Trabajo Final de Grado

Este libro reúne orientaciones prácticas para los estudiantes universitarios que preparan sus trabajos de fin de grado (TFG), con el objetivo de que puedan adquirir, desarrollar y pulir todas las competencias y destrezas necesarias para elaborar un trabajo académico. Para esto, en la presente guía se abordan los pasos y herramientas necesarios para escribir un buen TFG: cómo elegir el tema, cómo estructurar el texto, cómo escribirlo, cómo referenciar las fuentes, cómo relacionarse con el director de TFG, cómo exponer y defender el trabajo ante el tribunal y qué recursos informáticos es conveniente utilizar para dar al trabajo un aspecto más adecuado e innovador.

Este libro reúne orientaciones prácticas para los estudiantes universitarios que preparan sus trabajos de fin de grado (TFG), con el objetivo de que puedan adquirir, desarrollar y pulir todas las competencias y destrezas necesarias para elaborar un trabajo académico. Para esto, en la presente guía se abordan los pasos y herramientas necesarios para escribir un buen TFG: cómo elegir el tema, cómo estructurar el texto, cómo escribirlo, cómo referenciar las fuentes, cómo relacionarse con el director de TFG, cómo exponer y defender el trabajo ante el tribunal y qué recursos informáticos es conveniente utilizar para dar al trabajo un aspecto más adecuado e innovador.



Juana María González García es profesora de Literatura Española en la Universidad Internacional de La Rioja.

Ana León Mejía es profesora de Psicología en la Universidad Internacional de La Rioja y en la Open University de Londres.

Mercedes Peñalba Sotorrío es postdoctoral fellow del Consejo de Investigaciones Científicas de Irlanda en la University College Dublin.

Las ilustraciones son obra de Mireia García Sanz.

A partir de 1927, con la aparición del cine sonoro, llegó el doblaje. Mientras que algunos países proyectaban películas en idioma original y subtituladas, España fue uno de los que decidió que el doblaje fuera la opción principal de modalidad de traducción audiovisual. Sin embargo, la llegada del doblaje también vino acompañada de críticas por parte de los espectadores con relación a errores que se encontraban en los doblajes, muchas veces culpando al traductor. Este trabajo pretende defender el oficio del traductor audiovisual y, para conseguirlo, analiza algunas de las causas que dan pie a cometer errores en la traducción para doblaje. En primer lugar, se han explicado las posibles causas que pueden provocar que se cometan errores en el doblaje. En segundo lugar, se han detectado y analizado errores en el doblaje de películas y series. En tercer lugar, se ha realizado una traducción experimental, se ha simulado una situación en la que el traductor se ha enfrentado a algunas dificultades a la hora de traducir una escena de una serie, para más tarde analizar los errores cometidos. Finalmente, se ha entrevistado a cuatro traductores audiovisuales para conocer de primera mano su situación laboral, que pueda dar respuesta y explicación a esos errores. Como conclusión, aunque los traductores son humanos y se equivocan, la mayoría de los errores que cometen son por culpa de factores externos y no suyos.

Breve guía con sencillos consejos y ejemplos para ayudar a los alumnos de la Facultad de Farmacia de la Universidad de Granada a elaborar la memoria escrita del Trabajo Fin de Grado (TFG) durante el curso 2019/2020.
Contiene enlaces para acceder rápidamente a recursos y a la normativa actual.

El presente documento se desarrolla en el marco de las primeras
Jornadas de Trabajo Final de Grado (TFG) de la Facultad de Magisterio de la Universitat de València. En este contexto, el
documento pretende ser una ayuda a los estudiantes de los títulos de Grado en Maestro en Educación Infantil y en Educación
Primaria para el inicio del TFG aportando información y experiencias que conduzcan a las preguntas, reflexiones y procesos necesarios para romper la barrera que supone iniciar un trabajo desconocido y puedan abordarlo con más instrumentos y mayor seguridad.

Desde hace un tiempo se habla mucho de la existencia de un "giro cultural" al que la historiografía no ha permanecido ajena. Una de sus manifestaciones es la llamada 'New Cultural History'. Sin embargo, desde la acuñación de este epíteto a finales de los años 80 del siglo XX hasta el día de hoy, sería más apropiado hablar de 'Nuevas Historias Culturales', tales como la antropología histórica, la microhistoria o la historia de las emociones. Por qué, cuándo y en qué consisten es el objeto del presente trabajo.

La presente investigación se propuso indagar acerca de si es posible en el ámbito jurídico argentino invocar, en el caso de que se verifiquen Horas Extras Forzosas (HEF) en el marco del trabajo en relación de dependencia, una violación a los Derechos Humanos del trabajador.
En virtud de ello se analizaron Declaraciones, Tratados, Pactos e iniciativas internacionales sobre Derechos Humanos respecto a trabajo forzoso, y se concluyó de manera positiva respecto a que una situación de HEF configura una violación de Derechos Humanos.
Se definieron luego los Derechos Fundamentales Laborales y se realizó un análisis de su aplicación directa y operativa en Argentina.
Adicionalmente se reseñó el tratamiento doctrinario, legislativo y jurisprudencial local respecto de situaciones descriptas como HEF.
Posteriormente se hizo un repaso de la problemática socio económica argentina actual para ver si contribuye hoy día o no a la mayor o menor situación potencial de vulnerabilidad de un trabajador.
Se ensayaron diferentes hipótesis de imposiciones de HEF por parte de un empleador.
Finalmente se hizo un análisis del derecho de resistencia del trabajador afectado por una situación de HEF, consignando los recursos y acciones procesales individuales con que puede contar frente las mencionadas hipótesis de HEF.

La Ley de Propiedad Horizontal (LPH) regula los derechos que existen entre los diferentes propietarios de un inmueble, el artículo 396 del Código Civil (CC) regula, por un lado, derechos sobre los elementos privativos (plaza de parking, trastero, etc.) de los cuales son propietarios de forma individual, y por otro, los elementos comunes de un inmueble (portales, buzones, etc.) de los cuales son propietarios de manera conjunta.
España no comenzó a regular la propiedad de los pisos y locales de manera específica hasta que se aprueba la Ley 49/1960 de 21 de julio, que reconocía por primera vez, la especificidad de la Comunidad de propietarios frente al concepto de comunidad de bienes, además, mostró la coexistencia de los derechos y obligaciones de cada propietario con el objetivo de lograr la mejor convivencia posible entre ellos, y el mejor disfrute del inmueble.
La LPH ha sido objeto de numerosas modificaciones y reformas que han contribuido a su redacción actual, tras 28 años desde su entrada en el ordenamiento jurídico, se aprueba la Ley 2/1988, de 23 de febrero que supone un gran avance para la LPH ya que incluye la posibilidad de segunda convocatoria en las juntas o la obligación el vendedor del inmueble de declararse al corriente en el pago de los gastos comunes. Más tarde, la Ley 3/1990, de 21 de junio, reforma la LPH facilitando los acuerdos destinados a la habitabilidad de minusválidos en el inmueble.
La Ley 8/1999, de 6 de abril, es considerada como la más importante de las aportaciones a la LPH, fue una de las reformas que más movilización política y social supuso, ya que esta consistió en la creación del proceso monitorio para la reclamación de deudas contraídas con la comunidad y la supresión del derecho a voto de los morosos. Aunque, todos estos preceptos fueron limitados con la Ley 1/2000, de 7 de enero de Enjuiciamiento Civil (LEC).1
Más tarde, la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad fue destacada por la flexibilización de los acuerdos que suponían la supresión de barreras arquitectónicas para las personas con discapacidad, al igual que ya lo era para los mayores de 70 años. Por último, la Ley 19/2009, de 23 de noviembre, incluyó medidas de fomento y agilización procesal del alquiler y de la eficiencia energética de los edificios.2
Después de tantas modificaciones sobre la Ley 49/1960, en 2013 se aprueba la reforma de la que consiste el análisis realizado en el trabajo, la Ley 8/2013 de 26 de junio, de rehabilitación, regeneración y renovación urbanas.
Esta reforma llega en un contexto de crisis económica para el país, en la cual el sector inmobiliario es protagonista y la salida a este “crac” depende en gran parte de la recuperación del sector de la edificación. Además, en ese momento, España poseía un suelo capaz de soportar crecimientos urbanísticos para los próximos 45 años3 además de contar en aquel año con una considerable y desproporcionada cantidad de viviendas nuevas vacías, por esa razón uno de los objetivos que tiene la reforma es conseguir la reactivación de ese sector.
Entre estos objetivos, también se encuentra el de fomentar la calidad y la competitividad de la Edificación en suelo español, acercándose más a la normativa europea sobre todo en aspectos como la lucha contra la pobreza energética.4
Tras 5 años de la publicación de la Ley 8/2013, es un buen momento para realizar un análisis de sus efectos y el papel que ha tomado en la jurisprudencia del sector urbano. Para hacer este análisis primero hay que entender el porqué de las modificaciones introducidas en esta ley, y también comprobar la utilidad de los preceptos añadidos a la ley en sentencias dictadas durante los últimos años.
La finalidad del análisis de esta reforma se basa en comprender las distintas perspectivas que se pueden tomar por cada propietario de la comunidad de vecinos para los problemas o controversias que pueden surgir entre ellos. Además de comentar las debilidades presentes en la actual redacción de cara a la próxima reforma de la Ley 49/1960, ya que durante estos 5 años tanto administradores de fincas como jueces y abogados coinciden en que es necesaria una inminente reforma que subsane los problemas que dificulten la administración de las comunidades de vecinos.

Este trabajo presenta el proyecto de innovación Píldoras formativas para la mejora del Trabajo de Fin de Grado en el Grado en Lingüística y Lenguas Aplicadas realizado durante el curso 2017-2018 en el contexto del Grado de Lingüística y Lenguas Aplicadas de la Universidad de Cádiz. Este proyecto se enfoca hacia el desarrollo o de tutoriales audiovisuales de corta duración o píldoras formativas sobre aspectos metodológicos del Trabajo de Fin de Grado, debido a los problemas que la realización de este trabajo suscita en nuestros alumnos. En este artículo se examinan las características de este tipo de trabajos académicos, se exploran tanto los hábitos y expectativas de uso de las redes sociales y los recursos audiovisuales, y se indaga sobre la percepción que tienen sobre ellas los estudiantes cuando buscan información. Finalmente, se analizan los déficits observados en los alumnos por los profesores a la hora de realizar este tipo de trabajos y las posibilidades de mejora que estos recursos ofrecen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Este trabajo tiene tres objetivos principales: 1) describir el procedimiento de elaboración de una rúbrica para evaluar trabajos de fin de grado de investigación en Psicología, 2) explicar los criterios de calidad empleados en la rúbrica y compartir su contenido, y 3) valorar datos sobre la implementación de la rúbrica. Para el primer objetivo, describiremos el desarrollo de un plan de mejora del curso 2019-20. En cuanto al segundo objetivo, explicaremos los criterios empleados para elaborar la rúbrica, que tuvieron en cuenta los criterios del Manual de la APA (6ª edición), dos informes de grupos de trabajo de la APA publicados en la revista American Psychologist en 2018, y recomendaciones de otros manuales en cuanto al estilo de escritura y la comunicación oral. Finalmente, analizaremos datos sobre las calificaciones de los tribunales y opiniones de estudiantes y docentes de los cursos 2019-20 y 2020-21.

La defensa oral de los TFG y TFM será el tema que desarrollaremos en este artículo y que, con el objetivo de ayudar al alumnado y al profesorado sobre esta cuestión, analizaremos las diferentes planillas de evaluación que utilizan las universidades y las que recomiendan diferentes especialistas. También consideraremos aquellos sentimientos que ahogan a los estudiantes en este tipo de escenarios y propondremos pensamientos, ideas y estrategias para realizar una buena exposición. Para ello, ofreceremos una serie de recursos y propuestas para que los alumnos y docentes afronten con éxito la defensa de este tipo de trabajos.

PORTAFOLIO DE SERVICIOS

- Asesoría en diseño, formulación y ejecución de proyectos de investigación.

- Realización de estudios sobre diagnóstico, caracterización y análisis de coyuntura socioeconómica, epidemiológicos y evaluación de impacto.

- Asesoría en monografías y trabajos de grado (pregrado y posgrado).

- Diseño, aplicación, procesamiento y análisis de encuestas.

- Corrección de estilo y organización de documentos.

- Entre otros.

Diaz del Campo Martin-Mantero, R.V. (2017). La Gestión del Trabajo Fin de Grado de Historia del Arte de la Universidad de Castilla-La Mancha. Ramiro-Sánchez, T; Ramiro-Sánchez, T y Bermúdez, MP. (Comp.) Evaluación de la Calidad de la Investigación y de la Educación Superior: XIV FECIES (pp. 356 – 357). Granada: Asociación Española de Psicología Conductual (AEPC). ISBN 9788469727812.

La inquietud por articular dos funciones sustantivas de la universidad
a partir de uno de sus programas, comienza con la reestructuración
en el 2008, de la propuesta curricular para la especialización
Gerencia Estratégica de Costos, con el apoyo de la coordinación de
investigaciones de la Facultad de Ciencias Económicas, para pensar
lo curricular en relación con la investigación formativa. El artículo
parte de describir el origen de la especialización, luego detalla el
concepto de articulación de la propuesta mediante la investigación
formativa y finalmente especifica la manera como se vivió la experiencia
y sus respectivos resultados hasta la fecha.

O projeto de graduação final representa um desafio para os estudantes que estão na fase final de seus estudos universitários, pois é um gênero que promove a integração de conhecimentos e habilidades disciplinares complexas necessárias para o desempenho profissional adequado. Os objetivos desta pesquisa aplicada são: analisar o gênero TFG e projetar recursos didáticos informados por este gênero. A estrutura teórica é baseada na pedagogia de gênero e a metodologia é qualitativa. Os resultados caracterizam um tipo de gênero que mobiliza conhecimentos e habilidades de escrita acadêmica em diferentes dimensões discursivas, processuais, linguísticas e normativas que constituem um desafio para a aprendizagem na disciplina. Com base no acima exposto, um conjunto de recursos didáticos foi projetado para enfrentar esses desafios na sala de aula de engenharia e para conseguir o credenciamento do conhecimento e a construção da identidade profissional.

Evaluar el progreso y los resultados de aprendizaje de los/as estudiantes, constituye una de las tareas clave del proceso de enseñanza-aprendizaje en Educación Superior. Un análisis de la normativa actual que regula la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, muestra la importancia de que las universidades dispongan de procedimientos para valorar el progreso y los resultados de aprendizaje de sus estudiantes, tomando como referente los fijados por el Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior (MECES) (Real Decreto 1027/2011, de 15 de julio) para cada nivel, aspecto de especial importancia en los procesos de acreditación de las titulaciones universitarias.

El carácter finalista del Trabajo Fin de Grado (TFG), trabajo que integra las distintas competencias adquiridas a lo largo de los estudios, lo convierte en una asignatura de especial seguimiento y evaluación. El nivel competencial que demuestren los/as estudiantes en esta asignatura debe equivaler a los establecidos por el MECES y a los señalados en la Memoria de Verificación de cada título.

Con el propósito de facilitar la evaluación del nivel de adquisición por parte de los/las estudiantes de las competencias ligadas a los diferentes grados, mostradas en el TFG, desde los Vicerrectorados de Enseñanzas de Grado y Posgrado y el de para la Garantía de la Calidad de la Universidad de Granada, se ha constituido un Grupo de Trabajo compuesto por profesorado de distintas ramas de conocimiento. Este grupo ha elaborado una propuesta de evaluación, basada en el uso de rúbricas -o plantillas de evaluación-, a partir de trece competencias generales comunmente presentes en los títulos de grado y ligadas por tanto a los TFG, y las seis competencias marcadas por el MECES para los grados.

Esta propuesta pretende facilitar la evaluación de los TFG no sólo al tutor/a y a la comisión evaluadora de los mismos (si procede) sino también al propio estudiante. El conocimiento previo por parte de éste de lo que se espera de su trabajo académico, la especificación de los criterios de evaluación y de la descripción graduada de los niveles de dominio mostrados en su ejecución (rúbrica) orientará el proceso de formación del/la estudiante, haciéndolo partícipe del mismo al conocer los objetivos y el progreso de su aprendizaje. De esta manera se fomentará su capacidad de autorregulación, proporcionándole una explicación detallada de lo que debe hacer para demostrar haber alcanzado en un determinado nivel una habilidad, capacidad, destreza o conocimiento concreto.

Definir evidencias de aprendizaje claramente identificables, marcar los niveles competenciales mínimos para cada una de las competencias a evaluar, establecer objetivos en términos que faciliten la valoración de las evidencias y entender la competencia en clave de progreso, han sido las premisas del proceso de construcción de las rúbricas elaboradas por este Grupo de Trabajo.

Esta propuesta, de fácil aplicación, permite que cada título elabore su propia plantilla de evaluación del nivel de adquisición de las competencias asociadas a la asignatura de TFG, desde una perspectiva continua (durante su elaboración) y sumativa (al final del proceso).

Asimismo, el uso de estas rúbricas permitirá unificar los criterios para la evaluación de los TFG, respetando la idiosincrasia de cada título y modalidad de TFG establecido por cada Centro.

Por último, resaltar que la información contenida en este documento es de caracter meramente orientativo, por lo que cualquier tipo de comentario o sugerencia de mejora será bienvenido.

Resumen El plan Bolonia establece que todos los grados deben concluir con la realización de un Trabajo Fin Grado (TFG), cuyo objetivo principal es capacitar al alumno para su futura profesión. La legislación vigente en España permite cierta autonomía para que las Universidades desarrollen esta tarea. En el presente artículo se realiza un análisis de la situación sobre cómo las Universidades españolas ofertan el Grado de Maestro en Educación Infantil y Primaria e imparten el Trabajo Fin de Grado. Se señalan las diferencias entre las Universidades de acuerdo a su titularidad, prestando especial atención a la asignación de los créditos ECTS destinados al TFG. Se toma como ejemplo particular la forma en que está desarrollándose en la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR), cuya modalidad de trabajo es online, lo que puede suponer un reto añadido al desarrollo del TFG y a la evaluación de competencias definidas en el grado. Abstract According to the Bolonia agreements, all degrees must end with the Final Project (Trabajo Fin de Grado, TFG, in Spanish), whose main objective is to train students for their future profession. The current law in Spain allows some autonomy to universities to develop this task. This article presents an analysis of the situation on how Spanish universities offer the Degree in Teacher of Education and impart the Final Project. Differences between the universities are highlighted according to their ownership, paying special attention to the allocation of ECTS credits for the TFG. International University of La Rioja (UNIR) is taken as an example. This university offers the TFG in online mode, which can be an added challenge to both the development of the TFG and the evaluation of the competencies as defined in the degree.