Facultad de Ciencias

Universidad de Valladolid
 Índice de artículos
Página

Editorial 3

Fotografía de portada
por Juan Carbajo y Domicio Carbajo 4

Entrelazamiento
por Fernando Martínez García 5

Física estadística y modelos estelares

por Paloma López Reyes 11

Métodos de control de radiación láser para el estudio de plasmas

por Gabriel Pérez Callejo 19

Primeras luces de un espectroscopio impreso en 3D

por Juan Carbajo y Sergio Retuerto 23

El laboratorio en el bolsillo: Aprendiendo física con tu smartphone

por Miguel A. González y Manuel A. González 28

Encuentro con pensadores: a propósito de Protágoras (continuación)

por Fernando Muñoz Box 36

Luis Bailón: lección de ciencia y vida (in memoriam)

por Helena Castán 39

Cómics científicos 41

http://www.cie.uva.es/index.php/revista_de_ciencias/
ISSN: 2255-5943
 Editorial

1
Editorial
Abrimos este número de la revista con una soberbia foto de la nebulosa de Andrómeda, tomada por
dos de los autores de contribuciones de este número. Además de la portada, le hemos dedicado
artículo aparte para explicar la ficha técnica de la fotografía.

En este número 6 de la Revista de Ciencias se publican 3 artículos escritos por alumnos graduados
del Grado en Física y que corresponden a una exposición modificada y divulgativa del contenido de
sus trabajos fin de grado; con ello se consigue uno de los objetivos más importantes de la Revista y
es la participación de los alumnos a través de sus contribuciones. Los tres artículos cubren 3
temáticas paradigmáticas de los contenidos académicos de la titulación: la mecánica cuántica, la
óptica a través del estudio de plasmas y la física estadística en su aplicación a la astrofísica. Los tres
artículos han sido redactados en versión de divulgación científica para que puedan ser seguidos por
los alumnos de otros grados.

El artículo que incluimos en este número, contribución de los autores pertenecientes al Grupo
Universitario de Astronomía y dedicado a la construcción de un espectroscopio, corresponde a un
artículo modificado de una ponencia presentada en el XXII Congreso Estatal de Astronomía.

En una Facultad de Ciencias en la que las asignaturas de técnicas experimentales están presentes en
los Grados, resulta de especial importancia la innovación en el diseño de prácticas de física; en el
artículo “El laboratorio en el bolsillo” se presentan algunas experiencias interesantes para el diseño
de experimentos usando un smartphone.

En el rincón de “Encuentro con pensadores” presentamos un artículo dedicado al desconocido, para

muchos, filósofo Protágoras. Este artículo es una continuación y profundización del texto que puede
ser encontrado en el número anterior (5) de la Revista de Ciencias.

En este mes de septiembre nos dejó el profesor Luis Bailón, antiguo Decano de la Facultad de
Ciencias, profesor de Electrónica durante muchos años de la Licenciatura en Física y del Grado en
Física y siempre compañero en muchos avatares académicos y organizativos. Además de su figura
como investigador y profesor, compañero siempre muy querido en nuestra Facultad de Ciencias.
Por ello hemos incluido una reseña biográfica como homenaje a su inestimable labor en la UVa.

Abel Calle
Editor de la Revista de Ciencias
Universidad de Valladolid

Envía tus contribuciones a:

Editor de la Revista de Ciencias

Dpto. de Física Aplicada
Facultad de Ciencias. Paseo de Belén, 7, 47011-Valladolid
email: abel.calle@fa1.uva.es

Revista de Ciencias, 6, 3, septiembre 2016

ISSN: 2255-5943

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J. Carbajo y D. Carbajo La galaxia de Andrómeda

Fotografía de portada:
Galaxia de Andrómeda
Juan Carbajo (adquisición) y Domicio Carbajo (procesado)
Grupo Universitario de Astronomía, UVa

Toda mirada al cielo es una vista al pasado. Al mirar a Andrómeda estamos viajando a un
momento en que en la Tierra estaba comenzando el proceso de hominización, pues la luz
tarda 2,5 millones de años en llegar hasta nosotros. Si tenemos en cuenta que ésta es una de
las galaxias más cercanas a nosotros empezamos, vagamente, a comprender el tamaño del
universo observable.

Ficha técnica

Galaxia de Andrómeda , M31

Galaxias Satélite:
· M 110: Arriba a la izquierda
· M 32: A la derecha, en el borde de la galaxia de Andrómeda.
Fotografía tomada a partir de la suma de 6 tomas, a 5 minutos de exposición por toma.
Telescopio: Takahashi TSA 102
Cámara: Nikon D800
Montura: Orion Atlas Pro

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F Martínez García Entrelazamiento

Entrelazamiento
Fernando Martínez García
Graduado en Física por la UVa
Estudiante del Máster de Física Teórica en la Universidad Complutense de Madrid

El entrelazamiento es un fenómeno físico que consiste en la existencia de correlaciones en las

medidas de determinados sistemas cuánticos. El mecanismo por el cual se producen estas
correlaciones fue objeto de debate desde que en 1935 Albert Einstein, Boris Podolsky y
Nathan Rosen publicaron un artículo en el cual se utilizaba un sistema “entrelazado” para
intentar demostrar que la mecánica cuántica es una teoría incompleta. En dicho artículo se
utilizó la suposición de que el mecanismo era distinto al propuesto por la mecánica cuántica.
Sin embargo se puede demostrar experimentalmente que el mecanismo correcto por el cual
se producen las correlaciones entre las medidas es el propuesto por la mecánica cuántica.
Parte del presente artículo se centra en explicar la problemática que aparece debido a dichas
correlaciones y a presentar el mecanismo correcto por el cual se asegura su existencia.

Introducción mostrar en este artículo están construidos alrededor

1 de esta idea. Con este fin se presenta el experimento
El mecanismo por el cual se producen las de Stern y Gerlach.
correlaciones es un proceso que debido a su
naturaleza parece dejar abierta la posibilidad de Se tiene un aparato capaz de generar un campo
realizar comunicaciones a velocidades superiores a magnético que, por elección, se hace que esté
la de la luz. A pesar de que al realizar un análisis un orientado en el sentido creciente del eje z y de forma
poco más profundo del entrelazamiento se llega a la que el campo magnético generado crezca en
conclusión de que este fenómeno no se puede intensidad a medida que nos desplazamos en la
utilizar para realizar comunicación superlumínica, se dirección creciente de z. A este aparato le
ha producido una mitificación que relaciona llamaremos “Stern-Gerlach”. Es conocido en física
“entrelazamiento” con “comunicación instantánea”. clásica que si se hace atravesar un cuerpo con un
Acabar con este mito y demostrar los errores en su momento magnético (un imán) a través de este
argumentación es otro de los objetivos de este campo magnético se produce un continuo de
artículo. desviaciones posibles del imán. En el caso de que el
momento magnético esté orientado en el sentido del
Para realizar un desarrollo de la problemática del campo producido por el Stern-Gerlach, el imán será
entrelazamiento y de la interpretación correcta de desviado en el sentido del campo magnético. Cuando
este fenómeno es necesario introducir una serie de el momento magnético esté orientado en sentido
conceptos físicos y matemáticos básicos. Lo contrario, el imán será desviado en el sentido
haremos en el siguiente apartado. Los lectores que contrario al del campo magnético, y en caso de que el
tengan conocimientos sobre mecánica cuántica momento magnético no esté orientado en el mismo
pueden eludir su lectura. eje que el campo magnético, se obtendrá una
desviación situada entre los dos casos anteriores.
Conceptos básicos
Sin embargo cuando se realiza el experimento con
Es necesario introducir el concepto de “spin” de una partículas como electrones no se observa un
partícula ya que todos los ejemplos que se van a continuo de desviaciones, sino que sólo se observan
dos posibles resultados: una desviación en el sentido
del campo magnético y otra en sentido opuesto.
Revista de Ciencias, 6, 5-10, septiembre 2016
ISSN: 2255-5943

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F Martínez García Entrelazamiento

No vamos a comentar en profundidad los detalles

teóricos de este extraño resultado experimental.
Simplemente nos conformaremos con decir que este en cuyo caso el electrón estará en el estado “abajo”
fenómeno se explica mediante la introducción del (valor negativo, “-”, en el eje z) y el electrón será
concepto de “spin”, que es una propiedad intrínseca desviado hacia abajo al atravesar el Stern-Gerlach
de las partículas elementales (como el electrón). del caso anterior. Sin embargo, una de las
Otras partículas más complejas, como núcleos características más impactantes de la mecánica
atómicos, también tienen spin como resultado de cuántica es que el electrón no tiene por qué estar o
estar formado por partículas elementales. El electrón en el estado “arriba” o en el “abajo” exactamente.
tiene un spin de 1/2 por lo que el resultado de medir Puede estar en una llamada “superposición” dada de
su proyección sobre un eje sólo puede tomar 2 forma general por:
valores: positivo (es decir, se desvía hacia arriba en
el experimento anterior) o negativo (se desvía hacia
abajo). De forma general una partícula con spin N
tiene 2N + 1 posibles resultados a la hora de medir donde α y β son números complejos que cumplen
su proyección. que la suma de sus módulos al cuadrado es 1; esto
es:

Fig. 1. Fuerzas experimentadas por los imanes en un

campo magnético no uniforme de- pendiendo de su
orientación. El campo magnético del Stern-Gerlach apunta
hacia arriba en este caso.

Una vez explicado el concepto de spin hay que

introducir las características básicas de la llamada Fig. 2. Comparación entre los resultados experimentales y
“notación de Dirac”, necesaria para escribir los los resultados predichos por la física clásica para el
desarrollos de este artículo. experimento de Stern y Gerlach.

En mecánica cuántica uno de los conceptos Estos estados de “superposición”, no sólo en el caso
fundamentales es el concepto de “estado”. Si del spin sino en cualquier otra propiedad de un
tratamos el caso concreto del spin de un electrón, se sistema cuántico, dan lugar a gran número de
puede tener, por ejemplo, que el estado de spin de fenómenos muy interesantes. Pero para la
este electrón (que denotaremos con |Ψ⟩) es: comprensión de este artículo basta con decir que
estos estados de superposición, en el caso concreto
del spin, significan que no se puede estar seguro
sobre cuál va a ser el resultado de la proyección del
lo cual representa que el electrón se encuentra en el spin sobre un eje (en nuestro caso, el z). Cuando se
estado “arriba” (valor positivo en el eje z, lo que realice una medida de la proyección del spin sobre el
denotamos con el “+” y el subíndice “z”). En este eje z haciendo que el electrón atraviese el Stern-
caso, el electrón será desviado hacia arriba si es que Gerlach, el electrón pasará de estar en esta
el Stern-Gerlach está orientado en el sentido positivo superposición a estar en el estado “arriba” o
del eje z. Evidentemente el estado también podría “abajo” según cuál sea el resultado. La posibilidad de
ser: obtener cada resultado está relacionada con los

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F Martínez García Entrelazamiento

coeficientes que aparecen en la superposición. Habrá misma forma, según la mecánica cuántica, es
una probabilidad de |α|2 de medir el estado “arriba” imposible conocer con precisión el valor de la
y una probabilidad |β|2 de medir el estado “abajo”. proyección del spin sobre dos ejes diferentes (el eje x
Por tanto el proceso de medida en el caso de medir y el z por ejemplo).
una desviación del electrón hacia abajo daría lugar a Con estos conceptos se llega a que existen sólo dos
la siguiente transformación del estado posibilidades (este párrafo es un ejercicio de lógica
superposición: y puede ser necesario leerlo más de una vez para
entenderlo. Además se recomienda tener cuidado ya
que aparecen dobles negaciones): o bien (1) la
descripción mecano-cuántica de la realidad no es
Estos ejemplos mostrados son para el caso de tener completa; o bien, (2) cuando los operadores
un solo electrón, pero se podrían tener dos correspondientes a dos magnitudes físicas no
electrones sobre los que se quisieran realizar conmutan, las dos magnitudes no pueden tener
medidas. El estado más general del spin de este realidad simultánea. Pues si ambas magnitudes
sistema de dos electrones viene dado por: tuvieran realidad simultánea, estos valores entrarían
en la descripción completa según la condición de
completitud. En otras palabras: la negación de (2)
implica la afirmación de (1). Por otro lado, si el
Donde se han añadido los subíndices “1” y “2” que estado proporciona una descripción completa de la
especifican a cuál de los dos electrones nos realidad, y teniendo en cuenta que se ha establecido
referimos. El resto de la notación es la misma que en que en mecánica cuántica es imposible el
los casos anteriores. conocimiento preciso de dos magnitudes físicas que
no conmutan, se llega a que dichas magnitudes no
tienen realidad simultánea. Por tanto, la negación de
(1) implica la afirmación de (2).
El artículo EPR
A continuación vamos a suponer la negación de (1)
En 1935, Albert Einstein, Boris Podolsky y Nathan (es decir, consideraremos que la mecánica cuántica
Rosen (EPR) plantearon un experimento mental para es una teoría completa). Llegaremos a la conclusión
intentar demostrar que la mecánica cuántica era una de que esta hipótesis, junto al criterio de realidad,
teoría incompleta. Según EPR, para que una teoría lleva a una contradicción.
sea completa cada elemento de realidad física debe
tener una contrapartida en la teoría. Esta es la Aunque en el artículo EPR se presentaba una
llamada “condición de completitud”. Por ejemplo: un demostración general, en este artículo se va a
objeto tiene una posición (elemento de realidad estudiar un caso concreto de la paradoja EPR
física) la cual se representa en una teoría física introducido por Bohm, llamado por ello EPRB, y que
mediante unas coordenadas (contrapartida en la consiste en el caso de un par de partículas sobre las
teoría). Para introducir de una forma más concreta que se realizan medidas de una magnitud con sólo
los elementos de realidad física establecieron el dos posibles valores. Este puede ser el caso de una
siguiente criterio: Si, sin perturbar el sistema en pareja de electrones (en este artículo se habla de
modo alguno, se puede predecir con certeza (es electrones, pero este es sólo un caso concreto) cuyo
decir, con probabilidad igual a la unidad) el valor de estado viene dado por:
una magnitud física, entonces existe un elemento de
realidad física correspondiente a dicha magnitud
física.
(1)
Por otro lado, es conocido en mecánica cuántica que
si los observables asociados a magnitudes físicas no De esta forma si se realiza una medida de la
conmutan, el conocimiento preciso de una de las proyección del spin sobre el eje z del electrón I y se
magnitudes impide el conocimiento de la otra. Para obtiene “arriba” se tendrá que el estado cambia de la
los lectores que no sepan lo que son “observables siguiente forma:
que no conmutan” solo deben tener en cuenta que
significa que están relacionados con magnitudes que
no se pueden medir con exactitud simultánea, ya que
cuanta mayor precisión se exija en la medida de una
de esas magnitudes, menor precisión se va tener en Por tanto se sabrá, sin necesidad de realizar una
la medida de la otra. Uno de los ejemplos más medida sobre el electrón II, que éste estará en el
conocidos es la imposibilidad de medir la posición y estado “abajo”. Como existe una correlación entre los
el momento con total precisión en ambas. De la resultados de las medidas, se dice que estos
electrones están “entrelazados”.

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F Martínez García Entrelazamiento

Crítica al artículo EPR

Con el estado dado por (1) se va a desarrollar el
proceso descrito por EPR. Se toman los dos La crítica fundamental hacia el razonamiento
electrones que se encuentran en dicho estado y se seguido por EPR fue dirigida hacia la hipótesis de
envían a sitios diferentes de forma que los electrones que la medida en el electrón I no podía tener un
estén muy separados. A continuación se puede elegir efecto de forma instantánea sobre el electrón II. Para
medir la proyección del spin sobre el eje z del EPR (especialmente para Einstein), el hecho de que
electrón I. Si el resultado del experimento es, por la medida en el electrón I no pudiera afectar al
ejemplo, que la proyección tiene un valor negativo, electrón II de forma instantánea era algo que había
es decir, el electrón I se encuentra en el estado |-1 ⟩z, que asumir y no se plantearon ninguna alternativa.
entonces se medirá que el electrón II se encuentra en Sin embargo los defensores de la mecánica cuántica
el estado |+2 ⟩z . De esta forma, EPR argumentaron admitían la existencia de este proceso instantáneo, y
(erróneamente) que como sólo se ha actuado sobre fue lo que Einstein denominó “fantasmagórica acción
el electrón I, ningún cambio ha podido tener lugar en a distancia”.
el electrón II, que se encuentra a una distancia
arbitrariamente grande, ya que según EPR el efecto Es de gran importancia no caer en el error de creer
de una medida en el sistema I sobre el sistema II que la problemática contenida en el fenómeno del
debería desplazarse a una velocidad menor o igual al entrelazamiento cuántico tiene su origen en la
de la luz. De forma que el electrón II se encontraba aparición de correlaciones entre los resultados de las
en el estado |+2 ⟩z tanto antes como después de la medidas. Dicha correlación no tiene mayor
medida en I. profundidad que el fenómeno macroscópico de
escoger de entre una pelota roja y una azul (sólo una
Sin embargo se podría haber escogido medir la de las dos) y enviarla lejos a otra persona. A dicha
proyección de los spines sobre el eje x. Se puede persona le llegará una pelota (por ejemplo, la azul) y
demostrar que el estado anterior expresado en el esto, junto al conocimiento de que al principio había
caso de medir el spin en el eje x viene dado por: una pelota azul y otra roja, le servirá para saber que
quien le ha enviado la pelota, tiene una de color rojo.
Esta experiencia no presenta ningún tipo de
dificultad para ser comprendida, y pensar que es la
parte problemática del entrelazamiento cuántico
Donde cada componente tiene el mismo significado lleva a confusiones sobre su planteamiento.
que en el caso anterior, sólo que en este caso es
sobre el eje x. Si ahora se realiza la medida sobre el La verdadera problemática a la hora de tratar esta
eje x y se obtiene, por ejemplo, un valor negativo paradoja es el hecho de que, en mecánica cuántica,
para la proyección del spin del electrón I, es decir el para conocer el estado de, por ejemplo, una
electrón I se encuentra en el estado |-1 ⟩x , entonces partícula, se ha de realizar una medida sobre ésta y
se medirá que el electrón II se encuentra en el estado el resultado de dicha medida se basará en la
|+2 ⟩x. De forma similar al caso anterior, se puede probabilidad. Es como si en el ejemplo anterior se
argumentar que el electrón II se encontraba en el negara la realidad de haber enviado una pelota de un
estado |+2 ⟩x tanto antes como después de la medida. color concreto, de forma que hubiera que esperar a
que el observador lejano recoja la pelota para que se
De esta forma se llega a que eligiendo si medir la establezca si la pelota enviada es azul o roja, y, una
proyección del spin sobre el eje x o el z del electrón I vez observado el color, se fijara que la otra es de un
se puede saber con certeza y sin perturbar el color diferente. De esta forma surge la problemática
electrón II el valor de la proyección de su spin sobre de la paradoja:
el eje x o el z respectivamente. Por tanto, según la ¿Cómo escoge la pelota que se queda en tierra su
condición de completitud, ambas proyecciones son color de forma que no sea el mismo que la enviada?
elementos de realidad simultánea a pesar de que son ¿Cómo sabe esta pelota lo que le ha ocurrido a la
observables que no conmutan. Se llega entonces a la otra? Es en este contexto en el que surge la
conclusión de que la negación de (1), que es la problemática.
hipótesis de partida, implica la negación de (2) que
es la única alternativa. De esta forma se deduce que Para EPR, la solución pasa por atribuir al sistema
la única posibilidad es la afirmación de (1); es decir, propiedades reales anteriores a la observación, las
con este razonamiento se llega a que la mecánica cuales se encontrarían correlacionadas, pero que no
cuántica es una teoría incompleta. son conocidas. Es decir, mientras que según la
mecánica cuántica los dos electrones no tienen
definido si su spin es “arriba” o “abajo” hasta el
momento de la medida, para EPR el spin de cada
electrón estaría definido desde el principio (lo cual

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F Martínez García Entrelazamiento

evita el problema de una “acción fantasmagórica”) Como se puede ver, el proceso de medida realizado
aunque las variables de las que depende el valor del por Alice cambia el estado del electrón de Bob. Si
spin no son conocidas. El hecho de desconocer estas Bob es capaz de distinguir si Alice ha medido o no,
variables del sistema implicaría que sólo se pueden entonces puede relacionar el valor “0” de un bit con
obtener predicciones estadísticas y estos serían los el hecho de que Alice no realice una medida y el
resultados obtenidos por la mecánica cuántica. valor “1” con que Alice haya medido. De esta forma
Se podría decir que los defensores de cada uno de podría ser que hubiera un intercambio de
estos dos puntos de vista se pueden ver reflejados en información instantáneo sobre el cambio que ocurre
dos frases. Según las ideas de EPR, los resultados de en la Tierra y que cambia la situación en Marte. Pero
cada medida estarían determinados, pero el esta conclusión es errónea: no se transmite ningún
desconocimiento de ciertas variables impide conocer tipo de información de forma instantánea. Esto se
el resultado con seguridad y por tanto: debe a que los cambios discutidos son de carácter
estadístico y esto impide a Bob distinguir si Alice ha
“Dios no juega a los dados” medido o no.
-A. Einstein
Supongamos que alguien tiene una moneda normal y
O la mecánica cuántica es la teoría correcta. De esta otra trucada de forma que tenga dos caras y nos dice
forma el azar es parte del funcionamiento de la que ha tirado una moneda y ha salido cara. No
naturaleza y, por tanto: podríamos saber cuál de las dos monedas ha usado.
El problema que tiene Bob, para saber si Alice ha
“Einstein, deje de decirle a Dios lo que hacer” medido o no, es el mismo. Al realizar Alice la medida,
-N. Bohr si se obtiene |+1 ⟩z, entonces Alice sabe que cuando
Bob mida obtendrá |-2 ⟩z. Cuando mida, Bob puede
En 1964 John S. Bell desarrolló el llamado “Teorema considerar que se ha debido al 50% de probabilidad
de Bell” que predice diferentes resultados de que tenía desde el principio, o puede pensar que se
medidas experimentales de ser cierta la mecánica debe a que Alice ha medido y por tanto que era el
cuántica o la alternativa preferida por EPR. No único resultado posible. Pero Bob no obtiene
vamos a profundizar más en este tema. Basta con ninguna información de si Alice ha medido o no.
decir que esos experimentos se han realizado y se ha
comprobado en el laboratorio que la teoría Como los resultados de estas medidas son
alternativa es incorrecta, mientras que la estadísticos por naturaleza, la única forma de
mecánica cuántica se ajusta a los resultados asegurar que se está produciendo una comunicación
empíricos, por lo que la “acción fantasmagórica” es superlumínica es observar una diferencia en las
una realidad. Sin embargo la aparente problemática distribuciones estadísticas de Bob cuando Alice mide
que surge de esta acción instantánea desaparece al y cuando no lo hace. Para ver si hay una diferencia
poderse demostrar que no se puede utilizar para vamos a plantear dos experimentos.
transmitir información a velocidades mayores que la
de la luz. En los dos experimentos se preparan conjuntos de
pares de electrones entrelazados (en el estado (1),
¿Comunicación superlumínica? por ejemplo). De cada pareja se envía uno a Marte y
la otro a la Tierra. En el primer experimento se mide
Supongamos que se tiene a dos personas en el spin de los electrones de Marte sin haber actuado
diferentes lugares: Alice en la Tierra y Bob en Marte. sobre los de la Tierra. Por tanto la distribución
Cada uno tiene un electrón que está “entrelazado” de resultados será 50:50. Para el segundo
con el otro (se usará el índice 1 para referirse al experimento, se mide primero el spin de los
electrón de Alice y el 2 para el de Bob). Si Alice mide electrones en la Tierra. Como Alice no tiene forma de
el spin de su electrón en el eje z y lo encuentra con controlar el resultado del experimento que realiza
orientación positiva esto no significa que el electrón obtendrá una distribución del 50:50 para sus
estuviera en el estado |+1 ⟩z. Es el proceso de medida medidas. Si la medida de Alice resulta “abajo” (lo cual
el que convirtió el estado inicial dado por: se da el 50% de las veces) Bob medirá “arriba”, y, de
forma similar, el otro 50% de las veces Alice medirá
“arriba” y Bob medirá “abajo”, lo cual se traduce en
una distribución de 50:50 cuando mida Bob.

en el estado: Por tanto los resultados obtenidos por Bob son

idénticos en los dos casos: las medidas en la Tierra
no producen ningún cambio en los resultados
colectivos en Marte. Se pueden desarrollar más
procesos para intentar transmitir información a

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F Martínez García Entrelazamiento

velocidades mayores que la de la luz, pero todos Es interesante observar que era este carácter
terminan mostrando un error en su razonamiento probabilístico (que el electrón no estuviera
como en los ejemplos anteriores. De esta forma se ve exactamente en el estado “arriba” o “abajo”) el que
que aunque los dos electrones tengan un medio por parecía permitir la comunicación superlumínica y a
el cual “coordinarse” instantáneamente de forma que la vez es el carácter probabilístico el que, una vez se
sus resultados estén correlacionados, este medio no realiza un análisis más profundo, nos impide el uso
puede ser utilizado para transmitir información del entrelazamiento para realizar comunicación
instantáneamente, por lo cual desaparece toda la superlumínica.
problemática que pudiera crear el fenómeno del
entrelazamiento.

Bibliografía
Conclusiones
- Claude Cohen-Tannoudji, Bernard Diu, Franck
Hemos visto que el mecanismo por el cual se Lalo¨e. “Quantum Mechanics”.
aseguran las correlaciones entre las medidas de un - Moses Fayngold, Vadim Fayngold. “Quantum
sistema cuántico entrelazado es un proceso Mechanics and Quantum Information”.
instantáneo, es decir, el electrón I puede - J. S. Bell. “Speakable and Unspeakable in Quantum
“comunicarse” instantáneamente con el electrón II Mechanics”.
para que las medidas sean como han de ser. - Einstein, A.; Podolsky, B.; Rosen, N. (1935). “Can
Quantum-Mechanical Description of Physical Reality
Sin embargo el carácter probabilístico de la Be considered Complete?” Physical Review 47: 777-
mecánica cuántica impide utilizar el entrelazamiento 780.
para transmitir información a velocidades - J. S. Bell. “On the Einstein Podolsky Rosen Paradox”,
superiores a la de la luz. Physics, 1 (1964), pp. 195-200.
- J. S. Bell. “Bertlmann’s socks and the nature of
reality” Colloque C2, Tome 42 (1981).

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P. López Reyes Física estadística y modelos estelares

Física estadística y modelos estelares

Paloma López Reyes
Graduada en Física por la UVa
Estudiante del Máster de Astrofísica en la Universidad Complutense de Madrid

A todas las personas, en general, les atraen los fenómenos naturales violentos y a los físicos,
en particular, les interesan los modelos y explicación de dichos fenómenos. En astrofísica, el
fenómeno de las supernovas es especialmente impactante. Sin embargo, en este artículo
queremos ensalzar la belleza del equilibrio casi inmutable. Las estrellas enanas blancas, y las
estrellas de neutrones son descritas en palabras del astrofísico Lipunov como estrellas
eternas; uno de los mejores escenarios cósmicos del dominio del principio de exclusión de
Pauli.

Introducción mucho, pero vale para clasificarlas), y lo más

1 importante, cumplen el Principio de Exclusión de
Las estrellas se pueden clasificar en diferentes tipos, Pauli: dos fermiones idénticos no pueden ocupar el
y cada uno de ellos requiere el uso de una o varias mismo estado cuántico. El electrón, que tiene espín
ramas de la física para estudiarlas. Un tipo de 1/2, es un fermión. También lo son los neutrones y
estrellas muy especiales son las enanas blancas. protones.
Estos cuerpos celestes son especialmente
interesantes porque son los únicos cuyas Las propiedades de la estrella enana blanca se
propiedades se pueden explicar casi completamente estudian con “mecánica estadística cuántica”. El
a partir de la mecánica estadística cuántica, una hecho de que sea “cuántica” implica que el espectro
rama de la física que utiliza la teoría de la de energías del sistema no es continuo, sino discreto.
probabilidad para deducir el comportamiento de un Es decir, existirán los niveles “1, 2, 3…” pero no
sistema macroscópico. Es decir, utilizando una podremos encontrar niveles intermedios entre ellos.
cantidad estadísticamente significativa de los
constituyentes del sistema, podemos saber su Ahora que sabemos que los electrones son
comportamiento global. fermiones, y como las enanas blancas tienen una
temperatura suficiente como para que los átomos
Esto será muy útil en estas estrellas, y, dado que el que las conforman estén ionizados (es decir, estarán
título del artículo es “Física estadística y modelos los electrones y núcleos sin emparejar) debemos
estelares”, es fácil adelantar que el contenido de este utilizar esta estadística para el estudio de las enanas
artículo será el estudio de las enanas blancas blancas.
gobernadas por la estadística de Fermi-Dirac.
Sin embargo, la temperatura de la estrella
generalmente es tan alta que los electrones se
mueven a velocidades relativistas, velocidades
La estadística de Fermi-Dirac cercanas a la velocidad de la luz, por eso realmente
se utiliza la “Estadística de Fermi relativista''; esto
La estadística de Fermi es la forma de contar estados es, cumplen el Principio de Exclusión de Pauli, por lo
de ocupación en un sistema de fermiones. Los que van ocupando niveles energéticos que no estén
fermiones son un tipo de partícula que posee espín ya ocupados por otro fermión. Cuando la
semientero (el espín es una propiedad intrínseca de temperatura es 0 K, los fermiones van ocupando
las partículas, que en este contexto no nos dice niveles energéticos hasta un nivel superior cuya
energía es la energía de Fermi (se llama “nivel de
Fermi”), cuando la temperatura aumenta, los
Revista de Ciencias, 6, 11-18, septiembre 2016 electrones despueblan los niveles inmediatamente
ISSN: 2255-5943

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P. López Reyes Física estadística y modelos estelares

inferiores al “nivel de Fermi” y pueblan los Principal, como el Sol. Estas estrellas están en
inmediatamente superiores. equilibrio hidrostático: la presión generada en las
reacciones de fusión del interior de la estrella está
La energía de Fermi en este caso depende de la compensada con el propio peso de la estrella.
densidad, por eso en las estrellas enanas blancas, en Además, la relación masa-radio en estas estrellas es
las que la densidad es tan alta, la energía de Fermi es lineal, cuanta más masa tengan, más grandes son.
muy alta, y aunque la estrella tenga temperaturas
muy altas, los niveles de energía están por debajo de Sin embargo, como hemos visto, existen muchos
la energía de Fermi (¡y eso que algunos son tipos de estrellas en el Universo, ¿cómo pasa una
relativistas!), por eso, aunque parezca sorprendente, estrella de la Secuencia Principal a ser una gigante
es formalmente correcto estudiar una estrella enana roja o una enana blanca? Esto se estudia en una rama
blanca como un sistema de Fermiones relativistas de la astrofísica que es la “evolución estelar”.
degenerado, o, lo que es lo mismo, a temperatura 0
K, ya que no hay ningún nivel energético por encima
de la energía de Fermi.

En resumen: la alta densidad de las estrellas enanas

blancas hace que el nivel de Fermi de éstas (que
depende de la densidad), sea muy alto. Cuando un
sistema está a temperatura 0 K, todos los niveles de
energía del sistema están por debajo de este nivel de
Fermi. En una estrella enana blancas, el nivel de
Fermi es tan alto que todos los niveles de energía en
la estrella están por debajo de él, por eso se estudia
como un sistema a temperatura 0 K.

Estrellas de la secuencia principal

Para comprender las propiedades evolutivas de las
estrellas se utiliza el “diagrama de Hertzsprung-
Russell'' en cual contiene una banda muy
frecuentada de estrellas, denominada secuencia
principal. El diagrama HR puede ser considerado
como un “mapa clasificador estelar”, precisamente
porque se muestra especialmente útil para realizar
Fig. 1. Diagrama de Hertzsprung-Russel.
la clasificación estelar. Ver la figura 1.

El diagrama HR representa las luminosidades de las

estrellas (eje vertical, crecientes hacia arriba) con las Evolución estelar
temperaturas de éstas (eje horizontal, crecientes
hacia la izquierda). Los astrónomos modernos, tras décadas de
observación ayudada por los descubrimientos
La secuencia principal, en dicho diagrama, es la recientes de la teoría nuclear han permitido
amplia banda diagonal en la que caen más del 90% establecer un ciclo estándar de vida que engloba a
de las estrellas; en esta banda, una alta temperatura todos las estrellas conocidas.
se corresponde con una alta luminosidad. Ahí
encontraremos al Sol, como puede observarse en la Todas las estrellas comienzan como protoestrellas:
figura. En todo caso, las estrellas “menos normales” concentraciones de gas luminoso localizado entre
se encuentran fuera de la secuencia principal y son grandes y difusas nubes de polvo y gas. Bajo el peso
las que presentan gran interés por sus de su propia gravedad colapsan hacia dentro,
características físicas. Así, en el extremo superior provocando el calentamiento de la protoestrella, que
derecho encontramos las estrellas frías: gigantes y se comprimirá hasta que comiencen las reacciones
supergigantes, pero brillantes por su enorme de fusión del hidrógeno en su núcleo. Entonces las
tamaño; y en el extremo inferior izquierdo las estrellas pasan a pertenecer a la Secuencia Principal.
estrellas calientes pero tenues, por su pequeño
tamaño, estrellas enanas. Las estrellas enanas Se puede dar el caso en el que la protoestrella no sea
blancas las estudiaremos en secciones posteriores, suficientemente masiva como para comprimirse
sin embargo, veamos brevemente el hasta el punto de activar las reacciones de fusión; se
comportamiento de las estrellas de la Secuencia genera, entonces, lo que es conocido como una

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P. López Reyes Física estadística y modelos estelares

estrella degenerada, objeto subestelar o enana comprimido, frío y oscuro, unos objetos que aún no
marrón, bautizadas así por Tarter en 1976. se han observado, las enanas negras.

Existe controversia a la hora de distinguir una enana • Las estrellas de masa intermedia, como el
marrón de un exoplaneta gigante, ya que no Sol, no desaparecen tras fusionar todo el hidrógeno,
producen reacciones de fusión, en principio se sino que una vez que éste se acaba sufren una de
establece la diferencia por el mecanismo de serie de transformaciones, que no permiten
formación o su posición en el espacio, (orbitando describirlas como al resto de las estrellas de la
alrededor de estrellas o flotando libremente en el Secuencia Principal. Cuando la mayor parte del
espacio interestelar). Esta es la primera fase del núcleo de la estrella se ha fusionado en helio inerte,
proceso evolutivo, como se puede observar en la comienza a quemar hidrógeno en una cáscara que
figura 2. rodea el helio. En este proceso la estrella se expande,
y su superficie se enfría, por lo que su color se torna
rojizo (fase de gigante roja). Su núcleo continúa
calentándose hasta producirse la fusión del helio en
carbono, el cual ya no se puede fusionar puesto que
no hay suficiente gravedad, y la estrella muere, su
cubierta se deforma, dando paso a una nebulosa, y su
núcleo se convierte en una caliente y fuertemente
comprimida enana blanca.

• Las estrellas muy masivas, mínimo 3 M⊙,

son estrellas calientes, brillantes y azules, cuya vida
es corta pero muy vistosa. Son estrellas de gran
extrañeza, por la corta extensión de sus vidas. La
primera fase evolutiva prácticamente coincide con la
de una estrella intermedia, pero las estrellas masivas
tienen núcleos muy calientes, y pueden combinar el
hidrógeno en helio a través de carbono, nitrógeno y
oxígeno. Una vez que sus núcleos son convertidos a
helio, debido a la enorme gravedad de las estrellas,
puede continuar el proceso de fusión, convirtiendo
helio en carbono, carbono en neón, neón en oxígeno,
Fig. 2. Evolución estelar. Créditos: oxígeno en silicio, y por último, silicio en hierro. En
http://sciteachers.tumblr.com/post/116323828940/jack este punto las reacciones de fusión paran, debido a
mrhughes-the-lifecycle-of-a-star-jiggling. que el hierro no se fusiona. Cuando esto ocurre,
como ya no se puede obtener más energía de la
Muchas estrellas permanecen en la Secuencia fusión de elementos más pesados que el hierro,
Principal durante miles de millones de años. Pero, en paran las reacciones de fusión y el núcleo de una
un instante determinado, cada una de ellas alcanza el estrella masiva se colapsa rápidamente por acción de
agotamiento de su combustible, causando el paso de la gravedad. Esto provoca una explosión de
la estrella a otra fase evolutiva. En este punto juega Supernova, una explosión de gran magnitud de los
un papel clave la masa de la estrella. elementos que conformaban la estrella, (es una bella
imagen pensar, que los elementos en nuestro planeta
• Las estrellas de masas inferiores al Sol (≈1/3 o que nos conforman, incluso, a nosotros mismos,
M⊙, masa solar) son por ejemplo, las enanas fueron generados en una estrella). A su vez, en la
marrones, de las que ya hemos hablado, y más propia Supernova, se pueden generar elementos más
abundantemente, las enanas rojas, que convierten pesados que el hierro (como oro y plutonio), en un
hidrógeno en helio; pero al ser estrellas tan poco proceso llamado proceso-r, que ocurre en unos
masivas, este proceso es muy lento, por lo que pocos segundos en la explosión de Supernova,
permanecen en la Secuencia Principal un tiempo debido a la gran cantidad de energía que se pone en
mucho mayor que cualquier otra (una estrella con la juego. Este tipo de elementos tan pesados solo
mitad de la masa del Sol, podría sobrevivir alrededor pueden forjarse en la muerte de una estrella muy
de quince veces la edad actual del universo). Una vez masiva, en una Supernova. El residuo de la
que estas estrellas hayan consumido todo el Supernova, dependiendo de cuán masiva fuera la
hidrógeno, la fusión teóricamente cesaría, y la estrella, puede ser una estrella de neutrones (objetos
estrella seguiría contrayéndose hasta que sólo que pueden tener una masa mayor que nuestro Sol,
hubiera repulsión electrónica. El calor de la estrella pero tener un radio menor de 20 km.) y, para
entonces se disipará, dejando una esfera de gas estrellas muy masivas, el cuerpo residual puede ser

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P. López Reyes Física estadística y modelos estelares

un agujero negro, cuerpos tan densos y con gravedad

tan fuerte, que ni siquiera la luz puede escapar de
ellos.

Fig. 5. V838 Monocerotis, es una estrella variable situada

en la constelación de Monoceros, aproximadamente a
20.000 años luz del Sol. La estrella exhibió una explosión
muy importante en el año 2002 y se creyó inicialmente
que era la típica creación de una nova (que es una
explosión termonuclear causada por la acumulación de
Fig. 3. Imagen de Betelgeuse, también llamada alpha hidrógeno en la superficie de una enana blanca), sin
Orionis o HIP 27989, es una estrella supergigante roja, embargo, luego se supo que se trataba de algo
situada en la constelación de Orión. Se prevé que el final de completamente distinto. Hoy se cree que la explosión está
su vida sea como Supernova de tipo II, se cree que durante relacionada con los procesos de muerte estelar y la fusión
los próximos miles de años. Fue vista por el observatorio de una estrella binaria o planetas. Crédito de la imagen:
espacial Herschel, una misión de una agencia Espacial Telescopio espacial Hubble el 17 de diciembre de 2002.
Europea con importante participación de la NASA. Crédito NASA/ESA
de la imagen: ESA/Herschel/PACS/L.

Enanas blancas
Las enanas blancas constituyen, en astrofísica, el
paradigma de la estadística de Fermi. Una estrella de
tamaño medio como el Sol, tras la fase de gigante
roja, continúa con el colapso gravitatorio, una vez
agotado el combustible que frenaba este colapso. La
estrella entonces se contrae hasta que aparece una
nueva presión, que no se debe a las reacciones
nucleares, sino que opera a densidades mucho más
altas, deteniendo el proceso. Así comienza la fase de
enana blanca.

Esta presión se denomina presión de Fermi de los

electrones. Es una consecuencia directa del Principio
de Exclusión de Pauli. Cuando la densidad aumenta
tanto que los electrones comienzan a estar muy
juntos, este principio comienza a causar efecto.
Fig. 4. Remanente de Supernova conocido como ``E0102'', Como los electrones no pueden ocupar los mismos
en la galaxia llamada ``Pequeña nube de Magallanes'' a niveles energéticos, aparece una repulsión entre
unos 210 000 años luz de distancia. E0102 es
electrones, que puede evitar el colapso, y de hecho lo
relativamente joven en escalas astronómicas, ya que se ha
determinado ser de 2000 años de antigüedad, este tipo de
hace. Cuando esto ocurre, comienza la fase de enana
objetos estelares jóvenes permiten a los astrónomos blanca: conformada por un sistema de tipo “átomo
observar el material del núcleo directamente. Crédito de la único”, los electrones van ocupando niveles en la
imagen: NASA, ESA, el Hubble Heritage Team estrella por “capas energéticas”, como en un átomo.
(STScI/AURA) y J. Green (University of Colorado, Boulder). Se dice entonces que el sistema de electrones está
degenerado, o a temperatura 0, es decir, la enana
blanca es una estrella degenerada de electrones.

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P. López Reyes Física estadística y modelos estelares

Resulta curioso estar tratando solo los electrones y

olvidar los núcleos, ya que en una enana blanca,
además, suele haber núcleos más pesados que el
hidrógeno, generados como productos de la fusión,
(helio, oxígeno, carbono). Hay que tener en cuenta,
que estos átomos estarán completamente ionizados,
y que por cada núcleo de, por ejemplo, oxígeno,
habrá 16 electrones libres, por lo que éstos son los
que realmente producen la presión de Fermi.
Estadísticamente es más probable que sientan la
repulsión de Fermi “antes” los electrones, que los
núcleos.

Un sistema con temperatura 0K estará siempre

degenerado. Una enana blanca, incluso en un estado
en el cero absoluto, poseería energía puesto que no
todos los electrones podrían ocupar el estado Fig.6 Representación de la energía de las estrella en función
fundamental, debido al Principio de Exclusión. de su masa. Para valores de masa inferiores a Mmin
(0.03M⊙) existe un solo mínimo que corresponde a la
Llegados a este punto se plantea la interesante situación de enana blanca. Para masas comprendidas entre
Mmin y el límite de Chandrasekhar existen dos mínimos: el
cuestión de saber qué es lo que determina que una
de enana blanca y estrella de neutrones, siendo aquél más
estrella acabe sus días como enana blanca, estrella estable: finalmente para valores superiores al límite de
de neutrones o agujero negro. Aquí también entra en Chandrasekhar, la situación estable es la de estrella de
juego la masa de la estrella. Existe una masa límite neutrones. Créditos de la imagen: Lipunov, 2002.
superior denominada “Masa límite de
Chandrasekhar”, situada en torno a 1.44 M⊙. Las
estrellas con masa por debajo de este límite
terminan sus días como estrellas enanas blancas, ya
que la degeneración electrónica es suficiente para
detener el colapso gravitatorio. Una imagen obtenida recientemente por la NASA,
ESA y el equipo Hubble Heritage muestra un estrella
Sin embargo para estrellas de masa superior, esta moribunda a 4.600 años luz de la Tierra, en la
degeneración no es suficiente para detener este dirección de la constelación de Cygnus. En la imagen
colapso bajo su propio peso, y la estrella sigue de la figura 7 se puede observar la nebulosa
comprimiéndose hasta que los electrones ionizados Kohoutek 4-55 cuyo nombre es en honor al
se juntan con los protones, desprendiendo un astrónomo checo que la descubrió. El ejemplo es
neutrino y formando un neutrón en la siguiente muy interesante, puesto que en el centro de esta
reacción: nebulosa que desprende la estrella en sus últimos
años de vida, está una estrella de tamaño similar a
nuestro Sol.
Este es un proceso conocido como neutronización de
la materia. Y el trabajo necesario para que la Este es el comportamiento que se espera que siga el
reacción anterior tenga lugar, lo aporta la fuerza Sol dentro de 5000 millones de años, quien primero
gravitatoria; precisamente por esa razón el proceso se desprenderá de sus capas externas, dejando
de neutronización ocurre en estrellas masivas. Este detrás al descubierto su núcleo, muy caliente. Tras
proceso, también está relacionado con lo que ocurre esto, este núcleo se enfriará poco a poco hasta
cuando una estrella colapsa a estrella de neutrones convertirse en enana blanca.
súper densa a través de una explosión de supernova.

En todo caso, debe tenerse en cuenta que si la masa

de una estrella es inferior al límite de
Chandrasekhar, la situación de enana blanca resulta
energéticamente más ventajosa que la de
neutronización de la materia, tal como se puede ver
en la figura 6.

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P. López Reyes Física estadística y modelos estelares

Fig. 9. El Telescopio Espacial Hubble ha capturado esta

imagen de una de las más famosas nebulosas planetarias:
La Nebulosa del Anillo (M57). Es una imagen de Octubre,
1998, en la que se ve una estrella que murió hace miles y
miles de años. En la imagen se observan alargadas nubes
oscuras de material incluidas en el borde de la nebulosa, y
la estrella central moribunda (una enana blanca) flotando
Fig. 7 Foto tomada por la NASA, ESA y el equipo Hubble en un halo azul de gas caliente. La nebulosa tiene un
Heritage (STScI/AURA).Reconocimientos: R. Sahai and J. diámetro de alrededor de 1 año luz y está localizada a
Trauger (Jet Propulsion Laboratory) 2000 años luz de la Tierra en dirección de la constelación
Lyra. Los colores son aproximadamente ciertos. Crédito:
NASA, ESA, HEIC, y The Hubble Heritage Team
(STScI/AURA

Estrellas de neutrones
Sobre un acercamiento formal a las estrellas de
neutrones, se debe tener en cuenta que los
neutrones son también fermiones y también se
cumple para ellos el Principio de Exclusión de Pauli.

Aunque en principio parezca que el estudio para las

estrellas de neutrones ha de ser el mismo que para
las enanas blancas, hay que tener en cuenta que la
densidad es tan sumamente alta (~1017 kg/m3) que
tienen cabida los efectos de curvatura espacial y las
interacciones fuertes entre neutrones, que no serán
Fig. 8. La Nebulosa del Ojo de Gato (NGC 6543) se observa despreciables.
en esta vista detalla obtenida por el Telescopio Espacial
Hubble de la NASA. La imagen de la Cámara Avanzada del Existe también un límite de masa para las estrellas
Hubble (ACS) muestra un patrón de ojo con once o más de neutrones, denominado límite de Oppenheimer-
anillos concéntricos, o cáscaras alrededor del ``Ojo de Volkov, que es del orden de 2 M⊙. Una estrella de
Gato''. Las observaciones sugieren que la estrella eyectó su neutrones tendrá un radio promedio de unos 10 km
masa en series de pulsos en intervalos de 1500 años. En el
(la masa total de una estrella concentrada en un
centro permanece el núcleo desnudo de la estrella inicial:
una enana blanca. Crédito: NASA, ESA, HEIC, y The Hubble espacio de no más que una pequeña ciudad). La
Heritage Team (STScI/AURA velocidad de escape (velocidad mínima necesaria
que debe tener un cuerpo para escapar del campo
gravitatorio del objeto estelar) es de alrededor de

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P. López Reyes Física estadística y modelos estelares

2.8·1010 cm/s, un valor ligeramente inferior a la Las estrellas de neutrones, o agujeros negros, al ser
velocidad de la luz. cuerpos muy masivos resultan claves para la
observación de efectos de la Teoría General de la
Desde el punto de vista observacional, las estrellas Relatividad. Esto es porque las ondas gravitatorias
de neutrones se identifican con los púlsares predichas tienen una amplitud y unos efectos
(emisiones de luz periódicas, debidas a que el eje de observables muy débiles. Por eso, se espera
rotación de la estrella no coincide con el eje encontrar ondas gravitatorias en fenómenos
magnético de la misma). El más notable es el del cataclísmicos como la explosión de una supernova, la
Cangrejo, situado en el lugar en el que astrónomos formación de un agujero negro, el choque de cuerpos
chinos descubrieron en 1054 una supernova (para masivos como estrellas de neutrones o la
agrado de los científicos, encajando con la teoría del coalescencia de agujeros negros, la rotación de una
final de vida de una estrella más masiva que el Sol). estrella de neutrones inhomogénea, etc.
Este púlsar posee una emisión de radio periódica
muy precisa, con un pulso cada 0.033 segundos. En esta búsqueda han sido claves varias misiones o
proyectos, uno de ellos es la Misión LISA (Laser
Interferometer Space Antenna). El objetivo de esta
misión LISA es detectar ondas gravitacionales
mediante un grupo de 3 satélites aplicando técnicas
de interferometría láser que requieren mediciones
de alta precisión. Otro proyecto, muy conocido por
haber realizado detecciones hasta en dos ocasiones
(la última anunciada en Junio de este mismo año) es
el LIGO (Laser Interferometer Gravitational-Wave
Observatory), que es un Observatorio de detección
de ondas gravitacionales situado en tierra. Este
observatorio detectó la primera onda gravitatoria
directa el 14 de septiembre de 2015 que se presentó
al público el 11 de febrero de 2016.

LIGO pretende detectar directamente las ondas

gravitacionales predichas por la Teoría General de la
Relatividad de Einstein. Consiste en un detector que
usa interferometría láser de varios kilómetros de
escala, que medirá las pequeñas variaciones en el
espacio-tiempo causadas por la incidencia de las
ondas gravitacionales generadas en estos
Fig. 10. La nebulosa del Cangrejo. Es el resultado de una mencionados cataclismos cósmicos. LIGO consiste en
Supernova que tuvo lugar en 1054 y se observó desde la dos interferómetros ampliamente separados, en
Tierra. En el centro de la nebulosa se encuentra un púlsar: Estados Unidos. Uno está situado en Hanford,
una estrella de neutrones tan masiva como el Sol, pero del Washington, y el otro en Livingston, Louisiana.
tamaño de una ciudad pequeña. Este púlsar del Cangrejo
rota 30 veces por segundo. Crédito: NASA, ESA, J. Hester, A.
Loll (ASU) Una explicación simple de esta detección resultaría
al considerar que el paso de una onda gravitatoria
Las estrellas de neutrones presentan un gran interés apreciable deforma el espacio tiempo, es decir, un
en la obtención de las ondas gravitacionales, que son brazo del interferómetro (de 4 km cada uno) se hará
de gran importancia, ya que añaden la posibilidad de más largo y otro se haría más corto, una variación
conocer el universo a través de otras vías, no extremadamente pequeña, pero medible con
consideradas hasta ahora. interferometría láser.

Las ondas gravitacionales son ondas que viajan a la

velocidad de la luz, con energía liberada por Referencias
fluctuaciones en el espacio-tiempo, según la Teoría
de la Relatividad General. Estas ondas -Balian, R. y Blaizot, J-P. “Stars and statistical physics:
gravitacionales, distorsionan la región del Universo A teaching experience". Citation: American Journal of
que atraviesan a su paso y traen consigo algunos Physics 67, 1189 (1999); doi: 10.1119/1.19105
tipos de información que la radiación
electromagnética no puede transmitir. -Battaner, E. “Introducción a la astrofísica", Alianza
Editorial, 2006

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P. López Reyes Física estadística y modelos estelares

-Brey Abalo, J.J., De la Rubia Pacheco, J. y De la Rubia -“Viaje a través del Universo". Estrellas I, II. TIME
Sánchez. \Mecánica Estadística". J. Cuadernos UNED, LIFE. Ediciones folio. 1992.
2001
-Trabajo de Fin de Grado. “Física estadística y
-Caballero Hernández, J.A. ”Enanas marrones y modelos estelares”. Autora: Paloma López Reyes.
exoplanetas gigantes". Real Sociedad Española de Tutores: Abel Calle Montes y José Carlos Cobos
Física. 2004. Hernández.

-Lipunov, V. M. “Estrellas de neutrones". Moscú: http://www.esa.int/ESA

URSS, 2003 https://www.nasa.gov/.

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G. Pérez Callejo Métodos de control de radiación láser para el estudio de plasmas

Métodos de control de radiación láser

para el estudio de plasmas
Gabriel Pérez Callejo
Graduado en Física por la UVa
Estudiante de doctorado, Dpto. de Física Atómica y de Láseres. Universidad de Oxford

El estudio de plasmas de hidrógeno es uno de los campos que más interés está levantando en
las últimas décadas debido a su importancia tanto en investigación como en industria. Una de
las técnicas de caracterización con mayor resolución espacial y temporal es la espectroscopia
láser. Por esta razón, el control de la calidad de las medidas obtenidas mediante este método
es de gran importancia, y en uno de estos aspectos es en lo que se centra el siguiente artículo.

Introducción átomo es nula, se consigue eliminar el

1 ensanchamiento espectral por efecto Doppler del
En la caracterización de plasmas, uno de los espectro.
parámetros más importantes es la distribución del
campo eléctrico en los mismos. Ésta puede
estudiarse a partir del efecto Stark que dicho campo
produce.

El efecto Stark implica un desplazamiento en las

componentes finas de las transiciones atómicas del
átomo de hidrógeno que puede medirse [1]. De esta
manera, si se mide el desplazamiento de dichas
componentes a lo largo de la distribución espacial
del plasma es posible obtener la distribución de
valores del campo eléctrico en el mismo. En el
presente artículo se ha trabajado con la transición
atómica 1S-2S del átomo de hidrógeno
(correspondiente a una radiación con longitud de
onda 121.6 nm). Sin embargo, esta transición no
puede obtenerse mediante absorción de un fotón,
debido a que el nivel 2S es inaccesible en este caso, y
la radiación necesaria sería absorbida en el plasma.
Por esta razón se ha trabajado con espectroscopia de
dos fotones, que además permite obtener las
transiciones atómicas a partir de longitudes de onda Fig. 1. Excitación atómica por absorción de dos fotones..
más accesibles (243 nm).

Ésta consiste en inducir en el átomo la absorción de

dos fotones para provocar la misma transición.
Además, si los dos fotones inciden en sentidos Necesidad de precisión
opuestos, de manera que la velocidad relativa del
Se ha mencionado anteriormente que el campo
eléctrico puede medirse a partir del desplazamiento
Revista de Ciencias, 6, 19-22, septiembre 2016 Stark que éste provoca en las componentes finas de
ISSN: 2255-5943 las transiciones atómicas del átomo de hidrógeno.

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G. Pérez Callejo Métodos de control de radiación láser para el estudio de plasmas

Sin embargo las componentes finas de la transición ángulo para el cual la interferencia es constructiva)
1S-2S, para campos de hasta 4 kV/cm se encuentran depende de la longitud de onda de la radiación. Esto
en un intervalo de 12 GHz de frecuencia (intervalo conlleva que durante una sintonización, en la cual se
que en la longitud de onda de trabajo corresponde a varía la longitud de onda de la radiación (recuérdese
30 pm). Por esta razón, se ha de trabajar con láseres para excitar las diferentes transiciones atómicas) el
sintonizables que permitan modificar la frecuencia radio de los anillos de interferencia se verá
de la radiación obtenida (para observar todas las modificado [4]. Para poder conocer este radio en
componentes) [2][3]. cada momento ha de resolverse el problema que se
indica en la figura 3, en la que aparecen todos los
Para garantizar la exactitud de las medidas, es componentes ópticos que participan en el proceso,
necesario que la radiación cuente con un solo modo es decir: una lente divergente para conseguir anillos
longitudinal (Single Longitudinal Mode, SLM), es a partir de la luz láser, el etalón y un fotodiodo
decir que la longitud de onda de trabajo sea única. situado al final para recoger la señal proveniente de
Debido a los múltiples elementos mecánicos los anillos generados.
implicados en el proceso de sintonización continua,
es relativamente sencillo que la condición SLM se
pierda, apareciendo saltos de modo. Por ello este
trabajo se centra en la creación de un método que
permita controlar dicha condición a lo largo de la
sintonización.

Control de la sintonización
Para comprobar que la radiación láser obtenida se Fig. 3. Esquema del montaje
encuentra en un solo modo longitudinal, se
introduce en un etalón, un interferómetro de
funcionamiento idéntico al de un Fabry-Perot, con la Para resolverlo, se ha creado un programa en
única diferencia de que entre los espejos se MatLab, el cual recibe todos los datos necesarios de
encuentra un vidrio en vez de aire. Si la luz se la configuración del experimento para proporcionar
encuentra en la condición SLM la figura de unas curvas que muestran la evolución del radio de
interferencia obtenida será una sucesión de anillos los anillos en función de la longitud de onda de la
como la que se muestra en la figura 2. radiación. Estas curvas tienen el aspecto indicado en
la figura 4.

Fig. 2. Anillos de interferencia

Sin embargo, cuando la condición SLM se pierde y

aparece un salto de modo, los anillos de interferencia
se ven modificados debido a la pérdida de
coherencia y a los saltos de frecuencia. El método
que se utiliza por tanto para comprobar que la Fig. 4. Evolución del radio de los anillos durante la
sintonización
condición SLM se mantiene en el tiempo, consiste en
controlar la estabilidad de los anillos a lo largo de
una sintonización.
En dicha figura se muestra la evolución del radio de
Del estudio de las interferencias de ondas múltiples
dos anillos de interferencia a lo largo de una
en láminas de caras plano-paralelas se conoce que el
sintonización. Puede verse cómo al aumentar la
ángulo de salida de la radiación de las mismas (el
frecuencia el radio de los anillos va disminuyendo

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G. Pérez Callejo Métodos de control de radiación láser para el estudio de plasmas

hasta que éstos desaparecen. El intervalo espectral

entre la desaparición de un anillo y la del siguiente
se conoce comúnmente como Free Spectral Range
(FSR).

Montaje experimental
Una vez conocida la expansión de los anillos durante
el proceso de sintonización, queda resolver cómo
controlar experimentalmente que su forma se
mantiene, es decir que se cumple la condición SLM.
Para ello se ha procedido a colocar una máscara
sobre el fotodiodo que registra la señal de los anillos
de interferencia. Dicha máscara está diseñada para
dejar pasar radiación en tres momentos a lo largo de Fig. 6. Fotodiodo con máscara espacial.
la expansión de un anillo. Los puntos en los cuales
pasa radiación al fotodiodo están equiespaciados en
el espacio de frecuencias (no en el espacio ordinario,
figura 5) y se encuentran comprendidos en un FSR. Resultados
De esta manera, durante la sintonización se toman
Hasta el momento en el Laboratorio de
tres puntos de información sobre la radiación entre
Espectroscopia Láser de la Universidad de Valladolid
el nacimiento de un anillo y el nacimiento del
se utilizaba un etalón con un fotodiodo que tomaba
siguiente. Representando estos puntos en el formato
un único dato cada FSR. Con el sistema ahora
de la figura 4, se tiene que la máscara ha de tener
implementado el número de puntos de señal se
orificios que permitan el paso de radiación para
triplica, mejorándose así el control de la evolución de
unos radios concretos, como se muestra en la figura
los anillos.
5.
Se ha probado el sistema diseñado a lo largo de
varias sintonizaciones, obteniéndose los siguientes
resultados:

En la figura 7 se puede ver cómo la condición SLM se

pierde durante la sintonización, por saltos de modo,
y esto sólo se observa en la señal recibida por el
nuevo sistema (señal en rojo en la imagen), mientras
que en un sistema de control previo que sólo toma
un dato por cada FSR (señal en azul) este fallo en la
señal pasa desapercibido.

Fig. 5. Puntos de toma de datos durante la expansión

Una vez conocidos los radios se llevan a una máscara

de cobre que se sitúa delante del fotodiodo como se
muestra en la figura 6.

Una vez implementado este último elemento en el

diseño, se tiene finalmente un método de control de
la condición SLM a lo largo de una sintonización del
Fig. 7. Señales de control durante la sintonización. Captura
láser. del programa de adquisición de datos.

Pág. 21
G. Pérez Callejo Métodos de control de radiación láser para el estudio de plasmas

En dicha imagen puede observarse también cómo los

distintos picos de señal que registra el sistema a lo
largo de la expansión de los anillos no tienen igual
intensidad. Esto es debido a que al expandirse los
anillos la energía de los mismos se distribuye en una
mayor superficie, y por tanto la densidad energética
es menor. Es por ello que el punto de toma de datos
más cercano al centro de los anillos presenta un pico
mucho más elevado que los demás, dado que la
densidad energética en él es mucho mayor.
Fig. 8. Señales en un scan real

Uso en medidas reales

El contenido de este artículo se encuentra de manera
Como se explicó al principio de este artículo, el más detallada en [5].
objetivo final de este experimento es tomar medidas
del desplazamiento Stark en las componentes finas Referencias
de la transición 1S-2S del átomo de hidrógeno.
Precisamente eso es lo que se muestra en la figura 8. 1. Seidel, J. “Private Communication”
En ella se muestra en verde la señal obtenida en el
plasma de hidrógeno al realizar la sintonización; en 2. He, G. S. y Liu, S. H., “Physics of Nonlinear Optics”,
azul la señal del sistema de control con un punto World Scientific, 1999.
cada FSR y en rojo la señal del nuevo sistema.
3. González Fernández, V. Pérez, G. Vasallo, E.
Inmediatamente se comprueba en la imagen que Grützmacher, K. Fuentes, L. M. Pérez, C. de la Rosa,
durante las transiciones atómicas, el sistema inicial M. I., “Nonlinear crystals: Are they magic?”, Óptica
no aporta información, mientras que el nuevo pura y aplicada, Revista de la Real Sociedad Española
sistema está continuamente aportando información de Óptica, Vol. 48; Num 2/2015.
sobre la condición SLM, de manera que permite
comprobar la validez de los resultados obtenidos en 4. Casas, J., Universidad de Zaragoza “Óptica”
el plasma (dado que recuérdese que si esta condición
se pierde, la calidad de la radiación no es la misma y 5. Pérez Callejo, Gabriel, “Espectroscopia
por tanto los resultados no son válidos). multifotónica para el estudio de plasmas”. Trabajo de
fin de Grado, Universidad de Valladolid, 2016.

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J. Carbajo y S. Retuerto Primeras luces de un espectroscopio impreso en 3D

Primeras luces de un
espectroscopio impreso en 3D
Juan Carbajo y Sergio Retuerto
Grupo Universitario de Astronomía. Uva
(Artículo adaptado de una ponencia del XXII Congreso Estatal de Astronomía)

La espectroscopía aplicada a la astronomía es una de las técnicas más potentes que tenemos
para poder estudiar la naturaleza física de los astros. Esta técnica nos ha permitido, entre
otras cosas, poder determinar la composición química de las fotosferas estelares, la detección
de exoplanetas y es la técnica que nos ha permitido poder medir la expansión del universo. Al
tratarse de una técnica tan potente los miembros del Grupo Universitario de Astronomía
decidimos iniciarnos en esta técnica.

Primeros prototipos
1

Para poder sacar espectros de objetos astronómicos

se necesita:
- Un telescopio
- Una red de difracción o un prisma
- Una Cámara
Para verificar que se podía construir un
espectroscopio sencillo sin necesidad de invertir
grandes cantidades de dinero montamos varios
prototipos (uno de los cuales se muestra en la figura
1) La mayoría de ellos se basaban en emplear un CD
como red de difracción. Con el pudimos obtener el
espectro de una farola de vapor de sodio a 20 metros
de distancia. El cambio de filosofía llegó cuando la
asociación Physics League nos prestó una red de
difracción de un Kit de divulgación cedido por la OSA
(Sociedad Americana de Óptica) Posicionando la red
delante del ocular del telescopio fuimos capaces de
diferenciar con nuestros propios ojos líneas de
absorción en estrellas. Esto había que aprovecharlo.

Fig. 1. Uno de los primeros prototipos de espectroscopio,

con el que se logó obtener el espectro de una farola
Revista de Ciencias, 6, 23-27, septiembre 2016 mediante un telescopio, un CD y una cámara compacta.
ISSN: 2255-5943

Pág. 23
J. Carbajo y S. Retuerto Primeras luces de un espectroscopio impreso en 3D

Diseño final El aparato se diseñó empleando el programa

AutoCAD y se construyó mediante una impresora 3D.
Disponemos de una cámara CCD QHY 9 la cual tiene
una buena eficiencia cuántica entre 350 nm y 950
nm. Por tanto, nos interesa poder aprovechar dichas
longitudes de onda.

La ecuación que rige cómo es la dispersión en una

red de difracción es la siguiente:

Donde θ es el ángulo de dispersión, λ la longitud de

onda y d la distancia entre líneas.

Al tener nuestra red 500 líneas por milímetro, y

puesto que queremos trabajar entre los 350 y los
950 nm, obtenemos unos ángulos de dispersión
comprendidos entre los 10º (para 350 nm) y los 28º
(para los 950 nm)

El CCD de la cámara tiene 18 mm de largo por tanto

calculamos como debíamos diseñar es
espectroscopio para que el chip se encontrara en la
posición adecuada y subtendiera el ángulo correcto.
Mediante estos cálculos se llegó al diseño que se
muestra en la figura 2 donde se muestra el trazado
de rayos provenientes del telescopio.

Fig. 3. Modelo diseñado en AutoCAD (abajo).

Espectroscopio impreso y ensamblado (arriba)

Metodología
Toma de imágenes

Una vez colocado el espectroscopio en el telescopio y

con la CCD acoplada, solamente hay que empezar a
capturar las imágenes. Para que el resultado sea el
correcto, será necesario controlar dos parámetros: el
enfoque del telescopio y el tiempo de exposición de
Fig. 2. La luz procedente del telescopio entra en el las imágenes. Aunque parezca contradictorio, el
espectroscopio donde la red de difracción la descompone. enfoque óptimo para este tipo de trabajos no es tal
El aparato está construido de tal manera que lleguen al
que se obtengan imágenes perfectamente puntuales,
CCD las longitudes de onda que este puede aprovechar.
Diseño realizado por Juan Carbajo Hijarrubia..
si no que se consigue un mayor número de detalles si
se desenfoca levemente, obteniendo un espectro de
cierto grosor. Respecto al tiempo de exposición de la
CCD, lo mejor será exponer todo el tiempo posible
Para poder asegurar la perpendicularidad de la red
sin que ningún pixel se llegue a saturar, para así
respecto a la entrada de luz se diseñó el aparato con
poder obtener la máxima información.
un sistema de calibración mediante una palanca y
dos tornillos, como se aprecia en la figura 3.

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J. Carbajo y S. Retuerto Primeras luces de un espectroscopio impreso en 3D

Fig. 4. Espectros de 3 estrellas diferentes. La imagen Fig. 6. Espectro de una estrella calibrado en longitud de
superior corresponde a Castor; la del medio a Altair y la de onda
más a abajo a Vega..
A continuación, puesto que la sensibilidad de la CCD
no es igual en todas las zonas del espectro y la
Procesado de datos emisión de la estrella es diferentes en cada longitud
de onda, se normalizará la gráfica. Esto nos permitirá
Para el análisis de los espectros se ha usado el observar mejor el resultado.
Software gratuito BASS (Basic Astronomical
Spectroscopy Software). Dicho software analiza la
zona del espectro y saca una gráfica en la que
representa la saturación del sensor frente a los
píxeles.

Fig. 7. En azul el espectro de la estrella. En amarillo la

curva suma de la sensibilidad del CCD más la emisión de la
estrella (espectro del cuerpo negro).

Fig. 5. Gráfica de un espectro sin calibrar.. Resultados

Como se ve en las ilustraciones 8 y 9, se pueden
De esta primera gráfica no se puede sacar observar diferentes líneas de absorción en los
información acerca de la estrella. Para ello, es espectros de diferentes estrellas, lo que nos
necesario calibrar el espectro. El primer paso es proporciona información acerca de la composición
calibrar en longitud de onda, es decir, asignar un de dichas estrellas.
valor de longitud de onda a cada pixel. El método
utilizado ha sido introducir a mano el valor de las La imagen 5 muestra los espectros sin normalizar, y
líneas de absorción del Hidrógeno (Hβ, Hγ, Hδ…). la 6 ya normalizados. Claramente se observa que en
el segundo caso la información acerca de la
composición elemental es mucho más rica, llegando
a detectar elementos diferentes al hidrógeno.

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J. Carbajo y S. Retuerto Primeras luces de un espectroscopio impreso en 3D

Fig. 8. Espectro sin normalizar de Altair y Castor).

Fig. 9. Espectros normalizados de Altair y Vega.

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J. Carbajo y S. Retuerto Primeras luces de un espectroscopio impreso en 3D

Conclusiones Futuras investigaciones

A pesar de haber construido un espectrógrafo sin Estos han sido los primeros resultados de un
lente colimadora ni objetivo (diseño más sencillo proyecto a largo plazo, por lo que a partir de ahora
posible) se ha conseguido obtener espectros de se intentará empezar a trabajar con Software más
diferentes estrellas con cierto detalle. Aun así, el específico. También se mejorará el diseño
diseño es mejorable, puesto que la línea del Hα introduciéndole una rendija para poder sacar
apenas se puede distinguir en ninguno de los tres espectros de objetos difusos como pueden ser
espectros cuando en realidad debería de estar tan galaxias o nebulosas.
marcada como la del Hβ.

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Miguel A. González y Manuel A. González El laboratorio en el bolsillo: Aprendiendo física con tu smartphone

El laboratorio en el bolsillo:
Aprendiendo física con tu smartphone
Miguel Á. González1 y Manuel Á. González2
1Departamento de Física de la Materia Condensada. UVa
2Departamento de Física Aplicada. UVa

La enseñanza de la física está fuertemente basada en el trabajo experimental de los alumnos.

El trabajo en el laboratorio les permite aprender el uso de material y técnicas experimentales
o de análisis, pero también las limitaciones de las leyes teóricas y de los datos obtenidos en el
laboratorio. Se trata, entonces, de un trabajo fundamental para un aprendizaje y comprensión
más completos de la física y debe entonces reforzarse, tanto desde un punto de vista práctico
como haciéndolo más atractivo y motivando el trabajo autónomo de los alumnos. En muchas
situaciones, sin embargo, razones presupuestarias o de número de alumnos limitan las
posibilidades de trabajo experimental de los estudiantes. En este artículo divulgativo
mostramos cómo los teléfonos móviles, que todos los alumnos llevan consigo casi de manera
permanente, pueden convertirse en herramientas muy útiles tanto para realizar algunos
experimentos sencillos de física como para motivar el trabajo personal de los alumnos y
hacerles más interesante y atractivo el aprendizaje de la física.

Introducción
1 Para los estudiantes de física, además, los
En los últimos años el uso de los ordenadores en dispositivos móviles pueden también convertirse en
educación ha evolucionado de un aprendizaje herramientas útiles para un aprendizaje
ayudado por ordenadores de escritorio a un experimental de la física gracias al rico conjunto de
aprendizaje basado en recursos disponibles en la sensores que incluyen así como a sus, cada vez
web y, ya más recientemente, a un aprendizaje mayores, capacidades de cálculo [6]. Estos sensores
basado en dispositivos móviles [1]. La enseñanza y capacidades permiten a los alumnos usar sus
basada en dispositivos móviles, o como es conocida smartphones como dispositivos de medida en
habitualmente el mobile learning (mLearning) [2,3] experimentos de laboratorio o incluso en actividades
se ve como una herramienta muy útil para una cotidianas en las que los alumnos pueden fortalecer
enseñanza personalizada, casi ubicua y permanente. su aprendizaje observando la naturaleza por sí
La utilización de los dispositivos móviles, teléfonos mismos y contrastando sus conocimientos o
inteligentes (smartphones) y tabletas, también da a creencias con sus propios resultados
los estudiantes la posibilidad de participar experimentales.
activamente en su aprendizaje y en el diseño de su
propio entorno virtual de aprendizaje, combinando Debemos tener en cuenta, también, otro aspecto de
diferentes recursos y permitiéndoles también un la docencia práctica en el laboratorio de física que
ritmo de trabajo más personalizado. Desde un punto afecta especialmente a aquellos centros docentes con
de vista diferente, el interés de los jóvenes por las un elevado número de alumnos o unos recursos
tecnologías móviles puede convertirse en una económicos limitados: en general, el coste de los
poderosa herramienta para reforzar su participación materiales necesarios para montar muchas prácticas
activa en las clases [4] y para aumentar su interés y de laboratorio es elevado y ese coste se multiplica si
compromiso en su propio aprendizaje [5]. se desea tener varios ejemplos de diferentes
prácticas para que todos los alumnos puedan hacer
un cierto número de experimentos o para resolver
Revista de Ciencias, 6, 28-35, septiembre 2016 los posibles fallos del material experimental. Aquí, de
ISSN: 2255-5943 nuevo, los dispositivos móviles pueden jugar un

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Miguel A. González y Manuel A. González El laboratorio en el bolsillo: Aprendiendo física con tu smartphone

papel muy útil acercando el trabajo experimental a basado en el contexto estudia los efectos del uso de
alumnos que en muchos casos solo podrían acceder a los smartphones sobre la motivación de los
versiones más o menos reales de diferentes estudiantes de física [31]. Según ese trabajo, la
experimentos en laboratorios virtuales o en conexión entre la herramienta experimental, el
laboratorios remotos. smartphone, con la vida diaria de los estudiantes
tiene una influencia positiva en la motivación de los
Por supuesto el uso de los smartphones como estudiantes. Además, otros trabajos recientes, aún no
dispositivos experimentales en física requiere que concluyentes debido a su limitado alcance, han
los docentes sean especialmente cuidadosos mostrado también que el uso de los smartphones
vigilando la exactitud de los sensores de los posee resultados positivos en el aprendizaje de los
teléfonos que se usan y su adecuación al estudiantes tanto de secundaria [32] como de
experimento que se desea realizar. El mismo cuidado universidad [33].
se debe tener con las aplicaciones móviles (apps)
que se utilizan para acceder a los datos medidos por
los sensores y la adecuación de las mismas a un Algunos ejemplos
entorno docente, como por ejemplo con su uso
correcto de unidades físicas. Por último, los Describimos aquí algunos ejemplos sencillos que
docentes deben diseñar cuidadosamente los posibles pueden realizarse, tanto en el laboratorio como en
experimentos de manera que el aprendizaje no se actividades cotidianas, para estudiar diferentes
vea lastrado por dificultades técnicas o de conceptos de física. Como ejemplo de medidas
interpretación de los datos aportados por el realizados usando un smartphone (para estos
smartphone. ejemplos en concreto se utilizó un Samsung S4) en
experimentos similares a las que se pueden realizar
En la bibliografía se encuentran muchos trabajos en un laboratorio tradicional mostramos aquí tres
recientes sobre experimentos docentes de física casos correspondientes a mecánica, vibraciones y
realizados con smartphones y que cubren diferentes propiedades de los materiales.
ramas de la física. Muchos de estos trabajos
aparecen publicados en revistas como The Physics
Teacher, Physics Education, American Journal of
Physics o European Journal of Physics. Citando solo
algunos trabajos interesantes vemos artículos
recientes sobre el uso de smartphones en
experimentos de acústica [7, 8, 9], astrofísica [10],
física de la atmósfera [11], física atómica [12, 13],
magnetismo [14], mecánica [15, 16, 17, 18, 19, 20] u
óptica [21, 22].

Pero, también desde un punto de vista de ahorro

presupuestario, el uso de los sensores de los
smartphones permite sustituir material caro de
laboratorio por smartphones, bien usando
directamente los mismos [7, 23, 24, 25] o bien
construyendo algunos circuitos electrónicos simples
(y baratos) conectados al smartphone, que actúa
como controlador y recolector de datos mediante su
conector de auriculares [26, 27, 28]. Estos
laboratorios de bajo coste no solo beneficiarían a las
instituciones con presupuestos más limitados, sino
que también constituyen una oportunidad para Fig. 1a. Péndulo con el smartphone registrando las
diseñar e implementar nuevos métodos de variaciones de aceleración a lo largo de los tres ejes, X, Y, Z,
enseñanza que atraigan a los alumnos [29]. simultáneamente

Como consecuencia de esta expansión en el número

de trabajos sobre experimentos docentes de física El ejemplo más sencillo corresponde al estudio de las
realizados con smartphones, algunos profesores han oscilaciones de un péndulo simple al que se ha unido
comenzado también a cuestionarse acerca de los un smartphone. Este experimento se puede realizar
efectos del uso de los smartphones en la enseñanza de un modo fácil introduciendo el smartphone en
de la física [30]. Por ejemplo, un trabajo muy una bolsa a la que se une el hilo que permite la
interesante desarrollado en el marco del aprendizaje oscilación. En nuestro caso el teléfono se adhirió a

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Miguel A. González y Manuel A. González El laboratorio en el bolsillo: Aprendiendo física con tu smartphone

una pieza metálica unida a una barra metálica de

masa mucho menor, como se ve en las figuras 1a y
1b. En esa misma figura los resultados de un
experimento y el ajuste de los datos experimentales
a una función armónica. Como se ve en la figura 1b,
el ajuste es suficientemente bueno como para
permitir obtener con suficiente exactitud el periodo
de oscilación y la aceleración de la gravedad a partir
de los datos obtenidos con el Smartphone.

Fig. 2. Montaje experimental necesario para estudiar los

modos de vibración (transversal) de una varilla usando un
dispositivo móvil para grabar el sonido y hacer la
transformada de Fourier.

Si la varilla está bien caracterizada, tanto en longitud

de vibración y diámetro (o lado) como, muy
importante, la aleación del material, el acuerdo de
los datos registrados con los cálculos teóricos es
bueno, como se puede ver en la figura 3. En dicha
figura se compara las frecuencias de vibración
promedio de tres medidas independientes (con las
barras de error correspondientes) con los valores
teóricos calculados a partir de los datos conocidos de
la varilla.
Fig. 1b. Resultado de las medidas. En la parte de abajo se
ve la secuencia completa de la medida, incluyendo los
instantes de liberación y de parada del péndulo, para las
tres componentes. En la parte superior se muestra
solamente la componente Y de la aceleración junto con un
ajuste a partir del cual se obtiene la frecuencia de
oscilación y el valor de la aceleración de la gravedad.

El segundo ejemplo corresponde a la medida de las

frecuencias de vibración de varillas de diferentes
materiales y secciones. En nuestro experimento
usamos varillas de sección circular o cuadrada y de
diferentes aleaciones de acero, de aluminio y de
cobre. Basta con tener una galga que sujete un
extremo de la varilla a una mesa y hacer vibrar la
varilla desplazando su extremo libre y
posteriormente liberándolo para que comience la Fig. 3. Comparación de las frecuencias de vibración
obtenidas por el smartphone (en negro) con las
oscilación. Un smartphone, con una aplicación
frecuencias teóricas obtenidas a partir de las
adecuada (nosotros usamos AudiA, desarrollada por características de la varilla. Tanto la medida del sonido
nuestro grupo) registra el sonido y hace la como el cálculo de la transformada de Fourier fueron
transformada de Fourier (TdF) del mismo para realizados con el smartphone en este experimento.
determinar las frecuencias de vibración. Este cálculo
no representa ningún problema para un smartphone
actual y lo hace prácticamente 'en vivo'. Los datos de Si la aleación de la varilla no se conoce con exactitud
la TdF se guardan en un archivo en formato csv para entonces ni su densidad ni su módulo de Young se
analizarlo posteriormente en un ordenador, podrán tener con precisión. Como consecuencia la
básicamente por la mayor comodidad de trabajo con velocidad del sonido en la varilla poseerá una
el mismo. Una foto del montaje experimental simple indeterminación que impedirá una comparación tan
se muestra en la figura 2, junto con el dispositivo exitosa como la mostrada en la figura 3, al depender
móvil recogiendo el sonido de la vibración de la las frecuencias teóricas de dicho valor. Sin embargo,
varilla. este inconveniente puede transformarse en una
ventaja docente si se pide a los alumnos que analicen
las dependencias de las frecuencias obtenidas con las

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Miguel A. González y Manuel A. González El laboratorio en el bolsillo: Aprendiendo física con tu smartphone

longitudes de vibración de las varillas o con su radio como la pendiente de la recta que se obtiene
(o lado). Un análisis de ese tipo se muestra en la representando el tiempo del segundo rebote
figura 4 a modo de ejemplo. Las dependencias que se respecto del primero, tal y como se muestra en la
obtendrían en dichas comparaciones permitirían a figura 5.
los alumnos determinar cómo varía la frecuencia de
vibración en función de diferentes parámetros, de
manera que podrían servirles como un trabajo 'de
investigación' fácil de realizar y utilizando elementos
baratos y a su alcance. Como se ve en la figura 4,
debido a las diferentes aleaciones de acero usadas
las pendientes correspondientes a esas varillas
muestran un abanico de valores. Para el caso del
aluminio, sin embargo, las varillas usadas eran de la
misma aleación y las pendientes son más similares.
En todo caso, como resultado adicional, los alumnos
pueden obtener directamente la relación entre las
velocidades del sonido en el acero y en el aluminio
haciendo simplemente el cociente de las pendientes
obtenidas en esta gráfica para ambos materiales.
Más detalles sobre este ejemplo pueden verse en la
referencia [9].

Fig. 5. Determinación del coeficiente de restitución de una

pelota de espuma a diferentes temperaturas. Para cada
temperatura dicho coeficiente corresponde con la
pendiente del ajuste ∆t2-∆t1.

Fig. 4 Dependencia de la frecuencia del tercer modo

registrado en función de la relación entre el radio (o lado)
de la varilla y su longitud de vibración. Se observa, como
corresponde a la teoría, una dependencia lineal de la
frecuencia con el cociente (r/L2)

El último ejemplo que mostramos aquí muestra

cómo un smartphone también puede usarse para Fig. 6. Dependencia con la temperatura del COR de los
estudiar el comportamiento de diferentes materiales. materiales que componen tres tipos de pelotas, espuma,
Este experimento permite medir el coeficiente de golf y ping-pong obtenidas mediante el experimento con el
restitución, COR, de diferentes materiales mediante smartphone.
la relación entre duraciones de rebotes consecutivos
de un objeto que se deja caer. En nuestro caso hemos
usado tres pelotas, de espuma, ping-pong y golf
respectivamente. Para proponer un experimento
más interesante a los alumnos se puede proponer
que se haga un estudio de la variación del COR de Una vez que se han realizado las medidas a
cada material en función de la temperatura. Para diferentes temperaturas los estudiantes pueden
obtener el COR a cada temperatura se puede comparar las dependencias con la temperatura de
proponer a los alumnos que dejen caer cada bola los diferentes materiales, tal y como se hace en la
desde diferentes alturas y obtengan el COR buscado

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Miguel A. González y Manuel A. González El laboratorio en el bolsillo: Aprendiendo física con tu smartphone

figura 6. Más detalles sobre este experimento

pueden consultarse en [34].

De nuevo, como se comentó al respecto del

experimento anterior, los estudiantes pueden
realizar un experimento sencillo haciendo uso
únicamente de su smartphone y que les permite
estudiar diferentes conceptos físicos como
conservación de la energía, movimiento acelerado o
elasticidad.

Trabajos con alumnos de Enseñanza

Secundaria
A lo largo de los últimos dos años hemos participado
en el programa de Bachillerato de Excelencia
tutorando diversos proyectos de los estudiantes. En
esta sección mostraremos algunos de los trabajos
realizados por ellos.

El método de trabajo con los estudiantes del

Bachillerato de Excelencia ha incluido trabajo tanto
en el laboratorio docente en el laboratorio de Física
de la E.I. Industriales, como trabajo a lo largo de
actividades cotidianas de los estudiantes. En el
laboratorio de física los alumnos de 2º de
bachillerato realizaron algunas prácticas que se
encuentran en la mayoría de los laboratorios de
física de primer curso de carreras de ciencias o
ingeniería: carril de aire para estudiar el movimiento
uniforme, el uniformemente acelerado o choques
entre dos cuerpos, estudio de un péndulo para Fig.7. Medida de la aceleración centrípeta y la velocidad
determinar su periodo de oscilación y la aceleración de giro usando el acelerómetro y el giróscopo de un
de la gravedad, dependencia de la aceleración smartphone en el laboratorio [35].
centrípeta con la velocidad angular y el radio de
giro,… La única diferencia respecto al método
'habitual' de realizar estas prácticas es que estos
alumnos utilizaron sus smartphones para realizar las La segunda parte del trabajo con los alumnos del
medidas físicas relevantes, tal y como se ve en la Bachillerato de Excelencia era más interesante desde
Figura 7. De este modo los alumnos aprendieron la el punto de vista de la enseñanza. En esta parte se
importancia del cuidado y la exactitud en el suministraba a los alumnos bibliografía sencilla,
experimento para obtener resultados correctos, principalmente extraída de The Physics Teacher.
entendieron el funcionamiento de los sensores Estos artículos breves describían algunos ejemplos
disponibles en sus teléfonos, adquirieron de uso de los smartphones en actividades cotidianas
experiencia usando alguna app que les permitiera y les mostraban situaciones que ellos mismos
extraer los datos adquiridos y también aprendieron conocían para que vieran cómo se podía usar el
a tratarlos de un modo sencillo importando dichos smartphone fuera del laboratorio. Posteriormente se
datos en una hoja de cálculo con la que podían hacer discutían esos artículos con los alumnos y se les
gráficas, ajustes, e incluso integrales numéricas de animaba a pensar por su cuenta posibles
un modo sencillo. experimentos que pudieran diseñar, realizar y
analizar por sí mismos, teniendo en cuenta que eran
alumnos de segundo de bachillerato. Entre los
trabajos que pensaron y realizaron estos alumnos
usando smartphones figuran, por ejemplo, estudio
del coeficiente de rozamiento entre diferentes
superficies, estudio del movimiento de rotación y de
la aceleración en un tiovivo, medida de frecuencias
de oscilación en un columpio y determinación de la

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Miguel A. González y Manuel A. González El laboratorio en el bolsillo: Aprendiendo física con tu smartphone

aceleración de la gravedad, medida de la velocidad usando la cámara de vídeo del teléfono. La figura 8
del sonido en el aire, determinación de la curvatura muestra algunos de estos experimentos realizados
de diferentes trayectorias a partir del movimiento de por los estudiantes del bachillerato de excelencia.
un vehículo o estudio del movimiento parabólico

Fig. 8. Ejemplos de experimentos realizados por los alumnos de bachillerato usando sus smartphones: Medida del coeficiente
de rozamiento de varias superficies a partir de la aceleración de caída, determinación de la velocidad de giro y aceleración
centrípeta en un tiovivo y estudio del movimiento parabólico de un cuerpo mediante grabaciones con la cámara del
smartphone [35,36,37,38].

puede haber entre diferentes niveles, por ejemplo

Conclusiones enseñanzas medias y universitarias. Para un estudio
que permita analizar todos estos factores, se
Hemos visto cómo las capacidades de cálculo y el necesita, evidentemente, un conjunto suficiente de
conjunto de sensores que incluyen los actuales datos con estudiantes de diferentes niveles que se
smartphones permiten que sean usados como unas podrá ir realizando gracias a colaboraciones con
herramientas experimentales útiles tanto en un diferentes centros docentes.
laboratorio docente como en actividades cotidianas
para aprender física. Evidentemente, esto constituye
una oportunidad para reducir costes en laboratorios Agradecimientos
tradicionales en los que se realicen prácticas del tipo
de las descritas, sustituyéndose materiales más caros Los autores agradecen el apoyo concedido por la
por los smartphones que poseen todos los alumnos. Universidad de Valladolid gracias a los Proyectos de
De igual manera, los smartphones permiten que los Innovación Docente PID2014_92, PID2015_128 y
alumnos observen y midan muchos fenómenos por PID2015_129
ellos mismos, dando pie a que comprendan que
puedan aprender física simplemente observando el
mundo que les rodea. Además, estos dispositivos
permiten diseñar prácticas con diferente dificultad
Referencias
que se adecúen al nivel de los estudiantes que
trabajan con ellas. A partir de nuestra experiencia [1] Vavoula G. and Karagiannidis C. 2005, Designing
con los alumnos hemos visto que el uso de los mobile learning experiences. In Advances in
smartphones incrementa su trabajo autónomo y Informatics. Springer Berlin Heidelberg (2005), pp.
mejora su motivación y compromiso. En este 534-544.
sentido, el uso de los dispositivos móviles abre la
posibilidad de usar técnicas de enseñanza en las
[2] Caudill. J., The growth of m-learning and the
cuales el alumno juegue un papel mucho más activo.
Evidentemente hay un trabajo muy importante por growth of mobile computing: Parallel developments.
hacer. Se debe estudiar en grupos amplios de International Review of Research in Open and
estudiantes cuánto aprenden, cuánto retienen de lo Distance Learning, 8 (2007), 1-13.
aprendido, cuánto aumenta su motivación y cómo
afecta esto a su aprendizaje y rendimiento. Y, por
supuesto, se deben analizar las diferencias que

Pág. 33
Miguel A. González y Manuel A. González El laboratorio en el bolsillo: Aprendiendo física con tu smartphone

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education–Effects of learning with new media
experimental tools in acoustics. Multidisciplinary

Pág. 35
F. Muñoz Box A propósito de Protágoras (continuación)

Encuentro con pensadores…

A propósito de Protágoras (continuación)

Fernando Muñoz Box
Dpto. de Física Teórica, Atómica y Óptica. Universidad de Valladolid

"πάντων χρημάτων μέτρον ἄνθρωπος, τῶν μὲν ὄντων ὡς

ἔστιν, τῶν δὲ οὐκ ὄντων ὡς οὐκ ἔστιν."
"El hombre es la medida de todas las cosas. De las que son
porque son y de las que no son porque no son"

1 … Continuando lo que ya dijimos en el artículo de la

Revista de Ciencias, número 5, pasamos a otra serie de
constructos relacionales que son consecuencia de la
actividad del hombre como medidor de todas las cosas.
(ver reseña biográfica de Protágoras en dicho artículo)

Espacio y tiempo
Después de estar comprometido con el tema de los
calendarios durante muchos años, he pensado mucho en el
espacio y el tiempo, de los que es una temeridad decir algo
después de lo que otros han dicho y de la cantidad de
trabajos que se pueden encontrar en la historia de la
filosofía y de la ciencia sobre ellos.
Pero vais a permitirme, benévolos lectores, que pasando
por encima de lo que los filósofos griegos elucubraron
sobre esto, resumidos posiblemente en Platón y
Aristóteles, dejando también a un lado los pensamientos
de San Agustín sobre el tema, y los de los filósofos
modernos como Kant o Bergson, me atreva, con mucho
atrevimiento, a resumir sus pensamientos en dos sencillas
definiciones.

Protágoras de Abdera Todos sabemos de la dificultad de dar buenas definiciones,

del problema que representa el que tratemos de que sean
(Πρωταγόρας) (Abdera escuetas, y del peligro de que sean tan genéricas que de
hecho se puedan aplicar a muchas cosas. Pero creo que es

485 a. C.-410 a. C) mejor una definición imprecisa pero exacta que la que
puede ser muy precisa pero completamente inexacta.

El espacio se puede definir como “una relación reversible

entre las cosas”.

Revista de Ciencias, 6, 36-38, septiembre 2016

ISSN: 2255-5943

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F. Muñoz Box A propósito de Protágoras (continuación)

Si en el universo sólo existiese un punto físico (utópico) no El ser universitario es algo relacional de lo que podemos
habría espacio. Pero en cuanto hubiese dos, se podría estar orgullosos pero que no añade nada a nuestro
establecer la relación de distancia entre ellos. Aparece genoma. Es cierto también que nuestro genoma nos hace
entonces el espacio, y claramente es reversible porque la ser hombres o mujeres, y no se ve en qué puede fundarse
distancia entre ellos es la misma yendo que viniendo, lo el que la relación de Rectorado sea menos accesible a unas
que se puede expresar también diciendo que la distancia que a otros, pero ésta es otra cuestión. En resumen, la
AB es exactamente igual que la BA (no hablamos de Universidad es un constructo relacional sin ninguna duda.
dirección ni sentido porque en este universo que
consideramos no existen sino esos dos puntos, y
exagerando diríamos también que tampoco existen ni la A La Física y las leyes de la Física
ni la B, pero dejémoslo). He oído decir en una conferencia
que los monjes budistas definen el espacio dando tres
pasos, porque si se están quietos no hay espacio, sino que Algunos pueden llegar a creer que filosofar es
éste aparece precisamente al dar los tres pasos. Podríamos sencillamente fabricar un conjunto de palabras con la
insistir aquí en que el espacio es esa relación no sólo finalidad de oscurecer lo que se quiere explicar. Pero el
descubierta por el hombre, sino precisamente instituida problema es el contrario: las cosas son bastante más
por él para explicarse su propio universo. No es sólo el complicadas de lo que pueda parecer a primera vista, y
hombre quien mide un espacio que le ha sido dado al nuestras palabras son mucho más limitadas de lo que
nacer, sino el que determina cómo es el espacio, para quisiéramos. Filosofar es jugar con las ideas, pero siempre
conseguir así su medida. que éstas puedan expresarse con palabras. Nuestra
limitación consiste en que no siempre atinamos con la
palabra justa que exprese bien la idea conveniente.
Sin embargo el tiempo es la relación que se establece en
cuanto hay cambios en las cosas. Por eso no parece Esto lo he puesto como introducción al problema que
incorrecto decir que es “una relación irreversible entre los ahora enfrentamos.
cambios de las cosas”. Y decimos irreversible porque el
tiempo no puede retroceder, aunque siempre podemos Hablando de un modo general y sin mucha precisión,
imaginar e incluso calcular matemáticamente un tiempo podríamos decir que la Física es el estudio de la
negativo que va hacia atrás. Aprovecho para decir que una naturaleza, o mejor la explicación que se quiere dar al
cosa es la realidad y otra la ciencia ficción con toda su comportamiento de la misma. Y, parece ser, que la manera
carga de imaginación. más simple de hacerlo es tratar de averiguar las leyes por
las que se rige, lo que supone la convicción de que hay
Estas definiciones son algo simples, lo reconozco, pero en alguien que las ha dispuesto, ordenado y promulgado y
su sencillez contienen implícitamente lo que otras que nuestra función de científicos no es sino encontrarlas
definiciones más elaboradas tratan de encontrar. cuando nos enfrentamos con el estudio de los diferentes
fenómenos que van apareciendo.
Instituciones Pero no sólo hay unas leyes que enunciar, sino que la
ciencia física no está completa hasta el momento en que
Casi todas las instituciones, por no decir todas, son conseguimos una formulación matemática de aquellos
creaciones humanas, y se constituyen en cuanto comportamientos referidos antes. El misterio de por qué
establecemos relaciones que deben cumplirse. Algunas se puede expresar por medios matemáticos los
relaciones son innatas en el sentido de que sólo por nacer acontecimientos y sucesos de nuestro universo está sin
nos encontramos atados a multitud de ellas; sin ir más resolver, pero sabemos que ya empezó a preocupar a
lejos, a las relaciones familiares. Pero otras las inventamos Galileo y que en el siglo XX ha sido Wigner, premio Nobel,
para facilitar, o dificultar a veces, nuestra vida en la tierra. uno de los que ha puesto el dedo en la llaga.

En cuanto analizamos cualquier institución vemos que si La consecuencia a la que queremos llegar, en nuestro caso
prescindimos de sus lazos relacionales, la institución y hablando científicamente, es que estamos convencidos
queda reducida a la nada. Por ejemplo, y puesto que de que no ha habido nadie que implantara esas leyes sino
estamos inmersos en ella: La Universidad. Vista desde que son una construcción, basada en la observación, del
fuera es algo real, más o menos estable, duradero, y con hombre medidor. Son algo suficientemente explicativo
muchos más calificativos. Pero estando dentro, no vemos hoy, pero sin garantía de que lo sean siempre en el futuro.
la Universidad por parte alguna. Es cierto que hay algunos
edificios, pero si decimos que son de la Universidad es No se trata de negar ni afirmar la existencia ni la obra de
porque hemos establecido relaciones de pertenencia o un ser superior, sino decir sencillamente que no está
vinculación que no surgen solas ni porque sí. Hay un permitida al científico, como científico, esa convicción de
Rector magnífico, cuya realidad es la de ser tan humano que alguien estableció esas leyes, sino que en conjunto son
como cualquiera de nosotros, con todas nuestras la explicación humana de lo que constituye nuestro
excelencias y miserias, y me refiero a los rasgos comunes, acercamiento a la naturaleza.
porque es cierto que todos poseemos rasgos diferenciales
que nos distinguen y nos hacen ser únicos, pero el ser La Luz
Rector es una cualidad establecida como una relación
especial para mejor gobierno del asunto. Ahora nos referiremos a la luz, porque uno puede dudar de
si la luz es algo real, en el sentido que antes se ha dicho, o

Pág. 37
F. Muñoz Box A propósito de Protágoras (continuación)

si pertenece más, o al menos en gran parte, al mundo de problema es si también debemos llamar luz a la sensación
las relaciones. que se recibe en el cerebro.

Es más fácil que se nos entienda si hablamos primero de Me gusta decir que la luz es invisible, porque no la vemos
los sonidos. Podremos explicarlos como vibraciones nunca. Sólo vemos objetos iluminados, y sólo lo hacemos
producidas en el aire por diversas causas, pero aunque no cuando la imagen de esos objetos llega por artificio óptico
neguemos la existencia de dichas vibraciones (más o a nuestra retina. Pero seríamos ciegos si a partir de aquí
menos específicas) en muchas partes del universo, nuestra red nerviosa fuese incapaz de llevar ciertas
creemos que no hay sonido si no existe un oído capaz de impresiones al cerebro y, aunque fuese capaz, ello no basta
percibirlo. Llamamos sonido a la sensación de sonido y ello porque el cerebro podría malinterpretar esas señales y lo
nos conduce a definir el órgano sensorial correspondiente que nosotros veríamos entonces podría ser algo
a esa sensación. totalmente distinto de lo que estaba fuera del ojo.

Pensemos en un trombón, de fuertes resonancias, y en el Recapacitemos, por ejemplo, sobre el cine o los colores. En
músico que sopla para conseguir ciertas vibraciones. Si no efecto, en el cine el cerebro nos dice que hay movimiento,
existiesen oídos en el mundo no tendríamos sonidos ni pero la realidad es que en las imágenes no lo hay, porque
música, aunque esta sea el menos molesto de los ruidos. el cine es la sucesión de imágenes carentes de movimiento.
Pero, por otro lado, nos parece imposible que para que Y por otro lado, para ver colores es preciso un largo
haya luz sea totalmente necesario que haya ojos. Un proceso, que creemos compartir con los humanos que nos
mundo lleno de ondas electromagnéticas de infinidad de rodean, pero nadie nos asegura que lo que nosotros vemos
frecuencias puede existir, pero solamente llamamos luz a y llamamos "verde" sea exactamente igual que lo que la
aquellas vibraciones de ese tipo que están dentro de unas persona de al lado llama "verde" porque puede verlo como
determinadas frecuencias, y serán precisamente las que nuestro "azul", aunque esté educada para llamarlo verde. Y
por ciertos mecanismos físicos y fisiológicos son capaces ciertamente sabemos que los daltónicos no ven los colores
de impresionar eso que llamamos retina, y lo que es más, igual que los que no lo son. No se puede negar que hay algo
eso otro que llamamos cerebro. en la realidad que todos llamamos color, pero no podemos
asegurar que todos lo ven de la misma manera. Quizá es
Podemos añadir que físicamente llamamos luz a algo que muy aventurado decir que la luz la "hacemos" nosotros al
existe en lo exterior a nosotros, y que se trasmite por el mirar, pero hay mucho de verdad en esa afirmación.
espacio o incluso por la llamada fibra óptica. Pero el
Todo esto es lo que nos ha sugerido Protágoras.

Pág. 38
H. Castán Luis Bailón: lección de ciencia y vida

In memoriam

Luis Bailón: lección de ciencia y vida

Helena Castán
Dpto. de Electricidad y Electrónica. Universidad de Valladolid

El profesor Luis Bailón, tras una vida enteramente dedicada a la Universidad de Valladolid,
nos dejó el pasado 2 de septiembre de 2016.

1 ética. Y sólo una persona dotada de sabiduría y humanidad

puede generarlas y transmitirlas.

En el momento de la despedida he oído destacar muy

especialmente y a todo tipo de personas el bondadoso
carácter de Luis Bailón. El hombre bueno por delante del
catedrático brillante autor de más de un centenar de
artículos científicos en revistas de impacto y ganador del
premio de Investigación del Consejo Social de la
Universidad de Valladolid. No cabe duda de que su
personalidad detallista, sus ademanes siempre elegantes,
sus gestos rebosantes de humanidad, han dejado huella en
cuantos le tratamos. Fue siempre un ejemplo de fidelidad y
lealtad, cultivaba minuciosamente las amistades y no
faltaba a ningún encuentro o conmemoración, fuera con
los compañeros de promoción, amigos de la infancia, o las
peñas de su barrio. Acompañaba y apoyaba hasta el final a
los amigos y compañeros que iba perdiendo, y nunca
dejaba de prestar atención a sus familias, por mucho
tiempo que transcurriera. Poseedor de una memoria
prodigiosa, tenía siempre en mente fechas y
acontecimientos, y recordaba con exactitud los gustos
personales y las aficiones de las personas que le rodeaban,
por eso era tan certero en sus comentarios y
A menudo sucede que las mejores lecciones, las que se apreciaciones. Se alegraba muy sinceramente de los éxitos
aprenden de verdad y para siempre, no son lecciones de de los demás, estaba atento a los momentos decisivos de la
ciencia, sino lecciones de vida. Pero también es cierto que vida de los otros, y pasara lo que pasase transmitía una
esa clase de lecciones son impartidas por grandes visión positiva. Ante alguna prueba difícil que le tocó
maestros que acaban siendo referentes no sólo por su afrontar, exhibió inteligencia aplicando la mejor receta:
sabiduría, sino también por su excepcional calidad “No ofende quien quiere sino quien puede”; doy fe de que
humana. Si tuviéramos que destacar una de esas decisivas en los muchos años que estuve a su lado nadie pudo
enseñanzas, la mayoría de las personas que hemos tenido ofender a Luis Bailón. Jamás cayó en la amargura ni en el
el privilegio de desarrollar nuestra actividad cerca del escepticismo, y si alguien a su alrededor sucumbía a esos
profesor Luis Bailón nos decantaríamos por alguna que sentimientos sus palabras siempre eran: “Cada vez que se
aprendimos a su lado. Recordaríamos aquellas frases cierra una puerta se abre una ventana, búscala y respira
dichas con naturalidad y modestia, siempre con máximo por ella”.
respeto, jamás sonando a consejo, que se prendieron para
siempre en nuestra memoria. El secreto de esas lecciones Su temperamento marcó a las muchas generaciones de
estriba en que alcanzan por igual la mente y el corazón, y estudiantes que aprendieron con él la Física de los
encierran tanto una certeza analítica como una verdad Semiconductores. Fue un profesor riguroso, a menudo
provocador, que exigía un compromiso con el esfuerzo y la
tarea bien hecha y no permitía que los alumnos intentaran
Revista de Ciencias, 6, 39-40, septiembre 2016 pasar desapercibidos. En su asignatura había que
ISSN: 2255-5943 involucrarse, acatar su estricta distribución de roles en el

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H. Castán Luis Bailón: lección de ciencia y vida

aula, y estar dispuesto a hacer de las zonas de Brillouin y fuera el tema que se planteara, y sin ofenderse ni
de los materiales de gap indirecto una cuestión de fuerza escandalizarse ante opiniones en ocasiones muy diferentes
mayor. Sus planteamientos y exigencias resultaban arduos, a las suyas: siempre defendió el debate de ideas entre
pero sus antiguos alumnos coincidimos en reconocer que personas con criterio propio.
lo que en un principio se antojaba una dura travesía en
soledad se acababa convirtiendo en una marcha guiada por No se perdía charla o conferencia de sus queridos y
él y salpicada de anécdotas inolvidables que nos conducía admiradísimos compañeros de la Facultad de Ciencias, de
a la comprensión de conceptos y fenómenos la que un día fue Decano. Atesoraba firmas autógrafas en
aparentemente inaprehensibles. El hecho añadido de que sus libros, seguía sus blogs, estaba al tanto de los logros
no olvidara rostros ni nombres lo convirtió en un profesor científicos o académicos de todos, y siempre era de los
especialmente recordado y muy visitado por alumnos de primeros en felicitarlos. En los últimos meses he podido
años atrás, a los que dispensaba un trato siempre afable y comprobar que ese respeto y admiración eran recíprocos.
cordial. Profundamente vocacional, a menudo repetía la Se ha ido demasiado pronto, pero se ha ido tranquilo y en
frase: “Si volviera a nacer, volvería a ser físico”. Y añadía: paz, rodeado de los exquisitos cuidados de su familia y de
“Y volvería a gestionar las pruebas de acceso a la un formidable despliegue de amistad. Siempre dijo que
Universidad”. De esta labor se sentía especialmente dormía muy bien porque tenía la conciencia tranquila, y así
orgulloso por la oportunidad que le dio de conocer y descansa ahora en su último sueño. Tendremos que
tratar a profesores de otras facultades y de enseñanza acostumbrarnos a afrontar las horas sin ese soplo de
media, y al personal de administración. En esa etapa energía, sin su aliento. Tendré que acostumbrarme a que
fraguaron relaciones que han perdurado a lo largo del cada mañana, cuando lleguen las nueve menos diez, ya no
tiempo. Todos los que lo conocieron en alguna se abra la puerta de mi despacho y entre como una
circunstancia puntual o coincidieron con él en un evento exhalación haciendo algún comentario alegre o incluso un
concreto lo recuerdan. Profesores e investigadores del chiste, y se retire a continuación tan rápido como llegó, sin
Área de Electrónica, de la que era el catedrático más dar tiempo a contestar, diciendo con gesto pícaro “… era
antiguo, no olvidan a aquel miembro del tribunal de su una broma, ¡ahora a trabajar!”, dejando tras de sí, flotando
tesis o de su oposición que aunaba extrema cortesía, en el aire, la resonancia de su voz jovial e inconfundible.
comprensión y empatía.

Era un hombre optimista que disfrutaba de cuanto la vida

le ofrecía. Si viajábamos a un congreso se mostraba
ilusionado y todo lo encontraba atractivo e interesante; si
planteábamos nuevos proyectos los asumía con
entusiasmo. Se apuntaba a todas las propuestas, nunca
decía que eso no era para él, o que ya estaba cansado de
ciertas cosas o frases semejantes; por el contrario, su
reacción era: “¿Qué puedo hacer yo?”. Ello no quiere decir
que él no tuviera iniciativas, sino que fomentaba que los
que venían detrás de él fueran adquiriendo
responsabilidades, pero siempre con su firme apoyo en
segundo plano. Esta postura es un indicativo de la enorme
generosidad que siempre gravitaba en sus relaciones
humanas. Como investigador que trabajaba en un
laboratorio experimental, hacía gala de una mente
imaginativa y de una gran intuición, y era muy amante de
lo que él llamaba “cacharrear”; reconocía que le faltaba
paciencia para el trabajo metódico, y no tenía
inconveniente en dejárnoslo a otros, por eso su figura iba y
venía, entraba y salía, con un despliegue de energía que
acababa dejando sin aliento a sus colaboradores. Pero
siempre encontraba un momento de sosiego para tomar
un café a media mañana. En esos cafés que algunos de
nosotros hemos tenido la suerte de compartir durante
años aparecía su faceta más humana; hablaba de su
familia, contaba innumerables anécdotas de “cuando yo
era joven”, pero también le gustaba escuchar. Lo hacía con
empatía, mostrando curiosidad e interés cualquiera que

Pág. 40
 Puedes acceder a los números anteriores publicados, en:

http://www.cie.uva.es/index.php/revista_de_ciencias/

ISSN: 2255-5943
 Revista de Ciencias
Número 6
Septiembre 2016
Facultad de Ciencias. Paseo de Belén, 7, 47011-Valladolid
Universidad de Valladolid