Ortografía De La Lengua Española

Más allá de las ''someras recomendaciones'' -cita literal- de la última Ortografía de la lengua española (2010) para la hispanización de voces procedentes de lenguas que no emplean el alfabeto latino en su escritura -y a las que tan solo se dedican varias páginas-, ninguna institución oficial ha desarrollado un método de conversión sólido que permita transformar los sonidos y caracteres japoneses al alfabeto hispánico.
Por este motivo, la presente obra propone dos sistemas (uno de transcripción y otro de transliteración) con los que traducir los elementos lingüísticos (visuales u orales) de procedencia japonesa a la escritura del español. Mientras que el sistema de transcripción ha sido concebido para que cualquier hispanohablante adapte fácilmente los vocablos de origen nipón, el sistema de transliteración posibilitará a los especialistas (docentes, traductores o filólogos) representaciones más precisas, tanto de palabras como de unidades superiores.
Asimismo, en este trabajo se describen el sistema de escritura de la lengua japonesa (canyi y silabarios jiragana y catacana) junto con los métodos de transcripción-transliteración comúnmente usados para su aclimatación occidental (Hepburn y Kunrei). Finalmente, este estudio se completa con un análisis histórico-contrastivo sobre la hispanización de los japonesismos (desde la época de los primeros contactos -siglos XVI y XVII- hasta nuestros días).

EVA AVILÉS CERVIÑO
RECURSOS TIC EN EDUCACIÓN PRIMARIA
09 – 18

JAVIER PÉREZ-CASTILLA ÁLVAREZ
INTRODUCCIÓN A LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
20 – 26

BEATRIZ BAUTISTA ALONSO
BENEFICIOS Y SITUACIÓN ACTUAL DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
28 - 42

ESTHER MANSILLA RODRÍGUEZ
NEUROCIENCIA Y PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
44– 62

ÁLVARO BARRIO ROMÁN
TITULACIONES HABILITANTES PARA SER PROFESOR FUNCIONARIO INTERINO EN LA ESPECIALIDAD DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL (FOL) EN DISTINTAS CCAA ESPAÑOLAS (REVISIÓN LEGISLATIVA)
64 – 85

MANUEL JESÚS PALOMO FERRERA
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES PARA LA PRÁCTICA DEL DICTADO COMO TÉCNICA DE APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
87 – 94

En este trabajo de historiografía lingüística, analizamos la puntuación en diecinueve ediciones de la Ortografía práctica de la lengua española escritas por Luis Miranda Podadera y publicadas en Madrid y en Burgos entre 1922 y 1969. Para ello, contextualizamos su obra en el marco de otras ortografías publicadas en España desde la 2ª mitad del siglo XIX, entre ellas las de la Academia. Analizamos la presencia y ausencia de signos en su obra, los criterios utilizados para su caracterización y las marcas de puntuación como separación de unidades sintácticas.

No confunda la regla ortográfica que se aplica a las palabras agudas y graves con la definición de lo que son palabras graves y agudas. Las palabras agudas no son las que terminan en -n, -s o vocal y las graves no son las no terminan en -n, -s o vocal. En nuestro idioma las palabras se clasifican según el orden silábico en el que cae el acento prosódico fuerte. Este acento marca la mayor intensidad relativa de una sílaba (tónica).
La clasificación arroja tres grupos de palabras si: el acento prosódico cae en la última sílaba, entonces es una palabra aguda (ca-fé, pa-red); si está en la penúltima sílaba es una palabra grave (ár-bol, gru-po); y si recae en la antepenúltima sílaba es una palabra esdrújula (an-ti-pá-ti-co); las llamadas sobresdrújulas, en realidad son palabras compuestas y el acento prosódico fuerte cae en la sílaba anterior a la antepenúltima (cóm-pra-me-lo). Note que la sílaba con el acento prosódico fuerte está subrayada y que no siempre coincide el acento prosódico fuerte (intensidad fonética del sonido) con el acento ortográfico (marca, tilde o raya oblicua gráfica). Por ejemplo, las palabras café y pared son agudas (acento prosódico fuerte en en la última sílaba), pero sólo la primera lleva acento ortográfico.
Es preciso enfatizar que el criterio para clasificarlas es uno fonético: cada grupo depende del lugar que ocupa el acento prosódico fuerte.
Esta clasificación es crucial en nuestro idioma, pues una forma de evitar errores ortográficos con las tildes exige la habilidad de separar los vocablos en sílabas. Cuando hay concurrencia de vocales surgen serios inconvenientes, pues pueden presentarse dos casos: que las vocales [1] formen una misma sílaba (diptongo) y [2] que formen distintas sílabas (hiato). El inconveniente consiste en que, sin teoría fonética, no podremos saber cuándo dos vocales que concurren forma una o dos sílabas. La diferencia es importante, pues el acento ortográfico con frecuencia depende del número de sílabas. Sin embargo, primero examinaremos las reglas generales de acentuación ortográfica (agudas, graves y esdrújulas) y después lo que ocurre cuando hay concurrencia de vocales (diptongos y hiatos).
Es necesario distinguir entre reglas generales de acentuación ortográfica (según las palabras sean agudas, graves o esdrújulas) y los casos en los que hay concurrencia de vocales, en cuyos casos sus reglas pueden o no pueden subordinarse a las reglas generales.

Resumen

La Disortografía a pesar de que a menudo va ligada a la dislexia o a la disgrafía se debe entender como entidad aparte, ya que puede presentarse de forma aislada o en comorbilidad con estas alteraciones, resultando especialmente frecuente su asociación a la disgrafía. La ortografía y su aprendizaje tiene un papel muy importante en la escuela, desde edades muy tempranas, la escritura se convierte en el aprendizaje automatizado que depende de unas normas de ortografía que los niños aprenden de memoria. En este trabajo se realiza una amplia revisión sobre este tema que ayuda a estudiar a los alumnos con disortografía. A partir dicha revisión, se ha elaborado una propuesta de intervención para alumnos de 3º curos de Educación Primaria con disortografía con la intención de ayudar a mejorar algunas de las faltas de ortografía que presentan. Con ello se intenta ampliar todo el conocimiento y las causas de esta dificultad para contribuir a conseguir un progreso en su grafía para su aprendizaje.

Abstract


Disortography although it is often linked to dyslexia or dysgraphia should be understood as a separate entity, since it can occur in isolation or in comority with these alterations, being especially frequent its association with dysgraphia.
Spelling and learning plays a very important role in school, from an early age, writing becomes the machine learning that depends on spelling rules that children learn by heart. This work conducts an extensive review on this topic that helps to study students with disortography. Since this review, an intervention proposal has been developed for students of 3rd Grades with disortography with the intention of helping to improve some of the misspellings they present. This seeks to expand all the knowledge and causes of this difficulty to contribute to or follow progress in its spelling for learning.

En nuestro idioma hay varios signos diacríticos como el que se usa encima de la letra n (~) para producir la letra ñ, o la diéresis (¨) que se usa para restablecer el valor fonético a la letra u en las combinaciones gue y gui (como en ambigüedad, antigüedad, argüir, desagüe, lingüística, pingüino). Al acento ortográfico o tilde (´) también se le puede dar un uso diacrítico para distinguir el significado de dos palabras que se escriben de manera similar como son las palabras homógrafas (de y dé) y proporcionar significados o funciones distintas. La Real Academia Española define el diacrítico como la modificación del “valor de una letra o de un signo de representación fonética”. Veamos los casos típicos.

Los hablantes nos enfrentamos a menudo con vacilaciones y dudas cuando pretendemos usar de manera correcta la lengua española: ¿los nombres propios tienen una forma ortográfica fija?, ¿se dice horas extras u horas extra?, ¿los apodos van entre comillas?, ¿veintiún personas o veintiuna personas?, ¿los asuntos a tratar o los asuntos por tratar?, ¿dudo que venga o dudo de que venga?, ¿significa lo mismo islamista que islámico?, ¿está bien usado en español el verbo linkar?, ¿se puede utilizar la @ para referirse a los dos géneros a la vez?, ¿tú eres el que decides o tú eres el que decide?...Estructurado en forma de pregunta y respuesta, Las 500 dudas más frecuentes del español aborda una amplia gama de temas: las nuevas normas de acentuación, los signos de puntuación, las abreviaturas, la concordancia en la oración, el uso de las preposiciones, el queísmo y el dequeísmo, el leísmo, el laísmo y el loísmo, los extranjerismos, los errores en el significado, etc. Por su orientación práctica, la obra va acompañada de abundantes ejemplos junto con las explicaciones de las causas de los errores.El libro ofrece respuestas claras, directas y ajustadas a la norma académica actual. En definitiva, Las 500 dudas más frecuentes del español pretende convertirse en una herramienta que ayude al lector a resolver sus incertidumbres.

Muchos siglos después de sistematizarse una teoría de la crítica textual o textología, que respalda las labores de la edición crítica y se conoce como ecdótica, el título Praxis editorial y lengua española se dirige hacia una teoría de la edición ordinaria: necesidad que reclama el panorama cultural del siglo XXI. Ubicado en la praxis editorial cotidiana, y socializando los resultados de una profunda investigación filológica, aquí se presentan los fundamentos de la relación editor-texto-autor desde lo teórico y lo procedimental, con la doxa que permitirá hacer de este tratado una obra fundamental de consulta para todo especialista que trabaje en relación con la lengua española, mucho más si resulta un intermediario entre textos ajenos en cualquier soporte y una creciente comunidad de lectores. El libro fue reconocido con el Premio Academia de Ciencias de Cuba 2013.

This investigation aims to correcting spelling mistakes in the Spanish language in a sample collected about different texts from different sources. The sample consists of articles in newspapers, scientific magazines and social media. To carry out the analytical phase, the suggested plan is to categorize the mistakes and setting up specified standards based on the book of Royal Academy of Spanish Language about Orthography and previous researches in this field. And as a result of this investigation it will be easy to know and understand the phenomenon of orthographic errors and its reasons in different kinds of texts.

This study seeks to analyze phonetic phenomena in the Quereme chinita poem by the author Indio Romulo, and its objectives are to describe and categorize linguistic changes and metaplasms, a qualitative-descriptive approach was applied. Also, the results were dialectal variations in poetry that are linked to culture, where we find phonic groups, variations in intonation and linguistic changes.

En este trabajo se pretende hacer un recorrido histórico y crítico acerca de dos de las empresas que, desde la misma fundación de la Real Academia Española (RAE) en 1713, se propusieron sus miembros como prioridades de trabajo: la regularización de la ortografía y la codificación de la gramática de la lengua española (o castellana, según los tiempos). Junto con la redacción de un diccionario, estas dos serían las obras que en lo sucesivo servirían de guía para el recte loquendi recteque scribendi de los hispanohablantes.

En este trabajo de historiografía lingüística, analizamos la puntuación en diecinueve ediciones de la Ortografía práctica de la lengua española escritas por Luis Miranda Podadera y publicadas en Madrid y en Burgos entre 1922 y 1969. Para ello, contextualizamos su obra en el marco de otras ortografías publicadas en España desde la 2ª mitad del siglo XIX, entre ellas las de la Academia. Analizamos la presencia y ausencia de signos en su obra, los criterios utilizados para su caracterización y las marcas de puntuación como separación de unidades sintácticas.

En esta comunicación nos hacemos eco de los últimos cambios ortográficos que se han realizado en la nueva Ortografía de la lengua española y observaremos en qué estado se encuentra nuestra lengua después de estas revisiones y sus respectivas propuestas. Lo haremos
analizando las grafías que han sufrido tales novedades siguiendo un orden alfabético para guiar mejor al lector.

Este es el capítulo 1 del libro "100 secretos ortográficos", publicado por Oberon Libros, editorial Anaya.
¿Qué relación tienen un unicornio y un monocerote o monoceronte?, ¿qué palabras en español no tienen vocales?, ¿por qué podríamos decir que los hablantes de español somos políglotas?, ¿qué huellas ha dejado en el español el mundo de Walt Disney?, ¿cómo se escriben los neologismos que trajo consigo la pandemia de la COVID-19?, ¿qué palabras la RAE borró del diccionario en 2014 de las 2500 voces que estaban en desuso?, son algunas de las cuestiones que este volumen ilustrado e interactivo responde

Leonardo Gomez Torrego Las normas academicas: ultimos cambios Madrid: Ediciones SM, Espana 2011, 220 paginas. Ediciones SM es reconocida en el ambito hispanico por su enfoque educativo y su dedicaciony orientacion dirigida a promover la educacion linguistica, particularmente en la actividad docente. Teniendo en cuenta que “ortografia y gramatica constituyen dos pilares fundamentales en la constitucion de las lenguas naturales de hoy” y que “ortografia, gramatica y diccionario (…) constituyen las piedras angulares sobre las que se asienta el aprendizaje y la ensenanza de la lengua materna”1, esta casa editorial ha emprendido la tarea de difundir y poner a disposicion del profesorado una sintesis de algunos de los cambios normativos mas destacados propuestos en las ultimas obras de caracter panhispanico de la Asociacion de Academias de la Lengua Espanola.

RESUMEN: En contraste con la idea tradicional de que la ortografía de los siglos XVI al XVIII es un caos sin sentido, este trabajo postula que, en realidad, en esta época existe una estandarización en proceso que presenta las siguientes características: a) el mantenimiento de diferentes tendencias gráficas históricas; b) la laxitud en su aplicación, y c) la evidente preferencia por una determinada solución gráfica en una voz (fosilización gráfica). De acuerdo con estas ideas, este estudio pretende analizar el empleo y la decadencia del grafema <ç> en documentos españoles y bolivianos de los siglos XVI al XVIII, con el propósito no solo de describir el proceso y el momento en el que se produce, sino también la relación que puede ser establecida entre tal decadencia en la escritura y las normas que proponen los preceptistas y la Real Academia Española al respecto. Palabras clave: historia del español, ortografía, <ç>, siglos XVI-XVIII, documentos de archivo. ABSTRACT: In contrast to the traditional idea that orthography between the 16th to 18th centuries is random and chaotic, this paper postulates that during this period there is a standardization in progress which presents the following features: a) the maintenance of different historical graphic tendencies; b) some flexibility in their application, and c) the evident preference of a specific graphic tendency for some words (graphic fossilization). According to these ideas, this paper aims to analyze the usage and decadence of the grapheme <ç> in Spanish and Bolivian documents from the 16th to the 18th century, in order to describe not only the process and the timeline of when it takes place, but also the relationship that can be established between such decadence in writing and the rules about its usage that are proposed by the orthography theorists and the Real Academia Española. 1. REVISANDO LA HISTORIA DE LA ORTOGRAFÍA EN LA ÉPOCA MODERNA (SIGLOS XVII-XIX) Frente a la visión tradicionalmente aceptada por los estudiosos –algunos de la talla de Rosenblat (1951: 130), Zamora Vicente (1999: 378) o el propio Lapesa (1981: 421-422)– de que los usos gráficos de los siglos XVII y XVIII muestran en el español una situación que se puede definir como caótica y que es herencia de la que existe en momentos previos de su historia, la aparición de nuevos estudios que se acercan a este mismo tema comienzan a dibujar un escenario que no concuerda del todo con la afirmación anterior, y que da la razón a Frago (2010: 119) cuando indica que " un mínimo conocimiento de los manuscritos e impresos compuestos en América durante el periodo colonial es suficiente para poder rechazar tajantemente la especie que a veces circula en la bibliografía lingüística en el sentido de que su ortografía llegó a ser «caótica» " (Frago, 2010: 119) : 1 De hecho, se trata de una idea presente en los trabajos del profesor aragonés desde hace mucho tiempo, pues hace ya 1 más de diez años indicaba muy acertadamente que la falta de una norma " uniforme y efectiva propició la variación ortográfica, mayormente propagada desde anteriores sincronías, pero jamás hubo lugar para caos ortográfico de ninguna clase, pues de lo que se trataba era de la coexistencia de viejas tendencias, coincidentes en aspectos fundamentales y divergentes en otros usos, accesorios " (Frago, 2002: 158), algo que no solo es aplicable para la Época Áurea, sino también para los siglos XVIII y XIX, y tanto para España como para los territorios del Nuevo Mundo. RAMÍREZ LUENGO, J. M. (2015), " La muerte de una letra: empleo y decadencia de la <ç> en la escritura del español (siglos XVI-XVIII) " , en Diálogo de la Lengua, VII, 22-35.

Resumen: Es bien sabido que el estudio de los usos gráficos del español del siglo xix constituye un ámbito poco atendido por los investigadores, algo que determina que se mantenga aún entre estos la idea de que en la época existe cierto caos ortográfico que solo se solucionará gracias a la labor de la Real Academia. Partiendo del análisis de una serie de cartas escritas en los primeros años del siglo, el presente trabajo pretende describir los usos gráficos plasmados en ellas y, de paso, demostrar que el supuesto caos en la ortografía del momento no es tal, sino que lo que existe es más bien una situación de estandarización en proceso, con todo lo que eso supone desde el punto de vista gráfico. Palabras clave: Historia de la lengua; ortografía; Bolivia; siglo xix. SOME NOTES ON THE GRAPHICAL USES OF WRITTEN SPANISH IN BOLIVIA IN THE EARLY NINETEENTH CENTURY Abstract: It is well known that the study of the graphical uses of nineteenth-century Spanish is a field that has been neglected by researchers, which results in the persistence among these scholars of the idea that, at the time, there was a degree of orthographic chaos, which would only be resolved through the work of the Royal Academy. Based on an analysis of a series of letters written in the first few years of the century, this study aims to describe the graphical uses appearing in them and, at the same time, demonstrates that the alleged chaos in the orthography of the time is a misconception, and that what exists is more a situation of standardisation in progress, with all what this implies from a graphical perspective.

Resumen

El objetivo principal es mejorar la ortografía a través de actividades que utilicen las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´S) con los niños y niñas de 9 años de edad del cuarto año de Educación General Básica. Quienes presentan errores a nivel ortográfico principalmente, en la escritura de palabras que utilizan las letras b, v y h. El problema se da porque la mayoría de los estudiantes pertenecen a distintas etnias como el Kichwa, Shuar, etc, que hace que confronten el hablar dos lenguas, la materna que pertenece a las etnias antes mencionadas y la secundaria que es el idioma español para el proceso de la enseñanza-aprendizaje del sistema de educación ecuatoriana, derivando en efectos como: la confusión al momento de utilizar correctamente los grafemas, así como la mala utilización al escribir. Se utilizó la metodología descriptiva, ya que se caracterizó un fenómeno o situación concreta, indicando sus rasgos más peculiares, para llegar a conocer situaciones predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos y procesos. Obteniendo resultados importantes como comprobar teóricamente que el uso adecuado de las TIC´S en las actividades que se desarrollan con los estudiantes, arroja efectos positivos al momento de aprender reglas ortográficas, también que el preparar a las y los estudiantes en este tema, permite incluirlos al mundo cambiante y global que exige cada vez niveles de comunicación escrita excelentes que les permitan hacerse comprender y desenvolverse eficientemente en sus tareas escolares y actividades que desarrollan a diario. La conclusión principal a la que se llegó, es que, se cumple con el hecho de que la ortografía debe enseñarse de manera primordial y eficientemente en los primeros años de educación, ya que esto les ayuda a mostrar una escritura clara, precisa y sin errores ortográficos desarrollando en ellos competencias comunicativas eficientes.

Abstract

The principal objective is the improvement of orthography though activities that use “TICs” in children of 9 years of age of the fourth year of General Basic Education, in which orthographic errors are presented, principally in writing of words that use the letters b, v and h. The problem is caused because the majority of the students belong to distinct ethnicities such as Kichwa, Shuar, etc. who speak two languages, the maternal language that belongs to the aforementioned ethnicities and the secondary that is the Spanish language for the process of the teaching-learning of the Ecuadorian Education System, deriving in effects such as: the confusion at the moment of correctly using graphemes, including the bad usage in the moment of writing. In order to comply with the proposal, a descriptive methodology was used, which fundamentally characterizes a phenomenon or concrete situation, indicating their most peculiar traits, in order to arrive to known situations, customs and predominant attitudes through the exact description of the activities, objects and processes. Important results were obtained such as theoretically proving that the adequate usage of TICs in activities developed with students gives positive effects at the moment of learning orthographic rules, also that the preparation of the students in the theme, permits them to approach the changing world that each level of written communication demands that permit them to be able to understand and efficiently complete their school work and daily developed activities. The main conclusion arrived at is the ascertaining of the fact that orthography should be taught in a primordial and efficient way in the first years of education, which helps demonstrate a clear, precise and orthographically error free writing development in those effective communicative competences.

El siglo XXI trajo consigo la publicación de una serie de obras académicas: el Diccionario de la Lengua Española (2001), el
Diccionario Panhispánico de Dudas (DPD, 2005), la Nueva gramática de la lengua española (NGLE, 2009) y su edición reducida Manual de la nueva gramática de la lengua española (2010), el Diccionario de americanismos (2010) y la Ortografía de la Lengua Española (OLE, 2010). La más reciente obra académica es la Nueva gramática básica de la lengua española (2011).
Para ahondar en las principales novedades de la OLE más reciente, un total de ocho apartados, recurriremos a otras fuentes bibliográficas que nos ayuden a conocer mejor el antes y el ahora de las normas académicas vigentes.

En este trabajo, se trata el modo en que pueden extraerse datos sobre la realidad fonética y fonológica de etapas antiguas de la lengua del análisis de diferentes aspectos de los textos. Las grafías habituales e inhabituales, la rima, los juegos de palabras y los juicios explícitos de los contemporáneos nos dan instrumentos para desvelar los datos fónicos que la grafía puede ocultar. Se muestra también el comportamiento de los diferentes tipos de ediciones con respecto a las grafías que difieren de las actuales.

This paper deals with the relationship between graphical traits of older texts in Spanish (from the Middle Ages until the 19th century) and the phonetical and phonological reality the graphical traits sometimes hide or disguise. Infrequent ways of writing a word or words, rhyme, rhythm, puns and the explicit opinions of the contemporaries about pronunciation changes in a region or between some speakers give us a precious information. The article also shows how the several types of edition deal with the graphical traits of these texts.

Los hablantes nos enfrentamos a menudo con vacilaciones y dudas cuando pretendemos usar de manera correcta la lengua española: ¿los nombres propios tienen una forma ortográfica fija?, ¿se dice horas extras u horas extra?, ¿los apodos van entre comillas?, ¿veintiún personas o veintiuna personas?, ¿los asuntos a tratar o los asuntos por tratar?, ¿dudo que venga o dudo de que venga?, ¿significa lo mismo islamista que islámico?, ¿está bien usado en español el verbo linkar?, ¿se puede utilizar la @ para referirse a los dos géneros a la vez?, ¿tú eres el que decides o tú eres el que decide?... Las 500 dudas más frecuentes sobre el español contiene una selección de aquellos asuntos que suelen causar más incertidumbre acerca del uso correcto del idioma, desde la ortografía y la escritura de las palabras hasta la construcción del texto, pasando por la gramática y el léxico. Estructurado en forma de pregunta y respuesta, el libro aborda una amplia gama de temas: las nuevas normas de acentuaci...

This article aims at contributing to the documentation of the transition from the spelling system known as "ortografía chilena" (‘Chilean orthography’) or "ortografía casera" (‘domestic orthography’) to that of the Royal Spanish Academy in Chile by studying the collection of political pamphlets made available to the public digitally by the Library of the National Congress of Chile. The analysis of 35 pamphlets printed between 1880 and 1939 shows a progressive adoption of the academic model, which by 1910 already seemed widely predominant. Thus, the possibility is raised that the 1927 decree establishing the adoption of the academic orthography was but the official reaffirmation of a tendency noticeable in the country since almost two decades before, at least as far as the genre under study is concerned.

RESUMEN En este trabajo se analizan las pautas gráficas presentes en un corpus compuesto por treinta y cinco cartas personales escritas por veintinueve mujeres diferentes durante la conocida como Guerra de la Independencia Española (1808-1814). En la primera parte de este trabajo se expondrá cómo era la enseñanza de las primeras letras a finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX y se describirá el corpus inédito utilizado y la posible formación de las escribientes. En la segunda parte se analizarán los principales comportamientos gráficos presentes en la correspondencia y nos centraremos en aquellas grafías que presentan mayor variación.

A mediados del siglo XIX estaba abierto un gran debate en torno a la conveniencia o no de reformar la ortografía según criterios fonéticos o "filosóficos" adaptados a la pronunciación, con el fin de facilitar el aprendizaje y la extensión de la lengua escrita. Estas propuestas reformistas se desarrollan al mismo tiempo que las de Bello y Sarmiento en de algunos países hispanoamericanos y coinciden con la oficialización de la ortografía de la RAE. En esta corriente innovadora, la Academia Literaria y Científica de profesores de instrucción primaria elemental y superior de Madrid, fundada en 1843, aboga por la reforma de ortografía fonética y comienza a practicarla en las escuelas. El sistema de estos neógrafos aparece descrito en el Diccionario nacional (1846-47) de R. J. Domínguez, en diversas entradas donde se valoran, aceptan y aplican algunas de sus propuestas.
Around the middle of the 19th century a big debate on the conveniente or not to reform orthography according to phonetic or "philosophic" criteria adapted to pronunciation, with the aim to make learning and the spread of the written language easier, was opened. These reforming proposals were developed at the same time as those by Bello and Sarmiento in some Latin American countries and coincide in time with the establishment of the orthography introduced by the RAE. Along with these innovative limes, the Academia Literaria y Científica (Literay and Scientific Academy) of teachers of primary and higher education of Madrid, put it into practice in schools. The system of these "neógrafos" deseribed in the Diccionario nacional (1846-47), by R. J. Domínguez, in different entries, where some of his proposals are assessed, aceepted and applied.

El estudio de las acciones neógrafas de finales del XIX en España y Chile ha recibido escasa atención dentro de los debates ortográficos del español. Si bien es cierto que en ambos países la discusión sobre el asunto de la fijación ortográfica alcanzó mayor trascendencia en las décadas anteriores, aún faltan trabajos que analicen el interés de las acciones de un nutrido grupo de autores que en las dos últimas décadas del siglo reabren el tema ortográfico a ambos lados del Atlántico. Este trabajo, que pretende paliar en cierta medida esta deficiencia, tiene por objetivos: a) la delimitación de las interferencias e influencias entre los partidarios de la reforma en ambas naciones y, especialmente, b) la naturaleza y origen de sus propuestas, tomando para ello como referencia la importancia de la prensa escrita como medio de difusión de las ideas reformistas y la influencia ejercida en estos neógrafos por parte de los movimientos de reforma ortográfica que se promueven a nivel internacional, que sirvieron inicialmente de impulso y defensa de los intereses reformistas en países como Francia, Inglaterra o Alemania, y son usados posteriormente como paraguas para la continuidad y desarrollo de la ideología reformista en países como España y Chile, donde estos neógrafos intentan una vez más la ejecución de sus reivindicaciones ortográficas en un periodo en que la Real Academia Española ha consolidado plenamente su doctrina en los distintos ámbitos sociales.

El lexicógrafo Esteban de Terreros y Pando publico en 1771 las Reglas a cerca de la Lengua Toscana o Italiana en Forlí, ciudad donde residió tras la expulsión de los jesuitas. En esta obra el autor reconoce la dependencia de la obra gramatical de Corticelli, académico de la Crusca. Sin embargo, la obra también representa una serie de ideas lingüísticas y gramaticales originales al margen de las fuentes que le servirán como modelo que pueden ser contrastadas con el conjunto de ideas lingüísticas, sobre todo con las ortográficas, bien establecidas en el periodo anterior a la expulsión  y presentes, principalmente, en su Diccionario castellano con las voces de ciencias y artes.

Esta investigación pretende determinar las repercusiones inmediatas que en España tiene la oficialización de la ortografía académica de 1844 en las aspiraciones de los maestros neógrafos que, tras un breve periodo de silencio, encuentran a partir de los años sesenta nuevas vías de reivindicación en la prensa pedagógica, donde se erigen como símbolo de la lucha contra la ortografía académica. El Magisterio. Periódico de educación y enseñanza, Anales de primera enseñanza, Boletín de Primera Enseñanza de la provincia de Salamanca y La conciliación. Revista de primera enseñanza son testigos de las diferentes polémicas entre neógrafos y academicistas, en las que autores como Ruiz Morote, Rosa y Arroyo y Basilio Tirado, entre otros, demandan unidad entre los maestros para que sus peticiones de reforma ortográfica sean aceptadas y ejecutadas por la Academia, elevada ahora a única autoridad en el asunto. En este trabajo se analiza el contenido de todas estas acciones neógrafas y su repercusión tanto en las actuaciones de la RAE a partir de la década de los sesenta como en la adopción de las diferentes medidas que, a partir del denominado sexenio democrático, son adoptadas en el plano lingüístico y educativo para los años sucesivos.

En un mundo global y en constante evolución, donde la gestión y control de la información resultan cada vez más importantes, el ser humano debe ser capaz de dominar una serie de competencias clave que le permitan desarrollarse a nivel personal, social y profesional. En este contexto, la comunicación en lengua castellana resulta primordial, ya que es la capacidad para escuchar, hablar, leer y escribir, así como el interés por la interacción y la construcción de diálogos críticos y constructivos, lo que está detrás del resto de competencias básicas, incluida la matemática o la capacidad de aprender.

Por este motivo, el acceso a un certificado de nivel 2 requiere del alumno ser capaz de expresar y comprender correctamente informaciones sencillas presentadas oralmente o por escrito; y saber identificar la estructura y argumentos principales de un texto.

A través de este manual, el alumno podrá acceder a una serie de conocimientos teóricos básicos sobre la comunicación, el lenguaje y las normas ortográficas y gramaticales. Además, para garantizar la comprensión y aplicación efectiva de estos conceptos, el libro ofrece una gran variedad de recursos didácticos con los que poder preparar mejor las pruebas de competencia en lengua castellana necesarias para acceder a las acciones formativas vinculadas a certificados de profesionalidad de nivel 2.

En la historia de las ortografías del español el caso de este autor, Antonio Franchi de Alfaro, es un ejemplo especial de difusor en paralelo de la ortografía académica y de su propia propuesta reformista. En 1853 publicó en la ciudad de Nueva York un pequeño tratado ortográfico apenas conocido, la Ortografía kastellana fonétika, o konforme a la pronunziazión, encuadrado en la corriente ortográfica reformista hispanoamericana de la segunda mitad del siglo XIX como colofón a  una edición de la correspondiente Ortografía de la RAE.

El propósito de este artículo es caracterizar la fuente de Sucesos en una de las ciudades más peligrosas del mundo. Para ello, se aplicará una metodología de análisis y de sistematización gramatical crítico-descriptivo de la redacción, a la luz de la gramática, de las normas ortográficas y de criterios de lingüistas clásicos, contemporáneos y de periodistaslingüistas. Estas subcategorías pueden emplearse en otra fuente periodística de cualquier otro medio de comunicación hispanoparlante y también arrojarán un diagnóstico lingüístico sobre la redacción. Aunque se recurre a la lingüística aplicada, el enfoque será periodístico y gramatical. El corpus está compuesto por 149 notas de Sucesos, de las cuales se tomaron en cuenta títulos y cuerpos de las notas. Esta investigación reflejará las implicaciones éticas de, por ejemplo, el uso de la voz pasiva y del gerundio o de la omisión de las comillas.

Si eres de los que se volvió loco al enterarse de alguna de las principales novedades de la última edición de la Ortografía de la lengua española enlistadas a continuación, este texto es para ti: 1. Exclusión de los dígrafos ch y ll del abecedario. 2. Propuesta de nombre único para cada una de las letras de nuestro abecedario. 3. Sustitución de la q etimológica por las grafías propias del español en extranjerismos y latinismos plenamente adaptados al español. 4. Eliminación de la tilde en palabras con diptongos o triptongos ortográficos (p.e. guion). 5. Eliminación de la tilde diacrítica en el caso del adverbio solo y los pronombres demostrativos en casos de posible ambigüedad. 6. Supresión de la tilde diacrítica en la conjunción disyuntiva o escrita entre cifras. 7. Estandarización en la escritura de prefijos.

Artículo de divulgación disponible en: https://medium.com/@bfabiola.castillo/consideraciones-para-crear-una-regla-ortogr%C3%A1fica-e0681f0f4c92

El objetivo de este trabajo es el estudio historiográfico del proceso de fijación ortográfica de la lengua española en el siglo XIX durante el denominado sexenio democrático (1868-1874), un periodo especialmente significativo en lo referente a la legislación educativa española, que concede a los maestros la libertad en el uso de manuales escolares y parece abrir una nueva etapa para los intereses de los neógrafos. La pérdida en las aulas de la oficialidad de la doctrina académica ortográfica hace que estemos ante un momento especialmente favorable para que los partidarios de una reforma ortográfica impulsen sus demandas e intenten llevar a cabo los ansiados cambios en la escritura del español. Sin embargo, sus reivindicaciones desaparecen de los foros de opinión pública y apenas encontramos atisbos en la densa polémica que durante un tiempo mantienen Bosch y Condomines contra la actitud academicista de Gómez de Salazar. Esta investigación servirá, desde un punto de vista general, para evaluar el papel de la prensa pedagógica en el proceso de fijación de la ortografía en España; desde un punto de vista específico, pretende sacar a la luz toda esta controversia y llevar a cabo su estudio teniendo en cuenta la conjunción de las perspectivas interna y externa de la historiografía lingüística para, de este modo, intentar analizar la importancia de esta dentro del proceso general de fijación ortográfica del español, así como dilucidar las razones de la ausencia de otras polémicas similares en este periodo.

Orthographia kastellana

<https://www.heraldo.es/noticias/opinion/2021/10/09/orthographia-kastellana-david-serrano-dolader-en-nombre-propio-1524912.html>

No se me asuste el dilecto lector, que no escribiré aquesta columna en antiguo castellano.
A mí me parece razonable y pertinente defender que las faltas de ortografía siguen siendo criticables. Sin ser un policía del idioma (se lo juro a vuesas mercedes), tampoco me uno a la ola de minusvalorar su importancia.
En las últimas semanas he mantenido algunas polémicas en redes sociales con compañeros que, aun impartiendo materia de Lengua castellana, se unen a la moda -que lo es- de minimizar la importancia del bien escribir. Planteo una encuesta sobre si un alumno de primero de Hispánicas que ha hecho un examen de notable (por contenidos) debe recibir tal nota aunque ha cometido cinco faltas de ortografía graves. Respuestas: 19% le daría notable, 45’5% le otorgaría el aprobado, 35’5% lo suspendería. Lo preocupante es que algunos colegas están tan convencidos de la banalidad ortográfica que recorren solos los cerros de Úbeda. Una profesora y buena amiga me contesta: “La universidad es especialidad y, si mi asignatura es XXX, examino de ello y no tengo por qué bajar puntos por ortografía”. Seré un sentimental, pero me quedo triste y reflexivo (aunque conservo la amiga).
Cierto es que resulta mucho más grave no saber redactar un texto con un mínimo de coherencia y cohesión que colar una h en ‘exuberante’ (sea ‘exhuberante’, sea ‘hexuberante’; que de todo vemos) pero de ahí a ‘vendecir herrores’ hay un trecho sin provecho.
Como diría el loco: el que sin tino escribe… ¡su torpeza exhibe!

David Serrano-Dolader
Profesor de la Universidad de Zaragoza