El documento discute las concepciones y prácticas de evaluación formativa entre docentes en América Latina. Señala que hay visiones distintas de lo que significa "formativo" y que pocos docentes usan comentarios descriptivos o retroalimentación para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Concluye que la evaluación formativa debe ser un proceso continuo e integrado que promueva la reflexión y comprensión de los estudiantes.
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El documento discute las concepciones y prácticas de evaluación formativa entre docentes en América Latina. Señala que hay visiones distintas de lo que significa "formativo" y que pocos docentes usan comentarios descriptivos o retroalimentación para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Concluye que la evaluación formativa debe ser un proceso continuo e integrado que promueva la reflexión y comprensión de los estudiantes.
El documento discute las concepciones y prácticas de evaluación formativa entre docentes en América Latina. Señala que hay visiones distintas de lo que significa "formativo" y que pocos docentes usan comentarios descriptivos o retroalimentación para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Concluye que la evaluación formativa debe ser un proceso continuo e integrado que promueva la reflexión y comprensión de los estudiantes.
El documento discute las concepciones y prácticas de evaluación formativa entre docentes en América Latina. Señala que hay visiones distintas de lo que significa "formativo" y que pocos docentes usan comentarios descriptivos o retroalimentación para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Concluye que la evaluación formativa debe ser un proceso continuo e integrado que promueva la reflexión y comprensión de los estudiantes.
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EVALUACIÓN
FORMATIVA CAPÍTULO 4 CONCEPCIONES Y PRACTICAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA PREVALECIENTES ENTRE LOS DOCENTES EN AMÉRICA LATINA ¿A que nos referimos los docentes cuando utilizamos el termino “formativo” aplicado en la evaluación?
¿Tenemos una concepción compartida o visiones distintas?
Estamos poniendo énfasis en la función que cumple la evaluación?
¿Qué hacemos para llevar acabo la practica de la función formativa?
¿Qué es evaluación formativa?
Colombia; Se vincula exclusivamente en la formación de actitudes y valores, pero no lo conciben
como herramienta para un proceso didáctico.
Chile; Evaluación sin calificación, tipos de evaluación que permite al estudiantes prepararse antes de hacer una prueba.
Uruguay; Instancia que se enfoca en los procesos cognitivos, conocer si se alcanzo el aprendizaje sin asignar un número, pero con la intención de volver a explicar. REVISAR LOS TRABAJOS DE MANERA REFLEXIVA.
Entre 4% y 7% de los profesores encuestados colocan comentarios en la evaluación, mientras que el
resto asigna correcto/incorrecto o asignación de punto y calificación.
RETROALIMENTACION DESCRIPTIVA Comparar lo realizado con lo que se quería lograr (Picaroni B 2009). No se promueve la reflexión y las formas tan simples de retroalimentación a los estudiantes. Marcamos los errores
Colocamos la respuesta correcta.
Explicamos por que esta mal.
Coloca un mensaje de esfuérzate más.
Otra oportunidad de repetir el examen.
Conclusión.
La evaluación formativa es un proceso continuo,
integrado naturalmente por las estrategias de enseñanza de las cuales forma parte y que tiene como propósito promover la reflexión, comprensión y el aprendizaje de los estudiantes. 2.- Evaluación formativa y para el aprendizaje: conceptos clave Evaluación (Scriven, 1967)
Formativa Sumativa
Sirve para Diseñadas por las
destacar el rol de autoridades para la evaluación en decidir si es el mejoramiento apropiado para continuo del adaptarlo al currículo. sistema escolar. Bloom Sumativa: Sadler (1989). Dice (1969) Dar devolución y que además de ser orientación a docentes y utilizada por el alumnos. Así como para docente, también tomar decisiones con por los alumnos respecto a su enseñanza y para mejorar su adaptarlo en función de lo desempeño. observado.
Cómo evaluar?
Formativa: Movilizar el Sumativa: Tiene como
aprendizaje, y es finalidad certificar el parte del proceso de aprendizaje, dando enseñananza – cuenta de lo logrado aprendizaje. por el estudiante El excesivo de calificaciones es Situación actual educación básica Sinónimo de (Shepard, 2006) tiene como eficacia docente, efecto que las derivado de una notas y no el demanda aprendizaje se institucional y conviertan en el social. objetivo central de los estudiantes. Conceptos clave Las calificaciones son una forma de valoración, ya que Valoración dan razón al estudiante que tan cerca o lejos están de lo esperado. Estrategia de Evaluación Formativa Indicar insuficiencias o Orientación aspectos no logrados, a ofrecer pistas para mejorar el desempeño
Retroalimentación, es Es información sobre el
la información que el desempeño, es Devolución docente entrega a los altamente especifica, estudiantes por reveladora y altamente diversas vías. descriptiva. EL ROL DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA HA SIDO WILLIAM. LO DEFINE COMO PUENTE ENTRE ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE. Toda acción educativa es intencional: siempre enseñamos los docentes nos proponemos
lograr “algo” en los estudiantes .
Este “algo” se menciono en el capítulo 2 Lo importante a destacar es que nada de lo que enseñemos , ni el modo en que lo hagamos , garantiza que los alumnos lo aprendan., no se puede asegurar.
Los estudiantes no necesariamente aprenden lo que les enseñamos.
El problema de la complejidad : Simple: ALGO CUANDO QUE SE PUEDE HACER SIGUIENDO UNA RECETA, es conocimiento y la experiencia son importantes pero no indispensable Complicado: ES ENVIAR UN COHETE A LA LUNA, las formulas y principios , se necesitan conocimientos especializado para logra el resultado. Complejo: ES EDUCAR AL NIÑO, las formulas , recetas y principios generales pueden ser útiles para aplicación limitada.
EDUCAR AL NIÑO LE DA UNO EXPERIENCIA PERO NO ASEGURA EL ÉXITO CON OTRO
NIÑO cada niño es único y requiere de un abordaje individualizado….el enseñar es algo complejo. La evaluación formativa tiene un rol crucial , su función principal es hacer visibles las brechas entre el lo que el docente enseña y lo que los estudiantes aprenden el estudiante debe asumir su propio rol como responsable de su aprendizaje. 4.- Las cinco estrategias centrales para la evaluación formativa . En la evaluación formativa existen tres actores clave y tres procesos clave. los cuales son: • El docente • El estudiante • El grupo de pares. Los procesos clave son: • Clarificar y compartir las intenciones educativas de un modo que los estudiantes puedan comprenderlas “a donde deben llegar” • Generar evidencias acerca de que están comprendiendo “donde los estudiantes con relación a las instituciones educativas”; • Realizar devoluciones y ofrecer orientación que permitirá a cada estudiante ajustar su desempeño y continuar aprendiendo “como avanzar hacia el lugar deseado” A partir de la combinación de estos actores y procesos, Wiliam define lo que considera “LAS CINCO ESTRATEGIAS CLAVE DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA” como puente entre la enseñanza y el aprendizaje, que son las siguientes: 1.- Compartir, clarificar y comprender las intenciones educativas y criterios de logro. 2.- Diseñar y llevar adelante actividades y tareas que ofrezcan evidencia de lo que el estudiante está aprendiendo. 3.- Proporcionar devoluciones que movilicen el aprendizaje en la dirección deseada (que hagan avanzar el aprendizaje). 4.- Activar a los estudiantes como fuente de aprendizaje para sus pares. 5.- Activar a cada estudiante como responsable de su propio aprendizaje. Las “rúbricas ” como herramienta de evaluación formativa La rubrica es un instrumento de evaluación en el cual se establecen los criterios y niveles de logro mediante la disposición de escalas para determinar la calidad de ejecución de los estudiantes en tareas especificas o productos que ellos realicen. Hay 2 tipos de rubrica
Generales Están destinadas a evaluar el resultado de un proceso mas largo, en este caso la rúbrica expresa las principales dimensiones y niveles de logro que el estudiante debe alcanzar al final del proceso y suelen incluir menciones a una gama de productos y/o desempeños.
Especificas Están enfocadas en la evaluación de un producto o desempeño concreto ¿Cómo se elabora? Se determinan los criterios a evaluar. Se establecen los niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante en cada criterio, del nivel mas alto al mas bajo. Enla rubrica analítica se describe que se espera del estudiante en cada criterio de acuerdo a cada uno de los niveles. Se asigna valor a cada nivel de desempeño. Se deja un espacio para anotar los puntos obtenidos en cada criterio. ¿Para que se usa? Determinar los criterios con los que se va a calificar el desempeño de los estudiantes.
Mostrar a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en un trabajo realizado.
Asesora a los estudiantes en los aspectos específicos que debe mejorar.
Posibilitar la autoevaluación y coevaluación conforme los estudiantes van
