Unidades Didacticas

"Presentación de una Unidad Didáctica destinada a un alumnado de 4º de ESO- (“La Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa”) basada en una experiencia práctica en el aula. La importancia de este instrumento de trabajo radica en que supone integrar de forma coherente en un mismo documento  aquellos aspectos que definen el currículo de la enseñanza, que según el artículo 6  de la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo son el “conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación”  de cada una de las enseñanzas regulada por dicha ley.

La unidad aborda acontecimientos cruciales en la historia del mundo del siglo XX: La Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa. La Primera Guerra Mundial, una consecuencia de los afanes imperialistas de los estados de finales del siglo XIX, supone la primera “guerra moderna” en varios sentidos: avances tecnológicos derivados de la Segunda Revolución Industrial que revolucionan la forma de hacer la guerra; impacto de la guerra en la sociedad civil y su capacidad destructiva; conflicto que afecta de una forma u otra a todos los estados del mundo, etc. La Revolución Rusa supone por primera vez en la historia el triunfo de una revolución obrera y la instauración del primer régimen comunista del mundo. Su influencia, tanto para aquellos que quisieron emularla como para aquellos que pretendieron evitarla o destruirla, será decisiva en el devenir político del siglo XX.

El diseño curricular que se tiene presente es el establecido para la Comunidad Autónoma de Andalucía por la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. Las enseñanzas relativas a la materia Ciencias Sociales, Geografía e Historia en 4º de ESO, materia propia de la organización de dicho curso según el artículo 25 de la LOE , se basan en el artículo 6 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO  y el artículo 11 del Decreto 231/2007 por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la ESO en Andalucía "

Además del modelo de la unidad didáctica, redirigimos en los siguientes enlaces a propuestas de gamificación complementarias que cubren diferentes cursos de la ESO. El listado se irá completando en los próximos cursos, y todas las propuestas incluyen instrucciones y materiales de referencia o descarga:

-“Cuadrado” de Ciencias Sociales
https://www.academia.edu/50914488/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_I_Cuadrado_de_Ciencias_Sociales_
-”Top Trumps” de Historia
https://www.academia.edu/50941795/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_II_Top_Trumps_de_Historia_
-Risk del siglo XV
https://www.academia.edu/50941965/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_III_Risk_del_siglo_XV_
-Escape Rooms “Antropocenus: ¡Salvar la Tierra!” y “Agenda 2030: ¿El final de los ODS?
https://www.academia.edu/50942009/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_IV_Escape_Rooms_Antropocenus_Salvar_la_Tierra_y_Agenda_2030_El_final_de_los_ODS_
-Trivial de Geografía
https://www.academia.edu/66183309/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_V_Trivial_de_Geograf%C3%ADa_
-Prehistoria en la Península Ibérica
https://www.academia.edu/72742384/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VI_Prehistoria_en_la_Pen%C3%ADnsula_Ib%C3%A9rica_
-Próximo Oriente en la Antigüedad: Grecia, Egipto y Mesopotamia”
https://www.academia.edu/73481276/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VII_Pr%C3%B3ximo_Oriente_en_la_Antig%C3%BCedad_
-Antigua Grecia: Época Arcaica y Clásica
https://www.academia.edu/77109586/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VIII_a_Antigua_Grecia_%C3%89poca_Arcaica_y_Cl%C3%A1sica_
-Antigua Grecia. Época Helenística. “Anábasis”
https://www.academia.edu/78610224/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VIII_b_Antigua_Grecia_%C3%89poca_Helen%C3%ADstica_An%C3%A1basis_
-Antigua Grecia: Época Helenística. Reinos Helenísticos.
https://www.academia.edu/79787378/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_VIII_c_Antigua_Grecia_%C3%89poca_Helen%C3%ADstica_Reinos_Helen%C3%ADsticos_
-Antigua Roma
https://www.academia.edu/82108729/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_IX_Antigua_Roma_
-La conquista romana de Hispania
https://www.academia.edu/82109524/Gamificaci%C3%B3n_en_Geograf%C3%ADa_e_Historia_Propuestas_X_La_conquista_romana_de_Hispania_

La desigualdad de género es, a día de hoy, una realidad que se manifiesta en múltiples facetas y aspectos de nuestra sociedad, incluyendo el ámbito educativo. El sesgo de género está presente en los contenidos y libros de texto utilizados en las asignaturas vinculadas a la Música en la E.S.O. y Bachillerato, perpetuando un relato desigual y parcial de la Historia de la Música. Consecuentemente, esta Unidad Didáctica se presenta como una propuesta de educación musical inclusiva, proyectada para la asignatura de Historia de la Música y de la Danza en 2º de Bachillerato. Se propone ahondar en el papel de las mujeres en la escena musical vanguardista europea de principios del siglo XX a través de una revisión historiográfica interdisciplinar e interactiva, que debe servir al alumnado para tomar conciencia no solo de la labor desempeñada por el género femenino en una etapa tan relevante de la historia de la música en Occidente, sino también de los condicionantes a los que debieron enfrentarse y cómo estos afectaron tanto a su desempeño profesional como a su posterior huella historiográfica. Se trata de una propuesta de inclusión de la perspectiva de género en la educación musical en Bachillerato, a fin de promover la reflexión en torno a la igualdad en la Música dentro y fuera del aula.

-El presente trabajo ofrece una propuesta didáctica para la Primera Guerra Mundial
atendiendo al currículo de la asignatura de Geografía e Historia, perteneciente al cuarto
curso de la ESO. La particularidad de la propuesta es el empleo del videojuego Valiant
Hearts como recurso principal del desarrollo de la unidad didáctica. La unidad consta de
ocho sesiones, cuatro de ellas de trabajo directo con el videojuego y las otras cuatro de
trabajo en el aula. El fin de esta metodología es trasladar al alumno de pleno al periodo
histórico estudiado, fomentar el pensamiento crítico y los valores antibelicistas.

-The present work offers a didactic proposal for the First World War attending to the
curriculum of the subject of Geography and History, belonging to the fourth year of ESO.
The particularity of the proposal is the use of the video game Valiant Hearts as the main
resource for the development of the teaching unit. The unit has eight sessions, four of
them working directly with the video game and the other four working in the classroom.
The purpose of this methodology is to transfer the student fully to the studied historical
period, to promote critical thinking and anti-war values.

El sistema educativo debe centrarse en conseguir el desarrollo de la personalidad y de las capacidades del alumno. Para ello, es fundamental la adquisición de las competencias emocionales. El área de Educación Física ha mostrado sus potencialidades para colaborar en la formación emocional de los niños. En este sentido, el trabajo de los docentes es fundamental, ya que deben formarse, planificar y abordar estos contenidos de forma intencional para asegurarse el éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Desde esta perspectiva, este trabajo presenta una propuesta didáctica para el desarrollo de la educación emocional desde las clases de Educación Física. En concreto, el objetivo principal fue diseñar una unidad didáctica para ayudar a mejorar las competencias emocionales del alumnado perteneciente al primer curso de educación primaria. Con el convencimiento de que para la adquisición de las competencias emocionales debe trabajarse de forma continua y transversal en diversas unidades didácticas, cursos académicos y áreas; esta propuesta muestra una posibilidad de hacerlo de forma integrada con los objetivos, contenidos y competencias establecidos por la normativa educativa actual para la Educación Física. En este artículo en primer lugar se ha abordado una aclaración de los conceptos relacionados con la educación emocional, para pasar a detallar los objetivos del trabajo e incluir la unidad didáctica desarrollada. Para concluir, se ha incluido un listado de estrategias para trabajar la educación emocional desde el área de Educación Física.

Esta Unidad Didáctica que a continuación se presenta es una propuesta de actividades para la educación en valores de igualdad de género. Esta propuesta nace de la necesidad de prevenir la desigualdad de género en futuras generaciones, y para ello, se ha desarrollado un programa didáctico dividido en seis sesiones, en las que se darán a conocer distintos aspectos de la desigualdad de género.
La búsqueda de la igualdad de género es un elemento central para llegar a convivir en una sociedad en la que el respeto a los demás sea constante. La meta de la igualdad de género es, por lo tanto, una meta social a la que la educación y las demás instituciones sociales deben contribuir.
En muchas sociedades la mujer y el hombre no disfrutan de los mismos derechos y libertades. De hecho, mayoritariamente, las mujeres llevan la carga principal de la producción de alimentos y el cuidado de familiares, además de ser excluidas con frecuencia de las decisiones familiares y comunitarias que afectan a sus vidas.
La cuestión de la igualdad de género debe ser abordada desde el principio de la educación de las personas, y debe de cuidar siempre el desarrollo de materiales y procesos pedagógicos. La desigualdad actual hace necesaria una educación en valores y en igualdad de género para conseguir un futuro equitativo porque:

• Los roles de género son creados socialmente y su percepción es una cuestión social susceptible al cambio generacional.

• Las desigualdades de género socavan la capacidad de las mujeres de ejercer sus derechos.

• Asegurar la igualdad de género entre niños y niñas implica que ambos tengan las mismas oportunidades para acceder a una educación igualitaria.

En este contexto, pues, se desarrolla la presente Unidad Didáctica, dirigida al alumnado de Secundaria (esencialmente a partir de 4º ESO), que permita al profesorado trabajar en esta materia a través de las situaciones y actividades que se plantean en este material, y con la idea de que en un futuro, esta educación en igualdad de oportunidad y de género ayude al cambio en la mentalidad social. 

Objetivos generales de la Unidad de Igualdad de Oportunidades (de Género):

• Potenciar el camino de la igualdad de género que conlleve a una igualdad de oportunidades.

• Construir una identidad individual, no sexista, no violenta y que fomente la igualdad.

La orientación es un deporte en el cual los competidores visitan un número de puntos marcados en el terreno en el menor tiempo posible, basado en la información que da un mapa y con la ayuda de la brújula. En este trabajo se propone una Unidad Didáctica, de 6 sesiones, enfocada a alumnos de 4º de la ESO, para trabajar la orientación siguiendo una progresión en función del entorno y donde se integra el teléfono móvil como recurso novedoso en la última sesión. Este tipo de contenido permite trabajar otros, de manera interdisciplinar, convirtiéndose este deporte en un medio para trabajar contenidos históricos, de higiene postural, mitos, entre otros., como se puede observar en las sesiones desarrolladas. A partir de las opiniones recogidas de los alumnos y las que ofrece la propia experiencia, podemos considerar que la orientación es un contenido que permite trabajar otros contenidos a la vez y la integración de las TIC en las actividades, incrementa la motivación en los alumnos y las hace más atractivas. Además de ser la orientación, un contenido que por sí solo ya es atractivo para los alumnos.

active way, using problem-based learning (PBL) through research, so as to lead the student in understanding the functioning of a living cell in agreement with the requirements of current methodological renewal. The paper begins by establishing the design and structure of the unit,
for which it considers an analysis of the contents in various textbooks, the exploration of
students' previous ideas, the theoretical foundations of the proposal, and the construction of
problems (PBL) on the processes occurring in the cell. The intention is to encourage students
to develop abilities and attitudes in meaningful contexts. In addition, it is expected that
through its systematic implementation students will learn to make decisions or judgments based on facts and substantiated information. The feedback received after the pilot implementation has been very favorable.

Se presentan algunos aportes para una fundamentación teórica constructivista sobre el abordaje de la enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera. Así mismo se analizan algunos equívocos concretos sobre la concepción del objeto de conocimiento en esta área. Se aborda la temática de la articulación de contenidos castellano-inglés otorgando un marco de transversalidad significativa. También se realiza un análisis sobre el nuevo rol del docente de lengua extranjera
a la luz de esta nueva propuesta. Finalmente se sugieren estrategias concretas para arribar a un aprendizaje significativo y con sentido.

Este trabajo desarrolla una unidad didáctica para la asignatura de educación ético-cívica de 4º de la ESO. Al ser este un trabajo de innovación nos hemos decantado por la utilización de una metodología activa que tiene al alumno como centro de la enseñanza. La metodología elegida ha sido el Learning by doing.  Esta didáctica apuesta enérgicamente por la práctica como método de enseñanza y trata de simular situaciones reales para que el alumnado ponga en práctica las habilidades tal y como lo hará fuera del recinto escolar.
Este proyecto de innovación ha sido diseñado para su implementación en el IES Francisco Asorey, Cambados, Galicia. Nuestra área de actuación lo constituyen la globalización, la amenaza climática y la publicidad que hemos recogido bajo el epígrafe ``Problemas del mundo actual´´ en consonancia con el Real Decreto 1190/2012.  A través de la metodología escogida se recogen un conjunto de cinco actividades que van desde un debate estilo ONU (donde los alumnos se pondrán en la piel de delegaciones diplomáticas) a la grabación de un anuncio para la concienciación climática. 
La finalidad de este TFM es sensibilizar al alumnado sobre su capacidad de acción política y ética, fomentar el trabajo colaborativo como preparación al mundo adulto y validar la implementación de una metodología activa para la asignatura. Por último, esperamos captar el interés de la comunidad educativa sobre la metodología del learning by doing e incentivar su implementación directa en las aulas.

El texto que se encuentra a continuación parte como un producto derivado de un estudio investigativo llevado a cabo por el autor desde lo observado en su experiencia de aula más los halla- zgos obtenidos durante este proceso de investigación. En el primer apartado se desarrolla la postura de unidad didáctica a la luz de los autores Tamayo, Vasco, Suarez de La Torre, Quiceno, Castro y Giraldo (2011), la cual hace énfasis en los componentes esenciales que debe contener una unidad didáctica (ideas previas, historia y epistemo- logía, múltiples modos semióticos y TIC, reflexión metacognitiva y evolución conceptual).
El segundo apartado gira en torno al desarrollo específico del modelo propuesto en el apartado anterior, donde se centrará la atención en la evolución conceptual partiendo de los pre-saberes de los estudiantes y cómo éstos van madurando en el estudiante. Finalmente, se presentarán las conclusiones obtenidas a lo largo de la experiencia realizada durante la observación en el aula y los aportes de la presente investigación.

Enfocado al área de la Educación Física, este artículo muestra una propuesta de Unidad Didáctica centrada en el deporte de espeleología para llevarse a cabo en el propio centro escolar; en ella se exponen diferentes ejemplos de actividades, adaptadas del entorno natural al contexto educativo. Con esta propuesta, los alumnos tendrán la oportunidad de experimentar este deporte en su propio centro; se busca, además, fomentar su desarrollo personal en aspectos físicos, cognitivos y conductuales, lo que incluye el desarrollo de la toma de conciencia en torno a los valores de respeto y cuidado del medio ambiente. En este sentido, el objetivo de este trabajo es ofrecer a los docentes un recurso más para trabajar el deporte de la espeleología dentro de los diferentes bloques de contenido, tanto en la educación primaria como en la secundaria.

El objetivo del presente trabajo es mostrar una propuesta didáctica sobre la carrera de orientación deportiva para la etapa del Bachillerato. La propuesta cuenta con cuatro sesiones que se desarrollan de forma progresiva. En primer lugar se realizará una sesión teórica y una orientación en el centro escolar para comenzar a tomar contacto con la actividad. Tras esto se llevará a cabo una orientación en el medio urbano. Por último, se realizará una carrera de orientación en el Valle Perdido (Murcia) donde el alumno pondrá en práctica los conocimientos aprendidos tomando contacto con el medio natural. La ventaja que encontramos en ésta propuesta es que es accesible para todos los docentes que quieran llevarla a cabo y que incluye un contenido multidisciplinar relacionado con otras asignaturas de la etapa, consiguiendo una enseñanza más completa. Presentamos la siguiente propuesta para que los docentes que deseen ponerla en práctica puedan incluirla en sus programaciones didácticas.

La Universidad Autónoma de Manizales articula el proceso de enseñanza y de aprendizaje al contexto cotidiano, a través de la práctica social de Paz y Competitividad, ésta vincula estudiantes de últimos semestres a los territorios de la Ecorregión Cafetera Colombiana. Objetivo. Develar las representaciones sociales de los estudiantes con relación a la comprensión del territorio, para lograr el diseño de una unidad didáctica que permita abordar las representaciones susceptibles de intervención. Metodología. Se utilizó la investigación cualitativa con inflexiones de la teoría fundamentada. En los resultados se obtuvieron representaciones sociales en el campo de concepciones y comprensión del territorio, pensamiento social, ciudadanía y arraigo. Conclusiones. Independientemente de una intervención en aula, hay representaciones que no se transforman y que necesitan tanto de docentes cualificados en didáctica de las ciencias sociales como de unidades didácticas diseñadas según las condiciones de los estudiantes y sus contextos.

La práctica educativa integral realizada en el eje curricular Dinámica y
Mantenimiento de los Sistemas (V semestre) de la Licenciatura en Biología de la Universidad Pedagógica Nacional, comprendió el desarrollo de un proyecto de investigación que problematizó la enseñanza de la Biología, a partir del diseño e implementación de una Unidad Didáctica (UD) relacionada con el patrón biológico “respiración”, cuyo objetivo fue integrar los aprendizajes pedagógicos,  didácticos, biológicos e investigativos en la formación de los futuros maestros de Biología; así pues, la práctica se llevó a cabo en grado séptimo de un colegio privado en Bogotá, ubicado en la localidad de Kennedy (barrio Roma). Se propuso la metodología Investigación Acción en el Aula, bajo un enfoque cualitativo que orientó los procesos de contextualización y el diseño de la UD basada en la narrativa ilustrada de la historia de vida de una rana sabanera (Dendropsophus labialis). En cuanto a los contenidos, actividades y evaluación, se propusieron 3 ciclos problemas referentes al reconocimiento del contexto, el proceso de la respiración y las soluciones frente a las problemáticas ambientales abordadas como una temática transversal. Por último, el diseño y planificación de la UD guiada por el ABP permitió la articulación de los aprendizajes pedagógicos y didácticos, con fin de darle un sentido a los
aspectos disciplinares biológicos que se buscaban problematizar, todo esto por medio de la actividad investigativa realizada en la institución, brindando a los futuros maestros elementos para comprender e investigar las realidades y problemáticas socio-ambientales presentes en un contexto escolar.

This article proposes the use of teaching units in Natural Sciences to promote the development of scientific competencies in the use of scientific language, explanation of phenomena, and inquiry, as established for the fourth grade of elementary school in the E. E. Marco Fidel Suárez in Medellín (in the vicinity of the Cuarta Brigada headquarters). It is a case report in which a pre-test and a post-test were applied at the respective moments of the teaching-learning process. Digital educational resources were included, such as blogs, videos and interactive games, which increased the motivation of students to deal with the educational processes of their scientific competences.; in addition, they were given the chance to increase their capacities and desire to investigate, to learn from the interrelationship between the living beings, to develop curiosity for the exploration and analysis of natural phenomena, and to propose alternatives that help improve both their current living conditions and their environment.