fernando albuquerque costa

O estudo aqui apresentado faz parte de uma investigação mais ampla que assenta na ideia de que as tecnologias digitais incorporam um elevado potencial transformador das práticas atuais de professores e educadores, nomeadamente se reunidas determinadas condições, como a vontade de explorar o que de mais desafiador pode ser feito com recurso a essas mesmas tecnologias, sendo para isso de capital importância o conhecimento que possam ter sobre a “cultura digital” dos alunos com quem trabalham. Nesse sentido, foi possível fazer uma recolha sistemática, através de questionário, junto das crianças dos 7 aos 13 anos de uma escola da cidade de Lisboa, num total de 420 alunos, sobre que tecnologias digitais utilizam e o que fazem com elas. Os resultados preliminares mostram que o computador e o tablet são as tecnologias digitais mais usadas, principalmente para a realização dos trabalhos escolares, jogar e ver filmes e que é maior a sua utilização fora da escola, sendo que a maioria refere não usar tecnologias digitais em contexto de sala de aula, sendo isso mais acentuado no caso dos alunos do 2o Ciclo do Ensino Básico

The Escol@s Digitais Project, under development in all public primary schools of Amadora Municipality (Portugal), aims to support the process of digital transformation in school dynamics. In this article, we examine the meaning that the teachers who participate in this project attribute to the "digital school" concept. For this purpose, we mobilized a corpus of qualitative data obtained through an online questionnaire that included an open question, formulated in the following terms: "What do you think a `digital school´ could be?". The analysis carried out, with peer validation, highlighted three dimensions that help us to understand the "digital school" concept in a holistic way: the first dimension underlines the elementary requirements to ensure the digitalization process in schools (strategic dimension); the second dimension highlights the pedagogical potential of digital tools (pedagogical dimension); and the third dimension emphasizes a set of values and principles by which any school, more or less digital, should guide its action (axiological dimension). In conjunction with the results of recent studies, it is concluded that the ongoing digital transformation process, despite being complex and multifaceted, is necessary to raise education to a qualitatively higher level.

This book is targeted specifically at secondary school STEM teachers. We believe it is one of the first that addresses the specific needs of those teachers wanting some practical ideas on how to introduce and use information and communication technologies in the 11-16 classroom. It is not a text book, academic reader or a book which addresses the ICT skills curriculum. It is designed to help you get started on using e-learning methods and techniques in your subject area to make your lessons more fun, more creative and easier to prepare. Nor are we going to cover techy-science-equipment like data loggers, digital microscopes, digital cameras and videos as most maths and science teachers are already pretty good at using those. The focus is on using freely available web 2.0 tools rather than dedicated maths or science programmes. We also focus on using social media to create and share pupil generated content rather than simply using the web for research. We have also a short section on using mobile devices.

This book is targeted specifically at primary schools. We believe it is one of the first that addresses the specific needs of those teachers wanting some practical ideas on how to introduce and use information and communication technologies in the 3 – 11 classroom.
It is not a text book, academic reader or a book which addresses the ICT skills curriculum. It is designed to help you get started on using e-learning methods and techniques across the primary curriculum to make your lessons more fun, more creative and
easier to prepare.

The main part of the book is devoted to practical ideas for using ICT in your classroom and has not been designed to be read from cover to cover – more as something to dip into for some instant ideas. The ideas used in this handbook are short and snappy and therefore easy to adapt, tweak, amend or expand in order to suit your students, curriculum and teaching context.
In this handbook you will find 8 grids, each dedicated to a separate core competence. These are:
1. communication in the mother tongue
2. communication in foreign languages
3. mathematical competence and basic competences in science and technology.
4. digital competence
5. learning to learn
6. social and civic competences
7. sense of initiative and entrepreneurship
8. cultural awareness and expression
The description you’ll find under each of the core competences comes from the European Reference Framework on Key Competences for Life Long Learning published the European Commission. For those of you who are interested in reading the complete document it can be found on The British Council website: http://www.britishcouncil.org/sites/britishcouncil.uk2/files/youth-in-action-keycomp-en.pdf

This book aims to deal with the use of web 2.0 tools across the humanities. This means we are focusing on social software and applications that allow learners to create, share and publish content on line rather than simply being passive consumers of on line content. We are assuming that most teachers will already be using the web as a resource - possibly employing web-based research activities as part of their normal lessons – which we call web 1.0.
Be warned, this is not a text-book, academic work or a book that addresses the ICT skills curriculum, nor is it a book for ICT teachers or experts (although it may provide some inspiration for even the most confident amongst us!). It is designed to help every teacher get started on using e-learning methods and techniques across the humanities to make their lessons more fun, more creative, easier to prepare and to improve learner engagement.

Preparing young people to be effective and successful in a world that is always evolving technologically is a constant challenge for teachers and schools – especially when those expected to do the teaching aren’t always that interested in technology themselves! It is this on-going challenge that has inspired us to write this handbook.
If you are a teacher in the field of creative and performing arts, would like to meet these challenges head-on but you still don’t feel sufficiently confident or competent about what to do or how to do it - this book is for you! What we have created are 8 e-learning projects as examples of what you can do to bring the arts and technology together. Above all, this handbook is a starting point for you to begin integrating e-learning into your daily teaching. Whilst we have endeavoured to provide as much support and guidance as possible, some contain more step-by-step assistance than others. This is due to there being some tools that are much easier (or much more difficult) to use and some activities having more potential pitfalls than others. Overall, we have tried to provide the most important and relevant information that you’ll need to get off to a flying start.

Neste livro, focamo-nos nas tecnologias da Web 2.0, ou seja, tecnologias que permitem aos alunos criar, publicar e partilhar
conteúdo online, em vez de serem simplesmente consumidores passivos da Internet. Assumimos que a maioria dos professores já usa a Web como um recurso, possivelmente implementando atividades de pesquisa como parte das suas aulas (Web 1.0).
Não se trata de um manual ou de um texto académico sobre tecnologias, nem de um livro para professores ou especialistas
de TIC! É um livro pensado para ajudar professores e educadores a utilizarem as tecnologias digitais, de forma a tornarem as aulas mais divertidas, mais criativas, mais fáceis de preparar e com maior envolvimento dos alunos.

O conteúdo deste livro pretende estimular e apoiar especialmente a utilização de recursos da Web 2.0, o que significa que as propostas de atividades com tecnologias estão centradas em ferramentas e aplicações que permitem ao aluno criar, partilhar e publicar conteúdos online, em vez de ser um mero consumidor passivo dos conteúdos disponíveis na rede.
Assumimos que a maioria dos professores já estará habituada a usar a Internet como um recurso (Web 1.0) e a incluir algumas atividades de pesquisa online como parte das suas aulas.
Este livro não é um manual ou um texto académico sobre tecnologias, não pretende constituir um currículo de competências em TIC, nem tem como destinatários professores experientes ou especialistas na utilização pedagógica das TIC! Pretende-se, isso sim, que seja um livro de apoio para quem quer começar a usar as tecnologias digitais no currículo, de forma a tornar as aulas mais divertidas, criativas e mais em sintonia com o que já se faz fora delas.

Este livro reúne um conjunto de atividades de e-learning
extremamente interessantes e que foram propostas e testadas por professores de distintos países e níveis de ensino, de acordo com o que consideram serem as exigências da sociedade atual.
Os recursos apresentados neste livro mostram as grandes potencialidades educativas que poderão resultar da associação
entre a tecnologia (nomeadamente as ferramentas da Web 2.0) e o ensino por pesquisa/investigação. A tecnologia permite aceder a um conjunto vasto de recursos sobre problemas sócio-ambientais e sócio-científicos atuais e relevantes. Simultaneamente, facilita o desenvolvimento nos alunos de um conjunto de competências particularmente úteis à independência intelectual e ao exercício de uma cidadania ativa e participativa como, por exemplo: a) a pesquisa, seleção e análise de informação; b) a argumentação; c) a comunicação; d) a tomada de decisões; e e) o ativismo sobre problemas locais e globais. Estas competências revelam-se decisivas na capacitação dos alunos como aprendentes ao longo da vida e como cidadãos do presente, capazes de implementarem ações fundamentadas tendo em vista a resolução de problemas sociais que considerem relevantes.

a proposta de formação e certi cação de professores e pessoal não docente aqui apresentada corresponde ao reconhecimento que, no âmbito do Plano Tecnológico da Educação (PTE), é feito sobre a necessidade de investimento no capital social e humano como forma de responder aos objectivos de modernização da escola em Portugal.
Constituindo um imperativo que a escola acompanhe e, até, lidere o desenvolvimento veri cado nas outras áreas e contextos da vida em sociedade e a par dos recursos disponibilizados, faz sentido, de facto, preparar convenientemente os agentes educativos para usarem regularmente e poderem tirar partido das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) nas suas actividades quotidianas.
é uma proposta que permite responder às metas explícitas previstas no PTE de garantir que, em dois anos, a quase totalidade dos professores (pelo menos 90%) possuam as competências digitais básicas necessárias para poderem operar instrumentalmente com os recursos e tecnologias disponíveis nas escolas, mas, mais do que isso, permite traçar um caminho em direcção à inovação das práticas pedagógicas e de melhoria das aprendizagens dos alunos.
Uma vez que, como é sabido, a mudança e a inovação em educação são processos complexos e longos, a equipa responsável pelo estudo quis aproveitar a oportunidade de apresentar um sistema integrado e articulado de for- mação e certi cação, não apenas com um horizonte temporal mais amplo, mas que permitisse também equacio- nar e tomar em consideração as diferentes variáveis e especi cidades que caracterizam o contexto nacional, isto é, a situação em que no nosso país as escolas funcionam e são geridas, o per l de competências traçado para os professores portugueses e o modelo de avaliação do seu desempenho, a orientação do currículo nacional relati- vamente à utilização das TIC pelos alunos, as experiências desenvolvidas no terreno na área das TIC, etc.
nessa linha, tomou-se como principal alicerce do sistema a concepção de um referencial de competências em TIC que, bene ciando do conhecimento de alguns referenciais internacionais estudados, se ajustasse à realidade portuguesa e permitisse dar consistência e coerência aos restantes elementos do próprio sistema, isto é, a formação e a certi cação.
não só como suporte à organização e desenvolvimento da formação de agentes educativos e à certi cação de competências, mas também, de forma mais abrangente, como base de re exão e de apoio ao seu desenvolvi- mento pro ssional, facilitando o processo de análise de necessidades de formação individuais e institucionais, a tomada de decisão sobre processos e percursos formativos, a orientação dos investimentos, a avaliação dos resultados, a investigação sobre a própria mudança de práticas ou melhoria do sistema escolar.
Por acção directa ou indirecta dos seus professores e numa perspectiva de isomor smo, é suposto que os alunos venham a adquirir e desenvolver as mesmas competências no seio da própria escola.
Por outro lado, com as devidas adaptações e ajustamentos resultantes das suas especi cidades funcionais, 0s mesmos princípios se aplicam aos restantes elementos da comunidade escolar. no entanto, dada a diver- sidade de carreiras pro ssionais, no caso dos funcionários não docentes apenas se considerou a concreti- zação, no imediato, do primeiro dos certi cados. Como se compreende, os restantes merecerão trabalho de especi cação posterior, não apenas em função de cada per l pro ssional, como também em função dos desenvolvimentos previstos ao nível das carreiras da administração Pública.
O passo seguinte foi a elaboração de um modelo de formação contínua adequado aos princípios de nidos no referencial de competências em TIC e constitui o núcleo central da estratégia geral gizada para o desenvolvi- mento e valorização pro ssional dos agentes educativos em ordem à utilização das TIC, quer nos processos de ensino e aprendizagem, quer na organização e gestão administrativa da escola.
a proposta aqui apresentada em respeito pelos normativos que regem a actividade pro ssional de profes- sores e pessoal não docente, assentou nos resultados de investigação sobre a formação de professores e de adultos em geral e, no caso dos docentes, sobre a proposta de formação relativa à especi cidade da inte- gração das TIC na actividade pedagógica, mas também sobre os factores que facilitam ou inibem a utilização das novas tecnologias por parte dos professores.
Em articulação estreita com o que nos restantes eixos do Plano Tecnológico da Educação está previsto, mas considerando que a e cácia da formação não é uma questão técnica, dependendo fortemente de variáveis impossíveis de controlar em toda a sua dimensão, como por exemplo a implicação do formando, ou a do próprio formador e o modo como ambos percebem e se envolvem nos processos formativos, a estratégia de forma- ção aqui proposta assenta num conjunto de pressupostos e condições que é necessário assegurar, de forma a viabilizar a aplicação das aprendizagens que ela possibilita e reforcem e desenvolvam os seus efeitos. antecipando algumas das recomendações que teremos oportunidade de fazer e pela relevância para o êxito da própria formação, destacamos:
• a necessidade de integração das TIC em toda a vida escolar de forma a serem percebidas com naturalidade e surgirem incorporadas em todas as dimensões da actividade escolar.
• a necessidade das TIC fazerem parte, com a mesma naturalidade, em todas as áreas discipli- nares, independentemente da sua especi cidade cienti ca e didáctica.
• a necessidade de recursos de qualidade, diversi cados e adequados ao desenvolvimento do currículo dos alunos.

Este livro contém propostas de atividades com tecnologias
para concretização desde o pré-escolar até ao segundo ciclo
do ensino básico. Estamos em crer que se trata de uma das
primeiras publicações dirigidas especificamente a professores
e educadores destes níveis de ensino. Professores e educadores
motivados para o uso de tecnologias digitais de informação e comunicação com os seus alunos e que procuram ideias práticas sobre como usá-las nas suas aulas.
Não se trata de um manual ou de um texto académico sobre tecnologias. Pretende-se, isso sim, que seja um livro de apoio para
quem quer começar a usar estratégias de e-learning no currículo,
de forma a tornar as aulas mais divertidas,

As artes performativas e criativas são um campo ideal para poderem beneficiar do grande potencial educativo das tecnologias
digitais. Principalmente porque têm como denominador comum uma das competências essenciais do cidadão do século XXI – a
criatividade.
Desenvolver a criatividade dos alunos e ensinar de modo criativo com tecnologias digitais, são dois lados da mesma moeda que
qualquer professor que pretenda acompanhar a evolução dos tempos não pode ignorar. Promover a criatividade e fazê-lo com
recurso às tecnologias digitais constitui de facto um enorme desafio para a maioria dos professores e educadores – nomeadamente se pensarmos nos modos como tradicionalmente se ensinava e aprendia no tempo em que não havia o desenvolvimento tecnológico a que hoje assistimos e que faz parte integrante do nosso quotidiano.
Preparar os jovens para serem eficazes e bem sucedidos num mundo tecnologicamente evoluído é hoje um imperativo da escola
e é nesse sentido que este livro deve ser entendido. Se é professor ou educador e está motivado para aceitar este desafio, mas
ainda não se sente suficientemente confiante sobre o que pode fazer, este livro é para si!
O que lhe propomos é um conjunto de atividades como exemplo do que pode fazer com tecnologias digitais, mas sobretudo
como ponto de partida e estímulo para as suas próprias experiências criativas com os alunos. Ainda que nos tenhamos esforçado para fornecer o máximo de apoio e orientação, alguns projetos contêm instruções mais específicas do que outros. Isto deve-se aos diferentes graus de facilidade / dificuldade das próprias atividades e das ferramentas utilizadas. No geral, tentámos fornecer as informações que considerámos mais importantes para a concretização de cada uma das propostas de atividades com tecnologias que integram este livro.

Escrever uma obra especialmente destinada a professores e educadores foi o intuito deste projeto que agora sai à estampa. Teve como origem o reconhecimento da importância que os professores e educadores têm no desenvolvimento de uma comunidade, nomeadamente quando os tempos que se vivem constituem um desafio para a escola e para a sua principal função: a de formar cidadãos ativos e críticos. Para tal, é fundamental proporcionar-lhes acesso ao conhecimento e fomentar o desenvolvimento das competências necessárias para saberem lidar, também eles, com os desafios de uma sociedade em mudança.
Na prática, essa importância assenta na capacidade que professores e educadores têm para tomar em suas mãos, de forma ativa, consciente e crítica, a mudança. Trata-se de questionar o que fazem e como fazem, questionar o papel e função da escola, questionar a sua própria competência profissional para proceder aos ajustamentos necessários induzidos por alunos cada vez mais exigentes, ou seja, dispor-se a reequacionar as suas conceções e práticas em função dos tempos novos que vivemos.
Para além disso, este livro teve também como motivo próximo partilhar o questionamento que alguns dos seus autores tiveram oportunidade de fazer no projeto Metas de Aprendizagem, uma iniciativa do Ministério da Educação no tempo do XVIII Governo Constitucional, particularmente na área das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC). Esta partilha teve sobretudo o propósito de contribuir para a clarificação e consolidação das propostas aí assumidas, permitindo também sistematizar um conjunto de reflexões mobilizadas para a realização do referido projeto. Sistematização que aqui partilhamos como estímulo e inspiração para cada um dos nossos leitores, de forma a poderem avançar como maior segurança e lucidez na utilização das tecnologias digitais hoje disponíveis, no trabalho que desenvolvem com as crianças e jovens com quem trabalham.
Embora possa interessar a outros públicos, este livro tem como principais destinatários os professores e educadores que, reconhecendo o potencial transformador que as tecnologias de informação e comunicação podem trazer à aprendizagem, querem ousar equacionar o seu uso nas práticas letivas de uma forma refletida e consistente com os objetivos curriculares delineados.

A obra que a Porto Editora oportunamente decidiu dar à estampa nasce de um projecto de publicação anterior para a revista Interactive Educational Multimedia, da Universidade de Barcelona, e que assentou no convite a colegas que, em Portugal, têm trabalhado, quer ao nível da investigação, quer ao nível da prática, no campo da utilização pedagógica e didáctica das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC).
Cumprido, com êxito, esse primeiro projecto, em língua inglesa, e uma vez que a revista publica apenas nessa língua, pensou-se que seria útil fazê-lo também em Português e na forma de livro, embora não contemplando, desta vez, o mesmo conjunto de textos, dado que outros investigadores se nos juntaram nesta empreitada comum. Fazemo-lo, não apenas como contributo face à aridez de publicações produzidas e editadas no nosso País, na nossa língua, sobre esta problemática, mas sobretudo porque nos parece importante dar a conhecer o que se investiga e o que se faz nas escolas, como estratégia de alargamento da reflexão a um cada vez maior número de interessados, nomeadamente a todos os professores que, tendo já percebido a encruzilhada em que a Escola se encontra, provocada pelas tecnologias digitais e em rede, ensaiam isoladamente tímidos passos em direcção ao futuro. Como contributo, ainda, para algo que em Portugal não parece ser, de todo, uma prática assumida e reconhecida, nesta como em outras áreas do campo educativo, e que tem a ver directamente com o aproveitamento e capitalização da investigação científica que no terreno é desenvolvida, dos seus resultados e do esforço, quer individual, quer colectivo, que aí é investido.
Como tivemos oportunidade de assinalar recentemente, a propósito da análise da investigação feita ao nível de mestrado neste domínio em Portugal, não é visível qualquer tipo de aproveitamento que vá além do que, a título individual e na esfera de acção de cada um, possa ser feito.
Se outros objectivos não forem alcançados, basta que a presente obra possa assumir-se enquanto reflexo e balanço do que preocupa os investigadores portugueses, neste domínio, nos primeiros anos de um século já fortemente marcado pelas tecnologias da informação e da comunicação, pela sua trivialização, mas também pela sua cada vez maior eficácia, nos mais diferentes domínios e contextos de intervenção humana (trabalho, lazer, comércio…).
O lugar-comum, muitas vezes invocado, de que a escola não pode ignorar o que se passa à sua volta, embora possa parecer, de alguma maneira, tranquilizador em si mesmo, não pode fazer-nos esquecer a ausência de medidas concretas para que a escola possa, se não assumir a liderança, pelo menos não se deixar ir, de forma desgovernada, a reboque de forças de pressão externas, na maior parte das vezes com objectivos distintos dos seus. Não pode, também, apostar na mestria puramente técnica, acrítica sobre as suas implicações, e sem exercer uma influência, consciente e deliberada, tendo em vista o desenvolvimento pessoal e social dos indivíduos que é suposto educar.

O presente trabalho enquadra-se no âmbito do Projeto LIDIA-Literacia Digital de Adultos, um projeto do Instituto de Educação da Universidade de Lisboa, e visa dar conta do processo de investigação assumido para elaboração de um conjunto de propostas de atividades de educação digital de adultos. Assente nos princípios de uma metodologia de desenvolvimento, de entre os quais se destaca a integração de conhecimentos de natureza diversificada na procura de soluções viáveis (teóricos, práticos, técnicos, etc.), o envolvimento de potenciais utilizadores dos recursos ao longo do processo, e realização das iterações necessárias em direção à produção dos recursos adequados para os fins em vista, no presente texto pretende dar-se conta das diferentes fases do processo, apresentando resultados (produtos) de cada uma das etapas vivenciadas. Dá-se particular atenção a alguns exemplos mais significativos de algumas das iterações identificadas e das melhorias introduzidas em cada caso. Résumé Ce travail se situe dans le cadre du projet LIDIA-Alphabétisation Numérique des Adultes, un projet de l'Institut de l'Education de l'Université de Lisbonne. Il a le but de rendre compte du processus de recherche entrepris dans le développement d'un ensemble d'activités envisageant la formation numérique des adultes. Ayant comme base les principes d'une méthodologie de développement, parmi lesquels on peut distinguer l'intégration des connaissances de nature diverse dans la recherche de solutions viables (théorique, pratique, technique, etc.), l'implication des utilisateurs potentiels tout au long du processus, et l'achèvement des itérations nécessaires à la production de ressources adéquats pour la fin prévue, on partage ici les produits de chacune des étapes d'abord mentionnées, en donnant une attention particulière aux exemples les plus significatifs de certaines des itérations et des améliorations identifiées dans chaque cas. Tools and technologies, in their broadest sense, are important drivers of education, though their development is rarely driven by education. Diana Laurillard INTRODUÇÃO No âmbito do Projeto LIDIA foi criado um conjunto de propostas de atividades com tecnologias digitais especialmente elaboradas para promover a literacia e a inclusão digitais dos cidadãos, em especial os adultos com menos oportunidades de aceder e utilizar o potencial que o

Since its inception in 2008, MOOCs have been including videos as a primary mean
to improve the learning experiences. Today, video is recognised as a key pillar of
the digital literacy that also brings tangible benefits to the online learning experience.
Therefore, and because we are part of a team involved with the design and produc-­
tion of MOOCs aimed to address STEM curricula, we think that a deep analysis on
this process, in particular of MOOC videos, became fundamental, both from an effi-­
cient pedagogical and communicational point of view, and of a cost-­effective produc-­
tion techniques point of view. Based on the cinemetrics analysis, we then recom-­
mend the following characteristics for the MOOC videos: short (6-­10 min. long), dy-­
namic (ASL ranging 6-­ 30 sec.), personalised (by each instructor) and focused (one
topic at a time).

Este texto é resultado do trabalho desenvolvido no âmbito do programa de pós-doutoramento inserido no grupo de investigação em Educação, Tecnologia e Sociedade, mais concretamente no contexto do Projeto Escol@ Digit@l, do Instituto de Educação da Universidade de Lisboa (IEUL), sob a supervisão do Professor Doutor Fernando Albuquerque Costa, entre setembro de 2014 a abril de 2015. Os objetivos do estudo visavam: i) caracterizar o modo como os especialistas, professores e educadores avaliam, em geral, a inserção e utilização de tecnologias e conteúdos digitais na educação hoje, e ii) compreender quais as perspectivas de professores, educadores e especialistas sobre como é que os recursos de apoio utilizados nas aulas, como o caso do manual escolar, evoluirão num futuro próximo. A investigação teve alguns referenciais teóricos extremamente importantes, dos quais se destacam Almeida, Alves e Lemos (2014), Castells (1999, 2002), Costa (2008, 2009, 2012 et al), Johnson, et al. (2014) e Ramos (2013). A Metodologia utilizada aportou à abordagem qualitativa, de natureza exploratória, descritiva e construtivista, e por meio de estudo de caso, com aplicação de entrevistas, tendo como público participante especialistas em tecnologias e educação de Portugal e Brasil, bem como professores e educadores da rede pública de ensino dos referidos países. Os resultados indicaram que mesmo sendo investidos recursos tecnológicos para equipar as escolas, bem como, o investimento em formação e capacitação para o uso destas tecnologias aos professores e também aos estudantes, o uso de tecnologias e recursos educativos digitais está muito aquém do esperado, evidenciando uma falta de iniciativa dos professores e educadores para buscar e empregar formas diferentes e/ou autônomas para usá- los em suas atividades práticas, bem como uma deficiência significativa da qualidade da formação/capacitação oferecida aos professores e educadores.

Este trabalho apresenta os resultados comparativos de um estudo exploratório, que tem como finalidade compreender a natureza das dificuldades com que se deparam os estudantes do ensino superior, quando encorajados a utilizar metodologias baseadas no uso de ambientes pessoais de aprendizagem (APA). Foram inquiridos dois grupos de estudantes de Licenciatura, através de questionário, no âmbito da sua frequência numa disciplina que promove uma estratégia de trabalho assente na apresentação e discussão de conteúdos teóricos em sala de aula e, complementarmente, na realização de atividades fora do contexto presencial. A análise dos resultados permite concluir que, em geral, os estudantes não se sentem preparados para assumir a gestão dos seus APA de forma autónoma e sistemática, revelando dificuldades de organização pessoal, de adoção de práticas de trabalho contínuas e sistemáticas, de participação nas atividades propostas e na concretização das tarefas de aprendizagem.

This text introduces the results of the first phase in the characterization of the teachers in a school, where a process of shared reflection was initiated, with a view to developing a digital culture in the school community's day to day. Although it may well be assumed that we are dealing with a process of transformation which involves different dimensions and, at this diagnostic stage, that other subjects and areas of intervention have been analysed, we have chosen to broach here the variable of “teachers” as they appear to us as one of the determining pillars in any process of transformation within the school institution. Seven group interviews covering a total of 53 teachers and educators were carried out, in other words, almost half of the teaching body in the school. In accordance with the objectives of the study and the respective guide, the analysis of the content of the interviews' transcripts had to mainly reveal the perceptions of the teachers and educators, and what digital technology they already use in the school. The results presented here confirm the idea that, from the professional point of view, the teachers use technology mainly for the preparation of the classes, although in the case of this school, they also use it regularly to support presenting material to the pupils. The teachers were seen to be very capable especially with the tools of productivity, as well as the tools to gain access to information and communication through the Internet, which they use both for personal ends and to prepare their lessons.

A reflexão sobre a utilização de materiais multimédia em contextos de aprendizagem não dirigidos apresentada nesta comunicação, insere-se no quadro de actividades do projecto europeu “PEDACTICE – Educational Multimedia in Compulsory School: From Pedagogical Assessment to Product Assessment”. Observámos que, nas seis escolas portuguesas participantes no projecto, os produtos multimédia com fins educativos são utilizados em ambientes com características especiais para a aprendizagem: os Centros de Recursos Educativos, onde os alunos recorrem a esses materiais de forma menos dirigida ou supervisionada, em relação à organização
pedagógica mais tradicional da sala de aula.
Nesse sentido, discutimos as possibilidades de investigação sobre a aprendizagem dos alunos com recurso a produtos multimédia com fim educativos, atendendo às dificuldades que se colocam à própria investigação e às diferentes práticas escolares, fundamentando uma das nossas perguntas de partida: como tirar partido destes produtos em contextos como os Centros de Recursos Educativos?