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Enfoques en la Didáctica de la Lengua Castellana

Cardona Stefany, Sarmiento Laura y Siauchó Diana

Facultad de Estudios a Distancia, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia

8111037: Didáctica de la Lengua Castellana

1802: Licenciatura en Educación Básica Primaria

Nelsy Susana Páez Chávez

Duitama, 4 de marzo de 2024

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Contenido
Introducción 3

Saberes Previos 3

Modelos tradicionales y Modelos nuevos o sociolingüísticos. 3

Actividades de Aprendizaje. 3

Conclusiones. 3

Actividad de Autorreflexión 3

Referencias 4

Introducción

La enseñanza de la lengua castellana, al igual que cualquier otra disciplina, ha experimentado

una evolución considerable a lo largo del tiempo, reflejando cambios en enfoques, métodos,
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estrategias y modelos pedagógicos. Los enfoques en la didáctica de la lengua castellana han

evolucionado a raíz de varios factores, como el contexto, los nuevos conocimientos tanto en
lingüística como en psicología, así como las necesidades de los estudiantes, en este documento
explicaremos algunos de los enfoques más destacados en la enseñanza de la lengua castellana y
cómo han influido en la práctica educativa.

Uno de los enfoques más tradicionales en la enseñanza del español ha sido el enfoque gramatical,
que se centraba en las normas, sintaxis y morfología de la lengua, haciendo hincapié en la
memorización de reglas gramaticales y en la práctica de ejercicios, pero más adelante se detalla a
fondo este y otros seis de los enfoques que se han utilizado en la enseñanza del español,
mediante mapas conceptuales para que sea más comprensible la información.

Además se encuentran tres actividades para utilizar en el aula de clase, pero cada una de ellas
partiendo de un enfoque diferente, se realizó un análisis a los documentos enviados por el
docente, y archivos de internet con el fin de profundizar nuestros conocimientos acerca del tema.

Saberes Previos
Establece comparación entre los siguientes términos: didáctica, enfoque y modelo
pedagógico.

La didáctica se refiere al conjunto de principios, métodos y técnicas que se utilizan para

enseñar y aprender, el enfoque se refiere a la perspectiva o manera específica de abordar la
enseñanza y el aprendizaje y el modelo pedagógico es un marco conceptual que guía la práctica
educativa.
En comparación la didáctica se refiere a la aplicación práctica de los principios
educativos, el enfoque se relaciona con la perspectiva teórica o filosófica desde la cual se aborda
la enseñanza, y el modelo pedagógico proporciona un marco más amplio que guía la práctica
educativa en su conjunto. Estos tres conceptos están interrelacionados y se complementan entre
sí en el diseño y la implementación de procesos de enseñanza y aprendizaje efectivos.
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Modelos tradicionales y Modelos nuevos o sociolingüísticos

Actividades de Aprendizaje

Enfoque Actividad (describir y diseñar) Sustento/ justificación (incluir citas y

referencias) mínimo 10 renglones
Enfoque estructural Grado: tercero El objetivo de esta actividad es que
DBA: Comprende las funciones que los estudiantes comprendan los
cumplen los medios de comunicación diferentes tipos de medios de
propios de su contexto. comunicación y sean capaces de
Nombre de la actividad: explorando identificar su estructura básica, con la
los medios de comunicación. ayuda de signos. Además según
Materiales: cartulinas, marcadores, Guzman (2018) donde trata la
imágenes de diversos medios de biografía y teoría de Ferdinand de
comunicación (periódicos, revistas, Saussure, padre del estructuralismo,
radio, televisión, internet, etc.), papel, teoría en la cual explica el signo
lápices y colores, colbón. lingüístico, (significado y
Introducción: el docente comienza la significante), esta actividad es
clase explicando a los estudiantes que pertinente para este enfoque porque
son los medios de comunicación y permite al estudiante crear estos
porqué son importantes en nuestra signos lingüísticos, en el caso en el
sociedad. Discuten sobre qué medio de que escucha al docente hablar sobre
comunicación conocen y cómo les cada medio de comunicación, el se
ayuda a obtener información y a imagina este medio, ya que lo ha visto
comunicarse con otras personas. antes, en este proceso el crea el
Exploración: el docente distribuye significado, y al realizar la
imágenes de diversos medios de identificación de elementos, escribir,
comunicación entre los estudiantes. recortar y pegar cada imagen del
Luego cada estudiante debe realizar el medio de comunicación, en este
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siguiente cuadro en su cuaderno: proceso crea el significante, ya que ve

con el siguiente enunciado: recorta y cómo se escriben, se leen, se perciben
pega un medio o medios de las palabras y así el estudiante puede
comunicación masiva que cumpla la representar la realidad con una
acción: palabra, como lo decía saussure.

Identificación de elementos: en grupos

pequeños de 3 estudiantes entrega a
cada grupo una cartulina y marcadores.
Los estudiantes deben elegir un tipo de
medio de comunicación (por ejemplo,
periódico, revista, programa de
televisión, etc.).

En la cartulina, deben dibujar una

representación visual del medio elegido
e identificar los elementos estructurales
básicos, como el titular, la imagen, los
subtítulos, etc.Ahora, distribuye papel y
lápices a cada estudiante. Pídeles que
elijan uno de los medios de
comunicación que exploraron
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anteriormente y que imaginen que son

periodistas o escritores de ese medio.Su
tarea es escribir un breve artículo,
noticia o guión para un programa
relacionado con el tema que hayan
elegido. Anímalos a utilizar los
elementos estructurales que
identificaron en la actividad anterior.
Presentación y cierre: invitar a los
estudiantes que deseen a compartir sus
creaciones con el resto de la clase e ir
haciendo preguntas sobre los elementos
que identificaron en la actividad
anterior. A la vez que se hace una
retroalimentación de lo visto en clase.

Enfoque lingüístico Grado: tercero El objetivo de la lingüística textual es

textual DBA: Escribo textos literarios el estudio de textos el cual comprende
coherentes, atendiendo a las una serie de propiedades; uno de sus
características textuales e integrando sus mayores exponentes es T. Van Dijk
saberes e intereses. (1979) mencionado por Paredes el
Materiales: Pelota de goma, cuaderno, cual nos indica que la lingüística
colores, lápiz, borrador, imágenes de textual se usa para precisar en “el
diversos textos, un cesto o canasta, el estudio que tenga como objeto el
tablero del salón, marcadores, tijeras y texto”(2014), centrándose en aspectos
colbón. como la escritura, coherencia,
Nombre de actividad: encontremos lo cohesión y los procesos de produccion
aprendido. e interpretacion textual.
Mencionado lo anterior, es correcto
1. Palabras encadenadas mencionar que la actividad
* Para esta actividad los estudiantes se desarrollada fomenta la habilidad de
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organizan en grupos de 4 personas, interpretar y producir textos de

luego cada grupo toma una pimpin de manera efectiva, así como un trabajo
una bolsa, estos pimpones tienen un colaborativo que permite afianzar el
número que indicará cómo será el orden conocimiento de los estudiantes.
de participación de cada grupo.
* A continuación, se le dará una pelota
de goma al primer grupo y debe decir
una palabra relacionada con los textos
narrativos por ejemplo: párrafo y le pasa
la pelota al segundo
* Luego este grupo debe decir otra
palabra que comience con la última o la
primera letra de la palabra anterior por
ejemplo: oración y así sucesivamente
con cada equipo
*En caso de que el equipo no sepa
alguna palabra se la pasa al siguiente
grupo.
*Cada grupo irá acumulando puntos y
tienen 10 segundos para responder.

2. Clasificar
* En una cesta se encontrara diferentes
tipos de textos cortos (narrativos,
descriptivos, informativos, instructivos,
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etc)
*En el tablero se encontrará un cuadro
con cada tipo de texto.
*A continuación, los estudiantes por
parejas pasarán, sacaran un tipo de texto
del sesto y lo pegaran en el tablero en la
casilla que corresponde.
* Con el marcaron identificarán su
introducción, desarrollo y conclusión.
*Al finalizar haremos una
retroalimentación para ver si las
respuestas fueron correctas y aclarar
dudas.
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3. Creación de cuento en cadena.

*Para esta actividad el docente va a
iniciar una historia (la irá anotando en el
tablero) y a continuación dirá el nombre
de un estudiante para que continúe la
historia, siempre fomentando la
coherencia y cohesión del texto.
*Al finalizar, cada estudiante pasará la
historia a sus cuadernos y deberá
escribir el final de su historia
*Luego, con ayuda de los colores, va a
resaltar algunos conectores que tenga
esta historia.
*Finalmente con el juego tingo tingo
tango pasarán dos compañeros a leer la
historia y mencionar tres conectores de
los que haya resaltado.

Ejemplo de oración para iniciar el

cuento:
En lo profundo del Bosque Encantado,
donde los árboles susurraban secretos al
viento, vivía una pequeña hada llamada
Luna.
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4. Para finalizar la actividad el docente

pasará a los estudiantes una hoja de recortes
con diferentes oraciones en desorden, cada
estudiante debe recordar y pegar la oración
en orden en sus cuadernos.

Enfoque semántico Grado: tercero El objetivo del enfoque semántico

comunicativo DBA: desarrollando habilidades comunicativo es desarrollar las
comunicativas habilidades lingüísticas de los
Materiales:Cuentos cortos, pizarrón y estudiantes de manera que puedan
marcadores, imágenes de personajes de comunicarse de manera efectiva y
cuentos (opcional). significativa en el idioma que están
Nombre de actividad:La Descripción aprendiendo. Este enfoque no se
de Personajes en la Literatura centra únicamente en el aprendizaje
de la gramática y el vocabulario, sino
introducción: que también pone énfasis en la
Saludo a los estudiantes y breve comprensión y producción de
conversación sobre la importancia de la mensajes con sentido, teniendo en
descripción de personajes en la cuenta el contexto y las situaciones
literatura.
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Introducción del objetivo de la clase y reales de comunicación.

explicación del enfoque semántico
comunicativo. Desarrollo de la competencia
Presentación de un fragmento de texto comunicativa: Capacitar a los
literario que incluya una descripción estudiantes para que puedan
detallada de un personaje. comprender y expresarse de manera
adecuada en diferentes situaciones
comunicativas, tanto orales como
escritas.

Análisis del vocabulario utilizado y las

expresiones empleadas para la
descripción.
Discusión sobre cómo la descripción de
personajes contribuye al desarrollo de la
trama y la atmósfera en una obra
literaria.
En el pizarrón, listar adjetivos y
expresiones útiles para describir
aspectos físicos, rasgos de personalidad
y emociones de un personaje.
Ejemplos de comparativos y
superlativos para enriquecer las
descripciones.
Modelado de cómo construir una
descripción detallada de un personaje
utilizando el vocabulario y las
expresiones presentadas.
Distribuir copias de un texto literario
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corto a cada estudiante.

Pedir a los estudiantes que seleccionen
un personaje del texto y escriban una
descripción detallada del mismo,
utilizando el vocabulario y las
expresiones proporcionadas.
Fomentar la creatividad y la
originalidad en las descripciones.

Invitar a algunos estudiantes a leer en

voz alta sus descripciones de personajes.
Después de cada lectura, promover
preguntas y comentarios de los
compañeros sobre la efectividad de la
descripción y la elección de palabras.
Proporcionar retroalimentación positiva
y sugerencias de mejora.
Recapitulación de los conceptos
aprendidos durante la clase.
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Enfatizar la importancia de la
comunicación efectiva a través de una
descripción detallada y vívida de los
personajes en la literatura.
Asignar tarea opcional: pedir a los
estudiantes que practiquen la
descripción de personajes utilizando
textos literarios de su elección en casa.

Conclusiones

La didáctica de la lengua castellana es fundamental para desarrollar y fortalecer las habilidades

en los estudiantes y que estas vayan ascendiendo hasta su máxima expresión, no solo es
implementar un contenido para que lo entiendan sino por fomentar la práctica del mismo en el
contexto, de esta manera, los estudiantes tendrán una plena comprensión y adquisición del
mismo.

Por otro lado, los estudios y diversos avances que han influenciado en la forma de aprendizaje y
en la raíz de cómo el lenguaje se produce y se utiliza ha sido gracias a diversos estudios que han
puesto su foco en diferentes áreas como la gramática, el discurso, el texto, la comunicación
verbal y no verbal, la estructura de las oraciones, etc, que nos ha llevado a conocer la gran gama
de expresiones que existen a nivel mundial.

Para concluir, es válido afirmar que el docente tiene un gran compromiso en la implementación
de la didáctica, no solo por transmitir el conocimiento de forma eficaz sino porque este sea bien
utilizado en el contexto diario. Desde los enfoques antiguos hasta los modernos generan una
visión abierta de lo que se quiere lograr en los estudiantes y cada uno cumple una función
indispensable, desde que el niño interpreta el mensaje hasta que él mismo utiliza esta
información para generar su propio código.
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Actividad de Autorreflexión

Integrante grupo ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Dónde y cómo debo

usarlo?

Stefany Cardona Enfoques de la Investigando, En mi futuro como

didáctica de la lengua leyendo, consultando docente y en la
castellana, con sus con el docente. primera infancia.
aportes autores y la
influencia en la
actualidad.

Diana Siauchó Los enfoques más Leyendo documentos En mi futura aula de

destacados en la enviados por el clase al identificar las
didáctica de la lengua docente y otros necesidades y
castellana, sus archivos consultados, contextos para usar el
principales aportes a también tomando enfoque adecuado,
la lengua, autores y apuntes de la para que el
cómo han influido en información más aprendizaje de los
la práctica educativa. relevante. alumnos sea
significativo.

Laura Sarmiento Las características Investigando En mi futuro

fundamentales de diferentes fuentes y quehacer docente al
enfoques antiguos y subrayando los implementar alguno
modernas de la conceptos más de estos enfoques
didáctica de la lengua importantes. lograré fortalecer las
castellana, autores y diversas habilidades
algunos aportes. que tendrán mis
estudiantes.
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Referencias

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