FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA: LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
SEDE MENDOZA - PPS EDUCACIONAL 2023
Alumnas:
Cabeza Ludmila
Castillo Mara
Mendoza Pablo
Rojas Camila
Solis Rocio
LEV VYGOTSKY
(1896 - 1934)
Biografía (Contexto)
Lev Vygotsky ruso de origen judío, psicólogo desarrollista y destacado fundador
de la psicología histórico-cultural. Su obra se destaca a fines de los ‘80 y
comienzo de los ‘90.
Lev pasó por varias carreras universitarias como medicina, leyes y
filosofía y letras. Cabe destacar que el contexto sociohistórico se veía
atravesado por el zarismo, régimen político absoluto de la antigua Rusia, sin
embargo las universidades populares eran instituciones educativas liberales
donde se aceptaban mujeres y personas de cualquier religión.
La obra de Vygotsky no ha crecido de manera ordenada, ya que durante
treinta o cuarenta años estuvo prácticamente imposibilitada de crecer, porque
no podía divulgarse. Luego, cuando se la dio a conocer, se lo hizo de manera
desordenada, por diferentes razones: las traducciones del ruso son
complicadas; los escritos no se hallaron sistemáticamente, porque estaban
dispersos; la obra misma no fue redactada de manera organizada, sino
producida en unas condiciones de trabajo muy particulares, etcétera. Recién
ahora se están vertiendo, tanto al inglés como al español, las obras escogidas,
o sea que todos nos encontramos con la obra de un autor cuyas implicaciones
para la labor didáctica son consideradas hace muy poco tiempo y aparece con
una importancia grande en el ámbito de la educación y de la psicología a
finales de los años ochenta, aproximadamente, y tiene una enorme expansión
en los últimos cinco años [a comienzos de los años noventa].
El autor rechaza los enfoques que reducen la psicología y aprendizaje a
una mera acumulación de reflejos o asociaciones de estímulo-respuesta.
Sostiene que el lenguaje y la consciencia son rasgos específicamente humanos
que no se reducen solo a asociaciones, ni se limite a responder a estímulos.
Afirma que las personas actúan transformando los estímulos porque
existe una mediación de instrumentos que se interponen entre el estímulo y la
respuesta, esto da lugar a atender los procesos psicológicos superiores.
Mientras que sostiene que los/as niños/as desarrollan su aprendizaje
paulatinamente mediante la interacción social. Desarrolló su teoría socio-
histórica, haciendo énfasis en conceptos como: dimensión social del
aprendizaje, funciones psicológicas superiores y zona de desarrollo próximo.
Rol del docente y rol del alumno/a
Si miramos la posición de Vygotsky, lo primero que tenemos que resaltar es
que no pone el énfasis en el desarrollo, sino en el aprendizaje. Esto es una
mirada completamente distinta y es, posiblemente, una de las razones por las
cuales esta posición tiene hoy tanto auge en la educación: se trata de una
posición que recupera el papel protagónico del profesor.
El docente es el encargado de facilitar el aprendizaje en el sujeto,
creando zonas de desarrollo próximo, Mientras que el/la alumno/a atravesado
por lo socio-histórico se encuentra inserto en el establecimiento educativo y es
quien aprende. No apunta solo a un mero proceso de enseñanza-aprendizaje,
donde un experto enseña y sirve de andamiaje a un novato. Sino que
considera la relación e interacción entre ambos.
Propuesta de educación
Vygotsky (1988) afirma que la educación y la enseñanza no pueden esperar a
que se produzca el desarrollo psíquico del sujeto, sino que tienen que
convertirse en impulsoras de ese desarrollo; por tanto, la educación, la
enseñanza, conducen y guían el desarrollo, van por delante del mismo.
Asimismo, según Vygotsky, la educación puede ser definida como el
desarrollo artificial del niño. La educación es el dominio ingenioso de los
procesos naturales del desarrollo. La educación no sólo influye sobre unos u
otros procesos del desarrollo, sino que reestructura, de la manera más
esencial, todas las funciones de la conducta (citado en Baquero, 1996, p. 105).
En tanto da cuenta de su papel fundamental en la constitución de los
procesos psicológicos superiores, destacando en el papel influyente que tiene
sobre la persona lo socio-histórico-cultural. El autor en su propuesta de
educación apunta a que el pensamiento del niño se va estructurando de
manera gradual. En tanto sostiene que la maduración influye a la hora de poder
realizar ciertos logros cognitivos, pero no necesariamente lo determina
totalmente en su desarrollo.
Según el autor la educación no se restringe a ser una actividad que se
da cerradamente solo en el ámbito escolar reglamentado. Sino que se
considera que es una actividad socialmente organizada que permite
transformaciones, dentro de las posibilidades de cada alumno/a construir el
desarrollo de condiciones de aprendizaje.
Perspectiva de “escuela”
Según el autor la escuela se ajusta a demandas cognoscitivas y volitivas
particulares que apuntan al dominio gradual de instrumentos de mediación. Es
decir, refiere que la escuela tiene una organización particular de actividades,
jerarquización y tiempo. En tanto, según Ruiz y Estravel (2010) el aprendizaje
implica dominar instrumentos descontextualizados y a su vez contextualizarlos
en situaciones reales.
Aquí se tienen en cuenta las reglas extrínsecas e intrínsecas, Vygotsky
considera necesario atender el proceso de internalización como la
reconstrucción interna de una operación externa. Según Baquero (1996), el
niño/a se sujeta a las reglas pero actúa para apropiarse de las mismas. Esta
perspectiva apunta a que la adquisición de conocimientos comienza
interpersonalmente con intercambios sociales para luego internalizar
intrapersonalmente.
Teoría y técnicas
Teoría Sociocultural
La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación
proactiva de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo
cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934)
sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción
social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como
proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.
Para Vygotsky, el aprendizaje, va de lo social a lo individual. Primero hay
un lenguaje interpersonal y posteriormente intrapersonal; primero entre
individuos y luego dentro del niño. Así, el desarrollo se produce cuando la
regulación interpsicológica se transforma en regulación intrapsicológica.
El aprendizaje consiste en la interiorización de procesos sociales
interactivos; y, por lo tanto, defiende que la exposición del niño a una forma de
regulación social le permite dominar problemas difíciles antes de ser capaz de
resolverlos por sí mismo, puesto que la experiencia de formas sociales de
regulación le suministra herramientas para manejar esos problemas. Cuando el
niño puede aplicar esta comprensión social a sí mismo es cuando está en
condiciones de resolver, de manera independiente, tareas que antes sólo podía
hacer con ayuda de otros.
Así para Vygotsky, la interacción social se convierte en el origen y motor
del aprendizaje y del desarrollo intelectual. No afirma sólo que la interacción
social desemboca en el desarrollo de las capacidades intelectuales, sino que
los verdaderos medios utilizados en la interacción social son asumidos e
interiorizados por el niño, lo cual explica su desarrollo. En la teoría de Vygotsky
las consecuencias cognitivas de la interacción entre iguales explican el valor
intelectual de la interacción entre compañeros.
Zona de desarrollo próximo
La Zona de desarrollo próximo es un concepto creado por Vigotsky que se
refiere a la distancia que existe entre el desarrollo psíquico actual del sujeto y
su desarrollo potencial. Por esta razón es un concepto de suma importancia
para la educación en todos los niveles de enseñanza.
Se define como la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado
por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo
la guía del adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.
Este concepto también nos señala, que lo que el estudiante puede hacer
hoy con la ayuda de otro estudiante o profesor, mañana podrá hacerlo por sí
solo. Cuando se estudia la ZDP de un estudiante, no se enfatiza en lo que este
no tiene aún, sino cómo con la ayuda de otros va creciendo su desarrollo
personal.
Aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo
Aprendizaje cooperativo
Para Johnson y Johnson (1991), cooperar significa trabajar juntos para lograr
objetivos compartidos. Posteriormente, Johnson et al. (2013) amplían esta
definición indicando que el AC es el uso de pequeños grupos con el objetivo de
que los estudiantes trabajen juntos y maximicen su propio aprendizaje y el de
los otros, lo que implica, intrínsecamente, la adquisición de contenidos
curriculares junto con el desarrollo de habilidades asociadas a este respecto.
Santos et al. (2009: 291) aluden al concepto de AC como “un enfoque
pedagógico en el que se da una estructuración tal del aprendizaje que grupos
heterogéneos de alumnos pueden trabajar juntos hacia el logro de una meta
compartida en el mismo proceso de aprendizaje” (cursivas añadidas). Por
tanto, cada estudiante no se responsabiliza de forma única y exclusiva de su
aprendizaje, sino también del de los otros miembros del grupo.
Según Muñoz et al. (2016: 139), “el aprendizaje cooperativo es un
enfoque pedagógico donde los estudiantes trabajan en pequeños grupos
heterogéneos para conseguir una meta común”.
Cobas (2016: 161) indica que “el aprendizaje cooperativo es una
estrategia, a la par que metodología de innovación, que promueve de forma
activa la participación del alumno, basado en la ayuda mutua y bajo la dirección
activa del profesor”. Por consiguiente, puede resumirse que constituye un
método docente donde el aprendizaje es de todos y para todos, con la
participación en pequeños grupos y el desarrollo de la enseñanza sobre la base
del trabajo en grupo.
Por otra parte, Kagan (1994) sostiene que el AC tiene que ver con una
serie de estrategias instruccionales que incluyen la interacción cooperativa de
estudiante a estudiante, utilizando como leitmotiv para ello un tema, que se
convierte en parte integral de su proceso de aprendizaje.
En esta misma línea, Lobato (1998) entiende el AC como un enfoque
interactivo que implica que los estudiantes aprendan unos de otros.
Para Pujolás (2004: 98), “la estructuración cooperativa del aprendizaje
supone la organización de la clase de tal manera que los alumnos tengan la
oportunidad de cooperar (ayudarse los unos a los otros) para aprender mejor
los contenidos escolares, y aprender al mismo tiempo a trabajar en equipo”
(cursivas añadidas). Un tiempo después, Pujolás (2008: 14) completa esta
definición indicando que el AC puede ser definido como “el uso didáctico de
grupos reducidos de alumnos y alumnas (generalmente, de cuatro a cinco) que
trabajan en clase en equipos, con el fin de aprovechar la interacción entre ellos
mismos y aprender los contenidos curriculares cada uno hasta el máximo de
sus capacidades, y aprender, a la vez, a trabajar en equipo”.
Slavin (1991) explica que al aplicar el AC se mejoran el rendimiento y las
relaciones interpersonales, se desarrollan destrezas de pensamiento y se
incrementan las habilidades de colaboración.
Aprendizaje colaborativo
Para Evensen, D. y Hmelo, C. (2000), en el aprendizaje colaborativo los
estudiantes trabajan desde diferentes perspectivas produciendo un
conocimiento analítico y complejo, y poniéndolo, después, en común. Son
capaces de encontrar respuestas y soluciones a los problemas propuestos
haciendo frente a los mismos y buscando juntos las soluciones.
Aspectos en común
Cuando de colaboración o de cooperación se trata, existe interacción entre el
que enseña y el que aprende. Ambos deben participar, ocuparse de la misma
cosa e intercambiar conocimientos, modos de actuación y valores.
Ambas formas de aprender proporcionan mejoras significativas en el
aprendizaje de los estudiantes (Slavin, R. 1999). Los estudiantes que lo
practican en las aulas o laboratorios ya conocen lo que necesitarán cuando,
más tarde, sean profesionales en el “mundo real del trabajo”, la política, la
industria, la empresa, etc.
Diferencias entre aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo
El criterio más generalizado que se utiliza para diferenciarlos es el que está
relacionado con el grado de responsabilidad del estudiante y del profesor en el
aprendizaje. Al respecto, Panitz (2002) plantea: “Cada paradigma representa
un extremo de un espectro del proceso enseñanza-aprendizaje, que va de ser
altamente estructurado por el profesor (cooperativo), hasta dejar la
responsabilidad del aprendizaje principalmente en el estudiante (colaborativo)”.
Aprendizaje Colaborativo Aprendizaje Cooperativo
Los grupos se autosupervisan y se Los grupos son estructurados por
autoorganizan. el profesor.
Los roles del grupo los define el grupo. Los roles del grupo son definidos
por el profesor.
El profesor no monitoriza el trabajo del grupo y El profesor controla al grupo e
devuelve las preguntas al grupo. interviene en sus discusiones.
Sesiones plenarias más que resúmenes de El profesor controla y dirige las
pequeños grupos. sesiones de presentación de
resúmenes.
No hay entrenamiento para trabajo en grupo. Se provee de entrenamiento para
trabajo en pequeños grupos.
No hay sesiones formales de trabajo: estas son Sesiones formales de trabajo para
organizadas por el propio grupo, el cual controla revisión del proceso y del avance
su ritmo y calidad de trabajo. realizado.
Más adecuado para educación superior. Generalmente utilizado en
entornos preuniversitarios.
Elementos diferenciadores (Slavin, 1999):
El aprendizaje cooperativo tiene un nivel de estructuración mayor que el
colaborativo
El control y dirección en el aprendizaje cooperativo los impone el
profesor que diseña los objetivos; se aplica en niveles básicos de
aprendizaje (Primaria de EBR, etc.).
En el aprendizaje colaborativo los estudiantes tienen mayor libertad para
aprender a su modo, menor coordinación y menor interacción y
evaluación mutua. Se aplica mejor para estudiantes mayores y
universitarios.
El aprendizaje cooperativo es mejor para aprender contenidos básicos:
hechos, fórmulas, fechas, etc. El aprendizaje colaborativo es más
adecuado para conocimientos de orden superior y requiere enfoques
más críticos y creativos.
Como se ve, el aprendizaje colaborativo se refiere a la elaboración
conjunta de un producto final, a partir de una combinación de aportaciones
individuales y de procesos de debate; mejorando la interacción y el trabajo
entre los miembros del grupo, facilitando el intercambio y la distribución del
conocimiento. En tanto, aprendizaje cooperativo hace referencia al reparto de
tareas que hay que realizar; el aprendizaje cooperativo existe un menor grado
de interacción y dependencia, es decir, los miembros de un grupo pueden
desarrollar su trabajo independientemente (Tobón Lindo, M. 2007, p. 35).
El trabajo del profesor con el grupo implica una transformación notable
en la concepción y estructuración de la enseñanza.
Los autores de este trabajo comparten los presupuestos de la teoría de
Vigotsky (1896– 1934), con respecto al valor social concedido por el mismo al
aprendizaje, así como el significado de tener interlocutores en la construcción
de este proceso. Por ende, es válido considerar no solo el valor positivo de la
interacción en el aula, sino que es necesario intervenir adecuadamente para
propiciarla en este marco.
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