Psicologia da Educação

Vigotski e a "Zona de Desenvolvimento Próximo": elementos para reflexão.
Slides da vídeo-aula da Profa. Dra. Gisele Toassa em 11/07/2017
Faculdade de Educação, Universidade Federal de Goiás
Programa de Pós-graduação em Psicologia.
Assista à aula aqui: https://drive.google.com/open?id=0BxzaInGaT8ViTkZtVjVzRUVMTjg

Trabalho acadêmico contendo informações sobre epistemologia genética e estágios de desenvolvimento da moral.

REFERÊNCIAS

COLEÇÃO grandes educadores. Belo Horizonte: Cedic, [s.d.]. 63 p. (Grandes educadores).

JEAN Piaget: Algumas ideias. pdf. 28 p. Univille. Disco Virtual.

PIAGET e os conceitos de assimilação, acomodação e equilibração. Portal Educação, [entre 2002 e 2020]. Disponível em: <https://siteantigo.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/pedagogia/piaget-e-osconceitos-de-assimilacao-acomodacao-e-equilibracao/42711>. Acesso em: 25 de ago. de 2021.

As discussões desenvolvidas nesta obra objetivam evidenciar o caráter histórico e social do fracasso escolar, a partir da assertiva de que o fracasso escolar é um fenômeno social determinado por fatores de ordem objetiva e subjetiva. Isso significa analisar o fracasso escolar não como uma questão  de a criança ter ou não ter certas habilidades ou certo domínio cognitivo, mas em função do que nós, como educadores, pensamos, sentimos e agimos em relação a eles. Com isso não estamos negando a determinação que as condições de existência exercem sobre a produção da vida humana, mais apenas reforçando o que diz Vigotski (1989) sobre o ser humano (a criança) “Essa estrutura humana complexa é o produto de um processo de desenvolvimento profundamente enraizado nas ligações entre história individual e história social”, disso decorre que como seres humanos, históricos, sociais e afetivos, afetamos e somos afetados pelo que vivemos nas nossas relações e, que, portanto, o nosso modo de ser e fazer-se professor é também uma determinação na construção de alunos em situação de fracasso escolar.

O presente artigo tem por objetivo relatar um trabalho de observação de aluno com diagnóstico de transtorno de aprendizagem, como resultado de uma atividade prática vinculada a disciplina de graduação para formação de futuros pedagogos em psicologia educacional e problemas de aprendizagem, e subsídio dos alunos na identificação de transtorno de aprendizagem e elaboração de uma proposta de intervenção pedagógica.

The purpose of this article is to report a study consisting in observing a student diagnosed with learning disorder, as a result of a practice activity connected to the graduation course for the training of future educationalists in educational psychology and learning disorder, aiming at better assist the students to identify learning disorders as well as to prepare a proposal of pedagogical intervention.

Desde a publicação dos livros A formação social da mente (1984) e Pensamento e linguagem (1987), a temática deste Dossiê firma-se como uma das mais características da psicologia baseada na obra de Lev Semionovich Vigotski (1896-1934) em nosso país. Mas as configurações da assim chamada teoria histórico-cultural de Vigotski modificaram-se bastante desde as primeiras edições do autor publicadas na Europa e Estados Unidos, mudando com respeito ao viés intelectualista-cognitivista de Jerome Bruner e Michael Cole, principais responsáveis pelo impulso inicial às obras de Vigotski e seu Círculo de pesquisadores no Ocidente. A interpretação cognitivista de Vigotski vem sendo cada vez mais questionada no Brasil e no exterior, por diferentes intérpretes, como Nikolai Fernando González-Rey entre outros. Conceitos como drama/eventos dramáticos, imaginação, afetos e vivências são peças-chave dessa mudança epistemológica, cujas consequências para a pesquisa e intervenção histórico-cultural podem ser constatadas no presente Dossiê. Graças à sua presença na formação em graduação e pós-graduação em nosso país, a teoria histórico-cultural mostra hoje um enorme leque de tendências, contando com misturas, interdisciplinaridade, foco em novas populações e didáticas específicas que assumem a perspectiva, a roupagem, as peculiaridades próprias do Brasil. Palmilhando esta via, empreendemos a tarefa algo arbitrária, mas necessária, de selecionar as contribuições que se arranjam no presente Dossiê: Aprendizagem e Desenvolvimento na Teoria Histórico-Cultural, tendo como recorte fundamental o desenvolvimento dos afetos e vivências e suas relações com os processos de aprendizagem e desenvolvimento da consciência por meio da escolarização, publicando contribuições que se contrapõem às leituras cognitivistas e (re)afirmam as bases marxistas da obra do autor.

This paper is part of the academic English program in 2015. A fundamental aspect from andragogy is being centered in the adults’ learners education and consequently in their interests. In it, it is important to select all the appropriate tools that will provide these target individuals to express their opinions and associate their real-life with classroom content. The purpose of this research is to verify the efficiency of the andragogy approach, although there are many differences between pedagogy and andragogy it is possible to use some approaches in both education systems.

O presente trabalho tem por objetivo refletir sobre as relações estabelecidas entre os
conceitos de Imaginação e Arte na infância e o papel do professor de educação
infantil como mediador nesse processo, a partir da perspectiva Histórico-Cultural de
Lev Vigotski (2014), tendo como base, em especial, as ideias de Aries (1978),
Laponte (2008), Ostetto (2011), Ferreira e Nazario (2007) e Peric (2013). Como
postulam estes autores, quanto mais rica culturalmente a experiência humana for,
maior será o material disponível para sua imaginação e criação. Vendo por esta
perspectiva, a imaginação da criança estaria expressivamente aberta a inúmeras
experiências criativas considerando que ela, quando comparada ao adulto, não
estaria com seu repertório permeado por marcas de vivências já amplamente
experimentadas. É nesse sentido que se ressalta a importância do olhar do
professor tanto para as experiências que a criança já possui quanto para àquelas
que estão em aberto. Nessa direção, questiona-se neste estudo as possibilidades
que os professores de Educação Infantil têm para contemplarem a Arte em suas
práticas pedagógicas, tomando por objetivo a ampliação das vivências estéticas e
culturais de seus alunos. Isso, particularmente e em especial, para se compreender
o papel do professor enquanto mediador nas relações que se estabelecem entre a
criança, a arte e sua criação. A metodologia utilizada foi a pesquisa bibliográfica,
cujos dados apresentados provêm de livros, dissertações, teses, pesquisas
divulgadas em periódicos e apresentações de trabalhos científicos. Espera-se que
este estudo possa, junto a outras pesquisas, ampliar ainda mais o espaço e o tempo
a ser disponibilizado para questionamentos e práticas docentes acerca da arte e da
imaginação, sobretudo em escolas de Educação Infantil.

Este livro tem como objetivo sistematizar os elementos básicos da disciplina de Psicologia da Educação dos Surdos.

A primeira unidade fornecerá uma introdução sobre como os alunos, incluindo os surdos, aprendem em contextos formais e informais. As relações entre ensino e aprendizagem também serão destacadas, pois nem sempre são tão óbvias quanto parecem. Nesse contexto, enfatizaremos o tema de que os alunos surdos não são simplesmente alunos que não podem ouvir, mas podem ter necessidades e pontos fortes acadêmicos diferentes de seus pares ouvintes. No nível mais básico, é somente pela compreensão dos fundamentos da aprendizagem e as maneiras pelas quais a educação e a instrução podem promovê-la, que seremos capazes de reconhecer os desafios que os alunos surdos enfrentam nos contextos educacionais e a necessidade de várias acomodações de ensino-aprendizagem. Em última análise, o objetivo desta unidade é fornecer uma compreensão completa de como podemos combinar melhor os métodos e materiais de ensino com os estilos de aprendizagem dos alunos surdos, ao mesmo tempo em que acomodamos as grandes diferenças individuais entre eles.

A segunda unidade se concentrará em três temas centrais. Primeiro, exploraremos o desenvolvimento da linguagem, em sentido amplo, e da língua, em sentido estrito, para o aprendiz surdo. Com isso também introduziremos várias questões de aprendizagem que são influenciadas por esse desenvolvimento. Segundo, discutiremos especificamente as questões de ensino e avaliação da linguagem e da língua para indivíduos surdos. Finalmente, o terceiro tema será uma descrição dos perfis cognitivos de alunos surdos e suas implicações para a educação.

A terceira unidade introduzirá questões mais específicas da educação e aprendizagem para surdos no âmbito da educação formal. Primeiro, discutiremos as questões referentes à realização escolar e às instruções quanto a literacia. No mesmo teor, discutiremos as questões sobre a numeracia, no segundo tópico. Prosseguiremos então para apresentar as novas tecnologias de aprendizagem para aprendizes surdos. Finalizando com uma discussão sobre os contextos de aprendizagem para esse público específico.

Os preconceitos e julgamentos morais relativos à sexualidade humana, especialmente quando esta foge à norma social, não deixam de ter repercussões nas investigações científicas, principalmente naquelas localizadas na interface entre a Psicologia e a Educação. A presente tese tem como objetivo compreender como as questões relativas à normalidade e à patologia estiveram imbricadas na maneira pela qual as homossexualidades foram trabalhadas por essas áreas do conhecimento nas décadas de 1970 e 1980, tendo como base empírica a leitura de revistas científicas paulistanas editadas nesse período. A escolha dessas décadas deveu-se aos conceitos foucaultianos de proveniência e emergência histórica. Dito de outra forma, por se considerar esses anos como o momento de virada, em que as homossexualidades deixaram de ter para a Medicina e a Psiquiatria, por exemplo, a concepção de sexualidade desviante, patológica, para tornarem-se uma possibilidade de identidade. Essa virada, por força do movimento social gay, tem como marcos a retirada da homossexualidade do rol dos transtornos mentais pela Associação Americana de Psquiatria, em 1973; pela Associação Americana de Psicologia, em 1975; e, finalmente, pela Organização Mundial da Saúde, em 1990. No Brasil, a despatologização foi feita, em 1985, pelo Conselho Federal de Medicina. O Boletim de Psicologia, publicado pela Associação de Psicologia de São Paulo, e a Revista Brasileira de Psicanálise, publicada pela Sociedade Brasileira de Psicanálise de São Paulo, foram integrados ao corpus da pesquisa pela importância que exerceram no campo da psicologia brasileira. Dado seu prestígio e sua capacidade de impacto, o periódico Caderno de Pesquisa, publicado pela Fundação Carlos Chagas, foi tomado como contraponto no campo educacional. No recolhimento do material, foram encontrados 414 exemplares dessas revistas, totalizando 3822 artigos. Destes, 27 (0,6%) apresentam conteúdos sobre a temática investigada, sendo 18 (0,4%) da área de Psicologia e 9 (0,2%) da área de Educação; 13 (0,3%) fazem parte do Boletim de Psicologia, 5 (0,1%) da Revista Brasileira de Psicanálise, e 9 (0,2%) dos Cadernos de Pesquisa. As análises dos discursos científicos foram realizadas por meio de teorias que os compreendem como formulações sociais e historicamente localizadas. Para tanto, utilizou-se como referencial a perspectiva foucaultiana, particularmente no que se refere à relação poder-saber-sexualidade, como também a teoria Queer. Os resultados sinalizam o relativo silêncio dessas revistas sobre um assunto debatido socialmente e com referências antigas no campo da Psicologia e da Educação. Apesar do movimento de retirada da homossexualidade do rol dos distúrbios patológicos, observada nos catálogos médicos, psiquiátricos e psicológicos, e dos avanços do movimento gay a partir da década de 1970, os discursos presentes nessas revistas científicas são elaborados, em sua maioria, principalmente no Boletim de Psicologia e na Revista Brasileira de Psicanálise, no sentido de patologizar as homossexualidades, apontando para sua identificação através de casos clínicos e também de  testes psicológicos e, por conseguinte, para a suposta cura e prevenção. Num sentido alternativo, foram encontrados, nos Cadernos de Pesquisa, discursos que vão no sentido liberalizante das sexualidades, mesmo não abordando de modo direto a homossexualidade. Os artigos analisados estão na contramão dos ganhos sociais, científicos e políticos do homossexual, uns permanecendo no sentido patologizador e outros não abordando diretamente o assunto. Com isso, mesmo estando em um período considerado repressor para as sexualidades dissidentes, os discursos reafirmam a dominação sobre as mentes e os corpos, o que se inscreve na crítica da hipótese repressiva de Foucault.

Título em inglês

The psychology, the education and the homosexualities: the normal and the pathological in the discursive productions of the journals Boletim de Psicologia, Revista Brasileira de Psicanálise and Cadernos de Pesquisa from 1970 e 1980

Palavras-chave em inglês

Discourse
Homosexualities
Scientific journals
Sexual diversity
Tests (application)

Resumo em inglês

The prejudices and moral judgments concerning human sexuality, especially when it escapes the social norm, do not go without repercussions in the scientific investigations, especially those located in the intersection between Psychology and Education. The following thesis has as its goal understand how the issue related to normality and pathology were joined in the way which the homosexualities were worked out by this knowledge fields in the 1970s and 1980s decades, having an empirical basis the reading of scientific journals published in this period from São Paulo. These decades were picked by the Foucauldian concepts of provenance and historical emergence. Putting in another way, considering these years as the turning point, in which homosexuality no longer has for Medicine and Psychiatry, for instance, the conception of deviant, pathological, to become a possibility of identity. This turning point, by pressure of the gay social movement, has as milestones the withdrawal of homosexuality from the list of mental disorders by the American Association of Psychiatry, in 1973; by American Association of Psychology, in 1975; and finally, by the World Health Organization, in 1990. In Brazil the depathologization occurred in 1985 by the Federal Board of Medicine. The Boletim de Psicologia, published by the Psychology Association of São Paulo, and the Revista Brasileira de Psicanálise, published by the Brazilian Society of Psychoanalysis of São Paulo, were integrated into the corpus of the research for the importance they exercised in the field of Brazilian psychology. Given its prestigie and impact capacity the journal Caderno de Pesquisa, published by the Carlos Chagas Foundation, was taken as a counterpoint in the educational field. Gathering the data, was found 414 copies of these journals, resulting a total of 3822 articles. 27 (0.6%) of the amount of articles present contents on the subject under investigation, of which 18 (0.4%) are in Psychology area and 9 (0.2%) of the Education area; 13 (0.3%) are part of the Psychology Bulletin, 5 (0.1%) of the Brazilian Journal of Psychoanalysis, and 9 (0.2%) of the Research Papers. The analyzes of the scientific discourses were carried out through theories that understand them as social formulations and historically localized. For that, the Foucaultian perspective was used as reference, particularly with regard to the power-knowledgesexuality relation, as well as the Queer theory. The outcome indicates the relative silence of these journals on a socially debated subject and with previous references in the field of Psychology and Education. Despite the movement to remove homosexuality from the list of pathological disorders, observed in the medical, psychiatric and psychological catalogs and the advances of the gay movement since the 1970s, the discourses present in these scientific journals are mostly elaborated mainly in the Bulletin of Psychology and in the Brazilian Journal of Psychoanalysis, in the sense of pathologizing homosexuality, pointing to their identification through clinical cases and also of psychological tests and, therefore, for the supposed cure and prevention. In an alternative sense, in the Cadernos de Pesquisa, discourses have been found that go in the liberalizing direction of sexualities, even though they do not directly address homosexuality. The analyzed articles are against the social, scientific and political gains of the homosexual, some remaining in the sense pathologizing and others not directly addressing the subject. Thus, even in a period considered repressive for dissident sexualities, discourses reaffirm domination over minds and bodies, which is inscribed in Foucault's critical repressive hypothesis.

Nas últimas décadas o conceito de mediação tornou-se bastante presente no discurso pedagógico em razão da forte influência da abordagem Histórico-Cultural nos cursos de formação de professores. Observa-se, porém, que, muitas vezes, o termo mediação tem sido utilizado de uma maneira restrita, apenas como sinônimo de ajuda do professor aos alunos na realização de atividades escolares. Diante disso, o objetivo do presente texto é analisar o significado que o termo mediação assume na produção de autores da Teoria Histórico-Cultural, procurando identificar as implicações desse conceito para a organização do ensino. Conclui-se que ao se compreender os conteúdos escolares como mediadores culturais a atenção volta-se não apenas para a relação professor-aluno, mas, sobretudo, para
a relação entre professor-conhecimento-aluno. Como o desenvolvimento humano ocorre pela apropriação da atividade mental presente nos mediadores culturais, a mediação do professor pode ser promotora de desenvolvimento dos estudantes quando os conceitos
científicos – mediadores culturais - estão presentes nessa interação.
Palavras-chave: mediação, ensino, aprendizagem, desenvolvimento, Teoria Histórico-Cultural.

Este artigo tem como objetivo discutir a autonomia dos alunos para aprender música utilizando as tecnologias digitais no contexto da educação básica. Recorte de uma pesquisa de doutorado, o referencial teórico utilizado buscou entender a motivação sob a perspectiva da Teoria da Autodeterminação - TAD. A metodologia adotada foi a pesquisa ação, tendo como instrumentos de coleta de dados entrevistas semiestruturadas, questionários, fotografias e observações com gravações em vídeo. Visando compreender qualitativamente aspectos musicais e centrados em atividades interativas, o artigo tem como foco os processos colaborativos desenvolvidos nas aulas de música e as percepções dos alunos sobre a autonomia no contexto escolar. Os resultados apontaram como os alunos possuem dificuldade de estabelecer ações autônomas no momento da aprendizagem, mas que essas ações são possíveis se o professor se valer de estratégias que auxiliem essa percepção em sala de aula. Este artigo pretende contribuir para a área de cognição musical ao demonstrar como os professores podem se valer de estratégias motivacionais autônomas para auxiliar a aprendizagem musical e, consequentemente, na motivação para aprender música na escola.

The development of autonomy of the students for learning music in the classroom: a research from Self-Determination Theory perspective

This article aims to discuss the autonomy of the students to learn music using Digital Technologies in the context of basic education. Part of a doctoral research, the theoretical framework aimed to understand the motivation from the perspective of the Self-Determination Theory - SDT. The methodology adopted was action research, using as data collection semi-structured interviews, questionnaires, photographs and observations with video recordings. Aiming to understand qualitatively musical aspects and focusing on interactive activities, the article focuses on collaborative processes developed in music classes and perceptions of students' autonomy in school context. The results showed how students have difficulty in establishing autonomous actions at the moment of learning, but these actions are possible if the teacher use strategies that help this realization in the classroom. This article aims to contribute to the field of music cognition to demonstrate how teachers can make use of autonomous motivational strategies to help learning music and consequently the motivation to learn music in school.

A presente pesquisa objetiva compreender as concepções de aprendizagem e desenvolvimento humano veiculadas em manuais didáticos produzidos por autores brasileiros, entre as décadas de 1930 a 1950, compreendidas como o período de consolidação da Psicologia no Brasil. Para a construção da análise dos compêndios, toma-se como aporte teórico a Teoria Histórico-Cultural, que os compreendem como
produtos da cultura que podem mediar os conhecimentos produzidos na sociedade. O manual, portanto, é uma ferramenta do homem para a construção de seu conhecimento. Partindo dessa premissa, buscou-se compreender quais eram as concepções veiculadas por esses instrumentos acerca da aprendizagem e do desenvolvimento humano. Realizou-se uma investigação para se conhecer os conceitos dessas temáticas veiculados pelas escolas psicológicas que estavam em evidência no período, a fim de se perceber como tais conceitos chegaram ao Brasil. Foram selecionados cinco manuais de Psicologia Educacional e as análises realizadas de duas formas: inicialmente, utilizou-se como auxiliar as ferramentas do software NVivo 8, que organiza e sistematiza os dados obtidos, para se chegar ao que se
denominou de Eixos Conceituais; em seguida, foram realizadas as análises dos conteúdos dos livros. Os resultados obtidos mostram que, predominantemente, a escola Funcionalista apresenta maior veiculação no período, com seus conceitos de experiência, hábito, prontidão para aprender, aprender pela prática e suas fases para o desenvolvimento, e que, por fim, os manuais valorizam o desenvolvimento da criança, a técnica do educador e o espaço escolar como miniatura da sociedade.

Resumo: os termos música e musicalidade, por sua evidente proximidade, podem sugerir uma relação muito similar, ou até mesmo semelhante, no que se refere a sua conceituação. O presente trabalho se propõe a oferecer possíveis delimitações quanto a sua definição, apontando que a compreensão das diferenças conceituais entre música e musicalidade pode interferir diretamente nos pressupostos teóricos do âmbito educacional da música, por exemplo. Propõe-se ainda uma compreensão de ambos os fenômenos em sua gênese, buscando distinguir, mesmo que de forma breve, suas dinâmicas.

Palavras-chave: Música; Musicalidade; Educação Musical.

Como as limitações da Memória de Trabalho afetam o modo como se aprende, devem também, por óbvio, condicionar o modo como se ensina. A Teoria da Carga Cognitiva, tendo em vista essas limitações, oferece 29 diretrizes sobre como elaborar um ensino que diminua a Carga Cognitiva improdutiva e, ao mesmo tempo, maximize a Carga Cognitiva produtiva para tornar a aprendizagem mais eficiente. Todas essas diretrizes fundamentam-se em experiências cientificas, não sendo, portanto, meros construtos teóricos. Embora a aplicação dessa Teoria seja de grande utilidade, existe um vazio na literatura acadêmica em língua portuguesa com relação a sua origem, desenvolvimento e aplicações. Esta dissertação reúne e disponibiliza os conhecimentos empíricos, teóricos e metodológicos acumulados sobre essa teoria, os quais são expostos historiando-se a origem e o desenvolvimento teórico/experimental das suas principais diretrizes, dos três tipos de Cargas Cognitivas (Intrínseca, Estranha e Relevante), e das
“descobertas” dos Efeitos da Teoria da Carga Cognitiva: Efeito da Atenção Dividida, Efeito Modalidade, Efeito da Redundância, Efeito do Exemplo Resolvido e Efeito Reverso. Esta dissertação foi elaborada para ser utilizada por professores, pesquisadores
e, por óbvio, professores-pesquisadores, sendo particularmente útil àqueles professores que necessariamente utilizam a "resolução de problemas" como parte de sua prática pedagógica.

O “behaviorismo” é alvo freqüente de críticas. Embora vários fatores estejam relacionados à origem de tais críticas, a literatura especializada as considera, predominantemente, como produto de equívocos. A nossa experiência profissional imediata também dá suporte à constatação da existência de equívocos acerca da abordagem, em grande quantidade. Embora o trato com críticas pouco fundamentadas e equívocos não deva ser prioridade, o nosso compromisso com a formação de professores nos incita a tecer alguns comentários sobre o assunto. Também apresentamos uma breve revisão de literatura acerca de trabalhos que tratam de equívocos sobre a abordagem produzidos em um locus
especificamente educacional.

‘Behaviorism’ has frequently been object of critics. Even several facts are related to the origin of such critics, specialized literature consider them predominantly as results of mistakes. Our professional experiences also give us great amount of support to this founding of the existence of mistakes concerning this approach. Even the treatment of not well supported critics and mistakes should not be any priority; our compromise with the formation of teachers incites us to establish some comments about this topic. Our work also presentes a brief literature revision concerning some works which handle with mistakes related to the approach, produced in a specific educational locus.

adequar o conteúdo escolar aos tipos psicológicos, principalmente aos tipos que possuem intuição e introversão. Esses tipos psicológicos são mais raros na população e como o conteúdo escolar está adaptado mais aos extrovertidos e sentimentais, os tipos em referência acabam por ter dificuldade na aprendizagem e podem ser confundidos com falta de atenção ou hiperatividade.

Como as limitações da Memória de Trabalho afetam o modo como se aprende, devem também, por óbvio, condicionar o modo como se ensina. A Teoria da Carga Cognitiva, tendo em vista essas limitações, oferece 29 diretrizes sobre como elaborar um ensino que diminua a Carga Cognitiva improdutivae, ao mesmo tempo, maximize a Carga Cognitiva produtiva para tornar a aprendizagem mais eficiente. Todas essas diretrizes fundamentam-se em experiências cientificas, não sendo, portanto, meros construtos teóricos. Embora a aplicação dessa Teoria seja de grande utilidade, existe um vazio na literatura acadêmica em língua portuguesa com relação a sua origem, desenvolvimento e aplicações. Esta dissertação reúne e disponibiliza os conhecimentos empíricos, teóricos e metodológicos acumulados sobre essa teoria, os quais são expostos historiando-se a origem e o desenvolvimento teórico/experimental das suas principais diretrizes, dos três tipos de Cargas Cognitivas (Intrínseca, Estranha e Relevante), e das “...

"Então, se através da educação instauramos a norma (busca pela introjeção da lei), educar é castrar. Estaríamos, desta forma, camuflando na Educação processos violentos de perseguição da vivacidade sob os título de nobreza e benevolência que frequentemente a ornamentamos? Existe lugar para o prazer no processo educacional?"


Trabalho dissertativo para a Unidade de Aprendizagem “Estruturas Clínicas em Psicanálise”, ministrada pelo Professor Me. Fred Mendes Stapazzoli Junior.

This paper was part of my program to learn academic English in 2015. This paper focused on reviewing literature regarding methods and strategies to teach adult learners in a mixed undergraduate setting with both traditional students and adult learners. Paper emphasized that good teaching strategies depend on several factors such as teachers and students' characteristics, classroom environment, grade level, type of course and department or college requirements.
Key words:  Teacher-centered strategies, student-centered strategies, adult learners.

A qualidade da educação é um conceito construído histórica e socialmente, assim como seus instrumentos de avaliação. Algumas propostas, como as que defendem que a qualidade é dependente de um processo de negociação, preveem a participação de diferentes atores da comunidade na avaliação da instituição, incluindo as famílias. O artigo relata uma pesquisa realizada com foco na participação das famílias na avaliação da qualidade de uma instituição pública de educação infantil, com o objetivo de investigar quais as concepções de qualidade da educação infantil que as famílias constroem no processo de avaliação e quais parâmetros são utilizados nessa construção. Guiada pela perspectiva teórico-metodológica Rede de Significações, a construção dos dados foi realizada com 64 famílias por meio de um questionário e um colóquio em grupo. Os resultados revelam que as famílias apresentam referências de qualidade que vão ao encontro daqueles apontados por especialistas da área. Também chamam atençã...

O trabalho tem como foco a busca teórica do que é
memória para a Psicologia Educacional e o entendimento dessa
categoria na década de 1940. Para compreender a categoria utilizaremos os pressupostos teóricos da Psicologia Histórico-Cultural
desenvolvidos pioneiramente por Vigotski, Luria e Leontiev na
Russia. A Psicologia Histórico-Cultural (também conhecida como
teoria sócio-histórica ou Escola de Vigotski) teve seus pressupostos gestados entre as décadas de 1920 e 1930.

ABSTRACT. This paper presents a case study concerning the results of a teacher videotaped performance analysis, before and after her participation in an Interpersonal Professional Development Program. The intervention goal - to promote teacher’s competence in structuring educative social interactions - also served as a basis for classifying teacher behaviors in categories and subcategories of a classroom performance typology. A comparison of teacher’s performance before and after intervention was made. The results showed prominent changes in the teacher performance - related to the intervention goals - and suggested the usefulness of the procedure for evaluating the effectiveness of this kind of intervention. Some questions concerning procedures for evaluating teachers’ performance were also made. KEY-WORDS: social skills; in-service teachers'  training; School and Educational Psychology; teacher-student interaction; social construction of knowledge.

RESUMO. Este artigo apresenta um estudo de caso sobre os resultados de uma análise de filmagens do desempenho de uma professora antes e depois de sua participação em um Programa de Desenvolvimento Interpessoal Profissional. O objetivo do programa - promover a habilidade do professor em estruturar interações sociais educativas - serviu também de base para a organização de uma tipologia de classes e subclasses de desempenho em sala de aula. Com base na frequência dessas classes e subclasses, foi feita a comparação entre o desempenho pré e pós-intervenção. Os resultados indicam importantes mudanças no desempenho da professora em direção aos objetivos da intervenção e sugerem a potencialidade do procedimento de análise para a avaliação da efetividade desse tipo de intervenção. Discute-se algumas questões sobre procedimentos de análise do desempenho do professor em sala de aula. Palavras-chave: habilidades sociais; formação continuada do professor; Psicologia Escolar e Educacional; interação professor-aluno; construção social de conhecimento.

Este artigo mostra as construcoes teoricas do sentido formuladas pela psicologia ao longo da sua historia. Constituida em uma ciencia particular para compreender a mente humana, um de seus principais debates e a producao/criacao de sentidos e a necessidade do homem em dar sentido a vida. Nessa trajetoria, identificamos que a psicologia criou conceitos e teorias para compreender os processos psicologicos da producao de sentidos. Contudo, atravessada pelo metodo experimental e pelo modelo das especializacoes decorrentes do positivismo, desprezou as interfaces com as ciencias sociais, a filosofia e a arte. Na sua historia contemporânea, atrela-se as concepcoes logicolinguisticas fundando uma epistemologia dos sentidos. Essas vertentes deixam de apreender o homem na sua totalidade. Conclui-se com Vygotski que o problema da psicologia nao e conceitual, mas metodologico, esta em seus metodos de analise.

Vigotski, na busca de compreender cientificamente  a  formação  dos  processos psicológicos  tipicamente  humanos,  dialogou com a pedologia, ciência multidisciplinar que tinha    como    foco    de    estudo    a    criança.  Considerando    o    comentário    aos    textos pedológicos  do  autor,  este  artigo  tempor objetivo  central  compreender  a  mencionada ciência na perspectiva de Vigotski, em alguns de  seus  conceitos  basilares.  Exploramos, ainda,  elementos  da  história  da  pedologia, além do Decreto de proibição à pedologia, que descrevemos brevemente. Trazemos resultados  de  pesquisas  bibliográficas  de textos de Vigotski traduzidos para o espanhol e  para  o  português,  tendo  comocorpus as obras  presentes  no  Tomo  IV,  a  publicação recente das “Sete aulas sobre pedologia”. O texto  descreve  a  pedologia  e  a  forma  como aborda  o  desenvolvimento,  envolvendo  a relação  com  os  conceitos  de  periodização, crise,    meio,    consciência,    personalidade, neoformação e vivências.

La evaluación es un ejercicio complejo y especialmente relevante para las prácticas de enseñanza en educación ​superior. En la actualidad, existen pocos estudios que aborden cómo se organizan estas actividades. Este artículo analiza cómo se configura una práctica educativa orientada a la enseñanza y aprendizaje de la evaluación. Para este efecto, se analizó un registro audiovisual correspondiente a un curso de evaluación de los aprendizajes para docentes universitarios. Los hallazgos indicaron la presencia de dos momentos relevantes en el proceso formativo. El primero asociado a la preparación de la evaluación, caracterizado por situaciones comunicativas centradas en los contenidos, los procedimientos y la valoración de la tarea y un segundo momento que se caracteriza por situaciones comunicativas centradas en la corrección y la retroalimentación. Ambos momentos configuran situaciones comunicativas que tienen como principal finalidad redirigir el proceso de aprendizaje, cuestión a nuestro parecer central de los procesos evaluativos.​

Evaluation is a complex and particularly relevant exercise for the practice of teaching in higher education. Currently, there are few studies that analyze how these activities are organized. This paper analyzes the format of an educational practice aimed at the teaching and learning of evaluation. To this end, we analyzed an audiovisual recording of a course on evaluation given to university instructors. The results indicate the presence of two relevant moments in this process. The first is associated with the preparation of the evaluation, characterized by communication centered on the contents, process and value of each task; and the second is characterized by communication centered on correction and feedback. Both moments shape communication situations whose main objective is to redirect the learning process, which seems to use a central aspect of evaluation processes​

Os gestores convivem diariamente com inúmeras demandas dentro da escola que, na maioria das vezes, estão relacionadas ao professor. O objetivo deste  estudo foi identificar as representações sociais construídas pelos gestores em relação ao professor. Participaram da pesquisa 5 gestores educacionais da  rede de ensino municipal da cidade de Mossoró/RN, os quais responderam uma entrevista aplicada individualmente. A frase estímulo foi “ser professor na  tualidade”. O conteúdo transcrito foi analisado com o auxílio do programa IRAMUTEQ. Foi realizada a análise hierárquica descendente, que originou quatro classes: desvalorização profissional, demandas socioeducacionais, relação professor x aluno x família e competências pedagógicas. Ser professor na  atualidade é vivenciar um contexto com inúmeras demandas, exigindo do profissional uma formação ampla e condições de trabalho favoráveis. O  professor é relacionado ao “ar que a sociedade respira”, tendo em vista o complexo papel que tem a ...

O artigo apresenta cinco hipóteses para uma leitura pedagógica da Psicologia Histórica-Cultural (Escola de Vigotski): 1) para se compreender o pensamento de Vigotski e sua escola é indispensável o estudo dos fundamentos filosóficos marxistas dessa escola psicológica; 2) a obra de Vigotski precisa ser estudada como parte de um todo maior, aquele formado pelo conjunto dos trabalhos elaborados pela Psicologia Histórico-Cultural; 3) a Escola de Vigotski não é interacionista nem construtivista; 4) é necessária uma relação consciente para com o ideário pedagógico que esteja mediando a leitura que os educadores brasileiros vêm fazendo dos trabalhos da Escola de Vigotski; 5) uma leitura pedagógica escalonista dos trabalhos da Escola de Vigotski se contrapõe aos princípios pedagógicos contidos nessa escola psicológica.