64 teachers.
The yields of this public survices was occurred improvement in comprehension about school
burnout and group guidance services. It was proved by 57 participants (89%) increasing his
comprehension scores, and 7 participants (10%) did not happen alteration. Likewise, the teachers
skills in implementing group guidance to reduce school burnout also increase, it could be seen
from the result of qualitative assesment during proceses of simulation and escorting that showed
60 participants (93,75%) his skills increase.
Key words: Group Guidance; School Burnout.
Pendahuluan
Sekolah merupakan tempat yang menyenangkan bagi anak-anak yang sudah masuk sekolah.
Anak dapat bersosialisasi dengan teman, belajar dari aturanaturan yang berlaku di sekolah maupun
dalam bermain, serta memperoleh ilmu dari pelajaran-pelajaran yang disampaikan oleh guru. Proses
belajar seperti tersebut tidak ditemukan anak di rumah, sehingga pada umumnya anak selalu
bersemangat dan menyukai kegiatan bersekolah.
Pada perkembangan lebih lanjut, pada sebagian anak mulai timbul rasa jenuh (burnout)
untuk bersekolah. Burnout oleh Fith dan Britton (1989) digambarkan sebagai keadaan internal
negatif yang berupa kelelahan atau kehabisan tenaga dan hilangnya motivasi untuk melakukan
sesuatu. Lebih jauh Maslach (1993) menegaskan bahwa burnout merupakan sindrom psikologis yang
terdiri dari tiga dimensi yaitu 1) kelelahan emosional ditunjukkan dengan adanya kejenuhan, sering
merasa lelah, frustasi, mudah tersinggung, sedih, putus asa, tidak berdaya, tertekan dan perasaan
tidak nyaman dalam melakukan tugas-tugas yang diberikan, 2) depersonalisasi yaitu menjauhnya
individu dari lingkungan sekitar, tidak peduli dengan lingkungan dan orang-orang di sekitarnya, serta
3) low personal accomplishment atau perasaan rendah diri yang merupakan ketidakpuasan dan
menilai rendah diri sendiri. Dengan demikian perilaku yang dimunculkan ketika anak sudah mulai
burnout adalah mulai malas-malasan untuk bersekolah, tidak mau mengerjakan tugas-tugas sekolah,
prestasi belajar yang menurun, tidak mau bergabung dengan teman-teman, mudah marah, emosi
labil, dan merasa tidak percaya diri.. Alasan yang sering disampaikan adalah sakit, tidak diberi uang
737
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
saku oleh orangtua, sepatunya kotor, dan masih banyak lagi alasan. siswa yang mengalami
kejenuhan (bosan) bersekolah.
Ada dua faktor yang menyebabkan munculnya burnout, yaitu faktor internal dan faktor
eksternal. Faktor internal merupakan faktor dari dalam diri anak tersebut, yaitu kondisi fisik dan
psikis yang lelah, tidak adanya motivasi untuk berprestasi, dan sebagainya. Sedangkan faktor
eksternal disebabkan oleh adanya pengaruh dari pihak luar anak, misal bosan dengan metode
mengajar guru dalam kelas, ketidakcocokan dengan teman, atau orangtua yang selalu menuntut
lebih pada anak.
Burnout bersekolah pada anak-anak yang sudah memasuki usia sekolah dapat dibantu
dengan kerjasama berbagai pihak. Namun, pihak yang terlibat paling utama untuk di sekolah dasar
adalah orang tua dan guru. Hal itu dilakukan melalui guru memberikan layanan bimbingan dan
konseling di sekolah. Bimbingan dan konseling bertujuan untuk membantu individu dalam mencapai
tugas-tugas perkembangan sehingga individu tersebut dapat mengembangkan bakat, potensi, minat
yang dimiliki dan pada akhirnya dapat mengaktualisasikan dirinya dengan baik.
Bimbingan dan konseling memiliki beberapa teknik yang dapat digunakan untuk membantu
individu mengatasi permasalahan yang dialami, salah satunya adalah bimbingan kelompok (Prayitno
dan Erman Amti, 1999). Bimbingan menurut Natawijaya (1987) diartikan sebagai suatu proses
pemberian bantuan pada individu yang dilakukan secara berkesinambungan agar individu tersebut
dapat memahami dirinya dan dapat menyesuaikan dirinya dengan lingkungan sekolah, keluarga, dan
masyarakat. Sedangkan pengertian dari bimbingan kelompok adalah mencegah berkembangnya
masalah atau hambatan dalam diri individu dengan strategi kelompok. Bimbingan kelompok dalam
bentuk group activity sangat tepat digunakan dalam mengatasi burnout bersekolah pada siswa
sekolah dasar mengingat karakteristik anak usia sekolah dasar memiliki kecenderungan untuk
menyukai atau berminat pada aktivitas-aktivitas yang dilakukan secara berkelompok (Marat dan
Siregar, 2001).
Hasil penelitian yang telah dilakukan di SDIT Salsabila Baiturrahman Prambanan
menunjukkan bahwa penerapan bimbingan kelompok (group activity) dapat mengurangi burnout
bersekolah pada siswa kelas rendah. Siswa yang menunjukkan gejala-gejala burnout bersekolah
setelah diberi layanan bimbingan kelompok (group activity) ternyata berkurang burnout
bersekolahnya (Muhammad Nur Wangid, dkk., 2010). Demikian pula hasil penelitian yang dilakukan
di tempat yang berbeda (Isti Yuni Purwanti, 2009).
Bentuk-bentuk aktivitas kelompok sangat bermanfaat bagi anak-anak (siswa sekolah dasar)
untuk menyegarkan kembali dan menambah tenaga baru untuk tetap bersemangat, serta dapat
memfokuskan pada tujuan atau tugas yang harus dikerjakan. Bentuk aktivitas kelompok (group
activity) yang paling efektif untuk tujuan tersebut adalah berupa permainan (Bartl, 2008; Harpine,
2008). Bahkan menurut Jacob dkk. (2006) dan Ringer (2002) bagi anak-anak permainan yang
dilakukan secara berkelompok ini akan mampu menjadi media untuk menyembuhkan berbagai
gangguan psikologis yang membuat dirinya merasa tertekan (stress).
Hasil kajian kepustakaan dan penelitian ini mendorong tim pengabdian masyarakat untuk
melakukan pelatihan kepada guru-guru di wilayah Prambanan Klaten, Jawa Tengah tentang
penerapan bimbingan kelompok (group activity) dalam mengurangi burnout bersekolah. Menurut
informasi salah satu pengurus Unit Pelayanan Teknis Dinas (UPTD) Pendidikan wilayah Prambanan
738
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Klaten Jawa Tengah banyak ditemukan siswa yang mengalami burnout. Selama ini guru masih
mengalami kesulitan untuk mengatasinya dan membutuhkan suatu upaya sehingga mampu
mengurangi perilaku burnout bersekolah.
Adapun tujuan dari kegiatan dari tim pengabdian masyarakat pada guru-guru di wilayah
Prambanan Klaten, Jawa Tengah adalah memberikan pengenalan tentang burnout bersekolah,
memberikan pengenalan tentang layanan bimbingan kelompok sehingga pada akhirnya meningkat
pula keterampilan guru dalam menerapkan bimbingan kelompok untuk mengurangi burnout
bersekolah.
Manfaat yang diharapkan dari kegitan pengabdian ini secara umum adalah dapat
meningkatkan keterampilan guru dalam memberikan bimbingan kelompok terhadap siswa yang
mengalami burnout bersekolah. Secara khusus dapat mengenalkan pada para guru tentang burnout
bersekolah dan bimbingan kelompok serta dapat memberikan gambaran tentang penerapannya
dalam mengurangi
burnout bersekolah.
Metode Pelaksanaan Kegiatan
Khalayak sasaran pada kegiatan pengabdian masyarakat ini adalah guru-guru sekolah dasar
yang berada di wilayah Prambanan Klaten, Jawa Tengah. Jumlah peserta yang mengikuti kegiatan ini
ditargetkan sebanyak 50 orang. Untuk dapat mencapai target peserta tersebut tim pengabdi
kegiatan ini bekerjasama dengan UPTD dan K3S (Kelompok Kerja Kepala Sekolah) setempat.
Metode yang digunakan dalam pelaksanaan kegiatan ini adalah : 1). Curah pendapat untuk
menggali masalah-masalah yang dihadapi guru terkait perilaku burnout siswa di sekolah, 2) ceramah
berupa penyampaian materi tentang karakteristik siswa SD, burnout bersekolah, layanan bimbingan
kelompok (group activity) dan penerapan layanan bimbingan kelompok dalam mengurangi burnout
bersekolah, 3) diskusi dan tanya jawab untuk mengetahui penguasaan materi tentang layanan
bimbingan kelompok (group activity) dalam mengurangi perilaku burnout bersekolah pada siswa, 4).
pemberian tugas dengan model simulasi untuk praktek penerapan layanan bimbingan kelompok
(group activity) untuk mengurangi perilaku burnout bersekolah, serta 5). pendampingan untuk
mengetahui penerapan layanan bimbingan kelompok dalam mengurangi burnout bersekolah pada
siswa yang sesungguhnya.
Setelah kegiatan PPM dilakukan selanjutnya diadakan evaluasi kegiatan dalam bentuk
pemantauan kemampuan guru peserta pelatihan dengan melihat ada tidaknya peningkatan
pemahaman guru tentang burnout dan bimbingan kelompok serta melihat ada tidaknya peningkatan
keterampilan guru dalam mempraktikan bimbingan kelompok untuk mengatasi siswa yang burnout
bersekolah. Adapun indikator keberhasilan pelatihan ini adalah apabila : a) lebih dari 75% guru
peserta pelatihan meningkat pemahamannya tentang burnout dan bimbingan kelompok serta b)
lebih dari 75% guru peserta pelatihan meningkat keterampilannya dalam menerapkan bimbingan
kelompok untuk mengatasi siswa yang burnout bersekolah.
739
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Hasil Kegiatan dan Pembahasan
1. Hasil Kegiatan
Pelaksanaan pelatihan berlangsung selama 4 hari yaitu pada tanggal 30 Juni 2011 serta
tanggal 1-3 Juli 2011. Jumlah peserta yang mengikuti pelatihan yang semula ditargetkan 50 peserta
bertambah menjadi 64 peserta. Tempat pelaksanaan di SDN Prambanan 2 dengan alasan sekolah
tersebut merupakan sekolah yang paling representatif serta sering digunakan kegiatan UPTD dan
dapat menampung peserta sekitar 65 orang.
Pelatihan hari pertama yang dilaksanakan Kamis, 30 Juni 2011 diawali pretes bagi peserta
dengan tujuan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman peserta mengenai burnout dan
bimbingan kelompok pada umumnya yang dilanjutkan dengan pemberian berbagai materi. Materi
pertama tentang Karateristik Siswa Sekolah Dasar yang bertujuan untuk memberikan pemahaman
dan pengenalan tentang karakteristik siswa SD. Materi kedua tentang Burnout Bersekolah, berisi
tentang pengenalan dan pemahaman gejala-gejala burnout pada siswa. Dalam pemberian materi ini,
para peserta diminta mengidentifikasi siswasiswa yang diampu di sekolah yang diduga mengalami
burnout bersekolah. Materi ketiga tentang layanan bimbingan kelompok yang menyajikan tentang
berbagai teknik dalam layanan bimbingan kelompok serta contoh penerapannya dalam membantu
siswa. Selain diberikan dengan ceramah dan diskusi juga diberikan salah satu contoh hasil penelitian
tentang penerapan bimbingan kelompok untuk mengatasi burnout bersekolah.
Pelatihan hari kedua, dilaksanakan pada hari Jumat 1 Juli 2011 berupa lanjutan materi hari
pertama. Materi yang diberikan tentang permainan sebagai salah satu teknik bimbingan kelompok.
Selain dalam bentuk ceramah, penyampaian materi dilengkapi contoh-contoh permainan yang
sesuai untuk siswa SD. Materi selanjutnya adalah materi tentang Pelaksanaan Bimbingan Kelompok
yang disampaikan secara kolaborasi oleh tim PPM berupa materi tentang strategi untuk menentukan
siswa yang layak diberi bantuan, pemberian bantuan yang sesuai dengan taraf perkembangan anak,
dan memilih model layanan yang paling tepat sesuai dengan kebutuhan. Materi ini merupakan
bentuk aplikasi dari semua materi yang sudah diberikan sebelumnya. Melalui materi ini diharapkan
peserta memperoleh gambaran yang lebih konkrit dan jelas tentang pelaksanaan layanan bimbingan
dan konseling di sekolah dasar dengan menggunakan format bimbingan kelompok. Pada
keseluruhan penyampaian materi, selalu diikuti dengan aktivitas diskusi dan tanya jawab agar
peserta betul-betul paham terhadap seluruh isi materi.
Pelatihan hari ketiga dilaksanakan pada Hari Sabtu 2 Juli 2011. Kegiatan berupa simulasi
penerapan bimbingan kelompok untuk mengatasi atau mengurangi burnout siswa. Tujuan simulasi
adalah agar peserta semakin memahami dan dapat menerapkan layanan bimbingan kelompok
dalam mengatasi burnout bersekolah Dalam simulasi dibentuk 6 kelompok dan setiap kelompok
diwajibkan untuk menampilkan rancangan bimbingan kelompok yang telah didiskusikan Dalam
kelompok, salah seorang berperan sebagai guru dan anggota yang lain berperan sebagai siswa yang
mengalami burnout bersekolah. Untuk memberikan dorongan semangat dan penghargaan pada
peserta, tim pengabdi memberikan motivasi berupa hadiah bagi kelompok yang dapat
mensimulasikan penerapan layanan bimbingan kelompok tersebut dengan baik. Kriteria penilaian
antara lain ketepatan dalam mengidentifikasi siswa yang diduga mengalami burnout bersekolah,
teknik yang diberikan dalam penerapan layanan bimbingan kelompok, serta kreativitas guru dalam
menciptakan kondisi yang kondusif dalam bimbingan kelompok.
740
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Pada hari ketiga pelatihan ini ada 3 kelompok yang tampil. Setiap kelompok diberi
kebebasan untuk menerapkan layanan bimbingan kelompok dengan berbagai teknik permainan.
Setelah 3 kelompok bersimulasi, dilanjutkan diskusi dan pembahasan terhadap tampilan masingmasing kelompok dikaitkan dengan materi-materi yang telah diberikan.
Pelatihan hari keempat dilaksanakan pada hari Minggu 3 Juli 2011. Kegiatan hari keempat ini
merupakan lanjutan kegiatan simulasi di hari ketiga. Pada kegiatan ini juga tampil 3 kelompok yang
bersimulasi dilanjutkan diskusi dan pembahasan terhadap tampilan masing-masing kelompok
dikaitkan dengan materimateri yang telah diberikan.
Setelah pemberian materi dan simulasi, kegiatan pengabdian masyarakat selanjutnya adalah
pemberian postes. Postes dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan pemahaman
peserta terhadap materi yang disampaikan.
Hasil dari postes menunjukkan bahwa ada 57 peserta yang mengalami peningkatan,
sedangkan 7 peserta tidak ada perubahan nilai (tetap). Hal ini menunjukkan bahwa materi yang
disampaikan dalam pelatihan ini dapat dipahami oleh peserta. Jika di prosentase maka peningkatan
yang ditunjukkan peserta adalah 89% dan hanya 10% peserta yang tidak mengalami perubahan.
Target awal pelatihan ini adalah 75% peserta mengalami peningkatan tetapi pada kenyataannya
justru melebihi target yaitu 89% peserta yang dapat meningkat pemahamannya mengenai materi
yang disampaikan. Dengan demikian, indikator keberhasilan yang pertama berupa peningkatan
pemahaman guru tentang bunoout bersekolah dan bimbingan kelompok dalam bentuk group
activity telah terpenuhi.
Antusiasme peserta pada saat mengikuti pelatihan cukup tinggi ditunjukkan dengan
banyaknya peserta yang sering mengajukan pertanyaan, semangat dan kesungguhan peserta dalam
mempersiapkan simulasi dalam kelompok, serta menarik dan kemeriahan simulasi yang ditampilkan
peserta. Kegiatan simulai nampak dihayati betul oleh para peserta sehingga suasana terkesan
menjadi sangat dinamis.
Setelah kegiatan berlangsung selanjutnya dilakukan pendampingan sebagai bentuk tindak
lanjut kegiatan pelatihan. Pendampingan ke sekolah-sekolah dilaksanakan pada tanggal 16 dan 23
Juli 2011 pendampingan dilakukan untuk memonitor sejauh mana guru menerapkan bimbingan
kelompok dalam mengatasi bunrout siswa di sekolahnya. Hasil pendampingan menunjukkan bahwa
guru dapat menerapkan layanan bimbingan kelompok sebagai salah satu upaya membantu siswa
yang mengalami burnout bersekolah. Hal ini ditunjukkan dengan hasil penilaian dalam bentuk proses
penguasaan ketrampilan menerapkan bimbingan kelompok yang menunjukkan bahwa dari 64
peserta sudah 60 peserta dapat dikatakan terampil merancang dan melaksanakan pembelajaran
yang yang bermuatan bimbingan kelompok untuk mengatasi burnout bersekolah. Artinya sudah
93,75% peserta pelatihan yang meningkat ketrampilannya dalam menerapkan bimbingan kelompok
untuk mengatasi burnout bersekolah. Berdasarkan hal tesebut maka dapat dikatakan bahwa tim
pengabdi UNY berhasil meningkatkan ketrampilan dalam membantu siswa-siswanya sehingga
bersemangat dan memperoleh prestasi akademik yang bagus.
2. Pembahasan
Peningkatan peserta dalam menerapkan bimbingan kelompok dalam mengatasi burnout
bersekolah pada siswa dapat dilaksanakan sesuai dengan tujuan kegiatan ini. Hal ini dikarenakan
741
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
peserta (guru) sebelum mengikuti kegiatan telah melakukan berbagai upaya untuk membantu para
siswanya yang mengalami hambatan terutatama hambatan di sekolah. Sehingga ketika diberikan
materi dan kemudian dilanjutkan dengan simulasi dan pendampingan peserta menunjukkan
peningkatan.
Bimbingan dan konseling di sekolah dasar terintegrasi pada tugas guru kelas. Salah satu
bentuk layanan bimbingan dan konseling dapat diberikan dalam bentuk format bimbingan
kelompok. Menurut Romlah (2006) kegiatan bimbingan kelompok di sekolah dasar merupakan
bagian dari pendidikan dalam upaya
pembentukan sikap dan diajarkan dalam mata pelajaran di kelas. Hal ini bertujuan untuk
membentuk sikap dan kebiasaan siswa yang positif sehingga dapat mengembangkan potensi dirinya.
Berdasarkan pendapat tersebut, maka kegiatan pelatihan ini merupakan salah satu upaya
untuk membantu guru dalam membentuk sikap dan kebiasaan siswa yang positif dalam hal
bersekolah. Kebiasaan tersebut antara lain berupa selalu berangkat sekolah tanpa adanya paksaan
dari manapun, tidak malas mengerjakan tugas-tugas sekolah, menunjukkan prestasi yang baik, dan
dapat bekerjasama ataupun dapat bersosialisasi dengan teman dan dengan lingkungan sekitar.
Namun tidak selamanya usaha membentuk sikap dan kebiasaan bersekolah yang baik berjalan
mulus, kenyataan masih ada saja beberapa siswa yang mengalami hambatan. Untuk itu perlu
kemampuan pemahaman dan keterampilan yang efektif dalam memberikan layanan bantuan
kepada siswa. Pada dasarnya para guru sudah mulai memahami tentang kondisi siswa. Demikian
pula, berbagai upaya sudah mulai dilakukan untuk mengatasi kondisi terbut oleh guru.
Upaya memberikan bantuan bagi siswa kaitannya dengan membelajarkan sikap dan
kebiasaan yang positif merupakan tugas dan wewenang guru. Oleh sebab itu guru sudah selayaknya
membekali diri dengan berbagai teknik layanan bimbingan sehingga dapat membantu siswa
memperoleh tujuan yang diharapkan.
Motivasi untuk dapat membantu para siswa menjadi pendorong yang kuat, sehingga
pelaksanaan kegiatan ini sangat diharapkan oleh guru, hal ini dibuktikan dengan semangatnya para
guru mengikuti pelatihan selama 4 hari dan tidak ada satupun peserta yang meminta ijin untuk tidak
mengikuti.
Melihat kenyataan tersebut, jelas membuktikan bahwa sebenarnya para guru menginginkan
hal-hal baru yang dapat membantu dirinya dalam melaksanakan tugasnya sebagai guru. Guru ingin
memberikan yang terbaik dan dapat dengan segera membantu siswa-siswanya untuk memperoleh
kebahagiaan hidup, mandiri, dan sejahtera serta dapat memperoleh prestasi akademik yang baik.
Hal tersebut sejalan dengan tujuan dari adanya layanan bimbingan dan konseling. Dari sisi ini pula,
nampak adanya korelasi meningkatnya jumlah peserta dibandingkan dengan target awal.
Kaitannya dengan hal tersebut maka pelatihan ini dilaksanakan untuk membekali para guru
agar dalam kesehariannya terutama di lingkungan sekolah dapat memberikan layanan yang sesuai
dengan kondisi dan kebutuhan para siswanya. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa layanan
bimbingan kelompok yang diberikan dalam pelatihan ini dapat membantu siswa yang diduga
mengalami burnout bersekolah. Selain itu, kegiatan pelatihan ini dapat menjadi salah satu upaya
guru untuk memperkaya diri sendiri dengan berbagai pengetahuan dan ketrampilan sehingga dapat
meningkatkan dan menerapkannya pada tugas profesinya. Di samping itu, keberhasilan kegiatan
pelatihan ini tidak bisa lepas dari adanya berbagai faktor pendukung. Faktor pendukung keberhasilan
742
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
kegiatan PPM ini adalah adanya antusiasme para peserta pelatihan untuk mengembangkan potensi
diri. Keingintahuan akan perkembangan ilmu pengetahuan mendorong para peserta untuk mengikuti
kegiatan pengabdian pada masyarakat baik pada peserta yang masa kerjanya masih sangat sedikit
sampai dengan peserta yang sudah hampir pensiun. Di samping itu dibuktikan juga dengan
kesungguhan dan keaktifan peserta mengikuti seluruh sesi pelatihan.
Faktor pendukung lain adalah tingginya motivasi para peserta pelatihan untuk meningkatkan
prestasi akademik siswa. Kesadaran akan arti penting pendidikan mendorong para guru (peserta
pelatihan) untuk senantiasa berusaha membantu para peserta didiknya mencapai hasil yang terbaik.
Kondisi lokasi sekolah yang agak di pinggiran bukanlah dianggap beban sebagai hambatan namun
sebaliknya kondisi kenyataan seperti itu dianggap para guru sebagai tantangan seingga selalu bisa
menjadi lebih baik, menurut para peserta pelatihan (guru) kekurangan itu dapat diimbangi dengan
prestasi yang membanggakan.
Faktor pendukung selanjutnya adalah desain PPM yang sesuai dengan kebutuhan peserta,
dimulai dengan pelatihan yang lokasinya dekat dan ditindaklanjuti dengan pendampingan. Banyak
kegiatan pengabdian kepada masyarakat yang hanya memberikan pengetahuan semata tanpa
bentuk praktek nyata yang berdampak pada kurangnya kemampuan peserta pelatihan untuk
menerapkannya dalam tugas sehari-hari. Desain kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini yang
diawali dengan pemberian pengetahuan, dilanjutkan dengan pendampingan dalam praktek yang
nyata di dalam kelas merupakan suatu bentuk pelatihan yang diharapkan oleh para guru.
Dukungan dari UPTD dalam menyelenggarakan pelatihan bagi guru-guru di wilayah
Kecamatan Prambanan juga menjadi faktor penunjang keberhasilan kegiatan ini. Dengan adanya
dukungan dari UPTD, maka guru-guru yang mengikuti pelatihan kegiatan ini semakin antusias.
Apalagi pihak UPTD memfasilitasi kegiatan dengan cara mengundang guru-guru yang berada di
wilayahnya sehingga target jumlah peserta terpenuhi bahkan melebihi target.
Selain daripada itu, terdapat pula hal-hal yang tidak dikehendaki sehingga menjadi faktor
penghambat pelaksanaan kegiatan pengabdian pada masyarakat ini. Faktor penghambat kegiatan
pengabdian ini adalah kesibukan peserta pelatihan dan tim pengabdi yang cukup tinggi sehingga ada
kesulitan dalam menentukan kesepakatan waktu pelaksanaan. Kesepakatan awal kedua belah pihak
kegiatan pelatihan dilaksanakan tanggal 21 Mei 2011, namun karena kesibukan kedua belah pihak
tertunda dan baru bisa dilaksanakan pada tanggal 30 Juni 2011 dan tanggal 1 sampai 3 Juli 2011.
Kesimpulan
Berdasarkan hasil-hasil pengabdian ini maka dapat disimpulan bahwa kegiatan pengabdian
pada masyarakat ini telah berhasil meningkatkan pemahaman dan keterampilan guru-guru sekolah
dasar (peserta pelatihan) dalam memberikan layanan bimbingan kelompok untuk mengatasi burnout
bersekolah pada siswa sekolah dasar. Beberapa saran atas hasil-hasil kegiatan pengabdian kepada
masyarakat ini adalah:
1.
Guru hendaknya peka dan tanggap terhadap berbagai gejala yang dinampakkan oleh para
siswanya. Perhatian terhadap siswa merupakan suatu langkah awal bantuan yang sangat baik.
2.
Guru hendaknya peduli terhadap berbagai kondisi siswa yang sangat mungkin akan dapat
memicu terjadinya burnout. Kewaspadaan guru terhadap berbagai kejadian di kelas khususnya
dan sekolah pada umumnya dapat membantu mencegah terjadinya burnout pada siswa.
743
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
3.
Kepala Sekolah hendaknya dapat memfasilitasi berbagai kebutuhan atau kondisi siswa
sehingga merasa kerasan di sekolah. Ada sisi-sisi tertentu yang hanya dapat dijangkau dengan
kebijakan dari kepala sekolah untuk menjadikan sekolah sebagai tempat yang nyaman dan
aman untuk bersekolah.
Daftar Pustaka
Bartl, A. (2008). 101 Pep-up Games for Children : Refreshing, Recharging,Refocusing. Alameda:
Hunter House Inc., Publishers
Firth, H. and Britton, P. (1989). Burnout, absence and turnover among British nursing staff. Journal of
Occupational Psychology 62: 55-59.
Harpine, E.C. (2008). Group Interventions in Schools. New York: Springer.
Isti Yuni Purwanti. (2009). Efektivitas Program Layanan Bimbingan Kelompok Melalui Permainan
untuk Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Sekolah Dasar (Studi Eksperimen terhadap Siswa
Kelas 4 SDIT Salsabila Purworejo JawaTengah dan SDIT Salsabila Klaseman Yogyakarta).
Tesis. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Jacobs, Ed E., Masson, R.L, & Harvill, R.L. (2006). Group Counseling : Strategies & Skills, Fifth Edition.
USA: Thomson Brooks/Cole.
Latipun. (2006). Psikologi Konseling. Malang : UMM Press
Makmun, Abin S. (2007). Psikologi Kependidikan : Perangkat Sistem Pengajaran Modul. Bandung :
Remaja Rosdakarya.
Marat, S. & Siregar, J.R.(2001). Pengantar Psikologi Perkembangan. Bandung: Universitas Padjajaran.
Maslach, C. (1993). Burnout: A multidimensional perspective. In W. B. Schaufeli, C.Maslach, & T.
Marek (Eds.), Professional burnout: Recent developments in theory and research.
Washington DC: Taylor & Francis.
Muhammad Nur Wangid, Isti Yuni Purwanti, dan Kartika Nur Fathiyah. (2010). Penerapan Bimbingan
Kelompok Untuk Mengatasi Burnout Bersekolah Pada Siswa Sekolah Dasar. Laporan
Penelitian. Lembaga Penelitian UNY. Tidak Diterbitkan.
Nurihsan, A. Juntika. (2005). Strategi Layanan Bimbingan dan Konseling. Bandung: Refika Aditama.
Prayitno, & Anti, Erman. (1999). Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta : Rineka Cipta.
Rochman Natawidjaya. (1987). Pendekatan-pendekatan dalam Penyuluhan Kelompok I. Bandung :
CV. Diponegoro.
Ringer, M. (2002). Group Action: The Dynamics of Groups in Therapeutic, Educational and Corporate
Settings. London: Jessica Kingsley Publishers Ltd
Romlah, Tatiek. (2006). Teori dan Praktek Bimbingan Kelompok. Malang: Universitas Negeri Malang.
Yusuf, Syamsu LN, dan Juntika, A. (2005). Landasan Bimbingan dan Konseling. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
744
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
MERINTIS KAMPUNG KELINCI BAGI PENYANDANG DISABILITAS INTELEKTUAL
DESA KARANGPATIHAN KABUPATEN PONOROGO
Essy Purwaningtyas, Yuni Nurfiana, Dwi Ayu Novita, Nur Hera Utami dan Maria Wulandari
Mahasiswa Universitas Negeri Yogyakarta
Yuni.nurfiana@gmail.com
Abstrak
Penyandang disabilitas intelektual di desa Karangpatihan mencapai 64 jiwa dengan beragam
tingkatan. Pembangunan harus dilakukan secara berkeadilan termasuk keberpihakan pada penderita disabilitas
intelektual. Tujuan dari Program Kreativitas Mahasiswapengabdian Masyarakat ini yaitu untuk merintis
kampung kelinci bagi penyandang disabilitas intelektual di desa Karangpatihan kabupaten Ponorogo.
Adapun manfaat pengabdian ini adalah dapat meningkatkan pengetahuan, pemahaman, dan
keterampilan para penyandang disabilitas intelektual dalam beternak kelinci.
Pengabdian pada masyarakat ini telah dilaksanakan sejak bulan Maret 2012 dengan
pertemuan kepada warga setiap akhir pekan. Sasaran PPM adalah para penyandang disabilitas
intelektual pada tingkatan ringan sebanyak 25 orang dan model dari masyarakat normal 25 orang.
Metode yang dipergunakan dalam merintis kampung kelinci adalah melalui tahapan advokasi,
pembentukan struktur organisasi, pemilihan lokasi, sosialisasi, pelatihan, penyiapan fasilitas,
pembinaan, dan evaluasi.
Hasil yang diperoleh yaitu 25 warga penyandang disabilitas intelektual dan 25 warga
normal sebagai kader pelatih dan pendamping dapat merintis kampung kelinci di desa
Karangpatihan. Pengabdian pada masyarakat ini dapat berhasil karena peserta memiliki
motivasi yang tinggi, peralatan berupa kandang dan pakan kelinci yang tersedia di lingkungan
dengan didukung adanya model dari nondisabiltas intelektual yang berperan membimbing dan
mendidik penyandang disabilitas intelektual dalam beternak kelinci.
Kata kunci : Kampung Kelinci, Disabilitas Intelektual, Karangpatihan
Pendahuluan
WHO memperkirakan jumlah penyandang disabilitas di Indonesia adalah 15% dari total
populasi penduduk Indonesia atau sebanyak 36.841.956 jiwa (http://www.cia.gov). Terlepas dari
permasalahan kemiskinan, Indonesia kembali menjadi sorotan dunia dalam aspek kesehatan.
Pasalnya telah merebak isu nasional terkait disabilitas intelektual fenomena Kampung Idiot yaitu
daerah di kabupaten Ponorogo yang sebagian besar warganya merupakan penyandang disabilitas
intelektual. Mengutip dari data Kementerian Kesehatan (2011) penyandang disabilitas intelektual di
kabupaten Ponorogo berjumlah 813 orang yang tersebar di sejumlah desa yaitu desa Krebet
sebanyak 137 orang, desa Sidoharjo 323 orang, desa Pandak 54 orang, desa Dayakan 157 orang, dan
desa Karangpatihan 142 orang. Rata-rata usia dari penyandang disabilitas intelektual di Ponorogo ini
adalah usia produktif 35-45 tahun.
Pembangunan nasional adalah pembangunan yang berkeadilan termasuk keberpihakan
kepada penyandang disabilitas intelektual. Penyandang disabilitas intelektual di desa Karangpatihan
perlu dilakukan upaya pemberdayaan dalam rangka membentuk kemandirian mereka. Hal itu dapat
dilakukan dengan mengoptimalkan pemanfaatan sumberdaya lokal.
745
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Penyandang disabilitas intelektual memiliki tingkat intelegensia yang kurang dari
intelegensia normal atau IQ kurang dari 70. Sebagian besar penyandang disabilitas intelektual di
desa Karangpatihan merupakan disabilitas intelektual tingkat moderat. Penyandang disabilitas
intelektual tingkat moderat dapat melakukan pekerjaan namun perlu dilatih dan dibimbing serta
diawasi. Karena tingkat intelegensia penyandang disabilitas intelektual berada di bawah dari tingkat
intelegensia pada tingkatan umur sebenarnya maka pemberian pelatihan kepada penyandang
disabilitas intelektual juga perlu disesuaikan dengan kemampuan yang dicapai penyandang
disabilitas intelektual.
Desa Karangpatihan terdiri dari 401,1 Ha hutan dan 355 Ha ladang. Sebagian besar dari
hutan dan ladang ditumbuhi rumput. Hal ini turut mendukung ketersediaan pakan untuk ternak.
Selain itu klimatologi desa Karangpatihan adalah cocok untuk berternak.
Selama ini peternakan kambing telah dilakukan oleh masyarakat desa Karangpatihan
khususnya masyarakat normal. Peternakan kambing difokuskan untuk membangkitkan ekonomi
penduduk selain bertani di ladang. Bagi penyandang disabilitas intelektual, beternak merupakan
salah satu kegiatan yang dapat melatih mereka untuk kemandirian. Namun demikian pemilihan jenis
ternak perlu disesuaikan dengan kemampuan penyandang disabilitas intelektual.
Kelinci merupakan hewan ruminansia yang memiliki kemampuan berkembang biak paling
cepat dibanding ruminansia lain. Pada dasarnya pakan kelinci adalah rerumputan yang mudah
didapatkan di lahan seperti desa Karangpatihan. Perawatan terhadap kelinci juga mudah dilakukan.
Dengan demikian beternak kelinci berpotensi dapat dilakukan oleh penyandang disabilitas
intelektual yang notabene memiliki kemampuan di bawah rata-rata. Program Kreativitas Mahasiswa
Pengabdian Masyarakat yang bertujuan untuk merintis kampung kelinci bagi penyandang disabilitas
intelektual di desa Karangpatihan diharapkan dapat membuka wawasan masyarakat bahwa
penyandang disabilitas intelektual yang selama ini dianggap sebagai beban masyarakat sebenarnya
memiliki potensi yang dapat dikembangkan. Hanya saja mereka perlu diberikan kesempatan.
Metode Pelaksanaan Program Pengabdian Masyarakat
Sasaran dari perintisan kampung kelinci di desa Karangpatihan yaitu penyandang disabilitas
intelektual pada tingkatan moderat sebanyak 25 orang dan penduduk normal sebagai model juga
sebanyak 25 orang. Kegiatan perintisan kampung kelinci ini juga melibatkan perangkat desa
Karangpatihan yang turut bertanggungjawab terhadap keberlangsungan program.
Berdasarkan observasi di lapangan diperoleh gambaran bahwa penyandang disabilitas
intelektual di desa Karangpatihan yang jumlahnya mencapai 64 orang dianggap sebagai beban bagi
masyarakat. Selama ini penyandang disabilitas intelektual belum diberikan kesempatan untuk
menunjukkan potensinya bahwa mereka juga mampu melakukan kegiatan apabila diberikan
pelatihan. Hal ini disebabkan karena keterbatasan pengetahuan, keterampilan dari masyarakat
setempat dan belum adanya upaya-upaya mengoptimalkan sumber daya yang ada. Kondisi ini
apabila tidak segera diatasi maka mindset masyarakat tentang penyandang disabilitas intelektual
sebagai beban masyarakat semakin kuat.
746
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Berdasarkan uraian di atas maka metode yang dilakukan dalam kegiatan perintisan kampung
kelinci bagi penyandang disabilitas intelektual di desa Karangpatihan adalah melalui tahapan sebagai
berikut:
1.
Advokasi
Untuk
keberhasilan
program
perintisan Kampoeng
Kelinci bagi penyandang disabilitas
intelektual, tim berupaya mendorong melalui pelaksanaan advokasi yang terprogram yang
meliputi pengarahan sumber daya manusia (SDM) yang ada, sosialisasi kegiatan serta dukungan
kebijakan yang perlu dilakukan secara terus menerus dan berjenjang untuk mencapai tujuan yang
diharapkan. Pada tahapan ini tim mulai membangun komunikasi dan kerjasama diantaranya dengan
lembaga desa Karangpatihan, Peternakan ‘543’ Kelinci, dan Lembaga Pemberdayaan Masyarakat
(LPM) Mandiri Kota Ponorogo, dan Balai Besar Rehabilitasi Sosial Bina Grahita Kartini Temanggung
yang berada di bawah koordinasi Kementerian Sosial Republik Indonesia.
2.
Pembentukan Struktur Organisasi
Masyarakat melalui musyawarah mufakat menentukan pengurus-pengurus Kampoeng Kelinci
dari penduduk normal yang juga berperan sebagai model pendampingan beternak bagi penyandang
disabilitas intelektual. Hal ini dikarenakan penyandang disabilitas intelektual membutuhkan model
untuk ditiru dalam beternak kelinci.
3.
Pemilihan Lokasi
Tim pelaksana bersama dengan lembaga desa Karangpatihan melakukan survey penyandang
disabilitas intektual yang berpotensi untuk dilatih sebagai peternak kelinci. Kemudian diseleksi
nama-nama penyandang disabilitas intelektual tersebut yang mempunyai agroekosistem sesuai
dengan kriteria peternakan kelinci.
4.
Sosialisasi
a.
Sosialisasi kepada stakeholder
Sosialisasi dilakukan secara bertahap dengan melibatkan seluruh stakeholder termasuk
pemerintah daerah setempat. Tahap sosialisasi diawali dengan pemberitahuan kepada Kepala
Desa mengenai program PKM-M dan berdiskusi dengan
Kepala Desa dan perangkatnya
mengenai rencana pelaksanaan program yang akan melibatkan
masyarakat Desa
Karangpatihan. Sosialisasi tersebut sekaligus menjelaskan kepada para stakeholder mengenai
pendekatan yang akan dilakukan
kepada masyarakat dalam mengembangkan rintisan
Kampoeng Kelinci. Pendekatan tersebut adalah melalui upaya kaderisasi dimana dalam program
rintisan Kampoeng Kelinci ini bibit kelinci tidak mungkin diberikan secara langsung kepada
warga masyarakat penyandang disabilitas intelektual sehingga akan diberikan kepada
masyarakat normal (non disabilitas intelektual) yang nantinya diharapkan setiap masyarakat
normal tersebut minimal akan membimbing dan mendampingi satu orang disabilitas intelektual
747
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
di desa tersebut sehingga mereka pun nantinya akan terampil dalam berternak kelinci
sebagaimana mereka yang normal.
b.
Sosialisasi kepada masyarakat
Setelah sosialisasi kepada stakeholder dilakukan, selanjutnya dengan bantuan para
stakeholder, tim melaksanakan sosialisasi kepada masyarakat secara langsung. Di samping
sosialisasi tersebut, tim juga memberikan penyuluhan dan motivasi kepada masyarakat untuk
membangkitkan keinginan masyarakat berternak kelinci. Adapun materi sosialisasi dan
penyuluhan adalah sebagai berikut:
1) Pemberdayaan Penyandang Disabilitas Intelektual
2) Motivasi dan Prospek Usaha Ternak Kelinci
3) Pedoman Budi Daya Kelinci yang Baik (Good Farming Practice/GFP)
4) Materi Pembuatan Kandang Kelinci
5) Prinsip Dasar Kegiatan Kampoeng Kelinci
6) Manfaat pengembangan pola Kampoeng Kelinci bagi masyarakat.
5.
Pelatihan
Setelah pelaksanaan sosialisasi dan penyuluhan dalam rangka memberikan motivasi kepada
masyarakat, tim juga melakukan pelatihan beternak dalam rangka meningkatan pengetahuan dan
keterampilan
beternak bagi kelompok rintisan Kampoeng Kelinci baik yang normal maupun
penyandang disabilitas intelektual.
6.
Penyiapan Fasilitas
Penyiapan fasilitas terutama kandang kelinci dilakukan secara swadaya oleh masyarakat
mengingat bahan-bahan pembuatan kandang seperti kayu dan bambu juga mudah didapatkan di
sekitar tempat tinggal masyarakat desa Karangpatihan. Dalam penyiapan fasilitas ini, tim
memberikan waktu sekitar 2 minggu kepada warga yang terpilih menjadi model dalam beternak
kelinci bagi penyandang disabilitas intelektual. Setelah kandang dari warga yang menjadi model
diperiksa oleh tim dan telah memenuhi syarat kandang yang baik maka mereka dapat memberikan
bimbingan kepada penyandang disabilitas intelektual dalam pembuatan kandang.
7.
Pembinaan
Pada prinsipnya agar pengembangan kampoeng kelinci
terlaksana
dengan baik, maka
membutuhkan pembinaan yang intensif. Pembinaan merupakan tugas dan tanggungjawab bersama
antara
pemerintah, Lembaga Pemberdayaan Masyarakat, tim PKMM, peternak kelinci, serta
masyarakat yang harus dilakukan secara terpadu, terkoordinasi dan berkelanjutan sehingga
nantinya kelompok mampu mengembangkan usahanya secara mandiri.
748
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
8.
Evaluasi
Evaluasi dilaksanakan setiap usai tahapan kegiatan dengan meminta pendapat dari pihak
masyarakat maupun anggota PKM-M. Setiap permasalahan yang muncul tim mengkonsultasikan
kepada pembimbing PKM-M kemudian secara bersama-sama tim dan pembimbing berupaya
memperbaiki dengan alternatif solusi yang ada. Pembimbing dalam hal ini berperan aktif dalam
memberikan masukan, arahan serta saran konstruktif baik terhadap permasalahan teknis yang
ditemui tim dalam pelaksanaan kegiatan maupun terhadap evaluasi kegiatan PKM-M.
Hasil Pelaksanaan Program dan Pembahasan
Luaran yang diharapkan dari PKM-M ini adalah rintisan kampung kelinci bagi penyandang
disabilitas intelektual di desa Karangpatihan kabupaten Ponorogo. Indikator ketercapaian dari target
luaran dapat dipaparkan sebagai berikut:
1. Meningkatnya pengetahuan dan keinginan masyarakat untuk beternak kelinci
Kegiatan sosialisasi dan penyuluhan beternak kelinci diberikan setelah tahap persiapan,
advokasi, dan pemilihan personil kelompok Kampung Kelinci yang memenuhi kriteria telah selesai
dilaksanakan. Tim PKM-M memberikan penyuluhan dan sosialisasi terkait kampung kelinci di desa
Karangpatihan. Materi dalam kegiatan penyuluhan adalah meliputi:
a. Pemberdayaan Penyandang Disabilitas Intelektual
b. Motivasi dan Prospek Usaha Ternak Kelinci
c. Pedoman Budi Daya Kelinci yang Baik (Good Farming Practice/GFP)
d. Materi Pembuatan Kandang Kelinci
e. Prinsip Dasar Kegiatan Kampoeng Kelinci
Penyuluhan dan sosialisasi ini diberikan kepada pemuda karang taruna desa Karangpatihan.
Pemuda karang taruna ini dilatih dan dididik untuk menjadi model yang memberikan bimbingan dan
pelatihan beternak bagi penyandang disabilitas intelektual. Setiap satu pemuda bertanggungjawab
sebagai model yang membimbing dan melatih beternak untuk satu penyandang disabilitas
intelektual. Pemuda karang taruna yang mengikuti terlihat antusias. Hal tersebut ditunjukkan
dengan keaktifan pemuda mengikuti kegiatan penyuluhan seperti bertanya hal-hal yang kurang
dimengerti dan berdiskusi dengan pemateri. Secara tidak langsung hal tersebut menunjukkan
adanya motivasi dari pemuda desa Karangpatihan untuk mengetahui lebih jauh tentang berternak
kelinci. Materi ini disampaikan oleh tim PKM-M dengan dibantu instruktur dari “543 Kelinci” yang
telah berpengalaman beternak kelinci dan memberikan motivasi serta pelatihan beternak kelinci.
Setelah tahap penyuluhan dan sosialisasi dilaksanakan, maka tahapan selanjutnya adalah
pelatihan pembuatan kandang. Dalam pelatihan pembuatan kandang kelinci masyarakat juga sangat
antusias memperhatikan dan mengikuti dengan baik. Antusiasme dan motivasi masyarakat untuk
berternak kelinci semakin nampak ketika masyarakat dapat mempraktekkan langsung di rumah
masing-masing membuat kandang kelinci sesuai dengan aturan. Alat dan bahan pembuatan kandang
dipersiapkan secara swadaya dari setiap anggota. Dalam waktu satu minggu sebagian besar telah
berhasil membuat kandang. Sehingga pada minggu berikutnya didistribusikan bibit kelinci terbaik
yang sebelumnya telah disiapkan oleh tim PKM-M bekerjasama dengan Peternakan ‘543’ Kelinci.
Bibit kelinci yang diberikan kepada masyarakat merupakan bibit kelinci yang unggul dan siap
dibudidayakan oleh masyarakat.
Dilihat dari segi pengetahuan dan kemampuan masyarakat dalam berternak kelinci,
masyarakat rata-rata sudah bisa berternak kelinci dengan baik. Sampai pada bulan April 2012,
749
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
beberapa kelinci yang sudah melahirkan. Pengetahuan dan kemampuan masyarakat dalam beternak
kelinci telah ditunjukkan melalui observasi yang dilakukan tim PKMM. Model dari masyarakat
nondisabilitas intelektual yang notabene sudah mengenal dekat penyandang disabilitas intelektual
dapat dengan mudah memberikan bimbingan sehingga dapat diterima dan diikuti oleh penyandang
disabilitas intelektual. Selain itu penyandang disabilitas intelektual juga diberikan pedoman beternak
melalui gambar poster yang diletakkan dekat dengan kandang kelinci. Dokumentasi kegiatan dapat
dilihat pada gambar berikut.
Gambar 1. Workshop pembuatan kandang
Gambar 3. Penyerahan Kelinci kepada Ketua
Gambar 2. Pelatihan Beternak Kelinci
Gambar 4. Penyerahan Kelinci kepada Warga
Kelompok Kampung Kelinci
2.
Perintisan Kampung Kelinci bagi Penyandang Disabilitas Intelektual di desa Karangpatihan
Kampung Kelinci bagi Penyandang Disabilitas Intelektual di desa Karangpatihan telah berhasil
dirintis. Rintisan kampung kelinci di desa Karangpatihan ini telah berhasil membentuk 50 kader
dengan perincian 25 penyandang disabilitas intelektual dan 25 nondisabilitas intelektual. Masyarakat
nondisabilitas intelektual yang menjadi kader untuk berternak kelinci bagi penyandang disabilitas
intelektual tersebut juga sudah dapat dikatakan mampu membimbing seperti pembuatan kandang,
perawatan kelinci dan pemilihan pakan kelinci yang baik. Masyarakat nondisabilitas intelektual ini
bertanggungjawab langsung atas kelangsungan dan keberlanjutan program.
750
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Ketercapaian target dalam upaya perintisan Kampoeng Kelinci ini juga sudah dapat dilihat
dengan terbentuknya struktur organisasi kelompok Kampoeng Kelinci di Desa Karangpatihan.
Struktur organisasi tersebut akan berperan penting dalam mengkoordinasikan segala hal serta
sebagai sarana komunikasi dengan stakeholder serta berbagai pihak yang akan mendukung serta
bekerjasama dalam pengembangan rintisan Kampoeng Kelinci tersebut. Kegiatan dalam upaya
perintisan kampung kelinci di desa Karangpatihan dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Kegiatan Perintisan Kampung Kelinci
No
Kegiatan
Sasaran
1. Penyuluhan
Warga Desa
materi kampung Karangpatihan
kelinci
yang berpotensi
menjadi peternak
kelinci
2. Workshop
Warga
pembuatan
nondisabilitas
kandang kelinci
intelektual dan
disabilitas
intelektual
3. Pemeriksaan
Warga
Kandang Tahap I
nondisabilitas
intelektual dan
disabilitas
intelektual
4. Penyerahan Bibit Warga yang telah
Kelinci Tahap 1
siap kandang
5. Pemantauan Bibit
Kelinci
6. Pemeriksaan
Kandang Tahap II
Warga yang telah
diserahi bibit
kelinci
Warga yang siap
kandang tahap 2
7. Penyuluhan
lanjutan
(pembinaan)
8. Penyerahan Bibit
Kelinci Tahap II
Semua anggota
kelompok
kampung kelinci
Warga yang siap
kandang tahap 2
Pelaksana
Tim PKMM
Tempat
Lahan
Pertanian
Pokmas
Tanggungrejo
Waktu
31
Maret
2012
Tim PKMM
bersama instruktur
dari “543 Kelinci”
Lahan
Pertanian
Pokmas
Tanggungrejo
1 April
2012
Tim PKMM
bersama instruktur
dari “543 Kelinci”
Rumah warga
6 April
2012
Tim PKMM
bersama instruktur
dari “543 Kelinci”
Tim PKMM
bersama instruktur
dari “543 Kelinci”
Tim PKMM
bersama instruktur
dari “543 Kelinci
Tim PKMM dan
LPM Mandiri Kota
Ponorogo
Tim PKMM
bersama instruktur
dari “543 Kelinci”
dan LPM Mandiri
Ponorogo
Rumah Kepala
Desa
Karangpatihan
Rumah Warga
7 April
2012
Rumah Warga
12 April
2012
Rumah Ketua
Kampoeng
Kelinci
Rumah Ketua
Kampoeng
Kelinci
22 April
2012
12 April
2012
22 April
2012
Terkait persiapan keberlanjutan program PKM-M ini, target yang sudah dicapai yakni pada
tahap pembinaan. Untuk memfasilitasi pembinaan terhadap para kader khususnya dan masyarakat
Desa Karangpatihan pada umumnya, tim PKM-M telah membantu melalui pembentukan jejaring
751
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
kerjasama untuk pengembangan Kampoeng Kelinci yakni antara Desa Karangpatihan, Kelompok
Kampoeng Kelinci dan Lembaga Pemberdayaan Masyarakat (LPM) Mandiri Kota Ponorogo,
Peternakan “543 Kelinci” yang melayani bibit dan pemasaran lokal, nasional, dan internasional, Balai
Besar Rehabilitasi Sosial Bina Grahita Kartini Temanggung yang memberi pendidikan dan pelatihan
dalam membina dan melatih penyandang disabilitas intelektual, serta Kementerian Sosial Republik
Indonesia. Jejaring kerjasama dalam hal pendampingan dan pembinaan Kampoeng Kelinci kepada
masyarakat disabilitas intelektual ini sudah terbentuk dan pada tahap selanjutnya akan dilaksanakan
pembinaan secara terpadu, terkoordinasi dan berkelanjutan.
Perintisan kampung kelinci bagi penyandang disabilitas intelektual ini berhasil dilaksanakan tidak semata-mata disebabkan karena kelompok desa Karangpatihan memiliki pengetahuan
dan motivasi tinggi saja, akan tetapi juga disebabkan oleh adanya kerja sama yang baik
diantara anggota Tim Pengabdi, instruktur dari Peternakan “543 Kelinci”, Lembaga
Pemberdayaan Masyarakat Mandiri Kabupaten Ponorogo, Balai Besar Rehabilitasi
Sosial Bina Grahita Kartini Temanggung, kepercayaan pihak Dikti dan Universitas
Negeri Yogyakarta maupun Menteri Sosial Salim Segaf Al Jufrie. Dokumentasi kegiatan dapat
dilihat pada gambar berikut.
Gambar 5.
Tim PKMM, instruktur “543 Kelinci”, Ketua
LPM Mandiri Ponorogo, dan Ketua
Kampung Kelinci di desa Karangpatihan
Gambar 6.
Kunjungan Kerja Menteri Sosial dalam
upaya mendukung kegiatan kemandirian
penyandang disabilitas intelektual
752
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Gambar 7.
Model nondisabilitas intelektual dan
penyandang disabilitas intelektual
mengikuti penyuluhan damn pembinaan
Gambar 8.
Tim PKMM, Kelompok Kampung Kelinci, dan
Tim dari BBRSBG Temanggung melatih dan
membimbing kemandirian disabilitas
intelektual salah satunya dengan kegiatan
beternak
Melalui dirintisnya Kampung Kelinci bagi penyandang disabilitas intelektual di desa
Karangpatihan ini dapat membuka wawasan masyarakat yang semula ber-mindset bahwa
penyandang disabilitas intelektual selama masih hidup adalah beban masyarakat kini telah
beralih bahwa ternyata mereka dapat menunjukkan potensinya dalam beternak kelinci.
Penyandang disabilitas intelektual membutuhkan kesempatan untuk menunjukkan
potensinya melalui pembimbingan dan pembinaan yang sesuai dengan kemampuan mereka..
Oleh karena itu peran model dari masyarakat nondisabilitas intelektual yang memadai dapat
memperlancar pelaksanaan program.
Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan hasil pengabdian yang telah diuraikan di atas dapat disimpulkan sebagai
berikut:
1. Pengetahuan dan keinginan masyarakat desa Karangpatihan dalam beternak kelinci meningkat
setelah adanya penyuluhan.
2. Telah berhasil dirintis kampung kelinci bagi penyandang disabilitas intelektual di desa
Karangpatihan.
Berdasarkan kesimpulan di atas dapat diajukan saran-saran sebagai berikut:
1. Pemerintah dan masyarakat sebaiknya mengoptimalkan pelatihan kemandirian bagi
penyandang disabilitas intelektual di desa Karangpatihan melalui peningkatan fasilitas dan
modal.
2. Program pengabdian masyarakat rintisan kampung kelinci bagi penyandang disabilitas
intelektual di desa Karangpatihan perlu didukung dan terus ditingkatkan untuk tahun-tahun
mendatang.
753
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Daftar Pustaka
CIA – The World Fact Book di https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/,
diakses pada tanggal 18 January 2012.
Kasih Sayang bagi Penyandang Disabilitas Intelektual Kab. Ponorogo di http://www.depsos.go.id/,
diakses pada tanggal 24 April 2012.
b
World Report on Disability, WHO, 2011
754
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
APLIKASAI TEKNOLOGI TERAPAN INSEMINASI BUATAN (IB)
PADA KAMBING PERANAKAN ETAWA (PE) DI WILAYAH PANTAI
Setyo Utomo dan Nur Rasminati
Universitas Mercu Buana Yogyakarta,
esutama_set@yahoo.com
Abstract
Goat development in coastal areas in the village of Karangwuni was very appropriate
because the area has an abundant forage. Goats were generally developed for two purposes at
once that was as exotic livestock (prices well above the normal price) and for the purpose of milk
production. The performance of the goat productivity was based on the census of data collection.
For the applied technology AI used experimental design towards 16 unpregnant doe. The
research finding showed that the average weight males was 35.7 kg, doe was 37.2 kg, with the
gumba height for doe 68.2 cm and 69.5 cm for doe. It also showed that a doe body weight was
approximately 25 kg and the doe was about 35 kg. The weight of kids were less than 1 month of
2.5 kg, kids aged 1-2 months 6.5 kg, weight of kids at weaning age of 3 months 10.45 kg while the
goat generally weaned at the age of 6-8 kg, post-weaning kids were at the age of 6 months had
19.3 kg weight. The 6-8 months aged of pre-puberty kids were 32.6 kg. Based on these data was
known that the age of first reproduction for goat’s breeding in coastal areas was 12.4 months,
reached the age of first birth at the age of 15-17 months, with the litersize of 2.1. AI
achievements on NR up to 30 was 100 %. It means that the goat productivity in coastal areas
have the same performance with PE developed in other areas of Indonesia.
Key words: coastal areas, productivity, Ettawa crossbreed, artificial insemination
Pendahuluan
Lahan pasir pantai selatan Kulon Progo DIY merupakan lahan yang didominasi oleh tanah
pasir. Materi pasir ini diendapkan oleh aktivitas gelombang laut di sepanjang pantai. Pesisir pantai
Kulon Progo sepanjang garis pantai dengan lebar ± 1.8 km, terbagi dalam 4 kecamatan dan 10 desa
yang mempunyai wilayah pantai dengan kondisi pesisir hampir 100% pasir dengan kedalaman air
tanah antara hingga 12 meter, dengan fluktuasi suhu antara siang dan malam sangat tinggi
(http://blog.beswandjarum.com/satriawahyuanggita
/2010/09/14/pemanfaatan-lahan-pasir-
pantai-kulon-progo-untuk-pertanian-atau-pertambangan/).
Lahan pasir yang tidak dapat ditumbuhi tanaman juga berpengaruh pada kehidupan sosial
dan ekonomi masyarakat sekitar. Tipe masyarakat pedesaan umumnya tergantung pada kemurahan
alam dan lingkungannya untuk diolah. Tetapi karena sifat dan karakter lahan pasir yang ada di pesisir
Kulon Progo membuatnya sulit dimanfaatkan untuk bercocok tanam. Tidak adanya lapangan
pekerjaan yang tersedia di daerah, terlebih lagi ketika musim kemarau tiba, membuat masyarakat
yang berusia produktif pergi keluar kota.
Lahan pasir besi di pantai selatan Kulon Progo ternyata dapat
dipakai sebagai lahan
pertanian. Pengalaman bertahun-tahun penduduk setempat membuktikan bahwa lahan pasir pasir
ini dapat dimanfaatkan sebagai lahan pertanian yang menguntungkan. Penduduk setempat telah
memiliki pengalaman yang cukup untuk mengatasi kekurangan lahan marginal pantai ini dengan cara
755
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
memperbaiki faktor pembatas yang ada. Salah satunya adalah memperbaiki sifat fisik tanahnya yang
tidak membentuk gumpal dan kesuburannya yang rendah. Rendahnya kualitas lahan pasir pantai
dapat diatasi dengan pemberian bahan organik. Bahan organik adalah bahan yang berasal dari sisasisa tanaman dan ternak. Bahan ini dapat berupa kotoran ternak, jerami padi dan bagian morfologi
tanaman lain yang dapat dipakai sebagai pupuk hijau.
Areal pantai yang digunakan sebagai lahan pertanian, maka kendala kecepatan angin
menjadi prioritas yang harus diatasi selain air tawar untuk perairan tanaman. Tanaman pemecah
penghalang angin biasanya tanaman perdu, berpohon dan kuat untuk menahan angin yang
menghasilkan dedaunan yang sangat disukai ternak khususnya ternak kambing.
Masyarakat wilayah pantai telah mengembangkan beberapa usaha disamping sebagai
nelayan. Pada saat ini areal lahan pasir pantai sudah banyak dimanfaatkan sebagai lahan pertanian.
Tanaman yang dibudidayakan sesuai dengan pola curah hujan tahunan dengan tanaman hortikultura
(kacang tanah, semangka, melon, bawang merah, cabe merah) dan tanaman tahunan berupa kelapa.
Tanaman hortikultura yang dibudidayakan dikawasan pantai merupakan tanaman bernilai ekonomi
tinggi sehingga dalam budidaya membutuhkan modal dan teknologi yang tinggi. Pekerjaan pokok
sebagai nelayan sekarang menjadi bukan satu-satunya usaha untuk menghidupi keluarganya.
Kendala utama pekerjaan nelayan adalah ketika terjadi perubahan cuaca seperti gelombang air yang
tinggi sehingga tidak bisa melaut.
Pengalaman bertahun-tahun penduduk setempat membuktikan bahwa lahan pasir pasir ini
dapat dimanfaatkan sebagai lahan pertanian yang menguntungkan. Penduduk setempat telah
memiliki pengalaman yang cukup untuk mengatasi kekurangan lahan marginal pantai ini dengan cara
memperbaiki faktor pembatas yang ada. Salah satunya adalah memperbaiki sifat fisik tanahnya yang
tidak membentuk gumpal dan kesuburannya yang rendah. Rendahnya kualitas lahan pasir pantai
dapat diatasi dengan pemberian bahan organik. Bahan organik adalah bahan yang berasal dari sisasisa tanaman dan ternak. Bahan ini dapat berupa kotoran ternak, jerami padi dan bagian morfologi
tanaman lain yang dapat dipakai sebagai pupuk hijau.
Masuknya komoditas ternak yang berpotensi memiliki kualitas pupuk paling tinggi adalah
ternak kambing. Ternak kambing yang mempunyai prospek ekonomis sangat bagus adalah kambing
Peranakan Etawah, selain memiliki daya eksotik tinggi kambing ini juga memiliki harga jual yang
sangat tinggi jika mempunyai criteria eksotik yang bagus. Pengembangan ternak kambing di wilayah
pesisir akan sangat mungkin berhasil jika didukung dengan metode pengembangan pertanian
terpadu (integrated farming) sehingga akan saling mendukung keberhasilan usaha dan akan mampu
meningkatkan kesejahteraan masyarakat wilayah pesisir pantai.
Ternak kambing merupakan komoditas ternak yang semakin menjanjikan. Tidak sedikit
peternak yang mengembangkan peternakan ini. Baik yang tersebar di pulau Jawa maupun di luar
pulau Jawa. Khususnya ternak kambing PE (Peranakan Ettawa) sebagai penghasil susu.
Pengembangan ternak kambing PE sebagai penghasil susu untuk meningkatkan populasi, produksi
dan produktivitasnya akan dapat membantu mengatasi masalah penyediaan susu dalam negeri,
memenuhi kebutuhan nasional melalui program pemerintah. Bahkan akan meningkatkan asupan
756
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
protein masyarakat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa (http://duniaveteriner.com
/2009/09/ ternak-kambing-pe-sebagai-penghasil-susu/print).
Ternak kambing khususnya kambing Peranakan Etawah (PE) banyak dipelihara oleh
masyarakat Kulon Progo, khususnya di daerah dataran tinggi Girimulyo, Samigaluh dan Kokap.
Namun saat ini masyarakat yang tinggal di dataran rendah juga mulai mengembangkan budidaya
ternak kambing, karena melihat prospek dan potensi ternak kambing PE yang sangat menjanjikan.
Banyak masyarakat di pesisir pantai yang memelihara kambing, baik kambing local (kacangan)
maupun kambing Peranakan Ettawa (PE). Oleh karena kambing memiliki sifat memanjat, maka
umumnya pengembangan lebih ke wilayah dataran tinggi.
Pengembangan di daerah pesisir
merupakan alternative yang perlu dikaji baik produksi maupun reproduksinya. Oleh karena daerah
pesisir memang menyimpan banyak sekali potensi alam yang bisa digunakan untuk pengembangan
kambing (pakan rambanan).
Pelaksanaan kegiatan IbW di kecamatan Wates selama kurun waktu 3 tahun telah
membantu berbagai permasalahan yang dihadapi masyarakat. Permasalahan tersebut khususnya
berkaitan dengan kesiapan masyarakat kecamatan Wates dalam menghadapi datangnya industri
maupun lembaga berskala Nasional. Diharapkan masyarakat mampu memanfaatkan peluang usaha
yang ada dengan munculnya berbagai kegiatan yang menyangkut banyak kebutuhan hidup terutama
masalah kebutuhan pangan, baik bagi pendatang maupun masyarakat local.
Pengembangan kambing PE di wilayah pantai dalam program IbW Kecamatan Wates
didemonstrasikan plot (demplot) di desa Karangwuni yang memiliki potensi pakan ternak kambing
berlimpah terutama pada saat musim penghujan. Kambing PE umumnya dikembangkan untuk dua
tujuan sekaligus yaitu sebagai ternak eksotik dan untuk tujuan produksi susu. Kambing PE yang
memiliki nilai eksotik tinggi mempunyai nilai ekonomis sangat tinggi, sebagai gambaran untuk
kondisi sekarang (2011) harga seekor cempe umur 1 – 2 bulan mencapai kisaran 3 – 4 juta rupiah.
Hal yang sama juga untuk produksi susunya, harga per liter susu kambing PE mencapai Rp. 25.000,/liter.
Kambing PE dapat beradaptasi dengan kondisi iklim Indonesia, mudah dipelihara dan
merupakan ternak jenis unggul penghasil daging juga susu. Produksi daging kambing PE lebih tinggi
dibandingkan dengan kambing kacang. Bobot badan Kambing PE jantan dewasa antara 65 – 90 kg
dan yang betina antara 45 – 70 kg. Produksi susu bisa mencapai 1 – 3 liter/hari. Kambing PE juga
sangat prospektif untuk usaha pembibitan. Harga anak kambing PE bisa 3 – 5 kali lipat harga anak
kambing lokal. Kambing PE beranak pertama kali pada umur 16 – 18 bulan dan dalam waktu 2 tahun
bisa beranak 3 kali jika diusahakan secara intensif dengan hasil anak kembar 2 – 3 ekor/induk.
(http://duniaveteriner.com/2009/09/ternak -kambing-pe-sebagai-penghasil-susu/print).
Pengembangan kambing PE di wilayah pantai sangat tepat karena ketersediaan pakan
rambanan cukup melimpah. Namun kondisi lingkungan yang relative panas dan kecepatan angin
cukup tinggi menjadi kendala pengembangan ternak kambing PE. Wilayah pantai merupakan habitat
yang berbeda dengan habitat asal kambing PE yaitu daerah sejuk dengan kondisi temperatur rendah
dan wilayah berbukit. Ketersediaan bibit PE yang berkualitas yang sangat kurang dan tingkat
757
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
produktivitas kambing PE yang masih rendah di wilayah pantai menjadi masalah utama bagi
peternak.
Penerapan IB kambing PE dengan mengambil pejantan unggul menjadi kebutuhan utama
masyarakat peternak PE di wilayah pantai.
Umumnya mereka mengawinkan induk dengan
membawa secara langsung ke wilayah pegunungan Menoreh dengan biaya sebesar Rp 1 juta/kawin.
Mengkaji tingkat produktivitas kambing PE yang ada di wilayah pantai akan menjadikan pedoman
pengembangan dan manipulasi lingkungan yang dibutuhkan untuk pengembangan PE di wilayah
pantai
Berkembangnya kambing PE di wilayah pegunungan Menoreh didukung oleh potensi pakan
rambanan yang produksinya tinggi, sehingga kebutuhan pakan tercukupi dengan baik. Disamping itu
juga tersedianya segmen pasar khusus untuk penggemar kambing PE, yaitu eksistensi pasar PE di
Pendem, Kaligesing, Purworejo. PE ras Kaligesing, Kokap, Girimulyo sudah merambah tidak saja
secara nasional namun sudah sampai ke manca negara, yaitu di Brunai dan Malaysia. Adanya
perkembangan kondisi ini, masyarakat di pegunungan Menoreh memiliki kemampuan ekonomi yang
jauh di atas rata-rata masyarakat Kulon Progo pada umumnya.
Wilayah pantai memiliki potensi pakan ternak yang luar biasa, terutama pantai yang telah
dikelola sebagai areal pertanian, yaitu keberadaan tanaman pemecah angin yang umumnya berasal
dari tanaman rambanan. Rambanan sangat cocok untuk pakan kambing. Sebagian masyarakat telah
memanfaatkan potensi pakan ini dengan memelihara berbagai jenis ternak ruminansia, diantaranya
sebagian kecil memelihara kambing bligon (keturunan kambing PE). Produktivitas kambing PE
(bligon) yang dipelihara di wilayah pantai telah dikaji oleh tim IbW Kecamatan Wates untuk dapat
dijadikan sebagai pedoman pengembangan oleh karena ada perbedaan habitat aslinya yaitu di
daerah pegunungan yang bersuhu dingin.
Permasalahan utama yang dialami oleh peternak kambing PE di wilayah pantai adalah pada
bibit PE yang berkualitas. Sementara pejantan yang berkualitas berada di wilayah pegunungan
(Menoreh), dan untuk dapat memperoleh keturunan kambing PE berkualitas per sekali kawin
umumnya peternak yang mampu akan membayar sampai Rp 1 juta rupiah/sekali kawin. Tingginya
biaya mengawinkan ternak ini, dijembatani oleh tim IbW untuk menerapkan teknologi Inseminasi
Buatan (IB=kawin suntik) guna membantu masyarakat pantai yang memelihara kambing PE agar
mempunyai keturunan kambing PE yang berkualitas sehingga mampu menghasilkan kambingkambing yang berkualitas dan pada akhirnya mampu mendapatkan keuntungan usaha yang jauh
lebih tinggi sebgaiamana peternak di pegunungan Menoreh.
Inseminasi Buatan (selanjutnya disingkat= IB)
merupakan metoda perkawinan yang
dilakukan dengan alat dan bantuan manusia, memiliki keuntungan dalam efisiensi penggunaan
pejantan unggul (Djanuar, 1985; Hafez, 1989; Partodihardjo, 1992). Melalui IB pejantan yang
biasanya sekali kawin hanya menghasilkan 1 – 2 ekor/kebuntingan, dengan IB pejantan sekali kawin
mampu mengawini ternak sampai 100 ekor bahkan lebih.
758
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Maksud dan Tujuan
Maksud dan tujuan program village breeding center kambing PE di wilayah pantai adalah
meningkatkan pemberdayaan ekonomi masyarakat dalam membudidayakan kambing PE melalui
teknologi Inseminasi Buatan, sehingga peternak mampu melakukan IB secara mandiri yang pada
akhirnya akan menjadikan wilayah pantai menjadi pusat bibit kambing PE yang berkualitas.
Disamping itu diharapkan masyarakat mampu melakukan pemeliharaan kambing PE dengan
manajemen yang baik dan berorientasi bisnis.
Metode Penerapan IPTEKS
Kegiatan ini dilaksanakan di desa Karangwuni yang berada di pesisir pantai kecamatan
Wates, Kulon Progo. Spesifikasi khalayak sasaran adalah peternak yang memiliki kambing PE induk
yang dipelihara sebagai penghasil bibit (anakan) maupun untuk tujuan kambing eksotik
(kesenangan). Terdapat 10 peternak kambing PE di desa Karangwuni dengan rata-rata kepemilikan
ternak 5 ekor dengan berbagai fase. Metoda pelaksanaan penerapan ipteks adalah penyuluhan /
penyadaran, pendidikan dan pelatihan (aplikasi) langsung penggunaan teknologi, demplot dan
pendampingan. Pelaksanaan pendidikan dan latihan ini diikuti oleh seluruh peternak kambing PE di
desa Karangwuni. Peserta mendapat pelatihan penerapan ipteks dengan topik teknologi budidaya
kambing PE, teknologi sinkronisasi berahi dan teknologi inseminasi buatan.
Demplot pembibitan dilakukan dengan teknologi IB menggunakan sinkronisasi birahi melalui
penyuntikan preparat PGF 2α dengan dosis 0,5 ml/ekor secara IM pada daerah paha. Penyuntikan
PGF 2α dimaksudkan untuk menyamakan waktu birahi agar pelaksanakan IB praktis dan efisien.
Sinkronisasi dilakukan 2 kali dengan selang pelaksanaan selama 10 hari dari sinkronisasi pertama.
Sekitar 72 jam pasca sinkronisasi kambing akan birahi dan dilaksanakan IB menggunakan metoda
vaginal.
Pendampingan intensif penerapan teknologi produksi dan pembibitan dilakukan terhadap
seluruh peternak, baik mengenai teknik manajemen pemeliharaan secara keseluruhan, manajemen
pemeliharaan sebelum IB, pemeliharaan pasca IB dan perawatan kebuntingan serta kelahiran.
Evaluasi hasil IB dilakukan minimal 2 kali pengamatan terhadap timbulnya birahi pada siklus
birahi yang seharusnya terjadi. Jika dalam 18 hari setelah IB tidak menunjukan birahi maka dapat
diindikasikan IB berhasil (bunting), kondisi ini disebut Non-Return (NR)-30.
Evaluasi ke dua
dilaksanakan 18 hari setelah evaluasi pertama atau disebut NR-60.
Kajian Produktivitas Kambing PE di wilayah Pantai
Pendataan produktivitas kambing PE dilakukan secara sensus terhadap seluruh kambing PE
yang ada di Karangwuni. Pendataan dilakukan terhadap 10 peternak kambing PE yang mempunyai
63 ekor kambing PE dan bligon dalam berbagai fase. Pengambilan data dilakukan dengan melakukan
pengukuran dan penimbangan guna dibandingkan tingkat produktivitasnya dengan umumnya
kambing PE yang dipelihara di wilayah pegunungan. Kajian dilakukan terhadap parameter terukur
seperti berat badan dan tinggi gumba (induk dan pejantan dewasa) dalam berbagai fase (induk,
759
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
pejantan, anakan 1 bulan, anakan 3 bulan, anakan 6 -8 bulan). Data yang diperoleh kemudian
dianalisis secara deskriptif. Hasilnya adalah berupa pertimbangan kemungkinan dikembangkan
secara besar-besaran kambing PE di wilayah pantai.
Penerapan teknologi IB
Tahapan pelaksanaan alih teknologi dan penerapan IB di masyarakat adalah sebagai berikut :
1. Pemilihan calon induk yang akan dikawinkan (IB) dengan syarat umur sudah di atas 10 bulan
dan tidak sedang bunting (an-estrus), sudah dewasa tubuh dan birahi pertama sudah/belum
terjadi, waktunya untuk beranak pertama, terpilih sebanyak 18 ekor
2. Pelaksanaan penyerentakan birahi (sinkronisasi birahi), dilakukan dengan penyuntikan
secara IM di daerah paha atas kaki belakang, menggunakan hormon Prostaglandin (PGF2α)
dengan dosis 0,5 ml/ekor, dilakukan agar pelaksanaan IB dapat berhasil baik karena semen
yang digunakan adalah semen segar/cair, sehingga dalam tempo selama 120 menit semen
harus sudah habis digunakan untuk IB.
3. Penampungan semen pejantan PE terpilih, menggunakan metoda vagina buatan (VB).
4. Pelaksanaan Inseminasi, menggunakan metoda Vaginal Methode.
5. Penentuan kebuntingan, berdasarkan kembali/tidaknya birahi pada siklus birahi yang
seharusnya, ditentukan berdasarkan NR-30 dan NR-60.
Pemilihan calon induk
Pemilihan calon induk dilakukan dengan bantuan kelompok untuk mendata semua pemilik
kambing PE yang ada di desa Karangwuni dengan jarak lokasi kandang ke tepi pantai kurang dari 2
km.
Dari sejumlah kambing betina yang ada terpilih 18 ekor kambing yang siap dilakukan
sinkronisasi birahi. Calon induk dipilih berdasarkan kondisi ternak sudah dewasa tubuh (umur
sekitar 10 bulan), sudah pernah birahi dan dalam keadaan tidak bunting.
Sinkronisasi berahi
Sinkronisasi dilakukan menggunakan suntikan hormone luteolisis PGF 2 dengan dosis 0,5
ml/ekor secara IM di daerah paha belakang. Penyuntikan dilakukan sekali dan pada 72 jam kemudian
diamati tanda-tandanya yaitu vulva merah dan bengkak, keluar lendir dan ternyata dari 18 ekor
mengalami birahi semua dengan angka intensitas bitrahi yang berbeda-beda tergantung kondisi
masing-masing ternaknya.
Penampungan semen
Penampungan semen dilakukan dengan cara seperti kawin alam yaitu menggunakan metoda
vagina buatan (VB). Pejantan PE ditampung semennya menggunakan teaser yang dipersiapkan
secara khusus, yaitu ,menggunakan betina birahi. Teaser ditempatkan pada posisi siap kawin yang
digunakan sebagai pemancing (pengusik). Setelah semua perlengkapan disiapkan, setidaknya
dibutuhkan tiga personel, yaitu sebagai pengendali teaser, pejantan dan penampung (pemegang
760
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
VB). Penampungan dilakukan dengan mengekang pejantan (restraining) dan melepaskan (teasing)
pejantan selama 3 kali, baru pada teasing yang ke tiga, pejantan dilepas untuk aktifitas perkawinan.
Penampung mengarahkan VB dengan membelokan penis menuju liang VB. Penampungan berhasil
jika si p[ejantan melakukan “nachstoss” (dorongan spontan ke depan pada saat ejakulasi).
Penampungan semen dilakukan di daerah Kokap menggunakan pejantan unggul dari daerah
pegunungan Menoreh, karena di desa Karangwuni belum ada pejantan unggul yang mempunyai
grade B/A. Kemudian semen langsung diencerkan di lokasi penampungan, untuk selanjutnya dibawa
ke daerah pantai Karangwuni.
Pelaksanaan penampungan semen
Pemeriksaan dan pengenceran semen
Pemeriksaan secara makroskopis semen yang diperoleh dilakukan terhadap warna semen,
konsistensi, dan volume semen. Kemudian semen yang diperoleh segera dilakukan pengenceran
menggunakan Citrate kuning telur dengan perbandingan 7 bagian Na-sitrat dengan 1 bagian kuning
telur, bersamaan dengan pengenceran sebagian sisa semen yang tertinggal di tabung penampung
digunakan sebagai sampel pemeriksaan terhadap progressivitas spermatozoa / gerak massa dan
pemeriksaan jarak antar spermatozoa untuk memprediksikan konsentrasi sel per ml. Pengenceran
dilakukan sebanyak induk/calon induk yang akan di IB, yaitu 20 kali oleh karena induk yang tersedia
sebanyak 16 ekor yang berhasil birahi.
Semen kambing PE
Pelaksanaan IB kambing PE
761
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Pelaksanaan Inseminasi Buatan
IB dilakukan terhadap 16 ekor induk atau calon induk yang birahi setelah dilakukan
sinkronisasi birahi. IB dilaksanakan 72 jam setelah penyuntikan secara IM sebanyak 0,5 ml/ekor PGF
2 yang menunjukan tanda-tanda birahi seperti vulva bengkak, nafsu makan menurun, jika pada
vestibulum dibuka nampak memerah dan berlendir.
IB menggunakan vaginal methode, yaitu
menggunakan deposisi semen pada bagian portio vaginalis cervicis pada sisi atas (cranial) dengan
alat bantu berupa spuit 5 ml. Konsentrasi semen segar yang digunakan sekitar 100 juta /IB/ekor
dengan volume semen sebanyak 1 ml.
Hasil dan Pembahasan
Kegiatan penerapan IPTEK ini bermitra dengan kelompok masyarakat, berjumlah 10
peternak kambing PE dari desa Karangwuni kecamatan Wates, dengan tingkat pendidikan bervariasi
dari SD hingga SLTA. Status sosial mitra adalah peternak yang tergabung dalam kelompok ternak
kambing PE desa Karangwuni, dengan persoalan utamanya bidang teknologi.
a. Kajian Produktivitas Kambing PE di wilayah Pantai
Penelitian dilakukan terhadap 63 ekor kambing PE dalam berbagai fase yaitu jumlah induk
produktif sebanyak 19 ekor, ternak jantan produktif sebanyak 12 ekor, jumlah anakan jantan ≤ 3
bulan sebanyak 17 ekor, jumlah anakan betina ≤ 3 bulan 9 ekor, anakan jantan umur 3 – 6 bulan
sebanyak 1 ekor, anakan jantan umur 6 – 8 bulan sebanyak 4 ekor, anakan betina umur 6 – 8 bulan
sebanyak 9 ekor, jumlah induk bunting sebanyak 2 ekor.
Induk produktif sebanyak 19 ekor dalam satu desa sebenarnya sudah cukup sebagai modal
pengembangan kambing PE di suatu wilayah/desa. Dalam tempo 5 tahun dengan rata-rata beranak 4
kali dengan littersize 2 ekor maka akan dihasilkan induk kambing PE produktif sebanyak 125 ekor
dengan anakan sampai dengan umur 1 tahunan sekitar 240 ekor jantan betina. Perhitungan ini
belum termasuk sejumlah anakan betina yang jumlahnya 18 ekor.
Metoda pengambilan sampel dilakukan secara sensus terhadap semua pemilik kambing PE
yang berjumlah 10 orang. Kajian yang diawali dengan pendataan produksi dan reproduksi, diperoleh
sebaran data produksi sebagai berikut : berat badan untuk pejantan produktif rata-rata adalah 35,7
kg, induk produktif 37,2 kg, dengan tinggi gumba untuk indukan betina 68,2 cm dan jantan
produktif 69,5 cm. Pada umumnya kambing PE berbadan besar, berat badan betina kurang lebih 25
kg dan jantan kurang lebih 35 kg, tinggi gumba yang betina kurang lebih 60 cm dan yang jantan
kurang lebih 70 cm (http://duniaveteriner.com/2009/09/ternak-kambing-pe-sebagai-penghasilsusu/print). Berdasarkan hal tersebut performans kambing PE khususnya indukan dan jantan
produktif memiliki prestasi produksi yang sama dengan kambing PE pada umumnya.
Berat badan anakan kurang dari 1 bulan 2,5 kg, anakan umur 1 – 2 bulan 6,5 kg, berat
anakan saat disapih umur 3 bulan 10,45 kg sedangkan umumnya kambing PE disapih pada umur 6 –
8 kg, anakan lepas sapih sampai dengan umur 6 bulan 19,3 kg dan anakan 6 – 8 bulan menjelang
pubertas adalah 32,6 kg. Sebagai calon induk, bobot badan ini sudah melebihi, sebagaimana
762
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
dinyatakan bahwa calon induk dan pejantan dipilih berdasarkan catatan produksi. Calon induk yaitu:
bobot lahir antara 1,8 – 2 kg; berat sapih antara 6-8 kg; berat umur satu tahun (yearling) antara 20 –
25 kg; (http://duniaveteriner.com /2009 /09/ ternak-kambing-pe-sebagai-penghasil-susu/print).
Berdasarkan data-data reproduksi (Tabel 1) diketahui bahwa umur pertama kawin untuk
kambing PE yang ada di wilayah pantai adalah 12,4 bulan, ini menunjukkan bahwa kinerja reproduksi
untuk parameter tersebut umumnya berkisar antara 10 – 12
bulan sudah dikategorikan baik,
sehingga umur beranak pertama dicapai pada umur 15 – 17 bulan. Litersize kambing PE di wilayah
pantai adalah 2,1 ekor, umumnya kambing PE memiliki litersize antara 1,5 – 1,8 ekor/induk. Kondisi
yang relative sama antara kambing PE umumnya dengan PE daerah pantai disebabkan karena
potensi pakan yang melimpah sehingga ketersediaan pakan tidak menjadi kendala karena produksi
hormone reproduksi tidak terkendala (Partodihardjo, 1987), disamping itu efek temperature pantai
terhadap kinerja produksi kambing PE yang dipelihara di wilayah pantai ternyata tidak berpengaruh.
Tabel 1. Data reproduksi kambing PE wilayah pantai
Kinerja Reproduksi
Umur pertama kawin
Umur pertama beranak
EPP
PPM
Littersize
S/C
Jarak beranak
Ras kambing PE : Bligon
Waktu
12,4 bulan
17,5 bulan
3,5 bulan
3,5 bulan
2,1 ekor
2 kali
9,5 bulan
30:70%
Berdasarkan capaian S/C, umumnya kambing PE memiliki S/C 1, sedangkan di daerah pantai
memiliki S/C 2, hal ini disebabkan karena pejantan yang baik tidak selalu tersedia di lapangan,
sehingga menyebabkan terjadinya keterlambatan mengawinkan. S/C juga dipengaruhi oleh kondisi
pejantan (Utomo, 2004).
b.
Capaian Terapan Inseminasi Buatan (IB)
Berdasarkan penerapan IB terhadap kambing PE di wilayah pantai diketahui bahwa dari 18
ekor calon induk yang disinkronisasi estrusnya, terdapat 2 ekor yang mengalami keguguran karena
pada saat dilakukan sinkronisasi, induk dalam kondisi bunting sekitar 2 bulan. Sampai dengan Non
Return 30 dari 16 ekor yang di IB belum menunjukkan datangnya birahi, hal tersebut diasumsikan
sementara induk bunting ( NR 30 = 100%), walaupun hasil ini belum menjamin kambing yang di IB
akan berhasil bunting 100% karena pada kambing PE pada 2 bulan setelah dikawinkan masih sering
menunjukkan gejala berahi lagi. Sehingga angka NR di atas 30 hari akan mengalami penurunan.
Masyarakat sangat berharap penguasaan teknologi IB untuk perkawinan kambing PE, karena
jika mengawinkan ternak menggunakan pejantan unggul yang berada di daerah pegunungan
Menoreh umumnya peternak harus mengeluarkan biaya per kawin antara Rp 500.000,- Rp1.000.000,-. Tetapi dengan IB biaya per ekor induk sekali kawin hanya sekitar Rp 50.000,-.
763
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Evaluasi Kegiatan
Evaluasi kegiatan ini dilaksanakan dengan melihat minat masyarakat peternak dalam
mengikuti dan melihat hasil serta manfaat dari teknologi IB sehingga menarik minat peternak lain
untuk menerapkan teknologi IB secara swadaya. Evaluasi kegiatan yang meliputi evaluasi proses,
produk dan kemanfaatan dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Evaluasi proses
Selama proses pelaksanaan pengabdian ini, menunjukkan motivasi yang tinggi dari mitra
kerja yang nampak dari banyaknya pertanyaan yang diajukan dan mau mengundang
peternak yang lain untuk melaksanakan terapan teknologi IB
2. Evaluasi produk
Teknologi IB dapat diterapkan secara swadaya oleh peternak dan hasil IB bisa meningkatkan
kualitas genetik kambing PE di wilayah pantai, sehingga diharapkan dapat meningkatkan
kesejahteraan peternak dan masyarakat pantai.
3. Evaluasi kemanfaatan
Terapan teknologi IB ini diharapkan dapat meningkatkan populasi ternak kambing PE secara
lebih cepat dengan kualitas bibit yang lebih unggul sehingga wilayah pantai akan menjadi
daerah sumber bibit kambing PE.
Simpulan
Pemberdayaan ekonomi masyarakat pantai, terutama pantai di kecamatan Wates sebagai
wilayah IbW dapat dilakukan dengan pemeliharaan kambing PE yang berorientasikan ke usaha
profit. Oleh karena rasio PE : Bligon masih cukup tinggi, persilangan dengan pejantan unggul
menggunakan teknologi IB dirasakan sangat tepat dan efisien.
Ucapan Terima Kasih
Terima kasih disampaikan kepada Direktur DP2M Dikti Kemendiknas dan Bupati Kulon Progo
sebagai penyandang dana program, BPP kecamatan Wates dan Ketua LPPM UMB Yogya yang telah
memberikan dukungan secara penuh dalam pelaksanaan program IbW ini.
Daftar Pustaka
Djanuar, R. 1985. Fisiologi Reproduksi dan Inseminasi Buatan Pada Sapi. Gadjah Mada University
Press. Yogyakarta.
Hafez, E.S.E. 1989. The Behaviour of Domestic Animals. The Williams and Wilking Company.
http://duniaveteriner.com/2009/09/ternak-kambing-pe-sebagai-penghasil-susu/print
http://caricadieng.wordpress.com/2008/11/27/budidaya-kambing-peranakan-etawah/
Partadihardja,S., 1992. Ilmu Reproduksi Hewan. Penerbit Mutiara, Bandung.
Utomo, S.,2004. Capaian Tingkat Reproduksi Kambing dan Domba Lokal di tingkat petani di
Kabupaten Bantul. Laporan Penelitian, Prodi Peternakan, Fak. Pertanian, UNWAMA,
Yogyakarta.
764
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
PENGEMBANGAN
UMKM LINGKUNGAN KAMPUS
HY. Agus Murdiyastomo
Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Yogyakarta
ABSTRAK
Keberadaan kampus di suatu tempat merupakan potensi bagi pengembangan wilayah,
mengingat di mana kampus berada maka perekonomian di sekitarnya akan tumbuh.
Masyarakat sekitar kampus membuka usaha pemondokan bagi mahasiswa, membuka warung
makan, warung kelontong, laundry dll. Demikian pula dengan masyarakat di sekitar kampus
UNY di Pengasih, Kulon Progo, banyak warga Sekitar kampus berwirausaha, tetapi usaha
mereka tidak berkembang, karena kurangnya pegetahuan kewirausahaan. Akibatnya mereka
kurang kreatif, wawasannyapun terbatas, sehingga kurang berani melakukan ekspansi pasar. Di
sisi lain wilayah kelurahan ini terletak di pinggiran kota yang sedang berkembang, dan terdapat
berbagai potensi yang belum tergarap. Sementara angka putus sekolah penduduk di Kelurahan
Pengasih cukup tinggi, sehingga berdampak pada meningkatnya angka pengangguran yang
harus segera diatasi. Sehubungan dengan itu pembinaan UMKM lingkungan kampus
dimaksudkan untuk mendorong para wirausahawan di Pengasih untuk mengembangkan
usahanya, sehingga mengurangi angka pengangguran. Selain itu adanya kegiatan ini juga
dimaksudkan untuk mewujudkan kepedulian Kampus terhadap masyarakat disekitarnya,
sehingga masyarakatpun diharapkan akan merasa turut memiliki, dan bangga terhadap
keberadaan kampus di wilayahnya.
Agar maksud itu tercapai, maka dilakukan pembinaan terhadap para wirausahawan di
Pengasih dengan cara sebagai berikut. Pertama dilakukan pencarian data di Kelurahan
Pengasih, sekaligus untuk memperoleh ijin melakukan kegiatan pembinaan UMKM di
lingkungan kampus, Setelah diperoleh sasaran kegiatan maka disusun strategi pembinan, yaitu
dengan pelatihan kewirausahaan, dan pendampingan.
Hasil pembinaan cukup menggembirakan, mengingat pelatihan diikuti oleh 24 orang,
yang terdiri dari ibu-ibu tampak sangat antusias dalam mengikuti pelatihan, dan 18 orang
peserta membuat rencana pengembangan usaha, dan aktif mengkonsultasikan rencana
pengembangan usaha mereka. Akan tetapi karena adanya keterbatasan maka pendampingan
hanya dapat dilakukan selama 2 bulan, sehingga belum cukup untuk melihat keberhasilan
pengembangan usaha mereka. Sehubungan dengan hal itu, mereka menyampaikan harapan,
agar diberi kesempatan untuk mengikuti pelatihan lanjutan di masa yang akan datang.
Kata Kunci : Pengasih, Kewirausahaan, UMKM
Pendahuluan
Tingkat kesejahtaraan masyarakat yang masih rendah, merupakan tanggungjawab Negara
seperti diamanatkan undang-undang, tetapi kenyataannya masih banyak penduduk negeri ini yang
hidup di bawah garis kemiskinan. Salah satu kunci dalam meningkatkan kesejahteraan adalah
tersedianya
lapangan pekerjaan. Antara lapangan pekerjaan, pengangguran dan tingkat
kesejahteraan merupakan lingkaran yang harus diselesaikan secara terpadu. Sayangnya pemerintah
belum mampu menyediakan lapangan pekerjaan untuk semua angkatan kerja yang ada, kemudian
seringkali langkanya lapangan pekerjaan dijadikan kambing hitam atas rendahnya kesejahteraan,
dan membengkaknya jumlah
pengangguran. yang pada puncaknya mengakibatkan turunnya
765
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
tingkat kesejahteraan. Permasalahan utama yang tengah dihadapi oleh negara kita adalah
pertumbuhan jumlah penduduk yang begitu cepat. Salah satu dampak semakin besarnya angka
jumlah penduduk adalah semakin banyaknya pengangguran. Hal tersebut terjadi karena lapangan
pekerjaan yang tersedia tidak mampu menampung tenaga kerja yang ada, dan jikapun ada
seringkali kwalifikasi tidak sesuai dengan yang dibutuhkan.
Pengangguran terjadi tidak hanya di kota yang padat penduduknya, tetapi juga di berbagai
daerah yang penduduknya belum terlalu padat, seperti di Kecamatan Pengasih, Kabupaten Kulon
Progo, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta. Di wilayah ini bahkan banyak siswa terpaksa harus
meninggalkan bangku sekolah atau Droup Out (D.O) dari sekolah tempat mereka menimba ilmu
karena ketiadaan biaya. Menurut laporan kependudukan Kelurahan Pengasih 2009-2010, jumlah
penduduk 2.748, Tercatat warga yang mengalami D.O dari sekolah berjumlah 65 orang dengan
berbagai tingkat pendidikan. Angka 65 ini tentu menambah besar jumlah angkatan kerja yang
belum tertampung, dan hal tersebut merupakan masalah sosial yang perlu segera mendapatkan
solusi.
Matapencaharian penduduk Kelurahan Pengasih cukup variatif Selain menjadi pegawai
negeri dan swasta, sebagian besar penduduk berkerja sebagai petani. Sebagian lain di antara warga
Kelurahan Pengasih bekerja di sektor informal, seperti membuka usaha warungan, jual bensin
eceran, dan sebagian lain kelompok ibu-ibu membuka usaha di bidang jasa, seperti membuka
salon, dan ada pula kelompok ibu-ibu yang memproduksi makanan kecil seperti kue kering. Di
antara sekian banyak warga yang berwirausaha, sebagian diantaranya telah menunjukan
perkembangan yang menggembirakan seperti usaha memproduksi makanan kecil yang biasa
disebut “wingko”. Berwirausaha seperti yang dilakukan oleh sebagian warga kelurahan Pengasih
ini, sesungguhnya merupakan solusi untuk mengatasi masalah sosial sebagai akibat langkanya
lapangan pekerjaan. Hal ini dimungkinkan karena berwirausaha artinya menciptakan lapangan
pekerjaan bagi dirinya sendiri, dan juga bahkan untuk orang lain. Sehubungan dengan itu, maka
kewirausahaan perlu ditumbuhkembangkan di kalangan masyarakat, khususnya di daerah kantungkantung angkatan kerja. Sayangnya tidak semua usaha di bidang produksi makanan kecil di
kalangan masyarakat pengasih dapat berkembang seperti usaha wingko, seperti kelompok ibu-ibu
yang memproduksi makanan kecil. Usaha mereka dari tahun-ketahun tidak berubah, alias stagnan,
sehingga tenaga kerja yang terserap juga sangat kecil, sebatas dari lingkungan keluarga. Dari hasil
wawancara tim pengabdi ditemukan beberapa sebab yang membuat usaha
berkembang. Pertama kurangnya variasi kue-kue yang diproduksi,
ibu-ibu tidak
kedua tidak dilakukannya
pengemasan dengan baik yang mencantumkan bahan yang digunakan, ketiga makanan kecil ini
hanya dipasarkan dengan cara dititipkan ke warung-warung yang ada di Pengasih.
Dari keadaan tersebut, maka usaha yang telah dilakukan oleh kelompok ibu-ibu
memproduksi makanan kecil perlu didorong terus agar berkembang. Oleh sebab itu perlu
766
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
pelatihan kewirausahaan, dan pendampingan agar usaha yang telah dibuka berkembang, sehingga
dapat menyerap lebih banyak tenaga kerja yang ada, dengan harapan pada akhirnya akan
meningkatkan kesejahteraan masyarakat kelurahan Pengasih.
Pengabdian kepada masyarakat, merupakan salah satu Tridharma Perguruan Tinggi, yang
mengamanatkan setiap insan perguruan tinggi harus mengabdikan ilmu pengetahuannya kepada
masyarakat. Dengan demikian perguruan tinggi mempunyai peran yang sangat strategis dalam
membangun masyarakat, terutama melalui program pengabdian kepada masyarakat, sehingga
keberadaan perguruan tinggi bermanfaat bagi masyarakat luas, terutama di lingkungan di mana
perguruan tinggi itu berada. Kepedulian insan perguruan tinggi, dan keikutsertaannya membangun
masyarakat akan menjadikan perguruan tinggi
sebagai menara air yang mampu memberi
pencerahan dan pemberdayaan bagi masyarakat.
Salah satu cara untuk menggerakan atau memberdayakan masyarakat agar mampu
mandiri, adalah mencoba mengubah cara berfikir masyarakat pada cara berfikir wirausaha. Dengan
demikian masyarakat akan memiliki semangat sebagaimana seorang wirusahawan, yaitu mampu
membaca peluang, kreatif, jujur, dan tidak mudah patah semangat. Mereka tidak takut atau malu
untuk memulai sebuah usaha baru, dengan penuh perhitungan mereka meyakini bahwa usahanya
aan dapat berkembang. Keberhasilan sebuah usaha, terutama ditentukan oleh keberanian seorang
pengusaha dalam membaca situasi dan menciptakan peluang. Kemudian secara cepat mengambil
keputusan dengan perhitungan yang cermat. Making money without money, atau menghasilkan
uang tanpa modal adalah sebuh ungkapan yang dapat direalisasikan. Hal ini sungguh terjadi,
keberhasilan sangat tergantung pada kreatifitas masing-masing individu (Ciputra, 2008 : 19).
Ketakutan akan terjadinya kegagalan usaha sebelum memulai usaha itu sendiri merupakan
penghambat terbesar bagi seseorang unuk meraih keberhasilan. Kebranian melakukan inovasi
secara terus menerus, memacu kreatifitas, untuk memperoleh produk-produk baru yang unik,
inovasi tidak mengikuti trend yang ada, tetapi terus menerus melakukan pengubahan sehingga
produk yang dihasilkan selalu berbeda (Kompas, 12 Juli 2007).
Selain itu, agar produk yang dihasilkan mempunyai daya saing yang kuat, maka perlu
diperhatikan kualitas, kwantitas, kontinuitas, dan akses pasar. Penguasaan pasar merupakan hal
penting, mengingat kini pasar bersifat terbuka dan kompetitif (Bibit Waluyo, Kedaulatan Rakyat, 26
November 2011) hanya produk yang memenuhi syarat di ataslah yang akan dapat bertahan di
Pasar.
Usaha yang langgeng biasanya adalah usaha yang dibangun dengan kejujuran yang meliputi
seluruh aspek usaha sejak bahan, produksi, hingga pemasarannya. Semua aspek tersebut tidak
membahayakan nuntuk orang lain (konsumen), dan tidak melanggar hukum. Selain itu juga usaha
yang mentaati tata nilai, walaupun hal ini sering tidak tertulis dalam kitab hukum, tetapi prinsip
saling menghormati, mencegah kerugian pihak lain, terbuka, adil, dan santun dalam melayani. Satu
767
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
kunci yang lain adalah konsistensi antara apa yang diucapkan dengan apa yang dilakukan (Rhenald
Kasali dkk., 2010 : 102).
Kewirausahaan merupakan bidang yang sangat strategis untuk melakukan kegiatan pengabdian
kepada masyarakat, mengingat bidang kewirausahaan dapat terkait dengan bidang-bidang lain.
Persoalan yang timbul adalah adanya anggapan bahwa wirausaha pasti berjualan, sehingga bagi
sebagian masyarakat yang bermental priyayi tentu malas untuk mengikuti pelatihan. Tidak
dipungkiri bahwa pelatihan kewirausahaan pasti diberi materi berjualan, tetapi bukan berjualannya
yang perlu ditanamkan, namun semangatnya, semangat wirausahawan yang pantang menyerah.
Sehubungan dengan agar tidak terjadi salah persepsi, maka sebelum melaksanakan kegiatan perlu
adanya pengumpulan data secara cermat, hingga diketahui kondisi masyarakat yang sesungguhnya.
Kemudian berdasarkan pada data tersebut dapat diidentifikasi serta dirumuskan permasalahan
yang dihadapi, dan dapat ditentukan alternative pemecahannya.
Pada kasus PPM Pengembangan UMKM di sekitar kampus, langkah awal berupa
pendekatan dan pencarian data di Kelurahan Pengasih, melibatkan seluruh tim pengabdi termasuk
mahasiswa. Selain data-data tertulis di Kelurahan, dilakukan pula pengamatan secara langsung
pada beberapa calon sasaran pengabdian, sehingga dapat diketahui apa yang sesungguhnya
mereka butuhkan. Dari data yang terkumpul dapat ditentukan beberapa permasalahan seperti:
a.
Banyaknya warga yang putus sekolah, meningkatkan jumlah angka pengangguran.
b.
Perlunya pemberdayaan warga kelurahan Pengasih
c.
Perlu adanya usaha peningkatan kesejahteraan
d.
Perlu adanya pelatihan kewirausahaan
e.
Perlu adanya pendampingan usaha
f.
Perlu adanya pengarahan variasi produksi
g.
Perlu adanya penyuluhan etika bisnis
h.
Perlunya penyuluhan hiegienitas dalam produksi makanan
Metode Kegiatan PPM
Dalam rangka mencapai tujuan, mengingat Kelurahan Pengasih menyimpan potensi
terutama tersedianya tenaga kerja dan waktu luang, maka warga pengasih perlu didorong untuk
mengembangkan usaha yang telah mereka kelola. Untuk itu dilakukan pelatihan kewirausahaan
agar mereka mempunyai bekal pengetahuan tentang seluk beluk berwirausaha yang baik, serta
strategi pengembangannya.
1.
Khalayak Sasaran
a. Khalayak sasaran dalam kegiatan ini adalah 30 orang ibu-ibu rumah tangga, warga
Kelurahan Pengasih, di mana Kampus UNY Wates berada.
b. Kriteria peserta adalah ibu-ibu yang telah mempunyai usaha produksi makanan kecil.
768
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
2.
Metode Kegiatan
Menyelenggarakan pelatihan kewirausahaan dengan materi:
3.
a.
Merubah Mindset dalam Berusaha
b.
Manajemen Usaha Kecil dan Menengah
c.
Motivasi dan Pengembangan Usaha
d.
Pendampingan Membuat Rencana Pengembangan Usaha.
e.
Pemberian bantuan alat untuk kelompok.
Langkah-Langkah Kegiatan PPM.
a.
Dilakukan pendekatan kepada pemerintah setempat, dalam hal ini adalah pihak
Kelurahan Pengasih, di mana UNY Kampus Wates berada, untuk memperoleh ijin
kegiatan, dan dukungan berupa fasilitas ruang di kelurahan untuk ajang pelatihan.
b.
Mencari data-data pendahuluan agar kegiatan tidak salah sasaran. Dlam hal ini tim
pengabdi dipertemukan dengan kelompok ibu-ibu produsen makanan kecil. Dari
pertemuan tersebut maka dapat diketahui permasalahan yang mereka hadapi,
sehingga tim pengabdi dapat menentukan format yang tepat untuk mencari solusi
bagi kelompok produsen makanan kecil di Kelurahan Pengasih.
c.
Pelatihan kewirausahaan dengan materi seperti telah disebut dalam metode
kegiatan, yang dilakukan pada tanggal 15 dan 22 Oktober 2011.
4.
d.
Kunjungan pada kelompok ibu-ibu produsen.
e.
Konsultasi lansung maupun melalui telepon.
Faktor Penghambat dan Pendukung
a.
Faktor Penghambat
1)
Padatnya kegiatan yang dihadapi oleh tim pengabdi maupun perangkat desa
Kelurahan Pengasih, sehingga sulit untuk menetapkan jadwal kegiatan, Hal ini
mengakibatkan pelaksanaan kegiatan PPM mundur hingga saat-saat terakhir
kontrak.
2)
Tingkat pendidikan Ibu-Ibu produsen makanan, sangat berfariasi, bahkan ada di
antara mereka yang hanya lulus sekolah dasar, sehingga mereka harus
dimotivasi secara lebih khusus, agar tidak merasa rendah disbanding yang lain.
b.
Faktor Pendukung
1)
Ketersediaan dana melalui kegiatan PPM Prioritas Bidang.
2)
Kerjasama Lurah Pengasih dan semua stafnya, yang begitu terbuka menerima
kehadiran tim pengabdi.
3)
Tersedianya tempat untuk menyelenggarakan pertemuan dengan warga.
769
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Pelaksanaan Kegiatan
Kegiatan pelatihan dilaksanakan di Pendhapa Kelurahan Pengasih Tanggal 15 dan 22
Oktober 2011.
Hasil Pelaksanaan Kegiatan PPM
a.
Setelah melalui negosiasi dengan pihak mitra, maka disepakati materi pelatihan terdiri
dari teori dan pendampingan. Teori tentang kewirausahaan dan konsultasi langsung
ditangani oleh tim pengabdi dari LPPM UNY, sementara pendampingan selanjutnya akan
ditangani oleh pihak Kelurahan
b.
Mengingat para peserta seluruhnya berasal dari Kelurahan Pengasih, maka atas
permintaan Bapak Lurah diputuskan pelatihan dilaksanakan di Pendhapa (Ruang
Serbaguna) Kalurahan Pengasih, tanggal 15 dan 22 Oktober 2011.
c.
Peserta yang direncanakan sebanyak 30 orang, tetapi pada pelaksanaan hanya hadir
sejumlah 24 orang yang mengikuti pelatihan hingga selesai. Ketidakhadiran 6 orang
peserta yang telah diundang disebabkan oleh adanya kegiatan melayat, karena kebetulan
pada waktu yang telah ditentukan ada warga yang meninggal dunia.
d.
Kegiatan Pelatihan Kewirausahaan ini secara kwalitatif dapat dikatakan berhasil,
mengingat antusiasme peserta dalam mengikuti pelatihan, dan kesediaan mereka untuk
membuat rencana pengembangan usaha. Ditinjau dari sisi kwantitatif kegiatan ini juga
cukup berhasil, mengingat peserta yang hadir mencapai 24 orang dari 30 undangan yang
diedarkan.
Pembahasan Hasil Pelaksanaan Kegiatan PPM
Pelaksanaan kegiatan pengabdian kepada masyarakat berupa pelatihan kewirausahaan ini
mengalami keterlambatan dari jadwal semula, walau demikian jika didasarkan atas indikator
keberhasilan yang telah ditetapkan, boleh dikata kegiatan berhasil baik. Agar lebih jelas perlu
disampaikan Indikator keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu,
a.
75% peserta yang diundang hadir.
b.
Terbentuk kelompok usaha bersama
c.
Sebagian besar peserta menyatakan bahwa kegiatan ini bermanfaat bagi mereka dan bagi
peningkatan kualitas pelayanan.
Indikator pertama menetapkan 75% peserta yang diundang hadir, jumlah undangan 30
orang, dan hadir 24 orang artinya lebih dari 75%. Indikator kedua juga telah terpenuhi karena
setelah pelatihan telah terbentuk dua kelompok Usaha Bersama, yaitu kelompok kue kering, dan
jajanan pasar. Para peserta menyatakan puas dengan pelatihan ini, dan bahkan mengharapkan agar
di tahun berikutnya dilanjutkan dengan kegiatan sejenis lainnya, Dengan demikian indikator ketiga
770
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
juga telah terpenuhi, sehingga kami berani menyatakan bahwa kegiatan pelatihan ini berhasil
mencapai target.
Namun demikian mengenai keberhasilan usaha kelompok ibu-ibu produsen makanan kecil
dalam pelatihan sangat tergantung kepada perjuangan mereka sendiri. Akan tetapi kami selaku
tim pengabdi merasa optimis bahwa dua kelompok Usaha Bersama yang telah terbentuk akan
berhasil, mengingat masing-masing anggotanya sudah sering saling bantu jauh sebelum pelatihan
dilakukan.
Sesuai rencana yang tercantum dalam proposal, bahwa indicator keberhasilan adalah 70%
peserta yang diundang hadir, dan 20% dari yang hadir membuat rencana pengembangan usaha.
Dalam hal ini diundang 30 orang, dan hadir 24 orang, dan 18 di antaranya membuat rencana
pengembangan usaha, sehingga dari kehadiran peserta, dan pembuatan rencana pengembangan
usaha, maka kegiatan ini dapat dianggap berhasil.
Penutup
1.
Kesimpulan
Kelurahan Pengasih, di mana UNY Kampus Wates berada, merupakan kelurahan
yang letaknya di daerah yang sedang berkembang, terutama dengan kehadiran kampus.
Di sisi lain Kelurahan ini mempunyai potensi yang luarbiasa, baik alam maupun
sumberdaya manusianya. Apabila potensi yang ada ditangani secara benar, maka
perekonomian di kelurahan ini akan menjadi berkembang dengan pesat, yang pada
akhirnya akan meningkatkan kesejahteraan warganya.
UNY
sebagai
perguruan
tinggi
telah
turut
mengambil
bagian
untuk
mengembangkan wilayah kelurahan ini, melalui program PPM. Kegiatan PPM di bidang
kewirausahaan telah berhasil melatih 24 orang ibu-ibu dari berbagai pedukuhan
sekelurahan Pengasih. Dengan pelatihan ini ibu-ibu kelompok usaha makanan kecil
memperoleh
pengetahuan
tentang
kewirausahaan,
termasuk
kemauan
untuk
mengembangkan usaha mereka. Kemauan itu tampak dari adanya rencana
pengembangan usaha yang hendak dilakukan. Rencana pengembangan usaha juga
menunjukan meningkatnya pengetahuan dalam bidang manajemen, yang tercermin
dalam memperhitungkan kost dan penentuan harga jual.
2.
Saran
Agar tujuan meningkatkan kesejahteraan masyarakat kelurahan Pengasih segera
tercapai, diperlukan pelatihan kewirausahaan lanjutan. Kiranya pelatihan serupa perlu
dilakukan untuk kelompok-kelompok usaha yang lain, mengingat di Kelurahan Pengasih
masih banyak potensi yang belum terasah. Bahkan secara khusus Bapak Lurah meminta
771
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
agar dilakukan pelatihan “Pranatacara” mengingat pranatacara disamping mempunyai
fungsi social juga dapat dikembangkan sebagai sebuah profesi.
Daftar Pustaka
Ciputra, Quantum Leap : Entrepreneurship Mengubah Masa Depan Bangsa dan Masa Depan
Anda, Jakarta : Elex Media Komputindo, 2008
Meredith G, Geofrey, Kewirausahaan Teori dan Praktik, Jakarta : Pustaka Binaan Presindo,
1996.
Rhenald Kasali dkk, Modul Kewirausahaan, Jakarta : Hikmah, 2010
Suryana, Praktik, Kiat dan Proses Menuju Sukses (Edisi Revisi), Jakarta : Salemba Empat, 2001.
Zimmerer, W. Thomas, Norman M, Scarborough, Entrepreneurship and the New Venture
Formation. New Jersey.Prentise Hall International, 1996.
772
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
PELATIHAN PENGEMBANGAN KURIKULUM TERINTEGRASI PENDIDIKAN KEWIRAUSAHAAN
BAGI GURU-GURU SMA
Isroah
Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta
Abstrak
Tujuan kegiatan ini adalah (1) Meningkatkan pemahaman tentang wawasan
kewirausahaan bagi guru SMA di Daerah Istimewa Yogyakarta (2). Mengembangkan Kurikulum
terintegrasi Pendidikan Kewirausahaan bagi Guru-guru SMA di Daerah. Istimewa Yogyakarta
Metode yang dirancang dalam mewujudkan tujuan yang diinginkan dalam PPM ini
adalah (1) Ceramah bervariasi yakni untuk menyampaikan materi tentang kewirausahaan,
penyusunan silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (2) Penyusunan Silabus dan RPP
terintegrasi dengan kewirausahaan. (3) Praktik mengajar berdasarkan silabus dan RPP
terintegrasi dengan kewirausahaan.
Berdasarkan diskusi/dialog antara tim dengan peserta dapat disimpulkan (1) Terdapat
peningkatan pemahaman tentang kewirausahaan (2) Indikator pencapaian tujuan pengabdian
adalah tersusunnya silabus dan RPP pada pelajaran Ekonomi/Akuntansi terintegrasi dengan
kewirausahaan
Pendahuluan
Perubahan lingkungan eksternal yang sangat pesat mempengaruhi di bidang politik, sosial,
ekonomi dan juga budaya pendidikan. Persaingan yang sangat ketat di bidang ekonomi sangat
menentukan inovasi dan kreativitas yang tinggi karena akan berdampak pada kualitas produk dan
jasa yang dihasilkan oleh sebuah industri.
Bidang pendidikan harus segera berbenah diri karena akan mempengaruhi pada sektor
perekonomian. Kualitas lulusan yang masih rendah akan berdampak buruk pada sektor
perekonomian nasional. Lulusan yang ada tidak sesuai dengan tuntutan dunia kerja dapat
mengakibatkan terjadinya biaya tinggi dalam pendidikan, karena lulusan yang kurang memenuhi
syarat perlu dilakukan pendidikan ulang di dunia kerja.
Rendahnya kualitas lulusan akan mempengaruhi lama masa tunggu dalam memperoleh
pekerjaan serta posisi tempat kerja juga berdampak pada kualitas angkatan kerja secara nasional.
Sebagaimana data di lapangan menunjukkan bahwa ”sebanyak 106 juta angkatan kerja terbagi
dalam 56 juta sebagai pekerja/buruh dan 50 juta angkatan kerja sebagai pencari pekerjaan dan
orang yang bekerja sendiri”. Sedangkan komposisi peluang kerja terdiri dari 29% peluang kerja
formal (kerja di instansi pemerintah, swasta dan buruh) dan 71% peluang kerja informal (pedagang
asongan, petani, nelayan, home industry)”. (Sony Teguh Tri Laksono: 2006). Hal tersebut dapat
diantisipasi dengan menambahkan pendidikan kewirausahaan bagi siswa sehingga memiliki
kemandirian dan watak kewirausahaan (entrepreneureship). Selain itu dapat pula dengan pilihan lain
yakni mengintegrasikan pendiidkan kewirausahaan dalam kurikulum (silabus dan RPP) di sekolahsekolah.
Berdasarkan data tersebut tercermin bahwa sebagian besar peluang kerja ada di sektor
informal dan hal ini merupakan salah satu bidang bidikan/sasaran dalam bidang kewirausahaan.
Selain itu jiwa kewirausahaan (jujur, disiplin, semangat tinggi, dapat dipercaya dll) sebagai salah satu
faktor yang mampu meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Oleh karena itu seseorang (siswa)
773
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
yang memiliki jiwa kewirausahaan akan mampu menyelesaikan permasalahan hidupnya dengan
lebih baik. Yakni seseorang akan bersemangat dan gigih dalam mencapai tujuan, bersemangat dalam
mencari peluang usaha serta mampu menyiapkan mentalnya dalam menghadapi perubahan
lingkungan dengan kompetisi yang sangat ketat.
Para siswa di sekolah perlu dibekali dengan pengetahuan dan keterampilan kewirausahaan
melalui pembelajaran ekonomi yang terintegrasi dengan kewirausahaan dengan maksud agar siswa
mampu mengembangkan pengetahuan dan keterampilan ilmunya dalam praktik di masyarakat.
Dalam upaya menerapkan pembelajaran yang terintegrasi dengan pendidikan kewirauahaan
tersebut, maka sebagai langakah awal yang dipersiapkan adalah pembenahan perangkat
pembelajarannya. Yakni penyusunan Silabus dan RPP yang terintegrasi dengan pendidikan
kewirausahaan. Pada kesempatan ini dilakukan pelatihan kepada guru-guru SMA se Daerah Istimewa
Yogyakarta
Landasan Teori/Kajian Pustaka
a. Kewirausahaan
Kewirausahaan muncul pada abad 18 diawali dengan penemuan-penemuan baru
sseperti mesin uap, mesin pintal dan lain-lain, dengan tujuan utama untuk pertumbuhan dan
perluasan organisasi melalui inovasi dan kreativitas. Jadi bukan bertujuan untuk memperoleh
keuntungan dan kekayaan.
Kewirausahaaan adalah sebagai suatu proses kreativitas dan inovasi dalam
memecahkan persoalan dan menemukan peluang untuk memperbaiki kehidupan (usaha).
Norman M Scarborough dan Thomas W Zimmerer (1993:5) mendefiniskan bahwa “an
entrepreneure is one who create a new busuness in the fase of risk an uncertenty for achieving
profit and growth by identifying opportunities an assembling the nescessary resourses to
capitalize on those opportunities”
Kewirausahaan didefinisikan sebagi suatu sikap mental, pandangan, wawasan dan pola
pikir serta pola tindak seseorang terhadap tugas-tugas yang menjadi tanggung jawabnya dan
selalu berorientasi pada pelanggan/mitra. Artinya kewirausahaan sebagai sikap mental yang
terkandung dalam jiwa seseorang/siswa sehingga mereka mampu bertindak secara kreatif dan
inovatif dalam kehidupannya.
Suryana (2003) menyebutkan ada enam hakekat penting dalam kewirusahaan yakni:
a. Kewirausahaan adalah suatu nilai yang diwujudkan dalam perilaku yang dijadikan dasar
sumber daya, tenaga penggerak, tujuan, siasat, kiat, proses dan hasil bisnis.
b. Kewirausahaan adalah suatu kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang baru dan
berbeda.
c. Kewirausahaan adalah suatu proses penerapan kreativitas dan inovasi dalam memecahkan
persoalan dan menemukan peluang untuk memperbaiki kehidupan.
d. Kewirausahaan adalah nilai yang diperlukan untuk memulai suatu usaha dan
perkembangan usaha.
e. Kewirausahaan adalah suatu peoses dalam mengerjakan sesuatu yang baru dan sesuatu
yang berbeda serta memberikan nilai lebih.
774
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
f. Kewirausahaan adalah usaha menciptakan nilai tambah dengan jalan mengkombinasikan
sumber-sumber melalui cara-cara baru dan berbeda untuk memenangkan persaingan.
Nilai tambah taersebut dapat diciptakan dengan cara mengembangkan teknologi baru
untuk menghasilkan barang dan jasa baru yang lebih efisien, memperbaiki produk dan
jasa yang sudah ada dan menemukan cara baru untuk memberikan kepuasan kepada
konsumen.
Dari berbagai pengertian tentang kewirausahaan, maka dapat diambil suatu kesimpualan
tentang ciri-ciri dan watak kewirausahaan berikut ini.
No
Ciri
Watak
1
Percaya diri
Keyakinan, ketidaktergantungan, individualistis dan optimisme
2
Berorientasi pada Kebutuhan untuk berprestassi, berorientasi laba, ketekunan dan
tugas dan hasil
ketabahan, tekad kerja keras, mempunyai dorongan kuat, energik
dan inisiatif.
3
Pengambilan
Kemampuan untuk mengambil risiko yang wajar dan suka
risiko
tantangan
4
Kepemimpinan
Perilaku sebagai pemimpin, bergaul dengan orang lain,
menanggapi saran dan kritik
5
Keorisinilan
Inovatif, kreatif dan fleksibel
6
Berorientasi ke
Pendangan ke depan, perspektif
masa depan
Kewirausahaan, saat ini mulai diajarkan sebagai mata kuliah di universitas di seluruh
Indonesia. Hampir semua negara termasuk juga Cina menganggap betapa penting
kewirausahaan untuk kemajuan suatu bangsa, masyarakat dan individu sendiri.
Sebenarnya kita ditakdirkan berbekal kewirausahaan. Semua manusia dibekali sifat-sifat
kewirausahaan sejak lahir. Sejak lahir sudah dibekali keberanian, kreatifitas dan inisiatif. Anak
belajar berjalan tanpa harus masuk di kelas berjalan. Setiap kali tersandung ia bangkit lagi. Ia
belajar bicara dengan penuh ketekunan, ia belajar dari sekelilingnya. Namun setelah tumbuh
tidak semua anak dibekali dengan prinsip-prinsip hidup positif, dinamis dan kreatif, padahal
posisi dan peran sekolah khususnya guru sebagai pendidikan yang meletakkan pondasi
terpenting bagi pertumbuhan personalitas serta kematangan berpikir anak.
Di era 1980 an banyak yang memandang sebelah mata tentang kewirausahaan ini, karena
masih banyak yang salah dalam menafsirkannya. Masyarakat menganggap bahwa berwirausaha
itu identik dengan berjualan/berdagang, di sisi lain masyarakat berkeinginan bahwa generasinya
nanti dapat diterima di dunia kerja bahkan bisa menjadi PNS/TNI/POLRI. Anak-anak
disekolahkan agar bisa menjadi pegawai negeri.
Kurikulum di sekolah dirancang sedemikian rupa agar lulusannya kelak bisa menjadi
pegawai ataupun bisa diterima di dunia kerja. Oleh karena itu dalam menjabarkan kurikulum
dan mengembangkannya dalam sialabus dan RPP pun bersifat monoton yang penting
tercapai target materi yang tertera dalam kurikulum.
Saat ini sudah waktunya untuk mengembangkan kurikulum dengan
mengintegrasikan antara Silabus dan RPP dengan materi kewirausahaan bagi guru-guru, dan
775
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
mengimplementasikannya di sekolah. Hal ini dimaksudkan agar para siswa memiliki jiwa
kewirausahaan sehingga mampu mengatasi permasalahan hidupnya nanti.
b. Pembelajaran Ekonomi-Akuntansi yang Kreatif
Mari kita tengok kembali pada dokumen Kurikulum yang menyajikan proporsi mata
pelajaran Ekonomi, bahwa pelajaran Ekonomi termasuk di dalamnya adalah pelajaran
Akuntansi sehingga pembagian jam pelajaran Ekonomi sebagai berikut:
Kelas X : 2 jam terbagi untuk Ekonomi : 2 jam
Akuntansi: tidak ada
Kelas XI : 5 jam terbagi untuk Ekonomi : 3 jam
Akuntansi
: 2 jam
Kelas XII
: 5 jam terbagi untuk Ekonomi : 3 jam
Akuntansi
: 2 jam
Pembelajaran Ekonomi-Akuntansi tidak terlepas dari silabus dan sistem penilaian
sebagai perangkatnya. Demikian pula dengan penyusunan rencana pembelajaran sangatlah
penting artinya sebagai pedoman yang digunakan oleh guru dalam menjalankan tugasnya di
dalam kelas. Perencanaan pembelajaran merupakan catatan-catatan hasil pemikiran awal
seorang guru sebelum mengelola proses pembelajaran.
Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan
dalam penyusunan rencanaa
pembelajaran:
1) Berdasarkan standar kompetensi dan kemampuan dasar yang harus dikuasai siswa serta
materi atau sub materi pelajaran, pengalaman belajar yang telah dikembangkan dalam
silabus.
2) Digunakan berbagai pendekatan yang sesuai dengan materi yang memberikan kecakapan
hidup sesuai dengan permasalahan dan lingkungan sehari-hari (pendekatan kontekstual)
3) Digunakan metode dan media yang sesuai dengan pengalaman langsung.
4) Penilaian dengan sistem pengujian yang menyeluruh dan berkelanjutan didasarkan pada
sistem pengujian yang dikembangkan selaras dengan pengembangan silabus.
Berikut ini adalah salah satu contoh Rencana Pembelajaran untuk mata pelajaran Akuntansi
Mata Pelajaran
Kelas/Semester
Pertemuan
Alokasi waktu
A. Standar Kompetensi
B. Kompetensi Dasar
C. Materi Pokok
C. Media
: Akuntansi
: XI/1
: 1-2
: 4 jam pelajaran
: Menerapkan siklus akuntansi Jasa
: Menerapkan tahapan siklus akuntansi Jasa
: Pencatatan bukti transaksi/transaksi keuangan ke jurnal
: Transaksi keuangan untuk satu periode bulanan
776
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
D. Skenario
:
1. Guru menginformasikan topik pembelajaran yakni tentang tahap pencatatan bukti
transaksi/transaksi keuangan ke jurnal
2. Guru menjelaskan kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa dalam proses
pembelajaran ini yakni siswa diminta untuk mengidentifikasi transaksi keuangan
secara berkelompok.
3. Guru membagi kelas menjadi kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 5-6 siswa).
Masing-masing kelompok diberi nama atau nomor, misalnya nomor 1, 2 dan
seterusnya atau diberi nama misalnya kelompok Debitur, kelompok Kreditur,
kelompok Modal dan seterusnya. Selanjutnya masing-masing anggota kelompok
berkumpul di kelompoknya masing-masing.
4. Guru membagikan data transaksi keuangan
5. Guru memberi tugas tiap-tiap kelompok untuk mengidentifikasi transaksi dan
mendiskusikan dalam kelompoknya. Hasil kerja kelompok berupa jurnal atas
transaksi keuangan diperbanyak (foto kopi) sesuai dengan jumlah kelompok di kelas
dan diberikan ke guru.
6. Pada tatap muka yang telah ditentukan hasil kerja kelompok dipresentasikan dalam
didiskusikan di kelas dengan cara bergiliran. Masing-masing kelompok harus
memberikan pekerjaannya (foto kopi) kepada kelompok lain maupun kepada guru.
7. Guru memandu, memberikan komentar, dan menyimpulkan
8. Evaluasi, dapat dilakukan secara langsung saat diskusi baik secara individu maupun
kelompok untuk mengetahui keaktifan dan kreatifitas siswa. Individu atau kelompok
yang berprestasi diberikan hadiah/penghargaan (reward)
E. Penilaian : Penilaian terhadap pelaksanaan pembelajaran adalah harus bersifat autentik,
obyektif dan komprehensif. Autentuik artinya, bagaimana melaksanakan penilaian
yang sebenarnya harus dilakukan sebagai upaya untuk menguji kompetensi siswa.
Obyektif yaitu lebih menekankan pada bagaimana memberikan evaluasi yang
benar-benar dapat memotret kompetensi siswa, siswa yang memenuhi kompetensi
maka dikatakan berkompeten, dan yang kurang kompeten dikatakan kurang atau
bahkan tidak kompeten . Dalam hal ini bukan terkait dengan bentuk soal atau
tergantung semata-mata pada hasil tes tertulis saja, tetapi akan mengukur
sungguh-sungguh bagaimana kemampuan atau kompetensi siswa secara benar.
Komprehensif, maksudnya akan mengukur kompetensi siswa secara
total/menyeluruh. Sesuai dengan taksonomi Bloom maka penilaian ini harus
menyangkut aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
Terkait dengan hal tersebut, maka penilaian tidak cukup hanya mengandalkan hasil tes
sumatif saja yang lebih cenderung menyangkut aspek kognitif saja. Karena itu berbagai bentuk
penilaian baik dalam bentuk tes maupun non tes harus dikembangkan oleh guru, agar guru
benar-benar dapat memotret secara utuh tentang kompetensi dan kepribadian yang dimiliki
siswa. Dalam kaitan tersebut tes/ulangan harian dan aktivitas di kelas pada stiap mata pelajaran
(tiap hari) menjadi kegiatan evaluasi yang sangat penting. Demikian juga tugas-tugas dan
777
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
portofolio menjadi alternatif penilaian yang tepat untuk dilakukan dalam upaya mengetahui
kompetensi siswa. Misalnya, siswa diberi tugas untuk mengamati dan mengidentifikasi aktivitas
koperasi di sekolah atau koperasi yang lain, mencari data keuangan dan data transaksi keuangan
koperasi. Berdasarkan data yang diperolehnya, siswa diminta untuk membukukan sesuai dengan
prosedur akuntansi koperasi dan dapat menyusun laporan keuangan koperasi, hal ini merupakan
tugas portofolio.
Disamping itu dapat ditingkatkan dengan model presentasi dan penilaian antar teman di
kelas. Presentasi dalam hal ini juga dapat dijadikan model pembelajaran, Dengan model
presentasi ini siswa dapat dinilai dari berbagai aspek. Aspek kognitif dapat dilihat dari
pemahaman terhadap materi yang sedang dipresentasikan. Melalui presentasi (tampil di depan
kelas), maka siswa dituntut untuk menjelaskan materi kepada teman-teman yang lain, hal ini
secara tidak langsung akan teruji sikap mentalnya. Sementara untuk melihat i keterampilan siswa
dalam menyampaikan informasi (menjelaskan materi pelajaran). Sedangkan penilaian teman
sejawat akan membantu guru untuk memberikan nilai yang lebih obyektif.
Selanjutnya guru perlu memperhatikan hal-hal praktis yang dapat membantu dalam
memberikan penilaian terhadap prestasi dan kompetensi siswa. Hal-hal praktis yang dimaksud
adalah:
1) Guru harus mengenal setiap siswa secara komprehensif baik yang menyangkut kemampuan
intelektual, sikap, watak dan kepribadiannya. Dengan mengenal siswa dengan baik, maka
guru tidak akan bias dalam memberikan nilai juga tidak akan keliru. Sebagai contoh siswa
yang pandai tetapi mendapatkan nilai jelek dan sebaliknya siswa yang tidak pandai nilainya
baik. Hal ini bisa terjadi karena guru tidak mengenal siswanya secara baik dan tidak
mempunyai catatan tentang siswa tersebut dengan baik.
2) Supaya guru dapat secara tepat mengenal siswa secara baik, dapat dilakukan dengan
membagi siswa dalam kelas ke dalam kelompok-kelompok kecil. Mengenal anggota
kelompok kecil-kecil akan lebih mudah jika dibandingkan dengan mengenal secara klasikal.
Atau dapat juga dilakukan dengan memberi tanda pada mejanya atau tempat duduknya
dengan nama siswa yang bersangkutan.
3) Tidak menunda koreksi atas pekerjaan siswa, atau paling tidak dicicil agar pekerjaan koreksi
tidak menumpuk.
4) Gunakan penilaian antar teman sejawat, juga sering dilakukan komparasi dengan penilaian
antar guru sejawat.
5) Berikan reward kepada siswa-siswa yang berprestasi untuk tiap-tiap mata pelajaran. Reword
ini dapat berupa piagam misalnya nilai tertinggi diberi piagam Emas kemudian Perak dan
Perungga, atau agar lebih menarik reward ini dapat dikembangkan voucher belanja dengan
nilai uang, misalnya voucher Rp 300.000, Rp 200.000 dan Rp 100.000. Bagi siswa yang sudah
dapat mengumpulkan nilai vouvher tertentu maka dapat ditukarkan dengan nilai tertentu
pula. Misalnya nilai voucher Rp 1.000.000 dapat ditukar/dikonversi dengan nilai 0.5
(setengah) atau tergantung pada kesepakatan yang dibuat dalam kelas. Nilai yang
dikumpulkan kemudian ditambahkan pad nilai rapor siswa yang bersangkutan. Hal ini adalah
salah satu model penilaian yang dapat menambah daya tarik dalam proses pembelajaran.
778
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
6) Untuk mengetahui apakah siswa itu tertarik dan berminat pad mata pelajaran yang
disampaiakn oleh guru maka dapat diketahui melalui beberapa hal:
a). Siswa tersebut selalu masuk pada saat mata pelajaran diajarkan.
b). Siswa tersebut sering bertanya atau terlihat antusia dan sering usul kalau sedang
mendiskusikan mata pelajaran.
c). Pada waktu-waktu tertentu misalnya satu bulan atau dua minggu sekali periksalah
catatan siswa mengenai pelajaran tertentu. Jika siswa tertarik dan berminat maka
catatannya biasanya rapi dan ada memberika tanda-tanda tertentu pada buku yang
dipelajari.
Metode Pelaksanaan PPM
Khalayak sasaran dari program pengabdian kepada masyarakat ini adalah guru-guru
Ekonomi/Akuntansi SMA di Daerah Istimewa Yogyakarta. Pemilihan pada guru SMA ini dikarenakan
di SMA tidak diajarkan mata pelajaran Kewirausahaan. Oleh karena itu sangat tepat bila watak
kewirausahaan disampaikan kepada siswa secara terintegrasi dengan mata pelajaran
Ekonomi/Akuntansi.
1. Metode Kegiatan
Metode yang dirancang dalam mewujudkan tujuan yang diinginkan dalam PPM ini
adalah:
a. Ceramah bervariasi yakni untuk menyampaikan materi tentang kewirausahaa,
penyusunan silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran..
b. Penyusunan Silabus dan RPP terintegrasi dengan kewirausahaan.
c. Praktik mengajar berdasarkan sialbus dan RPP terintegrasi dengan kewirausahaan.
2. Langkah-Langkah Kegiatan PPM
Langkah-langkah yang dilakukan dalam pelaksanaan kegiatan PPM ini adalah:
a. Mengidentifikasi Guru Ekonomi/Akuntansi yang akan diundang
b. Mengirim/mengedarkan undangan.
c. Melakukan pelatihan dan diskusi tentang kewirausahaan, silabus dan RPP yang
disampaikan oleh Pujiriyanto, M.Pd. dan Isroah, M.Si.
d. Tugas untuk menyusun silabus dan RPP yang terintegrasi dengan kewirausahaan.
e. Praktik mengajar berdasarka silabus dan RPP yang sudah disusun peserta.
Hasil Pelaksanaan PPM dan Pembahasan
Kegiatan Pengabdian ini dilaksanakan pada hari Selasa, 23 Agustus 2011 dan Rabu, 24
Agustus 2011 di Fakultas Ilmu Sosial dan Ekonomi UNY mulai jam 08.00 – 15.00 . Adapun materi
yang disampaikan dan disikusikan adalah tentang:
1. Kewirausahaan
2. Strategi pengembangan Silabus dan RPP pelajaran Ekonomi/Akuntansi terintegrasi dengan
kewirausahaan
3. Selanjutnya untuk penyusunan silabus dan RPP dikerjakan di rumah masing-masing dan
dilanjutkan pada pertemuan hari kedua.
779
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Pada hari Rabu, 24 Agustus 2011 dilakukan praktik mengajar berdasarkan silabus dan RPP
yang sudah disusun.
Pembahasan Hasil Pelaksanaan Kegiatan PPM
Kegiatan PPM ini diikuti oleh 38 peserta dan didukung oleh 4 mahasiswa pada hari pertama,
para peserta sangat antusias dan aktif berdiskusi tentang materi serta bersimulasi tentang
praktik berwirausaha. ada beberapa indikator tentang efektifitas dari kegiatan ini yakni:
1.
Keberhasilan target jumlah peserta
2.
Ketercapaian tujuan pelatihan
3.
Ketercapaian target materi yang telah direncanakan
4.
Kemampuan peserta dalam penguasaan materi.
5.
Terlaksana praktik mengajar sesuai dengan silabus dan RPP yang dirancang
Tim pengabdi optimis bila selabus dan RPP diterapkan di sekolah masing-masing, maka akan
tertanam dan terbentuk watak kewirausahaan diantaranya adalah kebutuhan untuk berprestassi,
kejujuran, ketekunan dan ketabahan, tekad kerja keras, mempunyai dorongan kuat, energik dan
inisiatif.
Berdasarkan evaluasi pelaksanaan dan hasil kegiatan dapat diidentifikasi faktor-faktor
pendukung dan penghambat dalam pelaksanaan kegiatan ini.
1. Faktor pendukung
a. Peserta sangat antusias dibuktikan dengan semangat dan kehadiran pada hari pertama
dan kedua.
b. Para peserta aktif berdiskusi dan mengerjakan tugas
c. Semua peserta mampu menyusun silabus dan RPP terintegrasi dengan pendidikan
kewirausahaan pada mata pelajaran ekonomi/akuntansi. Namun ada satu penghambat
dalam kegiatan ini yakni tidak semua peserta diberikan kesempatan untuk praktik
mengajar karena keterbatasan waktu pelaksanaan.
Kesimpulan dan Saran
1. Kesimpulan
a. Penguasaan materi pelatihan berupa peningkatan pemahaman tentang kewirausahaan
b. Indikator pencapaian tujuan pengabdian adalah tersusunnya silabus dan RPP pada
pelajaran Ekonomi/Akuntansi terintegrasi dengan kewirausahaan
2. Saran
Berdasaran pengamatan yang dilakuakan oleh tim maka dapat disarankan bahwa
silabus dab RPP yang telah disusun dengan baik dan benar perlu diterapkan di sekolah
masing-masing untuk menanamkan watak kewirausahaan bagi siswa
Daftar Pustaka
Bambang Suharno, Modul Kewirusahaan: Departemen Tenaga Kerja RI bekerjasama dengan Institut
Maanajemen Prasetya Mulya Jakarta, 2008
Gugup Kismono, Bisnis Pengantar, BPFE, 2001
Sony Teguh Laksono, (2006), Makalah Pelatihan Kewirausahaan, Bogor, Unplublied
780
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
PELATIHAN PENYUSUNAN RENSTRA SEKOLAH
SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN PROGRAM UNGGULAN
DI SMK KEJURUAN BANTUL
Giri Wiyono
Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta
ABSTRAK
Pelatihan ini membantu memecahkan berbagai masalah yang ada di sekolah, kaitannya
dengan upaya peningkatan program unggulan sekolah sehingga dapat menghasilkan lulusan yang
memiliki Kompetensi life skill dengan melaksanakan kegiatan pelatihan dan pendampingan.
Tujuan umum dari pelatihan ini adalah untuk memberikan bekal ilmu pengetahuan,
teknik dan seni dalam menyusun perencanaan strategis (Renstra) sekolah, sehingga dapat
mengembangkan program unggulan sekolah yang berorientasi pada kompetensi life skill
lulusannya sesuai dengan kebutuhan di sekolahnya masing-masing. Sedangkan tujuan khusus dari
pelatihan ini adalah untuk memberikan ketrampilan kepada kepala sekolah-kepala sekolah SMK
yang ada di Kabupaten Bantul dalam hal : (1) Teknik menganalisis kebutuhan SMK secara optimal
dalam mengembangkan program unggulan sekolah yang berorientasi pada kompetensi life skill
lulusan; (2) Teknik merumuskan visi, misi, tujuan, dan sasaran SMK secara jelas dalam
mengembangkan program unggulan sekolah yang berorientasi pada kompetensi life skill lulusan;
(3) Teknik merumuskan struktur program unggulan SMK yang berorientasi pada kompetensi life
skill lulusan; (4) Teknik melakukan analisis SWOT atas kemampuan yang dimiliki oleh SMK dalam
mengembangkan program unggulan sekolahnya yang berorientasi pada kompetensi life skill
lulusan; (5) Teknik menyusun proposal block grant berdasarkan perencanaan strategik SMK.
Hasil pelatihan ini dapat disimpulkan sebagai berikut: (1) Peserta memiliki wawasan
global di bidang teknologi dan isu-isu strategis dalam bidang pendidikan sebagai proses
penyusunan dan pengembangan program sekolah guna meningkatkan mutu pendidikan di
sekolahnya masing-masing; (2) Peserta mampu menyusun dan mengembangkan program sekolah
berdasarkan perencanaan strategik yang berorientasi pada ketrampilan untuk hidup (life skills)
berdasarkan pengembangan program Broad-Based Education sesuai dengan kebutuhan
sekolahnya masing-masing; dan (3) Peserta mampu mengembangkan potensi dirinya sebagai
seorang pemimpin yang transformatif agar dapat melakukan koordinasi dalam pencapaian
program sekolah secara sinergis dan terpadu.
Pendahuluan
Indonesia bersama-sama negara-negara APEC lainnya telah menyepakati liberalisasi
perdagangan dalam waktu 25 tahun yang akan datang. Hal ini akan berpengaruh terhadap
perkembangan industri-industri di Indonesia. Beberapa industri harus melakukan perubahan dalam
mengembangkan sumber daya manusianya. Upaya melakukan peningkatan mutu, efisiensi,
produktivitas, dan fleksibilitas tenaga kerja menjadi fokus perubahan industri dalam menghadapi era
perdagangan bebas tersebut. Hal ini tentunya juga mempengaruhi keberadaan dunia pendidikan
sebagai pemasok tenaga kerja di industri.
Pendidikan dan Pelatihan Kejuruan sangat penting untuk pengembangan industri-industri
produksi. Perbaikan ketrampilan harus disesuaikan dengan inovasi, upaya-upaya kewirausahaan,
pengelolaan menyeluruh terhadap kinerja (Total Performance Management = TPM). Pendidikan dan
Pelatihan Kejuruan yang baik akan memberikan ketrampilan-ketrampilan yang diperlukan tenaga
781
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
kerja. Hal ini juga memberikan dasar-dasar pengetahuan yang diperlukan dalam pengembangan
ketrampilan, sikap kerja, dan kemampuan untuk dapat menyesuaikan diri terhadap perubahanperubahan yang akan terjadi di masa depan, termasuk perkembangan teknologi baru.
Pendidikan kejuruan harus dikembangkan ke arah pendidikan yang mampu menyiapkan
peserta didik menjadi pekerja yang profesional dan juga mampu mengembangkan kepribadian yang
tangguh serta kemampuan berfikir yang tinggi. Oleh karena pendidikan yang berorientasi pada
kecakapan hidup (life skill) merupakan prasyarat yang harus dimiliki peserta didik sesuai dengan
tuntutan dunia kerja. Dengan demikian diperlukan program pendidikan kejuruan dengan
pendekatan Pendidikan Berbasis Luas (Broad Based Education) yang dirancang untuk membekali
peserta didik dengan kecakapan hidup (life skill) secara luas dan mendasar yang diperlukan dalam
menghadapi kehidupan di era globalisasi.
Pendidikan Berbasis Luas (Broad Based Education) merupakan pendidikan yang mempunyai
misi utama melatih peserta didik untuk menguasai keahlian kejuruan, memiliki daya adaptasi,
mempunyai komitmen moral yang tinggi, dan mamapu berkembang secara mandiri serta mau hidup
berdampingan dengan baik dalam masyarakat yang multikultur, multireligi, dan multietnis.
Sedangkan kecakapan hidup (life skill) adalah kecakapan sehari-hari yang diperlukan oleh
seseorang agar sukses dalam hidup dan menjalankan kehidupan dengan nikmat dan bahagia, yang
meliputi kecakapan untuk mencari kehidupan, kecakapan mengenal dan mengembangkan diri,
kecakapan berfikir dan akademik, kecakapan sosial, dan kecakapan vokasional (generik).
Sebagai bagian dari pendidikan nasional, SMK harus dikembangkan ke arah pendidikan yang
mampu menyiapkan peserta diklat untuk menguasai keahlian kejuruan, memiliki daya adaptasi,
mempunyai komitmen moral yang tinggi, dan mampu berkembang secara mandiri serta mau
hidup berdampingan dengan baik dalam masyarakat yang multikultur, multireligi, dan multietnis.
Propinsi Daerah Istimewa Yogyakarta menjadi contoh pengelolaan broad based education
untuk Pendidikan Menengah Kejuruan. Berbagai program kegiatan sedang direncanakan untuk
mewujudkan pelaksanaan broad based education tersebut dalam program pendidikan di Sekolah
Menengah Kejuruan. Namun demikian ada beberapa kendala dalam mengembangkan program
pendidikan berbasis luas yang berorientasi pada kecakapan hidup di Sekolah Menengah Kejuruan
yang ada di Propinsi Daerah Istimewa Yogyakarta, antara lain meliputi:
dalam melakukan analisis kebutuhan sekolah-sekolah;
(1) Kurangnya informasi
(2) Masih terbatasnya pengembangan
struktur program kegiatan; (3) Belum sesuai antara penyusunan visi dan misi sekolah dengan
kemampuan dan kemauan sekolah; (4) Masih rendahnya kemampuan manajemen kepala sekolah;
(5) Masih lemahnya bimbingan dalam penyusunan program kegiatan; dan (6) Belum efektifnya kerja
tim dalam pelaksanaan program kegiatan sekolah.
Guna mengatasi kendala-kendala yang dihadapi Sekolah Menengah Kejuruan dalam
menyiapkan program pendidikannya yang mengembangkan pendidikan berbasis luas yang
berorientasi pada kecakapan hidup, perlu dilakukan penyusunan perencanaan strategik sekolah di
masa depan. Perencanaan strategik ini diharapkan mampu merumuskan strategi yang mampu
menyesuaikan (match) kekuatan dan kelemahan organisasi sekolah dengan kesempatan dan
782
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
ancaman dari lingkungan eksternal sekolah dalam mengembangkan pendidikan berbasis luas
tersebut yang berorientasi pada kecakapan hidup.
Sebagai upaya membantu memecahkan berbagai masalah yang ada di Sekolah Menengah
Kejuruan (SMK), kaitannya dengan upaya peningkatan program unggulan sekolah sehingga dapat
menghasilkan lulusan yang memiliki Kompetensi life skill, maka perlu dilakukan kegiatan "Pelatihan
dan Pendampingan Penyusunan Renstra Sekolah Sebagai Upaya Peningkatan Program Unggulan
Sekolah dan Kompetensi Life Skill Lulusan"
Pelatihan ini diberikan kepada Kepala Sekolah SMK karena pengalaman menunjukkan bahwa
kegagalan dalam melaksanakan dan mengembangkan program pendidikan di Sekolah Menengah
Kejuruan lebih disebabkan kurangnya wawasan dan pengetahuan tentang manajemen pendidikan
dan juga lemahnya manajemen kepemimpinan dalam melakukan penyusunan program pendidikan
sekolah yang berorientasi untuk masa depan. Kepala Sekolah belum merencanakan dan
merumuskan strategi yang mampu menyesuaikan (match) antara kekuatan dan kelemahan
organisasi sekolah dengan kesempatan dan ancaman dari lingkungan eksternal sekolah dalam
mengembangkan program pendidikan di sekolahnya. Pelatihan ini dilakukan dalam bentuk workshop
penyusunan perencanaan strategik (Renstra) sekolah berdasarkan analisis kebutuhan melalui SWOT
analysis.
Tujuan umum dari pelatihan ini adalah untuk memberikan bekal ilmu pengetahuan, teknik
dan seni dalam menyusun perencanaan strategis (Renstra) sekolah, sehingga dapat mengembangkan
program unggulan SMK yang berorientasi pada kompetensi life skill lulusannya sesuai dengan
kebutuhan di sekolahnya masing-masing. Sedangkan tujuan khusus dari pelatihan ini adalah untuk
memberikan ketrampilan kepada kepala sekolah-kepala sekolah SMK yang ada di Kabupaten Bantul
dalam hal : (1) Teknik menganalisis kebutuhan SMK secara optimal dalam mengembangkan program
unggulan sekolah yang berorientasi pada kompetensi life skill lulusan; (2) Teknik merumuskan visi,
misi, tujuan, dan sasaran SMK secara jelas dalam mengembangkan program unggulan sekolah yang
berorientasi pada kompetensi life skill lulusan; (3) Teknik merumuskan struktur program unggulan
SMK yang berorientasi pada kompetensi life skill lulusan; (4) Teknik melakukan analisis SWOT atas
kemampuan yang dimiliki oleh SMK dalam mengembangkan program unggulan sekolah yang
berorientasi pada kompetensi life skill lulusan; (5) Teknik menyusun proposal block grant
berdasarkan perencanaan strategik SMK.
Pelatihan ini memberikan manfaat yang besar bagi Kepala Sekolah SMK yang ada di
Kabupaten Bantul. Manfaat teoritis dari kegiatan ini untuk jangka panjangnya adalah meningkatkan
mutu pendidikan yang berorientasi pada pengembangan ketrampilan hidup siswa-siswa SMK di
Kabupaten Bantul. Sedangkan manfaat praktis yang diperoleh adalah SMK dapat melakukan
perumusan, pengorganisasian dan pelaksanaan serta pengendalian program pendidikannya dalam
mengembangkan pendidikan berbasis luas yang berorientasi pada kecakapan hidup siswa-siswanya
sehingga SMK dapat berperan dalam hal : (1) Analisis kebutuhan SMK secara optimal dalam
mengembangkan pendidikan berbasis luas yang berorientasi pada kecakapan hidup; (2) Perumusan
visi, misi, tujuan, dan sasaran SMK secara jelas dalam mengembangkan pendidikan berbasis luas
783
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
yang berorientasi pada kecakapan hidup; (3) Perumusan struktur program pendidikan SMK yang
menarik dalam mengembangkan pendidikan berbasis luas yang berorientasi pada kecakapan hidup;
(4) Analisis SWOT atas kemampuan yang dimiliki oleh SMK secara profesional dalam
mengembangkan pendidikan berbasis luas yang berorientasi pada kecakapan hidup; (5) Pelaksanaan
koordinasi kerja secara tim di SMK dalam mengembangkan pendidikan berbasis luas yang
berorientasi pada kecakapan hidup; dan (6) Pengkoordinasian pencapaian program pendidikan SMK
secara terpadu dalam mengembangkan pendidikan berbasis luas yang berorientasi pada kecakapan
hidup.
Metode Pelaksanaan
Metode yang digunakan dalam kegiatan ini meliputi: (1) ceramah; (2) tanya jawab; (3)
demonstrasi; (4) pemberian tugas; (5) seminar; (6) pendampingan dan bimbingan penyusunan
program sekolah;
Pendekatan yang digunakan dalam pelatihan ini yaitu edukatif dan praktis sehingga suasana
kegiatan menjadi sesuatu yang menyenangkan dan bukan merupakan suatu pemaksaan konsepkonsep materi. Para peserta belajar dari pengalamannya dalam mengelola pendidikan di SMKnya
masing-masing sehingga suasana kelas menjadi lebih hidup. Para peserta juga mengembangkan
ketrampilan praktis dalam menggunakan teknik-teknik perencanaan strategis untuk penyusunan
program kerja sekolahnya.
Hasil Pelaksanaan dan Pembahasan
Kegiatan ini dilaksanakan dalam 2 tahap. Tahap pertama diberikan materi perencanaan
strategik secara teoritis dan praktis, dan tahap kedua menyusun program pengembangan sekolah,
dan tugas lapangan untuk penyusunan project proposal sebagai usulan program kerja dan rencana
strategis (renstra) pengembangan sekolahnya yang berorientasi pada ketrampilan hidup (life skills).
Materi tentang perencanaan strategik (Strategic Planning) merupakan suatu proses yang
berorientasi pada hasil yang ingin dicapai selama kurun waktu 1 (satu) sampai dengan 5 (lima) tahun
dengan memperhitungkan potensi (kekuatan), peluang dan kelemahan dan kendala yang ada dalam
organisasi sekolah. Proses perencanaan strategik merupakan proses menentukan strategi untuk
mencapai sasaran tersebut dan mengembangkan rencana untuk mengkoordinasikan kegiatankegiatan. Gambar 1. berikut ini adalah proses perencanaan strategik.
784
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
PIHAK - PIHAK
BERKEPENTINGAN
MISI / VISI
ANALISIS KONDISI
INTERNAL
ANALISIS KONDISI
EKSTERNAL
KEKUATAN DAN
KELEMAHAN
PELUANG DAN
ANCAMAN
SASARAN
ASUMSI
KEBIJAKAN
STRATEGI
PROGRAM
IMPLEMENTASI
PENGENDALIAN
umpan balik
Gambar 1. Proses Perencanaan Strategik
Pada gambar tersebut menunjukkan bahwa proses perencanaan strategik (Renstra) sekolah
hendaknya diawali dengan memperhatikan individu atau kelompok individu yang mempunyai
kepentingan terhadap sekolah. Pihak-pihak yang berkepentingan ini atau disebut stakeholders perlu
diperhatikan mengingat suatu organisasi sekolah adalah suatu sistem terbuka. Dalam sistem
terbuka, apa yang terjadi pada lingkungan organisasi sekolah, termasuk stakeholders, akan
mempengaruhi jalannya orgsanisasi.
Proses selanjutnya yaitu perumusan visi dan misi sekolah. Visi merupakan harapan tentang
masa depan sekolah yang realistik, bisa dicapai dan menarik. Visi ini mempunyai manfaat yang
sangat besar bagi sekolah. Dengan visi yang benar dapat menarik dan menumbuhkan komitmen
guru, karyawan dan siswa untuk bekerja dan belajar dengan kualitas yang lebih baik. Sedangkan misi
merupakan pernyataan untuk apa sekolah dibangun. Misi merupakan batasan tentang hal-hal yang
785
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
akan dilakukan oleh sekolah. Sesuatu yang harus dilaksanakan oleh sekolah sesuai dengan visi yang
ditetapkan agar tujuannya dapat terlaksana dan berhasil dengan baik.
Untuk memahami apa yang terjadi pada kondisi eksternal sekolah, maka dilakukan analisis
eksternal. Tujuan analisis ini untuk mengetahui peluang dan ancaman yang akan dihadapi oleh
sekolah di masa mendatang. Hal ini dilakukan dengan mengkaji kecenderungan (trend) yang terjadi
pada berbagai bidang: politik, ekonomi, teknologi, sosial budaya yang saat ini terjadi secara global
dan nasional dan implikasinya terhadap dunia pendidikan, sekolah, guru, murid dan implikasinya
terhadap kita semua. Disamping itu juga dilakukan analisis internal sekolah. Tujuan analisis ini adalah
untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan sekolah dalam menjalankan dan mencapai kinerjanya
(masa lalu dan proyeksi masa depan). sehingga memungkinkan untuk menggerakkan semua faktorfaktor pendukung keberhasilan pencapaian visi/misi sekolah.
Dalam merumuskan sasaran dan cara mencapainya perlu ditentukan atau diperhatikan
terlebih dahulu mengenai dua hal yaitu asumsi dan kebijakan. Asumsi merupakan dasar-dasar
perhitungan yang digunakan untuk membuat perencanaan, sedangkan kebijakan merupakan
patokan atau batasan dalam pengambilan keputusan. Pada umumnya mencakup hal-hal yang boleh
atau tidak boleh dilakukan. Sasaean dirumuskan sebagai suatu deskripsi yang khas dari suatu hasil
akhir yang harus dicapai (mencakup apa dan kapan dicapainya).
Setelah merumuskan sasaran, maka dilakukan suatu strategi berupa arah tindakan/rumusan
cara pokok untuk mencapai sasaran tersebut. Rumusan strategi yang dikembangkan berdasarkan
hasil analisis SWOT yang telah disempurnakan, sehingga hasil analisis SWOT dapat diharapkan
maksimal. Analisis SWOT ini memanfaatkan kesempatan dan kekuatan sehingga membuahkan
rencana jangka panjang dan mengatasi atau mengurangi ancaman dan kelemahan sehingga
menghasilkan rencana jangka pendek yaitu rencana perbaikan (short-term improvement plan).
Penjelasan lebih terinci mengenai apa yang harus dilakukan dalam mencapai sasaran dimuat
dalam suatu program kerja atau rencana kerja (action plan). Program kerja ini mencakup antara lain:
pokok-pokok tindakan, hasil-hasil yang diharapkan, pihak-pihak yang akan melaksanakan, jenis dan
jumlah sumber daya yang diperlukan, jadwal waktu, dan informasi yang diperlukan untuk
pengendalian.
Implementasi merupakan penjabaran keputusan strategis ke keputusan operasional. Hal-hal
yang menghambat keberhasilan implementasi suatu program kerja yaitu: kurangnya kepemimpinan,
tidak tepatnya struktur organisasi, kurangnya kemampuan sumber daya manusia, dan tidak
berjalannya sistem operasional utama pendukung strategi.
Materi tersebut di atas yang dijadikan sebagai bahan utama dalam pelatihan ini dan
ditambah pemberian wawasan tentang SMK bertaraf Internasional. Adapun materi pokok yang
diberikan dalam pelatihan ini yaitu: (1) Peningkatan Mutu Menuju SMK Bertaraf Internasional; (2)
Isu-isu strategis dalam pengembangan pendidikan di SMK; (3) Penerapan Perencanaan strategik di
SMK; (3) Pernyusunan pihak-pihak yang berkepentingan (Stakeholder); (4) Perumusan visi dan misi
SMK; (5) Penyusunan analisis SWOT (Strength, Weakness, Opportunity, Threat) SMK; (6) Perumusan
786
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
sasaran dan strategi; (7) Penyusunan program unggulan SMK berdasarkan analisis SWOT (action
plan); dan (8) Penyusunan dan implementasi program unggulan SMK.
Pada akhir kegiatan pelatihan, peserta diberi tugas individual untuk melakukan praktek kerja
penyusunan project proposal sebagai usulan program kerja dan rencana strategis (renstra)
pengembangan sekolahnya yang berorientasi pada ketrampilan hidup (life skills) sesuai dengan
pengembangan program Broad-Based Education di sekolahnya masing-masing selama 2 minggu.
Seluruh kegiatan pelatihan ini telah dilaksanakan dengan baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil
evaluasi kegiatan yang dilakukan oleh para peserta. Evaluasi kegiatan ini dilakukan terhadap empat
aspek yaitu: (1) evaluasi terhadap materi pelatihan; (2) evaluasi terhadap instruktur dan fasilitator;
(3) evaluasi terhadap kegiatan pelatihan; dan (4) evaluasi terhadap peserta pelatihan. Hasil yang
diterima secara langsung bagi peserta yaitu memiliki kemampuan teknis dalam melakukan
perencanaan strategik pengembangan program sekolah yang berorientasi pada ketrampilan untuk
hidup (life skills) sesuai dengan kebutuhan sekolah berdasarkan kemampuan dan kemauannya.
Disamping itu tersedianya panduan materi dan modul pelatihan perencanaan strategis serta
transparansi yang sangat membantu peserta dalam memahami materi yang disampaikan.
Evaluasi terhadap materi pelatihan oleh peserta dilakukan pada akhir kegiatan pelatihan. Dalam
evaluasi ini ingin melihat kesesuaian antara pokok bahasan dengan peningkatan kinerja sekolah
dan perluasan wawasan dan pengetahuan peserta. Disamping itu juga kemutakhiran bahan
materi pokok bahasan serta kemungkinan penerapan pokok bahasan yang disampaikan di tempat
kerja. Berdasarkan hasil evaluasi peserta terhadap materi pelatihan diperoleh hasil sebagai
berikut:
Tabel 1. Hasil Evaluasi Terhadap Materi Pelatihan
Materi Pelatihan
Kesesuaian pokok bahasan
bagi peningkatan kinerja
sekolah
Kesesuaian pokok bahasan
bagi perluasanwawasan
&pengetahuan
Materi Pelatihan
Kemutakhiran bahan materi
pokok bahasan
Materi Pelatihan
Penerapan pokok bahasan
di tempat kerja anda
Sangat
bermanfaat
58%
46 %
Bermanfaat
42 %
Cukup
bermanfaat
0%
Kurang
bermanfaat
0%
49 %
5%
0%
Cukup
mutakhir
26 %
Kurang
mutakhir
0%
Cukup
mungkin
16 %
Tidak
mungkin
0%
Sangat
mutakhir
14 %
mutakhir
Sangat
mungkin
33 %
mungkin
60 %
51 %
Dalam evaluasi terhadap instruktur dan fasilitator pelatihan dilihat dari berbagai aspek
antara lain: peran sebagai penyaji, peran sebagai narasumber, peran sebagai pemimpin diskusi,
bahasa yang digunakan, penggunaan alat bantu (flipchart, overhead projector). Berdasarkan hasil
evaluasi peserta terhadap instruktur dan fasilitator pelatihan diperoleh hasil sebagai berikut:
787
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Tabel 2. Hasil Evaluasi Terhadap Instruktur dan Fasilitator Pelatihan
Instruktur dan Fasilitator
Pelatihan
Peran instruktur dan
fasilitator sebagai penyaji.
Peran instruktur dan
fasilitator sebagai
narasumber
Peran instruktur dan
fasilitator sebagai pemimpin
diskusi
Instruktur dan Fasilitator
Pelatihan
Bahasa yang digunakan
Instruktur dan Fasilitator
Pelatihan
Penggunaan alat bantu
(flipchart, overhead
projector)
Sangat
baik
51 %
49 %
Cukup
baik
0%
Tidak
baik
0%
39 %
56 %
5%
0%
21 %
60 %
19 %
0%
Cukup
mudah
2%
Cukup
membantu
12 %
Tidak
mudah
0%
Kurang
membantu
2%
Sangat
mudah
51 %
Sangat
membantu
21 %
Baik
mudah
47 %
Membantu
65 %
Evaluasi terhadap kegiatan pelatihan oleh peserta dilakukan dengan menggunakan angket
terbuka. Para peserta dipersilahkan menyampaikan saran dan komentar yang berkaitan dengan
kegiatan pelatihan. Berdasarkan hasil evaluasi peserta diperoleh saran dan komentar seperti yang
terdapat pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Hasil Evaluasi Terhadap Kegiatan Pelatihan
No.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Saran dan Komentar
Pelatihan ini sangat baik.
Pelatihan membantu dalam mengembangkan manajemen sekolah.
Kegiatan pelatihan ini cukup baik dan komunikatif.
Kegiatan pelatihan ini sangat bermanfaat.
Waktu kegiatan pelatihan perlu ditambah.
Tempatnya yang kondusif dan tenang.
Perlu disosialisasikan dan diperluas lagi kepada wakil kepala sekolah dan staf
sekolah, minimal 3 orang.
Perlunya diadakan kegiatan pelatihan lagi sebagai tambahan wawasan dan
pengetahuan.
Perlunya diadakan tindaklanjut dari kegiatan pelatihan ini sehingga hasilnya lebih
maksimal.
Metode dan cara penyampaian sudah sangat tepat.
Materi sangat menarik dan bermanfaat untuk memperbaiki Renstra yang telah
dibuat oleh sekolah.
Penyaji menguasai materi.
Pelatihan Renstra ini positif dan perlu dikembangkan agar dapat meningkatkan
kualitas pendidikan
Jumlah pesertanya terlalu banyak sehingga metode diskusi kurang berlangsung
dengan lancar dan baik.
Jumlah pesertanya dibatasi maksimum 20 orang.
Perlunya contoh dan format Renstra dari suatu sekolah yang sudah pernah
dilakukan.
788
Prosentase
10 %
65 %
10 %
15 %
50 %
80 %
25 %
15 %
55 %
10 %
15 %
10 %
20 %
50 %
25 %
20 %
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Pada akhir pelatihan dilakukan evaluasi terhadap tugas kelompok yang telah disusun oleh
peserta pelatihan. Berdasarkan hasil evaluasi berupa tahapan-tahapan dalam penyusunan
perencanaan strategik program sekolah diperoleh hasil bahwa seluruh kelompok telah menyusun
tahapan-tahapan dalam proses perencanaan strategik sekolah. Hasil tugas kelompok ini diharapkan
dapat membantu seluruh peserta dalam menyusun project proposal sebagai usulan program kerja
dan rencana strategis (renstra) sekolah untuk pengembangan pendidikan berbasis luas (Broad-Based
Education) yang berorientasi pada ketrampilan hidup (life skills) di sekolahnya masing-masing.
Hasil evaluasi terhadap materi pelatihan menunjukkan bahwa semua pokok bahasan
bermanfaat bagi peningkatan kinerja sekolah, karena adanya kesesuaian dalam penyusunan
program sekolah secara strategik, dan memberikan wawasan dan pengetahuan yang luas bagi
peserta. Materi yang dibahas dianggap mutakhir sesuai kondisi saat ini serta memungkinkan untuk
diterapkan dalam pengembangan dan penyusunan program kerja di sekolah. Dengan demikian
setelah kegiatan pelatihan ini peserta dapat menerapkan sendiri prinsip-prinsip perencanaan
strategik dalam penyusunan program kerja sekolah untuk meningkatkan mutu pendidikan di
sekolahnya.
Jumlah peserta yang mengikuti kegiatan ini dirasakan cukup memadai yaitu 23 orang,
sehingga suasana kelas dalam keadaan kondusif untuk pemberian tugas dan diskusi. Dengan
demikian diskusi menjadi lebih intens dan para peserta dapat mengambil peran secara maksimal
sesuai dengan kemampuannya. Pendekatan yang digunakan dalam kegiatan pelatihan yaitu edukatif
dan praktis sehingga suasana kegiatan menjadi sesuatu yang menyenangkan dan bukan merupakan
suatu pemaksaan konsep-konsep materi. Para peserta belajar dari pengalamannya dalam mengelola
pendidikan di sekolahnya sehingga suasana kelas menjadi lebih hidup. Kondisi ini mampu mengatasi
jarak psikologis antara instruktur dan fasilitator dengan peserta pelatihan, sehingga peserta memiliki
keberanian untuk menyampaikan pendapatnya, menanyakan sesuatu yang belum dimengerti. Para
peserta juga mengembangkan ketrampilan praktis dalam menggunakan teknik-teknik perencanaan
strategis untuk penyusunan program unggulan sekolahnya masing-masing.
Hasil evaluasi terhadap instruktur dan fasilitator pelatihan menunjukkan bahwa peran
instruktur dan fasilitator sebagai penyaji, narasumber, dan pemimpin diskusi sudah baik. Bahasa
yang digunakan mudah dipahami peserta sehingga tidak ada kesulitan dalam menerima materimateri kegiatan. Disamping itu banyaknya metode yang dikembangkan dalam kegiatan ini
menjadikan kegiatan pelatihan tidak menjemukan. Variasi metode ini mampu menjaga suasana hati
peserta untuk terlibat secara mendalam, mengembangkan rasa ingin tahunya terhadap materi
perencanaan strategik. Hal ini juga didukung oleh penggunaan alat bantu berupa flipchart, overhead
projector dan komputer sangat membantu peserta dalam memahami materi yang disampaikan
sehingga materi menjadi lebih jelas dan mudah dimengerti.
Berhubung keterbatasan waktu dan kondisi internal sekolah yang cukup banyak kegiatan
sehingga tugas individual berupa praktek kerja penyusunan project proposal tidak dapat berlangsung
secara optimal. Hanya 10 sekolah yang dapat menyelesaikan penyusunan usulan program kerja dan
rencana strategis (renstra) pengembangan sekolahnya yang berorientasi pada ketrampilan hidup
789
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
(life skills) sesuai dengan pengembangan program Broad-Based Education di sekolahnya masingmasing. Namun secara umum para peserta berharap perlunya diadakan tindaklanjut dari kegiatan
pelatihan ini pada saat-saat liburan sekolah sehingga penyusunan program sekolah dapat dilakukan
secara lebih intensif.
Kegiatan pelatihan ini juga memiliki keterkaitan dengan kebijakan Direktorat Dikmenjur
Departemen Pendidikan Nasional yang sedang mengembangkan tentang Pendidikan Berbasis Luas
(Broad Based Education) dan Kecakapan Hidup (Life Skill). Disamping itu SMK-SMK Negeri dan
Swasta Se Propinsi DIY dibantu dan dibimbing dalam menyusun program kerja sekolah sebagai
upaya mengembangkan pendidikan berbasis luas yang berorientasi pada kecakapan hidup. Dengan
demikian mereka memberikan kepercayaan dan dukungan dalam kegiatan pelatihan ini.
Evaluasi kegiatan pelatihan ini dilakukan terhadap tiga aspek yaitu (1) Evaluasi terhadap
peserta kegiatan Pelatihan; (2) Evaluasi terhadap proposal sekolah yang telah disusun, dan (3)
Evaluasi terhadap pelaksanaan/implementasi program tersebut di SMKnya masing-masing.
Keberhasilan kegiatan ini ditentukan dari indikator ketiga aspek tersebut yang meliputi : (1)
Tanggapan yang baik dari peserta kegiatan pelatihan; (2) Hasil penyusunan proposal sekolah dalam
bentuk program unggulan SMK dalam mengembangkan pendidikan berbasis luas yang berorientasi
pada kecakapan hidup sesuai dengan kebutuhan sekolahnya masing-masing; dan (3) Keterlaksanaan
program pendidikan sekolah sesuai dengan sasaran yang ingin dicapai sekolah.
Keberhasilan kegiatan ini tidak dapat dilepaskan dari adanya faktor pendukung yang ada.
Meskipun ada juga faktor penghambat yang perlu diatasi pada saat pelaksanaan kegiatan pelatihan
ini berlangsung. Adapun faktor-faktor pendukung kegiatan pelatihan ini antara lain: (1) Tim pemberi
pelatihan (instruktur dan fasilitator) memiliki kemampuan yang memadai dalam menjelaskan
tentang proses perencanaan strategik secara teoritis dan praktis; (2) Pada awalnya telah dilakukan
brain storming dengan Kepala Sekolah SMK yang diundang untuk mengikuti kegiatan pelatihan guna
membawa program kerja masing-masing sekolahnya; (3) Materi pelatihan sangat menarik dan
praktis sehingga mudah dipahami dan sangat sesuai dengan kebutuhan sekolah dalam meningkatkan
mutu pendidikannya; (4) Peserta merasa senang dan tidak merasa bosan karena materinya
disampaikan tidak dalam bentuk ceramah tetapi diskusi kelompok untuk menyelesaikan tugas-tugas
yang ada di dalam modul-modul tersebut; (5) Semangat yang tinggi dari peserta pelatihan untuk
menerapkan materi yang disampaikan dalam penyusunan program kerja sekolahnya. Sedangkan
faktor-faktor penghambat kegiatan pelatihan ini antara lain: (1) Waktu pelatihan yang sangat
terbatas sehingga pembahasan tugas-tugas kelompok tidak dapat dilakukan secara mendalam dan
tuntas; (2) Kesibukan peserta sehingga tidak dapat mengikuti pelatihan ini sampai selesai; (3) Beban
tugas kepala sekolah yang cukup banyak sehingga ada beberapa kepala sekolah SMK di Kabupaten
Bantul yang tidak dapat mengikuti pelatihan ini. Hal ini tentunya mempengaruhi tugas-tugas dalam
penyusunan project proposal program kerja sekolahnya.
Berhubung tidak adanya faktor penghambat yang cukup berarti terhadap pelaksanaan
kegiatan ini, maka secara umum dapat dikatakan bahwa pelaksanaan kegiatan tersebut sesuai
dengan perencanaan program yang telah disusun. Berkaitan dengan keterbatasan waktu kegiatan
790
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
pelatihan ini, maka tim PPM berkenan untuk mengadakan kegiatan tindaklanjutnya. Hal ini juga
didukung dari saran para peserta yang mengharapkan perlunya diadakan kegiatan pelatihan seperti
ini, bahkan mereka mengharapkan waktu kegiatannya ditambah agar materi yang disampaikan
dapat langsung diterapkan di sekolahnya masing-masing seusai kegiatan tersebut. Disamping itu
besarnya nilai manfaat yang diperoleh dari kegiatan pelatihan ini memberikan suatu keinginan agar
kegiatan tersebut dapat disosialisasikan dan diperluas kepada Kepala Sekolah SMK Negeri/Swasta
yang lainnya di wilayah Propinsi Daerah Istimewa Yogyakarta.
Secara keseluruhan dapat dikatakan bahwa kegiatan ini mendapat tanggapan yang sangat baik
dan positif, sehingga kegiatan seperti ini dapat diadakan lagi untuk menambah wawasan dan
pengetahuan tentang bagaimana teknik penyusunan rencana strategis program sekolah. Dengan
demikian diharapkan peserta dapat mensosialisasikan pentingnya perencanaan strategik dalam
penyusunan program kerja sekolah yang berorientasi pada ketrampilan hidup (life skills) sesuai
dengan pengembangan program Broad-Based Education.
Hasil evaluasi dalam penyusunan program kerja sekolah menunjukkan bahwa sebagian besar
peserta dapat menerapkan pentingnya proses perencanaan strategik dalam mengembangkan dan
menyusun program kerja sekolah. Hal ini didukung oleh pengetahuan dasar yang sebagian besar
peserta pernah mengikuti kegiatan dalam penyusunan program sekolah yang diadakan oleh Dinas
Pendidikan Propinsi Daerah Istimewa Jogjakarta. Namun dalam kegiatan workshop ini materi
tentang proses perencanaan strategik lebih banyak disampaikan secara praktis dalam bentuk diskusi
kelompok sehingga para peserta mendapatkan pengalamanan sendiri dalam menyusun tahapantahapan dalam proses perencanaan strategik yang diterapkan di sekolahnya (SMK). Disamping itu
para peserta juga dapat melakukan analisis SWOT terhadap sekolahnya dan menyusun strategi
terhadap hasil analisis SWOT tersebut. Semua materi tersebut disampaikan secara tutorial dan para
peserta dibimbing dengan penuh perhatian, sehingga mereka merasa faham terhadap proses
perencanaan strategik dalam penyusunan program sekolah. Hal ini yang menjadikan kegiatan ini
memiliki nilai lebih bagi kepala sekolah-kepala sekolah yang sudah kenyang pengalaman dalam
mengikuti pelatihan-pelatihan yang diadakan oleh Dinas Pendidikan Propinsi Daerah Istimewa
Yogyakarta.
Kesimpulan
Berdasarkan pelaksanaan kegiatan pelatihan tersebut dapat disimpulkan sebagai berikut: (1)
Peserta memiliki wawasan global di bidang teknologi dan isu-isu strategis dalam bidang pendidikan
sebagai proses penyusunan dan pengembangan program sekolah guna meningkatkan mutu
pendidikan di sekolahnya masing-masing; (2) Peserta mampu menyusun dan mengembangkan
program sekolah berdasarkan perencanaan strategik yang berorientasi pada ketrampilan untuk
hidup (life skills) berdasarkan pengembangan program Broad-Based Education
sesuai dengan
kebutuhan sekolahnya masing-masing; (3) Peserta mampu mengembangkan manajemen strategik
dalam kapasitasnya sebagai seorang pimpinan di sekolahnya dalam melakukan implementasi dan
pengendalian program kerja sekolah secara sinergis dan terpadu.
791
Prosiding Seminar Nasional dalam rangka Dies Natalis ke-48 Universitas Negeri Yogyakarta
Daftar Pustaka
Agustinus Sri Wahyudi. 1996. Manajemen Strategik, Pengantar Proses Berfikir Strategik. Jakarta:
Binarupa Aksara.
Arcaro, J.S. 1995. Quality in Education. Delray Beach Florida: St. Lucie Press.
Direktorat Pembinaan Penelitian dan Pengabdian pada Masyarakat. 2002. Pedoman Pelaksanaan
Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat oleh Perguruan Tinggi. Jakarta: Direktorat
PPPM Dirjen Dikti Depdiknas.
Direktorat Pendidikan Menengah Umum. 2000. Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah.
Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum.
Sumarno. 2000. Implementasi Otonomi Pendidikan: Peningkatan Mutu Pendidikan. Yogyakarta:
Lembaga Penelitian Universitas Negeri Yogyakarta.
Tim Lembaga Pengabdian Kepada Masyaraklat UNY. 2002. Pedoman Pengelolaan Broad Based Untuk
Pendidikan Menengah Kejuruan (Pola Dasar Pengelolaan Sekolah Menengah Kejuruan.
Yogyakarta: Lembaga Pengabdian Kepada Masyarakat UNY.
792