تدريس اللغة العربية

افترضت دراسة الحالة أربعة عوامل وراء التقدم السلوكي والأكاديمي في حصص اللغة العربية لطلاب من الصفين الخامس والسادس، في ضوء طبيعة المنهاج الدراسي لمادة اللغة العربية، وفي ضوء خصائص التعليم عن بُعدٍ كنمط تعليمي كانت العوامل هي:
1 زيادة التفاعل بين أولياء الأمور مع الطالب والمنهاج والمعلم.
2  تأثير سلوك الأقران على المستوى السلوكي والأكاديمي للطلاب.
3  تواصل وتفاعل الطالب مع المعلم.
4  خصائص الأجهزة الإلكترونية المستخدمة في التعليم عن بُعدٍ.
اخترت دراسة الحالة هذه العوامل، وأثبتت فاعليتها في التقدم السلوكي والأكاديمي للطاب عينة الدراسة أثناء تطبيق التعليم عن بُعدٍ.
الكلمات المفتاحية: التعليم - – تدريس اللغة العربية – تفاعل الآباء والطلاب – سلوك الأقران.

Romdhon, Muhammad Rizqi, 2016, Al-Manhaj An-Nabawi fi Ta’lim Al-Lughah Al-‘Arabiyyah. Thesis, Arabic Education Majors, Post Graduate Program at Cipasung Islamic Institute. Main Supervisor: Dr. Syihabuddin, MA, Second Supervisor: Drs. Tatang Sunarya, M.Pd.
Arabic is the language of the Prophet Muhammad ﷺ. The Prophet was sent to the people that were proud of the greatness of their literature and language. While the Prophet ﷺ is the top choice in selection, he was raised in a clean and strong language environment. So the Prophet ﷺ encourage his people to love his language and to learn it. But the Prophet ﷺ did not leave implicitly order that tell us how to learn the Arabic language and its teaching. Therefore, this research is needed on study that very important issue.
This study aims to reverse the Prophet methodology on Arabic teaching, as well as to find out more details on the methodology. The sources of data that used are documents and archives. The types of data that used are books, research papers, dictionaries, digital encyclopedias, internet information. The research methods that used is historical methodology, content analysis methodology, and methods of comparison.
Conclusion of this study are: the Prophet methodology on Arabic teaching is consists: encouragement to love the Arabs and their language, creation of language environment, teaching reading and writing to children, avoiding the non-standard language, teaching Arabic literature. The Prophet methodology is included in the teaching Arabic for specific purpose (TASP), namely teaching Arabic to study Islam.

Keywords: The Prophet Methods, Teaching Methods, Arabic Teaching, Teaching Arabic for Specific Purposes

ABSTRACT

Romdhon, Muhammad Rizqi, 2016, Al-Manhaj An-Nabawi fi Ta’lim Al-Lughah Al-‘Arabiyyah. Thesis, Arabic Education Majors, Post Graduate Program at Cipasung Islamic Institute. Main Supervisor: Dr. Syihabuddin, MA, Second Supervisor: Drs. Tatang Sunarya, M.Pd.
Arabic is the language of the Prophet Muhammad ﷺ. The Prophet was sent to the people that were proud of the greatness of their literature and language. While the Prophet ﷺ is the top choice in selection, he was raised in a clean and strong language environment. So the Prophet ﷺ encourage his people to love his language and to learn it. But the Prophet ﷺ did not leave implicitly order that tell us how to learn the Arabic language and its teaching. Therefore, this research is needed on study that very important issue.
This study aims to reverse the Prophet methodology on Arabic teaching, as well as to find out more details on the methodology. The sources of data that used are documents and archives. The types of data that used are books, research papers, dictionaries, digital encyclopedias, internet information. The research methods that used is historical methodology, content analysis methodology, and methods of comparison.
Conclusion of this study are: the Prophet methodology on Arabic teaching is consists: encouragement to love the Arabs and their language, creation of language environment, teaching reading and writing to children, avoiding the non-standard language, teaching Arabic literature. The Prophet methodology is included in the teaching Arabic for specific purpose (TASP), namely teaching Arabic to study Islam.

Keywords: The Prophet Methods, Teaching Methods, Arabic Teaching, Teaching Arabic for Specific Purposes

Romdhon, Muhammad Rizqi, 2016, Al-Manhaj An-Nabawi fi Ta’lim Al-Lughah Al-‘Arabiyyah. Thesis, Arabic Education Majors, Post Graduate Program at Cipasung Islamic Institute. Main Supervisor: Dr. Syihabuddin, MA, Second Supervisor: Drs. Tatang Sunarya, M.Pd.
Arabic is the language of the Prophet Muhammad ﷺ. The Prophet was sent to the people that were proud of the greatness of their literature and language. While the Prophet ﷺ is the top choice in selection, he was raised in a clean and strong language environment. So the Prophet ﷺ encourage his people to love his language and to learn it. But the Prophet ﷺ did not leave implicitly order that tell us how to learn the Arabic language and its teaching. Therefore, this research is needed on study that very important issue.
This study aims to reverse the Prophet methodology on Arabic teaching, as well as to find out more details on the methodology. The sources of data that used are documents and archives. The types of data that used are books, research papers, dictionaries, digital encyclopedias, internet information. The research methods that used is historical methodology, content analysis methodology, and methods of comparison.
Conclusion of this study are: the Prophet methodology on Arabic teaching is consists: encouragement to love the Arabs and their language, creation of language environment, teaching reading and writing to children, avoiding the non-standard language, teaching Arabic literature. The Prophet methodology is included in the teaching Arabic for specific purpose (TASP), namely teaching Arabic to study Islam.

Keywords: The Prophet Methods, Teaching Methods, Arabic Teaching, Teaching Arabic for Specific Purposes

في السطور التالية سنحاول أن نقدم عرضًا لمعايير أو لمؤشِّرات الكفاءة التي وضَعَها المجلس الأمريكي لتعليم اللغات الأجنبية (ACTFL)، نحافظ فيه على نص الصياغة التي صدرت عن المجلس في إصداره الأخير الصادر في عام 2012، مع الالتزام بالتوثيق من خلال الموقع الرسمي للمجلس ليعود إليه الباحثون عند النشر العلمي، وهذا لإتاحة هذه المؤشرات للباحثين والمعلمين والمهتمين بتعليم العربية ونشرها على نطاق أوسع من دوائرها المحدودة، حتى لا نهدر الوقت والبحث في مسائل وقضايا قطعت فيها مؤسسات مهنية راسخة أشواطًا طويلة يجب أن تؤخذ في الحسبان، وغير بعيد عن هذه الجهود أيضًا "الإطار المرجعي الأوروبي المشترك للغات" الذي صدر عن الاتحاد الأوروبي، وهو عمل جليل، عظيم الفائدة.

ABSTRACT

Romdhon, Muhammad Rizqi, 2016, Al-Manhaj An-Nabawi fi Ta’lim Al-Lughah Al-‘Arabiyyah. Thesis, Arabic Education Majors, Post Graduate Program at Cipasung Islamic Institute. Main Supervisor: Dr. Syihabuddin, MA, Second Supervisor: Drs. Tatang Sunarya, M.Pd.
Arabic is the language of the Prophet Muhammad ﷺ. The Prophet was sent to the people that were proud of the greatness of their literature and language. While the Prophet ﷺ is the top choice in selection, he was raised in a clean and strong language environment. So the Prophet ﷺ encourage his people to love his language and to learn it. But the Prophet ﷺ did not leave implicitly order that tell us how to learn the Arabic language and its teaching. Therefore, this research is needed on study that very important issue.
This study aims to reverse the Prophet methodology on Arabic teaching, as well as to find out more details on the methodology. The sources of data that used are documents and archives. The types of data that used are books, research papers, dictionaries, digital encyclopedias, internet information. The research methods that used is historical methodology, content analysis methodology, and methods of comparison.
Conclusion of this study are: the Prophet methodology on Arabic teaching is consists: encouragement to love the Arabs and their language, creation of language environment, teaching reading and writing to children, avoiding the non-standard language, teaching Arabic literature. The Prophet methodology is included in the teaching Arabic for specific purpose (TASP), namely teaching Arabic to study Islam.

Keywords: The Prophet Methods, Teaching Methods, Arabic Teaching, Teaching Arabic for Specific Purposes

يسعى البحث إلى أن التساؤل حول الطرق التي يمكن معها اكساب المتعلم القدرة على تحليل النصوص واكتشاف منطقها ومضمرها، وأن يستوعب طريقة عمل اللغة واشتغالها على التصورات والمواقف والبراهين، وكيف يمكن له أن ينتج من النص معنىً، وليس المعنى بأل التعريف. وكيف ينتقد استدلالاً ويحاجج حول فهمٍ. 
وكثيرًا ما نجد في الإطار المرجعي الأوربي المشترك للغات، على سبيل المثال، مثل تلك الكفايات اللغوية التي تدور حول الحجج والرأي وتقيم وجهات النظر وتبيينها. وكثيرًا ما نشدد على هذه المعايير دون أن تتحول إلى أهداف سلوكية أو مخرجات تعلم واضحة للمعلمين والطلاب، ودون أن نموضعها في سياقها المنطقي والمنهجي من مقرراتنا التعليمية على نحو واضح وواعٍ وفعال.
وهنا يقترح البحث ضرورة إدراج مهارات التفكير الناقد واستراتيجياته ومعطيات المنطق العملي (المنطق غير الصوري) في إطار مهارات اللغة الأربع وخاصة هنا مهارة القراءة؛ حيث يمكن لهذه المعطياتُ أن تتنزل أدواتَ تحليلٍ وتفكيكٍ على نحو واسع في مهارات القراءة والاستماع، وتتنزل بوصفها مهارات بناء وتركيب على نحو أوسع أيضًا في مهارات الكتابة والتحدث.
وتبدو مثل هذه المعالجة شديدة الأهمية عند المستويات العليا/ المتقدمة من تعلم اللغة واستخدامها، حيث يكون المتعلم بحاجة ماسّة أكثر لقرار مستنير بصدد استدلالات النصوص. ولا ينسحب هذا على نمط معين من النصوص، بل الأمر يخص جل النصوص على نحوٍ أصيل من حيث هي نصوص استدلالية على نحوٍ ما. ومن ثم تبدو الحاجة ماسة إلى هذه المعطيات عند تحليل جل ما هو لغوي.