Gérard Sensevy

Dans cet article, nous étudions des pratiques d'enseignement en Adaptation et Intégration scolaire (AIS). Nous montrons comment certaines déterminations semblent peser sur cet enseignement, et amener des enseignants à proposer, dans le travail en petit groupe, ...

Nous avons tente de reflechir au probleme de la formation d'enseignants experimentes (maitres-formateurs de l'ecole primaire francaise). Nous avons aborde ce theme de maniere indirecte, en considerant qu'une telle formation suppose, peut-etre plus que toute autre, un effort de mise en comparaison des epistemologies des chercheurs et des professeurs sujets de leurs recherches. Le but de cet article est donc la confrontation de logiques particulieres qui sous-tendent respectivement l'action de professeurs et de chercheurs.

Reflexion sur l'importance croissante de l'orientation comparativiste dans l'action et la recherche en didactique. Presentant ce numero special de la Revue Francaise de Pedagogie, l'auteur parcourt rapidement les themes abordes, precisant la distinction entre le caractere specifique et le caractere generique de la didactique, definissant les approches et enjeux methodologiques de la didactique et les objets d'etude pour la didactique comparee et insistant sur la pertinence du comparativisme en tant qu'outil de la prise de conscience de la dimension anthropologique du didactique.

International audienceModels and modeling are a major issue in science studies and in science education. In addressing such an issue, we first propose an epistemological discussion based on the works of Cartwright (1983, 1999), Fleck (1935/1979), and Hacking (1983). This leads us to emphasize the transitions between the abstract and the concrete in the modeling process, by using the notions of nomogical machine (Cartwright, 1999), language game (Wittgenstein, 1953/1997), and thought style (Fleck, 1935/1979). Then, in the light of our epistemological approach, we study four cases coming from the implementations of research-based design activities (SESAMES, 2007). These four case studies illustrate how students are engaged in constructing relations between the abstract and the concrete through modeling activities, by elaborating at the same time specific language games and appropriate thought styles. Finally, we draw some implications for science teaching. It is suggested that considering didactic nomological machines as embedding knowledge on the one hand, and classes as thought collectives, on the other hand, may relevantly contribute to science education and science education research

Earth Sciences describe geological phenomena by the means of investigating earth events. We study this process for the creation of the modern conceptualization of earthquakes by analyzing historical primary sources. We compare with the analysis of 5th grade classroom sequences in order to characterize what students might learn of the elaboration of the seismic phenomenon in situation, and how they can manage it. To do so, we work in the framework of the joint action theory in didactics (JATD). Within JATD, we conduct our analyses of both primary sources and classroom sequences following an action perspective on knowledge. We account for them by characterizing different knowledge games. Our conclusion deals with the comparison of epistemic games crystallized within primary sources and epistemic games enacted from the unfolding of learning games in the classroom.

Ce chapitre se situe dans le cadre de la theorie de l'action conjointe en didactique (Sensevy et Mercier, 2007). Au sein de cette theorie, le travail du professeur et des eleves peut se concevoir sous la description de deux moments articules : l'activite didactique in situ, au sein de laquelle le professeur fait jouer le jeu didactique ; la preparation de cette activite, lorsque le professeur construit le jeu qu'il va mettre en œuvre. Dans une telle perspective, ce chapitre est consacre a la comprehension du systeme de ressources qui donne forme aux intentions professorales, et qui constitue donc le trait d'union entre la construction du jeu et le jeu effectif que le professeur institue. Nous decrivons tout d'abord un cadre general de comprehension des intentions et de la maniere dont celles-ci sont puisees dans le milieu des ressources, en nous appuyant en particulier sur le travail de Baxandall (1991). Nous specifions ce cadre aux transactions didactiques en de...

I analyze the interplay of theories within a study on computer-based mathematics teaching. I will address divergences in their conceptualization of the empirical realities, influences on the interpretation of data, characteristics of my linking strategies, and issues of compatibility.

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Le jeu didactique est un jeu institutionnel dans lequel l’instance Professeur gagne si et seulement si l’instance Eleve gagne. L’action didactique est donc fondamentalement cooperative : le Professeur et l’eleve jouent ensemble en transaction pour assurer un gain commun.Des conditions sont posees sur le jeu de l’instance Eleve : l’eleve doit gagner de son propre mouvement (clause proprio motu), l’enseignement, quel qu’il soit, doit permettre l’apprentissage en premiere personne, de soi-meme, et l’eleve doit precisement assumer d’apprendre en premiere personne, d’apprendre de lui-meme. C’est le processus de devolution.C’est l’instance Professeur qui juge du gain de l’eleve, qui tente de determiner si l’eleve a appris ce qu’il devait apprendre, s’il s’est approprie un Savoir en tant que puissance d’agir. Les transactions peuvent perdurer parce qu’elles produisent de l’institution. C’est le processus d’institutionnalisation.Le jeu didactique suppose en particulier la production d’effets Topaze et d’effets Jourdain, qui ne constituent pas des dysfonctionnements, mais les cas limites d’un processus par lequel Professeur et Eleve s’ajustent reciproquement dans le Savoir, au sein de transactions qu’il faut concevoir comme le lieu et le modele de cet ajustement.L’instance Eleve, comme l’instance Professeur, doivent etre pensees en tant qu’instances : dans l’institution didactique scolaire, l’Instance Eleve est une fiction abstraite, le Professeur ne juge pas du gain de l’Instance elle-meme, mais de chaque eleve. Il existe donc une tension essentielle aux institutions didactiques scolaires : le professeur doit a la fois constituer l’Instance Eleve et etablir des transactions avec celle-ci en tant que telle pour que le jeu soit joue, tout en jugeant du comportement de chaque eleve a l’interieur du jeu. Cette tension est d’autant plus importante du fait de la differenciation didactique passive. Produire une grammaire du jeu didactique, c’est integrer cette differenciation comme un necessite du jeu, et non comme la particularite de tel ou tel type de transaction (et donc de professeurs ou d’eleves).

This paper addresses the subject of the semiosis process in the transactions between teachers and students about the knowledge at stake in science education. We present a conceptualisation of these transactions as a joint action between students and teachers. This conceptualisation enables us to understand the semiosis process as it unfolds during teaching–learning situations as the semiosis of both the didactic contract and the didactic milieu. We analyse this semiosis in a case study of earth science education at 5th grade, which comprised two subsequent teaching sessions delivered by the same teacher. Our results give an account of the contract–milieu semiosis under the description of different semiotic modes (speech, gestures, stance, gaze, writings, modellings and proxemics). We also define the generic and specific dimensions of semiosis in relation to the knowledge at stake. Finally, we evaluate the relevance of the teaching practice we observed in terms of its staging of a relationship between the semiosis of didactic contracts and didactic milieus.

Inedit dans le paysage des recherches en education, ce livre est le fruit du travail d'un collectif international, accompli pendant plus d'une dizaine d'annees, pour elaborer les premiers elements d'une theorie de l'action conjointe en didactique. Sa vocation est d'abord anthropologique, puisqu'il cherche a penser le savoir en tant que puissance d'agir, dans une conception ouverte de la didactique. Le savoir est ainsi vu comme un organisme vivant dont l'appropriation peut signifier emancipation. Apres avoir montre comment cette theorie s'inscrit, au sein des Sciences de l'Homme et de la Societe, dans le paradigme emergent de l'action conjointe, l'ouvrage propose des fondements epistemologiques, theoriques, methodologiques et ethiques pour la theorie. Le systeme conceptuel elabore est d'abord a vocation descriptive, en ce qu'il permet de caracteriser et de comprendre l'enseignement et l'apprentissage - qu'ils soi...

L'enfant, lorsqu'il entre en classe, devient un eleve. C'est a dire un sujet soumis a des regles et lois qui sont, en ce lieu, essentiellement didactiques. Il entre dans un monde ou regne un ordre, un ordre didactique: on y vient en particulier pour essayer de ne pas «se tromper». Combien seraient bouleverses les rapports dans la classe, si l'eleve, a l'instar du maitre ideal, ne fournissait plus d'erreurs! Quelle serait la substance, la matiere premiere, a partir de laquelle se construirait, avec le maitre, le dialogue sur l'apprentissage? L'erreur, par le discours qu'elle provoque, par le message qu'elle envoie, par les reperes qu'elle cree, est bel et bien le principal vecteur de la communication sur ce qui faconne pour l'essentiel la relation didactique: enseigner, apprendre ... et montrer que l'on sait. Dans le texte qui suit, nous allons tenter tout d'abord de degager, dans le cadre didactique, une «typologie des erreurs»...

In this paper, we aim to show how the Joint Action Theory in Didactics (JATD) may contribute to construct a science of instructional practice. From this perspective, we propose the two concepts of student’s twofold semiosis and teacher’s equilibration work, which allow us to understand the instructional practice and the learning process in the same conceptualization. We illustrate these concepts and our video research methodology within two case studies. The first case study concerns tactile reading with a visually impaired student at primary school. The second case study refers to a learning situation proposed by Brousseau (2004), the Treasure Game, which one can see as a fundamental situation for the representational process. By contrasting the two cases, we attempt to identify two different kinds of equilibration works. We show how these two different equilibration works involve different ways of articulating the twofold semiosis in the didactic transactions.

Mots-cles : TACD, contrat et milieux, action conjointe, representations, regles strategiques et regles definitoires, jeux epistemiques et jeux d'apprentissage (9 mots) Resume : Cette contribution, a l'aide des elements theoriques de contrat et milieux, tente de definir l'action d'un eleve hors-jeu et d'un professeur dans un jeu d'apprentissage. A partir de ce modele, nous montrons l'absence de representations partagees et etablissons l'arriere-plan necessaire a la comprehension des extraits analyses. Presentation Le present article retrace certains elements d'un travail en cours issu de la recherche ACE, (Arithmetique Comprehension a l'Ecole Elementaire) 2 experimentee au cours preparatoire, dont l'objet d'etude concerne la construction du nombre. Dans la progression ACE, l'apprentissage et l'enseignement des connaissances prevues par le programme sont concus a partir de situations repetitives et evolutives reparties en modules...