Mesleki Gelişim

Abstract
The tourism sector in our country Turkey is gaining momentum everyday as in the whole world. Our country welcomes a large number of tourists every year with its unique nature and climate. Over the past few years, our holiday destinations, which have been attracted by visitors from more European countries, are attracting more visitors from Russia, Ukraine and Belarus today, depending on the relationships we have developed in almost every area. This situation makes the use of Russian compulsory as a second foreign language, as well as other foreign languages such as English, German and French, which are generally required in the tourism sector.
Intermediate staff who knows foreign languages in the tourism sector and who communicates face to face with people are mostly graduated from tourism departments in vocational colleges. Nowadays, in terms of employment, it has become a necessity for these people to have a qualified Russian knowledge as well as a qualified education in English as a second foreign language. Even in some of our touristic regions, such as Antalya, it is observed that Russian language leads other foreign languages.
All these indicators make it mandatory to teach Russian as a second foreign language in vocational schools for intermediate staff working in the tourism sector. In this study, after referring to foreign language teaching methods, teaching Russian and textbooks taught in Russian courses in tourism departments of vocational colleges in general; in conclusion and suggestions parts we will give some suggestions to make an effective foreign language (Russian) lesson in the tourism departments of vocational colleges.
Özet:
Tüm dünyada olduğu gibi ülkemizde de turizm sektörü her geçen gün büyük bir ivme kazanmaktadır. Ülkemiz eşsiz doğası ve iklimiyle her yıl çok sayıda turisti ağırlamaktadır. Geçtiğimiz yıllarda daha çok Avrupa ülkelerinden ziyaretçi akınına uğrayan tatil beldelerimiz, bugün Rusya ve BDT ülkeleriyle hemen hemen her alanda gelişen ilişkilerimize bağlı olarak, bu ülkelerden daha fazla sayıda ziyaretçiyi ağırlamaktadır. Bu durum, turizm sektöründe genel olarak İngilizce, Almanca, Fransızca gibi gerekli olan yabancı dillerin yanı sıra, ikinci yabancı dil olarak Rusçanın kullanılmasını zorunlu hale getirmiştir. Turizm sektöründe yabancı dil bilen, insanlarla yüz yüze iletişim kurarak çalışan ara elemanlar ise çoğunlukla meslek yüksekokullarındaki turizm bölümlerinden mezun olmaktadırlar. Günümüzde istihdam noktasında, bu elemanların iyi bir İngilizce eğitimine sahip olmalarının yanı sıra, ikinci yabancı dil olarak Rusçaya da hâkim olmaları artık bir zorunluluk haline gelmiştir. Hatta Antalya gibi bazı turistik yörelerimizde Rusçanın diğer yabancı dillerin de önüne geçtiği gözlenmektedir. Tüm bu göstergeler turizm sektöründe çalışan ara elemanlar için, meslek yüksekokullarında ikinci yabancı dil olarak Rusçanın öğretilmesini zorunlu hale getirmektedir. Bu çalışmamızda, genel olarak yabancı dil öğretim yöntemlerine, meslek yüksekokulu turizm bölümlerinde Rusça öğretimi ve bu bölümlerdeki Rusça derslerinde okutulan ders kitaplarına değindikten sonra, sonuç ve öneriler kısmında meslek yüksekokulu turizm bölümlerinde etkili bir yabancı dil (Rusça) dersi gerçekleştirmek için birtakım önerilerde bulunacağız.

Mesleki Yeterlilik Belgesi Veren kurumlar (firmalar), Zorunluluğu, Nereden alınır, Nasıl alınır, Sorgulama, MYK Sınav sonuçları, Mesleki yeterlilik sınavı soruları gibi birçok konuda bilgi vereceğiz. Bazı tehlikeli işler veya meslekler, sizden mesleki yeterlilik belgesi talep etmektedir. MYK tarafından yetkilendirilmiş belgelendirme kuruluşları bulunmaktadır. Kalite güvencesi sağlanmış bir sistem aracılığıyla, tarafsız, güvenilir ve adil yapılan ölçme değerlendirme sonucunda kişiye verilmektedir.

https://www.artunbelgelendirme.com.tr/mesleki-yeterlilik-belgesi

Vocation, which is one of the factors affecting personality, takes a large part of life according to the working conditions of today. The life of an individual is shaped according to the vocation he/she prefers. Due to the different aims and qualifications of the vocations, the expectations of the employees vary. Employees with different personality traits reflect these characteristics to the vocation. Therefore, an interaction occurs between the vocation and the employee.
The aim of this study is to determine the reflections of the vocation on personality traits and to conceptualize them by defining the reasons of these reflections. The study was conducted with Grounded Theory, one of the qualitative research techniques. Within the scope of the study, in-depth interviews were conducted with semi-structured interview form that was formed after the pilot interviews, with a total of 25 participants, including 9 intensive care nurses, 9 primary school teachers and 7 soldiers. The recordings of the interviews recorded with the voice recorder were decoded and documented. In accordance with the requirements of Grounded Theory, the data were coded, analyzed and interpreted with the observations of the researcher.
As a result of the study, it was seen that those performing the vocations included in the scope of the study, showed changes depending on their vocations and had different reflections of the vocation on the personality traits. It was ascertained that vocation had such reflections on primary school teachers as; fair, prescriptive, neat, egalitarian, childlike, affectionate and resentful, as for soldiers it had reflections as; disciplined, self-confident, distanced, clear and proud. On the other hand, it was seen that, intensive care nurses, have gained a rational point of view, but they have also gained practical, self-sacrificing, meticulous, cold-blooded and solution-oriented features. The phenomenon, which is thought to be at the basis of the reasons of change performing the vocations in the scope of the research, is conceptualized as the “Vocation Member Exchange.”

Bu araştırmanın amacı, Türkiye’de öğretmenlerin mesleki gelişimlerine yönelik problemlere alternatif çözümler getirecek, sürdürülebilir ve uygulanabilir bir mesleki gelişim modeli geliştirmektir. Tasarım tabanlı araştırma yönteminin kullanıldığı çalışmada tasarım-analiz-yeniden tasarım adımları izlenmiştir. Bu amaçla sorunlu alana yönelik literatür taraması yapılmış ve çeşitli ülkelerin mesleki gelişim çalışmaları incelenmiştir. Bir grup öğretmenle problemli alana ilişkin nitel bir ihtiyaç analizi yapılarak problem somutlaştırılmıştır. Daha sonra tasarlanan model 10 haftalık bir uygulama sürecinden sonra, toplanan veriler ışığında yeniden tasarlanarak son şeklini almıştır. Araştırmadaki ihtiyaç analizi 2015 Haziran ayında rastgele yöntemle seçilen 24 öğretmenle görüşme yöntemiyle yapılmıştır. Tasarımın uygulama aşaması ise 2015-2016 Eğitim öğretim yılının birinci döneminde, 12 öğretmen 3 yöneticiden oluşan kadroya sahip bir okulda yürütülmüştür. Nitel araştırma ile desenlenen çalışmada veriler görüşme formu, odak grup görüşmesi ve gözlem yoluyla toplanmıştır. Verilerin analizinde betimsel ve içerik analizi yöntemlerinden yararlanılmıştır. Öğretmenlerin mesleki gelişimlerinde okul temelli, üniversite destekli, danışmanlı ve sürekli bir yaklaşımı esas alan çalışma, uygulama sonunda önemli anlamda olumlu sonuçlara ulaşmıştır. Öğretmenler için özellikle motivasyonel anlamda önemli katkılar sağlayan çalışma; okulda, öğretmenlerin ihtiyaçlarına göre belirlenen konularda, öğretim üyeleri tarafından etkileşimli bir ortamda verilen seminerler yönüyle öğretmenlere büyük fayda sağlamıştır. Ayrıca okulda mesleki gelişim danışmanının bulunmasına yönelik de olumlu sonuçlar elde edilmiştir. Okulda yapılan seminerlerin yapıldığı zaman ve süre ile ilgili ise olumsuz sonuçlar ortaya çıkmıştır. Öğretmenlerin talepleriyle dinlenme saatleri olan öğle arasında yapılan seminerler için daha uygun ve yeterli bir zaman ayrılması görüşü öne çıkmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen bulgulardan, öğretmenlere yönelik mesleki gelişim çalışmalarında dikkat edilmesi gereken 12 ilke ortaya çıkmıştır. Bunlar: okul temellilik, süreklilik, uzman desteği ve yönlendirme, ihtiyaç odaklılık, yerelleşme, yeterli ve uygun zaman dilimi, ücretlendirme, ödüllendirme, gönüllülük, teşvik ve güdüleme, planlılık ve akademik (Üniversite) destek ilkeleri olmuştur.
Anahtar kelimeler: mesleki gelişim, mesleki gelişim danışmanı, okul temelli, üniversite destekli, ihtiyaç odaklı

The aim of this study was to develop a sustainable and practical professional development model which can suggest solutions to problems related to teachers’s professional development in Turkey. Design based research model was used in this study following design, analysis and re-design steps. A detailed literature review was carried out for the problematic area and professional development studies around the World were investigated. A qualitative needs analysis was carried out with a group of teachers to make the problem more visible and concrete. The designed model was applied at a school for 10 weeks and finally the model was re-designed based on the gathered data. Needs analysis was carried out in July 2015 through interviews which were conducted with 24 teachers who were chosen randomly. The practise phase of the study was done in 2015-2016 fall in a school which has 12 teachers and 3 school managers. This qualitative study’s data were gathered through interview form, focus group interview and observations. Descriptive and content analysis was used in analyzing the data. This study which was school based, university supported, supervised and continuous in nature achieved important positive findings. High motivation of the teachers and interactive seminars which were based on teachers’ needs were among the main contributions of the study. Also it was found that there were positive reflections for the presence of a professional development supervisor. For the timing and duration of the seminars teachers reflected negative feelings. Teachers asked to develop a better time instead of conducting seminars at the lunch break which was their free time. As a result of the study 12 main principles were found which should be paid attention in studies for professional development of theachers. Those principles were: school orientedness, continuity, expert support and guidance, needs focused, localization, enough and good timing, pricing, rewarding, volunteerism, incentive and motivation, planning and academic support.
Keywords: professional development, professional development consultant, school-based , university-supported , needs-oriented

Öz: Hızla gelişen ve değişen teknoloji ile birlikte içinde bulunduğumuz dönemde eğitim teknolojilerinden etkin bir şekilde faydalanma önem kazanmaktadır. Öğretmenlerin bu gelişim ve değişime uyum sağlama isteği, 21. yüzyıl öğretmen yeterliliklerinin geliştirilmesini mesleki gelişim boyutunda daha gerekli hale getirmektedir. Mesleki gelişimi destekleyebilecek önemli bir örnek olma özelliği taşıyan Araştırma Topluluğu Modeli, çevrimiçi öğrenme araştırmalarına ve uygulamalarına yol göstermesi amacıyla geliştirilmiştir. Yapılandırmacı yaklaşım çerçevesinde geliştirilen modelin içerik odaklı ve bütünleştirmeye uygun bir mesleki gelişim ortamı sunduğunu söylemek mümkündür. Fakülte gelişim modellerinin öğretmenlerin bireysel gelişimleriyle olumlu yöndeki ilişkisi göz önüne alındığında çevrimiçi araştırma topluluklarının öğretmenlerin mesleki gelişimlerinde de anlamlı öğrenmeler meydana getireceğini öngörülmektedir. Bu çalışmada araştırma toplulukları modeli ile mesleki gelişim arasındaki ilişki temele alınarak alanyazın taraması gerçekleştirilmiştir. Araştırma toplulukları modelinin mesleki gelişime etkileri ortaya konmaya çalışılmış ve bu amaçla alanyazındaki ilgili çalışmalardan toplanan bilgiler ışığında çeşitli noktalara değinilmiştir. Araştırma Toplulukları Modeli' nin öğretmen mesleki gelişimi sürecinde yararlanılabilecek bir model olmasına yönelik kuramsal araştırmalar bulunmakla birlikte uygulamaya dönük çalışmaların yetersiz kaldığı görülmektedir. Bu bağlamda, çevrimiçi öğrenme kuramsal temellerine uygun ve 21.yy öğretmen, öğrenci özellikleriyle uyumlu modeller geliştirilmesine gereksinim duyulmaktadır. Bu gereksinimden hareketle, beş adımdan oluşan Araştırma Toplulukları

Öğretmenlere gerekli bilgi ve destek sunulur ise değerlendirme hem öğretimin sonuçlarını
yansıtan hem de öğretimi şekillendiren bir süreç olarak uygulanabilir. Araştırmamızın
amacı, ortaokul matematik öğretmenlerinin ölçme ve değerlendirme ile ilgili mesleki
gelişim ihtiyaçlarını belirlemek, bu ihtiyaçlara yönelik web tabanlı etkileşimli mesleki
gelişim uygulaması düzenleyerek süreci incelemek ve değerlendirmektir. Araştırma
ihtiyaç belirleme aşaması ve mesleki gelişim uygulaması olmak üzere iki aşamada
gerçekleştirilmiştir.

Examination of the Effect of Web-Based Professional Development Practice on the
Approaches of Mathematics Teachers towards Measurement and Evaluation

If teachers are provided with the necessary support, assessment can be applied as a
process of both reflecting the results of the teaching and shaping the teaching. The aim of
our research is to determine the professional development needs of secondary school
mathematics teachers about measurement and evaluation and to examine the process by
organizing web-based interactive professional development practice for these needs. The
research was carried out in two stages: need determination stage and the professional
development practice.

Bu çalışmada, mesleki gelişimin önemli bir boyutunu teşkil eden hizmetiçi eğitim programlarına ilişkin matematik öğretmenlerinin ihtiyaç, değerlendirme ve beklentilerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu amaca dönük olarak tasarlanan çalışma, tarama modelinde betimsel bir araştırma olarak desenlenmiştir. Çalışmanın örneklemi, Milli Eğitim Bakanlığı bünyesinde resmi eğitim kurumlarında görev yapan 104’ü lise ve 110’u ortaokul olmak üzere toplam 214 matematik öğretmeninden oluşmuştur. Veriler açık uçlu sorulardan oluşan bir anket aracılığıyla toplanmıştır. Katılımcıların yazılı olarak verdikleri cevaplar içerik analizi yöntemiyle çözümlenmiştir. Analizler sonucunda katılımcıların kendi alanları (matematik eğitimi) ve alanları dışında aldıkları ve ihtiyaç duydukları eğitim konuları belirlenmiş, hizmetiçi eğitim programlarının verimliliğine ilişkin değerlendirmeleri ortaya konulmuş ve hizmetiçi eğitim programlarında görev alacak eğitmenlerde aradıkları mesleki ve kişisel özellikler tespit edilmiştir. Bulgular, literatürde belirtilen etkili mesleki gelişim programlarının özellikleri çerçevesinde tartışılmış ve öğretmenlerin hizmetiçi eğitimlere dönük değerlendirme ve beklentilerinin etkili mesleki gelişim programlarında bulunması gereken özellikler ile önemli ölçüde örtüştüğü görülmüştür.

The purpose of the current study is to determine teachers' opinions about professional development schools. In the current study; one of the mixed methods, the convergent design was employed. The sampling of the quantitative dimension of the study is comprised of 256 teachers working in 21 elementary and secondary schools in the city of Muğla. The teachers participated in the study on a volunteer basis. The sampling of the qualitative dimension of the study consists of 26 teachers selected from among the 256 teachers. The data of the study were collected through the Professional Development Schools Scale and an interview form. The quantitative data were analyzed by using descriptive statistics and the qualitative data were analyzed by using the inductive content analysis. The findings of the study revealed that the teachers have positive opinions about professional development school applications, they want more developed school-university cooperation, and they think that teacher-academician and teacher-teacher relationships need to be developed. The opinions of academicians working in education faculties about professional development schools can be elicited. A pilot study of professional development school can be conducted in Turkey.

Bu araştırmanın amacı; Bilişim Teknolojileri (BT) öğretmenlerinin Milli Eğitim Bakanlığı tarafından düzenlenen hizmetiçi eğitim kurslarına yönelik görüşleri ile bu kursların BT öğretmenlerinin mesleki ve kişisel gelişimlerine etkilerini tespit etmektir. Nitel olarak desenlenen bu araştırma, 2012 – 2013 eğitim öğretim yılında Milli Eğitim Bakanlığı’nca Aksaray Hizmetiçi Eğitim Enstitüsü’nde açılan merkezi bir kursa katılan 15 BT öğretmeni ile gerçekleştirilmiştir. Görüşme yöntemi ile elde edilen veriler içerik analizi yöntemi ile analiz edilmiştir. Araştırmada elde edilen sonuçlara göre; BT öğretmenlerinin hizmetiçi eğitim kurslarını seçerken en çok önem verdiği konular; kurs içeriği, mesleki gelişime etkisi ve kursun verildiği yer olarak belirlenmiştir. Ayrıca kursiyerlerin, hizmetiçi eğitimin öğretmenlerin mesleki ve kişisel gelişime yönelik algıları ise çoğunlukla yeni bilgi öğrenme, mesleki deneyim, sosyal etkileşim ve yeni arkadaşlar edinme olarak belirlenmiştir. Ayrıca, elde edilen bulgular doğrultusunda öneriler sunulmuştur.

Öğretmenler için mesleki gelişim günümüz dünyasında büyük önem arz etmektedir. Öğretmenler çağın hızla gelişen teknoloji ve iletişim aletleri nedeniyle birincil bilgi kaynağı olmaktan uzaklaşmaktadırlar. Bir lider olması gereken okul müdürlerinin, okullarında görev yapan öğretmenlerin mesleki gelişimlerine katkısı ve desteği ne kadar yüksek olursa, öğretmenlerin mesleki gelişim faaliyetlerinden elde edecekleri kazanımın da o denli yüksek olması beklenebilir. Bu çalışmada için 28 maddeye sahip olan Likert tipi bir ölçek geliştirilmiştir. Bu çalışma ile öğretmenlerin mesleki gelişimlerine, okul müdürlerinin katkısının ne ve ne düzeyde olduğu ortaya konulmaya çalışılmıştır. Yapılan analizlere göre öğretmenlerin algısına göre okul müdürlerinin öğretmenlerin mesleki gelişimlerine katkısının anlamlı olarak farklılaştığı tek değişkenin okul türü olduğu görülmüştür. İlkokul, ortaokul ve liselerde görev yapan okul müdürlerinin öğretmenlerinin mesleki gelişimlerine katkılarının öğretmenlere göre anlamlı olarak farklılaştığı, diğer değişkenlere göre ise (cinsiyet, yaş, kıdem, branş) anlamlı bir farklılığın olmadığı çalışma neticesinde ortaya konulmuştur.Öğretmenler için mesleki gelişim günümüz dünyasında büyük önem arz etmektedir. Öğretmenler çağın hızla gelişen teknoloji ve iletişim aletleri nedeniyle birincil bilgi kaynağı olmaktan uzaklaşmaktadırlar. Bir lider olması gereken okul müdürlerinin, okullarında görev yapan öğretmenlerin mesleki gelişimlerine katkısı ve desteği ne kadar yüksek olursa, öğretmenlerin mesleki gelişim faaliyetlerinden elde edecekleri kazanımın da o denli yüksek olması beklenebilir. Bu çalışmada için 28 maddeye sahip olan Likert tipi bir ölçek geliştirilmiştir. Bu çalışma ile öğretmenlerin mesleki gelişimlerine, okul müdürlerinin katkısının ne ve ne düzeyde olduğu ortaya konulmaya çalışılmıştır. Yapılan analizlere göre öğretmenlerin algısına göre okul müdürlerinin öğretmenlerin mesleki gelişimlerine katkısının anlamlı olarak farklılaştığı tek değişkenin okul türü olduğu görülmüştür. İlkokul, ortaokul ve liselerde görev yapan okul müdürlerinin öğretmenlerinin mesleki gelişimlerine katkılarının öğretmenlere göre anlamlı olarak farklılaştığı, diğer değişkenlere göre ise (cinsiyet, yaş, kıdem, branş) anlamlı bir farklılığın olmadığı çalışma neticesinde ortaya konulmuştur.

Gürkan SARIDAŞ 2 , Levent DENİZ 3 Özet Çevrimiçi ortamlarda öğretmenler tarafından oluşturulan öğrenme toplulukların öğretmenlerin mesleki gelişimine etkisinin incelenmesi amacıdır. Bu amaç doğrultusunda Denizli ili Merkezefendi ilçesinde görev yapan ve çevrimiçi ortamlarda hareketlilik gösteren 287 öğretmene kartopu örnekleme yöntemi ile ulaşılmış, yarı yapılandırılmış görüşme tekniğiyle görüşülmüş ve görüşme sonuçları betimsel analiz yaklaşımıyla incelenmiştir. Öğretmenler bu toplulukların mesleki gelişimlerine katkı sağladığını ve bu katkının ise çeşitli bilgi ve becerileri eğitim ortamına aktarma noktasında olduğunu dile getirmişlerdir. Topluluk içinde yayılan bilginin doğruluğu öğretmenlerin karşılaştığı zorlukların başında gelirken, bilgiye hızlı ulaşım bu toplulukların en büyük kolaylaştırıcı etkisidir. Öğretmenler, yeni bilgiye olan ihtiyaçlarını karşılamak için bu topluluklarda yer almış ve diğer öğretmenlerin de bu topluluklara katılmaları yönünde bir beklentiye sahiptir. Çevrimiçi ortamların üstün yönünü hızlı erişim olarak belirlerken, toplulukların daha yenilikçi olması yönünde geliştirilmelerini dile getirmişlerdir. Geleneksel öğrenme toplulukları ile karşılaştırdıklarında ise çevrimiçi öğrenme topluluklarını bilgi ve uygulamalara ulaşma noktasında daha hızlı bulmuşlardır. Bulgularda informal bir şekilde öğretmenler tarafından oluşturulan çevrimiçi öğrenme topluluklarının olumlu yönde mesleki gelişime katkısı olduğu ortaya çıkmış ve öğretmenlerin kendi bilgi, beceri, deneyim, tutum gibi davranışlarını geliştirmede bu topluluklardan faydalandıkları gözlenmiştir. Bu fayda sağlama durumu ise en çok hızla değişen öğretim yöntem ve teknikleri ve öğrenci merkezli uygulamalarda gözlenmiştir. Anahtar kelimeler: Mesleki gelişim, çevrimiçi öğrenme toplulukları, çevrimiçi öğrenme, çevrimiçi öğrenme ortamları Abstract The purpose of this study, is examining the effects of the self-created online learning communities, to the professional development of the teachers who created them. For this purpose, 287 teachers who had been working in Denizli province and who had mobility in online environment were reached by the usage of snowball sampling method; semi-structured interview technique was applied and interview results were analyzed by using descriptive analysis approach. Teachers benefited from most of the teaching methods and techniques related to their specific areas; and in general vocational sense, the accuracy of the information disseminated in the communities, was at the forefront of the difficulties faced by teachers; on the other hand, the easy and rapid access to the information was the greatest facilitating effect of these communities. Research findings, it has been found that online learning communities created by teachers in informal forms have been contributing positively to the professional development and it has been observed that teachers benefit from these communities on the point of developing their own knowledge, skills, experience and attitudes. This situation has been observed especially in student-centered practices and in the teaching methods and techniques, which have been rapidly changing.

Mesleki gelişim süreci giderek karmaşık hale gelen çalışma yaşamında, bireylerin kendine uygun bir yer edinmesi için gerekli davranışları geliştirme süreci olarak tanımlanabilir. Bu süreç, hizmet öncesi eğitimde başlayıp mesleki yaşam boyu devam etmektedir. Günümüz teknolojileri mesleki gelişim süreci içerisinde yadsınamaz bir öneme sahiptir. Nitekim gelişen bilgi ve iletişim teknolojileri mesleki gelişimi bir taraftan desteklerken diğer taraftan da bu gelişimin bir parçası haline gelmiştir. Bu noktada öne çıkan günümüz uygulamalardan biri de çevrimiçi öğrenme topluluklarıdır. Çevrimiçi öğrenme toplulukları, web ortamının tüm olanaklarından yararlanılarak, hem bireylerin diğerleriyle etkileşim içerisinde bulunmalarına hem de yeni düşüncelerini sınayabilmelerine olanak tanımaktadır. Bu araştırmada, çevrimiçi öğrenme topluluklarının mesleki gelişime etkisine yönelik öğretmen görüşlerinin belirlenmesi amaç edinilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu, farklı illerdeki meslek liselerinde görev yapan ve aynı dersi yürütmekte olan, 20 bilişim teknolojileri öğretmeni oluşturmaktadır. Öğretmenler sekiz hafta boyunca araştırmacılar tarafından geliştirilen çevrimiçi öğrenme topluluğuna katılmışlardır. Araştırmada nitel veri toplama ve analizi süreci yürütülmüştür. Veriler açık uçlu sorulardan oluşan bir form aracılığıyla toplanmıştır. Araştırma sonucunda katılımcılar oluşturulan çevrimiçi ortamın pedagojik ve alan bilgilerine olumlu katkıda bulunduğu yönünde görüş belirtmişlerdir. Ayrıca öğretmenler, öğretim sürecinde uyguladıkları yöntem ve teknikleri, materyalleri ve deneyimleri paylaştıklarını ve bunun da mesleki gelişimlerine olumlu katkılar sağladığını belirtmişlerdir.

Mesleki sosyalleşme, bir mesleğe yeni başlayanların, mesleğin normlarını, tutumlarını ve değerlerini içselleştirdiği bir süreçtir. Mesleki sosyalleşme sürecinde, yeni gelen, mesleğini nasıl yerine getireceği konusunda yönergeleri yerine getirerek, kendilerinden beklenen mesleki beklentileri karşılamak için gerekli bilgi ve becerileri öğrenirler. Böylece, yeni mensup oldukları bir alanın koşullarına ve yeni rollerine uyum sağlayabilirler. Bireyler mesleki sosyalleşme sürecinde mesleki kimlik kazanırlar. Başarılı geçen bir sosyalleşme süreci bireylerin mesleğe bağlılık hissetmelerini sağlar.

ÖZ Bu araştırmanın temel amacı öğretmen görüşlerine göre öğretmen profesyonelliği kapsamında öğretmenlerin mesleki ve kişisel gelişimlerinin önündeki engelleri belirlemek ve bu engellerin ortadan kaldırılması için öneriler geliştirmektir. Nitel araştırma kullanılarak yapılan bu araştırmanın çalışma grubunu 2015-2016 eğitim-öğretim yılında Kahramanmaraş il merkezindeki üç farklı okul türünden (ilkokul-ortaokul-lise) toplam 30 öğretmen oluşturmuştur. Araştırma verileri yarı yapılandırılmış görüşme formuyla toplanmıştır. Elde edilen veriler ile betimsel ve içerik analizleri yapılarak bulgular raporlaştırılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre öğretmenler mesleki gelişimleri önündeki en büyük engellerin mevcut statükocu yapıdan, bakanlık uygulamalarından, ekonomik sebeplerden ve okulun fiziki imkânlarından kaynaklandığını düşünmektedir. Kişisel gelişim önündeki en büyük engelin ise öğretmenlerin kendisi olduğu savunulmuştur. Öğretmenlerin mesleki ve kişisel gelişimlerinin önündeki engellerin kaldırılması için mevcut statükocu yapının değiştirilmesini ve daha nitelikli, amaca hizmet eden hizmetiçi eğitim ve seminerlerin sayısının artırılmasını önermişlerdir. Ayrıca öğretmenlikte kariyer sisteminin getirilmesinin mesleki ve kişisel gelişim için yeni bir heyecan ve motivasyon sağlayacağı belirtilmiştir. Anahtar kelimeler: Öğretmen profesyonelliği, mesleki gelişim, kişisel gelişim, nitel araştırma ABSTRACT The main purpose of this qualitative research is to identify the obstacles in front of teacher professionalism and to develop suggestions to eliminate these obstacles. The study group included 30 teachers in three different school types in Kahramanmaraş province center during 2015-2016 terms. The data was collected through a semi-structured interview form and analyzed by descriptive and content analyses. According to the results, the teachers think that the biggest obstacles in front of their professional development originate from existing rigid bureaucratic structure, ministry practices, economic reasons and poor school facilities. The biggest obstacle to personal development is the teachers themselves. In order to remove these obstacles, it is recommended that the existing rigid bureaucratic structure should be amended and number of high quality in-service training and seminars should be increased. It is also stated that the launch of the career system again may provide motivation for professional and personal development.

Bu yazıda, öncelikle Covid-19 acil uzaktan öğretim döneminin uzaktan eğitim ve çevrim içi öğrenmeyle farkları üzerinde durulmuştur. Daha sonra, bu dönemin değerlendirilmesinin önemi ve eğitimde bundan sonraki olası doğrultular (yüz yüze eğitimde teknolojiyi daha etkili kullanma, harmanlanmış eğitimi derslerin olağan parçası haline getirme ve acil bir durumda uzaktan eğitim-öğretime hazır olma) üzerinde durulmuştur. Son bölümde, teknoloji entegrasyonu, öğretmenin varlığı, sosyal varlık, otonomi, ters yüz öğrenme, harmanlanmış öğrenme, ders saatleri, mesleki gelişim, çevrim içi öğrenme toplulukları, ekran süreleri, dijital okuryazarlık, internet etiği, dijital bölünme, eğitimde eşitlik, evrensel tasarım, eleştiri-tartışma kültürü, eğitim teorisi-felsefesi gibi bu dönemde öne çıkan bazı hususlar irdelenmiş ve bu hususlarla ilgili öneriler sunulmuştur.

Eğitim öğretimin başarılı olabilmesi için önemli faktörlerden birisi olan öğretmenin, yeterli donanıma sahip olması gerekmektedir. Son yıllarda yapılan çalışmalar öğretmenlerin yetiştirilmesi ve niteliklerinin arttırılması konularına ağırlık vermektedir. Fen bilimleri eğitimi sürekli yenileşme ve gelişme süreci içerisindedir. Bu sürecin takip edilmesinde düzenlenen hizmet içi seminerler, zümre toplantıları ve öğretmenlerin kendi çabaları bazen yeterli olmamaktadır. Bu nedenle öğretmenlerin lisansüstü eğitim yapmaları önerilmektedir. Lisansüstü eğitim, lisans eğitiminden sonra çalışılan alanda uzmanlaşmaya yönelik verilen ek eğitimdir. Bu çalışmanın amacı, lisansüstü eğitimin Fen ve Teknoloji öğretmenlerinin mesleki gelişimine etkisinin incelenmesidir. Araştırma özel durum çalışması yöntemiyle yürütülmüş olup, iç içe geçmiş tek durum deseni kullanılmıştır. Örneklemin belirlenmesinde kolay ulaşılabilir durum örneklemesi yönteminden yararlanılmıştır. Bu bağlamda, araştırmanın örneklemini MEB’e bağlı okullarda görev yapmakta olan 11 Fen ve Teknoloji öğretmeni oluşturmaktadır. Katılımcı 5 öğretmen farklı öğrenim aşamalarında lisansüstü eğitim yapmaktadır. 6 öğretmen ise farklı deneyim yıllarına sahiptir ve lisansüstü eğitim yapmamaktadır. Bulgular öğretmenlerle yapılan görüşmelere dayalı verilerden oluşmaktadır. Yarı yapılandırılmış olarak hazırlanan 12 görüşme sorusu, uzman görüşü alınıp pilot uygulaması yapıldıktan sonra asıl uygulaması gerçekleştirilmiştir. Analizlerin yapılması sırasında Nvivo 9 Nitel Veri Analiz programı kullanılmıştır. Yapılan kodlamaların güvenirliği açısından analiz bir uzman tarafından tekrarlanarak, Kappa güvenirlik katsayısı hesaplanmıştır. Genel olarak sonuçlara bakıldığında; araştırmaya katılan bütün öğretmenlerin alanlarıyla ilgili yenilikleri internetten, farklı yayınlardan ve diğer öğretmenlerle iletişim kurarak takip ettiği görülmektedir. Lisansüstü eğitim yapan öğretmenler bunların haricinde YÖK Tez’de yayınlanan tezleri, bilimsel makaleleri ve bildirileri takip etmektedirler. Lisansüstü eğitim yapan öğretmenlerin mesleki gelişimleri ve öğrencilerine yetebilme istekleri, güncellik sağlama isteklerinden dolayı lisansüstü eğitime yöneldikleri belirlenmiştir. Lisansüstü eğitim yapmayan öğretmenlerin ise bazılarının öğretmenlik sürelerinin fazla olması, sürekli sınav stresi yaşamaktan usanmaları, bazılarının ise bu programlara girişte şart olarak öngörülen ALES, YDS gibi sınavlardan dolayı lisansüstü eğitim görmek istemedikleri göze çarpmaktadır. Lisansüstü eğitimin fen ve teknoloji öğretmenlerinde yeniliklere karşı farkındalık oluşturduğu gözlenmektedir.

Özet-Bu araştırma Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi (DKAB) öğretmenlerinin Milli Eğitim Bakanlığı tarafından düzenlenen hizmet içi eğitim programlarının mesleki gelişimlerine katkısı noktasındaki görüşlerini, bu faaliyetlere dair gereklilik ve memnuniyet algılarını belirlemeyi amaçlamaktadır. Ülkemizde DKAB öğretmenlerine yönelik düzenlenen hizmet içi eğitim programları ağırlıklı olarak Milli Eğitim Bakanlığına bağlı merkezî ve mahallî birimler eliyle yürütüldüğünden bu çalışmada Bakanlık tarafından düzenlenen hizmet içi eğitim etkinlikleri üzerinde durulmuştur. Konuyla ilgili görüşleri belirlemek için İstanbul'da görev yapan DKAB öğretmenlerine yönelik alan araştırması yapılmış ve çalışma sonrası elde edilen 300 anket değerlendirmeye alınmıştır. Araştırma neticesinde DKAB öğretmenlerinin, hizmet içi eğitimlerin gerekliliğine dair pozitif yönlü yüksek bir algıya sahip olurken Bakanlık tarafından düzenlenen hizmet içi eğitimlerin mesleki gelişimlerini sağlama noktasındaki yeterliliği ve bu faaliyetlerin süreç ve motivasyon boyutuyla ilgili orta düzeyde bir memnuniyet algısına sahip oldukları görülmüştür.

The aim of the research is to determine the perceptions of academic and administrative staff at universities regarding work alienation during the pandemic process. Mixed research method was used in the research. The sample of the research is 116 personnel working in a public university faculty. The data of the research were collected within the scope of the survey data collection technique, while the scale data were analyzed with t-test and one-way ANOVA statistical techniques, the data regarding the suggestions of the participants were analyzed with the content analysis method. The results show that employees' perceptions of work alienation during the pandemic process are at a "low level". Employees' perceptions of work alienation do not differ significantly according to gender, education level and seniority variables. Participants, in order to prevent alienation from work during the pandemic process, organize business and non-business online meetings to increase communication and motivation by the management; continue to perform tasks to avoid discontinuation at the individual level; At the system level, it recommends continuing to work alternately and flexibly in the workplace, instead of working entirely from home, and creating safe conditions for returning to work.
Keywords: Pandemic, Alienation, Employer, Educational administration.

Bu calismada, mesleki gelisimin onemli bir boyutunu teskil eden hizmetici egitim programlarina iliskin matematik ogretmenlerinin ihtiyac, degerlendirme ve beklentilerinin belirlenmesi amaclanmistir. Bu amaca donuk olarak tasarlanan calisma, tarama modelinde betimsel bir arastirma olarak desenlenmistir. Calismanin orneklemi, Milli Egitim Bakanligi bunyesinde resmi egitim kurumlarinda gorev yapan 104’u lise ve 110’u ortaokul olmak uzere toplam 214 matematik ogretmeninden olusmustur. Veriler acik uclu sorulardan olusan bir anket araciligiyla toplanmistir. Katilimcilarin yazili olarak verdikleri cevaplar icerik analizi yontemiyle cozumlenmistir. Analizler sonucunda katilimcilarin kendi alanlari (matematik egitimi) ve alanlari disinda aldiklari ve ihtiyac duyduklari egitim konulari belirlenmis, hizmetici egitim programlarinin verimliligine iliskin degerlendirmeleri ortaya konulmus ve hizmetici egitim programlarinda gorev alacak egitmenlerde aradiklari mesleki ve kisisel ozellikler tespit...

Ortaokul matematik dersi programına göre ölçme değerlendirme eğitim ve öğretimin her aşamasında uygulanması gereken bir süreçtir. Öğrencilerin aktif olarak katılımı ile sürekli kullanılması gereken araç ve uygulamalar konusunda öğretmenlerin farkındalıklarını artırmak ve mesleki gelişimlerini sağlamak belirlenen hedeflere ulaşma adına önemli görülmektedir. Araştırmanın amacı, ortaokul matematik öğretmenlerinin ölçme değerlendirme uygulamalarında mesleki gelişime ihtiyaç duydukları araçları belirlemek ve beklentilerini tespit etmektir. Araştırmada betimsel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmacı tarafından İstanbul ili Anadolu yakasında görev yapan 200 öğretmene anket çalışması uygulanmış ve veriler istatistiksel olarak analiz edilerek ortaokul matematik öğretmenlerinin ölçme değerlendirme araç ve uygulamalarında mesleki gelişime yönelik ihtiyaçları belirlenmiş ve yorumlanmıştır. Araştırmanın bulgularına göre ortaokul matematik öğretmenleri gelişmeleri çoğunlukla internet aracılığıyla ve meslektaşları ile takip etmektedir. Öğretmenler düzenlenecek olan mesleki gelişim çalışmalarının etkinlik ağırlıklı olarak gerçekleşmesini beklemektedirler ve eğitim dönemi içinde bu çalışmalara katılmak istemektedirler. Öğretmenlerin büyük çoğunluğu mesleki gelişim çalışmalarının internet üzerinden etkileşimli olarak gerçekleştirilmesini desteklemektedirler. Çalışmada ayrıca öğretmenlerin düzenlenecek bir mesleki gelişim programına yönelik görüşleri de alınmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre çeşitli önerilerde bulunulmuştur.

Bu calismada, mesleki gelisimin onemli bir boyutunu teskil eden hizmetici egitim programlarina iliskin matematik ogretmenlerinin ihtiyac, degerlendirme ve beklentilerinin belirlenmesi amaclanmistir. Bu amaca donuk olarak tasarlanan calisma, tarama modelinde betimsel bir arastirma olarak desenlenmistir. Calismanin orneklemi, Milli Egitim Bakanligi bunyesinde resmi egitim kurumlarinda gorev yapan 104’u lise ve 110’u ortaokul olmak uzere toplam 214 matematik ogretmeninden olusmustur. Veriler acik uclu sorulardan olusan bir anket araciligiyla toplanmistir. Katilimcilarin yazili olarak verdikleri cevaplar icerik analizi yontemiyle cozumlenmistir. Analizler sonucunda katilimcilarin kendi alanlari (matematik egitimi) ve alanlari disinda aldiklari ve ihtiyac duyduklari egitim konulari belirlenmis, hizmetici egitim programlarinin verimliligine iliskin degerlendirmeleri ortaya konulmus ve hizmetici egitim programlarinda gorev alacak egitmenlerde aradiklari mesleki ve kisisel ozellikler tespit...

Dezavantajlı kadınlara meslek kazandırmayı amaçlayan "Kadın Güçlenirse Aile Güçlenir" projesinin çıktısı olarak kadınlara  farklı alanlardan mesleki teknik eğitim verildi. Kadınlara özgüven kazandırıldı. Kadınların tek tek veya kooperatif anlayışı içinde aile bütçelerine katkıda bulunmasına imkan sağlandı. Bu kitap çalışması kadınların uygulayabileceği model ve üretim aşamalarını da içermesi bakımından son derece faydalıdır.

Günümüz koşullarında, istenen yeterlikleri sağlayabilmek için öğretmenlerin mesleki gelişime yönelik programlara düzenli olarak katılmaları gerekmektedir. Ortaokul matematik dersi programı, ölçme ve değerlendirmede çok yönlü uygulamalar yapılmasını ve alternatif değerlendirme araçlarının kullanılmasını önermektedir. Araştırmada, ölçme değerlendirme uygulamaları ile ilgili düzenlenen web tabanlı etkileşimli mesleki gelişim çalışmasına katılan ortaokul matematik öğretmenlerinin bu uygulamalar ile ilgili görüşleri incelenmiştir. Araştırma durum çalışması olarak desenlenmiştir. Mesleki gelişim çalışmasının katılımcıları Türkiye'nin farklı bölgelerinden belirlenen 16 ortaokul matematik öğretmenidir. İnternet aracılığı ile çalışmanın duyurusu yapılmış ve katılımcı öğretmenler gönüllülük esasına göre belirlenmiştir. Bir devlet üniversitesinin uzaktan eğitim sistemi üzerinden 8 hafta boyunca canlı oturumlar düzenlenerek çalışma sürdürülmüştür. Araştırmacı haftalık canlı oturumlarda ölçme ve değerlendirme ile ilgili teorik bilgi ve farklı uygulamaları katılımcılara aktarmış, öğretmenler de yazılı ya da görüntülü olarak katılarak düşüncelerini paylaşmışlardır. Ayrıca sosyal medyada kurulan bir grup ile öğretmenler, meslektaşları ile etkileşim kurarak çeşitli paylaşımlarda bulunmuşlardır. Çalışma öncesinde ve sonrasında öğretmenler ile görüşmeler yapılarak ölçme değerlendirme uygulamalarına yönelik düşünceleri belirlenmiştir. Elde edilen veriler içerik analizi ile çözümlenmiş ve öğretmenlere yöneltilen her bir soru için ortaya çıkan tema ve kodlar belirlenmiştir. Verilerin çözümlenmesinde bir nitel analiz bilgisayar programından yararlanılmıştır. Belirlenen tema ve kodları destekleyici öğretmen görüşlerinden bazılarına doğrudan yer verilmiştir.