5º EP

ÁREA DE LENGUA
CEIP. NUESTRA SEÑORA DE NAVAHONDA
 ÍNDICE

0
1. LEGISLACIÓN
2. CONTEXTO
3. COMPETENCIAS Y OBJETIVOS
DE ETAPA
1. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
2. CONTENIDOS TRANSVERSALES
3. TEMPORALIZACIÓN DE NUESTRA
PROGRAMACIÓN
4. CRITERIOS, CONTENIDOS, SITUACIONES
DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
5. METODOLOGÍA
6. EVALUACIÓN
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

2
1 LEGISLACIÓN

3
 LEGISLACIÓN:

Ley Orgánica 3/2020 de 29 de diciembre por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación. LOMLOE

Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las

enseñanzas mínimas de la Educación Primaria

Decreto 61/2022, de 13 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece

para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación
Primaria.

VER CURRíCULO EDUCACIÓN PRIMARIA

-4-
 LEGISLACIÓN:

Orden 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de

la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización y
funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la Educación
Primaria.

Orden 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por

la que se regula la evaluación y la promoción de los alumnos con necesidad específica de
apoyo educativo, que cursen segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y
Enseñanza Básica Obligatoria, así como la flexibilización de la duración de las enseñanzas de
los alumnos con altas capacidades intelectuales en la Comunidad de Madrid.
VER CURRíCULO EDUCACIÓN PRIMARIA

-5-
2 CONTEXTO

6
 CONTEXTO:

● ETAPA: Educación Primaria

● Nivel: 5º

● Nº de alumn@s: 42 alumnos repartidos en dos grupos de 21, de los cuales:

○ 4 alumnos ACNEAE
○ 0 alumnos ACNEE
○ 2 alumnos de incorporación tardía al sistema educativo español
○ 3 alumnos de incorporación tardía al bilingüismo.
○ AL: 2 alumnos
○ PT: 5 alumnos

-7-
3 COMPETENCIAS
Y
OBJETIVOS
GENERALES

8
 COMPETENCIAS

Competencias clave y perfil de salida 1. Las competencias clave, de acuerdo con el Real
Decreto 157/2022, de 1 de marzo, a efectos de este Decreto, son las siguientes:

● Competencia en comunicación lingüística (CCL)

● Competencia plurilingüe (CP)
● Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería
(STEM)
● Competencia digital (CD)
● Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)
● Competencia ciudadana (CC)
● Competencia emprendedora (CE)
● Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)

-9-
 OBJETIVOS GENERALE DE ETAPA

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar poniéndose en el lugar del otro, prepararse
para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como su participación en una sociedad
democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes
de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu
emprendedor

c) Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia, que les permitan
desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y familiar, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de personas por motivos de etnia, orientación o identidad
sexual, religión o creencias, discapacidad u otras condiciones.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua española y desarrollar hábitos de lectura.

- 10 -
 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

f) Adquirir en, al menos, la lengua inglesa, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas en este idioma.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la
realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y
la Cultura

i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para el aprendizaje, desarrollando un
espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y

audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación
física, el deporte y la alimentación como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

- 11 -
 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan la
empatía y su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás
personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios y estereotipos de cualquier tipo.

n) Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma saludable, fomentando la educación vial y actitudes de
respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

- 12 -
4 COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS

13
 Competencias Específicas área de Lengua: 3º ciclo

1. Reconocer la diversidad de lenguas del mundo a partir de las propias y de las existentes en España, para favorecer la reflexión, identificar y rechazar prejuicios
sobre ellas y para valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural.

2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales, identificando el sentido general y la información más relevante y valorando con ayuda aspectos
formales y de contenido básicos, para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

3. Producir textos orales y multimodales, con coherencia, claridad y registro adecuados, para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento;
establecer vínculos personales; y participar con autonomía en interacciones orales variadas.

4. Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita e implícita, y
realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y para responder a necesidades e
intereses comunicativos diversos

5. Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias
elementales de planificación, textualización, revisión y edición, para construir conocimiento y para dar respuesta a demandas comunicativas concretas.

6. Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de
manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y para comunicarla, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad
intelectual.

7. Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses, compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la
construcción de la identidad lectora y para fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer.

- 14 -
 Competencias Específicas área de Lengua: 3º ciclo

8. Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos
e identificando el género literario y sus convenciones fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación
artística y fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

9. Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando
la terminología elemental adecuada, para iniciarse en el desarrollo de la conciencia de la lengua y para mejorar las destrezas de producción y
comprensión oral y escrita.

10. Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia utilizando un lenguaje adecuado y eficaz.

- 15 -
5 CONTENIDOS
TRANSVERSALES

16
 CONTENIDOS TRANSVERSALES EN EP

1. Se integrarán de manera transversal los contenidos necesarios para que se eduque a los escolares en el respeto a la
igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, y en la convicción de que la garantía de esa igualdad radica en
compartir los mismos derechos y los mismos deberes.

2. Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, la paz, la
democracia, el respeto a los derechos humanos, a la discapacidad y el rechazo a cualquier forma de violencia,
terrorismo o xenofobia.

3. Se incorporarán, a su vez, contenidos de carácter transversal relacionados con la salud y estilos de vida
responsable, el cuidado del medio ambiente, con el reconocimiento de posibles situaciones de riesgo derivadas de la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, así como con la protección ante emergencias y
catástrofes.

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 CONTENIDOS TRANSVERSALES EN EP

4. Se fomentarán acciones y valores de respeto, deportividad y trabajo en equipo en todas las actividades deportivas, con
la finalidad de prevenir actitudes y conductas antideportivas.

5. Los centros educativos promoverán acciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el
autocontrol, el diálogo y la empatía. Asimismo, garantizarán la inclusión de contenidos transversales relacionados con la
igualdad y la no discriminación.

6. Se diseñarán situaciones de aprendizaje que permitan afianzar en el alumnado el espíritu emprendedor, la creatividad,
la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo y la confianza en sí mismo.

7. Se incorporarán en las programaciones didácticas contenidos transversales relacionados con la educación vial y de
primeros auxilios, al objeto de prevenir accidentes.

- 18 -
6 TEMPORALIZACIÓN

19
 Temporalización:

1º TRIMESTRE:

● EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 1: ¡POR NUESTRA SALUD!

● EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 2: ARTE SONORO
● EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 3: VERSOLADAS
2º TRIMESTRE:

● EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 4: CANAL MANUALIDADES

● EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 5: PASATIEMPO FORMAL
● EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 6: AIRES DE LEYENDA
3º TRIMESTRE:

● EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 7: VOCES DEL MUNDO

● EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 8: CORRESPONDENCIA ENTRE TÚ Y YO
● EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 9: APLAUSO FINAL

- 20 -
 CRITERIOS

7 CONTENIDOS

SITUACIONES DE
APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

21
 REFERENCIA A LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Mostrar interés y respeto a las distintas lenguas y variedades dialectales, identificando las características fundamentales de las de su entorno
geográfico, así como algunos rasgos de los dialectos y lenguas familiares del alumnado.
1.2. Conocer y valorar la importancia del español como lengua universal, sus orígenes e historia.
1.3. Detectar, con autonomía creciente y en contextos próximos, prejuicios del lenguaje frecuentes, aportando alternativas, reconociendo modelos
positivos y valorando la diversidad de las lenguas del mundo como una fuente de riqueza cultural.
1.4. Conocer la historia del español como lengua universal, del latín a las lenguas romances y su expansión desde la Península Ibérica hacia América y otros
continentes.
2.1. Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales y los mensajes explícitos e implícitos, valorando su
contenido y los elementos no verbales elementales y, algunos elementos formales elementales.
3.1. Producir textos orales y multimodales, de manera autónoma, coherente y fluida, en contextos formales sencillos y utilizando correctamente recursos
verbales y no verbales básicos.
3.2. Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando estrategias sencillas de escucha activa, de cortesía y de cooperación
conversacional.
4.1. Comprender el sentido global y la información relevante de textos escritos y multimodales, realizando inferencias, a partir de estrategias básicas de
comprensión antes, durante y después de la lectura.
4.2. Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su
contenido y estructura y evaluando su calidad, fiabilidad e idoneidad en función del propósito de lectura.
5.1. Producir textos escritos y multimodales de relativa complejidad, con coherencia y adecuación, en distintos soportes, progresando en el uso de las
normas gramaticales
y ortográficas básicas al servicio de la cohesión textual y movilizando estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión
y edición.

- 22 -
 REFERENCIA A LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

6.1. Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, incluidas las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación creativa de
modelos dados.
6.2. Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal o social y medioambiental.
6.3. Adoptar hábitos de uso crítico, seguro y adecuado de las tecnologías digitales en relación con la búsqueda y la comunicación de la información.
7.1. Leer de manera autónoma textos de diversos autores ajustados a sus gustos e intereses, avanzando en la construcción de su identidad lectora.
7.2. Compartir la experiencia de lectura, en soportes diversos, participando en comunidades lectoras en el ámbito escolar o social.
8.1. Escuchar y leer textos literarios adecuados a su edad, que recojan diversidad de autores y autoras, relacionándolos en función de los temas y de
aspectos elementales de cada género literario, e interpretándolos, valorándolos y relacionándolos con otras manifestaciones artísticas o culturales de
manera progresivamente autónoma.
8.2. Producir, de manera autónoma, textos sencillos individuales o grupales con intención literaria, reelaborando con creatividad los modelos dados, en
distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos.
9.1. Establecer generalizaciones sobre aspectos básicos del funcionamiento de la lengua de manera acompañada, formulando hipótesis y buscando
contraejemplos, a partir de la observación, comparación y transformación de palabras, enunciados y textos, en un proceso de producción o comprensión de
textos en contextos significativos.
9.2. Revisar y mejorar los textos propios y ajenos y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera autónoma, a partir de la reflexión
metalingüística e interlingüística y usando la terminología básica adecuada.
10.1. Rechazar los usos del lenguaje discriminatorio a través de la palabra, identificados mediante la reflexión grupal acompañada, sobre distintos aspectos,
verbales y no verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta referentes de igualdad entre hombres y mujeres.
10.2. Movilizar con planificación, estrategias básicas para la escucha activa, la comunicación asertiva y la deliberación argumentada mediante el diálogo.

- 23 -
 EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

PRIMER TRIMESTRE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 1: ¡POR NUESTRA SALUD!
ODS

- 24 -
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 1: ¡POR NUESTRA SALUD!

CRITERIOS DE SABERES BÁSICOS/ ACTIVIDADES/ INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN CONTENIDOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

2.1. B. Comunicación: ● Escucha activa de audios de anuncios. -Pruebas y/o cuestionarios

1. Contexto. ● Observación detallada de imágenes con objetivos sobre contenidos
3.1 ● Incidencia de los componentes (situación, situación comunicativa. de la unidad orales o
participantes, propósito comunicativo, canal) en el ● Preguntas de comprensión sobre el audio. escritas (70%)
9.1 acto comunicativo. ● Preguntas de elementos del lenguaje no
2. Géneros discursivos. -Trabajo (15%) y
verbal y paralingüístico.
● Tipologías textuales: la narración, la descripción, el participación(15%):
● Selección de un producto relacionado con los
REFERENCIA diálogo y la exposición. hábitos saludables.
● Propiedades textuales: estrategias básicas para la ● Fichas de indagación
CRITERIOS DE ● Características del producto y de la empresa. ● Herramientas
EVALUACIÓN coherencia y la cohesión. ● Realización de un texto con juegos de
● Géneros discursivos propios del ámbito personal, digitales (Plickers,
palabras y adjetivos. Cuestionarios Google,
social y educativo. Contenido y forma. ● Prácticas con los elementos paratextuales, la
3. Procesos. kahoot, Quizizz,
música y los sonidos. Infografías…)
● Comprensión oral: identificación de las ideas más
relevantes e interpretación del sentido global ● Juegos de aula,
realizando las inferencias necesarias. Valoración lecturas, preguntas,
crítica. experiencias,
● Producción oral: elementos de la prosodia y de la escuchas…)
comunicación no verbal. Construcción, comunicación ● Cuaderno
y valoración crítica de conocimiento mediante la
planificación y producción de textos orales y
multimodales con progresiva autonomía.

- 25 -
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 1: ¡POR NUESTRA SALUD!

CRITERIOS DE SABERES BÁSICOS/ ACTIVIDADES/ INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN CONTENIDOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de ● Identificación de los adjetivos de un texto. ● Producción (ficha de
propuestas de producción y comprensión de textos ● Distinguir los elementos comunicativos metacognición,
orales, escritos o multimodales. en unas imágenes y en los anuncios. resúmenes, trabajos,
● Establecimiento de generalizaciones sobre ● Reconocimiento de textos, párrafos y resolución de
aspectos lingüísticos elementales a partir de la tipos de enunciados. ejercicios)
observación, comparación y transformación de ● Utilización de los signos de interrogación ● Cooperativo: Trabajo
palabras y enunciados. y de exclamación. en equipo y rúbrica del
● Procedimientos básicos de adquisición de mismo.
vocabulario. Mecanismos léxicos básicos para la
formación de palabras.
● Relación entre intención comunicativa y
modalidad oracional.

- 26 -
 EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

PRIMER TRIMESTRE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 2: ARTE SONORO
ODS

- 27 -
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 2: ARTE SONORO

CRITERIOS DE SABERES BÁSICOS/ ACTIVIDADES/ INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN CONTENIDOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

4.1 B. Comunicación: ● Escucha activa de audio de descripción de -Pruebas y/o cuestionarios

1. Contexto. una escena. objetivos sobre contenidos
5.1 ● Incidencia de los componentes (situación, participantes, ● Observación detallada de imágenes con de la unidad orales o
propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo. situación comunicativa. escritas (70%)
9.1 2. Géneros discursivos. ● Preguntas de localización e inferencia sobre
● Tipologías textuales: la narración, la descripción, el -Trabajo (15%) y
el texto oral.
diálogo y la exposición. participación(15%):
● Preguntas de elementos paralingüísticos.
REFERENCIA A ● Propiedades textuales: estrategias básicas para la ● Comprensión de textos escritos con
coherencia y la cohesión. ● Fichas de indagación
LOS CRITERIOS preguntas de localización e inferencias. ● Herramientas
DE EVALUACIÓN ● Géneros discursivos propios del ámbito personal, social ● Preguntas sobre las situación comunicativa
y educativo. Contenido y forma. digitales (Plickers,
del texto a producir. Cuestionarios Google,
3. Procesos. ● Ordenación de los elementos a describir.
● Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora kahoot, Quizizz,
● Expresión de sentimientos que produce la Infografías…)
antes, durante y después de la lectura. Identificación de las escena.
ideas más relevantes e interpretación del sentido global ● Juegos de aula,
● Elaboración del texto en partes y siguiendo la lecturas, preguntas,
realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica. estructura.
Identificación de elementos gráficos y paratextuales al experiencias,
● Realización de un texto con conectores, escuchas…)
servicio de la comprensión. adverbios y adjetivos. ● Cuaderno
● Preparación de la grabación de la
descripción para la audioguía.

- 28 -
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 2: ARTE SONORO

CRITERIOS DE SABERES BÁSICOS/ ACTIVIDADES/ INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN CONTENIDOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

● Producción escrita: ortografía reglada en la textualización ● Identificación de adverbios en un texto. ● Producción (ficha de
y la autocorrección. Coherencia, cohesión y adecuación ● Reconocimiento del tipo de adverbios en metacognición,
textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de cada caso. resúmenes, trabajos,
planificación, textualización, revisión y autocorrección. ● Redacción de un texto con adverbios de resolución de ejercicios)
Uso de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la lugar. ● Cooperativo: Trabajo en
comprensión. Escritura en soporte digital acompañada. ● Formación de adverbios a partir de equipo y rúbrica del
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de adjetivos. mismo.
propuestas de producción y comprensión de textos orales, ●
escritos o multimodales.
● Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos
lingüísticos elementales a partir de la observación,
comparación y transformación de palabras y enunciados.
● Los signos de puntuación como mecanismos para
organizar el texto y expresar intención comunicativa.

- 29 -
 EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

PRIMER TRIMESTRE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 3 : VERSOLADAS
ODS

- 30 -
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 3: VERSOLADAS

CRITERIOS DE SABERES BÁSICOS/ ACTIVIDADES/ INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN CONTENIDOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

● Reconocimiento de géneros literarios

8.1 C. Educación literaria mediante preguntas de comprensión de
● Análisis acompañado de la relación entre los elementos textos.
básicos del género literario y la construcción del sentido -Pruebas y/o cuestionarios
8.2 ● Lectura de poemas en voz alta.
de la obra. objetivos sobre contenidos de
● Lectura de poemas de autoras y autores de
● Estrategias básicas para la interpretación la unidad orales o escritas
9.1 literatura infantil.
progresivamente autónoma de los textos literarios. (70%)
● Escucha un poema en audio para trabajar
REFERENCIA A ● Lectura expresiva, dramatización o interpretación de la comparación.
fragmentos atendiendo a los procesos de comprensión y -Trabajo (15%) y
LOS CRITERIOS ● Prácticas con recursos literarios en participación(15%):
DE EVALUACIÓN al nivel de desarrollo. poemas.
● Creación de textos de intención literaria de manera libre ● Creación de personificaciones e ● Fichas de indagación
y a partir de la recreación y apropiación de los modelos hipérboles. ● Herramientas digitales
dados. ● Descripción del bosque. (Plickers, Cuestionarios
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de ● Creación de comparaciones y Google, kahoot, Quizizz,
propuestas de producción y comprensión de textos orales, comparaciones mediante la búsqueda de Infografías…)
escritos o multimodales. semejanzas. ● Juegos de aula, lecturas,
● Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos ● Elaboración de listado de palabras que preguntas, experiencias,
lingüísticos elementales a partir de la observación, rimen. escuchas…)
comparación y transformación de palabras y ● Elaboración de personificaciones e ● Cuaderno
enunciados. hipérboles relacionando elementos.
● Prácticas de recitado.

- 31 -
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 3: VERSOLADAS

CRITERIOS DE SABERES BÁSICOS/ ACTIVIDADES/ INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN CONTENIDOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

● Localización de nombres en textos y

● Aproximación a la lengua como sistema con distintos señalamiento de su clase, género y ● Producción (ficha de
niveles: sonidos y letras, palabras, oraciones y textos. número. metacognición,
Observación y comparación de unidades comunicativas ● Distinción de tipos de nombres en un resúmenes, trabajos,
básicas. texto. resolución de ejercicios)
● Estrategias de observación y formulación de ● Escritura de nombres de imágenes. ● Cooperativo: Trabajo en
generalizaciones sobre la acentuación. ● Identificación de los adjetivos de un texto. equipo y rúbrica del
● Prácticas de la concordancia entre nombre mismo.
y adjetivo.
● Corrección de errores de concordancia de
texto.
● Creación de textos con tres adjetivos por
sustantivo.
● Agrupamientos de campos semánticos e
hipérboles.

- 32 -
 EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

SEGUNDO TRIMESTRE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 4 : CANAL MANUALIDADES
ODS

- 33 -
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 4: CANAL MANUALIDADES

CRITERIOS DE SABERES BÁSICOS/ ACTIVIDADES/ INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN CONTENIDOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

● Escucha y visionado activo de vídeos de

2.1 B. Comunicación: videotutoriales. -Pruebas y/o cuestionarios
1. Contexto. ● Observación detallada de imágenes con objetivos sobre contenidos de
3.1 ● Incidencia de los componentes (situación, participantes, situación comunicativa. la unidad orales o escritas
propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo. ● Preguntas de comprensión textual e (70%)
9.1 2. Géneros discursivos. inferencial sobre el audio.
● Tipologías textuales: la narración, la descripción, el -Trabajo (15%) y
● Prácticas de ordenación de los pasos de las
diálogo y la exposición. Instructivo participación(15%):
instrucciones.
REFERENCIA A ● Propiedades textuales: estrategias básicas para la ● Identificación de extranjerismos.
coherencia y la cohesión. ● Fichas de indagación
LOS CRITERIOS ● Respuesta a preguntas de elementos ● Herramientas digitales
DE ● Géneros discursivos propios del ámbito personal, social paralingüísticos.
y educativo. Contenido y forma. (Plickers, Cuestionarios
EVALUACIÓN ● Respuesta a preguntas sobre la situación Google, kahoot, Quizizz,
3. Procesos. comunicativa a producir.
● Comprensión oral: identificación de las ideas más Infografías…)
● Listad de materiales necesarios. ● Juegos de aula, lecturas,
relevantes e interpretación del sentido global realizando ● Elaboración de un esquema ordenando los
las inferencias necesarias. Valoración crítica. preguntas, experiencias,
pasos de la manualidad. escuchas…)
● Producción oral: elementos de la prosodia y de la ● Utilización de conectores de orden
comunicación no verbal. Construcción, comunicación y ● Cuaderno
adecuados.
valoración crítica de conocimiento mediante la ● Ensayo de la puesta en escena para la
planificación y producción de textos orales y grabación del vídeo.
multimodales con progresiva autonomía.

- 34 -
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 4: CANAL MANUALIDADES

CRITERIOS DE SABERES BÁSICOS/ ACTIVIDADES/ INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN CONTENIDOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

● Identificación y uso de los determinantes en

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de un texto. ● Producción (ficha de
propuestas de producción y comprensión de textos orales, ● Reconocimiento de los tipos de metacognición,
escritos o multimodales. determinante. resúmenes, trabajos,
● Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos resolución de ejercicios)
lingüísticos elementales a partir de la observación, ● Cooperativo: Trabajo en
comparación y transformación de palabras y equipo y rúbrica del
enunciados. mismo.
● Procedimientos básicos de adquisición de vocabulario.

- 35 -
 EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

SEGUNDO TRIMESTRE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 5 : PASATIEMPO FORMAL
ODS

- 36 -
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 5: PASATIEMPO FORMAL

CRITERIOS DE SABERES BÁSICOS/ ACTIVIDADES/ INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN CONTENIDOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

● Lectura de un informe y respuestas de

4.1 B. Comunicación: comprensión. -Pruebas y/o cuestionarios
1. Contexto. ● Elaboración de gráficos y tablas para un objetivos sobre contenidos
5.1 ● Incidencia de los componentes (situación, participantes, informe. de la unidad orales o
propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo. ● Uso de los tipos de punto en el informe. escritas (70%)
6.1 2. Géneros discursivos. ● Redacción de la conclusión de un informe.
● Tipologías textuales: la narración, la descripción, el -Trabajo (15%) y
● Búsqueda en internet de un informe para
diálogo y la exposición. participación(15%):
6.3 explicar de qué tipo es y las partes que lo
● Propiedades textuales: estrategias básicas para la componen.
coherencia y la cohesión. ● Fichas de indagación
9.2 ● Respuesta a preguntas sobre las situación ● Herramientas
● Géneros discursivos propios del ámbito personal, social comunicativa del texto a producir.
y educativo. Contenido y forma. digitales (Plickers,
● Elaboración de tablas y gráficos. Cuestionarios Google,
REFERENCIA A 3. Procesos. ● Uso de tecnicismos y neologismos
● Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora kahoot, Quizizz,
LOS CRITERIOS relacionados con el informe. Infografías…)
DE antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ● Redacción de un informe con conectores de
ideas más relevantes e interpretación del sentido global ● Juegos de aula,
EVALUACIÓN causa y explicación. lecturas, preguntas,
realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.
Identificación de elementos gráficos y paratextuales al experiencias,
servicio de la comprensión. escuchas…)
● Alfabetización mediática e informacional: estrategias para ● Cuaderno
la búsqueda de información en distintas fuentes
documentales y con distintos soportes y formatos.

- 37 -
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 5: PASATIEMPO FORMAL

CRITERIOS DE SABERES BÁSICOS/ ACTIVIDADES/ INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN CONTENIDOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

● Producción escrita: ortografía reglada en la textualización ● Documentación sobre un asunto con ● Producción (ficha de
y la autocorrección. Coherencia, cohesión y adecuación orientación e ideas dadas. metacognición,
textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de ● Búsqueda y selección de la información, resúmenes, trabajos,
planificación, textualización, revisión y autocorrección. fiabilidad de los documentos. resolución de
Uso de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la ● Búsqueda y selección de la información, ejercicios)
comprensión. Escritura en soporte digital acompañada. fiabilidad de los documentos ● Cooperativo: Trabajo
● Identificación de preposiciones, conjunciones en equipo y rúbrica del
● Reconocimiento de autoría. Comparación, organización, e interjecciones entre varias clases de mismo.
valoración crítica y comunicación creativa de la palabras.
información. ● Creación de oraciones con conjunciones.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de ● Reelaboración de un texto con modificación
propuestas de producción y comprensión de textos orales, de preposiciones, conjunciones e
escritos o multimodales. interjecciones.
● Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos
lingüísticos elementales a partir de la observación,
comparación y transformación de palabras y enunciados.
● Procedimientos básicos de adquisición de vocabulario.
● Los signos de puntuación como mecanismos para
organizar el texto y expresar intención comunicativa.
● Estrategias básicas para el uso progresivamente
autónomo de diccionarios, en distintos soportes.

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 EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

SEGUNDO TRIMESTRE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 6 : AIRES DE LEYENDA
ODS

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 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 6: AIRES DE LEYENDA

CRITERIOS DE SABERES BÁSICOS/ ACTIVIDADES/ INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN CONTENIDOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

8.1 C. Educación literaria ● Lectura de cuentos y leyendas y mitos y -Pruebas y/o cuestionarios
● Relación, de manera acompañada, entre los elementos comprensión de información y estructura de objetivos sobre contenidos de
8.2 constitutivos de la obra literaria y la construcción del los mismos. la unidad orales o escritas
sentido de la obra. ● Escucha de textos narrativos en audio para (70%)
9.1 ● Análisis acompañado de la relación entre los elementos sustraer información.
básicos del género literario y la construcción del sentido de -Trabajo (15%) y
● Transformación en diálogos de un texto
la obra. participación(15%):
REFERENCIA A narrativo.
LOS CRITERIOS ● Lectura expresiva, dramatización o interpretación de ● Distinción entre las versiones de una leyenda.
fragmentos atendiendo a los procesos de comprensión y al ● Fichas de indagación
DE EVALUACIÓN ● Elaboración de un esquema de los ● Herramientas digitales
nivel de desarrollo. acontecimientos ordenados.
● Creación de textos de intención literaria de manera libre y a (Plickers, Cuestionarios
● Incorporación de diálogos a la leyenda. Google, kahoot, Quizizz,
partir de la recreación y apropiación de los modelos dados. ● Dibujo de personajes principales para
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de Infografías…)
después describirlos. Elaboración de un ● Juegos de aula, lecturas,
propuestas de producción y comprensión de textos orales, resumen de los hechos.
escritos o multimodales. preguntas, experiencias,
● Escritura de las formas verbales que escuchas…)
● Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos solicitadas.
lingüísticos elementales. ● Cuaderno
● Escritura de raciones a partir de imágenes. ● Producción (ficha de
● Mecanismos básicos de coherencia y cohesión, con especial ● Reconocimiento de las formas no personales
atención a las sustituciones pronominales y a la correlación metacognición,
del verbo. resúmenes, trabajos,
temporal establecida mediante los distintos tiempos ● Modificar un texto incorporando las formas
verbales. resolución de ejercicios)
verbales adecuadas. ● Cooperativo: Trabajo en
● Los signos de puntuación como mecanismos para organizar
el texto y expresar intención comunicativa equipo y rúbrica del
mismo.

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 EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

TERCER TRIMESTRE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 7 : VOCES DEL MUNDO
ODS

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 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 7: VOCES DEL MUNDO

CRITERIOS DE SABERES BÁSICOS/ ACTIVIDADES/ INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN CONTENIDOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

● Interpretación de imágenes para elaborar el

1.1 A. Las lenguas y sus hablantes proceso de la comunicación. -Pruebas y/o cuestionarios
● Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del entorno. ● Relación de palabras en castellano con el objetivos sobre contenidos
3.2 ● La diversidad etnocultural y lingüística como riqueza y español de América. de la unidad orales o
herramienta de reflexión interlingüística. Aproximación a las ● Realización de un mapa de las lenguas de escritas (70%)
6.1 lenguas de signos. España.
● Estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos -Trabajo (15%) y
● Interpretación de imágenes para decir el
lingüísticos. participación(15%):
6.2 significado de la lengua de signos.
● Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las ● Lectura de un texto sobre un idioma y
diferencias. ● Fichas de indagación
9.1 preguntas de comprensión. ● Herramientas
B. Comunicación: ● Elaboración de un textos siguiendo las
1. Contexto. digitales (Plickers,
REFERENCIA A pautas dadas. Cuestionarios Google,
LOS CRITERIOS ● Incidencia de los componentes (situación, participantes, ● Resumen del texto.
propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo. kahoot, Quizizz,
DE EVALUACIÓN ● Búsqueda de imágenes para completar el Infografías…)
2. Géneros discursivos. texto expositivo.
● Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y ● Juegos de aula,
● Prácticas para relacionar las ideas del texto. lecturas, preguntas,
la exposición. ● Preparación de la exposición oral siguiendo
● Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia experiencias,
las pautas. escuchas…)
y la cohesión.
● Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y ● Cuaderno
educativo. Contenido y forma.

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 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 7: VOCES DEL MUNDO

CRITERIOS DE SABERES BÁSICOS/ ACTIVIDADES/ INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN CONTENIDOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

● Búsqueda de información y selección fiable de la

3. Procesos. misma. ● Producción (ficha de
● Comprensión oral: identificación de las ideas más ● Documentación sobre un asunto con orientación metacognición,
relevantes e interpretación del sentido global realizando e ideas dadas resúmenes, trabajos,
las inferencias necesarias. Valoración crítica. Detección ● Preparación de la exposición oral siguiendo las resolución de
de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. pautas. ejercicios)
● Producción oral: elementos de la prosodia y de la ● Interpretación de imágenes para elaborar el ● Cooperativo: Trabajo
comunicación no verbal. Construcción, comunicación y proceso de la comunicación. en equipo y rúbrica del
valoración crítica de conocimiento mediante la ● Relación de palabras en castellano con el mismo.
planificación y producción de textos orales y español de América.
multimodales con progresiva autonomía. ● Realización de un mapa de las lenguas de
● Alfabetización mediática e informacional: estrategias para España.
la búsqueda de información en distintas fuentes ● Interpretación de imágenes para decir el
documentales y con distintos soportes y formatos. significado de la lengua de signos.
● Reconocimiento de autoría. Comparación, organización,
valoración crítica y comunicación creativa de la
información. Uso progresivamente autónomo de la
biblioteca, así como de recursos digitales del aula.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de
propuestas de producción y comprensión de textos
orales, escritos o multimodales.
● Establecimiento de generalizaciones sobre aspectos
lingüísticos elementales a partir de la observación,
comparación y transformación de palabras y enunciados

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 EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

TERCER TRIMESTRE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 8 : CORRESPONDENCIA ENTRE TÚ Y
YO
ODS

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 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 8: CORRESPONDENCIA ENTRE TÚ Y YO

CRITERIOS DE SABERES BÁSICOS/ ACTIVIDADES/ INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN CONTENIDOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

● Comprensión de textos escritos con preguntas

4.2 B. Comunicación: de localización e inferencias. -Pruebas y/o cuestionarios
1. Contexto. ● Utilización de expresiones y fórmulas de objetivos sobre contenidos
5.1 ● Incidencia de los componentes (situación, participantes, cortesía. de la unidad orales o
9.1 propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo. ● Escucha de un audio y preguntas de escritas (70%)
2. Géneros discursivos. comprensión del texto.
● Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo -Trabajo (15%) y
● Interpretación y uso de abreviaturas y siglas que
y la exposición. participación(15%):
REFERENCIA A aparecen en los textos.
LOS CRITERIOS ● Propiedades textuales: estrategias básicas para la ● Reescritura de un correo electrónico para que
coherencia y la cohesión. ● Fichas de indagación
DE adquiera un carácter más formal. ● Herramientas
EVALUACIÓN ● Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y ● Preguntas sobre las situación comunicativa del
educativo. Contenido y forma. digitales (Plickers,
texto a producir. Cuestionarios Google,
3. Procesos. ● Breve resumen de lo acontecido.
● Comprensión lectora: estrategias de comprensión lectora kahoot, Quizizz,
● Elección de saludo y despedida. Infografías…)
antes, durante y después de la lectura. Identificación de las ● Prácticas con un lenguaje claro y cercano:
ideas más relevantes e interpretación del sentido global ● Juegos de aula,
pronombres y adverbios, sinónimos y elipsis. lecturas, preguntas,
realizando las inferencias necesarias. Valoración crítica.
Identificación de elementos gráficos y paratextuales al experiencias,
servicio de la comprensión. escuchas…)
● Producción escrita: ortografía reglada en la textualización ● Cuaderno
y la autocorrección. Coherencia, cohesión y adecuación
textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de
planificación, textualización, revisión y autocorrección.
Uso de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la
comprensión. Escritura en soporte digital acompañada.

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 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 8: CORRESPONDENCIA ENTRE TÚ Y YO

CRITERIOS DE SABERES BÁSICOS/ ACTIVIDADES/ INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN CONTENIDOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

● Identificación de pronombres en un texto.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de ● Diferenciación entre formas similares de ● Producción (ficha de
propuestas de producción y comprensión de textos orales, pronombres y determinantes que varían por metacognición,
escritos o multimodales. la tilde. resúmenes, trabajos,
● Mecanismos de coherencia y cohesión elementales, con ● Búsqueda de textos para reemplazar los resolución de
especial atención a las sustituciones pronominales como sustantivos por pronombres. ejercicios)
mecanismo gramatical de referencia interna y a la ● Interpretación de una imagen para el uso de ● Cooperativo: Trabajo
correlación temporal establecida mediante los distintos pronombres. en equipo y rúbrica del
tiempos verbales. mismo.

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 EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

TERCER TRIMESTRE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 9 : APLAUSO FINAL
ODS

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 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 9: APLAUSO FINAL

CRITERIOS DE SABERES BÁSICOS/ ACTIVIDADES/ INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN CONTENIDOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

● Lectura de textos teatrales y comprensión de

8.1 B. Comunicación información y estructura de los mismos. -Pruebas y/o cuestionarios
3. Procesos ● Visionado de un vídeo teatral para sustraer objetivos sobre contenidos
8.2 ● Interacción oral: interacción oral y adecuada en contextos información. de la unidad orales o
formales e informales, escucha activa, asertividad, ● Compresión lectora del texto teatral, escritas (70%)
9.1 resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. extrayendo elementos como el tema, los
● Comprensión oral: Detección de usos discriminatorios del -Trabajo (15%) y
personajes, el argumento y el espacio.
lenguaje verbal y no verbal. participación(15%):
10.1 ● Prácticas con elementos paratextuales, como el
● Producción oral: elementos de la prosodia y de la espacio escénico.
comunicación no verbal. Construcción, comunicación y ● Fichas de indagación
REFERENCIA A ● Creación del comienzo de una obra teatral ● Herramientas
LOS CRITERIOS valoración crítica de conocimiento mediante la siguiendo unas pautas.
planificación y producción de textos orales y multimodales digitales (Plickers,
DE ● Dramatización de un texto teatral. Cuestionarios Google,
EVALUACIÓN con progresiva autonomía. ● Realización de actividades de lenguaje corporal.
C. Educación literaria kahoot, Quizizz,
● Reconocimiento del sujeto y el predicado en las Infografías…)
● Relación, de manera acompañada, entre los elementos oraciones. y uso de las familias de palabras.
constitutivos de la obra literaria (tema, protagonistas, ● Juegos de aula,
● Identificación y uso de palabras sinónimas y lecturas, preguntas,
personajes secundarios, argumento, espacio) y la antónimas.
construcción del sentido de la obra. experiencias,
● Utilización de los paréntesis y la raya de diálogo. escuchas…)
● Análisis acompañado de la relación entre los elementos
básicos del género literario y la construcción del sentido ● Cuaderno
de la obra.
● Estrategias básicas para la interpretación
progresivamente autónoma de los textos literarios.

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 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 9: APLAUSO FINAL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS/ ACTIVIDADES/ INSTRUMENTOS DE

CONTENIDOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

● Distinción de qué cosas no

● Relación entre los textos leídos y otras son respetuosas en los ● Producción (ficha de
manifestaciones artísticas y culturales. rasgos de los personajes. metacognición,
● Lectura expresiva, dramatización o ● Conocimiento de que las resúmenes, trabajos,
interpretación de fragmentos atendiendo a los cualidades y las personas resolución de
procesos de comprensión y al nivel de desarrollo. no se deben asignar por su ejercicios)
● Creación de textos de intención literaria de género. ● Cooperativo: Trabajo
manera libre y a partir de la recreación y en equipo y rúbrica del
apropiación de los modelos dados. mismo.
D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco
de propuestas de producción y comprensión de
textos orales, escritos o multimodales.
● Establecimiento de generalizaciones sobre
aspectos lingüísticos elementales a partir de la
observación, comparación y transformación de
palabras y enunciados.
● Procedimientos básicos de adquisición de
vocabulario. Mecanismos léxicos básicos para la
formación de palabras.
● Los signos de puntuación como mecanismos para
organizar el texto y expresar intención
comunicativa

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8 METODOLOGÍA

50
 TRABAJO POR Docencia PRUEBAS ORALESUtilización de los Recursos
EQUIPOS Compartida Digitales
Preguntas/Respuestas
Desempeño de roles. Apoyos dentro del aula Aplicaciones didácticas,
Participación
o desdoblando grupos.
Observación Directa Uso de la tablet, PDI
Role Play
Trabajos del alumnado PT, AL otros maestr@s.
Juegos

Presentaciones orales

51
 METODOLOGÍA.

● A través del Plan lector y biblioteca de aula. Durante el curso las

lecturas conjuntas del Plan Lector para cada uno de los tres
trimestres serán:
○ El Principito
○ El hombre que abrazaba a los árboles
○ Los líos de Max
● Estableciendo rutinas diarias de lectura.

● Con la participación de otros maestros o personas de la comunidad

educativa como cuentacuentos.
Ver: Currículo de Ed Primaria.
● Acudiendo a actividades de la Biblioteca Municipal.

● Visualizando y escuchando recursos digitales motivadores.

Destacando la labor en la DETECCIÓN de dificultades y el

Apoyo de la maestra de Audición y Lenguaje.

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 ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS

● La metodología durante este curso será mixta, combinando trabajo presencial y telemático.
● Metodología basada en la gamificación cuyos principales elementos son:
● Dinámicas. Se corresponden con la interacción del alumno desde un punto de vista emocional.
● Mecánicas. Son el sistema de reglas y restricciones que se aplican y la manera competencial en que se interactúa con la experiencia (acciones). Se
incluye en ellas el sistema de recompensas, puntuación y progreso visible. Forman parte de la motivación extrínseca.
● Estética. Es el conjunto de la experiencia donde la narrativa es un elemento esencial para la motivación intrínseca y lo que la hace perdurable

● Se combina el proceso de aprendizaje instructivo y constructivo

● Rol activo y participativo del alumno, fomentando la expresión oral.
● Aprendizaje cooperativo (confrontación de intereses, toma de decisiones colectivas, organización y distribución de responsabilidades y tareas o ayuda
mutua).
● Aprendizaje globalizado y transversal.
● Uso de distintas herramientas digitales (motivación, exposición y difusión).

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 ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS
AGRUPAMIENTOS, RECURSOS Y MATERIALES

● Grupo completo: para actividades, dirigidas a la cohesión del grupo.

● Agrupamiento por parejas. Es una forma de agrupamiento que se puede utilizar cuando la intencionalidad sea maximizar la interacción y la comunicación entre
pares.
● Individual para mayor implicación en su aprendizaje responsabilidades a nivel individual.
● Agrupamiento en equipos de más de dos integrantes, heterogéneos y dinámicos. Varían en número dependiendo de las exigencias y necesidades de la actividad.

RECURSOS Y MATERIALES:

○ Importancia del equipamiento informático básico de aula y el uso de las TIC como:
○ “ClassDojo” para reforzar positiva y negativamente conductas, tareas, trabajos cooperativos…
○ “Plickers” con la que realizamos cuestionarios Online para trabajar y evaluar de forma rápida y al momento mientras que a los alumnos les permite corregir sus
respuestas a tiempo real.
○ Páginas web con multitud de juegos relacionados con los contenidos que trabajamos (como http://www.ceiploreto.es/
http://cillueca.educa.aragon.es/web%20lectura/index.html, ....)
○ APPS, Plataformas.. (Classroom, EdPuzzle, Quizziz, Quizlet, Kahoot, Genially, Canva, Google…) a través de las cuales enviar y recibir tareas, elaborar presentaciones,
etc...

○ Trabajos online a través de fotografías y recursos digitales, audios, …

○ Cuestionarios, tests y pruebas escritas online, formularios, ...

○ Lecturas de textos de diversa índole tanto en papel como en formato digital.
○ Recursos del libro de texto digital.

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9 EVALUACIÓN

55
 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: %

CONTENIDOS Y COMPETENCIAS

CONOCIMIENTOS
PROCEDIMIENTOS 70%
ACTITUDES

TRABAJO EN CLASE

INDIVIDUAL 15%
TRABAJO EN EQUIPO

PARTICIPACIÓN
15%

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 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE (ejemplo)

VALORACIÓN DEL 1 AL 4 siendo 4 la máxima puntuación Propuestas

La programación se ajusta al proceso de planificación docente

Es coherente con el PC.

Las clases son flexibles, las actividades y los recursos se ajustan a la programación didáctica y sobre todo, lo
más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.

Existe coordinación con el resto de profesionales (equipo docente,profesores de apoyo,orientación,

jefatura de estudios, etc.)

Se ha desarrollado la programación didáctica de forma satisfactoria

La satisfacción expresada por los alumnos en las actividades de auto-evaluación de la asignatura es positiva.

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 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA(ejem)
Valora de 1 a 4, siendo 4 la max puntuación

Las sesiones responden a los objetivos y contenidos programados.

Los tiempos de espera son mínimos.

Aprovechamiento máximo de los recursos materiales.

Las explicaciones son claras y concisas.

Actividades variadas a las diferentes capacidades.

Utiliza el material adecuado y lo organiza de manera coherente.

Agrupamientos eficaces.

Secuenciación de los contenidos de las sesiones

Solución de problemas de forma dialogada y razonada

Se muestran motivados los alumnos. - 58 -

 EVALUACIÓN DE LOS PROPIOS ALUMN@S (ejemplo)

Autoevaluación del alumno

Siempre Muchas Algunas Pocas

veces veces veces

Escucho, comparto y apoyo el esfuerzo de los demás.

Aporta ideas útiles y participo en las decisiones.

He mejorado mis conocimientos y aprendizaje.

Muestro una actitud positiva en el trabajo..

Propongo soluciones frente a un problema o conflicto.

Soy organizado con el tiempo y la tarea.

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10 MEDIDAS DE
ATENCIÓN A
LA
DIVERSIDAD

60
 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los recursos para hacer frente a esta individualidad son los siguientes:

● Una programación detallada y secuenciada

● Una propuesta didáctica en la que se incluyen sugerencias metodológicas que inciden en las posibles dificultades de aprendizaje para cada contenido, así
como actividades para reforzar o ampliar los contenidos, actividades alternativas
● Material en formato digital, tanto en el Libro digital como en la página web. También incluye un generador de evaluaciones, con posibilidad de
personalizarlas.
● Murales que permiten trabajar de forma gráfica los contenidos sobre números y representación; unidades de medida; figuras planas; área de figuras planas;
cuerpos geométricos y estadística y probabilidad

Para desarrollar ese trabajo en el aula con el fin de llegar de forma individualizada a cada alumno se propone:

● Tiempo y ritmo de aprendizaje más flexibles.

● Metodología más personalizada
● Reforzar las técnicas de aprendizaje
● Diversidad en el uso de los materiales
● Priorizar sobre contenidos instrumentales
● Impulsar las actividades en los talleres y trabajos de equipo, adaptados a las necesidades de cada alumno.
● Propiciar las intervenciones y exposiciones orales
● Adaptaciones curriculares significativas y no significativas (de contenidos y metodológicas)
● Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos.
● Reuniones con los especialistas y las familias.

Este curso, contamos, al igual que en cursos anteriores, con los apoyos de los especialistas de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, Compensatoria,
fisioterapeuta y enfermera, para dar respuesta a las necesidades educativas más específicas de los alumnos del grupo que así lo requieran. En todo momento, la
atención a la diversidad se realizará estando en constante coordinación con todos ellos.

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 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Material del alumno y de aula

● Libro del alumno de Lengua.

● Cuadernos de trabajo individuales.
● Libros de lecturas de diferentes editoriales
● Diccionario escolar.
● Fichas de comprensión lectora 5.
● Juegos y material didáctico.
● Láminas de Lengua.
● Audios de comunicación oral.
● Pizarras individuales para jugar con diferentes tipos de agrupamiento en actividades dirigidas o de investigación y propia elaboración.
● Herramientas TIC (PDI, ordenador de clase, proyector, libro digital…)
● Libros de consulta, actividades y lecturas de diversas editoriales.

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11 ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS

63
 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los recursos para hacer frente a esta individualidad son los siguientes:

● Una programación detallada y secuenciada

● Una propuesta didáctica en la que se incluyen sugerencias metodológicas que inciden en las posibles dificultades de aprendizaje para cada contenido, así
como actividades para reforzar o ampliar los contenidos, actividades alternativas

Para desarrollar ese trabajo en el aula con el fin de llegar de forma individualizada a cada alumno se propone:

● Tiempo y ritmo de aprendizaje más flexibles.

● Metodología más personalizada, trabajando en pequeño grupo , de forma cooperativa.
● Diversidad en el uso de los materiales, instrumentos de viento y percusión fundamentalmente.
● Impulsar las actividades en los talleres y trabajos de equipo, adaptados a las necesidades de cada alumno.
● Adaptaciones curriculares significativas y no significativas (de contenidos y metodológicas)
● Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos utilizando diferentes instrumentos de evaluación, atendiendo a los puntos fuertes de los
alumnos: pruebas orales, valorando su capacidad de trabajo en equipo, etc.
● Coordinación con los tutores y con las familias en la detección de dificultades de aprendizaje.

Este curso, contamos, al igual que en cursos anteriores, con los apoyos de los especialistas de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, Compensatoria,
fisioterapeuta y enfermera, para dar respuesta a las necesidades educativas más específicas de los alumnos del grupo que así lo requieran. En todo momento, la
atención a la diversidad se realizará estando en constante coordinación con todos ellos.

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 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

● Visita a la Biblioteca Municipal

● Colaboración con actividades programadas por el ATENEO

● Asistencia a representaciones teatrales o proyecciones cinematográficas

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