Francés

El articulo presenta los errores fosilizables que los estudiantes de la Licenciatura en Lenguas Modernas de la Pontificia Universidad Javeriana cometen en fonetica y en fonologia en los niveles intermedios (B2) de frances. A partir de conceptos clave (fonetica, fonologia, fosilizacion y error fosilizable), analizaremos un corpus de producciones orales, las respuestas a un cuestionario dirigido a estudiantes y entrevistas semiestructuradas realizadas a profesores de los cursos. Se demuestra que los errores caracteristicos de los hispanohablantes persisten en esos niveles y podrian no ser corregidos a menos que se desplieguen estrategias pedagogicas con el fin de evitar su fosilizacion.

En tan solo 4 páginas se resumen las reglas elementales de acentuación del francés. Todo lo que se necesita saber para colocar correctamente los acentos en francés se recoge en este documento.

In only 4 pages are summarised the elementary rules of French´s accentuation. All wich is necessary in order to write accents on French is gathered in this document.

JOSÉ ANTONIO BARNES COACHING EDUCATIVO
09– 30
Tema: ORIENTACIÓN
Nivel: SEC; BACH;

LUÍS GONZALO LIBREOFFICE WRITER 6.4.0.3. NIVEL INICIAL
32 – 45
Tema: TECNOLOGÍA
Nivel: ESO; BACH; FP

GREET ANN PETRA AELVOET
DORMEZ SUR VOS DEUX OREILLES!
IDÉES D´EXPLOITATION POUR UNE VIDÉO DE RUE SÉSAME
47 - 58
Tema: FRANCÉS
Nivel: SEC; BACH; EOI

ÁLVARO BARRIO ROMÁN
EL ABSURDO DE LOS MÉRITOS ACADÉMICOS EN EL CONCURSO DE TRASLADOS 
60 – 68
Tema: ORIENTACIÓN
Nivel: BACH; UNIV

BEATRIZ BAUTISTA ALONSO AFRONTANDO EL ACOSO ESCOLAR DESDE EDUCACIÓN INFANTIL
70 – 84
Tema: ORIENTACIÓN; PRL
Nivel: INF; PRIM; SEC; BACH

JOSÉ MANUEL CARMONA CONCHA ROBOT MBOT2
86 – 95
Tema: TECNOLOGÍA
Nivel: ESO; BACH; FP

EVA AVILÉS CERVIÑO
DAVID FUENTES JIMÉNEZ
DAVID CASILLAS PÉREZ
DETECCIÓN TEMPRANA DE PROBLEMAS EN ALUMNOS MEDIANTE APRENDIZAJE AUTOMÁTICO Y MEDIOS DIGITALES
97–113
Tema:
ORIENTACIÓN
Nivel: INF; PRIM

MIREIA ADELANTADO-RENAU ANÁLISIS DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA EN ALUMNADO DE BACHILLERATO: EL SONIDO Y LA CONTAMINACIÓN ACÚSTICA
115-130
Tema: DIDÁCTICA
Nivel: BACH; UNIV

MANUEL JESÚS PALOMO FERRERA PAUTAS MEDOTOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS ALGORITMOS DE LA SUMA Y LA RESTA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
132-141

2019 publié  Travaux de didactique du Français langue étrangère 74 ; http://revue-tdfle.fr/revue_publi.id_publi-205.html
Dans le cadre d'une éducation plurilingue, les didactiques des langues comme matière (le FLE, en l'occurrence) ont pour responsabilité de créer des transversalités en « fournissant » des instruments pour l'acquisition des connaissances disciplinaires dans ce qu'elles ont toutes de langagier (ce qu'on désigne souvent par littéracie spécifique/subject literacy). On montrera que ce rôle n'est généralement pas joué, dans la mesure où l'une des formes répandues de l'enseignement d'une matière par l'intégration d'une langue étrangère (EMILE ; correspondant anglais : Content and Language Integrated Learning : CLIL) est d'organiser les enseignements sur la base de la didactique des langues/du FLE, en les réduisant ainsi au rôle de complément (réputé motivant et efficient) de la formation en langue étrangère/FLE. Par ailleurs, l'approche par tâches n'est pas une méthodologie, car elle ne permet pas de définir des objectifs, des progressions, des formes de séquence d'enseignement… Elle invite surtout à mettre en place une pédagogie collaborative impliquant les apprenants ou des activités réalistes. On peut aussi constater que, dans les cours d'EMILE comme dans les cours de FLE, la « méthodologie globaliste ordinaire » (Beacco 2007) demeure bien présente. Mais les enseignements en français/langue étrangère sont aussi conçus, dans une « version haute », comme un laboratoire cognitif où des connaissances disciplinaires s'élaborent dans le cadre d'une pluriperspectivité cognitive/linguistique. Ils ont alors à être organisés en fonction de la didactique propre a à chaque discipline. Cela implique de porter la plus grande attention aux genres de discours présents en classe (où se déploie, selon des modalités diverses, la rhétorique de la connaissance, l'academic discourse de J. Cummins), aux compétences qu'impliquent leur usage effectif (textes faits pour être lus, compris, produits à l'oral…), et surtout à la distribution de l'emploi (alterné ou parallèle) des deux langues utilisées (« maternelle » et « étrangère ») en fonction des moments du cours… La maîtrise de ces formes textuelles spécifiques fait partie intégrante de savoirs disciplinaires et l'accent est à mettre sur leurs structures et sur leurs formes, en particulier, celles données aux fonctions cognitives-linguistiques, comme définir ou comparer. Une certaine refondation des enseignements des matières de type EMILE devrait permettre de (ré)introduire en didactique du FLE non des éléments de méthodologie mais l'analyse du discours, fondatrice d'une approche communicative authentique (fût-elle organisée par un ensemble de tâches). Ce choc en retour (titre que nous empruntons à F. Debyser 1977) pourrait être de même nature que celui du niveau 2 sur le niveau 1.

2007 en collaboration avec R. Porquier : Niveau A1 pour le français, Didier, Paris, 192 p. **** Ce chapitre 5 du Niveau A1 pour le français présente un inventaire de formes désignées par le terme de « grammaire » : il recense et spécifie les moyens grammaticaux du français visés par le niveau A1, dans les termes définis par le Cadre (p. 89-90).

En un  mundo globalizado como el nuestro y en un momento económico tan delicado, nuestra responsabilidad como docentes consiste en preparar, de la mejor manera posible y con todos los medios disponibles a nuestro alcance, a nuestros alumnos de Arquitectura con el fin de que tengan éxito en su carrera profesional. La dimensión internacional de los estudios de Arquitectura contribuye, sin ninguna duda a alcanzar este objetivo. Esta dimensión conlleva una serie de acciones educativas y formativas, tales como la movilidad de estudiantes y profesores, la participación en proyectos internacionales, la realización de prácticas en empresas nacionales e internacionales, etc. En todas estas acciones, el elemento común que posibilita el acceso a las mismas es el conocimiento de lenguas extranjeras.

Resumo: Para os puristas, os anglicismos são considerados uma invasão destruidora porque trazem ao léxico de um idioma características que não lhe pertencem. Na realidade, os idiomas nacionais constituem-se de variadas contribuições, além da(s) língua(s) que está(ão) na origem de sua formação. Essa característica extrapola a questão do estudo da ori-gem da língua e atinge também o ensino-aprendizagem da língua estran-geira, quando entra em jogo a questão da inclusão dos estrangeirismos nos dicionários bilíngues (DBs), porque nem sempre essas obras contemplam a dinamicidade da língua ou acompanham as necessidades atuais do ensino. Assim, a tradução, uma atividade linguística presente na sala de aula, também carece de material de apoio adequado. Neste trabalho, discute-se a apresentação de alguns anglicismos usados no português do Brasil e no francês da França em DBs francês-português usuais no Brasil, demonstrando-se que, além da questão da discrepância da inclusão dessas unidades, há uma necessidade de que elas sejam veiculadas e repensadas nos espaços escolares. Palavras-chave: Tradução; Anglicismo; Dicionário Bilíngue; Ensino de FLE; Cultura. 1 Introdução Muito se discute sobre como ensinar a língua portuguesa e as línguas estrangeiras. Em primeiro lugar, acreditamos que os docentes devem ter um conhecimento constituído tanto das questões sincrônicas quanto diacrônicas de seu domínio, com um posicionamento claro com relação à formação das línguas e de sua evolução na história. É sempre salutar discutir questões relativas ao ensino do léxico, levando em consideração sua dinamicidade, para que os aprendizes, tanto de língua materna quanto de língua estrangeira, não percebam ou recebam com preconceitos antigos a evolução natural das línguas. Essas, ao mesmo tempo em que se distinguem e se distanciam, influen-ciam-se ao longo da história, interpenetram-se, complementam-se. Estrangeirismos são sinônimos, em sentido lato, de empréstimos. Trata-se da entrada de um vocábulo ou expressão estrangeira em uma

Este artículo presenta los resultados de una investigación acerca del uso de las estrategias mediadas  por  tecnología  de  la  información  y  omunicación  (TIC)  con  las herramientas  Exelearning, Aula  Virtual  de  Apoyo  de  Metics  y  Audacity,  en  el  curso  de  Expresión  Oral  I, específicamente  en  el módulo  de  Fonética  de  las  carreras  de  Bachillerato  en  Francés  y  Bachillerato  en  la  Enseñanza  del Francés, durante el primer semestre de 2013, en la Universidad de Costa Rica. Esta investigación de tipo cualitativo se llevó a cabo con  estudiantes de dicho curso, que respondieron un instrumento sobre el uso de las TIC en el aprendizaje de la fonética. Como principal conclusión, el estudiantado señala que estas herramientas facilitaron y mejoraron su aprendizaje de la fonética, tanto teórico y práctico, en el francés como lengua extranjera. Además, aporta un cambio al esquema tradicional de la enseñanza de la fonética, haciendo que sea el estudiantado el principal actor del proceso de formación.

Wikipedia, una obra colectiva de gran magnitud por su envergadura idiomática y colaborativa, ha permitido apreciar cómo evoluciona la redacción y edición de los artículos sobre temas emergentes y cambiantes a medida que diversas fuentes revelan más y más datos. Un año después de la declaración oficial por parte de la Organización Mundial de la Salud de la existencia de la pandemia de la COVID-19, y de oficializarse el nombre de esta enfermedad, parece un buen momento para analizar cómo ha sido el proceso de edición del artículo «COVID-19» desde febrero de 2020. Para ello, se revisan las estadísticas disponibles en cada una de las versiones en los diez idiomas de los países con más contagios (inglés, alemán, francés, ruso, italiano, español, chino, portugués, turco e hindi) a fin de apreciar el número de wikipedistas involucrados, el volumen y la frecuencia de las ediciones, y el ritmo de edición mes a mes, entre otros indicadores. Asimismo, se comparan los apartados del artículo en cada idioma estudiado, con el propósito de verificar su orden y jerarquización. Se busca ponderar así no solo la densidad de información disponible, sino también comprender la influencia de unos idiomas sobre otros en los textos de divulgación científica. Se encontró que, a mayor número de editores, más extensos y densos son los artículos, y que se prefiere divulgar información en lenguas de mayor alcance global, independientemente del número de casos de contagio. Además, los editores convienen de común acuerdo el orden de los apartados considerando la audiencia a la que se dirigen.

Français juridique langue étrangère. Exercices de pratique linguistique pour la matière civile, CLINA vol. 3-1, junio 2017, pp.150-153. http://revistas.usal.es/index.php/clina/article/view/16659/17483. eISSN: 2444-1961.
Autora: Dra. Danielle Dubroca Galín
Reseña: Alicia Silvestre Miralles

ISSN 2171-7842

EVA AVILÉS CERVIÑO
BIBLIOTECA DE AULA EN LENGUA INGLESA PARA EDUCACIÓN PRIMARIA
09 – 15

ÁLVARO BARRIO ROMÁN
LA FORMACIÓN NO REGLADA EN PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES. REVISIÓN LEGISLATIVA Y ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN
17 – 23

JAVIER PÉREZ-CASTILLA ÁLVAREZ
DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL. HABLAR EN PÚBLICO
25 - 36

BEATRIZ BAUTISTA ALONSO
LAS BASES DE UNA VIDA SANA EN EDUCACIÓN INFANTIL
38– 55

JOSÉ MANUEL CARMONA CONCHA
ROBOT MBOT
57 – 65

GREET ANN PETRA AELVOET
DIRE L´HEURE SANS MONTRE, EN CLASSE DE FRANÇAIS
67 – 80

Participación en el Acto de homenaje al poeta celebrado en el Instituto Antonio Machado (el mismo dónde tenía su cátedra de francés en Soria) el día de inauguración de la I Semana Francesa. Participa: Casa de Velázquez (Madrid, Ministère de l'Education nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche). ORGANIZAN: el Foro de la Lengua y Cultura Francesa de Castilla y León (D. Enrique Espinel), la Universidad de Valladolid (D. Antonio Bueno), el Ayuntamiento de Soria, el Institut Français, la Junta de Castilla y León y la Diputación de Soria.

1 MIREIA ADELANTADO RENAU
REALIDAD AUMENTADA Y MOBILE LEARNING EN LA ASIGNATURA DE MÉTODOS CIENTÍFICOS: UNA EXPERIENCIA DIDÁCTICA EN ALUMNADO DE BACHILLERATO
09 – 24
Tema: TECNOLOGÍA
Nivel: BACH; UNIV.


2 ESTER GONZALO CHICO
ESTACIÓN DEPURADORA / RECUPERADORA DE AGUAS RESIDUALES (E.D.A.R.) / (E.R.A.R.)
26 – 41
Tema: BIOLOGÍA / GEOLOGÍA
Nivel: SEC; BACH.


3 ESTHER MANSILLA RODRÍGUEZ
LA TÉCNICA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN TUTORÍA
43 – 51
Tema: ORIENTACIÓN
Nivel: ESO; BACH; FP.


4 SONIA MORALES BARBERÁ
LA EVALUACIÓN CURRICULAR EN LOS PROGRAMAS BILINGÜES
53 – 61
Tema: BILINGÜÍSMO
Nivel: INF, PRIM


5 GREET ANN PETRA AELVOET AU VOLANT!
PROPOSITION DIDACTIQUE SUR LA CONDUITE AUTOMOBILE EN CLASSE DE FLE
63 – 73
Tema: FRANCÉS
Nivel: SEC; BACH; EOI.


6 MIGUEL CAMBRONERO RESTA
EL TRABAJO DE LA ALIMENTACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
75 – 81
Tema: EDUCACIÓN FÍSICA
Nivel: PRIM, UNIV.


7 LUÍS GONZALO CHICO
LA SOLDADURA MIG/MAG Y TIG
83–96
Tema: TECNOLOGÍA
Nivel: ESO; BACH; FP.


8 ALICIA FRESNILLO POZA
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DIGITAL EN SECUNDARIA Y BACHILLERATO
98-108
Tema: ORIENTACIÓN
Nivel: ESO; BACH.


9 CARLOS ARIAS LLERA
LA APLICACIÓN DE LA TED TALK EN EL CONTEXTO EDUCATIVO. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
110-120
Tema: ORIENTACIÓN
Nivel: ESO; BACH; FP, UNIV.

L'article présente les erreurs fossilisables que les étudiants de Licence en Langues Modernes de l'Université Pontificale Javeriana commettent en phonétique et phonologie dans les niveaux intermédiaires (B2) de français. À partir des concepts clés (phonétique, phonologie, fossilisation et erreur fossilisable), nous analyserons un corpus de productions orales, les réponses à un questionnaire adressé aux étudiants et des entretiens semi-directifs réalisés aux professeurs des cours. Nous démontrons que les erreurs caractéristiques des hispanophones persistent dans ces niveaux et risqueraient de ne pas être corrigées à moins que des stratégies pédagogiques soient mises en place à fin d'empêcher leur fossilisation.

Thank you to Army Command Doctrine and Education Center of Ministry of Armed Forces of France for quoting my article for Ariel University’s Middle East and Central Asia Research Center in their policy paper on Iran’s Military Doctrine. https://www.c-dec.terre.defense.gouv.fr/images/multimedia/photo/une/pep/20211118_NP_CDEC_PEP_Note_de_recherche_doctrine_militaire_Iran.pdf

Read my research paper, “What Are the Revolutionary Guards Doing at Imam Hussein University?” here: https://www.ariel.ac.il/wp/mecarc/what-are-the-revolutionary-guards-doing-at-imam-hussein-university/

. En este artículo realizaremos una descrip-ción cuantitativa del sistema de formación docente terciario en lenguas extranjeras a nivel nacional con el propósito de mapear su configuración actual y dar cuenta de algunas de sus características específicas. Con este propósito, presentaremos algunos datos de tipo cuantitativos tales como el número de profesorados, su presencia diferenciada en las distintas jurisdicciones, el tipo de oferta con la que cuentan, guarismos vinculados con los estudiantes, entre otros. Además, ofreceremos algunas coordenadas interpretativas para explicar la hegemonía del inglés en este campo en un tiempo en que las perspectivas plurilingües priman en el mundo académico de las lenguas extranjeras.

Résumé Au Québec, l’importance que les réformateurs accordent à l’approche culturelle de l’enseignement suscite plusieurs recherches. Peu de travaux, cependant, ont cherché à comprendre ce qui se trouve en amont de celle-ci, c’est-à-dire le rapport à la culture des enseignants. Ce texte présente le cadre théorique d’une définition du rapport à la culture que nous avons construit en nous inspirant des travaux de Charlot (1997) et des résultats d’une recherche menée auprès de 35 étudiants de deuxième année en enseignement du français. L’analyse de quatre idéaltypes du rapport à la culture nous amène à penser que le cadre théorique présenté ici constitue une avancée théorique et pratique pour penser la formation des enseignants au regard de l’approche culturelle de l’enseignement.

1 EVA AVILÉS CERVIÑO
APRENDIZAJE INTEGRADO DE CONTENIDOS Y LENGUAS EXTRANJERAS
09 – 18
Tema: INGLÉS
Nivel: INF; PRIM; SEC.


2 ÁLVARO BARRIO ROMÁN
CERTIFICADOS DE PROFESIONALIDAD. LA ALTERNATIVA PARA JÓVENES QUE NI ESTUDIAN NI TRABAJAN
20 – 28
Tema: ORIENTACIÓN
Nivel: BACH; FP; UNIV.


3 LUÍS GONZALO CHICO
LA SOLDADURA POR ARCO ELÉCTRICO
30 – 45
Tema: TECNOLOGÍA
Nivel: ESO; BACH; FP.


4 JOSÉ MANUEL CARMONA CONCHA
ROBOT MBOT3
47 – 57
Tema: TECNOLOGÍA
Nivel: SEC; BACH.


5 GREET ANN PETRA AELVOET
LES ACTIVITÉS BRISE-GLACE: POURQUOI, QUAND ET COMMENT?
59 – 67
Tema: FRANCÉS
Nivel: SEC; BACH; EOI.


6 ALFONSO ORTEGA MEDIALDEA
CONOCIMIENTO Y AJUSTE DE CENTRALITAS EN LOS VEHÍCULOS
69 – 86
Tema: AUTOMOCIÓN
Nivel: ESO; BACH; FP.


7 ESTHER GONZALO CHICO
AGUAS RESIDUALES
88–102
Tema: BIOLOGÍA / GEOLOGÍA
Nivel: SEC; BACH.

Esta pesquisa teve por objetivo central analisar de que forma a categoria discursiva Modalidade, na classe do Verbo, é concebida nos livros didáticos (LDs) de Francês Língua Estrangeira (FLE) utilizados no curso de Letras/Francês da Universidade Federal do Amapá (UNIFAP). À luz das abordagens metodológicas qualitativo-interpretativa e documental e por um roteiro de questões baseado em Alcântara (2010), foram analisados os LDs Latitudes 1, da autoria de Régine Mérieux e Yves Loiseau (2008), e Latitudes 2, também da autoria de Régine Mérieux e Yves Loiseau, com a contribuição de Emmanuel Laimé (2009). Após a análise dos conteúdos dos LDs, constatou-se que a categoria Modalidade é abordada nesses materiais, ainda que de forma implícita, por meio de atividades diversificadas acerca da classe do Verbo. Dessa forma, pretende-se contribuir para uma aprendizagem mais funcional e reflexiva do FLE uma vez que se sabe da importância da
competência comunicativa para a formação do sujeito em Língua Estrangeira (LE) e ainda da relevante contribuição que o estudo da categoria Modalidade traz para essa aprendizagem.

L'article présente les erreurs fossilisables que les étudiants de Licence en Langues Modernes de l'Université Pontificale Javeriana commettent en phonétique et phonologie dans les niveaux intermédiaires (B2) de français. À partir des concepts clés (phonétique, phonologie, fossilisation et erreur fossilisable), nous analyserons un corpus de productions orales, les réponses à un questionnaire adressé aux étudiants et des entretiens semi-directifs réalisés aux professeurs des cours. Nous démontrons que les erreurs caractéristiques des hispanophones persistent dans ces niveaux et risqueraient de ne pas être corrigées à moins que des stratégies pédagogiques soient mises en place à fin d'empêcher leur fossilisation.