Instituciones Educativas

Objetivo. Determinar el nivel de desarrollo del pensamiento crítico del estudiantado de las instituciones educativas de educación primaria de Chimbote. Materiales y métodos. Estudio descriptivo, se realizó en Chimbote, 2016. El pensamiento crítico fue evaluado en 250 niños y niñas que pertenecen al sexto grado de educación primaria en el año 2016. Se aplicó un cuestionario de 30 preguntas orientadas a abordar las dimensiones dialógica y sustantiva; cada pregunta incluía 5 opciones de respuesta en escala de Likert (1=total desacuerdo hasta 5=total acuerdo). Estas variables fueron recategorizadas mediante baremación por percentiles clasificados en tres categorías: (a) alto, entre 150-100 puntos; (b) medio, entre 99-50; y (c) bajo, entre 49-0 puntos. Se realizó un análisis descriptivo de la variable pensamiento crítico, según sus dimensiones sustantiva y dialógica, a través de tablas con sus frecuencias relativas y absolutas. Resultados. Existe una baja frecuencia en el desarrollo del pensamiento crítico, el cual está integrado por las dimensiones sustantiva y dialógica, donde el nivel bajo obtuvo más alto porcentaje con un 54 % en comparación del nivel alto con 4,4 %. Conclusión. Existe un déficit de pensamiento crítico en el estudiantado y en sus dimensiones sustantiva y dialógica.

Resumen
Este trabajo presenta los resultados de una investigación sobre el análisis de la experiencia escolar desde la perspectiva de alumnos y alumnas de Pedagogía mediante la elaboración, análisis e interpretación de relatos autobiográficos. Se focaliza sobre el modo como se construye la identidad escolar en este escenario particular. Esta identidad nos remite, necesariamente, a los contextos sociales, políticos y culturales en que se han ido construyendo las biografías de los diferentes actores. Metodológicamente, se trata de una investigación biográfica. Parte de las narraciones biográficas elaboradas por 32 alumnos y alumnas de la titulación de Pedagogía de la Universidad de Málaga que han sido analizadas e interpretadas de forma colaborativa entre el grupo de investigación y algunos de los autores de las mismas. Las autobiografías se corresponden con su periodo escolar hasta su ingreso en la universidad. La interpretación se llevó a cabo en torno a tres ejes principales: La experiencia, los modelos de gestión del poder, diferenciando entre la gestión en el centro educativo y la gestión en el aula, y el conflicto. Se elaboraron también seis categorías transversales, relativas a aspectos globales, pero significativos, de la vida escolar. Se debate como la comprensión del mundo de cada sujeto, está en función de los relatos a los que tiene acceso y con los que interactúa, construyendo su propia interpretación a partir de las prácticas que desarrolla. Este planteamiento resulta especialmente relevante en el caso de las biografías del alumnado con las que se trabajan en esta investigación, ya que pone de manifiesto los vínculos entre las narraciones personales y las estructuras sociales, institucionales, políticas, culturales, etc. que caracterizan la escuela. Y todo ello en función de sus relaciones con los compañeros, como sistema referencial más cercano, así como con los docentes y el personal del centro, como demanda institucional intencional.

Palabras clave
Identidad escolar, biografías, experiencia escolar, institución educativa, alumnado.

Abstract
Identity configuration in school experience. Settings, individuals and regulations

This article presents the results of a study of the school experience of students of education, drawing on the writing, analysis and interpretation of autobiographical accounts. The focus is on how school identity is built within this specific framework. School identity is of necessity related to the social, political and cultural contexts in which a subject’s life story has been constructed. Methodologically, the study consists of biographical research based on biographical accounts given by 32 students of education at the University of Malaga. These accounts were subjected to collaborative analysis by the research team and some of the authors of the biographies. The autobiographies give an account of the subjects’ school career up to enrolment at university. The study revolves around three main axes: experience, models of power management in the school and in the classroom and conflict. Six cross-categories concerning overall but meaningful aspects of school life are also considered, Some discussion is offered on the subject of how each individual subject’s understanding of the world depends on the stories that the subject has access to and interacts with, and how each subject constructs his or her own interpretation on the basis of actual practice. This approach is particularly important in this study, because it highlights the ties between the subjects’ personal accounts and the social, institutional, political and cultural structures that characterize school. The entire construct also depends on relations with peers, as the referential system closest to the individual, and relations with teachers and institutional staff, as intentional institutional demands.

Key words
School identity, biographies, autobiographical accounts, school experience, educational institutions, students.

Resumen

El artículo analiza la percepción, las implicaciones y las acciones que adoptaron trece directores de escuelas primarias públicas de cinco municipios de Colima para enfrentar distintos  problemas  de  violencia  escolar.  A  partir  del  análisis  institucional,  se  realizaron  entrevistas en profundidad para, posteriormente, contrastar las narrativas de cada caso. Entre los principales hallazgos, los directores señalan que: la gestión se desarrolla bajo mucha presión y demanda soluciones inmediatas ante problemas de distinta índole; el apoyo y la información para atender problemas de violencia escolar son incipientes; consideran poco ágil aplicar los protocolos en caso de violencia; solicitan mayor capacitación en temas como la resolución de conflictos; las acciones acordadas en el Consejo de Participación Social escasamente se cumplen; los padres de familia no apoyan en la solución de los problemas de sus hijos; la violencia genera malestar en la institución y requiere mucha inversión de tiempo para solucionarlo.

Abstract

This article analyzes the perception, implications and measures taken by thirteen princi-pals from Public Elementary Schools of five municipalities in Colima to deal with different problems of school violence. As part of the institutional analysis, we conducted in-depth interviews in order to compare the narratives in each case. The main findings show that: management is developed under high pressure, and that it demands immediate solutions to different kinds of problems; support and information for facing school violence are in-cipient; applying the protocols for dealing with school violent events are not expeditious; they demand more training in topics such as conflict resolution; the actions established by the Social Participation Council are rarely followed; parents do not get involved in the solution to children’s problems; and violence produces general discomfort in the institu-tion, which requires a lot of time and money to solve it.

Resumo

O artigo analisa a percepção, as implicações e as ações que adotaram treze diretores de escolas primarias públicas de cinco municípios de Colima para enfrentar diversos proble-mas  de  violência  escolar.  A  partir  da  análise  institucional,  realizaram-se  entrevistas  em  profundidade para, posteriormente, contrastar as narrativas de cada caso. Entre os princi-pais resultados, os diretores assinalam que: a gestão desenvolve-se sob muita pressão e demanda soluções imediatas ante problemas de diversa índole; o apoio e a informação para atender problemas de violência escolar são incipientes; é pouco ágil aplicar os proto-colos em caso de violência; é preciso maior capacitação em temas como a resolução de conflitos; as ações combinadas no Conselho de Participação Social dificilmente são rea-lizadas; os pais de família não ajudam na solução de problemas dos seus filhos; a violên-cia gera mal-estar na instituição e requer muita inversão de tempo para solucionála.

La institución de formación docente y su diseño curricular constituyen áreas estratégicas para impulsar el proyecto político-pedagógico por parte de las Fuerzas Armadas durante la dictadura cívico-militar en Uruguay. En este trabajo el currículo es analizado como dispositivo de poder político-pedagógico desde la perspectiva foucoultiana. En la institución, el currículo fue puesto en práctica para disciplinar, para gobernar y clasificar y/o descalificar a quienes en este trabajo llamamos funcionarios docentes.