Dora Riestra

§ 30. La principal característica del diálogo es el fenómeno de las réplicas: el turno de habla [govorenie] por parte de un interlocutor se alterna con el de uno o varios otros interlocutores. Esta alternancia puede tomar la forma de una sucesión (uno «comienza» cuando el otro «ha terminado») o bien la de una interrupción, que es lo que sucede con frecuencia, sobre todo cuando se trata de un diálogo emocional. Sin embargo, en cierta medida, se puede decir que lo que caracteriza al diálogo tom..

Quinze contributions questionnent les fondements épistémologiques de la didactique du français et la construction d’une discipline scientifique. Quels sont les objets, les composantes et les démarches méthodologiques qui la configurent ? Quels sont les apports des travaux sur la constitution historique d’une discipline scolaire ? Les contributeurs éclairent d’une façon nouvelle les enjeux de l’enseignement d’une langue dans le monde francophone et ailleurs. Ils mettent en débat les principes de constitution et l’évolution dynamique d’une discipline scolaire. Ils interrogent les objets de la discipline aussi bien dans des recherches en ingénierie didactique que dans des analyses de pratiques d’enseignement. Les trois volets de cet ouvrage font ainsi écho au parcours de Bernard Schneuwly et nous invitent à poursuivre les réflexions sur les outils conceptuels qu’il a développés.In a dialog with Bernard Schneuwly’s work, 15 papers discuss different issues related to the epistemological foundations of French didactics and to the construction of a scientific discipline

Las Cuartas Jornadas Internacionales de Investigacion y Practicas en Didactica de las Lenguas y las Literaturas, como ambito de intercambio y socializacion de experiencias y saberes, han conformado un espacio de reflexion sobre las propias practicas, a la vez que un espacio de comunicacion de las investigaciones y sus fundamentos teoricos. El objetivo de esta publicacion es mostrar lo que se realiza en el area de la Didactica de la Lengua y la Literatura en la Argentina, en paises limitrofes como Brasil, Uruguay y Chile, y en otros mas alejados como Espana (comunidades autonomas de Valencia y Pais Vasco).

§ 1. La actividad lenguajera (verbal) [rečevaja dejatel’nost’] del hombrees un fenómeno multiforme, que se manifiesta no solo en la multitud infinita de las lenguas particulares, de los hablares, de los patois (jergas locales de alcance geográfico restringido), etcétera, hasta los dialectos de grupos sociales y, finalmente, los dialectos individuales, sino también dentro de una misma lengua, de un hablar específico, de un patois (inclusive dentro del dialecto de un mismo individuo), y que est..

§ 50. El uso del habla se origina en una acción voluntaria compleja y le antecede una especie de competencia entre motivos y decisiones. Estos son algunos ejemplos de este uso complejo del habla: Ejemplo I. Tengo que decir algo muy desagradable a una persona que quiero y respeto. Hay dos sentimientos que batallan en mi interior: por un lado, querría decir todo de una buena vez, llamando a las cosas por su nombre, «a quemarropa» y terminar con el asunto pero, por el otro, tengo miedo de ofende..

Uno de los desafíos que tenemos en el contexto de la educación básica obligatoria, en la enseñanza de lenguas, en América del sur es reconceptualizar el diálogo en el aula frente al plurilingüismo en sus diversas manifestaciones culturales actuales. Estamos investigando el habla dialogal desde la perspectiva de Jakubinskij (2018) y el concepto de lengua funcional de Coseriu (1992) con la finalidad de aportar a la práctica profesional docente en enseñanza de lenguas. La metodología que desarrollamos apunta a aportar instrumentos de evaluación para la práctica profesional docente, en función de la interacción discursivo-textual en el aula.

Resumen: El manuscrito “De la doble esencia del lenguaje” de Ferdinand de Saussure es abordado en este articulo desde la perspectiva de la Didactica de las lenguas. La revision del concepto saussuriano de signo nos permite delimitar la unidad linguistica de las lenguas como principio de la gramaticalidad, asi como el concepto de temporalidad que no fuera comprendido durante el siglo pasado en la dimension que el ginebrino le adjudicara en sus manuscritos.La articulacion entre lo fisico y lo psiquico en la realizacion del signo es un aspecto clave para la ensenanza de la gramatica a partir del texto en el espacio individual autorreflexivo que, a partir de Saussure y los estudios de De Mauro, es inherente a la misma lengua. La articulacion gnoseologica entre lo interno (lengua individual) y lo externo (lengua colectiva) ofrece un marco referencial para nuestro modelo didactico. Ademas, la lengua funcional, al enfocarla como objeto de ensenanza, nos plantea la cuestion del metodo didac...

El articulo presenta la problematica de la articulacion entre la lengua y la literatura desde la investigacion de las practicas de ensenanza de profesores de nivel secundario. Se presenta el marco teorico adoptado en el campo de la gramatica y en el campo de la literatura para definir el objeto a ser ensenado. Se muestran dos instancias metodologicas de analisis de la transposicion didactica a traves de las consignas de tareas en dos clases de Lengua y literatura, situadas en Bariloche, Argentina. Los resultados de la investigacion plantean una problematica de orden cultural y, a la vez, de raiz metodologica respecto de la formacion docente, asi como del papel de la modelizacion de los generos literarios para delimitar los objetos de ensenanza.

Este artículo trata una cuestión teórico-práctica que atañe a los contenidos lingüísticos y las obras literarias en la enseñanza. La diversidad de disciplinas de las Ciencias del lenguaje y el consiguiente efecto de fragmentacióndel objeto de enseñanza, pone a la Didáctica de la lengua y la literatura frente a la tarea de reunir en la formación docente los contenidos de disciplinas de referencia y áreas de conocimiento diferentes. Además, el texto literario,como obra de arte, tiene aspectos culturales y técnicos que nos plantea otra integración de contenidos, necesaria en la conformación del objeto de enseñanza. Frente a estos desafíos de articulación teórica de la relación entre ellenguaje, las lenguas y las artes del texto, nos basamos en los programas de Saussure, Vygotski y Voloshinov, que orientan la búsqueda epistemológica en la problemática didáctica. Desde esta perspectiva abordamos losconceptos de signo y de género como principios organizadores de reformulación del objeto d...

Desde el proyecto de investigación “Modelos didácticos disociados: ¿enseñar lengua o enseñar literatura?” (PI UNRN 40-B- 362) buscamos conocer cuáles son las consecuencias de esta separación curricular en el aula. Este tipo de investigaciones conjuga la relación enseñanza-aprendizaje como interacción que busca producir efectos a través de las consignas de trabajo. El análisis de los efectos se realiza en función de la formación de profesores y en función de la revisión de los objetos de enseñanza de la lengua primera.Por otra parte, de los análisis realizados hasta el momento en el marco del Interaccionismo socio-discursivo, hemos detectado dificultades en la comunicación en el aula y, en consecuencia, estamos desarrollando un dispositivo de análisis del diálogo desde el enfoque de Jakubinskij (2015), con la finalidad de aportar al análisis del trabajo del profesor.En este artículo se presentan algunos aspectos metodológicos que consideramos relevantes, sobre los que estamos trabaja...

Este libro aborda temas relacionados con la didáctica de la lengua y la literatura desde la perspectiva del interaccionismo sociodiscursivo. Para ello, Dora Riestra compila trabajos que recogen resultados de proyectos de investigación con una finalidad tanto teórica como práctica. Por un lado se busca alimentar el debate acerca de las problemáticas de la enseñanza de Lengua y Literatura en la escuela; y, por el otro, incidir en la formación docente –y por transitividad, en la formación del lenguaje de niños y jóvenes.Algunas de las problemáticas desarrolladas son la corrección de textos escritos, la enseñanza de la oralidad en el secundario, la transposición didáctica de los contenidos gramaticales en la formación docente, cómo se enseña a leer y a escribir hoy en la escuela primaria, desde qué marcos teóricos se abordan los objetos de enseñanza y cómo se define el objeto de investigación.Este libro aborda temas relacionados con la didáctica de la lengua y la literatura desde la perspectiva del interaccionismo sociodiscursivo. Para ello, Dora Riestra compila trabajos que recogen resultados de proyectos de investigación con una finalidad tanto teórica como práctica. Por un lado se busca alimentar el debate acerca de las problemáticas de la enseñanza de Lengua y Literatura en la escuela; y, por el otro, incidir en la formación docente –y por transitividad, en la formación del lenguaje de niños y jóvenes. Algunas de las problemáticas desarrolladas son la corrección de textos escritos, la enseñanza de la oralidad en el secundario, la transposición didáctica de los contenidos gramaticales en la formación docente, cómo se enseña a leer y a escribir hoy en la escuela primaria, desde qué marcos teóricos se abordan los objetos de enseñanza y cómo se define el objeto de investigación

La cultura cientifica de quien investiga opera como determinante en la relacion pensamiento/lenguaje; es decir, la posicion adoptada respecto del conocer, en las ciencias humanas/sociales orientara la busqueda metodologica. De la investigacion que realizara acerca de la naturaleza de las consignas de trabajo en la ensenanza de la lengua, surgen algunas relaciones entre las representaciones sociales de los ensenantes y su accionar en el lenguaje frente a la tarea docente. El enfoque interaccionista socio-discursivo concibe la accion como unidad de analisis materializada en textos, cuyo constituyente morfogenetico es el signo linguistico. De los analisis de entrevistas a los ensenantes y las acciones concretas de ensenanza registradas, se observa como las representaciones sociales prefiguran las practicas, anticipando la realizacion de unas acciones y excluyendo otras. El analisis de las consignas como acciones intramentales, exteriorizadas en los productos textuales escritos de los a...

... Arcángel Eduardo Sánchez Gómez y Martha Cristina Rondón de Rincón. 89. dos Unidos de Venezuela decreta la Ley de Archi-. vos Nacionales del 26 de ... Esta ley refiere que la Nación ha de propen-. der a la mejor organización de todos los archivos. del país, por medio de los ...

Desde la formacion docente y la investigacion en Didactica de la Lengua fueron analizadas las correcciones realizadas a los textos de los examenes de ingreso a la universidad para encontrar lo no ensenado en los niveles previos. Las inferencias acerca de las automatizaciones con errores por ausencia de ensenanza de gramatica del espanol en los niveles primario, medio y superior se reconvirtieron en objetos de ensenanza. Para esto se realizaron secuencias didacticas, organizadas desde generos textuales literarios; las mismas fueron propuestas en el marco de la investigacion a docentes de Lengua para ser aplicadas en los niveles primario y secundario del sistema educativo. La evaluacion conjunta permitio profundizar el conocimiento en la situacion estudiada y precisar el objetivo de la formacion de los profesores de Lengua y Literatura en relacion con los contenidos linguisticos y literarios especificos que necesita ensenar la escuela actualmente. Finalmente hemos analizado el sentido...

Em documentos oficiais da Educação, nos anos 1998, com os Parâmetros Curriculares Nacionais, as discussões sobre as tecnologias digitais chegaram ao contexto da Linguística Aplicada no Brasil, e às salas de aula de línguas para além das questões já convencionais, tratadas no âmbito da referida disciplina. Essas discussões ganharam força, a partir de 2017, com o lançamento da Base Nacional Comum Curricular do Ensino fundamental, que define, inclusive, um objetivo específico para gêneros textuais provenientes das práticas sociais do contexto digital. Ela lista uma quantidade significativa de habilidades para desenvolver em práticas de linguagem leitura, oralidade/escuta, produção de textos e análise linguística/semiótica, a partir de gêneros textuais provenientes dos campos de atuação (da vida cotidiana, da vida pública, das práticas de estudo e pesquisa, jornalístico midiático e artístico/literário).Mas, por questões sociais, políticas, culturais e sanitárias, devido à propagação da ...

Em documentos oficiais da Educação, nos anos 1998, com os Parâmetros Curriculares Nacionais, as discussões sobre as tecnologias digitais chegaram ao contexto da Linguística Aplicada no Brasil, e às salas de aula de línguas para além das questões já convencionais, tratadas no âmbito da referida disciplina. Essas discussões ganharam força, a partir de 2017, com o lançamento da Base Nacional Comum Curricular do Ensino fundamental, que define, inclusive, um objetivo específico para gêneros textuais provenientes das práticas sociais do contexto digital. Ela lista uma quantidade significativa de habilidades para desenvolver em práticas de linguagem leitura, oralidade/escuta, produção de textos e análise linguística/semiótica, a partir de gêneros textuais provenientes dos campos de atuação (da vida cotidiana, da vida pública, das práticas de estudo e pesquisa, jornalístico midiático e artístico/literário).Mas, por questões sociais, políticas, culturais e sanitárias, devido à propagação da ...

En el marco del interaccionismo sociodiscursivo (ISD), desde las referencias de Jakubinskij (1923/2018) y Voloshinov (1929/2009), los conceptos de diálogo y de género de la palabra conforman el punto de partida teórico para definir las formas de la interacción humana, de acuerdo con las propuestas teórico-metodológicas de Bronckart (1997; 2004; 2007) y de  Schneuwly (1994). Como los géneros constituyen nuestro objeto de enseñanza son, en primer término, nuestro objeto de conocimiento. En el contexto latinoamericano, reconocemos los aportes teórico-prácticos de Marcuschi (2003) y de Machado (2009) que nos permiten discutir algunos aspectos centrales de las propuestas didácticas aplicadas. Por nuestra parte, en las investigaciones abordamos la relación entre el modelo didáctico y los géneros textuales de donde deriva, como una problemática central frente a la modelización de los géneros, la articulación entre las capacidades de lenguaje desarrolladas por los alumnos y las capacidades ...

La investigación en la formación docente o la investigación de la formación docente es una cuestión  epistemológica que influye en el sistema educativo desde los  diseños curriculares, según el espacio de disciplinar y los marcos temporales  que se utilicen para formar a los docentes como investigadores. Revisamos el rol atribuido a la investigación educativa en los documentos oficiales  de la formación de profesores de nivel primario  en Río Negro, Argentina y, además, el tipo de investigación se propone desde los documentos prescriptivos. Asimismo, señalamos, desde el Interaccionismo sociodiscursivo, las propuestas referenciales (desde  Bronckart y Schneuwly)  de la disciplina científica didáctica de la lengua y la literatura, la disciplina escolar Lengua y literatura y  la investigación del trabajo docente. La revisión muestran la investigación educativa fue desapareciendo progresivamente en la formación de los profesorados terciarios, lo que al mismo tiempo indicaría que la inve...

En la actual investigación en Didáctica de las lenguas nos propusimos conocer las características de la disociación en la enseñanza de la lengua y la literatura, como dos modelos didácticos que no logran articularse en la práctica. Analizamos las consignas de 30 clases de los niveles de enseñanza primario y secundario. Ante las dificultades de comunicación entre profesores y alumnos halladas, observamos malentendidos y ausencia de un diálogo eficaz en las clases. En consecuencia, surgió un nuevo objeto de análisis en la interacción verbal para comprender la problemática que investigamos. Nos basamos en la concepción de actividad de lenguaje deBronckart y la noción de diálogo como automatismo del habla de Jakubinskij. De estas relaciones conceptuales extraemos algunas categorías de análisis para nuestra investigación didáctica.

... Autores: Dora Riestra; Localización: Interacció comunicativa i ensenyament de llengües / coord. por Adela Costa, MD García, Pilar García, Paulina Ribera, Angustias Iglesias, Mateo del Pozo, Carmen Rodríguez, 2010, ISBN 978-84-370-7206-7 , págs. 43-53. Fundación Dialnet. ...

Resumen Este artículo trata una cuestión teórico-práctica que atañe a los contenidos lingüísticos y las obras literarias en la enseñanza. La diversidad de disciplinas de las Ciencias del lenguaje y el consiguiente efecto de fragmentación del objeto de enseñanza, pone a la Didáctica de la lengua y la literatura frente a la tarea de reunir en la formación docente los contenidos de disciplinas de referencia y áreas de conocimiento diferentes. Además, el texto literario, como obra de arte, tiene aspectos culturales y técnicos que nos plantea otra integración de contenidos, necesaria en la conformación del objeto de enseñanza. Frente a estos desafíos de articulación teórica de la relación entre el lenguaje, las lenguas y las artes del texto, nos basamos en los programas de Saussure, Vygotski y Voloshinov, que orientan la búsqueda epistemológica en la problemática didáctica. Desde esta perspectiva abordamos los conceptos de signo y de género como principios organizadores de reformulación del objeto de enseñanza. Las formulaciones de lnteraccionismo socio-discursivo (BRONCKART, 1997) y de las Ciencias de la cultura (RASTIER, 2012) son los marcos teóricos que nos permiten delimitar la relación entre el texto/enunciado y la obra de arte literaria. Palabras claves: didáctica, lenguaje y literatura, signo, obra literaria, género textual. Abstract This paper reviews the linguistic contents taught and the place assigned to literary works when teaching language. The diversity of disciplines in Language Sciences has produced fragmentation of the object of teaching; as a result, the Didactics of Language and Literature should include contents of language and literature in teacher training courses. With regard to the literary text as a work of art, the issue is both cultural and technical in nature, two aspects which also pose the need for integration in the object of teaching. The fact that the programs of Saussure, Vygotski and Voloshinov are still valid regarding the challenges of the theoretical articulation of the relationship between language and tongues guides the methodological search for tackling the issue of didactics. The concepts of sign and genre are organizing principles of the didactic object to be reformulated. The approaches of Sociodiscursive Interactionism (Bronckart, 1997) and the Science of Culture (Rastier, 2012) enable us to define the relationship between the text/statement and the literary work of art.

In this 21st century, what still remains to be done regarding human language is to determine, in the light of current disciplines, how the same object of study can articulate philosophical, linguistic and psychological approaches. We still face the problem of explaining the status and methodology of study of the relationship between languages and the activity of language. The linguistic sign is the core concept to address language, from a socio-historical standpoint, as human communication capability developed through languages as semi-otic tools. The theoretical framework provided by the socio-discursive inter-actionism enables us to focus on the role of signs in texts through a top-down analysis based on Vygotskij's epistemological program of human development. The conceptual affi nity between this view and the Saussurean conception of linguistic sign, as well as Vološinov's conception of utterance, constitute our main theoretical perspective, which is framed within the Language Sciences. 1. Why talk about a theoretical group? Nearly a hundred years after formulating their Language Sciences hypotheses, three contemporaries, the Swiss Saussure, and the Russians Vološinov and Vygotskij, are considered referents in this fi eld for the theoretical possibilities that their writings still offer. The thesis that they constitute a theoretical group is the backbone of this work. Why are these three authors, who identifi ed new problems almost 100 years ago that are not yet fully answered, current nowadays in Language Sciences? Language Sciences as such did not exist, nor was the relation among word, speech, thought, languages and the activity of language precise as an object of study. The theoretical group that we suggest today may not have been historically possible. However, when reading the original texts of the three authors, we have traced the epistemological nature of the linguistic sign as an entity and the contextualization of sign and meaning. We also agree with the positions of other authors (Bronckart, 2008, Bota and Bronckart, 2010) and with the contribution of new translations (Sériot, 2010) that allowed us to determine the accurate meaning of the Russian terms.

Resumen: El manuscrito " De la doble esencia del lenguaje " de Ferdinand de Saussure es abordado en este artículo desde la perspectiva de la Didáctica de las lenguas. La revisión del concepto saussuriano de signo nos permite delimitar la unidad lingüística de las lenguas como principio de la gramaticalidad, así como el concepto de temporalidad que no fuera comprendido durante el siglo pasado en la dimensión que el ginebrino le adjudicara en sus manuscritos. La articulación entre lo físico y lo psíquico en la realización del signo es un aspecto clave para la enseñanza de la gramática a partir del texto en el espacio individual autorreflexivo que, a partir de Saussure y los estudios de De Mauro, es inherente a la misma lengua. La articulación gnoseológica entre lo interno (lengua individual) y lo externo (lengua colectiva) ofrece un marco referencial para nuestro modelo didáctico. Además, la lengua funcional, al enfocarla como objeto de enseñanza, nos plantea la cuestión del método didáctico para analizar los textos desde el sentido global pasando por la significación lexical e isotópica local, señalada por Bouquet en particular. Los conceptos lingüísticos mencionados se reorganizan para la enseñanza de una lengua con el aporte del concepto de actividad lenguajera desarrollado por Bronckart, en base a la teoría de la actividad de lenguaje de Vygotski y de actividad de conciencia de Leontiev. Resumo: O manuscrito " Da dupla essência da linguagem " de Ferdinand de Saussure é abordado neste artigo a partir da perspectiva da Didática das línguas. A revisão do conceito saussuriano de signo permite-nos delimitar a unidade linguística das línguas como princípio da gramaticalidade assim como o conceito de temporalidade que não foi compreendido durante o século passado na dimensão proposta pelo genebrino nos seus manuscritos. A articulação entre o físico e o psíquico na realização do signo é um aspecto chave para o ensino da gramática a partir do texto no espaço individual autorreflexivo que, a partir de Saussure e dos estudos de De Mauro, é inerente à língua ela mesma. A articulação gnoseológica entre o interno (língua individual) e o externo (língua coletiva) oferece um quadro de referência para nosso modelo didático. Além disso, a língua funcional, focada como objeto do ensino, coloca a questão do método didático para analisar os textos a partir do sentido global, passando pela significação lexical e isotópica local, assinalada por Bouquet em particular. Os conceitos linguísticos mencionados são reorganizados para o ensino de uma língua com o contributo do conceito de atividade linguageira desenvolvido por Bronckart, baseado na teoria da atividade de linguagem de Vygotski e de atividade de consciência de Leontiev.

La metodología que propone Juan Magariños desde la semiótica de los bordes como instrumento específicamente adecuado para explicar el carácter inherentemente histórico de todo enunciado y/o fenómeno constitutivo de su ámbito de conocimiento; o sea, la necesariedad de disponer de las operaciones metodológicas de una semiótica con capacidad para explicar el proceso de cambio que afectó al enunciado y al fenómeno, como requisito indispensable para alcanzar una explicación aceptable de su objeto de estudio, nos lleva a considerar: 1) en primer lugar, el movimiento en la acción de comprender, es decir, aprehender conceptualmente el cambio en la semiosis como estados sucesivos; 2) en segundo lugar, la hipótesis de que no se puede explicar el significado de ningún fenómeno sin tener en cuenta el enunciado del que procede y el enunciado al que dará lugar para generar la necesaria transformación histórica de la mirada del intérprete; 3) en tercer lugar la cuestión del cambio como necesidad expresiva que se explica por la finalidad puede aportar en el análisis semiótico del carácter de las ciencias humanas en relación con el objeto de investigación En este campo de estudios semiológicos y semióticos, las metodologías disciplinares continúan orientando las investigaciones en las teorías lingüísticas y psicológicas en la segunda mitad del siglo XX. De los cruces producidos entre las teorías funcionalistas y los enfoques cognitivos se resituaron las nociones de texto y discurso como centro de la actividad comunicativa humana; al mismo tiempo, los enfoques pragmáticos delimitaron nuevos objetos de investigación, cuyos marcos en muchos casos aún están definiéndose. También se originaron desprendimientos disciplinares entre las llamadas ciencias del discurso como el análisis del discurso, la teoría de la enunciación, las teorías sobre tipos de discursos. Desde las articulaciones teórico-metodológicas del interaccionismo socio-discursivo, con un núcleo teórico de nociones hemos construido algunos puentes metodológicos para abordar, en particular, la actividad de enseñanza de lengua como objeto de investigación: se trata de las relaciones dialécticas y dinámicas entre lengua como