Instituto de Formación Docente 9-002 “Normal Tomás Godoy Cruz”
Práctica Profesional Docente I – Profesorado de Lengua y Literatura – 1° año
Prof. Soledad Mottes
TALLER DE PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE I
Método de recolección de datos: LA OBSERVACIÓN
¿QUÉ QUEREMOS LOGRAR EN ESTA CLASE?
● Conocer la estrategia de la observación como herramienta de
recolección de datos para la práctica docente.
● Analizar información, poder asimilar y reorganizarla en función
de los saberes propuestos. Seleccionar información relevante
del propio entorno y contexto.
VER, MIRAR, OBSERVAR…¿SON SINÓNIMOS?
¿Qué es VER?
Según el diccionario de la Real Academia Española, el ver significa
Percibir por los ojos los objetos mediante la acción de la luz.”
Es decir que es necesaria la presencia de luz y se realiza simplemente al
abrir los ojos. Se utiliza el sentido de la vista y se captan imágenes sin enfocar
la vista en algo específico, apariencia o aspecto externos. De tipo
inconsciente.
¿QUÉ ES MIRAR?
Según el diccionario de la Real Academia Española, el mirar significa:
“Dirigir la vista a un objeto”, o sea, va más allá de un acto inconsciente
de ver algo, sino más bien, sigue un objetivo. Es fijarse en algo, y
prestarle atención. Vinculado a la intencionalidad del sujeto.
Entonces el mirar a diferencia de ver esta un escalón más arriba en un
nivel de atención y conciencia del acto que se realiza.
¿QUÉ ES OBSERVAR?
Según el diccionario de la Real Academia Española, el observar significa:
“Examinar atentamente”. El observar cumple una función de análisis, de fijarse
en los detalles, mirar con atención. Es detenerse atentamente con la vista para
analizar un objeto.
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En esta clase, intentaremos dar un abordaje a un tema que es de suma
importancia en el trabajo y las prácticas docentes: la observación dentro del
ámbito educativo, que puede ser utilizada como método de investigación, o
bien como instrumento de obtención de información acerca de las instituciones
educativas y los actores que la conforman.
Tanto si se la va a utilizar con una u otra finalidad, es necesario que
quien la realice adquiera conocimientos básicos sobre la utilización de la
observación como herramienta útil en el quehacer de cada día, en la
implementación de la misma en el aula como eficaz sistematización de datos
de los procesos de enseñanza y aprendizaje, de la evaluación y de todas
aquellas situaciones que se dan en el ámbito escolar.
DEFINIMOS, a la observación en el ámbito educativo como
técnica de indagación e investigación docente. Se entiende como una
actividad cuyo propósito es recoger evidencia acerca de los aspectos
involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el contexto
en que se ejerce, como también situaciones de tipo actitudinal.
A partir de lo anterior se puede afirmar que la observación es más que una
percepción. Como técnica de investigación educativa necesita:
● Tener un carácter intencionado, específico: Concentrar
selectivamente la mirada,
● Precisar aspectos a focalizar (dejar muchas cosas fuera de foco, no se
puede observar todo)
● Ser sistemática: su frecuencia y procedimientos se repiten y se
utilizan técnicas de observación y registro
● Realizarse según una planificación previa.
● Realizarse con detenimiento: se requiere tiempo.
● Tener en cuenta que es situacional: las situaciones observadas son
cambiantes, la observación nunca es completa: renuncia a una
comprensión total y completa de lo observado.
Iniciar un proceso de observación, requiere en primer lugar responder el
interrogante ¿Para qué observar?, es decir la necesidad de definir específica y
claramente el propósito de la observación, ya que observar sin un “para qué”,
es inútil y constituye una pérdida de tiempo; o peor aún, observar con un
objetivo poco claro llevará a la confusión obteniéndose conclusiones erradas y
con escaso sustento.
ASPECTOS CLAVES A TENER EN CUENTA:
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● ¿QUÉ VOY A OBSERVAR? El objetivo debe ser concreto.
● ¿CON QUÉ VOY A OBSERVAR? Técnicas e instrumentos de registro.
● ¿A QUIÉN OBSERVO? Implica muestreo de sujetos, o situaciones que
responden al primer interrogante.
● ¿EN QUÉ SITUACIÓN? Incluye tiempo, frecuencias, registros.
Una vez determinados los propósitos de observación y los contenidos de la
misma, se determinan las acciones y formas pertinentes. En educación se
utilizan dos tipos de observación; participante y no participante.
OBSERVACIÓN OBSERVCIÓN NO
PARTICIPANTE PARTICIPANTE
ASPECTOS Atribuida a Investigación Se analiza en base a
METODOLÓGICOS cualitativa. variables
Se observa y registra “todo” medibles, cuantificables
lo que sucede en contacto La información se recoge
con el contexto de desde fuera sin intervenir en
observación. en el grupo.
Consiste en observar al Se puede observar sin
mismo tiempo que participa contacto directo con el
en las actividades propias fenómeno o conducta. (Ej.;
del grupo que se está Grabar y luego ver un video
investigando. registrando).
La persona se involucra en
las experiencias y en el
ambiente cotidiano.
FORTALEZAS/ Tiene valiosas ventajas a Reviste un marco de acción
DEBILIDADES nivel paramétrico en tanto varios
educativo en tanto favorece actores pueden “medir” de
la construcción de nuevo manera similar la conducta.
conocimiento
contextualizado Es considerada limitada para
holístico y comprensivo. los estudios educativos en
Reviste mayor complejidad tanto que estos últimos
y tratan
énfasis en la capacidad de “problemas complejos, que
atención, observación y no pueden verse desde
reflexión del investigador, “afuera”.
así
como los tiempos de
observación y registro.
INSTRUMENTOS Observador. Instrumento de
Cuaderno de Campo. observación
Categorización de lo previamente definido
observado. o diseñado.
Cámara fotográfica –
Video
Observador
MOMENTOS DE LA OBSERVACIÓN:
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Preparación (para la entrada al territorio): requiere claridad acerca de la
intencionalidad, «hacer foco». Evitar el registro exhaustivo: puede llevar a una
cantidad de datos difíciles de interpretar. Se seleccionan instrumentos, formato
de presentación y tipo de análisis e interpretación.
Ej.: «estrategias de enseñanza, tipo de conversación, tareas que realizan los
estudiantes y docentes, comunicación docente – estudiante, organización y
secuenciación de contenidos, uso del tiempo, uso del espacio, etc.»
- Observación (entrada al territorio): implica el registro de lo que se
observa (toma de notas, fotografías, video filmaciones, grabaciones de audio,
recolección de materiales, etc.)
Es importante identificar los datos contextuales (población, características del
lugar, características de la institución), las condiciones en las que se realizará
la observación, la cantidad de alumnos, el espacio físico, etc.
- Salida (del territorio): es necesario «cerrar» agradeciendo y saludando a
las personas con las que hemos compartido un tiempo y espacio de trabajo.
- Análisis: elaboración de las notas, construcción de un registro comunicable y
análisis e interpretación de la situación observada.
INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN: su elección depende de los propósitos
de la observación y del marco teórico que la sostiene.
REGISTROS CATEGORIALES REGISTROS NARRATIVOS
● Poseen categorías Se construyen en dos
predeterminadas para registrar. momentos: durante la observación y
● Sólo se registra lo que está después de ella.
en el instrumento ● Narran la situación, pormenorizan
● Son cerrados: poseen un número lo ocurrido.
finito de categorías prefijadas. ● Son abiertos: permiten captar un
● Toma unidad en el tiempo (una segmento más amplio del
tarea, una clase) contexto.
● Se dispone de listas, grillas, Ejemplos:
escalas en las que se registra la Notas de campo: emplean lenguaje
cotidiano.
presencia o ausencia de un
Forma narrativo-descriptiva de apuntar
comportamiento, su intensidad y observaciones, reflexiones y acciones de
frecuencia. un amplio espectro de situaciones.
Ejemplos: Incluyen impresiones e interpretaciones
Listas de cotejo: detectan ausencia o del observador.
presencia de comportamientos que nos Pretende conservar la información y
parecen importantes, sin apreciación hacerla disponible a futuros análisis
cualitativa. Dos tipos de contenidos: descriptivo; que
Solicita una respuesta del tipo «sí» o intenta abordar imágenes de la situación,
«no». las personas, las conversaciones y las
Escalas de estimación: indagan en un reacciones lo más fielmente posible; y
conjunto de características o cualidades, otro reflexivo; que incorpora el
para indicar el nivel en el que se han pensamiento, las sensaciones, reflexiones
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logrado o su frecuencia de aparición e interpretaciones del observador.
En la variable tiempo, por ej., puede Se convierten en un registro al pasarlas
figurar: en limpio y darles formato.
«nunca», «pocas veces», «algunas Se recomienda hacerlo con información
veces», detallada y precisa.
«casi siempre», «siempre».
