Sandro Tôrres de Azevedo
Aline Frederico
ORGS.
relatos da
EXTENSÃO
criatividade e resistência
em tempos de pandemia
VOL. 1
relatos da
EXTENSÃO
criatividade e resistência
em tempos de pandemia
III
reitora Denise Pires de Carvalho
vice-reitor Carlos Frederico Leão Rocha
pró-reitoria de graduação Gisele Viana Pires
pró-reitoria de Denise Maria Guimarães Freire
pós-graduação e pesquisa
pró-reitoria de planejamento, Eduardo Raupp de Vargas
desenvolvimento e finanças
pró-reitoria de pessoal Alexandre Brasil Carvalho da Fonseca
pró-reitoria de extensão Ivana Bentes Oliveira
pró-reitoria de gestão André Esteves da Silva
e governança
pró-reitoria de Roberto Vieira
políticas estudantis
prefeitura da ufrj Marcos Benilson Gonçalves Maldonado
pró-reitora de extensão Ivana Bentes Oliveira
superintendente de formação Ana Inês Sousa
acadêmica de extensão
superintendente de integração Bárbara Tavela da Costa
e articulação da extensão
superintendente Sheila Camlot
administrativa de extensão
coordenadora Beatriz Moreira de Azevedo
de comunicação Porto Gonçalves
assessora especial Margareth Cristina
da pró-reitoria de Almeida Gomes
Sandro Tôrres de Azevedo
Aline Frederico
ORGS.
relatos da
EXTENSÃO
criatividade e resistência
em tempos de pandemia
PREFÁCIO DE
Ivana Bentes
Copyright © 2022 Universidade Federal do Rio de Janeiro / Pró-Reitoria de Extensão.
O conteúdo dos textos desta publicação é de inteira responsabilidade de seus autores.
organização e edição executiva
Sandro Tôrres de Azevedo
Aline Frederico
comitê científico
Ana Cristina Barbosa Andrade
Ana Inês Sousa
Ana Paula Santos da Silva de Oliveira
Débora Henrique da Silva Anjos
Filipe Boechat
Francisco Thiago Sacramento Aragão
Maria Clara Amado Martins
Miriam Gandelman
Roberta Pereira Coutinho
Sandra Maria Becker Tavares
Sandro Tôrres de Azevedo
Thadia Turon
editora assistente
Laira Moreira
capa
Júlia Menezes
projeto gráfico
Matheus Nogueira
diagramação
Aline Matias, Clara Luz, Júlia Menezes,
Laira Moreira, Matheus Nogueira
revisão
Amanda Ariani Ferreira da Silva,
Ana Luiza Soares Benevenute, Beatriz
Girão Albuquerque, Brenda Christine
Barbosa Sayão, Brígida Adriely R. M. M.
Carvalho, Clara de Moraes Souza,
Dominique Alves J. M. do Nascimento,
Emanuela V. S. Botelho, Fernanda
Kopke Reis, Julia Maria Barcelos Soliva,
Lalia Crystian do N. de Souza, Leandro
Reis Franco Vieira, Luma Macedo
Buchbinder, Thayane Correia Lima
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
R382
Relatos da extensão: criatividade e resistência em tempos de pandemia / Sandro Tôrres de Azevedo, Aline Frederico [organizadores]
; prefácio de Ivana Bentes. - Rio de Janeiro: UFRJ, Pró-Reitoria de
Extensão, 2022.
v.1 (304 p.)
ISBN 978-65-84554-02-3 (on-line)
1. Extensão universitária - Atividades. 2. Comunicação digital 3.
Mídia social. 4. Pandemias. I. Azevedo, Sandro Tôrres de. II. Frederico,
Aline. III. Bentes, Ivana. IV. Universidade Federal do Rio de Janeiro.
Pró-Reitoria de Extensão.
CDD: 378.1
Elaborada por Adriana Almeida Campos
CRB-7 4.081
Universidade Federal do Rio de Janeiro / Pró-reitoria de extensão – PR5
Praça Jorge Machado Moreira, s/nº, Cidade Universitária, Rio de Janeiro, RJ CEP: 21941592. Tel. (21) 3938-0482 / (21) 3938-0494 / (21) 3938-061
E-mail: gabinetepr5@pr5.ufrj.br
SUMÁRIO
prefácio
Terra Virtual:
o desafio de fazer comunidade
1. A presença de um
periódico científico
nas redes sociais digitais: criação
de ações informativas para o
fomento da comunicação científica e
divulgação científica no ciberespaço
2. Acessibilidade comunicativa em
produções audiovisuais: Projeto de
extensão TradInter Lab - laboratório
de tradução audiovisual acessível e
interpretação Libras < > português
3. Ações remotas
XIII
1
Gustavo Henrique de A.
Freire
Marcus Vinícius de A.
Guimarães
Raimunda Fernanda
dos Santos
13
Adriana B. de Souza
Naila de O. Ferreira
Daniel M. Pereira
Valeria F. Nunes
Flávio Matheus Rosa
23
em prol da conservação
e do uso sustentável
da Baía da Ilha Grande
Ivana Bentes
Bruno V. L. Siqueira
Andrea O. R. Junqueira
Bernardo de la Vega
Marcella T. Pinto
Maria Teresa M. Széchy
4. Acontece no IFCS:
A iniciativa que virou
projeto de extensão
durante a pandemia
5. Anatomia com criatividade:
atividades do projeto
de extensão Ciência para a
sociedade em meio a pandemia
35
Patrícia C. P. da silva
45
Ludmila R. de Carvalho
Amanda D. do C. Santone
Daniel C. M. da Cunha
Luis Gustavo C. Leitão
Letícia de O. Ribeiro
Emmanuel G. V.
Rodrigues
6. Aprender com o cinema:
interdisciplinaridade,
ciências ambientais e educação
VII
59
Rafael N. Costa
Maria Júlia B. de
Araújo
Bruno V. Vasconcelos
7. Articulação entre propaganda e
saúde: a campanha de prevenção
da gravidez na adolescência do
Compasso
8. Atitudes sustentáveis
em tempos de pandemia
71
Sandro T. de Azevedo
85
Helena C. L. Brandão
Luciana F. Murgel
Patrizia di Trapano
Sonia S. Costa
9. Conexões, conversas e afetos:
notas sobre um evento de extensão
intercultural
10. Conhecimento em ação
nas redes sociais digitais:
práticas de gerenciamento
de conteúdos para a divulgação
científica
11. Construindo uma casa
93
Lucas Barroso
Mariane Barbosa
105
Gustavo Henrique de A.
Freire
Hugo S. Pinto
Rafael G. Assunção
Raimunda Fernanda dos
Santos
117
de farinha com assentados
da reforma agrária:
tecnologia social
e educação popular
em tempos pandêmicos
Daniella Assemany
Maurício A. N. de Oliveira
Camila R. Laricchia
Rute R. da S. Costa
Marcel M. Biangolino
12. Direitos humanos,
saúde mental e racismo: diálogos
a partir do pensamento de Frantz
Fanon
127
Rachel G. Passos
Patricia C. Magno
Arthur Coutinho
Giselle Moraes
Malú R. Vale
Giulia de C. L. de Araujo
13. Encontros on-line:
135
estudos surdos
João Paulo F. da Silva
Daniel M. Pereiras
Fernanda G. A. Soares
Valeria F. Nunes
VIII
14. Extensão na quarentena:
145
a experiência do projeto
Participação Sociocultural
da População Idosa
Claudia R. A. de Carvalho
Marcus Vinícius S. Peres
Karina A. N. de Oliveira
Amanda C. Mendonça
15. O teleatendimento e o Instagram
“@diskcovid19” como ferramentas
de diálogo com a população
em tempos de pandemia:
relato de experiência de estudantes
extensionistas
16. O uso das mídias sociais
no ensino-aprendizagem
sobre o corpo humano
155
Alessandra A. F. de
Figueirêdo
Lucas P. de Amorim
Bruna do N. Vilela
Renata de C. Rojão
Iza R. Mello
Taís C. dos S. Silva
Joelma M. Teixeira
Stella A. Benjamin
Nathanielle S. de Andrade
Juliana S. e Silva
Peri B. Gobbi
Maria Luiza S. do
Nascimento
Rafael N. Suzuki
Fernanda P. de P. Freitas
Ramon W. H. Gutierrez
Ana Karolina de C. Paiva
Renato C. de Pinho
165
Beatriz Z. Lupepsa
Fabrício L. S. Silva
Gabriel L. Anthero
Letícia N. B. da Silva
Renata B. da Silva
Flávia B. Mury
Elane da S. Ribeiro
Cintia M. de Barros
17. Olimpíada Brasileira
177
de Neurociências:
desafios e experiências
no processo de virtualização
Aliny Carvalho
João Vítor G. Esteves
Anna Luíza de L. Lemos
Hugo Marins
Gláucio Aranhao
Alfred Sholl-Franco
IX
18. Produção de sentidos na
construção coletiva de programetes
para mídias sonoras: o Sistema
Único de Saúde, as(os) estudantes
da área da saúde, a pandemia de
covid-19
189
Nilcéia N. de Figueiredo
Valéria F. Romano
Luan L. S. H. do Amaral
Ana B. de O. R. Duarte
Lucas E. da Silva
Dorinda D. A. Ntiamoah
Wendy A. Pereira
Larissa F. de Oliveira
Clara J. de J. Nascimento
Gabriela J. N. Figueiredo
Victor S. Lopes
Ana Caroline M. Cordeiro
Nayara F. de A. Oliveira
Thaynara V. da Costa
Eduardo Matheus Z. da
Silva
Lara Eduarda S. do
Amaral
19. Projeto Conhecendo o Cenabio
- Ciência, Arte & Educação em
parceria com a Escola Inkiri:
experimentos científicos feitos em
casa em tempos pandêmicos
201
Isalira P. R. Ramos
Danielle F. S. Ferraz
Ronald S. Silva
Ana Beatriz V. de Araújo
Isabela D. Paiva
Camila Victória S. Oliveira
Renata Travassos
Daniel M. dos Anjos
Adalberto Vieyra
20. “Quem tem medo do
213
coronavírus?”:
ludicidade e esperança
em tempos pandêmicos
Melissa R. Teixeira
Barbara V. M. Forte
Isadora S. C. Ribeiro
Fernanda M. V. O. de
Avila
Luisa B. de M. Rezende
Gabriela B. S. Maior
Helena F. Strattner
Patricia A. de Oliveira
Amanda O. Ferreira
X
21. Saúde da mulher:
relato de experiência
sobre projeto de extensão durante
a pandemia
225
Giulia R. Lopes
Kiara R. Heringer
Carla C. da S. Sant’ana
Lara P. Lopes
Helene N. H. Blanc
Milena B. Carneiro
Taís F. de Almeida
22. Tecnologias digitais, formação
e a relação com a sociedade
na pandemia por covid-19:
visibilidade e reconhecimento
público das pessoas
com albinismo
23. Uma extensão universitária
antimanicomial, antirracista
e feminista: um breve relato
em tempos pandêmicos
235
Nereida Palko
247
Melissa de O. Pereira
Lilian Kimura
Rachel G. Passos
Priscila F. da Silva
Amanda R. F do Lago
Jessica T. da Silva
Nathalia G. de S. D. E.
Meyer
Priscila M. N. de
Oliveira
24. Uma imagem, uma mensagem…
expressões de profissionais de
saúde no contexto da covid-19
25. Viva Tradição Viva –
Nossos Saberes Vêm de Longe:
um seminário mandingueiro
que lhe chama ao pé do berimbau
26. Voos: conhecendo
e contemplando
a biodiversidade da UFRJ
253
Neide E. K. e Silva
265
Bruno Rodolfo Martins
279
Cássia C. Turci
César Augusto Paro
Silvia L. Martins
Graça Lima
Jeanine Geammal
Anael Alves
XI
PREFÁCIO
TERRA VIRTUAL:
O DESAFIO DE FAZER COMUNIDADE
Ivana Bentes, Pró-reItora de extensão da UFrJ
A
inda estamos processando e entendendo os reais impactos que a
pandemia da covid-19 produziu no cenário global, no Brasil e também no campo da educação e da formação.
O certo é que a crise de saúde, a crise humanitária e as incertezas em
todos os níveis se tornaram um acontecimento divisor, que nos faz ver o que
uma época tem de singular e de intolerável e fez emergir novas possibilidades
de pensar a vida, os processos cotidianos, a forma de estarmos juntos e os
processos de ensino e de aprendizado.
Ao longo desta pandemia – que teve momento traumáticos e atingiu
quase 700 mil mortos no Brasil, em outubro de 2022 – milhares de estudantes,
professores e técnicos tiveram que interromper suas rotinas dentro e fora das
salas de aula.
Mais de 1,5 bilhão de estudantes foram afetados, segundo a Unesco, com
a suspensão das aulas presenciais e a necessidade do isolamento social para
mitigar a contaminação pelo vírus da covid-19.
Diante desse cenário de virtualização da vida (para os que podiam ficar
em isolamento), um novo desafio se impôs: reinventar e repensar os espaços
de convivência, de trabalho e de produção do conhecimento e, de forma massiva, achar soluções para experiências de educação virtual ou remota, retomar
as experiências de Educação a Distância (EAD), utilizar toda a inteligência
coletiva e as tecnologias de comunicação para tentar mitigar o que foi uma
provação coletiva.
O que fazer quando a vida da espécie está ameaçada e é preciso parar ou
desacelerar? Muitas estratégias e conflitos se deram entre a necessidade de ficarmos em casa e a de mantermos ações emergenciais que sustentassem a vida.
Na educação, não foi diferente, e muitos debates foram travados até se
chegar a alguns consensos, como mitigar o isolamento social por meio de tecnologias de comunicação, plataformas e redes sociais. Experimentamos uma
explosão de lives para todos os fins, buscando minorar o isolamento com um
encontro ao vivo remoto.
XIII
Na extensão universitária, de uma hora para outra, centenas de ações
emergenciais de extensão forma propostas na UFRJ, ancoradas nos princípios
do encontro de saberes, das trocas, do dialógico, da empatia e do sentido da
urgência, e buscando nas tecnologias comunicacionais um meio para responder a um cenário difícil e ameaçador, que produziu traumas coletivos.
As ações de extensão puderam acontecer via plataformas e ambientes
on-line, estratégias de inclusão digital e tecnológica tiveram que ser tomadas,
como a disponibilização de kits multimídias quando a UFRJ lança, em junho
de 2020, um programa de inclusão digital para ensino remoto emergencial,
permitindo acesso gratuito à internet para que alunos pudessem participar de
atividades acadêmicas on-line.
Estar juntos, mesmo que à distância e em ambientes virtuais, foi decisivo não apenas para dar continuidade ao processo de formação, mas permitiu manter a cola social, o sentido de coletividade diante de uma crise humanitária, social e de saúde pública.
Esse momento histórico difícil também nos levou a outros debates
decisivos, aos quais os relatos apresentados neste livro respondem. Como a
extensão universitária, um campo desengessado, menos disciplinar e mais
interativo, que já atua para além da sala de aula, poderia pensar estratégias de
comunicação dialógicas, reinventando as comunidades virtuais de aprendizagem para além das experiência tanto do ensino tradicional quanto da EAD, a
Educação a Distância, tal como conhecemos?
Para reduzir o impacto do isolamento social, a Extensão da UFRJ lançou a campanha Extensão Virtual estimulando a continuidade das ações de
extensão presenciais de forma virtual e a criação de novas ações que respondessem ao cenário de crise, trazendo informações científicas, ações de apoio e
de cuidados, ações inovadoras e ampliando a noção de “divulgação científica”
para a de “comunicAção”, ações de mídias e comunicação com interação e
impacto nos territórios.
Relatos da Extensão: Criatividade e resistência em tempos de pandemia,
organizado pelos professores e coordenadores de ações de extensão, Sandro
Tôrres de Azevedo e Aline Frederico, com apoio da Pró-Reitoria de Extensão
da UFRJ, traz essa experiência a quente, com respostas e questionamentos,
pensamento crítico e ações da extensão universitária diante desses desafios.
E as respostas e questionamentos são os mais diversos e inovadores:
vídeos disponibilizados nas redes sociais, lives e encontros remotos de formação, ações virtuais, mudança de linguagem, campanhas nas redes, debates
XIV
interativos sobre os mais diferentes temas (como saúde e vacinas), ações culturais, exibições de filmes on-line, debates nas redes e plataformas de questões
sociais urgentes (como saúde mental, segurança alimentar, racismo, feminicídio, crise de desinformação, negacionismos, prevenção da gravidez na
adolescência, acessibilidade digital, consumo consciente e meio ambiente), e
estratégias de comunicação no combate ao coronavírus nas favelas cariocas.
Destacamos ainda as ações de sustentabilidade, direitos humanos, ações
de valorização das culturas tradicionais e muitas ações de popularização e
divulgação científicas que impactam no cotidiano e nos territórios.
O que essas experiências têm em comum? Essa virtualização da vida
em diferentes dimensões foi emergencial e uma exceção e, em outubro de
2022, já estamos de volta de forma plena aos ambientes presencias, mas essas
experiências educacionais novas em uma escala nunca vista produziram um
acúmulo, produziram referências e formas inovadoras de estarmos juntos,
mesmo que à distância. Temos um desafio: qualificar as interações dialógicas
nos ambientes virtuais.
Os relatos apontam para esses desafios: como não sucumbir à exaustão das telas ou da sobreposição e dissolução dos limites entre o doméstico e
público, o informal e o formal, como lidar com a transformação das casas em
escola, escritório e fábrica. Também ficam claras a necessidade de políticas
públicas para a inclusão digital, a necessidade de cuidados com a saúde mental e a importância do comunitário.
Os relatos selecionados para este primeiro volume de uma série de 4
edições nos levam a repensar o uso das tecnologias, das formas de interação
remotas, dos ambientes virtuais e como esses podem se associar ao presencial.
A extensão respondeu à crise e à urgência com ações inspiradoras que
foram decisivas para mantermos o sentido de comunidade e para nos mantermos conectados em um momento de grande comoção, de riscos, de expectativas e de incertezas. As ações realizadas ativaram laços de pertencimento
que criaram comunidades virtuais.
O resultado e o impacto dos textos nos fazem pensar e desejar agir.
Mostram a centralidade da extensão universitária em tempos de crise, impactando na sociedade, na formação de estudantes e extensionistas, envolvendo
professores e técnicos e construindo novos laços com a comunidade externa,
e aponta para novas formas de comunicação direta com a sociedade como
um todo.
XV
Em meio a um trauma coletivo, nós atravessamos uma terra virtual,
criamos comunidades de produção, de conhecimento e de afetos, ampliamos
nossa visibilidade e nossa comunicação com a sociedade, democratizando
saberes e reafirmando os nossos valores voltados para o bem comum.
Quais são nossos desafios ao voltarmos para o convívio presencial pós-pandemia? São repensar as formas de trabalho, da produção do conhecimento e os modos de estar juntos, além de qualificar esses ambientes de presença virtual e de copresença que passaram a fazer parte do nosso cotidiano,
para incorporar todo esse aprendizado de forma inovadora em nossas instituições e na extensão da UFRJ.
Nós da Pró-Reitoria de Extensão da UFRJ, vendo projetos como esses,
lendo cada relato, vendo a produção de conhecimentos novos e de novas práticas e tecnopolíticas, podemos reafirmar a força e celebrar a ampliação da
conexão entre universidade e sociedade. Atravessamos e plantamos sementes
nessa terra virtual.
Outubro de 2022
XVI
01
A PRESENÇA DE UM
PERIÓDICO CIENTÍFICO
NAS REDES SOCIAIS DIGITAIS:
CRIAÇÃO DE AÇÕES INFORMATIVAS
PARA O FOMENTO DA COMUNICAÇÃO
CIENTÍFICA E DIVULGAÇÃO
CIENTÍFICA NO CIBERESPAÇO
gUstavo henrIqUe de araúJo FreIre
coordenador do ProJeto divulgação científica no ciberespaço
marcUs vInícIUs de alBUqUerqUe gUImarães
gradUando em BIBlIoteconomIa e gestão de UnIdades de InFormação
- UFrJ
raImUnda Fernanda dos santos
docente no dePartamento de BIBlIoteconomIa
- UFrJ
resumo
Comunica as atividades desenvolvidas por discentes no projeto de extensão Divulgação Científica no Ciberespaço na pandemia do novo coronavírus. A extensão engloba a gestão das redes sociais digitais da “Revista
Conhecimento em Ação”, periódico de acesso aberto do Curso de Biblioteconomia e Gestão de Unidades de Informação da Universidade Federal
do Rio de Janeiro. Objetiva relatar as ações promovidas nas mídias sociais
da Revista, em especial, no Instagram. Para tanto, utiliza como metodologia as pesquisas bibliográfica e documental com abordagem qualitativa.
O projeto de extensão visa analisar as ações que podem ser desenvolvidas
nas redes sociais do periódico para a promoção da comunicação e divulgação científica. Dentre os resultados, verificou-se o aumento de submissões de artigos científicos na revista.
palavras-chave
Periódico Científico; Redes Sociais Digitais; Comunicação Científica;
Divulgação Científica; Ciberespaço.
1
1. introdução
O projeto de extensão Divulgação Científica no Ciberespaço aborda o
uso das redes sociais digitais sob a perspectiva de promoção da comunicação e divulgação científica, e visa, assim, explorar as funcionalidades das
redes sociais digitais. Essas redes, conforme descrito no plano de trabalho
do projeto, configuram-se como “novos espaços de comunicação e aprendizagem na sociedade em rede”.
É um projeto vinculado ao Curso de Biblioteconomia e Gestão
de Unidades de Informação (CBG) da Universidade Federal do Rio de
Janeiro (UFRJ), coordenado pelo professor Gustavo Henrique de Araújo
Freire e vice-coordenado pela professora Raimunda Fernanda dos Santos,
ambos docentes do CBG/UFRJ.
O projeto tem como objetivos gerais analisar e implementar ações de
informação, especificamente no universo das redes sociais digitais, a fim de
angariar visibilidade e popularizar o conhecimento científico entre pesquisadores, discentes, docentes, profissionais e entusiastas da área da Ciência
da Informação e demais áreas correlatas. É importante ressaltar que a prática de fomento à comunicação científica e também da divulgação científica
estão focadas em toda a sociedade, buscando a sintonia com os pressupostos da Extensão de levar o conhecimento científico para além da Academia.
Esse processo ocorre ao serem divulgados os conteúdos científicos publicados na revista pelas redes sociais e, primordialmente, pelo motivo das publicações se encontrarem disponíveis em acesso aberto, o que permite acesso
indiscriminado pelo público-alvo mencionado. Esse projeto tem como
objetivos específicos: gerenciar as informações nas e entre as redes sociais
digitais; interagir com os usuários; acompanhar e atualizar a postagem de
notícias; e verificar o funcionamento dos serviços e produtos.
O projeto possui como campo da pesquisa as redes sociais digitais da
Revista Conhecimento em Ação (RCA)1, um periódico científico eletrônico com cinco anos de existência e vinculado ao CBG/UFRJ, disponibilizada totalmente em acesso aberto, com extrato B2 no Qualis CAPES, com
fluxo contínuo de submissões de contribuições exclusivamente inéditas.
Esse periódico possui periodicidade semestral com números publicados
eletronicamente nos meses de junho e dezembro, contando com a participação de pesquisadores de universidades nacionais e internacionais, além
de estudantes da Graduação e da Pós-Graduação. A revista tem como
1
Disponível em: https://revistas.ufrj.br/index.php/rca. Acesso em: 28 abr. 2021.
2
finalidade “propor debates e reflexões críticas sobre os processos de produção, organização, mediação, disseminação da informação e do conhecimento técnico-científico [...] ao contribuir para a promoção de novos
conhecimentos no campo da informação” (REVISTA CONHECIMENTO
EM AÇÃO, 2021, não paginado). A avaliação das produções científicas é
realizada por uso do sistema double blind peer review, e mantém o sigilo
da identidade dos autores e dos avaliadores.
As redes sociais digitais da revista, campo empírico do projeto, são
constituídas pelo Blog Conhecimento em Ação, as páginas do Facebook,
Instagram e Twitter. Nessa perspectiva, a ação de extensão utiliza como
metodologia a pesquisa-ação, pois apresenta os meios para uma intervenção empírica em uma dada situação.
Os resultados esperados são, conforme planos de trabalho da ação de
extensão, primeiramente a integração dos conhecimentos teóricos adquiridos no curso de graduação em Biblioteconomia e Gestão de Unidades
de Informação com os objetivos práticos da ação de extensão, assim como
o fomento da comunicação científica entre o público-alvo do projeto e a
popularização do conhecimento científico na web.
Os materiais necessários para execução das atividades do projeto de
extensão são, primordialmente, o acesso dos discentes à internet e dependem, portanto, de aparelhos tecnológicos como computador ou notebook,
bem como a contratação de serviços que ofertam o acesso à internet.
Como o ambiente de execução das atividades se dá no universo
da web, as ações do projeto e os estudantes universitários foram pouco
impactados no que diz respeito às implicações da pandemia do novo
coronavírus (covid-19)2 , que se intensificou durante o ano de 2020 e 2021
em todo o mundo.
2
“A covid-19 é uma infecção respiratória aguda causada pelo coronavírus
SARS-CoV-2, potencialmente grave, de elevada transmissibilidade e de distribuição global. O SARS-CoV-2 é um betacoronavírus descoberto em amostras de lavado broncoalveolar obtidas de pacientes com pneumonia de causa
desconhecida na cidade de Wuhan, província de Hubei, China, em dezembro de 2019. Pertence ao subgênero Sarbecovírus da família Coronaviridae
é o sétimo coronavírus conhecido a infectar seres humanos. Os coronavírus
são uma grande família de vírus comuns em muitas espécies diferentes de
animais, incluindo o homem, camelos, gado, gatos e morcegos. Raramente
os coronavírus de animais podem infectar pessoas e depois se espalhar
entre seres humanos como já ocorreu com o MERS-CoV e o SARS-CoV-2.
Até o momento, não foi definido o reservatório silvestre do SARS-CoV-2.”
(MINISTÉRIO DA SAÚDE, 2021, não paginado).
3
Sob esse viés, esta pesquisa tem como objetivo relatar as ações promovidas nas mídias sociais da Revista, em especial, no Instagram. Para o
desenvolvimento deste relato, foram utilizadas as pesquisas bibliográfica e
documental com abordagem qualitativa.
Este relato está organizado em pequenas seções a começar pela
introdução e, em seguida, uma pequena seção que comunica os conceitos utilizados no projeto tendo como base alguns autores da área. Após
esta seção, serão apresentadas a metodologia utilizada na aplicação das
atividades da ação de extensão, as atividades desenvolvidas, os principais
resultados e sujeitos atuantes na ação de extensão, as considerações finais
e as referências utilizadas para elaboração deste relato de experiências.
Os obstáculos enfrentados no decorrer da extensão durante a pandemia da covid-19 foram quedas e interrupções no acesso à internet devido
a sobrecarga na região de moradia dos estudantes dado o fato de muitos
trabalhadores terem sido realocados para o trabalho à distância, e demais
dificuldades relacionadas ao enfrentamento da doença como dispêndio da
saúde física e mental proveniente dos efeitos do isolamento social e enfermidade de familiares com vínculo afetivo aos discentes extensionistas no
projeto, sendo essas dificuldades superadas a partir do apoio do vínculo
familiar de cada estudante e do apoio institucional da UFRJ.
2. comunicação científica e divulgação científica no
ciberespaço
O projeto Divulgação Científica no Ciberespaço possui uma rede
conceitual para embasar suas atividades práticas de extensão no ambiente
digital. O campo de pesquisa para realização das atividades se dá, como
dito anteriormente, pela gestão das redes sociais digitais da Revista
Conhecimento em Ação (RCA). Assim, é importante ter ciência sobre o
embasamento teórico utilizado no projeto para compreender seus objetivos e metodologia.
Oliveira (2008) entende como periódico científico eletrônico a
publicação que possui a pretensão de ser continuada indefinidamente,
que tenha procedimentos de controle de qualidade das contribuições
publicadas, e que oferte essas produções científicas de modo on-line.
O acesso aos artigos publicados na RCA está disponível a toda a
comunidade e sem quaisquer custos para leitura. No que tange à discussão sobre o conceito de redes sociais, Aguiar (2008, p. 2) as define como:
4
Redes sociais são, antes de tudo, relações entre pessoas, estejam elas interagindo em causa própria, em defesa de outrem ou em nome de uma organização, mediadas ou não por sistemas informatizados; são métodos de
interação que sempre visam algum tipo de mudança concreta na vida das
pessoas, no coletivo e/ou nas organizações participantes.
Desse modo, é importante ressaltar que as redes sociais abordadas na
ação de extensão relatadas neste material se tratam das redes digitais, ou
seja, as páginas criadas para a RCA no ambiente da web, tais como o Blog
Conhecimento em Ação3, o Facebook4, o Instagram5 e o Twitter6.
Um dos objetivos da ação de extensão é contribuir com a comunicação científica e a divulgação científica no ambiente da web e, sobretudo, a
partir da divulgação dos artigos científicos, relatos de pesquisa, de experiências, ensaios e editoriais, com a comunidade científica e sociedade no
geral, ambos públicos conectados no ciberespaço.
Para Bueno (2010, p. 2) a comunicação científica “[...] diz respeito
à transferência de informações científicas, tecnológicas ou associadas a
inovações e que se destinam aos especialistas em determinadas áreas do
conhecimento.”
Assim, a comunicação científica ocorre a partir das interações e trocas realizadas dentro da comunidade científica e é o exercício de emissão e
recepção de mensagens por entre os pares de pesquisa e/ou entre as distintas áreas do conhecimento, e que objetivam o aprimoramento do estudo
sobre determinada pesquisa ou experimento científico em andamento.
Para Freitas e Leite (2019, p. 274) a comunidade científica se caracteriza “[...] por interesses e práticas em comum, que direcionam os indivíduos no estudo de um determinado problema, sendo fundamental a
concepção da ciência aceita pelo grupo”.
Sob a perspectiva da divulgação científica, Bueno (2009, p. 162) a
define como a “[…] utilização de recursos, técnicas, processos e produtos
(veículos ou canais) para a veiculação de informações científicas, tecnológicas ou associadas a inovações ao público leigo.”
3
4
5
6
Endereço eletrônico do Blog Conhecimento em Ação: http://conhecimentoemacao.blog.br/.
Endereço eletrônico do Facebook da Revista Conhecimento em Ação: https://
www.facebook.com/RevistaConhecimentoemAcao.
Endereço eletrônico do Instagram da Revista Conhecimento em Ação: https://
www.instagram.com/revistaconhecimentoemacao/.
Endereço eletrônico do Twitter da Revista Conhecimento em Ação: https://
twitter.com/acao_revista.
5
Neste sentido, a divulgação científica está direcionada ao público
leigo, ou seja, ao público que não é dotado de conhecimento científico e
que, portanto, não faz parte da comunidade científica. A relação de troca
de mensagem entre emissor (comunidade científica) e receptor (público
leigo sobre ciência) se dá por um processo atencioso que consiste na eliminação de jargões científicos e linguagens técnicas para que a sociedade
consiga entender e assimilar de modo claro, conciso e objetivo a comunicação da ciência.
No que tange ao ciberespaço, Monteiro (2007, não paginado) o
define como:
O ciberespaço é o mais novo local de “disponibilização” de informações
possibilitado pelas novas tecnologias. Uma nova mídia que absorve todas
as outras e oferece recursos inimagináveis, há algumas décadas. Trata-se
de um espaço que ainda não se conhece completamente, cheio de desafios
e incertezas, tanto na sua práxis, quanto em suas formulações filosófico e
teóricas. Um espaço aberto, virtual, fluído, navegável.
O ciberespaço como ambiente de interação social e política é um
dos recursos tecnológicos mais importantes utilizados em escala global
no século XXI. É possível perceber que inúmeros setores da sociedade se
debruçam sobre tal ferramenta para realizarem diversas de suas atividades
cotidianas.
O ciberespaço é, assim, um ambiente de comunicação livre, amplo
e aberto, proveniente da conexão em rede em computadores, proporcionada pelas tecnologias digitais e de comunicação no mundo contemporâneo (LÉVY, 2000).
3. metodologia da ação de extensão
O projeto de extensão a que este relato encontra-se vinculado possui
como metodologia a pesquisa-ação, tendo em vista os objetivos almejados
no plano de trabalho da ação de extensão. Conforme Thiollent (1997, p. 15)
a pesquisa-ação “[...] consiste essencialmente em acoplar pesquisa e ação
em um processo no qual os atores implicados participam, junto com os
pesquisadores, para chegarem interativamente a elucidar a realidade em
que estão inseridos”.
A escolha dessa metodologia se deve à consonância da informação
como ação transformadora, como Araújo (1995) atribui, e cria, assim, um
6
espaço para intervenção empírica em dada situação. Com isso, acredita-se
que essa metodologia seja mais adequada ao campo de pesquisa em questão e às necessidades informacionais e comunicacionais da equipe, a fim
de gerir as redes sociais digitais da RCA.
4. atividades, resultados e sujeitos atuantes na ação
de extensão
O projeto agrega atualmente a participação de 10 (dez) estudantes universitários de diferentes cursos de graduação da UFRJ como
Biblioteconomia e Comunicação Social. Cada estudante está alocado (a)
em um determinado eixo de atuação, o qual contempla atividades a serem
desenvolvidas pelos extensionistas. Os eixos de atuação no projeto em
foco são:
a. Gestão das redes sociais digitais da RCA: quatro vagas ocupadas,
sendo dois extensionistas encarregados da gestão do Instagram da
revista, um extensionista para o Facebook e outro para o Twitter;
b. Design gráfico: duas vagas ocupadas por extensionistas encarregados(as) de criar e executar materiais gráficos para a divulgação das
ações informativas da revista;
c. Entrevistas e ensaios: uma vaga ocupada por extensionista encarregado(a) de formatar, corrigir e criar modelos de entrevistas e ensaios
direcionados aos artigos e relatos publicados na revista;
d. Estante virtual: uma vaga ocupada por extensionista encarregado(a) de buscar e disponibilizar e-books em acesso aberto da área
da Ciência da Informação e áreas correlatas, criando, assim, uma
estante virtual disponível no blog da revista;
e. Notícias e eventos: uma vaga ocupada por extensionista encarregado(a) de publicar notícias e eventos da área tanto no blog da revista
quanto em sua página no Facebook;
f. Informática: uma vaga ocupada por extensionista responsável por
lidar com soluções e reparos técnicos nos endereços eletrônicos da
revista e suas redes sociais.
O extensionista responsável pela redação deste relato participa nas
atividades de gestão do Instagram da RCA e contribui, dessa forma, com a
comunicação da ciência ao divulgar os conteúdos presentes na revista, tais
como: artigos científicos, ensaios e relatos de pesquisa.
7
Além disso, são publicados no Instagram da revista materiais audiovisuais produzidos pelos autores cujos artigos foram publicados na revista,
objetivando apresentar resumidamente o conteúdo e os objetivos das suas
pesquisas, relatando a metodologia utilizada, os resultados e as considerações gerais acerca do artigo científico publicado na RCA.
Em síntese, os resultados observados envolvem o aumento da quantidade de submissões de artigos científicos à revista; o aumento de interações do corpo científico da área da Ciência da Informação interessados em
publicar no periódico científico; o alcance e número de acessos à revista,
bem como de suas redes sociais digitais.
Ademais, percebe-se a articulação dos conhecimentos teóricos
adquiridos no curso de graduação em Biblioteconomia e Gestão de
Unidades de Informação com os objetivos da ação de extensão, além do
fomento da comunicação científica entre o público-alvo do projeto e a
popularização do conhecimento científico na web.
O extensionista criou o perfil da RCA no Instagram, identificado
como @revistaconhecimentoemacao, que hoje conta com 101 publicações e
3.228 seguidores das mais diversas regiões do país e do mundo, conforme
mostra a Figura 1. Somado a isso, na ilustração apresentada é possível
visualizar algumas ações informativas realizadas no Instagram da revista
como: compartilhamentos sobre a covid-19; vídeos curtos sobre as produções científicas publicadas no periódico sobre os mais diversos assuntos que concernem à área da Ciência da Informação, Biblioteconomia,
Arquivologia, Museologia, Comunicação e demais áreas inerentes ao
campo da informação.
Em relação às estatísticas de acesso e alcance da página da revista no
Instagram, foi computado um alcance de mais de 440% entre as datas de
13 a 19 de abril de 2021, com 267 impressões (aumento de mais de 394,4%)
e 43 visitas ao perfil nessa mesma data. A página obteve um crescimento
de mais de 67 seguidores nos últimos dias e a faixa etária desses(as) usuários(as), em sua maioria, é de 25 a 34 anos de idade (36,1% do total) e 35 a
44 anos (28,2% do total de seguidores). Quanto ao gênero dos(as) seguidores(as), foi observado que 69% são pessoas declaradas do sexo feminino
e 31% do sexo masculino.
Foi observado também que a página conta com a presença de seguidores das cidades brasileiras do Rio de Janeiro (13,8% do número total de
seguidores), São Paulo, Fortaleza, Brasília e João Pessoa. No panorama de
acesso dos países, foram registradas interações de internautas do Brasil,
Argentina, Venezuela, México, Espanha e Estados Unidos.
8
É importante ressaltar que o projeto se debruçou no objetivo de
internacionalizar a revista, de modo a alcançar pesquisadores da área da
Ciência da Informação de outros países da América Latina e de outros
continentes. O primeiro passo realizado foi traçar os perfis de instituições
de pesquisa estrangeiras sobre a área abordada na revista e, em seguida,
foi realizado o movimento de seguir e interagir com essas páginas.
É preciso pontuar que as interações ocorridas no perfil do Instagram
da revista se dão por meio de enquetes, respostas aos comentários de
seguidores nas postagens feitas e também por respostas concedidas na
caixa de mensagens da página.
Figura 1 – Principais métricas do Instagram da Revista Conhecimento em Ação
Fonte: https://www.instagram.com/revistaconhecimentoemacao.
9
Ademais, o extensionista participou de reuniões virtuais com toda
a equipe para o planejamento das atividades do semestre, esteve presente
em eventos acadêmicos sobre as temáticas inerentes à extensão, e criou
um vídeo para divulgação do projeto de extensão, publicado no I Festival
do Conhecimento – Universidade Viva da UFRJ, no ano de 20207.
5. considerações finais
O projeto contribui para a formação cidadã dos extensionistas e cumpre com a responsabilidade social da área ao propagar ações informativas
de qualidade e com rigor científico para a comunidade como um todo.
A ação de extensão agrega benefícios tanto para os discentes quanto
para a sociedade, pois a extensão universitária visa o contato com as pessoas, seja física ou virtualmente.
Desse modo, a sociedade conectada em rede se beneficia por adquirir informações com respaldo científico, o que é importante vide o cenário
de incertezas globais devido às crises econômicas, à pandemia em curso, à
uma crise amplificada por discursos negacionistas, infodemia, movimentos antivacina e pela disseminação da desinformação e das fake news que
tentam descredibilizar a comunidade científica como um todo.
Além disso, a sociedade em geral e os pesquisadores que estão
conectados em rede recebem as divulgações feitas pela revista de forma
horizontal, de fácil entendimento, e são beneficiados com as ações informativas promovidas a partir das redes sociais digitais da revista.
referências bibliográficas
AGUIAR, S. Redes sociais na internet: desafios à pesquisa. 2007. In: CONGRESSO
BRASILEIRO DE CIÊNCIAS DA COMUNICAÇÃO, 30., 2007, Santos. Anais
[...]. Santos: Intercom, 2007. Disponível em: http://www.intercom.org.br/papers/
nacionais/2008/resumos/R3-1977-1.pdf. Acesso em: 26 abr. 2021.
ARAÚJO, V. Sistemas de informação: nova abordagem teórico-conceitual. Ciência
da Informação, v. 24, n. 1, 1995. Disponível em: http://revista.ibict.br/ciinf/article/
view/610. Acesso em: 26. abr. 2021.
7
Disponível em: https://youtu.be/5lmMrXONza0?list=PLs_n0oj-a3rnFVjco9FjAIlnuSLfqrB1g. Acesso em: 28 abr. 2021.
10
BRASIL. Ministério da Saúde. O que é a covid-19?: saiba quais são as características gerais da doença causada pelo novo coronavírus, a covid-19. [Brasília,
DF]: Ministério da Saúde, 2021. Disponível em: https://www.gov.br/saude/pt-br/
coronavirus/o-que-e-o-coronavirus. Acesso em: 26. abr. 2021.
BUENO, W. Comunicação cientifica e divulgação científica: aproximações e rupturas conceituaiss. Informação & Informação, v. 15, n. 1 (especial), p. 1-12, 2010.
BUENO, W. Jornalismo cientifico: revisitando o conceito. In: VICTOR, C.;
CALDAS, G.; BORTOLIERO, S. (Org.). Jornalismo científico e desenvolvimento
sustentável. São Paulo: All Print, 2009. p.157-178.
FREITAS, M.; LEITE, F. Atores do sistema de comunicação científica: apontamentos para discussão de suas funções. Informação & Informação, v. 24, n. 1, p.
273-299, 2019.
LÉVY, P. A inteligência coletiva: por uma antropologia do ciberespaço. 3. ed. São
Paulo: Ed. Loyola, 2000.
MONTEIRO, S. O ciberespaço: o termo, a definição e o conceito. DataGramaZero,
v. 8, n. 3, 2007. Disponível em: https://brapci.inf.br/index.php/res/v/6089. Acesso
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OLIVEIRA, E. Periódicos científicos eletrônicos: definições e histórico.
Informação & Sociedade, v. 18, n. 2, 2008. Disponível em: https://brapci.inf.br/
index.php/res/v/91095. Acesso em: 26 abr. 2021.
REVISTA CONHECIMENTO EM AÇÃO. Capa. [Página principal], 2021. ISSN:
2525-7935. Disponível em: https://revistas.ufrj.br/index.php/rca/index. Acesso
em: 26 abr. 2021.
THIOLLENT, M. Pesquisa-Ação nas Organizações. São Paulo: Atlas, 1997.
11
02
ACESSIBILIDADE COMUNICATIVA
EM PRODUÇÕES AUDIOVISUAIS:
PROJETO DE EXTENSÃO TRADINTER
LAB - LABORATÓRIO DE TRADUÇÃO
AUDIOVISUAL ACESSÍVEL E
INTERPRETAÇÃO LIBRAS < >
PORTUGUÊS
adrIana BaPtIsta de soUza
coordenadora do ProJeto tradinter lab
naIla de olIveIra FerreIra
gradUanda em letras PortUgUês e Inglês
- UFrJ
danIel monteIro PereIra
Bacharel em letras-lIBras
- UFrJ
valerIa Fernandes nUnes
docente de lIBras no dePartamento de letras-lIBras
- UFrJ
FlávIo matheUs rosa
gradUando em lIcencIatUra em qUímIca
- UFrJ
resumo
O TradInter Lab é um projeto de extensão da Universidade Federal do Rio
de Janeiro (UFRJ) que visa promover a inclusão e a acessibilidade dentro e
fora do ambiente acadêmico por meio da tradução e da interpretação Libras < > Português e da legendagem de vídeos para surdos e ensurdecidos.
A promoção desses recursos aos vídeos é firmada por meio de parcerias
do projeto com outras ações da UFRJ. O intuito deste trabalho é descrever
os objetivos e as atividades realizadas pelo TradInter Lab, assim como seus
processos, pautas e resultados.
palavras-chave
Acessibilidade Comunicativa; Tradução Audiovisual;
Interpretação Libras < > Português;
Legendagem para Surdos e Ensurdecidos.
13
1. introdução
O mês era julho e o ano, 2020. O Brasil vivenciava trágicos momentos
de uma pandemia mundial. Nesse mesmo período, com aulas presenciais
suspensas em todo o país, outras atividades acadêmicas da UFRJ (como
pesquisa e extensão) aconteciam a todo vapor remotamente. Foi nesse
contexto que nasceu o TradInter Lab: laboratório de tradução e interpretação Libras < > português, projeto de extensão vinculado ao Departamento
de Letras-Libras da UFRJ.
Idealizado há muito pela professora Adriana Baptista de Souza, o
TradInter Lab visava promover a tradução de materiais didático-pedagógicos para Libras, bem como a interpretação Libras < > português de
acontecimentos institucionais, oferecendo-se, assim, como espaço de prática real para alunos do curso de bacharelado em Letras-Libras da UFRJ.
Nesse mesmo contexto pandêmico, estava sendo produzido um
evento de grandes proporções na UFRJ, o Festival do Conhecimento.
Inicialmente planejado para acontecer presencialmente, o evento precisou
ser reinventado em tempo recorde para que pudesse acontecer remotamente ao invés de ser simplesmente cancelado.
Com muitas lives programadas para serem exibidas todos os dias da
semana, nos turnos da manhã, da tarde e da noite, por duas semanas consecutivas, muitas delas acontecendo simultaneamente, havia uma grande
preocupação a respeito de como seria possível promover acessibilidade de
maneira satisfatória. Eram muitos os desafios.
Já imersos nessa discussão, encontramos no Festival do Conhecimento
on-line a possibilidade de iniciar os trabalhos do TradInter Lab – de forma
bastante inesperada, e não como havíamos idealizado inicialmente, mas
com entusiasmo suficiente para nos engajarmos nas mais ricas discussões
sobre questões de acessibilidade comunicativa, especialmente em tempos
de atividades remotas.
Após o registro oficial do TradInter Lab como projeto de extensão no sistema da UFRJ, em junho de 2020, foi aberta uma chamada
de extensionistas para atuarem na interpretação das lives do Festival do
Conhecimento. Com o fim das lives, os colaboradores do TradInter Lab se
dedicaram a organizar um plano de ação para a legendagem do material
audiovisual do evento.
Assim, para além da equipe de interpretação, que se formou diante
da demanda de interpretação das lives, constituíram-se as equipes de
14
legendagem e de tradução, que visavam acessibilizar as atividades gravadas do Festival do Conhecimento – pois, além de apresentações ao vivo,
que foram interpretadas de forma simultânea, conforme já mencionado
acima, alguns apresentadores enviaram atividades gravadas, que foram
disponibilizadas em playlists pelos organizadores do evento. Para tais atividades foram criadas equipes que pudessem promover a tradução para
Libras (formadas, em grande parte, pelos extensionistas que já haviam
atuado na interpretação das lives), bem como a legendagem para surdos
e ensurdecidos.
Com a expansão do projeto para além da tradução e da interpretação
Libras < > português, em novembro de 2020 o TradInter Lab passou a
ser o laboratório de tradução audiovisual acessível e interpretação Libras
< > português, hoje com interesse crescente, também, em estudos sobre
audiodescrição.
Espaço de formação extensionista articulada ao ensino e à pesquisa,
o TradInter Lab conta hoje com aproximadamente 100 colaboradores,
entre eles docentes, técnicos, discentes e colaboradores externos, distribuídos entre as seguintes equipes e subequipes: equipe executora; equipe
de interpretação; equipe de tradução (subequipes: tradução, revisão de
tradução, revisão linguística e técnica, edição); equipe de legendagem
(subequipes: transcrição, legendagem, revisão de legendas); equipe de
pesquisa acadêmica; equipe de audiodescrição em formação (subequipes:
roteiro, consultoria, locução, edição, revisão).
No âmbito de atuação de cada equipe, em reuniões que acontecem
remotamente com certa regularidade, refletimos sobre teoria e prática,
sempre tentando traçar estratégias de ação que visem à melhoria da qualidade da acessibilidade promovida para os públicos-alvo. Em nossas reuniões, teoria e prática se retroalimentam com frequência.
Com esferas de atuação que não podem, todas, ser contempladas
no âmbito deste relato, vamos apresentar algumas experiências de extensionistas que atuam nas áreas da legendagem para surdos e ensurdecidos
(ARAUJO, 2008) e da tradução para Libras (NASCIMENTO & NOGUEIRA,
2019), com foco na acessibilidade comunicativa de produções audiovisuais, o que traz à tona um campo de estudos emergente dentro do
grande campo dos Estudos da Tradução: a tradução audiovisual acessível
(SPOLIDORIO, 2017), nosso objeto de estudo e prática reflexiva no âmbito
do projeto de extensão.
15
2. objetivos
Nesta seção, devido à extensão deste estudo, delimitamos os objetivos do TradInter Lab e descrevemos a seguir as principais metas: (i)
promover a acessibilidade comunicativa em produções da UFRJ para o
público interno e externo à universidade; (ii) pesquisar e capacitar sobre o
processo de produção de legendas e processos de tradução-interpretação
(Libras < > português), desenvolvendo estratégias práticas para tal; (iii)
contribuir com a formação discente no âmbito da pesquisa e da extensão
universitária.
Em relação ao primeiro objetivo, o projeto tem realizado parcerias
com membros da UFRJ, como professores, técnicos e discentes de diferentes institutos da universidade para atender às demandas das produções audiovisuais acessíveis de acordo com a disponibilidade da equipe
do TradInter Lab.
O segundo objetivo tem sido desenvolvido por meio de grupos de
pesquisa e oferta de oficinas sobre temas relacionados à produção de
legendas e à tradução-interpretação (Libras < > português). As oficinas
contam com palestrantes externos ou membros do projeto que possuem
conhecimento específico e atuação profissional na área.
O último objetivo está relacionado à formação dos graduandos
nos cursos da UFRJ. Participam do projeto alunos de diferentes áreas do
conhecimento e, principalmente, discentes dos cursos de Letras-Libras
que veem no projeto uma oportunidade de desenvolver estudos e prática
na tradução-interpretação (Libras < > português).
3. metodologias
A metodologia empregada na produção deste relato tem como fundamentação os estudos desenvolvidos por Silveira e Gerhardt (2009).
Quanto à abordagem, este estudo se caracteriza como uma pesquisa qualitativa, pois gera ações para descrever, compreender e explicar os processos empregados no âmbito do projeto na produção de legenda e de
tradução-interpretação (Libras < > português).
Por meio de uma coleta de dados composta por produções audiovisuais do projeto, considera-se este trabalho uma pesquisa explicativa, pois
se preocupa em identificar os fatores que contribuem para a produção da
acessibilidade comunicativa.
16
Em relação aos procedimentos, este estudo é uma pesquisa bibliográfica realizada por intermédio de um levantamento de referências teóricas publicadas em documentos produzidos pelo projeto, como livros, sites
e artigos científicos.
4. descrição do contexto e procedimentos
Nesta seção, contextualizamos a importância de promover a acessibilidade comunicativa em nossa sociedade. Em seguida, descrevemos
os procedimentos adotados no projeto para a produção da legendagem
e, posteriormente, para a tradução-interpretação (Libras < > português).
A Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (LEI Nº 13.146,
DE 6 DE JULHO DE 2015) regulamenta o direito à inclusão em várias esferas, estando incluso o “acesso à informação e comunicação” conforme
artigo 67 da referida lei:
Os serviços de radiodifusão de sons e imagens devem permitir o uso dos
seguintes recursos, entre outros:
I - subtitulação por meio de legenda oculta;
II - janela com intérprete da Libras;
III - audiodescrição.
(BRASIL, 2015)
Diante disso, o projeto de extensão TradInter Lab tem buscado, com
a colaboração de professores, técnicos e alunos, promover a acessibilidade
de vídeos produzidos no âmbito universitário. O laboratório está dando
passos em direção a uma legenda cada vez mais acessível e correspondente às normas esperadas.
A legendagem é um recurso de acessibilidade que consiste na inserção de legendas em produções audiovisuais (ARAÚJO, 2008). A legendagem específica para surdos e ensurdecidos pode diferir da que estamos
acostumados a ver em filmes internacionais, por exemplo, pois ela não tem
o caráter de traduzir um conteúdo de uma língua para outra, mas sim de
representar na forma escrita o que está sendo apresentado na forma acústica, sejam falas, momentos de silêncio, instruções ou outros tipos de som.
Chamamos isso de tradução intralingual, que não é exatamente o tipo de
tradução a que nos referimos anteriormente (de uma língua para outra),
mas é considerada um tipo de tradução e, por essa razão, é contemplada
17
teoricamente no que hoje conhecemos como Estudos da Tradução, mais
especificamente no campo emergente da Tradução Audiovisual.
No âmbito do TradInter Lab, o processo de legendagem dos vídeos
é composto por três etapas: transcrição, legendagem e revisão. Cada um
desses processos possui uma equipe coordenada por um supervisor.
Durante o processo, o mesmo vídeo não pode ser legendado e revisado
pela mesma pessoa, uma vez que isso poderia levar o extensionista a se
equivocar por já estar acostumado com o conteúdo presente no vídeo;
por esse motivo, cada pessoa só pode fazer parte de uma equipe. Às vezes,
por vários fatores, os extensionistas podem migrar de equipe, mas o foco
é direcionado a um tipo de tarefa por vez.
A primeira equipe a ter contato com o vídeo é a de transcrição.
Durante essa etapa, os extensionistas (após escolherem o vídeo com o
qual querem trabalhar) assistem ao vídeo e transcrevem seu conteúdo,
produzindo um documento que posteriormente será utilizado pela equipe
de Legendagem. Alguns extensionistas optam por utilizar programas ou
aplicativos específicos para facilitar o processo de transcrição, como, por
exemplo, o Transcrição Instantânea e Notificações Sonoras. Porém, esse
tipo de software ainda não consegue fazer a transcrição de maneira perfeita, tornando necessária a intervenção do transcritor em certos pontos.
O segundo passo do processo é realizado pela equipe de Legendagem
que, através do documento de transcrição criado anteriormente, legenda
o vídeo. As legendas são produzidas no programa Subtitle Edit que permite a visualização das ondas de som, o que facilita a inclusão das legendas no tempo certo. Vale ressaltar que os vídeos legendados pelo projeto
de extensão fazem parte de outros projetos desenvolvidos na UFRJ e que
existe uma demanda de datas para que esses vídeos sejam entregues.
A terceira e última etapa é composta pela revisão de legendas. A
equipe responsável precisa verificar possíveis erros gramaticais cometidos pelas equipes anteriores, como omissões, palavras, sintagmas ou frases que podem não ter sido ouvidas ou acrescentadas corretamente nas
outras etapas, assim como realizar a formatação do texto no que diz respeito ao tamanho das legendas (quantidade de linhas, comprimento da
linha) e analisar outros aspectos correspondentes às regras estabelecidas
pela equipe de extensão como um todo.
O projeto de extensão possui um documento orientador, elaborado
com base em estudos e discussões pelos próprios colaboradores, com
convenções estabelecidas para que as legendas possuam certo padrão.
As principais normas estabelecidas são: uso de itálico em palavras que
18
apresentam erro gramatical do ponto de vista da gramática normativa, uso
de notas musicais quando houver a presença de música, uso da expressão
[SILÊNCIO] quando há grandes períodos de silêncio, uso da expressão
[INAUDÍVEL] quando existir algo incompreensível no vídeo, etc. Além
disso, o número de caracteres por linha e a recomendação para que sintagmas não sejam separados também se fazem presentes. Vale ressaltar que
esse documento está em constante atualização, na medida em que novas
questões são identificadas e novas discussões demandam alterações.
Em relação ao processo de tradução Libras < > português, temos as
seguintes etapas iniciais: estudo dos textos a serem traduzidos; busca de
sinais relativos à temática do material; e feedback/acompanhamento de
supervisores junto aos discentes durante o processo tradutório.
Após essas etapas iniciais, a tradução é encaminhada às equipes de
revisão: há um grupo que realiza a revisão da tradução propriamente dita,
cotejando o texto fonte e o texto alvo, e outro grupo que realiza a revisão
linguística e técnica, em geral composta por extensionistas surdos. Cada
uma das equipes de revisão também conta com o apoio de supervisores,
responsáveis pelo acompanhamento do trabalho dos discentes. Caso as
equipes de revisão identifiquem alguma inconsistência, a tradução volta
para que o discente, junto ao seu supervisor, avalie a necessidade ou não
de realização do ajuste sugerido pelo revisor. Após a autorização do supervisor, o material é enviado ao responsável pela solicitação da acessibilidade para a futura divulgação.
Vale ressaltar que todo o trabalho tem sido realizado de forma
remota e cada um dos colaboradores, dentro de suas próprias residências,
vêm criando “estúdios caseiros” (alguns tendo que usar a criatividade,
com o uso de materiais corriqueiros, como celulares, lençóis, mesas etc.)
para que as gravações possam ocorrer com o mínimo de qualidade dentro
das condições de cada um.
Durante todo esse processo, que é contínuo, reuniões são realizadas
por meio de videoconferência com todo o grupo para discutir sobre o
andamento das traduções, o estudo dos textos e o envolvimento dos discentes no projeto, bem como suas necessidades e expectativas. Percebe-se
que o trabalho em equipe é de grande importância, pois todas as atividades passam por diversas etapas até que o produto, a tradução, possa
chegar ao seu destino final.
Nas traduções, observamos construções que se realizam a partir da
(re)interpretação, adaptação e contextualização (atual) de modos de trazer
o sentido do texto de partida, de modalidade oral-auditiva, para o texto de
19
chegada, que é espaço-visual. O tradutor se auto traduz na massificação de
escolhas, da(s) cultura(s) e histórias que seguiram o significado em novas
possibilidades de significação da obra.
Dessa maneira, investe-se em produções autorais dos próprios discentes no sentido de produzirem, em condições remotas, a tradução dos
textos para Libras de forma que os mesmos construam possibilidades de
tradução em equipe.
Em tempos de isolamento, as demandas de tradução crescem e carecem de profissionais que possam fornecer materiais acessíveis à população
surda como meta de divulgar o saber em tempos atuais. Assim, o projeto
objetiva que o aluno possa desenvolver estratégias diversas em equipe, a
partir das etapas estabelecidas na tradução, possibilitando uma formação
conjunta.
5. resultados observados
Sobre os principais resultados deste projeto, podemos citar a produção da acessibilidade comunicativa em produções audiovisuais da UFRJ,
assim como a oferta de capacitação por meio de oficinas para o público
interno e externo ao projeto e a produção de pesquisa científica.
Dentre as produções acessíveis, para exemplificar, podemos citar a
acessibilidade de alguns vídeos e lives no Festival do Conhecimento da
UFRJ em 2020. O Festival foi um espaço virtual de encontro e divulgação
da produção científica e cultural da UFRJ durante a pandemia. Por meio
de um ato colaborativo das ações de ensino, pesquisa e extensão da UFRJ,
o evento reuniu estudantes, docentes, servidores técnico-administrativos
e terceirizados da comunidade universitária e convidados.
O projeto TradInter Lab promoveu a acessibilidade com interpretação Libras < > português das lives, além de legendas e tradução (Libras <
> português) em vídeos de diferentes áreas do conhecimento, tais como
ciências humanas, exatas, biológicas, sociais, letras e artes, referentes às
atividades gravadas enviadas ao Festival.
Aos extensionistas que estão iniciando seu trabalho na equipe,
também são oferecidas oficinas de preparação. Essas oficinas são geralmente conduzidas pelo supervisor de equipe e tem como principal objetivo apresentar os documentos orientadores armazenados em pastas no
Google Drive e explicar as etapas adotadas por cada grupo. Por exemplo,
20
na equipe de legendagem, busca-se preparar o extensionista para a utilização do software Subtitle Edit.
Além disso, são oferecidas, em datas pontuais, oficinas abertas à
comunidade da UFRJ como forma de apresentar os temas desenvolvidos
no projeto, construir interesse pelo mesmo e chamar atenção para sua
importância. Vale ressaltar que o projeto também já ofertou oficinas sobre
audiodescrição, técnicas de legendagem, identidades e cultura surda e
outros temas relevantes para a tradução audiovisual acessível.
A respeito da produção de pesquisa científica, destacamos a participação do projeto na XLII Jornada Giulio Massarani de Iniciação Científica,
Tecnológica, Artística e Cultural (JICTAC 2020), evento da Universidade
Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), que tem como principal objetivo proporcionar a oportunidade de exposição e discussão de trabalhos de iniciação científica, tecnológica, artística e cultural, contribuindo para a troca
de experiências entre os alunos de graduação, de pós-graduação, professores, pesquisadores e técnicos envolvidos em atividades de pesquisa.
Na referida Jornada, foram apresentadas duas pesquisas realizadas pelo discente Daniel Monteiro Pereira, sob a orientação das professoras Adriana Baptista e Valeria Nunes: “Formação de Tradutores
e Intérpretes de Libras<>Português em Tempos de Excepcionalidade”
e “Representações: Tradutores e Intérpretes de Libras<>Português em
Produções Audiovisuais”.
6. considerações finais
Por meio deste relato, observou-se que o projeto de extensão
TradInter Lab – laboratório de tradução audiovisual acessível e interpretação Libras < > português – vem contribuindo para a promoção da acessibilidade comunicativa na UFRJ, com atuação no âmbito da legendagem
para surdos e ensurdecidos, e da tradução e interpretação no par linguístico Libras e português.
No projeto, foram constatadas atividades de pesquisa e extensão que
estão contribuindo para a formação acadêmica e profissional de graduandos da UFRJ. Os principais temas de atuação foram o desenvolvimento
de ações que favoreceram à tradução audiovisual acessível (legendagem e
traduções para Libras) e interpretação de Libras < > português.
21
Diante disso, o projeto TradInter Lab visa promover acessibilidade
para a comunidade surda por meio de ações voltadas para a prática da
tradução e da interpretação no par Libras e língua portuguesa, bem como
da legendagem de vídeos.
referências bibliográficas
ARAÚJO, Vera Lúcia Santiago. Por um modelo de legendagem para surdos no
Brasil. Tradução & Comunicação: Revista Brasileira de Tradutores, São Paulo,
v. 17, p. 59-76, 30 set. 2008.
BRASIL. Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015: institui a Lei Brasileira de Inclusão
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FRANCO, Eliana P. C. & ARAUJO, Vera Santiago. Questões terminológico-conceituais no campo da tradução audiovisual (TAV). Tradução em Revista 11, 2011/2,
p. 1-23.
GERHARDT, Tatiana Engel; SILVEIRA, Denise Tolfo. Métodos de pesquisa.
Universidade Aberta do Brasil – UAB/UFRGS. Porto Alegre: Editora da UFRGS,
2009.
NASCIMENTO, Vinícius; NOGUEIRA, Tiago Coimbra. Tradução Audiovisual e
o direito à cultura: o caso da comunidade surda. PERcursos Linguísticos, Vitória
(ES), v. 9, n. 21, 2019.
SPOLIDORIO, Samira. Mapeando a tradução audiovisual acessível no Brasil.
Trabalhos em Linguística Aplicada, Campinas, n (56:2): 313-345, mai/ago 2017.
22
03
AÇÕES REMOTAS
EM PROL DA CONSERVAÇÃO
E DO USO SUSTENTÁVEL
DA BAÍA DA ILHA GRANDE
BrUno v. l. sIqUeIra
BIólogo no dePartamento de BotânIca
– UFrJ
andrea o. r. JUnqUeIra
docente no dePartamento de BIologIa marInha
– UFrJ
Bernardo de la vega
mestrando em ecotUrIsmo e conservação
– UnIrIo
marcella t. PInto
lIcencIada em cIêncIas BIológIcas
– UFrJ
marIa teresa m. széchy
docente no dePartamento de BotânIca
– UFrJ
resumo
Para se adaptar às mudanças exigidas por questões sanitárias decorrentes
da pandemia, o projeto de extensão optou por continuar trabalhando com
temas vinculados ao ambiente da Baía da Ilha Grande, com enfoque em
divulgação científica através do Instagram. No segundo semestre de 2020,
24 alunos de graduação do Instituto de Biologia prepararam 21 posts, dez
sequências de stories e um IGTV contemplando conteúdos diferentes em
cinco temas. A interação com o público variou de 82 a 498 por semana.
Foi notado declínio no número de interações com o tempo, sugerindo
a necessidade de uma reavaliação do processo em relação à linguagem,
interatividade e estratégias de engajamento orgânico.
palavras-chave
Biologia; Divulgação Científica; Mata Atlântica; Redes Sociais.
23
1. introdução
A Baía da Ilha Grande é reconhecida nacional e internacionalmente
em função das opções de atividades turísticas, envolvendo práticas náuticas e turismo ecológico (FOOD AND AGRICULTURE ORGANIZATION,
2015). A riqueza histórico-cultural e a beleza e a diversidade biológica de
seus ecossistemas (CREED; PIRES; FIGUEIREDO, 2007) justificam simultaneamente a valorização destas atividades e iniciativas de implantação de
unidades de conservação. Ao longo de sua história, outras atividades econômicas se sucederam na região, ocasionando diversos distúrbios antropogênicos e conflitos sociais (ALHO; SCHNEIDER; VASCONCELLOS, 2020;
JOVENTINO; JOHNSSON, 2018). O uso e a conservação de seus recursos
naturais foram sendo desenvolvidos, na maioria das vezes, de modo independente e sem compromisso com a educação ambiental (FOOD AND
AGRICULTURE ORGANIZATION, 2015). Conhecer os aspectos ecológicos
dos ecossistemas e a biologia das espécies da flora e da fauna são requisitos
primordiais para motivação e execução de práticas que preservem a biodiversidade local (JOHNSSON, 2015).
O projeto de extensão Conservação e uso sustentável de ecossistemas
da Baía da Ilha Grande: interação do conhecimento científico e popular surgiu da percepção da necessidade de ampliação de propostas de educação
ambiental junto às comunidades locais e da vontade de promover trocas
de saberes e experiências entre a academia e a população local. Tendo
em vista esta meta, em 2016, foi constituída uma equipe de três professores-pesquisadores do Instituto de Biologia com atividades de pesquisa
na região, nos ambientes marinho e terrestre. Com o tempo, esta equipe
agregou mais pessoas, incluindo biólogos e ex-alunos.
Este projeto de extensão resulta da participação livre e voluntária
de diferentes atores, de modo a seguir o princípio da interação dialógica
e da interdisciplinaridade, a saber: 1) representantes da UFRJ, incluindo
professores-pesquisadores de diferentes laboratórios, responsáveis pela
orientação de alunos-monitores, a fim de garantir a aplicação de técnicas
adequadas, a transmissão de conhecimento atualizado e de experiências
científicas diversificadas; 2) representantes das comunidades locais, através
de professores e alunos de escolas públicas de ensinos fundamental e médio
dos municípios de Angra dos Reis e Paraty; 3) representantes de instituições
atuantes na região, como a ELETRONUCLEAR/Gerência Ambiental, através
do compartilhamento de ações de educação ambiental e do apoio em termos de infraestrutura, para permanência das equipes do projeto na região.
24
Os princípios básicos que norteiam as atividades do projeto, em relação ao processo de aprendizagem, são: 1) a mudança de pensar e agir se
dá através da motivação; 2) aprender requer envolvimento pessoal com
o problema e fazer efetivamente algo no sentido de resolvê-lo (DEWEY,
1997). Desta forma, o planejamento das atividades desenvolvidas pelo projeto inclui a avaliação de temas de interesse para as comunidades locais, a
formulação de perguntas a serem apresentadas aos alunos, a proposta de
atividades práticas, em campo ou laboratório, e a avaliação dos resultados
obtidos nas atividades práticas. Nesse contexto, o contato direto entre os
alunos-monitores e os alunos das escolas, com o acompanhamento dos
professores, é considerado fundamental.
O projeto de extensão atuou presencialmente em diferentes eventos
na região desde 2017 até 2019. E assim teria atuado em 2020, se não tivesse
sido impedido por força do isolamento social, necessário por causa da
pandemia. Este foi um momento especial de desafio para a equipe, que
não desistiu de seus propósitos frente às dificuldades.
Este artigo visa a apresentação de como o referido projeto de extensão se adaptou à nova situação, a fim de continuar suas atividades em
modo remoto, enfocando a divulgação científica de temas associados às
questões ambientais da Baía da Ilha Grande e disponibilizando-as a um
público mais amplo e heterogêneo.
2. como trabalhamos e o que foi produzido
2.1. adaptação às atividades remotas
Inicialmente, ainda acreditávamos que um contato presencial fosse
possível, de modo a atender às premissas da interação dialógica. No
entanto, após alguns meses de isolamento, conscientizamo-nos que isso
não seria possível durante a pandemia. Tivemos que buscar essas interações de forma remota. Partimos, então, para a produção de conteúdo
digital para mídias sociais, vídeos e jogos.
Durante o segundo semestre de 2020, 24 alunos de graduação do
Instituto de Biologia atuaram como monitores, trabalhando em conjunto
com a equipe de coordenação em temas selecionados. Primeiramente, os
monitores receberam treinamento sobre como criar conteúdo digital para
mídias sociais com objetivos didáticos. Este treinamento incluiu explanações sobre conceitos da divulgação científica no ciberespaço, estratégias
25
de escrita voltadas às mídias sociais e instruções básicas de como utilizar
plataformas on-line de criação de conteúdo digital.
Selecionamos a rede social Instagram para a divulgação dos materiais didáticos por ser um aplicativo de compartilhamento de fotografias
e vídeos entre os seus usuários. Por se tratar de uma plataforma visual,
utilizamos também a plataforma de design gráfico, Canva, para a elaboração de posts, stories e IGTVs. Essa plataforma possibilita aos usuários
criarem conteúdos digitais de maneira compartilhada e também fornece
elementos gráficos, como figuras, fontes, gráficos, fotografias e templates.
Quando possível, incluímos figuras de acervos pessoais ou de produção
bibliográfica, seguidos de sua autoria ou de elementos de acervos livres
e gratuitos, como o Wikipedia Commons. Além disso, com o intuito de
aumentar o alcance e a interatividade dos nossos materiais, incluímos um
card padrão ao final de todas as postagens, convidando os usuários a curtir, compartilhar, salvar e comentar.
A organização e o gerenciamento de atividades foram realizados a
partir da plataforma Trello, uma ferramenta de colaboração coletiva na
administração de projetos e tarefas. A partir desta plataforma, a coordenação do projeto planejava o calendário das postagens, realizava revisões
de conteúdos e depositava os materiais na forma de acervo. Todo o material produzido pela equipe era avaliado pelos coordenadores temáticos,
antes de ser publicado, em reuniões semanais remotas.
2.2. temas escolhidos
Selecionamos cinco temas da área de biologia e meio ambiente que
pudessem ser explorados a partir de exemplos da Baía da Ilha Grande
(Apêndices 1 e 2). Cada tema foi desenvolvido com base em pesquisas
científicas, com consulta à literatura ou a especialistas. Nas postagens,
temas diferentes foram individualizados por cores variadas (Apêndice 3).
3. resultados observados
3.1. desempenho da página
Os materiais preparados começaram a ser postados semanalmente,
de outubro a dezembro de 2020, na página do projeto criada em 8 de
outubro de 2020, no Instagram, nomeada “Ilha Grande Extensão UFRJ”.
26
Em três meses de duração, a página do projeto alcançou 4122 contas no
Instagram. As interações, incluindo curtidas, comentários, salvamentos e
compartilhamentos, alcançaram o total de 2609. Estas interações diminuíram ao longo das semanas (Fig. 1).
A média móvel das interações (Fig. 1) aponta que houve um pico de
interações na terceira semana e, logo após, uma queda acentuada, mantendo-se estável entre a quinta e décima semanas, seguida de outra queda
a partir desta.
Figura 1: Interações totais, somando todos os temas, a cada semana, no período de
outubro a dezembro de 2020. A média móvel semanal das interações é representada
pela linha contínua alaranjada.
Quanto ao público, a maioria pertencia ao município do Rio de
Janeiro (85%), seguido do município de Angra dos Reis (3,8%) nas primeiras semanas. Nas últimas semanas, a proporção de contas de residentes de Angra dos Reis aumentou levemente (4,2%), enquanto a proporção
de contas do Rio de Janeiro diminuiu (81,4%). A proporção restante nas
últimas semanas pertencia a contas de outros municípios da Região
Metropolitana do Rio de Janeiro, Volta Redonda e São Paulo (14%).
3.2. avaliação do projeto pelos alunos-monitores
Sobre o perfil dos alunos-monitores, a maioria não tinha experiência com divulgação científica no Instagram e tinha pouca ou nenhuma
27
experiência com o Canva. Todos consideraram que a sua atuação no projeto impactou de moderada a intensamente sua experiência com divulgação científica no Instagram e com o Canva. Mais da metade achou que sua
participação no projeto aumentou seu conhecimento acerca de questões
sobre conservação da Baía da Ilha Grande. A grande maioria considerou
sua experiência no projeto, no geral, como satisfatória a muito satisfatória.
Os maiores desafios elencados pelos alunos-monitores durante sua
atuação no projeto foram: a adaptação ao trabalho remoto, o desenvolvimento de conteúdos para as publicações e a dificuldade em tornar a
escrita acessível ao público leigo.
Algumas das sugestões dos monitores para melhorar nossos resultados foram o uso de vídeos e reels, maior exposição dos membros do
projeto nos vídeos e mais frequentes quizzes nos stories sobre os posts mais
recentes.
4. considerações finais
A diminuição no número de interações no Instagram é uma indicação para a necessidade de melhoria na página para manter o engajamento
do seguidor. Alguns pontos a serem avaliados devem ser: adequação do
tom de voz; padronização do design nos posts, o que facilita a identificação do perfil pelos usuários e, por conseguinte, seu engajamento; e uso
de ferramentas mais interativas da plataforma, como reels. Manter um
público fiel não é suficiente para promover o aumento das interações com
o conteúdo. Uma alternativa seria utilizar ferramentas para atrair mais
seguidores como o impulsionamento do Instagram, um recurso pago que
aumenta o alcance da página a partir de algoritmos.
Em relação ao público, já esperávamos não conseguir alcançar
uma grande proporção de seguidores da região da Baía da Ilha Grande.
Entretanto, isso também se deve ao nosso alcance ser orgânico, isto é, sem
impulsionamento, feito a partir de seguidores que já conheciam nosso projeto, como alunos e servidores do Instituto de Biologia. Desta forma, o uso
de hashtags voltadas ao público da comunidade-alvo não parece ser suficiente para despertar o interesse em acompanhar e seguir a nossa página.
É necessário que o engajamento tenha a participação orgânica de contas
com muitos seguidores residentes da região (contas roteadoras). Assim
como, em relação à queda no número de interações, talvez a linguagem,
28
abordagem e formato das publicações não tenham sido atraentes o suficiente para cativar um público fora da Universidade, menos científico, que
provavelmente esteja acostumado com outras abordagens nesta rede social.
agradecimentos
A todos os alunos-monitores, membros da equipe no segundo semestre de 2020, pelo engajamento e dedicação. À Dra. Mariângela Menezes,
do Museu Nacional/UFRJ e ao Mestre Roberto Leonan Morim Novaes, da
FIOCRUZ, por fornecerem apoio quanto ao conteúdo sobre microalgas e
morcegos, respectivamente. À pró-reitoria de extensão da UFRJ pela bolsa
PROFAEX 2018-2020 da coautora Marcella Teixeira Pinto.
referências bibliográficas
ALHO, C.J.R.; SCHNEIDER, M.; VASCONCELLOS, L.A. Degree of threat to the biological diversity in the Ilha Grande State Park (RJ) and guidelines for conserva-
tion. Brazilian Journal of Biology, v. 62, n. 3, p. 375-385, 2002.
CREED, J.C.; PIRES, D.O.; FIGUEIREDO, M.A.O. Biodiversidade marinha da Baía
da Ilha Grande. Brasília, DF: Ministério do Meio Ambiente, 2007.
DEWEY, J. Experience and education. Washington, D.C.: Free Press, 1997.
FOOD AND AGRICULTURE ORGANIZATION. Mid-term evaluation of the integrated management of the Ilha Grande Bay ecosystem (BIG) Project: Final report. Italy,
Rome: FAO, 2015. Disponível em: http://www.fao.org/evaluation. Acesso em: 27
Abr. 2021.
JOHNSSON, R. M. F. Diagnóstico do setor costeiro da Baía da Ilha Grande: subsídios à elaboração do zoneamento ecológico-econômico costeiro. Rio de Janeiro:
Instituto Estadual do Ambiente, Vol.1, 2015.
JOVENTINO, F.K.P.; JOHNSSON, R.M.F. Conflitos socioambientais envolvendo a
pesca artesanal na Baía da Ilha Grande, Rio de Janeiro. Repocs, v. 15, n. 30, p. 169196, 2018.
29
apêndice 1
Título dos posts publicados entre outubro e dezembro de 2020,
por tema e suas respectivas interações. S = número de salvamentos, C =
número de compartilhamentos.
Temas
Posts
Interações
S
I. Conservação
1. Conservação de aves da Mata Atlântica.
de aves na Mata
2. Conservação e seus conceitos.
Atlântica
3. Diversidade de aves da Baía da Ilha Grande
e suas ameaças.
20
C
95
4. Como posso ajudar na conservação de
aves?
II. Morcegos - Por
1. Morcegos: vilões ou heróis?
que estudá-los?
2. Mas afinal... os morcegos são mesmo cegos?
3. Você já conhece os morcegos da Baía da
20
65
26
64
25
47
38
63
Ilha Grande?
4. Morcegos e saúde.
III. Impactos
1. Impactos humanos no ambiente marinho
humanos no
da Baía de Ilha Grande.
ambiente marinho
2. Você conhece as espécies marinhas
da Baía de Ilha
invasoras da Baía da Ilha Grande?
Grande
3. Poluição orgânica e balneabilidade.
4. Pesca predatória.
IV. Plantas da
1. Você sabe o que é cegueira botânica?
Mata Atlântica
2. Plantas de uso pelo homem: medicinais e
Fluminense de uso
alimentícias
pelo Homem
3. Plantas de uso pelo homem: ornamentais,
madeireiras e artesanais.
4. Unidades de conservação e comunidades
locais.
V. Microalgas
1. Maré vermelha
marinhas
2. Quais impactos as florações de diatomáceas
podem trazer na Baía da Ilha Grande?
3. Espuma no mar! O que aconteceu?
4. O que as diatomáceas têm a ver com tudo
isso?
5. Você sabe o que é bioluminescência?
30
apêndice 2
Título dos stories e IGTVs publicados entre outubro e dezembro de
2020, por tema. IGTV está assinalado com *.
Temas
Stories e IGTVs
1. Quais aves da Mata Atlântica vocês conhecem? Uma caixa
de perguntas para levantarmos as espécies citadas de maior
ocorrência.
2. Que tal uma aventura “pokémon” para descobrir as espécies
I. Conservação
de aves da Baía da Ilha Grande? Um teste com opções de aves
de aves na Mata
locais para as pessoas escolherem a que gostam mais.
Atlântica
3. E você, já praticou observação de aves? Tem vontade de
tentar? Uma série de stories com testes com os nomes populares
de aves da região e suas respectivas imagens.
4*. Aprendendo a identificar aves com o MERLIN. Um tutorial
para utilizar o aplicativo de identificação.
II. Impactos
humanos no
ambiente marinho
da Baía da Ilha
Grande
1. Quais são as espécies marinhas invasoras da Baía da Ilha
Grande? Um teste com alternativas.
2. Você sabe o que é a tragédia dos comuns e qual a relação dela
com a pesca predatória? Uma enquete para resposta seguida de
uma série de stories explicando o conceito e sua relação com a
pesca predatória.
1. Como superar a cegueira botânica: lista de estratégias para
III. Plantas da
observação da diversidade vegetal no dia a dia.
Mata Atlântica
2. Plantas medicinais: todas fazem bem? Textos explicando
Fluminense de uso
os riscos do consumo exacerbado de vegetais para fins
pelo Homem
fitoterápicos, seguido de enquete para saber se o público faz uso
diário de plantas medicinais.
1. Não lembra o que é maré vermelha? O que devemos saber? É
perigosa para o Homem?
IV. Microalgas
marinhas
2. As florações que tratamos na postagem sobre maré vermelha
também podem ocorrer em ambientes de água doce, como
lagos e represas. Conhece algum caso?
3. Você já viu algo assim na Baía da Ilha Grande? Luz saindo do
mar à noite! Um teste com alternativas.
31
apêndice 3
Exemplos de posts de cada tema, ressaltando a escolha de conteúdo
vinculado às questões ambientais da Baía da Ilha Grande. I a V: temas
conforme os apêndices 1 e 2.
I.
II.
32
III.
IV.
33
V.
34
04
ACONTECE NO IFCS:
A INICIATIVA QUE VIROU
PROJETO DE EXTENSÃO
DURANTE A PANDEMIA
PatrícIa costa PereIra da sIlva
coordenadora do ProJeto acontece no ifcs
resumo
O presente trabalho apresenta o relato de experiência do projeto de extensão Acontece no IFCS. O referido projeto foi recomendado pela Pró-Reitoria de Extensão em fevereiro de 2021 e tem o objetivo de produzir
material audiovisual sobre saberes e conhecimentos acadêmico-científicos pertinentes às áreas de Ciências Sociais e Filosofia para divulgação
em mídias digitais. Estima-se que essa produção possa colaborar com a
formação acadêmica do corpo discente e da comunidade externa. O trabalho apresenta a trajetória de constituição do projeto, o seu atual desenvolvimento e algumas apostas futuras. Do ponto de vista teórico, o
projeto está ancorado na literatura produzida pelos campos da Educação
e Comunicação.
palavras-chave
Formação; Divulgação Científica; Mídias Digitais; Ciências Sociais;
Filosofia.
35
o início
O Acontece no IFCS nasceu em março de 2019 como uma iniciativa
estabelecida do trabalho que desenvolvia como pedagoga no Gabinete
da Direção do Instituto de Filosofia e Ciências da UFRJ (IFCS-UFRJ).
Naquele momento, a iniciativa visava estabelecer, através das redes sociais,
um espaço de comunicação pedagógica para contemplar, em caráter complementar às atividades de ensino, pesquisa e extensão, as necessidades
mais diversas da aprendizagem. O público-alvo era, portanto, o corpo discente do IFCS.
Com o início da pandemia em 2020, o Acontece no IFCS ganhou
novas configurações: a iniciativa que nasceu para ser espaço de comunicação pedagógica tornou-se, também, espaço de divulgação da produção acadêmico-científica desenvolvida pelos membros da comunidade
interna do IFCS (docentes, discentes e técnicos). Para tanto, criou-se,
num primeiro momento, uma série de lives no Instagram chamada Minha
pesquisa em 40 minutos. O objetivo dessa série era realizar entrevistas com
estudantes dos três programas de pós-graduação do IFCS (programa de
pós-graduação em Filosofia, programa de pós-graduação em Lógica e
Metafísica e programa de pós-graduação em Sociologia e Antropologia)
sobre suas pesquisas. As entrevistas realizadas tratavam de temáticas
diversas, sempre apresentadas numa linguagem acessível e simples, permitindo que o público fora da universidade pudesse interagir com a produção acadêmica.
Num segundo momento, o Acontece no IFCS criou uma nova série
de lives, também no Instagram, chamada Bate-papo. O objetivo dessa série
era estabelecer diálogo franco e direto sobre temas sociais que estavam
na ordem do dia e outras temáticas pertinentes ao escopo conceitual do
IFCS, tais como racismo, xenofobia, gordofobia, segurança pública, desigualdades sociais no Brasil, política brasileira, política no Rio de Janeiro,
movimentos sociais, filosofia africana, estética africana, violência contra
a mulher, combate ao coronavírus nas favelas cariocas etc. Os diálogos
aconteciam em um formato de entrevista e foram convidados professores
do IFCS, professores de outras unidades acadêmicas da UFRJ, professores
de outras instituições de ensino superior, profissionais liberais, pesquisadores e ativistas sociais.
Em um terceiro momento, por demanda do corpo estudantil, criou-se a série de lives intitulada Iniciação Científica. Com um formato e
36
objetivo parecidos com a série Minha pesquisa em 40 minutos, essa série
teve o objetivo de apresentar pesquisas realizadas por estudantes de graduação do IFCS que realizavam trabalhos de iniciação científica.
É importante pontuar que as séries Minha pesquisa em 40 minutos, Iniciação Científica e Bate-papo ocorreram de forma concomitante
durante todo o ano de 2020. As três séries destacam-se pela intensa adesão do corpo discente à esta iniciativa; era notório o interesse dos jovens
pesquisadores do nosso IFCS em socializar seus achados de pesquisa com
a comunidade externa.
No quarto momento, foi criada uma breve série de lives no Instagram
intitulada “Apresentando o IFCS”. O objetivo dessa série era apresentar,
através de entrevistas com os coordenadores de curso e programas, os
setores do IFCS que possuem mais presença no trajeto do discente na universidade, tais como: as coordenações de graduação, de pós-graduação, de
extensão, a biblioteca e a direção da Unidade. Essa série foi realizada no
início do Período Letivo Excepcional.
Em novembro de 2020, criou-se uma pequena série de lives no
Instagram intitulada Política. O objetivo dessa série foi apresentar os
principais pontos das principais correntes políticas. Foram realizadas
seis lives sobre as seguintes correntes políticas: conservadorismo, liberalismo, social-democracia, socialismo, anarquismo e libertarianismo.
Essa série contou com a participação do Professor Paulo Cruz (professor
de Filosofia do estado de São Paulo e mestre em Ciências da Religião),
Professor Marcelo Silva (Instituto Federal do Espírito Santo e doutorando em Filosofia do IFCS), Professor Josué Medeiros (Departamento
de Ciência Política-IFCS), Professor Mauro Iasi (Escola de Serviço SocialUFRJ), Professor Wallace de Moraes (Departamento de Ciência PolíticaIFCS) e Professor Dennys Xavier (Universidade Federal de Uberlândia).
Ainda em novembro, por ocasião de celebração ao mês da Consciência
Negra, realizou-se a mesa Quilombo acadêmico: conquistas e desafios de
negras e negros na universidade em 18 de novembro de 2020. Tratou-se da
primeira atividade do Acontece no IFCS no canal do YouTube. A referida atividade foi uma mesa de debates que contou com a participação do Professor
Wallace de Moraes (Departamento de Ciência Política-IFCS), Professora
Gracyelle Costa (Escola de Serviço Social-UFRJ), Professor Daniel Campos
(Escola de Serviço Social-UFRJ), Vitor Matos (servidor técnico-administrativo e mestrando do Núcleo de Estudos de Políticas Públicas em Direitos
Humanos) e Aoi Berriel (graduanda em Ciências Sociais do IFCS).
37
Ainda em celebração ao mês da Consciência Negra, o Acontece no
IFCS reuniu breves depoimentos de docentes, técnicos e discentes negros
que fazem parte da comunidade do IFCS. Os depoimentos foram expostos no nosso Instagram.
Figura 1 – Mosaico de depoimentos da comunidade do IFCS
Fonte: arquivos da autora
Já em janeiro de 2021, no quarto momento, o Acontece no IFCS inaugurou uma nova série de lives intitulada O cientista social no mercado de
trabalho. O objetivo dessa série foi conhecer a realidade profissional de
cientistas sociais e suas trajetórias acadêmicas. Para tanto, foram entrevistados profissionais graduados em ciências sociais que atuavam no
38
mercado de trabalho nessa área. Foram apresentadas múltiplas possibilidades de atuação do cientista social para além do ambiente acadêmico
como empresas, movimentos sociais e institutos técnicos.
Ao todo, foram realizadas mais de 80 lives sobre temáticas diversas
pertinentes às áreas de Ciências Sociais e Filosofia. Os resultados de todas
as séries de lives foram muito positivos e ajudaram a fortalecer os laços do
IFCS com a comunidade externa, em especial com ativistas dos movimentos sociais organizados.
O desenvolvimento das novas atividades do Acontece no IFCS extrapolou os limites de uma modesta iniciativa pedagógica vislumbrada no
início. Passou a emergir, em sua atuação, as diretrizes fundantes da extensão universitária: a interação dialógica, a interdisciplinaridade e interprofissionalidade, a indissociabilidade ensino-pesquisa-extensão, impacto na
formação do estudante e impacto e transformação social. O planejamento,
a preparação, a organização e a roteirização de entrevistas, por exemplo,
demandam atenção e dedicação à pesquisa e ao ensino. As entrevistas ao
vivo também proporcionam intensa interação dialógica e interdisciplinaridade. O diagnóstico do impacto causado pelas atividades desenvolvidas
durante o ano de 2020 levou a construção da proposta de projeto de extensão, sendo esta recomendada pela Pró-Reitoria de Extensão em fevereiro
de 2021. O Acontece no IFCS virou, oficialmente, um projeto de extensão.
o desenvolvimento do projeto até o momento
O projeto Acontece no IFCS tem como objetivo promover a produção de material audiovisual e multimídia sobre saberes e conhecimentos
acadêmico-científicos pertinentes às áreas de Ciências Sociais e Filosofia
para divulgação nas principais mídias digitais. Estima-se que esse material produzido possa colaborar com a formação acadêmica do corpo discente da universidade e da comunidade externa e contemplar, em caráter
complementar, às atividades de ensino, pesquisa e extensão.
Do ponto de vista teórico, nossa iniciativa está apoiada na literatura
produzida pelos campos da Educação e da Comunicação. Pretto (2008),
resgatando Paulo Freire (1996) aponta que “o ato de educar é um ato de
comunicação”. Segundo Louis Porcher (2009, p.09), “um educador é sempre um comunicador: toda educação implica uma comunicação, uma
troca, uma relação intersubjetiva”.
39
Até o presente momento, estamos realizando entrevistas sobre temas
sociais que estão na ordem do dia, tais como cultura do cancelamento,
reality show, homofobia e o quadro da fome no Brasil. As entrevistas estão
sendo transmitidas ao vivo pelo canal do projeto no YouTube. Buscamos
atingir, fundamentalmente, a interlocução entre pesquisa, ensino e extensão e promover mecanismos de divulgação científica, compreendendo-a
como parte integrante de um processo formativo maior.
Além das entrevistas, o projeto realizou em 16 de março de 2021 o
evento de extensão intitulado Mulheres Presentes: reflexões sobre o mês de
março. Trata-se do primeiro produto gerado pelo projeto, que teve como
objetivo o debate sobre o quadro social das mulheres negras no Brasil,
com especial atenção à situação de violência e feminicídio. A data do
evento foi escolhida pelas seguintes razões: março é o mês anualmente
dedicado à celebração internacional da mulher; 14 de março é o aniversário do violento assassinato da vereadora carioca e ativista social Marielle
Franco, que encontra-se há 3 anos sem solução. O evento foi transmitido
pelo canal da Pró-Reitoria de Extensão no YouTube e contou com a presença de mais de 100 pessoas de diferentes regiões do Brasil. É importante ressaltar que a equipe executora desse evento foi composta 100%
por mulheres negras: Patricia Silva (coordenadora do evento), Ingrid
David (jornalista e mestranda em Políticas Públicas e Direitos Humanos),
Mariana Reis (professora do Instituto Benjamin Constant e doutora em
Educação pela UFRJ), Luciene Lacerda (psicóloga da UFRJ e doutoranda
em Educação) e Lívia Vitória (graduanda em Serviço Social da UFRJ e
extensionista da ação).
Ainda no mês de março de 2021, iniciamos o segundo produto gerado
pelo projeto: o curso de extensão Quilombo acadêmico: reflexões sobre a
população negra no Brasil, que teve como objetivo compreender, em nível
introdutório, a situação social da população negra no Brasil. A equipe executora do curso reuniu profissionais de diversas áreas do conhecimento:
Educação, Serviço Social, Psicologia, Direitos Humanos, Ciências Sociais
e Filosofia. A realização desse curso foi um esforço coletivo que só foi
possível graças às parcerias estabelecidas em 2020 com docentes, pesquisadores e ativistas. O curso tinha uma previsão de 30 vagas e, para a surpresa da equipe, recebemos 523 pedidos de inscrição de pessoas das mais
variadas regiões do Brasil. Em 26 de abril de 2021, o curso foi concluído.
Entre os dias 03 e 06 de maio de 2021, o projeto desenvolverá uma
roda de conversas intitulada Ser mãe na universidade em 04 atos. O
40
objetivo dessa atividade é promover debate sobre a realidade das mães
na universidade e promover reflexões sobre a relação entre maternidade
e universidade. Os dias 03, 04 e 05 de maio serão dedicados às mães do
IFCS: graduandas, pós-graduandas e corpo funcional (docentes, técnicas
e terceirizadas). Essa atividade teve origem numa demanda do corpo discente do IFCS. A equipe do projeto elaborou um formulário com o intuito
de conhecer a realidade das mães do IFCS. O referido formulário estava
disponível desde o dia 18/03/21 e foi encerrado no dia 30/04/21. As respostas fornecidas pelas mães do IFCS possibilitaram que a equipe do projeto
chegasse ao formato da atividade que será realizada em maio.
Em decorrência de demandas apresentadas pelas participantes do
evento promovido pelo projeto em março, a equipe executora desenvolveu
proposta de um novo curso de extensão intitulado Introdução aos estudos
sobre subjetividades femininas negras. O curso, que já foi recomendado e
registrado pela Pró-Reitoria de Extensão, tem o objetivo de compreender,
de forma introdutória, as subjetividades femininas negras e será executado nos dias 05 e 06 de junho de 2021. Novamente, a equipe executora
do curso é multidisciplinar e será composta por mulheres negras, a saber:
Patrícia Silva (coordenadora da ação), Ingrid David (vice-coordenadora),
Lívia Vitória (extensionista da ação e graduanda em Serviço Social),
Alessandra Pio (pedagoga do Colégio Pedro II e doutora em Educação),
Marcela Rocha (psicóloga e mestranda em Memória Social) e Helena
Theodoro (filósofa e doutora em História Comparada).
O projeto teve início em fevereiro de 2021 e já gerou desde então
quatro produtos muito importantes, além das entrevistas realizadas no
nosso canal: um evento, dois cursos e uma roda de conversa. Esse resultado só foi possível graças a existência de uma equipe recém-criada,
composta por um estudante de doutorado em Filosofia, três estudantes de graduação em Ciências Sociais, um estudante de graduação em
Filosofia e uma forte rede de apoio construída em 2020. Tanto a equipe
quanto a rede de apoio possuem três características essenciais para
obtenção de tão bons resultados em tão pouco tempo: competência
acadêmica, criatividade e empolgação genuína. Todos nós possuímos
uma grande fé na universidade enquanto instância de democratização
do conhecimento. Como já nos ensinou Paulo Freire: “Num país como
o Brasil, manter a esperança viva é um ato revolucionário.” (FREIRE, s/d
apud NASCIMENTO&ALBUQUERQUE, 2017, p.14)
41
a principal aposta futura
A pandemia demandou que as instituições escolares reformassem
suas metodologias de ensino, tornando mandatório o uso de tecnologias
da informação. Ainda que esse cenário tenha sido desconfortável no início (e, para alguns, pode ser ainda considerado desconfortável), é importante apontar algumas felicidades que o ensino remoto ocasionou.
O curso Quilombo acadêmico: reflexões sobre a população negra no
Brasil é um dos exemplos dessa felicidade. Como dito anteriormente, o
curso recebeu 523 pedidos de inscrição de pessoas de várias regiões do
Brasil. Nossa turma teve um estudante que era professor de um município
chamado Zé Doca, que fica a 7 horas de São Luís, capital do Maranhão. Na
inscrição, ele relatou que seu interesse em realizar o curso dava-se pelas
poucas oportunidades de formação continuada ofertadas de forma gratuita
na sua região de origem. Um outro caso que exemplifica os felizes encontros gerados pelo ensino remoto é uma estudante moradora do município
de Extrema, interior do estado de Minas Gerais, que procurou nosso curso
para aprender formas de desenvolver estratégias de diversidade e inclusão
na empresa em que atua. E o que falar do estudante que é psicólogo em
uma unidade de saúde e procurou nosso curso para tentar compreender
os porquês das mulheres negras que são vítimas de violência doméstica
não reportam formalmente esse crime? Ou ainda o que falar do professor
universitário do Espírito Santo que procurou nosso curso para aprimorar o
desenvolvimento dessa temática em suas aulas sobre saúde e nutrição? Ou
a participação de uma vereadora de Florianópolis no nosso curso?
A turma do curso supracitado foi marcada pela diversidade regional.
Em doze anos de atuação na UFRJ como profissional, nunca vivi uma
experiência com pessoas tão diversas num mesmo espaço. Pernambuco,
Paraíba, Bahia, Minas Gerais, Santa Catarina, Espírito Santo, São Paulo,
Ceará... nosso curso teve alunos de todos esses estados e isso não seria
possível se o curso tivesse sido desenvolvido de forma presencial.
Conhecer indivíduos oriundos de municipalidades do interior no
Brasil foi uma experiência única e encantadora. Em razão disso, a principal aposta futura do projeto é o desenvolvimento de outros eventos e
cursos na modalidade à distância com o desejo de replicar a experiência vivida com o curso Quilombo acadêmico. A expansão das atividades
extensionistas para além dos limites do Rio de Janeiro coloca um pouquinho de traços de Brasil profundo na UFRJ e, sem dúvida alguma, coloca
um pouquinho de UFRJ em muitos corações pelo país.
42
referências bibliográficas
NASCIMENTO, J. C. D; ALBUQUERQUE, E. A. A. Educação para transformar
as pessoas do mundo, geografia para mudar o mundo das pessoas: aproximações
teóricas entre Paulo Freire e Milton Santos. Geosaberes, Fortaleza, v. 8, n. 15, p.
67-80, mai./ago. 2017.
PORCHER, L. Les médias entre éducation et communication. Paris: Vuibert, 2009.
PRETTO, N.L. Escritos sobre educação, comunicação e cultura. Campinas: Papirus,
2008
43
05
ANATOMIA COM CRIATIVIDADE:
ATIVIDADES DO PROJETO
DE EXTENSÃO CIÊNCIA PARA A
SOCIEDADE EM MEIO A PANDEMIA
lUdmIla rIBeIro de carvalho
coordenadora do ProJeto ciência para a sociedade
amanda devay do carmo santone
gradUanda em odontologIa
- UFrJ
danIel costa magalhães da cUnha
gradUando em odontologIa
- UFrJ
lUIs gUstavo calmon leItão
gradUando em odontologIa
- UFrJ
letícIa de olIveIra rIBeIro
gradUanda em enFermagem e oBstetrícIa
- UFrJ
emmanUel germano vIeIra rodrIgUes
gradUando em FIsIoteraPIa
- UFrJ
resumo
Com a pandemia da covid-19, o projeto de extensão Ciência para a sociedade enfrentou o desafio de continuar disseminando conhecimento
científico de modo virtual, antes realizado presencialmente no Museu de
Anatomia. As redes sociais Facebook, Instagram, YouTube e TikTok foram
usadas para manter a interação com o público através de conteúdos relacionados à Anatomia na forma de vídeos animados, postagens, enquetes,
filtros e memes. Com isso, houve a criação de diversos tipos de produções, como: produção de conteúdo de divulgação científica (“Anatomeme”, “Anatopedia”, etc) e de vídeos animados (“Animanato”), participação
em eventos on-line como o Festival do Conhecimento e Darwin Day e
atividades síncronas com alunos do CAp-UERJ. Assim, o projeto possibilitou aos extensionistas a constância de suas atividades acadêmicas, contribuindo para formação e saúde emocional dos mesmos e mantendo o
compromisso de levar ciência para a sociedade.
palavras-chave
Anatomia Humana; Corpo Humano; Extensão; Museu; Redes Sociais.
45
1. introdução
1.1. extensão universitária e sua importância
A extensão universitária traz benefícios para o ensino e é considerada como “uma via de mão dupla, com trânsito assegurado à comunidade
acadêmica, que encontrará na sociedade a oportunidade da elaboração da
práxis de um conhecimento acadêmico” (FORPROEX, 1987).
De acordo com a Constituição Federal de 1988, o ensino, a pesquisa
e a extensão passaram a ser considerados indissociáveis e, com o segundo
Plano Nacional de Educação (PNE) em 2001, a curricularização das
ações extensionistas tornou-se obrigatória para as Instituições de Ensino
Superior Federais. A partir da resolução do Ministério da Educação (nº
7/2018) foram estabelecidas as diretrizes para inserção da extensão nas
matrizes curriculares dos cursos de graduação e, desde então, a UFRJ
adota o conceito de extensão universitária definido pelo FORPROEX
(2012) como:
(...) um processo interdisciplinar educativo, cultural, científico e político
que promove a interação transformadora entre a universidade e outros
setores da sociedade, valorizando características importantes como a interação dialógica entre o extensionista e a sociedade, além de promover o
impacto da extensão na formação desse estudante.
Essa proposta nacional tem permitido que ações extensionistas componham a formação inicial dos estudantes; uma dessas ações relacionadas
à extensão são os museus universitários, onde a extensão colabora para
que esses espaços museais cumpram seu papel socioeducativo e não apenas de entretenimento (ALMEIDA e MARTINEZ, 2014).
As ações de extensão primam pela interação com a sociedade e pela
troca de conhecimento, baseando-se em diretrizes como a interação dialógica, interdisciplinaridade e interprofissionalidade, indissociabilidade
entre ensino, pesquisa e extensão, e impacto na formação do estudante
e na transformação social. Com estes princípios, o projeto de extensão
Ciência para a sociedade tem atuado na formação dos estudantes, capacitando os extensionistas para atuarem como mediadores no Museu de
Anatomia.
46
1.2. projeto de extensão ciência para a sociedade e
o museu de anatomia
O Museu de Anatomia "Por dentro do Corpo" foi criado por iniciativa do projeto de extensão "Ciência para Sociedade" em 2017 e, desde
então, recebe visitantes e realiza dinâmicas lúdicas e diversas, contribuindo para a melhor compreensão da Anatomia e do funcionamento do
nosso corpo pelo público. O Museu apresenta um acervo variado, disposto didaticamente em 15 vitrines ao longo do corredor do Laboratório
Anatômico (localizado no bloco F, subsolo) do Instituto de Ciências
Biomédicas (ICB-CCS). Além dos modelos didáticos, fotografias artísticas e esculturas em cera centenárias, este acervo é composto por mais de
200 peças anatômicas humanas (ossos e órgãos plastinados), podendo ser
manipulados pelos visitantes, proporcionando uma aprendizagem sensorial e efetiva (CARVALHO e UZIEL, 2018).
Os principais propósitos deste projeto de extensão são: construir o
conhecimento sobre o corpo humano de forma dialógica com o público
e contribuir para a formação extensionista dos alunos. Desde sua inauguração, o Museu já atendeu mais de 4300 pessoas em visitas mediadas
por graduandos da UFRJ e contribuiu para a formação de mais de 40 alunos, proporcionando treinamento na produção de material didático e de
divulgação científica, na mediação das visitas e no relacionamento com o
público (RIBEIRO DE CARVALHO, 2019).
O papel do mediador é fundamental no museu, sendo a essência das
atividades e da interlocução com o público. Os extensionistas mediadores são aqueles que proporcionam uma experiência única e personalizada a cada grupo de visitantes, “são eles que concretizam a comunicação
da instituição com o público e propiciam o diálogo com os visitantes
acerca das questões presentes no museu, dando-lhes novos significados”
(MARANDINO, 2008, p. 28).
2. objetivos
Apresentar a experiência de atuação do projeto de extensão Ciência
para a sociedade durante o período de pandemia da covid-19, suas produções e relatos dos extensionistas.
47
3. metodologias
Para manter a atividade on-line do projeto e a interação entre os
membros da equipe são realizadas reuniões semanais através da plataforma
Google Meet. Nesses encontros são propostas e registradas as ideias para
o planejamento das publicações nas redes sociais (Facebook e Instagram
através do perfil @pordentrodocorpo e no canal do YouTube). Os temas de
Anatomia a serem abordados e seus formatos são discutidos em grupo e a
produção do conteúdo é dividida entre os extensionistas da equipe.
O aplicativo Canva é utilizado na produção gráfica das postagens. Já
na edição dos vídeos, temos o software Sony Vegas entre outros aplicativos
de mídia e animação, como o TikTok, Animaker, SparkAR e Speak Pic, usados para criar e compartilhar vídeos curtos. Todo este material produzido
é organizado no Google Drive, na conta Gmail exclusiva do projeto.
4. descrição do contexto e procedimentos
4.1. contexto da pandemia
Em dezembro de 2019, após aparecimento de casos na China, foi
descoberto o novo Coronavírus, SARS-CoV-2, que faz parte de uma família de vírus que podem infectar tanto animais quanto pessoas. No dia 11 de
março de 2020 foi declarada pela Organização Mundial da Saúde (OMS)
a pandemia de covid-19, doença infecciosa causada pelo SARS-CoV-2
que atravessa barreiras e se dissemina mundialmente (WU et al., 2020). A
transmissão se dá através do contato entre pessoas, de gotículas de saliva,
tosse, espirros ou por contato com objetos ou superfícies contaminadas
por gotículas de saliva de uma pessoa infectada (BRASIL, 2021).
Antes da pandemia, os extensionistas acadêmicos da UFRJ realizavam visitas mediadas no Museu de Anatomia, compartilhando com o
público conhecimentos de Anatomia e Fisiologia Humana de forma interativa, valorizando os conhecimentos prévios e interesses dos visitantes
para melhor adaptar a mediação. No atual contexto, com a necessidade
de isolamento social, estas atividades presenciais foram suspensas e foi
necessário que a equipe do projeto se reinventasse criativamente para
continuar propagando ciência para a sociedade.
48
4.2. adaptação das atividades acadêmicas
O cenário de pandemia trouxe reflexões e a necessidade de mudanças
associadas aos métodos de ensino e de interação com o público, uma vez
que ordens de permanência em casa foram emitidas para mitigar a propagação do coronavírus. Dessa forma, a transição para o ensino remoto
e a adequação da extensão na atuação e relacionamento com a sociedade
foram essenciais.
Através das redes sociais como Instagram, Facebook e YouTube, o
projeto tem mantido sua relação com a sociedade compartilhando materiais de divulgação científica em formato de publicações (postagens) e
vídeos animados sobre o tema central “Anatomia Humana”. Todo este
material educativo é desenvolvido pelos extensionistas em conjunto com
a coordenadora do projeto, buscando se valer de recursos interativos e
lúdicos para captar a atenção do público. Nesse sentido, a extensão tem
exercido papel fundamental ao transferir suas atividades para os meios
online, mantendo ativo o processo de formação dos universitários, estimulando-os na busca de autonomia e de autoaprendizagem durante esse
período tão difícil para todos.
5. resultados
5.1. divulgação científica através das redes
sociais instagram e facebook:
A busca do projeto por interação com o público fez com que fossem criadas colunas (Figura 1), isto é, tipos de postagens específicas, com
nome e layouts próprios, abrangendo temas da área de Anatomia, a fim de
proporcionar conhecimento com entretenimento.
Logo em maio/2020, o primeiro conteúdo idealizado foi a série
“AnimAnato”, composta por 15 vídeos de animação, que estão no IGTV1 e
foram criados utilizando o programa Animaker. Para isso, foi necessário
o envolvimento de toda equipe em exercitar a criatividade, aprender o
uso do software e pôr em prática a capacidade de transformar conteúdo
1
IGTV: significa Instagram TV, página da própria rede social dedicada apenas
a vídeos, que variam de 1 a 15 minutos para perfis não verificados e de 1 a 60
minutos para perfis verificados (autenticidade do perfil de figuras públicas,
marcas ou entidades notáveis).
49
teórico em conhecimento didático, estético e lúdico. Outro recurso foi a
postagem (posts)2 das fotos artísticas da exposição Orgânica (THEBERGE,
2019), através da coluna “Desafio Orgânica”, onde o público era convidado a interagir dizendo qual estrutura do corpo humano estava sendo
apresentada na foto. Este material artístico revela as similaridades entre
as estruturas anatômicas humanas e vegetais, provocando uma reflexão
sobre a relação entre os organismos.
A coluna “Anatopédia” são postagens com explicações de termos
anatômicos, apresentando estruturas e propriedades dos sistemas do
corpo humano como em uma enciclopédia e o “Anatomeme” utiliza-se do
humor como recurso didático ao apresentar memes3 adaptados ao tema da
Anatomia, trazendo vários aspectos dos sistemas que compõem o corpo
humano associados aos dilemas da vida cotidiana, contendo referências de
filmes, séries e/ou desenhos que resultam em um conteúdo humorístico
e atrativo para o público. Atualmente foram criadas as colunas: “Quem
sou? Onde estou?”, relacionando imagens histológicas à sua localização no
corpo, e “Etimologia”, que traz as raízes etimológicas dos termos anatômicos, explicando sua origem e o porquê destes termos serem utilizados na
nomenclatura anatômica.
2
3
Postagem ou post: publicação de texto, imagem ou vídeo na internet, como em
um site, rede social, grupo, blog, entre outros.
Meme: termo que significa imitação, na internet é usado como qualquer informação na mídia digital que se espalhe rapidamente, normalmente com caráter
cômico ou crítico.
50
Figura 1: Algumas colunas de postagens no Instagram/Facebook.
A rede social TikTok ficou bastante conhecida durante a pandemia, e
também tem sido usada na gravação de vídeos no modelo das tendências
do momento (trends) com temas de anatomia, vida universitária, entre
outros, de forma lúdica e teatral. Visando aumentar a interação nas redes
sociais, a equipe busca se atualizar, utilizando ferramentas diversas, como,
por exemplo, a produção de filtros para o Instagram (Figura 2) utilizando
o software SparkAR.
Figura 2 - Filtros do Instagram
51
5.2. divulgação científica através do youtube e
participação em eventos
Com o recurso dos vídeos no Instagram, desejando ampliar sua
divulgação e atrair novos públicos, o projeto criou o canal no YouTube,
reeditando os vídeos “AnimAnato” em 7 episódios, sendo o primeiro deles
publicado em julho/2020, apresentando 111 visualizações.
Atualmente o canal contém 15 vídeos com uma média de 70 visualizações cada, e se tornou um meio de disponibilizar a produção dos
mediadores do projeto para participação em eventos como Festival do
Conhecimento, Darwin Day, entre outros. Como o YouTube é uma plataforma sem exigências para seu acesso, tornou-se um dos principais canais
de disseminação de informações utilizado pelos eventos. O vídeo “Darwin
Day: o dia que Darwin, a covid-19 e a Anatomia se encontraram”, que
fala sobre os principais sistemas do corpo humano afetados pelo SARSCoV-2, com enfoque em Anatomia Comparada, por exemplo, rendeu 135
visualizações e também foi publicado na playlist4 do evento no canal da
Extensão-UFRJ.
5.3. atividades síncronas
Além da produção de vídeos para atividades assíncronas, depois
de quase um ano sem mediações no Museu, os extensionistas puderam
interagir novamente de forma síncrona com grupos escolares através
da plataforma AVA, participando do evento promovido pelo Colégio de
Aplicação da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (CAp-UERJ).
Com duas turmas do Ensino Fundamental 2, foi utilizado o recurso
didático de Contação de Histórias e jogos educativos; com os alunos do
Ensino Médio, foi realizada uma mediação similar a visitação no Museu,
porém utilizando outros recursos lúdicos, como o quiz elaborado no site
Kahoot, uma dinâmica com as fotografias da Exposição Orgânica e oficina
de criação de memes.
5.4. repercussão do projeto junto ao público –
análise de métricas do instagram
Amplamente utilizada pelas faixas etárias de jovens e adultos, o
Instagram obteve grande crescimento como meio de conexão entre as
4
Playlist: lista de reprodução de vídeos ou músicas.
52
pessoas. Neste período de pandemia, houve um aumento de interações
dos usuários com o conteúdo do Instagram @pordentrodocorpo, que conta
com envios diários, permitindo o engajamento dos seus seguidores ou
“alcançados'' pelas postagens deste perfil, através de comentários, curtidas, respostas às enquetes e sugestões.
A análise destes resultados é feita pelo Instagram Insights, uma ferramenta de análise disponibilizada pela própria plataforma. O insight exibe
gráficos dos resultados dos posts e permite o acompanhamento do desempenho e compreensão do que mais agrada aos seguidores e alcançados,
sendo possível relacionar o envolvimento deles com o conteúdo através
dos comentários, salvamentos, curtidas, compartilhamentos e respostas
aos tópicos propostos.
O Instagram Insights apresenta informações referentes ao conteúdo
como as publicações e stories5 e também sobre o público através de características como gênero e faixa etária (Figura 3), localização ou frequência
de uso do Instagram.
5
Stories: ferramenta utilizada nas redes sociais, como Facebook e Instagram, que permite
o compartilhamento de fotos ou vídeos com duração máxima de 15 segundos. Usado
como conteúdo mais rápido e relacional, pode ser visualizado por um curto período
de tempo, pois saem do ar em 24 horas.
53
Figura 3 - Gráficos de gênero e faixa etária dos seguidores do projeto no Instagram
Insights.
Com essa ferramenta, pode-se adequar o conteúdo à identidade e
realidade dos seguidores e conferir se está sendo apreciado ou não pelo
público, tornando-se, portanto, um guia para avaliar em qual direção a
abordagem do perfil deve seguir.
6. relatos dos extensionistas
Os relatos particulares de extensionistas do projeto Ciência para a
sociedade são importantes indicadores para a avaliação deste trabalho.
Com o início da pandemia, a vida dos alunos foi completamente impactada, trazendo uma série de dificuldades à vida acadêmica, como o cancelamento das atividades presenciais e incerteza inicial de possibilidade
de retorno das aulas ou da realização das atividades remotas. Para Reis
(2010), essas dificuldades podem estar relacionadas à falta de equipamentos tecnológicos, falta de domínio de plataformas e linguagens digitais e
falta de condições de residências mínimas para realização das atividades.
Neste contexto, a extensão foi o primeiro contato de retorno à universidade para muitos estudantes. Logo no início de abril de 2020, o projeto
retomou suas atividades através de encontros semanais de planejamento
com a equipe pela plataforma Google Meet, mantendo o contato com os
alunos, como pode-se observar no relato do extensionista Daniel Cunha:
54
Em 2020, a única atividade presencial que realizamos foi a organização do
museu para as visitas seguintes, que nunca chegaram a acontecer. Com a
declaração da pandemia e interrupção das atividades presenciais em toda a
universidade, passei alguns dias sem ter nenhuma atividade, mesmo on-line.
Em abril, começamos a nos reunir pelo Google Meet para pensarmos como
realizar o projeto de forma online, e então decidimos utilizar as redes sociais,
como o Instagram para divulgar nossa criação de conteúdo científico.
Apesar de alguns alunos se depararem com dificuldades para realização das atividades de extensão nesse período de quarentena, muitos demonstraram que essa foi uma alternativa para conseguirem lidar
melhor com a nova condição imposta pela covid-19 e que, “embora trágica, a pandemia trouxe ensinamentos que serão levados para o resto da
vida, tanto acadêmica, quanto particular” (relato de Daniel Cunha²). Além
disso, “com reuniões semanais e com as aulas à distância ainda não disponíveis, o projeto desenvolveu um meio de manter os graduandos ainda
envolvidos com a faculdade e a mente ocupada” (relato de Luís Calmon³).
Estou no projeto pois realmente é muito bom integrar essa equipe. Não
necessito mais de horas de extensão para me formar, pois já concluí todas as
horas necessárias, porém pretendo continuar no projeto até concluir a graduação. Está sendo muito bom pra mim produzir neste momento difícil. O
Museu sempre foi minha válvula de escape do estresse da faculdade e agora
está sendo da pandemia. Aprendi muito, seja na vida pessoal ou acadêmica
sendo extensionista neste projeto (relato extensionista de Letícia Ribeiro4).
Todos os integrantes da equipe do projeto de extensão precisaram
se adaptar ao novo contexto social e também às novas demandas trazidas
pelo uso das redes sociais e de outros recursos tecnológicos em prol da
ação de divulgação científica.
Embora sem perspectiva de retorno durante a pandemia, os mediadores do
projeto não pararam e se reinventaram, o que proporcionou novos conhecimentos e habilidades, que poderão ser usados tanto na vida acadêmica
quanto na questão social de cada um (relato de Luís Calmon³).
As atividades presenciais no Museu de Anatomia fizeram parte
da experiência da maioria dos alunos que já passaram e ainda atuam
neste projeto, e esta vivência contribui para o desempenho dos mesmos
nas atividades online, inclusive no evento “Festival do Conhecimento Universidade Viva” realizado pela Pró-Reitoria de Extensão (PR-5) - UFRJ:
55
Ingressei no projeto em 2019-1, no 3º período de Enfermagem e tive a oportunidade de mediar visitas para públicos diversos, desde a creche até graduandos. Com a suspensão das visitas presenciais, nos reinventamos e eu
pude colaborar criando vídeos para a série “AnimAnato”, além de dublar
os vídeos para a voz feminina. Outrossim, participei criando stories no
Instagram e elaborando enquetes para interagir com o público. Também
colaborei em publicações nas redes sociais e gravei um vídeo de depoimento para o Festival do Conhecimento (relato de Letícia Ribeiro4).
Ingressei no projeto em 2019-2, no 2º período de Odontologia. Participei de
atividades presenciais, atendendo público da creche ao Ensino Médio, e da
SIAC-UFRJ com público variado e de diversas maneiras, dependendo das
questões levantadas pelos visitantes (relato de Daniel Cunha²).
Sendo a extensão componente curricular obrigatório, o projeto continuou recebendo novos graduandos em sua equipe e, mediante o processo de validação de extensão virtual pela PR-5, mantém a creditação
de carga horária destes alunos. Mesmo sem a experiência presencial no
projeto, extensionistas passaram a integrar a equipe, elaborando conteúdos de qualidade, pois o conhecimento obtido na graduação, bem como a
criativa e habilidades particulares, permitem a produção de materiais para
postagens e de vídeos para o YouTube e eventos.
Em 2020.2 ingressei no projeto, pois já conhecia o trabalho realizado no
Museu presencialmente e sempre me identifiquei com a ideia de apresentar um pouco do que vemos na universidade para o público. Ainda não
pude atuar nas visitas, mas já participei do vídeo para o Darwin Day e em
postagens para nossa página no Instagram, com a finalidade de interagir
com o público e proporcionar um contato não só com estudantes, mas também com as demais pessoas interessadas no tema de Anatomia (relato de
Emmanuel Rodrigues5).
7. considerações finais
Projetos de extensão e museus constituem-se como importantes
espaços de formação para os graduandos (PINTO e DAHMOUCHE,
2020) e a criatividade tem sido a tônica em todas as atividades desenvolvidas (site da Extensão-UFRJ). Vivendo situações adversas, manter a mente
ativa e criativa tem sido importante na manutenção da saúde emocional.
56
As redes sociais são ferramentas de grande alcance em nossa
sociedade e o seu uso como apoio à Educação e Divulgação Científica
(WERHMULLER e SILVEIRA, 2012) deve ser considerado, sobretudo,
porque o isolamento social favoreceu o aumento do consumo de conteúdo
na internet. Neste contexto de desacreditação da Ciência com desinformação científica e propagação de fake news6, o compromisso deste projeto de
divulgar conteúdo educativo de qualidade se reafirma.
referências bibliográficas
ALMEIDA, P.; MARTINEZ, A.M. As pesquisas sobre a aprendizagem em museus:
uma análise sobre a ótica da subjetividade na perspectiva histórico cultural.
Ciência e educação. Bauru: vol. 20, n. 3, 721-737 p., 2014.
BRASIL. Ministério da Saúde. Sobre a doença. Disponível em: https://coronavirus.
saude.gov.br/sobre-a-doenca#o-que-e-covid Acesso em: abr. 2021.
CARVALHO, L.R.; UZIEL, D. Museu de Anatomia UFRJ: hoje uma realidade!
SINTAE- Seminário de Integração dos Técnicos Administrativos em Educação,
2018. Disponível em: https://conferencia.ufrj.br/index.php/sintae/sintae2018/
paper/view/2277 Acesso em:nov/2020.
FORPROEX. Conceito de extensão, institucionalização e financiamento. Encontro
de Pró-Reitores de Extensão das Universidades Públicas Brasileiras. Brasília:
UNB, 1987. Disponível em:https://www.ufmg.br/proex/renex/images/documentos/1987-I-Encontro-Nacional-do-FORPROEX.pdf. Acesso em: agosto/2020.
FORPROEX. Política Nacional de Extensão Universitária. Coleção Extensão
Universitária; v. 7. Gráfica da UFRGS. Porto Alegre, RS, 2012.
MARANDINO, M. Educação em museus: a mediação em foco. São Paulo: Geenf/
FEUSP, 2008.
PINTO, S.P.; DAHMOUCHE, M.S. Museus de Ciências-Espaços de Formação para
Licenciandos. EAD em Foco, v. 10, n. 2., 2020.
REIS, H. Modelos de tutoria no ensino a distância. Biblioteca On-line de Ciências
da Comunicação, 2010. Disponível em: http://bocc.ubi.pt/pag/reis-hiliana-modelos-tutoria-no-ensino- -distancia.pdf Acesso em: abr. 2021.
RIBEIRO DE CARVALHO, L. Museu de Anatomia “Por Dentro do Corpo”: Trajetória
de Conquistas. SINTAE- Seminário de Integração dos Técnicos Administrativos
em Educação, 2019. Disponível em: https://conferencias.ufrj.br/index.php/sintae/sintae2019/paper/view/ 2907 Acesso em: nov. 2020.
6
Fake news: notícias falsas, desinformação ou boatos via jornal impresso, televisão,
rádio ou on-line, como nas mídias sociais.
57
THEBERGE, J.; CARVALHO, L.R. Orgânica: exposição fotográfica do museu de
anatomia. Anais do I Encontro de Arte e Cultura da UFRJ. Fórum de Ciência e
Cultura-UFRJ, 2019.
WERHMULLER, C.; SILVEIRA, I. Redes sociais como ferramentas de apoio à Educação.
Revista de Ensino de Ciências e Matemática, v. 3, n. 3, p. 594-605, 1 out. 2012.
WU, F.; et al. A new coronavirus associated with human respiratory disease in
China. Nature, v. 579, n. 7798, 265–269, 2020.
58
06
APRENDER COM O CINEMA:
INTERDISCIPLINARIDADE,
CIÊNCIAS AMBIENTAIS E EDUCAÇÃO
raFael nogUeIra costa
coordenador do ProJeto imaginamundos
marIa JúlIa BatIsta de araúJo
gradUanda em FarmácIa
- UFrJ-macaé
BrUno vIlela vasconcelos
gradUando em cIêncIas BIológIcas
- UFrJ-macaé
resumo
Diante de um quadro inédito em nossa época, uma situação-limite, como
diria Paulo Freire, fomos convidados a (re)existir e experimentar práticas
educativas no isolamento social. Neste cenário, experimentamos ler o cinema como janela para uma educação criativa. Entretanto, como manter a
vida criativa em tempos de pandemia? O cinema libertador, suas interseccionalidades históricas e seus novos olhares decoloniais e interdisciplinares foram o ponto de encontro para a nossa reflexão. O texto reflete sobre
uma ciranda dialógica entre autores e leitores, gerando novas possibilidades de imaginar mundos e de construir imagens, bem como metodologias
coletivas e transformadoras a partir do cinema e do audiovisual dentro de
espaços que permeiam a educação.
palavras-chave
Imaginamundos; Imaginário; Educação Ambiental; Ciranda; Dialógico.
59
1. introdução
As práticas educativas sofreram um abrupto processo de mudança no
início do ano de 2020 devido ao surgimento da pandemia do novo coronavírus (covid-19). Todos os países, inclusive o Brasil, precisaram aderir
ao isolamento social em razão do elevado número de casos de contágio.
Dessa forma, as instituições educacionais tiveram que suspender as aulas
presenciais para diminuir a transmissão do vírus. Essa necessidade de
distanciamento social provocou uma reinvenção de atividades por parte
das instituições educacionais e, em paralelo, uma apropriação do remoto
como modalidade possível. Portas fechadas, janelas e telas abertas.
Este capítulo promove uma sistematização da reflexão coletiva de
uma ação do Projeto Imaginamundos, vinculada à disciplina Educação,
Ambiente e Cinema, oferecida para os cursos de Graduação da UFRJ no
Período Letivo Excepcional (PLE). Em forma de uma rede teórica, promovemos reflexões sobre o cinema, por meio de aulas abertas e públicas1.
Para as pessoas mais afortunadas, é possível, a partir do consumo de
produtos culturais, como leituras, pinturas e cinema, uma ampliação da
janela do mundo. Nesse aspecto, o cinema e seus subprodutos podem se
tornar aliados na elaboração de propostas de ensino, por meio de canais na
internet, inseridos nos processos de formação de professoras(es) e cientistas.
Essa ação trouxe debates interdisciplinares convergentes na disciplina, além de promover estratégias criativas de ensino no contexto pandêmico. Nossa intenção é mostrar as potencialidades do cinema como
ação de extensão, pelas possibilidades de construção coletiva, horizontal,
potente e encantadora.
2. cinema e a construção do imaginário coletivo2
Desde tempos remotos, o ser humano demonstra-se fascinado por
imagens. Pelas janelas dos mundos, os grupos sociais foram capazes de
1
2
Para transmissão das aulas abertas foi utilizado o programa de transmissão ao
vivo, Stream Yard e, posteriormente, o material foi disponibilizado no canal
oficial do Instituto de Biodiversidade e Sustentabilidade (Nupem/UFRJ) no
Youtube. A ação contribuiu para divulgação do canal de comunicação da instituição, que até o presente momento conta com 2.000 inscritos.
SATO (2011), descreve uma metodologia para desenvolver uma “cartografia
do imaginário” e sua contribuição para o “mundo da pesquisa”.
60
criar maneiras de se expressar e de sistematizar o imaginário coletivo. Na
época pré-histórica, as imagens serviam para demonstrar as caças, os rituais,
o cotidiano e, a partir disso, construir o que chamamos de linguagem visual.
Uma maneira nítida de perceber esse apreço pela imagem, como reflexo
histórico, é o papel do cinema e do audiovisual na contemporaneidade.
O cinema é a arte capaz de capturar movimentos a partir de imagens
e sons que, ao formar uma fluida articulação integrada destas capturas,
pode promover uma falsa sensação de continuidade. Podemos dizer que
é a arte de contar histórias, mas também a arte de enganar. No final do
século XIX, os irmãos Lumière experimentaram, em Paris, o cinematógrafo. Para o Prof. Dr. Robson Loureiro (Programa de Pós-Graduação em
Educação da Universidade Federal do Espírito Santo), o cinema não surgiu como entretenimento em um primeiro momento, pois a construção
do equipamento estava vinculada às principais questões científicas, principalmente questões fisiológicas e do movimento (LOUREIRO, 2020).
A partir daí, o equipamento e o cinema passaram a ser adotados
como produto de entretenimento e construiu-se uma linguagem própria
cultural (LOUREIRO, 2020). Com essa transformação, foram construídos
estúdios cinematográficos nos Estados Unidos, como Hollywood, dominante no universo cinematográfico atualmente.
Para Loureiro (2020), em sua aula aberta e pública, a indústria cultural é um sistema conglomerado de empresas que produzem mercadorias culturais, como literatura, jornalismo e rádio, assim como o próprio
cinema, que representa um universo simbólico de um grupo social. Esta
produção se torna uma grande fábrica de memórias e sonhos, criando um
imaginário coletivo de percepção da realidade (LOUREIRO, 2020).
Por isso, é necessário a “reeducação do olhar” em relação ao cinema,
que pode ser realizada por meio de reflexões sobre as produções hegemônicas dos estúdios de Hollywood e por recuperações de experiências que
desafiaram esta lógica (LOUREIRO, 2008).
Mediante ao que entendemos por apropriação do imaginário, vale
ressaltar que esse contexto emerge dentro da lógica produtivista do sistema capitalista de aprimoramento tecnológico e inventivo com o horizonte do progresso desses países hegemônicos, sendo um modelo de
controle simbólico e influenciador de uma visão consumista de mundo.
O professor Dr. Sérgio Luiz Pereira da Silva (Programa de PósGraduação em Memória Social da Universidade Federal do Estado do Rio
de Janeiro), em sua aula aberta e pública, retratou a onda conservadora
61
política e buscou compreender como a lógica conservadora tem utilizado
referências instrumentais de documentários, fotografias e outras formas
de audiovisual, para produzir narrativas que tentam persuadir o imaginário coletivo. Assim, percebe-se que o cinema como indústria cultural
pode ser apropriado e produzido com intenções atribuídas à dominação
pública e ao controle social.
Para Sérgio Luiz Pereira da Silva:
[...]a ideologia sempre fez parte da história da sociedade. A trajetória do
pensamento conservador e essa ideologia republicana, extremamente radical com fundamentalismo cristão, vêm aos poucos saindo da esfera pública
do Estado e ocupando espaços que eram ocupados pela sociedade civil de
maneira geral. Ou seja, esse pensamento sai desses dispositivos que são
objetivamente políticos, institucionais e partidários e ocupam o mundo do
cinema para produzir verdades reificadas, para fazer revisionismo histórico
(aula aberta, Prof. Dr. Sérgio Luiz Pereira da Silva, 2020).
Para Theodor Adorno, os discursos fascistas possuem alguns aspectos, como a glorificação da ação, demagogos fascistas falam sempre sobre
os meios, mas nunca sobre os fins (ADORNO, 2015).
Cria-se então, elementos da retórica da sedução, a exemplo do atual
presidente da república, chamado pelos seus apoiadores de “Bolsomito”. Ou
seja, um ser mitológico que será capaz de combater os males presentes na
sociedade brasileira. É possível observar simbologias que apresentam o candidato como combatente, salvador da pátria, líder de uma nação que estaria
sem comando, ou seja, um típico herói de Hollywood ou da Disney, produzido no universo cinematográfico hegemônico, como diria Loureiro (2020).
Outra questão presente neste debate imagético é a idealização de um
“inimigo imaginário”, ou seja, algum vilão que tenta destruir o herói em
ação. Dessa maneira, é criado um símbolo como a figura do judeu no
período nazista e a figura do “petrala” e “comunista” no Brasil. Esse tipo
de pensamento é alimentado por símbolos imagéticos racistas, sexistas,
homofóbicos e xenofóbicos que se tornam verdadeiros absurdos inadmissíveis dentro de uma democracia (SILVA, 2020).
Assim, percebe-se como que a indústria cultural, utilizada pelo
capitalismo e por pensamentos tradicionalistas hegemônicos, pode servir como controladora e modeladora de imaginários coletivos. O cinema
passa a ser uma arte em disputa e que, apesar de suas grandes proporções,
está fundada em uma história universalizante e produtivista. É necessário
romper com essas lógicas.
62
3. novos olhares: decolonialidade e
interdisciplinaridade no cinema
O cinema pode ser analisado dentro de um modelo hegemônico do
homem, branco, europeu, ocidental e colonial, marcado por um imaginário restrito e universal de pensamento. No fluxo contra-hegemônico,
crítico, aderido ao sul, pode-se romper com essas estruturas presentes
no imaginário colonial do poder, do saber, do ser (BALLESTRIN, 2013)
e, também, do ver (BARRIENDOS, 2019) e do imaginar (COSTA et al.,
2021). Este tipo de cinema, o estopim da bomba, pode potencializar rupturas, criando outros imaginários.
Segundo o Professor Dr. Marco Antonio Teixeira Gonçalves
(Professor Titular de Antropologia do Departamento de Antropologia
Cultural do IFCS-UFRJ), “o decolonial é uma espécie de insurgência
contra o que se chama de sistema mundo capitalista, patriarcal, cristão,
moderno, colonial, europeu” (GONÇALVES, 2020). Ou seja, é justamente
produzir um tipo de ruptura com a indústria cultural universalizante.
As histórias dos povos originários foram, durante muitos anos, silenciadas e não valorizadas. São histórias de resistência, que revelam fugas,
lutas e emancipações. Por isso, podem ser consideradas perigosas para as
forças hegemônicas. Gonçalves (2020), em sua aula aberta, diz que uma
das primeiras críticas escritas feitas ao colonialismo foi produzida pelo
indígena andino Felipe Guamán Poma Ayala (LAGORIO, 2007) do território ocupado pelo Peru. Esse indígena, catequizado pelos jesuítas, reflete
sobre aquele processo histórico que viveu e, a partir de um livro no final
do século XVI, criticou a política imposta pelos espanhóis e o modo como
tratavam os indígenas.
Gonçalves (2020), nos lembrou em sua aula, que no Brasil, em fevereiro de 1922, surgiu a semana de Arte Moderna, realizada em São Paulo, a
qual é um importante referencial para reflexões estéticas e para a crítica de
arte do país, onde surgiram muitos escritores e pintores que participaram
desse momento, como Mário de Andrade, Oswald de Andrade, Tarsila
do Amaral, entre outros. Nesse ambiente artístico e cultural, foi destacada a necessidade de “redescobrir” o Brasil, repensando-o de modo a
desvinculá-lo, esteticamente, das amarras que ainda o prendiam à Europa
(AJZENBERG, 2012).
Desta forma:
63
Pensar em Macunaíma, o manifesto antropofágico, são ícones da cultura
brasileira. Tanto o Oswald de Andrade quanto o Mário de Andrade, vão
questionar, tentar construir uma nova forma de pensar o que seria o Brasil,
o que seria a brasilidade, sem se olhar com os olhos estrangeiros (aula
aberta, Prof. Dr. Marco Antonio Teixeira Gonçalves, 2020).
No entanto, o cinema como arte e indústria cultural permanece, em
boa parte, sob dominância ocidental, ainda como herança colonial. O
professor Robson Loureiro (2020) traz como reflexão o cinema do colonizador, ao mostrar um panorama dos últimos dez anos (2011 a 2020) das
maiores bilheterias no Brasil. Ainda que o aspecto colonizador venha dos
Estados Unidos e não da Europa em si, o país norte americano segue uma
lógica colonial em diversas esferas da sociedade. Percebe-se uma dominação externa, quando se considera a predominância de filmes estadunidenses, em sua maioria da Disney, ocupando as salas de exibição dos
principais cinemas no Brasil. Percebe-se uma certa influência da indústria cultural na formação de um imaginário colonial. Diante disso, surge a
necessidade da criação de narrativas que possam romper esta lógica pasteurizada, um cinema crítico e libertador, que possa ir em contramão da
indústria cultural:
É isso que pesquisamos na tese de pós-doutorado do Prof. Rafael Nogueira
Costa, quando sistematizamos um cinema capaz de dialogar com o povo,
radicalizando o diálogo na própria produção. Trata-se de um cinema com
filosofia libertadora, inspirada nas obras de Paulo Freire, que subverte a
lógica cinematográfica hegemônica, um cinema em rede e preocupado com
a construção da memória coletiva em diversidade, crítica e encantada (aula
aberta, Prof. Dr. Robson Loureiro, 2020).
Como dito pelo professor Marco Antônio (2020), “o cinema é um
mundo” e, assim, pode ser encarado de maneira interdisciplinar.
4. cinema, ciências ambientais e educomunicação
A Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
(Capes), principal órgão regulador da pós-graduação no Brasil, apresenta como característica a complexidade da área e as conexões entre o
estudo das ciências sociais e do ambiente. Dessa maneira, o professor
Maurício Mussi Molisani (Coordenador do Programa de Pós-Graduação
Profissional em Ambiente, Sociedade e Desenvolvimento da UFRJ),
64
retrata a importância desta percepção, tanto em sua construção quanto
na sua divulgação:
A questão das Ciências Ambientais hoje em dia é um dos grandes desafios que a gente tem no mundo e é importante a gente formar pessoas com
essa habilidade, saber sobre meio ambiente e a relação com a sociedade,
mas também de divulgar os dados científicos que são gerados nas Ciências
Ambientais. Por quê? Porque precisamos ter um processo de esclarecimento, percepção, para poder melhorar o ambiente como um todo e como
consequência melhorar a sociedade (aula aberta, Prof. Dr. Maurício Mussi
Molisani, 2020).
Juntamente com essa afirmação, o Prof. Dr. Maurício ressaltou o
potencial do cinema como divulgador e gerador de um pensamento
ambiental crítico e aplicado dentro da sociedade. Ou seja, como arte
atuante na construção de um imaginário ecológico e social capaz de promover ações práticas e conscientização crítica do momento socioambiental vivente.
Logo, construir uma visão de mundo que leve em consideração a
complexidade deste permite a compreensão progressiva desta relação
complexa e interdisciplinar.
A respeito da educomunicação, como veículo potente de educação
neste âmbito de complexidades, o professor Claudemir Viana, da USP,
disserta sobre a área e suas relações com a área ambiental e a educacional. Segundo o professor, a educomunicação é uma área nova da ciência e vem se consolidando como um novo campo de pesquisa (VIANA,
2020). A educomunicação surgiu a partir de um contexto de ausência de
uma comunicação de participação conjunta, ou seja, dialógica e democrática (VIANA, 2020):
Logo, comunicação é tornar comum o conhecimento, aquilo que é direito.
É trazer o acesso juntamente com a proposta educativa libertadora e interdisciplinar, que dialogue com as ciências sociais e a sociedade em si, ou seja,
não é fazer comunicação para a comunidade e sim fazer comunicação com
a comunidade (aula aberta, Prof. Dr. Claudemir Viana, 2020).
Quando há uma troca de saberes com participação ativa da sociedade, cria-se um amplo espectro de possibilidades para a construção de
conhecimento, permitindo que este esteja mais acessível às diversas camadas da sociedade de forma diversificada e democrática.
Um cinema participativo, que utilize da proposta de comunicação e construção do conhecimento com a sociedade, trazida pela
65
educomunicação abordada por Viana (2020), permite um cinema não
só como arte para o público, passivamente no “assistir”, mas sim, no
criar em comum.
5. propostas para fazer cinema na extensão
As aulas abertas permitiram uma reflexão sobre a instância política,
educativa e plural do cinema. Todas essas características servem de subsídios para a construção de uma ação educativa propositiva, com objetivos
criativos e na contramão do modelo massivo e bancário (FREIRE, 2013).
Além disso, o cinema se torna uma maneira de divulgação de saberes
capazes de desconstruir e reconstruir imaginários universais, ampliando
horizontes possíveis. Desta forma, preocupado com a diversidade destes
saberes e destes olhares, funcionando como um veículo que estabelece a
relação sociedade e a ciência, criando pontes para o saber.
Outro aspecto importante do cinema, dentro da proposta de educação, é a construção de um sujeito crítico e atento às marcas da colonialidade, ou seja, que promove a libertação dos olhares.
O audiovisual contribui para a formação da sociedade contemporânea, visto que vivemos em torno da imagem. A formação dessas imagens e desse imaginário é um fator crucial para a construção da educação,
pois filmes e outros conteúdos audiovisuais têm sido cada vez mais incorporados como dinamizadores de aulas, conforme apontado pelo Prof.
Maurício Molisani (2020).
Dessa maneira, a utilização do cinema dentro dos ambientes escolares e o tipo que está sendo utilizado, contribui para uma leitura diferente
de mundo.
O próximo passo do cientista é publicar o seu trabalho em novos formatos.
Publicar o artigo em uma revista com fator de impacto alto, isso provavelmente aumenta o número de leitores [...]. Mas, mesmo assim, o artigo
científico é restrito aos cientistas (aula aberta, Prof. Dr. Maurício Mussi
Molisani, 2020).
É necessário que as pesquisas sejam compartilhadas com a população, com uma linguagem menos técnica, de fácil compreensão e objetiva,
pois estamos diante de uma guerra, e a linguagem audiovisual é um elemento importante na disputa pelo imaginário.
66
O cinema é capaz de promover uma nova educação do afeto e do
sentir. Esse sentir se extrapola além dos símbolos, que remetem à preocupação, à sensibilização, à conscientização e aos territórios, rompendo
a lógica da indústria cultural. O sentir permite uma educação própria,
singular em sua diversidade e coletiva em sua totalidade, ou seja, se torna
permanente e orgânica.
“O mundo não é só razão, também é emoção. Não é só realidade, é
fantasia. Não é só compromisso com o prático, pragmático, mas também
com o sonho utópico de sociedade, de cidadão”, complementa Claudemar
Viana (2020) ao abordar o aspecto do afeto na educação. Dessa forma, o
cinema se torna o ponto de encontro com todas essas propostas educativas que envolvem emoção, fantasia e construção de sonhos.
6. considerações finais
Portanto, mediante o cenário pandêmico em que nos situamos, percebe-se o quão é possível o aprendizado a partir do cinema. Toda história
e contexto de origem, pensamento decolonial e a interdisciplinaridade
entre ambiente, cinema e educação é extremamente importante para a
formação do senso crítico, como também, fundamental na construção
dos saberes. Experimentamos uma reflexão capaz de integrar distintos
campos do conhecimento, em prol de uma educação criativa e libertadora. Isso converge com o papel das universidades para com a sociedade,
mediante ao acesso desta aos conhecimentos produzidos. Além disso,
buscamos uma reflexão sobre o cinema e audiovisual na contemporaneidade, que se fez para além do uso e entretenimento.
As presentes aulas abertas e públicas, sistematizadas ao longo do
texto, mostram exatamente essa relação, deixando bastante evidente as
potencialidades da contribuição do audiovisual, mais precisamente do
cinema. Os encontros foram inspiradores para a aplicação do conhecimento obtido a partir das redes da universidade, possibilitando aprender
novas perspectivas e abordagens que, com certeza, serão fundamentais
para a formação crítica dos discentes e dos demais participantes. Assim,
por meio dessas interrelações foi, e continua sendo, possível resistir e (re)
existir neste contexto de incertezas da vida em sua plenitude. Esperamos
que estas aulas possam virar sementes para serem plantadas na busca pela
reeducação do olhar (LOUREIRO, 2008).
67
referências bibliográficas
ADORNO, T. W. Ensaios sobre psicologia social e psicanálise. Editora Unesp; 1ª
edição. 3 agosto 2015
AJZENBERG, Elza. A semana de arte moderna de 1922. Revista de Cultura e
Extensão USP, v. 7, p. 25-29, 2012. Disponível em: https://www.revistas.usp.br/rce/
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BALLESTRIN, Luciana. América Latina e o giro decolonial. Revista brasileira de
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BARRIENDOS, Joaquín. A colonialidade do ver: rumo a um novo diálogo visual
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COSTA, R. N.; SANCHEZ, C.; LOUREIRO, R.; SILVA, S. L. P. Imaginamundos:
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FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 2013.
LAGORIO, C. A. Textualidade, imagem e mestiçagem na crônica de Guamán
Poma Consuelo Alfaro Lagorio. Niterói, n. 22, p. 235-252, 1, 2007. Disponível em:
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LOUREIRO, R. Educação, Cinema e Estética: elementos para uma reeducação do
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ly/3sQoUDO
JÚNIOR, A. P., SOBRAL, M. C., FERNANDES, V., SAMPAIO, C. A. C.
Desenvolvimento sustentável, interdisciplinaridade e Ciências Ambientais,
RBPG, Brasília, v. 10, n. 21, p. 509 - 533, outubro de 2013. Disponível em: https://
bit.ly/3viuKPQ. Acesso em: 10/04/2021.
SATO, M. Cartografia do imaginário no mundo da pesquisa. In: ABÍLIO, F. J.
P. Educação ambiental para o semiárido. João Pessoa: Editora Universitária da
UFPB, 2011.
Aula aberta e pública da disciplina Educação, Ambiente e Cinema (MCB015)
GONÇALVES, M. A. Cinema e decolonialidade: caminhos para libertação do olhar.
Marco Antônio Gonçalves – Professor titular do Departamento de Antropologia
IFCS/UFRJ. Canal YouTube: Instituto de Biodiversidade e Sustentabilidade
(Nupem/UFRJ), 2020. Vídeo 68 minutos. Disponível em: https://bit.ly/3nlnArn
LOUREIRO, R. O cinema e indústria cultural na excitada sociedade do espetáculo.
Robson Loureiro – Docente da Universidade Federal do Espírito Santo/UFES.
Canal YouTube: Instituto de Biodiversidade e Sustentabilidade (Nupem/UFRJ),
2020. Vídeo 98 minutos. Disponível em: https://bit.ly/3vm5TuA
68
MOLISANI, M. O cinema interdisciplinar nas ciências ambientais. Maurício
Molisani – Docente da Universidade Federal do Rio de Janeiro Nupem/UFRJ.
Canal YouTube: Instituto de Biodiversidade e Sustentabilidade (Nupem/UFRJ),
2020. Vídeo 60 minutos. Disponível em: https://bit.ly/3sUdLBV
SILVA, S. L. Estética, documentário e ideologia: a nova lógica visual do conservadorismo. Sérgio Luiz Silva – Docente da Universidade Federal do Estado do Rio de
Janeiro/UNIRIO. Canal YouTube: Instituto de Biodiversidade e Sustentabilidade
(Nupem/UFRJ), 2020. Vídeo 84 minutos. Disponível em: https://bit.ly/3tUJWm2
VIANA, C. Educomunicação em tempos desafiadores. Prof. Dr. Claudemir Viana
(USP) – Coordenador do Curso de Licenciatura em Educomunicação da Escola
de Comunicações e Artes da USP. Canal YouTube: Instituto de Biodiversidade
e Sustentabilidade (Nupem/UFRJ), 2020. Vídeo 86 minutos. Disponível em:
https://bit.ly/32RaVTr
69
07
ARTICULAÇÃO ENTRE PROPAGANDA
E SAÚDE: A CAMPANHA DE
PREVENÇÃO DA GRAVIDEZ
NA ADOLESCÊNCIA DO COMPASSO
sandro tôrres de azevedo
coordenador do laBoratórIo compasso
– eco-UFrJ
lUcIana FreIre mUrgel
vIce-coordenadora do laBoratórIo compasso
– eco-UFrJ
resumo
Este é um relato de uma experiência que apresenta o surgimento do
Compasso, Laboratório de Comunicação Publicitária Aplicada à Saúde e
à Sociedade, no início de 2020. Narra a trajetória do projeto, que desenvolveu todas as suas atividades durante a pandemia de covid-19 por vias
remotas, desde a escolha do tema da prevenção da gravidez na adolescência, passando pela crítica das campanhas governamentais, pesquisa
referencial, pesquisa de campo, planejamento da campanha, definição de
conceito criativo, produção das peças, gestão de mídias e preparação para
veiculação em canais próprios e de parceiros.
palavras-chave
Compasso; Propaganda; Comunicação; Saúde; Prevenção da Gravidez na
Adolescência.
71
1. introdução
O Compasso é o Laboratório de Comunicação Publicitária Aplicada
à Saúde e à Sociedade, projeto de extensão vinculado à Escola de
Comunicação (ECO) da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ),
que visa selecionar, analisar e criticar a propaganda governamental direcionada para a promoção da saúde e do bem-estar coletivos, propor projetos de comunicação alternativos e implementá-los nos mais diversos
espaços sociais, além de criar e manter canais de divulgação dos produtos
desenvolvidos pelo laboratório.
Na temporada 2020/2021, o Compasso se dedicou à temática da
prevenção da gravidez na adolescência, promovendo debates entre seus
integrantes sobre as campanhas de propaganda empreendidas nos últimos cinco anos pelas diversas instâncias federativas (União, Estados e
Municípios). Em seguida, se dedicou a várias pesquisas referenciais e de
campo sobre o tema e, na sequência, no planejamento e execução de uma
campanha alternativa de comunicação. O produto laboratorial resultante
alcança sua veiculação concomitantemente à produção desse relato.
Sendo a gravidez precoce um problema de saúde global, e considerando que a incidência no Brasil supera a média mundial, é urgente que
a sociedade atente para a importância da sua prevenção, bem como atue
pela sua atenuação. Principalmente porque, para além das questões biomédicas envolvidas, trata-se de uma problemática que engloba aspectos
sensíveis da saúde pública em função da realidade nacional, com destaque
para a promoção da igualdade entre gêneros, avanço em índices de escolaridade e perspectiva de redução da desigualdade socioeconômica.
Assim é que esse relato se propõe a narrar o esforço do Compasso
para dar conta de diagnosticar os problemas concernentes à propaganda
de saúde para prevenção da gravidez na adolescência e propor soluções
criativas de comunicação, tendo isso sido articulado pelos integrantes do
laboratório exclusivamente por meio de contatos remotos pelas vias digitais ao longo da pandemia de covid-19.
2. compasso: sobre o começo do laboratório
Com o projeto aprovado pela Congregação da ECO e credenciado
pela Pró-reitoria de Extensão da UFRJ em fevereiro de 2020, o Compasso
72
iniciou suas atividades no mês seguinte, a partir da chamada para inscrição de estudantes extensionistas. Dado que a Organização Mundial de
Saúde (OMS) declarou em 11 de março o estado de pandemia de covid-19
(UNASUS, 2020), doença causada pelo novo coronavírus (SARS-CoV-2),
que em 14 de março a UFRJ suspendeu provisoriamente as atividades
presenciais nas unidades (CONEXÃO UFRJ, 2020 a) e, em 23 de março,
por tempo indeterminado (CONEXÃO UFRJ, 2020 b), as entrevistas com
alunas e alunos com interesse em participar do Compasso ocorreram em
vias digitais, por videoconferências, reunindo, a partir daí, 24 discentes
(16 alunas e 8 alunos)1. Assim, em abril de 2020, iniciaram-se as reuniões
semanais sempre às 19 horas das quintas-feiras, durando cerca de uma
hora e meia, dando fluxo às atividades precípuas do laboratório.
Sendo a Saúde uma área de abrangência superlativa, foi necessário
um recorte que tornasse o tema manipulável e pudesse estabelecer objetivos factíveis de serem alcançados pelo Compasso. Dessa forma, de início,
cada integrante propôs um tema diferente segundo suas diversas referências pessoais, sendo cada um defendido e debatido até que se formasse
massa crítica que reduzisse as opções. Assim, ao cabo do primeiro mês de
atividade, os integrantes do laboratório democraticamente elegeram a prevenção da gravidez na adolescência como a temática a ser desenvolvida.
Para início do projeto os vários membros do Compasso foram divididos em dois grandes grupos de atuação, um voltado para o ‘diagnóstico e planejamento’ da campanha e outro comprometido com a ‘criação
e produção’. O primeiro grupo foi subdividido em equipes de pesquisa
referencial, pesquisa de campo e planejamento. O segundo em equipes de
criação, produção gráfico-visual, produção audiovisual e gestão de conteúdos. Dessa forma, com uma média de três estudantes em cada célula,
a divisão de tarefas e a atuação de cada membro foram otimizadas, revelando que a organização repartida possibilitou foco e agilidade para as
atividades executadas, sempre ganhando conjunto nas reuniões, dada a
frequência regular e participativa de todos.
Por cerca de um mês, todas as reuniões serviram para que as campanhas desenvolvidas nos últimos anos pelas Secretarias de Saúde de
1
Discentes participantes: Adriana Sardinha, Ana Carolina Pazó, Antônio Dias,
Bernardo Yoneshigue, Eliza Franco, Gabriel Moreira, Gabriel Lobo, Gabrielly
Andrade, Geyse Magalhães, Isabella Benevides, Janaina Morelli, Joaquim
Lima, Lara Haddad, Laura Pedroso, Maria Adelaide Mansur, Maria Clara
Fernandes, Marjuly da Costa, Matheus Freitas, Matheus Premoli, Melissa
Correia, Millena Lopes, Natalia Cardoso, Rômulo Rodrigues, Yasmin Alves.
73
vários Estados e Municípios e pelo Ministério da Saúde/Governo Federal
fossem dissecadas – nessas oportunidades, os conhecimentos dos campos da Comunicação e da Publicidade e Propaganda, bem como da
Antropologia, Sociologia, Linguística e ciências afins foram mobilizados
para a crítica das campanhas analisadas. Simultaneamente, a equipe de
pesquisa referencial apresentou conteúdos compilados de diversas fontes
científicas que abraçam o assunto: Medicina (especialmente Ginecologia
e Obstetrícia), Psicologia, Serviço Social, Pedagogia, entre outros campos
de conhecimento. Vale a menção: a incontornável interdisciplinaridade
do projeto ficou extremamente evidente desde as etapas iniciais do trabalho do Compasso, acompanhando o trabalho do laboratório por todas as
fases subsequentes.
3. o problema da gravidez precoce e suas campanhas
de prevenção
Segundo a OMS, no mundo cerca de 44 adolescentes a cada mil são
mães (OPAS BRASIL, 2018). Esse número é ainda maior no Brasil que
registra, de acordo com o IBGE, em torno de 59 mães por cada mil adolescentes – apesar do índice de incidência da gravidez precoce se mostrar descendente na última década (EBC, 2021), a taxa decresce em ritmo
muito tímido e lento, especialmente ao se considerar que está muito
acima da média global. Dessa forma, é comum que haja esforço recorrente de prevenção da gravidez na adolescência empreendido pelo Estado
em todas as suas esferas, seja em ações efetivas (como a distribuição de
preservativos, políticas de atenção à saúde de adolescentes em postos de
saúde etc.), seja através de campanhas de comunicação de saúde – essas
últimas integram sistemas de acesso à informação e à participação social
– na perspectiva de que a comunicação é parte fundamental dos processos desenvolvidos pelo Estado que visam a saúde pública (ARAÚJO;
CARDOSO, 2007) e são instrumentos que potencializam a democracia
e o exercício da cidadania em função da garantia da promoção, proteção e recuperação da saúde, preconizada pelo artigo 196 da carta magna
(CONSTITUIÇÃO [1988], 2016, p. 118-119).
Vale ressaltar que a preocupação em reduzir a gravidez na adolescência é uma demanda urgente diante da agenda contemporânea, pois incide
diretamente na promoção da igualdade de gêneros, especialmente sobre
74
índice de escolaridade e desenvolvimento socioeconômico. Conforme
relata a argentina Marita Perceval, diretora regional do UNICEF, em relação a muitas jovens e adolescentes: “precisam abandonar a escola por causa
da gravidez, que tem um impacto a longo prazo em suas oportunidades
de completar sua educação e se juntar à força de trabalho, bem como sua
capacidade de participar da vida pública e política” (OPAS BRASIL, 2018).
A especialista em questões de gênero e direitos humanos completa: “como
resultado, as mães adolescentes estão expostas a situações de maior vulnerabilidade e à repetição de padrões de pobreza e exclusão social” (ibidem).
Entretanto, apesar de diversas campanhas de combate à gravidez
precoce terem circulado nacional e localmente nos últimos tempos, a
pesquisa documental realizada pôde identificar uma série de problemas.
Em meio a incontáveis conjecturas, foi possível fazer dois destaques sobre
esta fase do projeto: o primeiro está no acinte científico representado
pela última campanha empreendida pela parceria entre o Ministério da
Saúde e o Ministério da Mulher, Família e Direitos Humanos, na qual, em
síntese, toma-se como ênfase argumentativa a ideia de abstenção sexual
como método preventivo de gravidezes indesejadas por jovens de 13 a
19 anos – algo completamente superado pelos entendimentos e ações da
maioria absoluta dos países do mundo e refutado por diversas associações
ligadas à saúde e à sociedade, como, por exemplo, a Federação Brasileira
das Associações de Ginecologia e Obstetrícia (FEBRASGO), que se contrapôs a tal posicionamento em nota oficial2.
A campanha ainda conta com peças audiovisuais3 e o seu lançamento foi amplamente noticiado, inclusive registrado no próprio site do
Ministério da Saúde4 – no qual se pode conferir uma tentativa de atribuir
caráter científico ao argumento que supostamente conectaria o adiamento
da atividade sexual de adolescentes à redução de gravidezes precoces
(com apresentação ao público e à imprensa também disponibilizados5).
Tal perspectiva não só não encontra amparo nas pesquisas contemporâneas das diversas áreas do conhecimento que envolvem a questão, como
ainda revela forte tendência ideológico-religiosa se sobrepondo a entendimentos e práticas já comprovadas há muito tempo.
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4
5
Disponível em: https://bityli.com/J5csI, acesso em 16/04/2020.
Disponível em: https://youtu.be/z0bnfLO0SRc, acesso em 16/04/2020.
Disponível em: https://bityli.com/50rPh, acesso em 16/04/2020.
Disponível em: https://bityli.com/NfpSY, acesso em 16/04/2020.
75
Figuras 1 e 2: peças de propaganda da campanha de prevenção da gravidez
na adolescência promovida pela parceria entre o Ministério da Mulher,
Família e Direitos Humanos e o Ministério da Saúde / Governo Federal.
Disponível em: https://bityli.com/Tw0qA , acesso em 16/04/2020.
76
De certo, no embalo desse alinhamento político-ideológico, outras
iniciativas seguiram o padrão, como o caso da Secretaria de Saúde da
Prefeitura de Parauapebas/PA.
Figuras 3 e 4: peças da campanha de prevenção da gravidez
na adolescência promovida
pela Prefeitura de Parauapebas/
PA. Disponível em: https://
bityli.com/dDJBB, acesso em
16/04/2020.
O segundo destaque dessa fase se concentra em um claro problema
que envolve a questão de gênero atravessando a comunicação de saúde
voltada para a prevenção da gravidez na adolescência. Realizando análises
amparadas pelo ferramental teórico da Semiótica Discursiva (GREIMAS,
1973) e, a partir dela, da Semiótica Plástica (OLIVEIRA, 2004), da
Sociossemiótica (LANDOWSKI, 2014) e da Semiótica das Práticas
(FONTANILLE, 2008), foi possível compreender que, entre outros problemas graves de comunicação, diversas peças de propaganda promovidas por instâncias públicas incorriam na responsabilização exclusiva das
77
adolescentes (sexo feminino) pela prevenção e, do mesmo modo, investiam sobre elas a culpa pelas relativas consequências de uma gravidez precoce, como é possível conferir em peças produzidas pelas Secretarias de
Saúde Estaduais e Municipais.
78
Figuras 5, 6 e 7: Peças de
campanhas de prevenção
da gravidez na adolescência produzidas por secretarias de saúde do Estado de
São Paulo e das Prefeituras
de Potim/SP e Tapejara/
RS. Disponíveis em:
https://bityli.com/vZnc1,
https://bityli.com/3VlbF e
https://bityli.com/CLxtJ,
acessos em 16/04/2020.
A circunstância experimentada pela identificação da recorrente culpabilidade do gênero feminino nas peças de comunicação que circularam
recentemente pelo país em campanhas de prevenção da gravidez na adolescência levou o Compasso a procurar, no âmbito da academia, estudos
que abordassem a temática e, simultaneamente, especialistas que pudessem trazer luz sobre o assunto.
4. fase de diagnóstico – pesquisa referencial e de
campo
Assim, a fase de diagnóstico foi essencial para orientar as etapas
seguintes, bem como também serviu para aprofundar o envolvimento
dos participantes do Compasso com o tema. Isto é, foi pesquisando o
assunto que os alunos puderam ter dimensão da gravidade e da extensão
da problemática da gravidez na adolescência no Brasil, compreendendo
a multidisciplinaridade do tema e também se deparando com o nível de
desconhecimento e de falta de acesso à educação sexual do público-alvo
da campanha.
Entre os meses de maio e setembro de 2020, a equipe de pesquisa
referencial se dedicou com afinco a selecionar artigos científicos, dissertações, teses, relatos e notas de pesquisas de diversas áreas do conhecimento,
79
compilando e apresentando as linhas de força recorrentes para todos integrantes do Compasso nas reuniões semanais. Ao mesmo tempo, a equipe de
pesquisa de campo se dividiu em contatar e entrevistar diversos especialistas, trazendo ao grupo as sínteses dessas abordagens, e estabelecendo pontes com outros projetos de temáticas tangenciais (da UFRJ e externos a ela).
Foi assim que, se o Compasso já era consorciado desde seu início
com o LACES – Laboratório de Comunicação e Saúde (PPGICS/ICICT/
FIOCRUZ)– passou a contar com novas parcerias: DIVAS – Diversidade,
Ação e Sensibilidade na Publicidade Brasileira, projeto de extensão (ECO/
UFRJ); Mulherio – Tecendo Redes de Resistência e Cuidados, programa
de extensão (IP/UFF); e LESex – Liga Acadêmica de Educação Sexual
(IBRAG/UERJ).
Essas parcerias facultaram diversas reuniões remotas com especialistas de diversos campos do conhecimento, sempre trazendo contribuições
para que o Compasso pudesse compreender a problemática da gravidez
precoce em todas as suas dimensões. Além disso, outros especialistas
puderam realizar conferências para o grupo com a mesma intenção, dentre as quais merecem destaque as reuniões com profissionais da Medicina,
Pedagogia, Serviço Social e Jornalismo especializado em Saúde.
Também entre os meses junho e julho de 2020, foi realizada uma
pesquisa quantitativa estruturada, com coleta de informações por formulário digital compartilhado por mídias sociais virtuais. Essa pesquisa de
campo buscou conhecer os adolescentes do Grande Rio, colocando luz no
principal público-alvo da campanha (15-19 anos), principalmente no que
tange sua familiaridade com o tema, educação e vida sexual. A base analisada contou com 252 entrevistas, com a qual foi possível extrair alguns
dados, tais como: 78% dos entrevistados iniciaram a vida sexual com 16
anos ou menos; camisinha masculina, pílula anticoncepcional e pílula do
dia seguinte são os métodos mais utilizados por esses jovens; internet e
amigos são as maiores “fontes de aprendizado” sobre sexualidade; metade
dos entrevistados entende “sexualidade” como um sentimento; e quase
70% não sabiam que o SUS ofertava métodos contraceptivos. A pesquisa
teve seus resultados extraídos, tabulados e tratados, resultando em insumos fundamentais para direcionamentos posteriores.
A partir disso, pode-se inferir que os adolescentes são um público,
em grande parte sexualmente ativo, mas que ainda encontra barreiras em
casa e na escola para falar sobre o tema. Com pouco acolhimento de familiares, buscam compreender as questões relacionadas à sexualidade em
80
seus grupos de amigos e na internet. O acesso à informação desordenada,
sem curadoria, sem orientação – e muitas vezes em excesso – não gera
uma educação sexual de qualidade e promove sensações de solidão, despreparo, ansiedade, falta de diálogo e de liberdade. Esses jovens anseiam
por mais diálogo em casa e nas escolas, por orientação em relação à educação sexual, de forma aberta e direta, para que possam ser empoderados
e responsabilizados por suas atitudes.
5. fase de planejamento e produção – concepção e
execução da campanha
Compreendidos os fenômenos e diversas balizas que se organizam
em torno da problemática da gravidez precoce, o Compasso arregaçou
as mangas. Pôs-se a se dedicar a uma proposta de solução, convertendo
as informações reunidas até então em um planejamento estratégico que
pudesse orientar uma campanha de prevenção da gravidez na adolescência dotada de excelência criativa e de produção factível.
Alternando reuniões paralelas entre os integrantes da equipe de planejamento e entre todos os membros do Compasso, nos meses de agosto e
setembro, foi elaborado um briefing contendo principalmente as demarcações de público-alvo, mercado-alvo, tema da campanha, objetivos e limitações (LUPETI, 2000). Em seguida, nos meses de novembro e dezembro,
foi finalizado o planejamento de campanha, consolidando as estratégias
de comunicação, de criação e de mídia, que orientaram a conceituação da
campanha a buscar em ilustrações de personagens adolescentes as representações capazes de gerar identificação e empatia junto ao público-alvo
primário, bem como a utilização de canais e perfis em mídias sociais digitais, especialmente para construção de uma narrativa transmedia storytelling (JENKINS, 2009) voltada para construção de interesse, engajamento
e distribuição de informação fluida, capaz de envolver os adolescentes a
partir de expressões e linguagens que lhes são afins.
Nesse ínterim, foi realizada uma pesquisa qualitativa em formato de
grupo focal, organizada por alguns membros do Compasso em reunião
por videoconferência com onze moças e rapazes, com idades entre 14 e 18
anos. Para além de diversos insights interessantes, observando um catálogo com várias referências, esses entrevistados colaboraram na definição do estilo de traço das ilustrações que posteriormente seriam adotadas
81
pela campanha do Compasso. Tal direcionamento possibilitou a equipe de
criação e de produção gráfico-visual elaborar as personas que identificariam as personagens da campanha, além de experimentar os contornos
que viriam a lhes dar “vida”.
Já nos meses de janeiro, fevereiro e março de 2021, todos os integrantes do Compasso interagiam para buscar a sintonia fina entre as imagens
e personalidades da Nanda, do Rafa, do Edu e da Professora Lia, protagonistas do universo temático construído pela equipe de criação, entre
outras figuras coadjuvantes, definindo a semântica e a sintaxe de cada elemento constituinte da narrativa, bem como seus tons de voz, seus estilos
de escrita e a natureza de suas dinâmicas interativas.
Figuras 9, 10 e 11: Respectivamente, professora Lia, Nanda e Edu, alguns dos personagens protagonistas da campanha de prevenção da gravidez na adolescência do
Compasso. Produzido por Yasmin Alves (traço) e Rômulo Rodrigues (cor).
Em conjunto, a equipe de gestão de conteúdo selecionava os canais
mais adequados para intermediação das personagens e todos juntos articulavam as possibilidades de circuito da narrativa, entrecruzando mídias
como Instagram, Twitter, Blog e Spotify, além do site exclusivo da campanha (vinculado ao site do Compasso6), que conflui todos os outros veículos, atuando como um hub de conteúdos acionáveis pelo público primário
(adolescentes) e secundário (educadores, agentes de saúde, intermediários culturais e agentes comunitários em geral), inclusive servindo como
espaço de aglutinação de informações aprofundadas, que, eventualmente,
podem se converter em cartilhas propagáveis em formatos digitais.
Conteúdos para o hub, para as postagens nas mídias sociais, para o
blog e para o canal de podcast foram confeccionados (redigidos, revisados,
6
Ver: http://compasso.eco.ufrj.br.
82
produzidos, editados e testados) até que, em abril de 2021, um evento virtual concentrou os membros do Compasso e representantes das entidades
parceiras do laboratório, já elencadas mais acima, quando foi apresentado
o resultado da produção da campanha com o objetivo de colher impressões especializadas sobre o material a ser veiculado e, a partir disso, proceder com eventuais correções necessárias. A repercussão dos parceiros,
agora convertidos em críticos colaboradores, foi extremamente positiva,
além das expectativas do laboratório, que enfim se sentiu autorizado para
levar a veiculação da campanha a cabo.
6. perspectivas para o futuro
No momento, todos os canais de comunicação a serem utilizados já
estão ativados e o Compasso finaliza um press-kit para distribuição para a
imprensa e veículos de mídia tradicionais (impressos, radiofônicos, televisivos e digitais) e alternativos (como canais do YouTube e digital influencers
em geral, por exemplo), para deslanchar a estreia da campanha. Ainda, já
tem negociação avançada para o seu lançamento por meio dos canais oficiais das Secretarias de Cultura, Educação e Saúde da Prefeitura Municipal
de Niterói, interessada em adotar o trabalho executado pelo Compasso
como política oficial da Cidade para prevenção da gravidez na adolescência.
É assim que o Compasso segue, procurando fazer cumprir a prerrogativa da extensão universitária, comprometido com a entrega à sociedade daquilo que melhor se pesquisa e ensina na Universidade pública,
gratuita e de qualidade.
referências bibliográficas
ARAÚJO, I. S.; CARDOSO, J. M. Comunicação e saúde. Rio de Janeiro: Ed.
Fiocruz, 2007.
CONEXÃO UFRJ. Coronavírus: A UFRJ suspende aulas por período indeterminado, 23 de março de 2020b. Disponível em: https://bityli.com/A6fOg, acesso em
04/04/2021.
CONEXÃO UFRJ. A UFRJ suspende aulas por 15 dias, a partir do dia 16/3, 13 de
março de 2020a. Disponível em: https://bityli.com/A6fOg, acesso em 04/04/2021.
CONSTITUIÇÃO [1988]. Constituição da República Federativa do Brasil:
texto constitucional promulgado em 5 de outubro de 1988, com as alterações
83
determinadas pelas Emendas Constitucionais de Revisão nos 1 a 6/94, pelas
Emendas Constitucionais nos 1/92 a 91/2016 e pelo Decreto Legislativo no
186/2008. Brasília: Senado Federal, 2016. Disponível em: https://bityli.com/rgRti,
acesso em 09/04/2021.
EBC. Radioagência Nacional. IBGE mapeia casamento e gravidez na adolescência, 04 de março de 2021. Disponível em: https://bityli.com/zlAO4, acesso em
04/04/2021.
FONTANILLE, J. Práticas semióticas: imanência e pertinência, eficiência e otimização. In: DINIZ, M. L. V. P.; PORTELA, J. C. (Orgs.). Semiótica e Mídia. Bauru:
UNESP/FAAC, 2008.
GREIMAS, A. J. Semântica estrutural: pesquisa de método. São Paulo: Cultrix,
1973.
JENKINS, H. Cultura da Convergência. São Paulo: Aleph, 2009.
LANDOWSKI, E. Interações Arriscadas. São Paulo: Estação das Letras e Cores,
2014.
LUPETTI, M. Planejamento de Comunicação. São Paulo: Futura, 2000.
OLIVEIRA, A. C. (Org.). Semiótica plástica. São Paulo: Hacker, 2004.
OPAS BRASIL. Organização Pan-Americana de Saúde. América Latina e Caribe
têm a segunda taxa mais alta de gravidez na adolescência no mundo. 28 de fevereiro de 2018. Disponível em: https://bityli.com/uaUDM, acesso em 04/04/2021.
UNASUS. Organização Mundial de Saúde declara pandemia do novo Coronavírus,
11/03/2020. Disponível em: https://bityli.com/fLAkz, acesso em 07/04/2021.
84
08
ATITUDES SUSTENTÁVEIS
EM TEMPOS DE PANDEMIA
helena câmara lacé Brandão
coordenadora do ProJeto atitudes sustentáveis
PatrIzIa dI traPano
orIentadora e colaBoradora do ProJeto atitudes sustentáveis
sonIa s. costa
orIentadora e colaBoradora do ProJeto atitudes sustentáveis
resumo
O projeto proposto Atitudes Sustentáveis é uma ação que abarca diversas atividades de extensão dedicadas à educação e popularização da ciência e da tecnologia que promovem a inserção e a difusão no mercado
de produtos e processos de inovação tecnológica, estimulando mudanças
no padrão tanto de consumo da população, como de produção de bens e
serviços ofertados atualmente. Concebido para ser desenvolvido de forma
presencial, dentro do município do Rio de Janeiro, local de realização das
ações, foi preciso adaptar seu formato frente ao acontecimento da pandemia do Coronavírus que se instaurou na sociedade no ano de 2020, quando se daria início à realização das atividades. O projeto nasceu, assim,
já com esse enfrentamento e esse relato vem mostrar como as ações extensionistas foram conduzidas, apontando os resultados alcançados até o
momento, em 12 meses de condução.
palavras-chave:
Tecnologia; Inovação; Educação; Meio ambiente; Sustentabilidade.
85
1. introdução
O projeto de extensão Atitudes Sustentáveis foi concebido nos moldes
de um projeto “guarda-chuva” que abarca diversas ações independentes,
todas voltadas para as demandas da população, identificadas nos resultados alcançados pelos estudos do grupo de pesquisa LabCA – Laboratório
de Criação e Análise de Ambiências da UFRJ–, envolvendo pesquisadores e estudantes que elaboram as atividades, dentro da indissociabilidade
entre ensino, pesquisa e extensão (fig. 1).
Figura 1 – esquema retratando o conceito de “guarda-chuva” do projeto de
extensão
As ações que se encontram em andamento estão voltadas para três
temas, a saber: a popularização das novas tecnologias de lâmpadas de
alto rendimento luminoso, a partir da orientação da escolha correta do
equipamento de iluminação; a difusão da relação entre luz e saúde para
o conhecimento da população sobre a importância da iluminação para a
saúde do usuário nos espaços de trabalho e de lazer.; a democratização
dos espaços públicos.
A partir dessas temáticas, o projeto Atitudes Sustentáveis estabelece vínculo com o programa articulado Cuidando da Vida: metabolismo natural e metabolismo social, dentro da linha de extensão Inovação
Tecnológica, nas áreas temáticas do Meio Ambiente e da Educação.
2. objetivo
O objetivo da ação é promover a educação e a popularização da
ciência e da tecnologia ligada à sustentabilidade socioambiental através
86
de atividades educativas, de cooperação técnica e de difusão do conhecimento acerca de produtos e processos tecnológicos novos que colaboram
com melhorias na relação dos seres humanos entre si e com a natureza.
A intenção é que, através de uma abordagem interdisciplinar e interprofissional, as atividades criem uma interação dialógica com a comunidade
externa e interna da UFRJ e venham contribuir com a inserção e a difusão
no mercado de produtos e processos relacionados com inovação tecnológica. O projeto visa estimular mudanças tanto no padrão de consumo
da população, como no padrão de produção de bens e serviços ofertados
atualmente e, com isso, transformar a sociedade com a implantação de
novos hábitos que tragam melhorias significativas ao meio ambiente, e
impactar, de modo positivo, a formação do estudante da UFRJ.
3. metodologia
A metodologia do projeto foca na abordagem participativa nas tomadas de decisões, buscando tanto a interdisciplinaridade, como o interprofissionalismo. As ações do projeto são elaboradas e executadas com o
envolvimento de toda a equipe executora que agrega profissionais de formação distinta, trabalhando em cooperação nas tomadas de decisões. Os
alunos selecionam em qual dos temas apresentados pelo projeto eles querem se envolver. A partir do perfil dos discentes envolvidos, será discutido
o formato da atividade, a definição de seu público alvo específico, dentro
dos grupos expostos na proposta, sua periodicidade, sua carga horária,
seu local de realização dentro do município do Rio de janeiro, seus meios
de divulgação, os produtos a serem gerados, o modo de avaliação pelos
participantes e a emissão de seus certificados, assim como a possibilidade
de apoio e parcerias com outras Instituições, como participação na equipe
executora de membros externos à UFRJ.
4. descrição do contexto
Dentro do contexto da pandemia que se instaurou na sociedade
no ano de 2020, o projeto de extensão Atitudes Sustentáveis teve que ser
adaptado para se manter ativo. Aprovado em outubro de 2019, com data
de início das atividades marcada para março do ano seguinte, o projeto
foi concebido para realizar diversas ações nos moldes de eventos, cursos,
87
workshops, visitas guiadas, exposições, cooperação técnica para levantamento, estudos de viabilidade e propostas que viessem a contribuir com
a inserção e a difusão no mercado de produtos e processos relacionados
com inovação tecnológica, através de uma interação dialógica com a
comunidade externa e interna da UFRJ.
Essas ações se iniciariam explorando dois temas: a popularização das
novas tecnologias de lâmpadas de alto rendimento luminoso, a partir da
orientação da escolha correta do equipamento de iluminação; a democratização dos espaços públicos com trilhas acessíveis no Parque Lage, localizado dentro do Parque Nacional da Tijuca, no Rio de Janeiro, com o apoio
do ICMBio - Instituto Chico Mendes de Conservação da Biodiversidade.
Ambos os temas iam ser desenvolvidos de forma presencial, e esse foi
o maior enfrentamento. O público alvo se manteve e a metodologia também, visto que a definição de como explorar os temas já fazia parte do processo participativo de elaboração e execução da ação, porém foi necessário
adaptar o formato das atividades, o que demandou alguns procedimentos.
5.
procedimentos
Os procedimentos adotados para manter ativo o projeto Atitudes
Sustentáveis se voltaram para a adaptação do formato das atividades. As
atividades previstas para os estudantes que antes eram presenciais, realizadas em locais físicos, passaram a ser atividades remotas, realizadas em
ambientes virtuais, podendo ser atividades síncronas e/ou assíncronas.
Essa oferta remota das atividades foi desenvolvida pelos alunos para
serem abertas em diversas frentes, como lives, vídeo conferências, treinamentos à distância e/ou passeios virtuais. Na intenção de viabilizar
essas atividades remotas, o grupo de pesquisa LabCA criou um canal no
YouTube, que passou a ser o principal local de realização das ações do
projeto, junto com o Ambiente Virtual de Aprendizagem da UFRJ.
A mudança no formato de atividades presenciais para atividades
remotas não alterou nem o público alvo, nem a metodologia e nem a interação dialógica da proposta que continuou a ser estabelecida na realização
de atividades educativas, de cooperação técnica e de difusão do conhecimento voltadas para a comunidade externa e interna da Universidade.
A adaptação se mostrou eficaz para a condução do projeto e, dentro
desse formato, surgiu mais um tema voltado para a relação entre luz e saúde.
88
As questões relacionadas à saúde do homem, diante do cenário atual
de pandemia, e na expectativa de como serão as perspectivas para o futuro
da arquitetura num mundo pós covid-19, passaram a ter maior importância. A utilização da iluminação natural e artificial, e o significado da
iluminação natural e artificial na qualidade de vida das pessoas, trazendo
saúde e bem-estar, tornaram-se fatores relevantes para o projeto, devendo
ser agregados de forma mais incisiva a partir de agora. Uma temática que
também estava sendo programada para ser explorada de forma presencial, mas que se adaptou ao novo formato.
6.
resultados
Os resultados obtidos durante o período de março de 2020 a dezembro de 2020 mostram como o projeto Atitudes Sustentáveis enfrentou o
contexto da pandemia e se manteve ativo. Dentro desse período, foram
realizadas 5 ações distribuídas em três grupos de atividades: 1) elaboração de atividades educativas em plataforma moodle; 2) participação em
entrevista, mesa redonda e/ou programas na mídia; 3) produção de audiovisual, filmes e/ou vídeos educativos. As imagens que seguem não só ilustram, mas descrevem essas atividades, registradas no relatório parcial do
projeto, elaborada a cada ano (fig. 2; fig. 3; fig. 4; fig. 5)
Figura 2 – atividades do grupo 1: dinâmica de perguntas e respostas oferecida como
atividade assíncrona no Ambiente Virtual de Aprendizagem da UFRJ, intitulada:
iluminação moderna x iluminação contemporânea.
89
Figura 3 – atividades do grupo 2:
entrevista concedida ao programa
jornalístico Conversa Pública da
Rede Boas Novas de Televisão sobre
Conforto lumínico nos ambientes
internos nas suas atividades.
Figura 4 – atividades do grupo 2 e 3 realizadas dentro do canal do YouTube do
Labca: mesa redonda no formato de “live” intitulado: Ferramentas de simulação de
iluminação natural e artificial para um projeto eficiente; mesa redonda no formato
de “live” intitulado: Sustentabilidade e habitação: projetos de extensão que promovem inovação a partir das mudanças de hábitos nas moradias; vídeo voltado para
educação e popularização da ciência e da tecnologia, intitulado: Você sabe escolher
uma lâmpada?
90
Figura 5 – atividades do grupo 3 realizadas dentro do canal do YouTube do Labca:
vídeo voltado para educação e popularização da ciência e da tecnologia, intitulado:
Você sabe escolher uma lâmpada?
7. considerações finais
Os membros da equipe executora dos resultados apontados seguem
na relação abaixo.
• Membros internos (UFRJ)
Helena Câmara Lace Brandão - Coordenador, Orientador
Maria Elisa Feghali - Colaborador
Patrizia Di Trapano - Colaborador, Palestrante
Aline Calazans – Palestrante
• Membros externos (UFRJ)
Sonia Schlegel Costa – Colaborador, Orientador
Marília Ramalho Fontenelle – Palestrante
Letícia Zambrano – Palestrante
• Estudantes Extensionistas
Bruna Duarte Nascimento De Oliveira
Daniel Aroucha Pinto De Souza
Julia Lamoglia Simas Pinna
Luiz Paulo Barbosa Da Costa
Luisa Villela Manzi
Mariana Da Silva Ramalho
91
referências bibliográficas
Conforto lumínico nos ambientes internos [entrevista concedida ao programa jornalístico Conversa Pública – Rede Boas Novas de Televisão]. 2020. Disponível em
<https://www.youtube.com/watch?v= UJKKyUhaA-U&feature=youtu.be>.
Ferramentas de simulação de iluminação natural e artificial para um projeto eficiente [mesa redonda, voltada para educação e popularização da ciência e da tecnologia, no formato de live]. 2020. Disponível em <https://www.youtube.com/
watch?v=TgBkvJ2iuNw>.
IWBI. International WELL Building Institute WELL Building Standard V2. 2021a.
Disponível em: https://v2.wellcertified.com/v/en/overview Acesso em: 10 abril.
2021.
Iluminação moderna x iluminação contemporânea. Plataforma ava@ufrj [dinâmica de perguntas e respostas]. 2020. Disponível em <http://ambientevirtual.nce.
ufrj.br/course/view.php?id=1881>
Iluminação sustentável beneficia a natureza e protege a saúde das pessoas. 2020. (Programa de rádio ou TV/Entrevista). Disponível em: https://
capitalmundialdaarquitetura.rio/rio-capital-mundial-da-arquitetura/
iluminacao-sustentavel-beneficia-a-natureza-e-protege-a-saude-das-pessoas/
Luz e Saúde: a importância da iluminação nos ambientes hospitalares. 2020. [mesa
redonda, voltada para educação e popularização da ciência e da tecnologia, no
formato de live]. Disponível em: https://youtu.be/DUFvqZH4PJo
Luz e Sustentabilidade: um olhar para o futuro. 2020. [mesa redonda, voltada
para educação e popularização da ciência e da tecnologia, no formato de live].
Disponível em: https://youtu.be/veHY9yjFqh4?list=PLTKwa2HE6CDRFzFHWd5ppJrJYI-iDCmSg
Sustentabilidade e habitação: projetos de extensão que promovem inovação a partir
das mudanças de hábitos nas moradias [mesa redonda, voltada para educação e
popularização da ciência e da tecnologia, no formato de live]. 2020. Disponível
em https://www.youtube.com/watch?v=Y8Q6ZGhEWyo
Você sabe escolher uma lâmpada? [vídeo voltado para educação e popularização
da ciência e da tecnologia]. 2020. Disponível em <https://www.youtube.com/
watch?v=HOUQaz20AlU>.
92
09
CONEXÕES, CONVERSAS E AFETOS:
NOTAS SOBRE UM EVENTO DE
EXTENSÃO INTERCULTURAL
danIella assemany
coordenadora do ProJeto conexões em conversa:
pontes que unem brasil e portugal
lUcas Barroso
gradUando em hIstórIa
- UFrJ
marIane BarBosa
gradUanda em PedagogIa
- UFrJ
resumo
O presente trabalho apresenta, por meio de reflexões suscitadas em torno
da virtualização da educação, um relato de experiência do Conexões em
Conversa: pontes que unem Brasil e Portugal, um projeto de extensão do
Colégio de Aplicação (CAp) da Universidade Federal do Rio de Janeiro
(UFRJ), que visa uma aproximação de ideias e de projetos entre povos
de culturas lusófonas, e que busca o enriquecimento mútuo. Nesse breve
texto, o objetivo primordial será apresentar o contexto de idealização e
criação da ação de extensão, além dos procedimentos e das motivações
que levaram à construção e à consolidação desse importante trabalho
transdisciplinar, culminando na organização de rodas de conversa on-line
sobre temas educacionais voltadas tanto para discentes e docentes quanto
para a comunidade externa ao meio acadêmico.
palavras-chave
Educação Transdisciplinar; Live; Brasil; Portugal.
93
1. introdução
Conexões em Conversa é um evento on-line que consiste em divulgar
cientificamente temáticas relevantes da atualidade que se relacionam com
a educação, em seus diversos contextos, linhas de pesquisa e didáticas. Sob
a forma de rodas de conversas, com o intuito de propiciar um debate interessante à comunidade em geral, o evento conta com profissionais qualificados que promovem uma discussão reflexiva sobre um determinado
tema, transversal à sua área de interesse e/ou estudo, em forma de lives
na internet. Englobando temáticas análogas à educação de forma ampla,
os debates pautados conectam-se em subáreas que vão desde o ensino da
Matemática até as mais diversas esferas do campo das Ciências Humanas
e Sociais. As rodas de conversa são transmitidas de forma síncrona pelo
canal do evento no YouTube, contando com intervenções pontuais por
meio de comentários, perguntas e sugestões do público participante, e que
são apresentados no chat ao vivo.
O evento Conexões em Conversa foi criado em abril de 2020 pela
Profª. Drª. Daniella Assemany (UFRJ/Brasil) e pela Profª. MSc. Maria João
Tinoco (Escola Secundária Garcia de Orta/Portugal), como um espaço de
diálogo entre profissionais, pesquisadores, estudantes e comunidade de
culturas lusófonas, contribuindo para o aprendizado de experiências entre
sociedades de arcabouços culturais distintos. A motivação para a criação
destas lives se deu pelo contexto de virtualização da educação, decorrente
da implementação do isolamento físico, oriundo da pandemia do novo
coronavírus. Desafiadas pelo cenário vivenciado, as professoras Daniella
e Maria João promoveram três lives em dois meses, e o alcance do público
brasileiro e português foi maior do que o esperado. Nesse sentido, a professora Daniella (UFRJ) tornou o evento uma ação de extensão oficial da
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), devidamente cadastrada
no Sistema Integrado de Gestão Acadêmica (SIGA). Sendo assim, a partir de setembro de 2020, o evento de extensão passou a ser chamado de
Conexões em Conversa: pontes que unem Brasil e Portugal.
A parceria externa ganhou maior alcance e o evento possui hoje mais
cinco colaboradoras, que atuam na Escola Superior de Educação de Paula
Frassinetti (Porto, Portugal). Essa parceria se consolidou por meio da
criação do projeto de pesquisa “Conexões, Inovações e (trans)Formações
na Educação”, inscrito no Centro de Investigação de Paula Frassinetti, na
linha “Formação de Professores e Desenvolvimento Humano”, em que o
94
evento entrou como objeto de pesquisa do referido projeto. Nessas circunstâncias, além das fundadoras, o evento ganhou novas coordenadoras:
Drª. Daniela Gonçalves (ESEPF/Portugal), Drª. Isabel Cláudia Nogueira
(ESEPF/Portugal), Drª. Isilda Monteiro (ESEPF/Portugal), Drª. Maria
Cristina da Silva (ESEPF/Portugal) e MSc. Margarida da Quinta e Costa
(ESEPF/Portugal). Atualmente, o evento também conta com a colaboração de quatro estudantes extensionistas, todos alunos da UFRJ, que são:
Fiama Santiago (licencianda em Ciências Biológicas), Lucas Barroso
(bacharelando em História), Mariane Barbosa (licencianda em Pedagogia)
e Natalia Souza (licencianda em Letras: Português- Italiano).
O período de organização das rodas de conversa tem dois momentos igualmente importantes: i) a estruturação do roteiro, em que os convidados se reúnem com os organizadores (coordenadoras e estudantes
extensionistas) para delinear os tópicos que serão abordados na roda de
conversa; ii) a transmissão das lives pelo canal do YouTube1 sobre o assunto
escolhido em i), contando com a participação de convidados renomados e
com a mediação de duas coordenadoras do evento.
Em relação ao primeiro momento, são realizados encontros virtuais
com os participantes do evento – coordenadoras, mediadores, convidados
e extensionistas –, a fim de estruturar o roteiro a ser seguido na próxima
roda de conversa junto aos convidados, definindo a temática a ser abordada e as perguntas disparadoras para o debate. Além disso, os alunos
extensionistas ficam com o compromisso relativo à produção artística do
evento e à sua divulgação. Nesse sentido, há a criação de artes voltadas ao
desenvolvimento de um engajamento orgânico positivo para as mídias do
evento, em que são elaborados flyers digitais, cartazes de apresentação e
posts que serão publicados nas redes sociais, com a finalidade de transmitir para o público as datas de realização das lives, os convidados que estarão presentes e, principalmente, a temática a ser discutida e disseminada
de forma interativa com todos ali presentes.
No âmbito das rodas virtuais de conversa, são convidados de dois a
quatro especialistas para debaterem acerca de uma temática combinada a
priori, e que conta com a participação dos telespectadores, que são as pessoas interessadas no evento e que assistem ao vivo pelo canal do YouTube.
Ao assistir e interagir com as rodas de conversa propostas, o público estará,
1
O canal do YouTube do evento de extensão denomina-se Conexões em
Conversa e pode ser encontrado em: <https://www.youtube.com/c/
Conexõesemconversa>.
95
também, participando das discussões, das reflexões, das análises e das investigações apresentadas nos âmbitos educacionais, culturais e sociais. Por
conta disso, as lives não se restringem somente aos convidados que constituem o debate, mas contam com o chat síncrono que permite que os participantes possam emitir opiniões, críticas, sugestões e propor perguntas.
O grande diferencial dessa ação de extensão é o seu objetivo de esforçar-se para mitigar as consequências negativas do isolamento físico no
universo educacional, além de modernizar os debates presentes no ensino
brasileiro e diminuir “a distância que existe entre o recurso virtual e os
processos de ensino e de aprendizagem” (RESENDE; DOS SANTOS,
2019, p. 1). Atitudes que abarcam o envolvimento do público aumentam as
possibilidades de as discussões tratarem das questões sobre as complexidades e as diversidades que envolvem tópicos da realidade social na área
da educação. Isso suscita reflexões e gera transformações na sociedade.
Dessa forma, a partir do fomento da reflexão crítica e do diálogo sobre a
educação, as intervenções sociais poderão ser gradualmente possibilitadas no campo educacional, posto que a ampla partilha de saberes necessariamente contribui para uma sociedade mais justa e igualitária.
No que tange às ações de pesquisa, o evento fundamenta-se na
grande área da Educação, contando com as pesquisas e as práticas dos
profissionais e investigadores da área que foram e serão apresentadas nos
debates propostos. Dessa forma, tais pesquisas ganham, durante as rodas
de conversa, um espaço único de comunicação, reflexão e de divulgação
científica. Além disso, o incentivo às futuras pesquisas nas diversas subáreas das Ciências da Educação também é um dos objetivos da ação, uma
vez que temas atuais relevantes são abordados a partir das conexões suscitadas nas discussões síncronas.
Nesse presente relato, temos como objetivo descrever o funcionamento e o alcance do evento de extensão Conexões em Conversa: pontes que unem Brasil e Portugal, dinamizado em rodas de conversa entre
profissionais da educação, por meio digital e gratuito, disponibilizado em
plataforma on-line de armazenamento de conteúdo audiovisual.
2. o evento conexões em conversa
O evento de extensão faz uso das principais redes sociais da atualidade, tendo o Facebook e o Instagram como forma de divulgação de
96
conhecimentos para o público em geral, e utiliza seu canal do YouTube,
denominado Conexões em Conversa, como plataforma de transmissão das
rodas de conversa produzidas. Em relação aos encontros virtuais síncronos, em consonância com as importantes contribuições dos convidados
especialistas, o público coparticipa de forma singular e transversal. Essa
interação acontece de forma livre e aberta no chat, tanto em sua urgência
quanto em sua atualidade, e é partilhada visual e oralmente na roda de
conversa para que os convidados possam tratar sobre o tema.
Estruturado em cinco rodas de conversa até o momento da escrita
do presente relato, esse evento científico trata de temáticas relacionadas à Educação, abordando subáreas diversas, como a pós-pandemia do
novo coronavírus e o fomento à pesquisa no meio acadêmico, por exemplo. Dentre os objetivos propostos, o desenvolvimento de parcerias entre
povos e a consequente busca por meios inovadores da implementação
dessa união norteiam essa ação de extensão, uma vez que se pretende
um possível alinhamento educacional de ideias, principalmente entre
sociedades lusófonas. Partindo desse princípio, o que move a escolha dos
profissionais e/ou pesquisadores convidados para as sessões síncronas é,
inicialmente, as subáreas da educação que desenvolvem as especificidades
de seus trabalhos docentes e/ou pesquisas acadêmicas.
Realizada em 15 de maio de 2020, a primeira roda de conversa propôs
uma reflexão sobre os contributos positivos e negativos da virtualização
decorrente da pandemia da covid-19 para as práticas sociais e educativas
de portugueses e brasileiros. Ela contou com a mediação da Profª. Drª.
Daniella Assemany (UFRJ/Brasil) e da Profª. MSc. Maria João Tinoco
(Escola Secundária Garcia de Orta/Portugal), e dos seguintes convidados,
professor Alexandre Magalhães, doutor em Saúde Pública (Universidade
do Porto), e Paula Pereira, mestre em Matemática e professora de matemática da Escola Secundária Garcia de Orta/Portugal.
Iniciando com a apresentação do professor Dr. Alexandre Magalhães,
a primeira transmissão síncrona tratou de começar explicando o surgimento do novo coronavírus em Wuhan, província de Hubei (China),
bem como também se incumbiu de apresentar as suas especificidades e os
dados atualizados para aquele dia de maio de 2020, mostrando os quantitativos de mortes e de casos de pessoas infectadas, em números relativos, em termos mundiais, continentais e regionais. Contribuindo para
a ampliação do diálogo, a professora MSc. Paula Pereira encaminhou o
debate para o campo educacional, propondo continuidades e mudanças
97
para a educação do futuro. Nesse último tópico, em conjunto com a participação do público e das mediadoras do debate, a docente convidada
destacou que essas descontinuidades imediatas no pós-pandemia precisam partir dos preceitos éticos das ações de insubordinação criativa
(D’AMBROSIO; LOPES, 2014). Dessa forma, pensando em aproveitamentos benéficos para o porvir, como resultado das reflexões suscitadas nesse
debate, a urgência do nosso tempo é a formação de uma escola totalmente
nova nos horizontes de brasileiros e portugueses.
Continuando a abordagem sobre a consequência da pandemia do
novo coronavírus na educação, a segunda roda de conversa, realizada
em 29 de maio de 2020, adicionou a questão do direito à criatividade na
discussão. Tendo novamente a mediação das professoras coordenadoras,
esse momento de debate contou agora com novos convidados: Adelino
Teixeira, pós-graduado em Estudos Econômicos e Sociais (Universidade
do Minho) e Direito (Universidade Lusíada); e Pedro Carvalho, formador
de Matemática Criativa e Dança Criativa.
Na condição de mediadora da live, a professora Maria João afirma
que “a criatividade também é uma questão de sobrevivência da adaptação”
(EDUCAÇÃO, 2020) e provoca os convidados a refletirem criticamente
sobre a educação criativa, considerada uma atividade de construção
(MAKIEWICZ, 2004). Avançando no debate, o professor e bailarino
Pedro Carvalho, partindo dos preceitos de Orey (2010), destacou o papel
do docente nesse processo singular e cheio de ações insubordinadas criativas, posto que o convidado expõe a sua crença que o modo como se
estabelece a ação criativa determina a sua aplicabilidade e consequente
efetividade. Por fim, com as falas do professor Adelino Teixeira aliadas
às intervenções pontuais das mediadoras, constata-se que a criatividade
parte da instigação da curiosidade nos alunos. Por conta disso, como
síntese dos conteúdos suscitados na roda de conversa, uma questão provocadora foi posta pela professora Drª Daniella Assemany para pensar o contexto educacional no período pós-pandêmico: o modelo atual
de ensino é criativo? Os convidados iniciaram um debate reflexivo e o
público, que acompanhava sincronamente pelo YouTube e se posicionava
pelo chat, colaborou com intervenções importantes para o debate. Nesse
sentido, as opiniões orientavam-se para a ideia de que o modelo atual de
ensino tem empecilhos que anulam (ou podem anular) a criatividade dos
alunos. Um dos exemplos apresentados pelos convidados foi a presença
de um mecanicismo voltado exacerbadamente ao conteúdo de apostilas,
98
o que impede a possibilidade de se pensar em temáticas transversais aos
tópicos programáticos abordados em salas de aula.
Já na terceira roda de conversa, seguindo a linha das discussões anteriores, foram propostas reflexões sobre o caráter transformador da educação. Nesse sentido, para esse debate, realizado em 01 de julho de 2020,
foram escolhidos profissionais especializados e que exercem papéis de
cunho representativo, formativo, social e científico no meio educacional.
Fora a mediação das duas professoras coordenadoras, as convidadas foram
a Profª. Daniela Gonçalves, doutora em Teoria e História da Educação
pela Universidade de Vigo; a Profª. Eva Cunha, mestranda em Educação
Especial, com aprofundamento na intervenção educativa precoce; a Profª.
Graça Reis, doutora e mestre em Educação pelo ProPED/UERJ; e a Profª.
Vivien Santa Maria, psicóloga clínica formada pelo Instituto de Psicologia
da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ).
Pensando em alternativas viáveis e políticas públicas para a educação atual, por meio das contribuições das professoras mediadoras e convidadas, o terceiro debate iniciou caracterizando o processo educacional a
partir de uma ótica emancipatória. Além disso, de forma sintética, foram
propostas ações práticas para se educar jovens durante e, principalmente,
após a pandemia do novo coronavírus. Para tal, pensar a nova realidade
a partir de experiências – no sentido de Larrosa (2002) – e projetos bem-sucedidos é o primeiro passo para essa importante mudança. O papel do
professor novamente retoma o posto de destaque no evento e a professora
Eva Cunha defende a sua posição ao afirmar que “o grande papel do educador é promover crianças criativas e curiosas” (OUTRA, 2020). O mote
impulsionador dessa roda de conversa e que cativou a todos os participantes foi a concepção de pensar a educação necessariamente como uma
forma de transformação social.
Na quarta roda de conversa, o tema central foi a iniciação científica,
em seus aspectos relacionados à educação, sociedade e divulgação. Tendo
mediação da Profª. Drª. Daniella Assemany (UFRJ/Brasil) e da Profª. Drª.
Daniela Gonçalves (ESEPF/Portugal), o debate síncrono aconteceu no dia
16 de dezembro de 2020. Foram convidados três profissionais de diferentes
áreas, mas que conversam entre si. São eles: a Drª. Fátima Zago, educadora
matemática do Instituto Federal Catarinense (IFC/Brasil); o Prof. João
Paiva, doutor em Química (Universidade do Porto/Portugal) e coordenador do núcleo de “Educação, Comunicação de Ciência e Sociedade” do
Centro de Investigação em Química da Universidade do Porto (CIQUP);
99
e o Prof. Luís Menezes, doutor em Física (Universitat Regensburg/
Alemanha) e membro do Conselho Estadual de Educação em São Paulo.
Estruturado a partir de perguntas reflexivas, o quarto debate síncrono transcorreu no sentido de democratizar conhecimentos e saberes
sobre o caráter humanista presente na educação científica, que precisa
estar presente no cotidiano dos jovens, uma vez que provoca autoria,
autonomia e criatividade. Iniciando com as colocações do professor Dr.
Luiz Menezes, a roda de conversa partiu de considerações freirianas para
dar início ao debate, afirmando que a educação precisa ter sentido para
o educando. A partir desse momento, uma discussão acerca dos métodos mecanicista/competitivo e criativo/colaborativo, bem como das avaliações, tomou um lugar privilegiado na transmissão, partindo das falas
dos outros professores convidados. Além disso, uma discussão a respeito
da democratização do acesso à formação do conhecimento foi travada
no debate. Relacionando a temática da educação científica com a divulgação social, a Profª. Drª. Fátima Zago afirmou a incompatibilidade da
tecnocracia com os preceitos democráticos, reafirmando a urgência de
uma educação pública abrangente e popular. Assim, por meio de outras
ideias semelhantes apresentadas pela professora Fátima e pelo professor
Dr. João Paiva, foram instigadas reflexões sobre o papel atual do docente
nessa nova organização social e educacional, decorrente, principalmente,
das experiências do isolamento físico e da virtualização.
Por fim, na quinta roda de conversa, foram propostas discussões
sobre as atuais e possíveis futuras contribuições da pandemia do novo
coronavírus para as práticas sociais e culturais, tanto de portugueses
quanto de brasileiros. Contando com a mediação da Profª. Drª. Daniella
Assemany (UFRJ/Brasil) e da Profª. MSc. Margarida da Quinta e Costa
(ESEPF/Portugal), os integrantes convidados foram o Frei Fernando
Ventura, teólogo, biblista e professor de Ciências Religiosas; a Profª.
Maria da Conceição Passeggi, doutora em Linguística e mestre em
Letras Modernas pela Université Paul Valéry (França); e o Prof. Ruben
Fernandes, doutor em Metodologias e Aplicações em Ciências da Vida
pela Faculdade de Biologia da Universidade de Vigo.
No início da discussão, um primeiro questionamento sobre as
percepções pessoais do início da pandemia foi feito aos convidados. A
partir dessa questão, reflexões sobre o momento atual e o futuro foram
a tônica do debate, que abarcou múltiplas áreas sociais, como os impactos na sociabilidade e, evidentemente, na educação. Visando pensar em
100
alternativas para a realidade conturbada, a roda de conversa se estruturou a partir da necessidade social de se buscar o sorriso e evitar a solidão decorrente dos isolamentos. Iniciada por um movimento chamado
#Sorrid, o Frei Fernando Ventura se destaca como o idealizador dessa
campanha contra a solidão e, por isso, ilustra a galeria de convidados
desse debate.
A partir de uma reflexão sobre possibilidades para a posteridade, os
convidados apresentaram propostas de mudanças sustentadas na experiência narrada pelo sacerdote capuchinho. Segundo o teólogo, evitar
ações egoístas deveria ser o principal empreendimento dos cidadãos, a
partir das iniciativas de cada indivíduo. Nesse sentido, a professora Drª.
Maria da Conceição Passeggi, ao afirmar que “as microiniciativas só são
possíveis pela consciência do eu” (DA #covid, 2020), reforça esse pensamento e, junto com o professor Dr. Ruben Fernandes, introduz a questão educacional na roda de conversa a partir da construção de um debate
sobre a docência e o seu papel vital de pensar a coletividade. Sobre essa
última temática, partindo da eterna busca pelo conhecimento e consequentemente pela consciência, as mediadoras do debate reforçaram a
urgência da reflexão acontecer no presente, para que assim importantes
mudanças sociais finalmente aconteçam em um futuro próximo.
A partir da análise detalhada de cada roda de conversa, é possível
destacar os resultados positivos do evento em seus aspectos inovadores.
Além das discussões que servem para ampliar o arcabouço prático dos
participantes e do público, a facilitação do acesso aos debates acadêmicos tem sido o principal fruto dessa ação de extensão. Ademais, outros
resultados positivos merecem o devido destaque. Em adição à dimensão
internacional possibilitada pelas redes sociais e pela parceria instaurada
entre as coordenadoras de instituições brasileiras e portuguesas, o projeto atualmente é um evento de extensão oficializado e cadastrado pelo
Colégio de Aplicação (CAp) da Universidade Federal do Rio de Janeiro
(UFRJ) no Sistema Integrado de Gestão Acadêmica (SIGA), demonstrando a magnitude da ação em seus aspectos tanto simbólicos quanto
diplomáticos. Além disso, recentemente, a possibilidade de fornecer certificações oficiais de participação nas rodas de conversa para ouvintes
brasileiros e portugueses tem sido mais um diferencial do evento, uma
vez que tem permitido a comprovação de horas complementares por
parte do público participante, o que expande a importância acadêmica
do evento.
101
No que tange ao estímulo de ações de pesquisa, o evento é uma referência nos contextos científicos de Brasil e Portugal. Enquanto constituinte da
eterna busca sistemática por respostas de problemas propostos (GIL, 2007,
p. 17), o Conexões em Conversa está vinculado ao projeto de investigação
denominado “Conexões, Inovações e (trans)Formação na Educação” da
linha de pesquisa “Formação de Professores e Desenvolvimento Humano”
(FPDH), estando inscrito no Centro de Investigação da Escola Superior de
Educação de Paula Frassinetti (Porto, Portugal) e também sendo estudado
pelo Grupo de Estudos e Pesquisas em Insubordinação Criativa (GEPIC)
– grupo cadastrado no Diretório dos Grupos de Pesquisa no Brasil do
Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq),
e liderado pela Profª. Drª. Daniella Assemany.
3. Considerações finais
Fundamentado a partir da notória visibilidade do mundo virtual,
principalmente em virtude do isolamento físico, o evento alcançou resultados positivos em sua manifestação, com engajamentos expressivos nas
mídias digitais, atingindo um marco de mais de três mil acessos nas redes
sociais do Conexões em Conversa.
Em contextualização com os fatos mencionados no presente relato, a
finalidade do evento em divulgar cientificamente as temáticas relevantes
da atualidade educacional propicia as intervenções pontuais do público
participante, uma vez que os comentários se disseminam de forma singular e transversal com os debates intelectuais, cooperando com a ampliação
da democratização de conhecimentos e saberes.
A disponibilização das rodas de conversa por meio digital e gratuito
possibilitou mitigar alguns dos efeitos danosos decorrentes da pandemia
do novo coronavírus no âmbito educacional, visto que o compartilhamento de conhecimentos contribui para a idealização de uma sociedade
menos desigual e mais justa. As temáticas abordadas são de extrema relevância em nosso atual cenário, tendo em vista a magnitude dos debates e
reflexões do nosso tempo presente e as mudanças sociais e educacionais
que acontecem por intermédio delas.
Por fim, nos debates das rodas de conversa, integra-se a concepção
de pensar a educação como uma das principais vias de transformação
social. O modelo mecanicista atual de ensino, de certo modo, impõe
102
obstáculos que aniquilam a formação e o desenvolvimento da criatividade dos estudantes, e é papel do docente promover a curiosidade
acanhada pelos processos educacionais (ALENCAR et al., 2018). Para
isso, concebemos as ações de insubordinação criativa dos professores
(D´AMBROSIO; LOPES, 2015) para despertar e estimular o pensamento
criativo e autônomo de seus alunos.
O evento traz consigo pontes simbólicas entre brasileiros e portugueses, construídas a partir de debates universais sobre educação, voltados para o corpo educacional e, principalmente, para a comunidade que
o cerca. Esperamos, com isso, despertar uma ótica reflexiva para que professores, investigadores e gestores possam usufruir de forma propositiva
em suas práticas profissionais.
referências bibliográficas
ALENCAR, E.; FLEITH, D.; BORGES, C.; BORUCHOVITCH, E. Criatividade
em Sala de Aula: Fatores Inibidores e Facilitadores Segundo Coordenadores
Pedagógicos. Psico-USF, vol. 23, nº 3, p. 555-566, 2018.
DA #covid à #Sorrid: as (novas) perguntas e as (novas) aprendizagens. Conexões
em Conversa, YouTube, 05 mar. 2020. Disponível em: <https://www.youtube.
com/watch?v=bbpCdgn8OpA>. Acesso em: 23 abr. 2021.
D’AMBROSIO, B. S.; LOPES, C. E. Insubordinação Criativa: um convite à reinvenção do educador matemático. Bolema, Rio Claro, vol. 29, n. 51, p. 1-17, 2015.
EDUCAÇÃO Pós-Pandemia II: Direito à Criatividade?. Conexões em Conversa,
YouTube, 29 mai. 2020. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=ZDEVmOnZvEQ>. Acesso em: 23 abr. 2021.
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2007.
LARROSA, J. B. Notas sobre a experiência e o saber da experiência. Revista
Brasileira de Educação, São Paulo, n. 19, p. 20-28, 2002.
MAKIEWICZ, M. The role of photography in developing mathematical creativity
in students at elementary and practical levels. In: 10th International Congress on
Mathematical Education. Copenhagen: University of Szczecin, 2004.
OREY, D. C. Manifestations of mathematical inventiveness in at-risk (Immigrant)
high school students performing arithmetical calculations. In: BROSNAN, P.;
ERCHICK, D. B.; FLEVARES, L. (Ed.). Annual Meeting of The North American
Chapter of The International Group for The Psychology of Mathematics
Education, 32., 2010, Ohio. Proceedings [...] Ohio, EUA: PME, v. 4, 2010. p. 327-333
103
OUTRA Educação é Possível? Pontes que unem Brasil e Portugal. Conexões em
Conversa, YouTube, 01 jul. 2020. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=74zq2ig7C-w>. Acesso em: 23 abr. 2021
RESENDE, B.; DOS SANTOS, M. G. Virtualização e educação: Desafios além da
realidade. Redin-Revista Educacional Interdisciplinar, v. 8, n. 1, 2019.
104
10
CONHECIMENTO EM AÇÃO
NAS REDES SOCIAIS DIGITAIS:
PRÁTICAS DE GERENCIAMENTO
DE CONTEÚDOS PARA A
DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA
gUstavo henrIqUe de araúJo FreIre
coordenador do ProJeto divulgação científica no ciberespaço
hUgo sUzart PInto
gradUando em BIBlIoteconomIa e gestão de UnIdades de InFormação
- UFrJ
raFael garcIa assUnção
gradUando em comUnIcação socIal: ProdUção edItorIal
- UFrJ
raImUnda Fernanda dos santos
docente no dePartamento de BIBlIoteconomIa
- UFrJ
resumo
Relata as atividades concernentes ao gerenciamento das redes sociais digitais da Revista Conhecimento em Ação por discentes e docentes no projeto de extensão Divulgação Científica no Ciberespaço. Tem como objetivo
apresentar como tem sido realizada a gestão das redes sociais digitais da
Revista Conhecimento em Ação. Utiliza como metodologia as pesquisas
bibliográfica e documental com abordagem qualitativa. Observa a contribuição da adoção do gerenciador de redes sociais Etus na gestão estratégica das redes sociais digitais. Demonstra a adaptação visual dos ensaios
no blog da Revista Conhecimento em Ação para o público geral. Elucida a
produção de vídeos de divulgação dos artigos para as redes sociais digitais
da Revista Conhecimento em Ação. Conclui-se que os relatos apresentados contribuem para o campo da Ciência da Informação, bem como para
a formação dos discentes integrantes do projeto.
palavras-chave
Redes Sociais Digitais; Divulgação Científica; Comunicação Científica;
Ciberespaço.
105
1. introdução
A sociedade, desde os primeiros agrupamentos humanos, necessita do compartilhamento de informações para o seu desenvolvimento,
especialmente a sociedade contemporânea. Não só isso, mas também é
essencial a organização dessas informações, de maneira que os receptores
tenham contato com elas em uma linguagem compreensível, através de
meios acessíveis e, por quê não, com espaço para também contribuir com
suas próprias experiências.
Dessa forma, compreendemos que pensar sobre e lidar com informação anda lado a lado com os esforços em relação à comunicação. Sendo
assim, quando tratamos do compartilhamento de informações, precisamos estar atentos às demandas comunicacionais dessa atuação, principalmente em dois aspectos: entregar a informação ao receptor-alvo e fazê-lo
sem que haja ruído. A título de ilustração, podemos nos debruçar sobre
o clássico modelo de comunicação e informação criado e publicado por
Claude Shannon em 1948, no qual compreendemos que ruídos disruptivos, mesmo que aconteçam, devem ser evitados a todo custo para que a
mensagem seja transmitida com clareza do emissor ao destinatário.
O que Shannon não levou em consideração à época, e que seria crucial diante das novas aplicações da Web, é a participação ativa do receptor
como um parceiro de comunicação, o qual deve ser ouvido e ao qual devemos adaptar a linguagem se desejarmos uma comunicação bem-sucedida.
Além disso, definitivamente Shannon não vislumbrou o “ciberespaço” que
conhecemos no século XXI, intensamente carregado de informações globais e incessantes: as redes sociais digitais.
O desafio de uma comunicação bem-feita nas redes sociais digitais é grande, há muita competição por atenção nos palcos do Facebook,
Instagram e Twitter. Nesse contexto, a boa gestão da informação nesses
ambientes é uma tarefa imprescindível. Por isso, o layout das páginas e
a estética do conteúdo apresentado devem ser levados em consideração,
assim como a linguagem a ser utilizada, o bom conhecimento da plataforma e do público a ser atingido. Quando olhamos para a atuação em
divulgação científica, percebemos a tarefa de tornar acessível e compreensível para um vasto público o que antes fora compartilhado entre pares,
através da comunicação científica em artigos e periódicos.
Diante do exposto, este relato de experiência tem como objetivo
apresentar como tem sido realizada a gestão das redes sociais da Revista
106
Conhecimento em Ação (RCA) (blog, Facebook e Instagram) e as ações
de informação desenvolvidas voltadas para a divulgação científica. Para
tanto, foram utilizadas as pesquisas bibliográfica e documental com abordagem qualitativa.
A RCA é um periódico científico eletrônico de periodicidade semestral que atua desde 2015 em prol da comunicação científica, publicando
artigos relacionados à Ciência da Informação e à Biblioteconomia. Sob
o título de Divulgação Científica no Ciberespaço, criou-se um projeto de
extensão universitária orientando o trabalho realizado no periódico, antes
voltado apenas para os pares, para a contribuição com informações científicas compartilhadas para toda a sociedade, através das redes sociais digitais. Dessa maneira, estudantes e professores da Universidade Federal do
Rio de Janeiro (UFRJ), instituição da qual a RCA faz parte, atuam com o
objetivo de fazer com que a divulgação científica seja estabelecida de forma
eficaz e levando em conta o contexto social atual, altamente influenciado
pelo desenvolvimento das aplicações da Web. Nesse sentido, o projeto em
questão encontra-se articulado com a filosofia da extensão universitária, a
qual consiste em desenvolver ações para além dos muros da universidade.1
2. metodologia do projeto de extensão
A metodologia utilizada para alcançar os objetivos do projeto de
extensão é a da pesquisa-ação, que apresenta os meios para uma intervenção empírica em uma dada situação. Tal escolha se justifica no contexto
de um projeto de extensão pelo desenvolvimento e implantação de ações
que podem modificar uma determinada realidade, qual seja, o compartilhamento de informações científicas para toda a sociedade possibilitando
a apropriação do conhecimento por pessoas que não estão na academia.
A proposta apresenta o ciberespaço como um campo de práticas
informacionais para discentes e docentes, e o campo da pesquisa são as
redes sociais da RCA, periódico científico do curso de Biblioteconomia
e Gestão e Unidades de Informação da Universidade Federal do Rio
de Janeiro. As redes sociais, campo empírico do projeto, são o Blog, o
1
O projeto traz como objetivo geral “analisar as ações de informação que podem
ser desenvolvidas, através das redes sociais, para divulgação científica para a
sociedade” e como objetivos específicos: gerenciar as informações produzidas
no processo de ensino e pesquisa nas redes sociais e entre as redes sociais;
interagir com os usuários; acompanhar e atualizar a postagem de notícias.
107
Facebook e o Instagram associados à revista. Assim, revela-se como uma
abordagem inovadora para gestão da informação em ambiente virtual no
contexto da Extensão. Isso implica novos olhares em relação a variados
elementos que fazem parte do processo de Extensão, tais como público-alvo, espaço e tempo.
As tecnologias digitais de informação e comunicação permeiam todas
as atividades sociais, especialmente aquelas voltadas para geração, gestão
e comunicação da informação. Na denominada sociedade em rede surgem
novos espaços para trocas informacionais, já que a interação, o contato
mais direto com a sociedade/usuários, a participação direta e a possibilidade de construção de conhecimento coletivo são marcas identitárias
da sociedade atual. Nesse contexto, com a emergência do ciberespaço, as
redes sociais se constituem em importantes espaços infocomunicacionais, e podem contribuir com as revistas científicas, constituindo-se uma
importante rede de canais para divulgação científica.
2.1 a gestão das redes sociais digitais da rca
O trabalho de gerenciamento das redes sociais digitais da RCA é um
processo constante, visto que não é recomendado a inatividade por longos períodos, o que prejudicaria o alcance das suas publicações. É um
processo que envolve tanto os professores coordenadores do projeto ―
que dão direcionamento ao trabalho a ser feito, colaborando também
com ideias e monitorando o conteúdo elaborado de forma a não fugir do
contexto temático da revista ―, quanto os alunos extensionistas, que se
dividem em acompanhar o andamento da produção do material; editar
os vídeos recebidos pelos autores para divulgação dos artigos; elaborar
imagens de divulgação dos artigos; monitorar notícias que venham a ser
interessantes para serem compartilhadas; responder aos comentários e
mensagens privadas recebidas.
3. resultados práticos e obtidos
Existe um processo de retroalimentação a partir das reuniões de
equipe, durante as quais se realizam balanços do trabalho feito até então
e, também, onde surgem ideias de postagens e estratégias para atingir novos públicos. Essas reuniões são relevantes e produtivas, pois são
108
espaços propensos ao compartilhamento de ideias, onde ocorrem trocas
entre extensionistas antigos e recém-chegados, além dos coordenadores.
As trocas que ocorrem nessas reuniões contribuem para a elucidação dos
processos que caberão aos extensionistas recém-chegados, assim como
também permitem que os novos colaboradores contribuam com sugestões que possam aperfeiçoar a produção.
Durante o ano de 2020, foram realizadas reuniões, como as descritas
anteriormente, a fim de alinhar os trabalhos em relação ao projeto. Sendo
assim, algumas alterações a serem realizadas nas redes sociais digitais da
RCA foram identificadas e novas ideias surgiram e foram implementadas.
3.1 adoção do gerenciador etus
A fim de otimizar e tornar mais prático o trabalho de produção de
conteúdo para as redes sociais da RCA, no início do segundo semestre do
ano de 2020, a equipe do projeto de extensão se debruçou sobre a escolha
de um gerenciador que permitisse realizar as seguintes tarefas: programar
as postagens, eliminando a necessidade de se postar manualmente cada
publicação; gerar relatórios, permitindo que a equipe acompanhasse o
desempenho das publicações, auxiliando no planejamento estratégico das
postagens e também o acesso de todos da equipe à ferramenta. Para dar
suporte a escolha, tomaram-se como requisitos os atributos de Nielsen
(1993), quais sejam: facilidade de aprendizagem (learnability), que diz respeito à capacidade de um usuário realizar uma tarefa satisfatoriamente
mesmo sem experiência prévia; eficiência de uso (Efficiency), que trata
da produtividade do sistema, que se deve mostrar eficiente; facilidade de
memorização (memorability), que se refere à característica que um sistema deve ter em relação à fácil memorização de suas telas, fazendo com
que o usuário consiga utilizá-lo sem erros mesmo depois de um longo
intervalo; baixa taxa de erros (errors), que dispõe sobre o sistema apresentar a menor taxa possível de erros, fornecendo também soluções rápidas
mesmo para usuários inexperientes; e satisfação subjetiva (satisfaction),
que está atrelado à agradabilidade em relação à interação com o sistema
por parte do usuário.
Após pesquisar e analisar as soluções disponíveis na internet, a plataforma escolhida a ser utilizada foi o gerenciador de redes sociais Etus2.
2
Disponível em: https://etus.com.br. Acesso em: 28 abr. 2021
109
Analisando suas funcionalidades de acordo com os atributos supracitados
obtivemos como resultado:
a. Facilidade de aprendizagem: a plataforma apresenta uma interface
amigável e intuitiva, suas ferramentas são de fácil localização, o que
proporcionou fácil ambientação da equipe ao sistema;
b. Eficiência de uso: obtivemos sucesso em todas as operações realizadas na fase de testes;
c. Facilidade de memorização: por apresentar ícones junto a textos em
sua interface, vide figura 1, o gerenciador facilita a memorização,
auxiliando a memorização mesmo após um longo intervalo;
d. Baixa taxa de erros: o sistema não apresentou erros em nossa fase
de testes, como dito anteriormente, além disso, oferece chat com o
suporte em horário comercial, também ilustrado na figura 1;
e. Satisfação subjetiva: foi observada durante a experiência com a
plataforma a satisfação da equipe, que se identificou com a interface e soube realizar as tarefas de forma intuitiva e satisfatória no
gerenciador.
Figura 1 - Interface da página inicial e janela de chat do suporte do gerenciador Etus
Fonte: https://front.etus.com.br/dashboard
Nessa perspectiva, é possível perceber que a ferramenta de relatórios do gerenciador se mostra bastante útil ao uso da equipe, fornecendo
dados bem ilustrados acerca do alcance, do engajamento e dos melhores
110
dias e horários, o que tem auxiliado acompanhar o que foi publicado e
no planejamento estratégico das próximas postagens. A forma como os
dados são apresentados é de fácil assimilação em uma interface amigável,
conforme pode ser constatado nas figuras 2 e 3.
Figuras 2 e 3 - Interface de relatórios do gerenciador Etus. Fonte: https://front.etus.
com.br/report
Buscando elucidar a contribuição da ferramenta, trazemos dados do
relatório obtido no período de divulgação do último número da revista
111
no Instagram (03/02/2021 a 22/04/2021), a partir dos quais percebemos a
diferença no engajamento dos seguidores em cada rede social digital. O
engajamento diz respeito a interação do seguidor com o conteúdo publicado. Nesse sentido, a rede que apresenta maior média de engajamento
nas postagens em relação às outras é o Instagram. No relatório obtido,
compreendendo o período supracitado, nossas 21 publicações na rede
apresentaram 950 interações, resultando em uma média de 45,24 interações por postagem mostrando, até o momento, tratar-se do ambiente em
que conseguimos atingir mais pessoas na divulgação de nossos artigos.
3.2 atualização de ensaios no blog da rca
O blog da Revista Conhecimento em Ação possui as seções de conteúdos notícias; entrevistas; ensaios e estante virtual (onde são disponibilizados livros digitais, com acesso livre, relacionados à área da informação).
Na seção ensaios, encontram-se textos em PDF para livre leitura dos usuários. Os leitores podem nessa seção ter contato com ensaios escritos por
diversos autores, professores e pesquisadores da área da informação, em
linguagem acessível, mesmo a pessoas de outras áreas de estudo.
Objetivando-se atingir um público mais diversificado e produzir
uma leitura mais agradável e fluida, os ensaios já existentes no blog foram
re-diagramados, absorvendo a identidade visual da revista. Os textos
previamente postados apresentavam a padronização de artigos acadêmicos, valiosos para a organização dos elementos em textos de comunicação científica; no entanto, julgou-se propício reorganizar seus elementos
visuais para uma divulgação científica mais eficaz: o conteúdo produzido,
tornando-se mais inteligível para o público geral. A figura 4 mostra o
modelo visual anterior e a figura 5 o padrão atual.
Figura 4 - Padrão
visual original dos
ensaios. Fonte:
Arquivo RCA, ensaio
de Ana Senna
112
Figura 5 - Padrão visual dos ensaios atualizado. Fonte: http://conhecimentoemacao.
blog.br/ensaios (ensaio de Marianna Zattar)
3.3 produção de vídeos
Sempre mantendo o foco de atingir uma divulgação científica mais
eficiente, a equipe da Revista Conhecimento em Ação se esforçou para
engajar o público de todas as suas redes sociais digitais de diferentes
maneiras. Sabendo da crescente atenção aos conteúdos audiovisuais, que
podem ser acessados de qualquer lugar, através dos smartphones, e que
atingem mais pessoas de acordo com os algoritmos das redes sociais, julgou-se oportuno inserir o conteúdo dos artigos nas redes sociais através
de outros formatos.
Os autores de cada artigo publicado na edição de dezembro de 2020
do periódico Conhecimento em Ação foram contactados para que produzissem vídeos curtos apresentando oralmente a síntese do conteúdo de
113
seu texto. As orientações foram encaminhadas por e-mail a esses autores,
para que pudessem produzir um vídeo claro e de fácil compreensão do
público geral.
Posteriormente, os vídeos enviados foram editados para serem apresentados de maneira mais dinâmica, com ilustrações e imagens referentes
aos artigos abordados, além de notícias que corroborassem o argumento
dos autores. Assim, os vídeos foram publicados na página de Instagram
da RCA, entrando no ciberespaço para atingir novos públicos, através da
hashtag “Meu Artigo na RCA”. A figura 6 mostra o resultado visual final de
um dos vídeos e sua legenda.
Figura 6 - Visual de um dos vídeos publicados pela RCA. Fonte: https://www.instagram.com/p/CLg8Czxj1d2/
4. considerações finais
A utilização da pesquisa-ação como metodologia do projeto de
extensão, por apresentar meios de intervenção empírica, faz com que as
experiências obtidas no projeto contribuam para os estudos de gestão e
comunicação da informação. Além disso, podemos dividir as contribuições
do projeto através de três ações, quais sejam: ações de aprendizagem em
que os discentes aprendem a utilizar ferramentas tecnológicas voltadas para
a gestão, organização e comunicação da informação no ciberespaço; ações
que possibilitam a geração de novos conhecimentos no campo da Ciência
114
da Informação, na medida em que as redes sociais digitais se constituem em
um novo e relevante espaço para geração e comunicação da informação; e,
por fim, as ações de intervenção no campo da pesquisa e que possibilitam
mudanças na sociedade, na medida em que compartilham informações
que antes eram comunicadas para usuários específicos da academia. Essa
comunicação para um público mais amplo, o que se denomina divulgação
científica, é fundamental para a democratização do conhecimento científico
e está em sintonia com a responsabilidade social da Ciência da Informação,
qual seja, levar a informação para todos que necessitam.
referências bibliográficas
ETUS SOCIAL NETWORK BRASIL. Etus: gerenciamento de redes sociais.
Ribeirão Preto: Etus Social Network, [2021]. Disponível em: https://etus.com.br/.
Acesso em: 26 abr. 2021.
MATTELART, A.; MATTELART, M. História das teorias da comunicação. 6ª ed.
São Paulo: Edições Loyola, 2003.
NIELSEN, Jakob. Usability Engineering. San Francisco: Morgan Kaufmann, 1993.
REVISTA CONHECIMENTO EM AÇÃO. Capa. [Página principal], 2021. ISSN:
2525-7935. Disponível em: https://revistas.ufrj.br/index.php/rca/index. Acesso
em: 26 abr. 2021.
REVISTA CONHECIMENTO EM AÇÃO. #MeuArtigoNaRCA: o aspecto informacional no levantamento de cenários… Rio de Janeiro, 20 fev. 2021. Instagram:
@revistaconhecimentoemacao. Disponível em: https://www.instagram.com/p/
CLg8Czxj1d2/. Acesso em: 26 abr. 2021.
ZATTAR, Marianna. Os bibliotecários (as) e as fake news. Blog Conhecimento em
Ação. Rio de Janeiro, [2020]. Disponível em: http://conhecimentoemacao.blog.
br/UserFiles/documentos/Doc_Os%20Bibliotec%C3%A1rios%20(as)%20e%20
as%20Fake%20News.pdf. Acesso em: 26 abr. 2021.
115
11
CONSTRUINDO UMA CASA
DE FARINHA COM ASSENTADOS
DA REFORMA AGRÁRIA:
TECNOLOGIA SOCIAL
E EDUCAÇÃO POPULAR
EM TEMPOS PANDÊMICOS
maUrícIo agUIlar nePomUceno de olIveIra
coordenador do ProJeto lits macaé
camIla rolIm larIcchIa
vIce coordenadora do ProJeto lits macaé
rUte ramos da sIlva costa
docente em nUtrIção
- UFrJ-macaé
marcel marqUes BIangolIno
gradUando em engenharIa mecânIca
- UFrJ-macaé
resumo
O Laboratório Interdisciplinar de Tecnologia Social de Macaé (LITS) é um
projeto de extensão do Campus UFRJ-Macaé que se articula ao ensino
e à pesquisa. É composto por docentes e estudantes de Nutrição e Engenharias. Criado em 2018, no contexto da disciplina extensionista eletiva “Aprendizagem por projetos (APP)”, tem por referenciais teóricos e
metodológicos a educação popular e a tecnologia social. A Casa de Farinha (CF), adaptada às demandas do assentamento Osvaldo de Oliveira (Macaé), é uma tecnologia social desenvolvida pelo LITS/Macaé. Em
2020, realizamos a extensão remota com os(as) assentados, dando sequência aos projetos da CF. A experiência possibilitou o desenvolvimento de
competências, habilidades, afetos nos(as) participantes e a compreensão
do papel técnico, social e cultural da universidade pública.
palavras-chave
Tecnologia social; Educação Popular; Reforma Agrária Popular;
Direito Humano à Alimentação Adequada; Extensão Remota.
117
1. a tecnologia social na encruzilhada do ensino,
pesquisa e extensão popular
O Laboratório Interdisciplinar de Tecnologia Social de Macaé (LITS/
Macaé) é um projeto de extensão da UFRJ Campus Macaé que se encontra, na encruzilhada, com o ensino e a pesquisa (RUFINO, 2019). O LITS/
Macaé, composto por docentes e estudantes dos cursos de graduação em
nutrição e em engenharias (mecânica, produção e civil), foi criado em
2018 no contexto da disciplina extensionista eletiva “Aprendizagem por
Projetos (APP)”, cujos referenciais teóricos e metodológicos são a educação popular e a tecnologia social. O objetivo principal do Laboratório é
desenvolver sistemas/processos tecnológicos junto com o público da ação,
levando em consideração as especificidades de cada realidade e contribuindo com a transformação social, ambiental e política do território.
A aproximação inicial entre os(as) universitários(as) e a comunidade
aconteceu através da Jornada Universitária pela Reforma Agrária (JURA),
realizada na Cidade Universitária de Macaé, em 2018. Durante uma
roda de conversa intitulada “Como as tecnologias podem apoiar a agricultura familiar?”, os(as) assentados(as) do Projeto de Desenvolvimento
Sustentável (PDS) Osvaldo de Oliveira, localizado em Córrego do Ouro,
no município de Macaé, expuseram a necessidade de máquinas adequadas à agricultura camponesa. A exposição soou como uma convocação
e, ao final da roda de conversa, professores(as) e assentados(as) discutiram a proposta de direcionar a disciplina “Aprendizagem por Projetos”
às demandas do PDS Osvaldo de Oliveira. Uma das ideias da disciplina
era ser um espaço para pensar coletivamente o projeto de de máquinas e
sistemas de gestão que pudessem contribuir com a produção de alimentos
no meio rural.
No semestre seguinte, no âmbito da disciplina de APP, professores(as) e estudantes foram ao PDS conhecer a realidade e escutar os relatos dos(as) assentados(as) sobre os problemas de produção enfrentados.
Após um dia de debate e 3 encontros/aulas, escolheu-se coletivamente
projetar uma casa de farinha, com o objetivo de evitar o desperdício do
aipim. Naquele momento, a escassez de infraestrutura adequada ao armazenamento e o beneficiamento deste alimento causava angústia entre
os(as) agricultores(as), visto que o aipim in natura é perecível e a velocidade do escoamento desse alimento não era o suficiente diante do volume
produzido no PDS.
118
Na disciplina de APP, os(as) estudantes puderam projetar e construir
coletivamente uma trituradora movida com o pedalar de uma bicicleta,
uma prensa e um forno, que são tecnologias usadas no beneficiamento do
aipim. Com os limites do período letivo e a necessidade de continuidade
das ações, elaboramos a proposta de extensão na modalidade “projeto”, que
originou o LITS/Macaé, atendendo as Diretrizes da Extensão Universitária,
conforme propõe a Política Nacional de Extensão Universitária, a saber:
a interação dialógica; a interprofissionalidade e interdisciplinaridade; a
transformação social; a formação de estudantes e a indissociabilidade entre
ensino, pesquisa e extensão (FORPROEX, 2012).
O projeto de extensão LITS/Macaé passou a abrigar uma equipe
interna de estudantes que conduz, de forma autônoma e em diálogo com
os(as) assentados(as), projetos tecnológicos de interesse da comunidade.
E, semestralmente, abrimos vagas na disciplina APP para que discentes,
de variados cursos, se aproximem das experiências em processo e contribuam com os projetos em desenvolvimento. A disciplina APP possibilita
oxigenar as ideias, impulsionando as ações da extensão, como também
apresenta aos(às) estudantes externos(as) ao LITS/Macaé outros caminhos para pensar e fazer ciência.
As máquinas desenvolvidas no âmbito do LITS/Macaé atendem ao
conceito de Tecnologia Social, que pressupõe utilizar um quadro de referência amplo, muito além daqueles convencionalmente realizados pelas
escolas de engenharia. Para isso, a participação do maior número de usuários e pesquisas sobre sistemas equivalentes são necessárias na concepção da Tecnologia Social, como discutido por Ivan da Costa Marques em
Lianza e Addor (2011) e por Dagnino (2004). Portanto, a metodologia de
trabalho deste projeto é participativa, a qual a população dos territórios
abrangidos e a equipe acadêmica se envolvem nas decisões e na concepção
da tecnologia.
Além disso, utilizamos a metodologia de Pesquisa-Ação, conforme
discutida por Michel Thiollent (2010). Nessa metodologia, o método
participativo pressupõe, entre outros aspectos, que a demanda surja da
comunidade a ser favorecida e seja desenvolvida em conjunto. Assim, em
alguns momentos, os atores se confundem com os pesquisadores e os pesquisadores com os atores. As ações do projeto são realizadas em diálogo
com a UFRJ-Macaé e a população dos territórios abrangidos pelo projeto.
No ano de 2018, conseguimos financiamento para desenvolver o projeto por meio dos editais nº 36/2018 de Tecnologia Social do CNPq e o
119
nº 10/2018 da FAPERJ, órgãos de fomento à pesquisa científica. Assim,
foi possível materializar as propostas elaboradas em parceria com o PDS
Osvaldo de Oliveira no final de 2019, finalizando um primeiro ciclo das
atividades ao projetar, fabricar e avaliar os protótipos dos equipamentos
(triturador, prensa e forno movidos pela força humana). A opção pela
força humana, nesse primeiro momento, se deu mediante a falta de energia elétrica no local da casa de farinha no assentamento.
2. o desenvolvimento de uma casa de farinha
no assentamento: as potências e os desafios
da extensão remota
Em 2020, os(as) moradores(as) do PDS sentiram a necessidade de
aumentar a produtividade a partir da automatização do triturador e do
forno, utilizando um sistema fotovoltaico de energia para alimentar a casa
de farinha. Além disso, houve a demanda de adequação do espaço às normas sanitárias de produção de alimentos para tornar possível a comercialização junto ao Programa Nacional de Alimentação Escolar (PNAE).
No entanto, em decorrência da pandemia do novo coronavírus
SARS-CoV-2 denominada de covid-19, foi necessário reorganizar a
dinâmica de encontros, priorizando as reuniões remotas. No Período
Letivo Especial (PLE), abrimos vagas para a disciplina APP, que foi coordenada por 2 docentes do curso de nutrição, 2 docentes dos cursos de
engenharia (produção e mecânica) e 3 extensionistas. Inscreveram-se
25 estudantes, sendo 15 do curso de Nutrição (Campus UFRJ-Macaé), 8
dos cursos de Engenharia (Campus UFRJ-Macaé), 1 do curso de Biologia
(Campus UFRJ-Fundão) e 1 do curso de Engenharia Ambiental (Campus
UFRJ-Fundão).
Realizamos um total de 12 encontros remotos, com duração média de
1 hora e 30 minutos, sendo o primeiro designado a apresentação da disciplina e dos participantes, os 3 seguintes dedicados ao aprofundamento teórico dos temas: tecnologia social, educação popular, agroecologia, direito
humano à alimentação adequada e o histórico de luta e constituição do PDS
Osvaldo de Oliveira. Os demais encontros foram dedicados à elaboração e
avaliação do andamento dos projetos com os(as) assentados(as) da reforma
agrária. O assentamento esteve presente nas aulas on-line de planejamento e
em uma discussão teórica, representado por 3 moradores(as).
120
Para pesquisar e operacionalizar as ações, a equipe de estudantes se
dividiu nos seguintes grupos temáticos:
a. Estrutura da casa de farinha/normas estruturais - consistiu na observância das normas sanitárias estabelecidas pela Agência Nacional de
Vigilância Sanitária, adaptadas às especificidades de agroindústrias
comunitárias quanto à estrutura física e aos equipamentos (LIMA,
VILLAS-BÔAS, 2018). Consideramos os seguintes quesitos: revestimento das paredes, forro do teto, disposição das janelas, localização das pias para a lavagem das mãos e equipamentos, proteção das
lâmpadas e ralos, disposição dos banheiros/vestiário e copa, disposição dos ambientes de produção em conformidade com um fluxo da
produção e a segurança sanitária. Além da representação gráfica da
casa de farinha (Figura 1a), elaboramos um orçamento com base em
3 referências para dialogar com o grupo de assentados(as) e eleger
aqueles adequados à realidade do local. Um acontecimento interessante durante o debate do assunto com a comunidade foi a nossa
utilização do termo “área suja”, nos referindo à área de recebimento
da mandioca in natura, e “área limpa” para a área de processamento
após lavar e descascar a raiz. Reproduzimos tal como estava nas normas sanitárias. Nesse momento, um dos assentados solicitou que
modificássemos o termo, pois não consideravam a terra como algo
sujo. Como sugerido por ele, substituímos pelos termos “área primária” e “secundária”.
b. Rotulagem e embalagem dos alimentos - tratou de pesquisa sobre
embalagens sustentáveis do ponto de vista ambiental, social e econômico, e seguras no aspecto alimentar e nutricional. Esse grupo participou, inclusive, de uma aula de uma turma de Design Industrial
da UFRJ/Fundão para discutir a proposta. Além disso, verificou-se
quais os critérios para a elaboração do rótulo da farinha de mandioca, de modo que a mesma pudesse ser considerada elegível na
seleção por chamada pública, pelo município e para compra institucional. O desenho dos rótulos considerou os nomes e a logomarca
da farinha do PDS (Figura 1b). No fim, elaborou-se uma pesquisa de
preços para os diversos tipos de embalagens e dialogamos sobre o
tema com os(as) assentados(as).
c. Automação do forno - Inicialmente, os(as) estudantes buscaram as
diferenças entre os modelos de forno de torrar mandioca automáticos disponíveis no mercado e os construídos para outras casas de
121
farinha. Após apresentar para o grupo de assentados(as) as diferentes opções de construção, foi escolhido um que melhor se adequaria
à realidade do PDS. O primeiro desenho computacional do forno
foi gerado para facilitar a discussão. Um estudo direcionado para o
dimensionamento do motor foi realizado por alunos da disciplina
de “Elementos de Máquina II” do curso de Engenharia Mecânica.
Baseado nesse estudo, o grupo apresentou um orçamento preliminar
do forno para o grupo de assentados(as) (Figura 1c).
d. Tratamento das águas e saneamento - Esse grupo se dividiu em 3
frentes: tratamento do esgoto, bombeamento de água do poço para
uma caixa d ‘água e tratamento com cloro dessa água. Todas as frentes realizaram apresentações para o grupo de assentados(as) sobre as
diversas soluções tecnológicas e seus orçamentos de custo para cada
uma dessas etapas. A primeira frente dimensionou um sistema de
tratamento ecológico de esgoto utilizando um círculo de bananeiras para evapotranspiração das águas cinzas da casa de farinha. A
frente de bombeamento de água do poço selecionou e dimensionou
uma bomba d’água para a casa de farinha. Essa atividade foi feita
por alunas do curso de Nutrição, com auxílio de uma extensionista
de Engenharia Mecânica, demonstrando um caráter interdisciplinar
que engrandece a formação dos(as) estudantes envolvidos(as).
e. Projeto de energia solar e chuveiro da casa de farinha - Esse grupo
foi responsável por iniciar o projeto fotovoltaico para captação de
energia que será utilizada nos maquinários e iluminação da casa de
farinha. O dimensionamento do chuveiro solar foi realizado em conjunto com alunos da disciplina “Projetos de Sistemas Térmicos” da
Engenharia Mecânica.
a)
122
b)
c)
Figura 1 - a) Projeto da estrutura da casa de farinha; b) Proposta de rótulo para a
farinha; c) Projeto do forno automatizado.
Além dos encontros remotos semanais, os grupos de trabalho se reuniam paralelamente para desenvolverem as atividades sob suas responsabilidades e prepararem apresentação para discussão nas reuniões ampliadas.
Os extensionistas do LITS/Macaé acompanharam cada um dos grupos de
trabalho, orientando e oferecendo suporte teórico e metodológico.
Sobre a experiência de extensão remota, as potências destacadas
pelos(as) estudantes foram: 1) a interdisciplinaridade, que os(as) desafiou a trabalharem conjuntamente em temas distintos do proposto no
123
currículo obrigatório e em parceria com representantes de outras áreas
do conhecimento; 2) A participação dos(as) assentados(as) nos debates apesar da complexidade do diálogo mediado pelo computador ou celular,
estes possibilitaram mais encontros com os(as) assentados(as) do que na
versão presencial; 3) a autonomia dos(as) estudantes no desenvolvimento
dos projetos; 4) a centralidade no diálogo; 5) a participação de alunos(as)
de outros Campi.
Os principais desafios foram a inexperiência de condução de uma
disciplina extensionista no formato remoto; dificuldades de acesso à internet pelos(as) estudantes e assentados(as) do PDS Osvaldo de Oliveira; o
tempo de aula, que algumas vezes estendeu para além do combinado ou
insuficiente para acolher a apresentação do trabalho de todos os grupos;
o formato remoto torna a comunicação mais lenta, demandando mais
tempo para se chegar a uma compreensão comum, além de mais cansativo; a avaliação da formação dos(as) estudantes também é mais desafiadora, posto que é mais difícil observar a interação deles(as) com o assunto,
sobretudo, pela impossibilidade de visualizar as linguagens corporais.
3. considerações finais
A totalidade do processo de extensão – trabalhado conjuntamente
com o ensino e a pesquisa – possibilitou transformações por meio das
ações realizadas nos grupos temáticos e das discussões teóricas sobre a
não neutralidade da ciência, a produção agroecológica de alimentos e a
história da formação do PDS. Como a vivência dessa extensão remota
impactou a formação dos estudantes? Quantos desses estudantes já
haviam refletido sobre reforma agrária? Quantos já haviam conversado
com um(a) assentado(a)? Quantos conheciam suas condições de vida?
E a história da ocupação de uma terra improdutiva? Quantos já haviam
refletido sobre a importância de unir o saber popular e o acadêmico para
transformar uma realidade? Sobre a suposta neutralidade da ciência?
Quantos já haviam se deparado com a possibilidade de usar o espaço
da universidade para transformar a realidade? Quais já haviam pensado
na alimentação como um ato político e nos desafios de produzir esses
alimentos? E qual o papel da universidade e do estado para fomentar o
consumo de alimentos de verdade? Todas essas questões não foram apresentadas em um espaço acadêmico distante, sem conexão com a realidade
124
do(a) estudante. Elas estavam vinculadas à relação que tem a vivência do
assentamento na produção de alimentos agroecológicos e o desenvolvimento de conhecimentos sobre tecnologia e nutrição.
Os objetivos dos grupos temáticos eram complexos e interdisciplinares: adequar um espaço físico às normas sanitárias, discutir uma embalagem, projetar um forno automatizado, projetar o tratamento de águas e
projetar um sistema fotovoltaico. Cada estudante pode escolher e dirigir o
seu projeto de forma não independente do grupo e do diálogo com o PDS.
Quão importante é oferecer um espaço-tempo de autonomia e confiança
aos(às) estudantes. Porém, diante dessa realidade também complexa, há o
desafio de avaliar qual o ganho que cada um obteve.
A experiência remota relatada neste texto certamente desenvolveu
competências, habilidades, princípios éticos, capacidade de compreender
a realidade com olhar técnico, afetivo, social e cultural em cada estudante,
os quais não conseguiremos abarcar plenamente em um relato de experiência. Contudo, no final da experiência extensionista remota, os(as)
estudantes manifestaram o desejo de ver a transformação da realidade,
estando presentes na casa de farinha já construída e se sentindo parte
do processo de desenvolvimento territorial no assentamento da reforma
agrária popular.
referências bibliográficas
DAGNINO, R.; BRANDÃO, F.; NOVAES, H.(2004) Sobre o marco analítico-conceitual da tecnologia social. In: LASSANCE JR, A. E. et al. Tecnologia Social
uma estratégia para o desenvolvimento. Rio de janeiro: Fundação Banco do Brasil..
Recuperado de http://www.mom.arq.ufmg.br/mom/18_ref_capes/arquivos/
arquivo_110.pdf
LIMA, Sandra Aparecida Kitakawa; VILLAS-BÔAS Jerônimo. Guia de elaboração de projetos de agroindústrias comunitárias.– Brasília-DF; Instituto Sociedade,
População e Natureza (ISPN), 2ª edição, 2018.
MARQUES, I. C. (2005) Prefácio: Engenharia Brasileiras e a recepção de fatos e
artefatos. In: Lianza. S. e Addor. F. Tecnologia e Desenvolvimento Social e Solidário.
Recuperado em http://nides.ufrj.br/images/Imagens/programas/SOLTEC/
TecDesSocSol.pdf
THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ação. 18. ed. São Paulo: Cortez, 2011.
RUFINO, L. Pedagogia das encruzilhadas. Editora: Mórula, 1a ed. 2019.
125
12
DIREITOS HUMANOS,
SAÚDE MENTAL E RACISMO:
DIÁLOGOS A PARTIR DO
PENSAMENTO DE FRANTZ FANON
rachel goUveIa Passos
coordenadora do ProJeto de extensão direitos humanos, saúde mental e
racismo
– diálogos a partir do pensamento de frantz fanon
PatrIcIa carlos magno
coordenadora do ProJeto de extensão direitos humanos, saúde mental e
racismo
– diálogos a partir do pensamento de frantz fanon
arthUr coUtInho
doUtorando no PPg em servIço socIal
- UFrJ
gIselle moraes
mestranda no PPg em servIço socIal
- UFrJ
malú rIBeIro vale
mestranda no PPg em servIço socIal
- UFrJ
gIUlIa de castro loPes de araUJo
gradUanda em servIço socIal
- UFrJ
resumo
O presente trabalho sistematiza a experiência do curso de extensão Direitos Humanos, Saúde Mental e Racismo – diálogos a partir do pensamento
de Frantz Fanon, uma iniciativa de extensão universitária antirracista de
promoção à educação pública, gratuita e de qualidade para todos. O texto
objetiva abordar aspectos relativos à organização, divulgação e a realização do curso no contexto da pandemia de covid-19. Nesse sentido, pretende analisar o impacto do curso ofertado de forma remota, a promoção
da democratização do conhecimento e sua repercussão internacional.
palavras-chave
Extensão; Ensino; Antirracismo; Frantz Fanon.
127
1. introdução
Idealizado pela professora doutora Rachel Gouveia e pela defensora
pública Patrícia Magno, o curso de extensão Direitos Humanos, Saúde
Mental e Racismo: diálogos a partir do pensamento de Frantz Fanon materializa a parceria público x público pela promoção de uma educação antirracista, democrática, pública, gratuita e de qualidade.
Cabe a educação, fenômeno imbricado entre vida, arte e conhecimento, a
produção de respostas responsáveis que reinventem os seres e consequentemente o mundo. O fundamento primeiro da educação é a ética, elemento
esse que nos leva a questionar sobre como as nossas existências respondem
aos outros que nos interpelam. Assim, emerge a questão: Qual o movimento que escolhemos fazer para nos lançarmos enquanto um ato de responsabilidade comprometido com a vida em sua diversidade e imanência?
(RUFINO, 2018, p. 76).
Inicialmente pensado para um público de 60 pessoas, o curso aconteceria de forma presencial na sede da Defensoria Pública do Estado do
Rio de Janeiro - DPRJ, situada no centro da cidade do município do Rio
de Janeiro. Porém, devido às medidas de isolamento adotadas no início
do ano de 2020 para enfrentamento da pandemia de covid-19, o curso
sofreu uma reestruturação, sendo adaptado para a modalidade virtual.
Dessa maneira, o presente relato tem por objetivo sistematizar a
experiência do curso de extensão como uma extensão universitária voltada ao enfrentamento da desigualdade estrutural e promoção da igualdade racial, enquanto dever do Estado Brasileiro no marco das normativas
internacionais de direitos humanos.
2. objetivos
O projeto de extensão fomentou o debate acerca das expressões do
racismo e seus impactos no controle social de corpos negros (no que
tange aos reflexos da psiquiatria e na construção do paradigma etiológico
de criminoso) e na saúde mental da população negra, a partir do pensamento de Frantz Fanon.
O objetivo do curso foi possibilitar a ampliação do debate acerca dos
direitos humanos e da luta antirracista junto aos atores do sistema de justiça, estudantes, trabalhadores, usuários, familiares e militantes inseridos
128
no campo interdisciplinar do encontro entre direito, saúde e saúde mental, assim como demais interessados.
A demanda pela ampliação do debate vem sendo agenda constante
no cenário internacional e nacional, impulsionada pelas denúncias de
racismo, machismo, violência, assassinato, dentre outras formas de genocídio, que envolvem a população atendida pela política de saúde mental e
pela Defensoria Pública, além do aumento do consumo de psicotrópicos
relacionados ao sofrimento produzido pelas desigualdades e opressões.
Objetivo Geral:
• Fomentar o debate acerca das expressões do racismo e seus impactos na saúde mental da população negra a partir do pensamento de
Frantz Fanon, na perspectiva da educação popular.
Objetivos Específicos:
• Fomentar o debate acerca do racismo estrutural e seus impactos na
saúde mental da população negra;
• Viabilizar o estudo do pensamento de Frantz Fanon e sua interface
com a saúde mental da população negra;
• Promover uma aproximação do tema aos profissionais, coletivos e
movimentos sociais da área da saúde mental;
• Contribuir com a estratégia da educação popular através da extensão
universitária.
3. metodologia
As aulas ocorreram de maneira expositiva, sendo transmitidas
através do canal do Youtube da Defensoria Pública do Estado do Rio
de Janeiro. Foram ofertadas 100 vagas para alunos da extensão, os quais
foram acompanhados via grupo de WhatsApp e receberam certificação ao
final do curso que foi condicionada a 70% de presença nas aulas e entrega
do trabalho final, e 10 vagas reservadas à DPRJ.
Sob carga horária total de 40 horas, o curso foi realizado durante 7
encontros, às terças-feiras nos meses de agosto e setembro de 2020. Os
conteúdos ministrados envolveram: a) Apresentar vida, obra e o percurso
revolucionário do intelectual Frantz Fanon; b) Apresentar o debate da
saúde mental, o adoecimento da população negra e sua relação com a violência de Estado; c) Apresentar as múltiplas expressões do racismo estrutural no processo de determinação social da saúde da população negra;
129
d) Problematizar acerca do processo de subjetivação e da produção do
sofrimento ocasionado pelo racismo; e) Apresentar as bases do racismo
científico e seus desdobramentos para a psiquiatria, o direito e o perfil
do preso brasileiro; f) Apontar as permanências do paradigma etiológico
incorporado na criminologia brasileira por influência de Nina Rodrigues
no atual contexto e a refuncionalização do racismo criminológico no
cenário brasileiro; e, por fim, e) Problematizar, a partir da concepção de
“não ser”, as políticas públicas que afirmam o controle dos corpos e subjetividades e o extermínio da população negra.
Para elaboração do relato de experiência, foi feita uma avaliação da
implementação do curso, dos dados dos alunos, tanto selecionados quanto
os ouvintes, e uma análise dos resultados alcançados.
4. a experiência de uma extensão universitária
antirracista
Inicialmente pensado para acontecer de maneira presencial, o curso
teve as inscrições abertas em janeiro de 2020 com o objetivo de selecionar
50 alunos para a realização do curso, dentro da oferta das 60 vagas, contando que 10 eram reservadas à DPRJ. Durante o período de inscrição, de
janeiro a março de 2020, foram registradas 6.292 solicitações de inscrição
com pessoas de todo o Brasil para o curso que seria de forma presencial
no Rio de Janeiro.
O curso passou, então, por sua primeira reorganização. As vagas presenciais foram ampliadas para 100 e destinadas a moradores do estado do
Rio de Janeiro. As aulas seriam gravadas e depois disponibilizadas para
duas turmas virtuais de 400 alunos, pensadas para em uma delas contemplar todos os inscritos de outros estados e, na outra, ampliar o acesso às
aulas. Ainda que a proposta não desse conta de contemplar todas as pessoas interessadas, o acesso foi ampliado de 60 para 900 pessoas.
A reorganização no formato do curso aconteceu após a seleção
dos 100 alunos participantes e pouco antes do início dele, que seria no
mês de março de 2020. Foi declarada Emergência em Saúde Pública de
Importância Internacional pela Organização Mundial da Saúde em 30 de
janeiro de 2020, em decorrência da Infecção Humana pelo novo coronavírus (covid-19). A pandemia surpreendeu a todos com medidas de
isolamento social e, nesse sentido, o curso foi redimensionado para ser
130
ministrado integralmente de forma remota com aulas abertas a todo o
público interessado e transmitidas pelo canal da DPRJ no YouTube. Com
o objetivo de minimizar as barreiras de acesso que se colocam às pessoas
com deficiência auditiva, adotou-se tradução simultânea em libras.
Mantivemos a turma de 100 pessoas já selecionada para o curso de
extensão presencial e, para a certificação desses alunos, foi posta a obrigatoriedade de participar das aulas e entregar um trabalho final. Entretanto,
durante todas as aulas foram oferecidos certificados de ouvintes para todos
aqueles que assistissem a aula disponibilizada no canal em até 24 horas.
Tal mudança permitiu que o acesso ao curso se ampliasse de maneira
significativa, promovendo a democratização, até certo ponto diante das
barreiras impostas àqueles que não possuem acesso aos equipamentos e à
internet, e resultando em um grande número de acessos.
As sete aulas contaram com milhares de visualizações simultâneas
durante a transmissão ao vivo, e hoje as aulas somam mais de 100 mil
visualizações no YouTube e no Facebook. Durante as aulas, através do formulário para certificação dos ouvintes, foram registradas audiências de
todos os estados brasileiros e outros 16 países do mundo.
A grande repercussão do curso se materializou logo no primeiro
momento das inscrições, quando a proposta ainda era o curso presencial.
Mas a quantidade de acessos às aulas na plataforma e o número de certificados emitidos para os ouvintes das aulas durante a transmissão ao vivo
(16.754 certificados) também apontam para a confirmação desse interesse.
Destaca-se como um ponto positivo da atividade remota a possibilidade
de maior democratização do curso.
Este fenômeno demonstra a carência desse debate, que despertou
interesse de pessoas de todo o Brasil. Com o início das aulas, o interesse
pelo tema também foi perceptível em outros países como Angola, África
do Sul, Cabo Verde, França, Chile, Irã, Espanha, Portugal, Argentina,
Estados Unidos, Bélgica, Uruguai, República Tcheca, Reino Unido e
Colômbia. O formato digital, portanto, ampliou e democratizou o acesso
ao conteúdo das aulas.
Nesse momento, faz-se necessário destacar o nosso compromisso
ético-político com a educação universal, pública, presencial e de qualidade, e que esse tópico não trata da defesa da educação à distância, que
na maioria das vezes se traduz no ensino remoto precarizado. Contudo,
precisamos analisar os aspectos da realidade concreta, sem perder de vista
seu movimento dialético.
131
Em uma análise da totalidade, se faz necessário considerar o outro
lado da mudança para o formato digital, uma vez que é sabido que a população negra e indígena, pobre, moradora das periferias não faz parte do
universo majoritário de pessoas que têm acesso à internet e equipamentos
de informática e que em muitos casos, quando ocorre, se dá de forma
parcial e precária.
A seleção para a turma de extensão do curso ocorreu a partir dos
formulários preenchidos inicialmente quando a proposta ainda era um
curso presencial, e seguiu os critérios de selecionar preferencialmente
moradores do Rio de Janeiro: pessoas trans, não-binárias e mulheres,
negras e indígenas, militantes de movimentos sociais e, por último, foi
utilizado o critério de selecionar os que residiam em favelas, bairros periféricos e áreas de risco. Após a reorganização para que o curso acontecesse
de maneira virtual, alguns alunos relataram a impossibilidade de participar por motivos de falta de acesso a eletroeletrônicos e internet e a não
compatibilidade com o horário das aulas e seus horários de trabalho, uma
vez que inicialmente o curso foi planejado para acontecer aos sábados e
depois passou a acontecer nas terças-feiras à noite.
Das 100 pessoas selecionadas que confirmaram interesse em participar da turma, 76 cumpriram a exigência de 70% de presença nas aulas,
e apenas 49 receberam o certificado que estava condicionado à entrega
de um trabalho final. Foram adotadas pela equipe organizadora medidas
de aproximação com os alunos a fim de manter a permanência no curso.
Esse contato era feito por e-mail e grupo de WhatsApp. Em relação ao
público externo, foram criadas redes sociais para divulgar informações
sobre o curso, o material indicado, dentre outras notícias. As redes sociais
contabilizaram mais de 3 mil seguidores e se constituíram como uma boa
ferramenta de interação e divulgação das aulas e referências utilizadas
pelos professores.
Ao percentual de menos de 50% de concluintes, não conseguimos
atribuir uma análise do perfil dessas pessoas que justificasse esse número.
Não podemos, contudo, desconsiderar o contexto em que estamos
vivendo, onde as diversas problemáticas sociais e psicológicas atravessam
com maior intensidade a vida das pessoas. Alguns alunos justificaram a
não entrega do trabalho final pela falta de tempo, sobrecarga em outros
trabalhos e, também, por motivos pessoais de problemas psicológicos
agravados durante o período de isolamento social. Seria necessária uma
investigação qualitativa mais profunda, com entrevistas e estabelecimento
132
de critérios de pesquisa para nos aproximarmos de uma explicação do
fenômeno, que continua a nos provocar questionamentos.
Por fim, também como produtos importantes do curso, destaca-se a
disponibilidade na íntegra de todas as aulas através da playlist1 disponível
no canal da DPRJ no YouTube e o livro Direitos Humanos, Saúde Mental
e Racismo – diálogos à luz do pensamento de Frantz Fanon2, que condensa
artigos referentes a todas as aulas escritos pelos professores que construíram, junto com a comissão organizadora e os alunos, essas 7 semanas de
profunda troca, acolhimento e ensino.
5. considerações finais
O curso de extensão teve um alcance além do esperado desde o primeiro momento de divulgação e cumpriu o papel da extensão de romper
os muros da universidade, compartilhando com a sociedade todo o trabalho de pesquisa e ensino produzidos, e representou a conquista do que é
proposto e do que se espera de uma universidade pública.
Esta iniciativa reafirma a importância do debate das pautas que envolvem a população negra a partir de autores, sobretudo negros, que constroem narrativas e epistemologias que fundamentam e orientam nossa
luta à descolonização e demolição do racismo estrutural e do patriarcado.
Não posso deixar de escrever um último parágrafo para lembrar que a língua, por mais poética que possa ser, tem também uma dimensão política de
criar, fixar e perpetuar relações de poder e de violência, pois cada palavra
que usamos define o lugar de uma identidade. (Grada Kilomba)
Com uma experiência rica e transformadora, apesar dos retrocessos e ataques da política de desmonte da educação pública, a universidade vem cumprindo seu papel, ensinando e devolvendo à sociedade, que
deve sempre ser lida como o ponto de partida e o ponto de chegada do
conhecimento.
1
2
Disponível em: https://www.youtube.com/playlist?list=PL9VhQ0CLKxoosezOVYtpyacYfZzYyOJJe acesso em: 30/04/2021
Disponível em: https://www.defensoria.rj.def.br/uploads/arquivos/dc324a5ca46949149aa02ba14bcb7fb7.pdf acesso em 30/04/2021
133
referências bibliográficas
ALMEIDA, Sílvio Luiz De. O que é racismo estrutural? Belo Horizonte:
Letramento, 2018.
FAUSTINO, D. M. Por que Fanon? Por que agora? Frantz Fanon e os fanonismos
no Brasil. São Carlos: UFSCar, 2015.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2012.
KILOMBA, G. Memórias da plantação: episódios de racismo cotidiano. Tradução
de Jess Oliveira. 1. ed. Rio de Janeiro: Cobogó, 2019
RUFINO, Luiz. Pedagogia das Encruzilhadas. Periferia, [S. l.], v. 10, n. 1, p. 71–88,
2018. DOI: 10.12957/periferia.2018.31504. Disponível em: http://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/periferia/article/view/31504.
134
13
ENCONTROS ON-LINE:
ESTUDOS SURDOS
Fernanda grazIelle aParecIda soares
coordenadora do ProJeto encontros on-line: estudos surdos
João PaUlo FerreIra da sIlva
gradUando em lIcencIatUra em letras-lIBras
- UFrJ)
danIel monteIro PereIra
tradUtor-IntérPrete (lIBras
<> PortUgUês) no ProJeto encontros on-line:
estudos surdos
valerIa Fernandes nUnes
docente no dePartamento de letras-lIBras
- UFrJ
resumo
Em meio a esse momento pandêmico causado pela covid-19, foi criado
o projeto de extensão Encontros On-line - Estudos Surdos. Neste relato,
por meio de uma pesquisa bibliográfica e qualitativa, são apresentadas
as Tecnologias de Informação e Comunicação - TICs e os processos de
tradução e de interpretação de Libras <>Português realizados no projeto. São relatados os seguintes resultados observados: trabalhos científicos
apresentados em congressos nacionais; produção de espaços on-line para
divulgação, execução e armazenamento de dados; e palestras sobre educação de surdos, estudos linguísticos da Libras, Literatura Surda e Tradução-Interpretação de Libras <>Língua Portuguesa. Assim, o projeto
proporcionou espaços de aprendizagem para o público interno e externo
à UFRJ para pessoas interessadas na Cultura Surda.
palavras-chave
Estudos Surdos; Tecnologias; Libras; Palestras On-line.
135
1. introdução
A extensão universitária cujos objetivos são, dentre eles, a capacitação discente por meio da pesquisa e da divulgação do conhecimento para
além dos muros da universidade também teve de se adaptar à realidade
imposta pela pandemia causada pelo vírus, conhecido como covid-19
Diante disso, estudos sobre a cultura, educação e literatura surdas, que
eram realizados em espaços presenciais acadêmicos, como cursos, palestras, congressos e outros, foram se modificando para manter suas atividades ativas, como uma adaptação da espécie humana frente à nova realidade.
Em meio a esse momento pandêmico, foi criado o projeto de
extensão Encontros On-line - Estudos Surdos. Neste relato, por meio de
uma pesquisa bibliográfica e qualitativa, descrevemos as Tecnologias de
Informação e Comunicação - TICs e os procedimentos para a tradução e
de interpretação de Libras <>Língua Portuguesa que foram empregados
para a realização do projeto.
Apresentamos os resultados observados destacando três aspectos: produção científica apresentadas em congressos nacionais; criação
de espaços virtuais para a produção do projeto ; e lives produzidas com
temáticas relacionadas aos estudos surdos, principalmente sobre educação de surdos, estudos linguísticos da Libras, Literatura Surda e TraduçãoInterpretação de Libras <>Língua Portuguesa.
2. objetivos
Nesta seção, devido à extensão deste estudo, delimitamos os objetivos deste projeto e descrevemos a seguir as principais metas: (i) promover espaços para o aprendizado de pesquisas sobre estudos surdos
para o público interno e externo à universidade; (ii) pesquisar e capacitar
sobre processos de tradução-interpretação (Libras <> português), desenvolvendo estratégias para a práticas desses processos em ambientes digitais; (iii) contribuir com a formação discente no âmbito da pesquisa e da
extensão universitária.
Em relação ao primeiro objetivo, o projeto tem realizado palestras
que proporcionam um espaço virtual para a formação de discentes com a
divulgação e o aprendizado da Libras e da Cultura Surda, e também com
o desenvolvimento da prática para discentes dos cursos de bacharelado
136
em Letras-Libras que visam trabalhar como Tradutores e Intérpretes de
Libras<> Língua Portuguesa – TILSP.
O segundo objetivo tem sido desenvolvido por meio de grupos de
pesquisa e oferta de capacitação no âmbito do projeto sobre temas relacionados à tradução-interpretação (Libras <> português). O último objetivo
está relacionado à formação acadêmica. Participam do projeto alunos discentes dos cursos de Letras-Libras, licenciatura ou bacharelado.
3. metodologias
A luz dos estudos de Cláudio e Simões (2010), descrevemos as escolhas metodológicas para a produção deste relato de extensão. Em relação
à abordagem, este estudo é caracterizado como uma pesquisa qualitativa.
Em relação aos procedimentos, este estudo é uma pesquisa bibliográfica realizada por meio do levantamento de referências teóricas em
livros, sites, artigos científicos e documentos elaborados no projeto.
A coleta de dados foi realizada por meio do estudo das produções em vídeos das palestras on-line, que estão disponibilizados no
canal do YouTube do projeto (https://www.youtube.com/channel/
UC674miXRi93-OsxdGrQWjYg).
4. descrição do contexto e procedimentos
Nesta seção, descrevemos sobre a importância da extensão universitária na formação profissional e sobre as TICs utilizadas e as estratégias
de tradução e interpretação empregadas no projeto de extensão da UFRJ
intitulado Encontros On-line - Estudos Surdos.
Os cursos de graduação bacharelado em Letras-Libras possibilitam a habilitação para a tradução e interpretação em Libras, oferecendo
“disciplinas que contemplam as competências e habilidades em relação
às línguas envolvidas, as competências e habilidades técnicas e o domínio de conhecimentos específicos em relação à tradução e interpretação”
(BRASIL, 2004, p. 87). Além das disciplinas, é possível desenvolver atividades de pesquisa e de extensão universitária. Compreendemos que
“Paralelamente ao trabalho da pesquisa, vejo a extensão como a outra
grande área em que se pode produzir o conhecimento. Ela é a perspectiva
137
através da qual o estudante entra em contato com o mundo que o cerca e
é através dessa realidade que ele pode complementar o seu aprendizado”
(GOULART, 2004, p. 71).
A extensão na formação dos TILSP vem sendo disseminada por
vias remotas, por meio de eventos entre surdos e TILSP on-line, uma
forma diferente de capacitação diante do contexto pandêmico no mundo,
uma fatalidade que trouxe mudanças para o campo de disseminação do
conhecimento.
Em meio à pandemia, sob a coordenação das professoras Fernanda
de Castro, Valéria Nunes e de discentes da graduação dos cursos de LetrasLibras (oito surdos e cinco ouvintes), o projeto de extensão “Encontros
On-line: estudos surdos”, foi criado visando à promoção de interações em
Libras ao vivo pela internet (lives), a fim de possibilitar um espaço de aprendizagem sobre temas relacionados à Cultura Surda. O projeto disponibilizou,
em 2020, oito palestras gratuitas e abertas ao público em geral, com duração
de aproximadamente uma hora e meia cada uma, com temática sobre tradução e interpretação, estudos linguísticos, educacionais e literários.
A respeito das estratégias de tradução e de interpretação, seguem os
principais protocolos adotados: estudo de normas para o uso da Libras em
ambientes acadêmicos e em produções audiovisuais; envio com antecedência de material das palestras para estudo dos tradutores e intérpretes;
pesquisa de sinais específicos; diálogo entre palestrante e intérprete antes
de cada palestra, a fim de proporcionar o aprendizado e a especificação
do uso de alguns sinais; prática de técnica de versão voz em português,
tendo em vista que os discentes apresentadores e os palestrantes utilizaram Libras; e revezamento de dois a três intérpretes em cada palestra.
Em relação às Tecnologias de Informação e Comunicação - TICs
(GUAREZI; MATOS, 2012) presentes na execução do projeto, foram utilizados recursos para a produção de conteúdo, para comunicação e para
armazenamento e divulgação.
Para a produção de conteúdos, destacamos as seguintes ferramentas:
Adobe Photoshop para edição de imagens; Adobe Premiere Rush para edição de vídeos; estúdio virtual StreamYard para transmissão ao vivo (live);
webcam e microfones para gravação de áudio e de vídeo da equipe e de
palestrantes; e Microsoft Power Point e Adobe Acrobat para produção dos
slides nos formatos “ppt” e “pdf ”, respectivamente.
Para a comunicação com o público interno e externo ao projeto, utilizamos os seguintes meios: aplicativo Zoom para reuniões
138
por videoconferência com a equipe executora; grupo de contato no
WhatsApp; rede social Instagram (@surdoson-line) para interação com o
público e divulgação de fotos e de vídeos em Libras sobre projeto; e Gmail
como correio eletrônico para contato e envio de certificados (surdoson-line20@gmail.com).
Para o armazenamento, divulgação/comunicação, os seguintes
recursos foram empregados: Google Drive para armazenamento de dados;
Google Forms para formulários de inscrição nas palestras e coleta de dados
como pesquisa; plataforma on-line de criação e edição de site Wix.com para
divulgar programação das palestras, dados da equipe e armazenar material
dos palestrantes e link dos vídeos para o público em geral (https://surdoson-line20.wixsite.com/estudos); canal no YouTube “Surdos On-line” para
exibição, armazenamento dos vídeos e interações on-line pelo chat (https://
www.youtube.com/channel/UC674miXRi93-OsxdGrQWjYg/);
portal
on-line da UFRJ para inscrição interna dos discentes da UFRJ (portal.ufrj.
br/Portal/ acesso?cid=348450); divulgação no site do Departamento de
Letras-Libras da UFRJ (www.libras.letras.ufrj.br) e intranet da UFRJ para
registro e tramitações internas deste projeto de extensão.
5. resultados observados
Nesta seção apresentamos os resultados observados destacando três
aspectos: produção científica; criação de espaços virtuais para a produção do
projeto; e lives produzidas com temáticas relacionadas aos estudos surdos.
Acerca das diversas produções científicas desenvolvidas por membros da equipe do projeto, destacamos a participação de pesquisas sobre
esta atividade de extensão em dois congressos. No II Congresso Nacional
de Ensino-Aprendizagem de Línguas, Linguística e Literaturas – CONAEL,
realizado em 2020, pelo Instituto Federal de São Paulo, Campos Avaré,
foi apresentada a pesquisa “Artes e Literatura no ensino da Libras”, com
publicação de artigo em canais do evento. A pesquisa foi desenvolvida
pelo discente João Silva em parceria com as coordenadoras do projeto.
No I Congresso Nordestino de Linguística Aplicada – CONELA, em
2020, organizado por instituições de Ensino Superior do nordeste brasileiro, com o apoio da Associação Brasileira de Linguística – ABRALIN,
foi apresentada a pesquisa “Ensino-aprendizagem da Libras em tempos
de pandemia”, que aguarda publicação de artigo nos canais do evento. A
pesquisa foi desenvolvida pelo tradutor-intérprete Daniel Monteiro em
parceria com as coordenadoras do projeto.
139
Em relação aos espaços virtuais, o projeto foi realizado totalmente
de forma on-line, como: criação de um sinal em Libras para representar
o encontro; divisão dos grupos para a execução das atividades; capacitação da equipe para o trabalho com o StreamYard; equipe de apoio para
o encontro ao vivo e elaboração de artigos para divulgação e registro do
projeto. Foram criados canais para divulgação, pesquisa, registro e encontros on-line pela equipe organizadora:
a. Site: surdoson-line20.wixsite.com/estudos
b. Instagram: https://www.instagram.com/surdoson-line/
c. YouTube: https://www.youtube.com/c/SurdosOn-line/videos
A respeito dos estudos surdos, durante os dois meses, de julho e
agosto de 2020, foram realizadas palestras com diferentes temáticas sobre
a Cultura Surda. Coube às professoras coordenadoras a apresentação oficial do evento com as palavras de abertura seguidas das Lives, que foram
divididas em quatro blocos de palestras, conforme a tabela abaixo.
Blocos
Palestras
1. “As Relações de Poder dos Professores Surdos na
I. Educação de Surdos
Educação de Superior” - Palestrante: Flaviane Reis.
2. “Libras e a Inclusão do Aluno Surdo no Cotidiano
Escolar” - Palestrante: Thaís White.
1. “Os Fatores Externos e Internos da Mudança
II. Linguística na Libras
Linguística na Libras” - Palestrante: Heloíse Gripp.
2. “Os mecanismos de Coesão Gramatical e Coesão
Lexical em Libras” - Palestrante: Charley Soares.
1. “A Construção de Glossários em Libras na Área
da Saúde: Inclusão ou Acessibilidade?” - Palestrante:
III. Tradução e
Interpretação
Gildete Amorim.
2. “Refletindo sobre o Lugar que um Intérprete de
Libras e Língua Portuguesa ocupa nos espaços que
pretendem promover o acesso às pessoas Surdas” Palestrante: Jhonatas Narciso.
1. “Machado de Assis em Libras: Cultura Brasileira” -
IV. Literatura Surda
Palestrante: Daniel Almeida.
2. “Diálogos: A Literatura com o Resistência e
Identidade Surda” - Palestrante: Bruno Abrahão.
Tabela 1 – Conteúdos Abordados no Projeto: “Encontros On-Line: Estudos Surdos”.
140
Podemos destacar as contribuições na temática de Educação de
Surdos com a palestra sobre “As Relações de Poder dos Professores Surdos
na Educação de Superior” da palestrante Flaviane Reis sobre a valorização do profissional Surdo no ensino superior e a quantidade de Surdos
acadêmicos formados em cursos de pós-graduação (stricto sensu) no
Brasil (MONTEIRO, 2017). Discussões sobre os profissionais que atuam
na Educação Especial no Atendimento Educacional Especializado (AEE)
com alunos surdos (DAMÁZIO e ALVES, 2010) e os diferentes papéis dos
profissionais na escola (Professor x Intérprete x Instrutor de Libras) foram
pontos pertinentes na Live sobre “Libras e a Inclusão do Aluno Surdo no
Cotidiano Escolar” com a palestrante Thaís White.
Nas temáticas com a abordagem sobre estudos linguísticos sobre
a Libras, a contribuição da palestrante Heloíse Gripp sobre “Os Fatores
Externos e Internos da Mudança Linguística na Libras” destacou a análise
de diferentes tipos de linguísticas da Língua Brasileira de Sinais (DINIZ,
2010). Já na palestra “Os mecanismos de Coesão Gramatical e Coesão
Lexical em Língua Brasileira de Sinais - Libras” com o palestrante Charley
Soares, foi possível relembrar as contribuições de Halliday e Hasan (1976)
sobre a contribuição da existência de duas grandes modalidades de coesão: gramatical e lexical.
Sobre os assuntos relacionados à Tradução e Interpretação, a palestrante Gildete Amorim contribuiu sobre “A Construção de Glossários em
Libras na Área da Saúde: Inclusão ou Acessibilidade?” ao abordar o reconhecimento da Libras pela Lei nº 10.436/2002 e o Decreto nº 5626/2005.
A palestrante informou a criação de Glossários em Libras oriundo de
três projetos: Projeto de Extensão Libras em Saúde; Projeto de Pesquisa
– Saúde da Mulher e Projeto de Doutorado Biossegurança pelo Programa
de Pós-Graduação em Ciências e Biotecnologia da Universidade Federal
Fluminense/UFF. Já o palestrante Jhonatas Narciso contribuiu com a
temática: “Refletindo sobre o Lugar que um Intérprete de Libras e Língua
Portuguesa ocupa nos espaços que pretendem promover o acesso às pessoas Surdas”. Nessa palestra, foram debatidos os aspectos legais da Lei
Brasileira de Inclusão – Lei nº 13.146/2015 como forma de garantir a acessibilidade aos surdos e a Lei nº 12.319/2010 que regulamenta a profissão de
Tradutor e Intérprete da Libras.
No último bloco de palestras, foram apresentadas pesquisas sobre
Literatura Surda. Na live “Machado de Assis em Libras: Cultura Brasileira”,
o palestrante Daniel Almeida compartilhou sobre o conto “Missa do
141
Galo” como um desafio da dificuldade em traduzir o estilo machadiano
em Libras. Já o palestrante Bruno Abrahão com a apresentação “Diálogos:
A Literatura com a Resistência e Identidade Surda” trouxe reflexões sobre
a arte da performance como produção artística híbrida na literatura entre
a escrita e o corpo (RAMOS e ABRAHÃO, 2018).
6. considerações finais
Durante a pandemia, constatamos que a extensão universitária, por
meio do projeto “Encontros On-line – estudos surdos”, possibilitou, através de espaços virtuais, o ensino e o aprendizado de temas relacionados
aos estudos surdos. Foi possível desenvolver conhecimento também sobre
Tecnologias de Informação e Comunicação – TICs e estratégias para a
tradução e interpretação de Libras<>Língua Portuguesa.
Com o avanço tecnológico, recursos digitais estão sendo mais
frequentes na rotina de tradutores e intérpretes de Libras<>Língua
Portuguesa – TILSP, logo, durante a formação desses profissionais, mais
espaços de formação que usem esses recursos são necessários. Como a
Libras é uma língua visual e espacial, a internet vem sendo disseminadora
dessa língua e vem oportunizando aprendizado e trabalho para membros
da comunidade surda. A tecnologia proporcionou, inclusive, a possibilidade de mais ferramentas para acessibilidade e formas de inclusão, sejam
de caráter social, educacional e econômico.
referências bibliográficas
BRASIL. Língua Brasileira de Sinais. Lei nº 10.436 de 24 de abril de 2002. Disponível
em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2002/l10436.htm> Acesso em 18
de mar. 2021.
BRASIL. Decreto nº 5626 de 22 de dezembro de 2005. Disponível em: <http://www.
planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/d5626.htm> Acesso em
18 de mar. 2021.
BRASIL. Lei nº 12.319 de 1º de setembro de 2010. Regulamenta a profissão de Tradutor
e Intérprete da Língua Brasileira de Sinais – Libras. Disponível em: <http://www.
planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2010/lei/l12319.htm> Acesso em 18 de
mar. 2021.
142
BRASIL. O tradutor e intérprete de língua brasileira de sinais e língua portuguesa.
Secretaria de Educação Especial; Programa Nacional de Apoio à Educação de
Surdos - Brasília: MEC; SEESP, p. 94, 2004.
DAMÁZIO, M. F. M.; ALVES, C. B. Atendimento educacional especializado do
aluno com surdez. São Paulo: Moderna, 2010.
DINIZ, Heloise Gripp. A história da Língua de Sinais Brasileira (Libras): um
estudo descritivo de mudanças fonológicas e lexicais. Dissertação de Mestrado.
Programa de Pós-Graduação em Linguística. Universidade Federal de Santa
Catarina/UFSC. Florianópolis, 2010.
GUAREZI, Rita de Cássia Menegaz; MATOS, Márcia Maria de. Educação a distância sem segredos. Curitiba: InterSaberes, 2012.
GOULART, Audemaro Taranto. A importância da pesquisa e da extensão na
formação do estudante universitário e no desenvolvimento de sua visão crítica.
Horizonte: Belo Horizonte, v. 2, n. 4, p. 60-73, 1º sem. 2004.
HALLIDAY, M.A.K.; HASAN, R. Cohesion in English. London: Longman, 1976.
HENRIQUES, Claudio Cezar e SIMÕES, Darcilia (orgs.) A Redação de Trabalhos
Acadêmicos. Rio de Janeiro: EdUERJ, 2010.
MONTEIRO, Myrna Salerno. Mestres e doutores surdos: um estudo sobre a crescente formação especializada de pessoas surdas no Brasil. Rio de Janeiro: Revista
Espaço, p. 173-189, 2017.
RAMOS, Danielle Cristina Mendes Pereira; ABRAHÃO, Bruno. Literatura surda
e contemporaneidade: contribuições para o estudo da Visual Vernacular. Pensares
em Revista, nº. 12, 2018.
143
14
EXTENSÃO NA QUARENTENA:
A EXPERIÊNCIA DO PROJETO
PARTICIPAÇÃO SOCIOCULTURAL
DA POPULAÇÃO IDOSA
claUdIa reInoso araUJo de carvalho
coordenadora do ProJeto participação sociocultural da população idosa
marcUs vInícIUs samPaIo Peres
gradUando em edUcação FísIca
- UFrJ
karIna alves nUnes de olIveIra
gradUanda em teraPIa ocUPacIonal
- UFrJ
amanda cardoso mendonça
gradUanda em teraPIa ocUPacIonal
- UFrJ
resumo
O objetivo deste capítulo foi relatar a experiência com o projeto de extensão Participação Sociocultural da População Idosa que, em função do
período de restrição social imposto pela pandemia da covid-19, passou
a acontecer de maneira remota. As principais ações inerentes ao projeto,
nesse contexto, foram aqui retratadas: a elaboração de conteúdo audiovisual, a realização de um Seminário On-line, que contou com convidados
de diferentes instituições brasileiras do âmbito cultural e a elaboração,
submissão e publicação de artigo científico em um importante periódico
da área de Gerontologia. A partir da experiência dos estudantes extensionistas, essas ações foram analisadas enquanto recurso de aprendizagem,
possibilidade de aproximação intergeracional e como meio de difusão do
conhecimento.
palavras-chave
Extensão Universitária; Idoso; Envelhecimento; Covid-19;
Formação Profissional.
145
1. introdução
O projeto de extensão Participação Sociocultural da População Idosa,
iniciado no segundo semestre de 2018, foi construído em consonância com
as atuais políticas públicas dirigidas à população idosa, e tem por objetivo discutir a relação que as pessoas idosas estabelecem com a cultura.
Em contexto anterior ao ano de 2020, o projeto acontecia em diferentes
cenários de prática, por meio de rodas de conversa, oficinas e atividades
grupais realizadas com diferentes coletivos de pessoas idosas, onde eram
abordadas as dificuldades no acesso aos equipamentos culturais e a decorrente frequência diminuída aos mesmos por parte da população idosa
em geral, especialmente os mais vulneráveis socialmente. Entre os temas
discutidos, alguma ênfase era sempre colocada no impacto da legislação
específica acerca do envelhecimento e os aspectos culturais, no sentido de
estimular os participantes no que se refere à inserção nos mecanismos de
controle social, bem como promover a conscientização cidadã, trazendo
constantemente à tona assuntos relacionados aos direitos sociais e às políticas públicas, de maneira transversal à temática do projeto.
No Brasil, as políticas públicas mais abrangentes acerca do envelhecimento, sendo elas: a Política Nacional de Saúde da Pessoa Idosa (PNSPI)
e o Estatuto do Idoso, fazem referência a importância do acesso à cultura
para essa população, por outro lado, as atuais políticas públicas de cultura
no Brasil são fortemente perpassadas pela ideia de Diversidade Cultural.
Essa diversidade se manifesta em nossa sociedade não apenas em relação
às diferentes etnias e povos que nos constituem, como, também, pode ser
entendida nos diversos extratos sociais e etários.
A Política Nacional de Saúde da Pessoa Idosa, vigente em nosso país
desde 2006, trouxe em seu texto a ideia de que o cidadão idoso não é mais
visto como passivo, mas sim como agente das ações a eles direcionadas,
numa abordagem baseada em direitos, que valoriza os aspectos da vida
em comunidade, identificando o potencial para o bem-estar físico, social e
mental ao longo do curso da vida. No que se refere ao item 3.1. “Promoção
do Envelhecimento Ativo e Saudável” (BRASIL, 2006, p.7), esta preconiza, entre outros aspectos, que facilitar a participação das pessoas idosas
em equipamentos sociais deve ser um esforço intersetorial. O Estatuto do
Idoso, destinado a regular os direitos assegurados às pessoas com idade
igual ou superior a 60 no Brasil, reúne, em peça jurídica única, legislação
abrangente versando sobre garantias a esta população nos diferentes setores, entre eles: saúde, transporte, habitação, educação e cultura.
146
Fortemente norteadas pelas políticas públicas, as ações do projeto de
extensão, no contexto anterior à pandemia, eram realizadas em centros de
convivência, coletivos de idosos ou outros grupos constituídos a partir de
outros projetos parceiros de extensão e pesquisa, tendo sempre a temática
cultural como “pano de fundo” para as atividades. Dessa forma, a proposta incluía a organização de eventos em temas relacionados à “Cultura”
e oficinas com a população alvo do estudo para a discussão das experiências realizadas (isso se manteve, mesmo no contexto da pandemia, conforme abordaremos adiante no texto).
Em função do período de restrição social imposto pela pandemia da
covid-19, as ações do projeto passaram a acontecer de maneira remota, o
que implicou em sua reorganização, gerando novos aprendizados e possibilidades, o que discutimos centralmente neste relato de experiência.
2. objetivo
O objetivo deste relato de experiência foi analisar as práticas e transformações do projeto de extensão Participação Sociocultural da População
Idosa em função do período de restrição social imposto pela pandemia de
covid 19, tendo em vista o aprendizado de novas habilidades, imprevistas
e improváveis fora desse contexto.
Foi preciso identificar as possibilidades, realizar adequações e investir na aproximação virtual com as pessoas idosas, sem perder de vista as
características e especificidades do projeto.
3. considerações metodológicas
O relato de experiência refere-se a uma construção teórico-prática
que se propõe ao refinamento de saberes sobre a experiência em si a partir
do olhar do sujeito-pesquisador em um determinado contexto cultural e
histórico. De acordo com Daltro e Faria (2019), neste tipo de estudo, valoriza-se a explicitação descritiva, interpretativa e compreensiva de fenômenos, circunscritos em um determinado tempo histórico.
Tratou-se, aqui, de uma análise qualitativa das práticas recentes do já
referido projeto de extensão, realizada a partir do ponto de vista da equipe
do projeto, apoiada em leituras do campo da educação, da saúde pública
e da gerontologia.
147
A partir da experiência dos autores extensionistas, as atividades
audiovisuais, o artigo publicado e o seminário realizado foram analisados
enquanto recurso de aprendizagem, como possibilidade de aproximação
intergeracional e como meio de difusão do conhecimento.
4. descrição do contexto
Em virtude de seu público-alvo, o projeto foi um dos primeiros a ter
suas atividades presenciais suspensas. Antes mesmo da interrupção das
atividades acadêmicas por parte da Universidade, a equipe já se questionava sobre os agrupamentos de idosos, evitando essa condição e já discutindo sua pertinência frente ao cenário que se anunciava. Atividades
previamente discutidas, elaboradas e preparadas tiveram que ser adiadas,
gerando frustração e incerteza entre os extensionistas, profissionais de
instituições parceiras e pessoas idosas envolvidas.
Entre a interrupção voluntária das atividades de campo, a suspensão
das atividades acadêmicas por parte da Universidade e a retomada das atividades sob a forma remota, instalou-se um período de planejamento, reflexão e supervisão. Algumas dúvidas emanaram em virtude do novo cenário,
por exemplo: “Como contribuiríamos com o momento atual?” e “Como
articular a nossa proposta com a nova realidade?”. O uso das ferramentas
virtuais foi o meio encontrado para a continuidade do projeto, executando,
como passo inicial, a construção de sua página on-line no Facebook.
O propósito inicial da página foi fornecer conteúdo sobre atividades
indicadas para idosos durante o período de restrição social, compartilhar
notícias e matérias sobre envelhecimento, dicas de filmes, séries e músicas, além de adaptações de atividades de estimulação cognitiva de forma a
torná-las mais interessantes para as pessoas idosas.
Considerando o contexto atípico imposto pela pandemia, foi preciso
ter cuidado na elaboração das atividades para não haver proposições simplistas que se limitavam à adaptação alienada e descontextualizada das
atividades. Sobre isso, conforme Bregalda et al. (2020), é preciso ter sensibilidade social para entender que a reclusão ao ambiente doméstico, nesse
caso, é vivida com dor e não prazer, devido a consciência do sofrimento
pelos mortos e suas famílias e pelas pessoas que não possuem condições
mínimas de viver esse tempo com dignidade. Esse foi o pressuposto norteador de todas as proposições indicadas na página.
148
Além da página do Facebook, foram criados perfis do projeto em
outras plataformas de redes sociais, como forma de gerar mais conteúdo
e ter outros canais de divulgação das ações do projeto. Foram escolhidos,
pelos extensionistas, os aplicativos Instagram e YouTube.
5. procedimentos: as ações do projeto
Trataremos, aqui, de analisar as três principais atividades inerentes
ao projeto no contexto do período de restrição social: a elaboração de
conteúdos audiovisuais para a divulgação nas redes sociais do projeto e
em eventos científicos; a elaboração, submissão e publicação de artigo em
importante periódico científico da área de Gerontologia (CARVALHO
et al, 2020); e a realização da primeira edição do evento de extensão
“Seminário on-line Envelhecimento e Cultura”.
Uma das primeiras atividades do projeto, dentro do contexto de pandemia, foi a gravação de vídeos com atividades que pudessem ser realizadas pelas pessoas idosas em casa. Elegeu-se, inicialmente, a produção de
um vídeo com orientações acerca da importância das atividades físicas
e, em um segundo momento, a elaboração de um vídeo sobre estimulação cognitiva, articulando temas inerentes às vivências culturais. Nos
dois casos, foram propostas adaptações específicas nessas atividades para
serem realizadas pelas pessoas idosas. Destaca-se que os vídeos tiveram a
participação dos avós dos extensionistas que participaram das gravações.
Diversos benefícios são apontados pela literatura sobre os efeitos
da produção de vídeos na aprendizagem. Entre eles: estímulo ao desenvolvimento do pensamento crítico, da expressão e comunicação; incentivo ao aprendizado de forma interdisciplinar; e integração de diferentes
capacidades e inteligências (SILVA, SCORTEGAGNA, BERTOLETTI DE
MARCHI, 2020).
O processo de produção dos vídeos, para ser disponibilizado na
página do projeto em rede social, seguiu três etapas: Preparação do roteiro
contendo o tema escolhido em reunião pelos extensionistas, a proposta e
a abordagem; a gravação do vídeo propriamente dita, que incluiu repetições de cenas, gravações do mesmo roteiro pelos três extensionistas para
posterior escolha mais adequada e, finalmente, a postagem e divulgação
do material na página.
149
A escrita do roteiro necessitou de embasamento teórico por parte
dos extensionistas, que eram supervisionados semanalmente de forma
remota e por meio das plataformas virtuais. Esse momento de supervisão
foi visto por eles como um momento de troca de percepções, dúvidas e
inquietudes, que se configuraram em uma experiência de duplo ganho:
esse embasamento teórico e as trocas de percepções fizeram com que os
extensionistas adquirissem novos saberes e habilidades, além de garantirem uma melhor formação que poderá ser convertida e uma prática
futura mais eficaz.
O momento da gravação dos conteúdos, propriamente dito, foi realizado de forma individual pelos extensionistas, com os recursos audiovisuais dos mesmos, devido às circunstâncias do momento atual. O erro
que, em geral, é considerado um aspecto negativo, passou a ser construtivo para a aprendizagem. A partir dele, os extensionistas puderam fazer
reflexões a respeito e investigar o motivo de ter acontecido, o que foi,
por eles, valorizado como acontecimento significativo e como estratégia
fundamental para uma proposta de aprendizagem (MARCELINO, E.;
MARCELINO, A. B. B., 2018).
A gravação e regravação das cenas utilizadas nos vídeos, quando
apresentadas nas reuniões remotas, geraram a discussão sobre os erros e
acertos, promovendo a participação ativa dos extensionistas. O momento
da edição foi motivo de muita interação dos extensionistas. Percebido
algumas vezes como uma tarefa cansativa, pela necessidade de algumas
alterações, a edição foi um processo visto como gratificante, por perceberem que tinham construído um conteúdo significativo para as páginas do
projeto, além de adquirirem novas habilidades com relação aos aplicativos de edição e de produção de vídeos, habilidades essas que, em período
sem a pandemia e a restrição social, dificilmente seriam aprendidas. A
pesquisa por novas técnicas de edição e programas de computador que
auxiliassem na criação de material virtual acessível para as pessoas idosas
também foi um aspecto importante. Devido ao público-alvo do projeto e
levando em consideração as questões relacionadas à acessibilidade, todas
as produções audiovisuais produzidas tiveram legenda. Foram utilizadas
cores de maior contraste e fontes de tamanho adequado à leitura, além
de serem gravadas em locais com boas condições de luminosidade. O
momento de produção de vídeos para as páginas, como os de atividades
físicas e atividades cognitivas, foram vistos pelos extensionistas não só
como um momento de aprendizagem, mas também como um momento
150
de estreitamento de laços com os avós, já que, por vezes, participaram das
filmagens realizando as atividades propostas e servindo de “modelos”, no
sentido de demonstrar a forma de realização dessas atividades.
Nepomuceno et al. (2018) relatam que, entre as implicações significativamente positivas na relação intergeracional, está a ampliação das
bagagens histórico-sócio-culturais, que perpassam não apenas a experiência, o conhecimento histórico de si, da família e do grupo social ao
qual se está inserido, como também novos conceitos, valores e costumes,
além da vivência tecnológica e da experiência de envelhecer, que pode ser
encarada de muitas formas.
Outro aspecto que cabe ressaltar ainda em relação aos vídeos foi que
um deles, o de estimulação cognitiva, foi indicado como material didático
na disciplina Terapia Ocupacional em Gerontologia, fazendo parte do conteúdo da mesma desde o Período Letivo Especial - PLE, promovendo, dessa
forma, a integração das ações de extensão com as atividades de ensino.
Em maio de 2020, a revista Kairós Gerontologia lançou uma chamada pública para um número temático sobre a pandemia de covid-19. A
vontade de contribuir com o momento nos motivou a participar. A notícia
de que a análise da nossa experiência transformadora com o projeto poderia ser utilizada na escrita de um artigo foi recebida com entusiasmo. Além
de contribuir com a produção de mais um conteúdo para o projeto, esse
momento foi visto como uma porta de entrada para o meio acadêmico.
A perspectiva da escrita científica foi também uma aproximação dos
extensionistas com a forma prática da pesquisa no universo acadêmico,
incentivando o desenvolvimento de habilidades como: busca em base de
dados, seleção de descritores da saúde, os diferentes desenhos metodológicos, análises de dados, estruturação e planejamento do texto, trabalho
em grupo, entre outros.
O próprio processo de submissão, a formatação e a atenção às regras
do periódico, a espera pelo aceite, a leitura dos pareceres e a satisfação de ver
o artigo publicado foi, sem dúvida, uma experiência muito enriquecedora
na formação, aproximando e integrando a extensão no eixo da pesquisa.
O artigo intitulado “Projeto de extensão: Participação Sociocultural
da População Idosa da Universidade Federal do Rio de Janeiro e suas contribuições em tempos de covid-19” foi publicado em novembro de 2020, na
Revista Kairós-Gerontologia, em edição especial sobre covid-19 (Número
Temático Especial 28). A edição contou com 36 artigos que se debruçaram
sobre as inovações, os cuidados e as perspectivas tanto dos pesquisadores
quanto das pessoas idosas em relação à pandemia de covid-19.
151
Outra ação relevante do projeto foi o Seminário On-line realizado
em novembro de 2020. Ao longo do referido ano, nas reuniões remotas do
projeto, discutia-se a ideia de realizar um seminário on-line com o tema
“População Idosa e Cultura”. Durante alguns meses, a ideia foi se consolidando e começaram-se os preparativos para a sua realização. Houve a
necessidade da criação de banners virtuais em site voltado à criação de
design, além da ornamentação e entrega de convites virtuais para os palestrantes e, consequentemente, a divulgação do seminário pelas páginas do
projeto. O seminário contou com a parceria de estudantes-extensionistas
e professores vinculados ao Instituto Federal do Rio de Janeiro, instituição
que sempre foi parceira no projeto.
O evento intitulado “Seminário On-line Envelhecimento e Cultura:
da Formação à Ação”, realizado nos dias 05 e 06 de novembro de 2020,
contou com a participação de 6 palestrantes de diferentes instituições,
entre elas, a Pinacoteca, a USP, o IBMEC e o Projeto Livro Criativo. O
evento transmitido via YouTube contou com 316 acessos no primeiro dia
e 145 no segundo.
O seminário foi visto como uma outra forma de adquirir habilidades
em relação à produção de conteúdo virtual (elaboração de banners, certificados e convites para o seminário), além de controlarem e organizarem
o evento por plataforma de streaming, algo novo para muitos deles. Por
último, relataram uma troca muito rica com os palestrantes e os estudantes da instituição parceira, algo avaliado como de fundamental importância para as suas respectivas formações acadêmicas.
Em especial, houve uma maior relação com uma das palestrantes por
toda a sua bagagem cultural e por ser a única palestrante idosa do seminário, Dona Neuza, uma idosa nonagenária e coordenadora do projeto
“Resgate de Memória Autobiográfica” da USP. Após o evento, os extensionistas mantiveram contato com ela e, a partir desse relacionamento, foram
produzidos outros conteúdos para as páginas nas redes sociais com a rica
participação da mesma.
6. resultados observados
A partir desses relatos, ficou evidente a quantidade de conhecimento
e experiências que os extensionistas adquiriram durante esse período
de isolamento social. O período da pandemia, apesar de lamentável,
152
propiciou novos aprendizados no âmbito da extensão, através da criação
de conteúdos audiovisuais para as páginas do projeto e por toda a experiência já relatada. Destaca-se também o maior e melhor relacionamento
com os avós. Ademais, a experiência de organização do seminário on-line,
a escrita acadêmica e a publicação do artigo foram algo muito relevante,
e os aprendizados adquiridos ficarão sempre marcados tanto na vida pessoal quanto profissional de cada um de nós.
Como perspectiva futura, o projeto tem o desafio de colocar as pessoas idosas nas nossas redes de forma mais interativa. Nesse sentido, estamos programando implementar também um perfil no aplicativo de mídia
social TikTok para a elaboração de desafios através de vídeos com temáticas
de dança e músicas antigas e da atualidade, além da criação de enquetes
relacionadas à filmes, novelas e programas de entretenimento para serem
respondidas pelas pessoas idosas e por seus netos e, a partir dessas respostas, iniciarmos uma discussão acerca dos temas abordados. Apostamos
que será outra iniciativa de sucesso, como tem sido todas as nossas ações.
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Older_Adults. Acesso em: 26 abr. 2021.
154
15
O TELEATENDIMENTO E O INSTAGRAM
“@DISKCOVID19” COMO FERRAMENTAS
DE DIÁLOGO COM A POPULAÇÃO
EM TEMPOS DE PANDEMIA:
RELATO DE EXPERIÊNCIA DE
ESTUDANTES EXTENSIONISTAS
alessandra anIceto FerreIra de FIgUeIrêdo
· coordenadora do ProJeto de
extensão o uso do teleatendimento pela população do município de macaé-rj
como ferramenta para o enfrentamento da covid-19
· docente em medIcIna - UFrJ-macaé
· gradUando em medIcIna - UFrJ-macaé
BrUna do nascImento vIlela · gradUanda em medIcIna - UFrJ-macaé
renata de carlI roJão · gradUanda em medIcIna - UFrJ-macaé
Iza rodrIgUes mello · gradUanda em medIcIna - UFrJ-macaé
taís carolIne dos santos sIlva · gradUanda em medIcIna - UFrJ-macaé
Joelma matIas teIxeIra · gradUanda em medIcIna - UFrJ-macaé
stella alves BenJamIn · gradUanda em medIcIna - UFrJ-macaé
nathanIelle sIlva de andrade · gradUanda em medIcIna - UFrJ-macaé
JUlIana sIlva e sIlva · gradUanda em medIcIna - UFrJ-macaé
PerI BUcken goBBI · gradUando em medIcIna - UFrJ-macaé
marIa lUIza sIlva do nascImento · gradUanda em medIcIna - UFrJ-macaé
raFael nUnes sUzUkI · gradUando em medIcIna - UFrJ-macaé
ramon werner herInger gUtIerrez · gradUando em medIcIna - UFrJ-macaé
ana karolIna de castro PaIva · gradUanda em medIcIna - UFrJ-macaé
renato camPos de PInho · gradUando em medIcIna - UFrJ-macaé
Fernanda PereIra de PaUla FreItas
lUcas PInto de amorIm
resumo
O novo cenário instaurado pela covid-19 criou a necessidade de estabelecer novos tipos de relações, que foram possíveis através do uso de Tecnologias de Informação e Comunicação. Diante disso, foi criada uma central
de Teleatendimento informativo e o perfil no Instagram @diskcovid-19,
por meio de um projeto de extensão da UFRJ-Macaé, para promover o
diálogo com a população durante a pandemia, sendo essa a experiência
relatada. A pluralidade dos envolvidos e a qualidade das relações estabelecidas amenizaram as inseguranças e reduziram a angústia causada pelo
distanciamento físico. Além da aquisição de conhecimento técnico pelos
extensionistas e da pulverização de informações científicas com uma linguagem acessível a todos, o projeto fomentou o interesse pela pesquisa e
produção científica, reafirmando a importância da ciência e da universidade pública na sociedade.
palavras-chave
Epidemia por Novo Coronavírus 2019; Disseminação de Informação; Acesso à Informação.
155
1. introdução e objetivos
O ano de 2020 começou praticamente como qualquer outro. Mesmo
o vírus já indicando seus efeitos devastadores em outros países, ainda
tínhamos esperança de que o Brasil não seria atingido. No entanto, a suspensão das aulas em todos os campi da Universidade Federal do Rio de
Janeiro (UFRJ)1, por prazo indeterminado, tornou impossível a continuidade da desatenção sobre o alcance e a gravidade da pandemia, e promoveu, além de diversos receios particulares, reflexões importantes sobre o
nosso papel na sociedade.
Sabemos que a pandemia da covid-19, declarada oficialmente pela
Organização Mundial da Saúde (OMS) em 11 de março de 2020, exigiu
que todos se adaptassem ao “novo normal”, termo cunhado pelo economista egípcio-americano Mohamed A. El-Erian (2009). Caracterizar este
período pandêmico a partir dessa expressão nos remete ao seu significado: situações em que nos deparamos com diferentes realidades, vivências e experiências após um grande evento (nesse caso, a pandemia do
novo coronavírus) que causa ruptura com a estrutura de vida em sociedade que conhecíamos antes. Tal mudança é tão impactante na rotina dos
indivíduos que chega a ser difícil pensar que, depois que as adversidades
forem contornadas, a vida voltará a ser como era antes. Situações como
essa podem, até mesmo, influenciar uma nova organização social, no sentido de que os indivíduos busquem e criem meios diversificados de viver
nessa nova realidade através de mudanças nas relações entre as pessoas,
na prática de atividades cotidianas e nos meios em que elas ocorrem, ou
seja, na adequação à nova dinâmica de vida (MOREIRA, 2020).
Certamente, as Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs)2
foram protagonistas durante a pandemia, pois através delas foi possível
pensar e estruturar o trabalho remoto (popularmente chamado de home
1
2
A partir de 16 de março de 2020, foram suspensas as aulas presenciais da
educação básica, graduação e pós-graduação em todos os campi da UFRJ
(UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO, 2020).
As tecnologias de informação e comunicação (TICs) compreendem o conjunto de elementos, desenvolvidos pela humanidade no processo e na necessidade de tornar sua comunicação mais efetiva e simplificada, que permitem
a produção, o acesso e a propagação de informações, além da comunicação
entre as pessoas. Com a evolução tecnológica, surgiram novas tecnologias,
que se propagaram pelo mundo como formas de difusão de conhecimento
e facilitam essa comunicação, independentemente de distâncias geográficas
(RODRIGUES et al., 2014).
156
office) e as aulas remotas, adotadas pela maioria das escolas e universidades, como exemplo a UFRJ. Além disso, tecnologias que já existiam
potencializaram suas funcionalidades e estiveram presentes no cotidiano
das pessoas, sendo as chamadas de vídeo as mais utilizadas. Naturalmente,
nosso projeto de extensão do Teleatendimento só foi possível devido a
essas ferramentas (Google Meet, WhatsApp, Instagram, entre outros) que
possibilitaram o contato dos estudantes com os professores, assim como
dos estudantes com os usuários do nosso canal.
Ainda que estivéssemos amparados por todos esses aparatos tecnológicos, a nova realidade instaurada atingiu diretamente os estudantes
universitários, especialmente os de cursos da área da saúde, visto que a
prática médica, de enfermagem, fisioterapia, nutrição, psicologia, dentre
outras formações na área, requerem contato e estabelecimento de vínculos para o desenvolvimento de conhecimentos técnicos e de habilidades
pessoais, como a escuta atenta e empática, para garantir uma formação de
excelência. Segundo Emerson Elias Merhy (2004), o cuidado é um acontecimento e não um ato. Para tal, Merhy aborda a importância da interação entre profissional de saúde e paciente, a qual chama de "Interseção
Partilhada”, e conclui que o trabalho em saúde traz consigo todas as técnicas, conhecimentos e premissas para a melhoria da qualidade de vida
do paciente, que não é exclusivamente um objeto de ação do profissional, mas também um agente que partilha, através dessa interação, as suas
experiências, seus conhecimentos e suas necessidades em saúde. Portanto,
as interações profissional-paciente são responsáveis por afetos mútuos,
desenvolvimento da confiança, habilidades de troca e comunicação. Por
isso, são essenciais no processo de formação.
Diante da constatação da necessidade do estabelecimento dessas
conexões e na contramão da restrição às práticas de formação na área
da saúde, surgiu a proposta do serviço de Teleatendimento, ofertado
por meio do projeto de extensão universitária O Uso do Teleatendimento
pela População do Município de Macaé-RJ como Ferramenta para o
Enfrentamento da Covid-19 da UFRJ-Macaé, e cujos objetivos eram voltados para promoção de um contato mais íntimo entre os estudantes e a
população, bem como o fornecimento de informações científicas confiáveis em um momento de descrença generalizada, através da participação
ativa no combate à desinformação.
157
2. metodologia, descrição do contexto e
procedimentos
Visando a qualificação teórica e prática dos discentes para realização
do Teleatendimento, e a uniformidade do repasse das informações para
a população, professores/tutores que compunham a equipe do projeto
realizaram uma capacitação com os estudantes, baseada em duas etapas
iniciais: a realização de cursos da plataforma Universidade Aberta do SUS
(UNA-SUS) e a participação na semana de treinamento virtual.
Os cursos mandatórios para a seleção e atuação dos estudantes no
projeto foram: “Orientações Gerais ao Paciente com covid-19 na Atenção
Primária à Saúde" e “Doenças Ocasionadas por Vírus Respiratórios
Emergentes, Incluindo covid-19” (UNA-SUS, 2020), fornecidos pelo
Ministério da Saúde através da plataforma UNA-SUS. Tais cursos abordaram temáticas como a identificação de sintomas; dúvidas sobre serviços
de saúde; orientações básicas sobre prevenção de contaminação pelo novo
coronavírus; formas de contágio; o que é um vírus; prevenção de complicações; dentre outras.
Após a realização dos dois cursos solicitados, além da entrega de
uma carta motivacional, 33 estudantes3 dos cursos de medicina e enfermagem foram selecionados para compor o projeto.
Na semana de treinamento virtual, que durou de 22 e 26 de junho de
2020, professores e acadêmicos debateram seis casos hipotéticos por meio
da plataforma Google Meet. Esses casos envolviam temáticas distintas,
incluindo: modos de transmissão, etiqueta respiratória, como desinfetar
objetos e alimentos, cuidados pessoais e como lidar com casos suspeitos
de covid-19 em isolamento doméstico. Dessa forma, houve uma maior
preocupação em manter as informações sobre medicamentos atualizadas
e em conformidade com a comunidade científica. Além disso, um tema
que recebeu atenção especial foi o de bem-estar psíquico na quarentena,
devido ao aumento expressivo do número de casos de ansiedade e depressão relacionados à pandemia.
Posteriormente, foram tecidos comentários sobre os casos analisados e os aspectos éticos envolvidos, sendo questionadas as limitações do
atendimento telefônico — nosso projeto não consistia em telemedicina
3
Inicialmente, o projeto contava com 33 estudantes. No entanto, com o decorrer do projeto, 3 estudantes se desligaram de suas atividades, assim o mesmo
passou a ser composto por 30 estudantes.
158
ou consultas clínicas, mas um canal de informações e acolhimento —,
além da retirada de dúvidas remanescentes e, assim, em conjunto, eram
uniformizadas as condutas informativas ou de referenciamento para
alguma unidade de saúde, caso fosse necessário. Depois disso, os estudantes foram divididos em subgrupos com o objetivo de testar os aparelhos, solucionar possíveis falhas técnicas e aprender o modo de operação
dos aplicativos (OpenVPN e Zoiper - versões gratuitas), responsáveis pelo
direcionamento das ligações da central para os celulares dos que estavam
de plantão naquele determinado turno da semana.
Ademais, foi necessária uma bibliografia de referência a ser utilizada,
para além dos cursos da plataforma UNA-SUS e da semana de treinamento virtual, que foi viabilizada através da leitura e debate de textos e
artigos científicos atualizados regularmente nas reuniões semanais com
os professores/tutores, que durava em média uma hora. Esta leitura serviu
como ferramenta para atualização constante dos participantes do projeto,
uma vez que era necessário acompanhar em tempo real o compartilhamento de novas informações sobre o novo coronavírus.
Após o período de capacitação, foi iniciado o Teleatendimento em
06 de julho de 2020, sendo esse realizado de segunda à sexta-feira em dois
turnos: das 9:00 às 13:00 horas e das 13:00 às 17:00 horas, com revezamento
de grupos entre três e quatros estudantes por turno, tendo a supervisão
dos professores/tutores durante o turno de atendimento. Inicialmente, o
Teleatendimento era voltado para a população de Macaé-RJ4, que podia
ligar para o número (22) 2141-4048 e, por meio dessa central telefônica, os
estudantes faziam o atendimento.
3. resultados observados
Nas primeiras semanas, percebemos que o projeto obteve um
pequeno número de ligações, o que nos preocupou. Certamente, as poucas chamadas foram um indício de uma divulgação insuficiente. Diante
disso, criamos uma página para o projeto no Instagram: @diskcovd19, cujo
4 O município de Macaé-RJ está situado a 180 quilômetros a nordeste da
cidade do Rio de Janeiro, com uma população aproximada de 256.672 habitantes (INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA,
2020). Voltamos o atendimento, especificamente, para este público em
razão de ser o local onde os acadêmicos estudavam e professores lecionavam, no Campus Macaé-RJ.
159
alcance permitiu que mais pessoas compartilhassem conhecimento científico de forma mais simples e direta nas redes sociais. A partir disso, passamos a receber ligações não somente de Macaé-RJ (como era almejado
no início do projeto), mas de todos os lugares do país.
Contudo, para que isso fosse possível, a divisão de grupos para produção de conteúdo no Instagram se deu da seguinte forma: os discentes
participantes foram divididos em 11 subgrupos, dentre esses, 10 eram
compostos por 3 ou 4 estudantes, os quais eram responsáveis pelas pesquisas e roteirização das postagens; e 1 grupo era composto por 7 estudantes dos diferentes subgrupos menores, para a criação da arte e sua
respectiva publicação na página. Cada um desses subgrupos menores
era supervisionado por professores/tutores, que ficavam à nossa disposição para reuniões semanais e retirada de dúvidas ao longo do plantão de
Teleatendimento.
Depois de formulado esse esquema de organização, diariamente
era realizada uma postagem, de segunda a sexta-feira, por exemplo: um
dos grupos que fazia o Teleatendimento na segunda-feira tinha seu tema
publicado neste dia da semana. Como haviam dois subgrupos por dia da
semana (turnos manhã e tarde), eles se revezavam nas postagens, isto é,
havia uma janela de tempo de 2 semanas para cada subgrupo escolher e
pesquisar sobre o tema, e o grupo das publicações montaria a arte.
Em suma, nosso projeto foi pautado no Teleatendimento à população em geral, através das chamadas telefônicas; no preenchimento de
relatórios das dúvidas das respectivas ligações e na produção de conteúdo
informativo para as redes sociais5.
4. a experiência como atendentes do teleatendimento
Como futuros profissionais de saúde, era frustrante observar o país
em uma situação caótica e imprevisível e não poder agir de alguma forma
em seu benefício, uma vez que as atividades presenciais da graduação foram
formalmente suspensas, assim como outros tantos projetos de extensão e
de iniciação científica. Apesar disso, para o nosso alívio, esse sentimento
não perdurou muito tempo: o nosso projeto de extensão nasceu!
5
O Teleatendimento foi encerrado em 06/11/2020, mas as atividades no @diskcovid19 continuaram até 20/12/2020, quando foram encerradas as postagens
nesta rede social. Todavia, todos os materiais produzidos no Instagram do
projeto ainda continuam disponíveis para acesso
160
Dentre os vários fatores positivos das experiências promovidas pelo
projeto, podemos destacar a ampliação do contato com professores e estudantes de outros períodos e cursos (Medicina, Psicologia, Enfermagem e
Farmácia), muitos dos quais ainda não tínhamos contato, mesmo quando
frequentávamos presencialmente a instituição. A pluralidade de saberes,
experiências e pontos de vista, reunidos em prol de um mesmo propósito
— a promoção da saúde —, elucidou a importância que há em estabelecer relações horizontais e harmoniosas, que devem ser nutridas durante a
atuação profissional. Esses novos laços se tornaram um importantíssimo
passo para a redução do sentimento de solidão que veio agregado ao distanciamento físico.
O envolvimento neste projeto, passando pelos processos de seleção
e capacitação até a atuação propriamente dita, foi uma luz que ajudou a
espantar a penumbra de angústias que vivenciávamos. Retomar o foco
direcionou nossos esforços aos nossos verdadeiros propósitos como estudantes da área da saúde, tornando-nos participantes ativos no processo de
enfrentamento do SARS-CoV-2. Assim, a esperança por dias melhores foi
finalmente recobrada, refletindo diretamente na melhoria da saúde mental, disposição e força de vontade.
Mesmo que estivéssemos satisfeitos e animados com a proposta do
projeto, atender as primeiras ligações foi um grande desafio, tendo em vista
a insegurança e o nervosismo que sentíamos inicialmente. Apesar de toda
a preparação, possuíamos um certo receio, uma vez que a maioria de nós
nunca havia feito algo parecido antes. A partir disso, encontramos a necessidade de sair de nossas zonas de conforto e conquistar novas experiências, a
fim de melhorar cada vez mais para realizar o melhor atendimento possível.
Durante a nossa formação para o projeto, observamos que para o
nosso atendimento ser efetivo, precisávamos ir além do protocolo de apenas transmitir as orientações teóricas que aprendemos. Era necessário
adaptar a teoria à vida e ao contexto social de cada indivíduo, transformando informações complexas, com linguagem acadêmica e científica,
em informações de fácil acesso e compreensão, sendo este exercício um
desafio para nós, inclusive, na nossa página @diskcovid19. Contudo, isso
contribuiu muito para nossa formação como discentes da área da saúde,
pois essas habilidades são necessárias para que os profissionais consigam
estabelecer uma boa comunicação com os pacientes e seus familiares.
Com toda certeza, o auxílio do professor/tutor e de todos os componentes
do subgrupo para elaboração do material, se fez muito importante para
que conseguíssemos superar essas dificuldades.
161
Além disso, mesmo com todo conhecimento e informação que vêm
sendo produzidos acerca do vírus SARS-CoV-2, ainda existem diversas
questões sem respostas, que precisam ser esclarecidas, e inúmeras lacunas
a serem preenchidas pela ciência. Tal cenário recheado de incertezas também nos gerava uma certa frustração, visto que, muitas vezes, não tínhamos uma resposta definitiva para dar à população. Mesmo com todo o
nervosismo, em pouco tempo, conforme as ligações ocorriam, esse medo
inicial foi sendo substituído pela confiança, juntamente com total cautela
e cuidado, posto que carregávamos uma enorme responsabilidade com as
informações passadas por nós.
Em relação aos atendimentos, recebemos uma diversa gama de questões, como exemplo: qual seria a melhor forma de isolar pacientes com
covid-19; dúvidas de quando procurar atendimento médico; a existência
ou não de medicamentos profiláticos; andamento de vacinas e desenvolvimento de soro contra o coronavírus; dúvidas sobre a higienização em
casa; principais formas de contágio; eficácia e tipos de máscaras; tipos de
testes para diagnóstico da doença; e cuidados com animais de estimação
durante a pandemia.
Além disso, percebemos também que muitos usuários precisavam
apenas de acolhimento. Podemos destacar o exemplo do usuário Carlos
(nome fictício), que ligava semanalmente para o projeto e nunca fornecia
todos os dados solicitados no início das ligações. As ligações com Carlos
eram longas e, na maioria das vezes, após as dúvidas terem sido sanadas,
o usuário estendia as dúvidas iniciais a outras questões. Com isso, percebemos que Carlos não tinha apenas dúvidas relacionadas à covid-19 e à
pandemia de forma geral, mas sim, a necessidade de ser acolhido e ouvido
em meio a este cenário de isolamento social e solidão.
Por isso, além de aprender a lidar melhor com questões que fogem
de nosso controle, como a sensação de impotência durante o isolamento,
participar do projeto contribuiu para o desenvolvimento da escuta: algo
tão importante não só na nossa formação como profissionais de saúde,
mas também como pessoas mais empáticas. Adicionalmente, o projeto
nos permitiu enfrentar a inércia advinda da paralisação do período letivo,
uma vez que nossa semana era banhada por debates com os professores e
colegas, produção de material para o @diskcovid19 e relatórios, além do
próprio Teleatendimento. Igualmente, o projeto fomentou em nós, estudantes, o interesse pela pesquisa científica e entendimento das normas
e particularidades de escrever artigos, textos e participar de seminários.
162
Concluímos, então, que vivenciar a singularidade de uma pandemia na
condição simultânea de cidadão e estudante de saúde foi fundamental
para nosso crescimento.
5. considerações finais
Acreditamos que o projeto foi uma ferramenta essencial para reafirmação da importância da ciência e valorização da universidade pública
perante a sociedade. Prova disso, foram os inúmeros depoimentos que
recebemos, muitas vezes ao final dos atendimentos, como a fala de um
usuário: “Obrigado! Eu vejo notícias na internet, no jornal, mas não consigo confiar muito. Quando vi que a central era da UFRJ, me senti seguro
em relação aos esclarecimentos”.
Ainda, a vertente do projeto no Instagram, por meio do @diskcovid19, possibilitou a ampliação da disseminação de informações úteis e
confiáveis sobre a pandemia da covid-19. Tal ferramenta permitiu um
maior esclarecimento da população usuária do nosso serviço, além de
promover um processo de educação contínua, ao permitir o acesso aos
conteúdos educativos de saúde disponibilizados no nosso perfil virtual
nas redes sociais, mesmo após o encerramento do Teleatendimento. Por
isso, nosso projeto de extensão não ficou restrito aos atendimentos da
central, fomos capazes de enfrentar uma crescente onda de desinformação, que foi — e continua sendo — amplamente fomentada por variados
meios de comunicação, inclusive de fontes governamentais.
Por fim, podemos destacar que, concomitante ao desenvolvimento
profissional, houve um crescimento de ordem pessoal dos estudantes. Avistamos, em nós, sentimentos de humildade, ao reconhecermos
a importância de expressar o desconhecimento, quando não sabíamos
alguma resposta; a empatia, ao compreendermos a situação de cada indivíduo e ajudá-lo de acordo com sua realidade; e a resiliência, ao acreditarmos no trabalho e mantermos a esperança, mesmo com parte da
população negligenciando as medidas de prevenção e os riscos à saúde.
Vivenciar a singularidade de uma pandemia na condição simultânea de
cidadão e estudante de saúde foi fundamental para nosso crescimento.
Dessa maneira, somos gratos por esses meses de atuação, aprendizado
e crescimento que, indubitavelmente, levaremos com muito carinho em
nossas memórias, em nosso trabalho e em nossas vidas.
163
referências bibliográficas
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Portfolio Management. July 2020, jpm.2020.1.164; DOI: 10.3905/jpm.2020.1.164.
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jpm.2020.1.164.abstract> Acesso em: 1 mar. 2021.
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Departamento de Gestão da Educação na Saúde. Ver – SUS Brasil: cadernos de
textos. Brasília: Ministério da Saúde, 2004, p.108-137. (Série B. Textos Básicos de
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MOREIRA, Wellington. O que é o “novo normal'' sobre o qual todo mundo fala?
Folha de Londrina, Londrina, 7 mai. 2020. Disponível em: <https://www.folhadelondrina.com.br/colunistas/consultoria-empresarial/o-que-e-o-novo-normal-sobre-o-qual-todo-mundo-fala-2990379e.html> Acesso em: 25 jan. 2021.
RODRIGUES, Ricardo B. et al. A cloud-based recommendation model.
Proceedings of the 7th Euro American Conference on Telematics and Information
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO. UFRJ suspende aulas por 15
dias, a partir do dia 16/3. 2020. Disponível em: https://ufrj.br/noticia/2020/03/16/
ufrj-suspende-aulas-por-15-dias-partir-do-dia-163. Acesso em: 06 jun. 2020..
164
16
O USO DAS MÍDIAS SOCIAIS
NO ENSINO-APRENDIZAGEM
SOBRE O CORPO HUMANO
BeatrIz zago lUPePsa
gradUanda em enFermagem
- UFrJ macaé
FaBrícIo lUna samPaIo sIlva
gaBrIel lessa anthero
letícIa novena Botelho da sIlva
renata BarBosa da sIlva
FlávIa Borges mUry
elane da sIlva rIBeIro
cIntIa monteIro de Barros
InstItUto de BIodIversIdade e sUstentaBIlIdade nUPem
– UFrJ
resumo
Redes sociais são facilitadores de conexões sociais entre pessoas, grupos
ou organizações que compartilham dos mesmos valores ou interesses,
promovendo interações entre eles. Esse conceito foi ampliado com a internet e a criação das mídias sociais, como Instagram, Facebook, Twitter,
entre outras redes. De posse disso, o uso das mídias sociais apresentou
criatividade e inovação para continuar os projetos e disseminar o conhecimento integrando à comunidade acadêmica com os alunos e professores
do ensino fundamental e médio. Com o contexto vivenciado supracitado,
é possível dizer que a equipe do projeto Corpo Humano em Ação se mostrou resiliente na situação a qual foi submetida. Sabe-se que os projetos
extensionistas são, em geral, baseados no contato e na troca de conhecimentos, sendo necessário o envolvimento presencial com os participantes, ainda mais quando se trata de estudar a forma, estrutura e função do
corpo humano, cujos conceitos e conteúdos se dão por atividades práticas
com peças anatômicas, pois é nítido a diferença entre a imagem virtual
e a real. No entanto, no momento da pandemia, as redes sociais são ferramentas úteis do projeto, possibilitando ampliação dos conhecimentos
sobre o corpo humano e englobando as curiosidades que tornam a linguagem mais tênue e atrativa para o público-alvo, disseminando assim
as informações. Dessa forma, é capaz de facilitar o ensino-aprendizagem
sobre a forma e função do corpo humano.
palavras-chave
Facebook; Instagram; Troca de saberes; Anatomia; Fisiologia.
165
1. introdução
Desde que foi estabelecida a pandemia no ano de 2020 pelo SARSCoV-2 (novo Coronavírus), acontecimento que ficará marcado na história
do século, o mundo entrou em estado de emergência sanitária com restrições
de funcionamento das instituições (NEGRI et al., 2020). Os Coronavírus
(CoVs) são um grupo de vírus altamente diversos, causadores de doenças
respiratórias, entéricas, hepáticas e neurológicas de gravidade variável em
uma ampla gama de espécies animais, incluindo humanos (ZUMLA, 2016).
Além disso, com sua rápida disseminação, a saúde pública está enfrentando diversas situações, como a sobrecarga dos sistemas de saúde e testagem limitada da população (LI et al., 2020; REQUIA et al.,2020). Um
agravante encontra-se na falta de vacinação em massa de uso emergencial.
Sendo assim, diversos estados não apresentam equipamentos em quantidades necessárias para a prestação de amparo médico a casos graves da
doença. Em escala mundial, para garantir a sobrevivência de pacientes, a
demanda por estes equipamentos é muito elevada e o número de óbitos
encontra-se cada vez mais crescente, bem como a existência de novas cepas
contagiosas, principalmente, no Brasil. Os hospitais universitários brasileiros, centros de formação e qualificação profissional, tal como de produção
de conhecimento, têm significativo papel no enfrentamento dessa epidemia
(MEDEIROS, 2020), assim como na produção de vacinas como o Instituto
Butantan e Fundação Oswaldo Cruz (Fiocruz). Por ser altamente contagioso, a vida em sociedade sofreu modificações drásticas de convívio, sendo
estritamente necessário o isolamento social como forma de frear o contágio
que é, por enquanto, a melhor forma de prevenção.
Consequentemente, a população precisou se adaptar a um novo
estilo de vida tecnológico, utilizando-se de ferramentas para dar prosseguimento a troca de conhecimento de forma remota. Nesse contexto,
a Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) foi compelida a rever
seus planos acadêmicos em relação ao ensino, pesquisa e extensão, se adequando para não comprometer a qualidade da instituição, que completou
cem anos de história em 2020. Em Macaé, restrições como barreiras sanitárias e lockdown foram implementadas em março de 2020 pela prefeitura, com limitação de deslocamento para professores e alunos da UFRJ/
Macaé. Entretanto, o ensino remoto é direcionado apenas às atividades
teóricas, pois as atividades práticas continuam suspensas, não havendo
possibilidade de continuar por conta do grande contato intrínseco das
166
atividades que se tem nos laboratórios entre alunos, professores e funcionários. Medidas sanitárias de biossegurança foram colocadas como protocolo de restrição às aglomerações nas dependências da UFRJ e, com esse
panorama das atividades presenciais suspensas, estratégias foram elaboradas com objetivos de utilizarem as mídias digitais como ferramentas de
mediação pedagógica no processo de ensino e aprendizagem (GOEDERT;
ARNDT., 2020), em continuidade às atividades já desenvolvidas.
Em um quadro de dúvidas e incertezas, a ação extensionista precisou se flexibilizar e utilizar-se de ferramentas de interação, como as
redes sociais, para integrar o público acadêmico e a comunidade na
troca de conhecimentos. Perguntas foram surgindo e, através de experiências externas de divulgação científica, permitiram que os alunos as
utilizassem, sendo estas uma grande forma de transmissão das ações do
projeto. Servidores, alunos e docentes precisaram reformular atividades
de maneira remota, através de suas residências, em conteúdos digitais e
com acesso à informação pelos dados digitais com maior alcance e de
fácil acesso. Segundo Quaresma (2017), os recursos tecnológicos provocam uma preocupação em relação à educação, por conta de como será o
manuseio desses meios, sendo realizadas reuniões e planejamentos para
melhor entendimento de utilização. Porém, as mídias digitais têm tendência de se tornarem mais complexas e ampliarem mudanças para promover
a quebra de paradigmas da sociedade, assim, se tornam grandes aliadas
na interação com a comunidade e se fazem mais presentes nas atividades
como uma ferramenta de auxílio à extensão universitária. Os canais digitais demonstram ser espaços abertos para a visibilidade dos projetos, possuindo amplo alcance de todas as categorias sociais, sendo esta conhecida
por suas atribuições de retorno à sociedade, por seus serviços de ensino
e pesquisa. Dessa forma, a utilização desses recursos durante a pandemia
pode auxiliar na expansão das ações extensionistas, na integração e no
aprendizado de alunos que estão dando continuidade às atividades pedagógicas por meio do ensino remoto, a partir de conteúdos dinâmicos que
despertem a curiosidade dos mesmos
2. objetivos
Proporcionar aos alunos do Ensino Fundamental e Médio acesso
a um material digital de qualidade que auxilie no aprendizado sobre o
167
corpo humano, através de demonstrações e correlações realizadas a partir
de questionamentos relacionados aos assuntos teóricos evidenciados em
conteúdos correlatos.
3. descrição do contexto e procedimentos
As atividades digitais propostas são voltadas a alunos e professores do Ensino Fundamental e Médio. Destacam-se a seguir algumas das
atividades, separadas em atividades digitais desenvolvidas no período de
março de 2020 até julho de 2020. Foram analisadas por meio de quantificações de pessoas que assistiram, curtiram e se inscreveram nos canais do
YouTube, Instagram e Facebook, comparando-se as mídias sociais e os conteúdos abordados para a análise sobre o maior interesse do público-alvo.
O projeto, antes das restrições sanitárias, possuía caráter presencial
de visitação ao laboratório anatômico da universidade. Visitas guiadas por
monitores graduandos de cursos da área da saúde se revezavam em sistemas comumente relacionados a doenças e curiosidades levantadas pelos
visitantes, sendo uma atividade dinâmica e participativa no diálogo entre
monitores e visitantes. Escolas do ensino fundamental e médio fazem
parte do público-alvo, recebendo em algumas ocasiões projetos de pré-vestibular social. No entanto, fomentada pelas regras de distanciamento
e isolamento social de instâncias de saúde pública de esferas governamentais para combater o espalhamento da covid-19, o digital parece se
transformar no principal lugar de relações interativas na atual situação de
pandemia. Dessa forma, buscamos adaptar o projeto para alcançarmos o
maior público possível, sem perder a qualidade do mesmo e buscar auxiliar no processo de ensino e aprendizagem dos conteúdos ministrados em
sala de aula.
3.1 Postagens nas mídias sociais: Facebook e
Instagram
Diante do exposto até o momento, os discentes monitores e docentes
do projeto Corpo Humano em Ação se adequaram às plataformas, elaborando um material didático e adequado aos estudos na área de ensino
sobre o corpo humano para crianças e jovens, utilizando-se de material
referencial de qualidade. A execução de conteúdos educativos através
das redes sociais foram se tornando mais frequentes, como a postagem:
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“Semana dos Sistemas”, cujo objetivo foi mostrar através de linguagem
didática as diversas curiosidades que compõem estruturas anatômicas,
bem como, suas funcionalidades por meio de imagens e pequenos textos.
Os sistemas do corpo humano apresentados foram: cardiovascular, locomotor, respiratório, digestório e nervoso. O endereço de divulgação no
Instagram e no Facebook são, respectivamente: @corpoufrj e www.facebook.com/corpohumano.ufrj.
A seguir, estão as descrições de atividades realizadas durante a
semana dos sistemas no Instagram e Facebook: postagens sobre os sistemas do corpo humano, em que, cada sistema foi dividido em semanas, e
cada semana correspondia a três dias:
I. Sistema Cardiovascular - Dia 01: Tamanho e localização, dia 02:
Vasos e estímulo, dia 03: Curiosidades;
II. Sistema Digestório - Dia 01: Os órgãos que compõem o sistema
digestório, dia 02: Para auxiliar na digestão, contamos ainda com as
glândulas anexas; dia 03: Curiosidades;
III. Sistema Locomotor - Dia 1: Principais funções, dia 02: Curiosidades,
dia 03: Diferença entre homens e mulheres;
IV. Sistema Respiratório - Dia 01: Função e Componentes, dia 02:
Trocas Gasosas, dia 03: Curiosidades;
V. Sistema Nervoso - Dia 01: Divisão, dia 02: Sistema Nervoso Central,
dia 03: Sistema Nervoso Periférico;
VI. Atividade ao vivo pelo canal de Extensão da UFRJ-Macaé no
YouTube apresentando o projeto e expondo os sistemas locomotor,
cardiovascular, respiratório, digestório e nervoso.
3.2 Vídeos nas mídias: YouTube
Além disso, também foram realizados eventos ao vivo pelo canal do
YouTube da extensão universitária durante o Festival do Conhecimento,
promovido pela UFRJ, sendo a palestra nomeada como Corpo Humano
em Ação: Praticar para Melhor Compreendê-lo. Foram abordados assuntos como: Curiosidades do sistema digestório apresentado pela aluna
de nutrição Renata Barbosa, informações anatômicas do sistema cardiovascular pela aluna de Enfermagem Beatriz Zago e correlação da aplicação de conhecimentos anatômicos na perícia criminal, ressaltando
o conhecimento do sistema ósseo pelo aluno de Ciências Biológicas
Gabriel Lessa. Disponível no link a seguir: (https://www.youtube.com/
watch?v=Ab_VbfxNzc0&t=6007s).
169
Em outubro de 2020, também no canal do YouTube extensão universitária da UFRJ, na apresentação acerca de “Curiosidades sobre o Corpo
Humano” apresentados por alunos de ciências biológicas foram abordados temas como: Curiosidades sobre o sistema digestório, com descrição
de algumas funções dos órgãos componentes, bem como a anatomia comparativa deste sistema entre o Homo sapiens e outras espécies, pela aluna
Letícia Novena. A anatomia da visão e variações na funcionalidade entre
as espécies apresentadas pelo aluno Gabriel Lessa. Curiosidades sobre a
pele, apresentando suas características, funções, comparativos com outras
espécies e origem embrionária, pelo aluno Fabrício Luna estão disponíveis
no link a seguir: (https://www.youtube.com/watch?v=ss4R0A-RXMw).
4. resultados
4.1. comparação entre as postagens Facebook e
Instagram
As mídias sociais são canais on-line que conectam pessoas em todo
o mundo ao permitirem a comunicação, relacionamento e compartilhamento de conteúdo entre os usuários. A extensão universitária ocorre pela
difusão dos saberes à sociedade bem como pela interação entre os agentes
(Barz et al., 2020).
Figura 1 – Relação comparativa do engajamento entre as duas redes sociais.
1) Seguidores: Número alcançado de pessoas que seguem as páginas;
2) Contas Avançadas: O número de pessoas que viram qualquer uma das publicações pelo menos uma vez;
3) Reação S. L. - Reação (likes) que obteve na semana do Sistema Locomotor;
170
4) Reação S. C. - Reação (likes) que obteve na semana do Sistema Cardiovascular;
5) Reação S. D. - Reação (likes) que obteve na semana do Sistema Digestório;
6) Reação S. R. - Reação (likes) que obteve na semana do Sistema Respiratório;
7) Reação S. N. - Reação (likes) que obteve na semana do Sistema Nervoso.
De posse do exposto acima, as publicações nas redes sociais Facebook
e Instagram foram comparadas para melhor compreensão do impacto
sobre o público-alvo. Apesar de ambas as redes sociais possuírem os
mesmos conteúdos de publicações, notou-se que o Instagram gerou mais
engajamento pelo número de curtidas de publicações. Analisamos o total
de reações (likes) de cada semana dos sistemas do corpo humano (Figura
1). O número de seguidores do Instagram foi maior quando comparado ao
do Facebook, entretanto, as contas alcançadas no Facebook foram maiores
em relação ao Instagram. Comparando as publicações sobre os sistemas, o
sistema digestório no Instagram e o sistema locomotor no Facebook foram
as publicações que obtiveram maior reação do público-alvo no Instagram
e Facebook, respectivamente, indicando maior procura por estes assuntos.
4.2. atividades ao vivo através de vídeos
A utilização da live não é exatamente uma novidade e, de acordo
com o Annual Internet Report da Cisco, a previsão é de que a transmissão
de conteúdo ao vivo – o chamado live streaming – crescerá cerca de 15
vezes no período entre 2018 e 2021, mostrando que, mais que uma simples
tendência, a tecnologia está em plena fase de crescimento e de consolidação cultural e social (RAPOSO; TERRA, 2020).
No contexto da pandemia de coronavírus, o projeto contou com participação ao vivo no Festival do Conhecimento, apresentando alternativas de atuação do projeto e, até o presente momento, foram realizadas
duas atividades ao vivo pelo Canal do YouTube Extensão UFRJ (https://
www.youtube.com/channel/UCvMAg03W-Z34vAvrmeHEivg). Estas atividades foram na forma de Painel Temático - Corpo Humano em Ação:
Praticar para Melhor Compreendê-lo com 210 visualizações e 28 reações
positivas (curtidas) e Curiosidades sobre o Corpo Humano com 207
visualizações e 38 reações positivas (curtidas). Portanto, as redes sociais
fornecem suporte de divulgação do projeto que amplia conhecimentos em
anatomia e difunde as curiosidades inerentes ao tema (Figura 2).
Estas últimas postagens acarretaram uma enorme visibilidade e um
grande retorno do compartilhamento e difusão de saberes pela comunidade e meio científico.
171
Figura 2 - Relação comparativa das duas atividades ao vivo realizadas pela
plataforma YouTube no Canal de Extensão UFRJ/Macaé: Painel temático e
Curiosidades Corpo Humano. 1) visualizações e 2) curtidas.
As atividades citadas foram desenvolvidas a partir de curiosidades
levantadas nas visitas presenciais no laboratório anatômico. Com essas
informações, os monitores montaram apresentações em slides correlacionando os sistemas abordados no projeto à doenças e curiosidades.
Pode-se perceber que o número total de visualizações e curtidas, em
ambas as formas, apresentam pequenas diferenças na quantidade de pessoas atingidas (Figura 3).
Figura 3 – A; B; C. Participação no Festival do Conhecimento UFRJ, Curiosidades
Sobre o Corpo Humano e exposição do projeto nos canais de extensão da UFRJ.
172
5. discussão
A universidade tem como função produzir o saber e viabilizar a formação do acadêmico, visando sua transformação pessoal e social, para
isso, as ações extensionistas, junto às de pesquisa e ensino, são aliadas na
formação e interação do conhecimento com a sociedade (Reis 1996, p.
41). Sendo assim, a sociedade é o ‘lócus’ coparticipante na formação do
profissional e na geração do conhecimento da sociedade.
O avanço tecnológico vem transformando os modos de produção e
também o fazer pedagógico dos professores. O espaço da cibercultura que
a internet apresenta traz um novo pensar por meio das facilidades que os
meios de comunicação computacionais carregam (Kochhann et al., 2018).
Dessa forma, é possível observar que as mídias digitais e a tecnologia se
mostram aliadas essenciais na ampliação do ensino durante o tempo de
pandemia pelo novo CoronaVírus. A aproximação com o público acadêmico e a comunidade se manteve ativa, o estímulo à criatividade e a troca
de saberes evoluíram de forma a aproximar a Universidade da comunidade, mesmo com o distanciamento.
De acordo com os dados obtidos, é evidenciado que a utilização das
mídias sociais do projeto obtiveram um bom engajamento, alcançando
uma margem de 377 e 218 seguidores no Instagram e Facebook, respectivamente. O número de likes, em cada “Semana dos sistemas” se mostrou
satisfatório. Na semana do sistema cardiovascular, obteve-se um total de
68 likes; já na semana do sistema locomotor, o número de likes foi 61;
na semana do sistema respiratório, obteve-se 50 likes; já na semana do
sistema nervoso, foram um total de 71 likes; e por fim, a semana do sistema digestório obteve um total de 73 likes. O Instagram foi a rede que
mais conquistou curtidas, não apresentando uma grande variação entre as
postagens. Foi possível observar que a semana do Sistema Digestório (S.
D.) atingiu o maior número de reações, com 71 likes. Em contrapartida,
no Facebook a quantidade de likes obtidos foi inferior, onde a semana do
Sistema Locomotor (S. L.), que mais deteve reações na rede, atingiu apenas 19 likes. Apesar do Facebook ser a rede mais utilizada do mundo, seu
público se concentra dos mais jovens aos mais velhos, a variação observada pode ter ocorrido, visto que o Instagram é uma rede em ascensão e
está conquistando cada vez mais o público jovem (FORBES, 2019; ROSA,
2018). As atividades realizadas ao vivo pelo YouTube, Painel Temático e
Curiosidades sobre o Corpo Humano, mostraram-se exitosas com uma
173
variação insignificante a nível de visualizações e da quantidade de curtidas entre ambas.
Os dados computados através do artigo foram a partir de um espaço
curto de tempo, pois o projeto inicia seu maior engajamento nas redes por
consequência do ensino remoto. Apesar desse curto período, é notado um
retorno favorável com o uso dessas mídias como foco no ensino-aprendizagem. O projeto vem trazendo para o debate essas questões, pensando
as atuais necessidades da educação, demonstrando as potencialidades e
desafios, em prol de uma formação de qualidade.
6. considerações finais
Considerando as discussões mencionadas acima, futuras análises
são essenciais para dar continuidade em tais comparações e novas formas
de interação entre as redes sociais e os visualizadores dos conteúdos produzidos, além de relacionar uma amplitude maior de amostragem para
aprofundar mais os estudos direcionados ao público alvo ao qual o projeto
está incidindo.
A evolução tecnológica acarreta uma acessibilidade à informação e
saber integrá-la como uma aliada traz elevada troca de saberes entre a
Universidade e a comunidade, conceito este, fundamental do que é extensão universitária.
referências bibliográficas
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175
17
OLIMPÍADA BRASILEIRA
DE NEUROCIÊNCIAS:
DESAFIOS E EXPERIÊNCIAS
NO PROCESSO DE VIRTUALIZAÇÃO
alIny carvalho
coordenadora do ProJeto olimpíadas brasileiras de neurociências
João vítor galo esteves
coordenador do ProJeto olimpíadas brasileiras de neurociências
anna lUíza de lUcena lemos
gradUanda em medIcIna
- UFrJ
hUgo marIns
gradUando em comUnIcação socIal
- UFrJ
gláUcIo aranha
docente do InstItUto nUtes de edUcação em cIêncIas e saúde
- UFrJ
coordenador do ProJeto olimpíadas brasileiras de neurociências
alFred sholl-Franco
docente do InstItUto de BIoFísIca carlos chagas FIlho
- UFrJ
coordenador do ProJeto olimpíadas brasileiras de neurociências
resumo
A Olimpíada Brasileira de Neurociências (OBN) é uma competição para
estudantes de ensino médio realizada no Brasil, desde 2013. A competição é estruturada em três etapas: local, nacional e internacional. Em 2020,
quinze comitês locais e uma seleção on-line para cidades e regiões do país
ainda sem comitês, selecionaram os participantes para a etapa nacional.
Devido à pandemia de covid-19, houve uma adaptação para uma plataforma on-line, denominada Portal do Candidato, que permitiu inscrições
na competição, acesso aos materiais de estudo e realização das provas locais e da prova nacional com a segurança necessária. Com o desenvolvimento de novos meios de comunicação e a divulgação da competição,
através das redes sociais, obtivemos um aumento da representatividade
nacional na competição e no número de competidores, a despeito dos desafios encontrados com o isolamento social
palavras-chave
Olimpíadas de Conhecimento; Competições Científicas; Neurociências e
Ensino.
177
1. introdução
As olimpíadas científicas são competições de conhecimento tradicionalmente destinadas a estudantes do ensino básico, sendo ferramentas úteis para incentivar o conhecimento de áreas básicas e ampliar
os horizontes dos alunos. Além disso, promovem o espírito competitivo
(QUADROS et al., 2013; DOWIE e NICHOLSON, 2011; QUADROS et
al., 2010; ROBINSON, 2003; GROTE, 1995; MANN, 1984) e o desenvolvimento pessoal através do estímulo à criatividade, persistência e motivação
(MCNERNEY, CHANG e SPITZER, 2009). As atividades extracurriculares, como as olimpíadas do conhecimento, são uma forma de estimular
o pensamento científico (HULER, 1991; OLSON, 1985) e podem, ainda,
impactar na escolha futura da profissão ao viabilizar o contato dos alunos com novos conteúdos e perspectivas. A importância das competições
científicas ganha destaque, como agentes da educação não formal, tendo
o objetivo de melhor preparar os participantes para a vida e a sociedade
(PLANCHARD, 1975; LIB NEO, 1992). Vale ressaltar também que, como
defendido por Freire (2002), a educação não formal visa colaborar com o
processo formal de ensino tradicional no desenvolvimento das capacidades
individuais, o que por consequência, impacta positivamente a sociedade.
As olimpíadas de conhecimento contribuem para a divulgação
científica ao aproximarem a população e, especialmente, os jovens do
ambiente universitário, das sociedades acadêmicas e da produção científica. Assim, elas também realizam o papel de promoção da interface entre
a acadêmica e o ambiente escolar, promovendo a produção de materiais
e a realização de ações de divulgação científica para a população, como
cursos, workshops, entre outros (ARANHA, CHICHIERCHIO e SHOLLFRANCO, 2015). Com esse objetivo, surgiram, durante a década do cérebro, as olimpíadas de neurociências (1990-1999) que visavam um maior
diálogo acadêmico com a sociedade.
A década do cérebro foi instituída em 1990, nos Estados Unidos,
após uma demanda de maiores investimentos na pesquisa em neurociências básicas e aplicadas (ARANHA et al., 2015; MATTEI, 2014). Tal movimento foi uma resposta ao rápido e significativo progresso das outras áreas
da ciência, que ocorreu na segunda metade do século XX em decorrência
da carência de aprofundamento do conhecimento neurocientífico. Esta
necessidade estava ligada, sobretudo, aos efeitos e consequências de doenças relacionadas ao sistema nervoso, progressivamente mais prevalentes e
178
gerando exorbitantes gastos e preocupações para a sociedade. Ao mesmo
tempo, surgiu a necessidade de conscientizar a população sobre os benefícios que poderiam ser extraídos do investimento em neurociências, através da criação de diversas ações como a “Divulgação Anual da Década do
Cérebro”, realizada pela Society for Neuroscience, e a “Semana do Cérebro”,
ambas apoiadas pela Dana Alliance (JONES e MENDELL, 1999)
Neste contexto, em 1998, foi criada a primeira olimpíada de neurociências, nos EUA, voltada para alunos da educação básica, mais especificamente para o ensino médio (high school). Inicialmente, tinha como
abrangência territorial apenas 12 estados americanos. Hoje, contempla
todos eles. Esta iniciativa foi promovida pelo Dr. Norbert Myslinski, da
Universidade de Maryland (EUA), sendo rapidamente disseminada para
outros países. Há mais de uma década, a competição tem impacto mundial, abrangendo comitês nacionais presentes nos cinco continentes, com
a denominação International Brain Bee (IBB).
Internacionalmente, a competição é organizada em três níveis: competições locais (com mais de 150 comitês locais, representando cidades,
regiões ou estados), nacionais (que centralizam os comitês locais em mais
de 30 países cadastrados) e internacionais que reúnem os competidores
indicados pelos comitês nacionais. No total, temos um número estimado
em mais de 30 mil estudantes que participam das competições anualmente.
No Brasil, as competições de neurociências foram iniciadas em 2013,
a partir da iniciativa do Dr. Alfred Sholl-Franco com a instituição de um
comitê nacional que possui a responsabilidade de organizar a competição
no país. O comitê da OBN se localiza no Núcleo de Divulgação Científica
e Ensino de Neurociências (NuDCEN), nas dependências do Instituto de
Biofísica Carlos Chagas Filho (IBCCF), da Universidade Federal do Rio
de Janeiro (UFRJ), com o apoio desta instituição de ensino superior e da
organização não governamental (ONG) Organização Ciências e Cognição
(OCC). A competição no Brasil possui etapas locais realizadas através de
Comitês Locais credenciados por instituições de ensino superior, pesquisa e hospitais ou através da Olimpíada Local Descentralizada (OLDN)
na qual se credenciam escolas e alunos independentes (Figura 1).
A OBN e as olimpíadas de neurociências locais abrangem todas as
macrorregiões do Brasil, atingindo anualmente cerca de 4 mil alunos em
suas atividades, que não se limitam à competição, mas também compreendem a realização de: (i) cursos de férias para os estudantes e professores
do ensino básico, (ii) cursos de formação continuada para professores,
179
(iii) produção de material didático e instrucional, bem como (iv) ações de
divulgação e conscientização pública sobre neurociências para a sociedade.
Contudo, a pandemia da covid-19, no início de 2020, instaurou
novos desafios, sobretudo devido ao dramático impacto do cenário pandêmico no ambiente escolar. A necessidade do isolamento social, a paralisação das aulas e a desigualdade de acesso aos dispositivos eletrônicos e à
internet provocou a necessidade de reestruturação da competição em suas
diversas facetas, desde a realização on-line das provas locais e nacionais,
até novos meios de aproximação da OBN junto aos interessados nesta
competição.
Figura 1 - Estrutura organizacional das Olimpíadas de Neurociências no Brasil.
2. objetivos
Este relato objetiva descrever o processo de reinvenção da estrutura
organizacional da OBN para o ambiente virtual mantendo os compromissos
180
da competição, assim como descrever os resultados alcançados ao longo
dessa experiência, tanto na realização das competições quanto na produção de materiais e ações de divulgação científica vinculadas.
3. metodologias e procedimentos
Reconhecendo as disparidades de realidades em relação ao ensino e ao
acesso à tecnologia no país, o processo de criar uma versão virtual da OBN
foi realizado através de pesquisa qualitativa sobre estratégias de virtualização. Para tanto, utilizou-se como base um levantamento das melhores práticas (benchmarking), a fim de buscar estratégias e experiências de iniciativas
que já utilizavam ou passaram a utilizar o ambiente virtual como única ferramenta para o ensino on-line. Dentre as fontes destacaram-se outras competições de conhecimento, vestibulares e portais de divulgação científica.
Foi desenvolvido um tripé que envolveu: (1) a criação de uma plataforma on-line, baseada no modelo de Ambiente Virtual de Aprendizagem
(AVA), (2) a produção de materiais de ensino e divulgação científica, tanto
para facilitar o estudo pelos alunos quanto para difusão entre o público
em geral e (3) a realização de conferências em livestream e videochamadas
com os competidores, comitês locais e escolas.
4. descrição do contexto e procedimentos
4.1. portal do candidato
A plataforma desenvolvida, denominada Portal do Candidato (PC),
tornou-se o alicerce das competições locais e da nacional, sendo um
espaço multiuso para realização das inscrições, estudo individual dos alunos, treinamentos, canal de comunicação e para a própria realização das
provas de forma remota (Figura 2a-e).
O PC foi construído através do modelo AVA e para tal foi utilizado
o sistema Moodle, que é uma plataforma de código aberto que permite
segurança dos dados, flexibilidade e adaptação às necessidades do projeto,
sendo intuitiva e permitindo fácil acesso tanto para os alunos e professores quanto para os diversos coordenadores das fases locais, realizadas em
várias regiões do Brasil. Nossa plataforma hospedou as inscrições de fases
locais e da fase nacional, desde o início do isolamento social promovido
181
pela pandemia de covid-19, permitindo a segurança e privacidade das
informações dos alunos cadastrados na competição, das informações confidenciais das competições e dos dados armazenados relativos aos resultados da competição. Outrossim, o PC permitiu concentrar as diferentes
competições locais a despeito de manter a privacidade e autonomia de
cada uma delas. O aluno deveria escolher por qual local participaria (e.g.
participante que reside no Rio de Janeiro (RJ) se inscreveria no Comitê
Local do Rio de Janeiro e Grande Rio) e teria automaticamente acesso às
informações, canais de comunicação, materiais e prova de seleção exclusivas do Comitê do Rio de Janeiro. Em todo esse processo, 1.056 usuários
foram contemplados com pelo menos cinco módulos de conteúdos preparatórios e lúdicos, podendo aplicar os seus conhecimentos nas onze competições locais em todo o Brasil. Os 38 selecionados foram direcionados
para a competição nacional, a qual também foi hospedada no PC.
Figura 2 - Atividades on-line da Olimpíada Brasileira de Neurociências. 2a, Exemplo
de Comitês Locais presentes no Portal do Candidato; 2b, Material de divulgação
científica publicado no Instagram (@brazilianbrainbee); 2c, Foto da imagem inicial
do vídeo de conteúdo de neurociências para YouTube (youtube.com/cienciasecognicao); 2d, Foto do encontro da primeira etapa da competição nacional, em 2020; 2e,
Impressão de tela do conteúdo disponível em módulos no Portal do Candidato.
182
Desta forma, o PC permitiu a execução das provas com um maior
controle em relação ao compartilhamento de respostas, isto pois, as mesmas puderam ser configuradas de modo a garantir: controle de hora para
abertura e fechamento da prova e controle de tempo total; aleatorização das
questões e da ordem das alternativas das respostas de cada questão apresentada aos candidatos; avaliação em aba separada no navegador e restrição de retorno à questão anterior à medida que a prova era realizada. Após
o término da competição, também era possível escolher se os alunos teriam
acesso às questões, às pontuações e aos comentários, possibilitando diversas
abordagens. Além disso, o certificado de participação era gerado automaticamente pelo sistema para os alunos que haviam realizado a competição.
O PC é uma plataforma robusta em ferramentas para ensino, permitindo que fossem criados verdadeiros cursos de imersão em neurociências,
proporcionando uma experiência ampliada, ou seja, não restrita apenas
à competição em si. Através da plataforma foi possível: abrir fóruns de
discussão, anexar arquivos de documentos (em formato pdf), vídeos do
YouTube, vídeos compartilhados em nuvem, marcar encontros síncronos,
realizar simulados, realizar jogos com conteúdo (e.g. jogo da memória),
dentre diversos outros recursos.
4.2. produção de materiais e divulgação de
conferências e vídeo-chamadas
A produção de materiais didáticos e a divulgação de conteúdos acadêmico-científicos se deu através da elaboração de um curso base de 4 módulos (neurociências básicas, morfologia do sistema nervoso, neurofisiologia
e neurociências clínicas), o qual é composto por uma seleção de materiais
e referências selecionadas da literatura, produzidas pelo grupo, disponíveis
em sites, blogs, YouTube, além de indicações de filmes, séries e livros (Figura
2e). Houve, ainda, a reinserção do projeto nas redes sociais (Facebook e
Instagram) e a produção de novos materiais. Tais iniciativas foram essenciais para a capacitação dos alunos e a disseminação da competição – apesar da paralisação do ano letivo –, assim como para despertar a curiosidade
de jovens e professores, agentes capazes de difundir a iniciativa.
A alimentação do perfil da OBN no Facebook (https://www.facebook.
com/OlimpiadaBrasileiradeNeurociencias) e a criação de um novo perfil no Instagram (https://www.instagram.com/brazilianbrainbee/) foi um
passo essencial em direção à divulgação entre os jovens para a adoção da
virtualização das Olimpíadas de Neurociências em todo o Brasil. Ao todo,
foram realizadas 47 publicações (dentre conteúdo, divulgação de aulas e
183
resultados de provas; Figura 2b-c), diversas interações nos “Stories” e a
produção de vídeos para o YouTube, que ao todo atingiram um público
estimado superior a 5 mil pessoas.
Ademais, a fim de facilitar a explicação de regras, divulgação de
informações e resultados e assessorar comitês locais, professores e alunos,
foram realizadas diversas transmissões ao vivo via YouTube e videoconferências através da plataforma Google Meet ao longo do ano de 2020 (Figura
2d). Tais ações permitiram a manutenção dos Comitês Locais (Tabela 1),
o credenciamento de 15 células descentralizadas (Tabela 2) e o alcance de
mais de 300 candidatos independentes de todas as regiões do Brasil.
Tabela 1. Comitês locais que participaram da competição em 2020
Comitê
Instituição Responsável
Belém do Pará (PA)
Universidade Federal do Pará - UFPA
Grandes Dourados (MS)
Universidade Federal da Grande Dourados - UFGD
Rio de Janeiro e Grande Rio (RJ)
Universidade Federal Fluminense - UFF
Ribeirão Preto (SP)
Universidade de São Paulo - USP
São Paulo (SP)
Hospital Israelita Albert Einstein
Muriaé (MG)
Fundação Cristiano Varella
Joinville (SC)
Grupo Educacional CENSUPEG
Porto Alegre (RS)
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Santa Maria (RS)
Universidade Federal de Santa Maria
Tabela 2. Células locais credenciadas que participaram da competição em 2020
Comitê
Instituição
Responsável
Estado
Curso e Colégio Leffler Prof.
Salvador
BA
Centro Educacional Renovação Sá
Itaguaí
RJ
COTUCA - Unicamp
Campinas
SP
Colégio Progresso Campineiro
Campinas
SP
Colégio Notre Dame Campinas
Campinas
SP
São Bernardo do
Colégio Petrópolis
Campo
Colégio Poliedro Campinas
Campinas
184
SP
SP
Tabela 2. Células locais credenciadas que participaram da competição em
2020 (continuação)
Comitê
Instituição
Responsável
Estado
Colégio Cristo Rei
Marília
SP
Universidade de Brasília
Brasília
DF
Colégio Núcleo
Recife
PE
Nova Lima
MG
Brasília
DF
Bela Vista
PE
Campinas
SP
Vinhedo
SP
Fundação Torino / Instituto Italo Bicultural
Centro de Ensino Médio Escola Industrial de
Taguatinga (CEMEIT)
Centro Educacional Ethos
Anglo Parque Industrial (Instituto de Educação
Parque Industrial)
Colégio Progresso Bilíngue Vinhedo
5. considerações finais
Apesar da abrupta urgência de adaptação gerada pela pandemia do
SARS-CoV-2 e do cenário de incertezas vivenciado em 2020, essencialmente marcado pela desestabilização do ambiente escolar, a OBN mantém seus objetivos primários de realizar as diversas etapas da competição
e manter-se atuante para além das determinações de uma olimpíada de
conhecimento. Nesse contexto, a iniciativa foi capaz de promover a divulgação em neurociências, agrupando e fomentando ações como cursos de
férias, treinamento de alunos, interface universidade-escola, elaboração
de videocasts, blogs e diversos materiais de difusão e divulgação, além de
aproximar professores e alunos do ensino básico ao ambiente acadêmico,
democratizando o ensino e despertando vocações.
6. agradecimentos
Os autores agradecem aos apoios financeiros que
do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico
(CNPq); Ministério da Ciência, Tecnologia, Inovações e
(MCTIC); Organização Ciências e Cognição (OCC);
185
a OBN recebe
e Tecnológico
Comunicações
Pró-reitora de
Extensão (PR-5), da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ); e do
Grupo Educacional CENSUPEG.
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187
18
PRODUÇÃO DE SENTIDOS NA
CONSTRUÇÃO COLETIVA DE
PROGRAMETES PARA MÍDIAS
SONORAS: O SISTEMA ÚNICO DE
SAÚDE, AS(OS) ESTUDANTES DA ÁREA
DA SAÚDE, A PANDEMIA DE COVID-19
· mestranda em saúde coletIva – UerJ
· doUtora em saúde coletIva – UerJ
lUan lImoeIro sIlva hermogenes do amaral · estUdante de FIsIoteraPIa – UFrJ
ana BeatrIz de olIveIra raBello dUarte · estUdante de PsIcologIa – UFrJ
lUcas eUgênIo da sIlva · estUdante de medIcIna – UnIFaa – valença
dorInda dora aPoma ntIamoah · estUdante de enFermagem – UFrJ
wendy araúJo PereIra · estUdante de FIsIoteraPIa – UFrJ
larIssa França de olIveIra · estUdante de saúde coletIva – UFrJ
clara JUdIthe de JesUs nascImento · estUdante de FIsIoteraPIa – UFrJ
gaBrIela Jade nascImento FIgUeIredo · estUdante de edUcação FísIca – UFrJ
vIctor sIlva loPes · estUdante de medIcIna – UFrJ
ana carolIne machado cordeIro · estUdante de PsIcologIa – UFrJ
nayara Falcão de agUIar olIveIra · estUdante de PsIcologIa – UFrJ
thaynara vIeIra da costa · estUdante de FIsIoteraPIa – UFrJ
edUardo matheUs zUqUetto da sIlva · estUdante de FIsIoteraPIa – UFrJ
lara edUarda sIlva do amaral · estUdante de PsIcologIa – UFrJ
nIlcéIa nascImento de FIgUeIredo
valérIa FerreIra romano
resumo
Este trabalho tem o objetivo de contar sobre como, em tempos de pandemia de covid-19, uma proposta da extensão universitária do Laboratório de Estudos em Atenção Primária da UFRJ mobilizou estudantes de
graduação da área da saúde para elaborar roteiros e produzir locuções de
episódios sobre o Sistema Único de Saúde para a Rádio UFRJ. Como um
relato de experiências e afetações dos estudantes, este texto circula pela
comunicação para mídias sonoras; pela intersubjetividade, base da psicossociologia e pela pedagogia da experiência. Conclui que a produção de
sentidos de um grupo identificado por objetivos em comum revela a dimensão cultural, simbólica e imaginária do aprender e do fazer coletivos.
palavras-chave
Subjetividade; Comunicação em Mídias Sonoras; Sistema Único de Saúde;
Processo Ensino-aprendizagem; Estudantes da Area da Saúde.
189
1. eu só queria uma vida de estudante universitário
Ainda nem era noite, mas a sensação imposta por uma noite mal
dorida tomava os olhos, os poros, os assentos do corpo sem consentimento. A construção se levanta, fundamentada nos escombros de quem
outro dia sonhou em estudar numa universidade pública e que agora fora
deslocado do mal-estar bendito, em ter que acordar antes do que se desejava; correr de um lado para outro; improvisar tempo para viver a universidade em seu mais amplo sentido. A arquitetura sem cor, sem a pressão
do transporte público, sem o convívio do bandejão, transpõe o sentido da
euforia do início de um novo semestre para a impessoalidade das salas
virtuais. Gostos sem gosto, dias sem brilho e um convite para extensão.
Era tudo novo, tão novo, que, de tanta novidade, até se cansavam os dias.
E por que não aproveitar para achar, nos murais virtuais da universidade,
um novo projeto? Sim um novo, do novo, de novo… (Ela, Estudante A).
2. um pouco da ex-história
Com o advento da internet, tanto a tecnologia quanto a linguagem
radiofônica foram sendo imersas em previsões pessimistas quando a
linguagem radiofônica, datada desde os primeiros instantes da modernidade, serviu como ferramenta estratégica, tanto para difusão de ideologias dos segmentos sociais dominantes, como para o desenvolvimento de
padrões culturais, comportamentais e de consumo material e simbólico
(MAGNONI, 2013 p.1), a favor do mercado e do consumismo. O que não
sabíamos era que o mundo viraria, em pouco tempo, de cabeça para baixo
e que teríamos um deslocamento temporal, que tanto nos remeteria ao
passado, quanto nos faria parte de um futuro ainda por construir. Uma
pandemia que nos colocou diante de novos modos de existir fez do meio
digital, que antes se fazia muito presente, ganhar um tom de maior imponência. Ou seria eloquência?
Em uma entrevista para o Correio Braziliense, de 01/02/2021,
(Barbirato, 2021), alguns produtores de conteúdo digital relatam um
grande crescimento de conteúdos narrados durante o período de distanciamento social imposto pela pandemia de covid-19.
Os borrões da virtualidade chegaram ao tempo concreto, sem que
tivéssemos a possibilidade de optar por isso. Se para Le Breton (2001) o
190
ciberespaço configurava uma tribuna onde era possível apresentar opiniões e desejos sem que o corpo precisasse se representar, Thompson e
Varella (2001), através da teoria do enativismo1, descrita em um artigo
publicado no mesmo ano, afirmam que o sujeito e o mundo estão acoplados. Sendo assim, seria essa tribuna algum tipo de corpo visível do
acoplamento entre desejo, tempo, espaço, representação e sistemas? Para
a psicossociologia, que estuda os grupos, as instituições e as comunidades,
o inconsciente opera na construção de sentidos onde a cultura, o simbólico e o imaginário mobilizam identificações e idealizações entre os membros de um grupo social.
Até ontem, podíamos escolher usar ou não certas tecnologias. Hoje,
mediados pela des-proposição de um estado sindêmico2, resta-nos que
as redes suportem uma vida que não pode ou deve parar. Nesse sentido,
o sujeito do mundo mora no próprio acoplamento, ensimesmando aproximações desviantes que lhe possam garantir um corpo presentificadamente virtual.
Em 2007, Herschmann, disse em um artigo que fazia alusão à apropriação de novas tecnologias por atores sociais, que os podscasting, uma
incorporação cultural advinda das indústrias da música e do rádio, não
eram só parte de uma forma de interação sensorial-experimental nova.
Um fenômeno que fazia serem ouvidas músicas de artistas completamente desconhecidos gerava, também, uma nova forma de interação
social. O autor aponta a relação nominal inadequada:
O nome podcasting nos parece absolutamente inadequado, por remeter
diretamente ao mais popular aparelho tocador de MP3, o iPod, da Apple,
sinal de status, de distinção social num mundo de acesso profundamente
desigual às novas tecnologias da informação e da comunicação. Pesquisas
mostram que, pelo menos até o momento, a febre do podcasting tem pouco a
ver com a portabilidade. Levantamento da Bridge Data mostra que 88% dos
internautas que assinam podcasts carregam seus tocadores de MP3 com os
1
2
Esses autores propõem uma questão da consciência a partir de três modos
permanentes e entrelaçados de atividade corporal: (1) autorregulação; (2) acoplamento sensório-motor; (3) interação intersubjetiva.
Sindemia - noção concebida pelo antropólogo médico americano Merril
Singer pela primeira vez na década de 1990, na qual interações biológicas e
sociais entre condições e estados, bem como desigualdades econômicas, deixam de limitar os danos causados pelos vírus por uma solução puramente biomédica, passando a ser uma possível abordagem mais ampla capaz de orientar
integradamente uma sociedade que hoje precisa de esperança (SINGER, 2003,
p.874).
191
arquivos recebidos. Relatório da Universidade de Washington, referente a
experiência educacional conduzida no período letivo de 2005/2006, aponta
números muito próximos: a mobilidade não era importante para 87% dos
alunos que fizeram download de arquivos das aulas (KISCHINHEVSKY,
2008, p. 103).
Se na época ele indicava a “febre do podcasting” como um fenômeno
ainda novo e a ser avaliado, apontando como necessidade de estudos adicionais para demarcar a extensão do que chamou de campo de cultura,
comunicação e entretenimento, hoje é o que se desenha diante de nossos
olhos como sujeito possível de mediar, tanto para o aprendizado como
para o ensino.
A teoria de habitus de Bourdieu (2014), propõe o corpo como um
lócus privilegiado do sujeito social, que compõe um espaço elástico, entre
indivíduo/subjetividade e sociedade/objetividade. Esse meio circulante,
portanto, não identifica quem é o estruturante, ou o estruturado, já que
indivíduo e sociedade se constituem em tempo biográfico indivisível,
sendo impossível sedimentar o que é concreto dessa realidade. Dentro
da hexis corporal, que seria uma matriz incorporada para além do uso da
linguagem, podemos pensar a arte da linguagem como parte nativa desse
sujeito social. Para a psicossociologia, que é embebida pela psicanálise,
a linguagem compõe o simbólico, que, por sua vez, espelha o sentido de
que, sendo nós seres de fala, somos afetados pela dimensão da palavra,
afetados pelo discurso. Somos, portanto, atravessados pela palavra e é o
efeito do discurso sobre nós que nos constitui enquanto sujeitos (BarusMichel, 2005), (Azevedo, 2013).
Apostamos na circularidade, onde estamos ou somos os sujeitos
dos novos modos da linguagem, e seguimos a postos ao chamado virtual da Rádio UFRJ, para construir o que chamamos de um “programete”,
um podcasting com duração de 5 minutos, para ir ao ar semanalmente.
Tínhamos que aprender a aprender, já que nos situamos entre educadores
e estudantes da área de saúde em diversos períodos da graduação. Nesse
sentido, a tríade do ensino público universitário, da pesquisa e do ensino e
a extensão misturaram-se como um corpo que dança para equalizar tanto
a necessidade quanto a oportunidade de cultivar uma forma de produzir conteúdos para além de um aprendizado disciplinar. Utilizamos uma
pedagogia da experiência, uma pedagogia profana (Larrosa, 2016), como
caminhos de um fazer, de um aprender, de um ensinar através da ação, ou
antes da transgressão (Hooks, 2017), ou, melhor ainda, da liberdade e da
192
autonomia (Freire, 2000). Nosso objetivo era o de falar sobre o Sistema
Único de Saúde – SUS, trazendo temas informacionais ou reflexivos sobre
a saúde, na sua dimensão mais ampliada.
Nasce o “SUStentando a vida”, um programete de rádio, fruto de um
Projeto de Extensão do Laboratório de Estudos em Atenção Primária, que já
re-existe desde 2014 na Universidade Federal do Rio de Janeiro, agregando
estudantes da área da saúde que se compreendem como sujeitos, em que
a subjetividade e a corporeidade operam em sinergia não-fragmentada.
Construímos episódios organizados como diálogos ou como conversas entre três pessoas, numa linguagem coloquial, intimista, aproximativa.
A decisão sobre quem irá realizar as locuções acontece na hora da leitura
de um episódio, previamente escrito por qualquer membro do grupo.
Quem sentir-se. convocado pela leitura, durante as reuniões semanais, é
que se anuncia para a locução, reforçando a dimensão da identificação e
idealização do grupo e dos sujeitos (Barus-Michel, et al, 2005), que, assim,
têm a liberdade de criar, propor, refazer e repensar a produção que irá
ao ar, segundo seus desejos. Simplificadamente, podemos, assim, compreender que a intersubjetividade, e, portanto, o inconsciente, operam no
simbólico, na linguagem, nos significantes de todos os envolvidos em um
grupo objetivado para a construção de um trabalho comum (Lévy, André,
et al., 1994), (Azevedo, C.S., 2013).
Os temas escolhidos para a construção e locução dos episódios refletem, portanto, a preocupação com os acontecimentos do mundo, com a
cultura,, com a representação social deste mundo, onde a existência e as
prioridades eleitas pelo grupo geram discursos sobre a saúde, o SUS e a
Atenção Primária à Saúde no entrecruzamento com o direito à vida.
Assim, como ilustração, reproduzimos aqui os temas construídos até
o momento pelo grupo, lembrando que são episódios do SUStentando a
vida já colocados no ar: “Não acredite no Kit covid”; “Com que máscara
que eu vou”; “População em situação de rua”; “Aglomeração!”; “Homem
trans e transfobia”; “covid e o isolamento respiratório domiciliar”; “Por
que devo manter medidas de prevenção mesmo depois de vacinado contra a covid-19?”; “covid-19 e a descontaminação de alimentos e produtos
que chegam da rua”; “covid: máscara para quê?”; “Os sintomas da covid19”; ”Vacina contra a covid-19”; ”Eu e meu corpo como ele é...”; “Agentes
Comunitárias de Saúde”; “covid na favela”; “Racismo”; “Violência
Obstétrica”; “Lei Maria da Penha; Medicalização da vida”; “Cultura do
estupro”; “Fake news e saúde”; “Financiamento do SUS”; “Como está
193
sua alimentação?”; “Homem também precisa cuidar da saúde”; “Saúde
da Família”; “Saúde do Homem”; “Saúde da Mulher”; “O SUS como um
direito de todos nós”.
3. resultados observados
Em seguida, como resultados observados, descrevemos, pela voz
das(os) estudantes, alguns de seus relatos de experiências e afetações
sobre suas participações no SUStentando a vida:
Ele, estudante B: “Por nossa extensão ter um perfil multi e interdisciplinar, tenho a oportunidade de me aprofundar em temas que eu sequer
teria contato na graduação de fisioterapia ou que são abordados de forma
muito superficial. Como nosso foco está na divulgação e defesa do SUS
como um direito e nos trabalhos desenvolvidos na APS, a variedade dos
temas dos nossos episódios é quase que ilimitada. Muitos dos episódios
me mobilizaram profundamente e me permitiram, em um movimento
catártico, me entender melhor quanto sujeito e quanto estudante da saúde.
Seja falando sobre os perigos dos produtos ultraprocessados na nossa
alimentação ou dos perigos da medicalização da vida em detrimento da
adoção de hábitos de vida saudáveis, sendo eu uma pessoa vegetariana e
bailarino fazem com que eu me implique ainda mais nas produções dos
episódios. Por termos uma agenda bem flexível e a escolha dos temas de
cada episódio seguir a lógica do desejo e das afetações da vida, nosso programa anda no mesmo ritmo dos desdobramentos da saúde brasileira.
Muitas produções são reações espontâneas das vivências do momento...
Podemos dizer que vivemos na contemporaneidade das coisas, o que me
auxilia a elaborar a realidade do cenário da saúde brasileira na medida em
que ele se transforma.”
Ela, estudante C: “Bem, acho que esse poema é uma boa representação do que tem sido a experiência dessa extensão para mim. Estender
e resistir torna-se tão difícil no contexto em que estamos vivendo, mas vi
em meio de inúmeras salas virtuais em uma caixa preta a qual nós convencionamos chamar de celular, um lugar de afetos, de encontros, de produzir, compartilhar saberes e vivências. Me lembro da vez que produzi um
episódio sobre o corpo real e aqueles cinco minutos significaram muita
trégua de anos contra um dado padrão de magreza, mas não é só sobre
194
as experiências pessoais que me mudaram, mas também as coletivas a
uma outra relação entre professores e alunos a qual todos estão verdadeiramente interessados e preocupados no bem-estar pessoal e coletivo
dos integrantes, é, com certeza, um espaço de afetos onde nos mudamos
a visão que os ouvintes têm do SUS, enquanto nós mudamos nossa visão
sobre os diversos temas estudados e escritos.”
Ela, estudante D: “Nessa extensão me foi possibilitada a experiência
dupla: de ensino - aprendizagem e protagonista - coadjuvante. Aprender
e ensinar eaprendendo. Protagonizar inicialmente, através da narração de
uma informação na rádio e, ao término de cada programete, me transformar em coadjuvante, transferindo ao ouvinte o protagonismo. Poder
desfrutar dos ganhos oriundos de dois papéis: estudante e locutora, literalmente narrando, um processo prazeroso de aprendizagem e pesquisa,
reflexionando a realidade, suas problemáticas, tensões, desigualdades e
belezas. Tendo como ponto de partida e fio norteador o SUS, a Atenção
Primária à Saúde e os princípios fundamentais de equidade, universalidade e integralidade que nos permitem falar, conscientizar e refletir acerca
de temas múltiplos, como violência contra mulher, saúde do homem,
racismo, medicalização da vida, pandemia de covid-19, fake news e tantos outros temas, e perceber que tudo está diretamente conectado. Falar,
ouvir, aprender, informar... sempre nessa relação bilateral. Sempre em
processo.”
Ele, estudante E: “O SUS é uma dádiva da saúde brasileira, ele acolhe
aqueles que precisam de assistência e que, se não fosse por ele, viveriam
sem saúde básica e, dessa forma, o Brasil seria um país doente, não apenas
devido aos dados estatísticos em que veríamos um aumento substancial do
número de mortes, mas também porque um país que não oferece acesso
ao cuidado para seus habitantes estaria com sua constituição destruída
e precisando de assistência. Ou seja, quem não oferece cuidado, precisa
de cuidado. Conseguimos observar, dessa forma, que o SUS é importante
e necessário, por isso devemos defendê-lo, e é exatamente aí que está a
importância do LEAP, um projeto de extensão que visa unir estudantes da
área da Saúde para que juntos possam contribuir para a conscientização
da sociedade sobre temas pertinentes à saúde pública e coletiva. O LEAP
leva informação precisa para leigos e também leva temas para a reflexão
com um programa de rádio semanal e descontraído. Dessa forma, nós,
alunos e professores que constituem o LEAP, buscamos informar mais
195
pessoas ao nosso redor sobre saúde pública e sobre a sociedade em si, para
que assim possamos cumprir nosso papel de cidadãos de cuidar do SUS e
defender nosso lema que é: sustentá-lo!”
Ela, estudante F: “A minha experiência com o projeto de extensão
tem sido muito importante, principalmente pelo fato do meu curso abordar bastante sobre a Atenção Primária à Saúde. Sou grata por ter encontrado o projeto e estar expandindo o meu conhecimento sobre o assunto,
conhecendo novos paradigmas e perspectivas sobre a pauta, ainda mais
neste momento em que estamos vivendo que é a pandemia de covid-19.”
Ela, estudante G: “Poderíamos pensar que a pandemia seria um fator
que atrapalha a extensão, mas, na verdade, ela nos fez resistir na busca de
vias remotas e amplia a produção. Participar da elaboração de episódios
do LEAP tem sido uma experiência ímpar, pois é enriquecedor para nossa
formação acadêmica e social todas as semanas explorar temas que muita
das vezes nos tiram da zona de conforto, ampliando nossa visão, a fim de
produzir conteúdos que levem as pessoas a importância do Sistema Único
de Saúde e respeito às diferentes vertentes que ele abrange. Além de, nesse
momento de pandemia, conseguir levar informação sobre a covid-19 e
sobre a importância do autocuidado e com os próximos. Falando em cuidado, é uma questão muito presente no grupo da extensão, onde temos
uma experiência para além da geração de conteúdo, onde os envolvidos
verdadeiramente se importam com o bem estar um dos outros, sendo um
espaço também de acolhimento”.
Ela, estudante H: “Essa extensão foi imprescindível para mim, pois
eu sei que, antigamente, não conseguia me expressar muito bem, porém,
agora eu consigo. Além disso, tenho mais conhecimentos na área de
saúde e também sobre o ambiente. Espero ter mais conhecimentos ainda
nessa extensão”.
Ela, estudante I: “Se pudesse definir em uma palavra esse projeto de
extensão, eu o definiria como ‘relevante’. Ao contrário de grande parte da
nossa formação que, às vezes, faz parecer que estamos acumulando conhecimento para passar nas provas e, apenas depois de 4 anos após pegar o
diploma, a vida começou, esse projeto de extensão me deu a oportunidade
de fazer algo por alguém no meio desse processo que é a graduação, participar da escrita desses textos que gravamos para ir ao ar na rádio me fez
refletir e aprender sobre muitos temas que teriam passado desapercebidos
196
por mim. No processo de construção de cada episódio que vai ao ar, discutimos e nos aprofundamos nos assuntos dos textos, além de fazer os ajustes, tentando sempre uma linguagem mais abrangente, não muito técnica
e ao mesmo tempo embasada em fatos e pesquisas, nós tentamos manter
o equilíbrio para passar uma informação de uma maneira acessível mas
não incompleta, o que não se mostrou ser fácil. Evitamos gírias, afinal,
esse texto é não só para todos os lugares do Brasil, mas também para diferentes gerações, além de não podermos falar de uma maneira tão formal,
afinal, ninguém falaria daquela maneira engessada na vida real. Durante
esse processo, fazemos o exercício de imaginarmos diferentes realidades
que as nossas, conversamos com outras opiniões, pontos de vistas, culturas, entendimentos e olhares. Tive a minha primeira experiência de gravar
um texto para uma rádio, venci a vergonha, falei de uma maneira que não
imaginava que poderia, me esforcei para passar as emoções do que lia
para a voz, além de ter aprendido técnicas que melhoram a dicção e aquecem a voz para aquele momento. A cada gravação espero os cachorros
pararem de latir, os vizinhos desligarem a música, o momento de silêncio
perfeito ou o melhor que se pode conseguir morando na cidade. E, como
disse no começo, a palavra que para mim define esse projeto é ‘relevância’:
relevância na vida de muitas pessoas nesse momento de crise, ajudando a
conter esse vírus entre muitos outros assuntos e divulgando informação
confiável; relevância na minha vida, com novos conhecimentos, mais clareza em muitos assuntos e relevância na sociedade, talvez o ser humano
não comece muito do que poderia começar porque sente que é pequeno
demais, sempre se comparando à imensidão de problemas que o cercam.
Não tenho a fantasia de estar causando um grande impacto, mas tenho a
certeza de não estar alheia, nem inerte a tudo que está acontecendo, e isso,
no meio de uma pandemia onde parecemos tão impotentes, faz toda a
diferença, não só no entorno, mas também no coração.”
4. considerações finais
O desafio de construir uma comunicação para mídias sonoras, com
estudantes da área da saúde, na produção de episódios semanais para uma
rádio universitária impõe um esforço para além dos desafios técnicos e
tecnológicos que são enfrentados com o recurso de uma edição de som
de qualidade e uma proposta flexível de apoio da equipe da Rádio UFRJ.
197
Partindo de uma pedagogia da experiência, voltada para o ensinar
e o aprender através do fazer com autonomia e liberdade, fomos construindo os episódios do SUStentando a vida, em concomitância à construção de um sentido de pertencimento, de vínculo, de amorosidade e de
solidariedade entre nós: estudantes e professoras. Talvez o sentido de
identificação e idealização, necessários à intersubjetividade, no modo de
operar do inconsciente, tenha levado-nos a lidar com os temas de escolha dos episódios como defesa da finitude, desesperança e sofrimento
impostos pela covid-19.
Pactuamos ressignificar sentidos na luta pela valorização da vida, na
luta contra objetividades e verdades absolutas num mundo incerto e cada
dia mais fechado em si mesmo. Aprendemos que entre as frestas do cultural, do simbólico e do imaginário, a produção do cuidado pode circular.
referências bibliográficas
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da psicossociologia. Rio de Janeiro, ed. FIOCRUZ, 2013.
BARBIRATO, Paula. Podcasts e audiolivros consolidam mercado do áudio como
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BARUS-MICHEL, JAQUELINE; ENRIQUEZ, EUGÈNE; LEVY, ANDRE. Dicionário
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BOURDIEU, Pierre. Notas provisórias sobre a percepção social do corpo. ProPosições, [S.L.], v. 25, n. 1, p. 247-256, abr. 2014. FapUNIFESP (SciELO). http://
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198
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THOMPSON, Evan; VARELA, Francisco J. Radical embodiment: neural dynamics
and consciousness. Trends In Cognitive Sciences, [S.L.], v. 5, n. 10, p. 418-425, out.
2001. Elsevier BV. http://dx.doi.org/10.1016/s1364-6613(00)01750-2.
199
19
PROJETO CONHECENDO O CENABIO
- CIÊNCIA, ARTE & EDUCAÇÃO EM
PARCERIA COM A ESCOLA INKIRI:
EXPERIMENTOS CIENTÍFICOS FEITOS
EM CASA EM TEMPOS PANDÊMICOS
danIelle FerreIra sIlva Ferraz
IsalIra PeroBa rezende ramos
conhecendo o cenabio
· gradUanda em FIsIoteraPIa - UFrJ
· coordenadora do ProJeto de extensão
- ciência arte & educação e dIretora de extensão
do cenaBIo
· gradUando em cIêncIas BIológIcas - UFrJ
· gradUanda em FIsIoteraPIa - UFrJ
IsaBela dUarte PaIva · gradUanda em FIsIoteraPIa - UFrJ
camIla vIctórIa soUsa olIveIra · doUtora em mIcroBIologIa - UFrJ
renata travassos · doUtora em BIoFísIca - UFrJ
danIel meIra dos anJos · técnIco em FarmácIa do cenaBIo - UFrJ
adalBerto vIeyra · dIretor geral do cenaBIo - UFrJ
ronald santos sIlva
ana BeatrIz vaz de araúJo
resumo
Diante da pandemia de covid-19, medidas preventivas foram adotadas
pela população, incluindo o isolamento social, ocasionando, com isso, a
suspensão das aulas presenciais. Nesse contexto, houve um destaque para
o uso de metodologias de educação alternativas e complementares, em
especial a educação não-formal. Sendo assim, o presente relato evidencia
o papel desta modalidade de ensino por meio de ações extensionistas promovidas pelo Centro Nacional de Biologia Estrutural e Bioimagem (Cenabio/UFRJ) em parceria com a Escola Inkiri. Foram realizadas oficinas
pedagógicas, a partir da execução de experimentos científicos divertidos,
utilizando materiais acessíveis e de baixo custo. Tais atividades foram desenvolvidas como instrumentos de divulgação científica, com intuito de
impulsionar a popularização da ciência, despertando ainda o interesse
científico no público infanto-juvenil.
palavras-chave
Oficina Pedagógica; Oficina Virtual; Experimento Científico On-line;
Educação Não-formal; Experimentos para Crianças.
201
1. introdução
A divulgação científica (DC) tem por objetivo garantir a democratização do conhecimento científico, visando a participação efetiva da sociedade na tomada de decisões, contribuindo na formação de uma cultura
científica que forme cidadãos ativos. Para Caldas (2010, p.39): “O conhecimento científico é parte integrante da cidadania plena e do processo de
inclusão social, uma vez que possibilita ao indivíduo ter acesso às informações mínimas imprescindíveis a uma cidadania ativa e transformadora”.
Dessa forma, é relevante que a sociedade tenha consciência da
influência da ciência nas diversas situações cotidianas e nos vários campos do saber. Nesse contexto, é fundamental que os facilitadores da DC
estejam engajados com a educação em pelo menos um de seus aspectos, a
saber: i) educação formal, que é compreendida como aquela que acontece
em um local definido, com conteúdos determinados, sendo garantida pela
Constituição Federal de 1988 (LIMA et al, 2019); ii) educação informal,
sendo aquela que não é intencional e nem organizada, sendo os conhecimentos adquiridos carregados de valores e de culturas próprias pelo
processo de socialização através da comunidade e da família, portanto,
ocorrendo no ambiente extraescolar (LIMA et al, 2019); e, iii) educação
não-formal, que é a atividade de cunho intencional, é organizada e sistematizada como a educação formal, porém é desenvolvida em diversos
espaços educativos alternativos à escola, como demonstrado por Vieira,
Bianconi e Dias (2005) no seguinte fragmento:
“Assim, a educação não-formal pode ser definida como a que proporciona
a aprendizagem de conteúdos da escolarização formal em espaços como
museus, centros de ciências, ou qualquer outro em que as atividades sejam
desenvolvidas de forma bem direcionada, com um objetivo definido“.
(VIEIRA; BIANCONI; DIAS, 2005, p.21)
E nas palavras da professora Maria da Glória Gohn (2020):
“Essa concepção de educação não formal articula-se ao campo da educação
cidadã – a qual, no contexto escolar, pressupõe a democratização da gestão
e do acesso à escola, assim como a democratização do conhecimento. Nos
processos não formais, a educação volta-se para a formação de cidadãos
(as) livres, emancipados, portadores de um leque diversificado de direitos,
assim como de deveres para com o(s) outro(s)”. (GOHN, 2020, p.12)
202
Logo, a modalidade de educação não-formal tem como característica a flexibilidade. Dessa forma, este modelo complementar de educação
é essencial para que o processo educativo convencional deixe de perpetuar
as desigualdades sociais e assuma o seu papel político-pedagógico. Sendo
assim, os projetos de extensão ofertados pela universidade aos diversos
setores da sociedade são uma considerável ferramenta potencializadora
no processo de inclusão social, contribuindo na transformação de vida
dos cidadãos.
Nesse sentido, a universidade tem tentado fazer seu papel de
levar informação científica de qualidade para fora dos seus muros e, na
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), isso ocorre por meio
dos projetos de extensão desenvolvidos por seus servidores e estudantes. Ainda nesse contexto, o Centro Nacional de Biologia Estrutural e
Bioimagem (Cenabio/UFRJ), que é um centro multiusuário multidisciplinar com infraestrutura e parque de equipamentos único na América
Latina, se preocupa em acolher os mais diversos tipos de investigações
acerca do desenvolvimento humano e social, promovendo a transdisciplinaridade através de ações de extensão, estendendo as fronteiras da ciência. Assim, é visada a contribuição para que o indivíduo possa desenvolver
habilidades de forma leve, divertida e significativa, para que se possa lidar
com as tamanhas mudanças sociais que estão sendo demandadas.
No atual cenário pandêmico da covid-19, a rápida disseminação
do vírus SARS-CoV-2 pelo mundo obrigou a tomada de ações imediatas,
fazendo com que o ensino tivesse que ser reajustado aos sistemas emergenciais de aprendizagem a distância através dos meios de comunicação
remotos, mesmo sabendo ser impossível substituir o ensino presencial em
todos os seus aspectos. Desta forma, as atividades dos projetos de extensão do Cenabio tiveram que ser adaptadas, o que gerou um grande desafio
a ser enfrentado: reformular as oficinas pedagógicas (OPs) presenciais, já
bem estabelecidas, ao modelo remoto. O que ocasionou a necessidade de
novas ideias e perspectivas para a realização das OPs e para a reelaboração dos materiais didáticos utilizados para levar informação de qualidade
para o público infanto-juvenil.
A metodologia das OPs com as quais trabalhamos visa transmitir
conhecimento de forma dinâmica e divertida, aguçando o pensamento
reflexivo e crítico. Elas permitem a troca recíproca de experiências entre
os educadores e os educandos. (MONTEIRO et al, 2019). Uma definição
clara e objetiva acerca da finalidade desta ação pedagógica é dada por
203
Paviani e Fontana (2009, p.79) no seguinte trecho: “O professor ou coordenador da oficina não ensina o que sabe, mas vai oportunizar o que os
participantes necessitam saber, sendo, portanto, uma abordagem centrada
no aprendiz e na aprendizagem e não no professor.”
Sendo assim, o Cenabio, se baseando numa abordagem não-formal
de educação, buscou promover um debate sobre o papel da ciência com
integrantes de instituições de ensino, a exemplo dos educandos da Escola
Inkiri que, por se tratar de uma comunidade de aprendizagem, têm como
propósito uma educação fundamentada em uma aprendizagem dialógica.
Logo, se baseia na construção do conhecimento coletivo, onde todos têm
algo a ensinar e onde as decisões são tomadas em conjunto, entre educandos, educadores, pais e direção. Nesse sentido, a parceria entre o Cenabio
e a escola surgiu como maneira de continuar levando conhecimento
para fora dos muros da universidade por meio de informação científica
de qualidade, com bases teóricas confiáveis de forma lúdica e divertida.
Possibilitando, assim, a realização das OPs como promoção de espaços
extras de aprendizado que permitissem o diálogo e a participação de todos
os envolvidos. Desse modo, as OPs foram concretizadas virtualmente
através de experimentos científicos, de forma que os educandos pudessem
realizá-los na cozinha da própria escola, em casa ou em qualquer outro
ambiente que desejassem, uma vez que os mesmos eram simples de serem
executados com materiais acessíveis e de baixo custo. Portanto, apesar das
dificuldades e intercorrências do momento contemporâneo, a parceria já
existente com a escola Inkiri se manteve ativa.
2. parceria cenabio e instituto inkiri
O Instituto Inkiri, situado na Ecovila de Piracanga (Maraú-BA) é
uma organização comunitária sem fins lucrativos que tem como objetivo
colocar em prática sonhos coletivos, gerando impacto socioambiental. A
Escola Inkiri, pertencente ao instituto, que em 2016 foi reconhecida pelo
Ministério da Educação como referência e inovação em educação básica
no Brasil, busca respeitar o desenvolvimento único de cada criança dentro
do coletivo. Buscamos alimentar esta parceria por entender que a missão
do Instituto Inkiri está alinhada com a linha pedagógica e extensionista
do CENABIO.
204
Portanto, espaços não-formais de educação como as OPs “Ciência
na cozinha – Cenabio e Inkiri” e “Ciência na Cozinha: Cores – Cenabio
e Inkiri” são de suma importância, especialmente durante este período
remoto de isolamento social, pois, além de aprofundar o vínculo entre a
universidade e a comunidade, também promovem espaços de divulgação científica e estimulam a criatividade, argumentação e pensamento
crítico, despertando o interesse pela ciência na população infanto-juvenil
mediante práticas lúdicas e despretensiosas. Portanto, essa modalidade de
educação, através das ações extensionistas, auxilia na construção de cidadãos críticos e conscientes, contribuindo para a popularização da ciência
e a transformação social.
3. as oficinas pedagógicas “ciência na cozinha cenabio e inkiri” e “ciência na cozinha: cores - cenabio
e inkiri”
Foram realizadas OPs virtuais nas quais alguns experimentos científicos foram executados com a finalidade de explicar conceitos e teorias
científicas aplicados ao cotidiano de forma simples e divertida. Foram realizados cerca de 10 experimentos com materiais diversos, vamos detalhar
somente alguns a seguir.
Vale ressaltar que, durante todo o processo, a cada experimento, os
educandos foram questionados e incitados a pensar sobre o que e por
que algo poderia acontecer antes do resultado final ser evidenciado. Ou
seja, eles foram estimulados a desenvolver o pensamento crítico mediante
àquela situação, associando a base teórica com a prática, levantando todos
os porquês, com objetivo de exercitar a capacidade de fazer avaliações e
julgamentos. Somente após essas discussões sobre quais alterações no sistema experimental poderiam ocorrer que o fenômeno físico-químico em
questão era mencionado e debatido.
3.1 tinta invisível
O primeiro deles foi denominado de “Tinta invisível” e utilizou como
materiais: pincel, água, bicarbonato de sódio e suco de uva. Nesse experimento, os educandos foram instruídos a escrever uma mensagem numa
folha de papel branca molhando um pincel em um recipiente contendo
uma solução saturada de bicarbonato de sódio em água, que seria a tinta
205
invisível. Após alguns minutos para a secagem da folha, foi observado
que a mensagem desaparece. Após isso, eles foram orientados a molhar
o pincel no recipiente contendo o suco de uva concentrado e passarem
sobre a folha de papel com a mensagem escondida (Figura 1A-B). A partir
dos questionamentos dos educandos, o mediador pôde expor o conceito
de reações ácido-base e orientar os mesmos para que percebessem que
houve uma reação deste tipo no papel, gerada por uma substância natural encontrada no suco de uva, denominada antocianina. Por atuar como
um indicador ácido-básico, a antocianina possui a habilidade de alterar a
cor quando em contato com soluções ácidas ou alcalinas (GUIMARAES,
ALVES e ANTONIOSI FILHO, 2012). Neste caso, o suco de uva (ácido) ao
reagir com uma substância de caráter mais básico, como o bicarbonato de
sódio, é neutralizado, provocando a mudança na cor do papel e revelando
a mensagem oculta.
3.2 descascando o ovo com vinagre
O experimento, que foi denominado “Descascando o Ovo com
Vinagre”, teve como objetivo observar o processo de difusão, um fenômeno que se resume na passagem das moléculas do soluto, do lugar de
maior para o de menor concentração, que se dá através de uma membrana
semipermeável com o objetivo de estabelecer um equilíbrio (CONTE,
2002). Foram utilizados: água, vinagre branco, ovos do mesmo tamanho
e recipientes de vidro. Em um recipiente, foi colocado o vinagre branco,
no outro foi colocada água e no último não foi colocado nada. Após um
ovo ser colocado em cada um dos recipientes, foram feitas perguntas para
aguçar a criticidade das crianças. i) Há formação imediata de bolhas? Se
sim, qual seria a razão?; ii) Os ovos possuirão o mesmo tamanho ao final
do experimento?
A partir daí começaram as discussões com os educandos sobre o
que estava acontecendo. Foi explicado que a casca do ovo é formada por
carbonato de cálcio (CaCO3), que possui caráter básico, e o vinagre é
composto por uma solução aquosa de ácido acético (H3C-COOH) e todo
carbonato reage na presença de ácidos, gerando gás carbônico (CO2); por
isso observa-se a formação de bolhas ao redor da casca do ovo (ATKINS
e JONES, 2006). Ao final de três dias, o ovo imerso no vinagre ficou sem
a casca, uma vez que a mesma foi consumida na reação com o ácido acético. Sendo assim, o ovo ficou envolvido apenas por uma membrana e
apenas o ovo que estava submerso no recipiente com vinagre aumentou
206
de tamanho. Isso ocorreu devido à difusão, na qual as moléculas de água
do vinagre passam pelos poros da membrana semipermeável ao redor do
ovo; assim, a água sai do meio menos concentrado (vinagre) para o mais
concentrado (interior do ovo), aumentando seu tamanho inicial. Já o ovo
imerso apenas na água continuou com a casca e com o mesmo tamanho
que o ovo contido no recipiente “controle”, o que não continha nem água
nem vinagre. (Figura 1C-E).
3.3 tensão superficial da água
Outro experimento realizado foi “tensão superficial da água”, tendo
por objetivo demonstrar a coesão das moléculas que ficam na superfície de um pequeno volume de água, formando uma película invisível que
impede que o pequeno volume se espalhe livremente. Para isso foram utilizados: um prato de cor clara contendo um pouco de água, canela em
pó e sabão líquido ou detergente. Foi solicitado que os educandos espalhassem a canela sobre a água no prato e, então, um dos participantes
deveria encostar a ponta do dedo indicador na superfície da água e todos
deveriam observar o que aconteceria. Na sequência o participante passaria um pouco do sabão líquido na ponta do dedo e repetiria o movimento,
observando novamente o ocorrido. Neste procedimento, pode-se observar que, ao colocar o dedo seco sobre a canela, ela não é repelida, porém,
ao colocar o dedo com sabão, ocorre a repulsão da canela, como é possível
observar na figura 1F-H. Isso ocorre devido à capacidade que os tensoativos (sabões e detergentes) possuem para diminuir a tensão superficial da
água. Também foi discutido sobre as moléculas serem unidades formadoras das substâncias químicas, que essas interagem entre si e que, na água,
essa interação é mais forte na superfície, pois as moléculas que estão no
interior do líquido são atraídas em todas as direções pelas moléculas vizinhas, enquanto as que estão na superfície sofrem apenas atrações laterais
e internas, resultando em uma força vetorial que faz a interface da água
com o ar se comportar como uma película elástica (HUSMANN e ORTH,
2015). Correlacionou esse a outros fenômenos da natureza, como as gotas
de orvalho sobre as plantas, os insetos que caminham sobre as águas e a
remoção da sujeira e microrganismos quando lavamos as mãos com água
e sabão.
207
3.4 as cores não se misturam
O experimento “as cores que não se misturam” teve por objetivo
demonstrar as correntes de convecção na água. Foram utilizados quatro
copos de plástico transparente, água quente, água fria e corantes alimentícios azul e vermelho. Em dois copos foram colocados água quente e
corante vermelho e, nos outros dois copos, água fria e corante azul (Figura
1I). Em seguida, um pequeno pedaço de plástico foi colocado sobre o copo
com corante azul, este foi vertido sobre um copo contendo água e corante
vermelho e, então, foi solicitado que se observasse o que acontecia. Em
seguida, foi realizado o mesmo procedimento, porém, o segundo copo
com corante vermelho foi colocado sobre o segundo copo com corante
azul.
O mediador incitou os estudantes a darem suas explicações sobre
o ocorrido e, em seguida, esclareceu que os fluidos, neste caso a água,
variam a densidade em função da variação da temperatura de maneira
inversa, ou seja, quanto maior for a temperatura menor será a densidade
e vice-versa (OLIVEIRA, 2018). Logo quando colocamos a água com
corante azul sobre a água com corante vermelho, elas se misturam, pois
a água com corante azul está fria e possui densidade maior do que a água
quente e tende a descer, provocando a mistura dos líquidos (Figura 1J).
Porém, quando se coloca a água com corante vermelho sobre a água com
corante azul, elas não se misturam, porque a água com corante vermelho
está quente e possui menor densidade, permanecendo separada na parte
superior (Figura 1K). Este fenômeno pode ser observado quando refrigeramos um ambiente com ar condicionado, sendo que o ar frio tende a
descer e o ar quente a subir, por isso recomenda-se que os aparelhos de
ar-condicionado sejam instalados mais próximos ao teto do que do piso.
Observação: este experimento foi realizado pelo mediador para evitar acidentes durante a manipulação da água quente.
3.5 capilaridade da água e cores secundárias
Neste experimento, o objetivo é observar dois fenômenos: a capilaridade da água e a mistura das cores primárias, gerando uma secundária.
O sistema é montado com três copos: dois contendo água, um deles com
corante azul e o outro com corante verde; o terceiro copo, é posto entre
os dois primeiros e é deixado sem líquido. Uma folha de papel toalha é
arranjada de maneira a estar em contato com o líquido dos dois copos,
208
sendo criada uma depressão no papel em direção ao terceiro copo vazio.
Como as fibras de celulose do papel, a água e os corantes são substâncias
polares, os líquidos irão se distribuir pelo papel toalha, se encontrar e se
misturar na região do terceiro copo. Por causa da gravidade, a mistura
irá se depositar no terceiro copo, na região da depressão, e adquirir uma
coloração verde, devido à mistura dos corantes azul e amarelo (Figura 1L).
Figura 1 - (A-B). Tinta invisível. Papel após escrita com a tinta invisível - bicarbonato
de sódio (A) e após a revelação com o suco de uva (B). (C-E). Descascando o ovo com
vinagre. Copo 1 - ovo sem nada; Copo 2 – ovo na água; Copo 3 – Ovo no vinagre.
5min (C) e 72h (D) após os ovos serem colocados nos copos. (E) Diferença de tamanho
entre os ovos dos copos 3 (imerso no vinagre) e 2 (imerso na água), respectivamente,
209
72h após o início do experimento. (F-H) Testando a tensão superficial em prato com
canela polvilhada na superfície da água (F). Após a introdução de um dedo seco,
não foi capaz de romper a tensão superficial (G). Já com dedo com sabão a tensão
superficial foi rompida e a canela foi repelida. (H). (I-K) Experimento As cores não
se misturam mostrando a água fria (azul) e a água quente (vermelho) separadas (I).
Quando a água gelada está por cima da água quente, como a água gelada é mais
densa, tende a descer e misturar as cores (J). Quando a água quente está por cima
da água gelada, como a água quente é menos densa, elas não se misturam (K). (L)
Experimento Capilaridade da água e Cores Secundária mostrando os copos ligados
por um papel toalha, se movimentando por capilaridade e formando novas cores.
4. relato das experiências
Educadora responsável - Marina Negri: “Nos tempos em que ainda
fazia parte da universidade e comecei a fazer estágios no mundo da educação, pude observar com muito desconforto o abismo que há entre o conhecimento acadêmico científico e o mundo de fora, o dia a dia das escolas.
Muito do que é produzido e experienciado dentro das universidades
acaba ficando encerrado em si mesmo, nos pequenos campos acadêmicos
e congressos entre pares. Por isso, valorizo muito iniciativas e projetos que
buscam romper essas barreiras. Foi muito gostoso poder ver essa ponte
entre universidade e mundo acontecendo através das oficinas do Cenabio.
Foi um prazer ver as crianças animadas, tendo acesso a um mundo que
desconheciam, conhecendo pessoas que fazem parte da universidade, se
inspirando e podendo brincar e aprender através do lúdico, se divertindo,
além de começar a refletir sobre ciência contextualizando com vivências e
materiais da vida diária. Também foi interessante ver como os integrantes
do Cenabio eram afetados por essa interação, podendo também conhecer
um novo mundo e novas linguagens com as crianças, que são ótimos mestres para ensinar sobre o que pulsa de curiosidade dentro delas”.
5. considerações finais
Todos os integrantes da equipe de extensão do Cenabio que participaram das ações descritas, relataram que sentiram-se prestigiados por
fazerem parte desta considerável missão de divulgar a ciência para além
210
dos muros da Universidade, particularmente no momento atual de isolamento social gerado pela pandemia de covid-19. Foi realmente um intercâmbio de experiências entre os extensionistas e os educandos da Escola
Inkiri. Além do mais, o planejamento para a elaboração das oficinas, os
encontros semanais para discussão “do que” e “como” certo tema poderia ser abordado e as discussões abertas sobre as novas ideias enalteceram a importância do trabalho em equipe, da produção colaborativa e da
superação dos obstáculos oriundos do ensino remoto, sendo de grande
aprendizado pessoal e profissional para todos os envolvidos neste projeto.
Como visto no feedback da escola, o aprendizado e a troca foram mútuos
e intensos, atiçando a curiosidade dos educandos mais ainda e estimulando a construção do conhecimento por meio de experimentos simples
feitos na cozinha da escola de forma colaborativa e lúdica. Desse modo,
acredita-se que todos deixaram um pouco de conhecimento e aprenderam um pouco mais. Como dito por José de Alencar: “O sucesso nasce
do querer, da determinação e persistência em se chegar a um objetivo.
Mesmo não atingindo o alvo, quem busca e vence obstáculos, no mínimo
fará coisas admiráveis.”, de acordo com a equipe, essa frase resume bem a
perseverança e determinação que todos tiveram durante esse período tão
atípico onde cada vez é mais necessário unir forças pela educação.
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arttext&pid=S0009-67252005000400014. Acesso em: 08 abr. 2021.
212
20
“QUEM TEM MEDO DO
CORONAVÍRUS?”:
LUDICIDADE E ESPERANÇA
EM TEMPOS PANDÊMICOS
melIssa rIBeIro teIxeIra
· coordenadora do ProJeto de extensão rede, territó-
rio e atenção psicossocial de crianças e adolescentes: estratégias para a
promoção da saúde mental
· gradUanda em PsIcologIa - UFrJ
· gradUanda em teraPIa ocUPacIonal - UFrJ
Fernanda moreIra vaz oUrIqUe de avIla · Pós-gradUanda em atenção PsIcossocIal na InFâncIa e adolescêncIa - UFrJ
lUIsa BIasolI de mello rezende · gradUanda em PsIcologIa - UFrJ
gaBrIela BrIto soUto maIor · gradUanda em teraPIa ocUPacIonal - UFrJ
helena Frohmüller strattner · Pós-gradUanda em atenção PsIcossocIal na
InFâncIa e adolescêncIa - UFrJ
PatrIcIa alcantara de olIveIra · gradUanda em desIgn IndUstrIal - UFrJ
amanda olIveIra FerreIra · mestre em atenção PsIcossocIal - UFrJ
BarBara vasconcelos maIa Forte
Isadora sUassUna coUto rIBeIro
resumo
Com as medidas de distanciamento social impostas a fim de frear a velocidade de transmissão do novo coronavírus, o Projeto de Extensão Universitária Estratégias para a promoção da saúde mental precisou adaptar
suas atividades desenvolvidas presencialmente para a modalidade remota.
O presente trabalho visa apresentar as ações realizadas pela equipe diante
deste cenário de mudança abrupta do cotidiano. Tendo em vista a ludicidade como estratégia promotora de saúde mental infantojuvenil, a adaptação do Projeto se deu a partir da criação de materiais lúdicos e Rodas
de Conversa virtuais. A elaboração das atividades descritas ao longo deste
trabalho possibilitaram a ampliação de uma rede de apoio mútuo entre a
equipe, tornando-se fundamental para a produção das ações e para enfrentamento da atual conjuntura sanitária.
palavras-chave
Promoção da Saúde Mental; Crianças e Adolescentes; Pandemia;
Ludicidade; Atenção Psicossocial.
213
1. introdução
A promoção da saúde mental é um processo de fortalecimento de pessoas e comunidades para que possam viver de forma saudável (OMS, 2005;
BRASIL, 2013). Ações promotoras de saúde mental visam favorecer o sentimento de pertencimento e reconhecimento social, cultural e comunitário.
No caso de crianças e adolescentes, isso se baseia na construção de espaços lúdicos e de convivência que lhes permitam encontrar soluções para
os impasses, criar estratégias para lidar com as dificuldades e valorizar a
diversidade, além de desenvolver o respeito, a solidariedade e a socialização.
Inserida no Projeto “Rede, Território e Atenção Psicossocial para
Crianças e Adolescentes: compartilhamento e colaboração intersetorial” –
proposto pelo Núcleo de Pesquisa em Políticas Públicas de Saúde Mental
(NUPPSAM/ IPUB/ UFRJ) em parceria com o Departamento de Terapia
Ocupacional (FM/ UFRJ) e com a Rede Pública de Saúde, assistência
social, educação e organizações não governamentais (ONGs) –, a ação
de Extensão Universitária Estratégias para a promoção da saúde mental
realiza, desde 2017, atividades nos territórios das Clínicas da Família Santa
Marta, Pavão-Pavãozinho-Cantagalo e no Centro Municipal de Saúde
João Barros Barreto, na cidade do Rio de Janeiro/RJ.
A linha de ação comum traçada entre os setores que compõem a rede
pública ampliada de saúde mental, sem descaracterizar seus respectivos
mandatos, é fundamento essencial para responder a diferentes demandas relacionadas à saúde mental de crianças e adolescentes. A intersetorialidade – podendo ser definida como “práticas contextualizadas,
sendo apoiada por diferentes atores sociais e relativa a problemas reais
e, portanto, somente por meio destes pode ser empreendida” (TANO;
MAKAMURA. 2019, p. 3) – favorece a corresponsabilização pelo cuidado
e garantia dos direitos na prática cotidiana.
O Projeto busca construir ações regulares de promoção da saúde
mental infantojuvenil em consonância com as necessidades de cada território, a partir da implementação de espaços de ludicidade, convivência e
criação para crianças e adolescentes. A equipe do projeto é formada por
estudantes dos cursos de graduação de Psicologia e Terapia Ocupacional
da Universidade Federal do Rio de Janeiro, além do curso de especialização em Atenção Psicossocial na Infância e Adolescência do Instituto de
Psiquiatria da mesma universidade (IPUB/UFRJ).
214
No período anterior à pandemia, o Projeto desenvolveu práticas continuadas nos territórios citados, por meio de atividades durante o recreio
escolar. Tais atividades visavam promover um espaço de convivência,
possibilitando que os estudantes construíssem – por meio de atividades
lúdicas – formas de ampliar experiências de pertencimento sociocomunitário, nas quais compartilhavam suas dificuldades e reconheciam modos
de enfrentá-las.
O presente trabalho trata-se de um relato de experiência e tem
como objetivo descrever as ações realizadas pela equipe do Projeto diante
do cenário de mudança abrupta do cotidiano no ano de 2020. Para tal,
serão utilizados registros dos cadernos de campo das Extensionistas e
Especializandas, atas de reuniões da equipe e relatórios do Projeto.
1.1 adaptação do projeto para a mobilidade remota
Em março de 2020, a OMS decretou a situação de pandemia decorrente da covid-19, doença causada pelo vírus SARS-CoV-2, o novo coronavírus (OPAS, 2020). No mesmo mês, o governo do Estado do Rio de
Janeiro instituiu o fechamento de diversos serviços e atividades consideradas não essenciais, além de outras medidas de contenção da transmissão
do vírus1. O modo de trabalho como conhecíamos e estávamos acostumadas não era mais possível, e foi preciso pensarmos juntas – coordenadoras
e alunas – como iríamos trabalhar a partir de então. Nossas ações, antes
essencialmente presenciais, possíveis por meio do encontro com as crianças dentro do espaço das creches e escolas, precisaram ser adaptadas à
modalidade remota devido à necessidade de distanciamento social e ao
fechamento dessas instituições como formas de controlar a transmissão
do novo coronavírus.
Assim, com a reestruturação de nossas ações, passamos a realizar
encontros semanais virtuais com a equipe do Projeto para o planejamento
e a supervisão das atividades, e encontros quinzenais virtuais para estudos e discussões de leituras relacionadas à promoção da saúde mental,
visando à formação das extensionistas.
A partir da compreensão da ludicidade como estratégia para o cuidado e para a promoção da saúde mental infantojuvenil, começamos a
1
Decreto Nº 46.973, de 16 de março 2020 (DOERJ 17/03/2020) - reconhece a
situação de emergência na saúde pública do estado do Rio de Janeiro em razão
do contágio e adota medidas de enfrentamento da propagação decorrente do
novo coronavírus (covid-19), e dá outras providências.
215
elaborar materiais lúdicos virtuais para serem compartilhados com as
crianças e adolescentes do território. Dentre esses materiais produzidos
inicialmente, podemos destacar os cartazes de brincadeiras simples e
acessíveis (Figura 1), possíveis de serem realizadas em casa, e o livreto
educativo “Quem tem Medo do Coronavírus?”, elaborado com o intuito
de informar as crianças de maneira leve e lúdica sobre o coronavírus, a
pandemia de covid-19 e os cuidados necessários, como o uso de máscaras
e a higienização das mãos.
A princípio, esses materiais eram compartilhados apenas pelas professoras das escolas e creches parceiras, por meio de canais virtuais como
grupos de WhatsApp e Facebook. Em um segundo momento, o projeto
passou a ter uma conta no Instagram2, na qual esses e outros materiais
produzidos começaram a ser disponibilizados. A partir do Instagram, é
possível acessar também publicações informativas sobre assuntos relacionados à atenção psicossocial, com ênfase na promoção de saúde
mental de crianças e adolescentes, além do livro digital “Brincadeiras
em Tempos de Pandemia”, organizado como um apanhado de todas as
brincadeiras publicadas, com o objetivo de ampliar a sua divulgação e
facilitar o seu acesso por todos.
A utilização do Instagram como ferramenta de divulgação das ações
do Projeto e dos conteúdos produzidos nos permitiu alcançar um maior
número de pessoas. Além dos professores, estudantes e demais interessados pelo campo da atenção psicossocial, nossas publicações podem ser
facilmente acessadas também pela população em geral. Um dos nossos
objetivos foi conseguir acessar principalmente os moradores do território
do Projeto, que não necessariamente possuem um conhecimento prévio
formal acerca dos serviços e dos conceitos acadêmicos relacionados ao
campo. A construção do diálogo entre o senso comum e o saber científico
torna-se fundamental para a construção e compartilhamento das informações, sobretudo para a valorização de narrativas que não são oriundas
da universidade. Germano (2011) afirma que o processo de comunicação
do saber supõe a diferença entre os atores envolvidos, diferença esta que
não deve ser reconhecida meramente como uma assimetria ou um deficiência a ser suprimida (GERMANO, 2011, p.15).
Levando em consideração a pandemia de covid-19 e suas consequências no cotidiano, o projeto começou a promover Rodas de Conversas
2
O instagram do projeto pode ser acessado através do link: https://www.instagram.com/promocaodesaudemental/
216
virtuais como mais uma estratégia remota para o período de isolamento
social. As Rodas de Conversas constituíram-se como encontros virtuais
com os estudantes, visando à manutenção dos vínculos afetivos e à criação
de um espaço lúdico, de maneira a auxiliar na promoção da saúde mental
das crianças do território.
2. ludicidade como estratégia de cuidado
2.1. compartilhamento virtual das brincadeiras
O Projeto buscou produzir materiais lúdicos a serem compartilhados com o público-alvo, como forma de transformar nossas atividades
em um formato on-line, sem comprometer o cuidado com as crianças e
os adolescentes.
Segundo Meirelles (2015), o brincar é espontâneo para a criança,
sendo um elemento essencial da infância, pois, ao brincar, ela expressa seus
sentimentos e desejos, conecta-se com sua família e comunidade e, ainda,
desenvolve imaginação e criatividade. Logo, incentivar a brincadeira é
auxiliar no processo de desenvolvimento, contribuindo para sua saúde.
Dessa maneira, nosso objetivo consistiu em promover a saúde mental de
crianças e adolescentes, tendo em vista a mudança abrupta do cotidiano
decorrente do isolamento social, proporcionando o incentivo ao brincar.
Para isso, fizemos o levantamento de atividades lúdicas para crianças
e adolescentes, para posterior compartilhamento do passo a passo de brincadeiras adequadas para esse momento, fáceis de serem feitas e que exigem nenhum ou pouco material, preferencialmente sendo este reciclável e
de fácil aquisição. As brincadeiras encontradas, que porventura demandavam materiais de maior custo para sua confecção, difíceis de serem adquiridos, ou que ainda apresentavam vocabulário complexo, passavam por
um processo de adaptação para uma linguagem acessível e substituição
dos materiais por objetos de mais fácil aquisição ou de uso cotidiano.
Após esse mapeamento, houve a produção de cartazes virtuais e
audiodescrição3 desses conteúdos, para torná-los acessíveis às pessoas que
3
Segundo Mayer e Pinto (2017), a audiodescrição se configura como uma
forma de mediação entre videntes e não videntes, através do objetivo de auxiliar pessoas com deficiência visual a terem um acesso ampliado às informações visuais fornecidas. No conteúdo audiodescrito são abordadas as descrições mais significantes contidas nas obras, como: cenários, ícones, mudanças
de panorama, expressões e características físicas.
217
não podem ou não conseguem ler. A audiodescrição foi uma importante
estratégia para as ações do Projeto, levando em consideração as possíveis dificuldades das crianças e seus familiares em acompanhar os materiais compartilhados. Nossa proposta foi compartilhar semanalmente um
novo cartaz de brincadeira e um vídeo com audiodescrição de todos os
elementos contidos no cartaz em questão. Este material seguia um mesmo
formato e esquemas gráficos semelhantes, para que trouxessem uma identidade visual que remetesse ao Projeto, como forma de manutenção do
vínculo. Esses vídeos foram compartilhados nos grupos de WhatsApp e
também adicionados ao canal do YouTube do Projeto, em playlists separadas pelas categorias “brincadeiras para crianças pequenas” e “brincadeiras
para crianças maiores”. Posteriormente, foram compartilhados também
em nosso perfil do Instagram.
A partir da proposta da elaboração de cartazes, foi necessário o uso
do software Photoshop. Essa decisão, de início, foi um desafio, pois a equipe
possuía pouquíssima ou nenhuma experiência com o programa, além de
não estar familiarizada com os recursos que ele oferecia. Num momento
posterior, a equipe se organizou em grupos de trabalho, maximizando a
participação de cada integrante nas atividades (algumas extensionistas ficaram responsáveis pelo levantamento e adaptação dos cartazes, enquanto as
demais ficaram responsáveis pela sua elaboração, utilizando o software.
Nesse período, alguns vídeos instrutivos foram gravados com o
intuito de serem pequenos tutoriais, permitindo que houvesse uma troca
de informações e de aprendizado dos recursos do Photoshop. Além disso,
como uma estratégia de potencializar essa construção, algumas reuniões
contaram com a participação de estudantes de outras áreas, como design
gráfico, que agregaram significativamente em várias vertentes do projeto,
permitindo que as produções se tornassem cada vez mais ricas e consistentes. A partir dessa necessidade, atualmente o projeto conta também
com a participação de uma aluna extensionista do curso de Design.
Para a confecção do livro digital intitulado “Brincadeiras em Tempos
de Pandemia”, optamos por um material interativo, de forma que a acessibilidade por meio da audiodescrição fosse garantida. Ao lado do título
de cada brincadeira, encontra-se um ícone que remete a um alto-falante,
que redireciona a criança para nosso canal do YouTube, onde se encontra
a leitura do passo a passo da brincadeira escolhida.
218
Nessa perspectiva, o desenvolvimento dos materiais lúdicos surgiu
reafirmando o intuito de encorajar o brincar como uma estratégia potente
para auxiliar crianças e adultos a enfrentarem as mudanças do cotidiano.
2.2. rodas de conversa virtuais
As mudanças que a interrupção abrupta do cotidiano produziram
podem incidir no aumento de sofrimento e/ou de agravos à saúde mental
(NEUMANN et al, 2021), exigindo o desenvolvimento de estratégias de
apoio e a organização de um conjunto de ações para mitigação dos efeitos
negativos da pandemia.
Nesse sentido, a equipe do Projeto propôs uma ação, com base no
Programa Saúde na Escola, da Secretaria Municipal de Educação do Rio
de Janeiro, que, no segundo semestre de 2020, convocou profissionais
da saúde a construir junto às escolas atividades virtuais de promoção de
saúde4. Em parceria com uma das escolas que já estávamos vinculadas
e com a Clínica da Família referenciada ao território onde a escola está
inserida, propomos realizar rodas de conversas virtuais, mediadas por
profissionais da saúde mental, com o objetivo de criar um espaço onde os
alunos do 5° ano do Ensino Fundamental I poderiam compartilhar suas
experiências durante o período de isolamento social e afastamento escolar.
Entre novembro e dezembro de 2020, realizamos encontros quinzenais com duração de uma hora. As rodas de conversa aconteceram através
da plataforma Google Meet e contaram com a presença de parte da equipe
do Projeto, a professora do 5° ano e a psicóloga do Núcleo de Apoio à
Saúde da Família (NASF) do território. Tivemos, em média, a participação de 9 alunos nas rodas de conversa e, apesar de representar menos
de 15% do total de alunos do 5° ano, surpreendeu positivamente a equipe
da escola. Vale ressaltar que, para participar do encontro virtual, era preciso a disponibilidade de um aparelho celular ou computador com acesso
à internet, o que verificamos não ser a realidade da maioria dos alunos
dessa escola. No entanto, mesmo alcançando poucas crianças, acreditamos que os encontros tenham sido um momento de respiro em meio ao
caos, possibilitando um espaço para “matar as saudades” dos colegas e
professora e brincar junto, ainda que de forma virtual.
4
Portaria nº 564, de 08 de julho de 2020 (DOU 30/07/2020) - inclui na Tabela
de Procedimentos, Medicamentos, Órteses, Próteses e Materiais Especiais do
SUS, o procedimento da Atenção Primária no âmbito do Programa Saúde na
Escola (PSE) “Prevenção à covid-19 nas Escolas”.
219
Escolhemos realizar a ação com turmas do 5° ano por ser um período
de transição entre Ensino Fundamental I para o II e representar o encerramento concomitante ao início de um novo ciclo escolar, experiência que
carrega suas particularidades, expectativas, dificuldades e entusiasmos.
Esse trabalho favoreceu o compartilhamento das dificuldades encontradas pelas crianças nesse momento conturbado, bem como a troca de
estratégias para o enfrentamento dos problemas.
3. o que aprendemos em nossa experiência
Por consequência das medidas de distanciamento social, a continuidade dos encontros remotos como a forma mais viável de comunicação
foi importante na construção do vínculo entre a equipe do projeto que,
em maioria, ainda não se conhecia ou não havia trabalhado em parceria.
Conforme as reuniões ocorriam, começaram a ser mais comuns as trocas
mais sensíveis sobre como cada membro estava se sentindo e lidando com
as grandes incertezas sobre esse momento que nunca fora vivenciado, e
como tudo isso refletia em toda a equipe. Essas trocas propiciaram a construção de uma rede de apoio mútuo que se tornou cada vez mais forte e
essencial para que o grupo desenvolvesse ainda mais o seu propósito de
promover a saúde mental durante esse momento tão complicado.
As iniciativas para a elaboração de um planejamento cuidadoso das
atividades que precisavam ser desenvolvidas e da reinvenção de todo o
cronograma foram essenciais para dar sentido ao cotidiano. A presença
de atividades foi fundamental para um sentimento de pertencimento e de
menor passividade dentro do nosso grupo, pois elas surgiram como uma
estratégia de enfrentamento à ansiedade decorrente da quebra da rotina
no contexto pandêmico. Além disso, essas iniciativas também auxiliaram
imensamente a equipe a seguir de uma forma coerente, criativa, com bastante diálogo e força para desenvolver novos planos.
É importante salientar que cada encontro foi extremamente singular.
Toda a arquitetura do projeto e o afeto da equipe permitiu que o grupo
conseguisse se reinventar a cada momento, considerando assim todos os
risos, as palavras de apoio, a apresentação dos animais de estimação, por
meio do compartilhamento de cada universo singular.
Ao longo de 2020, pudemos perceber não só a importância do brincar
e da ludicidade para a saúde mental de crianças e adolescentes, mas também
220
a sua importância para a nossa saúde mental. As reuniões de equipe e os
momentos de produção das brincadeiras nos permitiram espaços de sentido, acolhimento e imaginação, e, por isso, foram extremamente importantes, principalmente durante os tempos de pandemia que estamos vivendo.
O projeto permite a construção de suas ações de maneira coletiva
e interdisciplinar, além de proporcionar a vivência e o entendimento de
como se dá na prática a dimensão intersetorial do cuidado e a dinâmica
entre as instituições e seus profissionais. Assim, pudemos entrar em contato com diferentes saberes, profissionais e perspectivas, e aprender um
pouco da prática das ações de cuidado em saúde mental de crianças e
adolescentes no âmbito da saúde pública.
A horizontalidade do cuidado que a ação busca promover e a consequente quebra da hierarquia do saber acadêmico versus saber popular
nos impulsiona a uma escuta atenta e não reducionista ao público-alvo de
nossas ações e um fazer sensível aos diversos atravessamentos que estão
para além do que a teoria alcança, e apenas as trocas diárias e vínculos
construídos permitem perceber.
Além disso, todas as ações realizadas permitem a compreensão de
como os saberes se tornam ainda mais potentes quando há uma transversalidade entre eles. E, juntamente com as experiências vivenciadas, eles se
cruzam e fomentam novas reflexões acerca do que é constantemente estudado somente em teoria, possibilitando um constante enriquecimento
durante a trajetória acadêmica.
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NUPPSAM, Núcleo de Pesquisa em Políticas Públicas de Saúde Mental.
Instituto de Psiquiatria da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Brincadeiras
em Tempos de Pandemia. 2020. Disponível em: <https://drive.google.com/
file/d/1ZPftrr8LNZItoVurkV0556GUmgCQljoV/view>
222
anexo
Figura 1 - Um dos cartazes de brincadeira
223
21
SAÚDE DA MULHER:
RELATO DE EXPERIÊNCIA
SOBRE PROJETO DE EXTENSÃO
DURANTE A PANDEMIA
gIUlIa reIs loPes
gradUanda em PsIcologIa
- UFrJ
kIara rodrIgUes herInger
gradUanda em enFermagem e oBstetrícIa
- UFrJ-macaé
carla crIstIna da sIlva sant’ana
gradUanda em enFermagem e oBstetrícIa
- UFrJ-macaé
lara PInheIro loPes
gradUanda em medIcIna
- UFrJ-macaé
helene nara henrIqUes Blanc
docente em PatologIa geral
- UFrJ-macaé
mIlena BatIsta carneIro
docente em PatologIa geral
- UFrJ-macaé
taís FontoUra de almeIda
docente e coordenadora do grUPo germInar
resumo
Na pandemia, as atividades de extensão se reinventaram para continuar constituindo uma ponte entre universidade e comunidade. O projeto
de extensão Vivências e apoio aos primeiros 1000 dias de vida realizado
pelo Germinar objetiva dialogar sobre a saúde da mulher, principalmente
sobre temas relacionados à reprodução e ao nascimento. Para manter-se
ativo, o projeto trouxe diversas programações em suas redes sociais. O objetivo deste relato é discutir sobre a importância destas atividades durante
a pandemia. Os debates foram mediados por profissionais da saúde que
levaram à comunidade, de maneira democrática, conhecimentos técnicos
importantes sobre os temas abordados. Concluímos que o Germinar pode
dialogar e alcançar um público maior e mais diverso, tendo cumprido seu
papel social durante esse período desafiador.
palavras-chave
Reprodução; Direito à Informação; Nascimento; Maternidade.
225
1. introdução
Em março de 2020, a Organização Mundial da Saúde (OMS) reconheceu a covid-19 como uma pandemia. Essa doença é decorrente da
infecção pelo vírus SARS-CoV-2, sendo seus sintomas variados: desde um
resfriado a uma Síndrome Respiratória Aguda Grave-SRAG (OMS, 2020).
Por conta da gravidade da nova enfermidade, aliada a sua elevada transmissibilidade, no dia 13 de março de 2020, a Universidade Federal do Rio
de Janeiro suspendeu suas atividades presenciais por tempo indeterminado (UFRJ, 2020). O isolamento social, medida primordial para conter
a transmissão do SARS-CoV-2, corroborou morbidades psicológicas no
tecido social (HENRIQUES; DIAS 2020); somam-se ainda sentimentos de
medo, de angústia e de incertezas perante a contaminação e o desenvolvimento da doença. Consequências socioeconômicas e políticas também
estiveram presentes, impactando de forma mais severa grupos vulneráveis
(MOUTINHO, 2021).
Ao mesmo tempo em que o corpo social, inclusive a comunidade
acadêmica, isolou-se em suas residências na tentativa de se proteger
e conter o avanço da covid-19, a demanda da população por informações e por orientações confiáveis cresceu perante o contexto vigente de
crise sanitária, no qual diversos setores da sociedade foram acometidos
(MARQUES, 2020). Destaca-se entre essas demandas emergentes a questão da saúde materno-infantil, devido aos empecilhos da coexistência
entre a pandemia e a gestação/puerpério (CARDOSO et al., 2021). Nesse
sentido, dúvidas da população acerca da amamentação e do parto no contexto pandêmico foram frequentes.
A partir desse cenário desconhecido, os projetos de extensão da
UFRJ buscaram formas alternativas de dar continuidade às suas ações.
A tecnologia e os meios digitais surgem como aliados para garantir os
encontros entre os docentes e os discentes, além de portal de comunicação para todos. Mas, como pensar a extensão universitária na atualidade
frente à crise sanitária do novo coronavírus?
Entende-se atividades extensionistas como um processo que, pautado no princípio da indissociabilidade e atuando de maneira interdisciplinar, científica, educativa, cultural e política, viabiliza trocas
transformadoras entre a sociedade e a universidade (FORPROEX, 2012).
Segundo FORPROEX (2012), é objetivo da extensão partir para a solução
dos grandes problemas sociais do país. Portanto, faz-se necessário uma
226
mobilização para dar continuidade aos projetos, aos cursos e às pesquisas
da UFRJ, mesmo que de maneira remota.
O presente trabalho trata-se de um relato sobre as experiências
do projeto de extensão realizado pelo Germinar (Grupo de Estudos em
Reprodução e Nascimento) da Universidade Federal do Rio de Janeiro
(UFRJ), Campus Macaé, durante o contexto pandêmico, cujo objetivo é
descrever como se desenvolveram as atividades adaptadas via plataformas digitais frente aos desafios do momento. Perante o cenário mundial,
o Germinar se reorganizou e se reinventou a fim de manter o pilar extensionista de transformação da sociedade, inclusive, e principalmente, no
período atual que é repleto de incertezas. Durante o distanciamento social
e o enfrentamento da pandemia, o grupo visou garantir, de forma remota,
a comunicação com o público, o entendimento de suas demandas e o
compartilhamento de informações pautadas na ciência sobre temas como
saúde da mulher e, em especial, reprodução e nascimento, articulando-os, prioritariamente, com a crise de saúde pública da covid-19. Dessa
forma, com muito afinco, criatividade e resistência, o projeto pode continuar a interação sociedade-comunidade e garantir esta troca de saberes
tão necessária.
2. objetivos
O objetivo principal do projeto de extensão Vivências e apoio aos
primeiros 1000 dias de vida realizado pelo Germinar - Grupo de Estudos
em Reprodução e Nascimento - é levar ao nosso público-alvo informações
atualizadas e de qualidade a respeito da realidade obstétrica brasileira, da
medicalização, da assistência ao parto, da amamentação, do empoderamento feminino e materno e de muitos outros tópicos que envolvem a
saúde da mulher.
3. metodologia
No período anterior à pandemia de covid-19, todas as atividades
do projeto de extensão ocorriam de maneira presencial, exceto a divulgação semanal de conhecimento científico através de plataformas e de
mídias digitais. Nosso público-alvo era composto, principalmente, por
227
acadêmicos e por profissionais da saúde, além de gestantes, de puérperas
e de suas redes de apoio.
Diante da instalação do distanciamento social, a fim de manter o
diálogo com o nosso público e as atividades do projeto em andamento,
intensificamos as ações de divulgação científica em nossas redes sociais
(Facebook e Instagram - @germinar.ufrj) - com temas relacionados principalmente à covid-19, que eram e são a demanda principal da comunidade neste momento de pandemia. Mantivemos a discussão prévia entre
docentes e discentes para escolha de tópicos que estão dentro do universo
da saúde da mulher, principalmente com relação à gestação, ao parto e
ao puerpério e que sejam relevantes para a sociedade. Em seguida, formulamos textos com linguagem acessível e clara que visam informar ao
público sobre os assuntos previamente elegidos e estimular a interação
da comunidade com a universidade. A divulgação desse material ocorre
semanalmente, às segundas-feiras e às sextas-feiras.
Além disso, passamos a realizar atividades on-line e ao vivo. Estas
são mediadas por uma discente ou uma docente e têm duração de, aproximadamente, 60 minutos. Para isso, o planejamento das lives consiste em
convidar um profissional da saúde especialista no tema a ser abordado no
encontro, para que ele possa levar informações atualizadas e de qualidade
ao nosso público, além de tirar dúvidas que os seguidores deixam na “caixinha de perguntas” que disponibilizamos nos stories do Instagram diariamente, nos sete dias antecedentes às lives. Depois do convite ser aceito
pelo profissional, realizamos a criação da arte de divulgação do evento.
Ela é postada em nossas redes sociais e, mediante pesquisa pela discentes, é criada uma lista de perguntas consideradas indispensáveis acerca
do tema, que é utilizada como roteiro do encontro. Além de divulgar
o evento em nossas redes, também usufruímos dos veículos oficiais de
comunicação da UFRJ. Quando permitido pelo convidado, a live é posteriormente disponibilizada para o público através do canal do projeto na
plataforma YouTube ou no Instagram através de uma ferramenta chamada
IGTV (Instagram TV).
Ademais, foram realizados, de forma similar às lives, três eventos
fechados pela plataforma Google Meet, com duração média de 120 minutos, que contaram também com a presença de especialistas. Seguindo a
mesma metodologia, era feita escolha prévia do tema, convite ao profissional da área, criação da arte e divulgação do evento. Em seguida, os
participantes realizaram a inscrição com antecedência e receberam um
228
link para participar da sala no horário agendado. No final da reunião, o
público podia tirar dúvidas diretamente com os profissionais convidados.
Internamente, o Germinar realiza encontros quinzenais via plataforma Google Meet para discussão de textos acadêmicos e para alinhamento das ações. Os artigos debatidos são escolhidos pelas docentes com
15 a 30 dias de antecedência, lidos por todas as discentes e debatidos à luz
das evidências científicas. O grupo, dessa forma, se mantém atualizado e
capacita-se para debater, junto à comunidade, temas relacionados ao ciclo
gravídico-puerperal.
A partir do mês de agosto do ano de 2020, o grupo deu início a uma
série de vídeos chamada “De mãe para mãe”. Através de relatos gravados
à distância e disponibilizados mensalmente nas redes sociais do projeto
(Facebook, Instagram e YouTube), docentes que compõem o Germinar e
docentes convidadas abordam suas experiências e seus aprendizados na
maternidade, compartilhando suas histórias e, a partir delas, exploram
mais profundamente questões comuns da maternagem.
4. resultados observados
Durante o isolamento social e o enfrentamento da pandemia, a internet mostrou- se uma aliada para realização de atividades de extensão universitária, permitindo a continuidade do diálogo entre a comunidade e
a universidade. O modo de se fazer extensão universitária precisou ser
repensado. Os diferentes modos de atuação precisaram se adequar ao
novo cenário, para que a extensão continuasse a existir (GUTIERREZ,
COELHO e BARSCHAK, 2020).
A crescente procura por informações sobre saúde durante a pandemia, assim como a necessidade de isolamento social, refletiu-se no
aumento do número de páginas criadas em plataformas digitais e voltadas
para esse assunto. O projeto “Apoiando e educando famílias de pessoas
com deficiência”, da Universidade Federal Ciências da Saúde de Porto
Alegre (UFCSPA), narra que a rede social WhatsApp foi utilizada para
manter o contato com o público-alvo. O diálogo, que mesmo com auxílio de meios digitais se tornou mais desafiador, foi, entretanto, capaz de
ter um grande impacto na vida da comunidade (ALBUQUERQUE et al,
2020). Já os extensionistas do projeto de extensão “Cuidando da Farmácia
Caseira”, também da UFCSPA, relataram aumento de 244% no número
229
de seguidores no Instagram e crescimento de 343 curtidas na página do
Facebook. O alcance, que contabiliza o número de interações e de visualizações dos conteúdos publicados, foi de 38.125 no Facebook, e de 20.640 no
Instagram (SOUZA et al., 2020). O Germinar também notou aumento no
número de seguidores nas plataformas virtuais, em especial no Instagram
(+29,3 % entre julho de 2020 e agosto de 2020) e no Facebook (+41,75%
entre agosto de 2020 e abril de 2021). Em 22 de julho de 2020, @germinar.
ufrj no Instagram completou 1000 seguidores e no Facebook, o @germinar.ufrj completou 400 seguidores em 30 de julho de 2020. Entretanto, o
engajamento e o retorno do público através de comentários e dúvidas, por
exemplo, não foram tão expressivos. Em 20 de abril de 2021, as páginas do
nosso projeto se encontravam com 1293 seguidores no Instagram, 567 no
Facebook e 18 inscritos no YouTube.
O alcance ao nosso público, que é composto majoritariamente por
mulheres (91.6%) com faixa etária entre 18 e 44 anos (93,2%), foi ampliado
devido à utilização de mídias sociais. Sem a barreira física do espaço, e
através da promoção e realização de eventos on-line, conseguimos alcançar pessoas de diferentes regiões do país.
Em relação às ações de divulgação científica nas redes sociais (@
germinar.ufrj no Instagram e Facebook), das 279 publicações, 150 geraram
interação direta com o público (comentários, curtidas e compartilhamento). Entretanto, esse retorno da comunidade não se deu de maneira
homogênea, variando de 10 a 142 ações de interatividade de acordo com
o tema. Os tópicos que geraram maior engajamento do público foram:
“Autoexame das mamas”, “Comemoração do Dia Nacional da Parteira
Tradicional”, “Parto humanizado: mitos e verdades”, “Amamentação em
Tandem”, “Riscos da cirurgia cesárea eletiva” e “Câncer de mama e aleitamento materno”.
No período de 15 de abril de 2020 a 20 de abril de 2021, foram realizadas dez lives no Instagram. Devido à demanda da comunidade por orientações e por informações baseadas em evidências científicas referentes à
covid-19, as cinco lives realizadas entre abril e julho do ano de 2020 foram
voltadas para tópicos diretamente relacionados à pandemia. Estavam dentro dos principais temas abordados: o pré-natal, o parto e a amamentação
em tempos de covid-19; parto domiciliar e hospitalar durante a pandemia e saúde mental materna durante o isolamento social. Entre o período
de agosto de 2020 e abril de 2021, tópicos não associados diretamente
ao momento pandêmico foram abordados, como “Semana Mundial de
230
Aleitamento Materno’’, por exemplo. A participação nos eventos promovidos novamente não se deu de forma homogênea, tendo variado entre
20 e 84 ouvintes, dependendo do encontro. Os temas que tiveram mais
adesão pelo público foram: “Diagnóstico e prevenção do câncer de mama”
e “Parto domiciliar em tempos de covid-19”. Após serem disponibilizadas
nas plataformas IGTV e YouTube, as lives alcançaram a média de 129 e 21
visualizações por vídeo, respectivamente.
Os eventos fechados, que ocorreram através da plataforma Google
Meet mediante inscrição prévia, contaram com a participação de, em
média, 25 participantes. Os temas abordados foram: “Semana mundial de aleitamento materno: amamentação - um direito do planeta”,
“Maternidade e sustentabilidade - o papel da amamentação na construção
de uma sociedade mais sustentável” e “Leite humano em pó: é possível?
- Trabalho vencedor do prêmio Péter Murányi 2020”. Notamos que em
eventos fechados o público se sente mais confortável para interagir com o
profissional convidado, fazendo perguntas sobre o tema proposto, levantando debates e trazendo experiências pessoais para a discussão.
Através das reuniões internas do grupo, o corpo discente do projeto
amplia seu conhecimento sobre assuntos relacionados ao ciclo gravídico-puerperal, preparando-se para interagir com a comunidade nas ações
promovidas pelo projeto e para a atuação profissional futura. Os artigos
selecionados para debate são sempre materiais recentes, voltados para o
movimento de humanização do parto, que trazem evidências científicas
ao embasar práticas que respeitem a fisiologia da gestação, do parto e da
amamentação, assim como o protagonismo da mulher que vivencia esses
processos.
Dentro da série de vídeos intitulada “De mãe para mãe”, foram gravados seis relatos como os temas: “Amamentação: um relato sobre hiperlactação”, “Saúde mental materna e puerpério: baby blues”, “Amamentação e
nódulos mamários”, “Amamentação em tandem”, “Amamentação e alergia
à proteína do leite de vaca (APLV)” e “Privação de sono e autocuidado”.
Os vídeos têm uma média de 143 visualizações no IGTV, 28 visualizações no canal do YouTube e 61 visualizações no Facebook. A média no
Instagram é de 18 curtidas por vídeo (versus quatro curtidas no YouTube
e cinco no Facebook) e quatro compartilhamentos, mostrando, através
desses índices, que o engajamento da comunidade com as informações
compartilhadas no projeto se dá principalmente através dessa rede social.
Há, em média, dois comentários por vídeos compartilhados no IGTV,
231
enquanto que os vídeos postados no Facebook não obtiveram esse tipo de
engajamento. Apenas dois vídeos compartilhados na plataforma YouTube
receberam comentários (um comentário cada).
5. considerações finais
Frente às demandas sociais acerca do ciclo gravídico-puerperal em
tempos de crise sanitária da covid-19, além de outras questões relacionadas com a saúde da mulher que são presentes na atualidade, foi de extrema
importância manter as atividades de extensão do Vivências e apoio aos
primeiros 1000 dias de vida ativas por via remota, dando continuidade ao
diálogo com a comunidade.
A utilização de plataformas digitais permitiu ao grupo dar seguimento às suas ações de divulgação científica durante a pandemia, respeitando o isolamento social. Foi possível manter o contato com a
comunidade, ainda que de forma indireta, identificar suas demandas e
divulgar as informações baseadas em evidências científicas. Ademais, o
uso de mídias virtuais rompeu as barreiras do espaço e permitiu ao projeto aumentar seu alcance. Durante a pandemia, o grupo Germinar pode
dialogar com especialistas de diferentes lugares do globo, assim como
alcançar um público maior e mais diverso.
Ao pensar nos projetos de extensão na interface pandêmica, entende-se, portanto, que suas atividades são urgentes e notórias. Nesse sentido,
o grupo Germinar acredita ter cumprido seu papel social durante esse
período desafiador.
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MOUTINHO, Flavio Fernando Batista. Extensão Universitária: uma luz na escuridão da pandemia de covid-19. Revista de Ext. da UNIFIMES. v. 1, n. 1, p.63-72,
jan.–jun. 2021. Disponível em:http://www.unifimes.edu.br/ojs/index.php/intermedius/article/view/921/878. Acesso em: 04 Mar. 2021.
SOUZA, Alice Cristina Bastos et al. Cuidando da farmácia caseira por meios
digitais de comunicação. Extensão universitária da UFCSPA: mídias sociais e
Covid-19. Ed. da UFCSPA. Porto Alegre, p.59-65. 2020.
TEIXEIRA, Carmen Fontes de Souza et al. A saúde dos profissionais de saúde no
enfrentamento da pandemia de covid-19. Ciênc. saúde coletiva, Rio de Janeiro,
233
v. 25, n.9, p. 3465-3474, Sept. 2020. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.
php?script=sci_arttext&pid=S1413-81232020000903465&lng=en&nrm=iso.
Acesso em: 04 Mar. 2021.
UFRJ. Universidade Federal do Rio de Janeiro. Assessoria de Imprensa do
Gabinete da Reitora. UFRJ suspende aulas por 15 dias, a partir do dia 16/3.
Conexão UFRJ. Março - 2020. Disponível em: https://conexao.ufrj.br/2020/03/13/
ufrj-suspende-aulas-por-15-dias-a-partir-do-dia-16-3/. Acesso em: 03 Mar. 2021.
234
22
TECNOLOGIAS DIGITAIS, FORMAÇÃO
E A RELAÇÃO COM A SOCIEDADE
NA PANDEMIA POR COVID-19:
VISIBILIDADE E RECONHECIMENTO
PÚBLICO DAS PESSOAS
COM ALBINISMO
nereIda Palko
coordenadora do ProJeto as pessoas com albinismo e o direito à saúde:
visibilidade
e
reconhecimento
público
-
a
enfermagem
no
contexto
interdisciplinar da construção da carta de demandas do controle social
lIlIan kImUra
co-coordenadora do ProJeto as pessoas com albinismo e o direito à
saúde: visibilidade e reconhecimento público
-
a enfermagem no contexto
interdisciplinar da construção da carta de demandas do controle social
resumo
O ambiente digital há anos vem transformando a forma como nos comunicamos e se tornou um aliado vital para a manutenção das atividades
universitárias diante da crise sanitária que se estabeleceu com a pandemia
de covid-19. Rever processos frente a impossibilidade de ações presenciais demandou adaptabilidade, permitindo a continuidade da conexão
entre a Universidade e a sociedade por meio das ferramentas do ciberespaço. Nesse cenário, o projeto de extensão, com foco nas pessoas com
albinismo e a produção da vida, trouxe para o espaço virtual ações exitosas - um seminário e a criação de perfis em redes sociais - que ampliaram conexões almejadas e impulsionaram a ações efetivas e indissociáveis
entre a formação e a visibilidade e reconhecimento público de um grupo
populacional negligenciado em diferentes esferas sociais.
palavras-chave
Pessoas com Albinismo; Visibilidade Social; Ferramentas Digitais;
Reconhecimento Público; Direito à Saúde.
235
1. introdução
O adjetivo “desafiador” descreve apenas em parte os desafios e efeitos
advindos da pandemia por covid-19, marcadamente estabelecida no Brasil
em 2020, com indícios claros de que irá se arrastar pelo ano de 2021, trazendo à tona o sentido do reinventar-se. Em decorrência das medidas sanitárias necessárias, que preconizam o distanciamento social como forma de
mitigar o contágio pelo novo coronavírus (WHO, 2020), migrar todas as
ações possíveis para o ambiente virtual se tornou um caminho viável para
dar continuidade à produção acadêmica e às ações de extensão universitária, embora isso fosse demandar adaptação, flexibilidade e a aceitação do
sacrifício dos relacionamentos e processos de trabalho presenciais.
É inegável que o advento da pandemia deixou ainda mais evidente a
importância das tecnologias digitais, tais como a internet e as redes sociais.
Assim, o isolamento social potencializou o uso do ciberespaço como
forma de manter rotinas de trabalho e os contatos sociais, transpondo
cada vez mais o campo de entretenimento dos seus usuários e passando a
ser um dos meios de interação mais utilizados na busca de conhecimento
e troca de saberes (ROESLER, 2012).
A partir das experiências pessoais e profissionais envolvendo pessoas
com albinismo, uma condição de natureza genética - que tem como principal característica a falha na produção da melanina, acarretando maior
suscetibilidade a queimaduras solares e câncer de pele, bem como acometimentos visuais, incluindo a deficiência visual, em 2013 -, foi criado o
Projeto de Extensão As pessoas com albinismo e o direito à saúde: visibilidade e reconhecimento público - A enfermagem no contexto interdisciplinar
da construção da carta de demandas do controle social.
No cenário em tela, o projeto de extensão integra docentes, discentes e servidores técnico-administrativos da UFRJ e de outras instituições
de ensino do Brasil, e também, participantes de movimentos sociais da
Comunidade de Pessoas com Albinismo (CPA), tendo sido estruturado a
partir da lógica dos encontros e da produção da existência em processos
relacionais presenciais, deparou-se com a necessidade de ser desenvolvido, no ambiente virtual, uma nova forma de comunicação e de se fazer
presente para a sociedade.
As ações desse projeto de extensão tem como norte o fato de que,
no Brasil e em diversas localidades no mundo, não existem indicadores
nem políticas sociais consolidadas para a CPA, o que contribui para a
236
vulnerabilidade social, invisibilidade e não reconhecimento público das
demandas e necessidades desse grupo populacional (SANTOS et al., 2017).
2. objetivo
O objetivo do referido Projeto de Extensão nesse período foi, a partir
do uso das tecnologias digitais no ambiente virtual, desenvolver ações de
produção, sistematização e disseminação de informação e conhecimento
para a visibilidade e reconhecimento público das pessoas com albinismo,
trazendo contribuições para o campo da visibilidade social.
3. descrição do contexto
A experiência aqui relatada, após o primeiro momento de pausa para
os ajustes gerais à continuidade do desenvolvimento formalmente estabelecido das ações extensionistas, ocorreram entre abril e dezembro de 2020.
Durante o período de março até outubro de 2020, quatro discentes compuseram o projeto, e entre novembro e dezembro, 6 discentes ingressaram no
grupo de trabalho, todos graduandos na Escola de Enfermagem Anna Nery,
da UFRJ. As reuniões da equipe geral iniciaram em abril de 2020, ocorrendo de forma remota, com periodicidade quinzenal. Estrategicamente, o
foco das reuniões foi o delineamento de ações do projeto que pudessem ser
estruturadas no ambiente digital e executadas remotamente.
Os encontros virtuais, além de serem destinados ao planejamento
coletivo das ações, também promoveram um espaço de discussões e troca
de saberes acerca do albinismo, temática ainda pouco abordada nos cursos de graduação na área da saúde, e demanda apresentada como um dos
motivadores da busca dos discentes pelo projeto de extensão. À medida
que os discentes se familiarizaram com o processo de trabalho e formação, foram elencadas conjuntamente quais seriam as propostas de trabalho desenvolvidas durante o período, para o cumprimento pleno da carga
horária destinada às atividades desenvolvidas no projeto.
De acordo com as possibilidades desenhadas no contexto da pandemia, duas propostas despontaram como viáveis e executáveis por meio
do uso das tecnologias digitais: a organização de um evento on-line em
comemoração ao dia internacional da pessoa com albinismo, promulgado
237
em 2013 pela Organização das Nações Unidas (ONU), potencializando a
visibilidade das pessoas com Albinismo, e a criação de um perfil e uma
página nas redes sociais virtuais.
4. procedimentos e resultados observados
A partir dos processos desenvolvidos nos encontros quinzenais da
equipe geral, por meio de plataforma virtual, foram estabelecidas as linhas
das ações do projeto para o período inédito e de adaptação, com uso das
tecnologias, que a pandemia por covid-19 trouxe ao trabalho. Conforme
previamente exposto, as ações são descritas a seguir:
4.1 organização de evento:
i seminário visibilidade e protagonismo das
pessoas com albinismo no brasil
Em virtude da comemoração do Dia Mundial da Conscientização
sobre o Albinismo, em 13 de junho, a proposta foi a criação de um evento
totalmente on-line, no qual pudessem ser discutidas algumas questões
fundamentais para a visibilidade e o reconhecimento público das pessoas
com albinismo no Brasil.
A equipe organizadora foi composta pelos quatro discentes extensionistas e a coordenadora, juntamente a membros da comunidade de pessoas com Albinismo. Durante o mês de maio foi elaborada a programação
do evento e feito o convite para os palestrantes. O material de divulgação
foi preparado pelos discentes extensionistas (Apêndice A) e foi compartilhado alguns dias antes do evento em grupos de aplicativo de mensagens
e redes sociais pessoais. O evento, intitulado “I Seminário Visibilidade e
Protagonismo das Pessoas com Albinismo no Brasil”, foi subdividido em
duas mesas de debate transmitidas pelo YouTube.
A primeira mesa, ocorrida na parte da manhã do dia 13 de junho, teve
como tema “Caminhos e perspectivas através dos movimentos sociais de
pessoas com albinismo”. Essa mesa contou com representantes de organizações da sociedade civil, formalizadas ou em processo de consolidação,
que trouxeram para o debate suas próprias vivências enquanto pessoas
com albinismo dentro de um contexto de invisibilidade social.
A segunda mesa, intitulada “Albinismo e produção do conhecimento”,
ocorreu no período da tarde do mesmo dia e contou com palestrantes da
238
CPA com formação em Letras, Antropologia, e Psicologia, que trouxeram à
tona discussões sobre o quanto o conhecimento sobre o albinismo - acadêmico ou não - está acessível de fato, e o quanto a publicização desses saberes é democrática e acessível o suficiente para a compreensão da sociedade.
A realização do evento contou com o uso de plataformas de acesso
público e gratuito, teve transmissão ao vivo pelo canal do YouTube “Nereida
Palko UFRJ - Albinismo”. Os vídeos resultantes das duas mesas foram
depositados posteriormente no canal, que pode ser acessado pelo link
<https://www.youtube.com/channel/UCPjoVMyMGFgATf0DJR0d1dg>.
A moderação de ambas as mesas foi feita por um dos discentes extensionistas integrantes do projeto.
Foram 59 inscrições a partir do caminho de endereço eletrônico (link)
do formulário disposto no campo de mensagens do canal do YouTube
(chat), durante a transmissão das apresentações ao vivo (lives). Os inscritos residiam em diferentes localidades do Brasil, das regiões Nordeste,
Sudeste e Centro-Oeste, e até mesmo no continente africano, em Luanda,
Angola (Apêndice B). Essa abrangência geográfica mostrou o potencial e
a capilaridade de um evento realizado no formato on-line. A maioria dos
inscritos (33/59; 55,9%) tinha entre 18 e 30 anos de idade , enquanto 44,1%
(26/59) correspondiam às faixas etárias iguais ou superiores a 30 anos
(Apêndice C). A audiência foi composta principalmente por estudantes,
mas houve participação de profissionais de áreas diversas (Apêndice D).
4.2 criação de perfil no Instagram
e página no Facebook
No decorrer das reuniões remotas, outro produto foi delineado
paralela e continuadamente - a construção de um perfil do projeto nas
redes sociais, fornecendo a disseminação e capilarização de informações
e conhecimentos sobre a temática para a sociedade, atingindo públicos
diversos, localidade, etário e de gênero. O principal objetivo dessa proposta foi criar um canal de compartilhamento de informações por meio
da divulgação de conteúdos relativos ao albinismo, em linguagem acessível para o público não acadêmico, uma vez que a escassez de informações
confiáveis para esse público se mostrou uma demanda real.
O grupo de quatro discentes extensionistas, juntamente com a coordenadora, delimitaram os conteúdos a serem contemplados: indicações
de artigos, livros e documentários, informações sobre a condição, e fatos
239
divulgados na mídia em geral (reportagens em portais de notícias, por
exemplo) sobre a temática do albinismo.
Durante os meses de julho a agosto foi feito o levantamento dos primeiros conteúdos a serem publicados. A plataforma inicialmente escolhida foi o Instagram, por sua crescente popularidade no Brasil e pela
relativa facilidade de manejo. Para a produção das peças gráficas (artes)
para as postagens foi utilizado o aplicativo Canva, uma ferramenta on-line
gratuita, ideal para quem não tem experiência profissional como designer.
O mês de setembro foi dedicado à preparação do material para as
postagens iniciais (textos e artes) a partir dos conteúdos selecionados.
Desse momento em diante, o projeto passou a contar com a participação
da colaboradora/fundadora de um projeto coparceiro (Projeto Amor à
Pele). Foi criado o perfil no Instagram (https://www.Instagram.com/albinismoextensaoufrj/) e definido o cronograma de publicação para duas
postagens semanais, às terças e quintas-feiras. A primeira postagem ocorreu no dia primeiro de outubro, com uma breve apresentação do projeto
(Apêndice E). Desde então, essas publicações têm ocorrido com a regularidade predefinida.
Após avaliação dos potenciais benefícios oferecidos pela plataforma
Facebook, como as ferramentas intrínsecas de publicação que possibilitam
a programação antecipada das postagens e o gerenciamento simultâneo de
diferentes redes sociais, optou-se também pela construção de uma página
neste site (https://www.facebook.com/albinismo.extensao.ufrj/). Além
disso, essa é uma das redes sociais mais utilizadas pelos brasileiros, juntamente com o Instagram, de acordo com o relatório Social Media Trends
2019, produzido pela empresa de marketing de conteúdo Rock Content, o
que justifica a sua utilização.
A partir de dezembro, as postagens, que antes ocorriam apenas no perfil do Instagram, passaram a ser publicadas também na página do Facebook.
5. considerações finais
É inegável que a necessidade do distanciamento social tornou gritante a importância do ambiente virtual e das tecnologias digitais de
comunicação para manter a conexão da Universidade com a sociedade.
Mas, ao mesmo tempo em que se mostrou o caminho viável para a continuidade de muitas práticas universitárias, a realização remota de qualquer atividade exigiu grande resiliência, criatividade, adaptabilidade e
240
organização, especialmente daqueles que estavam diretamente envolvidos
com o planejamento das ações.
Destaca-se o aprendizado na organização do seminário em modalidade on-line, que foi uma experiência ímpar para o grupo. O evento se
tornou, para todos os participantes, uma oportunidade de reflexão sobre
as múltiplas dimensões da pessoa com albinismo para além de sua condição genética, perpassando sim pelos cuidados físicos impostos pela falta
de melanina, mas ampliando para a contextualização do indivíduo como
cidadão, parte de uma sociedade para a qual o grupo de PA ainda não tem
o lugar de direito garantido. As ricas discussões advindas das mesas de
debates deixaram evidente que ainda há um longo caminho a percorrer no
que diz respeito ao reconhecimento público das pessoas com albinismo.
A construção do perfil no Instagram e a página no Facebook representou outro aprendizado para o grupo. Ao realizar postagens em perfis
pessoais, para a maioria dos usuários em geral não há uma preocupação
conceitual por trás do conteúdo compartilhado, uma vez que se trata principalmente de entretenimento. Mas as redes sociais não se limitam mais
aos relacionamentos pessoais, e cada vez mais têm se tornado uma fonte de
informação e um canal de pesquisas (SANTANA e OLIVEIRA, 2018). Isto
posto, o planejamento e preparo dos conteúdos compartilhados nas redes
sociais do projeto foram feitos com muito zelo. Cada postagem envolveu
uma análise crítica do conteúdo e a redação cuidadosa do texto para que
fosse sintético o suficiente, adequado quanto à linguagem para o público
em geral, mas que mantivesse a qualidade e a confiabilidade da informação.
Ambas as ações tiveram êxito na perspectiva da dialogicidade entre
os diferentes atores sociais que integram o Projeto de Extensão, tanto a
comunidade acadêmica representada pelos discentes, docentes, pesquisadores, colaboradores, membros dos movimentos sociais de e para as
pessoas com albinismo. Embora não sejam exclusivas, dado que o ano atipicamente confinador impulsionou uma série de mobilizações virtuais, há
de se considerar o protagonismo e ineditismo das iniciativas do projeto,
principalmente se tratando da temática do albinismo.
No mais, os obstáculos enfrentados, da inexperiência com plataformas digitais para fins educativos à peculiar ausência de informações
acerca de um grupo populacional invisível - as pessoas com albinismo -,
tornaram-se exercícios de investigação científica para o corpo acadêmico
do projeto. Dessas buscas, resultaram em produções que conversam diretamente com o tripé que move a Universidade - ensino, pesquisa e extensão -, reforçando a sua indissociabilidade.
241
referências bibliográficas
CANVA. Design para todos (versão em português). Disponível em: https://www.
canva.com/. Acesso em: 19 fev. 2021.
ROESLER, R. Web 2.0, interações sociais e construção do conhecimento. In:
VII SIMPED – Simpósio Pedagógico e Pesquisas em Educação - 2012. Resende:
Associação Educacional Dom Bosco (AEDB). Disponível em: https://www.aedb.
br/wp-content/uploads/2015/04/45817495.pdf. Acesso em 17 fev. 2021.
SANTANA, R. P.; OLIVEIRA, D. A. B. A influência das redes sociais na sociedade contemporânea. In: Conexão Fametro 2018. Fortaleza: Fametro. Disponível em: https://
doity.com.br/anais/conexaofametro2018/trabalho/71314. Acesso em: 22 fev. 2021.
SANTOS, N. L. P. et al. O cuidado à saúde de pessoas com albinismo: uma dimensão da produção da vida na diferença. Physis, Rio de Janeiro, v. 27, n. 2, p. 319-333,
jun. 2017. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-73312017000200319&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 22 fev. 2021.
WHO - WORLD HEALTH ORGANIZATION. Coronavirus disease 2019 (covid-19):
situation report, 67. Geneva: WHO, 2020. 12p. Disponível em: https://apps.who.
int/iris/handle/10665/331613. Acesso em 24 fev. 2021.
242
apêndices
Apêndice A - Arte finalizada para a divulgação do I Seminário Visibilidade e
Protagonismo das Pessoas com Albinismo no Brasil, produzida no aplicativo Canva.
243
Apêndice B - Distribuição geográfica dos inscritos no evento a partir de informações
coletadas pelo formulário de inscrição.
Apêndice C - Distribuição por faixa etária dos inscritos no evento a partir de informações coletadas pelo formulário de inscrição.
244
Ocupação/Profissão
N
Estudante
29
Professor
9
Enfermeiro(a)
6
Assistente social
4
Pedagoga
2
Outros
Assistente de logística
1
Analista jurídico
1
Técnico judiciário
1
Bióloga
1
Auxiliar administrativo
1
Cantor de rua
1
Técnico de enfermagem
1
Psicóloga
1
Servidora pública
1
Apêndice D - Tabela mostrando o perfil profissional dos inscritos a partir de informações coletadas no formulário de inscrições.
245
Apêndice E - Artes finalizadas da primeira postagem no Instagram, produzida no
aplicativo Canva.
246
23
UMA EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA
ANTIMANICOMIAL, ANTIRRACISTA
E FEMINISTA: UM BREVE RELATO
EM TEMPOS PANDÊMICOS
melIssa de olIveIra PereIra
coordenadora do ProJeto luta antimanicomial e feminismos
rachel goUveIa Passos
coordenadora do ProJeto luta antimanicomial e feminismos
PrIscIla Fernandes da sIlva
colaBoradora do ProJeto luta antimanicomial e feminismos
amanda regIna Fontes do lago
gradUanda em servIço socIal
- UFrJ
JessIca taIane da sIlva
gradUanda em servIço socIal
- UFrJ
nathalIa gonçalves de sá dUqUe estrada meyer
gradUanda em PsIcologIa
- UFrJ
PrIscIla marqUes nIza de olIveIra
gradUanda em servIço socIal
- UFrJ
resumo
Esta escrita trata-se de um relato das vivências das integrantes do Projeto
de Pesquisa e Extensão Luta Antimanicomial e Feminismos durante a pandemia de covid-19, tendo por objetivo a expansão para além dos muros
da universidade do debate sobre luta antimanicomial e interseccionalidade, pensando as relações de gênero, raça e classe, dentre outros marcadores sociais e seus impactos na saúde mental de mulheres. Utiliza-se,
como metodologia, a horizontalidade da estratégia de educação popular,
aprofundando essa discussão e propondo interlocuções dentro e fora do
ambiente acadêmico. Com isso, as experiências, que serão aqui apresentadas, estão pautadas na aproximação de um debate invisibilizado, o qual
demonstra-se necessário e que em meio ao cenário de distanciamento social, ocasionado pela pandemia de covid-19, torna-se lugar de trocas e
afetos potencializadores.
palavras-chave
Extensão Universitária; Relatos de Experiência; Interseccionalidade;
Pandemia da covid-19.
247
1. o projeto
Fruto de trocas, afetos, acúmulos teóricos, vivências e resistência,
os parágrafos a seguir se dedicarão a abordar a experiência de uma formação interseccional no âmago do Projeto de Pesquisa e Extensão Luta
Antimanicomial e Feminismos, bem como suas contribuições para uma
atuação profissional que concilie teoria e prática, de modo a potencializar
uma transformação social pela práxis.
Um trecho retirado do ensaio Se perdeu na tradução? Feminismo
negro, interseccionalidade e políticas emancipatórias, de Patrícia Hill
Collins, ressalta a importância de interseccionalizar a construção de saberes e ações ao dizer que:
Como forma de investigação crítica e práxis, o contorno da interseccionalidade na academia reflete o contexto de uma tradução imperfeita. Assim,
a interseccionalidade proporciona lentes sugestivas para examinar o que
poderia se perder na tradução, em situações de ideias deslocadas entre
diferentes comunidades de interpretação, com diferentes níveis de poder.
A interseccionalidade conecta dois lados de produção de conhecimento,
a saber, a produção intelectual de indivíduos com menos poder, que estão
fora do ensino superior, da mídia de instituições similares de produção de
conhecimento, e o conhecimento que emana primariamente de instituições
cujo propósito é criar saber legitimado. (...) A eficácia das ideias centrais de
interseccionalidade, em situações díspares politicamente, levanta questões
importantes sobre a relevância do conhecimento para a luta por liberdade e
iniciativas de justiça social. (COLLINS, 2017, p.7)
O projeto em questão, construído por mulheres em suas pluralidades, possui como objetivo fomentar o debate acerca da luta antimanicomial e a interface com as relações de gênero, raça e classe, utilizando-se
da educação popular como metodologia, aproximando do debate e da
construção de narrativas e pensamentos as/os trabalhadores, coletivos e
militantes de movimentos sociais inseridos no campo da saúde mental,
além do corpo docente e discente da universidade e a sociedade em geral.
Este, ao estabelecer a inter-relação da Universidade com outros setores da
sociedade como, por exemplo, o NEMLA/RJ1, ultrapassa os muros institucionais e viabiliza a democratização e popularização do conhecimento.
A partir desse estreitamento de laços e das inquietações militantes
e acadêmicas, que surgem das pesquisa das coordenadoras Melissa de
Oliveira e Rachel Gouveia, resultam-se, dentre outras ações, os cursos de
1
Núcleo Estadual do Movimento da Luta Antimanicomial do Rio de Janeiro.
248
extensão e o lançamento de uma coletânea de livros a fim de materializar
não só os saberes adquiridos e compartilhados no processo de formação
dos cursos, como os diálogos, as angústias, os desafios e as experiências
que, por sua vez, é o que também se pretende neste breve relato.
Em Luta Antimanicomial e Feminismos: Formação e Militâncias, o
último livro publicado, dos três que compõem a coletânea, as autoras vão
chamar atenção para a importância de que a interseccionalidade se apresente não apenas como teoria, mas a partir de outras práticas pedagógicas
e de visibilização das mesmas (2020). Nesse sentido, a terceira edição do
curso de extensão, realizada presencialmente na cidade de Ribeirão Preto,
em 2019, tinha como público-alvo mulheres, usuárias da saúde mental,
ativistas, militantes e trabalhadoras da saúde mental e da atenção básica.
Ao considerar a realidade de vida na qual estariam inseridas, buscou-se oferecer condições objetivas para assegurar o acesso ao curso e,
por conseguinte, possibilitar a participação desse público. Tais critérios de
seleção reforçariam o compromisso das autoras para com suas vertentes
políticas e teóricas:
A seleção, então, deu-se garantindo a prioridade na presença exclusiva de
mulheres e pessoas trans e/ou não binárias, a partir do que 80% das vagas
foram destinadas a pessoas racializadas. Entre o total de selecionadas, 30%
das vagas foram destinadas a profissionais da rede de saúde mental, sendo
15% para profissionais de nível superior e 15% para profissionais de nível
técnico. Entre as demais vagas, 25% foram destinadas para militantes (com
prioridade de 15% para mulheres de movimentos sociais antimanicomiais),
30% para usuárias e familiares, 5% para acadêmicas, 5% para estudantes e 5
% para ‘’outras’’ pessoas que se interessam pelo debate através de caminhos
diversos. (PEREIRA et al., 2020, p.35)
Para o ano de 2020, pretendia-se a realização de mais turmas do
curso em outras cidades brasileiras. Todavia, frente ao cenário de pandemia de covid-19, a edição Juliana Pacheco2 do curso de extensão Luta
Antimanicomial e Feminismos: Discussões de gênero, raça e classe para a
Reforma Psiquiátrica brasileira, se deu em caráter remoto.
O curso foi coordenado pelas professoras doutoras Rachel Gouveia
Passos e Melissa de Oliveira Pereira e contou com a participação de professoras psicólogas, líderes comunitárias, além das extensionistas deste
2
O nome da edição homenageia a psicóloga Juliana Pacheco, referência na
atuação e militância da luta antimanicomial no Distrito Federal, que foi a
óbito em junho de 2020.
249
Projeto como monitoras e parcerias diversas para sua moderação e viabilização. O público-alvo foram psicólogas, psicólogos e integrantes de movimentos sociais do Distrito Federal e também componentes das comissões
do Conselho Nacional de Direitos Humanos - CNDH.
Esta edição do curso aconteceu em outubro de 2020, quando já estávamos há quase 8 meses vivenciando a pandemia do novo Coronavírus e,
inevitavelmente, uma parcela da sociedade, assim como as participantes
desse curso e as profissionais envolvidas, estavam exaustas pela sobreposição de cargas de trabalho ocasionada pela condição de serem mulheres
(maioria entre participantes), enfrentando duplas ou mais jornadas de
trabalho. Nesse sentido, um dos maiores desafios deste curso foi garantir
que o acesso ao conteúdo das aulas e as informações mais burocráticas
alcançassem as participantes sem qualquer prejuízo. Entretanto, também
notamos muita sensibilidade com os temas e muitas palavras de carinho
e agradecimento pelas trocas e exposições, além de conseguirmos alcançar públicos de diferentes estados devido a disponibilização do evento no
YouTube, o que não seria alcançável no modo presencial.
Em adição ao curso de extensão, o Projeto ganhou uma significativa visibilidade nas redes sociais, mais especificamente no Instagram,
por meio de produções e divulgações contínuas de conteúdos formativos sobre saúde mental, feminismos e interseccionalidades. Também há
disponível materiais para estudo, como livros, artigos e recomendações
audiovisuais em uma pasta do Google Drive.
O reconhecimento do projeto, através das mídias sociais, deu-se não
só por conta do interesse de todas as integrantes da extensão nos temas
abordados e por um propósito de expandir, compartilhar conhecimento e
adquirir outros, mas também pela relação que foi criada de cumplicidade
e confiança entre todas. Cada escrita, cada texto, cada leitura e discussão
que circula atualmente tem um pouco de cada discente, um pouco das
assistentes sociais, um pouco da psicóloga, um pouco do acúmulo pessoal
e profissional de cada uma.
Fomos, inevitavelmente, atravessadas pela pandemia e influenciadas
pelo cansaço, pelo trabalho, pelo isolamento forçado – quem pode, pelas
exigências sociais sobre o que é ser mulher, pesquisadoras, profissionais,
estudantes, filhas, companheiras, netas, sobrinhas, enteadas, madrastas,
entre tantas atribuições que nos atravessaram/atravessam e nos fizeram/
fazem sentir tantas coisas, de tantas formas. Embora muitas vezes estivéssemos exaustas, desanimadas, frustradas e/ou inseguras em relação ao
250
contexto social, as reuniões que tivemos em conjunto, ao longo do ano,
nos deram o gás necessário para prosseguirmos firmes e esperançosas.
Está sendo um período complexo, em diferentes intensidades,
para diferentes pessoas e que ocasionou a exposição das vulnerabilidades sociais ao mundo e não só mais para as pessoas que as vivenciam na
pele ou na atuação profissional. Nossos medos, angústias e solidões foram
desafiadas, evidenciadas e postas em cheque. Se não tivéssemos umas
às outras para respirarmos juntas, para passarmos pelo processo de luto
de constantes perdas somado à distância uma da outra, seria ainda mais
adoecedor do que por si só é. Para todas nós, assim como nos ensinou bell
hooks3 (2017), a teoria funciona como um processo de cura.
Figura 1- “Outros jeitos de usar a boca”
Fonte: KAUR, Rupi. (2014, p.191)
3
Seu nome escrito em letra minúscula é proposital, a autora prefere que seja
dessa forma para dar destaque ao conteúdo de sua escrita e não a sua pessoa.
251
2. considerações finais
Em síntese, tomar a interseccionalidade como mecanismo de análise
societária perpassa, necessariamente, por compreender que as relações de
gênero, raça e classe encontram-se interligadas e, portanto, não podem ser
hierarquizadas, subalternizadas ou invisibilizadas. Assim, as experiências
adquiridas até esse estágio do processo de formação por este projeto de
extensão, cuja veia interseccional é pulsante, ora pelas discussões teóricas
em encontros quinzenais, ora pela aproximação com outros setores da
sociedade, ora pelo momento de trocas afetuosas, proporcionaram um
olhar criterioso acerca das articulações dos marcadores sociais, oriundos
do modo de produção capitalista, como forma de dominação, opressão,
produção e reprodução de desigualdades. Tal olhar possibilita a instrumentalização para um exercício profissional que busque a liberdade, a
emancipação e a justiça social.
referências bibliográficas
COLLINS, PH. Se perdeu na tradução? Feminismo negro, interseccionalidade e
política emancipatória. Dossiê, jan/jun. 2017, v.5, n.1.
HOOKS, B. Ensinando a transgredir: a educação como prática da liberdade. 2. ed.
São Paulo, WMF Martins Fontes, 2017.
KAUR, R. Outros Jeitos de Usar a Boca. Tradução: Ana Guadalupe. 1.ed. São
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PEREIRA, MO.; PASSOS, RG (orgs). Luta Antimanicomial e Feminismos: discussões de gênero, raça e classe para a Reforma Psiquiátrica brasileira. Rio de Janeiro:
Autografia, 2017.
SILVA, LCR, ALMEIDA MGG, SILVA PF. Discussões de gênero, raça e classe
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de Extensão Luta Antimanicomial e Feminismos, no Rio de Janeiro. In: Luta
Antimanicomial e Feminismos: Formação e Militâncias. Rio de Janeiro: Editora
Autografia, 2020. p.29-41.
252
24
UMA IMAGEM, UMA MENSAGEM…
EXPRESSÕES DE PROFISSIONAIS DE
SAÚDE NO CONTEXTO DA COVID-19
neIde emy kUrokawa e sIlva
coordenadora do ProJeto uma imagem, uma mensagem... expressões de
profissionais de saúde no contexto da covid-19
césar aUgUsto Paro
vIce-coordenador do ProJeto uma imagem, uma mensagem... expressões de
profissionais de saúde no contexto da covid-19
resumo
A partir das perspectivas da pedagogia crítico-problematizadora e das
narrativas em saúde, buscou-se promover por meio do projeto de extensão Uma imagem, uma mensagem... expressões de profissionais de saúde no
contexto da covid-19 a expressão e elaboração dos sentimentos decorrentes dos contextos social, pessoal e profissional gerados pela pandemia, de
modo que se possa contribuir para mitigar o sofrimento dos trabalhadores da saúde. Este manuscrito busca descrever o referido projeto, contando a sua trajetória e os seus principais resultados. Olhar para o vivido aqui
pode nos ajudar a compreender tanto os desafios experienciados pelos
trabalhadores quanto as reconstruções possíveis de si e das práticas de
saúde.
palavras-chave
Narrativas; covid-19; Cuidado; Extensão; Saúde Coletiva.
“Vivemos à beira do abismo. Esse presságio foi a premissa de muitos trabalhos realizados pela antropologia médica e estudos críticos da saúde global
nas duas últimas décadas. A desigualdade, a violência, a precariedade e a
incerteza ameaçando vidas e as sociedades, muitas delas beirando o esgotamento. (...) Os tempos do presságio ficaram para trás. Hoje, a minha fala
se faz em meio aos desdobramentos da tragédia. Esta história acontece em
estado de emergência e de calamidade pública (BIEHL, 2020, s/p).
253
1. introdução
Diante da magnitude e rapidez da pandemia da covid-19, os trabalhadores da saúde mal puderam se apropriar das poucas informações
sobre a doença e já precisaram assumir a linha de frente do cuidado às
pessoas afetadas. Além disso, estes vêm lidando com a escassez de equipamentos para esse cuidado e para a biossegurança, bem como com a
necessidade/obrigatoriedade de ampliarem os turnos de trabalho e com
o convívio cotidiano com o adoecimento e a morte, incluindo de colegas
de trabalho.
Ao lado das manifestações públicas de reconhecimento pelo seu trabalho, estes trabalhadores — diante das vulnerabilidades pessoais e do
sistema para desenvolverem suas atividades — experienciam temores,
angústias, revoltas, mas também apresentaram ideias e propostas.
Transitando entre uma e outra situação, estima-se a riqueza das
experiências vivenciadas por esses profissionais neste triste e histórico
momento. Em meio a muitas denúncias, certamente há muitos anúncios
de criatividade, de solidariedade, de profissionalismo, de humanismo…
Segundo Paulo Freire (2016), o binômio denúncia-anúncio, tratado
a partir da sua relação dialética, compreende o exercício de “leitura do
mundo”, em que, ao ensaiar criticamente o que está ou vem sendo o ser
humano neste mundo, possibilitaria a emersão dos sonhos para a escrita
de outras possibilidades ontológicas, de outros mundos possíveis.
As narrativas aqui figuram como possibilidade de exercitar tais leituras, afinal, o seu caráter mediador propicia dar significado à experiência,
pois mediatiza o “interior” e o “exterior” ao “eu” na relação ser-no-mundo.
As relações narrativamente estabelecidas entre interpretação, experiência
e ação ao longo do processo saúde-doença-cuidado podem contribuir na
reflexão sobre as relações entre estrutura e ação social, bem como entre
contextos específicos de interação social e contextos societários mais
amplos. Por isto, a narrativa tem sido considerada como uma forma universal de construção, mediação e representação do real, participando
do processo de elaboração da experiência social e colocando em causa a
natureza da cultura e da condição humana (CASTELLANOS, 2014).
Com esse pano de fundo e entendendo a importância da expressão
das experiências dos trabalhadores da saúde, tanto pelos seus efeitos individuais quanto coletivos, buscou-se promover, por meio do projeto de extensão, a expressão e elaboração dos sentimentos decorrentes dos contextos
254
social, pessoal e profissional gerados pela pandemia do covid-19, de modo
que se possa contribuir para mitigar o sofrimento destes trabalhadores.
2. objetivos
Considerando que o cuidadoso percurso metodológico do projeto foi
um dos importantes responsáveis pelo sucesso do processo, este relato de
experiência pretende descrever o projeto de extensão Uma imagem, uma
mensagem... expressões de profissionais de saúde no contexto da covid-19,
contando a sua trajetória e os seus principais resultados.
3. descrição do contexto e procedimentos
metodológicos
O referido projeto de extensão foi uma iniciativa desenvolvida por
integrantes do Laboratório Interdisciplinar de Direitos Humanos (LIDHS)
do Instituto de Estudos em Saúde Coletiva da Universidade Federal do
Rio de Janeiro (IESC/UFRJ) desde março de 2020, do qual se somaram,
ao longo do tempo, discentes e docente de outras unidades da universidade, bem como colaboradores da comunidade externa. Os 15 extensionistas envolvidos formaram uma equipe de trabalho interdisciplinar,
abrangendo as áreas de artes cênicas, biotecnologia, design, fisioterapia,
medicina, psicologia e saúde coletiva.
A metodologia de execução foi composta de etapas construídas colaborativamente em reuniões sistemáticas entre os membros da equipe, que
apostava na horizontalização dos espaços de planejamento para ensejar o
protagonismo de todos os envolvidos, principalmente dos graduandos, na
análise das estratégias planejadas, execução, tomada de decisões e avaliação do vivido (Figura 1).
A divulgação do projeto para a comunidade ocorreu inicialmente
pelo contato direto por telefone, e-mail e/ou redes sociais com os trabalhadores de saúde conhecidos de algum dos extensionistas, em que se
apresentava a proposta e era feito o convite para envio de contribuições.
Após a publicação das primeiras contribuições, o grupo começa então a
expandir a sua divulgação nacionalmente, utilizando-se das próprias redes
sociais do projeto, bem como circulação do material por listas de e-mails
e sites institucionais. Para aumentar a visibilização ao público da saúde, a
255
equipe fez levantamento e envio do material do projeto para secretarias de
saúde, conselhos de saúde, coletivos formados por profissionais da área e
outros projetos de extensão desenvolvidos com narrativas.
O material de quem desejava compartilhar as suas expressões era
recebido por e-mail institucional. Ao longo do processo, a partir da
demanda do público interessado em participar, também iniciou-se o
recebimento de contribuições pelas redes sociais, que foram devidamente
registradas no e-mail do projeto para que fosse possível o monitoramento
da recepção, tratamento e postagem do material. No apoio desta tarefa,
criou-se um banco de dados específico em que a equipe executora inseriu
as informações das imagens/mensagens, de identificação dos trabalhadores e de qual fase do processamento o material se encontrava.
Figura 1 - Etapas metodológicas do projeto de extensão.
Fonte: desenvolvido pelos autores (2021).
256
As contribuições recebiam dois tipos de tratamento. Os textos passavam por revisão ortográfica, normalização para a estrutura da postagem (mensagem, nome do autor ou pseudônimo escolhido, profissão,
localidade, data da escrita e escolha de tags para a circulação pelas redes)
e, em caso de ultrapassar o limite de espaço previsto pelas redes sociais,
retorno aos autores solicitando as adequações. Já as imagens, eram
editadas para adequar ao padrão gráfico do projeto, tendo em vista o
enquadramento necessário das redes sociais (Figura 2). Após o desenvolvimento destas etapas, o material retornava aos autores para receber a
sua anuência final sobre as alterações realizadas, e, somente então, eram
postadas em meio virtual.
Figura 2 - Exemplo de postagem nos padrões gráficos estabelecidos pela equipe.
Fonte: desenvolvido pelos autores (2020).
257
Por meio das redes sociais Facebook e Instagram1, foram criadas páginas para divulgar as imagens com mensagens de profissionais de saúde,
mediadas pela equipe do projeto. Estas páginas foram lançadas em maio
de 2020, com a publicação das primeiras narrativas que foram captadas na
etapa inicial de divulgação, e foram encerradas em janeiro de 2021, com a
publicação de vídeo-devolutiva produzidos pelos extensionistas com uma
síntese das narrativas compartilhadas.
Parte da equipe se responsabilizava pelo engajamento do público que
interagia conosco nestas páginas, dando retorno às respostas que recebemos no ambiente virtual e também criando postagens específicas para
propiciar o aumento do diálogo com os visitantes.
Para a formação da equipe executora e para qualificar a competência analítica de seus membros, as reuniões periódicas contaram com
discussão do arcabouço teórico-metodológico sobre educação popular
e narrativas na saúde e discussões de temas específicos, a partir do que
emergia de questões ou situações-problemas no decorrer da execução. O
grupo também desenvolveu pesquisas para buscar compreender como as
expressões dos trabalhadores da saúde eram apresentados pela mídia e
em outras atividades de ensino, pesquisa e/ou extensão promovidas pela
UFRJ, de modo a cotejar o que estávamos produzindo no projeto com
outras iniciativas existentes.
4. resultados observados
O projeto recebeu 47 contribuições de trabalhadores que atuavam, no
setor público ou privado, em unidades básicas de saúde, hospitais, centro
de atenção psicossocial, serviço de tratamento fora do domicílio, unidades
de vigilância em saúde, nível central de gestão e ações de cuidado a partir
das práticas integrativas e complementares em saúde. Tratam-se de agentes comunitários de saúde, assistentes sociais, dentistas, doula, educador
popular em saúde, facilitador de yoga/meditação, gestores, enfermeiras,
farmacêuticos, faturista hospitalar, fisioterapeuta, fonoaudiólogo, médicos
(incluindo estagiária de medicina), nutricionistas, psicólogos, sanitaristas
e técnica em saúde bucal que atuavam em 22 cidades distribuídas em nove
unidades de federação do país (BA, DF, MG, MT, PE, RJ, RN, RS e SP).
1
Disponível em: <https://www.facebook.com/Uma-imagem-umamensagem-101774781530156> e <https://www.instagram.com/1imagem1mensagem/>. Acesso em 18 de abr. de 2021.
258
As imagens escolhidas para ilustrar as narrativas escritas foram
majoritariamente do próprio profissional de saúde, seja de seus rostos,
seja de sua atuação em seus postos de trabalho. No entanto, também
foram escolhidas fotos dos locais e equipamento de trabalho, bem como
de flores, céus, arco-íris e desenhos.
As mensagens postadas variaram de textos curtos de 14 palavras até
escritos mais longos com 367 palavras, que não poderiam ser maiores
dada a própria limitação de espaço nas redes sociais. Por isso, a crônica
de Nilceia Figueiredo “Dia de Nascer” foi audiogravada, sendo a única
mensagem/imagem postada no formato de vídeo.
Estes escritos vieram nas formas de prosas e de versos, seja para contar, seja para refletir. Ao passo que alguns dos escritos buscavam, por meio
de uma linguagem poética, enredar acontecimentos que passavam por
suas existências enquanto esta pandemia não passa, outros descreviam
sobre as diversas reconstruções que se fizeram necessárias para conjugar,
em ato, o verbo cuidar, incluindo aqui o cuidado de quem já se contaminou, de quem ainda não contraiu o vírus ou, até mesmo, do autocuidado,
afinal, profissional de saúde também é gente de carne, osso, sangue e alma.
Além das postagens das contribuições, o projeto também buscou
dialogar com a comunidade por meio da organização e/ou participação
em eventos de divulgação científica. Durante o Festival do Conhecimento
da UFRJ, em julho de 2020, convidou-se os trabalhadores que submeteram suas postagens para uma roda de conversa2 com a equipe do projeto
de extensão, onde pudemos explorar com mais densidade os contextos
que estes trabalhadores estavam inseridos, bem como sobre a intencionalidade em querer compartilhar aquela narrativa com o projeto.
No Darwin Day promovido pela UFRJ em abril de 2021, participamos com o vídeo “De Darwin aos ‘heróis da linha de frente’ na pandemia
de covid-19: narrativas de pessoas, narrativas sobre a humanidade”3, em
que, evocando as ideias de identidade e memória, problematizamos os
sentidos de herói dados aos trabalhadores e a construção da identidade
de guerra, o que pode acarretar também numa pesada carga de “dever”,
potencialmente geradora de sofrimento e adoecimento.
2
3
A roda de conversa “Imagens e narrativas da pandemia: uma conversa com
trabalhadores de saúde” está disponível em: <https://youtu.be/3k206W9AlOU>. Acesso em: 18 de abr. de 2020.https://youtu.be/XLkbUoq6VKM
Disponível em: <https://youtu.be/XLkbUoq6VKM>. Acesso em: 18 de abr. de
2020.
259
Também fomos convidados para participar da Semana de Saúde do
Estudante da UFRJ - II Mostra de Práticas de Promoção e Prevenção em
Saúde. Devido ao público deste evento ser primordialmente os discentes da universidade, adaptamos a metodologia utilizada no projeto para
poder refletir sobre como tem sido a passagem dos estudantes pelo contexto pandêmico por meio da oficina “Linhas de Frente: um diálogo entre
estudantes envolvidos no enfrentamento ao covid-19”. Nela, construímos
uma narrativa coletiva projetiva de um personagem fictício de um típico
estudante da UFRJ para podermos refletir sobre as ações de ensino, pesquisa e extensão que estes sujeitos estavam inseridos.
Dentre diversos outros eventos que participamos, vale aqui fazer
referência a um último, que também compôs a programação do Festival
do Conhecimento da UFRJ. No painel temático “O papel da extensão
universitária e do sanitarista no contexto da pandemia do coronavírus”,
pudemos apresentar a importância da valorização das experiências no
favorecimento de uma formação para o cuidado. Ao lado de outras ações
pensadas a partir das múltiplas dimensões da saúde coletiva no enfrentamento da covid-19, as narrativas figuram como estratégia imprescindível
de reflexão e de ação.
5. considerações finais
Por meio das atividades realizadas, o projeto conseguiu criar espaços para o compartilhamento das experiências dos trabalhadores neste
momento pandêmico sem precedentes nas últimas décadas. A produção,
circulação e consumo destas narrativas textuais e imagéticas dentre os
autores, extensionistas e público das nossas redes sociais têm favorecido
“momentos de pausa” para a miragem das experiências. Este movimento
carrega em si um grande potencial para compreender tanto os desafios
vividos pelos trabalhadores da linha de frente quanto as reconstruções
possíveis de si e das práticas de saúde.
As pausas e os respiros imprimiram nas narrativas muito além de
uma mera descrição do mundo como ele é, mas as próprias perguntas e
ensaios de projeto de respostas sobre o que este mundo está sendo e o que
pode vir a ser.
Por ora, paramos por aqui. No entanto, entendemos que esta história
não acaba aqui. A pausa é para florescer respiros. A pausa é para florescer as
260
perguntas. A pausa é para qualificarmos nossas resistências. Por isso, para
finalizar este relato, trazemos aqui o poema “Um momento de pausa…” e a
sua imagem correspondente que compuseram o acervo do projeto:
“Na Natureza sempre é assim,
As folhas caem,
Quem não entende
Acha que a vida se foi
Muitas semanas a fio
A frio
A seco
Todos os dias eu olho mais
Olho mais perto, maior
Observo
Enamoro e acredito
E já vejo brotos
Vida dentro
Encontro comigo mesmo
Mais algumas semanas
Nova transformação
Presente para um dia cansado
Uma energia concentrada
Começa a explodir em flor
Vida fora
Encontro com o outro
Ciclos milenares
Natureza
Quando mesmo me afastei disso?
Esqueci?
Agora relembrei
Agora sei de novo
Minha alegria renasce
E respiro com calma
Já não me falta ar”.
Vanessa, Médica Nefrologista.
São Paulo, 25 de maio de 2020.
261
Figura 1 - Etapas metodológicas do projeto de extensão.
Fonte: desenvolvido pelos autores (2021).
262
referências bibliográficas
BIEHL, João. Webinário Saúde Global e covid-19: por que chegamos aqui? Como
vamos sair? Disponível em: <https://youtu.be/R5LDAQOaNAw>. Acesso em: 18
de abr. de 2020.
CASTELLANOS, Marcelo Eduardo Pfeiffer. A narrativa nas pesquisas qualitativas em saúde. Ciência & Saúde Coletiva, v. 19, n. 4, p. 1065-1076, 2014. Disponível
em: <https://doi.org/10.1590/1413-81232014194.12052013>. Acesso em: 18 de abr.
de 2020.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da indignação: cartas pedagógicas e outros escritos. 3.
ed. São Paulo: Paz e Terra, 2016.
263
25
VIVA TRADIÇÃO VIVA –
NOSSOS SABERES VÊM DE LONGE:
UM SEMINÁRIO MANDINGUEIRO
QUE LHE CHAMA AO PÉ DO BERIMBAU
BrUno rodolFo martIns
coordenador da ação de extensão viva tradição viva:
nossos saberes vêm de longe
resumo
Nossa roda veio contribuir para os estudos sobre capoeira para praticantes e com seus praticantes, inspirada em uma educação popular baseada
nas tradições culturais populares negras diaspóricas, destacadamente na
capoeira. Veio apoiar simbolicamente a comunidade da capoeira, externa
à UFRJ, em sua maioria negra e periférica, que continua sendo atingida
fortemente pela pandemia. Visou potencializar o encontro e o compartilhamento de saberes, tudo que tem sido impedido a essas pessoas devido
ao isolamento e outras ações combativas à circulação do vírus. Por tudo
isso e por estar sediado na EEFD, o evento atravessou uma encruzilhada entre a capoeira, o racismo e os temas em torno de uma formação
docente crítica e reflexiva, e quiçá engajada na reeducação das relações
étnico-raciais.
palavras-chave
Capoeira; Tradição; Racismo; Formação de Professores;
Saberes Marginais.
265
1. introdução1 - nossos saberes vêm de longe…
O evento que trata esse texto teve como eixo principal a capoeira, o
racismo e a formação de professores, organizado coletivamente e ofertado
pelo Departamento de Lutas da Escola de Educação Física e Desportos EEFD da Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ, com parcerias
do Museu Vivo do São Bento de Duque de Caxias, do Museu Afro-digital
da UERJ, da Rádio Capoeira, da Universidade da Capoeira, da Revista
Íbamò, do Acervo Cultural de Capoeira Arthur Emídio de Oliveira, do
Capoeira Nômade Acervo Digital, da Editora da UFBA, do IFRJ (PROEX
e COEX/CDuC), do coletivo “Professores contra o Escola Sem Partido”,
do Portal Capoeira, e do Grupo de Capoeira Só Angola.
Esse evento foi um sonho realizado, um sonho compartilhado que
virou realidade, de ver a capoeira sendo tratada pela academia com o
alto valor que possui e lhe é próprio, com a participação de grande valor
de pessoas capoeiristas acadêmicas, de pessoas acadêmicas interessadas
na capoeira, e principalmente, de mestras, mestres e capoeiristas que
dedicam suas vidas a esse nosso movimento social. Destaca-se ainda o
compartilhamento de saberes entre a comunidade da capoeira – os saberes da capoeira, e a universidade – saberes acadêmicos; em especial, por
pessoas que praticam e pesquisam, compondo um campo de fronteira
entre esses saberes.
Foi uma chamada para que capoeiristas se atentem a questões ainda
marginalizadas no mundo da capoeira, como também foi uma chamada
para a academia, que já relegou muito a capoeira como tema subalterno
ou a uma disciplina pejorativamente menor2. Em 2008, a Capoeira foi
registrada pelo IPHAN como parte do Patrimônio Cultural Imaterial
do Brasil, e seu registro foi feito através de dois bens imateriais: o Ofício
1
2
Partes desse texto foram extraídas e adaptadas de outros escritos por mim
sobre o evento, expostos na página oficial do evento, como também de falas
feitas na abertura e no encerramento do mesmo.
Nesse sentido, nos aproximamos também do que Nilma Lino Gomes (2017,
p.28) chama de “conhecimento válido”, em que é preciso levar em consideração o contexto em que é produzido, tanto em termos das diferenças culturais e políticas. No caso da capoeira, um conhecimento não-acadêmico e
muitas vezes estudado de forma acadêmica, mas perdendo nesse processo a
relação com suas origens epistemológicas, sejam raciais, sociais, de gênero,
entre outras bases que passam a ser relegadas a segundo plano, quando não
simplesmente ignoradas.
266
dos Mestres de Capoeira e a Roda de Capoeira.3 Desde então, houve um
aumento de estudos acadêmicos em torno dela4.
Também é fruto da pandemia, que intensificou a comunicação virtual, e que de certa forma, favoreceu o encontro de pessoas de lugares tão
distantes para debater capoeira, por conta da força do isolamento e do
impedimento de poder viajar.
Uma pandemia que escancarou mais ainda as desigualdades de
nossa sociedade. Conforme o relatório “Quem Paga a Conta?”, a trajetória
do vírus é uma fotografia das profundas desigualdades do país, demonstrando o racismo estrutural, onde 75% dos mais pobres são pessoas
negras, e não surpreende que os números mostrem que as pessoas negras
e pobres correspondam ao perfil de vítima mais comum, representando 6
de cada 10 mortes (OXFAM-BRASIL, 2020, p.5). O relatório ainda aponta
que bilionários da América Latina e do Caribe aumentaram a fortuna em
US$48,2 bilhões durante a pandemia, enquanto a maioria da população
perdeu emprego e renda.
O Conselho Nacional de Saúde destaca como paciente em situação
de vulnerabilidade: população negra, populações tradicionais (quilombos
e terreiros), população em situação de rua, população ribeirinha, população cigana, do campo, das águas e das florestas (CNS, 2020). A população negra tem 60% mais chance de morrer de covid-19 do que a branca
(ONU, 2020). O Boletim Socioepidemiológico do covid-19 nas Favelas
demonstra que o baixo número de casos e óbitos registrados nos bairros
com “alta e altíssima concentração de favelas” se contrapõem às taxas de
letalidade nessas regiões, quase o dobro em relação aos bairros que não
têm favelas. Demonstra também que a letalidade é maior nos homens do
3
4
Os bens imateriais são categorizados pelo IPHAN em 4 Livros de Registro:
dos Saberes; de Celebrações; das Formas de Expressão; e dos Lugares. No caso,
o ofício de mestre no de Saberes, e a roda no de Formas de Expressão.
Entre alguns possíveis motivos, Gabriel Cid e Marcelo Costa, destacam
o seguinte (2020, p.6): “Podemos entender que a implementação da Lei
10.639/03 que torna obrigatória a história e a cultura afro-brasileira no currículo oficial de ensino, impacta na produção destas pesquisas. Outra questão seria a ampliação da rede de universidades públicas e acesso às universidades privadas, com os Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e
Expansão das Universidades Federais (Reuni) e Programa Universidade para
Todos (Prouni). Um terceiro fator seria o incremento das políticas culturais,
durante a gestão de Gilberto Gil no Ministério da Cultura (2003-2008). Neste
momento a capoeira foi favorecida, inclusive com recursos exclusivos nos editais Capoeira Viva (2005, 2006 e 2007). O processo de patrimonialização pode
ser visto como um resultado deste interesse”.
267
que mulheres, assim como o maior percentual de óbitos na população
negra se dá nos territórios periféricos (FIOCRUZ, 2020).
Soares (2020), analisando dados do SUS, relata que “a doença matou
mais pobres e pardos, mais homens que mulheres e mais jovens do que em
outros países onde o sistema de saúde entrou em colapso. E apesar do perfil padrão corresponder ao homem negro e pobre, deve-se destacar que a
violência contra as mulheres aumentou, em especial a do tipo patriarcal”
(muitas vezes chamada de doméstica e familiar, que é o tipo que mais as
atinge, assim como às crianças)5.
Como estão vivendo mestres e mestras de capoeira que compõem
a população negra? Como a capoeira está resistindo à pandemia, sem a
existência de suas rodas, de seus treinos e de seus encontros? Nossa gente
da capoeira foi atingida severamente, seja com a impossibilidade de realizar esses encontros, que são espaços e momentos fundamentais para a
perpetuação das tradições, seja nas muitas vezes que foi morta, pela falta
de socorro na pandemia. Algumas pessoas da própria capoeira, porém
privilegiadas, menosprezaram e vulgarizaram a morte dessa gente antiga
de capoeira, que por conta do projeto político governamental racista,
machista e classista, intensificado pela pandemia, se viu impedida de realizar a nossa capoeira. Por conta disso, esse evento se tornou uma homenagem póstuma a toda essa gente antiga de capoeira.
E para continuarmos fortalecidos por nossa ancestralidade, e lembrando que nossos saberes vieram e continuam vindo de longe, nossa
logo6 tem fundamento. Não trouxemos o berimbau como símbolo, mas a
cabaça. Na capoeira, sua importância é destacada tanto como componente
do berimbau, amplificando seu som, como também compõe o caxixi. Mas
para além dessa objetividade relacionada a instrumentos usados hoje na
capoeira, a cabaça representa o ventre, em diversas tradições de matriz
africana, em especial, as que foram mantidas aqui no Brasil pelos terreiros. E é com o sentido de ampliar a nossa voz, de gerar vida e com a certeza de que capoeira é mãe, que a cabaça vem ser o pano de fundo de toda
nossa escrita e de todo nosso trabalho.
5
6
Conferir, por exemplo, o estudo do Senado “Boletim Mulheres e seus Temas
Emergentes: Violência doméstica em tempos de covid-19” (https://www12.
senado.leg.br/institucional/omv/pdfs/violencia-domestica-em-tempos-de-covid-19), como também o monitoramento quadrimestral da série de reportagens “Um vírus e duas guerras” (https://ponte.org/mulheres-enfrentam-em-casa-a-violencia-domestica-e-a-pandemia-da-covid-19).
Em anexo.
268
Junto a ela, o símbolo que usamos é um adinkra, escrito dos povos
Akan, da África Ocidental, na região do Sael (entre o Saara e o Golfo de
Guiné). Destaca, como diz Anani Dzidzienyo, “o universo filosófico e
estético Asante que se tornou patrimônio de todo o país de Gana” e que
depois viajou ao outro lado do rio chamado Atlântico. Ele comenta ainda
que “a sabedoria, como os ganeses costumam dizer, não é uma mercadoria
para ficar trancada no estojo” (NASCIMENTO; GÁ, 2009, p.10)
É na decisa do saber e de sua difusão que foi escolhido o adinkra A
ONNIM NO SUA A, OHU ou “Quem não sabe pode saber aprendendo”,
símbolo do conhecimento, da aprendizagem permanente e da busca contínua do saber (NASCIMENTO; GÁ, 2009, p.180)
Levando em consideração tudo isso, um evento virtual com esses
eixos temáticos teria que ser pensado de um jeito a fortalecer a capoeira
e sua gente praticante, especialmente no sentido espiritual. Mais do que
nunca, precisamos nos reunir, guarnicê e resistir. Mais do que nunca, o
genocídio, o epistemicídio e o semiocídio andam em sincronia, atingindo
violentamente contra as pessoas guardiães de nossas tradições ancestrais.
2. objetivos – “matar o branco dentro de você”
Entre os diversos objetivos estabelecidos, tivemos: debater temas
atuais em torno da capoeira; fortalecer a comunidade da capoeira com um
evento virtual de qualidade; fomentar o encontro de praticantes, mesmo
que por via virtual; contribuir para uma formação docente que busca
desenvolver trabalhos com temas da capoeira; tematizar o racismo e uma
reeducação das relações étnico-raciais através da capoeira.
Enquanto possíveis impactos, pretendeu-se primeiramente, contribuir para uma formação crítica de capoeiristas, praticantes que estão sendo
impedidos de praticar sua arte devido à pandemia. Esperou-se, assim, fortalecer a capoeira e praticantes que estão tendo sua arte afetada. Tem uma
preocupação de impactar positivamente a visibilidade de mestres e mestras em situações afetadas pela pandemia. Por outro lado, pensando nas
questões raciais e educacionais, contribuiria também para uma formação
de professores crítica e reflexiva, inicial e continuada, que consiga tematizar a capoeira em suas aulas de modo antirracista, especialmente.
269
3. metodologias – “solta a mandinga aê, solta a
mandinga...”
O evento aconteceu entre 1 e 18 março de 2021, com quatorze mesas
virtuais, acontecendo de segunda a sexta, entre 19h e 21h30, com a intenção de facilitar o acesso e o aproveitamento das pessoas interessadas
em participar ao vivo dos debates. Entre os temas, tivemos: na Mesa de
abertura: um pouco da história do evento e da capoeira na EEFD-UFRJ;
na Mesa 1: Capoeira, pandemia e racismo7; na Mesa 2: Capoeira e formação de professores8; na Mesa 3: Capoeira na escola9; na Mesa 4: descolonização e tradições negras na escola10; na Mesa 5: branqueamento e
Capoeira “gospel”11; na Mesa 6: Capoeira e patrimônio cultural12; na Mesa
7: Capoeira, corpo e racismo13; na Mesa 8: espiritualidade e ancestralidade
na Capoeira14; na Mesa 9: organizações de mulheres na Capoeira15; na
Mesa 10: masculinidades diversas na Capoeira16; na Mesa 11: movimentos
trabalhistas e Capoeira17; na Mesa 12: genealogias da Capoeira do Rio de
Janeiro18; na Mesa 13: Capoeira na diversidade19; e na Mesa 14: pesquisa e
pessoas pesquisadoras de Capoeira20.
As mesas foram salvas em oito plataformas digitais21, que retransmitiram ao vivo as mesas no YouTube e no Facebook. Tivemos tradutores
7
8
9
10
11
12
13
14
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20
21
Mesa 1.: http://www.youtube.com/watch?v=5Qz_GHNhPiE
Mesa 2: http://www.youtube.com/watch?v=nimwvB70Es0
Mesa 3: http://www.youtube.com/watch?v=Ee_Lv8xCM9A
Mesa 4: http://www.youtube.com/watch?v=VSVASkwRpUg
Mesa 5: http://www.youtube.com/watch?v=jxylM0a913M
Mesa 6.: http://www.youtube.com/watch?v=Kdy8NAe6CUE
Mesa 7: http://www.youtube.com/watch?v=tqlV6QZRdyw
Mesa 8: http://www.youtube.com/watch?v=GQNd_Butwaw
Mesa 9: http://www.youtube.com/watch?v=KbAqHRKlgmA
Mesa 10: http://www.youtube.com/watch?v=ihFPRlXpV8o
Mesa 11: http://www.youtube.com/watch?v=EOy9UE648qo
Mesa 12: http://www.youtube.com/watch?v=O-VnEFz6oug
Mesa 13: http://www.youtube.com/watch?v=ZAMQqp0IrJ0
Mesa 14: http://www.youtube.com/watch?v=IM39oYd4SwE
São elas os canais do youtube: Viva Tradição Viva; EEFD-UFRJ; IFRJ; Rádio
Capoeira; Capoeira Nômade Acervo Digital; e os canais do facebook: Viva
Tradição Viva; Rádio Capoeira; Museu Afrodigital da UERJ. Todos foram
linkados na página oficial do evento: https://vivatradicaoviva.wixsite.com/
inicial/canais
270
intérpretes de Libras para todas as mesas, facilitando o acesso para pessoas com deficiência auditiva, e tivemos em todas elas a audiodescrição de
participantes – para facilitar às pessoas com deficiência visual22.
Tivemos parcerias com a EdUFBA e com a Rádio Capoeira na distribuição de brindes através de sorteios com perguntas durante as mesas,
entre as pessoas participantes que preencheram a inscrição do evento.
Fizemos uma “vaquinha virtual” para recolher de forma transparente alguma verba a ser distribuída entre as pessoas participantes, especialmente a mestres e mestras que estão em situação vulnerável devido
à pandemia. Felizmente, poucas pessoas solicitaram o que lhe cabia, e a
maioria recusou sua cota.
Os debates tiveram uma pequena apresentação da mediação, seguido
da exposição de cada participante da mesa em torno de 15 a 20 minutos,
com o tempo restante disponível para a interação com o público, com
perguntas, respostas e reflexões diversas.
Uma página23 foi construída para a divulgação, inscrições e outras
informações referentes ao seminário, que teve também sua versão no
Facebook24, para ampliar o alcance. Nelas, foram expostos também detalhes sobre as mesas, a biografia de todo mundo que participou do evento e
uma sessão especial de indicação de estudo com materiais encaminhados
pelo pessoal convidado.
4. descrição do contexto e procedimentos – “capoeira
é preta, kalunga...”
Essa ação emergiu dentro do Departamento de Lutas da EEFD, local
onde a Capoeira está acolhida enquanto disciplina. A mesma está presente desde a década de 1970, passando pela “desportiva”, “eletiva” e até
como uma disciplina “obrigatória” para a formação docente de Educação
Física. Foram professores titulares dessa disciplina os mestres Oscaranha
22
Sobre essa questão, não tínhamos certeza da cobertura com tradução em
Libras: o IFRJ tinha disponibilizado apenas duas pessoas que se voluntariaram, mas que ficariam sobrecarregadas, e só tinham 5 dias disponíveis. A
Divisão de Acessibilidade-DIRAC, da UFRJ, não tinha dado retorno até as
vésperas do início do seminário, mas foi assim que tivemos a repentina confirmação da cobertura para todos os dias, totalizando um rodízio de 19 pessoas
tradutoras intérpretes de Libras.
23 Cf.: https://vivatradicaoviva.wixsite.com/inicial
24 Cf.: https://www.facebook.com/vivatradviva
271
(em memória) e Baiano Anzol (já aposentado). Mestre Nilo continua de
frente, ocupando atualmente a chefia do Departamento. Mestre Oscaranha
criou e manteve durante seu trabalho o Acervo Cultural de Capoeira
Arthur Emídio de Oliveira que, ao longo de sua existência, além de ser
um acervo sobre capoeira, promoveu diversas ações de extensão, entre
cursos e ciclos de palestras, eventos e rodas, mobilizando toda a EEFD e
a UFRJ, mas também a comunidade da capoeira carioca e fluminense. A
capoeira também participou de projetos de extensão como o UFRJMar,
que mantinha uma oficina de capoeira aberta por onde o projeto passava,
sob a coordenação do mestre Baiano Anzol. A chamada “capoeira desportiva” se manteve durante muitos anos em diversos horários, aberta à
comunidade. Além disso, diversas pessoas foram monitoras, voluntárias
ou bolsistas, e outras se aproximaram da temática em suas pesquisas de
monografia e TCCs.
Sendo assim, montamos um evento digno de tantos outros já realizados pelo Acervo, pensado de forma presencial, mas agora atualizado
no formato virtual. Segue o exemplo de eventos importantes acontecidos
nesse mesmo formato, provocado pela pandemia, com o tema Capoeira,
como as mesas do FORPOP, do Congresso Virtual da UFBA, como o
Roda de Debates, em parceria de UFPI e UNILAB, ou como o Outra Roda
é Possível, do Grupo de Estudos e Intervenção Feminista na Capoeira
Marias Felipas.
Com algum destaque, o evento pretendeu efetivar um “tratamento
digno da questão racial” diante da “lentidão da política educacional
brasileira em responder adequadamente a essa demanda histórica” do
Movimento Negro (GOMES, 2017, p.49). Não só pelo recorte temático,
mas também pela presença negra das mesas e pela tentativa de imprimir uma cadência típica de uma ginga mandingada da Capoeira, tanto na
metodologia de trabalho da organização, como na construção, na concepção e na dinâmica do evento.
Esse encontro reuniu para o debate pessoas pesquisadoras acadêmicas ou não, de diversas áreas de conhecimento, com destaque para pessoas pesquisadoras capoeiristas, e capoeiristas pesquisadoras, além da
presença de mestres e mestras de capoeira. Além do notório saber que
mestres e mestras possuem, teríamos o encontro de docentes de diversas áreas e níveis de ensino, como também de profissionais de história,
antropologia, sociologia, linguagens artísticas, saúde, de estudos do corpo
e do movimento, de gênero, do patrimônio, do racismo, das tecnologias
272
digitais, da pandemia, das tradições, de acessibilidade e inclusão, da conjuntura política e educacional. Foram 27 pessoas do sexo feminino e 32 do
sexo masculino. Pela autodeclaração, tivemos uma maioria de 41 pessoas
negras, 31 praticantes de alguma religião de matriz africana, e a maioria de
40 capoeiristas, do total de 59 participantes.
5. resultados observados – “vem jogar mais eu...”
Quanto ao movimento interno da Universidade, como já mencionado, a reflexão crítica de temas em torno da capoeira, assim como a escuta
da diversidade de mestres, mestras e pessoas estudiosas afins, foi um dos
objetivos principais, e que pretendia mobilizar estudantes em cursos de
formação de professores da EEFD, como também de toda Universidade.
Outro aspecto de destaque foi a participação de estudantes extensionistas
na concepção, produção, divulgação, acolhimento, viabilização dos fóruns
virtuais, e em outras demandas da organização. Assim, essa ação cumpriu
um papel radicalizado contra o racismo e outras opressões, valorizando
e respeitando diferenças, lidando com conflitos, confrontos e desigualdades. Uma proposta de formação de professores focada na diversidade
precisa mais que discutir as lutas sociais: precisa inserir-se nelas (GOMES;
SILVA, 2006, p.20).
Tivemos nosso seminário divulgado no Portal de Eventos da UFRJ25,
o que se desdobrou em uma breve notícia na Rádio UFRJ26, e uma matéria
sobre capoeira enquanto patrimônio cultural baseada em entrevistas com
participantes do evento e da organização, publicada no Conexão UFRJ27.
Tivemos, por baixo, uma média de 300 visualizações por dia, espalhadas pelos 8 canais que retransmitiram os debates. Através das inscrições,
soubemos que alguns estados brasileiros foram atingidos, como Espírito
Santo, Paraná, Sergipe, Rio Grande do Sul, Maranhão, Rio de Janeiro,
São Paulo, Tocantins, Santa Catarina, Bahia, Minas Gerais, Ceará, Rio
Grande do Norte, Goiás, Pará e Brasília-DF. Assim como outros países:
Países Baixos, México, Equador, Canadá, Espanha, Portugal, EUA, Itália,
25 Cf.: https://eventos.ufrj.br/evento/viva-tradicao-viva-nossos-saberes-vem-de-longe
26 Cf.: https://www.spreaker.com/user/radioufrj/
conexao-ufrj-boletim-produzido-pela-coor_15
27 Cf.: https://conexao.ufrj.br/2021/03/23/capoeira-resistencia-imaterial
273
Reino Unido, Martinica, Alemanha e França. Mas o alcance com certeza
foi maior do que o número de inscrições feitas. Por toda essa potência,
além de ter tido a tradução em Libras, sabemos que esse foi só o começo
dos estudos a partir desse evento28.
Quanto às inscrições, nós as usamos para ter uma ideia de como pode
ter sido nosso público durante esses 14 dias. Tivemos 191 inscrições até o
fechamento das mesmas, sendo que destas, 133 (70%) eram capoeiristas.
De pessoas autodeclaradas brancas foram 50 (26,1%), e de pessoas negras
(pretas e pardas) foram 121 (63,2% no total, 32,4% pretas e 30,8% pardas),
e algumas outras responderam com expressões como negro, negra de pele
clara, preto, pardo, indígena e afroindígena. Saber disso foi importante,
pois tivemos uma maioria convidada negra, mas também uma maioria
negra no público que se inscreveu e participou.
No quesito sexo, tivemos uma ligeira maioria masculina – 84 pessoas, frente a 64 do sexo feminino e 2 não binárias, entre 150 respostas.
Já em orientação sexual, a heteronormatividade se confirmou com uma
maioria de 152 pessoas hetero (80%) das 190 respostas. Isso pode confirmar, mais uma vez, que a população LGBTQI+ ainda tem dificuldade
de ocupar os espaços da capoeira devido às relações de opressão, sexistas e machistas presentes, persistentes e reproduzidas pela mesma. Entre
esse público minoritário, tivemos 13 respostas para bi, 7 para homo, 3 para
pansexual e 16 prefiram não responder.
Outro dado relevante é a questão da religião, doutrina espiritual ou
similar. Das 191 respostas, 62 disseram não ter nenhuma, 31 afirmaram o
Catolicismo, 20 não responderam, 20 de Umbanda. 20 de Candomblé, 11
protestantes, 10 espíritas e o pouco restante respondeu com uma variedade
(evangélico, da Jurema, da Ayahuasca, agnóstico, várias, entre outras).
A maioria respondeu ter chegado ao ensino superior, o que pode
sugerir que as condições materiais de vida e de inclusão digital dessas
pessoas, durante a pandemia, favoreceram essa participação “virtual”.
Entre elas, 47 têm superior incompleto e 36 completo, mas é preciso considerar também que quem chegou ao nível de pós-graduação também
passou pela graduação. Assim, temos 21 com curso de especialização
completo e 8 incompleto, 19 com mestrado incompleto e 23 completo, 17
com doutorado completo e 14 incompleto. Tivemos ainda 9 pessoas com
28
Cf.: a minoria das inscrições sinalizou que tinha alguma deficiência: visual
(2) e múltipla (1). 5 pessoas não responderam e a maioria de 183 acusou que
não tinha deficiência.
274
ensino médio completo e 3 incompleto, e 1 pessoa com ensino fundamental incompleto. Diante disso, algumas reflexões podem ser feitas sobre o
acesso, a permanência e o sucesso acadêmico de praticantes de capoeira,
ou o engajamento nos estudos, ou mesmo a elitização em torno da pesquisa acadêmica sobre capoeira, ou mesmo uma reflexão sobre as desigualdades de acesso às tecnologias de informação e comunicação.
6. considerações finais – “façamos o levante!”
A Capoeira, enquanto um movimento social, movimento de origem
negra, mas praticada hoje por diversos povos espalhados pelo mundo,
tem sua potência educadora, no sentido que Nilma Gomes disserta sobre
o “Movimento Negro Educador”. Ela pode ser entendida como um “projeto” capaz de produzir “subjetividades rebeldes e inconformistas”, que
questionariam àquelas de tom conformista que ainda imperam nos meios
acadêmicos, seja dentro das universidades, como também da escolas básicas (GOMES, 2017, p.62). Mais ainda: produzir e reforçar o que já é tratado
tradicionalmente dentro da capoeira quando se faz menção a essa postura
“rebelde” e “inconformista”.
Assim, se espera que esse Viva tenha contribuído para a construção
do que Adriana Albert29 comentou ser uma nova tradição na capoeira,
uma tradição que seja coerente com suas raízes rebeldes, que lute contra
as opressões, que lute pela vida...
E que essa “ânsia de liberdade”, como nos diz mestre Pastinha, possa
cessar.
E que toda criança negra, herdeira da capoeira, como diz Nêgo
Bispo30, possa ter acesso a ela! Dentro e fora das escolas, já que a rede
pública no país representa mais de 80% das escolas31, e que majoritariamente a população negra do país é atendida por ela.
Façamos o levante, como diz mestre Renato Trivela32!
29 Fala realizada na Mesa 10, mas muito comum dela.
30 Fala realizada na Mesa 4.
31 Conforme o censo escolar 2020, em reportagem de Heloisa Cristaldo (2021),
da Agência Brasil, 81,9% das escolas no país são da rede pública (muncipais,
estaduais e federal).
32 Fala realizada na Mesa 1, mas muito comum dele.
275
referências bibliográficas
CID, Gabriel da Silva Vidal; COSTA, Marcelo Cardoso da. A capoeira como objeto
de pesquisa: espaços formais e educação. Resumo expandido apresentado no GT
Capoeira e Educação das Relações Étnico-Raciais: Possibilidades e Desafios em
Diferentes Contextos In: Seminário Regional de Ensino e Relações Étnico-Raciais
Ancestralidade e Resistência dos Povos Afro-Indígenas. 2020.
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estrutural e institucional nos serviços de saúde. 2020. Disponível em: http://
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CRISTALDO, Heloisa. Censo Escolar 2020 aponta redução de matrículas no
ensino básico. 2021. Disponível em: https://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/
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Disponível em: https://portal.fiocruz.br/sites/portal.fiocruz.br/files/documentos/
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por emancipação. Petrópolis: Vozes, 2017.
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(orgs.). Experiências étnico-culturais para a formação de professores. 2ª ed.. Belo
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SOARES, M.. Dados do SUS revelam vítima-padrão de Covid-19 no Brasil: homem,
pobre e negro. Disponível em: https://epoca.globo.com/sociedade/dados-do-sus-revelam-vitima-padrao-de-covid-19-no-brasil-homem-pobre-negro-24513414
Acesso em: 13/04/2021.
276
anexo
277
26
VOOS: CONHECENDO
E CONTEMPLANDO
A BIODIVERSIDADE DA UFRJ
cássIa cUran tUrcI
coordenadora do ProJeto voos
sIlvIa lorenz martIns
vIce-coordenadora do ProJeto voos
graça lIma
orIentadora no ProJeto voos
JeanIne geammal
docente em desenho IndUstrIal
- UFrJ
anael alves
docente em desenho IndUstrIal
- UFrJ
resumo
O VOOS é o primeiro projeto de extensão oriundo do Laboratório de Representação Científica da UFRJ (LaRC) e tem como objetivo compartilhar
conhecimento, proporcionando um mundo melhor por meio de educação, pesquisa, extensão e inovação. A equipe que compõe o LaRC é formada por profissionais de diferentes áreas do conhecimento, favorecendo
a transdisciplinaridade. A UFRJ está compartimentada em diferentes
campi, cada um com suas particularidades e diferentes fauna e flora. Por
exemplo, há registros de mais de 220 aves, visitantes e moradores, que circulam no campus da Ilha da Cidade Universitária, no Rio de Janeiro. Já no
Observatório do Valongo (OV), uma das Unidades do Centro de Ciências
Matemáticas e da Natureza (CCMN), localizado no centro da cidade, esse
número chega a 40. O projeto VOOS pretende apresentar, representar e
instigar as pessoas a conhecerem o ambiente que as cerca através de material especialmente produzido para essa finalidade.
palavras-chave
Aves; Biodiversidade; Ecologia.
279
introdução
Antes mesmo do LaRC se tornar real, o VOOS já andava pelos corredores do CCMN. Um grupo de estudantes da Escola de Belas Artes
(EBA) da UFRJ desenvolveu, como parte de uma disciplina, um trabalho
sobre espécies da Mata Atlântica existentes nos jardins do CCMN, sob a
orientação da Professora Luciana Maia Coutinho (EBA/UFRJ) e o apoio
da Professora Cássia Curan Turci, decana do CCMN, e Mônica Oliveira,
superintendente do CCMN/UFRJ.
Como parte das comemorações dos 100 anos da UFRJ, celebrado
em 2020, foi desenvolvido um trabalho multidisciplinar de identificação botânica da flora comum encontrada nos jardins e pátios internos
da Decania do CCMN e do Instituto de Psiquiatria da UFRJ (IPUB).
O trabalho de pesquisa, realizado a partir da ideia central de gerar um
panorama iconográfico, representativo dessa flora, serviu de mote para o
evento “A Flora Desvelada na UFRJ”, que contou com o lançamento de um
calendário comemorativo de 2020, além de exposição itinerante no IPUBUFRJ, palestras acerca dos temas sobre ilustração, cor e botânica, oficinas
temáticas e apresentação em congresso internacional. O projeto tornou
possível aproximar, por um ponto de vista comum, visitantes, servidores,
estudantes e funcionários terceirizados, reativando o local como espaço
de cultura, arte, educação ambiental, promoção da saúde, fruição e como
um respiro, estimulando uma integração mais abrangente entre o ensino,
a pesquisa e os projetos de extensão.
Os estudantes do projeto “A Flora Desvelada” continuaram, por um
bom tempo produzindo, ilustrações botânicas. Nesse período, a professora
Silvia Lorenz Martins (OV/UFRJ), coordenadora de integração acadêmica
de extensão do CCMN, disponibilizou para os estudantes fotos de aves,
várias delas tiradas no Observatório do Valongo, ao longo de muitos anos.
As alunas passaram a reproduzir ilustrações das aves em número suficiente
para realizar outra exposição nas imediações do CCMN. Desse trabalho
embrionário veio a ideia de se estreitar a colaboração com o Centro de
Letras e Artes (CLA) e dedicar um espaço a essa interação entre ciência
e arte. Assim nasceu o Laboratório de Representação Científica- LaRC. O
LaRC foi criado oficialmente em uma reunião do conselho de coordenação do CCMN em março de 2020, durante a pandemia. E o projeto VOOS
que, como dissemos, já andava por ali, começou a tomar corpo, a se materializar. As fotos feitas no Observatório do Valongo foram as primeiras a
280
serem reproduzidas em ilustrações por alunos de diferentes cursos, orientados pela professora Graça Lima (EBA/UFRJ). A ideia inicial era elaborar
um guia de Aves do Observatório do Valongo e atrair para nossos campi
pessoas que normalmente não os visitariam. O VOOS cresceu. O servidor
técnico-administrativo da UFRJ, Alfredo Heleno de Oliveira, já havia contribuído com a elaboração de uma agenda, intitulada “As aves da Ilha da
Cidade Universitária”, para o Instituto de Química (IQ/UFRJ) em 2009. Ele
registra há muitos anos as aves presentes na Ilha da Cidade Universitária e
se juntou a nós, disponibilizando as suas fotos para reprodução.
As aves estão entre os animais mais apreciados, seja pela beleza do
colorido das plumagens, pela rapidez e elegância do voo seja pelo canto
harmonioso. O Brasil é o segundo país no mundo em número de espécies de aves registradas. De acordo com o Comitê Brasileiro de Registros
Ornitológicos (CBRO), são encontradas em nosso país aproximadamente
1825 espécies, quase 20% da biodiversidade de aves do mundo. Parte desse
montante corresponde às aves que utilizam também o espaço urbano para
sua sobrevivência, além de seus habitats naturais. A observação de aves é
usada com grande sucesso na educação ambiental. Popular em muitos países, essa atividade começou a ganhar inúmeros adeptos no Brasil há apenas
algumas décadas. Além de ser uma prática que desperta interesse de muitos,
proporciona extremo bem-estar aos seus praticantes, contribuindo para a
melhoria nos níveis de concentração, atenção, orientação, diminuição da
ansiedade, além de contribuir para a integração do homem com a natureza.
Em ambientes urbanos, a presença das aves se torna ainda mais marcante.
Segundo a plataforma WikiAves (https://www.wikiaves.com.br/), a cidade
do Rio de Janeiro registra 430 espécies observadas regularmente (dados
de abril de 2021) e no jardim Botânico do Rio de Janeiro estão catalogadas
192 espécies. O parque do Ibirapuera, em São Paulo, abriga cerca de 149
espécies. Por outro lado, na ilha da Cidade Universitária já foram observadas e registradas 220 espécies, enquanto no Observatório do Valongo
há cerca de 40 espécies, entre aves moradoras da ilha e migratórias. Isso
revela o grande potencial da biodiversidade de nossa universidade e a
importância na conservação do mesmo. (https://drive.google.com/drive/
folders/18Y1claA4WEp7odgggcXIQurzQTZnZvg4?usp=sharing).
281
2. dos objetivos
No projeto VOOS pretendemos promover uma aproximação real
entre o público leigo e a UFRJ a partir da apresentação, representação e
divulgação da fauna e da flora nativas de diferentes campi da UFRJ, utilizando criações científicas-lúdicas-artísticas, acionando linguagens variadas
(textos, desenhos, pinturas, fotografias, xilogravuras, animações, objetos
etc.). Todo material produzido está sendo publicado e publicitado em diferentes plataformas (produtos, impressos, vídeos, sites, mídias sociais etc.).
A divulgação e propagação dessas informações tem o objetivo de despertar
no público em geral — frequentadores habituais ou visitantes eventuais — o
interesse em se aproximar dessa diversidade de espécies que coabitam essas
regiões. Ao mesmo tempo, intentamos despertar a curiosidade científica e a
atenção artística dessas pessoas sobre esses habitats e seus habitantes, divulgando e valorizando as produções artístico científicas dos aglomerados
vivos que atravessam a UFRJ (entes e ciências de todas as naturezas e origens). Buscamos contribuir para o encurtamento das distâncias entre arte e
ciência, assim como para as produções que se inserem nas fronteiras desses
campos de conhecimento, pois acreditamos na indissociabilidade desses
saberes e/ou na sobreposição de seus limites. Objetivamente, pensamos em
atrair para nossos campi um público que normalmente não frequentaria
esse espaço. Com isso, podemos promover uma maior divulgação de outras
atividades da universidade, tais como pesquisas desenvolvidas nos diversos
laboratórios do CCMN, por exemplo.
3. metodologia
O projeto VOOS conta com a participação de 25 estudantes de
graduação de diferentes cursos. Alunos de design, paisagismo, pintura, biologia, biofísica, astronomia. Os professores participantes, até o
momento, são: Anael Alves, de Desenho Industrial (EBA), Ary Moraes,
Departamento de Artes da Forma (EBA), Cássia Curan Turci (coordenadora do projeto, IQ), Jeanine Geammal, Desenho Industrial (EBA), Graça
Lima, Departamento de Artes da Forma (EBA) e Silvia Lorenz Martins
(Observatório do Valongo). No entanto, esse é um projeto que acolhe todos
que estejam interessados em colaborar ou participar de alguma maneira.
Um dos resultados que pretendemos obter são os guias de campo. Guias
282
com dados relativos às aves observadas nos diferentes campi da UFRJ, e
iniciaremos com o Observatório do Valongo. Além disso, outras linhas de
desenvolvimento do projeto foram criadas. Assim, para melhor organizar
e distribuir as orientações, criamos uma planilha com atividades a serem
desenvolvidas pelos estudantes e seus orientadores (a seguir).
Em uma das linhas de desenvolvimento do projeto está a criação de
ilustrações. Tais ilustrações são feitas utilizando fotografias como base
(Figura 1) e contam com a orientação da Profa. Graça Lima. As técnicas
utilizadas na elaboração das ilustrações podem variar de extensionista a
extensionista e são: aquarela, lápis de cor, grafite e colorização digital e, por
vezes, mais de uma técnica é empregada. Além das ilustrações, os alunos
também realizam pesquisa referente a cada ave estudada, tais como seus
hábitos de alimentação, além de reproduzirem partes da ave a fim de representar sua anatomia. No entanto, apesar das dificuldades encontradas no
processo de ensino remoto por conta do períoda da pandemia, os resultados são belíssimos e alguns deles podem ser vistos em (https://drive.google.
com/drive/folders/1LvXorM5BR-EFa72LUT6e9Stq7PAXCyX7?usp=sharing). Além das ilustrações, registros fotográficos e registros sonoros
das aves têm sido feitos por extensionistas. Alguns deles podem ser
vistos em (https://drive.google.com/drive/folders/1P1C4mYRziPSRq_
S7uOoMDHe4rikI1NA7?usp=sharing). Todos esses resultados vêm sendo
postados em nossa conta do Instagram (@larc.ufrj).
283
Figura 1 - Guaracava-de-barriga-amarela (Elaenia flavogaster). Foto: Silvia Lorenz
Martins; ilustração: Suellen Martins
Paralelamente ao desenvolvimento dessas atividades, recebemos em
nossa sala virtual, ao longo dos meses, a presença de diferentes saberes. Os
assuntos abordados se relacionam, direta ou indiretamente, com o projeto em si. Iniciamos com o Prof. Ary Moraes (EBA-UFRJ) falando sobre
o desenvolvimento de infográficos; seguimos com a presença de Kacau
Oliveira (@kacau.oliveira), fotógrafa e observadora de aves; Profa. Vânia
Alves, do laboratório de bioacústica (IB-UFRJ) apresentando seu trabalho
sobre Atobás; Alfredo Heleno falando sobre as Aves do Fundão; Wagner
Zuri (@wagnerzuri), ilustrador, apresentando seu trabalho no campo da
Ilustração de aves; Profa. Cláudia Rezende (IQ-UFRJ), Tinturas Naturais;
Irmãos Mello (@irmaosmello_rio), observadores de aves e autores de
dois guias de aves, falando sobre “O Som das Aves”; Profa. Ana Galvão,
do laboratório de bioacústica (IB-UFRJ) “Anatomia das aves”; Avistar
Brasil (@avistar), canal de divulgação sobre aves, apresentado por Guto
Carvalho, falando sobre “A Paleta de cores das aves”; Prof. Antônio Carlos
de Freitas (UERJ), @biocenas, coordenador do Laboratório de Fotografia
Científica; Prof. Elidiomar Ribeiro da Silva (UNIRIO), editor da revista “A
Bruxa” sobre zoologia cultural, apresentando a palestra “As aves da noite
no imaginário do folclore Brasileiro”. Todas as conversas foram gravadas e
serão disponibilizadas em nosso canal do YouTube, em breve.
284
4. resultados e considerações finais
O projeto VOOS é um projeto de beleza imensa, muito atrativo, e
vem sendo construído com seriedade e carinho. Em um momento em
que nos encontramos presos em nosso isolamento social, poder voar com
esse projeto é muito motivador, como pode ser visto pelos depoimentos
dos estudantes, e será ainda mais, quando voltarmos à vida presencial.
Há previsão de muitas atividades, tais como registro das aves (imagens
e sons) in loco, com caminhadas programadas, oficinas direcionadas à
estudantes, e também visitas coordenadas nos diferentes museus e laboratórios do CCMN, entre outras atividades. Abaixo seguem os depoimentos
de alguns estudantes que participam do projeto. Os depoimentos estão na
íntegra, tal como passados pelos extensionistas.
“Fazer parte do projeto VOOS é muito gratificante. Ser uma bióloga,
apaixonada por aves, por fotografá-las e ainda participar de um projeto
importante de divulgação científica como esse é incrível. Tenho certeza
que o projeto vai crescer cada dia mais para que a gente consiga transmitir
conhecimento sobre aves, esses seres tão importantes que tanto amamos!”
Luisa Melo, graduanda de Biologia
“O projeto me surgiu como oportunidade de aprender sobre um tema que
gosto muito: o desenho, principalmente aquele que tem a natureza como alvo.
Porém, essa chance não veio só, conseguimos ter conosco vários profissionais
de outras áreas que adicionaram uma vasta gama de conhecimento. Nem as
dificuldades encontradas por estarmos a distância nos fez esmorecer, o VOOS
resgatou a velha curiosidade de saber além do óbvio e isso levamos pra sempre.”
Flávia Fontes, graduanda de Desenho Industrial – Projeto de Produto
“Ingressei no LaRC bem no início de sua existência, o maior atrativo para
mim foi, sem sombra de dúvida, a possibilidade de ilustrar a natureza e
ajudar a comunidade acadêmica com isso. Desde que comecei a participar do projeto de extensão VOOS, venho aproveitando muito, por diversos
motivos, dentre eles os temas e palestras on-line que vêm sendo ministradas
há bastante tempo, e a atenção dos professores participando do projeto.”
Thiago Taubman Costa, graduando de Desenho Industrial – Projeto de
Produto
“A minha experiência no LaRC foi incrível. Fui convidada para o projeto em
2020 na época do isolamento social, e foi gratificante voltar a ter contato com
a universidade e fazer parte de um projeto tão interessante quanto o VOOS.
Através dele, tive a oportunidade de conhecer um pouco sobre as aves
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brasileiras e perceber o quanto é rica a nossa biodiversidade, me levando a
reflexão sobre esses animais e a sua representação como símbolos de liberdade,
em um momento onde a nossa própria liberdade individual foi limitada.”
Flávia Medeiros, graduanda de Composição de Interiores
“Esse ano tive muitas perspectivas de ter rapidamente a vacina do Covid-19
e uma baixa nas mortes, porém não trouxe tantas tranquilidades como foi
esperado. Quando entrei para o projeto VOOS ano passado, consegui focar
em outros assuntos que não fossem as estatísticas de morte que ocorriam
no país e no mundo, e esse ano aconteceu a mesma coisa, as pesquisas que
fazíamos sobre os pássaros, desenhos e aulas com diferentes pessoas especializadas trouxeram um alívio para mim, principalmente nesses períodos
da faculdade onde tudo foi mais corrido e teria que compensar os meses perdidos sem aulas. Portanto, posso afirmar, sem dúvidas, que aprender sobre
as aves e fazer o que eu mais amo, que é expressar a minha arte, foi muito
importante para que eu não desanimasse nesse longo período remoto.”
Suzani Rodrigues Martins, graduanda de Licenciatura em Artes Plásticas
“O VOOS é um projeto que participo mais por puro prazer do que por qualquer outro motivo, pois nunca imaginei que existia um projeto que fosse
tão a minha cara. Curso Biologia e tenho especial interesse pela ornitologia (aves). Além de amar desenhar desde pequeno e, dentro da faculdade,
descobrir que posso usar a ilustração para fins científicos, foi uma surpresa
incrível. Então estar em um projeto onde eu possa juntar tudo que eu mais
amo em uma só atividade é perfeito: ilustrar catálogos de identificação das
aves do campus da minha própria faculdade e do observatório do Valongo.
Além da oportunidade assistir as palestras incríveis de pesquisadores e artistas que são convidados pelo projeto para conversar com os extensionistas.”
Luís Gustavo Barretto Rodrigues, Licenciatura em Ciências Biológicas
“O Laboratório de Representação Científica (LaRC) apareceu para mim,
em meio à pandemia, quando uma ex-professora, que já também havia sido
coordenadora de extensão, me convidou para cuidar das redes sociais do
grupo. A partir disso, fui conhecendo o primeiro projeto do Laboratório:
o projeto VOOS, que visa unir diferentes áreas do conhecimento para
representar e apresentar para um público plural, inicialmente, aves que se
encontram em locais que, de alguma forma, estão ligados à Universidade
Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Sobretudo, o que houve de incrível foi
o fato de tal professora não saber que sou formada em Técnico em Meio
Ambiente; algo que eu tinha me dissociado na forma mais ativa depois
que saí do Ensino Médio - momento em que fiz o curso técnico integrado.
Então, o projeto acabou surgindo como algo que me impulsionou a olhar
para trás; não para trás, para dentro. De casa, consegui, nesse contexto,
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mudar algumas realidades pessoais e, talvez, incitar um novo olhar para
a natureza em quem foi atingido pelas mídias digitais do Laboratório.
Assim, essa extensão me fez ver que o contato com algum propósito
ambiental, para além das pequenas coisas que faziam parte do meu cotidiano, era necessário para um bem estar que eu nem sabia que me faltava.”
Mylena Larrubia, graduanda de Astronomia
“Prezo insetos mais que aviões.
Prezo a velocidade
das tartarugas mais que a dos mísseis.
Tenho em mim um atraso de nascença.
Eu fui aparelhado
para gostar de passarinhos.
Tenho abundância de ser feliz por isso.”
Manoel de Barros – o apanhador de desperdícios
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Este livro foi composto nas tipografias Minion
Pro, Metropolis e Nunito para distribuição digital
em formato PDF. Foi produzido com o suporte de
dezenas de extensionistas graduandos da UFRJ.
Novembro de 2022