Innovación y TIC en la enseñanza

La evaluación de las asignaturas donde se enseña a proyectar es uno de los aspectos más espinosos de la docencia de la arquitectura, como muestra el desconcierto que muchos alumnos suelen expresar al no comprender ni aceptar críticamente las calificaciones recibidas. En este artículo se analizan algunas razones que podrían explicar esta situación. Pero, sobre todo, se estudian las posibles bases conceptuales y prácticas en la que podría plantearse una evaluación del proyecto que cumpla con sus objetivos pedagógicos. Es decir, que los alumnos comprendan el sentido y alcance de sus evaluaciones para que, desde ahí y de manera autónoma, puedan valorar las soluciones dadas a otros problemas y actuar en consecuencia. Cabe apuntar que el objetivo de estas notas no es plantear soluciones a un problema concreto, sino más bien alentar un debate que aborde en toda su complejidad la evaluación actual de las asignaturas no axiomáticas en la enseñanza disciplinar.

La formación tecnológica permanente favorece la enseñanza y su trascendencia en las modalidades de aprendizaje. Por lo que se propone analizar el rendimiento académico de la formación permanente en competencias TIC para docentes y comparar el desempeño de las
modalidades de aprendizaje digital. La investigación fue cuantitativa, descriptiva, transversal en una institución de educación superior con procesos de formación continua. Se consideraron dos ediciones de cursos en los que se impartieron herramientas TIC en línea para docentes. Los registros de actividades permitieron analizar el desempeño académico de la formación permanente en habilidades TIC para docentes y comparar el desempeño de las modalidades de aprendizaje mediante ellas. En este sentido, los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje en habilidades TIC reflejan que las evaluaciones del primer curso de modalidad b-learning con 44 participantes, presentan una tasa de aprobación del 98% en comparación con el segundo curso de modalidad e-learning con 37 participantes con una tasa de aprobación del 86%. Los resultados
determinan que la gestión del b-learning fomenta un mejor desempeño académico de los participantes y que los procesos de evaluación continua benefician el desarrollo de productos acreditables.

Es innegable el impacto que los medios informáticos han tenido en el campo de la arquitectura, sobre todo en la visualización de proyectos. Pero más allá de participar en una representación bidimensional como resultado de un proceso de diseño, ¿podrán estos medios informáticos ayudar al arquitecto y/o al estudiante de arquitectura, en el desarrollo de métodos de aprendizaje que le faciliten la comprensión y apropiación de conocimiento fundamental para su formación? Y en el caso del docente, ¿estas herramientas le permitirían o le facilitarían metodologías pedagógicas en las cuales le sea más fácil interactuar con el estudiante, de una forma más clara e integral, ayudándole a construir conocimiento conjunto?

Los diferentes medios digitales disponibles, de acuerdo a sus características y a sus potencialidades dentro de cada área del conocimiento, podrían llegar a proveer un ambiente con ciertas propiedades a explotar. En nuestro caso específico (arquitectura) estos medios, aplicados al aula y al proceso pedagógico, podrían llegar a facilitar procesos de integración de variables, simulaciones, verificaciones en cuanto a comportamientos esperados, facilitación de procesos de aprendizaje, etc.

Se busca evaluar de manera experimental, que pertinencia tendrían estos medios dentro de un curso, cuáles serían sus potencialidades y que posibles metodologías se podrían plantear para su implementación.

Este trabajo presenta a la Sala ACE como una innovación educativa. El nombre de la Sala ACE proviene del acrónimo de Aprendizaje Centrado en el Estudiante. La estructura de la sala, el diseño del material didáctico que se usa y las estrategias implementadas en la Sala ACE tienen por objetivo mejorar el aprendizaje de los alumnos en clases de ciencias a través del aprendizaje activo. Por las características de la Sala ACE, esta innovación es relevante para toda la comunidad educativa, no sólo la comunidad de ciencias. Físicamente, el salón está dotado de mesas circulares, pintarrones, proyectores, cámara de documentos, cámara de videoconferencia, computadoras portables tipo tablet, calculadoras, entre otras tecnologías. La estructura del salón y del mobiliario tiene como objetivos el facilitar el acceso del profesor a cualquier parte del salón, el uso de equipo de laboratorio sobre las mesas y el promover el trabajo colaborativo para así fomentar el aprendizaje centrado en el estudiante.
Palabras clave: Aprendizaje activo, tecnología, matemáticas, física, innovación.

La formación tecnológica permanente favorece la enseñanza y su trascendencia en las modalidades de aprendizaje. Por lo que se propone analizar el rendimiento académico de la formación permanente en competencias TIC para docentes y comparar el desempeño de las modalidades de aprendizaje digital. La investigación fue cuantitativa, descriptiva, transversal en una institución de educación superior con procesos de formación continua. Se consideraron dos ediciones de cursos en los que se impartieron herramientas TIC en línea para docentes. Los registros de actividades permitieron analizar el desempeño académico de la formación permanente en habilidades TIC para docentes y comparar el desempeño de las modalidades de aprendizaje mediante ellas. En este sentido, los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje en habilidades TIC reflejan que las evaluaciones del primer curso de modalidad b-learning con 44 participantes, presentan una tasa de aprobación del 98% en comparación con el segund...

La adquisición de competencias investigativas es crucial para la generación de académicos y profesionales que sirvan al desarrollo social, la innovación y la mejora competitiva de las organizaciones. Los estudios de grado juegan un papel clave en la adquisición de estas competencias cuyos resultados se revelan cuando los/as alumnos/as acometen el desarrollo del Trabajo de Fin de Grado (TFG). La presente investigación se centra en un estudio de la percepción de los estudiantes respecto de sus competencias investigativas relativas a las búsquedas bibliográficas y al uso de los estilos y normas de redacción de bibliografías. Dicho estudio se contextualiza en el grado de Publicidad y RR. PP de la universidad de Alicante y ha consistido en una encuesta estructurada cuantitativa. Los resultados, coincidentes en gran medida con los de anteriores investigaciones en otros grados, muestran buenos niveles de percepción respecto del uso de Internet como fuente de bibliografía para el desarrollo de trabajos académicos, así como con relación a su correcto uso y citación. No obstante, evidencian también la necesidad de reforzar los procesos de aprendizaje de las competencias investigativas en las asignaturas previas al desarrollo del TFG en lo concerniente a aspectos concretos relacionados con el uso de fuentes estrictamente académicas y el estudio y aplicación práctica de los estilos y normas de redacción de bibliografías mediante su incorporación como requisito evaluable en todos los trabajos prácticos que durante el grado realizan los/as alumnos/as. Se recopila la información necesaria, y en el momento adecuado, para acometer el desarrollo de una estrategia que a partir de las fortalezas y debilidades detectadas minimice las amenazas y potencie y/o cree las oportunidades resultantes del plan de estudios del grado objeto de investigación al respecto de la adquisición de las mencionadas competencias investigativas.

The importance in education of computer networks comes from its ability to use the networks
communication possibilities. New experiences and projects appear where students
are becoming heavy users of these networks. Educators cannot remain neutral to these
changes.
The impact of information and communication technologies in education is not limited
to their effect when used in teaching-learning experiences. A broader roadmap for the
change is required involving users, learning environment, educational models, etc. The changes
in technology and culture in the current society require changes in educational models.
This article covers that.

Este libro trata de contribuir al conocimiento teórico-práctico acerca de las posibilidades reales existentes para el desarrollo de emprendimientos innovaciones en las empresas, en particular las de países en vías de desarrollo. Se hace un recuento de la experiencia del Laboratorio de Telecomunicaciones (Grupo de Investigación y Desarrollo Tecnológico) creado en 1971 en la empresa de telecomunicaciones de Venezuela (CANTV). Se presenta un breve recorrido histórico de las actividades, enfoques y experiencias que un grupo de jóvenes innovadores tuvo que enfrentar para organizarlo y ponerlo en pleno funcionamiento. También se relaciona esta experiencia con el conocimiento actual de la teoría y la práctica de la gestión exitosa de la innovación

El presente libro titulado Necesidades Educativas Especiales y Tecnología en la enseñanza-aprendizaje del inglés, representa un gran esfuerzo de un grupo de docentes que a través de investigaciones fundamentadas científicamente, evidencian la importancia de la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales y el uso de herramientas tecnológicas en el proceso de la enseñanza aprendizaje del Inglés como segunda lengua, considerando que es una de las lenguas más habladas en el mundo. La presente obra tiene como objetivo brindar información relevante como ayuda para los docentes de inglés que se desempeñan en los distintos niveles de formación.

En esta investigación se describe y se diferencia el uso didáctico y metodológico de las tabletas digitales entre los centros de educación primaria y los de secundaria de Cataluña. Es un estudio cualitativo en el que se realizan 14 entrevistas a docentes y alumnos de primaria y secundaria de los 5 centros participantes. Las conclusiones determinan que el uso didáctico y metodológico de las tabletas está condicionado por la finalidad con la que se adquieren, las estrategias pedagógicas que se imparten en el aula, los niveles educativos y la cantidad de dispositivos disponibles. Palabras clave: tabletas digitales, m-learning, educación, TIC.

The investigation aims to describe and differentiate the didactic and methodological use of tablets between primary and secondary schools in Catalonia. It is research through a qualitative methodology, in which 14 interviews are carried out to teachers and students of primary and secondary schools of the 5 participating centres. The conclusions determine that the didactic and methodological use of tablets is influenced by which purpose are they acquired, the pedagogical strategies given at classrooms, the educational levels and the amount of available devices.

La formación tecnológica permanente favorece la enseñanza y su trascendencia en las modalidades de aprendizaje. Por lo que se propone analizar el rendimiento académico de la formación permanente en competencias TIC para docentes y comparar el desempeño de las modalidades de aprendizaje digital. La investigación fue cuantitativa, descriptiva, transversal en una institución de educación superior con procesos de formación continua. Se consideraron dos ediciones de cursos en los que se impartieron herramientas TIC en línea para docentes. Los registros de actividades permitieron analizar el desempeño académico de la formación permanente en habilidades TIC para docentes y comparar el desempeño de las modalidades de aprendizaje mediante ellas. En este sentido, los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje en habilidades TIC reflejan que las evaluaciones del primer curso de modalidad b-learning con 44 participantes, presentan una tasa de aprobación del 98% en comparación con el segund...

Este trabajo compara el grado de utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante, las TIC) con varios conjuntos de variables. En primer lugar, las habituales sobre equipamiento, formación del profesorado y apoyo del centro; después, variables relacionadas con el tipo de intervención y sus formas de intervención. Para ello se combinan datos de la European Survey of Schools: ICT and Education (ESSIE) y de la Teaching and Learning International Survey (TALIS 2013). Siendo dos encuestas diferentes, la unidad de comparación son los sistemas educativos nacionales. El análisis de los datos permite cuestionar algunos tópicos sobre la implantación de las TIC en la escuela, tanto sobre los problemas que afronta como sobre las políticas predominantes. En particular, se cuestiona la eficacia última de las políticas limitadas al equipamiento, la formación y el soporte y se apunta la importancia de prestar más atención al contexto organizativo, de manera especial a la función directiva.

Didáctica y TIC. Blog de la Comunidad virtual de práctica "Docentes en línea" Uso de las TIC en la enseñanza de la Ingeniería en Alimentos Tema del Mes enseñanza Ingeniería TIC Entrada publicada en y etiquetada el 31 agosto, 2016 por Ana Inés Sadaba. Tema del mes de agosto de 2016 La primera dificultad que tenemos la mayoría de los docentes en la enseñanza de las ingenierías es que nos enfrentamos al dictado de diferentes materias contando solamente con nuestra formación y experiencia profesional, pero con muy pocos conocimientos de pedagogía, lo cual puede ser un factor limitante para el empleo más adecuado de las TIC en el proceso de enseñanza.

La presente experiencia de innovación educativa forma parte del trabajo práctico de la asignatura “Creación y selección de repertorio para el aula” de la Mención de Música del Grado en Educación Infantil impartida en la Escuela Universitaria de Educación y Turismo de Ávila (Universidad de Salamanca), enmarcado en el programa “Prácticas de campo. Modalidad II” (2014/2015) del Campus de Excelencia Internacional Studii Salamantini, que consiste en la aplicación de actividades musicales a través de videojuegos en el CEIP “San Rafael” situado en San Rafael (Segovia).

Se ha llevado a cabo una metodología activa, para que el alumno se encontrara atraído por las actividades que estaba realizando, pues el grado de interés en las tareas ha determinado su implicación en la presente experiencia; y cooperativa, a través de la inclusión de tutorías entre iguales potenciando la significación del aprendizaje en el grupo-clase. Los datos recogidos y observados, han resultado positivos en todos los aspectos con una participación del 100%.

Vivimos en un mundo donde las tecnologías para la información y la comunicación están haciendo lo suyo: creciendo la comunicación entre las personas que las utilizan, pero también, poniendo al alcance de todos la información que aparece en la WEB. Lo que ocasiona que el modus vivendi de las personas se modifique. Esto es, aprendamos a aprender a movernos de manera inteligente a través de la toma de decisiones del día a día con la información que aparece de manera masiva.!
En lo que se refiere al modus vivendi de las personas que realizan y se desempeñan con el quehacer de la Ciencia; esto es, se hacen preguntas y realizan una investigación, ya no en el laboratorio, sino en el campo, allá donde se da el contexto natural que nos brinda la Naturaleza. Se requiere de las evidencias de la observación y dar paso a las características emergentes del ecosistema donde se comienza a experimentar. Es encontrar y dar una comprensión a la biodiversidad donde se realiza la vida. Un esfuerzo que se realiza sobre este aspecto aparece en el sitio, que crece día a día, con la clasificación de la biodiversidad de nuestro país: www.biodiversidad.gob.mx!
El uso de las aplicaciones de los dispositivos móviles para la observación que se haga en un ecosistema natural. Se hace énfasis en lo natural, porque no se pueden observar en zoológico las funciones caracterizan a los seres vivos: de adaptación, de sistema complejo, de autopoiesis, de aprender a aprender. Funciones que se cumplen aún en una ciudad cubierta de asfalto. Y que al utilizar dispositivos móviles aparece el uso de las fotos y los vídeos para la gestión del conocimiento sobre lo que es la vida.!
En la siguiente sección de este artículo, se da un listado de aplicaciones que pueden ser utilizadas para intentar hacer un colección de datos, aspecto que se pone poca atención de lo que es la preinvestigación como un primer paso para gestar preguntas y hacer hipótesis.
Con esto se logra una motivación que da paso a la originalidad y a la eficiencia de los alumnos en el quehacer de la Ciencia. Y que al usar tecnología se da paso a la autoestima de los alumnos involucrados: se sienten investigadores y realizan realmente un trabajo formal cuando se busca la clasificación de los seres vivos en el ecosistema donde vive. Ya no es mas un ciudadano que ve al ecosistema; sino que vive y forma parte de éste.

Para realizar una prospección del conocimiento en lo que respecta a la introducción de sistemas de coautoría en el ámbito de la educación virtual, se hace necesario un  proceso mediante el cual se especifiquen, clasifiquen, comparen y contrasten los servicios que proporciona, en este caso: Google Drive,  así como las restricciones,  sobre las que se deberá operar en su uso para la mediación docente en línea.
De allí que la presente investigación tenga como objetivo evaluar cuáles disponibilidades de la oferta tecnológica que ofrece este sistema, se corresponden con las necesidades de la demanda educativa bajo contextos virtuales, con la finalidad de concebir la mejor solución para satisfacer las necesidades de enseñanza en la actividad del docente. 
De lo anterior se desprende el establecimiento de la relación entre forma y función, es decir, si la forma manifiesta la función; si se adapta a las necesidades de los docentes y estudiantes. Además se examinan los valores que se consideran agregados, deduciendo la relación utilidad – costo, teniendo en cuenta además, que la utilidad puede ser no tan sólo operativa, sino también significativa.
Por lo tanto, las definiciones-validaciones serán iterativas, debido a que cada repetición crea una diferencia, pues emplaza a un contexto distinto por el hecho de usar sistemas operativos diferentes y por ser estudiados para el contexto de enseñanza en línea. 
Palabras Clave: Google Drive, mediación docente en línea, sistemas colaborativos, coautoría, enseñanza.

¿Cómo mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje? ¿De qué manera aprovechar los nuevos contextos y herramientas? Los Docentes necesitamos repensar nuestro rol tradicional y arriesgarnos a innovar yendo más allá de nuestra (y de los estudiantes) “zona de confort”. La metodología de “aprendizaje basado en proyectos” ofrece una alternativa atractiva que, vinculada como en este caso con una herramienta como Wikipedia, permite desarrollar y fortalecer habilidades clave al mismo tiempo que enlazar la teoría y la práctica. La experiencia desarrollada en la asignatura de Introducción a la Sociología, en la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de la UNLP con el Proyecto “SocioLOGICAS en Relatos Salvajes”, muestra un interesante caso de aplicación.

Luego de coordinar durante mas de 7 años El Programa CINEzap, luego de haber participado en diferentes instancias durante mas de 13 años en ese programa y sus proyectos, el autor reflexiona sobre el funcionamiento del dispositivo CINEzap:
El Lenguaje Cinematográfico como un dispositivo de intervención escolar y socioeducativo.
Transformaciones inclusivas en la escuela. Enseñanzas y Aprendizajes, la experiencia CINEzap. Una perspectiva que comprende a los participantes, estudiantes y docentes, como sujetos de derecho y ciudadanos.


Acceso y Participación a la comunicación masiva resulta aún una deuda pendiente:
Razón comunicacional, devenir mercado de la sociedad y políticas públicas:
Alumnos ciudadanos e interactores:
El cine como juego del lenguaje y como Praxis :
El lenguaje cinematográfico en consecuencia es un proceso organizador:

La comunicación real. Para que la tarea comunicativa tenga sentido debe comunicar.
Transformaciones inclusivas en la escuela. Enseñanzas y Aprendizajes a partir de Adaptación socioconstructivas
Se pueden reconocer al menos tres tipos de adaptaciones socioconstructivas en CINEzap:
1. Adaptaciones de acceso:
2. Adaptaciones curriculares de los contenidos:
3. Adaptaciones de organización y contexto:
Sabemos que la experiencia de una iniciativa no cambia per se todo el sistema, pero entendemos que compartir con colegas estas reflexiones y exponer el modo en que se desarrolló y sobrevivió esta iniciativa estatal supone enriquecer y tal vez, motivar a que otros hagan sus intentos de modos de poder mejorar e intensificar los logros ya obtenidos.
Las transformaciones inclusivas requieren de decisión y gestión en diferentes niveles estatales tanto como el reconocimiento de que las mediaciones del mercado no son más que resultantes de las fuerzas interesadas que ostentan el poder. Intervenir en dichas dinámicas en pos de la efectivización de derechos de los ciudadanos es un compromiso que aún nos motiva y desafía.

CFG.
Christian Fernando Gauna
Octubre de 2014

"Con la perspectiva que proporciona la docencia desde 1998 de asignaturas metodológicas de Licenciatura y de Máster en una Facultad de Filología (Universidad de Barcelona), esta comunicación se centrará en ver cómo han ido evolucionando las
necesidades de los investigadores noveles en lo referente al uso de tecnologías para la investigación lingüística. Para ello se centrará la
atención en los recursos que a lo largo de estos quince años se han presentado en las clases, cuáles se han ido descartando y por qué, y cuáles se han incorporado recientemente. En esta revisión se mencionarán desde herramientas de búsqueda avanzada hasta gestores de documentación académica, pasando por redes sociales y foros, sin olvidar los recursos específicamente lingüísticos, como son las interfaces de consulta lexicográfica y los corpus en línea.

A partir de los testimonios de los estudiantes y de la propia experiencia docente, se mostrará que, a diferencia de lo que oc
urría a finales del siglo XX, cuando las tecnologías eran poco comunes en los estudios de “Letras” y los alumnos estaban
ansiosos por descubrirlas, en la actualidad la situación es absolutamente diferente: hoy la red es un recurso omnipresente en la investigación, y lo que piden los jóvenes investigadores son recursos que les ayuden a localizar, valorar, compartir y manejar grandes volúmenes de información académica digital sin caer en la
infoxicación. Y es que la investigación –como la docencia– evoluciona con la sociedad.
"

Today is already a fact that technologies are increasingly available to virtually everyone. In this sense, it is crucial that teachers should be prepared for this new technological world, where technologies play a key role in the planning, development, dissemination and evaluation the teaching-learning process. So, continuous training in Information and Communication Technologies for Education has particular importance since it will allow the teacher to not only renew their knowledge, but rather learn new skills, attitudes and methodologies that will meet the latest modes of learning supported by digital technologies and resources. Thus, based on the results outlined in the dissertation «MOOC and b-Learning: a proposal for the master in Information and Communication Technologies in Education and Training of the Polytechnic Institute of Braganca» aims to develop an exploratory study characterized as documentary in order to update the bibliographic collection and webliographic of that...

El presente trabajo tiene como objetivo mostrar la experiencia de innovación docente que los profesores firmantes tuvimos como miembros del Departamento de Filosofía del Derecho y Política de la Universitat de València, en los cursos 2015-2018. En dichos años introdujimos el cine como forma de enseñar, entender y asimilar el contenido de la asignatura Derechos Humanos.
La metodología previa consistía en la lección magistral sobre los contenidos concretos del temario: derechos humanos de primera generación (civiles y políticos): fundamentados en la vida, libertad, etc.; y, por otra parte, los derechos humanos de segunda generación (económicos, sociales y culturales): fundamentados en la igualdad, trabajo, cultura, etc. Esta materia está construida sobre conceptos de compleja explicación y comprensión y, en este sentido, la lección magistral podía terminar convirtiéndose en un monólogo sin frutos pedagógicos.
Nuestro reto fue cambiar la lección magistral, extensa y densa, por un método fluido y divertido. Superar la docencia basada en trasladar unos contenidos, e incitar a pensar lo que se estudia. El Derecho tiene su lógica y razón, y por ello este planteamiento pretende formar juristas que amen la sabiduría y el Derecho, y no simples leguleyos.
Con esta finalidad, la escena cinematográfica capta la atención del alumnado y le hace interiorizar el Derecho a estudiar. La resolución del cuestionario plateado sobre la película y el debate en clase completa la acción formativa dotando al estudiante de la comprensión y capacidad de razonamiento sobre la norma y su porqué.

Título del trabajo:
Importancia y Pertinencia de la Educación Mediada por Tecnología.

Resumen:
Esta colaboración se propone invitar al público lector para realizar una reflexión académica sobre las alternativas que ofrece a las Instituciones de Educación Superior (IES), la utilización de la tecnología en el proceso enseñanza-aprendizaje de nuestros educandos, quienes ya se encuentran inmersos en un mundo configurado a través de otros esquemas de comunicación personal, interacción social, métodos de trabajo y de investigación-acción, así como de su propia vinculación con el entorno. A lo largo del texto se discute acerca del impacto e importancia de la educación ofertada a través de medios electrónicos y se ofrecen argumentos sobre su pertinencia.

Palabras Clave: IES, TIC y Educación Mixturizada.

La formación tecnológica permanente favorece la enseñanza y su trascendencia en las modalidades de aprendizaje. Por lo que se propone analizar el rendimiento académico de la formación permanente en competencias TIC para docentes y comparar el desempeño de las modalidades de aprendizaje digital. La investigación fue cuantitativa, descriptiva, transversal en una institución de educación superior con procesos de formación continua. Se consideraron dos ediciones de cursos en los que se impartieron herramientas TIC en línea para docentes. Los registros de actividades permitieron analizar el desempeño académico de la formación permanente en habilidades TIC para docentes y comparar el desempeño de las modalidades de aprendizaje mediante ellas. En este sentido, los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje en habilidades TIC reflejan que las evaluaciones del primer curso de modalidad b-learning con 44 participantes, presentan una tasa de aprobación del 98% en comparación con el segund...

Atendiendo a las competencias específicas de la asignatura Teoría del Arte (competencias cognitivas, procedimentales/instrumentales y actitudinales), el uso de las TICs aplicado al proceso enseñanza-aprendizaje tiene los siguientes objetivos:
a) Favorecer en los alumnos el desarrollo de la capacidad de análisis  de las diversas teorías y metodologías en la Historia del Arte, así como de una actitud crítica ante los diversos discursos.
b) Fomentar la habilidad en la exposición escrita a la hora de concretar un pensamiento complejo.
c) Hacer partícipe al alumno en el proceso enseñanza-aprendizaje

Crear, innovar y reflexionar en la formación musical en estudios universitarios Un estudio de caso realizado en una asignatura de grado Dra. Amparo Porta, Universitat Jaume I. Castellón, España Palabras clave: lista investigación, innovación; didáctica; música audiovisual; análisis, docencia; aplicabi-lidad en estudios de grado INTRODUCCIÓN La expresión y la comunicación en la actualidad E l perfil del académico universitario tiene una doble vertiente, la investigadora y la docente, este artículo se interesa por ésta última y tiene por objeto ver de que forma se integran ambas para ofrecer respuestas docentes desde vertientes investigadoras y, también al contrario, de que manera el hacer docente tiene que es-tar abierto permanentemente a la investigación, a aquello que aparece como pregun-ta. O por el contrario, que una vez encontrada su respuesta requiere ser difundida en el tramo más preciado del itinerario investigador, el de los resultados, las respuestas y los hallazgos, por ser los que pueden dar continuidad al proceso investigador, creando un hilo de continuidad a través de relevos. Y, todo ello, naturalmente, se añade a la búsqueda y actualización permanente del saber, tarea fundamental en la acción universitaria. Por todo ello, esta simbiosis ha de revertir en ambos, creando una cadena de innovación, investigación y progreso que tenga en su construcción y desarrollo la fortaleza de sus agentes constructivos y expresivos. Desde las áreas expresivas de la educación los cambios sociales, culturales y co-tidianos de la vida diaria hacen necesaria una reflexión profunda sobre el pensar de lo qué queremos ofrecer desde la Expresión Musical en el espacio académico, sus retos y sus logros. La sociedad que siempre va por delante de las instituciones, y la investigación, que muchas veces se aleja de los real, sus usos y efectos, requieren es-pacios de integración donde ambas, investigación y docencia, encuentren un punto de encuentro. Así como también deben hacerlo la teoría y la práctica, muchas veces asociadas a estos mismos presupuestos planteados. Las investigaciones que integran ambos perfiles en educación musical son escasas. La situaciones más frecuentes son las experiencias muy prácticas centradas en la innovación docente y su aplicabilidad, o bien, por el contrario, se centran en estu-dios experimentales o teóricos con respuestas escasas en la vida universitaria de los estudios de maestro. En este texto nos interesamos por el lugar de la música como 29

El aparente aumento de adolescentes con sintomatología relacionada con problemas de atención, su apatía y desinterés al estudio, que repercuten, entre otras cosas, en  bajo rendimiento escolar, son temas de preocupación para maestros, padres de familia y psicólogos.

Mientras algunos recomiendan el uso de TIC’s  como parte del tratamiento a niños diagnosticados con TDA(H),  otros señalan la “adicción” a tecnologías y  redes sociales como factor incidente en el desarrollo de trastornos de ansiedad, depresión y problemas de atención. Un Diagnóstico Diferencial adecuado sigue siendo imprescindible para determinar la existencia de dichos trastornos.

Pero ¿es posible que la supuesta sintomatología sea, en cierta medida, resultado ya de un proceso evolutivo en el aparato psíquico y las funciones cognitivas de los “Nativos” de las TIC´s? y por tanto ¿el bajo rendimiento académico y la apatía sean consecuencia de un desajuste en los modelos educativos diseñados por y para “Migrantes” de  TIC´s y no para “Nativos” con sus propias capacidades cognitivas y estructuras psicológicas? 

Este desajuste puede estar demandando una restructuración, tanto en los sistemas socio-educativo-culturales, como en los planteamientos y enfoques desde los que los psicólogos clínicos desarrollamos nuestra labor con esta población.

Partiendo de postulados de Lacan sobre la conformación del inconsciente, la estructura psíquica y su relación con la lingüística de Sassure y la antropología estructuralista de Lévi-Strauss, el presente trabajo -punto de partida de un protocolo de investigación en curso- analiza los posibles cambios que el uso de TIC’s como medio de distracción, comunicación y convivencia virtual genera en la psique de niños y adolescentes y sienta las bases teóricas que sustentan las hipótesis de la investigación a la que dio origen.

Su trascendencia radica en las posibilidades de aprovechamiento productivo que se abren si estas modificaciones son adecuadamente encauzadas.

La inclusión en las programaciones docentes del uso de las TIC ha ido in crescendo en los últimos años, percibiéndose una tendencia a su progresiva incorporación a las materias curriculares como medio para el desarrollo integral de las capacidades del alumnado, y no como un fin en sí mismas.
El objetivo general del presente proyecto de innovación docente es acercar al alumnado a las múltiples vías de aproximación al Patrimonio Cultural y a la Historia del Arte mediante el uso de las TIC, haciendo especial hincapié en el entorno geográfico inmediato del alumnado y en los recursos referentes al mismo accesibles a través del Instituto Nacional de Estadística.