Francés Lengua Extranjera

Logiciel multimédia conçu pour l'apprentissage du FLE en autonomie. Niveau DELF B1 atteint et B2 en cours d'acquisition.
L’objectif général du logiciel multimédia est de faire produire aux apprenants, de façon collective, des récits/témoignages/carnets de voyage. Les apprenants seront amenés à découvrir d’autres cultures par le biais de témoignages d’expériences réelles vécues par des personnes étant parties vivre ailleurs, et faire découvrir leur propres cultures. Pour atteindre ce but, le travail sera organisé en plusieurs étapes pendant lesquelles les apprenants travailleront individuellement, en tandem et en équipe. Chaque équipe devra concevoir un projet  devant combiner textes, images et son. Ils seront publiés soit sur internet, soit sous forme d’une vidéo, soit en format papier.

Ce logiciel multimédia est lié à un projet TICE et FLE de l'Alliance française de La Havane (création de plusieurs logiciels multimédias). J'ai été sélectionnée par l'OMF pour présenter ce projet mais l'Alliance française m'a imposé un droit de reserve que j'ai tenu a respecter. Alors, le logiciel multimédia sera présenté en Liège 2016.

Le guide pédagogique du logiciel multimédia " Vivre à l’étranger : partagez l’expérience ! " se veut un outil d’aide pour l’enseignant de Français Langue Étrangère souhaitant utiliser le logiciel multimédia avec ses apprenants, afin d’enrichir son cours en présentiel grâce à l’utilisation des TICE.
J'ai fait une version du guide en français, anglais et espagnol. Elles sont tous les trois disponibles sur ce site.
Sur les plans méthodologique et technique, le guide pédagogique tente d’expliciter la navigation sur le multimédia et donne des pistes sur la planification des séances de travail. Sur le plan didactique, il fournit des suggestions quant à la configuration de la participation, l’insertion dans une progression pédagogique globale et de possibles élargissements (avec des propositions de sites Web balisés par étape de travail) pour la réalisation des différentes activités ainsi que de la tâche finale.

Este artículo analiza la entonación de la producción oral de oracio- nes interrogativas en francés por hispanohablantes. El corpus reúne las producciones orales de una prueba de lectura y de un juego de roles que realizaron 30 estudiantes universitarios. Los parámetros prosódicos analizados se circunscriben dentro del Modelo Métrico y Autosegmental. Los resultados confirman que la producción de acentos tonales similares en ambas lenguas no es una dificultad para los estudiantes. No obstante, en la producción de ciertas oraciones –confirmativas, disyuntivas y las compuestas por más de tres frases acentuales– se observan diferencias en los movi- mientos melódicos al final de las unidades prosódicas. También se observan diferen- cias en la acentuación de ciertas sílabas así como elecciones erróneas en los límites de las frases acentuales. A la luz de los resultados obtenidos, se pueden realizar propues- tas más sólidas en la didáctica de la prosodia del francés como L2.

Resumen En este trabajo pretendemos compartir una serie de observaciones en cuanto a las dificultades y a las necesidades observadas en los estudiantes de Francés como segunda lengua extranjera, cuya lengua materna es el español, y ello fundamentalmente en carreras en las que el francés representa la segunda extranjera, concretamente, en la Diplomatura de Turismo y la Licenciatura de Traducción e Interpretación. Pondremos de manifiesto dificultades que provienen del estatus del francés en la Universidad y la sociedad españolas así como los propios derivados del proceso de enseñanza-aprendizaje del francés como segunda lengua extranjera para alumnos cuyo primer idioma lo constituye la lengua inglesa. Por último, expondremos aspectos que creemos podrían ser integrados en las clases de estas materias para lograr un aprendizaje más eficaz que permita a los estudiantes desenvolverse con éxito en sus futuros contextos profesionales.

Final project for a French 2 cours using the book  "T'es branché? 2" // Projet final d'un cours de Francais 2 basé sur le manuel "T'es branché? 2", pour un public anglophone//
OBJECTIFS/ Objectives: Les étudiants vont / Students will:
1-réflechir à propos des étapes de préparation d’un voyage, des modalités de voyage et de leur propres profils/besoins de voyageurs (reflect on travel steps, travel modalities and their own traveler profiles.).
2-planifier un voyage à un pays francophone dès le début (préparation) du processus jusqu’à la logistique de l’arrivée (plan a trip to a francophone country and make all the arrangements for air, hotel, and car rental).
3-communiquer et publier à propos de leurs idées, questions, experiences (communicate and publish about their ideas, questions, experiences)
4-raconter leurs démarches et leurs experiences (arrate some procedures and their experiences).

LES ÉTAPES DU PROJET :
(Ce que les étudiants seront amenés à faire) /What students will be asked to do):
1-S’organiser. (Organizing a trip)
2-Écouter l’opinions des autres. (Listening some opinions)
3-Partager des idées. (Sharing ideas).
4- Se renseigner. (Finding out some helpful information)
5-Choisir l’hébergement. (Choosing accommodation)
6-Réserver une chamber. (Booking a room).
7-Raconter. (Telling what they did)

LES QUESTIONS ESSENTIELLES
1. Que devez-vous savoir pour voyager avec succès? / What do you need to know to travel successfully?
2. Quelles opportunités les voyages nous offrent-ils?/ What opportunities does travel afford us?
3. Comment les voyages façonnent-ils nos points de vue?/ How do travels shape our points of view?

INTRODUCCIÓN Para conseguir que los aprendices de una L2 adquieran una compe-tencia fraseológica completa, dotada a la vez de habilidades receptivas y productivas en el escrito y en el oral, es necesario seguir un modelo pedagógico concreto de enseñanza de las unidades fraseológicas (UF) y concebir unos ejercicios en función de dicho modelo. En un trabajo anterior (GONZÁLEZ-REY, 2015a 1), hemos presentado una serie de pautas para adquirir las habilidades receptivas, escritas y orales, dentro de un proyecto de investigación en fraseodidáctica del francés como lengua extranjera (FLE), llevado a cabo por un equipo de fraseológos de varias universidades 2 , el proyecto FRASEOTEXT 3. Este proyecto ha dado lugar a la creación de un método en fraseodidáctica del FLE, titulado PHRASÉOTEXT-Le Français Idiomatique, publicado en 2015 4. En el presente trabajo vamos a presentar las pautas seguidas en dicho método 1 El presente trabajo es la continuación del publicado en González-Rey 2015a: "Pautas para la adquisición de competencias receptivas en la fraseodidáctica del FLE". El lector debe remitirse a su consulta para cualquier información complementaria sobre cuestiones a las que se aluden aquí solo de forma pasajera para evitar repeticiones. 2 El equipo estaba compuesto por

Interesados en las particularidades del discurso gramatical del docente de frances en Mexico, el objetivo de este articulo es analizar, explicitar y categorizar un conjunto de rasgos caracteristicos de las descripciones interlinguisticas enunciadas por un grupo de profesores referentes a los determinantes posesivos. Nuestra metodologia se baso en una serie de entrevistas en grupo focal con 13 profesores de la Universidad Nacional Autonoma de Mexico. El analisis de contenido de las transcripciones nos permitio observar marcas importantes de contextualizacion en las descripciones, que categorizamos en cinco posicionamientos: oposicion, diferenciacion, acercamiento, equivalencia cruzada y equivalencia total. Estos mecanismos son la evidencia de la movilizacion de recursos estrategicos por parte de los docentes, que contribuyen en la elaboracion de una gramatica de la comprension.

ISSN 2171-7842

EVA AVILÉS CERVIÑO
BIBLIOTECA DE AULA EN LENGUA INGLESA PARA EDUCACIÓN PRIMARIA
09 – 15

ÁLVARO BARRIO ROMÁN
LA FORMACIÓN NO REGLADA EN PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES. REVISIÓN LEGISLATIVA Y ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN
17 – 23

JAVIER PÉREZ-CASTILLA ÁLVAREZ
DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL. HABLAR EN PÚBLICO
25 - 36

BEATRIZ BAUTISTA ALONSO
LAS BASES DE UNA VIDA SANA EN EDUCACIÓN INFANTIL
38– 55

JOSÉ MANUEL CARMONA CONCHA
ROBOT MBOT
57 – 65

GREET ANN PETRA AELVOET
DIRE L´HEURE SANS MONTRE, EN CLASSE DE FRANÇAIS
67 – 80

En este trabajo presentamos parte de una secuencia didáctica que originariamente constaba de seis guías de trabajo. La secuencia apunta a plantear algunos de los problemas con que el estudiante universitario se enfrenta. Su objetivo es brindar elementos al ingresante para el desarrollo de habilidades que faciliten su acceso al ámbito académico.

1 MIREIA ADELANTADO RENAU
REALIDAD AUMENTADA Y MOBILE LEARNING EN LA ASIGNATURA DE MÉTODOS CIENTÍFICOS: UNA EXPERIENCIA DIDÁCTICA EN ALUMNADO DE BACHILLERATO
09 – 24
Tema: TECNOLOGÍA
Nivel: BACH; UNIV.


2 ESTER GONZALO CHICO
ESTACIÓN DEPURADORA / RECUPERADORA DE AGUAS RESIDUALES (E.D.A.R.) / (E.R.A.R.)
26 – 41
Tema: BIOLOGÍA / GEOLOGÍA
Nivel: SEC; BACH.


3 ESTHER MANSILLA RODRÍGUEZ
LA TÉCNICA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN TUTORÍA
43 – 51
Tema: ORIENTACIÓN
Nivel: ESO; BACH; FP.


4 SONIA MORALES BARBERÁ
LA EVALUACIÓN CURRICULAR EN LOS PROGRAMAS BILINGÜES
53 – 61
Tema: BILINGÜÍSMO
Nivel: INF, PRIM


5 GREET ANN PETRA AELVOET AU VOLANT!
PROPOSITION DIDACTIQUE SUR LA CONDUITE AUTOMOBILE EN CLASSE DE FLE
63 – 73
Tema: FRANCÉS
Nivel: SEC; BACH; EOI.


6 MIGUEL CAMBRONERO RESTA
EL TRABAJO DE LA ALIMENTACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
75 – 81
Tema: EDUCACIÓN FÍSICA
Nivel: PRIM, UNIV.


7 LUÍS GONZALO CHICO
LA SOLDADURA MIG/MAG Y TIG
83–96
Tema: TECNOLOGÍA
Nivel: ESO; BACH; FP.


8 ALICIA FRESNILLO POZA
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DIGITAL EN SECUNDARIA Y BACHILLERATO
98-108
Tema: ORIENTACIÓN
Nivel: ESO; BACH.


9 CARLOS ARIAS LLERA
LA APLICACIÓN DE LA TED TALK EN EL CONTEXTO EDUCATIVO. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
110-120
Tema: ORIENTACIÓN
Nivel: ESO; BACH; FP, UNIV.

Resumen. Este artículo describe el proceso de creación y diseño de una serie de actividades destinadas al aprendizaje del léxico de la gestión hotelera en lengua francesa en contexto profesional. El formato elegido para enmarcar dichas actividades es la WebQuest que, basada en los principios del socioconstructivismo, promueve entre otros, el aprendizaje por descubrimiento. Aplicando, además, una metodología de investigación en acción, se presentan los resultados obtenidos tras su utilización por estudiantes universitarios de francés de especialidad. Las conclusiones obtenidas permiten: (1) comprobar la adecuación y efectividad de la herramienta creada, (2) reflexionar sobre la idoneidad o adaptabilidad de este tipo de herramientas web o metodologías de aprendizaje de lenguas según los diferentes contextos y (3) confirmar que la utilización de las TIC combinada con metodologías activas redunda positivamente en la práctica docente y en la preparación de futuros profesionales del turismo y de otros ámbitos específicos con garantías de calidad. Palabras clave: WebQuest; léxico de la gestión hotelera; investigación en acción; Francés Lengua Extranjera; Francés con Objetivos Específicos; turismo. [fr] À la recherche du lexique de la gestion hôtelière : de la madeleine de Proust à la WebQuest Résumé. Cet article décrit le processus de création et design d'une série d'activités destinées à l'apprentissage du lexique de la gestion hôtelière en langue française en contexte professionnel. Le dispositif de base choisi pour encadrer ces activités est la WebQuest, qui se dresse sur les principes du socioconstrutivisme et favorise, entre autres, l'apprentissage par la découverte. Suivant, en plus, une approche méthodologique de recherche-action, on présente les résultats obtenus à partir de l'utilisation de cette WebQuest par des étudiants universitaires de langue française de spécialité. Les conclusions obtenues permettent de : (1) vérifier l'adéquation et l'effectivité de l'outil créé, (2) réfléchir sur l'adéquation ou souplesse de ce type de dispositifs web et méthodologies d'apprentissage de langues selon les différents contextes et (3) confirmer que l'utilisation des TIC associée à des méthodologies actives bénéficie à la pratique enseignante et à la préparation optimale de futurs professionnels du tourisme et d'autres domaines spécifiques. Mots clés: WebQuest ; lexique de la gestion hôtelière ; recherche en action ; Français Langue Étrangère ; Français sur Objectifs Spécifiques ; tourisme. [en] À la recherche du lexique de la gestion hôtelière: from Proust's Cupcake to the WebQuest Abstract. This paper describes the creation and design of activities for learning the hotel management lexicon in French within a professional context. The tool used to frame these activities is the WebQuest, based on the principles of socioconstructivism and focused on promoting learning by discovery, among other aims. The results presented here are obtained after applying action research methodology and after implementing the use of WebQuest with a group of university students of French for Specific Purposes in a professional context. Finally, the conclusions from the results allow: (1) to verify the adequacy and effectiveness of the tool created; (2) to reflect on the suitability or adaptability of the various language learning online tools 1

Interesados en las particularidades del discurso gramatical del docente de francés en México, el objetivo de este artículo es analizar, explicitar y categorizar un conjunto de rasgos característicos de las descripciones interlingüísticas enunciadas por un grupo de profesores referentes a los determinantes posesivos. Nuestra metodología se basó en una serie de entrevistas en grupo focal con 13 profesores de la Universidad Nacional Autónoma de México. El análisis de contenido de las transcripciones nos permitió observar marcas importantes de contextualización en las descripciones, que categorizamos en cinco posicionamientos: oposición, diferenciación, acercamiento, equivalencia cruzada y equivalencia total. Estos mecanismos son la evidencia de la movilización de recursos estratégicos por parte de los docentes, que contribuyen en la elaboración de una gramática de la comprensión.

1 EVA AVILÉS CERVIÑO
APRENDIZAJE INTEGRADO DE CONTENIDOS Y LENGUAS EXTRANJERAS
09 – 18
Tema: INGLÉS
Nivel: INF; PRIM; SEC.


2 ÁLVARO BARRIO ROMÁN
CERTIFICADOS DE PROFESIONALIDAD. LA ALTERNATIVA PARA JÓVENES QUE NI ESTUDIAN NI TRABAJAN
20 – 28
Tema: ORIENTACIÓN
Nivel: BACH; FP; UNIV.


3 LUÍS GONZALO CHICO
LA SOLDADURA POR ARCO ELÉCTRICO
30 – 45
Tema: TECNOLOGÍA
Nivel: ESO; BACH; FP.


4 JOSÉ MANUEL CARMONA CONCHA
ROBOT MBOT3
47 – 57
Tema: TECNOLOGÍA
Nivel: SEC; BACH.


5 GREET ANN PETRA AELVOET
LES ACTIVITÉS BRISE-GLACE: POURQUOI, QUAND ET COMMENT?
59 – 67
Tema: FRANCÉS
Nivel: SEC; BACH; EOI.


6 ALFONSO ORTEGA MEDIALDEA
CONOCIMIENTO Y AJUSTE DE CENTRALITAS EN LOS VEHÍCULOS
69 – 86
Tema: AUTOMOCIÓN
Nivel: ESO; BACH; FP.


7 ESTHER GONZALO CHICO
AGUAS RESIDUALES
88–102
Tema: BIOLOGÍA / GEOLOGÍA
Nivel: SEC; BACH.