Meta-analiza
1 Follower
Recent papers in Meta-analiza
Abstract This study conducted a meta-analysis of 57 primary experimental studies which involved 6237 students and investigated the effect of constructivist learning approach and active learning on students’ environmental education. The... more
Abstract
This study conducted a meta-analysis of 57 primary experimental studies which involved 6237 students and investigated the effect of constructivist learning approach and active learning on students’ environmental education. The study also analyzed a set of moderator variables, which are considered to influence the results of the primary studies in line with the findings of the meta-analysis. The moderator variables included “year of publication”, “language of publication”, “type of publication”, “country”, “educational level”, “sample size”, “type of measuring instrument in terms of questions and developer”, “duration of experimental intervention”, “research design”, “teacher and researcher effect”, and “type of constructivist learning approach and active learning method”. The sample consisted of 6237 students and 57 primary experimental studies on environmental academic achievement and environmental attitudes, which were conducted between 2000 and 2015 and met the inclusion and exclusion criteria. A total of 114 effect sizes were obtained from 57 studies. This study used a meta- analysis approach, which is a retrospective study design. The data were analyzed using meta-analysis. The meta- analysis of the data was performed using a random- effects statistical model. Hedges’ g was used to measure effect size. Moderator variables were analyzed using the analog to the analysis of variance (ANOVA) based on random-effects and mixed-effects models. The results of the meta-analysis showed that the overall effect size of constructivist learning approach and active learning on environmental education compared to traditional learning is positive and large (Hedges’ g= 1.463). According to the results of the moderator analysis, constructivist learning-based and active learning-based environmental education significantly differed in terms of “country”, “sample size”, “educational level”, “type of publication”, “type of measuring instrument”, “developer of measuring instrument”, “language of publication”, “teacher effect”, and “researcher effect”. On the other hand, no significant difference was found in terms of “year of publication”, “duration of experimental intervention”, “research design”, and “type of teaching method used in the experimental group”. Taken together, these findings suggest that constructivist learning and active learning can often be used in environmental education. The following variables should be considered in environmental education practices: sample size of the experimental group, educational level of students, measuring instruments employed, and researchers conducting the experiment, and duration of experimental intervention.
Keywords: Environmental education, environmental academic achievement, environmental attitude, constructivist learning approach, active learning, meta-analysis
Bu araştırmada, yapılandırmacı öğrenme yaklaşımı ve aktif öğrenmenin öğrencilerin çevre eğitimi üzerine etkisini inceleyen 6237 öğrenciyi kapsayan 57 birincil deneysel çalışmanın meta-analizi yapılmıştır. Ayrıca meta-analizinden elde edilen bulgular kapsamında, birincil araştırma sonuçlarına etki ettiği düşünülen moderatör değişkenlerin analizi yapılmıştır. Araştırmanın moderatör değişkenleri ise şunlardır; Yayın yılı, yayın dili, yayın türü, ülke, öğrenim düzeyi, örneklem büyüklüğü, ölçme aracının soruları bakımından ve geliştiren bakımından türü, deneysel uygulama süresi, araştırma deseni, öğretmen ve araştırmacı etkisi ile yapılandırmacı öğrenme yaklaşımı ve aktif öğrenme yöntemlerinin türüdür. Araştırmanın çalışma grubunu, 2000-2015 yılları arasında yapılmış, çevre akademik başarısı ve çevreye yönelik tutumla ilgili, araştırmanın dahil edilme ve hariç tutulma kriterlerine uygun 57 birincil deneysel çalışma ve bu çalışmalar kapsamındaki toplam 6237 öğrenci oluşturmuştur. Bu 57 çalışmadan toplam 114 etki büyüklüğü elde edilmiştir. Araştırmada, geriye dönük bilimsel araştırma yöntemlerinden bir tanesi olan meta-analiz yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın verileri meta-analiz yöntemi aracılığıyla incelenmiştir. Verilerin meta- analizi, rastgele etkiler modeline dayalı olarak gerçekleştirilmiştir. Etki büyüklüğü Hedges’ın g etki büyüklüğü formülüne göre hesaplanmıştır. Moderatör değişkenlerin analizinde ise Analog ANOVA istatistiksel analizi yapılmıştır. Bu analizde ise rastgele etkiler ve karma etkiler modelleri kullanılmıştır. Meta-analizi sonucunda, yapılandırmacı öğrenme yaklaşımı ve aktif öğrenmenin geleneksel öğrenmeye kıyasla çevre eğitimi üzerine genel etki büyüklüğünün “pozitif ve geniş (Hedges’ g=1,463)” düzeyde olduğu belirlenmiştir. Moderatör analizi sonuçları incelendiğinde ise yapılandırmacı öğrenme yaklaşımı ve aktif öğrenmeye dayalı çevre eğitiminin “ülke (QB=6,254; SD=2; p=0,044; p<0,05)”, “örneklem büyüklüğü (QB=13,811; SD=3; p=0,003; p<0,05)”, “öğrenim düzeyi (QB=108,808; SD=5; p=0,000; p<0,05)”, “yayın türü (QB=107,870; SD=3; p=0,000; p<0,05)”, “ölçme aracının türü (QB=18,545; SD=3; p=0,000; p<0,05)”, “ölçme aracını geliştiren (QB=191,461; SD=3; p=0,000; p<0,05)”, “yayın dili (QB=85,965; SD=1; p=0,000, p<0,05)”, “öğretmen etkisi (QB=85,990; SD=3; p=0,000; p<0,05)” ve “araştırmacı etkisi (QB=8,332; SD=3; p=0,065; p<0,05)” bakımından manidar farklılık gösterdiği sonucuna ulaşılmıştır. Bunun aksine “yayın yılı (QB=3,880; SD=3; p=0,275; p>0,05)”, “uygulama süresi (QB=13,290; SD=7; p=0,065; p>0,05)”, “araştırma deseni (QB=10,905; SD=6; p=0,091; p>0,05)” ve “deney grubunda kullanılan öğretim yönteminin türüne (p=0,298; p>0,05)” bakımından ise manidar farklılık olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular doğrultusunda çevre eğitimi uygulamalarında yapılandırmacı öğrenme ve aktif öğrenmenin sıklıkla kullanılması önerilebilir. Ayrıca çevre eğitimi uygulamalarında uygulama yapılan grubun örneklem büyüklüğü, öğrencilerin öğrenim seviyesi, uygulamada kullanılan ölçme araçları, uygulamayı yapan araştırmacı ve uygulama süresi gibi değişkenlere de dikkat edilmelidir.
Anahtar Kelimeler: Çevre eğitimi, çevre akademik başarısı, çevreye yönelik tutum, yapılandırmacı öğrenme yaklaşımı, aktif öğrenme, meta-analiz
This study conducted a meta-analysis of 57 primary experimental studies which involved 6237 students and investigated the effect of constructivist learning approach and active learning on students’ environmental education. The study also analyzed a set of moderator variables, which are considered to influence the results of the primary studies in line with the findings of the meta-analysis. The moderator variables included “year of publication”, “language of publication”, “type of publication”, “country”, “educational level”, “sample size”, “type of measuring instrument in terms of questions and developer”, “duration of experimental intervention”, “research design”, “teacher and researcher effect”, and “type of constructivist learning approach and active learning method”. The sample consisted of 6237 students and 57 primary experimental studies on environmental academic achievement and environmental attitudes, which were conducted between 2000 and 2015 and met the inclusion and exclusion criteria. A total of 114 effect sizes were obtained from 57 studies. This study used a meta- analysis approach, which is a retrospective study design. The data were analyzed using meta-analysis. The meta- analysis of the data was performed using a random- effects statistical model. Hedges’ g was used to measure effect size. Moderator variables were analyzed using the analog to the analysis of variance (ANOVA) based on random-effects and mixed-effects models. The results of the meta-analysis showed that the overall effect size of constructivist learning approach and active learning on environmental education compared to traditional learning is positive and large (Hedges’ g= 1.463). According to the results of the moderator analysis, constructivist learning-based and active learning-based environmental education significantly differed in terms of “country”, “sample size”, “educational level”, “type of publication”, “type of measuring instrument”, “developer of measuring instrument”, “language of publication”, “teacher effect”, and “researcher effect”. On the other hand, no significant difference was found in terms of “year of publication”, “duration of experimental intervention”, “research design”, and “type of teaching method used in the experimental group”. Taken together, these findings suggest that constructivist learning and active learning can often be used in environmental education. The following variables should be considered in environmental education practices: sample size of the experimental group, educational level of students, measuring instruments employed, and researchers conducting the experiment, and duration of experimental intervention.
Keywords: Environmental education, environmental academic achievement, environmental attitude, constructivist learning approach, active learning, meta-analysis
Bu araştırmada, yapılandırmacı öğrenme yaklaşımı ve aktif öğrenmenin öğrencilerin çevre eğitimi üzerine etkisini inceleyen 6237 öğrenciyi kapsayan 57 birincil deneysel çalışmanın meta-analizi yapılmıştır. Ayrıca meta-analizinden elde edilen bulgular kapsamında, birincil araştırma sonuçlarına etki ettiği düşünülen moderatör değişkenlerin analizi yapılmıştır. Araştırmanın moderatör değişkenleri ise şunlardır; Yayın yılı, yayın dili, yayın türü, ülke, öğrenim düzeyi, örneklem büyüklüğü, ölçme aracının soruları bakımından ve geliştiren bakımından türü, deneysel uygulama süresi, araştırma deseni, öğretmen ve araştırmacı etkisi ile yapılandırmacı öğrenme yaklaşımı ve aktif öğrenme yöntemlerinin türüdür. Araştırmanın çalışma grubunu, 2000-2015 yılları arasında yapılmış, çevre akademik başarısı ve çevreye yönelik tutumla ilgili, araştırmanın dahil edilme ve hariç tutulma kriterlerine uygun 57 birincil deneysel çalışma ve bu çalışmalar kapsamındaki toplam 6237 öğrenci oluşturmuştur. Bu 57 çalışmadan toplam 114 etki büyüklüğü elde edilmiştir. Araştırmada, geriye dönük bilimsel araştırma yöntemlerinden bir tanesi olan meta-analiz yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın verileri meta-analiz yöntemi aracılığıyla incelenmiştir. Verilerin meta- analizi, rastgele etkiler modeline dayalı olarak gerçekleştirilmiştir. Etki büyüklüğü Hedges’ın g etki büyüklüğü formülüne göre hesaplanmıştır. Moderatör değişkenlerin analizinde ise Analog ANOVA istatistiksel analizi yapılmıştır. Bu analizde ise rastgele etkiler ve karma etkiler modelleri kullanılmıştır. Meta-analizi sonucunda, yapılandırmacı öğrenme yaklaşımı ve aktif öğrenmenin geleneksel öğrenmeye kıyasla çevre eğitimi üzerine genel etki büyüklüğünün “pozitif ve geniş (Hedges’ g=1,463)” düzeyde olduğu belirlenmiştir. Moderatör analizi sonuçları incelendiğinde ise yapılandırmacı öğrenme yaklaşımı ve aktif öğrenmeye dayalı çevre eğitiminin “ülke (QB=6,254; SD=2; p=0,044; p<0,05)”, “örneklem büyüklüğü (QB=13,811; SD=3; p=0,003; p<0,05)”, “öğrenim düzeyi (QB=108,808; SD=5; p=0,000; p<0,05)”, “yayın türü (QB=107,870; SD=3; p=0,000; p<0,05)”, “ölçme aracının türü (QB=18,545; SD=3; p=0,000; p<0,05)”, “ölçme aracını geliştiren (QB=191,461; SD=3; p=0,000; p<0,05)”, “yayın dili (QB=85,965; SD=1; p=0,000, p<0,05)”, “öğretmen etkisi (QB=85,990; SD=3; p=0,000; p<0,05)” ve “araştırmacı etkisi (QB=8,332; SD=3; p=0,065; p<0,05)” bakımından manidar farklılık gösterdiği sonucuna ulaşılmıştır. Bunun aksine “yayın yılı (QB=3,880; SD=3; p=0,275; p>0,05)”, “uygulama süresi (QB=13,290; SD=7; p=0,065; p>0,05)”, “araştırma deseni (QB=10,905; SD=6; p=0,091; p>0,05)” ve “deney grubunda kullanılan öğretim yönteminin türüne (p=0,298; p>0,05)” bakımından ise manidar farklılık olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular doğrultusunda çevre eğitimi uygulamalarında yapılandırmacı öğrenme ve aktif öğrenmenin sıklıkla kullanılması önerilebilir. Ayrıca çevre eğitimi uygulamalarında uygulama yapılan grubun örneklem büyüklüğü, öğrencilerin öğrenim seviyesi, uygulamada kullanılan ölçme araçları, uygulamayı yapan araştırmacı ve uygulama süresi gibi değişkenlere de dikkat edilmelidir.
Anahtar Kelimeler: Çevre eğitimi, çevre akademik başarısı, çevreye yönelik tutum, yapılandırmacı öğrenme yaklaşımı, aktif öğrenme, meta-analiz