PLANIFICACIÓN
ASIGNATURA: CS. NATURALES EJE DE BIOLOGÍA
NIVEL: 1° MEDIO
AÑO: 2021
MES: SEPTIEMBRE
N.º de
Objetivo de aprendizaje horas Objetivos de evaluación Habilidades Actividades Recursos
Fechas
3° UNIDAD: ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas?
OA 6: Desarrollar modelos que CLASE 1 Observar, recordar y CLASES PRESENCIALES Guías formativas
expliquen: Explicar el ciclo del nitrógeno, trabajado con describir Inicio: Activación de conocimientos previos mediante preguntas tales formato DUA.
• Los flujos de energía en un SEPTIEMB una disposición positiva a realizar consultas detalladamente las como: ¿Qué otro elemento químico circula en el ecosistema? ¿Qué saben Videos de
ecosistema (redes y pirámides RE de lo que no comprenden. características de del nitrógeno? ¿Por qué es importante para los seres vivos este elemento? retroalimentación.
tróficas). objetos, procesos y Desarrollo: Alumnos observan un video sobre el ciclo del nitrógeno. Retroalimentación
• El ciclo del carbono, el nitrógeno, fenómenos del mundo Luego responden las siguientes preguntas: directa al revisar las
el agua y el fósforo, y su natural y tecnológico, ¿Por qué es importante el nitrógeno para la vida de los organismos? evidencias de los
importancia biológica. usando los sentidos. ¿Cómo obtienen nitrógeno los seres vivos que no son productores? estudiantes.
• La trayectoria de contaminantes. Formular preguntas Basándose en sus observaciones y respuestas, discuten la siguiente Textos de biología
y/o problemas, a afirmación: Todo material del universo está compuesto de partículas muy Evaluación.
partir de pequeñas.
conocimiento Formulan hipótesis para explicar por qué los organismos no pueden usar
científico, que puedan directamente el nitrógeno atmosférico. Fundamentan sus respuestas.
ser resueltos Predicen las consecuencias que habría para el ciclo si las bacterias
mediante una nitrificantes no realizaran su función.
investigación Investigan las consecuencias ambientales que conlleva el uso de
científica. fertilizantes ricos en nitrógeno. Comparten sus hallazgos con el curso.
Cierre: Dibujan en un esquema el ciclo del nitrógeno. Responden preguntas
tipo PSU
Inicio: Activación de conocimientos previos mediante lluvia de ideas
CLASE 2 Desarrollo: Analizan Información e imagen digital del ciclo del fósforo,
Explicar el ciclo del fosforo, trabajado con explican cómo lo entienden, luego responden preguntas tales como: ¿Qué
una disposición positiva a realizar consultas procesos involucra el ciclo del del carbono y oxígeno?
de lo que no comprenden. ¿Cómo participan los seres vivos en estos ciclos?
¿Qué rol cumplen los organismos autótrofos y heterótrofos en el ciclo del
carbono y oxígeno?
¿Por qué es importante el fósforo (P) para los seres vivos?
¿Cómo incorporan el P los seres vivos que no son productores?
¿Qué efectos provocaría la alteración del ciclo de este elemento para los
seres vivos?
Cierre: Reflexionan mediante sus comentarios sobre la importancia de este
ciclo para los seres vivos.
CLASE 3 Inicio: Activación de conocimientos previos mediante lluvia de ideas
Reforzar aprendizajes sobre los ciclos Desarrollo: Analizan imágenes digitales de los ciclos y se les solicita que la
biogeoquímicos mediante el desarrollo de expliquen.
ejercicios de aplicación, con una actitud Desarrollan guía de ejercicios para aplicar lo aprendido.
positiva a las actividades propuestas. Cierre: Responden a las preguntas: ¿Qué les llamó más la atención al
repasar los contenidos?
¡Qué preguntas de la guía les resultó más fácil y cuál más difícil? ¿Por
qué?
CLASE 4 Inicio: Activación de conocimientos previos mediante lluvia de ideas
Reforzar aprendizajes sobre los ciclos Desarrollo: Analizan imágenes digitales de los ciclos y se les solicita que la
biogeoquímicos mediante el desarrollo de expliquen.
ejercicios de aplicación, con una actitud Desarrollan guía de ejercicios para aplicar lo aprendido.
positiva a las actividades propuestas. Cierre: Responden a las preguntas: ¿Qué les llamó más la atención al
repasar los contenidos?
¿Qué preguntas de la guía les resultó más fácil y cuál más difícil? ¿Por
qué?
CLASE 5 Inicio: Retroalimentan mediante un kahoot aprendizajes previos.
Investigan cómo la acción humana altera los Desarrollo: Leen guía de trabajo sobre cómo afecta a los seres vivos las
ciclos biogeoquímicos, con una actitud de alteraciones de los ciclos biogeoquímicos y responden preguntas:
trabajo responsable. 1. ¿De los ciclos estudiados cuál te llamo la atención y por qué?
1.2 ¿Cómo acetaría a los seres vivos si la actividad humana causara daños a
ese ciclo?
1.3 ¿Crees que es importante aminorar las alteraciones de este ciclo? ¿Por
qué?
1.4 ¿Qué acciones podrías realizar para lograrlo?
2. ¿Qué sucede cuando la emisión de CO2 a la atmósfera es mayor a la que
pueden incorporar los organismos productores?
3. ¿Qué organismos se podrían ver afectados por las alteraciones del ciclo
del nitrógeno?
Cierre: ¿Predigan los cambios que seguirán ocurriendo en los ecosistemas
si la conducta del ser humano no cambia?
CLASE 6 Inicio: Activación de conocimientos previos mediante lluvia de ideas
Reconocer y valorar la importancia Desarrollo: Leen documentos sobre el impacto de algunas sustancias
químicas nocivas de su texto, pág. 96
sobre los eslabones de las tramas tróficas y a partir de ello responden:
- ¿Qué se entiende por bioacumulación?
- ¿Qué utilidad tiene para los seres humanos el uso de plaguicidas?
- ¿Qué consecuencias trae para el ecosistema la bioacumulación? Guías formativas
> Comparten sus respuestas. formato DUA.
> Dan ejemplos de casos reales en que esto sucede, señalando de qué Videos de
sustancia se trata y cuáles son las tramas afectadas. Para ello, buscan retroalimentación.
noticias sobre contaminación y su efecto en el ecosistema. Retroalimentación
> Proponen alternativas para disminuir el uso de plaguicidas y discuten la directa al revisar las
factibilidad de su implementación evidencias de los
Cierre: Responden: A tu juicio, ¿qué relevancia tienen investigaciones estudiantes.
como la descrita en esta clase? Fundamenta tu opinión. Texto
CLASE 7 Inicio: Activación de conocimientos previos mediante lluvia de ideas
Reforzar aprendizajes sobre los ciclos Desarrollo: Analizan imágenes digitales de los ciclos y se les solicita que
biogeoquímicos mediante el desarrollo de indique si es importante que cada ciclo se presente permanentemente en la
ejercicios de aplicación, con una actitud naturaleza, deben fundamentar su respuesta.
positiva a las actividades propuestas. Desarrollan guía de ejercicios para aplicar lo aprendido.
Cierre: Responden a las preguntas: ¿Qué les llamó más la atención al
repasar los contenidos?
¡Qué preguntas de la guía les resultó más fácil y cuál más difícil? ¿Por
qué?
CLASE 8 Inicio: Activación de conocimientos previos mediante lluvia de ideas
Reforzar aprendizajes sobre los ciclos Desarrollo: Analizan imágenes digitales de los ciclos y se les solicita que
biogeoquímicos mediante el desarrollo de indique si es importante que cada ciclo se presente permanentemente en la
ejercicios de aplicación, con una actitud naturaleza, deben fundamentar su respuesta.
positiva a las actividades propuestas. Desarrollan guía de ejercicios para aplicar lo aprendido.
Cierre: Responden a las preguntas: ¿Qué les llamó más la atención al
repasar los contenidos?
¿Qué preguntas de la guía les resultó más fácil y cuál más difícil? ¿Por
qué?
Evaluación CLASE 9 Guías formativas y evaluación.
Se retroalimentan las guías formativas en clase, donde se desarrollan cada uno de los ejercicios, así como también se retroalimenta individualmente a cada estudiante a
Retroalimentación CLASE 10
través de las evidencias enviadas para su corrección vía correo electrónico.
