- Facultad de Educación. Universidad de Murcia.
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- Didáctica de la Historia, Educacion patrimonial, Teaching & Learning of History, Historical Thinking, Narrative, Folk and Fairy Tales, and 32 moreArchaeology and Education, Education and Cultural Heritage, Early Years, Archaeology, Roman Archaeology, Ancient numismatics (Archaeology), Ancient Roman Numismatics, Numismatics, Educación, Arqueologia, Museums, Competencias, Didactica, Ancient Numismatics, Numismatica, Museos, Juego pedagógico, Social Science Teaching Activity, Numismatica antigua, Teaching and Learning Social Sciencies, Heritage Education, History Education, Educación Secundaria, Museum Education, Teaching History, Geography teaching, Narrative and Identity, History Teaching, Archaeology of Roman Hispania, Education History, Deutsches Archäologisches Institut, and Visual Thinkingedit
- - Member of CEPOAT (Centro de Estudios del Próximo Oriente Antiguo y la Antigüedad Tardía. Murcia University) - Edito... more- Member of CEPOAT (Centro de Estudios del Próximo Oriente Antiguo y la Antigüedad Tardía. Murcia University)
- Editorial Committee of Panta Rei. Revista Digital de Ciencia y Didáctica de la Historia.edit
Los términos arqueología y educación constituyen un binomio que se relaciona positivamente con la introducción del método del historiador y las habilidades del pensamiento histórico en el aula. La riqueza de esta asociación ya... more
Los términos arqueología y educación constituyen un binomio que se relaciona positivamente con la introducción del método del historiador y las habilidades del pensamiento histórico en el aula. La riqueza de esta asociación ya había sido observada en los años ochenta y noventa (Santacana, 1995 y 1996) y las ramificaciones de sus reflexiones y enseñanzas han nutrido a una cada vez mayor comunidad de arqueólogos y docentes interesados en explorar las posibilidades de esta combinación. De ahí que, en los últimos años, aunque no se pueda decir que se hayan generalizado, sí que son algo más frecuentes las experiencias didácticas que introducen lo arqueológico en el aula. Así es, la investigación educativa se muestra cada vez más prolífica al respecto y son ya copiosos los trabajos que puntualizan los extensos beneficios que la arqueología posee en los diversos formatos en la que esta puede ser introducida en la educación formal: visitas a yacimientos, participación de los estudiantes en una excavación (en contextos reales o simulados), desarrollo del método del arqueólogo para el análisis histórico o el uso de fuentes arqueo- lógicas (réplicas o imágenes) para la obtención de información (Egea et al., 2018).
Sin embargo, la ausencia de la arqueología entre los contenidos educativos es notable y su escasa presencia en el aula reseñable (Meseguer et al., 2018). Parte de esta ausencia viene motivada por el tradicional escaso aprovechamiento que los materiales curriculares más utilizados en el aula, los libros de texto, realizan de esta disciplina, de su método y de sus fuentes. Ahora bien, la investigación educativa avanza, los libros de texto se renuevan, pero ¿existe una evolución paralela de los mismos?, ¿confluyen estos caminos?
En los últimos años se está produciendo una revolución en la investigación educativa española en relación a la importancia de incentivar el desarrollo del pensamiento histórico en las aulas educativas (Chaparro et al., 2020). Es por ello que esta investigación trata de analizar si estos postulados han influido en la elaboración de los libros de texto publicados en 2020. La reciente renovación de los manuales escolares realizada por las editoriales anima a analizar si la educación reglada e investigación educativa comienzan a confluir.
Este estudio se centra pues en comprobar la presencia de «lo arqueológico» en los libros de texto actuales, entendiendo como «lo arqueológico» aquellos contenidos asociados a la arqueología como disciplina y método, a la labor del arqueólogo como científico, y a las fuentes arqueológicas como pruebas sobre las que construir el conocimiento actual del pasado.
El análisis realizado posee dos objetivos fundamentales: (1) definir la imagen y funcionalidad asociada a la introducción de «lo arqueológico» en los libros de texto, y (2) analizar el aprovechamiento educativo que se realiza de la disciplina y su método.
Sin embargo, la ausencia de la arqueología entre los contenidos educativos es notable y su escasa presencia en el aula reseñable (Meseguer et al., 2018). Parte de esta ausencia viene motivada por el tradicional escaso aprovechamiento que los materiales curriculares más utilizados en el aula, los libros de texto, realizan de esta disciplina, de su método y de sus fuentes. Ahora bien, la investigación educativa avanza, los libros de texto se renuevan, pero ¿existe una evolución paralela de los mismos?, ¿confluyen estos caminos?
En los últimos años se está produciendo una revolución en la investigación educativa española en relación a la importancia de incentivar el desarrollo del pensamiento histórico en las aulas educativas (Chaparro et al., 2020). Es por ello que esta investigación trata de analizar si estos postulados han influido en la elaboración de los libros de texto publicados en 2020. La reciente renovación de los manuales escolares realizada por las editoriales anima a analizar si la educación reglada e investigación educativa comienzan a confluir.
Este estudio se centra pues en comprobar la presencia de «lo arqueológico» en los libros de texto actuales, entendiendo como «lo arqueológico» aquellos contenidos asociados a la arqueología como disciplina y método, a la labor del arqueólogo como científico, y a las fuentes arqueológicas como pruebas sobre las que construir el conocimiento actual del pasado.
El análisis realizado posee dos objetivos fundamentales: (1) definir la imagen y funcionalidad asociada a la introducción de «lo arqueológico» en los libros de texto, y (2) analizar el aprovechamiento educativo que se realiza de la disciplina y su método.
Research Interests:
This paper presents the theoretical framework, application and final outcomes of a pilot test designed as a possible model for assessing students' historical thinking in Secondary Education. It is based both on widely accepted historical... more
This paper presents the theoretical framework, application and final outcomes of a pilot test designed as a possible model for assessing students' historical thinking in Secondary Education. It is based both on widely accepted historical thinking concepts and on the assessment framework developed by PISA. The test tries to assess what could be named as the three major competences in history: "explain historically", "use of sources as historical evidence" and "understanding the features of historical knowledge". It includes several stimuli (texts, images…) and a total of 39 items. The field trial of the test was applied to a convenience sample of 893 10 th and 11 th grade students, aged 16 to 18 years. Their answers were analysed statistically according to the Item Response Theory (IRT), and the results uphold the validity and reliability of the test instrument. The IRT analysis also enables us to take a first step towards defining levels of achievement and progress for the learning and acquisition of those competences. One implication of note of this research is the possible adoption of this model for assessing history, based both on applied content knowledge and historical thinking concepts and skills. Such a model of assessment would also stimulate more active, problem-based and motivating teaching approaches.
Research Interests: Assessment, Educational Research, Item Response Theory, History Education, Secondary Education, and 12 moreHistorical Thinking, Evaluación, Educación Secundaria, Investigación Educativa, Competencias, Enseñanza de la historia, Pilot study, Competencies, Didáctica de la Historia, Social Sciences Education, Estudo Piloto, and Teoria de la respuesta al item
Las fuentes objetuales pueden ser un recurso idóneo para trabajar contenidos históricos en edades tempranas: se trata de elementos tangibles que permiten la experimentación directa e introducen tiempos ajenos a la realidad del... more
Las fuentes objetuales pueden ser un recurso idóneo para trabajar contenidos históricos en
edades tempranas: se trata de elementos tangibles que permiten la experimentación directa e
introducen tiempos ajenos a la realidad del estudiante de una manera motivadora. Sin
embargo, son escasas las investigaciones evaluativas realizadas al respecto, y es ahí donde
reside la importancia de esta investigación. Esta se centra en el análisis y evaluación de los
resultados de aprendizaje obtenidos tras la implementación de una intervención una
intervención didáctica diseñada ad hoc. Se pretenden concretar así las implicaciones
educativas que la didáctica del objeto posee para el desarrollo de las habilidades de
pensamiento. Para ello, se ha realizado una investigación cuasi experimental de corte
cualitativo. Los datos han sido recopilados mediante observación participante y el análisis de
las intervenciones de los participantes se ha realizado a través de su registro audiovisual. La
motivación del alumnado se midió mediante una escala de valoración. La intervención se
realizó con un total de 19 alumnos y alumnas de cinco años, todos ellos adscritos a un mismo
grupo-clase, de un centro de adscripción pública de Educación Infantil. Tras la
implementación, se ha podido apreciar una mejora por parte de los estudiantes participantes
de las habilidades de observación así como una interacción más completa y compleja con las
fuentes. Esto lleva a pensar que la realización de este tipo de propuestas en etapas infantiles
favorece en el alumnado el desarrollo de habilidades como las descritas.
Objects can be an ideal resource to work with historical contents at an early age since they are
tangible elements that let students experience directly and allow the introduction of the past
in a motivating way. However, evaluative research regarding the analysis of the benefits that
such strategy has are scarce. Here lies the importance of this research. This research focuses
its attention on the analysis and assessment of the learning outcomes achieved by the students
after the implementation of a teaching intervention designed ad hoc for this study. The final
aim of this study is to specify the educational implications that object based learning strategies
has for the development of thinking skills. This is a quasi-experimental study with a qualitative
approach. The data have been collected through participant observation, participant
intervention recordings, and a rating scale developed by the students. The intervention was
carried out in a 5-year-old classroom, with a total of 19 participants. After the implementation,
an improvement can be seen in relation to certain observation and description skills and the
process of interaction with the sources. The students also expressed the high level of
motivation they experienced. All this leads to think that the introduction of these strategies in
Early Years Education favor the development of the mentioned thinking skills among the
young learners
edades tempranas: se trata de elementos tangibles que permiten la experimentación directa e
introducen tiempos ajenos a la realidad del estudiante de una manera motivadora. Sin
embargo, son escasas las investigaciones evaluativas realizadas al respecto, y es ahí donde
reside la importancia de esta investigación. Esta se centra en el análisis y evaluación de los
resultados de aprendizaje obtenidos tras la implementación de una intervención una
intervención didáctica diseñada ad hoc. Se pretenden concretar así las implicaciones
educativas que la didáctica del objeto posee para el desarrollo de las habilidades de
pensamiento. Para ello, se ha realizado una investigación cuasi experimental de corte
cualitativo. Los datos han sido recopilados mediante observación participante y el análisis de
las intervenciones de los participantes se ha realizado a través de su registro audiovisual. La
motivación del alumnado se midió mediante una escala de valoración. La intervención se
realizó con un total de 19 alumnos y alumnas de cinco años, todos ellos adscritos a un mismo
grupo-clase, de un centro de adscripción pública de Educación Infantil. Tras la
implementación, se ha podido apreciar una mejora por parte de los estudiantes participantes
de las habilidades de observación así como una interacción más completa y compleja con las
fuentes. Esto lleva a pensar que la realización de este tipo de propuestas en etapas infantiles
favorece en el alumnado el desarrollo de habilidades como las descritas.
Objects can be an ideal resource to work with historical contents at an early age since they are
tangible elements that let students experience directly and allow the introduction of the past
in a motivating way. However, evaluative research regarding the analysis of the benefits that
such strategy has are scarce. Here lies the importance of this research. This research focuses
its attention on the analysis and assessment of the learning outcomes achieved by the students
after the implementation of a teaching intervention designed ad hoc for this study. The final
aim of this study is to specify the educational implications that object based learning strategies
has for the development of thinking skills. This is a quasi-experimental study with a qualitative
approach. The data have been collected through participant observation, participant
intervention recordings, and a rating scale developed by the students. The intervention was
carried out in a 5-year-old classroom, with a total of 19 participants. After the implementation,
an improvement can be seen in relation to certain observation and description skills and the
process of interaction with the sources. The students also expressed the high level of
motivation they experienced. All this leads to think that the introduction of these strategies in
Early Years Education favor the development of the mentioned thinking skills among the
young learners
Research Interests: Early Years, Teaching History, Early Years (Education), History Teaching, Object-Based Learning, and 10 moreEducación Infantil, Teaching & Learning of History, Teaching with Primary Sources, Enseñanza de la historia, Archaeology and Education, Didáctica de la Historia, Fuentes Primarias, Historical Thinking Skills, Teaching History in early years, and Arqueología y educación
El aprendizaje basado en objetos como estrategia para la enseñanza de la historia en Educación Primaria: un estudio cuasi-experimental Object based learning as strategy to teach History in Primary Education: a quasi-experimental study... more
El aprendizaje basado en objetos como estrategia para la enseñanza de la historia en Educación Primaria: un estudio cuasi-experimental Object based learning as strategy to teach History in Primary Education: a quasi-experimental study Resumen El uso de objetos facilita la introducción de métodos de observación, análisis e interpretación en el aula, además de que posibilita un aprendizaje dialógico que favorece el intercambio de ideas y la construcción de argumentaciones. Esta hipótesis de partida enuncia el objetivo principal de este trabajo: valorar los beneficios de la introducción en el aula del aprendizaje basado en objetos. Para ello, se diseñó, implementó y evaluó una intervención educativa en un aula de 4.º de Educación Primaria, con un total de 28 participantes. Se llevó a cabo un diseño cuasi-experimental de corte cualitativo, siendo la observación directa el método principal para la recogida de datos. Los resultados muestran cómo el uso de objetos influye positivamente en la mejora del ambiente de aprendizaje: favorece la motivación de los estudiantes, su implicación, su capacidad de análisis y observación, así como la motivación e interacción en el contexto de aula. Se concluye valorando la necesidad de incorporar estas fuentes en el aula con más frecuencia, puesto que progresivamente otorgará al alumnado un pensamiento más complejo y crítico de la historia y favorecerá la construcción de argumentaciones en base a pruebas.
Palabras Clave: Educación Primaria; Aprendizaje basado en objetos; Recursos didácticos; Enseñanza de la historia, Evaluación.
Abstract The use of objects favors the introduction of observation, analysis and interpretation methods in the classroom, together with the development of dialogic learning that enhance the exchange of knowledge and the building of arguments. This starting hypothesis is based on previous research and is the frame for the main aim of this study: to analyse whether the use of objects in Primary classroom introduces and develops specific skills, such the mentioned. To give an answer to this aim, a teaching intervention was designed, implemented and assesses. The participants were a total of 28 students of 4th year Primary Education. A quasi-experimental study with a qualitative design was developed in order to analyse the data obtained in the classroom through direct observation. The results showed how objects have a positive influence in the teaching and learning environment: they favor the motivation of the students, their involvement, their observational and analytical skills and the interaction in the classroom context. As conclusion, it is emphasized the need to introduce objects in school setting more often, as they gradually allow the students to develop a more complex and critical understanding of historical contents and favor the building of arguments supported by evidence.
Palabras Clave: Educación Primaria; Aprendizaje basado en objetos; Recursos didácticos; Enseñanza de la historia, Evaluación.
Abstract The use of objects favors the introduction of observation, analysis and interpretation methods in the classroom, together with the development of dialogic learning that enhance the exchange of knowledge and the building of arguments. This starting hypothesis is based on previous research and is the frame for the main aim of this study: to analyse whether the use of objects in Primary classroom introduces and develops specific skills, such the mentioned. To give an answer to this aim, a teaching intervention was designed, implemented and assesses. The participants were a total of 28 students of 4th year Primary Education. A quasi-experimental study with a qualitative design was developed in order to analyse the data obtained in the classroom through direct observation. The results showed how objects have a positive influence in the teaching and learning environment: they favor the motivation of the students, their involvement, their observational and analytical skills and the interaction in the classroom context. As conclusion, it is emphasized the need to introduce objects in school setting more often, as they gradually allow the students to develop a more complex and critical understanding of historical contents and favor the building of arguments supported by evidence.
Research Interests: Archaeology, Cultural Heritage, Evidence Based Practice, Teaching History, History Teaching, and 15 moreObject-Based Learning, Primary Education, Heritage Education, Teaching & Learning of History, teaching Strategies, Teaching with Primary Sources, Enseñanza de la historia, Didáctica de la Historia, Aprendizaje activo, Fuentes Primarias, Didáctica Del Patrimonio, Educación Primaria, Dialogical Teaching, Educación patrimonial, and Aprendizaje dialógico
The extension of technology in current society has encouraged teachers to introduce products based on VR and IVR in their classrooms, especially video games. In this paper the specific role of video games in cultural heritage and history... more
The extension of technology in current society has encouraged teachers to introduce products based on VR and IVR in their classrooms, especially video games. In this paper the specific role of video games in cultural heritage and history teaching is analyzed. Moreover, the results of recent research on the application of video games in Secondary Education is discussed. The results advocate taking into account principles such as Civic Education, Historical Relevance, Engagement, Applicability and Multimodality (what has been called the CREAM Model) in the design of a video game. These principles are especially important if the video game aims to introduce archaeological and/or historical contents into the classroom. This model has been implemented in the design of the IVR video game Carthago Nova, which is discussed as an exemplar of how the proposed principles can be engaged. The educational sequence, in which the video game is contextualized, reinforces its educational aims.
Research Interests: History, Cultural Heritage, Virtual Reality (Computer Graphics), Serious Games, Video Games, and 13 moreVideo Game Design, Serious Gaming, Teaching History, Videogames, Virtual Learning Environments, Historia, Videojuegos, Virtual Learning, Teaching & Learning of History, Enseñanza de la historia, Didáctica de la Historia, Educacion Y Videojuegos, and VR for Learning
En ocasiones los patios escolares se transforman en excavaciones simuladas donde los estu-diantes se dejan llevar por la fascinación que siempre provoca la arqueología. ¿Pero es posible introducir la arqueología en el aula sin la... more
En ocasiones los patios escolares se transforman en excavaciones simuladas donde los estu-diantes se dejan llevar por la fascinación que siempre provoca la arqueología. ¿Pero es posible introducir la arqueología en el aula sin la necesidad de construir un yacimiento en el centro? Esta propuesta muestra cómo hacer pensar como arqueólogos a los alumnos y las alumnas de primaria a través de sencillas pero potentes estrategias a partir del aprendizaje basado en objetos.
Research Interests: History, Public Archaeology, Social Sciences, Time Perception, Teaching History, and 10 moreHistorical Thinking, Historia, Ciencias Sociales, Primary Sources, Enseñanza de la historia, Didáctica de la Historia, Fuentes Primarias, Arqueología Pública, Pensamiento Histórico, and Arqueología y educación
This chapter seeks to analyze empirically the abilities of 4- and 5 year-old children regarding historical thinking skills when dealing with symbology and picture-based narratives of the past. It is based on the answers obtained after the... more
This chapter seeks to analyze empirically the abilities of 4- and 5 year-old children regarding historical thinking skills when dealing with symbology and picture-based narratives of the past. It is based on the answers obtained after the development of a specific storytelling strategy where students observe a sequence of images related to a tale written and set in Ancient Egypt, from which they build a narrative to explain their observations. Children’s negotiations regarding their interpretations provide evidence of their capacity for historical thinking when history is presented through stories and narrative-based inquiry. The study was developed in five classrooms with a total of 116 participating students. The chapter concludes that young children are able to deduce information from images, to create complex argumentations, to take some historical perspective and to link the actions in a temporal and causal sequence. Therefore, they are capable of developing some embryonic reasoning, which we consider to be the seed of historical thinking.
Research Interests: Literacy, Student Motivation And Engagement, Early Childhood Education, Storytelling, Early Childhood Literacy, and 10 moreHistory Education, Classroom Action Research, Early Childhood, Early Years (Education), Historical Thinking, Educación Infantil, Teaching & Learning of History, Enseñanza de la historia, Early Childhood Teacher Education, and Desarrollo Infantil
Brief narratives created by pre-service teachers on a primary education degree course at the University of Murcia (Spain) were analysed to identify the ways in which they presented historical agents in European and Spanish history. The... more
Brief narratives created by pre-service teachers on a primary education degree course at the University of Murcia (Spain) were analysed to identify the ways in which they presented historical agents in European and Spanish history. The main units of analysis were categorized by the type of agent introduced in each narrative (individual, collective and institutional), then by identifying agents as either active or passive, and finally by describing the characteristics of their actions in terms of reasons and causes/consequences. The results reveal an emphasis on individual agents and the persistence of a superficial historical master narrative that perpetuates a distorted image of history.
Research Interests: Higher Education, Learning And Teaching In Higher Education, Teaching History, Narratives, History Teaching, and 7 moreHistorical Thinking, Pre Service Teacher Education, Teaching & Learning of History, Educación superior, Enseñanza de la historia, Educación. Enseñanza de las ciencias sociales, and Didactica de la historia y de las ciencias sociales
En los últimos años, aunque no se pueda decir que se hayan generalizado, ya son ciertamente frecuentes las experiencias didácticas que introducen lo arqueológico en el aula. Es un hecho que va más allá del territorio español y prueba de... more
En los últimos años, aunque no se pueda decir que se hayan generalizado, ya son ciertamente frecuentes las experiencias didácticas que introducen lo arqueológico en el aula. Es un hecho que va más allá del territorio español y prueba de ello es el trabajo colectivo Y la arqueología llegó al aula, obra coordinada por Joan Santacana y quienes suscriben estas líneas (Egea, Arias, & Santacana, 2018). Ser arqueólogos de formación y docentes de profesión ha permitido analizar la efectividad de la yuxtaposición de ambas facetas, de sendos campos de conocimiento. La riqueza de este binomio fue rápidamente observada por el profesor Santacana en los años ochenta y noventa (Santacana, 1995, 1996), y las ramificaciones de sus reflexiones y enseñanzas han nutrido a una cada vez mayor comunidad de arqueólogos y docentes interesados en explorar las posibilidades de esta combinación.
Research Interests: Archaeology, Public Archaeology, Secondary Education, Teaching History, Arqueología, and 9 moreEducación Secundaria, Primary Education, Enseñanza de la historia, Archaeology and Education, Arqueologia Pública, Educacion Primaria, Educación. Enseñanza de las ciencias sociales, Metodología De Enseñanza, and Arqueología y educación
The broad literature on the use of audiovisual aids in teaching has paid little attention to how specific resources may promote learning of social sciences among secondary students. This study analyzed the extent to which a number of... more
The broad literature on the use of audiovisual aids in teaching has paid little attention to how specific resources may promote learning of social sciences among secondary students. This study analyzed the extent to which a number of audiovisual resources used in documentaries contributed to student understanding of specific contents. A sample of 120 secondary education students (44,1% males, 55,9% females; mean age: 15.7) from three high schools in southeast Spain watched a 15-minute excerpt of three documentaries on historical or geographical topics, and completed an ad hoc questionnaire with open-ended comprehension questions. The results showed that students best recalled facts introduced by a presenter or reader, o by means of visual resources such as maps, photographs, timelines or graphs, which support findings of similar studies on retention through video-based multimedia instruction. Nevertheless, an overload of information presented in a video in a short period of time may prove counterproductive and have a negative effect on understanding and learning, thus causing the so-called redundancy effect. Future research is needed and should focus on examining the impact of specific audiovisual resources (combined or in isolation) used in history and/or geography documentaries on students' ability to retain and recall contents.
RESUMEN Las posibilidades educativas de los audiovisuales son hoy día incuestionables, si bien su uso, utilidad y cómo influyen determinados recursos visuales en la enseñanza de las Ciencias Sociales, concretamente de la Historia y la Geografía, cuenta aún con escasos estudios. La presente investigación de corte evaluativo analizó los recursos empleados en tres audiovisuales que diferían entre sí en temática, enfoque y estilo. Una muestra de 120 estudiantes de Educación Secundaria (edad media: 15.7 años) seleccionados por conveniencia visionó un fragmento de aproximadamente 15 minutos de cada uno de los tres audiovisuales, todos ellos de tipo documental y contenido histórico y patrimonial. El objetivo fue identificar qué recursos ayudaban más a los estudiantes a entender determinados contenidos y, por lo tanto, favorecían el recuerdo de los mismos. Tras cada visualización los participantes cumplimentaron un instrumento compuesto de preguntas abiertas que medían la comprensión y recuerdo de aspectos históricos o geográficos y de contenidos conceptuales asociados al uso de determinadas estrategias. Los resultados mostraron que los participantes recordaban mejor aquellos elementos enunciados por un locutor/presentador pero acompañados de soporte gráfico, si bien un exceso de información presentada en un breve espacio de tiempo podía ser contraproducente para el aprendizaje (redundacy effect). Este estudio concluye pues la importancia de introducir la información, previamente seleccionada, por diversas vías, siendo los apoyos gráficos el mejor acompañamiento al discurso oral emitido. PALABRAS CLAVE: evaluación de medios, Ciencias Sociales, documentales educativos, técnicas cuantitativas, didáctica audiovisual.
RESUMEN Las posibilidades educativas de los audiovisuales son hoy día incuestionables, si bien su uso, utilidad y cómo influyen determinados recursos visuales en la enseñanza de las Ciencias Sociales, concretamente de la Historia y la Geografía, cuenta aún con escasos estudios. La presente investigación de corte evaluativo analizó los recursos empleados en tres audiovisuales que diferían entre sí en temática, enfoque y estilo. Una muestra de 120 estudiantes de Educación Secundaria (edad media: 15.7 años) seleccionados por conveniencia visionó un fragmento de aproximadamente 15 minutos de cada uno de los tres audiovisuales, todos ellos de tipo documental y contenido histórico y patrimonial. El objetivo fue identificar qué recursos ayudaban más a los estudiantes a entender determinados contenidos y, por lo tanto, favorecían el recuerdo de los mismos. Tras cada visualización los participantes cumplimentaron un instrumento compuesto de preguntas abiertas que medían la comprensión y recuerdo de aspectos históricos o geográficos y de contenidos conceptuales asociados al uso de determinadas estrategias. Los resultados mostraron que los participantes recordaban mejor aquellos elementos enunciados por un locutor/presentador pero acompañados de soporte gráfico, si bien un exceso de información presentada en un breve espacio de tiempo podía ser contraproducente para el aprendizaje (redundacy effect). Este estudio concluye pues la importancia de introducir la información, previamente seleccionada, por diversas vías, siendo los apoyos gráficos el mejor acompañamiento al discurso oral emitido. PALABRAS CLAVE: evaluación de medios, Ciencias Sociales, documentales educativos, técnicas cuantitativas, didáctica audiovisual.
Research Interests: Use of video as a teaching tool in upper elementary resource classroom, Teaching History, Documentary Film, Investigación Educativa, Audiovisual, and 13 moreTICs aplicadas a la Educacion, Documental, Audiovisual communication, Educational video and multimedia, Comunicación Audiovisual, Use of video for teaching and professional learning, Social sciences teaching, Didáctica de las Ciencias Sociales, Didáctica de la Historia, Recursos digitales en la educación, Didactica de la historia y de las ciencias sociales, Social Science Teaching Activity, and Educational Videos
Resumen. Este artículo se enmarca en un proyecto de investigación cuyo objetivo es diseñar y experimentar un modelo de prueba para la evaluación de competencias de pensamiento histórico, al terminar la etapa de Educación Secundaria en... more
Resumen. Este artículo se enmarca en un proyecto de investigación cuyo objetivo es diseñar y experimentar un modelo de prueba para la evaluación de competencias de pensamiento histórico, al terminar la etapa de Educación Secundaria en España. Uno de los bloques de evaluación de dicha prueba incluye preguntas que exigen al alumnado un conocimiento básico del contexto histórico de la Guerra Civil (1936-1939). A raíz de las respuestas de 199 estudiantes (15-16 años) a estas preguntas concretas, y siguiendo una investigación de corte cualitativo, se analiza el conocimiento que tienen sobre estos acontecimientos. Los resultados muestran enormes lagunas y preocupantes errores sobre este conflicto bélico relativamente reciente y que aún tiene considerable repercusión en el panorama político actual. Los resultados se relacionan con la escasa alfabetización política que el alumnado posee, la usual descontextualización de los contenidos que se imparten y la visión lineal que les suele acompañar, además de la ausencia de reflexión en torno a aspectos como la relevancia histórica o la repercusión de determinados acontecimientos. Palabras clave: investigación educativa; libros de texto; educación cívica; destrezas básicas; historia.
[en] Forgotten history or history not taught? The students of Spanish High School and their lack of knowledge about the Civil War Abstract. This paper is part of a research project that aims to assess historical thinking skills in Secondary Education through the implementation of different assessment units. One of these experimental assessment units consisted of a questionnaire that require students to have a basic knowledge about the historical context of the Spanish Civil War (1936-1939). On the basis of the answers given by 199 participants (15-16 year-old students) to those specific questions, and through a qualitative analysis, it is possible to get a picture of students' historical and political understanding. 1 Trabajo realizado en el marco del proyecto EDU2015-65621-C3-2-R del Ministerio de Economía y Competitividad de España, cofinanciado con fondos FEDER de la UE. 2 Universidad de Murcia (España).
[en] Forgotten history or history not taught? The students of Spanish High School and their lack of knowledge about the Civil War Abstract. This paper is part of a research project that aims to assess historical thinking skills in Secondary Education through the implementation of different assessment units. One of these experimental assessment units consisted of a questionnaire that require students to have a basic knowledge about the historical context of the Spanish Civil War (1936-1939). On the basis of the answers given by 199 participants (15-16 year-old students) to those specific questions, and through a qualitative analysis, it is possible to get a picture of students' historical and political understanding. 1 Trabajo realizado en el marco del proyecto EDU2015-65621-C3-2-R del Ministerio de Economía y Competitividad de España, cofinanciado con fondos FEDER de la UE. 2 Universidad de Murcia (España).
Research Interests: Teaching and Learning, Contemporary History, Spanish History, Spanish Civil War, Secondary Education, and 14 moreTeaching History, History Teaching, Contemporary History of Spain, Educación Secundaria, Textbook, Libros de texto, GUERRA CIVIL ESPAÑOLA, Teaching & Learning of History, History textbooks, Enseñanza de la historia, Historia Contemporánea de España, Historia Contemporánea, Didáctica de la Historia, and Educación Cívica
Las posibilidades educativas que ofrece la realidad virtual inmersiva (RVI) son actualmente incuestionables, si bien aún se cuenta con escasas propuestas que estén diseñadas expresamente por y para el aula. En esta contribución se... more
Las posibilidades educativas que ofrece la realidad virtual inmersiva (RVI) son actualmente incuestionables, si bien aún se cuenta con escasas propuestas que estén diseñadas expresamente por y para el aula. En esta contribución se presentan los primeros pasos de una interesante iniciativa diseñada por la Fundación Integra (Región de Murcia) entre las que se encuentra el desarrollo de un videojuego de RVI de temática histórica ambientado en el Teatro Romano de Cartagena y al que se juega con gafas Oculus Rift o HTC VIVE. El videojuego ha sido diseñado a modo de serious game y se completa con una secuencia didáctica que permite su integración en el aula. A pesar de que aún no se ha realizado la fase de evaluación de los aprendizajes, la observación de los primeros prepilotajes del juego con estudiantes parecen mostrar su valor como elemento para el aprendizaje y favorecer un acercamiento motivador a la historia //
The educational possibilities that the Immersive Virtual Reality (IVR) offers are nowadays unquestionable, although there are still few examples and proposals specifically designed for teaching purposes and educational contexts. This paper shows the first stages of an interesting initiative developed by Fundación Integra (Región de Murcia) that consist in the production of an IVR video game set in a specific historical setting as the Roman Theatre of Cartagena. This video game has been designed for HTC Vive and Oculus Rift. The video game is designed as a serious game, and it is complemented with a teaching proposal that contextualize the game and allows its introduction in the classroom. Although game and proposal has not been assessed yet in an evaluation study, the observation of the first pre-pilots suggests its positive value as it favours a more motivational and creative approach to History lessons.
The educational possibilities that the Immersive Virtual Reality (IVR) offers are nowadays unquestionable, although there are still few examples and proposals specifically designed for teaching purposes and educational contexts. This paper shows the first stages of an interesting initiative developed by Fundación Integra (Región de Murcia) that consist in the production of an IVR video game set in a specific historical setting as the Roman Theatre of Cartagena. This video game has been designed for HTC Vive and Oculus Rift. The video game is designed as a serious game, and it is complemented with a teaching proposal that contextualize the game and allows its introduction in the classroom. Although game and proposal has not been assessed yet in an evaluation study, the observation of the first pre-pilots suggests its positive value as it favours a more motivational and creative approach to History lessons.
Research Interests:
Although the research about educational video games is abundant, the examples are scarce if the attention is focused on those studies that assess the efects of educational video games in the teaching-learning process. It is also difcult... more
Although the research about educational video games is abundant, the examples are scarce if the attention is focused on those studies that assess the efects of educational video games in the teaching-learning process. It is also difcult to fnd studies that deals with the opinion of the own students/gamers about the infuence of a video game in their learning. But students are the key in the teaching and learning process and without them, we lost a key aspect in the assessment of such recource, their own perception. This paper presents the results of an evaluative research about a VR game. This game is based on a historical topic and setting, and it is played with Oculus Rift. To assess the perception of the students about this specifc game it was designed ad hoc an instrument with 28 items about its content and pedagogical value. The answers of the 34 Secondary Students (average age 15.4 years) that participate in this study were analysed with a mixed methodology. The results show a positive reception and perception of the students about the use of VR games in the classroom, not only because of the historical contents of the plot and setting but also because of the motivation they provide.
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A pesar de que la investigación sobre videojuegos educativos ya es numerosa, la realidad es que son escasos los trabajos que evalúan la repercusión que dichos recursos poseen en el ámbito educativo. También son reducidas las veces en las que los propios estudiantes/jugadores son los que valoran y opinan al respecto, perdiendo un aspecto clave del proceso de enseñanza-aprendizaje como es su propia percepción del mismo. Este artículo recoge los resultados de una investigación de tipo evaluativo sobre un videojuego de realidad virtual de temática histórica a la que se juega con gafas Oculus Rift. Se analizan mediante metodología mixta las respuestas a los instrumentos de 34 participantes, todos ellos estudiantes de 4º de Educación Secundaria Obligatoria (edad media de 15.4 años). Para ello se diseñó un instrumento ad hoc de 28 ítems, con el que se analizaron sus opiniones y valoraciones acerca del contenido histórico que dicho videojuego posee y el valor pedagógico que ellos le atribuyen. Los resultados indican una recepción general positiva por parte de los participantes hacia los contenidos del videojuego así como su valor como elemento de motivación. La receptividad en relación a que se trate de realidad virtual también es elevada, destacando el hecho de que el aprendizaje se realice en primera persona y que exista un propósito y una funcionalidad clara.
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A pesar de que la investigación sobre videojuegos educativos ya es numerosa, la realidad es que son escasos los trabajos que evalúan la repercusión que dichos recursos poseen en el ámbito educativo. También son reducidas las veces en las que los propios estudiantes/jugadores son los que valoran y opinan al respecto, perdiendo un aspecto clave del proceso de enseñanza-aprendizaje como es su propia percepción del mismo. Este artículo recoge los resultados de una investigación de tipo evaluativo sobre un videojuego de realidad virtual de temática histórica a la que se juega con gafas Oculus Rift. Se analizan mediante metodología mixta las respuestas a los instrumentos de 34 participantes, todos ellos estudiantes de 4º de Educación Secundaria Obligatoria (edad media de 15.4 años). Para ello se diseñó un instrumento ad hoc de 28 ítems, con el que se analizaron sus opiniones y valoraciones acerca del contenido histórico que dicho videojuego posee y el valor pedagógico que ellos le atribuyen. Los resultados indican una recepción general positiva por parte de los participantes hacia los contenidos del videojuego así como su valor como elemento de motivación. La receptividad en relación a que se trate de realidad virtual también es elevada, destacando el hecho de que el aprendizaje se realice en primera persona y que exista un propósito y una funcionalidad clara.
Research Interests:
La inclusión de la arqueología en las aulas es un proceso cuyas consecuencias positivas alcanzan tanto al plano conceptual como al procedimental y al actitudinal. Pero sus múltiples beneficios no van acompañados de una similar repercusión... more
La inclusión de la arqueología en las aulas es un proceso cuyas consecuencias positivas alcanzan tanto al plano conceptual como al procedimental y al actitudinal. Pero sus múltiples beneficios no van acompañados de una similar repercusión en la práctica educativa. Es por ello necesario realizar un diagnóstico sobre las posibilidades y limitaciones que presentan los diversos elementos que intervienen en la educación, y cuyo análisis nos permite explicar la escasa incidencia que poseen el patrimonio arqueológico -como recurso didáctico- y la arqueología -como metodología ligada al aprendizaje activo-. Por ello se realiza recorrido por los tres pilares que vertebran la práctica docente: el currículo educativo, que regula las enseñanzas a impartir, los libros de texto, que sirve como nexo entre la legislación educativa y la práctica docente, y el propio docente, cuya percepción marcará las metodologías de enseñanza a aplicar en el aula.
Research Interests:
Este capítulo resume una propuesta didáctica que surge de la escasa presencia que el patrimonio cultural tiene en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Infantil. Dicha propuesta se fundamenta teóricamente en el denominado... more
Este capítulo resume una propuesta didáctica que surge de la escasa presencia que el patrimonio cultural tiene en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Infantil. Dicha propuesta se fundamenta teóricamente en el denominado aprendizaje basado en proyectos (ABP), si bien también se introducen estrategias basadas en el aprendizaje basado en objetos. La acción docente fue desarrollada con éxito entre alumnado de cuatro años de un centro de Educación Infantil de la ciudad de Murcia y los resultados obtenidos determinan que es posible introducir el conocimiento histórico e iniciar las destrezas propias del historiador desde la más temprana infancia.
Research Interests:
[EN] This study aims to analyze the historical relevance given by Basic Education students to historical events and in what ways they do it. For that, standards of historical thinking held by those future teachers are analyzed. Focus is... more
[EN] This study aims to analyze the historical relevance given by Basic Education students to historical events and in what ways they do it. For that, standards of historical thinking held by those future teachers are analyzed. Focus is on the so called historical significance. Through short account, we analyzed the abilities of the future teacher in relation to this basic concept of the historical thinking, which brings interesting signs about how students understand history and the underlying assumptions to narrate it. For that purpose, we processed 107 short narratives written by 520 individuals, all of them college students of Basic Education working in groups. The texts were collected during three academic courses and were analyzed with qualitative methodology based on the categorization of their contents. The results show that these future teachers have minimum historical knowledge, most of it limited to events that are the landmarks of changes in a historical period. These events of transition between historical periods are, for them, the most significant in the history of humankind to the detriment of others. Some of the implications for their future work as teachers include a great limitation of the contents to be taught or an excessive dependence on the textbook. This leads to the development of a teaching based on memorization and the lack of reflection of the historical narration itself to the detriment of the analysis of the importance of some historical events.
[ESP] El objetivo es conocer a qué acontecimientos históricos atribuyen relevancia los estudiantes del Grado de Educación Primaria y en qué términos lo hacen. Para ello se analizan los patrones de pensamiento histórico que poseen los futuros docentes. Se centra la atención en el estudio de la denominada relevancia histórica. A través de pequeñas narrativas se han analizado cuáles son las capacidades del futuro docente en relación a este concepto básico del pensamiento histórico, lo cual aporta interesantes indicios acerca de cómo el alumnado entiende la historia y bajo qué premisas la narra. Para ello se han procesado 107 pequeñas narrativas construidas grupalmente por 520 individuos, todos ellos estudiantes universitarios del grado de Educación Primaria. Los textos se recopilaron durante tres cursos académicos y se analizaron siguiendo una metodología cualitativa a partir de la categorización de sus contenidos. Los resultados demuestran que los futuros docentes cuentan con unos conocimientos históricos mínimos, la mayoría de ellos limitados a los episodios que marcan los cambios de etapa histórica. Estos acontecimientos de transición entre etapas son para ellos los más relevantes de la historia de la humanidad obviando otros. Algunas de las implicaciones para su futura labor como docentes son una gran
limitación de los contenidos a enseñar o una excesiva dependencia del libro de texto,
entre otras. Esto lleva al desarrollo de enseñanzas basadas en la memorización y en la
ausencia de reflexión sobre la propia narración histórica obviando por tanto el análisis de la relevancia de algunos eventos históricos.
[ESP] El objetivo es conocer a qué acontecimientos históricos atribuyen relevancia los estudiantes del Grado de Educación Primaria y en qué términos lo hacen. Para ello se analizan los patrones de pensamiento histórico que poseen los futuros docentes. Se centra la atención en el estudio de la denominada relevancia histórica. A través de pequeñas narrativas se han analizado cuáles son las capacidades del futuro docente en relación a este concepto básico del pensamiento histórico, lo cual aporta interesantes indicios acerca de cómo el alumnado entiende la historia y bajo qué premisas la narra. Para ello se han procesado 107 pequeñas narrativas construidas grupalmente por 520 individuos, todos ellos estudiantes universitarios del grado de Educación Primaria. Los textos se recopilaron durante tres cursos académicos y se analizaron siguiendo una metodología cualitativa a partir de la categorización de sus contenidos. Los resultados demuestran que los futuros docentes cuentan con unos conocimientos históricos mínimos, la mayoría de ellos limitados a los episodios que marcan los cambios de etapa histórica. Estos acontecimientos de transición entre etapas son para ellos los más relevantes de la historia de la humanidad obviando otros. Algunas de las implicaciones para su futura labor como docentes son una gran
limitación de los contenidos a enseñar o una excesiva dependencia del libro de texto,
entre otras. Esto lleva al desarrollo de enseñanzas basadas en la memorización y en la
ausencia de reflexión sobre la propia narración histórica obviando por tanto el análisis de la relevancia de algunos eventos históricos.
Research Interests: History, Narrative and Identity, Teaching History, Historical Thinking, Historia, and 10 morePreservice Teacher Education, Enseñanza de la historia, Didáctica de la Historia, Formación Del Profesorado, Historical Master Narratives, History Teaching and Learning, Historical Thinking Skills, Historical Narrative, Pensamiento Histórico, and Narrativas Históricas
Current trends in teaching and learning research encourage teachers to introduce historical contents at early years education, so as to promote the emerging development of the so called historical thinking skills. Cultural Heritage is... more
Current trends in teaching and learning research encourage teachers to introduce historical contents at early years education, so as to promote the emerging development of the so called historical thinking skills. Cultural Heritage is shown as a key source in that process, and Project Based Learning [PBL] as an appropriate methodology to foster their final implementation. Under this assumption, this research aims to identify the presence of historical contents and heritage elements at Early Years Foundation Stage, and the connection with the use of PBL. To reach that goal, it has been developed a quantitative analysis based on a questionnaire, which has been completed by a representative sample of Early Years teachers of Región de Murcia (Spain). The results obtained lead us to confirm the relationship between the development of PBL and the introduction of historical contents, as well as in the use of heritage as a teaching source. However, it is still occasionally used and it is scarcely linked with the children’s own environment.
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Las tendencias actuales de investigación animan a la incorporación de contenidos históricos desde los primeros años de escolarización para así fomentar el desarrollo incipiente de habilidades asociadas al pensamiento histórico. El patrimonio cultural se muestra como un recurso clave para ello, y el trabajo por proyectos como la metodología que propicie su introducción definitiva. Bajo esta premisa, este estudio pretende identificar la presencia que contenidos históricos y patrimonio poseen en las aulas de Educación Infantil, y su relación con la implantación de la metodología por proyectos. Para ello, se ha desarrollado una investigación cuantitativa a través de un cuestionario. Esto ha permitido evaluar la situación al respecto sobre una muestra significativa de docentes de Educación Infantil de la Región de Murcia (España). Los resultados obtenidos aportan una inicial relación entre el desarrollo de la metodología por proyectos y la introducción de temáticas históricas, así como de la introducción del patrimonio como recurso, aunque el uso de este sigue siendo ocasional y poco ligado a los recursos que ofrece el propio entorno del alumnado.
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Las tendencias actuales de investigación animan a la incorporación de contenidos históricos desde los primeros años de escolarización para así fomentar el desarrollo incipiente de habilidades asociadas al pensamiento histórico. El patrimonio cultural se muestra como un recurso clave para ello, y el trabajo por proyectos como la metodología que propicie su introducción definitiva. Bajo esta premisa, este estudio pretende identificar la presencia que contenidos históricos y patrimonio poseen en las aulas de Educación Infantil, y su relación con la implantación de la metodología por proyectos. Para ello, se ha desarrollado una investigación cuantitativa a través de un cuestionario. Esto ha permitido evaluar la situación al respecto sobre una muestra significativa de docentes de Educación Infantil de la Región de Murcia (España). Los resultados obtenidos aportan una inicial relación entre el desarrollo de la metodología por proyectos y la introducción de temáticas históricas, así como de la introducción del patrimonio como recurso, aunque el uso de este sigue siendo ocasional y poco ligado a los recursos que ofrece el propio entorno del alumnado.
Research Interests: Early Years, Early Childhood Education, Teachers' professional development, Teaching History, Project-Based Learning, and 11 moreLearning Objects (Education), Early Years (Education), Early Childhood Care and Education, Education and Cultural Heritage, Investigación Educativa, Educación Infantil, Teaching & Learning of History, Education and social sciences, Enseñanza de la historia, Educacion patrimonial, and Project Based Learning (PBL)
[EN] The use of cultural heritage and artifacts is considered a powerful tool in the teaching-learning process. Despite their benefits, the reality seems to show their scarce and poor introduction in the classroom. With the aim of... more
[EN] The use of cultural heritage and artifacts is considered a powerful tool in the teaching-learning process. Despite their benefits, the reality seems to show their scarce and poor introduction in the classroom. With the aim of confirming this hypothesis, we developed a quantitative research through a questionnaire focused on the relationship between heritage, artifacts and teaching practices. The participants were Primary Education teachers. The designed instrument allows us to identify how often the teachers make use of the cultural heritage and artifacts as a teaching resource, which is the role of the students in such cases and which strategies are more often linked to their introduction. The analysis confirms that, at least where the analysis was developed, the implementation of active strategies associated with the introduction of heritage and material sources are unusual and limited.
[ES] Con la intención de comprobar si el patrimonio y las fuentes materiales son herramientas utilizadas en Educación Primaria, se plantea una investigación de tipo cuantitativo mediante cuestionario al profesorado. De un instrumento más amplio se seleccionan algunos ítems para intentar averiguar cuáles son las características del binomio patrimonio cultural y educación. La investigación permite identificar con qué frecuencia es utilizado el patrimonio cultural del entorno como recurso en el aula y cuál es el rol del alumnado en estas acciones. A su vez, también se valora la frecuencia de uso de las fuentes materiales utilizadas por los docentes y las estrategias asociadas. Se confirma que, al menos en el ámbito geográfico del análisis, su implementación en las aulas es aún de carácter puntual y limitada.
[ES] Con la intención de comprobar si el patrimonio y las fuentes materiales son herramientas utilizadas en Educación Primaria, se plantea una investigación de tipo cuantitativo mediante cuestionario al profesorado. De un instrumento más amplio se seleccionan algunos ítems para intentar averiguar cuáles son las características del binomio patrimonio cultural y educación. La investigación permite identificar con qué frecuencia es utilizado el patrimonio cultural del entorno como recurso en el aula y cuál es el rol del alumnado en estas acciones. A su vez, también se valora la frecuencia de uso de las fuentes materiales utilizadas por los docentes y las estrategias asociadas. Se confirma que, al menos en el ámbito geográfico del análisis, su implementación en las aulas es aún de carácter puntual y limitada.
Research Interests: Archaeology, Cultural Heritage, Teaching History, History Teaching, Arqueología, and 12 moreEducation and Cultural Heritage, Object-Based Learning, Primary Education, Heritage Education, Teaching resources, Patrimonio, Enseñanza de la historia, Archaeology and Education, Educacion Primaria, Profesores, Recursos Para La Enseñanza, and Arqueología y educación
A pesar de que desde finales de los 70 y principios de los 80 ya han sido numerosas las voces que abogan por la introducción de los objetos en las aulas para el aprendizaje de la historia, aún son muy escasas (por no decir casi nulas) las... more
A pesar de que desde finales de los 70 y principios de los 80 ya han sido numerosas las voces que abogan por la introducción de los objetos en las aulas para el aprendizaje de la historia, aún son muy escasas (por no decir casi nulas) las investigaciones empíricas que aporten datos concretos sobre qué beneficios y virtudes aporta el denominado aprendizaje basado en objetos.
Con el objetivo principal de poder concretar cuáles son estos beneficios y ventajas y en qué medida se consiguen, desde el año 2013 se viene desarrollando en la Región de Murcia una investigación basada en la introducción de objetos (réplicas arqueológicas) en las aulas de Educación Secundaria. Se trata de una investigación de tipo descriptivo y cuasi experimental de corte cualitativo, que procura subsanar el vacío en la investigación antes mencionado.
En concreto, la estrategia empleada para la investigación que aquí se presenta se basa en la introducción de una serie de contextos arqueológicos simulados que se presentan a los estudiantes mediante cuatro o cinco objetos dentro de una caja. De manera grupal los estudiantes deben responder a un cuestionario que facilita la identificación de cada objeto y, en una segunda fase, contextualizar todos los objetos dentro de una época, de un edificio y de un posesor o protagonista. Esta labor de contextualización histórica/arqueológica se ve plasmada finalmente en unas narrativas construídas en grupo por los estudiantes.
En el presente trabajo se desglosa por primera vez la estrategia, el instrumento empleado para recoger los datos y se anticipan los resultados de la primera fase de la investigación que se corresponde con el prepiloto de la prueba. Dicho instrumento ha sido probado en varios centros de Educación Secundaria de la Región de Murcia, en estudiantes de 12-14 años. Tras esta primera implementación, se han obtenido resultados muy satisfactorios que ya permiten comprobar con datos la contribución que el uso del aprendizaje basado en objetos proporciona al aprendizaje de la historia y al desarrollo del denominado pensamiento histórico en Educación Secundaria.
Con el objetivo principal de poder concretar cuáles son estos beneficios y ventajas y en qué medida se consiguen, desde el año 2013 se viene desarrollando en la Región de Murcia una investigación basada en la introducción de objetos (réplicas arqueológicas) en las aulas de Educación Secundaria. Se trata de una investigación de tipo descriptivo y cuasi experimental de corte cualitativo, que procura subsanar el vacío en la investigación antes mencionado.
En concreto, la estrategia empleada para la investigación que aquí se presenta se basa en la introducción de una serie de contextos arqueológicos simulados que se presentan a los estudiantes mediante cuatro o cinco objetos dentro de una caja. De manera grupal los estudiantes deben responder a un cuestionario que facilita la identificación de cada objeto y, en una segunda fase, contextualizar todos los objetos dentro de una época, de un edificio y de un posesor o protagonista. Esta labor de contextualización histórica/arqueológica se ve plasmada finalmente en unas narrativas construídas en grupo por los estudiantes.
En el presente trabajo se desglosa por primera vez la estrategia, el instrumento empleado para recoger los datos y se anticipan los resultados de la primera fase de la investigación que se corresponde con el prepiloto de la prueba. Dicho instrumento ha sido probado en varios centros de Educación Secundaria de la Región de Murcia, en estudiantes de 12-14 años. Tras esta primera implementación, se han obtenido resultados muy satisfactorios que ya permiten comprobar con datos la contribución que el uso del aprendizaje basado en objetos proporciona al aprendizaje de la historia y al desarrollo del denominado pensamiento histórico en Educación Secundaria.
Research Interests:
The aim of this paper is to analyze how archaeological heritage is introduced and used in Secondary Education History textbooks (Year 7, 10-11 year old students). To get that aim, it has been selected a sample of six textbooks edited by... more
The aim of this paper is to analyze how archaeological heritage is introduced and used in Secondary Education History textbooks (Year 7, 10-11 year old students). To get that aim, it has been selected a sample of six textbooks edited by three different publishers under different education laws (LOE and LOMCE). A qualitative research was conducted in order to analyze the sample in a contextualized way. Results show an increasing presence of archaeological heritage in textbooks and in a wider range of format, although the actions demanded regarding the archaeological heritage is still characterized by its low cognitive character, that requires very little reasoning by the students.
En este trabajo se analiza cómo es introducido el patrimonio arqueológico en los libros de texto de 1.º de ESO y la función que este posee para poder analizar así el aprovechamiento cognitivo que se demanda sobre ellos. Se utilizan como muestra seis libros de texto de 1.º ESO, pertenecientes a tres editoriales distintas durante la vigencia de las normativas LOE y LOMCE. Se realiza una investigación con técnicas cualitativas para analizar el contenido de la muestra de manera contextualizada. Los resultados arrojan una creciente presencia del patrimonio arqueológico en los libros de texto y una mayor variedad de formatos, aunque las acciones demandadas sobre este siguen caracterizándose por su bajo nivel cognitivo. Palabras clave: Educación patrimonial, Evaluación de libros de texto, Investigación en Ciencias Sociales, Indagación, Investigación Cualitativa.
En este trabajo se analiza cómo es introducido el patrimonio arqueológico en los libros de texto de 1.º de ESO y la función que este posee para poder analizar así el aprovechamiento cognitivo que se demanda sobre ellos. Se utilizan como muestra seis libros de texto de 1.º ESO, pertenecientes a tres editoriales distintas durante la vigencia de las normativas LOE y LOMCE. Se realiza una investigación con técnicas cualitativas para analizar el contenido de la muestra de manera contextualizada. Los resultados arrojan una creciente presencia del patrimonio arqueológico en los libros de texto y una mayor variedad de formatos, aunque las acciones demandadas sobre este siguen caracterizándose por su bajo nivel cognitivo. Palabras clave: Educación patrimonial, Evaluación de libros de texto, Investigación en Ciencias Sociales, Indagación, Investigación Cualitativa.
Research Interests:
Esta investigación se centra en la presentación y análisis de diferentes propuestas educativas basadas en la introducción del objeto como recurso en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la historia y las habilidades a ella... more
Esta investigación se centra en la presentación y análisis de diferentes propuestas educativas basadas en la introducción del objeto como recurso en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la historia y las habilidades a ella asociadas. Y es que, a pesar de la larga tradición pedagógica de la denominada Didáctica del Objeto, en nuestro país las experiencias son aún muy puntuales y limitadas, especialmente si hablamos de los niveles de Educación Infantil y Primaria. Los resultados arrojados por esta investigación confirman este punto, al mostrarnos cómo la presencia de fuentes objetuales en las aulas es prácticamente inexistente. Además, la literatura científica sobre el tema carece de propuestas de análisis empírico y/o investigaciones que evalúen experiencias concretas que nos permitan confirmar su validez como recurso de aprendizaje. Esto nos animó a desarrollar el proyecto que aquí presentamos. Se trata de una investigación de tipo descriptivo y cuasi experimental de corte cuantitativo y cualitativo, que procura subsanar este vacío en la investigación. A través de este proyecto, se analizan de manera global las ventajas concretas del uso de fuentes primarias, especialmente de objetos o réplicas, en las aulas de Educación Infantil y Primaria. Para ello, y tras realizar una evaluación diagnóstica a docentes de estos niveles en torno al uso de fuentes materiales en sus aulas, se diseñaron distintas estrategias educativas que tenían como hilo conductor el uso de réplicas arqueológicas. Tras su implementación, se han obtenido resultados muy satisfactorios que han posibilitado
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comprobar con datos los beneficios que el uso de estos recursos conlleva para el aprendizaje de la historia o para el desarrollo del pensamiento histórico y el aprendizaje cooperativo en Educación Infantil y Primaria. Se concluye valorando la necesidad de ampliar las evidencias empíricas que aboguen por la incorporación de este tipo de recursos en las primeras etapas educativas que permitan sobrepasar una Historia de tipo descriptivo, conceptual y cerrado, y aumentar el grado de comprensión y valoración del alumnado sobre la disciplina.//
This research focuses its attention on the presentation and analysis of different educational proposals based on the introduction of artefacts and objects as educational resource in the History teaching and learning process and in the development of the so called historical thinking skills. Despite the long pedagogical tradition that the introduction of artefacts and objects has in the teaching-learning process, the experiences in Spain are still very scarce, especially when we speak about Preschool and Elementary Education. The first results of this research show the virtual absence of those elements in the classroom practices. Also, there is a considerable scarcity of empirical proposals and/or evaluative research of specific experiences that allows us to confirm the effectiveness of such as resources in the teaching and learning process. This lack of information encouraged us to develop the project we present here, based on a descriptive and quasi experimental research design using a quantitative and qualitative methodology. This project aims to analyse the specific advantages and benefits that the introduction and use of primary sources (especially artefacts, objects or replicas) has in the educational process in Preschool and Elementary classrooms. To do that, it was firstly describe the place given to primary sources and artefacts by the teachers in the classroom practices. Thereafter, we designed various strategies based on the use of archaeological replicas as main resource. The evaluation and analysis of the mention educational proposals show us very positive results and allow us to confirm some of the benefits that this educational tools have for the learning of history and the development of the historical thinking skills or the cooperative learning. This paper concludes that it is necessary to follow with this line of research to be able to get more empiric evidences about the benefits of such strategy. Only that way, we will be able to surpass the idea that present us History like a fix, descriptive and conceptual discipline and to improve the appreciation and understanding of History among our students.
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comprobar con datos los beneficios que el uso de estos recursos conlleva para el aprendizaje de la historia o para el desarrollo del pensamiento histórico y el aprendizaje cooperativo en Educación Infantil y Primaria. Se concluye valorando la necesidad de ampliar las evidencias empíricas que aboguen por la incorporación de este tipo de recursos en las primeras etapas educativas que permitan sobrepasar una Historia de tipo descriptivo, conceptual y cerrado, y aumentar el grado de comprensión y valoración del alumnado sobre la disciplina.//
This research focuses its attention on the presentation and analysis of different educational proposals based on the introduction of artefacts and objects as educational resource in the History teaching and learning process and in the development of the so called historical thinking skills. Despite the long pedagogical tradition that the introduction of artefacts and objects has in the teaching-learning process, the experiences in Spain are still very scarce, especially when we speak about Preschool and Elementary Education. The first results of this research show the virtual absence of those elements in the classroom practices. Also, there is a considerable scarcity of empirical proposals and/or evaluative research of specific experiences that allows us to confirm the effectiveness of such as resources in the teaching and learning process. This lack of information encouraged us to develop the project we present here, based on a descriptive and quasi experimental research design using a quantitative and qualitative methodology. This project aims to analyse the specific advantages and benefits that the introduction and use of primary sources (especially artefacts, objects or replicas) has in the educational process in Preschool and Elementary classrooms. To do that, it was firstly describe the place given to primary sources and artefacts by the teachers in the classroom practices. Thereafter, we designed various strategies based on the use of archaeological replicas as main resource. The evaluation and analysis of the mention educational proposals show us very positive results and allow us to confirm some of the benefits that this educational tools have for the learning of history and the development of the historical thinking skills or the cooperative learning. This paper concludes that it is necessary to follow with this line of research to be able to get more empiric evidences about the benefits of such strategy. Only that way, we will be able to surpass the idea that present us History like a fix, descriptive and conceptual discipline and to improve the appreciation and understanding of History among our students.
Research Interests: Teaching History, Historical Thinking, Education and Cultural Heritage, Object-Based Learning, Educación Infantil, and 10 moreHeritage Education, Enseñanza de la historia, Educacion patrimonial, Didáctica de la Historia, Educacion Primaria, Educación Y Patrimonio, Didáctica Del Objeto, Historical Thinking Skills, Thinking Historically, and Pensamiento Histórico
Esta comunicación analiza el estudio piloto y primeros resultados de una prueba de historia que ha sido concebida y diseñada como posible modelo para evaluar las competencias de pensamiento histórico del alumnado de secundaria... more
Esta comunicación analiza el estudio piloto y primeros resultados de una prueba de historia que ha sido concebida y diseñada como posible modelo para evaluar las competencias de pensamiento histórico del alumnado de secundaria obligatoria. El estudio piloto se ha realizado en dos fases en las que han participado en torno a 800 alumnos al acabar la ESO. Los resultados de la primera fase, con las respuestas de 316 estudiantes analizadas estadísticamente siguiendo la Teoría de Respuesta al Ítem (TRI), nos hacen confiar en que la prueba sea un instrumento adecuado para evaluar dicho pensamiento histórico y para distinguir escalas de niveles de logro en las distintas competencias históricas. //
This paper analyzes the pilot study and first results of a test of history that has been conceived and designed as a possible model to assess historical thinking skills of students in compulsory secondary education. The pilot study was conducted in two phases which have involved around 800 students in their last year of compulsory education. The results of the first phase, with 316 students’ answers that have been analyzed statistically according to the Item Response Theory (IRT), allow us to expect that the test can be an appropriate tool to assess students’ historical thinking and to distinguish scales of levels of achievement in the different historical competences.
This paper analyzes the pilot study and first results of a test of history that has been conceived and designed as a possible model to assess historical thinking skills of students in compulsory secondary education. The pilot study was conducted in two phases which have involved around 800 students in their last year of compulsory education. The results of the first phase, with 316 students’ answers that have been analyzed statistically according to the Item Response Theory (IRT), allow us to expect that the test can be an appropriate tool to assess students’ historical thinking and to distinguish scales of levels of achievement in the different historical competences.
Research Interests:
En este artículo se presenta una propuesta didáctica para la enseñanza de la historia planteada para alumnos de 5.º de Educación Primaria en la materia de Ciencias Sociales. Esta se basa en el desarrollo de un ejercicio narrativo. En... more
En este artículo se presenta una propuesta didáctica para la enseñanza de la historia planteada para alumnos de 5.º de Educación Primaria en la materia de Ciencias Sociales. Esta se basa en el desarrollo de un ejercicio narrativo. En dicha propuesta el alumnado ha de escribir una hoja de diario sobre la llegada de Colón a América a partir del punto de vista de los nativos. Para la realización de este ejercicio, se propone el uso de diversas fuentes históricas, cuyo análisis proporciona al alumnado el contexto sobre el que realizar el ejercicio. Además, se facilitan una serie de preguntas guía que permitan guiar el propio proceso narrativo. La puesta en práctica de esta propuesta mostró como el alumnado de estas edades es capaz de analizar fuentes y detectar los diferentes puntos de vista en ellas mostrados, así como interpretar los hechos desde cierta perspectiva histórica, plasmándolo así en sus escritos. La realización de ejercicios similares desde etapas tempranas contribuiría pues al desarrollo progresivo de las habilidades del pensamiento histórico. Palabras Clave: Didáctica de la historia, pensamiento histórico, pensamiento narrativo, propuesta didáctica, fuentes primarias, fuentes secundarias, perspectiva histórica.
Abstract: This paper presents a proposal to teach history in Primary Education (10-11 year olds), which is based on the development of a writing narrative. Specifically, the students are asked to write a journal page where the Columbus' arrival in America is described. But this account should be written under the point of view of the native people and be contextualized in that specific period. To develop such a task, some historical sources will be analysed by the students with the aim of providing them the historical context and some key contents in the discussion. They will also have a series of questions to guide the writing process. The implementation of the proposal showed interesting results, as the students were able to analyse the given sources and to identify the existing perspectives and their 'objectivity' as well as interpreting the specific episode chosen under a different point of view. The development of similar activities in history lessons will lead to the development of the historical thinking skills and favour the construction of historical knowledge.
Abstract: This paper presents a proposal to teach history in Primary Education (10-11 year olds), which is based on the development of a writing narrative. Specifically, the students are asked to write a journal page where the Columbus' arrival in America is described. But this account should be written under the point of view of the native people and be contextualized in that specific period. To develop such a task, some historical sources will be analysed by the students with the aim of providing them the historical context and some key contents in the discussion. They will also have a series of questions to guide the writing process. The implementation of the proposal showed interesting results, as the students were able to analyse the given sources and to identify the existing perspectives and their 'objectivity' as well as interpreting the specific episode chosen under a different point of view. The development of similar activities in history lessons will lead to the development of the historical thinking skills and favour the construction of historical knowledge.
Research Interests: Narrative, Teaching History, Elementary Education, Narrativa, Primary Education, and 10 moreTeaching & Learning of History, Primary Sources, Enseñanza de la historia, Estereotipos, Didáctica de la Historia, Educacion Primaria, Fuentes Primarias, Historical Master Narratives, National Stereotypes, and Master Narratives
Regarding the economic crisis in Spain, Archaeology and, in general, cultural heritage has been one of the most affected economic sectors in the country. For this reason, it is necessary to think carefully about the actual state of this... more
Regarding the economic crisis in Spain, Archaeology and, in general, cultural heritage has been one of the most affected economic sectors in the country. For this reason, it is necessary to think carefully about the actual state of this field in Spain. This paper stress the need to promote a bigger presence of culture in society life with the aim of increasing a more active citizens and more solid society. As part of this approach, the link between Archaeology and Education is essential, based on different arguments related with the own characteristics of the discipline and the advantages of the introduction of archaeological approaches in the classroom practices. Either in Early Years, Primary or Secondary Education, the archaeological methodology has demonstrated its value on
History teaching. Besides the contribution of Archaeology to improve a conceptual or procedural knowledge, we must underline its importance for the attitudinal outcomes, in terms of civic values and related with the promotion and protection of cultural heritage driven by the introduction of cultural practices and proposals in schools.
Ante una situación de crisis económica en España, la arqueología y, en general, el patrimonio cultural ha sido uno de los sectores económicos más perjudicados, por lo que se hace necesaria una reflexión sobre el estado actual de esta disciplina en el país. En este artículo se plantea la importancia de buscar una sociedad en la que lo cultural tenga más presencia de cara a conseguir una ciudadanía más activa y formada. En esta línea, la arqueología y la educación se nos presentan como compañeras imprescindibles, en base a una serie de argumentos relacionados con las propias características de la disciplina, así como las ventajas de aplicar ciertas rutinas arqueológicas a las aulas. Ya sea en niveles de Educación I nfantil, Primaria o Secundaria, la llegada del método arqueológico a la educación es, en nuestra opinión, una manera más que interesante de afrontar una clase de Historia. Además, junto a lo conceptual o procedimental que conlleva la inclusión de la arqueología en la enseñanza, una de las razones fundamentales para esta apuesta son los beneficios que conlleva si de actitudes se trata. Nos referimos a los valores cívicos relacionados con la protección y fomento del patrimonio cultural que se podrían conseguir con este tipo de actividades o propuestas en las aulas.
History teaching. Besides the contribution of Archaeology to improve a conceptual or procedural knowledge, we must underline its importance for the attitudinal outcomes, in terms of civic values and related with the promotion and protection of cultural heritage driven by the introduction of cultural practices and proposals in schools.
Ante una situación de crisis económica en España, la arqueología y, en general, el patrimonio cultural ha sido uno de los sectores económicos más perjudicados, por lo que se hace necesaria una reflexión sobre el estado actual de esta disciplina en el país. En este artículo se plantea la importancia de buscar una sociedad en la que lo cultural tenga más presencia de cara a conseguir una ciudadanía más activa y formada. En esta línea, la arqueología y la educación se nos presentan como compañeras imprescindibles, en base a una serie de argumentos relacionados con las propias características de la disciplina, así como las ventajas de aplicar ciertas rutinas arqueológicas a las aulas. Ya sea en niveles de Educación I nfantil, Primaria o Secundaria, la llegada del método arqueológico a la educación es, en nuestra opinión, una manera más que interesante de afrontar una clase de Historia. Además, junto a lo conceptual o procedimental que conlleva la inclusión de la arqueología en la enseñanza, una de las razones fundamentales para esta apuesta son los beneficios que conlleva si de actitudes se trata. Nos referimos a los valores cívicos relacionados con la protección y fomento del patrimonio cultural que se podrían conseguir con este tipo de actividades o propuestas en las aulas.
Research Interests: Public Archaeology, Cultural Heritage, Heritage Conservation, Teaching History, Arqueología, and 10 moreEducación, Patrimonio Cultural, Educational Programs, Archaeology and the Public, Patrimonio, Archaeology and Education, Educacion patrimonial, Didáctica de las Ciencias Sociales, Didáctica de la Historia, Educación Y Patrimonio, and Arqueología y educación
INTRODUCCIÓN. Este estudio analiza las narraciones resultantes de un ejercicio propuesto al alumnado de 5.o de educación primaria de cuatro centros escolares de la Región de Murcia con el objetivo de examinar sus habilidades de... more
INTRODUCCIÓN. Este estudio analiza las narraciones resultantes de un ejercicio propuesto al alumnado de 5.o de educación primaria de cuatro centros escolares de la Región de Murcia con el objetivo de examinar sus habilidades de pensamiento en términos de perspectiva histórica. MÉTODO. Para ello, se les solicitó a las personas participantes que elaboraran una hoja de diario en la que describieran el momento del desembarco de Colón en San Salvador desde el punto de vista de la población nativa. Se le facilitó al alumnado un guion y algunas fuentes históricas que pudieran contextualizar el ejercicio. RESULTADOS. Las 98 narraciones resultantes no solo muestran el conocimiento que posee el alumnado participante en relación con el hecho en cuestión, escaso y muy asociado a un discurso narrativo de corte tradicional, sino que también nos permite analizar su capacidad de introducir cierta perspectiva histórica en sus escritos. DISCUSIÓN. Respecto a este punto, se observa cierto desarrollo de esta habilidad, aunque de forma incipiente, lo que lleva a pensar que la puesta en práctica de este tipo de destrezas en la enseñanza reglada puede consolidar esa importante habilidad asociada al pensamiento histórico contextualizado.
Research Interests:
Entre las misiones de la Fundación Integra está el acelerar el proceso de implantación de la Sociedad de la Información en la Región de Murcia, por lo que focaliza una gran parte de su actividad en la generación de múltiples recursos... more
Entre las misiones de la Fundación Integra está el acelerar el proceso de implantación de la Sociedad de la Información en la Región de Murcia, por lo que focaliza una gran parte de su actividad en la generación de múltiples recursos digitales. En el marco de esta línea de actuación se desarrolló en el año 2015 el videojuego de realidad virtual “El Misterio de la Encomienda de Ricote”. Se trata de un contenido interactivo al cual se juega mediante gafas Oculus Rift. Este videojuego está dirigido principalmente a escolares de Educación Secundaria, en concreto a estudiantes de 2.º ESO a 4.º ESO,
tanto por el contenido a tratar como por las dinámicas de juego diseñadas. A pesar de que son ya bastante numerosas las propuestas educativas para introducir la historia a través de los videojuegos, en raras ocasiones se procede a una evaluación educativa del videojuego. Aunque en este caso la jugabilidad del producto se demostró bastante alta en diferentes ocasiones, se hacía necesaria una reflexión sobre las ventajas didácticas que este juego podía proporcionar. La evaluación consta de una primera fase de prepilotaje para la que se ha diseñado un primer cuestionario con siete ítems que permiten un análisis de tipo mixto, que ha sido aplicado a modo de prueba piloto en un centro de Educación Secundaria sobre una muestra de 14 individuos de 13-14 años. Gracias a este instrumento, se procura precisar cuáles de las pruebas que se desarrollan durante el juego son más eficaces para el aprendizaje. Así mismo, la evaluación se completa con un segundo instrumento que analiza el nivel de aceptación por parte de los jugadores así como su percepción sobre lo aprendido.
Among the main objectives of Fundación Integra are those related to the implementation of New Technologies and the development of the information Society in the Region of Murcia. To get these aims, this foundation focuses its attention and its efforts on the production of a wide range of digital resources. As part of this course of action, it was developed in 2015 a virtual reality gaming experience called “El Misterio de la Encomienda de Ricote”. This interactive content is presented with immersive technology by using Oculus Rift glasses. This video game is directed towards Secondary Education students, and specifically towards 2nd and 4th grades, not only because of the main content addressed in the game (end of the 15th century-beginning of the 16th century) but also because of the game strategies designed. It is not unusual to find several proposals based on the introduction of video games in the teaching practice. However, it is scarcely developed an educational assessment of such a resource and its benefits for the teaching and learning process. In this sense, although the playability of the product was considered to be
quite appropriate, and the level of satisfaction among the participants was high, it was necessary to assess the educational benefits that the game could provide by itself. To answer these questions, it was designed a first questionnaire (as pre- and post-testing) with seven items which was piloted with a sample comprised by 14 students in the age range of 13 and 14. Thanks to this instrument, it was possible to determine the educational effectiveness of the strategies developed during the process. This first results were compared with the own perception of the students about the gaming experience, thanks to a second qualitative questionnaire where the students could express their impressions about the game and about the own educational process.
tanto por el contenido a tratar como por las dinámicas de juego diseñadas. A pesar de que son ya bastante numerosas las propuestas educativas para introducir la historia a través de los videojuegos, en raras ocasiones se procede a una evaluación educativa del videojuego. Aunque en este caso la jugabilidad del producto se demostró bastante alta en diferentes ocasiones, se hacía necesaria una reflexión sobre las ventajas didácticas que este juego podía proporcionar. La evaluación consta de una primera fase de prepilotaje para la que se ha diseñado un primer cuestionario con siete ítems que permiten un análisis de tipo mixto, que ha sido aplicado a modo de prueba piloto en un centro de Educación Secundaria sobre una muestra de 14 individuos de 13-14 años. Gracias a este instrumento, se procura precisar cuáles de las pruebas que se desarrollan durante el juego son más eficaces para el aprendizaje. Así mismo, la evaluación se completa con un segundo instrumento que analiza el nivel de aceptación por parte de los jugadores así como su percepción sobre lo aprendido.
Among the main objectives of Fundación Integra are those related to the implementation of New Technologies and the development of the information Society in the Region of Murcia. To get these aims, this foundation focuses its attention and its efforts on the production of a wide range of digital resources. As part of this course of action, it was developed in 2015 a virtual reality gaming experience called “El Misterio de la Encomienda de Ricote”. This interactive content is presented with immersive technology by using Oculus Rift glasses. This video game is directed towards Secondary Education students, and specifically towards 2nd and 4th grades, not only because of the main content addressed in the game (end of the 15th century-beginning of the 16th century) but also because of the game strategies designed. It is not unusual to find several proposals based on the introduction of video games in the teaching practice. However, it is scarcely developed an educational assessment of such a resource and its benefits for the teaching and learning process. In this sense, although the playability of the product was considered to be
quite appropriate, and the level of satisfaction among the participants was high, it was necessary to assess the educational benefits that the game could provide by itself. To answer these questions, it was designed a first questionnaire (as pre- and post-testing) with seven items which was piloted with a sample comprised by 14 students in the age range of 13 and 14. Thanks to this instrument, it was possible to determine the educational effectiveness of the strategies developed during the process. This first results were compared with the own perception of the students about the gaming experience, thanks to a second qualitative questionnaire where the students could express their impressions about the game and about the own educational process.
Research Interests: Cultural Heritage, Video Games, Video Game Development and Production, Augmented Reality, Secondary Education, and 9 moreTeaching History, Educación Secundaria, Videojuegos, TICs aplicadas a la Educacion, Enseñanza de la historia, ITC and education, Educacion patrimonial, Realidad Aumentada, and Educacion Y Videojuegos
Research Interests:
RESUMEN: Este trabajo presenta y analiza una propuesta de innovación educativa llevada a cabo en Educación Secundaria cuyo objetivo es acercar al alumnado contenidos propios de la disciplina histórica a través de la música, en este caso... more
RESUMEN: Este trabajo presenta y analiza una propuesta de innovación educativa llevada a cabo en Educación Secundaria cuyo objetivo es acercar al alumnado contenidos propios de la disciplina histórica a través de la música, en este caso concreto del rap. Gracias a sus versos, los alumnos pueden repasar los periodos de la historia mediante la lectura, escucha y análisis de la canción " Mil vidas " , del artista español Nach. Tras esta actividad, se solicita a los alumnos un ejercicio creativo por el que escriben y recitan pequeñas estrofas compuestas por ellos mismos. Este esfuerzo narrativo no solo permite repasar y reflexionar sobre los contenidos históricos aprendidos durante el curso, sino que también favorece la introducción de rimas y ritmos. La actividad es fácilmente adaptable a diferentes cursos y consigue aumentar la motivación del grupo hacia la materia además de posibilitar la evaluación de algunos contenidos aprendidos, valorando el significado dado por el alumnado a determinados acontecimientos de la historia. Además, sirve de ejemplo de actividades interdisciplinares. En este caso, música e historia se conjugan para captar la atención del alumnado y contribuir a una mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. Palabras clave: Enseñanza
ABSTRACT: This work shows and analyzes an educational proposal conducted in Secondary Education, whose main aim is to bring the students closer to history by using music as a teaching tool. In this specific case, students go over periods of history through the rhythm of a rap. Students read, listen and analyze the verses of the song "Mil Vidas", of the Spanish singer Nach. After this first task, students are asked to develop a creative exercise where they write and sing their own strophes. This narrative effort not only allows them to go over and think about the historical contents learnt during the course, but also to introduce students to rhyme and rhythm. The activity is easily adaptable to different levels, gets students to increase their motivation to the subject and allows teachers to assess some historical contents by analyzing the meaning given by the students to some historical events and agents. Besides, it serves as an example of interdisciplinary activities. In this case, music and history are combined in order to catch the attention and interest of the students and to improve the teaching and learning process.
ABSTRACT: This work shows and analyzes an educational proposal conducted in Secondary Education, whose main aim is to bring the students closer to history by using music as a teaching tool. In this specific case, students go over periods of history through the rhythm of a rap. Students read, listen and analyze the verses of the song "Mil Vidas", of the Spanish singer Nach. After this first task, students are asked to develop a creative exercise where they write and sing their own strophes. This narrative effort not only allows them to go over and think about the historical contents learnt during the course, but also to introduce students to rhyme and rhythm. The activity is easily adaptable to different levels, gets students to increase their motivation to the subject and allows teachers to assess some historical contents by analyzing the meaning given by the students to some historical events and agents. Besides, it serves as an example of interdisciplinary activities. In this case, music and history are combined in order to catch the attention and interest of the students and to improve the teaching and learning process.
Research Interests:
Objetivos de la comunicación: 1. Analizar la contribución de las fuentes materiales, la cultura material, para el conocimiento histórico del pasado 2. Valorar el uso de las fuentes primarias como recurso para el desarrollo del... more
Objetivos de la comunicación:
1. Analizar la contribución de las fuentes materiales, la cultura material, para el conocimiento histórico del pasado
2. Valorar el uso de las fuentes primarias como recurso para el desarrollo del pensamiento histórico.
Resumen:
Con la presente contribución queremos presentar el inicio de una línea de investigación que tiene por objeto analizar la presencia de las fuentes primarias en el ámbito educativo formal y no formal y valorar su contribución a la hora de abordar el conocimiento histórico y arqueológico del pasado así como el uso de éstas como recurso para el desarrollo del pensamiento histórico. Para ello, se rastrean en la historiografía las diferentes aportaciones que sobre este campo encontramos, se revisan las propuestas más significativas y se plantean finalmente nuestras propias propuestas adaptadas a los diferentes niveles educativos.
1. Analizar la contribución de las fuentes materiales, la cultura material, para el conocimiento histórico del pasado
2. Valorar el uso de las fuentes primarias como recurso para el desarrollo del pensamiento histórico.
Resumen:
Con la presente contribución queremos presentar el inicio de una línea de investigación que tiene por objeto analizar la presencia de las fuentes primarias en el ámbito educativo formal y no formal y valorar su contribución a la hora de abordar el conocimiento histórico y arqueológico del pasado así como el uso de éstas como recurso para el desarrollo del pensamiento histórico. Para ello, se rastrean en la historiografía las diferentes aportaciones que sobre este campo encontramos, se revisan las propuestas más significativas y se plantean finalmente nuestras propias propuestas adaptadas a los diferentes niveles educativos.
Research Interests:
Russell Crowe the gladiator, Colombus the discoverer and other historical figures. Exploring the historical narratives of the Spanish undergraduate students. With the aim of exploring the images and information that the undergraduate... more
Russell Crowe the gladiator, Colombus the discoverer and other historical figures. Exploring the historical narratives of the Spanish undergraduate students.
With the aim of exploring the images and information that the undergraduate students recall when they are asked about Universal History, it has been analyzed
107 narratives built by 520 students of Primary Education Degree. After the categorization of these narratives, we were able to detect the topics, figures and events that are
more frequently remembered by our students. After such analysis, it is possible to observe that the historical events selected by the students are barely diverse, that the students have a lack of knowledge about first order or substantive concepts, and that most of the topics and events described are under the influence of the master narratives of the 19th century, mixed with characters and events depicted in films and television.
With the aim of exploring the images and information that the undergraduate students recall when they are asked about Universal History, it has been analyzed
107 narratives built by 520 students of Primary Education Degree. After the categorization of these narratives, we were able to detect the topics, figures and events that are
more frequently remembered by our students. After such analysis, it is possible to observe that the historical events selected by the students are barely diverse, that the students have a lack of knowledge about first order or substantive concepts, and that most of the topics and events described are under the influence of the master narratives of the 19th century, mixed with characters and events depicted in films and television.
Research Interests: Teaching History, Narratives, Historical Thinking, Enseñanza de la historia, Estereotipos, and 7 moreDidáctica de la Historia, National narratives, Historical Master Narratives, Enseñanza y Didáctica de la Historia, Nación Identidad Nacional Y Otros Mitos Nacionalistas, National Stereotypes, and Master Narratives
The significant use of textbooks in the history teaching practices in Primary and Secondary Schools requires us to focus our attention on the analysis of these sources and their contents. This is particularly necessary in cases where they... more
The significant use of textbooks in the history teaching practices in Primary and Secondary Schools requires us to focus our attention on the analysis of these sources and their contents. This is particularly necessary in cases where they relate to specific periods and historical facts which are surrounded by controversy concerning their interpretation and reflection in later literature, such as the so called discovery and the conquest and colonization of America. The purpose of this paper is to identify the changes and continuities of contents associated with this particular historical ‘fact’ and the personalities involved in such a process and to point out the stereotypes that still persist. That is especially important once stereotypes, prejudices and the so-called master narratives have a noted presence when teaching history in schools. With and 2009 were analysed. The sample includes History textbooks of three different educational models: traditional model (1936–1970), technocratic model (1970–1990) and critical model (1990–2013). This study will be developed through qualitative analysis of contents and data, using linguistic and critical discourse analysis, and of the iconographical repertoire. As a result, we can outline an evolution of the selected subject through the last 70 years and describe its relation to the political context.
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La enseñanza del espacio y del tiempo se muestra como un contenido fundamental del proceso de aprendizaje al tratarse de las coordenadas básicas donde se va a desarrollar la experiencia del alumno (Comes, 2002). Pero su comprensión no... more
La enseñanza del espacio y del tiempo se muestra como un contenido fundamental del proceso de aprendizaje al tratarse de las coordenadas básicas donde se va a desarrollar la experiencia del alumno (Comes, 2002). Pero su comprensión no está exenta de dificultad y requiere del desarrollo de diversas estrategias que permitan su progresiva conceptualización y objetivación, procurando un progresivo abandonando del alto componente subjetivo de su percepción.
Uno de los recursos que nos permiten ir construyendo poco a poco dichos conceptos son los cuentos y relatos. Las narraciones posibilitan el análisis de secuencias temporales muy diversas, al hilo de la observación de las acciones que van teniendo lugar. Podemos reflexionar sobre lo acontecido a nuestro protagonista (pasado), lo que vive en el momento (presente), hacer conjeturas acerca de lo que podría acontecer (futuro), o acercar al alumnado a tiempos remotos (de carácter histórico) y lugares lejanos. Así, los diferentes escenarios donde surgen las historias que narramos nos ayudan a configurar ámbitos muy diversos y alejados de la realidad de la escuela, el hogar o su localidad, permitiéndonos un acercamiento a países geográficamente lejanos y a tiempos igualmente remotos. Esto nos permitirá incorporar progresivamente al conocimiento de nuestro alumnado contenidos asociados a las ciencias sociales en general, y a las disciplinas históricas y geográficas en particular, de una manera espontánea y motivadora. Al fin y al cabo, la narración proporciona un contexto claro y preciso, limitado y ordenado, que puede ser comprendido con
227
mayor rapidez “que los hechos situados en un mundo menos hospitalario” (Egan, 1991, p. 97).
Pero no debemos limitar el aprendizaje de las nociones espaciales y temporales a estos contenidos disciplinares, ya que éste posee otras muchas implicaciones, especialmente en Educación Infantil. Nos referimos a la necesidad de que alumnado comprenda nociones tales como la orientación, proporción, localización, representación, perspectiva, proyección o simbología (en relación al espacio) o la cronología, linealidad, simultaneidad o duración (en relación al tiempo).
Para facilitar la labor del docente en este sentido, realizamos un recorrido por diversos cuentos y relatos que nos permiten el trabajo de las nociones espacio- temporales en las aulas de Educación Infantil, y que pueden ser fácilmente llevados a la práctica en el aula. Para cada uno de ellos, planteamos algunas propuestas de trabajo y analizamos cómo pueden contribuir a la adquisición de las destrezas espaciales y temporales señaladas.
Uno de los recursos que nos permiten ir construyendo poco a poco dichos conceptos son los cuentos y relatos. Las narraciones posibilitan el análisis de secuencias temporales muy diversas, al hilo de la observación de las acciones que van teniendo lugar. Podemos reflexionar sobre lo acontecido a nuestro protagonista (pasado), lo que vive en el momento (presente), hacer conjeturas acerca de lo que podría acontecer (futuro), o acercar al alumnado a tiempos remotos (de carácter histórico) y lugares lejanos. Así, los diferentes escenarios donde surgen las historias que narramos nos ayudan a configurar ámbitos muy diversos y alejados de la realidad de la escuela, el hogar o su localidad, permitiéndonos un acercamiento a países geográficamente lejanos y a tiempos igualmente remotos. Esto nos permitirá incorporar progresivamente al conocimiento de nuestro alumnado contenidos asociados a las ciencias sociales en general, y a las disciplinas históricas y geográficas en particular, de una manera espontánea y motivadora. Al fin y al cabo, la narración proporciona un contexto claro y preciso, limitado y ordenado, que puede ser comprendido con
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mayor rapidez “que los hechos situados en un mundo menos hospitalario” (Egan, 1991, p. 97).
Pero no debemos limitar el aprendizaje de las nociones espaciales y temporales a estos contenidos disciplinares, ya que éste posee otras muchas implicaciones, especialmente en Educación Infantil. Nos referimos a la necesidad de que alumnado comprenda nociones tales como la orientación, proporción, localización, representación, perspectiva, proyección o simbología (en relación al espacio) o la cronología, linealidad, simultaneidad o duración (en relación al tiempo).
Para facilitar la labor del docente en este sentido, realizamos un recorrido por diversos cuentos y relatos que nos permiten el trabajo de las nociones espacio- temporales en las aulas de Educación Infantil, y que pueden ser fácilmente llevados a la práctica en el aula. Para cada uno de ellos, planteamos algunas propuestas de trabajo y analizamos cómo pueden contribuir a la adquisición de las destrezas espaciales y temporales señaladas.
Research Interests:
Nuestra contribución se centra en el desarrollo de una propuesta de trabajo basada en el uso del cuento y la narración como recursos sobre los que desarrollar una serie de actividades y dinámicas que permitan la introducción, el... more
Nuestra contribución se centra en el desarrollo de una propuesta de trabajo basada en el uso del cuento y la narración como recursos sobre los que desarrollar una serie de actividades y dinámicas que permitan la introducción, el desarrollo y la consolidación de diferentes contenidos relacionados con las nociones espaciales y temporales, partiendo de una temática inicialmente ajena a los contenidos propiamente históricos y geográficos.
La experiencia que presentamos escoge como base el cuento De cómo nació la memoria del bosque, de Rocío Martínez, publicado en México por Fondo de Cultura Económica en 2007. Tomando como punto de partida este relato, y sus sugerentes ilustraciones, mostramos una propuesta de trabajo que incluye actividades de conocimientos previos y motivación, desarrollo, consolidación, refuerzo y ampliación, centradas especialmente en las aportaciones que este cuento concreto puede presentar para el aprendizaje de las nociones señaladas.
La experiencia que presentamos escoge como base el cuento De cómo nació la memoria del bosque, de Rocío Martínez, publicado en México por Fondo de Cultura Económica en 2007. Tomando como punto de partida este relato, y sus sugerentes ilustraciones, mostramos una propuesta de trabajo que incluye actividades de conocimientos previos y motivación, desarrollo, consolidación, refuerzo y ampliación, centradas especialmente en las aportaciones que este cuento concreto puede presentar para el aprendizaje de las nociones señaladas.
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The introduction of the archaeological methodology and the use of objects and other primary sources in educational contexts favour the construction of historical thinking and reasoning through the inquiry that both, the analysis of the... more
The introduction of the archaeological methodology and the use of objects and other primary sources in educational contexts favour the construction of historical thinking and reasoning through the inquiry that both, the analysis of the objects and the development of an archaeological methodology, develop. Asking questions to analyse the objects and the archaeological situations given to the students has lot of educational possibilities and benefits, and let the students to gain knowledge about History and historical processes and to take part in an active and reflective way in the knowledge construction. In fact, answering those questions involves the development of creative strategies where the students should recreate the spatial and temporal settings. To do that, children should organise and connect their own knowledge and put it together to create new pieces of evidence and to generate new stories and histories.
Once convinced with the effectiveness of the archaeological methodology and the object-based learning strategy in the improvement in history learning and in the development of research skills, it has been designed various educational proposals to be implemented along different stages (from Kindergarten to Secondary Education) based on archaeology and objects as an educational tool. It is possible therefore to summarize the content of this work with the next question: How could the archaeological heritage, materials and methodology be integrated actively and meaningfully in the classroom practices? Together with the simulated digs, the introduction of objects and other primary sources appears to be a practical educational tool. It emphasizes the necessity of bringing the museum into the classroom.
This is the starting point of an ambitious project, which is based not only on the analysis of the learning results after the integration of such as strategies, but on the detection of the difficulties during its implementation, with the aim of evaluating its final effects on the teaching and learning process and its educational “profitability”.
Once convinced with the effectiveness of the archaeological methodology and the object-based learning strategy in the improvement in history learning and in the development of research skills, it has been designed various educational proposals to be implemented along different stages (from Kindergarten to Secondary Education) based on archaeology and objects as an educational tool. It is possible therefore to summarize the content of this work with the next question: How could the archaeological heritage, materials and methodology be integrated actively and meaningfully in the classroom practices? Together with the simulated digs, the introduction of objects and other primary sources appears to be a practical educational tool. It emphasizes the necessity of bringing the museum into the classroom.
This is the starting point of an ambitious project, which is based not only on the analysis of the learning results after the integration of such as strategies, but on the detection of the difficulties during its implementation, with the aim of evaluating its final effects on the teaching and learning process and its educational “profitability”.
Research Interests: Public Archaeology, Teaching History, History Teaching, Education and Cultural Heritage, Patrimonio Cultural, and 8 moreHeritage Education, Archaeology and Education, Educacion patrimonial, Social sciences teaching, Didáctica de la Historia, Educación Y Patrimonio, Patrimonio cultural y educacion, and Arqueología y educación
Research Interests:
Since 2012 an educational proposal has been taken place in a Secondary School of Cartagena (IES El Bohío). This proposal is based on the archaeology and its methodology, what works as the connecting theme in the design of instructional... more
Since 2012 an educational proposal has been taken place in a Secondary School of Cartagena (IES El Bohío). This proposal is based on the archaeology and its methodology, what works as the connecting theme in the design of instructional experiences. Recreating an archaeological site, it is possible to organize a sequence of interdisciplinary activities which excite and stimulate the pupils. This experience involves the development of educational objectives and contents, together with the contribution to the key competences and skills.
Desde 2012 se viene desarrollando en un centro de Educación Secundaria de Cartagena una propuesta educativa que se basa en la arqueología como hilo conductor en el aprendizaje de los escolares. A través de un yacimiento arqueológico simulado, se organizan una serie de actividades de carácter interdisciplinar que pretende aprovechar el atractivo que posee la arqueología entre el alumnado para trabajar una serie de objetivos, contenidos y, especialmente, desarrollar las competencias básicas.
Desde 2012 se viene desarrollando en un centro de Educación Secundaria de Cartagena una propuesta educativa que se basa en la arqueología como hilo conductor en el aprendizaje de los escolares. A través de un yacimiento arqueológico simulado, se organizan una serie de actividades de carácter interdisciplinar que pretende aprovechar el atractivo que posee la arqueología entre el alumnado para trabajar una serie de objetivos, contenidos y, especialmente, desarrollar las competencias básicas.
Research Interests:
The main aim of this study is to show the utility of information and communication technologies (ICTs) in primary education teacher training. A series of experiences using these resources was produced and then undertaken by students to... more
The main aim of this study is to show the utility of information and communication technologies (ICTs) in primary education teacher training. A series of experiences using these resources was produced and then undertaken by students to facilitate their learning of the curricular components of social sciences teaching. This practical exercise was implemented on the Didactic Methodology subject for social sciences teaching, offered on the Primary Education bachelor’s degree course. The experience shows how the students produced a WebQuest and developed the learning process for both the subject’s curricular content and competencies.
Research Interests:
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Con esta contribución pretendemos analizar la pervivencia de determinadas interpretaciones históricas en el saber y discurso histórico popular. En concreto, vamos a centrar nuestro análisis en las concepciones e imágenes que aún... more
Con esta contribución pretendemos analizar la pervivencia de determinadas interpretaciones históricas en el saber y discurso histórico popular. En concreto, vamos a centrar nuestro análisis en las concepciones e imágenes que aún permanecen en el alumnado del Grado de Educación Infantil y Primaria de la Universidad de Murcia, que cursan sus estudios en el año académico 2012-2013, sobre algunos hitos y periodos históricos ciertamente controvertidos de la historia de España, intentando identificar aquellos estereotipos que reproduce el alumnado universitario. La información se ha obtenido a través de un cuestionario en el que se pregunta por una serie de estereotipos seleccionados a priori, para averiguar en qué medida están asentados en el pensamiento histórico de los alumnos, y se complementa con el análisis de algunas producciones del alumnado.
In this paper we intend to analyse the permanence of certain historical interpretations. We focus specifically on different conceptions and images that still remain in the students of the Pre-school and Primary Education Degree from the University of Murcia, in the academic year 2012-2013, about some milestones and historical periods which are perceptibly controversial about the History of Spain, trying to identify the stereotypes that these students reproduce. The information has been obtained through questionnaires in which the students are asked about a series of stereotypes chosen beforehand, in order to find out the degree of survival of these stereotypes in the historical thinking of the students.
In this paper we intend to analyse the permanence of certain historical interpretations. We focus specifically on different conceptions and images that still remain in the students of the Pre-school and Primary Education Degree from the University of Murcia, in the academic year 2012-2013, about some milestones and historical periods which are perceptibly controversial about the History of Spain, trying to identify the stereotypes that these students reproduce. The information has been obtained through questionnaires in which the students are asked about a series of stereotypes chosen beforehand, in order to find out the degree of survival of these stereotypes in the historical thinking of the students.
Research Interests:
Los Amos del Foro surge con la intención inicial de renovar y ampliar la propuesta didáctica del Museo Arqueológico de Murcia. Este juego de mesa fue di- señado ex profeso para su desarrollo como taller di- dáctico que complementara... more
Los Amos del Foro surge con la intención inicial de renovar y ampliar la propuesta didáctica del Museo Arqueológico de Murcia. Este juego de mesa fue di- señado ex profeso para su desarrollo como taller di- dáctico que complementara la visita guiada de la sala dedicada al mundo romano de este Museo. Su confi- guración como un juego de simulación y preguntas permite el trabajo de una manera altamente activa y motivadora de muy diversos contenidos propios del área de Ciencias Sociales correspondientes al currículo de primer ciclo de Secundaria, concretamente aquellos dedicados al Imperio Romano y a Hispania, con espe- cial atención a la vida y organización de las ciudades romanas a través del ejemplo de Carthago Nova.
Los Amos del Foro comes up with the initial aim of renewing and increasing the educational and lear- ning activities offered by the Archaeological Museum of Murcia. This board game was expressly designed to be developed as an educational workshop, which
completes the guided visit of the Room 12, dedicated to the Roman heritage. Its design as a simulation and quiz game enables the work in an active and motiva- ting way of a very wide range of contents of History and Art, related to the subjects of the National Curriculum, specifically those about the Roman Empire and Hispania, with special attention to the life and organization of the roman cities, through the example of Carthago Nova.
Los Amos del Foro comes up with the initial aim of renewing and increasing the educational and lear- ning activities offered by the Archaeological Museum of Murcia. This board game was expressly designed to be developed as an educational workshop, which
completes the guided visit of the Room 12, dedicated to the Roman heritage. Its design as a simulation and quiz game enables the work in an active and motiva- ting way of a very wide range of contents of History and Art, related to the subjects of the National Curriculum, specifically those about the Roman Empire and Hispania, with special attention to the life and organization of the roman cities, through the example of Carthago Nova.
Research Interests:
The present study demonstrates the profits from using the new information technologies in the teacher training programmes for Primary Schools. In this case, we focused our attention on the analysis of the positive aspects of designing... more
The present study demonstrates the profits from using the new information technologies in the teacher training programmes for Primary Schools. In this case, we focused our attention on the analysis of the positive aspects of designing and using the webquest in the teaching process. The webquest and, more specifically, its design process were considered to be the perfect tool to develop and put into practice different relevant contents. First of all, this technological resource has been used in Higher Education with the aim of favouring the learning of the necessary curricula elements by the students in the social science programmes. Together with this, we would like to underline that the use of such a tool allows us to put special emphasis on the importance of planning properly every sequence of activities. More related to the social science and its specific contents is this last objective: to favor and encourage our students to select and treat critically the information used as basis of the main task proposed in the webquest. After all, the social sciences should stimulate the student ́s critical awareness, and the quoted tool provides us with the perfect context to develop such an attitude.
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En este artículo de reflexión teórica se muestra, en primer lugar, un estado de la cuestión del perfil profesional de los docentes de Educación Infantil, Primaria y Secundaria que imparten la asignatura de Historia. Se comparan los... more
En este artículo de reflexión teórica se muestra, en primer lugar, un estado de la cuestión del perfil profesional de los docentes de Educación Infantil, Primaria y Secundaria que imparten la asignatura de Historia. Se comparan los resultados de los cuestionarios aplicados a los maestros por los órganos de la Administración del Estado español hace una década, con las conclusiones de algunos de los trabajos más recientes realizados por equipos de investigación de universidades españolas. En la segunda parte de este artículo se señala el déficit de conocimiento histórico de los alumnos de Educación Infantil y Primaria de Grado de la Universidad de Murcia (UMU), a partir de los primeros resultados de una investigación, que se inició en el año 2013, por el grupo de investigación de Didáctica de las Ciencias Sociales de la UMU. Se trata de una investigación cualitativa sobre las ideas previas de los estudiantes acerca de acontecimientos importantes de la historia de España, realizada mediante cuestionarios con preguntas semi-estructuradas y abiertas para los estudiantes. Las conclusiones de estas investigaciones sugieren que algunas debilidades en la formación académica de los profesores hace una década, aún persisten en la actualidad. Por esta razón, en la última parte de este trabajo se centra en el mayor peso que debe tener la enseñanza de las ciencias sociales en la formación de docentes que darán a la historia en los diferentes niveles educativos.
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En este trabajo se analiza un conjunto numismático compuesto por un total de 52 bronces emitidos entre los años 320 y 378 d.C. Su importancia radica en su aparición en un contexto cerrado, en concreto en una jarra cerámica en cuyo... more
En este trabajo se analiza un conjunto numismático compuesto por un total de 52 bronces emitidos entre los años 320 y 378 d.C. Su importancia radica en su aparición en un contexto cerrado, en concreto en una jarra cerámica en cuyo interior fueron almacenadas hasta el momento de abandono y destrucción de la pars urbana de la villa. Su contexto de hallazgo y su composición convierten el conjunto en un nuevo testimonio de la circulación monetaria del siglo IV d.C., discutiéndose si pudo tratarse de una ocultación intencionada o de un ahorro temporal.
A Late Empire coin hoard found in the villa “Los Cipreses” (Jumilla, Murcia). The present work analyses a coin hoard composed of 52 bronze coins issued between 320 and 378 AD. Its importance lies in that it was found in a sealed environment, specifically an earthenware jar, where the coins were stored and eventually left behind after the abandonment and destruction of the villa’s pars urbana. The context the hoard was found in and its composition adds to the evidence of coin circulation in the 4th century AD; the question remains as to whether the assemblage was the result of premeditated hoarding or a measure of expediency.
A Late Empire coin hoard found in the villa “Los Cipreses” (Jumilla, Murcia). The present work analyses a coin hoard composed of 52 bronze coins issued between 320 and 378 AD. Its importance lies in that it was found in a sealed environment, specifically an earthenware jar, where the coins were stored and eventually left behind after the abandonment and destruction of the villa’s pars urbana. The context the hoard was found in and its composition adds to the evidence of coin circulation in the 4th century AD; the question remains as to whether the assemblage was the result of premeditated hoarding or a measure of expediency.
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The South-East of Hispania is one of the most important thermal areas of the Iberian Peninsula. Round cities as Carthago Nova (Cartagena), Ilici (Elche) or Lucentum (Alicante), noteworthy thermal complexes were built in the 1st century... more
The South-East of Hispania is one of the most important thermal areas of the Iberian Peninsula. Round cities as Carthago Nova (Cartagena), Ilici (Elche) or Lucentum (Alicante), noteworthy thermal complexes were built in the 1st century AD. Most of them are also in use nowadays. Modern health resorts as Fortuna, Archena or Alhama de Murcia, are superposed to thermal enclaves of the Antiquity.
In the first case, Fortuna, the proximity of the Cueva Negra and its tituli picti add a literary element of first order to the interpretation of the rituals and practices in these places. In the other case, the discovery of a mansio in Archena, whose rooms were richly decorated with paintings, help us to understand the Romanization degree of these indigenous communities in the South-East of the Iberian Peninsula
In the first case, Fortuna, the proximity of the Cueva Negra and its tituli picti add a literary element of first order to the interpretation of the rituals and practices in these places. In the other case, the discovery of a mansio in Archena, whose rooms were richly decorated with paintings, help us to understand the Romanization degree of these indigenous communities in the South-East of the Iberian Peninsula
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Entre los años 2004 y 2005 se llevaron a cabo unas importantes excavaciones arqueológicas en la ladera occidental del Cerro del Molinete (Cartagena). Las peculiaridades de las estructuras loca- lizadas nos inducen a creer que estamos... more
Entre los años 2004 y 2005 se llevaron a cabo unas importantes excavaciones arqueológicas en la ladera occidental del Cerro del Molinete (Cartagena). Las peculiaridades de las estructuras loca- lizadas nos inducen a creer que estamos ante los restos de uno de los principales barrios artesana- les de la antigua ciudad romana. El importante número de monedas recogidas posibilitan precisar más sobre la vida económica e historia del citado barrio. Aspectos tales como los ritmos de aprovisionamiento, los valores o la perduración de la moneda son puntos tratados en este trabajo.
In 2004/2005 important archaeological works were conducted on the western flank of the hill known as «Molinete» (Cartagena). Because of the peculiarities of the structures located, we believe that we have found the remains of one of the main craft-industry districts of the ancient Roman city. The significant number of coins gathered enables us to accurately specify more about the economy and history of this quarter. Such aspects as the rates of supply, the values and the duration of the coins in different contexts are some of the points addressed in this paper.
In 2004/2005 important archaeological works were conducted on the western flank of the hill known as «Molinete» (Cartagena). Because of the peculiarities of the structures located, we believe that we have found the remains of one of the main craft-industry districts of the ancient Roman city. The significant number of coins gathered enables us to accurately specify more about the economy and history of this quarter. Such aspects as the rates of supply, the values and the duration of the coins in different contexts are some of the points addressed in this paper.
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Se presentan y se analizan los ejemplares hispano-púnicos hallados en la Región de Murcia, principalmente aquéllos de los que conocemos los contextos de aparición, con la intención de determinar la perduración de los mismos en el registro... more
Se presentan y se analizan los ejemplares hispano-púnicos hallados en la Región de Murcia, principalmente aquéllos de los que conocemos los contextos de aparición, con la intención de determinar la perduración de los mismos en el registro arqueológico. Queda demostrada la importancia y vigencia de estas emisiones en los intercambios cotidianos de épocas posteriores, especialmente durante todo el periodo republicano, siendo muy representativa dentro de la denominada “moneda residual”.
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En este artículo se presenta una segunda parte de los fondos numismáticos de época romana que alberga el Museo Arqueológico Municipal de Cartagena, para así intentar dar a conocer la totalidad del conjunto, por la información que pudiera... more
En este artículo se presenta una segunda parte de los fondos numismáticos de época romana que alberga el Museo Arqueológico Municipal de Cartagena, para así intentar dar a conocer la totalidad del conjunto, por la información que pudiera aportar a todo tipo de estudios numismáticos.
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Es de gran interés el poder observar cómo, gracias a los numismas, es posible conocer múltiples aspectos de la evolución histórica de la Región de Murcia, siendo un elemento material que nos permite constatar los ritmos económicos de este... more
Es de gran interés el poder observar cómo, gracias a los numismas, es posible conocer múltiples aspectos de la evolución histórica de la Región de Murcia, siendo un elemento material que nos permite constatar los ritmos económicos de este territorio y de su principal núcleo urbano, Carthago Nova, el calado del fenómeno monetario a lo largo de las primeras centurias del Imperio, el cambio de frecuencia en el uso de los valores monetales, y la larga vida de la moneda en los intercambios cotidianos.
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En este artículo presentamos parte de los fondos numismáticos de época romana que alberga el Museo Arqueológico Municipal de Cartagena, con el fin de dar a conocer dicho conjunto y el proceso de formación del mismo. A raíz del estudio de... more
En este artículo presentamos parte de los fondos numismáticos de época romana que alberga el Museo Arqueológico Municipal de Cartagena, con el fin de dar a conocer dicho conjunto y el proceso de formación del mismo. A raíz del estudio de éstos se analiza la circulación monetaria y el panorama numismático de este área levantina en época romana.
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El objeto de estudio a lo largo de este artículo es el acueducto de “Rabo de Buey-San Lázaro”, pero centrando nuestra investigación por el momento en la zona en torno al tramo de las arcuationes conservadas. Tras la observación y análisis... more
El objeto de estudio a lo largo de este artículo es el acueducto de “Rabo de Buey-San Lázaro”, pero centrando nuestra investigación por el momento en la zona en torno al tramo de las arcuationes conservadas. Tras la observación y análisis de dicha estructura podemos concretar nuevos datos acerca de su trayectoria y las consecuencias derivadas de ésta.
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Los grandes complejos balnearios de época romana, que por regla general se encuentran ubicados en áreas rurales, son establecimientos de carácter suburbano. En un momento en el que el mundo urbano y el rural están muy poco conectados,... more
Los grandes complejos balnearios de época romana, que por regla general se encuentran ubicados en áreas rurales, son establecimientos de carácter suburbano. En un momento en el que el mundo urbano y el rural están muy poco conectados, sobre todo en lo ideológico y lo cultural, los balnearios suponen la conexión entre ambos mundos: el pulso de las ciudades se refleja fielmente en los mismos: sus momentos de auge económico o de desarrollo social y cultural así como los períodos de carestía, crisis y descomposición, hasta el punto que la recesión en las ciudades supone la desaparición de los balnearios.
En la actualidad, gracias a los trabajos arqueológicos llevados a cabo en los balnearios de Fortuna y Archena (Murcia), tenemos un conocimiento bastante aceptable del funcionamiento de tales lugares en el Sureste. La ubicación de sendos enclaves en un ámbito rural, con un fuerte poblamiento indígena pero alejados de los principales núcleos urbanos del sureste (como son Carthago Nova o Ilici), y el destacado carácter monumental de ambos, nos plantea varias incógnitas en torno al proceso de traslación de los hábitos puramente romanos y típicamente ciudadanos a estos espacios, y el punto de origen de estas influencias. Considerando que dichos enclaves fueron frecuentados fundamentalmente por habitantes de las ciudades, los hallazgos numismáticos que aquí se analizan, a veces en combinación con la epigrafía, son un elemento de primer orden para entender diversos aspectos históricos y arqueológicos: determinar los principales momentos de actividad, detectar algunas costumbres y ritos relacionados con los mismos, establecer los posibles vínculos que dichos establecimientos pudieron poseer respecto a las áreas circundantes e incluso a regiones alejadas, conocer el grado de implantación de la economía monetaria en estos enclaves rurales con un fuerte componente indígena, etc.
En la actualidad, gracias a los trabajos arqueológicos llevados a cabo en los balnearios de Fortuna y Archena (Murcia), tenemos un conocimiento bastante aceptable del funcionamiento de tales lugares en el Sureste. La ubicación de sendos enclaves en un ámbito rural, con un fuerte poblamiento indígena pero alejados de los principales núcleos urbanos del sureste (como son Carthago Nova o Ilici), y el destacado carácter monumental de ambos, nos plantea varias incógnitas en torno al proceso de traslación de los hábitos puramente romanos y típicamente ciudadanos a estos espacios, y el punto de origen de estas influencias. Considerando que dichos enclaves fueron frecuentados fundamentalmente por habitantes de las ciudades, los hallazgos numismáticos que aquí se analizan, a veces en combinación con la epigrafía, son un elemento de primer orden para entender diversos aspectos históricos y arqueológicos: determinar los principales momentos de actividad, detectar algunas costumbres y ritos relacionados con los mismos, establecer los posibles vínculos que dichos establecimientos pudieron poseer respecto a las áreas circundantes e incluso a regiones alejadas, conocer el grado de implantación de la economía monetaria en estos enclaves rurales con un fuerte componente indígena, etc.
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Gracias a una minuciosa labor de recogida de los hallazgos monetales que han tenido lugar en los diferentes yacimientos de la Región de Murcia podemos realizar una breve aproximación a cada uno de los aspectos relacionados con la... more
Gracias a una minuciosa labor de recogida de los hallazgos monetales que han tenido lugar en los diferentes yacimientos de la Región de Murcia podemos realizar una breve aproximación a cada uno de los aspectos relacionados con la circulación monetaria de este área, analizando las cecas de origen, los valores predominantes en cada uno de los periodos, y los contextos propios en los que cada una de los ejemplares han sido localizados, en aquellos casos en los que nos ha sido posible. Igualmente, se presentan numerosos materiales inéditos, resultado de las excavaciones que se están realizando en la actualidad, especialmente en el casco urbano de la antigua Carthago Noua, núcleo de gran vitalidad económica y comercial en la época que analizamos. Todo el material analizado nos permite insertar a la Región de Murcia dentro de las pautas generales ya observadas por P.P. Ripollés Alegre y N. LLedó Cardona, en sus respectivos trabajos, para el Levante Peninsular, con un floreciente abastecimiento monetal en el siglo I d.C., procediendo el numerario mayoritariamente de cecas peninsulares levantinas y del Valle del Ebro, y un progresivo descenso a partir del reinado de Adriano, que será especialmente notable a partir del reinado de Cómodo, no viéndose recuperado el ritmo de aprovisionamiento hasta la segunda mitad del siglo III d.C.
Con este trabajo pretendemos, por tanto, ofrecer una primera aproximación a las características de la circulación monetaria en época altoimperial de una región hasta ahora bastante desconocida, y no por ello menos interesante, en este campo y contribuir de igual modo al enriquecimiento del panorama numismático.
Con este trabajo pretendemos, por tanto, ofrecer una primera aproximación a las características de la circulación monetaria en época altoimperial de una región hasta ahora bastante desconocida, y no por ello menos interesante, en este campo y contribuir de igual modo al enriquecimiento del panorama numismático.
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Fortuna, municipio situado a 26 km. al noreste de la ciudad de Murcia, cuenta entre los límites de su término municipal con dos yacimientos romanos de gran interés: la “Cueva Negra”, abrigo rocoso en cuyo interior encontramos un... more
Fortuna, municipio situado a 26 km. al noreste de la ciudad de Murcia, cuenta entre los límites de su término municipal con dos yacimientos romanos de gran interés: la “Cueva Negra”, abrigo rocoso en cuyo interior encontramos un importante testimonio de epigrafía latina pintada en sus paredes, y los “Baños romanos”, manantial de aguas termales considerado como un auténtico santuario de las aguas. Dicho manantial sufriría un importante proceso de monumentalización en época augustea, resultando un gran edificio estructurado mediante un ábside central en cuyos laterales se abren dos estancias cuadrangulares, formando una cabecera tripartita que queda asentada sobre un podium escalonado. La peculiaridad del edificio la constituye principalmente el hecho de que todo el conjunto se halla excavado en la roca, resultando ingente la labor de trabajo y tallado de la roca.
La inexistencia de poblamiento romano entorno a ambos yacimientos nos hace pensar en la necesidad de la intervención de los grandes núcleos de población de época romana cercanos a Fortuna, como son Carthago Nova e Ilici.
A partir de las monedas halladas en el yacimiento de los “Baños romanos” pretendemos analizar las relaciones existentes entre la propia Fortuna y ambos enclaves, determinando así la zona de influencia a la que pertenecía mayoritariamente. Así mismo, al tratarse de un núcleo aislado sin población propia que ha de recibir necesariamente gente de fuera del propio municipio, es un lugar perfecto para analizar el flujo de las monedas de las gentes que acudían a este complejo religioso. Además, los hallazgos monetales producidos nos permiten confirmar el carácter sacro del lugar al haber sido hallado un depósito de monedas que constituyen un claro ejemplo de ofrendas monetales, arrojadas al interior de fuentes y manantiales para honrar a las divinidades de las aguas.
El análisis del conjunto monetal exhumado nos aporta relevante información acerca de la vida del yacimiento así como novedosos datos para analizar las relaciones entre los enclaves cercanos y la circulación monetaria en el sureste peninsular.
La inexistencia de poblamiento romano entorno a ambos yacimientos nos hace pensar en la necesidad de la intervención de los grandes núcleos de población de época romana cercanos a Fortuna, como son Carthago Nova e Ilici.
A partir de las monedas halladas en el yacimiento de los “Baños romanos” pretendemos analizar las relaciones existentes entre la propia Fortuna y ambos enclaves, determinando así la zona de influencia a la que pertenecía mayoritariamente. Así mismo, al tratarse de un núcleo aislado sin población propia que ha de recibir necesariamente gente de fuera del propio municipio, es un lugar perfecto para analizar el flujo de las monedas de las gentes que acudían a este complejo religioso. Además, los hallazgos monetales producidos nos permiten confirmar el carácter sacro del lugar al haber sido hallado un depósito de monedas que constituyen un claro ejemplo de ofrendas monetales, arrojadas al interior de fuentes y manantiales para honrar a las divinidades de las aguas.
El análisis del conjunto monetal exhumado nos aporta relevante información acerca de la vida del yacimiento así como novedosos datos para analizar las relaciones entre los enclaves cercanos y la circulación monetaria en el sureste peninsular.
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In 1990 the archaeological works of the site Baños Romanos, 4 kilometers to the north of the current town of Fortuna (Murcia), only few meters away from the modern spa, were started. From then till 1999 the excavation was focused on some... more
In 1990 the archaeological works of the site Baños Romanos, 4 kilometers to the north of the current town of Fortuna (Murcia), only few meters away from the modern spa, were started. From then till 1999 the excavation was focused on some habitat- ion structures, which were interpreted as the remains of an hospice associated to the baths. In 1999 the excavation area was moved and the ancient spring of thermal waters from Roman times was located. Since that moment, and after four excavation campaigns (1999-2002), the remains of an spectacular construct- ion, half carved in the rock, half built, have been dis- covered.
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Desde hace ya décadas se han ido desarrollando en diferentes países algunas experiencias educativas que han procurado acercar el patrimonio arqueológico y la arqueología a las aulas. Las características propias de esta disciplina... more
Desde hace ya décadas se han ido desarrollando en diferentes países algunas experiencias educativas que han procurado acercar el patrimonio arqueológico y la arqueología a las aulas. Las características propias de esta disciplina facilitan la introducción de determinados elementos clave para el ámbito educativo: se educa patrimonialmente, se introduce un método de investigación, se facilita una aproximación a la historia mucho más motivadora, se fomenta el trabajo cooperativo, interdisciplinar, se desarrollan las competencias clave, se trabaja la interculturalidad, y, como se podrá comprobar, se potencian las habilidades del pensamiento histórico.
En diferentes países, han ido prosperando ejemplos muy significativos para todos los niveles: museos arqueológicos de aula, excavaciones simuladas, arqueología experimental, aprendizaje con réplicas arqueológicas, aprendizaje basado en proyectos con temática patrimonial, etcétera. Propuestas dispares, que comparten el mismo leitmotiv.
A pesar de ello, estos ejemplos suelen representar casos aislados, islas perdidas dentro de un mar, inconexas entre ellas, cuando, sin saberlo, forman parte de estrategias e inquietudes comunes.
En este volumen se aglutinan, por primera vez, las principales visiones y propuestas que, sobre este tema, se han realizado a escala internacional, sirviendo de vértice entre diferentes territorios, entre distintos puntos de vista, entre todos los niveles educativos.
El objetivo primordial no es solo que sirva de reflexión teórica acerca de los beneficios educativos que la disciplina arqueológica posee, sino que además pueda servir como modelo accesible y sencillo para esos docentes interesados en llevar a cabo experiencias similares. De ahí, que este libro posea también un carácter práctico, donde las diferentes propuestas se presentan siguiendo el nivel educativo en el que se han desarrollado.
En diferentes países, han ido prosperando ejemplos muy significativos para todos los niveles: museos arqueológicos de aula, excavaciones simuladas, arqueología experimental, aprendizaje con réplicas arqueológicas, aprendizaje basado en proyectos con temática patrimonial, etcétera. Propuestas dispares, que comparten el mismo leitmotiv.
A pesar de ello, estos ejemplos suelen representar casos aislados, islas perdidas dentro de un mar, inconexas entre ellas, cuando, sin saberlo, forman parte de estrategias e inquietudes comunes.
En este volumen se aglutinan, por primera vez, las principales visiones y propuestas que, sobre este tema, se han realizado a escala internacional, sirviendo de vértice entre diferentes territorios, entre distintos puntos de vista, entre todos los niveles educativos.
El objetivo primordial no es solo que sirva de reflexión teórica acerca de los beneficios educativos que la disciplina arqueológica posee, sino que además pueda servir como modelo accesible y sencillo para esos docentes interesados en llevar a cabo experiencias similares. De ahí, que este libro posea también un carácter práctico, donde las diferentes propuestas se presentan siguiendo el nivel educativo en el que se han desarrollado.
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Nuestra pretensión inicial al realizar este trabajo era la de superar el mero estudio y catalogación de las monedas halladas, que, si bien es una labor previa necesaria, queda algo carente de interés si no queda inscrito en un contexto... more
Nuestra pretensión inicial al realizar este trabajo era la de superar el mero estudio y catalogación de las monedas halladas, que, si bien es una labor previa necesaria, queda algo carente de interés si no queda inscrito en un contexto histórico que nos permita comprenderlo en su totalidad.
Ante el objetivo marcado hemos querido acercarnos en primer lugar a la historia de la moneda en la época de los Borbones, periodo al que se adscribe el conjunto, para así conocer el proceso económico en el que queda inmerso, con todas sus fluctuaciones y avatares. Igualmente era necesario conocer el contexto social y político del momento. Mediante estos datos hemos podido recrear todo el entorno inmediato a la ocultación y desvelar en cierta medida un sinfín de incógnitas que quedaban abiertas ante este hallazgo: ¿cómo se produjo el ocultamiento?, ¿quién lo realizó?, y sobre todo ¿por qué fue ocultado y para qué?. Hemos intentando por lo tanto realizar un acercamiento lo más certero posible a la vida de ese tesorillo y especialmente a la vida de nuestro protagonista desconocido y a las motivaciones que le llevaron a realizar dicho atesoramiento y posterior ocultamiento, que no volvería a ver la luz hasta casi ciento ochenta años después.
Todo ello queda completado con la publicación del catálogo, acompañado de algunas nociones básicas de numismática para su comprensión, y una serie de anexos cronológicos y de terminología para facilitar el entendimiento de la obra.
Ante el objetivo marcado hemos querido acercarnos en primer lugar a la historia de la moneda en la época de los Borbones, periodo al que se adscribe el conjunto, para así conocer el proceso económico en el que queda inmerso, con todas sus fluctuaciones y avatares. Igualmente era necesario conocer el contexto social y político del momento. Mediante estos datos hemos podido recrear todo el entorno inmediato a la ocultación y desvelar en cierta medida un sinfín de incógnitas que quedaban abiertas ante este hallazgo: ¿cómo se produjo el ocultamiento?, ¿quién lo realizó?, y sobre todo ¿por qué fue ocultado y para qué?. Hemos intentando por lo tanto realizar un acercamiento lo más certero posible a la vida de ese tesorillo y especialmente a la vida de nuestro protagonista desconocido y a las motivaciones que le llevaron a realizar dicho atesoramiento y posterior ocultamiento, que no volvería a ver la luz hasta casi ciento ochenta años después.
Todo ello queda completado con la publicación del catálogo, acompañado de algunas nociones básicas de numismática para su comprensión, y una serie de anexos cronológicos y de terminología para facilitar el entendimiento de la obra.
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This research deals with the coin circulation in Hispania in the 2nd century AD, and is based on the numismatic findings compiled in many and varied works and researches. Chronologically, it covers the period between the government of... more
This research deals with the coin circulation in Hispania in the 2nd century AD, and is based on the numismatic findings compiled in many and varied works and researches.
Chronologically, it covers the period between the government of Nerva and the death of Commodus, from AD 96 to 192. Geographically, it spans the Roman territories of the Iberian Peninsula, which includes the modern countries of Spain and Portugal. In spite of being part of Hispania, the Balearic Islands have been excluded from this research, because they constitute a geographical group completely separate from the peninsular territory, and they would need exclusive attention.
Chronologically, it covers the period between the government of Nerva and the death of Commodus, from AD 96 to 192. Geographically, it spans the Roman territories of the Iberian Peninsula, which includes the modern countries of Spain and Portugal. In spite of being part of Hispania, the Balearic Islands have been excluded from this research, because they constitute a geographical group completely separate from the peninsular territory, and they would need exclusive attention.
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Recent years have witnessed an insistence on the need to teach students to think historically. It is constantly repeated in the history teaching literature, but which nevertheless has failed to catch on in the classrooms, at least in the... more
Recent years have witnessed an insistence on the need to teach students to think historically. It is constantly repeated in the history teaching literature, but which nevertheless has failed to catch on in the classrooms, at least in the Spanish case. This gap between research and actual classroom practices could or should be spanned through appropriate training of future teachers. But, do our future teachers have the necessary bases for building historical thinking?
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Only with a deep and substantive change in the relationship between archaeology and the public it is possible to make a difference, and education is a key concept in this discussion. But first, it is needed to convince both, archaeologist... more
Only with a deep and substantive change in the relationship between archaeology and the public it is possible to make a difference, and education is a key concept in this discussion. But first, it is needed to convince both, archaeologist and teachers, of the importance of implementing open strategies where archaeology, its method and the material culture, have a leading role.
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The research we present here today analyses the results obtained from a test developed in a sample of Spanish Secondary Schools, which focuses its attention on the assessment of the Historical Thinking Skills among young students. This... more
The research we present here today analyses the results obtained from a test developed in a sample of Spanish Secondary Schools, which focuses its attention on the assessment of the Historical Thinking Skills among young students.
This test was designed under two main ideas. First of all, there are different international surveys as PISA, TIMMS or PIRLS, that assess learning in reading, mathematics and science, with the aim of improving the possible gaps existing in the educational systems of each country. But there is no attempt to develop any specific survey in the case of history, despite the complexity of the reasoning and thinking skills that such as discipline requires, among them the so-called historical thinking skills.
This test was designed under two main ideas. First of all, there are different international surveys as PISA, TIMMS or PIRLS, that assess learning in reading, mathematics and science, with the aim of improving the possible gaps existing in the educational systems of each country. But there is no attempt to develop any specific survey in the case of history, despite the complexity of the reasoning and thinking skills that such as discipline requires, among them the so-called historical thinking skills.
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The present work aims to analyze the political literacy and historical knowledge of the 15-16 years old students of the Region of Murcia, through the analysis of their answers and the narratives given about the Spanish Civil War. Our... more
The present work aims to analyze the political literacy and historical knowledge of the 15-16 years old students of the Region of Murcia, through the analysis of their answers and the narratives given about the Spanish Civil War.
Our interest in this content is due to the fact that previous researches shown us that many of our students seem to exhibit a poor understanding of political phenomena and an alarming misconception of concepts like ‘democracy’, ‘dictatorship’, ‘republic’ and ‘monarchy’. As an example, less than quarter the students between their 12s and 16s were able to define correctly what a dictatorship or a republic is.
Our interest in this content is due to the fact that previous researches shown us that many of our students seem to exhibit a poor understanding of political phenomena and an alarming misconception of concepts like ‘democracy’, ‘dictatorship’, ‘republic’ and ‘monarchy’. As an example, less than quarter the students between their 12s and 16s were able to define correctly what a dictatorship or a republic is.
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Dicha investigación hunde sus raíces en una serie de trabajos realizados previamente, dedicados al análisis del fenómeno monetario en la Región de Murcia durante el Alto Imperio, en primer lugar, y del levante hispano durante el... more
Dicha investigación hunde sus raíces en una serie de trabajos realizados previamente, dedicados al análisis del fenómeno monetario en la Región de Murcia durante el Alto Imperio, en primer lugar, y del levante hispano durante el gobierno de Nerva, Trajano, Adriano y la dinastía antonina, siendo este último presentado como Tesis de Licenciatura. Los interesantes resultados obtenidos en ambos trabajos nos hicieron ver la oportunidad de ampliar el marco de nuestra investigación, abarcando en esta ocasión el estudio de todo el ámbito peninsular.
Nuestra labor no se limita a una recopilación de material numismático y a su catalogación y exposición, sino que, a lo largo de las páginas siguientes, intentaremos analizar toda la información que nos es posible extraer del mismo, aunando las ciencias históricas y arqueológicas para poder contextualizar y complementar la interesante información que el registro numismático nos ofrece.
Intentamos analizar y explicar fenómenos tales como el aprovisionamiento, describiendo los ritmos visibles en la llegada de la moneda desde Roma, principal ceca de abastecimiento de la Península Ibérica durante esta centuria, la dispersión de estos ejemplares en la geografía hispana, observando la evolución de la moneda en el territorio, y los valores que más frecuentemente llegan a lo largo de este siglo II d.C.
Nuestra labor no se limita a una recopilación de material numismático y a su catalogación y exposición, sino que, a lo largo de las páginas siguientes, intentaremos analizar toda la información que nos es posible extraer del mismo, aunando las ciencias históricas y arqueológicas para poder contextualizar y complementar la interesante información que el registro numismático nos ofrece.
Intentamos analizar y explicar fenómenos tales como el aprovisionamiento, describiendo los ritmos visibles en la llegada de la moneda desde Roma, principal ceca de abastecimiento de la Península Ibérica durante esta centuria, la dispersión de estos ejemplares en la geografía hispana, observando la evolución de la moneda en el territorio, y los valores que más frecuentemente llegan a lo largo de este siglo II d.C.
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Panta Rei - Call for papers 2018. The call for the reception of papers subject to be published in the fifth volume of PANTA REI journal (2018) is open. Consult our website (http://www.um.es/cepoat/pantarei/) and send your proposal to... more
Panta Rei - Call for papers 2018. The call for the reception of papers subject to be published in the fifth volume of PANTA REI journal (2018) is open. Consult our website (http://www.um.es/cepoat/pantarei/) and send your proposal to pantarei@um.es
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PANTA REI is a digital research journal focused on History and other sciences related to it. Its main objective is the transmission of scientific knowledge by giving also an opportunity to young researchers who want to make their way in... more
PANTA REI is a digital research journal focused on History and other sciences related to it. Its main objective is the transmission of scientific knowledge by giving also an opportunity to young researchers who want to make their way in the study of human and social sciences. With this purpose, we share our project with you. From this moment on, the call for the reception of papers subject to be published in the fourth volume of the new era of PANTA REI journal (2017) is open. The mentioned reception will take place within the period between the date of publication of the present call until 31st January 2017.
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Research Interests: History, Ancient History, Archaeology, Art History, Early Modern History, and 12 moreContemporary History, History of Art, Teaching History, Prehistory, Arqueología, Historia Antiga, Middle Ages, Prehistoria, Historia Medieval, Historia Contemporánea de España, Historia Moderna, and Didáctica de la Historia
Research Interests: Psychology, Early Years, Teaching History, History Teaching, Educación Infantil, and 12 moreTeaching & Learning of History, Teaching with Primary Sources, Early Years Education, Enseñanza de la historia, Archaeology and Education, Didáctica de la Historia, Fuentes Primarias, Guidance and Counseling Intervention Programs, Historical Thinking Skills, Teaching History in early years, Arqueología y educación, and Object Based Learning
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ABSTRACT
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Brief narratives created by pre-service teachers on a primary education degree course at the University of Murcia (Spain) were analysed to identify the ways in which they presented historical agents in European and Spanish history. The... more
Brief narratives created by pre-service teachers on a primary education degree course at the University of Murcia (Spain) were analysed to identify the ways in which they presented historical agents in European and Spanish history. The main units of analysis were categorized by the type of agent introduced in each narrative (individual, collective and institutional), then by identifying agents as either active or passive, and finally by describing the characteristics of their actions in terms of reasons and causes/consequences. The results reveal an emphasis on individual agents and the persistence of a superficial historical master narrative that perpetuates a distorted image of history.
Research Interests: Higher Education, History Education, Learning And Teaching In Higher Education, Teaching History, Narratives, and 8 moreHistory Teaching, Historical Thinking, Pre Service Teacher Education, Teaching & Learning of History, Educación superior, Enseñanza de la historia, Educación. Enseñanza de las ciencias sociales, and Didactica de la historia y de las ciencias sociales
... más información pue-den aportar a los estudios actuales acerca de la circulación monetaria, ya que ... Este ejemplar, un as ibérico de la ceca de ikalensken, que pudo ser acuñada ... depositadas en el Museo Arqueológico Municipal de... more
... más información pue-den aportar a los estudios actuales acerca de la circulación monetaria, ya que ... Este ejemplar, un as ibérico de la ceca de ikalensken, que pudo ser acuñada ... depositadas en el Museo Arqueológico Municipal de Cartagena, un divisor hispano fenicio y un ...
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Información del artículo Circulación monetaria en el Sureste Peninsular: El caso de los "Baños romanos de Fortuna" (Murcia).
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Entre las misiones de la Fundación Integra está el acelerar el proceso de implantación de la Sociedad de la Información en la Región de Murcia, por lo que focaliza una gran parte de su actividad en la generación de múltiples recursos... more
Entre las misiones de la Fundación Integra está el acelerar el proceso de implantación de la Sociedad de la Información en la Región de Murcia, por lo que focaliza una gran parte de su actividad en la generación de múltiples recursos digitales. En el marco de esta línea de actuación se desarrolló en el año 2015 el videojuego de realidad virtual "El Misterio de la Encomienda de Ricote". Se trata de un contenido interactivo al cual se juega mediante gafas Oculus Rift. Este videojuego está dirigido principalmente a escolares de Educación Secundaria, en concreto a estudiantes de 2.º ESO a 4.º ESO, tanto por el contenido a tratar como por las dinámicas de juego diseñadas. A pesar de que son ya bastante numerosas las propuestas educativas para introducir la historia a través de los videojuegos, en raras ocasiones se procede a una evaluación educativa del videojuego. Aunque en este caso la jugabilidad del producto se demostró bastante alta en diferentes ocasiones, se hacía necesaria una reflexión sobre las ventajas didácticas que este juego podía proporcionar. La evaluación consta de una primera fase de prepilotaje para la que se ha diseñado un primer cuestionario con siete ítems que permiten un análisis de tipo mixto, que ha sido aplicado a modo de prueba piloto en un centro de Educación Secundaria sobre una muestra de 14 individuos de 13-14 años. Gracias a este instrumento, se procura precisar cuáles de las pruebas que se desarrollan durante el juego son más eficaces para el aprendizaje. Así mismo, la evaluación se completa con un segundo instrumento que analiza el nivel de aceptación por parte de los jugadores así como su percepción sobre lo aprendido.
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The educational potential of cultural heritage has been strongly defended in recent decades. At the same time, there has been a boost in digitalization processes, especially integrated into teaching as a result of COVID- 19. This paper... more
The educational potential of cultural heritage has been strongly defended in recent decades. At the same time, there has been a boost in digitalization processes, especially integrated into teaching as a result of COVID- 19. This paper aims to test whether these apparently parallel paths are convergent but, above all, whether it is possible to make these two spheres flow synergistically in the context of primary school. This paper presents the first results of a larger research project whose sample was primary school teachers in Sicily (Italy). Through quantitative techniques, the place of digital resources in the introduction of heritage in the classroom is analysed. The results show that digital resources are increasingly integrated into the teaching of heritage in primary school, but they show a teaching profile that is still closely linked to transmissive teaching. / El potencial educativo del patrimonio cultural ha sido sobradamente defendido en las últimas décadas. Paralelamente, ha habido un impulso en los procesos de digitalización, especialmente integrados en la docencia a raíz de la COVID-19. Se plantea comprobar si estos caminos aparentemente paralelos son convergentes pero, sobre todo, si es posible hacer que estos dos universos fluyan sinérgicamente en el contexto de la escuela primaria. Esta investigación presenta los primeros resultados de una investigación de más envergadura cuya muestra han sido docentes de primaria de Sicilia (Italia). A través de técnicas de corte cuantitativo se analiza el lugar que los recursos digitales ocupan en la introducción del patrimonio en el aula. Los resultados demuestran que lo digital está cada vez más integrado en la enseñanza del patrimonio en primaria, pero muestran un perfil docente que sigue bastante vinculado a la enseñanza transmisiva.
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The aim of this article is to analyze how archaeology contributes to the history teaching and learning process. Research has shown the benefits of learning from and with archaeology: it is an effective resource for historical inquiry,... more
The aim of this article is to analyze how archaeology contributes to the history teaching and learning process. Research has shown the benefits of learning from and with archaeology: it is an effective resource for historical inquiry, helps improve the connections students make between past and present, and supports civic purposes and engagement. Despite archaeology’s benefits, its implementation in educational settings is still scarce. This article provides reflections shared by an international working group (Spain, Portugal, Switzerland, and the United States) and outlines the problems of introducing archaeology and its methods into schools and the different trends and approaches that characterize its implementation. The joint discussion ends with the definition of both current challenges that need to be addressed and suggestions for the future if we aim for archaeology to be part of educational processes. The discussion also allows us to answer the main question posed in this article: why does archaeology matter?