Rubricas

We present a new instrument for the evaluation of the reflective narratives of university students. We describe the process of construction of the rubric (elements, indicators and levels). The results of a validation process that used the judgements of external experts are presented. We conclude that the rubric works well in grading the degree of reflection. a b s t r a c t This paper presents a new instrument for the evaluation and improvement of the reflective narratives of students in higher education: the Rubric for Narrative Reflection Assessment (NARRA). First, we describe the process of construction of the rubric, with its elements, indicators and levels. Second, we present the results of a validation process that used the judgements of external experts, who confirmed the usefulness of the instrument. Third, we show the results of NARRA's first application to students' narratives. We conclude that the new rubric we propose works well in grading the degree of reflection on the basis of subjective texts.

Two approaches to self-assessment are optimal, because they include the assessment criteria: rubrics and scripts. The aim of this study is to compare the effect of rubrics and scripts on self-regulation, performance and self-efficacy. A total of 69 pre-service teachers participated in the study. During a semester the participants were trained to design multimedia material in three experimental conditions (rubrics, scripts and control). Results showed that students using the scripts had higher levels of learning self-regulation after the intervention, whereas rubrics decreased performance/avoidance self-regulation (negative self-regulatory actions detrimental to learning). No significant effects were found for students’ performance or self-efficacy. Students preferred the use of rubrics to the use of scripts.

RESUMEN Desde la socioformación, las rúbricas permiten evaluar el desempeño en la realización de procesos o evidencias y constituyen una oportunidad de mejoramiento en las prácticas educativas actuales. Con base en la evolución del concepto de rúbrica, se realizó un análisis documental con el propósito de mejorar la construcción del concepto, teoría y metodología. Se empleó la cartografía conceptual como estrategia para la organización de la información recabada, siguiendo los ocho ejes de análisis de esta metodología, tomando como base fuentes primarias y secundarias recuperadas de Google Académico y bibliografía complementaria sobre la temática. Los resultados demostraron la necesidad de articular los elementos teóricos y metodológicos para diseñar e implementar instrumentos de evaluación que contemplen niveles de dominio, criterios, evidencias y/o procesos de actuación integrales con la finalidad de resolver problemas del contexto. Se sugiere implementar procesos de investigación empírica para determinar el impacto de las rúbricas socioformativas en la evaluación del desempeño para trascender el enfoque de objetivos y contenidos, de tal manera, que la educación actual responda a los retos que plantea la sociedad del conocimiento. Palabras clave: socioformación, evaluación socioformativa, instrumentos de evaluación, metacognición, cartografía conceptual. SUMMARY From the socioformacion, the rubrics allow to evaluate performance in carrying out processes or evidence and are an opportunity for improvement in current educational practices. Based on the evolution of the concept of rubrics a documentary analysis in order to improve the construction of the concept, theory and methodology was performed. Conceptual mapping was used as a strategy for organizing the information gathered by following the eight axes of analysis of this methodology, based on primary and secondary sources retrieved from Google Scholar and additional bibliography on the subject. The results showed the need to articulate the theoretical and methodological elements to design and implement assessment tools that include proficiency levels, criteria, evidence and / or processes of comprehensive action in order to solve problems of context. It is suggested to implement processes of empirical research to determine the impact of socioformatives rubrics in performance evaluation to transcend the focus of objectives and content, so that the current education respond the challenges of the knowledge society.

Teachers are a key factor in the inclusion of Information and Communication Technology (ICT) in education. Digital competence development must begin with Initial Teacher Training (ITT) in order to successfully integrate them into future professional exercise, improving the teaching-learning experience and to develop digital competency in students. Several countries and organizations have developed documents with guidelines or standards to define teacher digital competency, establishing dimensions, indicators and levels. In ITT these guidelines are scarce, and they are assimilated to the levels defined by these documents. This paper is part of the project “Compared Study of Digital Competencies to Learn and Teach, of Teachers in Training in Chile and Uruguay.” The methodology of the study is documentary research using critical analysis of digital competencies for teachers. To this end, four phases that make up part of the documentary research method were implemented: (a) collecting, (b) organizing, (c) valuing, and (d) criticism. A proposed matrix of indicators to assess digital competencies in ITT were designed and validated with this information. Achieving these digital competencies in teachers in training must be assessed continuously in order to nurture improvements and institutional policies on the topic.--- El docente es un factor clave en la inclusión de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la educación. Es necesario desarrollar las competencia digital desde formación inicial docente (FID) para que las puedan integrarlas con éxito en su futuro ejercicio profesional, mejorando la experiencia de enseñanza-aprendizaje y desarrollar en los estudiantes la competencia digital. Diversos países y organizaciones han diseñado documento con orientaciones o estándares para definir competencia digital docente, estableciendo dimensiones, indicadores y niveles. En FID son escasos estos lineamientos, asimilándose los niveles iniciales definidos por estos documentos. Este trabajo es una parte del proyecto “Estudio comparado de las competencias digitales para aprender y enseñar, en docentes en formación en Chile y Uruguay”. La metodología del estudio corresponde a un tipo de investigación documental que utiliza el análisis crítico de las competencias digitales para docentes. Para esto se implementaron las cuatro fases que forman parte del método de investigación documental: (a) recopilación, (b) organización, (c) valoración, y (d) crítica. Con esta información se diseñó y validó una propuesta de matriz de indicadores para evaluar las competencias digitales en FID. El logro de estas competencias digitales en los docentes en formación debe estar en constante evaluación de modo de alimentar mejoras y las políticas institucionales en la materia

La presente publicación tiene como objetivos:
• Ser una guía para la elaboración de rúbricas para el Diplomado Haz Crecer a Tu Comunidad, oportunidad en educación continua que forma parte del programa estratégico Laboratorio Pedagógico para la Sustentabilidad del CREFAL
• Iniciar el proceso para el desarrollo del portafolio de recursos para la enseñanza y el aprendizaje en los programas de educación continua del dicho programa estratégico
• Contribuir en la generación de la plataforma documental del programa estratégico

El presente Libro indica la ruta de la Formación Inicial de profesores de Historia y Ciencias Sociales de la Universidad de Valparaíso (Chile) el cual ha sido fruto de diversas deliberaciones y aportes tanto de estudiantes, académicos y especialistas.
La primera parte denominada “Documentos Reglamentarios”, presenta el Reglamento de Prácticas que establece el perfil de lo que entendemos por este proceso educativo en cada una de sus fases, con el objetivo de homogeneizar las actuaciones de todos los actores que intervienen en la formación de nuestros estudiantes. Además se incluyen otros documentos que facilitarán la inducción y la puesta en marcha de tan importante momento dentro del Plan de Estudios de la carrera.
La segunda parte denominada “Documentos de Planificación”, busca situar técnicamente el proceso de prácticas pedagógicas. De allí que se incluye la estrategia de Bitácora para observar y reflexionar críticamente el aula y la escuela asignada, y desde ahí establecer metas de aprendizaje y un diseño de intervención real y de calidad. La matriz de Planificación sugerida debe adaptarse a esa realidad analizada y en ningún caso pretende ser la única forma de establecer la intervención, solo es una guía inicial, pero válida para estudiantes y principiantes. La secuencia curricular de las prácticas cierra este apartado.
En las partes tercera, cuarta y quinta encontraremos los “Documentos de Práctica”: Inicial, Intermedia y Profesional, respectivamente. En estos apartados se encuentran los Criterios de Evaluación y Rúbricas de todo el proceso de prácticas pedagógicas, y por tanto marcan el derrotero y desarrollo de las mismas.
Finalmente, se presenta una reflexión personal en relación a las perspectivas futuras que debiesen tener la formación práctica de los futuros profesores en el actual contexto de múltiples necesidades que requieren nuestros estudiantes.

The human being is immersed in increasingly less humanistic settings. The excessive interest in the technicality, consumerism, and power force universities to provide the opposite to this dynamic. To reach this goal, it is proposed to promote a real comprehensive assessment through learning activities that enhance the students’ skills from group interaction, assessing not only cognitive skills but also the socio-affective aspects such as attitude, motivation, cooperation, and participation. Human complexity requires an assessment that covers its many features. Through qualitative evaluation, we will contribute to making our students become responsible citizens, consistent with their own identity, sensitive to their reality, one that will include the use of self- and peerevaluation tools as feedback guides and strengthening of the educational process of each student.

Resumen: El ser humano está inmerso en espacios cada vez menos humanistas. El excesivo interés en el tecnicismo, el consumismo y el poder exigen a las universidades ofrecer el lado opuesto a esta dinámica. Para ello se deben promover prácticas académicas con una verdadera evaluación integral, a través de actividades de aprendizaje que potencien habilidades de los estudiantes desde la interacción grupal, donde se valoren no solo habilidades cognitivas, sino también aspectos socio-afectivos, como la actitud, la motivación, la cooperación y la participación. La complejidad humana requiere de una evaluación que abarque sus innumerables particularidades. Con la evaluación cualitativa, contribuiremos a que nuestros estudiantes sean ciudadanos más responsables, coherentes con su propia identidad y sensibles a su realidad, donde se incluya la utilización de instrumentos de autoevaluación y co-evaluación, como guías de retroalimentación y fortalecimiento del proceso educativo.

RESUMEN Se describe el diseño, construcción y validación de la rúbrica "Adquisición de Conocimientos Matemáticos Importantes-3 a 6 años" (ACMI 3-6), que ha contemplado seis fases: 1) análisis histórico-epistemológico de los estándares de contenido matemático (Álgebra Temprana, Numeración y Cálculo, Geometría, Medida, Estadística y Probabilidad), sus significados y su presencia en las directrices curriculares de las primeras edades tanto internacionales como nacionales ; 2) análisis de investigaciones sobre las Matemáticas importantes de 3 a 6 años; 3) construcción de la versión piloto del instrumento; 4) validación mediante el juicio de expertos; 5) construcción de la versión final del instrumento; y 6) prueba piloto con un grupo de maestras de Educación Infantil. En concreto, seis expertos en educación matemática infantil y seis maestras en activo han valorado la correspondencia, la formulación y la pertinencia de los elementos de la rúbrica: se han incorporado, suprimido o replanteado algunos indicadores e ítems que han permitido construir la rúbrica definitiva, que pretende ser un instrumento que sirva tanto de orientación como de análisis para los profesionales del 2º ciclo de Educación Infantil. Palabras clave: matemáticas importantes; contenidos matemáticos; niveles de adquisición; rúbrica; Educación infantil.


ABSTRACT This study presents the design, construction and validation of the rubric "Acquisition of important mathematical knowledge between 3 and 6 years old" (AIMK 3-6). In order to design and construct the rubric, six phases have been considered: historical-epistemological analysis of the mathematical content standards (Early Algebra, Number and Operations, Geometry, Measurement, Data Analysis and Probability), its meanings and its presence in international and national curricular guidelines of the early ages; 2) research on important Mathematics from 3 to 6 years; 3) construction of the pilot version of the instrument; 4) validation through expert judgment; 5) construction of the final version; and 6) pilot test with Preschool teachers. Specifically, six experts in early childhood mathematics education and six Preschool teachers have assessed the fitness, formulation and pertinence of the elements of the rubric. As a result of this assessment, some indicators and items have been incorporated, removed or modified in order to construct the definitive rubric, which aims to serve as both an evaluation tool and a guidance tool for Preschool teachers.

Resumen: El presente estudio investiga las relaciones entre la escritura, la pintura y el poder socio-político mediante el análisis de las firmas de los pintores andinos a principios de la época colonial en Quito. En particular, se enfoca en la forma, materialidad y técnica en las inscripciones de la firma del pintor andino Andrés Sánchez Gallque, examinándolas a la luz de estrategias educativas, textos pedagógicos e imágenes pictóricas, a fin de mostrar las maneras en que los pintores quiteños participaron en una ciudad letrada. //
Abstract: This study explores the relationships between script, painting and socio-political power by analyzing the signatures of Andean painters in early colonial Quito. It focuses particularly on the form, materiality and technologies of the Andean painter Andrés Sánchez Gallque's signature inscriptions, examining them in light of contemporary educational strategies, pedagogical texts, and pictorial images in order to reveal some of the ways that Quito's early colonial painters were active agents in the lettered city.

Resumen Para introducir adecuada y efectivamente las TIC en el ámbito educativo se deben modificar los métodos y estrategias que estructuran el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que no pueden seguir respondiendo al enfoque expositivo tradicional. El profesorado debe ejercer un rol de facilitador del aprendizaje y el alumnado debe tomar un papel más activo. Pero también debe modificarse la evaluación y la elección que se realiza de las herramientas y materiales digitales a emplear en el aula. Ante esta necesidad, se invitó a 50 estudiantes de la Universidad a Distancia de Madrid a que, dentro de la asignatura de Magisterio denominada " Métodos, recursos y nuevas tecnologías para el aprendizaje " , diseñaran una e-rúbrica que les sirviera para valorar la calidad y la adecuación de los recursos educativos digitales, y que al mismo tiempo les ofreciera la oportunidad de descubrir las posibilidades didácticas que brinda este tipo de herramienta como medio de evaluación. Pala...

The rubric as an instrument for evaluating concept mappings from creative knowledge construction: a participatory proposal Resumen: En este trabajo se presenta cómo se diseña y se obtiene una rúbrica de tres niveles de progresión para evaluar mapas o tramas conceptuales. Asimismo, se ejemplifica su puesta en práctica a partir del análisis de cuatro tipos de mapas conceptuales correspondientes con los principales casos recogidos en la rúbrica. Lo remarcable de este instrumento de evaluación es tanto su proceso de obtención como los distintos descriptores que la configuran, concediendo especial relevancia a la creatividad. Metodológicamente partimos una primera rúbrica diseñada tras la puesta en común e integración de la propuesta ofrecida por los estudiantes de maestro (educación infantil y primaria) y VOL.24, Nº1 (Febrero, 2020)

El presente ensayo es una reflexión crítica al diseño de las rúbricas de evaluación para la Educación Virtual (EV). Con tal propósito, pretendo demostrar, que aun en los procesos educativos en línea, la práctica evaluativa debe mantener una relación dialéctica con el aprendizaje a fin de garantizar la producción del conocimiento. Caso contrario, todo planeamiento evaluativo en EV tenderá a la sobrevaloración, sustituyendo en importancia al acto de aprender, tal como acontece en la educación tradicional (Santos, 1995).

KAMUS DAN RESHUFFLE KABINET Kementerian pendidikan di sebuah negara di katulistiwa kembali membuat heboh dan menjadi sorotan publik. Kementerian ini seperti tak henti-hentinya diterpa isu dan polemik-polemik baru beberapa waktu belakangan ini. Pada September tahun 2020 lalu, kementerian ini diterpa isu bahwa akan menghapus pelajaran sejarah dari kurikulum pendidikan negaranya. Isu ini kemudian dibantah oleh sang menteri. Beliau mengatakan bahwa pelajaran sejarah merupakan komponen penting bagi negaranya. Beliau juga mengatakan bahwa isu ini adalah salah satu pembahasan internal yang memang tengah di bahas kementerian tersebut, yang entah mengapa bocor kepublik. Enam bulan semenjak polemik tersebut, kementerian ini kembali diterpa isu yang sama. Masih tentang penghapusan mata pelajaran, hanya kali ini pelajaran agama yang akan dihapuskan. Tentu kementerian ini kembali menjadi sorotan publik. Isu ini menimbulkan perdebatan di kalangan para elite politik maupun masyarakat. Mengingat hal-hal yang bersinggungan dengan 'agama' merupakan sesuatu yang paling diutamakan di negara itu. Soal kemajuan pendidikan, ekonomi dan kesejahteraan sosial itu urusan belakangan. Masalah agama yang nomor satu. Akhirnya kembali sang menteri memberikan klarifikasinya dengan mengatakan bahwa itu adalah disinformasi. Beliau memastikan bahwa pelajaran agama tidak akan dihapuskan dan isu penghapusan tersebut juga bukanlah berasal dari kementerianya. Dua polemik tesebut dapat dengan mudah terselesaikan hanya dengan klarifikasi yang dilakukan oleh sang menteri. Publik seakan merasa cukup dan dengan mudah menerima klarifikasi dari menteri ini atas polemik-polemik tersebut. Tentu bukan tanpa alasan. Sang menteri memang selama ini dikenal sebagai pribadi yang baik oleh publik. Sosok anak muda yang membanggakan dengan inovasinya menciptakan startup yang memudahkan hidup masyarakat. Sekaligus membuka banyak sekali lapangan kerja. Sehingga dorongan besar agar beliau berada diposisi tersebut sepertinya juga datang dari publik itu sendiri. Kesan baik dari publik mengenai pribadi sang menteri inilah yang lumayan membuat beliau kokoh di posisinya, meski beberapa kali diterpa angin kencang. Kali ini lembaga kementerian pendidikan dari negara katulistiwa itu kembali membuat heboh dengan polemik barunya. Kamus sejarah negara yang diterbitkan kementerian itu luput atau tidak memasukan salah seorang tokoh nasional sekaligus tokoh agama paling terkemuka di Negara itu. Sontak hal itu menimbulkan kemarahan publik yang sebagian besar adalah pengikut yang meneladani dan menghomati tokoh tersebut. Banyak yang heran bagaimana mungkin tokoh sehebat, semasyhur dan penting bagi negara itu bisa tidak dimasukan dalam kamus sejarah bangsanya.

Este trabajo tiene tres objetivos principales: 1) describir el procedimiento de elaboración de una rúbrica para evaluar trabajos de fin de grado de investigación en Psicología, 2) explicar los criterios de calidad empleados en la rúbrica y compartir su contenido, y 3) valorar datos sobre la implementación de la rúbrica. Para el primer objetivo, describiremos el desarrollo de un plan de mejora del curso 2019-20. En cuanto al segundo objetivo, explicaremos los criterios empleados para elaborar la rúbrica, que tuvieron en cuenta los criterios del Manual de la APA (6ª edición), dos informes de grupos de trabajo de la APA publicados en la revista American Psychologist en 2018, y recomendaciones de otros manuales en cuanto al estilo de escritura y la comunicación oral. Finalmente, analizaremos datos sobre las calificaciones de los tribunales y opiniones de estudiantes y docentes de los cursos 2019-20 y 2020-21.

Aos processos tradicionais de avaliação aplicados na Educação a Distância, tendencialmente centrados nos produtos da aprendizagem, contrapõe-se a avaliação para a aprendizagem, mais centrada nos processos. As e-rubricas, ferramentas de pontuação criadas para clarificar, comunicar e avaliar o desempenho, contêm informação específica sobre o que é esperado dos alunos e surgem neste contexto como instrumentos de avaliação que identificam e clarificam as competências a ser avaliadas e os níveis de desempenho dos alunos. Neste trabalho, é feita uma revisão bibliográfica baseada na seleção criteriosa e sistemática de literatura da especialidade com o objetivo de estudar a exploração das e-rubricas, procurando compreender a sua contribuição para a avaliação enquanto estratégia de aprendizagem. Foram identificados 76 artigos sobre e-rubricas dos quais se selecionaram 27. O processo de seleção possibilitou a definição de critérios e refinamento das ubquestões de investigação que nortearam o estudo e que se prendem com os objetos de avaliação, os intervenientes no processo, modo de conceção e as oportunidades e constrangimentos resultantes da aplicação de erubricas. As e-rubricas são usadas para avaliar diversos produtos de aprendizagem, nomeadamente criados com ferramentas da Web 2.0 e processadores de texto, bases de dados ou apresentações eletrónicas, mas também podem ser usadas na avaliação dos processos. Da pesquisa efetuada constatámos que tanto os professores como os alunos podem ser intervenientes no processo de utilização das e-rubricas. Contudo, a utilização de e-rubricas tem sido sobretudo imposta pelo professor, não havendo negociação, nem cocriação dos instrumentos envolvendo os alunos. Na aplicação das e-rubricas, são reconhecidas numerosas vantagens relacionadas com a objetividade da avaliação, transparência, rapidez do processo e a melhoria de comunicação entre os alunos e os professores. No que respeita às limitações, estas relacionam-se, entre outros, com o tempo necessário à construção de e-rubricas de qualidade e a preparação dos alunos para a sua interpretação. Questões de validade e fiabilidade dos instrumentos são também levantadas.

Licenciatura: Grupo: Fecha: Docente: Institución: Localidad: Actividad 5.1: En equipos, conformados por docentes que impartirán el mismo curso en la misma institución (en caso de solo contar con un docente para impartir el curso, se trabajará de manera individual), se retomará el apartado "Actividades de aprendizaje" de cada una de las unidades de aprendizaje; elegirán aquella actividad que estimen contribuye directamente al desarrollo de las competencias del curso. Con esta, organizarán una planeación didáctica, de acuerdo con la metodología sugerida por el curso. Instrucción: Marca con una X la escala de valoración, según corresponda a la ponderación de los niveles de desempeño obtenidos en cada uno de los indicadores alcanzados al evaluar la evidencia de desempeño: Básico=1 pto., Suficiente=2 ptos., Satisfactorio=3 ptos., Competente=4ptos.

De las pruebas tradicionales a los análisis de casos por problemas del contexto en la asignatura de_____…En Dino-Morales, L. I. (Coord.), Desarrollo de competencias básicas mediante el análisis de casos por problemas del contexto en el Departamento de Sucre. Un enfoque socioformativo. Sucre (Colombia): Universidad CECAR. Introducción Los análisis de casos por problemas del contexto son una estrategia didáctica y de evaluación propuesta por el enfoque socioformativo (Tobón, 2013) y consiste en… (Tobón, 2017). Se caracteriza por: 1)…; 2)… y 3)… A continuación, se presenta una experiencia de transformación de una prueba tradicional en un análisis de caso por problemas del contexto en el Departamento de Sucre, Colombia, en la asignatura de_____________, para el grado ________. El fin es fomentar el desarrollo de las competencias básicas en la didáctica y la evaluación para ayudar a los estudiantes a desarrollar el pensamiento complejo, a través de la

Resumen Para introducir adecuada y efectivamente las TIC en el ámbito educativo se deben modificar los métodos y estrategias que estructuran el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que no pueden seguir respondiendo al enfoque expositivo tradicional. El profesorado debe ejercer un rol de facilitador del aprendizaje y el alumnado debe tomar un papel más activo. Pero también debe modificarse la evaluación y la elección que se realiza de las herramientas y materiales digitales a emplear en el aula. Ante esta necesidad, se invitó a 50 estudiantes de la Universidad a Distancia de Madrid a que, dentro de la asignatura de Magisterio denominada " Métodos, recursos y nuevas tecnologías para el aprendizaje " , diseñaran una e-rúbrica que les sirviera para valorar la calidad y la adecuación de los recursos educativos digitales, y que al mismo tiempo les ofreciera la oportunidad de descubrir las posibilidades didácticas que brinda este tipo de herramienta como medio de evaluación. Palabras clave Evaluación, E-rúbrica, Recursos digitales, Formación del profesorado, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Abstract To properly and effectively introduce ICT in education, the methods and strategies that structure the teaching-learning process must be changed, as they cannot continue responding to the traditional expositive approach. Teachers must play a role of learning facilitator and students must take a more active role. But the evaluation and selection that is made of digital tools and materials used in the classroom should also be modified. Given this need, 50 students from the Madrid Open University, who were studying the subject of Education entitled "Methods, resources and new technologies for learning", were invited to design an e-rubric which could serve them to assess the quality and the adequacy of digital educational resources, and at the same time it could offer them the opportunity to discover the educational possibilities offered by this type of tool as evaluation method.