‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﻻﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻲ ﰲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻣﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬

‫ﲜﺎﻣﻌﺔ ﺍﳌﻠﻚ ﺧﺎﻟﺪ‬
‫ﻤﻠﺨﺹ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬
‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ‪ ،‬ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻟﺘﻼﻓﻲ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻤﺴﺘﻘﺒﻼﹰ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﺔ ﻤﻥ )‪ (71‬ﻋﻀﻭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻴﺩﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻭﻜﻴﻼﺕ ﻭﺭﺌﻴﺴﺎﺕ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ‪ ،‬ﻭﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺎﺕ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (٢٩‬ﻤﻭﻅﻔﺔ ﺇﺩﺍﺭﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺘﻡ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﻪ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻪ‬
‫ﻨﻅﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺃﻥ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻤﺤﻭﺭ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻼﺌﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‬
‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻭﻀﺤﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻭﺩ‬
‫ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻴﻀﺎ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﻟﻠﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻭﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒل ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﻟﻠﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ‬
‫ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ )‪ (0.01‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺤﻭل ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺒﻤﺤﺎﻭﺭﻩ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺤﻴﺔ‪ :‬ﺩﻭﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‪ ،‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ‬
‫ﺨﺎﻟﺩ‪.‬‬
‫‪:Abstract‬‬
‫‪The Role of Strategic Planning in Environmental Crises‬‬
‫‪Management at King Khalid University‬‬
‫‪The current study aimed at determining the role of‬‬
‫‪strategic planning in environmental crises management at King‬‬
‫‪Khalid University and providing suggestions for practicing‬‬
‫‪strategic planning in environmental crises management to avoid‬‬
‫‪future negative consequences .The study used the descriptive‬‬
‫‪analytical method. The sample consisted of (71) members of‬‬
‫)‪female deans, managing agents and department heads, and (29‬‬
‫‪-٣٠٩-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫‪administrators. A questionnaire was designed to investigate the‬‬

‫‪role of strategic planning in environmental crises management‬‬
‫‪from the perspective of the study sample. The study revealed‬‬
‫‪that there was no adequate level of strategic planning at King‬‬
‫‪Khalid University .It also showed that the sample did not agree‬‬
‫‪on the existence of suitable requirements of strategic planning‬‬
‫‪in environmental crises management. They agreed on the‬‬
‫‪existence of strategic planning obstacles. Most of them agreed‬‬
‫‪on the propose ways of overcoming such obstacles. Finally‬‬
‫‪there were statistically significant differences at (0.01) between‬‬
‫‪the means of the sample responses about strategic planning in‬‬
‫‪environmental crises management in favor of job variable‬‬
‫‪Key words: Role ,Strategic Planning ,Environmental Crisis‬‬
‫‪Management ,King Khalid University‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺸﻬﺩﻫﺎ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪ ،‬ﻜﺎﻥ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﺼﺭ ﺘﺘﺴﺎﺭﻉ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻤﻊ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺇﺫ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻤﻭﺍﺠﻬﺘﻬﺎ ﻟﺭﻓﻊ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻨﻅﺎﻡ ﺇﺩﺍﺭﻱ ﻓﻌﺎل ﻟﻪ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺘﻪ ﻭﻭﻅﺎﺌﻔﻪ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻨﺎﺠﺤﺔ ﻟﺒﻠﻭﻍ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺃﻱ‬
‫ﻋﻤل ﺒﻨﺠﺎﺡ ﺩﻭﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻤﺴﺒﻕ ﻟﻪ ﻤﻊ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ‬
‫ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺨﻁﻁ‪ ،‬ﻭﻟﺘﻼﻓﻲ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺄﺨﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺠﺩﺕ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﺍﹰ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺼل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺍﻨﻪ ﺘﺤﺴﺏ ﻭﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﺤﺩﺙ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺍﻨﻪ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺘﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻭﺍﺘﻴﺔ ﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ‬
‫ﻭﺃﺩﺍﺭﺘﻪ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺫﺍﺕ ﻤﺭﺩﻭﺩ ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ )ﺃﺒﻭ ﻫﺎﺸﻡ‪،‬‬
‫‪ .(٣ :٢٠٠٧‬ﻟﺫﻟﻙ ﺘﻭﺴﻊ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺍﻷﻭﺴﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻜﺄﺤﺩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﻴﺔ ﻟﺤل ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺒﺈﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻔﺸل ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺃﺠﻠﻬﺎ‬
‫ﺃﻨﺸﺌﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻘﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺯﺯﺓ ﻟﻸﻨﺸﻁﺔ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺒﺩﺍﺌل ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻭﻟﻭﻴﺎﺕ‬

‫‪-٣١٠-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﻟﻤﺘﺨﺫﻱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﻭﺼﻨﺎﻋﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻷﻭﺴﺎﻁ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﺠﻌل‬
‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﻴﻥ ﻴﺘﻁﻠﻌﻭﻥ ﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺤل ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﻟﻠﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ )ﻋﻠﻲ‪٢٠١٢ ،‬ﻡ‪(٨٨ :‬‬
‫ﻭﺘﻜﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺘﺭﻜﻴﺯﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺒﻴﻥ ﺒﻴﺌﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﺸﻜل ﻴﻀﻤﻥ ﻨﺠﺎﺤﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺭﺴﺎﻟﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺃﺠﺭﺍﻫﺎ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺨﻤﺱ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺘﻤﺎﺭﺱ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻭﺃﺨﺭﻯ ﻻ‬
‫ﺘﻤﺎﺭﺴﻪ ﺘﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺘﺤﻠﻴل ﻨﺘﺎﺌﺠﻪ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺎﺭﺱ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺘﻔﻭﻗﺕ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ )ﺍﻟﻨﺠﺎﺭ‪ ،(٧٨ :٢٠١٢ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻬﻴﻜل ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ ﻟﻠﺠﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻓﺭ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻭﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻨﺠﺎﺡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ )ﺍﻟﻠﻭﺡ‪ ،(٢١١ :٢٠٠٧ ،‬ﻭﻴﺘﻀﺢ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺒﺈﺘﺒﺎﻉ‬
‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻟﺭﺼﺩ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻭﺇﺩﺍﺭﺘﻬﺎ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﻟﻸﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺘﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ ﻭﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﻭﺍﻟﺘﻁﻠﻊ‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒل ﻤﻊ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺂﺭﺍﺀ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻭﻤﺴﺎﻫﻤﺎﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‬
‫)ﺍﻟﻘﺭﻨﻲ‪(١٦: ٢٠١٢ ،‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺒﺩﺃ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﻤﻊ ﻤﻨﺘﺼﻑ ﺍﻟﺴﺘﻴﻨﺎﺕ ﻴﺤﺩﺜﻨﺎ ﻋﻥ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻤﻔﻬﻭﻤﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺃﺴﺒﺎﺏ ﻨﺸﻭﺌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻭﺠﻬﻪ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺇﺩﺍﺭﺘﻬﺎ‬
‫)ﺃﺤﻤﺩ‪ .(٢١ :٢٠٠٢ ،‬ﻟﺫﻟﻙ ﻨﺸﺄ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﻭﺇﺩﺍﺭﺘﻬﺎ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪ ،‬ﻟﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺠﻬﻪ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺎﺠﺌﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻁﺎﺭﺌﺔ‬
‫ﻜﺎﻟﺯﻻﺯل ﻭﺍﻟﻔﻴﻀﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﺭﺍﺌﻕ ﻭﺍﻟﺤﺭﻭﺏ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻥ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‬
‫ﻭﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﺒﻥ ﺴﻴﻨﺎﺀ ﻴﻌﺩ ﻤﻥ ﺃﻭﺍﺌل ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺒﺤﺜﻭﺍ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻋﻨﺩ‬
‫ﺇﺸﺎﺭﺘﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺴﺩﻴﺔ ﻟﻼﺯﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﻭﺍﺭﺙ )ﺍﻟﺯﺍﻤﻠﻲ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪:٢٠٠٧ ،‬‬
‫‪(٦٦‬‬
‫ﻭﺘﻌﺩ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺴﻤﻪ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻷﻟﻔﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﻴﻨﺎﻤﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺼﺒﺢ ﻜل ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻻ ﻴﻨﺠﻭ ﻤﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺯﺍﺩ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻜﺄﺴﻠﻭﺏ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻔﺎﺠﺌﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻘﺎﺒﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻭﻗﻊ ﺍﻟﻤﺴﺒﻕ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ‬
‫ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﻓﺭﺼﻬﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻭﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﻭﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺩﻭﻟﺔ )ﺍﻟﻌﺯﺍﻭﻱ‪(٤٣ :٢٠٠٩ ،‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻜﺎﻥ ﻟﻠﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﺭﻏﻡ ﺤﺩﺍﺜﺔ ﺘﺠﺭﺒﺘﻬﺎ ﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﺠﺎﺩﺓ ﻟﻼﺭﺘﻘﺎﺀ‬
‫ﺒﺄﺩﺍﺌﻬﺎ ﻭﻤﺴﺎﻴﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻤﻨﻬﺎ ﻭﺒﺫﻟﺕ ﺠﻬﻭﺩﺍﹰ ﻓﻲ ﻭﻀﻊ‬
‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺘﺘﺒﻨﻰ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺴﻌﻴﺎﹰ ﻤﻨﻬﺎ ﻟﻠﺤﺩ ﻤﻥ‬
‫‪-٣١١-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﻭﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ ﺍﻟﺤﺩﻭﺙ ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺇﺴﻬﺎﻤﺎﺕ ﻭﻨﻤﺎﺫﺝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ‬

‫ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺘﺄﺘﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﺘﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﺩﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺠﻬﻪ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺴﺘﻭﺠﺏ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻓﻲ ﻭﻀﻊ ﺨﻁﻁ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻌﺭﺽ‬
‫ﻟﻬﺎ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺒﺘﺸﻜﻴل ﺍﻟﻠﺠﺎﻥ ﻭﻓﺭﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻷﺯﻤﺎﺕ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻷﻱ ﺃﺯﻤﺔ‪.‬‬

‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺃﺼﺒﺢ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻤﻠﺤﻪ ﻭﺤﺘﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻌﻨﺎ‪ ،‬ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﺩﺍﺌﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﺨﻁﻁ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﹰ ﺘﻔﻭﻕ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺌﻬﺎ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﺨﻁﻁ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﹰ ﻤﻊ‬
‫ﺤﺭﺼﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺼل ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﺩﺍﺌﻬﺎ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﺒﻌﻴﺩ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺒﻘﺎﺌﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻫﺎ ﻭﻟﻠﺘﺼﺩﻱ ﻟﻼﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻭﻓﻕ ﺨﻁﻁ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬
‫ﺘﺭﺍﻋﻲ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺃﺜﺒﺘﺕ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﻥ ﻤﺩﻯ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻭﺩﻭﺭﻩ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﻴﺎﹰ ﻜﺎﻥ ﻨﻭﻋﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻤﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﻭﻀﺤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫)‪(Grant,H.Thomas,D,2004: 112‬ﺃﻥ ﺃﻫﻡ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‬
‫ﻨﻘﺹ ﺍﻟﺘﻤﻭﻴل‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﺎﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻓﺘﻘﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻁﺭﺡ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻤﺜل ﻗﻀﺎﻴﺎ ﻨﻘﺹ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺒﺎﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻴﺭﻭﻗﺭﺍﻁﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻴﻨﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺒﻥ ﺤﻤﺩﺍﻥ‪ (٩٠ :٢٠٠٩ ،‬ﻭ)ﻤﺸﺘﻬﻲ‪،‬‬
‫ﻭﺸﺒﺎﺕ‪ (١١٢ :٢٠١١ ،‬ﻤﻥ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻗﻠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺎﺏ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺤﻭﺍﻓﺯ ﻟﻸﻓﺭﺍﺩ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﺒﺎﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‪ ،‬ﻭﻀﻌﻑ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻴﻜل ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻨﻅﺎﻡ‬
‫ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻌﺎﻟﻪ‪ ،‬ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪.‬ﻭﺼﻌﻭﺒﺔ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻟﻠﺠﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬ﻭﻏﻤﻭﺽ‬
‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻟﻠﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻀﻌﻑ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‪ ،‬ﻭﻨﺩﺭﺓ ﺘﺩﺭﻴﺒﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‪.‬ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺍﻟﻜﻠﺜﻡ‪ ،‬ﻭﺒﺩﺍﺭﻨﻪ‪ (٨٩ :٢٠١٢ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﻭﻀﺤﺕ ﺃﻥ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺭﻯ ﻭﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺭﻭﺘﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺩ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺍﻟﺭﻭﻗﻲ‪ (٢٠١٥ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﻭﻀﺤﺕ ﺃﺒﺭﺯ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻲ ﻭﻓﻲ ﻤﻘﺩﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺜﻡ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺜﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻴﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻜﺩﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫)ﻗﺭﺸﻲ‪ (٤٥ :٢٠١٠ ،‬ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﻥ ﻋﻥ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻴﻤﺎﺭﺴﻭﻥ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‬

‫‪-٣١٢-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪ ،‬ﻭﻨﺩﺭﺓ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‪،‬‬

‫ﻭﻀﻌﻑ ﻨﺸﺭ ﺜﻘﺎﻓﺘﻪ ﻭﻨﻤﺎﺫﺠﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﺇﺩﺍﺭﻴﺔ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﻥ ﺍﺠل ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ‬
‫ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻭﺘﻭﺤﻴﺩ ﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻨﺤﻭ ﻏﺎﻴﺎﺕ ﻭﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﺒﺭﺯﺕ ﻓﻜﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ‬
‫ﺨﺎﻟﺩ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﻠﺨﺹ ﻤﻥ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻤﺎ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﻅﻔﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺎﺕ ﺒﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ؟‬
‫‪ .٢‬ﻤﺎ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﻅﻔﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺎﺕ ﺒﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ؟‬
‫‪ .٣‬ﻤﺎ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﻅﻔﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺎﺕ ﺒﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ؟‬
‫‪ .٤‬ﻤﺎ ﺴﺒل ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻤﻥ‬
‫ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﻅﻔﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺎﺕ ﺒﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ؟‬
‫‪ .٥‬ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻭل‬
‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺒﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ‪) :‬ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ(؟‬

‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ .١‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩ ﻤﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺨﻁﻁ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻟﻤﻭﺍﺠﻪ ﺃﻱ ﺃﺯﻤﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺴﺒل ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﻅﻔﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺎﺕ‬
‫ﺒﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻭل ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺒﻜﻠﻴﺎﺕ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺒﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ‪.‬‬
‫‪-٣١٣-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺘﻜﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬

‫‪ .١‬ﺤﺩﺍﺜﺔ ﻭﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‪ ،‬ﻭﺃﻋﺩﺍﺩ ﺨﻁﻁ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﻪ ﺘﺴﺎﻨﺩ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻬﺘﻡ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﺍﺤﺘﻭﺍﺀﻫﺎ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﻭﺇﺯﺍﻟﺔ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺘﺴﻬﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻟﻠﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺒﻜﻠﻴﺎﺕ‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻠﻴل ﻤﻥ ﺃﻀﺭﺍﺭﻫﺎ‪ .‬ﻭﺘﺴﺎﻋﺩ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﻭﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻭﻤﺎ ﻴﺘﻭﻓﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺍﻟﻀﻌﻑ ﻭﺍﻟﺭﻓﺽ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻬﺩﻴﺩﺍﺕ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺘﺤﻔﻴﺯ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﻥ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻤﻥ ﻗﻴﺎﺩﺍﺕ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﺇﺘﺒﺎﻉ‬
‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ ﺤﺩﻭﺜﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺨﻁﻁ ﺒﻤﺎ ﻴﻜﻔل ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻤﻭﺍﺠﻬﺘﻬﺎ ﻭﺇﺤﺒﺎﻁ ﺁﺜﺎﺭﻫﺎ‬
‫ﻤﺴﺘﻘﺒﻼﹰ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺨﺎﺼﺔ ﺃﺼﺒﺢ ﻤﻁﻠﺒﺎﹰ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﹰ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻁﺎﺭﺌﺔ ﻜﺤﺎﻻﺕ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺨﻁﺔ ﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼل ﺘﻔﻌﻴل ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﻭﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪.‬‬

‫ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ‪ :‬ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻤﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ )ﻋﻤﻴﺩﺍﺕ‪-‬ﻭﻜﻴﻼﺕ‪-‬ﺭﺌﻴﺴﺎﺕ‬
‫ﺃﻗﺴﺎﻡ( ﻭﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺎﺕ‪.‬ﺒﻌﺩﺩ ﻤﻥ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫)ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻵﺩﺍﺏ ﺒﺎﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺒﺎﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬
‫ﻭﺍﻵﺩﺍﺏ ﺒﺄﺤﺩ ﺭﻓﻴﺩﻩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻟﻠﻁﺎﻟﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﺎﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻵﺩﺍﺏ‬
‫ﺒﺨﻤﻴﺱ ﻤﺸﻴﻁ(‪.‬‬

‫ﺍﻟﺤﺩ ﻭﺩ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ – ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ – ﺃﺒﻬﺎ‬

‫ﺍﻟﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪-‬ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ 1436/1437‬ﻫـ ‪-‬‬

‫‪2015/2016‬ﻡ‪.‬‬
‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺜﻠﺕ ﻓﻲ ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻭﻨﻪ ﺍﻷﻨﺴﺏ‬
‫ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻭﻓﻲ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‪.‬ﺇﺫ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻭﺼﺎﻑ ﺩﻗﻴﻘﺔ‬
‫‪-٣١٤-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﻟﻠﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺘﻘﺩﻡ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ‬
‫ﺒﺘﺼﻭﺭ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺠﺩ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻟﻭﻀﻊ‬
‫ﺘﻨﺒﺅﺍﺕ ﻋﻥ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ )ﻋﻼﻡ‪.(٤٤ :٢٠١٠ ،‬‬

‫ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺩﻭﺭ‪ :Role :‬ﻴﻌﺭﻑ )ﺠﺎﺩ‪ (١٢٤ :١٩٩٥ ،‬ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺒﺄﻨﻪ‪ :‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﻭﻅﻴﻔﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻭ ﻭﺒﻴﻥ ﻤﺭﻜﺯﺓ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﻭﺒﻴﻥ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﻭﻤﺭﺍﻜﺯ ﻏﻴﺭﻩ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻤﻌﻪ ﻓﻲ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺭﺍﺒﻁﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺃﺴﺭﺓ ﺃﻭ ﻫﻴﺌﺔ‬
‫ﺇﺩﺍﺭﻴﺔ ﺃﻭ ﺩﻭﻟﺔ ﻭﺼﻭﻻﹰ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺩﻭل ﻭﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺃﻋﻀﺎﺌﻪ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺎ‪ :‬ﺒﺄﻨﻪ ﺍﺜﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺩ ﻤﻥ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺒﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‪Strategic Planning :‬‬

‫ﻴﻌﺭﻑ )ﺠﺒﺎﺭﺓ ﺍﷲ‪2015 ،‬ﻡ‪ (٢٩ :‬ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺒﺄﻨﻪ‪ :‬ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻭﻀﻊ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻭﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻴﻌﻨﻰ ﺒﺈﻴﺠﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻁ ﻭﺍﻟﺘﻨﺎﺴﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺒﺩﺍﺌل‪،‬‬
‫ﻭﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﺍﻷﺠل ﺒﻤﺎ ﻴﻀﻤﻥ ﺃﻥ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﺜﺭﺓ ﺘﺼﺏ ﺘﺠﺎﻩ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﺒﺄﻓﻀل ﺍﻟﺴﺒل ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺭﻓﻪ )ﺍﻟﻭﻟﻴﺩ‪ (٦٧ :٢٠١٠ ،‬ﺒﺄﻨﻪ‪" :‬ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻁﻭﻴل ﺍﻷﺠل ﺘﻀﻌﻪ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﻭﻓﻕ ﺘﻨﺒﺅ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺨﺒﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﺴﺘﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪".‬‬
‫ﺃﻤﺎ )ﺍﻟﻜﺒﻴﺴﻲ‪ (١٦ :٢٠١٣ ،‬ﻋﺭﻓﻪ ﺒﺄﻨﻪ‪" :‬ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺇﻟﻰ ﻤﻨﻬﺞ‬
‫ﻗﺎﺒل ﻟﻠﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻤﻭﺠﻪ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻐﺎﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻨﻁﺎﻕ ﺍﻟﺴﻘﻑ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﺃﺤﺩ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﻤﻨﻪ‬
‫ﺍﺴﺘﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﻭﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻟﺭﺴﻡ ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍﻓﻘﺔ ﻟﻪ ﻭﺼﻴﺎﻏﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﻨﺎﺭﻴﻭﻫﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻴﻠﺔ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺎﺘﻬﺎ‪".‬‬
‫ﻭﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺎﹰ‪ :‬ﺒﺄﻨﻪ‪ :‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ‬
‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﻅﻔﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺎﺕ ﺒﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ ﻟﻠﺘﻁﻠﻊ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪،‬‬
‫ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻭﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻌﻘﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻭﻀﻊ ﺍﻷﻓﻀل ﻭﺍﻟﻤﺄﻤﻭل ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ‪.‬‬

‫‪-٣١٥-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪Environmental Crisis Management :‬‬

‫ﻋﺭﻑ )ﻋﺠﻭﺓ ﻭﻓﺭﻴﺩ‪ (١٧٥ :٢٠٠٥ ،‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ‪ :‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺘﺴﺘﻠﺯﻡ ﻗﻴﺎﻡ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﺒﺎﺘﺨﺎﺫ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻅﺭﻭﻑ ﻴﺴﻭﺩﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺘﺭ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﻴﻘﻥ ﻓﻲ ﻭﻗﺕ ﻤﺤﺩﺩ ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﻭﻤﻨﻊ‬
‫ﺘﺼﺎﻋﺩﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻘﻠﻴل ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻗل ﺤﺩ ﻤﻤﻜﻥ ﺒﻤﺎ ﻴﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﻨﻅﻤﺔ ﺒﺎﻤﺘﻼﻙ‬
‫ﻗﺩﺭ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﺩﺭﺍﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﺯﻴل ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﻓﻲ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﺴﺘﻌﺎﺩﺓ ﺃﻭﻀﺎﻋﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬ﻜﻤﺎ ﻭﻀﺢ )ﺍﻟﻴﺤﻴﻭﻱ‪ (٨٠ :٢٠٠٦ ،‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ‪ :‬ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل‬
‫ﻤﻊ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﺒﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﺩﺍﺒﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻼﻓﻲ ﺤﺩﻭﺙ ﺍﻷﺯﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻘﻠﻴل ﻤﻥ ﺁﺜﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻜﺒﺭ‬
‫ﻗﺩﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﺒﻴﻥ ﺠﻬﻭﺩ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻨﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﺒﺫل ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺭﺸﻴﺩ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻓﺭﻴﻕ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻭﺘﺯﻭﻴﺩﻫﻡ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬
‫ﻭﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﺴﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﻤﺴﺎﺭﺍﺕ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﺨﻁﻁ‬
‫ﺍﻟﻁﻭﺍﺭﺉ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻟﺩﻓﻊ ﻨﺸﺎﻁﻬﻡ ﻭﺤﻔﺯﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺒﻭل ﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻷﺯﻤﺔ‪.‬ﻭﺘﺒﺎﺩل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺒﺎﻷﺯﻤﺔ‪.‬ﻭﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻓﺭﺹ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﺘﺨﺫﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺘﺤﺴﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻌﺭﻑ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺎﹰ‪ :‬ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ‬
‫ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﻅﻔﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺎﺕ ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ‬
‫ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺙ ﻤﺴﺘﻘﺒﻼﹰ ﺒﺄﺴﺎﻟﻴﺏ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﻤﺒﻨﻴﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻷﺯﻤﺔ ﻟﻠﺤﺩ ﻤﻥ ﺁﺜﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪.‬ﻭﺍﺴﺘﻌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﻟﻠﻤﻜﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻤﺎ ﺤﺩﺙ ﺴﺎﺒﻘﺎﹰ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‪:‬‬
‫ﺃﻭﻻﹰ ‪-‬ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ )ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ‪-‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ – ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل( ‪.‬‬
‫ﻴﻌﺒﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻋﻥ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﻭﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻓﻀﻼﹰ ﻋﻥ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﻟﺤﺩ ﻤﻥ ﺃﺜﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺭﺩ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻌﻭﺩ ﺠﺫﻭﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‬
‫ﺒﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﺇﻟﻰ ﻤﻨﺘﺼﻑ ﺍﻟﺨﻤﺴﻴﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺒﺩﺃﺕ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻴﺩﻋﻰ ﺒﺄﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺒﻌﻴﺩﺓ ﺍﻟﻤﺩﻯ )ﺒﻥ‬
‫ﺤﻤﺩﺍﻥ‪ ،(١٢٢ :٢٠٠٩ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻌﺩ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﺃﺴﻠﻭﺒﺎﹰ ﺠﺩﻴﺩﺍﹰ‬

‫‪-٣١٦-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﻓﻲ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﻴﻴﻑ ﻭﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ‪ ،‬ﻭﻴﺴﻌﻰ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﻘﻴﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﺎﻟﻤﺎﻀﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﻤﺭﺘﻜﺯﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻭﺍﺴﻊ ﻻ ﺍﻟﻀﻴﻕ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﻓﻬﻭ ﻴﻨﻁﻠﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺍﺨل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ‪ ،‬ﻭﻴﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻭﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺒﺸﻜل ﺸﻤﻭﻟﻲ )ﺒﺸﻴﺭ‪.(٢٨ :٢٠١٢ ،‬‬
‫ﺃ ‪-‬ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‪ :‬ﻭﻀﺢ )ﺍﻟﻌﺎﺭﻑ‪ (٨ :٢٠٠٣ ،‬ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻗﻊ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺒﻭﺀ ﺒﻬﺎ ﺒﻜﺸﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ﺒﻤﻼﻤﺤﻬﺎ ﻭﺘﻭﺠﻬﺎﺘﻬﺎ ﻭﻤﺴﺎﺭﻫﺎ‬
‫ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﺠﺎﻻﺕ ﻋﻤﻠﻬﺎ ﻭﺃﻨﺸﻁﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻻﺕ ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﺨل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل"‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻋﺭﻓﺔ )ﺤﺴﻴﻥ‪ (١٦٩ :٢٠٠٢ ،‬ﺒﺄﻨﻪ ﻤﻨﻬﺞ ﻨﻅﺎﻤﻲ ﻴﺴﺘﺸﺭﻑ ﺁﻓﺎﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻭﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻭﻴﺴﺘﻌﺩ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺘﻬﺎ ﺒﺘﺸﺨﻴﺹ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ ﻭﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺩﻴﻠﺔ ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻼﻨﻴﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ‬
‫ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‪ .‬ﻭﻴﻌﺭﻓﻪ )ﺍﻟﺴﻬﻠﻲ‪ (١٨ :٢٠١١ ،‬ﺒﺄﻨﺔ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒل ﻭﻓﻕ‬
‫ﺴﻴﻨﺎﺭﻴﻭﻫﺎﺕ ﺘﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﻭﻀﻊ ﻓﻜﺭ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁﻴﻥ ﻭﺘﻭﺠﻬﺎﺘﻬﻡ ﻭﺘﻭﻗﻌﺎﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻋﻤﻠﻲ ﻗﺎﺒل‬
‫ﻟﻠﺘﻁﺒﻴﻕ ﻴﺭﺍﻋﻲ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻤﻬﺎﻡ ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﻐﻼل ﺍﻟﻔﺭﺹ ﻭﺭﺼﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﻭﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﻔﻲ ﻻﻨﺠﺎﺯ‬
‫ﻤﻬﺎﻡ ﻜل ﻤﺭﺤﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪-‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‪ :‬ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻫﻭ ﻤﻨﺢ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﻤﻴﺯﺓ ﻟﻔﻬﻡ ﻅﺭﻭﻑ ﺒﻴﺌﺘﻬﺎ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻭﻗﻭﻯ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺱ ﺍﻟﺴﺎﺌﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺍﻟﻀﻌﻑ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻟﻜﻲ ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ‬
‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺘﻬﺎ ﺒﻨﺠﺎﺡ )ﺘﻭﻓﻴﻕ‪2010 ،‬ﻡ‪ ،(239 :‬ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺴﻴﻨﺎﺭﻴﻭﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺩﺓ ﻤﺴﺒﻘﺎﹰ ﻟﺘﻼﻓﻲ ﺘﺩﻫﻭﺭ ﺍﻷﻭﻀﺎﻉ ﻭﺍﻟﻌﻤل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻋﺎﺩﺘﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﻓﺘﺭﺓ ﻭﺠﻴﺯﺓ ﺒﺄﻗل ﺘﻜﻠﻔﺔ ﻭﺠﻬﺩ‪ ،‬ﻻﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﺍﻟﻔﻭﺭﻱ‬
‫ﻤﻊ ﺃﻱ ﺃﺯﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻴﺠﻌل ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﻭﺁﺜﺎﺭﻫﺎ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ )ﺃﺒﻭ ﻓﺎﺭﺓ‪ .(٣١ :٢٠٠٩ ،‬ﻜﻤﺎ‬
‫ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﺩﺍﺨﻠﻴﺎﹰ ﺒﺄﺠﺭﺍﺀ ﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻴﻜل ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﻭﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺨﺼﻴﺹ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻲ ﻟﻠﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﻜﻔﺎﺀﺓ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﻭﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﻭﺍﻜﺘﺸﺎﻑ‬
‫ﻭﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﻟﻭﺠﻭﺩ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻻﺴﺘﻐﻼل ﺍﻟﻔﺭﺹ ﻭﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﻬﺩﻴﺩﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻥ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻘﻭﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﻀﻌﻑ ﻭﺍﻟﻔﺭﺹ ﻭﺍﻟﺘﻬﺩﻴﺩﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺯﺍﻡ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺨﻁﻁ ﻭﻴﻘﻠل ﻤﻥ ﻤﻘﺎﻭﻤﺘﻬﻡ ﻟﻠﺘﻐﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ‬

‫‪-٣١٧-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﻭﺘﺨﺼﻴﺼﻬﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺒﺩﺍﺌل ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﺘﻭﺤﻴﺩ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﺎ‬
‫)ﻋﻭﺽ‪(٨ -٧ :٢٠٠٠ ،‬‬
‫‪-‬ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‪ :‬ﺃﺸﺎﺭ ﻜﻼﹰ ﻤﻥ )‪(Koontz&Heinz,2007: 97‬‬
‫ﻭ)‪ (Wilkinsonetal.,2007: 114‬ﺇﻟﻰ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﻭﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‪ :‬ﻴﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺘﻕ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﻀﻊ‬
‫ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻜﻭﻨﻬﺎ ﺘﻤﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﻋﻥ ﻋﻤل ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻭﺃﻨﺸﻁﺘﻬﺎ‬
‫ﻭﻓﻌﺎﻟﻴﺎﺘﻬﺎ ﻭﻭﻀﻊ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻤﻨﺴﺠﻤﺔ ﻤﻊ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‪ :‬ﻴﻌﺩ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﺅﺴﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ‬
‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒل ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‪ :‬ﻭﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺘﺤﻠﻴل ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻀﻌﻑ ﻭﺍﻟﻘﻭﺓ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‪.‬‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺏ‪-‬ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‪ :‬ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﺹ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺸﻜل‬
‫ﻤﻜﺴﺒﺎﹰ ﻟﻠﻤﻨﻅﻤﺔ ﺃﻭ ﻤﺼﺩﺭ ﺩﻋﻡ ﻟﻬﺎ ﻭﺘﺭﺘﺏ ﺤﺴﺏ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻭﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ‪ :‬ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻗﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﺎ ﺴﺘﻜﻭﻥ ﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪ .‬ﻭﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺘﺠﻪ ﻨﺤﻭﻩ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‪.‬ﻭﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﻏﻭﺒﺔ ﻤﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‪ :‬ﺘﻌﺩ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‬
‫ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻟﻠﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ‪ :‬ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻟﻠﺘﻨﻔﻴﺫ ﺒﺎﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺸﻜل ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‪ .‬ﻭﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻟﻠﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺒﻭﻀﻊ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻟﻜل‬
‫ﺨﻁﻭﺓ ﻤﻥ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‪ .‬ﻭﺇﻗﺭﺍﺭ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻹﻗﺭﺍﺭ‪ :‬ﺒﻨﺸﺭ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻭﻤﻼﺤﻅﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻤﻜﻥ ﻭﺇﺫﺍ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﺘﻌﺫﺭ ﺫﻟﻙ ﻴﻤﻜﻥ ﻋﻤل ﻤﻠﺨﺼﺎﺕ ﻋﻨﻬﺎ ﻭﺘﻭﺯﻴﻌﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‪ :‬ﺒﺎﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﺎﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‪ :‬ﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺨﻁﻁ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺔ ﺠﻴﺩﺓ‬
‫ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ ﺃﻡ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺴﺘﻠﺯﻡ ﺘﻌﺩﻴﻠﻬﺎ ﺃﻭ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ‪.‬‬

‫‪-٣١٨-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ )ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ‪ -‬ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ‪-‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ(‬

‫ﺘﻤﺜل ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺭ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻨﻘﻁﺔ ﺤﺎﺴﻤﺔ ﻓﻲ ﻜﻴﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺘﺨﺘﻠﻁ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺒﺎﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻤﺎ ﻴﻔﻘﺩ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﻗﺩﺭﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﺤﻴﺎﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﻅل ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻭﻀﻴﻕ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﻨﻘﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪،‬‬
‫ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺩ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺇﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻋﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻟﺨﺴﺎﺌﺭ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ )ﺼﺎﺩﻕ‪2002 ،‬ﻡ‪(66 :‬‬

‫ﺃ ‪-‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﺒﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﺩﺍﺒﻴﺭ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﺒﻴﻥ ﺠﻬﻭﺩ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﻭﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻨﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﺫل ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺸﺭﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﺴﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ‬
‫ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻷﺯﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻓﻲ ﻓﺭﻴﻕ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺒﺎﺩل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻷﺯﻤﺔ‬
‫ﺒﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﺘﺼﺎل ﻓﻌﺎل ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻹﻓﺭﺍﺩ ﻭﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‪.‬ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻓﻲ‬
‫ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻷﺯﻤﺔ‪.‬ﻭﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻓﺭﺼﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺘﺨﺫﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺘﺤﺴﻴﻨﻬﺎ )ﻜﺭﺩﻡ‪ .(٩٦ :٢٠٠٥ ،‬ﻜﻤﺎ ﻋﺭﻓﻬﺎ‬
‫)ﺁل ﻨﺎﺠﻲ‪ :(٦٣ :٢٠١٣ ،‬ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻥ ﺨﻼل ﺨﻔﺽ ﺍﻵﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺨﻔﺽ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻬﺩﻴﺩ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﻱ ﻟﺤﺩﻭﺙ ﺍﻷﺯﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺠﻨﻴﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺴﺎﺌﺭ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﺒﺘﺸﻜﻴل ﺍﻟﻠﺠﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻓﺭﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻜﻭﺍﺭﺙ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﻭﺍﺩﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻜل‬
‫ﺍﻷﺯﻤﺔ ﻭﺤﺴﻥ ﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻗﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﺘﺩﺍﺒﻴﺭ ﻟﻠﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ ﻭﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﻭ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻤﺴﺎﺭﻫﺎ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ‪.‬ﻭﻋﺭﻑ )ﺘﻭﻓﻴﻕ‪ (١٨ :٢٠٠٥ ،‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺒﺄﻨﻬﺎ‪ :‬ﻓﻥ‬
‫ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﺒﻤﺎ ﻴﺴﻤﺢ ﻟﻙ ﺒﺘﺤﻘﻴﻕ ﺘﺤﻜﻡ ﺃﻜﺒﺭ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺼﻴﺭﻙ‪ .‬ﻭﻋﺭﻓﻪ )ﺍﻟﻤﺩﺍﺩﺤﻪ ﻭﺍﻟﻨﻭﺍﻓﻌﺔ‪ (٦٣ :٢٠١٣ ،‬ﺒﺄﻨﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ‬
‫ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺴﻴﺎﺴﺘﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ‬
‫ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪-‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻼﺯﻤﺎﺕ‪ :‬ﺘﺒﺭﺯ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻸﺯﻤﺎﺕ ﻜﻤﺎ ﺫﻜﺭﻫﺎ )ﺍﻟﻘﺤﻁﺎﻨﻲ‪،‬‬
‫‪2002‬ﻡ‪ (٢٣٥ :‬ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﺭﻴﻕ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﻨﻊ ﺃﻭ ﺘﻘﻠﻴل ﻭﻗﻭﻉ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪-‬ﻀﻤﺎﻥ ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل ﺍﻟﻔﻭﺭﻱ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ ﻤﻊ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﺒﺈﻋﻁﺎﺀ ﺭﺩ ﻓﻌل ﻤﻨﺎﺴﺏ‬
‫ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺤﺩ ﻤﻥ ﺁﺜﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻴﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺼل ﺫﺭﻭﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪-٣١٩-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫‪-‬ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻤﻥ ﺍﺠل ﺍﻟﺤﺩ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻴﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺼل ﺫﺭﻭﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻜﺩﺕ )ﻋﻭﺩﺓ‪ (٤٠ :٢٠٠٨ ،‬ﻋﻠﻰ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻭﻀﻊ ﺨﻁﻪ ﻤﻭﺤﺩﺓ ﻟﻼﺯﻤﺎﺕ ﺘﻜﻭﻥ‬
‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﻜل ﺍﻷﻭﻗﺎﺕ ﻨﻅﺭﺍﹰ ﻻﻥ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻼﺯﻤﺎﺕ ﻴﻭﻀﻊ ﻓﻲ ﻅل‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺌﺩﺓ ﻟﻜل‬
‫ﻤﺅﺴﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻓﺘﺭﺍﻀﺎﺕ ﺨﻁﻁ ﺍﻟﻁﻭﺍﺭﺉ ﻭﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻼﺯﻤﺎﺕ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻤﺭﻨﻪ ﻭﺘﺤﻘﻕ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﻔﻭﺭﻴﺔ ﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻷﺯﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ‪.‬‬
‫ﺝ ‪ -‬ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪ :‬ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺠﻴﺩﺓ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺘﻤﺩ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻓﻲ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻌﺎﻤل ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﻊ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪ :‬ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﻭﻋﻲ ﻟﺘﻔﺎﺩﻴﻬﺎ ﻭﺘﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻟﻠﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻤﺎ‬
‫ﻴﺴﻤﻰ ﺒﺎﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﻭ‬
‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻭﺇﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻟﻠﻤﺅﺴﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺩﻓﻊ ﺍﻟﻭﻀﻊ‬
‫ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﻨﺤﻭ ﺍﻷﻓﻀل ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻭﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﻡ‬
‫ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ )‪ ،(Rosen& Brown,2000: 182‬ﻜﻤﺎ ﺃﻜﺩﺕ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﻥ ﺴﺭ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻴﻜﻤﻥ ﻓﻲ ﻗﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻟﻼﺯﻤﺔ ﻭﻤﺩﻯ ﻜﻔﺎﺀﺘﻪ‬
‫ﻭﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻁﺎﺭﺌﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭل ﻋﻥ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺤﻤﺎﻴﺔ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )ﻋﺒﺩﺍ ﷲ‪(١٤٦ :٢٠٠٣ ،‬‬

‫‪ .٢‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪ :‬ﺇﻥ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺘﺤﺩﺙ ﻟﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ‬
‫ﻋﻤﻭﻤﺎﹰ ﺘﻅﻬﺭ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻌﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﻟﻌﺩﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﻗﻊ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻤﻬﻤﺎ ﻜﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﺎﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ‪-‬ﻭﻫﻰ ﺨﺴﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﻤﻌﺎﹰ‬
‫)‪ ،(Rock,2000,248-264‬ﻭﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ﻷﻨﻪ ﻴﻨﺩﺭﺝ ﺘﺤﺕ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﻌﻼﺠﻲ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻨﺩﺭﺝ‬
‫ﺘﺤﺕ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻹﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻷﻨﻪ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺘﻜﺎﺜﻑ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﻟﻴﺘﻤﻜﻥ ﻓﺭﻴﻕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﻟﻤﺎﻡ ﺒﻜل ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩﻫﺎ )‪ ،(Moxley,2003: 359‬ﻓﻜل‬
‫ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺘﻨﻔﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺘﻭﻓﺭ ﺜﻼﺙ ﺃﻭ ﺃﺭﺒﻊ ﺩﻗﺎﺌﻕ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻗﻀﺎﺀ ﺴﺒﻊ‬
‫‪-٣٢٠-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﺴﺎﻋﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺒﺄﻓﻜﺎﺭ ﻭﺃﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﺃﻓﻀل ﻤﻥ ﻗﻀﺎﺀ ﺴﺒﻌﺔ ﺃﻴﺎﻡ ﻋﻤل ﺒﺩﻭﻥ‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻔﻴﻑ ﻤﻥ ﺤﺩﺓ ﺍﻷﺯﻤﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺨﻁﺔ ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻓﺘﺭﺍﺽ ﻭﺘﺼﻭﺭ ﻟﻸﻭﻀﺎﻉ ﻭﺍﻟﻅﺭﻭﻑ‬
‫ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺘﻭﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺴﻴﺭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﻀﺤﺔ )ﺍﻟﻌﺯﺍﻭﻱ‪(٢٣ :٢٠٠٩ ،‬‬
‫ﻓﻼﺒﺩ ﻤﻥ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﺸﺎﻤﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻭﻀﺎﻉ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﻟﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ﺒﺎﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﺤﻠﻭل‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ‬
‫ﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪ .‬ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﺩﻱ ﻟﻼﺯﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪ :‬ﺇﻥ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺤﻘﻘﻪ ﺃﻴﺔ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺇﻨﻤﺎ‬
‫ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻋﻠﻰ ﻗﺩﺭﺓ ﻭﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻘﺎﺩﺓ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﻴﻥ ﻭﻓﻬﻤﻬﻡ ﻟﻠﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬
‫ﺍﺘﺨﺎﺫﻫﺎ ﺒﻤﺎ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻤﻥ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺘﻀﻤﻥ ﺭﺸﺩ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﻭﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﺩﺭﻙ ﺃﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﻀﻭﺤﻬﺎ ﻭﻭﻗﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ )ﺍﻷﻋﺭﺠﻲ‪:٢٠٠٠ ،‬‬
‫‪ ،(٨٠٩-٧٧٣‬ﻭﺃﺼﺒﺢ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﺤﻘﻕ ﻷﻴﺔ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﻭ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺄﻤﻭﻟﺔ‬
‫ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻋﻠﻰ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻷﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺘﺸﻤل ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻜﺎﻓﺔ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ‪ ،‬ﻭﻟﺫﺍ ﻓﺈﻥ ﺃﻱ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺃُﺴﺱ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‬
‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺱ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ )ﺍﻟﺤﺭﻴﺭﻱ‪:٢٠٠٨ ،‬‬
‫‪ ،(١٠٢‬ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻫﻲ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﺘﺨﺎﺫ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺎﺠﺤﺔ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﻋﻠﻤﻲ ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﻭﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻤﺘﺼﺎﺹ ﺍﻷﺯﻤﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺘﺭ ﻭﺍﺤﺘﻭﺍﺀ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺹ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﻴﺴﻬل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺸﻴﺩﺓ‪.‬‬

‫‪ .٤‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪ :‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﺃﻭ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﺄﺨﺭﺓ ﺘﺅﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺩﺱ ﻭﺍﻟﺘﺨﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻻﺭﺘﺠﺎﻟﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺨﺒﻁ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺎﺭﺽ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﺘﻭﺍﻓﻘﻬﺎ ﻤﻊ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻁﻠﻭﺏ ﺇﻨﺠﺎﺯﻩ‪ ،‬ﺒل ﻭﻋﺩﻡ‬
‫ﺴﻼﻤﺘﻬﺎ ﻭﺼﺤﺘﻬﺎ ﻭﺘﻨﺘﻬﻲ ﺒﺄﺨﻁﺎﺀ ﺒﺎﻫﻅﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪ .‬ﻟﺫﺍ ﻴﺠﺏ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺭﺘﺒﺔ ﻭﻤﺤﺩﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺘﻀﻤﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻭﻗﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﺘﻡ ﺫﻟﻙ ﺇﻻﹼ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﻅﺎﻤﺎﹰ ﺇﺩﺍﺭﻴﺎﹰ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻫﻭ ﻋﺒﺎﺭﺓ‬

‫‪-٣٢١-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﻋﻥ " ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻤﻨﻅﻡ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ ﻭﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻷﺯﻤﺔ‬
‫ﻭﺘﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ﺒﺎﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‬
‫ﻷﺠل ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﻟﻸﺯﻤﺔ‬
‫)ﺍﻟﻁﺎﺌﻲ‪.(٤٢ :٢٠٠٤ ،‬‬
‫ﻟﺫﻟﻙ ﻨﺠﺎﺡ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺤﺴﻥ ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻴﻌﺘﻤﺩ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬﺎ ﻭﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺭﺒﻁ ﻨﻅﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻷﺯﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻏﺎﻟﺒﺎﹰ ﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‬
‫ﻭﻗﺭﻴﺒﺔ ﻤﻥ ﺃﺤﺩﺍﺙ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺇﺭﺴﺎل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﻭل ﺒﺄﻭل‪ ،‬ﻭﻓﺘﺢ ﻗﻨﻭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل‬
‫ﺍﻟﻐﻴﺭ ﺭﺴﻤﻴﺔ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺇﻴﺼﺎل ﺍﻟﻜﻡ ﻭﺍﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‬
‫ﻟﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺙ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻷﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻗﺩ‬
‫ﺘﺘﻘﺩﻡ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﺴﺭﻴﻌﺔ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ‪.‬ﻭﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﻁﺒﻘﺎﹰ‬
‫ﻟﻼﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﻟﻜﻲ ﻴﺴﻬل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﺒﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻷﺯﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪ :‬ﺘﺸﻜل ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺔ‬
‫ﺒﻨﺠﺎﺡ‪ ،‬ﻭﺃﻓﻀل ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﺘﻜﻭﻥ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﻼﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻗﺒل ﺤﺩﻭﺜﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻌﻨﺩ ﻭﻗﻭﻉ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﻁﺎﺭﺌﺔ ﻟﻥ ﻴﺘﻭﻓﺭ ﻤﺘﺴﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ‪ ،‬ﻭﻻ ﻟﻠﺘﺨﻁﻴﻁ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻬﺎ ﺠﻤﻴﻊ ﻜﺒﺎﺭ ﻤﺩﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‬
‫ﺴﻭﻑ ﺘﺘﻔﺎﻗﻡ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻁﺎﺭﺌﺔ ﻭﺴﺭﻋﺎﻥ ﻤﺎ ﻴﻔﻘﺩ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻟﺜﻘﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺃﻜﺩﺘﻪ ﺇﺤﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺒﻴﻨﺕ ﺃﻨﻪ ﺃﺠﺎﺏ‪ 74%‬ﻤﻥ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﻴﻥ ﺒﺸﺭﻜﺎﺕ ﺃﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﻭﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﻭﻴﺎﺒﺎﻨﻴﺔ ﺒﺄﻥ ﺃﻜﺒﺭ ﺍﻟﺤﻭﺍﺠﺯ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻑ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﺯ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ ﻜﺎﻨﺕ ﻭﺠﻭﺩ‬
‫ﻨﻅﺎﻡ ﻓﻌﺎل ﻤﻥ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ )ﺩﺭﻭﻴﺱ‪ ،(٣٢٥ :٢٠٠٦ ،‬ﻟﺫﻟﻙ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻓﻲ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‬
‫ﻫﻲ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺎﺭﺱ ﻤﻥ ﻓﺭﻴﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻤﺭﺍﺤل‬
‫ﺃﻱ ﺃﺯﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤل‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺇﻥ ﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺴﻭﺀ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺃﻭ ﻋﺩﻤﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﺘﺤﺩﺙ ﻤﺸﻐﻭل ﺒﻤﺎ ﻴﻘﻭل‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﻤﺸﻐﻭل ﺒﻤﺎ ﺴﻴﻘﻭل ﻭﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺙ ﻴﻌﺘﻘﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔ ﻗﺩ ﻭﺼﻠﺕ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﻻ‬
‫ﻴﺴﻤﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔ ﺇﻻ ﻤﺎ ﻴﺭﻴﺩﻩ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﻔﻬﻡ ﻤﻨﻬﺎ ﺇﻻ ﻤﺎ ﻋﻭﺩﺘﻪ ﻋﻠﻴﻪ ﺜﻘﺎﻓﺘﻪ ﻭﺨﻠﻔﻴﺘﻪ‪،‬‬
‫ﺜﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻨﺴﺄل ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻓﻌﺎﻻﹰ ؟ ﻓﺘﺤﺘﺎﺝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺇﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﻜﻡ ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﺍﻟﻔﻭﺭﻴﺔ ﻟﺘﺩﺍﻋﻴﺎﺕ ﺃﺤﺩﺍﺙ ﺍﻷﺯﻤﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻴﺘﻌﻴﻥ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﺘﺼﺎل ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺡ ﻷﻨﻬﺎ ﺃﻓﻀل‬
‫ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻴﺔ ﻀﺩ ﺤﺩﻭﺙ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﻤﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻨﺴﻴﺎﺒﻲ ﻭﺩﻗﻴﻘﺎﹰ ﻭﺴﺭﻴﻌﺎﹰ‪،‬‬
‫ﻭﻴﺴﻤﺢ ﺒﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬
‫ﻜﺎﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻟﻲ ﻭﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ )ﻋﻭﺩﺓ‪.(٨٧ :٢٠٠٨ ،‬‬

‫‪-٣٢٢-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫‪ .٦‬ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪ :‬ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺨﻁﺔ ﺇﺩﺍﺭﺓ‬

‫ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﻓﻨﻴﺔ ﻭ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺒﺸﺭﻴﺔ )ﻓﺭﻴﻕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ( ﻟﺘﺠﻬﺯ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺒﺎﻟﺤﺩ ﺍﻷﺩﻨﻰ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ‬
‫ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺒﻕ ﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻓﺭﻴﻕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺃﻤﺭﺍﹰ ﻫﺎﻤﺎﹰ‬
‫ﻓﻲ ﺨﻁﺔ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻷﻥ ﻓﻴﻪ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﻟﻠﻌﻤل‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭل ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻋﻥ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ‬
‫ﺍﻷﺯﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻭﻗﻑ ﻋﻠﻴﻪ ﻨﺠﺎﺡ ﺃﻭ ﻓﺸل ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ )ﺍﻟﺸﻌﻼﻥ‪٢٠٠٢ ،‬ﻡ‪ .(١١٢ :‬ﻜﻤﺎ‬
‫ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻬﻴﻜل ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜل‬
‫ﻓﻲ ﺤل ﺍﻷﺯﻤﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺴﻌﻲ ﻹﻴﺠﺎﺩ ﻫﻴﻜل ﺘﻨﻅﻴﻤﻲ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻤﺩﻴﺭ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﻭﺤﺩﺓ ﺇﺩﺍﺭﻴﺔ ﺘﺴﺘﻌﻴﻥ ﺒﺄﻓﺭﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﻴﻌﻭﺩ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻭﻅﺎﺌﻔﻬﻡ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ )ﻤﺎﻫﺭ‪ ،( ٤٥ :٢٠٠٦ ،‬ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻓﺭﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﻜﻤﺎ ﺃﻭﻀﺢ‬
‫)ﻓﺘﺤﻲ‪ (٩٠ :٢٠٠١ ،‬ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺸﻴﻭﻋﺎﹰ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﹰ ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﺎ ﻷﺯﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺘﺘﻁﻠﺏ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺨﺒﻴﺭ ﻭ ﻤﺨﺘﺹ ﻭﻓﻨﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ .٧‬ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ‪ :‬ﺒﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺇﺩﺨﺎل ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﻭﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻻﺘﺼﺎل‬
‫ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺒﻕ ﺍﺘﺨﺎﺫﻫﺎ‪ ،‬ﺃﻴﻀﺎﹰ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻜﺱ ﻤﺩﻯ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻭﻀﻊ ﻀﻭﺍﺒﻁ ﻟﻌﺩﻡ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﻭﺍﻟﻌﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺍﺠﻬﺘﻬﺎ ﺴﺎﺒﻘﺎﹰ ﻟﻼﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‬
‫ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒل )ﺍﻷﻋﺭﺠﻲ ﻭﺩﻗﺎﻤﺴﺔ‪.(٧٧٩ :٢٠٠٠ ،‬‬
‫ﻟﺫﻟﻙ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻟﺨﻁﻁ ﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻤﺴﺒﻘﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻗﺎﻋﺩﺓ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻀﺤﺔ‬
‫ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﻤﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻗﻴﺎﺩﻴﺔ ﺇﺩﺍﺭﻴﺔ ﺫﻭ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﺘﺩﺭﻴﺏ ﺨﺎﺹ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﻪ‬
‫ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻔﻭﻴﺽ ﺍﻟﺼﻼﺤﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺕ ﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﺩﺭﺏ ﻻﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻷﺯﻤﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪:‬‬

‫ﻴﺴﻬﻡ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺒﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﺩ ﻤﻥ ﺁﺜﺎﺭﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻵﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﺤﺩ ﻤﻥ ﺁﺜﺎﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺴﻴﻨﺎﺭﻴﻭﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺴﻴﻨﺎﺭﻴﻭﻫﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻭﻀﻊ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪ ،‬ﺜﻡ ﻭﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﺘﺒﻴﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﻓﺘﺭﺓ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﻭﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‬
‫ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪-٣٢٣-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﻭﻴﻅﻬﺭ ﺠﻠﻴﺎﹰ ﻓﻲ ﻗﺼﺔ ﺴﻴﺩﻨﺎ ﻴﻭﺴﻑ ﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻷﺯﻤﺔ‬

‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻗﺎﻡ ﺴﻴﺩﻨﺎ ﻴﻭﺴﻑ ﺒﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﺭﺅﻴﺎ ﻭﻤﻀﻤﻭﻨﻬﺎ ﺒﺎﻥ ﻤﺼﺭ ﺘﻤﺭ ﺒﺴﺒﻊ‬
‫ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﺨﺎﺀ ﻴﻠﻴﻬﺎ ﺴﺒﻊ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻔﺎﻑ‪ ،‬ﻓﻭﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﺃﻭﺼﻰ ﺒﺎﻥ‬
‫ﻴﻘﻭﻤﻭﺍ ﺒﺯﺭﺍﻋﺔ ﺍﻟﺤﺒﻭﺏ ﻜﺎﻟﻘﻤﺢ ﻤﺜﻼﹰ ﻭﻻ ﻴﺤﺼﺩﻭﻨﻪ ﺨﻼل ﺍﻟﺴﺒﻊ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ،‬ﻭﺃﻥ‬
‫ﻴﺘﺭﻜﻭﺍ ﺍﻟﺤﺒﻭﺏ ﻓﻲ ﺴﻨﺎﺒﻠﻬﺎ ﺤﺘﻰ ﻻ ﺘﺘﻠﻑ ﻭﺘﻅل ﺼﺎﻟﺤﺔ )ﺤﻤﺩﻭﻨﺔ‪ .(٢٩ :٢٠٠٦ ،‬ﻗﺎل‬
‫ﺴﺒﺤﺎﻨﻪ ﻭﺘﻌﺎﻟﻰ‪) :‬ﻴﻭﺴﻑ ﺃﻴﻬﺎ ﺍﻟﺼﺩﻴﻕ ﺃﻓﺘﻨﺎ ﻓﻲ ﺴﺒﻊ ﺒﻘﺭﺍﺕ ﺴﻤﺎﻥ ﻴﺄﻜﻠﻬﻥ ﺴﺒﻊ ﻋﺠﺎﻑ‬
‫ﻭﺴﺒﻊ ﺴﻨﺒﻼﺕ ﺨﻀﺭ ﻭﺃﺨﺭ ﻴﺎﺒﺴﺎﺕ ﻟﻌﻠﻲ ﺃﺭﺠﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻟﻌﻠﻬﻡ ﻴﻌﻠﻤﻭﻥ‪ ،‬ﻗﺎل ﺘﺯﺭﻋﻭﻥ‬
‫ﺴﺒﻊ ﺴﻨﻴﻥ ﺩﺃﺒﺎﹰ ﻓﻤﺎ ﺤﺼﺩﺘﻡ ﻓﺫﺭﻭﻩ ﻓﻲ ﺴﻨﺒﻠﺔ ﺃﻻ ﻗﻠﻴﻼﹰ ﻤﻤﺎ ﺘﺄﻜﻠﻭﻥ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﺄﺘﻲ ﻤﻥ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ‬
‫ﺴﺒﻊ ﺸﺘﺎﺘﺎﹰ ﻴﺄﻜﻠﻥ ﻤﺎ ﻗﺩﻤﺘﻡ ﻟﻬﻥ ﺃﻻ ﻗﻠﻴﻼﹰ ﻤﻤﺎ ﺘﺤﺼﻨﻭﻥ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﺄﺘﻲ ﻤﻥ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻋﺎﻡ ﻤﻨﻪ‬
‫ﻴﻐﺎﺙ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭﻓﻴﺔ ﻴﻌﺼﺭﻭﻥ(‪) .‬ﻴﻭﺴﻑ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻋﺸﺭ‪ :‬ﺁﻴﺔ ‪.(٤٩-٤٦‬‬
‫ﻟﺫﻟﻙ ﺍﻫﺘﻡ ﻋﻠﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺒﺎﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺨﺎﺼﺔ ﻟﻼﺴﺘﻌﺩﺍﺩ‬
‫ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺃﻴﻀﺎﹰ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺃﺜﻨﺎﺀﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻤﻥ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻷﺯﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﻼﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺒﺩﺃ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﺒﻭﻀﻊ ﺍﻟﺨﻁﺔ‬
‫ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ ﻟﻸﺯﻤﺔ ﻭﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻓﻬﻡ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﻴﻥ‬
‫ﺒﺎﻷﺯﻤﺔ ﻷﺒﻌﺎﺩﻫﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻷﺯﻤﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺴﻴﻨﺎﺭﻴﻭﻫﺎﺕ ﻭﺘﺼﻭﺭﺍﺕ‬
‫ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﻭﺤﻠﻬﺎ ﺒﻌﺭﺽ ﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺤﺩﺙ ﻤﻥ ﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻴﺢ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﻟﻤﺴﺎﺭﺍﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺭﺩﻭﺩ ﻓﻌل‬
‫ﻤﻤﻜﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺨﻴل ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻭﻀﺢ )ﺍﻟﻌﺯﺍﻭﻱ‪ (٢٦ ،٢٥ :٢٠٠٦ ،‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل‪:‬‬
‫ﺘﺴﻬﻴل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﻭﻀﻊ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭل ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﺨﻁﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺄﺘﻲ‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻁﻭل ﺨﻁ ﺍﻟﺴﻠﻁﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺩﻗﻬﺎ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﺭﺽ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﺒﺅ ﺒﻬﺎ ﻭﺘﺸﺨﻴﺹ ﺃﺜﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻭﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﻭﺍﻟﻔﺭﺹ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻟﻬﺎ‪،‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﺎ ﺘﻨﻘﺹ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻹﺠﺭﺍﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺝ ‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻭﻭﻀﻊ ﺍﻟﺒﺩﺍﺌل ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﺸﻭﺭﺓ ﻟﻠﻤﺩﻴﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻁﻭل ﺨﻁ ﺍﻟﺴﻠﻁﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺫﻟﻙ‬ ‫ﺩ‪-‬‬
‫ﺒﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅﺍﺕ ﻭﺍﻟﻔﺭﻭﺽ ﻭﺍﻟﺒﺩﺍﺌل ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪-٣٢٤-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﻫـ ‪-‬ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﻩ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻗﺎﺒﻴﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‪ .‬ﻭ ‪-‬ﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺒﺎﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻟﻠﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﻟﻠﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺃﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻹﺩﺨﺎل ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻴﺘﻴﺢ ﻟﻔﺭﻴﻕ ﻋﻤل ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺭﺩ‬
‫ﻓﻌل ﻤﻨﻅﻡ ﻭﻓﻌﺎل ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻁﺎﺭﺌﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻼﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﺸﺎﻤل ﻭﻤﺘﻜﺎﻤل ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻪ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺃﻱ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﻜﻲ ﺘﺒﺩﺃ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻭﻀﺤﻬﺎ )ﻤﺎﻫﺭ‪2008 ،‬ﻡ‪ (٤٨- ٤٦ :‬ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺘﻭﻓﺭ ﻤﻭﺍﺭﺩ ﻤﺎﻟﻴﺔ ﺒﺒﻨﻭﺩ ﻭﻤﺨﺼﺼﺎﺕ ﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻸﻨﻔﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺸﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺘﻭﻓﺭ ﺃﻨﻅﻤﺔ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‬
‫ﻭﺘﻠﺨﻴﺼﻬﺎ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺘﺤﺘﺎﺝ ﻟﻭﻗﺕ ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻟﻌﻘﺩ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺤﻭﺍﻓﺯ ﻟﻜل ﻤﺠﻬﻭﺩ ﺃﺩﺍﺭﻱ ﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻋﻤﺎل ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺒﻤﻜﺎﻓﺂﺕ‬
‫ﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﺤﻭﺍﻓﺯ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻷﻋﻤﺎل ﺍﻹﻀﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻠﻤﻨﻅﻤﺔ ﺃﻨﻅﻤﺔ ﺃﻨﺼﺎل ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻟﻼﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺤﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻔﻌﻴل ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٧‬ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﺃﻥ ﺘﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻭﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ ﻭﻫﻲ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‪.‬‬
‫‪ .٨‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﺃﻥ ﺘﻁﻠﻕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻱ ﻭﺘﺸﺠﻌﻪ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺠﻴﺩﺓ ﺘﺩﻋﻡ‬
‫ﺍﻟﺨﻁﻁ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪-٣٢٥-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫‪ .٩‬ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﺠل ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﺼﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺤﺘﻰ‬

‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻤﻌﻬﺎ ﻭﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .١٠‬ﻓﻬﻡ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﻓﺭ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ‬
‫ﻭﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل‪ :‬ﺍﻟﻌﻤل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﻨﺎﻉ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﻭﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﻅﺎﻡ ﻤﺘﻜﺎﻤل ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺍﻨﺘﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻗﺘﻨﺎﻋﻬﻡ ﺒﺎﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﻘﻭﻱ ﺒﻴﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﺼﻠﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻭﻤﺎ ﻴﺤﺼﻠﻭﻥ ﻋﻠﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻤﺘﻴﺎﺯﺍﺕ ﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﻤﻌﻨﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ‬
‫ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻁﻠﺒﻬﺎ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﻨﻅﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻴﺘﻭﺍﻓﺭ ﻟﺩﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﻭﻤﻭﺍﺭﺩ‪،‬‬
‫ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﺴﺘﻐﻼل ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺩﻯ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﺤﺴﻴﻨﻬﺎ‬
‫ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﺄﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻭﺘﻭﺯﻴﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺒﻬﺎ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻭﻀﻊ ﺁﻟﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻓﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﻟﻤﻨﺴﻘﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ‬
‫ﺍﺨﺘﺼﺎﺼﺎﺘﻬﻡ ﻭﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻋﻠﻴﻬﻡ‪ .‬ﻭﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﻴﺔ ﺒﺎﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻨﻬﺎ ﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﻭﺴﺎﺌل‬
‫ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻁﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﺔ ﻋﻥ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﻅﻡ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﺘﺩﺍﻭﻟﻬﺎ ﻭﺤﻔﻅﻬﺎ ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺘﺤﺩﻴﺜﻬﺎ‬
‫)ﺠﺭﺠﺭ‪.(٤١- ٤٠ :٢٠٠١ ،‬‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺅﻜﺩ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﺼﺎﺩﺭﻫﺎ ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﻨﻅﺎﻡ ﻤﺘﻜﺎﻤل ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻟﻠﻌﻤل ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ ﺤﺩﻭﺜﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻭﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻤﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺨﻁﻁ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‬

‫ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻬﻪ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﻤﻨﺢ ﻓﺭﻴﻕ ﺃﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻓﺭﺹ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺍﺕ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﺴﻴﻨﺎﺭﻴﻭﻫﺎﺕ ﻤﺴﺒﻘﺔ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺃﻱ ﺃﺯﻤﺔ ﻗﺩ ﺘﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﺇﻻ‬

‫‪-٣٢٦-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺘﺤﺩ ﻤﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ .‬ﻓﻭﻀﺢ‬
‫)ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ‪1998 ،‬ﻡ‪ (٢٧ -٢٦ :‬ﺃﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩ ﻤﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺃﻀﺭﺍﺭ ﺍﻟﻜﻭﺍﺭﺙ ﻤﻨﻬﺎ‪ :‬ﺍﻻﻓﺘﻘﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﺘﺼﺎل ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻋﺩﻡ ﻭﻀﻭﺡ ﺍﺨﺘﺼﺎﺼﺎﺕ ﻭﻤﻬﺎﻡ ﻭﻭﻗﺕ ﺘﺩﺨل ﻜل‬
‫ﺠﻬﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻜﻭﺍﺭﺙ‪ ،‬ﺍﻨﻌﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﻭﻅﻬﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺱ ﻭﺴﻌﻲ ﻜل ﺠﻬﺔ ﻟﻠﺘﺩﺨل ﺒﺴﺭﻋﺔ ﻭﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻜﻭﺍﺭﺙ ﺒﻤﻔﺭﺩﻫﺎ ﻟﻜﻲ ﻴﻨﺴﺏ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ‬
‫ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻟﺠﻬﻭﺩﻫﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻀﻴﻑ ) ﺍﻟﺸﻌﻼﻥ‪ (٨٥ :٢٠٠٢ ،‬ﻋﺩﻡ‬
‫ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻟﺘﺩﺍﻋﻴﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﺭﺜﺔ ﻭﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻋﺩﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺴﺌﻭل ﺃﻋﻼﻤﻲ ﻟﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺭ ﺒﺎﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﻭﻤﻨﺎﺸﺩﺘﻬﺎ ﻤﻊ ﻓﺭﻕ ﺍﻟﻌﻤل‪ .‬ﻭﻴﺭﻯ‬
‫)ﺍﻟﻌﻤﺭﻭ‪ (٥ :٢٠٠٢ ،‬ﺃﻴﻀﺎﹰ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺨﻁﺔ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻜﻭﺍﺭﺙ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻗﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﻀﻌﻑ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﺒﻴﻥ ﻓﺭﻴﻕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻜﺎﺭﺜﺔ ﻭﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺍﺘﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻭﻀﻌﻑ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﻤﻊ ﺍﻷﻋﻼﻡ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﺘﺨﺼﻴﺹ ﻤﺘﺤﺩﺙ ﺭﺴﻤﻲ ﻟﺘﺒﺼﻴﺭ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﺒﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺎﺭﺜﺔ‪ ،‬ﻭﻭﻀﺢ )ﺍﻟﺩﻟﺒﺠﻲ‪ (٢٧ :٢٠٠٣ ،‬ﺘﻌﻘﺩ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‬
‫ﺒﺤﺩﻭﺙ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺴﺭﻴﻌﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‪ .‬ﻭﺃﻀﺎﻑ )ﺍﻟﺴﻭﻴﺩﺍﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺩﻟﻭﻨﻲ‪ (٨٦ :٢٠٠٤ ،‬ﻤﻥ ﺃﺒﺭﺯ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩ ﻤﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻤﺴﺒﻘﺔ ﺍﻟﻐﻴﺭ ﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻭﺍﻟﻐﻴﺭ ﻤﺘﺄﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ‪،‬‬
‫ﻭﻀﻌﻑ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﻨﻅﺭﺓ ﺍﻟﺴﻁﺤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺘﺒﺎﻉ ﻋﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﻤﻭﺩ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺠﺩﻴﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﻭﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺸل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺭﺩﺩ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﺫﺭ ﻤﻥ ﺘﺠﺭﻴﺏ ﻜل ﺠﺩﻴﺩ‪ .‬ﻭﺫﻜﺭ )ﺍﻟﻌﻤﺭﻭ‪ (٥ :٢٠٠٠ :‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻨﻘﺹ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﻭﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻟﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺘﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻗﻠﺔ ﺍﻟﻜﻭﺍﺩﺭ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﻫﻠﺔ ﻟﻭﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻨﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ‬
‫ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺇﻨﺫﺍﺭ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻨﺩﺭﺓ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‪ ،‬ﺘﺭﺩﺩ ﻭﺨﻭﻑ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‪.‬‬
‫ﺴﺒل ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ‬
‫ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪ :‬ﻤﻥ ﺴﺒل ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﻭﻀﺤﻬﺎ )ﺍﻟﺩﻟﺒﺠﻲ‪ (٣٠ :٢٠٠٣ ،‬ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺴﻴﻨﺎﺭﻴﻭﻫﺎﺕ ﺒﺩﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺘﺠﻬﻴﺯ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﻅﺭﻭﻑ ﻜل ﺃﺯﻤﺔ ﺃﻭ ﻜﺎﺭﺜﺔ ﺤﺴﺏ ﺘﻭﻗﻴﺘﻬﺎ ﻭﺒﻴﻌﺔ‬
‫ﺤﺩﻭﺜﻬﺎ ﻭﺃﺴﺒﺎﺒﻬﺎ ﻭﺘﺩﺍﻋﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻻﺕ‪.‬‬

‫‪-٣٢٧-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫‪ .٤‬ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺩﻋﻡ ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻟﻘﻭﺓ‬
‫ﻭﺨﻔﺽ ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻟﻀﻌﻑ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﻀﻌﻑ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﻔﺤﺹ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺩﻗﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺘﻤﺜل ﻤﺤﻭﺭ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺃﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﻴﺴﻌﻰ ﻓﻲ ﻤﻨﻊ ﻭﻗﻭﻉ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﻭﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺼﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺎﺠﺄﺓ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻠﻔﺭﻴﻕ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺒﻌﻴﺩﺍﹰ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻻﺭﺘﺠﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺃﻜﻤل ﻭﺠﻪ‪،‬‬
‫ﻭﺍﺴﺘﻐﻼل ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﻓﻲ ﺤﺎل ﺤﺩﻭﺜﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ‪ :‬ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬

‫ﺤﻅﻲ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺒﺎﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻔﻜﺭﻴﻥ ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻤل ﻴﻌﺭﺽ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﻥ‬
‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﻭﻀﺢ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻭﺍﻨﻘﺴﻤﺕ ﺇﻟﻰ ﺜﻼﺙ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﻫﻲ ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭل ‪-‬ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‪.‬‬
‫‪ .١‬ﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ (Cowburn,2005‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻘﻲ ﻟﺘﺤﻠﻴل‬
‫ﻭﺜﺎﺌﻘﻬﺎ ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺃﻋﻤﺎﻟﻬﺎ ﻭﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﻴﻥ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ‬
‫)‪ (٥٠‬ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﺎﻟﻲ ﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻴﻨﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‪ :‬ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺔ ﻻ ﺘﻤﺎﺭﺱ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻭﻴﻌﻭﺩ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﻗﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺯﺩﻭﺍﺠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻋﺩﻡ ﻭﻀﻊ‬
‫ﺨﻁﻁ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤل ﻭﺫﺍﺕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﺃﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﻓﺸل ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ‬
‫ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺔ ﺤﺘﻰ ﺍﻵﻥ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺍﻷﻨﺼﺎﺭﻱ‪2008 ،‬ﻡ( ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ )ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﺘﺨﻁﻴﻁ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ‪ ،‬ﻭﺼﻴﺎﻏﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔ ﻭﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﻭﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﻟﺨﻁﺔ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ( ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﻭﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﻪ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ))‪ 604‬ﻋﻀﻭ ﻭﻋﻀﻭﻩ ﻫﻴﺌﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﻜل ﻤﻥ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺭﻯ ﻭﺍﻟﻤﻠﻙ‬
‫ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻭﺴﻌﻭﺩ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﺩﺭﺠﺔ‬

‫‪-٣٢٨-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﺘﻭﻓﺭ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ‬
‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺘﻭﻓﺭﺕ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‪،‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ‬
‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻭل ﺩﺭﺠﺔ ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﺒﻤﺭﺘﺒﺔ ﺃﺴﺘﺎﺫ‪ ،‬ﻭﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻌﻤﺩﺍﺀ ﻭﻟﻤﻥ‬
‫ﺨﺒﺭﺘﻬﻡ ﻤﻥ ‪ 15‬ﺴﻨﺔ ﻓﺄﻜﺜﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻡ ﺘﻅﻬﺭ ﻓﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺼﺏ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺍﻟﻤﺒﻌﻭﺙ‪ (٢٠٠٩ ،‬ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻀﻴﺢ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪،‬‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺘﺼﻭﺭ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﻠﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻗﺘﺼﺭﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻌﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻥ ‪١٤٢٥-١٤٢٠‬ﻫـ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻕ ‪ ،٢٠٠٥-٢٠٠٠‬ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﺘﺼﻭﺭ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﻓﻲ ﺨﻁﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﺒﻨﺎﺀ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﺅﻫﻠﻴﻥ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﻁﺎﻋﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﺨﺎﺹ ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻤﺜل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ)‪ ( Sterk,2011‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻗﻭﻯ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻨﻁﺒﺎﻉ ﻗﻭﻯ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﻏﻴﺭﻫﻡ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻋﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻗﻭﻯ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻥ ﺃﺩﺍﺭﻴﻴﻥ ﺍﺸﺘﺭﻜﻭﺍ ﻓﻲ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻓﻲ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬
‫ﻓﻬﻡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﻟﻠﻌﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺃﺭﺴﻠﺕ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﻪ ﺍﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﺇﻟﻰ )‪ (77‬ﻋﻀﻭﺍ‬
‫ﻭﺃﺠﺭﻴﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ﻤﻊ )‪ (6‬ﻤﺴﺘﺠﻴﺒﻴﻥ ﻭﻤﻊ ﻋﻤﻴﺩ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﻭﻋﻀﻭ ﻤﺠﻠﺱ ﺇﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻷﻤﻨﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺭﻀﺎ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻴﻪ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺔ ﻭﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻀﺎ ﻭﺤﻘﻘﺕ‬
‫ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻭﻫﻲ ﺘﻬﻴﺌﺔ ﻤﻨﺎﺥ ﻤﻥ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﻭﺘﺒﺎﺩل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‬
‫ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﻗﺭﺍﺭ ﺠﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺍﻟﺠﺭﻴﻭﻱ‪٢٠١١ ،‬ﻡ( ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﺎﻷﺯﻤﺎﺕ ﻭﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ ﻭﻤﺭﺍﺤﻠﻬﺎ ﺒﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪،‬‬

‫‪-٣٢٩-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻟﺩﺭﺀ ﺃﺨﻁﺎﺭ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺠﺎل ﺩﺭﺀ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺃﻨﺸﻁﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺒﺎﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻟﻼﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ‬
‫ﺘﺠﺎﺭﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻨﺸﺭ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ﻭﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻱ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻠﻴل‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺎﻋﺏ ﻭﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻲ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺌﻲ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﻭﺍﺭﺙ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‬
‫ﺨﻼل ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﻋﺎﻡ ‪١٤٣٠- ١٤٢١‬ﻫـ ﺒﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺃﻥ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺃﻤﺭ ﻁﺒﻴﻌﻲ ﻭﺤﺘﻤﻲ ﻭﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﻤﻭﺍﺠﻬﺘﻬﺎ ﺒﺄﺴﺎﻟﻴﺏ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﺒﺭﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺍﻓﻊ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﻭﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺒﺄﺤﺩﺙ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻟﻭﻀﻌﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﻭﺇﺜﺭﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﺒﺸﺭﻱ ﻭﻋﻭﺍﻤﺎ ﺍﻹﺴﻌﺎﻑ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻟﻌﻭﺩﺓ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺇﻟﻰ ﻭﻀﻌﻬﺎ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺍﻟﻘﺤﻁﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺤﻴﺭﻱ‪٢٠١٤ ،‬ﻡ( ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺨﻁﺔ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ‪،‬‬
‫ﺘﻀﻤﻨﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻋﻠﻤﻲ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻭﻓﻘﺎﹰ‬
‫ﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻓﻴﻔﺭ ‪ Pfeiffer‬ﻭﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺭﺒﺎﻋﻲ )‪ (Swat‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻤﺭ ﺃﻋﺩﺩﺍﻫﺎ ﺒﻌﺩﺩ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﻭﻫﻲ‪ :‬ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻟﻠﺨﻁﺔ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻭﻀﻊ ﺃﺴﺴﻬﺎ‬
‫ﻭﻤﺭﺘﻜﺯﺍﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﺸﻜﻴل ﻓﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‪ ،‬ﻭﻤﺭﺤﻠﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺭﺤﻠﺔ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‪ ،‬ﺜﻡ‬
‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﺘﻔﻌﻴل ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﺔ ﻋﻥ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ‪.‬‬
‫‪ .٧‬ﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺯﻋﻴﺒﻲ‪٢٠١٤ ،‬ﻡ( ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﻴﻥ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﺴﻜﺭﺓ‬
‫ﻨﺤﻭ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍﺀ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﺴﻜﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ‬
‫ﺘﻠﻙ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺘﺒﻌﺎ ﻻﺨﺘﻼﻑ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ‪.‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪ ،‬ﻭﺸﻤﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻴﻨﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ (١٨٠‬ﻤﻭﻅﻔﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‪.‬ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﻥ )ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺨﻴﺎﺭ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ(‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﻴﻥ ﻟﻠﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪،‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻭﻀﺤﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﻨﺤﻭ‬
‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻤﺠﺎل ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻜﺫﻟﻙ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﺤﻭﺜﻴﻥ ﺤﻭل ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪-٣٣٠-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫‪ .٨‬ﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻔﺘﺎﺡ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪ (٢٠١٥ ،‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻘﺎﺩﺓ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﻴﻥ‪،‬‬
‫ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﻤﺘﻐﻴﺭﻱ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻭﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﺒﻠﻐﺕ )‪ ( 167‬ﻋﻤﻴﺩﺍﹰ ﻭﻨﺎﺌﺒﺎﹰ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺍﹰ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪ :‬ﺃﻥ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻘﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺠﺎﻻﺘﻬﺎ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻜﻤﺎ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ‬
‫ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ) ‪50‬ﻭ ‪ (0‬ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‪،‬‬
‫ﻭﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻓﺌﺎﺕ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﺒﻌﺩ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻟﻠﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻓﺌﺎﺕ ﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ )ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ 5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ( ﻭﺒﻴﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ )‪ (١١‬ﺴﻨﺔ ﻓﺄﻜﺜﺭ ﻟﻤﺠﺎل ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ‬
‫ﻟﻠﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻟﺒﻌﺩﻱ ﺍﻹﻗﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ))‪ 11‬ﺴﻨﺔ‬
‫ﻓﺄﻜﺜﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺈﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٩‬ﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ ( Trump,2000‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻤﺘﻭﺍﺯﻨﺔ ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺘﺹ‬
‫ﺒﺈﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﺜل‪ :‬ﺃﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻨﻑ ﺒﺎﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‪ ،‬ﻭﺘﻬﺩﻴﺩ ﺍﻷﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﻋﺩﻡ ﺤﺩﻭﺜﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل‪ :‬ﺘﺸﻜﻴل ﻓﺭﻕ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻭﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ‬
‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺄﺨﻼﺀ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺇﻏﻼﻗﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻷﺯﻤﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﻤﻊ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺭﻁﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻁﺎﻓﺊ‪ ،‬ﻭﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻷﻤﻥ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪ .‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﻤﻨﻬﺠﻴﻥ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻭﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ‬
‫ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻤﺩﻴﺭﻱ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺸﺎﻤﻠﺔ ﻭﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻤﻥ ﺍﺠل ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺁﻤﻨﻪ‪.‬ﻭﻭﻀﻊ ﺒﻌﺽ ﺴﻴﻨﺎﺭﻴﻭﻫﺎﺕ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﻠﺨﺹ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﺍﻟﻌﺭﻴﻀﺔ ﻷﻗل ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺒﻐﻲ‬
‫ﺍﺘﺨﺎﺫﻫﺎ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻏﻨﻰ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .١٠‬ﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﻋﻭﺩﺓ‪2008 ،‬ﻡ( ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬
‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻭﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪.‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪ ،‬ﻭﻁﺒﻘﺕ‬
‫ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪25%‬ﻤﻥ ﻓﺌﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻭﻋﺩﺩﻫﻡ )‪ ( 170‬ﻤﻭﻅﻑ‬
‫‪-٣٣١-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﻭﻤﻭﻅﻔﺔ‪ .‬ﻭﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺃﻨﻬﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻭﺯﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ‬
‫ﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﻟﻤﺠﺎل )ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ( ﻴﺴﺎﻭﻱ )‪ ( 15,77%‬ﻭﻤﺠﺎل‬
‫)ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ( ﻴﺴﺎﻭﻱ )‪ (12,77%‬ﻭﻤﺠﺎل )ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺘﺼﺎل‬
‫ﻓﻲ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ( ﻴﺴﺎﻭﻱ )‪ ( 86,79%‬ﻭﻤﺠﺎل )ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ(‬
‫ﻴﺴﺎﻭﻱ )‪ (07.76%‬ﻭﻤﺠﺎل )ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ( ﻴﺴﺎﻭﻱ )‪(12,73%‬ﻭﻤﺠﺎل )ﻤﺩﻯ ﻭﻻﺀ ﻭﺍﻨﺘﻤﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻟﻠﺠﺎﻤﻌﺔ(‬
‫ﻴﺴﺎﻭﻱ )‪ (96,80%‬ﻭﻤﺠﺎل )ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ( ﻴﺴﺎﻭﻱ )‪(27,75%‬‬
‫ﻭﻤﺠﺎل )ﻤﺩﻯ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻷﺯﻤﺔ( ﻴﺴﺎﻭﻱ )‪ ،(42,86%‬ﻜﻤﺎ ﺃﻅﻬﺭﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﺘﻠﺘﺯﻡ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻗﺒل ﺤﺩﻭﺙ‬
‫ﺍﻷﺯﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺘﺨﺫ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﺘﺨﺎﺫﻫﺎ ﻟﻠﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﻋﻨﺩ ﻭﻗﻭﻉ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﺘﻠﺘﺯﻡ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺍﻷﺯﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ .١١‬ﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺍﻟﺯﻋﺒﻲ‪ ،‬ﻭﺴﻌﻴﺩ‪2014 ،‬ﻡ( ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻤﻥ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﺎﺭﺠﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺤﺩﻭﺙ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﻬﺎ‬
‫ﻟﻠﺨﺭﻭﺝ ﺒﺎﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﻟﻠﻭﻗﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻭﻤﻨﻊ ﺤﺩﻭﺜﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻤﺴﺤﻴﺔ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﻪ ﻋل ﻁﻠﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺎﺕ ﺸﻤﺎل ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻭﻋﺩﺩﻫﻡ )‪ (550‬ﻓﺭﺩﺍﹰ‬
‫ﻤﻨﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺇﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺄﻜﻴﺩ‬
‫ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺇﺸﺎﺭﺍﺕ ﺘﻨﺫﺭ ﺒﺤﺩﻭﺙ ﺃﻭ ﻗﺭﺏ ﺃﺯﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﺒﺴﺒﺏ ﻤﺎ ﻫﻭ‬
‫ﺴﺎﺌﺩ ﻤﻥ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻴﻴﻨﺎﺕ ﺭﺅﺴﺎﺀ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﺤﺴﻭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﺍﺴﻁﺔ ﻭﻟﻴﺱ‬
‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺒﺎﺕ ﺒﻌﻴﺩﺍﹰ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺴﺎﺌﺩ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﻤﻨﺢ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻬﻡ ﻭﺘﻨﻘﺼﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﻫﻠﻬﻡ ﻟﻠﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻡ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺇﺤﺴﺎﺱ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺃﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﻥ ﺇﺤﺴﺎﺱ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﺤﺩﻭﺙ ﺃﺯﻤﺎﺕ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻭﺠﻭﺩ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻋﺎﻟﻲ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺒﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺃﻥ ﺍﻷﺼل‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻬﺎ ﺒﺒﻴﺌﺘﻬﺎ ﻗﻭﻴﺎ ﻓﺎﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺘﻨﻘل‬
‫ﻗﻴﻡ ﻭﺘﺭﺍﺙ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .١٢‬ﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﻤﺨﺘﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺒﻭ ﺨﻁﻭﻩ‪2015 ،‬ﻡ( ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﻗﻊ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‬
‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻤﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‪ ،‬ﻨﻭﻉ ﺍﻷﺯﻤﺔ‪،‬‬
‫ﺁﺜﺎﺭﻫﺎ‪.‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪ ،‬ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪ ( 60‬ﻋﻀﻭﺍ ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻤﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭ ﻓﺭﻉ‬

‫‪-٣٣٢-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﺩﺭﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺃﻥ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﻟﺩﻯ ﻤﺘﺨﺫﻱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻗﻴﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻅﻴﺕ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﺭﺘﻔﻊ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻤﺤل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻤﺭ‬
‫ﺒﻤﺭﺤﻠﺔ ﻨﻀﺞ ﺍﻷﺯﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺘﺄﺜﺭ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﺒﺎﻷﺯﻤﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻌﺼﻑ ﺒﺎﻟﺒﻼﺩ ﻓﻲ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻀﺒﻁ ﻤﻭﺍﻋﻴﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻌﻠﻴﻕ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .١٣‬ﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ )‪ (Rock,2000‬ﺇﻟﻰ ﻭﻀﻊ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﻌﺎﻭﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻹﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺨﻁﻁ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺒﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺘﻌﺎﻤﻠﻭﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺸﺎﻏﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﺃﻤﺭﻴﻜﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻘﻲ‪ .‬ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺘﻰ ﺘﺤﺩﺙ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﺎﻷﺯﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻭﻑ ﻴﺴﺘﺠﻴﺏ‬
‫ﻟﺤﺩﻭﺙ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﺒﺘﺸﻜﻴل ﻓﺭﻴﻕ ﻋﻤل ﻤﻜﻭﻥ ﻤﻥ ‪ 4-8‬ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻴﺘﻤﻴﺯﻭﻥ ﺒﺎﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﻔﻭﺭﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻜﻴﻑ ﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺩﻋﺎﺀ‬
‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﻭﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺎﺕ ﻜل ﻋﻀﻭ ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺒﺩﻗﺔ ﻋﻨﺩ ﻭﻗﻭﻉ ﺍﻷﺯﻤﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ‪.‬ﻭﺘﻭﻀﻴﺢ ﺃﻴﻥ ﺴﻴﺘﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺨل ﻓﻲ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﻷﻨﺔ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻁﺒﻘﺎﹰ ﻟﻭﻗﺕ ﻭﻤﻜﺎﻥ ﺍﻷﺯﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺤﺩﺜﺕ ﺍﻷﺯﻤﺔ‬
‫ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻤﻭﻴل ﺍﻷﺯﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻓﺭﺹ ﺍﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‬
‫ﺨﻁﻁ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺒﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .١٤‬ﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺍﻟﺴﻬﻠﻲ‪2011 ،‬ﻡ( ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺩ ﻤﻥ ﺃﻀﺭﺍﺭ ﺍﻟﻜﻭﺍﺭﺙ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻋﻥ‬
‫ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﻤﺴﺤﻲ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ )‪ (280‬ﻀﺎﺒﻁﺎﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺒﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺩﻓﺎﻉ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ ﺒﺎﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺸﺭﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺃﻥ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺇﻟﻤﺎﻡ ﻀﺒﺎﻁ ﺍﻟﺩﻓﺎﻉ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ‬
‫ﺒﺄﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺩ ﻤﻥ ﺃﻀﺭﺍﺭ ﺍﻟﻜﻭﺍﺭﺙ ﻜﺎﻥ ﺒﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ‬
‫ﺍﻷﻤﻨﻲ ﻋﻨﺩ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺴﻴﻨﺎﺭﻴﻭﻫﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻭﺍﻗﻊ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﻅﺎﻡ ﻓﻌﺎل ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﻜﻭﺍﺭﺙ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻤﺴﺘﻘﺒﻼﹰ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‪ :‬ﺘﺸﻜﻴل ﻓﺭﻴﻕ ﻋﻤل ﻴﺨﺘﺹ‬
‫ﺒﺈﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻜﺎﺭﺜﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﺼﻼﺤﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻠﻁﺎﺕ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ‪ ،‬ﻭﻭﻀﺤﺕ ﺃﻫﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﻭﻤﻨﻬﺎ‪ :‬ﻗﻠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‬
‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻗﺎﻴﺔ ﻭﺍﻻﺤﺘﻭﺍﺀ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻭﺍﺴﺘﻌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻭﻨﺩﺭﺓ ﺍﻟﻜﻭﺍﺩﺭ‬

‫‪-٣٣٣-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺅﻫﻠﺔ‪ .‬ﻭﻭﻀﻌﺕ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻟﻠﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺃﻫﻤﻬﺎ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻜﻭﺍﺭﺙ‪.‬‬
‫‪ .١٥‬ﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺤﺴﻴﻥ‪2013 ،‬ﻡ( ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺇﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻷﺯﻤﺔ ﻋﺒﺭ ﻤﺭﺍﺤل ﺇﺩﺍﺭﺍﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﺤﻴﺙ‬
‫ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻜﻤﺘﻐﻴﺭ ﻤﺴﺘﻘل ﻤﻭﺯﻉ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺃﺒﻌﺎﺩ‬
‫ﻭﻫﻲ )ﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻐﻁﻴﺔ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻟﻠﺘﺨﻁﻴﻁ(‬
‫ﻭﺜﻼﺙ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺘﻤﺜل ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﻭﻫﻲ )ﺴﺭﻋﺔ ﻗﺭﺍﺭ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ‪ ،‬ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ( ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻤﺭﺍﺤل ﺇﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻷﺯﻤﺔ )ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺇﺸﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻨﺫﺍﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻭﺍﻟﻭﻗﺎﻴﺔ‪ ،‬ﺍﺤﺘﻭﺍﺀ ﺍﻷﻀﺭﺍﺭ‪ ،‬ﺍﺴﺘﻌﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ(‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﺒﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﻴﻨﺔ )‪ (76‬ﻤﺩﻴﺭﺍﹰ ﻤﻥ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﻌﺭﺍﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺃﻥ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻗﺩ ﻭﻅﻔﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻪ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺍﺘﻬﺎ‬
‫ﻟﻼﺯﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺇﺴﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺤﺎﺼل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﻴﺯﺩﺍﺩ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺭﺍﺤل ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻌﻘﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪ :‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺎﺕ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺃﻓﺎﺩﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺨﺒﺭﺍﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﺇﺜﺭﺍﺀ ﻭﺩﻋﻡ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻋﻁﺕ ﺼﻭﺭﺓ ﺸﺎﻤﻠﺔ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻋﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﻪ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺒﺭﺯ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻬﻪ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﺘﺎﺤﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺇﺘﺒﺎﻋﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻭﻤﻨﻬﺎ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻔﺘﺎﺡ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪2015 ،‬ﻡ( ﻭ)ﺤﺴﻴﻥ‪،‬‬
‫‪2013‬ﻡ( ﻭ)ﺍﻟﺯﻋﺒﻲ‪ ،‬ﻭﺴﻌﻴﺩ‪2014 ،‬ﻡ( ﻭ )ﻤﺨﺘﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺒﻭ ﺨﻁﻭﻩ‪2015 ،‬ﻡ(‬
‫ﻭ)ﺍﻟﺴﻬﻠﻲ‪2011 ،‬ﻡ( ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻭﺍﻹﻓﺎﺩﺓ‬
‫ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺴﺎﻋﺩﺕ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‪،‬‬
‫ﻭﺼﻴﺎﻏﺔ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻗﻭﺍﺌﻡ‬
‫ﻤﺭﺍﺠﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭ ﺘﺤﻠﻴل‬
‫ﻭﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬

‫‪-٣٣٤-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫‪ .٢‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺍﺨﺘﻠﻔﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺇﺫ‬
‫ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻤﻥ ﻋﺩﺓ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﻤﺎ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻟﻴﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﻼﹰ ﻤﻥ ))‪ Cowburn,2005‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ))‪Sterk,2001‬‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ )ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻔﺘﺎﺡ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪2015 ،‬ﻡ( ﻭ )ﺍﻟﺴﻬﻠﻲ‪2011 ،‬ﻡ( ﺒﺎﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪.‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻗﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻭﺍﻨﻁﺒﺎﻋﻬﻡ ﻋﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺒﻴﻨﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫)ﺍﻟﻤﺒﻌﻭﺙ‪2009 ،‬ﻡ( ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺍﻟﺠﺭﻴﻭﻱ‪2011 ،‬ﻡ( ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻭﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﻭﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﺎﻷﺯﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ ﻭﻤﺭﺍﺤﻠﻬﺎ ﺒﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﻭﻨﺸﺭ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﻭﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻱ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺤﺩﺩﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫)ﺍﻷﻨﺼﺎﺭﻱ‪2008 ،‬ﻡ( ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‬
‫ﻤﻥ‪) :‬ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﺘﺨﻁﻴﻁ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ‪ ،‬ﻭﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔ ﻭﺍﻟﺭﺅﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ( ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﺩﻓﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺍﻟﻘﺤﻁﺎﻨﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺤﻴﺭﻱ‪2015 ،‬ﻡ( ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺨﻁﺔ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‬
‫ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻓﻴﻔﺭ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺭﺒﺎﻋﻲ ﺒﻌﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل‪ .‬ﻭﻭﻀﺤﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫)ﺍﻟﺯﻋﻴﺒﻲ‪ ،‬ﻭﺴﻌﻴﺩ‪2014 ،‬ﻡ( ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ )ﻤﺨﺘﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺒﻭ ﺨﻁﻭﻩ‪2015 ،‬ﻡ( ﻭﺍﻗﻊ ﺇﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻭﻨﻭﻉ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﻭﺁﺜﺎﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﻟﻤﺤﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻭﻤﺤﻭﺭ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﺴﻌﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﺸﺎﻤﻠﺔ ﺘﺩﻤﺞ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ‬
‫ﻤﺘﻜﺎﻤل ﻴﻤﺜل ﻓﻴﻬﺎ ﻜل ﻤﺤﻭﺭ ﻤﺩﺨﻼﹰ ﻟﻶﺨﺭ ﻭﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﻠﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻭﺍﻫﻡ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﻭﺴﺒل ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺤﻭل ﺩﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ‪ .‬ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ‬
‫ﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﻓﻲ ﺃﻱ ﻭﻗﺕ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺃﺩﻭﺍﺘﻬﺎ‪ :‬ﺍﺘﻔﻘﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﻼﹰ ﻤﻥ‪) :‬ﻋﺒﺩﺍﻟﻔﺘﺎﺡ‪،‬‬
‫‪2015‬ﻡ(‪ ،‬ﻭ)ﺯﻋﻴﺒﻲ‪2014 ،‬ﻡ(‪ ،‬ﻭ )ﻋﻭﺩﺓ‪2008 ،‬ﻡ( ﻭ )ﺍﻟﺯﻋﻴﺒﻲ‪ ،‬ﻭﺴﻌﻴﺩ‪،‬‬
‫‪2014‬ﻡ( ﻭ )ﺤﺴﻴﻥ‪2013 ،‬ﻡ( ﻭ )ﻤﺨﺘﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺒﻭﺨﻁﻭﻩ‪2015 ،‬ﻡ( ﻭ )ﺍﻟﺴﻬﻠﻲ‪،‬‬
‫‪-٣٣٥-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫‪2011‬ﻡ(‪ .‬ﻭﺍﺘﻔﻘﺕ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﻼﹰ ﻤﻥ )‪ (Trump,2002‬ﻭ )‪(Sterk,2011‬‬

‫ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﻟﻜﻥ ﺍﺨﺘﻠﻔﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻓﻴﻔﺭ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‬
‫ﺍﻟﺭﺒﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻜﻤﺎ ﺍﺨﺘﻠﻔﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﻭﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﻜل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺠﻌل ﺍﻹﺴﻬﺎﻡ ﻓﻲ ﺇﺜﺭﺍﺀ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺃ‪-‬ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺍﺸﺘﻤل ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻭﻅﻔﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺎﺕ ﺒﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﺃﺒﻬﺎ ﻟﻠﻌﺎﻡ‪1436-‬‬
‫‪1437‬ﻫـ ‪/2015-2016‬ﻡ‪.‬‬
‫ﺏ ‪-‬ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺒﻠﻎ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ )‪ (100‬ﺍﻨﻘﺴﻤﺕ ﺇﻟﻰ ) ‪ (71‬ﻋﻀﻭ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ )ﻋﻤﻴﺩﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻼﺕ‪ ،‬ﺭﺌﻴﺴﺎﺕ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ (‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ )‪ (29‬ﻤﻭﻅﻔﺔ‬
‫ﺇﺩﺍﺭﻴﺔ ﻤﻭﺯﻋﺔ ﻋﻠﻰ )‪(8‬ﻜﻠﻴﺎﺕ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ ﺒﺎﺒﻬﺎ ﻭﻫﻲ‪) :‬ﺍﻵﺩﺍﺏ ﺒﺎﺒﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﺒﻬﺎ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﺎﺒﻬﺎ‪ ،‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺒﺎﺒﻬﺎ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺒﺎﺒﻬﺎ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻵﺩﺍﺏ‬
‫ﺒﺨﻤﻴﺱ ﻤﺸﻴﻁ ﻤﺠﻤﻊ) ‪(1‬ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻵﺩﺍﺏ ﺒﺨﻤﻴﺱ ﻤﺸﻴﻁ ﻤﺠﻤﻊ )‪ ، (2‬ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﺨﻤﻴﺱ‬
‫ﻤﺸﻴﻁ ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (1‬ﻴﻭﻀﺢ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻭﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ (1‬ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻭﺘﻭﺯﻴﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭ‬
‫‪8%‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﻋﻤﻴﺩﺓ‬
‫‪25%‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ﻭﻜﻴﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬
‫‪38%‬‬ ‫‪38‬‬ ‫ﺭﺌﻴﺴﺔ ﻗﺴﻡ‬
‫‪29%‬‬ ‫‪29‬‬ ‫ﻤﻭﻅﻔﺔ ﺇﺩﺍﺭﻴﺔ‬
‫‪100%‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠـــﻤــــﻭﻉ‬
‫‪30%‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ﻤﻥ ‪ 1-5‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫‪31%‬‬ ‫‪31‬‬ ‫ﻤﻥ ‪ 6-10‬ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬
‫‪39%‬‬ ‫‪39‬‬ ‫ﻤﻥ‪ 11‬ﺴﻨﺔ ﻓﺄﻜﺜﺭ‬
‫‪100%‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠـــﻤــــﻭﻉ‬

‫‪-٣٣٦-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﺝ ‪-‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ :‬ﺒﻌﺩ ﺍﻹﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺘﻡ ﺘﺼﻤﻴﻡ‬
‫ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﻪ ﻋﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ‬
‫ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻤﻥ ﺠﺯﺃﻴﻥ‪ :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ )ﻟﻠﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ(‬
‫ﻭﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ‪ (38 ) :‬ﻓﻘﺭﺓ ﺘﻭﺯﻋﺕ ﻜﺎﻵﺘﻲ‪ :‬ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭل ﻋﻥ‪ :‬ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ )‪ (12‬ﻋﺒﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‬
‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻤﻥ )‪ (9‬ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻤﻥ )‪(9‬ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻋﻥ‪:‬‬
‫ﺴﺒل ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻭﺘﻜﻭﻨﺕ ﻤﻥ‬
‫)‪ (8‬ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺜﻼﺜﻲ ﻤﺘﺩﺭﺝ ﻤﻥ‪ ) :‬ﻤﻭﺍﻓﻕ‪ ،‬ﻤﺤﺎﻴﺩ‪ ،‬ﻏﻴﺭ ﻤﻭﺍﻓﻕ(‪.‬‬
‫‪1-‬ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‪ :‬ﻭﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻟﻭ ﺃﻋﻴﺩ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪ ،‬ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻪ ﺇﻟﻰ ﺃﻱ ﺩﺭﺠﺔ ﻴﻌﻁﻰ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻗﺭﺍﺀﺍﺕ ﻤﺘﻘﺎﺭﺒﺔ‬
‫ﻋﻨﺩ ﻜل ﻤﺭﻩ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﺎ ﻫﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﺘﺴﺎﻗﻪ ﻭﺍﻨﺴﺠﺎﻤﻪ ﻭﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ ﺘﻜﺭﺍﺭ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻓﻲ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )ﻤﻠﺤﻡ‪2000 ،‬ﻡ‪ ،(214 :‬ﻓﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻋﻥ‬
‫ﻁﺭﻴﻕ ﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤل ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﻔﺎ ‪-‬ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ ﻟﻼﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻜﻜل ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻐﺕ ﻗﻴﻤﺘﻪ )‪ (0.76‬ﻭﻫﻭ‬
‫ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺎﻤل ﺜﺒﺎﺕ ﻤﺭﺘﻔﻊ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺜﺒﺎﺕ‪ -‬ﺃﻟﻔﺎ‪-‬ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ ﻟﻜل ﻤﺤﻭﺭ‬
‫ﻤﻥ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀﺢ ﺒﺠﺩﻭل )‪(2‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ (٢‬ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺜﺒﺎﺕ ﺃﻟﻔﺎ ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ ﻟﻜل ﻤﺤﻭﺭ ﻤﻥ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬
‫ﻤﻌﺎﻤل ﺜﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤــــﻭﺭ‬
‫ﺃﻟﻔﺎ‪-‬ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ‬
‫‪0.65‬‬ ‫ﺍﻷﻭل‪ :‬ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‪.‬‬
‫‪0.70‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬
‫‪0.73‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬
‫‪0.77‬‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ :‬ﺴﺒل ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺃﺩﺭﺍﻩ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺠﺩﻭل )‪ (٢‬ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻗﻴﻡ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺜﺒﺎﺕ ﺃﻟﻔﺎ ﻜﺭﻭﻨﺒﺎﺥ ﻟﻜل ﻤﺤﻭﺭ ﻤﻥ‬
‫ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﺃﻴﻀﺎﹰ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺠﺯﺌﺔ ﺍﻟﻨﺼﻔﻴﺔ‬
‫ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻰ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺠﺯﺌﺔ ﺍﻟﻨﺼﻔﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺴﺒﻴﺭﻤﺎﻥ –‬
‫ﺒﺭﺍﻭﻥ ﺤﻴﺙ ﺒﻠﻐﺕ ﻗﻴﻤﺘﻪ ) ‪ (0,75‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻤﻌﺎﻤل ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺘﻡ‬

‫‪-٣٣٧-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺠﺯﺌﺔ ﺍﻟﻨﺼﻔﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﺤﻭﺭ ﻤﻥ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻻﺴـﺘﺒﺎﻨﺔ ﻜﻤـﺎ‬
‫ﻴﻭﻀﺤﻬﺎ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (3‬ﻜﺎﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ (٣‬ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺠﺯﺌﺔ ﺍﻟﻨﺼﻔﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﺤﻭﺭ ﻤﻥ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬
‫ﻤﻌﺎﻤـــــل‬ ‫ﺍﻟﻤﺤـﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﺒﺎﻟﺘﺠﺯﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺼﻔﻴﺔ‬
‫‪0.62‬‬ ‫ﺍﻷﻭل‪ :‬ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‬
‫‪0.68‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬
‫‪0.77‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪0.88‬‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ :‬ﺴﺒل ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺃﺩﺭﺍﻩ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬
‫ﻭﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (3‬ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻟﻜل ﻤﺤﻭﺭ ﻤﻥ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‪.‬‬

‫‪2-‬ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‪ :‬ﻭﻴﻌﻨﻲ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺃﻨﻬﺎ ﺴﻭﻑ ﺘﻘﻴﺱ ﻤﺎ ﺃﻋﺩﺕ ﻟﻘﻴﺎﺴﻪ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻘﺼﺩ‬
‫ﺒﺎﻟﺼﺩﻕ ﺸﻤﻭل ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻟﻜل ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺩﺨل ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻭﻀﻭﺡ ﻓﻘﺭﺍﺘﻬﺎ ﻭﻤﻔﺭﺩﺍﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻔﻬﻭﻤﺔ ﻟﻜل ﻤﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ‬
‫)ﻋﺒﻴﺩﺍﺕ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪2001 ،‬ﻡ‪ .(120 :‬ﻟﺫﻟﻙ ﺘﻡ ﻋﺭﺽ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﺍﺌﻕ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺤﻜﻴﻤﻬﺎ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺩﻯ‬
‫ﺩﻗﺘﻬﺎ ﻭﻤﻨﺎﺴﺒﺘﻬﺎ ﻭﺼﻼﺤﻴﺘﻬﺎ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﻭﻀﻌﺕ ﻤﻥ‬
‫ﺃﺠﻠﺔ‪ .‬ﻭﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ )‪ (12‬ﻤﺤﻜﻡ ﻭﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺍﻟﺘﺤﻜﻴﻡ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ‪- :‬ﺼﻴﺎﻏﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻭﻭﺍﻀﺤﺔ‪-‬ﻤﺩﻯ ﺍﻨﺘﻤﺎﺀ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﻟﻤﺤﺎﻭﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺩﻴل ﻭﺇﻀﺎﻓﺔ ﻓﻘﺭﺍﺕ‬
‫ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺒﻤﺎ ﻴﺭﻭﻨﻪ ﻤﻨﺎﺴﺏ‪ .‬ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻁﻼﻋﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻭﺘﺤﻜﻴﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﻌﻤل‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻓﺘﻡ ﺘﻌﺩﻴل ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﻜﺘﺎﺒﺘﻬﺎ‬
‫ﻤﺭﺓ ﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﻓﻕ ﻤﺎﺭﺍﻩ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺃﺼﺒﺢ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ‪ ((38‬ﻋﺒﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺘﻡ‬
‫ﺤﺴﺎﺏ ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻟﻼﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﻜل ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻟﻠﻤﺤﻭﺭ ﻭﻜﺎﻨﺕ ﻜﻠﻬﺎ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻤﻭﻀﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪(٤‬‬

‫‪-٣٣٨-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ (٤‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻗﻴﻡ ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻜل ﻤﺠﺎل ﻭﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻬﺎ ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ :‬ﺴﺒل ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺃﺩﺭﺍﻩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‬
‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬

‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻬﺎ‬ ‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻬﺎ‬ ‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻬﺎ‬ ‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬

‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻬﺎ‬ ‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻬﺎ‬ ‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻬﺎ‬ ‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻬﺎ‬
‫ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﺤﻭﺭ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺤﻭﺭ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺤﻭﺭ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺤﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬

‫‪0,54** 0,61** 1‬‬ ‫**‪0,6** 0,63** 1 0,49** 0,57** 1 0,43** 0,44‬‬ ‫‪1‬‬
‫**‪0,42** 0,57** 2 0,57** 0,67** 2 0,58** 0,61** 2 0,54** 0,49‬‬ ‫‪2‬‬
‫**‪0,44** 0,57** 3 0,57** 0,68** 3 0,66** 0,56** 3 0,51** 0,47‬‬ ‫‪3‬‬
‫**‪0,69** 0,42** 4 0,42** 0,49** 4 0,61** 0,65** 4 0,58** 0,41‬‬ ‫‪4‬‬
‫**‪0,53** 0,57** 5 0,54** 0,43** 5 0,57** 0,58** 5 0,61** 0,5‬‬ ‫‪5‬‬
‫**‪0,36** 0,41** 6 0,55** 0,57** 6 0,61** 0,64** 6 0,69** 0,61‬‬ ‫‪6‬‬
‫**‪0,52** 0,41** 7 0,47** 0,66** 7 0,41** 0,31* 7 0,62** 0,55‬‬ ‫‪7‬‬
‫**‪0,71** 0,65** 8 0,39** 0,47** 8 0,36** 0,48** 8 0,52** 0,63‬‬ ‫‪8‬‬
‫**‪0,45** 0,53** 9 0,52** 0,58** 9 0,41** 0,45‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪0,51** 0,43** 10‬‬
‫‪0,51** 0,64** 11‬‬
‫‪0,42** 0,35** 12‬‬

‫)**( ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ) *( ‪ 0,01‬ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬

‫ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ‪0,05‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻤﺤﻭﺭ ﻤﻥ ﻤﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﻪ ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻓﺠﺎﺀﺕ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﻜﻤﺎ ﻫﻲ ﻤﻭﻀﺤﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (٥‬ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪-٣٣٩-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ (5‬ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻤﺤﻭﺭ ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬
‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤـﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫‪0,54‬‬ ‫ﺍﻷﻭل‪ :‬ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‬
‫‪0,84‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬
‫‪0,63‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪0,82‬‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ :‬ﺴﺒل ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺃﺩﺭﺍﻩ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬
‫ﻭﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (٥‬ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻗﻴﻡ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻜل ﻤﺠﺎل ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻟﻼﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‪،‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﻭﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻗﻁﻊ‬
‫ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺤﻴﺙ ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻁﻭل‬
‫ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺩﺍﺓ (ﻤﻥ ) ‪ ، 1: 3‬ﻭﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺩﻯ ‪(3- 1 =2‬‬
‫) ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺘﻡ ﺘﻘﺴﻴﻤﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻁﻭل ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ‪(2/3‬‬
‫‪ ،(= 0,67‬ﺜﻡ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻗل ﻗﻴﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻭﻫﻰ )‪ (1‬ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺤﺩ‬
‫ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﻔﺘﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻔﺘﺭﺍﺕ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺒﻴﻥ ﺒﺎﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ‪(6) .‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ (٦‬ﻤﻌﻴﺎﺭ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ‬
‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻭﺯﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ‬ ‫ﻡ‬
‫ﻏﻴﺭ ﻤﻭﺍﻓﻕ‬ ‫‪1- 1.66‬‬ ‫‪1 – 1.67‬‬ ‫‪33.3 – 55.3‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪%‬‬
‫ﻤﺤﺎﻴﺩ‬ ‫‪1.67 – 2.33‬‬ ‫‪1.67 – 2.34‬‬ ‫– ‪55.7‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪77.9%‬‬
‫ﻤﻭﺍﻓﻕ‬ ‫‪2.34 – 3‬‬ ‫‪2.34 -3‬‬ ‫‪78 – 100 %‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﻘﻁﺔ ﺍﻟﻘﻁﻊ ﺃﻭ ﺤﺩ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺤﺩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﻤﺤﺎﻴﺩ‬
‫) ‪ ( 2.34‬ﻟﺘﻜﻭﻥ ﺤﺩﺍﹰ ﻟﻠﻜﻔﺎﻴﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺇﺫﺍ ﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻟﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺓ ﺃﻭ ﺒﻌﺩ ﺤﺩ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﻟﻴﺘﻡ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﻩ ﻜﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻘﺒﻭل‪.‬‬

‫‪-٣٤٠-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ‪ :‬ﺘﺤﺎﻭل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺤﻠﻴل ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ‬
‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻷﻭل‪- :‬ﻤﺎ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ‬

‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﻅﻔﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺎﺕ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ؟ ﻭﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل‬
‫ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻷﻭﺯﺍﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﺘﺤﻠﻴل‬
‫ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﻠﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ ﻓﻲ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻀﺢ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل‬
‫ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل‬
‫ﺭﻗﻡ ‪.(7) .‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ (7‬ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ‬
‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻭﺯﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻡ ﺍﻟﻌﺒــﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫‪ 1‬ﺘﻭﺠﺩ ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻤﻭﺍﻓﻕ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.57‬‬ ‫‪81.25‬‬ ‫‪2.44‬‬ ‫ﺫﻫﻨﻙ ﻋﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‪.‬‬
‫‪ 2‬ﺘﻭﺠﺩ ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻜﺘﺎﺒﻴ ﹰﺎ‬
‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻥ‬
‫‪5‬‬ ‫‪0.66‬‬ ‫‪54.28‬‬ ‫‪1.63‬‬
‫ﻤﻭﺍﻓﻕ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‬
‫‪.‬‬

‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫‪3‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫‪42.62‬‬ ‫‪1.28‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻴﻥ‬
‫ﻤﻭﺍﻓﻕ‬
‫ﺒﺎﻟﻌﻤل‪.‬‬
‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻴﺸﺘﺭﻙ ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ ﻭﺭﺅﺴﺎﺀ‬ ‫‪4‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪44.96‬‬ ‫‪1.35‬‬ ‫ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﻤﻭﺍﻓﻕ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‪.‬‬
‫ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺒﺘﺸﻜﻴل ﻓﺭﻴﻕ‬ ‫‪5‬‬
‫ﻤﺤﺎﻴﺩ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪73.26‬‬ ‫‪2.20‬‬ ‫ﻋﻤل ﻴﺨﺘﺹ ﺒﺈﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻤﺘﻭﻗﻌﺔ ﺍﻟﺤﺩﻭﺙ‪.‬‬
‫ﻤﺤﺎﻴﺩ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫‪72.26‬‬ ‫‪2.17‬‬ ‫ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺒﺸﺭﻴﺔ‬ ‫‪6‬‬

‫‪-٣٤١-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ‬

‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻭﺯﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻡ ﺍﻟﻌﺒــﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ‬
‫ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 7‬ﻴﺘﻡ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺨﺒﺭﺍﺀ‬
‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫‪11‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫‪40.96‬‬ ‫‪1.23‬‬
‫ﻤﻭﺍﻓﻕ‬ ‫ﻋﻨﺩ ﺘﺸﻜﻴل ﻓﺭﻴﻕ ﻋﻤل‬
‫ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 8‬ﻴﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻓﺭﻴﻕ ﺍﻟﻌﻤل‬
‫ﻏﻴﺭ‬
‫‪7‬‬ ‫‪0.49‬‬ ‫‪44.29‬‬ ‫‪1.33‬‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫ﻤﻭﺍﻓﻕ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻏﻴﺭ‬ ‫‪ 9‬ﺘﻌﻘﺩ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ﺩﻭﺭﻴﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‬
‫‪9‬‬ ‫‪0.46‬‬ ‫‪41.63‬‬ ‫‪1.25‬‬
‫ﻤﻭﺍﻓﻕ‬ ‫ﺃﺩﺍﺀ ﻓﺭﻴﻕ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬
‫‪ 10‬ﺘﻤﻨﺢ ﺍﻟﺤﻭﺍﻓﺯ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﻟﺘﺤﻔﻴﺯ ﻓﺭﻴﻕ‬
‫ﻏﻴﺭ‬
‫‪12‬‬ ‫‪0.42‬‬ ‫‪39.63‬‬ ‫‪1.19‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ ﺃﻓﻜﺎﺭ‬
‫ﻤﻭﺍﻓﻕ‬
‫ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 11‬ﺘﻌﻁﻰ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻜﺎﻓﺔ‬
‫ﻤﺤﺎﻴﺩ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪56.28‬‬ ‫‪1.69‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻼﺤﻴﺎﺕ ﻟﻔﺭﻴﻕ ﻋﻤل‬
‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬
‫‪ 12‬ﺘﻌﻘﺩ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‬
‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻁﻭﺍﺭﺉ‬ ‫ﺨﻁﻁ‬
‫‪10‬‬ ‫‪0.47‬‬ ‫‪41.29‬‬ ‫‪1.24‬‬
‫ﻤﻭﺍﻓﻕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻴﻨﺎﺭﻴﻭﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺩﺓ‬
‫ﻤﺴﺒﻘﺎﹰ‪.‬‬

‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺩل ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭل‪:‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪0.58‬‬ ‫‪52.6‬‬ ‫‪1.58‬‬
‫ﻤﻭﺍﻓﻕ‬ ‫)ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ(‬

‫ﻭﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻀﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (٧‬ﺃﻥ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬

‫ﻟﻤﺤﻭﺭ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ ﻜﺎﻨﺕ ﺒﺩﺭﺠﺔ )ﻏﻴﺭ ﻤﻭﺍﻓﻕ(‬
‫ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ (1.58‬ﻭﻭﺯﻥ ﻨﺴﺒﻰ ) ‪ (52.6‬ﻭﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻭﺩ‬

‫‪-٣٤٢-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻼﺌﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻀﻌﻑ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﻋﺩﻡ ﻭﺼﻭل ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﻟﺤﺩ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ ) ‪(2.34‬ﻭﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ )‪(1.19 – 2.44‬‬
‫ﻭﺍﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻤﺤﺼﻭﺭﺓ ﺒﻴﻥ )‪ (0.47- 0.85‬ﻭﻫﻰ ﻤﺘﻘﺎﺭﺒﺔ ﻤﻥ ﺒﻌﻀﻬﺎ‪ .‬ﻭﺍﺤﺘﻠﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ )ﺘﻭﺠﺩ ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻓﻲ ﺫﻫﻨﻙ ﻋﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ( ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﻭﺍﻓﻕ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ ) ‪ (2.44‬ﻭﻭﺯﻥ ﻨﺴﺒﻰ )‪ (81.25‬ﻭﻴﺩل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﻭﺠﺎﺀﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ )ﺘﻤﻨﺢ ﺍﻟﺤﻭﺍﻓﺯ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﻟﺘﺤﻔﻴﺯ ﻓﺭﻴﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ‬
‫ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ( ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﻭﺍﻓﻕ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ (1.19‬ﻭﻭﺯﻥ ﻨﺴﺒﻰ )‪ (39.63‬ﻭﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺇﻨﻬﺎ ﺘﺤﺘل ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﻤﻨﺨﻔﺽ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‪ .‬ﻟﺫﻟﻙ ﺘﺸﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺒﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻨﺨﻔﺽ ﻭﻟﻡ ﻴﺒﻠﻎ ﺤﺩ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﻟﻠﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺘﻔﻘﺕ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭل )ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ( ﻤﻊ ﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ‬
‫ﺇﻟﻴﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜل ﻤﻥ )ﺍﻟﻤﺒﻌﻭﺙ‪2009 ،‬ﻡ( ﻭ)ﺍﻟﻘﺤﻁﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﺒﺤﻴﺭﻱ‪2014 ،‬ﻡ( ﻓﻲ ﺃﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺨﻁﺔ‬
‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻟﻤﺭﺍﺤل ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺘﻬﺎ ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺨﺘﻠﻔﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻔﺘﺎﺡ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪2015 ،‬ﻡ( ﻭ)ﺍﻟﺴﻬﻠﻲ‪2011 ،‬ﻡ( ﻓﻲ‬
‫ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﻭﺍﻷﺒﻌﺎﺩ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺃﺠﻤﻌﺕ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻤﺘﻜﺎﻤل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻹﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻭﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﻴﻀﺎﺡ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﺤﺘﻰ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﻬﻡ ﻟﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﻜﻴﺎﻨﺎﹰ ﻤﺘﻤﺎﺴﻜﺎﹰ ﻭﻤﺘﻜﺎﻤﻼﹰ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺨﻁﺔ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻼﺌﻡ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺃﻱ ﺃﺯﻤﺔ‬
‫ﻤﺘﻭﻗﻌﺔ ﺍﻟﺤﺩﻭﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻨﻅﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻤﺎ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬
‫ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﻅﻔﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺎﺕ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ؟‬
‫ﻭﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻷﻭﺯﺍﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﻠﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ‬
‫ﻓﻲ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (8‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﺒﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪-٣٤٣-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﺠﺩﻭل )‪ (8‬ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ‬
‫ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ‬
‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻭﺯﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒـــﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫ﻤﺤﺎﻴﺩ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.34‬‬ ‫‪68.66‬‬ ‫‪2.06‬‬ ‫‪ 1‬ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﻤﺴﺒﻕ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬
‫ﻓﻭﺭ ﺤﺩﻭﺜﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻤﻭﺍﻓﻕ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.7‬‬ ‫‪78.33‬‬ ‫‪2.35‬‬ ‫ـﺩ‬
‫ـﺔ ﻗﻭﺍﻋـ‬ ‫ـﻕ ﺍﻟﻜﻠﻴـ‬ ‫‪ 2‬ﺘﻁﺒـ‬
‫ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﻟﻤﻨـﻊ ﺤـﺩﻭﺙ ﺃﻭ ﺘﻜـﺭﺍﺭ‬
‫ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺤﺎﻴﺩ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.95‬‬ ‫‪73.66‬‬ ‫‪2.21‬‬ ‫‪ 3‬ﻴﻤﻜـﻥ ﺘﻭﻗـﻊ ﺍﻟـﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻏﻴﺭ‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0.46‬‬ ‫‪39.66‬‬ ‫‪1.19‬‬ ‫‪ 4‬ﻴـﺘﻡ ﺘﺨـﺼﻴﺹ ﻤﻴﺯﺍﻨﻴـﺔ‬
‫ﻤﻭﺍﻓﻕ‬ ‫ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺁﺜﺎﺭ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻭﺍﻓﻕ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.48‬‬ ‫‪92.66‬‬ ‫‪2.78‬‬ ‫‪ 5‬ﺘﻭﺠﺩ ﻭﺤﺩﻩ ﺨﺎﺼﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل‬
‫ـﺔ‬
‫ـﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴـ‬ ‫ـﻊ ﺍﻷﺯﻤـ‬ ‫ﻤـ‬
‫ﻭﻤﻭﺍﺠﻬﺘﻬﺎ‬
‫ﻏﻴﺭ‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0.51‬‬ ‫‪44.00‬‬ ‫‪1.32‬‬ ‫‪ 6‬ﺘﻬﺘﻡ ﺒﺤـﻀﻭﺭ ﻤـﺅﺘﻤﺭﺍﺕ‬
‫ﻤﻭﺍﻓﻕ‬ ‫ﻭﻨـﺩﻭﺍﺕ ﺨﺎﺼـﺔ ﺒـﺈﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل‪.‬‬
‫ﻏﻴﺭ‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0.63 53.66‬‬ ‫‪1.61‬‬ ‫‪ 7‬ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺤﻠـﻭﻻﹰ ﻤﻌـﺩﻩ‬
‫ﻤﻭﺍﻓﻕ‬ ‫ﻤﺴﺒﻘﺎﹰ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬـﺔ ﺍﻷﺯﻤـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﻁﺎﺭﺌﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺤﺎﻴﺩ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.9 65.66‬‬ ‫‪1.97‬‬ ‫‪ 8‬ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬
‫ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻋﺔ‬
‫ﻓﻭﺭ ﻭﻗﻭﻉ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺤﺎﻴﺩ‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.68 57.66‬‬ ‫‪1.73‬‬ ‫‪ 9‬ﺘﺨﻀﻊ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤـﻊ‬
‫ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴـﺔ ﻟﻤﻨﻬﺠﻴـﺔ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺘﻨﻅـﻴﻡ‬
‫ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﺭﻗﺎﺒﺔ ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﻗﺭﺍﺭ‪.‬‬
‫ﻤﺤﺎﻴﺩ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0.59 63.66‬‬ ‫‪1.91‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺩل ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ )ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ(‬
‫‪-٣٤٤-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻀﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (٨‬ﺃﻥ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬

‫ﻟﻤﺤﻭﺭ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ‬
‫)ﻤﺤﺎﻴﺩ( ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ (1.91‬ﻭﻭﺯﻥ ﻨﺴﺒﻰ ) ‪ (63.66‬ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻤﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﻭﺼﻭل ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﻟﺤﺩ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ‬
‫)‪ (2.34‬ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ‬
‫ﻭﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻟﺘﻭﻓﻴﺭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ‪ .‬ﻭﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻤﺎ‬
‫ﺒﻴﻥ ) ‪ (1.19 – 2.78‬ﻭﺍﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻤﺤﺼﻭﺭﺓ ﺒﻴﻥ )‪ (0.34- 0.9‬ﻭﻫﻰ ﻤﺘﻘﺎﺭﺒﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺒﻌﻀﻬﺎ‪ .‬ﻭﺍﺤﺘﻠﺕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ )ﺘﻭﺠﺩ ﻭﺤﺩﻩ ﺨﺎﺼﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻭﻤﻭﺍﺠﻬﺘﻬﺎ(‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﻭﺍﻓﻕ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ ) ‪(2.78‬‬
‫ﻭﻭﺯﻥ ﻨﺴﺒﻰ ) ‪(92.66‬ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﺃﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﻤﻥ‬
‫ﻗﺒل ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﻭﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ )ﻴﺘﻡ ﺘﺨﺼﻴﺹ ﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺁﺜﺎﺭ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ( ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫) ‪ (1.19‬ﻭﻭﺯﻥ ﻨﺴﺒﻰ )‪ (39.63‬ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺍﺤﺘﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻗل ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻭﺃﻨﻬﺎ‬
‫ﻤﻥ ﺃﻀﻌﻑ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺘﻭﻓﺭﺍﹰ‪ .‬ﻟﺫﻟﻙ ﺘﺸﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﺘﻭﻓﺭ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ ﺒﺎﻟﺸﻜل ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺘﻔﻘﺕ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ )ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ( ﻤﻊ ﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ‬
‫ﺇﻟﻴﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜل ﻤﻥ )ﺍﻷﻨﺼﺎﺭﻱ‪2008 ،‬ﻡ( ﻭ ) ‪ (Sterk,2001‬ﻭ )ﺍﻟﺠﺭﻴﻭﻱ‪2011 ،‬ﻡ(‬
‫ﻭ )ﻋﻭﺩﺓ‪2008 ،‬ﻡ( ﻭ )ﺍﻟﺴﻬﻠﻲ‪2011 ،‬ﻡ( ﻋﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬
‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻭﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺒﺄﺤﺩﺙ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ ﺍﻟﺤﺩﻭﺙ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﺘﻭﻓﺭ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻘﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﻀﺤﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻓﺭﻴﻕ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﻟﻤﻨﺴﻘﻴﻥ ﻭﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﻅﻔﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺎﺕ‬
‫ﻭﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻡ ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻔﻌﻴل ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ‬
‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ ﻭﺠﻤﻊ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل‬
‫ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺎﺠﺌﺔ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬

‫‪-٣٤٥-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﻤﺎ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬

‫ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﻅﻔﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺎﺕ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ؟‬
‫ﻭﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻴﻭﻀﺢ ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ ( 9‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﺒﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻷﻭﺯﺍﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ (٩‬ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﻌﻭﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ‬
‫ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ‬
‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻭﺯﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﻡ‬
‫‪ 1‬ﻏﻴﺎﺏ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻟﺩﻯ ﺒﻌﺽ‬
‫ﻤﺤﺎﻴﺩ‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.71‬‬ ‫‪77.66‬‬ ‫‪2.33‬‬
‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻴﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ 2‬ﻗﻠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬
‫ﻤﻭﺍﻓﻕ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.27‬‬ ‫‪97.32‬‬ ‫‪2.92‬‬ ‫ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ‬
‫ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‬
‫‪ 3‬ﻨﺩﺭﺓ ﺍﻟﻜﻭﺍﺩﺭ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﻫﻠﺔ ﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬
‫ﻤﻭﺍﻓﻕ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪91.99‬‬ ‫‪2.76‬‬ ‫ﺍﻟﻭﻗﺎﻴﺔ ﻭﺍﻻﺤﺘﻭﺍﺀ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ‬
‫ﻭﺍﺴﺘﻌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﺠﺭﻴﺎﺕ ﺍﻷﺯﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ 4‬ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‬
‫ﻤﺤﺎﻴﺩ‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0.94‬‬ ‫‪67.99‬‬ ‫‪2.04‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ‬
‫ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ 5‬ﻋﺩﻡ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﻤﺤﺎﻴﺩ‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0.89‬‬ ‫‪76.33‬‬ ‫‪2.29‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻟﺘﺩﺍﻋﻴﺎﺕ ﺍﻷﺯﻤﺔ‬
‫ﻭﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ 6‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺠﺎﻤﺩﺓ‬
‫ﻤﻭﺍﻓﻕ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.9‬‬ ‫‪79.33‬‬ ‫‪2.38‬‬ ‫ﻻ ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻜل‬
‫ﺃﺯﻤﺔ‪.‬‬

‫‪-٣٤٦-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ‬

‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻭﺯﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‬ ‫ﻡ‬
‫‪ 7‬ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﺤﻭﺍﻓﺯ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﻟﻠﻘﺎﺌﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﻭﺍﻓﻕ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.26‬‬ ‫‪97.66‬‬ ‫‪2.93‬‬
‫ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺨﻁﻁ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬
‫ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ 8‬ﻀﻌﻑ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ‬
‫ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻔﻴﺫ‬
‫ﻤﻭﺍﻓﻕ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.29‬‬ ‫‪96.99‬‬ ‫‪2.91‬‬ ‫ﺍﻟﻁﻭﺍﺭﺉ‬ ‫ﺨﻁﻁ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻴﻨﺎﺭﻴﻭﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺩﺓ‬
‫ﻤﺴﺒﻘﺎﹰ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺍﻓﺘﻘﺎﺭ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﺘﺼﺎل ﻤﻨﺎﺴﺏ‬
‫ﻤﺤﺎﻴﺩ‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫‪69.66‬‬ ‫‪2.09‬‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺩل ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪:‬‬
‫ﻤﻭﺍﻓﻕ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪84.3‬‬ ‫‪2.53‬‬
‫)ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ(‬

‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻀﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ) ‪ ( 9‬ﺃﻥ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬

‫ﻟﻤﺤﻭﺭ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ ﻜﺎﻨﺕ‬
‫ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﻭﺍﻓﻕ ﻭﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ (2.53‬ﻭﻭﺯﻥ ﻨﺴﺒﻰ )‪ (84.3‬ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻓﻘﺔ‬
‫ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﻟﻠﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬
‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ‪ ،‬ﻭﻭﺼل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﻟﺤﺩ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ‪.‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺩل ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﻤﻭﺠﻭﺩﺓ‬
‫ﺒﺸﻜل ﻜﺒﻴﺭ ﻭﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﻕ ﻭﺴﺒل ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ )‪ (2.09 – 2.93‬ﻭﺍﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻤﺤﺼﻭﺭﺓ ﺒﻴﻥ ‪(0.26- (0.94‬‬
‫ﻭﻫﻰ ﻤﺘﻘﺎﺭﺒﺔ ﻤﻥ ﺒﻌﻀﻬﺎ‪ .‬ﻭﺍﺤﺘﻠﺕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ )ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﺤﻭﺍﻓﺯ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﻟﻠﻘﺎﺌﻤﻴﻥ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺨﻁﻁ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ( ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺒﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﻤﻭﺍﻓﻕ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‪ .‬ﻭﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ ) ‪ (2.93‬ﻭﻭﺯﻥ ﻨﺴﺒﻰ ) ‪ (97.66‬ﻤﻤﺎ‬
‫ﻴﺩل ﺇﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬ﺃﻀﺎﻓﻪ ﻤﻭﺍﻓﻘﺔ‬
‫ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﺤﻭﺍﻓﺯ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﻨﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ )ﺍﻓﺘﻘﺎﺭ ﻨﻅﺎﻡ‬
‫ﺍﺘﺼﺎل ﻤﻨﺎﺴﺏ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ( ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺒﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﻤﻭﺍﻓﻘﺔ )ﻤﺤﺎﻴﺩ( ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﻭﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ (2.09‬ﻭﻭﺯﻥ ﻨﺴﺒﻰ ) ‪(69.66‬ﻤﻤﺎ‬
‫ﻴﺩل ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺤﺘل ﺍﻗل ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻭﺍﻓﻘﺔ‪ .‬ﻭﺘﺸﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺇﻟﻰ ﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ‬

‫‪-٣٤٧-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺒﻭﺠﻭﺩ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻭل ﺩﻭﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻼﺌﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺘﻔﻘﺕ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ )ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ( ﻤﻊ ﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ‬
‫ﺇﻟﻴﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜل ﻤﻥ )ﺍﻟﺯﻋﻴﺒﻲ‪2014 ،‬ﻡ( ﻭ)‪ (Cowburn,2005‬ﻭ )ﺍﻟﺴﻬﻠﻲ‪2011 ،‬ﻡ(‬
‫ﻓﻲ ﻨﻘﺹ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺼﻭﺭ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺯﺩﻭﺍﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻗﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺒﻴﻥ ﻓﺭﻴﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﻭﻀﻭﺡ ﺍﻟﻜﺎﻤل ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻪ‬
‫ﻭﻤﺭﺍﺤﻠﻬﺎ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩﻩ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺸﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﻤﻬﻤﺔ ﺠﺩﺍﹰ ﺘﺤﺩ ﻤﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻴﺄﺘﻲ ﻓﻲ ﻤﻘﺩﻤﺘﻬﺎ ﻗﻠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻭﺍﺩﺭ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺅﻫﻠﺔ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺒﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻤﺎﺯﺍل ﻴﻌﺎﻨﻲ‬
‫ﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﺨﺴﺎﺌﺭ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺨﻁﻁ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻓﺘﻘﺎﺭ ﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﺘﺼﺎل ﻤﻨﺎﺴﺏ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻼ ﻴﺘﻡ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻌﻘﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﻜل‬
‫ﺠﻬﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺘﻬﺎ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻀﻌﻑ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺨﻁﻁ ﺍﻟﻁﻭﺍﺭﺉ ﻭﺍﻟﺴﻴﻨﺎﺭﻴﻭﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺩﺓ ﻤﺴﺒﻘﺎﹰ ﺒﺠﺎﻨﺏ ﻋﺩﻡ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻟﺘﺩﺍﻋﻴﺎﺕ ﺍﻷﺯﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ :‬ﻤﺎ ﺴﺒل ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻹﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﻅﻔﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺎﺕ‬
‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ؟ ﻭﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﻴﻭﻀﺢ ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ ( 10‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل‬
‫ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺴﺒل ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻷﻭﺯﺍﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ (10‬ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺴﺒل‬
‫ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ‬
‫ﺴﺒل ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌــﺒـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻭﺯﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻡ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ‬
‫ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫ﻤﻭﺍﻓﻕ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫‪96.66‬‬ ‫‪2.90‬‬ ‫ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ‬
‫ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﻜﻭﺍﺩﺭ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻤﻭﺍﻓﻕ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.34‬‬ ‫‪95.66‬‬ ‫‪2.87‬‬ ‫ﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﻗﺎﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺤﺘــﻭﺍﺀ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺠﻬــﺔ‬

‫‪-٣٤٨-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﺴﺒل ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌــﺒـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺘﺭﺘﻴﺏ‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻭﺯﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻡ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ‬
‫ﻭﺍﺴﺘﻌﺎﺩﺓ ﺍﻟـﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻤﺠﺭﻴﺎﺕ ﺍﻷﺯﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺄﻤﻴﻥ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‬ ‫‪3‬‬
‫ﻤﻭﺍﻓﻕ‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪79.33‬‬ ‫‪2.38‬‬ ‫ﺍﺴــﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻤﻭﺍﺠﻬــﺔ‬
‫ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺘﺄﺴﻴﺱ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﺘﺼﺎل ﻤﻨﺎﺴﺏ‬ ‫‪4‬‬
‫ﻤﻭﺍﻓﻕ‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪79.33‬‬ ‫‪2.38‬‬ ‫ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﺠﻬـﺎﺕ ﺍﻟﻤـﺸﺎﺭﻜﺔ‬
‫ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ 5‬ﺘﺯﻭﻴـﺩ ﻤﻨـﺴﻭﺒﻲ ﺍﻟﺠﻬـﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻤـﺸﺎﺭﻜﺔ ﻤـﻊ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺔ‬
‫ﻤﻭﺍﻓﻕ‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪78.92‬‬ ‫‪2.37‬‬ ‫ﺒﺎﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤـﺔ‬
‫ﻟﺘﻨﻔﻴـﺫ ﺨﻁـﻁ ﺍﻟﻁـﻭﺍﺭﺉ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻴﻨﺎﺭﻴﻭﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺩﺓ ﻤﺴﺒﻘﺎﹰ‪.‬‬
‫‪ 6‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻤﺭﻨـﻪ‬
‫ﻤﻭﺍﻓﻕ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.26‬‬ ‫‪97.68‬‬ ‫‪2.93‬‬
‫ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻜل ﺃﺯﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ 7‬ﻤﻨﺢ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻁـﻴﻁ‬
‫ﻤﻭﺍﻓﻕ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.26‬‬ ‫‪97.66‬‬ ‫‪2.93‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓـﻲ ﻤﻭﺍﺠﻬـﺔ‬
‫ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺤﻭﺍﻓﺯ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 8‬ﺃﻨﺸﺎﺀ ﻭﺤﺩﺓ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‬
‫ﻤﻭﺍﻓﻕ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.29‬‬ ‫‪96.99‬‬ ‫‪2.91‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴـﺔ ﺘﺨﻁﻴﻁـﺎﹰ ﻭﺘﻨﻔﻴـﺫﺍﹰ‬
‫ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺩل ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪) :‬ﺴـﺒل‬
‫ﻤﻭﺍﻓﻕ‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.53‬‬ ‫‪90.28‬‬ ‫‪2.71‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻠـﺏ ﻋﻠـﻰ ﻤﻌﻭﻗـﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁـﻴﻁ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ(‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻀﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (10‬ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻟﻤﺤﻭﺭ ﺴﺒل ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﻭﺍﻓﻕ ﻭﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ‬
‫)‪ (2.71‬ﻭﻭﺯﻥ ﻨﺴﺒﻰ ‪(90.28) .‬ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒل‬
‫ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﻟﻠﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ ﻭﻭﺼل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﻟﺤﺩ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ‪ .‬ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﺃﻥ ﺍﻟﺴﺒل ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻫﺎﻤﺔ ﻭﻀﺭﻭﺭﻴﺔ‬
‫ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻠﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ‬

‫‪-٣٤٩-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ )‪ (2.38 – 2.93‬ﻭﺍﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻤﺤﺼﻭﺭﺓ ﺒﻴﻥ‬

‫)‪ (0.26- 0.93‬ﻭﻫﻰ ﻤﺘﻘﺎﺭﺒﺔ ﻤﻥ ﺒﻌﻀﻬﺎ‪ .‬ﻭﺍﺤﺘﻠﺕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ )ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬
‫ﻤﺭﻨﻪ ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻜل ﺃﺯﻤﺔ( ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻤﻭﺍﻓﻕ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ (2.93‬ﻭﻭﺯﻥ ﻨﺴﺒﻰ ) ‪(97.66‬ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﻤﻥ ﻗﺒل ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﻟﺫﻟﻙ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ‬
‫ﻟﻠﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻭﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬
‫)ﺘﺄﺴﻴﺱ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﺘﺼﺎل ﻤﻨﺎﺴﺏ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ (ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ‬
‫ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﻭﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺴﺎﺒﻲ )‪ (2.38‬ﻭﻭﺯﻥ ﻨﺴﺒﻰ‬
‫)‪ (79.33‬ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺤﺘل ﺍﻗل ﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻘﺔ‪ .‬ﻟﺫﻟﻙ ﺘﺸﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﻏﺎﻟﺒﻴﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺴﺒل ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﻟﻠﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺘﻔﻘﺕ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ )ﺴﺒل ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ(‬
‫ﻤﻊ ﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻴﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜل ﻤﻥ )‪ ( Rock,2000‬ﻭ )‪ (Trump, 2000‬ﻭ )ﺍﻟﺴﻬﻠﻲ‪،‬‬
‫‪2011‬ﻡ( ﻓﻲ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺘﺨﻁﻲ ﺍﻟﻌﻘﺒﺎﺕ ﺒﻁﺭﻕ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﻫﺎﻤﻪ ﺠﺩﺍﹰ ﺒﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺎﻋﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻴﻨﺎﺭﻴﻭﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺩﺓ ﻤﺴﺒﻘﺎﹰ ﻟﻜﻲ‬
‫ﻴﻜﺘﺴﺒﻭﺍ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ ﻋﻨﺩ ﻭﻗﻭﻉ‬
‫ﺍﻷﺯﻤﺔ ﻤﻊ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻗﺒل ﻭﺃﺜﻨﺎﺀ ﻭﺒﻌﺩ ﻭﻗﻭﻉ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﻟﻜﻲ ﺘﺘﺴﻡ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﺸﺩ‪ ،‬ﻭﺘﺸﻜﻴل ﻓﺭﻴﻕ ﻋﻤل‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﻜل ﺃﺯﻤﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﻜﻭﺍﺩﺭ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺨﻁﻁ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺎﺕ ﻟﻜل ﻋﻀﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ‪ ،‬ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ﻭﺇﻋﻁﺎﺀ ﻓﺭﺹ ﻟﻠﺘﺤﺴﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﻼﺯﻤﺎﺕ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻭﻀﻊ ﺨﻁﻁ ﻤﺴﺒﻘﺔ‬
‫ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻭﺍﻟﺠﻬﺩ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﻭﺭ ﻜل ﻋﻀﻭ ﻤﻥ ﻓﺭﻴﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ‬
‫ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﺤﺘﻭﺍﺀ ﺍﻷﻀﺭﺍﺭ ﻭﺘﻘﻠﻴل ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﻸﺯﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﺩﻨﻰ‬
‫ﺤﺩ ﻤﻤﻜﻥ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺴﺭﻋﺔ ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻜﻌﻨﺼﺭ ﺤﺎﺴﻡ ﻴﺘﺭﺘﺏ ﻋﻠﻰ ﺴﻭﺀ ﺍﺴﺘﻐﻼﻟﻪ‬
‫ﺘﻀﺎﻋﻑ ﺍﻟﺨﺴﺎﺌﺭ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺴﺒل ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﺸﻜﻴل‬
‫ﻓﺭﻴﻕ ﻋﻤل ﻴﺨﺘﺹ ﺒﺈﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﻅﻔﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻼﺘﻲ‬
‫ﻴﺘﻤﺘﻌﻥ ﺒﺎﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻸﺯﻤﺎﺕ ﻤﻊ ﺘﻔﻭﻴﺽ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺼﻼﺤﻴﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬
‫ﻭﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﺭﻗﺎﺒﺔ ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‪ :‬ﻫل ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺤﻭل ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺘﻌﺯﻯ ﺇﻟﻰ‬
‫)ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ(؟ ﻭﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺘﻡ‬ ‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ‪ One Way ANOVA‬ﻟﻠﺘﺤﻘﻕ‬

‫‪-٣٥٠-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﻤﻥ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺒﺎﺨﺘﺒﺎﺭ ﺸﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‪ .‬ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ‬
‫ﻋﺭﺽ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻜل ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫ﺃﻭﻻ ‪-‬ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ‪ :‬ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﻋﻴﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻭل ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺘﻡ‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀﺢ ﺒﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ ‪( 11 ) .‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ (11‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﻋﻴﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ﻑ‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ‬ ‫ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤــﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬
‫)**(‬ ‫‪58.11‬‬ ‫‪160.36‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪481.1‬‬ ‫ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻭل‪ :‬ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫‪2.75‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪264.9‬‬ ‫ﺩﺍﺨل‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‬
‫‪99‬‬ ‫‪746‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻰ‬
‫)**(‬ ‫‪123.01‬‬ ‫‪296.5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪889.77‬‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫‪2.41‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪231.44‬‬ ‫ﺩﺍﺨل‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‬
‫‪99‬‬ ‫‪1121.16‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬
‫)**(‬ ‫‪45.86‬‬ ‫‪229.08‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪687.24‬‬ ‫ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ‬
‫‪4.99‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪479.5‬‬ ‫ﺩﺍﺨل‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ‬
‫‪99‬‬ ‫‪1166.75‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻰ‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫)**(‬ ‫‪74.2‬‬ ‫‪175.46‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪526.38‬‬ ‫ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ :‬ﺴﺒل‬
‫‪2.36‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪227‬‬ ‫ﺩﺍﺨل‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫‪99‬‬ ‫‪753.39‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻰ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺃﺩﺭﺍﻩ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 0,01‬ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ‪0,05‬‬ ‫)**( ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺩﺍﻟﻪ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ)*(‬
‫‪-٣٥١-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻀﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ) ‪ ( 11‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤـﺼﺎﺌﻴﺎ‬

‫ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ ) ‪ (0.01‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨـﺔ ﺤـﻭل ﺍﻟﺘﺨﻁـﻴﻁ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺒﻤﺤﺎﻭﺭﻩ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺩل‬
‫ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﺭﺍﺀ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺤﻭل ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓـﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ‪ .‬ﻭﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﺘﻡ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺸﻴﻔﻴﻪ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀﺢ ﺒﺎﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(12‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ (12‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺸﻴﻔﺔ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ‬
‫ﻋﻤﻴﺩﺍﺕ‬ ‫ﻭﻜﻴﻼﺕ‬ ‫ﻤﻭﻅﻔﺎﺕ‬ ‫ﺭﺌﻴﺴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤــﻭﺭ‬
‫ﺇﺩﺍﺭﻴﺎﺕ‬ ‫ﺃﻗﺴﺎﻡ‬
‫*‪1.42‬‬ ‫*‪1.22‬‬ ‫ﺭﺌﻴﺴﺎﺕ ﺃﻗﺴﺎﻡ‬
‫ﻤﻭﻅﻔﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺇﺩﺍﺭﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‬
‫ﻭﻜﻴﻼﺕ‬
‫*‪8.39‬‬ ‫*‪8.19‬‬ ‫*‪6.96‬‬ ‫ﻋﻤﻴﺩﺍﺕ‬
‫*‪5.38‬‬ ‫*‪5.19‬‬ ‫ﺭﺌﻴﺴﺎﺕ ﺃﻗﺴﺎﻡ‬
‫ﻤﻭﻅﻔﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ﺇﺩﺍﺭﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﻭﻜﻴﻼﺕ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬
‫*‪8.28‬‬ ‫*‪8.1‬‬ ‫*‪2.9‬‬ ‫ﻋﻤﻴﺩﺍﺕ‬
‫ﺭﺌﻴﺴﺎﺕ ﺃﻗﺴﺎﻡ‬
‫*‪2.67‬‬ ‫*‪6.007‬‬ ‫ﻤﻭﻅﻔﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪:‬‬
‫ﺇﺩﺍﺭﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫*‪4.92‬‬ ‫ﻭﻜﻴﻼﺕ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫*‪3.32‬‬ ‫ﻋﻤﻴﺩﺍﺕ‬
‫ﺭﺌﻴﺴﺎﺕ ﺃﻗﺴﺎﻡ‬
‫*‪4.55‬‬ ‫ﻤﻭﻅﻔﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ :‬ﺴﺒل‬
‫ﻭﺇﺩﺍﺭﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ‬
‫*‪4.85‬‬ ‫ﻭﻜﻴﻼﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺃﺩﺭﺍﻩ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‬
‫*‪4.86‬‬ ‫ﻋﻤﻴﺩﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫)*( ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ‪0.05‬‬

‫‪-٣٥٢-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﻭﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻀﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (12‬ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬

‫ﺃ ‪-‬ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪ (0.05‬ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﺭﺌﻴﺴﺎﺕ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﻭﻜل ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﺎﺕ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻭﻜﻴﻼﺕ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﺭﺌﻴﺴﺎﺕ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ‪ .‬ﻭﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪ (0.05‬ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻴﺩﺍﺕ ﻭﻜل ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ )ﺭﺌﻴﺴﺎﺕ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﻭﺍﻟﻭﻜﻴﻼﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﻅﻔﺎﺕ( ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻴﺩﺍﺕ‪.‬‬

‫ﺏ ‪-‬ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪ (0.05‬ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﺭﺌﻴﺴﺎﺕ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﻭﻜل ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ )ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﺎﺕ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﻜﻴﻼﺕ( ﻟﺼﺎﻟﺢ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺭﺌﻴﺴﺎﺕ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ‪ .‬ﻭﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪ (0.05‬ﺒﻴﻥ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻌﻤﻴﺩﺍﺕ ﻭﻜل ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ )ﺭﺌﻴﺴﺎﺕ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﻭﺍﻟﻭﻜﻴﻼﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﻅﻔﺎﺕ( ﻟﺼﺎﻟﺢ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻌﻤﻴﺩﺍﺕ‪.‬‬

‫ﺝ ‪-‬ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪ (0.05‬ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫)ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺎﺕ( ﻭﻜل ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ )ﺭﺌﻴﺴﺎﺕ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﻭﺍﻟﻌﻤﻴﺩﺍﺕ ) ﻟﺼﺎﻟﺢ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺎﺕ‪.‬ﻭﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪ (0.05‬ﺒﻴﻥ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻭﻜﻴﻼﺕ ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺭﺌﻴﺴﺎﺕ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻭﻜﻴﻼﺕ‪ .‬ﻭﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ‬
‫ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪ (0.05‬ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻌﻤﻴﺩﺍﺕ ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺭﺌﻴﺴﺎﺕ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ‬
‫ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻌﻤﻴﺩﺍﺕ‪.‬‬

‫ﺩ ‪-‬ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ :‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪ (0.05‬ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺎﺕ ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺭﺌﻴﺴﺎﺕ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪ (0.05‬ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻭﻜﻴﻼﺕ ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﺭﺌﻴﺴﺎﺕ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻭﻜﻴﻼﺕ‪ .‬ﻭﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫)‪ (0.05‬ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻌﻤﻴﺩﺍﺕ ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺭﺌﻴﺴﺎﺕ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻌﻤﻴﺩﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‪ :‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‪ :‬ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﺤﻭل ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺘﻡ‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀﺢ ﺒﺠﺩﻭل )‪(١٣‬‬

‫‪-٣٥٣-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﺠﺩﻭل )‪(13‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻷﺤﺎﺩﻱ ﻟﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤـﻭﺭ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ﻑ ﺍﻟﺩﻻﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﺒﻌﺎﺕ‬
‫‪23.03‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪46.07‬‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭل‪:‬‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺩﺍﺨل‬
‫)*(‬ ‫‪3.19‬‬ ‫‪7.21‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪699.9‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬

‫‪99‬‬ ‫‪746‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻰ‬

‫‪227.78‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪455.57‬‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬

‫ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺩﺍﺨل‬
‫)**(‬ ‫‪33.19‬‬ ‫‪6.86‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪665.58‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬
‫‪99 1121.16‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻰ‬

‫‪312.75‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪625.51‬‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬

‫ﺩﺍﺨل‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪:‬‬

‫‪5.58‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪541.23‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫)**(‬ ‫‪56.05‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻰ‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‬
‫‪99‬‬ ‫‪116.7‬‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪250.03‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪500.05‬‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬

‫ﺩﺍﺨل‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ :‬ﺴﺒل‬

‫‪2.61‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪253.33‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ‬
‫)**(‬ ‫‪95.73‬‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻰ‬ ‫ﻓﻲ ﺃﺩﺭﺍﻩ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‬
‫‪99‬‬ ‫‪753.39‬‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬

‫)**( ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ)*( ‪ 0,01‬ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ‪0,05‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻀﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ ( 13‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ )‪ (0.05‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺤﻭل ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻟﺔ )‪ (0.01‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻭﺘﻌﺯﻯ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‪ .‬ﻤﻤﺎ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﻭﺍﻀﺤﺔ‬

‫‪-٣٥٤-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﺒﻴﻥ ﺁﺭﺍﺀ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺤﻭل ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ‬
‫ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺸﻴﻔﻴﻪ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬
‫ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻤﻭﻀﺢ ﺒﺎﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪(١٤‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ (14‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺸﻴﻔﺔ ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ ﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬

‫ﻤﻥ ‪11‬‬ ‫ﻤﻥ‪6-‬‬ ‫ﻤﻥ‪1-‬‬ ‫ﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤــﻭﺭ‬

‫ﻓﺄﻜﺜﺭ‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‬

‫*‪1.73‬‬ ‫ﻤﻥ‪1-5‬‬

‫ﻤﻥ‪6-10‬‬ ‫ﺍﻷﻭل‪ :‬ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬

‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‬
‫ﻤﻥ ‪ 11‬ﻓﺄﻜﺜﺭ‬

‫*‪2.18‬‬ ‫ﻤﻥ‪1-5‬‬

‫ﻤﻥ‪6-10‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬

‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‬
‫*‪2.9‬‬ ‫ﻤﻥ ‪ 11‬ﻓﺄﻜﺜﺭ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬

‫*‪4.34‬‬ ‫ﻤﻥ‪1-5‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬

‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‬
‫*‪5.66‬‬ ‫ﻤﻥ‪6-10‬‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻥ ‪ 11‬ﻓﺄﻜﺜﺭ‬

‫*‪4.73‬‬ ‫ﻤﻥ‪1-5‬‬

‫*‪4.42‬‬ ‫ﻤﻥ‪6-10‬‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ :‬ﺴﺒل ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ‬

‫ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‬
‫ﻤﻥ ‪ 11‬ﻓﺄﻜﺜﺭ‬ ‫ﻓﻲ ﺃﺩﺭﺍﻩ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬

‫)*( ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ‪0.05‬‬

‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻀﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (14‬ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬

‫ﺃ ‪-‬ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪ (0.05‬ﺒﻴﻥ ﻓﺌﺔ ﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻤﻥ ) ‪ (1-5‬ﻭﻓﺌﺔ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻤﻥ) ‪ (6-10‬ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻤﻥ) ‪(1-5‬‬

‫‪-٣٥٥-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﺏ ‪-‬ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪ (0.05‬ﺒﻴﻥ ﻓﺌﺔ ﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻤﻥ ) ‪ (1-5‬ﻭﻓﺌﺔ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻤﻥ) ‪ (6-10‬ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻤﻥ) ‪(1-5‬‬
‫ﺝ ‪-‬ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪ (0.05‬ﺒﻴﻥ ﻓﺌﺔ ﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ (ﻤﻥ ) ‪ (1-5‬ﻭﻓﺌﺔ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ )ﻤﻥ ‪ (11‬ﻓﺄﻜﺜﺭ ﻟـﺼﺎﻟﺢ ﻤـﻥ )‪،( 1-5‬‬
‫ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪ (0.05‬ﺒﻴﻥ ﻓﺌﺔ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ (ﻤﻥ ) ‪6-10‬‬
‫ﻭﻓﺌﺔ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ )ﻤﻥ ‪ (11‬ﻓﺄﻜﺜﺭ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻤﻥ‪(6-10) .‬‬

‫ﺝ ‪-‬ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ :‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪ (0.05‬ﺒﻴﻥ ﻓﺌﺔ ﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ (ﻤﻥ ) ‪ (1-5‬ﻭﻓﺌﺔ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻤﻥ )‪ (11‬ﻓﺄﻜﺜﺭ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻤﻥ )‪ ،( 1-5‬ﻭﺠﻭﺩ‬
‫ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪ (0.05‬ﺒﻴﻥ ﻓﺌﺔ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻤﻥ ) ‪ 6-10‬ﻭﻓﺌﺔ‬
‫ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻤﻥ )‪ (11‬ﻓﺄﻜﺜﺭ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻤﻥ‪(6-10) .‬‬
‫ﻭﻴﺩل ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻭل ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺨﺎﻟﺩ ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺍﺕ‬
‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺇﻻ ﻤﺅﺸﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻤﺘﻼﻙ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺃﻜﺒﺭ ﻨﻅﺭﺍﹰ ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﻭﺍﻻﺤﺘﻜﺎﻙ ﺒﻭﺍﻗﻊ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻹﻟﻤﺎﻡ ﺒﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩﻩ ﻭﻤﺭﺍﺤﻠﻪ ﻭﻤﺎ ﻴﺘﻤﺘﻌﻥ ﺒﻪ ﻤﻥ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺩﻭﺭﺍﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﻭﻓﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﺨﻁﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻭﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺙ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻹﻟﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺴﺒل ﻭﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﻭﺍﻀﺤﺔ ﻟﻠﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‪ :‬ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﺃﺴﻔﺭﺕ ﻋﻨﻪ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺘﻭﺼﻲ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺃﻭﻻ‪ :‬ﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺃﻭﺼﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻵﺘﻲ‪:‬‬

‫‪ .١‬ﺃﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺍﻟﻨﻅﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺩﺀ‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻜﺄﺴﻠﻭﺏ ﺇﺩﺍﺭﻱ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺄﻗﻠﻡ ﻤﻊ ﺒﻴﺌﺘﻬﺎ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‪ .‬ﻭﺇﻨﺸﺎﺀ ﻭﺤﺩﺓ ﻟﻠﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻭﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻜل ﻜﻠﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻟﺘﺸﻤل ﺒﻌﻀﺎﹰ ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺅﻫﻠﻴﻥ ﻭﻤﺩﺭﺒﻴﻥ ﺤﺴﺏ ﺁﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻭﺭﺅﻴﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻭﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﺄﻤﻭل‪.‬‬

‫‪-٣٥٦-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫‪ .٢‬ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻤﺯﻴﺩﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻼﺤﻴﺎﺕ ﻹﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‬

‫ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺇﺩﺍﺭﺘﻬﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺘﻘﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻓﻲ ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍ ﻟﻤﺭﻏﻭﺏ ﺤﺩﻭﺜﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ‬
‫ﻭﺨﺎﺭﺠﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺁﻟﻴﺎﺕ ﻤﺨﻁﻁ ﻟﻬﺎ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺤﻭﺍﻓﺯ‬
‫ﻭﻤﻜﺎﻓﺂﺕ ﻭ ﺸﻬﺎﺩﺍﺕ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺘﻤﻴﺯﻭﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻭﻴﺤﻘﻘﻭﻥ ﺨﻁﻁﻬﻡ ﺒﻨﺠﺎﺡ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻟﻠﻤﻭﻅﻔﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﺎﻋﻼﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﻴﻘﻤﻥ ﺒﻤﻬﺎﻤﻬﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻜﻤل ﻭﺠﻪ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺃﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺎﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﺴﻬﻡ ﺒﺸﻜل ﻤﺒﺎﺸﺭ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‬
‫ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﻤﻨﻅﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﻭﻭﺭﺵ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﻭﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ‪.‬ﻭﻋﻘﺩ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺩﻭﺭﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻁﺒﻕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻟﺘﺒﺎﺩل ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‬
‫ﻭﺘﺒﻨﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻌﻤﻴﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻨﺎﺠﺤﺔ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺒﻬﺎ‪ .‬ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻟﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﻭ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻭﺇﻋﻁﺎﺀ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﺃﻭﺴﻊ ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ‬
‫ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﺎ‪.‬‬

‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‪- :‬ﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺈﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺃﻭﺼﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻵﺘﻲ‪:‬‬

‫‪ .١‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻭﺤﺩﺓ ﺇﺩﺍﺭﻴﺔ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﺒﺸﻜل ﻤﺒﺎﺸﺭ ﻟﻌﻼﺝ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻭﺘﻜﻭﻴﻥ ﻓﺭﻴﻕ ﻹﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﻭﻅﻔﻴﻥ ﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻭﻤﺩﺭﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻟﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺠﺎﻫﺯ‬
‫ﻓﻲ ﺃﻱ ﻭﻗﺕ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﺤﺩﺙ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﺘﺜﻘﻴﻔﻴﺔ ﻭﻭﺭﺵ ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻤﻭﺠﻬﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺒﻤﺠﺎل ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪.‬ﻭﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻟﻨﺸﺭ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﺩﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻷﻗﺴﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺘﺒﺎﺩل ﺍﻵﺭﺍﺀ ﻭﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﻻﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺴﺭﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﻭﺨﻁﻁ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻌﺭﻀﺕ ﻻﺯﻤﺎﺕ ﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺩﺒﻠﻭﻡ ﻤﺘﺨﺼﺹ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻗﺩﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻭﻀﻤﻥ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪.‬‬

‫‪-٣٥٧-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫‪ .٥‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺃﺸﺭﺍﻙ ﻗﻁﺎﻋﺎﺕ ﻭﺍﺴﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ ﻭﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪،‬‬

‫ﻭﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ‪ ،‬ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﻭﺭ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺩﻓﺎﻉ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ‪.‬‬

‫‪-٣٥٨-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬
‫‪-‬ﺃﻭﻻﹰ‪ :‬ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ‪:‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ‪ :‬ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺃﺤﻤﺩ‪ ،‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‪ ،‬ﺃﺤﻤﺩ )‪2002‬ﻡ(‪" :‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪-‬ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﻭﺍﻟﻌﻼﺝ"‪ ،‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ‬
‫)‪ ،(1‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻤﺼﺭ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺃﺒﻭ ﻓﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻴﻭﺴﻑ ﺃﺤﻤﺩ )‪2009‬ﻡ(‪" :‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪ :‬ﻤﺩﺨل ﻤﺘﻜﺎﻤل"‪ ،‬ﺇﺜﺭﺍﺀ ﻟﻠﻨﺸﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺃﺒﻭ ﻫﺎﺸﻡ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﺨﻠﻴل )‪2007‬ﻡ(‪" :‬ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻜﺎﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﻐﻭﺙ ﻓﻲ ﻗﻁﺎﻉ ﻏﺯﺓ ﻭﺴﺒل ﺘﻁﻭﻴﺭﻩ"‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻏﺯﺓ‪ ،‬ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺁل ﻨﺎﺠﻲ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩﺍ ﷲ )‪٢٠١٣‬ﻡ(‪" :‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪-‬ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ‬
‫ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ"‪ ،‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ )‪ ،(5‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﻓﻬﺩ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﺍﻷﻋﺭﺠﻲ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ‪ ،‬ﻭﺩﻤﺎﻗﺴﺔ ﻤﺄﻤﻭﻥ )‪2000‬ﻡ(‪" :‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻟﻤﺩﻯ‬
‫ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻨﻅﺎﻡ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻹﺸﺭﺍﻓﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺃﻤﺎﻨﻪ ﻋﻤﺎﻥ ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ"‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ )‪ ،(39‬ﺍﻟﻌﺩﺩ )‪(٤‬‬
‫‪ .٦‬ﺍﻷﻨﺼﺎﺭﻱ‪ ،‬ﺨﻠﻭﺩ ﺃﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ )‪2008‬ﻡ(‪" :‬ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ"‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ‬
‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺭﻯ‪ ،‬ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٧‬ﺍﻟﺒﺎﺯ‪ ،‬ﻋﻔﺎﻑ )‪200‬ﻡ(‪" :‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ"‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻌﺩﺩ )‪(10‬‬
‫‪ .٨‬ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ‪ ،‬ﻋﻠﻲ ﺒﻥ ﻫﺎﺩﻱ ﻤﻌﻴﺽ )‪ 1998‬ﻡ(‪" :‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ ﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﺩﻭﺭﻴﺎﺕ ﺍﻷﻤﻨﻴﺔ"‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺴﻌﻭﺩ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٩‬ﺍﻟﺠﺭﻴﻭﻱ‪ ،‬ﺨﺎﻟﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﻋﻴﺴﻰ )‪2011‬ﻡ(‪" :‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﻭﺍﺭﺙ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ"‪ ،‬ﻤﻌﻬﺩ ﺒﺤﻭﺙ ﻭﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‬
‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻡ ﺩﺭﻤﺎﻥ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻡ ﺩﺭﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻭﺩﺍﻥ‪.‬‬

‫‪-٣٥٩-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫‪ .١٠‬ﺍﻟﺤﺭﻴﺭﻱ‪ ،‬ﺭﺍﻓﺩﻩ )‪2008‬ﻡ(‪" :‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ"‪،‬‬

‫ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ )‪ ،(1‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫‪ .١١‬ﺍﻟﺩﺠﻨﻲ‪ ،‬ﺃﻴﺎﺩ ﻋﻠﻲ )‪2011‬ﻡ(‪" :‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﻲ ‪-‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺼﻔﻴﺔ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺎﻤﻴﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ"‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ‬
‫ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ‪ ،‬ﺩﻤﺸﻕ‪ ،‬ﺴﻭﺭﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ .١٢‬ﺍﻟﺩﻟﺒﺠﻲ‪ ،‬ﺴﺒﻑ ﺒﻥ ﺠﺭﻴﺒﻊ )‪2003‬ﻡ(‪" :‬ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﺘﺤﻠﻴﻪ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﺍﻟﻤﺎﻟﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ"‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ‬
‫ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺴﻌﻭﺩ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .١٣‬ﺍﻟﺭﻭﻗﻲ‪ ،‬ﺒﻨﺩﺭ ﺒﻥ ﺯﻴﻥ )‪2015‬ﻡ(‪" :‬ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻡ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﻯ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ"‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ‬
‫ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺭﻯ‪ ،‬ﻤﻜﺔ ﺍﻟﻤﻜﺭﻤﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .١٤‬ﺍﻟﺯﺍﻤﻠﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻲ ﻭﺍﻟﻐﻨﺒﻭﺼﻲ‪ ،‬ﺴﺎﻟﻡ ﻭﺴﻠﻴﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺴﻌﺎﺩ )‪2007‬ﻡ(‪" :‬ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬
‫ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺴﻠﻁﻨﺔ ﻋﻤﺎﻥ"‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ )‪ ،(8‬ﺍﻟﻌﺩﺩ )‪(3‬‬
‫‪ .١٥‬ﺍﻟﺯﻋﻴﺒﻲ‪ ،‬ﺭﺤﻤﻪ )‪2014‬ﻡ(‪" :‬ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ )ﻤﻥ ﻤﻨﻅﻭﺭ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺯﻥ( ‪-‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﺤﻤﺩ‬
‫ﺨﻴﺼﺭ ﺒﺴﻜﺭﺓ"‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻗﺴﻡ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﻴﺴﻴﺭ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ‪.‬ﺒﺴﻜﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪.‬‬
‫‪ .١٦‬ﺍﻟﺴﻬﻠﻲ‪ ،‬ﻓﻴﺤﺎﻥ ﻓﻬﺩ ﻏﺎﺯﻱ )‪2011‬ﻡ(‪" :‬ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﺩ ﻤﻥ ﺃﻀﺭﺍﺭ ﺍﻟﻜﻭﺍﺭﺙ"‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻨﺎﻴﻑ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ ﺍﻷﻤﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .١٧‬ﺍﻟﺴﻭﻴﺩﺍﻥ‪ ،‬ﻁﺎﺭﻕ ﻤﺤﻤﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺩﻟﻭﻨﻲ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﺃﻜﺭﻡ )‪2005‬ﻡ(‪" :‬ﻜﻴﻑ ﺘﻜﺘﺏ ﺨﻁﺔ‬
‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ"‪ ،‬ﻓﺭﻁﺒﺔ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .١٨‬ﺍﻟﺸﻌﻼﻥ‪ ،‬ﻓﻬﺩ ﺃﺤﻤﺩ )‪2002‬ﻡ(‪" :‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻷﺴﺱ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﻭﺍﻵﻟﻴﺎﺕ"‪ ،‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ‬
‫)‪ ،(2‬ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻨﺎﻴﻑ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ ﺍﻷﻤﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .١٩‬ﺍﻟﻁﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺤﺴﻴﻥ ﺁل ﻓﺭﺝ )‪2004‬ﻡ(‪" :‬ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ"‪،‬‬
‫ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ )‪ ،(1‬ﺩﺍﺭ ﻭﺍﺌل‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫"ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻭ ﺍﻟﻌﻭﻟﻤﻪ"‪ ،‬ﺍﻟﺩﺍﺭ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪،‬‬ ‫‪ .٢٠‬ﺍﻟﻌﺎﺭﻑ‪ ،‬ﻨﺎﺩﻴﺔ )‪2003‬ﻡ(‪:‬‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻤﺼﺭ‪.‬‬

‫‪-٣٦٠-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫‪ .٢١‬ﺍﻟﻌﺯﺍﻭﻱ‪ ،‬ﻨﺠﻡ )‪2009‬ﻡ(‪" :‬ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺔ"‪ ،‬ﺒﺤﺙ‬
‫ﻤﻘﺩﻡ ﻟﻠﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺯﺭﻗﺎﺀ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ"ﺘﺩﺍﻋﻴﺎﺕ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻨﻅﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﻋﻤﺎل‪-‬ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ‪-‬ﺍﻟﻔﺭﺹ ‪-‬ﺍﻵﻓﺎﻕ"ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ‪ 3-5/11/2009‬ﻡ‪http: .‬‬
‫‪//digitalcommons,nl.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1002&c‬‬
‫‪ontext‬‬
‫‪- .٢٢‬ﺍﻟﻌﻤﺭﻭ‪ ،‬ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﺒﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ )‪٢٠٠٢‬ﻡ(‪" :‬ﺘﺩﺍﺒﻴﺭ ﺍﻟﺩﻓﺎﻉ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻜﻭﺍﺭﺙ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ"‪ ،‬ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺩﻓﺎﻉ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢٣‬ﺍﻟﻘﺤﻁﺎﻨﻲ‪ ،‬ﺴﻤﺤﻲ )‪2002‬ﻡ(‪" :‬ﺩﻭﺭ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻭﺍﺭﺙ ‪-‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻓﺎﻉ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ"‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ‬
‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻨﺎﻴﻑ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺒﻘﻁﺎﻉ ﻏﺯﺓ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﻋﻤﺎل‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻏﺯﺓ‪،‬‬
‫ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ .٢٤‬ﺍﻟﻘﺭﻨﻲ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ ﻤﺤﻤﺩ )‪2012‬ﻡ(‪" :‬ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﻁﺎﺌﻑ )ﺘﺼﻭﺭ ﻤﻘﺘﺭﺡ( "‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺭﻯ‪ ،‬ﻤﻜﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢٥‬ﺍﻟﻜﺒﻴﺴﻲ‪ ،‬ﺼﻼﺡ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﻋﻭﺍﺩ ﻜﺭﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺤﺴﻴﻥ ﻋﺒﺎﺱ ﻤﺤﻤﺩ )‪2013‬ﻡ(‪" :‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺔ"‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ )‪،(94‬‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻨﺼﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺒﻐﺩﺍﺩ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ‪.‬‬
‫‪ .٢٦‬ﺍﻟﻜﻠﺜﻡ‪ ،‬ﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﻤﺭﻀﻲ‪ ،‬ﻭﺒﺩﺭﺍﻨﻪ‪ ،‬ﺤﺎﺯﻡ ﻋﻠﻲ )‪2012‬ﻡ(‪" :‬ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺭﻯ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻴﻬﺎ"‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻴﻤﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ )‪ ،(5‬ﺍﻟﻌﺩﺩ )‪(10‬‬
‫‪ .٢٧‬ﺍﻟﻠﻭﺡ‪ ،‬ﻋﺎﺩل)‪2007‬ﻡ(‪" :‬ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻗﻁﺎﻉ ﻏﺯﺓ – ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ"‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻏﺯﺓ‪ ،‬ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ .٢٨‬ﺍﻟﻤﺒﻌﻭﺙ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﻴﻥ )‪2003‬ﻡ(‪" :‬ﺘﺼﻭﺭ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﻠﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ"‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ )‪،(6‬‬
‫ﺍﻟﻌﺩﺩ )‪ (8‬ﻤﺼﺭ‪.‬‬
‫‪ .٢٩‬ﺍﻟﻤﺩﺍﺩﺤﺔ‪ ،‬ﺃﺤﻤﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻭﺍﻓﻌﺔ‪ ،‬ﺴﻼﻤﻪ )‪2013‬ﻡ(‪" :‬ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ"‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺼﻔﺎﺀ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬

‫‪-٣٦١-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫‪ .٣٠‬ﺍﻟﻨﺠﺎﺭ‪ ،‬ﻓﺭﻴﺩ )‪2010‬ﻡ(‪" :‬ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻭﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪ :‬ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺍﺴﺘﺸﺭﺍﻑ‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل "ﻋﺎﻡ"‪ ، 2050‬ﺍﻟﺩﺍﺭ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺼﺭ‪.‬‬
‫‪ .٣١‬ﺍﻟﻭﻟﻴﺩ‪ ،‬ﺒﺸﺎﺭ )‪2010‬ﻡ(‪" :‬ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‪ ،‬ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻤﻌﺎﺼﺭﺓ"‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺭﺍﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫‪ .٣٢‬ﺍﻟﻴﺤﻴﻭﻱ‪ ،‬ﺼﺒﺭﻴﺔ )‪2006‬ﻡ(‪" :‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﻨﻭﺭﺓ"‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ )‪،(18‬‬
‫ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺴﻌﻭﺩ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٣٣‬ﺒﺸﻴﺭ‪ ،‬ﺭﺸﺎ )‪2012‬ﻡ(‪" :‬ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‬
‫ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺈﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﻬﺎ"‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ‬
‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ .٣٤‬ﺒﻥ ﺤﻤﺩﺍﻥ‪ ،‬ﺨﺎﻟﺩ ﻤﺤﻤﺩ )‪2009‬ﻡ(‪" :‬ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‪ :‬ﻤﻨﻬﺞ‬
‫ﻤﻌﺎﺼﺭ"‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻴﺎﺯﻭﺭﻱ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫‪ .٣٥‬ﺘﻭﻓﻴﻕ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ )‪2005‬ﻡ(‪" :‬ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‪ ،‬ﻫل ﻴﺨﻠﻭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ"‪ ،‬ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻺﺩﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻴﻤﻴﻙ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻤﺼﺭ‪.‬‬
‫‪ .٣٦‬ﺠﺎﺩ‪ ،‬ﻋﻤﺎﺭ )‪1995‬ﻡ(‪" :‬ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻲ ﻭﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ"‪ ،‬ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻷﻫﺭﺍﻡ‬
‫ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .٣٧‬ﺠﺒﺎﺭﺓ ﺍﷲ‪ ،‬ﻤﻨﺎل ﺨﻠﻑ ﺍﷲ )‪2015‬ﻡ(‪" :‬ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻭﺃﺜﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﻨﻔﻁ"‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺭﺒﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺭﺒﺎﻁ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻐﺭﺏ‪.‬‬
‫‪ .٣٨‬ﺠﺭﺠﺭ‪ ،‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺍﻟﺒﺸﻴﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ )‪2015‬ﻡ(‪" :‬ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ"‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ )‪،(6‬‬
‫ﺍﻟﻌﺩﺩ )‪(1‬‬
‫"ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ"‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ‬ ‫‪ .٣٩‬ﺠﺭﻭﺍﻥ‪ ،‬ﻓﺘﺤﻲ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ )‪2003‬ﻡ(‪:‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫‪ .٤٠‬ﺤﺴﻴﻥ‪ ،‬ﺤﺴﻴﻥ )‪2002‬ﻡ(‪" :‬ﺘﺼﻭﺭ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺍﻟﻤﺼﺭﻱ"‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻤﺼﺭ‪.‬‬

‫‪-٣٦٢-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫‪ .٤١‬ﺤﺴﻴﻥ‪ ،‬ﻋﺒﺎﺱ ﻤﺤﻤﺩ )‪2013‬ﻡ(‪" :‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺇﺩﺍﺭﺓ‬

‫ﺍﻷﺯﻤﺔ"ﺒﺤﺙ ﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﻷﺭﺍﺀ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻤﺩﻴﺭﻱ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ"‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ )‪(94‬‬
‫‪ .٤٢‬ﺤﻤﺩﻭﻨﺔ‪ ،‬ﺤﺴﺎﻡ )‪2006‬ﻡ(‪" :‬ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﺩﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺃﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻏﺯﺓ"‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻏﺯﺓ‪،‬‬
‫ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ .٤٣‬ﺩﺭﻭﻴﺱ‪ ،‬ﻤﺎﻴﻜل ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪2006‬ﻡ(‪" :‬ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺍﻟﻨﺎﺠﺢ‪ ،‬ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ‬
‫ﻟﻠﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺘﻲ"‪ ،‬ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻋﺒﺩ ﺭﺒﻪ‪ ،‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ )‪ ،(1‬ﺍﻟﻌﺒﻴﻜﺎﻥ‬
‫ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٤٤‬ﺭﻤﻀﺎﻥ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﺠﺎﺒﺭ ﻤﺤﻤﺩ )‪2013‬ﻡ(‪" :‬ﺒﻌﺽ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ‬
‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺠﻨﻭﺏ ﺍﻟﻭﺍﺩﻱ" ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ"‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﺴﻭﻫﺎﺝ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ )‪( 33‬ﻴﻨﺎﻴﺭ‪.‬‬
‫‪ .٤٥‬ﺯﻋﻴﺒﻲ‪ ،‬ﺴﻌﻴﺩ ‪(2014‬ﻡ(‪" :‬ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ"‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ )‪ ،(2‬ﺍﻟﻌﺩﺩ )‪ ،(3‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫‪ .٤٦‬ﺼﺎﺩﻕ‪ ،‬ﺃﻤﻴﻨﺔ )‪2002‬ﻡ(‪" :‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﻭﺍﺭﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ"‪ ،‬ﺍﻟﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻠﺒﻨﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ )‪ ،(1‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻤﺼﺭ‪.‬‬
‫‪ .٤٧‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻔﺘﺎﺡ‪ ،‬ﺃﻴﻤﺎﻥ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪2015‬ﻡ(‪" :‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺭﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻘﺎﺩﺓ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﻴﻥ"‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ )‪،(29‬‬
‫ﺍﻟﻌﺩﺩ )‪ ،(114‬ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ‪.‬‬
‫‪ .٤٨‬ﻋﺒﺩ ﺍﷲ‪ ،‬ﻋﺎﺩل )‪2003‬ﻡ(‪" :‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻜﺄﺤﺩ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‪-‬ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ"‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ )‪ ،(9‬ﺍﻟﻌﺩﺩ )‪(30‬‬
‫‪ .٤٩‬ﻋﺒﻴﺩﺍﺕ‪ ،‬ﺫﻭﻗﺎﻥ ﻋﺩﺱ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪٢٠٠١‬ﻡ( ‪ :‬ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻤﻔﻬﻭﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺩﻭﺍﺘﻪ‬
‫ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺒﻪ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪ ،‬ﻁ‪ ،6‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫‪ .٥٠‬ﻋﺠﻭﺓ‪ ،‬ﻋﻠﻲ ﻭﻓﺭﻴﺩ‪ ،‬ﻜﺭﻴﻤﺎﻥ )‪2005‬ﻡ(‪" :‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ"‪ ،‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ )‪ ،(1‬ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻤﺼﺭ‪.‬‬
‫‪ .٥١‬ﻋﻼﻡ‪ ،‬ﺭﺠﺎﺀ ﻤﺤﻤﺩ )‪2010‬ﻡ(‪" :‬ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ"‪ ،‬ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺭ ﻟﻠﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ )‪ ،(5‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻤﺼﺭ‪.‬‬

‫‪-٣٦٣-‬‬
 ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ١٧١) :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ ‪٢٠١٦‬ﻡ‬

‫‪ .٥٢‬ﻋﻭﺩﺓ‪ ،‬ﺭﻫﺎﻡ ﺭﺍﺴﻡ )‪2008‬ﻡ(‪" :‬ﻭﺍﻗﻊ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‬
‫ﺒﻘﻁﺎﻉ ﻏﺯﺓ‪-‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ"‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻷﻋﻤﺎل‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻏﺯﺓ‪ ،‬ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ .٥٣‬ﻋﻭﺽ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﺃﺤﻤﺩ )‪2000‬ﻡ(‪" :‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻷﺼﻭل ﻭﺍﻷﺴﺱ"‪ ،‬ﺍﻟﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٥٤‬ﻓﺘﺤﻲ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ )‪2001‬ﻡ(‪" :‬ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺄﺯﻕ‪ ،‬ﻓﻥ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ"‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻤﺼﺭ‪.‬‬
‫‪ .٥٥‬ﻗﺭﺸﻲ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻐﻔﺎﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ )‪2010‬ﻡ(‪" :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻁﺎﺌﻑ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺘﺤﻠﻴل ) ‪ (swat‬ﻭﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﻋﻼﺠﻴﺔ ﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻀﻌﻑ"‪،‬‬
‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﺴﻭﺍﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ )‪(24‬‬
‫‪ .٥٦‬ﻜﺭﺩﻡ‪ ،‬ﻋﺒﺩﺍ ﷲ )‪2005‬ﻡ(‪" :‬ﺍﻟﻠﺠﺎﻥ ﺍﻷﻤﻨﻴﺔ ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﺠﺎﻥ ﺍﻷﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﺩﺍﺌﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ"‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ‬
‫ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻨﺎﻴﻑ ﻟﻠﻌﻠﻭﻡ ﺍﻷﻤﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٥٧‬ﻤﺎﻫﺭ‪ ،‬ﺃﺤﻤﺩ )‪2006‬ﻡ(‪" :‬ﺃﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ"‪ ،‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ )‪ ،(1‬ﺍﻟﺩﺍﺭ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻤﺼﺭ‪.‬‬
‫‪ .٥٨‬ﻤﺨﺘﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺒﻭ ﺨﻁﻭﻩ )‪2015‬ﻡ(‪" :‬ﻭﺍﻗﻊ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‬
‫ﺍﻟﻠﻴﺒﻴﺔ ‪-‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻤﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭ"ﻓﺭﻉ‬
‫ﺩﺭﻨﺔ"‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺭﻤﺎﺡ ﻟﻠﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ )‪ ،(16‬ﺭﻤﺎﺡ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫‪ .٥٩‬ﻤﺸﺘﻬﻲ‪ ،‬ﺼﺒﺭﻱ ﻤﺎﻫﺭ‪ ،‬ﻭﺸﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻼل ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل )‪2011‬ﻡ(‪" :‬ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻲ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﻋﻤﺩﺍﺀ ﺩﻭﺍﺌﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ"‪ ،‬ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﺍﻷﻭل ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺯﺭﻗﺎﺀ‪ ،‬ﻋﻤﺎ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫‪ .٦٠‬ﻤﻠﺤﻡ‪ ،‬ﺴﺎﻤﻲ )‪2000‬ﻡ(‪" :‬ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ"‪ ،‬ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ )‪ ،(1‬ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻭﺍﻟﻁﺒﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫‪61. Cow burn (2005): "Strategic Planning in Higher Education:‬‬
‫‪Factor Fiction?" Perspective Policy and Practice in Higher‬‬
‫‪Education,9 (4) .‬‬
‫‪62. Davies, Brent (2007) ,"from school Development Plans to a‬‬
‫‪Strategic Planning Framework". National College for School‬‬
‫‪Leadership‬‬ ‫‪Journal,‬‬ ‫‪Were‬‬ ‫‪reviewed‬‬ ‫‪in‬‬
‫‪20/9/2013,www.rtuni.org/uploads/docs/NCSL%20 DOC. Pd f.‬‬

‫‪-٣٦٤-‬‬
 ‫ﻡ‬٢٠١٦ ‫ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ( ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ﻟﺴﻨﺔ‬١٧١) :‫ ﺍﻟﻌﺩﺩ‬،‫ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‬،‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬

63. Grant, Ham bright& Thomas Diamantes (2000): "Definitions

,Benefits of K-12 educational strategic planning" ,Journal of
Instructional psy chology. http:
//findarticles.com/p/articles/mimofcg/is 3 /31/an 6332794/?tag=
content, coll.
64. Koontz, H., &Heinz, W (2007): "Essentials of
Management".7ed.New Delhi: Tata McGraw Hill.
65. Moxley, Susan (2003): "Strategic Planning Process Used in
School districts is in the Southeastern United States:
University of Central florida,VOL.64-02A,of Dissertation
Abstracts International
66. Rock, M (2000): "Effective Crisis" Management Planning:
Creating A collaborative farm work Education and Treatment
of Children".23
67. Rosen H. Roper & Brown, Paul B. (2000): "Leading People
The Eight Proven Principles For Success in Business" (U.S.A:
Penguin Group In c.,2nd,ed., (2000) .
68. Stark ,troy (2011): "The use Aft ask Forces For University
governance and strategic planning", (PhD) Seattle University.
69. Trump, Kenneth's (2000): "Classroom Killers? Hall may
hostages? How school Can Prevent and manage school crisis",
California.
70. Wilkinson,R.,Taylor,S.,Peterson,A.,&Taylor,Maria (2007):
"A Practional Guide to Strategic Enrolment Management
Planning". Virginia Beach: Educational Policy Institute.

-٣٦٥-