MAD.RID Nº 50 MARZO 2018 ISSN 2171-7842 CO NSE JO E DIT O RIAL Coordinador - Francisco J. García Tartera Editores - Antonio Martínez Fernández - Lilianne Boudon Gorraiz - Javier Pérez-Castilla Álvarez DIS EÑ O E IMAGE N - Francisco J. García Tartera - Inmaculada Del Rosal Alonso MAQ UETA C IÓ N - Francisco J. García Tartera CO NTACTO C/. Alcalá, 182 1º Izqda. 28028 Madrid T. +34 913555932 F. +34 913555804 E-mail: ense28.mad.rid@csif.es Web: CSI-F Enseñanza Madrid en se28. mad .ri d @csi f. es ENVÍ O D E A RT ÍCU LOS I NF O R M AC I Ó N E I NS T R UC C I O N E S - Los artículos se enviarán en el formato DOC de la plantilla. - CSI-F Enseñanza Madrid se reserva el derecho de publicar aquellos artículos que reúnan los requisitos mínimos de calidad en los contenidos. - Se expedirá un certificado de publicación a cada usuario. NÚMERO S ANTERIO RES Y BB DD MAD.RID ACT UAL IZ AC IÓ N ISSN 2171-7842 DOCENTE 1 / 104 EDITORIAL ISSN 2171-7842 Número 50 (MARZO, 2018) CO NSE JO E DIT O RIAL Coordinador - Francisco J. García Tartera Editores - Antonio Martínez Fernández - Lilianne Boudon Gorraiz - Javier Pérez-Castilla Álvarez DIS EÑ O E IMAGE N - Francisco J. García Tartera - Inmaculada Del Rosal Alonso MAQ UETA C IÓ N - Francisco J. García Tartera Sea una coincidencia o no, el número de marzo de 2018 es el número 50. Una cifra que habla por sí sola de la andadura de MAD.RID desde sus inicios en 2010. Han sido unos laboriosos 8 años a razón de un ejemplar cada dos meses, e incluso llegó a editarse mensualmente en aquellos primeros años, aunque pronto nos dimos cuenta de que mantener ese ritmo era casi un suicidio. Cuando echamos una mirada hacia atrás y contemplamos la evolución de los artículos publicados en todos estos años, queda patente el esfuerzo de tantos colaboradores que han confiado en nuestra revista para que sus publicaciones trascendieran los límites de lo individual para entrar en el Mundo 2.0, en el que todo se comparte. CO NTACTO C/. Alcalá, 182 1º Izqda. 28028 Madrid T. +34 913555932 F. +34 913555804 E-mail: ense28.mad.rid@csif.es Web: CSI-F Enseñanza Madrid en se28. mad .ri d @csi f. es ENVÍ O D E A RT ÍCU LOS I NF O R M AC I Ó N E I NS T R UC C I O N E S - Los artículos se enviarán en el formato DOC de la plantilla. - CSI-F Enseñanza Madrid se reserva el derecho de publicar aquellos artículos que reúnan los requisitos mínimos de calidad en los contenidos. - Se expedirá un certificado de publicación a cada usuario. Recordamos artículos y autores que pasaron efímeramente por nuestra revista, aunque su testimonio ahí está para la posteridad. Otros autores, sin embargo, se han ido convirtiendo en colaboradores habituales, pues le han cogido el gusto a publicar en MAD.RID y a recibir, a cambio, un certificado de publicación que les ha sido muy bien valorado por los tribunales de baremación en los concursos de traslados, ya que MAD.RID desde el principio se consensuó con la Consejería para que sus publicaciones cumplieran con los requisitos de máxima calificación de los artículos publicados, si bien su profundidad, extensión y calidad también son tenidas en cuenta. En definitiva, MAD.RID se ha convertido a lo largo de estos años en una revista donde tienen cabida todos los temas educativos de cualquier nivel. Muestra de ello es este número, en el que la diversidad de los campos que se abordan y los niveles a los que van dirigidos los artículos, son fiel reflejo de esa realidad. Adelante, pues, con objetivo hacia la centena de números publicados para 2026. Mucho ánimo para todos los docentes que tengan un alma cervantina e ilusión por dejar su legado a las futuras generaciones. NÚMERO S ANTERIO RES Y BB DD MAD.RID Francisco J. García Tartera Coordinador y redactor de MAD.RID ISSN 2171-7842 2 / 104 - AUTOR - JOSÉ MANUEL CARMONA CONCHA - TEMA - TECNOLOGÍA - TÍTULO - APLICACIÓN DE LA TEORÍA BINODAL AL DISEÑO LÓGICO DE LOS AUTOMATISMOS SECUENCIALES ISSN 2171-7842 - NIVEL - BACH, FP (CGS). - AUTOR/ES CO NSE JO E DIT O RIAL Coordinador - Francisco J. García Tartera Editores - Antonio Martínez Fernández - Lilianne Boudon Gorraiz - Javier Pérez-Castilla Álvarez DIS EÑ O E IMAGE N - Francisco J. García Tartera - Inmaculada Del Rosal Alonso MAQ UETA C IÓ N - Francisco J. García Tartera - VÍTOR GONÇALVES - MÁRCIO ROGÉRIO CARVALHO - FRANCISCO J. GARCÍA TARTERA - TEMA INFORMÁTICA / TECNOLOGÍA TÍTULO SERVIDOR WEB: INSTALACIÓN Y CONFIGURACIÓN PARA UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA - AUTOR - NIVEL - PEDRO MANUEL ANDRÉS - BACH.; FP (CGS); UNIV. FERRER - TEMA - ORIENTACIÓN - TÍTULO CO NTACTO C/. Alcalá, 182 1º Izqda. 28028 Madrid T. +34 913555932 F. +34 913555804 E-mail: ense28.mad.rid@csif.es Web: CSI-F Enseñanza Madrid en se28. mad .ri d @csi f. es ENVÍ O D E A RT ÍCU LOS I NF O R M AC I Ó N E I NS T R UC C I O N E S - Los artículos se enviarán en el formato DOC de la plantilla. - CSI-F Enseñanza Madrid se reserva el derecho de publicar aquellos artículos que reúnan los requisitos mínimos de calidad en los contenidos. - Se expedirá un certificado de publicación a cada usuario. NÚMERO S ANTERIO RES Y BB DD MAD.RID COACHING EDUCATIVO: FIJAR OBJETIVOS - NIVEL - ESO; BACH.; FP (CGS). - AUTOR - LUIS GONZALO CHICO - TEMA - TECNOLOGÍA - TÍTULO - AUTOR DISEÑO ASISTIDO POR ORDENADOR CON QCAD 3.3.0 (PARTE II) - NIVEL - ESO; BACH. - REBECA MARTÍN GIL - TEMA - LITERATURA - TÍTULO JOSÉ, LA MUJER DE PUTIFAR Y SU ECO EN LA TRADICIÓN LITERARIA - AUTOR - MIRYAM CASTRO GONZÁLEZ - TEMA - ORIENTACIÓN - TÍTULO DINÁMICAS DE APLICACIÓN EN CLASES DE EDUCACIÓN PRIMARIA - NIVEL - PRIMARIA - NIVEL - ESO; BACH. - AUTOR - JAVIER PÉREZ- CASTILLA ÁLVAREZ - TEMA - LITERATURA - TÍTULO LA POESÍA EN EDUCACIÓN INFANTIL - NIVEL - ESO; BACH; UNIV. ISSN 2171-7842 3 / 104 ISSN 2171-7842 CO NSE JO E DIT O RIAL Coordinador - Francisco J. García Tartera Editores - Antonio Martínez Fernández - Lilianne Boudon Gorraiz - Javier Pérez-Castilla Álvarez DIS EÑ O E IMAGE N - Francisco J. García Tartera - Inmaculada Del Rosal Alonso MAQ UETA C IÓ N - Francisco J. García Tartera R E Listado de autores V I - JOSÉ MANUEL S CARMONA CONCHA T A Títulos Págs. APLICACIÓN DE LA TEORÍA BINODAL AL DISEÑO LÓGICO DE LOS AUTOMATISMOS SECUENCIALES 09 – 19 SERVIDOR WEB: INSTALACIÓN Y CONFIGURACIÓN PARA UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 21 – 37 PEDRO MANUEL ANDRÉS FERRER COACHING EDUCATIVO: FIJAR OBJETIVOS 39 – 45 LUIS GONZALO CHICO DISEÑO ASISTIDO ORDENADOR CON 3.3.0 (PARTE II) POR QCAD 47 – 61 - REBECA MARTÍN GIL JOSÉ, LA MUJER DE PUTIFAR Y SU ECO EN LA TRADICIÓN LITERARIA 63 – 84 - MIRYAM CASTRO GONZÁLEZ DINÁMICAS DE APLICACIÓN EN CLASES DE EDUCACIÓN PRIMARIA 86 – 94 - JAVIER PÉREZCASTILLA ÁLVAREZ LA POESÍA EN EDUCACIÓN INFANTIL 96 – 100 - VÍTOR GONÇALVES MÁRCIO ROGÉRIO CARVALHO FRANCISCO J. GARCÍA TARTERA NÚ ME RO CO NTACTO C/. Alcalá, 182 1º Izqda. 28028 Madrid T. +34 913555932 F. +34 913555804 E-mail: ense28.mad.rid@csif.es Web: CSI-F Enseñanza Madrid en se28. mad .ri d @csi f. es ENVÍ O D E A RT ÍCU LOS 3 5– I NF O R M AC I Ó N E I NS T R UC C I O N E S - Los artículos se enviarán en el formato DOC de la plantilla. - CSI-F Enseñanza Madrid se reserva el derecho de publicar aquellos artículos que reúnan los requisitos mínimos de calidad en los contenidos. - Se expedirá un certificado de publicación a cada usuario. NÚMERO S ANTERIO RES Y BB DD MAD.RID ÍNDICE ISSN 2171-7842 4 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 ÍNDICE JOSÉ MANUEL CARMONA CONCHA APLICACIÓN DE LA TEORÍA BINODAL AL DISEÑO LÓGICO DE LOS AUTOMATISMOS SECUENCIALES 1 2 2.1 2.2 3 INTRODUCCIÓN TEORÍA BINODAL MONODO BINODO EJERCICIOS RESUELTOS 11 11 12 14 15 VÍTOR GONÇALVES; MÁRCIO ROGÉRIO CARVALHO; FRANCISCO J. GARCÍA TARTERA SERVIDOR WEB: INSTALACIÓN Y CONFIGURACIÓN PARA UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1 2 2.1 2.2 3 4 INTRODUCCIÓN INSTALACIÓN Y CONFIGURACIÓN DEL SERVIDOR INSTALACIÓN Y CONFIGURACIÓN DEL SERVIDOR WEB PLATAFORMAS O APLICACIONES WEB CONSIDERACIONES FINALES REFERENCIAS 23 23 25 36 36 36 PEDRO MANUEL ANDRÉS FERRER COACHING EDUCATIVO: FIJAR OBJETIVOS 1 2 3 4 5 6 INTRODUCCIÓN PLANTEAR LOS OBJETIVOS. ESTABLECER METAS. REDIRIGIR METAS. TRABAJO ANTES Y DURANTE LA SESIÓN. REFERENCIAS. 41 41 42 43 44 45 LUIS GONZALO CHICO DISEÑO ASISTIDO POR ORDENADOR CON QCAD 3.3.0 (PARTE II) CREACIÓN DE PLANTILLA DE MÁRGENES Y CAJETÍN 1 2 CREACIÓN PLANTILLA PARA REALIZAR FIGURAS EN 2D. VISTAS. 3 ACOTACIÓN 4 REFERENCIAS 49 56 58 61 REBECA MARTÍN GIL JOSÉ, LA MUJER DE PUTIFAR Y SU ECO EN LA TRADICIÓN LITERARIA 1 INTRODUCCIÓN 2 EL HOMBRE ENGAÑADO: PUTIFAR Y TESEO 3 EL OBJETO DE DESEO: JOSÉ E HIPÓLITO 4 FEDRA O LA MUJER APASIONADA 5 TESTIGOS: DE LA ASAMBLEA DE MUJERES A LA NODRIZA 6 CONCLUSIÓN 7 REFERENCIAS 65 66 69 73 79 81 82 MIRYAM CASTRO GONZÁLEZ DINÁMICAS DE APLICACIÓN EN CLASES DE EDUCACIÓN PRIMARIA 1 INTRODUCCIÓN 2 CAPÍTULO 1 3 CAPÍTULO 2 4 CAPÍTULO 3 88 88 90 93 JAVIER PÉREZ-CASTILLA ÁLVAREZ LA POESÍA EN EDUCACIÓN INFANTIL 1 CONCEPTO Y ACEPCIONES 2 FUNCIONES DE LA POESÍA INFANTIL 3 POESÍA Y ESCUELA 4 RECITACIÓN Y MEMORIZACIÓN 5 MANIFESTACIONES DE LA POESÍA INFANTIL ISSN 2171-7842 98 98 98 99 99 5 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 ISSN 2171-7842 6 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 CSIF Informa de la convocatoria de 100 plazas de estancias profesionales en Europa 02-03-2018 Magisterio. Premios CSIF Educación Madrid 02-03-2018 CSIF Ayuda a los docentes frente a la violencia en las aulas 02-03-2018 CSIF presenta una guía para prevenir y afrontar la violencia y acoso en las aulas 01-03-2018 Boletín de Acción Social. Marzo 2018 01-03-2018 Curso Mindfulness en el aula. Educación consciente y plena 28-02-2018 Aula IFEMA Congreso Red 28-02-2018 ISSN 2171-7842 7 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 ISSN 2171-7842 8 / 104 Nº 50. MARZO, 2018  VALORAR ESTE ARTÍCULO APLICACIÓN DE LA TEORÍA BINODAL AL DISEÑO LÓGICO DE LOS AUTOMATISMOS SECUENCIALES JOSÉ MANUEL CARMONA CONCHA Cita APA recomendada: CARMONA CONCHA, José M. (marzo de 2018). Aplicación de la teoría binodal al diseño lógico de los automatismos secuenciales. MAD.RID. Revista de Innovación Didáctica de Madrid. Nº 50. Pág. 09 - 19. Madrid. Recuperado el día/mes/año de https://www.csif.es/contenido/comunidad-de-madrid/ensenanza/205631 ISSN 2171-7842 9 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 INDICE APLICACIÓN DE LA TEORÍA BINODAL AL DISEÑO LÓGICO DE LOS AUTOMATISMOS SECUENCIALES RESUMEN ABSTRACT El método de análisis de los automatismos se establece a partir de la naturaleza de las variables que intervienen en éstos. En los sistemas automáticos secuenciales, las variables toman en todo momento un número finito de valores manteniendo dos estados claramente diferenciados, por lo que su naturaleza es discreta y binario. En este artículo explico la forma de resolver estos automatismos con la Teoría Binodal. The method of analysis of automatisms is established on the basis of the nature of the variables involved in them. In sequential automatic systems, the variables take a finite number of values at all times maintaining two clearly differentiated states, so their nature is discrete and binary. In this article I explain how to solve these automatisms with Binodal Theory PALABRAS CLAVE KEY WORDS Electricidad, Automatismos, Electrónica Electricity, Automation, Electronics ÍNDICE 1 2 2.1 2.2 3 INTRODUCCIÓN TEORÍA BINODAL MONODO BINODO EJERCICIOS RESUELTOS 11 11 12 14 15 ISSN 2171-7842 10 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 1 INTRODUCCIÓN La automatización de un proceso industrial (máquina, conjunto o equipo industrial) consiste en la incorporación al mismo, de un conjunto de elementos y dispositivos tecnológicos que aseguren su control y buen comportamiento. Dicho automatismo ha de ser capaz de reaccionar frente a las situaciones previstas de antemano, y por el contrario, frente a imponderables, tener como objetivo situar el proceso y a los recursos humanos que lo asisten en una situación más favorable. Si la salida del automatismo en un instante determinado, depende de la secuencia de valores de las variables de entrada en instantes anteriores, es decir, existen variables de estado, entonces estamos en el caso de sistemas secuenciales. Por ello, para establecer las relaciones funcionales entre las variables intervinientes se toma el Álgebra de Boole, como ente matemático capaz de definir las leyes que relacionan un conjunto de variables binarias. En la realización de la síntesis de los sistemas digitales secuenciales mediante los métodos convencionales entraña una gran laboriosidad así como los problemas de optimización, no siempre de fácil y metódica solución. Dicha síntesis suele realizarse a partir del diagrama de estados, del cual se obtiene la tabla de fases que necesita ser simplificada posteriormente mediante la eliminación de posibles estados equivalentes y la realización de la fusión de líneas. De esta table fusionada se obtiene la tabla de flujo para proceder, a continuación, a las asignaciones binarias a los diferentes estados, obteniéndose por fin los mapas de salida, simplificables ya por el método de Karnaugh. 2 TEORÍA BINODAL La aplicación de la Teoría Binodal” a los procesos de síntesis de sistemas secuenciales asíncronos y sincronizados da lugar a métodos más rápidos e intuitivos que los empleados actualmente, sin que en ningún momento del proceso se pierda la imagen global del sistema tratado, ya que una vez confeccionado un gráfico representativo de la dinámica del sistema, denominado “grafo de secuencia”, se obtienen directamente las ecuaciones lógicas que rigen el comportamiento del sistema, por simple aplicación de los teoremas binodales. El planteamiento de la teoría binodal se inicia con la definición de dos nuevos conceptos que denominamos “binodo” y “monodo”, y con la descripción de un diagrama que designamos con el nombre de “grafo secuencia”. ISSN 2171-7842 11 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 2.1 MONODO Se denomina así a todo aquél actuador que necesita la presencia de una, al menos, de las variables de acción (v.d.a. en adelante) del grupo de las marchas y la ausencia de todas las variables de acción del grupo de los paros para mantener activo el monodo. S  ( M 1  M 2  M r  ....  M n )  P1  P2 .......  Pm - S  Bobina del relé - M1  Marcha, variable de acción ... Mr.... Mn - P1  Variable de acción.... Pu....Pm ISSN 2171-7842 12 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 - Cuadrado de dentro hace referencia a la marcha del monodo. - Cuadrado de fuera hace referencia al paro del monodo. L  M .P Dos de las formas para diferenciar si nuestro actuador se comporta como un monodo o como un binodo son las siguientes: - Orden impulsional  Nos están diciendo que nuestro actuador tiene retenida, pues estaremos hablando de un binodo. - Mantener una orden  Está claro que nos están diciendo que debemos mantener el pulso para que se mantenga activo, sin retenida, monodo. ISSN 2171-7842 13 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 2.2 BINODO Se denomina binodo a todo aquél actuador que se mantiene en la situación en la que se encuentra aunque desaparezca las variables de acción. que la originó, siempre y cuando no exista otra variables de acción de efecto antagónico que le haga cambiar a la situación opuesta. - Circulo de dentro hace referencia a la marcha del binodo. - Circulo de fuera hace referencia al paro del binodo. S  [( S  M 1  M 2  M r  .......  M n )  P1  P2 ..... Pm ]t  Las formulas son exactamente igual que el monodo, con la única diferencia que en el binodo tenemos retenida, sumamos a las marchas la retenida del binodo. ISSN 2171-7842 14 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 3 EJERCICIOS RESUELTOS Ejercicio 1 Queremos poner en marcha un motor desde dos sitios, mediante un pulsador. La orden de desconexión también la podremos dar desde dos puntos. Orden impulsional. - Orden impulsional  Binodo. Lista de referencias. Nuestro grafo de secuencias constará de los siguientes elementos: Actuadores: El motor, C. Captadores: Los dos pulsadores de marcha y los dos de paro. M1, M2, P1 y P2. C  (C  M 1 + M 2 )  P1  P2 Nos encontraremos, pues, con variables de acción. internas, externas, temporizadas, diferenciadas, etc., así como compuestas; es decir, en forma de expresiones booleanas de varias variables simples. Expresiones booleanas Las expresiones booleanas se usan para determinar si un conjunto de una o más condiciones es verdadero o falso, y el resultado de su evaluación es un valor de verdad. ISSN 2171-7842 15 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 Ejercicio 2 Grafo de secuencias. En este grafo el paro tiene prioridad sobre la marcha. - La situación A es creada por la variable de acción M, - O bien por la booleana (S + T) que exista la S o la T. - Pero condicionada esta última a la existencia de B, es decir, tiene que valer “1” la expresión (S + T).B. - La situación complementaria de A, o sea A , será creada por la acción de P 1 . - La situación B es creada por la acción de la variable N, o por la booleana F.C condicionada a la existencia de A, y será borrada (parada), es decir, creará su complementaria B , por la acción de la variable P 2 . - La situación R será creada por Q, condicionada a B, o sea, Q . B, y borrada por P 3 , o por la ausencia de Q o de B. Lista de referencias. Actuadores: Motor Captadores: - F.C -S -T - P1, P 2 y P 3 -N -M -Q ISSN 2171-7842 16 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 A  [ A  M  B  ( S  T )]  P1 B  [ B  N  ( F  C )  A]  P2   B  [ B  N  ( F  C  A)]  P2 R  Q  B  P3   R  (Q  B )  P3 ISSN 2171-7842 17 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 Ejercicio 3 Teoría binodal, prioridad marcha sobre el paro. Tenemos que anular el paro, si presionamos la marcha. Para anular una acción tenemos que multiplicar. Sino pulsamos la marcha, cuando pulsamos el paro, tenemos 1. Lista de referencias Actuadores: El contactor A. Captadores: Los pulsadores A y P. A  ( A  M ) P  M A  (A  M )  P  M P  M  P  M  P  M (Morgan) Este esquema es sin simplificar la función. ISSN 2171-7842 18 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 Simplificación Dos formas de simplificar. A  (A  M )  P  M 1º) A  (A  M )  P  M A  M  ( A  P) 2º) A  (A  M )  P  M  A P  AM  M P  M  A P  M  ( A  P  1)  AP  M M ( A  P  1)  M  1  M Esquema función simplificada. Autoría   JOSÉ MANUEL CARMONA CONCHA I.E.S. PALOMERAS-VALLECAS (MADRID) INDICE ISSN 2171-7842 19 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 ISSN 2171-7842 20 / 104 Nº 50. MARZO, 2018  VALORAR ESTE ARTÍCULO SERVIDOR WEB: INSTALACIÓN Y CONFIGURACIÓN PARA UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA VÍTOR GONÇALVES; MÁRCIO ROGÉRIO CARVALHO; FRANCISCO J. GARCÍA TARTERA Cita recomendada (APA): GONÇALVES, V.; CARVALHO, M.R.; GARCÍA TARTERA, Fco. J. (marzo de 2018). Servidor Web: instalación y configuración para una institución educativa. MAD.RID. Revista de Innovación Didáctica de Madrid. Nº 50. Pág. 21 - 37. Madrid. Recuperado el día/mes/año de https://www.csif.es/contenido/comunidad-de-madrid/ensenanza/205631 ISSN 2171-7842 21 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 INDICE SERVIDOR WEB: INSTALACIÓN Y CONFIGURACIÓN PARA UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RESUMEN ABSTRACT El presente artículo pretende presentar uno de los muchos problemas y respectiva solución llevada a cabo, evidenciando de forma práctica la actividad de un pequeño centro de informática de una escuela superior en Portugal, en particular en lo que se refiere a la instalación y configuración de un servidor web de código abierto. Ofrecer plataformas y aplicaciones web en línea permite que cualquier escuela extienda sus fronteras de enseñanza y aprendizaje a su comunidad educativa. Metodológicamente, este trabajo se basa en la metodología del proyecto, pues su objetivo fue la resolución de un problema de práctica cotidiana. A pesar de las limitaciones del presente artículo, estamos convencidos de que esta reflexión puede ser una valiosa contribución a muchos pequeños centros de informática para poner a disposición o actualizar un servidor web (Apache, MySQL y PhP) con plataformas y aplicaciones educativas indispensables para el normal funcionamiento de la institución. The present article aims to present one of the many problems and their solution carried out, evidencing, in a practical way, the work activity of a small computer center of a higher school in Portugal, namely with regard to the installation and configuration of a server web open source. Providing online platforms and web applications allows any school to extend its teaching and learning frontiers to its educational community. Methodologically, this work is based on the project methodology, since its purpose was the resolution of a problem of daily practice. Punctually, software engineering methodology was also used. Aware of the limitations that this article may have in methodological and research terms, we are convinced that this reflection can be a valuable contribution to many small computer centers in providing or updating a web server (Apache, MySQL and PhP) with platforms and educational applications indispensable for the normal functioning of the institution. PALABRAS CLAVE KEY WORDS Servidor web Apache, Servidor de BBDD Apache web server, MySQL database server, MySQL, Lenguaje de programación PhP PhP programming language ÍNDICE 1 2 INTRODUCCIÓN INSTALACIÓN Y CONFIGURACIÓN DEL SERVIDOR 2.1 INSTALACIÓN Y CONFIGURACIÓN DEL SERVIDOR WEB 2.1.1 INSTALACIÓN Y CONFIGURACIÓN DEL SERVIDOR WEB – APACHE 2.1.2 INSTALACIÓN Y CONFIGURACIÓN DEL PhP / 5.6.19 2.1.3 INSTALACIÓN Y CONFIGURACIÓN DE MySQL 5.7 2.2 PLATAFORMAS O APLICACIONES WEB 3 4 CONSIDERACIONES FINALES REFERENCIAS 23 23 25 26 32 34 36 36 36 ISSN 2171-7842 22 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 SERVIDOR WEB: INSTALACIÓN Y CONFIGURACIÓN EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1 INTRODUCCIÓN NADA - STIC tiene como objetivo desarrollar y administrar soluciones informáticas que permiten impulsar el uso de tecnologías educativas en la Escuela Superior de Educación del Instituto Politécnico de Bragança (ESE-IPB), el Núcleo de Administración y Desarrollo de Aplicaciones del Servicio de Tecnologías de Información y Comunicación. De sus competencias, se destacan: la gestión de las aplicaciones web, tales como la gestión de salas, equipos, POS reprografía, entre otras; la actualización de la página web de ESEB y de los sistemas de gestión de eventos y cursos de idiomas; el apoyo técnico a la comunidad académica y, principalmente, la administración de los servidores de ESE-IPB (WWW, FTP, DBMS) y la instalación, configuración y gestión de sistemas de e-learning y otros entornos de aprendizaje. Estos últimos se abordarán en el presente texto. La uniformidad del sistema de e-learning del IPB a través del actual virtual.IPB (Sistema de e-Learning y de e-Research del IPB basado en SAKAI y disponible en http://www.virtual.ipb.pt) acabó por implicar la disminución del cuidado en el mantenimiento del servidor de e-learning de ESE, además de que correspondía a un servidor web basado en la solución XAMPP para Windows. El Centro de Comunicaciones del IPB (CCOM) recibió una alerta de RCTS CERT - FCCN indicando la vulnerabilidad de varios IP en la red de ESE, en particular en el protocolo SSLv2 (CVE-2016-0800). Esta vulnerabilidad permitiría que un atacante pudiera intercambiar datos en comunicaciones cifradas, permitiendo que éste tenga acceso a información confidencial y privada, siempre que la clave privada del servidor estuviera siendo utilizada por cualquier servicio que soporte SSLv2. En cuanto a que RCTS CERT es un servicio de respuesta y coordinación de incidentes de seguridad informática de FCT para la Red Ciencia, Tecnología y Sociedad (RCTS, 2017), esta vulnerabilidad se asumió como un problema prioritario. De lo expuesto, el presente trabajo describe el proyecto de actualización de un servidor web para apoyar los procesos de aprendizaje, en particular la instalación y configuración de un servidor web y sistemas y aplicaciones educativas. 2 INSTALACIÓN Y CONFIGURACIÓN DEL SERVIDOR Después del primer diagnóstico, se verificó la desactualización de las versiones de las plataformas (SO Windows, Servidor de Base de Datos, Servidor Web, Web Framework PhP y Aplicaciones). Además de los problemas de seguridad que esta situación implica, también puede perderse rendimiento y velocidad, no aprovechar nuevos plugins y nuevas herramientas ISSN 2171-7842 23 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 de rendimiento, funcionalidad y métricas. Las tablas 1 y 2 ponen de relieve las características de hardware y software del servidor. Tabla 1. Características de hardware de WS-SERVER01 NOMBRE SERVIDOR SO ORIGINAL IDIOMA IP WS-SERVER01 WINDOWS SERVER 2003 64bits PT 193.136.194.191 HARDWARE DESCRIPCIÓN Procesador Intel XEON E5310 @ 1.6 Ghz RAM 4 GB DISCO (SISTEMA) 1 250 GB Tabla 2. Características de software de WS-SERVER01 SOFTWARE DESCRIÇÃO Apache Apache/2.2 (Win32) / OpenSSL MySql MYSQL 5.4 (X86_64) PHP PHP/5.2 ESET (Anti Vírus) ESET Smart Security 4 Plataformas/Apps/Sites Eduser Versión 2.0.0 OJS (OPEN JOURNAL SYSTEMS) - Es una publicación electrónica, interdisciplinaria de carácter científico-divulgativo, dirigida a investigadores y profesionales de la educación. AdolesCiência Versión 2.0.0 OJS (OPEN JOURNAL SYSTEMS) - Revista de la ESEB que está orientada a la divulgación de reflexiones e investigaciones realizadas por jóvenes del tercer ciclo y secundario o estudiantes de los Cursos de Especialización Tecnológica o Licenciatura en coautoría con los más jóvenes, que se encuentren a frecuentar un establecimiento de enseñanza, proporcionándoles la oportunidad de expresar sus perspectivas desde un punto de vista científico en las más diversas áreas del conocimiento. phpWebQuest Plataforma que permite la creación y publicación de WebQuest, cazas al tesoro, aventuras o desafíos en la Web. ISSN 2171-7842 24 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 Moodle EasyLearning de ESEIPB (Moodle 1.9) Moodle es un sistema de e-Learning y b-Learning de la Escuela Superior de Educación del Instituto Politécnico de Bragança que pretende complementar el Sistema de e-Learning y de e-Research del IPB (IPB.virtual - http: //. virtual.ipb.pt) en situaciones específicas, tales como: módulos o acciones de formación de la Formación Continua, del Centro de Lenguas, del Centro TIC y de otros programas o proyectos puntuales de la ESEB. Hotpotatoes Sitio Web de ejemplos de tipo de ejercicios diseñados con hotpotatoes. GFC Aplicación de Gestión de inscripciones en cursos de la Formación Continua de profesores y Centro de Lenguas. Gestão Eventos Aplicación de gestión de eventos de ESEB Outros HTML Otros sitios HTML de páginas web de aplicaciones simples y páginas web de proyectos o eventos. sites Tabla 2. Características de software de WS-SERVER01 (continuación) 2.1 INSTALACIÓN Y CONFIGURACIÓN DEL SERVIDOR WEB Debido a la desactualización del sistema operativo y las aplicaciones mencionadas, se decidió proceder a la instalación completa del servidor, garantizando la migración de los datos de las aplicaciones y de los usuarios siempre que sea posible y siempre que esté debidamente justificado. Las plataformas alojadas en el servidor son plataformas dinámicas, de código abierto, que corresponden a sitios dinámicos, que acceden a bases de datos, por lo que la solución HTML es insuficiente. Es aquí donde surge el PhP y el Mysql, lenguaje de programación y sistema de gestión de base de datos usados por las plataformas arriba indicadas, usando un servidor Apache, normalmente bajo Linux / Unix. Para alojar y hacer funcionar un sitio en PhP, se usa normalmente la combinación LAMP: Linux + Apache + MySQL + PHP. Pero en muchos casos se utiliza Windows como sistema operativo. Este corresponde a nuestro caso. Así, se pretende describir la instalación de un servidor WAMP (combinación WAMP: Windows + Apache + MySQL + PhP). De hecho, la instalación de estos componentes se produjo por separado en lugar de utilizar una solución integrada de tipo XAMPP, WAMP, EasyPHP o similar. En términos de hardware, se decidió sustituir el disco de 250 GB por un disco de 250 GB SSD. Se añadió un disco para copias de seguridad de 500 GB de almacenamiento. Esta decisión se justificó por las ganancias en términos de acceso y escritura en el disco. La tabla 3 evidencia la actualización de las características mencionadas. ISSN 2171-7842 25 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 Tabla 3. Actualización de las características de hardware de WS-SERVER01 NOBRE SERVIDOR SO ORIGINAL IDIOMA IP WS-SERVER01 WINDOWS SERVER 2012 Standard R2 64bits PT 193.136.194.191 HARDWARE DESCRIÇÃO Processador Intel XEON E5310 @ 1.6 Ghz RAM 4 GB DISCO (SISTEMA) 1 DISCO (BACKUPS) 2 250 GB SSD 500 GB En términos de software, tanto la versión más reciente del software del sistema (Windows Server 10), como las versiones estables más recientes del software de servidor web (Apache, MySQL y PhP) y las correspondientes plataformas anteriormente mencionadas (Moodle, OJS, phpWebQuest y otras aplicaciones desarrolladas localmente o propietarias) se instalaron en el nuevo servidor. Tabla 4. Actualización del software WS-SERVER01 SOFTWARE DESCRIÇÃO Apache Apache/2.4.18 (Win32) / OpenSSL/1.0.2g MySql MYSQL 5.7.11 (X86_64) PHP PHP/5.6.19 ESET (Anti Vírus) ESET Smart Security 4 c/ Firewall integrada Plataformas/Apps/Sites referidas na tabela 2 foram atualizadas para a versão estável disponível mais recente do primeiro semestre de 2017. 2.1.1 INSTALACIÓN Y CONFIGURACIÓN DEL SERVIDOR WEB - APACHE En la instalación del servidor web, se utilizó el Apache 2.4 VC11 Windows Binaries and Modules (Apache / 2.4.18 (Win32) y OpenSSL / 1.0.2g). El Apache Lounge es proporcionado por la Apache Software Foundation (ASF) HTTPD Server Project. Esta versión de Apache proporciona archivos binarios de Windows y módulos populares de tercera persona. También se instaló el C ++ Redistributable Visual Studio 2012, ya que era uno de los requisitos previos (Apache, 2017a). ISSN 2171-7842 26 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 Para instalar Apache, basta con descargar el paquete de software y descomprimir los archivos a una carpeta ServerRoot (anuncio Apache24). Descomprimida la carpeta para c: / Apache24 (ServerRoot), para iniciar el servicio de Apache dentro de la consola DOS, simplemente escriba: httpd.exe Para instalar Apache como un servicio, debemos teclear: httpd.exe -k install Instalado el Apache 2.4, se debe verificar si el mismo funciona correctamente. En Windows 2000 / XP se instala como un servicio que se puede inicializar / deshabilitar / reiniciar mediante la consola de servicios, "services.msc". Por defecto, se configura para que se inicie siempre junto con Windows, pero puede cambiar esta y otras opciones de configuración. En el caso de que se produzca un cambio en el archivo de configuración de Apache o al instalar un módulo, siempre debe reiniciar el servidor web, es decir, el servicio de Apache, tal como se muestra en la figura 2. También puede utilizar el "Apache Service Monitor" , que permanecerá activo en el área de notificación (cerca del reloj). Figura 1 - Apache Service Monitor Después de comprobar que el servicio Apache está corriendo, abra un navegador o un explorador y escriba el nombre de su equipo, o el nombre "localhost", que se refiere al equipo local. Si lo prefiere, acceda al IP de la máquina local, es decir: http://127.0.0.1. Si todo está correcto, aparecerá el siguiente mensaje en su navegador: "It works". Para ejecutar las aplicaciones mencionadas es necesario ajustar la configuración necesaria. El archivo "httpd.conf" es responsable de la configuración principal de Apache HTTP server y contiene directivas de configuración que dan instrucciones al servidor web. La configuración de Apache está presente en el archivo "httpd.conf" que se encuentra en la carpeta "conf", dentro de la carpeta de Apache. Al editarlo y grabarlo, reinicie el servidor de Apache para que los cambios entren en vigor (usando el icono de Apache en el área de notificación, o services.msc, o el comando net stop apache2, y net start apache2 en un símbolo del sistema). ISSN 2171-7842 27 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 Configuración 1: archivo httpd.conf El parámetro ServerRoot corresponde a la parte superior del árbol de directorios donde se mantiene la configuración del servidor, errores, archivos de registro, etc. Recordamos que usamos un disco SSD para disfrutar de las características de este tipo de disco, tales como la velocidad. Para ello basta con indicar: ServerRoot "c: / Apache24" A continuación, es necesario indicar dónde se escuchará el servidor Apache, es decir, a través de qué dirección IP y puertos específicos, en lugar de los valores por defecto. De acuerdo, las directivas de esta sección configuran los valores utilizados por el servidor respondiendo a cualquier solicitud que no sea controlada por la definición <VirtualHost>. También es importante resaltar que hay un archivo extra (httpd-vhosts.conf) responsable de la configuración de múltiples dominios / hostnames en el servidor. En nuestro caso usamos los "VirtualHost containers" y dejamos el valor por omisión inherente al puerto http (80). Es decir, Listen 80. Configuración 2: archivo httpd-vhosts.conf Como ya se ha indicado, si queremos usar múltiples dominios / hostnames en el servidor podemos configurar los "VirtualHost containers". Para ello, debemos cambiar el archivo httpdvhosts.conf. El primer paso es activar la directiva Virtual hosts, retirando el símbolo cardinal ("#") del inicio de la línea: Include conf / extra / httpd-vhosts.conf La directiva ServerName proporciona el nombre y el puerto que el servidor utiliza para identificarse. Si no hay registro DNS, debe utilizar la IP del servidor. Por ejemplo: ServerName localhost: 80 o ServerName 193.136.194.191:80 (o: comunidad.ese.ipb.es:80). Para clarificar la configuración del archivo C: \ Apache24 \ conf \ extra \ httpd-vhosts.conf, consulte la figura 2. <VirtualHost *:80> DocumentRoot "c:/Apache24/htdocs" ServerName comunidade.ese.ipb.pt #RewriteEngine on #RewriteRule ^/(.*) https://comunidade.ese.ipb.pt/$1 [L,R] </VirtualHost> <VirtualHost *:80> DocumentRoot "c:/Apache24/htdocs/eduser" ServerName www.eduser.ipb.pt RewriteEngine on RewriteRule ^/(.*) https://www.eduser.ipb.pt/$1 [L,R] </VirtualHost> <VirtualHost *:80> DocumentRoot "c:/Apache24/htdocs/adolesciencia" ServerName www.adolesciencia.ipb.pt RewriteEngine on RewriteRule ^/(.*) https://www.adolesciencia.ipb.pt/$1 [L,R] </VirtualHost> ISSN 2171-7842 28 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 <VirtualHost *:80> DocumentRoot "c:/Apache24/htdocs/moodle19" ServerName www.easy-learning.ipb.pt RewriteEngine on RewriteRule ^/(.*) https://www.easy-learning.ipb.pt/$1 [L,R] </VirtualHost> Figura 2 - Archivo httpd-vhosts.conf del WS-SERVER01 de ESEB Configuración 3: archivo httpd.conf> módulo rewrite Para asignar direcciones URL a las rutas físicas necesitamos activar el módulo mod_rewrite en Apache: LoadModule rewrite_module modules / mod_rewrite.so El módulo mod_rewrite (Apache, 2017b) utiliza un motor de reescritura basado en un parser de expresiones regulares (PCRE regular-expression parser) para reescribir URLs solicitadas (solicitadas URL). Por omisión, mod_rewrite asigna una dirección URL a una ruta física en el servidor. Además, también se puede utilizar para redirigir una dirección URL a otra. Configuración 4: archivo httpd.conf> módulo PhP Una vez que las plataformas alojadas se basan en PhP, habrá que servir páginas php a través de Apache, por lo que es necesario añadir Módulo php - Handler: LoadModule php5_module "c: \ php \ php5apache2_4.dll" AddHandler application / x-httpd-php .php PHPIniDir "C: \ php" DirectoryIndex: Define los tipos de archivo que el Apache puede ejecutarse por defecto. En este caso necesitamos ejecutar archivos PhP en este módulo: <IfModule mod_dir.c> DirectoryIndex index.html </ IfModule> Por lo tanto, inmediatamente después del "index.html", añadimos: index.php default.php main.php (por ejemplo) Configuración 5: carpeta pública en el servidor web Las páginas quedan por defecto en la carpeta "htdocs", ya existente en la carpeta donde se instaló Apache. En nuestro caso, sería "C: \ Apache24 \ htdocs". ISSN 2171-7842 29 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 Configuración 6: archivo httpd.conf> conexiones seguras Por cuestiones obvias de seguridad, vamos a usar un certificado digital, como forma de proteger los accesos y el intercambio de datos, etc. Para activar la directiva Secure - SSL / TLS connections, utilizamos: LoadModule ssl_module modules / mod_ssl.so Configuración 7: certificado digital - criptografía El IPB tiene certificados digitales emitidos por entidades acreditadas. Para ello, se emitió un archivo del Certificado del IPB: www.easy-learning.ipb.pt.crt La versión instalada del servidor apache incluye el Toolkit OpenSSL (OpenSSL / 1.0.2g) que permite implementar los protocolos Secure Sockets Layer (SSL v2 / v3) y Transport Layer Security (TLS v1). Para más información, consulte https://www.openssl.org. Para generar una clave principal (private key) usamos la aplicación OpenSSL. Para ello, basta con abrir una ventana de comandos DOS e ir al directorio apache24 / bin donde se almacena OpenSSL.exe, y escribir lo siguiente: openssl> genrsa -des3 -out server.key 1024 La figura 3 ilustra nuestro caso: openssl> genrsa -des3 -out www.easy-learning.ipb.es.key 1024 Figura 3 - Generación de clave principal con OpenSSL Este comando genera un private key - 1024 bit RSA (algoritmo de cifrado de datos) y lo almacena en el archivo "server.key". Deberá indicar una contraseña cuando se nos solicite. Por último, los archivos de los certificados (www.easy-learning.ipb.es.crt, trust-chain.crt, www.easylearning.ipb.es.key (clave privada)) tendrán que ser copiados a la carpeta C: \ Apache24 \ conf \ ssl.crt ISSN 2171-7842 30 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 Figura 4 - Copia de los archivos de los certificados a la carpeta ssl.crt Configuración 8: Configuración de https (AcceptFilter https none) Esta directiva ofrece optimizaciones específicas a nivel de servidor para un socket que escucha por un tipo de protocolo. El permiso básico es que el Kernel no envía un socket al servidor para procesar hasta que se reciben datos o una solicitud HTTP (HTTP REQUEST). En su lugar, se conservan en Buffer. De acuerdo con la documentación de Apache (Apache, 2017c), los valores predeterminados para Windows son: AcceptFilter http data y AcceptFilter https data. Al utilizar el valor none, accept () se utiliza en lugar de AcceptEx () y de forma que los sockets no se reciclan entre conexiones. Tenga en cuenta que esta configuración fue necesaria, ya que Apache no estaba atendiendo correctamente las páginas https. Configuración 9: configuración de httpd-ssl La configuración de los hosts virtuales que van a utilizar el certificado SSL debe realizarse en el archivo C: \ Apache24 \ conf \ extra \ Httpd-ssl.conf. Lo que importa más saliente (en negrita), es el puerto utilizado por el protocolo ssl (puerto 443) y el directorio (DocumentRoot) donde se almacenan los archivos de las aplicaciones, además de Virtual Host (ServerName) que queremos que utilice nuestro certificado . En este caso, basta con indicar el archivo y ubicación de nuestro certificado y de nuestra clave privada: SSLCertificateFile conf / ssl.crt / trust-chain.crt SSLCertificateKeyFile conf / ssl.crt / www.easy-learning.ipb.es.key La figura 5 ilustra nuestro caso: ## SSL Virtual Host Context <VirtualHost _default_:443> # General setup for the virtual host DocumentRoot "C:/apache24/htdocs/" ServerName comunidade.ese.ipb.pt ErrorLog logs/error.log ISSN 2171-7842 31 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 <IfModule log_config_module> CustomLog logs/access.log combined </IfModule> SSLEngine on SSLCipherSuite ALL:!ADH:!EXPORT56:RC4+RSA:+HIGH:+MEDIUM:+LOW:+SSLv2:+EXP:+eNULL SSLCertificateFile conf/ssl.crt/trust-chain.crt SSLCertificateKeyFile conf/ssl.crt/www.easy-learning.ipb.pt.key <FilesMatch "\.(cgi|shtml|phtml|php|php5|php4|php3)$"> SSLOptions +StdEnvVars </FilesMatch> <Directory "c:/apache24/cgi-bin"> SSLOptions +StdEnvVars </Directory> <IfModule setenvif_module> BrowserMatch ".*MSIE.*" \ nokeepalive ssl-unclean-shutdown \ downgrade-1.0 force-response-1.0 </IfModule> Figura 5 - Configuración del archivo httpd-ssl.conf del WS-SERVER01 de ESEB Finalmente, hemos copiado las correspondientes carpetas de cada plataforma / aplicación / sitio web a la carpeta "C: \ Apache2.4 \ htdocs". Generalmente, las configuraciones referidas corresponden a las más importantes y de las cuales dependían nuestras aplicaciones para ser debidamente ejecutadas por el servidor web. 2.1.2 INSTALACIÓN Y CONFIGURACIÓN DEL PhP / 5.6.19 Después de descargar (enlace: http://windows.php.net/download/#php-5.6-nts-VC11-x86) basta con extraer el PhP en la carpeta C: \ php. Todavía en c: \ php, cambiamos el archivo "php.ini-dist" a "php.ini". Configuración 1: activar extensiones extension_dir = "./" "Buscamos la línea extension_dir =" ./ "y la cambiamos a extension_dir =" c: / php5 / ext / ", ya que esta carpeta corresponde al directorio donde quedan las extensiones de php (MySQL, Curl, GD, etc). Una vez que necesitamos realizar conexiones con bases de datos mysql desde el PhP, debemos activar la extensión correspondiente del PhP, bastando para retirarlo ";" del inicio de la línea. extension=php_mysql.dll ISSN 2171-7842 32 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 Configuración 2: activar el lenguaje PhP Para poder usar el motor del lenguaje de scripting PhP en Apache, debemos garantizar que "engine = On". Configuración 3: visualización de errores y advertencias La directiva de control de errores / Tratamiento de errores indica al PhP cómo se tratan los errores y advertencias. Por ejemplo, la siguiente configuración muestra todos los errores excepto para advertencias y advertencias de codificación estándar: error_reporting = E_ALL & ~ E_DEPRECATED & ~ E_STRICT La salida de errores es muy útil en la fase de desarrollo, o incluso en nuestro caso, para verificar la existencia de problemas de compatibilidad con las versiones actualizadas de Apache, PHP y MySQl. Como es obvio, en modo producción, deberá optar por no mostrar ningún tipo de error. Se trata de errores de código obsoleto, advertencias, etc. Hay una directiva que permite activar o desactivar la visualización de errores, advertencias, que vamos a presentar a continuación. La directiva display_errors indica si queremos mostrar los errores o no. Dependiendo del código utilizado en la aplicación, la información sensible puede ser mostrada indebidamente, tales como contraseñas y usernames. En modo de producción se aconseja el uso de archivos de registro. Por lo tanto, configure la directiva a: display_errors = Off Configuración 4: activar UTF-8 UTF-8 (8-bit Unicode Transformation Format) es un tipo de codificación Unicode de longitud variable (Unicode, 2017). Puede representar cualquier carácter universal estándar del Unicode, siendo también compatible con el ASCII (ASCII, 2017). Por esta razón, se está adaptando como tipo de codificación predeterminada para correo electrónico, páginas web, y otras ubicaciones donde se almacenan los caracteres. Por defecto, en el PhP se establece en UTF-8 (PHP, 2017a). Directiva default_charset = "UTF-8". Configuración 5: dificultades de migración / riesgos / consecuencias Debido a la urgencia de que algunas plataformas estén disponibles para los usuarios. Hemos tenido que poner temporalmente las versiones obsoletas de las plataformas. De ello resultaron algunos problemas, en particular problemas relacionados con las incompatibilidades en el código PhP. En la versión anterior de las plataformas (por ejemplo: OJS eduser y OJS adolescencia) todavía se utilizaba la extensión "php_mysql.dll". Sin embargo, esta extensión fue discontinuada (PHP, 2017b). Pero, nuestras aplicaciones, al usar bases de datos, necesitaban efectuar inicialmente conexiones a las mismas. Como se puede ver en la figura 5, para hacer frente a este problema, fue necesario activar la siguiente extensión en PhP: extension = php_mysqli.dll ISSN 2171-7842 33 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 # Código usando extensión php_mysql.dll $link = mysql_connect('localhost', 'user', 'password'); mysql_select_db('dbname', $link); # Código usando extensión php_mysqli.dll $link = mysqli_connect('localhost', 'user', 'password', 'dbname'); Figura 5 - Sustitución de la extensión php_mysql.dll por php_mysqli.dll La figura 6 muestra los cambios repercutidos en el código (sustitución de la extensión "php_mysdl.dll" por la extensión "php_mysqli.dll". Por lo tanto, la ejecución de consultas ha cambiado también: // Antes mysql_query('CREATE TEMPORARY TABLE `table`', $link); // Agora mysqli_query($link, 'CREATE TEMPORARY TABLE `table`'); Figura 6 - Sustitución de las consultas al cambiar php_mysql.dll a php_mysqli.dll Configuración 6: otros cambios Es necesario indicar el puerto donde se escuchará la base de datos: mysqli.default_port = 3306 También se debe habilitar la extensión necesaria para hacer uso de SSL, a saber: extension = php_openssl.dll. 2.1.3 INSTALACIÓN Y CONFIGURACIÓN DE MySQL 5.7 Uno de los más populares DBMS que es apoyado por una activa comunidad de programadores es MySQL. Para ello basta con descargar el paquete de software en http://dev.mysql.com/downloads/mysql/ Con el fin de tener un entorno de herramientas integradas, también utilizamos MySQL Workbench que nos permite (Workbench, 2017): • Modelado y diseño de bases de datos • Desarrollo de SQL • Administración de bases de datos • Migración de bases de datos Las configuraciones se realizaron en el archivo My.ini en C: \ ProgramData \ MySQL \ MySQL Server 5.7 ISSN 2171-7842 34 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 Configuración 1: credenciales de administrador y puerto para utilizar En el momento de la instalación es necesario definir el usuario y contraseña de administrador del DBMS. Posteriormente debe indicarse también el puerto a través del cual se realiza la comunicación. Ex: port = 3306. Configuración 2: activar UTF-8 El conjunto de caracteres que se utilizará cuando se crea un nuevo esquema o tabla en lugar del conjunto de caracteres definido: default-character-set = utf8 Configuración 3: mecanismo de almacenamiento InnoDB es, por defecto, en MySQL 5.7, el mecanismo de almacenamiento. En términos generales optamos por este mecanismo debido a ventajas en el rendimiento y alta confiabilidad (InnoDB, 2017a). Es decir, nos referimos a la directiva: default-storage-engine = INNODB Sin embargo, tuvimos problemas de rendimiento, ya que el acceso a la base de datos se mostraba lento (InnoDB, 2017b). Para ello, hemos cambiado: Antes: innodb_flush_log_at_trx_commit = 1 Después: innodb_flush_log_at_trx_commit = 2 Configuración 4: otras características De acuerdo con la especificidad del servidor web, se deben realizar otras configuraciones relacionadas con el rendimiento de Mysql. Por ejemplo, se ha deshabilitado la directiva de Windows Hosts file para IPv6, añadiendo el símbolo "#" en el archivo hosts (C: \ Windows \ System32 \ Drivers \ etc): #: 1 localhost PhP intenta abrir una conexión en localhost. Una vez que nuestro servidor no está utilizando IPv6, intentará la versión IPv6 de "localhost" en primer lugar. Esto originaba problemas de rendimiento. Cuando una aplicación envía paquetes a esta dirección, la pila IPv6 devolver estos paquetes a la misma interfaz virtual (correspondiente a 127.0.0.0/8 en IPv4). Pero, el PhP falla al abrir la conexión localhost vía IPv4. Es aconsejable cambiar también el tamaño del búfer de base de datos de 1/4 o 1/2 de la RAM del servidor. Para tablas InnoDB, que es nuestro caso, como tenemos 4GB de RAM, quedará 1024 MB. Es decir: innodb_buffer_pool_size = 1024M El valor de innodb_log_file_size debe ser 1/4 del valor de innodb_buffer_pool_size. Es decir: innodb_log_file_size = 256M ISSN 2171-7842 35 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 2.2 PLATAFORMAS O APLICACIONES WEB Además de las configuraciones mencionadas en las secciones anteriores, en el momento de la reposición de las aplicaciones, a medida que repetía las copias de seguridad de las aplicaciones, surgieron obviamente algunos errores puntuales y avisos de varios tipos. Como ya se ha señalado, los problemas se produjeron a nivel de la codificación PhP de las aplicaciones "antiguas" en el servidor Apache, del DBMS Mysql o incluso en el propio sistema operativo. Posteriormente y de forma gradual, se instalaron las versiones más recientes de la plataforma OJS, de la plataforma LMS Moodle, así como de otras aplicaciones educativas web. 3 CONSIDERACIONES FINALES El proyecto descrito en este artículo tenía como finalidad disponibilizar plataformas y aplicaciones web en línea debidamente actualizadas en una escuela superior, garantizando la seguridad requerida en un ambiente académico. Para ello, se procedió al desarrollo del proyecto de recuperación del servidor de aplicaciones que describimos en dos fases: i) instalación y configuración del servidor web Apache, instalación y configuración del Sistema de Gestión de Base de Datos MySQL e instalación y configuración del Lenguaje de programación PhP; ii) Instalación de las plataformas OJS y Moodle, entre otras aplicaciones educativas de interés para la comunidad educativa. La reinstalación del servidor no sólo restableció los niveles de seguridad necesarios, sino que también permitió la actualización a las versiones más recientes de las plataformas de código abierto utilizadas. Destacamos también como principal desventaja la arquitectura física de la máquina ya que no podía ser aún más actualizada. En conclusión, podemos afirmar que a pesar de que el equipo de este proyecto sólo está constituido por tres personas fue importante recurrir a prácticas de gestión de proyectos de acuerdo con el PMBOK del Project Management Institute (2004). 4 REFERENCIAS Apache (2017a). Downloading Apache for Windows. Available at: http://www.apache.org/dist/httpd/binaries/win32/ [Accessed 10 May 2017]. Apache (2017b). Apache Module mod_rewrite. Available at: http://httpd.apache.org/docs/current/mod/mod_rewrite.html [Accessed 10 May 2017]. Apache (2017c). Apache Core Features. Available at: http://httpd.apache.org/docs/current/mod/core.html [Accessed 10 May 2017]. ASCII (2017). American Standard Code for Information Interchange. ASA standard X3.4-1963, Available at: http://www.worldpowersystems.com/J/codes/X3.4-1963/ [Accessed 12 May 2017]. ISSN 2171-7842 36 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 InnoDB (2017a). The InnoDB Storage Engine. MySQL Documentation. Available at: http://dev.mysql.com/doc/refman/5.7/en/innodb-storage-engine.html [Accessed 18 May 2017]. InnoDB (2017b). InnoDB Startup Options and System Variables. MySQL Documentation. Available at: http://dev.mysql.com/doc/refman/5.7/en/innodbparameters.html#sysvar_innodb_flush_log_at_trx_commit [Accessed 18 May 2017]. PHP (2017a). Description of core php.ini directives: default_charset string . Available at: http://php.net/manual/en/ini.core.php#ini.default-charset [Accessed 14 May 2017]. PHP (2017b). Overview. Available at: http://php.net/manual/en/mysqli.overview.php [Accessed 14 May 2017]. Project Management Institute (2004). A guide to the project management body of knowledge (PMBOK guide). Newtown Square, Pa: Project Management Institute. RCTS (2017). RCTS CERT – Segurança. FCT. Available at: https://www.fccn.pt/seguranca/rctscert/ [Accessed 8 Apr. 2017]. Unicode (2017). What is Unicode? The Unicode Consortium. Available at: http://www.unicode.org [Accessed 12 May 2017]. Workbench (2017). Download MySQL Workbench. MySQL Documentation. Available at: http://dev.mysql.com/downloads/workbench/ [Accessed 16 May 2017]. Autoría  Vitor Gonçalves, Instituto Politécnico de Bragança, Portugal  Márcio Rogério Carvalho, Instituto Politécnico de Bragança, Portugal  Francisco J. García Tartera, Universidad Complutense de Madrid, España INDICE ISSN 2171-7842 37 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 ISSN 2171-7842 38 / 104 Nº 50. MARZO, 2018  VALORAR ESTE ARTÍCULO COACHING EDUCTIVO: FIJAR OBJETIVOS PEDRO MANUEL ANDRÉS FERRER Cita recomendada (APA): ANDRÉS FERRER, Pedro M. (marzo de 2018). Coaching euducativo: Fijar objetivos. MAD.RID. Revista de Innovación Didáctica de Madrid. Nº 50. Pág. 39 - 45. Madrid. Recuperado el día/mes/año de https://www.csif.es/contenido/comunidad-de-madrid/ensenanza/205631 ISSN 2171-7842 39 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 INDICE COACHING EDUCATIVO: FIJAR OBJETIVOS RESUMEN ABSTRACT El objetivo del coaching en educación tiene un The goal of coaching in education has a clear fin claro despertar la “motivación” que muchas purpose to awaken the "motivation" that many veces el alumno ha perdido a lo largo de su times the student has lost along his camino educativo, o simplemente no ha educational path, or simply has never come to llegado a tener nunca. have. Se trata de hacerles ver que cualquier It is to make them see that any goal that is objetivo que se propongan en la vida puede proposed in life can be achieved if it is realistic ser conseguido si es realista y si se planifican and if a series of steps are planned to achieve una serie de pasos para conseguirlo. it. Se pretende que vean que su formación es la It is intended that they see that their formation base para alcanzar muchas de las is the base to reach many of the pretensions pretensiones a las que aspira la mayoría de to which most people aspire. las personas. PALABRAS CLAVE Motivación, objetivos, planificación. KEY WORDS Motivation, objectives, planning. . ÍNDICE 1 2 3 4 5 6 INTRODUCCIÓN PLANTEAR LOS OBJETIVOS. ESTABLECER METAS. REDIRIGIR METAS. TRABAJO ANTES Y DURANTE LA SESIÓN. REFERENCIAS. ISSN 2171-7842 41 41 42 43 44 45 40 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 1 INTRODUCCIÓN Desde mi experiencia como profesor de Formación Profesional trabajo con alumnos con edades comprendidas entre 16 y 20 años aproximadamente, casi todos ellos vienen con un expediente académico no precisamente “brillante”. Sólo en casos concretos te encuentras con alumnos vocacionales, el resto suele manifestar casi siempre “yo me he pasado a la FP porque no me gusta estudiar”. Aún con esta premisa, despertar la motivación es fundamental, para plantear una forma de enseñar que desarrolle y aproveche al máximo nuestro trabajo y los recursos que tenemos en el aula. Las herramientas del Coaching en educación son variadas y con objetivos diferentes según lo que se persiga, se plantean generalmente en forma de actividades que buscan la reflexión personal y el replantear conductas y formas de ver la realidad que nos rodea. Se va a plantear una actividad de una sesión de 50 o 55 minutos con tres objetivos: • Buscar la motivación personal que permita que se planteen su formación como un medio para conseguir un puesto de trabajo digno. • • Que vean su aprendizaje como un instrumento para dominar un oficio, no como un trámite, que no piensen “con aprobar me basta”. Motivarles para que se planteen sus problemas como un reto. 2 PLANTEAR LOS OBJETIVOS Con esta actividad queremos centrar al alumno para que se plantee los estudios como una alternativa para conseguir un buen puesto de trabajo, si están en formación profesional es porque quieren incorporarse al mundo laboral en breve. Se les proporciona una hoja en blanco para que puedan rellenar varias líneas que les iremos indicando a lo largo de la actividad. Podemos incluir en la hoja el título que consideremos, por ejemplo “Fijar objetivos del curso”. Primero. Se les indica que anoten cual es su objetivo en la vida, como quieren estar dentro de diez años, que digan cómo quieren verse en dos líneas. No hay que pensar mucho, que pongan lo primero que se les ocurra en dos minutos. ISSN 2171-7842 41 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 Segundo. Para que se animen a comentar que han puesto, se les pregunta si alguien ha puesto ganar mucho dinero, ganar la lotería, si alguien quiere ser un deportista de élite, o si alguno aspira a tener un trabajo digno y una familia. Previsiblemente se animarán a comentar que han escrito y tendremos los tres casos anteriores: alumnos realistas que plantearán tener un trabajo digno y una familia, otros que querrán ser simplemente ricos y otros que querrán ser grandes deportistas. Tercero. Una vez que sabemos que quieren todos se les plantea que hay que distinguir entre deseo y objetivo, deseo es algo muy a largo plazo y a veces inalcanzable (ser rico o deportista de élite), objetivo es algo alcanzable, más a corto plazo, más concreto, más realista (tener un trabajo o una casa). Se plantea que tener deseos no es malo pero puede frustrar si no se alcanza, se plantea que para conseguir un objetivo primero hay que ir paso a paso, establecer metas planificadas, buscar los pasos e ir realizándolos. 3 ESTABLECER METAS Se elige a un alumno que ha dicho que quiere ser el campeón mundial de los pesos pesados como lo fue Mike Tyson, intentaremos elegir un deporte que sea minoritario, no elegimos el fútbol porque varios seguro que ya están intentando dedicarse a ello. Primero. Se plantea la pregunta: “¿Es alcanzable?,¿Creéis que dentro de 10 años el puede ser el mejor boxeador del momento?”. Varios responderán que no es alcanzable (casi todos), se les preguntará “¿Es imposible? ¿Tiene el físico necesario para ser un peso pesado?”, buscaremos que lleguen a la conclusión de que es poco probable que lo logre. Cuando el grupo se convenza de que no se puede alcanzar ese objetivo por ser poco realista se dará un giro a la situación, se preguntará que pasos tiene que dar para ser el mejor boxeador de la historia, contestarán que entrenar mucho. Segundo: se insistirá que tiene que hacer antes de entrenar mucho, que tiene que hacer esa misma tarde cuando llegue a casa, se plantea la idea de ir paso a paso, meta a meta. Tercero se les dirige los pasos que han de realizar esa misma tarde: 1. Esa misma tarde cuando llegue a casa debe de mirar en Internet un blog de boxeo. 2. Buscar la rutina de entrenamiento, descargarla, imprimirla y subrayarla. ISSN 2171-7842 42 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 3. Buscar la dieta para deportistas, imprimirla y plantear que debe de comer ese mismo día. 4. Buscar donde puede entrenar y correr, y donde hay gimnasios especializados. 5. Buscar los teléfonos de los gimnasios y llamar para ver donde apuntarse. 6. Buscar un blog sobre cómo empezar a correr. 7. Salir a correr esa tarde. Cuarto: hay que hacer ver que paso a paso se puede hacer, que algo que parece un deseo inalcanzable es realizable si se planifica, ¿cómo se alcanza un deseo? Paso a paso, estableciendo metas. INDICE 4 REDIRIGIR METAS Volver a plantearles que todos tienen algo en común en sus aspiraciones, que es conseguir un medio de vida o un trabajo que les permita tener ciertos bienes materiales. Plantearles que la principal meta en la vida de todos tiene algo en común, todos quieren vivir lo mejor posible, y para ello necesitan tener un buen trabajo que les permita disfrutar de una situación económica cómoda. Se plantea que para llegar a conseguir esta situación a largo plazo tienen que plantearse los pasos para alcanzarla, el primer paso para conseguir sus deseos comienza en finalizar el curso, y a ser posible con las mejores notas posibles, esto puede llevarles a que se les contrate en un trabajo cuando finalicen las prácticas en empresa, y esto puede marcar la diferencia entre tener un trabajo decente o no tenerlo. Se extrapola todos los pasos que se han declarado para el boxeo, todo lo que tenía que hacer esa misma tarde, se plantea lo mismo pero con su formación. • Qué es lo primero que tienen que hacer: aprovechar las clases, estar atentos, ser puntuales. • • • • Hacer los trabajos que se les piden al día, entregar los deberes, etc. Planificar todo su trabajo mediante la agenda para que no se les olvide nada. Buscar un lugar en su casa adecuado para el estudio. Llevar una rutina de horarios, planificar el tiempo de estudio, de descanso, etc. ISSN 2171-7842 43 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 • Repasar todos los días en casa, desayunar bien para rendir en clase. Se les plantea que el aprovechar las clases y encontrar un espacio de tiempo para el repaso es fundamental. Hay que fijar rutinas de trabajo y aprendizaje. 5 TRABAJO ANTES Y DURANTE LA SESIÓN Todo deseo se puede alcanzar si no depende de la suerte, para ello la parte que nos toca a nosotros se debe de planificar, tendremos que dividir en objetivos, fijar un plan de actuación y ser metódicos y ordenados en su ejecución. Que necesitamos previamente a la sesión donde vamos a dedicarnos a planificar los objetivos del curso: • Implicar a los padres en la reunión inicial de curso, explicarles que tienen que tener un lugar de estudio adecuado, descansar las horas necesarias, llevar una alimentación adecuada y que les tienen que animar, mejor que recriminar. • Conocer algunas técnicas de estudio para darles las nociones básicas, para repasar, hacer esquemas, resúmenes, etc. • Intentaremos siempre introducir refuerzos positivos. Como actuaremos dentro del aula. • Debemos actuar como un líder dentro del aula para convencerlos y llevarlos a nuestro lado. • • • • • No crear expectativas irreales. Centrarlos en los objetivos, cuanto más concretos mejor. Hay que sintonizar con ellos, llegar a retarlos. Deben de apreciar lo que tienen. Los sueños se deben de concretar en algo real, se deben de enfocar a un objetivo. En su mano está el alcanzar muchos de los objetivos que se plantean. • • Que sean conscientes de que no son máquinas y que pueden fallar. Nunca debemos hacer juicios. ISSN 2171-7842 44 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 • Hacer preguntas del tipo: ¿Cómo quieres llegar a eso? Para que crean que ellos deciden su camino. • • • Debemos de transmitir lo verdaderamente importante. Ir al grano. Marcar objetivos medibles, para que fijen uno o varios concretos. Aprobar no es un objetivo concreto, estudiar si lo es y depende de cada uno, mejor pensar en aprender. • • • • Hay que guiar y explicar cuándo se debe estudiar, cuánto y cómo. Estudiar no es memorizar y cada uno tiene distintas capacidades. Debemos fomentar la responsabilidad, el autoconocimiento y la confianza. Para motivarlos debemos hacerles sentir únicos y despertar su curiosidad, buscar siempre el refuerzo positivo. • Para buscar la automotivación del profesor debemos actuar con un rol, para no llevarnos los problemas a casa y no quemarnos. Debemos buscar actividades que nos permitan descansar. 6 REFERENCIAS http://www.grupoblc.com/coaching-el-arte-de-fijar-y-de-alcanzar-objetivos/ http://coaching-para-emprendedores.es/blog_sobre_emprendimiento_coaching/lo-importantede-fijar-bien-nuestros-objetivos/ https://www.monicafuste.com/herramienta-de-coaching-como-establecer-metas/ http://www.eoi.es/blogs/madeon/2014/06/10/el-%C2%B4coaching%C2%B4-es-el-arte-de-fijarun-objetivo-y-alcanzarlo/ https://ongexcelente.org/2014/03/12/estrategias-de-coaching-para-fijar-objetivos/ Autoría • • PEDRO MANUEL ANDRÉS FERRER IES Ángel Corella (Colmenar Viejo) INDICE ISSN 2171-7842 45 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 ISSN 2171-7842 46 / 104 Nº 50. MARZO, 2018  VALORAR ESTE ARTÍCULO DISEÑO ASISTIDO POR ORDENADOR CON QCAD 3.3.0 (PARTE II) LUIS GONZALO CHICO Cita recomendada (APA): GONZALO CHICO, Luis (marzo de 2018). Diseño asistido por ordenador con Qcad. 3.3.0 (PARTE II) MAD.RID. Revista de Innovación Didáctica de Madrid. Nº 50. Pág. 47 - 61. Madrid. Recuperado el día/mes/año de https://www.csif.es/contenido/comunidad-de-madrid/ensenanza/205631 ISSN 2171-7842 47 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 ÍNDICE DISEÑO ASISTIDO POR ORDENADOR CON QCAD 3.3.0 (PARTE II) RESUMEN ABSTRACT En esta segunda entrega, seguimos trabajando con las herramientas que nos ofrece el Software libre Qcad en su versión 3.3.0 para el diseño asistido por ordenador, aumentando el nivel de complejidad y realizando actividades prácticas que faciliten la labor al docente y la adquisición de competencias la nuestros alumnos. In this second publication, we continue working with the tools that Qcad free software offers us in version 3.3.0 for computer-aided design, increasing the difficult and doing practical activities that helps the work to the teacher and the skills for our students. PALABRAS CLAVE KEY WORDS Diseño, vista, plantilla de diseño, absoluto, Design, view, design template, absolute, relativo, acotación. relative, dimension. INDICE 1 2 3 4 CREACIÓN DE PLANTILLA DE MÁRGENES Y CAJETÍN CREACIÓN PLANTILLA PARA REALIZAR FIGURAS EN 2D. VISTAS. ACOTACIÓN REFERENCIAS ISSN 2171-7842 49 56 58 61 48 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 1 CREACIÓN DE PLANTILLA DE MÁRGENES Y CAJETÍN El formato de papel utilizado más común en el aula (DIN A4). Toda presentación de planos en la fase de elaboriación de proyectos técnicos, deben poseer un recuadro destinado al dibujo y otro destinado al cajetín, que contendrá información relevante al mismo y cuya altura puede variar entre 36 y 51 mm. https://ibiguridt.files.wordpress.com/2007/09/a4.png?w=233&h=300 ISSN 2171-7842 49 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 Un ejemplo de cajetín sería el siguiente: https://ibiguridt.files.wordpress.com/2016/07/cajetc3adn-normalizado2.png?w=700&h=224 Para ello, comenzaremos creando los límites del A4: 297x210 mm Con la herramiento rectángulo, introduciremos como primer punto (0,0) y como segundo punto (210,297), herramienta rectángulo. ISSN 2171-7842 50 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 Creamos una capa nueva y pongo un color distinto al negro, ejemplo azul. Trazamos líneas de referencia verticales en absoluto (tomando el 0,0 como referencia) a: 25, 45, 63, 85, 115, 145, 205 con longitud superior a la medida vertical del A4 (297 mm), es decir con 300 mm, sería suficiente. Estas medidas, se obtienen de todas las líneas verticales que tendrán los márgenes y cajetín. Los puntos a introducir con coordenadas absolutas serían: (25,0), (45,0), (63,0), (85,0), (115,0) y (145,0). Si utilizásemos coordenadas relativas, introduciríamos: 25,0, @20,0, @18,0, @22,0, @30,0 y @30,0 El resultado sería el siguiente: ISSN 2171-7842 51 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 El siguiente paso, será trazar líneas de referencia horizontales (en absoluto) de longitud 210 mm (ancho de la hoja) a: 5, 11,17, 23, 29, 35, 41 y 292. También puede realizarse en relativo. El resultado sería: Añadimos una nueva capa, donde dibujaremos el margen con un grosor de línea de 0.70 mm . Seleccionamos para la construcción la siguiente secuencia: --- --- ISSN 2171-7842 52 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 Al situar el puntero al lado de una intersección de rectas de construcción, se marca con un pequeño círculo rojo. Si esta intersección conviene como principio del segmento a trazar haga clic con el botón izquierdo del ratón, desplazar hasta la siguiente intersección y hacer de nuevo clic. Se ha trazado el segmento. Como la función es nodal, este último punto que es el final del segmento que acabamos de trazar corresponde con el inicio del próximo segmento. Esto permite dibujar contorno cerrado. Si se necesita un segmento suplementario, un clic con el botón derecho del ratón suspende la función en curso pero no la anula. Así quedarían los márgenes, ocultando previamente la capa de líneas auxiliares: A la hora de realizar el cajetín, pondremos mucho cuidado para realizar el diseño mostrado anteriormente. ISSN 2171-7842 53 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 Para realizar las líneas mas finas, crearemos otra capa con menor grosor (0,25 ISO). El resultado es el siguiente: El siguiente paso, será rotular los distintas casillas del cajetín, para ello, pulsaremos en Aceptamos y posicionamos el texto en la casilla correspondiente. ISSN 2171-7842 54 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 El resultado de la rotulación, sería el siguiente: Esta plantilla, la utilizaremos para el resto de nuestro diseños tantas veces como queramos. ISSN 2171-7842 55 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 2 CREACIÓN DE PLANTILLA PARA REALIZAR FIGURAS EN 2D. VISTAS DE UNA FIGURA. Aprovechando la plantilla de márgnes y cajetín anteriormente creada, vamos a crear una pantilla que permita a nuestros alumnos dibujar las vistas de las figuras en tres dimensiones de una manera sencilla. http://platea.pntic.mec.es/dlopez/1eso/dibujo/figura_y_vistas.jpg Para ello, creamos una nueva capa: Y realizaremos paralelas a 5 mm hasta completar la siguiente cuadrícula: ISSN 2171-7842 56 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 Si realizamos una separación adecuada, en un mismo A4, podremos incorporar hasta las vistas de 6 figuras distintas, obligando así a los alumnos a utilizar una escala de reducción para poder dibujarla, ya que cada cuadradito equivale a 5 mm. ISSN 2171-7842 57 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 3 ACOTACIÓN Qcad 3.3.0 permite acotar, pero en 2 dimensiones. Recordemos que acotar es poner en el dibujo, las medidas que posee en la realidad. Los elementos de la acotación, son: • • • Líneas de Cota: Son líneas paralelas a la superficie de la pieza objeto de medición. Se traza fina y continua. Suele terminar en punta de flecha rellena y estilizada. Líneas Auxiliares de Cota: Son líneas que parten del dibujo de forma perpendicular a la superficie a acotar, y limitan la longitud de las líneas de cota. Deben sobresalir ligeramente de las líneas de cota, aproximadamente en 2 mm. Cifras de Cota: Es un número que indica la magnitud. Se sitúa centrada en la línea de cota y a una altura entre 2 y 3.5 mm sobre esta. En ocasiones, a la cifra de cota le acompaña un símbolo para definir la pieza que simplifican su acotación, y en ocasiones permiten reducir el número de vistas necesarias. Los símbolos más usuales son: ISSN 2171-7842 58 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 Las normas básicas de acotación deben cumplir: • • • • • No debemos acotar sobre una línea del dibujo, ni éste formar parte de una cota. Las líneas de cota deben estar separadas del dibujo al menos 5 mm. Las cotas se colocarán en la vista que mejor defina la magnitud acotada. Las líneas de cota no deben cruzarse entre sí ni con otras líneas del dibujo, a menos que sea inevitable. Las cotas se colocarán según la siguientes imágenes: • La acotación podrá realizarse : o En serie: cuando se acota una seguida de la otra. o En paralelo: cuando se acota desde un origen. o Combinada: utiliza de ambas. ISSN 2171-7842 59 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 • • • • • • • No deben darse cotas duplicadas, solo se colocarán las necesarias. Todas las cotas se expresarán en la misma unidad, que suele ser el mm. Tan solo si no son en mm, deberá indicarse la unidad de medida. Está permitido usar líneas de eje o sus prolongaciones como auxiliares de cota. Para acotar diámetros, las líneas de cota no podrán coincidir con ejes de simetría y si hay mas de una, se colocarán en distintos ángulos. No se acotarán más de dos circunferencias concéntricas, el resto se acotará en otra vista. Se añadirá el símbolo diámetro, cuando no sea evidente que estemos acotando una circunferencia. Al acotar un radio, si no conocemos el centro del arco, pondremos el símbolo “R” delante de la cota. Para acotar, seleccionaremos las herramientas de dimensión: Y luego las distintas opciones según la disposición del elemento a acotar. ISSN 2171-7842 60 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 4 REFERENCIAS BARTOLOMÉ LÓPEZ, Lucas (2004). Murcia 2004 INTERPRETACIÓN DE PLANOS (1977). Ediciones CEAC. Barcelona 2001. IRANOR. INSTITUTO ESPAÑOL DE NORMALIZACIÓN (1983.). Manual de normas U.N.E. sobre Dibujo. Madrid. QCAD (sf). Manual. Recuperado el 16/01/2018 de http://catedu.es/aratecno/images/files/LorenzoMeler/manual_referencia_qcad. pdf REYES RODRÍGUEZ, A.M. (2013). AUTOCAD 14. Anaya Multimedia. Madrid WWW.dibujotecnico.com Autoría   LUIS GONZALO CHICO I.E.S. Gonzalo Torrente Ballester (San Sebastián de los Reyes). ÍNDICE ISSN 2171-7842 61 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 ISSN 2171-7842 62 / 104 Nº 50. MARZO, 2018  VALORAR ESTE ARTÍCULO JOSÉ, LA MUJER DE PUTIFAR Y SU ECO EN LA TRADICIÓN LITERARIA REBECA MARTÍN GIL Cita recomendada (APA): MARTÍN GIL, Rebeca (marzo de 2018). José, la mujer de Putifar y su eco en la tradición literaria. MAD.RID. Revista de Innovación Didáctica de Madrid. Nº 50. Pág. 63 - 84. Madrid. Recuperado el día/mes/año de https://www.csif.es/contenido/comunidad-de-madrid/ensenanza/205631 ISSN 2171-7842 63 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 ÍNDICE JOSÉ, LA MUJER DE PUTIFAR Y SU ECO EN LA TRADICIÓN LITERARIA RESUMEN ABSTRACT El episodio de la mujer casada que se siente atraída por un joven empleado o familiar de su marido lo vemos en la tradición bíblica (José y la mujer de Putifar) y en la clásica (Fedra e Hipólito), así como en obras posteriores, desde los siglos XVII hasta la actualidad. The topic of the married woman who feels attracted by a young employee or relative of her husband can be found in Biblical (Joseph and Potiphar’s wife) and classical tradition (Phèdre and Hyppolite). We can also find it in other works, between the 17 th century and nowadays. PALABRAS CLAVE KEY WORDS José, Putifar, Fedra, Hipólito, Eurípides Joseph, Euripides Potiphar, Phèdre, Hyppolite, ÍNDICE 1 2 3 4 5 6 7 INTRODUCCIÓN EL HOMBRE ENGAÑADO: PUTIFAR Y TESEO EL OBJETO DE DESEO: JOSÉ E HIPÓLITO FEDRA O LA MUJER APASIONADA TESTIGOS: DE LA ASAMBLEA DE MUJERES A LA NODRIZA CONCLUSIÓN REFERENCIAS ISSN 2171-7842 65 66 69 73 79 81 82 64 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 1 INTRODUCCIÓN El ciclo patriarcal de José comprende los capítulos del 37 al 50 en el Génesis. El episodio acontecido con la mujer de Putifar, que es objeto de análisis del presente estudio, abarca únicamente el capítulo 39, pero ha generado copiosa literatura, tanto en Occidente como en Oriente, a raíz de la versión referida en la sura 12 de El Corán, y que es considerada la más bella narración del libro sagrado musulmán: “ Vamos a contarte, ¡oh Mahoma!, la más hermosa de las historias reveladas en este Corán” (p. 157). En el presente trabajo, se analizan las distintas mujeres de Putifar que como tal han dejado huella en diversas obras literarias, desde el propio capítulo de El Corán referido, las diferentes midrash, el Testamento de los Doce Patriarcas, José y Asenet, el auto historial alegórico El cetro de José, de la mexicana SOR JUANA INÉS DE LA CRUZ, la novela Madame Putifar, de PETRUS BOREL “EL LICÁNTROPO” (1837) y el tercer tomo de la tetralogía de THOMAS MANN José y sus hermanos. Bajo el nombre de Fedra, encontramos un personaje similar en la literatura occidental, aunque, en este caso, el hombre seducido no es un extranjero, sino el hijo de su marido. Las distintas Fedras estudiadas han sido las de EURÍPIDES en Hipólito, la de SÉNECA, la de RACINE (1677), la de UNAMUNO (1911), la de YANNIS RITSOS (1975), las escritas por SALVADOR ESPRIU (una en prosa, en 1937 y la otra versión, teatral, de 1977), la de GIBERT (1989), la del extremeño MARTÍNEZ MEDIERO (1981) y la de HERNÁNDEZ GARRIDO, Accésit Premio SGAE de Teatro 1998 y, por tanto, la más reciente de las incluidas en este estudio comparativo. Por último, también se tiene en cuenta la historia egipcia de los dos hermanos, anterior cronológicamente al texto bíblico. Los personajes centrales en todas las historias son los siguientes, variando sus nombres según la tradición en que estén enmarcados (bíblica / griega): ISSN 2171-7842 65 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 Putifar / Teseo José / Hipólito sin nombre / Fedra En el texto bíblico, José va a servir, vendido como esclavo, a casa de un ministro del faraón, Putifar. Se gana su confianza y Putifar le delega toda la administración de la casa. La mujer de él se fija en el joven hebreo y, sintiendo una pasión que la pierde, intenta, en vano, seducirle. Al verse despechada, le acusa de intentar violarla y José es encarcelado. En las versiones griegas, Fedra es la esposa de Teseo, rey de Atenas. Él tiene un hijo fruto de un matrimonio anterior, Hipólito, amante de la caza. Ante las ausencias del marido, Fedra se enamora de su hijastro e intenta seducirle. Él la rechaza y ella le acusa de intentar violarla. El padre le destierra y él muere debido a la fuerza del mar. Fedra se suicida y Teseo ofrece un entierro digno a su hijo. 2 EL HOMBRE ENGAÑADO: PUTIFAR Y TESEO Putifar y Teseo son los hombres que, confiando en su mujer, la creen a ella cuando, despechada, acusa a un joven Hipólito o José de profanar su lecho. Ambos tienen cargos importantes, o bien de ministro del faraón en el primer caso, o bien rey de Atenas en el segundo. En la Fedra de GIBERT, sin embargo, se trata de un pintor retirado. En el texto egipcio, los dos protagonistas son hermanos (Anubis el mayor, el casado, y Bata el menor). No hallamos muchos más datos, salvo que nos encontramos en una sociedad agrícola. En Génesis 39, 6, se refiere que Putifar, el mayordomo del faraón, confiando en José, lo pone todo en sus manos, “sin preocuparse de otra cosa que del pan que comía” (p. 123). Si bien en la traducción española de SCHÖKEL no hay ninguna referencia explícita a la actividad sexual del ISSN 2171-7842 66 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 matrimonio Putifar, sí se podría leer entrelíneas, según KUGEL, que el mayordomo del faraón fuera eunuco: “Now the word for “offices” here, saris, has the particular meaning in some (but not all!) biblical texts (...) of “eunuch” (p. 75). Siguiendo esta línea, se podría deducir la necesidad de ser conducida al adulterio por el deseo de ser madre y la imposibilidad de tener hijos con su marido: “For even the inability to have children with her legal husband might have further served to push Mrs. Potiphar to adultery.” (p. 76) THOMAS MANN, retomando el texto bíblico, reitera la castración de Putifar: “castrado para que pudiera ser portador de títulos honorarios” (p. 653). Además, el propio marido, después de que se haya producido la seducción e injuria de su mujer, se echa en cara haberla abandonado. Con su ausencia, había dejado libre un espacio que su esposa quería tener ocupado: “ Al abandonar a su mujer a sus propias fuerzas, a ambos les había incitado a preferirse mutuamente, por encima de su persona, y a traicionarlo” (pp. 763-764). En los textos que surgen de la tradición griega iniciada con EURÍPIDES, Teseo no está castrado, porque tiene descendencia (Hipólito). En la versión de SÉNECA, el rey de Atenas ha tenido hijos, Acamante y Demofonte, con la cretense Fedra. Pero coincide con la tradición bíblica la ausencia del marido, que en este caso es infiel: “Ahí lo tienes: mi esposo, el fugitivo, está ausente y muestra a su esposa la fidelidad que suele mostrar Teseo. ” (p. 30). También SALVADOR ESPRIU, en Una altra Fedra si us plau, aboga por un Teseo mujeriego, y es la nodriza Enone quien se queja de ello: “Teseu no ha estat mai un bon marit per a tu. Exigent i infidel alhora. ” (p. 31). En la versión narrativa de Fedra, del mismo autor, también se queja de la vida licenciosa del marido, refugiada en su soledad y en la vieja y fiel nodriza: “Les desavinences varen sorgir ben aviat. Teseu va prosseguir el seu camí llicenciós, i Fedra va recaure, tot culpant-lo, en la solitud i en la buidor de la pròpia personalitat excessiva. Vivia retirada en el seu palau, sense amics ni simpaties, es consolava tan sols amb la conversa d’Enone, la vella dida, la confident de tothora. ”(p. 178) ISSN 2171-7842 67 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 Las Fedras más recientes (UNAMUNO, GIBERT, HERNÁNDEZ GARRIDO...) son mujeres que no han tenido hijos y se lamentan por ello. Son personajes incompletos, y quizá sea este vacío el que las impulse a buscar en una relación extraconyugal lo que creen que les falta. El Teseo de GIBERT (1989) es un hombre cincuentón, que, a diferencia del de SÉNECA, ni está de viaje ni es infiel a su mujer, pero es un señor aburrido que tampoco sabe hacerla sentir viva, y así se lo comunica ella a su hijastro, quien le recomienda que se vaya de casa, que abandone el hogar y busque en otro lugar lo que ahí no encuentra: “Hipòlit: ¿Tu i el pare no us enteneu? Fedra: És un home perfecte que em cansa. Hipòlit: Vés-ten. En trobaràs un altre.” (p. 34) En UNAMUNO, también encontramos la obsesión de la mujer por la maternidad: “ Y si al menos tuviese un hijo que me defendiera...” (p. 194) La Fedra de HERNÁNDEZ GARRIDO es bastante más joven que su marido y no han tenido descendencia, lo cual le preocupa: “Sé lo que él quiere Un hijo Si yo le diera un hijo a él Un hijo mío Un hijo que en mis entrañas crecería que mis pechos criarían para Él quisiera devolverle con un hijo la vida que él me ha dado” (p. 23) En esta versión, la pasión de Fedra por Hipólito es correspondida, tienen relaciones íntimas y ella queda embarazada. El hijo presente toma el papel del padre ausente. En la obra de HERNÁNDEZ MEDIERO, conocemos el hastío que siente la protagonista por las relaciones sexuales con su marido, y se lamenta ante Hipólito: “ El héroe Teseo es hoy una caricatura de sí mismo. Ir con Teseo al lecho, es como ir a una guillotina solemne... ” (p. 143). Más adelante, se queja a su propio marido: “Eres un amante pesado, plomizo, inmarchitable, y por ello mismo demoledor... En tus labios, la palabra amor, pesa, y el amor debe ser, si se llega y se le alcanza, como el vuelo de un suspiro” (p. 149). ISSN 2171-7842 68 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 En las distintas versiones, la pasión de la mujer puede entenderse por la ausencia del marido, o bien porque está de viaje, o porque se ha despreocupado de la vida conyugal depositando toda la confianza en el joven hebreo. Y en el caso de que esté presente, es un hombre aburrido que no sabe o no puede hacer feliz a su esposa. 3 EL OBJETO DE DESEO: JOSÉ E HIPÓLITO Si bien la diferencia principal entre José e Hipólito es que el segundo es hijo de Teseo, en la Sura 12 de El Corán se explica que Putifar podía llegar a considerarlo como un hijo: “ [12, 30 El que lo compró (fue un egipcio) dijo a su mujer: Dale una hospitalidad generosa; puede sernos útil algún día, o bien lo adoptaremos como hijo nuestro.” (p. 158). Desde otro punto de vista, en THOMAS MANN, leemos que José considera a Putifar como su padre: “ Putifar, mi señor, es un padre para mí y viviendo contigo en la casa del crimen tendría la impresión de que yazgo con mi madre” (pp. 755- 756). José y Putifar se respetan y se estiman. Conviven en la misma casa y se consideran familia. En el relato egipcio, son “two brothers, from a mother and a father” (p. 23), y el joven seducido replica a su cuñada: “See here- you are like a mother to me, and your husband is like a father to me! ” (p. 24). En Génesis 39, 6, se especifica que “José era guapo y de buen tipo” (p. 123), y en el egipcio relato de los dos hermanos, leemos: “Really, his younger [brother was a good (grown) man. There was no one like him in the entire land. Why, the strength of a god was in him.”(p. 23) El Hipólito de RITSOS también es bello: “Bello, sudado, con largos y desordenados cabellos rubios.” (p. 13). Por último, en El Corán, las mujeres de la villa lo definen con estas palabras: “ ¡Dios nos guarde! no es una criatura humana, es un ángel arrebatador” (p. 157). En todas las versiones tratadas, se trata de un muchacho joven, bello y fuerte, que atrae la mirada de las mujeres. Asenet, su futura ISSN 2171-7842 69 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 esposa, en la novela apócrifa, se queda asombrada ante la hermosura del joven: “ ¿Quién de entre los hombres, en efecto, engendrará jamás una belleza tal?” (p. 215). En la teatralogía de THOMAS MANN, es admirado por las mujeres de la ciudad, como comenta Putifar a su mujer: “Y, además, mientras los hombres le miran fijamente, con franqueza, las mujeres le examinan de reojo, lo que, a mi entender, es tan buena señal en ellos como en ellas. Y cuando se muestra en la ciudad y sus calles, en las tiendas, oigo decir que las muchachas continuamente se suben en los muros y los techos, y le lanzan los anillos de oro de sus dedos para atraerse sus miradas. Pero no lo consiguen” (p. 681). Esta misma belleza, que es la que conduce a Fedra a su locura amorosa, es la que permite obrar, en la futura esposa de José, en Asenet, el cambio, entre chica pagana y altiva a la joven enamorada que cambiará su fe por amor. Si, antes de verle, se refiere a José despectivamente, “¿No es ése el que se acostaba con su dueña, por lo que su amo lo arrojó a tenebrosas mazmorras, y de donde lo sacó el faraón porque interpretó sus sueños?” (p. 213), luego, ante Dios, se confiesa: “A ti te lo encomiendo, Señor, porque lo amo más que a mi alma.” (p. 222). En la obra de MARTÍNEZ MEDIERO, además de ser hermoso y admirado por las mujeres, Hipólito ya no es un hombre casto dedicado exclusivamente a la caza, sino que, como su padre, es mujeriego: “Toda Grecia y sus maridos no paran de hacer cábalas. Cuentan que no hay mujer que no se sufra contigo en la cama” (p. 131) En cuanto a la edad, todas las versiones coinciden en señalar su juventud, pero pocas precisan: en la Midrash Tanhuma, se dice que José es un muchacho de diecisiete años: “he was seventeen years old” (p. 29). El Hipólito de GIBERT tiene veintitres años, como señala su padre observándolo: “Vint-i-tres anys. S’ha fet gran de pressa” (p. 19). El Hipólito de EURÍPIDES es un joven centrado en la caza y casto, por ser protegido de la diosa Artemis: “Hasta el día de hoy estoy puro de los placeres carnales” (p. 362). Es un chico que se lamenta, moribundo, del error de su padre, perdonándolo: “ Lloro más por ti que por mí, a causa de tu error.”(p. 376) ISSN 2171-7842 70 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 El Hipólito de SÉNECA, también cazador y joven de edad imprecisa, representa los valores del bosque frente a los urbanos de Fedra. Se culpa a sí mismo del amor que siente su madrastra: “Soy culpable, tengo merecida la muerte: he enamorado a mi madrastra” (pp. 57-58). En UNAMUNO, encontramos la misma oposición entre campo y ciudad: “ Debo al aire del campo la vida y aborrezco la ciudad” (p. 198). En estos Hipólitos, la pureza se encuentra en la naturaleza, en el hombre, y es la mujer la pecadora, representando la ciudad. Los jóvenes seducidos son hombres nobles, rectos, que jamás cederían ante la tentación de la hermosa madrastra. En las versiones más iniciales, la castidad de José se debe a que es receptor y heredero del mensaje de Jacob y debe mostrarse fiel a Dios: “-¡Señor! exclamó José la cárcel es preferible al crimen a que me invitan estas mujeres” (p. 160). THOMAS MANN, cuya novela es muy fiel al texto bíblico, expresa que la actitud de Mut (esposa de Putifar) es más bien varonil, y este cambio de papeles repele profundamente al casto José: “Sentía malestar al verse objeto de admiración, de deseo y solicitaciones de una mujer que le decía cumplidos, como el hombre a una jovencita. Eso no era de su gusto” (p. 727). José es un joven que lucha consigo mismo, porque la mujer que tiene delante es bella y sabe que, pese al placer que puede producir la consumación de la relación, ésta acarrearía el mal. Podemos leer en El Corán: “La mujer en cuya casa se hallaba, concibió una pasión por él, cerró todas las puertas de la habitación y le dijo: Ven aquí. -¡Dios me preserve de tal! respondió José; mi amo me ha dado una generosa hospitalidad. Los malvados no prosperan ” (p. 159). En el apócrifo Testamento de los doce patriarcas, el propio José afirma: “Cuando yo estaba en su casa, ella descubría sus brazos, su pecho y las piernas para que yaciera con ella. Era muy hermosa y se adornaba con esmero para seducirme, pero el Señor me protegía de sus intentos.” (José, 9,5). En la novela de MANN, se remite al fruto del árbol prohibido, cuando José rechaza a Mut: “Esa manzana deliciosa que me tiendes, prohibido me está morderla, pues esto sería consumar el pecado y destruirlo todo” (p. 752). También el joven irlandés creado por BOREL se siente tentado: “En el ISSN 2171-7842 71 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 joven estaba produciéndose un violento combate entre su fogosidad y su razón, entre su apetito y su deber” (p. 122). El José de MANN es un joven culto: aparte de bebedor de la tradición bíblica, conoce la historia del rechazo de Gilgamesh a Ishtar (“Eres la hija lasciva de Anu, y lo ignoras en el fondo de ti”, p. 730) y el relato egipcio de los dos hermanos, como replica a Mut: “ Créeme, mujer, que ya he pensado poner fin a tus sufrimientos y a los míos, infligiéndome la conformación que erradamente me atribuyes, e imitar a ese muchacho de una de vuestras historias, que se mutiló con la hoja cortante de una caña y luego echó al río el miembro incriminado, para que los peces lo devoraran, y así demostrar su inocencia” (p. 774). Esta mutilación la hallamos en el relato egipcio: “And he took a reed-knife, and he cut off his phallus, and he threw it into the water. And the shad swallowed (it)” (p. 25). Son jóvenes fuertes, tienen clara la diferencia entre el bien y el mal, como profiere el Hipólito de SÉNECA: “Aparta lejos de mi casto cuerpo tu contacto impúdico” (p. 58). Similares son el “¡Aparta, suéltame! ” (p. 501), del José de SOR JUANA INÉS DE LA CRUZ. El Hipólito de EURÍPIDES va más allá, y su enfado va hacia todas las mujeres, que son las que, desde Eva, ceden a la llamada del deseo: “¡Así muráis! nunca me hartaré de odiar a las mujeres, aunque se me diga que siempre estoy con lo mismo, pues puede asegurarse que nunca dejan de hacer el mal. ¡O, que alguien las enseñe a ser sensatas o que se me permita seguir insultándolas siempre! ”(p. 351), en unas palabras que recuerdan a las del joven Hamlet, refiriéndose a su madre: “Flaqueza, te llamas mujer” (p. 71). La debilidad es femenina, el varón puede y debe mantenerse firme ante las desviaciones a que le pueden conducir las mujeres. Los Hipólitos más recientes se alejan de la rectitud y perfección de los primeros. También hermosos y jóvenes, son a su vez orgullosos y arrogantes. Han perdido la pureza del José bíblico. Estos Hipólitos del siglo XX son transgresores, no se corresponden con el casto José que no cede a la hermosa mujer porque sabe que se debe al Señor, porque conoce el mensaje transmitido a su padre Jacob. Es más, hay un Hipólito, el de la narración más desgarradora, de ISSN 2171-7842 72 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 HERNÁNDEZ GARRIDO que, a pesar de su pensamiento xenófobo, acaba teniendo relaciones con su madrastra extranjera. En la versión narrativa de ESPRIU, se indica: “Bell i dissolut, jugava fort, enamorava i prenia, segons la brama, cocaïna.” (p. 182). El personaje creado por MARTÍNEZ MEDIERO, entre libros y experimentos durante la obra teatral, tiene unas peligrosas ideas políticas: “ Sólo una raza quedará, que será a mi propia imagen y semejanza... Yo haré a Atenas grande y libre” (p. 134). El Hipólito de HERNÁNDEZ GARRIDO, además de xenófobo, es un jugador empedernido, endeudado por esta causa: “Aquí dentro en las calles entre nuestras casas dentro de nuestras casas metió al enemigo en su hogar le entregó a una puta extranjera la casa que había sido de mi madre pretende darle a una puta de piel oscura el papel que fue de mi madre” (p. 28). Por último, el joven seducido de GIBERT es homosexual y trafica con cocaína. 4 FEDRA O LA MUJER APASIONADA En todas las versiones consultadas, la mujer de Putifar es hermosa, y así lo expresa el propio José: “Cuando yo estaba en su casa, ella descubría sus brazos, su pecho y las piernas para que yaciera con ella. Era muy hermosa y se adornaba con esmero para seducirme, pero el Señor me protegía de sus intentos.” (José, 9,5). La belleza sensual de madame Putifar se describe así en la novela de BOREL: “sus hombros rollizos, sus bellos senos, su hermoso pecho y sus piernas blancas, jóvenes y graciosas” (p.11). Que la mujer que tienta sea hermosa añade valor a la castidad del joven José o Hipólito, convierte su rechazo en un acto heroico, porque él sí puede vencer a la pasión, a diferencia de la mujer casada. En las obras que siguen la tradición griega, el amor de Fedra por Hipólito se debe a la acción de los dioses, y así lo explica la diosa Afrodita en la tragedia de EURÍPIDES: “al verle la noble esposa de su padre, Fedra, sintió su corazón arrebatado por un amor terrible, de acuerdo con mis planes” (p. 326). Fedra es una mujer noble, pero su libertad es coaccionada por el Destino que ISSN 2171-7842 73 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 establecen los dioses, y es consciente de que lo que desea no es sano: “Intento hallar una salida decorosa a mi vergüenza” (p. 337). SÉNECA arranca la obra explicando la situación de Fedra, que se ha quedado sola en su casa, debido al ausente marido infiel: “ Ahí lo tienes: mi esposo, el fugitivo, está ausente y muestra a su esposa la fidelidad que suele mostrar Teseo. ” (p. 33). Este contexto la hace más humana, aunque no justifica sus actos. Cuando no se hace hincapié en el poder de los dioses, es la locura la culpable de la perdición de Fedra. La Fedra cristiana de UNAMUNO es consciente de su pasión, cercana a la locura: “ ¡Soy una miserable! ¡Loca, sí, loca perdida! ¡Virgen mía de los Dolores, alúmbrame, ampárame! ” (p. 203). SÉNECA también habla de locura: “¿Qué va a poder la razón? Ha vencido y reina la locura y un poderoso dios domina en todo mi espíritu” (p. 35). Fedra está loca, no es dueña de sí, se deja arrastrar por la locura. RACINE va un paso más allá en la queja de haber perdido el juicio: “¿Cómo permito este extravío de mis deseos y mi juicio? / Lo he perdido: los Dioses me lo han arrebatado” (p. 163). Aquí se aúna la doble causa de extravío: la locura y los dioses. Ella asiste, impotente, como espectadora de su propia tragedia. Explica a Hipólito cómo ha luchado consigo misma, enviándolo al exilio fingiéndose malvada madrastra para mantenerlo alejado de ella y su enfermiza pasión: “ ¿Y de qué me han servido mis esfuerzos inútiles? / Me odiabas cada vez más, yo no te amaba menos. ” (p. 184). Fedra ha intentado por todos los medios frenar lo imparable, alejar al objeto de deseo de su vista, tratarlo mal para que él la odie y no se pueda consumar el enfermizo amor. Hasta aquí hemos observado el interior de Fedra. Ahora analizaremos cómo lo exterioriza. En la versión de Midrash Tanhuma, se explica el proceso de seducción: “His mistress was with him in the house and sought to entice him with words day after day, and she used to change her clothes three times a day, day after day –the clothes that se wore in the morning she did not wear at noon, and those ISSN 2171-7842 74 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 that she wore at noon she did not wear in the evening- and to what purpose? Only that he desired her” (p. 29). Llama la atención que le seduzca con palabras, no con su cuerpo, aunque se cambia de ropa continuamente para que él se fije en ella. Pero las armas de seducción son, día tras día, las palabras, que bien podrían ser las de Fedra a Hipólito en la versión cristiana de UNAMUNO: “Mira que no como, que no duermo, que no vivo, que tus ojos me queman, que muero de la sed de tus besos, que esto es el suplicio de Tántalo...” (p. 210), mostrándose derrotada ante Hipólito. Palabras de seducción podrían ser también las de la Fedra de GIBERT declarándole su amor: “T’estimo com no he estimat mai Teseu ni ningú” (p. 52). Otras palabras podrían ser las escuetas de la Fedra de MARTÍNEZ MEDIERO: “Yo no odio a Teseo, sólo te amo a ti ” (p. 146). Palabras de seducción como las que escribe, para su versión teatral, ESPRIU: “Ploro per mi i per tu, Hipòlit, pels llargs anys d’odi, perquè volia que et morissis, perquè et detesto. Perquè t’estimo” (p. 44). En YANNIS RITSOS, la seducción no es sólo con palabras, también es física, o al menos así se presenta ante el lector, que observa una mujer meciéndose y tocándose: “ Tiene los ojos cerrados. Con los brazos cruzados sobre el pecho se toca los pezones, al principio por encima de la ropa, después directamente” (p. 11). Parecida seducción es la de PETRUS BOREL: “En ese momento la Putifar, después de haber retirado lentamente su edredón, se encontraba encima de su cama casi enteramente al descubierto (...). Aunque en esa época tuviese cuarenta y un años, su cuello aún poseía una curva majestuosa y sus senos eran blancos y firmes. ” (p. 100). Ambos autores tratan de hacer partícipe al lector de la sensación que tendría José o Hipólito ante una mujer hermosa que se muestra con todos sus encantos ante ellos. En la tetralogía de THOMAS MANN, el proceso se detalla desde que surge la pasión, tras un sueño que tiene Mut, la mujer de Putifar: al despertarse, renace de nuevo: “sintiendo que la vida la había tocado con su varilla” (p. 664). La mujer nace con ese sentimiento antes desconocido en ella. Esa nueva vida la arrastrará a la muerte. El proceso narrado por MANN es largo, son tres años de pasión, llenos de contradicciones en la esposa del funcionario egipcio, que lucha, ella ISSN 2171-7842 75 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 que tenía un pasado casto, por no ceder a la tentación: “Como sus piernas se negaban a sostenerla tranquilamente, sintió la necesidad de partir, de alejarse de José, que, sin embargo, le era más querido que cosa ninguna. Vieja contradicción de los enamorados: a la vez buscar la presencia amada y huir de ella” (p. 712). Viendo que, a pesar de la seducción con palabras y con el cuerpo, el joven se resiste a los encantos de la mujer madura, la mujer de Putifar/Fedra avisa de las consecuencias de su pasión, como así explica el propio José: “Una vez saltó hacia mí, cuando su marido estaba fuera, y me dijo: - Me ahorcaré, me arrojaré a un pozo o a un precipicio si no te unes a mí.” (José, 7,3). En THOMAS MANN, se siente derrotada por sus propios actos: “- Perdida, perdida, traicionada, traicionada, estoy perdida, me he traicionado, él lo ha advertido todo, la mentira de mis ojos, mis pies estremecidos, y que temblaba, todo lo ha visto, me desprecia, todo ha terminado, debo morir” (p. 713), siendo esta perdición parecida a la locura que antes hemos referido. En la brillante versión de HERNÁNDEZ GARRIDO, en la única de las aquí incluidas que la unión amorosa se consuma, Fedra advierte a su hijastro-amante con estas palabras: “No me mires así No vuelvas a mirarme Porque cuando tus ojos me miran empiezo a ver las cosas demasiado claras Porque entonces comprendo cuál es nuestra auténtica maldición Porque lo que más deseas aquello que más deseamos es aquello que más prohibido tenemos” (p. 32). Llena de dolor y de rabia porque no puede tener al amado, llega la amenaza. En el Testamento de los Doce Patriarcas, José explica: “Ella me calumnió y el egipcio me envió al calabozo en su propia casa. Al día siguiente ordenó flagelarme y me envió a la cárcel del faraón.” (José, 8,4). En la Sura 12 coránica, la amenaza es ésta, proferida ante la asamblea de mujeres: “ He querido hacerle ceder a mis deseos; pero él desea permanecer casto; si en lo venidero no hace lo que yo le ordene, será metido en un calabozo y figurará entre los más miserables.” (p. 160). THOMAS MANN explica cómo el amor se transforma en odio en la mente de Mut, y cómo en este cambio también influyen factores sociales: “Ella tuvo el infortunio de amar a un hombre de rango ISSN 2171-7842 76 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 inferior al suyo –según sus ideas- y de ser iniciada en la pasión por un esclavo, el hijo de nadie, un objeto humano, un criado asiático. Su orgullo patricio viose por ello más herido de lo que la historia hasta hoy lo ha dicho.” (p. 703). La mujer es despechada no sólo como mujer, sino como miembro de una clase superior a la del esclavo hebreo. La acusación es la siguiente, en boca de la propia Mut: “El criado quería acostarse con la ama (...) ¡acostarse valiéndose de la violencia! ” (p. 809) En SOR JUANA INÉS DE LA CRUZ, la impotencia de tener el traje en sus manos le empuja a acusarlo: “Huyó el ingrato, y dejóme / sólo en las manos la capa. / ¿Qué nuevo furor me incita? / Ya todo el amor es rabia.” (p. 502). El episodio del traje, presente en Génesis y en El Corán, también parece el dinamitador de la venganza según cuenta KUGEL: “Joseph is Mrs. Potiphar’s secret obsession: she whispers her urgent desires into his ear, but takes care to let no one else know; then, when Joseph runs away, leaving his telltale garment behind, she is obliged to reverse reality and accuse him of attempted rape.” (p. 29). Con el traje en la mano, la mujer se siente fuerte, puede utilizarlo como arma arrojadiza ante el esclavo que ha osado rechazarla. La venganza de la versión teatral de ESPRIU es: “Oh, com detesto el qui estimo! L’odio, l’odio, l’odio. El destruiré” (p. 50), antes de acusarlo ante su marido. La muerte de esta Fedra es muerte en vida. No se suicida, no se ahorca como le sugiere Teseo, pero está adormecida, ya no siente esa obsesión que la sacudía y la llenaba de vitalidad, ese renacer que expresaba THOMAS MANN. Sin amor, Fedra es una sombra de sí misma. En el texto narrativo de ESPRIU, la muerte parece ser el destino inexorable de los dos protagonistas: “Ella no es va esperar mai res, sinó morir. Hipòlit no esperava tampoc res, sinó la mort. ” (p. 216). También en RITSOS parece ser el destino de ellos, como profetiza Fedra ante el mudo hijastro: “Que termine todo: tú y yo y nuestras diferencias.” (p. 59) La condena de SOR JUANA INÉS DE LA CRUZ se expresa así: “¡Muera, pues a mí me mata!” (p. 505). El amor que une a estas mujeres es un amor pasional, desgarrador, que si bien llena de vida a quien lo siente, su frustración conduce a la muerte, sin que parezca posible ninguna otra salida. ISSN 2171-7842 77 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 En HERNÁNDEZ GARRIDO, la traición no es una acusación falsa, como en los textos precedentes, sino entregando al amante a los hombres a quienes debe dinero y que quieren matarle. Se arrepiente por ello: “No entiendo vuestras palabras. No entiendo mis palabras. No entiendo lo que he hecho. No entiendo lo que he hecho. No entiendo mis palabras. Mis manos, no las entiendo. No entiendo las palabras. Los dedos, no los entiendo. No entiendo los ojos. El aire, no lo entiendo. La garganta, la boca, no entiendo la boca, la garganta, la lengua, los labios. Las palabras, las palabras, las palabras, las palabras, no las entiendo.” (p. 50). Las palabras, que en otra situación eran armas de seducción, ahora son armas arrojadizas. Con sus palabras conduce al amado a la muerte. Tras delatarlo, tras tomar conciencia de lo que realmente ha hecho, Fedra quiere suicidarse: “No quieran estos ojos ver un nuevo día una nueva luz si lo que van a ver es tu cuerpo inerte” (pp. 52-53). En EURÍPIDES, la venganza de Fedra se debe a evitar que Hipólito se sienta orgulloso: “Daré satisfacción a Cipris, que me consume, abandonando hoy la vida: un cruel amor me derrotará. Pero mi muerte causará mal a otro, para que aprenda a no enorgullecerse con mi desgracia” (p. 353). Se ahorca, pero tiene una tablilla en la que acusa al hijo de Teseo de haberla violado. En RITSOS, la escritura se encuentra sobre un papel, pero sigue acusando al inocente Hipólito: “ De una viga del techo cuelga la ahorcada. Hay una gran hoja de papel en su cinturón. La toma. Lee: “Tu hijo, el hijo de Antíope, intentó violarme”. Un grito. Sin llanto. Una maldición. La terrible orden. ” (p. 85) Contrariamente, en UNAMUNO, tras acusar a Hipólito, Fedra deja una carta a Teseo donde cuenta la verdad: “No quiero usurpar después de muerta una honra que no me pertenece” (p.224). En las tres versiones referidas, hay notas, pero en la última es para intentar reparar parte del daño o, al menos, para no aprovecharse de la honra. Palabras parecidas a las de RACINE, en cuanto a la honra, Fedra acusa a la nodriza de haberla empujado al pecado: “Esta mañana iba a morir digna de ser llorada; / seguí tus consejos y muero en la deshonra.” (p. 191) Y es ella, con sus propias palabras, moribunda, quien explica a Teseo quién es realmente culpable: “Yo soy quien sobre tu hijo, casto y respetuoso, / osé poner mi mirada ISSN 2171-7842 78 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 incestuosa e impura.” (p.220) . La confesión aquí es oral, no es una nota que el marido lee ante el cadáver de su esposa. Otro ejemplo de confesión oral lo hallamos en SÉNECA: “Falso es lo que te conté, y la impiedad (...) la deformé con mentiras” (p. 79) antes de abrirse el pecho. En MARTÍNEZ MEDIERO, como en HERNÁNDEZ GARRIDO, Fedra no acusa a Hipólito ante Teseo; es más, en la versión extremeña, le indica claramente que él es inocente, que ha sido ella quien se ha enamorado sin ser correspondida: “Pero puedes estar tranquilo. Ha sido un amor no correspondido.”(p. 152). Después de la imposibilidad del amor, en algunas versiones Fedra habla con Teseo de sus sentimientos. En GIBERT, se expresa así: “Perquè l’estimo. Sí. Perquè l’estimo. Era jo qui volia que fos al teu lloc. Jo. Tenir-lo a la vora sempre i deixar-me anar als seus braços. I besar-lo i acariciar-li el cos sencer. I oblidar que m’havia cansat de tu i que tu de mi no te’n recordaves. Però ell se’n va, i no ha de tornar aquí” (p. 65). Palabras parecidas, en cuanto a crueldad, en MARTÍNEZ MEDIERO: “Eres un amante pesado, plomizo, inmarchitable, y por ello mismo demoledor... En tus labios, la palabra amor, pesa, y el amor debe ser, si se llega y se le alcanza, como el vuelo de un suspiro” (p. 149). Fedra es culpable, sí, pero Teseo tampoco ha contribuido a hacerla feliz. Estaba en una situación de letargo, esperando una nueva sensación que la sacudiera, que la agitara, que diera algún sentido a su existencia. Tras Hipólito, tras esta pasión, ya nada vale la pena, la única solución es la muerte o el languidecer de nuevo. 5 TESTIGOS: DE LA ASAMBLEA DE MUJERES A LA NODRIZA En la versión bíblica, no hay testigos, están José y la mujer de Putifar solos, y tampoco se añaden en el Testimonio de los Doce Patriarcas o en el auto de SOR JUANA INÉS DE LA CRUZ. Sin embargo, en el texto coránico y en las distintas midrash encontramos la presencia de ISSN 2171-7842 79 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 mujeres, quienes no pueden acusar a la mujer de Putifar por su debilidad porque también ellas quedan paralizadas ante la presencia del joven hebreo. En KUGEL, se hace referencia a la Midrash Tanhuma, que recoge la presencia de una asamblea de mujeres: “She took citrons and gave them to each of them and gave each a knife and then called to Joseph and stood him before them. When they beheld how handsome Joseph was, they cut their hands.” (p. 29). Las mujeres, ante la belleza de José, distraídas, se cortan los dedos en vez de los limones ofrecidos por su anfitriona. En la colección yemení Midrah ha-Gadol, en vez de limones nos encontramos pan y carne: “ She gave them bread and meat and knives (...) they cut their hands as they ate” (p. 30). En las crónicas de Yerahme’el, son manzanas: “here the food brought to the ladies is a dish of apples” (p.31). En la Sura 12 coránica, no se precisa qué es lo que están cortando las mujeres, aunque la tradición se ha decantado por los limones: “Cuando la mujer del Aziz oyó estas palabras, envió invitaciones a aquellas mujeres, preparó un banquete y le dio a cada cual un cuchillo; luego ordenó a José comparecer. Tan pronto como ellas lo vieron, se extasiaron ante él y se cortaban los dedos por distracción, exclamando: ¡Dios nos guarde! no es una criatura humana, es un ángel arrebatador” (p. 157). En THOMAS MANN, muy fiel a la tradición bíblica, las mujeres también se cortan, aunque no se precisa qué fruta es: “Cómo entre las damas que mondaban su fruta en el patio apareció de improvisto el hijo de Raquel (...). Como no tenían ojos sino para el copero, los pérfidos cuchillitos hicieron su faena, y las damas, sin exceptuar una, se cortaron horriblemente los dedos, sin ni siquiera darse cuenta” (p. 781), y Mut explica su impotencia ante las mujeres, cómo es arrollada por sus sentimientos, que no puede frenar con la razón: “Os habéis cortado los dedos nada más que viéndole; pero a mí, mi amor por su belleza me ha desgarrado el corazón y es toda mi sangre la que mana... ” (p. 784). En los textos que desarrollan la historia de Fedra, no hay asamblea de mujeres, aunque sí suele aparecer una vieja y fiel criada, que acompaña a su señora en su desvarío. La nodriza de EURÍPIDES la empuja al pecado: “Ten el valor de amar” (p. 342). ISSN 2171-7842 80 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 En UNAMUNO, Eustaquia justifica la obsesión de su señora por su condición de fémina: “ Sí, sí, es una fatalidad haber nacido mujer” (p. 195). Algo parecido exclama la nodriza en la obra de MARTÍNEZ MEDIERO: “No has de olvidar que lo que en el hombre es natural, es perverso en la mujer” (p. 95). En la obra de RACINE, Enone acusa a Hipólito ante Teseo: ha habido un intento de violación frenado por la nodriza. Ante su señora, explica que la debilidad es humana (en esta obra no la limita a la mujer): “Nada hay más humano que la debilidad. / Mortal sois, sufrid pues la suerte de un mortal.” (p. 208) En SÉNECA, al principio le recomienda prudencia: “Refrena, te lo ruego, las llamas de un amor sacrílego” (p. 34), aunque luego anima a Hipólito a gozar de su madrastra: “ Goza de la edad; mira que se escapa en veloz carrera” (p. 47). En la versión teatral de ESPRIU, encontramos la inicial advertencia de la obra anterior: “Et destruiràs a tu mateixa” (p. 50). En la versión narrativa del mismo autor, no hay nodriza, el único testimonio femenino de lo que acontece es la narradora, amiga de la desgraciada Fedra. En la Fedra de GIBERT no hay otros personajes: están Teseo, Hipólito y Fedra, nadie más media entre ellos. En RITSOS, ni siquiera Hipólito hace acto de presencia, asistimos al monólogo desgarrado de una mujer que va a suicidarse. En los textos donde encontramos otros personajes femeninos cerca de la mujer de Putifar/Fedra, ellas le animan, pese a la reticencia inicial, a encaminarse hacia su desgracia, a tentar al joven José/Hipólito. Así parece, por un lado, que la culpa de la mujer madura sea menor, y, por otro, queda acentuada la belleza inhumana de José/Hipólito. 6 CONCLUSIÓN En todas las obras tratadas, salvo en GIBERT (1989) y HERNÁNDEZ GARRIDO (1998), llama la atención la presencia de la mujer como tentación, como pecado, la sensualidad o amor que ISSN 2171-7842 81 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 ofrece al joven José o Hipólito como dardo envenenado, como arma de doble filo: sea cual sea la respuesta del seducido, la tentación de ella comporta un castigo. El castigo puede pasar por la propia castracción (relato egipcio), la cárcel (versiones más cercanas a la bíblica), la muerte (o las muertes, en las tragedias de inspiración griega) en sus diferentes modos, desde el suicidio (Fedra ahorcada en la obra de RITSOS, así como en las inspiradas en el relato de Hipólito) hasta la muerte más cruel, que volvemos a encontrar en el relato egipcio, en que el hermano mayor arroja a su mujer a los perros. Porque, en todas estas narraciones, la mujer es el origen del mal, con la tentación de la manzana en el Paraíso, el baile de Salomé para conseguir la cabeza de Juan el Bautista o Pandora abriendo su caja. Me ha parecido importante la presencia, como contrapunto a esta figura femenina, de Asenet, aunque sólo sea en el texto apócrifo, y el cambio que José opera en ella. Esta joven, a pesar de su condición de mujer, no conduce al egipcio a la muerte. Atraída por su belleza, por la espiritualidad que irradia, no pretende consumar el acto sexual, sus intenciones van más allá. El ángel arrebatador coránico no la lleva por el camino de la perdición, y aún menos arrastra con ella a José. Asenet arrincona a sus ídolos y, tras un proceso de purificación, muere y renace en la religión de José. La misma belleza que en la esposa de Putifar, o en Fedra, conducía a la perdición es en este caso salvadora. En el resto de los textos vistos, ninguna mujer había sabido ver qué se encontraba realmente detrás de la hermosura corporal de José, la transformación que esa belleza arrebatadora podía comportar. 7 REFERENCIAS Borel, P. (2001). Madame Putifar. Ed. Valdemar. Madrid. Cruz, Sor Juana Inés de la. (1969). Obras Completas. Ed. Porrúa. México. ISSN 2171-7842 82 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 Díez Macho, A. (dir) (1982). Apócrifos del Antiguo Testamento 3. Ediciones Cristiandad. Madrid. Espriu, S. (1985). Años de aprendizaje. Obras completas. Narrativa, 3. Eds. del Mall. Barcelona. Espriu, S. (1985). Una altra Fedra, si us plau. Edicions 62, Els Llibres de l’Escorpí. Barcelona. Eurípides (1977). Tragedias I: El Cíclope, Alcestis, Medea, Los Heráclidas, Hipólito, Andrómaca, Hécura. Ed. Gredos. Madrid. Gibert, M. (1993). Fedra o la inclemència del temps. Edicions 62. Barcelona. Hernández Garrido, R. (1999). Los restos: Fedra y Agamenón vuelve a casa. Fundación Autor. Madrid. Kugel, J. L. (1990). In Potiphar’s House: the interpretive life of Biblical Texts. Harper San Francisco. New York. Mahoma (1994). El Corán. Ed. Galaxia del Libro. Granada. Mann, T. (1977). José y sus hermanos. 3, José en Egipto. Ediciones Guadarrama.Colección Universitaria de Bolsillo. Punto Omega. Barcelona. Martínez Mediero, M. (1999). Obras completas. Vol IV: Lisístrata, Fedra, Madrecita del alma querida, La loca carrera del árbitro, Juana del Amor Hermoso. Editorial Fundamentos. Madrid. Pritchard, J. B. (1955). Ancient Near Eastern Texts relating to the Old Testament, Princeton University Press, Princeton. Racine, J. (1985). Andrómaca, Fedra. Editorial Cátedra. Barcelona. Ritsos, Y. (2007). Fedra. Acantilado. Barcelona. Schökel, L.A. (2009). La Biblia de Nuestro Pueblo, Ediciones Mensajero. Bilbao. ISSN 2171-7842 83 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 Séneca (1980). Tragedias: Fedra, Edipo, Agamenón, Tiestes, Hércules en el Eta, Octavia. Editorial Gredos. Madrid. Shakespeare, W. (2000). Hamlet. Espasa-Calpe, Colección Austral. Madrid. Testamento de los Doce Patriarcas. Recuperado en fecha 24/11/2017 de http://extrabiblica.tripod.com/pseu.html Unamuno, M. de (1988). La Esfinge, La Venda, Fedra. Clásicos Castalia. Madrid Autoría   Rebeca Martín Gil IES Madrid-Sur (Madrid) ÍNDICE ISSN 2171-7842 84 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 ISSN 2171-7842 85 / 104 Nº 50. MARZO, 2018  VALORAR ESTE ARTÍCULO DINÁMICAS DE APLICACIÓN EN CLASES DE EDUCACIÓN PRIMARIA MIRYAM CASTRO GONZÁLEZ Cita recomendada (APA): CASTRO GONZÁLEZ, MIRYAM (marzo de 2018). Dinámicas de aplicación en clases de educación primaria. MAD.RID. Revista de Innovación Didáctica de Madrid. Nº 50. Pág. 86 - 94. Madrid. Recuperado el día/mes/año de https://www.csif.es/contenido/comunidad-de-madrid/ensenanza/205631 ISSN 2171-7842 86 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 ÍNDICE DINÁMICAS DE APLICACIÓN EN CLASES DE EDUCACIÓN PRIMARIA RESUMEN ABSTRACT La experiencia educativa supone un plus de formación que es importante de transmitir al resto del personal docente. Con estas dinamicas, fruto de la experiencia, buscamos que puedan beneficiarse muchos compañeros tanto de la etapa de Ed Primaria como de Ed. Secundaria y que resulten de utilidad tanto para resolver los conflictos que surgen entre los alumnos y de este modo evitar también que las situaciones se agraven, como para mejorar sus hábitos, resultados y lograr que las clases resulten espacios de enriquecimiento personal y de adquisición de conocimientos de forma más divertida y motivadora. The educational experience supposes a training bonus that is important to transmit to the rest of the teaching staff. With these dynamics, fruit of the experience, we seek that many partners can benefit from both the Primary Ed stage and Secondary Education and that are useful both to resolve conflicts that arise between students and thus also avoid that situations are aggravated, as to improve their habits, results and ensure that the classes are spaces for personal enrichment and acquisition of knowledge in a more fun and motivating way. PALABRAS CLAVE KEY WORDS Primaria. Dinamicas. Incentivación. Conflictos. Lectura. Primary. Dynamic. Incentivation. Conflicts. Reading. ÍNDICE 1 2 3 4 INTRODUCCIÓN CAPÍTULO 1 CAPÍTULO 2 CAPÍTULO 3 88 88 90 93 ISSN 2171-7842 87 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 1 INTRODUCCIÓN A lo largo de mis 22 años de trabajo como maestra de Educación Infantil y Primaria he ido adquiriendo múltiples experiencias que han sido la base sobre la que he ido tejiendo y construyendo una serie de dinámicas que me han ayudado a mejorar la interacción en el aula, y se han convertido para mí en herramientas de gran utilidad para poner en práctica en las diferentes situaciones y retos que se me van planteando a lo largo de mi día a día en la escuela. Aquí extraigo algunas de las que considero son más útiles para mí como educadora y que más aceptación tienen entre mi alumnado. Espero y deseo que con la publicación de estas dinámicas puedan beneficiarse muchos maestros /as y profesores/as tanto de la etapa de Ed Primaria como de Ed Secundaria y que resulten de utilidad tanto para resolver todos los conflictos que surgen habitualmente entre los alumnos de nuestras clases y de este modo evitar también que las situaciones se agraven, lograr por tanto que puedan ser atajadas a tiempo y de una forma más lúdica, dinámica y menos restrictiva para nuestros alumnos/as, como para mejorar sus hábitos, sus resultados y lograr que las clases resulten espacios de enriquecimiento personal y de adquisición de conocimientos de forma más divertida y motivadora. Un saludo para todos los profesionales de la educación que cada día ejercen su profesión buscando nuevas fórmulas para mejorar sus clases y crear nuevas bases para evolucionar en el ámbito de la educación. 2 CAPÍTULO 1 DINÁMICA PARA RESOLVER LOS CONFLICTOS EN LA ESCUELA .LOS JUICIOS Cuando se presenta una situación conflictiva en el aula o en el espacio de recreo, hecho que es bastante frecuente, ya sea entre dos o más alumnos, utilizo a menudo esta dinámica que surgió uno de esos días de conflicto de forma improvisada y que luego poco a poco fui dándole forma. Consiste en emular lo que en la vida real ,fuera del ámbito escolar, sería un juicio.( Con las debidas disculpas a los profesionales que ejercen los puestos de derecho, ya que seguro que ni las formas ,ni el orden, ni los roles son similares a los juicios reales pero entiendo que esta ISSN 2171-7842 88 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 forma de llevarlo a cabo sí es clara para los alumnos y a través de estos “juicios” pueden resolver sus conflictos y de eso se trata). Para llevar a cabo esta dinámica de forma correcta y ordenada la divido en varias partes: 2.1.- Escucha inicial de los hechos y búsqueda de roles Comienzo escuchando a los alumnos implicados, acusados o víctimas, en la mayoría de los casos inicialmente no se descifran, así es que procuro recabar la máxima información de lo sucedido y para ello busco testigos que aseguren que han visto u oído el conflicto y les pido que en su exposición sean claros y digan siempre la verdad, no dejándose influir por la simpatía o amistad de ninguna de las partes involucradas. 2.2.- Puesta en pie y exposiciones de forma ordenada Voy poniendo en pie a cada alumno según su rol o papel en el juicio: testigos, acusad@/s víctima/s… y voy dando la palabra por orden a cada parte, recordando que cuando uno está en pie todos le escuchamos y evitamos interrupciones para respetar los turnos de palabra y así poder entender mejor lo sucedido. Iniciamos las exposiciones comenzando por los implicados, supuestas víctimas primero, y luego supuestos acusados y tras oír sus versiones, doy la palabra a los testigos, en las que pido eviten emitir juicios de valor, o dar una opinión personal y sean lo más objetivos posible. 2.3.- Debate entre las partes implicadas Tras las exposiciones dejo un tiempo para iniciar un pequeño debate entre la/s posible/s víctima/s y acusad@/s para que puedan tener derecho a réplica y así poder aclarar mejor los hechos acontecidos. Los testigos a su vez pueden también participar en este debate entre las partes para contrastar las opiniones entre unos y otros. 2.4.- Escrutinio de los hechos expuestos. Conclusiones Una vez finalizado el debate, es labor mía como maestra, y en esta dinámica “jueza” que asume además el papel de moderadora de este juicio, el ordenar toda la información sobre los hechos expuestos por todas las partes y extraer unas conclusiones. 2.5.- Jurado popular. Escucha de sus opiniones Antes de llegar a una conclusión de la que se extraiga un veredicto final, nombro a un jurado popular compuesto por un número de niños que no supere la cifra de 8 y que me ayuden tras haber presenciado todo el proceso a poder concluir este juicio con un veredicto justo. ISSN 2171-7842 89 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 Procuro escoger a aquellos alumnos/as que suelen ser ecuánimes y justos y cuya opinión entiendo puede ayudarme a mí a tener una visión más justa y ser tenida en cuenta para el desenlace final. 2.6.-Veredicto final y lectura del Reglamento Finalmente y tras escuchar al jurado popular pido que se ponga en pie el/la o los/as acusad@s y el/la o los/as víctima/s y me dispongo a exponer el veredicto final. Nombro al acusado y según los hechos acontecidos leo la normativa relacionada con el conflicto en cuestión .Esta normativa de forma general debe estar recogida en nuestro RRI del centro y que todos los alumnos/as deben conocer puesto que lo tienen escrito en un apartado de su agenda escolar. 2.7.-Conclusiones del juicio y establecimiento de posibles sanciones Para terminar este juicio leo las conclusiones a las que he llegado para que sirva también de ejemplo y de prevención para evitar futuros conflictos y me dispongo a establecer las posibles sanciones que se impondrán siguiendo el reglamento y según la gravedad de los hechos. Las sanciones pueden ir desde unas disculpas públicamente expuestas y un gesto de perdón a la víctima unido a un compromiso por escrito de no volver a realizar ese acto, hasta varios días sin poder disponer de todo el tiempo libre de recreo, hasta sanciones mayores según se establezca en el reglamento. De todas estas sanciones son informados los padres de cada alumno/a implicado y para ello se usará la vía de comunicación establecida, que en nuestro colegio, es la agenda escolar. 3 CAPÍTULO 2 DINÁMICA DEL “ÁRBOL DE LA LECTURA” ISSN 2171-7842 90 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 Para fomentar el hábito de la lectura en los niños llevo ya unos años poniendo en marcha la dinámica del “ARBOL DE LA LECTURA” con el objetivo de estimular su gusto por leer libros y que esto resulte lúdico, divertido y dinámico frente a una actividad planteada como una lectura mecánica aburrida , obligada y poco motivadora para estas nuevas generaciones que se mueven en el mundo de lo tecnológico, la imagen, la lectura rápida y el poco esfuerzo. Para llevarla a cabo debemos tener un mural bastante grande de un árbol sin hojas que esté en un sitio visible de la clase y a partir de ahí comenzamos repartiendo a cada alumno/a una silueta de hoja de árbol con su nombre, esta hoja simboliza el primer paso que abre la puerta al ciclo de lectura que seguirá un orden cíclico simulando la evolución natural que empieza en una hoja y luego se transforma en flor, fruto, gusano, mariposa, nube y gota de lluvia. Cada niño copiará en su cuaderno una tabla en la que anotará la relación que tiene cada símbolo con el número de páginas de lectura necesarias para conseguir un nuevo símbolo que deberá pegar en nuestro árbol y al mismo tiempo lograr un premio por ello. De este modo irá consiguiendo nuevos símbolos que le ayudarán a ir llenando nuestro Árbol de la lectura y a completar todo el ciclo natural. Por cada libro que leen completan un pasaporte lector con los datos del libro un resumen del mismo y su opinión personal sobre lo leído. PASAPORTE LECTOR La tabla sería así: ISSN 2171-7842 91 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 Número de páginas leídas Símbolo conseguido ( lo coloreamos y pegamos en el árbol) 0 -300 Páginas HOJA 1 punto en la cartilla de premios del aula Cogemos un premio directo de la caja de premios por valor de 1 punto. 300 páginas (entregando el pasaporte lector ) FLOR 2 puntos en la cartilla de premios del aula Cogemos un premio directo de la caja de premios por valor de 2 puntos. 600 páginas (entregando el pasaporte lector ) MANZANA 4 puntos en la cartilla De premios del aula. Cogemos un premio directo de la caja de premios por valor de 4 puntos. 900 páginas (entregando el pasaporte lector ) GUSANO 6 puntos en la cartilla De premios del aula. Cogemos un premio directo de la caja de premios por valor de 6 puntos. 1200 páginas (entregando el pasaporte lector ) MARIPOSA 8 puntos en la cartilla De premios del aula. Cogemos un premio directo de la caja de premios por valor de 8 puntos. 1500 páginas (entregando el pasaporte lector ) NUBE 10 puntos en la cartilla De premios del aula. Cogemos un premio directo de la caja de premios por valor de 10 puntos. 2000 páginas (entregando el pasaporte lector ) GOTA 12 puntos en la cartilla De premios del aula. Cogemos un premio directo de la caja de premios por valor de 12 puntos. Puntuación en la cartilla ISSN 2171-7842 Premio directo según la puntuación lograda 92 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 4 CAPÍTULO 3 DINÁMICA DE LA CARTILLA DE LOS PUNTOS. “LOS MINIONS” Esta cartilla, es una genial idea para que los niños/as vayan contabilizando y visualizando los logros obtenidos mediante sus calificaciones en pruebas escritas, en dictados, en concursos de portadas, árbol de la lectura, trabajos voluntarios y presentaciones de ordenador, trabajos en equipo, en ejercicios de clase… La dinámica de la cartilla consiste en una hoja a doble cara con diferentes casillas en las que hay dibujadas personajes y puntos acompañando a cada uno. En este caso según se aprecia en las fotografías son los famosos personajes de la película de “Los Minions”. Es importante que los personajes que se usen para colorear sean motivadores para los niños/as y acordes con su edad. La metodología es muy sencilla: Cada uno de ellos/as van coloreando los personajes que contenga la cartilla según los puntos que van consiguiendo en cada una de las actividades de clase , y de este modo llevan un control sobre sus calificaciones. Según la puntuación obtenida se colorean una casilla u otra, pudiendo colorear en algunos casos, casillas a la mitad por no conseguir dicha puntuación, para poder colorearla en otro momento en el que consigan completar dicha puntuación. Cuando un niño consigue colorear una línea de casillas, independientemente de los puntos obtenidos en dicha línea, tiene derecho a coger un premio de nuestra caja de premios. La posición de la línea puede variar en el espacio: puede ser horizontal, vertical, diagonal… Una vez obtenidos los puntos cada niño/a deberá tachar los puntos gastados o sea canjeados por premios de la caja. ISSN 2171-7842 93 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 5 CAPÍTULO 4 DINÁMICA DE LA CAJA DE LOS PREMIOS La caja de los premios, es uno de los tesoros más preciados de los niños/as , es realmente su gratificación por el trabajo bien hecho. Después de colorear la cartilla de premios y una vez lograda línea, cada niño se para frente a la caja y elige uno de los premios que hay en ella. Los premios que contiene son muy variados desde juguetes, peluches, muñequitos, pegatinas, cromos, abalorios, pulseras...y lo más interesante es que todos son reciclados, estos premios han sido traídos por ellos mismos. Llenan la caja con premios que incluso en ocasiones, y ahí está la magia de esta “caja de premios”, ellos /as mismas se vuelven a llevar a casa. Y esto sucede porque los premios que él o ella trajo de su casa antes eran una agenda que no usaban, un simple muñequito que no valía para nada, unas pulseras que no se ponían, pero ahora…, al ganarlos con esfuerzo se han revalorizado, ahora esas cosas insignificantes que trajeron de casa se han transformado en verdaderos premios que han logrado con su esfuerzo diario. Esa es la filosofía de esta caja de premios, que lo importante no es el valor del premio en sí sino el valor que adquiere una vez que se le otorga el incentivo de premio ganado, no premio dado porque sí o regalado sin ningún objetivo ni esfuerzo por el que lo recibe, ahora los premios tienen peso y entidad, significan algo, ahora no valen algo, valen mucho. Se ha creado todo un vocabulario en torno a la caja de los premios, de ahí que ellos usen familiarmente el término “premio directo”, para referirse a aquellos premios que obtienen de forma directa, es decir , a parte del sistema de la cartilla de puntos en la que suman puntos de la línea y cogen premio, pueden obtenerse cuando suben de escala en el árbol de la lectura y directamente cogen el premio del valor indicado en la tabla. También usamos el término “oferta”, o “rebaja”, para dar un nuevo valor a los premios, así cuando estos rebajan su valor , por ejemplo de 5 puntos bajan a 2 ,se dice que hay “ofertas o rebajas” y por tanto, para ellos/as es más fácil lograr premios. Autoría   MIRYAM CASTRO GONZÁLEZ CEIP MOZART .ALCALÁ DE HENARES ( MADRID) ÍNDICE ISSN 2171-7842 94 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 ISSN 2171-7842 95 / 104 Nº 50. MARZO, 2018  VALORAR ESTE ARTÍCULO LA POESÍA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL JAVIER PÉREZ-CASTILLA ÁLVAREZ Cita recomendada (APA): PÉREZ-CASTILLA ÁLVAREZ, J. (marzo de 2018). La poesía en la Educación Infantil. MAD.RID. Revista de Innovación Didáctica de Madrid. Nº 50. Pág. 96 - 100. Madrid. Recuperado el día/mes/año de https://www.csif.es/contenido/comunidad-de-madrid/ensenanza/205631 ISSN 2171-7842 96 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 ÍNDICE LA POESÍA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL RESUMEN ABSTRACT Este artículo sobre la poesía infantil pretende dotar de una erramienta útil a todos los docentes que imparten educación en los colegios. En primer lugar, se establecen las posibles acepciones del término. A continuación se analizan las funciones de la poesía. También se enuncian las diferentes etapas educativas para la enseñanza de la poesía. Se efectúa una breve referencia a la recitación y a la memorización como técnicas de aprendizaje. Finalmente se explican las principales manifestaciones de la poesía infantil: las nanas, los disparates o non sense, las canciones, los romances… This article on children's poetry aims to provide a useful tool to all teachers who provide education in schools. First, the possible meanings of the term are established. Next, the functions of poetry are analyzed. The different stages of education for the teaching of poetry are also enunciated. A brief reference to recitation and memorization is made as learning techniques. Finally, the main manifestations of children's poetry are explained: the lullabies, the nonsense or non sense, the songs, the romances... PALABRAS CLAVE KEY WORDS Poesía infantil, capacidad verbal, recitación y Child poetry, verbal ability, recitation and memorización, nana, disparate, canción, memorization, nana, nonsense, song, romance. romance. ÍNDICE 1 2 3 4 5 CONCEPTO Y ACEPCIONES FUNCIONES DE LA POESÍA INFANTIL POESÍA Y ESCUELA RECITACIÓN Y MEMORIZACIÓN MANIFESTACIONES DE LA POESÍA INFANTIL ISSN 2171-7842 98 98 98 99 99 97 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 1 CONCEPTO Y ACEPCIONES Existen, al menos, tres posibles acepciones de la poesía infantil: • • • En primer lugar, la poesía creada por adultos atendiendo al destinatario infantil. También puede entenderse como la poesía que tradicionalmente se ha pensado que era buena para los niños, con independencia de que fuera gestada con esa finalidad. Por ejemplo, algunos romances populares. Por último, la poesía escrita por los propios niños. Cuando hablamos de poesía en infantil casi siempre se utilizan las dos primeras acepciones. 2 FUNCIONES DE LA POESÍA INFANTIL - La poesía se basa en palabras, por lo tanto, desarrollo de la capacidad verbal del niño. Incentivar esta capacidad verbal a través de la poesía es muy recomendable. - A través de la poesía adquirimos nuevos conocimientos. - Sobre todo, si la escriben los niños, es una forma de comunicación entre un individuo y otro. - Asimismo. La justificación última de toda literatura es el entretenimiento, lo lúdica. Leemos poesía para divertirnos nosotros y a quien se las leemos. - Por último, la poesía sirve como educación sentimental y en valores. Nos enseña a comprender, a respetar a los otros y a modular nuestro comportamiento. 3 POESÍA Y ESCUELA La poesía forma parte del aprendizaje verbal que a su vez ayuda a ampliar el conocimiento del mundo. Las personas que poseen un dominio amplio del idioma pueden elaborar pensamientos más elevados que los que tienen un dominio precario del mismo. El ser humano se posee en la medida que domina su lengua. La lengua humaniza. Hay cuatro etapas en la poesía del periodo de enseñanza obligatoria: ISSN 2171-7842 98 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 - Primera etapa (4-7 años): se caracteriza por escuchar y repetir. Por lo tanto, el planteamiento de aprendizaje es oral y es recomendable jugar con la danza y la música Verlaine sostuvo que en la poesía la música ante todo. El ritmo constituye un elemento fundamental en la lírica, ya sea en forma estrófica o en verso libre. Además, la poesía en su origen no sólo fue oral y recitada, sino que, probablemente, tendría un apoyo corporal de danza de expresión. En esta etapa, son importantes los poemas en forma de canción. - Segunda etapa (8-11 años): se debe potenciar la capacidad de comprensión y un análisis elemental de los textos. Ayuda acompañar la palabra con imágenes. Tercera etapa (11- 13 años): Se utilizan, de manera preferente, elementos de creación como los cadáveres exquisitos. Cuarta etapa (13-15 años): paulatinamente se desarrolla un enfoque técnico que incluye pequeños comentarios de texto, así como la familiarización con los recursos literarios y la métrica. 4 RECITACIÓN Y MEMORIZACIÓN En la actualidad, son dos actividades sometidas a una dura crítica y revisión. Respecto a la recitación, actualmente se ha establecido una manera de lectura más acorde con el habla cotidiano y alejado de la recitación dramática. La vieja declamación ha quedado como un vestigio histórico, cuyos últimos representantes fueron los poetas de la primera mitad del siglo XX. Sin embargo, en la etapa infantil resulta conveniente exagerar la declamación (forma de recitar) para atraer la atención infantil. Actualmente, tal vez por el excesivo énfasis que se hizo en la educación tradicional, se suele evitar la memorización poemas. Por ello, se estima que es una labor superflua e incluso contraproducente. No obstante, sabiendo el contenido del poema, esta actividad puede reforzar el conocimiento del alumno y el amor por la poesía. 5 MANIFESTACIONES DE LA POESÍA INFANTIL • Las nanas: son palabras que se utilizan para establecer un diálogo entre la madre y el bebé. Los principales objetivos de las nanas son: - Tranquilidad hogareña: para que el niño durmiera y la madre o los adultos puedan seguir desarrollando sus labores. ISSN 2171-7842 99 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 - Función afectiva: tranquilizar y reforzar la identidad del niño, pondedando la belleza, la hermosura, la simpatía… Interiorización de pautas de conducta, de comportamientos, éticas y morales. Las nanas tienen un desarrollo grande en América, a veces introduciendo elementos autóctonos. Las nanas son breves composiciones con una métrica muy sencilla (por ejemplo, 4 VERSOS O 6 COMO MUCHO DE ARTE MENOS CON METRICA SENCILLA). Federico García Lorca contraponía las nanas andaluzas, según él, plenas de tristeza y miseria, a las optimistas nanas europeas. • Los disparates, nonsense o juegos de vanguardia: Las vanguardias crearon una serie de técnicas de composición poéticas para innovar, rompiendo con la conciencia de la poesía tradicional. • Caligramas: es un dibujo con palabras Cadáveres exquisitos: elaboración poemas con versos aparentemente desconectados los unos de los otros. Retahílas y canciones: Conjunto de palabras que ayudan al aprendizaje infantil. En este sentido, también figuran las canciones, por ejemplo, la canción de los dedos o la de 5 lobitos. Características de estas manifestaciones: • A veces sirven para el conocimiento del propio cuerpo. Por ejemplo: 5 lobitos o la de los dedos Ayudan a desarrollar, de manera divertida, el aprendizaje de papeles del futuro. Incentivo a la capacidad verbal, a través de las canciones de niños. De pequeños siempre hemos jugado a los trabalenguas para desarrollar capacidades lingüísticas. Romances: Son una serie de versos octosílabos con una rima asonante. Los romances fueron auténticos noticieros de épocas pasadas. Su estructura sencilla facilitaba la memorización. Algunos romances, fundamentalmente los de tipo novelesco y fantástico, formaron parte de la educación infantil y juvenil durante siglos. Autoría   Javier Pérez-Castilla Álvarez IES Marqués de Suanzes; Universidad Autónoma de Madrid ÍNDICE ISSN 2171-7842 100 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 ISSN 2171-7842 101 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 Premios CSIF Entrevista a Luis Ponce de León. Ganador I Edición categoría Docentes 28-02-2018 Renovación de directores. Listas definitivas de admitidos y excluidos 28-02-2018 CSIF ha conseguido modificaciones importantes en el nuevo acceso a la función pública docente 27-02-2018 Novedades en procesos selectivos de Acción Educativa en el Exterior 2017-2018 27-02-2018 Criterios para el disfrute de los días de libre disposición 26-02-2018 Oposiciones 2018 - Publicadas las modificaciones RD de ingreso y acceso a los cuerpos docentes 26-02-2018 CSIF negocia mejoras salariales y laborales claves para PDI y PAS de las universidades públicas en el 2018 26-02-2018 ISSN 2171-7842 102 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 ISSN 2171-7842 103 / 104 Nº 50. MARZO, 2018 MAD.RID, una publicación electrónica realizada en: CSI-F ENSEÑANZA MADRID C/. Alcalá, 182 1º izquierda 28028 Madrid T. 913555932 F. 913555804 ense28@csif.es http://www.csi-f.es/es/sector/ensenanza/ambito/comunidad-de-madrid ense28.mad.rid@csif.es ISSN 2171-7842 104 / 104