TEORÍA DE VYGOTSKY
La capacidad para pensar y razonar por nosotros, se genera de un proceso fundamentalmente
social. Al nacer, somos seres sociales capaces de interactuar con los demás, pero con una
capacidad limitada para hacer algo, ya sea en sentido práctico o intelectual.
ALIRIO PÉREZ LO PRESTI
01/05/2018 05:00 am
Ha sido una pasión personal haber estudiado y ser profesor de psicología. Interesado por los
grandes aportes de lo más graneado del talento humano, no se puede dejar por fuera a Lev
Vygotsky, quien propuso una de las principales alternativas para la teoría de Jean Piaget y que
publicó en la antigua Unión Soviética durante los decenios 1920-1929 a 1930-1939, pero que
no se tradujo al inglés sino hasta inicios del decenio 1960-1969.
Lev Vygotsky creía que el desarrollo cognitivo de un niño no ocurre en el vacío social. La
capacidad para pensar y razonar por nosotros, se genera de un proceso fundamentalmente
social. Al nacer, somos seres sociales capaces de interactuar con los demás, pero con una
capacidad limitada para hacer algo, ya sea en sentido práctico o intelectual. Sin embargo, de
manera gradual avanzamos hacia la autosuficiencia e independencia, y mediante la
participación en actividades sociales, nuestras capacidades se transforman. Para Vygotsky, el
desarrollo cognitivo implica una internalización de los procesos de solución de problemas que
ocurre por la interacción mutua entre los niños y aquellos con quienes tienen contacto social
regular.
Esto es contrario a la manera en que Piaget veía las cosas, al menos de inicio. La idea de Piaget
del “niño como científico” se remplaza con la idea del “niño como aprendiz” que adquiere el
conocimiento y habilidades de la cultura a través de la colaboración graduada con aquellos que
ya los poseen.
Para Vygotsky, cualquier función en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces o en dos
planos. Primero aparece en el plano social y después en el plano psicológico.
Con “andamiaje”, se hace alusión a la función que representan padres, maestros y otras
personas, a través de los cuales los niños adquieren conocimiento y habilidades. A medida que
una tarea se vuelve más familiar para el niño, también aquellos que proporcionan el andamiaje
permiten cada vez más que el niño la realice hasta que puede ejecutarla.
Las habilidades cognitivas internalizadas continúan siendo sociales en dos sentidos. En primer
lugar, como aprendices maduros, podemos fungir como “andamios” para nosotros mismos
cuando se trata de tareas difíciles, al igual que otros alguna vez lo fueron en nuestros primeros
intentos. En segundo lugar, las únicas habilidades practicadas a un nivel más alto de
competencia en la mayoría de las personas son aquellas que les permite su cultura: El potencial
cognitivo puede ser universal, pero la pericia está culturalmente determinada.
Desde el decenio 1980-89, la investigación ha destacado la función de la interacción social en
el desarrollo del lenguaje, en especial los efectos facilitadores del uso del habla contingente al
niño por parte de los adultos que dialogan con él.
Como pronosticaría la teoría de Vygotsky, también existe evidencia de procesos de andamiaje
en contextos naturales, cotidianos. A menudo estos se vinculan con la transmisión entre
generaciones de las habilidades que se consideran culturalmente valiosas.
La zona de desarrollo proximal define aquellas funciones que aún no han madurado, pero que
están en ese proceso. Éstas podrían llamarse los “capullos” o “flores”, más que “frutos” del
desarrollo. El nivel de desarrollo en sí caracteriza el desarrollo mental de manera retrospectiva,
mientras que la zona de desarrollo proximal caracteriza el desarrollo mental de manera.
Para Vygotsky, la cultura (y en especial el lenguaje) desempeña una función clave en el
desarrollo cognitivo: El desarrollo del individuo no puede entenderse –y de hecho no ocurre–
fuera del contexto de la interacción social.
Definió la inteligencia como la capacidad de aprender de la instrucción. En lugar de que los
maestros representen un papel facilitador, Vygotsky considera que deberían guiar a los
alumnos a prestar atención, concentrarse y aprender de manera efectiva. Al hacer esto,
proporcionan un andamiaje para que los niños logren la competencia.
Vygotsky rechazó cualquier enfoque que postulara el control rígido de los maestros sobre el
aprendizaje de los niños. Más bien, como en el caso de Piaget, lo que importa es el control de
los maestros sobre las actividades de los niños. Loa maestros exigen y desafían a los niños a ir
más allá de lo que hubieran hecho los menores de algún otro modo.
También creía en el aprendizaje colaborativo. Al igual que recibir la ayuda de los maestros, los
niños más avanzados son importantes para ayudar a los niños menos avanzados. En la
actualidad, los educadores creen que el aprendizaje en grupo y la tutoría de compañeros
pueden ofrecer un ambiente efectivo para guiar al niño a través de su zona de desarrollo
proximal. Esto puede deberse a que estos ambientes alientan a los niños a utilizar el lenguaje,
dar explicaciones y trabajar de manera cooperativa o competitiva, lo que ayuda a producir un
cambio cognitivo. Especialmente su legado tiene gran importancia en los modelos educativos.
@perezlopresti
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA DE LEV VIGOTSKY
CONSTRUCTIVO SOCIAL:
Vigotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la apropiación del
conocimiento y pone gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las actividades
mentales de los estudiantes se desarrollan “naturalmente”, atraves de varias rutas de
descubrimientos: la construcción de significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo
y la zona de desarrollo próximo.(ZDP).
Su concepto básico es el de la ZDP, según la cual cada estudiante es capaz de aprender una
serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su
alcance que pueden ser asimilados con ayuda de un adulto o de iguales mas aventajados. En
este tramo entre lo que el estudiante puede aprender por si solo y lo que puede aprender con
ayuda de otros, es lo que se denomina ZDP.
En este sentido la teoría de Vigotsky concede al maestro un papel esencial al considerarlo
facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el estudiante para que sea capaz de
construir aprendizajes mas complejos.
Vigotsky propone también la idea de la doble formación, al defender de toda función
cognitiva aparece primero en el plano interpersonal y posteriormente se reconstruye en el plano
interpersonal, es decir se aprende interacción con los demás y se produce el desarrollo cuando
internamente se controla el proceso, integrando nuevas competencias a la estructura cognitiva
existente.
La interacción entre los estudiantes y los adultos se produce atreves de el lenguaje, por lo
que verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas, lo que facilita el desarrollo y
hace que sea necesario propiciar interacciones en el aula, cada vez mas ricas, estimulantes y
saludables. En el punto de partida la responsabilidad es el maestro y en el de llegada será el
estudiante, con la consiguiente retirada de el maestro.
Las contribuciones de Vigotsky como hemos visto anteriormente, tienen gran significado
para la teoría constructivista y han logrado que el aprendizaje no sea considerado como una
actividad individual y por lo contrario sea entendido como una construcción social.
Lev Vygotsky es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de él, se han
desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o
modifican sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo
fundamental del enfoque de Lev Vygotsky consiste en considerar al individuo como el
resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para
Lev Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el
medio entendido como algo social y cultural, no solamente físico. También rechaza los
enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o
asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no
reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la
Psicología. A diferencia de otras posiciones, Lev Vygotsky no niega la importancia del
aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente.
