Politicas Docentes

Un objetivo central de la dirección y el liderazgo escolar es propiciar condiciones y formar equipos docentes orientados a lograr aprendizajes relevantes en la niñez y la juventud / A central goal  of school management and leadership is to promote conditions and integrate teachers' teams aimed at achieving relevant learning for children and youth.

Se analizan las políticas docentes, entendidas como instrumental metodológico que aborda la formación y modificación de prácticas que desplieguan un decir verdad de la práctica de enseñar. Se analizan las superficies de emergencia, las instancias de delimitación y de especificación de los saberes docentes, su discontinuidad, sistematicidad y exterioridad con el objetivo de comprender el haz de relaciones del poder pedagógico. Se argumenta que la docencia es una técnica de gobierno que produce y modifica sujetos: desde la enseñanza, como experiencia gregaria de recogimiento y de conversión religiosa mediante el análisis de la conciencia, del examen, de la culpa y de la confesión a través de la inscripción y exteriorización de la verdad del sujeto para la salvación. Desde la educación, como mediadora entre el sujeto y la sociedad para la normalización del individuo, apoyada por la vigilancia, el examen y la identificación. Desde el decir de la gestión, como práctica de gerenciamiento, de control de sí y de los otros por la demanda de las competencias y la excelencia, pero también, decir subjetivo de éticas y estéticas de la diferencia y la trasgresión.

Uno de los discursos más hegemónicos en las políticas docentes actuales es la meritocracia, dispositivo que
legitima políticas de selección, distribución de incentivos y movilidad laboral en base al esfuerzo y desempeño,
excluyendo otros factores. Para aportar a la discusión de ese discurso proponemos: contextualizar los factores
que afectan la meritocracia en el Estado; reconocer los matices del discurso meritocrático en las políticas
docentes; identificar tendencias en las culturas docentes que influyen en la meritocracia. Subyace a estos
objetivos la idea central de que la controversia sobre los alcances y limitaciones de la meritocracia requiere un
análisis más complejo desde estas tres dimensiones: los contextos, las políticas y las culturas docentes

Resumo O presente artigo discute os aportes do debate acadêmico sobre quatro dimensões relacionadas às políticas docentes no Brasil: atratividade, formação, retenção e avaliação. A partir de revisão de trabalhos que tratam dessas dimensões, muitas vezes isoladamente, objetiva-se destacar os principais problemas a serem equacionados pelas políticas públicas direcionadas aos professores visando à melhoria da qualidade da educação. Para isso, o trabalho divide-se em seis partes: uma introdução, na qual se apresenta a importância da questão docente e os desafios que ela impõe às políticas públicas, e quatro seções, nas quais são analisadas a atratividade, a formação, a retenção e a avaliação de docentes, respectivamente. Ao final sintetizam-se os principais desafios colocados à superação dos problemas destacados.

El objetivo general del estudio es identificar las actitudes de los docentes respecto al rol y actividades vinculadas a su profesión. Conocer las actitudes y percepciones de los docentes hacia su profesión supone explorar la dimensión de profesionalidad del ejercicio docente, pero no solo desde la función social que cumple la profesión. Supone, además, reconocer como aspecto fundamental en el desarrollo profesional del docente a los componentes cognitivos, afectivos y comportamentales de los propios actores relacionados a este tema.

Uno de los discursos más hegemónicos en las políticas docentes actuales es la meritocracia, dispositivo que legitima políticas de selección, distribución de incentivos y movilidad laboral en base al esfuerzo y desempeño, excluyendo otros factores. Para aportar a la discusión de ese discurso proponemos: contextualizar los factores que afectan la meritocracia en el Estado; reconocer los matices del discurso meritocrático en las políticas docentes; identificar tendencias en las culturas docentes que influyen en la meritocracia. Subyace a estos objetivos la idea central de que la controversia sobre los alcances y limitaciones de la meritocracia requiere un análisis más complejo desde estas tres dimensiones: los contextos, las políticas y las culturas docentes

Uno de los discursos más hegemónicos en las políticas docentes actuales es la meritocracia, dispositivo que legitima políticas de selección, distribución de incentivos y movilidad laboral en base al esfuerzo y desempeño, excluyendo otros factores. Para aportar a la discusión de ese discurso proponemos: contextualizar los factores que afectan la meritocracia en el Estado; reconocer los matices del discurso meritocrático en las políticas docentes; identificar tendencias en las culturas docentes que influyen en la meritocracia. Subyace a estos objetivos la idea central de que la controversia sobre los alcances y limitaciones de la meritocracia requiere un análisis más complejo desde estas tres dimensiones: los contextos, las políticas y las culturas docentes

El  objetivo  general  del  presente  estudio  es  identificar  las  actitudes  de  los  docentes  respecto  al  rol  y  actividades  vinculadas  a  su  profesión.  Conocer  las  actitudes  y  percepciones  de  los  docentes  hacia  su  profesión  supone  explorar  la  dimensión  de  profesionalidad  del    ejercicio    docente,    pero    no    solo  desde  la  función  social  que  cumple    la    profesión.    Supone,    además,  reconocer  como  aspecto  fundamental    en    el    desarrollo    profesional    del    docente    a    los    componentes  cognitivos,  afectivos  y  comportamentales  de  los  propios  actores relacionados a este tema.

Resumo Este artigo descreve a docência como atividade social que resulta de um especializado conjunto de experiências históricas e políticas descontinuas —disciplinarias, normalizadoras e de controle—, que a nossa sociedade, em tempos e espaços específicos, coloca em jogo determinadas ordens de saber, e específicas modalidades de poder com a pretensão de impor práticas docentes como elaboração de sofisticadas formas de governo social. O instrumental teórico-metodológico corresponde ao conceito de políticas docentes, com a qual se descrevem as condições de formação, existência e desaparecimento da docência, como prática produzida pela intervenção de positividades específicas, que definem e formulam determinados mecanismos e procedimentos de poder, que intenta tornar a docência em uma prática social do ensino, educação e a aprendizagem. O conceito de políticas docentes é uma ferramenta que busca exibir a docência como um conjunto de práticas religiosas e morais, normali-zadoras e educativas, produtivas e técnico-científicas, profissionalizantes e de controle, realizadas entre instâncias e sujeitos dão lugar às singulares funções sociais de reunir, instruir, disciplinar, educar, capacitar, normalizar, orientar, controlar e ministrar, de estimular inovações e competências, como um conjunto de efeitos de governo social. O artigo demonstra que a docência corresponde a múltiplas práticas históricas, políticas e sociais, formadas por estratégias e táticas de saber e poder, por meio das quais se calcula, prescreve, organiza, realiza e relacionam instituições com a pretensão de conformar especializadas tecnologias de governo. Finalmente, ressalta que nos docentes se encontra o poder de apropriar-se, atribuir-se o devir de uma docência política, ética e estética, transgressora de si e dos outros. Abstract This article describes how this social activity is the result of historical experiences and policies modalities-disciplinarian, normalizing, and of control-, which our society in specific times and places, set in motion certain orders of knowledge, specific forms of power with the aim of imposing teaching practices as development of sophisticated forms of social government. The theoretical-methodological instrument corresponds to the concept of teachers' policies, describes the conditions of formation, existence and disappearance of teaching as a practice produced under the action of specific positive reactions that define and formulate certain mechanisms and procedures of power which strive to do a teaching in social