Didática

O objetivo deste artigo é apontar algumas implicações da fenomenologia de Merleau-Ponty para a didática da educação física. Para tal, a partir das noções de corpo próprio, intencionalidade, gesto, intersubjetividade, significação e expressão, estabelecer relações com situações de ensino e aprendizagem no âmbito do " Se movimentar " humano. Conclui a favor de uma " didática da possibilidade expressiva ", que leve em conta as significa-ções e intencionalidades das vivências dos sujeitos que " Se movimentam " , ou seja, os diferentes modos de expressão envolvidos.

A sociedade atual passa por grandes mudanças a partir do surgimento da cultura digital. Esta característica demanda um novo olhar e uma nova forma de gerir quaisquer processos nos quais ocorram interação humana. A educação é uma das áreas alvo de estudos para implementação dessas inovações, e o uso de técnicas aprendidas a  partir dos games é cada vez mais frequente nas pesquisas e práticas  criadas. A presente pesquisa consiste numa análise documental de  livros de RPG sobre as ferramentas e processos utilizados na  construção de histórias compartilhadas, visando identificar as práticas do narrador de jogos de RPG que podem ser aproveitadas por  professores em suas atividades didáticas. Trata-se de uma pesquisa  qualitativa aplicada à prática docente, com objetivo descritivo-explicativo de analisar a utilização de elementos de jogos de  interpretação de personagens (RPGs) para fins didático-pedagógicos. Quanto aos procedimentos, é uma pesquisa híbrida, documental com assimilação de estudo de caso por lidar com livros de referência de RPGs e suas possíveis utilizações em ambientes de aprendizagem. Os RPGs são uma atividade que vêm influenciando a cultura, principalmente o entretenimento, desde a sua concepção no início da década de 1970. Almejando contribuir para as práticas didáticas e planejamento didático, esta pesquisa apresenta materiais referenciais para que professores possam utilizar práticas e técnicas utilizadas usualmente por narradores de RPG. Os termos encontrados nos livros foram associados aos conteúdos escolares, ao planejamento didático do professor e aos prazeres envolvidos na prática lúdica de contar e compartilhar histórias. Foi possível estabelecer fortes relações entre o conteúdo do jogo e a prática docente e constatar vários pontos de imbricação entre o RPG e as teorias educacionais, abrindo um amplo
leque de opções para pesquisas adicionais.

No presente artigo se faz uma triangulação entre as políticas
públicas de formação de professores no Brasil, os resultados
de pesquisas sobre o estado da Didática e da formação de
professores em três estados do país, e os resultados de pesquisas
na área de didática na rede estadual de ensino de Minas Gerais. Os
resultados da pesquisa em didática já tinham sido correlacionados
anteriormente com quatro estudos internacionais. Assim, o texto
apresenta resultados de uma pesquisa de segundo grau. O método
usado foi a leitura comparada e a correlação entre informações,
dados e conclusões de projetos diferentes, com o propósito de obter
uma compreensão mais abarcadora da dinâmica interna entre as
políticas públicas, a formação de professores e a realidade da sala
de aula. A análise permitiu elaborar importantes conclusões sobre
esse sistema de relações.

A sugestão de atividade que apresentamos nesta caixa, da escrita de narrativas inspiradas nos mitos gregos, depende de um bom direcionamento do professor. É necessário indicar com clareza o que se espera do exercício, para que os alunos cheguem às reflexões necessárias sobre a Antiguidade e suas relações com o presente. Faça uma redação seguindo o roteiro abaixo: • Imagine a criação de um mundo Como isso ocorreu? Havia apenas um deus, vários deuses, houve lutas, guerras? Como era esse universo? Quais materiais-água, fogo, gases lá existia? Era quente, frio, havia metais, havia pessoas, animais?) • Conte que esse mundo entrou em uma crise Qual tipo de crise? Climática, luta entre deuses, castigo divino, destruição pelo homem, enfim, o que aconteceu? • Após essa enorme crise, aquele mundo se transformou na cidade, no país, enfim, no mundo em que você vive Quais os problemas que você vê no seu país, na sua cidade e em seus bairros? Quais as coisas boas e belas que foram construídas? O que deve permanecer o que deve mudar? • Pense agora no futuro dessa civilização, a partir das características que você descreveu sobre o seu mundo O futuro é todo seu, qual mundo você quer para a sua família, seus amigos, sua escola, quem serão os responsáveis por construir esse novo mundo?

Este artigo foi produzido durante o estágio de observação das aulas de professoras de língua portuguesa da educação básica. Buscamos analisar os impactos do ensino da literatura na educação básica, destacando uma didática menos instrumental-prática e mais desafiadora e focado na educação e formação de indivíduos para a sociedade. Na realização da pesquisa, foram selecionadas duas escolas da rede pública de ensino básico para observação da estrutura: E. E. B. Lino Pessoa e E. E. M. Dite Freitas, ambas situadas na cidade de Tubarão/SC. Em cada escola uma professora se prontificou a compartilhar sua aula, para a realização da observação e realização de uma entrevista dirigida. Concluímos que o papel do professor de língua portuguesa, através do ensino da literatura, é central para o desenvolvimento do aluno como indivíduo que possui senso crítico e capacidade de buscar novos saberes.

Resumo: O presente trabalho é fruto da experiência como professor brasileiro inserido em um projeto de cooperação internacional entre Brasil, Portugal e Timor Leste. Este projeto objetivou dar início a implementação do ensino superior integralmente em língua portuguesa e a transformação curricular na Universidade Nacional do Timor Leste. Apresento algumas problemáticas originadas na relação com algumas questões teóricas presentes nas teorias de Boaventura de Souza Santos e Jürgen Habermas, na possibilidade de construção de uma grade curricular que leve em conta os elementos culturais e lingüísticos desta nação. Apresento o relato de algumas experiências pedagógicas realizadas em três turmas no curso de Economia e Estudos do Desenvolvimento, orientados para uma prática intersubjetiva e contra-hegemônica. Seguida de uma análise sobre os limites e as possibilidades dessas práticas à luz dos teóricos anteriormente apresentados. Abstract: This work is the fruit of experience as inserted in a project of international cooperation between Brazil, Portugal and East Timor Brazilian professor. This project aimed to initiate the implementation of higher education entirely in English and curriculum transformation at the National University of East Timor. Present some problems arising in relation to some theoretical issues in the theories of Boaventura de Souza Santos and Jürgen Habermas, the possibility of building a curriculum that takes into account the cultural and linguistic elements of this nation. I present the report of some pedagogical experiments in three classes in the course of Economics and Development Studies, oriented to an inter-subjective and counter-hegemonic practice. Followed by an analysis of the limits and possibilities of these practices in the light of the previously presented theoretical. Introdução O presente trabalho é fruto da experiência de um professor brasileiro inserido em um grupo de vinte e quatro educadores-pesquisadores selecionados para fazer frente a um grande desafio: construir um projeto pioneiro de cooperação internacional entre Brasil, Portugal e Timor Leste. Este projeto objetivou dar início a uma profunda transformação curricular dos diferentes cursos que compõem o ensino superior da Universidade Nacional do Timor Leste.

Recebo pela Web uma solicitação de um colega engenheiro Alexandre Osorio, solicitando:


Verifico que o sr atua na área e gostaria de saber se é possível uma explicação mais concisa e simples sobre as diferenças entre:
      séries de Fouries,
      transformada de Fourier,
      transformada de Laplace.

The article brings three researches that complement each other. One
marked by an analysis of state of the art situation around
educational podcasts, a second research characterized by an
experiment carried out in a class of pedagogy course of the Federal
University of Alagoas (UFAL) and, finally, an evaluation of the
perspectives of future teachers regarding the advantages and
disadvantages of using this technological tool in their learning, as
well as the willingness to use podcasts in their future teaching
performances. The research shows that the volume of theses and
dissertations aimed at the use of educational podcasts is still
reduced, although the potentialities highlighted by these works are
numerous, evidencing the importance of greater investments in the
theme and dissemination of successful practices. From the
experiment it was noticed that the podcasts enhanced the learning of
future teachers, as well as awakened them to the possibilities of
their use in their future teaching practices.

O texto tem por objetivo apresentar uma Unidade Didática (UD) composta por tarefas de interpretação direcionada à formação de intérpretes de Língua Brasileira de Sinais-Português que atuam na esfera artística-cultural, mais especificamente no teatro. A UD resulta de uma experiência de ensino-aprendizagem que ocorreu no Bacharelado em Letras - Tradutor e Intérprete de Libras na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFGRS) no segundo semestre de 2019 para alunos da disciplina de Prática de interpretação III. A base que orienta este trabalho são as teorias de objetivos de aprendizagem proposto por Delisle (1988; 1993) e do ensino de tradução especializada proposta por Hurtado Albir (2005; 2007). O arcabouço teórico-metodológico está baseado em Tarefas de interpretação (NOGUEIRA ; VASCONCELLOS ; SANTOS , 2018), inspiradas nas tarefas de tradução, base metodológica adotada pelo grupo PACTE e descritas por Hurtado Albir (2015). A reflexão teórica conceitual visa apresentar um diálogo entre os Estudos da Interpretação e Aquisição da competência para interpretar peças teatrais. A necessidade dessa reflexão se relaciona ao aumento da demanda para atuação de intérpretes de Português-Libras
no teatro (RIGO, 2018; FOMIM, 2019). A descrição metodológica tem
o interesse de oferecer subsídio às propostas de formação de intérpretes que atuam em um campo específico. O percurso da construção da UD permite verificar especificidades de tarefas construídas para a prática da interpretação, possibilitando observar as necessidades específicas dessa modalidade e as possíveis adaptações a serem feitas. Esse movimento de construção de propostas didáticas para a interpretação reforça a relevância de considerar os elementos que compõem e mobilizam a competência interpretativa em situações reais.

Junto con este Manual, elaborado pensando en la labor docente, se ha editado uno para sus alumnos, buscando que puedan ser una guía eficiente en el trabajo cotidiano en el aula de cara a la aplicación, el próximo marzo, de la prueba PISA en nuestro país.
Nos hemos propuesto que estos manuales les permitan transmitir a sus alumnos la confianza suficiente para que, si tienen que hacer la prueba PISA, lo hagan con la seguridad de que cuentan con todos los elementos para que su participación refleje con exactitud todo el esfuerzo que han realizado en sus años de escuela, lo que han aprendido y sobre todo, las capacidades que tienen para hacerse cargo de su propia vida y trabajar a favor de su comunidad.
En los manuales se abordan cada una de las tres competencias que evalúa PISA. Lectura, matemáticas y ciencias. Les decimos qué es lo que se evalúa en cada una de ellas, la manera en que se debe responder cada pregunta, ejercicio o reactivo que se presente.
De manera muy didáctica, una vez que les decimos que se evalúa en cada competencia y cómo deben enfrentarse las preguntas, existe una parte del Manual, quizá la más importante, de ejemplos iguales a los que contiene la prueba y de un buen número de ejercicio de cada una de las tres competencias.

Buscou-se, no presente trabalho, a elaboração de um Jogo Didático como estratégia para o ensino de biologia celular e analisar a possibilidade de utilizá-lo em sala de aula no Ensino Médio. A metodologia utilizada foi uma Prática Simulada que tem como principal característica a exploração de temas teóricos. Será realizada em sala de aula em forma de seminário para que se possa trocar experiências da área específica, e envolver a turma na atividade.

Este breve livro reúne uma seleção de definições e reflexões sobre a Educação, conforme o entendimento de autores e pensadores os mais diversificados; afinal já dizia Salomão em seus Provérbios: “Na multidão de conselhos há sabedoria”. Sim, damos voz a gregos e troianos: se a unanimidade não é burra, como dizia Nelson Rodrigues, ao menos é uma companhia que merece suspeita. E uma antologia de frases é assim, tece sua colcha de um mostruário de opiniões díspares, uma coleção de alteridades que a enriquecem.
Ao mesclarmos reflexões sobre a educação, o ato de educar(-se), o educador, a escola, nosso objetivo é prover conteúdo para a reflexão de educadores de todas as vertentes, e também para estudantes, pais, filhos e a qualquer interessado neste tema capital.
Como professor, minha esperança é, aqui neste livrinho e em tudo o mais, inspirar a quem aprende e inspirar a quem ensina, para que todos cheguem juntos à certeza de que ambos são na verdade um só, avançando numa mesma e única estrada.

REACHERS, Sammis (Org.) A Educação em 365 frases - Algumas das melhores definições e reflexões sobre a Educação de todos os tempos [livro eletrônico]. São Gonçalo: Edição do autor, 2017.

Lançamos mão de uma "visão caleidoscópica", isto é, lançamos o nosso olhar cambiante sob os diferentes cenários que um(a) professor(a) iniciante pode vivenciar. Mas, nessa teia de dimensões da atuação docente, precisamos sublinhar que não é possível abarcarmos os inúmeros contextos que podem marcar esse momento da vida profissional, afinal reconhecemos que o "fazer-se docente” se dá atravessado por várias intersecções em espaços diversos, situados e concretos.

Portanto, caros leitores e leitoras, neste livro vocês terão a oportunidade de estar em contato com algumas discussões, por exemplo, modos de ser professor(a) de bebês e crianças, reflexões sobre o desenvolvimento profissional docente, relatos que convidam a pensar sobre as experiências de estágios na formação inicial, reflexões sobre a constituição da docência na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, experiências na atuação de um projeto artístico pedagógico, experiências como alfabetizadora, experiências que propiciam pensar a ação pedagógica por meio da documentação pedagógica, experiências que narram o processo de tornar-se um(a) professor(a)- pesquisador(a), ser um(a) professor(a) negro(a), gordo(a), ideias que mobilizam a indagar sobre muitos inícios e/ou ingressos da/na carreira.

Dessa maneira, este livro é composto por escritos de pesquisadores(as) da área da educação, tanto dos(as) que se dedicam a estudar o campo de formação de professores(as) e práticas pedagógicas, quanto dos(as) que investigam com as crianças e sobre as infâncias. Ao todo, a obra reúne doze textos, sendo um deles internacional.

ABSTRACT and RESUMO
The aim of this research is to explain the theoretical methodological conditions, which favor the teaching and learning of scientific concepts. Based on theoretical background provided by a historical cultural perspective, mainly supported by Leontiev’s theory of activity, this thesis discusses the relationship between conceptual appropriation and psychism unfolding. It also tries to show evidence of teaching ownership in which concepts have qualitative impact on psychic unfolding. Distinct understanding of concept meanings and its appropriation influences the organization of teaching practice, leading the achieved concepts to different levels of generalization. Based on that, the analysis of how scientific concepts are being taught at school was firstly drawn. The analysis shows the strong influence of formal logic and its effect upon students’ intelectual function stuck to empirical thought. Secondly, the study emphasizes that the individual’s perception of concept as a cognitive tool, as well as the comprehension of his/her appropriation active process point out to learning as an activity involving needs and reasons and that it is accomplished by actions and working. In teaching, these elements are brought into action on purpose, allowing to identify, among such movements, signs of change in thought quality. Field research (with elementary students of Geometry - 3rd grade) pointed out to the need of mediation regulated by the elements of theoretical thought - reflection, analysis and internal plan of actions, as condition to mobilize new levels of thought organization.
Keywords: Teaching. Learning. Theory of Activity.
RESUMO
Esta pesquisa objetiva elucidar condições teórico-metodológicas favoráveis ao ensino e aprendizagem de conceitos científicos. Com base nas referências teóricas fornecidas pela perspectiva histórico-cultural, apoiada principalmente na Teoria da Atividade de Leontiev, a tese retoma a relação entre apropriação conceitual e desenvolvimento do psiquismo e procura evidenciar propriedades do ensino em que os conceitos propiciem impacto qualitativo sobre o desenvolvimento psíquico. Distintos entendimentos do que seja conceito e seu modo de apropriação influenciam a organização da prática pedagógica, conduzindo a diferentes níveis de generalização dos conceitos apreendidos. Diante disso, procedeu-se, inicialmente, à análise de como têm sido ensinados conceitos científicos na escola. O estudo evidencia a forte influência da lógica formal e sua repercussão na modalidade de funcionamento intelectual dos alunos que se atêm ao pensamento empírico. Posteriormente, o trabalho destaca que a percepção do conceito como instrumento cognitivo, bem como a compreensão do processo ativo de apropriação pelo sujeito, oferecem indicadores para se considerar a aprendizagem como uma atividade que envolve necessidades e motivos e que se realiza mediante ações e operações. No ensino, esses elementos são intencionalmente acionados, permitindo identificar no movimento entre ações e operações indícios de mudança da qualidade de pensamento. Na pesquisa de campo, realizada com alunos de 3ª serie do ensino fundamental, no ensino de Geometria, identificou-se a necessidade da mediação pautada em elementos do pensamento teórico – reflexão, análise e plano interior de ações – como condição para que a passagem das ações às operações mobilize novos níveis de organização do pensamento.
Palavras-chave: Ensino. Aprendizagem Conceitual. Teoria da Atividade.

O presente artigo apresenta um estudo sobre a distinção entre a Didática como Ciência e a Didática como componente curricular dos cursos de formação de professores, buscando compreender as percepções contidas nos documentos oficiais e na subjetividade de estudantes que cursaram a disciplina Didática Geral. Esta pesquisa teve como fundamentação teórica os seguintes autores: Pimenta (2015), Rios (2014), Farias et. al. (2014) e Lima (2011). Constatou-se que os cursos precisam avançar na busca por discussões mais consistentes sobre a Didática, destacando os tipos de Didática, seu estatuto científico e sua tarefa de refletir acerca do ensino como prática social complexa e necessária para uma educação de qualidade. Palavras-chave: Didática como ciência; Didática como componente curricular; Formação de Professores.

Abstract This article presents a study on the distinction between Didactics as Science and Didactics as a curricular component of teacher training courses, in which it seeks to understand the perceptions contained in official documents and the subjectivity of students who studied the General Didactics discipline. This research had as theoretical foundation the following authors: Pimenta (2015), Rios (2014) Farias et. al. (2014) and Lima (2011). It was found that the courses need to advance in the search for more consistent discussions on Didactics, highlighting the types of Didactics, their scientific status and their task of reflecting on teaching as a complex and necessary social practice for quality education.

Tendo em vista as relações entre ensino, aprendizagem e desenvolvimento humano,
apontadas pela Teoria Histórico-Cultural, consideramos que a articulação entre essa teoria
e a Didática permite a produção de conhecimentos que pode instrumentalizar o professor
na atividade de ensino. Essa articulação, no entanto, é ainda incipiente nas pesquisas no
campo da Didática Geral. Com o objetivo de compreender as razões da falta de diálogo
entre esses dois campos, buscamos reconstruir e analisar as discussões que marcaram a
Didática no Brasil, da década de 1970 ao início deste século, permeando esse histórico
com a chegada da Teoria Histórico-Cultural em terras brasileiras. Por meio desta análise,
identificamos que nas últimas décadas houve um recuo da Didática nas discussões sobre o
ensino e a incorporação de “novos temas” em sua pauta, influenciada pelas políticas
educacionais neoliberais e pela pós-modernidade. A diminuição do interesse investigativo
na organização didática do ensino de conceitos científicos coloca a Didática numa
perspectiva que se distancia do repertório teórico que a Psicologia Histórico-Cultural tem a
oferecer.

As questões – problema surgidas dos contextos reais requerem uma abordagem sistémica, para se compreender
os fenómenos na sua globalidade e complexidade e por conseguinte requerem uma abordagem a nível CTS.
A presente investigação foi fundamentada, planeada e implementada, com base em questões – problema, numa
perspectiva de ensino por pesquisa, a partir de um contexto real.

O artigo traz três pesquisas que se complementam. Uma marcada por uma análise do estado da arte em torno dos podcasts educativos; uma segunda pesquisa  caracterizada  por um experimento realizado  em uma  turma  do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Alagoas (UFAL)e, por fim, uma  avaliação  das  perspectivas  de  futuros  professores  quanto  as vantagens e desvantagens de utilização dessa ferramenta tecnológica nas suas  aprendizagens,  assim  como  da  disposição  em  utilizar podcasts em suas  futuras  atuações  docentes.  A  pesquisa  evidencia  que o  volume  de teses  e  dissertações  voltadas  para  o  uso  de podcasts educativos  é  ainda reduzido, embora seja numerosa as potencialidades destacadas por esses trabalhos, evidenciando a importância de maiores investimentos no tema e divulgação de práticas bem sucedidas. A partir do experimento notou-se que o podcasts potencializou a aprendizagem dos futuros professores, bem como  despertou-os  para  as  possibilidades  de  seu  uso  em  suas  futuras práticas docentes.

A questão da deontologia profissional do professor é uma questão amplamente debatida, no entanto em a "Profissão de Professor é uma das poucas que detem de uma cartilha de ética ou código deontologico.
Esta lacuna faz com que a  gestão da disciplina na sala de aula seja efectuada arbitrariamente e que muitos jovens professores tenham dificudade em lidar com ela.

Nas últimas décadas o conceito de mediação tornou-se bastante presente no discurso pedagógico em razão da forte influência da abordagem Histórico-Cultural nos cursos de formação de professores. Observa-se, porém, que, muitas vezes, o termo mediação tem sido utilizado de uma maneira restrita, apenas como sinônimo de ajuda do professor aos alunos na realização de atividades escolares. Diante disso, o objetivo do presente texto é analisar o significado que o termo mediação assume na produção de autores da Teoria Histórico-Cultural, procurando identificar as implicações desse conceito para a organização do ensino. Conclui-se que ao se compreender os conteúdos escolares como mediadores culturais a atenção volta-se não apenas para a relação professor-aluno, mas, sobretudo, para
a relação entre professor-conhecimento-aluno. Como o desenvolvimento humano ocorre pela apropriação da atividade mental presente nos mediadores culturais, a mediação do professor pode ser promotora de desenvolvimento dos estudantes quando os conceitos
científicos – mediadores culturais - estão presentes nessa interação.
Palavras-chave: mediação, ensino, aprendizagem, desenvolvimento, Teoria Histórico-Cultural.

Resumo: O propósito deste artigo consiste em apresentar as principais contribuições do didata russo Mikhail A. Danilov (1899-1973) para a consolidação da Didática como ciência indepen-dente. Essas contribuições demarcam-se no que pode ser considerado o núcleo principal das categorias que definem a Didática científica: fundamentos filosóficos, conceito, objeto, leis, princípios científicos e tarefas dessa ciência. O referencial teórico tem sido a Dialética Materialista e a Didática Desenvolvimental. Os procedimentos metodológicos foram a análise crítica das obras do autor, a contextualização de seu pensamento com as fontes filosóficas, assim como com a obra de outros didatas que apresentam preocupações similares às do autor. O resultado foi uma nova síntese do pensamento didático de M.A. Danilov, cotejado com outras fontes e autores. O artigo apresenta as categorias principais da ciência Didática, tornando-se uma ferramenta para a formação pedagógico-didática de estudantes e professores em exercício. Palavras-chave: fundamentos epistemológicos, ciência didática, categorias da didática, Abstract: The aim of this paper was to show the main contributions of the Russian didacti-cian Mikhail A. Danilov (1899-1973) for the consolidation of the Didactic as an independent science. These contributions are shown as the ones that are considered the main nucleus of the categories that can define the Scientific Didactic: philosophical fundamentals, concept, object, laws, scientific principles and tasks of this science. The theoretical referential has been the Materialistic Dialectic and the Developmental Didactic. The methodological proceedings were the critical analysis of the author publications: the contextualization of his thinking with the philosophical sources, as well as publications of other didacticians concerned about the same questions. The result was a new synthesis of the didactic thinking of M.A. Danilov, mixed by other sources and authors. The paper shows the main categories of the Didactic science, becoming a tool for the didactic-pedagogical formation of students and teachers at work.

O programa de formação do professor de história deve contemplar o conhecimento da disciplina de história, adquirido ao longo do curso; o conhecimento do sistema educacional, adquirido nas disciplinas de didática e de educação, inclusive nas disciplinas de didática de história, e deve contemplar o aprendizado dos propósitos e das especificidades do ensino de história propriamente dito. Como o aluno aprende, e como aprende história? O que ensinamos, e por quê? A disciplina objetiva tornar o futuro professor de história apto a discutir e a aplicar os seguintes conhecimentos em sua prática profissional: como ensinar a pensar historicamente, o trabalho com fontes, planejamento de aulas, recursos didáticos e atividades de aprendizado, avaliação e monitoramento do progresso do aluno.

Um seminário é uma ótima oportunidade acadêmica para que o estudante pesquise e aprofunde seu conhecimento a respeito de uma temática e para que desenvolva sua fala pública de forma orientada. Normalmente, os seminários envolvem mais de um estudante na equipe, por isso, é essencial destinar-se o papel de liderança a um dos membros, a fim de que este possa administrar as questões oriundas da divisão de tarefas, tais como: quais os tópicos a serem tratados no assunto delegado ao grupo; quem se encarregará de pesquisar e aprofundar cada um deles; quanto tempo será destinado a cada um na apresentação; quem elaborará e revisará o dispositivo de apresentação; onde, quando e como serão as reuniões – se presenciais ou virtuais –; quem fará a apresentação dos membros da equipe e da temática na abertura do seminário em sala etc. O seminário envolve tanto a exposição de um conteúdo quanto sua explicação, portanto, não basta " despejar informações " durante o seminário, é preciso explicar didaticamente cada elemento tratado, e, sempre que possível, usar exemplos, reais ou hipotéticos, que ajudam na compreensão do tópico trabalhado. Mas antes de qualquer coisa, é preciso saber que o seminário deve propiciar aos ouvintes-interlocutores entender o que se está expondo e explicando. Nada de apresentar apenas para o professor ou para si mesmo só para ficar livre da tarefa: apresente para todos os ouvintes e procure usar estratégias didáticas que permitam a todos conhecerem e compreenderem o assunto. Deve-se, portanto, estudar bastante a temática, para se conseguir bom domínio do que se vai apresentar. Nervosismo é normal nas apresentações, entretanto, um ótimo recurso para controlá-lo ou eliminá-lo é dominar o conteúdo a se apresentar, isso traz segurança para o apresentador e credibilidade junto aos colegas que o assistem. A própria origem etimológica da palavra seminário já remete ao conhecimento a ser disseminado, dividido com os demais, pois vem do latim seminarium, derivado de semen, seminis, isto é, " semente ". Seu sentido primeiro era o de viveiro de plantas, segundo o dicionário Saraiva – próximo a uma das acepções de nossa palavra sementeira, que pertence à mesma família, embora tenha sido formada já no português 1. Referindo-se, dessa forma à atividade em que são semeadas as ideias, o conhecimento. No seminário, é preciso que cada aluno assuma a responsabilidade pela pesquisa dos tópicos selecionados, e, como consequência, pela preparação para a discussão do assunto em grupo, de forma colaborativa, antes de fazer a apresentação para os demais estudantes. É nítido para quem assiste à apresentação, quando não há o entrosamento do grupo porque faltaram as reuniões preparatórias. As tecnologias de informação e de comunicação hoje oferecem inúmeras possibilidades de se programar uma reunião virtual, com a facilidade e flexibilidade de local de acesso e de horários. Ferramentas como o skype, Google Hangout, videochamada do Facebook e do WhatsApp, ligações de fixo ou de celular, e-mail e Messenger são muito interessantes para essa finalidade. Neste sentido, não há justificativa para que uma equipe de seminário diga que não tem como se reunir. 1 Disponível em: http://veja.abril.com.br/blog/sobre-palavras/seminario-o-que-o-sentido-religioso-tem-a-ver-com-o-laico/