CONCURSO maestros de APOYO
2025
Tema 2-Didáctica
“Los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación (SAAC) como
estrategias para favorecer la competencia comunicativa”.
Introducción al Tema:
La comunicación es un pilar fundamental en el desarrollo humano, permitiendo la
interacción, el aprendizaje y la construcción de la identidad. Sin embargo, para
muchos estudiantes, el acceso a una comunicación efectiva puede verse limitado
por diversas barreras. En este contexto, los Sistemas Aumentativos y Alternativos de
Comunicación (SAAC) emergen como herramientas didácticas esenciales para
favorecer la competencia comunicativa de todos los alumnos, en línea con los
principios de inclusión educativa y el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
(ANEP, 2016; Del Torto, 2023; CAST, 2011; ALBA PASTOR, 2012).
El Marco Curricular Nacional (MCN) 2022 de Uruguay, fundamentado en una visión
competencial y centrado en el estudiante, destaca la importancia de la competencia
comunicativa como eje transversal a lo largo de toda la trayectoria educativa
obligatoria (ANEP, 2022; ANEP, 2023). Dentro del espacio curricular de
COMUNICACIÓN, y específicamente en LENGUA ESPAÑOLA, se busca que los
estudiantes desarrollen la capacidad de comprender e interpretar el entorno y de
expresarse de diversas formas, integrando conocimientos y participando
activamente (ANEP, 2023). Los SAAC se presentan como estrategias didácticas que
no solo atienden a la diversidad, sino que enriquecen el proceso de enseñanza-
aprendizaje para todos.
Desde el rol del maestro de apoyo, la intervención se centra en la deconstrucción de
barreras de enseñanza y la construcción de la accesibilidad integral, visualizando a
cada estudiante desde propuestas enmarcadas en el DUA (ANEP, 2023). Esto
implica un trabajo colaborativo con el maestro de aula para diseñar e implementar
secuencias didácticas que integren los SAAC de manera natural y funcional,
promoviendo la participación y el desarrollo de las potencialidades comunicativas de
cada niño (Barcia, 2018; Blanco, 2007; Nuñez, 2016).
Productora y compiladora Lic. en Pedagogía. Mtra. Paola Patricia Castro Yaske. Tacuarembó. 2025
Secuencia Didáctica: Explorando y Creando Historias con SAAC
Espacio Curricular: COMUNICACIÓN (Lengua Española)
Nivel: Primer Ciclo de Educación Primaria (adaptable según tramo y
necesidades del grupo)
Competencias Generales (MCN 2022) a favorecer:
Competencia en Comunicación: Expresar y comprender mensajes en diversos
formatos y contextos, utilizando lenguajes verbales y no verbales.
Competencia en Pensamiento Creativo: Proponer ideas originales y soluciones
innovadoras a problemas.
Competencia en Pensamiento Crítico: Analizar información, formular preguntas y
argumentar puntos de vista.
Competencia en Relación con los Otros: Interactuar de manera respetuosa y
colaborativa, valorando la diversidad.
Meta de Aprendizaje General de la Secuencia:
Los estudiantes explorarán y utilizarán diversos recursos de los SAAC para narrar y
comprender historias sencillas, favoreciendo su expresión y comprensión lingüística
y la interacción con sus pares.
Actividad 1: Descubriendo mis formas de hablar
Micro Meta de Aprendizaje: Los estudiantes identificarán diferentes formas de
comunicación (verbal, no verbal y con apoyos visuales) y reconocerán la importancia
de entenderse mutuamente.
Intervención Docente (Maestro de Aula): Iniciar la clase con una lluvia de ideas
sobre cómo se comunican las personas (hablar, gestos, escribir, dibujar). Presentar
diferentes situaciones cotidianas donde la comunicación no verbal es clave (ej.
levantar la mano para pedir la palabra, hacer un gesto de "ven", señalar).
Intervención Docente (Maestro de Apoyo - Educación Especial): Preparar y
presentar imágenes o pictogramas de acciones comunes (ej. "hola", "adiós",
"quiero", "ayuda") para que los estudiantes identifiquen y utilicen los pictogramas
como otra forma de comunicación. Modelar el uso de los pictogramas en
interacciones sencillas. Observar la participación de los alumnos y ofrecer apoyo
individualizado a quienes presenten mayores desafíos en la comunicación oral,
promoviendo el uso de los pictogramas o gestos naturales para que puedan
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expresarse y participar en la conversación. Reforzar positivamente cada intento
comunicativo.
Actividad 2: Narrando con imágenes: Mi día en la escuela
Micro Meta de Aprendizaje: Los estudiantes secuenciarán acciones a través de
pictogramas para narrar eventos sencillos de su día en la escuela.
Intervención Docente (Maestro de Aula): Pedir a los estudiantes que piensen en 3
ó 4 cosas que hicieron en la escuela hoy. Entregar tarjetas con pictogramas de
actividades escolares (comer, jugar, leer, escribir, ir al patio, etc.). Modelar la
secuencia de un día con los pictogramas. Luego, en parejas, pedirles que ordenen
los pictogramas para representar su propio día.
Intervención Docente (Maestro de Apoyo - Educación Especial): Asegurarse de
que los pictogramas sean claros y representativos para todos los estudiantes,
incluyendo aquellos con necesidades específicas de apoyo visual. Ofrecer apoyo
individual para ayudar a los estudiantes a seleccionar y ordenar los pictogramas,
preguntando "¿Qué hiciste primero?", "¿Y después?". Facilitar la expresión de los
alumnos que utilizan SAAC, animándolos a señalar los pictogramas para contar su
historia, y si es necesario, verbalizar lo que el niño o la niña está señalando para que
el resto del grupo comprenda. Registrar las formas de comunicación que el
estudiante utiliza para futuras planificaciones.
Actividad 3: Cuentos con voz y SAAC: La historia colectiva
Micro Meta de Aprendizaje: Los estudiantes participarán en la creación de una
historia colectiva, utilizando palabras, gestos y SAAC, y anticiparán eventos en una
narración.
Intervención Docente (Maestro de Aula): Iniciar un cuento colectivo, donde cada
estudiante añade una frase. Proponer un inicio, por ejemplo: "Había una vez un
elefante que quería volar..." Cada niño o niña continúa la historia añadiendo una
frase.
Intervención Docente (Maestro de Apoyo - Educación Especial): Tener
disponibles tableros de comunicación con vocabulario relevante para la creación de
cuentos (personajes, acciones, lugares, sentimientos). Al momento de la
intervención de cada estudiante, si un alumno tiene dificultades para expresarse
oralmente, ofrecer opciones de pictogramas para que elija una palabra o acción que
desee añadir a la historia. Por ejemplo, mostrar pictogramas de "correr", "saltar",
"dormir" y preguntar "¿Qué hizo el elefante?". Fomentar que los compañeros
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comprendan y respeten las diferentes formas de participación comunicativa.
Celebrar las contribuciones de todos.
Actividad 4: Creando nuestro propio libro de SAAC
Micro Meta de Aprendizaje: Los estudiantes elaborarán un mini-libro de historias
simples, utilizando dibujos o pictogramas y un vocabulario básico.
Intervención Docente (Maestro de Aula): Proponer la creación de un mini-libro
individual con una historia corta de tres eventos. Los estudiantes pueden dibujar o
pegar imágenes para cada parte de su historia.
Intervención Docente (Maestro de Apoyo - Educación Especial): Proporcionar
plantillas de mini-libros y acceso a una biblioteca de pictogramas para que los
estudiantes elijan o dibujen las imágenes que representen su historia. Guiar a los
alumnos que utilizan SAAC en la selección de imágenes que transmitan su mensaje.
Para aquellos estudiantes que lo requieran, ayudar a escribir las palabras clave
debajo de los pictogramas o dibujos. Si es posible, realizar una lectura de los mini-
libros, donde cada estudiante "lea" su historia utilizando sus dibujos o pictogramas, y
el maestro de apoyo brinde andamiaje si es necesario para la verbalización o
interpretación del mensaje.
Actividad 5: Intercambio de historias: Nos comunicamos todos
Micro Meta de Aprendizaje: Los estudiantes compartirán sus creaciones utilizando
sus diferentes formas de comunicación y escucharán activamente a sus
compañeros.
Intervención Docente (Maestro de Aula): Organizar un espacio donde los
estudiantes puedan "leer" sus mini-libros a sus compañeros. Fomentar preguntas y
comentarios respetuosos.
Intervención Docente (Maestro de Apoyo - Educación Especial): Preparar el
ambiente para que la comunicación sea inclusiva. Antes del intercambio, recordar al
grupo la importancia de escuchar con atención y de que todos tienen diferentes
formas de comunicarse. Apoyar a los estudiantes que utilizan SAAC durante la
"lectura" de su mini-libro, sirviendo como mediador si es necesario para facilitar la
comprensión por parte de los compañeros. Modelar el uso de los SAAC para hacer
preguntas a los narradores ("¿y luego?", "¿cómo te sentiste?"). Celebrar la
diversidad de las formas de comunicación en el aula.
Rúbrica para la Secuencia Didáctica de Lengua Española - Comunicación
(SAAC)
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Criterio de Logrado En Proceso En Inicio
Evaluación / Nivel
de Desempeño
Identifica y utiliza Identifica y utiliza Identifica diferentes Muestra dificultad para
diferentes formas espontáneamente y con formas de identificar o utilizar diferentes
de comunicación claridad diversas formas de comunicación y utiliza formas de comunicación,
(Act. 1) comunicación (oral, gestos, algunas de ellas con incluso con apoyo.
SAAC) para expresarse y apoyo o de forma
comprender. inconsistente.
Secuencia Organiza y narra una Organiza una Requiere apoyo significativo
eventos con secuencia lógica de secuencia de eventos para organizar eventos con
apoyos visuales eventos utilizando con pictogramas, pero pictogramas y/o la secuencia
(Act. 2) pictogramas de forma requiere apoyo para carece de coherencia.
autónoma y coherente. mantener la
coherencia o la lógica.
Participa en la Aporta ideas originales y Aporta ideas a la Muestra reticencia o dificultad
creación colectiva pertinentes a la historia historia colectiva con para aportar ideas a la
de historias (Act. colectiva, utilizando sus apoyo, y/o su historia colectiva, incluso con
3) recursos comunicativos comunicación (verbal o apoyo, o su comunicación no
(incluyendo SAAC) de con SAAC) es es comprensible para el
manera fluida y ocasionalmente poco grupo.
comprensible para el clara para el grupo.
grupo.
Elabora mini- Crea un mini-libro con una Crea un mini-libro con Requiere apoyo significativo
libros con SAAC historia sencilla y apoyo, y/o las para crear un mini-libro y/o
(Act. 4) comprensible, utilizando imágenes o las imágenes/pictogramas
dibujos o pictogramas de pictogramas utilizados son insuficientes o
forma clara y organizada. son poco claros o la ininteligibles.
organización de la
historia es mejorable.
Comparte su Comparte su mini-libro Comparte su mini-libro Muestra dificultad para
historia y utilizando sus recursos con algún apoyo, y/o compartir su mini-libro y/o
escucha a sus comunicativos de forma su escucha activa a los para mantener la atención y
pares (Act. 5) efectiva y escucha compañeros es comprender las historias de
activamente a sus intermitente o requiere sus compañeros.
compañeros, mostrando recordatorios.
comprensión.
Lista de Cotejo para la Secuencia Didáctica de Lengua Española - Comunicación (SAAC)
Aspecto a Observar Sí No Observaciones
El estudiante identificó al menos dos formas de comunicación en la Act. 1.
El estudiante utilizó algún apoyo visual (pictograma o gesto) en la Act. 1.
El estudiante logró secuenciar 3 o 4 pictogramas de su día escolar en la Act.
2.
El estudiante pudo expresar (oralmente, con gestos o SAAC) una idea para la
historia colectiva en la Act. 3.
El estudiante elaboró un mini-libro con al menos 3 secuencias de
dibujos/pictogramas en la Act. 4.
El estudiante pudo "leer" su mini-libro a un compañero o al grupo en la Act. 5.
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El estudiante mostró una actitud de escucha y respeto hacia las producciones
de sus compañeros en la Act. 5.
El estudiante que utiliza SAAC interactuó con sus compañeros utilizando sus
sistemas de comunicación.
El estudiante solicitó ayuda cuando la necesitó durante las actividades.
El estudiante mostró interés y participación en las actividades propuestas.
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