Innovación y TIC en la enseñanza

Este artículo es una aproximación a un medio todavía en plena
gestación, el vídeo digital y sus aplicaciones en Educación
Superior. La primera parte del artículo señala el contexto de
innovación educativa en la universidad y lo que representa la
nueva sociedad de la información. La segunda parte describe los
conceptos básicos sobre video digital, como a qué se aplica el
proceso de digitalización o qué repercusiones tiene la
digitalización en el lenguaje del medio; y posteriormente presenta
una selección estructurada de aplicaciones del vídeo digital en
diferentes situaciones educativas. No sólo pretende ejemplificar
sino también proporcionar recursos a los educadores interesados
de modo que se fomente el intercambio de experiencias e ideas
así como de recursos concretos.
Posteriormente el artículo presenta las últimas ideas sobre el uso
del video digital en entornos de aprendizaje potenciados por
nuevas tecnologías: el media literacy y el aprendizaje
autorregulado.

ARTÍCULOS Un proyecto innovador en arqueología. El uso de material audiovisual como recurso didáctico en la enseñanza universitaria 1 Daniel Casado Rigalt 2 Recibido: 07 de septiembre de 2018 / Aceptado: 30 de noviembre de 2018 Resumen. Los mecanismos de aprendizaje necesitan ser replanteados. El aula física se ha convertido en un espacio limitado de generación del conocimiento y la universidad ha caído en una trampa burocrática que lastra la viabilidad académica. La vídeo-lección y la vídeo-entrevista se están revelando como dos herramientas de enorme potencial, que complementan las clases presenciales y dinamizan la transferencia de contenidos. Permiten economizar recursos a largo plazo y rentabilizar el tiempo invertido por profesores y alumnos, dejando atrás el sistema de la toma de apuntes en las aulas. En el presente artículo se exponen las infinitas posibilidades del vídeo en la educación superior, así como la distinta acogida que está teniendo entre el estamento universitario. A modo de muestreo ha sido sondeada la aceptación del vídeo entre historiadores y arqueólogos del ámbito científico-universitario-de 180 universidades y 30 países-cuyas opiniones han generado interesantes reflexiones y debates. Palabras clave: cultura audiovisual; Plan Bolonia; sociedad de la comunicación; sociedad de la información; TIC (tecnologías de la información y la comunicación); universidad; vídeo; vídeo-entrevista; vídeo-lección; virtualización. [en] An innovative project in archeology. The use of audiovisual material as a didactic resource in university education Abstract. Learning mechanisms need to be rethought. The physical classroom has become a limited space for the current generation to acquire knowledge and the university has fallen into a bureaucratic trap that hampers academic visibility. The video-lesson, as well as the video-interview, are revealing themselves as two tools of enormous potential, which complement face-to-face classes and stimulate the transfer of content. They also allow an economization of resources in the long term as well as making time invested by professors and students profitable, leaving behind a system like "note-taking" in the classroom. In the present article the infinite possibilities of the use of video in higher education are exposed, as well as the contrasting reaction it is receiving in the university establishment. As a sampling, the acceptance of the use of video among historians and archaeologists from the scientific-university sphere-180 universities from 30 countries-have generated interesting reflections, opinions and debates. Sumario: 1. Introducción. Estado de la cuestión. 2. El vídeo como alternativa a la clase presencial. 3. La vídeo-entrevista: un género con gran proyección académica. 4. Un proyecto de innovación docente en el área de la arqueología. El poder de la imagen en la transferencia académica. 5. ¿Vídeo versus academia? Encuesta a nivel mundial entre historiadores y arqueólogos. 6. Desafíos para el futuro. 7. Conclusiones. 8. Bibliografía. Cómo citar: Casado Rigalt, D. (2018): Un proyecto innovador en arqueología. El uso de material audiovisual como recurso didáctico en la enseñanza universitaria Complutum, 29(2): 427-450. Francis Bacon: "el que no aplique nuevos remedios debe esperar nuevos males, porque el tiempo es el máximo innovador. Saber escoger el tiempo es ahorrar tiempo" 1 El presente artículo ha sido concebido en el marco del grupo de investigación en ciencias sociales tecnológicas (GICSO

RESUMEN Se realiza una mirada crítica y prospectiva sobre el rol del docente y discente en la educación YLUWXDOOEDVDGDHQQWHFQRORJtDVV:HEEVXVVQXH-YRVV HVSDFLRVV GHH FRPXQLFDFLyQ LPSRUWDQFLD DSOLFDFLyQ SRVLELOLGDGHV OLPLWDFLRQHVV HH LPSOL-caciones en la transformación de la práctica educativa de los dos agentes educativos para DOFDQ]DUUODDH[FHOHQFLDDDFDGpPLFD6HHGHVDUUR-OOyy XQDD LQYHVWLJDFLyQQ GHVFULSWLYDD GHH WLSRR H[SOR-UDWRULRR UHODFLRQDO HQQ GRVV FXUVRVV DFDGpPLFRVV GHHGLIHUHQWHVVXQLYHUVLGDGHV6HHFRQFOX\HHTXHHHOO estudiante pasó de ser un receptor pasivo de conocimientos a ser parte activa de su apren-GL]DMH EDVDGRR HQQ VXX DXWRHVWLPD PRWLYDFLyQ GLVFLSOLQDD\\FRQÀDQ]DPLHQWUDVVTXHHHOOSURIHVRU tutor se convirtió en un facilitador del aprendi-]DMH GHMDQGRR HOO PRGHORR WUDGLFLRQDOO \\ WUDQVPL-VLRQLVWDDGHHFRQRFLPLHQWRVSDUDDFHQWUDUVHHHQQODD creación de escenarios en los cuales el alumno encuentre y genere condiciones para crecer en su formación integral. ABSTRACT ABSTRACT It performs a critical and prospective on the role of teaching and learning in technology-based YLUWXDOO HGXFDWLRQQ :HEE LWVV QHZZ VSDFHVV RII FRPPXQLFDWLRQ LPSRUWDQFH LPSOHPHQWDWLRQ SRVVLELOLWLHV OLPLWDWLRQVV DQGG LPSOLFDWLRQVV IRUU WKHH transformation of educational practice of the WZRRDJHQWVVWRRDFKLHYHHHGXFDWLRQDOOH[FHOOHQFH :HHGHYHORSHGGDDGHVFULSWLYHHH[SORUDWRU\\UHODWLR-QDOLQQWZRRDFDGHPLFFIURPGLIIHUHQWWXQLYHUVLWLHV We conclude that the student went from being a passive recipient of knowledge to be an active SDUWWRIIWKHLUUOHDUQLQJEDVHGGRQQWKHLUUVHOIHVWHHP PRWLYDWLRQGLVFLSOLQHHDQGGFRQÀGHQFHZKLOHHWKHH WHDFKHUWXWRUU EHFDPHH DD IDFLOLWDWRUU RII OHDUQLQJ leaving the traditional model and transmission of NQRZOHGJH WRR IRFXVV RQQ WKHH FUHDWLRQQ RII VFHQD-ULRVVLQQZKLFKKWKHHVWXGHQWVVÀQGGDQGGFUHDWHHFRQGL-tions for growth in their comprehensive training.

Guías-Taller para docentes que trabajan con niños en edad preescolar y primera infancia.
Nos permite entrar al mundo de la robótica de manera lúdica y práctica con materiales, temas y actividades al alcance de todos
Es importante entender que La Robótica es otra forma de aprender jugando y creando
En estas guías se describe un poco lo que es la Robótica, sus objetivos, las áreas de las que proviene, a quién va dirigida y cómo surge de ella la Robótica Educativa o la Robótica Pedagógica

En la enseñanza de lenguas y en la investigación lingüística, como en todas las actividades académicas, hoy en día resulta imprescindible localizar, organizar y compartir materiales en línea, una actividad que se puede llegar a convertir en un obstáculo metodológico y una pérdida de tiempo. Esta “sobrecarga informativa” se puede gestionar con la ayuda de unas aplicaciones denominadas gestores de marcadores sociales, cuyos orígenes, tipos y usos se analizan en este trabajo, siempre a partir de la experiencia de la autora en clases de ELE, de grado y de máster.

Palabras clave: Humanidades digitales – Curación de contenidos – Folcsonomía – Marcadores sociales – Early adopters – Delicious, Mr.Wong, Diigo, Sccop.it – PLE, CD, CMI"

El artículo repasa las características del aula invertida, un nuevo método educativo que invierte el orden en el proceso de aprendizaje. En vez del modelo tradicional en el que el profesor explica la lección en clase, en la clase invertida los alumnos llegan a la escuela con conocimientos adquiridos de materiales multimedia proporcionados por el docente. En el texto se mencionan las fases de trabajo, las herramientas que se pueden utilizar y se hace un análisis breve de Edpuzzle y Powtoon, aplicaciones en línea para personalizar videos y para crear presentaciones animadas.

The article intends to review the characteristics of flipped classroom, a new teaching method that reverses the order of the learning process. Unlike the traditional classroom model in which the teacher explains the content in the classroom, in a flipped class students arrive at school having previous knowledge acquired in multimedia materials provided by the teacher. In the present text we mention the phases of work, the tools that can be used and we analyze Edpuzzle y Powtoon, online applications that allows us to personalize videos and create animated presentations.

En alguna ocasión se ha llamado la atención sobre la paradoja que afecta a los profesores de historia del arte, ante el bajo interés por la práctica de las artes objeto de su docencia, en contraste con el significativo número de profesores de literatura o música que sí escriben o tocan instrumentos. Este curioso desapego no debiera llevar a pensar que los profesores de historia del arte renuncien a ser tan creativos como, por ejemplo, es habitual entre los de Bellas Artes. Bien al contrario, la capacidad de crear e innovar, frecuentemente esgrimida como factor de los cambios artísticos, debiera servir como modelo y estímulo para plantear procesos de aprendizaje igualmente creativos e inspiradores.
Junto a la tendencia a la evaluación continua que ya venía de atrás, la reciente crisis del COVID-19 ha reactivado los debates sobre la enseñanza en los entornos de aprendizaje virtuales y la obligación de reformular los sistemas de evaluación. La evaluación que se suele incluir en las últimas posiciones de las programaciones docentes evidencia en estos contextos su condición de premisa y componente esencial en las estrategias de aprendizaje profundo. Partiendo de analizar aspectos como la inercia a la hora de mantener sistemas de evaluación anclados en el aprendizaje memorístico, el escaso trabajo colaborativo entre profesores, o la baja aplicación de metodologías y herramientas digitales que aprovechen los recursos disponibles en internet más allá de recopilar información, esta ponencia explora algunas posibilidades en evaluación continua y pruebas del tipo de análisis de casos o solución de problemas, como alternativas capaces de suscitar respuestas creativas y articuladas para el aprendizaje de los estudiantes de Humanidades.

Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) son una herramienta importante para contribuir a la mejora de la educación. Sin embargo, su impacto en el aprendizaje de los estudiantes, está condicionado a su uso por parte de los profesores en sus prácticas de enseñanza. Cuando los docentes hacen un uso limitado de las TIC, no se evidencian resultados importantes en la calidad educativa. Por tanto, diseñar estrategias que aprovechen las ventajas de las TIC en el aula,
se convierte en un aspecto obligado de los países que buscan enfrentar el desafío de superar la pobreza y generar oportunidades de desarrollo, como es el caso de Computadores para Educar (CPE), programa de los ministerios de Tecnologías de la Información y Comunicaciones y de Educación, de Colombia. Las estrategias de CPE se basan en: 1) Brindar el acceso a las TIC a todos los colegios públicos del país con la entrega de computadores y tabletas; 2) realizar una gestión ambiental de los residuos eléctricos y electrónicos que se producen con la anterior estrategia; 3) formar a profesores en el uso pedagógico de las TIC; y por último, 4) entregar contenidos educativos digitales a los profesores y estudiantes, que fomenten el desarrollo de competencias científicas y humanas. Esta última estrategia será descrita en detalle en este trabajo, con especial insistencia en la estructura metodológica con la que se construyen estos materiales digitales y su real articulación con la política de calidad de estándares de competencia que tiene Colombia.

A utilização da tecnologia como mediadora do processo de ensino e de aprendizagem tem sido um aspeto incontornável no Ensino Superior e nas prioridades institucionais. A sua utilização tem sido, no entanto, mais norteada por um paradigma de disponibilização em vez de ser norteada por um paradigma de potenciação. Este estudo procura discutir o papel da tecnologia como potenciadora da aprendizagem, através da introdução de um conceito de aprendizagem potenciada pela tecnologia. Nesse sentido o estudo procura apresentar um referencial de qualidade dos pressupostos para a existência de uma aprendizagem potenciada pela tecnologia que permita orientar os diversos atores para práticas de qualidade na utilização da tecnologia e facilitar o desenho de instrumentos de avaliação, autoavaliação e monitorização.
Assente num método de Grounded Theory, sustentado em abordagens interpretativas e qualitativas, o estudo procura identificar os alicerces da aprendizagem potenciada pela tecnologia através da identificação de instâncias e da formulação de conceitos reveladores de práticas de qualidade. Paralelamente, o estudo desenha um quadro referencial de qualidade que procura identificar dimensões e indicadores que permitam avaliar a qualidade dos pressupostos fundamentais para a concretização de uma aprendizagem potenciada pela tecnologia.
O quadro referencial, assim como a definição do conceito de aprendizagem potenciada pela tecnologia, foi sustentado metodologicamente em dois estudos: (i) um estudo teórico, no qual foram identificados os alicerces da aprendizagem potenciada pela tecnologia no Ensino Superior, assim como uma revisão de modelos e de instrumentos nacionais e internacionais; e (ii) um estudo empírico que inclui a realização de entrevistas individuais a docentes, membros de órgãos de gestão e staff de suporte; Focus-Group a estudantes; e entrevistas a especialistas no sentido de suportar a discussão e validação do referencial.

The use of technology as a mediator of the teaching and learning process has been one inevitable aspect in Higher Education and in the institutional priorities. Its use has been however more guided by a paradigm of delivery rather than
being guided by a paradigm of empowerment. This study intends to discuss the role of technology as learning enhancer through the introduction of the concept of technology-enhanced learning. Futhermore, the study aims to present a quality framework about the requirements for the existence of learning enhanced by technology. This framework can guide the various stakeholders for quality practices in the use of technology and facilitate the design of assessment, self-assessment and monitoring instruments.
Based in a Grounded Theory method and sustained in interpretive and qualitative approaches, the study aims to identify the scaffold of technology-enhanced learning through the identification of instances and the formulation of concepts that suggest practices with quality. Alongside the study draws a quality framework that identifies dimensions and indicators that allow evaluating the quality of the requirements for the existence of technology-enhanced learning.
The quality framework, as well as the definition of technology-enhanced learning, was methodologically sustained in two main studies: (i) a theoretical study, in which were identified the scaffold of technology-enhanced learning in Higher Education, as well as a review of national and international models and instruments, and (ii) an empirical study which includes individual interviews with teaching and non-teaching staff and management bodies; a Focus-Group with students; and interviews with e-Learning specialists to support the discussion and validation of the framework.

El presente documento, corresponde a una propuesta laboral, resultado de un proyecto de investigación-acción, para que algunos colaboradores de tiempo completo que se desempeñan como personal activo en las instituciones públicas del estado de Guanajuato, puedan teletrabajar en línea y a distancia, apoyados en los medios electrónicos, así como en la infraestructura tecnológica y administrativa con que cuentan las instituciones y los particulares.

La evaluación de las asignaturas donde se enseña a proyectar es uno de los aspectos más espinosos de la docencia de la arquitectura, como muestra el desconcierto que muchos alumnos suelen expresar al no comprender ni aceptar críticamente las calificaciones recibidas. En este artículo se analizan algunas razones que podrían explicar esta situación. Pero, sobre todo, se estudian las posibles bases conceptuales y prácticas en la que podría plantearse una evaluación del proyecto que cumpla con sus objetivos pedagógicos. Es decir, que los alumnos comprendan el sentido y alcance de sus evaluaciones para que, desde ahí y de manera autónoma, puedan valorar las soluciones dadas a otros problemas y actuar en consecuencia. Cabe apuntar que el objetivo de estas notas no es plantear soluciones a un problema concreto, sino más bien alentar un debate que aborde en toda su complejidad la evaluación actual de las asignaturas no axiomáticas en la enseñanza disciplinar.

La formación tecnológica permanente favorece la enseñanza y su trascendencia en las modalidades de aprendizaje. Por lo que se propone analizar el rendimiento académico de la formación permanente en competencias TIC para docentes y comparar el desempeño de las
modalidades de aprendizaje digital. La investigación fue cuantitativa, descriptiva, transversal en una institución de educación superior con procesos de formación continua. Se consideraron dos ediciones de cursos en los que se impartieron herramientas TIC en línea para docentes. Los registros de actividades permitieron analizar el desempeño académico de la formación permanente en habilidades TIC para docentes y comparar el desempeño de las modalidades de aprendizaje mediante ellas. En este sentido, los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje en habilidades TIC reflejan que las evaluaciones del primer curso de modalidad b-learning con 44 participantes, presentan una tasa de aprobación del 98% en comparación con el segundo curso de modalidad e-learning con 37 participantes con una tasa de aprobación del 86%. Los resultados
determinan que la gestión del b-learning fomenta un mejor desempeño académico de los participantes y que los procesos de evaluación continua benefician el desarrollo de productos acreditables.

Es innegable el impacto que los medios informáticos han tenido en el campo de la arquitectura, sobre todo en la visualización de proyectos. Pero más allá de participar en una representación bidimensional como resultado de un proceso de diseño, ¿podrán estos medios informáticos ayudar al arquitecto y/o al estudiante de arquitectura, en el desarrollo de métodos de aprendizaje que le faciliten la comprensión y apropiación de conocimiento fundamental para su formación? Y en el caso del docente, ¿estas herramientas le permitirían o le facilitarían metodologías pedagógicas en las cuales le sea más fácil interactuar con el estudiante, de una forma más clara e integral, ayudándole a construir conocimiento conjunto?

Los diferentes medios digitales disponibles, de acuerdo a sus características y a sus potencialidades dentro de cada área del conocimiento, podrían llegar a proveer un ambiente con ciertas propiedades a explotar. En nuestro caso específico (arquitectura) estos medios, aplicados al aula y al proceso pedagógico, podrían llegar a facilitar procesos de integración de variables, simulaciones, verificaciones en cuanto a comportamientos esperados, facilitación de procesos de aprendizaje, etc.

Se busca evaluar de manera experimental, que pertinencia tendrían estos medios dentro de un curso, cuáles serían sus potencialidades y que posibles metodologías se podrían plantear para su implementación.

Este trabajo presenta a la Sala ACE como una innovación educativa. El nombre de la Sala ACE proviene del acrónimo de Aprendizaje Centrado en el Estudiante. La estructura de la sala, el diseño del material didáctico que se usa y las estrategias implementadas en la Sala ACE tienen por objetivo mejorar el aprendizaje de los alumnos en clases de ciencias a través del aprendizaje activo. Por las características de la Sala ACE, esta innovación es relevante para toda la comunidad educativa, no sólo la comunidad de ciencias. Físicamente, el salón está dotado de mesas circulares, pintarrones, proyectores, cámara de documentos, cámara de videoconferencia, computadoras portables tipo tablet, calculadoras, entre otras tecnologías. La estructura del salón y del mobiliario tiene como objetivos el facilitar el acceso del profesor a cualquier parte del salón, el uso de equipo de laboratorio sobre las mesas y el promover el trabajo colaborativo para así fomentar el aprendizaje centrado en el estudiante.
Palabras clave: Aprendizaje activo, tecnología, matemáticas, física, innovación.

La formación tecnológica permanente favorece la enseñanza y su trascendencia en las modalidades de aprendizaje. Por lo que se propone analizar el rendimiento académico de la formación permanente en competencias TIC para docentes y comparar el desempeño de las modalidades de aprendizaje digital. La investigación fue cuantitativa, descriptiva, transversal en una institución de educación superior con procesos de formación continua. Se consideraron dos ediciones de cursos en los que se impartieron herramientas TIC en línea para docentes. Los registros de actividades permitieron analizar el desempeño académico de la formación permanente en habilidades TIC para docentes y comparar el desempeño de las modalidades de aprendizaje mediante ellas. En este sentido, los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje en habilidades TIC reflejan que las evaluaciones del primer curso de modalidad b-learning con 44 participantes, presentan una tasa de aprobación del 98% en comparación con el segund...

La adquisición de competencias investigativas es crucial para la generación de académicos y profesionales que sirvan al desarrollo social, la innovación y la mejora competitiva de las organizaciones. Los estudios de grado juegan un papel clave en la adquisición de estas competencias cuyos resultados se revelan cuando los/as alumnos/as acometen el desarrollo del Trabajo de Fin de Grado (TFG). La presente investigación se centra en un estudio de la percepción de los estudiantes respecto de sus competencias investigativas relativas a las búsquedas bibliográficas y al uso de los estilos y normas de redacción de bibliografías. Dicho estudio se contextualiza en el grado de Publicidad y RR. PP de la universidad de Alicante y ha consistido en una encuesta estructurada cuantitativa. Los resultados, coincidentes en gran medida con los de anteriores investigaciones en otros grados, muestran buenos niveles de percepción respecto del uso de Internet como fuente de bibliografía para el desarrollo de trabajos académicos, así como con relación a su correcto uso y citación. No obstante, evidencian también la necesidad de reforzar los procesos de aprendizaje de las competencias investigativas en las asignaturas previas al desarrollo del TFG en lo concerniente a aspectos concretos relacionados con el uso de fuentes estrictamente académicas y el estudio y aplicación práctica de los estilos y normas de redacción de bibliografías mediante su incorporación como requisito evaluable en todos los trabajos prácticos que durante el grado realizan los/as alumnos/as. Se recopila la información necesaria, y en el momento adecuado, para acometer el desarrollo de una estrategia que a partir de las fortalezas y debilidades detectadas minimice las amenazas y potencie y/o cree las oportunidades resultantes del plan de estudios del grado objeto de investigación al respecto de la adquisición de las mencionadas competencias investigativas.

The importance in education of computer networks comes from its ability to use the networks
communication possibilities. New experiences and projects appear where students
are becoming heavy users of these networks. Educators cannot remain neutral to these
changes.
The impact of information and communication technologies in education is not limited
to their effect when used in teaching-learning experiences. A broader roadmap for the
change is required involving users, learning environment, educational models, etc. The changes
in technology and culture in the current society require changes in educational models.
This article covers that.

Este libro trata de contribuir al conocimiento teórico-práctico acerca de las posibilidades reales existentes para el desarrollo de emprendimientos innovaciones en las empresas, en particular las de países en vías de desarrollo. Se hace un recuento de la experiencia del Laboratorio de Telecomunicaciones (Grupo de Investigación y Desarrollo Tecnológico) creado en 1971 en la empresa de telecomunicaciones de Venezuela (CANTV). Se presenta un breve recorrido histórico de las actividades, enfoques y experiencias que un grupo de jóvenes innovadores tuvo que enfrentar para organizarlo y ponerlo en pleno funcionamiento. También se relaciona esta experiencia con el conocimiento actual de la teoría y la práctica de la gestión exitosa de la innovación

El presente libro titulado Necesidades Educativas Especiales y Tecnología en la enseñanza-aprendizaje del inglés, representa un gran esfuerzo de un grupo de docentes que a través de investigaciones fundamentadas científicamente, evidencian la importancia de la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales y el uso de herramientas tecnológicas en el proceso de la enseñanza aprendizaje del Inglés como segunda lengua, considerando que es una de las lenguas más habladas en el mundo. La presente obra tiene como objetivo brindar información relevante como ayuda para los docentes de inglés que se desempeñan en los distintos niveles de formación.

En esta investigación se describe y se diferencia el uso didáctico y metodológico de las tabletas digitales entre los centros de educación primaria y los de secundaria de Cataluña. Es un estudio cualitativo en el que se realizan 14 entrevistas a docentes y alumnos de primaria y secundaria de los 5 centros participantes. Las conclusiones determinan que el uso didáctico y metodológico de las tabletas está condicionado por la finalidad con la que se adquieren, las estrategias pedagógicas que se imparten en el aula, los niveles educativos y la cantidad de dispositivos disponibles. Palabras clave: tabletas digitales, m-learning, educación, TIC.

The investigation aims to describe and differentiate the didactic and methodological use of tablets between primary and secondary schools in Catalonia. It is research through a qualitative methodology, in which 14 interviews are carried out to teachers and students of primary and secondary schools of the 5 participating centres. The conclusions determine that the didactic and methodological use of tablets is influenced by which purpose are they acquired, the pedagogical strategies given at classrooms, the educational levels and the amount of available devices.

La formación tecnológica permanente favorece la enseñanza y su trascendencia en las modalidades de aprendizaje. Por lo que se propone analizar el rendimiento académico de la formación permanente en competencias TIC para docentes y comparar el desempeño de las modalidades de aprendizaje digital. La investigación fue cuantitativa, descriptiva, transversal en una institución de educación superior con procesos de formación continua. Se consideraron dos ediciones de cursos en los que se impartieron herramientas TIC en línea para docentes. Los registros de actividades permitieron analizar el desempeño académico de la formación permanente en habilidades TIC para docentes y comparar el desempeño de las modalidades de aprendizaje mediante ellas. En este sentido, los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje en habilidades TIC reflejan que las evaluaciones del primer curso de modalidad b-learning con 44 participantes, presentan una tasa de aprobación del 98% en comparación con el segund...

Este trabajo compara el grado de utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante, las TIC) con varios conjuntos de variables. En primer lugar, las habituales sobre equipamiento, formación del profesorado y apoyo del centro; después, variables relacionadas con el tipo de intervención y sus formas de intervención. Para ello se combinan datos de la European Survey of Schools: ICT and Education (ESSIE) y de la Teaching and Learning International Survey (TALIS 2013). Siendo dos encuestas diferentes, la unidad de comparación son los sistemas educativos nacionales. El análisis de los datos permite cuestionar algunos tópicos sobre la implantación de las TIC en la escuela, tanto sobre los problemas que afronta como sobre las políticas predominantes. En particular, se cuestiona la eficacia última de las políticas limitadas al equipamiento, la formación y el soporte y se apunta la importancia de prestar más atención al contexto organizativo, de manera especial a la función directiva.

Didáctica y TIC. Blog de la Comunidad virtual de práctica "Docentes en línea" Uso de las TIC en la enseñanza de la Ingeniería en Alimentos Tema del Mes enseñanza Ingeniería TIC Entrada publicada en y etiquetada el 31 agosto, 2016 por Ana Inés Sadaba. Tema del mes de agosto de 2016 La primera dificultad que tenemos la mayoría de los docentes en la enseñanza de las ingenierías es que nos enfrentamos al dictado de diferentes materias contando solamente con nuestra formación y experiencia profesional, pero con muy pocos conocimientos de pedagogía, lo cual puede ser un factor limitante para el empleo más adecuado de las TIC en el proceso de enseñanza.

La presente experiencia de innovación educativa forma parte del trabajo práctico de la asignatura “Creación y selección de repertorio para el aula” de la Mención de Música del Grado en Educación Infantil impartida en la Escuela Universitaria de Educación y Turismo de Ávila (Universidad de Salamanca), enmarcado en el programa “Prácticas de campo. Modalidad II” (2014/2015) del Campus de Excelencia Internacional Studii Salamantini, que consiste en la aplicación de actividades musicales a través de videojuegos en el CEIP “San Rafael” situado en San Rafael (Segovia).

Se ha llevado a cabo una metodología activa, para que el alumno se encontrara atraído por las actividades que estaba realizando, pues el grado de interés en las tareas ha determinado su implicación en la presente experiencia; y cooperativa, a través de la inclusión de tutorías entre iguales potenciando la significación del aprendizaje en el grupo-clase. Los datos recogidos y observados, han resultado positivos en todos los aspectos con una participación del 100%.

Vivimos en un mundo donde las tecnologías para la información y la comunicación están haciendo lo suyo: creciendo la comunicación entre las personas que las utilizan, pero también, poniendo al alcance de todos la información que aparece en la WEB. Lo que ocasiona que el modus vivendi de las personas se modifique. Esto es, aprendamos a aprender a movernos de manera inteligente a través de la toma de decisiones del día a día con la información que aparece de manera masiva.!
En lo que se refiere al modus vivendi de las personas que realizan y se desempeñan con el quehacer de la Ciencia; esto es, se hacen preguntas y realizan una investigación, ya no en el laboratorio, sino en el campo, allá donde se da el contexto natural que nos brinda la Naturaleza. Se requiere de las evidencias de la observación y dar paso a las características emergentes del ecosistema donde se comienza a experimentar. Es encontrar y dar una comprensión a la biodiversidad donde se realiza la vida. Un esfuerzo que se realiza sobre este aspecto aparece en el sitio, que crece día a día, con la clasificación de la biodiversidad de nuestro país: www.biodiversidad.gob.mx!
El uso de las aplicaciones de los dispositivos móviles para la observación que se haga en un ecosistema natural. Se hace énfasis en lo natural, porque no se pueden observar en zoológico las funciones caracterizan a los seres vivos: de adaptación, de sistema complejo, de autopoiesis, de aprender a aprender. Funciones que se cumplen aún en una ciudad cubierta de asfalto. Y que al utilizar dispositivos móviles aparece el uso de las fotos y los vídeos para la gestión del conocimiento sobre lo que es la vida.!
En la siguiente sección de este artículo, se da un listado de aplicaciones que pueden ser utilizadas para intentar hacer un colección de datos, aspecto que se pone poca atención de lo que es la preinvestigación como un primer paso para gestar preguntas y hacer hipótesis.
Con esto se logra una motivación que da paso a la originalidad y a la eficiencia de los alumnos en el quehacer de la Ciencia. Y que al usar tecnología se da paso a la autoestima de los alumnos involucrados: se sienten investigadores y realizan realmente un trabajo formal cuando se busca la clasificación de los seres vivos en el ecosistema donde vive. Ya no es mas un ciudadano que ve al ecosistema; sino que vive y forma parte de éste.

Para realizar una prospección del conocimiento en lo que respecta a la introducción de sistemas de coautoría en el ámbito de la educación virtual, se hace necesario un  proceso mediante el cual se especifiquen, clasifiquen, comparen y contrasten los servicios que proporciona, en este caso: Google Drive,  así como las restricciones,  sobre las que se deberá operar en su uso para la mediación docente en línea.
De allí que la presente investigación tenga como objetivo evaluar cuáles disponibilidades de la oferta tecnológica que ofrece este sistema, se corresponden con las necesidades de la demanda educativa bajo contextos virtuales, con la finalidad de concebir la mejor solución para satisfacer las necesidades de enseñanza en la actividad del docente. 
De lo anterior se desprende el establecimiento de la relación entre forma y función, es decir, si la forma manifiesta la función; si se adapta a las necesidades de los docentes y estudiantes. Además se examinan los valores que se consideran agregados, deduciendo la relación utilidad – costo, teniendo en cuenta además, que la utilidad puede ser no tan sólo operativa, sino también significativa.
Por lo tanto, las definiciones-validaciones serán iterativas, debido a que cada repetición crea una diferencia, pues emplaza a un contexto distinto por el hecho de usar sistemas operativos diferentes y por ser estudiados para el contexto de enseñanza en línea. 
Palabras Clave: Google Drive, mediación docente en línea, sistemas colaborativos, coautoría, enseñanza.