Taksonomi Bloom

Abstrak
Kursus kimia merupakan kursus teras bagi pelajar‐pelajar sains Program Matrikulasi
Kementerian Pelajaran Malaysia. Ia disusun untuk mencapai beberapa objektif
antaranya; membolehkan pelajar menguasai konsep‐konsep asas kimia, membina
kemahiran sains dan menyelesaikan masalah dan membolehkan pelajar menggunakan
pengetahuan dan kemahiran dalam situasi baru dan kehidupan harian. Pencapaian
objektif‐objektif ini memerlukan kemahiran berfikir aras tinggi dibina semasa
pengajaran dan pembelajaran. Adakah pembinaan kemahiran berfikir aras tinggi
menjadi ciri pelajaran kimia? Kertas kerja ini melaporkan suatu kajian kualitatif
berasaskan analisa dokumen untuk mencirikan pengajaran dan pembelajaran tajuk
Model Atom Bohr dalam kursus kimia matrikulasi berdasarkan Taksonomi Bloom yang
disemak semula (Revised Bloom Taxonomy). Kajian mendapati pengajaran bertumpu
pada aras kognitif rendah dan terdapat jurang di antara objektif‐objektif kursus dengan
apa yang diperlihatkan oleh dokumen‐dokumen kursus. Kertas kerja ini turut
mencadangkan penjelasan bahawa jurang ini disebabkan pandangan tradisi pendidikan
kimia dan untuk bergerak ke hadapan pendidikan kimia perlu dilihat dalam kerangka
yang lebih menyeluruh. Sebagai rumusan, langkah‐langkah untuk memperbaiki
perancangan dan pengajaran tajuk dikaji dicadangkan.
Kata kunci: Taksonomi Bloom, model atom, pendidikan sains, pengajaran kimia.

Çalışmanın amacı, 9. Sınıf Coğrafya Dersi Öğretim Programı (2018) kazanımlarının yenilenmiş Bloom taksonomisine göre ünitelere dağılışını-seviyesini ortaya çıkarmaktır. Araştırmada doküman incelemesi yöntemi kullanılmıştır. Araştırma kapsamında söz konusu programda yer alan 22 kazanım incelenmiştir. Araştırmanın güvenirlilik katsayısı . 72’dir. Analiz bulgularına göre doğal sistemler ünitesi kazanımlarının 9’u olgusal; beşeri sistemler ünitesi kazanımlarının 4’ü kavramsal bilgiye yöneliktir. Küresel ortam ünitesinde yer alan 3 kazanımdan 2’si kavramsal bilgi düzeyindedir. Çevre ve toplum ünitesinde yer alan 2 kazanım olgusal ve kavramsal bilgiden oluşmaktadır. Programda yer alan kazanımların %46’sı olgusal bilgi (10 kazanım), %46’sı kavramsal bilgi (10 kazanım),  %8’i işlemsel bilgiden (2 kazanım) oluşmaktadır. Görüldüğü gibi programda üst bilişsel bilgi basamağında kazanıma yer verilmemiştir. Bilişsel süreç boyutunda kazanımlar anlama düzeyinde yoğunlaşmaktadır. Kazanımların %64’ü anlama (14 kazanım), %18’i (4 kazanım) değerlendirme, %14’ü (3 kazanım) çözümleme, %4’ü (1 kazanım) ise uygulama düzeyindedir. Programda yaratma düzeyinde kazanımlara yer verilmemiştir. Doğal sistemler ünitesinde yer alan 13 kazanımdan 9’u anlama; beşeri sistemler ünitesinde yer alan 4 kazanımın 2’si anlama, 2’si ise çözümleme seviyesindedir. Küresel ortam ve bölgeler ünitesinde, anlama düzeyinde 2, değerlendirme düzeyinde 1 kazanım vardır. Çevre ve toplum ünitesi kazanımlarının 1’i anlama ve 1’i de değerlendirme seviyesindedir. Sonuç olarak kazanımların homojen bir dağılış göstermediği, üst seviye bilgi ve bilişsel süreç boyutları ile ilgili kazanımların yetersiz olduğu görülmektedir. Programda, öğrencilerin daha fazla zihinsel faaliyetlerde bulunmasını sağlayıcı üst düzey bilgi ve bilişsel süreç basamaklarına yer verilmelidir. Öğretmenlere kendilerini yetiştirmelerine imkân veren hizmet içi eğitimleri sunulmalı ve onlara kılavuzluk edecek bir kitapçık hazırlanmalıdır. Araştırmamızın daha sonra yapılacak çalışmalara katkı sunması umulmaktadır. 
The aim of this study is to determine the level of distribution of 9th-grade geography curriculum achievements in units according to the revised Bloom's taxonomy and that how a trend is observed. The research was carried out using the document review method. Within the scope of the research, the 22 achievements of the 9th-grade Geography course curriculum were investigated. The reliability coefficient of the study was determined as 0.72. According to the analysis findings, the natural systems unit provides more information (9 acquisition) related to the gains. The human systems unit includes only conceptual (4 acquisition) acquisitions. Two of the three acquisitions in the Global Environment Unit are related to conceptual knowledge. Total of 2 acquisitions in the environment and society unit consist of factual and conceptual knowledge. 45.5 % of the gains (10 acquisitions)  included in the program consist of factual  information, 45.5% consists of conceptual information (10 acquisitions ) and  9.1% of the gains (2 acquisitions ) consists of transactional information.  In the program, there are more acquisitions at the level of factual and conceptual knowledge, while there are fewer acquisitions at the level of operational knowledge. the acquisition of metacognitive information is not included. In the cognitive process dimension, it is seen that the gains have intensified at the level of comprehension. 63.6% of the gains (14 acquisitions ) are at the level of understanding, 18.2% (4 acquisitions)  are at the level of evaluation. While 13.6% of the gains (4 acquisitions)  are at the analysis level, 4.5% (1 acquisition) are at the implementation level. It has been determined that there are no gains in the program at the creation level. 9 of the 13 achievements in the natural systems unit are at the level of understanding. 4 acquisitions in human systems unit are at the level of understanding (2 acquisitions) and analysis (2 acquisitions). The global environment and regions unit has 2 achievements at the level of comprehension and 1 at the evaluation level. Environmental and community unit gains were collected at levels of understanding (1 acquisition) and evaluation (1 acquisition). It is observed that the gains do not show a homogeneous distribution. It is observed that the gains related to the high level of information and cognitive process dimensions that provide effective and permanent learning are insufficient. In the geography course curriculum, high level information and cognitive process steps should be taken to ensure that students are engaged in more mental activities. Teachers should be offered in-service training that allows them to train themselves. A booklet should be prepared to guide the teachers. It is hoped that our research will contribute to the work to be done later.

Kertas kajian ini melaporkan suatu kajian kualitatif berasaskan analisa dokumen untuk mencirikan pengajaran dan pembelajaran Kimia Organik  Matrikulasi, Kementerian Pendidikan Malaysia berdasarkan Taksonomi Bloom yang disemak semula. Analisis dokumen dijalankan keatas tiga elemen iaitu huraian sukatan pelajaran, soalan-soalan latihan tutoran dan soalan-soalan peperiksaan akhir. Daripada analisa dokumen berdasarkan Taksonomi Bloom, didapati ketiga-tiga elemen tersebut tertumpu pada aras kognitif rendah.  Kajian ini juga mengenalpasti terdapat jurang di antara tiga objektif kursus; membolehkan pelajar menguasai konsep-konsep asas kimia; membina kemahiran sains dan menyelesaikan masalah; membolehkan pelajar menggunakan pengetahuan dan kemahiran dalam situasi baru dan kehidupan harian, dengan apa yang diperlihatkan oleh dokumen-dokumen yang dianalisa. Kertas kajian ini turut mencadangkan penjelasan bahawa jurang ini disebabkan pandangan tradisi pendidikan kimia yang gagal melihat pendidikan kimia dalam kerangka yang lebih menyeluruh dan langkah-langkah untuk memperbaiki pengajaran dan pembelajaran bagi tajuk yang dikaji.

Kata kunci: Taksonomi Bloom, Kimia Organik, analisa dokumen, pengajaran dan pembelajaran, aras kognitif, objektif kursus.

This paper reports a qualitative study based on document analysis to characterize the teaching and learning of Matriculation Organic Chemistry, Ministry of Education based on revised Bloom's Taxonomy. Document analysis was conducted on three elements: a description of the syllabus, questions of tutorials exercise and final examination questions. From the analysis of documents based on Bloom's Taxonomy, it is found that the three elements are concentrated at low cognitive level. This study also identified a significant gap between the three objectives of the course; enable students to master the basic concepts of chemistry; develop science and problem-solving skills; allows students to use their knowledge and skills in new situations and daily life, with what is shown by the documents analyzed. This paper also proposes an explanation that this gap is due to the traditional view of education that fails to see the chemistry education as a whole framework and steps to improve the teaching and learning of the topics studied.

Keywords: Bloom's Taxonomy, Organic Chemistry, document analysis, teaching andlearning, cognitive level, course objectives.

Ülkeler, öğretim programlarını tekrar tekrar gözden geçirmekte ve sürekli iyileştirme çalışmaları yapmaktadırlar. Bu bağlamda ülkemizde de 2017 yılında fen bilgisi dersi öğretim programlarında değişikliğe gidilmiştir. Bu çalışmada 2017 Fen Bilimleri Öğretim Programında yer alan kazanımların Yenilenmiş Bloom Taksonomisi (YBT)’ne göre taksonomik boyutları  bakımından incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışma deseni olarak doküman incelemesi yöntemi kullanılmıştır. İncelenen 2017 programı 3 – 8. sınıf öğretim programlarını içermektedir. Programlara ait kazanımlar bilgi boyutları açısından incelendiğinde kazanımların YBT’de belirtilen bilgi boyutlarına orantılı bir şekilde dağılmadığı, Bilgi boyutu irdelendiğinde kazanımların daha çok kavramsal bilgi boyutunda yoğunlaştığı ve üst-bilişsel bilgi içeren kazanımlara yeterince yer verilmediği tespit edilmiştir. Bilişsel süreç basamakları bakımından karşılaştırma yapıldığında ise 2017 programında kazanımların alt bilişsel basamaklardan anlama  asamağında ve üst-bilişsel basamaklardan yaratma basamağında  belirgin bir artış olduğu dikkat çekmektedir. Güncellenen 2017 fen programının felsefesinde üst-bilişsel basamaklara yönelik iyileştirmelerin hedeflenmiş olması olumlu bir gelişme olarak görülse de nitelikli birey yetiştirme sürecinin önemli bileşenleri olan üst düzey bilişsel  boyutlardaki kazanım sayılarında bu denli bir artışa rastlanılmamıştır.