طرق تدريس اللغة العربية

افترضت دراسة الحالة أربعة عوامل وراء التقدم السلوكي والأكاديمي في حصص اللغة العربية لطلاب من الصفين الخامس والسادس، في ضوء طبيعة المنهاج الدراسي لمادة اللغة العربية، وفي ضوء خصائص التعليم عن بُعدٍ كنمط تعليمي كانت العوامل هي:
1 زيادة التفاعل بين أولياء الأمور مع الطالب والمنهاج والمعلم.
2  تأثير سلوك الأقران على المستوى السلوكي والأكاديمي للطلاب.
3  تواصل وتفاعل الطالب مع المعلم.
4  خصائص الأجهزة الإلكترونية المستخدمة في التعليم عن بُعدٍ.
اخترت دراسة الحالة هذه العوامل، وأثبتت فاعليتها في التقدم السلوكي والأكاديمي للطاب عينة الدراسة أثناء تطبيق التعليم عن بُعدٍ.
الكلمات المفتاحية: التعليم - – تدريس اللغة العربية – تفاعل الآباء والطلاب – سلوك الأقران.

ABSTRACT

Romdhon, Muhammad Rizqi, 2016, Al-Manhaj An-Nabawi fi Ta’lim Al-Lughah Al-‘Arabiyyah. Thesis, Arabic Education Majors, Post Graduate Program at Cipasung Islamic Institute. Main Supervisor: Dr. Syihabuddin, MA, Second Supervisor: Drs. Tatang Sunarya, M.Pd.
Arabic is the language of the Prophet Muhammad ﷺ. The Prophet was sent to the people that were proud of the greatness of their literature and language. While the Prophet ﷺ is the top choice in selection, he was raised in a clean and strong language environment. So the Prophet ﷺ encourage his people to love his language and to learn it. But the Prophet ﷺ did not leave implicitly order that tell us how to learn the Arabic language and its teaching. Therefore, this research is needed on study that very important issue.
This study aims to reverse the Prophet methodology on Arabic teaching, as well as to find out more details on the methodology. The sources of data that used are documents and archives. The types of data that used are books, research papers, dictionaries, digital encyclopedias, internet information. The research methods that used is historical methodology, content analysis methodology, and methods of comparison.
Conclusion of this study are: the Prophet methodology on Arabic teaching is consists: encouragement to love the Arabs and their language, creation of language environment, teaching reading and writing to children, avoiding the non-standard language, teaching Arabic literature. The Prophet methodology is included in the teaching Arabic for specific purpose (TASP), namely teaching Arabic to study Islam.

Keywords: The Prophet Methods, Teaching Methods, Arabic Teaching, Teaching Arabic for Specific Purposes

تهدف الدراسة الحالية إلى معرفة فاعلية استراتيجية النمذجة في تنمية مهارات الخطابة ومفهوم الذات اللغوية لدى طلاب كلية الشريعة، وقد أعد الباحث اختبارا أدائيا وبطاقة ملاحظة لمهارات الخطابة ومقياسا لمفهوم الذات اللغوية ودليلا للمعلم لاستخدام استراتيجية النمذجة، وقام بتطبيق أدواته على 65 طالبا من طلاب كلية الشريعة والدراسات الإسلامية جامعة القصيم، وتوصل إلى نتائج أهمها فاعلية استراتيجية النمذجة في تنمية مهارات الخطابة ومفهوم الذات اللغوية لدى عينة الدراسة وتفوق طلاب العينة التجريبية على طلاب العينة الضابطة، وأوصت الدراسة بضرورة استخدام استراتيجية النمذجة في تنمية المهارات المختلفة لدى طلاب كلية الشريعة.

فاعلية استراتيجية حلقات الأدب المعززة بأنشطة قائمة على استخدام الإنترنت فى تنمية تحصيل طالبات شعبة الطفولة لمقرر مسرح الطفل ، مجلة كلية التربية بأسوان- العدد الثالث والعشرون، ديسمبر 2009
  هدف البحث إلى الكشف عن فاعلية استراتيجية حلقات الأدب المعززة بالأنشطة القائمة على الإنترنت فى إكساب الطالبات الجوانب المعرفية والمهارية المتعلقة بمقرر مسرح الطفل، وتم إعداد استبانة الجوانب المعرفية والمهارية المتعلقة بمقرر مسرح الطفل، و اختبار الجوانب المعرفية المتعلقة بمقرر مسرح الطفل، واختبار الجوانب المهارية المتعلقة بمقرر مسرح الطفل.
    تكونت مجموعة البحث من ست وستين طالبة بالفرقة الثانية شعبة الطفولة بكلية التربية بأسوان.
واعتمد البحث على المنهج التجريبي واختير تصميم المجموعة الواحدة.
    وأسفر البحث عن فاعلية حلقات الأدب المعززة بالأنشطة القائمة على استخدام الانترنت في تنمية تحصيل طالبات شعبة الطفولة للجوانب المعرفية والمهارية لمقرر مسرح الطفل، وأوصى البحث بالتوسع فى استخدام استراتيجيات التعلم النشط فى برامج إعداد المعلم، والتوسع فى استخدام الأنشطة القائمة على استخدام الإنترنت فى برامج إعداد المعلم، وتدريب المعلمين فى أثناء الخدمة على استخدام حلقات الأدب فى تنمية المهارات اللغوية لدى تلاميذهم، و تدريب الطلاب المعلمين على استخدام حلقات الأدب فى التدريس.
المصطلحات :استراتيجية حلقات الأدب المعززة بالأنشطة القائمة على استخدام الإنترنت، الأنشطة القائمة على الانترنت، التحصيل

تدرج الكثير من برامج تدريس اللغة العربية لغير الناطقين بها- على تفاوت- النص الأدبي في سياق ما تقدم من نصوص، وتخصص له بعض البرامج مقررات خاصة بدارسته، خاصة إذا اعتقدنا بأنه من الصعب على متعلم العربية بوصفها لغة ثانية أن يصل إلى درجة متقدمة من حيث الكفاءة اللغوية دون أن يكون قادرًا على تذوق بعض النصوص الأدبية وإدراك كنه تميزها، فضلاً عن ما يعتقد أنه أدبي يتغلغل في ثنايا الكلام العادي التواصلي، بحيث لا تُتَصَوَّر الأساليب اللغوية إلا على قاعدة الدوائر الطيفية التي تتداخل حدودها وتتراكب.
ومن ثم يسائل هذا البحث أهم التحديات التي تواجه تدريس النص الأدبي في حقل تدريس العربية لغير الناطقين بها، ومن ثم يناقش المسائل الآتية:
أولاً: تحديات اللغة الأدبية:
1- مجازية اللغة.
2- خصوصية التركيب وحقول المفردات.
3- التناص والمحمولات الثقافيّة.
4- الاستخدام الرمزي.
ثانيًا: تحديات المقرر الدراسي:
1- النص الأدبي والرؤية المنظومية للبرامج والمقررات.
2- حسم الموقف فيما يتصل بالبنى النظرية للمحتوى.
3- الحوار النقدي حول الأدب؛ ماهيته ، ووظيفته.
4- الخروج على التصور التقليدي حول المعنى والنص.
5- مأزق البلاغة، والحاجة إلى تقديم رؤية معاصرة.
6- أي عربية نُدَرِّس.
7- العمل مع المعجم العربي أحادي اللغة.
ثالثًا: تحديات إدارة الصف:
1- إعداد معلم صف الأدب، أفقه النقدي والتربوي.
2- تعزيز الأداء الفردي قبل الصف.
3- التعامل مع المصادر الأدبية.

Romdhon, Muhammad Rizqi, 2016, Al-Manhaj An-Nabawi fi Ta’lim Al-Lughah Al-‘Arabiyyah. Thesis, Arabic Education Majors, Post Graduate Program at Cipasung Islamic Institute. Main Supervisor: Dr. Syihabuddin, MA, Second Supervisor: Drs. Tatang Sunarya, M.Pd.
Arabic is the language of the Prophet Muhammad ﷺ. The Prophet was sent to the people that were proud of the greatness of their literature and language. While the Prophet ﷺ is the top choice in selection, he was raised in a clean and strong language environment. So the Prophet ﷺ encourage his people to love his language and to learn it. But the Prophet ﷺ did not leave implicitly order that tell us how to learn the Arabic language and its teaching. Therefore, this research is needed on study that very important issue.
This study aims to reverse the Prophet methodology on Arabic teaching, as well as to find out more details on the methodology. The sources of data that used are documents and archives. The types of data that used are books, research papers, dictionaries, digital encyclopedias, internet information. The research methods that used is historical methodology, content analysis methodology, and methods of comparison.
Conclusion of this study are: the Prophet methodology on Arabic teaching is consists: encouragement to love the Arabs and their language, creation of language environment, teaching reading and writing to children, avoiding the non-standard language, teaching Arabic literature. The Prophet methodology is included in the teaching Arabic for specific purpose (TASP), namely teaching Arabic to study Islam.

Keywords: The Prophet Methods, Teaching Methods, Arabic Teaching, Teaching Arabic for Specific Purposes

في السطور التالية سنحاول أن نقدم عرضًا لمعايير أو لمؤشِّرات الكفاءة التي وضَعَها المجلس الأمريكي لتعليم اللغات الأجنبية (ACTFL)، نحافظ فيه على نص الصياغة التي صدرت عن المجلس في إصداره الأخير الصادر في عام 2012، مع الالتزام بالتوثيق من خلال الموقع الرسمي للمجلس ليعود إليه الباحثون عند النشر العلمي، وهذا لإتاحة هذه المؤشرات للباحثين والمعلمين والمهتمين بتعليم العربية ونشرها على نطاق أوسع من دوائرها المحدودة، حتى لا نهدر الوقت والبحث في مسائل وقضايا قطعت فيها مؤسسات مهنية راسخة أشواطًا طويلة يجب أن تؤخذ في الحسبان، وغير بعيد عن هذه الجهود أيضًا "الإطار المرجعي الأوروبي المشترك للغات" الذي صدر عن الاتحاد الأوروبي، وهو عمل جليل، عظيم الفائدة.

ABSTRACT

Romdhon, Muhammad Rizqi, 2016, Al-Manhaj An-Nabawi fi Ta’lim Al-Lughah Al-‘Arabiyyah. Thesis, Arabic Education Majors, Post Graduate Program at Cipasung Islamic Institute. Main Supervisor: Dr. Syihabuddin, MA, Second Supervisor: Drs. Tatang Sunarya, M.Pd.
Arabic is the language of the Prophet Muhammad ﷺ. The Prophet was sent to the people that were proud of the greatness of their literature and language. While the Prophet ﷺ is the top choice in selection, he was raised in a clean and strong language environment. So the Prophet ﷺ encourage his people to love his language and to learn it. But the Prophet ﷺ did not leave implicitly order that tell us how to learn the Arabic language and its teaching. Therefore, this research is needed on study that very important issue.
This study aims to reverse the Prophet methodology on Arabic teaching, as well as to find out more details on the methodology. The sources of data that used are documents and archives. The types of data that used are books, research papers, dictionaries, digital encyclopedias, internet information. The research methods that used is historical methodology, content analysis methodology, and methods of comparison.
Conclusion of this study are: the Prophet methodology on Arabic teaching is consists: encouragement to love the Arabs and their language, creation of language environment, teaching reading and writing to children, avoiding the non-standard language, teaching Arabic literature. The Prophet methodology is included in the teaching Arabic for specific purpose (TASP), namely teaching Arabic to study Islam.

Keywords: The Prophet Methods, Teaching Methods, Arabic Teaching, Teaching Arabic for Specific Purposes

يهدف هذا البحث إلى استكشاف تاريخ تدريس البلاغة في أقطار العالم العربي، وفحص واقعه، واقتراح خطة مستقبلية لتجاوز مشكلاته؛ سعيًّا إلى تجسير الفجوة القائمة في الدراسات المتاحة حول تدريسها؛ وذلك من خلال التركيز على إجابة أسئلة؛ منها: كيف دُرّست البلاغة قديمًا وحديثًا؟ وما توجهات البحث في تدريسها؟ وما واقع تدريسها في الوقت الراهن؟ وما إيجابيات المقررات المتداولة لتيسيرها، وسلبياتها؟ وما المقترحات التي يمكن أن تؤدي إلى تطوير تدريسها؟ وفي سبيل السعي لإجابة السؤال الأخير سوف يتعرض البحث لأسئلة جزئيّة منها: لماذا نُدرّس البلاغة؟ أيَّ معارف أو مهارات نسعى لإكسابها لدارسيها؟ وكيف نُكسبهم إياها؟
للإجابة عن هذه الأسئلة، يُعالِج البحثُ ثلاث مسائل أساسية؛ المسألة الأولى تخص الخبرات القديمة المتعلقة بأساليب تدريس البلاغة في البلاغات القديمة ومنهجياته؛ وتحديدًا البلاغات المصريّة، والصينية، واليونانيّة، والعربيّة. ثم ينتقل، ثانيًا، إلى تحليل واقع تدريس البلاغة الراهن في العالم العربي الحديث والمعاصر، وتشمل مقررات تدريس البلاغة، وطرق تدريسها، استنادًا إلى نتائج استبيان ميداني، وفحص مدقق لمعظم كتب تدريسها. وأخيرًا، يُقدِّم تصورًا لبلاغة المستقبل؛ يتضمن تحديدًا لأهداف تدريسها، وطرق التدريس، ومحتوى التدريس، وتوزيعه.

يسعى البحث إلى أن التساؤل حول الطرق التي يمكن معها اكساب المتعلم القدرة على تحليل النصوص واكتشاف منطقها ومضمرها، وأن يستوعب طريقة عمل اللغة واشتغالها على التصورات والمواقف والبراهين، وكيف يمكن له أن ينتج من النص معنىً، وليس المعنى بأل التعريف. وكيف ينتقد استدلالاً ويحاجج حول فهمٍ. 
وكثيرًا ما نجد في الإطار المرجعي الأوربي المشترك للغات، على سبيل المثال، مثل تلك الكفايات اللغوية التي تدور حول الحجج والرأي وتقيم وجهات النظر وتبيينها. وكثيرًا ما نشدد على هذه المعايير دون أن تتحول إلى أهداف سلوكية أو مخرجات تعلم واضحة للمعلمين والطلاب، ودون أن نموضعها في سياقها المنطقي والمنهجي من مقرراتنا التعليمية على نحو واضح وواعٍ وفعال.
وهنا يقترح البحث ضرورة إدراج مهارات التفكير الناقد واستراتيجياته ومعطيات المنطق العملي (المنطق غير الصوري) في إطار مهارات اللغة الأربع وخاصة هنا مهارة القراءة؛ حيث يمكن لهذه المعطياتُ أن تتنزل أدواتَ تحليلٍ وتفكيكٍ على نحو واسع في مهارات القراءة والاستماع، وتتنزل بوصفها مهارات بناء وتركيب على نحو أوسع أيضًا في مهارات الكتابة والتحدث.
وتبدو مثل هذه المعالجة شديدة الأهمية عند المستويات العليا/ المتقدمة من تعلم اللغة واستخدامها، حيث يكون المتعلم بحاجة ماسّة أكثر لقرار مستنير بصدد استدلالات النصوص. ولا ينسحب هذا على نمط معين من النصوص، بل الأمر يخص جل النصوص على نحوٍ أصيل من حيث هي نصوص استدلالية على نحوٍ ما. ومن ثم تبدو الحاجة ماسة إلى هذه المعطيات عند تحليل جل ما هو لغوي.

أكدت العديد من الدراسات على العلاقة الوثيقة بين ارتفاع أداء المعلم وبين إدراكه للممارسات التربوية في ثقافة الطلاب، حيث إن ربط بعض السلوكيات الصادرة عن الطلاب الأجانب تبعا لمفهومها في ثقافتهم يرشد المعلم نحو التصرف الأمثل إزاءها، وعدم إدراكه لمدلولها يجعل التفاهم صعبا بينه وبين الطلاب متعددي الجنسيات، كما أنه يمثل عائقا لتقدم الطلاب في تعلم اللغة الثانية، ولم يجد الباحث-في حدود علمه-دراسة عربية تطرقت إلى هذا الحقل المهم في تدريس العربية للناطقين بغيرها، ولذا هدفت الدراسة إلى الإجابة عن السؤالين الآتيين:
1-ما الممارسات التربوية المطلوب بحثها في ثقافات دارسي العربية الناطقين بغيرها؟
2-ما الفروق في الممارسات التربوية بين الدارسين تبعا لاختلاف جنسياتهم؟
ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي؛ حيث أعد استبانة لجمع المعلومات عن الجوانب الثقافية في فصول دارسي العربية الناطقين بغيرها، قسمت إلى سبعة محاور وطبقت على مجموعتين من الطلاب(الماليزيين-النيجيريين)، وأسفرت نتائج الدراسة عن وجود فروق دالة بين المجموعتين تبعا لاختلاف محاور الاستبانة.

التوثيق:

محمدعلي، أحمد حسن(2017): الممارسات التربوية في ثقافات دارسي العربية الناطقين بغيرها وعلاقتها بتعلم العربية في الصفوف متعددة الجنسيات، المؤتمر الدولي الأول تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها"نظرة نحو المستقبل"، كلية الإلهيات جامعة مرمرة، إسطنبول تركيا، العربية للجميع المملكة العربية السعودية، 1 نيسان،59-86.

هدف البحث إلى بناء تصور لاستخدام التنمية المهنية عبر الانترنت فى تنمية المعرفة بالتراث اللغوى والأدبي العربي وتدريسه لدى معلمي ومعلمات اللغة العربية، وتعرف معدل استخدامهم للإنترنت كمصدر للتنمية المهنية والاطلاع على كتب التراث، وتحديد احتياجاتهم التدريبية، و المعوقات التى تعوقهم عن استخدام الانترنت فى التنمية المهنية، اعتمد البحث على المنهج الوصفي.
وتم بناء استبانة ذات ثلاثة محاور أسفر تطبيقها عن أن: 95.34% من معلمي المرحلة الإعدادية يستخدمون الانترنت، و4.6% لا يستخدمونه، ومعدل استخدامهم 48.7% يومي، 41.4 %أسبوعي ، 9.7% شهري، أما معلمي المرحلة الثانوية فيستخدمونه بنسبة 100% ومعدل استخدامهم 31.7% يومي، 41.4%اسبوعى ،26.8% شهرى.، و100% من معلمي المرحلتين لا يستخدمونه في البحث في كتب التراث، وتمثلت المعوقات فى: الانشغال بالأعباء الإدارية، وبطء الشبكة، وانقطاع الاتصال، وشملت احتياجاتهم : تحاضير دروس، وطرق لإدارة الصف، وطرق لتعديل السلوك، وأنشطة تعليمية، وبرامج كمبيوتر تعليمية، وطرق تدريس حديثة. ووضع تصور مقترح باستخدام تقنيات الجيل الثانى(  web.2.0).و أوصى البحث بضرورة تضمين برامج إعداد معلم اللغة العربية كتب التراث الأصلية، والاهتمام بالمحتوى العربي على شبكة المعلومات الدولية لتعزيز الهوية العربية، وإعداد دليل لتدريس النحو والصرف والأدب من خلال الاستعانة بكتب التراث، وتفعيل الحوافز المادية والمعنوية لتشجيع معلمي اللغة العربية على إنشاء صفحات خاصة بتدريس اللغة العربية، وبناء مناهج تركز على البنى اللغوية والتركيبية للنصوص، وتهتم بالممارسة النشطة للغة، باستخدام نصوص التراث الأصلية. 
المصطلحات: التنمية المهنية عبر الانترنت- التراث اللغوى والأدبى العربى- الاحتياجات التدريبية

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على أثر استخدام استراتيجية القبعات الست في التفكير على  تحصيل طلبة كلية الشريعة - جامعة القصيم-  في مقررات الثقافة الإسلامية واتجاهاتهم نحو الاستراتيجية ، وتكونت عينة الدراسة من (94) طالباً، تم اختيارهم بطريقة قصدية، وتم توزيعهم عشوائيا إلى مجموعتين: تجريبية وضابطة، وتكونت المجموعة التجريبية من (47) طالباً، درست هذه المجموعة باستراتيجية القبعات الست، أما المجموعة الضابطة فتكونت من (47) طالباً، درست بالطريقة التقليدية.
      ولتحقيق هدف الدراسة استخدم الباحثان أداتين: اختبار تحصيلي، واستبانة لقياس الاتجاه نحو الاستراتيجية ، وبعد معالجة البيانات وتحليلها بالأساليب الإحصائية المناسبة،  أظهرت النتائج وجود فرق ذي دلالة إحصائية في متوسط تحصيل العينة  يعزى لاستراتيجية التدريس لصالح المجموعة التجريبية التي درست المقرر باستراتيجية القبعات الست، وأظهرت أيضاً فروقاً ذات دلالة إحصائية في اتجاهات الطلبة نحو الاستراتيجية ، وفي ضوء نتائج الدراسة أوصى الباحثان باستخدام استراتيجية القبعات الست في تدريس التربية الإسلامية، وتدريب المعلمين عليها، وتوفير التقنيات التعليمية في المدارس.