SESIÓN DE APRENDIZAJE

Título: Leemos una descripción personal

ÁREA Comunicación
I. DATOS INFORMATIVOS:
IE N° Grado y
63506 AG, Piloto 2d0 “B”
sección
Experiencia de aprendizaje Total
08 24
Nº Alumnos
Duración 45” minutos Fecha 14 -11-22
Profesor SAARA ISABEL VELA Edén Berly Fernández
Director
SOTO Reyes

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Desempeños Instrume
¿Qué nos dará
Competencias y (criterios de ntos de
evidencia de
capacidades evaluación) evaluació
aprendizaje?
Grado n
LEE DIVERSOS TIPOS DE Identifica información explícita Elabora un mapa y un Lista de cotejo
TEXTOS ESCRITOS EN que se encuentra en distintas organizador sobre las
partes de un texto descriptivo. características del
SU LENGUA MATERNA. Distingue una información de personaje principal, a partir
otra próxima y semejante. del análisis del texto,
 Obtiene información Selecciona datos específicos en considerando los rasgos
del texto escrito. un texto descriptivo de estructura físicos del personaje, las
 Infiere e interpreta simple, con algunos elementos acciones que realiza y los
información del texto. complejos (por ejemplo, sin rasgos de su personalidad.
referentes próximos, guiones de
 Reflexiona y evalúa la diálogo, ilustraciones), con
forma, el contenido y el palabras conocidas y, en
contexto del texto. ocasiones, con vocabulario
variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.

Deduce características implícitas

de personajes y lugares, y
determina el significado de
palabras según el contexto y
hace comparaciones; así
también, identifica el tema y
destinatario. Establece
relaciones lógicas de causa-
efecto, semejanza diferencia y
enseñanza y propósito, a partir
de la información explícita e
implícita relevante del texto
descriptivo.

Opina acerca del contenido del

texto descriptivo, explica el
sentido de algunos recursos
textuales (ilustraciones, tamaño
de letra, etc.) y justifica sus
preferencias cuando elige o
recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e
intereses, con el fin de
reflexionar sobre el texto
descriptivo que lee

III. PREPARACION DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

 Preparar un papelógrafo con el texto “Conociendo a  Lápiz, borrador y plumones

 Daniel” (Anexo 1).  Hojas y cuaderno
 Elaborar el instrumento de evaluación  papelógrafo con el texto “Conociendo a Daniel”

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 20 min
En grupo clase:
Actividades de  Recuerda con las niñas y los niños las actividades de la sesión anterior, en la que participaron de dinámicas
inicio para aprender a reconocer y autorregular sus emociones.
 Menciona que esto les permitió conocerse un poco más y reconocer que cada uno es especial.
 Además, reitérales que están elaborando su álbum personal, el cual tiene como fin darse a conocer más, y que
continuarán con las actividades planificadas para ello.
 Comenta que un niño de otra sección les envío un texto, a fin de que al leerlo puedan saber un poco de él y, así,
entablen una amistad que les permita conversar y jugar a la hora del recreo.
 Indaga sobre las expectativas por leer el texto mediante estas preguntas: ¿Les gustaría leer el texto?, ¿por
qué?, ¿para qué?
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy leerán un texto que les permitirá conocer las cualidades y
características de un niño, las que deberán organizar en un gráfico”.
 Indica que durante esta sesión aprenderán a ubicar y deducir las características del personaje principal y a
opinar sobre el texto.
 Además, señala que estarás observando permanentemente cómo lo hacen.
 Establece, junto con todos, normas de convivencia que favorezcan la lectura individual y en grupo.

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

En grupo clase
Antes de la lectura
En grupo clase
 Propicia que los estudiantes determinen el propósito de la lectura; para ello, plantea esta pregunta: ¿Para qué van a realizar la
lectura?
 Ubica en un lugar visible el papelógrafo con el texto del Anexo 1.
 Pide que observen el texto, lean el título y, luego, respondan esta interrogante: ¿Qué información creen que encontrarán en este
texto?
 Solicita que hagan un listado de toda la información que creen que encontrarán en el texto.
 Se espera que los estudiantes intuyan que encontrarán información sobre el niño a conocer, por ejemplo: su nombre, su edad, cómo
es, qué le gusta, dónde vive, etc.
 Cuando terminen, registra sus respuestas en la pizarra para contrastarlas más adelante.
Durante la lectura
En forma individual
 Orienta a las niñas y los niños a observar nuevamente el texto y consulta cómo está organizado.
 La finalidad es que los estudiantes se percaten y respondan que tiene un título, cuatro párrafos y registra el nombre del autor.
 Inicia la lectura del primer párrafo y pide que te acompañen leyendo en silencio.
 Al término de este, pregunta si encontraron la información que esperaban (nombre del niño, su edad, sus gustos, cómo es, dónde vive,
etc.), así contrastarán sus primeras hipótesis.
 Indica que lean el segundo párrafo, también, de manera silenciosa y poniendo atención en el tipo de palabras que se utilizan.
 Brinda un tiempo adecuado para ello y, luego, pregunta: ¿Qué información les dice cómo es Daniel? Escoge a un/a niño/a y continúa
con otra pregunta: ¿Qué características tiene Daniel? Invita a otros estudiantes a responderla.
 Al finalizar la lectura del segundo párrafo, solicita que mencionen algunas palabras, frases u oraciones que permiten saber cómo es
Daniel.
 A partir de ello, menciona que al identificar estas palabras, frases y oraciones han descubierto los rasgos físicos del personaje.
 Promueve las predicciones sobre el texto a través de esta interrogante: ¿Qué información encontraremos sobre Daniel en el tercer
párrafo?
 Apunta en la pizarra algunas hipótesis que planteen los estudiantes y solicita que continúen la lectura del tercer párrafo.
 Obsérvalos mientras leen.
 Al concluir la lectura, consulta si en este tercer párrafo también se habla de los rasgos físicos.
 Brinda la oportunidad de responder a los estudiantes que no han participado aún o a quienes se muestran distraídos.
 Recurre a interrogantes como las siguientes para que puedan involucrarse en la lectura: este texto nos habla sobre Daniel, ¿qué se
dice de él en el primer párrafo?, ¿y en el segundo?, ¿y en el tercero?
 Registra el desempeño lector de los estudiantes en el instrumento de evaluación que previamente preparaste para esta sesión.
Después de la lectura
En grupos pequeños
 Organiza a los niños y las niñas en grupos pequeños e indica que, en el texto, encierren o subrayen la información que han
encontrado con respecto a lo que querían conocer sobre Daniel.
 Luego, invítalos a compartir sus respuestas y mencionar las partes del texto donde localizaron tal información.
 Determina, previo análisis con el grupo clase, la información de cada párrafo.
  Por ejemplo, en el segundo párrafo se mencionan las características físicas de Daniel; mientras que en el tercero se habla de sus
cualidades y lo que le gusta o sabe hacer.

 Al concluir la actividad anterior, presenta en la pizarra o en un papelógrafo el siguiente mapa de personaje y pide que lo completen en
su cuaderno. Indica que cuando terminen, lo compartan con sus compañeros/as.
 Este ejercicio te ayudará a saber si lograron identificar correctamente las características físicas y los rasgos de personalidad del
personaje.

 Con base en lo trabajado, formula estas

preguntas: ¿Qué tipo de texto es el que han leído?, ¿de qué trata?; ¿qué palabras nos han permitido darnos cuenta cómo es Daniel?,
¿cómo se llaman esas palabras?; para saber cómo es Daniel, ¿solo necesitamos conocer sus características físicas?, ¿qué otras
características son importantes?, ¿por qué?
 Concluye que en un texto descriptivo siempre encontraremos de forma predominante sustantivos y adjetivos.
 Destaca que estos últimos son palabras que nos ayudan a expresar cualidades de los seres y objetos.
 Pide que todos elaboren en su cuaderno un listado de los sustantivos y adjetivos que se encuentran en el texto.
 Oriéntalos al realizar esta actividad.
 Reflexiona con los estudiantes con relación a las siguientes preguntas: ¿La información que encontraron en el texto les permitió
responder las preguntas que se plantearon?, ¿qué información les permitió saber cómo es Daniel?; ¿para qué creen que haya sido
escrito este texto?; ¿qué aprendizajes lograron esta sesión? Registra sus respuestas en el instrumento correspondiente
 Evoca, junto con las niñas y los niños, las características de algunos personajes de cuentos famosos (por ejemplo, Los días de
Carbón, Piratas del Callao, etc.); luego, fundamenta cómo dichas características enriquecen las imágenes que podamos formar de
ellos, aunque no los veamos, y que gracias a la descripción podemos imaginarnos cómo son.
 Asimismo, refuerza la idea de que la descripción contribuye en la escritura de cuentos, relatos, noticias u otros tipos de textos.

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase
Meta Sintetiza con los estudiantes las actividades que realizaron en esta sesión y plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué tipo de
cognición texto leyeron?, ¿qué les permitió localizar información en este texto descriptivo?, ¿para qué les servirá realizar descripciones
en su vida cotidiana?, ¿en qué clase de textos pueden encontrar descripciones?, ¿qué palabras ayudan a expresar
cualidades de los seres y objetos?

Reflexiona con todos sobre la necesidad de utilizar algunas palabras gramaticales, como los adjetivos, para hacer
descripciones.
Trabajo - Resuelven ficha de trabajo.
domiciliario
Reflexión - ¿Qué lograron los estudiantes?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

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Saara Isabel Vela Soto Edén Berly Fernández Reyes
DOCENTE DIRECTOR
 LISTA DE COTEJO

COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA.

Identifica información Deduce características
explícita que se encuentra en implícitas de personajes y
Desempeños del grado distintas partes de un texto lugares, y determina el
descriptivo. Distingue una significado de palabras según
información de otra próxima y el contexto y hace
semejante. Selecciona datos comparaciones; así también,
N° específicos en un texto identifica el tema y
descriptivo de estructura destinatario. Establece
simple, con algunos relaciones lógicas de causa-
elementos complejos (por efecto, semejanza diferencia y
ejemplo, sin referentes enseñanza y propósito, a partir
próximos, guiones de de la información explícita e
diálogo, ilustraciones), con implícita relevante del texto
palabras conocidas y, en descriptivo.
ocasiones, con vocabulario
variado, de acuerdo a las
Nombres y apellidos temáticas abordadas.
Lo Lo No lo Lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
con con
ayuda ayuda

01 ALVA VASQUEZ, JEREMIAS

02 CAGNA PACAYA, NADIA KASUMI

03 CANO SALDIAS, THIAGO ANTONIO

04 CRUZ RUIZ, JORDY MAX

05 FASABI CAMACHO, KANELA SOLANSH

06 GUERRA ZAHUARO, MARIA ESTHER

07 LOZANO SOLIS, LUIS FERNANDO

08 ISLA MALDONADO, LEEHAM JUZEP

09 LLANO ZALAZAR, SHANTALL JAMILETH

10 NAVARRO ZAPATA, CRISTIAN JEHU

11 ORE PEREZ, FRANK ESLEYTER

12 ORE PEREZ, JHON FREY

13 QUEZADA BALLESTEROS, GABRIEL BENJAMIN

14 SALAVERRY VELA, LINER ROBERTO

15 SALDAÑA MARTINEZ, ANGELES JULEY

16 SILVA TECOLI, BRAGDY PAULINA

17 TRUJILLO MONTES, ADA ROSALIA

18 UNCHUPAICO VALVERDE, JESUS

19 VERGARAY SANDOVAL, FARAVI VASTY

20 ZAHUARO MERCADO, LEA

21 CAUPER IZQUIERDO, JOSE DAVID

22 CAMPOS RIOS, JAQUELIN