INSIGNIA

“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la DEL

conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho” COLEGIO

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2024

TUTORÍA
4°
I. DATOS INFORMATIVOS

UGEL:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
ÁREA: TUTORÍA
NIVEL: SECUNDARIA
CICLO, GRADO Y SECCIÓN: VII - 4° - “A” “B” “C” “D”
DIRECTOR/A:
COORDINADOR/A:
DOCENTE:
DURACIÓN: DEL 11 DE MARZO AL 20 DE DICIEMBRE DEL 2024

II. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA

El área de tutoría cumple un papel muy importante en las Instituciones Educativas, ya que su labor es una
respuesta a las necesidades de los estudiantes; frente a ello, los tutores desempeñamos un rol primordial,
dedicándonos de manera especial a brindar orientación a los estudiantes de la sección a nuestro cargo y a
facilitar para que puedan conocerse, dialogar e interactuar entre sí.
La tutoría es la modalidad de orientación educativa, inherente al currículo, que se encarga del acompañamiento
socio-afectivo, cognitivo y pedagógico de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, desde la
perspectiva del desarrollo humano. La tutoría juega un rol fundamental en la tarea de brindar una formación
integral a nuestros estudiantes, que los prepare para la vida como personas y miembros de una comunidad.

Los estudiantes llegan a la secundaria con lo que piensan y sienten, con sus deseos y proyectos, con sus
preocupaciones y temores, así como con un mundo y una historia personal. Es muy importante que puedan
conocerse y comprenderse, que reciban apoyo y orientación para favorecer su desarrollo como personas. Por
ello, es necesario que los estudiantes cuenten con personas capacitadas y espacios dedicados específicamente
para atenderlos, escucharlos y orientarlos en relación con los diferentes aspectos de su vida personal, poniendo
especial atención en el aspecto afectivo.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera
trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los estudiantes alcancen a desarrollar las diversas
capacidades.

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III. OBJETIVOS DEL ÁREA

3.1 OBJETIVO GENERAL:

 Establecer los mecanismos para diagnosticar, prevenir y erradicar casos de violencia en la IE.

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Promover el trato respetuoso y el diálogo entre los integrantes de la IE.

 Promover la participación de los estudiantes en la elaboración de normas consensuadas que favorezcan
la convivencia dentro de un marco de respeto y armonía.
 Aplicar medidas correctivas ante casos de violencia en la IE involucrando a la familia.

IV. PROPÓSITOS DEL ÁREA

DIMENSIÓN CAPACIDAD

El estudiante se conoce a sí mismo, autorregula sus emociones

y toma decisiones responsables, lo que contribuye a la
DIMENSIÓN PERSONAL construcción de su identidad,
a formar un estilo de vida saludable, al desarrollo de su
proyecto de vida y a su desenvolvimiento autónomo.
El estudiante emplea sus recursos personales para una
apropiada interacción social con las personas de diferentes
DIMENSIÓN SOCIAL
entornos, contribuye a una convivencia democrática, inclusiva e
intercultural, y realiza acciones que promueven el bien común.
El estudiante es consciente de su proceso de aprendizaje,
organiza sus acciones para alcanzar sus metas, y mejorar su
DIMENSIÓN DE LOS APRENDIZAJES
desempeño, lo que contribuye a que gradualmente asuma la
gestión de su propio aprendizaje.

N° DE
GRADO Y TURNO:
NIVEL ESTUDIANTES TUTOR (A)
SECCIÓN
H M DÍA HORA

V. METAS DE ORIENTACIÓN A LOS ESTUDIANTES

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VI. CALENDARIZACIÓN ESCOLAR 2024

(UNIDAD / EXPERIENCIA) DE
BLOQUES DURACIÓN BIMESTRE
APRENDIZAJE
Primer bloque de semana de 01 semana
gestión 01 al 08 de marzo

0 11 al 22 de marzo
09 semanas
Primer bloque de semanas lectivas I I 25 de marzo al 12 de abril
(2/3/4)
II 15 de abril al 10 de mayo

III 13 de mayo al 14 de junio

10 semanas
Segundo bloque de semanas lectivas II
(5/5) 17 de junio al 19 de julio
IV

Segundo bloque de semana de 02 semanas

gestión 22 de julio al 02 de agosto

V 05 de agosto al 06 de setiembre
10 semanas
Tercer bloque de semanas lectivas III
(5/5)
VI 09 de setiembre al 11 de octubre
14 de octubre al 15 de noviembre
VII
10 semanas
Cuarto bloque de semanas lectivas IV
(5/5)
VIII 18 de noviembre al 20 de diciembre

Tercer bloque de semana de 01 semana

gestión 23 al 27 de diciembre

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VII. DENOMINACIÓN Y TIEMPO DE LAS (UNIDADES / EXPERIENCIAS) DE APRENDIZAJE 2024

UNIDAD / U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
EXPERIENCIA
TRABAJO EN CONCIENCIA EL SOLUCIÓN DE CONVIVENCIA LA EMPATÍA EL TOMA DE
EQUIPO SOCIAL AUTOCUIDADO CONFLICTOS ESCOLAR Y EN AUTOCONCEPTO DECISIONES
SITUACIÓN LA COMUNIDAD RESPONSABLES
DE
DIAGNOSTIC EVALUATION

CONTEXTO

PROMOVEMOS DESCUBRIMOS CONOCEMOS Y NOS HACEMOS PROMOVEMOS FORTALECEMOS CONOCEMOS Y TOMAMOS EN

Y APOYAMOS Y APOYAMOS DE CARGO DE Y NUESTRA ENTENDEMOS CUENTA
LAS DIVERSAS ENFRENTAMOS DIVERSAS DIVERSOS FORTALECEMOS EMPATÍA PARA NUESTRA VOZ DIVERSOS
ESTRATEGIAS LA MANERAS LA CONFLICTOS Y EL PROYECTO CONECTARNOS INTERIOR A CRITERIOS PARA
PARA SER UN PROBLEMÁTICA CAMPAÑA DEL LO DE BIENESTAR CON OTRAS TRAVÉS DE DECIDIR MI
POSIBLE EQUIPO DE NUESTRA AUTOCUIDADO ENFRENTAMOS COMÚN PERSONAS NUESTRO FUTURO
TÍTULO GANADOR COMUNIDAD A COMPORTAMIEN
ANTE EL TRAVÉS DE LA TO DE CADA DÍA
IMPACTO DEL PROPUESTA DE
FENÓMENO DEL DIVERSAS
NIÑO GLOBAL SOLUCIONES

11 al 22 de 25 de marzo al 15 de abril al 10 13 de mayo al 17 de junio al 05 de agosto al 09 de setiembre 14 de octubre al 18 de

marzo 12 de abril de mayo 14 de junio 19 de julio. 06 de setiembre al 11 de octubre 15 de noviembre noviembre al 20
DURACIÓN de diciembre
(2 semanas) (3 semanas) (4 semanas) (5 semanas) (5 semanas) (5 semanas) (5 semanas) (5 semanas) (5 semanas)

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VIII. SITUACIONES EJE PARA EL 2024

TÍTULO DE LA
(UNIDAD /
N° SITUACIÓN EJE DESCRIPCION DE LAS HSE I Bim. II Bim. III Bim. IV Bim.
EXPERIENCIA) DE
APRENDIZAJE

Las y los estudiantes deben desarrollar mecanismos

personales (evaluación de riesgos potenciales y
consecuencias, regulación emocional y juicio objetivo de
la realidad, entre otros) para tomar decisiones eficientes PROMOVEMOS Y
en situaciones personales, familiares, académicas, APOYAMOS LAS
TRABAJO EN profesionales, sociales y de tiempo libre que acontecen DIVERSAS
U1 X
EQUIPO en la vida diaria. Supone asumir la responsabilidad por las ESTRATEGIAS PARA
propias decisiones, tomando en consideración aspectos SER UN EQUIPO
éticos, sociales y de seguridad, orientándose al bienestar GANADOR
propio y de las y los demás (CASEL, 2015, citado por
Banco Mundial, 2016; UNICEF, 2019; National Research
Council, 2012; OMS, 1993).
La adolescencia es una etapa de mucho conflicto interno
e introspección. En ese escenario, resulta fundamental
proponer a las y los adolescentes la oportunidad de PROMOVEMOS Y
CONVIVENCIA pensar más allá de sí mismos, mirando su entorno y los FORTALECEMOS EL
U2 ESCOLAR Y EN LA problemas que ellas y ellos pueden intentar solucionar, PROYECTO DE X
COMUNIDAD promoviendo la empatía. En esta edad, las y los jóvenes BIENESTAR COMÚN
tienen mayor capacidad cognitiva no solo para plantear
un proyecto de acción comunitaria, sino que cuentan con
las herramientas para llevarlo a cabo.
U3 EL AUTOCUIDADO Es el reconocimiento de que nosotros somos los CONOCEMOS Y X
responsables de nuestro propio bienestar y, también, de APOYAMOS DE
todo aquello que se extiende más allá del contexto DIVERSAS MANERAS
individual: nuestra familia y comunidad. LA CAMPAÑA DEL
AUTOCUIDADO
El autocuidado se orienta al bienestar propio y de las y

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los demás al considerar y escuchar sus opiniones o

puntos de vista. Propone acciones para prevenir y
protegerse de situaciones que afecten su bienestar o
vulneren sus derechos.

NOS HACEMOS
Las y los estudiantes identifican los conflictos y
SOLUCIÓN DE CARGO DE DIVERSOS
U4 reconocen la importancia de regular sus emociones para X
CONFLICTOS CONFLICTOS Y LO
resolverlos. ENFRENTAMOS

En la adolescencia, los mecanismos neurológicos que

regulan la empatía están en pleno y franco desarrollo. A FORTALECEMOS
las y los adolescentes les cuesta aún “ponerse en el lugar NUESTRA EMPATÍA
U5 LA EMPATÍA del otro”, entendiendo y comprendiendo lo que piensa y PARA CONECTARNOS X
siente su interlocutor. Por ello, es necesario ayudarlos a CON OTRAS
desarrollar herramientas para escuchar atentamente a la PERSONAS
otra persona y así poder empatizar con ella.

DESCUBRIMOS Y
ENFRENTAMOS LA
PROBLEMÁTICA DE
Comprender las perspectivas de personas que provienen NUESTRA
CONCIENCIA
U6 de otros contextos y establecen relaciones saludables con COMUNIDAD A X
SOCIAL TRAVÉS DE LA
ellas.
PROPUESTA DE
DIVERSAS
SOLUCIONES
Los adolescentes reconocen las propias características y CONOCEMOS Y
fortalezas (físicas, intelectuales, emocionales y sociales) e ENTENDEMOS
TOMA DE NUESTRA VOZ
identifica los aspectos a mejorar de manera positiva.
U7 DECISIONES INTERIOR A TRAVÉS X
Diferencia los mensajes que recibe sobre su persona y DE NUESTRO
RESPONSABLES
toma aquellos que le permiten construir su autoconcepto COMPORTAMIENTO
de forma positiva. DE CADA DÍA

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TOMAMOS EN
Las y los estudiantes identifican los conflictos y
CUENTA DIVERSOS
U8 CREATIVIDAD reconocen la importancia de regular sus emociones para X
CRITERIOS PARA
resolverlos DECIDIR MI FUTURO

IX. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES

ORGANIZACIÓN DE LAS (UNIDADES /

EXPERIENCIAS) DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS DEL 4° GRADO
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
 Dimensión personal X X X X X X X X
Dimensiones del
área de Tutoría

 Dimensión social X X X X X X X

 Dimensión de los aprendizajes X

SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC  Construye su perfil personal cuando accede a
 Personaliza entornos virtuales X X X X X X X X aplicaciones o plataformas de distintos
propósitos, y se integra a comunidades
colaborativas virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual X X X X X X X X  Establece búsquedas utilizando filtros en
Competencias transversales

diferentes entornos virtuales que respondan a

 Interactúa en entornos virtuales X X X X X X X X necesidades de información. Clasifica y organiza
la información obtenida de acuerdo con
 Crea objetos virtuales en diversos X X X X X X X X criterios establecidos y cita las fuentes en forma
formatos apropiada con eficiencia y efectividad.
 Aplica funciones de cálculo cuando resuelve
problemas matemáticos utilizando hojas de
cálculo y base de datos.
 Establece diálogos significativos y acordes con
su edad en el desarrollo de un proyecto o
identificación de un problema o una actividad
planteada con sus pares en entornos virtuales
compartidos.

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 Diseña objetos virtuales cuando representa

ideas u otros elementos mediante el modelado
de diseño.
 Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales
que simulen procesos u objetos que lleven a
realizar tareas del mundo real con criterio y
creatividad.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA  Determina metas de aprendizaje viables sobre
 Define metas de aprendizaje. X X X X X X X X la base de sus potencialidades, conocimientos,
estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
para el logro de la tarea simple o compleja,
 Organiza acciones estratégicas para X X X X X X X X
alcanzar sus metas de aprendizaje formulándose preguntas de manera reflexiva y
 Monitorea y ajusta su desempeño durante X X X X X X X X de forma constante.
el proceso de aprendizaje.  Organiza un conjunto de acciones en función
del tiempo y de los recursos de que dispone
para lograr las metas de aprendizaje, para lo
cual establece un orden y una prioridad en las
acciones de manera secuenciada y articulada
 Revisa de manera permanente las estrategias,
los avances de las acciones propuestas, su
experiencia previa y la priorización de sus
actividades para llegar a los resultados
esperados.
 Evalúa los resultados y los aportes que le
brindan sus pares para el logro de las metas de
aprendizaje.
 Enfoque Intercultural X X X
 Enfoque de Atención a la diversidad X

 Enfoque de Igualdad de género

Enfoques

 Enfoque Ambiental X

 Enfoque de Derechos X

 Enfoque de Búsqueda de la excelencia X

 Enfoque de Orientación al bien común X X X X X X

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t  Inclusivo o de atención a la diversidad X X

ra
ns
ve
rs
al
es

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X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:

 Se realizará la evaluación de entrada, en función a las dimensiones: Dimensión personal, Dimensión social y
Dimensión de los aprendizajes
 Según los resultados, el/la docente reajustará su planificación.

EVALUACIÓN FORMATIVA (PARA):

 Durante el desarrollo de las sesiones se realizará evaluación formativa.

 Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la
valoración del desempeño de las dimensiones que deben desarrollar el estudiante, la resolución de situaciones
o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar
hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.

SUMATIVA (DEL):
 Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje.
 De acuerdo al desempeño del estudiante, se comunicará a los padres de familia, el resultado de los progresos y
dificultades de sus hijos.

XI. MATERIALES, MEDIOS Y RECURSOS EDUCATIVOS

MATERIALES MEDIOS RECURSOS EDUCATIVOS

Fichas de actividad PPT multimedia Proyector
Fichas de reforzamiento Organizadores visuales Tableta
CD Laptop
Libros, manuales y guías de Tutoría
PC
y Orientación Vocacional DVD
Celular

CIUDAD, ______ DE MARZO DEL 2024

DIRECTOR DOCENTE

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