Hochschuldidaktik

In teacher education the use of portfolios is attributed with manifold potential that ranges from supporting reflective learning practices by developing an inquiry habit of mind to connecting theory and practice. Research in this regard exists but is characterized by varying initial points, approaches, and results. Therefore, it has not been possible to find sufficient data to estimate the effectiveness of the application of portfolios sufficiently. In addition, ambivalent results regard-ing user acceptance prompt a closer involvement of the addressed students into the conception of portfolios. The current project draws on these demands. There-fore, groups of student teachers at the University of Vienna developed a reflec-tion-orientated learning portfolio concept autonomously. The concept aims both to be fully accepted by the addressees and to have a motivating effect for them. To date, the development of portfolio designed in such an emancipatory way, which primarily recognizes profession-related objectives of the students them-selves, has only rudimentarily been researched. The research paper at hand, which is based on a qualitative content analysis of interview data, purposes the visualization of important aspects within the process of portfolio development as well as the learning progress on behalf of the involved students. Furthermore, students’ estimations were analyzed, to which extend the developmental process meets the project-inherent emancipatory aspiration.

"Der Beitrag behandelt die wenig erkannte Verbindung von Lernwerkstattarbeit und spielerischem Lernen. Diese Verbindung wird als eine Möglichkeit herausgearbeitet, um eine neue selbstgesteuerte Lernkultur in Hochschulen zu etablieren. Hierbei wird die Bedeutung des Spiels und der Spiel-Dinge für die Konstruktion der Welt bei Lernprozessen beleuchtet. Anhand der Seminarpraxis der "Lernwerkstatt SPIEL" werden pädagogische und verallgemeinerungsfähige Bedingungen der Etablierung einer spielerischen Forschungskultur diskutiert."

Angesichts der sprachlichen Vielfalt an Schulen in NRW steigen auch die Anforderungen an Lehrkräfte, Lernende mit Deutsch als Zweitsprache bestmöglich zu fördern. Die hier präsentierte Studie zu Erwartungen von Lehrkräften an entsprechende Weiterbildungen zeigt, dass sowohl Sprachdiagnostik als auch der Einbezug von Mehrsprachigkeit dabei per se als wichtige Aspekte empfunden werden, was jedoch nicht zu dem Wunsch zu führen scheint, sich in diesen Bereichen tatsächlich weiterzuqualifizieren.

Ein Workshop zum Projekt " Methodische Diversität in der Archäologie: Ein neues Modulangebot für den Verbundstudiengang Archäologie und Geschichte des Alten Europa " in der 7. Kohorte der LaborUniversität Leipzig (2017/18) im BMBF-Förderprojekt StiL – Studieren in Leipzig. Ungeachtet aller Unzulänglichkeiten und strukturellen Defizite des universitären Lehrbetriebs gibt es in den archäologischen Fächern fraglos viele Beispiele für gute oder sogar sehr gute Lehre. Unseres Erachtens ist bisher allerdings viel zu wenig darüber – und über die notwendigen Voraussetzungen dafür – gesprochen worden. Wir möchten dazu beitragen, dass diesen Aspekten mittelfristig eine größere Aufmerksamkeit zuteil wird. In diesem Sinne soll der Workshop ein Forum zum Austausch über aktuelle Herausforderungen der universitären Lehre im Bereich der archäologischen Wissenschaften bieten. Im Mittelpunkt dieser Herausforderungen steht heute die Implementierung, Evaluation und Weiterentwicklung der gerade in den sog. Kleinen Fächern noch weithin ungeliebten BA-und MA-Studiengänge. Insbesondere im BA-Bereich stellt sich – nicht zuletzt aus kapazitären Gründen – dabei regelmäßig das Problem unterschiedliche fachspezifische Lehrangebote zu einem konsistenten, fachübergreifenden Lehrkonzept bündeln zu müssen. Dies birgt freilich das Risiko, dass etablierte fachspezifische Lehrangebote unterschiedlicher Fächer unreflektiert zusammengeführt werden, ohne dass für die Studierenden ein übergreifendes Lehrkonzept und der inhaltliche Zusammenhang der beteiligten Fachbereiche ausreichend sichtbar würden. Dies ist jedenfalls ein Ergebnis der Austausch-und Abstimmungsprozesse im Vorfeld der Einrichtung eines neuen fachübergreifenden Bachelor-Studiengangs " Archäologie und Geschichte des Alten Europa " an der Universität Leipzig gewesen. Als Konsequenz daraus haben wir über Möglichkeiten nachgedacht, wie solche Probleme gelöst werden können und wie das spezifische Potential, das die beteiligten Fächer in einen solchen Verbund einbringen, kreativ für die Ausgestaltung einer nicht mehr allein fachspezifisch ausgerichteten Lehre genutzt werden kann. Neben der Einführung einer strukturierten Orientierungsphase erscheint uns dabei insbesondere die Implementierung von regelmäßigen Modulangeboten, die gemeinsam von verschiedenen Fächern verantwortet werden, als eine interessante Option. Sie können den Studierenden nicht nur wichtiges, fachübergreifend relevantes Wissen vermitteln, sondern sie auch bei der Gewinnung einer breiteren Orientierung im Bereich der Altertumswissenschaften helfen. Zugleich unterstützen sie die Ausbildung einer eigenen Identität als angehende FachwissenschaftlerInnen in der Disziplin x oder y. Auch wenn viele Fragen zur inhaltlichen und didaktischen Ausgestaltung des neuen Lehrangebots noch offen sind und ein Praxistest noch aussteht, scheint es uns bereits an diesem Punkt der Debatte sinnvoll in einen standortübergreifenden Erfahrungsaustausch einzutreten. Dabei soll die Debatte keineswegs auf die hier angesprochenen Fragen beschränkt bleiben. Vielmehr sollte sich in Diskussionen idealerweise die ganze Bereite des entsprechendes Feldes spiegeln. Dazu gehört beispielsweise auch die Frage, ob für die Lehre in den archäologischen Fächern eine spezifische Didaktik nötig ist und wie die konkurrierenden Anforderungen nach einer besseren Theorie-und Methodenvermittlung auf der einen und einem stärkeren Praxisbezug auf der anderen Seite sinnvoll kombiniert werden können Wir würden uns freuen Sie in Leipzig begrüßen zu dürfen! Die Teilnahme ist kostenlos. Aus organisatorischen Gründen bitten wir um eine formlose Anmeldung unter matthias.meinecke@uni

Wenngleich sich jede/-r lehrende Religionswissenschaftler/-in in der einen oder anderen Form mit Fragen
der Didaktik auseinandersetzt, so befindet sich die schriftliche Reflexion hochschuldidaktischer Fragen in
der Religionswissenschaft noch in ihren Anfängen. An dieser Stelle setzt das Themenheft an und will den
Austausch über diese Fragen in der deutschsprachigen Fachgemeinschaft voranbringen. Das Editorial des
Themenhefts ordnet die Fragestellung in den Kontext der gegenwärtigen Debatte um die weit greifenden
Veränderungen in der europäischen Hochschullandschaft in den letzten Jahrzehnten ein und leistet einen
Überblick über den derzeitigen Forschungsstand zur Hochschuldidaktik in der Religionswissenschaft. Die
Ansätze der einzelnen Artikel des Themenheftes und die in ihnen genannten didaktischen Konzepte werden
kurz skizziert. Darüber hinaus werden weitere Aspekte des Themenfeldes vorgestellt, die den Herausgeber/-
innen besonders relevant für die zukünftige Reflexion und Umsetzung hochschuldidaktischer Ansätze in der
Religionswissenschaft scheinen.

"Ausgehend von einer Auseinandersetzung mit dem Begriff des Tätigseins – als Voraussetzung für Lernprozesse – wird in diesem Band die Bedeutung frei gewählter gegenüber instruierter Tätigkeiten diskutiert und in die Kontexte Unterricht sowie Lernwerkstatt-Arbeit gestellt.
Die Gegenüberstellung von instruiertem und freiem Tätigsein fordert heraus, das Verhältnis von Instruktion und gelingenden Konstruktionsleistungen in der Interaktion zwischen Lernbegleitung und Lernendem genauer zu bestimmen.
Dies gilt für die Arbeit in Lern- und Forschungswerkstätten, in Lernlaboren und beim Lernen im ganz „normalen“ Seminarraum oder Klassenzimmer.
Insgesamt stellt sich die Frage: Kann man sich die Tätigkeit des entdeckenden, des forschenden, des praxisorientierten und des Disziplinen überschreitenden Lernens so zu eigen machen, dass es in habituelles Lernhandeln übergeht?
Und: Soll es das überhaupt?
Die Reihe „Lernen und Studieren in Lernwerkstätten – Impulse für Theorie und Praxis einer innovativen Lehrerbildung“ wird herausgegeben von Hartmut Wedekind, Markus Peschel, Eva-Kristina Franz, Johannes Gunzenreiner und Barbara Müller-Naendrup.
Lernen und Studieren in Lernwerkstätten.
Impulse für Theorie und Praxis einer innovativen Lehrerbildung. "