Carrera Docente

Los sistemas de administración docente de educación básica en Latinoamérica se organizan a partir de dispositivos como carreras basadas en la promoción, escalas salariales e incentivos. A partir de un ejercicio comparativo, se retoman los principales rasgos del modelo de estímulo a los docentes desta- cando cómo estos generalmente no se inscriben en el reconocimiento a las innovaciones y desempeños, sino en el credencialismo y la antigüedad. Para ello se revisan las condiciones que llevan a situar el estatuto de profesionalización docente como un régimen que busca atacar la estabilidad ganada por los docentes, así como las generalidades del modelo escalar en los países de América Latina (movilidad vertical en los sistemas escalares) y reubicación
salarial (movilidad horizontal con efectos de remuneración).
A la vez, se abordan comparativamente tres modelos de sistemas de adminis- tración docente: el caso colombiano, fundamentado en las pretensiones de le- galidad, mérito e idoneidad, así como la coexistencia de dos escalafones docentes (régimen antiguo y nuevo; el caso mexicano marcado por la intención fallida de transitar de un modelo piramidal a un sistema de carrera magisterial; y el caso chileno, que atraviesa por una reformulación en la carrera docente manteniendo el sistema demostrativo y evaluativo del desempeño y el marco de buenas prácticas como referente de ingreso, promoción y retiro de los docentes.

El diario trajinar nos obliga constantemente a cumplir con objetivos y tareas que no podríamos alcanzar y realizar en forma aislada. Debemos convivir con otras y otros, conciliando expectativas, recursos y disponibilidades. La satisfacción de nuestras necesidades dependerá de la posibilidad de resolver conflictos.

En diversas situaciones sociales de la vida cotidiana nos cuesta enfrentar los obstáculos por falta de un modelo común de análisis y resolución que nos permita bajar las ansiedades y lograr hacer síntesis, arribar a conclusiones y concretar proyectos. Si todos queremos tener razón, si no nos entendemos, si (des)calificamos, las tareas se esterilizan y los proyectos fracasan.

La idea de este escrito es presentar un Modelo de Trabajo que sirva como referencia organizadora. Es simplemente una herramienta de tarea para grupos. Evitará pretender hacer todo al mismo tiempo (quejarse, pedir, proponer, actuar) y prevendrá objeciones del tipo:

- No entiendo qué estás pidiendo
- Te quejás pero no proponés
- Te ponés “demandante”
- Hacés mucho pero no pensás en lo que hacés
- Si Ud. no aporta una solución, entonces forma parte del problema

En agosto de 2011 convocamos junto al Centro de Políticas Públicas de la Pontificia Universidad Católica de Chile, una mesa de trabajo para consensuar una propuesta de una nueva Carrera Docente. Esta mesa estuvo compuesta por un grupo de expertos en educación, profesores, administradores de educación municipal y sostenedores del sistema subvencionado, logrando un grupo transversal con posturas muy diversas. La metodología de trabajo consistió en cuatro reuniones quincenales enfocadas en temáticas específicas tales como rol del Estado y el sostenedor en la carrera docente, formación inicial docente, remuneraciones y condiciones laborales. Como resultado de la discusión se elaboró el siguiente documento titulado “Propuestas Para una Carrera Docente”.

Este artículo muestra una sección de la investigación titulada “La producción de textos escritos en el ámbito universitario: los géneros discursivos académicos y laborales”. Se presentan los resultados sobre los géneros discursivos de carácter académico-profesional que escriben los estudiantes de la carrera de Educación, mención Básica Integral, de la Universidad de Los Andes (Táchira, Venezuela). El estudio se apoyó en el concepto de alfabetización académica (Carlino, 2005, 2013) y de géneros discursivos (Bajtin, 1990; Todorov, 1996; Parodi, 2008). La metodología fue complementaria (Cook y Reichardt, 1982, 2000; Creswell, 2009), con enfoque predominantemente cualitativo en el que se usó la teoría fundamentada, enmarcada dentro del paradigma interpretativo. En la investigación de campo se realizó una entrevista en profundidad a 10 profesores; y se aplicaron dos cuestionarios, uno dirigido a los docentes y otro a los estudiantes.  Los resultados apuntaron a la necesidad de seleccionar los géneros académicos-profesionales según el perfil del egresado para ser enseñados a través del currículo y formar a los docentes universitarios para que realicen la mediación.
Palabras claves: alfabetización académica, géneros discursivos, géneros académico-profesionales, teoría fundamentada, perfil del egresado.

El propósito general de este artículo fue generar una aproximación teórica sobre el Compromiso del Docente en el proceso de formación profesional desde la visión de la educación primaria bolivariana, en la U.E.N. Virgen del Monte Carmelo. Estuvo enmarcado en una metodología cualitativa, con un enfoque etnográfico. Se realizó tomando como fundamento el análisis y la descripción, en función de situaciones específicas, acontecimientos, costumbres y actitudes observables. Para recolectar la información se utilizó la observación y la entrevista a profundidad, con interacción dialógica entre investigador e informantes. La misma fue analizada en forma de conceptos y proporciones tomando los criterios de Martínez Migueles: categorización, estructuración, contrastación y teorización. La validez y la confiabilidad se obtuvieron al contrastarse con otras investigaciones. Los resultados demostraron la necesidad de formación permanente que enfatice en innovaciones y uso de tecnologías como herramientas didácticas y de auto-aprendizaje, que permita superar las limitantes encontradas en los procesos pedagógicos; signando una pedagogía centrada en el compromiso del docente para su formación. Finalmente se elaboró una aproximación teórica, con el propósito de sensibilizar al docente sobre su compromiso en el proceso de formación profesional. Esta intención permitirá que se desarrollen métodos de sistematización de conocimientos para ser considerados en la formación profesional de los docentes.

La inserción profesional docente constituye un período caracterizado por diversos desafíos que marcan la identidad de los profesores, siendo estos determinantes en el desarrollo de su carrera laboral. La presente investigación busca caracterizar el proceso de búsqueda de empleo que llevan a cabo los profesores principiantes, desde que concluyen su formación inicial docente hasta sus primeros años en la profesión. Por medio de una encuesta de seguimiento a un grupo de 168 profesores principiantes, se observó que el primer año es clave para definir la estabilidad de los docentes en el plantel. Son los profesores varones de mediana edad y provenientes de instituciones no tradicionales quienes perciben mayores niveles de dificultad para adaptarse a los establecimientos en los que se han desempeñado. En tanto, en las escuelas de alto nivel  socioeconómico, donde se respetan sus horas lectivas y cuentan con el apoyo de sus pares, los docentes tienen menos dificultades para adaptarse. Ante esto se plantea la necesidad de subrayar el estatus formativo de los primeros años de la carrera docente, brindando las condiciones necesarias para que los docentes principiantes desarrollen con éxito sus habilidades.

El present document és una proposta de “Procés formatiu i carrera professional del docent a les Illes Balears”1 adreçada a les tres plataformes per al Pacte per l’educació creades a les Illes Balears2. Per redactar-lo s’han tingut en compte de forma prioritària les propostes del Pacte per l’educació elaborat per MenorcaEdu213. Aquest document ha estat puntualitzat, ampliat o enriquit a partir d’algunes publicacions i recerques prèvies de l’autor sobre el tema, així com d’aportacions i resultats de recerques internacional actuals.

... condiciones laborales y estatutos docentes Analía Jaimovic, Adriana Migliavacca, Yael Pasmanik, M. Fernanda Saforcada. Page 2. 2 ... condiciones laborales y estatutos docentes Analía Jaimovic, Adriana Migliavacca, Yael Pasmanik, M. Fernanda Saforcada. Enero de 2004 ...