Educação Escolar

A educação escolar apresenta como característica a formação social, cultural e científica de seus educandos. Nesse sentido, o espaço-tempo destinado à reflexão ética ganha relevância e fundamentar o envolvimento ético e humanista com práticas pedagógicas desenvolvidas nesses espaços deve fomentar a liberdade subjetiva, autonomia e a multidimensionalidade do ser humano, oportunizando aos atores educacionais participação em esferas públicas, inclusive tecnológicas, em busca de ampliar situações de aprendizagem. Vivências e experiências com os processos de formação docente apontam a necessidade de os sujeitos se engajarem em uma cultura científica e tecnológica de qualidade, a qual está atrelada à perspectiva ética, de compromisso sócio-educacional. Nesse contexto, as escolas representam locus de criação e manutenção de uma dinâmica argumentativa na sociedade, que se apresenta, a partir da cultura digital, pluralista e complexa; marcada por uma convergência de mídias que cria novas formas de interação, que devem fazer parte das práticas de ensino dos professores.

Diferenças profundas afastaram as duas principais cidades-Estados da Grécia antiga. Esparta se destacava pelo espirito guerreiro por ser uma sociedade rigidamente estratificada. Em Atenas, ao contrário, desenvolveu-se uma sociedade mais tolerante, marcada pela participação dos cidadãos nos negócios públicos. Esparta e Atenas, cada uma em seu momento, conquistaram a hegemonia no mundo grego. A rivalidade entre elas, e mesmo entre outras cidades da Grécia antiga, as levaria ao mútuo enfraquecimento e consequente declínio diante das investidas expansionistas de outros povos.
Assim, depois de se unirem e vencerem o poderoso Império Persa, Esparta, Atenas e as demais cidades gregas envolveram-se em diversos conflitos e acabaram incorporadas ao Império da Macedônia. Assimilada pelos macedônios, a cultura grega se espalharia por várias regiões do mundo antigo, ao mesmo tempo em que sofreria influências de outros povos. Dessa mescla de valores surgiria o Helenismo1.

A Península da Juatinga é a região mais isolada do município de Paraty-RJ e abriga diversos núcleos populacionais que se autorreconhecem como povos tradicionais caiçaras. Esses grupos enfrentam diversos conflitos socioambientais decorrentes dos diferentes modos de uso e apropriação do território e suas formas de regulação (especulação imobiliária, grilagem de terras, leis ambientais), ameaçando a permanência em seus territórios tradicionais. Diante do modelo de desenvolvimento econômico que se estabeleceu no município e sua inserção na dinâmica industrial capitalista, a educação escolar se tornou necessária como condição objetiva e material de existência desses povos, uma vez que a falta de escolas em algumas comunidades e a impossibilidade de concluir o ensino básico em outras comunidades têm trazido uma série de dificuldades, tais como: impossibilidade de tirar diversos documentos (como a carteira de pescador); a perda de benefícios do governo; pressão do conselho tutelar para a matrícula de crianças e jovens na escola; migração compulsória para outros lugares. A luta pela educação dos povos e comunidades tradicionais, como parte constitutiva de suas lutas pelo direito de reproduzirem seus modos de vida, está inserida no contexto da resistência contra o sistema do capital. Desta forma, esta pesquisa teve como objetivo geral analisar a relação entre a luta pelo território tradicional dos povos caiçaras da Península da Juatinga e o acesso à educação formal, explicitando os conflitos territoriais que os expropriam dos seus meios de produção e a disputa em torno do projeto de educação pela conquista da hegemonia frente à expansão do capital em Paraty. Para tanto, foram realizadas entrevistas com caiçaras e lideranças locais, representante do Sindicato dos servidores públicos municipais de Paraty, professores que atuam nas escolas localizadas nas comunidades tradicionais, coordenadores das escolas e da Secretaria Municipal de Educação. A escola vem sendo reivindicada pelos povos tradicionais, mas a educação escolar não é uma realidade pronta, estando em disputa, cabendo às lutas sociais consolidá-la como uma instituição de fato pública. Evidencia-se uma clara disputa pelo projeto de educação em Paraty. De um lado, o poder público, através de parcerias públicas privadas, oferece uma educação escolar aligeirada vinculada à ideologia das classes dominantes, que através dos seus aparelhos privados de hegemonia, como a Fundação Roberto Marinho, o Instituto Alpargatas, o Comunitas e a Fundação Itaú Social, subordinam a classe trabalhadora ao empresariado, contribuindo, através da educação, para reproduzir uma ideologia de fim dos conflitos de classe, enfraquecendo a luta histórica dos movimentos sociais contra os mecanismos de expropriação e dominação social. Do outro lado, temos os povos tradicionais, organizados no Fórum de Comunidades Tradicionais (FCT), que é um movimento de articulação entre os povos tradicionais indígenas, quilombolas e caiçaras de Angra do Reis-RJ, Paraty e Ubatuba-SP, lutando por uma educação que fortaleça não só o movimento, mas, principalmente, que garanta a permanência dos povos tradicionais em seus territórios, construindo uma outra hegemonia. Se antes a expulsão dos caiçaras de seus territórios se dava de modo violento (coerção), atualmente se dá basicamente por mecanismos materiais e ideológicos de convencimento (consenso) dos caiçaras para aderirem ao projeto hegemônico de sociedade. Tais mecanismos materiais envolvem dificuldades de continuarem exercendo suas práticas tradicionais, a negação de direitos sociais e a precarização dos seus modos de vida, que apoiados em uma malha discursiva, reproduzida pela educação escolar, difunde uma ideologia favorável à vida urbano-industrial como única opção, levando-os a deixar seus territórios em busca de acesso a políticas públicas e direitos, na certeza de melhores condições de vida na cidade.

Existem, apesar de inúmeras controvérsias, duas grandes matrizes teórico-filosóficas que orientam a concepção de educação escolar ao longo dos séculos e todos os aspectos que lhe dizem respeito: o idealismo e o materialismo. Cada uma dessas correntes filosóficas teve vários desdobramentos e consequências diversas no fazer docente e, sobretudo, na aprendizagem dos estudantes. Logo, o objetivo do presente texto é resgatar tais concepções nas suas origens a fim de contribuir com a prática pedagógica consciente e que realmente contribua com a qualidade da escola pública e com elevação cultural da classe trabalhadora.

Existem, apesar de inúmeras controvérsias, duas grandes matrizes teórico-filosóficas que orientam a concepção de educação escolar ao longo dos séculos e todos os aspectos que lhe dizem respeito: o idealismo e o materialismo. Cada uma dessas correntes filosóficas teve vários desdobramentos e consequências diversas no fazer docente e, sobretudo, na aprendizagem dos estudantes. Logo, o objetivo do presente texto é resgatar tais concepções nas suas origens a fim de contribuir com a prática pedagógica consciente e que realmente contribua com a qualidade da escola pública e com elevação cultural da classe trabalhadora.

O trabalho tem como objetivo trazer algumas considerações sobre o processo de construção de um ideário sobre o Brasil por jovens estudantes do ensino médio. Parte-se da hipótese de que esse “retrato” sobre o país seria construído a partir das vivências em uma pluralidade de espaços pelos quais os jovens circulam, como a escola, a família e também as mídias. Dessa forma, a construção desse ideário ocorreria por meio de processos socioculturais híbridos em que as estruturas ou práticas sociais, que antes existiam isoladamente, se combinam para gerar novas estruturas, objetos e práticas. Trata-se, portanto, de compreender o processo de socialização da contemporaneidade como um espaço de múltiplas relações sociais, em que o indivíduo desempenha importante papel. A partir dessa perspectiva e da seguinte pergunta norteadora "qual a ideia que o jovem brasileiro constrói sobre seu país e como se dá esse processo?" busca-se compreender de que maneira parte da juventude pensa o Brasil. Por se tratar de um tema amplo e complexo, a escola e as mídias, bem como suas inter-relações, são definidas como objetos de análise do presente estudo. Se o jovem da contemporaneidade se socializa a partir de um sistema híbrido de matrizes culturais, é forçoso reconhecer que esse público é envolvido por referências extraescolares que contribuem na elaboração de uma identidade nacional e, portanto, nada mais natural que as imagens sobre o Brasil criadas pelos jovens nasçam de um incessante zapping nos repertórios escolares e midiáticos.

Resumo: O presente estudo discute o tema da esperança futura na profissão docente com o objetivo de identificar o nível de esperança com que as pessoas docentes enfrentam sua vida cotidiana no complexo contexto educacional da atualidade em uma escola pública no oeste do Paraná. A pesquisa foi realizada pela Linha de Pesquisa Formação de Professores do Grupo de Extensão e Pesquisa em Educação Física Escolar – GEPEFE, numa escola pública no Oeste do Paraná, através de uma abordagem quantitativa, de nível descritivo. A discussão dos resultados evidencia que as pessoas docentes possuem um alto nível de esperança, acompanhada de uma auto-imagem ou auto-representação e auto-conceito que conferem grande valor ao trabalho que realizam. Trata-se de docentes que tem a dimensão afetiva e emocional para sua atividade profissional e em suas realizações como educadores e educadoras.
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Resumen: En este estudio se discute el tema de la esperanza para el futuro en la profesión docente con el fin de identificar el nivel de esperanza con que maestras y maestros enfrentan la vida cotidiana en el contexto complejo educativo de hoy, en una escuela pública en el oeste de Paraná. La pesquisa fue realizada por la Línea de Investigación de Formación Grupo de Extensión de la Enseñanza y la Investigación de la Escuela de Educación Física - GEPEFE a través de un enfoque cuantitativo, nivel descriptivo. La discusión muestra que el profesorado tiene un alto nivel de esperanza, acompañado por una imagen propia o de auto-representación y auto-concepto que conceden gran valor a su trabajo. Se trata de docentes que tienen una dimensión afectiva y emocional para sus actividades profesionales y sus logros como educadoras y educadores.

Este resumo apresenta um relato de experiência de uma pesquisa realizada em uma turma de 2º ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede municipal de Recife (PE), e que teve como principal objetivo compreender como a violência constitui processos de identificação dos sujeitos escolares. Para tanto, foram utilizadas contribuições da perspectiva discursiva e pós-estruturalista de pesquisa para conceitualizar a prática curricular e a identificação dos sujeitos no âmbito dos cenários de disputa política.

[PT]
Em 2002, Angola iniciou a expansão da sua rede escolar em comunidades reabertas depois da guerra civil. Este estudo procura compreender como o Estado angolano tem implementado aquele processo, a partir da perceção das pessoas que lecionam e estudam no 1º. e 2º. ciclos do ensino secundário na região leste. Realizou-se um inquérito por questionário a uma amostra de 408 alunos(as) da 9ª., 12ª. e 13ª. classes, e 127 professores(as) que lecionam em 11 escolas. Os resultados permitem destacar: motivos da procura educativa pela população da região; conceções acerca do que é a educação escolar, seu papel e finalidades; expectativas e transformações reconhecidas pelos participantes que decorrem do efeito da educação escolar nas suas vidas; apreciação das políticas do Estado na promoção da educação escolar pública à luz das razões que levam os inquiridos perspetivar, de modo mais ou menos otimista, a intervenção oficial na promoção da escolarização. Do trabalho realizado concluiu-se que as populações deste estudo aderem à educação escolar pelo que ela representa como hipótese de melhoria nas suas vidas, e que o papel do Estado na implementação e desenvolvimento da educação não é assunto encerrado, havendo necessidade de melhorar a rede de ensino, das instalações, e de aumentar a quantidade e qualidade dos docentes.

[EN)
In 2002, Angola began expanding school education in communities reopened after the civil war. This paper seeks to understand how the Angolan State has implemented that process, based on the perception of people who teach and study in the 1st and 2nd secondary education cycles in the eastern region. A questionnaire survey was carried out on a sample of 408 students from the 9th, 12th and 13th classes, and 127 teachers of 11 schools. The results allow us to highlight: reasons for the demand for school education by the population; conceptions about what school education is, its role and purposes; expectations and transformations recognized by the participants that result from the presence of school education in their lives; appreciation of the State's policies concerning the promotion of public education, and reasons that lead respondents to adopt more and less optimistic perspectives regarding the State's intervention in promoting schooling. The research allows to understand that the populations of this study adhere to school education for what it represents as a chance for improvement in their lives, and the role of the State in implementating and developing school education is by no means a closed matter, as there is the need to improve the territorial coverage of school education, school facilities, and to increase the quantity and quality of teachers.

[ES]
En 2002, Angola comenzó a expandir la educación escolar en comunidades reabiertas después de la guerra civil. Este estudio busca comprender cómo el Estado angoleño ha implementado ese proceso, a partir de la percepción de las personas que enseñan y estudian en el 1er. y 2do. ciclos de educación secundaria en la región este. Se realizó una encuesta por cuestionario a una muestra de 408 estudiantes y 127 profesores que imparten clases en 11 escuelas. Los resultados permíten destacar: motivos de la demanda de educación escolar por parte de la población; concepciones sobre la educación escolar, función y propósitos; expectativas y transformaciones derivadas de la presencia de la educación escolar en sus vidas; apreciación del rol del Estado en la promoción de la educación escolar pública, indicando razones que llevan a los encuestados a adoptar perspectivas más o menos optimistas sobre la intervención del Estado en la promoción de la escolarización. Del trabajo realizado se concluyó que las poblaciones de este estudio adhieren a la educación escolar como un modo de superación en sus vidas, y que el papel del Estado en la implementación y desarrollo de la educación no es un asunto cerrado, siendo necesario mejorar la red educativa, las instalaciones y aumentar la cantidad y calidad de los docentes.

No presente trabalho buscamos compreender de que maneira parte da juventude pensa o país. Partimos da hipótese de que esse retrato sobre o Brasil é construído a partir de uma pluralidade de espaços pelos quais circulamos: escola, grupos religiosos e de afinidade, trabalho, família e também as mídias, entre outros. O primeiro desafio da pesquisa é a singularidade do processo de socialização na contemporaneidade e, por sua complexidade, definimos como objeto de estudo uma parte dele: a escola e as mídias. O que nos predispomos a compreender é o rearranjo de instâncias sociais educativas, que partilham a responsabilidade na formação das subjetividades. Por se tratar de um debate ainda em construção, alertamos para o caráter exploratório do estudo: jovens do terceiro ano do ensino médio foram envolvidos no estudo de campo e é a partir do olhar deles que esboçamos alguns possíveis retratos do Brasil. Por meio da elaboração de uma carta, verificamos alguns temas recorrentes e seu agrupamento em grandes grupos, além de identificarmos os processos pelos quais certos elementos aparecem regularmente encadeados. O presente artigo é fruto de uma dissertação de mestrado defendida em 2008 na Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (FEUSP).

O presente trabalho analisa diferentes experiências juvenis, observadas e sistematizadas a partir de contatos e interações, em momentos de docência e pesquisa, com estudantes secundaristas e docentes de uma escola pública estadual, situada em um recorte urbano de Porto Alegre/RS. Considerando que as dinâmicas do espaço escolar congregam diferentes trajetórias e modos específicos de viver a juventude, este estudo privilegia a abordagem em torno das narrativas e práticas de estudantes, jovens, para identificar as suas distintas relações com e nos espaços urbanos e as suas formas de percepção sobre as tensões vivenciadas na cidade, especialmente na dinâmica de violência e desigualdade urbana. Mediante recursos metodológicos qualitativos, baseados na pesquisa documental e no método etnográfico, como a observação participante e a realização de entrevistas, foi possível a sistematização de temáticas que apresentam conexões entre juventudes, escola e espaços urbanos. Assim, a análise das narrativas de jovens e de seus professores revelou formas heterogêneas, estratégicas, criativas e lúdicas de habitar e praticar os espaços urbanos, nem sempre utilizados conforme as planificações urbanísticas e tecnocráticas. Complementarmente, as experiências juvenis transmitiram percepções críticas em torno das tensões vivenciadas em sua mobilidade urbana cotidiana, buscando, através de suas sociabilidades, manejar ou reverter estigmas territoriais associados aos bairros periféricos em que moram e, sobretudo, denunciar a desigual distribuição da violência na cidade através da educação escolar, sugerindo a configuração de modos de lidar, taticamente, com o medo e a insegurança.

Considerar o aforismo marxiano de que a história de toda a sociedade tem sido a história das lutas de classes nos impõe, como tarefa revolucionária, a necessidade de pensar em que condições históricas se dará a transformação das relações sociais contemporâneas e, ainda, quais os sujeitos envolvidos no processo de superação do atual modo de produção da existência dos indivíduos na sociedade. Nesse sentido, processos educativos voltados a uma formação da classe trabalhadora que possibilite desvelar a realidade são uma necessidade à luta revolucionária, pois seriam capazes de produzir condições subjetivas e objetivas para a transformação das forças produtivas e das relações de produção e troca. Tal necessidade demanda, a nosso ver, um esforço em abordar os fundamentos teóricos sobre a transformação histórica, sobre a luta de classes e sobre o processo revolucionário, na relação com a educação e a teorização pedagógica. Com esse intuito, inicialmente, partimos da análise das contradições da formação social capitalista que, na relação entre aparência e realidade, dificultam a apreensão do conhecimento concreto para além dos limites da pseudoconcreticidade. Na sequência, tratamos da relação entre saber sistematizado, práxis e luta de classes, destacando que a contradição produção de saber e elaboração de saber determina o saber escolar. Por fim, versando sobre educação escolar e transformação histórica na perspectiva de uma pedagogia revolucionária, buscamos nas teorias da educação não críticas e críticas os limites e possibilidades no desenvolvimento de uma alternativa revolucionária na formação da classe trabalhadora, diante das condições materiais em que ocorrem os processos educativos escolares.

Teachers’ Perception of their Innovative Actions Percepcao dos docentes sobre suas acoes inovadoras This paper presents an exploration of the teacher’s perceptions about their innovative actions, in official institutions of Bogota, Colombia. Mixed methods were used to explore perceptions regarding the generation and development of educational innovative actions, to identify the mechanisms used to disseminate those actions, and to learn about the problems associated with the achievement of innovative activities in public education. The results offer the grounds to build strategies for the dissemination and recognition of innovative actions in teaching practice and show the need to understand the conditions, situation, interests, and possibilities of those teachers. Para citar este articulo / To reference this article / Para citar este artigo Leal-Fonseca, D. ,  Rojas De Francisco, L. ,  Ortiz-Pradilla, T.  &  Monroy-Osorio, J. C.  (2020). Percepcion de los docentes sobre sus acciones...

A educação escolar na contemporaneidade capitalista tem recebido influências cada vez mais marcantes advindas do mundo do trabalho, dos métodos organizacionais burocráticos e dos sistemas de ideias socioculturais dominantes e excludentes, que comprometem sua efetivação democrática como um bem social maior. Um cenário onde coexistem fatores favoráveis e desfavoráveis ao desenvolvimento da educação escolar, em todos os seus níveis e modalidades de ensino, em especial no Brasil onde os problemas estruturais existentes acabam por ressaltar as desigualdades, repisando o que muitas vezes é chamado de crise educacional. O objetivo deste artigo é além de colocar em discussão o contexto histórico moderno, social, econômico e cultural que incide sobre a educação escolar, apresentar alternativas para uma formação escolar não conformada por automatismos, rumo a formas apoiadas na autonomia e que apontariam para a efetivação dos princípios da autogestão, considerando as potencialidades humanas para beneficiar a construção de ambientes formativos complexos ajustados às necessidades individuais e coletivas.

RESUMO: Teorias da legitimidade possuem expectativas divergentes sobre a relação entre longevidade institucional, escolarização e apoio ao regime. Enquanto algumas defendem que a democracia equaliza os indivíduos em termos de recursos, outras afirmam a natureza estrutural da desigualdade. O artigo testa tais expectativas analisando os efeitos da educação escolar sobre a adesão à democracia entre 1989 e 2018. Combina dados de pesquisas de opinião de diferentes institutos nacionais e internacionais sobre o Brasil e, por meio de técnicas de análises de séries temporais e modelos logísticos, não identifica evidências de ampliação do apoio à democracia entre os brasileiros. Aponta ainda, que fatores de curto prazo interferem nas medidas de apoio e satisfação com o regime e que os efeitos da escolaridade sobre atitudes democráticas são relevantes, especialmente sobre a adesão normativa.