Dificultades Del Aprendizaje

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es uno de los trastornos del neurodesarrollo más comunes entre los niños en edades escolares. Además, estos niños pueden presentar ciertas dificultades de aprendizaje como consecuencia de sus síntomas o trastornos asociados. Este trabajo describe una metodología didáctica basada en la estimulación de las habilidades del pensamiento y el aprendizaje cooperativo con la finalidad de disminuir dichas dificultades. Esta propuesta está dirigida al alumnado con sintomatología TDAH y que posean dificultades de aprendizaje, escolarizado en el primer o segundo nivel de Educación Primaria. Se destaca su fácil adaptación a otros niveles educativos y su diseño integrador al aplicarse y ser beneficiosa para el conjunto del aula.

Sin duda, el avance más importante en el ámbito del aprendizaje de la lectura en las dos últimas décadas, no ha sido ningún descubrimiento o método, ninguna nueva técnica o procedimiento. El cambio ha sido simplemente un cambio de actitud, un compromiso de la administración educativa, en concreto en los EE.UU (National Institute of Child Health and Human Development, 2000), para fundamentar las intervenciones educativas en el conocimiento científico (evidence-based practice). La práctica basada en el conocimiento científico es un lugar común en otros ámbitos de la administración, como la salud, mientras está alarmantemente ausente en el ámbito escolar. Esta corriente, con sus adaptaciones, se ha extendido a otros países de nuestro entorno (véase por ejemplo Rose, 2009).
Por su parte, buena parte de los avances científicos producidos en las tres últimas décadas están relacionados con el marco de investigación generado en torno a la Teoría Fonológica (TF) sobre las dificultades de aprendizaje de la lectura. De esos avances y sus consecuencias prácticas versará este artículo.
La primera aportación de la TF consistió en mostrar que la Dislexia Evolutiva (DE) estaba causada por un déficit fonológico general. Una consecuencia directa de este hallazgo fue generar un sistema de diagnóstico diferencial alternativo al diagnóstico por discrepancia. Este diagnóstico diferencial alternativo se fundamenta en la identificación de lo que hoy conocemos como endofenotipo cognitivo de la dislexia evolutiva y afecta a diversos componentes del sistema fonológico entre los que destacan la conciencia fonológica, la velocidad de los procesos léxicos y la memoria verbal a corto plazo.
La segunda aportación de La TF mostró que la DE no era una dificultad que aparecía inesperadamente durante el aprendizaje de la lectura en la etapa escolar. Reconocer que existía un déficit fonológico general implicaba que el lenguaje oral estaba afectado y, todavía más interesante, que estaba afectado previamente a la alfabetización. Toda la investigación que durante tres décadas se llevó a cabo para investigar la etapa prelectora y el inicio de la alfabetización ha permitido en la actualidad ofrecer un marco sólido y esperanzador para la identificación temprana de las diferentes dificultades de aprendizaje de la lectura. La consecuencia más interesante para diseñar una estrategia de evaluación es que, sorprendentemente, además del componente fonológico, otros componentes del lenguaje oral -vocabulario y morfosintaxis- parecen tener una relación predictiva, al menos, con ciertas dificultades específicas del aprendizaje de la lectura, en concreto con las dificultades de comprensión.
Como las buenas teorías científicas, una tercera aportación de la TF ha sido descubrir sus límites, mostrando sus propias insuficiencias y conduciendo a un marco de exploración diagnóstica más amplio para las dificultades de aprendizaje de la lectura. Esta ampliación se está produciendo en dos sentidos principalmente. Se está investigando la relación entre los Trastornos Específicos del Lenguaje oral (TEL) y los trastornos de la lengua escrita. Por otra parte, se están desarrollando sistemas de identificación desde un marco multidimensional o multicausal que considera no sólo las causas lingüísticas –fonológicas y no fonológicas- sino el papel de los déficit típicamente comórbidos en la aparición y severidad de las dificultades lectoras.
A continuación vamos a revisar estos avances y a mostrar algunos ejemplos de cómo el grupo LEEDUCA de la Universidad de Málaga está comprometido en el desarrollo de instrumentos que transfieren estos avances al ejercicio de la predicción, la identificación temprana y el diagnóstico diferencial.

El presente trabajo tiene como temática de estudio las dificultades de aprendizaje de parábolas de los estudiantes de segundo año de bachillerato, el mismo que se elaboró en el colegio de Bachillerato Ricaurte que se encuentra situado al centro sur del Ecuador en la ciudad de Cuenca provincia del Azuay, cantón Cuenca, parroquia Ricaurte, en dónde las dificultades que presentan los estudiantes tienen diferentes orígenes como por ejemplo no poseer bases sólidas de conocimiento que lo puedan relacionar con las nuevas temáticas a aprenderse.
Esta investigación comprende un desarrollo progresivo de diferentes etapas que inicia desde la recopilación de información, elaboración de una prueba diagnóstica y análisis de datos que permiten integrar todas las variables. En la enseñanza de matemáticas se ha observado que los alumnos muchas veces no tienen criterios de comparación para resolver problemas y tampoco son capaces que ver como los problemas matemáticos tienen su aplicación en la vida cotidiana o más allá del aula. La presente investigación ha sido diseñada con un carácter mixto teórico- experimental, teórico debido a que se ha recopilado información de diferentes artículos y experimental al momento de aplicarse en el aula en donde se puedo concluir como los estudiantes muestran un bajo nivel de interés al momento de comprender conceptos que son de suma importancia para el desarrollo de ejercicios.

The present work has as subject of study the learning difficulties of the parabolas of the students of second year of baccalaureate, the same that was elaborated in the school of Baccalaureate Ricaurte that is located in the south center of Ecuador in the city from Cuenca province of Azuay, Cuenca canton, Ricaurte parish, where the difficulties presented by students have different origins such as, for example, they do not have solid knowledge bases that can be related to the new topics to be learned. This research includes a progressive development of different stages that starts from the collection of information, development of a diagnostic test and analysis of data that allow access to all variables. In the teaching of mathematics students have been observed who also do not have criteria to compare mathematical problems and who also do not have problems that can affect them as an application of everyday life or beyond the classroom. The present investigation has been designed with a mixed theoretical, experimental, theoretical character because it has compiled information from different articles and experimental at the moment in the classroom in which one can conclude how students show a level of interest when understanding concepts. which are the sum of importance for the development of exercises.

La finalidad del presente trabajo es analizar la dinámica familiar y su relación con la autovaloración y autocontrol de niños con un bajo rendimiento escolar, hijos de madres solteras, con un enfoque cualitativo de tipo fenomenológico. Los sujetos de estudio fueron 2 hijos de madres solteras, que reciben apoyo en USAER, se aplicaron entrevistas semiestructuradas a los niños, las madres de estos y a los maestros, además de aplicar a los primeros, el test de la familia, interpretándolo a partir del manual propuesto por Corman (1967). 

Los resultados sobre las tendencias afectivas revelan que el primero de los niños pretende conservar el afecto de la madre, a quien describe como callada; la autovaloración de su rendimiento escolar es positiva; su éxito o fracaso es atribuido a factores internos. El segundo de los niños, muestra imposibilidad de investir a la figura parental y la describe como enojona. La autovaloración de su rendimiento escolar es negativa; además de que su éxito o fracaso lo atribuye a factores externos. 

Se concluye que un desequilibrio entre la función materna y paterna que desempeña la madre soltera, puede relacionarse con: autovaloración negativa que los hijos tienen sobre su rendimiento escolar y con la atribución de factores externos sobre su éxito o fracaso.

Esta breve pieza de reflexión sobre la relación entre el diseño instruccional y lo que yo llamo el neo constructivismo está basado en el escrito de González (2017): "Metodología para el diseño instruccional en la modalidad b-learning desde la Comunicación Educativa". El artículo de González explica claramente lo que es el Blended Learning (b-Learning o modelo virtual-presencial de aprendizaje) desde la perspectiva de la comunicación educativa: la incorporación de internet al aula… En otras palabras, en la dinámica de aprendizaje existen el actor controlador, actores receptores, un sitio y un ambiente. Todo lo anterior enmarcado en una realidad virtual real. Se exponen diferentes aspectos de lo relacionado con el b-Learning: 1. Su muy interesante evolución de acuerdo a Belloch. 2. La perspectiva de Coll en relación a la psicología evolutiva. 3. Las diferencias entre el modelo presencial y el modelo virtual-presencial. 4. El papel de los actores mediadores y los realizadores. 5. Etapas del proceso de planeación del diseño instruccional desde la perspectiva de Comunicación Educativa de Morales. 6. Se expone un ejemplo de planeación de b-Learning para una materia teórica a nivel licenciatura en la carrera de Comunicación de la Universidad Anáhuac del Norte, en México.

Este trabajo surge como demanda de la ESCUELA DE HOY, hablar de la diversidad de las aulas, inmersas en un sistema educativo de inclusión debe ofrecer  una respuesta educativa de calidad a todo el alumnado, por lo que resulta pertinente conocer la existencia de las DEA (dificultades especificas del aprendizaje) haciendo foco en la Dislexia,  para que sirva de guía, para los docentes.
Entre un 10 y un 15% de la población posee esta dificultad, por lo que podemos afirmar  que mínimamente existen entre uno o dos casos por aula. Esto hace  imperioso,  acercar el conocimiento sobre las DEA a los docentes.

El objetivo de este estudio se materializa en la resolución de la siguiente interrogante: ¿cuáles son los factores que potencian o inhiben los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática? La investigación se categoriza como cuantitativa y se alinea bajo las directrices del análisis multivariante. La población del estudio estuvo conformada por alumnos del quinto grado de secundaria de colegios emblemáticos de Arequipa, determinándose una muestra representativa de 320 estudiantes. Tras obtener el consentimiento informado, se desarrollaron acciones en orden a recolectar información, donde la aplicación de un cuestionario anónimo tipo Likert fue la base del levantamiento de datos, los indicadores se relacionaban con las creencias y los prejuicios sobre el aprendizaje de la matemática, el factor profesor, el factor alumno, el factor contenidos y la percepción sobre la matemática. La confiabilidad del instrumento se midió con el coeficiente Alpha de Cronbach, obteniéndose un valor de 0,932. El análisis de los datos incluyó la utilización de la técnica de «análisis de factores» y su versión varimax, se demostró que tuvimos un 72,645 % de variabilidad del conjunto de datos, explicado por el instrumento de investigación adoptado. Del análisis, emergieron cuatro factores a los cuales se les denominó: 1) perfil docente, 2) predisposición del alumno, 3) sobrevaloración de la matemática y, 4) desconocimiento de la aplicabilidad de la matemática. Se tiene la creencia, políticamente correcta y genérica, del mensaje «la matemática es difícil»; sin embargo, los estudiantes necesitan saber cómo la matemática forma parte de su vida diaria y cómo esta debería ser un instrumento a su servicio y no una exigencia netamente curricular. En función a los hallazgos, se puede concluir que, en nuestra población, los factores que inhiben el aprendizaje de la matemática se relacionan principalmente con la sobrevaloración de la matemática y el desconocimiento de la aplicabilidad de esta.

En este informe se revisa la investigación que respalda distintas intervenciones para el tratamiento de la dislexia, concretamente los trabajos de síntesis, en especial síntesis de las mejores evidencias, revisiones sistemáticas o metaanálisis publicados sobre cada tipo de intervención. En los casos en que no se ha publicado ningún trabajo de síntesis o estos trabajos son antiguos, se hace una revisión de la investigación primaria.

Los trabajos localizados indican que los métodos fonológicos de intervención en la dislexia, es decir, aquellos en los que se combina el entrenamiento en habilidades fonológicas con el conocimiento de las letras y la práctica de la lectura, están ampliamente respaldados por la investigación. En cambio, la investigación sobre otros sistemas es sumamente escasa, ofrece resultados contradictorios o indica que se trata de sistemas ineficaces. Las intervenciones que están en estas situaciones son: la integración auditiva, el entrenamiento auditivo con soporte informático, la terapia visual, las lentes tintadas, el entrenamiento perceptivo-motor, las técnicas quiroprácticas, la integración sensorial, el método Davis, el neurofeedback, la musicoterapia y la educación musical o las dietas y suplementos alimenticios.

A partir de esta revisión se realizan las siguientes recomendaciones: promocionar las intervenciones de tipo fonológico para el tratamiento de la dislexia, no utilizar o recomendar intervenciones que no estén respaldadas por la investigación científica, que los métodos de intervención que no hayan probado su eficacia no reciban el nombre de «terapia» o «tratamiento», y la creación y difusión de una guía sobre intervención en dislexia basada en evidencias científicas.

Este artículo se propone analizar los acontecimientos más relevantes de la historia de la Biología que le dieron corpus teórico y sustento científico, enfatizando el papel que cumplió la teoría de evolución de Lamarck y de Darwin en este proceso; y recopilar algunas de las problemáticas actuales asociadas con la enseñanza y el aprendizaje de la teoría de la evolución por selección natural. Inicialmente, los estudios sobre la vida recibieron fuertes críticas por una corriente de pensamiento originada en el Círculo de Viena en la segunda década del siglo
pasado y que tuvo a la Física como modelo de ciencia. Según ésta, se promulgaba la existencia de un único método y explicación para los fenómenos naturales y sociales, reduciendo todo sistema a sus partes constituyentes. Los
puntos de confrontación con la Biología se centraron en la escasez de leyes, la inutilización de la matemática en sus
clasificaciones, y en la imposibilidad de falsar muchas de sus hipótesis, fundamentalmente las históricas. Con el tiempo, las nuevas corrientes de pensamiento en la Filosofía de las  Ciencias reconocieron a la Biología por sus características distintivas y objetos de estudio propios, de complejidad irreductible y con un irrefutable espacio de acción para el azar y la probabilidad. A tal efecto, tanto Lamarck como Darwin realizaron significativos aportes al ofrecer una visión de la vida en transformación permanente. Sin embargo, fue la teoría de la evolución por selección natural de Darwin la que produjo una revolución científica al dar al mundo una explicación laica al origen de las especies. En el ámbito educativo, existen en la actualidad distintas dificultades para la enseñanza y el aprendizaje de la evolución, entre las que se destaca la presencia de numerosas concepciones alternativas a la postura científica tanto en docentes como en alumnos y manuales escolares. Se discuten las implicancias de la Biología y de la evolución por selección natural tanto en el campo científico como en el de la educación en ciencias.

This article aims to analyze the most important events in the history of Biology that gave its theoretical corpus and scientific status, emphasizing the role that Lamarck and Darwin’s theory of evolution fulfilled in this process, and to review some of the current issues associated with the teaching and learning of the theory of evolution by natural selection. Initially, the studies of life received a strong criticism by a school of thought originated in the Vienna Circle in the second decade of the last century and which placed Physics at the top of the scientific activities.
According to this, the existence of a single method and explanation of natural and social phenomena was promulgated, reducing any system to its constituent parts. Controversies about Biology focused on the paucity of laws, the lack of mathematics in their classifications and the impossibility to falsify many of their hypotheses, primarily the historical ones. Over time, the new currents of thought in the Philosophy of Science recognized the absence of a unique method and language of science. Then, Biology was recognized for its distinctive features and study objects, with these having an irreducible complexity, and an irrefutable place for action for chance and probability. For this purpose, Lamarck and Darwin made significant contributions, offering a vision of life in
permanent transformation. However, it was the theory of evolution by natural selection proposed by Darwin which
generated a scientific revolution, giving the world a secular explanation to the origin of the species. Currently, in the
field of education there are different challenges for teaching and learning evolution, including the presence of numerous misconceptions, to the scientific view, in teachers, pupils and textbooks. The implications of Biology and evolution by natural selection both in science and in the science education are discussed.

Las Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), como el TDAH,
la dislexia, la discalculia, la disgrafía, y otras, precisan un tratamiento
multimodal adecuado. Sin el tratamiento necesario, estos niños y
adolescentes pueden sufrir consecuencias en su vida académica, laboral, económica y social, con influencia en su conducta, autoconcepto y autoestima, bienestar psicológico y emocional, relaciones sociales, y
posteriormente dando lugar a un aumento del riesgo de consumo de
sustancias, fracaso y abandono escolar, desarrollo de problemas de salud mental y problemas con la justicia. En su vida adulta las consecuencias pueden manifestarse en dificultades de acceso al empleo cualificado, menos oportunidades laborales, un inferior nivel de ingresos y en posibles situaciones de riesgo de exclusión social.

La asignatura Educación Especial forma parte del diseño curricular de
la mención Dificultades de Aprendizaje, es obligatoria y de carácter teórico.
Se encuentra situada en el primer Semestre del Plan de estudios de la
Carrera Educación mención Dificultades de Aprendizaje.
El curso pretende que el egresado adquiera conocimientos básicos
inherentes a la Educación Especial. El propósito de este curso es dotar al
estudiante de una serie de elementos teóricos que le permitan aproximarse
al conocimiento pleno de la Educación Especial cómo área dentro de la cual
se circunscribe la atención educativa que debe brindar a la población
correspondiente y en atención a la problemática educativa contemporánea.
Por otra parte, el curso brinda a los participantes diferentes herramientas
para que comprendan cuál es el papel que le corresponde desempeñar
como docente especialista, así como las características, habilidades y
destrezas que debe poseer para hacerlo de manera eficaz y con compromiso
ético.

La presente investigación tiene como objetivo describir las creencias pedagógicas de las personas educadoras diferenciales sobre las dificultades específicas del aprendizaje en matemáticas. Este estudio presenta un diseño cualitativo con enfoque etnográfico, en el que participaron cuatro docentes de educación especial y se emplearon como instrumentos de recolección de información la entrevista en profundidad y la observación participante. Como técnica de análisis del corpus discursivo obtenido, se utilizó el análisis cualitativo de contenido. Entre los hallazgos más relevantes se encuentran: las dificultades específicas del aprendizaje de las matemáticas corresponden a una condición intrinseca al estudiantado, que el origen de estas dificultades está asociada tanto a un problema de salud, como a metodologías inadecuadas de enseñanza de las matemáticas. Así mismo, se propone que estudiantes que poseen estas dificultades tienen un problema a nivel del razonamiento matemático, el que les impide progresar en el aprendizaje de esta asignatura escolar.

Este trabajo tiene como objetivo general analizar, clasificar e interpretar los errores algebraicos que presenta un grupo de 38 estudiantes matriculados en el curso Matemática General de la Universidad Nacional en Costa Rica, que se oferta a diversas carreras. En este estudio, que constituye una réplica de investigación, empleamos un cuestionario centrado en el uso de las letras con diferentes significados, desde etiquetas a variables. Se desarrolló desde el enfoque cuantitativo durante el periodo 2018-2019. Como resultado del análisis se ha detectado que los errores más frecuentes en las respuestas de los ítems responden al uso de la letra como incógnita de valor específico, letra como número generalizado o en el manejo de la letra como variable.

El artículo presenta los resultados obtenidos con la aplicación de la propuesta “Di-señar y aplicar un programa de aprendizaje cooperativo como estrategia didáctica para favorecer el logro de los aprendizajes esperados, de la asignatura Teoría del Desarrollo Humano, del II ciclo de la Escuela Profesional de Administración Hotelera, Turismo, Ecoturismo y Gastronomía, de la Universidad Privada Juan Mejía Baca de Chiclayo, Lambayeque”. Luego de la aplicación de entrevistas y de una guía de ob-servación, se examinó el problema desde las teorías que aportaron el fundamento a la propuesta: teoría sociocultural, teoría constructivista y teoría de las inteligen-cias múltiples. Los resultados confirmaron las dificultades de los estudiantes res-pecto a los procesos de aprehender, interpretar, comprender, entender, procesar y dominar las informaciones de las sesiones de aprendizaje; dificultades para criti-car, comprender conceptos básicos, teorías y enfoques del desarrollo humano, ex-plicar e interpretar situaciones específicas sobre las capacidades humanas, anali-zar y sintetizar textos seleccionados para lectura

En el presente texto se abordarán los sistemas de la lectura y la escritura a partir de la descripción de los procesos que intervienen y las dificultades que se presentan. Asimismo se describirá un modelo para el diagnóstico y la intervención de las dificultades en cada caso, así como también se expondrán los factores que determinan el retraso en el aprendizaje de la lectura y de la escritura

Esta investigación tuvo su origen en el diseño de un curso de bachillerato de la UVEG, cuyo eje está sustentado en el Modelo por Competencias. Al respecto, se propuso contestar lo siguiente: ¿Cómo diseñar las Evidencias de Aprendizaje (EA), para lograr los aprendizajes clave esperados de los estudiantes en el contexto de la educación virtual?

Para dar respuesta, se utilizó el esquema de investigaciones sociales EMFIS V-4.0, con el que se generó un constructo teórico-metodológico que permita la elaboración de Evidencias de Aprendizaje (EA), a través de un planteamiento investigativo de análisis heurístico, hermenéutico y fenomenológico, apoyado en la teoría fundamentada.

El modelo obtenido está representado por 3 dimensiones: los elementos propios del diseño instruccional, los considerandos relevantes para su construcción y el cumplimiento de la representatividad requerida. Del análisis desarrollado emergieron 13 categorías para comprender esa realidad, cuya naturaleza es multifactorial.

De las conclusiones se afirma que, para el aprendizaje clave del educando es más importante la representatividad de las evidencias de aprendizaje y no su número. Esto significa que las Evidencias de Aprendizaje (EA), deben ser: subordinadas a las competencias, vinculadas a los aprendizajes esperados y relacionadas a su contexto social, además de ser trabajos retadores e interesantes.

Estudios recientes revelan que el rezago y abandono escolar obedecen,
en gran medida, a la presencia de dificultades de aprendizaje, que de
no ser identificadas y atendidas a tiempo pueden tener un impacto negativo en la trayectoria escolar y en el desarrollo integral de los niños. En este trabajo se presenta una revisión teórica-conceptual sobre el diagnóstico y la atención temprana de las dificultades específicas de aprendizaje como una medida para garantizar el desarrollo de trayectorias continuas y completas en estudiantes de educación básica.

Autores:
Geovanni Luna Cortés
Amanda Cano Ruiz

Presentamos los resultados de la innovación educativa que se propuso para conformar una comunidad profesional de aprendizaje entre la colectividad docente de una telesecundaria. Surge ante la ausencia de asesoramiento pedagógico de las instancias oficiales hacia los docentes rurales. Se reconoció, en la figura del director escolar, un asesor pedagógico promotor de innovaciones en conjunto con el personal docente. El diagnóstico priorizó la reflexión docente como eje de la mejora de las prácticas cotidianas y permitió elaborar un proyecto centrado en crear espacios para la discusión colectiva, denominados asesorías colaborativas. Los resultados muestran que los profesores analizaron sus prácticas docentes, reconocieron la falta de pertinencia en la intervención docente y de acuerdos colectivos para el desarrollo curricular de la asignatura de Español. Esto condujo a plantear adecuaciones curriculares, que fueron posibles gracias al trabajo en colaboración del profesorado y a la intervención de agentes externos gestionados por el director-asesor.

We present the results of educational innovations that were proposed in order to create a professional learning community among the group of instructors at a tele-secondary school. This emerged in response to the lack of pedagogic advising of rural teachers by higher level officials. The figure of the school director was recognized as a pedagogic advisor who promotes innovations together with the teaching staff. The diagnostic gave priority to instructor reflection as the central axis for the improvement of daily practices and allowed for the creation of a project centered on the construction of spaces for collective discussion called collaborative consulting. The results showed that the professors analyzed their teaching practices, recognized the lack of relevance of certain teaching interventions and of collective agreements for the curricular development of the subject of Spanish. This led them to propose curricular adjustments that were possible thanks to the work carried out in collaboration

A nomeação automatizada rápida (NAR) visa medir a velocidade com a qual se acessa as representações fonológicas e está associada ao aprendizado da leitura. Com isso, o presente estudo tem por objetivo principal examinar a relação entre a nomeação automatizada rápida e velocidade de leitura em escolares com dislexia e naqueles que apresentam transtorno no aprendizado associado a atraso no desenvolvimento intelectual. Dessa forma, pergunta-se quais estímulos da tarefa de nomeação estão associados à velocidade de leitura nestes grupos que, inicialmente, apresentam perfis semelhantes em desempenho na avaliação de leitura. Participaram deste estudo, 54 escolares com queixa de dificuldade no aprendizado da leitura avaliados pelo projeto de pesquisa Ambulatório de Transtornos da Língua Escrita - diagnóstico, acompanhamento e capacitação profissional, da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Participaram 26 escolares com dislexia, com idade entre 8 e 10 anos (M=8 anos e 7 meses; DP= 7 meses) e 28 com atraso no desenvolvimento cognitivo, da mesma faixa etária (M= 8 anos e 5 meses; DP= 8 meses). Para os escolares com dislexia, foram significativas as correlações entre velocidade de leitura e a NAR letras. Já para os escolares com atraso no desenvolvimento cognitivo, correlacionaram significativamente com a velocidade de leitura a NAR de objetos, cores, números e letras. É possível observar que a nomeação automatizada rápida está associada à velocidade de leitura nos grupos clínicos estudados, entretanto, essa correlação ocorre de maneira diferente. Tais evidências trazem implicações clínicas e educacionais importantes de serem consideradas.
Palavras-chave: nomeação automatizada rápida; velocidade de leitura; dislexia; atraso no desenvolvimento cognitivo.
ABSTRACT
Rapid automatized naming (RAN) aims to measure the speed at which phonological representations are accessed and it is related with reading. The main objective of this study is to examine the relationship between RAN and reading speed in children with dyslexia and in those with delayed intellectual development. In this way, we ask which stimuli of the naming task are associated with the reading speed in these groups that, initially, have similar profiles in performance in the reading evaluation. The sample comprised 54 students with reading difficulties, evaluated at the Ambulatory of Written Disorders of the Federal University of Rio de Janeiro: 26 students with dyslexia, aged 8 to 10 years (M = 8 years and 7 months, SD = 7 months) and 28 with cognitive development delay of the same age group (M = 8 years and 5 months, SD = 8 months). For students with dyslexia, the correlations between reading speed and NAR letters were significant. Students with delayed cognitive development correlated significantly with the reading speed and NAR of objects, colors, numbers and letters. The rapid automated naming is associated with the reading speed in the clinical groups studied. However, this correlation occurs differently. Such evidence has important clinical and educational implications to consider.
Keywords: rapid naming; reading speed; dyslexia; delayed cognitive development.

En la actualidad existen resultados contradictorios respecto a la asociación entre la capacidad de procesamiento numérico y el desempeño en matemáticas en niños. La comprensión de dicho vínculo es relevante para el diseño de instrumentos de screening e intervención en niños con potenciales dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. Objetivo: el objetivo de este trabajo fue realizar una revisión de la literatura que esclarezca los resultados contradictorios entre estudios. Método: se realizó una búsqueda sistemática en las bases de EBSCO y PubMed utilizando diferentes combinaciones de los términos en español y en inglés: procesamiento numérico (nu-merical processing), matemática (mathematics), desempeño académico (academic achievement), niños (children) Resultados: la revisión realizada indica que el mapeo entre los sistemas de procesamiento numérico simbólicos y no simbólicos predice el desempeño matemático en niños. Conclusiones: se señalan algunos aspectos metodológicos que deberían ser considerados en futuras investigaciones.

Un sistema multiaxial implica: una evaluación en. varios ejes, cada uno de los cuales. concierne a un área distinta de información que puede ayudar al clínico en el planeamiento del trata miento y en la predicción de resultados. En la clasificación multiaxial DSM-IV se incluyen cinco ejes: Eje I Trastornos clínicos Otros problemas que pueden ser objeto de atención clínica Eje II Trastornos de la personalidad Retraso mental Eje III Enfermedades médicas Eje IV Problemas psicosociales y ambientales Eje V Evaluación de la actividad global El uso del sistema multiaxial facilita una evaluación completa y sistemática. de los distintos trastornos mentales y enfermedades médicas de los problemas psicosociales y ambientales, y del nivel de actividad, que podrían pasar desapercibidos si el objetivo de la evaluación se centrara en el simple problema objeto de la consulta-Un: sistema multiaxial proporciona un formato. adecua do para organizar y comunicar información clínica, para captar la complejidad de las situaciones clínicas y para describir la heterogeneidad de los individuos que presentan el mismo diagnóstico. Además, el sistema multiaxial promueve la aplicación del modelo biopsicosocial en clínica, enseñanza e investigación. El resto de este apartado describe cada uno de los ejes DSM-IV. En algunos centros o situaciones los clínicos pueden preferir no utilizar el sistema multiaxial. Por esta razón, al final del apartado se dan ciertas directrices para, informar sobre los resultados de una evaluación. DSM-IV sin aplicar el sistema multiaxial formal. Eje 1.: Trastornos clínicos Otros problemas. que pueden ser. objeto de atención clínica El Eje. l describe todos los trastornos incluidos en la clasificación excepto los trastornos de la personalidad y el retraso mental (que se han-incluido. en el Eje II).

El acompañamiento educativo en México aún no es una técnica tan utilizada dentro del sistema, por lo que no existen tantos programas que permitan el acompañamiento y asesoría especializada para niños con problemas y barreras que pongan en riesgo el correcto aprendizaje. De igual manera, los tutores que acompañan a los niños deben cumplir con un perfil profesional que facilite este apoyo adicional a la escuela. Hasta el 2010, según cifras del INEGI, el 10% de la población tiene algún problema del aprendizaje, por lo cual estamos hablando que de cada 100 niños, 10 presentan alguna barrera del aprendizaje, lo cual son cifras bastante altas. Los factores que desencadenan estos obstáculos pueden ser variados, sin embargo, llevan al mismo destino. Por eso la importancia de la canalización a profesionales de la salud o del ámbito educativo que les proporcionen herramientas que les permitan sobresalir de estas dificultades y que puedan desarrollarse de manera regular a las actividades y entornos en los que se desenvuelven. Este trabajo recopila las experiencias de prestadores de servicio social que brindaron apoyo a menores participantes del programa PERAJ-Adopta un amigo, en la cual se busca establecer o diluir el filtro de las carreras participantes del programa, pues a pesar de que los participantes e interesados cuenten con las actitudes necesarias para el ingreso e intervención con menores con barreras para el aprendizaje y la participación social, es posible y casi seguro que no todos cuenten con los recursos que te pueden brindar las carreras especializadas en las áreas de intervención. También se explicarán los contextos en el que este programa aplica y el tipo de población que atiende, además se explicarán los objetivos que persigue dicho programa y el impacto que tiene en el sistema educativo nacional a nivel programa ajeno al mismo.

Existen  diversas  razones  que  justifican  en  la  actualidad  el  uso  de  medios tecnológicos con las personas con necesidades educativas especiales, ya que son un complemento a la oferta de materiales para trabajar en los diferentes contextos de aprendizaje, ya que además de favorecer diferentes habilidades y competencias, posibilitan la comunicación, aportan estímulos, ayudan al aprendizaje y asimilación de contenidos por parte de los usuarios. En tal sentido, en el presente trabajo se pretende dar a conocer diferentes aplicaciones móviles educativas que pueden ser utilizadas como herramientas para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura, escritura y cálculo en niños con dificultades de aprendizaje, las cuales,al presentar su contenido en forma de juego, facilitan su aprovechamiento de una manera sencilla, divertida e interactiva.

Esta ponencia fue presentada en 2003 en el Observatorio de Arecibo en Puerto Rico, donde fui invitado por la Universidad de Cornell.  El Congreso se llamaba Comunicando la astronomía en Hispanoamérica y contó con buena participación de España y países latinoamericanos, así como hispanos de EEUU.

En este trabajo se recoge una experiencia de 10 años en divulgación y enseñanza de la astronomía (1993 - 2003).  En ella se utiliza la filosofía de la ciencia para analizar la problemática de la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia, en este caso la astronomía.

This research focuses on the analysis of some Chemistry teachers’ argumentation in the construction of knowledge, when they solve and explain situations related to stoichiometry. It is supported in the epistemological approach of Stephen Toulmin, perspective that advocates a formation in sciences from humanism, criticism, dialogue and flexibility in the knowledge.
The first section refers to the construction of scientific knowledge, which implies to understand the sciences as a discursive process of interaction of theories where they share cultures in continuous transformation. The second section focuses on the representational and symbolic nature of chemistry, from the macroscopic, symbolic and microscopic levels, the latter seen as steps to improve understanding of chemical processes. And the third some theoretical considerations regarding the incomprehension of chemical processes.

El objetivo de este artículo es presentar el análisis del discurso de los agentes educativos sobre su noción del estudiante con dificultades del aprendizaje. El diseño de esta investigación es de corte cualitativo, donde se emplea la entrevista como técnica de recolección de la información. El análisis efectuado evidencia que la noción de estudiante con dificultades de aprendizaje corresponde a un sujeto que posee un déficit de origen biológico y que además presenta rendimientos académicos bajos asociados a la falta de preparación de sus profesores y al escaso apoyo educativo recibido por la familia. Por último se reflexiona en torno a las implicancias de la comprensión estática y esencialista del estudiante con dificultades de aprendizaje.

Desde sus inicios los videojuegos han sido cuestionados socialmente al "incentivar" ciertas conductas de índole delictivo o de rebeldía dentro de los sectores juveniles e infantiles, pero a través de este trabajo indago en las posibilidades que los videojuegos pueden tener en un espectro academico como formas de aprendizaje. Sus características posibilitan un acercamiento novedoso y actualizado en las maneras que los infantes y jóvenes se relacionan con los conocimientos de los distintos campos del conocimiento -en este caso con la historia e historia del arte- y que sucitan notables desestabilizadores a las "clásicas" formas de educación.

El estudio indica los datos sociodemográficos y las dificultades surgidas por el cambio metodológico al entorno virtual, desde la visión de los padres. Se destacan y analizan las dificultades que el confinamiento trajo a la población escolar desde la perspectiva de los padres y madres.

Resumen En este informe se revisa la investigacion que respalda distintas intervenciones para el tratamiento de la dislexia, concretamente los trabajos de sintesis, en especial sintesis de las mejores evidencias, revisiones sistematicas o metaanalisis publicados sobre cada tipo de intervencion. En los casos en que no se ha publicado ningun trabajo de sintesis o estos trabajos son antiguos, se hace una revision de la investigacion primaria. Los trabajos localizados indican que los metodos fonologicos de intervencion en la dislexia, es decir, aquellos en los que se combina el entrenamiento en habilidades fonologicas con el conocimiento de las letras y la practica de la lectura, estan ampliamente respaldados por la investigacion. En cambio, la investigacion sobre otros sistemas es sumamente escasa, ofrece resultados contradictorios o indica que se trata de sistemas ineficaces. Las intervenciones que estan en estas situaciones son: la integracion auditiva, el entrenamiento auditivo con soporte informatico, la terapia visual, las lentes tintadas, el entrenamiento perceptivo-motor, las tecnicas quiropracticas, la integracion sensorial, el metodo Davis, el neurofeedback, la musicoterapia y la educacion musical o las dietas y suplementos alimenticios. A partir de esta revision se realizan las siguientes recomendaciones: promocionar las intervenciones de tipo fonologico para el tratamiento de la dislexia, no utilizar o recomendar intervenciones que no esten respaldadas por la investigacion cientifica, que los metodos de intervencion que no hayan probado su eficacia no reciban el nombre de «terapia» o «tratamiento», y la creacion y difusion de una guia sobre intervencion en dislexia basada en evidencias cientificas.

El objetivo de esta investigación documental, fue
comparar los constructos de comunidad, participación,
organización, comportamiento organizacional ciudadano
(COC) y diálogo de saberes; y establecer si las
conductas de ciudadanía son ejemplos de participación;
que favorecen el diálogo de saberes en la organización.
Mediante el análisis de contenido, se comparó e
interpreto lo expuesto por diferentes autores;
concluyendo que COC representa una forma de
participación voluntaria; fundamentada en la interacción
hombre-hombre, promoviendo la toma de decisiones,
apoyada en una relación dialógica.

La importancia de la lectura en la escuela es evidente a la luz de los currículum escolares de las últimas décadas. Su papel en el proceso global de enseñanza- aprendizaje resulta especialmente necesario, ya que conforma una de las vías principales de acceso al conocimiento. Esto ha supuesto: 1) que la enseñanza de la lectoescritura ejerza una gran presión en la escuela, dado que las dificul- tades en la adquisición y automatización del proceso lector podrían entorpe- cer la autonomía del alumnado en la adquisición de otros aprendizajes, y 2) que el propio proceso de enseñanza se torne arduo y difícil.
Tradicionalmente, la enseñanza de la lectura se ha dejado arrastrar por dife- rentes y populares corrientes pedagógicas, sin ejercer una reflexión verdade- ramente consciente en el conocimiento científico y riguroso sobre el proceso lector (Sánchez et al., 2009; Santiuste y Beltrán, 2000). Este capítulo, por tanto, se articula a partir de la necesidad de aunar ambos pilares, ciencia y práctica educativa, conectar la investigación y desarrollo con la práctica aplicada, para desarrollar un análisis adecuado de las implicaciones que esto supone en la institución escolar y el ejercicio docente.