Papers on Teaching Grammar
Morfologia, Sintaxe e Semântica na Educação Básica, 2021
São dois os objetivos deste capítulo: (i) apresentar os marcos regulatórios para a formação de do... more São dois os objetivos deste capítulo: (i) apresentar os marcos regulatórios para a formação de docentes por competências e habilidades para a Educação Básica, especificamente a Base Nacional Comum Curricular – BNCC (BRASIL, 2015a, 2018a) e a Resolução CNE/CP nº 2/2019 (BRASIL, 2019) que define as Diretrizes Nacionais da Formação Docente – DCN e institui Base Nacional Comum de Formação Docente da Educação Básica – BCN, tendo em vista que a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN (BRASIL, 2020a, § 8º do art. 62) “estabelece que os currículos dos cursos da formação de docentes terão por referência a Base Nacional Comum Curricular (BNCC – Educação Básica)”, e (ii) propor uma leitura crítica de tais documentos oficiais, ao mesmo tempo em que se propõe uma reflexão entre docentes e estudantes de Letras – futuros docentes de língua portuguesa – sobre como as teorias linguísticas de vertente formal poderiam contribuir para o ensino/aprendizagem de língua materna no bojo de tais marcos regulatórios.
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REGRASP: REVISTA PARA GRADUANDOS, 2021
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Revista Linguagem e Ensino, 2011
Resumo: Este artigo tem por objetivo discutir a questão do estudo gramatical na educação básica, ... more Resumo: Este artigo tem por objetivo discutir a questão do estudo gramatical na educação básica, tomando-se como referência os pressupostos da linguística moderna. Para tanto, propõe-se uma metodologia baseada em projetos, que privilegia a formulação de hipóteses e o raciocínio inferencial sobre dados linguísticos, tendo-se como pressupostos, por um lado, a capacidade do educando de ler, interpretar e produzir enunciados e, por outro, a natureza inata do conhecimento linguístico. O artigo aborda três aspectos específicos do ensino de língua portuguesa-transitividade, regência verbal, e ordem de palavras-, mostrando questões com que os professores deparam ao utilizar a norma e a nomenclatura tradicionais e buscando apresentar uma proposta alternativa de trabalho pedagógico com a gramática, pautado no conceito de competência linguística.
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Gramática, Aquisição e Processamento Linguístico: subsídios para o professor de língua portuguesa, 2020
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Ler e (re)escrever textos na universidade: da prática teórica e do processo de ensino-aprendizagem, 2018
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Estudos de Linguagem e Cultura Regional: linguagem, sociedade e ensino, 2016
Este trabalho tem por objetivo argumentar que a formação prática de futuros docentes de língua po... more Este trabalho tem por objetivo argumentar que a formação prática de futuros docentes de língua portuguesa deve estar fundamentada na bagagem teórica adquirida nos cursos de Letras. Uma das possíveis causas para essa desarticulação entre conhecimento teórico e atuação docente é o fato de haver lacunas em relação à inclusão de atividades relacionando teoria e prática como componente curricular em muitos desses cursos. Temos por objetivo mais específico demonstrar como pressupostos teóricos da Teoria Gerativa, tais como "criatividade" e "competência", podem contribuir para o processo de ensino-aprendizagem de língua portuguesa. Por fim, ilustraremos, por meio de uma atividade prática, a maneira pela qual o conhecimento prévio do aluno pode funcionar como um ponto de partida para a reflexão sobre a língua na escola.
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De volta ao futuro da língua portuguesa (Atas do V SIMELP), 2017
O presente artigo defende a ideia de que, para tornar o processo de ensino-aprendizagem da varied... more O presente artigo defende a ideia de que, para tornar o processo de ensino-aprendizagem da variedade padrão da língua portuguesa mais efetivo, é fundamental que a formação prática dos futuros docentes esteja fundamentada numa Abordagem Pedagógica (cf. Lobato, 2003; Pilati & Vicente, 2012; Vicente & Pilati, 2012; Pilati, 2014). O foco da abordagem que iremos propor é direcionado, principalmente, às aulas de gramática, e está calcado em pressupostos da Teoria Gerativa, tais como Faculdade de Linguagem, competência e criatividade, mas não é nossa intenção excluir contribuições advindas de outras correntes teóricas.
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Como tratar a pontuação em sala de aula? Que caminho devo seguir para levar meus alunos a pontuar... more Como tratar a pontuação em sala de aula? Que caminho devo seguir para levar meus alunos a pontuar corretamente seus textos e assim produzir os sentidos desejados e, ao mesmo tempo, evitar outros sentidos? Essas são algumas (das muitas) perguntas que, talvez, você já tenha feito a si mesmo na hora de preparar suas aulas sobre o tema pontuação. Você certamente não está sozinho. Todo professor de língua portuguesa seguramente se fez esse tipo de questionamento pelo menos uma vez em sua prática. As dúvidas quanto à pontuação começam muito cedo. Já nas séries iniciais da educação infantil, professores alfabetizadores têm de introduzir as crianças no mundo do texto escrito e, para tanto, precisam lidar com o emprego da pontuação na construção das (pequenas) produções individuais. É exatamente aí que surgem algumas questões. Como é possível ensinar pontuação a alunos que ainda não têm a menor noção da organização sintática das sentenças em língua escrita? O que fazer quando não se pode acessar o debate pelas vias da sintaxe? Mesmo nas séries finais da educação básica, professores e alunos se veem às voltas com um conjunto de regras que orientam o emprego dos diversos sinais de pontuação. Em relação à vírgula, por exemplo, as gramáticas e os livros didáticos trazem regras de uso desse sinal de pontuação distribuídas em três contextos: contextos em que a vírgula deve ser empregada, contextos em que a vírgula não pode ser empregada e contextos em que a vírgula pode ou não ser empregada. A simples listagem de tais contextos não é eficaz, uma vez que, ao final da apresentação desses ambientes, os alunos ficam sem compreender muito bem quando o uso da vírgula é obrigatório, impossível ou facultativo. Além disso, há a noção muito comum no ensino da língua portuguesa de que o emprego da vírgula se resume a uma questão de intuição e de respiração. Essa descrição revela uma prática docente caracterizada pela mera repetição de regras normativas e pela disseminação de ideias equivocadas acerca da natureza da vírgula e do seu papel na escrita. Essa prática é inócua, uma vez que não permite que o aluno desenvolva consciência linguística acerca do emprego correto da vírgula. A falta dessa consciência vai ter consequências diretas em sua produção textual que, em relação a esse aspecto, apresentará deficiências. Reconhecendo a importância da vírgula nos textos escritos e verificando as dificuldades de professores quanto ao seu ensino e de alunos quanto ao seu correto emprego, este capítulo é dirigido aos alunos de Letras (futuros professores) e aos atuais professores de português. Conhecendo o mecanismo por trás do emprego da vírgula em português, esses (atuais e futuros) professores de português poderão usar esse conhecimento para construir uma prática docente mais efetiva em relação a esse tópico gramatical. Nossa reflexão vai considerar apenas o emprego da vírgula no período simples, deixando a discussão do uso da vírgula no período composto e no período misto para outro momento.
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Géneros Textuales/Discursivos y Enseñanza/Aprendizaje de Lenguas en Múltiples Contextos - Livros Digitais do X-SIGET, 2020
RESUMEN El objetivo de este artículo es analizar el input de las realizaciones de objetos directo... more RESUMEN El objetivo de este artículo es analizar el input de las realizaciones de objetos directos anafóricos de tercera persona que se ofrecen en los textos y ejercicios de libros didácticos de lengua portuguesa utilizados en las escuelas primarias-4 ° a 9 ° grado por medio de clíticos acusativos de tercera persona, pronombres lexicales y pronombres nulos, buscando identificar variaciones condicionadas por el género textual y por los rasgos semánticos de los antecedentes discursivos, así como evaluar las instrucciones al profesor para el estudio de cada género. El análisis apunta que, aunque el libro didáctico sea un material monitoreado, muchos géneros textuales favorecen el uso del nulo. Palabras-clave: clíticos acusativos de tercera persona, portugués brasileño, ensenãnza, géneros textuales, input. RESUMO O objetivo deste trabalho é analisar o input relativo às retomadas de objeto direto anafórico oferecido nos textos e nos exercícios de coleções de livros didáticos de língua portuguesa do ensino fundamental-4º ao 9º ano, por meio de clíticos acusativos de terceira pessoa, pronomes lexicais e pronomes nulos, buscando identificar variações condicionadas pelo gênero textual e pelos traços semânticos dos antecedentes discursivos, bem como avaliar as instruções ao professor referentes ao estudo de cada gênero. A análise aponta que, embora se tratando de um material monitorado, muitos gêneros favorecem o emprego do pronome nulo. Palavras chave: clíticos acusativos de terceira, português brasileiro, ensino, gêneros textuais, input.
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This paper approaches the role of the input and the implicit and explicit knowledge in second lan... more This paper approaches the role of the input and the implicit and explicit knowledge in second language (L2) acquisition processes and in Brazilian Portuguese (BP) learning. We assume the learning of standard rules of writing in BP is similar (yet not identical) to L2 acquisition. Our analysis shows there are differences between the processes in question, especially in what concerns the implicit knowledge, since BP speakers
already have an intuitive knowledge of their L1 when they begin to learn how to write,
differently from a speaker acquiring L2, who, during the process, is building his/her implicit
system. This paper also discusses methodological proposals based on the idea that
the student already possesses an internalized grammar when s/he enters school, and this
suggests teachers should make use more often of elicitation techniques in order to mediate
the process of linguistic awareness.
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This paper discusses subject-verb agreement in Portuguese and puts forward a novel proposal for "... more This paper discusses subject-verb agreement in Portuguese and puts forward a novel proposal for "teaching" subject-verb agreement in secondary
schools, a proposal in line with Chomsky's theory of generative grammar. A
further objective is to promote a debate on Grammar "teaching" and linguistic
education, taking into consideration the importance of dealing with Chomsky's
conception of linguistic competence. Our results point to the relevance of
elicitation techniques in educational settings. The notion of "elicitation"
represents an important tool for Grammar teachers, as it reveals the significant
role of students' linguistic intuitions regarding subject-verb agreement.1
Keywords: Subject-verb agreement. Linguistic education. Generative grammar
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Papers
Anais do ENANPOLL, 2020
O foco deste trabalho é uma caracterização do sintagma nominal do Kaiowá em relação à marcação de... more O foco deste trabalho é uma caracterização do sintagma nominal do Kaiowá em relação à marcação de número. A forma básica do substantivo pode expressar singular ou plural, sendo "neutra" para número. O Kaiowá, entretanto, possui um marcador opcional de número,-kuera. Demonstramos a alta produtividade desse marcador, que, embora opcional, pode ocorrer praticamente de forma irrestrita na língua, acompanhando substantivos (in)definidos, genéricos e que denotam espécie, fato que normalmente não acontece em outras línguas que apresentam esse tipo de marcador. Notamos, porém, um ambiente em que a ocorrência de-kuera parece ser obrigatória: quando denota plural associativo. Testes com negação mostram que, enquanto plurais nus que expressam leituras de plural ordinário têm escopo estreito na presença de um operador negativo, leituras de plural associativo (com afixação obrigatória de-kuera) têm escopo largo. Palavras-chave: Kaiowá; plural; kuera; semântica de alternativas; implicaturas escalares.
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Signum: Estudos da Linguagem, 2016
Diminutives, expressed by either the synthetic or analytic form, constitute a common phenomenon a... more Diminutives, expressed by either the synthetic or analytic form, constitute a common phenomenon across the languages of the world. Considering the morphological formations, however, the properties of the evaluative affixes may vary depending on the particularities of each language. This article analyzes comparatively the expression of the synthetic diminutive both in Portuguese and in English. It is assumed, therefore, that both languages possess diminutive suffixes even though it is unquestionable that the productivity of morphological constructions is higher in Portuguese than in English. The investigation is focused on the suffixes predominantly employed in the formation of diminutives: -inho/-zinho and –ie/y, respectively. One of the main issues that have promoted debates about the theme is the attempt of classification of evaluative morphology in relation to the inflectional and derivational categories. Basing on diverse linguistic studies about the phenomenon produced on varie...
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Cadernos de Linguística, 2021
Este artigo relata os principais resultados de Ferreira (2017), dissertação que investiga constru... more Este artigo relata os principais resultados de Ferreira (2017), dissertação que investiga construções de predicação secundária no português brasileiro (PB), como “O João leu a carta cansado” e “O João comeu a carne crua”, caracterizadas pelo fato de um mesmo argumento ser partilhado por dois predicados: o predicado da oração matriz e o adjetivo, predicado secundário depictivo (cf. HIMMELMANN; SCHULTZE-BERNDT, 2005). Há na literatura um intenso debate sobre essas construções, voltado especialmente a determinar se o depictivo e seu sujeito formam ou não um constituinte small clause (SC) e se, havendo uma SC, seu sujeito seria PRO (cf. WINKLER, 1997). Outra questão importante, mas menos explorada na literatura, refere-se ao mecanismo de concordância operante nessas sentenças. Diante desse cenário, abordaremos neste artigo: (i) argumentos apresentados em Ferreira (2017) em defesa de uma SC adjunta; (ii) a proposta minimalista de derivação dessas construções apresentada pela autora, que ...
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Cadernos de Linguagem e Sociedade, 2011
Argumentamos, neste artigo, que o Tapirapé, língua indígena do estado de Mato Grosso, lança mão d... more Argumentamos, neste artigo, que o Tapirapé, língua indígena do estado de Mato Grosso, lança mão de estratégias de polidez negativa (Goffmann, 1959; Brown & Levinson, 1987 [1978]), que se manifestam por meio de uma quebra na hierarquia de pessoa (1>2>3) comumente observada em línguas do tronco Tupí-Guaraní (Monserrat & Facó Soares, 1983). Nossa hipótese é a de que a quebra se dá justamente em situações nas quais ofalante procura minimizar uma posição de superioridade em relação à de seu interlocutor.
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Caderno de Squibs: Temas em estudos formais da linguagem, Dec 14, 2020
RESUMO Neste squib, apreciamos parte da proposta de Lacerda (2012), que associa o fenômeno de Q-f... more RESUMO Neste squib, apreciamos parte da proposta de Lacerda (2012), que associa o fenômeno de Q-float a movimentos sintáticos para projeções informacionais da sentença. De acordo com o autor, a existência da ordem DP+Q uantificador (favorecida em determinados contextos discursivos) é uma idiossincrasia dos itens todos e tudo, derivada por movimento do DP para uma projeção de tópico à esquerda do QP. O autor propõe que o português brasileiro (PB, doravante) apresenta camadas informacionais de tópico e foco na periferia esquerda do QP. Assumindo a hipótese de Trannin (2016) de que o PB coloquial apresenta duas gramáticas distintas em relação ao uso de tudo e a análise de Guerra Vicente (2006) de que a relação entre Q e DP é a de complementação (não de adjunção), nosso intuito é apontar o problema da postulação ad hoc de uma projeção vazia (qP) na proposta de Lacerda (2012) para a derivação da ordem DP+Q no PB. Palavras-chave: tudo, quantificador, Q-float, tópico, foco ABSTRACT In this squib, we analyze a part of Lacerda's (2012) proposal, which associates Q-float with syntactic movements to informational projections of the clause. According to this author, the existence of the DP+Q uantifier order (which is preferred in some discursive contexts) is a peculiarity of items such as todos and tudo (meaning 'all'), derived by DP movement to a topic projection on the left of QP. The author proposes that Brazilian Portuguese (BP, henceforth) exhibits informational layers such as topic and focus on the left periphery of QP. Assuming Trannin's (2016) hypothesis that colloquial BP has two distinct grammars associated with the usage of tudo and assuming Guerra Vicente's (2006) analysis, in which the relation between Q and DP is one of complementation (not adjunction), our aim is to point out the problematic postulation of an empty projection (qP) related to the derivation of DP+Q order in Lacerda's (2012) proposal.
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El enfoque de este articulo es la marcacion nominal opcional de numero en Kaiowa (Tupi-Guarani), ... more El enfoque de este articulo es la marcacion nominal opcional de numero en Kaiowa (Tupi-Guarani), expresada por la afijacion, en posicion post-nominal, de -kuera, un elemento que, segun defendemos, es un morfema que pertenece al sistema central de concordancia de numero de la lengua. Con base en el examen de datos linguisticos originales, demostramos la amplia ocurrencia de ese morfema en la lengua, que no esta restringido a contextos definidos, siendo tambien frecuente en contextos genericos indefinidos y con nombres que denotan especie. Ademas, notamos en un analisis preliminar que -kuera tambien puede funcionar como un morfema asociativo plural. Desde una perspectiva teorica formal, nuestro objetivo es extender a los hechos de Kaiowa una propuesta que se ocupa de la lectura “mas de uno” / “al menos dos”, expresada por la marcacion manifiesta del marcador de plural, como derivada de una implicatura (cf. SPECTOR 2007). Dicha propuesta requiere que se tomen en cuenta las alternativas...
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The aim of this paper is to provide further evidence for a unified analysis of todo-all as an int... more The aim of this paper is to provide further evidence for a unified analysis of todo-all as an intensifier and quantifier, which, we claim, is a sole lexical item and should be called a ‘degree modifier’. The evidence comes from Brazilian Portuguese, English, Southern Cone Spanish, French and Quebec French. The main advantage of our proposal is that the distinct readings are yielded depending on whether the degree modifier has scope over (i) a scale associated with a nominal extension and its degree of participation in an event (quantificational reading) or (ii) a scale associated with a degree adjective and a nominal extension holding an adjectival property (intensificational reading).
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Papers on Teaching Grammar
already have an intuitive knowledge of their L1 when they begin to learn how to write,
differently from a speaker acquiring L2, who, during the process, is building his/her implicit
system. This paper also discusses methodological proposals based on the idea that
the student already possesses an internalized grammar when s/he enters school, and this
suggests teachers should make use more often of elicitation techniques in order to mediate
the process of linguistic awareness.
schools, a proposal in line with Chomsky's theory of generative grammar. A
further objective is to promote a debate on Grammar "teaching" and linguistic
education, taking into consideration the importance of dealing with Chomsky's
conception of linguistic competence. Our results point to the relevance of
elicitation techniques in educational settings. The notion of "elicitation"
represents an important tool for Grammar teachers, as it reveals the significant
role of students' linguistic intuitions regarding subject-verb agreement.1
Keywords: Subject-verb agreement. Linguistic education. Generative grammar
Papers
already have an intuitive knowledge of their L1 when they begin to learn how to write,
differently from a speaker acquiring L2, who, during the process, is building his/her implicit
system. This paper also discusses methodological proposals based on the idea that
the student already possesses an internalized grammar when s/he enters school, and this
suggests teachers should make use more often of elicitation techniques in order to mediate
the process of linguistic awareness.
schools, a proposal in line with Chomsky's theory of generative grammar. A
further objective is to promote a debate on Grammar "teaching" and linguistic
education, taking into consideration the importance of dealing with Chomsky's
conception of linguistic competence. Our results point to the relevance of
elicitation techniques in educational settings. The notion of "elicitation"
represents an important tool for Grammar teachers, as it reveals the significant
role of students' linguistic intuitions regarding subject-verb agreement.1
Keywords: Subject-verb agreement. Linguistic education. Generative grammar