Ensino Da Literatura

As tecnologias digitais com os novos meios de comunicação, como os aplicativos de mensagens instantâneas (Whatsapp e Telegram), as redes sociais e os blogs, tornaram-nos leitores de uma grande quantidade de textos. Dentro desta nova realidade é imprescindível que o indivíduo ultrapasse a mera decodificação do texto. Onde possa ler, compreender, interpretar e fazer conexões deste com sua realidade. O ensino da literatura é a matéria que tem o poderoso papel de transformação do ser, desenvolvendo o sendo de criticidade e permitindo a inclusão social. Dentro da perspectiva de multiletramentos, procuramos verificar como o letramento digital nas aulas de português da educação básica pode ser um instrumento positivo para o ensino da literatura. A pesquisa bibliográfica realizada produziu uma sólida fundamentação teórica, para o debate posterior, definindo o que é s literatura, introdução do conceito de multiletramentos, letramento digital e conectividade. Analisou-se a relação entre o ensino da literatura e o uso das tecnologias digitais como forma de letramento mais amplo no contato com os nativos digitais. Em um segundo momento, na pesquisa descritiva, com a coleta de dados através de observação, regência e entrevista com docentes de língua portuguesa, refletimos sobre os efeitos positivos das tecnologias digitais no ensino da literatura. Concluímos que apenas instrumentalizar o ambiente escolar não é o suficiente. Sendo necessário capacitação dos professores e incentivo ao contato com as novas tecnologias para a criação de planos de aula atrativos, dinâmicos e próximo do mundo hiperconectado do qual os discentes fazem parte.

Este artigo foi produzido durante o estágio de observação das aulas de professoras de língua portuguesa da educação básica. Buscamos analisar os impactos do ensino da literatura na educação básica, destacando uma didática menos instrumental-prática e mais desafiadora e focado na educação e formação de indivíduos para a sociedade. Na realização da pesquisa, foram selecionadas duas escolas da rede pública de ensino básico para observação da estrutura: E. E. B. Lino Pessoa e E. E. M. Dite Freitas, ambas situadas na cidade de Tubarão/SC. Em cada escola uma professora se prontificou a compartilhar sua aula, para a realização da observação e realização de uma entrevista dirigida. Concluímos que o papel do professor de língua portuguesa, através do ensino da literatura, é central para o desenvolvimento do aluno como indivíduo que possui senso crítico e capacidade de buscar novos saberes.

Se ler é sonhar, como se apercebem os bons leitores, quando refletem sobre as suas experiências de leitura mais gratificantes, o acto de ler em voz alta pode ser considerado como um modo de viver esse sonho acordado de um modo ainda mais intenso e poderoso, até porque pode implicar uma componente enriquecedora não só do eu, mas também do outro, se houver testemunhas dessa interpretação. Assim sendo, a leitura expressiva tem potencialidades que devem ser amplamente exploradas não só em contexto escolar, mas também por todos os educadores em sentido lato. Todos os que cuidam de crianças e se preocupam em dar-lhes oportunidades de aprendizagem lúdica, de enriquecimento pessoal e de bem-estar emocional e psicológico devem proporcionar-lhes momentos em que elas possam ouvir e fazer leituras expressivas. "Porquê?" e "como?" são duas perguntas às quais tentamos dar resposta nesta comunicação.


PALAVRAS-CHAVE: leitura, expressividade, compreensão.

A presente pesquisa tem a proposta de investigar brevemente a história da Literatura de Cordel e fomentar o debate sobre o impacto que o gênero pode causar nas aulas de Língua Portuguesa do Ensino Básico. Tendo em vista uma pesquisa de resultados mais expressivos no campo educacional, mais especificamente no âmbito literário, busca-se através do posicionamento de alguns conhecedores da linguagem, o entendimento acerca do Gênero Cordel e suas contribuições no ensino da literatura na sala de aula. Por ser de fácil discernimento e se demonstra de forma bem diversificada, o Cordel se apresenta de modo a exercer como elemento facilitador do aprendizado do aluno, possibilitando o reconhecimento de diversos temas que representam a realidade do discente. Além do mais, o Cordel se mostra como importante fonte de representação cultural, constituída da pluralidade literária do país viabilizando diversos temas e conteúdos, perfazendo como objeto de estudo flexível e pertinente.

A atención marxinal que recibe nas aulas a tradición popular e o traballo coa competencia oral, fomentada dende a LOXSE, animounos a realizar un proxecto innovador, dirixido a primeiro de Bacharelato, que permita saldar estas carencias. Para isto, presentamos unha serie de actividades ou tarefas didácticas, dinámicas e participativas, coas que os alumnos poderán ir construíndo o seu saber ao mesmo tempo que vivencian o período medieval. Debido á nosa especialización curricular, prestaremos particular atención á lírica medieval galego-portuguesa, expresión literaria coñecida máis alá das fronteiras políticas do reino no que se xestou a nosa lingua.
Entre os obxectivos que se perseguen con este traballo sitúase o coñecemento da regueifa, a partir dos seus antecedentes literarios na Idade Media: a tenson e o partimen, así como o desexo de combater os prexuízos lingüísticos que seguen tan asentados na mentalidade popular galega. Os profesores de Lingua e Literatura Galega vense acotío obrigados a desmentir a consideración do galego como lingua da ruralidade. Polo tanto, consideramos de interese amosarlle ao alumnado o esplendor medieval que acompañou a florecente produción lírica dese momento coa finalidade de que comprendan por si mesmos que as adversas condicións sociolingüísticas actuais que sofre a nosa lingua se deben a cuestións socio-históricas e non son inherentes ao seu nacemento.

La atención marginal que recibe en las aulas la tradición popular y el trabajo con la competencia oral, fomentada desde la  LOGSE, nos animó a desarrollar un proyecto innovador, dirigido a primero de Bachillerato, que permita saldar estas carencias. Para esto, presentamos una serie de actividades o tareas didácticas, dinámicas y participativas, con las que los alumnos podrán ir construyendo su saber al mismo tiempo que  vivencian el período medieval. Debido a nuestra especialización curricular, prestaremos particular atención a la lírica medieval gallego-portuguesa, expresión literaria conocida más allá de las fronteras políticas del reino en el que se gestó nuestra lengua.
Entre los objetivos que se persiguen con este trabajo se sitúa el conocimiento de la  regueifa, a partir de sus antecedentes literarios en la Edad Media: la  tenson y el  partimen, así como el deseo de combatir los prejuicios lingüísticos que siguen tan asentados en la mentalidad popular gallega. Los profesores de Lengua y Literatura Gallega se ven a todas horas obligados a desmentir la consideración del gallego como lengua de la ruralidad. Por lo tanto, consideramos de interés mostrarle al alumnado el esplendor medieval que acompañó a la floreciente producción lírica de ese momento con la finalidad de que comprendan por sí mismos que las adversas condiciones  sociolingüísticas actuales que sufre nuestra lengua se deben a cuestiones socio-históricas y no son inherentes a su nacimiento.

The marginal attention that popular tradition and work in oral proficiency received during the lessons, promoted by LOGSE, encouraged us to carry out an innovative project, aimed at first year of baccalaureate, which allows settle these shortcomings. For that, we introduce a number of dynamic and participative educational activities with which students will be able to contribute to adequate their knowledge at the same time as they experience the Middle Ages. Due to our curricular specialization, we pay particular attention to Galician-Portuguese Medieval Lyric, the literary expression known beyond political bounds of the kingdom in which the Galician language was born. 
Among the objectives pursued related to our project, it is found the knowledge of regueifa, starting with its literary background at the Middle Ages: the tenson and the partimen, as well as the desire of avoiding language impairment which are so established in Galician popular mentality. Language and Literature Galician teachers are often made to deny the consideration of this language as a rural language. So, we consider of great interest introducing students the medieval splendor which was accompanied by a flourishing lyric production in that period with the aim that sociolinguistics adverse conditions that we have nowadays are understood by themselves. Also, we must highlight that these adverse opinions which this language suffers are due to social-historic issues and they are not inherent to their birth.

características de um trabalho de história literária das cinco literaturas africanas de língua portuguesa. Para tal, iremos compreender o manual no seu contexto e função, determinantes para o resultado final, isto é, servir de manual para uma disciplina do ensino superior. Serão apontados os pontos em que este objetivo do livro colide com os posicionamentos de Pires Laranjeira e os pontos que coincidem com as suas preferências.

A leitura é prática fundamental para evitar que o indivíduo fique à margem nas sociedades modernas. Diante desse pressuposto, compreendemos que o ensino da literatura é uma influência de grande valor na formação de indivíduos autônomos, capazes de ter um posicionamento crítico, diante das diferentes situações de enfrentamento da vida em sociedade. Seja no aspecto intrapessoal, em sua subjetividade, ou no interpessoal, no convívio social. Dentro do Ensino da Literatura, definindo conceitos e caminhos, apresentamos a importância do Ensino da literatura para o desenvolvimento do indivíduo, tornando-o capaz de ter prazer na leitura, além dos aspectos pragmáticos e mecanicistas muitas vezes apresentados nas salas de aula da educação básica.

O presente trabalho busca investigar brevemente a relação entre o conflito existente entre abordagens teóricas com relação ao Ensino da Literatura e da Gramática. Com fundamentação teórica na concepção dos autores COSTA (2013), LIMA (1985) e SANTOS (2013), refletimos sobre a possibilidade de uma terceira via possível para o ensino da língua portuguesa nos anos finais do Ensino Fundamental, propondo que o Ensino da Literatura e o Ensino da Gramática devem andar de mãos dadas para que o aluno se forme um indivíduo capaz de ler, escrever e interpretar textos, tornando-se um ser crítico com a realidade que o cerca. O estágio e regência forma realizados na Escola de Ensino Básico Lino Pessoa, localizada na cidade de Tubarão/SC. Nas conclusivas do trabalho realizamos alguns apontamos relacionando a fundamentação teórica descrita com a vivência do estágio nas salas dos anos finais do ensino fundamental da rede pública do estado de Santa Catarina.

O lugar da literatura nos currículos: o caso dos exames de língua portuguesa do sistema educativo inglês

O sistema de habilitações inglês disponibiliza uma variedade de exames de línguas estrangeiras (LE). Estas são estudadas sobretudo enquanto línguas de herança mas estão sujeitas às pressões que se fazem sentir sobre as disciplinas mais populares (francês, alemão e espanhol). Em consonância com a política geral da comissão de avaliação OCR para as LE, a reforma dos exames de português Advanced Level eliminou a lista de obras literárias que até 2009 fizera parte dos programas de estudos. A análise dos documentos orientadores e dos exames indicia que a leitura literária era tida como instrumento do estudo avançado de LE e do treino da capacidade de raciocínio, sobretudo em relação à escrita. Apesar do capital de prestígio que detém enquanto forma de aprendizagem avançada, a leitura orientada do texto literário poderá não alinhar com uma política educativa de popularização do estudo de línguas, de padronização de resultados e de instrumentalização económica.

Literary studies in foreign language curricula: a case-study of the A-level Portuguese syllabus

The English examination system offers a variety of modern foreign language (MFL) examinations, most of which are taken up by heritage language learners. These are subject to the same pressures as the most popular MFL subjects (French, German and Spanish). In line with awarding body OCR policy for MFL, the 2009 reform of the Portuguese language post-16 Advanced Level examinations eliminated the list of literary texts which had hitherto been a standard feature of the examination at this level. An examination of syllabi and examination papers suggests that the study of literary texts was perceived as a useful instrument for advanced language training aimed at promoting a higher level of thinking, especially in regard to writing skills. However, although the guided reading of literary texts still entails a capital of prestige and suitability for advanced language study, it is difficult to reconcile it with a profit-oriented education policy aimed at widening access to language learning and providing benchmarked outcomes.

Tendo em vista a necessidade imperiosa de pôr as crianças e os jovens a ler bem (mais do que a ler muito), é necessário preocuparmo-nos mais não só com o tipo de textos que escolhem, mas sobretudo com o modo como os leem. Nesse sentido, propomos a consideração da leitura expressiva de textos literários como forma de promover e facilitar tanto a compreensão na leitura como a descoberta do prazer que ela pode proporcionar.

Comento neste artigo dez narrativas que Alexandre Parafita recolheu da tradição oral de Trás-os-Montes e recontou em versões cuja linguagem se inscreve num paradigma de oralidade arquetípica; uma oralidade que transporta as marcas quer do coletivo quer do contador que ordena o discurso e a história. Na literatura oral, cada novo texto é investido de elementos – linguísticos, retóricos, psíquicos e sociais – que decorrem de uma relação pessoal e única entre o contador e todos os materiais implicados na construção textual. O enunciador do texto escrito pertence a uma genealogia ilustre de intérpretes-autores cujos nomes são revelados, “com a devida homenagem”, no “Painel de contadores” que fecha o livro. A voz de cada um deles é perpetuada na voz de uma entidade, inscrita no papel, que dá ao relato uma aura de eternidade. A oralidade que o texto de Alexandre Parafita propõe, síntese de uma pluralidade de vozes, é por isso verdadeira e verosímil, original e já ouvida, como todos os textos tradicionais. A cada leitor compete partir dessa oralidade da escrita que é igualmente uma escrita da oralidade.