Environmental Sciencies and Education

Esse plano de trabalho é associado ao projeto de pesquisa “A ecomotricidade no estado de Sergipe”, iniciado no ano de 2014. Ecomotricidade é compreendida como a intencionalidade do ser em suas inter-ações com a natureza, desde que essa inter-ação seja lúdica e ecológica. A relação é lúdica quando o que traz significação para a experiência é a alegria ou o prazer circunscritos à própria experiência. A relação é ecológica quando se satisfazem os preceitos (ecosomaestéticos-ambientalmente éticos-ecopolíticos) da justiça ambiental. Justificando-se na crítica à associação direta entre o contato com a natureza e as possibilidades de conscientização/educação ambiental e compreendendo a importância do engajamento ecopedagógico para a concretização de mudanças no habitus ecológico do sujeito, o objetivo do projeto é investigar aspectos fundamentais da relação de homens e mulheres com suas experiências de ecomotricidade no estado de Sergipe buscando a identificação de categorias analíticas que fundamentem percepções sobre como essas relações influenciam percepções ser humano-mundo. Tal investigação é realizada a partir do desenvolvimento de dezoito estudos de caso com indivíduos com experiências regulares na natureza. A análise dos dados destaca o potencial para se (re)conhecer possibilidades e limitações para o desenvolvimento de processos educativos nas relações corpo-meio ambiente, especialmente pela “normalização” de valores (estéticos, éticos e políticos) da ecomotricidade localizados geo-epistemologicamente no habitus de movimento do indivíduo.

Esse plano de trabalho é associado ao projeto de pesquisa “A ecomotricidade no estado de Sergipe”, iniciado no ano de 2014. Ecomotricidade é compreendida como a intencionalidade do ser em suas inter-ações com a natureza, desde que essa inter-ação seja lúdica e ecológica. A relação é lúdica quando o que traz significação para a experiência é a alegria ou o prazer circunscritos à própria experiência. A relação é ecológica quando se satisfazem os preceitos (ecosomaestéticos-ambientalmente éticos-ecopolíticos) da justiça ambiental. Nesse ano de pesquisa foram finalizadas as etapas de unitarização e categorização (Análise Textual Qualitativa) dos 93 textos que totalizam o corpus da pesquisa. Dessa análise emergiram sete (7) categorias, nas quais foram enquadradas todas as unidades de significado destacadas do corpus, a saber: Relação com meio ambiente/natureza; Relações com o jogo e com o esporte; Risco; aventura; radical; Benefícios e sensações positivas; Espaço e tempo para educação (ambiental); Opção de lazer; Formação de culturas e identidades. A análise interpretativa dessas categorias possibilitou discussões e conclusões em relação aos objetivos centrais da pesquisa.

Abstract

This study conducted a meta-analysis of 57 primary experimental studies which involved 6237 students and investigated the effect of constructivist learning approach and active learning on students’ environmental education. The study also analyzed a set of moderator variables, which are considered to influence the results of the primary studies in line with the findings of the meta-analysis. The moderator variables included “year of publication”, “language of publication”, “type of publication”, “country”, “educational level”, “sample size”, “type of measuring instrument in terms of questions and developer”, “duration of experimental intervention”, “research design”, “teacher and researcher effect”, and “type of constructivist learning approach and active learning method”. The sample consisted of 6237 students and 57 primary experimental studies on environmental academic achievement and environmental attitudes, which were conducted between 2000 and 2015 and met the inclusion and exclusion criteria. A total of 114 effect sizes were obtained from 57 studies. This study used a meta- analysis approach, which is a retrospective study design. The data were analyzed using meta-analysis. The meta- analysis of the data was performed using a random- effects statistical model. Hedges’ g was used to measure effect size. Moderator variables were analyzed using the analog to the analysis of variance (ANOVA) based on random-effects and mixed-effects models. The results of the meta-analysis showed that the overall effect size of constructivist learning approach and active learning on environmental education compared to traditional learning is positive and large (Hedges’ g= 1.463). According to the results of the moderator analysis, constructivist learning-based and active learning-based environmental education significantly differed in terms of “country”, “sample size”, “educational level”, “type of publication”, “type of measuring instrument”, “developer of measuring instrument”, “language of publication”, “teacher effect”, and “researcher effect”. On the other hand, no significant difference was found in terms of “year of publication”, “duration of experimental intervention”, “research design”, and “type of teaching method used in the experimental group”. Taken together, these findings suggest that constructivist learning and active learning can often be used in environmental education. The following variables should be considered in environmental education practices: sample size of the experimental group, educational level of students, measuring instruments employed, and researchers conducting the experiment, and duration of experimental intervention.

Keywords: Environmental education, environmental academic achievement, environmental attitude, constructivist learning approach, active learning, meta-analysis

Bu araştırmada, yapılandırmacı öğrenme yaklaşımı ve aktif öğrenmenin öğrencilerin çevre eğitimi üzerine etkisini inceleyen 6237 öğrenciyi kapsayan 57 birincil deneysel çalışmanın meta-analizi yapılmıştır. Ayrıca meta-analizinden elde edilen bulgular kapsamında, birincil araştırma sonuçlarına etki ettiği düşünülen moderatör değişkenlerin analizi yapılmıştır. Araştırmanın moderatör değişkenleri ise şunlardır; Yayın yılı, yayın dili, yayın türü, ülke, öğrenim düzeyi, örneklem büyüklüğü, ölçme aracının soruları bakımından ve geliştiren bakımından türü, deneysel uygulama süresi, araştırma deseni, öğretmen ve araştırmacı etkisi ile yapılandırmacı öğrenme yaklaşımı ve aktif öğrenme yöntemlerinin türüdür. Araştırmanın çalışma grubunu, 2000-2015 yılları arasında yapılmış, çevre akademik başarısı ve çevreye yönelik tutumla ilgili, araştırmanın dahil edilme ve hariç tutulma kriterlerine uygun 57 birincil deneysel çalışma ve bu çalışmalar kapsamındaki toplam 6237 öğrenci oluşturmuştur. Bu 57 çalışmadan toplam 114 etki büyüklüğü elde edilmiştir. Araştırmada, geriye dönük bilimsel araştırma yöntemlerinden bir tanesi olan meta-analiz yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın verileri meta-analiz yöntemi aracılığıyla incelenmiştir. Verilerin meta- analizi, rastgele etkiler modeline dayalı olarak gerçekleştirilmiştir. Etki büyüklüğü Hedges’ın g etki büyüklüğü formülüne göre hesaplanmıştır. Moderatör değişkenlerin analizinde ise Analog ANOVA istatistiksel analizi yapılmıştır. Bu analizde ise rastgele etkiler ve karma etkiler modelleri kullanılmıştır. Meta-analizi sonucunda, yapılandırmacı öğrenme yaklaşımı ve aktif öğrenmenin geleneksel öğrenmeye kıyasla çevre eğitimi üzerine genel etki büyüklüğünün “pozitif ve geniş (Hedges’ g=1,463)” düzeyde olduğu belirlenmiştir. Moderatör analizi sonuçları incelendiğinde ise yapılandırmacı öğrenme yaklaşımı ve aktif öğrenmeye dayalı çevre eğitiminin “ülke (QB=6,254; SD=2; p=0,044; p<0,05)”, “örneklem büyüklüğü (QB=13,811; SD=3; p=0,003; p<0,05)”, “öğrenim düzeyi (QB=108,808; SD=5; p=0,000; p<0,05)”, “yayın türü (QB=107,870; SD=3; p=0,000; p<0,05)”, “ölçme aracının türü (QB=18,545; SD=3; p=0,000; p<0,05)”, “ölçme aracını geliştiren (QB=191,461; SD=3; p=0,000; p<0,05)”, “yayın dili (QB=85,965; SD=1; p=0,000, p<0,05)”, “öğretmen etkisi (QB=85,990; SD=3; p=0,000; p<0,05)” ve “araştırmacı etkisi (QB=8,332; SD=3; p=0,065; p<0,05)” bakımından manidar farklılık gösterdiği sonucuna ulaşılmıştır. Bunun aksine “yayın yılı (QB=3,880; SD=3; p=0,275; p>0,05)”, “uygulama süresi (QB=13,290; SD=7; p=0,065; p>0,05)”, “araştırma deseni (QB=10,905; SD=6; p=0,091; p>0,05)” ve “deney grubunda kullanılan öğretim yönteminin türüne (p=0,298; p>0,05)” bakımından ise manidar farklılık olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular doğrultusunda çevre eğitimi uygulamalarında yapılandırmacı öğrenme ve aktif öğrenmenin sıklıkla kullanılması önerilebilir. Ayrıca çevre eğitimi uygulamalarında uygulama yapılan grubun örneklem büyüklüğü, öğrencilerin öğrenim seviyesi, uygulamada kullanılan ölçme araçları, uygulamayı yapan araştırmacı ve uygulama süresi gibi değişkenlere de dikkat edilmelidir.

Anahtar Kelimeler: Çevre eğitimi, çevre akademik başarısı, çevreye yönelik tutum, yapılandırmacı öğrenme yaklaşımı, aktif öğrenme, meta-analiz

Este trabajo analiza las estrategias utilizadas en los procesos de educación ambiental (EA) en cuatro primarias del estado de Chiapas, México, e identifica la manera como se incorporan o no en éstas, el contexto cultural y ambiental, así como las actividades cotidianas de los alumnos. Mediante la etnografía escolar y el método hermenéutico-dialéctico del construccionismo, se arriba a que al no ser suficientes las estrategias propuestas en los libros de texto oficiales, extracurricularmente en las prácticas cotidianas, por medio de las iniciativas de profesores y actores externos, se llevan a cabo actividades que fomentan el conocimiento, conservación, apropiación y  valoración de la naturaleza. Se constató que la consideración del con- texto ambiental y cultural, así como las actividades fuera del aula que ponen en contacto directo a los niños con elementos de la naturaleza, son las estrategias más útiles para la generación de una mayor motivación, articulación, significación e interés en los alumnos sobre los temas ambientales.

This paper analyzes the strategies used in the processes of Environ-mental Education in four primary schools in the state of Chiapas, Mexico, and identifies the way they do or do not incorporate the cultural and environmental context, as well as the daily activities of the students. Using academic ethnography and the hermeneutic-dia-lectic method of constructionism, we conclude that since the strate-gies presented in official text books are not sufficient, professors and other figures initiate extracurricular activities in daily practices that encourage the knowledge, conservation, appropriation and ap-preciation of nature. It was demonstrated that the consideration of the environmental and cultural context, as well as the activities out-side of the classroom that put the students in direct contact with ele-ments of nature, are the most useful strategies for developing higher levels of motivation, articulation, meaning and interest in the stu-dents with regard to environmental topics.

Esse plano de trabalho é associado ao projeto de pesquisa “A ecomotricidade no estado de Sergipe”, iniciado no ano de 2014. Ecomotricidade é compreendida como a intencionalidade do ser em suas inter-ações com a natureza, desde que essa inter-ação seja lúdica e ecológica. A relação é lúdica quando o que traz significação para a experiência é a alegria ou o prazer circunscritos à própria experiência. A relação é ecológica quando se satisfazem os preceitos (ecosomaestéticos-ambientalmente éticos-ecopolíticos) da justiça ambiental. Com isso, esse plano de trabalho compreende a construção, o desenvolvimento e a atualização de uma plataforma virtual para a divulgação contínua dos resultados da pesquisa, além da comunicação direta com interessados no tema. A construção da plataforma virtual envolve a criação de padrões linguísticos e de estratégias de apresentação para que os conteúdos/dados coletados na pesquisa sejam inseridos, acessados e compreendidos por toda sociedade. O desenvolvimento da plataforma digital é um meio de divulgação científica, mas também para o contínuo desenvolvimento da pesquisa, uma vez que permite o diálogo constante com novos atores.

Ao abordar o movimento intencional de transcendência, ou motricidade, na natureza, este ensaio visa apresentar, criticamente, o conceito de ecomotricidade diante de suas possibilidades ecopedagógicas. O presente relato crítico sobre ecomotricidade visa apresentar possibilidades e limitações para o desenvolvimento de processos educacionais práxicos em inter-ações corpo-ambiente/natureza, tendo como foco a normatização dos valores (estéticos, éticos, políticos) da ecomotricidade localizados historicamente, geograficamente e culturalmente no habitus de movimento do indivíduo.

This study conducted a meta-analysis of 57 primary experimental studies which involved 6237 students and investigated the effect of constructivist learning approach and active learning on students’ environmental education . The study also analyzed a set of moderator variables, which are considered to influence the results of the primary studies in line with the findings of the meta-analysis. The moderator variables included “year of publication”, “language of publication”, “type of publication”, “country”, “educational level”, “sample size”, “type of measuring instrument in terms of questions and developer”, “duration of experimental intervention”, “research design”, “teacher and researcher effect”, and “type of constructivist learning approach and active learning method”. The sample consisted of 6237 students and 57 primary experimental studies on environmental academic achievement and environmental attitudes, which were conducted between 2000 and 2015 and met the inclusion and exc...

This research seeks to increase the knowledge of the fourth graders in primary school and their attitudes towards the environment positively through immediate vicinity education. The research was carried out with the experimental design of the pre-test-post-test control group with the participation of 44 fourth graders in a private school located in the centre of Ankara. The data were obtained by applying "Ankara Environmental Booklet Achievement Test (AEBAT) and Environmental Attitude Scale (EAS)” as a pre-test and post-test to the experimental and control groups. "A Two-Factor ANOVA for Mixed Measurements" was used to compare pre-test and post-test scores. After the completion of the education process, a significant increase was found both in the AEBAT and in the EAS scores in the experimental group who were trained with Ankara Environmental Booklet and continued their official curriculum in the post-tests. However, no significant change was observed between the AEBAT and the EAS scores of the control group, who were only attending to the official curriculum, which did not receive any immediate vicinity education. It was concluded that there was no significant change in the knowledge level of the students regarding the immediate vicinity and their positive attitudes towards their environment in the control group while experimental group has developed both their academic success regarding their immediate vicinity and positive attitude towards the environment.

Primary school
Environmental knowledge
Environmental attitude

This study aims to reveal the opportunities for schools to educate environmental values. Research using qualitative methods. Data collection techniques using observation, interviews and literature studies. The research subject is the teacher and the object of research is the school system that enables environmental education opportunities. Primary school teachers are taken randomly. Data analysis uses descriptive qualitative analysis. Technical data analysis using data reduction, verification and conclusion drawing. The results showed that schools have a great opportunity to be utilized for the education of environmental values. These opportunities are: vision and mission of school orientation, school curriculum, extracurricular activities, educational interactions, commemoration of holidays, rewards and punishments, conventions, school physical environment, rules and norms, school slogans. It is suggested that schools in this case (school principals) socialize these opportunities and utilize the opportunities available in schools effectively and efficiently used for environmental value education .

O processo de formação inicial do professor de Ciências Naturais e Biologia deve levar em consideração as temáticas atuais e estimulantes, de modo a inserir os licenciandos em situações cotidianas e provocativas. As questões socioambientais permitem a aproximação com aspectos que definem a trajetória das relações entre a sociedade humana e a natureza, seus conflitos e a busca pela melhoria da qualidade de vida. O presente capítulo relata a trajetória de uma proposta pedagógica realizada na disciplina Educação Ambiental e Práticas Interdisciplinares (EAPI), no período entre 2008-2018, desenvolvida com aproximadamente 500 alunos do curso de Licenciatura e Bacharelado em Ciências Biológicas do Centro Universitário Fundação Santo André (FSA), uma instituição municipal de ensino superior da região do Grande ABC (SP), sendo a carga horária anual 72h. A proposta desenvolvida promoveu situações interdisciplinares, estimulando caminhos para as iniciativas próprias e momentos de reflexão crítica e autocrítica, além de situações de manifestação da criatividade e de propostas investigativas e educacionais, trazendo contribuições teórico-metodológicas para a formação inicial de educadores da área de ciências naturais. Os dados foram coletados a partir de uma abordagem multirreferencial e de pluralidade metodológica. Utilizando-se de diversos tipos de documentos produzidos ao longo da disciplina EAPI. Um questionário de concepção prévia de educação, ambiente e interdisciplinaridade dava o tom de partida e buscava a produção de sentidos entre esses termos fundamentais. As anotações do diário de leituras e reflexões, as fotografias produzidas durante a realização das estratégias, em situações de sala de aula ou externas, os relatórios de atividades e de participação, os portfólios, e outros registros complementaram o levantamento. A disciplina EAPI propôs a integração das temáticas atuais do cotidiano enfatizando uma postura ética e de cidadania planetária, dentro de uma perspectiva integrativa de conhecimentos, ações cooperativas e intervenção na realidade, visando a construção de sociedades sustentáveis. Consideram-se, como base de trabalho, os problemas da sociedade contemporânea quanto às questões culturais, socioeconômicas, ambientais, entre outros aspectos. As atividades foram sendo aperfeiçoadas e modificadas conforme as turmas e os resultados anteriores, de forma flexível e com intervenção dos graduandos. Havia momentos de maior reflexão teórico-conceitual, outros de promoção de práticas participativas, relações interpessoais, mobilização socioambiental e intervenção educacional. Situações interativas se destacaram, tais como: o Programa de Ecologia Urbana em Unidades Residenciais (PEUUR); a Mostra de Iniciativas Socioambientais; o Projeto Biciclando-ABC: mobilidade urbana, Cicloativismo e qualidade ambiental; o Projeto de Pesquisa-Intervenção Educacional, a Fotonovela Ecológica, as Expedições Fotográficas, muitos deles realizados como os principais trabalhos de avaliação semestral, além de estratégias de auto-avaliação, seminários e exercícios de aprendizagem individual e coletiva. Nesse período de intensas atividades e reflexões observamos uma mudança nos comportamentos dos alunos e a compreensão de que a temática ambiental não deve ser baseada em atividades pontuais e desconectada da realidade local, convergindo para uma perspectiva de educação ambiental mais sociocultural e humanista, por outro lado, também se observou que a cada ano que passou os graduandos vinham chegando com várias defasagens conceituais, dificuldades de relacionamento, problemas com posturas pessoais, entre outros aspectos, interferindo no processo. Espera-se que esse relato contribua para pensarmos melhor em nossas práticas pedagógicas, saindo dos lugares comuns e demonstrando a complexidade dos caminhos, mas também suas potencialidades e possibilidades.

Los bosques representan un ecosistema de gran importancia para todos los seres vivos, pero su explotación económica produce impactos que alteran la biodiversidad. En ellos el rol de las arañas es clave, ya que regulan las poblaciones de insectos, pero poco se sabe acerca de cómo el aprovechamiento forestal las afecta.