Dinámicas De Grupo

Una empresa del sector servicios de origen familiar con más de 400 trabajadores sigue un sistema organizacional patriarcal. Tiene su sede en El Alto y red de sucursales por prácticamente todo el territorio nacional. En la sucursal de Oruro, comienzan a surgir problemas internos que conlleva que el ambiente se enrarezca bastante. De la noche a la mañana, comienzan a producirse bajas sorprendentes sin que el responsable de la delegación le dé excesiva importancia. Por supuesto, el Director General confía plenamente en él y no hace caso de los rumores que responsabilizan al responsable. El departamento de personal tiene " la mosca detrás de la oreja " por las constantes quejas de los trabajadores de esa delegación. En un viaje a El alto, uno de los colaboradores directos de ese responsable pone en alerta al responsable de personal. Visto el panorama deciden preparar un viaje relámpago a esa delegación sin contar con la aprobación expresa de Dirección General. Al llegar allí, se encuentra un situación caótica, donde se están apunto de perder varios clientes estratégicos por la pasividad y desidia del responsable de la delegación. Se descubre que ese responsable le estaba " haciendo la cama " a la empresa, llevándose los clientes y parte del personal a una organización paralela que se había montado. Muchos de los de arriba que lo negaban y que ponían en entredicho la actuación del departamento de personal, cambiaron de " versión " diciendo que ellos ya lo sabían, haciéndose defensores de la causa para ponerse la medalla. Por supuesto ese responsable finalmente fue destituido aunque los daños directos y colaterales que dejó fueron irreversibles. Las cuestiones que planteo son: 1. ¿Cuál es la moraleja de esta historia? 2. ¿Cómo se podría haber detectado antes? 3. ¿Quién tiene la culpa de esa situación? 4. Elabora un árbol de cultura organizacional para la organización

Este artículo presenta los avances parciales
de una investigación sobre la aplicación de la Lógica
Difusa en la valoración actitudinal en estudiantes
universitarios. Circunscrita en el Paradigma Mixto,
utiliza la Teoría Fundamentada, grupos de discusión y
entrevistas, además de técnicas, instrumentos y procedimientos
difusos, para generar, desde la perspectiva
de una muestra intencional de dieciséis profesores
expertos de la Universidad Politécnica Territorial “José
Félix Ribas”, en Barinas, Venezuela, una aproximación a
la valoración actitudinal que se realiza en este contexto.
Los principales resultados hasta el momento, consisten
en la definición de las actitudes relevantes del proceso
de evaluación, su ponderación relativa y la escala difusa
a utilizar en dicha valoración.

O presente trabalho aborda, de uma perspectiva durkheimiana, a desobediênciacivil do tratorista baiano Amilton dos Santos, que se recusou a cumprir umaordem judicial de derrubar casas em uma reintegração de posse no ano de 2003.O acontecimento, descrito em 7 atos, evidenciou uma série de patrimôniosimateriais particulares, construídos a partir de efervescências de determinadosgrupos e que motivaram a contradição interna do tratorista, que desembocou nadesobediência civil. Essa contradição é detectável pelas falas de Amilton, queapontam a leitura da situação por meio desses patrimônios e criam o dilema.

El texto ha sido escrito para un curso de dinámica de grupos que se imparte en los estudios de postgrado en sexología en la Universidad de Almería. La obligación de tratar sobre ciertos temas de manera didáctica marca el tono y el contenido del texto, sobre todo en los apartados que tratan explícitamente sobre la práctica de la dinámica de grupos. Sin embargo, no he podido eludir el imperativo crítico de plantear la sexualidad y la identidad sexual desde una posición construccionista discursiva. La visión de la sexualidad desde las ciencias sociales postestructuralistases inevitablemente alternativa y crítica con la visión médica y psicológica dominante –la sexología es también una de las disciplinas psi–, convertidas ellas mismas en objeto de análisis crítico por el pensamiento social postmoderno. Nada está a salvo del comentario y de la crítica, so pena de caer en el dogma y el castigo, reafirmando de este modo el interés del análisis del proceder científico en clave de sociología crítica.

En el presente trabajo se describe la importancia de la comunicación en los contextos
docentes; se exponen determinadas herramientas como la escucha activa, el arte de la pregunta,
la gestión de los silencios y la forma de hablar en público y se presentan técnicas
específicas: debate con contradebate y compromiso, esquema de resolución de problemas,
dictado de figuras geométricas, etc. que pueden ser utilizadas en los escenarios docentes. Como principales conclusiones se destacan la necesidad y conveniencia de utilizar técnicas de comunicación creativas en los procesos de enseñanza-aprendizaje si pretendemos motivar al alumnado y favorecer la adquisición de competencias comunicativas.

Guía educativa para toda la comunidad escolar con dinámicas y ejercicios adaptables a ámbitos de formación comunitarios y organizativos con herramientas artísticas y creativas contra la violencia y por la justicia social.
Realizada para la OEI, República Dominicana

Las dinámicas en el aula de segundas lenguas y lenguas extranjeras poseen características variadas según el tipo de interacción que ofrecen, y su elección por parte de los profesores depende de los objetivos de aprendizaje y el tipo de alumnos que integran la clase (según edad, sexo, lengua nativa y dominio de otros idiomas, número de estudiantes en el grupo).

This paper aims to present advances in the study of relationships between representations and practices carried out by the group of Midi. The first part presents studies, now classic, of J.-C. Abric about the control of practices by the representations. Then the article focuses on the works of Guimelli and Flament about representational changes following changes in practice. Finally, following the argument Rouquette, the reciprocal influence between practices and representations is rejected and practices are viewed under a new aspect. The authors conclude that, although a long way has been traveled by these authors, the research tracks were gradually set aside until almost fall into oblivion.
Keywords: Social representations, practices, structural approach.
Wolter, R. P. ; Sá, C. P. . As relações entre representações e práticas: o caminho esquecido. Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades., v. XXXIII, p. 87-105, 2013.

Affinché la scuola sia un luogo dove si apprenda il rispetto reciproco, è necessario che gli insegnanti abbiano delle conoscenze di base delle dinamiche di gruppo. In particolare, due dinamiche possono caratterizzare le relazioni all'interno di un gruppo classe: una ha un carattere ansioso e difensivo, mentre l'altra si basa sulla curiosità e sul desiderio di conoscenza. Queste due dinamiche hanno effetti diametralmente opposti sulla struttura del gruppo classe: la prima produce frammentazione, esclusione e malessere, mentre la seconda produce coesione, inclusione e un clima di appartenenza. L'insegnante può attivare consapevolmente, attraverso una metodologia adeguata basata sul gioco corporeo, una dinamica di gruppo positiva che faccia sentire i bambini protetti e rispettati nella loro soggettività e inneschi un processo di apprendimento di competenze relazionali. Se invece le dinamiche di gruppo non vengono gestite attivamente, tenderà a prevalere automaticamente una dinamica di tipo difensivo.

RESUMEN. El presente trabajo se propone mostrar los aspectos formativos del pensamiento, particularmente en el caso de los enfoques de la complejidad. A lo largo del siglo XX, y muy espe-cialmente en las últimas décadas del mismo, comenzó a velarse la transparencia que impedía ver las concepciones repre-sentacionalistas del conocimiento como teorías, y por tanto interpretaciones. La crisis del pensamiento positivista con-juntamente con el desarrollo de nuevos paradigmas en las cien-cias puso seriamente en cuestión los presupuestos naturalizados sobre el conocimiento. Actualmente los enfoques de la complejidad enfrentan el desafío de desarrollar una estética del conocimiento que habilite nuevas producciones de sentido pa-ra dar cuenta de un mundo en acelerada mutación. La estética del pensamiento complejo parte de una dinámica vincular no-dualista que abdica de los absolutos para emprender la tarea riesgosa, pero potente, de una elucidación y producción de sen-tido contextual y responsable.

Descripción del taller:
Este taller pretende mostrar, desde una perspectiva práctica y activa, los recursos de los que dispone el docente para conseguir una interacción fluida con el estudiante; para ello se mostrarán diferentes técnicas relacionadas con el componente lúdico (entre ellas las relacionadas con el “juego dramático”) diseñadas para conseguir una atmósfera de confianza entre profesor y estudiantes que permita la adquisición eficaz de una lengua extranjera.
El profesor actual es flexible y abierto a las sugerencias que pueda plantear el alumno, aprovechando esas “pistas” que recibe para usarlas en beneficio del desarrollo de la clase. Uno de los valores más importantes de la enseñanza de lenguas es el de reconocer la valentía de una persona, sobre todo si es adulta, cuando decide estudiar una lengua que no es la materna; este hecho debe ser agradecido siempre y debe ser transmitido. El miedo a fallar, a hacerlo mal, a parecer estúpido, se muestra continuamente en el estudiante como un elemento estresante y represor; es necesario eliminar, en la medida de lo posible, esa sensación en el alumno, valorando y realzando los éxitos conseguidos.
El juego es una forma innata de aprender; es la capacidad que tiene el ser humano de experimentar y apropiarse de lo que le rodea de una forma placentera; el aprendizaje verdadero es siempre un juego en el que entran, como en todo juego, la motivación, el deseo, el reto, el descubrimiento, la creatividad, los trucos, el placer de llegar al final y haberse superado. Es un mecanismo de adaptación y aprendizaje que integra, desde la imitación inconsciente hasta la elaboración racional, vías de conexión con la cultura y la realidad en la que se está inmerso.

SE PRESENTA UN CASO DE ANÁLISIS INSTITUCIONAL ANTE UNA DEMANDA URGENTE, QUE SE HIZO MEDIANTE LA TÉCNICA DE H.S. FOULKES DE GRUPOS CHICOS Y GRUPOS GRANDES, CON PARTICULAR ÉNFASIS EN ELEJE TRASFERENCIAL GRUPAL Y LA CONTRATRANSFERENCIA DEL EQUIPO DE PSICOANALISTAS IMPLICADOS.

Dinâmica de Grupo: Origem Evolução e Suposições Básicas

O interesse por grupos é algo que vem desde a antiguidade. Na década de 20, nos Estados Unidos, a abordagem que trabalha grupos passa a ser mais científica, havendo a necessidade de dados que pudessem ser mensurados. Esse campo de interesse e pesquisa no comportamento humano e relações sociais é o que é conhecido como Dinâmica de grupo. Visa a padronização, dinâmica coletiva, interdisciplinaridade e, com isso, todos os que visam aprimorar o trabalho coletivo são beneficiados. Graças às condições adequadas da época, houveram diversos experimentos realizado. Os quatro mais influentes são: 1) Criação experimental de normas sociais: Sherif, 1936, primeiro grupo formado artificialmente para examinar as sociais. Observou-se então que o que a pessoa tem como referência é o que regula se as ações são consideradas adequadas ou não. 2) O alicerce social das atitudes: Newcomb, 1935-39, mesmo objetivo que Sherif, mas com um grupo natural. Concluiu que as atitudes das pessoas estão fortemente ligadas ao grupo ao qual pertencem. 3) Grupos na sociedade de esquina: Whyte, 1937, observou e descreveu uma gang de Boston. Mostrou a importância dos grupos na vida dos indivíduos que o compõem e na sociedade e sua estrutura política. 4) Controle experimental da atmosfera do grupo: Lewin, Lippitt e White, 1937-1940, que trabalhou sobre liderança em um contexto escolar. Concluíram que a liderança democrática gera mais ligação no grupo enquanto a autocrática mais rendimento. Esses experimentos geraram novos estudos e hipóteses sobre o campo grupal que foram de suma importância. Porém é importante notar que existem critérios como tipo de grupo, sistema conceitual e método que delimitarão a pesquisa.

REFERÊNCIA ESTACIA, Maria Aparecida T.; SZILAGYI, Rosani S. Dinâmica de Grupo: Origem, Evolução e Suposições Básicas. A difícil e prazerosa arte de trabalhar com grupos.

La dinámica de grupos es efecto de valores sociales, episodios históricos, y contextos culturales tan diversos como contrarios pueden ser a los objetivos comunales.
La Ley de Armas en los Estados Unidos responde a la identidad histórica de su Nación pero sus resultados  han dividido a quienes encuentran a esta norma como poco controlada y otros que la consideran necesaria.

Un comentario basado fuertemente en la obra de Michael Moore (2002) titulado Bowling for Columbine

La enseñanza del análisis —tanto el psicoanálisis como el análisis grupal— se ha realizado tradicionalmente fuera de las universidades. Además, ha padecido por la tendencia a continuar enseñándolo por medio de técnicas pedagógicas preanalíticas o incluso antianalíticas.
A fin de subsanar estos problemas, hemos desarrollado un doctorado universitario de tres años, en la Universidad Marista de Mérida, en el estado mexicano de Yucatán, llamado Programa de Doctorado en Psicoanálisis y Análisis de Grupo. Es una formación en análisis grupal, enfatizando sus usos no terapéuticos, para calificar a los estudiantes de las profesiones de la salud, humanidades y ciencias sociales, en la promoción y atención de la salud mental en diversos contextos sociales
La suposición básica es que el psicoanálisis y el análisis grupal son dos aspectos de una misma disciplina, y que este último representa una etapa posterior y más desarrollada del primero. El curriculum incluye un estudio introductorio de otras materias relacionadas con el análisis grupal.
Esto plantea problemas de traducción y diálogo entre los lenguajes, tradiciones y culturas de las diversas disciplinas (psicoanálisis, análisis grupal, filosofía, hermenéutica, sociología, antropología, lingüística, ética, ciencias políticas, economía, teoría crítica, neurociencias, etología, ecología y humanidades). Ello requiere una perspectiva epistemológica más amplia y abstracta para conciliar estos enfoques aparentemente dispares, la cual encontramos en la teoría y la práctica de la hermenéutica analógica, la propuesta filosófica del filósofo mexicano Mauricio Beuchot. Tal enfoque interpretativo del significado y el conocimiento permite el desarrollo de un nuevo paradigma del ser humano que pueda integrar productivamente estas perspectivas interdisciplinarias. La filosofía subyacente se basa en la inclusión, no en la exclusión.
La modalidad de enseñanza que hemos elegido es dialógica y experiencial, basada en la libre discusión en clase de las ideas surgidas de materiales previamente leídos y compartidos por todos los participantes. Los maestros cumplen la función de coordinadores de la tarea común del grupo, y no de expositores, ya que el objetivo no es que los alumnos aprendan y repitan la letra de los contenidos de discursos ajenos preexistentes, sino que incorporen, cada cual a su manera, su “música”, es decir el estilo de pensamiento subyacente. Podríamos decir que tienen que aprender a “dialogar, cantar y bailar” con los autores, las ideas, los maestros y los compañeros, desarrollando su potencial capacidad de trabajar juntos como equipo.
El aspecto vivencial de esta formación surge de la experiencia del trabajo grupal en todas las clases, que difiere radicalmente de las presuposiciones de la filosofía de enseñanza predominante en la sociedad contemporánea, centrada en la adquisición de información y de habilidades técnicas. Asimismo, requerimos que los alumnos estén en tratamiento analítico, para sensibilizarse a la dimensión emocional de la experiencia vivida. Esto, en la mayoría de los casos, toma la forma de un tratamiento psicoanalítico bipersonal, ya que consideramos que la sensibilización que éste brinda constituye una base sólida para la práctica de todo tipo de intervención en los asuntos humanos, sea ella terapéutica o no. El aspecto vivencial de la formación grupoanalítica surge del hecho de que todas las actividades del Doctorado, comenzando incluso desde el proceso de selección de los alumnos, se han planteado desde la perspectiva grupoanalítica. Además, en cada uno de los semestres se ha incluido un taller vivencial, denominado “Experiencia vivencial formativa”, que brindará una experiencia grupoanalítica más profunda. Así las cosas, la derivación de alguno de los alumnos a una psicoterapia grupoanalítica obedecerá a criterios exclusivamente clínicos y no formales.
De esta manera, pretendemos alcanzar una máxima coherencia entre la disciplina que estamos estudiando y la metodología aplicada en la conducción de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, concebido como un diálogo libre, abierto, crítico y reflexivo, entre alumnos, maestros y autoridades.

Objetivo: analisar a vivência de equipe de saúde da família em ressignificar o modo como desenvolvem grupos educativos. Método: grupos de discussão, sendo realizados vinte e seis encontros grupais quinzenais, com média de quinze profissionais de equipe de saúde da família durante o ano 2009.
O material empírico constituiu-se da transcrição dos grupos, sendo realizada análise temática.
Resultados: dois temas foram desenvolvidos e explorados com base em discussões coletivas com a equipe: “a vivência e a coordenação de grupos” e “o processo de trabalho e os grupos educativos em um serviço-escola”.
Conclusões: a educação permanente em saúde, desenvolvida com a equipe, permitiu não somente aprendizagens sobre os grupos educativos formados com a população, como também contribuiu para a análise da equipe a respeito de suas próprias relações e de seu processo de trabalho, que é atravessado por instituições. Esse estudo contribui para o avanço do conhecimento científico quanto ao processo de educação permanente em saúde, assim como contribui para a realização de grupos educativos com a população. Destaca-se também o dispositivo de pesquisa utilizado, que propiciou reflexividade e análise por parte da equipe sobre o processo grupal vivenciado
nos encontros, levando-os a se apropriar de conhecimentos, de forma significativa e transformadora.

No es fácil animarse al momento en el que las formas se debaten entre seguir siendo o animarse a ser lo que no son, lo que ni imaginan que podrían ser. Marcelo Percia.

Ofertamos algunos seminarios de formación, en el sentido de que el aprendizaje de una disciplina, sobre todo a través de su metodología, provoque algunos efectos sobre la subjetividad del participante, esto llevaría a que el sujeto en formación se sensibilice a una serie de factores que " juegan en el campo " del aprendizaje, pero son obturados y no tenidos en cuenta en la enseñanza tradicional.

"ABSTRACT
The development of any country or region depends fundamentally on the result of dynamics
generated within its own territory. The cross fertilization of ideas stimulate the economic
activity and create new jobs. Those countries that tend to occupy the first places in
competitiveness besides stimulating innovation, as it is traditionally understood, also make the
most of the creativity that does exist in the country or region and encourage activities that have
embedded the concept of design. This article emphasizes the role of creativity and design as
strategic factors that boost the innovation system of Mexico City. Some data is presented that
refers to the creative economy of this region, and in specific to the economic activity of design
that differentiates, integrates and improves quality of life. And finally, the authors propose an
agenda for further research that hope will drive a fertile connection amongst the innovation
systems that do exist in the region that is been studied: R&D and the design system (creative
industries).
Key Words: creativity, design, innovation, creative industries, Mexico City."

RESUMEN
El desarrollo de cualquier país o región depende fundamentalmente del resultado de dinámicas
generadas en territorio propio. La fertilización cruzada de ideas e iniciativas estimulan la
actividad económica y la creación de empleos. Aquellos países que ocupan los primeros
lugares en competitividad además de impulsar la innovación como tradicionalmente la
entendemos, también aprovechan la creatividad del país o la región y fomentan actividades
que llevan incrustadas el concepto de diseño. Este artículo se centra en enfatizar el papel de la
creatividad y el diseño como factores estratégicos que impulsen el sistema de innovación de la
Ciudad de México. Se presentan algunos datos referentes a la economía de las industrias
creativas de esta región, y en específico de la actividad económica del diseño, que busca
diferenciar, integrar y mejorar la calidad de vida. Finalmente, los autores proponen una agenda
de investigación para impulsar una conexión fértil entre ambos sistemas de innovación
existentes en la región objeto de estudio: la I+D y el sistema diseño (industrias creativas).
Palabras claves: creatividad, diseño, innovación, industrias creativas, Ciudad de México.

En el presente artículo se demuestra la importancia de la construcción de cultura de paz, de niños y niñas de quinto de primaria en la Institución Educativa Francisco Luis Hernández Betancur en el año 2018. Para la escritura del marco teórico se tuvo en cuenta el concepto cultura de paz y algunas fuentes de expertos sobre el tema, las cuales definen y mencionan la responsabilidad del Estado y la escuela en lo correspondiente a la formación moral para lograr desarrollar una cultura de paz. Asimismo, el estudio se acoge a un paradigma cualitativo de corte descriptivo y se orienta bajo el tipo de investigación etnográfica. Las técnicas de recolección de información aplicadas para dar cumplimiento a los objetivos propuestos son: la observación participante, entrevistas semiestructuradas y el grupo focal. Entre los resultados relevantes, se destaca que las unidades de análisis mismas concluyen que las acciones violentas no dan solución a los problemas que se presentan en el escenario edu...

Propomos, nesse texto, refletir sobre as dinâmicas dos movimentos sociais contemporâneos a partir das análises e discussões sobre a abordagem culturalista e a perspectiva dos processos políticos. Para além das dicotomias entre as duas abordagens, buscamos trazer para o debate as possibilidades de explicação das estratégias utilizadas pelos movimentos sociais nos últimos anos no Brasil. Destacamos que reafirmar identidades possibilitou incluir demandas na agenda pública, assim como o contexto político, de maior permeabilidade do Estado, criou oportunidades políticas que foram apropriadas pelos movimentos sociais.

El Espacio Europeo de Educacion Superior hace hincapie en la adquisicion de competencias durante los procesos de ensenanza-aprendizaje. Ello supone la renovacion de las metodologias didacticas tradicionales hacia otras mas creativas y practicas, que enfaticen los aspectos formativos en el saber hacer e incluyan tambien la dimension emocional y psicologica de las personas. El objetivo de este articulo es mostrar como las tecnicas de la psicoterapia Gestalt, basadas en experiencias vivenciales, permiten la adquisicion de un saber hacer fundamental en los quehaceres de los profesionales de la intervencion social, a traves de una experiencia en el aula con estudiantes de grado de trabajo social. Mostraremos como el aprendizaje de estas tecnicas, desde la practica vivencial, favorece la formacion de futuros profesionales y tambien las potencialidades y las capacidades personales y emocionales.

This work describes the importance of communication in teaching contexts; it presents specific tools, such as active listening, the art of questioning, the management of silence and public speaking, debate with counter-debate and commitment, a scheme for problem solving, a dictation of geometric figures, and so on, which can be used in teaching scenarios. The main conclusion is that we need to use creative communication techniques in teaching-learning processes if we want to motivate our students and to favour the acquisition of communicative competences.

El presente artículo se propone para analizar interdisciplinarmente el entramado de la historia y su representación, no como un relato narrado ni vestigios hallados, sino como melancolía poscolonial recalcada alegóricamene para halagar y auto ensalzar el pasado, impuesta a las generaciones posteriores como vínculo e instrumento de identidad y nostalgia que se impregna en los epistemes de la identidad social. Mediante la narrativa literaria, heráldica e institucional, la historia es representada como instrumento de autoensalzamiento, construyendo constelaciones de identidad y pertenencia ficticia proyectada a demonizar al otro y obtener provecho de las calamidades del pasado, por consiguiente nociva a las dinámicas intergrupales. Se persigue proponer indexar la demonización instrumental del otro en la Escala de Denominación Social, y por consiguiente, definir las políticas que lo impulsan como nocivas a las dinámicas intergrupales y generadoras de erosión y confrontación, además de la falsedad a la propia identidad que lo postula, para alcanzar una conclusión que propone tachar estos instrumentos como elementos nocivos y de identidad hueca y propensa a la demolición ante la posverdad

En esta comunicación presentamos una revisión de la eficacia autoevaluada y hetero-evalua- da de las diversas técnicas para la implicación familiar (juego, roles, debate, dinámicas) en el desarrollo de un programa socioeducativo de competencia familiar de larga duración (SFP- PCF: 14 sesiones de 2 horas).18
Las técnicas de implicación familiar, muy importantes para el SFP-PCF, se centran en la mo- tivación intrínseca de los participantes en los grupos, así como en su implicación emocional. Se trata de técnicas en las que se incluyen exposiciones, así como la discusión a partir de casos concretos; el desarrollo de juegos de rol y de juegos controlados por los formadores; iversas dinámicas, basadas en ejercicios de dinámica de grupos y otras técnicas de creación, experiencia y participación.
Las técnicas de implicación familiar pueden ser eficaces en el incremento de la adhesión al programa, en la evitación del abandono, pero también en la modificación de variables cognitivas y emocionales, así como en la mejora de los resultados del programa SFP-PCF a largo plazo.