Actas da VIII Conferência Internacional de Tecnologias de Informação e Comunicação na Educação, Challenges 2013: Aprender a qualquer hora e em qualquer lugar, learning anytime anywhere, 2013
Neste texto apresenta-se o resultado da primeira fase de caracterização dos professores de uma es... more Neste texto apresenta-se o resultado da primeira fase de caracterização dos professores de uma escola em que se iniciou um processo de reflexão partilhado com vista ao desenvolvimento de uma cultura digital no quotidiano da comunidade escolar. Muito embora se assuma que se trata de um processo de transformação que envolve diferentes dimensões e, nesta fase de diagnóstico, outros sujeitos e áreas de intervenção tenham sido objeto de análise, escolhemos abordar aqui a variável “professores” por nos parecer ser um dos pilares determinantes de qualquer processo de transformação dentro da instituição escolar.
Foram realizadas sete entrevistas de grupo abrangendo um total de 53 professores e educadores, ou seja, cerca de metade do corpo docente da escola. De acordo com os objetivos do estudo e o respetivo guião, a análise de conteúdo das transcrições das entrevistas teve como principal objetivo captar, quer as percepções dos professores e educadores, quer o que eles já fazem com recurso às tecnologias digitais na escola.
Os resultados aqui apresentados confirmam a ideia de que, do ponto de vista profissional, os professores recorrem às tecnologias principalmente para a preparação das aulas, embora no caso desta escola, o façam com regularidade também para apoiar a exposição da matéria aos alunos. Os professores denotam estar à vontade sobretudo com as ferramentas de produtividade, mas também com as ferramentas de acesso à informação e de comunicação através da Internet, que usam tanto para fins pessoais como para preparar as suas aulas.
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Papers by Joana Viana
É neste âmbito que podemos situar o programa e.escolinha, introduzido em 2008/2009 no 1º ciclo do ensino básico, em Portugal, que consistiu na distribuição de computadores portáteis, de forma gratuita ou a baixos preços para as famílias, adaptados a crianças na faixa etária em causa e equipados com programas educativos. Um dos principais desígnios desta medida política prendia-se com o alargamento da base social da utilização das TIC, não apenas em meio escolar, mas igualmente noutros contextos, especialmente na família.
Um intento desta natureza põe em jogos questões complexas que se situam na articulação entre os contextos escolar e familiar (Diogo, 2008; Silva, 2003), assim como entre a educação formal e a informal que procuramos equacionar nesta comunicação, com base em resultados de dois estudos empíricos similares, conduzidos em escolas de duas cidades de regiões portuguesas diferentes.
As duas pesquisas foram conduzidas a partir de uma abordagem longitudinal (2009-2011) e apresentam um design metodológico misto, integrando uma componente extensiva (com recurso a inquéritos por questionário a professores, pais e alunos) e outra intensiva (com recurso a entrevistas e à etnografia de uma turma).
Apresentam-se resultados de uma análise multivariada, que nos permitiu apreender os principais eixos que estruturam a relação das crianças com o computador e, a partir desses, identificar três perfis de crianças. Procura-se, por outro lado, perceber como é que estes perfis se caraterizam em termos da mediação familiar do uso das TIC (em geral e para realizar trabalho escolar) e como esta mediação é condicionada pelo capital escolar/cultural dos pais.
Foram realizadas sete entrevistas de grupo abrangendo um total de 53 professores e educadores, ou seja, cerca de metade do corpo docente da escola. De acordo com os objetivos do estudo e o respetivo guião, a análise de conteúdo das transcrições das entrevistas teve como principal objetivo captar, quer as percepções dos professores e educadores, quer o que eles já fazem com recurso às tecnologias digitais na escola.
Os resultados aqui apresentados confirmam a ideia de que, do ponto de vista profissional, os professores recorrem às tecnologias principalmente para a preparação das aulas, embora no caso desta escola, o façam com regularidade também para apoiar a exposição da matéria aos alunos. Os professores denotam estar à vontade sobretudo com as ferramentas de produtividade, mas também com as ferramentas de acesso à informação e de comunicação através da Internet, que usam tanto para fins pessoais como para preparar as suas aulas.
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boas práticas e de linhas de ação para o desenho, planeamento e produção de MOOC no contexto do ensino superior em Portugal. Debruçamo-nos em concreto sobre o desenho de conteúdos em formato de vídeo, apresentando uma análise dos tipos de
vídeo e respetivos estilos de realização, a partir duma amostra recolhida em alguns projetos internacionais mais recentes. O objetivo é sistematizar princípios orientadores e listar boas práticas de desenho e produção de vídeos para este tipo de formação online. Com base na análise, recomendam-se vídeos curtos, dinâmicos, personalizados e focados.
Since its appearance in 2008, Massive Open Online Courses (MOOCs) are generating a considerable interest from universities and other higher education institutions all over the world. Therefore a deep reflection on the process of design and production of a MOOC became fundamental, both from an efficient pedagogical point of view of the contents, and from cost-effective production techniques. In this context, we began to work on guidelines based on a recollection of good practices for designing, planning and producing MOOCs that could integrate Portuguese higher education curricula. In particular, with the present study, we will be focused on the design of video
contents, analyzing different content types and different directing styles, based on an international sample of the most recent produced MOOCs. Our goal consists of a systematization of guiding principles and good practices for making efficient welldesigned videos for this kind of online learning. Based on our analysis, we then recommend the following characteristics for the videos: short, dynamic, personalised and focused.
É neste âmbito que podemos situar o programa e.escolinha, introduzido em 2008/2009 no 1º ciclo do ensino básico, em Portugal, que consistiu na distribuição de computadores portáteis, de forma gratuita ou a baixos preços para as famílias, adaptados a crianças na faixa etária em causa e equipados com programas educativos. Um dos principais desígnios desta medida política prendia-se com o alargamento da base social da utilização das TIC, não apenas em meio escolar, mas igualmente noutros contextos, especialmente na família.
Um intento desta natureza põe em jogos questões complexas que se situam na articulação entre os contextos escolar e familiar (Diogo, 2008; Silva, 2003), assim como entre a educação formal e a informal que procuramos equacionar nesta comunicação, com base em resultados de dois estudos empíricos similares, conduzidos em escolas de duas cidades de regiões portuguesas diferentes.
As duas pesquisas foram conduzidas a partir de uma abordagem longitudinal (2009-2011) e apresentam um design metodológico misto, integrando uma componente extensiva (com recurso a inquéritos por questionário a professores, pais e alunos) e outra intensiva (com recurso a entrevistas e à etnografia de uma turma).
Apresentam-se resultados de uma análise multivariada, que nos permitiu apreender os principais eixos que estruturam a relação das crianças com o computador e, a partir desses, identificar três perfis de crianças. Procura-se, por outro lado, perceber como é que estes perfis se caraterizam em termos da mediação familiar do uso das TIC (em geral e para realizar trabalho escolar) e como esta mediação é condicionada pelo capital escolar/cultural dos pais.
Foram realizadas sete entrevistas de grupo abrangendo um total de 53 professores e educadores, ou seja, cerca de metade do corpo docente da escola. De acordo com os objetivos do estudo e o respetivo guião, a análise de conteúdo das transcrições das entrevistas teve como principal objetivo captar, quer as percepções dos professores e educadores, quer o que eles já fazem com recurso às tecnologias digitais na escola.
Os resultados aqui apresentados confirmam a ideia de que, do ponto de vista profissional, os professores recorrem às tecnologias principalmente para a preparação das aulas, embora no caso desta escola, o façam com regularidade também para apoiar a exposição da matéria aos alunos. Os professores denotam estar à vontade sobretudo com as ferramentas de produtividade, mas também com as ferramentas de acesso à informação e de comunicação através da Internet, que usam tanto para fins pessoais como para preparar as suas aulas.
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boas práticas e de linhas de ação para o desenho, planeamento e produção de MOOC no contexto do ensino superior em Portugal. Debruçamo-nos em concreto sobre o desenho de conteúdos em formato de vídeo, apresentando uma análise dos tipos de
vídeo e respetivos estilos de realização, a partir duma amostra recolhida em alguns projetos internacionais mais recentes. O objetivo é sistematizar princípios orientadores e listar boas práticas de desenho e produção de vídeos para este tipo de formação online. Com base na análise, recomendam-se vídeos curtos, dinâmicos, personalizados e focados.
Since its appearance in 2008, Massive Open Online Courses (MOOCs) are generating a considerable interest from universities and other higher education institutions all over the world. Therefore a deep reflection on the process of design and production of a MOOC became fundamental, both from an efficient pedagogical point of view of the contents, and from cost-effective production techniques. In this context, we began to work on guidelines based on a recollection of good practices for designing, planning and producing MOOCs that could integrate Portuguese higher education curricula. In particular, with the present study, we will be focused on the design of video
contents, analyzing different content types and different directing styles, based on an international sample of the most recent produced MOOCs. Our goal consists of a systematization of guiding principles and good practices for making efficient welldesigned videos for this kind of online learning. Based on our analysis, we then recommend the following characteristics for the videos: short, dynamic, personalised and focused.
It was based on two studies conducted in schools from two towns in different Portuguese regions. Their methodological design took a longitudinal stance and included a quantitative strand through a survey with teachers, parents and children, as well as a qualitative strand through interviews with teachers and parents and the ethnography of a class in each setting.
Data revealed a) a strong adhesion to the Magalhães; b) its regular use by children (mainly at home, secondly, at school, and, thirdly, in other contexts), predominantly under their own initiative; c) the existence of a greater proportion of other computers at home by families with a higher degree of education; d) a more frequent and widespread use of the Magalhães at home by children of parents with a higher degree of education; e) a significantly uneven family support, which is stronger in socially advantaged groups; and f) less imposing rules on the use of the Magalhães at home by families with less education.
Data suggest a double trend: a) a widespread acquisition of the Magalhães; and b) a selective use of the computer by the different social groups, accompanied by family mediation that is also selective. This means that, although the first political goal of the programme has apparently been fulfilled, it still lacks the next step, which addresses the effects of the socially differentiated uses of ICT at school and at home.
to improve the learning experiences. Today, video is recognised as a key pillar of
the digital literacy that also brings tangible benefits to the online learning experience.
Therefore, and because we are part of a team involved with the design and produc-
tion of MOOCs aimed to address STEM curricula, we think that a deep analysis on
this process, in particular of MOOC videos, became fundamental, both from an effi-
cient pedagogical and communicational point of view, and of a cost-effective produc-
tion techniques point of view. Based on the cinemetrics analysis, we then recom-
mend the following characteristics for the MOOC videos: short (6-10 min. long), dy-
namic (ASL ranging 6- 30 sec.), personalised (by each instructor) and focused (one
topic at a time).